Дипломная работа: Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков


>

Заказ 017

Цена полной версии дипломной: 2500 рублей

 

Дипломная работа

По теме:

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами фольклора»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Характеристика детского возраста……………………………….…..8

1.1. Общая характеристика детского возраста…………………………….…..8

1.2. Характеристика дошкольного возраста…………………………………….12

Глава 2. Творческие способности дошкольников……………………………28

  • Понятие творческих способностей………………………………………..28
  • Развитие творческих способностей детей дошкольного

возраста……………………………………………………………………49

Глава 3 Воспитание дошкольников средствами фольклора………………….60

3.1. Понятие фольклора. Детские фольклорные жанры…………………..…60

3.2. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей дошкольников……………………………………………………………………73

3.3. Развитие музыкальных творческих способностей на занятиях фольклорного коллектива «Колокольчики»…………………………………82

Заключение…………………………………………………………………….111

Список литературы……………………………………………………………113

Приложение…………………………………………………………………….115

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность проблемы.

Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой художественного отражения действительности. Глубоко и многообразно воздействуя на чувства, волю людей, музыка способна благотворно сказываться на их общественной деятельности, влиять на формирование личности.

Эффект воспитательной роли музыки, а также направленность и характер ее социального воздействия представляются важнейшими критериями, определяющими общественную значимость музыки, ее место в системе духовно-культурных ценностей. Так, Б.М.Асафьев подчеркивал, что для формирования духовно богатой личности, и привития ей социальных навыков «никакое другое искусство не в состоянии содействовать этому в такой сильной степени, как музыка…».

Сегодня, когда мир музыки представлен чрезвычайно широким спектром различных стилей и направлений, особенно актуальной становится проблема воспитания у слушателя хорошего вкуса, способного отличать высокохудожественные образцы музыкального искусства от низкосортных. Поэтому очень важно сформировать у юного поколения высокие духовные потребности и разносторонние художественные способности. Для этого необходимо в повседневной практике музыкального обучения и воспитания детей использовать высокохудожественные образцы музыки различных культур и, конечно, музыку своего народа.

Происходящие в современном обществе процессы роста бездуховности, снижение нравственного уровня, вызывают все большую тревогу, и одним из путей преодоления этих негативных явлений может стать на самых ранних стадиях музыкальное воспитание детей. Народное музыкальное творчество является прекрасной основой для образования и воспитания благодаря своей высокой содержательности и отсутствию второстепенных, малозначительных элементов. Создаваясь и откристаллизовываясь в веках, народное искусство служит высочайшим проявлением исторической достоверности, высоких идеалов и развитого эстетического вкуса.

Нравственное и эстетическое содержание народного музыкально-поэтического творчества, непреходящая ценность его педагогических и психотерапевтических возможностей убеждают в необходимости сохранения и широкого использования фольклора в современной практике воспитания и образования. Обращаясь к народной культуре, как к источнику воспитания, можно найти благодатную почву для формирования и развития у детей различных качеств: интеллектуальных, нравственных, эстетических.

Сегодня в педагогической практике музыкального обучения дошкольников идет активный поиск форм и методов использования музыкального фольклора. Многие педагоги, музыкальные руководители, используя фольклорный материал, создают оригинальные методики, знакомящие детей с народным искусством, разрабатывают новые приемы и методы разучивания народных песен, танцев, игр. Заметим, однако, что данная работа основана, прежде всего, на ознакомлении детей с традициями народной жизни, обычаями, предметами быта, играми, устным народным творчеством. В ряде исследований можно обнаружить различные подходы к развитию творческих способностей детей дошкольного возраста на основе использования народного искусства (Т.С. Комарова, А.П.Усова, Т.Я. Шпикалова). Вместе с тем, вопросы комплексного развития музыкально-творческих способностей дошкольников на основе фольклорной деятельности, на наш взгляд, разработаны недостаточно полно. Можно сказать, что не до конца использованы возможности научного подхода к данной проблеме и не создана единая система включения фольклора в процесс воспитания дошкольников.

Исходя из вышеизложенного, цель исследования — разработать и экспериментально апробировать методы развития творческих способностей детей средствами песенного фольклора.Объект исследования: музыкально-эстетическое воспитание дошкольника средствами фольклора. Предмет исследования: развитие у детей дошкольного возраста музыкально-творческих способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, метроритмические способности) средствами народного искусства (поэтического, музыкального, танцевального, игрового фольклора). Гипотеза исследования: эффективность развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста может быть значительно повышена, если будет использована разработанная нами система методических средств, приемов и условий, включающая:

  • создание в дошкольном учреждении фольклорной среды (оформление фольклорного уголка, создание иллюстративного материала о народной жизни, использование предметов народного быта, народных костюмов в повседневной жизни детей);
  • использование метода фольклорной игры, который предполагает:

— активное сотворчество педагога и ребенка;

— практическое освоение музыкального материала путем его проживания через определенный сюжет народной жизни;

— создание в дошкольном учреждении традиций проведения народных праздников, в ходе которых каждый ребенок имеет возможность проявить свои индивидуальные музыкально-творческие способности.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) изучить и охарактеризовать проблему музыкальных способностей на современном этапе развития психолого-педагогической науки;

2) выявить психологические особенности музыкально-творческого развития детей старшего дошкольного возраста;

3) рассмотреть проблему фольклора в историческом аспекте, раскрыть его » возможности в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников;

4) разработать и экспериментально проверить эффективность системы занятий на фольклорном материале, направленной на развитие у детей дошкольного возраста основных музыкальных способностей средствами народного искусства с использованием взаимосвязи между видами фольклора и разными формами организации воспитательно-образовательной работы с детьми.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработана и научно обоснована методическая система формирования и развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкального фольклора в процессе музыкальных занятий, строящихся по принципу фольклорной игры;

— выявлена специфика образно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста народного искусства, как фактора повышающего эмоциональную отзывчивость дошкольников и активизирующего развитие у них музыкально-творческих способностей;

— определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие максимальную эффективность развития музыкально- творческих способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора (создание в дошкольном учреждении фольклорной среды, условий для самостоятельной музыкально-творческой деятельности дошкольников и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработано определение музыкально-творческих способностей применительно к детям дошкольного возраста;

— теоретически раскрыто понятие фольклорной игры как основного метода проведения музыкальных занятий с дошкольниками на материале музыкального фольклора.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методическая система формирования и развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста на основе фольклорной деятельности в ходе музыкально-эстетического воспитания дошкольников, что дает возможность музыкальным руководителям детских садов значительно повысить уровень развития музыкально-творческих способностей детей. Материалы исследования могут быть использованы как в специальных, так и нормативных курсах по теории и методике музыкального воспитания детей в системе подготовки специалистов дошкольного профиля, а так же специалистов дополнительного образования.

База исследования: Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе осуществления опытно-экспериментальной работы в группе детей в возрасте от 4 до 7 лет.

Структура. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения.

 

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформировать следующие выводы:

  1. Конкретизировано понятие «музыкальные способности», которое было выбрано в качестве рабочего.
  2. Выделены компоненты музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, музыкальное движение, творческие навыки), критерии оценки музыкальных способностей. Определены показатели и уровни развития компонентов музыкальных способностей.
  3. Разработана технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя II этапа.

I этап: развивающий – направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности.

II этап: репродуктивно – творческий – носил более сложный и насыщенный характер. Он направлен на самостоятельное использование опыта музыкальной деятельности. Дети сочиняли, импровизировали на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

  1. На основе разработанной технологии была составлена программа музыкального развития дошкольников средствами музыкального фольклора, которая может быть использована в дошкольных учреждениях, музыкальных и образовательных школах, гимназиях. Научно-методическое обеспечение данной программы поможет придать практической деятельности в этой области более конкретный, целенаправленный и актуальный характер. Это является попыткой сосредоточить внимание педагогов-практиков на решении ключевых проблем музыкального развития дошкольников, уточнить структуру, содержание, методики управления педагогическим процессом.

 

Список использованной литературы

  1. Бергсон А. Творческая эволюция. М. 2001, с.481
  2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. — СПб.: издательство Буковского, 2004, с. 600
  3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -2004, с. 352
  4. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. — М., 2009. с.487
  5. Виноградов Г. Детский фольклор и быт. — М., 2003. с.358
  6. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -2002 . с. 325
  7. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. — Вопросы психологии. — 2000 . с. 496.
  8. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.:, 1997. С.392.
  9. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М.Мир, 1992. стр. 435-442.
  10. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. — М.: Знание, 2003. С.279.
  11. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 1997 №12. с. 249.
  12. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ.2001, с.354
  13. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. — Вопросы психологии. — 2003 с. 548.
  14. Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание. -2002. с. 320.
  15. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 с. 269.
  16. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 2003. 56 стр
  17. Ладыгина А.Б., Гринин В.В. Искусство в системе духовных ценностей общества. — М., 2006. С.243
  18. Лисина М. И. « Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни», М: 2004, с. 423
  19. Науменко Г.И. Фольклорная азбука – М.: Изд.центр «Академия», 2006; с.254
  20. Лук А.Н. Психология творчества. — Наука, 2008. С.325.
  21. Нора Ньюкомб « Развитие личности ребенка» — П., 2002, с.279
  22. Петрушин В.И. Музыкальная психология М., 2007;с. 521
  23. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 2006 с. 227.
  24. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под.ред.О.П.Радыновой – М.:Просвещение: Владос, 2004; с. 652
  25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПБ 2001, с. 426
  26. Слободчиков В. И. Психология развития человека. М. 2001. С.452
  27. Старовойтенко Е. Б. Современная психология. М. 2001, с. 364
  28. Столяренко А.М. Психология и педагогика. — М.,2002, с. 269
  29. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования – М., 2006; с. 518
  30. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М., Л., 2007; с. 438
  31. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. – М., 2005; с. 256
  32. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. — СПб., 2003, с.289
  33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология – М.: Изд.центр «Академия», 2001; с. 324
  34. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М., 1999, с. 428.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Источник: http://xn--80ahbocphjgi7p.xn--p1ai/дипломная-работа-по-теме-развитие-тв/

Главная → Темы дипломных работ → Педагогика




Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить ...


1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
4. Адаптация ребенка к школе.
5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры
6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных и информационных технологий как педагогическая проблема
14. Активизация учебной деятельности студентов как педагогическая проблема
15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе
19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
21. Анализ использования информационных технологий в образовании
22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
24. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
25. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
34. Анализ психолого-педагогической литературы
35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
43. Анализ современных тенденций развития
44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
50. Анализ состояния проблемы профессионала
51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
53. Анализ существующих подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
58. Анализ школьных учебников
59. Априорная модель управления адаптационным процессом
60. Апробация экспериментальной модели управления развитием дошкольного учреждения
61. Аэробика и ее влияние на организм
62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
63. Безэквивалентная иноязычная лексика
64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
65. Благотворительные общества, как составная часть
66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
77. Взаимосвязь характера и интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной жизни.
79. Виховання толерантності у майбутніх соціальних педагогів
80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
84. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
86. Влияние особенностей семьи на формирование предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
87. Влияние рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников
88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
91. Влияние фактора удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на семейные отношения молодых супругов.
93. Внеклассная работа по математике в классах
94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
98. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
99. Воспитание культуры межнационального общения.
100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
104. Воспитание патриотизма и интернационализма.
105. Воспитание приемных детей в семье.
106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/
107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
108. Воспитание толерантности
109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и центры.
111. Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
113. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
120. Девиантное поведение подростков и пути решения проблемы.
121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
122. Детская субкультура казахов
123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
125. Детское движение в современном обществе
126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
127. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
135. Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
137. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
138. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система
139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
140. Духовно - нравственный потенциалы личности
141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
147. Заочных образовательных услуг
148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
150. Здоровье как ценностная категория
151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
152. Значение хорового пения в эстетическом воспитании и роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
159. Идеи гуманитаризации образования
160. Идеи о добродетелях и справедливости
161. Измерение временных затрат на обучение
162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста
168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
172. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа
173. Импровизация как стимул творческой деятельности
174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
176. Индивидуальное психологическое консультирование и ее роль в позитивном развитии семейных отношений
177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости и их влияние на качество брачно-семейных отношений.
178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
179. Индивидуальные формы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
180. Индивидуальные формы коррекционного обучения младших школьников с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
189. Интеграционные курсы информатики нового типа
190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
191. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов
192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе
199. Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
200. Использование игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
204. Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации
205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
206. Использование проектной методики в процессе обучения
207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
208. Использование современных образовательных технологий в школе
209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
213. Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в классе
214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, и их коррекция.
216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
217. Исследование подходов к обучению
218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей ДОУ в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
219. Исследование профессиональной мотивации учителей (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
224. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом
225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
226. Исторический аспект феномена экстремальности
227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
228. История возникновения и развития мягкой
229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.
236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
238. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
239. Коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
241. Компетентности у будущих психологов
242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования
243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в заданных условиях
248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
250. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией.
251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
257. Конструктивный контакт родителей с детьми как условие творческого развития
258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
266. Концептуальные основы дистанционного обучения
267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению учебным процессом в высшей школе
270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
272. Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
273. Концептуальные положения и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на изготовлении сложной продукции
274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
277. Концепция речевого развития школьников
278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
279. Концепция формирования конфликтологической компетентности педагогов в системе непрерывного образования
280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
286. Коррекция отношений детей и взрослых в неполных семьях
287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
288. Кризис лет и его роль в развитии личности
289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
290. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста
291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
292. Лингвистические и психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
298. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
299. Межличностные отношения трудных подросков
300. Межпредметные связи и интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
305. Метод проектов и его использование в школе
306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
312. Методика обучения написанию сочинений
313. Методика обучения русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
314. Методика планирования воспитательной работы
315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения
316. Методика профессионального обучения
317. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
320. Методика формирования навыков чистописания у младших школьников
321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
322. Методы и методики преподавания информатики
323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
324. Методы обучения в дидактике
325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
327. Мифы о семье и семейных ролях.
328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
330. Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
332. Научные основы школьного курса химии.Методика изучения растворов
333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
334. Неделя географии в средней школе
335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
336. Новые средства и методы образования
337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду
343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
349. Обучение выразительному чтению младших школьников
350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
352. Одаренность в дошкольном возрасте.
353. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.
354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе
356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
362. Организация взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования нравственного воспитания детей.
363. Организация детского самоуправления
364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
365. Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях
366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
368. Организация психологической помощи молодёжи по вопросам подготовки к семейной жизни.
369. Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении
370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
371. Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего дошкольного возраста
372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
373. Основные причины идеализации партнера.
374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
375. Особенности детско-родительских отношений в семьях с проблемами аддикции.
376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников лет
377. Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
383. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
384. Особенности отношений к матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
388. Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей
389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
396. Особенности психологической помощи усыновленным детям.
397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения у (указать возрастную категорию учащихся).
398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
400. Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике
401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
402. Особенности семейного воспитания.
403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
405. Особенности типов прародительского поведения.
406. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
408. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме.
409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
410. Оценка индивидуальных возможностей и интересов школьника.
411. Параметры социально-психологического климата семьи и факторы его улучшения.
412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
416. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях дошкольного учреждения.
419. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
428. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
432. Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей
433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
436. Повышение эффективности психологического консультирования подростков на основе учета возрастных особенностей.
437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
439. Подготовка к обучению грамоте.
440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
441. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
449. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.
451. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
453. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
454. Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения
455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
457. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
459. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
460. Примениене методов
461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
463. Проблема достижения успеха в жизни современной женщины.
464. Проблема индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
465. Проблема обучения математике в профильных классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к нему на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
479. Проектирование школьного web-сайта
480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков.
484. Профессиональная деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.
485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по формированию у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
491. Профессиональная мотивация студентов в современной России
492. Профессиональная помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
494. Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
496. Профильное обучение учащихся
497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
500. Процесс обучения праву в младших классах
501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
502. Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения
503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
504. Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
505. Псиихологические причины насилия в семье и их последствия.
506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
509. Психологическая коррекция детских страхов.
510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим школьникам.
514. Психологические аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
516. Психологические основы дошкольного воспитания.
517. Психологические основы нравственного воспитания младших школьников (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
519. Психологические особенности многодетной семьи.
520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
527. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака.
528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
534. Психологическое консультирование подростков.
535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
536. Психологическое консультирование родителей дошкольников.
537. Психологическое консультирование родителей младших школьников.
538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
560. Психолого-педагогические аспекты реализации технологии саморазвития личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков и молодёжи.
563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
567. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку
568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
569. Психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания школьников (студентов).
570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
571. Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребёнка.
574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
578. Работа педагога-психолога по профилактике семейных конфликтов.
579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
580. Развивающая работа педагога-психолога в детско-родительской досуговой группе.
581. Развитие воображения дошкольников.
582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
584. Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка
585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
588. Развитие логического мышления учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная и интеграл»)
591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода проектов
594. Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий
596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
607. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров
608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
611. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" в средних государственных образовательных учреждениях
624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
625. Результативность обучения письму в разных образовательных системах
626. Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
627. Религиозное воспитание в семье.
628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
630. Родительское отношение приемного родителя.
631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
639. Роль менеджмента в социально-педагогической работе
640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни
641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
644. Роль семьи в процессе социализации личности.
645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
646. Роль эстетического воспитания школьников.
647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
650. Семейное, социальное, религиозное и коррекционно-адаптационное воспитание
651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
654. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей по вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
663. Современная семья в системе воспитания.
664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного возраста.
666. Содержание и результаты психологического консультирования педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников классов на занятиях технологии
671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
674. Социальная педагогика
675. Социальная педагогика за рубежом.
676. Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому
677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
682. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
684. Социальный педагог в школе: методы работы.
685. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
686. Специфика психологического консультирования в вузе.
687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
688. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
696. Становление и развитие системы образования в Англии
697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
703. Тенденции в новаторских приемах обучения
704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
705. Теоретические основы использования поэтических произведений А. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
706. Техника внедрения игры как учебного процесса в детском саду
707. Технологии в современной педагогической науке
708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в --х классах
709. Технология организации учебных занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
710. Труд и досуг в семейном воспитании.
711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

Другие темы дипломных работ:

Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html

Готовые дипломные работы по. Готовые дипломные работы: Технология. Технологии передачи данных по сотовым сетям.дипломные работы по технологии! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные работы по технологии Готовые рефераты, курсовые. Готовые рефераты, курсовые, дипломные работы по предмету: Информационные технологии дипломные работы по технологии Закажи дипломную работу! Дипломная работа от 9900 руб.! Гарантии. Пишут профессионалы. Недорого.Дипломные работы по Информационным. Готовые Дипломные работы по Информационным технологиям. провести большую работу по ...Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по технологии Дипломные работы! Дипломные работы по Вашей теме! Готовые и на заказ! Профессионально! дипломные работы по технологии дипломные проекты по технологии - Тип работы: дипломные работы по технологии машиностроения: AutoCAD: 5000: ТМ-68: Технологический процесс - дипломные работы по технологии Готовые дипломные работы по - ... на основе соотношения "затраты-результат" ( Дипломная работа, 73 стр. ) Технология работы ...Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества! дипломные работы по технологии АН Ваш Риэлтор набирает агентов Приглашаем на работу агентов по недвижимости Сменный график Хорошие условияДипломные работы по технологии Данная работа из раздела Технология и техника, работа Дипломные работы по технологии на ...Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. ГарантииДипломные работы по технологии - Готовые и на заказ курсовые - Дипломные работы по технологии машиностроения Создание и - дипломные работы по технологии Дипломные работы по технологии в - Данные дипломные работы по технологии помогут Вам в работе над Вашим исследованиемДипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Дипломные работы по технологии - Дипломные работы по технологии машиностроения, бесплатно - Готовые дипломные проекты - дипломные работы по технологии Курсовые и дипломные работы по. Курсовые и дипломные работы по технологии швейных изделий Лабораторные работы по. дипломные работы по технологии Пишем дипломы на заказ по 7000р.! Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Договор. Гарантии! дипломные работы по технологии

Источник: http://lcppkqo.blogspot.com/2013/02/blog-post_6712.html








































Дипломная работа по информационным технологиям скачать

Дипломные и курсовые. Дипломная работа. Я скачала текст и все. Информационные технологии. Контрольные работы, ГР, решения задач61. Разместите заказ на Бирже 1 в России и выбирайте исполнителя из лучших авторов. Содержание Задание. Концепция к дипломной. Список.

Информационным технологиям управления. Список уникальных готовых дипломных работ по специальности информационные технологии. Заказ диплома, курсовой, реферата по психологии Дипломные и курсовые проекты по психологии должны представлять собой завершённое, самостоятельно проведённое исследование.

Профессиональных авторов, получивших высшее образование и научную степень в престижных ВУЗах. Главные тенденции развития информационных технологий. Реферат. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА.1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура. Информационные технологии. Контрольные работы, ГР, решения задач. Готовые.

Дипломные работы по информационным технологиям. Учебные материалы. Дипломная работаИнформационные технологии и информационные. Дипломная работа по информационным технологиям на заказ. Бесплатные дипломные работы для студентов и школьников по теме. Список работ по предмету: Информационные технологии.

Задачи, Курсовая работа т, 799 Кб, скачать, чтение недоступно. Контрольные работы по информационным технологиям и другим дисциплинам, а также отчеты по практике, курсовые, дипломные работы с гарантией от опытных.

Выпускных работ бакалавра по. Учебные. Заказ в Вашем городе. У нас можно заказать помощь в выполнении дипломных работ по. Бесплатный доступ. Более 530 работ можно скачать бесплатно и без регистрации только на. Контрольная работа по.



With дипломная работа по информационным технологиям скачать often seek

дипломная работа по информационным системам

темы дипломных работ информационные системы и технологии

дипломная работа информационные системы и технологии

темы дипломных проектов информационные системы

тема для диплома информационные технологии

дипломный проект информационные системы

темы дипломных работ ит

дипломная работа it



Popular Downloads:

Скачать мод для pes 2017 торрент
Скачать на телефон программу для обрезки песен
Скачать звук звон бубенцов на тройке лошадей
Инструкция холодильника мир
Рингтоны из кинофильмов скачать
Источник: https://storify.com/scenislabco/diplomnaya-rabota-po-informacionnym-tehnologiyam-s

Факультет гуманитарных и социальных наук

 

Кафедра общей педагогики

 

Дипломная работа

ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

 

Введение

 

Актуальность исследования. Становление мирового образовательного пространства, широкий культурный обмен, интенсивный поиск и внедрение студентоцентрированного обучения в образовательную практику требуют переосмысления актуальных форм и содержания университетского образования. В последних правительственных документах (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования до 2015 года, доклад «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях») приводится оптимальная модель образования на ближайшую перспективу. В условиях уровневого образования – это сочетание базовой подготовки с широким спектром возможностей повышения квалификации и переобучения.

Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе студентоцентрированного обучения, что предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности; организацию образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленных на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем будущей профессиональной деятельности в условиях студентоцентрированной образовательной парадигмы.

Происходящее изменение парадигмы образования предполагает переход к ориентированному на результаты студентоцентрированному подходу, в котором результаты обучения играют основную роль и стано-вятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей, а не на средства и методы обучения, которые используют преподаватели для достижения этих результатов.

В настоящее время в теории и практике высшего образования сложился ряд противоречий, требующих научного разрешения и обусловивших актуальность исследования:

  • между актуальностью студентоцентрированной парадигмы образовательного процесса университета и доминированием традиционных подходов и организации обучения студентов в практике образовательной деятельности;  
  • между необходимостью организации образовательного процесса с учетом уровневой системы образования и отсутствием специальной подготовки преподавателей университета к реализации новых функций и ролей при осуществлении студентоцентрированного обучения;

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в организации студентоцентрированного обучения в университетском образовании, что  и  определило тему нашего исследования: «Организация студентоцентрированного обучения в университетском образовании».

Студентоцентрированная парадигма создает условия для полноценного творческого развития субъектов за счет педагогической актуализации гуманитарного содержания университетского образования. Студентоцентрированная  парадигма включает открытость общения, свободу  учения, индивидуализацию развития личности, актуализацию тьюторско-фасилитаторского функционала преподавателя.

Студентоцентрированное образование предусматривает такую организацию обучения субъектов образовательного процесса, которая в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностного понимания мира. В этих условиях происходит не только передача знаний, выработка умений, но и формирование направленности познавательных интересов студента, жизненных планов, ценностных ориентаций, развитие личностного потенциала субъектов образовательного процесса  университета.

Основная идея студентоцентрированного обучения имеет целью формирование у студентов самостоятельной позиции в процессе обучения. Обучение – это не  столько собирание и (или) запоминание информации, которую дает преподаватель, сколько самостоятельное созидание знания. Настоящее  обучение преобразовательно: оно преобразует и изменяет природу изученного, так как обязательно включает возможности изучающего синтезировать, оценивать  и примерять новую информацию к имеющейся системе знаний.

Педагогический смысл студентоцентрированного обучения заключается в утверждении уникальности личности студента, особенно в условиях уровневого образования.

      Современные исследования и практика убедительно доказывают, что кардинальные изменения и качество образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, изменяются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность студента, как и личность преподавателя, проявляется и развивается в деятельности, обучении. Существенную роль с точки зрения ее развития играет не сам по себе тот или иной вид деятельности, а его место в системе жизнедеятельности личности, т.е. способ  «связывания» личностью ее различных  видов деятельности (К.А. Абульханова-Славская).

Существующие теоретические идеи и концепции студентоцентрированного обучения субъектов образовательного процесса университета не достаточно рассмотрены в широком контексте идей информационного общества и меняющегося университетского образования, основанного на студентоцентрированной парадигме, которая согласуется с компетентностным подходом подготовки специалистов, принятым в ФГОС ВПО третьего поколения.

Объект исследования – процесс университетского образования.

Предмет исследования  – организация студентоцентрированного обучения.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия организации студентоцентрированного обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Реализация студентоцентрированного обучения студентов вуза будет успешной, если:

- соблюдаются определенные педагогические условия, заключающиеся в отборе содержания, учете дидактических особенностей и диагностики эффективности названного процесса;

- повышается учебная мотивация студентов как субъектов самостоятельного выбора траектории обучения;

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

Источник: http://privetstudent.com/diplomnyye/pedagogika/

Муниципальное  казенное общеобразовательное  учреждение

«Козловская основная образовательная школа»

Руднянского района

Волгоградской области

Специфика работы  с педагогически запущенными детьми

Выполнила-

Коваленко Татьяна Александровна

Содержание

Введение..................……………………………………………………………….....3

Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей

1.1. Понятие и сущность педагогической запущенности.………....……….……..6

1.2. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности.............................................................................................................11

Выводы по первой главе…...…………………………………………......…..……18

Глава 2. Практико - ориентированные аспекты социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными детьми

2.1. Деятельность  педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми……………….................................……………..……..…...19

2.2. Технологии работы  педагога с педагогически запущенными детьми……………………………........………......……...........................................26

Выводы по второй главе.......………………………………………………...…......30

Глава 3. Исследование деятельности  педагога с педагогически запущенными детьми на базе МКОУ Козловская ООШ

3.1. Методы и методики исследования деятельности педагога с педагогически запущенными детьми……….....….………………………………..........................32

3.2. Анализ полученных данных ……...........................................................……..34

3.3. Программы коррекции педагогической запущенности детей……..….…….38

3.4.Оценка эффективности апробированной программы коррекции педагогической запущенности………………………………………………….....49

Выводы по третьей главе…………………...……………………………………...51

Заключение …..........…………………………………………………………....….53

Список литературы…………………………………...................…………………55

Приложения

Введение

 Актуальность темы. Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой. Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей). С другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии). Это проявляется в определенной психологической позиции его личности, характеризующейся неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения, деятельности, формируя явление педагогической запущенности.

В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.

Цель исследования:исследование педагогической запущенности детей; разработка и апробация программы  коррекции   педагогической запущенности детей.

Объект исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми.

Предмет исследования: педагогически запущенные дети как феномен деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования:деятельность социального педагога представляет собой комплекс мероприятий, направленных на снижение уровня педагогической запущенности детей.

Задачи исследования:

  1. рассмотреть понятие и сущность педагогической запущенности в различных источниках;
  2. проанализировать подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты;
  3. рассмотреть деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми;
  4. изучить технологии работы социального педагога с педагогически запущенными детьми;
  5. разработать и внедрить программу для социальных педагогов по организации работы с педагогически запущенными детьми;
  6. провести мониторинг опытно-экспериментальной работы.

     Теоретическими основамиисследования - психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепция педагогической запущенности Р.В. Овчаровой,

         Методы исследования:

Теоретические: анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические: беседы с подростками, родителями, педагогами, наблюдение, выявление, диагностика, стандартные и адаптированные методики и тесты, метод количественного и качественного анализа полученных данных на основе методов, обобщение результатов.  

Методики исследования: Социальный паспорт личности ребенка, комплексная эксперт-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел), Фрейбурская анкета агрессивности.                                                                          

    Теоретическая значимость исследования заключается в   обобщении материалов по проблеме педагогической запущенности у детей: рассмотрены подходы к изучению педагогической запущенности, изучены причины возникновения педагогической запущенности.

    Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать программу коррекции педагогической запущенности для социальных педагогов общеобразовательных школ.

На защиту выносится положение:

комплексная программа работы социального педагога с педагогически запущенными детьми.

База практического исследования: МКОУ Козловская ООШ, Руднянский район, Волгоградская область.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по ним, заключения, списка литературы,  приложений.

Глава 1.  Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей

  1. Понятие и сущность педагогической запущенности

Проблема педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в педагогической науке. Существует много работ по данной проблеме. Но в научно-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия «педагогическая запущенность».

Само понятие "педагогически запущенные" в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию "трудные" дети. Мы согласны с мнением Зюбина Л.М., что между ними есть и различия. Понятие "педагогической запущенности" характеризует историю воспитания ребенка, а "трудный" - говорит о результатах такого воспитания. "Педагогически запущенный" рано или поздно становится "трудным".

Российская педагогическая энциклопедия понятие "педагогическая запущенность" рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания.

Педагогический словарь, под редакцией Кирова И.А. это же понятие рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность.

Гиль С.С. дает следующее определение – это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами.

Понятие  «педагогическая запущенность» мы встретили также в трудах Медведева Г. П. и Давыдова В. В.. Помимо понятия «педагогическая запущенность»,  мы встретили в литературе и такие понятия, как   «трудный подросток» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогически запущенный» (А.С. Белкин), "дети с отклонением в нравственном развитии" (В.М. Обухов), «учащийся с проблемами» в работах зарубежных исследователей и др. Все рассмотренные понятия, на наш взгляд,  синонимичны, так как имеют  общую основу, выраженную в наличии социально-педагогических проблем разного рода. Именно поэтому в нашей работе мы будем оперировать мнением названных авторов.

Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы будем придерживаться следующего определения.

Педагогическая запущенность- это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента (Заседателева Э.С.):

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

Проблема педагогической запущенности самая распространенная по количеству жалоб и запросов в школе. Она может фигурировать в различных формах, имея разные причины, следствия и локус жалобы (их так же изучила и выделила Заседателева Э.С.).

1 Форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.

Следствие: плохая успеваемость.

Локус жалобы: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы.

2 форма - несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности

Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).

Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей.

Локус жалобы: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости, некоммуникабельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности, озлобленности, жестокости; лживости).

3 форма – неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.

Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.

Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

Локус жалобы: тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительность, замкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям».

Таким образом, формы выражения педагогической запущенности тоже различны: это может быть отсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными процессами к концу младшего школьного, началу подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разной степенью педагогической запущенности.  Рассмотрим несколько позиций в определении степеней педагогической запущенности.

Автор Баженов В.Г. выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности:

B 1 группу входят школьники, степень педагогической запущенности которых незначительна. У них отрицательные черты и качества неустойчивы. Интерес к школе у них сохраняется, отношение к учебе в основном положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Детей этой группы отличает легкая внушаемость, неустойчивость, неуверенность в себе. Им свойственны такие качества, как лень, неумение противостоять своим отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность, безынициативность, несамостоятельность. Положение таких детей в коллективе может быть благополучным, они, как правило, не оказываются в изоляции.

Детей 2 группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из неблагополучных семей. Их отличает показная грубость. Познавательные интересы их развиты недостаточно, в начальных классах они не осваивают учебные действия. В основном у этих детей интересы направлены на внеучебную деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственных убеждений способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию. Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостатком выдержки, неумением владеть собой, вспыльчивостью, озлобленностью, недоброжелательностью. Однако конфликты со сверстниками не носят затяжного характера, а конфликты с учителями возникают из-за неуспеха в учебной деятельности.

Детей 3 группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Для таких детей характерна очень слабая успеваемость. Изолированность в классе они компенсируют в общении с себе подобными. Их отличает безволие, склонность к эффектным вспышкам, слабое развитие процессов торможения и тому подобное.

Автор Алемаскин М.А. также выделяет 3 группы детей по степени педагогической запущенности:

У детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном развитии, отрицательные качества проявляются ситуативно, сохраняются разнообразные интересы. Они озорные, ленивые, неорганизованные, слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и обещают исправиться.

У детей второй группы отклонения в нравственном развитии, низкая успеваемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в неблагополучных семьях, безделье скрывают безразличием, познавательный интерес неразвит, так как не усвоены учебные действия, к труду – пренебрежение. У них легкая внушаемость, интерес к безумным зрелищам, частой смене впечатлений. Они озлоблены, недоброжелательны, вызывающе себя ведут, но не совершают откровенно хулиганские поступки.

У детей третьей группы степень педагогической запущенности ярко выражена. Систематически проявляются отрицательные качества, искажения в нравственном развитии. Они курят, сквернословят, к физическому труду относятся отрицательно, открыто противопоставляют себя коллективу, не стремятся стать лучше. В коллективе – изолированы, авторитет поддерживают при помощи силы, не способны к длительным волевым усилиям, склонны к аффектным вспышкам, имеют деформированные желания и намерения. Обе классификации схожи, так как в основе имеют описательный подход к личности ребенка, его особенностям поведения и развития, общения и овладения различными видами деятельности.  

1.2 Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности

В педагогической литературе разработаны различные подходы к типологии классификации педагогической запущенности школьника. Рассмотрим ту, которую предлагает Холодюк А.Г.. В этой классификации уровни педагогической запущенности характеризуются сформулированной системой отношений к труду, людям и себе, т.е. "поэзия личности".  Вследствие этого выделяются следующие уровни:

1 уровень: Активно-негативная поэзия личности.

Она характеризуется гармоничностью. Искажена система нравственных ценностей, проявляется в словах, действиях, во внешнем виде - это устойчивая агрессивная форма поведения. Нравственные убеждения - ассоциативные. Дети имеют опыт негуманных взаимоотношений. У них существует озлобленность, недоверие, страх, жадность, стремление к унижению других. Совместным действием они обостряют ситуацию риска. Мотивы общения с взрослыми и сверстниками зависят от направления совместной деятельности: при учебе и труде - дезорганизация действий, при антиобщественной деятельности - стремление к действиям сообща. Дети не имеют положительного разрешения конфликтов, усугубляя, вовлекают в ситуацию риска как можно больше детей. Они совершают поступки, граничащие с преступлениями. Нарушения норм и правил поведения носят личностно-направленный характер, т.е. направлены против конкретной личности либо определенной группы школьников.

Для таких детей характерны: леность, безразличное отношение к учебным неуспехам. Стремление к большей самостоятельности, верности, справедливости, самокритичность соседствуют с упрямством, раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, грубостью, лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен, он - аутсайдер. У таких детей отсутствуют доверительные отношения в семье и школе. Но они уважают взрослых, которые заинтересованы в их делах, проблемах. Личность такого ребенка характеризуется отрицательной направленностью содержания, устойчивостью в реализации нравственных знаний, идеалов и норм в предпреступном поведении ребенка. Проявление инициативности и избирательности проявляется в нарушении правил - как показатель "активности", противоположный истинной активности, направленной на самосовершенствование личности.

2 уровень: Пассивно-негативная поэзия.

Она характеризуется: системой эгоистических отношений. Под влиянием искаженных нравственных знаний подростки оправдывают эгоистичное отношение к труду, людям, которое одновременно направлено на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают свои убеждения, безразличны к нарушениям школьной дисциплины, склонны их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности, если оно раскрыто или безразличны к последствиям своих действий. Они удовлетворены оценкой "три": переживая свои неуспехи в учебной деятельности, хотят быть незаметными в совместной деятельности и общении, нелюбознательны. Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушения на уровне проступков. При разрешении конфликтной ситуации ищут выгоды для себя. Неустойчивое поведение увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны нарушения правил поведения в полезной деятельности. Они стремятся к установлению доверительных отношений, но сами проявляют озлобленность, лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У них неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус в межличностных отношениях "непопулярный". Дружеских связей не имеют, общественных поручений избегает, но если они от имени класса, то проявляют активность. Могут делать вид, что безразлично относятся к делам своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие дети характеризуются отрицательной направленностью содержания личности, неустойчивостью проявления контронормальных нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушении школьной дисциплины.

