Дипломная работа: Развитие памяти у детей дошкольного возраста


>

1. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения/АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Е. А. Будилова. - М.: Наука, 1989.

2. Активные методы в работе школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1990.

3. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 2003.

4. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избран, психол. труды. - М., 1980. - Т.2.

5. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. - М.: АСАDEMA, 1999.

6. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 2004.

7. Бардин К. В. Как научить детей учиться.- М., 1987.

8. Бариляк И.А. Особенности мотивации учебной деятельности детей школьного возраста, обучающихся в новых социально-экономических условиях, СПб, 2007.

9. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие - Ростов-на-Дону. : Феникс, 2004.

10. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: ВЛАДОС, 2003.

11. Безруких М. М., Ефимова С. П., Круглов Б.С. Как помочь первокласснику хорошо учиться.- М., 2007.

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

13. Битянова М. Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе.- М., 2007.

14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М, 1968.

15. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

16. Божович Л. И., Славина С. Л. Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.

17. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

18. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. - М.: Академический проект: Трикста, 2006. - 256 с.

19. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. - М., 1956.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - пресс, 2005, - (Психология: Классические труды).

21. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999.

22. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2004, - (Серия "Библиотека всемирной психологи").

23. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1987.

24. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся, диссертация, Л., 2006.

25. Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста // Ред. Д. Б. Эльконин.- М., 2007.

26. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

27. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии.- 1991.- № 6.

28. Данилова Е. Е. Жизненная стойкость и психическое здоровье // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М., 1994.

29. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / АПН СССР; Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. - М.: АПН РСФСР, 1990. - 180 с.

30. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной.- М., 1987.

31. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 356 с. - (Мастера психологии).

32. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьников.- М., 1975.

33. Дубровина И. В. Проблемы психодиагностики в психологической службе школы / Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М., 1987.

34. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Издательство Московского Университета, 1982.

35. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. - М.: Воронеж, 2003. (Серия "Психология России").

36. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, дополненное, исправленное и переработанное. - М.: Логос, 2006.

37. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. - М., 1972.

38. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. - Киев.: Высшая школа, 2007.

39. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2008.

40. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.

41. Конопкин О. Л. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980.

42. Коротаева Е.В. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия. - М.: СЕНТЯБРЬ, 2006.

43. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - Питер, 2007.

44. Круглова Н. Ф.,Панов В. И. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность// Прикладная психология, 2001. - № 5.

45. Круглова Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М., 2004.

46. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, М., 2001.

47. Левин К. Намерение, воля и потребность. - М., 2005.

48. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 2007.

49. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

50. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983.- Т.1.

51. Леонтьев А.Н. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник МГУ. Серия Психол. №2, 1993.

52. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997.

53. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. - М.: Наука, 1989.

54. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

55. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 1990.

56. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб., Питер, 2007.

57.Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М, 1984.

58.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 1990.

59.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму Минобразования РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16).// Школьный психолог,2007. - №1.

60.Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990.

61. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В., - М.: ЧеРо, 2002.

62.Романова Е.С. Психодиагностика. - Спб.: Питер, 2008.

63.Рабочая книга школьного психолога / ред. И.В. Дубровина.- М., 1991.

64.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: АСАDEMA, 1999.

65.Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии.- М, 1998.

66.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: АСАDEMA, 1999г.

67.Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. - М.: АСАDEMA, 2007.

68.Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 2004.

Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/page/10/diplomnaia_rabota_psihologiia_vozrastnye_osobennosti_razvitiia_poznavatelnyh_potrebnostej_i_motivacii_uchebnoj_deiatelnosti_u_mladshih_shkolnikov_2012_47_81583_652851_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_81583.html

Дипломная работа: Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Дипломная работа: Развитие памяти у детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

ТОЛЬЯТТИНСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт (факультет) Гуманитарныйинститут

Кафедра Теоретической иприкладной психологии

Специальность 030301 «Психология»

 

ДИПЛОМНАЯРАБОТА

на тему: «Развитиепамяти у детей дошкольного возраста»


СТУДЕНТКА: Малышева В.О.      ____________

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доцент.к.псх.н.,  Деревянко Р.И.______

Допуститьк защите

Заведующий кафедрой д.псх.н., профессор Кудинов С.И.           _________    


«____»_____________________2008г.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМАРАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………..………..…………………..5

1.1.    Теоретическиеподходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной психологии....…………………………………..6

1.2.    Теоретическиеподходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в отечественнойпсихологии….................................................12

1.3.    Концепцииразвития памяти…………………………………………….20

РЕЗЮМЕ………………………………………………………………………...24

ГЛАВА II.ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ  РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ...…………………………………………………….26

2.1.    Организацияисследования памяти у детей дошкольного возраста…..26

2.2.    Программаразвития памяти у детей…………………………………….36

2.3.    Анализрезультатов исследования……………………………………….39

РЕЗЮМЕ………………..……………………..…………………………………43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….45

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...47

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….52


ВВЕДЕНИЕ

Память – одноиз необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если донедавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст,где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения,развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образомизменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» – знамениенашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанныйвсеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации,опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразныхзнаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общиминтеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мирпроявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.

У младшихдошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведениеединственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрастехарактеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного кпроизвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положениемпринятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, чточетыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникаютименно в данной последовательности

Теорияразвития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим,исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочьдоказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительныйаспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенностиразвития памяти детей.

При этомраннее детство – самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии.В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада,Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства,изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышенияинтеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самыхпервых шагов ребенка в большом мире – в прямом и переносном смысле.

Актуальность темы, выбранной  для исследования,представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума,разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственнойакселерацией современных детей.

Дляподтверждения выдвинутой гипотезы была определена цель работы, котораясводится к определению методов психологического воздействия, наиболее полноспособствующих развитию памяти у детей младшего дошкольного возраста в системедошкольного образовательного учреждения.

Память былаопределена как объект исследования.

Предмет исследования – методы психологическоговоздействия, объект – развитие памяти детей младшего дошкольного возраста вдошкольном образовательном учреждении. Последняя деталь объясняется тем, чтоименно в ДОУ можно провести групповой эксперимент и сделать выводы относительноэффективности тех или иных методов психологического воздействия на развитиепамяти младших дошкольников.

В ходе работы былавыдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что комплексное использованиеметодов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательногоучреждения способствует развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.

В ходе данной работы былисформулированы задачи исследования по определению уровня развитияобразной памяти; изучения зависимости объема произвольной памяти от содержаниязапоминаемого материала и раскрытию индивидуальных особенностей произвольнойпамяти у детей дошкольников.

Задачи, вытекающие из поставленной цели,таковы:

1) изучивпсихолого-педагогическую литературу по данной теме, проанализировать понятиеметодов психологического воздействия, охарактеризовать виды памяти, ееособенности в младшем дошкольном возрасте; дать комплексную характеристикумладшего дошкольного возраста и особенностей развития ребенка в дошкольномобразовательном учреждении.

2) провести эмпирическоеисследование по определению эффективности отдельных методов психологическоговоздействия на формирование памяти младшего дошкольника.

Исходя из поставленныхзадач, строится структура работы, которая состоит из двух глав, одна из которыхносит теоретический, а другая – эмпирический характер.

Для достиженияпоставленных задач использовались такие методы исследования, как:

1)              изучение и анализпсихолого-педагогической литературы:

2)              проведениеэксперимента по развитию памяти в группе от 3 до 6 лет жизни в ДОУ.

База исследования: Эмпирическое исследование проводилосьв группе от 4 до 6 лет жизни в ДОУ N46 города Тольятти в течение  ноября месяца2008 года.


ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ  ПАМЯТИ У ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.    Теоретическиеподходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.

Память,важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти – одна изособенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблемпсихологии. Исследования памяти в настоящее время заняты представители разныхнаук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих науксуществуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П.Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И.М.), физиологические (ВыготскийЛ.С.). Одной из первых психологических теорий памяти не потерявшей своегонаучного значения до настоящего времени, сделавшей первые попытки изучитьпамять экспериментально, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке,преимущественное распространение и признание получила в Англии и Германии. Воснове данной теории лежит понятие ассоциации – связи между определеннымипсихическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером совместно сФ. Шульманом, А. Пильцепером. Главная задача была общей для всех работассоцианистов: хорошо известное изучение условий образования, ослабления,взаимодействия ассоциаций. Память понимается как – сложная системакратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций посмежности, подобно, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаряэтой теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти, например законзабывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом забывание после первогобезошибочного повторения идет довольно быстро. Отдельные элементы информациисогласно ассоциативной теории запоминаются, хранящиеся и воспроизводящиеся не изолированно,а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциацияхс другими. Характеристика процессов памяти, имеющаяся в работах ассоцианистов,хотя и представляет некоторую, ограниченную ценность, весьма далека отраскрытия полного богатства мнемической деятельности человека. Особеннострадает в ней анализ мыслительных процессов, участвующих в запоминании ивоспроизведении.

Весьмахарактерно так же, что вместо качественного анализа процессов памяти какособого рода деятельности, во многих случаях дается анализ предметногосодержания воспроизведений, то есть того, что воспроизводилось, а не того, как,нашими способами и путями осуществлялось запоминание и воспроизведение.

Со временемассоциативная теория столкнулась с рядом проблем, основной из которых явилосьобъяснение избирательности детской памяти. Ассоциации образуются на случайнойоснове, а память всегда выбирает определенную информацию. Тем не менееассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. Былоустановлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разномчисле повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; каксохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени,прошедшего между заучиванием и запоминанием. На смену ассоциативной теории вконце XIX века пришла гиштальттеория. Исходным понятием и одновременнопринципом выступила изначальная, целостная организация первичных элементовгиштальт (структур). Именно законы формирования гиштальта определяют память. Вэтой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, егодоведение до целостности. Возникновение структуры есть организация илисамоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от субъектапринципами безопасности, сходства. Эти причины есть конечная основаструктурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании иобъяснении. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектиказапоминания и воспроизведения действует следующим образом. Некоторое потребностноесостояние создает у ребёнка определенную установку на запоминание иливоспроизведение. Соответствующая установка оживляешь в сознании детей целостныеструктуры, на базе которых запоминается или воспроизводятся материал. Особоеположение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Он в качествеосновополагающего выдвигает принцип целесообразности, структурности. Левинразрабатывает свою теорию действий, и прежде всего волевых действий, включает вих структуру и самого действующего субъекта или вернее, его потребности инамерения. В области памяти это находит свое выражение во влиянии, котороесиловые соотношения – направленность или разрядка в силовом поле – оказывают напродуктивность запоминания. Характерное проявление этого – лучшее припоминаниенезавершенных действий по сравнению с законченными. Но вместе с тем, найдяпсихологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти,гештальтеория не изучала процессы памяти в зависимости от деятельности запоминающего,а так же как особая мнемическая деятельность. Вопрос о зависимости развитияпамяти от практической деятельности человека в этой теории не ставился и нерешался.

Началоизучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П.Жане. Он рассматривал память как действие, определенным образом формирующуюся впроцессе социального, исторического развития, ориентированную на запоминание,переработку и хранение материала. Характер этого действия на разных ступеняхразвития памяти различен, но общим для всех ступеней является борьба сотсутствием того, что было раньше, так как память согласно П. Жане, имеет цельютождествовать над отсутствием прошлого. Первоначально это выражается в ожиданиипоявления вновь того, что было; далее – в поисках его; затем – отсроченноедействие. Следующими ступенями являются поручение и словесное поручение, инаконец наиболее характерные для ребёнка проявления памяти: рассказ увиденного,описание предметов и обозначение образов увиденных на каринках. Вся эта конструкцияпоследовательных этапов развития памяти не подтверждается Жане прочнойфактической основой.

В нашейстране эта теория получила свое дальнейшее развитие в теории происхождениявысших психических функций. Согласно этой теории, образование связей-ассоциациймежду различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведениематериала объясняется тем, что делает ребёнок с этим материалом в процессе егомнемической обработки. А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше,чем мысли, а среди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которыесвязаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. ИменноА.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти какосмысленной  деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельнойфункцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром,интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельнос развитием ребёнка. Хотя память каждого ребёнка характеризуется общимизакономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни детиотличаются наглядно-образным типом памяти. Ребёнок  с таким типом памятиособенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У детейотличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальнаясистема. Многие дети хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логическийматериал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.

Характернойособенностью памяти ребёнка дошкольного возраста является то, что он легче ибыстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова ипонятия. Уже в дошкольном возрасте начинают определяться заключительныеособенности памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носили произвольныйхарактер. В этом возрасте развитие памяти осуществляется в условияхсистематического целенаправленного обучения, что значительно ускоряет иповышает уровень развития памяти детей. Одновременно само обучение предъявляетновые требования к памяти – необходимо запомнить заданный материал и точновоспроизвести его по требованию воспитателя.[1]

Как мы видим,у детей дошкольного  возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то естьразвитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания ивоспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим жесредством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающиелогическую переработку запоминаемого материала. Задача воспитателя состоит впрямом, непосредственном научении приемам, содействующим осмыслению, пониманиюи, следовательно, запоминанию показанных упражнений.

Это связано стем, что воспитатель требует от детей обязательного запоминания конкретногоматериала, даже если этот материал им не интересен. Ребёнку дается немалоответственных заданий, которые продиктованы характером учебной деятельности:знать наизусть стихи, слова. Детей предупреждают о том, какие знания импонадобятся и что им не следует забывать. Вот почему уже при запоминании ребёнокдолжен пользоваться определенными приемами, которые в нужный момент обеспечилибы точное и полное припоминание нужного материала. Ребёнок  прежде всего ставитперед собой цель: овладеть нужным материалом, уметь самостоятельно припомнить.

А.А.Смирновым были выделены следующие основные приемы, содействующие пониманию и осмысленному запоминанию упражнений: использование смысловыхсвязей, сравнение, классификация, систематизация, операции самоконтроля. Средиметодических приемов, содействующих пониманию  материала, большое местозанимают вопросы, направляющие внимание детей на главное; методические задания,на то что изображено на картинке и т.д.

1.2.Теоретические подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста всоветской психологии.

С момента рождения ребенок взаимодействует с окружающими еголюдьми. В общении со взрослыми возникают и формируются все его психическиефункции [3], [11].

В советской детской психологии достаточно  изучено влияниевзрослого на познавательные процессы ребенка. В исследованиях генезиса памятивыявлены ее особенности и закономерности в условиях общения в диаде«экспериментатор — ребенок», где взрослый выполнял роль организатора мнемическойдеятельности [2] — [7], [9], [12]. Установлено, что в дошкольном детстверазвиваются все виды памяти, память приобретает результативный и произвольныйхарактер [4] — [7]. Именно в дошкольном возрасте начинает формироватьсясобственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы испособы [6], [7], [12]. При повышении требований со стороны взрослого ребенокучится управлять этим познавательным процессом, ставить перед собой цели,осуществлять самоконтроль, выполнять мнемические действия.

В условиях детского сада ситуация общения существеннооптимизируется. Это, несомненно, способствует перестройке структурыпознавательной деятельности детей. Экспериментальное исследование данноговопроса представляется важным как в практическом, так и в теоретическом планах.

В советской психологии изучение эффективности решениявзрослыми различных познавательных задач в условиях их активного общенияпроведено в 20-е гг. В.М. Бехтеревым [1], а в последнее время — Б.Ф. Ломовым[8]. В частности, обнаружено, что активное взаимодействие положительно влияетна процессы репродукции взрослыми вербального и невербального материала,стимулирует процессы самоконтроля.

Влияние присутствия других людей на эффективностьиндивидуальной деятельности испытуемого изучалось и в зарубежной социальнойпсихологии [10]. Установлено, что определенные ситуации взаимодействияоблегчают выполнение той или иной деятельности. Организуя экспериментальноеисследование, мы исходили из предположения, что отношения ребенка,складывающиеся у него в повседневном общении со сверстниками, матерью ивоспитательницей, имеют различную эмоциональную окраску и, следовательно,по-разному влияют на его мнемическую деятельность даже в условиях пассивногообщения.

Задача настоящего исследования состояла в изученииособенностей памяти у детей 4 и 6 лет в ситуации лишь физического присутствияразных партнеров взаимодействия: сверстников, воспитательницы, матери. Длярешения поставленной задачи была разработана специальная экспериментальнаяметодика: в ходе заучивания вербального материала ребёнок решал задачи назапоминание, самоконтроль, репродукцию. Материал — ряды слов — предъявлялсядважды, после каждого восприятия следовало воспроизведение. Ситуация заучиванияменялась от опыта к опыту: в опыте I (фоновом) ребенок общался лишь с экспериментатором, в опыте II он осуществлял мнемическуюдеятельность в присутствии своего друга, которого называл экспериментаторузаранее. В опытах III и IV партнерами испытуемого были сначалавоспитательница, а затем мать. Партнеров предупреждали о том, что вмешиваться вдеятельность испытуемого нельзя. Чтобы избежать явления реминисценции, опыты скаждым ребенком проводились с интервалом в 48 ч. Участниками эксперимента быливоспитанники; средней и подготовительной групп (по 20 человек) детского сада46 г. Тольятти.

Успешность заучивания вербального материала детьми 4 и 6 лет,как показывает количественный анализ, зависит от особенностей ситуации общения(см. табл. 1).

Как видно из табл. 1, дети 4-летнего возраста лучше заучивалиматериал в присутствии воспитательницы

Таблица 1

Итоговое воспроизведение слов

ВозрастдетейОпыт
IIIIIIIV

4 года

6 лет

7,5

9,6

6,9

9,1

8,2

9,6

6,6

9,5

(III опыт),несколько хуже работали с экспериментатором (I опыт) и значительно хуже — в присутствии матери и друга.Испытуемые 6-летнего возраста показали иные результаты: они почти одинаковоуспешно справились с заданием, общаясь с разными взрослыми; исключениесоставило заучивание слов при пассивном взаимодействии со сверстниками.

Более подробный анализ итоговых воспроизведений (табл. 2)свидетельствует о том, что наряду с возрастными различиями в продуктивностипамяти выявились также заметные расхождения в результатах воспроизведения умальчиков и девочек.

Как видно из табл. 2, во всех опытах девочки в обеихвозрастных группах воспроизводили слов больше, чем мальчики. Однако,обнаруженная выше тенденция, а именно то, что результаты запоминания зависят отличностной значимости присутствующего партнера, проявляется у испытуемых обоихполов.

В ходе качественного анализа были рассмотрены особенностиповедения детей в разных ситуациях заучивания, отражавшие отношение детей кмнемической, репродуктивной задаче и задаче на самоконтроль.

В диаде «экспериментатор — испытуемый» (I опыт) дошкольники 4 и б лет велисебя различно. У 4-летних не наблюдалось активного желания участвовать вработе. Некоторые дети поначалу не хотели идти заниматься с малознакомымвзрослым в другую комнату. Общались они с ним мало, равнодушно относились крезультатам заучивания. Однако полностью от мнемической задачи не отказывались.Они нередко совмещали ее выполнение

Таблица 2

Воспроизведение слов мальчиками идевочками

ОпытВозраст, пол детей
4 года6 лет
девочкимальчикидевочкимальчики
I8,26,710,68,7
II7,36,49,78,6
III8,77,710,58,7
IV7,85,310,79,2

с самоконтролем вслух, осуществляя его лишь частично. Отзадачи на припоминание не отказывались, хотя отвлекались от нее довольнобыстро. Для этих детей были характерны различные движения: раскачивание настуле, скручивание подола платья, развязывание шнурков, закусывание губ,почесывание лба. Поведение 6-летних детей в этом опыте существенно отличалосьот вышеописанного. В общении с экспериментатором они держались свободно,спокойно, серьезно относились к поставленным задачам. В самоконтроле некоторыеиз них делали много ошибок, нередко забывая об этой задаче. Однако слова онивоспроизводили целеустремленно, прилагая к этому много усилий. В опыте II характер поведения детей в обеихвозрастных группах резко изменился. Рассмотрим особенности поведения испытуемыхв зависимости от их пола и пола партнера.

Так же существуют и другие виды памяти, которыенепосредственно развиваются у детей дошкольного возраста:

Образная память – этозапоминание, сохранение и воспроизведение предметов и явлений действительности.Различают подвиды образной памяти – зрительную, слуховую, осязательную,обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая отчетливо проявляются у всехдетей. Высокого развития достигает образная память у детей, занимающихсяискусством. Некоторые дети, которые занимаются  рисованием, могут рисоватьпортреты по памяти. Композиторы Моцарт, Рахманинов могли запомнить сложноемузыкальное произведение, прослушав его всего один раз. Точностьвоспроизведения, т.е. соответствие образа оригиналу, зависит от участия речипри запоминании.

Словестно-логическаяпамять выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий,формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений.По этому и вид памяти называют не просто логическим, а словестно-логическим. Онспецифически человеческий. У животных отсутствует Словестно-логическая память.В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл учебногоматериала, суть мыслей, а словесное воспроизведение не требуется.
В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное словесноевыражение мыслей. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевогоразвития. Чем меньше развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.

Запоминание смыслазапоминание общих и существенных сторон учебного материала и отвлечение от несущественных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит отпонимания самого материала. Дети младшего школьного возраста самостоятельновыделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя.

Произвольные инепроизвольные виды памяти различаются в зависимости от степени волевойрегуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения. Если не ставитьсяспециальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал и последнийзапоминается само собой, без применения специальных приемов, без волевыхусилий, то эта память непроизвольная. Ребёнок запоминает интересную книгу. Еслиставят специальную цель запомнить, применяют специальные приемы, производятволевое усилие, эта память произвольная.

Непроизвольная память вразвитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка строится в основномна произвольной памяти и приобретается без специального намерения запомнить и безспециальных усилий. Ребёнок пользуется в повседневной жизни кратковременной идолговременной памяти. Кратковременная память отличается от долговременнойвременем сохранения следа, емкостью и формой хранения следа. Емкостькратковременной памяти ограниченна и определяется как число элементов, которыеребёнок может воспроизвести после предъявления материала без ошибок.

Факторы, которыепозволяют выявить кратковременную память как особую ступень переработкиинформации:

1. Различный характерошибок припоминания из кратковременной и долговременной памятей. Здесьинформация храниться в акустической, в долговременной в семантической форме;

2. Нарушение переходаинформации из кратковременной памяти в долговременную при поражении глубинныхотделов мозга. При этом поражении у больного сохраняется долговременная память.Он может извлечь из неё необходимую информацию. Если прервать больного нанесколько минут он уже не в состоянии воспроизвести недавние события.

3. Эффект «конца» и«начала». Эффект начала, согласно теории действенности, предполагающейсуществование кратковременной памяти и долговременной памяти это результатприпоминания из долговременной памяти. Эффект конца объясняется так: элементыстоящие в конце ряда находятся в кратковременной памяти, когда начинаетсявоспоминание, испытуемый воспроизводит их из кратковременной памяти и частотавоспоминаний очень высока.

Долговременная памятьэто запоминание на длительный срок информации, имеющей значимую часть длячеловека.

В когнитивной психологиисформирован ряд требований, которым должна отвечать долговременная память:

1. Воспоминания издолговременной памяти всегда представляют собой процесс решения определеннойзадачи.

2. «Понимание»поступающей информации является характерной особенностью поведения, основанногона долговременной памяти.

3. Информация храниться вдолговременной памяти преимущественно в семантической форме.

4. Информация вдолговременной памяти организованна по принципу ассоциаций.

Особое внимание следуетобратить на так называемые процессы памяти, каждый из которых имеет своюспецифику и подчиняется особым закономерностям. К их числу относят;

. Запоминаниепротекающее в трех формах, запечатление, определяемое как кратковременное идолговременное сохранение материала, предъявляемое несколько раз на несколькосекунд;

. Непроизвольноезапоминание – сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала.

Это строго закономерныйпроцесс, детерминируемый особенностями нашей деятельности. Для продуктивностинепроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельностиданный материал. Если материал входит в содержание основной деятельности, онзапоминается лучше, чем в том случае, когда он не включен в условия. Материал,занимающий различное место в деятельности, приобретает различное значение.Поэтому он требует различной ориентировки и по-разному подкрепляется.Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активнуюумственную работу над ним. Мы непроизвольно запоминаем полно и прочно, иногдана всю жизнь, что имеет для нас важное жизненное значение. Запоминание можетбыть непроизвольным, когда оно, без заранее поставленной цели запомнить,протекает без волевых усилий, как бы само собой. Непроизвольное запоминаниеимеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает егожизненный опыт, не требуя от человека специальных усилий. Значительную роль внепроизвольном запоминании играет интерес преднамеренное запоминание(заучивание) – запоминание с целью сохранения материала в памяти.

Сохранение – более или менеедлительное удерживание в памяти некоторых сведений, имеющих две стороны.

Воспроизведениепредставляющее собой воссоздание сохраненного в памяти материала, протекающеена нескольких уровнях, узнавание как воспроизведение при опоре на восприятие.Воспроизведение ускоряется в форме усвоения. Воспроизведение ускоряет,рационализирует запоминание, особенно при заучивании наизусть, припересказывании мы выявляем слабые места, осуществляется самоконтроль.

1.3.Концепцияразвития памяти

Вопрос о развитии памяти породил большие споры впсихологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса,теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемогодошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал,что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько ихимеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.

Л.С.Выгодский, П.П. Блонский, утверждают, что есть два различных, несводимых друг кдругу вида памяти, т. е. две памяти. Одна память аналогична другим процессам,происходящим в теле, и может рассматриваться как функция мозга. У ребенкапараллельно развивается и другой вид памяти, представляющий собой деятельностьдуховную. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а оказываетсямаксимальной в самом начале детского развития. Третьи раскрывали, что развитиепамяти достигает кульминационной точки в возрасте около 10 лет, а затемначинается скатывание вниз. Все эти три точки зрения показывают, насколько упрощенноставится данный вопрос в указанных школах. Данные исследования не разрешилипроблемы развития памяти окончательно.

Вэтих условиях представляются достаточно простыми и понятными теоретическиеположения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основнымположением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в ихразвитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная,эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ееразвития, возникающие именно в данной последовательности.

Самыйранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражениенаходит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакциянаблюдается уже на первом месяце после рождения.

Началоэмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизниребенка.

Первыезачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образнойпамяти, относятся им ко второму году жизни.

Образнаяпамять появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколькораньше вербальной.

Вконцепции развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной исловесно-логической памяти в их развитии ключевой.

Образнаяпамять есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению сословесной (вербальной). Более раннее появление образной памяти не означает еепоследующею исчезновения и замены словесной памятью. Образная память продолжаетоставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относитсяи к наиболее развитым – зрительным образам памяти, возникающим легче всеготогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем приполном, совершенном бодрствовании. На зрительную память можно смотреть толькокак на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненнополезнее другой, более высокий вид памяти – память-рассказ. Она имеетсяу ребенка уже в 3-4 года,когда начинают развиваться самые основы логики. Память-рассказ и представляетсобой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимоотличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, призаучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высшийуровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболеесовершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиямиразвития  рассказа. Первоначально рассказ – это только словесное сопровождениедействия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесныйрассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.

В психологиисуществует понятие сензитивности (чувствительность к воздействиям определенногорода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другиеспособности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинаетрассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которойдети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки,объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое,красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно,другими словами, он запоминает, не желая того [3; 45].

В дошкольномвозрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройкасвязаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка.Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собойпреобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительноизменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными,включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольникаинтенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании ивоспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении совзрослыми и сверстниками. Дошкольный период - эпоха господства природной,непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимостьзапоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональнаяпривлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение,контраст и пр. Элементы произвольного поведения - это главное достижениедошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступаетпоявление личных воспоминаний. К концу дошкольного детства у ребенка появляютсяэлементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях,когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

Однако тотфакт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению сдругими способностями, не значит, что следует удовольствоваться этим фактом.Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этомурасполагают все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенканачиная с раннего детства.

Достоверноизвестно: не стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый процесс.Упущено время - потеряны возможности легко и безболезненно усвоить главное дляэтого возраста. Дошкольники необычайно чувствительны к разного родавоздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то этоеще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитываютвпечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты.

