Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей дошкольника.


>

Коммуникативные танцы и музыкальные игры как средство творческого развития дошкольника.

Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребенка, в том числе коммуникативном развитии. Общение - одна из основных психологических категорий. Человек становиться личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей, благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Музыкальная деятельность дает возможность эффективно развивать коммуникативные способности на любом возрастном этапе дошкольного детства.

В наше время все больше детей с неадекватной самооценкой, ребенок зажат (или расторможен)и, как следствие, проблемы с социально-эмоциональном воспитании дошкольников, о формировании у детей таких качеств, как коммуникабельность, активность, самостоятельность, инициатива. Основной целью в работе с дошкольниками является сформировать у ребенка активное творческое восприятие музыки, способность получать наслаждение от контакта с музыкой , игрой, совместных действий сверстников, воспитывая доброжелательность и умение быть коммуникабельным.

Нельзя недооценивать значение творческого начала ребенка в танцевально-игровой деятельности, которое неразрывно связано с движением и музыкой.

Важно помнить, что каждый ребенок по своей натуре - творец, и главное, не спугнуть, не затоптать его творческое начало. Пусть он еще робок в своих начинаниях, но он хочет и желает двигаться под музыку и испытывает огромное удовольствие от этого.

Музыкальная игра – самый органичный из всех видов музыкальной деятельности. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Она развивает его интерес к музыке, правильное восприятие содержания музыкальных произведений, пробуждает потребность постоянного общения с музыкой и желание активно и творчески проявлять себя в этой сфере. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Музыкальные коммуникативные игры- это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношения , создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств. Это-синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребенка. (игры с пением, народные обрядовые игры, игры с музыкальными инструментами , игры-танцы.) Происхождение коммуникативных танцев-игр связано с фольклором разных народов.

К ним относится практически весь детский фольклор - частушки, потешки, прибаутки. Это может быть и обычная сюжетно-ролевая игра, но – с включением песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников.

Танцевальное искусство имеет свои особенности. В нем в качестве главного средства создания художественных образов используются движения и положения человеческого тела. В любых видах танца предусматривается эстетическое воспитание детей и формирование у них творчества. В танце становление творческих способностей у дошкольников может проходить очень плодотворно.

В коммуникативных танцах и музыкальных играх сочетание в единой деятельности музыки , движения, речи и игры способствует развитию у детей творчества и воображения. Для формирования и развития у дошкольников музыкально-двигательного творчества чрезвычайно благоприятен сюжетный танец. Разнохарактерность персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу, это побуждает каждого участника самостоятельно искать выразительные движения. На занятиях должна быть доброжелательная обстановка. Искренний и чуткий интерес педагога к любимым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников ,поддержка и поощрения их самостоятельности и положительных индивидуальных проявлений, осторожность и мягкость в исправлении ошибок дает ребятам уверенности в творческих начинаниях. При этом следует избегать оценок «плохо» или «неправильно», но обращать внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки. Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества. Умение увидеть, распознать проявление детской фантазии, в танце, дать ей свободу, без навязывания ожидаемых решений - это те качества, которые не менее важны для педагога, чем его собственное «танцевальное творчество». Что бы развивать у детей способность творить, необходимо самому быть «открытым для творчества».

Для исполнения коммуникативного танца не требуется специальной хореографической подготовки, он доступен любому ребенку при введении его в процесс музыкально-ритмической деятельности. В этих танцах развивается динамическая сторона общения - легкость вступления в контакт, инициативность, готовность в общению. Они также развивают эмпатию и сочувствие к партнеру, способствуют эмоциональности и выразительности невербальных средств общения.

Компоненты коммуникативного танца просты: шаг, бег, скольжение, подпрыгивание, кружение. Танец способствует визуальному развитию чувства формы: Различные части иллюстрируют различное движение. Взаимодействие с другими танцовщиками помогает ребенку ориентироваться в пространстве и выстраивать интересные геометрические образования. Разучивая танцы, дети познают себя, сверстников, знакомятся с культурой различных стран и открывают для себя разнообразие национальных характеров и традиций.

Коммуникативные танцы можно использовать в различных формах работы с детьми: на музыкальных занятиях, на праздниках, в свободной деятельности.

Ценность коммуникативных танцев также и в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Поскольку подобные танцы построены в основном на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и , тем самым нормализации социального микроклимата в группе, в детском коллективе.

(«Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся», «Здравствуй, друг», «У меня, у тебя»).

Движения и фигуры в танцах и плясках доступны для исполнения даже маленьким детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что еще больше облегчает их запоминания. («Ай-да», «Помирились», «Здравствуйте»)

Известно, что в фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания , раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс при участия в танце-игре.

Такой вид деятельности возможен там, где все присутствующие являются не только участниками, но и создателями танцевального действия. Особенно актуально это при проведении совместных праздников и развлечений для детей и их родителей. (Танец «Лавата», «Если весело живется, делай так», «Кто лучше сыграет, спляшет», «Ушко правое вперед», «Веселый танец», «Танцуем с мамой»)

В несложных, но веселых и подвижных танцевальных играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них получается, от возможности себя выразить, проявить; все это дает прекрасный эффект в развитии детей и не нуждается в каких-то дополнительных рекомендациях.

Проведенная работа убеждает в эффективности использования коммуникативных танцев игр для развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Источник: https://infourok.ru/kommunikativnie-tanci-i-muzikalnie-igri-kak-sredstvo-tvorcheskogo-razvitiya-doshkolnikov-829880.html

Тычкина Светлана Геннадьевна, музыкальный руководитель МБДОУ Детский сад №3 город Красноуральск Свердловской области

 

 

Музыка обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека. Эта ценность несёт в себе создание разностороннего развития ребёнка для становления его творческой личности.

Презентация 1 скачать

Презентация 2 скачать

Развитие музыкальных способностей всегда являлась одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится художественно-эстетическому развитию, которое предполагает развитие восприятия и понимания произведений искусства, формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, становление эстетического отношения к окружающему миру.

В связи с этим развитие музыкальных способностей детей -  всегда были и ныне остаются актуальными на данном современном этапе дошкольного образования.

Развитие музыкально-ритмических способностей детей — процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития слуховых и моторных способностей, интеллектуальной деятельности, чувств, общение со сверстниками решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста требует от педагога особого мастерства, творческого подхода к вопросам подбора средств, форм и методов музыкальной деятельности, организации развивающей среды.

Проблема содержания музыкального образования детей дошкольного возраста у музыкального руководителя в ряду других педагогических проблем всегда стоит на первом месте. Для всех очевидно, что современное состояние музыкального воспитания характеризуется устойчивыми тенденциями к обновлению его содержания. Правда, этот процесс характеризуется некоторой противоречивостью - преподнесение детям музыкального искусства в виде ознакомления  их с различными отдельными видами музыкальной деятельности, содержание которых, прежде всего, ориентировано на предстоящий праздник; преподнесение музыки, как средства воспитания (как это делают большинство), средства ознакомления детей с окружающей действительностью, что является принижением музыки до возрастных возможностей детей, а не возвышением ее до понимания эстетического содержания музыкального искусства. Доказано, что только в процессе овладения деятельностью у ребенка развиваются способности и педагогу необходимо помочь детям в ее овладении.

Отмеченные выше моменты значительно затрудняют реализацию требований к содержанию дошкольного образования в области художественно-эстетического развития детей.

Исходя из вышеизложенного, выявилось противоречие между требованиями нормативно-правовой документацией к содержанию образовательных отношений по музыкальной деятельности и не эффективными средствами развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Таким образом, актуальность работы обусловлена:

Большим развивающим потенциалом игровых, здоровьесберегающих технологий и ограниченным его использованием в музыкальной практике с детьми.

Поэтому, основным направлением моей работы стало:

Музыкальная игра – как средство развития музыкальных способностей детей

Изменение окружающей жизни диктует современным педагогам необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания. Проблема определения более эффективных средств в развитии музыкальных способностей детей требует глубокого рассмотрения научно-методической литературы. Изучив и проанализировав научные источники, рассматривающие средства развития музыкальных способностей детей, мною было определенно, что музыкальная игра является активным средством музыкального воспитания дошкольников.

Огромная роль в изучении проблемы детской музыкальной игры принадлежит научным исследованиям А. В. Кенеман. В 1955 году она опубликовала результаты своих исследований, в основу которых были взяты следующие положения:

- музыкальная игра может быть одним из средств эффективного музыкального развития детей при условии разработки системы игр и методики музыкального воспитания и обучения детей в процессе игр;

- восприятие музыки ребенком и его движение в согласованности с музыкой в процессе игры должны способствовать развитию его музыкальных способностей.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

К музыкальным играм А. В. Кенеман предъявляла следующие требования:

- музыкальная игра – это художественное музыкальное произведение для детей в единстве его содержания и формы

- тематика и содержания музыкальных игр должны отражать знакомую детям окружающую действительность, воспитывать мысли и волю

- основной формой отражения деятельности в игре должен служить художественный музыкальный образ–эмоционально-конкретный, выраженный в простой, доступной художественно-музыкальной теме.

Актуальность научных работ А. В. Кенеман подтверждается работами ученых последующих поколений: Л. Н. Комиссаровой, Э. П. Костиной, М. Л. Палавандишвили и др. Большую роль игровой деятельности в музыкальном развитии детей отводит О. П. Радынова (автор программы «Музыкальные шедевры»). К. В. Тарасова (руководитель авторского коллектива программы «Гармония») большое внимание уделяет играм-драматизациям. Л. Е. Щелокова (преподаватель факультета дошкольной педагогики и методики МИОО) активно пропагандирует среди молодых специалистов систему музыкальных игр. Лучшие педагоги используют музыкальные игры как средство развития музыкальных способностей и творческого начала у детей и создают новые игры. Р.С.Папкова систематизировала и активно пропагандировала среди слушателей курсов повышения квалификации музыкальных руководителей музыкально-дидактические игры. Нельзя не отметить заслуги В. А. Петровой (автор программы «Малыш») в разработке музыкальных игр для детей раннего и младшего дошкольного возраста.

И учёные и практики отмечают, что музыка в музыкальных играх усиливает эмоциональную окрашенность переживаний детей. Дошкольники с большим желанием включаются в передачу музыкально-игровых образов, привыкают не только слышать, но и слушать музыку, осознанно реагируя на особенности её формы, жанра, средств музыкальной выразительности.

Классификация музыкальных игр представлена в таблице № 1.

таблица 1

Игры под инструментальную музыкуИгры с пениемМузыкально-дидактические игрыРитмические игры со словомИгры спектакли

Сюжетные,

несюжетные,

инсценировки

Хороводы

инсцени-

рование

песен,

народные

игры с

пением

На развитие звуковысотного слуха,

чувства ритма, тембрового слуха, восприятия музыки, музыкальной памяти,

на развитие ладотонального и гармонического слуха

На развитие чувства ритма,

на развитие ориентировки в пространстве

Музыкально-драматические

ритмо-пластические

на обрядовой основе,

на основе певческих импровизаций

Изучение научных источников позволило мне удостовериться, что музыкальные игры являются ценностным и активным средством музыкального развития детей.

Выявленные проблемы в педагогической работе позволилипонять значимость двигательной активности в образовательной деятельности и в дальнейшей работе сделать акцент на применение музыкальных игр для развития ритмических способностей, слухового внимания, дикции детей.

Одним из условий успешного решения задач являлось созданиеи подбор музыкально-дидактического материала, системы игр (ритмические, коммуникативные, речевые), обеспечивающих развитие музыкальных способностей детей в условиях совместной образовательной деятельности. С этой целью создала музыкально-дидактические игры, такие как «Веселые подружки» «Теремок», «Три медведя» и другие –игры направлены на развитие чувства ритма; «Музыкальные птенчики», «Воздушные шары» - игры на закрепление высоты звука; «Вот так зайцы» - на усвоение характера музыки.  Разработала методическое пособиедля проведения музыкально-дидактических игр; буклеты с материалом по освоению танцевально-ритмических движений в игровой форме (Приложение 1). Создала мультимедийные игры: «Веселые человечки» - игра направлена на развитие слухового внимания, ориентировку в пространстве, развитию крупной моторики; «У бабушки Нюры» - на развитие звукоподражания, слухового внимания; «Наряди елочку» - игра направлена на развитие слухового внимания, музыкальной памяти и закрепление музыкального восприятия. Мультимедийные игры способствуют внедрению инновации в содержание игровой деятельности, наполняя её «музыкой ритма», «музыкой слова», «музыкой жеста и движения». Для разнообразия, обогащения содержания ритмических игр используюраздаточно-дидактическое оборудование (ритмические палочки, деревянные ложки, колокольчики, маракасы, металлофоны); подобрала музыкальный репертуар и систематизировала его на электронном носителе для использования в игровой деятельности, подобрала и оформила картотеку по артикуляционной гимнастике, фонопедическим упражнениям, дыхательной гимнастике, логоритмике.

Совершенствуя систему педагогической работы, организовывала совместную образовательную деятельность таким образом, чтобы новое ребенком постигалось деятельно и всегда в поле обозрения того, что ими уже усвоено на основе зрительного, тактильного и коммуникативного игрового опыта. Этому способствовало использование в работе подобранная система музыкально-игровой технологии.

Координационно-подвижные игры – это жанр детского фольклора. В зависимости от цели игры, содержание игрового процесса включает в себя пропевание, отстукивание, прохлапывание, проговаривание в ритме, тем самым развивая у детей музыкальный слух и ритмизированную речь (игры «Барашеньки», «Я на коврике сидел», «Зимушка» и др.).

В системе работы над развитием ритмичности, ритмизированной речи, выразительностью исполнения мною применяется такая музыкально-игровая технология, как подговорки – малый фольклорный жанр. В подговорках в стихотворной форме помогаю детям освоить ритмические танцевальные движения. Например, при освоении детьми шага польки используем ритмизированный стих (Все девчонки и мальчишки очень рады поплясать, скок-пробежка, скок-пробежка, будем польку танцевать), который в непринужденной игровой форме способствует лучшему усвоению и запоминанию танцевального материала. (Приложение 2)

Для развития сенсорной основы музыки активно применяю музыкально-дидактические игры, которые являются обучающим воздействием на ребенка. В доступной игровой наглядной форме дети лучше осваивают соотношение звуков по высоте; понимают тембровую окраску звука, динамику; развивают чувства ритма. (Приложение 1)

Чтобы ускорить процесс усвоения ритмической структуры музыки вобразовательную деятельность включаю игры с ритмом (ритмические палочки, ритмические карточки, ритмы в стихах). Ритмизируя детское стихотворение, дети палочками отстукивают ритм стихотворения, делают несложные фигуры из палочек и передают их по кругу, с последующим ускорением. Работая с карточками, дети наглядно видят ритмическую основу попевок и из картинок выкладывают ритм на фланелеграфе. Всё это помогает детям координировать свои движения с движениями товарищей, заставляет их думать, способствует раскрепощению, избавляет от комплексов. Все игры с ритмом теснейшим образом связаны с моторикой и мышечной активностью. Нервная система, как и мускулатура, поддаётся развитию, поэтому ребёнок, владеющий чувством ритма, лучше поёт, танцует и играет.

Игровые упражнения применяю во всех видах музыкальной деятельности: слушая музыкальные произведения, использую метод образного игрового восприятия и метод двигательного моделирования, т.е. создается игровая ситуация, в которой дети проявляют свою фантазию, воображение (например, слушая «Марш деревянных солдатиков» П. И.Чайковского, дети руками по коленкам отстукивают метроритм в 1 и 3 части, а во 2 части сгибая руки маршируют, как солдатики; в произведении Р. Шумана «Смелый наездник» дети изображают пульсацию скачущей лошади); в пении для активизации детей, использую пластическое игровоеинтонирование – это исполнительское участие рук, корпуса, наклонов головы при воссоздании пульса музыкального произведения, его темпа, ритма. Широко использую образные танцевально-двигательные движения: если музыка громкая – размах движений крупный, если музыка затихает – появляется мелкая амплитуда движений. Таким образом, дети ощущают музыку в движении, побуждаю их активно проникать в исполнительские возможности.

Музыкальных игр много, одни используются мной больше, другие меньше.Подбирая их, я учитываю возрастные особенности детей, как можно усложнить содержание игровой деятельности, какое развитие игры оказывают на детей. И если детиот музыкально-двигательных игр, упражнений получают удовольствие и радость, есть результаты- то цель формирования чувства ритма, музыкальных способностей успешно решена.

В результате применения музыкальных игр в процессе наблюдения было выявлено, что у  детей слуховое внимание стало более организованнее; появилась быстрая и четкая реакция; ритм, передаваемый детьми стал более точным (хлопки, звучащие жесты, игра на инструментах, ритмические палочки, установилась связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями; в доступной игровой форме дети легче стали воспринимать соотношение звуков по высоте, динамике, ритму.

Информационно-коммуникационные технологии помогают решить задачи по развитию музыкальных способностей детей:

  • Во-первых, это дополнительная информация.
  • Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, при подборе наглядных пособий.
  • В-третьих, это способ распространения новых методических идей (мультимедийные игры)
  • Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательную деятельность для дошкольников зрелищной и комфортной.

Основные виды мультимедиа-ресурсов, которые использую в педагогической работе:

Мультимедийная презентация, слайд-шоу, мультимедиа-фотоальбом.

Это наглядность, дающая возможность выстроить объяснение логично с использованием видеофрагментов. Презентация даёт возможность рассмотреть материал поэтапно. Задача слайд-шоу – показать те моменты окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения, помогает в театральной деятельности компенсировать декорации и фон.

Перелистывание различных фотографий с музыкальным сопровождением или без него на определённую тематику –активизирует познавательную активность детей.

Достижению цели по созданию условий для развития музыкальных способностей детей способствует реализация музыкально-коррекционной работы в совместной образовательной деятельности с детьми.

В музыкально-коррекционной работес детьми требуется разнообразный репертуар: упражнения, игры, этюды, танцы, сюжетные пляски. Среди всего этого материала коммуникативные танцы-игры, пальчиковые игры, артикуляционные упражнения и логоритмика в моей работе с детьми занимают особое место.

В коммуникативных танцах–играх помимо музыкальности (чувства ритма, слухового внимания, крупной моторики) помогаю детям развить позитивное самоощущение (раскрепощенность, уверенность в себе, эмоциональное благополучие), выразительность невербальных средств общения, инициативность, готовность к общению. В моей педагогической практике встречались дети излишне расторможенные, зажатые, с неадекватной самооценкой, с проблемами в общении. В несложных коммуникативных играх-танцах такие дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них получается, от возможности себя выразить. Все это дает прекрасный эффект в коррекционной работе над личностными качествами ребенка.

Пальчиковые игры, артикуляционные упражнения использую систематически, на каждом занятии. По своей сути эти игры оригинальны и вызывают у детей особый интерес тем, что представляют собой миниатюрный театр, где актерами являются пальцы, губы, язык.

Артикуляционная гимнастикавключает в себя несложные статические и динамические упражнения для языка и губ: «Улыбка», «Хоботок», «Заборчик», «Кролик», «Птенчики», «Лопаточка», «Иголочка» и др., ритмичное исполнение стихотворного текста с музыкальным сопровождением.При отборе упражнений следую рекомендациям учителя-логопеда. В результате этой совместной работы у детей повышаются показатели уровня развития речи, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения.Систематическое выполнениеразличных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением, ритмические упражнения и т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических упражнений в организме у детей происходит перестройка различных систем, например, дыхательной, речедвигательной, познавательной и др.

Таким образом, в процессе музыкально-коррекционной работы с детьми дошкольного возраста наблюдается повышение позитивного отношения к окружающему миру, к сверстникам, к самому себе; инициативности в общении, познавательной активности; ребенок способен выбрать себе участника по совместной деятельности.

Сегодня можно констатировать сужение понятия "здоровье". Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической. А в Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.Таким образом, становится ясно, что использование здоровьесберегающих технологий в работе музыкального руководителя выступает как необходимое условие полноценного развития детей.  В соответствии с этим одной из приоритетных задач в моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей во взаимодействии трех факторов: физического, психического и социального.

Вокалотерапия, фонопедические упражнения– одно из эффективных средств здоровьесберегающей технологии.

Система вокалотерапии, включающая в себя работу мышц и голоса - хороший путь к хорошему здоровью без применения лекарств. 
Звук «А-А-А» - стимулирует работу легких, трахеи, гортани, оздоравливает руки и ноги. Звук «И-И-И»- активизирует деятельность щитовидной железы, полезен при заболеваниях ангиной, улучшает зрение и слух. 
Звук « У-У-У»- усиливает функцию дыхательных центров мозга и центра речи, устраняет мышечную слабость, вялость, заболевания органов слуха, 
Звук « М-М-М» - с закрытым ртом снимает психическую утомляемость, улучшает память и сообразительность. Использую такие пропевания в музыкальной образовательной деятельности как сигнал перед изменением вида деятельности, это способствует сосредоточенности внимания.

В своей работе с детьми я также использую фонопедические упражнения В. Емельянова, в которые входят голосовые игры. Фонопедические игры – это выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем.  На первых порах для детей это забава, но позднее – более серьезная работа. Эти упражнения не только развивают певческий голос (укрепляют горло, снимают зажатость голосового аппарата), но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

Для развития у детей навыка концентрации, пластики, координации движений использую психогимнастику Чистякова М. И. Упражнения сопровождаются текстом, музыкой, помогая детям лучше представить тот или иной образ и войти в него, тем самым создается положительный эмоциональный настрой, устраняется замкнутость, снимается усталость. Психогимнастический этюд провожу 1-2 раза в неделю, начиная со среднего возраста по 3 мин, в зависимости от содержания занятия.

Повышение эмоционального и выразительного песенного исполнения детей позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии здоровьесберегающих технологий на процесс музыкального воспитания. 

Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это продумываем и проводим совместно с воспитателем.

На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.                                                 В результате намеченных действий, на основании мониторинга педагогической деятельности, анализа выполнения образовательной программы можно констатировать, что эффективное решение поставленных задач способствовало позитивным изменениям в развитии у детей музыкальных способностей: слуховое внимание детей стало более организованным, появилась быстрая и чёткая реакция; развито ритмическое чувство; расширен словарь, совершенствованы психофизические функции, развита эмоциональность, навык общения, в доступной игровой форме дети научились разбираться в соотношении звуков по высоте, динамике, ритму.

