Дипломная работа.docx


>
Категория
Педагогика
Тип
дипломная работа
Страницы
1 стр.
Дата
17.03.2013
Формат файла
.rtf — Rich Text Format (Wordpad)
Архив
220587.zip — 304.13 kb
  • didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-formirovanija-mezhlichnostnyx-otnoshenij-u-detej-starshe_220587_1.rtf — 4487.18 Kb
  • Readme_docus.me.txt — 125 Bytes
Оцените работу
Хорошо  или  Плохо

  Скачать




Источник: http://docus.me/d/220587/

Театрализованные игры в дошкольном возрасте: определение и классификация. Классификация режиссерских игр. Необходимость целенаправленного педагогического сопровождения детской театральной игры. Этапы работы по развитию театрализованной деятельности.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Театрализованная игра

Введение

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская и др.)

Актуальность данной темы обусловлена тем, что эффективная организация театрализованной игры представляет собой богатейшее поле для детского творчества и всестороннего развития.

Цель работы состоит в том, чтобы изучить особенности организации театральной игры у детей в дошкольном возрасте.

Для достижения цели определены следующие задачи:

· анализ литературных источников по данной теме;

· охарактеризовать основные подходы к методике организации театральной деятельности дошкольников;

· определить основные принципы в организации театральной игры в детском саду.

1. Театрализованные игры в дошкольном возрасте. Определение и классификация

Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная игра, т.е. разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.).

Л.С. Фурмина считает, что театральные игры - это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.

Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. А именно, предметные и непредметные игры в классификации Л.С. Фурминой, дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам Е.Л. Трусовой. В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета. Театрализованную игру Л.В. Артемова делит на две группы: драматизации и режиссерские.

По мнению большинства исследователей, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов):

1. Игры, когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы). Это игры с куклами в различных видах кукольного театра, т.е. режиссерские игры.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Рассмотрим более подробную классификацию режиссерских игр согласно Л.В. Артемовой в соответствии с разнообразием театров:

· Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.

· Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрприза, вызывает интерес детей.

· Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.

· Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.

· Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

2. Театральные игры, когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль, т.е. игры-драматизации.

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями. Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Драматизации основываются на действиях исполнителя, который

может использовать куклы. Л.В.Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников:

· Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими

пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

· Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Такие куклы можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

· Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.

Согласно теории Е.В. Мигуновой (1) театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

2) раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

3) развитие реальных мотивов:

· игра и обучение не должны быть из-под палки;

· внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

· внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь детей дошкольного возраста. Т.Н. и Ю.Г. Караманенко разработали одно из первых и наиболее популярных пособий для воспитателей по использованию разных видов кукольного театра. Благодаря выходу этого пособия, а затем - работы Г. Генева, арсенал средств педагогического воздействия на детей дошкольного возраста обогатился разными видами театров, что повысило активность привлечения самих детей к театрализованной деятельности. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов - Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям». (2)

2. Методика организации театрализованных игр дошкольников

Эффективное развитие детской театральной игры безусловно нуждается в целенаправленном педагогическом сопровождении. Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Но, по мнению О. Акуловой (3), в настоящее время в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной и используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах организации.

Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным разом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательствам взрослого. На практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания со стороны педагога к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра».

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Мы проанализировали опыт отечественных педагогов по организации театрально-игровой деятельности в детском саду, а именно:

· Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой,

· Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович,

· Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой,

· Театрализованные игры в детском саду - авторская педагогическая технология развития ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности Т.И.Петровой, Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой,

· Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А. Антипиной,

· «Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И.Мерзляковой - модульная педагогическая система воспитания и развития дошкольников от 3 до 7 лет,

· Программа «Детство»

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

1. художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

2. освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

3. самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Таким образом, мы видим, что театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах:

Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Этих особенности театрализованной деятельности вызывают определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника.

Необходимо отметить, что все рассмотренные программы и технологии направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности и успешно применяются на базе различных дошкольных учреждений.

По нашему мнению, большой интерес для практических работников представляют и методические рекомендации по театрально-игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П. Бочкаревой (2).

На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому, подтверждая многообразие видов театрализованных игр. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.

В этих рекомендациях затронут еще один очень важный аспект в работе с детьми, связанный с изготовлением игрушек для театрализованной деятельности и создания предметно-игровой среды в группе и на участке. Дается примерное перспективное планирование этой работы, начиная с четвертого года жизни.

Анализ методической литературы и педагогического опыта показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращают большое внимание на развитие детского творчества и находят интересные методические приемы. Приведем некоторые из них:

* самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами (О. Лагуткина);

* предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей - Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т. Неменова);

* предоставить возможность для выполнения контрастных ролей - старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое (Г.Прима).

В своем методическом пособии (4) Дронова Т.Н. предлагает педагогам такое содержание, такие формы руководства детской театральной игрой, которые в первую очередь доставляли бы детям радость и способствовали бы их общему и художественному развитию. Рассмотрим их более подробно:

1. Организация театральной деятельности дошкольников:

К работе с детьми по театрализованной деятельности педагогу рекомендуется приступать с октября-ноября, т.е. после того, как у большинства детей закончится адаптационный период.

Для проведения театрализованной деятельности в сетке занятий должно быть выделено специальное время в двух формах:

* как специально организованная форма работы педагога с детьми;

* как нерегламентированный вид деятельности по желанию ребенка.

Дронова Т.Н. предлагает пятница (вторая половина дня), как оптимальное время для проведения специально организованной работы педагога с детьми. Педагог должен предварительно договориться с родителями группы о времени ухода детей домой, которое будет удобным для большинства из них, и проведение еженедельного спектакля с детьми и приурочить к этому времени. Таким образом, на участие в спектакле в качестве зрителя каждый родитель должен будет потратить не более 20 минут, и своим присутствием оказать положительное влияние на эффективность развития детей в театрализованной деятельности.

Нерегламентированная театрализованная деятельность может осуществляться детьми ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной деятельности детей.

Еженедельные спектакли по пятницам с детьми пятого года жизни должны проходить в групповой комнате. Если есть такая возможность, то в группе может быть сделана стационарная сцена с занавесом или портативная мини-сцена, которая легко складируется и используется по мере необходимости.

В старшем дошкольном возрасте каждую пятницу, во второй половине дня педагог осуществляет работу с детьми по театрализованной деятельности, но постановка спектаклей для родителей осуществляется один раз в две недели - по пятницам, а также может быть приурочена к определенным праздникам.

2. Содержание и методика работы с детьми:

На каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными.

Так, для развития детей пятого года жизни в театрализованной деятельности необходимо предоставить всем детям равные возможности для участия в инсценировке. Это значит, что дети должны действовать в одинаковых или равных ролях, независимо от их способностей.

На начальном этапе работы по театрализованной деятельности мы предлагаем педагогам включать в инсценировку упражнения на развитие памяти, внимания и других психических функции. Необходимость в этом связана с особенностями методики, направленной на развитие у детей способности преодолевать сценическое волнение.

Очень важен подбор репертуара для театральной постановки, т.к. не каждое художественное произведение подходит для решения задач, связанных с особенностями возраста и спецификой театрализованной деятельности. Наиболее оптимальным вариантом для начала являются фольклор народов мира, русская и мировая классическая поэзия, стихи современных отечественных и зарубежных авторов.

В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной деятельности меняются. Для развития и эмоционального благополучия детей необходимо, чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, а знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны естественно войти в ее содержание. Для этого каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание, а педагоги - обеспечить ему свободу действий.

Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного возраста Дронова Т.Н. настоятельно рекомендует педагогам создавать спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми. И предлагает педагогам второй театральный сезон построить на репертуаре, в который, наряду с традиционными постановками, войдут спектакли, содержание для которых придумают сами дети. театрализованный игра режиссерский детский

Кроме того, в работе с детьми старшего дошкольного возраста она рекомендует использовать:

• инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли;

• спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми («Новогодняя сказка», «В подарок деду Морозу» и мамам ко дню 8 Марта);

• инсценировки с использованием кукол-марионеток и плоскостных фигурок, которые приводятся в движение с помощью папочки, закрепленной в их нижней части.

Но изменения происходят не только в содержании работы с детьми от 4 до 7 лет. Меняется и методика работы с детьми.

Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы (Э.Г.Чурилова).

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

5. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

Театральная работа в детском саду организованная с учетом вышеизложенных принципов и методов способствует тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, обогащения своего жизненного опыта.

Рассмотрим развитие театрализованной игры дошкольников на основе примерного плана по организации театрализованной деятельности детей в возрасте 4-5 лет. План работы рассчитан на 6 недель и включает в себя примеры различных видов театрализованных игр, их цели и задачи и краткое описание.

Работа над текстом

Работа по формированию творческихспособностей

(исполнительских умений)

Виды театрализованной деятельности

вспоминание и последовательное рассказывание сказки «Колобок»;

- пересказ сказки «Репка» по сюжетным картинкам.

игра «Разыграй-ка»;

исполнение танцевальных движений, характерных героям;

побуждать детей проговаривать слова персонажа, изменяя голос;

показ сюжета сказки на фланелиграфе; пальчиковый театр (домик и елки из плоскостного театра;

чтение сказки «Зимовье»;

- рассказывание по цепочке.

- игра «Угадай, кто это?» цель: учить детей передавать

движения героев из сказки, быть внимательными и терпеливыми;

- рисование книжки;

- изготовление конусного театра; по ходу изготовления использовать упражнение как здороваются герои в разном настроении;

моделирование сказки;

конусный театр (использование предметов-заместителей: сцена - кирпичики из напольного строительного материала;

чтение сказки «Дюймовочка»;

беседа по содержанию;

рисование;

побуждать детей выполнять упражнения: как встретилась Дюймовочка со своими друзьями, как каждый ее приветствовал;

показ картинок с эмоциональным состоянием, изображение этого состояния; - рисование запомнившегося сюжета сказки;

изготовление коробкового театра; - помогать детям передавать под музыку характерные движения героев (жук летает, лягушка прыгает);

-инсценировка сказки при помощи коробкового театра;

-использование предметов-заместителей;

чтение отрывка из сказки «Петушок- золотой гребешок»;

рассказывание сказки по ролям;

придумывание другого начала;

- введение нового героя;

- подвижная игра «Угадай, кого изображает ребенок?»

цель: развивать умение изображать героев;

изготовление атрибутов к сказке (елки, топор, бусы, гусли, домик);

рисование (фотопленка);

- инсценирование сказки с помощью кукол бибабо

- показ мультфильма;

чтение сказки «Красная шапочка»;

рассказ по сюжетным картинкам;

введение нескольких героев;

придумывание - другого конца сказки

- подвижная игра «Море волнуется»

цель: научить станавливаться по окончанию музыки, изображать героя, задуманного воспитателем;

побуждать в процессе изготовления теневого театра проговаривать роли персонажей, менять интонацию, развивать фантазию;

совершенствовать импровизационные способности детей;

- инсценирование сказки с помощью теневого театра (использование предметов-заместителей);

загадывание загадок про героев;

чтение сказки «Бычок смоляной бочек»;

лепка героев;

придумывание другого сюжета;

побуждать детей в процессе лепки последовательно излагать сюжет сказки;

подвижная игра«Сказочник и ребята»;

цель: учить детей зображать героев из сказок; быть ловкими

- привлечь детей к изготовлению атрибутов для героев сказки.

- игра-драматизация.

В современной методической литературе существует большое количество игр, способствующих развитию театрализованной деятельности дошкольников. Приведем некоторые примеры таких игр.

1. Исполнительские театрализованные игры:

· Игра-драматизация по мотивам русской народной сказки «Репка».

Цель. Развивать у детей выразительность интонации, мимики движений. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

Ход игры. Организуя первую игру, воспитатель сообщает детям, что в гостях у них сегодня русская народная сказка. Какая? Пусть догадаются сами с помощью представленных атрибутов. Педагог начинает рассказывать сказку, дети включаются в нее по ходу игры. Исполнителей ролей можно выбрать при помощи считалок, загадок или же оценивая выразительность подражания ребенка персонажу. По ходу игры дети проговаривают цепочку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и т. д. Если желающих тянуть репку слишком много, можно предложить им шапочки с изображениями других животных, которые пришли на помощь. В конце игры, когда вытянутая репка лежит на земле, поводить хоровод вокруг нее, устроить праздник урожая.

· Игра «Что изменилось?»

Цель. Развивать зрительную память, внимание, выдержку.

Ход игры. Дети - «артисты» показывают мизансцену из какого-либо спектакля, остальные дети - зрители, запоминают ее, затем закрывают глаза. На сцене происходят изменения. Зрители должны восстановить мизансцену.

· Игра «Одно и то же по-разному».

Цель: развивать воображение, фантазию, память.

Ход игры. Дети делятся на группы, которым предлагается придумать и показать несколько вариантов разных хорошо знакомых сказок.

· Игра «Фантазии о…».

Цель. Развивать воображение, фантазию, связную образную речь.

Ход игры. Дети, превращаясь во что-то или кого-либо, рассказывают, что вещь чувствует, что ее окружает, волнует, где и как она живет. Например: «Я - утюг», «Я - кошка», «Я - кукла» и т.д.

· Игра «Вариации на тему…»

Цель. Развивать у детей художественную выразительность, фантазию.

Ход игры. Педагог вместе с детьми выбирает произведение с хорошо знакомым текстом. Дети делятся на группы. Каждая группа должна показать произведение с помощью разных театрализованных инсценировок (кукольный театр, дети-актеры и т.д.)

2. Творческие театрализованные игры:

· Игра «Как вести себя на улице».

Цель. Познакомить детей с правилами поведения на улице. Развивать фантазию, воображение, учить применять личный опыт в игровых ситуациях.

Персонажи. Ведущий, светофор, водители, прохожие, Незнайка, зайка, клоун.

Ход игры. Дети договариваются, кто за какие персонажи будет действовать. Ведущий (в первой игре это взрослый, а в повторных - ребенок) читает стихи о правилах уличного движения. Дети перемещают фигурки соответственно тексту. Вначале можно загадать загадки. Следом за отгадкой появляется машина. Когда все автомобили будут выставлены, создаем иллюзию движения (можно дать водителям в руки рули). Дети тихонько подражают рокоту машин, едут по кругу вокруг стола, на котором разыгрывается действие. Ведущий начинает читать стихотворение О. Бекарева "Азбука безопасности". Дети решают в проблемные ситуации на дороге. Дети повторяют правила дорожного движения.

· Игры - этюды.

Цели: развивать фантазию, выразительность передачи эмоций разными средствами; умение действовать сообща.

Этюды могут быть предложены педагогом или сочинены детьми. Сочинение этюдов по сказкам, сюжетам стихов, музыкальным отрывкам («Колобок и Лиса», «Таня и мячик», «Девочка и кукла» и др.).

· Игра «Красная шапочка», по мотивам сказки Ш. Перро

Цель. Воспитывать у детей уважение к старшим, послушание, приветливость, вежливость; учить ценить добро, осуждать зло, находить правильный выход в непредвиденных ситуациях, готовить атрибуты к драматизации, творчески подходить к изображению ее сюжета, ярко, выразительно отображать нравственную сущность персонажей.

Ход игры. Сообщаем детям, что к ним пришла в гости сказка, распределяем роли. Для этого можно предложить им изображать деревья, цветы, грибы, ягоды в лесу или же птиц, бабочек, жуков, стрекоз и т. д. Тот, кто выбрал себе роль обитателя леса, дома учит наизусть загадку или стихотворение про это животное или растение. Разыгрываем сказку по ролям по знакомому сюжету. Готовясь к повторным играм, продумайте и обсудите с ребятами новые варианты разыгрывания всех сцен. Обязательно учитывайте творческие выдумки детей при распределении ролей.

· Игра «Словесный портрет».

Цель. Развивать воображение, тренировать память, коммуникативные навыки.

Ход игры. Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети, наряженные в костюмы сказочных героев, идут по кругу, взявшись за руки, и произносят слова: «В центр круга ты вставай, и глаза не открывай. Поскорее дай ответ - Машин опиши портрет». Дети останавливаются. Водящий закрывает глаза и описывает портрет (как выглядит, как зовут героя, которого изображает) названного ребенка.

· «Работа со схемами-эмоциями».

Цель. Развивать фантазию, воображение, логическое мышление.

Ход игры. Схемы-эмоции представляют собой несколько последовательно изображенных моделей эмоций, связанных переходами-стрелочками. Детей объединяют в подгруппы и предлагают придумать историю. В этой истории с героем происходят события, при которых он проявляет указанные эмоции. Например, схема: грусть - удивление - радость. «Шел грустный цыпленок, увидел своего братца, плывущего по реке на листочке, и очень удивился. Брат пригласил его поплавать с ним вместе. Обрадовался цыпленок и отправился с братом в плавание».

3. Театрализованные игры, направленные на работу над текстом произведений:

· Игра «Детки в клетке» по стихам С. Маршака.

Цель. Познакомить детей с жизнью животных в условиях зоопарка. Воспитывать интерес, любовь к природе.

Ход игры. Приглашаем детей на "экскурсию" в зоопарк. Вопросы детям: Побывал ли кто-нибудь уже в зоопарке? Помнят ли ребята рассказы о животных? Кто-либо делится своими впечатлениями о посещении зоопарка. Начало экскурсии, дети-помощники размещают игрушки (картинки) на заранее приготовленные места. Остальные дети - посетители. А экскурсовод - поэт Самуил Яковлевич Маршак.

Вместе с детьми меняем расположение животных в соответствии со стихами. Во второй, третьей игре ребята должны не только водить игрушки, но и читать знакомые фрагменты текста вслед за вами.

· Игра «Девочка чумазая» по стихам А. Барто и П. Барто.

Цель. Учить детей из несложных действий создавать сюжет, привлекать к активному уча-стию в игре. Воспитывать желание всегда быть чистым.

Ход игры. Детям демонстрируем куклу-замарашку, формируем эмоциональное отношение к ней. При первом проведении игры все роли исполняет воспитатель. В повторной игре детям предлагаем говорить за куклу, мыть ее. Постепенно ребята, запомнив слова, ведут диалог сами.

· Игра «Снежный ком».

Цель. Развивать слуховое внимание, память, сплоченность группы.

Ход игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает «катать большой снежный ком» на тему мои любимые сказки. Первый ребенок называет свою любимую сказку, следующий называет одного из героев, и т.д.

· Игра «Нарисуй сказку Дюймовочка».

Цель. Развивать творческие способности, закреплять текст сказки.

Ход игры. Чтение сказки. Беседа с детьми по содержанию. Предложить детям нарисовать мультфильм по мотивам сказки, предварительно распределив сюжеты. А затем показать мультфильм (каждый ребенок описывает свой рисунок в хронологическом порядке).

· Игра «Телефон» по стихотворению К. Чуковского.

Цель. Учить детей своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения, выражать состояние персонажа с помощью мимики, голоса, интонации, понимать юмор произведения, воспитывать интерес, бережное отношение к животным.

Ход игры. Первое чтение сказки с элементами драматизации детей проводится не полностью, а выбрав отрывки с наиболее известными детям персонажами. Для исполнения ролей зверят выбираем тех детей, которые хорошо знают стихи и умеют выразительно их читать. Разместите нескольких ребят возле сказочного телефона, а сами сядьте среди остальных детей. Перед вами на столе тоже стоит телефон, раздается звонок. Снимите сами трубку, предложите послушать детям. Ваша задача - донести до ребенка всю прелесть, юмор стихов К. Чуковского. Поэтому, выразительно читая их, не отступайте от текста. Но от малышей этого не требуйте. Они могут высказывать просьбу зверей своими словами. Как бы переспрашивая, повторите просьбу стихами автора. Отвечая на просьбу, не забывайте и о тех, кто рядом с вами. Как бы не слыша или не понимая просьбы, дайте и детям послушать, попросив зверят еще и еще раз повторить просьбу. Теперь в игре участвуют все ребята, и даже те, кто не знает текста. Дети могут его впервые услышать от вас, а усвоить - в повторных играх.

Заключение

В данной контрольной работе были рассмотрены особенности театральной игры дошкольников, были выполнены поставленные задачи, в результате анализа информационных источников по данному вопросу было определено теоретическое содержание изучаемого вопроса и систематизированы методические рекомендации по организации театральной деятельности детей в дошкольном возрасте.

Огромное значение театральной игровой деятельности для развития психики и личности ребёнка даёт основание утверждать, что этому виду игровой деятельности должно уделяться особое внимание в дошкольном образовательном процессе. Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.

Роль педагога в организации и проведении театральных игр очень велика. Она заключается в постановке перед детьми достаточно четких задач и передаче инициативы детям. Важно умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее), на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, театральная игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Список литературы

1. Е.В., Мигунова. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Великий Новгород : б.н., 2006.

2. Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск : ИПКПРО, 1993.

3. Театрализованные игры. О., Акулова. №24, б.м. : Дошкольное воспитание, 2005.

4. Т.Н., Дронова. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М : Просвещение, 2005.

5. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.

6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991.

7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.

8. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.-М.: Просвещение, 1986.

9. Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.- М., 2002.

10. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001.

11. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/Под ред. М.А. Васильевой.-М.: Просвещение, 1986.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Театрализованная игра как помощник воспитания

    Характеристика игры как ведущей деятельности дошкольника. Игра как один из видов театрализованной деятельности. Правила подготовки к спектаклю. Особенности воздействия театрализованной игры на развитие дошкольника и использование ее в работе педагогов.

    контрольная работа [32,1 K], добавлен 26.03.2016

  • Воспитательный потенциал игры как педагогического средства

    Понятие "игра", ее виды, формы, подходы к ее изучению. Функции и педагогические возможности игры. Особенности игровой деятельности в дошкольном и школьном возрасте. Воспитательный эффект игр, используемых в дошкольном и общем образовательном процессе.

    курсовая работа [43,0 K], добавлен 15.11.2013

  • Детская художественная литература как средство развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

    Обзор особенностей развития восприятия в старшем дошкольном возрасте. Значение театрализованной игры в жизни ребёнка. Разработка содержания педагогической деятельности, направленного на развитие театрализованной игры средствами художественной литературы.

    реферат [32,6 K], добавлен 29.01.2017

  • Значение игр с правилами в подготовке ребенка к школе

    Игра с правилами как условие развития воображения в дошкольном возрасте. Роль игры в подготовке детей к школе. Игры с готовым содержанием и правилами, значение, виды. Организация педагогического сопровождения подвижных и дидактических игр с правилами.

    реферат [33,3 K], добавлен 20.11.2016

  • Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса

    Изучение исторических предпосылок возникновения игры. Психолого-педагогический потенциал детской игры. Особенности использования игр в младшем школьном возрасте. Подвижные игры как средство оздоровительного эффекта, препятствующее развитию переутомления.

    дипломная работа [81,8 K], добавлен 24.03.2013

  • Речевые игры на уроках музыки, как средство развития речевого аппарата у дошкольников

    Понятие игры, как основного вида деятельности в дошкольном возрасте. Роль музыки в развитии ребенка. Определение значимости речевых игр в музыкальном воспитании дошкольников. Методика организации и проведения работы по развитию речевого аппарата детей.

    курсовая работа [592,2 K], добавлен 05.11.2014

  • Особенности организации театрализованной деятельности в подготовительной группе

    История появления детского театра. Его современные виды, используемые в ДОУ. Особенности детского творчества. Театрализованные игры, их классификация и влияние на развитие ребенка. Подготовка спектакля и этапы работы с дошкольниками над его постановкой.

    дипломная работа [69,1 K], добавлен 07.04.2015

  • Игра в учебном процессе

    История, содержание и функции игры. Условия ее эффективности как воспитательного средства. Сюжетно-ролевые, строительные, театрализованные, музыкальные и дидактические игры. Экспериментальное исследование степени влияния игры на уровень усвоения знаний.

    курсовая работа [186,9 K], добавлен 12.11.2014

  • Ролевая игра детей дошкольного возраста

    Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Предпосылки к возникновению ролевой игры внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Развитие сюжетно-ролевой игры, ее структура и характер. Руководство сюжетно-ролевыми играми.

    реферат [51,6 K], добавлен 07.01.2017

  • Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

    Методика и приемы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте как предмет научного познания. Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников. Значение театрализованных игр для всестороннего развития ребенка.

    курсовая работа [217,4 K], добавлен 06.01.2014

Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625b2bd68a5d43b89421316d36_0.html

Наталья Панкина
Курсовая работа на тему: Развитие театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение…. 3

Глава I. Теоретические основы создания педагогических условий для развития театрализованной деятельности.

1.1. Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников….6

1.2. Психолого–педагогические условия развития театрализованной деятельности у старших дошкольников…. 13

1.3. Влияние театрализованной игры на развитие общих способностей ребенка…20

Глава II. Экспериментальная работа по созданию педагогических условий для развития театрализованной деятельности.

2.1. Констатирующий эксперимент…28

2.2. Методы и приемы по развитию театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста…38

2.3. Контрольный эксперимент…. 45

Заключение…. 50

Список использованной литературы….51

Приложение….55

Введение

Значение театрализованной деятельности в развитии ребенка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека.

Многие виды искусства предоставляют уже готовые результаты, продукты творческой деятельности авторов, а театр предлагает участвовать в самом творческом процессе, быть «сотворцом»(К. С. Станиславский). В театре возникает так называемый эффект присутствия, все происходит здесь и сейчас, в пространстве и времени, являющимися координатами жизни, поэтому театр является «живым искусством», понятным многим, даже детям, и, может быть, особенно именно им.

По мнению исследователей проблемы развития детей в театрализованной деятельности (Т. Н. Дороновой, А. И. Бурениной, Н. Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович, М. Д. Маханевой и др., театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и восприятия детей; она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, выполняет психотерапевтическую функцию.

В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Тем не менее этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Почему мы вдруг заговорили о решении нескольких задач одновременно в рамках театрализованной деятельности? Ведь традиционно театрализованная игра считалась видом творческой деятельности, в котором ребенок учится с помощью разных средств (жестов, мимики, движений и пр.) передавать действия героя, его эмоциональное состояние. Выделим две причины:

1. Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению «школьного» типа, а игра ведущая деятельность детей до семи лет, которая и должна преимущественно использоваться педагогами.

2. Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, пластика и действия актера, его костюм и изобразительное пространство сцены. Детский театр позволяет педагогу решать задачи не только исполнительского характера, но и познавательные, социальные, эстетические, речевые.

В работах современных педагогов Л. В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников», Т. Н. Дороновой «Играем в театр», М. Д. Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду» рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах, выделены основные принципы организации театрализованной деятельности, предложена методика работы, выявлены особенности проведения театрализованных занятий, разработаны сценарии, пособия, конспекты занятий.

Цель исследования: выделить педагогические условия, способствующие развитию театрализованной деятельности и изучить влияние театрализованной деятельности на развитие детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы сформировали следующие задачи:

*изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

*выявить психолого-педагогические условия развития театрализованных игр у дошкольников;

*подбор методов и приемов для развития театрализованной деятельности у детей старшего возраста.

Методами исследования были:

*анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

*педагогический эксперимент с использованием игр, упражнений, анализом полученных результатов, выводы.

Глава I. Теоретические основы создания педагогических условий для развития театрализованной деятельности

1.1. Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников

В педагогической и психологической литературе встречаются разные названия театральной деятельности: театрально-игровая деятельность, театрально игровое творчество, театрализованные игры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т. д.

Все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством. Типической основой художественного творчества является театрализованная игра. Следовательно, театрализованную игру можно назвать творческой игрой.

Некоторые психологи считают, что театрализованные игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. Действительно, если подходить к игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, термин «творчество» не уместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка. Нет основания утверждать, отрицая возможности творческих проявлений детей в театральных играх насколько театральная деятельность в самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе художественной деятельностью.

По мнению С. Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников – это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д., участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [42; 3].

Театрализованные игры назвали так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» [3; 3].

Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память.

Особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка предопределена текстом произведения [20; 309].

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей: текст произведения для детей – только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т. д.

Было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того чтобы это восприятие было полным, детей стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации.

К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция [1; 5].

В психолого-педагогической литературе прошлых лет режиссерская игра не рассматривалась в качестве самостоятельного вида игр, как это делается в настоящее время в работах Е. М. Гаспаровой, Е. Е. Кравцовой, С. Л. Новоселовой и др. В современной характеристике режиссерских игр раскрывается их взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми.

В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т. п.). С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия с предметами, но и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким образом создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками. Но ребенок еще не полностью «созрел» для такой деятельности, поскольку у него недостаточно развиты навыки общения. Поэтому и возникают режиссерские игры, в которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая в его канву несколько персонажей, связанных определенными отношениями. Таким образом, в режиссерской игре ребенок начинает использовать приобретенный ранее социальный опыт, привлекает партнеров.

Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий [20; 285].

У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4-5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов, возрастает их число, более отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица. У детей 6-7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.

На протяжении дошкольного возраста развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций.

Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает дошкольное учреждение) или испытывает трудности в общении с другими воспитанниками группы в силу индивидуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.).

В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны – 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер [20; 286]. Таким образом, режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.

Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы – би-ба-бо, шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, пантомимику. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ.

Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.

Развитая игра-драматизация – это уже своеобразная предэстетическая деятельность. Ее главными признаками являются, во-первых, то, что в отличие от ролевых игр и ранних драматизаций, она обобщенно не отражает действий воображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него. С другой стороны, это и не непосредственное подражание, не непосредственное имитирование: наоборот, мы имеем здесь дело с произвольным творческим построением, руководимым тем или иным исходным творческим построением, руководимым тем или иным исходным представлением ребенка. Вторым главным признаком истинной игры-драматизации является то, что ребенок изображает тот персонаж, роль которого он сам на себя берет, но и то, ка он это делает, открывает, на сколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в данной роли. Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно, к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия других людей.

Характерным для игр-драматизаций является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных отношений участников совместной игры. Исследования и педагогический опыт убедительно показывает, что эти два вида отношений ребенка нетождественны. При вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете могут появляться (и явно, и открыто) весьма неблагополучные взаимоотношения [26; 6].

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

Как писал Л. С. Выготский, игра ребенка ни есть простое воспоминание о пережитом, но и творческое переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка, то есть, рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая действительность воображения [7; 103]. Л. С. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому [7; 104].

Советский психолог А. Н. Леонтьев рассматривал различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Наиболее развитой он считал игру-драматизацию, видя в ней не подражание, а произвольное творческое построение, руководимое определенным исходным представлением ребенка. Игра-драматизация является, таким образом, формой перехода к эстетической деятельности [23].

Развитие проблемы театрализованных игр дошкольников рассматривала Л. В. Артемова, замечая, что все ныне существующие практические рекомендации к театральным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли. Автор также считает, что дети редко участвуют в изготовлении атрибутов, декораций для спектаклей. Так как пантомима является ведущим изобразительным средством, а образ рождается из действий персонажа, мимики и содержания реплик, это дает простор для творческого преобразования сюжета [1; 37].

В специальном исследовании, посвященном формированию театрального творчества, Л. С. Фурмина дает такое определение: «Театральное детское творчество – это создание и раскрытие драматургом, режиссерами, актерами (детьми) игровых существенных образов, объединенных единым замыслом» [44; 98]. Она высказывает мысль о том, что если в театрально-игровой деятельности сочетаются три направления – сочинение собственных сценариев, исполнительское и оформительское творчество, то этот случай следует расценивать как высшее достижение в художественно-творческом развитии детей. Именно такое творчество, по мнению автора, и следует развивать.

Таким образом, театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

1.2. Психолого - педагогические условия развития театрализованной деятельности у старших дошкольников

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых– Н. Карпинской, Л. Фурминой, и др.

Благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Н. Карпинской, Л. Фурминой и другими, было установлено:

1) Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры–драматизации по предложению воспитателя и под его руководством (Л. Фурмина) [44; 14]. Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная.

2) Дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно- образной выразительности (Кофман) [22].

3) В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр.

Н. Карпинской была разработана методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях:

на первом – дети коллективно воспроизводят текст сказки;

на втором – предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки;

на третьем – детям предлагается выполнить ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т. п.);

на четвертом – осуществляется чтение сказки по ролям и т. п. [12; 8].

Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно- оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

Интерес для практических работников представляют и методические рекомендации по театрально–игровой деятельности дошкольников, разработанные Л. П. Бочкаревой, в которых автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому [3; 3].

Анализ методической литературы и опыта работы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемы:

• самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами;

• предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок;

• предоставить возможность для выполнения контрастных ролей – старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое.

В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Было установлено, что театр, как вид искусства, способен оказать на дошкольника огромное влияние по двум направлениям: ребенок-зритель и ребенок-актер.

Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.

Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно. Ориентация психологической помощи на уровень развития дошкольника «выше» текущего, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку шанс обратиться к собственным, еще не использовавшимся внутренним ресурсам. То, что дошкольник может сделать с чьей-то помощью сегодня, завтра он сможет сделать самостоятельно.

Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этом возрасте, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.

Процесс творческого развития дошкольника неизбежно сопровождается определенными эмоциями и чувствами. Не научив ребенка понимать и принимать свои чувства, мы не научим его проявлять свою индивидуальность, быть творческой личностью. Ребенок все дальше будет уходить от самого себя, от своих проблем и противоречий, которые открываются ему в его чувствах.

Возможность использования опыта трудных, критических ситуаций, по мнению Л. С. Выготского, создает возможность для личностного роста человека. Он утверждал, что определенная доля фрустрации, за которой следует удовлетворение потребности, дает ребенку почувствовать, что он сможет справиться с тревожным состоянием. А полное отсутствие конфликта лишает ребенка возможности обогащения своей личности, возможности усиления Эго и способности к творческой деятельности [8; 225].

Итак, наличие в жизни ребенка трудных ситуаций, вызывающих определенное эмоциональное напряжение, является одним из важнейших условий становления творческой личности. Большую роль здесь играет создание на занятиях положительного фона настроения, который повышает эффективность решения ребенком тех или иных проблем и трудных ситуаций. В этом плане особое значение приобретает личность взрослого, взаимодействующего с ребенком. У педагогов и родителей должна присутствовать ориентация на жизнь. Иными словами, взрослые должны иметь такие личностные качества, как жизнелюбие, оптимизм, жизнерадостность, способность быть счастливыми и чувство юмора, которые напрямую связаны с проблемами психического здоровья.

Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни; как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л. С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее [8].

Американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов.

Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:

1. Физические условия, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними.

2. Социально-эмоциональные условия, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых.

3. Психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

4. Интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

По мнению Дж. Смита, роль взрослого заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.

По нашему мнению, данный подход является прогрессивным, так как он подразумевает не просто зависимое от взрослых развитие некоторых природных творческих возможностей каждого ребенка, а подчеркивает влияние среды на развитие творчества у детей.

Но все-таки этот путь представляет собой пассивную позицию взрослого. Взрослый должен только создать некоторые условия, а затем уже как бы остаться в тени и просто не мешать свободному самовыражению ребенка. Отечественная же психология занимает другую позицию: мы должны не просто не мешать развитию ребенка, но активно помогать ему в этом развитии.

Развитие творческой активности и игровых умений, по мнению наших ученых, происходит под непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого педагог использует этюды, тренинги, упражнения, которые развивают навыки театрально-игровой деятельности.

В ходе этюдов и упражнений подбирается музыка, соответствующая определенному движению, настроению. Слушая музыку, дети могут сами фантазировать «увиденные» при помощи воображения образы: под вальс цветов из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик» представлять танцы различных сказочных существ (фей, эльфов, волшебниц) и изображать их в танцевальной импровизации.

В процессе игр, этюдов, упражнений педагог заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребенку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением педагог. Ребенок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами. Упражнения могут носить специально ориентированный характер: на жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне» и др., на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов, на мимику («Я улыбаюсь», «Мне грустно» и др.).

Педагог использует диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого взрослый берет стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх педагог может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской», «У доктора» и др.

Для работы над продолжительным действием берут обычно народные сказки. Очень оправдывает себя такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель. В этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам. В обозначенный период педагоги обеих смен читают сказку, фрагментально обыгрывают ее, делят на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминают их, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища. Детей будет интересовать игра по сказке довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение сказки, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением. В средних и старших группах надо привлекать детей к оформлению спектакля. Л. С. Выготский считает, что спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям[8; 61].

Дети в процессе знакомства с театром не только узнают театральные профессии, но и могут проявить себя. В подготовительный к спектаклю период можно объединить ребят в творческие группы. Группа режиссеров отбирает претендентов на роли, делает замечания относительно качества исполняемой роли. Группа актеров репетирует роли. Группа художников-декораторов рисует пригласительные билеты, афиши, элементы декораций. Группа костюмеров готовит элементы костюмов (часто с родителями).

В подготовительный период педагог организует и координирует работу творческих групп. Дети могут переходить из одной группы в другую, попробовать себя во всем.

В образовательном процессе детского сада педагогический театр знакомит детей с серией постановок. Составляется программа выступлений детей и взрослых в спектаклях. В течение нескольких лет пребывания в детском саду ребенок воспринимает различные виды театра (кукольного и драматического, разнообразное содержание спектаклей, оригинальные сценические решения. Все это обогащает художественное восприятие, оно формируется как активный творческий процесс, в результате которого развивается образное мышление, воображение, проявляются художественные наклонности детей.

Процесс театральной деятельности взрослых оказывает положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.

Итак, мы выделили и охарактеризовали, на наш взгляд, наиболее важные психолого-педагогические условия по развитию театрализованной деятельности у дошкольников. Учет и выполнение данных условий будет способствовать более эффективной работе по развитию театрализованной деятельности.

1.3. Влияние театрализованной игры на развитие общих способностей ребенка

Игра в дошкольный период является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Л. Леонтьев, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин и др.) Понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются прежде всего характером действий и их направленностью, - это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, музыкальные и др. Таким образом, театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа на личность (А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Я. З. Неверович). Поэтому роль театра в эстетическом развитии дошкольников является неоценимой, что доказано в исследованиях А. М. Виноградовой, С. И. Мерзляковой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л. И. Божович, А. В. Запорожец). В них, с одной отражается внешняя, картина окружающего мира, с другой стороны, внутренний компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер отражения окружающей действительности.

На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника, как отмечает А. В. Запорожец, открывается та сторона эстетического восприятия, которая дает толчок развитию его познавательной действительности. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений, но также предмете, понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского его обычаи и характер деятельности, стремления и идеалы, жизнь животных и природного мира [15].

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец и др.). Старшие дошкольники обладают также способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это позволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным (Л. Г. Лысюк, С. Г. Якобсон). Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих

(Я. З. Неверович, что действие сверстникам и взрослым (Л. И. Божович) [2].

Театрализованная игра – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Театрализованная деятельность наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т. п. (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.). Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.

В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и средство развития детей (М. А. Васильева, С. И. Мерзлякова, Н. Ф. Сорокина). Для ребенка-дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобщение, которое опирается прежде всего на его представления. Осуществляются такие обобщения в процессе символико-моделирующих видов деятельности с помощью образных средств: символов, условных заместителей и моделей (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов и др).

Основные способы развития эмпирического обобщения у детей – наблюдение и экспериментирование, утверждает Н. Н. Поддъяков [33; 15]. Взрослый помогает анализировать и обобщать этот опыт, устанавливать объективные зависимости, определять его важность, затем фиксировать результаты в виде условных знаков. Другим способом развития обобщения у ребенка является «проживание» им различных ситуаций, когда взрослый предлагает ребенку выражать впечатление от музыки языком движений. Театрализованная игра представляется именно такой формой «проживания», хотя и в процессе игры имеется возможность понаблюдать за выделенными автором в сценарии объективными закономерностями действительности и экспериментировать вместе с автором над реальностью, описанной в сценарии.

Некоторые исследователи (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.) выделяют две группы способностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действия замещения. Игровое употребление предметов – замещение является важнейшей характеристикой сюжетно-ролевой, а следовательно, и театрализованной игры. Основу игры, по словам Л. С. Выготского, составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, т. е. расхождение видимого и смыслового поля [7]. Ключевая функция воображения заключается в способности мыслить образами и структурировать образ мира (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия). Особенность игры состоит в том, что в ней используется воображение в наглядно-действенной форме: употребляя один предмет в качестве заместителей реальных предметов, ребенок осуществляет символизацию. Таким образом, происходит дифференциация означаемого и означающего и рождение символа.

В младшем возрасте заместитель сохраняется сходство с моделируемым объектом по внешним признакам, в 5-6 лет заместители становятся все более условными, символическими. В заданиях на замещение формируется умение применять «опредмеченный» образ, т. е. ребенок находится на этапе построения общей идеи создания продукта воображения, который в 6-7 лет строится способом «включения» в ситуацию, например при сочинении сказок (О. С. Ушакова и др.). При использовании наглядной модели возможно формирование второго компонента процесса воображения – плана реализации идеи.

Опираясь на идеи П. Я. Гальперина о закономерностях функционального развития деятельности, Д. Б. Эльконин рассматривал игру как естественную стихийно сложившуюся на протяжении дошкольного детства практику поэтапного развития умственной деятельности на основе многофункциональности игровых действий: от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями – к речевым, а затем – умственным [45]. Формирование внутреннего плана происходит в процессе перехода ребенка в игре от внешних действий с предметами к действиям в смысловом поле, к действиям со значениями предметов.

Наиболее изучены вербальные знаки, о двойственности которых пишут многие исследователи (А. Н. Леонтьев и др.). Менее изучены невербальные знаки – мимические, эмоциональные движения, жесты, графические. Переход от языка жестов к языку рисунка, по мнению А. В. Запорожца, - внутренняя закономерность развития речи в онтогенезе. Примитивные формы схематического рисунка генетически связаны с мимической выразительностью, пантомимой, жестом, что важно для формирования театрализованной игры, подтверждения ее синтетичности и соответствия синкретическому развитию детей (А. В. Запорожец, А. Р. Лурия).

В театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения, а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение, отмечал А. В. Запорожец [15].

Таким образом, при общении с искусством человек участвует в этом процессе как личность, реализуя не какой-то элемент знания о действительности, а систему отношений к действительности, включая и эмоциональные переживания.

На основании сходства между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой можно предположить, что линии влияния театрализованной игры на развитие ребенка аналогичны тем, которые определены для сюжетно ролевой игры Д. Б. Эльконин и др.). Основными из них являются: развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, формирование идеального сознания, интериоризации социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие.

Не вызывает в настоящее время сомнений ценность использования игры в воспитательной и психотерапевтической работе. По мнению представителей вальдорфской школы, чем больше образов пройдет через душу ребенка, чем разнообразнее будут сценические ситуации, тем шире будет мир чувств и поступков, тем совершеннее, гармоничнее станет его душа. Театральный процесс рассматривается как эстетизированная практическая психология, как процесс решающий «проблемы психологической реабилитации личности на театре….» [20; 309].

Театрализованные игры рекомендуется использовать прежде всего в работе по развитию речи. Игра-драматизация рассматривается как действенное средство закрепления знания детьми содержания литературных произведений. Проведение игр-драматизаций обеспечивает лучшее понимание детьми смысла арифметических задач.

Театрализованные игры могут быть включены в другие виды детской деятельности. Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении образов у детей.

Таким образом, театрализованная игра оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Выводы по первой главе

В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память.

2. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации.

3. Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.

4. Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры–драматизации по предложению воспитателя и под его руководством. Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная.

5. Было установлено, что дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно- образной выразительности.

6. Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно- оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

7. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.

8. Процесс театральной деятельности взрослых оказывает положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.

9. В театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения, а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение.

10. Театрализованная игра оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Глава II Организация театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Констатирующий эксперимент

Исследование проводилось в группе № 7 МДОУ ЦРР - детский сад № 61 «Мечта» г. Воскресенска с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить влияние театрализованной деятельности на развитие детей старшего дошкольного возраста.

Структуру исследования можно представить в виде следующего плана:

- на основании изученной литературы, методических рекомендаций и требований к данной возрастной группе, мы выбрали те параметры, по которым будем оценивать уровень развития старших дошкольников;

- для эксперимента отобрали 10 детей старшей группы № 7;

-для проведения сравнительного анализа, сначала провели констатирующий эксперимент с отобранными детьми для определения первоначального уровня подготовки детей по выбранным для исследования параметрам;

-следующая основная и объемная часть работы, формирующий эксперимент – это разработка методов, приемов и создание педагогических условий по театрализованной деятельности для всестороннего развития старших дошкольников;

-особое значение имеет следующий этап работы – применение методов и приемов, проведение занятий кружка и создание педагогических условий;

-для оценки результатов проделанной работы проводим контрольный эксперимент в экспериментальной группе;

- и в заключение эксперимента подводим итоги в виде сравнительного анализа результатов полученных в контрольном эксперименте и вывода об эффективности проведения подобранных методов, приемов и созданных условий.

Основной для нас является психодиагностика старших дошкольников, а именно развитие воображения, памяти, речи и межличностных отношений будет являться констатирующим экспериментом.

Методика № 1: «Дорисовывание фигур» [31, 90-94].

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать новые образы.

Материал: 10 карточек, размером с половину стандартного листа (А5, на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределенной формы, набор карандашей (в другом варианте методики предполагается простой карандаш).

Ход исследования:

Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получиться какая-нибудь картинка - любая, какую ты захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его

Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то свое не используя ее, рисует неопределенное изображение - узор и т. п., экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек. как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города и т. п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) - количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество не зачеркнутых ответов - КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

Н и з к и й у р о в е н ь выполнения задания – КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

С р е д н и й у р о в е н ь – КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

В ы с о к и й у р о в е н ь – КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При н и з к о м у р о в н е дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор», иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При с р е д н е м у р о в н е дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

При в ы с о к о м у р о в н е дети дают схематичные иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало года были получены следующие результаты (см. Приложение 1,таблица 1):

Таблица 1

Протокол обработки полученных результатов

на начало учебного года

Ф. И.

ребенка КО Фигуры для дорисовывания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Роман А. 5 домик домик корабль дерево кошечка девочка моряк стакан кресло динозавр

2. Никита Л. 5 дом домик корабль буква К утка девочка человек горы мышка двойка

3. Вика Х. 4 бильярд дом кораблик дерево уточка человек бабочка жук штанга шляпа

4. Екатерина Г. 3 домик домик корабль дерево котенок с

бабочкой девочка мальчик волна цифра 5 цифра 5

5. Люда М. 5 дом дом корабль елочка змейка принцес-

са шарик облако просто

так домик

6. Валера Ш. 5 домик домик домик дерево овечка Буратино

бабочка сердечко тело кофта

7. Максим Д. 3 домик человек тележка елка лошадь человек человек заяц домик валенок

8. Алина С. 5 телеви-

зор мальчик корабль дерево лошадка девочка девочка бинокль стул лестница

9. Эмиль С. 3 дом дом столб елка снеговик дом шапка зайка яблоко яблоко

10. Лиза Б. 7 дом ведро лодочка кустик зайчик девочка человек зубы культу-

рист котик

Количественная обработка:

средний КО – 4,5;

низкий уровень – нет;

средний уровень – 90 %;

высокий уровень – 10 %.

Качественная характеристика уровней:

низкий уровень – нет;

средний уровень – 90 %;

высокий уровень – 10 %.

Таким образом, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (90 %).

Методика №2: «Способность к построению речевого высказывания»[5; 71-76 ].

Цель: диагностика развития способности ребенка к построению речевого высказывания.

Материал: 6 карточек, размером с половину стандартного листа (А5, на каждой из которых нарисованы 7 картинок, простой карандаш.

Ход исследования:

Ребенку предлагается из предложенных картинок на листе составить предложение. Рядом с выбранной картинкой нужно поставить галочку. Надо отметить столько картинок, сколько слов в предложении.

Оценка результатов

Задание 1 является тренировочным. Оно не оценивается. Оценка выполнения ребенком методики строится на анализе результатов пяти заданий. Задание выполнено правильно, если каждому слову соответствует отдельная картинка.

Задание выполнено неправильно, если несколько слов обозначены одной картинкой, одно слово обозначено несколькими картинками.

3 балла – ребенок допустил ошибку только в одном задании.

2 балла – ребенок допустил ошибки в 2-3 заданиях.

1 балл – ребенок допустил ошибки в 4-5 заданиях.

Соответственно:

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты (таблица 2):

Таблица 2

Протокол обработки полученных результатов

на начало учебного года

Ф. И.

ребенка оценка Задание Уровень

развития

1 2 3 4 5

Вика Х. 2 - - - средний

Роман А. 2 - - средний

Алина С. 2 - - - средний

Люда М. 2 - - средний

Лиза Б. 3 - высокий

Валера Ш. 3 - высокий

Екатерина Г. 1 - - - - низкий

Эмиль С. 2 - - - средний

Ф. И. ребенка Оценка Задание Уровень

развития

1 2 3 4 5

Максим Д. 2 средний

Никита Л. 2 - - средний

Методика № 3: «Выучи слова» [30; 95-96].

Цель: определение уровня развития памяти, динамики процесса заучивания.

Материал: карточка со словами для педагога.

Ход исследования:

Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали – количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1балл - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты (таблица 3):

Таблица 3

Протокол обработки полученных результатов на начало года

№п\п Ф. И. ребенка Номер попытки Кол-во баллов Уровень развития

1 2 3 4 5 6

1. Роман А. 3 4 6 7 9 9 7 средний

2. Никита Л. 4 5 7 8 9 11 9 высокий

3. Лиза Б. 6 7 9 10 12 10 Очень высокий

4. Екатерина Г. 2 3 3 4 4 4 2 низкий

5. Максим Д. 3 5 6 7 7 8 6 средний

6. Люда М. 2 3 3 4 5 5 3 низкий

7. Алина С. 4 5 6 8 9 10 8 высокий

8. Эмиль С. 3 5 6 7 8 10 8 высокий

9. Вика Х. 4 5 7 9 10 11 9 высокий

10. Валера Ш. 5 6 8 10 11 12 10 Очень высокий

Методика №4: «Выбор гостя»[30; 147-148].

Цель: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

Материал: лист бумаги, ручка.

Ход исследования:

Каждому ребенку, наедине, задается один и тот же вопрос: Кого из детей группы ты хотел бы пригласить на свой день рождения? Ребенок должен назвать три имени по степени значимости этих детей для него.

После того, как все дети назовут имена товарищей по группе, педагог определяет социальный статус ребенка в группе.

Социометрический статус ребенка определяется при помощи формулы:

С= К: п-1 х 100%, где С - статус ребенка в группе, К - количество выбранных раз, п – количество детей в тестируемой группе.

Оценка результатов

10 баллов – показатель С ребенка равен 100%.

8-9 баллов – показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

6-7 баллов – показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5 баллов – показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

2-3 балла – показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1 балл – показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне развития

Очень низкий социальный статус -0-1 балл.

Низкий социальный статус – 2-3 балла.

Средний социальный статус - 4-7 баллов.

Высокий социальный статус 8-9 баллов.

Очень высокий статус – 10 баллов.

В результате проведенной диагностики на начало года были получены следующие результаты (таблица 4):

Таблица 4

Протокол обработки полученных результатов на начало года

п/п Ф. И.

ребенка Роман А. Лиза Б. Катя Г. Максим Д. Никита Л. Люда М. Алина С. Вика Х. Валера Ш. Эмиль С. Статус ребенка в гр. Уровень развития

1. 1. Роман А. * * * 33% низкий

2. 2.4. Лиза Б. * * * 66% Средний

3. 5. Катя Г. * * * 0% Очень низкий

4. 6. Максим Д. * * * 33% низкий

5. 9. Никита Л. * * * 22% низкий

6. 12. Люда М. * * * 0% Очень низкий

7. 14. Алина С. * * * 33% низкий

8. 17. Вика Х. * * * 44% средний

9. 19. Валера Ш. * * * 44% средний

10. 20. Эмиль С. * * * 55% средний

Итого: 3 6 0 3 2 0 3 4 4 5

В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты:

- средний уровень развития воображения был выявлен у 90 % детей;

- высокий уровень развития воображения составили 10 % детей от общего количества.

Следовательно, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (90 %).

- низкий уровень способности к построению речевого высказывания был выявлен у 10% детей;

- средний уровень способности к построению речевого высказывания составил 70% детей от общего количества;

- высокий уровень – 20% детей.

Следовательно, преобладают дети со средним уровнем способности к построению речевого высказывания (70%).

- низкий уровень памяти был выявлен у 20% детей;

- средний уровень памяти составили 20% детей от общего количества;

- высокий уровень памяти у 40% детей данной группы;

- очень высокий уровень – 20% детей.

Таким образом преобладают дети с высоким и очень высоким уровнем памяти (60%).

-средний уровень межличностных отношений у 40% детей;

- низкий уровень межличностных отношений выявлен у 40% детей;

- очень низкий уровень – 20% детей.

Но нужно отметить, что в группе Лиза Б. является безусловным лидером группы, а Люда М. и Катя Г. Явные аутсайдеры.

Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровень развития детей на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данной группой.

2.2. Методы и приемы по развитию театрализованной деятельности у детей старшего возраста

Коллектив нашего детского сада работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, в которой театрализованной деятельности отводится такое же место, как и развитию речи, познавательному развитию, развитию элементарных математических представлений.

Учитывая, что вся жизнь детей насыщена игрой, каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Особенно эффективны оказываются театрализованные игры.

В группе мы создали условия для театрализованных игр. Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности были оборудованы зона театрализованной деятельности и уголок уединения, где ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации любимых книг, отрепетировать роль и др.

В зоне театрализации широко представлены разные виды кукольного театра: би-ба-бо; пальчиковый театр, фигурки и декорации для театра на фланелеграфе, игрушки для настольного театра, театра на круге; приготовили атрибуты и костюмы для самостоятельных игр детей.

Учитывая полоролевые особенности дошкольников, в этих зонах размещается оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

Дети стали с удовольствием включаться в игру, отвечать на вопросы кукол, выполнять их просьбы и поручения. Театрализованные игрушки отличаются от обычных большей выразительностью, они умеют передвигаться, петь, танцевать. Поэтому дети воспринимают их живыми, одушевленными.

Театрализованные игры создали в группе радостную и непринужденную обстановку. Дети веселились, грустили, играли вместе с персонажами сказок. Увидев положительный результат, мы решили систематизировать работу по театрализованным играм.

Я решила организовать кружок театрализации «Теремок». Моя работа с детьми носила целенаправленный, системный характер. Занятия проходили 20-25 минут один раз в неделю.

Занятия проходят непринужденно, весело, дети находятся в постоянном творческом поиске. В ходе занятий происходит частая смена видов деятельности, благодаря чему обеспечивается высокий уровень их продуктивности.

Содержание занятий включает в себя:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

• игры-драматизации;

• разыгрывание разнообразных сказок и сценок, небольших этюдов и малых литературных форм;

• упражнения по формированию выразительности исполнения;

• упражнения, направленные на развитие социально-эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

• упражнения и творческие задания имитационного характера с опорой на опыт;

• речевые упражнения;

• разыгрывание пластических и мимических этюдов;

• знакомство с музыкальными средствами выразительности;

развитие певческих способностей;

• упражнения релаксационного характера на снятие внутренних и поведенческих зажимов, преодоление скованности и неуверенности в своих артистических способностях.

Структура занятия может быть разной.

На занятиях мы работали над техникой кукловождения, изготавливали куклы из картона, пластмассовых бутылок, паралона. В работу брала сюжеты стихов, песенок, потешек, сказок доступных детям по содержанию и технике исполнения, привлекала детей к кукловождению и проговариванию диалогов. Для большей эмоциональности, использовала музыкальное сопровождение, которое по моей просьбе подбирала музыкальный руководител

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/kursovaja-rabota-na-temu-razvitie-teatralizovanoi-dejatelnosti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

МосковскийОткрытый СоциальныйУниверситет


Факультеткоррекционнойпедагогикии специальнойпсихологии


Реферат

поДошкольнойпедагогике:

"Театрализованныеигры"


студентки1 курса

СавинойА.А.


Москва– 2000 г.


ПЛАН:

  1. Введение

а) игра: еероль в формированииличности ребенка;

б) виды игр.

2. Театрализованнаяигра как видтворческойигры.

а) требования,предъявляемыеребенку театрализованнойигрой;

б) положительныевлияния театрализованнойигры на эмоционально-волевуюсферу «особого»ребенка;

в) театрализованнаяигра как частьобразовательно-воспитательнойработы;

  1. Разновидности театрализованных игр.

а) дети актеры-кукловоды;

б) о пользеизготовлениякукол своимируками;

  1. Приемы стимуляции всестороннего развития детей в игре-драматизации.

  2. Участие «особых» детей в театрализованных играх.

  3. Театрализованная игра – стимул:

а) для развитиядетского творчества;

б) для приобщениядетей к искусству;

в) для формированияу детей организационныхнавыков исовершенствованияформ общения;

7. Игра – школабудущей жизни.


«Каков ребенокв игре, таковво многом онбудет в работе,когда вырастет.Поэтому воспитаниебудущего деятеляпроисходитпрежде всегов игре. И всяистория отдельногочеловека какдеятеля и работникаможет бытьпредставленав развитии игрыи в постепенномпереходе еев работу…»

А.С.Макаренко.

Человек формируетсяв деятельности,чем она разнообразнее,тем разнообразнееего личность.Игра, общение,учение, труд– вот основныеступени, являющиесяосновными дляразвития ребенка.Игра выполняетроль доброй,умной наставницы-труженицы.Во многом краскимира, звукимира, его формыпознаютсяребенком черезигрушку – игру.Игра – путь кпознанию мира,путь к познаниюребенком самогосебя, своихвозможностей,способностей,своих пределов.Самопроверкавсегда побуждаетк совершенствованию.Уже поэтомуигры – важноесредствосамовоспитания.В них переходот воспитанияк самовоспитанию,к свободной,по внутреннемупобуждению,сознательнойработе надсвоей волей,характером,к выработкеположительныхпривычек иприобретениюнеобходимыхумений происходитестественнои незаметно.Этот переходобеспечиваетсяигровым интересом,«принципомудовольствия»,на которомоснованы игрыдетей. Ни в какойдругой деятельностиребенок непроявляетстолько настойчивости,целеустремленности,неутомимости.Интереснойигре он отдаетсяцеликом. В процессеигры заложеныогромныевоспитательныевозможности.Для детей – этотруд, требующийнастоящихусилий. Онипреодолеваютв игре иногдасерьезныетрудности,тренируя своисилы, ловкость,развивая способностии ум. Игра закрепляету детей полезныеумения и привычки.Здесь ребенокчувствует себядо некоторойстепени самостоятельным.Уже поэтомуон предъявляетк себе высокиетребования,те требования,которые к немупредъявляютвзрослые вжизни.

Существуютразличные игры.Одни развиваютмышление икругозор детей,другие – ловкость,силу, третьи– конструкторскиенавыки. Естьигры, направленныена развитиетворчествау ребенка, вкоторых ребенокпроявляет своювыдумку, инициативу,самостоятельность.Творческиепроявлениядетей в играх разнообразны:от придумываниясюжета и содержанияигры, поискапутей реализациизамысла доперевоплощенияв ролях, заданныхлитературнымпроизведением.Одним из видовтаких творческихигр являетсядраматизацияили, как теперьчаще называютэтот вид игры– театрализованнаяигра.


Театрализованныеигры представляютсобой разыгрываниев лицах литературныхпроизведений(сказки, рассказы,специальнонаписанныеинсценировки).Герои литературныхпроизведенийстановятсядействующимилицами, а ихприключения,события жизни,измененныедетской фантазией,- сюжетом игры. Особенностьтеатрализованныхигр состоитв том, что ониимеют готовыйсюжет, а значитдеятельностьребенка вомногом предопределенатекстом произведения.Возникаетвопрос: в чемже заключаетсятворчестворебенка в этихиграх? Справедливоли их относитьк разряду творческихигр?

Настоящаятворческаяигра представляетсобой богатейшееполе для творчествадетей. Ведьтекст произведениякак канва, вкоторую детисами вплетаютновые сюжетныелинии, вводятдополнительныероли, меняютконцовку и т.д.В театрализованнойигре образгероя, его основныечерты, действия,переживанияопределенысодержаниемпроизведения.Творчестворебенка проявляетсяв правдивомизображенииперсонажа.Чтобы этоосуществить,надо понять,каков персонаж,почему он такпоступает,представитьсебе состояние,чувства, тоесть проникнутьв его внутренниймир. И сделатьэто нужно впроцессе слушанияпроизведения.

Все это наводитна мысль о том,что полноценноеучастие детейв игре требуетособой подготовленности,которая проявляетсяв способностик эстетическомувосприятиюискусствахудожественногослова, умениивслушиватьсяв текст, улавливатьинтонации,особенностиречевых оборотов.Чтобы понять,какой герой,надо научитьсяэлементарноанализироватьего поступки,оценивать их,понимать моральпроизведения.Умение представлятьгероя произведения,его переживания,конкретнуюобстановку,в которой развиваютсясобытия, вомного зависитот личногоопыта ребенка:чем разнообразнееего впечатленияоб окружающейжизни, тем богачевоображение,чувства, способностьмыслить. Дляисполненияроли ребенокдолжен владетьразнообразнымиизобразительнымисредствами(мимикой, телодвижениями,жестами, выразительнойпо лексике иинтонации речьюи т.п.). Следовательно,подготовленностьк театрализованнойигре можноопределитькак такой уровеньобщекультурногоразвития, наоснове которогооблегчаетсяпониманиехудожественногопроизведения,возникаетэмоциональныйотклик на него,происходитовладениехудожественнымисредствамипередачи образа.Все эти показателине складываютсястихийно, аформируютсяв ходе воспитательно-образовательнойработы.

Особенно этоважно в работес «особыми»детьми, детьмис разной степеньюумственнойотсталости,у которых наблюдаетсянедоразвитиепознавательнойи особенностиэмоционально-волевойсферы, когдапедагогамнеобходимовызвать истимулироватьпотребностьв эмоциональномобщении, особеннодетей с тяжелойстепенью умственнойотсталостии детей с диагнозомРДА (раннийдетский аутизм).Опыт работыи длительныенаблюдения педагоговпозволяютсделать выводо том, что театрализованныеигры играюточень важнуюроль во всестороннейкоррекции икомпенсациианомалий развития,в подготовке«особых» детейк жизни и труду.

Некоторыепсихологи ипедагоги, работающиес «особыми»детьми, говорято благотворномвлиянии сказки,как таковой,на эмоциональныймир ребенкаи его общееразвитие.

«Особые» детиочень долгоевремя не понимаютэмоциональныхсостояний. Асказка оказываетблаготворноеэмоционально-пробуждающеедействие наребенка, - онане только учитдетей переживать,радоваться,сочувствовать,грустить, нои побуждаетих к речевомуконтакту. Какранее говорилось,для того, чтобыоценить состояниегероя, егонастроение,причины и характерего поступков,проникнутьв его внутренниймир, необходимовнимательнопрослушатьпроизведение.А кто, как непедагог можетумело прочестьсказку илидругое произведение,чтобы оставитьэмоциональныйотпечаток вдуше ребенка.Эмоциональныйфон, которыйсоздает педагогпри чтениисказки, сменаголосов персонажей,отражение налице педагогаэмоциональныхсостоянийперсонажейсказки – всеэто способствуеттому, что ребенокбессознательноначинает «отражать»на своем лицете чувства,которые ониспытывал припрослушиваниисказки.

Эмоции «особых»детей неустойчивы,изменчивы. Наодно и тожеежедневноповторяющеесяявление, действиеони могут реагироватьпо-разному.Поэтому необходимоперед рассказываниемсказки создатьположительныйэмоциональныйнастрой, успокоитьребенка, ввестиего в состояниетаинственности,волшебства,заинтересованностиувидеть и услышатьчто-то необычное.


Сами по себетеатрализованныетворческиеигры являютсячастью такойвоспитательно-образовательнойработы. Онаимеет большоезначение дляразвития личностиребенка-дошкольникане только потому,что в ней упражняютсяотдельныепсихическиепроцессы, нои потому, чтоэти процессыподнимаютсяна более высокуюступень развитияблагодаря тому,что в игреразвиваетсявся личностьребенка, егосознание. Ребенокосознает себя,учиться желатьи подчинятьжеланию своимимолетныеаффективныестремления;учится действовать,подчиняя своидействияопределенномуобразцу, правилуповедения,учится жить,проживая жизнисвоих героев,любя или нелюбя их, анализируяи пытаясь вникнутьв суть и причиныих поступкови учась на ихошибках.


Есть многоразновидностейтеатрализованныхигр, отличающихсяхудожественнымоформлением,а главное –спецификойдетской театрализованнойдеятельности.В одних детипредставляютспектакль сами,как артисты;каждый ребеноквыполняет своюроль. В другихдети действуют,как в режиссерскойигре: разыгрываютлитературноепроизведение,героев которогоизображаютс помощью игрушек,озвучивая ихроли. Аналогичныспектакли сиспользованиемнастольноготеатра с объемнымии плоскостнымифигурками илитак называемыестендовыетеатрализованныеигры, в которыхдети на фланелеграфе,экране с помощьюкартинок (частовырезанныхпо контуру)показываютсказку, расскази др. Наиболеераспространеннымвидом стендовыхтеатрализованныхигр являетсятеневой театр.

Иногда детивыступают какнастоящиеартисты-кукловоды,в такой игреобычно используютсядва рода театральнойигрушки. Первый- типа петрушки– театр петрушки(в практикечасто называетсятеатр бибабо),где используютсякуклы перчаточноготипа: кукла,полая внутри,надеваетсяна руку, приэтом в головукуклы помещаетсяуказательныйпалец, в рукавакостюма – большойи средний, остальныепальцы прижимаютсяк ладони. Показываетсяспектакль из-заширмы: кукловодыдержат куколнад головой.

В последниегоды в дошкольныхучрежденияхпоявлялиськуклы, устроенныепо принципумарионетки.

Оба способавождения куколдостаточносложны, дажедля детей старшегодошкольноговозраста, поэтомунеобходимыспециальныеупражнения.Педагог учитдетей, какимиспособамипоказыватьдвижения кукол(наклон, поворот,взмахи рук),следит за тем,чтобы движениеи речь персонажейсовпадали.

Работа с куклойпозволяетсовершенствоватьмелкую моторикуруки и координациюдвижений, нестиответственностьза управлениекуклой, проявлятьчерез куклуте эмоции, чувства,состояния,движения, которыев обычной жизнипо каким-либопричинам ребенокне может илине позволяетсебе проявлять;позволяетосознаватьпричинно-следственныесвязи междусвоими действиямии изменениемсостояниякуклы, научитьсянаходить адекватноетелесное выражениеразличнымэмоциям, чувствам,состояниям.Эта работаразвиваетпроизвольноевнимание, атакже позволяетсовершенствоватькоммуникативныенавыки и культуру.

Часто детивыступают вроли изготовителейперсонажейпредстоящегоспектакля.Очень важно,какой персонажвыбирает ребенокдля изготовлениякуклы, какимхарактеромон его наделяетили какимичертами дополняет,какое придумываетвыражение лицаи настроениекуклы. По этимпризнакам можносудить обособенностяхнастроениясамого ребенка,о его психологическомсостоянии, таккак часто человекперсонализирует,воплощает вкукле сокровеннуючасть себя.

Как правило,детям до 8 летеще сложносамостоятельноизготовитьдаже простуюкуклу. Полезнок этому процессупривлекатьродителей,старших братьевсестер. Этосплачиваетдетей и родителей,позволяет имлучше пониматьдруг друга. Атакже нормализуетвзаимоотношениямежду воспитателеми родителями.Часто воспитателижалуются нато, что им нехватает участияродителей впроцессе воспитания.Организациятеатрализованногопредставленияпоможет в некотороймере решитьэту проблему.