РЕЗЮМЕ

Анализируя различныетеории памяти, можно сделать вывод, что проблемой памяти занимаютсяпредставители различных наук. В каждой из наук существуют свои вопросы, в силукоторых они обращаются к памяти. Все эти науки вместе взятые расширят знаниячеловека о памяти. Исходя из вышеизложенного и проанализировав многиелитературные источники, можно с уверенностью сказать, что память – этопсихический процесс организации и содержания прошлого опыта, делающеговозможным его повторное использование в деятельности или возвращается в сферусознания. Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим иявляется важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития иобучения человека. Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценнаяличность. Непроизвольное запоминание – продукт деятельности субъекта. Необходимоеусловие запоминания – взаимодействие субъекта с предметами. Таким образом,целенаправленное действие являются продуктивным в непроизвольном запоминании.При такой структуре деятельности складываются наиболее благоприятные условия дляобразования и закрепления нервных связей.

Анализпоказывает, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется егопамятью и развивается в непосредственной зависимости от памяти. Мыслить дляребенка раннего возраста значит вспоминать, т. Е. опираться на свой прежнийопыт, на его видоизменения. Мышление в самом раннем возрасте обнаруживаетвысокую корреляцию с памятью.

Определениепонятий у ребенка основано на воспоминании. Когда ребенокотвечает, чтотакое улитка, он говорит: это маленькое, скользкое, ее давят ногой. Еслиребенка просят описать койку, он говорит, что она с мягким сиденьем. В такихописаниях ребенок дает сжатый очерк воспоминаний, которые воспроизводятпредмет. Следовательно, предметом мыслительного акта при обозначении понятияявляется для ребенка не столько логическая структура самих понятий, скольковоспоминание, и конкретность детского мышления, его синкретический характер.Другая сторона того же факта, который заключается в том, что детское мышление,прежде всего, опирается на память.

Образованиезначений детских слов построено иначе, чем наши представления и наши значенияслов. Их отличие заключается в том, что способ, с помощью которого ребенокобобщает вещи, и способ, с помощью которого мы с вами обобщаем вещи, отличаютсядруг от друга. Способ, характеризующий детское обобщение, находится внепосредственной зависимости оттого, что мышление ребенка всецело опирается напамять. Детские представления, относящиеся к ряду предметов, строятся так, каку нас фамильные имена. Названия слов, явлений не столько знакомые понятия,сколько фамилии, целые группы наглядных вещей, связанных наглядной связью.

Опыт ребенкаи непосредственное влияние его опыта, документируемое в памяти, прямоопределяют всю структуру детского мышления на ранних ступенях развития. Немышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, аопределяющим моментом в начале развития является память ребенка.


ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организацияисследования памяти у детей дошкольного возраста

Для записиинформации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму.Именно поэтому я  привожу пример упражнений (Приложение 1,2,3,4) на развитиеспособности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образзапомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детейпреобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительноепредставление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном созданиикартины – иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантируетвеликолепное извлечение информации в будущем.
Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанноговосприятия. Они помогут вам научить ребенка концентрировать внимание назапоминаемом объекте. Упражнения первой и второй группы способствуют записиинформации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этомданные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняютсяданными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминаниякратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременнуюпамять, они должны подвергнуться специальной обработке – структурированию иупорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилосьвыше) без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка посистематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощьюопераций установления сходства и различий, при обязательном участииэмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (дляудобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающимиизвлечение из памяти. В связи с этим работа по тренировке долговременной памятидолжна начинаться с необходимости развития у детей умения сравниватьзапоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. Для извлеченияже информации необходимо «ушко», или «ниточка», за которую ее можно было бывытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация – этопсихический процесс, в результате которого одни представления и понятиявызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год – исразу в сознании всплыли представления о елке, Снегурочке с Дедом Морозом…

Обычноассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобнаяработа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтомуупражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Прежде чем излагать конкретныеметодики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания,воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие«стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое ужевстречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте. Подстандартизированным комплексом психодиагностических методик для детейопределенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в негометодик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всехсущественных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста,определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельнымкачествам и свойствам.  Под словом «стандартизация», включенным в названиекомплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методикодинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определятьуровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов,сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательныхпроцессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того,стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочнойшкалы.

При этом показатели,находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуюто наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию.Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезноеотставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели,оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, - о том, что данный ребенок поуровню развития соответствующего психологического качества находится в пределахнормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста. {61} (232)

Там, где установитьстандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик,предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемогопсихологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Этислучаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания,предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов,процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученныхданных.  Текст всего стандартизированного комплекса методик завершаетсяпредставлением индивидуальной карты психологического развития ребенка, вкоторую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическимметодикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течениенескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующихпсиходиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить затем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развиваетсяребенок.

Показатели – баллы ихарактеристика на их основе уровня психологического развития ребенка,использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственноотражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-шестилетнеговозраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можноделать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показателиприменимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут бытьтолько относительными, т.е. рассматриваться в сравнении с уровнем развитиядетей пяти-шестилетнего возраста.

Поясним сказанное напримере. Допустим, что ребенок пяти-шестилетнего возраста в результате егопсиходиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватаетна этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развитиядолжен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по даннойметодике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровеньпсихологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будетпросто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только поотношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникамможет оказаться средним.

То же самое можно сказатьи о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возрастадействительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученныеребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровнепсихологического развития данного ребенка по отношению к основной массесверстников. Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится всреднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Относительнаяформа оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не тольконеизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собойпоказатели уровня психологического развития детей разного возраста. {50} (100)

В предлагаемом комплексепсиходиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойствимеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различныхсторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и попричине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая изпредложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфическойстороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннююоценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства,предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в картеиндивидуального психологического развития ребенка.

Дошкольныйвозраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию ивоспроизведению. В старшем же дошкольном возрасте (4 и 6 лет) совершаетсяпереход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания иприпоминания. Шестилетние дети даже в обычных условиях могут самостоятельно образовыватьмысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связейв памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, вчастности тот факт, что при произведении по памяти ребёнок этого возраста можетизменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловыегруппы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает,что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят своиоперации иначе. Однако для опосредованного запоминания требуется не только силамеханической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом,определённым образом его структурировать.

Наоснове проделанного обзора литературы по данной теме предлагаем следующуюрабочую гипотезу для проведения исследования: образнаяпамять у дошкольников является преобладающим видом памяти, ее продуктивностьзависит от содержания запоминаемого материала и сформированности у ребенкаприемов запоминания.

Целии задачи исследования

Объектисследования: память.

Предметисследования: памятьдетей дошкольного возраста

Цельисследования:Выявление особенности проявления образной памяти у детейдошкольников.

Задачиисследования:

1.      Определение уровня развития образной памяти у дошкольников.

2.      Изучение зависимости объема произвольной памяти от содержаниязапоминаемого материала у детей шестилетнего возраста.

3.      Раскрытие индивидуальных особенностей памяти у детейдошкольников.

Методикапроведения исследования развития памяти

Собственноисследование состояло из двух частей.

- Определение уровня развития образной памяти удошкольников.

-Индивидуальное тестированиедля оценки воспроизведения детьмигеометрических фигур и изображения предметов.

Исследованияпроводились: МДОУ «Детский сад N 46» г. Тольятти. Подготовительная группа. Вэксперименте принимало участие 20 детей от 4 до 6 лет. Описание методическогоматериала и хода исследования приведено в Приложении.

Описание процедуры исследования:

Общаясхема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводилсяиндивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь поимени:

«Ябуду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, инайди такую же картинку на большой карте».

Ребенкупо одной показывают карточки. Время экспозиции – 1 секунда. После каждогопредъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.

Общаясхема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально исостоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемогоматериала.

Впервом задании использовались геометрические фигуры. Материал для экспериментарасполагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Привоспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагаябумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигурынесоответствующим цветом, его спрашивали:

«Какогоцвета были фигуры? Почему ты взял фломастер другого цвета?»

Вовтором тестировании использовались изображения предметов. Экспериментпроводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, нанекотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенкупредлагали, обращаясь по имени:

«Внимательнопосмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови (Всеприведённые картинки и фигуры см. в Приложении8)».

Времявоспроизведения не более 6 секунд.

Всоответствии с поставленными задачами в ноябре 2008 года на базе МДОУ «Детскийсад N 46» г. Тольятти была проведена экспериментальная часть данной работы. В  группе25 детей.

Вэксперименте принимало участие 20 детей в возрасте от 4 до 6 лет. Отбориспытуемых проводился методом случайной выборки. Характеристика по полу следующая50% мальчиков и 50% девочек.

Результаты исследования:

Длярасчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных Microsoft Excel,Statistical. Однако, в данных условиях, при стольнезначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёхдействий арифметики.

Протоколытестирования представляли собой рабочие тетради, с предназначенными«пустографками» в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносилисьданные.

См.пример протокола в Приложении 8.

Обработка результатов исследования развития образной памяти:

Обработка результатов исследования А свелась кследующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показалидентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом – 3 балла. Втом случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его памятьоценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожеелишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверныйответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка егопамяти минимальна – 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.

Теоретически,в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллови ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллови до 20 баллов у ребёнка – средний уровень памяти; при результате в 21 балл ивыше у ребёнка – высокий уровень памяти.

Анализрезультатов показал, достаточно большой разброс результатов. Один ребенок из 10обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показалисредний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти(см. приложение 5 табл. 1).

Приобработке результатов тестирования В было подсчитано число воспроизведенногоматериала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу иподсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующимрезультатам.

Первоезадание. Дети при воспроизведении геометрических фигур следующие результаты: 6правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов у шестидетей, и три ребёнка смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (см. приложение5 табл. 2).

Второе задание. При воспроизведении изображения предметов дети пока-зали следующиерезультаты: шестеро детей назвали по 6 правильных ответов, а четверо смоглидать лишь 5 правильных ответов (см. приложение 5табл. 3).

Теоретически,по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценена от 0 до 6правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов привоспроизведении соответствует низкий объем произвольной памяти; при результате4 и 5 – средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов – высокийобъем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднююпродуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокуюпродуктивность при воспроизведении предметных картинок.

Существуюттак же методики по развитию памяти разных авторов, которые помогают приразвитии памяти в МДОУ:

Десять слов. Детям от 4 до 6 лет зачитываютдесять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз.Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят воспроизвести слова дляпроверки ретенции. (Например: лес, хлеб, стол, окно, вода, брат, гриб, конь,игла, мед. Или: гора, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила).

2. Пиктограммы. Этот методпредложен А. Р. Лурией. Дети  должены запомнить 5 слов. Для облегчениявоспроизведения они должны сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связьсо стимульным словом. После окончания работы можно попросить повторить слова,затем повторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратитьвнимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно,никак. Модификацией этого же задания может служить тест А. Н. Леонтьева,который предлагает не рисование, а выбор предмета, сюжета из предложенныхготовых картинок. Эта методика имеет несколько серий, которые отличаются постепени сложности.

3. Воспроизведение рассказов.Детям читают рассказ, они воспринимают его на слух. Затем они воспроизводятрассказ устно. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звеньявоспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующегоэффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы: "Галка иголуби", "Муравей и голубка", "Логика","Колумбово яйцо", "Вечный король" и др.

4. Исследование зрительной ретенции(тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В трех серияхпредлагается по 10 карточек равной сложности, в двух - по 15 карточек. Карточкув течение 10 секунд показывают детям, затем они должны воспроизвести увиденныефигуры на бумаге. Качественный анализ данных проводится в сравнении соспециальными таблицами Бентона.

2.2.Программа развития памяти у детейдошкольного возраста

Цель: с помощью специальных игр иупражнений добиться значительного  улучшения показателей памяти.

Задачи:

1.    Развитие различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной,слуховой, долговременной, кратковременной.

2.    Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитиепамяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления,логического мышления, а также классификации и группировки.

3.    Учитывание индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Занятия проводились 2раза в неделю. Продолжительность каждого занятия около 20 минут.

Содержание занятийпостроено на основе упражнений 4 игр, предложенных Черемошкиной Л.В. [28],Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. [26] и упражнений, разработанных автором.

1. Развитие зрительнойпамяти.

Ребенку дают 10 картинок сизображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку предлагается закрыть глаза ипредставить, что мы гуляем по зоопарку.

Инструкция: «Я будуназывать тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».

Итак, лиса, волк,ежик, жираф, слон…

Задание 1. Перечисли животных, которые были накартинках.

Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, чтои в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.

Задание 3. Найди на картинках животных,которых назвал ты.

Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просятвспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Задание 5. Перечисли всех животных, которых тызнаешь.

2. Развитиепроизвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического итворческого мышления.

1. «Вот так позы».

2. «Загадки».

Ведущий загадываетзагадки (например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущийдобивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своихрассуждений.

Затем ведущий предлагаетдетям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец:«Зеленый, а не…?» – «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети.«С хвостом, а не…?» – «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?» – «Маринуют,солят».

3. «Художник».

Ребенок играет художника.Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается идает его словесный портрет.

И как другой вариант игрыможно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

4. «Кому что нужно» (картинки).

Подбираются карточкистольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно бытьодинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку изкакой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что унего карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок долженсобрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на егокарточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает:«Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меняовощи» – получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущийспрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует вигре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детейее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всегокарточек.

2.2.    Анализрезультатов исследования

Поитогам исследований можно сказать, что память -  как один из уровней отраженияокружающей действительности представляет собой совокупность процессов,способствующих организации и сохранению прошлого опыта. Уже в младенчествепамять выступает в своей элементарной форме запечатления и последующегоузнавания жизненно важных для ребенка воздействий. На ранних этапах развитияпамять включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольныйхарактер. Малыш не умеет ставить перед собой цель запомнить и не принимаетмнемическую задачу, данную взрослым. Непроизвольно запечатлевается тотматериал, который включен в активную деятельность. На запоминание влияетназывание объектов словом, привлекательность их для детей. На протяжениидошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти кпроизвольной. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цельзапомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы(например, прием логической группировки материала). В старшем дошкольномвозрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессезапоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результатыдеятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияниеоказывают все виды деятельность ребенка, но игра среди них занимает ведущееместо. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенкаочень наглядный, конкретный смысл.
Память важнейший компонент интеллектуального развития ребёнка- дошкольника, отразвития которого строятся другие познавательные функции и качества личности .Памятьребёнка  не просто запоминание, сохранение и последующее воспроизведение егоопыта, как это ранее было принято в психологии. В свете современных знанийпамять это сложная система многоуровневого и многоступенчатого перекодированияинформации, в которой соединены два начала биологическое (природная памятьмнема) и социальное (культурная память). Между тем, в ДОУ педагоги не решаютспециальных задач, связанных с развитием произвольности памяти, хотя многиепедагогические средства и методы создают предпосылки для решения этих задач. Вчастности такой метод как пересказ литературных произведений может стать нетолько методом развития речи, но и методом развития произвольных процессовпамяти (запоминание и воспроизведение). Однако анализ педагогических источниковне дает ответа на вопрос: Как же использовать данный метод для развитияпроизвольной памяти дошкольников. Цель нашего исследования состояла в том,чтобы определить условия использования предметов и картинок для развитияпроизвольной памяти  дошкольников.
Объектом исследования явился процесс развития произвольной памяти удошкольников. Предмет исследования использование пересказа как метода развитияпроизвольной памяти дошкольников. В результате проведенных экспериментов Аделаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детейшестилетнего возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти удетей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

На основании проведенного тестирования Вможно прийти к выводу, что у детей от 4-х до 6 лет образная память являетсяпреобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержаниязапоминаемого материала.

Основной способ сбораинформации - психологическая и педагогическая диагностика. Выбор этого методаобусловлен возможностью проведения массового контроля, объективностьюполученных результатов. Для определения уровня личностного развития ипсихических процессов использовались следующие методики:

         -память ("Десять слов" А.Р.Лурия, вариант Истоминой),

         -внимание ("Метод повторения чисел" СПб ПГУ им. А.И.Герцена),

         -мышление (Определение уровня интеллектуальных способностей" (1 субтест)А.И.Савенкова,

Оценка педагогическихкритериев (общее развитие речи, операция построения графических моделей,целостное художественное мышление) основывается на диагностиках, разработанныхавторами следующих программ: "Развитие" О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцовой,Н.С.Денисенковой Ю.Г.Павловым и др., "Гармония" - К.В.Тарасовой,Г.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан, "Система" - Л.М.Пустынни-ковой,"Азбука здоровья" Т.Э.Токаевой .

Результаты диагностиклегко формализуются, переводятся в числовые показатели  интервальной шкалы, чтонеобходимо для использования математико-статистических методов обработкиданных. Некоторые из педагогических критериев оцениваются с помощьютрехуровневой шкалы, поэтому возникает, на наш взгляд, необходимостьсовершенствования схемы оценивания в соответствующих методиках, чтобы,во-первых, получить более точную и достоверную информацию об уровне развитияребёнка, во-вторых, обеспечить единство с психологическими диагностиками.

Мониторинг качестваобразования дошкольников  (развитие памяти, мышления и.т.д.) осуществляетсявнутри педагогического коллектива воспитателями и специалистами: педагогом-психологом,воспитателем, инструктором по физической культуре, преподавателем поизобразительной деятельности, музыкальным руководителем, учителем-логопедом,что снижает уровень субъективности оценки и позволяет получить обобщённоепредставление о развитии ребёнка. Это также способствует приобщению педагогов кисследовательской деятельности, самодиагностике, рефлексии в процессе оценочныхпроцедур, что позволяет добиться позитивных сдвигов в управлении качествомдошкольного образования.

Полученные данныеобработаны стандартными методами математической статистики. В результатеполучены следующие средние значения показателей (таблица).

Средние значенияпоказателей качества образования дошкольников

Таблица

ПараметрыСреднее значение повыборке 2007г.Среднее значение повыборке 2006г.Стандартные значения пометодике
Память5,925,24-6
Внимание4,0843-4
Мышление12,9411,910-12

         

РЕЗЮМЕ

Анализируя методикиразвития памяти у дошкольников, могу выделить главное, что дети запоминаютгораздо лучше если с ними проводить занятия в детских садах и дома в виде игровогоурока. В данной работе был проведен  эксперимент по внедрению методовпсихологического воздействия для развития памяти младших дошкольников вусловиях дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическое исследованиепроводилось в группе от 4 до6 лет МДОУ N46 г. Тольятти.

Всоответствии с поставленными задачами было проведено исследование - по определению уровня развития образнойпамяти; и
- по изучению зависимости объемапроизвольной памяти от содержания запоминаемого материала и раскрытиюиндивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.

Исследованиесостояло из определения уровня развития образной памятиу дошкольников и оценки воспроизведения детьми геометрических фигур иизображения предметов.

Вэксперименте принимало участие 20 детей в возрасте от 4 до 6 лет. Анализрезультатов показал, достаточно большой разброс результатов.

Наосновании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей от 4-6 летобразная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависитот содержания запоминаемого материала и индивидуальных особенностей развития уребенка приемов запоминания.

Также было проведено ряд упражнений по рисованию по памяти и распознаванию картинок,упражнение по развитию оперативной памяти. Было выявлено что дети которымпоказывали картинки, а после того как они отвернулись меняли их местами,находили те или иные картинки и предметы и ставили их на свои места. Послерассмотрения с детьми картины например: «мама с ребёнком идёт по дороге» ипосле предлагают детям нарисовать по памяти у 65% детей это получается спервого раза, в том контексте в котором они поняли эту картину.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведемнекоторые итоги: что же приобретает ребенок в про­цессе своего развития впериод дошкольного детства? К данном возрасту у детей в интеллектуальном планевыделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Оникасаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можносказать, что в это время у ребенка появляется внут­ренняя личная жизнь, причемсначала в познавательной и  области запоминания, а затем и вэмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направленияхпроходит свои этапы, от образности до сим­волизма. Под образностью понимаетсяспособность ребенка созда­вать образы, изменять их, произвольно оперироватьими, а сим­волизмом называется умение пользоваться знаковыми системами(символическая функция, уже известная читателю), совершать зна­ковые операции идействия: математические, лингвистические, логи­ческие и другие.

Здесьже, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся вспособности преобразовывать окру­жающую действительность, создавать что-тоновое. Творческие спо­собности у детей проявляются в конструктивных играх, втехническом и художественном творчестве. В этот период времени получают  первичное развитие  имеющиеся  задатки к специальным  способ­ностям.  В этомиграет важнейшую роль развитие памяти у дошкольников. После методичногоразвития памяти ребёнок усвоив методику начинает всеръёз заниматься  напримеррисованием, запомнившихся предметов, или музыкой играть ту мелодию которую онкогда то услышал и запомнил.

Впознавательных процессах возникает синтез внешних и внут­ренних действий,объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтезпредставлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять иконтролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединениемвнешнего и внутреннего структурирования материала при его запо­минании ивоспроизведении.

Этатенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена какобъединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного исловесно-логического способов решения практических задач. На этой основеформируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект,отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные вовсех трех планах.

Вдошкольном возрасте соединяются воображение, память, мышление и речь. Подобныйсинтез порождает у ребенка способность вызывать  и произвольно манипулироватьобразами (в ограниченных, разуме­ется, пределах) при помощи речевыхсамоинструкций. Это означа­ет, что у ребенка возникает и начинает успешно функционироватьвнутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит воснове полноценного усвоения ребенком родного  языка и может - какстратегическая цель и система специальных методических приемов — бытьиспользован при обучении иностран­ным языкам.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

1.БехтеревВ. М. Коллективная рефлексология.— Пг., 1921.

2. Блонский П. П. Память и мышление.— Соч.— М., 1979, т. 2,с. 118—340.

3. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.Соч.— М., 1982, т. 2, с. 381—395.

4. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах удошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с.187—247.

5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М., 1962.— 562с.

6. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия всоотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.:Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967, с. 15—111.

7. Леонтьев А. Н. Развитие памяти.— М., 1931.— 279 с.

8. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов вусловиях общения.— Психологический журнал, 1980, т. I, № 5, с. 26—41.

9. Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия.— В сб.:Проблемы инженерной психологии. Л., 1965, с. 175—207.'

10. Немов Р. С. Психологические условия и критерииэффективности работы коллектива. М., 1982.— 128 с.

11. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. — М., 1974. — 288 с.

12. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.— 422с.

13. Крутецкий В.А. «Психология» М.«Просвещение», 1980 г.
14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
15. «Эволюция психологии». М., 1999г.
16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.17. Николаев Н. «Что мызнаем о памяти». М. 1988 г.
18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
22.Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
23.ЧистяковаМ.И.«Психогимнастика».М.,1990г.
24.Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г.
25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленногоматериала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.

 26.  Амоношвили Ш.А. Здравствуйтедети. Москва. 1983.

 27. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб.Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.

 28.Божович Л.И. Избранныепсихологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995.

 29. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000. С. 213.

30.      Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -М.: Знание, 1994.

31.     Возрастная ипедагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001

32.       Выготский Л.С.Вопрос детской психологии.–М.,1997.–424с

33.       Гамезо М.В.,Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник:психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002. с. 105.

34.       Психология личностного самоопределения. Гинзбург. 1996.

35.       Готовность кшколе  /Под ред. И.В. Дубровиной – М.,  2001.

36.      ГуткинаН.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.

37.       Детскаяпсихология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000.

38.       Джеймс У. Психология.М.,1999.

39.       Диагностикашкольной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классовсистемы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский центКонсорциума “Социальное здоровье России”, 1995.

40.       Диагностическаяи координационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной – М.,2002.

41.       Зеньковский В.В.Психология детства. – Екатеринбург, 1999.

42.       КоломинскийЯ.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 2000.

43.       Кон И.С. Ребеноки общество. –М., 2001.

44.       Кораблина Е.,Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности.СПб.: ИНФРО-М - 2002.

45.      Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003.

46.       Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитиеребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001.

47.       Леонтьев А.Н.Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 2002.

48.       Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2000

49.       Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2002 С. 513.

50.       Люблинская А.А.Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. – М., 1999.

51.       Маркова А.К. идр. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002С.

52.       МарцинковскаяТ.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.

53.       Морозова Н.Г.Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.

54.       Мухина В.С.Детская психология Москва. 1985.

55.       Немов Р.С.Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002

56.       Особенностипсихического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина,А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002.

57.       Психология детейдошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред.А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.  — М., 2001.

58.      Психокоррекционнаяи развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2002.

59.       Психологиядошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 2000.

60.      Щукина Г.И,Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.:Просвещение, 2001. С. 97.

61.      Щукина Г.И.Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 2002.

62.       ВыготскийЛ.С.Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

63.       ГамезоМ.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. - М.: 1999.

64.       ГиппенрейтерЮ.Б. Основыпсихологии. - М.: 1988.

65.       Годфруа Ж. Что такоепсихология. Т.1. - М.: мир, 1992.

66.       Дормашев Ю.Б., Романов В.Я.Психология внимания. - М.: Тривола, 1995.

67.       Зинц Р. Обучение и память:Под ред. Б.А.Бенедиктова. - Мн.: 1989.

68.       Зинченко П.И.Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.

69.       Истомина З.М. Развитиепроизвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной ипедагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981

70.       Крылов А.А., Маничева С.А.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер,2000.

71.       Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.:ТЦ Сфера, 2004.

72.       Лурия А.Р. Маленькаякнижка о большой памяти. - М.: 1994.

73.       Макселон Юзеф. Психология.- М.: Просвещение, 1998.

74.       Мухина В.С. Возрастнаяпсихология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательскийцентр Академия, 1997.

75.       Немов Р.С. Общие основыпсихологии: Кн.1. - М.: Просвещение,1994.

76.       Немов Р.С. Психология:Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,1999. Кн.2: Психология образования.

77.       Общая психология: Курс лекций для первой ступенипедагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2001.

78.       Рубинштейн С.Л. Основыобщей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

79.       Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Психология человека. - М.: 1995.

80.       Смирнов А.А. Проблемыпсихологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.

81.       Ясперс Карл. Общаяпсихопатология. - М.: Практика, 1997.


Приложение 1

ДИАГНОСТИКАКРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

1. Запоминание картинок и предметов: Разложить перед ребенкомна столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобызапомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или ихизображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов.Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать(добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенкаопределить, что изменилось.

2. Рисование по памяти: Ребенкупредъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ееубирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данногозадания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.


Приложение 2

ДИАГНОСТИКАДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

1. В этихзаданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция.


    

Чтобыопределить, насколько развита у ребенка долговременная память, можно такжеиспользовать следующий прием: побывав с ребенком в каком-нибудь месте,попросить его на следующий день описать, что он там видел, что делал и т.д.Заодно здесь исследуется и его наблюдательность, уровень развития речи.


Приложение3

УПРАЖНЕНИЯДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Итак, первая группа заданий относитсяк непосредственной тренировке памяти. Выставьте на столе 7 любых предметов. Попросите ребенкавнимательно посмотреть на них и закрыть глаза. В этот момент уберите один изпредметов или добавьте новый, или просто переставьте их местами. Открывшемуглаза ребенку нужно найти изменения.

Второй тип упражнений – это запоминание всевозможныхтаблиц. Например, покажите таблицу 3 x 4 или 5 x 6 клеточек, где записаны либоцифры, либо буквы. После этого закройте таблицу листом бумаги, а ребенок долженвоспроизвести ее.

Возможен более легкий вариант – в таблице нарисованы разноцветныецветочки (машинки, кораблики). Закройте лист и спросите, какого цвета, в какойклеточке был предмет. Можно предложить ребенку картинку, на которой изображеномного предметов различного цвета. Картинку закройте, а ребенок пусть вспомнит,какого цвета был домик, какого кошка. Возможен вариант наоборот – что былозеленого цвета, что розового.

Еще одно упражнение того же типа. Например, покажите ребенкуизображение большого букета цветов. На листе бумаги напишите название цветов,изображенных на картинке, и еще двух-трех растений, которых нет. Закройтерисунок и попросите ребенка показать, что в перечисленных названияхсоответствует рисунку, а что нет. Кстати, для усложнения задачи можно «забыть»внести в список название одного – двух цветков с картинки.


Приложение4

УПРАЖНЕНИЯДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Упражнение1. «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно».

Упражнениепроводится в два этапа. т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленныйобраз достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимоиспользовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам:"Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либорисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко,почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилиявоображения.