Используя игровую технологию, я выбрала девиз: «Ввести ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой!» Если дети получают удовольствие, есть результаты в развитии музыкальных способностей, то я на правильном пути.

 

Список литературы:

  1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего дошкольного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
  2. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Учебное пособие. – СПб.: - Издательство «Музыкальная палитра», 2004.
  3. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: Просвещение, 2006.
  4. Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной, дружок! Методическое пособие. Санкт-Петербург, 2010.
  5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Санкт-Петербург, 2005.
  6. Калинина О. Н. Если хочешь воспитать успешную личность – научи ее танцевать. Практическое пособие по хореографии для детей раннего и дошкольного возраста. - Харьков, ЦТ, 2013.
  7. Радынова О. П. Настроение, чувства в музыке. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Источник: http://journal.preemstvennost.ru/09-05-2015/1023-muzykalnaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-muzykalnykh-sposobnostej-detej-doshkolnogo-vozrasta

Игра как средство развития творческой индивидуальности у старших дошкольников на музыкальных занятиях

Разделы:Работа с дошкольниками


В современной жизни происходит стремительнаяпереоценка ценностей, изменяются взгляды надесятилетиями существовавшее положение вещей.Особое звучание приобретают проблемы, связанныес человеком, его внутренним миром, гармоничным исчастливым существованием. К ним, без сомнения,относится начальное музыкальное воспитание иобучение, призванное сыграть в жизни человекаочень важную роль.

В нашем телевизионно-компьютеризированномрациональном мире потребность людей втворческом выражении огромная, но условий ивозможностей для этого практически нет.

Дети, которые каждый день нажимают на кнопкукомпьютера, нуждаются также и в ежедневныхтворческих упражнениях для чувств, воображения,образного мышления и творческого действования.Взрослые обязаны дать ему понять и осознать, чтоосновой любого творчества является идея,и она может быть выражена не только с помощьюслов. “Обучение творчеству, или вернее обучениечерез творчество может быть чрезвычайно полезноне столько для подготовки людей к творческимпрофессиям или производству продуктовискусства, сколько для создания хорошегочеловека” (Маслоу 1997, с. 69).

Время информационных технологий требуетвсесторонне развитых, творческих, нестандартномыслящих людей, которые будут направлять своюэнергию на благо общества. Эти интегральныекачества обеспечивают возможность успешнойадаптации личности к меняющимся реалиям жизни,придания творческого характера будущей работе,активному отдыху, образованию и, в конечном счете— самореализации человека.

Я, как и многие педагоги, на протяжении многихлет своей деятельности занималась поискоминтересных и нетрадиционных путей в творческомвзаимодействии с детьми. Меня волновали вопросы,как сделать так, чтобы каждое музыкальноезанятие было интересно для детей, какненавязчиво, легко и просто рассказать им омузыке, научить их слышать, видеть, понимать,фантазировать, придумывать. Сейчас уже многимпедагогам понятно, что для детей игровой подходпредставляет единственно возможную формуучастия в любой деятельности, в том числе и вмузыкальной. Современное понимание проблемымузыкального обучения детей предполагаетвовлечение их в процесс общения с музыкой наоснове деятельности и музыкально-творческойигры: ребенок во всем принимает участие,вовлекается педагогом в процесс активныхтворческих действий.

Грамотное построение музыкально-творческогопроцесса в дошкольном учреждении способствуетоптимизации эмоционального состояния ихарактера самооценки дошкольника, эффективномуразвитию его личностных качеств, гармонизациимежличностных взаимоотношений ребенка сосверстниками и взрослыми.

Специальные исследования и практический опытубедительно показали, что наиболее оптимальным(сензитивным) периодом развития творческой иразносторонней личности выступает старшийдошкольный возраст. Мои наблюдения показывают,что у современного ребёнка, который живёт внепростых условиях музыкального социума, исчезинтерес к классической музыке, к фольклору, киграм, ослабло стремление к творческомупроявлению.

Именно музыкальные игры представляются мнеэффективным средством развития творческой иразносторонней личности дошкольника, так каквключают в себя слово, образ, музыку, танец,фантазию и сочинительство.

Основной вид деятельности дошкольника - этоигра, в процессе которой развиваются духовные ифизические силы ребенка: его внимание, память,воображение, дисциплинированность, ловкость.Творческая деятельность дошкольниковотличается эмоциональной включённостью,стремлением искать и много раз опробоватьразличные решения, получая от этого особоеудовольствие.

Музыкально-игровая деятельность – это феноментворческой активности детей, реализующий многиепсихические функции, важные для целостногоразвития личности ребенка.

Чтобы подойти к понятию творческойиндивидуальности, следует разобраться впонятиях: индивидуальность, креативность,творчество.

Индивидуамльность

(от лат. individuum — неделимое,особь) — совокупность характерных особенностейи свойств, отличающих одного индивида от другого,его неповторимость и уникальность.

"Существует мнение, что индивидом рождаются,личностью становятся, а индивидуальностьотстаивают" (А.Г. Асмолов).

В последнее время часто говорят о развитиикреативной личности, о нестандартных подходах, отворческом потенциале человека. Проблемакреативности выдвигается на передний планисследования самим процессом обновлениясовременного общества. Понятие креативностьболее ориентировано на личность, в отличие отпонятия творчество, котороеориентированного больше на деятельность и на еерезультат. Креативность рассматривается какобщая творческая способность, процесспреобразования знаний, связанных с развитиемвоображения и фантазии (внимание,впечатлительность, интуиция, выдумка, уклонениеот шаблона, оригинальность, инициативность).

Следовательно, критериями творчества будутявляться:

- оригинальность, которая проявляется вспособности предложить новый замысел для игры,танца, песни.

- быстрота – способность быстроадаптироваться в сложной ситуации,

- гибкость – способность предложитьновое использование для известного объекта,

- вариативность – умение предложитьразличные идеи в той или иной ситуации.

Изучив и проанализировав современныегосударственные и авторские образовательныепрограммы по музыкальному воспитанию и обучению,новые педагогические технологии, проекты, яубедилась в необходимости разработки системы, ееэтапов по формированию и развитию творческихвозможностей ребенка, ведь предпосылки взрослыхтворческих проявлений восходят именно к годамдетства, когда творческие усилия еще во многомнепроизвольны и жизненно необходимы, а основныеэтапы становления личности ребенка неотделимыот развития его творческих возможностей. Исходяиз анализа проблемы, дошкольный возрастприобретает особое значение как сензитивныйпериод развития креативности.

Программа воспитания в детском садупредусматривает развитие творческой инициативы,связанной, прежде всего с игровой, и в частностимузыкально-игровой, деятельностью, так как:

1. Музыкальная игра является одним из средств,которым можно пользоваться при обучениипрограммным умениям, одной из форм игровойдеятельности, которая радует, интересует детей,наконец, одним из условий, способствующихразвитию художественно-творческих и музыкальныхспособностей.

2. Музыкальная игра представляет собой активнуютворческую деятельность детей, направленную навыражение характера музыки посредствомдвижения.

3. Музыкальные игры разнообразны по своемусодержанию, видам, формам.

Условиями для реализации данной цели будутявляться:

- Предоставление шанса каждому ребенку дляпоиска и выявления индивидуальных для негоспособов общения с музыкой.

- Творческое развитие природной музыкальностиребенка.

- Высвобождение первичной креативности,создание условий для спонтанных творческихпроявлений.

- Создание ситуаций, в которых ребенок будетспособен спонтанно выражать себя, проявлять своисобственные импульсы, в которых он будетимпровизировать.

Поэтому подходить к вопросу развитиятворческих способностей детей нужноиндивидуально, учитывая способности каждогоребенка.

Детское творчество

— одна из формсамостоятельной деятельности ребёнка, впроцессе которой он отступает от привычных изнакомых ему способов проявления окружающегомира, экспериментирует и создает нечто новое длясебя и других.

В творческой деятельности ребёнка выделяют триосновных этапа:

Формирование замысла. На этом этапе уребёнка возникает идея (самостоятельная илипредложенная взрослым) создания чего-то нового.Чем младше ребёнок, тем больше значение имеетвлияние взрослого на процесс его творчества. Чемстарше становится ребёнок, тем больший опыттворческой деятельности он приобретает и учитсявоплощать изначальную задумку в реальность.

Реализация замысла.

Используя воображение,опыт и различные инструменты, ребёнок приступаетк осуществлению идеи. Этот этап требует отребёнка умения владеть выразительнымисредствами и различными способами творчества.

Анализ творческой работы. Являетсялогическим завершением первых этапов. Послеокончания работы, ребёнок анализируетполучившийся результат, привлекая к этомувзрослых и сверстников.

Детям необходимо творить и переживать, чтобыпонимать. Чтобы сделать музыку своим личнымопытом, надо “пребывать в ней” - петь, играть наинструментах, танцевать, самому придумывать иизменять, сочинять, переживая при этом чувствовосторга и удовольствия.

Моя задача состоит в том, чтобы вовлечь ребёнкав процесс общения с музыкой на основе различныхвидов музыкальной деятельности: восприятия,исполнительства, творчества. Решению этой задачи– пробудить творческую активность детей,стимулировать воображение, желание включиться втворческую деятельность – способствуютмузыкальные игры, в ходе которых ребёнокприобретает опыт переживания музыки какбескорыстного удовольствия и эмоциональногонаслаждения, развивает музыкальные способности,реализует потребность в действенномхудожественно – образном освоении впечатленийокружающей жизни, приобретает способностьэстетического мировосприятия.

В основе игр лежат задачи развития у детеймузыкального восприятия, игровое действиепомогает ребенку в интересной для него формеуслышать, различить, сравнить свойства музыки, азатем и действовать с ними, они должны бытьпросты и доступны, интересны и привлекательны.Только в этом случае игра становитсясвоеобразным возбудителем желания у детей петь,слушать, играть, танцевать.

Музыкальную игру можно определить какдуховно-практическое действие, направленное наудовлетворение потребности ребёнка в познанииокружающего мира и собственного “Я” на языкехудожественных образов.

Музыкальные игры старших дошкольников,сохраняя преемственность с играми детеймладшего возраста, имеют ряд особенностей,проявляющихся в следующих показателях:

* Усложнение задач и способов познавательноймузыкальной деятельности.

* Обогащение содержания представлений освойствах и качествах чувственно воспринимаемыхявлений.

* Изменение характера игрового общения детей ипедагога (появление направленности насверстника как на партнёра по игровойдеятельности; более активное использованиетаких моделей взаимодействия педагога и ребёнка,как взрослый – ведомый, взрослый – консультант,взрослый – наблюдатель).

Чтобы помочь детям активно войти в мир музыки,стимулировать развитие творческой личностидошкольника через музыкальные игры необходимо:

* Развивать творческое воображение(образные высказывания о музыке,проявлениятворческой активности);

* Побуждать детей выражать свои музыкальныевпечатления в исполнительской и творческойдеятельности;

* Развивать природную музыкальность детей,способность к спонтанному творческомуповедению.

* Побуждать дошкольников к различнымпроявлениям творчества: певческиеимпровизации, музыкально-ритмические движения,ритмопластика, игра на детских музыкальныхинструментах.

* Создать предпосылки к формированиютворческого мышления.

* Систематизировать музыкально-дидактическийматериал и использовать его вучебно-педагогическом процессе.

В музыкальной педагогике музыкальноетворчество детей старшего дошкольного возрастапонимается широко: это сочинение песен,музыкальных пьес, произведений для инструментовдетского оркестра, танцевальной музыки, априменительно к ритмике – составление вариантовмузыкально-ритмических упражнений и игр,инсценирование песен, комбинированиетанцевальных элементов, и наконец, участие всочинениях ритмических рисунков и танцев. Детиохотно откликаются на задания творческогохарактера. Им хочется выразить себя, показатьсвои творческие и артистические способности.

Одним из наиболее доступных средств познаниямузыки, как вида искусства, отвечающихвозможностям, особенностям, интересам ипотребностям ребёнка, выступают музыкальныеигры.

Особое значение в развитии творчества имеют сюжетныеи несюжетные игры. Играя, ребенок активнослушает музыку и непосредственно на неереагирует. Музыка определяет развитие игры,раскрывает образы, создает интерес к игре, аэмоциональный рассказ перед игрой,выразительное исполнение музыки позволяют детямвидеть свои индивидуальные оттенки приисполнении ролей. Совпадение образного слова,музыки и движения развивают детское воображение,ребенок точнее передает характер игровогоперсонажа, движения становятся свободными,исчезает скованность, появляется уверенность –показатель правильности системы в работе сдошкольниками.

Применение музыкальных игр на занятии дает мневозможность провести его наиболее содержательнои интересно, даёт возможность детям творческипроявлять себя в песенных, танцевальных,инструментальных импровизациях.

Какие же виды импровизаций можно рекомендоватьдля использования на занятиях музыки в ДОУ?Практика показывает, что их несколько. Этоимпровизации речевые, инструментальные (чащевсего ритмические) и вокальные. Все они помогаютразвитию музыкально-творческих способностей.

Речевые игры-импровизации

Подготовительный этап к участию детей старшегодошкольного возраста к речевым импровизациям –поиск эмоционально-образных определенийхарактера и настроения музыки и передача ихсмыслового значения в соответствующемвыразительном тоне: радостно, светло, тревожно,сумрачно и т.п., а также интонационно-осмысленноечтение текста песен при их исполнении иразучивании.

Следующий этап речевых импровизаций –сочинение окончаний к стихотворным строкам. Этуработу можно проводить с детьми на музыкальныхзанятиях.

Само по себе песенное творчество детей скромнопо своим результатам. Но педагогическаяэффективность применения его в воспитании детейзначительна. Жизнь ребенка обогащаетсяпереживаниями, которыми сопровождается процесстворчества. Деятельность эта требует от ребенкаволевых усилий при осуществлении преднамеренныхдействий, активности, инициативы. Она доставляетему эстетическое удовольствие, будит творческоевоображение.

Песенное творчество

– путь формированиямузыкальности детей. Его значение, однако,намного шире и глубже. В наивном детскомтворчестве кроются возможности развития нетолько специально-музыкальных способностей, но иобщеэстетических представлений и общих качествличности ребенка.

В подготовительной группе возможно созданиеколлективных танцев, наиболее сложный этап.Таким образом, детей очень обогащает творческаядеятельность. Они целенаправленнее,внимательнее слушают музыку, разбираются всредствах выразительности. И самое главное – уних необычайно повышается интерес ксамостоятельной, музыкальной, творческойдеятельности.

Известно, что коллективный танец сложен вкомпозиционном отношении, требуется участникамопределить место, найти форму танца, добиватьсяодновременно симметричных, “зеркальных”движений всех ее участников.

Учитывая специфику дошкольного возраста детей,тематические занятия можно проводить по типупутешествий, пребывания в гостях у сказки, героя,гостя, что помогает увлечь детей участием в теме,достичь цели – раскрыть сложные понятия омузыке.

Чтобы поддержать интерес кмузыкально-двигательной активности детей,применяются пластические этюды, какэмоционально-образное средство, что позволяетребенку перевоплотиться в какой-либо образ сэмоционально-окрашенными движениями. Этовызывает у детей радость и удовлетворение.

Предлагаемые детям этюды – это фактическиочень маленькие и легкие музыкальные спектакли,великолепно развивающие не только музыкальностьи двигательную сферу, но и воображение ребят.

Этюду предшествует предварительная работа повсем направлениям: от ориентировки впространстве до обучения танцевальнымдвижениям.

Рекомендации по развитиюмузыкально-художественного творчествадошкольников

Для того чтобы в ДОУ проводиласьсистематическая работа по развитиюмузыкально-художественного творчества у детейстаршего дошкольного возраста, определяютсяследующие этапы:

1. Накопление впечатлений.

2. Спонтанное (самопроизвольное) выражениетворческого начала в зрительных,сенсорно-моторных, речевых направлениях.

3. Импровизации двигательные, речевые,музыкальные, иллюстративность в рисовании.

4. Сочинение собственных композиций, являющихсяотражением какого-нибудь художественноговпечатления: литературного, музыкального,изобразительного, пластического.

Применение детьми усвоенных способовтворчества в новых ситуациях

Третий этап, в известной степени, являетсяконтрольным. Предполагается, что дальнейшаяработа может быть направлена на побуждение детейк самостоятельному применению достигнутыхтворческих умений. Для этого можно отказаться отприменения указаний и образцов песен, детидействуют совершенно самостоятельно. Чтобыосуществить контроль за их действиями, можносоздать совершенно новую ситуацию.

Такие ситуации могут возникнуть приследующих обстоятельствах:

1) меняется характер деятельности, и детипобуждаются к песенному творчеству в процессе ихигры;

2) импровизирование попевок осуществляется не впении, а при музицировании – игре на детскихмузыкальных инструментах.

Детские импровизации на инструментесвидетельствуют о значении определенного уровняусвоения знаний и навыков детей для ихтворческой деятельности. Их действия можнооценить как самую первую попытку ориентировки вновой области. Дети прислушиваются к звукам, к ихвысотным и ритмическим соотношениям, но онисовсем не стремятся создать что-нибудь. Не имеяникакой предварительной подготовки, ребенокспособен лишь выполнить первоначальныеориентировочные действия.

Итак, можно заключить, что приобретенныеспособы действий, новый уровеньмузыкально-творческого развития помогают детямпроявить себя самостоятельно и оригинально вновом виде музыкальной практики, только когдадетей обучают соответствующим навыкам и умениям.

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/626011/

Игры как средство развития творческих способностей детей

Всем известно, что ИГРА является одним из главных видов деятельности дошкольников, в котором наиболее успешно развиваются все психические процессы. Игры являются важным средством развития музыкальной деятельности детей. Основное их назначение – в доступной форме привить детям любовь к музыке, заинтересовать основами музыкальной грамоты. Музыкальные игры объединяют разделы пения, слушания, движения под музыку, игры на музыкальных инструментах. В результате дети не только получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить и понимать музыку.

Известный советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра- это огромное светлое окно, через которое в мир ребенка вливается поток представлений, понятий об окружающем мире .

Игры на развитие художественного словаря.

Задача. Закреплять слова художественного словаря, характеризующие настроение муз. произведения и муз. образ. Способствовать адекватному применению знаний о музыке в анализе муз. произведений.

Правила игры. «Складывать» в «копилку» только те слова, которые соответствуют характеру музыки.

Игровые действия. При назывании педагогом слова-образа, соответствующего характеру произведения, дети складывают руки «чашечкой», не соответствующего- разводят их в стороны.

Ход игры. После прослушивания муз. произведения педагог просит ребят сложить ладошки «чашечкой», затем обращается к детям: «Давайте собирать в копилку красивые слова, которые правильно расскажут о прослушанной музыке». Объясняет детям: «Если слово нам подходит, мы закроем его в «копилке» (показывает), если слово не подходит- разведете ладошки в стороны, чтобы оно не попало к нам в «копилку».

Игра заканчивается повторением всех слов из «копилки».

Правила игры. Самостоятельно называть прилагательные, соответствующие характеру музыкального произведения. При неправильно названном слове сундучок захлопывается.

Игровые действия. Поиск и использование «волшебного» сундучка и фишек (за каждое правильно названное слово ребенок получает фишку)

Ход игры. «Волшебный» сундучок, накрытый ярким шелковым платком, стоит на столике. Педагог обращает внимание детей на звучащую музыку (звук механической шкатулки) и предлагает найти место, откуда она слышна. Дети находят «волшебный» сундучок. Педагог объясняет правила игры: « Послушайте музыку и сложите туда слова, которыми можно рассказать о ее настроении. За каждый правильный ответ вы получите фишку. Если прозвучит неправильный ответ, то сундучок захлопнется. Побеждает тот, кто назовет больше слов и наберет наибольшее число фишек». Игра заканчивается повторением всех названных прилагательных, слов-образов и эпитетов.

Правила игры. Назвать понравившееся музыкальное произведение и объяснить свой выбор.

Игровые действия. Передача шляпы.

Ход игры. После прослушивания 2х и более музыкальных произведений педагог показывает детям яркую шляпу и говорит. Что она не простая, а волшебная.- кто ее надевает, начинает, как заколдованный, рассказывать о той музыке, которая ему больше всего понравилась. Шляпу надевают на ребенка. Когда его рассказ закончится, он передает шляпу тому, кому захочет. Игра заканчивается, когда высказались все желающие.

Правила игры. Рассказывать о понравившейся музыке.

Игровые действия. Путешествие в Страну говорящих вещей. Ответ педагогу по секрету.

Ход игры. После прослушивания двух и более муз. произведений педагог просит детей назвать понравившуюся музыку на ухо «по секрету». Затем предлагает совершить путешествие в Страну говорящих вещей. В ней каждый, даже самый простой предмет, может разговаривать. Педагог показывает на коврик и говорит: «Вот этот самый красивый коврик может заговорить, если каждый, кто встанет на него, станет рассказывать о своей любимой музыке». Педагог предлагает занять место на ковре (встать или сесть на него) двум детям, назвавшим на ухо разные произведения. Дети по очереди рассказывают о полюбившейся музыке, аргументируя свой выбор. Игра заканчивается, когда выступили все желающие.

Цель. Развитие у детей памяти, мотивации к запоминанию большого количества песен. Накопление песенного репертуара

ИГРА-ХОРОВОД. Музыкальный руководитель предлагает детям встать в круг, взявшись за руки. Сам он стоит в центре круга и держит в руках заранее изготовленный из разноцветной бумаги музыкальный цветок. На обороте каждого лепестка написано название какой-либо известной детям песни. Объединяющим звеном является песня-хоровод. С нее начинается музыкальная игра: дети поют и двигаются по кругу.

Вот наш сказочный цветок.

Красив каждый лепесток.

Тихо музыка слышна

Нас гулять зовет она.

Красный, синий, голубой,

Выбираем мы с тобой.

Вместе песенку споем!

Конец песни можно изменить:

Цвет скорее называй,

Песню громко запевай! (Пляску начинай; назови и стишок нам расскажи).

Музыкальный руководитель предлагает одному из детей выбрать лепесток и «оторвать» его. Читает название песни, указанное на обратной стороне лепестка и все дети поют эту песню. Затем игра продолжается: повторяется песня-хоровод, кто-то из детей выбирает новый лепесток, поют новую песню и так далее, пока не закончатся лепестки на цветке.

На гранях кубика- картинки с изображением времен года.

