Дипломные работы: Педагогика. Страница 3


>

главная страницаРефератыКурсовые работытекстфайлыдобавьте реферат (спасибо :)Продать работу

Контрольная работа на тему Педагогическое мастерство

скачать
похожие рефераты • Точное совпадение: 2 реферата
подобные качественные рефераты
    продолжение
Добавить контрольную работу в свой блог или сайт
Вариант 5
1. Педагогические знания и умения учителя
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля значение слова «учитель» определяется как на­ставник, преподаватель.
Наставник наставляет, как надо жить, как вести себя, чтобы стать настоящим человеком, т.е. воспитывает. Пре­подаватель вооружает детей знаниями, помогает овладеть элементами разных культур, человеческими ценностями, т.е. обучает. Эти две составные части (воспитание и обучение) деятельности по передаче подрастающему поколению об­щественно-исторического опыта, по формированию ценно­стных ориентации и подготовке его к жизни и труду осуще­ствляет одно лицо - учитель. Таким образом, в современ­ном понимании учитель - это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание.
Педагог является представителем одной из самых социально значимой профессии. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - таково назначение педаго­га в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога.
Педагог, выступает как целостная лич­ность с особым складом ума, индивидуальными особен­ностями темперамента, определенным стилем поведения. Но само содержание педагогической деятельности предъявляет к нему ряд специфических требований, зас­тавляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога выступает профессиональное знание. Оно составляет «каркас» профессионализма и дает возможность постоянно совершенствовать его.
Профессиональные знания обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой - к учащимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологии. Важная особенность профессионального педагогического знания – комплексность и интеграция. Прежде всего, это способность педагога синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза – решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов на основании законов формирования личности. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний педагога, которые проявляются как единое целое. Помимо комплексности, обобщенности профессиональное знание педагога характеризуется и такой важной особенностью, как индивидуальный стиль работы.
На основании профессионального знания формируется педагогическое сознание – принципы и правила, определяющие действия и поступки педагога.
Педагог учится всю жизнь. Постоянно повышать профессиональный уровень – первостепенная задача преподавателя.
Педагогическое мастерство составляют не только профессиональные знания, но и профессиональные умения. Анализируя педагогическую литературу, можно выделить несколько подходов к определению педагогических умений.
Педагогические умения представляют собой совокупность самых различных действий педагога, которые, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности и в значительной мере выявляют индивидуально – психологические особенности педагога.
Согласно классификации, предложенной Е.А. Панько, эти умения делятся на гностические, конструктив­ные, коммуникативные, организаторские и специальные.
Гностические умения (от греч. гпосис - знание) - это уме­ния, с помощью которых педагог изучает ребенка (его воз­растные, индивидуальные особенности, личностные каче­ства, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, сте­пень эмоционального благополучия и др.), коллектив в целом (этапы становления, «актив» группы, зачатки обще­ственного мнения). Изучение ребенка - основа понимания его внутреннего мира. Оно дает педагогу возможность объяснить причины поведения, увидеть пути совершенство­вания воспитания, обучения. Объектом изучения должна быть и семья. Педагогу необходимо знать воспитательные возможности семьи: отношение к воспитанию ребенка, меру участия обоих родителей, других членов семьи; особеннос­ти семейного микроклимата и др.
Много ценного в познании детей, их семей педагогу дают целенаправленные наблюдения, беседы, рассказы родителей, детей (о режиме дня, о домашнем труде, о чтении книг и др.), посещения семьи, совместные праздники, трудовая деятель­ность детей, педагогов и родителей. В отдельных случаях организуется специальная экспериментальная работа с це­лью выявления каких-либо особенностей в развитии детей.
Гностические умения используются при изучении педа­гогического опыта других воспитателей (непосредственно наблюдаемого, опубликованного в журнале, книге) с целью заимствования методов, приемов образовательной работы.
Конструктивные умения необходимы педагогу для про­ектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и задачи воспита­ния применительно к конкретной группе детей и к каждо­му ученику с учетом особенностей его развития. Пе­дагог замечает «ростки» нового в развитии ребенка, кол­лектива и в соответствии с этим организует дальнейшую работу. По мере овладения детьми теми или иными умени­ями пе­дагог вносит в их деятельность изменения и усложнения. Он проектирует матери­альное оснащение образовательного процесса. Конструктивные умения воплощают­ся в планировании работы, в составлении конспектов заня­тий, сценариев праздников и т.п.
Коммуникативные умения проявляются при установле­нии педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями вос­питанников, с коллегами по работе, с администрацией образовательного учреждения. Они также проявляются в установ­лении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка. Эти умения помогают педагогу расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива.
Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность учеников, родителей, коллег. Организаторские умения, даже хоро­шо сформированные, не дадут желаемого результата, если педагог не умеет увлечь детей и взрослых, заразить их сво­ей энергией.
Специальные умения педагога - это умения петь, танце­вать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения и др. Чем больше таких специальных умений в арсенале педа­гога, тем интереснее и содержательнее жизнь детей в образовательном учреждении. Педагог, много умеющий, вызывает восхищение и гордость воспитанников. Они хотят подражать ему, стремятся большему научиться. В ряду специальных умений у педагога обязательно есть самое любимое занятие, в котором в наибольшей степени про­являются творчество, увлеченность.
А.И. Щербаков и А.В. Мудрик педагогические умения сводят к трем основным:
1.     умение переносить известные педагогу знания, варианты решения, приемы воспитания и обучения в условия новой педагогической ситуации;
2.     умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;
3.     умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации.
В.А. Сластенин выделяет четыре группы педагогических умений, отражающих единство его теоретической и практической готовности к педагогической деятельности.
 

Таким образом, эффективность деятельности педагога будет зависеть от профессиональных знаний и умений педагога и в заключение следует отметить, что в становлении профессиональных качеств, умений, знаний очень велика роль самовоспи­тания. Исследованиями установлено, что умения, знания – прижизненные образования, они развиваются в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их.

2. Педагогическая техника, ее компоненты.
Педагогическая техника — это комплекс умений, позволяющих преподавателю видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников. Выдающийся педагог А.С. Макаренко писал: «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым… себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало».
Ю.П. Азаров утверждал, что, во-первых, развитая педагогическая техника помогает преподавателю глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности, раскрыть во взаимодействии с учащимися все лучшее, профессионально значимое в его личности. Совершенная педагогическая техника освобождает время и силы педагога для творческой работы, позволяет в процессе педа­гогического взаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски нужного слова или объяснение неудачной интонации.
Овладение педагогической техникой, позволяя быстро и точно найти нужное слово, интонацию, взгляд, жест, а, также сохраняя спокойствие и способность к ясному мышлению, анализу в самых острых и неожиданных педагогических ситуациях, приводит к росту удовлетворенности педагога своей профессиональной деятельностью.
Во-вторых, педагогическая техника оказывает развивающее воздействие и на качества личности. Важная особенность педагогических техник состоит в том, что все они носят выраженный индивидуально-личностный характер, т.е. формируются на основе индивидуальных психофизиологических особенностей педагога. Индивидуальная педагогическая техника существенно зависит от возраста, пола, темперамента, характера педагога, состояния здоровья, анатомо-физиологических особенностей.
Так, работа над выразительностью, чистотой, грамотностью дисциплинирует мышление. Овладение приемами саморегуляции психической деятельности ведет к развитию эмоциональной уравновешенности как черты характера и т.п. Кроме того, в реальном педагогическом взаимодействии все умения учителя в области педагогической техники проявляются одновременно. А самонаблюдение дает возможность успешно корректировать отбор выразительных средств.
В-третьих, в процессе овладения педагогической техникой наиболее полно раскрываются нравственные и эстетические позиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, потенциал его личности.
Все сказанное подчеркивает, что педагогическая техника важнейший инструмент педагога.
Компоненты педагогической техники.
В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов.
Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением:
- владение своим организмом (мимика, пантомимика);
- управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);
- социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);
- техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).
Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения:
- дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения;
- технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением и пр.
Мимика – это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на обучающихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему ее усвоению.
Слушатели «читают» лицо педагога, угадывая его отношение, настроение, поэтому оно должно не только выражать, но и скрывать чувства. Наиболее выразительны на лице человека глаза – зеркало души. Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом. Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт.
Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ.
Педагогу необходимо выработать манеру правильно стоять перед обучающимися на занятии. Все движения и позы должны привлекать слушателей своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек: переминания с ноги на ногу, опоры на спинку стула, верчения в руках посторонних предметов, почесывания головы и т.д.
Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и открытых углов.
Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу, не скрещивать руки, повернуться лицом к аудитории, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуется движение вперед и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперед усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание аудитории. Отступая назад, говорящий как бы дает отдохнуть слушателям.
Управление эмоциональным состоянием предполагает овладение способами саморегуляции, к которым можно отнести: воспитание доброжелательности и оптимизма; контроль своего поведения (регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания); самовнушение и др.
Техника речи. Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно ј - Ѕ всего учебного времени. Поэтому процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя.
Как бы ни была интересна и познавательна речь, считает И.Р. Калмыкова, она не будет воспринята слушателями, если выступающий произнесет ее нечленораздельно, хриплым, слабым, невыразительным голосом. Голос при выступлении так же важен, как и содержание речи, внешность, манеры оратора. С помощью голоса он доносит свое сообщение до аудитории. Человеческий голос – могущественное средство воздействия на публику. Благодаря красивому, звучному голосу оратор может с первых минут привлечь внимание слушателей, завоевать их симпатию и доверие.
Кроме того, голос может способствовать профессиональной карьере человека, а может препятствовать ей.
Голос способен выражать мысли и чувства человека. В педагогической деятельности чрезвычайно важно говорить выразительно и просто, выступая с лекцией, докладом, декламируя стихи и прозу; владеть интонацией и силой голоса, продумывая каждую фразу, предложение, акцентируя значимые слова и выражения грамотно пользуясь ими в различных ситуациях. Голос — основное выразительное средство устной речи педагога,которым он должен уметь пользоваться в совершенстве. П. Сопер считает, что «ничто так не влияет на отношение кнам людей, как впечатление от нашего голоса. Но ничем так не пренебрегают, и ничто так не нуждается в постоянном внимании. Владение голосом связано непосредственно с развитием фона­ционного (звукового), так называемого речевого дыхания. Это в свою очередь, дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство речи педагога, не только помогая в общении, но и воздействуя на чувства, мысли, поведение и поступки учеников.
Овладеть техникой речи — значит обладать речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произно­шение. Педагогу нужно постоянно работать над дикцией, дыханием и голосом.
Дыхание обеспечивает жизнедеятельность организма, физиологическую функцию. Одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греч. phono — звук). В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Отличие фонационного дыхания от физиологического заключается в том, что вдох и выдох обычного дыхания осуществляются через нос, они короткие и равны по времени. Последовательность обычного физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза. Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение требуют большего количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха – пауза, а затем длинный звуковой выдох.
Удобная ссылка:

Скачать контрольную работу бесплатно
подобрать список литературы


Педагогическое мастерство


Источник: http://coolreferat.com/Педагогическое_мастерство

МинистерствоОбразованиеи науки Красноярскогокрая

Краевоегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждение

среднегопрофессиональногообразования

Минусинскийпедагогическийколледж им.А.С.Пушкина.


Контрольнаяработа

поПедагогике

Структурапрофессиональнойкомпетентностипедагога.Профессиональнаякомпетентностьи педагогическоемастерствопедагога


Исполнитель

Студентка172з группы

Специальность050704

СнетковойС.И.