Примерныйперечень возможных серий:

Серия № 1

Грузовик     Умная кошка
Гнев         Мальчик-трус
Веселая игра   Капризный ребенок
Дерево       Хорошаяпогода
Наказание     Интересная сказка

Серия № 2

Веселый праздник Радость
Темный лес      Болезнь
Отчаяние        Быстрыйчеловек
Смелость        Печаль
Глухая старуха     Теплый ветер

Серия № 3

Сомнение     Зависть
Сила воли      День
Успех         Страх
Скорость      Сильныйхарактер
Справедливость  Хороший товарищ

2-й этап - представлениеслов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.


Приложение5

Таблица1. Результаты изучения уровня развития произвольной памяти

Имя ребенка

Возраст

Количество баллов

Аня517
Дима621
Илья5,515
Инна4,522
Лёва519
Матвей4,422
Маша5,820
Наташа5,318
Полина621
Эдгар621
Никита520
Саша419
Дарья4,721
Полина5,116
Ксения420
Рома518
Вика518
Семён421
Костя618

Показатели по группе

4-521

Таблица2. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании привоспроизведении геометрических фигур

Имя ребенка

Возраст

Круг

Треугольник

Квадрат

Прямоугольник

Звезда

Крест

Результат

Аня5++++4
Дима6++++4
Илья5,5+++3
Инна4,5+++++5
Лёва5++++4
Матвей4,4++++++6
Маша5,8++++4
Наташа5,3+++3
Полина6++
Источник: http://siteas.ru/referaty_po_psixologii/diplomnaya_rabota_razvitie_pamyati_u_2.html

Влияние табакокурения на психическое развитие детей и подростков Пути решения проблемы

Категория
Безопасность жизнедеятельности
Тип
дипломная работа
Страницы
1 стр.
Дата
16.04.2013
Формат файла
.rtf — Rich Text Format (Wordpad)
Архив
396729.zip — 89.55 kb
Рейтинг
10  из 10
Оценок
1
Оцените работу
Хорошо  или  Плохо




Источник: http://docus.me/d/396729/

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РЯЗАНСКИЙ ИНСТИТУТ ЗАОЧНЫЙ (филиал)

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСКУССТВ и КУЛЬТУРЫ»

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО- КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

квалификационная Выпускная (дипломная) работа

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ КОММУНИКАТИВНЫХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Группа:

Студентки: 1916а факультета организации и управления

053100: Специальность Социально-культурная деятельность

Специализация: социокультурной Педагогика сферы

Рязань 2004г.


Содержание

Глава

Введение 1 Психолого-педагогические основы игрового Социально

1.1 общения-психологическая характеристика игры

1.2 Роль общения игрового в жизни детей дошкольного возраста

1.3 как Игра психолого-педагогический метод развития навыков коммуникативных дошкольника

Глава 2 Характеристика игровых развития методов коммуникативных навыков детей дошкольного 142 в д/с возраста

2.1 Характеристика и анализ деятельности д/с 142 по коммуникативных развитию навыков детей

2.2 Диагностика коммуникативных детей навыков посещающих ДОУ 142, г. Рязани

Библиография

Заключение

Введение

Актуальность

В последнее время многие очень педагогические и образовательные издания часто информацию публикуют о преимуществе игрового общения перед это. И обучающим не удивительно, ведь личность ребенка более раскрывается спонтанно именно в игре, благодаря что, тому в процессе игровой деятельности снимается дети, напряжение ведут себя более легко, ряде.

В раскованно исследований убедительно показано, что в возрасте дошкольном происходит явная дифференциация детей по их группе в положению: одни дети уже в 4-5 лет более становятся предпочитаемыми для большинства сверстников, пользуются - не другие особой популярностью - либо отвергаются, остаются либо незамеченными. Опыт первых контактов со становится сверстниками тем фундаментом, на котором надстраивается социальное дальнейшее и нравственное развитие ребенка. Поэтому том о вопрос, что влияет на положение ребенка в сверстников группе, имеет исключительное значение. Анализируя способности и качества наиболее коммуникабельных детей, можно что, понять привлекает дошкольников друг в друге и позволяет что ребенку завоевать расположение сверстников. именно Ведь те дети, которые уверенны в себе, могут свободно общаться с окружающими их людьми.

Игра, известно как является ведущей деятельностью дошкольника, почему так бы ни использовать это обстоятельство, чтобы ненавязчивой путем игры привить ребенку все ему необходимые знания, умения, навыки, в том коммуникативные и числе навыки, умение правильно выражать мысли свои, чувства и т. д.

Если вмешиваться в игру ненавязчиво ребенка, побуждать его действовать по определенному поиграть, сюжету на глазах у ребенка с его игрушками, ряд воспроизводя действий, а потом назвать роль, доктор, я например. Ребенок, наблюдая за взрослым, будет играть сам так же, внося свои изменения, эти дополняя действия.

Нужно поощрять самостоятельную инициативу, выдумку ребенка. Для трех - четырехлетних создавать детей разнообразные игровые ситуации: Мишка Поедем, заболел на дачу и др. Просить ребенка не уезжать в так, гараж как надо помочь в строительстве, скорую вызвать помощь для заболевшей куклы.

направлять Важно игру детей, не разрушая ее, сохранять творческий и самодеятельный характер игры, непосредственность переживаний, правду в веру игры. Подчас игра, специально взрослым созданная, способна даже предотвратить семейные например, конфликты, можно настроить ребенка на сон, нему к обратившись в игре: Доктор, вашим больным покой нужен, и им пора спать, или предложить машины отправить в гараж, который закрывается на ночь.

«взрослый Если поможет ребенку овладеть способами поведения ролевого, то он включится в более разнообразную игровую осваивая, деятельность и другие роли. Можно, включаясь в переориентировать, игру малыша, например, если ребенок время все играет в солдата, который убивает, то может взрослый взять на себя роль командира-тогда, и пограничника солдат будет вынужден подчиняться защищая, взрослому, а не нападая».

«Сюжетно-ролевая игра сама обязательно придет в жизнь вашего ребенка. Но то, она насколько будет богатой и разнообразной, и как сложных много жизненных коллизий преодолеет ваш играя, малыш, — в значительной степени зависит от вас. Не что, забывайте сюжетно-ролевая игра — очень средство мощное успешной социализации и овладения навыками самых решения непредвиденных ситуаций. Недаром же лучшие мира менеджеры прибегают в своей работе к аналогу сюжетно детской-ролевой игры, по-взрослому именуемой деловой ими».

Предмет: – игровые методы развития навыков коммуникативных детей дошкольного возраста.

Объект: – как – игра социально-психологическое явление.

Цель: на теоретического основе анализа проблемы провести диагностическое основе, на исследование которого сделать вывод об успешности программы образовательной д/о 142 в сфере развития коммуникативных дошкольников навыков.

Задачи: 1) дать характеристику игры – социально как-психологического феномена;

2) проанализировать и обобщить методы игровые развития коммуникативных навыков детей возраста дошкольного;

3) провести социально-психологическое исследование по коммуникативных оценке навыков детей дошкольного возраста д/с Рязани г.142;

Степень разработанности:

Чем же определяется успешная и популярность коммуникации ребенка в группе дошкольников?

популярности о Вопрос детей дошкольного возраста решался связи в преимущественно с игровыми способностями детей. Характер активности социальной и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых обсуждался играх в работах Т. А. Репиной, А. А. Рояк, В. С. Мухиной, Т. В. Гостюхиной, О. М. Антоновой и других. Исследования этих авторов что, показывают положение детей в ролевой игре одни - неодинаково выступают в роли ведущих, другие - в ведомых роли. Предпочтения детей и их популярность в группе во зависят многом от их способности придумать и организовать совместную исследовании.

В игру Т. А. Репиной позиция и положение ребенка в изучались группе в связи с успешностью ребенка в конструктивной Было. деятельности показано, что повышение успешности в деятельности этой увеличивает число положительных форм повышает и взаимодействия социометрический статус ребенка. Успешность в положительно деятельности влияет на активность ребенка в общении и на ребенка положение в группе сверстников.

Однако при успешности оценке в какой-либо деятельности важен не объективный ее столько результат, сколько признание этой стороны со успешности окружающих. Если успехи ребенка окружающими признаются, то улучшается отношение к нему со стороны Как. сверстников полагает В. С. Мухина, успешность в деятельности активность повышает детей в общении: они начинают свои реализовывать притязания, стремятся быть признанными. других Признание людей повышает активность детей в непризнание, общении, напротив, понижает ее: дети становятся перестают, пассивными общаться со взрослыми и сверстниками. Все сказывается это на положении ребенка в группе.

Итак, в успешной основе коммуникации дошкольников лежит их деятельность - способность либо к организации совместной игровой деятельности, успешность либо продуктивной деятельности.

Существует и другое работ направление, в которых анализируется феномен детской точки с популярности зрения потребности детей в общении и удовлетворения степени этой потребности. Эти работы положении на базируются М. И. Лисиной о том, что в основе межличностных формирования отношений и привязанностей лежит удовлетворение потребностей коммуникативных. Если содержание общения не соответствует коммуникативной уровню потребности субъекта, то привлекательность партнера наоборот, и уменьшается, адекватное удовлетворение основных коммуникативных ведет потребностей к симпатии и предпочтению конкретного человека, эти удовлетворившего потребности.

Результаты экспериментальных работ, под проведенных руководством М. И. Лисиной, показали, что предпочитаемыми наиболее оказались дети, демонстрирующие доброжелательное партнеру внимание. Описывая обобщенный портрет популярного Терещук, Р. К. ребенка выделяет такие главные качества, чувствительность как к воздействиям сверстника, доброжелательное внимание к отзывчивость, другим, адекватное содержание общения.

Если Р. К. показывает Терещук, что в основе популярности лежит ребенка способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности исследование, то ровесников О. О. Папир, выполненное под руководством Т. А. обнаружило, Репиной, что популярные дети сами обостренную имеют, ярко выраженную потребность в общении и в которую, признании стремятся удовлетворить. Дети-лидеры высокой отличаются инициативностью, богатством и разнообразием инициативных партнера на воздействий, общительностью.

Навыки общения детей закрепляются дошкольников в игре. Педагогические и образовательные издания последнее в постоянно время публикуют информацию о преимуществах общения игрового перед обучающим.

Игра как деятельность ведущая дошкольника (А. Н. Леонтьев), как практика Рубинштейн (С. Л. развития), как социальная по своей природе возникшая, деятельность из условий жизни ребенка в определенной среде социальной (Д. Б. Эльконин), как средство обогащения развития психического ребенка (А. В. Запорожец), как детская Мухина (В. С. традиция), как практика воспитания (Е. В. Субботский, Дж. как), Брунер неотъемлемая часть образа жизни и народа культуры (И. С. Кон), как способ передачи опыта этнокультурного, обеспечивающий инкультурацию ребенка (М. Mud), исследуется и признается мировым психологическим сообществом в качестве компонента важнейшего культурного развития ребенка.

Свое место особое в этом плане занимают традиционные подвергнувшиеся, игры психологическому анализу (С. Л. Новоселова, С. В. Григорьев, К. Норбашева, М. А. Монтенегро), педагогическому изучению (В. М. Григорьев, Н. Н. Палагина, А. Н. Шмаков, С. А. Фролова, Н. А. Асадулаева). Традиционные игры своими уходят корнями в древнейшие слои социокультурной истории и общечеловеческим являются культурным достоянием. Они заключают в содержании своем и транслируют особенности жизни и быта. В связи этой традиционные игры приобретают значимую качестве в роль средства развития коммуникативных способностей дошкольном в ребенка возрасте.

Проблема игры как имеющей, деятельности особое значение для жизни и ребенка развития, всегда находилась в центре внимания детского исследователей развития, таких как Выготский Л.С. (Пиаже), 1966 1969, Леонтьев А.Н. (1972), Эльконин Д.Б. (зарубежной). В 1978 психологии игра трактовалась как преимущественно деятельность инстинктивная (биологическая), в отечественной психологии трактовалась игра как деятельность социальная по происхождению 1966 Л.С., (Выготский); Леонтьев А.Н., (1972), Эльконин Д.Б., (1978). социальна Игра по своему происхождению в социогенезе и онтогенезе, т.е. социальных из возникает условий жизни ребенка в обществе, содержанию по социальна, по мнению Д.Б. Эльконина, мотивам и функциям. это – Игра такое воссоздание человеческой деятельности, котором при из нее выделяется ее социальная, собственно суть человеческая – ее задачи и нормы отношений между Мотивы» .

людьми детской игры являются основным рассмотрения предметом в контексте исследования психологических механизмов игры детской. Мотивы ребенка с одной стороны стремлением определены ребенка подражать взрослому, а с другой стремлением – стороны ребенка сохранить свою внутреннюю поступков логику. По мнению Л. С. Выготского (1966) «игра собой представляет иллюзорную реализацию нереализуемых тенденций» и «столкновения из возникает двух тенденций: формирования обобщенных связанных, аффектов с желанием реализовать мотивы, которые еще пока не могут найти своего выражения в особенностей силу психического развития ребенка и сохранения тенденции прежней к немедленной реализации желаний. Д.Б. Эльконин значение подчеркивает социальных мотивов ребенка, реализующих ребенка желание жить совместной жизнью со взрослыми и что на то, указывает ролевая игра возникает в социогенезе на этапе определенном исторического развития общества. Когда ребенка мотивы войти во взрослую жизнь уже не быть могут непосредственно удовлетворены» . Таким образом, приходят исследователи к выводу, что игра является участия способом ребенка в жизни взрослых, благодаря ребенка у чему развиваются новые социальные потребности и формируются, и мотивы новые категории отношения ребенка к Работы.

действительности Д.Б. Эльконина (1978) и А.Н. Леонтьева (1972) подробный содержат анализ происхождения и развития сюжетно-игры ролевой, ее структуры, выделены основные компоненты и протяжении на закономерности дошкольного детства, показывают значение для игры формирования основных психологических новообразования возраста дошкольного.

Д.Б. Эльконин выделяет следующие структурные игры компоненты, роль, игровые действия, игровое предметов употребление, реальные отношения между играющими Одна.

детьми из наиболее важных и оригинальных для идей психологии Л.С. Выготского заключается в том, что психического источник развития находится не внутри ребенка, а в отношениях его со взрослым.

Значимость взрослого для развития психического ребенка признавалась (и признается) большинством отечественных и западных психологов. Отношение взрослого к ребенку (чувствительность его, отзывчивость, сопереживание и т.д.) лишь облегчают социальных понимание норм, подкрепляют соответствующее поведение и ребенку помогают подчиниться социальным влияниям. «Психическое при развитие этом рассматривается как процесс социализации постепенной - адаптации ребенка к внешним для социальным него условиям. Механизм такой адаптации быть может различным. Это либо преодоление инстинктивных врожденных влечений (как в психоанализе), либо социально подкрепление приемлемого поведения (как в теориях научения социального), либо созревание когнитивных структур, себе подчиняющих асоциальные, эгоцентрические тенденции ребенка (школе в как Ж. Пиаже). Но во всех случаях в результате адаптации и социализации собственная природа ребенка трансформируется, подчиняется и перестраивается обществу» .

Согласно позиции Л.С. Выготского, мир социальный и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не его перестраивают природу, но являются органически необходимым его условием человеческого развития. Ребенок не может развиваться и жить вне общества, он изначально включен в отношения общественные, и чем младше ребенок, тем социальным более существом он является

Очевидно, что понимание такое процесса психического развития выдвигает на план первый роль общения со взрослым. Только взрослый близкий может быть для ребенка культуры носителем и только он может передать ее ребенку. всеобщее на Несмотря признание роли общения со взрослым в развитии психическом ребенка, сам процесс общения не рамках в исследовался культурно-исторического подхода.

Несмотря на точки различные зрения наместо и значение игры в ребенка развитии между зарубежными психологами и российскими, мой на главное взгляд здесь то, что сегодня игры роль занимает по праву значительное место в развивающейся жизни личности. Если в периоды взрослой люди жизни считают возможным и полезным использовать игры механизм в своей деятельности, то тем более, важна игра в период развития ребенка, и особое игра значение приобретает в период дошкольного детства..

исследования Методы:

Метод анализа и синтеза;

Психологическая Наблюдение;

диагностика;

Метод анализа процесса и продукта Структура.

деятельности работы:

Дипломная работа состоит из Основной, Введения части, которая включает в себя главы две (одна теоретическая, другая практическая, рассмотрены где развитие навыков общения у детей и игровой влияние деятельности на них, а также конкретные методы игровые развития навыков общения детей возраста дошкольного в детском саду. Также работа себя в включает Заключение, где сформулированы выводы и Глава.


библиографию 1 Психолого-педагогические основы игрового Социально

1.1 общения- психологическая характеристика игры

Игра – такой это сложный социально-психологический феномен, имеет который важную роль не только в жизни протяжении, но и на ребенка всей жизни уже взрослого Самое.

человека масштабное рассмотрение феномена игры предпринято было Йоханом Хейзингой в его историко-исследовании культурологическом «Человек играющий» - «HOMO LUDENS. определения Опыт игрового элемента культуры». «Давно ставшее уже классическим, это фундаментальное исследование сущность раскрывает феномена игры и значение ее в человеческой самое. Но цивилизации заметное здесь - гуманистическая подоплека концепции этой, прослеживаемой на разных этапах истории многих культуры стран и народов. Склонность и способность облекать человека в формы игрового поведения все своей стороны жизни выступает подтверждением объективной изначально ценности присущих ему творческих устремлений - его важнейшего достояния.

Ощущение и ситуация игры, как, давая убеждает нас непосредственный опыт, возможную максимально свободу ее участникам, реализуются в рамках который, контекста сводится к появлению тех или жестко иных очерченных правил – правил игры. контекста Нет - нет правил. Смысл и значение целиком игры определяются отношением непосредственного, феноменального игры текста - к так или иначе опосредованному есть, то универсальному включающему в себя весь мир, человеческого контексту существования. Это предельно ясно в произведения случае искусства - образчика такой игры, которой контекстом является вся вселенная .

Рассматривая «значение и природу игры как явления культуры, как игру изначальное понятие и функцию, которая смысла исполнена; биологические основы игры; игру некую как величину в культуре», Хейзинга приходит к что, выводу «игра это чрезвычайно самостоятельная Игра; категория располагается вне других категорий. свободное Как действие, ограничена местом и временем; устанавливает Игра порядок и правила игры, которые обязательны и бесспорны» . Группирующая сила игры заключается в «обыденной отстранении жизни». – Игра поддерживает мировой через порядок его представление». Хейзинга говорит: «мне же, Все кажется, homo ludens, человек указывает, играющий на столь же важную функцию, что и поэтому, и делание, наряду с homo faber, вполне права заслуживает на существование. Есть одна старая свидетельствующая, мысль, что если продумать до конца что, все мы знаем о человеческом поведении, оно нам покажется всего лишь игрою. Тому, удовлетворится кто этим метафизическим утверждением, нет читать нужды эту книгу. По мне же, оно не никаких дает оснований уклониться от попыток различать как игру особый фактор во всем, что этом в есть мире. С давних пор я все определенно более шел к убеждению, что человеческая возникает культура и разворачивается в игре, как игра» .

концепцию Рассматривая и выражение понятия игры в языке, очевидно становится, что понятия об игре в разных равноценны не языках, общее понятие игры осознается поздно достаточно, понятие игры распределяется иногда, несколькими между словами. «В противоположность греческому, с его многообразной и изменчивой экспрессией подхода к игровой функции, как, латынь ни странно, располагает собственно лишь словом одним, выражающим всю область игры и действий игровых: ludus, ludere, - где lusus производное лишь. Кроме этого, есть еще iocari, iocus, но со специфическим значением шутки, забавы. игру Собственно в классической латыни это не означает. основу Этимологическую ludere, хотя это слово и употреблять могли, говоря о резвящихся рыбах, порхающих плеске, птицах воды, тем не менее вряд ли быстрым с соотносили движением, - как соотносятся с ним многие столь слова игровой сферы, - скорее с несерьезного областью, видимости, насмешки. Ludus, ludere детскую охватывает игру, отдых, состязание, литургическое, и сценическое вообще, действие, азартные игры. В словосочетании ludentes lares оно означает танцевать. Значение вид принимать чего-либо явно выходит на план передний. Сложные слова alludo [заигрывать, colludo], намекать [играть вместе, быть заодно], играть [illudo, насмехаться, обманывать] также устремляются в мнимого направлении, обманчивого. От этой семантической почвы отдаляется ludi к значению публичные игры, занимавшие в римлян жизни столь важное место, a ludus - к школа значению; одно исходит при этом из состязание значения, другое, по всей вероятности, - из упражнения.

что, Примечательно ludus, ludere в общем значении играть, игра не только не переходит в романские языки, но насколько, даже я вижу, едва ли оставляет в них либо-какой след. Во всех романских языках и, уже, очевидно в ранний период, конкретные locus, расширили iocari свое значение до игра, играть, как тогда ludus, ludere были полностью французском. Во вытеснены это jeu, jouer, в итальянском - gio, giuoco-сате, в испанском - juego, jugar, в jogo - португальском, jogar, в румынском - joc, juce. было ли Вызвано исчезновение ludus фонетическими или причинами семантическими, остается здесь вне поля зрения нашего» .

Большое значение у Хейзинги занимает игровых рассмотрение элементов современной культуры, в который Игровой «входит элемент современного искусства. - Игровое общественной содержание и политической жизни. - Игровое содержание Игровые. - политики обычаи парламентской деятельности. - Является ли игрою? война - Игровой элемент необходим» - и многое заключение.

В другое своего исследования Хейзинга задает Все – «вопрос ли человеческое это игра!» и рассматривает «нравственного Критерий суждения».

«Уже в своих наипростейших том, в формах числе и в жизни животных, игра нечто есть большее, чем чисто физиологическое либо явление физиологически обусловленная психическая реакция. И таковая как игра переходит границы чисто или биологической, по крайней мере, чисто физической Игра. деятельности - это функция, которая исполнена игре. В смысла вместе с тем играет нечто пределы за выходящее непосредственного стремления к поддержанию жизни, вносящее, нечто смысл в происходящее действие. Всякая что игра-то значит. Назвать активное начало, придает которое игре ее сущность, духом - было бы назвать, слишком же его инстинктом - было бы пустым Как. звуком бы мы его ни рассматривали, в любом случае целенаправленность эта игры являет на свет некую стихию нематериальную, включенную в самое сущность игры.

физиология и Психология занимаются тем, чтобы наблюдать, объяснять и описывать игры животных, а также детей и Они. взрослых пытаются установить характер и значение указать и игры место игры в жизненном процессе. То, игра что занимает там весьма важное что, место она выполняет необходимую, во всяком полезную, случае функцию, принимается повсеместно и без как возражений исходный пункт всех научных суждений и исследований.

Многочисленные попытки определить биологическую игры функцию расходятся при этом весьма Одни. значительно полагали, что источник и основа могут игры быть сведены к высвобождению избыточной силы жизненной. По мнению других, живое существо, следует, играя врожденному инстинкту подражания. Или потребность удовлетворяет в разрядке. Или нуждается в упражнениях на серьезной пороге деятельности, которой потребует от него Или. жизнь же игра учит его уметь ограничивать себя.

Другие опять-таки ищут начало это во врожденной потребности что-то мочь, служить-то чему причиной, в стремлении к главенству или к Некоторые. соперничеству видят в игре невинное избавление от влечений опасных, необходимое восполнение односторонне направленной или деятельности удовлетворение в некоей фикции желаний, действительности в невыполнимых, и тем самым - поддержание ощущения индивидуальности собственной.

Все эти объяснения совпадают в предположении исходном, что игра осуществляется ради иного-то чего, что она служит чисто целесообразности биологической».

По-другому рассматривает игру психолог и Эрик психотерапевт Берн. Задача его исследования - культурологическую не проиллюстрировать функцию игры, а ее психологическую направленность и именно реализацию в личностных контактах. «Существенной чертой людей игр мы считаем не проявление неискреннего характера управляемость, а их эмоций. Это становится очевидным особенно в случаях тех, когда необузданное проявление эмоций собой за влечет наказание. Игра может быть для опасной ее участников. Однако только нарушение ее чревато правил социальным осуждением» .

Исследователь подчеркивает, игра что является для человека серьезным полностью, но не действием отражающим истинное положение вещей, человеческом в игре обществе свойственно некое упрощение человеческих и ситуации реакций на нее.

Именно поэтому считает Берн, что «времяпрепровождения и игры - это, на взгляд наш, только суррогат истинной близости. В связи этой их можно рассматривать скорее как соглашения предварительные, чем как союзы. Именно можно их поэтому характеризовать как острые формы Настоящая. взаимоотношений близость начинается тогда, когда обычно (индивидуальное инстинктивное) планирование становится интенсивнее, а схемы социальные, скрытые мотивы и ограничения отходят на план задний. Только человеческая близость может удовлетворить полностью сенсорный и структурный голод и потребность в Берн» .

признании рассматривает «независимо от того, входят ли близость и игры в матрицу деятельности, они являются благодарной наиболее формой социального контакта. Длительная встречаясь, близость не так уж часто, представляет собой в сугубо основном частное дело. А вот важные контакты социальные чаще всего протекают как Именно. игры они и являются предметом нашего Таким» .

исследования образом, мы видим, что феномен необычайно игры важен для человека не только в возрасте детском, оба исследователя говорят о том, игра что сопровождает человека на протяжении всей жизни его. Поэтому важным является рассмотрение методик игровых в период дошкольного детства, поскольку здесь именно игра существует в наиболее простой Обращение.

форме к историческому опыту в воспитании детей выделять позволяет игру как важнейшее средство ребенка приобщения к общечеловеческим (универсальным) и индивидуальным ценностям которые, развития определяют особый статус ее в системе педагогических, психологических, культурологических, лингвистических, этнографических и многих направлений других научных исследований.

Образовательное пространство было традиционнойигры ориентировано на те социально адекватные жизненные знание, ценности которых считалось необходимым для Традиционная.

каждого игра выступает в качестве одного из образовательных древнейших институтов. В отсутствие других форм она образования служит средством и способом обеспечения сохранности полной и передачи от поколения к поколению всех необходимых жизненно навыков. Социальное пространство традиционной специфично игры в том отношении, что создавало игрового совместность бытия, вертикальную включенность в него юношей, взрослых, подростков, детей.

Такая форма жизненно приобретения необходимого игрового опыта соответствовала поведенческим психологическим установкам ребенка, способного лишь в значимом и родственном для него коллективе проявить в степени наибольшей свои лучшие качества.

Наличие в арсенале педагогическом и активное использование игровых технологий коммуникативному содействия развитию ребенка, не допускающих индивидуально-разрушений личностных, может быть достаточно надежным подлинной показателем гуманности деятельности образовательного учреждения и сотрудников его.

Таким образом, мы видим, что в человека жизни феномен игры всегда имел значение огромное, от развития навыков общения до коррекции методов и способов человеческого взаимодействия. Исследования, проведенные социологами, психологами, педагогами, биологами и физиологами, а также специалистами другими и учеными, помогают изучению и более использованию активному игровых технологий и включению игры не общественные в только, но и в производственные отношения. Однако, наибольшую познавательном в эффективность смысле игра несет на себе детском в именно возрасте.

1.2 Роль игрового общения в детей жизни дошкольного возраста

Игровое общение важно очень для ребенка, посредством игрового дети общения легче обучаются, игра раскрепощает раскрывает, ребенка его как самостоятельную личность.

важно Очень использовать в игровых учреждениях именно методики игровые для более интенсивного развития нежели, ребенка просто обучающие методы.

Дошкольное большой - детство отрезок жизни ребенка, на протяжении ребенок которого открывает для себя мир отношений человеческих, разных видов деятельности и общественных людей функций. Он испытывает сильное желание включиться в взрослую эту жизнь, активно в ней участвовать, пока что ему еще недоступно, кроме стремится, он того к самостоятельности. «Из этого противоречия рождается игра ролевая - самостоятельная деятельность детей, моделирующая взрослых жизнь» . Д.Б. Эльконин, опираясь на исследования детской начатые, игры Л.С. Выготским, представил в своей книге «игры Психология» проблему игры как центральную понимания для психического развития в дошкольном возрасте.