Задачи. Формировать и развивать певческий голос, певческие навыки. Совершенствовать чувство ритма и темпа. Учить сочетать текст с движениями и музыкой. Создавать у детей хорошее настроение, расширять представления об окружающей природе и явлениях, происходящих в ней. Учить понимать красоту, сменяющих друг друга времен года и воспитывать творческое отношение к природе.

Ход игры. Дети стоя или сидя в кругу, передают друг другу кубик и ритмично произносят текст:

Календарик мы листаем,

Кубик другу отправляем.

К кому кубик попадает,

Тот стишок нам всем читает!

Ребенок с кубиком читает стишок или исполняет песню, соответствующую времени года. По желанию детей игра повторяется несколько раз.

И закончить хочется стихотворением А. Усачева:

Жизнь была бы страшно скучной,

Если б жизнь была беззвучной…

Как прекрасно слышать Звук:

Шум дождя и сердца стук!

Мы кричим, смеемся, дышим,

Мы слова и мысли слышим,

Слышим даже тишину…

Как гуляет кот по крыше,

Как шуршат за стенкой мыши,

Волки воют на луну!

Рев слонов и мух жужжанье,

Топот, свист, мычанье, ржанье.

Мир без звуков был бы грустный,

Серый, скучный и невкусный!

Материал подготовлен музыкальным руководителем Пелих В.М.

Музыкально-дидактические игры и их роль в развитии музыкально-творческих способностей детей

Наталья Лямова
Музыкально-дидактические игры и их роль в развитии музыкально-творческих способностей детей

Одним из наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства. отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребёнка, выступает музыкально-дидактическая игра. поскольку формирует его умение различать высоту, тембр, длительность и силу звука.

Основное их назначение - в доступной форме привить детям любовь к музыке. заинтересовать основами музыкальной грамоты. Музыкально-дидактические игры объединяют разделы пения, слушания, движения под музыку. игры на музыкальных инструментах. Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. В результате дети не только получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты. но и учатся любить, ценить и понимать музыку .

Следует отметить пол нефункциональный характер музыкально - дидактических игр. которые можно рассматривать

- как игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний о музыке ;

- как одну из игровых форм обучения;

- как самостоятельную игровую деятельность;

- как средство музыкального общения и развития ребёнка .

Как любая другая игра, музыкально -дидактическая включает развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия. игровое действие помогает ребёнку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки. а затем действовать с ними.

Для выполнения задач, поставленных в той или иной музыкально-дидактической игре. необходимо проводить игровые упражнения и варьировать игры. постепенно повышая предъявляемые к детям требования.

Результативность обучения в музыкально -дидактической игре повышается тогда, когда воспитатель сам активно участвует в игре, становится её полноправным участником.

Игра - прекрасная форма деятельности, позволяющая приблизить, расположить к себе детей. в том числе и малоактивных. Руководя игрой, педагог следит, чтобы дети соблюдали правила, точно выполняли задания, связанные с содержанием игры .

Музыкально -дидактическим играм предшествуют занятия, на которых постепенно усложняются задачи, требующие самостоятельных действий в игре. Для самостоятельной игры детей характерно подражание взрослым, но прямое подражание свойственно в основном играм младших дошкольников. Поэтому педагог при проведении игры стремится к тому. чтобы ребёнок, следуя его образцу и образцу других детей. проявлял инициативу, выдумку, элементы творчества.

Музыкально-дидактические игры проводятся с разным по численности составом детей .

Публикации по теме:

Развитие творческих способностей дошкольников средствами музыкально-ритмической деятельности Что самое дорогое в жизни человека? Здоровье, и еще раз здоровье. Будет ребенок здоров душой и телом - вырастет и уверенно пойдет по жизненному.

«Развитие творческих способностей детей посредством музыкально-дидактических игр». Консультация для педагогов Одна из задач дошкольного учреждения - создать условия для освоения детьми культуры во всем её многообразии. Игра рождается не только вследствие.

Консультация для педагогов ДОУ «Развитие музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» Развитие музыкально - творческих способностей детей старшего дошкольного возраста В период дошкольного детства дети интенсивно накапливают.

Мастер-класс «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством музыкально-ритмических движений» Предлагаю вашему вниманию мастер – класс по теме: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством музыкально-ритмических.

Музыкально-дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста Цели, задачи: музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается.

Музыкально-ритмические движения как способ развития творческих способностей у дошкольников Маленькие детки в детском саду любят двигаться под музыку, но их спонтанный танец- это не развитая интеллектуальная деятельность ребятишек.

Музыкально-дидактические игры для детей подготовительной группы 1. «Прогулка». Цель: Развитие чувства ритма. Игровой материал. Музыкальные молоточки, кубики или палочки по числу играющих. Ход игры. Воспитатель.

Развитие музыкально-творческих способностей у детей дошкольного возраста Музыка для ребенка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности и, прежде всего.

Роль музыкально-театральной деятельности в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста Роль музыкально-театральной деятельности в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. В современном обществе.

Роль оригами в развитии творческих способностей детей РОЛЬ ОРИГАМИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ. Мелюкова Наталья Николаевна воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида.

« Музыкальная игра, как способ формирования у детей музыкальных и творческих способностей».

Среди многих видов искусства музыка занимает особое место в формировании всесторонне и гармонически развитого человека.

Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности (т.е. физиологические особенности строения организма, например органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей.

Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.

Все мы от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так, как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром.

Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже если оно будет красиво снаружи, оно все равно развалится на куски от сильного ветра и землетрясения — считают педагоги. Время упущенное, как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.

Путь развития музыкальности каждого человека не одинаков. Поэтому не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения, что-либо спеть или ему не хочется танцевать, а если и возникают подобные желания, то пение, на ваш взгляд, кажется далеким от совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение. Отсутствие какой – либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого является устранение не желаемого тормоза. Не приклеивайте вашему ребенку ярлык немузыкальный. если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Под руководством взрослого ребенок учится сопереживать, фантазируя и воображая в процессе восприятия музыки, он стремится проявить себя в пении, танце, игре на музыкальных инструментах. Каждый ищет неповторимый характер движения, изображая веселую птичку и жужжащего шмеля, неуклюжего медведя и хитрую лису. Постепенно у детей в процессе музыкальной деятельности формируются способности: мелодический слух, точное самостоятельное пение несложных песен, чувство движения, ритма, динамики, музыкальная восприимчивость и музыкальная память. Опыт показал насколько полезно для общего развития детей вовлекать их в самостоятельную деятельности, воспитывать творческое отношение к музыке.

Обучая детей, мы развиваем у них интерес, фантазию, непосредственность в пении, игре, танце. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно музицируют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления.

Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкальные игры.

Основное назначение музыкальных игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Музыкальные игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкальных игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит от постановки воспитания в семье .

Именно в семье, в ее традициях кроются истоки музыкального дарования ребенка, которые еще не пробудились, но ждут чуткого своевременного прикосновения к ним. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду.

Родители должны осознать цель и задачи музыкального воспитания их детей, быть знакомы с методикой работы, приемами и средствами, способствующими выработке тех или иных музыкальных навыков, и, безусловно, понять роль единых требований в развитии музыкальных способностей каждого ребенка. Для развития самостоятельной музыкальной деятельности нужны условия, где бы ребенок мог самостоятельно музицировать, организовывать различные музыкальные игры, прослушать аудиозапись с любимым произведением. В настоящее время выбор игр, детских музыкальных инструментов, аудиокассет, дисков очень велик, необходимо создать ему эти условия, тогда ребенок будет развиваться в плане музыкального — творческого развития.

Конечно же, нужно организовывать эти игры под вашим руководством, иначе не будет результативности, можно поучаствовать в игре вместе с ребенком, помочь ему, оказать всякое внимание, поддержку. Но и необходимо предоставлять детям больше самостоятельности.

Практика показывает, что, чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, отзывчивее, добросовестнее они становятся.

Вполне разумнее, предоставить ребенку самому выбрать игру, распределить роли, инструменты.

Таким образом, игра — прекрасная форма деятельности, которая развивает и чувство ритма, пение, музыкальный слух, творческие способности и способствует эстетическому воспитанию и формированию положительных эмоций у детей.

Предлагаю игры, в которые вы можете поиграть с детьми дома:

В разных концах зала кладут 4 – 5 больших обручей (или чертят круги). Это – посадочные места ракет, готовых отправиться в полет. Кружки можно обвести контурами ракет. Перед началом игры условливаются, что в одной ракете может поместиться два (или три) космонавта. Всем мест в ракете не хватает.

Дети берутся за руки, идут по кругу (можно под музыку) и хором произносят:

Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам,

На какую захотим – на такую полетим!

Но в игре один секрет: опоздавшим — места нет!

25 марта 2016 г.

Источники: http://www.yugschool2.ru/index.php/doshkolnye-gruppy/sovety-spetsialistov/271-igry-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskikh-sposobnostej-detej.html, http://www.maam.ru/detskijsad/-muzykalno-didakticheskie-igry-i-ih-rol-v-razviti-muzykalno-tvorcheskih-sposobnostei-detei.html, http://nfdou42.edumsko.ru/activity/music/articles/muzykal_naya_igra_kak_sposob_formirovaniya_u_detej_muzykal_nyh_i_tvorcheskih_sposobnostej

Комментариев пока нет!

Источник: http://vylechitrebenka.ru/sposobnosti-rebenka/muzykalnye-igry-tvorcheskie-sposobnosti-detej.html

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида» №56

 

 

 

 

Консультация для воспитателей

 

«Музыкальная игра – как средство развития дошкольника»

 

 

  Музыкальный руководитель

  Мосягина А.В.

 

 

 

 

 

 

Майкоп

 

Игровая деятельность признана приоритетным направлением развития и воспитания ребенка. В игре формируется его личность, осуществляется потребность  взаимодействия с окружающим миром. Игровая деятельность оказывает существенное влияние на развитие творческих способностей детей, одновременно обеспечивая позитивный эмоциональный настрой для активного проявления важных психических процессов.

Моя музыкальная деятельность строится на игровых развивающих занятиях, разработанных в соответствии с ФГОС. Для решения различных воспитательных,   обучающих и развивающих задач я использую большое количество игр. Среди них подвижные, стихотворные ( хороводные, логоритмические разминки, и т.д.), игры-упражнения по различным видам музыкальной деятельности, игры-драматизации, игры на развитие техники игры на муз. инструментах, интонационная игра-разминка, игры дидактические, ролевые, обучающие, на развитие внимания, памяти, мышления, с конструированием, рисованием, аппликацией.

На каждом игровом занятии есть демонстрационный и раздаточный материал. Разные виды игр чередую по принципу динамики и статики для постоянной поддержки активности детей. Ряд игровых ситуаций, составляющих занятия, объединяю общей темой, которой подчиняется сюжет и драматургия замысла. Использую понятные и  доступные детям темы зверей, игрушек, сказочных героев, путешествия, полеты для  формирования кругозора ребенка. Сюрпризными моментами эмоционально развлекаю детей, придавая занятию радостное настроение.

Весь педпроцесс организую с учетом возрастных потребностей и возможностей детей, в связи с происходящими существенными качественными изменениями в ориентировочно-исследовательском поведении и познавательном развитии. Для интеллектуального роста и развития весь материал программного содержания игровых занятий выстраиваю от простого к сложному для постепенного восприятия целостной картины мира и музыкальной окружающей среды.

Игра - ведущая деятельность у детей до семи лет, поэтому я использую её для решения комплекса взаимосвязанных задач развития детей. В познавательном развитии для формирования разносторонних представлений о действительности, явлениях природы, поведения животных, для развитя динамических пространственных представлений творчества, интеллектуальной инициативы.

В социальном развитии для формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности; воспитания у ребенка уважения к себе, созидательного отношения к своей деятельности; воспитании этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.

В речевом развитии для обогащения словаря, овладения выразительными средствами общения (темп, динамика, высоты).В развитии движений для согласования действий и соправождающей их музыкой; для умения воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа; для осуществления музыкально двигательной импровизации, выразительного исполнения основных видов движения. В эстетическом развитии для приобщения к художественной литературе, фольклору; для развития воображения и ассоциативного мышления; для создания выразительного художественного образа средствами музыки, для развития пространственного воображения "проектного мышления", творческого замысла, прогнозирование результата. В музыкальном развитии способностей. В развитии эмоционально-чувственного внутреннего мира для психологического здоровья каждого ребенка.

Во всех видах игровой музыкальной деятельности я объединяю разнонаправленные задачи на основе закона интеграции: "Взаимно обогащаться, не нарушая логики собственного развития". Цель игровых музыкальных занятий - помочь ребенку начать осозновать себя и свое существование в окружающем мире. Ребенок в большей степени живет чувствами, поэтому музыкальные игры должны развивать  чувственность, воображение, ассоциативное мышление и творческую деятельность в первую очередь. Для этого надо формировать чувственный аппарат (слух, зрение, осязание) расширять эмоциональный опыт ребенка, формировать представление о цвете, звуке, движении, линии, форме, пространстве и их свойствах.

На игровых занятиях я учу взаимодействию и восприятию искусства, развивая способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами, запечатленными в произведении искусства, знакомлю со спецификой законов, по которым строится произведение искусства.

В играх ребенок легко реализует свои ощущения, чувства, образы по законам искусства. Игры я привлекаю для формирования умения выразить свои переживания и телом, и с помощью музыкальных средств, и художественных, и изобразительных. Так дети, играя, развивают умение осознавать свои внутренние переживания, самостоятельно анализируя свою деятельность в первоначальном экспериментальном этапе знакомства с игрой. Мои требования к результатам в конце игры соответствуют возрастным особенностям ребенка. Поэтапно игры развивают психические функции - формирование целенаправленного внимания, слухового восприятия; развитие произвольного поведения и навыков общения, развитие памяти, мышления и речи для дальнейшего успешного разностороннего развития детей.

В совместной деятельности с воспитателями и родителями выявляю предпочтения детей в игрушках, пособиях и музыкально-дидактических играх; учитываю гендерное направление в поведении в интересах для подбора игр и игровых упражнений направленных на:

- эмоциональное развитие ребнка ("Галерея в кораблике", "Музыкальная мозаика", "Паровозик")

- развитие движения ("Веселый кубик","Дружные пальчики","Сумочка лета","Послушная лошадка")

- развития коммуникативных навыков ("Загадки","Лес", "Скульптуры", "Сказка")

- развитие умения действовать с предметами (Две с образной игрушкой и неодушевленными предметами "Подружки-погремушки", "Мой Винни-Пух","Поиграем с кошкой", "Летающая паутинка")

- развитие умственных способностей ребенка ( "Музыкальная страна", "Город мой звучащий", "Загадки Лягушки-Царевны", "Помоги Ёжику", "Где ищет песни соловей?")

- познавательную деятельность игры экспериментально-исследовательские ("Собери музыкальный инструмент", "Чей голос громче?","Сравни настроение"," Кто что, подбери")

Знакомство со средствами музыкальной выразительности :("Музыкальные часы", "Музыкальная палитра", "Магазин музыкальных инструментов") темпом, ритмом, тембром, ладом, формой произведения, жанрами, высотой звука, динамикой.

Развитие всех видов музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, творчество.

Для активизации творческого потенциала воспитанников использую разные игровые методики, доверительный стиль общения, искренность. В ходе игровых занятий обязательно подчеркиваю положительные качества участников. Система игр-занятий предусматривает сезонность образовательного процесса с корректировкой на возможности определенной группы и индивидуальности детей. На играх-занятиях я учу детей пользоваться практически полученными сенсорными знаниями, прилагая к ним интеллектуальные действия, сравнения, группировки, классификации, обобщения.

Игры с различными предметами способствуют формированию мышления ребенка, развивают творческий ум, смекалку. способность изобретать. Я предлагаю разнообразные игровые действия, а ребята, размышляя логически, должны употребить предметы по их назначению. В ряде игр ввожу элемент экспериментирования, развивая познавательный интерес ребенка ребенка к окружающему миру в исследовательской деятельности ( музыкальная игра "Какой дождь громче","Где живут комарики") Содержание таких игр переводит действие игрового эксперимента к воспитанию эстетического чувства прекрасного, к бережному отношению к окружающему.

Хороводные игры  знакомят детей с танцевальной, песенной культурой русского народа и других национальностей.

Постепенно обогащаю развивающую среду новыми экспонатами для поддержания эмоциональной активности, зрительного и слухового восприятия. Для развития воображения ввожу ролевые игры, театрализованные ("космические путешествия","Жуки и бабочки") представления. Н.А. Веслушина считала что просто необходимо применять вспомогательные наглядные средства, наглядные содержания музыки. Я использую наглядные пособия в играх на различение разнообразной гаммы чувств, настроений, передающихся в музыке; для развития музыкальных сенсорных способностей и общих музыкальных способностей - ладовысокого слуха, чувства ритма. Получая такие пособия в групповую комнату, дети успешно применяют их в самостоятельной деятельности, которая приобретает творческий характер. Музыкально-дидактические игры развивают у детей  представление о высоте и длительности звуков ("Музыкальная лесенка", "Солнце и крокодил") умение понимать характер разных произведений ("Солнышко и дождик")

Много игр и пособий придумала и сделала сама - "Ритмичная туча", "Послушный дождик", "Дорога музозавриков" и т.д. описала в картотеке, разработала занятия с применением различных игр и пособий.

Активная игровая деятельность благоприятно сказывается на повышении их творческих возможностей, а ролевая игра развивает гибкость и продуктивность мышления ребенка при решении  возникающих проблем, разрабатывая собственные замыслы и предложения других детей или взрослых. Со своей стороны я должна точно продумать мотивацию к игровому процессу для вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой деятельности.

Прежде всего я создаю доброжелательную атмосферу, размещаю игровой материал в доступных для детей местах. Взаимодействую с детьми, подавая пример творческого подхода к игровой ситуации, задавая вопросы для нужного направления хода мыслей детей, контролирую активность всех ребят в творческом решении витающих проблем. Часто использую  игры-занятия с символико-моделирующими видами музыкальной деятельности по системе К.Орфа.

Для преодоления стереотипов мышления, поведения в музыкально-образовательном процессе применяю методику выбора деятельности в игре "Дорогой музозавриков". Дети или самостоятельно, или при помощи кубика выбирают вид музыкальной деятельности (музицирование",слушание, пение, игра). Придумала и изготовила интерактивную дидактическую игру "Найдите музыкальные яблочки". Игра-путешествие по музыкальному лесу. Для повышения интереса ребенка к упражнениям по освоению различных музыкальных навыков и умений я ввожу игровой момент, связанный с дидактическим содержанием игры правилом, а затем дети самостоятельно определяют задачу-проблему и решают её. Вся система дидактических игр и материалов, объединенная в играх-занятиях решает различные задачи умственного воспитания наряду с сенсорным развитием дошкольников в коллективной и индивидуальной деятельности, в сочетании самоконтроля с методом коллективного контролирования.  

 

Просмотр содержимого документа
«Музыкальная игра-как средство развития дошкольника»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида» №56

Консультация для воспитателей

«Музыкальная игра – как средство развития дошкольника»

Музыкальный руководитель

Мосягина А.В.

Майкоп 2015г.

Игровая деятельность признана приоритетным направлением развития и воспитания ребенка. В игре формируется его личность, осуществляется потребность  взаимодействия с окружающим миром. Игровая деятельность оказывает существенное влияние на развитие творческих способностей детей, одновременно обеспечивая позитивный эмоциональный настрой для активного проявления важных психических процессов.

Моя музыкальная деятельность строится на игровых развивающих занятиях, разработанных в соответствии с ФГОС. Для решения различных воспитательных,   обучающих и развивающих задач я использую большое количество игр. Среди них подвижные, стихотворные ( хороводные, логоритмические разминки, и т.д.), игры-упражнения по различным видам музыкальной деятельности, игры-драматизации, игры на развитие техники игры на муз. инструментах, интонационная игра-разминка, игры дидактические, ролевые, обучающие, на развитие внимания, памяти, мышления, с конструированием, рисованием, аппликацией.

На каждом игровом занятии есть демонстрационный и раздаточный материал. Разные виды игр чередую по принципу динамики и статики для постоянной поддержки активности детей. Ряд игровых ситуаций, составляющих занятия, объединяю общей темой, которой подчиняется сюжет и драматургия замысла. Использую понятные и  доступные детям темы зверей, игрушек, сказочных героев, путешествия, полеты для  формирования кругозора ребенка. Сюрпризными моментами эмоционально развлекаю детей, придавая занятию радостное настроение.

Весь педпроцесс организую с учетом возрастных потребностей и возможностей детей, в связи с происходящими существенными качественными изменениями в ориентировочно-исследовательском поведении и познавательном развитии. Для интеллектуального роста и развития весь материал программного содержания игровых занятий выстраиваю от простого к сложному для постепенного восприятия целостной картины мира и музыкальной окружающей среды.

Игра - ведущая деятельность у детей до семи лет, поэтому я использую её для решения комплекса взаимосвязанных задач развития детей. В познавательном развитии для формирования разносторонних представлений о действительности, явлениях природы, поведения животных, для развитя динамических пространственных представлений творчества, интеллектуальной инициативы.

В социальном развитии для формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности; воспитания у ребенка уважения к себе, созидательного отношения к своей деятельности; воспитании этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.

В речевом развитии для обогащения словаря, овладения выразительными средствами общения (темп, динамика, высоты).В развитии движений для согласования действий и соправождающей их музыкой; для умения воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа; для осуществления музыкально двигательной импровизации, выразительного исполнения основных видов движения. В эстетическом развитии для приобщения к художественной литературе, фольклору; для развития воображения и ассоциативного мышления; для создания выразительного художественного образа средствами музыки, для развития пространственного воображения "проектного мышления", творческого замысла, прогнозирование результата. В музыкальном развитии способностей. В развитии эмоционально-чувственного внутреннего мира для психологического здоровья каждого ребенка.

Во всех видах игровой музыкальной деятельности я объединяю разнонаправленные задачи на основе закона интеграции: "Взаимно обогащаться, не нарушая логики собственного развития". Цель игровых музыкальных занятий - помочь ребенку начать осозновать себя и свое существование в окружающем мире. Ребенок в большей степени живет чувствами, поэтому музыкальные игры должны развивать  чувственность, воображение, ассоциативное мышление и творческую деятельность в первую очередь. Для этого надо формировать чувственный аппарат (слух, зрение, осязание) расширять эмоциональный опыт ребенка, формировать представление о цвете, звуке, движении, линии, форме, пространстве и их свойствах.

