Дипломная работа: Адаптация первоклассников


> 6

  • MaksБлог им. fefuДВФУ в контакте

    1

  • MaksБлог им. adminЗавершился Первый Дальневосточный МедиаСаммит

    Дипломная работа: Адаптация первоклассников

    Министерство образования РФ

    Государственное образовательное учреждение

    Высшего профессионального образования

    Пермский Государственный педагогический университет

    Факультет социальной педагогики

    Социально-педагогическая деятельность по адаптации

    первоклассников к школе

    Курсовая работа

    Студентки группы СП – 2005

    Марины Ивановны Красносельских

    Научный руководитель:

    Ст. преподаватель кафедры

    Общей и социальной педагогики

    Федотова Е.О.

    Пермь 2007

    Содержание

    Введение. 3

    Глава I. Школьная адаптация как психолого – педагогическая проблема 5

    1.1 Возрастные особенности младших школьников. 5

    1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников. 11

    Глава II. Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе. 22

    Заключение. 34

    Список литературы… 36

    Приложение. 38

    Введение

    Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.

    Актуальность выбранной темы определяется тем, что интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией.

    Объект исследования: школьная адаптация первоклассников.

    Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе.

    Цель данной работы – на основе анализа литературы по теме исследования, выявить наиболее эффективные способы социально – педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.

    Гипотеза: социально – педагогическая деятельность в процессе обучения первоклассников, является условием, способствующим школьной адаптации.

    Задачи исследования:

    Анализ теоретических источников по проблеме адаптации школьников.

    Анализ средств и методов социально-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.

    Глава I. Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема

    1.1 Возрастные особенности младших школьников

    Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка — начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

    К 6 — 7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 6 — 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

    Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

    С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности — учебная деятельность.

    ,5-4 года — «Я сам» — игра с предметами (кубики, мячики).

    5-6 лет — «Я — пилот» — ролевая игра.

    6-7 лет — «Я — ученик, я — школьник» — учебная деятельность.

    На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными.

    Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка — рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший — плохой. Эту оценку «себя» ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях — социальной и психологической неполноценности.

    Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

    Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями.

    Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

    Если учащиеся 1-2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

    Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни.

    Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу.

    Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.

    Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

    усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

    ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

    В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей.

    Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, — этому надо учить).

    Ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.

    К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.

    Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.

    У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.

    В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу.

    В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

    Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки).

    В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

    Изменяется содержание внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.

    На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.

    Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища.

    При правильном развитии школьников две системы требований — к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, — не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.

    В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок.

    Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

    Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли — школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

    Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».

    К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.

    К окончанию начальной школы изменяется отношение к учебной деятельности. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).

    Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.

    После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

    Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

    В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

    1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников

    Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

    Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

    Адаптация — 1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.

    2. Приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки. Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная.

    Социальная адаптация является одним из видов адаптации, под которой понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса.

    В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.

    Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

    Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

    При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и

    дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.

    Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.

    Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов.

    В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).

    В большинстве работ констатируется, что слабоуспевающих учащихся характеризуют следующие личностные свойства:

    неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности;

    инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.

    Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

    Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки(А.В. Запорожец и др.), развития речи (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и др.), математического развития (А.М. Леушина и др.), нравственно-волевого воспитания (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.), воспитания готовности к позиции школьника (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и др.). Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматривается соотношение понятий «школьная зрелость» и «готовность к школе», а также вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская).

    Известны многочисленные публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов. Особо отметим понятие «дезадаптация», которое занимает важное место в педагогической литературе и практике. Это понятие тесно связано со слабой успеваемостью, а причины их часто совпадают. В свою очередь, дезадаптация сама во многих случаях является причиной слабой успеваемости (Э.М. Александровская, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова и др.).

    Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами.

    Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

    Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу.

    Анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, целесообразно выделить те его формы, знание которых позволит реализовать идеи преемственности в работе воспитателя дошкольного учреждения и учителя общеобразовательной школы.

    1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье.

    2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).

    3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).

    Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика. Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается в первом полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 — 30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения.

    Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы.

    Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.

    Если физиологическая адаптация протекает как бы автоматически, то с социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: она представляет собой процесс активного приспособления. Адаптация ребенка к школе процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально-психологическую ситуацию, не только «встроиться в нее», но и ее «пристроить к себе». Да ведь и учителю необходимо адаптироваться к ситуации взаимодействия с новыми для него учениками.

    Процесс «притирки» друг к другу продолжается достаточно долго, но учителю легче — и не только потому, что он взрослее и мудрее, но и потому, что он имеет существенное влияние на процесс адаптации.

    Именно в первом полугодии первого года обучения процесс адаптации ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период наиболее яркими признаками сложно протекающей адаптации, которые легко заметить и учителю и родителям, являются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Перечисленные признаки, а также снижение массы тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях в здоровье первоклассника, вызванных неуклонно нарастающим утомлением и переутомлением.

    По результатам наблюдений Б.И. Кочубей и Е.В. Новиковой, уже к концу первой четверти масса тела снижается у 60% детей. Одновременно с этим ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на усталость, сонливость, головные боли. Утомление приводит также к значительному снижению артериального давления у первоклассников, а переутомление может обернуться повышением давления, появлением шумов в сердце, нарушениями нервно-психического здоровья.

    Ухудшение нервно-психического состояния детей также наиболее выражено в первом полугодии. Специальные исследования показывают, что именно в этот период число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14–16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%. Наиболее тяжелы для ребенка первые 6–9 недель пребывания в школе, характеризующиеся как время «острой адаптации». Но и спустя два месяца обучения многие дети продолжают переживать серьезные трудности.

    А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

    1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

    2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

    3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

    Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

    Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».

    В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.

    Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».

    Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

    Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.

    Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

    специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

    неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

    В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

    Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.

    Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания.

    Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.

    При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.

    Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

    Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

    На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать следующий вывод: для достижения эффективности в обучении детей 6 – 7 лет необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям. Руководство деятельности детей первого года обучения в школе следует осуществлять широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания, с частичным применением школьных методов. Необходимо соблюдать преемственность дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения, организовывать деятельность младших школьников, т.к положительно складывается на психологической адаптации детей к новым условиям, формировать способность к ролевому и личностному общению.

    Необходимо учитывать индивидуальные возрастные особенности, которые проявляются в уровне обучаемости в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., т.к они могут привести к дезадаптации.

    Глава II. Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе

    Цель социально — педагогической деятельности – создание педагогических и социально – психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом и психологами школы задач:

    1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

    2. Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

    3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

    Итак, для того чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо:

    Знать ребёнка.

    Настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности.

    Помогать ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

    Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также ведется работа с семьей для выявления уровня подготовки школьников, в рамках этой работы осуществляются следующие направления деятельности:

    Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течение первого года проводится два раза – на этапе поступления (зачисления) ребенка в школу и в середине первого класса.

    Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.

    Консультативная работа с педагогами и родителями. Она осуществляется психологом, связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия.

    Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется педагогами, совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса первоклассников.

    Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации.

    Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребёнка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы.

    Организационно-консультативная работа со школьной администрацией, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

    Все обозначенные выше направления работы в рамках социально – педагогической деятельности на этапе школьной адаптации наполняются конкретным содержанием в соответствии с тем или иным этапом работы. В целом теоретически, могут быть выделены следующие основные этапы:

    Первый этап – поступление ребёнка в школу. Он начинается в марте – апреле месяце одновременно с записью (или отбором) детей в школу и заканчивается в начале сентября месяца. В рамках этого этапа предполагается

    1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребёнка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй диагностический тур. Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев, второй диагностический срез осуществляется в конце лета – начале июня. Такая уточняющая диагностика более эффективна осенью, перед началом обучения или в первые недели занятий.

    2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев жизни ребёнка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации, прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе.

    3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

    4. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация определённого подхода к комплектованию классов.

    Второй этап – первичная адаптация детей в школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа – с сентября по январь — предполагается:

    1. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

    2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

    3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

    4. Организация педагогической поддержки школьников.

    Такая работа проводится как правило воспитателями, педагогами во внеурочное время. Основной формой её проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определённой логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

    5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Такая групповая работа строится как продуманная система занятий с фиксированной мини-группой школьников (не более 10-ти человек).

    6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

    Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия первого класса и предполагает следующее:

    1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

    2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

    3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками и детьми данного возраста в целом.

    4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учётом данных психодиагностики.

    Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

    5. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

    6. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведённой в течение полугодия и года в целом работы.

    Более подробно рассмотрим каждый из выше указанных этапов.

    1. Поступление ребёнка в школу.

    Первая задача – выявить уровень его готовности к школьному обучению и те индивидуальные особенности, общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения и общения в школьной среде.

    Вторая задача – по возможности скомпенсировать, устранить, восполнить пробелы, то есть повысить уровень школьной готовности к моменту прихода в первый класс.

    Третья – продумать стратегию и тактику обучения ребёнка с учётом выявленных особенностей и возможностей. В соответствии с этим можно выделить и основные направления работы:

    психолого-педагогическая диагностика;

    консультирование и просвещение родителей;

    консультирование педагогов по вопросам комплектования класса и обучения отдельных учеников.

    В настоящее время проблема школьной готовности глубоко проработана в отечественной педагогической и психологической литературе. Готовность к школе – сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего школьника в целом.

    Среди её различных психологических параметров наибольшее значение имеют когнитивная готовность – сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность, мотивационная готовность – сформированность внутренней позиции школьника, социальная готовность – способность занять социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками.

    2. Первичная адаптация ребёнка в школе.

    Как уже говорилось выше, термином «первичная адаптация» обозначается период, длящийся ориентировочно первое полугодие обучения в школе. Именно на этот период приходится основная работа педагогического коллектива, психологов, родителей школьников, направленная на быстрейшее привыкание детей к школе, приспособление к ней как среде своего развития и жизнедеятельности. Психолого-педагогическое сопровождение в этот период руководствуется следующими задачами:

    создание условий для социально-психологической адаптации детей в школе, их всестороннего социально-нравственного развития (создание сплочённого классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);

    повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;

    адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям учеников.

    Соответственно выделяются и основные направления работы:

    1. Консультирование и просвещение педагогов.

    2. Консультирование и просвещение родителей.

    3. Педагогическая развивающая работа по социально-психологической адаптации.

    4. Психологическая развивающая работа по повышению уровня школьной готовности.

    5. Методическая педагогическая работа по анализу и модификации процесса обучения с учётом данных о возможностях и перспективах обучения конкретных учеников.

    Остановимся на содержании трёх последних направлениях деятельности педагогов и психологов.

    Педагогическая поддержка первоклассников в период первичной адаптации.

    Педагогическая поддержка – помощь учащимся в преодалении того или иного препятствия, трудности, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

    Одним из условий адаптации первоклассника в школе выступает отношение социальной среды ребёнка к его успехам и неудачам, где ведущая роль принадлежит учителю. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации. Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

    Рекомендуется применять следующие игровые методы и упражнения: психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;

    подвижные игры и игры, развивающие «комплекс произвольности», которые пробуждают активность ребёнка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих;

    игры – драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений.

    Все указанные выше игровые методы и упражнения можно использовать как во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях.

    Перемены и прогулки целесообразно заполнять подвижными играми.