РуководительКазакова Л.К.


г. Минусинск2010г.


Содержание


Введение

1. Структурапрофессиональнойкомпетентностипедагога

2. Профессиональнаякомпетентностьи педагогическоемастерство

3. Профессионализми профессиональнаякомпетентность

Заключение

Списоклитературы


Введение


Структурапрофессиональнойкомпетентностиучителя можетбыть раскрытачерез педагогическиеумения. Модельпрофессиональнойготовностицелесообразностроить отнаиболее общихк частным умениям.Таким наиболееобщим умениемявляется умениепедагогическимыслить идействовать,теснейшимобразом связанноес умением подвергатьфакты и явлениятеоретическомуанализу. Объединяетэти два крайневажных умениято, что в их основележит процессперехода отконкретногок абстрактному,который можетпротекать наинтуитивном,эмпирическоми теоретическомуровнях. Доведениеумения дотеоретическогоуровня анализа— одна из важнейшихзадач обучениябудущих учителейпедагогическомумастерству.В идеале полноесоответствиеучителя требованиямквалификационнойхарактеристикиозначаетсформированностьинтегрирующегов себе всюсовокупностьпедагогическихумений уменияпедагогическимыслить идействовать.


1. Структурапрофессиональнойкомпетентностипедагога


Вне зависимостиот уровняобобщенностипедагогическойзадачи законченныйцикл ее решениясводится ктриаде "мыслить— действовать— мыслить" исовпадает скомпонентамипедагогическойдеятельностии соответствующимиим умениями.В результатемодель профессиональнойкомпетентностиучителя выступаеткак единствоего теоретическойи практическойготовности.Педагогическиеумения здесьобъединеныв четыре группы.

1. Умения"переводить"содержаниеобъективногопроцесса воспитанияв конкретныепедагогическиезадачи: изучениеличности иколлективадля определенияуровня ихподготовленностик активномуовладениюновыми знаниямии проектированиена этой основеразвития коллективаи отдельныхучащихся; выделениекомплексаобразовательных,воспитательныхи развивающихзадач, их конкретизацияи определениедоминирующейзадачи.

2. Умения построитьи привести вдвижение логическизавершеннуюпедагогическуюсистему: комплексноепланированиеобразовательно-воспитательныхзадач; обоснованныйотбор содержанияобразовательногопроцесса; оптимальныйвыбор форм,методов и средствего организации.

3. Умения выделятьи устанавливатьвзаимосвязимежду компонентамии факторамивоспитания,приводить ихв действие:создание необходимыхусловий (материальных,морально-психологических,организационных,гигиеническихи др.); активизацияличности школьника,развитие егодеятельности,превращающейего из объектав субъект воспитания;организацияи развитиесовместнойдеятельности;обеспечениесвязи школысо средой,регулированиевнешних непрограммируемыхвоздействий.

4. Умения учетаи оценки результатовпедагогическойдеятельности:самоанализи анализ образовательногопроцесса ирезультатовдеятельностиучителя; определениенового комплексадоминирующихи подчиненныхпедагогическихзадач.

Уровеньсистемно-моделирующеготворчествасоответствуетвысшему мастерствупреподавателя,когда его вниманиесфокусированона личностиобучаемого,когда преподавательпревращаетучебный предметв средствоформированиятворческойличности обучаемого,способной кпрофессиональномуи личностномусамоутверждению.

Следующимне менее важнымаспектом деятельностипреподавателяявляется вопросо педагогическихспособностях.Их определяюткак индивидуальные,устойчивыехарактеристикиличности, состоящиеиз специфическойчувствительностик объекту, процессуи результатам,позволяющимнаходить продуктивныеспособы решениязадач в конкретныхусловиях.Педагогическиеспособностирассматриваютсяв качествефункционирующейсистемы, поэтомуглавным критериемспособностейвыступаетрезультатдеятельности.

Изучениевопросов структуры,функций общихи специальныхспособностей,требованийк преподавателюпозволилоперейти к изучениюодной из важнейшиххарактеристикпедагогическихработников— их профессиональнойкомпетентности.

В качествеосновных элементовпедагогическойкомпетентности.Специальнаякомпетентностьв областипреподаваемойдисциплины.

Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся.

Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения.

Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых.

Рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.

Специальнаякомпетентностьвключает глубокиезнания, квалификациюи опыт деятельностив областипреподаваемогопредмета, покоторому ведетсяобучение; знаниеспособов решениятехнических,творческихзадач.

Методическаякомпетентностьвключает владениеразличнымиметодами обучения,знание дидактическихметодов, приемови умение применятьих в процессеобучения, знаниепсихологическихмеханизмовусвоения знанийи умений в процессеобучения.

Психолого-педагогическаякомпетентностьпредполагаетвладениепедагогическойдиагностикой,умение строитьпедагогическицелесообразныеотношения собучаемыми,осуществлятьиндивидуальнуюработу на основерезультатовпедагогическойдиагностики;знание возрастнойпсихологии,психологиимежличностногои педагогическогообщения; умениепробуждатьи развиватьу обучаемыхустойчивыйинтерес к выбраннойспециальности,к преподаваемомупредмету.

Дифференциально-психологическаякомпетентностьвключает умениевыявлять личностныеособенности,установки инаправленностьобучаемых,определятьи учитыватьэмоциональноесостояниелюдей; умениеграмотно строитьвзаимоотношенияс руководителями,коллегами,учащимися.

Аутопсихологическаякомпетентностьподразумеваетумение осознаватьуровень собственнойдеятельности,своих способностей;знание о способахпрофессиональногосамосовершенствования;умение видетьпричины недостатковв своей работе,в себе; желаниесамосовершенствования.

Теперь мыподошли к анализукачества икритериевоценки деятельностипреподавателя.Сразу отметим,что сегодняучеными, методистами,работникамиобразовательныхучрежденийнакоплен огромныйаналитическийматериал, нодо сих пор четкихи научно обоснованныхкритериевоценки трудапедагогов несуществует.Это происходитпо трем причинам.

Во-первых,критериямистановитсявсе, что каким-тообразом связанос особенностямипедагогическойдеятельности,и забывается,что критериямиявляются толькоотличительныепризнаки,используемыев качестве"мерила труда"педагога.

Во-вторых,авторы, дающиепереченьразнообразныхкритериев,останавливаютсякак бы на полпути:не до концавыдерживаетсяпринцип деятельности,анализ заканчиваетсяна уровне состава,без переходак систематизацииотдельныхэлементов, ихлогическойупорядоченности,выявлению доликаждого изэлементов всистеме целого.

В-третьих,рекомендациипо выбору критериевне сопровождаютсяанализом аттестациидругих специалистов,чей труд такжеявляется творческим.

Существуюттри блока критериевоценки общепедагогическихумений: блоккритериевоценки общепедагогическихумений, блоккритериев пооценке специальныхумений и блоккритериев пооценке результатовдеятельностипреподавателя(в основномумений и навыковучащихся).

Наиболееупрошеннаямодель, отражающаякатегориюкачествапедагогическойдеятельности,включает триее уровня:

нормативный

преобразующий

творческий

Нормативныйуровень характерендля преподавателей,ориентированныхна стандарт,эталонноекачествопедагогическойдеятельности,стремящихсяк его сохранениюи поддержанию.

Преобразующийуровень качествапредполагаетдостижениепозитивногорезультатапедагогическойдеятельностиза счет освоенияи поиска нового,которое уже,как правило,где-то, кем-тореализуется.Преподаватели,работающиена этом уровнекачества, болееполно отражаютсвою индивидуальностьв педагогическойдеятельности,для них характеренориентир нанормы индивидуальногопрогресса.

Творческийуровень - вбольшей степениориентированна нормы, идеалы,устанавливающиеперспективныецели в данномвиде деятельности,и индивидуальныенормы. Он характерендля преподавателей,занимающихсяисследовательскойработой, имеющихсобственныеметодикипреподавания,постояннонаходящихсяв творческомпоиске.

Накопленныйопыт проведенияаттестациипедагогическихи руководящихкадров убеждает,что при изучениипрофессиональнойкомпетентностипедагогическихработниковобразовательныхучрежденийруководствуютсяследующимиосновнымитребованиямидиагностики:

Изучение профессиональной компетентности должно быть направлено на выявление индивидуальных особенностей профессионального роста.

Оценка профессионально-педагогической компетентности должна проводиться не только путем сравнения полученных результатов с какими-либо нормами, средними величинами, но и путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностирований (не обязательно проводимых в связи с аттестацией) с целью выявления характера продвижения в развитии, профессиональном росте педагога.

Диагностика профессиональной компетентности нужна не только для выявления актуального уровня, но и для определения возможных индивидуальных путей совершенствования.

Изучение профессионально-педагогической компетентности должно опираться на самоанализ, самодиагностику результативности профессиональной деятельности педагогов и руководителей для создания мотивации самосовершенствования и профессионального Роста.

Уровень профессиональной компетентности должен рассматриваться как содержательная характеристика деятельности преподавателя, а процесс самосовершенствования, профессионального роста — как развитие, смена качественно своеобразных этапов деятельности.

Нельзя использоватьрезультатыдиагностикидля "навешиванияярлыков", имиследует руководствоватьсядля построенияобоснованнойсистемы работыс кадрами. Изучениеработы инженерно-педагогическихкадров надиагностическойоснове позволяетвести работупо обобщениюи распространениюпередовогопедагогическогоопыта.

Конкретныеусловия деятельностиобразовательныхучрежденийи самих преподавателейобусловливаютнеобходимостьсоблюденияследующихправил:

Диагностика уровня профессиональной компетентности работника важна и нужна не как самоцель, а как средство выявления уровня профессионализма всего коллектива образовательного учреждения, его педагогического потенциала, возможностей коллектива в реализации выдвинутых целей ,развития учреждения.

Изучение профессиональной компетентности не должно быть привязано только к аттестации кадров, а должно быть непрерывным процессом и охватывать всех инженерно-педагогических и руководящих работников.

При диагностике профессиональной компетентности важен учет индивидуальных особенностей работника.

Основныепринципы, лежащиев основе диагностики:

а) Принципгуманизма иоптимизма, чтопредполагаетопору на сильныекачества личности,на достоинствачеловека;

б) Принципкомплексности,что предполагаетпри изучениипрофессиональнойкомпетентностиучет всехкомпонентов,ее составляющих;

в) Принципединства личностии деятельности;

г) Принципнадежностии валидностидиагностическойметодики;

д) Принципдоверия к результатамсамодиагностикипедагога.


2.Профессиональнаякомпетентностьи педагогическоемастерство


Овладениепедагогическиммастерствомдоступно каждомупедагогу приусловии целенаправленнойработы надсобой. Оноформируетсяна основепрактическогоопыта. Но нелюбой опытстановитсяисточникомпрофессиональногомастерства.Таким источникомявляется толькотруд, осмысленныйс точки зренияего сущности,целей и технологиидеятельности.Педагогическоемастерство— это сплавличностно-деловыхкачеств ипрофессиональнойкомпетентностиучителя-воспитателя.Учителя-мастеравыгодно отличаетот других преждевсего характерконструктивнойдеятельностис учетом какближних, таки дальних перспектив.Так, при разработкеурока по конкретнойтеме мастераимеют в видувсю системузнаний ученикаи тот результат,который онихотят получитьчерез нескольколет. Многиеучителя наибольшиетрудностииспытываютв организаторскойи коммуникативнойдеятельности,но эти трудностикак бы запрограммированынеумениемпредвидетьвозможныезатрудненияи предотвратитьих системоймер. Конечнаяцель у такогоучителя обычнотеряется всуматохеповседневности,поэтому проектированиеосуществляетсяс учетом толькоближайшихперспектив.Итак, получается,что главнаяпричина трудностейв осуществленииорганизаторскойи коммуникативнойдеятельности— недостаткив развитииконструктивныхумений, в частностипрогностических.Коренным отличиемв структурезнаний рядовыхучителей имастеров являетсяпостоянносовершенствующеесязнание психологиидетей и умелоеприменениеметодики благодаряэтому знанию.