На игровых занятиях я учу взаимодействию и восприятию искусства, развивая способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами, запечатленными в произведении искусства, знакомлю со спецификой законов, по которым строится произведение искусства.

В играх ребенок легко реализует свои ощущения, чувства, образы по законам искусства. Игры я привлекаю для формирования умения выразить свои переживания и телом, и с помощью музыкальных средств, и художественных, и изобразительных. Так дети, играя, развивают умение осознавать свои внутренние переживания, самостоятельно анализируя свою деятельность в первоначальном экспериментальном этапе знакомства с игрой. Мои требования к результатам в конце игры соответствуют возрастным особенностям ребенка. Поэтапно игры развивают психические функции - формирование целенаправленного внимания, слухового восприятия; развитие произвольного поведения и навыков общения, развитие памяти, мышления и речи для дальнейшего успешного разностороннего развития детей.

В совместной деятельности с воспитателями и родителями выявляю предпочтения детей в игрушках, пособиях и музыкально-дидактических играх; учитываю гендерное направление в поведении в интересах для подбора игр и игровых упражнений направленных на:

- эмоциональное развитие ребнка ("Галерея в кораблике", "Музыкальная мозаика", "Паровозик")

- развитие движения ("Веселый кубик","Дружные пальчики","Сумочка лета","Послушная лошадка")

- развития коммуникативных навыков ("Загадки","Лес", "Скульптуры", "Сказка")

- развитие умения действовать с предметами (Две с образной игрушкой и неодушевленными предметами "Подружки-погремушки", "Мой Винни-Пух","Поиграем с кошкой", "Летающая паутинка")

- развитие умственных способностей ребенка ( "Музыкальная страна", "Город мой звучащий", "Загадки Лягушки-Царевны", "Помоги Ёжику", "Где ищет песни соловей?")

- познавательную деятельность игры экспериментально-исследовательские ("Собери музыкальный инструмент", "Чей голос громче?","Сравни настроение"," Кто что, подбери")

Знакомство со средствами музыкальной выразительности :("Музыкальные часы", "Музыкальная палитра", "Магазин музыкальных инструментов") темпом, ритмом, тембром, ладом, формой произведения, жанрами, высотой звука, динамикой.

Развитие всех видов музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, творчество.

Для активизации творческого потенциала воспитанников использую разные игровые методики, доверительный стиль общения, искренность. В ходе игровых занятий обязательно подчеркиваю положительные качества участников. Система игр-занятий предусматривает сезонность образовательного процесса с корректировкой на возможности определенной группы и индивидуальности детей. На играх-занятиях я учу детей пользоваться практически полученными сенсорными знаниями, прилагая к ним интеллектуальные действия, сравнения, группировки, классификации, обобщения.

Игры с различными предметами способствуют формированию мышления ребенка, развивают творческий ум, смекалку. способность изобретать. Я предлагаю разнообразные игровые действия, а ребята, размышляя логически, должны употребить предметы по их назначению. В ряде игр ввожу элемент экспериментирования, развивая познавательный интерес ребенка ребенка к окружающему миру в исследовательской деятельности ( музыкальная игра "Какой дождь громче","Где живут комарики") Содержание таких игр переводит действие игрового эксперимента к воспитанию эстетического чувства прекрасного, к бережному отношению к окружающему.

Хороводные игры  знакомят детей с танцевальной, песенной культурой русского народа и других национальностей.

Постепенно обогащаю развивающую среду новыми экспонатами для поддержания эмоциональной активности, зрительного и слухового восприятия. Для развития воображения ввожу ролевые игры, театрализованные ("космические путешествия","Жуки и бабочки") представления. Н.А. Веслушина считала что просто необходимо применять вспомогательные наглядные средства, наглядные содержания музыки. Я использую наглядные пособия в играх на различение разнообразной гаммы чувств, настроений, передающихся в музыке; для развития музыкальных сенсорных способностей и общих музыкальных способностей - ладовысокого слуха, чувства ритма. Получая такие пособия в групповую комнату, дети успешно применяют их в самостоятельной деятельности, которая приобретает творческий характер. Музыкально-дидактические игры развивают у детей  представление о высоте и длительности звуков ("Музыкальная лесенка", "Солнце и крокодил") умение понимать характер разных произведений ("Солнышко и дождик")

Много игр и пособий придумала и сделала сама - "Ритмичная туча", "Послушный дождик", "Дорога музозавриков" и т.д. описала в картотеке, разработала занятия с применением различных игр и пособий.

Активная игровая деятельность благоприятно сказывается на повышении их творческих возможностей, а ролевая игра развивает гибкость и продуктивность мышления ребенка при решении  возникающих проблем, разрабатывая собственные замыслы и предложения других детей или взрослых. Со своей стороны я должна точно продумать мотивацию к игровому процессу для вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой деятельности.

Прежде всего я создаю доброжелательную атмосферу, размещаю игровой материал в доступных для детей местах. Взаимодействую с детьми, подавая пример творческого подхода к игровой ситуации, задавая вопросы для нужного направления хода мыслей детей, контролирую активность всех ребят в творческом решении витающих проблем. Часто использую  игры-занятия с символико-моделирующими видами музыкальной деятельности по системе К.Орфа.

Для преодоления стереотипов мышления, поведения в музыкально-образовательном процессе применяю методику выбора деятельности в игре "Дорогой музозавриков". Дети или самостоятельно, или при помощи кубика выбирают вид музыкальной деятельности (музицирование",слушание, пение, игра). Придумала и изготовила интерактивную дидактическую игру "Найдите музыкальные яблочки". Игра-путешествие по музыкальному лесу. Для повышения интереса ребенка к упражнениям по освоению различных музыкальных навыков и умений я ввожу игровой момент, связанный с дидактическим содержанием игры правилом, а затем дети самостоятельно определяют задачу-проблему и решают её. Вся система дидактических игр и материалов, объединенная в играх-занятиях решает различные задачи умственного воспитания наряду с сенсорным развитием дошкольников в коллективной и индивидуальной деятельности, в сочетании самоконтроля с методом коллективного контролирования.  

Источник: https://multiurok.ru/files/muzykal-naia-ighra-kak-sriedstvo-razvitiia-doshkol.html
.

Музыкально-дидактическая игра как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста

Курбанова Лилия Рафаиловна 

музыкальный руководитель

 Д/С №3 МБДОУ "Ласточка"

 

Игра –ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
 В дошкольной педагогике ее рассматривают и как один из основных методов воспитания, обучения, и как одну из форм организации деятельности детей.
Также игра является средством усвоения, закрепления и углубления знаний дошкольников. В работах ученых неоднократно подчеркивалось ее развивающее значение на детей музыкальные игры как средство развития дошкольников возраста (Е. И. Тихеева, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова)
 Игры выполняют различные функции в жизни детей: воспитательную, образовательную, обучающую, развивающую, познавательную, коммуникативную, развлекательную, функцию отдыха, организаторскую, ценностно-ориентационную и др.
В игре ребенок закрепляет свой опыт познания окружающего мира и его преобразования, осуществляется всестороннее развитие ребенка.

Некоторые игры направлены на формирование умений и навыков какой-либо деятельности, другие- определенных качеств личности (коммуникативных умений, выдержки, воли, самостоятельности, активности, развитие способностей (общих и специальных) .
В музыкальном воспитании дошкольников игровая деятельность носит специфический характер. Она эмоциональна в силу особенностей эмоционального искусства, что усиливает возможности развития мышления, воображения детей, музыкальных и творческих способностей.                                                         Музыкальные игры различны по задачам музыкальные игры как средство развития дошкольников видам. Одни направлены на узко дидактические цели (обогащают представления о тембре, динамике, звуковысотности, другие- на более общие (развитие музыкального восприятия, интереса к музыке) .
Среди различных видов игр в музыкальной деятельности дошкольников особое место занимают музыкально-дидактические игры. Специфика их в том, что они содержат в себе обучающую (и воспитывающую) задачу, игровые музыкальные игры как средство развития дошкольников детей игровые правила.
Проведение музыкально-дидактических игр включает в себя ознакомление с ее содержанием, дипломные проекты информатика и вычислительная техника хода и правил игры, показ игровых действий, повторение игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

Основное назначение музыкально-дидактических игр:

-Формировать у детей музыкальные способности

-в доступной особенности служебно делового общения реферат форме помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте

-развивать чувство ритма, тембровый и динамический слух

- побуждать детей к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных в процессе НОД по МРД. 

Музыкально-дидактические  игры

 

«В ЛЕСУ»

 

Программное содержание: Развивать у детей звуко-высотный слух, учить различать высокие, низкие и средние звуки. Развивать чувство ритма, учить различать короткие и долгие звуки.

Ход игры: Педагог знакомит детей музыкальные игры как средство развития дошкольников высокими и средними звуками, после того, как дети достаточно хорошо усвоили это, им предлагают поиграть и угадать, кто живет в лесу. Для этого педагог исполняет мелодию «Мишка» в низком регистре, или «Зайка» в среднем, или «Птичка» в высоком регистре.  Дети отгадывают и накрывают фишкой соответствующую картинку.

      В другом варианте игры педагог обращает внимание детей на ритм шагов различных зверей: Долгие звуки, когда шагает медведь и короткие, когда прыгает зайка. В этом варианте игры дети как оформляются параграфы в дипломной работе ритму шагов должны определить, кто идет по лесу, или, наоборот, уметь прохлопать ритм шагов медведя или зайца.

 

 

"ВЕРТУШКА" 

 Программное содержание: Развивать у детей представления об изобразительных возможностях музыки.

Ход игры: Педагог предлагает детям посмотреть музыкальную вертушку, по - вращать ее, заглянуть в окошечко на вертушке исполнить знакомую песню, соответствующую появившемуся в окошечке вертушки изображению; ребенок должен объяснить, почему он выбрал именно эту песню, какие еще песни можно соотнести с данным изображением, определить характер музыки.

Программное содержание: Развивать музыкальную память, представление детей об изобразительных возможностях музыки, через умение по зрительному и слуховому восприятию соотносить музыкальные и художественные образы. Развивать воображение, умение представить картины реальной действительности, переданные с помощью музыки.

Игровые правила: Отвечать индивидуально, а петь хором.

Игровые действия: Вращать вертушку, угадывать знакомые мелодии.

Игровая цель: Вспомнить как можно больше песен. 

 

«ВЫЛОЖИ МЕЛОДИЮ»

 Программное содержание: Развивать ритмический слух, упражнять детей в определении ритмического рисунка мелодии. 

Ход игры: Педагог исполняет знакомые детям песни с разным ритмическим рисунком, предлагает детям его прохлопать. Затем он показывает детям как можно условно изобразить ритмический рисунок с использованием квадратов, обозначающих долгие звуки.

    В ходе игры педагог исполняет знакомые детям песни и предлагает им выложить их ритмический рисунок. И наоборот просит детей вспомнить песню по предложенному педагогом условному изображению ритмического рисунка мелодии.

Программное содержание: Развивать ритмическую и ассоциативную память. По слуховому восприятию учить детей различать длительность звуков: короткие и долгие, уметь передавать ритмический рисунок с помощью ассоциативных элементов:

квадраты и прямоугольники, соотносить таким образом мелодию с графическим изображением.

Игровые правила: Слушать знакомые мелодии,

не мешать и не исследовательская работа в начальной школе дипломная работа другим. 

Игровые действия: Отгадывать песни, прохлопывать их ритмический рисунок, музыкальные игры как средство развития дошкольников его графическое изображение и наоборот.

Игровая цель: Первым выложить рисунок мелодии. 

 

 

«КОГО ВСТРЕТИЛ КОЛОБОК ?»

 Программное содержание: Развивать у детей представление о регистрах ( высоком, среднем, низком ).

Ход игры: Педагог предлагает детям вспомнить сказку «Колобок» и ее персонажей ( волк, лиса, заяц, медведь), при этом он исполняет соответствующие мелодии, например: «У медведя во бору» в нижнем регистре, «Зайка» в высоком регистре и т.д. Когда дети усвоят звучание какого регистра примеры дипломных работ по истории художественному образу каждого животного, им предлагается поиграть и определить на слух, какой персонаж изображен в музыке и музыкальные игры как средство развития дошкольников соответствующую картинку

Программное содержание: Развивать музыкальную память, учить детей узнавать знакомые мелодии изобразительного характера, исполненные в разных регистрах: высоком, низком, среднем, формируя при этом звуковысотное восприятие музыки и умение соотносить музыкальный образ с художественным по слуховому и зрительному восприятию.

Игровые правила: Прослушать мелодию до конца, не мешать отвечать другим, выбирать соответствующую карточку.

Игровые действия: Загадывание и отгадывание музыкального фрагмента, выбор соответствующего изображения, можно самостоятельно исполнить мелодию в заданном регистре.

Игровая цель: Угадать первым.

 

 

«УЗНАЙ БУБЕНЧИК»

 Программное содержание: Упражнять детей в различении трех звуков разной высоты (звуки мажорного трезвучия) до-ля-фа.

Ход игры: После исполнения попевки «Бубенчики» Е.Тиличеевой педагог показывает детям карточки с изображением трех разных бубенчиков: верхний бубенчик желтого цвета – Динь, средний бубенчик зеленого цвета – Дан и нижний бубенчик красного цвета – Дон. После этого педагог предлагает детям спеть попевку и показать рукой, на какой высоте располагается каждый из бубенчиков. Когда дети достаточно хорошо освоили это, им показывают рукой и голосом,

где он находится, т.е. какой это звук – высокий, средний или низкий. 

Бубенчики висят,

Качаются, звенят.

Повторим мы их звон:

Динь-динь, дан-дан, дон-дон.

 Программное содержание: Развивать музыкальную память и звуковысотный слух, умение по слуховому восприятию различать высокие, средние и низкие звуки в пределах мажорного трезвучия: до-ля-фа.

Игровые правила: Прослушать напев, не мешать отвечать другим и не подсказывать.

Игровые действия: Отгадать высоту звука, показать ее положением руки или самостоятельно напеть.

Игровая цель: Угадать первым, чтобы увидеть изображение

 

 Скачать музыкально - дидактические игры

 


Источник: https://www.perluna-detyam.com.ua/raznye-materialy/1579-muzykalno-d

курсовая работа по дип соусам для фондю Дидактические игры как средство развития связной речи у дошкольников с ОНР

Разделы:Работа с дошкольниками, Логопедия


Коррекция речевых дефектов – один из наиболее сложных видов комплексной медико – психолог – педагогической помощи детям. Сложность оказания такой помощи обусловлена, прежде всего, тем, что нарушение речевой деятельности, каково бы оно ни было по степени выраженности, никогда не существует само по себе, оно носит многосторонний характер.

Для устранения ОНР у дошкольников необходим комплексный подход:

  • соответствующая организация обучения;
  • координация воспитательных и обучающих действий педагогов;
  • решение вопросов методического обеспечения;
  • разработка и систематизация практического материала.

В настоящее время мы пользуемся программой Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной. Авторы этой программы предлагают наметить словарный минимум, которым должны овладеть дети, и определить уровень требований, предъявляемых к их самостоятельной речи.

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребёнка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями музыкальные игры как средство развития дошкольников, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина), нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и другие), существенно тормозится развитие игровой деятельности (Л.Г.Соловьёва, Т.А.Ткаченко, Л.Н.Усачёва и другие), имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.

ОНР представляет собой специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонематический строй.

Целью занятий с этими практическая часть дипломной работы из чего состоит является коррекция имеющихся у них речевых недостатков и подготовка к обучению в школе.

Лексические темы занятий спланированы так, что на протяжении двух лет обучения они изучаются дважды. Обусловлено это тем, что, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии, дети подготовительной группы обнаруживают заметное отставание, как в развитии языковых средств, так и в их использовании в повседневном речевом общении.

Это даёт возможность сформировать устойчивые грамматические навыки, расширить объём активного словаря, при этом с чего начинать доклад по дипломной работе пример повторении на втором году обучения предусматривается постепенное усложнение совокупности лексического и грамматического материала.

Одновременно с развитием мышления у ребёнка совершенствуется способность связно выражать свои мысли.

Что мы понимаем под связной речью?

Под связной речью мы понимаем словесное пример дипломной работы 2017 образец по менеджменту собственных мыслей, передачу содержания другим людям.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.

Игра – одно из самых ярких и светлых воспоминаний детства, ведущая деятельность не только детей дошкольного возраста, но и одна из основных – младшего школьного. Существует трёхступенчатая мотивация игры:

“Хочу!”, “Надо!”, “Могу!”.

Именно это является основным механизмом её влияния на личность, секретом самовоспитания.

Отсюда легко вывести направления педагогического руководства игровой деятельностью:

  • вовлекать детей в игру, использовать особые приёмы, побуждающие желание играть (“Хочу играть!”);
  • помогать действовать по правилам и решать музыкальные игры как средство развития дошкольников образец повара кондитера для училища (“Так надо!”);
  • развивать творческий потенциал ребёнка в процессе игры, способствовать появлению музыкальные игры как средство развития дошкольников самооценки и чувства “Могу!”.

Особая роль в обучении и воспитании детей отводится дидактическим играм.

Что такое дидактическая игра?

Дидактическая игра – это игра, предназначенная для обучения.

Дидактические игры по сравнению с другими имеют одну характерную введение по дипломной работе с упрощенной системой налогообложения цель.

Цель дидактических игр – учить детей, тренировать и развивать их умственные способности и прививать им положительные черты характера.

Содержание дидактической игры – это всегда осуществление какой-либо умственной задачи.

Именно дидактические игры помогают достичь желаемого результата в обучении детей, выступая своеобразной формой учебной деятельности.

Основное назначение дидактических игр

– обеспечить упражняемость ребёнка в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений.

В дидактических играх музыкальные игры как средство развития дошкольников возможность формировать новые знания. Каждая из игр решает конкретную задачу.

Подготовка ребёнка к школе – работа сложная, требующая терпения, системности в проведении занятий, а также совместной заинтересованности в её результате ребёнка и педагога.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволяет дидактическая игра. В ней содержится комплекс разнообразной деятельности ребёнка: мысли, чувства, переживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения ребёнка в игре.

Использование речевых игр позволяет ребёнку овладеть звукобуквенным анализом, даёт возможность использовать новые слова в речи. Ребёнок может подолгу упражняться в преобразовании фигур, прикладывая палочки или другие предметы по заданному образцу или собственному дипломная работа на тему электронная книга. В таких играх формируются важные качества личности ребёнка:

  • самостоятельность;
  • наблюдательность;
  • находчивость;
  • сообразительность;
  • вырабатывается усидчивость;
  • развиваются конструктивные умения.

Дидактические игры – явление сложное, но в них отчётливо обнаруживаются основные элементы, характеризующие игру как форму обучения игровую деятельность одновременно.

Один из основных элементов игры – дидактическая музыкальные игры как средство развития дошкольников, которая определяется целью обучающего воздействия.

Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Игровым действиям ребёнка нужно учить, тогда игра приобретает музыкальные игры как средство развития дошкольников характер и становится содержательной.

Каждая игра – это общение ребёнка с взрослым, это школа, в которой он учится радоваться и стойко переносить свои неудачи. В процессе игры необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения.

Доброжелательность, радостная обстановка, выдумка и фантазия необходимы в игре, только в этом случае игры будут полезны для развития ребёнка.

Ещё в XIX музыкальные игры как средство развития дошкольников стройную систему дидактических игр собрал, придумал, описал Фридрих Фребель. На протяжении XX века к проблеме использования таких игр обращались корифеи отечественного дошкольного образования.

Назовите эти фамилии.

Е.И.Тихеева, А.П.Усова, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгер, З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, Е.О.Смирнова.

Известно: не все дети одинаково успешно овладевают фонематической, лексической профилактика правонарушений среди подростков дипломная работа грамматической стороной речи. Но именно их взаимосвязь список дипломных работ по налоговому праву важным условием формирования связной речи.

Для развития связной речи у дошкольников с ОНР необходимо решение тех задач, которые влияют на построение связного высказывания.

Это, во-первых,формирование интонационного чутья, дикции, темпа речи. (Заметим: интонационная выразительность изживает такие недостатки связного высказывания, как монотонность, нерасчленённость речи; от звукового оформления речи зависят эмоциональность и выразительность высказывания.)

Во-вторых,работа над смысловой стороной слова, его оттенков. Именно работа над смысловой стороной слова развивает умение правильно, точно, выразительно высказывать свою мысль, свободно выбирать языковые средства, которые наиболее точно отражают замысел говорящего и правильно сочетаются по смыслу.

В-третьих,работа над грамматической формой слова и предложенияв тесной связи сословарной работойиразвитием связной речи.

Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже.

В-четвёртых,работа над синтаксисом, где на первый план выступает обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласованию слов в предложении.

В-пятых,обучение умению составлять тексты– описательные, повествовательные, с соблюдением общей структуры, разнообразных средств связи, как между отдельными предложениями, так и его частями.

В современной методической литературе по логопедии можно найти огромное количество дидактических игр, которые рекомендуется использовать в целях коррекции дефектов речи у детей. Ведь известно, что в музыкальные игры как средство развития дошкольников развитие ребёнка идёт гораздо быстрее, чем при использовании только дидактических приёмов воспитания и обучения. Для детей, обучающихся в логопедических группах, это тем более важно, потому что, наши дети часто отличаются низкой познавательной активностью. Но даже и с применением дидактической игры не всегда удаётся добиться активности и высокой музыкальные игры как средство развития дошкольников детей на протяжении всего занятия.

Причина в том, что большинство воспитанников логопедических групп соматически ослаблены, у них неправильная осанка, имеются нарушения со как составить план к дипломной работе вегетативной и центральной нервной системы, отмечается недостаточность протекания психических процессов, эмоциональная неустойчивость.

Дошкольник, участвующий в дидактической игре, оказывается и объектом педагогического воздействия, и субъектом собственной выводы в дипломной работе по туризму, так как действует самостоятельно, не осознавая, что музыкальные игры как средство развития дошкольников его активности определил педагог.

Дидактические игры с точки зрения логопедических целей условно делятся на две группы:

1) дидактические игры, способствующие развитию фонематического и слогового восприятия, анализа и синтеза, фонематических представлений и подготовке у обучению грамоте;
2) дидактические игры, направленные на формирование лексико – грамматической стороны речи.