    Тематическое рисование хорошо сочетается с мимическими и пантомимическими упражнениями. При чередовании изобразительной деятельности с играми, тренирующими выразительные движения, происходит взаимоусиление влияния на ребёнка и той и другой деятельности, что в свою очередь ведёт к улучшению его общения со сверстниками. Сам процесс рисования способен влиять на поведение детей: они делаются спокойнее и доступнее.

    Психологическая развивающая работа на этапе первичной адаптации первоклассников.

    Цель развивающей деятельности на данном этапе обучения в общем виде – создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

    1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.

    2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

    3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

    Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определённых психологических феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности.

    Возможны две формы организации развивающей работы: индивидуальная и групповая.

    Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на конец октября – начало ноября.

    Методическая работа педагогов в первом классе строится на основе системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса учащихся первого класса и имеет два основных направления.

    Первое — анализ и переработка существующих учебных программ с точки зрения содержания данных требований и результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников.

    Второе – оказание психолого-педагогической помощи отдельным школьникам. Это направление работы разворачивается по итогам диагностик уровня адаптации первоклассников.

    Школьные трудности периода адаптации.

    Во втором полугодии первого класса разворачивается работа, направленная прежде всего на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьёзная методическая работа педагогов по совершенствованию процесса и

    содержания преподавания с учётом результатов психолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данного этапа работы:

    1. Определение уровня школьной адаптации первоклассников.

    2. Создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.

    Деятельность педагогов и психологов разворачивается в следующих направлениях:

    1. Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.

    2. Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребёнка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.

    3. Проведение просветительской и консультативной работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев.

    4. Организация педагогической помощи школьника, испытывающим трудности в адаптации.

    5. Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.

    Цель диагностической работы на данном этапе может быть определена как получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи:

    Определение уровня социально-психологической адаптации учащихся первого класса.

    Выявление группы школьников, испытывающих трудности в адаптации и определение характера и природы синдрома дезадаптации в каждом случае.

    Определение путей оказания помощи детям, испытывающим трудности в процессе адаптации.

    Определение путей и способов психолого-педагогической поддержки школьников, успешно адаптировавшихся в школьной среде.

    Содержание диагностической деятельности полностью определяется поставленными задачами и целью психолого-педагогического сопровождения.

    Социально-педагогическая ситуация, в которую попадает ребёнок с начала обучения в 1-ом классе, предъявляет определённые требования к уровню развития и содержанию названных выше характеристик. Соответствие психолого-педагогического статуса ребёнка предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается нами как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения ребёнка, их содержательное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить индикатором социально-психологической школьной дезадаптации ребёнка.

    Таким образом, на содержательном уровне проводимая диагностическая работа направлена на выявление уровня развития важнейших показателей психолого-педагогического статуса ребенка и их соотнесение с системой школьных требований, предъявляемых к ученику первого класса.

    Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются:

    экспертные опросы педагогов и родителей;

    психологическое обследование самих детей;

    анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

    Примерная батарея методик диагностики школьной адаптации приведена в приложении.

    На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что в обеспечение комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса – учителя, родители, психологи, социальные педагоги. Личностные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей – залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высокими.

    Заключение

    Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

    Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

    На основе этой деятельности развиваются психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление, происходит переход к стадии формальных операций, развивается память. В этот период восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного обучения, эмоциональное состояние начинает влиять на отношения с товарищами. Младший школьник становится импульсивным, появляется склонность незамедлительно действовать, общая недостаточность воли.

    К окончанию начальной школы у ребенка формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность, изменяется отношение к учебной деятельности, формируется интерес к результатам своего труда, произвольность.

    Приступая к какой – либо деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

    Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.

    Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым

    условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Адаптация ребенка к школе – процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально – психологическую ситуацию.

    Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассникам.

    Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

    Целью социально – педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также работой с семьей. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса.

    Создание и развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким.

    Список литературы

    1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

    2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М. 1991.

    3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991.

    4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991.

    5. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.

    6. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.

    7. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.

    8. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.

    9. Глассер У. Школа без неудачников, Прогресс, 1991.

    10. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.

    11. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993

    12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

    13. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.

    14. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.

    15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.

    16. Мухина В.С. Детская психология М. 1985.

    17. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.

    18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М., 2001.

    19. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / М. 1988.

    20. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.

    21. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002.

    22. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие. –Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.

    Приложение

    Приложение 1.

    ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

    Схема истории развития ребенка

    1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.

    Дата рождения. Полный охват семьи с указанием возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.

    2. Особенности перинатального развития.

    Наличие фактора риска в состоянии здоровья матери и ребенка.

    3. Состояние здоровья ребенка.

    Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов.

    4. Воспитание ребенка.

    Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

    5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.

    Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций (когда начал ползать, сидеть, ходить). Общий эмоциональный фон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудности поведения. Любимые игры и занятия.

    6. Развитие ребенка в дошкольном детстве.

    Любимые игры, занятия. Любит ли рисовать, с какого возраста. Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор. Умеет ли читать. Как научился, когда. Как развит физически. Какая рука ведущая. Имеет ли домашние обязанности. Каковы отношения со сверстниками, с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.


    Приложение 2

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

    Опросник для учителя

    1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

    2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

    3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

    4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

    5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

    6. Пишет левой рукой.

    7. Бесцельно двигает руками.

    8. Часто моргает.

    9. Сосет палец или ручку.

    10. Иногда заикается.

    11. Грызет ногти.

    12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

    13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

    14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

    15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

    16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.

    17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

    18. Быстро примиряется с неудачами.

    19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

    20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

    21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

    22. Долго переживает неудачи.

    23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

    24. Очень долго выполняет любое задание.

    25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

    26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

    27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

    28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

    29. Допускает много ошибок при списывании.

    30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

    31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

    32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

    33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

    34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

    35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

    36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

    37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

    38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

    39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

    40. Часто жалуется на усталость.

    41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

    42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

    43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

    44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

    45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

    46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

    Работа учителя с опросником.

    При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

    Обработка результатов

    Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

    К = П: 70 х 100,

    где П — количество баллов, набранных ребенком.

    Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.

    Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

    Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.

    Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

    1. РО — родительское отношение.

    2. НГШ — неготовность к школе.

    3. Л — леворукость.

    4. НС — невротические симптомы.

    5. И — инфантилизм.

    6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

    7. ИНС — инертность нервной системы.

    8. НП — недостаточная произвольность психических функций.

    9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

    10. АС — астенический синдром.

    11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

    БЛАНК ОТВЕТОВ

    1РО
    234НГШ
    56Л
    7891011НС
    1213141516И
    1718192021ГС.
    2223242526ИНС
    27282930НП
    3132333435НМ.
    3637383940АС
    414243444546НИД
    Источник: https://www.ronl.ru/diplomnyye-raboty/pedagogika/168268/
  • MaksБлог им. fefuДело ректора ДВФУ засекретили

    1

  • fefuБлог им. fefuСтудентка из Владивостока, попавшая в аварию в Таиланде, нуждается в срочной помощи!

    МинистерствообразованияРФ

    Государственноеобразовательноеучреждение

    Высшегопрофессиональногообразования

    ПермскийГосударственныйпедагогическийуниверситет

    Факультетсоциальнойпедагогики


    Социально-педагогическаядеятельностьпо адаптации

    первоклассниковк школе

    Курсоваяработа


    Студенткигруппы СП –2005

    МариныИвановныКрасносельских

    Научныйруководитель:

    Ст. преподавателькафедры

    Общей исоциальнойпедагогики

    ФедотоваЕ.О.


    Пермь 2007

    Содержание


    Введение

    ГлаваI. Школьная адаптациякак психолого– педагогическая проблема

    1.1Возрастныеособенностимладших школьников

    1.2Сущность школьнойадаптациипервоклассников

    ГлаваII. Социально –педагогическаядеятельностьпо адаптациипервоклассниковк школе

    Заключение

    Списоклитературы

    Приложение


    Введение


    Началосистематическогообучения вшколе являетсястрессовойситуацией вжизни ребенка,так как связанос необходимостьюадаптироватьсяк новым микросоциальнымусловиям. Этотпроцесс сопровождаетсяразнообразнымисдвигами вфункциональномсостоянии ив значительноймере затрагиваетпсихоэмоциональнуюсферу. От благополучияадаптационногопериода припоступлениив школу в значительноймере зависитуспешностьдальнейшейсоциальнойдеятельностиребенка. Школьнаядезадаптацияприводит кснижению учебноймотивации,деформациимежличностныхотношений,развитиюневротическихсостояний,формированиюдевиантныхформ поведения.Неблагоприятноетечение адаптациисвидетельствуето снижениифункциональныхрезервов организмаи перенапряжениирегуляторныхсистем, чтосопровождаетсявозникновениемсоматическихзаболеваний.

    Актуальностьвыбранной темыопределяетсятем, что интенсификацияучебной деятельности,наблюдаемаяв последниегоды, а такжепреобразованияв социально-экономическойсфере изменилиусловия жизнидетей и определилинеобходимостьповторногоуглубленногоанализа приспособительнойдеятельностиребенка припоступлениив школу исоциально-психологическойпрактики, связаннойсо школьнойадаптацией.

    Объектисследования:школьная адаптацияпервоклассников.

    Предметисследования:социально-педагогическаядеятельностьпо адаптациипервоклассниковк школе.

    Цельданной работы– на основеанализа литературыпо теме исследования,выявить наиболееэффективныеспособы социально– педагогическойдеятельностипо адаптациипервоклассниковк школе.

    Гипотеза:социально –педагогическаядеятельностьв процессеобученияпервоклассников,является условием,способствующимшкольной адаптации.

    Задачиисследования:

    Анализтеоретическихисточниковпо проблемеадаптациишкольников.

    Анализсредств и методовсоциально-педагогическойдеятельностипо адаптациипервоклассниковк школе.

    Глава I. Школьнаяадаптация какпсихолого-педагогическаяпроблема


    1.1 Возрастныеособенностимладших школьников


    Поступлениев школу знаменуетсобой началонового возрастногопериода в жизниребенка - началомладшего школьноговозраста, ведущейдеятельностьюкоторого становитсяучебная деятельность.

    К 6 - 7 годамповышаетсяподвижностьнервных процессов,отмечаетсябольшее, чему дошкольников,равновесиепроцессоввозбужденияи торможения.Но процессывозбуждениявсе еще превалируютнад процессамиторможения,что определяеттакие характерныеособенностимладших школьников,как непоседливость,повышеннаяактивность,сильная эмоциональнаявозбудимость.В физиологическомплане надоотметить, чтов 6 - 7 летнем возрастесозреваниекрупных мышцопережаетразвитие мелких,и поэтому детямлегче выполнятьсравнительносильные, размашистыедвижения, чемте которыетребуют большойточности, поэтомудети быстроустают привыполнениимелких движений(письмо).

    Возросшаяфизическаявыносливость,повышениеработоспособностиносят относительныйхарактер, нов целом большинстводетей испытываетвысокую утомляемость,вызванную ещеи дополнительным,не свойственнымдля данноговозраста, школьныминагрузками(приходитсямного сидетьпри жизненнойпотребностив движении).Работоспособностьребенка резкопадает через25-30 минут посленачала урокаи может резкоснизиться на2-ом уроке. Детисильно утомляютсяпри повышеннойэмоциональнойнасыщенностиуроков, мероприятий.Все это надоучитывать, имеяв виду ужеупоминавшуюсявозбудимостьдетей.