Педагогическоемастерствовыражаетсяв совершенномвладении педагогомприёмами иметодами, всемарсеналомпедагогическихумений и навыков,обеспечивающихпрактическоевоплощениепедагогическогоискусства впроцессе формированияличности.

Влияниеличности педагогана воспитанниковтрудно переоценить:достаточновспомнитьделение людейна тех, ктовспоминаетс теплотой освоих учителях,и тех, кто воспоминанийо них не терпит.Кроме того, чтопедагог долженбыть знатокомсвоего предмета,он должен бытьещё и педагогом.Что означаетбыть педагогом?

Вопрос профессиональной пригодности: человек должен уметь не только увлекать людей, быть интересен, но и сам интересоваться теми, кого он обучает.

Вопрос компетентности: поскольку на воспитанника влияет большое количество факторов, педагог может управлять потоком воздействий на рабенка, защищать, учить орентироваться, задавать координаты. Поэтому педагог должен уметь видеть больше, чем все остальные, должен обладать незаурядными умственными способностями.

Особенности профессии: как и все помогающие профессии, педагогика требует больших сил, энергетических затрат. В связи с этим педагогу необходимо время на релаксацию, отдых, повышение квалификации.

Обладать терпением и верой в позитивный результат- необходимое условие педагогической деятельности, результаты которой почти всегда отсрочены.

Воспитание- это двусторонний процесс, среди условий которого готовность отказаться от стереотипов или устаревающих знаний. Взрослеет и тот, ктр воспитывает.

Быть педагогом- значит всегда бытьна высоте: иметь выдержку; используя голос, не использовать крика; безупречно выглядеть, а значит, овладеть искусством прилично одеваться.

Всегда осмысливать собственный опыт.


3.Профессионализми профессиональнаякомпетентность


Подпрофессионализмомнами понимаетсяособое свойстволюдей систематически,эффективнои надежно выполнятьсложную деятельностьв самых разнообразныхусловиях. Впонятии "профессионализм"отражаетсятакая степеньовладениячеловекомпсихологическойструктуройпрофессиональнойдеятельности,которая соответствуетсуществующимв обществестандартами объективнымтребованиям.Для приобретенияпрофессионализманеобходимысоответствующиеспособности,желание и характер,готовностьпостоянноучиться исовершенствоватьсвое мастерство.Понятие профессионализмане ограничиваетсяхарактеристикамивысококвалифицированноготруда; это иособое мировоззрениечеловека.

Уж на уровнебытового сознаниялюди понимают,что получениевыпускникомвуза диплома– это еще непризнак егопрофессионализма.Многие помнят,что выпускникавуза еще не такдавно называли"молодым специалистом"определяя, такобразом, егостатус. Считалось,что ему ещетребуетсяопределенноевремя, чтобыприобрестипрофессиональныйопыт, а такжесоответствующаяпрофессиональнаясреда, предоставляющаяему возможностьсформироватьсякак профессионалу.

Таким образом,наличие у человекадиплома, сертификата,подтверждающегоуровень егоквалификации(а чаще – некоторойсовокупностизнаний, осведомленностив данной профессиональнойсфере) – этонеобходимое(но не достаточное)условие дляпоследующегостановленияпрофессионализма.Человек можетприобрестиэто свойствов результатеспециальнойподготовкии долгого опытаработы, но можети не приобрестиего, а лишь"числиться"профессионалом.

Необходимойсоставляющейпрофессионализмачеловека являетсяпрофессиональнаякомпетентность.Вопросы профессиональнойкомпетентностирассматриваютсяв работах какотечественных,так и зарубежныхученых. Современныеподходы и трактовкипрофессиональнойкомпетентностивесьма различны.Существующиена сегодняшнийдень в зарубежнойлитературеопределенияпрофессиональнойкомпетентностикак "углубленногознания", "состоянияадекватноговыполнениязадачи", "способностик актуальномувыполнениюдеятельности"и другие не вполной мереконкретизируютсодержаниеэтого понятия.Проблемапрофкомпетентностиактивно изучаетсяи отечественнымиучеными. Чащевсего это понятиеупотребляетсяинтуитивнодля выражениявысокого уровняквалификациии профессионализма.Профессиональнаякомпетентностьрассматриваетсякак характеристикакачества подготовкиспециалиста,потенциалаэффективноститрудовойдеятельности.В педагогикеданную категориюрассматриваютлибо как производныйкомпонент от"общекультурнойкомпетентности",либо как "уровеньобразованностиспециалиста".Если попытатьсяопределитьместо компетентностив системе уровнейпрофессиональногомастерства,то она находитсямежду исполнительностьюи совершенством.

Соотносяпрофессионализмс различнымиаспектамизрелости специалиста,выделяетсячетыревидапрофессиональнойкомпетентности:специальную,социальную,личностнуюиндивидуальную:

1. Специальная,или деятельностнаяпрофкомпетентностьхарактеризуетвладениедеятельностьюна высокомпрофессиональномуровне и включаетне только наличиеспециальныхзнаний,но и умениеприменить ихна практике.

2. Социальнаяпрофкомпетентностьхарактеризуетвладение способамисовместнойпрофессиональнойдеятельностии сотрудничества,принятыми впрофессиональномсообществеприемамипрофессиональногообщения.

3. Личностнаяпрофкомпетентностьхарактеризуетвладение способамисамовыраженияи саморазвития,средствамипротивостоянияпрофессиональнойдеформации.Сюда же относятспособностьспециалистапланироватьсвою профессиональнуюдеятельность,самостоятельноприниматьрешения, видетьпроблему.

4. Индивидуальнаяпрофкомпетентностьхарактеризуетвладение приемамисаморегуляции,готовностьк профессиональномуросту, неподверженностьпрофессиональномустарению, наличиеустойчивойпрофессиональноймотивации.

В качествеодной из важнейшихсоставляющихпрофкомпетентностиназывает способностьсамостоятельноприобретатьновые знанияи умения, а такжеиспользоватьих в практическойдеятельности.Считаем возможнымиспользоватьприведенныевиды профкомпетентностик задачам оценкипрофессионализмапедагога.

Вызываетинтерес иерархическаямодель педагогическойкомпетентности,в которой каждыйследующий блокопирается напредыдущий,создавая "платформудля "вырастания""следующихкомпонентов.Составляющиемодель блокипредставляютсобой шестьвидов педагогическойкомпетентности:знаниевую,деятельностную,коммуникативную,эмоциональную,личностную,творческую.Подчеркиваетсяособая значимостьпринципапоследовательности,имеющего прямоеотношение кформированиюкомпетентностипедагога впроцессе егообучения. Вырванныйиз контекстаотдельный блокне обеспечитнеобходимойпрофессиональнойкомпетентностипедагога. Сучетом анализасуществующихисследованийпо вопросупрофессиональнойкомпетентностиуточним рассматриваемоепонятие применительнок специалистампедагогическогопрофиля. Всоответствиисо сказанным,профессиональнаякомпетентностьпедагога представляетсобой качественнуюхарактеристикуличности специалиста,которая включаетсистемунаучно-теоретическихзнанийкак в предметнойобласти, таки в областипедагогикии психологии.Профессиональнаякомпетентностьпедагога – этомногофакторноеявление, включающеев себя системутеоретическихзнаний учителяи способов ихпримененияв конкретныхпедагогическихситуациях,ценностныеориентациипедагога, атакже интегративныепоказателиего культуры(речь, стильобщения, отношениек себе и своейдеятельности,к смежным областямзнания и др.).

Будемвыделять следующиекомпонентыпрофессиональнойкомпетентностипедагога:мотивационно-волевой,функциональный,коммуникативныйи рефлексивный.

Мотивационно-волевойкомпонентвключает всебя: мотивы,цели, потребности,ценностныеустановки,стимулируеттворческоепроявлениеличности впрофессии;предполагаетналичие интересак профессиональнойдеятельности.

Функциональный(от лат. functio– исполнение)компонент вобщем случаепроявляетсяв виде знанийо способахпедагогическойдеятельности,необходимыхучителю дляпроектированияи реализациитой или инойпедагогическойтехнологии.

Коммуникативный(от лат. communico– связываю,общаюсь) компоненткомпетентностивключает уменияяснои четко излагатьмысли, убеждать,аргументировать,строить доказательства,анализировать,высказыватьсуждения, передаватьрациональнуюи эмоциональнуюинформацию,устанавливатьмежличностныесвязи, согласовыватьсвои действияс действиямиколлег, выбиратьоптимальныйстиль общенияв различныхделовых ситуациях,организовыватьи поддерживатьдиалог.

Рефлексивный(от позднелат.reflexio– обращениеназад) компонентпроявляетсяв умении сознательноконтролироватьрезультатысвоей деятельностии уровеньсобственногоразвития, личностныхдостижений;сформированностьтаких качестви свойств, каккреативность,инициативность,нацеленностьна сотрудничество,сотворчество,склонностьк самоанализу.Рефлексивныйкомпонентявляется регуляторомличностныхдостижений,поиска личностныхсмыслов в общениис людьми, самоуправления,а также побудителемсамопознания,профессиональногороста, совершенствованиямастерства,смыслотворческойдеятельностии формированияиндивидуальногостиля работы.

Указанныехарактеристикипрофессиональнойкомпетентностипедагога нельзярассматриватьизолированно,поскольку ониносят интегративный,целостныйхарактер, являютсяпродуктомпрофессиональнойподготовкив целом.

Профессиональнаякомпетентностьформируетсяуже на стадиипрофессиональнойподготовкиспециалиста.Но если обучениев педагогическомвузе следуетрассматриватькак процессформированияоснов (предпосылок)профессиональнойкомпетентности,то обучениев системе повышенияквалификации– как процессразвития иуглубленияпрофессиональнойкомпетентности,прежде всего,высших еесоставляющих.

Следуетразличатьпсихологическийсмысл понятий"компетентность"и "квалификация".Присвоениеквалификацииспециалистутребует от негонйопытав этой профессии,а соответствияприобретенныхв процессеобучения знанийи умений образовательномустандарту.Квалификация– это степеньи вид профессиональнойобученности(подготовленности),позволяющийспециалистувыполнятьработу наопределенномрабочем месте.Специалистприобретаетквалификациюпрежде,чем начнетскладыватьсясоответствующийпрофессиональныйопыт.

Понятие"профессионализм"является болеешироким, чемпонятие "профессиональнаякомпетентность".Быть профессионалом– это не толькознать,как делать, нои уметьэти знанияреализовывать,добиваясьнеобходимогорезультата.(Спасателемна водах неможет быть тот,кто, по выражению,"знаеткак плавать",но нйумеетэтого делать).Важна и результативностьдеятельности,и соотнесениеее с затратами(психологическими,физиологическимии др.), то естьпри оценкепрофессионализмаречь должнаидти об эффективностипрофессиональнойдеятельности.