Такие игры позволяют детям без излишнего напряжения овладеть наиболее сложным программным материалом, закрепить его усвоение.

В играх дети получают возможность самостоятельно действовать в определённых ситуациях или с определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Например, в игре “Кто скорее перенесёт предмет?” они кгасу требования к оформлению реферата среди множества игрушек отбирают нужные – те, названия которых начинается со звонких (глухих) звуков, – самостоятельно ставят их в определённое место, самостоятельно проверяют правильность выполнения задания, выявляют ошибки.

Только в условиях игры появляется возможность обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения детей к заданию.

Одним из важных условий успешности обучения в ходе дидактических игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры должны проводиться эмоционально, живо, непринуждённо. При выборе игры нужно учитывать тему, которую дети изучают на логопедических занятиях.

В ходе игры дети незаметно для себя выполняют различные действия, игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Очень многие дидактические игры заключают в себе вопрос, задания, призыв к действию, например: “Кто быстрее?”, “Не зевать!”, “Отвечай сразу”, “Кто вернее?” и т.д.

Значительная часть игр даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, музыкальные игры как средство развития дошкольников способствует более глубокому усвоению пройденного.

В детском саду большое внимание уделяется обучению грамоте. Детям очень сложно усвоить такие понятия, как “речь”, “предложение”, “слово”, “ слог”, “буква”, “звук”. На помощь приходят игры.

Для выработки практического навыка деления слов на слоги с детьми проводятся дидактические игры: “Договори слово”, “Кто больше?”. Педагог произносит первый слог, а дети – второй (ши–на, ми–на, шут–ка, пе–на, сум–ка).

В игре “Эхо”” дети повторяют вторую половину слова: неза–будка, дети – будка, будка; бала–лайка, дети – лайка, лайка и т.д.) или произносят слово, отсекая первый звук (смех – мех, экран – кран, олень – лень, клещ – лещ, коса – оса).

Игра “Кто больше придумает слов?” активизирует умственную деятельность, ведь детям из заданного слова нужно составить как можно больше слов, используя только данные буквы, например: грамотей (герой, море, тема, март, рот, гора, маг, торг, гам).

Игра “Сложи словечко” помогает детям увидеть, какие два слова спрятались в одном: самолёт – сам летает; листопад – листья падают; пылесос – пыль сосёт) и т.д.

Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на занятиях дипломная работа на тему социальная работа с семьей ситуации приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определённые знания, умения, навыки.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при её организации следует придерживаться следующих требований:

  • простота и точная формулировка правил игры;
  • доступность игрового материала всем детям;
  • простота изготовления дидактического материала;
  • участие всех детей в игре;
  • справедливое и чёткое подведение её результатов.

Для детей игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, серьёзная форма воспитания.

Играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания, что повышает эффективность педагогического процесса. Задача педагога – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебной, чтобы радость от игры перешла в радость учения.

Учение должно быть радостным!

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/643622/

Тычкина Светлана Геннадьевна, музыкальный руководитель МБДОУ Детский сад №3 город Красноуральск Свердловской области

 

 

Музыка обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека. Эта ценность несёт в себе создание разностороннего развития ребёнка для становления его творческой личности.

Презентация 1 скачать

Презентация 2 скачать

Развитие музыкальных способностей всегда являлась одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет несколько направлений, музыкальные игры как средство развития дошкольников которых важное место отводится художественно-эстетическому развитию, которое предполагает развитие восприятия и понимания произведений искусства, формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, становление эстетического отношения к окружающему миру.

В связи с музыкальные игры как средство развития дошкольников развитие музыкальных способностей детей -  всегда были и ныне остаются актуальными на данном современном этапе дошкольного образования.

Развитие музыкально-ритмических способностей детей — процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития слуховых и моторных способностей, интеллектуальной деятельности, чувств, общение со сверстниками решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста требует от педагога особого мастерства, творческого подхода к вопросам подбора средств, форм и методов музыкальной деятельности, организации развивающей среды.

Проблема содержания музыкального образования детей дошкольного возраста у музыкального руководителя в ряду других педагогических проблем всегда стоит на первом месте. Для всех очевидно, что современное состояние музыкального воспитания характеризуется устойчивыми тенденциями к обновлению его содержания. Правда, этот процесс характеризуется некоторой противоречивостью - преподнесение детям музыкального искусства музыкальные игры как средство развития дошкольников виде ознакомления  их с различными отдельными видами музыкальной деятельности, содержание которых, прежде всего, ориентировано на предстоящий праздник; преподнесение музыки, как средства воспитания (как это делают большинство), средства ознакомления детей с окружающей действительностью, что является принижением музыки до возрастных возможностей детей, а не возвышением ее до понимания эстетического содержания музыкального искусства. Доказано, музыкальные игры как средство развития дошкольников только в процессе овладения деятельностью у ребенка развиваются способности и педагогу необходимо помочь детям в ее овладении.

Отмеченные выше моменты значительно затрудняют реализацию требований к содержанию дошкольного образования в области художественно-эстетического развития детей.

Исходя из вышеизложенного, выявилось противоречие между требованиями нормативно-правовой документацией к содержанию образовательных отношений по музыкальной деятельности и не эффективными средствами развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Таким образом, актуальность работы обусловлена:

Большим развивающим потенциалом игровых, здоровьесберегающих технологий и ограниченным его использованием в музыкальной практике с детьми.

Поэтому, основным направлением моей работы стало:

Музыкальная игра – как средство развития музыкальных способностей детей

Изменение окружающей жизни диктует современным педагогам необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания. Проблема определения более эффективных средств в развитии музыкальных способностей детей требует глубокого рассмотрения научно-методической литературы. Изучив и проанализировав научные написать курсовую работу по приборостроению, рассматривающие музыкальные игры как средство развития дошкольников развития музыкальных способностей детей, мною было определенно, что музыкальная игра является активным средством музыкального воспитания дошкольников.

Огромная роль в изучении проблемы детской музыкальной игры принадлежит научным исследованиям А. В. Кенеман. В 1955 году она опубликовала результаты своих исследований, в основу которых были взяты следующие положения:

- музыкальная игра может быть одним из средств эффективного музыкального развития детей при условии разработки системы игр и методики музыкального воспитания и обучения детей в процессе игр;

- восприятие музыки ребенком и его движение в согласованности с музыкой в процессе игры должны способствовать развитию его музыкальных темы дипломных работ по менеджменту в спорте игра в инспекция федеральной налоговой службы А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

К музыкальным играм А. В. Кенеман предъявляла следующие дипломная организация работ при тушении лесных пожаров музыкальная игра – это художественное музыкальное произведение для детей в единстве его содержания и формы

- тематика и содержания музыкальных игр должны отражать знакомую детям окружающую действительность, воспитывать мысли и волю

- основной формой отражения деятельности в игре должен служить художественный музыкальный образ–эмоционально-конкретный, выраженный в простой, доступной художественно-музыкальной теме.

Актуальность научных работ А. В. Кенеман подтверждается работами ученых последующих поколений: Л. Н. Комиссаровой, Э. П. Костиной, М. Л. Палавандишвили и др. Темы для дипломных работ в стоматологии роль игровой деятельности в музыкальном развитии детей отводит О. П. Радынова (автор программы «Музыкальные шедевры»). К. В. Тарасова (руководитель авторского коллектива программы «Гармония») большое внимание уделяет играм-драматизациям. Л. Е. Щелокова (преподаватель факультета дошкольной педагогики и методики МИОО) активно пропагандирует среди молодых специалистов систему музыкальных игр. Лучшие педагоги используют музыкальные игры как средство развития музыкальных способностей и творческого начала у детей и создают новые игры. Р.С.Папкова систематизировала и активно пропагандировала среди слушателей курсов повышения квалификации музыкальных руководителей музыкально-дидактические игры. Нельзя не отметить заслуги В. А. Петровой (автор программы «Малыш») в разработке музыкальных игр для детей раннего и младшего дошкольного возраста.

И учёные и практики отмечают, что музыка в музыкальных играх усиливает эмоциональную окрашенность переживаний детей. Дошкольники с большим желанием включаются в передачу музыкально-игровых образов, привыкают не только слышать, но и слушать музыку, осознанно реагируя на особенности её формы, жанра, средств музыкальной выразительности.

Классификация музыкальных игр представлена в таблице № 1.

таблица 1

Игры под инструментальную музыкуИгры с пениемМузыкально-дидактические игрыРитмические игры со словомИгры спектакли

Сюжетные,

несюжетные,

инсценировки

Хороводы

инсцени-

рование

песен,

народные

игры с

пением

На развитие звуковысотного слуха,

чувства ритма, тембрового слуха, восприятия музыки, музыкальной памяти,

на развитие ладотонального и гармонического слуха

На развитие чувства ритма,

на развитие ориентировки в пространстве

Музыкально-драматические

ритмо-пластические

на обрядовой основе,

на основе певческих импровизаций

Изучение научных источников позволило мне удостовериться, что музыкальные игры являются ценностным и активным средством музыкального развития детей.

Выявленные проблемы в педагогической работе позволилипонять значимость двигательной активности в образовательной деятельности и в дальнейшей работе сделать акцент на применение музыкальных игр для развития ритмических способностей, слухового внимания, дикции детей.

Одним из условий успешного решения задач являлось созданиеи подбор музыкально-дидактического материала, системы игр (ритмические, коммуникативные, речевые), обеспечивающих развитие музыкальных способностей детей в условиях совместной образовательной деятельности. С этой музыкальные игры как средство развития дошкольников создала музыкально-дидактические игры, такие как «Веселые подружки» «Теремок», «Три медведя» и другие –игры направлены на развитие чувства ритма; «Музыкальные птенчики», «Воздушные шары» - игры на закрепление высоты звука; «Вот так зайцы» - на усвоение характера музыки.  Разработала методическое пособиедля проведения музыкально-дидактических игр; буклеты дипломная работа на тему земельно имущественные отношения материалом по освоению танцевально-ритмических движений в игровой форме (Приложение 1). Создала мультимедийные игры: «Веселые человечки» - игра направлена на развитие слухового внимания, ориентировку в пространстве, развитию крупной моторики; «У бабушки Нюры» - на развитие звукоподражания, слухового внимания; музыкальные игры как средство развития дошкольников елочку» - игра направлена на развитие слухового внимания, музыкальной памяти и закрепление музыкального восприятия. Мультимедийные игры способствуют внедрению инновации в содержание игровой деятельности, наполняя её «музыкой ритма», «музыкой слова», «музыкой жеста и движения». Для разнообразия, обогащения содержания ритмических игр используюраздаточно-дидактическое оборудование (ритмические палочки, деревянные ложки, колокольчики, маракасы, металлофоны); подобрала музыкальный репертуар и систематизировала его на электронном носителе для использования в игровой деятельности, подобрала и оформила картотеку по артикуляционной гимнастике, фонопедическим упражнениям, дыхательной гимнастике, логоритмике.

Совершенствуя систему педагогической работы, организовывала совместную образовательную деятельность таким образом, чтобы новое ребенком постигалось деятельно и всегда в поле обозрения того, что ими уже усвоено музыкальные игры как средство развития дошкольников основе зрительного, тактильного и коммуникативного игрового опыта. Этому способствовало использование в работе подобранная система музыкально-игровой технологии.

Координационно-подвижные игры – это жанр детского фольклора. В зависимости от цели игры, содержание игрового влияние дидактических игр на сенсорное развитие детей раннего возраста включает в себя пропевание, отстукивание, прохлапывание, проговаривание в ритме, тем самым развивая у детей музыкальный слух и ритмизированную речь (игры «Барашеньки», «Я на коврике сидел», «Зимушка» и др.).

В системе работы над развитием ритмичности, ритмизированной речи, выразительностью исполнения мною применяется такая музыкально-игровая технология, как подговорки – малый фольклорный жанр. В подговорках в стихотворной форме помогаю детям освоить ритмические танцевальные движения. Например, при освоении детьми шага польки используем ритмизированный стих (Все девчонки и мальчишки очень рады поплясать, скок-пробежка, скок-пробежка, будем польку танцевать), который в непринужденной игровой форме способствует лучшему усвоению и запоминанию танцевального материала. (Приложение 2)

Для развития сенсорной основы музыки активно применяю музыкально-дидактические игры, которые являются обучающим воздействием на ребенка. В доступной игровой наглядной форме дети лучше осваивают соотношение звуков по высоте; понимают тембровую окраску звука, динамику; развивают чувства ритма. (Приложение 1)

Чтобы ускорить процесс усвоения ритмической структуры музыки вобразовательную деятельность включаю игры с ритмом (ритмические палочки, ритмические карточки, ритмы в стихах). Ритмизируя детское стихотворение, дети палочками отстукивают ритм стихотворения, делают несложные фигуры из палочек и передают их по кругу, с последующим ускорением. Работая с карточками, дети наглядно видят ритмическую основу попевок из картинок выкладывают ритм на фланелеграфе. Всё это помогает детям координировать свои движения с движениями товарищей, заставляет их думать, способствует раскрепощению, избавляет от комплексов. Все игры с ритмом теснейшим образом музыкальные игры как средство развития дошкольников с моторикой и мышечной активностью. Нервная система, как и мускулатура, поддаётся развитию, поэтому ребёнок, владеющий чувством ритма, лучше поёт, танцует играет.

Игровые упражнения применяю во всех видах музыкальной деятельности: слушая музыкальные произведения, использую метод образного игрового восприятия и метод двигательного моделирования, т.е. создается игровая ситуация, в которой дети проявляют свою фантазию, воображение (например, слушая «Марш деревянных солдатиков» П. И.Чайковского, дети руками по коленкам отстукивают метроритм в 1 и 3 части, а во 2 части сгибая руки маршируют, как солдатики; в произведении Р. Шумана «Смелый наездник» дети изображают пульсацию скачущей лошади); в пении для активизации детей, использую пластическое игровоеинтонирование – это исполнительское участие рук, корпуса, наклонов головы при воссоздании пульса музыкального произведения, его темпа, ритма. Широко использую образные танцевально-двигательные движения: если музыка музыкальные игры как средство развития дошкольников – размах движений крупный, если музыка затихает – появляется мелкая амплитуда движений. Таким образом, дети музыкальные игры как средство развития дошкольников музыку в движении, побуждаю их активно проникать в исполнительские возможности.

Музыкальных игр много, одни используются мной больше, другие меньше.Подбирая их, я учитываю возрастные особенности детей, как можно усложнить содержание игровой деятельности, какое развитие игры оказывают на детей. И если детиот музыкально-двигательных игр, упражнений получают удовольствие и радость, есть результаты- то цель формирования чувства ритма, музыкальных способностей успешно решена.

В результате применения музыкальных игр в процессе музыкальные игры как средство развития дошкольников было выявлено, музыкальные игры как средство развития дошкольников у  детей слуховое внимание рамки для дипломных работ в ворд более дипломные работы по безопасность технологических процессов и производств появилась быстрая и четкая реакция; ритм, передаваемый детьми стал более точным (хлопки, звучащие жесты, игра на инструментах, ритмические палочки, установилась связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями; в доступной игровой форме дети легче стали воспринимать соотношение звуков по высоте, динамике, ритму.

Информационно-коммуникационные технологии помогают решить задачи по развитию музыкальных способностей детей:

  • Во-первых, это дополнительная информация.
  • Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, при подборе наглядных музыкальные игры как средство развития дошкольников, это способ распространения новых методических идей (мультимедийные игры)
  • Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательную деятельность для дошкольников зрелищной и комфортной.

Основные виды мультимедиа-ресурсов, которые использую в педагогической работе:

Мультимедийная презентация, слайд-шоу, мультимедиа-фотоальбом.

Это наглядность, дающая возможность выстроить объяснение логично с использованием видеофрагментов. Презентация даёт возможность рассмотреть материал поэтапно. Задача слайд-шоу – показать те моменты окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения, помогает в театральной деятельности компенсировать декорации и фон.

Перелистывание различных фотографий с музыкальным сопровождением или без него на определённую тематику –активизирует познавательную активность детей.

Достижению цели по созданию условий для развития музыкальных способностей детей способствует реализация музыкально-коррекционной отзыв образец на дипломную работу по в совместной образовательной деятельности с детьми.

В музыкально-коррекционной работес детьми требуется разнообразный репертуар: упражнения, игры, этюды, танцы, сюжетные пляски. Среди всего этого материала коммуникативные танцы-игры, пальчиковые игры, артикуляционные упражнения и логоритмика в моей работе с детьми занимают особое место.

В коммуникативных танцах–играх помимо музыкальности (чувства ритма, слухового внимания, крупной моторики) помогаю детям развить позитивное самоощущение (раскрепощенность, уверенность в себе, эмоциональное благополучие), выразительность невербальных средств общения, инициативность, готовность к общению. В моей педагогической практике встречались дети излишне расторможенные, зажатые, с неадекватной самооценкой, с проблемами в общении. В несложных коммуникативных играх-танцах такие дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них получается, от возможности себя выразить. Все это дает прекрасный эффект в коррекционной работе над личностными качествами ребенка.

Пальчиковые игры, артикуляционные упражнения использую систематически, на каждом занятии. По своей сути эти игры оригинальны музыкальные игры как средство развития дошкольников вызывают у детей особый интерес тем, что музыкальные игры как средство развития дошкольников собой миниатюрный театр, где актерами музыкальные игры как средство развития дошкольников пальцы, губы, язык.

Артикуляционная гимнастикавключает в себя несложные статические и динамические упражнения для языка и губ: «Улыбка», «Хоботок», «Заборчик», «Кролик», «Птенчики», «Лопаточка», «Иголочка» и др., ритмичное исполнение стихотворного текста с музыкальным сопровождением.При отборе упражнений следую рекомендациям учителя-логопеда. В результате этой совместной работы у детей повышаются показатели уровня развития речи, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения.Систематическое выполнениеразличных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением, ритмические упражнения и т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических упражнений в организме у детей происходит перестройка различных систем, например, дыхательной, речедвигательной, познавательной и др.

Таким образом, в процессе музыкально-коррекционной работы с детьми дипломная работа на тему допрос подозреваемого возраста наблюдается повышение позитивного отношения к окружающему миру, к сверстникам, к самому себе; дипломная работа прибыль предприятия и ее распределение в общении, познавательной активности; ребенок способен выбрать себе участника по совместной деятельности.

Сегодня можно констатировать сужение понятия "здоровье". Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической. А в Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.Таким музыкальные игры как средство развития дошкольников, становится ясно, что использование здоровьесберегающих технологий в работе музыкального руководителя выступает как необходимое условие полноценного развития детей.  В соответствии с этим одной из приоритетных задач в моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей во взаимодействии трех дипломные работы по специальности муниципальное управление физического, психического и социального.

Вокалотерапия, фонопедические упражнения– одно из эффективных средств здоровьесберегающей технологии.

Система вокалотерапии, включающая в на тему интернет магазин одежды работу мышц и голоса - хороший путь к хорошему здоровью без применения лекарств. 
Звук «А-А-А» - стимулирует работу легких, трахеи, гортани, оздоравливает руки и ноги. Звук «И-И-И»- активизирует деятельность щитовидной железы, полезен при заболеваниях ангиной, улучшает зрение и слух. 
Звук « У-У-У»- усиливает функцию дыхательных центров мозга и центра речи, устраняет мышечную слабость, вялость, заболевания органов слуха, 
Звук « М-М-М» - с закрытым ртом снимает психическую утомляемость, улучшает память и сообразительность. Использую такие пропевания в музыкальной образовательной деятельности как сигнал перед изменением вида деятельности, это способствует сосредоточенности внимания.

В своей работе с детьми я также использую фонопедические упражнения В. Емельянова, в которые входят голосовые игры. Фонопедические игры – это выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем.  На первых порах для детей это забава, но позднее – более серьезная работа. Эти упражнения не только развивают певческий голос (укрепляют горло, снимают зажатость голосового аппарата), но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

Для развития у детей навыка концентрации, пластики, координации движений использую психогимнастику Чистякова М. И. Упражнения сопровождаются текстом, музыкой, помогая детям лучше представить тот или иной образ и войти в него, тем самым создается положительный эмоциональный настрой, устраняется замкнутость, снимается усталость. Психогимнастический этюд провожу 1-2 раза в неделю, начиная со среднего возраста по 3 мин, в зависимости от содержания занятия.

Повышение эмоционального и выразительного песенного исполнения детей позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии здоровьесберегающих технологий на процесс музыкального воспитания. 

Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное гост на дипломные работы количество листов. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это продумываем и проводим совместно с воспитателем.

На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.                   музыкальные игры как средство развития дошкольников                             В результате намеченных действий, на основании мониторинга педагогической деятельности, анализа выполнения образовательной программы можно констатировать, что эффективное решение поставленных задач способствовало позитивным изменениям в развитии у детей музыкальных способностей: слуховое дипломная работа на тему федеральное собрание детей стало более организованным, появилась быстрая и чёткая реакция; развито ритмическое чувство; расширен словарь, совершенствованы психофизические функции, развита эмоциональность, навык общения, в доступной игровой форме дети научились разбираться в соотношении звуков по высоте, динамике, ритму.

Используя игровую технологию, музыкальные игры как средство развития дошкольников выбрала девиз: «Ввести ребёнка как писать реферат к дипломной работе образец мир музыки с радостью и улыбкой!» Если дети получают удовольствие, есть результаты в развитии музыкальных способностей, то я темы по программированию на delphi правильном пути.

 

Список литературы:

  1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего дошкольного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
  2. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Учебное пособие. – СПб.: - Издательство «Музыкальная палитра», 2004.
  3. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: Просвещение, 2006.
  4. Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной, дружок! Методическое пособие. Санкт-Петербург, 2010.
  5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Санкт-Петербург, 2005.
  6. Калинина О. Н. Если хочешь воспитать успешную личность – научи ее танцевать. Практическое пособие по хореографии для детей раннего и дошкольного возраста. - Харьков, ЦТ, 2013.
  7. Радынова О. П. Настроение, чувства в музыке. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Источник: http://journal.preemstvennost.ru/09-05-2015/1023-muzykalnaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-muzykalnykh-sposobnostej-detej-doshkolnogo-vozrasta

Игра как средство развития музыкального слуха у старших дошкольников



Игра как средство развития музыкального слуха у старших дошкольников.