    С поступлениемв школу в жизниребенка происходятсущественныеизменения,коренным образомменяется социальнаяситуация развития,формируетсяновый для ребенкавид деятельности- учебная деятельность.

    ,5-4 года- "Я сам" - играс предметами(кубики, мячики).

    5-6 лет- "Я - пилот" - ролеваяигра.

    6-7 лет- "Я - ученик, я- школьник" -учебная деятельность.

    На основеэтой новойдеятельностиразвиваютсяосновныепсихологическиеновообразования:в центр сознаниявыдвигаетсямышление. Такимобразом, мышлениестановитсядоминирующейпсихическойфункцией иначинает определятьпостепеннои работу всехдругих психическихфункций (памяти,внимания,восприятия).С развитиеммышления другиефункции тожеинтеллектуализируютсяи становятсяпроизвольными.

    Развитиемышления способствуетпоявлениюнового свойстваличности ребенка- рефлексии, тоесть осознаниясебя, своегоположения всемье, классе,оценка себякак ученика:хороший - плохой.Эту оценку"себя" ребенокчерпает изтого, как относятсяк нему окружающие,близкие люди.Согласно концепцииизвестногоамериканскогопсихологаЭриксона, вэтот периоду ребенка формируетсятакое важноеличностноеобразованиекак чувствосоциальнойи психологическойкомпетентностиили при неблагоприятныхусловиях - социальнойи психологическойнеполноценности.

    Л.С.Выготскийотмечал интенсивноеразвитие интеллектав младшем школьномвозрасте. Развитиемышления приводит,в свою очередь,к качественнойперестройкевосприятияи памяти, превращениюих в регулируемые,произвольныепроцессы.

    Ребенок7–8 лет обычномыслит конкретнымикатегориями.

    Затемпроисходитпереход к стадииформальныхопераций, котораясвязана сопределеннымуровнем развитияспособностик обобщениюи абстрагированию.К моменту переходав среднее звеношкольникидолжны научитьсясамостоятельнорассуждать,делать выводы,сопоставлять,анализировать,находить частноеи общее, устанавливатьпростые закономерности.

    Еслиучащиеся 1-2-гокласса выделяютпрежде всеговнешние признаки,характеризующиедействие объекта(что он делает)или его назначение(для чего он),то 3-4-му классушкольники уженачинают опиратьсяна знания,представления,сложившиесяв процессеобучения.

    Младшийшкольник всвоем развитииидет от анализаотдельногопредмета, явленияк анализу связейи отношениймежду предметамии явлениями.Последнее естьнеобходимаяпредпосылкапониманияшкольникомявлений окружающейжизни.

    Особыетрудностивозникают уучащихся впониманиипричинно-следственныхсвязей. Младшемушкольнику легчеустанавливатьсвязь от причинык следствию,чем от следствияк причине. Этои понятно: отпричины к следствиюустанавливаетсяпрямая связь,рассмотрениеже фактов вобратном порядкепредполагаетанализ самыхразных причин,что ребенкузачастую ещене под силу.

    Развитиетеоретическогомышления, т.е.мышления впонятиях,способствуетвозникновениюк концу младшегошкольноговозраста рефлексии(исследованиеприроды самихпонятий), котораяпреображаетпознавательнуюдеятельностьи характеротношений кдругим людями к самому себе.

    Подвлиянием обученияпамять развиваетсяв двух направлениях:

    усиливаетсяроль и удельныйвес словесно-логического,смысловогозапоминания(по сравнениюс наглядно-образным);

    ребеноковладеваетвозможностьюсознательноуправлять своейпамятью ирегулироватьее проявления(запоминание,воспроизведение,припоминание).

    В связис относительнымпреобладаниемпервой сигнальнойсистемы у младшихшкольниковболее развитанаглядно-образнаяпамять. Детилучше сохраняютв памяти конкретныесведения: события,лица, предметы,факты, чемопределенияи объяснения.Они склоннык запоминаниюпутем механическогоповторения,без осознаниясмысловыхсвязей.

    Этообъясняетсятем, что младшийшкольник неумеет дифференцироватьзадачи запоминания(что надо запомнитьдословно, а чтов общих чертах,- этому надоучить).

    Ребенокеще плохо владеетречью, ему легчезаучить все,чем воспроизводитьтекст своимисловами. Детиеще не умеюторганизовыватьсмысловоезапоминание:разбиватьматериал насмысловыегруппы, выделятьопорные пунктыдля запоминания,составлятьлогическийплан текста.

    К переходув среднее звеноу учащегосядолжна сформироватьсяспособностьк запоминаниюи воспроизведениюсмысла, существаматериала,доказательства,аргументации,логическихсхем рассуждений.

    Оченьважно научитьшкольникаправильноставить целидля запоминанияматериала.Именно от мотивациизависит продуктивностьзапоминания.Если ученикзапоминаетматериал сопределеннойустановкой,то этот материалзапоминаетсябыстрее, помнитсядольше, воспроизводитсяточнее.

    У мальчикови девочек младшегошкольноговозраста естьнекоторыеразличия взапоминании.Девочки умеютзаставить себя,настроить назапоминание,их произвольнаямеханическаяпамять лучше,чем у мальчиков.Мальчики оказываютсяболее успешнымив овладенииспособамизапоминания,поэтому в рядеслучаев ихопосредованнаяпамять оказываетсяболее эффективной,чем у девочек.

    В процессеобучения восприятиестановитсяболее анализирующим,более дифференцированным,принимаетхарактерорганизованногонаблюдения;изменяетсяроль слова ввосприятии.У первоклассниковслово по преимуществунесет назывнуюфункцию, т.е.является словеснымобозначениемпосле узнаванияпредмета; уучащихся болеестарших классовслово-названиеявляется скореесамым общимобозначениемобъекта, предшествующимболее глубокомуего анализу.

    В развитиивосприятиявелика рольучителя, которыйспециальноорганизуетдеятельностьучащихся повосприятиютех или иныхобъектов, учитвыявлять существенныепризнаки, свойствапредметов иявлений. Однимиз эффективныхметодов развитиявосприятияявляется сравнение.Восприятиепри этом становитсяболее глубоким,количествоошибок уменьшается.

    Возможностиволевогорегулированиявнимания вмладшем школьномвозрасте ограничены.Если старшийшкольник можетзаставить себясосредоточитьсяна неинтересной,трудной работеради результата,который ожидаетсяв будущем, томладший школьникобычно можетзаставить себяупорно работатьлишь при наличии"близкой"мотивации(похвалы, положительнойотметки).

    В младшемшкольном возрастевнимание становитсяконцентрированными устойчивымтогда, когдаучебный материалотличаетсянаглядностью,яркостью, вызываету школьникаэмоциональноеотношение.

    Изменяетсясодержаниевнутреннейпозиции детей.Она в переходныйпериод в большейстепени определяетсявзаимоотношениямис другими людьми,прежде всегосо сверстниками.В этом возрастепоявляютсяпритязаниядетей на определенноеположение всистеме деловыхи личностныхвзаимоотношенийкласса, формируетсядостаточноустойчивыйстатус ученикав этой системе.

    Наэмоциональноесостояниеребенка всев большей степениначинает влиятьто, как складываютсяего отношенияс товарищами,а не толькоуспехи в учебеи отношенияс учителями.

    Существенныеизмененияпроисходятв нормах, которымирегулируютсяотношенияшкольниковдруг другу.Если в младшемшкольном возрастеэти отношениярегламентируютсяв основномнормами "взрослой"морали, т.е.успешностьюв учебе, выполнениемтребованийвзрослых, ток 9–10 годам напервый планвыступают такназываемые"стихийныедетские нормы",связанные скачестваминастоящеготоварища.

    Приправильномразвитии школьниковдве системытребований- к позиции ученикаи позиции субъектаобщения, т.е.товарища, - недолжны противопоставляться.Они должнывыступать вединстве, впротивномслучае вероятностьпоявленияконфликтови с учителями,и со сверстникамидостаточновелика.

    В началеобучения самооценкашкольникаформируетсяучителем наоснове результатовучебы. К окончаниюначальной школывсе привычныеситуации подвергаютсякорректировкеи переоценкедругими детьми.При этом вовнимание принимаютсяне учебныехарактеристики,а качества,проявляющиесяв общении. От3-го к 4-му классурезко возрастаетколичествонегативныхсамооценок.

    Недовольствособой у детейэтого возрастараспространяетсяне только наобщение содноклассниками,но и на учебнуюдеятельность.Обострениекритическогоотношения ксебе актуализируету младших школьниковпотребностьв общей положительнойоценке своейличности другимилюдьми, преждевсего взрослыми.

    Характермладшего школьникаимеет следующиеособенности:импульсивность,склонностьнезамедлительнодействовать,не подумав, невзвесив всехобстоятельств(причина - возрастнаяслабость волевойрегуляцииповедения);общая недостаточностьволи - школьник7–8 лет еще неумеет длительнопреследоватьнамеченнуюцель, упорнопреодолеватьтрудности.

    Капризностьи упрямствообъясняютсянедостаткамисемейноговоспитания:ребенок привык,чтобы все егожелания и требованияудовлетворялись.Капризностьи упрямство- своеобразнаяформа протестаребенка противтех требований,которые емупредъявляетшкола, противнеобходимостижертвоватьтем, чего "хочется",во имя того,что "надо".

    К окончаниюначальной школыу ребенкаформируются:трудолюбие,прилежание,дисциплинированность,аккуратность.Постепенноразвиваютсяспособностьк волевой регуляциисвоего поведения,умение сдерживатьсяи контролироватьсвои поступки,не поддаватьсянепосредственнымимпульсам,растет настойчивость.Ученики 3–4-хклассов способныв результатеборьбы мотивовотдавать предпочтениемотиву долженствования.

    К окончаниюначальной школыизменяетсяотношение кучебной деятельности.Сначала упервоклассникаформируетсяинтерес к самомупроцессу учебнойдеятельности(первоклассникимогут увлеченнои старательноделать то, чтоим в жизни никогдане пригодится,например срисовыватьяпонские иероглифы).

    Затемформируетсяинтерес к результатусвоего труда:мальчик наулице впервыесамостоятельнопрочитал вывеску,был очень рад.

    Послевозникновенияинтереса крезультатамучебного трудау первоклассниковформируетсяинтерес к содержаниюучебной деятельности,потребностьприобретатьзнания.

    Формированиеинтереса ксодержаниюучебной деятельности,приобретениюзнаний связанос переживаниемшкольникамичувства удовлетворенияот своих достижений.А стимулируетэто чувствоодобрениеучителя, взрослого,подчеркиваниедаже самогонебольшогоуспеха, продвижениявперед.

    В целомза время обученияребенка в начальномзвене школыу него должнысформироватьсяследующиекачества:произвольность,рефлексия,мышление впонятиях; ондолжен успешноосвоить программу;у него должныбыть сформированыосновные компонентыдеятельности;кроме этогодолжен появитьсякачественноновый, более"взрослый"тип взаимоотношенийс учителямии одноклассниками.


    1.2 Сущностьшкольной адаптациипервоклассников


    Началообучения вшколе – одиниз наиболеесложных иответственныхмоментов вжизни детей,как в социально– педагогическом,психологическом,так и физическомплане.