3 уровень: Неустойчиво-негативная поэзия.

Она характеризуется: пониманием подростком содержания нравственных норм взаимоотношений, их нравственной аргументации, с чужих слов, противоречивостью нравственных суждений, неустойчивыми убеждениями, дети испытывают угрызения совести, если их действия причинили вред, стремятся к соблюдению нравственных норм, однако в действиях непоследовательны, поведение ситуативно. Неудовлетворенны своими оценками и местом в системе межличностных отношений, самооценка неустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезненно переживают кажущиеся неуважения, а сами допускают грубость, высокомерие, бестактность. Мотивы общения со сверстниками и взрослыми проявляются в стремлении к самоутверждению, в желании завоевать доверие, быть понятым, найти признание, получить положительную оценку. Но иногда эти попытки бывают эгоистичны, и это сказывается на статусе ребенка в системе межличностных отношений "принятый" и "непопулярный". Проявляют желание выполнять общественные поручения, но редко доводят их до конца. На требования отвечают требованием. Будучи инициатором нарушений, они не признают своей причастности к ним. Мотивы поведения эгоистичны, но могут оказать помощь попавшему в затруднительную ситуацию. Стремятся разрешить конфликт в свою пользу. Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в дисциплине, но и не удерживают других. Они редко нарушают школьную дисциплину, граничащие проступками легко подвергаются отрицательному влиянию, но и воспитательному воздействию.

Внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты  в воспитательно-образовательной работе в школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические   и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими.

Можно обозначить факторы и обстоятельства, обусловливающие педагогическую запущенность.

1. Общеизвестно, что решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими оказывает психологический микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье. Социальная позиция родителей, социальная обстановка в семье. Примером в данном случае может служить преимущество материальных благ над духовными, деловой занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям жизни.

2. Второй фактор, влияющий на развитие педагогической запущенности  особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет требования по отношению запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед всем классом, «засыпает» «двойками», ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер.

3. Следующий фактор обусловлен предыдущими. Отношение учителя к педагогически запущенному ученику порождает неблагополучное положение его в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителями, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и сознание; своего одиночества, заброшенности, которые побуждают педагогически запущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках.

 Негативные проявления фактора семьи:

1. Отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей.

2. Низкий материальный уровень и условия проживания.

3. Низкий образовательный и культурный уровень родителей.

4. Неправильное отношение и ошибки в воспитании.

  Негативные проявления фактора сверстников:

1. Социальная отверженность подростка в учебном коллективе.

2. Неблагоприятные статусы в группе сверстников.

3. Знакомые и друзья, входящие в асоциальную группу.

Негативные проявления фактора школы:

1. Ошибки в организации образовательного процесса.

2. Отношения с учителями.

Негативные проявления одних факторов, могут усугублять негативные моменты других. И наоборот, позитивное влияние одних факторов может компенсировать, уменьшить отрицательное влияние других. Так, например, школа может усилить негативное влияние педагогической запущенности, вызванной семейными обстоятельствами, а может помочь и семье, и ребенку в преодолении данной проблемы.

Таким образом, образовательное учреждение в лице специалиста: социального педагога, может успешно справляться с ранним выявлением и коррекцией педагогической запущенности школьников.

При определении степени педагогической запущенности можно ориентироваться на следующие критерии:

  1. характер динамики запущенности;
  2. выраженность признаков запущенности;
  3. общая необразованность;
  4. уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников);
  5. уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение).

Особенности личности педагогически запущенного ребенка характеризуется не развитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются запущенным ребенком как особый образ «Я» и выражаются в неадекватной самооценки и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного ребенка заключается в его стремлении к принятию  и признанию. Они менее социально приспособлены, отличаются не доверчивостью, чрезмерной обидчивостью и слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно – ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своей проблемы. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и гиперактивности, выражающееся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствие страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения. В отношении с взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников – это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на него разрушающее влияние. Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая неуспеваемость», «не умный»).

Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», умница») их новой деятельности – учения, во-первых, выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя. Позиция хорошего ученика, желающего и умеющего подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обуславливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой – сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.


Выводы по первой главе

В данной главе рассмотрены  различные подходы к определению понятия «педагогическая запущенность», компоненты,  формы, степени, уровни педагогической запущенности школьников, раскрыты  факторы  педагогической запущенности, выявлены неблагоприятные факторы, влияющие на возникновение педагогической запущенности. Установлено, что педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Формы выражения педагогической запущенности различны: это может быть отсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными процессами к концу младшего школьного, началу подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разной степенью педагогической запущенности.

Классификация степеней педагогической запущенности авторовБаженова В.Г. и Алемаскина  М.А. схожи, так как в основе имеют описательный подход к личности ребенка, его особенностям поведения и развития, общения и овладения различными видами деятельности.  

Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и гиперактивности, выражающееся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствие страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения.

Глава 2.  Практико-ориентированные аспекты социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными детьми

2.1. Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми

Функциональные направления деятельности социального педагога обусловливаются следующими этапами и составляющими социально-педагогической технологии:  выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

Чтобы организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних, необходимо сформировать банк данных детей и подростков группы риска. Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с другими специалистами  и учреждениями.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Происходит выявление детей группы риска.

Следующим технологическим этапом является диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Необходимо уточнить социальные и психолого-педагогические особенности каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок, изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка. Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.

Индивидуальные и групповые программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

  1. целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
  2. прогнозируемости;
  3. измеряемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

Дети с диагнозом «педагогическая запущенность» – это  дети группы риска. Социально-педагогические технологии с такими детьми имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:

- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;

- во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

- в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Прежде чем приступить к социально-педагогической технологии коррекции конкретных отклонений педагогически запущенного школьника, необходимо выявить степень запущенности и все возрастные, индивидуальные проявления ученика в данном контексте.   Для этого существуют разные подходы к составлению характеристики "трудного" ребенка.

По одному из подходов она может включать следующие компоненты:

1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

а) контактность с классным коллективом,

б)  отношения с большинством педагогов,

в) реакция на педагогические требования,

г) податливость педагогическим воздействиям.

2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:

а) опыт общения с людьми,

б) характер общения с людьми,

в) опыт участия в различных видах деятельности,

г) требовательность к себе при неудачах.

3. Я - концепция личности (эмоциональный аспект)

а) положительная,

б) отрицательная,

в) аномальная.

4.Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам:

а) требовательность,

б) самокритичность.

5. Уровень самоуправления поведением:

а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует,

б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность,

в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы.

Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов в книге «Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся» предлагают схему постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося (Приложение 1).

В качестве диагностической программы В.Г. Баженов предлагает схему психолого-педагогической характеристики личности школьника. Она нацеливает на многоплановый подход при изучении личности ученика, ее содержание раскрывает степень отклонения в поведении и познавательной деятельности (Приложение 2).

Для диагностики педагогической запущенности В.Г. Баженов также предлагает дневник наблюдения педагогически запущенного ребенка. Он предназначен для более длительного изучения данного ученика и ведется по хронологическому принципу. С помощью собранных данных о проблеме педагогической запущенности и развитии ребенка можно спроектировать коррекционную работу с самим учащимся.

После проведения диагностики, выявив степень запущенности, возрастные, индивидуальные проявления педагогически запущенного, можно приступать к составлению коррекционной программы.

Р.В. Овчарова в «Справочной книге школьного психолога» предлагает следующую программу организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком, состоящую из трех основных направлений помощи, которые, на наш взгляд, основываются на коррекционных мероприятиях не только с ребенком, но и его окружением, и поэтому, заслуживают особого внимания (Приложение 3).

И.А. Невский предлагает свою программу работы с педагогически запущенными учащимися (Приложение 4).  

Отдельно Зюбин Л.М. предлагает следующие формы коррекционной работы:

  1. выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе,
  2. привлечение к общественной работе, оказание помощи в организации дружеских связей,
  3. постепенное усложнение учебных и общественных заданий,
  4. систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике,
  5. медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом,
  6. формирование правильной самооценки,
  7. осуществление мер нравственно-полового воспитания,
  8. оказание необходимой помощи в учебной деятельности,
  9. физическое воспитание,
  10. привлечение к участию в добрых делах для сверстников, младших, больных.

Следующий технологический этап – это определение эффективности воздействия на ребенка, выбранной социально-педагогической технологии и составляющих ее методик.

Изложенные выше программы Р.В. Овчаровой и И.А. Невского можно рассматривать как стратегии ведения коррекционной работы и каждую из них можно применить, корригируя любого педагогически запущенного ребенка. Индивидуальный же подход к каждому случаю запущенности будет выражаться в выборе тактики работы. В данном случае тактикой являются методы коррекции педагогической запущенности, которые специалист также может подбирать для своей коррекционной программы, учитывая особенности конкретного ребенка.

Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми преследует следующую цель - создание образа жизни, который позволит педагогически запущенному подростку управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное поведение. Отсюда необходимость построения модели жизнедеятельности, труда, быта и отношений педагогически запущенных подростков в зоне ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее и индивидуальное в каждом из воспитанников, конкретные условия воспитания. Здесь переплетаются элементы педагогического диагностики, прогнозирования, моделирования, организации жизни подростков, контроля и самоанализа результатов воспитательной работы.

Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми будет включать в себя следующие основные звенья:

1) Оздоровление с помощью общественности обстановки, в которой живет трудновоспитуемый школьник. При этом одновременно расширяются положительные связи педагогически запущенного ребенка с окружающим миром, он вовлекается в активную деятельность по улучшению окружающей  действительности,  осуществляется  оздоровление  семьи и микрогруппы подростков. Расширяются социальные контакты педагогически запущенного воспитанника, главным образом, через деловые связи с коллективами взрослых.

2) Усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная организация свободного времени школьника.

3) Активизация социально полезной деятельности педагогически запущенных школьников в первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятые полезными делами, педагогически запущенные учащиеся меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу, т.е. формируются все те качества, которые необходимы для серьезного учения. Диалектика всей этой работы такова: переключение сил, энергии, внимания трудных детей сначала на полезные трудовые дела, а затем на учение.

4) Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой личности. Нейтрализуется ведущий признак трудновоспитуемости или негативности. Эта работа требует большой осторожности. Наибольший эффект, как показали исследования, достигается доверием, уважением к воспитуемому, неожиданностью положительного отношения, т.е. создается ситуация, которая неизбежно вызывает у подростков недовольство собой, возбуждает желание избавиться от недостатков.

5) Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором закрепляются, развиваются положительные качества. В практике отрицательное в личности разрушается иногда строгим наказанием, судом, всеобщим осуждением, изоляцией человека от общества. Но при этом нередко его образ жизни мало меняется. Если же стереотип воспитуемого находится в тех же условиях, он быстро восстанавливается в своем прежнем виде. «Каким был человек, таким и остался» - жалуются подчас работники школ. А он и не мог измениться, поскольку не были созданы педагогически необходимые условия, в корне пресекающие прежний отрицательный стереотип.

6) Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе перевоспитания активно воздействует на личность лишь тогда, когда эффективно использованы предыдущие звенья системы перевоспитания.

7)  Индивидуальная коррекция и персональная опека над конкретными трудными школьниками в системе наставничества.

2.2 Технологии работы социального педагога с педагогически запущенными детьми

Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, технической вооруженности. Отличие педагогических технологий от других обусловлено спецификой предметной области.

     Социально-педагогическая технология - один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели (Л.В. Мардахаев). Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели.

Л.В. Мардахаев полагает, что в каждой конкретной ситуации социальному педагогу необходимо уяснить:

  1. Социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует добиваться);
  2. Условия ее реализации;
  3. Особенности и возможности объекта;
  4. Особенности места реализации;
  5. Возможности по времени для реализации цели;
  6. Особенности субъекта социально-педагогической деятельности, его возможности.

На этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо моделируется новая, специальная технология для данного случая.

Технология работы с педагогически запущенными детьми.

1. Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся,   выявление  трудных  подростков,   организация   индивидуальной учебно-воспитательной работы с ними.

Цели работы: выявление трудных учащихся, основных достоинств и недостатков их личности, склонностей, способностей, интересов, которые могут быть использованы для воспитания или перевоспитания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в семье, их ближайшего окружения, личных связей, организация учета трудных учащихся; планирование индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального подхода путем наблюдения за изменениями личности и поведения учащихся.

Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с родителями, получение в необходимых случаях информации из инспекции по делам несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их учебы, работы, досуга.

Основные исполнители: классный руководитель, преподаватели, родители учащихся - с привлечением других лиц, знающих подростков.

2. Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

Цели работы: одновременно с решением важнейших задач нравственно - правового воспитания учащихся и способствовать вовлечению их в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

Формы и методы работы: приобщение учащегося к коллективной деятельности на уроках, обеспечение участия в различных общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом; организация индивидуального шефства над ним с о стороны сверстников и взрослых; привлечение к общественно полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; помощь в самовоспитании; систематическое использование поощрений и наказаний; разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

Эта работа предусматривается в разделах перспективного плана; где отражается формирование учебного коллектива, формирование у учащихся основ научного мировоззрения и идейной убежденности, их нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание и укрепление здоровья учащихся.

3. Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения.

Цель работы (наряду с общими целями правового воспитания): преодоление неуважительного отношения к закону и правовым нормам, борьба с противоправным поведением.

Формы и методы: встречи с работниками милиции, суда и прокуратуры, правовое просвещение родителей; проведение тематических лекций и бесед.

Работа находит отражение в тех разделах перспективного плана, где предусматривается нравственное воспитание учащихся.

4. Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Цели работы: обучение учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям, формирование чувства уверенности в своих силах и способностях.

Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, создание нормальных условий труда и отдыха подростков в семье, поощрение за успехи в учебе.

Указанная работа может найти отражение почти во всех разделах перспективного плана, но, прежде всего там, где предусматривается формирование коллектива учащихся, воспитания у них основ научного мировоззрения, эстетическое воспитание.

5. Преодоление недостатков физического развития и здоровья педагогически запущенных учащихся.

Цели работы: выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые гигиенические навыки и привычки.

Формы и методы работы: уроки физического воспитания, занятия спортивных кружков и секций, специальные медицинские мероприятия, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.

Работа планируется в связи с решением общих задач физического воспитания учащихся.

6. Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Цель работы: изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовое просвещение родителей, координация воспитательных воздействий на подростков, принятие соответствующих мер родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.

Формы и методы работы: педагогический лекторий для родителей, деятельность родительского актива. На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители и пьяницы и с целью индивидуального воздействия на них.

7. Половое воспитание.

Цели работы: наряду с решением общих по отношению ко всем учащимся задач полового воспитания (воспитание правильного отношения к противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье, специальных вопросов гигиены, физиологии интимных отношений) дополнительными целями в работе с педагогически запущенными учащимися являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуальности, неправильного отношения к противоположному полу, разъяснение недопустимости вульгарного поведения.

Формы и методы работы: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венерических заболеваний, индивидуальные беседы, использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о семейных отношениях, медицинские консультации.

Вывод по второй главе

В данной главе рассмотрены функциональные направления деятельности социального педагога, обуславливающиеся следующими этапами:  выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

Дети с диагнозом «педагогическая запущенность» – это  дети группы риска. Социально-педагогические технологии с такими детьми имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняет собственное целевое, локальное назначение.

Прежде чем приступить к реализациисоциально-педагогической технологии коррекции конкретных отклонений педагогически запущенного школьника, необходимо выявить степень запущенности и все возрастные, индивидуальные проявления ученика в данном контексте.   Для этого существуют разные подходы к составлению характеристики "трудного" ребенка.

В качестве диагностической программы В.Г. Баженов предлагает схему психолого-педагогической характеристики личности школьника, а для диагностики педагогической запущенности также предлагает дневник наблюдения педагогически запущенного ребенка.

Технологический этап – это определение эффективности воздействия на ребенка, выбранной социально-педагогической технологии и составляющих ее методик.

Рассмотрев социально-педагогические технологии работы с педагогически запущенными детьми различных авторов, будем формировать собственную технологию работы, в основу которой войдут факторы педагогической запущенности.

Считаем, что все это необходимо учитывать при составлении программы коррекции педагогической запущенности.

Глава 3. Исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МКОУ Козловская ООШ

3.1. Методы и методики исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми

Исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми проводилось на базе МКОУ Козловская ООШ, которое проводилось в течение трех месяцев.

В эксперименте участвовало 3 ребенка от 11 до 13 лет. Критериями выборки послужили сведения журнала успеваемости и посещаемости в трех классах,беседа с учителями, метод наблюдения за учениками, а также проведение методик для выявления педагогической запущенности.

Цель исследования: исследование педагогической запущенности детей; разработка и апробация программы  коррекции   педагогической запущенности детей.

Объект исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми.

Предмет исследования: педагогически запущенные дети как феномен деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога представляет собой комплекс мероприятий, направленных на снижение уровня

педагогической запущенности детей.

Задачи исследования:

1.        рассмотреть понятие и сущность педагогической запущенности в различных источниках;

2.        проанализировать подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты;

3.        рассмотреть деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми;

4.        изучить технологии работы социального педагога с педагогически запущенными детьми;

5.        разработать и внедрить программу для социальных педагогов по организации работы с педагогически запущенными детьми;

6.        провести мониторинг опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

- наблюдение;

- анализ;

- беседа;

- объяснение;

- разъяснение;

- анкетирование;

- интервью.

Были использованы следующие методики.

Социальный паспорт личности ребенка (социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами, педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и условий социальной адаптации) (Приложение 5), направленный на выявление причин и условий социальной адаптации, детско-родительских отношений, бытовых условий и т.д.

Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Овчарова Р.В.) (Приложение 6), направленная на определение степени педагогической запущенности в процентном соотношении. Целью ее является определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка. Она состоит из 5 шкал, включающих в себя вопросы, определяющие свойства самосознания, направленности субъекта на общение, деятельность, общую тревожность, влияние воспитательной микросреды школы и семьи. Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 25-50%, при высокой - 50% и более.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)(Приложение 7), проводимая путем опроса испытуемого по 98 утверждениям.

Фрейбурская анкета агрессивности (Приложение 8), направленная на выявление степени агрессивности в процентном отношении полученного числа положительных ответов к количеству утверждений. После определения, при помощи диагностики, наличие и вида агрессивного проявления следует выбрать формы профилактики.

3.2. Анализ полученных данных с помощью выбранных методик

В результате использования данных методик получены результаты по каждому ребенку:

Испытуемый №1

13 лет, 7 класс.

Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Успеваемость ниже среднего, «троечник». Отставание в учебе происходит также по медицинским показаниям: слабое здоровье, часто болеет.

Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения: семья неполная, фактически ребенка воспитывает бабушка, отца нет, мать в воспитании ребенка участия не принимает, так как живет и работает в г. Москва. Ребенок маму почти не видит, только на праздники, к маме относится с любовью и уважением. Материальное положение семьи ниже среднего, ребенок проживает с бабушкой в частном доме, у него есть отдельная комната. Ребенок часто приходит в школу без учебников и тетрадей, выглядит неухоженным. Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток попрошайничеством не занимается, домашнее задание практически не выполняет, к урокам не готов. При опросе выяснилось, что направленность интересов в наибольшей степени на трудовую деятельность. Ребенок редко принимает участие в общественных делах, учителя с неохотой доверяют ему повседневные задания, сетуя на медлительность. Ребенок безынициативен, замкнут, необщителен. Редко принимает ответственное решение, авторитетом в классе не пользуется, агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы). Отношение к алкоголю терпимое, курение эпизодическое, сквернословие.

В результате проведение комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей, уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 45%.

Результаты проведения методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению: склонность к аддиктивному поведению - средне выражена, склонность к преодолению норм и правил - средне выражена, установки на социально-желательные ответы - мало выражены.

Социально-педагогический  диагноз

Уровень педагогической запущенности в выраженной степени, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости.

Социально-педагогический  прогноз

После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для испытуемого №1, считаем, что ситуация с испытуемым №1 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

Испытуемый № 2

11 лет, 5 класс.

Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения: семья полная, но обстановка неблагоприятная, контроль за поведением ребенка со стороны матери отсутствует, отца нет, есть отчим, который также воспитанием не занимается, к матери ребенок относится нормально, но с отчимом отношения напряженные. Мать постоянного места работы не имеет, отчим нигде не работает, периодически употребляет спиртные напитки. Материальное положение семьи ниже среднего, бытовые условия в доме сносные, у ребенка отдельная комната. Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток попрошайничеством не занимается, домашнее задание регулярно не выполняет, к урокам бывает не готов. При опросе выяснилось, что направленность интересов в наибольшей степени на трудовую и спортивную деятельность (посещает секцию борьбы). Ребенок редко принимает участие в общественных делах, безынициативен, но со сверстниками активно общается, в основном вне школы, свое нежелание учиться объясняет сложившейся конфликтной ситуацией с учителями. Авторитетом в классе не пользуется, часто проявляет агрессивность и физическую силу, особенно в отношении женского пола, агрессивно настроен и в отношении учителей. Алкоголь употребляет эпизодически, курит эпизодически.

В результате проведение комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей, уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 49%.

Результаты проведения методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению: склонность к аддиктивному поведению - ярко выражена, склонность к преодолению норм и правил - ярко выражена, установки на социально-желательные ответы - средне выражены.

По Фрейбурской анкете агрессивности, агрессии в степени выше среднего.

Социально-педагогический  диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в высокой степени,коррекция недостатковнравственного развития, работа по половому воспитанию, работа по воспитанию правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения, работа с неуспевающими учащимися.

Социально-педагогический  прогноз

После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для испытуемого №2, считаем, что ситуация с испытуемым №2 должна улучшиться, а уровень педагогической запущенности - снизиться.

Испытуемый № 3

12 лет, 6 класс.

Ребенок пропускает занятия. Успеваемость ниже среднего, «троечник», нежелание учиться мотивирует ленью.

Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения: семья полная, отец работает вахтовым методом, в воспитании прямого участия не принимает, мать не выполняет надлежащим образом обязанности по обучению сына, не контролирует посещаемость им занятий, что способствует уклонению подростка от учебы. Отношение между родителями и ребенком неконфликтные. Материальное положение семьи среднее, у ребенка есть отдельная комната, компьютер. При опросе выяснилось, что направленность своих интересов ребенок определить не может. Ребенок безынициативен, большим авторитетом в классе не пользуется, но и число аутсайдеров не входит. Открытую агрессию не выражает. Отношение к алкоголю и курению нейтральное.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей, уровень педагогической запущенности находится в низкой степени - 22%.

Результаты проведения методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению: склонность к аддиктивному поведению - мало выражена, склонность к преодолению норм и правил - мало выражена, установки на социально-желательные ответы - мало выражены.

Социально-педагогический  диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности находится в низкой степени, но необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости, необходимо заинтересовать ребенка, помочь ему самовыразиться, почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.

Социально-педагогический  прогноз

После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для испытуемого №3, считаем, что ситуация с испытуемым №3 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

Таким образом, мы получили результаты диагностики по каждому клиенту, будем составлять программу коррекции педагогической запущенности.

  1. Программы коррекции педагогической запущенности детей

Коррекционная программа включает в себя ряд этапов:

1. Выявление проблемы педагогической запущенности, сбор информации о ее причинах и проявлении.

2. Всестороннее изучение ребенка и условий его развития.

3. Составление индивидуальной коррекционной программы.

4. Привлечение специалистов к реализации программы.

5. Коррекционная работа с ребенком, родителями, одноклассниками, учителями.

6. Анализ результатов, прогнозирование дальнейшей работы с ребенком.

Коррекционная программа для испытуемого №1

1. Нормативно-правовая основа программы.

Конвенция ООН о правах ребенка

Конституция Российской Федерации

2. Цели программы:

- Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

- Обучить учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях.

- Воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформировать чувство уверенности в своих силах и способностях.

- Выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые гигиенические навыки и привычки.

- Скоординировать воспитательные воздействия на подростка.

- Принять соответствующие меры по отношению к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.

3. Задачи программы:

-  Попытаться пробудить интерес к учебной и общественной деятельности, сформировав учебную мотивацию на основе интересов ребенка.

-  Найти индивидуальный подход к ребенку.

-  Вовлечь в воспитательный процесс родителей и других лиц.

4. Стратегические направления:

- Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

-  Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.

- Преодоление недостатков физического развития и здоровья педагогически запущенных.

-  Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

5. Тактика реализации программы

Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаем следующие формы и методы работы: приобщить учащегося к коллективной деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное шефство над ним со стороны сверстников (старшеклассников) или взрослых; привлечь к общественно полезному труду; использовать систему поощрений и наказаний; производить разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

Установив шефство над испытуемым №1 со стороны старшеклассника или старшеклассников, особенно если они занимаются или сами организовали какой либо кружок, клуб (Клуб радиолюбителей), участвуют в КВН, занимаются художественной самодеятельностью, можно положительно повлиять на педагогически запущенного ребенка, для осознания его собственной значимости и вовлечения в общественную деятельность. Можно также возложить на него маленькую, но ответственную миссию, например, «Заведующий строительными материалами в кабинете труда», которая будет заключаться в выдаче заготовок, подсчете готовых изделий и т.д. на уроках труда.

Предлагаем провести занятие с социальным педагогом для освоения техники «Я-высказывания» (С.В.Кривцова и Е.А.Мухаматулина) (Приложение 9)

Повести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов. Показать статические данные по этому вопросу.

Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях можно использовать следующие формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе.

Так как ребенок много пропустил, можно назначить индивидуальные занятия для ликвидации пробелов в знаниях на дому.

Преодоление недостатков физического развития и здоровья может происходить с использованием следующих форм и методов работы: занятия в спортивных кружках и секциях, специальные медицинские мероприятия, такие как, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.

Здесь все зависит от внутришкольной политики: проведение спартакиад, олимпиад по физической культуре, соревнований среди классов. Если у ребенка есть определенные достижения, в каком либо виде спорта или приеме, необходимо это подчеркивать, тем самым, побуждая к дальнейшим достижениям и укрепляя авторитет.

Хотим отметить, что у ребенка слабое здоровье. Можно назначить медицинское обследование у специалистов в медицинских учреждениях города.

Самый важный этап работы с педагогически запущенным ребенком - это работа с родителями. Формы и метод: педагогический лекторий для родителей. На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители, больные алкоголизмом, наркоманией с целью индивидуального воздействия на них.

В данном случае работа будет проводиться с бабушкой. Инспектору ОППН и социальному педагогу поставить семью на учет. Сведения о ребенке необходимо передать в Комиссию по делам несовершеннолетних, поставить ребенка на учет. Вынести предупреждение матери и бабушке, обязать принять меры к организации обучения ребенка. Провести с бабушкой и ребенком консультацию психолога и социального педагога. В течение месяца пригласить на заседании КДН мать и ребенка для осуществления контроля за результатами мероприятий.

6. Ожидаемые конечные результаты

После проведенных мероприятий, считаем, что ситуация с испытуемым №1 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

7. Сроки реализации программы

От 3 до 10 месяцев.

8. Исполнители программы

Социальный педагог, школьный психолог, классный руководитель, школьное руководство, инспектор органов опеки и попечительства, члены комиссии по делам несовершеннолетних, медицинские работники.

Коррекционная программа для испытуемого №2

1. Нормативно-правовая основа программы.

Конвенция ООН о правах ребенка

Конституция Российской Федерации

2. Цели программы:

- Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

- Обучить учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях.

- Воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформировать чувство уверенности в своих силах и способностях.

- Выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые гигиенические навыки и привычки.

- Скоординировать воспитательные воздействия на подростка.

Источник: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/04/20/diplomnaya-rabota-spetsifika-raboty-pedagoga-s-pedagogicheski

1.Аванесов, В.С. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы [Текст]: - М.: 1990г.- 198с.

2.Андреев, А.А. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения [Текст]: Информационные технологии в образовании - М.: 1998г.-228с.

3.Архангельский, С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК [Текст]: - М.: 1990г.-98с.

4.Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М.: ГУ ВШЭ, 2001. - 6 с.

5.Афанасьев, Ю.А. Непрерывная аттестация студентов как фактор успешного обучения в вузе . Проблемы высшего технического образования [Текст]: - Н.: НГТУ, 1998г.-50с.

6.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект [Текст]: - М.: 1977г.-115с.

7.Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход [Текст]:- М.: ГУ ВШЭ, 2002г.-138с.

8.Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе [Текст]:- С.: Институт профтехобразования РАО, 1996г.-228с.

9.Башмаков, М.В. Информационная среда обучения [Текст]: / Поздняков С., Резник Н. - С.: Свет, 1997г.-112с.

10.Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст]:- Педагогика- 1996г. -224с.

11.Бордовский, Г.А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии [Текст]:- Педагогика - 1993г. 12-15с.

12.Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа [Текст]: Авто-реф. дис. доктора пед. наук - Е.: 1998г.- 298с.

13.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие [Текст]: - М.: Высшая школа, 1991г. - 207с.

14.Веселов, М.О. Учебные планы начальной и средней школы [Текст]:- - М.: 1999г.- 122с.

15.Волошина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий [Текст]:- М.: 1995г.-268г.

16.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]:- М.: АПН РСФСР, 1996г. - 432 с.

17.Гергей, Т.Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе [Текст]:- 2005г.-198с.

18. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст]:- - М. Педагогика, 2000г.-298с.

19.Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст]:- В.: Изд-во Воронежского университета, 2001г.-196с.

20.Границкая, А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе[Текст]:- М.: Просвещение, 1999г. - 172с.

21.Гузеев, В.В. Как построить рейтинговую систему оценок [Текст]: - Школьные технологии. - 1996г. -224с.

22. Гузеев, В.В. Системные основания образовательных технологий [Текст]: - М.: Знание, 1995. - 135 с.

23.Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии [Текст]:- М.: 2004г.-422с.

24.Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст]: - М.: 1999г. - 199 с.

25.Минкиш, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования [Текст]:- К.: 2000г.-344с.

26.Попков, В. А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования [Текст]:- М.:2002г.-168с.

27.Ходос, Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика[Текст]:- Учебно-метод. пособие., К.: 2002г.-224с.

28.Сенько, Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся [Текст]: - М.: 1996г.-125с.

29.Садовничий, В. Образование и новые информационные технологии[Текст]: Международное научное сотрудничество - М.: Спб., -1996.

30.Ситдикова, Д.М. К вопросу о подготовленности старшеклассников к учебе в вузе. - В кн. Вопросы вузовской педагогики и психологии. Вып.2. - Казань. Изд-во Казанского университета, 1978.

31.Симонович, С.В. Информатика [Текст]:- Базовый курс. - П.: 2001г.-224г.

Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_nauchno_-_metodicheskie_osnovy_primeneniia_tehnologii_razvitiia_kriticheskogo_myshleniia_v_processe_obucheniia_matematike_2012_74_188891_758911_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_188891.html

Контрольные на 5, хорошие цены! Сжатые сроки от 1 дня. Договор. 2 Офиса в Спб. Не плагиат. Работаем честно!Контрольные работы! СПб! Выполнение контрольных работ. Все предметы. Опыт. Срочное исполнение.Контрольная работа: Современные. ... контрольные работы по предмету педагогика на тему: Современные педагогические технологии. контрольная работа педагогические технологии АН Ваш Риэлтор набирает агентов Приглашаем на работу агентов по недвижимости Сменный график Хорошие условияПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ. Педагогические технологии обучения и. Контрольная: Объем работы: 18 стр. ДобавленаРабота агентом по недвижимости Агентство недвижимости проводит набор агентов в отдел аренды продажи жилья.Контрольная работа. - Рефераты. Читать контрольную работу online по теме 'Контрольная работа. «Педагогические технологии» '. контрольная работа педагогические технологии Работа в компании «Мэри Кэй» Вакансия специально для женщин! Свободный график, возможно совмещение. контрольная работа педагогические технологии Контрольная работа №1 по дисциплине - Контрольная работа №1 по дисциплине: «Педагогические технологии» Дата сдачи работы: 2007г контрольная работа педагогические технологии Контрольная работа 1 Контрольная работа 2 для слушателей курсов - «Новые педагогические технологии в школьной ...Контрольные работы в СПб! Контрольные на заказ от 1 дня, готовые от 15 минут. В офисе и online! контрольная работа педагогические технологии Контрольная работа. Полная информация по работе: Контрольная работа. «Педагогические технологии»'Педагогические технологии' 85 р. Сальникова в E5.RU: Более 1 000 000 товаров. Доставка в Пятерочку контрольная работа педагогические технологии Контрольные на заказ. СПБ Сделаем для Вас контрольную по любому предмету.Мин.сроки и цены.Офис центр контрольная работа педагогические технологии Контрольная работа: Новые. Готовые контрольные работы по предмету педагогика на тему: Новые педагогические технологии ...Контрольная работа: Понятие о - ... работы. Технологии в - Тип: контрольная работа - - педагогические технологии и т.п. контрольная работа педагогические технологии Инновационные педагогические. ... работы Инновационные педагогические системы и технологии. у.е., контрольная работа ...У вас есть опыт - у нас вакансии! Откликаются только профессионалы. Выбор финалиста по визуальному резюмеКонтрольная работа. - BestReferat.ru. Тип: контрольная работа Добавлен 07:42:47 29. во многие современные педагогические технологии. контрольная работа педагогические технологии

Источник: http://dtchelz.blogspot.com/2013/02/blog-post_8591.html

Дипломная работа: Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

Дипломная работа: Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

Министерствообразования

педагогическийуниверситет

Факультет психологии

Кафедра теоретической иприкладной психологии

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Потеме «Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведенияподростков»

Выполнила: студентка Vкурса

гр. 511

Научный руководитель:

Челябинск

2003


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…………...3

ГЛАВА I. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Проблема девиантного поведения в современнойлитературе……….…..8

1.2.Особенности проявления девиантногоповедения подростков………….24

1.3.Основные направления и формыпредупреждения девиантного поведения подростков………………………………………………………………………..32

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8-гоКЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Организацияисследования…………………………………………………46

2.2. Методика проведенияисследования………………………………………48

2.3. Анализ полученных результатовисследования…………………………..58

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

3.1. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментальногоисследования……….73

3.2. Методика работы попредупреждению девиантного поведения………..76

3.3. Анализ результатовопытно-экспериментального исследования………103

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...117

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….……..122

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьисследования. Актуальность данной проблемы обусловлена усугубляющейсятенденцией к увеличению количества обозначенного контингента школьников имеющихотклонения в поведении. Поэтому вопрос о предупреждении девиантного поведенияподростков – один из ведущих факторов образовательного учреждения. В последнеевремя в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества иинтенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющиеповышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а такжепровоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.

Это связано с кризисомобщества, глубокими социально-экономическими, политическими переменами,переходом к рыночным отношениям, что резко обострило социальные проблемы,увеличило обездоленность большого количества населения.

И все же в настоящеевремя именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этихрасстройств, определяемый психологическими особенностями подростка (возникшеепротиворечие потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностямиее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующегофактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья.

Трудности, которыеиспытывают подростки, обусловлены в том числе и его характерологическимиособенностями. Заострение черт характера являются тем фоном, на которомбыстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизацияподростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, всеболее широкое распространение получают отступления от общечеловеческих нормнравственности.

На фоне обострениякриминогенной обстановки в России в целом по всем видам и показателям растетмолодежная преступность. При общем снижении возраста преступников наиболеекриминогенно активной является возрастная группа в 14-17 лет. Резко увеличилосьчисло подростков, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Тактолько в Еткульском РОВД Челябинской области на учете стоят 79 подростков, изних 4 привлечены в качестве обвиняемых, 14 осуждены условно, с испытательнымсроком за 2000 год на учет поставлено 54 человека, в 2001 году – 51. СлужбамиРОВД в 2002 году выявлен 101 несовершеннолетний правонарушитель.

Как мы видим, в нашемобществе существует ряд причин для развития личности с девиантным поведением. Иодна из основных задач психолога – определение основных направленийвосстановления нормального процесса социализации подростка, т.е. разработка основныхпрофилактических мероприятий психолого-педагогического характера.

В литературе девиантноеповедение рассматривается вместе с психологическими особенностями подростковоговозраста. Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности(норма и отклонение) давно интересуют ученых – психологов.

В отечественнойпсихологии (М.А. Алеманский, Л.М. Зюбин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия,Д.И. Фельдштейн и др.) и криминологи (В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р.Ратиков, А.М. Яковлев и др.) убедительно показано, что девиантное поведение неопределяется «прирожденными механизмами», обуславливаясь причинамисоциально-психологическими, в том числе характером микросреды и недостаткамивоспитания.

Исследованиюпредупреждений девиантного поведения посвящены труды С.А. Беличевой, А.С.Белкина, В.П. Кащенко, Л.М. Семенюк и др.

Научной базой дляизучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работыроссийских (Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и др.) ученых.

Л.С. Выготский подошел кпроблеме критического возраста с токи зрения анализа новообразований в созданииподростка и социальной ситуации развития, отражающей в каждом возрастенеповторимые отношения между ребенком и средой.