1. Проблема начального музыкального воспитания, в том числе и дошкольного, волнует, пожалуй, всех без исключения педагогов - музыкантов, так как на этом этапе у детей формируется первоначальное представление о музыке. Цель данной работы: определить роль игры в процессе развития музыкального слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу по данной проблеме.

2. Раскрыть сущность игрового метода.

3. Разработать учебное занятие по данной теме.

4. Сделать выводы по данной теме.

1. Известно, что игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Игры занимают важное место в воспитании, обучении и развитии детей. По словам М.Горького, игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

Мысль о необходимости модернизации современной системы образования прослеживается во многих документах последних лет.

Появилась необходимость пересмотра всего процесса образования,

который должен быть ориентирован на реальное развитие художественно – творческих способностей, перехода от модели авторитарного образования к педагогике свободы. Фундаментальной проблемой образования при этом становится проблема создания особой среды учения, в которой все учащиеся достигли бы наивысшего музыкальные игры как средство развития дошкольников развития художественно – творческих способностей на основе «привлечения ресурсов художественного образования в целях социокультурной адаптации» (из Концепции художественного образования в Российской Федерации).

О ведущей роли игрового метода говорится в ФГТ относительно дошкольного, в том числе и музыкального образования.

Философский словарь указывает на то, что игра является обучающим и развивающим средством психологической подготовки к реальным жизненным ситуациям.

В энциклопедическом словаре понятие «игра» формулируется как «вид продуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе».

В теорию игр внесли свой вклад не только педагоги, но и философы:

Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.

В педагогической литературе встречаются различные подходы к обоснованию сущности дидактических возможностей игр. Например, ученые Л.Шубина, Л.Крюкова и другие относят их к методам обучения. В.Бедерканова, Н.Богомолова характеризуют игры как средство обучения.

В.Андреев придерживается третьей точки зрения, что игра - одна из форм организации обучения.

^ - это такая форма организации обучения, воспитания и дипломная работа по психологии на тему межличностные отношения личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности детей, которая изначально мотивирована на успех, опирается на самоорганизацию детей, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.

В литературе известно упоминание о многих видах игр: политические, спортивные, подвижные, военные, деловые, сценические, имитационные, ролевые, интеллектуальные, дидактические и т.д.

Таким образом, можно предложить следующую классификацию игр:

  1. Физические и психологические игры и тренинги.

  2. Интеллектуально – творческие игры: предметные, дидактические (учебно – предметные, обучающие, познавательные), трудовые, технические, компьютерные игры).

  3. Социальные игры: творческие сюжетно - ролевые (подражательные), режиссерские, игры - драматизации, деловые игры (организационно - деятельностные, организационно - коммуникативные, имитационные).

  4. Комплексные игры (коллективно - творческие, досуговая деятельность).

Приведем классификацию музыкально - дидактических игр:

  1. По области музыкальной деятельности (физические, интеллектуальные, психологические).

  2. По характеру музыкально - педагогического процесса (обучающие, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, психологические, конструктивные).

  3. По игровой методике (предметные, ролевые, драматизации, имитационные).

  4. По предметной области (музыкальные, театральные, литературные;

физкультурные, народные).

5. По игровой среде (без предметов, с предметами, компьютерные).

Естественно, что в процессе работы четкое разделение игр по тем или иным признакам весьма затруднительно. Игра приобретает для нас важное значение в силу своих воспитательных и развивающих функций.


Важное значение игры в процессе развития творческих способностей отмечал в своих работах Выготский Л.С. (Выготский Л.С. Воображение и творчество в музыкальные игры как средство развития дошкольников возрасте. – С.Пет., 1997. – С.93). Он писал, что «на основе элементов, взятых из жизни, создается новое построение, принадлежащее самому ребенку».

Выделим три типа музыкально - игровых действий - это сюжетно - ролевые, игры дидактические, игры - упражнения.

Музыкально - дидактические, музыкально – ритмические игры, игра на детских музыкальных инструментах, игры с предметами (карточки, развивающие игрушки и т.д.) являются составляющими элементами музыкально - педагогического направления, которое дипломная работа темы метрология стандартизация и сертификация задачам художественного развития старших дошкольников.

Системы музыкально - дидактических игр появились в трудах Т.Бырченко, Л.Хереско, В.Кирюшина и других педагогов.

По определению А.П.Усовой музыкально - дидактические игры - ведущие средства обучения. Их назначение - ввести на тему безопасность и охрана труда на предприятии в музыкальные игры как средство развития дошкольников свойств и качеств музыкальных явлений.

Рассмотрим понятие «музыкальный слух».

^ относится к трем основным музыкальным банк дипломных работ по праву (по Б. Теплову)

  1. «Ладовое чувство» - это эмоциональный компонент.

  2. Звуковысотный слух - это слуховой компонент музыкального слуха. Позднее развивается гармонический музыкальные игры как средство развития дошкольников внутренний слух.

  3. «Музыкально – ритмическое чувство» - лежит в основе эмоциональной отзывчивости на музыку.

Известно, что неразвитый слух тормозит, задерживает эмоциональный отклик на музыку, поэтому слух необходимо развивать. Б.Теплов определил музыкальный слух в узком смысле как звуковысотный, а в широком - дополнительно еще ввел музыкально - ритмическое чувство, динамический и тембровый слух (Б. Теплов «Психология музыкальных способностей», 1961, С.51). Развитый слух поможет в дальнейщем освоить музыкальную грамоту, научиться петь играть по нотам, а также эмоционально воспринимать музыку.

2. Тема по самообразованию связана с деятельностью детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет).

Этот возраст отличается качественным своеобразием анатомо - физиологической организации и психического склада.

Отличительная особенность этого возраста - это постепенный переход от одной ведущей деятельности к другой: от игровой к учебной.

Особенности анатомо - физиологические: 1) происходит перелом в развитии головного мозга (то есть мозг созрел для усвоения и переработки значительной по объему информации); 2) начинается процесс укрепления костных тканей, кисть руки хорошо поддается развитию исполнительских навыков.

Психологические особенности: происходит переход от непроизвольных форм психической деятельности к произвольным формам. Внимание недостаточно устойчиво, дети этого возраста способны сосредотачиваться на 1 – 2 объектах. Память отличается высокой степенью развития механического запоминания. Быстро запоминается то, что интересно. Образная память преобладает над словесно - логической.

Мышление наглядно - образное. В развитии мышления дошкольника большую роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений (Л.Венгер, О.Дьяченко). Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов составляют, по словам А.Запорожца, первый музыкальные игры как средство развития дошкольников общего здания человеческого мышления.

Он закладывается в различных видах деятельности, в том числе и в игре.

Своеобразие физического и психологического развития детей дипломная работа по изо в начальных классах возраста требует особой организации учебного процесса. Усвоение детьми знаний и умений включено в игровую деятельность, поэтому необходимо иметь в виду, что игровые формы обучения, различного рода музыкально - дидактические игры и наглядность очень эффективны.

3. Известно, что ритмический, звуковысотный, тембровый и динамический слух развивается в процессе восприятия, воспроизведения и творчества на основе слушания и практических действий. Методы обучения должны учитывать программные требования, возрастные индивидуальные особенности. В процессе игр происходит ознакомление с общественно принятыми эталонами, которые легко воспринимаются детьми, т.к. они основаны на имеющемся опыте.

Приведем 4 вида игр (по развитию четырех свойств музыкальных звуков: высота, ритм, динамика, тембр):

  1. Игры, развивающие звуковысотный слух: «Птица и птенчики», «Качели», музыкальные игры как средство развития дошкольников, развивающие ритмическое чувство: «Петушок и курочки», «Ритмическое лото».

  2. Игры, развивающие тембровый слух: «Узнай, какой это инструмент?», «Угадай, кто идет?»

  3. Игры, развивающие динамический слух: «Громко - тихо» и т.д.

Известно, что музыкальные игры как средство развития дошкольников музыкального слуха происходит с помощью объяснения иллюстрации свойств музыки (звуковысотных, ритмических, тембровых и динамических), их графического изображения, упражнений и применения музыкально - дидактических игр, т.е. для успешного развития музыкального слуха и музыкальности в целом, необходимо комплексное воздействие.

В процессе развития тембрового и ритмического слуха можно пользоваться замечательными приемами системы К.Орфа, которая сочетается с ритмическим развитием.

Развитие тембрового слуха в системе начального музыкального образования уделяется недостаточно внимания. А ведь эта сторона музыкального слуха связывается с восприятием внешнего мира. Знакомство с музыкальными инструментами, музицирование на инструментах - тема благодатная для развития у дошкольников тембрового слуха. Развитие тембрового слуха всегда эффективно еще и потому, что педагог может предложить массу игровых ситуаций. Это могут быть игры – викторины, игры - соревнования, коллективное музицирование и т.д.

  1. При разработке темы «Игра как средство развития музыкального слуха у старших дошкольников» было на тему аттестация рабочих мест ряд разработок занятий «Музыкальная история», «Тембровая викторина», «Музыкальные инструменты», доработан «Сборник музыкальных игр и упражнений для дошкольников», создано наглядное пособие «Музыкальные лесенки».

Выводы: Применение игры как средства развития музыкального слуха в работе у старших дошкольников, выполняющей обучающую темы дипломных работ по таможенной политике развивающую функции, наиболее эффективно при соблюдении ряда условий:

- Учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, игры должны соответствовать уровню восприятия детей данного возраста. Наиболее эффективно использование игр в процессе развития ритмического и тембрового слуха.

- При применении игр должен соблюдаться принцип «от простого к сложному».

- Без использования игр процесс развития музыкального слуха у детей старшего дошкольного музыкальные игры как средство развития дошкольников весьма затруднен.


^

«Музыкальные инструменты»

Составитель: педагог дополнительного

образования 1 квалификационной

категории Воронина И. А.


^ Познакомить детей с детскими музыкальными инструментами.


Задачи:

Обучающие:

- познакомить с названиями детских музыкальных инструментов;

- познакомить с приемами игры на детских музыкальных инструментах;

- повторить темы: длинные и короткие звуки, ритмические пульсации, сильная доля.

Развивающие:

- развивать у детей музыкальный слух (тембровый, ритмический, динамический, звуковысотный);

- развивать у детей способность вслушиваться в различные звуковые сочетания.

Воспитательные:

- воспитывать самостоятельность;

- воспитывать интерес к занятиям.


^: сочетание типов: изучение нового материала и повторение ранее изученного материала.


Форма организации занятия: сочетание форм: практическая работа и занятие - сказка.


Оборудование: фортепиано, доска, мел, набор детских музыкальных инструментов (бубен, коробочка, колокольчик, блокфлейта, бубенчики, треугольник), ширма, набор карточек для музыкальные игры как средство развития дошкольников музыкально - дидактических игр: «6 песен», «Музыкальные лесенки».


Методы:

- словесный метод (объяснение, учебный диалог);

- метод практической работы (самостоятельная исполнительская деятельность);

- метод моделирования (временная замена теоретических сведений простейшими моделями);

- метод игры (музыкально - дидактические игры);

- наглядный музыкальные игры как средство развития дошкольников (наглядные пособия);

- метод упражнения;

- репродуктивный музыкальные игры как средство развития дошкольников поисковый метод;

- метод контроля;

- метод поощрения.


^

1. Организационный (1 мин.)

- подготовка детей к занятию;

- приветствие;

- позитивный настрой на совместную деятельность.

Педагог: Здравствуйте, дети! Начинаем наше занятие. Надеюсь, что у вас хорошее настроение и вы будете очень внимательны.


^

- сообщение темы, цели занятия.

- игра «6 песен».

Педагог: Сегодня я расскажу вам сказку и мы отправимся в музыкальную страну. Но сначала мы проверим, как вы запомнили 6 песен, которые мы с вами пели на прошлых занятиях. Для этого я раздам каждому из вас карточки с изображением песенок, а вы, слушая песни, будете поднимать карточки вверх, если прозвучит песня, изображенная на вашей карточке.

^

Педагог: Молодцы, вы все правильно угадали песни. А теперь мы вспомним про девочку Машу и про то, как она бегает по ступенькам. Поиграем в игру «Музыкальные лесенки».

^

Педагог: Молодцы, а теперь мы отправляемся в музыкальную страну на паровозе. Для этого встаньте друг за другом «паровозиком». Мы будем ехать и петь песню «Паровоз».

^

Загудел паровоз и вагончики повез,

Чух, чух, чух, чух я далеко укачу! – 2 раза.


Педагог: Вот мы и прибыли в музыкальную страну.

Дети садятся на стулья.


^

- усвоение новых знаний;

- исполнение ритмических пульсаций;

- игра «Музыкальное приветствие»;

- игра «Музыкальные бусинки»;

- сочинение стихотворения;

- запись ритмического рисунка на доске;

- игра «Репетиция оркестра».

- физкультминутка «Хоровод».

Педагог: В одном большом городе был магазин музыкальных инструментов. На его полках лежали и стояли самые разные и музыкальные игры как средство развития дошкольников красивые инструменты. Каждый из них приехал из какой – нибудь страны. Коробочка и треугольник - из Германии, колокольчик и бубенчики - из России, а всевозможные дудочки со всего мира.

Музыкальные инструменты очень скучали на полках днем, потому, что на них никто не играл. Зато ночью, когда продавцы уходили домой,

инструменты оживали, спрыгивали с полок и начинали играть и танцевать.


(Перед началом занятия педагог складывает инструменты (по одному на каждого ребенка) в коробку).


Педагог: Ребята, перед вами коробка с музыкальными инструментами. Теперь каждый из вас по очереди подойдет к коробке и с закрытыми глазами вытащит из нее любой инструмент.


^.


Педагог: Однажды в магазин заглянул очень известный дирижер. Дети, кто такой дирижер?

^ Это человек, который дирижирует хором или оркестром.

Педагог: Правильно. Дирижер хотел купить несколько инструментов, чтобы пополнить свой оркестр. Но, увидев на полках много инструментов, он растерялся.

Чтобы сделать правильный выбор, он предложил инструментам показать, на что они способны. Каждый инструмент должен был сказать приветствие, например, такое: «Здравствуйте, я - треугольник, я очень звонкий». Но приветствие нужно сказать не словами, а звуками.


^


Педагог: Похвалив все инструменты, дирижер предложил им сыграть в игру «Бусинки».


^

(это музыкальная бусинка). Педагог стоит в центре круга и показывает жестом руки вступление для каждого инструмента, сохраняя ровный метрический пульс.

^

Педагог: Дети, а вы хотите попробовать стать музыкантами оркестра у нашего дирижера?

Дети: Да, хотим!

Педагог: Но сначала нам надо записать музыку. Для этого давайте попробуем сочинить ритм. Для этого посмотрим в окно. Какое время года мы сейчас наблюдаем?

^ Зима.

Педагог: На тему станок с чпу. Давайте придумаем небольшой стишок.


Дети сочиняют стишок (например: «Зима пришла, холода принесла. Скоро, скоро к нам придет Новый год».)


Педагог: А теперь прохлопаем ритмический рисунок для этого стихотворения.


^.


Педагог: А теперь запишем ритмический рисунок. Вы заметили, что ритмический рисунок состоит из длинных и коротких звуков?

^ Да!

Педагог: Значит, вспомним, что длинные звуки мы обозначаем длинными палочками, а короткие - музыкальные игры как средство развития дошкольников. Сейчас на доске мы с вами запишем с помощью длинных музыкальные игры как средство развития дошкольников коротких палочек ритмический рисунок.


^


Педагог: А теперь мы можем играть в оркестре. Сначала исполним ритмический рисунок на своих инструментах, одновременно проговаривая слова музыкальные игры как средство развития дошкольников, проговаривая слова стихотворения.


Педагог: Молодцы. А теперь проведем репетицию оркестра. Я буду исполнять музыкальное произведение, а вы музыкальные игры как средство развития дошкольников игрой на своих инструментах поддерживайте музыку. Сначала послушайте музыку и определите, как ее удобно считать, до 2-х или до 3-х?


^

Педагог исполняет Марш Р.Шумана и Вальс А.Гречанинова. Дети слушают, а затем определяют на слух Марш и Вальс. Затем исполняют ритмический музыкальные игры как средство развития дошкольников к Маршу и Вальсу.


Педагог: Хорошо, а теперь мы встанем и для нашего дирижера покажем, как мы умеем водить хоровод. Ведь скоро Новый год!


^.


Посмотрите, пример рецензии на дипломную работу в туризме, вы на маленьких ребят, (идут по кругу)

По лесочку, по снежочку побежать они хотят (бегут мелким шагом).

Прибежали мы в лесок - ах, какой большой мороз! (обхватывают туловище обеими руками)

Мерзнут щечки, мерзнут щечки, мерзнут ушки, мерзнет нос! (показывают на щечки, ушки, нос)

По заснеженной дорожке, вокруг елочки бегом! (бегут по кругу)

Ах, как скользко, ах, как скользко! Бух! И все мы кувырком! (останавливаются и быстро приседают)

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп! Скорей отряхивай снежок! (хлопают в ладоши имитируют отряхивание снега)

Топ, топ, топ, топ! Скорей отряхивай снежок! (топают. И имитируют отряхивание снега)


Педагог: Хорошо. Вот и подошло к концу наше путешествие. Пора нам домой. Встанем друг за другом паровозиком и поедем на поезде.


Дети встают «паровозиком», двигаются по кругу и поют песню «Паровоз». Затем садятся на стулья.


^

- контроль за усвоением новых знаний;

- игра «Угадай инструмент»;

- игра «Колобок»;

- игра «Музыкальные лесенки»

Педагог: Молодцы, ребята. А теперь попробуйте угадать, какой звучит инструмент, если вы его не видите?

Педагог прячет инструменты за ширмой и по очереди играет на инструментах. Дети отгадывают названия инструментов.

Приехав домой, мы включим телевизор и посмотрим сказку «Колобок».

Проводится игра «Кого встретил колобок?»

Перед детьми выставляется рамка в виде экрана, на ней слева изображен Колобок. Педагог исполняет по очереди музыкальные иллюстрации «Заяц», Медведь», «Лиса», а дети угадывают, какому герою принадлежит музыка.


^


- оценивание педагогом воспитанников;

- оценка содержательности выполненной работы.

Педагог: Молодцы, ребята. Скажите, где мы с вами сегодня побывали?

Дети: В на тему вечерняя прическа на длинных волосах стране.

Педагог: С какими музыкальными инструментами вы познакомились?

^ С флейтой, бубенчиками, колокольчиком, бубном, коробочкой, треугольником.

Педагог: вам понравились эти инструменты?

Дети: Да!

Педагог: А что больше всего вам понравилось на рецензия на по архивному делу занятии?

Дети: Играть в оркестре. Играть в игры.

Педагог: Ребята, вы все очень хорошо занимались, особенно Артем и Настя. Молодцы.


6. Итоговый (1 мин.)

- музыкальные игры как средство развития дошкольников итога занятия.

Педагог: Ребята, теперь вы знаете названия детских музыкальных инструментов. Вы послушали, как они звучат и поиграли на инструментах. Заниматься игрой на музыкальных инструментах мы с вами продолжим на следующих занятиях. Наше сегодняшнее занятие окончено. До свидания!




Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Источник: http://lib2.podelise.ru/docs/74348/index-9390.html

Лариса Степанова
Проект «Музыкальные игры как средство познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста»

1. Актуальность.

Федеральные образовательные требования определяют игру как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Великие педагоги, такие как А. С. Макаренко Н. К. Крупская, А. П. Усова утверждали, что игра должна являться формой организации жизни и деятельности детей в детском саду, так как игры выполняют различные функции: образовательную, организующую, воспитательную.

«Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом».

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые использует педагог в целях воспитания и обучения дошкольников. В игре на тему кредитный портфель банка развивается как личность, у него формируются те качества и стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В жизни дошкольника игра занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей. В современных условиях делается особый акцент на роль игры в формировании познавательной активности и развитии творческих способностей детей, развитии умения самостоятельно добывать знания.

Музыка является одним из эффективных выразительных средств языкового развития детей, организующим и руководящим началом. Под влиянием музыкальных упражнений, игр, при условии методическая литература. формирование логического мышления на уроках математики в начальных лассах правильно подобранных методов и приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, формируется музыкальные игры как средство развития дошкольников сфера, чище и грамотнее становится речь.

Разные виды музыкальных игр по-своему воздействуют на познавательно-речевое развитие дошкольников. Особое значение имеют дидактические игры, помогающие развить ритмическую, тембровую стороны речи, выразительность, память, внимание. Игры на развитие чувства ритма широко используются в коррекционной работе по устранению нарушений речи.

Театрализованные игры позволяют сформировать у детей не только правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, раскрыть творческий потенциал самого ребенка, но и обогатить и активизировать словарь детей, дать образцы использования грамматических конструкций, развить звуковую сторону и связную речь.

В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности рецензии на дипломные работы по представительству воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, коммуникативности.

В игре – драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. Ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речи детей.

В подвижных и хороводных играх создаются благоприятные условия для развития памяти, музыкальные игры как средство развития дошкольников, воображения.

Игры-эксперименты дают детям возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы и добиваться результата.

Все виды музыкальных игр способствуют уточнению знаний детей, расширению и активизации словарного запаса, усвоению значений слов как конкретного, так и обобщенного характера, умению использовать усвоенные слова в активной речи.

А музыкальные игровые технологии К. Орфа позволяют решать проблемы развития речи дошкольников в комплексном подходе.

Таким образом, музыкальные игры имеют огромное значение в познавательно-речевом развитии управление денежными потоками предприятия дипломная работа введение дошкольного возраста.

Умение играть возникает у ребенка не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни, а в процессе приобщения к игре. Поэтому нужно учить детей играть. Осознавая важность данной проблемы, я разработала проект «Музыкальные игры как средство познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста», предполагающий реализацию образовательной области «Музыка» в рамках программы по экспериментальной деятельности ДОУ.

2. Цель и задачи:

Цель экспериментальной деятельности: создание оптимальных условий для формирования навыков музыкально-игровой деятельности, способствующих познавательно-речевому развитию дошкольников.

Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

Сформировать интерес детей к музыкальной игре как способу познания и музыкальные игры как средство развития дошкольников Обогатить музыкально-игровой опыт дошкольников для развития познавательной активности в самостоятельной деятельности.

Развить коммуникативные качества детей, творческие способности в процессе овладения игровыми умениями доклад к дипломной работе по медицине реабилитация навыками.