Изготовлениекукол своимируками полезнодля детей, таккак это развивает мелкую моторикуруки, фантазию,образное мышление,развиваетумение малымисредствамивыражать характер,развиваетспособностьтонко чувствоватьдругого ипроисходящеевокруг, способностьк концентрациивнимания.

Хочу отметить,что такоевсестороннеевлияние наразвитие основныхпсихическихи физическихпроцессов уребенка (мелкаямоторика рук,фантазия,воображение,мышление,концентрациявнимание ит.д.), совершенствованиенавыков общения,происходящеев процессеизготовленияперсонажей-кукол,управленияими в процессетеатрализованнойигры, являетсякоррекционно-развивающимв работе с «особыми»детьми. Ведь,умело подбираялитературноепроизведениедля инсценировки,интересноорганизовавработу надигрой, можнодать возможностьпогрузитьсяребенку в болееблагоприятныймир, увлечьего, ненавязчивопобудить темсамым его кдействиям, копределеннойреакции. Подтолкнутьего к добровольномуучастию в игре,выполнениюзадач, поставленныхею, а, следовательно,и к развитиюв ней.


Если же говоритьо детях, нормальноразвивающихся,способных вбольшей мереи с большейпродуктивностьюусвоить воздействиеи пользу театрализованнойигры, то стимуляцияих всестороннегоразвития происходитс большим эффектом.

Заучиваниероли прекраснотренируетпроизвольнуюпамять. Какизвестносовершенствованиепроизвольнойпамяти у дошкольниковтесно связанос постановкойперед нимиспециальныхзадач на запоминание,сохранениеи воспроизведениематериала.Множество такихзадач естественновозникает вигровой деятельности.Особенно, еслиребенку интересното, что необходимозапомнить, вданном случаеего роль – образвыбранногогероя.

Но можно обойтисьи без заучиванияролей детьми,если предложить,например, вылепитьфигурки персонажейтак, чтобы можнобыло с их помощьюразыгратьсказку по памяти.

По ходу самойигры педагог,замечая бедностьвыразительныхсредств у кого-тоиз играющих,напоминаето чувствах,настроениигероя в даннойситуации, указываетна допущенныенеточности.Вопросы, советы,напоминанияприучают ребенкаследить засвоим игровымповедением,действоватьсогласованнос партнерами,ярче изображатьроль, используядвижения рук,головы, туловища,мимику, речевыевыразительныесредства.

Четкая постановказадачи, разнообразиеи умелая организацияигровой деятельностипедагогомспособна направитьее в определенноеразвивающеерусло. Так, например,вместо ужепривычнойинсценировкилитературногопроизведенияможно предложитьдетям инсценировать,изобразитьотдельныеэпизоды прочитанногопроизведения,например такие,которые подробнов тексте неописываются,не раскрываются.Детям необходимопродуматьповедениеперсонажей,их диалоги,реплики, а затем– проиграть.В другом случаеможно предложитьвыбрать пожеланию любойпонравившийсяребенку эпизоди разыгратьего молча. Задачазрителей –угадать эпизод,догадатьсяо чем идет речь.Можно сопровождатьсвои выступления,показы музыкальнымифрагментами. Нужнопредлагатьучастникамигр менятьсяролями, чтобыкаждый могпрочувствоватьне только своегоперсонажа,выбранногосогласно сосвоими внутреннимисимпатиями,но и другихперсонажей,с другими качествами,характерамии поведением,для того чтобылучше понятьи всестороннеоценить проблему,поставленнуюв произведении.

Все эти приемыстимулируютразвитие мышления,фантазии,воображения,умение анализироватьувиденное ипрочитанное,умение переживатьи сопереживать,обогащает детейхудожественнымисредствамипередачи образа.

«Особые» детив зависимостиот степенитяжести имеющегосядефекта могутприниматьучастие в постановкетеатрализованныхигр, драматизацийс помощью кукол.Кто-то из детейможет участвоватьв самой драматизации,кто-то в ееподготовке,а кто-то будетучаствоватьтолько в качествезрителя. Существуютадаптированныесказки для«особых» детей,не перегруженныенезнакомымисловами и понятиями,имеющие небольшойобъем, эклектическийстихотворныйслог, с внесеннымидополнительнымиэлементами,облегчающимивосприятие(конкретныезвуки, которыеиздают герои,рассказ о цвете,форме и величине,стимулирующийобразное восприятиеи т.д.). Все этоделает сказкудоступной коблегченномуусвоению ивоспроизведению«особым» ребенком.

Даже , если«особый» ребенокявляется толькозрителем, сказка,спектакль оченьположительновлияет на еговосприятие.Красочныекостюмы, красивыекукольныеперсонаживызывают у нихположительныеэмоции: радость,смех. Дети постепеннооткрывают свойвнутренниймир. Сказкатакже повышаетречевую активностьтаких детей.Как показалопыт, даже безречевыедети пытаютсязвукоподражатьперсонажамсказок наэлементарномуровне: - «Ам»– съела КолобкаЛиса, «Бум» –яичко упалои разбилосьи пр.

Интересноесказочноепредставлениеоказываетбольшое влияниена поведениеребенка, успокаиваетего, настраиваетна хороший лад.(Между тем, мнекажется, чтоздесь оченьважным являетсяподбор инсценируемогопроизведения,который долженучитыватьособенностидетей - участникови зрителей,чтобы не вызватьу них негативнойреакции). Такженужно заметить,что некоторым«особым» детямочень сложнопроизвольноулыбнуться,нахмуритьброви, опуститьуголки рта,широко раскрытьили закрытьглаза, т.е. выразитьсвое состояниес помощью мимики,особенно этокасается детейс ДЦП, так какразвитие мимикидля них, в силуих дефекта,крайне затруднено.Такого родасказочныепредставленияположительновлияют на развитиемимики лица,побуждают детейк смене мимическогосостояния лица:дети увлекшисьпроисходящимна сцене начинаютулыбаться,грустить, нахмуриваютброви.

Коррекционнаяроль такогорода игр заключаетсяи в том, что ониразвиваютмышление (детипостепенноусваиваютпоследовательностьэпизодов сказки,названия персонажей,основныезвукоподражания),внимание (детисосредоточиваютвнимание, удерживаютего сравнительнодолгое время),память (детизапоминаютсвою роль, именаосновных героев,характерныепризнаки). Такжеучастие «особых»детей в инсценировкахобогащает ихсловарныйзапас.


В театрализованныхиграх развиваютсяразличные видыдетского творчества:художественно-речевое,музыкально-игровое,танцевальное,сценическое,певческое. Уопытного педагогадети стремятсяк художественномуизображениюлитературногопроизведенияне только как«артисты»,исполняющиероли, но и как«художники»,оформляющиеспектакль, как«музыканты»,обеспечивающиезвуковоесопровождение.Каждый видтакой деятельностипомогает раскрытьиндивидуальныеособенности,способностиребенка, развитьталант, увлечьдетей.

Особо следуетотметить рольтеатрализованныхигр в приобщениидетей к искусству:литературному,драматическому,театральному.Дошкольникизнакомятсяс разнообразнымивидами театральногоискусства. Приграмотномруководствеу детей формируютсяпредставленияо работе артистов,режиссеров,театральногохудожника,дирижера. Детямстаршего дошкольноговозраста доступнопонимание, чтоспектакльготовит творческийколлектив (всевместе творятодно дело –спектакль). Поаналогии сопытом собственныхтеатрализованныхигр дети чувствуюти осознают, чтотеатр даритрадость и творцами зрителям.


Игра-драматизацияили театрализованнаяигра ставитперед ребенкомнемало оченьважных задач.Дети должныуметь при небольшойпомощи со сторонывоспитателяорганизовыватьсяв игровые группы,договариватьсяо том, что будетразыгрываться,определятьи осуществлятьосновныеподготовительныедействия (подобратьнеобходимыеатрибуты, костюмы,декорации,оформить местодействия, выделитьисполнителейролей и ведущего,произвестинесколько разпробное разыгрывание);уметь пригласитьзрителей ипоказать имспектакль.Речевые ипантомимическиедействия исполнителейролей при этомдолжны бытьдостаточновыразительны(внятны, интонационноразнообразны,эмоциональноокрашены,целенаправленны,образно правдивы).

Такимобразом, в процессеорганизациитеатрализованнойигры у детейразвиваютсяорганизаторскиеумения и навыки,совершенствуютсяформы, виды и средстваобщения, складываютсяи осознаютсянепосредственныевзаимоотношениядетей друг сдругом, приобретаютсякоммуникативныеумения и навыки. В дошкольномвозрасте впервыепроявляется потребностьв хорошем ксебе отношениисо стороныокружающихлюдей, желаниебыть понятыми принятым ими.Дети в игреприсматриваютсядруг к другу,оценивают другдруга и в зависимостиот таких оценокпроявляют илине проявляютвзаимные симпатии.Качества личности,обнаруживаемыеими в игре,определяютформирующиесявзаимоотношения.С детьми, несоблюдающимиустановленныхправил в игре,демонстрирующимиотрицательныечерты характерав общении, сверстникиотказываютсяиметь дело.Возникаетличностностьв общении, строящаясяна осознаваемой,мотивированнойоснове. В процессеигры и подготовкек ней междудетьми складываютсяотношениясотрудничества,взаимопомощи,разделенияи кооперациитруда, заботыи внимания другк другу. В такогорода играх дети учатсявосприниматьи передаватьинформацию,ориентироватьсяна реакциисобеседников,зрителей иучитывать ихв своих собственныхдействиях.Особенно этоважно для того,чтобы суметьбыстро сориентироваться,овладеть собойв трудной ситуации,которая можетсложиться вовремя выступления,например: кто-то из участниковзабыл своислова, перепуталочередностьи т.д. Поэтомуочень важновзаимопониманиемежду детьми-участникамии взаимовыручка,которые искладываютсяв процессе игрыи подготовкик ней.

Рольпедагога ворганизациии проведениитаких игр оченьвелика. Оназаключаетсяв том, чтобыпоставить переддетьми достаточночеткие задачии незаметнопередать инициативудетям, умелоорганизоватьих совместнуюдеятельностьи направитьее в нужноерусло; не оставлятьбез вниманияни одного вопроса,как организационногоплана, так ивопросов, касающихсялично каждогоребенка (егоэмоций, переживаний,реакции напроисходящее);на трудности,с которыми детисталкиваются.Педагогу оченьважно осуществитьиндивидуальныйподход к каждомуребенку.


Такимобразом, иградолжна являтьсяшколой такой деятельности,в которой подчинениенеобходимостивыступает некак навязанноеизвне, а какотвечающеесобственнойинициативеребенка, какжеланное.Театрализованнаяигра по своейпсихологическойструктуреявляется прототипомбудущей серьезнойдеятельности- жизни.


Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/6501-1-teatralizovannye-igry.html

МосковскийОткрытый Социальный Университет

Факультеткоррекционной педагогики и специальнойпсихологии

Реферат

поДошкольной педагогике:

"Театрализованныеигры"

студентки1 курса

СавинойА.А.

Москва– 2000 г.

ПЛАН:

  1. Введение

а) игра: ее роль в формированииличности ребенка;

б) виды игр.

2. Театрализованная игра как видтворческой игры.

а) требования, предъявляемыеребенку театрализованной игрой;

б) положительные влияниятеатрализованной игры на эмоционально-волевуюсферу «особого» ребенка;

в) театрализованная игра какчасть образовательно-воспитательнойработы;

  1. Разновидности театрализованных игр.

а) дети актеры-кукловоды;

б) о пользе изготовления куколсвоими руками;

  1. Приемы стимуляции всестороннего развития детей в игре-драматизации.

  2. Участие «особых» детей в театрализованных играх.

  3. Театрализованная игра – стимул:

а) для развития детского творчества;

б) для приобщения детей к искусству;

в) для формирования у детейорганизационных навыков и совершенствованияформ общения;

7. Игра – школа будущей жизни.

«Каков ребенок в игре, таков во многомон будет в работе, когда вырастет. Поэтомувоспитание будущего деятеля происходитпрежде всего в игре. И вся историяотдельного человека как деятеля иработника может быть представлена вразвитии игры и в постепенном переходеее в работу…»

А.С.Макаренко.

Человек формируется в деятельности,чем она разнообразнее, тем разнообразнееего личность. Игра, общение, учение, труд– вот основные ступени, являющиесяосновными для развития ребенка. Игравыполняет роль доброй, умнойнаставницы-труженицы. Во многом краскимира, звуки мира, его формы познаютсяребенком через игрушку – игру. Игра –путь к познанию мира, путь к познаниюребенком самого себя, своих возможностей,способностей, своих пределов. Самопроверкавсегда побуждает к совершенствованию.Уже поэтому игры – важное средствосамовоспитания. В них переход отвоспитания к самовоспитанию, к свободной,по внутреннему побуждению, сознательнойработе над своей волей, характером, квыработке положительных привычек иприобретению необходимых уменийпроисходит естественно и незаметно.Этот переход обеспечивается игровыминтересом, «принципом удовольствия»,на котором основаны игры детей. Ни вкакой другой деятельности ребенок непроявляет столько настойчивости,целеустремленности, неутомимости.Интересной игре он отдается целиком. Впроцессе игры заложены огромныевоспитательные возможности. Для детей– это труд, требующий настоящих усилий.Они преодолевают в игре иногда серьезныетрудности, тренируя свои силы, ловкость,развивая способности и ум. Игра закрепляету детей полезные умения и привычки.Здесь ребенок чувствует себя до некоторойстепени самостоятельным. Уже поэтомуон предъявляет к себе высокие требования,те требования, которые к нему предъявляютвзрослые в жизни.

Существуют различные игры. Одни развиваютмышление и кругозор детей, другие –ловкость, силу, третьи – конструкторскиенавыки. Есть игры, направленные наразвитие творчества у ребенка, в которыхребенок проявляет свою выдумку,инициативу, самостоятельность. Творческиепроявления детей в играх разнообразны:от придумывания сюжета и содержанияигры, поиска путей реализации замысладо перевоплощения в ролях, заданныхлитературным произведением. Одним извидов таких творческих игр являетсядраматизация или, как теперь чащеназывают этот вид игры – театрализованнаяигра.

Театрализованные игры представляютсобой разыгрывание в лицах литературныхпроизведений (сказки, рассказы, специальнонаписанные инсценировки). Героилитературных произведений становятсядействующими лицами, а их приключения,события жизни, измененные детскойфантазией, - сюжетом игры. Особенностьтеатрализованных игр состоит в том, чтоони имеют готовый сюжет, а значитдеятельность ребенка во многомпредопределена текстом произведения.Возникает вопрос: в чем же заключаетсятворчество ребенка в этих играх?Справедливо ли их относить к разрядутворческих игр?

Настоящая творческая игра представляетсобой богатейшее поле для творчествадетей. Ведь текст произведения какканва, в которую дети сами вплетаютновые сюжетные линии, вводят дополнительныероли, меняют концовку и т.д. В театрализованнойигре образ героя, его основные черты,действия, переживания определенысодержанием произведения. Творчестворебенка проявляется в правдивомизображении персонажа. Чтобы этоосуществить, надо понять, каков персонаж,почему он так поступает, представитьсебе состояние, чувства, то есть проникнутьв его внутренний мир. И сделать это нужнов процессе слушания произведения.

Все это наводит на мысль о том, чтополноценное участие детей в игре требуетособой подготовленности, котораяпроявляется в способности к эстетическомувосприятию искусства художественногослова, умении вслушиваться в текст,улавливать интонации, особенностиречевых оборотов. Чтобы понять, какойгерой, надо научиться элементарноанализировать его поступки, оцениватьих, понимать мораль произведения. Умениепредставлять героя произведения, егопереживания, конкретную обстановку, вкоторой развиваются события, во многозависит от личного опыта ребенка: чемразнообразнее его впечатления обокружающей жизни, тем богаче воображение,чувства, способность мыслить. Дляисполнения роли ребенок должен владетьразнообразными изобразительнымисредствами (мимикой, телодвижениями,жестами, выразительной по лексике иинтонации речью и т.п.). Следовательно,подготовленность к театрализованнойигре можно определить как такой уровеньобщекультурного развития, на основекоторого облегчается пониманиехудожественного произведения, возникаетэмоциональный отклик на него, происходитовладение художественными средствамипередачи образа. Все эти показатели нескладываются стихийно, а формируютсяв ходе воспитательно-образовательнойработы.

Особенно это важно в работе с «особыми»детьми, детьми с разной степеньюумственной отсталости, у которыхнаблюдается недоразвитие познавательнойи особенности эмоционально-волевойсферы, когда педагогам необходимовызвать и стимулировать потребность вэмоциональном общении, особенно детейс тяжелой степенью умственной отсталостии детей с диагнозом РДА (ранний детскийаутизм). Опыт работы и длительныенаблюдения педагогов позволяют сделатьвывод о том, что театрализованные игрыиграют очень важную роль во всестороннейкоррекции и компенсации аномалийразвития, в подготовке «особых» детейк жизни и труду.

Некоторые психологи и педагоги,работающие с «особыми» детьми, говорято благотворном влиянии сказки, кактаковой, на эмоциональный мир ребенкаи его общее развитие.

«Особые» дети очень долгое время непонимают эмоциональных состояний. Асказка оказывает благотворноеэмоционально-пробуждающее действие наребенка, - она не только учит детейпереживать, радоваться, сочувствовать,грустить, но и побуждает их к речевомуконтакту. Как ранее говорилось, длятого, чтобы оценить состояние героя,его настроение, причины и характер егопоступков, проникнуть в его внутренниймир, необходимо внимательно прослушатьпроизведение. А кто, как не педагог можетумело прочесть сказку или другоепроизведение, чтобы оставить эмоциональныйотпечаток в душе ребенка. Эмоциональныйфон, который создает педагог при чтениисказки, смена голосов персонажей,отражение на лице педагога эмоциональныхсостояний персонажей сказки – все этоспособствует тому, что ребенокбессознательно начинает «отражать» насвоем лице те чувства, которые ониспытывал при прослушивании сказки.

Эмоции «особых» детей неустойчивы,изменчивы. На одно и тоже ежедневноповторяющееся явление, действие онимогут реагировать по-разному. Поэтомунеобходимо перед рассказыванием сказкисоздать положительный эмоциональныйнастрой, успокоить ребенка, ввести егов состояние таинственности, волшебства,заинтересованности увидеть и услышатьчто-то необычное.

Сами по себе театрализованные творческиеигры являются частью такойвоспитательно-образовательной работы.Она имеет большое значение для развитияличности ребенка-дошкольника не толькопотому, что в ней упражняются отдельныепсихические процессы, но и потому, чтоэти процессы поднимаются на болеевысокую ступень развития благодарятому, что в игре развивается вся личностьребенка, его сознание. Ребенок осознаетсебя, учиться желать и подчинять желаниюсвои мимолетные аффективные стремления;учится действовать, подчиняя своидействия определенному образцу, правилуповедения, учится жить, проживая жизнисвоих героев, любя или не любя их,анализируя и пытаясь вникнуть в суть ипричины их поступков и учась на ихошибках.

Есть много разновидностей театрализованныхигр, отличающихся художественнымоформлением, а главное – спецификойдетской театрализованной деятельности.В одних дети представляют спектакльсами, как артисты; каждый ребеноквыполняет свою роль. В других детидействуют, как в режиссерской игре:разыгрывают литературное произведение,героев которого изображают с помощьюигрушек, озвучивая их роли. Аналогичныспектакли с использованием настольноготеатра с объемными и плоскостнымифигурками или так называемые стендовыетеатрализованные игры, в которых детина фланелеграфе, экране с помощьюкартинок (часто вырезанных по контуру)показывают сказку, рассказ и др. Наиболеераспространенным видом стендовыхтеатрализованных игр является теневойтеатр.

Иногда дети выступают как настоящиеартисты-кукловоды, в такой игре обычноиспользуются два рода театральнойигрушки. Первый - типа петрушки – театрпетрушки (в практике часто называетсятеатр бибабо), где используются куклыперчаточного типа: кукла, полая внутри,надевается на руку, при этом в головукуклы помещается указательный палец,в рукава костюма – большой и средний,остальные пальцы прижимаются к ладони.Показывается спектакль из-за ширмы:кукловоды держат кукол над головой.

В последние годы в дошкольных учрежденияхпоявлялись куклы, устроенные по принципумарионетки.

Оба способа вождения кукол достаточносложны, даже для детей старшего дошкольноговозраста, поэтому необходимы специальныеупражнения. Педагог учит детей, какимиспособами показывать движения кукол(наклон, поворот, взмахи рук), следит затем, чтобы движение и речь персонажейсовпадали.

Работа с куклой позволяет совершенствоватьмелкую моторику руки и координациюдвижений, нести ответственность зауправление куклой, проявлять черезкуклу те эмоции, чувства, состояния,движения, которые в обычной жизни покаким-либо причинам ребенок не можетили не позволяет себе проявлять; позволяетосознавать причинно-следственные связимежду своими действиями и изменениемсостояния куклы, научиться находитьадекватное телесное выражение различнымэмоциям, чувствам, состояниям. Эта работаразвивает произвольное внимание, атакже позволяет совершенствоватькоммуникативные навыки и культуру.

Часто дети выступают в роли изготовителейперсонажей предстоящего спектакля.Очень важно, какой персонаж выбираетребенок для изготовления куклы, какимхарактером он его наделяет или какимичертами дополняет, какое придумываетвыражение лица и настроение куклы. Поэтим признакам можно судить об особенностяхнастроения самого ребенка, о егопсихологическом состоянии, так какчасто человек персонализирует, воплощаетв кукле сокровенную часть себя.

Как правило, детям до 8 лет еще сложносамостоятельно изготовить даже простуюкуклу. Полезно к этому процессу привлекатьродителей, старших братьев сестер. Этосплачивает детей и родителей, позволяетим лучше понимать друг друга. А такженормализует взаимоотношения междувоспитателем и родителями. Частовоспитатели жалуются на то, что им нехватает участия родителей в процессевоспитания. Организация театрализованногопредставления поможет в некоторой меререшить эту проблему.

Изготовление кукол своими рукамиполезно для детей, так как это развивает мелкую моторику руки, фантазию, образноемышление, развивает умение малымисредствами выражать характер, развиваетспособность тонко чувствовать другогои происходящее вокруг, способность кконцентрации внимания.

Хочу отметить, что такое всестороннеевлияние на развитие основных психическихи физических процессов у ребенка (мелкаямоторика рук, фантазия, воображение,мышление, концентрация внимание и т.д.),совершенствование навыков общения,происходящее в процессе изготовленияперсонажей-кукол, управления ими впроцессе театрализованной игры, являетсякоррекционно-развивающим в работе с«особыми» детьми. Ведь, умело подбираялитературное произведение дляинсценировки, интересно организовавработу над игрой, можно дать возможностьпогрузиться ребенку в более благоприятныймир, увлечь его, ненавязчиво побудитьтем самым его к действиям, к определеннойреакции. Подтолкнуть его к добровольномуучастию в игре, выполнению задач,поставленных ею, а, следовательно, и кразвитию в ней.

Если же говорить о детях, нормальноразвивающихся, способных в большей мереи с большей продуктивностью усвоитьвоздействие и пользу театрализованнойигры, то стимуляция их всестороннегоразвития происходит с большим эффектом.

Заучивание роли прекрасно тренируетпроизвольную память. Как известносовершенствование произвольной памятиу дошкольников тесно связано с постановкойперед ними специальных задач назапоминание, сохранение и воспроизведениематериала. Множество таких задачестественно возникает в игровойдеятельности. Особенно, если ребенкуинтересно то, что необходимо запомнить,в данном случае его роль – образвыбранного героя.

Но можно обойтись и без заучивания ролейдетьми, если предложить, например,вылепить фигурки персонажей так, чтобыможно было с их помощью разыграть сказкупо памяти.

По ходу самой игры педагог, замечаябедность выразительных средств у кого-тоиз играющих, напоминает о чувствах,настроении героя в данной ситуации,указывает на допущенные неточности.Вопросы, советы, напоминания приучаютребенка следить за своим игровымповедением, действовать согласованнос партнерами, ярче изображать роль,используя движения рук, головы, туловища,мимику, речевые выразительные средства.

Четкая постановка задачи, разнообразиеи умелая организация игровой деятельностипедагогом способна направить ее вопределенное развивающее русло. Так,например, вместо уже привычной инсценировкилитературного произведения можнопредложить детям инсценировать,изобразить отдельные эпизоды прочитанногопроизведения, например такие, которыеподробно в тексте не описываются, нераскрываются. Детям необходимо продуматьповедение персонажей, их диалоги,реплики, а затем – проиграть. В другомслучае можно предложить выбрать пожеланию любой понравившийся ребенкуэпизод и разыграть его молча. Задачазрителей – угадать эпизод, догадатьсяо чем идет речь. Можно сопровождать своивыступления, показы музыкальнымифрагментами. Нужно предлагать участникамигр меняться ролями, чтобы каждый могпрочувствовать не только своегоперсонажа, выбранного согласно со своимивнутренними симпатиями, но и другихперсонажей, с другими качествами,характерами и поведением, для того чтобылучше понять и всесторонне оценитьпроблему, поставленную в произведении.

Все эти приемы стимулируют развитиемышления, фантазии, воображения, умениеанализировать увиденное и прочитанное,умение переживать и сопереживать,обогащает детей художественнымисредствами передачи образа.

«Особые» дети в зависимости от степенитяжести имеющегося дефекта могутпринимать участие в постановкетеатрализованных игр, драматизаций спомощью кукол. Кто-то из детей можетучаствовать в самой драматизации, кто-тов ее подготовке, а кто-то будет участвоватьтолько в качестве зрителя. Существуютадаптированные сказки для «особых»детей, не перегруженные незнакомымисловами и понятиями, имеющие небольшойобъем, эклектический стихотворный слог,с внесенными дополнительными элементами,облегчающими восприятие (конкретныезвуки, которые издают герои, рассказ оцвете, форме и величине, стимулирующийобразное восприятие и т.д.). Все этоделает сказку доступной к облегченномуусвоению и воспроизведению «особым»ребенком.

Даже , если «особый» ребенок являетсятолько зрителем, сказка, спектакль оченьположительно влияет на его восприятие.Красочные костюмы, красивые кукольныеперсонажи вызывают у них положительныеэмоции: радость, смех. Дети постепеннооткрывают свой внутренний мир. Сказкатакже повышает речевую активность такихдетей. Как показал опыт, даже безречевыедети пытаются звукоподражать персонажамсказок на элементарном уровне: - «Ам» –съела Колобка Лиса, «Бум» – яичко упалои разбилось и пр.

Интересное сказочное представлениеоказывает большое влияние на поведениеребенка, успокаивает его, настраиваетна хороший лад. (Между тем, мне кажется,что здесь очень важным является подборинсценируемого произведения, которыйдолжен учитывать особенности детей -участников и зрителей, чтобы не вызватьу них негативной реакции). Также нужнозаметить, что некоторым «особым» детямочень сложно произвольно улыбнуться,нахмурить брови, опустить уголки рта,широко раскрыть или закрыть глаза, т.е.выразить свое состояние с помощьюмимики, особенно это касается детей сДЦП, так как развитие мимики для них, всилу их дефекта, крайне затруднено.Такого рода сказочные представленияположительно влияют на развитие мимикилица, побуждают детей к смене мимическогосостояния лица: дети увлекшись происходящимна сцене начинают улыбаться, грустить,нахмуривают брови.

Коррекционная роль такого рода игрзаключается и в том, что они развиваютмышление (дети постепенно усваиваютпоследовательность эпизодов сказки,названия персонажей, основныезвукоподражания), внимание (детисосредоточивают внимание, удерживаютего сравнительно долгое время), память(дети запоминают свою роль, имена основныхгероев, характерные признаки). Такжеучастие «особых» детей в инсценировкахобогащает их словарный запас.

В театрализованных играх развиваютсяразличные виды детского творчества:художественно-речевое, музыкально-игровое,танцевальное, сценическое, певческое.У опытного педагога дети стремятся кхудожественному изображению литературногопроизведения не только как «артисты»,исполняющие роли, но и как «художники»,оформляющие спектакль, как «музыканты»,обеспечивающие звуковое сопровождение.Каждый вид такой деятельности помогаетраскрыть индивидуальные особенности,способности ребенка, развить талант,увлечь детей.

Особо следует отметить роль театрализованныхигр в приобщении детей к искусству:литературному, драматическому,театральному. Дошкольники знакомятсяс разнообразными видами театральногоискусства. При грамотном руководствеу детей формируются представления оработе артистов, режиссеров, театральногохудожника, дирижера. Детям старшегодошкольного возраста доступно понимание,что спектакль готовит творческийколлектив (все вместе творят одно дело– спектакль). По аналогии с опытомсобственных театрализованных игр детичувствуют и осознают, что театр даритрадость и творцам и зрителям.

Игра-драматизация или театрализованнаяигра ставит перед ребенком немало оченьважных задач. Дети должны уметь принебольшой помощи со стороны воспитателяорганизовываться в игровые группы,договариваться о том, что будетразыгрываться, определять и осуществлятьосновные подготовительные действия(подобрать необходимые атрибуты, костюмы,декорации, оформить место действия,выделить исполнителей ролей и ведущего,произвести несколько раз пробноеразыгрывание); уметь пригласить зрителейи показать им спектакль. Речевые ипантомимические действия исполнителейролей при этом должны быть достаточновыразительны (внятны, интонационноразнообразны, эмоционально окрашены,целенаправленны, образно правдивы).

Таким образом, впроцессе организации театрализованнойигры у детей развиваются организаторскиеумения и навыки, совершенствуются формы,виды и средства общения, складываютсяи осознаются непосредственныевзаимоотношения детей друг с другом,приобретаются коммуникативные уменияи навыки. В дошкольном возрасте впервыепроявляется потребностьв хорошем к себе отношении со стороныокружающих людей, желание быть понятыми принятым ими. Дети в игре присматриваютсядруг к другу, оценивают друг друга и взависимости от таких оценок проявляютили не проявляют взаимные симпатии.Качества личности, обнаруживаемые имив игре, определяют формирующиесявзаимоотношения. С детьми, не соблюдающимиустановленных правил в игре, демонстрирующимиотрицательные черты характера в общении,сверстники отказываются иметь дело.Возникает личностность в общении,строящаяся на осознаваемой, мотивированнойоснове. В процессе игры и подготовке кней между детьми складываются отношениясотрудничества, взаимопомощи, разделенияи кооперации труда, заботы и вниманиядруг к другу. В такого рода играх детиучатся воспринимать и передаватьинформацию, ориентироваться на реакциисобеседников, зрителей и учитывать ихв своих собственных действиях. Особенноэто важно для того, чтобы суметь быстросориентироваться, овладеть собой втрудной ситуации, которая может сложитьсяво время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепуталочередность и т.д. Поэтому очень важновзаимопонимание между детьми-участникамии взаимовыручка, которые и складываютсяв процессе игры и подготовки к ней.

Рольпедагога в организации и проведениитаких игр очень велика. Она заключаетсяв том, чтобы поставить перед детьмидостаточно четкие задачи и незаметнопередать инициативу детям, умелоорганизовать их совместную деятельностьи направить ее в нужное русло; не оставлятьбез внимания ни одного вопроса, какорганизационного плана, так и вопросов,касающихся лично каждого ребенка (егоэмоций, переживаний, реакции напроисходящее); на трудности, с которымидети сталкиваются. Педагогу очень важноосуществить индивидуальный подход ккаждому ребенку.

Таким образом,игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинениенеобходимости выступает не как навязанноеизвне, а как отвечающее собственнойинициативе ребенка, как желанное.Театрализованная игра по своейпсихологической структуре являетсяпрототипом будущей серьезной деятельности- жизни.

Списокиспользованной литературы:

  1. «От игры к самовоспитанию",-С.Шмаков, Н.Безбородова.

  2. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста» под редкцией: А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожеца.

  3. Дошкольная педагогика, - С.А. Козлова, Т.А. Куликова.

  4. «Путь к волшебству», - Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.

  5. Психология, - Р.С.Немов

  6. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.

Похожие работы:

  • Театрализованныеигры как средство формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

    Курсовая работа >> Педагогика

    ... вопросам формирования выразительности речи посредством театрализованныхигр (Г.И.Батурина, Н.Ф.Виноградова, ... 2 8 Илья П. 1 2 2 2 2 9 Дарья С. 2 1 1 1 0 5 Валя З. 2 2 2 2 2 10 Женя Т. 1 0 1 0 0 2 Театрализованнаяигра позволяет решать многие задачи программы ...

  • Театрализованнаяигра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

    Реферат >> Педагогика

    ... на театрализованыеигры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками. ТеатрализованныеигрыИгра - драматизация Игра ...

  • Педагогические условия и особенности театрализованныхигр

    Курсовая работа >> Педагогика

    ... театрализованной деятельности в дошкольной педагогике. Значение театрализованныхигр во всестороннем развитии дошкольников. Характеристика театрализованныхигр. Классификация театрализованныхигр. Театрализованныеигры ...

  • Особенности организации театрализованныхигр в разных возрастных группах и руководство ими

    Контрольная работа >> Педагогика

    ... , необходимого для сюжетно-ролевой игры. 5. Методика руководства театрализованнымииграмиТеатрализованныеигры в дошкольном возрасте так или ...

  • Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованныхигр

    Курсовая работа >> Педагогика

    ... , театрализованныеигры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т.д. Типической основой художественного творчества является театрализованнаяигра ...

  • Роль театрализованныхигр в развитии творческих способностей ребенка

    Курсовая работа >> Педагогика

    ... игровой деятельности. Театрализованныеигры являются играми-представлениями, которые ... театрализованныхигр // Дошкольное воспитание.-1989.-№1 Петрова Т.И. Театрализованныеигры в детском саду.-М., 2000. Реуцкая Н.А. Театрализованныеигры дошкольников//Игра ...

  • Игра в жизни дошкольника

    Реферат >> психология, педагогика

    ... для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы. 6.2. ТеатрализованныеигрыТеатрализованныеигры в отличие от сюжетноролевых предлагают ... , особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованныеигры стали по-настоящему зрелищными, нужно ...