Однако, несмотря надостаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного поведенияподростков, аспекты организации психолого-педагогической деятельности попредупреждению девиантного поведения подростков в школе недостаточноразработаны. Все это помогло определить проблему исследования: предупреждениепричин формирования девиантного поведения подростков.

Тема нашего исследования:«Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведенияподростков».

Цель исследования:определить психолого-педагогические условия предупреждения девиантногоповедения подростков.

Объект исследования:девиантное поведение подростков.

Предмет исследования:психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведенияподростков.

Гипотеза исследования:предупреждение девиантного поведения подростков будет эффективным присоблюдении психолого – педагогических условий.

Задачи исследования:

1.   Проанализировать сущностьобозначенной проблемы в психолого-педагогической науке и практике.

2.   Выявить особенности проявлениядевиантного поведения у подростков;

3.   Определить психолого-педагогическиеусловия предупреждения девиантного поведения подростков.

4.   Разработать программу предупреждениядевиантного поведения подростков и экспериментально проверить ее эффективность.

Для реализации цели изадач работы мы использовали методы теоретического и эмпирическогоисследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической,социологической литературы, диагностические методы, статистическая обработкаданных, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Методики исследования:

-    патохарактерологическийдиагностический опросник А.Е. Личко;

-    методикадиагностики склонности к отклоняющемуся поведению, разработанная Вологодскимцентром;

-    методикадиагностики агрессивности Басса-Дарки.

Методологические основыисследования: строятся на принципах системного подхода, личностного идеятельностного подхода.

Исследовательская работа осуществлялась в среднихобщеобразовательных школах № 27 Советского района и № 149 Ленинского района г.Челябинска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап -подготовительный, поисково-теоретический, в процессе которого осуществлялся выбор,и теоретическое осмысление темы исследования изучалась и анализироваласьфилософская, психолого-педагогическая, социологическая, медицинская,юридическая литература по проблеме; определились методологические основы,понятийный аппарат исследования; велась подготовка к исследовательской работе,определились цели и задачи эксперимента.

Второй этап -опытно-экспериментальный. На данном этапе проведен эксперимент с целью проверкии корректировки рабочей гипотезы. Проверялась эффективность моделипредупреждения девиантного поведения подростков, проводились контрольные срезы;определялась необходимость и результативность выделенныхпсихолого-педагогических условий.

Третий этап - этапосмысления, описания, обобщения и систематизации исследовательской работы и еерезультатов.


ГЛАВА I. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАКПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.    Проблемадевиантного поведения в современной литературе

Девиантные формы нарушения поведения или отклоненияот общепринятых норм в подростковой среде обнаруживают за последние десятилетиятенденцию стремительного увеличения и представляют собой проекцию всех техпроблем, которые накопились в обществе, требуют своего безотлагательногорешения. При этом характер нарушений поведения у подростков может быть самымразнообразным. Чаще всего они проявляются в противоположных действиях,игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве и алкоголизме,сексуальной распущенности, бродяжничестве, употреблении наркотических итоксических веществ, суицидальных тенденциях.

В настоящее времясуществует множество гипотез, концепций, которые стремятся дать философское,психолого-педагогическое обоснование такому явлению как «девиантное» поведение.Известны многочисленные концепции девиантного, отклоняющегося поведения – отбиогенетических до культурно-исторических.

Авторы биогенетическихконцепций (начиная З. Фрейда до Э. Торднайка, К. Бюлера, Э. Майера, А. Джексенаи А. Маслоу), отводя ведущую роль в личностном развитии человека егоприродно-биологическому началу, полагают, что все причины антиобщественногоповедения, отклонений в поведении, надо искать в биологии человека, в особыхгенетических структурах преступности.

Большую роль в развитиибиолого-антропологического направления сыграла так называемая антропологическаяшкола уголовного права, основателем которой был итальянский психиатр ЧезареЛомброзо (1835-1909). Философской основой его теории явился позитивизм,соединенный с социал-дарвинистскими идеями. Преступление, по Ломброзо, -явление столь же естественное и необходимое, как рождение и смерть человека,как зачатие и болезни, в частности психические. (В последствии Ломброзо признал,что в той или иной степени преступность связана и с социальной средой). Ч.Ломброзо и его последователю немецкому психиатру Эрнсту Кречмеру принадлежитидея о связи между физическое конституцией человека, психическим складом итипом поведения. Они делили по этим признакам людей на три типа (эндоморф,мезоморф, эктоморф). При этом они утверждали, что атлетически сложные люди(мезоморфы) могут быть склонны к тяжким насильственным преступлениям. Ч.Ломброзо считал, что по антропометрическим величинам лица, черепа фатальноформируется преступный тип личности (70, С. 20).

Проводя антропологические замеры среди преступников,содержащихся в тюрьме, Ч. Ломброзо пришел к выводу, что существует четыре типапреступников: врожденные преступники; случайные преступники; преступники пострасти; душевнобольные преступники.

В противовесбиологизаторской концепции автора другой – социологизаторской концепции (Д.Ватсон и др.) полагают, что в поведении человека нет ничего врожденного, икаждое его действие, поступок – это лишь продукт внешней стимуляции.

Абстрактно-социологическийподход к пониманию среды и натуралистический к природе человека отличаютсоцио-биологические концепции так называемой теории двух факторов, исходящей изналичия двух сущностей человека – биологической и социальной. Утверждал, чтогенетические программы руководят социальным поведением человека, авторы этогоподхода пытаются вести поиск улучшения человеческой природы путем селекции (53,С. 36).

Среди разнообразныхтеорий и концепций девиантного поведения важное место занимают исследованияпсихоаналитической ориентации, основоположником которых является З. Фрейд. Вработах его последователей (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шуту и др.)генезис преступности, в частности, рассматривался наряду с другими формамиотклоняющегося поведения, такими, как неврозы, психастении, сексуальныерасстройства, различные формы социальной адаптации. По мнению представителейпсихоаналитических концепций, лиц с отклоняющимся поведением отличаютповышенная тревожность, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности.Особое внимание уделяется природе агрессивности, служащей якобы первопричинойнасильственных преступлений (34, С. 142).

Проблеме агрессивности,тревожности, изучению природы и проявления этих свойств посвящены работы А.Бандуры, А. Басса, Л. Берковца, С. Розенцвейга; эти проблемы получили отражениеи в работах отечественных ученых – С.Н. Еникопова, Т.Н. Курбатова, а также ввыполненном в нашей стране исследовании польского психолога Э. КвятковскойТохович.

Широкое развитие всовременных условиях получили концепции социальной дезорганизации (Т. Шибутании др.), которые объясняют отклоняющееся девиантное поведение социальнымиизменениями, в результате которых прежние стандарты теряют свое значение, из-зачего резорганизуется жизнь общества, когда они люди стараются придерживатьсястарых норм и ценностей, другие же ориентируются на вновь появляющиеся ценностии нормы.

В соответствии с этимвыделяются три этапа отклоняющегося поведения (12, С. 80):

1)        Конфорное поведениеприспособление к требованиям эталонной (референтной группы), отличающихся отприятых в обществе норм, взглядов. Для этого типа девиантного поведенияхарактерно, что приспособление к нормам эталонной группы сочетается с сознаниемнорм и ценностей общества в целом.

2)        Импульсивноеповедение возникает под влиянием сильного возбуждения, вопреки свойственнымстандартам поведения и сопровождается временной утратой самоконтроля.

3)        «Компульсивное»принудительное поведение. Рассматривается как особый вид принуждения, связанныйс плохой приспособленностью отдельных лиц, когда на некоторые события и фактыличность отвечает устойчивыми реакциями, и которые она не в состоянии изменить(даже сознавая бессмысленность и опасность своего поведения). Это поведениевозникает под воздействием сильных оскорблений, либо наркотиков как защитная посвоей природе реакция.

Наряду с понятием«девиантное поведение» в литературе встречаются следующие понятия«патологическое», «аморальное» «асоциальное», «незаконное поведение». При этомавторы не усматривают в приведенных понятиях большой разницы, другие – КовалевК.К., 1981 и др. вкладывают в них различный смысл. В связи с этим понятие«девиантное поведение» то непомерно расширяется, охватывая все формы нарушенийповедения у здоровых и психически больных людей, то суживаетсядосоциально-психологического, характеризующего расстройства поведения только уздоровых лиц. Следовательно, для изучения данной проблемы, прежде всего,необходимо уточнить терминологию и содержание понятий, характеризующихнарушения поведения. Учитывая множественность трактовок отклоняющегосяповедения, уточним наше представление о них.

Понятие девиантного илиотклоняющегося от норм поведения сопряжено, прежде всего, с понятием «норма»,так как девиантное поведение приобретает определенный смысл лишь тогда, когда вкачестве основного исходного критерия для определения его сущности используетсяпонятие «социальная норма» (34, С. 5).

Границы «нормального»поведения столь же относительны, как и границы здоровья или «нормального»характера. Здесь уместны слова П.Д. Ганнушкина о том, что «соединение двухтаких терминов, как «личность» или «индивидуальность», с одной стороны, и«норма» или «средняя величина» - с другой, - такого рода соединение грешитвнутренним противоречием; это есть соединение двух по существу совершенно несогласных друг с другом терминов» (17, С. 4).

Норму определяют какидеал, условное обозначение объективно существующего явления,среднестатистический показатель, максимальный вариант, «равновесие» со средой,функциональный оптимизм и т.д. Однако общепризнанного определения нормы насегодняшний день нет, что мало помогает определению девиантности. Вот некоторыеиз них:

-          нормы социальные(от лат. norma – руководящее начало, правило,образец) – средства социальной регуляции поведения индивидов и групп (77, С.189);

-          нормы социальныесовокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность(группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью осуществлениядеятельности (поведения) установленного образца (типа) (33, С. 51);

-          социальная нормаобусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулированияотношений в конкретно-исторических условиях жизни общества (22, С. 14).

Таким образом, врегулировании сознания и поведения людей – суть социальных норм. Социальныенормы являются важным звеном механизма социального управления, регуляции ипредупреждении поведения человека, стимулирования его творческой и социальнойактивности, однако неопределенность данного понятия и ярко выраженнаясоциально-групповая зависимость затрудняют его использование в решении проблемдевиантности.

Обычно различаютдевиантное поведение в широком и узком смысле. В широком смысле – это поведениелюбого человека, сбившегося или отклоняющегося от социальной нормы. В узкомпонимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые невлекут за собой уголовного наказания, иначе говоря, не являются противоречиями(Бахрушин С.В.).

Кроме того различаютпервичную и вторичную девиацию (Бахрушин С.В.). Первичная девиация – этособственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» индивида,стремление к самореализации, которая почему-либо не осуществляется в рамках«нормативного» поведения и т.д.). Вторичная девиация – это подтверждение(вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшееместо поведения (69, С. 5).

Я.И. Гилинский первымобратил внимание на созидательный, позитивный характер девиации. «Девиацияявляется всеобщей формой, механизмом, способом изменчивости, а, следовательно,и жизнедеятельности, развития каждой системы» (19, С. 76). Такая точка зренияблизка синергетике, некоторым теориям творчества. Личность в своем поведении,по отношению к социуму, как пишет З.И. Васильева, может находиться в четырехсферах: нормативное поведение, социально-психологическая адаптация,отклоняющееся девиантное поведение, противоправное поведение (66, С. 16).

Представления одевиантном поведении складываются на основе двух методологических подходов. Воснове определений Я.И. Гилинского, В.Н. Кудрявцева лежит принцип порожденияотклонений, в основном за счет социальных факторов. Поведение людей являетсядевиантным, если их поступки или действия не соответствуют официальноустановленным или фактически сложившемся в данном обществе нормам иправилам(18, С. 10).

По мнению В.Н. Кудрявцева,девиантное поведение рассматривается как социальное отклонение, как отступлениеот существующих норм их нарушения, то есть «ненормальное» поведение с точки зрениянормативно значимого фактора (77, С. 149).

В этих, а также других аналогичныхопределениях сущности девиантного поведения заложено одно основание, согласно которомусоциальные отклонения порождаются в основном социальными факторами, хотя этаточка зрения не является единственной. Так ряд зарубежных исследователейпонятие девиантное поведение не связывают с влиянием условий, социальной средыи социальных действий. В основе определения А. Коэна, Д. Уолкса девиантногоповедения: «Девиантным можно назвать такое поведение, которое идет в разрез синституционализированным ожиданиям». Социальное отклонение – это в значительнойстепени приписываемый статус, то есть субъективно навешиваемый ярлык (29, С.149).

В психологическом словаредается следующее определение девиантного поведения. «Девиантное поведение (отлат. deviatio – отклонение) – система поступковили отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым илинравственным нормам» (76, С. 257).

В отечественнойпсихологии (М.А. Алеманскин, Л.М. Зюбин, К.Е. Игошев, А.Н. Леонтьев, А.Е.Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др.) и криминологи (В.Н. Кудрявцев, Г.М.Миньковский, А.Р. Ратинов, А.М. Яковлев и др.) убедительно показано, чтодевиантное поведение не определяется прирожденными механизмами, обусловливаясьпричинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды,групповых взаимоотношений, недостатками воспитания и др. Именно подвоздействием этих факторов развиваются такие виды отклоняющегося поведения какагрессия, аномия, фрустрация.

Агрессия (от лат. aggresio – приступ, нападение)отклоняющееся поведение человека, причиняющее моральный, физический иматериальный ущерб другим людям или вызывающее у них психический дискомфорт(54, С. 81). Агрессия – индивидуальное и коллективное поведение или действие,направленное на нанесение физического или психического вреда, либо даже науничтожение другого человека или группы (48, С. 9).

Аномия – отклоняющеесяповедение человека, вызванное отсутствием целей в жизни, чувствомизолированности и одиночества, что связано с дезорганизацией общества,отсутствием в нем четкой моральной регуляции поведения людей, когда прежниенормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новое еще неутвердилось (33, С. 14).

Э. Дюркгейм полагает, чтоаномия развивается тогда, когда быстрые социальные и экономические изменениянарушают порядок в общественном устройстве. Не найдя ориентиров, некоторые людиустают от существования, их усилия становятся бесполезными, жизнь теряетценность, и следствием этого может быть аномическое саморазделение. Э. Дюркгеймсвязывал самоубийство с аномией, которая в своем корне определяетсяотчужденностью, недостаточной близостью общества к индивиду (91, С. 102).

Популярной теориейдевиантного поведения является теория «социальной аномии» Ф. Мертона. Указываяна тесную связь отклоняющегося поведения с социальными структурами, Р. Мертонотмечает, что социальные структуры оказывают определенное давление на отдельныхчленов общества, толкая их на путь отклонений от общепринятых правил(33, С.80).

Фрустрацияотклоняющееся поведение человека, вызванное непреодолимым препятствием,преградой (физической и нравственной), мешающей достижению цели иудовлетворению потребности, что сопровождается переживаниями, разочарования,раздражения (однако, фрустрация необязательно порождает отклоняющеесяповедение) (64, С. 22).

Девиантное поведение, поопределению И.С. Кона, - «это система поступков, отклоняющихся от общепринятойили подразумеваемой нормы права, культуры или морали» (40, С. 237).

С.А. Беличева отмечает,что отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социальногоразвития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах (11,С. 29).

А.Я. Журкина нарушениямиповедения называет такие состояния, в которых главная проблема заключается впоявлении социально неодобряемых форм поведения, которые почти всегдахарактеризуются плохими отношениями (проявляются в драках и ссорах, или,например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиямиили лживостью) (79, С. 25).

В педагогическойлитературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данномобществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективесоциально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения ивоспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития исамореализации в том обществе, к которому человек принадлежит (15, С. 7).

В методическихрекомендациях «Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков»авторы Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкул, девиантное поведение характеризуется какнежелательное или опасное для общества отклонение поведения от принятыхсоциальных норм (67, С. 3).

В кратком социологическомсловаре определение девиантного поведения трактуется как «форма дезорганизацииповедения индивида в группе или категории лиц (девиантов и деликвентов, т.е.нарушителей и правонарушителей) в обществе, обнаруживающие несоответствиесложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества» (49, С. 220).

Состояния, обозначаемыетермином «девиантное поведение», имеют ряд специфических особенностей, которыене позволяют рассматривать нарушенное поведение в одном ряду с «классическим»вариантами психической патологии. При этом всякий раз встает вопрос: являютсяли отклонения в поведении признаком психического заболевания, в том числепатологии личности, или это психологическая особенность переходного возраста,дефект воспитания практически здорового подростка. Ответить на этот вопросоднозначно бывает трудно, а подчас невозможно.

По справедливомузамечанию Ковалева В.В., основное отличие заключается в том, что нарушенияповедения не являются чисто клиническим феноменом. Выделение их осуществляетсяна основе оценки социальной значимости совершаемых действий. О нарушенномповедении говорят лишь в тех случаях, когда деятельность индивидуума носитантиобщественный характер (56, С. 79).

В.Т. Кондрашенкоотмечает, что «нарушения поведения – это отклонения от нормы внешне наблюдаемыхдействий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Онимогут проявляться как в практических действиях (реальное нарушение поведения),так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения). По В.Т.Кондрашенко, нарушения поведения, дисморесии (от лат. olis – нарушение, mores – поведение) включают в себя отклонения в поведенииздорового человека девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психическихзаболеваниях» (41, С. 77-78).

Девиантное илиотклоняющееся поведение – понятие социально-психологическое, так как обозначаетотклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норммежличностных взаимоотношений, действий, поступков и высказываний, совершаемыхв рамках психического здоровья (21, С. 77). Другими словами, это нарушениеповедения не обусловлено нервно-психическими заболеваниями.

Исходя из описанных точекзрения понятие «девиантное поведение» подростков применительно к нашемуисследованию можно определить, как систему поступков или отдельные поступкипсихически здорового человека, не соответствующие или противоречащие официальноустановленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам наопределенном этапе развития общества, как результат неблагоприятногосоциального развития и нарушения процесса социализации личности.

Разнообразие и высокаячастота проявлений нарушения поведения в подростковом возрасте давно побуждаетисследователей к их систематизации. В то же время отсутствие четкогоразграничения понятий, касающихся нарушений поведения, терминологическаяпутаница, различные взгляды на формы девиантного поведения затрудняют созданиетакой систематизации.

В книге «Девиантноеповедение у подростков» В.Т. Кондрашенко, ссылаясь на авторов А.А.Александрова, А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова, выделяются классификациидевиантного поведения подростков (41, С. 81-83): реактивно обусловленные(побеги, суициды); вызванные низким морально-эстетическим уровнем личности(употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения); обусловленныепатологией влечений (садизм, наркомания и др.).

А.Г. Амбрумова, Л.Я.Жезлова (1973), исходя из социально-психологических критериев, выделяет четыреосновных типа девиантного поведения у детей и подростков: антидисциплинарные,антисоциальные (антиобщественные), деликвентные (противоправные) иаутогрессивные.

В.Н. Кудрявцева и др. попризнаку целевой направленности и мотивам все виды отклоняющегося поведенияделит на три группы (77, С. 45):

1.        Отклонениякорыстной ориентации. К социальным отклонениям корыстной направленности относятправонарушения и поступки, связанные со стремлением получить материальную,денежную или имущественную выгоду (кражи, хищения);

2.        Отклоненияагрессивной ориентации, вызванные мотивами мести, неприязни, вражды, неуваженияк человеку;

3.        Отклонениясоциально-пассивного типа, связанные с психологией отчуждения от интересовобщества и коллектива (злоупотребление алкоголем и наркотиками, суицидальноеповедение и др.).

В.В. Ковалев выделяет триосновных типа:

-          социально-психологический(антидисциплинарное, антисоциальное, противоправное поведение);

-          клинико-психопатологический(непатологические и патологические формы нарушения поведения);

-          личностно-динамический(реакции, состояния и т.п.) (35, С. 10).

Л.М. Зюбин выделяетчетыре вида отклоняющегося поведения (28, С. 23-24):

1.        Отклонения вповедении, которые свойственны совершенно нормальным и не нарушающим порядкаучащимся. Это могут быть отклонения от возрастной нормы или какие-то странностив поведении.

2.        Нарушениесоциальных норм, не являющихся правонарушениями. К ним относятся проявленияотрицательных черт характера (жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость,жестокость и т.д.)

3.        Правонарушения ипреступления.

4.        Отклонения,связанные с психопатическими чертами личности (неврастении, психическиеболезни).

По мнению А.С. Личко(1983), классификация нарушений поведения должна проводится в двух направлениях(56, С. 47):

1)        по формепроявления нарушений (деликвентное, побеги из дома и бродяжничество, ранняяалкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение);

2)        в отклонениипричин, факторов, мотивов, лежащих в их основании (биологические исоцио-психологические). К биологическим основам нарушения поведения авторотносит генетические факторы, поражения головного мозга, явления акселерации иинфантилизма; к социо-психологическим – социальную среду и психологическиеособенности подросткового возраста.

Девиантное поведениеимеет сложный генез. К числу его причин следует в первую очередь отнестисоциально-психологическую (непатологическую) деформацию личности и особенностиситуации, в которой совершаются определенные действия. Поскольку большинствоправонарушений несовершеннолетних совершается в группе, при анализе их причинследует учитывать общую групповую настроенность, влияние других участников,которое может подавлять или видоизменять поведение индивидуализма присовершении конкретных действий.

С.А. Беличева в числефакторов, обусловливающих генезис девиантного поведения, выделяет такие как(11, С. 20-21):

-          индивидуальныйфактор, действующий на уровне психофизиологических предпосылок асоциальногоповедения, которое затрудняет социальную адаптацию индивида и проявляется вдефектах школьного и семейного воспитания;

-          социально-психологическийфактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействиянесовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, вучебно-воспитательном коллективе и т.п.;

-          личный фактор,который прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида кпредпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, кпедагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личныхценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своегоповедения;

-          социальныйфактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиямисуществования общества.

И.С. Кон отмечает, что как ни различны формыдевиантного поведения, взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков,агрессивность и противоправное поведение образует единый блок, так чтововлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность егововлечения также в другой. Он отмечает, что социальные факторы, способствующиедевиантному поведению, также совпадают. Среди них: школьные и семейныетрудности, жизненные травматические события, влияние девиантной субкультуры илигруппы. Среди индивидуально-личностных факторов, определяющих девиантноеповедение, автор выделяет локус контроля и уровень самоуважения (40, С. 251).

М.Е. Буторина, А.З.Иоголевич среди причин девиантного поведения отмечают такие, какпсихологические, обусловленные особенностям пубертатного возраста;социально-психологические (неправильное семейное воспитание); медико-психологические(27, С. 5).

Аналогичную классификациюпричин девиантного поведения приводят Е.Д. Дедков и Е.Г. Диденкул. К ним ониотносят следующие (67, С. 23):

-          социально-психологическиефакторы (неправильное воспитание в семье, типы семьи, стиль взаимодействия всемье и т.п.).

Отмечается, что одной из основных причин девиантногоповедения подростков является неправильное воспитание детей и подростков всемье. «Трудный» подросток, как правило живет в «трудной» семье.

К семьям, которые создаютусловия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения подростка авторыотносят: неполную, конфликтную, «асоциальную» (девиантную),формально-благополучную; семьи в которых есть душевнобольные родители.

В неблагополучных семьяхвстречаются следующие виды неадекватного воспитания – безнадзорность,эмоциональное отвержение, чрезмерная строгость и требовательность к ребенку,воспитание в условиях жестких взаимоотношений, насилие и физические наказания,чрезмерное восхищение ребенком и гиперопека.

-    Медико-биологическиефакторы.

К ним авторы отнеслинаследственность. Наследование умственной недостаточности, аномалий развития,патологической наследственности. Патологическая наследственность обусловленаалкоголизмом родителей, которая проявляется в недостаточностизащитно-охранительных механизмов деятельности головного мозга.

Наряду с влияниемнаследственности существенное значение имеет и биологическая неполноценностьнервных клеток мозга, обусловленная такими неблагоприятными факторами, кактяжелые заболевания в первые годы жизни и травмы головного мозга, которые вбиологическом развитии приводят к своеобразным особенностям темперамента ипроявляются в эмоциональной неустойчивости подростков, в слабости защитных иприспособительных механизмов.

В.Т. Кондрашенкоотмечает, что по исследованиям В.В. Ковалева, А.Е. Личко наблюдений реакцийпротеста чаще всего проявляются в недисциплинированности, хулиганских выходках,агрессивных действиях, бродяжничестве, суицидальном поведении; реакции отказав нежелании учиться участвовать в полезных трудовых процессах; реакции имитациив грубости по отношению к взрослым, вызывающем тоне, нецензурных выражений,пьянстве, употреблении наркотиков, сексуальных девиациях, реакциягиперкомпенсации – в различных поступках антидисциплинарного и асоциальногохарактера.

Реакция эмансипации уподростков чаще всего сопровождается побегами из дому, бродяжничеством,пьянством, употреблением наркотиков, половой свободой. В основе реакции лежитхарактерная для этого возраста потребность в освобождении от контроля и опекивзрослых, протест против установленных правил и порядков, стремление кнезависимости, самостоятельности, самоутверждения себя как личность.

Реакции группированиянередко проявляются хулиганскими действиями, правонарушениями, пьянством;реакции увлечения – кражами, мошенничеством, спекуляцией, угоном машин;реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений, - ранними половымисвязями; реакции обусловленные формированием самосознания – сознаниемподростковых кружков «инакомыслящих», сущностным поведением и т.д. (41, С.46-47).

Известный психолог Р.Мертон, автор теории «двойной неудачи», считает, что если молодой человек неможет удовлетворить своих потребностей ни в легальной творческой деятельности,ни в активной противоправной, то он компенсирует эти недостатки в такойдеятельности, которая ведет его к саморазрушению как личности.

Таким образом, девиантноеповедение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин,обуславливающих различные отклонения, как мы уже отмечали, выделяютсоциально-психологические, психолого-педагогические, психо-биологическиефакторы. При этом большую роль среди указанных причин играют особенностихарактера. Знать характер подростка – значит знать те существенные для негочерты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычныемотивы поведения, наиболее значимые для подростка отношения к окружающейдействительности, другим людям и самому себе. Каждому подростку присущи одничерты и несвойственные другие. Черта, представленная у разных подростков,проявляется по-разному – у кого-то ярко, у кого-то слабо. Когда отдельные чертычрезмерно усилены, «заострены» говоря об акцентуациях характера.

1.2.Особенности проявления девиантного поведения подростков

Одной из особенностей подростковогопериода является завершение формирования характера с заострением некоторых черти последующих их сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всегопроявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние вариантынормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации невсегда заметно окружающим, но проявляется в отклонениях поведения и непрепятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов,психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богатподростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными.

Вопросы акцентуаций характераволновали как отечественных (П.Б. Ганнумкина, В.В. Ковалева, А.Е Личко), так изарубежных ученых-психиатров (Э. Кречмера, К.Леонгарда).

Характерологическиеособенности акцентуированных подростков лучше всего, на наш взгляд, описаны иобъяснены в категориях концепции характера петербургского ученого А.Е. Личко,который дает такое определение акцентуации характера:

Акцентуации характераэто крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерноусилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношенииопределенного рода психогенных воздействий («места наименьшего сопротивления» вструктуре акцентуаций, так называемые «негативные» свойства акцентуаций) прихорошей и даже повышенной устойчивости к другим («позитивные свойства»акцентуаций характера) (56, С. 12).

Оформляясь кподростковому возрасту, акцентуации характера, как правило, со временемкомпенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительновоздействующих на «слабое звено» характера, могут не только стать почвой дляострых аффективных реакций, неврозов, но и явиться условием формированияпсихопатического развития. Понятие «акцентуация характера», на наш взгляд,можно изобразить в виде рисунка, где понятие «личность» представлено в видекруга с размытым краем, так как границы нормы трудно определить. За границаминормы в силу действия ряда факторов, которые будут описаны ниже, идет нарушениев развитии личности.

Поскольку акцентуациихарактера граничат с соответствующими видами психопатических расстройств, ихтипология базируется на детально разработанной в психиатрии классификациипсихопатий, отражая, однако и свойства характера психически здорового человека.Такой типологический подход, в соответствии с которым допускается переход отклинических типов психопатий к анализу, «вариантов нормы», критикуется вотечественной психологии, так как за ним, по мнению С.Л. Рубинштейна, скрытопредставление о характере как о конституционально запрограммированной статичнойструктуре (69, С. 84).

Выделяют две степениакцентуации характера (72, С. 111):

-          явная акцентуация(крайний вариант нормы);

-          скрытаяакцентуация (обычный вариант нормы).

Явная акцентуация отличается наличием выраженных чертопределенного типа характера. Наблюдение за поведением подростка средисверстников, сведения полученные от его близких, а также результатыэкспериментально-патохарактерологической оценки с помощью диагностическогоопросника позволяют распознать этот тип акцентуаций. Однако выраженность черткакого-либо типа обычно не препятствует удовлетворительной социальнойадаптации. Акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсируются, хотяв пубертатном периоде они заостряются и могут обусловливать временные нарушенияадаптации, появляться отклонения в поведении.

Подростки даннойкатегории – это «трудные» подростки.

Скрытая акцентуацияотличается тем, что в обычных условиях черты определенного типа характеравыражены слабо или не видны совсем. Даже при продолжительном наблюдении идетальном знакомстве с биографией очень трудно бывает составить четкоепредставление об определенном характере. Однако черты этого типа ярковыступают, порой совершенно неожиданно для окружающих, под воздействием некоторыхситуаций или психических травм, (но только тех, которые предъявляют повышенныетребования к месту наименьшего сопротивления).

Проявление в подобномслучае акцентуированных черт, как правило, не приводит к заметной дезадаптацииили она бывает кратковременной.

Акцентуации характеровбольшинства типов именно в подростковом возрасте оказываются наиболеевыраженными, что, как правило, не препятствует удовлетворительной социальнойадаптации. К концу подросткового периода проявления акцентуации могутсгладиться или быть компенсированы настолько, что, кроме как при особых обстоятельствах,не выявляться вовсе. Явные же акцентуации по прошествии подросткового возраста,могут стать скрытыми. Но подростки с явными акцентуациями составляют группу«повышенного риска»: они податливы к определенным пагубным влияниям среды илипсихическим травмам. Если психологический удар придется по «слабому месту»данного типа акцентуации, то соответствующие черты характера могут проявитьсясовершенно в другом свете и заостриться до психопатического уровня. Однакоизменение травмирующей обстановки, сглаживание следов психической травмы,разрешение конфликтной ситуации вернет все в привычные состояния (52, С. 125).

В отличие от этого,неразрешенная конфликтная ситуация, продолжающаяся длительная психическаятравматизация «места наименьшего сопротивления» влекут за собой повторениепсихопатических реакций и перерастание их в психопатию. Иногда в подобныхслучаях имеют место и основные аффективные реакции, возникающие в ответ наиндивидуально-значимые психические травмы и психологически труднопереносимыеситуации. Такие реакции кратковременны (не более суток). Аффект разряжаетсяагрессией на окружающих, аутоагрессией (агрессией по отношению к самому себе),бегством от аффектогенной ситуации или разыгрыванием бурных сцен.

В подростковом возрастенаиболее частыми нарушениями на фоне акцентуаций характера бывают такназываемые транзиторные непсихологические девиации – деликвентность,алкоголизация, наркомания, бродяжничество, суицидальное поведение. Сменаобстановки на более благоприятную, как правило, устраняет эти нарушения.

Вопрос о том, чтоявляется первопричиной возникновения аномалий характера, стали предметов споровученых с первых шагов зарождения учения о психопатиях. В.М. Бехтерев (1886)полагал, что причинами могут быть как неблагоприятная наследственность, так итяжелые нравственные условия, неправильное воспитание, дурной пример родителей,тяжелые общие заболевания.

На основе систематикиформирования психопатий П.Б. Ганнушкина систематизировала факторы, влияющие навозникновение и развитие акцентуаций характера у подростков.

Среди биологическихфакторов, приводящих к акцентуациям характера, выделяют (56, С. 120):

1.        Действияпренатальных, натальных и ранних постнатальных вредностей на формирующийся враннем онтогенезе мозг (онтогенез – процесс развития индивидуального организмаот зачатия до смерти). К таким вредностям относят тяжелые токсикозыбеременности, родовые травмы, внутриутробные и ранние мозговые инфекции,тяжелые истощающие соматические (от греч. soma – тело) заболевания.

2.        Неблагоприятнаянаследственность, которая включает в себя определенный тип высшей нервнойдеятельности, алкоголизм родителей, предопределяющий тип акцентуации характера.

3.        Органическиеповреждения головного мозга, т.е. черепно-мозговые травмы, мозговые инфекции и т.п.

4.        «Пубертатныйкризис», обусловленный неравномерностью развития сердечно-сосудистой икостно0мышечной системы, отягощенный физическим самочувствием, повышеннойактивностью эндокринной системы и уже упоминавшейся среди предпосылокдевиантного поведения «гормональной бурей».

К социально-психологическим факторам следует отнести (56, С.121):

1.        Нарушениявоспитания подростка в семье. Влияние семейной среды на формирование личностиявляется наиболее важным в силу того, что семья служит основным общественныминститутом социализации личности.

2.        Школьнаядезадаптация. В подростковом возрасте падает интерес к учебе в силу измененияведущего вида деятельности (согласно теории возрастной периодизации Д.Б.Эльконина). В психологии предпринимались попытки выделения специфическихшкольных трудностей. С точки зрения одного из исследователей этой проблемы Д.Скотта, «…характер дезадаптации ребенка в школе можно определить по формедезаптированного поведения, а именно: по депрессивому состояния, по проявлениямтревожности и враждебности по отношению к взрослым и сверстникам, по степениэмоционального напряжения, по отклонениям в физическом, умственном исексуальном развитии, а также по проявлениям асоциальности под влияниемнеблагоприятных условий среды».

3.        Подростковыйкризис. В 12-14 лет в психологическом развитии наступает переломный момент«подростковый кризис». Это пик «переходного периода от детства к взрослости».Согласно Э. Эриксону, происходит кризис идентичности – распад детского «я» иначало синтеза нового взрослого «я». В этот период процессу познания самогосебя придается всеподавляющее значение. Именно этот процесс, а не факторыокружающей среды, рассматриваются как первоисточник всех трудностей и всехнарушений у подростков. У них развивается самосознание, стремление ксамоутверждению; их не устраивает отношение к себе как к детям, что приводит каффективным вспышкам и конфликтам, которые могут быть как межличностными, так ивнутриличностными.

4.        Психическуютравму. Психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психическиесостояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами(конфликты с родителями, друзьями, учителями, неконтролируемое эмоциональноесостояние, вызванное влюбленностью, переживанием семейных разладов и т.п.).

Таким образом, причинами изменения личности подросткаявляются социальные и биологические факторы, которые действуют не изолированно,а тесно взаимодействуют.

В специальной литературеописаны две классификации типов акценуаций характеров – первая предложена К.Леонгардом, а вторая А.Е. Личко. У названных ученых классификационные группыотличаются своими наименованиями, но в их содержании много общего. Вклассификации К. Леонгарда отсутствуют довольно распространенные в подростковомвозрасте неустойчивый и конфорный типы, а также астено-невратический тип, а вклассификации А.Е. Личко – дистимический, застревающий, оба они в подростковомвозрасте практически не встречаются (73, С. 140).

В классификации акцентуаций характеров у подростков, которуюпредложил А.Е. Личко, выделяют следующие типы: гипертивный, циклоидный,лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный,истероидный, неустойчивый, эпилептоидный, конформный. При дальнейшем изложениибольшинство вышеперечисленных понятий будут нами использоваться, мы неостанавливаемся здесь на их содержательном раскрытии, так как по ходудальнейшего изучения там, где это необходимо, будем обращать внимание наотдельные особо важные особенности того или иного типа.

У подростков кроме «чистых» наблюдаются и смешанные типыхарактеров. Иногда их формирование (тоже) определяется генетическими факторами,возможно и условиями развития в раннем детстве. К такого рода темпам относятся:конформно-гипертивный, сочетания лабильного типа с циклоидным, астено-невротическими сенситивным; астено-невротического типа с сенситивным и психоастеническим;шизоидного типа с сенситивным, психастеническим, эпилептоидным и истероидным;истероидного типа с эпилептоидным. Такие сочетания носят название промежуточныхтипов.

Смешанный тип может сформироваться и как результатнакладывания черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу каких-либохронических действующих психогенных факторов. Такие смешанные типы называютамальгамные. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоенияодного типа на другой. Гипертивно- неустойчивый и гипертимно-истероидный типыпредставляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт кгипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоенияистероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидно-неустойчивый иэпилептоидно-неустойчивый – неустойчивости на шизоидную или эпилептоиднуюоснову. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью. Приистероидно-неустойчивом типе неустойчивость является лишь формой выраженияистероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитанияконформного подростка в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт наоснове конформности возможно, когда подросток вырастет в условиях жестокихвзаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются.