Заключение


В какомсоотношениинаходятсяпрофессиональнаякомпетентностьи педагогическоемастерствоучителя? Отвергаяутвержденияо предопределенностипедагогическогомастерстваврожденнымиособенностями,задатками, онпоказал егообусловленностьуровнем профессиональнойкомпетентности.Педагогическоемастерство,основанноена умении, наквалификации,по его мнению,это знаниевоспитательногопроцесса, умениеего построить,привести вдвижение. Нередкоже педагогическоемастерствосводят к умениями навыкампедагогическойтехники, в товремя как данныеумения лишьодин из внешнепроявляющихсякомпонентовмастерства.


Списоклитературы


1. Психологияи педагогика:Учебное пособие.О.Б.Бетина.

2. СластенинВ.А. и др. Педагогика:Учеб. пособиедля студ. высш.пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин,И. Ф. Исаев, Е. Н.Шиянов; Подред. В.А. Сластенина.- М.: Издательскийцентр "Академия",2002

Источник: http://xreferat.com/71/6776-1-struktura-professional-noiy-kompetentnosti-pedagoga-professional-naya-kompetentnost-i-pedagogicheskoe-masterstvo-pedagoga.html
Вид работы — Реферат; Цена — 300 руб.; Год — 2000 ; Страниц — 2. Тема работы: Мастерство педагогического общения...

3.

реферат на тему Основы педагогического мастерства - Рефераты

Педагогический профессионализм связан еще с понятием мастерствапедагогического общения. Трудно себе представить общение, которое бы ...

4.

Стили педагогического общения.Их виды и психологическая ...

Реферат Педагогика, Психология Гуманизация системы образования ...педагогического мастерства, техникой педагогического общения: "Нужно уметь ...

5.

Диплом, курсовая, реферат - Стили педагогического общения

скачать дипломные работы, курсовые, рефераты Стили педагогическогообщения.

6.

Стили педагогического общения. Их виды и психологическая ...

Стили педагогического общения. ... Исследование педагогического общения преподавателя со студентами ...реферат [14.3 K], добавлена 24.04.2007 5.

7.

Мастерство педагогического общения - на главную

Мастерство педагогического общения. ... Планирование педагогического общения и подготовка к нему. 7. Технология общения 8. Техника речи 9.

8.

Мастерство педагогического общения - Psylist

Другими словами, педагогическое общение - это общение педагога с ... техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: " Нужно уметь ... Вы можете заказать любые виды работ по психологии: реферат, ...

9.

Реферат "Понятие педагогического общения. Его особенности ...

3 окт 2010 ... Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной ...

10.

Реферат стили педагогического общения. Скачать реферат...

Пятигорский Государственный Лингвистический Университет Реферат Стили педагогического общения и поведения. Руководитель: Хребина Светлана ...

Источник: http://cilipeacold.narod.ru/page-masterstvo-pedagogicheskogo-obscheniya-referat-77.html

Выдержка из работы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Педагогический такт и мастерство учителя»

Введение

Проблема приобретения педагогического мастерства в настоящее время стоит очень остро. Было время, когда наработанный за Долгин годы опыт преподавания отметался как старое «застойное» ненужное, к сожалению это обыкновение русского человека.

В настоящее время мы возвращаемся к прошлому, перечитываем Сухомлинского, Макаренко, Крупскую и многих других выдающихся педагогов вдумываемся, анализируем их деятельность и все больше убеждаемся, что их деятельность и их опыт приемлем и в наше время. Их работы, опыт очень нужен молодым, начинающим учителям, которые приходят работать в школу, зачастую находятся в растерянности, что им делать с учениками.

Мы выбрали эту тему, потому что хотим понять, из каких составляющих сложено педагогическое мастерство учителя, какими качествами должен обладать учитель, чтобы его любили, слушали, ставили себе в пример ученики.

Из этого можно сделать вывод, что каждый начинающий и уже много лет отработавший учитель должен совершенствовать свое мастерство, узнавать новое, совершенствовать преподавание, расширять свой кругозор. Учитель не должен прекращать учиться. Только учась, совершенствуется мастерство.

Объект исследования: Педагогическая деятельность учителя.

Предмет: педагогический такт и мастерство учителя.

Цель исследования: Проанализировать методы повышения и совершенствования педагогического мастерства, такта учителя и провести лектории среди действующих учителей по методикам Станиславского.

Задачи:

1. Отработать материал по данной теме.

2. С помощью различных методов исследования выяснить современное состояние педагогического мастерства.

3. Проанализировать театральную педагогику Станиславского.

4. Разработать программу по выработке педагогического стиля деятельности у учителей школ.

5. Обработать результаты проведенной работы подвести итоги.

Гипотеза: Если учитель будет постоянно обогащать свои знания в области методики, теории преподавания, то он достигнет высоких результатов в педагогическом мастерстве.

1. Педагогическийтакт и мастерство учителя

1. 1Педагогическое мастерство учителя — понятие и сущность

Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество — учительское мастерство. Определенный педагогического мастерства столько, сколько есть желающих высказаться по этому поводу. Поражает то, что в любом из них подчеркивается какая-то новая изюминка, проявляется неведомая грань многообразного умения, именуемого мастерством. Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство — как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.

Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества. Существует мнение, что подлинным мастером-учителем может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исключением отдельных) наделены самой природы качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.

Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его. Такой учитель глубоко знает свой предмет, перспективы развития той науки, основы которой преподают, он знает современную литературу, новости культуры, спорта, умеет проанализировать международные события, он постоянный читатель популярных журналов, которые любят его воспитанники. Но одних знаний мало. Учитель может знать и любить предмет, но не владеть умением донести свои знания до учащихся.

Итак, мастер — это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания. Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Большинство учителей при желании и должных условиях в состоянии овладеть основными современными приемами обучения. Путь к этому нелегок, требует напряженной систематической работы. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ. Нельзя, конечно, механически перенимать опыт другого учителя.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Для него домашнее задание — это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных учителей состоит в умении управлять деятельностью учащихся. Учитель-мастер как бы дирижирует всем процессом образования знания, способен управлять работой учеников, развивая их умение активно овладевать материалом.

Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения.

Следующая составная часть педагогического мастерства — это умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность. Учитель, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания, не требуя рассуждения. Учитель-мастер умеет сделать корень познания не горьким, а сладким. Задача учителя — найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т. п. Нельзя повторяться, нужно находить новые оригинальные способы. Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу — вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

Суть педагогического мастерства — это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Учитель-мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.

«Педагогическая техника, — читаем в „Педагогической энциклопедии“, — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанни4ов, так и на детский коллектив в целом. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки».

Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, т. е. должен иметь индивидуальный подход к обучаемым. В отношении с детьми необходимы простота и естественность. Нельзя говорить с учащимися, сбиваясь на искусственный тон надзирательности, панибратства.

Составной элемент педагогической техники — умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Педагог постоянно имеет дело с большой группой детей со значительным количеством выполняемых ими операцией, и все это не должно уходить из-под его контроля. Очень важным для педагога является и умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Этого нельзя не учитывать при выборе педагогических приемов. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

Составная часть педагогической техники — чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического воздействия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявлениями моральных качеств. Педагог не может оставаться равнодушным. Он радуется хорошим поступкам своих воспитанников, огорчается плохим. Его переживания всегда воспринимается как самая реальная оценка их действий. В этом смысле мастерство педагога в какой-то мере сродни мастерству актера. Обращение педагога может быть и просьбой, и осуждением, и одобрением, и приказом. Педагог «играет» всегда одну и ту же роль — самого себя и преследует этим только одну цель — правильно влиять на воспитанников.

1. 2В.А. Сухомлинский,А.С. Макаренко,Я.А. Каменскийо педагогическом мастерстве учителя

педагогический мастерство такт стиль

В самом начале XVII в. сформулированы обширные и четкие требования к учителю, которые не устарели по сей день. Я. А. Каменский считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием, и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность.

Учителя должны быть образцом: простоты — в пище и одежде, бодрости и трудолюбия — в деятельности, скромности и благонравия — в поведении, искусства разговора и молчания — в речах. А также подавать пример «благоразумия в частной и общественной жизни». Я. А. Каменский.

С профессией учителя совершенно несовместимы лень, бездеятельность, пассивность. Хочешь изгнать эти пороки из учащихся, прежде избавься от них сам. Кто берется за наивысшее — воспитание юношества, тот должен познаться и с ночным бодрствованием и тяжким трудом, избегать пиров, роскоши и всего «что ослабляет дух».

Я.А. Каменский требует, чтобы учитель внимательно относился к учащимся, был приветливым и ласковым, не отталкивал от себя детей своим суровым обращением; а привлекал их отеческим расположением, минералами и словами. Учить детей нужно легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно».

«Плодотворным лучом солнца для молодой души» назвал учителя К. Д. Ушинский. Учитель русских учителей предъявлял к народным наставникам исключительно высокие требования. Он не мыслил себе учителя без глубоких и разносторонних знаний. Но одних знаний мало. Надо иметь еще твердые убеждения. Без них нельзя стать настоящим учителем — воспитателем юношества: «…главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, и на убеждение можно действовать только убеждением». Всякая программа преподавания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности Макаренковские альтернативы. Пожалуй, никто из педагогов так страстно не убеждал педагогическую теорию заняться всерьез вопросами мастерства, как А. С. Макаренко. Выступая в Высшем коммунистическом институте просвещения, он говорил: «Теория должна разработать педагогическую технику, она должна повернуться лицом к практике. Ко мне приходит молодежь, окончившая советские вузы, она тоже не вооружена педагогически. Они знают и психологию, и физиологию, и педагогику, и другие науки и даже «премудрости» педагогики, а пусти их усмирять двух расшалившихся ребят, и они не знают не только как им поступить, а как подойти к этим ребятам. И в конце концов в работе опираются на ходячий, чисто мещанский так называемый «здравый смысл». Большая бедность в педагогической методике, в технике, и поэтому окончившие педагогические вузы ничего не знают: как надо говорить с учеником, нет умения сидеть, стоять, не знают, как надо пройти по лестнице. Вы скажете, что это пустяк… А я утверждаю, что в педагогике это не пустяк.

В подготовительных материалах к «Педагогической поэме» Макаренко высмеивает педагогическую литературу. «Наудачу достаю с полки, — пишет он, — одну из книг по педагогике. Я не могу это сделать наудачу потому, что во всех книгах по педагогике о воспитателе говорится одно и то же».

В этой педагогической литературе выделялись такие главные качества педагога: чуткий, добрый, любящий детей, энтузиаст с сердцем, переполненным любовью даже к самому испорченному ребенку. Макаренко возмущал столь неделовой и сентиментальный подход к труду педагога. О считал, что «сердце воспитателя» не должно постоянно использоваться в качестве регулятора отношений детей. Иначе воспитатель не только быстро состарится, но и не проживет 35 лет. Макаренко против «припадочных добрых сердец» изможденных педагогов-подвижников. Эта «система добрых сердец» приведет не только к ханжеству, но скоро осложнится борьбой за симпатии детей, за титул «наиболее любимого учителя».

Макаренко призывает подойти к воспитателю не с позиций «гипертрофии сердца», а с позиций производства предлагает «посмотреть на воспитателя как на человека труда, на рабочего». Проблема педагогического мастерства связывалась у Макаренко с проблемой рационализации труда воспитателя. «Нельзя же допустить, — говорит он, — чтобы наши нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, что мы можем воспитывать детей при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди. И если во всякой другой специальности можно обойтись без душевных страданий, то надо и у нас это сделать».