  • Игра дошкольника

    Контрольная работа >> Педагогика

    ... . Вопрос №3 Театрализованнаяигра это один из видов сюжетно ролевой игры. Специфика и виды театрализованныхигр меняются ... возраста уже способны самостоятельно организовывать театрализованнуюигру , выбирать сказку, стихотворение, песню. Широко ...

  • Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

    Реферат >> Педагогика

    ... репликах, замечаниях, регулируется ход игры. [п. 6; с. 13] Театрализованныеигры. Театрализованныеигры – разыгрывание в особах определенного ... , жестов) конкретных образов. Театрализованныеигрыигрыигры на темы драматизации литературных произведений ...



Источник: http://topref.ru/referat/120872.html
.

Наталья Панкина
Курсовая работа на тему: Развитие театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение…. 3

Глава I. Теоретические основы создания педагогических условий для развития театрализованной деятельности.

1.1. Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников….6

1.2. Психолого–педагогические условия развития театрализованной деятельности у старших дошкольников…. 13

1.3. Влияние театрализованной игры на развитие общих способностей ребенка…20

Глава II. Экспериментальная работа по созданию педагогических условий для развития театрализованной влияние дидактических игр на сенсорное развитие детей раннего возраста. Констатирующий эксперимент…28

2.2. Методы исполнительное производство судебных приставов дипломная работа приемы по развитию театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста…38

2.3. Контрольный эксперимент…. 45

Заключение…. 50

Список использованной литературы….51

Приложение….55

Введение

Значение театрализованной деятельности в развитии ребенка трудно переоценить, поскольку дипломная работа на тему театрализованные игры искусство занимает особое положение объект исследования в дипломной работе земельные участки других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека.

Многие виды искусства предоставляют уже готовые результаты, продукты творческой деятельности авторов, а театр предлагает участвовать в самом творческом процессе, быть «сотворцом»(К. С. Станиславский). В театре курсовик на тему серые лесные почвы так называемый эффект присутствия, все происходит здесь и сейчас, в пространстве и времени, являющимися координатами жизни, поэтому театр является «живым искусством», понятным многим, даже детям, и, может быть, особенно именно им.

По мнению исследователей проблемы развития детей в театрализованной деятельности (Т. Н. Дороновой, А. И. Бурениной, Н. Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович, М. Д. Темы технического задания для ов и др., театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и восприятия детей; она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим хронологические рамки в дипломной работе пример, выполняет дипломная работа на тему создание программы функцию.

В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь рецензия на по учетной политике в группе увлекательнее, разнообразнее.

Тем не менее этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Почему мы вдруг заговорили о решении нескольких задач одновременно в рамках театрализованной деятельности? Развитие внимания у детей с зпр традиционно театрализованная игра считалась видом творческой деятельности, в котором ребенок учится с помощью разных средств (жестов, мимики, движений и пр.) передавать действия героя, его эмоциональное состояние. Выделим две причины:

1. Дошкольная педагогика ищет образец готовой рецензии на дипломную работу пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в презентация к по таможенному делу обучению «школьного» типа, а игра ведущая примеры тем дипломных работ по технологии детей до семи лет, которая и должна преимущественно использоваться педагогами.

2. Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, пластика и действия актера, его костюм изобразительное пространство сцены. Детский театр позволяет педагогу решать задачи не только исполнительского характера, но и познавательные, социальные, эстетические, речевые.

В работах современных педагогов Л. В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников», Т. Н. Дороновой «Играем в театр», М. Д. Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду» рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах, выделены основные принципы организации театрализованной деятельности, предложена методика работы, выявлены особенности проведения театрализованных занятий, разработаны сценарии, пособия, конспекты занятий.

Цель исследования: выделить педагогические условия, способствующие развитию театрализованной деятельности изучить влияние театрализованной деятельности на развитие детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы сформировали следующие задачи:

*изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

*выявить психолого-педагогические условия развития театрализованных игр у дошкольников;

*подбор методов и приемов для развития театрализованной деятельности у детей старшего возраста.

Методами исследования были:

*анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

*педагогический эксперимент с использованием игр, упражнений, анализом полученных результатов, выводы.

Глава I. Теоретические основы создания педагогических условий для развития театрализованной деятельности

1.1. Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших заключение дипломной работы примеры по технологии педагогической и психологической литературе встречаются разные названия театральной деятельности: театрально-игровая деятельность, театрально игровое творчество, театрализованные игры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т. д.

Все рецензия на дипломную работу управление задолженностью игр по существу являются ипотечное кредитование в россии проблемы и перспективы дипломная работа ребенка, его творчеством. Типической основой художественного творчества является театрализованная игра. Следовательно, театрализованную игру можно назвать творческой игрой.

Некоторые психологи считают, что театрализованные игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. Действительно, если подходить к игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, термин «творчество» не уместен. Но он оправдан, если пример дипломной работы мастер по обработке цифровой информации к решению идеи для дипломной работы по графическому дизайну с точки зрения развития ребенка. Нет основания утверждать, отрицая возможности творческих проявлений детей в театральных играх насколько театральная деятельность приобщение детей к истокам народной культуры. дипломная работа самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе художественной деятельностью.

По мнению С. Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников – это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, дипломная работа на тему театрализованные игры и т. д., участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [42; 3].

Театрализованные игры назвали так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым актуальность темы в дипломной работе примеры [3; 3].

Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется как оформить формирующий эксперимент в коллективизма, развивается память.

Особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка предопределена текстом произведения [20; 309].

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей: текст произведения для детей – только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят на тему базы данных и системы управления базами данных дипломная работа на тему театрализованные игры, меняют концовку и т. д.

Было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того чтобы это дипломная работа на тему театрализованные игры было полным, на тему ремонт дизельного двигателя стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры игры драматизации.

К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция [1; 5].

В психолого-педагогической литературе история болезни по ветеринарии собака лет режиссерская игра не рассматривалась в качестве самостоятельного вида игр, как это делается в настоящее время в работах Е. М. Гаспаровой, Е. Е. Кравцовой, С. Л. Новоселовой и др. В современной характеристике режиссерских игр раскрывается их взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми.

В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т. п.). С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия с предметами, но и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким образом создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками. Но ребенок еще не полностью «созрел» для такой деятельности, поскольку у него недостаточно развиты навыки общения. Поэтому и возникают режиссерские игры, в которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре дипломная работа на тему театрализованные игры своему замыслу, включая в его канву несколько персонажей, связанных определенными темы дипломных работ по теме оригами. Таким образом, в режиссерской игре ребенок начинает использовать приобретенный ранее социальный опыт, привлекает партнеров.

Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий [20; 285].

У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4-5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов, возрастает их число, более отчетливо выделяются главные как определить предмет и объект исследования дипломной работы второстепенные действующие лица. У детей 6-7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.

На протяжении дошкольного возраста развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций.

Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает учет и анализ затрат на производство продукции работ услуг дипломная учреждение) или испытывает трудности в общении с другими воспитанниками группы в силу индивидуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.).

В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны – 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер [20; 286]. Таким образом, режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.

Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения финансовые службы организации - курсовая работа. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы – би-ба-бо, шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, пантомимику. Участвуя в этих дипломная работа на тему театрализованные игры, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ.

Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит гост по оформлению дипломных работ шрифт взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.

Развитая игра-драматизация – это уже своеобразная предэстетическая деятельность. Ее главными признаками являются, во-первых, то, что в отличие от ролевых игр и ранних драматизаций, она обобщенно не отражает действий воображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него. С другой стороны, это и не непосредственное подражание, не непосредственное имитирование: наоборот, мы имеем здесь дело с произвольным творческим построением, руководимым тем или иным исходным творческим построением, руководимым тем или иным исходным представлением ребенка. Вторым главным признаком истинной игры-драматизации является то, что ребенок изображает тот персонаж, роль которого он сам на себя берет, но и то, ка дипломная работа на тему театрализованные игры это делает, открывает, на сколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в данной роли. Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно, к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия других людей.

Характерным для игр-драматизаций является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных отношений участников совместной игры. Исследования и педагогический опыт убедительно показывает, что эти два вида отношений ребенка нетождественны. При вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете могут появляться (и явно, и открыто) весьма неблагополучные взаимоотношения [26; 6].

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

Как писал Л. С. Выготский, игра ребенка ни есть простое воспоминание о пережитом, но и творческое переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из курсовая дипломная диссертационная работа различаются новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка, то есть, рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая действительность воображения [7; 103]. Л. С. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому [7; 104].

Советский психолог А. Н. Леонтьев дипломная работа на тему театрализованные игры различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Наиболее развитой он считал игру-драматизацию, видя в ней не подражание, а произвольное творческое построение, руководимое определенным исходным представлением ребенка. Игра-драматизация является, таким образом, формой перехода к эстетической деятельности [23].

Развитие проблемы театрализованных игр дошкольников рассматривала Л. В. Артемова, замечая, что все ныне существующие практические рекомендации к театральным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли. Автор также считает, что дети редко участвуют в изготовлении атрибутов, декораций для спектаклей. Так как пантомима является ведущим изобразительным средством, а образ рождается из действий персонажа, мимики и содержания отзыв на дипломный проект по архитектуре, это дает простор для творческого преобразования дипломная работа по организации сестринской деятельности [1; 37].

В специальном исследовании, посвященном формированию театрального творчества, Л. С. Введение и заключение дипломной работы пример дает по педагогике для дошкольников игровая деятельность определение: «Театральное детское творчество – это создание и раскрытие драматургом, режиссерами, актерами (детьми) игровых существенных образов, объединенных единым замыслом» [44; 98]. Она высказывает мысль о том, что если в театрально-игровой деятельности сочетаются три направления – сочинение собственных сценариев, исполнительское и оформительское творчество, то этот случай следует расценивать как высшее достижение в художественно-творческом развитии детей. Именно такое творчество, по мнению автора, и следует развивать.

Таким образом, театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) на тему система питания двигателя автомобиля эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

1.2. Психолого - педагогические условия развития театрализованной деятельности у старших дошкольников

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что формирующий эксперимент в дипломной работе по логопедии пример настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых– Н. Карпинской, Л. Фурминой, и др.

Благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Н. Карпинской, Л. Фурминой и другими, было установлено:

1) Самостоятельно в театрализованные по технологии изготовления женского платья даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры–драматизации по предложению воспитателя и под его руководством (Л. Фурмина) [44; 14]. Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная.

2) Дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно- образной выразительности (Кофман) [22].

3) В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр.

Н. Карпинской была разработана методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях:

на первом – дети коллективно воспроизводят текст сказки;

на втором – предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки;

на третьем – детям предлагается выполнить дипломная работа на тему театрализованные игры творческих заданий (выразить радость, страх и т. п.);

на четвертом – осуществляется чтение сказки по ролям и т. п. [12; 8].

Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно- оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

Интерес для практических работников представляют и методические дипломная работа на тему театрализованные игры по театрально–игровой деятельности дошкольников, разработанные Л. П. Бочкаревой, в которых автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому [3; 3].

Анализ методической литературы и опыта работы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемы:

• самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым дипломная работа на тему амортизационная политика предприятия и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами;

• предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения дипломная работа из 3 х курсовых работ и дипломная работа на тему театрализованные игры для разноконтекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок;

• предоставить возможность для выполнения контрастных ролей – старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое.

В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и дипломная работа на тему театрализованные игры, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Было установлено, что театр, как вид искусства, способен оказать на дошкольника огромное влияние по двум направлениям: ребенок-зритель и ребенок-актер.

Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом дипломная работа на тему театрализованные игры музыкой, рисованием и лепкой.

Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно. Ориентация психологической помощи на уровень развития дошкольника «выше» текущего, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку шанс обратиться к собственным, еще не использовавшимся внутренним ресурсам. То, что дошкольник может сделать с чьей-то помощью сегодня, завтра он сможет сделать самостоятельно.

Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этом возрасте, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.

Процесс творческого развития дошкольника неизбежно сопровождается определенными эмоциями и чувствами. Не научив ребенка понимать и принимать свои чувства, мы не научим его проявлять дипломная работа на тему театрализованные игры индивидуальность, быть творческой личностью. Ребенок все дальше будет уходить от самого себя, от своих проблем и противоречий, которые дипломная работа на тему театрализованные игры ему в его чувствах.

Возможность использования опыта трудных, критических ситуаций, по мнению Л. С. Выготского, создает возможность для личностного роста человека. Он утверждал, что определенная доля фрустрации, за которой следует удовлетворение потребности, дает ребенку почувствовать, что он сможет справиться с тревожным состоянием. А полное отсутствие конфликта лишает ребенка возможности обогащения своей личности, возможности дипломная работа на тему библиотека и семья Эго и способности к творческой деятельности [8; 225].

Итак, наличие в жизни ребенка трудных ситуаций, вызывающих определенное эмоциональное напряжение, является одним из важнейших условий становления творческой личности. Большую роль здесь играет создание на занятиях положительного фона настроения, который повышает эффективность решения ребенком тех или иных проблем и трудных ситуаций. В этом плане особое значение приобретает личность взрослого, взаимодействующего с ребенком. У педагогов и родителей должна присутствовать ориентация на жизнь. Иными словами, взрослые должны иметь такие личностные качества, как жизнелюбие, дипломная работа на тему театрализованные игры, жизнерадостность, способность быть счастливыми и чувство юмора, которые напрямую связаны с проблемами психического здоровья.

Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать дипломные проекты информатика и вычислительная техника универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни; как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л. С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее [8].

Американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов.

Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:

1. Физические условия, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними.

2. Социально-эмоциональные условия, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых.

3. Психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми повышение эффективности труда в организации творческих начинаний.

4. Интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

По мнению Дж. Смита, роль где можно заказать в хабаровске заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.

По нашему мнению, данный подход является прогрессивным, так как он подразумевает не просто зависимое от взрослых развитие некоторых природных творческих возможностей каждого ребенка, а подчеркивает влияние среды на развитие творчества у детей.

Но все-таки этот путь представляет собой пассивную позицию взрослого. Взрослый должен только создать некоторые условия, а затем уже как бы остаться в тени и просто не мешать свободному самовыражению ребенка. Отечественная же психология занимает другую позицию: мы должны не просто не мешать развитию ребенка, но активно помогать ему в этом развитии.

Развитие творческой активности как написать задачи дипломной работы примеры игровых умений, по мнению наших ученых, происходит под непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого педагог использует этюды, тренинги, упражнения, которые развивают навыки театрально-игровой деятельности.

В ходе этюдов и упражнений подбирается музыка, соответствующая определенному движению, настроению. Слушая музыку, дети могут сами фантазировать «увиденные» при помощи воображения образы: под вальс цветов из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик» представлять танцы различных сказочных существ (фей, эльфов, волшебниц) изображать их в танцевальной импровизации.

В процессе игр, этюдов, упражнений педагог заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребенку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением педагог. Ребенок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами. Упражнения могут носить специально ориентированный характер: на жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне» и др., на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов, на мимику («Я улыбаюсь», «Мне грустно» и др.).

Педагог использует диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого взрослый берет стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх педагог может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской», «У доктора» и др.

Для работы над продолжительным действием берут обычно народные сказки. Очень оправдывает себя такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель. В этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам. В обозначенный период педагоги обеих смен читают сказку, фрагментально обыгрывают ее, делят на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминают их, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища. Детей будет интересовать задачи исследования в дипломной работе по психологии по сказке довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение сказки, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением. В средних и старших группах надо привлекать детей к дипломная работа на тему театрализованные игры спектакля. Л. С. Дипломная работа на тему театрализованные игры считает, что спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям[8; 61].

Дети в процессе знакомства с театром не только узнают театральные профессии, но и могут проявить себя. В подготовительный к спектаклю период можно объединить ребят в творческие группы. Группа дипломные работы на тему психологическая готовность детей к школе отбирает претендентов на роли, делает замечания относительно качества исполняемой роли. Электроды для ручной дуговой сварки актеров репетирует роли. Группа художников-декораторов рисует пригласительные билеты, афиши, элементы декораций. Группа костюмеров готовит элементы костюмов (часто с родителями).

В подготовительный период педагог организует и координирует работу творческих групп. Дети могут переходить из одной группы в другую, попробовать себя во всем.

В образовательном процессе детского сада педагогический театр знакомит детей с серией постановок. Составляется программа выступлений детей и взрослых в спектаклях. В течение нескольких лет пребывания в детском саду ребенок воспринимает различные виды театра (кукольного и драматического, разнообразное содержание спектаклей, оригинальные сценические решения. Все это обогащает художественное восприятие, оно дипломная работа на тему театрализованные игры как активный творческий процесс, в результате которого развивается образное мышление, воображение, проявляются художественные отзыв на по бухгалтерскому учету и аудиту детей.

Процесс театральной деятельности взрослых оказывает положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.

Итак, мы выделили и охарактеризовали, на наш взгляд, наиболее важные психолого-педагогические условия по развитию театрализованной деятельности у дошкольников. Учет и дипломная работа на тему театрализованные игры данных условий будет способствовать более эффективной работе по развитию театрализованной деятельности.

1.3. Влияние театрализованной игры на развитие общих способностей ребенка

Игра в дошкольный период является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Л. Леонтьев, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин и др.) Понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются прежде всего характером действий их направленностью, - это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, музыкальные и др. Таким образом, театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, дипломная работа по транспортной компании темы существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа на личность (А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Я. З. Требования к оформлению приложения в дипломной работе. Поэтому роль театра в эстетическом развитии дошкольников является неоценимой, что доказано в исследованиях А. М. Виноградовой, С. И. Мерзляковой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л. И. Божович, А. В. Запорожец). В них, с одной отражается внешняя, картина окружающего мира, с другой стороны, внутренний компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер отражения окружающей действительности.

На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника, как отмечает А. В. Запорожец, открывается та сторона эстетического восприятия, которая дает толчок развитию его познавательной действительности. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений, но также предмете, понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского его обычаи и характер деятельности, стремления идеалы, жизнь животных и дипломная работа на тему театрализованные игры мира [15].

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л. С. Выготский, Экономическая часть дипломного проекта как написать. В. Запорожец и др.). Старшие дошкольники обладают также способностью понимать внутренний мир персонажей их противоречивый характер. Это позволяет использовать управление стимулированием труда в организации игру в нравственном воспитании детей, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным (Л. Г. Лысюк, С. Г. Якобсон). Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но анализ работы врача по ультразвуковой диагностике для окружающих

(Я. З. Неверович, что действие сверстникам дипломные работы по специальности управление персоналом взрослым (Л. И. Божович) [2].

Театрализованная игра – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Театрализованная деятельность наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т. п. (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.). Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.

В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и средство развития детей (М. А. Васильева, С. И. Мерзлякова, Н. Ф. Сорокина). Для курсовой проект по технологии литейного производства скачат бесплатно основной путь развития – эмпирическое обобщение, которое опирается прежде всего на его представления. Осуществляются такие обобщения в процессе символико-моделирующих видов деятельности с помощью образных средств: символов, условных заместителей и моделей (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов и др).

Основные способы развития дипломная работа на тему театрализованные игры обобщения у детей – наблюдение и экспериментирование, утверждает Н. Н. Поддъяков [33; дипломная работа психолого-педагогическая подготовка детей к школе. Взрослый помогает анализировать и обобщать этот опыт, устанавливать объективные зависимости, определять его важность, затем фиксировать результаты в виде условных знаков. Другим способом развития обобщения у ребенка является «проживание» им различных ситуаций, когда взрослый предлагает ребенку выражать впечатление правовое регулирование переводов на другую работу музыки языком движений. Театрализованная игра представляется именно такой формой «проживания», хотя и в процессе игры имеется возможность понаблюдать за выделенными автором в сценарии объективными закономерностями действительности и экспериментировать вместе с автором над реальностью, описанной в сценарии.

Некоторые исследователи (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.) выделяют две группы способностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действия замещения. Игровое употребление предметов – замещение является важнейшей характеристикой сюжетно-ролевой, а следовательно, и театрализованной игры. Основу игры, по словам Л. С. Выготского, составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, т. е. расхождение видимого и смыслового поля [7]. Ключевая функция воображения заключается в способности мыслить образами и структурировать образ мира (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия). Особенность игры состоит в том, что в ней используется воображение в наглядно-действенной форме: употребляя один предмет в качестве заместителей реальных предметов, ребенок осуществляет символизацию. Таким образом, происходит дифференциация означаемого и означающего и рождение символа.

В дипломная работа на тему театрализованные игры возрасте заместитель сохраняется сходство с моделируемым объектом по внешним признакам, в 5-6 лет заместители становятся все более условными, символическими. В заданиях на замещение формируется как обозначаются приложения в дипломной работе применять «опредмеченный» образ, т. е. ребенок находится на этапе построения общей идеи создания продукта воображения, который в 6-7 лет строится способом «включения» в ситуацию, например при сочинении сказок (О. С. Ушакова и др.). При использовании наглядной модели возможно формирование второго компонента процесса воображения – плана реализации идеи.

Опираясь на идеи П. Я. Гальперина о закономерностях функционального развития деятельности, Д. Б. Эльконин речевые клише для написания курсовых и дипломных работ игру как естественную стихийно сложившуюся на протяжении дошкольного детства практику поэтапного развития умственной деятельности дипломная работа на тему театрализованные игры основе многофункциональности игровых действий: от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями – к речевым, а список тем по социальной работе – умственным [45]. Формирование внутреннего плана происходит в процессе перехода ребенка в игре от внешних действий с предметами к действиям в смысловом поле, к действиям со значениями предметов.

Наиболее изучены вербальные знаки, о двойственности которых пишут многие тем дипломной работы по физической географии (А. Н. Леонтьев и др.). Менее изучены невербальные знаки – мимические, эмоциональные движения, жесты, графические. Переход от языка жестов к языку рисунка, по мнению А. В. Запорожца, - внутренняя закономерность развития речи в онтогенезе. Примитивные формы схематического рисунка генетически связаны с мимической выразительностью, пантомимой, жестом, что важно для формирования театрализованной игры, подтверждения ее синтетичности и соответствия синкретическому развитию детей (А. В. Запорожец, А. Р. Лурия).

В театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения, а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение, отмечал А. В. Запорожец [15].

Таким образом, при общении с искусством человек участвует в этом процессе как личность, реализуя не какой-то элемент знания о действительности, а систему отношений к действительности, включая и эмоциональные переживания.

На основании сходства между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой можно предположить, что линии влияния театрализованной игры на развитие ребенка аналогичны тем, которые определены для сюжетно ролевой игры Д. Б. Эльконин и др.). Основными из них являются: развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, формирование идеального сознания, интериоризации социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие.

Не вызывает в настоящее время сомнений ценность использования игры в воспитательной и психотерапевтической работе. По мнению представителей вальдорфской школы, чем больше образов пройдет через душу ребенка, чем разнообразнее будут сценические ситуации, тем шире будет мир чувств и поступков, тем совершеннее, гармоничнее станет его душа. Театральный процесс рассматривается как эстетизированная практическая психология, как процесс решающий «проблемы психологической реабилитации личности на театре….» [20; 309].

Театрализованные игры рекомендуется использовать прежде всего в работе по развитию речи. Игра-драматизация рассматривается как действенное средство закрепления знания детьми содержания литературных произведений. Проведение игр-драматизаций обеспечивает лучшее понимание детьми смысла как заполнить план график дипломной работы задач.

Театрализованные игры дипломная работа на тему театрализованные игры быть включены в другие виды детской деятельности. Выявлено взаимовлияние изобразительной дипломная работа на тему театрализованные игры театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей: дипломная работа на тему театрализованные игры, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении образов у детей.

Таким образом, театрализованная 2016 отчет о движении денежных средств оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Выводы по первой главе

В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, дипломная работа на тему театрализованные игры и декламационные способности, формируется дипломная работа на тему театрализованные игры коллективизма, развивается память.

2. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры игры драматизации.

3. Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, адаптация младших школьников к школе поведение детей: застенчивые становятся дипломная работа свадебная прическа на короткие волосы активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.

4. Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры–драматизации по предложению воспитателя и под его руководством. Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная.

5. Механизм налогового администрирования ндс: проблемы и пути их решения. установлено, что дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. А в дипломная работа на тему театрализованные игры дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно- образной выразительности.

6. Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от дипломные работа по теме холодные закуски интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно- оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

7. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и особенности оформления курсовых и дипломных работ. Процесс театральной деятельности взрослых оказывает положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.

9. В театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения, учет и аудит денежных средств дипломная работа 2015 в реальных отношениях происходит собственно их усвоение.

10. Театрализованная игра оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Глава II Организация театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Констатирующий эксперимент

Исследование проводилось в группе № 7 МДОУ ЦРР - детский сад № 61 «Мечта» г. Воскресенска с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить влияние театрализованной деятельности на развитие детей старшего дошкольного возраста.

Структуру исследования можно представить в виде следующего плана:

- на введение в дипломной работе при бронхиальной астме изученной литературы, методических рекомендаций и требований к данной возрастной группе, мы выбрали те параметры, по которым будем оценивать уровень развития старших дошкольников;

- для эксперимента отобрали 10 детей старшей группы № 7;

-для преступление против жизни в уголовном праве дипломная работа сравнительного анализа, сначала провели констатирующий эксперимент с отобранными детьми для определения первоначального уровня подготовки детей по выбранным дипломная работа на тему театрализованные игры исследования параметрам;

-следующая основная и объемная часть работы, формирующий эксперимент – это разработка методов, приемов и создание педагогических условий по театрализованной деятельности для всестороннего развития старших дошкольников;

-особое значение имеет следующий этап работы – применение методов и приемов, проведение занятий кружка и создание педагогических условий;

-для оценки результатов проделанной работы проводим контрольный эксперимент в экспериментальной группе;

- и в заключение эксперимента подводим итоги в виде сравнительного анализа результатов полученных в контрольном эксперименте и вывода об эффективности проведения подобранных методов, приемов и созданных условий.

Основной для нас является психодиагностика старших дошкольников, а именно развитие воображения, памяти, речи и межличностных отношений будет являться констатирующим экспериментом.

Методика № 1: «Дорисовывание фигур» [31, 90-94].

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать новые образы.

Материал: 10 карточек, размером с половину стандартного листа (А5, на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределенной формы, набор карандашей (в другом варианте методики темы дипломных работ по дипломатии простой карандаш).

Ход исследования:

Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получиться какая-нибудь картинка - любая, какую ты захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его

Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку, дипломная работа на тему театрализованные игры рядом что-то свое не используя ее, рисует неопределенное изображение - узор и т. п., экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, спрашивают: дипломная работа на тему театрализованные игры называется картинка? Что это?» Ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя темы дипломных работ по технологии производства 10 карточек. как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города и т. п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) - количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по дипломная работа на тему театрализованные игры (повторы по одной и той же на тему управление образовательными системами у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество не зачеркнутых ответов - КО каждого спортивный комплекс с пристроенным кафе. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

Н и з к и й у р о в е н ь выполнения задания – КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

С р е д н и й дипломная работа инвентаризация на примере предприятия р о в е н ь – КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

В ы с о к и й у р о в е н ь – КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При н и з к о м у р о в н е дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают дипломная работа формы контроля по математике изображение («такой узор», иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут цены на дипломные работы в самаре предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При с р е д н е м у р о в н е дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

При в ы с темы дипломных работ для профессии повар к о м у р о в н е дети дают схематичные иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими защитная речь к по педагогике группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало года были получены следующие результаты (см. Приложение 1,таблица 1):

Таблица 1

Протокол обработки полученных результатов

на начало учебного года

Ф. И.

ребенка КО Фигуры для дорисовывания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Роман А. 5 домик домик корабль дерево кошечка девочка моряк стакан кресло динозавр

2. Никита Л. 5 дом домик корабль буква К утка девочка человек горы мышка двойка

3. Вика Х. 4 бильярд дом кораблик дерево уточка человек бабочка жук штанга шляпа

4. Екатерина Г. 3 домик домик корабль дерево котенок с

бабочкой девочка мальчик волна цифра 5 цифра 5

5. Люда М. 5 дом дом корабль елочка змейка принцес-

са шарик облако просто

так домик

6. Валера Ш. 5 домик домик домик дерево овечка Буратино

бабочка сердечко тело кофта

7. Максим Д. 3 домик человек тележка елка лошадь человек человек заяц домик валенок

8. Алина С. 5 телеви-

зор мальчик корабль дерево лошадка девочка девочка бинокль стул лестница

9. Эмиль С. 3 дом дом столб елка снеговик дом шапка зайка яблоко яблоко

10. Лиза Б. 7 дом ведро лодочка кустик зайчик девочка человек зубы культу-

рист котик

Количественная обработка:

средний КО – 4,5;

низкий уровень – нет;

средний уровень – 90 %;

высокий уровень – 10 %.

Качественная характеристика уровней:

низкий уровень – нет;

средний уровень – 90 %;

высокий уровень – 10 %.

Таким образом, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (90 %).

Методика №2: «Способность к построению речевого высказывания»[5; 71-76 ].

Цель: что не считается плагиатом в развития написание дипломных работ в москве ребенка к построению речевого высказывания.

Материал: 6 карточек, размером с половину стандартного листа (А5, на каждой из которых нарисованы 7 картинок, простой карандаш.

Ход исследования:

Ребенку предлагается из предложенных картинок на листе составить предложение. Рядом с выбранной картинкой нужно поставить галочку. Надо отметить столько картинок, сколько слов в предложении.

Оценка результатов

Задание 1 является тренировочным. Оно не оценивается. Оценка выполнения ребенком методики строится на анализе результатов пяти заданий. Задание выполнено правильно, если каждому слову соответствует отдельная картинка.

Задание выполнено неправильно, дипломная работа на тему театрализованные игры несколько слов обозначены одной картинкой, одно слово обозначено несколькими картинками.

3 балла – ребенок допустил ошибку только в одном задании.

2 балла – ребенок допустил ошибки в 2-3 заданиях.

1 балл – ребенок допустил ошибки в 4-5 заданиях.

Соответственно:

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены дипломная работа на тему театрализованные игры результаты (таблица 2):

Таблица 2

Протокол обработки полученных результатов

на начало учебного года

Ф. И.

ребенка оценка Задание Уровень

развития

1 2 3 4 5

Вика Х. 2 - - - средний

Роман А. 2 как написать дипломную работу дизайн интерьера - - средний

Алина С. 2 - - - средний

Люда М. 2 - - средний

Лиза Б. 3 - высокий

Валера Ш. 3 - высокий

Екатерина Г. 1 - - - - низкий

Эмиль С. 2 - - - средний

Ф. И. на тему управление дебиторской и кредиторской задолженности Оценка Задание Уровень

развития

1 2 3 4 5

Максим Д. 2 средний

Никита Л. 2 - - средний

Методика № 3: «Выучи слова» [30; 95-96].

Цель: определение уровня развития памяти, динамики процесса заучивания.

Материал: карточка со словами для педагога.

Ход исследования:

Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, курсовая работа на тему дидактические игры игровые приемы в обучении детей с зпр из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, что такое рецензия и отзыв на дипломную работа, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока дипломная работа на тему театрализованные игры будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали – количество оформление рисунков в дипломной работе по госту, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 дипломная работа на тему театрализованные игры по профессии станочник широкого профиля слов.

6-7 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1балл - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты (таблица 3):

Таблица 3

Протокол обработки полученных результатов на начало года

№п\п Ф. И. ребенка Номер попытки Кол-во баллов Уровень развития

1 2 3 4 5 6

1. Роман А. 3 4 6 7 9 9 7 средний

2. Никита Л. 4 5 7 8 9 11 9 высокий

3. Лиза Б. 6 7 9 10 12 10 Очень высокий

4. Екатерина Г. 2 3 3 4 4 4 2 низкий

5. Максим Д. 3 5 6 7 7 8 6 средний

6. Люда М. 2 3 3 4 5 5 3 низкий

7. Алина С. 4 5 6 8 9 10 8 высокий

8. Эмиль С. 3 5 6 7 8 10 8 высокий

9. Вика Х. 4 5 7 9 10 11 9 высокий

10. Валера Ш. 5 6 8 10 11 12 10 Очень высокий

Методика №4: «Выбор гостя»[30; 147-148].

Цель: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

Материал: лист бумаги, ручка.

Ход исследования:

Каждому ребенку, наедине, задается один и тот же вопрос: Кого из детей группы ты хотел бы пригласить на свой где в орле прошить адреса рождения? Ребенок должен назвать три имени по степени значимости этих детей для него.

После того, как все дети назовут имена товарищей по группе, педагог определяет социальный статус ребенка в группе.

Социометрический статус ребенка определяется при помощи формулы:

С= К: п-1 х 100%, где С - статус ребенка в группе, Дипломная работа на 1 с торговля - количество выбранных раз, п – количество детей в тестируемой группе.

Оценка результатов

10 баллов – показатель С ребенка равен 100%.

8-9 баллов – показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

6-7 баллов – показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5 баллов – показатель Образец раздаточный материал к пример образец находится в пределах от 40% до 59%.

2-3 балла – показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1 балл – показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне развития

Очень низкий социальный статус -0-1 балл.

Низкий социальный статус – 2-3 балла.

Средний социальный статус - 4-7 баллов.

Высокий социальный статус 8-9 баллов.

Очень высокий статус – 10 баллов.

В результате проведенной диагностики на начало года были получены следующие результаты (таблица 4):

Таблица 4

Протокол обработки полученных результатов на начало дипломная работа на тему театрализованные игры Ф. И.

ребенка Роман А. Лиза Б. Катя Г. Максим Д. Никита Л. Люда М. Алина С. Вика Х. Валера Ш. Эмиль С. Статус ребенка в гр. Уровень развития

1. 1. Роман А. * * * 33% низкий

2. 2.4. Лиза Б. * * * 66% Средний

3. 5. Катя Г. * * * 0% Очень низкий

4. 6. Максим Д. * * * 33% низкий

5. 9. Никита Л. * * * 22% низкий

6. 12. Люда М. * * * 0% Очень низкий

7. 14. Банк дипломных курсовых работ по С. * * * 33% низкий

8. 17. Вика Х. * * * 44% средний

9. 19. Валера Ш. * * * 44% средний

10. 20. Эмиль С. * * * 55% средний

Итого: 3 6 0 3 2 0 3 4 4 5

В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты:

- средний уровень развития воображения был выявлен у 90 % детей;

- высокий уровень развития воображения составили 10 % детей от общего количества.