Именно акцентуации характера по мнению А.Е. Личко, делаютподростковый возраст «трудным». А поэтому очень уместен вопрос ораспространенности того или иного типа акцентуации среди подростков. И здесьнаблюдается интересная закономерность, отмеченная И.А. Горьковой. Если в 1985году акцентуации характера фиксировались у 52-62% социально-адаптированныхподростков (данные Н.Л. Иванова), то в 1989 году акцентуации отмечались у 97% подростков,а в 1996 году – у 96%.

Таким образом, акцентуации стали характерной особенностьюподросткового возраста.

По различным данным исследования А.А. Вдовиченко, А.А. Реананаиболее часто девиантное поведение встречается среди подростков с акцентуацияминеустойчивого, эпилептоидного, шизоидного и гипертивного типов. Среди смешанныхтипов часто встречаются эпилептоидно-неустойчивый (73, С. 142).

Таким образом, в динамике акцентуаций можно говорить о такомфеномене, как заострение в подростковом возрасте черт акцентуированногохарактера и возникновение на этом фоне девиаций поведения. В связи с этим островстает вопрос о профилактике девиантного поведения у подростков.


1.3. Основные направления и формыпредупреждения девиантного поведения подростков

При предупреждении отклоняющегося поведения, по мнению А.Е.Личко, В.В. Ковалева, нужно направлять работу на факторы, причины приводящие квозникновению и развитию типа акцентуации характера, которые влияют навозможные отклонения в поведении.

Выделяют два вида факторов (56, С. 120-121):

-          биологические(неблагоприятная наследственность; органические повреждения головного мозга;«пубертатный кризис», обусловленный неравномерностью развитиясердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощенный физическим самочувствием,повышенной активностью эндокринной системы);

-          ксоциально-психологическим факторам следует отнести (нарушения воспитанияподростка в семье; школьная дезадаптация; подростковый кризис – это пик«переходного периода от детства к взрослости»; психическая травмаспровоцированная различными обстоятельствами: конфликты с родителями, сдрузьями, переживание семейных разладов и т.п.).

Психолого-педагогическое предупреждение – это системапрофилактических мер, связанных с устранением внешних причин, факторов иусловий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей (61, С. 23).

Профилактика девиантного поведения – это комплексмероприятий, направленных на его предупреждение (41, С. 159).

Некоторые авторы (С.Я. Улицкий и др.) все профилактические мероприятияусловно делят на общие и специальные. К общим относят политические исоциально-экономические мероприятия. Специальные мероприятия, базируясь наобщих, тем не менее имеют некоторые особенности при различных формахдевиантного поведения.

Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров (1986) выделяют следующие основныенаправления профилактики пьянства и алкоголизма: психо-гигиеническое,педагогическое, медико-социальное, здравоохраненческое, административно-правовеи экономическое.

Имеют свои особенности системы мероприятий, направленных напрофилактику правонарушений (В.А. Пискарев, А.И. Долгова, В.Н. Кудрявцев),суицидов (А.Г. Амбрумова), сексуальные девиации (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган) и т.д.Однако для всех предлагаемых систематик характерны схематизм и условность.

Предупреждение девиантных форм поведения должно бытьэтиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное – носитьсистематический и наступательный характер (67, С. 12).

Этиологичность предупреждения заключается в воздействии наосновные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующиеформированию отклоняющихся форм поведения.

Предупреждение девиантных форм поведения должно проводитсядифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, атакже учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц,неустойчивых в нервно-психическом отношении.

И наконец, предупреждение нарушений поведения должно бытьпоследовательной и поэтапной. Согласно терминологии ВОЗ, выделяют первичную,вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика (предупреждение) является наиболеемассовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены наликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих наформирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личностик этим факторам. Главная задача вторичной профилактики – раннее выявление лиц снарушением в поведении и проведение мероприятий, направленных напсихолого-педагогическую коррекцию их поведения. Третичная профилактикапроблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний,сопровождающихся нарушением поведения (41, С. 161). Ниже рассмотрим первичную ивторичную профилактику девиантного поведения.

Первичная профилактика включает в себя три основных направления:совершенствование социальной жизни людей; устранение социальных факторов,способствующих формированию и проявлению девиантного поведения; воспитаниесоциально позитивно ориентированной личности.

Такая в основном социальная направленность первичнойпрофилактики вполне оправдана. Если нарушения в поведении коренятся не воврожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловленные в основномсоциальными причинами, то и борьба с этими девиантными формами поведения должнаосновываться прежде всего на нормализации социальной среды.

Особое значение среди факторов, влияющих на формирование«трудных» подростков, имеет окружающая подростка микросреда, и в первую очередьсемья. В настоящее время принято различать гармоничные и негармоничные семьи. Врамках негармоничных семей выделяют (52, С. 81-83):

1.        Деструктивнаясемья отличается прежде всего изолированностью отдельных ее членов, котораяпрепятствует взаимопониманию и в то же время способствует созданию атмосферыэмоционального напряжения и конфликтности. Основной порок деструктивной семьиотсутствие душевной близости, адекватных эмоциональных контактов междуотдельными ее членами.

2.        Распадающаясясемья – семья в которой конфликт между родителями достиг апогея. Назреваетраспад семьи. Обычно в конфликт вовлечены и дети. Подростки, как правило,болезненно переживают распад семьи и принимают обычно сторону одного изродителей, чаще того, кого считают обиженным.

3.        Распавшая семьясемья, которую один из родителей покинул, но продолжает поддерживать с нейконтакты (так называемые «приходящие» отцы и матери).

4.        Неполная семьясемья, в которой отсутствует один из родителей (чаще отец). В литературесуществует тенденция преувеличивать патогенное влияние неполной семьи наформирование «трудных» подростков. Очень часто мать, если она психически больнаи не ведет асоциальный образ жизни, воспитывает хороших, социальноадаптированных детей и без отца.

5.        Ригиднаяпсевдосолидарная семья отличается наличием доминирующего лидера, которомубезоговорочно подчиняются все остальные ее члены. В такой семье отсутствуетэмоциональная теплота.

Важный социальный фактор, способствующий формированиюдевиантного поведения, представляют собой неформальная группа с асоциальными иантисоциальными тенденциями.

Реакция группирования является естественной психологическойреакцией в подростковом возрасте. На определенном этапе формирования личностиподростка неформальная группа может стать главным регулятором девиантногоповедения. Подросток, попавший в «группу риска», быстро приобщается к ее образужизни и групповым «нормам» поведения (41, С. 172).

Формирование социального позитивно ориентированной личностивключает в себя широкий круг мероприятия, среди которых с позиции профилактикидевиантного поведения имеют нравственно-правовое, противоалкогольное и половоевоспитание (82, С. 44).

Нравственно-правовое воспитание лежит в основе всех видоввоспитания. Нравственность, или мораль, - совокупность исторически сложившихсяпринципов, норм, правил и предписаний, регулирующих поведение человека вразличных областях его длительности. Нравственные нормы определяют позициичеловека в его отношениях к другим людям, семье, обществу.

Нравственно-правовое воспитание должно проводиться в семье,школе, подростковом коллективе. Формы и методы его не могут быть строгостандартизированы, так как это только снижает эффективность. Любая другая,беседа, урок общественное воспитание (43, С. 78).

Противоалкогольное воспитание являясь составной частьювоспитательной работы, направленной на формирование социально- позитивноориентированной личности. Основу противоалкогольного воспитания и просвещения вшколе составляют (38, С. 59):

-          противоалкогольноепросвещение как целостная система противоалкогольного воспитания, котороедолжно приводиться на протяжении все лет обучения и направляется наформирование в сознании детей и подростков нетерпимого решения к любымпроявлением пьянства и алкоголизма;

-          постепенное, сучетом возрастных и психологических особенностей у учащихся раскрытиеобразовательного влияния алкоголя на здоровье человека и жизнь общества вцелом;

-          проведениепротивоалкогольной работы в школах силами учителей с приглашением для чтенияотдельных лекций специалистов;

-          распространениепротивоалкогольного просвещение и на родителей учащихся.

Пути и методы полового воспитания должны отличаться широтойдиапазона и творчеством. Главное создать условия, благопрепятствующиеформированию у подростка внутренней позиции, обеспечивающейсоциально-нравственное становление личности, и не сводить воспитание кморализированию, внушениям, назиданиям и поучениям, а тем более к принуждению(42, С. 28).

Таким образом, первичная профилактика имеет социальнуюнаправленность.

Вторичная профилактика включает в себя следующие направления:

определение факторов риска и выделение так называемых групп«профилактического учета» по различным формам девиантного поведения;

выявление лиц с нарушением поведения; психологическаякоррекция выявленного девиантного поведения.

Изучение факторов риска девиантного поведения дает дополнительныевозможности прогнозировать отдельные формы отклонений, а следовательно,планировать и проводить конкретные мероприятия по их профилактике.

В частности, разработаны специальные карты повышенногосуицидального риска, куда включены наиболее частые причины самоубийств ифакторы, способствующие суицидальному поведению (Н.Б. Конанчук, А.Г.Амбрумова).

Некоторые авторы (Э.А. Чомарян) большое внимание приопределении факторов суицидального риска у подростков придают подражательнымтенденциям, свойственным этому возрасту.

К интроперсональным факторам повышенного суицидального рискаотносят: особенности характера, преимущественно шизоидного сенситивного,эпилептоидного и психастенического; сниженную толерантность и эмоциональнымнагрузкам; неполноценность коммуникативных контактных систем; неадекватнуюличностным возможностям самооценку; отсутствие или утрату целевых установок,лежащих в основе ценности жизни (26, С. 87).

Наиболее важными факторами риска формирования пьянства иалкоголизма у подростков являются: ранний возраст начала алкоголизации (10-12лет.); индивидуальный характер реакций организма на алкоголь (высокаяизначальная толерантность и др.); неблагоприятные микросоциальные условия(семья алкоголиков, асоциальная группа сверстников); особенности характера,преимущественно неустойчивого, эпилептоидного и гипетивного типов; отягощеннаянаследственность; пограничные нервно-психические расстройства (89, С. 37).

Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров (1986) к факторам, способствующимформированию «групп риска» по алкоголизму, относят: пренебрежительное отношениеподростков к своим социальным функциям и обязанностям; отсутствие устойчивыхиндивидуальных увлечений; наличие «лишнего времени»; неумение содержательнопроводить досуг; противоправное поведение; плохо поставленноепротивоалкогольное воспитание (38, С. 70).

Некоторые авторы не без оснований считают, что индивидуальноепрогнозирование девиантного поведения возможно на основании изучениякачественных и количественных показателей (признаков) его мотивации. Авторывыделяют три основных группы таких признаков: внешние условия мотивации(обстоятельства жизни, воспитания, деятельности, досуга и т.д.); внутренниеусловия мотивации (индивидуальные особенности личности); типичные мотивациисубъекта (мотивации, обусловливающие взаимодействия личности и среды).

А.Е. Личко, И.Ю. Лавский, исследуя психологические аспектыпроблемы, выделяют следующие признаки высокого риска нарушений поведения уподростков: высокие показатели психологической склонности к деликвентному и алкоголизации;акцентуации характера неустойчивого типа; высокие показатели эмоциональнойлабильности, эпилептоидности, истероидности; резко выраженные реакцииэмансипации или диссимуляции личностных отношений; крайне низкую конформность(56, С. 11).

Из подростков с повышенным риском к той или иной формедевиантного поведения (пьянство, правонарушения, суициды, сексуальные девиации)формируются так называемые группы профилактического учета. Эти группы нельзясчитать девиантными, но с ними, как и с любой другой «группой риска», должнабыть усилена профилактическая работа.

Выявление лиц с нарушением в поведении. В настоящее время вотечественной науке сформировалось устойчивое понятие о том, что отклонения вповедении, особенно такие его формы, как правонарушения, пьянство, половаяраспущенность, суицидальные действия, могут быть у здоровых внервно-психическом отношении людей.

Такой подход к проблеме имеет принципиальное значение,поскольку во многом определяет тактику профилактических мероприятий: в первомслучае это в основном меры медицинского характера; во втором – мерывоспитательного и правоохранительного порядка.

Психологическая коррекция выявленного девиантного поведенияявляется частью более широкой системы психолого-педагогических мероприятий.Наибольшее распространение получил психотерапевтический метод коррекцииповедения подростков.

Психотерапия – система воздействия на психику, а черезпсихику – на поведение подростка. С целью коррекции поведения чаще другихприменяют такие методы психотерапии, как убеждение (рациональная психотерапия),семейная психотерапия и групповая психотерапия.

Д.В. Пашков (1979) основной смысл рациональной психотерапиивидит в «планомерном» обучении подростка законам логики и демонстрация впроцессе обучения логических ошибок, способствующих его дезадаптации в среде(71, С. 120).

Беседуя с подростком, психотерапевт должен убедить его в том,что пьянство, правонарушения или суицид – не лучший способ решения жизненныхпроблем, что виной его прочного поведения является не столько конфликтнаяситуация в семье или школе, сколько он сам. Важно вместе с подростком проанализироватьсоздавшуюся ситуацию, выяснить истинные причины, приведшие к нарушениюповедения, а главное, убедить подростка в необходимости изменить свою жизненнуюпозицию.

По мнению И.С. Павлова, при проведении рациональнойпсихотерапии психолог совместно с подростком должен выяснить следующие основныевопросы: каким подросток считает себя; каким он хочет быть в оценкеокружающего; каким его считают другие; каков он на самом деле; какой ущербприносит ему его неправильное поведение (пьянство и пр.).

Основным достоинством рациональной психотерапии является то,что подросток активно участвует в коррекции своего поведения, но это может бытьнедостатком метода, если подросток негативно относится к работе. Рациональнаяпсихотерапия используется при работе с акцентуациями характера. Она проводитсяв режиме индивидуальных бесед, во время которых в ненавязчивой форме, спривлечением примеров из жизни других акцентуанту разъясняются причины егопоступков, оплошности, ошибки, сильные и слабые стороны характера. Акцентуантапостепенно подводят к правильному решению, чтобы у него создалось впечатление,что такое решение он принял сам, либо при хорошем контакте и доверии психолог,используя элементы внушения, предлагает это решение (72, С. 133).

Семейная психотерапия – один из важных элементовпсихологической коррекции поведения подростка. Она направлена на изменениемежличностных отношений в семье, а так же на привитие подростку и членам егосемьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностногореагирования.

Выделяют следующие основные этапы семейной психотерапии:изучение семьи подростка («семейная диагностика»); ликвидация напряженныхконфликтных внутрисемейных отношений; реконструктивный; поддерживающий этапы.

На первом этапе важно собрать подробный анализ членов семьи,выявить характер внутрисемейных отношений, определить тип неправильноговоспитания, а главное, установить причинно-следственную связь между психическимклиматом семьи и нарушением поведения у подростка. На этом этапе самое трудноеустановление психологического контакта как с подростком, так и с егородителями. Отношение психотерапевта к подростку с самого начала должно бытьнеформальным и искренним. В беседе с подростком психотерапевт должен занятьпозицию старшего доброжелательного товарища. Иногда, особенно в отношениях снеустойчивыми и истероидными подростками, более эффективен строгий,требовательный настрой диалога. Вместе с тем психотерапевт должен относится кподростку как личности, имеющей право на определенную самостоятельность как вмышлении, так и в поступках (15, С. 135).

Установлению психологического контакта с подростком знаниетипа особенностей характера, специфических для этого возраста личностныхреакций (эмансипации, группирования, самоутверждения и др.), компетентность ввопросах и интересах, близких подросткам.

Не меньшие трудности встречаются при установлениипсихологического контакта с родителями подростков, особенно в негармоничных семьяхс порочными формами воспитания. Так, для родителя, воспитывающих детей по типупотворствующей гиперпротекции, характерная активность, «нападающая» манераповедения. Таких родителей прежде всего нужно терпеливо выслушать и уже потомпостепенно включить в обсуждение проблем воспитания подростков. У родителей,воспитывающих детей в условиях гипопротекции безнадзорности, равнодушия, обычноснижена критика к создавшейся ситуации. Взаимоотношения в семье они считаютобычными, а поведение подростка нормальным. В семьях, где сформировалисьусловия эмоционального отвержения и жесткого обращения с подростками, нередкоприходится встречаться с лицемерием, ложью (17, С.62).

Второй тип, происходящий в основном в форме одностороннихвстреч психотерапевта с подростком и родителями, направлен на ликвидациюконфликтных взаимоотношений в семье. Выступая в роли посредника, психотерапевтвыдает для каждой из сторон только ту информацию, которая могла бы статьосновой для примирения или сближения позиций сторон. Важно, чтобы и родители, иподросток поняли истинную причину и механизм конфликтных отношений. Родителямнужно рассказать об особенностях характера, о возрастных поведенческих реакцияхподростка, а подростку помочь понять личностные особенности и мотивы поведенияродителей.

На третьем этапе осуществляются групповые обсуждениявнутрисемейных проблем. Основное направление работы заключается в попыткепривить подросткам позитивные навыки поведения и в обучении всех членов семьигармоничным взаимоотношениям (25, С.41).

На заключительном этапе проводятся консультативные ипсихотерапевтические беседы с целью поддержания тех новых форм внутрисемейныхотношений, достичь которых удалось в ходе всей предыдущей работы.

Разработке личностно-ориентированной (реконструктивной)психотерапии в групповой ее форме способствовали работы В.Н. Мясищева, А.Л.Гройсмана, С.С. Либиха, В.М. Шкловского, А.С. Слуцкого.

По определению Б.Д. Карварсарвского (1985), этот методпсихотерапии «предполагает сознательное и целенаправленное использование всейсовокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих внутри группы междуее участниками… в профилактических целях – как для того, чтобы каждый участникгруппы имел возможность проявить самого себя, так и для создания в группеэффективной системы образной связи» (41, С. 190).

Оптимальными по составу следует считать малые группы,включающие 8-12 подростков, близких по возрасту, интеллектуальному развитию, сосходными жизненными проблемами и нарушениями поведения. Психотерапевт приводитв качестве примера «историю жизни» неизвестного группе подростка с девиантнымповедением, а группе предлагается высказать свои суждения по поводуприведенного примера. В ходе дискуссии у членов группы появляется возможностьсравнить свой жизненный путь с жизнью анонимного подростка и с помощьюпсихотерапевта построить модель собственного поведения в подобных ситуациях.

Основная задача психотерапевта при этом заключается встимулировании и недирективном ориентировании группы и отдельных ее членов наадекватные формы поведения (4, С. 23).

На отдельном занятии можно провести разыгрывание ролевыхситуаций. Занятие строится следующим образом: несколько подростков разыгрываюттему, а остальные комментируют их поступки и высказывания.

Наряду с адекватными вербальными методами на занятия могутбыть использованы и невербальные методы, такие, например, как проективныйрисунок, психогимнастика, музыкальная терапия и др.

Описанные выше психотерапевтические методы позволяют достичьосознание, с помощью конкретных действий (72, С. 135).

Таким образом, в предупреждение девиантного поведения уподростков является первичная профилактика ассоциальной направленности ивторичная профилактика для которой в последние годы актуальной задачей сталоопределение так называемых «групп риска» - это подростки больше других склоннык формированию девиантного поведения.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

В процессе анализа литературы мы пришли к выводу о глубокойнаполненности содержания понятия «девиантного поведения». Исходя из описанныхточек зрения «девиантное поведение» можно определить, как систему поступков илиотдельные поступки психически здорового человека не соответствующие илипротиворечащие официально установленным или фактически сложившимся в данномобществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, какрезультат неблагоприятного социального развития и нарушения процессасоциализации личности.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическуюприроду. Среди причин обуславливающих различные девиации, выделяютсоциально-психологические, психолого-педагогические, психобиологическиефакторы. При этом большую роль среди указанных причин играютхарактерологические особенности. Речь идет о так называемых акцентуацийхарактера, проявляющихся в подростковом возрасте и влияющих на поведение подростков.Закрепление некоторых черт характера мешает подростку адаптироваться вокружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведенияакцентуаций характера рассматриваются в качестве предпосылок девиантногоповедения подростков.

На основе анализа литературы выяснили, что предупреждениюдевиантного поведения способствуют: информационно-просветительская работа сродителями; информационно-просветительская работа с педагогами; развитие уподростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия,самораскрытия и принятия других путей включения его в психологический тренинг.


ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГОПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8-го КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1.Организация исследования

Исследование проводилосьна базе двух средних общеобразовательных школ № 27 и № 149, Советского иЛенинского районов г. Челябинска.

В школах были исследованыучащиеся 8-го класса, в которых есть подростки стоящие на учете в детскойкомнате милиции. Всего обследовано 40 подростков в возрасте 13-14 лет.

Для проведенияэкспериментальной работы была сформирована одна экспериментальная группа и однаконтрольная. В экспериментальную группу вошли подростки школы № 149, аконтрольную группу составили подростки школы № 27.

В исследованиииспользуется несколько видов экспериментальной работы. В организацииопытно-экспериментальной работы в нашем исследовании использовалиськонстатирующий и формирующий эксперименты. В результате констатирующегоэксперимента было выявлено девиантное поведение подростков. Формирующийэксперимент использовался для проверки психолого-педагогических условийповышающие эффективность предупреждения девиантного поведения подростков.

Для диагностики былииспользованы следующие методики: Патохарактерологический диагностическийопросник А.Е. Личко; опросник склонности к отклоняющемуся поведению,разработанного Вологодским центром и методика диагностики агрессивностиБасса-Дарки.

Исследование проводилосьодновременно с группой испытуемых. Учащихся рассадили за отдельные парты, чтобыони не могли совещаться и подсматривать выборы друг у друга.

При проведениидиагностики по А.Е. Личко испытуемых ознакомили с инструкцией и каждому былвыдан текст опросника ПДО и регистрационные листы. Каждый испытуемый сначалавыбирал три наиболее характерных для него суждений и записывал соответствующиеномера в регистрационный лист № 1, а затем то же самое сделал для наименеехарактерных для него, отметив соответствующие номера во втором регистрационномлисте.

Для проведенияисследования этой методикой отводится 1 час. Это давало возможность испытуемымсделать свой выбор.

Сразу же последиагностики проверялись регистрационные листы. Если обнаруживалось, что вкаком-либо разделе испытуемый сделал более трех выборов, то просили егосократить выборы до необходимого количества. А если оказывалось, что отказов вцелом по всем разделам больше шести, то испытуемый должен постараться уменьшитьих число, так как результаты тестирования не могли быть рассмотрены какдостоверные.

Для проведения диагностикисклонности отклоняющегося поведения подросткам предлагалось выбрать утвержденияпо отношению к ним. На бланке ответов рядом с номером, соответствующимутверждению, в квадратике под обозначением «Да» испытуемые ставили крести, аесли оно неверно, то ставили крестик в квадратике под обозначением «Нет».Испытуемых призывали быть аккуратными при заполнении ответного бланка, так какнебрежность приводит к недостоверным результатам.

На обдумывание ответоввремя не давалось, так как важная их первая реакция на содержание утверждений.В случае затруднения испытуемый обращался к экспериментатору.

Детям предлагался бланкопросника Басса-Дарки, в котором необходимо было ответить на вопрос «да» или«нет». Для проведения исследования этой методикой отводилось 60 минут, чтопозволяло подросткам ознакомиться с вопросами и сделать свой выбор.

В целом испытуемыеотнеслись к тестированию внимательно, серьезно и заинтересованно.

Полученные результатыбыли проанализированы, обобщены и проводилась статистическая обработка результатов.В итоге исследование прошло успешно и результативно.

2.2.Методика проведения исследования

Висследовательской работе для получения психологической информации о видахдевиантного поведения подростков используется патохарактерологический опросникА.Е. Личко; методика диагностики склонности отклоняющемуся поведению и методикадиагностики Басса-Дарки.

Методхарактерологического исследования подростков, названный ПатохарактерологическимДиагностическим Опросником (ПДО), предназначен для определения в возрасте 13-18лет типов акцентуации характера, а также сопряженных с ними некоторыхличностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, оценкариска социальной дезадаптации, оценивать степень проявления реакции эмансипациив самооценке, а также степень проявления черт мужественности – женственности всистеме отношений). ПДО может быть использован психиатрами, психологами.

Предпосылками длясоздания ПДО послужили опыт психиатрии и концепция психологии отношений.

На основании описания типовхарактеров в руководствах и монографиях: Э. Крепелина, Э. Кречмера, К.Шнайдера, Л.К. Ганнушкина, Г.Е. Сухаревой, К. Леонгарда, А.Е. Личко былисоставлены наборы фраз, отражающие отношения при разных типах характера к рядужизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте. В эти наборы быливключены фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. В числотаких проблем вошли оценка собственных витальных функций (самочувствие, сон,аппетит, сексуальное влечение), отношение к окружению (родителям, друзьям,незнакомым и т.д.) и к некоторым абстрактным категориям (к правилам и законам,к опеке и наставлениям, к критике в своей адрес и др.).

Принцип отношения кличностным проблемам, заимствованный из психологии отношений, был использовандля диагностики типов характера, так как оценка испытуемым своих отношенийоказалась более объективной и надежной, чем данные исследований, в которыхподростку предлагают самому отметить у себя те или иные черты характера.

Валидность метода всреднем равна 0,85. Правильность диагностики разных типов акцентуаций характерабыла определена на основании диагностической оценки с помощью ПДО с клиническойоценкой типа при стационарном наблюдении подростков с учетом всех имеющихсяанамнестических данных.

ПДО включает 25 таблицнаборов фраз («самочувствие», «настроение» и др.). В каждом наборе от 10 до 19предлагаемых ответов.

С испытуемым проводятсядва исследования. В первом исследовании ему предлагается в каждой таблицевыбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить врегистрационном листе № 1 (см. приложение). Если в каком-либо наборе подходитне один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трехвыборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделатьне одинаковое число выборов.

Во втором исследованиипредлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемыеответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа,но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2.

В обоих исследованияхразрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 врегистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованияхсоставляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы сопросником в силу невысокого интеллекта, либо, при достаточном интеллекте, нонегативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросникомможно проводить после психотерапевтической беседы.

Для проведения исследованиятребуется от получаса до часа времени. Исследование можно проводитьодновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они не могли совещатьсяили подсматривать выборы друг у друга.

ПДО не пригоден дляисследования подростков при наличии выраженной интеллектуальной недостаточности(так называемая пограничная умственная отсталость не препятствует обследованию)или остро психотического состояния с нарушением сознания, обрядом,галлюцинациями и т.п., а также при выраженном психическом дефекте шизофренического,органического и других типов. В случаях явно негативного отношения кобследованию, оно может проводиться только после психотерапевтической беседы иустановления хорошего контакта.

Первичная обработкарезультатов осуществляется с помощью ключей с кодом шкалы объективной оценки.Ключи содержат символьно-цветовые обозначения типов и дополнительныхпоказателей. Каждый символ соответствует одному баллу в пользу соответствующеготипа:

Г – гипертивный                              Ппсихастенический

Ц – циклоидный                              Шшизоидный

Л – лабильный                                 Ээпилептоидный

А – астено-невротический               Иистероидный

С – сенситивный                              Ннеустойчивый

К – конформный

За один выбор можетначисляться несколько баллов, причем по нескольким типам.

Полученные таким образомбаллы фиксируются на графике подсчета баллов символом «Х». Далее осуществляютсяоценка и уточнение графика, определение дополнительных и вспомогательныхпоказателей. Уточнение графика производится начислением дополнительных балловпо шкале ОШ («объективная шкала»).

Диагностика типовакцентуации характера производится с помощью последовательно применяемыхправил.

Правило 0. Тип считаетсянеопределенным, если не набрано минимальное диагностическое число (МДЧ) балловни для одного из типов.

МДЧ составляет для типа Г7 баллов, для типа А – 5 баллов, для остальных типов – 6 баллов.

Правило 1. Если МДЧдостигается или превышает только для одного типа, то диагностируется этот тип(кроме случаев, указанных в правилах 2 и 3).

Правило 2. Еслиустановлена возможность диссимиляции, то типы К и Ц не диагностируются.

Правило 3. Если реакцияэмансипации выражена в самооценке, то типы С и П не диагностируются.

Правило 4. Если МДЧдостигнуто или превышено в отношении типа К и еще одного или нескольких типов,то тип К не диагностируется.

Правило 5. Если послеприменения правил 2, 3 и 4 оказывается, что МДЧ достигнуто в отношении еще двухтипов, то:

а) в случае нижеперечисленных совместных сочетаний диагностируется смешанный тип: ГЦ, ГН, ГИ;ЛА, ЛС, ЛИ, ЛН; АС, АП, АИ; СП, СШ; ШЭ, ШИ, ШН; ЭИ, ЭН; ИН;

б) в случае остальныхсочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого получено наибольшеепревышение в баллах над его МДЧ;

в) если в отклонении двухнесовместимых типов достигнуто одинаковое превышение над МДЧ, то для исключенияодного из типов руководствуются следующим принципом доминирования:

Г + Л = Г             Ц +Н = Н            Л + П = П            С + Э = Э

Г + А = А             Ц +А = А            Л + Ш = Ш          С + И = И

Г + С = Г             Ц +С = С            Л + Э = Э             С + Н = Н

Г + П = П             Ц +П = П            А + Ш = Ш          П + Э = Э

Г + Ш = Ш           Ц + Ш= Ш          А + Э = Э            П + И = И

Г + Э = Э             Ц +Э = Э            А + Н = Н            П + Н = Н

                             Ц+ И = И

Правило 6. Если в пользукакого-либо типа достигнуто превышение над МДЧ, больше, чем у других типов, иразница в превышении МДЧ составляет больше 4, то другие типы недиагностируются, даже если сочетание совместимо.

Правило 7. Если МДЧдостигнуто в отношении трех и более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их неудается сократить до двух, то отбираются два типа, в пользу которых полученонаибольшее превышение в баллах и далее выполняется правило 5.

Правило 8. Во всехостальных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, вотношении которых достигнуто одинаковое превышение над МДЧ, диагностируется 1-3типа, которые в соответствии с правилом 5 совместимы с наибольшим числом из остальныхсравниваемых.

К данной методикепредложена таблица, в соответствии с которой по количеству набранных балловможно судить о степени развитости у испытуемых доминирующегося типа акцентуацийхарактера. Слева в таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справауказано количество баллов, соответствующее трем уровням развитости этихакцентуаций: низкому, среднему и высокому. Если диагностируется смешанный тип,то ориентируемся на тот тип, в отношении которого набрано наибольшее числобаллов (см. приложение).

Выявление рискасоциальной дезадаптации (шкалы Ю.В. Попова – Н.Я. Иванова) возможно, если спомощью ПДО определен гипертивный, лабильный, сенситивный, шизоидный,эпилептоидный, истореидный, неустойчивый типы акцентуаций характера. Еслидиагностирован смешанный тип, то ориентируются на тот тип, в отношении которогонабрано наибольшее число баллов. Если при диагностике смешанного типа вотношении каждого из типов выбрано равное число баллов, то пользуются шкалойтого из них, где выявляются признаки дезадаптации. Наличие хотя бы одного изпризнаков говорит о риске дезадаптации, наличие двух и более признаков делаетэтот риск высоким.

В соответствии с этимиправилами диагностируется тип акцентуации характера.

Универсальнойметодикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведенииподростков представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемусяповедению» (СОП). Разработана Вологодским центром гуманитарных исследований иконсультирования «Развитие» в 1992 году. Методика может быть использована вработе школьного психолога. Валидность опросников в среднем равна 0,85.Опросник СОП разделен на два варианта, один из них предназначен для лицмужского пола, а другой для лиц женского пола. В целом опросники включают рядутверждений, которые касаются некоторых сторон жизни подростка, его характера,привычек.

Опросник рассчитан наподростков в возрасте от 13 до 18 лет. Тестирование проводится индивидуальноили с группой.

Основнаязадача СОП – выявления склонности у подростков к тем или иным девиациям вповедении.

Методикадиагностики склонности к отклоняющемуся поведению содержит шкалы:

1.        Шкалаустановки на социально – желательные ответы. Высокие показатели показывают, чтоподростки не соответствуют социальным желательным установкам. Низкий показательсвидетельствует о том, что личность стремится социальным установкам.

2.        Шкаласклонности к преодолению норм и правил. Высокие показатели по этой шкалесвидетельствуют о высоком уровне направленности личности идти в разрез ссоциальными нормами. Низкий указывает на то, что личность способна соблюдатьнормы и правила.

3.        Шкаласклонности к аддитивному поведению. Высокие показатели свидетельствуют о том,что есть предрасположенность в употреблении наркотических веществ. Низкийнапротив, указывает на то, что риск употребления наркотических веществнезначителен.

4.        Шкаласклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Высокие показателисвидетельствуют о том, что испытуемый склонен к риску и причинении себе ущерба.Низкие показатели указывают на то, что подросток не испытывает стремление ксаморазрушающему и самоповреждающему поведению.

5.        Шкаласклонности к агрессии и насилию. Высокие показатели свидетельствуют о том, чтоподростки испытывают склонность к агрессии и насилию по отношению к другимлюдям. Низкий показатель говорит о том, что данная склонность не выраженная.

6.        Шкалаволевого контроля эмоциональных реакций. Высокий показатель свидетельствует отом, что подросток не способен контролировать эмоциональные реакции, о низкомуровне волевого контроля. Низкий показатель свидетельствует о том, чтоподросток способен управлять своими эмоциональными реакциями, разить волевойконтроль.

7.        Шкаласклонности к деликвентному поведению. Высокий показатель свидетельствует о том,что личность способна совершить противоправное поведение. Низкий показательговорит и наименьшей вероятности проявления данного поведения.

8.        Шкалапринятия женской социальной роли. Это шкала используется только для лицженского пола. Высокие показатели свидетельствуют о том, что женские социальныероли не принимаются. Низкие показатели говорят о том, что женская социальнаяроль принята.

Некоторыепункты опросника входят одновременно в несколько шкал.

В исследовании испытуемымпредлагается прочесть утверждения и решить, верны ли данные утверждения поотношению к ним. Если верны, то на бланке ответов рядом с номером,соответствующим утверждению, квадратике по обозначением «Да» поставить крестикили галочку. Если они не неверны, то поставить крестик или галочку в квадратикепод обозначением «Нет».

Результаты мужского иженского варианта обрабатываются с помощью разных ключей, но процедура подсчетабаллов одинакова. Каждому ответу, в соответствии с ключом определенноговарианта, присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитываетсясуммарный балл. Этот суммарный балл сравнивается с оценочными результатами пошкалам, которые сведены в таблице (см. приложение).

Оценочнаятаблица дает возможность определить у подростков склонность к той или инойдевиации.

Длявыявления уровня агрессивности используем опросник Басса-Дарки.

Агрессивныепроявления можно разделить на два основных типа: мотивационная агрессия, илиагрессия как самоценность и инструментальная агрессия, как средство. (При этомподразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролемсознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями – гневом,враждебностью и т.д.).

Практическихпсихологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия какпрямое проявление реализации присущих деятельности деструктивных тенденций.Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степеньвероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационнойагрессии. Одной из известных диагностических процедур является опросникБасса-Дарки.

А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, выделил понятия«агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как акцию, развивающуюнегативные чувства и негативные оценки людей, событий. Создавая свой опросник,дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Даркивыделили следующие виды реакции:

1.  Физическаяагрессия – использование физической силы против другого лица.

2.  Косвеннаяагрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на когоне направленная.

3.  Раздражениеготовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении(вспыльчивость, грубость).

4.  Негативизмоппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбыпротив установившихся обычаев и законов.

5.  Обидазависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6.  Подозрительностьв диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения втом, что другие люди планируют и приносят вред.

7.  Вербальнаяагрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так ичерез содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8.  Чувствовины – возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, чтопоступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Присоставлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

Ø вопросможет относится только к одной форме агрессии;

Ø вопросыформулируются таким образом, чтобы максимально ослабить влияние общественногоодобрения ответа на вопрос.

          Опросниксостоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» (см.Приложение).

Опросниквыявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

Физическаяагрессия (нападение)

Косвеннаяагрессия

Склонностьк раздражению (раздражение)

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальнаяагрессия

Источник: http://siteas.ru/referaty_po_psixologii/diplomnaya_rabota_34.html

Педагогические технологии Колосова Наталия XTreme
Содержание:
Понятие педагогической технологии
1
Основные качества современных педагогических технологий
3
Классификация педагогических технологий
3
Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
7
«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов) 8
Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) 10
Технология свободного труда (С.Френе) 13
Технология саморазвития (М.Монтессори) 15
Педагогические технологии
Проблемы образовательных технологий, огромный опыт
педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):
- интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее
элементов);
- составные элементы, компоненты;
- структура (связи и отношение между частями и элементами);
- функциональные характеристики;
- коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);


Источник: http://docus.me/d/133618/
.