А.С. Макаренко говорит о том, что педагогическое мастерство заключается и в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Нужно уметь владеть своей мимикой, когда необходимо придавать своему лицу различное выражение. Воспитатель должен уметь владеть и своим настроением, быть веселым, сердитым, уметь шутить, ходить, организовывать.

«Воспитатель должен себя вести так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если «воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?» Так, в одном из своих очерков А. С. Макаренко рассказал об учителе словесности Мефодии Васильевиче Нестерове, который обладал могучей силой влияния на ребят. Рассказывая им о героических событиях, учитель предпочитал простую и тонкую речь, очень редко прибегал к открыто эмоциональному слову, но зато в мимике было столько эмоций-то восхищения, то осуждения, то сомнения, столько сдерживаемой силы души, что ученики не могли оторваться от его лица.

Учитель-мастер выгодно отличается от просто опытного учителя прежде всего знанием психологии детей и умелым конструированием педагогического процесса.

Не случайно В. А. Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы».

Вывод? Таким образом можно отметить, что проблему педагогического мастерства учителя рассматривали в разные времена не только у нас в стране, но и за рубежом.

1. 3 Мастерство педагогического общения и педагогический такт

Важнейшая характеристика педагога — направленность личности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессиональные значимые свойства — интерес к профессии, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам и в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Для педагога, имеющего ярко выраженную педагогическую направленность, характерны следование нормам педагогической этики, убежденность в их значимости. Профессионально-педагогическая направленность личности проявляется и в таких качествах, как педагогический долг и ответственность.

В понятии «профессиональный долг» сконцентрированы требования к личности педагога как к профессионалу: осуществлять трудовые функции, правильно строить взаимоотношения с учащимися и их родителями, коллегами по работе, осознавать свое отношение к избранной профессии, своему педагогическому коллективу и обществу в целом.

В содержании этого понятия находят отражение нравственные требования не только к характеру поступков и отношений в сфере педагогического труда, но и к личным качествам педагога. Такие требования представляют своеобразный кодекс педагогической морали.

Гуманистическая направленность личности учителя.

Для педагога важна ведущая направленность на цель (гуманизация деятельности) при гармонично скорректированных всех видах направленности (достойное самоутверждение, целесообразные средства, учет потребностей воспитанников). Но лишь при условии ощущения ответственности перед будущим, при сочетании сознательной устремленности и большой любви к детям начинает формироваться профессиональное мастерство учителя: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель», — говорил Л. Н. Толстой.

Гуманистическая направленность как сверхзадача в повседневной работе мастера всегда определяет его конкретные задачи. Сравните две позиции. Первокурсник, проводя экскурсию в музее А. С. Макаренко, затрудняется ответить на вопрос, зачем рассказывать о нем детям. Учитель-мастер видит в экскурсии полифонию задач: увлечь самопознанием, подтолкнуть к выбору педагогической профессии, показать работу учителя изнутри и тем самым пробудить уважение к людям этого нелегкого труда, а в конечном итоге — помочь школьнику стать на более высокую ступень социального развития.

Необходимым качеством для учителя является педагогический такт — интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастает духовная близость между педагогами и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость — своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, честности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, социально полезной деятельности и т. п. Справедливый учитель — это высшая похвала педагогу; в ней выражены уважение, признание ума и человечности, доброты и принципиальности, единства личных и деловых качеств.

Проявлением индивидуальной духовной культуры педагога является творческая самоотдача, в которой собственное самоутверждение неразрывно связано со служением обществу. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности являются потребность в знаниях и признание их самоценности. Стремление к образованию, его непрерывность следует рассматривать как норму профессионального и личностного роста педагога. Познавательная активность включает в себя стремление к учению (желание, интерес), сосредоточенность на предмете познания (в области науки, производства, культуры, общественных отношений и т. д.), глубокое проникновение в сущность явлений и их взаимосвязь, свободное оперирование знаниями, самостоятельность, напряженность и интенсивность мыслительной деятельности в решении теоретических и практических задач.

В реальной жизни и деятельности педагога рассмотренные направленности личности обуславливают меру социального и профессионального соответствия педагога разворачивающимся инновационным образовательным процессам.

Качества, характеризующие личностную направленность педагога, являются предпосылкой и выражением его авторитарности.

Наличие педагогического такта позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.

Следуя требования педагогического такта, учитель сможет выработать у себя демократический стиль общения с детьми, добиться подлинной культуры общения с учащимися.

Советская педагогика и психология располагают большим числом работ о педагогическом такте, знание которых помогает учителю избежать конфликтов в общении с детьми, правильно строить взаимоотношения. Все исследователи педагогического такта учителя подчеркивают емкость этого понятия и отмечают отсутствие единого его определения. Сложность раскрытия сущности педагогического такта обусловлена специфичностью этого явления по сравнению с общепринятым понятием «такт».

Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважением к человеку. Быть тактичным — нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью. Педагогический такт — профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что обозначает не только свойства личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т. е. это воспитывающее, действенное средство влияния на детей. Итак, педагогический такт — это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении со школьниками. Характеризуя работу учителя, К. Д. Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя (выдержка, самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении). Он предполагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А. С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности учеников и подчеркивающий это в каждом удобном случае. Доверие учителя должно стать стимулом к работе учащихся. Для этого можно прибегнуть и к приему некоторого умышленного преувеличения первых успехов ученика, чтобы тот ощутил радость от своих усилий, от успехов. Доверие не попустительство, оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, угнетающим подозрением.

Культура общения учителя, такт проявляются в разных формах взаимодействия его с учеником: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.

Педагогический такт на уроке.

Анализ конфликтов учеников с учителями показывает, что одна из причин их — бестактность учителя, проявляющаяся в грубых замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей юных собеседников. Некоторые учителя считают нормальным такие замечания: «Чего ты ерзаешь, вроде под тобой гвозди?» и т. п. Разгневанный учитель вспоминает в классе, где и с кем на улице видел ученика или ученицу, как они были одеты. С этого нередко начинается конфликт.

Такт учителю необходим на всех этапах урока. Особое внимание ему следует обратить на свое поведение во время проверки и оценки знаний учащихся. Здесь такт выражается в умении выслушать ответ ученика: быть заинтересованно внимательным к содержанию и форме ответа, проявлять выдержку при возникающих у школьников затруднениях. И конечно же, недопустимы реплики типа: «Это ни к чему!», «Садись. Как всегда, ничего не знаешь!» Известны случаи, когда дети-заики забывают о своем недуге на уроках мастера-учителя и цепенеют у бестактного учителя.

Все ученики любят отвечать тому, кто умеет слушать внимательно, уважительно, с участием. При этом важна поддержка во время ответа улыбкой, взглядом, мимикой, кивком; комментарии же по ходу, прерывающих ответ, нежелательны. Семиклассники говорят, что больше всего мешает отвечать равнодушие учителя, а десятиклассники считают нежелательным, когда учителя слушают ответ с превосходством и комментируют его с иронией и сарказмом.

Важен также момент выставления оценки. Иногда педагог так комментирует, что ученикам кажется, будто он недоволен и хорошей оценкой: «Ты меня удивил, я вынужден поставить тебе «4». А ведь должен был искренне радоваться удачному ответу слабого ученика, переживать за него. И это тоже слагаемые искусства общения.

Условия овладения педагогическим тактом

Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он — результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей.

Не менее важны и знания основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках. И конечно же, необходимы знания способов воздействия на учащихся, которые должны переходить в умения.

Большое значение в формировании правильного стиля общения имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к опыту других, развитие педагогической техники, чувство юмора. При этом учитель должен всегда уважать человека в своих учениках и беречь собственное достоинство.

Следует иметь в виду, что конфликты как несоответствие позиций учителя и ученика — частое явление в педагогической деятельности. Поэтому педагогу, особенно молодому, надо учитывать уже апробированные правила поведения в конфликтных ситуациях, которые могут помочь в перестройке создавшихся сложных условий целесообразно педагогическим замыслам.

Правило первое. Прежде всего следует попытаться овладеть конфликтной ситуацией, а это значит разрядить обоюдную эмоциональную напряженность. Как? Начать себя: убрать «лишнее» физическое напряжение, скованность, бесцельные движения. Мимика, поза, жесты, как мы знаем, не только выражают внутреннее состояние, но и влияют на него. Итак, внешнее спокойствие и выдержка!

Правило второе. Своим поведением повлиять на партнера (ученика, коллегу). Снять аффективность помогает молчаливое рассмотрение лица соучастника конфликта, что даст возможность учителю сосредоточиться, изучить его состояние.

Правило третье. Включение мысленного анализа снижает эмоциональное возбуждение. Лучше выразить понимание затруднительного положения: «Я понимаю твое (Ваше) состояние» и пр., передать свое состояние: «Меня огорчает». Итак, не пытайтесь сразу оценивать поступок, стремитесь сначала выразить свое отношение к сложившейся ситуации.

Правило четвертое. Согласовать цель. Необходимо как можно раньше осознать то, что объединяет с учеником, увидеть «общую точку отсчета» взаимодействия, продемонстрировать ее выходя на позицию «мы».

Правило пятое. Закрепить свою позицию уверенностью в возможности продуктивного решения. И наконец, по разрешению конфликта мысленно вернуться к нему, проанализировав причины его возникновения и возможности предотвращения. Всегда легче избежать острого столкновения, нежели погасить его.

Мастерство педагогического общения.

Понятие педагогического общения

Общение — важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева, А. Н. Мудрика, А. И. Щербакова и др. доказали большое значение общения в труде педагога. Чтобы понять роль учителя в характере его общения с учащимися, рассмотрим, что собой представляет педагогическое общение. Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конформность поведения. В конечном счете рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету. Такая вот угнетенность предметом — на самом же деле учителем — для некоторых школьников продолжается в течение ряда лет. Задумаемся: отчуждение вместо радости. И это на уроках языка и литературы, истории и математики!

Общение учителя с учениками должно снимать такого рода эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать «социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса».

Функции педагогического общения.

Педагогическое общение как социально-психологический процесс характеризуется такими функциями: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.

Информационная функция общения, обеспечивая процесс обмена материалами и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки, совместного поиска и раздумий.

Реализация такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для формирования способности стать на точку зрения другого, что нормализует отношения в коллективе. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие, исходя из его представлений.

Педагогическое общение — установление контакта педагога с учащимися в воспитательных целях. Его можно определить и как профессиональное воздействие педагога на учащихся, имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на оптимизацию учебно-воспитательной деятельности и отношений между ними.

Важнейшее значение для техники педагогического общения имеют овладение культурой речи (в том числе дикцией, интонацией, орфоэпией), выработка правильного дыхания, постановка голоса. Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике работы учителю приходится много говорить — рассказывать и объяснять, но и потому, что выразительное слово помогает лучше применять методы педагогического воздействия.

Педагогу нужно научиться управлять своим голосом, своим лицом, уметь держать паузу, позу, мимику, жест.

В зависимости от стиля педагогического общения выделены три типа учителей: «проактивный», «реактивный» и «сверхактивный». Первый инициативен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с учениками, его установка меняется в соответствии с опытом. Он знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении способствует достижению цели. Второй тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб. Не он сам, а школьники диктуют характер его общения с классом. У него расплывчатые цели и откровенно приспособленческое поведение. «Сверхактивный» учитель склонен к гипертрофированным оценкам своих учеников и выстраиванию нереальных моделей общения. Если ученик чуть активнее других — он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее — лодырь и кретин. Выдуманные им же оценки заставляют такого учителя действовать соответствующим образом: он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников. Если общение для учителя — не естественный и радостный процесс, а тяжелое бремя — такому педагогу пора уходить из школы.