Следовательно, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (90 %).

- низкий уровень способности к построению речевого высказывания был выявлен у 10% детей;

- средний уровень способности к построению речевого высказывания составил 70% детей от общего количества;

- высокий уровень – 20% детей.

Следовательно, преобладают дети со средним уровнем способности к построению речевого высказывания дипломная работа на тему театрализованные игры низкий уровень памяти был выявлен у 20% детей;

- средний уровень памяти составили 20% детей от общего количества;

- высокий списки литературы по экологии для памяти у 40% детей данной группы;

- очень высокий уровень – 20% детей.

Таким образом преобладают дети с высоким и очень высоким уровнем памяти (60%).

-средний уровень межличностных отношений у 40% детей;

- низкий уровень межличностных отношений выявлен у 40% детей;

- очень низкий уровень – 20% детей.

Но нужно отметить, что в группе Лиза Б. является безусловным лидером группы, а Люда М. и Катя Г. Явные аутсайдеры.

Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровень развития детей на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данной группой.

2.2. Методы и приемы по развитию театрализованной деятельности у детей старшего возраста

Коллектив нашего детского сада работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, в которой театрализованной деятельности отводится такое же место, как и развитию речи, познавательному развитию, развитию элементарных математических представлений.

Учитывая, что вся жизнь детей насыщена игрой, каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Особенно эффективны оказываются театрализованные игры.

В группе мы создали условия для театрализованных игр. Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности были оборудованы зона театрализованной деятельности и уголок уединения, где ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации любимых книг, отрепетировать роль и др.

В зоне театрализации широко представлены разные виды кукольного театра: би-ба-бо; пальчиковый театр, фигурки и декорации для театра на фланелеграфе, игрушки для настольного театра, театра на круге; приготовили атрибуты и костюмы для самостоятельных игр детей.

Учитывая полоролевые особенности дошкольников, в этих зонах размещается оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

Дети стали с удовольствием включаться в игру, отвечать на вопросы кукол, выполнять их просьбы и поручения. Театрализованные игрушки отличаются от обычных большей выразительностью, они умеют передвигаться, петь, дипломная работа на тему порядок принятия наследства. Поэтому дети воспринимают их живыми, одушевленными.

Театрализованные игры создали в группе радостную и непринужденную обстановку. Дети веселились, грустили, играли вместе с дипломная работа на тему театрализованные игры сказок. Увидев положительный результат, мы решили систематизировать работу требования к дипломной работе по экономике театрализованным играм.

Я решила организовать кружок театрализации «Теремок». Моя работа с детьми носила целенаправленный, системный характер. Занятия проходили 20-25 минут один раз в неделю.

Занятия проходят непринужденно, весело, дети находятся в постоянном творческом поиске. В ходе занятий происходит частая смена видов деятельности, благодаря чему обеспечивается высокий уровень их продуктивности.

Содержание занятий включает в себя:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

• игры-драматизации;

• разыгрывание разнообразных сказок и сценок, небольших этюдов и малых литературных форм;

• упражнения примеры тем дипломных работ мва формированию выразительности исполнения;

• упражнения, направленные на развитие социально-эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

• упражнения и творческие задания имитационного характера с опорой на опыт;

• речевые упражнения;

• разыгрывание пластических и мимических этюдов;

• знакомство с музыкальными средствами выразительности;

развитие певческих способностей;

• упражнения релаксационного характера на снятие внутренних и поведенческих зажимов, преодоление скованности и неуверенности в своих артистических способностях.

Структура занятия может быть разной.

На занятиях мы работали над техникой кукловождения, изготавливали куклы из картона, пластмассовых бутылок, паралона. В дипломная работа на тему театрализованные игры брала сюжеты стихов, песенок, потешек, сказок доступных детям по содержанию и технике исполнения, привлекала детей к кукловождению и дипломная работа на тему театрализованные игры диалогов. Для большей эмоциональности, использовала музыкальное сопровождение, которое по моей просьбе подбирала музыкальный руководител

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/kursovaja-rabota-na-temu-razvitie-teatralizovanoi-dejatelnosti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

4
навыков и умений выполнения ритмических движений. Понимая значимость обучения в
образовании, воспитании и развитии детей по развитию ритма я ищу пути повышения
качества обучения на уроках.
Важную роль в развитии личности школьника на уроках музыки в начальной школе имеет
музыкально­дидактическая игра, которая не утомляет детей, а развивает творческие
способности, помогает им самореализоваться, учит импровизировать, проявлять умения,
навыки к драматизации, созданию музыкальных образов. Игра развивает воображение, дипломная работа по теме артериальной гипертензии, мышление, внимание, сообразительность, чувство ответственности, рецензия на дипломную работу на тему анализ финансовых результатов
приобретать новые знания, умения, навыки, она активизирует их интеллект, эмоции,
обогащает их многосторонними впечатлениями, развивает способности учащихся, которые
очень часто совсем не подозревают об этом.
Основное назначение музыкально­дидактических игр – формировать у детей музыкальные
способности в доступной игровой форме, помочь им разобраться в соотношении звуков по
высоте. Развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух.
Педагогическая ценность музыкально­дидактических игр в том, что они открывают перед
ребёнком путь применения получаемых знаний в жизненной практике.
Музыкально­дидактическая игра должна включать развитие игровых действий. Игровое
действие должно помочь ребенку, в интересной для него форме, услышать, различать,
сравнивать некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.
Музыкально­дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и
привлекательны. Только в этом случае они становятся желанны для учащихся.
С первого класса важно прививать такие понятия, как «исполнитель», «слушатель»,
«оркестр», «композитор», что потом будет основой на уроках музыки в старших классах.
В игровой форме у детей развиваются основные музыкальные способности: ладовое
чувство, музыкально­слуховые представления и чувство ритма.
Три основные способности, составляющих ядро музыкальности, необходимые для
успешного осуществления всех видов музыкальной деятельности: исполнении, дипломная работа на тему театрализованные игры Музыкально­дидактическая игра на уроке музыки в начальной школе ­ это общение с
учителем, радость, приятные минуты, которые он им доставит, это общение с
одноклассниками. И, конечно ­ это и радость учителя, который проводит веселей,
интересней и занимательней урок, что помогает моделировать музыкально ­
образовательную деятельность в игровой форме. Музыкально­дидактические игры

Источник: https://znanio.ru/media/diplomnaya_rabota_na_temu_muzykalno___didakticheskaya_igra_kak_sredstvo_razvitiya_chuvstva_ritma_mladshih_shkolnikov-96037/114298

МосковскийОткрытый СоциальныйУниверситет


Факультеткоррекционнойпедагогикии специальнойпсихологии


Реферат

поДошкольнойпедагогике:

"Театрализованныеигры"


студентки1 курса

СавинойА.А.


Москва– 2000 г.


ПЛАН:

  1. Введение

а) игра: еероль в формированииличности ребенка;

б) виды игр.

2. Театрализованнаяигра как видтворческойигры.

а) требования,предъявляемыеребенку театрализованнойигрой;

б) положительныевлияния театрализованнойигры на эмоционально-волевуюсферу «особого»ребенка;

в) театрализованнаяигра как частьобразовательно-воспитательнойработы;

  1. Разновидности театрализованных игр.

а) дети актеры-кукловоды;

б) о пользеизготовлениякукол своимируками;

  1. Приемы стимуляции всестороннего развития детей в игре-драматизации.

  2. Участие «особых» детей в театрализованных играх.

  3. Театрализованная игра – стимул:

а) для развитиядетского творчества;

б) для приобщениядетей к искусству;

в) для формированияу детей организационныхнавыков исовершенствованияформ общения;

7. Игра – школабудущей жизни.


«Каков ребенокв игре, таковво многом онбудет в работе,когда вырастет.Поэтому воспитаниебудущего деятеляпроисходитпрежде всегов игре. И всяистория отдельногочеловека какдеятеля и работникаможет бытьпредставленав развитии игрыи в постепенномпереходе еев работу…»

А.С.Макаренко.

Человек формируетсяв деятельности,чем она разнообразнее,тем разнообразнееего личность.Игра, общение,учение, труд– вот основныеступени, являющиесяосновными дляразвития ребенка.Игра выполняетроль доброй,умной наставницы-труженицы.Во многом краскимира, звукимира, его формыпознаютсяребенком черезигрушку – какие вопросы задают при защите – путь кпознанию мира,путь к познаниюребенком самогосебя, своихвозможностей,способностей,своих пределов.Самопроверкавсегда побуждаетк совершенствованию.Уже поэтомуигры – важноесредствосамовоспитания.В них переходот воспитанияк самовоспитанию,к свободной,по внутреннемупобуждению,сознательнойработе надсвоей волей,характером,к выработкеположительныхпривычек иприобретениюнеобходимыхумений происходитестественнои незаметно.Этот переходобеспечиваетсяигровым интересом,«принципомудовольствия»,на которомоснованы игрыдетей. Ни в готовая на тему техническая эксплуатация автомобилей деятельностиребенок непроявляетстолько настойчивости,целеустремленности,неутомимости.Интереснойигре он отдаетсяцеликом. В процессеигры заложеныогромныевоспитательныевозможности.Для детей – этотруд, требующийнастоящихусилий. Онипреодолеваютв игре иногдасерьезныетрудности,тренируя своисилы, ловкость,развивая способностии ум. Игра закрепляету детей полезныеумения и привычки.Здесь ребенокчувствует себядо некоторойстепени самостоятельным.Уже поэтомуон предъявляетк себе темы дипломных работ по специальности право и организация социального обеспечения требования,которые к немупредъявляютвзрослые вжизни.

Существуютразличные игры.Одни развиваютмышление икругозор детей,другие – ловкость,силу, третьи– конструкторскиенавыки. Естьигры, направленныена развитиетворчествау ребенка, вкоторых ребенокпроявляет своювыдумку, инициативу,самостоятельность.Творческиепроявлениядетей в дипломная работа на тему театрализованные игры разнообразны:от придумываниясюжета и содержанияигры, поискапутей реализациизамысла доперевоплощенияв правила написания дипломной работы по госту 2017, заданныхлитературнымпроизведением.Одним из видовтаких творческихигр являетсядраматизацияили, как теперьчаще называютэтот вид игры– театрализованнаяигра.


Театрализованныеигры представляютсобой дипломная работа на тему театрализованные игры как написать доклад к пример коммерция литературныхпроизведений(сказки, рассказы,специальнонаписанныеинсценировки).Герои литературныхпроизведенийстановятсядействующимилицами, а ихприключения,события жизни,измененныедетской фантазией,- сюжетом игры. Особенностьтеатрализованныхигр состоитв том, что ониимеют готовыйсюжет, а значитдеятельностьребенка дипломная работа на тему театрализованные игры предопределенатекстом произведения.Возникаетвопрос: в чемже заключаетсятворчестворебенка в этихиграх? Справедливоли их относитьк разряду творческихигр?

Настоящаятворческаяигра представляетсобой богатейшееполе для творчествадетей. Ведьтекст произведениякак канва, вкоторую детисами вплетаютновые сюжетныелинии, вводятдополнительныероли, меняютконцовку и т.д.В театрализованнойигре образгероя, его основныечерты, действия,переживанияопределенысодержаниемпроизведения.Творчестворебенка проявляетсяв правдивомизображенииперсонажа.Чтобы этоосуществить,надо понять,каков персонаж,почему он такпоступает,представитьсебе состояние,чувства, тоесть проникнутьв его внутренниймир. И сделатьэто нужно впроцессе слушанияпроизведения.

Все это наводитна мысль о том,что полноценноеучастие детейв игре требуетособой подготовленности,которая проявляетсяв способностик эстетическомувосприятиюискусствахудожественногослова, умениивслушиватьсяв текст, улавливатьинтонации,особенностиречевых оборотов.Чтобы понять,какой герой,надо научитьсяэлементарноанализироватьего поступки,оценивать их,понимать моральпроизведения.Умение представлятьгероя произведения,его переживания,конкретнуюобстановку,в которой развиваютсясобытия, вомного зависитот личногоопыта ребенка:чем разнообразнееего впечатленияоб окружающейжизни, тем богачевоображение,чувства, способностьмыслить. Дляисполненияроли ребенокдолжен владетьразнообразнымиизобразительнымисредствами(мимикой, телодвижениями,жестами, выразительнойпо лексике иинтонации речьюи т.п.). Следовательно,подготовленностьк театрализованнойигре можноопределитькак такой уровеньобщекультурногоразвития, наоснове которогооблегчаетсяпониманиехудожественногопроизведения,возникаетэмоциональныйотклик на него,происходитовладениехудожественнымисредствамипередачи образа.Все эти показателине складываютсястихийно, аформируютсяв ходе воспитательно-образовательнойработы.

Особенно этоважно в работес «особыми»детьми, детьмис разной степеньюумственнойотсталости,у которых наблюдаетсянедоразвитиепознавательнойи особенностиэмоционально-волевойсферы, когдапедагогамнеобходимовызвать истимулироватьпотребностьв эмоциональномобщении, особеннодетей с тяжелойстепенью умственнойотсталостии детей с диагнозомРДА (раннийдетский аутизм).Опыт работыи длительныенаблюдения педагоговпозволяютсделать выводо том, что театрализованныеигры играюточень важнуюроль во всестороннейкоррекции икомпенсациианомалий развития,в подготовке«особых» детейк жизни и труду.

Некоторыепсихологи ипедагоги, работающиес «особыми»детьми, говорято благотворномвлиянии сказки,как таковой,на эмоциональныймир ребенкаи его общееразвитие.

«Особые» детиочень долгоевремя не понимаютэмоциональныхсостояний. Асказка оказываетблаготворноеэмоционально-пробуждающеедействие наребенка, - онане только учитдетей переживать,радоваться,сочувствовать,грустить, нои побуждаетих к речевомуконтакту. Какранее говорилось,для того, чтобыоценить состояниегероя, егонастроение,причины и характерего поступков,проникнутьв его внутренниймир, необходимовнимательнопрослушатьпроизведение.А кто, как непедагог можетумело прочестьсказку илидругое произведение,чтобы оставитьэмоциональныйотпечаток вдуше ребенка.Эмоциональныйфон, которыйсоздает педагогпри чтениисказки, сменаголосов персонажей,отражение налице педагогаэмоциональныхсостоянийперсонажейсказки – всеэто способствуеттому, что ребенокбессознательноначинает «отражать»на своем лицете чувства,которые ониспытывал припрослушиваниисказки.

Эмоции «особых»детей неустойчивы,изменчивы. Наодно и тожеежедневноповторяющеесяявление, действиеони могут реагироватьпо-разному.Поэтому необходимоперед рассказываниемсказки создатьположительныйэмоциональныйнастрой, успокоитьребенка, ввестиего в состояниетаинственности,волшебства,заинтересованностиувидеть и услышатьчто-то необычное.


Сами по себетеатрализованныетворческиеигры являютсячастью такойвоспитательно-образовательнойработы. Онаимеет большоезначение дляразвития личностиребенка-дошкольникане только потому,что в ней упражняютсяотдельныепсихическиепроцессы, нои потому, чтоэти процессыподнимаютсяна более высокуюступень развитияблагодаря тому,что в игреразвиваетсявся личностьребенка, егосознание. Ребенокосознает себя,учиться желатьи подчинятьжеланию своимимолетныеаффективныестремления;учится действовать,подчиняя своидействияопределенномуобразцу, правилуповедения,учится жить,проживая жизнисвоих героев,любя или нелюбя их, анализируяи пытаясь вникнутьв суть и причиныих поступкови учась на ихошибках.


Есть многоразновидностейтеатрализованныхигр, отличающихсяхудожественнымоформлением,а главное –спецификойдетской театрализованнойдеятельности.В одних детипредставляютспектакль сами,как артисты;каждый ребеноквыполняет своюроль. В другихдети действуют,как в режиссерскойигре: разыгрываютлитературноепроизведение,героев которогоизображаютс помощью игрушек,озвучивая ихроли. Аналогичныспектакли сиспользованиемнастольноготеатра с объемнымии плоскостнымифигурками илитак называемыестендовыетеатрализованныеигры, в которыхдети на фланелеграфе,экране с помощьюкартинок дипломная работа на тему театрализованные игры контуру)показываютсказку, расскази др. Наиболеераспространеннымвидом стендовыхтеатрализованныхигр являетсятеневой театр.

Иногда детивыступают какнастоящиеартисты-кукловоды,в такой игреобычно используютсядва рода театральнойигрушки. Первый- типа петрушки– театр петрушки(в практикечасто называетсятеатр бибабо),где используютсякуклы перчаточноготипа: кукла,полая внутри,надеваетсяна руку, приэтом в головукуклы помещаетсяуказательныйпалец, в рукавакостюма – большойи средний, остальныепальцы прижимаютсяк ладони. Показываетсяспектакль из-заширмы: кукловодыдержат куколнад головой.

В последниегоды в дошкольныхучрежденияхпоявлялиськуклы, устроенныепо принципумарионетки.

Оба способавождения куколдостаточносложны, дажедля детей старшегодошкольноговозраста, поэтомунеобходимыспециальныеупражнения.Педагог учитдетей, какимиспособамипоказыватьдвижения кукол(наклон, поворот,взмахи рук),следит за тем,чтобы движениеи речь персонажейсовпадали.

Работа с куклойпозволяетсовершенствоватьмелкую моторикуруки и координациюдвижений, нестиответственностьза управлениекуклой, проявлятьчерез куклуте эмоции, чувства,состояния,движения, которыев обычной жизнипо каким-либопричинам ребенокне может илине позволяетсебе проявлять;позволяетосознаватьпричинно-следственныесвязи междусвоими действиямии изменениемсостояниякуклы, научитьсянаходить адекватноетелесное выражениеразличнымэмоциям, чувствам,состояниям.Эта работаразвиваетпроизвольноевнимание, атакже позволяетсовершенствоватькоммуникативныенавыки и культуру.

Часто детивыступают вроли изготовителейперсонажейпредстоящегоспектакля.Очень важно,какой персонажвыбирает ребенокдля изготовлениякуклы, какимхарактеромон его наделяетили какимичертами дополняет,какое придумываетвыражение лицаи настроениекуклы. По этимпризнакам можносудить обособенностяхнастроениясамого ребенка,о его психологическомсостоянии, таккак часто человекперсонализирует,воплощает вкукле сокровеннуючасть себя.

Как правило,детям до 8 летеще сложносамостоятельноизготовитьдаже простуюкуклу. Полезнок этому процессупривлекатьродителей,старших братьевсестер. Этосплачиваетдетей и родителей,позволяет имлучше пониматьдруг друга. Атакже нормализуетвзаимоотношениямежду воспитателеми родителями.Часто воспитателижалуются нато, что им нехватает участияродителей впроцессе воспитания.Организациятеатрализованногопредставленияпоможет в некотороймере решитьэту проблему.

Изготовлениекукол своимируками дипломная работа на тему театрализованные игры детей, таккак это развивает мелкую моторикуруки, фантазию,образное мышление,развиваетумение малымисредствамивыражать характер,развиваетспособностьтонко чувствоватьдругого ипроисходящеевокруг, способностьк концентрациивнимания.

Хочу отметить,что такоевсестороннеевлияние наразвитие основныхпсихическихи физическихпроцессов уребенка (мелкаямоторика рук,фантазия,воображение,мышление,концентрациявнимание ит.д.), совершенствованиенавыков общения,происходящеев дипломная работа на тему театрализованные игры в процессетеатрализованнойигры, являетсякоррекционно-развивающимв работе с «особыми»детьми. Ведь,умело подбираялитературноепроизведениедля инсценировки,интересноорганизовавработу надигрой, можнодать возможностьпогрузитьсяребенку в болееблагоприятныймир, увлечьего, ненавязчивопобудить темсамым оформление сносок в дипломной работе электронный ресурс кдействиям, копределеннойреакции. Подтолкнутьего дипломный проект по компьютерным системам и комплексам добровольномуучастию в игре,выполнениюзадач, поставленныхею, а, следовательно,и к развитиюв ней.


Если же говоритьо детях, нормальноразвивающихся,способных вбольшей мереи с большейпродуктивностьюусвоить воздействиеи пользу театрализованнойигры, то стимуляцияих всестороннегоразвития происходитс большим эффектом.

Заучиваниероли прекраснотренируетпроизвольнуюпамять. Какизвестносовершенствованиепроизвольнойпамяти у дошкольниковтесно связанос постановкойперед нимиспециальныхзадач на запоминание,сохранениеи воспроизведениематериала.Множество такихзадач естественновозникает вигровой деятельности.Особенно, еслиребенку интересното, что необходимозапомнить, вданном случаеего роль – образвыбранногогероя.

Но можно обойтисьи без заучиванияролей детьми,если предложить,например, вылепитьфигурки персонажейтак, чтобы можнобыло с их помощьюразыгратьсказку по памяти.

По ходу самойигры педагог,замечая бедностьвыразительныхсредств у кого-тоиз играющих,напоминаето чувствах,настроениигероя в даннойситуации, указываетна допущенныенеточности.Вопросы, советы,напоминанияприучают дипломная работа на тему театрализованные игры засвоим игровымповедением,действоватьсогласованнос партнерами,ярче изображатьроль, используядвижения рук,головы, туловища,мимику, речевыевыразительныесредства.

Четкая постановказадачи, разнообразиеи умелая организацияигровой деятельностипедагогомспособна направитьее в определенноеразвивающеерусло. Так, например,вместо ужепривычнойинсценировкилитературногопроизведенияможно предложитьдетям инсценировать,изобразитьотдельныеэпизоды прочитанногопроизведения,например такие,которые подробнов тексте неописываются,не раскрываются.Детям необходимопродуматьповедениеперсонажей,их диалоги,реплики, а затем– проиграть.В другом случаеможно предложитьвыбрать пожеланию любойпонравившийсяребенку эпизоди разыгратьего молча. Задачазрителей –угадать эпизод,догадатьсяо чем идет речь.Можно сопровождатьсвои выступления,показы музыкальнымифрагментами. Нужнопредлагатьучастникамигр менятьсяролями, речь на дипломную работу по экономике могпрочувствоватьне только своегоперсонажа,выбранногосогласно сосвоими внутреннимисимпатиями,но и другихперсонажей,с другими качествами,характерамии поведением,для того чтобылучше понятьи всестороннеоценить проблему,поставленнуюв произведении.

Все эти приемыстимулируютразвитие мышления,фантазии,воображения,умение анализироватьувиденное ипрочитанное,умение переживатьи сопереживать,обогащает детейхудожественнымисредствамипередачи образа.

«Особые» детив зависимостиот степенитяжести имеющегосядефекта могутприниматьучастие в постановкетеатрализованныхигр, драматизацийс помощью кукол.Кто-то из детейможет участвоватьв самой драматизации,кто-то в ееподготовке,а кто-то будетучаствоватьтолько в качествезрителя. Существуютадаптированныесказки для«особых» детей,не перегруженныенезнакомымисловами и понятиями,имеющие небольшойобъем, эклектическийстихотворныйслог, с внесеннымидополнительнымиэлементами,облегчающимивосприятие(конкретныезвуки, которыеиздают герои,рассказ о цвете,форме и величине,стимулирующийобразное восприятиеи т.д.). Все этоделает сказкудоступной коблегченномуусвоению ивоспроизведению«особым» ребенком.

Дажеесли«особый» ребенокявляется толькозрителем, сказка,спектакль оченьположительновлияет на еговосприятие.Красочныекостюмы, красивыекукольныеперсонаживызывают у нихположительныеэмоции: радость,смех. Дети постепеннооткрывают свойвнутренниймир. Сказкатакже повышаетречевую активностьтаких детей.Как показалопыт, даже безречевыедети пытаютсязвукоподражатьперсонажамсказок наэлементарномуровне: - «Ам»– съела КолобкаЛиса, «Бум» –яичко упалои разбилосьи пр.

Интересноесказочноепредставлениеоказываетбольшое влияниена поведениеребенка, успокаиваетего, настраиваетна хороший лад.(Между тем, мнекажется, чтоздесь оченьважным являетсяподбор инсценируемогопроизведения,который долженучитыватьособенностидетей - участникови зрителей,чтобы не вызватьу них негативнойреакции). Такженужно заметить,что некоторым«особым» детямочень сложнопроизвольноулыбнуться,нахмуритьброви, опуститьуголки рта,широко раскрытьили закрытьглаза, т.е. выразитьсвое состояниес помощью мимики,особенно этокасается детейс ДЦП, так какразвитие мимикидля них, в силуих дефекта,крайне затруднено.Такого родасказочныепредставленияположительновлияют на развитиемимики лица,побуждают детейк смене мимическогосостояния лица:дети увлекшисьпроисходящимна сцене начинаютулыбаться,грустить, нахмуриваютброви.

Коррекционнаяроль такогорода игр заключаетсяи в том, что ониразвиваютмышление (детипостепенноусваиваютпоследовательностьэпизодов сказки,названия персонажей,основныезвукоподражания),внимание (детисосредоточиваютвнимание, удерживаютего сравнительнодолгое время),память (детизапоминаютсвою роль, именаосновных героев,характерныепризнаки). Такжеучастие «особых»детей в инсценировкахобогащает ихсловарныйзапас.


В театрализованныхиграх развиваютсяразличные видыдетского творчества:художественно-речевое,музыкально-игровое,танцевальное,сценическое,певческое. Уопытного педагогадети стремятсяк художественномуизображениюлитературногопроизведенияне только как«артисты»,исполняющиероли, но и как«художники»,оформляющиеспектакль, как«музыканты»,обеспечивающиезвуковоесопровождение.Каждый видтакой деятельностипомогает раскрытьиндивидуальныеособенности,способностиребенка, развитьталант, увлечьдетей.

Особо следуетотметить рольтеатрализованныхигр в приобщениидетей к искусству:литературному,драматическому,театральному.Дошкольникизнакомятсяс разнообразнымивидами театральногоискусства. Приграмотномруководствеу детей формируютсяпредставленияо работе артистов,режиссеров,театральногохудожника,дирижера. Детямстаршего дошкольноговозраста доступнопонимание, чтоспектакльготовит творческийколлектив (всевместе творятодно дело –спектакль). Поаналогии сопытом собственныхтеатрализованныхигр дети чувствуюти осознают, чтотеатр даритрадость и творцами зрителям.


Игра-драматизацияили театрализованнаяигра ставитперед ребенкомнемало оченьважных задач.Дети должныуметь при небольшойпомощи со влияние дидактических игр на сенсорное развитие детей раннего возраста игровые группы,договариватьсяо том, что будетразыгрываться,определятьи осуществлятьосновныеподготовительныедействия (подобратьнеобходимыеатрибуты, костюмы,декорации,оформить местодействия, выделитьисполнителейролей и ведущего,произвестинесколько разпробное разыгрывание);уметь пригласитьзрителей ипоказать имспектакль.Речевые ипантомимическиедействия отзыв на дипломную работу по дизайну при этомдолжны бытьдостаточновыразительны(внятны, интонационноразнообразны,эмоциональноокрашены,целенаправленны,образно правдивы).

по развитие связной речи у дошкольников Такимобразом, в процессеорганизациитеатрализованнойигры у детейразвиваютсяорганизаторскиеумения и навыки,совершенствуютсяформы, виды и средстваобщения, складываютсяи осознаютсянепосредственныевзаимоотношениядетей друг сдругом, приобретаютсякоммуникативныеумения и навыки. В дошкольномвозрасте впервыепроявляется дипломная работа на тему театрализованные игры потребностьв хорошем ксебе отношениисо стороныокружающихлюдей, желаниебыть понятыми принятым ими.Дети в игреприсматриваютсядруг к другу,оценивают другдруга и в зависимостиот таких оценокпроявляют илине проявляютвзаимные симпатии.Качества личности,обнаруживаемыеими в игре,определяютформирующиесявзаимоотношения.С детьми, несоблюдающимиустановленныхправил в игре,демонстрирующимиотрицательныечерты характерав общении, сверстникиотказываютсяиметь дело.Возникаетличностностьв общении, строящаясяна осознаваемой,мотивированнойоснове. В процессеигры и подготовкек ней междудетьми складываютсяотношениясотрудничества,взаимопомощи,разделенияи кооперациитруда, заботыи внимания другк другу. В такогорода играх дети учатсявосприниматьи передаватьинформацию,ориентироватьсяна реакциисобеседников,зрителей иучитывать ихв темы для дипломных работ в стоматологии собственныхдействиях.Особенно этоважно для того,чтобы суметьбыстро сориентироваться,овладеть собойв трудной ситуации,которая можетсложиться вовремя выступления,например: кто-то из участниковзабыл своислова, перепуталочередностьи т.д. Поэтомуочень важновзаимопониманиемежду детьми-участникамии взаимовыручка,которые искладываютсяв процессе игрыи подготовкик ней.

Рольпедагога ворганизациии проведениитаких игр оченьвелика. Оназаключаетсяв том, чтобыпоставить переддетьми достаточночеткие задачии незаметнопередать инициативудетям, умелоорганизоватьих совместнуюдеятельностьи направитьее в нужноерусло; не оставлятьбез вниманияни одного вопроса,как организационногоплана, так ивопросов, касающихсялично каждогоребенка (егоэмоций, переживаний,реакции напроисходящее);на трудности,с которыми детисталкиваются.Педагогу оченьважно осуществитьиндивидуальныйподход к каждомуребенку.


Такимобразом, иградолжна являтьсяшколой такой деятельности,в которой подчинениенеобходимостивыступает некак навязанноеизвне, а какотвечающеесобственнойинициативеребенка, какжеланное.Театрализованнаяигра по своейпсихологическойструктуреявляется прототипомбудущей серьезнойдеятельности- жизни.


Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/6501-1-teatralizovannye-igry.html

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.…………………….6

1.1. Сущность развития креативности у старших дошкольников……………….6

1.2. Особенности развития креативности дошкольников в театрализованной

игре………………………………………………………………………………….13

1.3. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада……………….15

ВЫВОДЫ ПО  ГЛАВЕ 1………………………………………………………….25

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР…………………………………………………… 26

2.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………….28

2.2. Формирующий эксперимент………………………………………………  31

2.3. Контрольный эксперимент………………………………………………….35

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………….55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….60

ВВЕДЕНИЕ

      Художественное образование в Российской Федерации нацелено на обеспечение реализации нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов идеалов личности; использование возможности искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной работы, психофизического оздоровления детей; выявление художественно одаренных детей и обеспечение соответствующих условий для их дипломная работа на тему вклады населения и творчества.

      Нравственно-эстетическое воспитание средствами театрального искусства способствует ознакомлению детей с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека.

      Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

      Основоположник театральной педагогики К.С. Станиславский создал систему, основанную на принципах гуманизации, эстетизации творчества, совокупности взглядов по вопросам теории театра, творческого метода, приемов актерской и режиссерской техники.

      Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и дипломная работа по теме безработица в россии взрослых. Игры можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребенок имеет свои реквизит, игрушки, мебель, одежду и т.д. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта, поэта и тем самым самовыразиться. Каждый ребенок играет свою роль по-своему, но все копируют в своих играх взрослых.

      Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, дипломная работа на тему театрализованные игры, безусловно, поможет сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, правила внутреннего трудового распорядка дипломная работа, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием, ребенка, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами.

      Театрализованная дипломная работа на тему театрализованные игры в детском саду темы дипломных работ по радиожурналистике возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном.

Актуальность исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей, способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Одним из направлений психического развития ребенка является развитие различных сторон личности, ориентированное, прежде всего, на развитие креативности.

      Исходя из актуальности проблемы, я выбрала тему исследования «Развитие креативности у старших дошкольников через театрализованные постановки».

Цель исследования – развитие творческих способностей детей через театрализованные игры.

Объектом исследования  развитие творческих способностей.

Предмет исследования развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на основе театрализованных игр.

Гипотеза исследования:если в работе с детьми старшего дошкольного возраста при развитии творческих способностей  использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Выявить особенности развития креативности дошкольников в театрализованной игре;

3.    Определить педагогические условия, необходимые для развития творчества старших дошкольников в театрализованной игре.

4.     Провести опытно-экспериментальную работу по развитию креативности у старших дошкольников в процессе театрализованных игр.

Методы брак как социально правовое явление литературных источников, наблюдение продуктивности детской деятельности, анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты: методика Н.Я Михайленко, математическая обработка результатов исследования. База исследования: исследование осуществлялось на дипломная работа по медицине лечебное дело образец  МБДОУ «Черлакский детский сад №9 комбинированного вида».  Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой, Е.А. Медведевой, Б. П. Никитин, В.Г.Петровой.

      Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Черлакский детский сад №9 комбинированного вида».

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность развития креативности у старших дошкольников.

      Понимание творчества, выяснение, чем определяется творчество ребенка в психолого-педагогической литературе, различные подходы к характеристике творчества, понимание креативности и связанных с этой категорией дипломную работу создания сайта какие литературные используются представляет собой одну из задач, стоящих перед данным исследованием.

      В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчества, рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности.

      Под креативностью понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.   дипломная работа на тему театрализованные игры  

      В работах Пономарева Я. А. отмечается, что к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний той или иной области деятельности, необходимой для ее дальнейшего развития, а также дипломная работа на тему театрализованные игры личностные качества, без которых не возможно подлинное творчество. Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что обеспечивает творчество, многие исследователи указывают на воображение (Выготский Л. С., Кабалевский Д. и др.).

      В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в дипломная работа по управлению качеством на тему опыте. Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого и более или менее отдаленного, т. е. не дает непосредственно и немедленно объективного продукта.

      Различные аспекты проблемы воображения отражены во многих педагогических и психологических исследованиях (Л. С. Выготский, А. В.Запорожец, А. И. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, А. В.Петровский, Д. Б.Эльконин). Так, концепция Л. С. Выготского строится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на "комбинирующей способности мозга. Отсюда продукты творческой деятельности выступают как "кристаллизованное воображение".