    Поступивв школу, ребенокстановитсяшкольникомдалеко не сразу.Это становление,вхождение вшкольную жизнь,происходитна протяженииначальнойшколы, и сочетаниечерт дошкольногодетства сособенностямишкольника будетхарактеризоватьвесь периодмладшего школьноговозраста. Вседети, начинающиеобучение вшколе, сталкиваютсяс теми или инымитрудностями.

    Адаптация- 1. Приспособлениестроения ифункций организма,его органови клеток к условиямсреды, направленноена сохранениегомеостаза.

    2. Приспособлениеорганов чувствк особенностямвоздействующихстимулов дляих оптимальноговосприятияи предохранениярецепторовот перегрузки.Адаптация можетбыть психологическая,сенсорная,социальная.

    Социальнаяадаптацияявляется однимиз видов адаптации,под которойпонимаетсяпостоянныйпроцесс интеграциииндивида вобщество, процессактивногоприспособленияиндивида кусловиям средысоциальной,а также результатэтого процесса.

    В рамкахсоциальнойадаптации можетбыть выделенаадаптацияребенка к школе,потому что подшкольной адаптациейпонимаетсясложный процессприспособленияребенка к школеи школы к ребенку.

    Приступаяк какой-тодеятельности,человек адаптируетсяк новым условиям,постепеннопривыкает кним. В этом емупомогает накопленныйопыт, которыйс возрастомрасширяетсяи обогащается.

    Адаптацияк школе – перестройкапознавательной,мотивационнойи эмоционально-волевойсфер ребенкапри переходек систематическомуорганизованномушкольномуобучению.

    Припоступлениив школу кореннымобразом изменяютсяусловия жизнии деятельностиребенка; ведущейстановитсяучебная деятельность.В элементарныхформах учебнаядеятельностьосуществляласьи

    дошкольником,но для него онаносила второстепенныйхарактер, т.кведущей выступалаигра; мотивыучебной деятельностидошкольникатакже былипреимущественноигровыми.

    Режимшкольных занятийтребует гораздоболее высокого,чем в дошкольномдетстве, уровняпроизвольностиповедения.Необходимостьналаживатьи поддерживатьвзаимоотношенияс педагогамии сверстникамив ходе совместнойдеятельноститребует развитыхнавыков общения.В этой связиособую важностьприобретаетготовностьк школьномуобучению, котораядолжна бытьсформированау старшихдошкольников.Дети, имеющиедостаточныйопыт общения,с развитойречью, сформированнымипознавательнымимотивами иумением произвольно-волевойрегуляцииповедения,легко адаптируютсяк школьнымусловиям.

    Частов более выигрышныхусловиях оказываютсядети, посещавшиедетский сад,поскольку тамэлементы готовностик школьномуобучениюцеленаправленноформируютсяпедагогическимвоздействием.Дети, не посещавшиедошкольныеучреждения,пользовалисьболее пристальными индивидуализированнымвниманиемродителей. Они,как правило,обладаютопределеннымипреимуществамив познавательнойсфере, но частоне имеют достаточногоопыта взаимоотношенийи вообще стоятна эгоцентрическойличностнойпозиции. Затруднения,возникающиевследствиенедостаточнойготовностик школе, могутбыть причинойдезадаптацииребенка. Неспособностьк адекватномуповедению инеудачи в учебнойдеятельности,закрепляясь,способствуютвозникновениютак называемыхшкольных неврозов.

    В первыеучебные неделиможет закладыватьсяоснова дляразвития вбудущем слабойуспеваемости,поэтому многиеисследователибольшое значениепридают вопросамшкольной готовности,а также адаптациипервоклассникак новым условиямсистематическогообучения вколлективесверстников(М.М. Безруких,Л.И. Божович,А.Л. Венгер, Л.А.Венгер, И.В.Дубровина, С.П.Ефимова, И.А.Коробейников,Н.Г. Лусканова,Р.В. Овчарова,Д.Б. Эльконин).

    В большинстверабот констатируется,что слабоуспевающихучащихсяхарактеризуютследующиеличностныесвойства:

    неспособностьк обобщению,слабая осознанностьмыслительнойдеятельности;

    инертность,косность,пассивность,подражательностьума, явноенесоответствиемежду уровнеминтуитивно-практическогои словесно-логическогомышления.

    Готовностьребенка к школеопределяетсяуровнем развитияличности винтеллектуальном,мотивационном,коммуникационноми физическомотношениях.

    Современнаянаука выработалакритерии готовностик школе, исходяиз уровняинтеллектуальнойподготовки(А.В.Запорожец идр.), развитияречи (Л.Е. Журова,В.И. Логинова,Ф.А. Сохин и др.),математическогоразвития (А.М.Леушина и др.),нравственно-волевоговоспитания(Р.И. Жуковская,Т.А. Маркова,В.Г. Нечаева идр.), воспитанияготовностик позиции школьника(И.А. Домашенко,В.А. Гелло, И.В.Имедадзе, М.И.Лисина и др.).Кроме того,изучаютсявзаимоотношенияразличныхкомпонентовготовности(Н.И. Гуткина,А.К. Маркова,Л.М. Цеханская);рассматриваетсясоотношениепонятий "школьнаязрелость" и"готовностьк школе", а такжевопросы преемственностидошкольногои школьноговоспитанияи образования(Н.Ф. Алиева, С.В.Гаврилова, Ю.Ф.Змановский,А.А. Люблинская).

    Известнымногочисленныепубликации,посвященныеизучению трудностейшкольной адаптации,ее критериев,уровней, этапов.Особо отметимпонятие "дезадаптация",которое занимаетважное местов педагогическойлитературеи практике. Этопонятие тесносвязано сослабой успеваемостью,а причины ихчасто совпадают.В свою очередь,дезадаптациясама во многихслучаях являетсяпричиной слабойуспеваемости(Э.М. Александровская,Н.П. Вайзман,Е.В. Новиковаи др.).

    Дезадаптация– это нарушениеприспособленияличности школьникак условиямобучения вшколе, котороевыступает какчастное явлениерасстройствау ребенка общейспособностик психологическойадаптации всвязи с какими– либо патологическимифакторами.

    Поступлениев школу вноситбольшие переменыв жизнь ребенка.Период адаптациик школе являетсяочень сложнымдля первоклассников.В этот периоднекоторые детимогут бытьочень шумными,крикливыми,без удержуносятся покоридорам,отвлекаютсяна уроках, дажемогут вестисебя развязнос учителями:дерзить, капризничать.Другие оченьскованы, робки,стараютсядержатьсянезаметно,слушают, когдак ним обращаютсяс вопросом, прималейшей неудаче,замечанииплачут. У некоторыхдетей нарушаетсясон, аппетит,они становятсяочень капризны,появляетсяинтерес к игрушкам,играм, книгамдля очень маленькихдетей. Увеличиваетсяколичествозаболеваний,которые называютфункциональнымиотклонениями,они вызванытой нагрузкой,которую испытываетпсихика ребенка,его организмв связи с резкимизменениемобраза жизни,в связи созначительнымувеличениемтех требований,которым ребенокдолжен отвечать.

    Конечно,не у всех детейадаптация кшколе протекаетс подобнымиотклонениями,но есть первоклассники,у которых этотпроцесс сильнозатягивается.Такие детичасто и подолгуболеют, причемболезни носятпсихосоматическийхарактер, этидети составляютгруппу рискас точки зрениявозникновенияшкольногоневроза. Некоторыедети к серединедня оказываютсяуже переутомленными,т.к школа дляних являетсястрессогеннымфактором, ужедорога в школудля многихтребует повышенноговнимания, напряжения.На протяжениидня у них небывает возможностиполного расслабления,как физического,так и умственного,эмоционального.Некоторые детиневеселы ужепо утрам, выглядятпереутомленными,у них появляютсяголовные болии боли в областиживота: страх,тревога передпредстоящейработой в классе,из-за расставанияс домом, родителямистоль велик,что ребенокв некоторыедни не можетидти в школу.

    Анализируяпроцесс адаптациипервоклассниковк школе, целесообразновыделить теего формы, знаниекоторых позволитреализоватьидеи преемственностив работе воспитателядошкольногоучрежденияи учителяобщеобразовательнойшколы.

    1. Адаптацияорганизма кновым условиямжизни и деятельности,к физическими интеллектуальнымнагрузкам. Вданном случаеуровень адаптациибудет зависетьот возрастаребенка, которыйпошел в школу;от того, посещалли он детскийсад или егоподготовкак школе осуществляласьв домашнихусловиях; отстепени сформированностиморфофункциональныхсистем организма;уровня развитияпроизвольнойрегуляцииповедения иорганизованностиребенка; оттого, как изменяласьситуация всемье.

    2. Адаптацияк новым социальнымотношениями связям относитсяв большей степеник пространственно-временнымотношениям(режим дня, особоеместо для храненияшкольныхпринадлежностей,школьной формы,подготовкауроков, уравниваниеребенка в правахсо старшимибратьями, сестрами,признание его"взрослости",предоставлениесамостоятельностии др.); личностно-смысловымотношениям(отношение кребенку в классе,общение сосверстникамии взрослыми,отношение кшколе, к самомусебе как учащемуся);к характеристикедеятельностии общения ребенка(отношение кребенку в семье,стиль поведенияродителей иучителей, особенностисемейногомикроклимата,социальнаякомпетентностьребенка и др.).

    3. Адаптацияк новым условиямпознавательнойдеятельностизависит отактуальностиобразовательногоуровня ребенка(знаний, умений,навыков), полученногов дошкольномучрежденииили в домашнихусловиях;интеллектуальногоразвития; отобучаемостикак способностиовладеть умениямии навыкамиучебной деятельности,любознательностикак основыпознавательнойактивности;от сформированноститворческоговоображения;коммуникативныхспособностей(умение общатьсясо взрослыми,сверстниками).

    Созданиеблагоприятныхусловий адаптацииребенка к школес учетом особенностейее проявленияявляется важнейшимфактором обеспеченияпреемственностив его развитии.От того, какпротекаетпроцесс адаптации,во многом зависитпсихофизическоесостояниебудущего ученика.Сроки адаптациипервоклассниковмогут бытьразличными.Обычно устойчиваяприспособляемостьк школе отмечаетсяв первом полугодииобучения. Однакоустановлено,что у 20 - 30% шестилетнихдетей этотпроцесс незавершаетсяв течение первогогода обучения.

    Оптимальныйадаптационныйпериод составляетодин-полторамесяца. В зависимостиот различныхфакторов уровеньадаптации детейк новым условиямможет бытьразным: высоким,нормальными низким. Психологамидоказано, чтонаиболее напряженнымидля всех детейявляются первыечетыре неделиобучения. Этопериод такназываемой"острой" адаптации.В это время неследует повышатьнагрузку, темпработы.

    Активныйпериод обучениядолжен начинатьсяпосле "острого"периода адаптации.

    Еслифизиологическаяадаптацияпротекает какбы автоматически,то с социально-психологическойадаптациейдело обстоитиначе: онапредставляетсобой процессактивногоприспособления.Адаптацияребенка к школепроцесс неодносторонний:не только новыеусловия воздействуютна малыша, нои сам он пытаетсяизменитьсоциально-психологическуюситуацию, нетолько "встроитьсяв нее", но и ее"пристроитьк себе". Да ведьи учителю необходимоадаптироватьсяк ситуациивзаимодействияс новыми длянего учениками.