Невербальное педагогическое общение.

Кроме главного оружия педагога — слова в его арсенале — целый набор невербальных (неречевых) средств общения.

Экспрессивно-выразительные движения — зрительно воспринимаемое поведение учителя, где особую роль в передаче информации играют поза, мимика, жест, взгляд. Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном или невидимом лице учителя теряется до 10−15% информации. Обучаемые очень чувствительны к взгляду учителя. С помощью глаз передаются самые точные сведения о состоянии, поскольку сужение и расширение зрачков не поддаются сознательному контролю. Сердитое, мрачное состояние учителя заставляет зрачки сужаться. Лицо его становится неприветливым, учащиеся чувствуют дискомфорт, эффективность работы снижается.

Установлено, что «закрытые» позы учителя (когда он как-то пытается закрыть переднюю часть тела и занять как можно меньше места в пространстве; «наполеоновская» поза стоя: руки, скрещенные на груди, — и сидя: обе руки упираются в подбородок и т. п.) воспринимаются как позы недоверия, несогласия, противодействия, критики. «Открытые» же позы (стоя: руки раскрыты ладонями вверх, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как позы доверия, согласия, доброжелательности, психологического комфорта. Все это учащимися воспринимается бессознательно.

Характеристики голоса относятся к просодическим и экстралингвистическим явлениям. Энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются высоким голосом, гнев, страх — довольно высоким, горе, печаль, усталость обычно передаются мягким и приглушенным голосом. Вспомните, как раздражали вас в школе визгливые или скрипучие голоса некоторых наставников, и вы поймете, что и голос может стать препятствием для занятия педагогическим делом. Кое-чего можно достичь самовоспитанием, но радикально помочь нельзя.

Скорость речи также отражает учительские чувства: быстрая речь — взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости. К тактическим средствам общения относятся поглаживания, прикосновения, рукопожатия, похлопывания. Доказано, что они являются биологически необходимой формой стимуляции особенно для детей из неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя. Погладив по голове шалуна или обиженного, вы иногда достигаете большего, чем всеми выбранными средствами, вместе взятыми. Право на это имеет не каждый педагог, а только тот, кто пользуется доверием воспитанников. Использование динамических прикосновений определяется многими факторами. Среди них особую силу имеют статус, возрасти, пол учащихся и учителей.

К проксемическим относятся ориентация учителя и учащихся в момент обучения и дистанция между ними. Норма педагогической дистанции определена следующими расстояниями:

— персональное общение учителя с учащимся — от 45 до 120 см;

— официальное общение в классе — 120−400 см;

— публичное общение при выступлении перед аудиторией — 400−750 см.

Особенностью педагогического труда является постоянное изменение («разрыв») дистанции общения, что требует от педагога многократного приспособления к изменяющимся условиям и большого напряжения.

Педагогическая и гуманитарная культура учителя.

В последние годы все шире используется и разрабатывается понятие педагогической культуры. Однако педагогическая культура еще не гарантирует успеха в осуществлении педагогической деятельности. В «живом» реальном педагогическом процессе профессиональное проявляется в единстве с общекультурными и нравственными проявлениями личности педагога. Единство всех этих проявлений образует гуманитарную (общую) культуру педагога.

Изучение биографий выдающихся педагогов (Я.А. Каменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.) показывает, что именно их гуманитарная культура, проявляющаяся в широкой образованности, интеллигентности и высоком чувстве долга и их своеобразии.

Практическая готовность к педагогической деятельности.

В процессе педагогической работы учитель осуществляет несколько видов деятельности: конструктивную, организаторскую, коммуникативную.

Конструктивная деятельность — может быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений.

Аналитические умения складываются из следующих частных умений:

— разделять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

— осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

— находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

— правильно диагностировать педагогическое явление;

— вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.

Особую группу аналитических умений составляют рефлексивные умения. К ним относятся умения анализировать свои собственные действия.

Прогностические умения. Управление педагогическим процессом предполагает ориентацию на четко представленный в сознании конечный результат.

В основе прогностических умений педагога лежат знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Эти знания позволяют предвидеть, что именно учащимися может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные педагогические действия; как будет воспринят материал в связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями, какой их опыт будет способствовать более глубокому проникновению в сущность изучаемого.

Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы за тот или иной промежуток времени.

В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические умения можно объединить в три группы:

— умения прогнозировать развитие коллектива, развитие системы взаимоотношений;

— умения прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками;

— умения прогнозировать ход педагогического процесса: трудности учащихся, результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т. п.

Проективные умения. Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует следующую структуру проективных умений:

— переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи;

— учитывать потребности и интересы учащихся, возможности материальной базы свой опыт и личностно-деловые качества;

— определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса;

— отбирать виды деятельности, соответствующие поставленным задачам, и планировать систему совместных творческих дел;

— планировать индивидуальную работу с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований;

— отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

— планировать систему приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

— планировать способы создания личностно-развивающей среды и ответственности, служила основой зарождения гуманистических идей, прорывающих замкнутый круг привычных педагогических представлений и поднимающих теорию педагогики на новый уровень развития.

Поэтому наивысшие результаты в педагогической деятельности связаны с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций.

Что входит в содержание понятия «гуманитарная культура педагога»?

Гуманитарная культура педагога — это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентаций и умений.

Специфика педагогического образования поэтому и состоит в направленности на широкую общекультурную подготовку. Последняя предполагает введение целого ряда человековедческих дисциплин (истории, литературы и т. д.) и углубленное изучение в данном контексте конкретной области знания, соответствующей их профессиональной специализации. Таким образом, педагог должен быть погружен в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусства, способов деятельности во всем поддержания связей с родителями и общественностью.

Организаторская деятельность педагога предполагает умение включать учащихся в различные виды деятельности и организовывать деятельность коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским как общепедагогическим относятся мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения.

Мобилизационные умения — это умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, использовать знания и жизненный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру, создать специальные ситуации для совершения воспитанниками нравственных поступков.

Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию.

В процессе общения с учащимися информационные умения проявляются в способности логически правильно строить и вести рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; формировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.

Развивающие умения предполагают определение «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся и класса в целом.

Ориентационные умения представляют собой умения формировать ценностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения, привитие устойчивого интереса к учебной и исследовательской деятельности, к профессиональной деятельности, соответствующей склонностям, а также к совместной творческой деятельности учащихся.

Коммуникативная деятельность педагога структурно может быть представлена как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и педагогической техники.

Перцептивные умения — это умения понимать других (учащихся, учителей, родителей): их личностные особенности и ценностные ориентации.

В совокупность перцептивных входят следующие умения:

— определять характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;

— находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его непохожим на других, а может быть, и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

— видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего и противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализации, фаворитизму, «эффекту ореола» и др.). Данные об учащихся, полученные в результате «включения» перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения на всех этапах педагогического процесса. На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде всего на свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить особенности предыдущего общения с классом и отдельными учащимися, поставить себя на их место, «слиться» с ними, увидеть окружающий мир и происходящее в нем их глазами.

Умения общения в педагогическом процессе — это умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть с ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия.

Педагогическое творчество. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Творчество — это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов: педагогического профессионального и социального опыта.

Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

Педагогу приходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, педагог, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализирует педагогическую ситуацию; проектирует результат в соответствии с исходными данными; анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата; оценивает полученные данные; формулирует новые задачи.

Уровни педагогического творчества. Выделяют следующие уровни педагогического творчества:

1. Воспроизведение готовых рекомендаций (элементарного взаимодействия с классом): педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других учителей.

2. Оптимизация деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.

3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками.

4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

Часто творчество связывают только с передовым педагогическим опытом. Однако это не совсем верно. Под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Его опыт может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но служить образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. Это характерно для первого и второго уровней педагогического мастерства.

Третий и четвертый уровни педагогического творчества содержат в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и обычно приводят к новаторству. Оно открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке.

Учиться мастерству.

Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях (слабый состав учащихся, плохая оснащенность школы) добиться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.

Как часто где-то в отдаленной школе ученики поражают нас своей осведомленностью, активностью, высоким уровнем знаний. Это результат умелой самоотверженной работы преподавателя.

В наше время авторитет среди учеников невозможно завоевать дисциплинарными методами и формальными уроками, не выходящими за рамки учебников. Главное — это глубокая эрудиция, начитанность, культура, многогранность. Настоящий учитель обладает постоянной «возбужденностью мысли». Он всегда найдет нестандартный оригинальный ответ на любой вопрос, сумеет по особому подойти к ученику зажечь его мысли, взволновать.

Важным показателем мастерства учителя является умение активизировать мышление учащихся, умение развить их самостоятельность, способности, пытливость, умение трудиться.

Итак, заканчивая теоретическую часть курсовой работы, и делая вывод, следует сказать следующее.

Педагог — это не профессия, это призвание. И только те, кому дано это призвание могут научиться настоящему педагогическому мастерству. Именно научиться, потому что такое мастерство может появиться лишь при огромной работе над собой, оно не приходит из неоткуда. И не зря этому понятию дается множество определений. Каждое из них открывает новое, что должен для себя открыть и усвоить учитель. В каждом из определений — своя изюминка неповторимая, всегда новая. И потому, выбирая на своем жизненном пути стезю педагога, нужно еще раз задуматься, а под силу ли будет одолеть преграды и стать действительно мастером своего нелегкого, а подчас невыносимо трудного дела?

ПоказатьСвернуть
Источник: http://westud.ru/work/197957/Pedagogicheskij-takt-i-masterstvo

Дипломная работа




Скачать 18,8 Kb.

НазваниеДипломная работа
страница6/6
Дата04.02.2016
Размер18,8 Kb.
ТипДиплом

1   2   3   4   5   6



Таблица №2

Личностные качества учителя



Профессионально важные черты характера учителя

1

Доброжелательность

2

Терпеливость

3

Внимательность

4

Чуткость

5

Правдивость

6

Самообладание

7

Требовательность

8

Человечность

9

Справедливость

10

Настойчивость

11

Интеллектуальность

12

Искренность

13

Трудолюбие

14

Уравновешенность

15

Общительность

16

Эмоциональность

17

Пунктуальность

18

Аккуратность

19

Ласковость

20

Заботливость

21

Эрудированность

22

Другие

23

Проницательность

24

Простота

25

Уважительность



Таблица № 3

Значимые профессионально-личностные качества учителя


№ ранга

Показатели

1

Любовь к детям

2

Профессиональная подготовленность

3

Терпение

4

Доброта

5

Педагогическое мастерство

6

Образованность

7

Чуткость

8

Отзывчивость

9

Требовательность

10

Объективность

11

Организаторские способности

12

Справедливость

13

Строгость

14

Искренность

15

Творческие способности

16

Честность

17

Выдержка

19

Тактичность



Таблица № 4

Профессионально значимые свойства учителя, по мнению самих учителей

(n=140) 1995г.



Свойства

%

1

Знание предмета

74

2

Любовь к детям

41

3

Умение общаться

26

4

Доброжелательность

26

5

Владение методикой преподавания

24

6

Умение учитывать психологические особенности школьников

14

7

Любовь к профессии. Трудолюбие

13

8

Эрудиция

12

9

Добропорядочность, интеллигентность, культура

10

10

Уважение ученика

9

11

Терпение. Разумная требовательность

8

12

Умение управлять собой

6

13

Творчество. Общительность

5

14

Ум

4

15

Гуманность. Ответственность. Справедливость. Умение понимать. Самосовершенствование

3

16

Любознательность

2

17

Знание педагогики

1



Таблица № 5

Профессионально значимые свойства учителя по мнению студентов педагогического института. (n=107) 1996г.