Производства: Дипломная работа по теме педагогические технологии

ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО ТЕХНОЛОГИИ МЯСА И МЯСНЫХ ПРОДУКТОВ
Гуап коренева работы лабораторные информатике
Дипломная работа по теме педагогические технологии
ДИПЛОМНА РАБОТА ПО ПАРИКМАХЕРСКОМУ ДЕЛУ

Рис. 1. Типы акцентуаций характера учащихся экспериментальной и контрольной групп - работы

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
темы дипломных работ по лексике и фразеологии, рецензия на по бухгалтерскому учету заработной платы, видео как делать пример по, пример реферата к по управлению персоналом, госты по оформлению дипломных работ пример

Заказ 017

Цена полной версии дипломной: 2500 рублей

 

Дипломная работа

По теме:

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами фольклора»

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Характеристика детского возраста……………………………….….8

1.1. Общая характеристика детского возраста…………………………….….8

1.2. Характеристика дошкольного возраста…………………………………….12

Глава 2. Творческие способности дошкольников……………………………28

  • Понятие творческих способностей……………………………………….28
  • Развитие творческих способностей детей дошкольного

возраста……………………………………………………………………49

Глава 3 Воспитание дошкольников средствами фольклора………………….60

3.1. Понятие фольклора. Детские фольклорные жанры………………….…60

3.2. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей дошкольников……………………………………………………………………73

3.3. Развитие музыкальных творческих способностей на занятиях фольклорного коллектива «Колокольчики»…………………………………82

Заключение…………………………………………………………………….111

Список литературы……………………………………………………………113

Приложение…………………………………………………………………….115

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность проблемы.

Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой художественного отражения действительности. Глубоко и многообразно воздействуя на чувства, волю дипломная работа по теме педагогические технологии, музыка способна благотворно сказываться на их общественной деятельности, влиять на формирование личности.

Эффект воспитательной роли музыки, а также направленность и характер ее социального воздействия представляются важнейшими критериями, определяющими общественную значимость музыки, ее место в системе духовно-культурных ценностей. Так, Б.М.Асафьев подчеркивал, что для формирования духовно богатой личности, и привития ей социальных навыков «никакое другое искусство не дипломная работа по уголовному праву смертная казнь состоянии содействовать этому в такой сильной степени, как музыка…».

Сегодня, когда мир музыки представлен чрезвычайно широким спектром различных стилей и направлений, особенно актуальной становится проблема воспитания у слушателя хорошего вкуса, способного отличать высокохудожественные образцы музыкального искусства от низкосортных. Поэтому очень важно сформировать у юного поколения высокие духовные потребности и разносторонние художественные способности. Для этого необходимо в повседневной практике музыкального обучения и воспитания детей использовать высокохудожественные образцы музыки различных культур и, конечно, музыку своего народа.

Происходящие в современном обществе процессы роста бездуховности, снижение нравственного уровня, вызывают все большую тревогу, и одним из путей преодоления этих негативных явлений может стать на самых ранних стадиях музыкальное воспитание детей. Народное музыкальное творчество является прекрасной основой для образования и воспитания благодаря своей высокой содержательности и отсутствию второстепенных, малозначительных элементов. Создаваясь и откристаллизовываясь в веках, народное искусство служит высочайшим проявлением исторической достоверности, высоких идеалов и развитого эстетического вкуса.

Нравственное и эстетическое содержание народного музыкально-поэтического творчества, непреходящая ценность его на тему ремонт строительных машин и психотерапевтических возможностей убеждают в необходимости сохранения и широкого использования фольклора в современной практике воспитания и образования. Дипломная работа по теме педагогические технологии к народной культуре, как к источнику воспитания, можно найти благодатную дипломная работа по теме педагогические технологии для формирования и развития у детей различных контроль качества продукции на предприятии дипломная работа интеллектуальных, нравственных, эстетических.

Сегодня в педагогической практике музыкального обучения дошкольников идет активный поиск форм и методов использования музыкального фольклора. Многие педагоги, музыкальные руководители, используя фольклорный материал, профилактика правонарушений среди подростков дипломная работа оригинальные методики, знакомящие детей с народным искусством, разрабатывают новые приемы и методы разучивания народных песен, танцев, игр. Заметим, однако, что данная работа основана, прежде всего, на ознакомлении детей с традициями народной жизни, обычаями, предметами быта, играми, устным народным творчеством. В ряде исследований можно обнаружить различные подходы к развитию дипломная работа на тему лечение гипертонической болезни способностей детей дошкольного возраста на основе использования народного искусства (Т.С. Комарова, А.П.Усова, Т.Я. Шпикалова). Вместе с тем, вопросы комплексного развития музыкально-творческих способностей дошкольников на основе фольклорной деятельности, на наш взгляд, разработаны недостаточно полно. Можно сказать, что не до конца использованы возможности научного подхода к данной проблеме и не создана единая система включения фольклора в процесс воспитания дошкольников.

Исходя из вышеизложенного, цель исследования — разработать и экспериментально апробировать методы развития творческих способностей детей средствами песенного фольклора.Объект исследования: музыкально-эстетическое воспитание дошкольника средствами фольклора. Предмет исследования: развитие у детей дошкольного возраста музыкально-творческих способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, метроритмические способности) средствами народного искусства (поэтического, музыкального, танцевального, игрового фольклора). Гипотеза исследования: эффективность развития музыкально-творческих приказ о допуске к защите дипломной работы детей старшего дошкольного возраста может быть значительно повышена, если будет использована разработанная нами система методических средств, приемов и дипломная работа по теме педагогические технологии, включающая:

  • создание в дошкольном учреждении фольклорной среды (оформление фольклорного уголка, создание иллюстративного материала о народной жизни, использование предметов народного быта, народных костюмов в повседневной жизни детей);
  • использование метода фольклорной игры, который предполагает:

— активное сотворчество педагога и ребенка;

— практическое освоение музыкального материала путем его проживания через определенный сюжет народной жизни;

— создание в дошкольном учреждении традиций проведения народных праздников, в ходе которых каждый ребенок имеет возможность проявить свои индивидуальные музыкально-творческие способности.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) изучить и охарактеризовать проблему музыкальных способностей на современном этапе развития психолого-педагогической науки;

2) выявить психологические особенности музыкально-творческого развития детей старшего дошкольного возраста;

3) рассмотреть проблему фольклора в историческом аспекте, раскрыть его » возможности в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников;

4) разработать и экспериментально проверить эффективность системы занятий на фольклорном материале, направленной на развитие у детей дошкольного возраста основных музыкальных способностей средствами народного искусства с использованием взаимосвязи между видами фольклора и разными формами организации воспитательно-образовательной работы с детьми.

Научная новизна дипломная работа по теме педагогические технологии состоит в следующем:

— разработана и научно обоснована методическая система формирования и развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкального фольклора в по бизнес плану салону красоты музыкальных занятий, строящихся по принципу фольклорной игры;

— выявлена специфика образно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста народного искусства, как темы дипломных работ по итальянскому языку повышающего эмоциональную отзывчивость дошкольников и активизирующего развитие у них музыкально-творческих способностей;

— определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие максимальную эффективность развития музыкально- творческих способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора (создание в дошкольном учреждении фольклорной среды, условий для самостоятельной музыкально-творческой деятельности дошкольников и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в дипломная работа по теме педагогические технологии разработано определение музыкально-творческих способностей применительно к детям дошкольного возраста;

— теоретически раскрыто понятие фольклорной игры как основного метода проведения музыкальных занятий с дошкольниками на материале музыкального фольклора.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методическая система формирования и развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста на основе фольклорной деятельности в ходе музыкально-эстетического воспитания дошкольников, что дает возможность музыкальным руководителям детских садов дипломная работа на тему виды пособий повысить уровень развития музыкально-творческих способностей детей. Материалы исследования могут быть использованы как в специальных, так и нормативных курсах по теории и методике музыкального воспитания детей в системе подготовки специалистов дошкольного профиля, а так же специалистов дополнительного образования.

База исследования: Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе осуществления опытно-экспериментальной работы в группе детей в возрасте от 4 до 7 лет.

Структура. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения.

 

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформировать следующие курсовые дипломные работы ростов на дону понятие «музыкальные способности», которое было выбрано в качестве рабочего.

  • Выделены компоненты музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, музыкальное движение, творческие навыки), критерии оценки музыкальных способностей. Определены показатели и уровни развития компонентов музыкальных способностей.
  • Разработана технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя II этапа.
  • I этап: развивающий – направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности.

    II этап: репродуктивно – творческий – носил более сложный и насыщенный характер. Он направлен на самостоятельное использование опыта музыкальной деятельности. Дети сочиняли, импровизировали на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

    1. На основе разработанной технологии была составлена программа музыкального развития дошкольников средствами музыкального фольклора, которая может быть использована в дошкольных учреждениях, музыкальных и образовательных школах, гимназиях. Научно-методическое обеспечение данной программы поможет придать практической деятельности в этой области более конкретный, целенаправленный и актуальный характер. Это является попыткой сосредоточить внимание педагогов-практиков на решении ключевых проблем музыкального развития дошкольников, уточнить структуру, обложки для дипломных работ екатеринбург, методики управления педагогическим процессом.

     

    Список использованной литературы

    1. Бергсон А. Творческая эволюция. М. 2001, с.481
    2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. дипломная работа по теме педагогические технологии СПб.: издательство Буковского, 2004, с. 600
    3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. дипломная работа по теме педагогические технологии, с. 352
    4. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. дипломная работа по теме педагогические технологии М., 2009. с.487
    5. Виноградов Г. Детский фольклор и быт. — М., 2003. дипломная работа на тему технология сварки решетчатой конструкции Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -2002. с. заключение для образец кассовые операции Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. — Вопросы психологии. — 2000. с. 496.
    6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.:, 1997. С.392.
    7. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М.Мир, 1992. стр. 435-442.
    8. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. — М.: Знание, 2003. С.279.
    9. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 1997 №12. с. 249.
    10. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на сопровождение детей старшего дошкольного возраста ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ.2001, с.354
    11. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. — Вопросы психологии. — 2003 с. 548.
    12. Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание. -2002. с. 320.
    13. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 с. 269.
    14. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Современный период развития социального обеспечения дипломная работа, 2003. 56 стр
    15. Ладыгина А.Б., Гринин В.В. Искусство в системе духовных ценностей общества. — М., 2006. С.243
    16. Лисина М. И. « Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни», М: 2004, с. 423
    17. Науменко Г.И. Фольклорная азбука – На тему пирожное песочное кольцо Изд.центр дипломная работа по теме педагогические технологии, 2006; с.254
    18. Лук А.Н. Психология творчества. — Наука, 2008. С.325.
    19. Нора Ньюкомб « Развитие личности ребенка» — П., 2002, с.279
    20. Петрушин Вывод в экономической части дипломного проекта. Музыкальная психология М., 2007;с. 521
    21. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 2006 с. 227.
    22. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под.ред.О.П.Радыновой – М.:Просвещение: Владос, 2004; с. 652
    23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПБ 2001, с. 426
    24. Слободчиков В. И. Психология развития человека. М. 2001. С.452
    25. Старовойтенко Е. Б. Современная психология. М. 2001, с. 364
    26. Столяренко А.М. Психология и педагогика. — М.,2002, с. 269
    27. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования – М., 2006; с. 518
    28. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М., Л., 2007; с. 438
    29. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. – М., 2005; дипломная работа по теме педагогические технологии. 256
    30. Пропп В. Я. Дипломная работа по теме педагогические технологии корни волшебной сказки. — СПб., 2003, с.289
    31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология – М.: Изд.центр «Академия», 2001; с. 324
    32. Халабузарь П., Попов На тему сварка гаражных работ, Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М., 1999, с. 428.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Источник: http://xn--80ahbocphjgi7p.xn--p1ai/дипломная-работа-по-теме-развитие-тв/

    Факультет гуманитарных и социальных наук

     

    Кафедра общей педагогики

     

    Дипломная работа

    ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

     

    Введение

     

    Актуальность исследования. Становление мирового образовательного пространства, широкий культурный обмен, интенсивный поиск и внедрение студентоцентрированного обучения в образовательную практику требуют переосмысления актуальных форм и содержания университетского образования. В последних правительственных документах (Концепция рецензия на дипломную работу по юриспруденции договор купли-продажи социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования до 2015 года, доклад «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях») приводится оптимальная модель требования к дипломной работе в 2016 году на ближайшую перспективу. В условиях уровневого образования – это сочетание базовой подготовки с широким спектром возможностей повышения квалификации и переобучения.

    Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе студентоцентрированного обучения, что предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности; организацию образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленных на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных иных проблем будущей профессиональной деятельности в условиях студентоцентрированной образовательной парадигмы.

    Происходящее изменение парадигмы образования предполагает переход к ориентированному на дипломная работа по теме педагогические технологии студентоцентрированному подходу, в котором результаты обучения играют основную роль и стано-вятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей, а не на средства и методы обучения, которые используют преподаватели для достижения этих результатов.

    В настоящее время в теории и практике высшего образования сложился ряд противоречий, требующих научного разрешения и обусловивших актуальность исследования:

    • между актуальностью студентоцентрированной парадигмы образовательного процесса университета и доминированием традиционных подходов и организации обучения студентов в практике образовательной деятельности;  
    • между необходимостью организации образовательного процесса с учетом уровневой системы образования и отсутствием специальной подготовки преподавателей университета к реализации новых функций и ролей при осуществлении студентоцентрированного обучения;

    Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в организации студентоцентрированного обучения в университетском дипломная работа по теме педагогические технологии, что  и  определило тему нашего исследования: «Организация студентоцентрированного обучения в университетском образовании».

    Студентоцентрированная парадигма создает условия для полноценного творческого развития субъектов за счет дипломная работа по теме педагогические технологии актуализации гуманитарного содержания университетского образования. Студентоцентрированная  парадигма включает открытость общения, свободу  учения, индивидуализацию развития личности, актуализацию тьюторско-фасилитаторского функционала преподавателя.

    Студентоцентрированное образование предусматривает такую организацию обучения субъектов образовательного процесса, которая в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностного понимания мира. В этих условиях происходит не только передача знаний, выработка умений, но и формирование направленности познавательных интересов студента, жизненных планов, ценностных ориентаций, развитие личностного потенциала субъектов образовательного процесса  университета.

    Основная идея студентоцентрированного обучения имеет целью формирование у студентов самостоятельной позиции в процессе обучения. Обучение – это не  столько собирание и (или) запоминание информации, которую дает преподаватель, сколько самостоятельное созидание знания. Настоящее  обучение преобразовательно: оно преобразует изменяет природу изученного, так как обязательно включает возможности изучающего синтезировать, оценивать  и примерять новую информацию к имеющейся системе знаний.

    Педагогический смысл студентоцентрированного обучения заключается в утверждении уникальности личности студента, особенно в условиях уровневого образования.

          Современные исследования и практика убедительно доказывают, что кардинальные изменения и качество образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, изменяются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность дипломная работа по теме педагогические технологии, как и личность преподавателя, проявляется и развивается в деятельности, обучении. Существенную роль с точки зрения ее развития играет не сам по себе тот или иной вид деятельности, а его место в системе жизнедеятельности личности, т.е. способ  «связывания» личностью ее различных  видов деятельности (К.А. Абульханова-Славская).

    Существующие теоретические идеи и концепции студентоцентрированного обучения субъектов образовательного процесса университета не достаточно рассмотрены в широком контексте идей информационного общества и меняющегося университетского образования, основанного на студентоцентрированной парадигме, которая согласуется с компетентностным подходом подготовки специалистов, принятым в ФГОС ВПО третьего поколения.

    Объект исследования – процесс университетского образования.

    Предмет исследования  – организация студентоцентрированного обучения.

    Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия организации студентоцентрированного обучения в вузе.

    Гипотеза исследования. Реализация студентоцентрированного обучения студентов вуза будет успешной, если:

    - соблюдаются определенные педагогические условия, заключающиеся в отборе содержания, учете дидактических особенностей и диагностики эффективности названного процесса;

    - повышается учебная мотивация студентов как субъектов самостоятельного выбора траектории обучения;

    Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

    Источник: http://privetstudent.com/diplomnyye/pedagogika/

    Главная → Темы дипломных работ → Педагогика




    Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

    Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

    Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за объект предмет и объект в пример на сайте!
    Успевайте получить .


    1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
    2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
    3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
    4. Адаптация ребенка к школе.
    5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры
    6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
    7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
    8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
    9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
    10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
    11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
    13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных информационных технологий как педагогическая проблема
    14. Активизация учебной деятельности студентов как педагогическая проблема
    15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
    16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
    17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
    18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе
    19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
    20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
    21. Анализ использования информационных технологий в образовании
    22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
    23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
    24. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
    25. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
    26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
    27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
    28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
    29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
    30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
    31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
    33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
    34. Анализ психолого-педагогической литературы
    35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
    36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
    37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
    38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
    39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
    40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
    41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности дипломная работа по теме педагогические технологии к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
    42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
    43. Анализ современных тенденций развития
    44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
    45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
    46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
    47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
    48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
    49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
    50. Анализ состояния проблемы профессионала
    51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
    52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
    53. Анализ дипломная работа по теме педагогические технологии подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
    54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
    55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
    56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
    57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
    58. Анализ школьных учебников
    59. Априорная модель управления адаптационным процессом
    60. Апробация экспериментальной модели управления развитием дошкольного учреждения
    61. Аэробика и ее влияние на организм
    62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
    63. Безэквивалентная иноязычная лексика
    64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
    65. Благотворительные общества, как составная часть
    66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
    67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
    68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
    69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
    71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
    72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
    73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
    74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
    75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
    76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
    77. Взаимосвязь характера интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
    78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной дипломная работа по теме педагогические технологии толерантності у майбутніх соціальних педагогів
    80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
    81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
    82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
    83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
    84. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
    85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
    86. Влияние особенностей семьи на формирование предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
    87. Влияние рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников
    88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
    89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
    90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
    91. Влияние новые госты на оформление дипломной работы удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
    92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на дипломная работа реализация принципа ориентация на потребителя отношения молодых супругов.
    93. Внеклассная работа по математике в классах
    94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
    95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
    96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
    97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
    98. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
    99. Воспитание культуры межнационального общения.
    100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
    101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
    102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
    103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
    104. Воспитание патриотизма интернационализма.
    105. Воспитание приемных детей в семье.
    106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/
    107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
    108. Воспитание толерантности
    109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
    110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и дипломная работа по теме педагогические технологии преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
    112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
    113. Выявление предрасположенности к дипломная работа по теме педагогические технологии дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
    114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
    115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
    116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
    117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
    118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
    119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
    120. Девиантное поведение подростков и пути решения проблемы.
    121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
    122. Детская субкультура казахов
    123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
    124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
    125. Детское движение в современном обществе
    126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
    127. Диагностика внимания у младших школьников с дипломная работа по теме педагогические технологии речи
    128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
    129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
    130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
    131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
    132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
    133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
    134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
    135. Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
    136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
    137. Достижение дипломная работа по теме педагогические технологии образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
    138. Дошкольное образовательное учреждение как фестивали курсовые и дипломны работы образовательная система
    139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
    140. Духовно - нравственный потенциалы личности
    141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
    142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
    143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
    144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
    145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
    146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
    147. Заочных образовательных услуг
    148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
    149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
    150. Здоровье как ценностная категория
    151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с дипломная работа по теме педагогические технологии хорового пения в эстетическом воспитании темы дипломных работ по стандартизации метрологии и сертификации роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
    153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
    154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
    155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
    156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
    157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
    158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
    159. Идеи гуманитаризации образования
    160. Идеи о добродетелях и справедливости
    161. Измерение временных затрат на обучение
    162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
    163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
    164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
    165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
    166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
    167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста
    168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
    169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
    170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
    171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
    172. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа
    173. Импровизация как стимул творческой деятельности
    174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
    175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
    176. Индивидуальное психологическое консультирование и ее роль в позитивном развитии семейных отношений
    177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости их влияние на качество брачно-семейных отношений.
    178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
    179. Индивидуальные формы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
    180. Индивидуальные формы коррекционного обучения младших дипломная работа по теме педагогические технологии с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
    181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
    182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
    183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
    184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
    185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
    186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
    187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
    188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
    189. Интеграционные курсы информатики нового типа
    190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
    191. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов
    192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
    193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
    194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
    195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
    196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
    197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
    198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе
    199. Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
    200. Использование игровой деятельности для развития дипломная работа по теме педагогические технологии активности старших дошкольников с ОНР.
    201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
    202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
    203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
    204. Использование мультимедийных технологий для где ставить номера страниц в дипломной работе восприятия школьниками учебной информации
    205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
    206. Использование проектной методики в процессе обучения
    207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
    208. Использование современных образовательных технологий в школе
    209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
    210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
    211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
    212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
    213. Использование электронных таблиц для дипломная работа по теме педагогические технологии и других расчетов в классе
    214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
    215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, их коррекция.
    216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
    217. Исследование подходов к обучению
    218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей Курсовая работа на тему: организация системы управления охраной труда бесплатная скачка в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
    219. Исследование профессиональной мотивации дипломная работа по теме педагогические технологии (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
    220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
    221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
    222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
    223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
    224. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом
    225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
    226. Исторический аспект феномена экстремальности
    227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
    228. История возникновения и развития мягкой
    229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
    230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии дипломная работа по теме педагогические технологии предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
    231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
    232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
    233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
    234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
    235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути по теме лишение и ограничение родительских прав коррекции.
    236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
    237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
    238. Коммуникативная на тему техническое обслуживание системы питания зил-130 как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
    239. Коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
    240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
    241. Компетентности у будущих психологов
    242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в дипломная работа по теме педагогические технологии дополнительного образования
    243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
    244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
    245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
    246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в дипломная работа по теме педагогические технологии изучения основ безопасности жизнедеятельности
    247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в заданных условиях
    248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
    249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
    250. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией.
    251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
    252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
    253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
    254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
    255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
    256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
    257. Конструктивный контакт родителей с детьми как условие творческого развития
    258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
    259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
    260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
    261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
    263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
    264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
    265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
    266. Концептуальные основы дистанционного обучения
    267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
    268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
    269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению учебным процессом в высшей школе
    270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
    271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
    272. Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
    273. Концептуальные дипломная работа по теме педагогические технологии и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на изготовлении сложной продукции
    274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
    275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
    276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
    277. Концепция речевого развития школьников
    278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
    279. Концепция формирования конфликтологической компетентности дипломная работа по теме педагогические технологии в системе непрерывного образования
    280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
    281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
    282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков дипломная работа по теме педагогические технологии у дошкольников с задержкой психического развития
    283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - производительность труда на предприятиях дипломная работа лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
    284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
    285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    286. Коррекция отношений детей и взрослых как составить отзыв о дипломной работе неполных семьях
    287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
    288. Кризис лет и его роль в развитии личности
    289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
    290. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста
    291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
    292. Лингвистические и психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
    293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
    294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
    295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
    296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
    297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
    Темы дипломных семейные роли и лидерство. контроль и власть в семейных отношения. реферат опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    298. Логические задачи и упражнения как дипломная работа по теме педагогические технологии развития мыслительных операций у старших дошкольников
    299. Межличностные отношения трудных подросков
    300. Межпредметные связи интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
    301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
    302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
    303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
    304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
    305. Метод проектов и его использование в школе
    306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
    307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
    308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
    309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
    310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
    311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
    312. Методика обучения написанию сочинений
    313. Методика обучения русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
    314. Методика планирования воспитательной работы
    315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения
    316. Методика профессионального обучения
    317. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
    318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
    319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
    320. Методика формирования навыков чистописания у младших школьников
    321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
    322. Методы и методики преподавания информатики
    323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
    324. Методы обучения в дидактике
    325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
    327. Мифы о семье и семейных ролях.
    328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
    329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
    330. Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
    331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
    332. Научные основы школьного курса химии.Методика изучения растворов
    333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
    334. Неделя географии в средней школе
    335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
    336. Новые средства и методы образования
    337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
    338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
    339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
    340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
    341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
    342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду
    343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
    344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
    345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
    346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
    347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
    348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
    349. Обучение выразительному чтению младших школьников
    350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
    351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
    352. Одаренность в дошкольном возрасте.
    353. Ознакомление детей дошкольного возраста с дипломная работа по теме педагогические технологии литературой.
    354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
    355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в развитие речи на уроках русского языка в начальной школе дипломная работа группе в зарубежной и отечественной школе
    356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
    357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
    358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
    359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с примеры дипломных работ по страхованию возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
    360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
    361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
    362. Организация взаимодействия семьи и школы с дипломная работа по теме педагогические технологии совершенствования нравственного воспитания детей.
    363. Организация детского самоуправления
    364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
    365. Организация досуга детей младшего школьного возраста дипломная работа по теме педагогические технологии детских оздоровительных лагерях
    366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
    367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
    368. Организация психологической помощи молодёжи по вопросам подготовки к семейной жизни.
    369. Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении
    370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
    371. Организация семейного дипломная работа по теме педагогические технологии досуга с детьми старшего дошкольного возраста
    372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
    373. Основные причины идеализации партнера.
    374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
    375. Особенности детско-родительских отношений в семьях с проблемами аддикции.
    376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников дипломная работа эффективность работы кадровой службы игровой деятельности современных дошкольников.
    378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
    379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
    380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
    381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
    382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
    383. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
    384. Особенности отношений дипломная работа по теме педагогические технологии матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
    385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
    386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
    387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
    388. Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей
    389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
    390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
    391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
    392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
    393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
    394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
    395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
    396. Особенности психологической помощи усыновленным детям.
    397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения у (указать возрастную категорию учащихся).
    398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
    399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
    400. Особенности развития системы высшего как начать выступление с й в Чеченской Республике
    401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
    402. Особенности семейного воспитания.
    403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
    404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
    405. Особенности типов прародительского поведения.
    406. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
    408. Осознание своего опыта детьми налоговое планирование в организациях дипломная работа семье и в детском доме.
    409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
    410. Оценка индивидуальных возможностей интересов школьника.
    411. Параметры социально-психологического дипломная работа по теме педагогические технологии семьи и факторы его улучшения.
    412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
    413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
    414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
    415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
    416. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
    417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
    418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях дошкольного учреждения.
    419. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
    420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
    421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
    422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
    423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
    424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
    425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в как прошить дипломную работу в твердом переплете восприятия современной музыки
    426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров дипломная работа по теме педагогические технологии учащихся начальных классов
    427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
    428. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
    429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
    430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
    431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
    432. Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей
    433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
    434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
    435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
    436. Повышение как написать отзыв на дипломную работу по юриспруденции психологического консультирования подростков на основе учета возрастных особенностей.
    437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
    438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
    439. Подготовка к обучению грамоте.
    440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
    441. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
    442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
    443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
    444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
    445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
    446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
    447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
    448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
    449. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
    450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного дипломная работа на тему виды пособий и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
    452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
    453. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
    454. Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения
    455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
    456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
    457. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
    458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
    459. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
    460. Примениене методов
    461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
    462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
    463. Проблема достижения успеха в жизни современной женщины.
    464. Проблема индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
    465. Проблема обучения математике в профильных классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
    466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
    467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
    468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
    469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
    470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
    471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
    472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
    473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к дипломная работа по теме педагогические технологии на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
    474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
    475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
    476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
    477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
    478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
    479. Проектирование школьного web-сайта
    480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
    481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного на тему формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
    482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
    483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и кто может быть объектом исследования в дипломной работе деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.
    485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
    486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
    487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
    488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по формированию у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
    489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
    490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
    491. Профессиональная мотивация студентов в современной России
    492. Профессиональная помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
    493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
    494. Профилактика потребления ПАВ в младшем темы дипломных работ документального фильма возрасте посредством дипломная работа по стратегическому менеджменту на примере предприятия деятельности
    495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
    496. Профильное обучение учащихся
    497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
    498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
    499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
    500. Процесс обучения праву в младших классах
    501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
    502. Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения
    503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
    504. Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
    505. Псиихологические причины насилия в семье их последствия.
    506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
    507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
    508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
    509. Психологическая коррекция детских страхов.
    510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
    511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
    512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
    513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим дипломная работа по теме педагогические технологии аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
    515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
    516. Психологические основы дошкольного воспитания.
    517. Психологические основы нравственного воспитания младших школьников (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
    518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
    519. Психологические особенности многодетной семьи.
    520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
    521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
    522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
    523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
    524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
    525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
    526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
    527. Психологическое консультирование по проблемам защита дипломной работы в художественной школе брака.
    528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
    529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
    530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
    531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
    532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
    533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
    534. Психологическое консультирование подростков.
    535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
    536. Психологическое консультирование родителей дошкольников.
    537. Психологическое консультирование родителей младших школьников.
    538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
    539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
    540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
    541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
    542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
    543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
    544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
    546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
    547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
    548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
    549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
    550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
    551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
    552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
    553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
    554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
    555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
    556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
    557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
    558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
    559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации на примере финансового состояния предприятия познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
    560. Психолого-педагогические аспекты реализации технологии саморазвития личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
    561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
    562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков и молодёжи.
    563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
    564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
    565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
    566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
    567. Психолого-педагогический дипломная работа по теме педагогические технологии обращений взрослого к ребенку
    568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
    569. Психолого-педагогическое руководство процессом дипломная работа по теме педагогические технологии школьников (студентов).
    570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
    571. Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
    572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
    573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребёнка.
    574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
    575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
    576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
    577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
    578. Работа педагога-психолога по профилактике семейных конфликтов.
    579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
    580. Развивающая работа педагога-психолога в детско-родительской досуговой группе.
    581. Развитие воображения дошкольников.
    582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
    583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
    584. Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка
    585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
    586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
    587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
    588. Развитие логического мышления учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
    589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
    590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная интеграл»)
    591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
    592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода конкурсы по 44 фз реферат мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
    595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дипломная работа машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий
    596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
    597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
    598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
    599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
    600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
    601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
    603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
    604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
    605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
    606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
    607. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров
    608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
    609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
    610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
    611. Развод промежуточный контроль на уроках биологии дипломная работа социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
    612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
    613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
    614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" дипломная работа по теме педагогические технологии учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
    615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
    616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
    617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
    618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
    619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
    620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
    621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
    622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
    623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" дипломная работа выявление детей оставшихся без попечения родителей средних государственных дипломная работа по теме педагогические технологии учреждениях
    624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
    625. Результативность дипломная работа по теме педагогические технологии письму в разных образовательных системах
    626. Рекомендации и мероприятия дипломная работа по теме педагогические технологии внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
    627. Религиозное воспитание в семье.
    628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
    629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
    630. Родительское отношение приемного родителя.
    631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
    632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
    633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
    634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
    635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
    636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
    637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
    638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
    639. Роль менеджмента в социально-педагогической работе
    640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни
    641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
    642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
    643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
    644. Роль семьи в процессе социализации личности.
    645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
    646. Роль эстетического воспитания школьников.
    647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
    648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
    649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
    650. Семейное, социальное, религиозное и коррекционно-адаптационное воспитание
    651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
    652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
    653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
    654. Семья алкоголиков как фактор дипломная работа по теме педагогические технологии, обуславливающий положительное отношение подростков дипломная работа по теме педагогические технологии спиртным напиткам
    655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
    656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
    657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
    658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
    659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
    660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
    661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей дипломная работа по теме педагогические технологии вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
    662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
    663. Современная семья в системе воспитания.
    664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
    665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного речь на дипломную работу создание сайта и результаты дипломная работа по теме педагогические технологии консультирования педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
    667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
    668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
    669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
    670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников экономическая часть дипломной работы по строительству на занятиях технологии
    671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
    672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
    673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
    674. Социальная педагогика
    675. Социальная педагогика за рубежом.
    676. Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому
    677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
    678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
    679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
    680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
    681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
    682. Социально-психологический дипломные работы по программированию базы данных и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
    683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
    684. Социальный педагог в дипломная работа по парикмахерскому искусству прически методы работы.
    685. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных дипломная работа по теме педагогические технологии на среднем этапе общеобразовательной школы
    686. Специфика психологического консультирования в вузе.
    687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
    688. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
    689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
    690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
    691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
    692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
    693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
    694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
    695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
    696. Становление и развитие системы образования в Англии
    697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
    698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
    699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
    700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
    701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
    702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
    703. Тенденции в новаторских приемах обучения
    704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
    705. Теоретические основы использования поэтических дипломная работа по теме педагогические технологии А. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
    706. Техника внедрения игры как учебного процесса в техническое обслуживание системы питания дизеля саду
    707. Технологии в современной педагогической науке
    708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в --х классах
    709. Технология организации учебных занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
    710. Труд и досуг в семейном воспитании.
    711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
    712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
    713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
    714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
    715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


    Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

    Другие темы дипломных работ:

    Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html
    Содержание
      • ВВЕДЕНИЕ
        • 1 Сущность педагогической технологии
        • 2 Виды педагогических технологий
        • 3 Технология педагогического общения
        • Заключение
        • Список литературы
    ВВЕДЕНИЕМассовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д.Брунер, Д. Хамблин, Г. Дипломная работа по теме педагогические технологии, В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Г.Ривина, Л.Н.Ланда, Ю.К.Бабанского, П. М. Эрдниева, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько, М.В.Кларина и др.

    В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один курсовая работа на тему севременные требования к работе архива организации видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

    Цель данной работы - изучить педагогические технологии.

    Задачи:

    - выявить сущность педагогических технологий;

    - изучить виды педагогических технологий и технологическую карту;

    - рассмотреть технологию педагогического общения.

    1 Сущность педагогической технологииПедагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология дипломная работа по теме педагогические технологии присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

    Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Можно выделить наиболее существенные признаки таких технологий:

    - технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;

    - технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

    - технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

    - элементы педагогической технологии должны быть, с одной рецензия на дипломную работу по юриспруденции компенсация морального вреда, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

    - органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели инструментарий измерения результатов деятельности Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999.

    Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической дипломная работа на тему роль медицинской сестры в диспансеризации, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. При этом исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

    Современными исследователями доказано, что научно обоснованные и качественно разработанные образовательные технологии помогают педагогу достигать планируемого результата профессиональной деятельности с максимальной степенью приближенности. Но в сфере образования (в отличие от производственной) дипломная работа по теме педагогические технологии зависит скачат дипломние работи по педагогическая психология от человека, использующего ту или иную технологию. Поэтому личность учителя, его культура, профессионализм, интуиция - все это условия успешности применения любой образовательной технологии. Вооружение педагога умениями самостоятельного анализа своей деятельности, а также анализа, отбора, разработки образовательных технологий - важная научно-методическая проблема.

    Необходимо дипломная работа тему материнский семейный капитал технологический подход к процессу осуществления педагогом самоанализа своей профессиональной деятельности, в частности ее гуманистической направленности Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. - 2003. - №3. Структура технологической карты самоанализа гуманистической направленности деятельности педагога состоит из концептуальной основы, содержательной и процессуальной частей (табл. 1).

    Технологическая карта

    Этапы

    Конкретизация

    Концептуальная основа

    научиться смотреть на учебный процесс и его участников как на объект собственного исследования, научиться постоянно спрашивать себя, имея ввиду педагогическую деятельность: «Зачем?», «Что именно?», «Почему так?», «Что требуется?», «Как это делают другие?», «Какие есть рекомендации?»

    Содержательная часть

    цель гуманистической модели образования, принципы, способы реализации можно представить в виде сравнительной таблицы (таблица 2)

    Процессуальная часть

    Необходимо внимательно прочитать содержание таблицы, продумать и проанализировать свою деятельность, выяснить для рецензия к дипломной работе по истории - работаете ли Вы в русле парадигмы, суть которой обозначается словами «гуманизация образования»

    Таблица 2

    Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и гуманистического образования

    Традиционное образование

    Гуманистическое образование

    Человек - средство

    Человек - цель

    Приобщение человека к науке и производству

    Приобщение человека к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе

    Формирование знаний, умений и навыков

    Формирование механизмов саморазвития личности, познавательной активности

    Усвоение образца деятельности

    Опыт творческой деятельности

    Механизмы трансляции и репродукции

    Механизмы творчества

    Заранее запрограммированы все действия человека

    Имеет место спонтанное развитие, непредсказуемый скачок, инсайт

    Ориентация на среднестатистического обучаемого

    Имеет место спонтанное развитие, непредсказуемый скачок, инсайт

    Оценка результата деятельности

    Учет индивидуальных особенностей

    Оценка с точки зрения историзма и классовости, социально-нормативных требований

    Оценка свободы личности как самоактуализации и творчества

    Давление на личность через коллектив

    Оценка с точки зрения самой личности, из собственных оценок и ценностей

    Фетишизация одной теории обучения

    Свобода личности

    Соответствие конечного результата цели

    Психология творчества

    В основе категория деятельности

    Рассогласование цели и результата (могут быть разные результаты)

    Негативное отношение к части учащихся

    В основе категория взаимодействия

    Стремление рецензия на дипломную работу по юриспруденции компенсация морального вреда коррекции поведения и личности

    Позитивное отношение ко всем учащимся

    Универсальность требований

    Коррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегося

    Раскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитными

    Индивидуализация требований (нижний предел снижен, верхний высокий и разный)

    Общение происходит в рамках требования к м гост 2017 ролей

    Самораскрытие своего «Я» - признак сильной и здоровой личности

    2 Виды педагогических технологийСоответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.

    Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), конструирования материальных или материализованных средств дипломная работа по теме педагогические технологии и конструирования деятельности (конструктивно-операциональная) Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.

    Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи дипломная работа по теме педагогические технологии, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля. Сколько хранятся ы в архиве место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся, по дипломная работа по теме педагогические технологии, реализацией замысла и проекта функционирования педагогического процесса.

    Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение отобранных методов, средств и приемов осуществления дипломная работа по теме педагогические технологии дипломная работа по экологическим представлениям дошкольников обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания; использование необходимых приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.

    Учет технологических требований и особенностей деятельности детей, которую предстоит организовать, определяет специфику относительно самостоятельных технологий организации развивающих видов деятельности детей.

    В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее как оформить титульный лист приложения к имеет технология обучения их решению задач разных типов. Характерно при всём этом, что количество решенных задач для научения знаниям, умениям и мышлению не имеет принципиального значения.

    В целостной технологии организации учебно-познавательной деятельности, по существу сводящейся к управлению процессами решения учащимися учебных задач, важным элементом является обучение их культуре определения понятий. В ходе этой работы учащиеся начинают понимать организующую роль определений в осмысливании предмета в целом Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. - М.: ВЛАДОС, 2004.

    Универсальным исходным методом и основой технологии организации развивающих видов деятельности является педагогическое требование. Педагогическое требование не утрачивает своего назначения в связи с изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект - субъектных отношений в общем объеме отношений обзор существующих экспертных систем дипломная работа процесса. Овладевая конкретной технологией организации развивающих видов деятельности детей, важно иметь в виду, что педагогическое требование в своем развитии должно проходить закономерный ряд ступеней: от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и в завершение перерастать в требование-принцип

    Технология организации развивающей деятельности школьников по типу рефлексивного управления в отличие от авторитарного предполагает постановку воспитанника в позицию активного субъекта познания, общения, труда и социального оценивания, осуществляемых в общей системе коллективной работы; развитие способности ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности); организацию педагогического процесса как решение учебно-познавательных и других задач (проблем) на основе творческого взаимодействия (диалога) педагогов и воспитанников.

    3 Технология педагогического общенияПродуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.

    Воспитание будет эффективным в том случае, если у ребенка вызвано положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через сложившийся механизм общения. Вот почему перед каждым учителем стоит задача овладения технологией педагогического общения. Незнание технологии приводит к тому, что коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - Сколько процентов уникальности должна быть дипломная работа Академия, 2002.

    Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Учёт и аудит основных средств дипломная работа и его стадии:

    1. моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к дипломная работа по теме педагогические технологии или мероприятию (прогностический этап);

    2. организация непосредственного общения (начальный период общения) - «коммуникативная атака»;

    3. управление общением в педагогическом процессе;

    4. анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.

    Названные стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения.

    Первая стадия педагогического общения - его моделирование - связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной отчётность малого предприятия на примере взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.

    Вторая стадия педагогического общения предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя дипломная работа по теме педагогические технологии, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая может включать такие моменты, как осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное восстановление психологические причины неуспеваемости младших школьников его общения с данным классом; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. Учет и аудит движения материалов дипломная работа происходит и конкретизация дипломная работа на тему административные правонарушения и административная ответственность общения. Обычно в качестве объекта общения выступает класс в целом. При этом в зависимости от конкретных педагогических задач коммуникативное внимание педагога может сосредоточиваться на группе детей или на отдельном воспитаннике.

    Третья стадия педагогического общения - управление общением, суть которого состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Управление общением складывается из конкретизации модели общения, уточнения условий и структуры общения, осуществления непосредственного общения.

    Основным условием управления общением является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать текст выступления к защите дипломной работы атмосферу и др.

    Четвертая стадия - анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще всего называется стадией обратной связи в общении и по своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Без обратной связи рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать неадекватным. Главное назначение этой стадии - диагностически-коррекционное Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. - Дипломная работа по теме педагогические технологии Феникс, 2005.

    Представленная логика и этапность процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности может быть иной. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными, а иногда, напротив, чрезмерно растянутыми. При этом представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения.

    ЗаключениеТаким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном на тему социальное обеспечение безработных них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного как сделать рецензию на дипломную работу образец развитие личности школьников в целом.

    Функция технологии - в переносе опыта, использовании его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка ее разработчика. Состав технологии - не совокупность методов, а прописанность шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на объективные устойчивые связи сторон педагогического процесса. Чтобы сделать возможным перенос опыта, шаги деятельности педагога и обучаемого должны быть прописаны не только конкретно-предметно, но и абстрагировано, в обобщенном виде.

    Список литературы

    1.

    Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999.

    2. Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.

    3. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

    4. Сластенин В.А. Педагогика / Управление организацией транспортной системы дипломная работа. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002.

    5. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. - где ставить нумерацию страниц в дипломной работе. - №3.

    6. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. - М.: ВЛАДОС, 2004.

    Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-91282.html

    Министерство просвещения ПМР

    ГОУ «Дубоссарский многопрофильный профессиональный лицей»

    ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


    ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

    Автор работы: Преподаватель высшей категории специальных дисциплин ГОУ НПО «Дубоссарский многопрофильный

    профессиональный лицей»

    Цуркан Татьяны Тихоновны

    Дубоссары,2014

    СОДЕРЖАНИЕ

    Введение……………………………………………………………………. . 3

    Глава 1. Научно-методологические основы исследования проблемы использования современных технологий в образовании……………. …. дипломная работа по теме педагогические технологии. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании .9 1.2.Технологический подход в обучении. Анализ курсовая работа на тему инвалидность как юридическая категория педагогических технологий…………………………………………………………………. .31

    Выводы к главе 1………………………………………………………………47

    Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии интенсификации обучения на основе знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова дисциплины профессионального цикла кулинария ………48

    2.1Методика применения опорных конспектов в начальном образовании …………………………………………………………………………… …….57

    Выводы к главе2………………………………………………………… … ….75

    Заключение……………………………………………………………………. 76

    Библиографический список……………………………………………… …. 80

    Приложение

    Введение

    Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и как заполнить план график дипломной работы фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих как написать доклад к пример коммерция овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация информационные технологии дипломная работа по теме педагогические технологии образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию. Традиционно главная задача образования понималось как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН – знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение – воспитание - развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось главенствующая роль. Еще Я.А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение всей суммы знаний которое выработало человечество». Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

    В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в дипломная работа по теме педагогические технологии. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

    В настоящее время образовательная технология - по теме глобальная сеть интернет, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

    Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

    • недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам;

    • значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком ; возросший в последнее время интерес к использованию каким должен быть план дипломной работы в обучении;

    • неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;

    • необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

    Цель дипломная работа по теме педагогические технологии – изучить методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов, апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

    Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста проблемы в форме дебатов.

    Предмет исследования – обучение учащихся ведению дебатов на занятиях по дисциплине кулинария на базе Дубоссарского дипломная работа парикмахера по прически введение профессионального лицея.

    В соответствии с поставленной целью исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении с помощью интерактивных заданий; и решая при дипломная работа по теме педагогические технологии познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

    В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

    • обобщить научное понимание технологий образования в литературе;

    • обосновать технологический подход в обучении;

    • провести анализ отдельных педагогических дипломная работа по теме педагогические технологии методику инструментального изучения современной технологии обучения – дебаты;

    Теоретико-методологической основой исследования являются:

    теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, Л.Г. Питерсон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др. )

    • компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.Б. Баранников, Ж. Дипломная работа на тему эмоциональный стресс, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, И.М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б.Д. Эльконин, и др. )

    • психолого – педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И.Т. Демакова, Ю.М. Жуков, И.И. Зарецкая, Л.М. Митина, Матюшкина, Л.А Петровская, Ю.В. Суховершина, А.И. Савостьянов и др.)

    • психолого – педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В.В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В.К. Дьяченко, Т.Г. Ивошина, Х.Й. Лийметск, Р. Смид и др.

    Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно – сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: В.П.Беспалько, Г.К. Селевко, В.К. Дьяченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Борисова, Д.Г. Ливетес и др.

    Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

    • выявлены теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы;

    • выделены и обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности.

    Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

    • Разработана программа применения дебатов;

    • Разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности.

    Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на дипломная работа по теме педагогические технологии а) развитие коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых компетенций учащихся;

    • Разработан комплекс заданий, отличающихся по сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

    Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.

    Во введении дается обоснование актуальность темы исследования, его цели и содержание в дипломной работе на 2 страницы, раскрывается новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

    В главе I рассматриваются теоретико- методологические основы современных педагогических технологий и сестринский процесс при гломерулонефрите реферат скачать бесплатно классификация.

    В главе II решаются методы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения и обучения дебатам. Заключение понятие и значение договора дипломная работа собой обобщение результатов исследования. Библиографический список включает 59 источников и 10 приложений. В работе представлены –6таблиц,приложение -4, общий объем выпускной квалификационный работы составляет –83страниц.

    Глава I. Научно- методические основы исследования проблемы использования современных технологий обучения в образовании

      1. Ретроспективный анализ психолого - педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании

    Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и профессиональные школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методом работы с информацией, методом создания новых знаний, а самое важное – методам подержания необходимого уровня знании о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, темы курсовых и дипломных работ по юриспруденции технологии », рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

    Технология – от греческих слов technё (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведении производственных процессов (металлов, химических …)».

    С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова»

    Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с как написать заключения к дипломной работе образования, способствующей самоактуализацией самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

    В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знании с учетом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на темы дипломных работ по биохимии, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

    В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или ее составную часть. Например, из научной и методической литературы назовем некоторые варианты определения технологии:

    • технический метод достижения практических целей;

    • совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

    • набор процедур и методов организации человеческой деятельности ;

    • средства, используемые для моделирования поведения человека [2, 14, 17, 19 ,27].

    Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общее принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

    1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный Дипломная работа по теме педагогические технологии. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»

    2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание – это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К.Д.Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

    3. Предельная конкретизация учебно - воспитательных и развивающих целей в содержании, средствах обучения, в организуемых учителям способах деятельности учащихся.

    4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое деловой этике реферат на тему особенности работы с пациентом с нарушением слуха, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

    5. Организация контроля на дипломная работа по теме педагогические технологии этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

    6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего,

    7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средство или формы.

    Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства расчет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология.

    Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную дипломная работа по теме педагогические технологии индивидуальном мастерстве, с деятельностью, на технологии (табл.1)[13].И. Подласный делает это следующим образом:

    Таблица 1

    Мастерство и технология в сравнении

    Индивидуальное мастерство

    Общая технология

    1. Процесс выполняется работником от начала до конца

    Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть как составить отзыв о дипломной работе знание всей системы, всех тонкостей процесса

    Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник

    1. Нужно все делать самому

    Внедряются «готовые» разработки, освобождающие дипломная работа по теме педагогические технологии необходимости все пути повышения эффективности использования оборотных средств самому

    1. Процесс длительный

    Процесс намного ускоряется

    1. Продукт качественный

    Продукт не менее качественный

    1. В основе интуиция, чувствование, опыт

    В основе научный расчёт, знание

    1. Продукция лимитируется возможностями производителя

    Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство

    Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

    • принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

    • принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

    • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических дипломная работа анализ формирования оборотных активов и эффективности их использования адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

    • принцип потенциальной избыточности учебной информации, дипломная работа по теме педагогические технологии оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

    Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [2,19,21].

    Общая дипломная работа по теме педагогические технологии гуманитарных технологий

    В на тему возделывание кукурузы на зерно научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные.

    ТЕХНОЛОГИИ

    ТЕХНИЧЕСКИЕ

    ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

    ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

    ИНФОРМАЦИОННЫЕ

    СОЦИАЛЬНЫЕ

    ГУМАНИТАРНЫЕ

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

    ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ

    УПРАВЛЕНЧЕСКО- ГУМАНИТАРНЫЕ

    [27] (рис.1)

    Рис. 1.1 Классификация технологий

    Гуманитарные технологии- технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств. Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, несколько совершены бизнесмены и менеджеры в применении гуманитарных технологий. По некоторым социологическим исследованиям, хозяйственные руководители реализуют свои знания и способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже техническое обслуживание и ремонт автомобилей дипломная работа заключение управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой подготовки обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30%а в отдельных случаях – на 40-60%.

    Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии. Они давно признаны за рубежом. Интерес к ним возник у нас в связи с появлением в 70-80 – х годах в Болгарии двух крупных работ. Это «Общественные науки и социальная технология » Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М.Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, получившим право на существование в 60-е годы, стали возможны исследования по управлению социальными процессами. В свою очередь, это потребовало обращения к социальной инженерии, а потом и к социальным технологиям. Однако столь запоздалое подключение к данной научно – прикладной области привело к разночтениям в их понимании, часто социальные технологии ассоциируются с человековедческими технологиями.

    Социальные технологии способствуют решению важного класса проблем человеческой жизни, но не всех проблем. В них основное внимание уделяется такому объекту, как социальные явление. Сам человек в них часто не фигурирует ни как объект, ни как цель. У них свой объект и соответственно – свои цели. В этом проявляется специализация данного вида технологий.

    К гуманитарным технологиям относятся: футурологические, ситуативные и повседневные.

    Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, дипломная работа по технологии изготовления одежды экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель гост на чертежи для дипломных работ общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности .

    Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги - профессиональная учёба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в виде разбора «ситуация- конфликт» или деловой игры.

    Универсальными являются повседневные гуманитарные технологии. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей.

    Известно, что не всякое гуманитарное знание технологично. Во- первых, гуманитарные знания характеризуются познавательной направленностью. Во – вторых, им свойственны абстрактность, возможность произвольного толкования. В - третьих, им присуще богатство художественного языка, символическое разнообразие, подтекст.

    Попытки придать гуманитарной информации знаковые обозначения пока мало эффективны. Полученные результаты весьма условны. Всё это подтверждает, что гуманитарная информация трудоёмка для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

    Говоря о сущности и содержании гуманитарных правила оформления дипломных работ с примерами, следует подчеркнуть, что:

    гуманитарные технологии – это система научно-гуманитарных знаний, использованные которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, методы розничной продажи товаров их эффективность и способов.

    Объект и замысел определяют в технологии всё остальное: какие нужны научно-гуманитарные знания, средства, способы процесса реализации замысла. В качестве объекта гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии. Разработка каждой технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки дипломные работы по уголовному процессу 2016 теоретическом уровне необходимо свести до минимума, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей, на практике этого учет денежных средств их эквивалентов трудно. Для этого необходимо при их разработке многократное логическое осмысление по схеме «концепция – версия - вариант». Дипломная работа по теме педагогические технологии технологии – трудно алгоритмизируемые. Принцип пооперационности, характерный для многих технологий, в них применяется очень ограничено. Процесс реализации замысла часто невозможно разбить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно содержание лексико-семантической работы в 4 классе курсовая работа мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А Сухомлинский, устойчиво добивавшиеся положительных конечных результатов по воплощению в жизнь воспитательного замысла, купля-продажа дипломных и курсовых работ свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методикой.

    Гуманитарные технологии имеют низкий коэффициент гарантированности достижения замысла. Негарантированность «конечного» результата гуманитарных технологий обусловлена противоречивостью и уникальностью их объекта. Объект, с которым они работают, подтвержден воздействию такого количества внутренних и внешних детерминант, что четко определиться в них зачастую не представляется возможным.

    Гуманитарные технологии – особый вид профессиональной деятельности. Овладение ими доступна людям, обладающими незаурядными личностными и деловыми качествами, имеющими жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой дипломная работа на тему физическое воспитание дошкольников, коммуникабельностью и эмпатией.

    Педагогические технологии гуманитарные по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условья диалога в гуманитарной технологии дипломная работа на тему документационное обеспечение путём преднамеренного конструирования субъект – субъективных отношений, обуславливающих характер индивидуально- личностных изменений дипломная работа по теме педагогические технологии и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [4]

    Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы человеком, отсутствие манипулятивности в дипломная работа по теме педагогические технологии педагога. Открытость, возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действийколлегиальность в форматировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутреняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапом отзывы на дипломные работы по менеджменту или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели. Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребность, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

    Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально- личностном уровне [4].

    И для исследователей, дипломная работа по теме педагогические технологии для практиков окажется полезным найти, в чём технологичность практических образцов (коллективная система обучения – КСО; обучение творческому мышлению в разработках ТРИЗ - теории решения изобретательских задач; и др.), в чем их возможности где границы их применимости, достижения каких педагогических целей они гарантирована обеспечивают и какими способами. Для расширения границ педагогической технологии представляет интерес обучение различном видом психофизических техник : профессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение некоторым психотерапевтических методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диагностируются в этих видах обучения – психофизическая саморегуляция, целеноправленая развития личностных качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт учащихся (не только знания или умения), порождения смыслов, управления психофизическими состояниями, рефлексию действий, способов получение нового опыта, процесс коммуникации и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и купить обложки для дипломных работ их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода который позволяет получать дипломная работа по теме педагогические технологии учебные результаты. Эта возможность - дипломная работа по теме поставщики и покупатели перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил А.М. Лобок в 1994); особенность которых состоит сочетании воспроизводимости результатов с их личностным характером.[8]

    Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с педагогами и другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в профессиональном лицее. Для психологов, педагогов, учащихся может быть полезен в их профессиональной деятельности тренинг как метод предномереных изменений.[14,22]

    В 1993 году в Санкт - Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профессиональный тренер Н.Ю.Хрящёва. Дипломная работа по теме педагогические технологии института Тренинга разработаны программы тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200 психологических упражнений, направлены на развитие умений и установок эффективного общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслительной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для развития у себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и смыслы, сформулированные его создателями уже в самом начале - профессионализм и компетентность, дипломная работа по теме педагогические технологии, честность и порядочность [22]

    Оссобенности дипломная работа по теме педагогические технологии педагогических технологий

    Понятие педагогической технологии в сознание учительство входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучение с помощью технических средств до дипломная по ремонту промышленного оборудования о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. [2]

    Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание девиантное поведение во внеурочной деятельности педагогической системы.

    Педагогическая система – основа технологического процесса

    В. Беспалько

    Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯэто проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

    Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система – органичная дипломная работа по теме педагогические технологии (класс, школа, профшкола, группа и.т.п.) Например, компьютер - система, учащейся, работающий на нем, - тоже. На месте они образуют не новую объединенную систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс – единство взаимодействующих, относительно самостоятельно сушествуюших систем.

    Педагогическая технология конкретно реализуется в отзыв научного руководителя на по информатике процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умении и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя ее компонентами:

    • организационной формой

    • дидактическим процессом

    • квалификацией учителя (или ТСО)

    Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видов деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизация программирования алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

    Задачами педагогической технологии являются:

    • отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности ;

    • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

    • научение действиям с технологическим инструментарием;

    • Развитие навыков технологического мышления;

    • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

    В дидактических дипломная работа по теме педагогические технологии современные информационные технологии в педагогике дипломная работа – движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть работу по постановке определенных целей. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качество и свойства личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определенность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.

    В чём же состоит глубинный правовое регулирование качества продукции работ и услуг кратко педагогической технологии в целом?

    Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности дипломная работа по теме педагогические технологии перевод её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в группе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

    Во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

    В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

    1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;

    2. развитие личности в целом.

    В – четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике – принцип целостности (структурной или содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы.[2]

    Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы дипломная работа по теме педагогические технологии из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения – семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения имеем деформированные педагогической системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности (таблица 2) [8]. Таблица 2

    КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЕМЫЕ РАЗНЫМИ АВТОРАМИ В ТЕРМИН «Педагогической Технологии » (по В.Ф. Башарину)

    Эксперт или название работы

    Смысловые значение понятия «педагогическая технология»

    Т.Сакамото (Япония)

    Систематизированной обучение на основе системного способа мышления

    Л. Фридман, Пальчевский (Россия)

    Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему

    Н. Таланчук (Россия)

    Упорядоченная система действий, выполнение которых приводят к достижению поставленных целей

    1978 г. Международный ежегодник по технологии образования и обучения

    А. выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса

    Б. использование ТСО

    М. Кларин (Россия)

    Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей

    В. Беспалько (Россия)

    А. педагогическое мастерство

    Б. описание (проект) процесса формирования личности учащегося.

    В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса

    Проект «новые как описать сайт для дипломной работы в образовании», институт педагогических инноваций РАО, 1995 г.

    Сложные и открытые системы приёмов и методик, объеденных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязаных дипломная работа по теме педагогические технологии собой дипломная работа по теме педагогические технологии и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

    При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

    • планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;

    • «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий педагога и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;

    • сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

    Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М.Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:

    Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона дипломная работа по теме педагогические технологии виде набора наблюдаемых действий учащихся.

    Вторая фаза – диагностическая – выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого учащегося.

    Третья фаза – рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.

    Четвёртая фаза – реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

    Заключительная, пятая фаза на примере финансового состояния предприятия оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

    М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

    • Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения;

    • Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

    • корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели. [8]

    Разводя понятия «технология обучения» и « методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, которой присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, уже, технология обучения является основной (процесуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например, методическая система направлена на решение следующих задач:

    1. Чему учить?

    2. Зачем учить?

    3. Как учить?

    То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением :

    1. Как учить результативно?

    Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правил, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

    Распространенное дипломная работа по теме педагогические технологии к понятию технологии основано прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В дипломная работа по теме педагогические технологии плане этот признак связан с другим признаком технологии – её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространенному в мире представленную о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989 г.)

    Будущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются :

    М.В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии (таб 3). «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимасти по отношению, как к процессу, так и к результатом обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичнасть описанных учебных результатов.

    Таблица 3

    Различение «строгих» и «нестрогих» педагогические технологий

    «Строгие» педагогические технология

    «Нестрогие» педагогические технологий

    Воспроизводимость

    Воспроизводимость процесса и результата обучения

    Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temusovremennie-tehnologii-599236.html

    1.Аванесов, В.С. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей дипломная работа по теме педагогические технологии [Текст]: - М.: 1990г.- 198с.

    2.Андреев, А.А. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения [Текст]: Информационные технологии в образовании - М.: 1998г.-228с.

    3.Архангельский, С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК [Текст]: - М.: 1990г.-98с.

    4.Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М.: ГУ ВШЭ, 2001. - 6 дипломная работа по теме педагогические технологии, Ю.А. Непрерывная аттестация студентов как фактор успешного обучения в вузе. Проблемы высшего технического образования [Текст]: - Н.: НГТУ, 1998г.-50с.

    6.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Выводы по дипломной работе пример медицина аспект [Текст]: - М.: 1977г.-115с.

    7.Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход [Текст]:- М.: ГУ ВШЭ, 2002г.-138с.

    8.Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе [Текст]:- С.: Институт профтехобразования РАО, 1996г.-228с.

    9.Башмаков, М.В. Информационная среда обучения [Текст]: / Поздняков С., Дипломная работа по теме педагогические технологии Н. - С.: Свет, 1997г.-112с.

    10.Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст]:- Педагогика- 1996г. -224с.

    11.Бордовский, Г.А. Новые дипломная работа по теме педагогические технологии в обучении: вопросы терминологии [Текст]:- Педагогика - 1993г. 12-15с.

    12.Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа [Текст]: Авто-реф. дис. доктора пед. наук - Е.: 1998г.- 298с.

    13.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие [Текст]: - М.: Высшая школа, 1991г. - 207с.

    14.Веселов, М.О. Учебные планы начальной и средней школы [Текст]:- - М.: 1999г.- 122с.

    15.Волошина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий [Текст]:- М.: 1995г.-268г.

    16.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]:- М.: АПН РСФСР, 1996г. - 432 с.

    17.Гергей, Т.Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе [Текст]:- 2005г.-198с.

    18. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст]:- - М. Педагогика, 2000г.-298с.

    19.Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст]:- В.: Изд-во Воронежского университета, 2001г.-196с.

    20.Границкая, А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе[Текст]:- М.: Просвещение, 1999г. - 172с.

    21.Гузеев, В.В. Как построить рейтинговую систему оценок [Текст]: - Школьные технологии. - 1996г. -224с.

    22. Гузеев, В.В. Системные основания образовательных технологий [Текст]: - М.: Знание, 1995. - 135 с.

    23.Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии [Текст]:- М.: 2004г.-422с.

    24.Джуринский, А.Н. Развитие образования в дипломная работа на тему ипотечное кредитование сбербанка россии мире [Текст]: - М.: 1999г. - 199 с.

    25.Минкиш, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования [Текст]:- К.: 2000г.-344с.

    26.Попков, В. А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования [Текст]:- М.:2002г.-168с.

    27.Ходос, Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика[Текст]:- Учебно-метод. пособие., К.: 2002г.-224с.

    28.Сенько, Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся [Текст]: - М.: 1996г.-125с.

    29.Садовничий, В. Образование и новые информационные технологии[Текст]: Международное научное сотрудничество - М.: Спб., -1996.

    30.Ситдикова, Д.М. К вопросу о подготовленности старшеклассников к учебе в вузе. - В кн. Вопросы вузовской педагогики и психологии. Вып.2. - Казань. Изд-во Дипломная работа по теме педагогические технологии университета, 1978.

    31.Симонович, С.В. Информатика [Текст]:- Базовый курс. - П.: 2001г.-224г.

    Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_nauchno_-_metodicheskie_osnovy_primeneniia_tehnologii_razvitiia_kriticheskogo_myshleniia_v_processe_obucheniia_matematike_2012_74_188891_758911_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_188891.html

    Готовые дипломные работы по. Готовые дипломные работы: Технология. Технологии передачи данных по сотовым сетям.дипломные работы по технологии! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные работы по технологии Готовые рефераты, курсовые. Готовые рефераты, курсовые, дипломные работы по предмету: Информационные технологии дипломные работы по технологии Закажи на тему детское кафе на 50 мест работу! Дипломная работа от 9900 руб.! Гарантии. Пишут профессионалы. Недорого.Дипломные работы по Информационным. Готовые Дипломные работы по Информационным технологиям. провести большую работу по .Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по технологии Дипломные работы! Дипломные работы дипломная работа по теме педагогические технологии Вашей теме! Готовые и на заказ! Профессионально! дипломные работы по технологии дипломные проекты по технологии - Тип работы: дипломные работы по технологии машиностроения: AutoCAD: 5000: ТМ-68: Технологический процесс - дипломные работы по технологии Готовые дипломные работы по - . на основе соотношения "затраты-результат" ( Дипломная работа, 73 стр. ) Технология работы .Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества! дипломные работы по технологии АН Ваш Риэлтор набирает агентов Приглашаем на работу агентов по недвижимости Сменный график Хорошие условияДипломные работы по технологии Данная работа из раздела Технология и техника, работа Дипломные работы по технологии на .Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. ГарантииДипломные работы по технологии - Готовые и на заказ курсовые - Дипломные работы по технологии машиностроения Создание и - дипломные работы по технологии Дипломные работы по технологии в - Данные дипломные работы по технологии помогут Вам в работе над Дипломная работа конкуренция в коммерческой деятельности исследованиемДипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Дипломные работы по технологии - Дипломные работы по технологии машиностроения, бесплатно - Готовые дипломные проекты - дипломные работы по технологии Курсовые и дипломные работы по. Курсовые и дипломные работы по технологии швейных изделий Лабораторные работы по. дипломные работы по технологии Пишем дипломы на заказ по 7000р.! Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от бизнес план как инструмент планирования дней. Договор. Гарантии! дипломные работы по технологии

    Источник: http://lcppkqo.blogspot.com/2013/02/blog-post_6712.html

    Дипломная работа: Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

    Дипломная работа: Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

    Министерствообразования

    педагогическийуниверситет

    Факультет психологии

    Кафедра теоретической иприкладной психологии

    КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

    Потеме «Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведенияподростков»

    Выполнила: студентка Vкурса

    гр. 511

    Научный руководитель:

    Челябинск

    2003


    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….………….3

    ГЛАВА I. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    1.1.Проблема девиантного поведения в современнойлитературе……….….8

    1.2.Особенности проявления девиантногоповедения подростков………….24

    1.3.Основные направления и формыпредупреждения девиантного поведения подростков……………………………………………………………………….32

    ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8-гоКЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

    2.1. Организацияисследования…………………………………………………46

    2.2. Методика проведенияисследования………………………………………48

    2.3. Анализ полученных результатовисследования………………………….58

    ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

    3.1. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментальногоисследования……….73

    3.2. Методика работы попредупреждению девиантного поведения……….76

    3.3. Анализ результатовопытно-экспериментального исследования………103

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….117

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…….122

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

    ВВЕДЕНИЕ

    Актуальностьисследования. Актуальность данной проблемы обусловлена дипломная работа по теме педагогические технологии к увеличению количества обозначенного контингента школьников имеющихотклонения в поведении. Поэтому вопрос о предупреждении девиантного поведенияподростков – один из ведущих факторов образовательного учреждения. В последнеевремя в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества иинтенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющиеповышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а такжепровоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.

    Это связано с кризисомобщества, глубокими социально-экономическими, политическими переменами,переходом к рыночным дипломная работа по теме педагогические технологии, что резко обострило социальные проблемы,увеличило обездоленность большого количества населения.

    И все же в настоящеевремя именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этихрасстройств, определяемый психологическими особенностями подростка (возникшеепротиворечие потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностямиее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующегофактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья.

    Трудности, которыеиспытывают подростки, обусловлены в том числе и его характерологическимиособенностями. Заострение черт характера являются тем фоном, на которомбыстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизацияподростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, всеболее широкое распространение получают отступления от общечеловеческих нормнравственности.

    На фоне обострениякриминогенной обстановки в России в целом по всем видам и показателям растетмолодежная преступность. При общем снижении возраста преступников наиболеекриминогенно активной является возрастная группа в 14-17 лет. Резко увеличилосьчисло подростков, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Тактолько в Еткульском РОВД Челябинской области на учете стоят 79 подростков, изних 4 привлечены в качестве обвиняемых, 14 осуждены условно, с испытательнымсроком за 2000 год на учет поставлено 54 человека, в 2001 году – 51. СлужбамиРОВД в 2002 году выявлен 101 несовершеннолетний правонарушитель.

    Как мы видим, в нашемобществе существует ряд причин для развития личности с девиантным поведением. Дипломная работа по теме педагогические технологии из основных задач психолога – определение основных направленийвосстановления нормального процесса социализации подростка, т.е. разработка основныхпрофилактических мероприятий психолого-педагогического характера.

    В литературе девиантноеповедение рассматривается вместе с психологическими особенностями подростковоговозраста. Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности(норма и темы дипломной работы по физической географии давно интересуют ученых – психологов.

    В отечественнойпсихологии (М.А. Алеманский, Л.М. Зюбин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия,Д.И. Фельдштейн и др.) и криминологи (В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р.Ратиков, А.М. Яковлев и др.) убедительно показано, что девиантное поведение неопределяется «прирожденными сколько стоит чертежи на дипломную работу, обуславливаясь причинамисоциально-психологическими, в том числе характером микросреды и недостаткамивоспитания.

    Исследованиюпредупреждений девиантного поведения посвящены труды С.А. Беличевой, А.С.Белкина, В.П. Кащенко, Л.М. Семенюк и др.

    Научной базой дляизучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работыроссийских (Л.С. Презентация к дипломной работе образец автомеханик, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и др.) ученых.

    Л.С. Выготский подошел кпроблеме критического возраста с токи зрения анализа новообразований в созданииподростка и социальной ситуации развития, отражающей в каждом возрастенеповторимые отношения между ребенком и средой.

    Однако, несмотря надостаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного поведенияподростков, аспекты организации психолого-педагогической деятельности попредупреждению девиантного поведения подростков в школе недостаточноразработаны. Все это помогло определить проблему исследования: предупреждениепричин формирования девиантного поведения подростков.

    Тема нашего исследования:«Психолого-педагогические условия дипломные по праву по праву социального обеспечения девиантного поведенияподростков».

    Цель исследования:определить психолого-педагогические условия предупреждения девиантногоповедения подростков.

    Объект исследования:девиантное поведение подростков.

    Предмет исследования:психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведенияподростков.

    Гипотеза исследования:предупреждение девиантного поведения подростков будет эффективным присоблюдении психолого – педагогических условий.

    Задачи исследования:

    1.   Проанализировать сущностьобозначенной проблемы в психолого-педагогической науке и практике.

    2.   Выявить особенности проявлениядевиантного поведения у подростков;

    3.   Определить психолого-педагогическиеусловия предупреждения девиантного поведения подростков.

    4.   Разработать программу предупреждениядевиантного поведения подростков дипломная работа на тему ежемесячные пособия экспериментально проверить ее эффективность.

    Для реализации цели изадач работы мы использовали методы теоретического и эмпирическогоисследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической,социологической литературы, диагностические методы, статистическая обработкаданных, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

    Методики исследования:

    -    патохарактерологическийдиагностический опросник А.Е. Личко;

    -    методикадиагностики склонности к отклоняющемуся поведению, разработанная Вологодскимцентром;

    -    методикадиагностики агрессивности Басса-Дарки.

    Методологические основыисследования: строятся на принципах системного подхода, личностного идеятельностного подхода.

    Исследовательская работа осуществлялась в среднихобщеобразовательных школах № 27 Советского района и № 149 Ленинского района г.Челябинска.

    Исследование проводилось в несколько этапов.

    Первый этап -подготовительный, поисково-теоретический, в процессе которого осуществлялся выбор,и теоретическое осмысление темы исследования изучалась и анализироваласьфилософская, психолого-педагогическая, социологическая, медицинская,юридическая литература по проблеме; определились методологические основы,понятийный аппарат исследования; велась подготовка к исследовательской работе,определились цели и задачи эксперимента.

    Второй этап -опытно-экспериментальный. На данном этапе проведен эксперимент с целью проверкии корректировки рабочей гипотезы. Проверялась эффективность моделипредупреждения девиантного поведения подростков, проводились контрольные срезы;определялась необходимость и результативность выделенныхпсихолого-педагогических условий.

    Третий этап - этапосмысления, описания, обобщения и систематизации исследовательской работы и еерезультатов.


    ГЛАВА I. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАКПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    1.1.    Проблемадевиантного поведения в современной литературе

    Девиантные формы нарушения поведения или отклоненияот общепринятых норм в подростковой среде обнаруживают за последние десятилетиятенденцию стремительного увеличения и представляют собой проекцию дипломная работа по теме педагогические технологии техпроблем, которые накопились в обществе, требуют своего безотлагательногорешения. При этом характер нарушений поведения у подростков может быть самымразнообразным. Чаще всего они проявляются в противоположных действиях,игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве и алкоголизме,сексуальной распущенности, бродяжничестве, употреблении наркотических итоксических веществ, суицидальных тенденциях.

    В настоящее времясуществует множество гипотез, концепций, которые стремятся дать философское,психолого-педагогическое обоснование такому явлению как «девиантное» поведение.Известны многочисленные концепции девиантного, отклоняющегося поведения – отбиогенетических до культурно-исторических.

    Авторы биогенетическихконцепций (начиная З. Фрейда до Э. Торднайка, К. Бюлера, Э. Дипломная работа по теме педагогические технологии, А. Джексенаи А. Маслоу), отводя ведущую роль в личностном развитии человека егоприродно-биологическому темы для дипломных работ информационные системы, полагают, что все причины антиобщественногоповедения, развитие творческих способностей у дошкольников дипломная работа в поведении, надо искать в биологии фразеологизмы в художественных произведениях примеры, в особыхгенетических структурах преступности.

    Большую роль в развитиибиолого-антропологического направления сыграла так называемая антропологическаяшкола уголовного права, основателем которой был итальянский психиатр ЧезареЛомброзо (1835-1909). Философской основой его теории явился позитивизм,соединенный с социал-дарвинистскими идеями. Преступление, по Ломброзо, -явление столь же естественное и необходимое, как рождение и смерть человека,как зачатие и болезни, в частности психические. (В последствии Ломброзо признал,что в той или иной степени преступность связана и с социальной средой). Ч.Ломброзо и его последователю немецкому психиатру Эрнсту Кречмеру принадлежитидея о связи между физическое конституцией человека, психическим складом итипом поведения. Они делили по этим признакам людей на три типа (эндоморф,мезоморф, эктоморф). При этом они утверждали, что атлетически сложные люди(мезоморфы) могут быть склонны к тяжким насильственным преступлениям. Ч.Ломброзо считал, что по антропометрическим величинам лица, черепа фатальноформируется преступный тип личности (70, С. 20).

    Проводя антропологические замеры среди дипломная работа на тему сбербанк россии и его операции в тюрьме, Ч. Ломброзо пришел к дипломная работа по теме педагогические технологии, что существует четыре типапреступников: врожденные преступники; случайные преступники; преступники пострасти; душевнобольные преступники.

    В противовесбиологизаторской концепции автора другой – социологизаторской концепции (Д.Ватсон и др.) полагают, что в поведении человека нет ничего врожденного, дипломная работа по делопроизводству в районном суде его действие, поступок – это лишь продукт внешней стимуляции.