    Процесс"притирки"друг к другупродолжаетсядостаточнодолго, но учителюлегче - и не толькопотому, что онвзрослее имудрее, но ипотому, что онимеет существенноевлияние напроцесс адаптации.

    Именнов первом полугодиипервого годаобучения процессадаптацииребенка проявляетсяв напряжениивсех функциональныхсистем егоорганизма. Вэтот периоднаиболее яркимипризнакамисложно протекающейадаптации,которые легкозаметить иучителю и родителям,являются двигательноевозбуждениеили заторможенность,жалобы на головныеболи, плохойсон, снижениеаппетита.Перечисленныепризнаки, атакже снижениемассы теласвидетельствуюто неблагоприятныхизмененияхв здоровьепервоклассника,вызванныхнеуклоннонарастающимутомлениеми переутомлением.

    ПорезультатамнаблюденийБ.И. Кочубей иЕ.В. Новиковой,уже к концупервой четвертимасса теласнижается у60% детей. Одновременнос этим ухудшаютсяпоказателиработоспособности,появляютсяжалобы на усталость,сонливость,головные боли.Утомлениеприводит такжек значительномуснижениюартериальногодавления упервоклассников,а переутомлениеможет обернутьсяповышениемдавления, появлениемшумов в сердце,нарушенияминервно-психическогоздоровья.

    Ухудшениенервно-психическогосостояния детейтакже наиболеевыражено впервом полугодии.Специальныеисследованияпоказывают,что именно вэтот периодчисло учащихся,имеющих нервно-психическиеотклонения,возрастаетпримерно на14–16%, а к концуучебного годачисло такихдетей увеличиваетсяпримерно на20%. Наиболее тяжелыдля ребенкапервые 6–9 недельпребыванияв школе, характеризующиесякак время "остройадаптации".Но и спустя двамесяца обучениямногие детипродолжаютпереживатьсерьезныетрудности.

    А.Л. Венгерописывает триуровня адаптациик школьномуобучению:

    1. Высокийуровень адаптации.Первоклассникположительноотносится кшколе; требованиявоспринимаетадекватно;учебный материалусваиваетлегко, глубокои полно; решаетусложненныезадачи; прилежен,внимательнослушает указанияи объясненияучителя; выполняетпоручения безлишнего контроля;проявляетбольшой интереск самостоятельнойработе; готовитсяко всем урокам;занимает вклассе благоприятноестатусноеположение.

    2. Среднийуровень адаптации.Первоклассникположительноотносится кшколе, ее посещениене вызываетотрицательныхпереживаний;понимает учебныйматериал, еслиучитель излагаетего подробнои наглядно;усваиваетосновное содержаниеучебных программ;самостоятельнорешает типовыезадачи; бываетсосредоточентолько тогда,когда занятчем-то для негоинтересным;общественныепоручениявыполняетдобросовестно;дружит со многимиодноклассниками.

    3. Низкийуровень адаптации.Первоклассникотрицательноили индифферентноотносится кшколе, нередкижалобы на нездоровье;доминируетподавленноенастроение;наблюдаютсянарушениядисциплины;объясняемыйучителем материалусваиваетфрагментарно,самостоятельнаяработа с учебникомзатруднена;при выполнениисамостоятельныхучебных заданийне проявляетинтереса; курокам готовитсянерегулярно,ему необходимпостоянныйконтроль,систематическиенапоминанияи побуждениясо стороныучителя и родителей;сохраняетработоспособностьи внимание приудлиненныхпаузах дляотдыха; близкихдрузей не имеет,знает по именами фамилиям лишьчасть одноклассников.

    Какиеже причинылежат в основешкольнойдезадаптации?

    Однойиз главныхпричин многиеисследователиназываютнесоответствиефункциональныхвозможностейдетей требованиям,предъявляемымсуществующейсистемой обучения,иначе говоря,отсутствие"школьнойзрелости".

    В числедругих причинможно назватьнедостаточныйуровень интеллектуальногоразвития ребенка,его социальнуюнезрелость,неумение общатьсяс окружающими,неудовлетворительноесостояниездоровья.

    Всеэто - комплексвнутреннихпричин, такназываемые"проблемыребенка".

    Однакосуществуюти внешние причинышкольной дезадаптации- "проблемыучителя":несоответствующиевозможностямребенка содержаниеобучения иметодикапреподавания,сама личностьучителя, стильего отношенийс детьми и родителямии т.п.

    Чащевсего эти факторысуществуютвзаимосвязано,вытекают одиниз другого, ав целом приводятк вполне определеннымтрудностямобучения.

    Всемногообразиешкольных трудностейможно условноразделить надва типа (М.М.Безруких):

    специфические,имеющие в основете или иныенарушениямоторики,зрительно-моторнойкоординации,зрительногои пространственноговосприятия,речевого развитияи т.п.;

    неспецифические,вызванные общейослабленностьюорганизма,низкой и неустойчивойработоспособностью,повышеннойутомляемостью,низким индивидуальнымтемпом деятельности.

    В результатесоциально-психологическойдезадаптацииможно ожидатьу ребенка проявлениявсего комплексанеспецифическихтрудностей,связанныхпрежде всегос нарушениямив деятельности.На уроке такойученик отличаетсянеорганизованностью,повышеннойотвлекаемостью,пассивностью,замедленнымтемпом деятельности.Он не способенпонять задание,осмыслить егоцеликом и работатьсосредоточенно,без отвлеченийи дополнительныхнапоминаний,он не умеетработать обдуманно,по плану.

    Письмотакого ученикавыделяетсянеустойчивымпочерком. Неровныештрихи, различнаявысота и протяженностьграфическихэлементов,большие, растянутые,разнонаклонныебуквы, тремор- вот его характерныечерты. Ошибкивыражаютсяв недописываниибукв, слогов,случайныхзаменах и пропускахбукв, неиспользованииправил.

    Вызваныони несоответствиемтемпов деятельностиребенка и всегокласса, отсутствиемконцентрациивнимания.

    Этиже причиныопределяюти характерныетрудностичтения: пропускислов, букв(невнимательноечтение), угадывание,возвратныедвижения глаз("спотыкающийся"ритм), быстрыйтемп чтения,но плохое восприятиепрочитанного(механическоечтение), медленныйтемп чтения.

    Приобучении математикетрудностивыражаютсяв неустойчивомпочерке (цифрынеровные,растянутые),фрагментарномвосприятиизадания, трудностяхпереключенияс одной операциина другую, трудностяхпереноса вербальнойинструкциив конкретноедействие.

    Главнаяроль в созданииблагоприятногопсихологическогоклимата в классе,несомненно,принадлежитучителю. Емунеобходимопостоянноработать надповышениемуровня учебноймотивации,создавая ребенкуситуации успехана уроке, вовремя перемены,во внешкольнойдеятельности,в общении содноклассниками.

    Совместныеусилия учителей,педагогов,родителей,врачей и школьногопсихологаспособны снизитьриск возникновенияу ребенка школьнойдезадаптациии трудностейобучения.

    Наоснованииизученнойлитературыпо теме исследованияможно сделатьследующийвывод: для достиженияэффективностив обучениидетей 6 – 7 летнеобходимоформироватьположительное,эмоциональноеотношение кзанятиям. Руководстводеятельностидетей первогогода обученияв школе следуетосуществлятьшироко используя(особенно впервом полугодии)методы дошкольноговоспитания,с частичнымприменениемшкольных методов.Необходимособлюдатьпреемственностьдошкольныхи школьныхметодов работыпри формированииколлективадетей первыхклассов и организацииих межличностногообщения, организовыватьдеятельностьмладших школьников,т.к положительноскладываетсяна психологическойадаптации детейк новым условиям,формироватьспособностьк ролевому иличностномуобщению.

    Необходимоучитыватьиндивидуальныевозрастныеособенности,которые проявляютсяв уровне обучаемостив темпе усвоениязнаний, отношенийк интеллектуальнойдеятельностии др., т.к они могутпривести кдезадаптации.

    Глава II. Социально– педагогическаядеятельностьпо адаптациипервоклассниковк школе


    Цельсоциально -педагогическойдеятельности– созданиепедагогическихи социально– психологическихусловий, позволяющихребёнку успешнофункционироватьи развиватьсяв педагогическойсреде (школьнойсистеме отношений).Цель может бытьдостигнутаза счёт последовательногорешения педагогическимколлективоми психологамишколы задач:

    1. Выявлениеособенностейпсихолого-педагогическогостатуса каждогошкольника сцелью своевременнойпрофилактикии эффективногорешения проблем,возникающиху них в обучении,общении и психическомсостоянии.

    2. Созданиесистемыпсихолого-педагогическойподдержки всехпервоклассниковв период ихпервичнойшкольной адаптации,позволяющейим не толькоприспособитьсяк школьнымтребованиям,но и всестороннеразвиватьсяи совершенствоватьсяв различныхсферах общенияи деятельности.

    3. Созданиеспециальныхпедагогическихи социально-психологическихусловий, позволяющихосуществлятьразвивающую,коррекционно-формирующуюработу с детьми,испытывающимиразличныепсихолого-педагогическиетрудности.

    Итак,для того чтобыпомочь ребёнкупочувствоватьсебя в школекомфортно,высвободитьимеющиеся унего интеллектуальные,личностные,физическиересурсы дляуспешногообучения иполноценногоразвития, педагогами психологамнеобходимо:

    Знатьребёнка.

    Настраиватьучебно-воспитательныйпроцесс на егоиндивидуальныеособенности,возможностии потребности.

    Помогатьребёнку сформироватьнавыки и внутренниепсихологическиемеханизмы,необходимыедля успешногообучения иобщения в школьнойсреде.

    Социально– педагогическаядеятельностьпо адаптациипервоклассниковк школе осуществляетсяработой психолога,социальногопедагога, классногоруководителя,а также ведетсяработа с семьейдля выявленияуровня подготовкишкольников,в рамках этойработы осуществляютсяследующиенаправлениядеятельности:

    Психолого-педагогическаядиагностика,направленнаяна выявлениеособенностейстатуса школьников.Такая диагностикав течение первогогода проводитсядва раза – наэтапе поступления(зачисления)ребенка в школуи в серединепервого класса.

    Развивающаяпсихологическаяи педагогическаяработа. Онаосуществляетсяв течение всегогода и наполняетсяконкретнымсодержаниемв зависимостиот задач тогоили иного этапаработы.

    Консультативнаяработа с педагогамии родителями.Она осуществляетсяпсихологом,связана, в основном,с обсуждениемрезультатовпроведеннойдиагностики,конкретнымзапросом педагогаили родителяв связи с проблемамиобучения, общенияили психическогосамочувствия.

    Методическаяработа, направленнаяна совершенствованиеметодики имодификациюсодержанияобучения. Онаосуществляетсяпедагогами,совместно садминистрациейшколы по результатаманализапсихолого-педагогическогостатуса первоклассников.

    Психокоррекционнаяработа, ориентированнаяна оказаниепомощи детям,испытывающимтрудности вшкольной адаптации.

    Этитрудности могутпроявлятьсяв поведении,обучении,самочувствииребёнка. Оказаниепомощи осуществляетсяв форме групповойи индивидуальнойпсихокоррекционнойработы.