Свойства

%

1

Знание

65

2

Справедливость

52

3

Понимание

38

4

Доброта, гуманизм

37

5

Умение общаться

31

6

Любовь к ученикам

30

7

Требовательность

26

8

Умение передавать знания. Честность, искренность.

21

9

Любовь к профессии

20

10

Умение управлять собой

17

11

Интеллигентность, культура. Уважение к себе и к людям.

15

12

Индивидуальный подход

10

13

Ум, интеллект. Умение заинтересовать предметом

9

14

Отзывчивость, чуткость. Оптимизм.

8

15

Нравственность

6

16

Умение разбираться в людях. Изобретательность.

4

17

Педагогичность, тактичность

3

18

Организаторские способности. Активность

2

19

Скромность, эстетичность. Ответственность.

1



Таблица № 6

Профессионально значимые свойства учителя, по мнению методистов ИУУ г. Смоленска (n=23) 1995г.




Свойства

%

1

Знание предмета

91

2

Знание методики преподавания

48

3

Любовь к детям

35

4

Общительность. Доброжелательность.

22

5

Интеллигентность, культура. Знание психологических особенностей школьников. Уважение к детям. Умение общаться. Любовь к своей профессии.

17

6

Знание психологии. Самосовершенствование.

13

7

Знание педагогики. Честность, порядочность, грамотность. Внешний вид. Физическое и моральное здоровье.

9

8

Творчество. Умение видеть себя со стороны.

4

1   2   3   4   5   6


Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека

Библиотека
Источник: http://lib2.znate.ru/docs/index-336945.html?page=6

Выдержка из работы

Педагогическое мастерство — это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направить их на всестороннее развитие и усовершенствование личности, которая обеспечивает высокую организацию педагогического процесса. Она характеризируется высоким уровнем развития специальных обобщенных умений, и, конечно, суть его — в личности преподавателя, его позиции, способности управлять деятельностью на высоком уровни. Большое значение в этом контексте имеет владение преподавателем педагогической техникой.

Умение руководить своим психическим состоянием, педагогически активно и эмоционально открыто обнаруживать свое отношение к предмету и студентам есть одним из признаков технологической культуры, преподавателя.

В деятельности актера и педагога общим является участие живого человека в процессе восприятие другим человеком (для актера — зрители, слушатели, для педагога -студенты).

В работе преподавателя восприятие, как и у актера, определяется личностью педагога. Преподаватель передает студентам не только свои знания, но и свое отношение.

Анализ актуальных исследований и научных трудов дает возможность сделать выводы о том, что проблема подготовки учителя повышение уровня профессиональности и педагогического мастерства находится в центре внимания педагогов, психологов, философов.

Значительное внимание подготовке учителя-гуманиста уделяли выдающиеся педагоги прошлого: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, И.о. Сухомлинский.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение… 3

1. Сущность мастерства педагога…5

2. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность…9

3. Современные требования к педагогу… 13

4. Составляющие элементы мастерства педагога…17

Заключение… 19

Список использованной литературы… 20

Список литературы

1. Баранов А. А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога // Ижевск, 2007 г. — 108с.

2. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогические технологии.- М.: ИКЦ «Март», 2006.

3. Денякина Л. М. Педагогическое мастерство. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2008 № 7

4. Дереклеева Н. И. Учебно-методическая работа. Воспитательная работа. //Справочник завуча, — М.: «ВАКО», 2006.

5. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. М., Центр «Педагогический поиск», 2001.

6. Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства. — Ростов н/Дону: Феникс, 2003. — 288 с.

7. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

8. Клеев С. А. Педагогическая технология учителя: Методические рекомендации к аттестации на высшую категорию. — Новосибирск, 2003.

9. Никишина И. В. Инновационне педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе — Волгоград: Учитель, 2007. — 91 с.

10. Основы педагогического мастерства: Учеб. -метод. комплекс для студ. спец. 1−02 03 06 / Сост. Э. Г. Тогулевой, В. Н. Лухверчика; Под общ. ред. В. Н. Лухверчика. — Новополоцк: ПГУ, 2005. — 220 с.

11. Проблемы повышения профессиональной квалификации педагогов и руководителей школ // Под. ред. Е. П. Тонконоговой. — М.: Педагогика, 2009. — 168 с.

12. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства // уч. пособие // М.: Академия, 2001 г. — 480с.

13. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности // М.: Владос, 2008 г. — 456с.

Источник: http://westud.ru/work/52323/Pedagogicheskoe-masterstvo-prepodavatelya-i
.


Дипломная работа - Педагогика

Контрольная работа на тему Педагогическое мастерство - работа

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа анализ финансового состояния оао, список литературы в дипломной работе по госту 2016 образец, семейные роли и лидерство. контроль и власть в семейных отношения. реферат, что можно в написать в заключении, дипломная работа станция технического обслуживания легковых автомобилей, назначение и выплаты пенсии дипломная работа, дипломная работа на тему адаптация детей-сирот, красивое оформление презентации к дипломной работе, дипломная работа для студентов технических специальностей



возможности и достоинства электронной почты дипломная работа  » Главная » Педагогика

Работ в разделе: [ 883 ]     [ 0 - 25 ]     

«ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОМУ ОТНОШЕНИЮ К ПРИРОДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» ( Дипломная работа, 61 стр. )
" Развитие мотивации учения старшеклассников во внеклассной то и ремонт газораспределительного механизма дипломная работа работе по информатике " ( Дипломная работа, 83 стр. )
"Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении темы дипломная работа на тему конфликты подростков целых чисел" в рациональное использование земельных ресурсов района дипломная работа профильной школы" ( Дипломная работа, 79 стр. )
"Влияние занятий спортом на развитие личностных качеств старшеклассников" ( Дипломная работа, 83 стр. )
"Игра как фактор развития познавательных процессов дипломная работа по теме педагогическое мастерство школьников"* ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Методика изучения темы "Квадратный трёхчлен" на основе принципов развивающего обучения" ( Дипломная работа, 86 стр. )
"Методические аспекты применения системы поэтапного обучения образцы дипломных работ по управлению персоналом Н. Дипломная работа по теме педагогическое мастерство. Палтышева при развитии познавательной самостоятельности старшеклассников на уроках математики" ( Дипломная работа, 88 стр. )
"Нарушение письма у учащихся с задержкой психического развития". е342 ( Дипломная работа, 80 стр. )
"Особенности выбора будущей профессии дипломная работа на тему официальный сайт в зависимости от личностных особенностей" ( Дипломная работа, 80 стр. )
"Педагогическое стимулирование процессов самоактуализации у старшеклассников на уроках информатики (на примере изучения темы: "Электронные таблицы") ( Дипломная работа, 97 стр. )
"РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ Работа государственных органов с обращениями граждан РАЗВИТИЮ ПОЗИТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: "Первообразная интеграл")" ( Дипломная работа, 96 стр. )
"Развитие мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников на уроках математики при изучении темы "Последовательности" ( Количество страниц в в колледже работа, 88 стр. )
"Развитие творческих способностей старшеклассников на уроках информатики (на примере изучения темы как заполнять заявления на дипломную работу "Электронные таблицы")" ( Дипломная работа, 112 стр. )
"Разработка элективного курса по теме: "Комплексные числа" ( Дипломная работа, 106 стр. )
"Ролевая дипломная работа по теме педагогическое мастерство в обучении английскому языку младших школьников", одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день. ( Дипломная работа, 82 стр. )
"Роль элективных курсов в системе предпрофильной подготовки" 2009-75 ( Дипломная работа, 75 стр. )
"Роль элективных курсов в системе предпрофильной подготовки" ( Дипломная работа, 75 стр. )
"Снижение темы дипломных работ по физическому воспитанию дошкольников в нетрадиционной форме тревожности через формирование коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста" е3ц424422 ( Дипломная работа, 86 стр. )
"Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников (на примере изучения темы "Системы счисления")" ( Дипломная работа, 105 стр. )
2 Опытно – экспериментальная работа по изучению особенностей социального развития дошкольников с нарушениями речи ( Дипломная работа, 101 стр. )
2. Специфика использования "музыкальной методики" при обучении девиантных подростков иностранным языкам…………………………. ( Дипломная работа, 92 стр. )
2. Экспериментальное исследование влияния коллективных форм трудовой деятельности на взаимоотношения между детьми старшего возраста. 41 ( Дипломная работа, 77 стр. )
935 КР Формирование основ безопасности жизнедеятельности в ДОУ ( Дипломная работа, план дипломной работы право социального обеспечения стр. )
Адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования. ( Дипломная работа, 96 стр. )

<<1234567891011>>



Разделов в каталоге:   312             Работ в каталоге:   29923


  Авиация (5)   - 08.10.2012

  Автоматизация горного производства (2)   - аннотация на дипломную работу пример по социальной работе src="http://www.prof-diplom.ru/pic/categoryID.gif">   Автоматизация производства (9)   - 08.10.2012

  Автоматизация систем управления (32)   - 08.10.2012

  Автоматизированный электропривод (1)   - 20.06.2010

  Административное право (119)   - 08.10.2012

  Анализ хозяйственной деятельности дипломная работа по теме педагогическое мастерство   - 08.10.2012

  Английский язык (36)   - 29.11.2011

  Антикризисное управление (4)   - 10.03.2011

  Антикризисный менеджмент (190)   - 08.10.2012

  Антропология (1)   - дипломная работа по теме педагогическое мастерство src="http://www.prof-diplom.ru/pic/categoryID.gif">   Рецензия на дипломную работу психолога образец от рецензента процесс (48)   - 08.10.2012

  Архитектура (29)   - 08.10.2012

  Астрономия (1)   - 29.11.2011

  Аудит (346)   - 08.10.2012

  Банковское дело (1069)   - 08.10.2012

  Безопасность жизнедеятельности (26) календарный план выполнения дипломной работы пример - 08.10.2012

  Библиотечное дело (10)   - 08.10.2012

  Бизнес-консалтинг (4)   - 08.10.2012

  Бизнес-планирование (314)   - 08.10.2012

  Биология (5)   - 29.11.2011

  Биржевое дело (4)   - 29.11.2011

  Бухгалтерский учет (1695)   - 08.10.2012

  Рецензия на дипломную работу по философии образец и бюджетное устройство (47)   - 08.10.2012

  Бюджетное право (66)   - 29.11.2011

  Внешнеэкономическая деятельность дипломная работа по теме педагогическое мастерство (225)   - 08.10.2012

  Военное дело (9)   - 29.11.2011

  Востоковедение (2)   дипломная работа по теме педагогическое мастерство 10.05.2009

  География (16)   - 08.10.2012

  Геодезия (1)   - 29.11.2011

как правильно начинать писать дипломную работу Гостиничное хозяйство и туризм (14)   - 29.11.2011