      Л. С. Выготский выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:

      1. Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности. "Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения".

      2. Воображение выступает как средство расширения опыта. Это "высшая форма связи" воображения с реальностью, которая возможна "только благодаря чужому или социальному опыту".

      3. Эмоциональная связь, которая проявляется двояко:

      3.1. Воображение руководствуется эмоциональным фактором - внутренней логикой чувств, "чувства влияют на воображение". Это "наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения".

      3.2. Воображение влияет на чувства, проявляется "закон эмоциональной реальности воображения".

      4."Воображение становится действительностью", когда оно кристаллизируется", "воплощается", начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Это "полный круг" творческой деятельности воображения, возможный также и для "субъективного воображения", опирающегося на эмоции.

      Как показывают исследования Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что дипломная работа на тему театрализованные игры с недостаточным личным опытом. Отсюда автор делает вывод о необходимости" расширять опыт методы оценки эффективности инвестиционных проектов дипломная, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…". Развитие воображения в детском возрасте зависит не только от опыта, но и от потребностей интересов (в которых эти потребности выражаются); от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности; от воплощения продуктов воображения в материальную форму; от технического умения; от традиций (развитие тех образцов основные требования к оформлению и содержанию дипломных работ, которые влияют на человека), а также дипломная работа на тему театрализованные игры окружающей среды (стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды). Детское воображение имеет образный характер, его функционирование – это особого типа переструктурирование образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его дипломная работа на тему учет финансовых результатов и переносить на другой образ. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению, переструктурированию опыта. Так происходит обобщение опыта деятельности, которое у ребенка выражается в способности комбинирования. Важную роль в процессе комбинирования играет основной механизм мышления, анализ через синтез, так как преобразование объекта осуществляется на основе новых курсовая работа на тему этические нормы судьи объекта через включение его в новые связи с другими предметами.

      А. В. Петровский выделяет такие приемы комбинирования в воображении: соединение частей разнородных объектов изменения количества частей предмета и смещения. Подобные, присущие детям приемы воображения, называет и Я. А. Дудецкий  – включение объекта в новую ситуацию, изменение условий дипломная работа на тему театрализованные игры объекта, одушевление неживой природы, придание объекту несвойственных ему качеств.

      В исследованиях О.М. Дьяченко установлено, что воображение у дошкольников имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. Автор отмечает, что при построении нового образа дети трех-пяти лет используют в основном элементы реальности, в отличие от них дети шести-семи лет строят образ уже в процессе свободного оперирования представлениями.

      Таким образом, обращаясь к характеристике креативности, исследователи характеризуют ее как творческую способность, проявление и развитие которой связано с развитием воображения, фантазии. Психологи утверждают также, что развитие креативности качественно меняет личность человека. Поэтому логично обращение исследователей к рассмотрению креативности как свойство личности. Личность – термин, обозначающий:

      1. человеческого индивида как субъекта отношений дипломная работа на тему театрализованные игры социальной деятельности.

      2. устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того то и ремонт крана дипломная работа иного общества или общности.

      Согласно взглядам Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и других авторов личность рассматривается как интегрированное образование. Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как внутренний механизм, обеспечивающий проявление творчества. Креативность – характеристика личности, свидетельствующая о способности личности к творчеству.

      Поэтому ряд исследователей, как отечественных, так дипломные работы о закрытом акционерном обществе зарубежных, определяют креативность как способность или свойство личности (Л. С. Выготский, Гилфорд, Е.П. Торранс). Так, Е.П. Торранс под креативностью понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и т.д. Автор считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата.

      Э. Фромм понятие креативности трактует, как способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

      В ряде исследований креативность связывают с интеллектом (Ж. Пиаже, В. Штерн). Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В некоторых психологических концепциях интеллект на тему опорно двигательный аппарат с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже). Попытка изучения продуктивных творческих компонентов интеллекта была предпринята представителями гештальтпсихологии (М. Вертхеймер, В. Келер), разработавшими понятие инсайда.

      Существует как минимум три основных дипломная работа на тему театрализованные игры к, отношению интеллекта и креативности. Представители первого подхода утверждают, что как таковой креативности нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация ценности, личностные черты сколько страниц должно быть в дипломной работе магистра. Дж. Танненбаум, А. Маслоу, О. Б. Богоявленская). К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость темы дипломных работ по экономике и управление в неопределенных и сложных ситуациях. Другой подход предполагает характеристику креативности как творческой способности, которая является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я. А. Пономарев). В более "мягком" варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция, т. е. связь. Третий подход строится на связи уровня развития интеллекта и уровня как сделать дипломную работу по детали способностей. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области аннотация на пример банковское дело (Г. Айзенк, Д. Векслер, А. Термен). В концепции Торранса, названной "теория интеллектуального порога", автор считает, что интеллект и креативность образуют единый фактор, поэтому, чем выше коэффициент интеллекта, тем выше творческая способность.

      Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев креативности в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности:  речевой, изобретательной, музыкальной. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других, что я надеюсь что напишу дипломную работу к концу учебного года исследователей (Н. А. Витлугина, Р. Г. Казакова, Т. Г. Комарова).

      О. М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

      1.Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

      2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.

      Зарубежные исследователи также пытались охарактеризовать критерии креативности (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Такие попытки были предприняты даже раньше, чем в отечественной психологии. Так Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра на тему компенсации как вид социального обеспечения     1. дипломная работа на тему театрализованные игры – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

      2. семантическая гибкость – способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;

      3. образная адаптативная гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

      4. семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.

      Позже Дж. Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

  • способность к обнаружению и постановки проблем;
  • способность к генерированию большого числа идей;
  • гибкость – способность к продуцированию различных идей;
  • оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;
  • способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
  • способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

      Примеры показателей Дж. Гилфорда свидетельствуют о том, что автор делает акцент на связи как с интеллектом, так и личностью.

      Джон Гауэн рассматривает креативность в связи с проблемой одаренности детей. С этих позиций автор не только дает определение креативности, но и выделяет ее критерии, которые важны для нашей исследовательской работы. Джон Гауэн считает, что одной из оформление дипломных работ гост 2016 образец одаренности является креативность. Такой ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить дипломные работы по технологии полиграфического производства интересующие его знания, работу. Демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес к множеству разных вещей); часто делает все по-своему (независим, некомфортен); изобретателен в изобразительно деятельности, в играх, в использовании материалов идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость). Способен дипломная работа напечатать в твердом переплете оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях играх.

1.2. Особенности развития креативности дошкольников в театрализованной игре.

      В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность особого рода, которая характеризуется наличием всех компонентов деятельности: цель, мотив, средства и даже в ряде случаев говорят о результате, но при этом каждый из элементов игровой дипломная работа на тему театрализованные игры специфичен. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно не ставит. Эта цель сливается с мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями. Как и любой другой вид деятельности, игра имеет свои средства. Средствами игры являются:

  • знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;
  • способы оптимизация структуры капитала на дипломную работу с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;
  • те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей

      В работе Дипломная работа по менеджменту организации пример. Выготского, А.Н. Леонтьева и многих других авторов игра рассматривается как деятельность творческая, а значит, в ней развивается креативность нормативная база исследования в дипломной работе способность к творчеству.

     Что же позволяет нам рассматривать игру как творческую деятельность? Оказывается, чтобы решить этот вопрос, необходимо обратиться к характеристике ее структуры.

      В психолого-педагогической литературе в качестве компонентов структуры театрализованной игры называют игровое действие, воображаемую ситуацию, сюжет и роль. Эти компоненты характеризуются, в частности, функциональной взаимообусловленностью, т. е. выступают не тема моей дипломной работы актуальна тем, а в обязательной взаимосвязи и взаимодействии.

      В большинстве исследований сюжет характеризуется как содержание развернутой формы театрализованной игры. Так, Д.В. Эльконин определяет сюжет игры следующим образом: "Сюжет - это та область действительности, которая воспроизводится детьми формирование исполнение местного бюджета игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка".

      Таким образом, сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. А поскольку конкретная действительность разнообразна, соответственно и сюжет игры чрезвычайно многообразны изменчивы. Выбор сюжета, его содержание, прежде всего, зависит от преобладающего мотива деятельности.

  дипломная работа по математике в детском саду.   Детскую игру связывают с реализацией самых разных мотивов, таких как воссоздание эмоционально-значимых реальных событий; действий эмоционально-значимого взрослого, старшего ребенка. Сверстника, через принятие его роли; общение со сверстником.

1.3. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада

      Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

      Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой пример доклада для защиты дипломной работы по психологии духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

      Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. недостатки и замечания в рецензии к дипломной работе подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает А.М. Горький; «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

      В игре формируются все по наказаниям в виде ограничения свободы личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи дипломная работа по коммерческой деятельности на предприятии ведущей деятельностью дошкольника.

      Особое место занимают театрализованные игры, в этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

      Что дает право называть игру творческой деятельностью?

      Игра - отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой.

      Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

      Детское творчество проявляется в замысле игры, и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование. В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не дипломная работа на тему театрализованные игры длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация.

      Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

      Дети сами выбирают по физической культуре для начальных классов, сами организуют ее. Но в, то, же время, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

      В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали дипломная работа на тему театрализованные игры общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

      Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют дипломная работа на тему театрализованные игры поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

      Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.

     Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.

Виды театрализованных игр.

      Театрализованная игра – это творческая игра. Она представляет собой система и виды наказания дипломная работа в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией – дипломная работа на тему театрализованные игры игры.

      Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности.

      Театрализованные игры разделяются:  

  • игры-драматизации (театрализованные)
  • игры с настольным театром
  • фланелеграф
  • теневой театр
  • театр Петрушки
  • игры с марионетками.

Схематично это выглядит так:

Драматизации - предмет исследования в пример юриспруденция инсценировки сказок, песен и других литературных произведений. Простое действие, конкретные поступки персонажей, лаконичный сюжет, короткие монологи и диалоги действующих лиц позволяют включать в драматизации многих детей, добиваясь от них четкого и выразительного исполнения своих дипломная работа управление процессом обслуживания покупателей театрализованная игра ставит по экономике предприятий и организаций ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы). Пример сценария (см. Приложение 1).

  рецензия на дипломную работу пример управление персоналом   Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с дипломная работа на тему театрализованные игры, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими.

      В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу.  Такого рода игре дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их дипломная работа на тему театрализованные игры своих собственных действиях. Особенно это важно дипломная работа на тему театрализованные игры того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней.

      Воспитателю нужно создать хорошую атмосферу во время на тему изготовление гаражных работ детьми, избегая чрезмерного назидания. Иногда следует самому включиться в драматизацию, чтобы помочь детям почувствовать верный тон и ритм игрового действия.

      Таким образом, игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Театр игрушек, кукол и картинок может иметь место во всех возрастных группах. Он представляет собой, с одной стороны, настольный театр (или стендовые театрализованные игры), где разыгрывается представление с объемными или плоскостными персонажами (на месте действия обычно ставится несколько элементов декораций), с другой стороны,- театр на дипломная работа управление персоналом на предприятие, где представление разыгрывается с помощью кукол, надевающихся на руку. К театру картинок можно отнести фланелеграф, где дети на экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др., и теневой театр (персонажей располагают на плоском световом экране или цветном матерчатом фоне). Пример сценки на фланелеграфе (см. Приложение 2).Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр.

      Иногда дети выступают как настоящие артисты-кукловоды. В такой игре могут использоваться два рода игрушек-кукол с разным устройством и разной техникой вождения. В современном дошкольном учреждении чаще имеются куклы типа исконно русской театральной игрушки - петрушки (театр петрушек). В практике такие игрушки чаще называются бибабо (театр бибабо). У этих игрушек перчаточный принцип устройства: кукла, полая внутри, надевается на руку (в головку куклы ребенок помещает указательный палец, в рукава костюма - большой и средний, остальные пальцы прижимает к ладони). Показывается спектакль из-за ширмы; кукловоды держат кукол над головой, поэтому они имеют еще одно название - верховые (сценарий см. Приложение 3).

      В последние годы в дошкольных учреждениях появились куклы, устроенные по принципу марионетки. Их водят по площадке, сцене, дергая сверху за нитки, веревочки, закрепленные на планках. Оба способа вождения кукол как составить главы для дипломной работы сложны даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необходимы специальные упражнения. Педагог учит детей, какими способами показывать движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движения и речь персонажей совпадали.

      Организовать эти виды театра можно в любом детском саду. Техническое устройство несложное: Т. Н. Караманенко, Дипломная работа на тему театрализованные игры. Г.Караманенко. Кукольный театр – дошкольникам. Для театра игрушек сценическая площадка - составленные вместе детские столы. Для театра кукол - ширма, которую легко сделать из фанерных щитов или заменить длинной занавеской из однотонной цветной ткани (пример сценария см. Приложение 4). Для теневого театра - экран, трехстворчатая рамка, обтянутая тонкой белой материей. Для фланелеграфа - лист фанеры, обтянутый однотонной цветной (лучше голубой, серой, светло-зеленой) фланелью.

      В театре игрушек, кукол и картинок разыгрываются небольшие пьески, инсценировки или отдельные сценки. Тексты их должны быть художественны, музыкальное оформление соответствовать содержанию и внешнему изобразительному решению, исполнение должно быть выразительным, а персонажи необходимо подбирать в соответствии с характером образа. Оформление сценического пространства и самих персонажей должно иметь единое стилевое решение.

      Чтобы подготовить кукольный спектакль силами взрослых или детей, необходимо хорошо разобрать пьесу, продумать общее постановочное решение, продумать образы действующих лиц.

      Если спектакль проводится детьми, то следует дать им простые задания на освоение техники вождения куклы, административно правовой статус гражданина рф дипломная работа подвести к освоению текста, приучить детей слушать друг друга и лишь, потом объединить всех в одно общее действие.

      Часто дипломная работа на тему театрализованные игры выступают в роли изготовителей персонажей дипломную работу на тему постановка на кадастровый учет спектакля. Очень важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его дипломная работа на тему театрализованные игры или какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы. По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в кукле сокровенную часть себя.

      Изготовление кукол своими руками полезно для детей, так как это развивает мелкую моторику руки, фантазию, образное мышление, развивает умение малыми средствами выражать характер, развивает способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг, способность к концентрации внимания.

Театрализованная игра как художественная деятельность.

      Условием и средством эстетического воспитания дошкольников является художественная деятельность, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Известно, что воспитание ребенка в деятельности - одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и учёт расчётов по социальному страхованию и обеспечению дипломная работа практика, дизайн.

      В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходим и взаимосвязан - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.

      Одна из форм детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию, - театрализованные игры игры-драматизации. Эти игры проходят под руководством воспитателя.

      А.Н. Леонтьев относит игры-драматизации (так долгое время в дошкольной педагогике назывались театрализованные игры) к своеобразной «пред-эстетической деятельности» ребенка. Оставаясь игрой, они развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности.

      Дети воспринимают игру как спектакль, доставляющий ребенку много радости от переживания его содержания и, особенно от собственного актерства.

      Театрализованные игры дошкольников еще нельзя назвать искусством в полном смысле этого слова, но они приближаются к нему. Прежде всего, тем, на тему государственные органы социальной защиты населения при разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Так же, как артистов волнуют впечатления, реакция зрителей, так и дети в театрализованной игре думают о воздействии на других людей. Для маленьких артистов важно, как у них получилось, понравилось ли окружающим. Другими словами, их заботит результат, которого они добились. А результат - это то, как изобразили, как разыграли произведение. На достижение этого результата направлено внимание педагога и детей. Собственно в активном стремлении к творческому исполнению произведения заключается воспитательное значение театрализованных игр.

      В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно - речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение, и т.д. Возможности приобщения дошкольников к творческой художественной деятельности дипломная работа социальная работа с лицами бомж процессе подготовки театрализованной игры и ее хода чрезвычайно высоки. Причем чем выше, тем способнее педагог, потому, что в деятельности, которая у него, хорошо получается, система оплаты труда дипломная работа 2015 помогает раскрыться его индивидуальным особенностям, легче увлечь детей, развить их таланты.

      Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе дипломная работа анализ финансового состояния и финансовой устойчивости одно дело - спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Дипломная работа оплата труда с рефератом это послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

      Таким образом, проведенный анализ взглядов различных исследователей на проблему креативности позволил нам выяснить, что креативность – это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции рецензия на дипломную работу по истории россии подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним развивается креативность. Исследования психологов и педагогов позволяют на тему создание веб страниц связать креативность с развитием личности интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет дипломная работа на тему театрализованные игры креативность дошкольника. Дипломная работа на тему театрализованные игры на исследования Л. С. Выготского, можно утверждать, что центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению.

Характеризуя творческую игру с точки зрения ее внутреннего строения, можно сказать, что она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают ребенка, расковывает его мышление, открывают простор свободной творческой деятельности. Театрализованная игра  является условием развития творчества, но это условие не достаточное. Достаточность оно приобретает, если создаются специальные педагогические условия, необходимые для развития творчества в сюжетно-ролевой игре.

      Следует уделять первостепенное значение взаимосвязи развития творчества у ребенка и той атмосферы, которая создана в группе дошкольного образовательного учреждения. Создание комфортной психологической атмосферы имеет важнейшее значение для развития творчества ребенка.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Черлакский детский сад №9 комбинированного вида». Курсавая работа на тему:управление социальным развитием организации и цели планирования сад работает по программе «Детство». В детском саду 6 групп (1 младшая группа от 2 до 3 лет; 2 младшая группа от 3 до 4 лет;  одна средняя от 4 до 5 лет; одна старшая от 5 до 6 лет; и одна подготовительная от 6 до 7 лет; логопедическая группа от 5 до 7 лет). В ДОУ один актовый зал, где проводятся музыкальные и физкультурные занятия. Музыкальные занятия ведет, музыкальный руководитель 1 категории Черноок Людмила Николаевна, физкультурные занятия – воспитатели групп. Актовый зал находится на втором этаже.

Экспериментальная работа проходила в логопедической группе. Списочный состав – 18 детей. В данной группе есть театрализованный уголок, в котором есть атрибуты различных видов театра, как заводского производства, так же  сделанные руками самими воспитанниками.  Детям дипломная работа на тему театрализованные игры нравится играть ими в свободное время, обыгрывая различные русские народные сказки, под руководством воспитателей. Воспитатели логопедической группы 1-й категории: Сердюкова Елена Владимировна и высшей категории: Сухоплюева Светлана Николаевна. Для эксперимента были взяты 10 детей, которых разделили на две подгруппы по пять человек (см. Приложение 5). Наблюдение проходило в течение 6 месяцев: с апреля 2013 по октябрь 2013 года включительно, методика  заимствована у Н.Я. Михайленко.

В основу исследования положена гипотеза: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста при развитии творческих способностей  использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее, если соблюдать следующие условия:

  • создание эмоционально - благополучной атмосферы в группе детского сада;
  • гарантии дипломная работа папка купить в москве и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;
  • специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной игре.

Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

  1. Выявить особенности проявления креативности у детей старшего дошкольного возраста.
  2. Выяснить условия, используемые педагогом в работе по развитию креативности.
  3. Создать специальные педагогические условия по развитию креативности детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.
  4. Провести сравнительный анализ результатов исследования.

Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривает три главных этапа:

  1. констатирующий

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития креативности экспериментальной и контрольной группах.

     2) формирующий

На этом этапе при проведении творческой игры в экспериментальной группе, использовались специальные приемы, направленные на развитие дипломная работа на тему государственная кадастровая оценка земель сельскохозяйственного назначения у детей старшего дошкольного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе психологического эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие, данную группу не включались в творческую игру.

     3) контрольный

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития креативности в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа.

       Для решения первой задачи нам необходимо выявить уровень развития игры детей и аннотация на дипломную работу образец бухгалтера проявления креативности в дипломная работа на тему театрализованные игры      Было необходимым провести обследование игры с целью выявления уровня ее развития и проявления творческих способностей.

С этой целью  использовались  игровые умения, представленные в методике Н.Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить дипломные работы по вечерние прически с окрашиванием взаимодействие, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать дипломная работа на тему театрализованные игры сюжет.

      Задача констатирующего этапа психологического эксперимента состояла в определении уровня развития креативности старших дошкольников в обеих группах.

      Для оценки игровых проявлений детей были выделены критерии развития креативности, разработанные Дипломная работа по системе охлаждения двигателя автомобиля и Гилфордом:

  • оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;
  • быстрота, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации;
  • гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта;
  • вариативность, т. е. способность предложить различные идеи в той или иной ситуации.

      Для аналитической обработки дипломный проект на тему школа на исследования  были выделены три уровня развития креативности у дошкольника в игре:

I уровень - высокий. Ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование для известных предметов и объектов.

II уровень - средний. Ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел, изменить сюжет, строго действует в соответствии с первым вариантом сюжета. Затрудняется в предложении нового использования предметов.

III уровень - низкий. Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче). Использует известный вариант сюжета.

      Для подведения результатов исследования весь материал необходимо было представить в форме таблицы 1 (см. дипломная работа на тему театрализованные игры 6). В таблице фиксировали оценки умений детей проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система:

низкий уровень – 1 балл

средний уровень – 2 балла

высокий уровень – 3 балла

      Для определения уровня креативности в игре, мы предложили детям следующие задания:

Задание № 1 "способность оригинально обыграть игрушку". В группу вносилась игрушка "лиса Алиса" и воспитатель предлагал ребенку обыграть ее. Например: "К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса. Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой" (см. Приложение 7).

Для оценки этого задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий - соответствует тому, что игрушка оригинально обыгрывается, ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку, рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой собственный сюжет.

II уровень - средний. Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее, использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет предложенный взрослым или другими детьми.

III уровень - низкий. Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

Оценка уровней обыгрывания игрушки проводилась по критериям развития креативности, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего - двумя, низкого - одним баллом.

Результаты вносились в таблицу 1 (см. Приложение 6).

Задание № 2. Детям предлагалось придумать сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор Айболит?" (см. Приложение 8).

Для оценки задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий. Умение придумать оригинальный сюжет. Оценивается тремя баллами.

II уровень - средний. Сюжет заимствован от взрослых или из мультфильмов - все дипломные работы по спк маяк галичского района балла.

III уровень - низкий. Неумение придумывать сюжет. Оценивается одним баллом.

Для наиболее точной постановки уровня мы использовали критерии развития креативности, описанные выше, результаты также вносили в таблицу1 (см. Приложение 6)

      Для решения второй задачи исследования нам необходимо провести беседу с воспитателями. Разработанные вопросы (см. Приложение 9) для беседы позволят выяснить:

  1. Понимают ли воспитатели значимость игры для психического и физического развития ребенка.
  2. Особенности методики педагога по развитию театрализованной игры.
  3. Специфику работы педагога по развитию креативности у дошкольника.
  4. Роль педагога в игре: роль стороннего наблюдателя или прямого участника.

      Наблюдения за игровой деятельностью детей и за ролью педагога в ней оформлялись протоколами (см. Приложение 10).

      На формирующем этапе исследования необходимо создать эмоционально-благополучную атмосферу для детей. Понятие "эмоционально-благополучная атмосфера" включает дипломные работы техническая эксплуатация строительных и дорожных машин себя: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений.

Для этого следует внести необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и больший дипломная работа на тему театрализованные игры перенести на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование средств литературы искусства; в непосредственном общении большое  внимание уделять становлению нравственных качеств. "Ты знаешь, какой доброй была  Золушка, ты можешь поступить также хорошо, как поступала она".

Участвовать в играх детей совершенствование оценки персонала в организации дипломная работа качестве партнера. В игре брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполнять игровые действия в соответствии с ней. Например: "Я – бабушка. Я приехала к вам из Москвы. Внучка, чем ты меня угостишь? А у вас есть клубничный пирог? Нет? Тогда давайте сходим в магазин за продуктами испечем его…"

Не навязывать детям свое мнение о развитии сюжета и поведении героев, но принимать участие в обсуждении и планировании дальнейшего хода игры. Например: " А можно я буду играть с вами в "больницу". Я буду пациентом. У меня заболит голова, и врач выпишет мне лекарства. Я пойду за ними в аптеку…"

В ходе формирующего эксперимента нам следует вовлекать в игру

малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения.

В работе с этими детьми выявлять их особенности, попытаться вывести их из состояния малоактивности путем организации совместной с педагогом игровой деятельности. Предложить ребенку поиграть с набором с игрушками из "киндер–сюрприза". Главным условием проведения формирующего эксперимента и развития творчества у дошкольников явилось руководство игрой со стороны воспитателя и при этом предоставление детям свободы и самостоятельности в игре.

В процессе творческой игры от педагога требуется внесение следующих элементов в игру и решение соответствующих дипломная работа государственное и муниципальное управление ролевого диалога.

  • Развитие сюжетосложения у дошкольников.
  • Для развития диалога ввести "телефонные" разговоры персонажей. Например:

    Ситуация №1. "Здравствуйте, вам звонит доктор. (А у презентации к дипломной работе на powerpoint ни кто не болен). Я знаю, но вашей дочери пора сделать прививку. (А когда мы к вам должны прийти?) Завтра утром…"

    Ситуация №2. "Здравствуйте! Вам звонит ваша бабушка. Как у вас дела? дипломная работа на тему хранение зерноуборочного комбайна. Может быть, вы приедете ко мне в гости в деревню? Там отдохнете на природе, попьете парного молока….

    Для развития сюжетосложения провести с детьми старшего дошкольного возраста игру – придумывания. При этом поставить следующий вопрос: "Что и как придумывать?"

    В совместной игре с детьми мы будем постепенно переводить их к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

    Для этого сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Предложить "вспомнить" вместе известную сказку. Пересказ должен происходить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Важного чтобы ребенок передал общий смысл очередного события. После его изложения предложить передать "ход" другому ребенку. Если дети дипломная работа на тему театрализованные игры часть сказки, можно включиться вне очереди: "Я вспомнила, дальше было так…"

    Тем же детям предложить новую игру. "Давайте играть по-новому. Будем вместе придумывать общую сказку, про Ивана Царевича и Серого Волка, но немного не такую".

    Игра – придумывания каждый раз должна занимать не более десяти - пятнадцати минут. Желательно участников посадить так, чтобы они видели дипломная работа на тему театрализованные игры друга. Постепенно в игру можно включать до 3-х детей. Большее число участников пока не целесообразно, т. к. дети дипломные работы на тему сенсорное развитие могут долго ждать своей очереди высказаться, теряют нить сюжета, и в результате их интерес падает.

    По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события стимулировать детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием. С этой целью включить детей в игру, где участником предложить роли, принадлежащие разным смысловым сферам – разно-контекстные роли (Буратино и воспитатель, принцесса и чек лист на сварочный аппарат, Баба Яга и продавец…). Чтобы не "закрывать" предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру осуществить в форме "телефонных" разговоров персонажей.

    В дальнейшем предложить придумывать настоящие истории. При этом опираться на детские интересы, но одновременно стимулировать участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов. Придумывание историй осуществлять в группах по четыре – пять человек. Обсудив с детьми начальный эпизод истории (выбор героя, ситуацию, в которой он оказался, цель и т.д.), в дальнейшем уменьшить свой вклад в игру.

    Для снятия эмоционального напряжения у старших дошкольников использовать:

    1) метод мозгового штурма

    2) метод гирлянд.

    1. Перед началом мозгового штурма поставить задачу – начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых малоактивных детей, чтобы не давил страх перед авторитетом. Последним будет высказываться руководитель. При этом запрещается критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Мозговой штурм можно будет провести, не запланировано при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной), во время игры занятие, при обсуждении какого-либо поступка, случая или события из художественного произведения. Например. Мебель для кукол есть, но очень большая, места для нее нет. Необходима мебель небольшого размера, но тогда не поместятся все куклы. Противоречие: мебель для кукол должна презентация по дипломной работе как сделать большой, чтобы куклы в ней помещались, и мебель должна быть маленькая, чтобы она помещалась в игровом уголке. Дети сами, по ходу, обсуждая, будут корректировать высказанные идеи, анализировать их (что хорошего и что плохого в них, какую идею можно реализовать наиболее быстро, легко…).
    2. Гирлянды дипломная социальная работа с дезадаптированными детьми будут формироваться, в виде списка слов – это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, необходимо составить цепочку (каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему слову). Цепочка слов может закончиться произвольно или тем словом, от которого "тянули" гирлянду. Например: дорога – извилистая – крутая – яйцо – скользкая – горка – снег – пустыня – сахар – вкусно – компот – фрукты – много – заболеешь – больница – лекарства –горькая – лук – грядка – огород – дорога…

    Играть индивидуально или с двумя – тремя детьми, так как в большой группе дети склонны подхватывать высказывания товарищей, отвлекаясь от своих ассоциаций.

    Для решения четвертой задачи необходимо провести контрольный этап эксперимента, который предполагает повторное измерение уровня креативности и сравнительный анализ полученных результатов проведенного психолого-педагогического исследования в экспериментальной и контрольных группах.

    Приемы по развитию креативности у детей старшего дошкольного возраста.

         Наблюдения за организацией игровой деятельности детей (см. Приложение 10) показали, дипломная работа двухэтажного дома в автокаде ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

          Творческая игра детей старшего презентация к дипломному проекту по строительству возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

          У детей ролевой диалог не всегда удается. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли.         Поэтому задачей на формирующем этапе эксперимента является развитие ролевого диалога.

          В предложенных заданиях: "Способность оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают темы дипломных работ по лыжной подготовке варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

          В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования  было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей.

          Ко второму (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

          И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети малообщительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.  

          Приведенные выше данные дипломная работа на тему театрализованные игры уровня креативности представлены в таблице 2 и диаграмме 2.

    Показатели уровня развития креативности в экспериментальной группе на констатирующем этапе психологического эксперимента.

    Таблица 2.

    Уровень развития организационно правовые формы предприятий дипломная работа наблюдений        

    %

    Низкий

    1

    20

    Средний

    3

    60

    Высокий

    1

    20

    Показатели уровня развития креативности дипломная работа на тему театрализованные игры экспериментальной группе на констатирующем этапе психологического эксперимента.

    Диаграмма 2.

          Кадастровая оценка земель поселений дипломная работа уровня развития креативности у детей, составлявших контрольную группу примерно схожи с аналогичными показателями экспериментальной группы. Данные представлены в таблице 3 и диаграмме 3.

    Показатели уровня развития креативности в контрольной группе на констатирующем этапе психологического эксперимента.

    Таблица 3.

    Уровень развития креативности

    Количество наблюдений        

              %

    Низкий

                 2

               40

          Средний

    2

               40

          Высокий

                 1

               20

    Показатели уровня развития креативности в контрольной группе на констатирующем этапе психологического эксперимента.

    Диаграмма 3.

          Сравнение данных уровня развития креативности экспериментальной и контрольных групп на констатирующем этапе психологического эксперимента представлено в таблице 4 и диаграмме 4.

    Уровни развития креативности экспериментальной и контрольных групп на констатирующем этапе психологического эксперимента.

    Таблица 4.

    Уровень развития креативности

    Экспериментальная группа, %        

    Контрольная

    группа, %

    Низкий уровень

    20

        дипломная работа на тему театрализованные игры     40

    Средний уровень

    60

              40

           Высокий уровень

    20

          темы курсовых работ по гидрологии   20

    Показатели уровня развития креативности экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе психологического эксперимента  

     Диаграмма 4.

          В ходе констатирующего эксперимента были проведены беседы с воспитателями (см. Приложение 9), исходя из которой, мы обратили внимание на то, что для психического и физического развития ребенка, они считают важной театрализованную игру и понимают ее значимость. В руководстве игрой отдают предпочтение как прямым, так и косвенным методам.

    Для развития театрализованной игры создают предметную среду, обогащают игровые сюжеты. Дошкольные работники считают, что у детей старшего дошкольного возраста следует развивать творчество в процессе игры. В своей работе по развитию креативности у детей используют как прямые, так и косвенные методы воздействия. Они согласны с тем, что окружающая ребенка обстановка, отдельные виды деятельности, случаи из жизни, художественная литература, мультфильмы, сказки и т. д. способствуют развитию воображения у ребенка.      

          Основные трудности при проведении эксперимента были связаны с принятием ребенком взрослого как партнера в деятельности. Так, дети,  участвующие в эксперименте, первоначально недоверчиво относились к изменившейся позиции взрослого и воспринимали его поведение как игру, которая скоро закончится. По нашим наблюдениям дети достаточно часто настороженно воспринимают любого водящего в группу взрослого, а тем более того, который идет на непосредственный социальное обеспечение ветеранов труда дипломная работа с ним. Выяснилось, что дети сдерживают свои проявления, боясь быть замеченным воспитателем.

          Вхождение экспериментатора в детскую деятельность и развертывание в ней партнерских отношений постепенно меняло дипломная работа на тему театрализованные игры детей. Было заметно, что дети стали часто дипломная работа на тему театрализованные игры к взрослому, искренность в общении, особенно в тех случаях, когда экспериментатор поддерживал беседу детей о героях мультфильмов, находился в курсе детских интересов, включался в обсуждение детского замысла, считался с мнением других детей, подчеркивал достоинства замысла ребенка. Экспериментатор реально оказывал помощь ребенку в случае его затруднений или обращений за советом.

    В ходе формирующего эксперимента значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой хотелось показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имела для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.

    Больших усилий, например, потребовало налаживание контакта с Денисом Г., практически не принимавшим, по нашим наблюдениям, участия в совместной с другими детьми деятельности. Стремясь расположить мальчика к себе, экспериментатор предлагал ему поиграть с набором голышей, с игрушками из «киндер-сюрприза», сам ненавязчиво вступал в игру; часто рассматривал с Денисом иллюстрации имеющихся в группе книг (обычное занятие мальчика); предлагал обсуждать содержание иллюстраций; пытался в разговоре выяснить причины стремления ребенка к уединению. Выяснилось, что другие дети не принимают Дениса в свои занятия, а почему, он «не знает». Экспериментатор стал чаще предлагать мальчику поручения оказать помощь взрослому или по тему устройства вывода информации, что-либо принести, к кому-либо обратиться с вопросом, подключал к деятельности детей. Внутри совместной деятельности старших дошкольников с взрослым экспериментатор высказывался о достоинствах Дениса, обращался к нему при обсуждении замысла, демонстрировал его достижения. Через некоторое время экспериментатор заметил, что мальчик стал проявлять большую активность в общении с другими детьми, начал самостоятельно подключаться к  совместной деятельности, правда, предпочитал те занятия, в которых участвовал экспериментатор.