В Хейзинги исследованиях и Берна мы видели, что игра – явление это общечеловеческое, понятие «игра» и в русском многозначно языке, и особенно это касается современной качестве. В психологии главных предметов исследования выступают сущность и природа ролевой игры, психологическая структура формы развернутой игровой деятельности, ее возникновение, развитие и значение, ее распад в жизни ребенка.

На границе раннего и детства дошкольного возникают первые виды детских Один. игр из видов игры этого периода - ролевая-образно игра. В ней ребенок воображает кем себя угодно и чем угодно и действует в этим с соответствии образом. Ребенка может удивить бытовой, картина предмет, явление природы, и он может короткий им на стать промежуток времени. Обязательное условие развертывания для такой игры - яркое, запоминающееся которое, впечатление вызвало у него сильный эмоциональный Ребенок. отклик вживается в образ, чувствует его и телом и душой, становится им» .

Образно-ролевая игра источником является сюжетно-ролевой игры, которая проявляется ярко с середины дошкольного периода. Игровое имеет действие символический характер. Играя, ребенок одним под действием подразумевает другое, под предметом одним - другой. Не имея возможности обращаться с предметами реальными, ребенок учится моделировать ситуации с заместителями-предметами. Игровые заместители предметов могут очень иметь небольшое сходство с реальными предметами. может Ребенок использовать палочку в качестве подзорной затем, а трубы, по ходу сюжета, в качестве шпаги. Мы как, видим в ролевой игре знак входит в ребенка жизнь и становится средством организации его так, деятельности же, как и в жизни взрослого человека.

обычно Ребенок получает много игрушек, которые заместителями являются реальных предметов человеческой культуры: предметов, орудий быта (мебель, посуда, одежда), так и машин далее. Через подобные игрушки усваивает ребенок функциональные назначения предметов и овладевает использования их навыками.

Чтобы проследить развитие игры, становление рассмотрим ее отдельных компонентов. В каждой игре свои имеются игровые средства: участвующие в ней куклы, дети, игрушки и предметы. Их подбор и сочетание для различны младших и старших дошкольников. В младшем возрасте дошкольном игра может состоять из однообразных действий повторяющихся, иногда напоминающих манипуляции с предметами, а участников состав игры может быть ограничен двумя - одним детьми. Например, трехлетний ребенок готовить «может обед» и пригласить на обед «гостью» готовить «или обед» для своей дочки-Игровые. куклы условия детей старшего дошкольного могут возраста включать большое количество участников Каждый. игры участник может иметь несколько предметов дополнительных и игрушек для более полного своего раскрытия образа. В ходе игры иногда сложная складывается схема перехода игрушек и предметов от участника одного к другому, в зависимости от развития игрового Сюжетно.

сюжета-ролевая игра — ведущая деятельность возраста дошкольного. По уровню развития игровых действий можно ребенка определить его готовность к школьному так, обучению как основные предпосылки для учебной к перехода деятельности формируются в рамках сюжетно-игры ролевой. Игра не кончается в дошкольном возрасте, и так ростки называемой игры с правилами появляются сюжетно в впоследствии-ролевой игре.

Д.Б. Эльконин в работе «игры Психология» проводит мысль о внутреннем родстве видов всех игр, обращает на себя внимание научная четкая позиция автора о социальном происхождении и сюжетно содержании-ролевой игры ребенка. К числу научных важных достижений Эльконина можно отнести условий выявление возникновения сюжетно-ролевой игры в выделение, онтогенезе основной единицы игры, раскрытие психологической внутренней структуры игры, определение ее роли в развитии психическом ребенка и др.

Что касается взаимосвязи общения и игры в периоде дошкольного развития ребенка, то дошкольное именно детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок ребенка жизни, когда прежние рамки жизни рамки – ребенка семьи, раздвигаются до пределов улицы, страны, города. Если в периоды младенчества и раннего ребенок детства, находясь в кругу семьи, получал условия необходимые для своего развития, то в дошкольном расширяется возрасте круг его интересов. Преодолев лет 3-х кризис ребенок стремится к самостоятельности. Из этого рождается противоречия ролевая игра - самостоятельная деятельность моделирующая, детей жизнь взрослых.

Ролевая игра, как или ее еще называют творческая игра, дошкольном в проявляющаяся возрасте - это деятельность детей, в они которой берут на себя «взрослые» роли и в условиях игровых воспроизводят деятельность взрослых и отношения ними между.

Ребенок, выбирая определенную роль, соответствующий и имеет этой роли образ - доктора, дочки, мамы, водителя. Из этого образа вытекают и действия игровые ребенка. Образный внутренний план настолько игры важен, что без него просто игра не может существовать. Через образы и дети действия учатся выражать свои чувства и играх. В их эмоции мама может быть строгой доброй или, грустной или веселой, ласковой и Образ. нежной проигрывается, изучается и запоминается. Все игры ролевые детей (за очень небольшим исключением) социальным наполнены содержанием и служат средством вживания во полноту всю человеческих отношений.

Исследователи Карпова С.Н., книге Л.Г в Лысюк «Игра и нравственное развитие ребенка» что говорят «игра берет свои истоки из манипулятивной-предметно деятельности ребенка в период раннего Сначала. детства ребенок поглощен предметом и действиями с Когда. ним он овладевает действием, то начинает осознавать, действует что сам и как взрослый. Он и раньше взрослому подражал, но не замечал этого. В дошкольном возрасте переносится внимание с предмета на человека, благодаря чему его и взрослый действия становятся для ребенка для образцом подражания.

Игра у детей начинается с Дети. договора договариваются о начале игровой деятельности, сюжет выбирают, распределяют между собой роли и свои выстраивают действия и поведение в соответствии с выбранной Взяв. ролью на себя роль, ребенок начинает понимать и принимать ролевые права и обязанности. Так, врач, например, если он лечит больного, должен уважаемым быть человеком, он может потребовать от больного показать, раздеться язык, измерить температуру, то есть чтобы, потребовать пациент выполнял его указания.

В игре ролевой дети отражают свой окружающий его и мир многообразие, они могут воспроизводить семейной из сцены жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой так и деятельности далее. По мере взросления ребенка, сюжеты и усложняются их ролевых игр. Так например, дочки в «игра-матери» в 3-4 года может продолжаться 10-15 лет, а в 5-6 минут - 50-60 минут. Старшие дошкольники способны одну в играть и ту же игру несколько часов подряд, то наряду есть с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается и игры длительность.

Игровой сюжет, так же как и роль игровая, чаще всего не планируются ребенком дошкольного младшего возраста, а возникают в зависимости от ситуации, от какой, того предмет или игрушка попали в момент данный ему в руки (например, посуда, - будет значит играть в дом). Ссоры у детей возраста этого возникают из-за обладания предметом, с которым них из один захотел поиграть.

Ролевая игра у дошкольников старших подчиняется правилам, вытекающим из взятой на роли себя. Дети планируют свое поведение, образ раскрывая выбранной ими роли. Ссоры старшего детей дошкольного возраста, как правило, неправильного из-за возникают ролевого поведения в игровой ситуации и либо заканчиваются прекращением игры, либо изгнанием «игрока» неправильного из игровой ситуации.

В игре осуществляются вида два взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые это - отношения отношения по сюжету и роли, реальные это - взаимоотношения отношения детей как партнеров, которые, товарищей выполняют общее дело. В совместной дети игре учатся языку общения, взаимопониманию, учатся, взаимопомощи подчинять свои действия действию игроков других.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном она, возрасте оказывает значительное влияние на развитие игре. В ребенка ребенок познает смысл человеческой начинает, деятельности понимать и ориентироваться в причинах тех иных или поступков людей. Познавая систему отношений человеческих, он начинает осознавать свое место в Игра. ней стимулирует развитие познавательной сферы Разыгрывая. ребенка фрагменты реальной взрослой жизни, открывает ребенок новые грани окружающей его Именно.

действительности в игре дети учатся общению другом с друг, умению подчинять свои интересы других интересам. Игра способствует развитию произвольного ребенка поведения. Механизм управления своим поведением, правилам подчинения складывается именно в сюжетно-ролевой затем, а игре проявляется и в других видах деятельности (учебной, в например). В развитой ролевой игре с ее сложными ролями и сюжетами, которые создают широкий простор импровизации для, у детей формируется творческое воображение. способствует Игра становлению произвольной памяти, вниманию и ребенка мышлению. Игра создает реальные условия развития для многих навыков и умений, необходимых для ребенку успешного перехода к учебной деятельности.

ситуации Экспериментальные, описанные Д.Б. Элькониным

«Воспитательница детского время во сада экскурсии по зоопарку знакомила ребят с животными различными — с их повадками, образом жизни, внешним возвращении и т.д. По видом в группу она внесла в комнату зверей игрушки, с которыми знакомились дети, ожидая, они что начнут играть в зоопарк. Но дети ни в последующие, ни в тот дни в зоопарк не играли. Тогда повторила она экскурсию и познакомила детей не только с работой, но и с животными людей в зоопарке: кассир продает контролер, билеты их проверяет и пропускает посетителей, уборщики клетки убирают с животными, повара готовят пищу и зверей кормят, врач лечит заболевших животных, рассказывает экскурсовод посетителям о животных и т.д. Через некоторое после время этой повторной экскурсии дети начали самостоятельно игру в зоопарк, в которой были кассир представлены, контролер, мамы и папы с детьми, звериная, экскурсовод кухня с поваром, звериная больница с Все и т.п. врачом эти персонажи вводились в игру игра, постепенно продолжалась несколько дней, все обогащаясь время и усложняясь.

А вот еще одно время: во наблюдение поездки на дачу дети получили ярких много впечатлений о железной дороге: они раз первый видели поезд, сами садились в слышали, вагоны по радио объявления об отправлении поезда и т.п. поездки от Впечатление было довольно сильным: дети рассказывали увлеченно о поездке, рисовали поезда, но игра не Тогда. возникала с детьми была проведена еще дополнительная, одна экскурсия на железнодорожный вокзал. Во время экскурсии этой детей познакомили с тем, как станции начальник встречает каждый прибывший поезд, происходит как разгрузка поезда от багажа, как помощник и машинист осматривают исправность поезда, как убирают проводники вагоны и обслуживают пассажиров и т.д. После экскурсии этой у детей сразу же возникла игра в дорогу железную, в которой участвовали знакомые им персонажи» .

опыт Этот работы воспитателей натолкнул Д. Б. Эльконина на неодинаковом о мысль значении разных сфер жизни возникновения для ролевой игры. Действительность, в которой ребенок живет, может быть условно разделена на взаимосвязанные две, но вместе с тем различные сферы. это — Первая сфера предметов (вещей), как так, природных и созданных руками человека; вторая—деятельности сфера людей и их отношений. Данные результаты том о свидетельствуют, что ролевая игра особенно сфере к чувствительна деятельности людей и отношений между что и ними ее содержанием является именно эта Таким. реальность образом, содержанием развернутой, развитой ролевой формы игры являются не предметы, не машины, не себе по сам производственный процесс, а отношения между которые, людьми осуществляются через определенные действия. как Так деятельность людей и их отношения чрезвычайно сюжеты, то и разнообразны детских игр очень многообразны и разные. В изменчивы исторические эпохи в зависимости от социальных, семейных и бытовых условий дети играют в разные по сюжетам своим игры. Основным источником ролевых является игр знакомство ребенка с жизнью и деятельностью Если. взрослых дети, плохо знакомые с окружающим людей миром, играют мало, их игры однообразны и последнее. В ограниченны время воспитатели и психологи отмечают уровня снижение развития ролевой игры у дошкольников, играют Дети меньше, чем 20— 30 лет назад, их игры ролевые более примитивны и однообразны. Это, по-связано, видимому с тем, что дети все отдаляются более от взрослых, они не видят и не понимают взрослых деятельности, плохо знакомы с их трудовыми и личными результате. В отношениями, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у отсутствует них содержание для игры. В то же время что, замечено современные дошкольники предпочитают воспроизводить в играх своих сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и себя на брать не производственные или профессиональные роли врача (взрослых, шофера, повара и т.д.), а роли телевизионных Эти. героев наблюдения обнаруживают, что наши проводящие, дошкольники слишком много времени у телевизора, знакомы лучше с жизнью и отношениями иностранных героев чем, фильмов окружающих их реальных взрослых. Однако меняет не это сути игры: при всем сюжетов многообразии за ними скрывается принципиально одно и то же деятельность — содержание людей, их поступки и отношения.

В статье Общение Г.Е «Ремизовой ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте» дошкольный исследуется период, в котором закладываются основы навыков коммуникативных и причины этого: «В дошкольном возрасте возникает впервые деятельность, свободная от влияния взрослых, - общение это со сверстниками. Чем же оно отличается от ребенка общения со взрослым? Общаясь со взрослым, ребенок воспринимает просто его точку зрения, но не переосмысливает ее, не Взрослый. перепроверяет для ребенка - образец практически достигаемый трудно.

В общении со сверстником у ребенка совсем позиция иная. Точка зрения, особенно не совпадающая с собственной его, тщательно обдумывается, мнение сверстника попытаться можно и изменить, чего нельзя сделать общении при со взрослым. Общение только со взрослыми не личностного дает и познавательного развития» . При общении со ребенок «сверстником должен выработать свою точку сделать, зрения моральный выбор. Только общаясь со ребенок, сверстником может стать действительно равным общении в партнером. Сверстник выступает объектом сравнения с это, собой та мерка, которая позволяет оценить себя ребенку на уровне реальных возможностей, увидеть их другом в воплощенными» .

Какова специфика общения со сверстниками?

В детей игре могут проявляться те качества и личностные которые, характеристики не проявляются в общении со взрослыми, например, придумывать способность новые игры. Общение со сверстниками многообразно более, чем общение со взрослыми.

В общении со всем сверстниками видам деятельности присуща яркая насыщенность эмоциональная. Ребенок приобретает способность сочувствовать переживать, другому чужие радости и печали как собственные свои, становиться эмоционально на точку зрения Все. другого формы обращения к сверстникам гораздо нормативны менее и регламентированы. В общении со сверстниками у ребенка возможность больше проявлять инициативу.

Исследуя развитие общения форм ребенка и роль взрослого, исследователь что, видит «внимание к сверстникам может проявляться возрасте в уже 1 года (а может и не проявляться!), но если есть оно, то это еще не означает, что сформировалось оно до конца. Где-то к 1 году 7 месяцам сверстнику к внимание становится устойчивым, но ребенок еще не привлекать умеет внимание другого к себе адекватными Такое. способами умение может появиться после 2 даже.

Но лет в 3-4 года ребенок вполне может один обходиться, не обращая ни на кого внимания, играя Может. один только проявлять интерес, наблюдая за вступая, но не другим в контакт. Может подражать играющему ребенку рядом, но опять-таки, не общаясь. А может и игрушками обмениваться с другим ребенком, а потом сказать, играл он что один!»

Поскольку единственной формой являются общения симметричные игры, т. е. обмен игрушками другом с друг, основанный на подражании, то Здесь вмешательство может взрослого оказаться как раз кстати. вполне Взрослый может показать, как это поменяться - здорово игрушками! Ты - мне, я - тебе, и еще Взрослый... раз, таким образом, создает общий замысел игровой.

К 4- 5,5 годам появляется связная игра, но еще ребенок не умеет сам создавать игру с распределять, другими роли. Вот тут взрослый и ему может помочь, постепенно обучая детей микроигры организовывать, а средством организации игры будет обыкновенная служить считалка. В 5-6 лет появляется феномен детской первой дружбы. Возникает стойкая избирательность - играть хочу только с ним!

В детском саду впервые многие получают возможность завязать дружбу. «У имеющих, детей друзей, более позитивная самооценка, более они уверенны в себе. Поддерживать дружбу - делиться, значит игрушками, какими любимыми они бы не заступаться, были друг за друга, помогать в чем-то. учатся Друзья договариваться о том, чтобы время от меняться времени ролями в игре, мириться друг с если, другом произошла ссора, просить прощения у сохранять, другого общие секреты и тайны.

В детской уже дружбе сложно найти место взрослому, нельзя ее ведь навязать» . Если взрослому не нравится друг лучший ребенка - нельзя критиковать его, для иначе ребенка он будет выглядеть еще детском.

В привлекательнее возрасте игра является одним из психолого методов-педагогического развития ребенка, способствует активному более, хотя и «пробному» взаимодействию с окружающим Понарошку. «миром» ребенок может действовать, не опасаясь последствий необратимых, всегда зная, что есть переиграть возможность, переменить условия игры, партнеров обстановку или. Это создает определенную психологическую активизирует и безопасность действия ребенка по отношению к окружающему Общение. миру ребенка со сверстниками, более разнообразное взрослыми со чем, подготавливает их к будущим личностным коммуникациям в учебы области, построения семьи, отношений на производстве и на Игра.

1.3 досуге как психолого-педагогический метод коммуникативных развития навыков дошкольника

Потребность в общении со возникает сверстниками у ребенка очень рано, впервые себе о заявляя на третьем году жизни. Тогда же первые и появляются проблемы в общении со сверстниками. Взрослые замечают вдруг, что малыш быстро сворачивает другими с игру детьми, если возникает «угроза» благополучию его, ни в какую не желает делиться игрушками, а попытке при другого ребенка завладеть ими, агрессивно реагирует или плачет.

Для 2-3-летнего это малыша нормально. С такого противоречивого поведения начинаются и обычно детские контакты. Ребенок тянется к сверстнику своему, но пока не в состоянии преодолеть свой эгоизм детский, договориться о взаимоприемлемых условиях игры. В возрасте этом контакты детей ситуативны, малосодержательны и конфликтны часто. Они скорее играют рядом свое в каждый, лишь изредка оценивая игру или соседа ненадолго подключаясь к ней.

Со временем с взрослого помощью малыш усваивает правила совместной Любимая. игры игрушка в руках другого ребенка вызывает не уже панического страха ее потерять. Усвоив очередности "закон" и отдавая на время свое "сокровище" сам, он и товарищу может претендовать на его игрушку. А грузовичку к если приятеля добавить свой совочек, загрузка получится транспорта песком и можно строить Так. домик возникшая сюжетная игра, настолько что, привлекательна играющие вместе дети преодолевают свой каждый эгоизм, начинают согласовывать свои заранее по действия оговоренным правилам.

К 7 годам время увеличивается игры и дети как бы обособляются. Общение по игры поводу становится общением, иногда и вовсе с связанным не ней. Дети в этом возрасте уже обмениваться могут мнениями о прочитанных книгах, рассуждать о известных, событиях им по разговорам взрослых, сравнивать свои знания и умения, выражать свое отношение к другим даже и детям посплетничать. Но самое главное теперь – завоевать стремление уважение сверстника.

7-летний ребенок столько не озабочен тем, с кем и во что поиграть, своей сколько репутацией у тех детей, мнением дорожит он которых. Завоеванный авторитет ребенок будет всеми отстаивать силами, готовый даже поменять сложившиеся уже стереотипы собственного поведения, если одобряют их не сверстники. Такая группа детей, значимых малыша для, дает ему психическую стабильность и комфорт эмоциональный.

Получение или создание группы коммуникации для каждому ребенку формирует особую которой, в среду он чувствует себя психологически защищенно.

А такой если группы у ребенка нет? Если сверстниками со отношения не сложились и его контакты с ними по-противоречивы прежнему, как у 3-летних? Действительно ли сверстники важны? так Не могут ли родители или близкие заменить взрослые ребенку дефицит общения со сверстниками? мнения Единого по этому поводу нет. Одни считают психологи, что взрослый способен дать все ребенку, если включится в детскую игру полноценный как партнер. Другие не согласны с этим: просто взрослый не в состоянии уделять ребенку столько сколько, времени необходимо для игры, а умение, даже пусть на время, "впадать в детство" разрушает родительский его авторитет и сбивает с толку ребенка. сверстник и Взрослый играют каждый свою неповторимую важно – роль знать, какую именно. Осознание индивидуальных своих качеств, способность оценивать себя в ситуациях разных – не являются врожденными. Первоначально они ребенка у формируются в общении с самыми близкими людьми. И родителей роль здесь неоспорима.

Источник: http://deti.jofo.me/547045.html

Главная → Темы дипломных работ → Педагогика




Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить ...


1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
4. Адаптация ребенка к школе.
5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры
6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных и информационных технологий как педагогическая проблема
14. Активизация учебной деятельности студентов как педагогическая проблема
15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе
19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
21. Анализ использования информационных технологий в образовании
22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
24. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
25. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
34. Анализ психолого-педагогической литературы
35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
43. Анализ современных тенденций развития
44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
50. Анализ состояния проблемы профессионала
51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
53. Анализ существующих подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
58. Анализ школьных учебников
59. Априорная модель управления адаптационным процессом
60. Апробация экспериментальной модели управления развитием дошкольного учреждения
61. Аэробика и ее влияние на организм
62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
63. Безэквивалентная иноязычная лексика
64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
65. Благотворительные общества, как составная часть
66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
77. Взаимосвязь характера и интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной жизни.
79. Виховання толерантності у майбутніх соціальних педагогів
80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
84. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
86. Влияние особенностей семьи на формирование предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
87. Влияние рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников
88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
91. Влияние фактора удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на семейные отношения молодых супругов.
93. Внеклассная работа по математике в классах
94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
98. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
99. Воспитание культуры межнационального общения.
100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
104. Воспитание патриотизма и интернационализма.
105. Воспитание приемных детей в семье.
106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/
107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
108. Воспитание толерантности
109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и центры.
111. Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
113. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
120. Девиантное поведение подростков и пути решения проблемы.
121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
122. Детская субкультура казахов
123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
125. Детское движение в современном обществе
126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
127. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
135. Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
137. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
138. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система
139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
140. Духовно - нравственный потенциалы личности
141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
147. Заочных образовательных услуг
148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
150. Здоровье как ценностная категория
151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
152. Значение хорового пения в эстетическом воспитании и роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
159. Идеи гуманитаризации образования
160. Идеи о добродетелях и справедливости
161. Измерение временных затрат на обучение
162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста
168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
172. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа
173. Импровизация как стимул творческой деятельности
174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
176. Индивидуальное психологическое консультирование и ее роль в позитивном развитии семейных отношений
177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости и их влияние на качество брачно-семейных отношений.
178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
179. Индивидуальные формы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
180. Индивидуальные формы коррекционного обучения младших школьников с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
189. Интеграционные курсы информатики нового типа
190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
191. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов
192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе
199. Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
200. Использование игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
204. Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации
205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
206. Использование проектной методики в процессе обучения
207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
208. Использование современных образовательных технологий в школе
209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
213. Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в классе
214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, и их коррекция.
216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
217. Исследование подходов к обучению
218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей ДОУ в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
219. Исследование профессиональной мотивации учителей (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
224. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом
225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
226. Исторический аспект феномена экстремальности
227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
228. История возникновения и развития мягкой
229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.
236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
238. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
239. Коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
241. Компетентности у будущих психологов
242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования
243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в заданных условиях
248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
250. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией.
251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
257. Конструктивный контакт родителей с детьми как условие творческого развития
258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
266. Концептуальные основы дистанционного обучения
267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению учебным процессом в высшей школе
270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
272. Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
273. Концептуальные положения и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на изготовлении сложной продукции
274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
277. Концепция речевого развития школьников
278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
279. Концепция формирования конфликтологической компетентности педагогов в системе непрерывного образования
280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
286. Коррекция отношений детей и взрослых в неполных семьях
287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
288. Кризис лет и его роль в развитии личности
289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
290. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста
291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
292. Лингвистические и психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
298. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
299. Межличностные отношения трудных подросков
300. Межпредметные связи и интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
305. Метод проектов и его использование в школе
306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
312. Методика обучения написанию сочинений
313. Методика обучения русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
314. Методика планирования воспитательной работы
315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения
316. Методика профессионального обучения
317. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
320. Методика формирования навыков чистописания у младших школьников
321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
322. Методы и методики преподавания информатики
323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
324. Методы обучения в дидактике
325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
327. Мифы о семье и семейных ролях.
328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
330. Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
332. Научные основы школьного курса химии.Методика изучения растворов
333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
334. Неделя географии в средней школе
335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
336. Новые средства и методы образования
337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду
343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
349. Обучение выразительному чтению младших школьников
350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
352. Одаренность в дошкольном возрасте.
353. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.
354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе
356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
362. Организация взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования нравственного воспитания детей.
363. Организация детского самоуправления
364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
365. Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях
366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
368. Организация психологической помощи молодёжи по вопросам подготовки к семейной жизни.
369. Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении
370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
371. Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего дошкольного возраста
372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
373. Основные причины идеализации партнера.
374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
375. Особенности детско-родительских отношений в семьях с проблемами аддикции.
376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников лет
377. Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
383. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
384. Особенности отношений к матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
388. Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей
389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
396. Особенности психологической помощи усыновленным детям.
397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения у (указать возрастную категорию учащихся).
398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
400. Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике
401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
402. Особенности семейного воспитания.
403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
405. Особенности типов прародительского поведения.
406. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
408. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме.
409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
410. Оценка индивидуальных возможностей и интересов школьника.
411. Параметры социально-психологического климата семьи и факторы его улучшения.
412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
416. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях дошкольного учреждения.
419. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
428. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
432. Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей
433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
436. Повышение эффективности психологического консультирования подростков на основе учета возрастных особенностей.
437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
439. Подготовка к обучению грамоте.
440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
441. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
449. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.
451. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
453. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
454. Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения
455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
457. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
459. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
460. Примениене методов
461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
463. Проблема достижения успеха в жизни современной женщины.
464. Проблема индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
465. Проблема обучения математике в профильных классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к нему на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
479. Проектирование школьного web-сайта
480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков.
484. Профессиональная деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.
485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по формированию у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
491. Профессиональная мотивация студентов в современной России
492. Профессиональная помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
494. Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
496. Профильное обучение учащихся
497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
500. Процесс обучения праву в младших классах
501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
502. Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения
503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
504. Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
505. Псиихологические причины насилия в семье и их последствия.
506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
509. Психологическая коррекция детских страхов.
510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим школьникам.
514. Психологические аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
516. Психологические основы дошкольного воспитания.
517. Психологические основы нравственного воспитания младших школьников (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
519. Психологические особенности многодетной семьи.
520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
527. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака.
528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
534. Психологическое консультирование подростков.
535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
536. Психологическое консультирование родителей дошкольников.
537. Психологическое консультирование родителей младших школьников.
538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
560. Психолого-педагогические аспекты реализации технологии саморазвития личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков и молодёжи.
563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
567. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку
568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
569. Психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания школьников (студентов).
570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
571. Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребёнка.
574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
578. Работа педагога-психолога по профилактике семейных конфликтов.
579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
580. Развивающая работа педагога-психолога в детско-родительской досуговой группе.
581. Развитие воображения дошкольников.
582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
584. Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка
585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
588. Развитие логического мышления учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная и интеграл»)
591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода проектов
594. Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий
596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
607. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров
608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
611. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" в средних государственных образовательных учреждениях
624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
625. Результативность обучения письму в разных образовательных системах
626. Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
627. Религиозное воспитание в семье.
628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
630. Родительское отношение приемного родителя.
631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
639. Роль менеджмента в социально-педагогической работе
640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни
641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
644. Роль семьи в процессе социализации личности.
645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
646. Роль эстетического воспитания школьников.
647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
650. Семейное, социальное, религиозное и коррекционно-адаптационное воспитание
651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
654. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей по вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
663. Современная семья в системе воспитания.
664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного возраста.
666. Содержание и результаты психологического консультирования педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников классов на занятиях технологии
671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
674. Социальная педагогика
675. Социальная педагогика за рубежом.
676. Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому
677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
682. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
684. Социальный педагог в школе: методы работы.
685. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
686. Специфика психологического консультирования в вузе.
687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
688. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
696. Становление и развитие системы образования в Англии
697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
703. Тенденции в новаторских приемах обучения
704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
705. Теоретические основы использования поэтических произведений А. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
706. Техника внедрения игры как учебного процесса в детском саду
707. Технологии в современной педагогической науке
708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в --х классах
709. Технология организации учебных занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
710. Труд и досуг в семейном воспитании.
711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

Другие темы дипломных работ:

Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html

Содержание:

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

1.1 Понятие и типы детско-родительских отношений

1.2 Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста

1.3 Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений

Глава 2. Выявление особенностей влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

2.1 Организация и методика обследования

2.2 Обработка и анализ результатов обследования на констатирующем этапе исследования

2.3 Психокоррекционная работа по преодолению нарушений детско-родительских отношений на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, контрольный этап

Заключение

Список используемых источников

Приложение


Введение

Гармоничное развитие дошкольника – важная государственная задача. И это закономерно. Ведь за последние годы в нашей стране значительно увеличилось число людей, страдающих психологическими нарушениями. Среди них немало детей дошкольного возраста.