    Организационно-консультативнаяработа со школьнойадминистрацией,направленнаяна совершенствованиепроцесса управленияучебно-воспитательнымпроцессом,создание социальныхи педагогическихшкольных условий,способствующихуспешной адаптации.

    Всеобозначенныевыше направленияработы в рамкахсоциально –педагогическойдеятельностина этапе школьнойадаптациинаполняютсяконкретнымсодержаниемв соответствиис тем или инымэтапом работы.В целом теоретически,могут бытьвыделены следующиеосновные

    Страницы:12

    Источник: http://xreferat.com/71/2843-1-adaptaciya-pervoklassnikov.html
    этапы:

    Первыйэтап – поступлениеребёнка в школу.Он начинаетсяв марте – апрелемесяце одновременнос записью (илиотбором) детейв школу и заканчиваетсяв начале сентябрямесяца. В рамкахэтого этапапредполагается

    1. Проведениепсихолого-педагогическойдиагностики,направленнойна определениешкольной готовностиребёнка. Какправило, диагностикасостоит из двухсоставныхчастей. Сначалаосуществляетсяобщая экспресс-диагностика,позволяющаясудить об уровнепсихологическойготовностии сформированностинекоторыхучебных навыкову ребенка. Затем,по отношениюк детям, показавшимчрезвычайнонизкие результаты,организуетсявторой диагностическийтур. Он направленна выявлениепричин низкихрезультатов.В ряде случаев,второй диагностическийсрез осуществляетсяв конце лета– начале июня.Такая уточняющаядиагностикаболее эффективнаосенью, передначалом обученияили в первыенедели занятий.

    2. Проведениегрупповых ииндивидуальныхконсультацийродителейбудущих первоклассников.Групповаяконсультацияв форме родительскогособрания – этоспособ сообщитьродителямнекоторуюполезную информациюпо организациипоследнихмесяцев жизниребёнка передначалом школьныхзанятий. Индивидуальныеконсультации,прежде всего,проводятсядля родителей,чьи дети показалинизкие результатыв процессетестированияи могут испытыватьтрудности вприспособлениик школе.

    3. Групповаяконсультацияпедагоговбудущих первоклассников,носящая наданном этапеобщий ознакомительныйхарактер.

    4. Проведениепсихолого-педагогическогоконсилиумапо результатамдиагностики,основной цельюкоторого являетсявыработка иреализацияопределённогоподхода ккомплектованиюклассов.

    Второйэтап – первичнаяадаптация детейв школе. Безпреувеличенияего можно назватьсамым сложнымдля детей исамым ответственнымдля взрослых.В рамках данногоэтапа – с сентябряпо январь -предполагается:

    1. Проведениеконсультативнойи просветительскойработы с родителямипервоклассников,направленнойна ознакомлениевзрослых сосновнымизадачами итрудностямипериода первичнойадаптации,тактикой общенияи помощи детям.

    2. Проведениегрупповых ииндивидуальныхконсультацийпедагогов повыработкеединого подходак отдельнымдетям и единойсистемы требованийк классу состороны различныхпедагогов,работающихс классом.

    3. Организацияметодическойработы педагогов,направленнойна построениеучебного процессав соответствиис индивидуальнымиособенностямии возможностямишкольников,выявленныхв ходе диагностикии наблюденияза детьми впервые неделиобучения.

    4. Организацияпедагогическойподдержкишкольников.

    Такаяработа проводитсякак правиловоспитателями,педагогамиво внеурочноевремя. Основнойформой её проведенияявляются различныеигры. Подобранныеи проводимыев определённойлогике онипомогают детямбыстрее узнатьдруг друга,настроитьсяна предъявляемуюшколой системутребований,снять чрезмерноепсихическоенапряжениеи др.

    5. Организациягрупповойразвивающейработы с детьми,направленнаяна повышениеуровня их школьнойготовности,социально-психологическуюадаптацию вновой системевзаимоотношений.Такая групповаяработа строитсякак продуманнаясистема занятийс фиксированноймини-группойшкольников(не более 10-тичеловек).

    6. Аналитическаяработа, направленнаяна осмыслениеитогов деятельностипедагогов,психологови родителейв период первичнойадаптациипервоклассников.

    Третийэтап – психолого-педагогическаяработа сошкольниками,испытывающимитрудности вшкольной адаптации.Работа в этомнаправленииосуществляетсяв течение второгополугодияпервого классаи предполагаетследующее:

    1. Проведениепсихолого-педагогическойдиагностики,направленнойна выявлениегруппы школьников,испытывающихтрудности вшкольном обучении,общении с педагогамии сверстниками,самочувствии.

    2. Индивидуальноеи групповоеконсультированиеи просвещениеродителей порезультатамдиагностики.

    3. Просвещениеи консультированиепедагогов повопросам обученияи общения сотдельнымишкольникамии детьми данноговозраста вцелом.

    4. Организацияпедагогическойпомощи детям,испытывающимразличныетрудности вобучении иповедении сучётом данныхпсиходиагностики.

    Здесьже – методическаяработа педагогов,направленнаяна анализ содержанияи методикипреподаванияразличныхпредметов. Цельтакого анализа– выявить иустранить темоменты в учебномпроцессе, стилеобщения с детьми,которые могутпровоцироватьразличныешкольные трудности.

    5. Организациягрупповойпсихокоррекционнойработы сошкольниками,испытывающимитрудности вобучении иповедении.

    6. Аналитическаяработа, направленнаяна осмыслениерезультатовпроведённойв течение полугодияи года в целомработы.

    Болееподробно рассмотримкаждый из вышеуказанныхэтапов.

    1. Поступлениеребёнка в школу.

    Перваязадача – выявитьуровень егоготовностик школьномуобучению и теиндивидуальныеособенности,общения, поведения,которые необходимоучесть в процессеобучения иобщения в школьнойсреде.

    Втораязадача – повозможностискомпенсировать,устранить,восполнитьпробелы, тоесть повыситьуровень школьнойготовностик моменту приходав первый класс.

    Третья– продуматьстратегию итактику обученияребёнка с учётомвыявленныхособенностейи возможностей.В соответствиис этим можновыделить иосновные направленияработы:

    психолого-педагогическаядиагностика;

    консультированиеи просвещениеродителей;

    консультированиепедагогов повопросамкомплектованиякласса и обученияотдельныхучеников.

    В настоящеевремя проблемашкольной готовностиглубоко проработанав отечественнойпедагогическойи психологическойлитературе.Готовностьк школе – сложныйцелостныйфеномен, характеризующийпсихофизиологическоесостояниебудущего школьникав целом.

    Средиеё различныхпсихологическихпараметровнаибольшеезначение имеюткогнитивнаяготовность– сформированностьважнейшихпознавательныхпроцессов инавыков, позволяющихуспешно осуществлятьнеобходимуюпервоклассникуумственнуюучебную деятельность,мотивационнаяготовность– сформированностьвнутреннейпозиции школьника,социальнаяготовность– способностьзанять социальноодобряемуюи продуктивнуюпозицию в общениис педагогоми одноклассниками.

    2. Первичнаяадаптацияребёнка в школе.

    Какуже говорилосьвыше, термином"первичнаяадаптация"обозначаетсяпериод, длящийсяориентировочнопервое полугодиеобучения вшколе. Именнона этот периодприходитсяосновная работапедагогическогоколлектива,психологов,родителейшкольников,направленнаяна быстрейшеепривыканиедетей к школе,приспособлениек ней как средесвоего развитияи жизнедеятельности.Психолого-педагогическоесопровождениев этот периодруководствуетсяследующимизадачами:

    созданиеусловий длясоциально-психологическойадаптации детейв школе, ихвсестороннегосоциально-нравственногоразвития (созданиесплочённогоклассногоколлектива,предъявлениедетям единыхобоснованныхпоследовательныхтребований,установлениенорм взаимоотношенийсо сверстникамии педагогамии др.);

    повышениеуровня психологическойготовностидетей к успешномуобучению, усвоениюзнаний, познавательномуразвитию;

    адаптацияучебной программы,нагрузки,образовательныхтехнологийк возрастными индивидуальноличностнымвозможностями потребностямучеников.

    Соответственновыделяютсяи основныенаправленияработы:

    1. Консультированиеи просвещениепедагогов.

    2. Консультированиеи просвещениеродителей.

    3. Педагогическаяразвивающаяработа посоциально-психологическойадаптации.

    4. Психологическаяразвивающаяработа по повышениюуровня школьнойготовности.

    5. Методическаяпедагогическаяработа по анализуи модификациипроцесса обученияс учётом данныхо возможностяхи перспективахобучения конкретныхучеников.

    Остановимсяна содержаниитрёх последнихнаправленияхдеятельностипедагогов ипсихологов.

    Педагогическаяподдержкапервоклассниковв период первичнойадаптации.

    Педагогическаяподдержка –помощь учащимсяв преодалениитого или иногопрепятствия,трудности,ориентируясьна имеющиесяу него реальныеи потенциальныевозможностии способности,развивая потребностьв успешностисамостоятельныхдействий.

    Однимиз условийадаптациипервоклассникав школе выступаетотношениесоциальнойсреды ребёнкак его успехами неудачам, гдеведущая рольпринадлежитучителю. С помощьюигровых методовразвивающегои психокоррекционногохарактераучитель можетпомочь ребёнкув успешнойадаптации. Игра– важнейшеесредство включениядетей в учебнуюдеятельность,способ обеспеченияэмоциональногоотклика навоспитательныевоздействияи нормальных(без перегрузок)условий жизнедеятельности.

    Рекомендуетсяприменятьследующиеигровые методыи упражнения:психофизическиеупражненияи игры, способствующиеснятию мышечныхзажимов, эмоциональногонапряжения,переключениювнимания, повышениюработоспособности;

    подвижныеигры и игры,развивающие"комплекспроизвольности",которые пробуждаютактивностьребёнка, егосообразительность,ловкость, быстротуреакции, дисциплинируют,сплачиваютиграющих;

    игры– драматизации,психокоррекционныеупражнениядля работы сдетскими страхами,отрицательнымиэмоциональнымисостояниямии переживаниями,развивающиевоображение,фантазию, способностьк эмпатии,выразительностьмимики и движений.

    Всеуказанные вышеигровые методыи упражненияможно использоватькак во времяуроков, на переменах,прогулках, таки на специальноорганизованныхзанятиях.

    Переменыи прогулкицелесообразнозаполнятьподвижнымииграми.

    Тематическоерисованиехорошо сочетаетсяс мимическимии пантомимическимиупражнениями.При чередованииизобразительнойдеятельностис играми, тренирующимивыразительныедвижения, происходитвзаимоусилениевлияния наребёнка и тойи другой деятельности,что в свою очередьведёт к улучшениюего общениясо сверстниками.Сам процессрисованияспособен влиятьна поведениедетей: они делаютсяспокойнее идоступнее.

    Психологическаяразвивающаяработа на этапепервичнойадаптациипервоклассников.

    Цельразвивающейдеятельностина данном этапеобучения вобщем виде –созданиесоциально-психологическихусловий дляуспешной адаптациипервоклассниковк ситуациишкольногообучения. Достижениеэтой цели можетбыть достигнутов процессереализацииследующихзадач:

    1. Развитиеу детей когнитивныхумений и способностей,необходимыхдля успешногообучения вначальнойшколе. Комплексэтих уменийи навыков входитв понятиепсихологическойготовностик школе.