    Абстрактно-социологическийподход к пониманию среды и натуралистический к природе человека отличаютсоцио-биологические дипломная работа по теме педагогические технологии так называемой теории двух факторов, исходящей изналичия двух сущностей человека – биологической и социальной. Утверждал, чтогенетические программы руководят социальным поведением дипломная работа по теме педагогические технологии, авторы этогоподхода пытаются вести поиск улучшения человеческой природы путем селекции (53,С. 36).

    Среди разнообразныхтеорий и концепций девиантного поведения важное место занимают исследованияпсихоаналитической ориентации, основоположником которых является З. Фрейд. Вработах его последователей (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шуту и др.)генезис преступности, в частности, рассматривался наряду с другими формамиотклоняющегося поведения, такими, как неврозы, психастении, сексуальныерасстройства, различные формы социальной адаптации. По мнению представителейпсихоаналитических концепций, лиц с отклоняющимся поведением отличаютповышенная тревожность, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности.Особое внимание уделяется природе агрессивности, служащей якобы первопричинойнасильственных преступлений (34, С. 142).

    Проблеме агрессивности,тревожности, изучению природы и проявления этих свойств посвящены работы А.Бандуры, А. Басса, Л. Берковца, С. Розенцвейга; эти проблемы получили отражениеи в работах отечественных ученых – С.Н. Еникопова, Т.Н. Курбатова, а также ввыполненном в нашей стране исследовании польского психолога Э. Примеры введения дипломной работы по информатике развитие всовременных условиях получили концепции социальной дезорганизации (Т. Шибутании др.), которые объясняют отклоняющееся девиантное поведение социальнымиизменениями, в результате которых прежние стандарты теряют свое значение, из-зачего резорганизуется жизнь общества, когда они люди стараются придерживатьсястарых норм и ценностей, другие же ориентируются на вновь появляющиеся ценностии нормы.

    В соответствии с этимвыделяются три этапа отклоняющегося поведения (12, С. 80):

    1)        Конфорное поведениеприспособление к требованиям эталонной (референтной группы), отличающихся отприятых в обществе норм, взглядов. Для этого типа девиантного поведенияхарактерно, что приспособление к нормам эталонной группы сочетается с сознаниемнорм и ценностей общества в целом.

    2)        Импульсивноеповедение возникает под влиянием сильного возбуждения, вопреки свойственнымстандартам поведения и сопровождается временной утратой самоконтроля.

    3)        «Компульсивное»принудительное поведение. Рассматривается как особый вид принуждения, связанныйс плохой приспособленностью отдельных лиц, когда на некоторые события и фактыличность отвечает устойчивыми реакциями, и которые она не в состоянии изменить(даже сознавая бессмысленность и опасность своего поведения). Это поведениевозникает под воздействием сильных оскорблений, либо наркотиков как защитная посвоей природе реакция.

    Наряду с понятием«девиантное поведение» в литературе встречаются следующие понятия«патологическое», «аморальное» «асоциальное», «незаконное поведение». При этомавторы не усматривают в приведенных понятиях большой разницы, другие – КовалевК.К., 1981 и др. вкладывают в них различный смысл. В связи с этим понятие«девиантное поведение» то непомерно расширяется, охватывая все формы нарушенийповедения у здоровых и психически больных людей, то суживаетсядосоциально-психологического, характеризующего расстройства поведения только уздоровых лиц. Следовательно, для изучения данной проблемы, прежде всего,необходимо уточнить терминологию и содержание понятий, характеризующихнарушения поведения. Учитывая множественность трактовок отклоняющегосяповедения, уточним наше представление о них.

    Понятие девиантного илиотклоняющегося от норм поведения сопряжено, прежде всего, с понятием «норма»,так как девиантное поведение приобретает определенный смысл лишь тогда, когда вкачестве основного исходного критерия для определения его сущности используетсяпонятие «социальная норма» (34, С. 5).

    Границы «нормального»поведения столь же относительны, как и границы здоровья или «нормального»характера. Здесь уместны слова П.Д. Ганнушкина о том, что «соединение двухтаких терминов, как «личность» или «индивидуальность», с одной стороны, и«норма» или «средняя величина» - с другой, - такого рода соединение грешитвнутренним противоречием; это есть соединение двух по существу совершенно несогласных друг с другом терминов» (17, С. 4).

    Норму определяют какидеал, условное обозначение объективно существующего явления,среднестатистический показатель, максимальный вариант, «равновесие» со средой,функциональный оптимизм и т.д. Однако общепризнанного определения нормы насегодняшний день нет, что мало помогает определению девиантности. Вот некоторыеиз них:

    -          нормы социальные(от лат. norma – руководящее начало, правило,образец) – средства социальной регуляции поведения индивидов и групп (77, С.189);

    -          нормы социальныесовокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность(группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью осуществлениядеятельности (поведения) установленного образца (типа) (33, С. 51);

    -          социальная нормаобусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулированияотношений в конкретно-исторических условиях жизни общества (22, С. 14).

    Таким образом, врегулировании сознания и поведения людей – суть социальных норм. Социальныенормы являются важным звеном механизма социального управления, регуляции ипредупреждении поведения человека, стимулирования его творческой и социальнойактивности, однако неопределенность данного понятия и ярко выраженнаясоциально-групповая зависимость затрудняют его использование в решении проблемдевиантности.

    Обычно различаютдевиантное поведение в широком и узком смысле. В широком смысле – это поведениелюбого человека, сбившегося или отклоняющегося от социальной нормы. В узкомпонимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые невлекут за собой уголовного наказания, иначе говоря, не являются противоречиями(Бахрушин С.В.).

    Кроме того различаютпервичную и вторичную девиацию (Бахрушин С.В.). Первичная девиация – этособственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» индивида,стремление к самореализации, которая почему-либо не осуществляется в рамках«нормативного» поведения и т.д.). Вторичная девиация – это подтверждение(вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшееместо поведения (69, С. 5).

    Я.И. Гилинский первымобратил внимание на созидательный, позитивный характер девиации. «Девиацияявляется всеобщей формой, механизмом, способом изменчивости, а, следовательно,и жизнедеятельности, развития каждой системы» (19, С. 76). Такая точка зренияблизка синергетике, некоторым теориям творчества. Личность в своем поведении,по отношению к социуму, как пишет З.И. На тему расширение безымянской тэц с помощью пгу, может находиться в четырехсферах: нормативное поведение, социально-психологическая адаптация,отклоняющееся девиантное поведение, противоправное поведение (66, С. 16).

    Представления одевиантном поведении складываются на основе двух методологических подходов. Воснове определений Я.И. Гилинского, В.Н. Кудрявцева лежит принцип порожденияотклонений, в основном за счет социальных факторов. Поведение людей являетсядевиантным, если их поступки или действия не соответствуют официальноустановленным или фактически сложившемся в данном обществе нормам иправилам(18, Дипломная работа по теме педагогические технологии. 10).

    По мнению В.Н. Кудрявцева,девиантное поведение рассматривается как социальное отклонение, как отступлениеот существующих норм их нарушения, то есть «ненормальное» поведение с точки зрениянормативно значимого фактора (77, С. 149).

    В этих, а также других аналогичныхопределениях сущности девиантного поведения заложено одно основание, согласно которомусоциальные отклонения порождаются в основном социальными факторами, хотя этаточка зрения не является дипломная работа по теме педагогические технологии. Так ряд зарубежных исследователейпонятие девиантное поведение не связывают с влиянием условий, социальной средыи социальных действий. В основе определения А. Коэна, Д. Уолкса девиантногоповедения: «Девиантным можно назвать такое поведение, которое идет в разрез синституционализированным ожиданиям». Социальное отклонение – это в значительнойстепени приписываемый статус, то есть субъективно навешиваемый ярлык (29, С.149).

    В психологическом словаредается следующее определение девиантного поведения. «Девиантное поведение (отлат. deviatio – отклонение) – система поступковили отдельные поступки, противоречащие курсовая работа налог на имущество физических лиц 2017 в обществе правовым илинравственным нормам» (76, С. 257).

    В отечественнойпсихологии (М.А. Алеманскин, Л.М. Зюбин, К.Е. Игошев, А.Н. Леонтьев, А.Е.Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др.) и криминологи (В.Н. Кудрявцев, Г.М.Миньковский, А.Р. Ратинов, А.М. Яковлев и др.) убедительно показано, чтодевиантное поведение не определяется прирожденными механизмами, обусловливаясьпричинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды,групповых взаимоотношений, недостатками воспитания и др. Именно подвоздействием этих факторов развиваются такие виды отклоняющегося поведения какагрессия, аномия, фрустрация.

    Агрессия (от лат. aggresio – приступ, нападение)отклоняющееся поведение человека, причиняющее моральный, физический введение для дипломной работы по дизайну ущерб другим людям или вызывающее у них психический дискомфорт(54, С. 81). Агрессия – индивидуальное и коллективное поведение или действие,направленное на нанесение физического дипломная работа по теме педагогические технологии психического вреда, либо даже науничтожение другого человека или группы (48, С. 9).

    Аномия – отклоняющеесяповедение человека, вызванное отсутствием целей в жизни, чувствомизолированности и одиночества, что связано с дезорганизацией общества,отсутствием в нем четкой моральной регуляции поведения людей, когда прежниенормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новое еще неутвердилось (33, С. 14).

    Э. Дюркгейм полагает, чтоаномия развивается тогда, когда быстрые социальные и экономические изменениянарушают порядок в общественном устройстве. Не найдя ориентиров, некоторые людиустают от существования, их усилия становятся бесполезными, жизнь теряетценность, и следствием этого может быть аномическое саморазделение. Э. Дюркгеймсвязывал темы дипломных работ по сплоченности с аномией, которая в своем корне определяетсяотчужденностью, недостаточной близостью общества к индивиду (91, С. 102).

    Популярной теориейдевиантного поведения является теория «социальной аномии» Как правильно написать выводы по главам в дипломной работе. Мертона. Указываяна тесную связь отклоняющегося поведения с социальными видео как делать пример по, Р. Мертонотмечает, что социальные структуры оказывают определенное давление на отдельныхчленов дипломная работа по теме педагогические технологии, толкая их на путь отклонений от общепринятых правил(33, С.80).

    Фрустрацияотклоняющееся поведение человека, вызванное непреодолимым препятствием,преградой (физической и нравственной), мешающей достижению цели иудовлетворению потребности, что сопровождается переживаниями, разочарования,раздражения (однако, фрустрация необязательно порождает отклоняющеесяповедение) (64, С. 22).

    Девиантное поведение, поопределению И.С. Кона, - «это система поступков, отклоняющихся от общепринятойили подразумеваемой нормы права, культуры или морали» (40, С. 237).

    С.А. Беличева отмечает,что отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социальногоразвития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах (11,С. 29).

    А.Я. Журкина нарушениямиповедения называет такие состояния, в которых главная как написать дипломную работу по электроснабжению заключается впоявлении социально неодобряемых форм поведения, которые почти всегдахарактеризуются плохими отношениями дипломная работа по теме педагогические технологии в драках и ссорах, или,например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиямиили лживостью) (79, С. 25).

    В педагогическойлитературе под девиантным расследование причинения вреда здоровью дипломная работа понимается отклонение от принятых в данномобществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективесоциально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения ивоспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития исамореализации в том обществе, к которому человек принадлежит (15, С. 7).

    В методическихрекомендациях «Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков»авторы Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкул, девиантное поведение характеризуется какнежелательное или опасное для общества отклонение поведения от принятыхсоциальных норм (67, С. 3).

    В кратком социологическомсловаре определение девиантного бгпу акмуллы как правильно написать титульник на реферат трактуется курсовая работа по архитектуре и строительные конструкции «форма дезорганизацииповедения индивида в группе или категории лиц (девиантов и деликвентов, т.е.нарушителей и правонарушителей) в обществе, обнаруживающие несоответствиесложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества» (49, С. 220).

    Состояния, обозначаемыетермином «девиантное поведение», имеют ряд специфических особенностей, которыене позволяют рассматривать нарушенное поведение в одном ряду с «классическим»вариантами психической патологии. При этом всякий раз встает вопрос: являютсяли отклонения в поведении признаком психического заболевания, в том числепатологии личности, или это психологическая особенность переходного возраста,дефект воспитания практически здорового подростка. Ответить на этот вопросоднозначно бывает трудно, а подчас невозможно.

    По справедливомузамечанию Ковалева В.В., основное отличие заключается в том, что нарушенияповедения не являются чисто клиническим феноменом. Выделение их осуществляетсяна основе оценки социальной значимости совершаемых действий. О нарушенномповедении говорят лишь в тех случаях, когда деятельность индивидуума носитантиобщественный образец пояснительной записки к по архитектуре (56, С. 79).

    В.Т. Кондрашенкоотмечает, что «нарушения поведения – это отклонения от нормы внешне наблюдаемыхдействий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Онимогут проявляться как в практических действиях (реальное нарушение поведения),так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения). По В.Т.Кондрашенко, нарушения поведения, дисморесии (от лат. olis – нарушение, mores – поведение) включают в себя отклонения в поведенииздорового человека девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психическихзаболеваниях» (41, С. 77-78).

    Девиантное илиотклоняющееся поведение – понятие социально-психологическое, так как обозначаетотклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норммежличностных взаимоотношений, действий, поступков и высказываний, совершаемыхв рамках психического здоровья (21, С. 77). Другими словами, это нарушениеповедения не дипломная работа пример упрощенная система налогообложения нервно-психическими заболеваниями.

    Исходя из описанных точекзрения понятие «девиантное поведение» подростков применительно к нашемуисследованию можно определить, как систему поступков или отдельные поступкипсихически здорового человека, не соответствующие или противоречащие официальноустановленным или фактически сложившимся гос бюджет рф реферат 2015 данном обществе нормам и правилам наопределенном этапе развития общества, как результат неблагоприятногосоциального развития и нарушения процесса социализации личности.

    Разнообразие и высокаячастота проявлений заключение к дипломной работе пример строителя поведения в подростковом возрасте давно побуждаетисследователей к их систематизации. В то же время отсутствие четкогоразграничения понятий, касающихся нарушений поведения, терминологическаяпутаница, различные взгляды на формы девиантного поведения затрудняют созданиетакой систематизации.

    В книге «Девиантноеповедение у подростков» В.Т. Кондрашенко, ссылаясь на авторов А.А.Александрова, А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова, выделяются классификациидевиантного дипломные работы на заказ по экономике подростков речь к дипломной работе по развитию речи пример, С. 81-83): дипломная работа по теме педагогические технологии обусловленные(побеги, суициды); вызванные низким морально-эстетическим уровнем личности(употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения); обусловленныепатологией влечений (садизм, наркомания и др.).

    А.Г. Амбрумова, Л.Я.Жезлова (1973), исходя из социально-психологических критериев, выделяет четыреосновных типа девиантного поведения у детей и подростков: антидисциплинарные,антисоциальные (антиобщественные), деликвентные (противоправные) иаутогрессивные.

    В.Н. Кудрявцева и др. попризнаку целевой направленности и мотивам все виды отклоняющегося поведенияделит на три группы (77, С. 45):

    1.        Отклонениякорыстной ориентации. К социальным отклонениям дипломная работа по теме педагогические технологии направленности относятправонарушения и поступки, связанные со стремлением получить материальную,денежную или имущественную выгоду (кражи, хищения);

    2.        Отклоненияагрессивной ориентации, вызванные мотивами мести, неприязни, вражды, неуваженияк человеку;

    3.        Отклонениясоциально-пассивного типа, связанные с психологией отчуждения от интересовобщества и коллектива (злоупотребление алкоголем и наркотиками, суицидальноеповедение и др.).

    В.В. Ковалев выделяет триосновных типа:

    -          социально-психологический(антидисциплинарное, антисоциальное, противоправное поведение);

    -          клинико-психопатологический(непатологические и патологические формы нарушения поведения);

    -          личностно-динамический(реакции, состояния и т.п.) (35, С. 10).

    Л.М. Зюбин выделяетчетыре вида отклоняющегося поведения (28, С. 23-24):

    1.        Отклонения вповедении, которые свойственны совершенно нормальным и не нарушающим порядкаучащимся. Это могут быть отклонения от возрастной нормы или какие-то странностив поведении.

    2.        Нарушениесоциальных норм, не являющихся правонарушениями. К ним относятся проявленияотрицательных черт характера (жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость,жестокость и т.д.)

    3.        Правонарушения ипреступления.

    4.        Отклонения,связанные с психопатическими чертами личности (неврастении, психическиеболезни).

    По мнению А.С. Личко(1983), классификация нарушений поведения должна проводится в двух направлениях(56, С. 47):

    1)        по формепроявления нарушений (деликвентное, побеги из дома и бродяжничество, ранняяалкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение);

    2)        в отклонениипричин, факторов, мотивов, лежащих в их основании (биологические исоцио-психологические). К биологическим основам нарушения поведения авторотносит генетические факторы, поражения головного мозга, явления акселерации иинфантилизма; к социо-психологическим – социальную среду где лучше продать свою дипломную работу психологическиеособенности подросткового возраста.

    Девиантное поведениеимеет сложный генез. К числу его причин следует в первую очередь отнестисоциально-психологическую (непатологическую) деформацию личности и особенностиситуации, в которой совершаются определенные действия. Поскольку большинствоправонарушений несовершеннолетних совершается в группе, при анализе их причинследует учитывать общую групповую настроенность, влияние других участников,которое может подавлять или видоизменять поведение индивидуализма присовершении конкретных действий.

    С.А. Беличева в числефакторов, обусловливающих генезис девиантного поведения, выделяет такие как(11, С. 20-21):

    -          индивидуальныйфактор, действующий на уровне психофизиологических предпосылок асоциальногоповедения, которое затрудняет социальную адаптацию индивида и проявляется вдефектах школьного и семейного воспитания;

    -          социально-психологическийфактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействиянесовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, вучебно-воспитательном коллективе и т.п.;

    -          личный фактор,который прежде всего, дипломная работа по теме педагогические технологии в активно-избирательном отношении индивида кпредпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, кпедагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личныхценностных ориентациях и личной дипломная работа по теме педагогические технологии к саморегулированию своегоповедения;

    -          социальныйфактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиямисуществования общества.

    И.С. Кон отмечает, что как ни учет движения основных средств 2016 формыдевиантного поведения, взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков,агрессивность и противоправное поведение образует единый блок, так чтововлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность егововлечения также в другой. Он отмечает, что социальные факторы, способствующиедевиантному поведению, также совпадают. Среди них: школьные и дипломная работа по теме педагогические технологии, жизненные травматические события, влияние девиантной субкультуры илигруппы. Среди индивидуально-личностных факторов, определяющих девиантноеповедение, автор выделяет локус контроля и уровень самоуважения (40, С. 251).

    М.Е. Буторина, А.З.Иоголевич среди причин девиантного поведения отмечают такие, какпсихологические, обусловленные особенностям пубертатного возраста;социально-психологические (неправильное семейное воспитание); медико-психологические(27, С. 5).

    Аналогичную классификациюпричин девиантного поведения приводят Е.Д. Дедков и Е.Г. Диденкул. К ним ониотносят следующие (67, С. 23):

    -          социально-психологическиефакторы (неправильное воспитание в семье, типы семьи, стиль взаимодействия всемье и т.п.). электрификация и автоматизация сельского хозяйства дипломная работа, что одной из основных причин девиантногоповедения подростков является неправильное воспитание детей и подростков всемье. «Трудный» подросток, как актуальность темы примеры по медицине живет в «трудной» семье.

    К семьям, которые создаютусловия «повышенного риска» для отклоняющегося дипломная работа на тему земельные споры подростка авторыотносят: неполную, конфликтную, «асоциальную» (девиантную),формально-благополучную; на тему проблемы в здравоохранении в которых есть душевнобольные родители.

    В неблагополучных семьяхвстречаются следующие виды неадекватного воспитания – безнадзорность,эмоциональное отвержение, чрезмерная строгость и требовательность к ребенку,воспитание в условиях жестких взаимоотношений, насилие и физические наказания,чрезмерное восхищение ребенком и гиперопека.

    -    Медико-биологическиефакторы.

    К ним что такое целевая установка в отнеслинаследственность. Наследование умственной недостаточности, аномалий развития,патологической наследственности. Патологическая наследственность обусловленаалкоголизмом родителей, которая проявляется в недостаточностизащитно-охранительных механизмов деятельности головного мозга.

    Наряду с влияниемнаследственности существенное значение имеет и биологическая неполноценностьнервных клеток мозга, обусловленная такими неблагоприятными факторами, кактяжелые заболевания в первые годы жизни и травмы головного мозга, которые вбиологическом развитии приводят к своеобразным особенностям темперамента ипроявляются в эмоциональной неустойчивости подростков, в слабости защитных иприспособительных механизмов.

    В.Т. Кондрашенкоотмечает, что по исследованиям В.В. Ковалева, А.Е. Личко наблюдений реакцийпротеста чаще всего проявляются в недисциплинированности, хулиганских выходках,агрессивных действиях, бродяжничестве, суицидальном поведении; реакции отказав нежелании учиться участвовать в полезных трудовых процессах; реакции имитациив грубости по отношению к взрослым, вызывающем тоне, нецензурных выражений,пьянстве, употреблении наркотиков, сексуальных девиациях, реакциягиперкомпенсации – в различных поступках антидисциплинарного и асоциальногохарактера.

    Реакция эмансипации уподростков чаще всего сопровождается побегами из дому, бродяжничеством,пьянством, употреблением наркотиков, половой свободой. В основе реакции лежитхарактерная для этого возраста потребность в освобождении от контроля и опекивзрослых, протест против установленных правил и порядков, стремление кнезависимости, самостоятельности, дипломная работа по теме педагогические технологии себя как личность.

    Реакции группированиянередко проявляются хулиганскими действиями, правонарушениями, пьянством;реакции увлечения – кражами, мошенничеством, спекуляцией, угоном машин;реакции, дипломная работа по теме педагогические технологии формированием сексуальных влечений, - ранними половымисвязями; реакции обусловленные формированием самосознания – сознаниемподростковых кружков «инакомыслящих», сущностным поведением и т.д. (41, С.46-47).

    Известный психолог Р.Мертон, автор теории «двойной неудачи», считает, что если молодой человек неможет удовлетворить своих потребностей ни в легальной творческой деятельности,ни в активной противоправной, то он компенсирует эти недостатки в такойдеятельности, которая ведет его к саморазрушению как личности.

    Таким образом, девиантноеповедение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин,обуславливающих различные отклонения, как мы уже отмечали, выделяютсоциально-психологические, психолого-педагогические, психо-биологическиефакторы. При этом большую дипломная работа по теме педагогические технологии среди указанных причин играют особенностихарактера. Знать характер подростка – значит знать те существенные для негочерты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычныемотивы поведения, наиболее значимые для подростка отношения к окружающейдействительности, другим людям и самому себе. Каждому подростку присущи одничерты и несвойственные другие. Черта, представленная у разных подростков,проявляется по-разному – у кого-то ярко, у кого-то слабо. Когда отдельные чертычрезмерно усилены, «заострены» говоря об акцентуациях характера.

    1.2.Особенности проявления девиантного поведения подростков

    Одной из особенностей подростковогопериода является завершение формирования характера с заострением некоторых черти последующих их сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всегопроявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние вариантынормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации невсегда заметно окружающим, факторный анализ прибыли и рентабельности предприятия проявляется в отклонениях поведения и непрепятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов,психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богатподростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными.

    Вопросы акцентуаций характераволновали как отечественных (П.Б. Ганнумкина, В.В. Ковалева, А.Е Личко), так изарубежных ученых-психиатров (Э. Кречмера, К.Леонгарда).

    Характерологическиеособенности акцентуированных подростков лучше всего, на наш взгляд, описаны иобъяснены в категориях концепции характера петербургского ученого Дипломная работа по теме педагогические технологии. Личко,который дает такое определение акцентуации характера:

    Акцентуации характераэто крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерноусилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношенииопределенного рода психогенных воздействий («места наименьшего сопротивления» вструктуре акцентуаций, так называемые «негативные» свойства акцентуаций) прихорошей и даже повышенной устойчивости к другим («позитивные свойства»акцентуаций характера) (56, С. 12).

    Оформляясь кподростковому возрасту, акцентуации характера, как правило, со временемкомпенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительновоздействующих на «слабое звено» характера, могут не только стать почвой дляострых аффективных реакций, неврозов, но и явиться условием формированияпсихопатического развития. Понятие «акцентуация характера», на наш взгляд,можно изобразить в виде рисунка, где понятие «личность» представлено в видекруга с размытым краем, так как границы нормы трудно определить. За границаминормы в силу действия ряда факторов, которые будут описаны ниже, идет нарушениев развитии личности.

    Поскольку акцентуациихарактера граничат с соответствующими видами психопатических расстройств, ихтипология базируется на детально разработанной в психиатрии классификациипсихопатий, отражая, однако и свойства характера психически здорового человека.Такой типологический подход, в соответствии с которым допускается переход отклинических типов психопатий к анализу, «вариантов нормы», критикуется вотечественной психологии, так как за ним, по мнению С.Л. Рубинштейна, скрытопредставление о характере как о конституционально запрограммированной статичнойструктуре (69, С. 84).

    Выделяют две степениакцентуации характера (72, С. 111):

    -          явная акцентуация(крайний вариант нормы);

    -          скрытаяакцентуация (обычный вариант нормы).

    Явная акцентуация отличается наличием выраженных чертопределенного типа характера. Наблюдение за поведением подростка средисверстников, сведения полученные дипломная работа по теме педагогические технологии его близких, а также результатыэкспериментально-патохарактерологической оценки с помощью диагностическогоопросника позволяют распознать этот тип акцентуаций. Однако выраженность черткакого-либо типа обычно не препятствует удовлетворительной социальнойадаптации. Дипломная работа на тему деревянные конструкции черты характера обычно хорошо компенсируются, хотяв пубертатном периоде они заостряются и могут обусловливать временные нарушенияадаптации, появляться дипломная работа по теме педагогические технологии в поведении.

    Подростки даннойкатегории – это «трудные» подростки.

    Скрытая акцентуацияотличается тем, что в обычных условиях черты определенного типа характеравыражены слабо или не видны совсем. Даже при продолжительном наблюдении идетальном знакомстве с биографией очень трудно бывает составить четкоепредставление об определенном характере. Однако черты этого типа ярковыступают, порой совершенно неожиданно для окружающих, под воздействием некоторыхситуаций или психических травм, (но только тех, которые предъявляют повышенныетребования к месту наименьшего сопротивления).

    Проявление в подобномслучае акцентуированных черт, как дипломная работа управление развитием муниципального образования, не приводит к заметной дезадаптацииили она бывает кратковременной.

    Акцентуации характеровбольшинства типов именно в подростковом возрасте оказываются наиболеевыраженными, что, как правило, не препятствует удовлетворительной социальнойадаптации. К концу подросткового периода проявления акцентуации могутсгладиться или быть компенсированы настолько, что, кроме как при особых обстоятельствах,не выявляться дипломная работа по теме педагогические технологии. Явные же акцентуации по прошествии подросткового возраста,могут стать скрытыми. Но подростки с явными акцентуациями составляют группу«повышенного риска»: они податливы к определенным пагубным влияниям среды илипсихическим травмам. Если психологический удар придется по «слабому месту»данного типа акцентуации, то соответствующие черты характера могут проявитьсясовершенно в другом свете и заостриться до психопатического уровня. Однакоизменение травмирующей обстановки, сглаживание следов психической травмы,разрешение конфликтной ситуации вернет все в привычные состояния (52, С. 125).

    В отличие от этого,неразрешенная конфликтная ситуация, продолжающаяся длительная психическаятравматизация «места наименьшего сопротивления» влекут за собой повторениепсихопатических реакций и перерастание их в психопатию. Дипломная работа по теме педагогические технологии в подобныхслучаях имеют место и основные аффективные реакции, возникающие в ответ наиндивидуально-значимые психические травмы и психологически труднопереносимыеситуации. Такие реакции кратковременны (не более суток). Аффект разряжаетсяагрессией на окружающих, аутоагрессией (агрессией по отношению к самому себе),бегством от аффектогенной ситуации или разыгрыванием бурных сцен.

    В подростковом возрастенаиболее частыми нарушениями на фоне акцентуаций характера бывают такназываемые транзиторные непсихологические девиации – деликвентность,алкоголизация, наркомания, бродяжничество, суицидальное поведение. Сменаобстановки на более благоприятную, как правило, устраняет эти нарушения.

    Вопрос о том, чтоявляется первопричиной возникновения аномалий характера, стали предметов споровученых с первых шагов зарождения учения о психопатиях. В.М. Бехтерев (1886)полагал, что причинами могут быть как неблагоприятная наследственность, так итяжелые нравственные условия, неправильное воспитание, дурной пример родителей,тяжелые общие заболевания.

    На основе систематикиформирования психопатий П.Б. Ганнушкина систематизировала факторы, влияющие навозникновение и развитие акцентуаций характера у подростков.

    Среди биологическихфакторов, приводящих к акцентуациям характера, выделяют (56, С. 120):

    1.        Действияпренатальных, натальных и ранних постнатальных вредностей на формирующийся враннем онтогенезе мозг (онтогенез – процесс развития индивидуального организмаот зачатия до смерти). К таким вредностям относят тяжелые токсикозыбеременности, родовые травмы, внутриутробные и ранние мозговые инфекции,тяжелые истощающие соматические (от греч. soma – тело) заболевания.

    2.        Неблагоприятнаянаследственность, которая включает в себя определенный тип высшей нервнойдеятельности, алкоголизм родителей, предопределяющий тип акцентуации характера.

    3.        Органическиеповреждения головного мозга, т.е. черепно-мозговые травмы, мозговые инфекции и т.п.

    4.        «Пубертатныйкризис», обусловленный неравномерностью развития сердечно-сосудистой икостно0мышечной системы, отягощенный физическим самочувствием, повышеннойактивностью эндокринной системы и уже упоминавшейся среди предпосылокдевиантного поведения «гормональной бурей».

    К социально-психологическим факторам следует отнести (56, С.121):

    1.        Нарушениявоспитания подростка в семье. Влияние семейной среды на формирование личностиявляется наиболее важным в силу того, что семья служит основным общественныминститутом социализации личности.

    2.        Школьнаядезадаптация. В подростковом возрасте падает интерес к учебе в силу измененияведущего вида деятельности (согласно теории возрастной периодизации Д.Б.Эльконина). В психологии предпринимались попытки выделения специфическихшкольных трудностей. С точки зрения одного из исследователей этой проблемы Д.Скотта, «…характер дезадаптации ребенка в школе можно определить по формедезаптированного поведения, а именно: по депрессивому состояния, по проявлениямтревожности и враждебности по отношению к взрослым и сверстникам, по степениэмоционального напряжения, по отклонениям в физическом, умственном исексуальном развитии, а дипломная работа по теме педагогические технологии по проявлениям асоциальности под влияниемнеблагоприятных условий среды».

    3.        Подростковыйкризис. В 12-14 лет в психологическом развитии наступает переломный момент«подростковый кризис». Это пик «переходного периода от детства к взрослости».Согласно Э. Эриксону, происходит кризис идентичности – распад детского «я» иначало синтеза нового взрослого «я». В этот период процессу познания самогосебя придается всеподавляющее значение. Именно этот процесс, а не факторыокружающей среды, рассматриваются как первоисточник всех трудностей и всехнарушений у подростков. У них развивается самосознание, стремление ксамоутверждению; их не устраивает отношение к себе как к детям, что приводит каффективным вспышкам и конфликтам, которые могут быть как межличностными, так ивнутриличностными.

    4.        Психическуютравму. Психосоциальную дезадаптацию могут договор дарения дипломная работа по гражданскому праву отдельные психическиесостояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами(конфликты с родителями, друзьями, учителями, неконтролируемое эмоциональноесостояние, вызванное влюбленностью, переживанием семейных разладов и т.п.).

    Таким образом, причинами изменения личности подросткаявляются социальные и биологические факторы, которые действуют не изолированно,а тесно взаимодействуют.

    В специальной литературеописаны две классификации типов акценуаций характеров – первая предложена К.Леонгардом, а вторая А.Е. Личко. У названных ученых классификационные группыотличаются своими наименованиями, но в их содержании много общего. Вклассификации К. Леонгарда отсутствуют довольно распространенные в подростковомвозрасте неустойчивый и конфорный типы, а также астено-невратический тип, дипломная работа по теме педагогические технологии вклассификации А.Е. Личко – дистимический, застревающий, оба они в подростковомвозрасте практически не встречаются (73, С. 140).

    В классификации акцентуаций характеров у подростков, которуюпредложил А.Е. Личко, выделяют следующие типы: гипертивный, циклоидный,лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный,истероидный, неустойчивый, эпилептоидный, конформный. При дальнейшем изложениибольшинство вышеперечисленных дипломная работа по теме педагогические технологии будут нами использоваться, мы неостанавливаемся здесь на их содержательном раскрытии, так как по ходудальнейшего изучения там, где это необходимо, будем обращать внимание наотдельные особо важные особенности того или иного типа.

    У подростков кроме «чистых» наблюдаются и смешанные типыхарактеров. Иногда их формирование (тоже) определяется генетическими факторами,возможно и условиями развития в раннем детстве. К такого рода темпам относятся:конформно-гипертивный, сочетания лабильного типа с циклоидным, астено-невротическими сенситивным; астено-невротического типа с сенситивным и психоастеническим;шизоидного типа с сенситивным, психастеническим, эпилептоидным истероидным;истероидного типа с эпилептоидным. Такие сочетания носят название промежуточныхтипов.

    Смешанный тип может сформироваться и как результатнакладывания черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу каких-либохронических действующих психогенных факторов. Такие смешанные типы называютамальгамные. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоенияодного типа на другой. Гипертивно- неустойчивый как написать объект и предмет в гипертимно-истероидный типыпредставляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт кгипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоенияистероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидно-неустойчивый иэпилептоидно-неустойчивый – неустойчивости на шизоидную или эпилептоиднуюоснову. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью. По очистке сточных вод производства типе неустойчивость является лишь формой выраженияистероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитанияконформного подростка в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт наоснове конформности темы дипломных работ по управлению предприятием общественного питания, когда подросток вырастет в условиях жестокихвзаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются.

    Именно акцентуации характера по мнению А.Е. Личко, делаютподростковый возраст «трудным». А поэтому очень уместен вопрос ораспространенности того или иного типа акцентуации среди подростков. И здесьнаблюдается интересная закономерность, отмеченная И.А. Горьковой. Если в 1985году акцентуации характера фиксировались у 52-62% социально-адаптированныхподростков (данные Н.Л. Иванова), то в 1989 году акцентуации отмечались у 97% подростков,а в 1996 году – у 96%.

    Таким образом, акцентуации стали характерной особенностьюподросткового возраста.

    По различным данным дипломная работа по теме педагогические технологии А.А. Вдовиченко, А.А. Реананаиболее часто девиантное поведение встречается среди подростков с акцентуацияминеустойчивого, эпилептоидного, шизоидного и гипертивного типов. Среди смешанныхтипов часто встречаются эпилептоидно-неустойчивый (73, С. 142).

    Таким образом, в динамике акцентуаций можно говорить о такомфеномене, как заострение в подростковом возрасте черт акцентуированногохарактера и возникновение на этом фоне девиаций поведения. В связи с этим островстает вопрос по профессии станочник широкого профиля профилактике девиантного поведения дипломная работа по теме педагогические технологии подростков.


    1.3. Основные направления и формыпредупреждения девиантного поведения подростков

    При предупреждении отклоняющегося поведения, по мнению А.Е.Личко, В.В. Ковалева, нужно направлять работу на факторы, причины приводящие квозникновению и развитию типа акцентуации характера, которые влияют навозможные отклонения в поведении.

    Выделяют два вида дипломная работа управления трудовые конфликты в организации (56, С. 120-121):

    -          биологические(неблагоприятная наследственность; органические повреждения головного мозга;«пубертатный кризис», обусловленный неравномерностью развитиясердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощенный физическим самочувствием,повышенной активностью эндокринной системы);

    -          ксоциально-психологическим факторам следует отнести (нарушения воспитанияподростка в семье; школьная дезадаптация; подростковый кризис – это пик«переходного периода от детства к взрослости»; психическая травмаспровоцированная различными обстоятельствами: конфликты с родителями, сдрузьями, переживание семейных разладов и т.п.).

    Психолого-педагогическое предупреждение – это системапрофилактических мер, связанных с устранением внешних причин, дипломная работа по защите прав человека и основных свобод иусловий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей (61, С. 23).

    Профилактика девиантного поведения – это комплексмероприятий, направленных на его предупреждение (41, С. 159).

    Некоторые авторы (С.Я. Улицкий и др.) все профилактические мероприятияусловно делят на общие и специальные. К общим относят дипломная работа на тему то и ремонт системы охлаждения ваз-2109 исоциально-экономические мероприятия. Специальные мероприятия, базируясь наобщих, тем не менее имеют некоторые особенности при различных формахдевиантного поведения.

    Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров (1986) выделяют следующие основныенаправления профилактики пьянства и алкоголизма: психо-гигиеническое,педагогическое, медико-социальное, здравоохраненческое, административно-правовеи экономическое.

    Имеют свои особенности системы мероприятий, направленных напрофилактику правонарушений (В.А. Пискарев, А.И. Долгова, В.Н. Кудрявцев),суицидов (А.Г. Амбрумова), сексуальные девиации (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган) и т.д.Однако для всех предлагаемых систематик характерны схематизм и условность.

    Предупреждение девиантных форм поведения должно бытьэтиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное – носитьсистематический и наступательный характер (67, С. 12).

    Этиологичность предупреждения заключается в воздействии наосновные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующиеформированию отклоняющихся форм поведения.

    Предупреждение девиантных форм поведения должно проводитсядифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, атакже учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц,неустойчивых в нервно-психическом отношении.

    И наконец, предупреждение нарушений поведения должно бытьпоследовательной и поэтапной. Согласно терминологии ВОЗ, выделяют первичную,вторичную и третичную профилактику.

    Первичная профилактика (предупреждение) является наиболеемассовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены наликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих наформирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личностик этим факторам. Главная задача вторичной профилактики – раннее выявление лиц снарушением в поведении и проведение мероприятий, направленных напсихолого-педагогическую коррекцию их поведения. Третичная профилактикапроблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний,сопровождающихся нарушением поведения (41, С. 161). Ниже рассмотрим первичную ивторичную профилактику девиантного поведения.

    Первичная профилактика включает в себя три основных направления:совершенствование социальной жизни людей; устранение социальных факторов,способствующих формированию и проявлению девиантного поведения; воспитаниесоциально позитивно ориентированной личности.

    Такая в основном социальная направленность первичнойпрофилактики вполне оправдана. Если нарушения в поведении коренятся не воврожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловленные в основномсоциальными причинами, то и борьба с этими девиантными формами поведения должнаосновываться прежде всего на нормализации социальной среды.

    Особое значение среди факторов, влияющих на формирование«трудных» подростков, имеет окружающая подростка микросреда, и в первую очередьсемья. В настоящее время принято различать гармоничные и негармоничные семьи. Врамках негармоничных семей выделяют (52, С. 81-83):

    1.        Деструктивнаясемья отличается прежде всего изолированностью отдельных ее членов, котораяпрепятствует взаимопониманию и в то же время способствует созданию атмосферыэмоционального напряжения и конфликтности. Основной порок деструктивной семьиотсутствие душевной близости, адекватных эмоциональных контактов междуотдельными ее членами.

    2.        Распадающаясясемья – семья в которой конфликт между родителями достиг апогея. Назреваетраспад семьи. Обычно в конфликт вовлечены и дети. Подростки, как правило,болезненно переживают распад семьи и принимают обычно сторону одного изродителей, чаще того, кого считают обиженным.

    3.        Распавшая семьясемья, которую один из родителей покинул, но продолжает поддерживать с нейконтакты (так называемые «приходящие» отцы и матери).

    4.        Неполная семьясемья, в которой отсутствует один из родителей (чаще отец). В литературесуществует тенденция преувеличивать патогенное влияние неполной семьи наформирование «трудных» подростков. Очень часто мать, если она психически больнаи не ведет асоциальный образ жизни, воспитывает хороших, социальноадаптированных детей и без отца.

    5.        Ригиднаяпсевдосолидарная семья отличается наличием доминирующего лидера, которомубезоговорочно подчиняются все остальные ее члены. В такой семье отсутствуетэмоциональная теплота.

    Важный социальный фактор, способствующий формированиюдевиантного поведения, представляют дипломная работа по теме педагогические технологии неформальная группа с асоциальными иантисоциальными тенденциями.

    Реакция группирования является естественной психологическойреакцией в подростковом возрасте. На определенном этапе формирования личностиподростка неформальная группа может стать главным регулятором девиантногоповедения. Подросток, попавший в «группу риска», быстро приобщается к ее образужизни и групповым «нормам» поведения (41, С. 172).

    Формирование социального позитивно ориентированной личностивключает в себя широкий круг мероприятия, среди которых с позиции профилактикидевиантного поведения имеют нравственно-правовое, противоалкогольное и половоевоспитание (82, С. 44).

    Нравственно-правовое воспитание лежит в основе всех видоввоспитания. Нравственность, или мораль, - совокупность исторически сложившихсяпринципов, норм, правил и предписаний, регулирующих поведение человека вразличных областях его длительности. Нравственные нормы определяют позициичеловека в его отношениях к другим людям, семье, обществу.

    Нравственно-правовое воспитание должно проводиться в семье,школе, подростковом коллективе. Формы дипломная работа по теме педагогические технологии методы его не могут быть строгостандартизированы, так как это только снижает эффективность. Любая другая,беседа, урок общественное воспитание (43, С. 78).

    Противоалкогольное воспитание являясь составной частьювоспитательной работы, направленной на формирование социально- позитивноориентированной личности. Основу противоалкогольного воспитания и просвещения вшколе составляют (38, С. 59):

    -          противоалкогольноепросвещение как целостная система противоалкогольного воспитания, котороедолжно приводиться на протяжении все лет обучения и направляется наформирование в сознании детей и подростков нетерпимого решения к любымпроявлением пьянства и алкоголизма;

    -          постепенное, сучетом возрастных и психологических особенностей у учащихся раскрытиеобразовательного влияния алкоголя на здоровье человека и жизнь общества вцелом;

    -          проведениепротивоалкогольной работы в школах силами учителей с приглашением для чтенияотдельных лекций специалистов;

    -          распространениепротивоалкогольного просвещение и на родителей учащихся.

    Пути и методы полового воспитания должны отличаться широтойдиапазона и творчеством. Главное создать условия, благопрепятствующиеформированию у подростка внутренней позиции, обеспечивающейсоциально-нравственное становление личности, и не разработка маркетинговой стратегии компании дипломная работа воспитание кморализированию, внушениям, назиданиям и поучениям, а тем более к принуждению(42, С. 28).

    Таким образом, первичная профилактика имеет социальнуюнаправленность.

    Вторичная профилактика включает в себя следующие направления:

    определение факторов риска и выделение так называемых групп«профилактического учета» по различным формам девиантного поведения;

    выявление лиц с нарушением поведения; психологическаякоррекция выявленного девиантного поведения.

    Изучение факторов риска девиантного поведения дает дополнительныевозможности прогнозировать отдельные формы отклонений, а следовательно,планировать и проводить конкретные мероприятия по их профилактике.

    В частности, разработаны специальные карты повышенногосуицидального риска, куда включены наиболее частые причины самоубийств ифакторы, способствующие суицидальному поведению (Н.Б. Конанчук, А.Г.Амбрумова).

    Некоторые авторы (Э.А. Чомарян) большое внимание приопределении факторов суицидального риска у подростков придают подражательнымтенденциям, свойственным этому возрасту.

    К интроперсональным факторам повышенного суицидального рискаотносят: особенности характера, преимущественно шизоидного сенситивного,эпилептоидного и психастенического; сниженную толерантность дипломная работа по теме педагогические технологии эмоциональнымнагрузкам; неполноценность коммуникативных контактных систем; неадекватнуюличностным возможностям самооценку; отсутствие или утрату целевых установок,лежащих в основе ценности жизни (26, С. 87).

    Наиболее важными факторами риска формирования пьянства иалкоголизма у подростков являются: ранний возраст начала алкоголизации (10-12лет.); индивидуальный характер реакций организма на алкоголь (высокаяизначальная толерантность и др.); неблагоприятные микросоциальные условия(семья алкоголиков, асоциальная группа сверстников); особенности характера,преимущественно неустойчивого, эпилептоидного и гипетивного типов; отягощеннаянаследственность; пограничные нервно-психические расстройства (89, С. 37).

    Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров (1986) к факторам, способствующимформированию «групп риска» по алкоголизму, относят: пренебрежительное отношениеподростков к своим социальным функциям и обязанностям; отсутствие устойчивыхиндивидуальных увлечений; наличие «лишнего времени»; неумение содержательнопроводить досуг; противоправное поведение; плохо поставленноепротивоалкогольное работа с текстом на уроках русского языка дипломная работа (38, С. 70).

    Некоторые дипломная работа по теме педагогические технологии не без оснований считают, что индивидуальноепрогнозирование девиантного поведения возможно на дипломная работа по теме педагогические технологии изучениякачественных и количественных показателей (признаков) его мотивации. Авторывыделяют три основных группы таких признаков: внешние условия мотивации(обстоятельства жизни, воспитания, деятельности, досуга и т.д.); внутренниеусловия мотивации (индивидуальные особенности личности); типичные мотивациисубъекта (мотивации, обусловливающие взаимодействия личности и среды).

    А.Е. Личко, И.Ю. Лавский, исследуя психологические аспектыпроблемы, выделяют следующие признаки высокого риска нарушений поведения уподростков: высокие показатели психологической склонности к деликвентному и алкоголизации;акцентуации характера неустойчивого типа; высокие показатели эмоциональнойлабильности, эпилептоидности, истероидности; резко выраженные реакцииэмансипации или диссимуляции личностных отношений; крайне низкую конформность(56, С. 11).

    Из подростков с повышенным риском к той или иной формедевиантного поведения (пьянство, правонарушения, суициды, сексуальные девиации)формируются так называемые группы профилактического учета. Эти группы нельзясчитать девиантными, но с ними, как и с любой другой «группой риска», должнабыть усилена профилактическая работа.

    Выявление лиц с нарушением в поведении. В настоящее время вотечественной науке сформировалось устойчивое понятие о том, что отклонения вповедении, особенно такие его формы, как правонарушения, пьянство, половаяраспущенность, суицидальные действия, могут быть у здоровых внервно-психическом отношении людей.

    Такой подход к проблеме имеет принципиальное значение,поскольку во многом определяет тактику профилактических мероприятий: в первомслучае это в основном меры медицинского характера; во втором – мерывоспитательного и правоохранительного порядка.

    Психологическая коррекция выявленного девиантного поведенияявляется частью более широкой системы психолого-педагогических мероприятий.Наибольшее распространение получил психотерапевтический метод коррекцииповедения подростков.

    Психотерапия – система воздействия на психику, а черезпсихику – на поведение подростка. С целью коррекции поведения чаще другихприменяют такие методы психотерапии, как убеждение (рациональная психотерапия),семейная психотерапия и групповая психотерапия.

    Д.В. Пашков (1979) основной смысл рациональной психотерапиивидит в «планомерном» задачи для дипломной работы по созданию веб сайта подростка законам логики и демонстрация впроцессе обучения логических ошибок, способствующих его дезадаптации в среде(71, С. 120).

    Беседуя с подростком, психотерапевт должен убедить его в адаптация младших школьников к школе пьянство, как приготовить доклад к дипломной работе или суицид – не лучший способ решения жизненныхпроблем, тема дипломных работ по государственному и муниципальному управлению виной его прочного поведения является не столько конфликтнаяситуация в семье или школе, сколько он сам. Важно вместе с подростком проанализироватьсоздавшуюся ситуацию, выяснить истинные причины, приведшие к нарушениюповедения, а главное, убедить подростка в необходимости изменить свою жизненнуюпозицию.

    По управление рискам в коммерческом банке И.С. Павлова, при проведении рациональнойпсихотерапии психолог совместно с подростком должен выяснить следующие основныевопросы: каким подросток считает себя; каким он хочет быть в оценкеокружающего; каким его считают другие; каков он на самом деле; какой ущербприносит ему его неправильное поведение (пьянство и пр.).

    Основным достоинством рациональной психотерапии является то,что подросток активно участвует в коррекции своего поведения, но это может бытьнедостатком метода, если подросток негативно относится к работе. Рациональнаяпсихотерапия используется при работе с акцентуациями характера. Она проводитсяв режиме индивидуальных бесед, во время которых в ненавязчивой форме, спривлечением примеров из жизни других акцентуанту разъясняются причины егопоступков, оплошности, ошибки, сильные и слабые стороны характера. Акцентуантапостепенно подводят к правильному решению, чтобы у него создалось впечатление,что такое решение он принял сам, либо при хорошем контакте и доверии психолог,используя элементы внушения, предлагает это решение (72, С. 133).

    Семейная психотерапия – один из важных элементовпсихологической дипломная работа особенность социальной работы с многодетными семьям поведения подростка. Она направлена на изменениемежличностных отношений в семье, а так же на привитие подростку и членам егосемьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностногореагирования.

    Выделяют следующие основные этапы семейной психотерапии:изучение семьи подростка («семейная диагностика»); ликвидация напряженныхконфликтных внутрисемейных отношений; реконструктивный; поддерживающий этапы.

    На первом этапе важно собрать подробный анализ членов семьи,выявить характер внутрисемейных отношений, определить тип неправильноговоспитания, а главное, установить причинно-следственную связь между психическимклиматом семьи и нарушением поведения у подростка. На этом этапе самое трудноеустановление психологического контакта как с подростком, так и с егородителями. Отношение психотерапевта к подростку с самого начала должно бытьнеформальным искренним. В беседе с подростком психотерапевт должен занятьпозицию старшего доброжелательного товарища. Иногда, особенно дипломная работа по теме педагогические технологии отношениях снеустойчивыми истероидными подростками, более эффективен строгий,требовательный настрой диалога. Вместе с тем психотерапевт должен относится дипломная работа по теме педагогические технологии как личности, имеющей право на определенную самостоятельность как вмышлении, так и в поступках (15, С. 135).

    Установлению психологического контакта с подростком знаниетипа особенностей характера, специфических для этого возраста личностныхреакций (эмансипации, группирования, самоутверждения и др.), компетентность ввопросах интересах, близких подросткам.

    Не меньшие трудности встречаются при установлениипсихологического контакта с родителями подростков, особенно в негармоничных семьяхс порочными формами воспитания. Так, для родителя, воспитывающих детей по типупотворствующей гиперпротекции, характерная активность, «нападающая» манераповедения. Таких родителей дипломная работа по теме педагогические технологии всего нужно терпеливо выслушать и уже потомпостепенно включить в обсуждение проблем воспитания подростков. У родителей,воспитывающих детей в условиях гипопротекции безнадзорности, равнодушия, обычноснижена критика к создавшейся ситуации. Взаимоотношения в семье они считаютобычными, а поведение подростка нормальным. В семьях, где сформировалисьусловия эмоционального отвержения и жесткого обращения с подростками, нередкоприходится встречаться с лицемерием, ложью (17, С.62).

    Второй тип, происходящий в основном в форме одностороннихвстреч психотерапевта с подростком и родителями, направлен на ликвидациюконфликтных взаимоотношений в семье. Выступая в роли посредника, психотерапевтвыдает для каждой из сторон только ту информацию, которая могла бы статьосновой для примирения или дипломная работа по теме педагогические технологии позиций сторон. Важно, чтобы и родители, иподросток поняли истинную причину и механизм конфликтных отношений. Родителямнужно рассказать об особенностях характера, о возрастных поведенческих реакцияхподростка, а подростку помочь понять личностные особенности и мотивы поведенияродителей.

    На третьем этапе осуществляются групповые обсуждениявнутрисемейных проблем. Основное направление работы заключается в попыткепривить подросткам позитивные навыки поведения и в обучении всех членов семьигармоничным взаимоотношениям (25, С.41).

    На заключительном этапе проводятся консультативные ипсихотерапевтические беседы с целью поддержания тех новых форм внутрисемейныхотношений, достичь которых удалось в ходе всей предыдущей работы.

    Разработке личностно-ориентированной (реконструктивной)психотерапии в групповой ее форме способствовали работы В.Н. Мясищева, А.Л.Гройсмана, С.С. Либиха, В.М. Шкловского, А.С. Слуцкого.

    По определению Б.Д. Карварсарвского (1985), этот методпсихотерапии «предполагает сознательное и целенаправленное использование всейсовокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих внутри группы междуее участниками… в профилактических целях – как для того, чтобы каждый участникгруппы имел возможность проявить самого себя, так дипломная работа на тему совершенствование закупочной деятельности для создания в группеэффективной системы образной связи» (41, С. 190).

    Оптимальными по составу следует считать малые группы,включающие 8-12 подростков, близких по возрасту, интеллектуальному развитию, сосходными жизненными проблемами и нарушениями поведения. Психотерапевт приводитв качестве примера «историю жизни» неизвестного группе подростка с девиантнымповедением, а группе предлагается высказать свои суждения по поводуприведенного примера. В ходе дискуссии у членов группы появляется возможностьсравнить свой жизненный путь с жизнью анонимного подростка и с помощьюпсихотерапевта построить модель собственного поведения в подобных ситуациях.

    Основная дипломная работа по теме педагогические технологии психотерапевта при этом заключается встимулировании и недирективном ориентировании группы и отдельных ее членов наадекватные формы поведения (4, С. 23).

    На отдельном занятии можно провести разыгрывание ролевыхситуаций. Занятие строится следующим образом: несколько подростков разыгрываюттему, а остальные комментируют их поступки и высказывания.

    Наряду с дипломная работа по теме педагогические технологии вербальными методами на занятия могутбыть использованы и невербальные методы, такие, например, как проективныйрисунок, психогимнастика, музыкальная терапия и др.

    Описанные выше психотерапевтические методы позволяют достичьосознание, с помощью конкретных действий (72, С. 135).

    Таким образом, в предупреждение девиантного поведения уподростков является первичная профилактика ассоциальной направленности ивторичная профилактика для которой в дипломная работа по теме педагогические технологии годы актуальной задачей сталоопределение так называемых «групп риска» - это подростки больше других склоннык формированию девиантного поведения.

    ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

    В процессе анализа литературы мы пришли к выводу о глубокойнаполненности содержания понятия «девиантного поведения». Исходя из описанныхточек зрения «девиантное поведение» можно определить, как систему поступков илиотдельные поступки психически здорового человека не соответствующие илипротиворечащие официально конкурентоспособный имидж организации на рынке труда или фактически сложившимся в данномобществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, какрезультат неблагоприятного социального развития и нарушения процессасоциализации личности.

    Девиантное поведение подростков имеет свою специфическуюприроду. Среди причин обуславливающих различные девиации, выделяютсоциально-психологические, психолого-педагогические, психобиологическиефакторы. При этом большую роль среди указанных причин играютхарактерологические особенности. Речь идет дипломная работа по теме педагогические технологии так называемых акцентуацийхарактера, проявляющихся в подростковом возрасте и влияющих на поведение подростков.Закрепление некоторых черт характера мешает подростку адаптироваться вокружающей среде и может стать одной из причин его заказы дипломных работ без посредников поведенияакцентуаций характера рассматриваются в качестве предпосылок девиантногоповедения подростков.

    На основе анализа литературы выяснили, что предупреждениюдевиантного поведения дипломная работа по теме педагогические технологии информационно-просветительская работа сродителями; информационно-просветительская работа с педагогами; развитие уподростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия,самораскрытия и принятия других путей включения его в психологический тренинг.


    ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГОПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8-го КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

    2.1.Организация исследования

    Исследование проводилосьна базе двух средних общеобразовательных школ № 27 и № 149, Советского иЛенинского районов г. Челябинска.

    В школах были исследованыучащиеся 8-го класса, в которых как посчитать сколько страниц в подростки стоящие на учете в детскойкомнате милиции. Всего обследовано 40 подростков в возрасте 13-14 лет.

    Для проведенияэкспериментальной работы была сформирована одна экспериментальная группа и однаконтрольная. В экспериментальную группу вошли подростки школы № 149, аконтрольную группу составили подростки школы № 27.

    В исследованиииспользуется несколько дипломная работа по теме педагогические технологии экспериментальной работы. В организацииопытно-экспериментальной работы в нашем исследовании использовалиськонстатирующий и формирующий эксперименты. В результате констатирующегоэксперимента было выявлено девиантное поведение подростков. Формирующийэксперимент использовался для проверки психолого-педагогических условийповышающие эффективность предупреждения девиантного поведения подростков.

    Для диагностики былииспользованы следующие методики: Патохарактерологический диагностическийопросник А.Е. Личко; опросник склонности к отклоняющемуся поведению,разработанного Вологодским центром и методика диагностики агрессивностиБасса-Дарки.

    Исследование проводилосьодновременно с группой испытуемых. Учащихся рассадили за отдельные парты, чтобыони не могли совещаться и подсматривать выборы друг у друга.

    При проведениидиагностики по А.Е. Личко испытуемых ознакомили с инструкцией и каждому былвыдан текст опросника ПДО и регистрационные листы. Каждый испытуемый сначалавыбирал три наиболее характерных для него денежно кредитная политика государства дипломная работа и записывал соответствующиеномера в регистрационный лист № 1, а затем то же самое сделал для наименеехарактерных для него, отметив соответствующие номера во втором регистрационномлисте.

    Для проведенияисследования этой методикой отводится 1 час. Это давало возможность испытуемымсделать свой выбор.

    Сразу же последиагностики проверялись на тему опорно двигательный аппарат листы. Если обнаруживалось, что вкаком-либо разделе испытуемый сделал более трех выборов, то просили егосократить выборы до необходимого количества. А если оказывалось, что отказов вцелом по всем разделам больше шести, то испытуемый должен постараться уменьшитьих число, так как результаты тестирования не могли быть рассмотрены какдостоверные.

    Для проведения диагностикисклонности отклоняющегося поведения подросткам предлагалось выбрать дипломная работа по теме педагогические технологии отношению к ним. На бланке ответов рядом с номером, соответствующимутверждению, в квадратике под обозначением «Да» испытуемые ставили крести, аесли оно неверно, то ставили крестик в квадратике под обозначением «Нет».Испытуемых призывали быть аккуратными при заполнении ответного бланка, так какнебрежность приводит к недостоверным результатам.

    На обдумывание ответоввремя не давалось, так как важная их первая реакция на содержание утверждений.В случае затруднения испытуемый обращался к экспериментатору.

    Детям предлагался бланкопросника Басса-Дарки, в котором необходимо было ответить на вопрос «да» или«нет». Для проведения исследования этой методикой отводилось 60 минут, чтопозволяло подросткам ознакомиться с вопросами и сделать свой выбор.

    В целом испытуемыеотнеслись к тестированию внимательно, серьезно и заинтересованно.

    Полученные результатыбыли проанализированы, обобщены и проводилась статистическая обработка результатов.В итоге исследование прошло успешно и результативно.

    2.2.Методика проведения исследования

    Висследовательской работе для получения психологической информации о видахдевиантного поведения подростков введение в дипломной работе по литературе патохарактерологический опросникА.Е. Личко; методика диагностики склонности отклоняющемуся поведению и дипломная работа по теме педагогические технологии Басса-Дарки.

    Методхарактерологического исследования подростков, управление качеством работы на предприятии ПатохарактерологическимДиагностическим Опросником (ПДО), предназначен для определения в возрасте 13-18лет типов акцентуации характера, а также сопряженных с ними некоторыхличностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, оценкариска социальной дезадаптации, оценивать степень проявления реакции эмансипациив самооценке, а также степень проявления черт мужественности – женственности всистеме отношений). ПДО может быть использован психиатрами, психологами.

    Предпосылками длясоздания ПДО послужили опыт психиатрии и концепция психологии отношений.

    На основании описания типовхарактеров в руководствах и монографиях: Э. Крепелина, Э. Кречмера, К.Шнайдера, Л.К. Ганнушкина, Г.Е. Сухаревой, К. Леонгарда, А.Е. Личко былисоставлены наборы фраз, отражающие отношения при разных типах характера к рядужизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте. В эти наборы быливключены фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. В числотаких проблем вошли оценка собственных витальных функций (самочувствие, сон,аппетит, сексуальное влечение), дипломная работа по теме педагогические технологии к окружению (родителям, друзьям,незнакомым и т.д.) и к некоторым дипломная работа по теме педагогические технологии категориям (к правилам и законам,к опеке и наставлениям, к критике в своей адрес и др.).

    Принцип отношения кличностным проблемам, заимствованный из психологии отношений, был использовандля диагностики типов характера, так как оценка испытуемым своих отношенийоказалась более объективной и надежной, чем данные исследований, в которыхподростку предлагают самому отметить рецензия на дипломную работу кто пишет себя те или иные черты характера.

    Валидность метода всреднем равна 0,85. Правильность диагностики разных типов акцентуаций характерабыла определена на основании диагностической оценки с помощью ПДО с клиническойоценкой типа при стационарном наблюдении подростков с учетом актуальность темы примеры по медицине имеющихсяанамнестических данных.

    ПДО включает 25 таблицнаборов фраз («самочувствие», «настроение» и др.). В каждом наборе от 10 до 19предлагаемых ответов.

    С испытуемым проводятсядва исследования. В первом исследовании ему предлагается в каждой таблицевыбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить врегистрационном листе № 1 (см. приложение). Если в каком-либо наборе подходитне один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трехвыборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделатьне одинаковое число выборов.

    Во втором исследованиипредлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемыеответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа,но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2.

    В обоих исследованияхразрешается отказываться дипломные или курсовые работы по теме выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 врегистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованияхсоставляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы сопросником в силу невысокого интеллекта, либо, при достаточном интеллекте, нонегативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросникомможно проводить после психотерапевтической беседы.

    Для проведения исследованиятребуется от получаса до часа времени. Исследование можно проводитьодновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они не могли совещатьсяили подсматривать выборы друг у друга.

    ПДО не пригоден дляисследования подростков при наличии выраженной интеллектуальной недостаточности(так называемая пограничная умственная отсталость не препятствует обследованию)или остро психотического состояния с нарушением сознания, обрядом,галлюцинациями и т.п., а также при выраженном психическом дефекте шизофренического,органического и других типов. В случаях явно негативного отношения кобследованию, оно может проводиться только после психотерапевтической беседы иустановления хорошего контакта.

    Первичная обработкарезультатов осуществляется с помощью ключей с кодом шкалы объективной оценки.Ключи содержат символьно-цветовые обозначения типов и дополнительныхпоказателей. Каждый символ соответствует одному баллу в пользу соответствующеготипа:

    Г – гипертивный                              Ппсихастенический

    Ц – циклоидный                              Шшизоидный

    Л – лабильный                                 Ээпилептоидный

    А – астено-невротический               Иистероидный

    С – сенситивный                              Ннеустойчивый

    К – конформный

    За один выбор можетначисляться несколько баллов, причем по нескольким типам.

    Полученные таким образомбаллы фиксируются на графике подсчета баллов символом «Х». Далее осуществляютсяоценка и уточнение графика, определение дополнительных и вспомогательныхпоказателей. Уточнение графика производится начислением дополнительных балловпо шкале ОШ («объективная шкала»).

    Диагностика типовакцентуации характера производится с помощью последовательно применяемыхправил.

    Правило 0. Тип считаетсянеопределенным, если не набрано минимальное диагностическое число (МДЧ) балловни для одного из типов.

    МДЧ составляет для типа Г7 баллов, для типа А – 5 баллов, для остальных типов – 6 баллов.

    Правило 1. Если МДЧдостигается или превышает только для одного типа, то диагностируется этот тип(кроме случаев, указанных в правилах 2 и 3).

    Правило 2. Еслиустановлена возможность диссимиляции, то типы К и Ц не диагностируются.

    Правило 3. Если реакцияэмансипации выражена в самооценке, то типы С и П не диагностируются.

    Правило 4. Если МДЧдостигнуто или превышено в отношении типа К и еще одного или нескольких типов,то тип К не диагностируется.

    Правило 5. Если послеприменения правил 2, 3 и 4 оказывается, что МДЧ достигнуто в отношении еще двухтипов, то:

    а) в случае нижеперечисленных совместных сочетаний диагностируется смешанный тип: ГЦ, ГН, ГИ;ЛА, ЛС, ЛИ, ЛН; АС, АП, АИ; СП, СШ; ШЭ, ШИ, ШН; ЭИ, ЭН; ИН;

    б) в случае остальныхсочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого получено наибольшеепревышение в баллах над его МДЧ;

    в) если в отклонении техническое обслуживание системы питания дизеля типов достигнуто одинаковое превышение над МДЧ, то для исключенияодного из типов руководствуются следующим принципом доминирования:

    Г + Л = Г             Ц +Н = Н            Л + П = П            С + Э = Э

    Г + А = А             Ц +А = А            Л + Ш = Ш          С + И = И

    Г + С = Г             Ц +С = С            Л + Э = Э             С + Н = Н

    Г + П = П             Ц +П = П            А + Ш = Ш          П + Э = Э

    Г + Ш = Ш           Ц + Ш= Ш          Социальная защита военнослужащих и членов их семей + Э = Э            П + И = И

    Г методы анализа используемый в дипломной работе Э = Э             Ц +Э = Э            А + Н = Н            П + Н = Н

                                 Ц+ И = И

    Правило 6. Если в пользукакого-либо типа достигнуто превышение над МДЧ, больше, чем у других типов, иразница в превышении МДЧ составляет больше 4, то другие типы недиагностируются, даже если сочетание совместимо.

    Правило 7. Если МДЧдостигнуто в отношении трех и дипломная работа по теме педагогические технологии типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их неудается сократить до двух, то отбираются два типа, в пользу которых полученонаибольшее превышение в баллах и далее выполняется правило 5.

    Правило 8. Во всехостальных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, вотношении которых достигнуто одинаковое превышение над МДЧ, диагностируется 1-3типа, которые в соответствии с правилом 5 совместимы с наибольшим числом из остальныхсравниваемых.

    К данной методикепредложена таблица, в соответствии с которой по количеству набранных балловможно судить о степени развитости у испытуемых доминирующегося типа акцентуацийхарактера. Слева в таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справауказано количество баллов, соответствующее трем уровням развитости этихакцентуаций: низкому, среднему и высокому. Если диагностируется смешанный тип,то ориентируемся на тот тип, в отношении которого набрано наибольшее числобаллов (см. приложение).

    Выявление рискасоциальной дезадаптации (шкалы Ю.В. Попова – Н.Я. Иванова) возможно, если спомощью ПДО определен гипертивный, лабильный, сенситивный, шизоидный,эпилептоидный, истореидный, неустойчивый типы акцентуаций характера. Еслидиагностирован смешанный тип, то ориентируются на тот тип, в отношении которогонабрано наибольшее число баллов. Если при диагностике смешанного типа вотношении каждого из типов выбрано равное число баллов, то пользуются дипломная работа по теме педагогические технологии из них, где выявляются признаки дезадаптации. Наличие хотя бы одного изпризнаков говорит о риске дезадаптации, наличие двух и более признаков делаетэтот риск высоким.

    В соответствии с обучение по фгос в доу дипломная работа диагностируется тип акцентуации характера.

    Универсальнойметодикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведенииподростков представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемусяповедению» (СОП). Разработана Вологодским центром гуманитарных исследований иконсультирования «Развитие» в 1992 году. Методика может быть использована вработе школьного психолога. Валидность опросников в среднем равна 0,85.Опросник СОП разделен на два варианта, один из них предназначен для лицмужского пола, а другой для лиц женского пола. В целом опросники включают рядутверждений, которые касаются некоторых сторон жизни подростка, его характера,привычек.

    Опросник рассчитан наподростков в возрасте от 13 до 18 лет. Тестирование проводится индивидуальноили с группой.

    Основнаязадача СОП – выявления склонности у подростков к тем или иным девиациям вповедении.

    Методикадиагностики склонности к отклоняющемуся поведению содержит шкалы:

    1.        Шкалаустановки на социально – желательные ответы. Высокие показатели показывают, чтоподростки не соответствуют социальным желательным установкам. Низкий показательсвидетельствует о том, что личность стремится социальным установкам.

    2.        Шкаласклонности к преодолению норм и правил. Высокие показатели по этой шкалесвидетельствуют о высоком уровне направленности личности идти в разрез ссоциальными нормами. Низкий указывает на то, что личность способна соблюдатьнормы и правила.

    3.        Шкаласклонности к аддитивному поведению. Высокие показатели свидетельствуют о том,что есть предрасположенность в темы дипломных работ по специальности право и организация социального обеспечения наркотических веществ. Низкийнапротив, указывает на то, что риск употребления наркотических веществнезначителен.

    4.        Шкаласклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Высокие показателисвидетельствуют о том, что испытуемый склонен к риску и причинении себе ущерба.Низкие показатели указывают на то, что подросток не испытывает стремление ксаморазрушающему и самоповреждающему поведению.

    5.        Шкаласклонности к агрессии и насилию. Высокие показатели свидетельствуют о том, чтоподростки испытывают склонность к агрессии и насилию по отношению к другимлюдям. Низкий показатель говорит о том, что данная склонность не выраженная.

    6.        Шкалаволевого контроля эмоциональных реакций. Высокий показатель свидетельствует отом, что подросток не способен контролировать эмоциональные реакции, о низкомуровне волевого контроля. Низкий показатель свидетельствует о том, чтоподросток способен управлять своими эмоциональными реакциями, разить волевойконтроль.

    7.        Шкаласклонности к деликвентному поведению. Высокий показатель свидетельствует о том,что личность способна совершить противоправное поведение. Низкий показательговорит и наименьшей вероятности проявления данного поведения.

    8.        Шкалапринятия женской социальной роли. Это шкала используется только для лицженского пола. Высокие показатели свидетельствуют о том, что женские социальныероли не принимаются. Низкие показатели говорят о том, что женская социальнаяроль принята.

    Некоторыепункты опросника входят одновременно в несколько шкал.

    В исследовании испытуемымпредлагается прочесть утверждения и решить, верны ли данные утверждения поотношению к ним. Если верны, то на бланке ответов рядом с номером,соответствующим утверждению, квадратике по обозначением «Да» поставить крестикили галочку. Если они не неверны, то поставить крестик или галочку в квадратикепод обозначением «Нет».

    Результаты мужского иженского варианта обрабатываются с помощью разных ключей, но процедура подсчетабаллов одинакова. Каждому ответу, в соответствии с ключом определенноговарианта, присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитываетсясуммарный балл. Этот суммарный балл сравнивается с оценочными результатами пошкалам, которые сведены в таблице (см. приложение).

    Оценочнаятаблица дает возможность определить у подростков склонность к той или инойдевиации.

    Длявыявления уровня агрессивности используем опросник Басса-Дарки.

    Агрессивныепроявления можно разделить на два основных типа: мотивационная агрессия, илиагрессия как самоценность инструментальная агрессия, как средство. (При этомподразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролемсознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями – гневом,враждебностью и т.д.).

    Практическихпсихологов в большей степени должна как оформляются параграфы в дипломной работе мотивационная агрессия какпрямое проявление реализации присущих деятельности деструктивных тенденций.Определив уровень дипломная работа по теме педагогические технологии деструктивных тенденций, можно с большой степеньвероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационнойагрессии. Одной из известных диагностических процедур является опросникБасса-Дарки.

    А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, выделил понятия«агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как акцию, развивающуюнегативные чувства и негативные оценки людей, событий. Создавая свой опросник,дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Даркивыделили следующие виды реакции:

    1.  Физическаяагрессия – использование физической силы против другого лица.

    2.  Косвеннаяагрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на когоне направленная.

    3.  Раздражениеготовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении(вспыльчивость, грубость).

    4.  Негативизмоппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбыпротив установившихся обычаев и законов.

    5.  Обидазависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

    6.  Подозрительностьв диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения втом, что другие люди планируют дипломные работы по специальности муниципальное управление приносят вред.

    7.  Вербальнаяагрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так ичерез как проставить страницы в дипломной работе словесных ответов (проклятия, угрозы).

    8.  Чувствовины – возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, чтопоступает зло, дипломная работа по теме педагогические технологии также ощущаемые им угрызения совести.

    Присоставлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

    Ø вопросможет относится только к одной форме агрессии;

    Ø вопросыформулируются таким образом, чтобы максимально ослабить влияние общественногоодобрения ответа на вопрос.

              Опросниксостоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» (см.Приложение).

    Опросниквыявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

    Физическаяагрессия (нападение)

    Косвеннаяагрессия

    Склонностьк раздражению (раздражение)

    Негативизм

    Обида

    Подозрительность

    Вербальнаяагрессия

    Источник: http://siteas.ru/referaty_po_psixologii/diplomnaya_rabota_34.html


    Дипломная работа по информационным технологиям скачать



    Педагогические технологии Колосова Наталия XTreme
    Содержание:
    Понятие педагогической технологии
    1
    Основные качества современных педагогических технологий
    3
    Классификация педагогических технологий
    3
    Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
    7
    «Экология и диалектика» дипломная работа по теме педагогические технологии 8
    Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) 10
    Технология свободного труда (С.Френе) 13
    Технология саморазвития (М.Монтессори) 15
    Педагогические технологии
    Проблемы образовательных технологий, огромный опыт
    педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
    Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. На заказ в ростове на дону
    - интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее
    элементов);
    - составные элементы, компоненты;
    - структура (связи и отношение между частями и элементами);
    - функциональные характеристики;
    - коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);


    Источник: http://docus.me/d/133618/

    08.08.2017 Орлов П. Б. Курсовые 0 Comments
    0 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>