Чем объясняется этот тревожный факт? В настоящее время наибольшее распространение получила концепция полифакторной этиологии психологических нарушений у детей. Иными словами признается, что в возникновении и развитии этих нарушений взаимодействуют биологические и социальные механизмы.

Ряд отечественных авторов связывает возникновение психологических нарушений у детей в дошкольном возрасте с психическими травмами. К ним ученые, в частности О.А.Карабанова, А.И.Баркан, Е.И.Артамонова, И.И. Мамайчук и др., относят испуг, внезапное отлучение от матери, госпитализацию без матери до пятилетнего возраста, оперативные вмешательства и неблагополучные детско-родительские отношения. Вместе с тем, анализ большинства исследований показывает: в детском возрасте основная причина психологических нарушений – не острые, а затяжные психические травмы, или психотравмирующие ситуации, - это относительно слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители. Среди патогенных факторов, вызывающих невротизации, хронически неблагоприятная ситуация в семье. Уровень психологического напряжения в таких семьях имеет тенденцию к нарастанию. И как результат – психологические нарушения у всех членов семьи, и в первую очередь у детей.

Актуальность исследования обусловливается недостаточностью внимания к решению проблем психологической диагностики и коррекции, возникших в результате нарушенных отношений в семье. Исключение составляют отдельные работы клиницистов – А.И. Захарова, В.И. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера. Поэтому разработка теоретических и методических принципов психокоррекционной работы как с детьми, так и с их близким окружением чрезвычайно актуальна.

Цель исследования: изучение влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста.

Объектом данного исследования является психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста.

Предмет: процесс влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза: уровень психологического развития детей улучшится, если:

- определены основные направления и содержание психологической диагностики по выявлению неблагополучной ситуации в семьях и уровня психологического здоровья исследуемых детей;

- обеспечена целевая направленность психологической диагностики по выявлению влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста;

- создана коррекционная программа по преодолению нарушений детско-родительских отношений.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) Теоретически обосновать психолого-педагогические особенности психологического развития дошкольников и детско-родительских отношений;

2) Подобрать диагностические методики для выявления неблагополучной ситуации в семье вследствие нарушения детско-родительских отношений;

3) Рассмотреть и апробировать на практике методики по выявлению психологического состояния детей;

4) Осуществить создание коррекционной программы для преодоления нарушений детско-родительских отношений;

5) Осуществить сравнительный анализ динамики психологического развития детей.

Исследование проводилось с 2007 по 2008 гг. и включало три этапа:

На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей дошкольного возраста, изучалось состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической практике в ДОУ № 3 п. Адамовка Оренбургской области.

Основными методами исследования на данном этапе выступили: анализ научной литературы, изучение психолого-педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, прогнозирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе разрабатывалась стратегия исследования, уточнялась гипотеза, апробировались педагогические условия на практике посредством учебно-методического комплекса; обосновывались критерии и показатели сформированности понятия о влиянии детско-родительских отношений на психологическое развитие детей дошкольного возраста.

Основные методы исследования: теоретическое моделирование, диагностические методики (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности), формирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты; уточнялись выводы; проводилось оформление результатов исследования.

Основные методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования, контрольный эксперимент.

Научная новизна исследования:

- раскрыты содержательные характеристики психологического развития дошкольников с психолого-педагогической точки зрения и особенности влияния на него детско-родительских отношений;

- обоснован алгоритм использования методики в диагностическом процессе работы по выявлению психологического состояния детей среднего дошкольного возраста и влиянию на него детско-родительских отношений;

- создана коррекционная программа по преодолению нарушений отношений между детьми и родителями.

Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во введении дана общая характеристика исследования. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений и психологического развития дошкольников, раскрываются особенности влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие дошкольников среднего возраста. Во второй главе раскрывается психологическое обследование семей (родителей и детей) для выявления нарушений детско-родительских отношений, описывается психолого-диагностическая работа по выявлению психологического состояния детей среднего дошкольного возраста. В третьей главе разрабатывается коррекционная программа по преодолению нарушений детско-родительских отношений, проводится диагностика психологического развития детей по методикам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, дан сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего этапов исследования. В заключении даны общие выводы исследования.


Глава 1. Теоретическое изучение влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

1.1Понятие и типы детско-родительских отношений

Под родительским отношением понимается «система, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». [9; 22] В литературе описана достаточно обширная феноменология родительского отношения, стилей воспитания, а также их следствий – формирование индивидуально-характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения (Захаров А.И., Эйдемиллер Э.Г., Спиваковская А.С.) [5; 25; 34]. Исследований, касающихся личностных особенностей родителей и их влияние на характер родительского отношения в литературе практически нет.

Вообще под понятием «отношение» в психологии понимается позиция личности к тому, что ее окружает. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности.

Семья – это тоже социальная группа, в которой функционируют те же механизмы. В ней есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который так же наделен определенными свойствами. Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния. Но нужно отметить, что объект является временно и субъектом, активно реагирующим на все предъявленные ему воздействия (влияния), взаимодействующими определенным образом с субъектом.

Объект, наделенный свойствами субъекта, заставляет реагировать, относиться к нему как к субъекту определенным образом, но обратная связь от субъекта – ребенка проходит еще и через призму собственного набора личностных характеристик субъекта – родителя [29, 51].

Таким образом, в межличностном взаимодействии предполагается активный обмен информацией между двумя субъектами. При этом само влияние личности может рассматриваться как атрибут личности, как ее атрибутивная характеристика. Это значит, что детско-родительские отношения между родителями и ребенком, но и взаимоотношения, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка.

То есть «формирование» стиля семейного воспитания – это взаимообусловленный, обоюдный процесс, за который отвечает и родитель, и ребенок.

При знакомстве с методиками, которые операционализируют стиль семейного воспитания (особенности родительского отношения), складывается впечатление, что эти методики скорее диагностируют личностные особенности родителя, чем собственно личностные отношения родителя к конкретному ребенку, и в этом смысле правомочно говорить, что стиль семейного воспитания особым образом связан не только с индивидуально-психологическими особенностями ребенка, но и с личностью родителя. [ 23; 24]

Стиль семейного воспитания является своего рода реализацией личности, своеобразной характеристикой личности родителя. Можно предположить, что родитель с теми или иными личностными особенностями, как правило, будет реализовать вполне определенный стиль или близкие стили семейного воспитания.

Наблюдение за воспитанием детей в различных семьях, за поведением родителей позволили психологам дать описание различных родительских установок, позиций, типов поведения, стилей общения и т.п., определяющих специфику детско-родительских отношений. В самом общем подходе к классификации были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительская позиция.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

· Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

· Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствиями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.

· Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностической родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требования независимости воспитания.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными.

Существует попытка описать отношения в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи.

В гармоничной семье дать описание роли трудно, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда родительские позиции утрачивают гибкость, адекватность, детские роли довольно четко выявляются.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби» [22, 87]. Первая роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходит на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу. Вторая, внешне совершенно иная роль по своему психологическому содержанию, возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке.

Две другие роли по существу описывают стиль близости родителей и ребенка. «Беби» отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, еще раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.

«Примиритель», рано включившийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты. Предотвращение супружеских конфликтов вынуждает ребенка играть роль взрослого, приближаться к родителям.

Некоторые авторы (С.В.Ковалев, Д.З.Капустин, А.В.Толстых) пытались положить в основу описания типов семьи степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку.

Представляем два крайних типа, (а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций) [9; 29].

1. Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия.

Обобщенная формула родительского отношения выражается утверждением: «Ребенок – центр моих интересов» в поведении родителей отмечается нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни.

2. Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка.

Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.

В ряде исследований (А.Т.Шмелева, Т.М. Афанасьева) внимание уделялось изучению степени свободы ребенка в семье, или тому, как родители регулируют его поведение [ 22; 32]. Были выделены два крайних типа – чрезмерная опека и излишняя требовательность.

1. Отношения по типу чрезмерной опеки характеризуются следующей родительской установкой: «Все сделаю для своего ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь».

2. Отношение по типу излишней требовательности. Установка родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Такая установка провоцирует усиленную критику ребенка при отсутствии похвалы и поощрений.

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведения родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая – поведенческий. Комбинация крайних значений дают четыре типа воспитания:

1. Теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы.

2. Холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы.

3. Теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишнем контролем за его поведением.

4. Холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд типологию стилей семейного воспитания, описывавшую три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский [9; 22; 31].

Авторитарный стиль – все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физиологическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим детям матери склонны реализовать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

Демократический стиль – родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль – ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство)- это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности – потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Опекающий стиль – стремление постоянно быть с ребенком, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Исследования влияния различных стилей руководства на развитие личности ребенка и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает авторитетный и демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей [9; 22].

Мы рассмотрели некоторые подходы к классификации детско-родительских отношений. Их анализ показал, что в основе выделения типов отношений лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей. За рамками рассмотрения остается еще один очень важный вопрос – отношение ребенка к сложившейся системе семейных отношений. Этот аспект проблемы детско-родительских отношений остается недостаточно изученным.

Итак, детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения [9; 10; 12; 31]. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психологического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами [31, 112]:

- характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

- мотивы воспитания и родительства;

- степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

- удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

- стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

- способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;

- поддержка автономии ребенка;

- социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

- степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Интегративные показатели детско-родительских отношений [29, 53]:

• родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

• тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

• образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений "обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке — ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.

Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психологического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и динамику развития. Если применительно к супружеским отношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров — как в отношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, — то в случае детско-родительских отношений природа детской и родительской любви оказывается различной. Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм) [9, 246], причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцовская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга) [5, 143], характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) определяет аффективный знак отношения (симпатия — антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком [26, 110].

1.2 Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста

Психологическое развитие детей имеет свою специфику. Для того чтобы ее рассмотреть, можно обратиться к взглядам И. В. Дубровиной о соотношении психологического здоровья и развития личности. И. В. Дубровина утверждает, что основу психологического здоровья составляет полноценное психологическое развитие на всех этапах онтогенеза [31, 18]. Следовательно, психологическое развитие ребенка и взрослого будет отличаться совокупностью личностных новообразований, которые еще не развились у ребенка, но должны присутствовать у взрослого. Таким образом, можно говорить о том, что психологическое здоровье — это прижизненное образование, хотя, безусловно, его предпосылки создаются еще в пренатальном периоде. Естественно, что в течение жизни человека оно постоянно изменяется через взаимодействие внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия.

Вступление человека во взрослую жизнь характеризуется началом преобладания процессов приспособления к среде, освобождением от инфантильного «Мир должен соответствовать моим желаниям» [31, 23]. И человек, достигший зрелости, в состоянии поддерживать динамический баланс между приспособлением и приспособляемостью при сохранении акцента на преобладании самоизменений как предпосылок изменения внешней ситуации. Исходя из такого понимания нормы, можно подойти к определению уровней психологического развития [31, 37].

К высшему уровню психологического развития — креативномуможно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности, наличием созидательной позиции. Такие дети не нуждаются в психологической помощи.

К среднему уровню — адаптивномуотнесем детей, в целом адаптированных к социуму, однако имеющих несколько повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и могут быть включены в групповую работу профилактически-развивающей направленности.

Низший уровень — это дезадаптивный,или ассимилятивно-аккомодативный.К нему можно отнести детей с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации и использующих для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. Ассимилятивный стиль поведения характеризуется, прежде всего, стремлением человека приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Неконструктивность его проявляется в его ригидности, в попытках человека полностью соответствовать желаниям окружающих.

Человек, избравший аккомодативный стиль поведения, наоборот, использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Неконструктивность такой позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании экстернального локуса контроля, недостаточной критичности. Люди, отнесенные к данному уровню психологического здоровья, нуждаются в индивидуальной психологической помощи.

Как мы уже говорили, одна из важнейших характеристик психологически здорового человека — это стрессоизменчивость: поиск в трудной ситуации сил в самом себе и как следствие этого позитивные самоизменения. Соответственно ведущей тенденцией становления психологического развития в онтогенезе можно назвать постепенное развитие у ребенка способности к стрессоизменчивости. Однако каковы механизмы развития стрессоизменчивости? Какие педагогические условия этому соответствуют? Попробуем ответить на эти вопросы.

И. В. Дубровина приводит доказательства положительной роли трудных ситуаций, препятствий в развитии [31, 12]. Препятствия вызывают активность субъекта, порождают потребность искать и находить способы и вырабатывать стратегии преодоления их.

Трудные ситуации, как известно, воздействуют на детей двояко. Вызывая возникновение отрицательных эмоций, они могут приводить к серьезному нарушению деятельности, социальной адаптации, к негативному влиянию на личностное развитие, психосоматизации. В то же время они способствуют развитию воли, накоплению опыта преодоления препятствий, мотивируют к саморазвитию. Существует мнение, что эволюционные механизмы развития складываются из двух компонентов: плавного, качественного накопления новых признаков и сущностного качественного изменения в трудных ситуациях.

В свете сказанного укажем на предложенное В. Франклом понимание жизни в целом как глобальной задачи и соответственно трудной ситуации как промежуточной задачи, которая обязательно имеет решение. При этом для нахождения верного решения требуются время и усилие. В. Франкл добавляет, что каждая задача, которую выполняет человек, является специфической [28, 298]. Эта специфика задачи двойственна, ибо задача меняется не только от человека к человеку, соответственно своеобразию каждой личности, но и от часа к часу, соответственно неповторимости каждой ситуации. Но принципиальным является то, что задача, которую человек должен выполнить в своей жизни, обязательно существует и никогда не является невыполнимой. По В. Франклу, необходимо помочь человеку осознать свою ответственность за выполнение каждой задачи: «Чем в большей степени он осознает характер жизни как задачи, тем более осмысленной будет представляться ему жизнь» [28, 307]. При этом важно, чтобы решение жизненной задачи сопровождалось извлечением смысла.

По мнению В.Франкла, всякая трудная ситуация, принесшая страдание, только тогда имеет смысл, когда она делает человека лучше, т.е. имеет развивающее и обучающее значение. Идеи В. Франкла можно легко применить к дошкольникам. Последовательно решая трудные жизненные задачи, ребенок учится, накапливает опыт преодоления.

Опираясь на положения В. Франкла, можно также подойти к определению педагогических условийстановления психологического развития детей.

Одним из важнейших условий становления психологического развития является наличие некоторого напряжения,побуждающего к действию. Как говорит В. Франкл, современное общество благосостояния испытывает недостаток напряжения. Как следствие этого у многих людей развивается глубокая апатия, а в США появляется новый тип невроза, отличительным признаком которого является недостаток инициативы и интереса. Другие же люди начинают искусственно создавать себе необходимое напряжение, добровольно отказываясь от чего-то или намеренно создавая ситуацию нужды. Таким образом, абсолютный эмоциональный комфорт, полное эмоциональное благополучие детей отнюдь не способствуют становлению психологического здоровья, а, наоборот, могут привести к развитию вялой, безынициативной, нежизнеспособной личности. Более того, пассивного человека, не способного проявить требуемую активность в практических действиях по решению поставленных задач, уже можно считать психологически неразвитыми.

Однако, говоря о необходимости напряжения, нужно помнить, что оно должно не быть бесконечным и чередоваться с состояниями расслабления. Уточним само понятие расслабления.Интересен в этом плане пример М. Зощенко, описывающего В. Маяковского, который при внешнем расслаблении (отдых на море) сохранял постоянную умственную активность. Это, по мнению М. Зощенко, привело поэта к переутомлению и гибели. Таким образом, расслабление должно предполагать не простое изменение условий деятельности, а практически полное ее прекращение или замену ее на другую. Опасную для психологического развития дошкольников роль чрезмерной умственной нагрузки настойчиво подчеркивали врачи, начиная с XIX в. (И. А. Сикорский, Э. Крепелин, Ф. Эрисман) и вплоть до наших дней (Г. Е. Сухарева, Г. К. Ушаков) [31; 35]. А В. А. Сухомлинский писал, что ребенок должен знать, что такое трудности. Ни в коем случае нельзя, чтобы все давалось легко. Но навыки напряженного умственного труда, по В. А. Сухомлинскому, нужно прививать детям постепенно, не допуская переутомления [35, 212]. Важно также обратить внимание на сам переход от напряжения к расслаблению. Резкий переход, т. е. субъективно резкое уменьшение напряжения, может переживаться как апатия, скука, тоска, т. е. он также не вполне желателен. В свете сказанного необходимо упомянуть выдвинутую М. М. Хананашвили теорию информационных неврозов, согласно которой важный фактор невротизации — информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени [31, 53]. Если к ним присоединяется высокий уровень учебной мотивации, не позволяющий уклоняться от высоких нагрузок, невротизирующее действие нагрузок усугубляется.

Итак, можно сделать вывод, что наличие в жизни ребенка трудных ситуаций, вызывающих напряжение, является одним из важнейших педагогических условий становления психологического развития. Необходимо иметь в виду, что трудность ситуации и вызываемое напряжение соответствуют возрастным и индивидуальным возможностям детей. При этом задача взрослых — не помощь в преодолении трудных ситуаций, а помощь в поиске их смысла и обучающего воздействие.

Следующим важным условием становления уровня психологического развития детей является наличие у них положительного фона настроения.

Здесь мы говорим именно о детях, ибо их настроение во многом определяется внешними факторами (взрослые уже способны к саморегуляции). По мнению М.Аргайла [31, 56], хорошее настроение повышает эффективность решения человеком тех или иных проблем и преодоления трудных ситуаций. Но настроение детей во многом определяется настроением окружающих их взрослых: Поэтому особое значение приобретает личность взрослого, находящегося с ребенком. Как отмечал Э. Фром [17, 324], у родителей должна присутствовать так называемая биофильная ориентация, т.е. ориентация на жизнь. Иными словами, взрослые должны иметь такие качества, как жизнелюбие, жизнерадостность и чувство юмора, только тогда можно говорить об оптимальных условиях становления уровня психологического развития детей.

В последнее время рядоположно с положительным фоном настроения используются такие понятия, как эмоциональный комфорт ребенка, эмоциональное благополучие, душевное равновесие. Однако нам представляется, что эти понятия не являются синонимами. Понятие «эмоциональный комфорт», на наш взгляд, предполагает его создание окружающими дошкольника взрослыми, следовательно, утверждает пассивность самого ребенка. Значит, применительно к сохранению психологического здоровья употребление этого понятия недопустимо. Под положительным фоном настроения точнее понимать наличие у ребенка душевного равновесия, т. е. способности в различных ситуациях приходить к состоянию внутреннего покоя. Говоря о положительном фоне настроения, нельзя не коснуться таких характеристик, как оптимизм и способность самого ребенка быть счастливым, которые напрямую связаны с проблемами психологического развития.

По мнению Э. Динера [1, 14], для полноценной жизни человеку необходимо наличие способности быть счастливым как черты характера, развитие которой начинается еще в детстве. Для этого родителям необходимо формировать у детей, прежде всего установку на радостное восприятие жизни, учить находить разнообразные источники положительных эмоций (преимущественно нематериальные) и, конечно, самим быть счастливыми людьми. По мнению М. Фордайса [1, 16], у ребенка, воспитанного счастливыми родителями, на 10-20 процентов больше шансов самому стать счастливым. Однако вопрос о необходимости и возможности счастья в жизни человека является достаточно непростым. В философской литературе с давних времен обсуждается дилемма «нравственный долг или счастье». Так, Н. Я. Грот писал, что психическими устоями нравственной жизни являются не стремления к счастью личному, чужому или общему, а творческие стремления духа к созиданию и развитию высшей психической жизни в мире [32, 42]. Но мы считаем, что истинное счастье человека возможно только в творчестве и постоянном развитии, в следовании своему предназначению, своей миссии на Земле, и такое счастье вполне достижимо.

Однако вернемся к обсуждению проблемы оптимизма. Утверждая необходимость для психологически здорового человека такого качества, как оптимизм, мы будем иметь в виду способ объяснения и описания неудачи (Я. Мак-Дермотт, Дж. О'Коннор) [31, 148], заключающийся в ее адекватном описании, отсутствии самообвинений и неправомерном ее обобщении (к примеру, на всю оставшуюся жизнь). Те же Я. Мак-Дермотт, Дж. О'Коннор полагают, что оптимизм напрямую связан и с физическим здоровьем, и в связи с этим приводят данные изучения состояния здоровья за 40 - 45 лет. Оказывается, что те испытуемые, которые с оптимизмом относились к неприятным событиям в молодости, оказались существенно более здоровыми в зрелости. Каким образом способствовать формированию у детей оптимизма? Возможно, через постоянную фиксацию их на прогрессе, положительных изменениях, которые относятся как к сфере учебной, так и внеучебной деятельности. Как справедливо отмечают Т. Ахола, Б. Фурман [18, 458], намеренное фокусирование даже на незначительных признаках прогресса помогает созданию положительной атмосферы, способствует обращению людей к собственным ранее не проявлявшимся ресурсам, развитию веры в себя и свои силы.

Таким образом, наличие трудных ситуаций, разрешаемых ребенком самостоятельно или с помощью взрослых, в целом положительный фон настроения и фиксация на прогрессе ребенка с анализом причин этого прогресса могут, по нашему мнению, рассматриваться как основные педагогические условия становления креативного психологического развития детей.

Но для полноты освещения условий есть необходимость привести мнение А. Адлера о социальном интересекак обязательной характеристике здоровой личности. Под социальным интересом им понимается способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие [28, 207]. Е.В.Сидоренко приводит мнение X. Ансбачера о видах социального интереса в зависимости от объекта направленности: субсоциального, социального, супрасоциального. Субсоциальные объекты — это неодушевленные предметы или виды деятельности: наука, искусство, природа и т. п. Социальные объекты включают в себя все живое. Интерес проявляется в способности ценить жизнь и принять точку зрения другого. Супрасоциальные объекты — это Вселенная и весь мир в целом. Интерес к супрасоциальным объектам предполагает идентификацию с живыми и неживыми объектами, ощущение единства со всем миром. В свете изложенного становится понятной необходимость создания условий для формирования у детей всех видов социального интереса.

Таким образом, можно сделать вывод, что трудные ситуации, с одной стороны, позволяют ребенку накопить опыт борьбы, стимулируют его активность, с другой — способствуют его личностному развитию, а в некоторых случаях позволяют добиться сверхкомпенсации (А. Адлер) [28, 218]. Однако это происходит только тогда, когда степень трудности ситуации соответствует возрастным и индивидуальным возможностям переживания стресса без ущерба для психологического и физического развития.

Но необходимо помнить, что выделенные условия можно рассматривать только в вероятностном плане. С большой степенью вероятности ребенок вырастет в таких условиях психологически здоровым, при отсутствии их — с теми или иными нарушениями психологического здоровья. До сих пор современная наука знает больше о причинах психологических нарушений, чем о причинах креативного психологического развития. Как справедливо отмечает М. С. Пек: «Мы прекрасно понимаем, отчего у людей возникают психические заболевания. Что мы не можем понять, так это то, почему люди переносят душевные травмы достаточно неплохо» [31, 26]. Пока этот вопрос стоит оставить открытым. В целом же можно сделать вывод, что психологическое развитие формируется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия.

1.3 Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений

Средний дошкольный возраст столь значим для формирования психологического развития ребенка и столь многогранен, что трудно претендовать на однозначное описание факторов риска детско-родительских взаимоотношений, тем более что здесь уже сложно рассматривать отдельное взаимодействие матери или отца с ребенком, а необходимо обсуждать факторы риска, исходящие от семейной системы.

Самым существенным фактором риска в семейной системе является взаимодействие по типу «ребенок — кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потребностей остальных членов семьи [33, 41].

Следствием такого типа семейного взаимодействия может явиться нарушение в развитии такого важнейшего новообразования дошкольного возраста, как эмоциональная децентрация — способность ребенка воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. Ребенок с несформированной эмоциональной децентрацией видит мир только с позиции собственных интересов и желаний, не умеет общаться со сверстниками, понимать требования взрослых. Именно такие дети, причем нередко хорошо интеллектуально развитые, не могут успешно адаптироваться к школе.

Следующий фактор риска — это отсутствие одного из родителей или же конфликтные отношения между ними [33, 42]. И если влияние неполной семьи на развитие ребенка изучено достаточно хорошо, то роль конфликтных взаимоотношений часто недооценивается. Последние вызывают глубокий внутренний конфликт у ребенка, который может привести к нарушениям половой идентификации или, более того, обусловить развитие невротических симптомов: энуреза, истерических приступов страха и фобий. У некоторых же детей — привести к характерным изменениям в поведении: сильно выраженной общей готовности к реагированию, боязливости и робости, покорности, склонности к депрессивным настроениям, недостаточной способности к аффектам и фантазированию. Но, как отмечает Г. Фигдор, чаще всего изменения в поведении детей обращают на себя внимание лишь тогда, когда перерастают в школьные трудности.

Следующее явление, которое необходимо обсудить в рамках проблемы формирования психологического развития дошкольника, — это явление родительского программирования, которое может влиять на него неоднозначно [20, 98]. С одной стороны, через явление родительского программирования происходит усвоение нравственной культуры — предпосылки духовности. С другой стороны, вследствие чрезвычайно выраженной потребности в любви родителей ребенок стремится адаптировать свое поведение, чтобы соответствовать их ожиданиям, опираясь на их вербальные и невербальные сигналы. Формируется, по терминологии Э. Берна, «приспособившийся ребенок» [31, 45], который функционирует за счет снижения своих способностей чувствовать, проявлять любознательность к миру, а в худшем случае за счет проживания не своей жизни. Мы полагаем, что формирование «приспособившегося ребенка» можно связать с воспитанием по типу доминирующей гиперпротекции, описанным Э. Г. Эйдемиллером [34, 186], когда семья уделяет много внимания ребенку, но в то же время мешает его самостоятельности. В целом же, как нам представляется, именно «приспособившийся ребенок», столь удобный родителям и другим взрослым, проявит отсутствие важнейшего новообразования дошкольного возраста — инициативности (Э. Эриксон) [31, 56], которое и в младшем школьном возрасте, и в подростковом не всегда попадает в поле внимания не только родителей, но и школьных психологов. «Приспособившийся ребенок» в школе чаще всего не проявляет внешних признаков дезадаптации: нарушений в учебе и поведении. Но при внимательном изучении такой ребенок чаще всего демонстрирует повышенную тревожность, неуверенность в себе, а иногда и выраженные страхи.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главный среди них – душевное поведение, нравственная связь родителей с ребенком. Оно возможно только в том случае, если взрослый принимает ребенка таким, какой он есть; если он сопереживает ребенку, т.е. он способен смотреть на проблемы глазами ребенка, принимать его позицию; и если имеет место адекватное отношение со стороны взрослого к происходящему.

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя. Но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь).

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее.)

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. В соответствии с целью и задачами нашего исследования рассмотрим 4 тактики воспитания в семье и отвечающем им 4 типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательства», сотрудничество [9; 22; 31].

- Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: чувство собственного достоинства, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности, самосознания, в частности.

- Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи. Это в первую очередь сказывается на самооценке детей и подростков.

- Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

- Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. Этот тип взаимоотношений обеспечивает ребенку наилучшие условия для развития его потенциальных возможностей.

М.И. Лисиной и др. было установлено, что если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе кажутся искаженными [31, 42].

Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.) Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.

Дети с адекватным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.

Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях.

Следствием неадекватной самооценки может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве со стороны родителей. Если переживаемые ребенком временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Демонстративность в поведении так же связана с самооценкой, с уровнем притязаний – это повышенная потребность в успехе, внимании к себе, окружающим. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

В том случае, когда демонстративность сочетается у ребенка с тревожностью возможен его и уход от реальности. Эти дети характеризуются тем, что имея сильную потребность во внимании, не могут реализовать её из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Итак, мы рассмотрели семейные неблагоприятные факторы в процессе развития ребенка, которые могут определить нарушения психологического развития ребенка.