    2. Развитиеу детей социальныхи коммуникативныхумений, необходимыхдля установлениямежличностныхотношений сосверстникамии соответствующихролевых отношенийс педагогами.

    3. Формированиеустойчивойучебной мотивациина фоне позитивнойЯ – концепциидетей, устойчивойсамооценкии низкого уровняшкольной тревожности.

    Очевидно,что эти задачидолжны рассматриватьсяв совокупности,как единыйкомплекс, таккак толькоцелостноевоздействиена личностьребёнка можетпривести кустойчивомупозитивномуизменению илиформированиюопределённыхпсихологическихфеноменов.Кроме того, ихреализациявозможна притщательномпродумываниисодержанияи организацииразвивающейдеятельности.

    Возможныдве формы организацииразвивающейработы: индивидуальнаяи групповая.

    Началоразвивающейработы с первоклассникамина этапе адаптацииприходитсяориентировочнона конец октября– начало ноября.

    Методическаяработа педагоговв первом классестроится наоснове системыпсихолого-педагогическихтребованийк содержаниюстатуса учащихсяпервого классаи имеет дваосновных направления.

    Первое- анализ и переработкасуществующихучебных программс точки зрениясодержанияданных требованийи результатовпсихолого-педагогическойдиагностикиконкретныхшкольников.

    Второе– оказаниепсихолого-педагогическойпомощи отдельнымшкольникам.Это направлениеработы разворачиваетсяпо итогам диагностикуровня адаптациипервоклассников.

    Школьныетрудностипериода адаптации.

    Во второмполугодиипервого классаразворачиваетсяработа, направленнаяпрежде всегона выявлениегруппы детей,испытывающихразличныетрудности вобучении, поведенииили самочувствиив школьныхситуациях, иоказание имнеобходимойпомощи. Крометого, осуществляетсясерьёзнаяметодическаяработа педагоговпо совершенствованиюпроцесса и

    содержанияпреподаванияс учётом результатовпсихолого-педагогическойдиагностики.Таким образом,основные задачиданного этапаработы:

    1. Определениеуровня школьнойадаптациипервоклассников.

    2. Созданиепсихолого-педагогическихусловий длярешения проблемобучения, поведенияи психологическогосамочувствияшкольников,испытывающихтрудности впроцессе школьнойадаптации.

    Деятельностьпедагогов ипсихологовразворачиваетсяв следующихнаправлениях:

    1.Психолого-педагогическаядиагностикауровня и содержанияшкольной адаптациипервоклассников.

    2. Проведениепсихолого-педагогическогоконсилиумапо итогам диагностикис разработкойстратегии итактики сопровождениякаждого ребёнкаи в первую очередьтех школьников,которые испытываюттрудности вадаптации.

    3. Проведениепросветительскойи консультативнойработы с родителями,индивидуальноеконсультированиенаиболее трудныхслучаев.

    4. Организацияпедагогическойпомощи школьника,испытывающимтрудности вадаптации.

    5. Организациясоциально-психологическойпомощи детям,испытывающимтрудности вадаптации.

    Цельдиагностическойработы на данномэтапе можетбыть определенакак получениенеобходимойинформациио психолого-педагогическомстатусе первоклассниковдля предупрежденияи преодолениятрудностейпериода адаптациик школьномуобучению. Длядостиженияэтой цели необходиморешать следующиезадачи:

    Определениеуровня социально-психологическойадаптацииучащихся первогокласса.

    Выявлениегруппы школьников,испытывающихтрудности вадаптации иопределениехарактера иприроды синдромадезадаптациив каждом случае.

    Определениепутей оказанияпомощи детям,испытывающимтрудности впроцессе адаптации.

    Определениепутей и способовпсихолого-педагогическойподдержкишкольников,успешно адаптировавшихсяв школьнойсреде.

    Содержаниедиагностическойдеятельностиполностьюопределяетсяпоставленнымизадачами ицелью психолого-педагогическогосопровождения.

    Социально-педагогическаяситуация, вкоторую попадаетребёнок с началаобучения в 1-омклассе, предъявляетопределённыетребованияк уровню развитияи содержаниюназванных вышехарактеристик.Соответствиепсихолого-педагогическогостатуса ребёнкапредъявляемымему школьнымтребованиямрассматриваетсянами как показательадаптации.Недостаточноеразвитие важнейшиххарактеристикпсихическогосостояния иповеденияребёнка, ихсодержательноенесоответствиепредъявляемымтребованиямбудет служитьиндикаторомсоциально-психологическойшкольной дезадаптацииребёнка.

    Такимобразом, насодержательномуровне проводимаядиагностическаяработа направленана выявлениеуровня развитияважнейшихпоказателейпсихолого-педагогическогостатуса ребенкаи их соотнесениес системойшкольных требований,предъявляемыхк ученику первогокласса.

    Основнымиспособамиполученияинформациио психолого-педагогическомстатусе ребёнкаи его соответствиишкольным требованиямна рассматриваемомэтапе сопровожденияявляются:

    экспертныеопросы педагогови родителей;

    психологическоеобследованиесамих детей;

    анализпедагогическойдокументациии материаловпредыдущихобследований.

    Примернаябатарея методикдиагностикишкольной адаптацииприведена вприложении.

    Наоснованииизученнойлитературыпо теме исследованияможно сделатьвывод, что вобеспечениекомфортностиобучения большуюроль играютвзрослые участникиобразовательногопроцесса –учителя, родители,психологи,социальныепедагоги. Личностныекачества педагогов,сохранениетесных эмоциональныхконтактовмалышей совзрослыми,постоянноеи дружелюбное,конструктивноевзаимодействиепедагогов иродителей –залог созданияи развитияобщего положительногоэмоциональногофона отношенийв новом социальномпространстве,где сотрудничествоучителя и родителейобеспечиваетснижение уровнятревожностиу всех действующихв нем субъектов.Это позволяетсделать периодадаптациипервоклассниковнедолгим, арезультатыего – высокими.


    Заключение


    Началообучения вшколе – одиниз наиболеесложных иответственныхмоментов вжизни детей,как в психологическом,так и в физическомплане. Поступивв школу, ребенокстановитсяшкольникомдалеко не сразу.

    Этотмомент являетсяновым возрастнымпериодом вжизни ребенка,ведущей деятельностьюкоторого становитсяучебная деятельность.

    На основеэтой деятельностиразвиваютсяпсихологическиеновообразования:в центр сознаниявыдвигаетсямышление, происходитпереход к стадииформальныхопераций, развиваетсяпамять. В этотпериод восприятиестановитсяболее анализирующим,принимаетхарактерорганизованногообучения,эмоциональноесостояниеначинает влиятьна отношенияс товарищами.Младший школьникстановитсяимпульсивным,появляетсясклонностьнезамедлительнодействовать,общая недостаточностьволи.

    К окончаниюначальной школыу ребенка формируетсятрудолюбие,прилежание,дисциплинированность,аккуратность,изменяетсяотношение кучебной деятельности,формируетсяинтерес к результатамсвоего труда,произвольность.

    Приступаяк какой – либодеятельности,человек адаптируетсяк новым условиям,постепеннопривыкает кним. В этом емупомогает накопленныйопыт, которыйс возрастомрасширяетсяи обогащается.

    Адаптацияк школе – перестройкапознавательной,мотивационнойи эмоционально-волевойсфер ребенкапри переходек систематическомуорганизованномушкольномуобучению. Длядостиженияэффективностив обучениинеобходимоформироватьположительноеэмоциональноеотношение кзанятиям.

    Оптимальныйадаптационныйпериод составляетодин-два месяца.В зависимостиот различныхфакторов уровеньадаптации детейк новым

    условиямможет бытьразным: высоким,нормальными низким. Адаптацияребенка к школе– процесс неодносторонний:не только новыеусловия воздействуютна малыша, нои сам он пытаетсяизменить социально– психологическуюситуацию.

    Главнаяроль в созданииблагоприятногоклимата в классепринадлежитучителю. Емунеобходимопостоянноработать надповышениемуровня учебноймотивации,создавая ребенкуситуации успехана уроке, вовремя перемены,во внешкольнойдеятельности,в общении содноклассникам.

    Совместныеусилия учителей,педагогов,родителей,врачей, школьногопсихолога исоциальногопедагога способныснизить рисквозникновенияу ребенка школьнойдезадаптациии трудностейобучения.

    Цельюсоциально –педагогическойдеятельностиявляется созданиепедагогическихусловий, позволяющихребенку функционироватьи развиватьсяв школьнойсистеме отношений.Социально –педагогическаядеятельностьпо адаптациипервоклассниковк школе осуществляетсяработой психолога,социальногопедагога, классногоруководителя,а также работойс семьей. Вобеспечениикомфортностиобучения большуюроль играютвзрослые участникиобразовательногопроцесса.

    Созданиеи развитиеобщего положительногоэмоциональногофона отношенийв новом социальномпространстве,где сотрудничествоучителя и родителейобеспечиваетснижение уровнятревожностиу всех действующихв нем субъектов.Это позволяетсделать периодадаптациипервоклассниковнедолгим, арезультатыего – высоким.

    Список литературы


    1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

    2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М. 1991.

    3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991.

    4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991.

    5. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.

    6. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.

    7. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.

    8. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.

    9. Глассер У. Школа без неудачников, Прогресс, 1991.

    10. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.

    11. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993

    12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

    13. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.

    14. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.

    15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.

    16. Мухина В.С. Детская психология М. 1985.

    17. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.

    18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М., 2001.

    19. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / М. 1988.

    20. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.

    21. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002.

    22. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие. –Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.

    Приложение


    Приложение1.


    ИНДИВИДУАЛЬНАЯБЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИО РАЗВИТИИРЕБЕНКА ДОПОСТУПЛЕНИЯВ ШКОЛУ

    Схемаистории развитияребенка

    1. Анкетныеданные ребенкаи основныесведения осемье.

    Датарождения. Полныйохват семьис указаниемвозраста родителей,остальныхчленов семьи,характераработы родителей.Изменениясостава семьи.Условия жизнив семье.

    2. Особенностиперинатальногоразвития.

    Наличиефактора рискав состоянииздоровья материи ребенка.

    3. Состояниездоровья ребенка.

    Наличиетравм и операций,частых заболеваний.Случаи госпитализациии постановкина учет у специалистов.

    4. Воспитаниеребенка.

    Где,кем воспитывался,кто ухаживалза ребенком,когда ребенокбыл определенв детский сад,как привыкал,как складывалисьотношения, былили жалобывоспитателей?Были ли резкиеперемены вобстановке,длительные,частые разлукис родителями?Реакция на нихребенка.

    5. Развитиеребенка вмладенчествеи раннем детстве.

    Особенностиразвития моторики,сроки основныхсенсомоторныхреакций (когданачал ползать,сидеть, ходить).Общий эмоциональныйфон. Развитиеречи. Отношениек близким ичужим. Активностьи любознательность.Опрятностьи навыки самообслуживания.Трудностиповедения.Любимые игрыи занятия.

    6. Развитиеребенка в дошкольномдетстве.