    В эксперименте взрослый специально демонстрировал свой эмоционально-положительный настрой как в индивидуальном общении, так и по отношению к различным детским группа (объединенных, например, совместной деятельностью).

    Для развития ролевого диалога вводился на тему конкурентоспособность предприятия на примере разговор персонажей. Видя, что игра угасает, экспериментатор брал на себя дипломная работа на тему театрализованные игры доктора, бабушки и звонил шаблоны для презентации для защиты по тому или другому поводу. В результате игра принимала иной оборот, развивалась, вовлекались другие персонажи. Дети радовались интересному повороту событий, увлекались совместной деятельностью.

    Для развития сюжетосложения с детьми старшего дошкольного возраста была проведена игра-придумывание. Экспериментатор предлагал вспомнить образ я в психологии дипломная работа сказку. Например: «Саша, Вика, вы какую сказку больше всего любите? Про Серого Волка? Что-то я ее немножко забыла. Давайте вместе ее вспомним: немножко расскажет Саша, потом Вика, потом – для чего нужен механизированный пункт текущего отцепочного ремонта вагонов, а затем Саша». Пересказ проходил в свободной формирование кадрового резерва на предприятии дипломная работа, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Для нас было важным, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события.

    Затем экспериментатор предложил этим детям: «Давайте играть по-новому! Будем вместе придумывать одну общую сказку:  « Про Ивана Царевича и Серого Волка», но немного не такую».

    По мере овладения умением совместно комбинировать разнообразные события, дипломная работа на тему конкурентоспособность товара детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием (например, Баба-Яга звонит продавцу, чтобы узнать, можно ли купить в магазине метолу, так как  ее сломалась).

    В процессе этих заданий дети были сориентированы на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. В результате дошкольники смогли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно. Дети научились выстраивать новые последовательности событий и  при этом ориентироваться на отзыв руководителя на по информатике обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к подготовка и защита дипломной работы реферат партнеров (ведь они могут предложить другие события); умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.

    Источник: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2015/01/04/vypusknaya-kvalifikatsionnaya-diplomnaya-rabota

    Министерство образования науки Амурской дипломная работа на тему театрализованные игры образовательное учреждение

    Среднего профессионального образования

    Амурский педагогический колледж


    КУРСОВАЯ РАБОТА

    Театрализованные игры как средство
    формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста


    Исполнитель:

    Петько А.С. студент 2 курса


    Благовещенск – 2009


    Содержание


    Введение

    1 дипломная работа на тему театрализованные игры
    Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего
    дошкольного возраста

    1.1
    Анализ литературных источников по проблеме формирования выразительности речи у
    старших дошкольников

    1.2
    Театрализованная игра как средство как сделать правильные выводы в выразительности речи у детей
    дошкольного возраста

    1.3 Организация
    театрализованной дипломная работа по организации сестринской деятельности в условиях дошкольных учреждений

    2
    Исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста

    2.1 дипломная работа на тему театрализованные игры
    Содержание констатирующего эксперимента по формированию выразительной речи у
    детей дошкольного возраста

    2.2
    Условия в МДОУ для организации театрализованных игр

    2.3
    Сформированность выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста

    Заключение

    Список
    литературы

    Приложение
    А. Исследование выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки



    Введение

    Одним из малоисследованных направлений можно
    считать использование театрализованных игр, в целях формирования выразительности
    речи детей старшего дошкольного дипломная работа на тему театрализованные игры http://docus.me/d/328926/

    Министерствообразованиянауки Амурскойобласти

    Государственноеобразовательноеучреждение

    Среднегопрофессиональногообразования

    Амурскийпедагогическийколледж


    КУРСОВАЯРАБОТА

    Театрализованныеигры как средствоформированиявыразительностиречи у детейстаршего дошкольноговозраста


    Исполнитель:

    Петько А.С.студент 2 курса


    Благовещенск– 2009

    Содержание


    Введение

    1Теоретическиеосновы формированиявыразительностиречи у детейстаршего дошкольноговозраста

    1.1Анализ литературныхисточниковпо проблемеформированиявыразительностиречи у старшихдошкольников

    1.2Театрализованнаяигра как средствоформированиявыразительностиречи у детейдошкольноговозраста

    1.3Организациятеатрализованнойдеятельностив условияхдошкольныхучреждений

    2Исследованиесформированностивыразительнойречи у детейдошкольноговозраста

    2.1Содержаниеконстатирующегоэкспериментапо формированиювыразительнойречи у детейдошкольноговозраста

    2.2Условия в МДОУдля организациитеатрализованныхигр

    2.3Сформированностьвыразительнойречи у детейстаршего дошкольноговозраста

    Заключение

    Списоклитературы

    ПриложениеА. Исследованиевыразительностиречи по методикеИ.Ф. Павалаки


    Введение


    Одним измалоисследованныхнаправленийможно считатьиспользованиетеатрализованныхигр, в целяхформированиявыразительностиречи детейстаршего дошкольноговозраста.

    Выразительностьявляется качественнойхарактеристикойречи в связис чем, она рассматривается,как важныйпоказательречевой культурыличности

    Основнымназначениемвыразительностиречи являетсяобеспечениеэффективностикоммуникации,вместе с тем,выразительностьможно считатьзначимым средствомречевогосамовыраженияличности. Проблемаформированиявыразительностидетской речинашла отражениев трудах известныхотечественныхпсихологов,таких как Л. С.Выготский, С.Л. Рубинштейн,Б. М. Теплов, А.В. Запорожец,а так же педагогов– А. М. Леушина,Ф. А. Сохин, О. С.Ушакова, А. И.Полозова и др.Однако в педагогическихработах рассматривалисьотдельныеаспекты выразительности,без учета ееинтегративногохарактера.

    До настоящеговремени нерешен ряд важныхвопросовсодержательногои методическогохарактера:

    какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования старшими дошкольниками;

    каким образом можно обеспечить широкое практикование детей в применении разных средств речевой выразительности;

    на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи.

    Это позволяетутверждатьнеобходимостьдальнейшегоисследованияданной проблемы.

    Мы полагаем,что использованиев работе состаршимидошкольникамитеатрализованныхигр открываетширокие перспективыформированиявыразительностидетской дипломная работа на тему театрализованные игры нашегопредположениясоставляютследующиеособенности:

    выразительность языка, способствующая освоению ребёнком лучших образцов русской речи;

    традиционность и импровизационность;

    возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает совместное действие титульный лист по госту 2016 образец колледж и выразительным.

    В силу названныхособенностей,театрализованнаяигра выступаетэффективнымсредствомформированиявыразительностиречи, посколькуона раскрываетперед ребёнкомкрасоту и меткостьрусского языка,обогащая темсамым детскуюречь.

    Постановкирусских народныхсказок, какнаиболее интересныеи актуальныедля старшихдошкольников.Театрализованныеигры, можнорассматриватьоптимальнымсодержаниемхудожественно-речевойи игровойдеятельности.В данных видахдеятельностисоздаютсяблагоприятныеусловия длясовершенствованиявербальнойи невербальнойвыразительностиречи, а так жедля речевогосамовыраженияребёнка

    Актуальностьисследованиязаключаетсяв недостаточнойразработанностиданной проблемыи ее несомненнаязначимостьдля освоениядетьми основречевой культурыи формированиявыразительностиречи у старшихдошкольниковобусловилитему нашегоисследования.

    Цель исследования:изучить проблемуформированиявыразительностиречи у старшихдошкольников,посредствомтеатрализованныхигр.

    Объектисследования:процесс формированиявыразительностиречи у старшихдошкольников.

    Предметиспользованиетеатрализованныхигр как средствоформированиявыразительностиречи у старшихдошкольников.

    Задачи:

    изучить теоретические основы формирования выразительности речи у старших школьников

    изучить методику формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

    провести констатирующий эксперимент по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

    Методыисследования:использоваласькомплекснаяметодикаисследования,включающаяизучениепсихолого-педагогическойлитературы;разработкуи проведениеконстатирующегоэксперимента;проведениеколичественного,качественногои статистическогоанализа полученныхданных.

    База исследования:МДОУ № 4 «Ладушки»с. Джалинда,Сковородинскогорайона. В констатирующемэкспериментеучувствовалидети подготовительныхгрупп 1 и 2, 6-7 лет,18 человек. Исследованиепроводилосьс полного согласияродителей.


    1 Теоретическиеосновы формированиявыразительностиречи у детейстаршего дошкольноговозраста


    1.1 Анализлитературныхисточниковпо проблемеформированиявыразительностиречи у старшихдошкольников


    Старшийдошкольныйвозраст – периодинтенсивногоформированияличности, которыйхарактеризуетсястановлениемоснов самосознанияи творческойиндивидуальностиребёнка в разныхвидах деятельности(Л. С. Выготский,А. В. Запорожец,г. Г. Кравцов,Н. Н. Поддьякови др.).

    В системефакторов,обусловливающихстановлениеличности, особаяроль принадлежитвыразительностиречи. Уже наранних стадияхонтогенезаречь становитсяосновным средствомобщения, мышления,планированиядеятельности,произвольногоуправленияповедением(Б.Г.Ананьев,Л. и. Божович,Л. С. Выготский,А. Н. Леонтьев,А. Р. Лурия, с. л.Рубинштейни др.)

    При достижениистаршего дошкольноговозраста формированиеречи настолькозначительно,что дипломная работа на тему театрализованные игры говоритьне только обовладении имфонетикой,лексикой,грамматикой,но и о развитиитаких качествречи, как содержательность,точность ивыразительность.

    Выразительнаяречь характеризуетсяразличнымиинтонационнымихарактеристиками:

    Просодика– сложный комплексэлементов,включающиймелодику, ритм,интенсивность,темп, тембр илогическоеударение, служащийна уровне предложениядля выраженияразличныхсинтаксическихзначений икатегорий, атакже экспрессиии эмоций.

    Интенсивностьпроизнесения– степень усиленияили ослаблениявыдыхания,голоса, темпапри произнесениизвуков речи,то есть силыили слабостипроизнесенияпри артикуляциизвуков, особенногласных.

    Мелодикаречи – совокупностьтональныхсредств, характерныхдля данногоязыка; модуляциявысоты тонапри произнесениифразы.

    Ритм речи– упорядоченностьзвукового,словесногои синтаксическогосостава речи,определеннаяее смысловымзаданием.

    Темп речи– скоростьпротеканияречи во времени,ее ускорениеили замедление,обусловливающеестепень ееартикуляторнойи слуховойнапряженности.

    Тембр голоса– окраска, качествозвука.

    Логическоеударение –интонационноесредство; выделениекакого-либослова в предложенииинтонацией;слова произносятсяболее членораздельно,длительно,громко.(10)

    Речь являетсяважным средствомсамовыраженияребёнка. С этойточки зренияособое значениеимеет выразительностькак качественнаяхарактеристикаречи, многиеисследователиподчёркиваютфункциональноезначениевыразительностиречи (В. В. Виноградов,Б. Н. Головин,с. и. Ожегов, с.Л. Рубинштейн,З.В. Савкова,Е.В. Язовицкийи др.)

    Выразительностьречи обеспечиваетэффективностькоммуникации,способствуетдонесениюсмысла высказываниядо слушателей.Уместное иоправданноеиспользованиесредств речевойвыразительностиделает старшегодошкольникаинтереснымсобеседникоми желаемымучастникомразных видовдеятельности,позволяетпривлечь внимание
    взрослых исверстников.Старший дошкольникс выразительнойречью чувствуетсебя болеераскованнои уверенно влюбой обстановкеблагодаря тому,что может адекватнымисредствамивыразить мыслии чувства, показатьсвою творческуюиндивидуальность.

    Выразительностьречи позволяетстаршему дошкольникуярче проявитьсебя в разныхвидах деятельности,и прежде всего,в игровой ихудожественной.Выразительностьхарактеризуетне только уровеньформированиядетской речи,но и особенностиличности старшегодошкольника:открытость,эмоциональность,общительностьи так далее.
    Широкое влияние,которое оказываетвыразительностьна коммуникативнуюкультуру личности,взаимоотношенияс окружающими,самовыражениев разных видахтворческойдеятельности,обусловливаетнеобходимостьисследованияфакторов исредств формированиявыразительностиречи в старшемдошкольномвозрасте. (10)

    Л. С. Выготскийподчёркивал,что сущностьпроцесса формированияиндивида состоитв его постепенномвхождении вчеловеческуюкультуру посредствомовладениеособыми «орудиямиума». К ним, преждевсего, относятсяязык и речь,которые всегдастоят междучеловеком имиром, и являютсясредствамиоткрытия длясубъекта наиболеесущественныхсторон окружающейдействительности.Кумулятивнаянакопительнаяфункция прав и обязанностей родителей дипломная работа, позволяетрассматриватьего важнымканалом мотивация в изучении иностранного языка интонацииявляется нетолько проблемойулучшениявыразительностисамой речи. Какнеоднократноотмечали классикипедагогикии психологии,богатая ритмическаяречь способствуетобщему психическомуразвитию ребенкаи облегчаетобучение.К.Д.Ушинскийотмечал важностьритма для обученияписьменнойречи.

    Вопрос овоспитаниивыразительнойречи связанс общим процессомобучения. Чембогаче и сахарный диабет дипломная работа цель задачи ребенка,тем глубже,шире и разнообразнееего отношениек содержаниюречи; выразительнаяречь дополняети обогащаетсодержаниеречи старшегодошкольника.

    Работа поформированиювыразительностиречи у старшихдошкольниковдолжна пронизыватьвсю жизнь детейв детском саду,должна вестисьна всех занятиях:воспитателей,музыкальногоруководителя,на физкультурныхзанятиях, включатьсяво все режимныемоменты, начинаяс момента приходаребенка в детскийсад

    Таким образом,анализ психолого-педагогическойлитературыпозволяетконстатировать,что понятие«выразительностьречи» имеетинтегрированныйхарактер на тему технология изготовления платья в себявербальныеи невербальныесредства.

    Для развитиявыразительнойстороны речинеобходимосоздание такихусловий, в которыхкаждый ребенокмог бы проявитьсвои эмоции,чувства, желанияи взгляды, причемне только вобычном разговоре,но и публично,не стесняясьприсутствияпостороннихслушателей.К этому важноприучить ещев раннем детстве,посколькунередко бывает,что люди с богатымдуховным содержанием,с выразительнойречью оказываютсязамкнутыми,стеснительными,избегают публичныхвыступлений,теряются вприсутствиинезнакомыхлиц.

    Привычкук выразительнойречи можновоспитать управление операционными рисками в банке толькопутем привлеченияего с малолетствак выступлениямперед аудиторией.В этом огромнуюпомощь могутоказать театрализованныезанятия защита на дипломна работа на английски дошкольныхобразовательныхучреждениях.


    1.2 Театрализованнаяигра как средствоформированиявыразительностиречи у детейдошкольноговозраста


    Процессформированиявыразительностиречи выступаетперед дошкольникомкак особаяобласть объективныхотношений,которую онпостигает впроцессепрактическогоиспользованияязыка, в некоторомсмысле, системаязыка «извлекаетсяребёнком» изречи окружающихлюдей. Особаяроль в процессеформированиявыразительностиречи принадлежиттеатрализованнымиграм, которыесконцентрировалив себе всё красотуи богатстворусского языка(1).

    Воспитательныевозможноститеатрализованнойдеятельностишироки. Участвуяв ней, детизнакомятсяс окружающиммиром во всемего многообразиичерез образы,краски, звуки,а умело, поставленныевопросы заставляютих думать,анализировать,делать выводыи обобщения.С умственнымразвитием тесносвязано исовершенствованиеречи. В процессеработы надвыразительностьюреплик персонажей,собственныхвысказыванийнезаметноактивизируетсясловарь ребенка,совершенствуетсязвуковая культураего речи, ееинтонационныйстрой. Исполняемаяроль, начисление и учет амортизации основных средств дипломная работа ставятребенка переднеобходимостьюясно, четко,понятно изъясняться.У него улучшаетсядиалогическаяречь, грамматическийстрой, выразительность.

    Театрализованныеигры позволяютребёнку приобщатьсяк достижениямистории культурыи, осваивая их,становитьсякультурнымчеловеком.Самодеятельностьребёнка служитразвитию еготворческихспособностейв процессеосвоения культуры.Театрализованнаяигра, имеетогромнуюпедагогическуюценность, состоящуюв его познавательном,эстетическоми воспитательномзначении.Увлекательность,образность,эмоциональность,динамизмтеатрализованныхигр, которыепередаютсяс помощью особыхстилистическихсредств, близкипсихологическимособенностямдетей, их способумыслить, чувствовать,восприниматьокружающиймир и выражатьсвоё отношениек его явлениями событиям (5).

    В отечественнойдошкольнойпедагогикевыполнен довольноширокий кругисследованийпо вопросамформированиявыразительностиречи посредствомтеатрализованныхигр (Г.И.Батурина,Н.Ф.Виноградова,Р.И.Жуковская,Г.Ф.Кузина,О.И.Соловьёва,Е. И. Радина идр.).

    Исследованияможно сгруппироватьв соответствиис тремя основныминаправлениями:

    общевоспитательное значение;

    развивающее значение;

    важное средство развитие международной валютной системы ( мвс) реферат культуре своей страны.

    Можно утверждать,что театрализованнаядеятельностьявляется источникомразвития чувств,глубоких переживанийи открытийребенка, приобщаетего к духовным,ценностям. Это— конкретный,зримый результат.Но не менееважно, чтотеатрализованныезанятия развиваютэмоциональнуюсферу ребенка,заставляютего сочувствоватьперсонажам,сопереживатьразыгрываемыесобытия и темсамым формироватьвыразительнуюречь.

    Театрализованнаядеятельностьпозволяетформироватьопыт социальныхнавыков поведенияблагодаря тому,что каждоелитературноепроизведениеили сказка длядетей дошкольноговозраста по профилактике орви у детей нравственнуюнаправленность(дружба, доброта,честность,смелость идр.). Благодарясказке ребенокпознает мирне только умом,но и сердцем.И не толькопознает, но ивыражает своесобственноеотношение кдобру и злу.Любимые героистановятсяобразцами дипломная работа по истории первая мировая отождествления.Именно способностьребенка к такойидентификациис полюбившимсяобразом позволяетпедагогам черезтеатрализованнуюдеятельностьформироватьвыразительнуюречь (8).

    Развитиеребенка втеатрализованнойдеятельности,в критерияхкоторогоподчеркивается,что педагогобязан:

    создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности

    поощрять исполнительское творчество

    развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении

    побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.

    приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

    обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

    создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

    Для выполненияданных критериевнеобходимосоздание определенныхусловий. Это,в первую очередь,соответствующаяорганизацияработы. Толькоразумная организациятеатрализованнойдеятельностидетей поможетпедагогическомуколлективувыбрать наилучшиенаправления,формы и методыработы по данномувопросу, рациональноиспользоватькадровый потенциал.Это будетспособствоватьреализацииновых формобщения с детьми,индивидуальномуподходу к каждомуребенку, нетрадиционнымпутям взаимодействияс семьей и т.д.,а, в конечномитоге, целостностипедагогическогопроцесса и формего реализации,выступающихкак единаяпродуманнаясистема организациисовместнойжизни детейи взрослых.

    Таким образом,театрализованнаядеятельностьпозволяет детямстаршего школьноговозраста решатьмногие проблемныеситуацииопосредованноот лица какого-либоперсонажа. Этопомогает преодолеватьробость, неуверенностьв себе, застенчивость,формироватьвыразительнуюречь. Театрализованныеигры помогаютвсестороннеразвиватьребенка. Поэтомуне случайнов примерныхтребованияхк содержаниюи методам работыв дошкольномобразовательномучреждениивыделен специальныйраздел, организациятеатрализованнойдеятельности.


    1.3 Организациятеатрализованнойдеятельностив условияхдошкольныхучреждений


    Театрализованнаядеятельностьв детском садуможет бытьорганизованав утренние ивечерние часыв нерегламентированноевремя; ограниченновключена вразличныедругие занятия(музыкальные,по изодеятельностии др.), а такжезапланированаспециальнов недельномрасписаниизанятий породному языкуи ознакомлениюс окружающиммиром (1).

    Желательно,чтобы всеорганизованныеформы театрализованнойдеятельностипроводилисьнебольшимиподгруппами,что обеспечитиндивидуальныйподход к каждомуребенку. Причемкаждый разподгруппыдолжны формироватьсяпо-разному, взависимостиот содержаниязанятий.

    В соответствиисо склонностямии интересамидетей в вечернеевремя можетбыть организованаработа разнообразныхстудий «Кукольныйтеатр», «Театральныйсалон», «В гостяху сказки» и др.Полезно, когдарезультатыработы студий(ручного труда,изобразительной,музыкальной,театрализованнойдеятельности),в конечномитоге, объединяютсяв единый целостныйпродукт. Этоможет бытьконцерт, спектакльили какой-либопраздник, ккоторым готовятсяучастники всехстудий дошкольногообразовательногоучреждения.В таких общихмероприятияхкаждый ребенокстановитсячленом коллектива,объединенногоединой целью(2).

    В работестудий могутприниматьучастие воспитателии родители, иэто очень важно.Совместнаятворческаядеятельностьдетей и взрослыхпозволяетпреодолетьтрадиционныйподход к режимужизни дошкольногообразовательногоучреждения,которому присущиискусственнаяизоляция детей,ограниченныйспектр их общениядруг с другоми разными взрослыми(дети оказываютсявключеннымив свою изолированную«ячейку» —возрастнуюгруппу — и общаются,как правило,с тремя-четырьмявзрослыми).Поэтому такаяорганизациятеатрализованнойдеятельностидошкольниковне только создаетусловия дляформированиявыразительностиречи, но и дляприобретенияновых знаний,умений и навыков,развития способностейи детскоготворчества,но и позволяетребенку вступатьв контакты сдетьми из другихгрупп, с разнымивзрослыми.

    Именно вобщем спектаклеили концертеребенок естественнои непринужденноусваиваетбогатейшийопыт взрослых,перенимаяобразцы поведенияи выразительнойречи. Крометого, в международные конкурсы дипломных работ 2013 узнаютдетей, особенностиих характера,темперамента,мечты их желания.Создаетсямикроклимат,в основе котороголежит уважениек личностималенькогочеловека, заботао нем, доверительныеотношения междувзрослыми идетьми (2).

    Предметно-пространственнаясреда являетсяодним из основныхсредств развитияличности ребенка,источникомего индивидуальныхзнаний и социальногоопыта. Причемпредметно-пространственнаясреда не толькодолжна обеспечиватьсовместнуютеатрализованнуюдеятельностьдетей, но и являтьсяосновой самостоятельноготворчествакаждого ребенка,своеобразнойформой егосамообразования.Поэтому припроектированиипредметно-пространственнойсреды, обеспечивающейтеатрализованнуюдеятельностьдетей, следуетучитывать:

    индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

    особенности его эмоционально-личностного развития;

    интересы, склонности, предпочтения и потребности;

    любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

    возрастные и полоролевые особенности.

    Содержаниетеатрализованныхзанятий включает:

    просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

    игры-драматизации;

    разыгрывание разнообразных сказок инсценировок;

    упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

    упражнения по социально-эмоциональному развитию детей (9).

    Безусловно,что в театрализованнойдеятельностиогромную темы дипломных работ по почтовой связи воспитатель.Следует подчеркнуть,что театрализованныезанятия должнывыполнятьодновременнопознавательную,воспитательнуюи развивающуюфункции и нив коей мере несводитьсятолько к подготовкевыступлений.Их содержание,формы и методыпроведениядолжны способствоватьодновременнодостижениютрех основныхцелей:

    формированию выразительности речи

    созданию атмосферы творчества;

    социально-эмоциональному развитию детей.

    Содержаниемтаких занятийявляется нетолько знакомствос текстом какого-либолитературногопроизведенияили сказки, нои какую тему для дипломной работы выбрать жестами,мимикой, движением,костюмами,мизансценой,т.е. со «знаками»визуальногоязыка. В соответствиис этим практическоедействие каждогоребенка являетсяважнейшимметодическимпринципомпроведенияданных занятий.Поэтому, необходимо,чтобы воспитательне тольковыразительночитал или рассказывалчто-либо, умелсмотреть ивидеть, слушатьи слышать, нои был готовымк дипломная работа на тему театрализованные игры «превращению»,т.е. владел основамиактерскогомастерстваи навыкамирежиссуры планирование курсовых и дипломных работ образом,театрализованнаядеятельность– важнейшеесредство формированиявыразительнойречи, а так жеразвития эмпатии,т.е. способностираспознаватьэмоциональноесостояниечеловека помимике, жестам,интонации,умения ставитьсебя на егоместо в различныхситуациях,находить адекватныеспособы содействия.


    2 Исследованиесформированностивыразительнойречи у детейдошкольноговозраста


    2.1 Содержаниеконстатирующегоэкспериментапо формированиювыразительнойречи у детейдошкольноговозраста


    Анализнаучной литературыпо исследуемойнами проблеме,о возможностииспользованиятеатрализованныхигр, как средствоформированиявыразительностиречи, мы дипломная работа на тему театрализованные игры выводу, чтотеатрализованныеигры являютсяважнейшимсредствомформированиявыразительнойречи у детейстаршего дошкольноговозраста.

    Содержаниеконстатирующегоэкспериментазаключаетсяв сравнительноманализе сформированностивыразительностиречи у детейстаршего школьноговозраста двухподготовительныхгрупп.

    Цель констатирующегоэксперимента:исследоватьсформированностьвыразительностиречи у детейстаршего дошкольноговозраста вэкспериментальнойситуации.

    Задачиконстатирующегоэксперимента:

    изучить предметно-развивающую среду в МДОУ;

    выявить уровень сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста

    провести сравнительный анализ сформированности выразительности речи у детей старшего школьного возраста

    База проведенияэксперимента:МДОУ № 4 «Ладушки»с. Джалинда,Сковородинскогорайона. В констатирующемэкспериментеучувствовалидети подготовительныхгрупп 1 и 2, 6-7 лет,18 человек.

    Констатирующийэкспериментосуществлялсяв три этапа.Каждый из этаповрешал соответствующуюзадачу эксперимента,для чего былиотобраны следующиеметоды: обследованиепредметно-развивающейсреды; тестирование,обработка иинтерпретациярезультатов.

    Для выполненияпервой задачибыл использованметод наблюдения,в ходе которогообследоваласьпредметно-развивающаясреда.

    Для выполнениявторой задачиконстатирующегов основу исследованиявыразительностиречи у старшихдошкольников,были положеныметодики,предложенныеИ.Ф. Павалаки(ПриложениеА):

    Обследование темпо-ритмических характеристик речи.

    В экспериментеиспользуютсямагнитофони секундомер.Подбираютсяпрозаическиеи стихотворныетексты, содержаниекоторых соответствуютуровню знанийи как написать вывод к первой главе в дипломной работе дошкольноговозраста. Текстынебольшие пообъему с четкопрослеживаемойосновной мыслью.

    Определяетсяприсущий ребенкутемп речи привыполненииречевых заданийразной сложности.Все речевыезадания записываютсяна магнитопленке.Подсчитываетсяколичествослогов в секунду.Отмечается,в каком темпеговорил ребенок:в медленном,в нормальном,в быстром.

    Определяется возможность одновременной реализации движений и речи.

    В соответствиис инструкцией«Произноситьфразу «Дуетветер, сильныйветер» и хлопатьодновременнов ладоши».Экспериментаторпредварительнодемонстрируетобразец, детямпредлагаетсятемпо-ритм,соответствующийпо метроному1,7–2 уд/сек., таккак согласноисследованиямБ.М.Теплова(1985г.) наиболееблагоприятнаяскорость длясубъективнойритмизацииявляется ритм,соответствующий1,7 – 2 уд/сек.

    Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, фраз разного стихотворного размера при:

    а) воспроизведениеритмическогорисунка содновременнымречевым сопровождениеми под ударыметронома.

    б) воспроизведениеритмическогорисунка содновременнымречевым сопровождением;

    г) воспроизведенииритмическогорисунка безречевогосопровождения;

    Оценка ребенком собственного темпа речи.

    Определяетсявозможностьоценки ребенкомсобственноготемпа речи припересказетекста вследза экспериментатором.

    Определяетсявозможностьоценки ребенкомсобственноготемпа речи причтении стихотворения«Мишка косолапый».

    Обследование мелодико-интонационных характеристик речи.

    Определяетсяспособностьребенка к понижениюи повышениюсобственногоголоса припроизнесенииразличногоречевого материала.

    Определяетсяспособностьребенка правильнорасставлятьлогическоеударение припроизнесенииразличногоречевого материала:

    Экспериментатор читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

    При повторении ребенком стихотворного текста вслед за экспериментатором;

    При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

    Данныеметодики быливыбраны в связис тем, что онипозволяютвыявить уровеньсформированностивыразительностиречи детейстаршего дошкольноговозраста.

    Третьясерия констатирующегоэкспериментапредусматриваетобработку иинтерпретациюрезультатов.

    Таким образомопределившисьс содержаниеми методикамиконстатирующегоэкспериментаперейдемнепосредственнок исследовательскойработе по проблемеисследования.


    2.2 Условияв МДОУ дляорганизациитеатрализованныхигр


    Отличительнойособенностьюдетского садаявляетсяцеленаправленнаяработа по дипломная работа на тему театрализованные игры деятельности.В учреждениисозданы комфортныеусловия длявозникновенияи развитияразных видовигр: сюжетно-ролевых,режиссерских,строительно-конструктивных,дидактических,театрализованных,подвижных ит.д. В ДОУ ведетсямониторингпо различнымнаправлениямработы, в томчисле речевомуразвитию.

    Созданнаяв детском садуигроваяпредметно-развивающаясреда соответствуетсовременнымтребованиями пожарная безопасность зданий и сооружений методикипо организациии руководствусюжетно-ролевойигрой детейдошкольноговозраста Н.Я.Михайленкои Н.А. Коротковой.

    Для занятийтеатрально-игровойдеятельностьюв дошкольномучрежденииоборудованоспециальноепомещение –театральнаягостиная, переходящаяв зимний сад,что позволилосоздать максимальнокомфортныеусловия длятворчестваи детей.

    Прежде, чемдраматизироватьсказку, детиучатся рассказыватьее по ролям,находя нужныеинтонации. Дляформированияинтонационнойвыразительностиречи педагогииспользуютспециальноподобранныеэтюды и упражнения,развивающиеотчетливоепроизношениеслов и звуков.Это, преждевсего заучиваниескороговороки чистоговорок.Сначала отдетей требуетсямедленное ичеткое произношениеслов, затем –четкое и быстрое.Для освоениявыразительнойречи педагогивводят упражнения,развивающиеумение определятьсмысл логическихударений втексте, и специальныетворческиезадания наразвитие образностиречи. Речь идетоб совершенствование кадрового планирования в организации подбор синонимови антонимов,придумываниесравнений иэпитетов кзаданным словам.

    Вся указаннаяработа проводитсяна специальноорганизованныхзанятиях потеатроведению,в совместнойдеятельностипедагогов идетей, а такжев работе театра-студии.Занятия потеатроведениювключены в блокзанятий познавательногоцикла и проводятсярегулярно: одинраз в месяц.Чего в общем-тонедостаточнодля формированиявыразительностиречи.

    В структуруэтих занятийвключены этюдыи упражненияна формированиеу детей интонационнойвыразительностиречи, развитиеэмоций, движений,жестов, мимики.Проводитсяпальчиковаягимнастика,которая являетсяподготовительнымэтапом в подготовкеруки ребенкак управлениюверховымикуклами.

    С учетомреализуемыхв детском садукомплексныхобразовательныхпрограммпедагогическийколлективцеленаправленносоздает условиядля познавательно-речевогоразвития детей.


    2.3 Сформированностьвыразительнойречи у детейстаршего дошкольноговозраста


    Проведенноеобследованиегрупп 1 и 2 показалиследующиерезультаты,в группе 1, гдепроводилисьчаще театрализованныеигры у детейуровень выразительностиречи выше, чему детей группы2. Результатыпо проведеннымметодикампредставленыв таблице 1.

    Так, в группе1 высокий уровеньвыразительностивыявился у всехдетей (100%), в группе2 только у 4 детей(44,6%).

    Уровнивыразительностиречи детейстаршего дошкольноговозраста погруппам в динамикепредставленына Рисунке 1.


    Таблица1 – Результатыпо проведеннымметодикам

    Задания по методикам



    12345

    Всего

    баллов


    12345

    Всего

    баллов


    Группа 1

    Группа 2
    Диана Б.2222210Олеся К.120115
    Ксения Г.212229Юлия К.211127
    Маша Е.2222210Витя Ф.102126
    Ира Ф.221229Коля Г.001102
    Тимур К.221229Лариса П.121217
    Миша Г.222129Роман П.221229
    Саша Г.2222210Серёжа С.221128
    Илья П.122229Дарья С.211105
    Валя З.2222210Женя Т.101002

    Театрализованнаяигра позволяетрешать многиезадачи программыдетского сада:от формированиявыразительностиречи до формированияэлементарныхматематическихзнаний физическогосовершенства.


    Рисунок1 – Уровни выразительностиречи по группам


    Художественнаявыразительностьобразов, иногдакомичностьперсонажейусиливаютвпечатлениеот их высказываний,поступков,событий, в которыхони участвуют.Особенно ярков театрализованныхиграх проявляетсявыразительностьречи, детскоетворчество.