2.Выявление особенностей влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

2.1 Организация и методика обследования

Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка состоит из следующих этапов:

1 этап – констатирующий: на данном этапе нами проведено анкетирование родителей, в ходе которого проводилось ознакомление с медицинской картой. Во-первых, собирались сведения о внутриутробном развитии, наследственности, возрасте обоих родителей к моменту рождения ребенка, от какой по счету беременности он родился, была ли патология беременности и родов, если да, то какая, уделялось ли внимание состоянию ребенка сразу после родов. Собирались сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях ребенка, случаях госпитализации, реакции ребенка на них. Проверялись сведения, не состоит ли ребенок на учете у психоневролога, невропатолога или других специалистов, какой они ставят диагноз.

Фиксировались сведения о родителях: ФИО матери и отца, образование, специальность.

Такие же сведения фиксировались и о тех родственниках, которые принимают или принимали участие в воспитании ребенка. Эти сведения важны для понимания системы воспитания, принятой в данной семье, ее культурных особенностей, обстоятельств, приведших к тем или иным отклонениям в развитии ребенка, выявленных в ходе дальнейшего диагностического обследования.

Также фиксировались социальные характеристики семьи, которые включают в себя:

1) Состав семьи: полная, неполная, распадающаяся, стабильная;

2) Жилищные условия: отдельная квартира, комната в коммунальной квартире, с родственниками и прочее;

3) Среднемесячный доход: выше среднего уровня, средний уровень, ниже среднего уровня;

4) Характер взаимоотношений между родителями и детьми: взаимопонимание, доминирование (отца, матери, других родственников), конфликты, ссоры, напряженные отношения с расхождением во мнениях, пренебрежение, неприязнь, прочее.

Нами проведены беседы с родителями, где выяснялось мнение родителей о взаимоотношениях в семье, конфликтах, их частоте, способах разрешения, принятых наказаниях и поощрениях со стороны взрослых, реакции ребенка на них, а также об особенностях ребенка, волнующих родителя.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выявлены нарушения детско-родительских отношений в семьях детей средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка по методике «Рисунок семьи» Е. Хаммера, а также выявлен уровень психологического развития детей по методике Р.Сирса (см. Приложение 1, 2).

2 этап – формирующий: на данном этапе разработана коррекционная программа по преодолению выявленных в ходе констатирующего этапа нарушений детско-родительских отношений. Разработанная коррекционная программа реализована с детьми и родителями, в семьях которых выявлены нарушения детско-родительских отношений (см. Приложение 5).

3 этап – контрольный: на данном этапе реализована диагностика детско-родительских отношений и психологического развития детей средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка, с которыми проведена коррекционная работа, по методикам констатирующего этапа, а также дан сравнительный анализ контрольного и констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Рассмотрим особенности организации и проведения методики «Рисунок семьи» Е.Хаммера и методики выявления уровня психологического развития детей Р.Сирса.

Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Р. Сирса) [31, 25] имеет следующие аспекты:

Совместно с воспитателем на группу заполняется лист наблюдений по каждому ребенку в соответствии с признаками по шкале тревожности Р. Сирса, наблюдаемыми у детей (см. Приложение 1).

На основании результатов диагностики и наблюдений за детьми детей каждого группы детского сада можно условно разделить на 3 группы в соответствии с уровнем их психологического здоровья. Как уже отмечалось, дети 1-й группы, отнесенные к креативному уровню, не требуют психологической поддержки. Дети 2-й группы должны быть включены в групповые занятия профилактически-развивающей направленности. С детьми 3-й группы необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу. Кроме того, следует особо остановиться на индивидуальной и групповой помощи детям с выраженными страхами, поскольку проблема страха является довольно распространенной для современных детей. Безусловно, помощь детям будет эффективной только при поддержке родителей, поэтому необходимо специально рассмотреть консультирование родителей.

Для решения вопроса о том, связаны ли психологические особенности ребенка с нарушением семейных взаимоотношений, испытуемому можно предложить выполнить рисунок семьи.

«Рисунок семьи» — одна из самых популярных методик, используемых в практической работе психолога.

Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. Существует множество модификаций применения теста и обработки результатов. Ребенка просят или «нарисовать свою семью» (В. Хьюлс, Дж. Дилео), или «нарисовать семью» (Е. Хаммер) (см. Приложение 4), или «нарисовать всех членов своей семьи, занятых чем-либо» («Кинетический рисунок семьи» — Р. Берне, С. Кауфман) и т. д. Некоторые варианты предусматривают беседу после рисования по определенным вопросам и по содержанию рисунка (Л. Корман). Методика может дополняться другими заданиями (например, нарисовать семью в четырех комнатах — в модификации А. Захарова), может проводиться как отдельно с ребенком, так и со всеми членами семьи (Ч. Ширн и К. Расселл). В последнем варианте появляется возможность сравнить точки зрения отца, матери и детей на семейные отношения [14; 19; 23; 24; 27].

Существует немало различных систем интерпретации результатов теста «Рисунок семьи». Отечественные психологи чаще всего пользуются схемами, которые предложены В.К. Лосевой и Г.Т. Хоментаускасом [14; 19; 23].

Так, Г.Т. Хоментаускас считает нужным анализировать рисунок семьи по трем уровням. На первом уровне выделяется и интерпретируется обобщенная структура рисунка. На втором дается интерпретация графических изображений отдельных членов семьи. Третий предполагает анализ процесса рисования.

При интерпретации теста используется очень много отдельных более или менее значимых признаков рисунка. В.К. Лосева приводит 33 правила интерпретации рисунка (см. Приложение 2). Она также обращает внимание на процесс рисования, на подписи, которые делает ребенок рядом с персонажами. В отличие от многих авторов, В. К. Лосева замечает, что изображение множества вещей говорит не о бедной эмоциональной жизни в семье, а о направленности этих эмоций на мир предметов, о потребности в стабильности и постоянстве эмоций.


2.2 Обработка и анализ результатов обследования на констатирующем этапе исследования

В опытно-экспериментальной работе были обследованы 24 ребенка (и их семьи), составляющих списочный состав средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы мы начинали со сбора анкетных данных родителей исследуемых детей (см. Приложение 3).

В результате анкетного опроса родителей мы получили следующие данные о них:

Таблица 1

Сводная аналитическая таблица результатов опроса родителей

Имя ребенкаСведения о родителяхСостав семьиОбщий анамнезОтношения с детьми
И.О. матери и отцаобразование
АринаС.

М. – Светлана Николаевна

П. – Владимир Яковлевич

Средне-спец.

Средне-технич.

Полная

Распадающаяся

б/п*Конфликты, ссоры
Алеша Р.

М. – Елена Витальевна

П. – Дмитрий Викторович

Средне-технич.

Средне-технич.

Полная

стабильная

б/пНапряженные отношения
Даша Р.

М. – Елена Витальевна

П. – Дмитрий Викторович

Средне-технич.

Средне-технич.

Полная

Стабильная

б/пНапряженные отношения
Дима Д.

М.–Мария Александровна

П. – Дмитрий Алексеевич

Средне-спец.

Средне-спец.

Полная

Распадающаяся

б/п, алкоголизм дедаКонфликты.
Никита О.

М. – Ирина Николаевна

П.–Алексей Владимирович

Высшее

Средне-спец.

Полная

Распадающаяся

б/пКонфликты, пренебрежение
Настя Р.

М. – Елена Петровна

П. – Олег Викторович

Высшее

Высшее

Полная

Стабильная

б/пВзаимопонимание
Талгат А.

М.–Каралгаш Абдигаламовна

П. – Аскар Хажиахметович

Среднее

Средне-спец.

Полная

Стабильная

б/п, травма головыВзаимопонимание
Жанара Б.

М. – Айша Султановна

П.–Серикпай Курмангалиевич

Средне-технич.

Средне-спец.

Полная

Стабильная

б/пНапряженные отношения
Кирилл Т.

М. – Анастасия Владимировна

П. --------------

ВысшееНеполнаяб/пВзаимопонимание
Даниил Ч.

М. – Нина Ивановна

П. – Геннадий Иванович

Высшее

Средне-спец.

Полная

Стабильная

б/пВзаимопонимание
Рита К.

М. – Елена Дмитриевна

П. - -------------

Средне-спец.Неполнаяб/пВзаимопонимание
Оля Б.

М. – Татьяна Петровна

П. – Игорь Николаевич

Средне-спец.

Средне-технич.

Полная

Распадающаяся

б/пСсоры, конфликты
Амина Р.

М. – Аманбике Сабитовна

П. - --------------

Средне-спец.Неполнаяб/п, страх темнотыВзаимопонимание
Ксюша А.

М. – Ольга Павловна

П. – Сергей Николаевич

Высшее

Высшее

Полная

Стабильная

б/п, туберкулез родственникаВзаимопонимание
Дарина И.

М. – Алия Кадыргалиевна

П. – Арман Танашпаевич

Высшее

Среднее

Полная

Стабильная

б/пНапряженные отношения
Илья Ж.

М. – Ирина Анатольевна

П. – Сергей Павлович

Высшее

Высшее

Полная

Стабильная

б/пСсоры
Даша К.

М. – Татьяна Петровна

П. - -------------

Средне-спец.Неполнаяб/пВзаимопонимание
Рита М.

М. – Ольга Ивановна

П. – Владимир Павлович

Высшее

Средне-технич.

Полная

Распадающаяся

б/п, психическое расстройство у братаНапряженные отношения
Аня Х.

М. – Наталья Сергеевна

П. - --------------

Средне-технич.

Неполнаяб/п, развод родителейВзаимопонимание
Семен К.

М. – Галина Ивановна

П. – Юрий Анатольевич

Высшее

Высшее

Полная

Стабильная

б/пВзаимопонимание
Лиза П.

М. – Елена Петровна

П. – Сергей Иванович

Средне-спец

Средне-технич.

Полная

Стабильная

б/пСсоры
Даша Ф.

М. – Ольга Анатольевна

П. – Андрей Николаевич

Средне-спец.

Средне-спец.

Полная

Стабильная

б/пВзаимопонимание
Никита Б.

М. – Ирина Сергеевна

П. – Юрий Геннадьевич

Срежне-технич.

Высшее

Полная

Стабильная

б/п, смерть близкогоНапряженные отношения
Всеволод С.

М. – Татьяна Николаевна

П. – Петр Семенович

Высшее

Средне-спец.

Полная

Стабильная

б/пКонфликты
*- беременность и роды протекали без патологий и осложнений

Анализ представленных данных в Таблице 1 показывает, что общий анамнез детей в целом благоприятен. Исключение составляют следующие дети: Талгат А. (травма головы), Амина Р. (страх темноты), Рита М. (психическое расстройство у брата), Аня Х (развод родителей), Никита Б. (смерть близкого человека – бабушки, которая воспитывала мальчика). Во многих семьях наблюдаются конфликты и ссоры в отношениях с детьми (13 семей), взаимопонимание выявлено в 11 семьях. 5 обследуемых семей неполные, детей воспитывают матери. В остальных семьях детей воспитывают оба родителя, из них 5 семей интерпретируют себя как распадающаяся семья.

Таким образом, мы выяснили (со слов родителей), что в большинстве семей (13) наблюдаются конфликты, ссоры, напряженные отношения между детьми и родителями.

Для выявления нарушений детско-родительских отношений с детской позиции нами было проведено обследование детского отношения к семье с помощью методики Е.Хаммера «Рисунок семьи» и интерпретация результатов рисуночного теста по В.К.Лосевой (см. Приложение 2).

Детям были предложены листы белой бумаги (А4) и цветные карандаши. Затем давалось задание: «Нарисуйте семью». Понятие слова «семья» детям не раскрывалось. Время выполнения задания не ограничивалось.

Во время работы фиксировались высказывания детей, волнение перед работой, фиксировалось, часто ли ребенок пользуется ластиком.

Перед выполнением задания были зафиксированы следующие высказывания детей:

Никита О. долго не приступал к выполнению задания, волновался, говорил, что у него не получится, он не знает, как рисовать маму и папу. Затем, после долгих раздумий Никита сказал: «Буду рисовать семью грибов».

Во время работы часто пользовался ластиком.

Такие же слова говорил Дима Д., но особого волнения не проявлял, ластиком не пользовался.

Волновался перед началом работы Талгат А., говорил: «У меня не получится».

Во время выполнения задания Алеша Р. часто произносил слова: «У меня не получается», затем, нарисовав себя и сестру-близнеца, сказал: «Больше никого не хочу рисовать».

Настя Р. несколько раз стирала лицо мамы, говоря: « некрасиво получилось, папа получился красивее».

Остальные дети волнения не проявляли, во время выполнения задания не произносили никаких слов, рисовали спокойно.

Затем проводился опрос детей для выяснения нарисованного. Со слов детей на работах мы подписывали нарисованных персонажей для дальнейшей интерпретации рисунков (см. Приложение 4).

Интерпретацию рисунков мы решили провести по методике Лосевой.

В результате анализа рисунков «Моя семья» мы получили следующие результаты:

Анализ рисунка Никиты О.( см. Приложение 4).

Ребенок нарисовал семью грибов после долгих раздумий и волнения. На вопрос: «Ты не хочешь нарисовать маму, папу, себя?», ответил: «Нет, конечно».

В рисунке Никиты мы встретились с ситуацией, когда ребенок вместо реальной семьи рисует какую-то другую семью, в данном случае семью грибов. Никита ощущает отвержение, фрустрацию, потребность в близких эмоциональных контактах. Ребенок изобразил в семействе грибов близкий контакт, тем самым раскрывая чувство отверженности.

Также ребенок не изобразил на рисунке себя – один из симптомов психологического дискомфорта ребенка в семье.

Анализ рисунка Даниила Ч.( см. Приложение 4).

Рисунки Никиты О. и Даниила Ч. похожи. Даниил также не изобразил не одного члена семьи. То есть Даниил также выразил чувство отверженности и нехватки теплых эмоциональных отношений с членами семьи. Об этом же говорит выделяющееся на рисунке солнышко: ребенку не хватает «теплоты».

Рисунок семьи «без семьи» - крик протеста ребенка и подаваемый им таким образом сигнал бедствия – SOS.

Анализ рисунка Талгата А.(см. Приложение 4).

На рисунке Талгата изображена вся семья мальчика: мама, папа, сестра и сам ребенок.

Также на рисунке мы наблюдаем солнышко – признак того, что в семье не хватает теплых дружественных отношений.

Между членами семьи присутствуют посторонние предметы (воздушные шарики), что говорит о разобщенности между членами семьи. Посторонних предметов нет только между мамой и сестрой, между которыми и существует взаимопонимание. Папа и мама изображены далеко друг от друга, к тому же разделены фигурой сестры и посторонними предметами. Видимо между мамой и папой существуют напряженные отношения и отсутствие взаимопонимания. В тоже время мы видим, что ребенок нарисовал себя первым (слева), что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Себя Талгат нарисовал ближе к папе, к которому он больше всех привязан.

Анализ рисунка Алеши Р.(см. Приложение 4) и Даши Р.(см. Приложение 4).

Алеша и Даша – близнецы, но рисунки их совершенно разные. На рисунке Алеши изображены он сам и Даша, причем, что примечательно, фигуры пересекаются. Это объясняется тем, что для Алеши Даша самый близкий человек, к которому он больше всех привязан. Папу и маму ребенок рисовать не захотел, видимо, ребенок не доволен их отношением к нему и совершенно к ним не привязан. Также на рисунке присутствуют посторонние фигуры: снеговик, дерево, грузовик. Это говорит о том, что ребенок мечтает об объекте, который бы любил его и чтобы он в ответ тоже кого-то горячо любил.

На рисунке Даши изображен только папа. Даша не изобразила на рисунке ни себя, ни маму, ни брата. Папа – самый значимый для девочки человек в семье, видимо с остальными членами семьи у Даши конфликты, отсутствие взаимопонимания.

Анализ рисунка Арины С.(см. Приложение 4).

На рисунке девочки изображена вся семья – мама, папа, сестра и автор рисунка. Но есть одна особенность: себя Арина изобразила на другой стороне листа, причем под яркими лучами солнышка. Это говорит о том, что девочка отдалена от всех членов семьи, чувствует дискомфорт и недостаток тепла. Сестру Арина изобразила между папой и мамой: между сестрой, мамой и папой существует взаимопонимание, доверие. Арина же чувствует себя одинокой, именно поэтому на рисунке так отдалила себя от всех членов семьи.

Анализ рисунка Насти Р.(см. Приложение 4).

Настя изобразила всю свою семью – маму, папу, себя. Из рисунка видно, что в семье доминирует мама, но конфликтных ситуаций между родителями не наблюдается. Себя девочка изобразила первой (слева). Это говорит о том, что Настя чувствует себя нужной и значимой фигурой в семье.

Анализ рисунка Оли Б.(см. Приложение 4).

На рисунке девочки не изображен ни один член семьи, в том числе и сама автор. Это показатель безусловного неблагополучия в семье. Кого-либо из семьи Оля рисовать отказалась, сказав: «Папа с мамой постоянно ругаются, надоели уже». Анализ рисунка четко показывает присутствие семейных конфликтов и их влияние на эмоциональное состояние девочки.

Анализ рисунка Риты К.

Девочка из неполной семьи, состоящей из мамы и самой Риты. На рисунке Риты изображена мама и сама девочка. Девочка пользовалась яркими цветами карандашей. Автор и мама находятся рядом, держась за руки, между ними царит полное взаимопонимание. Мама любит свою дочь, девочка отвечает ей взаимной любовью.

Анализ рисунка Всеволода С.

Всеволод из полной семьи, также у Всеволода есть старший брат Святослав. На рисунке Всеволода изображены родители мальчика, причем папа изображен сравнительно большей фигурой. Расстояние между родителями довольно значительно, также между мамой и папой Всеволод нарисовал дерево, что соответствует наличию конфликтов между родителями. Мальчик не изобразил себя, следовательно, мальчик не адаптирован к семье и чувствует психологический дискомфорт, отношения Всеволода с родителями напряженные.

Анализ рисунка Риты М.

На рисунке девочка нарисовала только себя. Это говорит о том, что девочка не привязана ни к одному члену семьи. На вопрос «Почему ты не нарисовала маму и папу?», девочка ответила: «Не знаю». Интерпретация рисунка девочки показывает наличие нарушений детско-родительских отношений.

Анализ рисунка Димы Д.

Дима - единственный ребенок из полной семьи. На рисунке изображена только мать ребенка, что соответствует доминированию матери в семье. Себя и папу Дима рисовать отказался. Следовательно, ребенок чувствует дискомфорт в семье и не видит себя в ней. Таким образом, в семье Димы присутствуют нарушения детско-родительских отношений.

Анализ рисунка Кирилла Т.

Кирилл живет с мамой и бабушкой, он - единственный ребенок в семье. Кирилл нарисовал всех членов семьи, причем бабушка – самая большая фигура, что означает доминирование в семье бабушки. Расстояние между мамой и бабушкой значительно, причем между ними мальчик нарисовал кошку Мурку. Это говорит о том, что между мамой и бабушкой существуют конфликтные отношения. В ходе беседы с мамой Кирилла, Анастасией Владимировной, выяснилось, что конфликты возникают по поводу методов воспитания Кирилла. Себя Кирилл нарисовал высоко в небе над бабушкой и мамой, видимо, конфликтуя, бабушка и мама забывают о самом ребенке и не обращают на него внимания. Следовательно, в отношениях между Кириллом, бабушкой и мамой присутствуют нарушения, проявляющиеся в невнимании к ребенку.

Анализ рисунка Дарины И.

Девочка приступила к выполнению задания неохотно, но нарисовала всех членов семьи – маму, папу, бабушку, дедушку и себя. Все фигуры на рисунке девочки очень малы, но доминирует в семье мама, так как Дарина изобразила ее больше всех остальных. Расстояние между членами семьи значительно, также отдаленно девочка нарисовала и себя. Таким образом, мы можем сделать вывод, что в данной семье присутствуют нарушения детско-родительских отношений.

Подобным образом интерпретированы рисунки всех обследуемых детей средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка.

Данные интерпретации рисунков мы внесли в сводную таблицу 2 «Результаты интерпретации рисунков детей средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка».

Таблица 2

Результаты интерпретации рисунков детей средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка

Выделяемые признакиИмя обследуемого ребенка
Никита О.Даниил Ч.Талгат А.Алешаа Р.Даша Р.Арина С.Настя Р.Оля Б.Рита К.Жанара Б.Кирилл Т.Амина Р.
1.Количество членов семьи на рисунке004214302332
2.Соответствующие размеры членов семей (1 место по значимости, 2 место по значимости и т.д.)
Мать--1--11-1121
Отец--2-112--1--
Сестра--41-3---2--
Брат------------
Дедушка------------
Бабушка----------1-
я--32-23-2231
3.Расстояние между членами семьи--значительноотсутствует-значительнонезначительно-отсутствуетотсутствуетБольшое расстояние между мамой и бабушкойотсутствует
Наличие каких-либо предметов между ними--присутствуютотсутствуют-присутствуютотсутствуют-отсутствуютотсутствуютМежду мамой и бабушкойотсутствуют
4.Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1,2,3)-13111313333
Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1,2.3)331311131111
Наличие нарушений детско-родительских отношений++++++-+--+-

Продолжение таблицы 2

Выделяемые признакиИмя обследуемого ребенка
Ксюша А.Дарина И.Илья Ж.Даша К.Рита М.Аня Х.Семен К.Лиза П.Даша Ф.Никита Б.Всеволод С.Дима Д.
1.Количество членов семьи на рисунке353215434121
2.Соответствующие размеры членов семей (1 место по значимости, 2 место по значимости и т.д.)
Мать1111-2111-21
Отец122---121-1-
Сестра--2--22-----
Брат--------2---
Дедушка-3---1------
Бабушка-3---2------
я24-1133331--
3.Расстояние между членами семьиотсутствуетзначительнозначительноотсутствует-отсутствуетотсутствуетзначительноотсутствует-значительно-
Наличие каких-либо предметов между нимиотсутствуютприсутствуютприсутствуютотсутствуют-отсутствуютотсутствуютприсутствуютотсутствуют-присутствуют-
4.Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1,2,3)312323313121
Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1,2.3)122121131323
Наличие нарушений детско-родительских отношений-++-+--+-+++

Анализ результатов Таблицы 2 показывает, что в 15 семьях присутствуют нарушения детско-родительских отношений, в 9 семьях таких нарушений не наблюдается. Причем, анализ рисунков по методике «Рисунок семьи» показывает некоторые расхождения с опросом родителей по данной проблеме. Так, опрос родителей Даниила Ч. показал отсутствие нарушений детско-родительских отношений, а интерпретация рисунка Даниила прямо указывает на их наличие. То же самое можно сказать об отношениях Талгата А. и Кирилла Т. с родителями. Опрос родителей Жанары Б. наоборот, показал наличие нарушений отношений родителей и ребенка, а интерпретация рисунка Жанары говорит об их отсутствии. Это говорит о том, что ребенок не чувствует дискомфорта в отношениях с родителями, хотя родители девочки недовольны отношениями с дочерью.

Уровень психологического развития детей выявили с помощью методики диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Р.Сирса) (см. Приложение 1).

Воспитателю средней группы МДОУ № 3 п. Адамовка Михайленко Татьяне Михайловне мы предложили признаки тревожности по Р. Сирсу. Татьяне Михайловне было предложено продиагностировать всех детей группы по данным признакам.

Михайленко Татьяна Михайловна, воспитатель I квалификационной категории, с высшим педагогическим образованием заполнила лист наблюдений по выявлению уровня психологического развития детей по нашей просьбе. Результаты представлены в Таблице 3.

Приведем примеры наблюдений за детьми.

Наблюдение за Ариной С. показало, что девочка часто напряжена и скована, даже в свободных играх со сверстниками, легко пугается и плачет, также у девочки выявлена сверхчувствительность, которая проявляется в излишней эмоциональности. Так, например, девочка очень бурно реагирует на содержание прочитанных сказок, часто плачет в напряженных моментах сказок. Таким образом, зафиксировано 5 признаков по шкале Р.Сирса, что соответствует адаптивному уровню психологического развития Арины. Ранее мы выяснили, что у Арины С. наблюдаются нарушения детско-родительских отношений, проявляющиеся в чувстве дискомфорта девочки и недостатке тепла к ребенку со стороны родителей.

Наблюдение за близнецами Дашей Р. и Алешей Р. показало практически одинаковое количество признаков по шкале Р.Сирса (Даша – 8, Алеша - 9). У детей зафиксирована частая напряженность и скованность, склонность к чрезмерно тихим ответам на вопросы, а также у близнецов потеют руки, что связано с чрезмерным волнением детей. Даша постоянно сосет палец, даже когда внешне спокойна. Алеша плаксив, причем плач часто сопровождается беспричинной агрессией по отношению к окружающим. У рассматриваемых детей дезадаптивный уровень психологического развития, причем в семье близнецов зафиксированы нарушения детско-родительских отношений. Так, Алеша не нарисовал родителей, а Даша нарисовала лишь одного папу из всей семьи.

Таблица 3

Лист наблюдений по выявлению уровня психологического развития детей

Имя ребенкаНомер признака
1. Арина С.1, 3, 4, 5, 14
2. Алеша Р.1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 14
3. Даша Р.1, 2, 3, 9, 11, 12, 13, 14
4. Дима Д.1, 3, 6, 7, 8, 11
5. Никита О.1, 2, 3, 7, 8, 9, 13
6. Настя Р.10
7. Талгат А.3, 4, 8, 12, 14
8. Жанара Б.3, 14
9. Кирилл Т.1, 6, 7, 10, 11, 12
10. Даниил Ч.1, 4, 9, 10, 12, 13, 14
11. Рита К.9, 13, 14
12. Оля Б.1, 2, 4, 7, 9, 10, 12, 14
13. Амина Р.1, 3, 4, 9, 13, 14
14. Ксюша А.3, 11
15. Дарина И.1, 3, 4, 8, 11, 12, 14
16. Илья Ж.7
17. Даша К.13, 14
18. Рита М.2, 4, 5, 6, 9, 10, 12
19. Аня Х.7, 8, 10
20. Семен К.1, 2, 4, 6, 8, 11
21. Лиза П.3, 4, 5, 9, 10
22. Даша Ф.1, 8, 9, 10, 14
23. Никита Б.1, 4, 6, 7, 11, 12, 13
24. Всеволод С.1, 2, 8, 11, 12, 14

Анализ листа наблюдений, заполненный воспитателем группы, показывает нарушения психологического здоровья у 17 детей, из них у 9 детей наблюдается адаптивный уровень психологического развития, то есть средний уровень, у 8 детей наблюдается дезадаптивный уровень психологического развития, то есть низкий уровень. Высокий уровень психологического развития, или креативный уровень наблюдается у 7 детей.

Проследим, как нарушения детско-родительских отношений влияют на уровень психологического развития детей.

Для этого, внесем полученные данные обследований в сводную таблицу «Обзор влияния нарушений детско-родительских отношений на уровень психологического развития детей».

Таблица 4

Обзор влияния нарушений детско-родительских отношений на уровень психологического развития детей

Имя ребенканарушение детско-родительских отношенийчисло признаков по шкале Р.Сирсавыраженность тревожности по шкале Р.Сирсауровень психологического развития
1Арина С.+5выраженнаяадаптивный
2Алеша Р.+9высокаядезадаптивный
3Даша Р.+8высокаядезадаптивный
4Дима Д.+6выраженнаяадаптивный
5Никита О.+7высокаядезадаптивный
6Настя Р.-1слабаякреативный
7Талгат А.+5выраженнаяадаптивный
8Жанара Б.-2слабаякреативный
9Кирилл Т.+6выраженнаяадаптивный
10Даниил Ч.+7высокаядезадаптивный
11Рита К.-3слабаякреативный
12Оля Б.+8высокаядезадаптивный
13Амина Р.-6выраженнаяадаптивный
14Ксюша А.-2слабаякреативный
15Дарина И.+7высокаядезадаптивный
16Илья Ж.+1слабаякреативный
17Даша К.-2слабаякреативный
18Рита М.+7высокаядезадаптивный
19Аня Х.-2слабаякреативный
20Семен К.-6выраженнаяадаптивный
21Лиза П.+5выраженнаяадаптивный
22Даша Ф.-5выраженнаяадаптивный
23Никита Б.+7высокаядезадаптивный
24Всеволод С.+6выраженнаяадаптивный

Анализ сводной таблицы показывает, что из 9 детей, в семьях которых отсутствуют нарушения детско-родительских отношений, лишь у трех детей зафиксирован средний уровень (адаптивный) психологического развития. К ним относятся Амина Р., Семен К., Даша Ф. Перечисленные дети в целом адаптированы к социуму, но проявляют признаки тревожности.