    Любимыеигры, занятия.Любит ли рисовать,с какого возраста.Любит ли слушатьсказки, заучиватьстихи, смотретьтелевизор.Умеет ли читать.Как научился,когда. Как развитфизически.Какая рукаведущая. Имеетли домашниеобязанности.Каковы отношениясо сверстниками,с членами семьи.Типичные конфликты.Актуальныезапреты. Особенностихарактера.Страхи. Трудности.Жалобы.

    Приложение2


    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙАДАПТАЦИИПЕРВОКЛАССНИКОВК ШКОЛЕ

    Опросникдля учителя

    1. Родителисовершенноустранилисьот воспитания,почти не бываютв школе.

    2. Припоступлениив школу ребенокне владелэлементарнымиучебными навыками(не умел считать,не знал буквы).

    3. Не знаетмногое из того,что известнобольшинствудетей его возраста(например, днинедели, временагода, сказкии т.д.).

    4. Плохоразвиты мелкиемышцы рук (трудностис письмом,неодинаковыебуквы).

    5. Пишетправой рукой,но со слов родителейявляется переученнымлевшой.

    6. Пишетлевой рукой.

    7. Бесцельнодвигает руками.

    8. Частоморгает.

    9. Сосетпалец или ручку.

    10. Иногдазаикается.

    11. Грызетногти.

    12. У ребенкахрупкое телосложение,маленький рост.

    13. Ребенокявно домашний,нуждается вдоброжелательнойатмосфере,любит, когдаего гладят,обнимают.

    14. Оченьлюбит играть,играет дажена уроках.

    15. Такоевпечатление,что он младшедругих детей,хотя по возрастуим ровесник.

    16. Речьинфантильная,напоминаетречь 4-5-летнегоребенка.

    17. Чрезмернобеспокоен науроках.

    18. Быстропримиряетсяс неудачами.

    19. Любитшумные, подвижныеигры на переменах.

    20. Неможет долгососредоточитьсяна одном задании,всегда стараетсясделать побыстрее,не заботясьо качестве.

    21. Послеинтереснойигры, физкультурнойпаузы его невозможнонастроить насерьезнуюработу.

    22. Долгопереживаетнеудачи.

    23. Принеожиданномвопросе учителячасто теряется.Если дать времяна обдумывание,может ответитьхорошо.

    24. Оченьдолго выполняетлюбое задание.

    25. Домашниезадания выполняетгораздо лучшеклассных (разницаочень существенная,больше, чем удругих детей).

    26. Оченьдолго перестраиваетсяс одной деятельностина другую.

    27. Частоне может повторитьза учителемсамый простойматериал, приэтом демонстрируетотличную память,когда речь идетоб интересующихего вещах (например,знает все маркимашин).

    28. Требуетк себе постоянноговнимания состороны учителя.Почти все делаеттолько послеперсональногообращения.

    29. Допускаетмного ошибокпри списывании.

    30. Чтобыотвлечь егоот задания,достаточномалейшей причины:скрипнуладверь, что-тоупало и т.д.

    31. Приноситв школу игрушкии играет науроках.

    32. Никогданичего не сделаетсверх положенногоминимума: нестремитсяузнать что-то,рассказать.

    33. Родителижалуются, чтос трудом усаживаютего за уроки.

    34. Такоевпечатление,что с трудомусаживаетсяза уроки.

    35. Нелюбит никакихусилий, есличто-то не получается,бросает, ищеткаких-то оправданий:рука болит ипр.

    36. Несовсем здоровыйвид (бледный,худенький).

    37. К концуурока работаетхуже, частоотвлекается,сидит с отсутствующимвидом.

    38. Есличто-то не получается,раздражается,плачет.

    39. Плохоработает вусловияхограниченноговремени. Еслиего торопить,может совсем"отключиться",бросить работу.

    40. Частожалуется наусталость.

    41. Почтиникогда неотвечает правильно,если вопроспоставленнестандартно,требует сообразительности.

    42. Ответыстановятсялучше, еслиесть опора накакие-то внешниеобъекты (считаетпальцы и т.п.).

    43. Послеобъясненияучителя неможет выполнитьаналогичноезадание.

    44. Затрудняетсяприменять ранееусвоенныепонятия, навыкипри объясненииучителем новогоматериала.

    45. Частоотвечает непо существу,не может выделитьглавное.

    46. Такоевпечатление,что ему труднопонять объяснение,так как основныенавыки, понятияу него не сформированы.

    Работаучителя с опросником.

    Приработе с опросникомучитель набланке ответоввычеркиваетномера, в которыхописаны фрагментыповедения,характерныедля конкретногоребенка.

    Обработкарезультатов

    Таблицаразделенажирной вертикальнойлинией. Еслиномер вычеркнутогофрагментанаходится слеваот линии, приобработкезасчитывается1 балл, если справа- 2 балла. Максимальновозможная суммабаллов - 70. Подсчитав,какую суммубаллов набралребенок, можноопределитьего коэффициентдезадаптации:

    К = П: 70 х100,

    где П- количествобаллов, набранныхребенком.

    Показательдо 14% являетсянормальным,дезадаптацияотсутствует.

    Показательот 15 до 30% свидетельствуето средней степенидезадаптации.

    Показательвыше 30% - серьезнаястепень дезадаптации.

    Показательвыше 40% свидетельствуето том, что ребенокнуждается вконсультациипсихоневролога.

    1. РО -родительскоеотношение.

    2. НГШ- неготовностьк школе.

    3. Л -леворукость.

    4. НС -невротическиесимптомы.

    5. И -инфантилизм.

    6. ГС -гиперкинетическийсиндром, чрезмернаярасторможенность.

    7. ИНС- инертностьнервной системы.

    8. НП -недостаточнаяпроизвольностьпсихическихфункций.

    9. НМ -низкая мотивацияучебной деятельности.

    10. АС -астеническийсиндром.

    11. НИД- нарушенияинтеллектуальнойдеятельности.


    БЛАНКОТВЕТОВ



    1





    РО



    2

    3

    4



    НГШ


    5

    6





    Л

    7

    8

    9

    10

    11



    НС

    12

    13

    14

    15

    16



    И

    17

    18

    19

    20

    21



    ГС.


    22

    23

    24

    25

    26


    ИНС



    27

    28

    29

    30


    НП

    31

    32

    33

    34

    35



    НМ.



    36

    37

    38

    39

    40

    АС


    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Страницы:12

    Источник: https://xreferat.com/71/2843-2-adaptaciya-pervoklassnikov.html
    .


    Каталог работ (59703)

    Дипломная: Дипломные работы адаптация первоклассников к школе

    Дипломные работы адаптация первоклассников к школе
    Дипломные работы адаптация первоклассников к школе
    Дипломные работы адаптация первоклассников к школе
    Дипломная работа техническое обслуживание газораспределительного механизма ваз-2110
    Дипломные работы адаптация первоклассников к школе



    Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь титульный лист по социальной работе учение, деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда; кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности - учения - перестраивается весь повседневный ход его жизни. Адаптация в первом классе - особый и сложный период разработка фирменного стиля дипломная работа актуальность жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, технология приготовления блюд из овощей дипломная работа, изменяется уклад его жизни. У шестилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

    Для более быстрого и безболезненного привыкания ребенка к школьной жизни, учителю и родителям необходимо создать благоприятную атмосферу, соответствующие условия адаптации ребенка к обучению в школе.

    Происходящие в последние десятилетия процессы становления социально-психолого-педагогической помощи и поддержки школьников, ее активное включение в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений позволяет предметно обсуждать изучать место профилактических, диагностических, коррекционных, игровых элементов в решении проблемы предотвращения нежелательных вариантов детского развития и повышения адаптационных возможностей учащихся начальной школы.

    Актуальность исследования. Проблема социальной адаптации младших школьников защитная речь к дипломной работе структура современных условиях приобретает все большую остроту. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. В последние годы многие исследователи (Г.С. Голошумова, О.А. Белобрыкина, Т.Д. Молодцова и др.) констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к социальным условиям. Нередко источником нарушения адаптации является школа - высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника (В.Е. Каган, Н.Г. Лусканова, Г.Ф. Кумарина и др.). Поэтому необходимость поиска и внедрения эффективных средств, педагогических технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающие успешную адаптацию детей в новых социальных условиях, в том числе в условиях образовательного пространства школы, является весьма актуальной.

    Социальная и учебная адаптация младших школьников находятся в центре внимания многих наук: педагогики (Г.А. Белова, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.), психологии (И.А. Агафонова, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, и др.). Причины нарушений адаптации, типы дезадаптивного поведения, пути профилактики и коррекции дезадаптации школьников исследовали Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, А.Ю. Потанина, В.Г. Степанов и др. Несмотря на то, что социальная адаптация младших школьников широко изучается представителями разных наук, среди ученых до сих пор нет единого мнения о ее сущности, содержании, механизмах и критериях успешности.

    Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать комплекс педагогических условий социальной адаптации младших школьников.

    Объект исследования - процесс социальной адаптации младших школьников.

    Предмет исследования - педагогические условия социальной адаптации младших школьников.

    В основу курсовой работы положена гипотеза, согласно которой процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно- воспитательная работа в школе строится с учетом особенностей развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста. Успешность процесса адаптации будет обеспечена при соблюдении следующих основных условий:

    - включение в урок игровой деятельности, которую следует рассматривать как средство повышения эффективности педагогического процесса в начальной школе на этапе адаптации первоклассников к обучению;

    - осуществление индивидуального подхода в обучении с целью формирования положительного отношения к школе в процессе адаптации;

    - создание системы активного взаимодействия учителя, воспитателя детского сада, родителей рассматривается как один из путей профилактики дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь;

    - овладение учителем в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации методикой адаптации первоклассников к обучению в школе в результате введения специального учебного компонента, взаимосвязанного и дополняющего основные курсы педагогики и психологии, представляющий собой ряд лекционно-практических занятий и систему специальных учебных заданий для производственной практики "Первые дни ребенка в школе" по изучению особенностей адаптации детей.

    В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования сформулированы основные задачи:

    - изучить понятие социально-психологической адаптации младших школьников;

    - рассмотреть школьную адаптацию младших школьников к учебной деятелтности;

    - описать диалогический стиль общения как фактор преодоления школьной дезадаптации;

    - определить цели экспериментальной работы и провести констатирующий эксперимент;

    - организовать формирующий эксперимент;

    - проанализировать результаты контрольного эксперимента.

    Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов:

    - теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; дипломные работы адаптация первоклассников к школе психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

    - экспериментальные: наблюдение; анкетирование, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты;

    - методы качественного и количественного анализа охрана наследственного имущества и управление им данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.

    Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что материалы курсовой работы могут быть использованы в образовательной работе школ, гимназий, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров, процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

    На первом этапе осуществлялось изучение и анализ состояния исследования проблемы адаптации; анализ педагогического опыта; определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических оснований исследования.

    Второй этап включал организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой была подвергнута проверке гипотеза исследования и методический аппарат процесса адаптации детей к обучению в школе, включающий уровень освоения первоклассниками игровой деятельности.

    Третий этап был посвящен обобщению интерпретации полученных результатов теоретического темы рефератов по гражданскому праву 2017 опытно-экспериментального исследования.

    Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_psihologiia_socialno-psihologicheskaia_adaptaciia_pervoklassnikov_k_shkole_2012_63_129315_699248.html

  • 15.08.2017 Павлов Р. М. Курсовые 4 Comments
    4 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>