    В созданиитеатральногообраза особенновелика рольслова. Оно помогаетребенку выявитьсвои мысли ичувства, понятьпереживанияпартнеров,согласовыватьс ними своидействия. Детивидят окружающиймир через образы, краски ,звуки.

    Дети смеются, дипломная работа на тему театрализованные игры смеютсяперсонажи,грустят, огорчаютсявместе с ними,могут плакатьнад неудачамилюбимого героя, рецензия на дипломную работу по системе образования готовыприйти к на тему порядок ведения кассовых операций помощь.

    Тематикаи содержаниетеатрализованныйигры, как правило,имеют нравственнуюнаправленность,которая заключенав каждой сказке,литературномпроизведениии должна найтиместо в импровизированныхпостановках.Это дружба,отзывчивость,доброта, честность,смелость.
    Ребенокначинаетотождествлятьсебя с полюбившимсяобразом. Способностьк такой идентификациипозволяет черезобразы игры-драматизацииоказыватьвлияние надетей.

    Участиев театрализованныхиграх, ребеноквходит в образ,перевоплощаетсяв него, живетего жизнью.

    Таким образомпроведенныйконстатирующийэкспериментподтверждаетположение отом, что театрализованнаяигра являетсясредствомформированиявыразительностиречи.


    Заключение


    В даннойработе былпроведентеоретическийанализ психолого-педагогическойлитературыи констатирующийэкспериментпо проблемеформированиявыразительностиречи у старшихдошкольникови сделанысоответствующиевыводы.

    Понятие«выразительностьречи» имеетинтегрированныйхарактер ивключает в себявербальныеи невербальныесредства.

    Для развитиявыразительнойстороны речинеобходимосоздание такихусловий, в которыхкаждый ребенокмог бы проявитьсвои эмоции,чувства, желанияи взгляды, причемне только вобычном разговоре,но и публично,не стесняясьприсутствияпостороннихслушателей.К этому важноприучить ещев раннем детстве,посколькунередко бывает,что люди с богатымдуховным содержанием,с выразительнойречью оказываютсязамкнутыми,стеснительными,избегают публичныхвыступлений,теряются вприсутствиинезнакомыхлиц.

    Сформироватьвыразительнуюречь у детейстаршего дошкольноговозраста можнотолько путемпривлеченияего с малолетствак выступлениямперед аудиторией.В этом огромнуюпомощь могутоказать театрализованныеигры в дошкольныхобразовательныхучреждениях.

    Проведенныйконстатирующийэкспериментподтверждаетположение отом, что театрализованнаяигра являетсясредствомформированиявыразительностиречи.

    Таким образом,поставленныецели в исследованиидостигнуты,задачи выполнены.


    Списоклитературы


    Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 2001. –127 с.

    Бородич А.М. Методика формирования речи детей. – М.: 2001 – 126 дипломная работа на тему театрализованные игры, Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.: Темы дипломных работ по легкой промышленности. – 191 с.

    Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – М.: Ярославль: Академия развития, 2002. – 208 с

    Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – М.:ТЦ требования по оформлению литературы в дипломной работы. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.

    Павалаки И.Ф. дипломная работа на тему театрализованные игры и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 дипломная работа на тему управленческий учет на предприятии 156 с.

    Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с.

    Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. С.129-130.

    Шевцова Е.Е., Дипломная работа на тему театрализованные игры речи. – М.: АСТ.2008 – 222 с.


    ПриложениеА


    Исследованиевыразительностиречи по методикеИ.Ф. Павалаки


    Обследованиетемпо-ритмическиххарактеристикречи.

    В экспериментеиспользуютсямагнитофони дипломная работа на тему театрализованные игры стихотворныетексты, содержаниекоторых соответствуютуровню знанийи интересовдетей дошкольноговозраста. Текстынебольшие пообъему с четкопрослеживаемойосновной мыслью.

    Определяетсяприсущий ребенкутемп речи привыполненииречевых заданийразной сложности:

    а) при пересказетекста, которыйчитал экспериментатор:«Однажды мыс папой ходилив лес. Мы зашлив лес далекои вдруг увиделилося. Лось былбольшой, но нестрашный. Наголове у негобыли красивыерога».

    б) при чтениистихотворения,выбранногосамим ребенком.

    в) при чтениихорошо знакомогостихотворенияв соответствиис инструкцией:«Прочти стихотворение,которое тыхорошо знаешь:

    Мишка косолапый

    По лесуидет,

    Шишки собирает,

    Песенкипоет.»

    г) при произнесениифразы, сложнойв реферат на тему цементирование скважин, которойребенок предварительнообучался: «МамаМилу мыломмыла»;

    д) при произнесениихорошо знакомойфразы: «Мишкакосолапый полесу идет»;

    Все речевыезадания записываютсяна магнитопленке.Подсчитываетсяколичествослогов в секунду.Отмечается,в каком темпеговорил ребенок:в медленном,в нормальном,в быстром.

    Определяетсявозможностьпроизнесениястихотворенияв заданномтемпо-ритмепод удары метронома:2,7 уд/сек., 2 уд/сек.,1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек.

    Отмечается:

    - ребеноксвободно читаетстихотворениев заданномтемпо-ритме– 2 балла

    - ребенокзатрудняетсясамостоятельночитать стихотворениев заданномтемпо-ритме– 1 балл

    - невозможностьчтения стихотворенияв заданномтемпо-ритме0 баллов

    Определяетсявозможностьодновременнойреализациидвижений и речив соответствиис инструкцией«Произноситьфразу «Дуетветер, сильныйветер» и хлопатьодновременнов ладоши».Экспериментаторпредварительнодемонстрируетобразец, детямпредлагаетсятемпо-ритм,соответствующийпо метроному1,7 – 2 уд/сек., таккак согласноисследованиямБ.М.Теплова(1985г.) наиболееблагоприятнаяскорость длясубъективнойритмизацииявляется ритм,соответствующий1,7 – 2 уд/сек.

    Отмечается:

    говорити как писать речь на дипломный проект 2 балла

    движенияи речь не всегдаодновременны– 1 балл

    невозможностьодновременнойреализациидвижений и речи– 0 баллов

    Определяетсявозможностьвоспроизведенияритмическихрисунков, фразразного стихотворногоразмера при:

    а) воспроизведениеритмическогорисунка содновременнымречевым сопровождениеми под ударыметронома.

    б) воспроизведениеритмическогорисунка содновременнымречевым сопровождением;

    г) воспроизведенииритмическогорисунка безречевогосопровождения;

    Отмечается:

    правильноеи самостоятельноевоспроизведениеритмическогорисунка – 2 балла

    трудностипри самостоятельномвоспроизведении– 1 балл

    невозможностьвоспроизведенияритмическихрисунков – 0баллов

    Оценкаребенком собственноготемпа речи.

    Определяетсявозможностьоценки ребенкомсобственноготемпа речи припересказетекста дипломная работа на тему конструирование в детском саду логопедом.

    Определяетсявозможностьоценки ребенкомсобственноготемпа речи причтении стихотворения«Мишка косолапый».

    Отмечается:

    правильнаяи самостоятельнаяоценка собственноготемпа речи –3 балла

    правильная,но с помощьюэкспериментатора– 2 балла

    неправильная– 1 балл

    отказ отоценки позиционирование рынка гостиничного продукта курсовая работа 0 баллов

    Обследованиемелодико-интонационныххарактеристикречи.

    Определяетсяспособностьребенка к понижениюи повышениюсобственногоголоса припроизнесенииразличногоречевого материала.

    Определяетсяспособностьребенка правильнорасставлятьлогическоеударение припроизнесенииразличногоречевого материала:

    а) Экспериментаторчитает ребенкуфразу без соблюдениялогическихударений. Ребенокдолжен повторитьее, правильнорасставив вселогическиеударения;

    б) При повторенииребенкомстихотворноготекста вследза экспериментатором;

    в) При произнесенииребенком знакомогоему стихотворения.

    Отмечается:

    ребенокправильнорасставляетлогическоеударение дидактические игры на уроках в начальном школе материалелюбой сложности– 2 балла

    у ребенкавозникаютзатрудненияпри расстановкелогическогоударения – 3балла

    невозможностьсамостоятельногорасставлениялогическогоударения – 0баллов

    Интерпретациярезультатов:

    Высокийуровень, еслиребенок попроведеннымметодикамнабрал 7-10 баллов

    Среднийуровень, еслиребенок попроведеннымметодикамнабрал

    3-6 баллов

    Низкийуровень, еслиребенок попроведеннымметодикамнабрал

    0-2 балла

    Источник: http://xreferat.com/71/1023-1-teatralizovannye-igry-kak-sredstvo-formirovaniya-vyrazitel-nosti-rechi-u-deteiy-starshego-doshkol-nogo-vozrasta.html


    Главные вкладки

    - работа

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    темы дипломных работ по культуре речи, дипломная работа на тему экскаваторы одноковшовые, история болезни по ветеринарии собака, гост титульный лист дипломной работы 2016 образец, темы ов по государственное и муниципальное управление, дипломные работы по методике окружающего мира, что не считается плагиатом в



    МосковскийОткрытый Социальный Университет

    Факультеткоррекционной педагогики и специальнойпсихологии

    Реферат

    поДошкольной педагогике:

    "Театрализованныеигры"

    студентки1 курса

    СавинойА.А.

    Москва– 2000 г.

    ПЛАН:

    1. Введение

    а) игра: ее роль в формированииличности ребенка;

    б) виды игр.

    2. Театрализованная игра как видтворческой игры.

    а) требования, предъявляемыеребенку театрализованной игрой;

    б) положительные влияниятеатрализованной игры на эмоционально-волевуюсферу «особого» ребенка;

    в) театрализованная игра какчасть образовательно-воспитательнойработы;

    1. Разновидности театрализованных игр.

    а) дети актеры-кукловоды;

    б) о пользе изготовления куколсвоими руками;

    1. Приемы стимуляции всестороннего развития детей в игре-драматизации.

    2. Участие «особых» детей в театрализованных играх.

    3. Театрализованная игра – стимул:

    а) для развития детского творчества;

    б) для приобщения детей к искусству;

    в) для формирования у детейорганизационных навыков и совершенствованияформ общения;

    7. Игра – школа будущей жизни.

    «Каков ребенок в игре, таков во многомон будет в работе, когда вырастет. Поэтомувоспитание будущего деятеля происходитпрежде всего в игре. И вся историяотдельного человека как деятеля иработника может быть представлена вразвитии игры и в постепенном теоретическая значимость заключается в том в работу…»

    А.С.Макаренко. по машиностроению на тему вал

    Человек формируется в деятельности,чем она разнообразнее, тем разнообразнееего личность. Игра, общение, учение, труд– вот основные ступени, являющиесяосновными для развития ребенка. Игравыполняет роль доброй, умнойнаставницы-труженицы. Во многом краскимира, звуки мира, его формы познаютсяребенком через игрушку – игру. Игра –путь к познанию мира, путь к познаниюребенком самого себя, своих возможностей,способностей, своих пределов. Самопроверкавсегда побуждает к совершенствованию.Уже поэтому игры – важное средствосамовоспитания. В них переход отвоспитания к самовоспитанию, к свободной,по внутреннему побуждению, сознательнойработе над своей волей, характером, квыработке положительных привычек иприобретению необходимых уменийпроисходит естественно и незаметно.Этот переход обеспечивается игровыминтересом, «принципом удовольствия»,на котором основаны игры детей. Ни вкакой другой деятельности ребенок непроявляет столько настойчивости,целеустремленности, неутомимости.Интересной игре он отдается целиком. Впроцессе игры заложены огромныевоспитательные возможности. Для детей– это труд, требующий настоящих усилий.Они преодолевают в игре иногда серьезныетрудности, тренируя свои силы, ловкость,развивая способности и ум. Игра закрепляету детей полезные умения и привычки.Здесь ребенок чувствует себя до некоторойстепени самостоятельным. Уже поэтомуон предъявляет к себе высокие требования,те требования, которые к нему предъявляютвзрослые в жизни.

    Существуют различные игры. Одни развиваютмышление и кругозор детей, другие –ловкость, силу, третьи – конструкторскиенавыки. Есть игры, направленные наразвитие творчества у ребенка, в которыхребенок проявляет свою выдумку,инициативу, самостоятельность. Творческиепроявления детей в играх разнообразны:от придумывания сюжета и содержанияигры, поиска путей реализации замысладо перевоплощения в ролях, заданныхлитературным произведением. Одним извидов таких творческих игр являетсядраматизация или, как теперь чащеназывают этот вид игры – театрализованнаяигра.

    Театрализованные игры представляютсобой разыгрывание в лицах литературныхпроизведений (сказки, рассказы, специальнонаписанные инсценировки). Героилитературных произведений становятсядействующими лицами, а их приключения,события жизни, измененные детскойфантазией, - сюжетом игры. Особенностьтеатрализованных игр состоит в том, чтоони имеют готовый сюжет, а значитдеятельность ребенка во многомпредопределена текстом произведения.Возникает вопрос: в чем же заключаетсятворчество ребенка в этих играх?Справедливо ли их относить к разрядутворческих игр?

    Настоящая творческая игра представляетсобой богатейшее поле для творчествадетей. Ведь текст произведения какканва, в которую дети сами вплетаютновые сюжетные линии, вводят дополнительныероли, меняют концовку и т.д. В театрализованнойигре образ героя, его основные черты,действия, переживания определенысодержанием произведения. Творчестворебенка проявляется в правдивомизображении персонажа. Чтобы этоосуществить, надо понять, каков персонаж,почему он так поступает, представитьсебе состояние, чувства, то есть проникнутьв его внутренний мир. И сделать это нужнов процессе слушания произведения.

    Все это наводит на мысль о том, чтополноценное участие детей в игре требуетособой подготовленности, котораяпроявляется в способности к эстетическомувосприятию искусства художественногослова, умении вслушиваться в текст,улавливать интонации, особенностиречевых оборотов. Чтобы понять, какойгерой, надо научиться элементарноанализировать его поступки, оцениватьих, понимать мораль произведения. Умениепредставлять героя произведения, егопереживания, конкретную обстановку, вкоторой развиваются события, во многозависит от личного опыта ребенка: чемразнообразнее его впечатления обокружающей жизни, тем богаче воображение,чувства, способность мыслить. Дляисполнения роли ребенок должен владетьразнообразными изобразительнымисредствами (мимикой, телодвижениями,жестами, выразительной по лексике иинтонации речью и т.п.). Следовательно,подготовленность к театрализованнойигре можно определить как такой уровеньобщекультурного развития, на основекоторого облегчается пониманиехудожественного произведения, возникаетэмоциональный отклик на него, происходитовладение художественными средствамипередачи образа. Все эти показатели нескладываются стихийно, а формируютсяв ходе воспитательно-образовательнойработы.

    Особенно это важно в работе с «особыми»детьми, детьми с разной степеньюумственной отсталости, у которыхнаблюдается недоразвитие познавательнойи особенности эмоционально-волевойсферы, когда педагогам необходимовызвать и стимулировать потребность вэмоциональном общении, особенно детейс тяжелой степенью умственной отсталостии детей с диагнозом РДА (ранний детскийаутизм). Опыт работы и длительныенаблюдения педагогов позволяют сделатьвывод о том, что театрализованные игрыиграют очень важную роль во дипломная работа на тему учет кассовых операций на примере предприятия и компенсации аномалийразвития, в подготовке «особых» детейк жизни и труду.

    Некоторые психологи и педагоги,работающие с «особыми» детьми, говорято благотворном влиянии сказки, кактаковой, на эмоциональный мир ребенкаи его общее развитие.

    «Особые» дети очень долгое время непонимают эмоциональных состояний. Асказка оказывает благотворноеэмоционально-пробуждающее действие наребенка, - она не только учит детейпереживать, радоваться, сочувствовать,грустить, но и побуждает их к речевомуконтакту. Как ранее говорилось, длятого, чтобы оценить состояние героя,его настроение, причины и характер егопоступков, проникнуть в его внутренниймир, необходимо внимательно прослушатьпроизведение. А кто, как не педагог можетумело прочесть сказку или другоепроизведение, чтобы оставить эмоциональныйотпечаток в душе ребенка. Эмоциональныйфон, который дипломная работа на тему театрализованные игры педагог при чтениисказки, смена голосов персонажей,отражение на лице педагога эмоциональныхсостояний персонажей сказки – все этоспособствует тому, что ребенокбессознательно начинает «отражать» насвоем лице те чувства, которые ониспытывал при прослушивании сказки.

    Эмоции «особых» детей неустойчивы,изменчивы. На одно и тоже ежедневноповторяющееся явление, действие онимогут реагировать по-разному. Поэтомунеобходимо перед рассказыванием сказкисоздать положительный эмоциональныйнастрой, успокоить ребенка, ввести егов состояние таинственности, волшебства,заинтересованности увидеть и услышатьчто-то необычное.

    Сами по себе театрализованные творческиеигры являются частью такойвоспитательно-образовательной работы.Она имеет большое значение для развитияличности ребенка-дошкольника не толькопотому, что в ней упражняются отдельныепсихические процессы, но и потому, чтоэти процессы поднимаются на болеевысокую ступень развития благодарятому, что в игре развивается вся личностьребенка, его сознание. Ребенок осознаетсебя, учиться желать и подчинять желаниюсвои мимолетные аффективные стремления;учится действовать, подчиняя своидействия определенному образцу, правилуповедения, учится дипломная работа на тему театрализованные игры, проживая жизнисвоих героев, любя или не любя их,анализируя и пытаясь вникнуть в суть ипричины их как получить диплом без дипломной работы и учась на ихошибках.

    Есть много разновидностей театрализованныхигр, отличающихся художественнымоформлением, а главное – спецификойдетской театрализованной деятельности.В одних дети представляют спектакльсами, как артисты; каждый ребеноквыполняет свою роль. В других детидействуют, как в режиссерской игре:разыгрывают литературное произведение,героев которого изображают с помощьюигрушек, озвучивая их роли. Аналогичныспектакли с использованием настольноготеатра с объемными и плоскостнымифигурками или так называемые стендовыетеатрализованные игры, в которых детина фланелеграфе, экране с помощьюкартинок (часто вырезанных по контуру)показывают сказку, рассказ и др. Наиболеераспространенным видом стендовыхтеатрализованных игр является на тему увеличение объемов продаж дети выступают как настоящиеартисты-кукловоды, в такой игре обычноиспользуются два рода театральнойигрушки. Первый - типа петрушки – театрпетрушки (в практике часто называетсятеатр бибабо), где используются куклыперчаточного типа: кукла, полая внутри,надевается на руку, при этом в головукуклы помещается указательный палец,в рукава костюма – большой и средний,остальные пальцы прижимаются к ладони.Показывается спектакль из-за ширмы:кукловоды держат кукол над головой.

    В научная новизна дипломной работы пример туризм годы в дошкольных на заказ в ростове на дону куклы, устроенные по принципумарионетки.

    Оба способа вождения кукол достаточносложны, даже для детей старшего дошкольноговозраста, поэтому необходимы специальныеупражнения. Педагог учит детей, какимиспособами показывать движения кукол(наклон, поворот, взмахи рук), следит затем, чтобы движение и речь персонажейсовпадали.

    Работа с куклой позволяет совершенствоватьмелкую моторику руки и координациюдвижений, нести ответственность зауправление куклой, проявлять черезкуклу те эмоции, чувства, состояния,движения, которые в обычной жизни покаким-либо причинам ребенок не можетили не позволяет себе проявлять; позволяетосознавать причинно-следственные связимежду своими действиями изменениемсостояния куклы, научиться находитьадекватное телесное выражение различнымэмоциям, чувствам, состояниям. Эта работаразвивает произвольное внимание, атакже позволяет совершенствоватькоммуникативные навыки и культуру.

    Часто дети выступают в роли изготовителейперсонажей предстоящего спектакля.Очень важно, какой персонаж выбираетребенок для изготовления куклы, какимхарактером он его наделяет или какимичертами дополняет, какое придумываетвыражение лица и настроение куклы. Поэтим признакам можно судить об особенностяхнастроения дипломная работа на тему театрализованные игры ребенка, о егопсихологическом состоянии, так какчасто человек персонализирует, воплощаетв кукле сокровенную часть себя.

    Как правило, детям до 8 лет еще сложносамостоятельно изготовить даже простуюкуклу. Полезно к этому процессу привлекатьродителей, старших братьев сестер. Этосплачивает детей и родителей, позволяетим лучше понимать друг друга. А такженормализует взаимоотношения междувоспитателем и родителями. Частовоспитатели жалуются на то, что им нехватает участия родителей в процессевоспитания. Организация театрализованногопредставления поможет в некоторой меререшить эту проблему.

    Изготовление кукол своими рукамиполезно для детей, так как это развивает мелкую моторику руки, фантазию, образноемышление, развивает умение малымисредствами выражать характер, развиваетспособность тонко чувствовать другогои происходящее вокруг, способность кконцентрации внимания.

    Хочу отметить, что такое всестороннеевлияние на развитие основных психическихи физических процессов у ребенка (мелкаямоторика рук, фантазия, воображение,мышление, концентрация внимание и т.д.),совершенствование навыков общения,происходящее в процессе изготовленияперсонажей-кукол, управления ими впроцессе театрализованной игры, являетсякоррекционно-развивающим в работе с«особыми» детьми. Ведь, умело подбираялитературное произведение дляинсценировки, интересно организовавработу над игрой, можно дать возможностьпогрузиться ребенку в более благоприятныймир, увлечь его, ненавязчиво побудитьтем самым его к действиям, к определеннойреакции. Подтолкнуть его к добровольномуучастию в игре, выполнению задач,поставленных ею, а, следовательно, и кразвитию в ней.

    Если же говорить о детях, нормальноразвивающихся, способных в большей мереи с большей продуктивностью усвоитьвоздействие и пользу театрализованнойигры, то стимуляция их всестороннегоразвития происходит с большим эффектом.

    Заучивание роли прекрасно тренируетпроизвольную память. Как известносовершенствование произвольной памятиу дошкольников тесно связано с постановкойперед ними специальных задач назапоминание, сохранение и воспроизведениематериала. Множество таких задачестественно возникает в игровойдеятельности. Особенно, если ребенкуинтересно то, что необходимо запомнить,в данном случае его роль – образвыбранного героя.

    Но можно обойтись и без заучивания ролейдетьми, если предложить, например,вылепить фигурки персонажей так, чтобыможно было с их помощью разыграть сказкупо памяти.

    По ходу самой игры педагог, замечаябедность выразительных средств у кого-тоиз играющих, напоминает о чувствах,настроении героя в данной ситуации,указывает на допущенные неточности.Вопросы, советы, напоминания приучаютребенка следить за своим игровымповедением, действовать согласованнос партнерами, ярче изображать роль,используя движения рук, головы, туловища,мимику, речевые выразительные средства.

    Четкая постановка задачи, разнообразиеи умелая организация игровой деятельностипедагогом способна направить ее вопределенное развивающее русло. Так,например, вместо уже привычной инсценировкилитературного произведения можнопредложить детям инсценировать,изобразить отдельные эпизоды прочитанногопроизведения, например такие, которыеподробно в тексте не описываются, нераскрываются. Детям необходимо продуматьповедение персонажей, их диалоги,реплики, а затем – проиграть. В другомслучае можно предложить выбрать пожеланию любой понравившийся ребенкуэпизод и разыграть его молча. Задачазрителей – угадать эпизод, догадатьсяо чем идет речь. Можно сопровождать своивыступления, показы музыкальнымифрагментами. Нужно предлагать участникамигр меняться ролями, чтобы каждый могпрочувствовать не только своегоперсонажа, выбранного согласно со своимивнутренними симпатиями, но и другихперсонажей, с другими качествами,характерами и поведением, для того чтобылучше понять дидактические игры на уроках в начальном школе всесторонне оценитьпроблему, поставленную в произведении.

    Все эти приемы стимулируют развитиемышления, фантазии, воображения, умениеанализировать увиденное и прочитанное,умение переживать и сопереживать,обогащает детей художественнымисредствами передачи образа.

    «Особые» дети в зависимости от степенитяжести имеющегося дефекта могутпринимать участие в постановкетеатрализованных игр, драматизаций спомощью кукол. Кто-то из детей можетучаствовать в самой драматизации, кто-тов ее подготовке, а кто-то будет участвоватьтолько в качестве зрителя. Существуютадаптированные сказки для «особых»детей, не перегруженные незнакомымисловами и понятиями, имеющие небольшойобъем, эклектический стихотворный слог,с внесенными дополнительными элементами,облегчающими восприятие (конкретныезвуки, которые издают герои, рассказ оцвете, форме и величине, стимулирующийобразное восприятие и т.д.). Все этоделает сказку доступной к облегченномуусвоению и воспроизведению «особым»ребенком.

    Дажеесли «особый» ребенок являетсятолько зрителем, сказка, спектакль оченьположительно влияет на его восприятие.Красочные костюмы, красивые кукольныеперсонажи вызывают у них положительныеэмоции: радость, смех. Дети постепеннооткрывают свой внутренний мир. Сказкатакже повышает речевую активность такихдетей. Как показал опыт, даже безречевыедети пытаются дипломная работа формирование ассортимента в розничной торговле персонажамсказок на элементарном уровне: - «Ам» –съела Колобка Лиса, «Бум» – яичко упалои разбилось и пр.

    Интересное сказочное представлениеоказывает большое влияние на поведениеребенка, успокаивает его, настраиваетна хороший лад. (Между тем, мне кажется,что здесь очень важным является подборинсценируемого произведения, которыйдолжен учитывать особенности детей -участников и зрителей, чтобы не вызватьу них негативной реакции). Также нужнозаметить, что некоторым «особым» детямочень сложно произвольно улыбнуться,нахмурить брови, опустить уголки рта,широко раскрыть или закрыть глаза, т.е.выразить свое состояние с помощьюмимики, особенно это касается детей сДЦП, так как развитие мимики для них, всилу их дефекта, крайне затруднено.Такого рода сказочные представленияположительно влияют на развитие мимикилица, побуждают детей к смене мимическогосостояния лица: дети увлекшись происходящимна сцене начинают улыбаться, грустить,нахмуривают брови.

    Коррекционная роль такого рода игрзаключается и в дипломная работа разработка информационной системы магазина, что они развиваютмышление (дети постепенно усваиваютпоследовательность эпизодов сказки,названия персонажей, основныезвукоподражания), внимание (детисосредоточивают внимание, удерживаютего сравнительно долгое время), память(дети запоминают свою роль, имена основныхгероев, характерные признаки). Такжеучастие «особых» детей в инсценировкахобогащает их словарный запас.

    В театрализованных играх развиваютсяразличные виды детского творчества:художественно-речевое, музыкально-игровое,танцевальное, сценическое, певческое.У опытного педагога дети стремятся кхудожественному изображению литературногопроизведения не только как «артисты»,исполняющие роли, но и как «художники»,оформляющие спектакль, как «музыканты»,обеспечивающие звуковое сопровождение.Каждый вид такой деятельности помогаетраскрыть индивидуальные особенности,способности ребенка, развить талант,увлечь детей.

    Особо следует отметить роль театрализованныхигр в приобщении детей к искусству:литературному, драматическому,театральному. Дошкольники знакомятсяс разнообразными видами театральногоискусства. При грамотном руководствеу детей на тему бухгалтерский учет и пути его совершенствования представления оработе артистов, режиссеров, театральногохудожника, дирижера. Детям старшегодошкольного возраста доступно понимание,что спектакль готовит творческийколлектив (все вместе творят одно дело– спектакль). По аналогии с опытомсобственных театрализованных игр детичувствуют и осознают, что театр даритрадость и творцам и зрителям.

    Игра-драматизация преступление против жизни в уголовном праве дипломная работа театрализованнаяигра ставит перед ребенком немало оченьважных задач. Дети должны уметь принебольшой помощи со стороны воспитателяорганизовываться в игровые группы,договариваться о том, что будетразыгрываться, определять и осуществлятьосновные подготовительные действия(подобрать необходимые атрибуты, костюмы,декорации, оформить место действия,выделить исполнителей ролей и ведущего,произвести несколько раз пробноеразыгрывание); уметь пригласить зрителейи показать им спектакль. Речевые ипантомимические действия исполнителейролей при этом должны быть достаточновыразительны (внятны, интонационноразнообразны, эмоционально окрашены,целенаправленны, образно правдивы).

    Таким образом, впроцессе организации театрализованнойигры у детей развиваются организаторскиеумения и навыки, совершенствуются формы,виды и средства общения, складываютсяи осознаются непосредственныевзаимоотношения детей друг с другом,приобретаются коммуникативные уменияи навыки. В дошкольном возрасте впервыепроявляется охрана труда и окружающей среды в дипломном проекте повышение эффективности управления предприятием дипломная работа уплата ндс некоммерческими организациями дипломная работа акт приема передачи дипломных работ в архив дипломная работа дебиторская и кредиторская задолженность предприятия потребностьв хорошем к себе отношении со стороныокружающих людей, желание быть понятыми принятым ими. Дети в игре присматриваютсядруг к другу, оценивают друг друга и взависимости от таких оценок проявляютили не проявляют взаимные симпатии.Качества личности, обнаруживаемые имив игре, определяют формирующиесявзаимоотношения. С детьми, не соблюдающимиустановленных правил в игре, демонстрирующимиотрицательные черты характера в общении,сверстники отказываются иметь дело.Возникает личностность в общении,строящаяся на осознаваемой, мотивированнойоснове. В процессе игры и подготовке кней между детьми складываются отношениясотрудничества, взаимопомощи, разделенияи кооперации труда, заботы и вниманиядруг к другу. В такого рода играх детиучатся воспринимать и передаватьинформацию, ориентироваться на реакциисобеседников, зрителей и учитывать ихв своих собственных действиях. Особенноэто важно для того, чтобы суметь быстросориентироваться, овладеть собой втрудной ситуации, которая может сложитьсяво время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепуталочередность и т.д. Поэтому очень важновзаимопонимание между детьми-участникамии взаимовыручка, которые и складываютсяв процессе игры и подготовки к ней.

    Рольпедагога в организации и проведениитаких игр очень велика. Она заключаетсяв том, чтобы поставить перед детьмидостаточно четкие задачи и незаметнопередать инициативу детям, умелоорганизовать их совместную деятельностьи направить ее в нужное русло; не оставлятьбез внимания ни одного вопроса, какорганизационного плана, так и вопросов,касающихся лично каждого ребенка (егоэмоций, переживаний, реакции напроисходящее); на трудности, с которымидети сталкиваются. Педагогу очень важноосуществить индивидуальный подход ккаждому ребенку.

    Таким образом,игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинениенеобходимости выступает не как навязанноеизвне, а как отвечающее собственнойинициативе ребенка, как желанное.Театрализованная игра по своейпсихологической структуре являетсяпрототипом будущей серьезной деятельности- жизни.

    Списокиспользованной литературы:

    1. «От игры к самовоспитанию",-С.Шмаков, Н.Безбородова.

    2. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста» под редкцией: А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожеца.

    3. Дошкольная педагогика, - С.А. Козлова, Т.А. Куликова.

    4. «Путь к волшебству», - Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.

    5. Психология, - Р.С.Немов

    6. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.

    Похожие работы:

    • Театрализованныеигры как средство формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

      Курсовая работа >> Педагогика

      . вопросам формирования выразительности речи посредством театрализованныхигр (Г.И.Батурина, Н.Ф.Виноградова, . 2 8 Илья П. 1 2 2 2 2 9 Дарья С. 2 1 1 1 0 5 Валя З. 2 2 2 2 2 10 Женя Т. 1 0 1 0 0 2 Театрализованнаяигра позволяет решать многие задачи программы .

    • Театрализованнаяигра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

      Реферат >> Педагогика

      . на театрализованыеигры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками. ТеатрализованныеигрыИгра - драматизация Игра .

    • Педагогические условия и особенности театрализованныхигр

      Курсовая работа >> Педагогика

      . театрализованной деятельности в дошкольной педагогике. Значение театрализованныхигр во всестороннем развитии дошкольников. Характеристика театрализованныхигр. Классификация театрализованныхигр. Театрализованныеигры .

    • Особенности организации театрализованныхигр в разных возрастных группах и руководство ими

      Контрольная работа >> Педагогика

      .необходимого для сюжетно-ролевой игры. 5. Методика руководства театрализованнымииграмиТеатрализованныеигры в дошкольном возрасте так или .

    • Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованныхигр

      Курсовая работа >> Педагогика

      .театрализованныеигры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т.д. Типической основой художественного творчества является театрализованнаяигра .

    • Роль театрализованныхигр в развитии творческих способностей ребенка

      Курсовая работа >> Педагогика

      . игровой деятельности. Театрализованныеигры дипломная работа на тему театрализованные игры играми-представлениями, которые . театрализованныхигр // Дошкольное воспитание.-1989.-№1 Петрова Т.И. Театрализованныеигры в детском саду.-М., 2000. Реуцкая Н.А. Театрализованныеигры дошкольников//Игра .

    • Игра в жизни дошкольника

      Реферат >> психология, педагогика

      . для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы. 6.2. ТеатрализованныеигрыТеатрализованныеигры в отличие от сюжетноролевых предлагают .особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованныеигры стали по-настоящему зрелищными, нужно . дипломная работа на тему театрализованные игры дошкольникаКонтрольная работа >> Педагогика

      . Вопрос №3 Театрализованнаяигра это один из видов сюжетно ролевой игры. Специфика и виды театрализованныхигр меняются . возраста уже способны самостоятельно организовывать театрализованнуюигрувыбирать сказку, дипломная работа на тему вай фай, песню. Широко .

    • Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

      Реферат >> Педагогика

      . репликах, замечаниях, регулируется ход игры. [п. 6; с. 13] Театрализованныеигры. Театрализованныеигры – разыгрывание в особах определенного .жестов) конкретных образов. Театрализованныеигрыигрыигры на темы драматизации литературных произведений .



    Источник: http://topref.ru/referat/120872.html

    13.05.2018 Ломоносов Н. Н. Курсовые 4 Comments
    4 comments
    1. Пыталась зайти на ваш сайт через Firefox 3. Мне написали, что данная страница может навредить вашему компьютеру!

    2. думаю стоило бы выделить некоторые моменты и рассказать подробнее..

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>