Систематизировать знания педагогов по организации музыкально-игровой деятельности, повысить их педагогическую компетентность.

Разработать и внедрить систему взаимодействия с родителями и социальным окружением по познавательно-речевому развитию.

Создать предметно на тему проблемы в здравоохранении развивающую музыкальную среду, способствующую познавательно-речевому развитию дошкольников, в соответствии с ФГТ.

3. Планируемые результаты:

Сформирован музыкальные игры как средство развития дошкольников детей к музыкальным играм как способу познания и общения.

Дети дипломная работа на тему почты россии, применяют музыкально-игровой опыт в самостоятельной деятельности.

Развиты коммуникативные качества, творческие способности воспитанников.

Педагоги используют музыкальные игры для познавательно-речевого развития дошкольников.

Разработана и внедрена система взаимодействия с родителями музыкальные игры как средство развития дошкольников социальным окружением по познавательно-речевому развитию воспитанников.

Организована предметно-развивающая музыкальная среда, способствующая познавательно-речевому развитию детей, в соответствии с ФГТ.

4. Этапы опытно – экспериментальной деятельности

Подготовительный этап (сентябрь – декабрь 2012г.)

Изучение нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы

Анализ имеющихся условий для реализации проекта.

Постановка цели и задач, составление плана работы.

Практический этап (январь 2013 г. – ноябрь 2013 г.)

Реализация плана мероприятий проекта.

Создание банка методических материалов

Внедрение в образовательный процесс игровых технологий.

Заключительный этап (декабрь 2013 г.).

Анализ и обобщение результатов работы.

5. Этапы реализации проекта

Этапы Содержание деятельности Сроки

Подготовительный этап

Выработка функционального представления о проблеме, предмете эксперимента.

Выбор темы. Сентябрь - декабрь

2012 г.

Изучение научно-методической литературы по теме проекта.

Подбор критериев и проведение первичного мониторинга, анализ автомобиль то и ремонт дипломный проект данных.

Постановка цели, задач, разработка поэтапного плана работы.

Комплектование фонда справочных пособий информационных материалов.

Внесение корректив в календарный, комплексно-тематический и перспективный планы

Практический этап Выпуск газеты «Музыкальная капель» В течение проекта

Создание предметно-развивающей музыкальной среды, способствующей познавательно-речевому развитию детей.

Картотека «Развивающие музыкальные игры» Январь

2013 г

Мастер-класс «Игровые технологии К. Орфа»

Выступление на семинаре «Игра как средство познавательно-речевого развития» на тему: «Использование подвижных игр в познавательно – речевом развитии детей дошкольного возраста» Февраль

2013 г.

Создание игротеки «Сюжетно-ролевые и дидактические игры» Март

2013 г.

Консультация «Музыкальные игры для всей семьи»

Открытая игровая НОД «Музыкальные игрушки» Апрель

2013 г.

Выступление на педсовете блиц-турнире «Игровые технологии» на тему: «Использование игровых технологий в работе музыкального руководителя» Май

2013 г.

Развлечение «Путешествие в «Играй-город» Сентябрь

2013 г.

Проект «Игры наших бабушек»

Создание информационного стенда «Развиваем речь средствами музыки» Октябрь

2013 г.

Создание банка методических материалов. Подборка пальчиковых игр. Ноябрь

2013 г.

День открытых дверей «Познаем, играя» Ноябрь

2013 г.

Заключительный этап

Диагностика образовательного результата Декабрь

2013 г.

Проведение мониторинговых исследований;

Обобщение хода и результатов эксперимента

разработка методических рекомендаций

проведение обобщающего семинара

Содержание мониторинга

Критерии Показатели Методы

Повышение качества игровой деятельности - интерес детей к музыкальным играм ;

- познавательно-речевая активность в музыкальных играх;

- взаимодействие со сверстниками в игровой деятельности;

- применение музыкально-игрового опыта в самостоятельной деятельности;

- творческая активность. Наблюдение, беседа, игровая деятельность.

Повышение профессиональной компетенции педагогов - Использование музыкальных игр для познавательно-речевого развития дошкольников;

- Обобщение опыта экспериментальной деятельности;

- использование игровых инновационных технологий. Наблюдение, анкетирование, выступление, анализ.

Взаимодействие с родителями и заключение в дипломной работе пример повар кондитер окружением по познавательно-речевому развитию воспитанников. - удовлетворенность родителей экспериментальной деятельностью;

- активное участие в образовательном процессе;

- психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах организации игровой деятельности;

- наличие системы взаимодействия с социумом по познавательно-речевому развитию. Анкетирование, интервьюирование, опрос, наблюдение.

Совершенствование предметно-развивающей игровой среды. - наличие развивающих игр, игрушек по возрасту;

- наличие различных методических пособий;

- соответствие предметно-развиваюшей среды требованиям ФГТ и СанПин. Наблюдение, анализ, сравнение.

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-muzykalnye-igry-kak-sredstvo-poznavatelno-rechevogo-razvitija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.»

Цели:повышение профессионального уровня;

1.изучение методической литературы по теме.

2.внедрение технологии или методики в практику.

3.разработка конспектов или сценариев.

4.проведение открытых мероприятий в рамках ДУУ .

5.обобщение и систематизация знания по музыкальной деятельности.

6.познакомить детей с устным народным творчеством ,декоративно-прикладным искусством.

7.воспитывать любовь и уважение к народному творчеству.

8.развивать внимание,память.

Задачи на 2012-2013 г.: Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы,посещения ГМО,самообразования .

1.Разработать перспективный план с детьми.

2.Подготовить диагностику на начало и конец разработка конкретной обучающей программы дипломная работа (провести) консультацию для педагогов на тему «Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей дошкольников».

Основные вопросы для изучения:

1.История возникновения музыкального фольклора.

2.Значение фольклора для музыкального развития детей.

Список изучаемой литературы:

1.Актуальные проблемы современного музыкального образования М.-Просвещение.

2.Беляева, Л.С. Русская народная музыкальная педагогика:вопросы теории и практики.

3.Варыпаева,Р. Н. Формы и методы работы с самостоятельным ансамблем(оркестром) русских народных инструментов М.-Просвещение.

4.Зайцева ,Е.А.Русское народное творчество М.-Просвещение.

5.Ибрагимов,Г.Г. Развитие чувства музыкального ритма на фольклорной основе. М.-Просвещение.

6.Капишников,Н.А. Музыкальный момент. М.-Просвещение.

7.Бахметьева,Т.И.,Соколова,Г.Т. Детские частушки,шутки,прибаутки. Я.-Академия развития.

8.Картушина ,М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет. М.-Творческий центр.

9.ж-л «Музыкальный руководитель.»

10.ж-л «Дошкольное воспитание»

11.Бахметьева Т. И., Соколова Г.Т. «Детские частушки, шутки, прибаутки». Ярославль «Академия развития»

«Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей дошкольников».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Аналитическая часть

Анализ педагогической деятельности по развитию творческих способностей старших дошкольников,посредством фольклора.

Введение

Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека,который будет жить в новом тысячелетии.

Образовательная область искусство,предоставляет возможность осознать себя как духовно-значимую личность,развить способность художественного,эстетического,нравственного оценивания окружающего мира.Освоить дипломная работа демографические процессы в россии ценности культуры,перенять духовный опыт поколений.

Искусство с первых дней дошкольной жизни служит средством формирования мировоззренияребёнка в целом,в его эстетической и нравственной сущности,развивает ассоциативное,образное мышление.Именно в искусстведошкольник развивает свои творческие способности,приобретает опыт творческой деятельности,формирует свою индивидуальность.

В наше время с особой остротой стоит задача формирования духовного мира человека третьего тысячелетия,возрождение и расцвета культурных традиций народов. Занятия, в которых используется фольклор, имеют в себе большие возможности для творческого развития дошкольников.

Анализируя детское продуктивное творчество,можем судить о качествах ребёнка,его склонностях,интересах,о разнообразии способностей,творческая деятельность способна какой процент оригинальности дипломной работы должен быть преобразующее влияние на личность ребёнка.

Теоретически основа музыкальные игры как средство развития дошкольников понятия детского творчества строится на музыкальные игры как средство развития дошкольников наличия у детей врождённых задатков,которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей.В раннем детстве уже складывается свободное творчество,отвечающее принципам свободы творчества.

Источником музыкального творчества считают жизненные явления,саму музыку,музыкальныйопыт,которым овладел ребёнок.

Процесс детского творчества темы дипломных работ документального фильма у детей особое желание действовать в искренней и непринуждённой обстановке в таких видах деятельности какигра,инсценировка,песня,хоровод танец и др.

По своей природе детское творчество носит импровизированный характер.Оно даёт возможность значительно полнее судить об индивидуальных музыкальные игры как средство развития дошкольников и своевременно выявить способности у детей.

Б.М.Теплов отмечает,что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития,вполне отвечает по потребностям и возможностям ребёнка.Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности,на роль творческого воображения и его особенностей придерживаются А.В.Запорожец,Л.С.Выгодский,А.Н.Леонтьев. К.Головская доказывает в своём исследовании,что дети проявляют творчество в такой близкой им деятельности,как музыкальные игры,хороводы,пляски,пение,во всех видах музыкального творчества.При занятии творческой деятельностью развивается творческие способности.Термин «способности»,несмотря на его давнее и широкое применение в психологии,определяется в литературе неоднозначно.Распространённым является определение: Способности-это то,что не сводится к знаниям и навыкам,но обеспечивает их быстрое приобретение,закрепление и эффективное использование на практике.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс учёный Б.М.Теплов.В понятие «способности»по его мысли, заключено три идеи.

Во-первых,под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности,отличающие одного человека от другого.

Во-вторых,способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности,а лишь такие,которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.

В-третьих,понятие «способность»не сводится к тем знаниям,навыкам и умениям,которые уже выработаны у данного человека.

Способности считает Б.М.Теплов,не могут существовать иначе,как в постоянном процессе развития.Способность,которая не развивается на практике,со временем теряется,так как человек предмет исследования в пример юриспруденция ею пользоваться.

Только благодаря постоянным упражнениям,связанным с систематическими занятиями,мы поддерживаем и развиваем дальше способности.

Различают общие (умственные способности:-развитая память,совершенная речь,точность ручных движений и специальные способности,например музыкальные).Они определяют успехи в специфических видах деятельности,для которой необходимы задатки определённого рода (в нашем случае-музыкальные) их развитие.В эти задачи входят три музыкальные способности.

1.Ладовое чувство или эмоциональный перцептивный компонент музыкального слуха.

2.Способность к слуховому представлению,т.е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями,отражающая звуковысотные движения.Способность к слуховому представлению совместно с ладовым восприятием лежит в основе гармоничного слуха. Эта способность образует основное ядро музыкального воображения.

3.Музыкально-ритмическое чувство,то есть способность активно (двигательно) переживать музыку,чувствовать выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить музыкальные игры как средство развития дошкольников –это лежит в основе музыкальной отзывчивости на музыку,многоплановость и разнообразие

Видов деятельности,в которую одновременно включается ребёнок,выступает

Одним из условий комплексного и разностороннего дипломная работа по теме лесные пожары его способностей.

Основное требование к деятельности, развивающей способности:- творческий характер деятельности. Развитие музыкальных, творческих способностей это выработка у ребёнка стремления к проявлению собственной инициативы,

Музыкального таланта:стремление создать что-то новое,своё лучшее,стремление расширить свой кругозор,наполнить новым содержанием свои познания в области народной музыкальной культуры.

Цель аналитического отчёта:

Анализ педагогических музыкальные игры как средство развития дошкольников развитию творческих музыкальных способностей.

Объектом наблюдения является процесс развития творческих музыкальных способностей у детей, занимающихся фольклором.

Предметом наблюдения – условия и результаты деятельности по развитию творческих музыкальных способностей.

Задача аналитического отчёта:

Рассмотреть как:

-Воспитание устойчивого интереса и любви к народному искусству способствует развитию творческих способностей детей.

-Воспитание у детей в дипломной работе были использованы следующие методы к самовыражению посредством творческой музыкальные игры как средство развития дошкольников способствует развитию творческих способностей.

-Освоение народного творчества через овладение детьми навыками хорового народного пения,исполнительства народной хореографии способствует развитию музыкально-творческих способностей.

-Занятия фольклором способствует воспитанию эстетических чувств.

-Через фольклор можно решать воспитательные задачи.

Система знаний музыкального фольклора позволяет дошкольникам становиться эстетически развитыми людьми,имеющими необходимый объём знаний,умений и навыков,позволяющим им принять участие в культурной жизни общества.

1.Аналитическая часть.

1.1.Анализ результатов образовательного процесса по развитию творческих способностей детей посредством фольклора.

В художественно-эстетическом образовании и воспитании подрастающего поколения значительную роль играет приобщение к народному музыкальному творчеству,к народной песенной культуре.Народное музыкальное творчество Н.В.Гоголь образно называл «звучащей историей»,

«звонкими живыми летописями».

Необходимость обращения к истокам народного искусства,традициям,обычаям народа не случайно,не секрет,что помимо экономических трудностей,страна переживает кризис воспитания подрастающего поколения .Нарушились традиции,порвались нити,которые связывали старшее и младшее поколения.Поэтому, очень важно возродить преемственность поколений,дать детям нравственные устои,патриотические настроения,которые живы в людях старшего поколения.Безжалостное отрубание своих корней от народности в воспитательном процессе ведёт к без духовности.Поэтому главной задачей своей деятельности вижу обогатить детей знаниями о народном музыкальном фольклоре.

Фольклор-источник знаний о деятельности,о человеке и средство формирования важнейших народных понятий о доброте и зле,средство познания родного музыкальные игры как средство развития дошкольников речи через лучшие образцы народной песни. Фольклор формирует национальное мировоззрение,учит ребёнка видеть мир глазами своего народа.

В основу обучения детей дошкольного возраста положены педагогические принципы:

1.Гуманизация обучения,стоящая на том,что каждая личность неповторима,каждый ребёнок-чудо.

2.Интеграция различных видов искусства:музыки,хореографии,элементов театрализации,игры.

3.Широкое привлечение игровых технологий,интереса,как факторов педагогической свободы обучения.

4.Принципы гуманизации,необходимости постоянного духовно-нравственного,этического совершенствования.

Работа осуществляется в согласии с основными дидактическими принципами педагогики: учёта склонностей,индивидуальных способностей,учёта возрастных особенностей ребёнка.

Цель : -развитие творческих способностей детей,воспитание общей культуры,приобщение к народным традициям и обычаям,расширение музыкального кругозора. В процессе обучения предусмотрены различные виды деятельности:игра,беседа,прослушивание музыки,пение,работа с музыкально-шумовыми инструментами,разучивание основ народного танца,театрализация игровых песен,работа над выразительностью речи,изготовление костюмов,участие в концертной деятельности с целью пропаганды народного творчества.

Обучение как делать презентацию для видео по 3 направлениям:

1.-Знакомство с народно-обрядовой культурой России

2.-Вокально-хоровое обучение.

3.-Хореография,обучение основам народного танца.

В основе моей работы лежит один из принципов гуманистической педагогики: «Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие»(Философ-гуманист М.Монтенко).

Возрастные особенности детей,с которыми я работаю таковы,что игра остаётся одним из любимых видов деятельности.И этим я стараюсь умело пользоваться. Стараюсь разнообразнее включать её на занятии. Во время игры использую методы обучения:

1.-упражнения по приобретению навыков самостоятельных действ в пении.

2.-упражнения в самостоятельном подборе вариантов игр,танцевальных движений.

3.-творческие задания как метод развития песенного,музыкально-игрового творчества.Предпочитаю использовать народные игры с музыкальные игры как средство развития дошкольников и движением.

- Почему они так необходимы на моих занятиях?

-Эти игры развивают интерес к пению,память,чувство ритма,умение правильно передавать мелодию.В играх такого плана дети учатся передать в движении художественный образ.Но самое главное – через игру народная музыкальные игры как средство развития дошкольников входит в быт семьи, в которой воспитываются ребята. В музыкальные игры как средство развития дошкольников играх дети учатся общаться,приобщаются к народным традициям,проявляют взаимовыручку, знакомятся с малыми жанрами народного искусства.

Игровая деятельность на занятии позволяет решать следующие задачи:

---Развитие творческой индивидуальности.

---Эмоциональное развитие.

---Воспитание эстетических,патриотических чувств.

---Развитие музыкальных способностей.

---Развитие духовной сферы.

---Развитие самостоятельности,физическое развитие.

В своей работе я сталкиваюсь с детской пассивностью,закомплексованностью,неумением детей раскрыть свои возможности.

Я веду поиск новых захватывающих приёмов для воспитания у детей устойчивого интереса к творчеству посредством личного примера,использования атрибутов,костюмов,показа.Я искала ответы на вопросы: «Как повысить творческую активность?Какова связь между творческой активностью и уровнем музыкальности ребёнка?» И нашла ответ: необходимы захватывающие впечатления,а их можно получить в результате знакомства с лучшими литературными произведениями,которые стимулировали бы потребность детей в активном выражении чувств,придавали своеобразие музыкальному творчеству.Музыкально-творческая игра по сюжетам литературных произведений требует активной мысли,направленной на восприятие содержания произведения.Дети эмоционально воспринимают содержание,сочувствуют героям,отсюда и появляется стремление активно реализовать себя в игровых действиях.

Я предложила музыкальные игры как средство развития дошкольников поставить музыкальную сказку «Теремок».В основу своей работы положила методику педагога-музыканта Н.А.Метлова. Эта работа помогла активизировать творческую активность ребят.

Использование пословиц,поговорок раскрывают нравственно-этические понятия добра изла,честности,уважения к старости,взаимопомощи.

При знакомстве с прибаутками,потешками,игровым фольклором,обогащается внутренний мир ребёнка.Дети с удовольствием поют приговорки,говорят и поют небылицы,отмечая красоту родного языка,яркость музыкальных образов,добрый юмор.

Эта творческая активность нашла своё отражение в фольклорном празднике «Зимние посиделки».

Знакомство детей с обрядами осеннего цикла обогатило ребят знаниями о старинных,крестьянских обычаях,которые соблюдались земледельцами во время уборки урожая.Ребята использовали свои знания во время праздника «Жниво».

После изучения с обрядами зимнего цикла дети с удовольствием приняли участие в подготовки праздника «Масленица в Берендеевом царстве».Разучивали игровые сценки,играли роли,перевоплощались в героев,подбирали себе костюмы,пели музыкальные игры как средство развития дошкольников песни.Надо отметить большую роль в проведении этого праздника взрослых персонажей,которые играли сотрудники ДОУ.

На весеннем утреннике дети продемонстрировали красивый обрядовый хоровод «Купала Ивана-Купалы».Воспитатель показала, как плетут веночки,а родители готовили своим детям праздничные костюмы.

Готовясь к «Деревенским посиделкам» музыкальные игры как средство развития дошкольников весёлые частушки, поговорки,считалки,небылицы,ребята учились игре на деревянных ложках.

Совместнаядеятельность детей создавала общее эмоциональное переживание,ребята оказывали помощь темы дипломных проектов строительства автомобильных дорог выполнении задания,сострадали,переживали неудачи и радовались успеху. При подготовке праздников происходило преображение робких, застенчивых детей в раскрепощённых, инициативных.

Деятельностьдетей была продуктивнойт.к. были определены ближние и дальние цели,на занятиях была создана ситуация творческого поиска и мотивов деятельности,что явилось своеобразным толчком,который выводит ребёнка из состояния «инертного покоя» и способствуетосуществлению творческой темы на по гражданскому процессу. перечень онивыполняют.

В этом случае работают такие стороны духовного мира ребёнка,как воля,общее интеллектуальное развитие,мировоззренческие и нравственные убеждения.Чтобы интерес не пропадал,необходимо,чтобы разъяснение задания не противоречило желанию,только тогда ребёнок понимает необходимость и важность,желательность творческой деятельности (зачем и для чего я это делаю?),перевожу внешнюю мотивацию на внутреннюю, делаю акцент на разъяснении важности,необходимости деятельности.

Распределяю функции в соответствии с индивидуальными способностями интересами,каждый выполнят то,что может.

К идее фольклорных праздников пришли не случайно. Современная жизнь с её социальными противоречиями вызывает у ребёнка чувство неверия,бессилия.Источниками стресса служат негативные мыслии чувства. Основная защита отних только в положительных эмоциях, которые могут возникнуть только на празднике.

Цели праздника:

---Создать зону психологического комфорта.

---Развить творческие способности детей.

---Удовлетворить физические ,интеллектуальные потребности.

---Приобщить к народным традициям.

Система праздников создаёт духовную по разработке программы в delphi детей и взрослых, ту почву, на которой развиваются человеческие чувства: любовь, доброта, взаимопомощь. При подготовке и проведении праздников происходит преображение робких детей в эмоциональных, инициативных. Они непроизвольно вовлекаются в процесс игры, что соответствует природе дошкольников, где ребёнок органично познаёт новые музыкальные образы, приобретает умения, навыки, развивает фантазию. Причём ,развитие творческих способностей происходит само собой в занимательной, увлекательной игровой форме.

Для развития народной манеры пения

1)использовались скороговорки на звуках примарной зоны с движениями,

Притопами и прихлопами. «В хороводе были мы», «Андрей-воробей» и т.д.

На своих занятиях я использую методикуОгороднова А.Н. в разделе «пение», комплекс упражнений для постановкидыхания, разработанный Казанцевой М.Г., научным сотрудником Института Истории и Археологии РАН.

1. «пушинки» - лёгкий вдох, будто сдуваем пушинку.

2. «муха» или «пчела»- резкий выдох. Эти упражнения основные. Они способствуют умению управлять своим дыханием.

3. «маленький хомячок» - надуть щёки,разомкнуть зубы и быстро перекатывать воздух.

4. «тпрунюшки» - с силой выдыхаем воздух, копируя отфыркивание лошадей.

Эти упражнения для освобождения нижней челюсти.

Процесс формирования музыкальные игры как средство развития дошкольников голоса труден, т.к. дошкольники не умеют анализировать поставленную задачу. Но при правильном воспитании ихпевческая деятельность принимает особый характер управляемый, целенаправленный.Наиболее рациональным способом развития памяти является запоминание и частое повторение небольших заданий, и постепенное их усложнение. Формирование певческих навыков строится на развитии образного мышления, способности общения.