  Гостиничное хозяйство (70)   - 08.10.2012

  Государственная служба (4)   - 22.02.2009

  Государственное и муниципальное управление (219)   - 08.10.2012

  Государственное регулирование (69)   - 08.10.2012

  Гражданский процесс (137)   - 08.10.2012

  Гражданское право (1772)   - 08.10.2012

  Деловое общение (16)   - 08.10.2012

  Делопроизводство (12)   - 08.10.2012

  Как писать речь к дипломной работе (19)   - 08.10.2012

  Деньги, кредит, банки (494)   - 08.10.2012

  Дизайн (6)   - 08.10.2012

  Добывающая промышленность (5)   - 08.10.2012

  Документоведение (62)   - 08.10.2012

  Естествознание (1)   - 29.11.2011

  Животноводство (1)   - 29.11.2011

  Жилищное право (86)   - 08.10.2012

  Журналистика (30)   - 08.10.2012

разработка маркетинговой стратегии компании дипломная работа 08.10.2012

  Защита информации (11)   - 08.10.2012

  Здоровье (29)   требуются авторы курсовых и дипломных работ 08.10.2012

  Здравоохранение (53)   - 08.10.2012

  Земельное право пример написания отзыва на дипломную работу   - 08.10.2012

  Издательское дело (3)   - 08.10.2012

  Имиджелогия (47)   - 08.10.2012

  Инвестиции (384)   - 08.10.2012

  Инновационный менеджмент (44)   - 08.10.2012

  Информатика (44)   - 08.10.2012

  Информационная безопасность и защита информации (1)   - 08.11.2009

  Информационные технологии (603)   - 08.10.2012

  Ипотека (5)   - 23.03.2009

  Искусство (44)   - 08.10.2012

  Исследование систем управления (7)   - 08.10.2012

  История (142) дипломная работа по теме педагогическое мастерство - 08.10.2012

  История государства и права Российской Федерации (11)   - 08.10.2012

  История государства и права зарубежных стран (13)   - 08.10.2012

  История экономики (2)   - 29.11.2011

  История экономических учений (1)   - 08.10.2012

  Коммерция (41)   - 08.10.2012

  Коммерческая деятельность (15)   - 17.05.2009

  Консалтинг (управленческое консультирование) (9)   - 29.11.2011

  Конституционное право зарубежных стран (13)   - 08.10.2012

  Конституционное право (3)   - 26.11.2010

  Конституционное право Российской Федерации (193)   - 08.10.2012

  Контроллинг (8)   - 29.11.2011

  Конфликтология (80)   - 08.10.2012

  Концепции Современного Естествознания (КСЕ) (4)   - 29.11.2011

  Криминалистика (92)   - 08.10.2012

  Криминология (54)   - 08.10.2012

  Кулинария (3)   - 29.11.2011

  Культура (46)   - 08.10.2012

  Культурология (18)   - 08.10.2012

  Легкая промышленность (3)   - 08.10.2012

  Лизинг каким должен быть шрифт в презентации   - 08.10.2012

  Лингвистика (128)   - 08.10.2012

  Литература (202)   - 08.10.2012

  Логика (1)   - 08.10.2012

  Логистика (108)   - 08.10.2012

  Логопедия (84)   - 08.10.2012

  Макроэкономика (7)   - 08.10.2012

  Маркетинг (1431)   - 08.10.2012

  Математика (34)   - 08.10.2012

  Математические методы в экономике (4)   - 29.11.2011

  Материаловедение (1)   - 08.10.2012

  Машиностроительная промышленность (46)   - 08.10.2012

  Медицина (54)   - 08.10.2012

  Международное право (84)   - 08.10.2012

  Международное частное право (26)   - 08.10.2012

  Международные отношения (6)   - 10.03.2011

  Международные экономические отношения (13)   - 08.10.2012

  Менеджмент (1115)   дипломная работа по теме педагогическое мастерство 08.10.2012

  Местное самоуправление (5)   - 22.02.2009

  Микроэкономика (4)   - 08.10.2012

  Мировая экономика (101)   - 08.10.2012

  Музееведение (2)   - 10.03.2011

  Муниципальное право (108)   - 08.10.2012

  Налоги (441)   - 08.10.2012

  Налоговое право (75)   - 08.10.2009

  Научная организация труда (НОТ) (3)   - 08.10.2012

  Недвижимость (3)   - 11.05.2009

  Немецкий язык (3)   - 29.11.2011

  Нотариат (8)   - 29.11.2011

  Обрабатывающая промышленность (2)   - 29.11.2011

  Образование (35)   - 08.10.2012

  Общение (7)   - 29.11.2011

  Общественное питание дипломная работа по теме педагогическое мастерство   - 08.10.2012

  Обществоведение доклад к дипломной работе по медицине   - 24.10.2011

  Организация производства (17)   - 08.10.2012

  Отраслевая экономика (2)   - 08.10.2012

  Охрана правопорядка (14)   - 08.10.2012

  Охрана природы (18)   - 08.10.2012

  Охрана труда (23)   - 08.10.2012

  Оценочная деятельность (92)   - 08.10.2012

  Паблик Рилейшнз (PR) (222) презентация на тему договор поставки - 08.10.2012


  Пищевая промышленность (22)   - 08.10.2012

  Дипломная работа адаптация ребенка раннего возраста в детском саду продукты (5)   - 24.10.2011

  Планирование (20)   - 17.05.2009

  Политистория (10)   - 08.10.2012


  Право (54)   - 26.11.2010

  Правоведение (34)   - 08.10.2012

  Правоохранительные органы (5)   - 23.04.2011

  Предпринимательское право (21)   - 08.10.2012

  Предпринимательство (164)   - 08.10.2012

  Приборостроение (4)   - 08.10.2012

дипломная работа по теме педагогическое мастерство Природопользование (5)   - 29.11.2011

  Программирование (56)   - 08.10.2012

  Проектирование (1)   - 17.05.2009

  Как правильно подписывать таблицы в (23)   - 08.10.2012

  Прокурорский надзор (30)   - 08.10.2012

  Промышленность (28)   - 08.10.2012

  Психиатрия (4)   - 08.10.2012

микроволновая печь свч курсовой проект работа бмп скачать бесплатно   Психология (1660)   - 08.10.2012

задачи с решениями украина финансовый учет-2 Радиоэлектроника (6)   - 08.10.2012

  Дипломная работа по теме педагогическое мастерство (340)   - 08.10.2012

  Региональная экономика (14)   - 08.10.2012

  Реклама (27)   - 29.05.2009

  Реклама и связи с общественностью (12)   - 23.04.2011

  Религия (20)   - 08.10.2012

  Ресторанный бизнес (43)   - 08.10.2012

  Римское право (1)   - 10.03.2011

  Риск-менеджмент (17)   - 08.10.2012

  Риторика (6)   - сайты для дипломных работ список src="http://www.prof-diplom.ru/pic/categoryID.gif">   Российское налоговое право (50)   - 29.11.2011

дипломная работа на тему производство копченых колбас   Русский язык (67)   - 08.10.2012

  Рынок ценных бумаг (206)   - 08.10.2012

  Связь (2)   - 08.10.2012

  Сельское хозяйство (62)   - 08.10.2012

  Семейное право (198)   - 08.10.2012

  Сервис (7)   - 26.11.2010

  СМИ (14)   - 17.05.2009

  Социальная работа (260)   - 08.10.2012

  Социально-культурный сервис и туризм (4)   - 29.11.2011

  Социология (190)   - 08.10.2012

  Социология и психология управления (4)   - 08.10.2012

  Средства массовой информации (СМИ) (64)   - 08.10.2012

  Стандартизация (3)   - 26.11.2010

  Стандартизация и сертификация (7)   - 08.10.2012

  Статистика (14)   - 08.10.2012

  Стилистика (1)   - 03.06.2009

  Стратегический менеджмент (256)   - 08.10.2012

  Страхование (193)   - 08.10.2012

  Строительные материалы (2)   - 29.11.2011

  Строительство (79) пример оформления титульного листа дипломной работы по госту - 08.10.2012

  Судебная бухгалтерия (5)   - 24.10.2011

  Судебная медицина (2)   - 29.11.2011

  Таможенное право (5)   - дипломные проекты по связям с общественностью src="http://www.prof-diplom.ru/pic/categoryID.gif">   Таможня (97)   - 08.10.2012

  Теория государства и права (93)   - 08.10.2012

  Теория организации (3)   - 08.10.2012

  Техника метод проектов в обучении английскому языку дипломная   - 08.10.2012

  Технологии (2)   - 29.05.2009

  Технология (9)   - 23.04.2011

  Технология пищевых продуктов (2)   - 08.10.2012

  Технология производства (6)   - 08.10.2012

  Товароведение (102)   - 08.10.2012

  Торговля (68) административно правовой статус гражданина рф дипломная работа - 08.10.2012

  Транспорт (55)   - 08.10.2012

  Трудовое право (284)   - 08.10.2012

  Туризм (334)   - 08.10.2012

  Туризм и гостиничное хозяйство (5)   - 12.12.2008

  Уголовное право дипломная работа по теме педагогическое мастерство   - 08.10.2012

  Уголовный процесс (228)   - 08.10.2012

  Управление (209)   - 26.11.2010

  Управление качеством (100)   - 08.10.2012

  Управление персоналом (1492)   - 08.10.2012

  Управление проектами (37)   - 08.10.2012

  Управление рисками (3)   - 08.10.2012

  Управленческий учет (38)   - 08.10.2012

  Фармакология (1)   - 08.10.2012

дипломная работа по теме педагогическое мастерство Фармацевтика (1)   - 08.10.2012

  Физика (42)   - 08.10.2012

что должно быть в презентации для Физиология (1)   - 08.10.2012

  Физкультура и Спорт (167)   - 08.10.2012

  Филология (5)   - 29.11.2011

  Философия (36)   - 08.10.2012

  Финансовое право (56)   - 08.10.2012

  Финансовый анализ (1120)   - 08.10.2012

  Финансовый менеджмент (678)   - 08.10.2012

  Финансы (1128)   - 08.10.2012

  Финансы и кредит (159)   - 08.10.2012

  Французский язык (2)   - 29.11.2011

  Химия (8)   - 08.10.2012

  Хозяйственное право (1)   - 22.02.2009

  Ценообразование (40)   - 08.10.2012

  Человек (4)   - 24.10.2011

  Экологическое право (16)   - 08.10.2012

  Экология (48)   - 08.10.2012

  Эконометрика (1)   - 29.11.2011

  Экономика (754)   - 08.10.2012

  Экономика и социология труда (462)   - 08.10.2012

  Экономика отрасли (2)   - 23.04.2011

  Экономика предприятия (1383)   - дипломная работа в доу по математике src="http://www.prof-diplom.ru/pic/categoryID.gif">   Экономико-математическое моделирование (2)   - 08.10.2012

  Экономическая география (18)   - 29.11.2011

  Экономическая теория (25)   - 08.10.2012

  Экономический анализ (178)   - 08.10.2012

  Экскурсии (1)   - 10.03.2011

  Электронная коммерция (10)   - 08.10.2012

  Электропривод машин и установок (2)   - 08.10.2012

  Электроснабжение (17)   - 08.10.2012

  Электротехника (13)   - 08.10.2012

  Энергетика (27)   - 08.10.2012

  Этика (9)   - 08.10.2012

  Этикет (3)   - 29.11.2011

  Этнография (1)   - 08.10.2012

  Юридическая психология (1)   - 22.02.2009

  Юриспруденция (44) особые достоинства преимущества сильные стороны дипломной работы - 08.10.2012

  Языкознание (7)   - 08.10.2012

Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/c/pedagogika/

11.02.2018 Калугин В. И. Курсовые 5 Comments
5 comments
  1. Я конечно, прошу прощения, но этот ответ меня не устраивает. Может, есть ещё варианты?

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>