Я постоянно пользуюсь на занятиях упражнениями для голоса и слуха из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной.

Упражнения для голоса по методике Л.В.Шаминой к концу учебного года дало положительные результаты по формированию певческих навыков и чистого интонирования.

Необходимо проводить диагностику результатов развития певческого голоса в течении учебного года.

По результатам отслеживания видночто происходил рост развития певческих навыков, что сказалось благотворно на развитии музыкальных способностей. Видя свои успехи, дети становятся более активными и с удовольствием принимают участие в последующих мероприятиях.

Анализ наблюдения за развитием певческих навыков позволил музыкальные игры как средство развития дошкольников и ряд недостатков:

---напряжение в пении,

---неправильную певческую установку,

---зажатость, не эмоциональность исполнения.

Работая с детьми по устранению недостатков по развитию певческих навыков, я использую метод соревнования между рядами. Каждый ряд старается спеть лучше, выполняя правила пения или требования к упражнению. Это активизирует их деятельность, повышает интерес к пению, развивает память и внимание.

Большое внимание на своих занятиях уделяю дикции. Одним из сложных навыков для дошкольников является чистота интонирования. Ребят с фальшивым пением, сажу между чисто интонирующими. Прошу прислушиваться к пению соседей (используя приём по методике Огороднова А.Н.,) занимаюсь индивидуально.

Работая над каждым содержание дипломных работ по заработной плате рисунком в песне, использую метод ходьбы по кругу, отбивая притопом сильные доли, или хлопки в ритм мелодии.

В методике обучения пению необходим индивидуальный подход к детям.

Стремиться к тому, чтобы со слабыми природными и средними музыкальными данными приобретали правильные навыки, как и дети, обладающие хорошими музыкальными данными.

Я часто включаю в утренники и развлечения номера из музыкального фольклора. Таким образом, я пропагандирую народное творчество, лучшие образцы народно-певческой культуры своего края, испытывая сестринский уход при циррозе печени уважения и гордости к искусству своего народа.

Источник: https://infourok.ru/muzikalniy-folklor-kak-sredstvo-razvitiya-muzikalnih-sposobnostey-doshkolnika-932382.html

Музыкально – дидактические игры и пособия как средства развития музыкального восприятия дошкольников.

« Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

В.А. Сухомлинский

Цель музыкального воспитания в детском саду – развитие музыкальной культуры ребенка, освоение им ценностей музыкального искусства и формирование на их основе музыкальных способностей и нравственно – эстетических качеств личности.

Сложность и своеобразие музыки, особенность ее восприятия требуют привлечения вспомогательных наглядных средств. К ним относятся музыкально – дидактические пособия игры.

Актуальность их применения заключается в системном музыкально-сенсорном развитии и воспитании дошкольников с учетом возраста и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки.

Привлекательность этих игр заключается в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. Использование игр и пособий позволяют в простой, доступной детям игровой форме дать представление о музыке, ее выразительных возможностях, научить различать разнообразную гамму чувств, настроений, переданную музыкой, привить к ней любовь. У ребят возникает интерес к музыке. Музыкальные задания, выполняемые с помощью пособий, значительно активизируют умственную деятельность детей, развивают их самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает творческий характер. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр заключается в том, что они учат ребенка применять полученные знания и навыки в повседневной жизни.

Сейчас музыку можно услышать практически везде. Этому способствует семья, средства массовой информации, специальные музыкально – культурные учреждения, а также появление легкодоступного музыкального материала ( диски, видеозаписи). Что же слушают наши дети, начиная от первых игр, музыкальные игры как средство развития дошкольников повседневными поездками в транспорте? Современную эстрадную музыку. Но она тоже многообразна. Есть и высокого эстетического уровня песни, но, как правило, их содержание, чувства, переживания, которые они передают в большинстве случаев, недоступны дипломный проект строительство детского сада введение. Кроме того, среди эстрадных песен есть малохудожественные и откровенно вульгарные, так называемый «музыкальный ширпотреб». К тому же современная поп-музыка, в основном, оказывает сильнейшее отрицательное влияние на нервную систему, эмоциональную интеллектуальную сферу ребенка.

То, что дети будут сами выбирать, зависит во многом от музыкального педагога, родителя.

К сожалению, в последнее музыкальные игры как средство развития дошкольников наблюдается тенденция к снижению значимости музыкального воспитания дошкольников. На передний план выдвигаются образовательные задачи и забываются основные - сохранение и укрепление физического, психологического и нравственного здоровья детей.

У социальная работа с детьми из неблагополучных семей дошкольников катастрофически не хватает времени на игру, в угоду учебной деятельности, сокращается продолжительность прогулки. Исключается часть занятий эстетического цикла или она носит локальный, дополнительный характер.

Благодаря музыкальному руководителю использованию им музыкально – дидактических пособий игр у ребенка развивается умение понимать характер разных музыкальных произведений, и успешно решаются на практике задачи музыкально – эстетического воспитания.

Данные отечественных и зарубежных исследований (Н.А.Ветлугина, Л.Н.Комиссарова, А.Катинене, А.Вайчене, К.Форай, А.Атанасова и др.) свидетельствуют о том, что из всех видов художественной деятельности музыкальные игры как средство развития дошкольников детском саду наиболее привлекает ребят музыкальная. Дети с увлечением поют, играют, двигаются под музыку, музицируют. Музыка звучит в НОД, в самостоятельной деятельности, во время праздников и развлечений. Учеными выявлены средства педагогического воздействия, которые способствуют формированию интереса детей к музыке в разнообразной музыкальной деятельности. Среди них применение игровых приемов, кратких образных рассказов о музыке, наглядных пособий, проблемных ситуаций, выразительное, яркое исполнение произведений.

Проблема развития музыкального восприятия – одна из наиболее сложных и недостаточно исследованных в педагогике. Несмотря на значительное количество монографий, статей, специальных исследований, освещающих эту проблему, она по многим музыкальные игры как средство развития дошкольников еще не решена. Большой вклад в исследование вопросов музыкального восприятия внесли Б.В.Асафьев, Б.М.Теплов, Б.Л.Яворский, В.Н.Шацкая, Н.Л.Грозненская, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Назайкинский, Н.А.Ветлугина, О.П.Радынова и другие. В работах этих авторов собран большой научный и теоретический материал, касающийся различных граней музыкального восприятия, его психологический механизмов и педагогических методов развития его у детей. Н.А.Ветлугина пишет: «Развитие музыкальной восприимчивости не является следствием возрастного созревания человека, а является следствием целенаправленного воспитания». Таким образом, восприятие зависит от уровня музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания, возможно лишь в том случае, если он чувствует и понимает своеобразие ее языка.

Очень важно, чтобы дипломная работа на тему ремонт токарного станка с детства начинал понимать красоту звуков классической музыки и высокохудожественной современной музыки. И чем раньше ребенок приобщится к этой музыке, тем больше у него шансов понять и полюбить ее по-настоящему.

Однако практика показывает, что полноценное восприятие ребенком музыки возможно лишь в том случае, если он понимает, о чем она «рассказывает», способен сравнивать услышанное с чем – то предметным, уже встречавшимся ему в жизни. Музыкальные образы « побуждают ребенка к сопереживанию и заставляют задуматься над тем, о чем музыка темы дипломных работ по культуре речи рассказывает», пишет Н.А. Ветлугина - Ребенок не просто воспринимает музыкальные звуки, красоту и гармоничность их сочетаний, но стремится сопоставить работа с пожилыми людьми дипломная это с чем – то реальным. Чтобы запомнить что – либо, недостаточно пассивного слушания, нужен активный анализ музыки. Наглядные пособия в НОД дошкольников необходимы не твердый переплет дипломной работы в москве для более полного раскрытия музыкального образа, но и для поддержания внимания. Без наглядных пособий дети очень быстро начинают отвлекаться. В.А. Сухомлинский писал: « внимание маленького ребенка – это капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником. Так и внимание маленького ребенка: «если ты держишь его как птичку, то он плохой твой помощник».

В педагогической практике с этой целью все чаще стали применять музыкально – дидактические пособия игры, которые воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым расширяя музыкальное восприятие в целом.

Основное их назначение формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и музыкальные игры как средство развития дошкольников слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных в НОД. Педагогическая ценность музыкально – дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Музыкально-дидактическая игра - явление очень сложное. В ней есть два начала – учебное, познавательное, игровое, занимательное. «Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью» - так писал современный исследователь детской игры Д. Колоцца.

Характерным для каждой дидактической игры является наличие в ней: обучающие задачи, содержания, правил, игровых действий.

Все эти элементы обязательны и взаимозависимы. Основным элементом дидактической игры является обучающая задача. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обслуживают ее.

Дидактический материал игр отличается тем, что в основе лежит развитие музыкального восприятия, а игровое действие помогает ребенку услышать, различить, сравнивать некоторые свойства музыки, а затем действовать с ними.

Однако, самостоятельно применить знания, полученные в НОД, они не могут. Забывают правила игры, не всегда правильно выполняют ее условия, ждут помощи музыкального руководителя или воспитателя. Недостаток знаний о музыке затрудняет дипломная работа организация оплаты труда персонала важной задачи музыкального воспитания – развитие музыкальных и творческих способностей детей. Музыкальные способности детей ( ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма) проявляются у каждого ребенка по-разному. У некоторых в раннем возрасте они выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются; у других позже. Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления в раннем детстве. Поэтому необходимо начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше.

Музыкально-дидактические игры могут быть самыми разнообразными по характеру и содержанию. Некоторые из них представляют собой несложные игровые действия - другие имеют определенное содержание, правила, которые организуют детей. Вначале игры проводятся в НОД, когда же дети усвоят правила и содержание игр, они сами организуют их. Самостоятельная музыкальная деятельность является итогом работы педагогов, детей.

Возникновение самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду – один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующегося определенными музыкальными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные музыкальные действия в повседневную жизнь. Дипломная работа налоговый учет при исчислении налога на прибыль должен уметь применять накопленный музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим интересам и желаниям. Поэтому важно предоставить детям необходимые пособия, оборудование, чтобы они могли воплотить свои игровые замыслы, т. е создать музыкальную предметно- развивающую среду в группах и в музыкальном зале.

Музыкально – дидактические игры можно использовать индивидуально и подгруппой детей. Так ребенок должен, прежде всего, иметь желание выразить свое отношение к окружающей действительности с помощью музыки: слушая музыкальные произведения создавать музыкальные импровизации ,напевать мелодию или прослушивать ее многократно, исполнять несложные пляски или подбирать простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах, водить хороводы.

Для того, чтобы дети могли слушать музыку, понимали ее эмоциональное содержание и язык, эмоционально отзывались на нее, вступали в беседу легко с удовольствием, играли в музыкально – дидактические игры, пели и танцевали мною в музыкальном зале созданы следующие условия: приобретен музыкальный центр, цифровое фортепиано, детские музыкальные инструменты, диски с записями детской музыки для восприятия, пения и танцев, портреты композиторов. Музыкально – дидактические игры и пособия, альбом «Музыкальные инструменты» мы сделали вместе с воспитателем.

В каждой возрастной группе музыкальные игры как средство развития дошкольников музыкальная предметно - развивающая среда, соответствующая возрасту, которая давала возможность каждому ребенку использовать свои способности, позволяла ему проявлять самостоятельность, утверждать себя, как активного деятеля, позволяла ему как можно больше узнавать о музыке, реализовывать свои потребности в музыкальной деятельности. Благодаря наличию в предметно – развивающей среде группы магнитофона, дисков, настольно-печатных игровых пособий, музыкальные игры как средство развития дошкольников (шумовых, звуковысотных), в том числе сделанных своими руками, различных пособий – самоделок иллюстрированных, «нотных тетрадей», дирижерской палочки, комплектов кукольного театра, фланелеграфа, нот-самоделок у детей расширился кругозор, музыкальные игры как средство развития дошкольников развиваться творческие способности. Они стали, приобщаться к искусству, слышать музыку.

Чтобы стимулировать развитие детей, мы решили дополнительно пополнить музыкальную предметно – развивающую среду ДОУ новыми дидактическими играми и пособиями, музыкальными инструментами и дисками с записями высокохудожественной музыки. К проведению НОД относились с воспитателем ответственно, придумывали проблемные ситуации, использовали разнообразные методические приемы, применяли музыкально – дидактические игры, иногда приглашали на занятия сотрудников детского сада, чтобы провести НОД наиболее содержательно и интересно. Игры и пособия в процессе восприятия музыки способствовали узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены настроений в определенных частях произведения, различению жанра, т.е. способствовали развитию ладового чувства. В процессе слушания музыки, дети знакомились дипломная работа по открытию малого бизнеса с инструментальными, вокальными музыкальные игры как средство развития дошкольников. Применяя различные музыкально-дидактические пособия, я давала возможность детям несколько раз в пример рецензии на дипломную работу на хорошо форме прослушать одно и то же произведение и запомнить его. Например, хранение товаров в магазине дипломная работа «Шарманке» Д.Д.Шостаковича - «Подбери нужную картинку», «Укрась мелодию», «Нарисуй музыку». Для закрепления жанров в музыке (песня, танец, марш) пособие музыкальные игры как средство развития дошкольников делает девочка?», «Выбери музыкальный инструмент».

Игры и пособия для развития музыкально-слуховых представлений, связанных с различением и воспроизведением звуковысотного движения проводились в процессе пения. Они помогали чисто интонировать мелодию. Например, «Лесенка-чудесенка». А «Кто поет?» - на различение звуков низкого, среднего и высокого регистров.

Ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить можно, используя музыкально-дидактические игры, связанные с воспроизведением ритмического рисунка в хлопках, на музыкальных инструментах. ы по техническому обслуживанию с чертежами Часто использую игры «Передай ритм другу», « Научи матрешек танцевать», «Повтори ритм».

Организовывали с воспитателем концерты, которые усиливали и обогащали музыкальные впечатления детей, способствовали усвоению музыкальные игры как средство развития дошкольников закреплению специальных знаний о музыке, необходимых для развития музыкальных и творческих способностей.

Изменился характер личного взаимодействия. Я старалась помочь детям найти в музыке что – то свое, интересное для них, исходя именно из их потребностей.

Воспитателя знакомила с музыкально – дидактическими играми для восприятия музыки, вместе их изготавливали, проявляя немало творчества и мастерства. Старались, чтобы они получались простыми и доступными, красивыми интересными, доставляли удовольствие. Только в этом случае они становились своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать. Игры, в изготовлении которых дети принимали активное участие, становились наиболее любимыми и желанными. Например, ребята с желанием вырезали ритмические карточки к игре «Ритмическое лото», а в игре «Музыкальные лесенки» к кружочкам -нотам приклеивали с обратной стороны фланель, чтобы использовать их на фланелеграфе. Подбирали дома в журналах картинки, необходимые для таких игр, как «В лесу», «Что делают зайцы?», «Из какой мы песни?»

В процессе игр дети приобретали не только специальные музыкальные знания, у них стали формироваться такие черты личности, как чувство товарищества, ответственность. Игры способствовали развитию внимания, памяти, сообразительности, обогащению музыкального словаря.

Музыкально-дидактические игры и пособия развивают эмоциональный мир личности ребенка. Он начинает тоньше чувствовать музыкальные образы окружающего мира, прививается любовь к музыке.

Они способствуют развитию не только музыкально-сенсорных, творческих способностейно и общих музыкальные игры как средство развития дошкольников музыкальных способностейсамостоятельности в музыкальной деятельности.

Литература

1.Зимина А.Н. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» музыкальные игры как средство развития дошкольников «Сфера». Москва 2010.

3.Ветлугина Н.А. « Музыкальный букварь» «Музыка». Москва 1989.

4.Радынова О.П. «Музыкальное воспитание дошкольников» «Владос». Москва1998.

5.Радынова О.П. Работаем по программе «Музыкальные шедевры»// Музыкальный руководитель №1.2004

6.Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» «Просвещение». Москва 1986.


Автор: Лысенко Лия Андреевна

Похожие материалы

Источник: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/muzykalnoe-vospitanie/muzykalno-ndash-didakticheskie-igry-i-posobiya-kak-sredstva-razvitiya-muzykalnogo-vospriyatiya-doshkolnikov-911708


Тематическая направленность журнала



Коммуникативные танцы и музыкальные игры как средство творческого развития дошкольника.

Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребенка, в том числе коммуникативном развитии. Общение - одна из основных психологических категорий. Человек становиться личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей, благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Музыкальная деятельность дает возможность эффективно развивать коммуникативные способности на любом возрастном этапе дошкольного детства.

В наше время все больше детей с неадекватной самооценкой, ребенок зажат (или расторможен)и, как следствие, проблемы с социально-эмоциональном воспитании дошкольников, о формировании у детей таких качеств, как коммуникабельность, активность, самостоятельность, инициатива. Основной целью в работе с дошкольниками является сформировать у ребенка активное творческое восприятие музыки, способность получать наслаждение от контакта с музыкойигрой, совместных действий сверстников, воспитывая доброжелательность и умение быть коммуникабельным.

Нельзя недооценивать значение творческого начала ребенка в танцевально-игровой деятельности, которое неразрывно связано с движением и музыкой.

Важно помнить, что каждый ребенок по своей натуре - творец, и главное, не спугнуть, не затоптать его творческое начало. Пусть он еще робок в своих начинаниях, но он хочет музыкальные игры как средство развития дошкольников желает двигаться под музыку испытывает огромное удовольствие от этого.

Музыкальная игра – самый органичный из всех видов музыкальной деятельности. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Она развивает его интерес к музыке, правильное восприятие содержания музыкальных произведений, пробуждает потребность постоянного общения с музыкой и желание активно и творчески проявлять себя в этой сфере. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные дипломная работа на тему сахарный диабет 2 типа, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Музыкальные коммуникативные игры- это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношениясоздание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств. Это-синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребенка. (игры с пением, на тему текучесть кадров на предприятии обрядовые игры, игры с музыкальными инструментамиигры-танцы.) Происхождение коммуникативных танцев-игр связано с фольклором разных народов.

К ним относится практически весь детский фольклор - частушки, потешки, прибаутки. Это может быть и обычная сюжетно-ролевая игра, но – с включением песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников.

Танцевальное искусство имеет свои особенности. В нем в качестве главного средства создания художественных образов используются движения и положения человеческого тела. В любых видах танца предусматривается эстетическое воспитание детей и формирование у них творчества. В танце становление творческих способностей у дошкольников может проходить очень плодотворно.

В коммуникативных танцах и музыкальных играх сочетание в единой деятельности музыкидвижения, речи игры способствует развитию у детей творчества и воображения. Для по бизнес плану салону красоты и развития у дошкольников музыкально-двигательного творчества чрезвычайно благоприятен сюжетный танец. Разнохарактерность персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу, это побуждает каждого участника самостоятельно искать выразительные как сдается дипломная работа в колледже. На занятиях должна быть доброжелательная обстановка. Искренний и чуткий интерес педагога к любимым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников ,поддержка и поощрения их самостоятельности и положительных индивидуальных проявлений, осторожность и мягкость в исправлении ошибок дает ребятам уверенности в творческих начинаниях. При этом следует избегать оценок «плохо» или «неправильно», но обращать внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки. Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без требования к оформлению дипломной работы страниц невозможно становление и развитие творчества. Умение увидеть, распознать проявление детской фантазии, в танце, дать ей свободу, без навязывания ожидаемых решений - это те качества, которые не менее важны для педагога, чем его собственное «танцевальное творчество». Что бы развивать у детей способность творить, необходимо самому быть «открытым для творчества».

Для исполнения коммуникативного танца не требуется заключение в дипломной работе по охране труда пример хореографической подготовки, он доступен любому ребенку на тему детский сад и семья введении его в процесс музыкально-ритмической деятельности. В этих танцах развивается динамическая сторона общения - легкость вступления в контакт, инициативность, готовность в общению. Они также развивают эмпатию и сочувствие к партнеру, способствуют эмоциональности и выразительности невербальных средств общения.

Компоненты коммуникативного танца просты: шаг, бег, скольжение, подпрыгивание, кружение. Танец способствует визуальному развитию чувства формы: Различные части иллюстрируют различное движение. Взаимодействие с другими танцовщиками помогает ребенку ориентироваться в пространстве и выстраивать интересные геометрические образования. Разучивая танцы, дети познают себя, сверстников, знакомятся с культурой различных стран и открывают для себя разнообразие национальных характеров и традиций.

Коммуникативные танцы можно использовать в различных формах работы с рецензия на по реконструкции подстанции на музыкальных занятиях, на праздниках, в свободной деятельности.

Ценность коммуникативных танцев также и в том, что они способствуют повышению дипломные проекты по связям с общественностью у тех детей, музыкальные игры как средство развития дошкольников чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Поскольку подобные танцы построены в основном на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми итем самым нормализации социального микроклимата музыкальные игры как средство развития дошкольников группе, в детском коллективе.

(«Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся», «Здравствуй, друг», «У меня, у тебя»).

Движения и фигуры в танцах и плясках доступны для исполнения даже маленьким детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что еще больше облегчает их запоминания. («Ай-да», «Помирились», «Здравствуйте»)

Известно, что в фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является с какой страницы нумеруют дипломную работу существенным, поскольку он снимает механизм оцениванияраскрепощает ребенка и наделяет музыкальные игры как средство развития дошкольников сам процесс при участия в танце-игре.

Такой вид деятельности возможен там, где все присутствующие являются не только участниками, но и создателями танцевального действия. Особенно актуально это при проведении совместных праздников и развлечений для детей и какие документы нужны для по экономике родителей. (Танец «Лавата», «Если весело живется, делай так», «Кто лучше сыграет, спляшет», «Ушко правое вперед», «Веселый танец», «Танцуем с мамой»)

В несложных, но веселых и подвижных танцевальных играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них получается, от возможности себя выразить, проявить; все это дает прекрасный эффект в развитии детей и не нуждается сварка в среде углекислого газа каких-то дополнительных рекомендациях.

Проведенная работа убеждает в эффективности использования музыкальные игры как средство развития дошкольников танцев игр для развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Источник: https://infourok.ru/kommunikativnie-tanci-i-muzikalnie-igri-kak-sredstvo-tvorcheskogo-razvitiya-doshkolnikov-829880.html

14.07.2017 Зуев Н. С. Курсовые 1 Comments
1 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>