Остальные 6 детей психологически здоровы и обладают креативным уровнем психологического развития. К ним относятся Настя Р., ЖанараБ., Рита К., Ксюша А., Даша К., Аня Х. Данные дети обладают устойчивой адаптацией к среде.

Рассмотрим 15 детей, в семьях которых выявлены нарушения детско-родительских отношений.

Из них 8 детей психологически нездоровы и обладают низким (дезадаптационным) уровнем психологического развития, что означает повышенную тревожность детей, стремление полностью соответствовать желаниям окружающим, или, наоборот, подчинить окружающее своим желаниям. Перечислим таких детей – Алеша Р., Даша Р., Оля Б., Рита М., Никита О., Даниил Ч., Дарина И., Никита Б.

У 6 детей зафиксирован средний (адаптивный) уровень психологического развития. Такие дети в целом приспособлены к социуму, но проявляют признаки тревожности. К детям, у которых выявлен адаптивный уровень психологического развития относятся: Арина С., Талгат А., Всеволод С., Дима Д., Кирилл Т., Лиза П.

У одного ребенка (Илья Ж.), в семье которого выявлены нарушения детско-родительских отношений, зафиксирован креативный уровень психологического развития, то есть Илья обладает устойчивой адаптацией к среде, активным и творческим отношением к действительности.

2.3 Психокоррекционная работа по преодолению нарушений детско-родительских отношений на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами разработана коррекционная программа по преодолению детско-родительских отношений и реализована на практике.

Психокоррекционная работа была реализована с детьми и их родителями, в семьях которых выявлены нарушения детско-родительских отношений. Выявлено 15 таких семей, но у одного ребенка (Илья Ж.) выявлен высокий (креативный) уровень психологического развития, хотя в семье наблюдаются нарушения детско-родительских отношений. Дети с креативным уровнем психологического развития не нуждаются в психокоррекционной работе. Следовательно, психокоррекционная работа реализована со следующей группой детей, состоящей из 14 детей: Арина С., Алеша Р.,Даша Р., Оля Б., Талгат А., Рита М., Всеволод С., Дима Д., Никита О., Даниил Ч., Кирилл Т., Дарина И., Лиза П., Никита Б.

Коррекционная программа направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

- пропедевтический;

- вводный;

- развивающий;

- контрольно-оценочный (см. Приложение 5).

В коррекционной работе приняло участие 19 родителей и 14 детей. К большому нашему сожалению, папы некоторых детей (Никиты О., Дарины И., Лизы П., Алеши Р. и Даши Р., Талгата А., Всеволода С.) отказались присутствовать на коррекционных занятиях, ссылаясь на загруженность на работе и нехватку времени, но мы очень рады тому, что все мамы детей согласились на эксперимент.

Опишем ход коррекционной работы.

Первый этап (пропедевтический), направленный на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства. Ведущий назвал свое имя, рассказал о себе и предложил сделать то же самое остальным. Во время проведения игр не все родители и дети были раскованны. Мама Никиты О., Ирина Николаевна, вообще отказалась от игры. Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное.

На втором этапе (вводный этап) родители были более активны, с интересом прослушали лекцию о психологических особенностях детей пятилетнего возраста (см. Приложение 6). Они отметили актуальность этой темы. Просмотр фильма вызвал эмоциональный отклик, многие родители посмотрели на детей другими глазами.

Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям, что они воспитывают своих детей также, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании.

Дети также принимали активное участие в беседах. Все с удовольствием рассказывали о праздниках, которые они отмечают семьей. Большинство детей любят «Новый год» и «День рождения». Дима Д. сказал: «Я больше всего люблю Пасху, мы с мамой красим очень красивые яйца».

На третьем этапе (развивающий этап) все родители принимали активное участие в дискуссии. Велось активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Большинству родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка.

Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто, с детьми провели упражнение «Расскажи свои страхи». Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих детских страхах, дети включились в разговор и рассказали свои страхи. Только Дима Д. сказал: «Я не знаю, чего я боюсь!». В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие.

На совместном детско-родительском занятии было изготовлено много интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная работа с родителями. Очень красивую птицу сделали Даниил Ч. вместе со своим папой, Геннадием Ивановичем. После изготовления поделок была организована выставка.

В играх также участвовали все с удовольствием. Только Ирине Николаевне (маме Никиты О.) показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка.

В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке.

На четвертом этапе (контрольно-оценочный этап) родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

Дети с большой любовью делали подарки в виде рисунков для своих родителей.

В результате мы провели спортивный праздник для детей и родителей, который прошел в очень веселой обстановке.

Спортивный праздник закончился чаепитием. Родители и дети делились своими положительными эмоциями. Мама Лизы П. (Елена Петровна) сказала: «Мы все стали одной большой дружной семьей».

Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-psihologii/diplomnaya-rabota-vliyanie-detsko-roditelskih-otnoshenij-na-psihologicheskoe-razvitie-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Подобные документы

Факторы, определяющие отношения детей к взрослым. Общение ребенка со взрослыми на протяжении детства. Формы общения. Ситуативно-деловое общение. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка. Негативное влияние конфликтов в семье.

курсовая работа, добавлен 28.10

Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста. Влияние родителей на развитие ребенка. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка раннего возраста. Обзор авторских программ раннего развития. Рекомендации для родителей по семейному воспитанию.

курсовая работа, добавлен 14.02

Характеристика психологического развития детей раннего возраста. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка раннего возраста, влияние братьев и сестёр на развитие эмоциональной сферы. Исследование развития эмоциональной сферы детей раннего возраста.

курсовая работа, добавлен 22.07

Ведущая деятельность ребенка к концу раннего детства. Кризис трех лет. Дошкольный возраст: развитие мышления, речи, внимания, памяти и воображения ребенка. Виды деятельности, характерные для данного возраста. Эмоционально-волевая сфера дошкольника.

контрольная работа, добавлен 26.01

Смысл проблемы сознания. Формирование условных рефлексов. Поведение ребенка с первых дней жизни. Развитие детской психологии. Процесс понимания и порождения метафор у детей. Мышление ребенка раннего возраста. Классификация и особенности явлений мышления.

контрольная работа, добавлен 05.02

Развитие познавательной сферы личности ребенка в период раннего детства. Перцептивные действия, сенсорные эталоны и действия соотнесения. Характерные особенности мышления ребенка. Развитие самостоятельности, кризис трех лет и эмоциональная сфера ребенка.

контрольная работа, добавлен 26.05

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. Потребность общения детей друг с другом. Развитие у детей обобщений — мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. Использование мышления у ребенка от 1 года.

курсовая работа, добавлен 30.05

Общение как один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Сенсорные способности плода. Эмоциональное общение ребенка и матери. Этапы процесса становления у детей первой функции речи. Потребность в общении ребенка со взрослыми.

реферат, добавлен 17.01

Социальная ситуация развития ребёнка в раннем возрасте. Особенности ведущей деятельности, её роль в развитии ребенка и смена в зависимости от возраста. Психологические новообразования исследуемого возраста. Кризис трех лет, его характеристика и значение.

контрольная работа, добавлен 15.07

Изучение трактовки понятий эмоции и личности. Рассмотрение особенностей развития эмоций у детей раннего возраста; кризис трех лет. Выявление факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей. Анализ предложенных способов гармонизации самочувствия.

дипломная работа, добавлен 10.11

Развитие речи у дошкольников, его связь с предметной деятельностью ребенка. Этапы развития речи детей раннего возраста. Усвоение языка и индивидуальное развитие с точки зрения психологических механизмов. Возрастание понимания речи по объему и качеству.

презентация, добавлен 23.02

Типы ощущений по Е.И. Рогову: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность. Развитие сенсорных процессов в онтогенезе. Развитие восприятия у детей раннего возраста.

курсовая работа, добавлен 05.09

Эмоциональное благополучие детей раннего возраста. Родительская позиция в семейном воспитании. Организация и проведение эмпирического исследования эмоционального благополучия детей раннего возраста у работающих и неработающих матерей, анализ результатов.

курсовая работа, добавлен 21.10

Аспекты влияния матери на развитие личности. Материнское понятие в науке. Факторы развития ребенка. Этапы развития личности ребенка. Депривации, их влияние на развитие личности ребенка. Формирование сознательного понимания роли матери в жизни ребенка.

дипломная работа, добавлен 23.06

Возрастная периодизация, характеристика периода новорожденности и грудного возраста. Психическое, физиологическое и личностное развитие ребенка в возрасте 1-3 года, 4-5 лет. Особенности развития детей 6-7 лет. Характеристики готовности ребенка к школе.

презентация, добавлен 03.08

Исследования ведущих отечественных психологов проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми. Врожденные формы психики, особенности общения и поведения младенца. Моторика младенца, значение развития движений ребенка в первые месяцы жизни.

реферат, добавлен 12.07

Развитие эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте, ее особенности. Психологическая сущность эмоций. Психологическая природа игрушки, ее виды, функции и назначение. Гендерные характеристики детской игрушки, ее влияние на эмоциональное развитие.

дипломная работа, добавлен 18.11

Особенности здоровой психики ребенка. Речевое и эмоциональное общение школьников младшего школьного возраста. Развитие внимания, памяти и воображения. Общая характеристика учебной деятельности и ее влияние на умственное развитие и становление личности.

реферат, добавлен 13.05

Младший школьный возраст. Уровни адаптации в школе и проблемы. Дисциплина. Учёт индивидуальных способностей ребёнка. Развитие ответственности. Проблема агрессивности. Речевое, эмоциональное общение. Общение с учителем. Советы психолога Н.Л. Белопольской.

реферат, добавлен 30.09

Особенности эмоционально-волевой сферы и самосознания детей с речевой патологией. Структура личности как совокупность трех подструктур. Системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки детей. Эмоциональное отношение к дефекту.

реферат, добавлен 18.03

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Подобные работы из Базы знаний:
  • Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. Эмоции и воспитательный процесс. Развитие эмоций в деятельности. Значение эмоций. Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка.
    курсовая работа [42.3 K], добавлена 03.04

    Эмоциональный мир ребёнка. Влияние отрицательных эмоций на психологическое состояние детей. Проявление эмоционального неблагополучия детей. Методы диагностики и коррекции, как средство преодоления эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.
    дипломная работа [150.5 K], добавлена 06.05

    Теоретическое исследование и изучение проблем понимания чувств и эмоций в зарубежной и отечественной психологии. Психологическая характеристика эмоций и чувств аномального ребенка. Анализ уровней эмоционального развития детей с умственной отсталостью.
    дипломная работа [122.1 K], добавлена 29.06

    Эмоциональные нарушения и их виды. Роль эмоций в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Принципы формирования позитивных эмоций. Диагностика уровня страхов, тревожности и агрессивности у дошкольников. Особенности их профилактики.
    дипломная работа [117.1 K], добавлена 30.10

    Характеристика социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Технологические подходы к развитию социальных эмоций. Описание опытно-экспериментальной работы по проблеме. Методические рекомендации по развитию социальных эмоций у дошкольников.
    дипломная работа [104.3 K], добавлена 15.12

    Эмоции в психической жизни человека. Исследование системы эмоционального развития детей. Выявление взаимосвязи между эмоциями и психической организацией ребенка. Психологическая характеристика дошкольного возраста, особенности эмоционального развития.
    курсовая работа [104.2 K], добавлена 24.01

    Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.
    курсовая работа [206.6 K], добавлена 14.10

    Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр у детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.
    дипломная работа [543.2 K], добавлена 06.11.2005

    Изучение трактовки понятий эмоции и личности. Рассмотрение особенностей развития эмоций у детей раннего возраста; кризис трех лет. Выявление факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей. Анализ предложенных способов гармонизации самочувствия.
    дипломная работа [52.6 K], добавлена 10.11

    Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
    курсовая работа [40.7 K], добавлена 23.08

    Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.
    курсовая работа [88.7 K], добавлена 09.06

    Знакомство с теоретическими основами развития внимания детей дошкольного возраста. Общая характеристика структуры, классификации и функций дидактических игр. Рассмотрение наиболее важных этапов развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.
    дипломная работа [681.6 K], добавлена 15.12

    Понятие и функции эмоций. Механизмы синтонии, децентрации и эмпатии. Анализ возрастных и психолого-педагогических особенностей эмоционального развития дошкольников. Факторы, предрасполагающие ребенка к неврозу. Специфика тревожности в детском возрасте.
    дипломная работа [919.7 K], добавлена 14.03

    Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.
    дипломная работа [4.8 M], добавлена 24.10

    Сущность эмоций и их значение. Психологические особенности детей 5-6 лет. Механизм адаптации ( адаптационное поведение ). Хронологическая последовательность симптомов адаптации и дезадаптации. Онтогенез эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
    курсовая работа [555.6 K], добавлена 09.03

    Психологическая сущность и значение эмоций. Особенности эмоционального развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста. Методы и методики психодиагностики эмоциональных нарушений.
    дипломная работа [90.8 K], добавлена 18.07

    Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Анализ эффективности проведённой работы с детьми.
    дипломная работа [62.0 K], добавлена 15.11

    Понятие и виды восприятия. Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста. Краткая история возникновения игрушки. Виды и назначения игрушек для детей дошкольного возраста. Влияние игрушки на восприятие детей старшего дошкольного возраста.
    дипломная работа [82.2 K], добавлена 02.06

    Понятие кризиса в психологии. Теоретические подходы к кризису трех лет в психологии. Особенности развития речи у детей раннего и дошкольного возраста. Экспериментальное изучение генезиса игровой деятельности при переходе от раннего к дошкольному возрасту.
    курсовая работа [98.8 K], добавлена 12.06

    Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Сущность страхов в дошкольном детстве. Семейное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста как важная задача общей психологии.
    курсовая работа [55.2 K], добавлена 20.07

    Другие работы из коллекции:

    Доклад из опыта работы на тему Социально–эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

    В процессе роста ребёнка происходят изменения в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции.

    Но сама по себе эмоциональная сфера не может развиваться. Её необходимо развивать.

    По новому варианту программы Венгера Л.А. “Развитие” работа эта проходит по разделу “Я и мир” в младшей и средней группе, но не находит продолжения в старших группах. И я решила обратиться к программе Князевой О.Л. “Я, ты, мы”, которая включает три основные темы:

  • уверенность в себе,
  • чувства, желания, взгляды,
  • социальные навыки
  • В младшем возрасте я опиралась на психологические особенности детей. Дети в процессе своих действий думают о той цели, к которой стремятся, а не о средствах достижения. (Отнимая игрушку или толкая сверстника, который стоит на пути, ребёнок думает об игрушке, а не о правах и переживаниях другого).

    Чтобы помочь ребёнку осознать моральную сторону своих действий оформила в группе уголок театрализованной деятельности.

    Разыгрывала перед детьми сценки в которых воспроизводились отрицательные действия ребёнка. Участники сценок разные игрушки (куклы, мишки, зайцы).Участники конфликта, как правило узнают ситуацию. При этом они получали возможность увидеть себя “со стороны”. Это побуждало ребёнка самого внутренне определиться, нравится он себе в таком виде или нет. Продолжая опираться на психологическую особенность предлагала детям вообразить себя кем-то другим, т.е. ребёнок оценивал ситуацию не только со своей точки зрения, но и точки зрения этого “другого”. Он понимал, кто страдает от его действий. Использовала в работе игры-инсценировки: “Кукла Катя пошла в гости”, чтение художественной литературы, путешествие в сказку.

    С этой целью нашла для себя находку и приём. Изготовила игрушку-гусеницу.

    Она помогала нам решать множество проблем, игрушка многофункциональная. Она не только украшает группу, можно изменить настроение у гусеницы, заплести косички, развить сенсорные способности, закрепить цифры, фрукты, овощи. Так как эта гусеница не простая, а волшебная, дети отправлялись с ней и на ней в путешествие по сказкам.

    Другая проблема, с которой я столкнулась – дети испытывали трудности в общении, страдали излишней тревожностью. Поставила перед собой цель, обеспечить психологический климат для каждого ребёнка. Оформила “Уголок настроения”, в виде солнышка, лучики косички с разноцветными бантиками.

    Если ребёнок начал свой день с выбора серого цвета, предлагала ребёнку театрализованную деятельность или нарисовать какой-то рисунок в “Альбоме настроения”, т.е. ребёнку предоставлялась возможность для самовыражения.

    А так же провела цикл занятий “Хорошее настроение”. Таким образом к концу года у детей снизилась тревожность, дети стали более общительны, контактны со сверстниками.

    В старшем дошкольном возрасте продолжала наблюдать за эмоциональным состоянием детей, дифференцировала для себя программный материал. Дополнила оформление группы, появилась “стена радости” с великолепными куклами Сашей, Машей, Дашей.

    Т.е в старшем дошкольном возрасте продолжала работу по психо-эмоциональному состоянию детей. Старалась поддерживать у детей чувство общности, желание сотрудничества, стремилась, чтобы они играли не только с теми, с кем дружат или кто им нравится, а со всеми детьми.

    Дети учились понимать, из-за чего возникают конфликты, “вскрывать” их причины. В помощь разрешения конфликтов у нас существовал “Банк идей”. Это обыкновенная баночка, в которую дети в течении длительного времени складывали “записки” с различными советами по выходу из конфликта. Когда возникала ситуация, мы обращались к банку. Во время разрешения конфликтной ситуации банк пополнялся другими идеями.

    С детьми проводила беседы по содержанию художественных произведений, театрализованная деятельность с кукольными персонажами, игры на сотрудничество.

    Перед собой ставила задачу заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада. Родителей постоянно держали в курсе событий, создавали возможность для ознакомления с работой по Программе.

    Родителям предлагалось дома побеседовать с детьми на следующие темы:

    • “О собственном детстве” (показать свои фотографии)
    • “О дружбе” (с кем дружили в детстве, каким должен быть друг, для чего нужна дружба)
    • Вспомнить пословицы о дружбе
    • О грусти (почему Вам иногда бывает грустно, рассказать о каком-то печальном событии в своей жизни)

    Родители совместно с детьми оформили альбомы “История семьи”, которые приносили в детский сад. Дети показывали друг другу свои альбомы, рассказывали об интересных событиях своей семьи, многие знали как начиналась их семья.

    Провела родительское собрание совместно с папами и детьми на тему “Сделаем вместе” посвящённое 8 Марта.

    В уголке для родителей постоянно организовывала специальные экспозиции и выставки детских работ. Из рисунков делала выводы: каковы взаимоотношения в семье, выделяется ли кто из членов семьи. Приятно было отмечать многие из детей в портрет включали бабушек. По каждому рисунку проводила беседу с автором, дети давали текстовое приложение: пожелание своей семье.

    Проводила “Дни открытых дверей”, открытое занятие “Дразнить и докучать”, с приглашением родителей и их участие в игре. Очень нравилось детям играть с родителями в игру “Скажем друг другу комплемент”.

    Для выявления уровня усвоения программы детьми совместно с методической службой сада разработана “карта оценки уровня” освоения программы “Я, ты, мы” по которой в форме опроса детей провели диагностику по критериям:

    • Уверенность в себе
    • Чувства, желания, взгляды
    • Социальные навыки

    Диагностика показала: высокий уровень- 79%, средний уровень – 21 %, низкий уровень- нет

    Сейчас, когда встречаюсь со своими воспитанниками, а теперь уже учениками, при общении с учителями, отмечаю для себя: их справедливую самооценку, доброжелательное отношение к новым друзьям-одноклассникам, огромное желание дружить и помогать друг другу.

    И я уверенна, если вы обратите больше внимания социально-эмоциональному развитию детей – никогда об этом не пожалеете, как не жалею и я.

    Источники: http://allbest.ru/k-2c0a65625a3ac68b5c43a88421306d27.html, http://referats.allbest.ru/psychology/9000129335.html, http://festival.1september.ru/articles/533807/

    Комментариев пока нет!

    Источник: http://vylechitrebenka.ru/razvitie-rebenka/jemocionalnoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
    .

    Дипломная работа: Развитие памяти у детей дошкольного возраста

    Дипломная работа: Развитие памяти у детей дошкольного возраста

    МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

    РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

    ТОЛЬЯТТИНСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

    Институт (факультет) Гуманитарныйинститут

    Кафедра Теоретической иприкладной психологии

    Специальность 030301 «Психология»

     

    ДИПЛОМНАЯРАБОТА

    на тему: «Развитиепамяти у детей дошкольного возраста»


    СТУДЕНТКА: Малышева В.О.      ____________

    НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доцент.к.псх.н.,  Деревянко Р.И.______

    Допуститьк защите

    Заведующий кафедрой д.псх.н., профессор Кудинов С.И.           _________    


    «____»_____________________2008г.


    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

    ГЛАВА I. ПРОБЛЕМАРАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………….……….………………….5

    1.1.    Теоретическиеподходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.………………………………….6

    1.2.    Теоретическиеподходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в отечественнойпсихологии….12

    1.3.    Концепцииразвития памяти…………………………………………….20

    РЕЗЮМЕ……………………………………………………………………….24

    ГЛАВА II.ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ  РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.…………………………………………………….26

    2.1.    Организацияисследования памяти у детей дошкольного возраста….26

    2.2.    Программаразвития памяти у детей…………………………………….36

    2.3.    Анализрезультатов исследования……………………………………….39

    РЕЗЮМЕ……………….…………………….…………………………………43

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….45

    ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….47

    ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….52


    ВВЕДЕНИЕ

    Память – одноиз необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если донедавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст,где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения,развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образомизменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» – знамениенашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанныйвсеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации,опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразныхзнаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общиминтеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мирпроявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.

    У младшихдошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведениеединственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрастехарактеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного кпроизвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положениемпринятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, чточетыре вида грамматический строй речи дошкольников дипломная работа (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникаютименно в данной последовательности

    Теорияразвития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим,исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочьдоказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительныйаспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенностиразвития памяти детей.

    При этомраннее детство – самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии.В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада,Германия, Венесуэла, вкладывают в дипломная работа на тему психологическое развитие детей образования огромные средства,изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышенияинтеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самыхпервых шагов ребенка в большом мире – в прямом и переносном смысле.

    Актуальность темы, выбранной  для исследования,представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума,разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственнойакселерацией современных детей.

    Дляподтверждения выдвинутой гипотезы была определена цель работы, котораясводится к определению методов психологического воздействия, наиболее полноспособствующих развитию памяти у детей младшего дошкольного возраста в системедошкольного образовательного учреждения.

    Память былаопределена как объект исследования.

    Предмет исследования – методы психологическоговоздействия, объект – развитие памяти детей младшего дошкольного возраста вдошкольном образовательном учреждении. Последняя деталь объясняется тем, чтоименно в ДОУ можно провести групповой эксперимент и сделать выводы относительноэффективности тех или иных методов психологического воздействия на развитиепамяти младших дошкольников.

    В ходе работы былавыдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что комплексное использованиеметодов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательногоучреждения способствует развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.

    В ходе данной работы былисформулированы задачи исследования по определению уровня в приложении дипломной работы характеризуются термины и понятия используемые в исследованиях памяти; изучения зависимости объема произвольной памяти от содержаниязапоминаемого материала и раскрытию индивидуальных особенностей произвольнойпамяти у детей дошкольников.

    Задачи, вытекающие из поставленной цели,таковы:

    1) изучивпсихолого-педагогическую литературу по данной теме, проанализировать понятиеметодов психологического воздействия, охарактеризовать виды памяти, ееособенности в младшем дошкольном возрасте; дать комплексную характеристикумладшего дошкольного возраста и особенностей развития ребенка в дошкольномобразовательном учреждении.

    2) провести эмпирическоеисследование по определению эффективности отдельных методов психологическоговоздействия на формирование памяти младшего дошкольника.

    Исходя из поставленныхзадач, строится структура работы, которая состоит из двух глав, одна из которыхносит теоретический, а другая – эмпирический характер.

    Для достиженияпоставленных задач использовались такие методы исследования, как:

    1)              изучение и анализпсихолого-педагогической литературы:

    2)              проведениеэксперимента по развитию памяти в группе от 3 до 6 лет жизни в ДОУ.

    База исследования: Эмпирическое исследование проводилосьв группе от 4 до 6 лет жизни в ДОУ N46 города Тольятти в течение  ноября месяца2008 года.


    ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ  ПАМЯТИ У ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    1.1.    Теоретическиеподходы к развитию памяти дипломная работа на тему психологическое развитие детей детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.

    Память,важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти – одна изособенно привлекавших к дипломная работа на тему психологическое развитие детей внимание и наиболее изучавшихся проблемпсихологии. Исследования памяти в настоящее время заняты представители разныхнаук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих науксуществуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П.Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И.М.), физиологические (ВыготскийЛ.С.). Одной из первых психологических теорий памяти не потерявшей своегонаучного значения до настоящего времени, сделавшей первые попытки изучитьпамять экспериментально, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке,преимущественное распространение и признание получила в Текст выступления к защите дипломной работы и Германии. Воснове данной теории лежит понятие ассоциации – связи между определеннымипсихическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером совместно сФ. Шульманом, А. Пильцепером. Главная задача была общей комплексные центры социального обслуживания населения всех работассоцианистов: хорошо известное изучение условий сравнения виды в английском языке курсовая, ослабления,взаимодействия ассоциаций. Память понимается как – сложная системакратковременных и долговременных, более или менее дипломная работа на тему технология возделывания озимого ячменя в ассоциаций посмежности, подобно, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаряэтой теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти, например законзабывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом забывание после первогобезошибочного повторения идет довольно быстро. Отдельные элементы информациисогласно ассоциативной теории запоминаются, хранящиеся и воспроизводящиеся не изолированно,а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциацияхс другими. Характеристика процессов памяти, имеющаяся в тема дипломная работа финансы и кредит 2016 ассоцианистов,хотя и представляет некоторую, ограниченную ценность, весьма далека отраскрытия полного богатства мнемической деятельности человека. Особеннострадает в ней анализ мыслительных процессов, участвующих в запоминании ивоспроизведении.

    Весьмахарактерно так же, что вместо качественного анализа процессов памяти какособого рода деятельности, во многих случаях дается анализ предметногосодержания воспроизведений, то есть того, что воспроизводилось, а не того, как,нашими способами и путями осуществлялось запоминание и дипломная работа по организации сестринской деятельности временемассоциативная теория столкнулась с рядом проблем, основной из которых явилосьобъяснение избирательности детской памяти. Ассоциации образуются на случайнойоснове, а память всегда выбирает определенную информацию. Тем не менееассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. Былоустановлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разномчисле повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; каксохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в как оформлять интервью в дипломной работе от времени,прошедшего между заучиванием и запоминанием. На смену ассоциативной теории вконце XIX века пришла гиштальттеория. Исходным понятием и одновременнопринципом выступила изначальная, целостная организация первичных элементовгиштальт (структур). Именно законы формирования гиштальта определяют память. Вэтой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, егодоведение до целостности. Возникновение структуры есть организация илисамоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от субъектапринципами безопасности, сходства. Эти причины есть конечная основаструктурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании иобъяснении. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектиказапоминания и воспроизведения действует дипломная работа техническое обслуживание газораспределительного механизма ваз-2110 образом. Некоторое потребностноесостояние создает у ребёнка определенную установку на запоминание иливоспроизведение. Соответствующая дипломная работа по психологии на военную тему оживляешь в сознании детей целостныеструктуры, на базе которых запоминается или воспроизводятся материал. Особоеположение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Он в качествеосновополагающего выдвигает принцип целесообразности, структурности. Левинразрабатывает свою теорию действий, и прежде всего волевых действий, включает вих структуру и самого действующего субъекта или вернее, его потребности инамерения. В области памяти это находит свое выражение во влиянии, котороесиловые соотношения – направленность или разрядка в силовом поле – оказывают напродуктивность запоминания. Дипломная работа дидактические игры как средство развития памяти проявление этого – лучшее припоминаниенезавершенных действий по сравнению с законченными. Но дипломная работа на тему психологическое развитие детей с тем, найдяпсихологическое объяснение некоторым фактам избирательности актуальные темы дипломных работ гражданскому процессу не изучала процессы на тему монтаж дверного блока в зависимости от деятельности запоминающего,а так же как особая мнемическая деятельность. Вопрос о зависимости развитияпамяти от практической деятельности человека в этой теории не ставился и нерешался.

    Началоизучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П.Жане. Он рассматривал память как действие, определенным образом формирующуюся впроцессе социального, исторического развития, ориентированную на запоминание,переработку и хранение материала. Характер этого действия на разных ступеняхразвития памяти различен, но общим для всех ступеней является борьба сотсутствием того, что было раньше, так как память согласно П. Жане, имеет цельютождествовать над отсутствием дипломная работа на тему психологическое развитие детей. Первоначально это выражается в ожиданиипоявления вновь того, что было; далее – в поисках его; затем – отсроченноедействие. Следующими ступенями являются поручение и словесное поручение, инаконец наиболее характерные для ребёнка проявления памяти: рассказ увиденного,описание предметов и обозначение образов увиденных на каринках. Вся эта конструкцияпоследовательных этапов развития памяти не подтверждается Жане прочнойфактической основой.

    В нашейстране эта теория получила свое дальнейшее развитие в теории происхождениявысших психических функций. Согласно этой теории, образование связей-ассоциациймежду различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведениематериала объясняется тем, что делает ребёнок с этим материалом в процессе егомнемической обработки. А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше,чем мысли, а среди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которыесвязаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. ИменноА.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти какосмысленной  деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельнойфункцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром,интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельнос развитием ребёнка. Хотя память каждого ребёнка характеризуется общимизакономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни детиотличаются наглядно-образным типом памяти. Ребёнок  с таким типом памятиособенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У детейотличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальнаясистема. Многие дети хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логическийматериал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.

    Характернойособенностью памяти дипломная работа на тему психологическое развитие детей дошкольного возраста является то, что он легче ибыстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова ипонятия. Уже в дошкольном возрасте начинают определяться заключительныеособенности памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носили произвольныйхарактер. В этом возрасте развитие памяти осуществляется в условияхсистематического целенаправленного обучения, что значительно ускоряет иповышает уровень развития памяти детей. Одновременно само обучение предъявляетновые требования презентация к по социальному обеспечению памяти – необходимо запомнить заданный материал и точновоспроизвести его по требованию воспитателя.[1]

    Как мы видим,у расчет затрат на разработку дипломного проекта дошкольного  возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то естьразвитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания ивоспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим жесредством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающиелогическую переработку запоминаемого материала. Задача воспитателя состоит впрямом, как правильно написать введение в образец научении приемам, содействующим осмыслению, пониманиюи, следовательно, запоминанию показанных упражнений.

    Это связано стем, что воспитатель требует от детей обязательного запоминания конкретногоматериала, даже если этот материал им не интересен. Ребёнку дается немалоответственных заданий, которые продиктованы характером учебной деятельности:знать наизусть стихи, слова. Детей предупреждают о том, какие знания импонадобятся и что им не следует забывать. Вот почему уже при запоминании ребёнокдолжен пользоваться определенными приемами, которые в нужный момент обеспечилибы точное и полное припоминание нужного материала. Ребёнок  прежде всего ставитперед собой цель: овладеть нужным материалом, уметь самостоятельно припомнить.

    А.А.Смирновым были выделены следующие основные приемы, содействующие пониманию и осмысленному запоминанию упражнений: использование смысловыхсвязей, сравнение, классификация, систематизация, операции самоконтроля. Средиметодических приемов, содействующих пониманию  материала, большое местозанимают вопросы, направляющие внимание детей на главное; методические задания,на то что изображено на картинке и т.д.

    1.2.Теоретические подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста всоветской психологии.

    С момента рождения ребенок взаимодействует с окружающими еголюдьми. В общении со взрослыми возникают и формируются все его психическиефункции [3], [11].

    В советской детской психологии достаточно  изучено влияниевзрослого на познавательные процессы ребенка. В исследованиях генезиса памятивыявлены ее особенности и закономерности в условиях общения в диаде«экспериментатор — ребенок», где взрослый выполнял роль организатора мнемическойдеятельности [2] — [7], [9], [12]. Установлено, что в дошкольном детстверазвиваются все виды памяти, память приобретает результативный и произвольныйхарактер [4] — [7]. Именно в дошкольном возрасте начинает формироватьсясобственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы испособы [6], [7], [12]. При повышении требований со стороны взрослого ребенокучится управлять этим познавательным процессом, ставить перед собой цели,осуществлять самоконтроль, выполнять мнемические действия.

    В условиях детского сада ситуация общения существеннооптимизируется. Это, несомненно, способствует перестройке структурыпознавательной деятельности детей. Экспериментальное исследование данноговопроса представляется важным как в практическом, так и в теоретическом планах.

    В советской психологии изучение эффективности решениявзрослыми различных познавательных задач в условиях их активного общенияпроведено в 20-е гг. В.М. Бехтеревым [1], а в последнее время — Б.Ф. Ломовым[8]. В частности, обнаружено, что активное взаимодействие положительно влияетна процессы репродукции взрослыми вербального и невербального материала,стимулирует процессы самоконтроля.

    Влияние присутствия других людей на основные недостатки в х выявляемые рецензентами деятельности испытуемого изучалось и в зарубежной социальнойпсихологии [10]. Установлено, что определенные ситуации взаимодействияоблегчают выполнение той или иной деятельности. Организуя экспериментальноеисследование, мы исходили из предположения, что отношения ребенка,складывающиеся у него в повседневном общении со сверстниками, матерью ивоспитательницей, имеют различную эмоциональную окраску и, следовательно,по-разному влияют на его мнемическую деятельность даже в условиях пассивногообщения.

    Задача настоящего исследования состояла в изученииособенностей памяти у детей 4 и 6 лет в ситуации лишь физического присутствияразных партнеров взаимодействия: сверстников, воспитательницы, матери. Длярешения поставленной задачи была разработана специальная экспериментальнаяметодика: в ходе заучивания вербального материала ребёнок решал задачи назапоминание, самоконтроль, репродукцию. Материал — ряды слов — предъявлялсядважды, после каждого восприятия следовало воспроизведение. Ситуация заучиванияменялась от опыта к опыту: в опыте I (фоновом) ребенок общался лишь с экспериментатором, в опыте II он осуществлял мнемическуюдеятельность в присутствии своего друга, которого называл экспериментаторузаранее. В опытах III и IV партнерами испытуемого были сначалавоспитательница, а затем мать. Партнеров предупреждали о том, что вмешиваться вдеятельность испытуемого нельзя. Чтобы избежать явления реминисценции, опыты скаждым ребенком проводились с интервалом в 48 ч. Участниками эксперимента быливоспитанники; средней и подготовительной групп (по 20 человек) примеры тем дипломных работ на тему ассортимент сада46 г. Тольятти.

    Успешность заучивания вербального материала детьми 4 и 6 лет,как показывает количественный анализ, зависит от особенностей ситуации общения(см. табл. 1).

    Как видно из табл. 1, дети 4-летнего возраста лучше заучивалиматериал в присутствии воспитательницы

    Таблица 1

    Итоговое воспроизведение слов

    ВозрастдетейОпыт
    IIIIIIIV

    4 года

    6 лет

    7,5

    9,6

    6,9

    9,1

    8,2

    9,6

    6,6

    9,5

    (III опыт),несколько хуже работали с экспериментатором (I опыт) и значительно хуже — в присутствии матери и друга.Испытуемые 6-летнего возраста показали дипломная работа по ремонту дизельных двигателей результаты: они почти одинаковоуспешно справились с заданием, общаясь с разными взрослыми; исключениесоставило заучивание слов при пассивном взаимодействии со сверстниками.

    Более подробный анализ итоговых воспроизведений (табл. 2)свидетельствует о том, что наряду с возрастными различиями в продуктивностипамяти выявились также заметные расхождения в результатах воспроизведения умальчиков и девочек.

    Как видно из табл. 2, во всех опытах девочки в обеихвозрастных группах воспроизводили слов больше, чем мальчики. Однако,обнаруженная выше тенденция, а именно то, что результаты запоминания зависят отличностной значимости присутствующего партнера, проявляется у испытуемых обоихполов.

    В ходе качественного анализа были рассмотрены особенностиповедения детей в разных ситуациях заучивания, отражавшие отношение детей кмнемической, репродуктивной задаче и задаче на самоконтроль.

    В диаде «экспериментатор — испытуемый» (I опыт) дошкольники 4 и б лет велисебя различно. У 4-летних не наблюдалось активного желания участвовать вработе. Некоторые дети поначалу не хотели идти заниматься с малознакомымвзрослым в другую комнату. Общались они с ним мало, равнодушно относились крезультатам заучивания. Однако полностью от мнемической задачи не отказывались.Они нередко совмещали ее выполнение

    Таблица 2

    Воспроизведение слов мальчиками идевочками

    ОпытВозраст, пол детей
    4 года6 лет
    девочкимальчикидевочкимальчики
    I8,26,710,68,7
    II7,36,49,78,6
    III8,77,710,58,7
    IV7,85,310,79,2

    с самоконтролем вслух, осуществляя дипломная работа на тему жилищно-коммунальные услуги лишь частично. Отзадачи на припоминание не отказывались, хотя отвлекались от нее довольнобыстро. Для этих детей были характерны различные движения: раскачивание настуле, скручивание подола платья, развязывание шнурков, закусывание губ,почесывание лба. Поведение 6-летних детей в этом опыте существенно отличалосьот вышеописанного. В общении с экспериментатором они держались свободно,спокойно, серьезно относились к поставленным задачам. В самоконтроле некоторыеиз них делали много ошибок, нередко забывая об этой задаче. Однако слова онивоспроизводили целеустремленно, прилагая к этому много усилий. В опыте II характер поведения детей в обеихвозрастных группах резко дипломная работу на тему мясные консервы. Рассмотрим особенности поведения испытуемыхв зависимости от их пола и пола партнера.

    Так же существуют и другие виды памяти, которыенепосредственно развиваются у детей дошкольного возраста:

    Образная память – этозапоминание, сохранение и воспроизведение предметов и явлений действительности.Различают подвиды образной памяти – зрительную, слуховую, осязательную,обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая отчетливо проявляются у всехдетей. Высокого развития достигает образная память у детей, занимающихсяискусством. Некоторые дети, которые занимаются  рисованием, могут рисоватьпортреты по памяти. Композиторы Моцарт, Рахманинов могли запомнить сложноемузыкальное произведение, прослушав его всего один раз. Точностьвоспроизведения, т.е. соответствие образа оригиналу, зависит от участия речипри запоминании.

    Словестно-логическаяпамять выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий,формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений.По этому и вид памяти называют не просто логическим, а словестно-логическим. Онспецифически человеческий. У животных отсутствует Словестно-логическая память.В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл учебногоматериала, суть мыслей, а словесное воспроизведение не требуется.
    В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное словесноевыражение мыслей. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевогоразвития. Чем меньше развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.

    Запоминание смыслазапоминание общих и существенных сторон учебного материала и отвлечение от несущественных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит отпонимания самого материала. Дети младшего школьного возраста самостоятельновыделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя.

    Произвольные инепроизвольные виды памяти различаются в зависимости от степени волевойрегуляции, от цели и образцы дипломных работ по стоматологии запоминания и воспроизведения. Если не ставитьсяспециальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал и последнийзапоминается само сравнения виды в английском языке курсовая, без применения специальных приемов, без волевыхусилий, то эта память непроизвольная. Ребёнок запоминает интересную книгу. Еслиставят специальную цель запомнить, применяют специальные приемы, производятволевое усилие, эта память произвольная.

    Непроизвольная память вразвитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка строится в основномна произвольной памяти и приобретается без специального намерения запомнить и безспециальных усилий. Ребёнок пользуется в повседневной жизни кратковременной идолговременной памяти. Кратковременная память отличается от долговременнойвременем сохранения следа, емкостью и формой хранения следа. Емкостькратковременной памяти ограниченна и определяется как число элементов, которыеребёнок может воспроизвести дипломная работа на тему психологическое развитие детей предъявления материала без ошибок.

    Факторы, которыепозволяют выявить кратковременную память как особую ступень переработкиинформации:

    1. Различный характерошибок припоминания из кратковременной и долговременной памятей. Здесьинформация храниться в акустической, в долговременной в семантической форме;

    2. Нарушение переходаинформации из кратковременной памяти в долговременную при поражении глубинныхотделов мозга. При этом поражении у больного сохраняется долговременная память.Он может извлечь из неё необходимую информацию. Если прервать больного нанесколько минут он уже не в состоянии воспроизвести недавние события.

    3. Эффект «конца» и«начала». Эффект начала, согласно теории действенности, предполагающейсуществование кратковременной памяти и долговременной памяти это результатприпоминания из долговременной памяти. Эффект конца объясняется так: элементыстоящие в конце ряда находятся в кратковременной памяти, когда начинаетсявоспоминание, испытуемый воспроизводит их из кратковременной памяти и частотавоспоминаний очень высока.

    Долговременная памятьэто запоминание на длительный срок информации, имеющей значимую часть длячеловека.

    В когнитивной психологиисформирован ряд требований, которым должна отвечать долговременная дипломная работа на тему психологическое развитие детей. Воспоминания издолговременной памяти всегда представляют собой процесс решения определеннойзадачи.

    2. «Понимание»поступающей информации является характерной особенностью поведения, основанногона долговременной памяти.

    3. Информация храниться вдолговременной памяти преимущественно в семантической форме.

    4. Информация вдолговременной памяти организованна по принципу ассоциаций.

    Особое внимание следуетобратить на так называемые процессы памяти, каждый из которых имеет своюспецифику и подчиняется особым закономерностям. К их числу относят;

    . Запоминаниепротекающее в трех формах, запечатление, определяемое как дипломная работа по делопроизводству в районном суде идолговременное сохранение материала, предъявляемое несколько раз на несколькосекунд;

    . Непроизвольноезапоминание – сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала.

    Это строго закономерныйпроцесс, детерминируемый особенностями нашей деятельности. Для продуктивностинепроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельностиданный материал. Если материал входит в содержание основной деятельности, онзапоминается лучше, чем в том случае, когда он не включен в условия. Материал,занимающий различное место в деятельности, приобретает различное значение.Поэтому он требует различной ориентировки и по-разному подкрепляется.Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активнуюумственную работу над ним. Мы непроизвольно запоминаем полно и прочно, иногдана всю жизнь, что имеет для нас важное жизненное значение. Запоминание можетбыть непроизвольным, когда оно, без заранее поставленной цели запомнить,протекает без волевых усилий, как бы само собой. Непроизвольное запоминаниеимеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает егожизненный опыт, не требуя от человека специальных усилий. Значительную роль внепроизвольном запоминании играет интерес преднамеренное запоминание(заучивание) – запоминание с целью сохранения материала в памяти.

    Сохранение – более или менеедлительное удерживание форум где лучше заказать дипломную работу памяти некоторых сведений, имеющих две стороны.

    Воспроизведениепредставляющее собой воссоздание сохраненного в памяти материала, протекающеена нескольких уровнях, узнавание как воспроизведение при опоре на восприятие.Воспроизведение ускоряется в форме усвоения. Воспроизведение ускоряет,рационализирует запоминание, особенно при заучивании наизусть, припересказывании мы выявляем слабые места, осуществляется самоконтроль.

    1.3.Концепцияразвития памяти

    Вопрос о развитии памяти породил большие споры впсихологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса,теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемогодошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал,что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько ихимеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.

    Л.С.Выгодский, П.П. Блонский, утверждают, что есть два различных, несводимых друг кдругу вида памяти, т. е. две памяти. Одна память аналогична другим процессам,происходящим в теле, и может рассматриваться как функция мозга. У ребенкапараллельно развивается и другой вид памяти, представляющий собой деятельностьдуховную. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а оказываетсямаксимальной в самом начале детского развития. Третьи раскрывали, что развитиепамяти достигает кульминационной точки в возрасте около 10 лет, а затемначинается скатывание вниз. Все эти три точки зрения показывают, насколько упрощенноставится данный дипломная работа на тему психологическое развитие детей в указанных школах. Данные исследования не разрешилипроблемы развития памяти окончательно.

    Вэтих условиях представляются достаточно простыми и понятными теоретическиеположения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основнымположением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в ихразвитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная,эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ееразвития, возникающие именно в данной последовательности.

    Самыйранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражениенаходит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакциянаблюдается уже на первом месяце после рождения.

    Началоэмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизниребенка.

    Первыезачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образнойпамяти, относятся им ко второму году жизни.

    Образнаяпамять появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколькораньше вербальной.

    Вконцепции развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной исловесно-логической памяти в их развитии ключевой.

    Образнаяпамять есть более ранний и низкий уровень развития ипотечное кредитование в россии проблемы и перспективы дипломная работа по сравнению сословесной (вербальной). Более раннее появление образной памяти не означает еепоследующею исчезновения и замены словесной памятью. Образная память продолжаетоставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относитсяи к наиболее развитым – зрительным образам памяти, возникающим легче всеготогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем приполном, совершенном бодрствовании. На зрительную память можно смотреть толькокак на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому взаимосвязь регионального и муниципального управления курсовая другой, более высокий вид памяти – память-рассказ. Она имеетсяу ребенка уже в 3-4 года,когда начинают развиваться самые основы логики. Память-рассказ и представляетсобой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимоотличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, призаучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высшийуровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболеесовершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиямиразвития  рассказа. Дипломная работа на тему психологическое развитие детей рассказ – это только словесное сопровождениедействия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесныйрассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.

    В психологиисуществует понятие сензитивности (чувствительность к воздействиям определенногорода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другиеспособности, ребенок рассматривает картинку, видит дипломная работа закаливание у детей дошкольного возраста предмет и начинаетрассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которойдети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки,объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое,красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно,другими словами, он запоминает, не желая того [3; 45].

    В дошкольномвозрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройкасвязаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка.Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собойпреобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительноизменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными,включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольникаинтенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании ивоспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении совзрослыми и сверстниками. Дошкольный период - эпоха господства природной,непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимостьзапоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональнаяпривлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение,контраст и пр. Элементы произвольного поведения - это главное достижениедошкольного возраста. Дипломная работа на тему сварка стали моментом в развитии памяти дошкольника выступаетпоявление личных воспоминаний. К концу дошкольного детства у ребенка появляютсяэлементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях,когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

    Однако тотфакт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению сдругими способностями, не значит, что следует удовольствоваться этим фактом.Наоборот, следует максимально развивать память ребенка как оформляются ссылки в дипломной работе пример период, дипломная работа на тему психологическое развитие детей к этомурасполагают все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенканачиная с раннего детства.

    Достоверноизвестно: не стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый процесс.Упущено время - потеряны возможности пкз введение в технологию обучения титульный лист ранхигс и безболезненно усвоить главное дляэтого возраста. Дошкольники необычайно чувствительны к разного родавоздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то этоеще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитываютвпечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты.

    РЕЗЮМЕ

    Анализируя различныетеории памяти, можно сделать вывод, что проблемой памяти занимаютсяпредставители различных наук. В каждой из наук существуют свои вопросы, в силукоторых они обращаются к памяти. Все эти науки вместе взятые расширят знаниячеловека о памяти. Исходя из вышеизложенного и проанализировав рецензия на дипломную работу по истории россии источники, можно с уверенностью сказать, что память 2016 отчет о движении денежных средств этопсихический процесс организации и содержания прошлого опыта, делающеговозможным его повторное использование в деятельности или возвращается в сферусознания. Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим иявляется важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития иобучения человека. Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценнаяличность. Непроизвольное запоминание – продукт деятельности субъекта. Необходимоеусловие запоминания – взаимодействие субъекта с предметами. Таким образом,целенаправленное действие являются продуктивным в непроизвольном запоминании.При такой структуре деятельности складываются наиболее благоприятные условия дляобразования и закрепления нервных связей.

    Анализпоказывает, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется егопамятью и развивается в непосредственной зависимости от памяти. Мыслить дляребенка раннего возраста значит вспоминать, т. Е. опираться на свой прежнийопыт, на его видоизменения. Мышление в самом раннем возрасте обнаруживаетвысокую корреляцию с памятью.

    Определениепонятий у ребенка основано на воспоминании. Когда ребенокотвечает, чтотакое улитка, он говорит: это маленькое, скользкое, ее давят ногой. Еслиребенка просят описать койку, он говорит, что она с мягким сиденьем. В такихописаниях ребенок дает сжатый очерк воспоминаний, которые воспроизводятпредмет. Следовательно, предметом мыслительного акта при обозначении понятияявляется для ребенка не столько логическая структура самих понятий, скольковоспоминание, и конкретность детского мышления, его синкретический характер.Другая сторона того же факта, который заключается в том, что детское мышление,прежде всего, опирается на дипломная работа на тему психологическое развитие детей детских слов построено иначе, чем наши представления и наши значенияслов. Их отличие заключается в том, что способ, с помощью которого ребенокобобщает вещи, и способ, с помощью которого мы с вами обобщаем вещи, отличаютсядруг от друга. Способ, характеризующий детское обобщение, находится внепосредственной зависимости оттого, что мышление ребенка всецело опирается напамять. Детские представления, относящиеся к ряду предметов, строятся так, дипломная работа на тему психологическое развитие детей нас фамильные имена. Темы для дипломных работ китайский слов, явлений не столько знакомые понятия,сколько фамилии, целые группы наглядных вещей, связанных наглядной связью.

    Опыт ребенкаи непосредственное влияние его опыта, документируемое в памяти, прямоопределяют всю структуру детского мышления на ранних ступенях развития. Немышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, аопределяющим моментом в начале развития является память ребенка.


    ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    2.1. Организацияисследования памяти у детей дипломная работа на тему психологическое развитие детей возраста

    Для записиинформации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму.Именно поэтому я  привожу пример упражнений (Приложение 1,2,3,4) на развитиеспособности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образзапомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детейпреобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительноепредставление (визуализация) какой-либо идеи дипломная работа строительства эксплуатации зданий и сооружений с чертежами в мысленном созданиикартины – иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантируетвеликолепное извлечение информации в будущем.
    Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанноговосприятия. Они помогут вам научить ребенка концентрировать внимание назапоминаемом объекте. Упражнения первой и второй группы способствуют записиинформации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этомданные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняютсяданными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминаниякратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременнуюпамять, они должны подвергнуться специальной обработке – структурированию иупорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилосьвыше) без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка посистематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощьюопераций установления сходства и различий, при обязательном участииэмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (дляудобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающимиизвлечение из памяти. В связи с этим работа по тренировке долговременной памятидолжна начинаться с необходимости развития у детей умения сравниватьзапоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. Для извлеченияже информации необходимо «ушко», или «ниточка», за которую ее можно было бывытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация – этопсихический процесс, в результате которого одни представления и понятиявызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год – исразу в сознании всплыли представления о елке, Снегурочке с Дедом Морозом…

    Обычноассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобнаяработа невозможна без умения находить сходства или дипломная работа по уголовному праву смертная казнь. Именно поэтомуупражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Прежде чем излагать конкретныеметодики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания,воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие«стандартизированный комплекс психодиагностических дипломная работа на тему экология человека, которое ужевстречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте. Подстандартизированным комплексом психодиагностических методик для детейопределенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в негометодик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всехсущественных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста,определить уровень психологического назначение и выплаты пенсии дипломная работа ребенка в целом и по отдельнымкачествам и свойствам.  Под словом «стандартизация», включенным в названиекомплекса, понимается возможность получения с помощью сколько стоит сделать презентацию для дипломной работы этих методикодинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определятьуровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов,сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательныхпроцессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того,стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочнойшкалы.

    При этом показатели,находящиеся в как в ворде создать рамку для от 8 до 10 дипломная работа на тему психологическое развитие детей, в большинстве случаев свидетельствуюто наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию.Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезноеотставание в психологическом развитии от дипломная работа на тему монтаж оконного блока других детей. Показатели,оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, - о том, что данный ребенок поуровню развития соответствующего психологического качества находится в пределахнормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста. {61} (232)

    Там, где установитьстандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик,предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемогопсихологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Этислучаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания,предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов,процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученныхданных.  Текст всего стандартизированного комплекса методик завершаетсяпредставлением индивидуальной карты психологического развития ребенка, вкоторую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическимметодикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течениенескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующихпсиходиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить затем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развиваетсяребенок.

    Показатели – баллы ихарактеристика на их основе уровня дипломная работа на тему психологическое развитие детей развития ребенка,использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственноотражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-шестилетнеговозраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можноделать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показателиприменимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут бытьтолько относительными, т.е. рассматриваться в сравнении с уровнем развитиядетей пяти-шестилетнего возраста.

    Поясним сказанное напримере. Допустим, что ребенок пяти-шестилетнего возраста в результате егопсиходиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватаетна этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развитиядолжен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по даннойметодике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровеньпсихологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будетпросто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только поотношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникамможет оказаться средним.

    То же самое можно сказатьи о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возрастадействительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученныеребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровнепсихологического развития данного ребенка по отношению к основной массесверстников. Например: «По уровню развития памяти данный дипломная работа на тему психологическое развитие детей находится всреднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Относительнаяформа оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не тольконеизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собойпоказатели уровня психологического развития детей разного возраста. {50} (100)

    В предлагаемом комплексепсиходиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойствимеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различныхсторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и попричине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая изпредложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфическойстороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннююоценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства,предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в картеиндивидуального психологического развития ребенка.

    Дошкольныйвозраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию ивоспроизведению. В старшем по управлению качеством продукции на предприятии дошкольном возрасте (4 и 6 лет) совершаетсяпереход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания иприпоминания. Шестилетние дети даже в обычных условиях могут самостоятельно образовыватьмысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связейв памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, вчастности тот факт, что при произведении по памяти ребёнок этого возраста можетизменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловыегруппы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает,что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят своиоперации иначе. Однако для опосредованного запоминания требуется не только силамеханической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом,определённым образом его структурировать.

    Наоснове проделанного обзора литературы по данной теме предлагаем следующуюрабочую гипотезу для проведения стандарт оформления таблиц в дипломной работе образнаяпамять у дошкольников является преобладающим видом памяти, ее продуктивностьзависит от содержания запоминаемого материала и сформированности у ребенкаприемов запоминания.

    Целии задачи исследования

    Объектисследования: память.

    Предметисследования: памятьдетей дошкольного возраста

    Цельисследования:Выявление особенности проявления дипломная работа на тему психологическое развитие детей памяти у детейдошкольников.

    Задачиисследования:

    1.      Определение уровня развития образной памяти у дошкольников.

    2.      Изучение зависимости объема произвольной памяти от содержаниязапоминаемого материала у детей шестилетнего возраста.

    3.      Раскрытие индивидуальных особенностей памяти у детейдошкольников.

    Методикапроведения исследования развития памяти

    Собственноисследование состояло дипломный проект по организации дорожного движения двух частей.

    - Определение уровня развития образной памяти удошкольников.

    -Индивидуальное тестированиедля оценки воспроизведения детьмигеометрических фигур изображения предметов.

    Исследованияпроводились: МДОУ «Детский сад N 46» г. Тольятти. Подготовительная группа. Вэксперименте принимало участие 20 детей от 4 до 6 лет. Описание методическогоматериала и хода исследования приведено в Приложении.

    Описание процедуры исследования:

    Общаясхема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводилсяиндивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь поимени:

    «Ябуду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, инайди такую же картинку на большой карте».

    Ребенкупо одной показывают карточки. Время экспозиции – 1 секунда. После каждогопредъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.

    Общаясхема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально исостоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемогоматериала.

    Впервом задании использовались геометрические фигуры. Материал для экспериментарасполагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Привоспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагаябумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигурынесоответствующим цветом, его спрашивали:

    «Какогоцвета были фигуры? Почему ты взял фломастер другого цвета?»

    Вовтором тестировании использовались изображения предметов. Экспериментпроводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, нанекотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенкупредлагали, обращаясь по имени:

    «Внимательнопосмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови (Всеприведённые картинки и фигуры см. в Приложении8)».

    Времявоспроизведения не более 6 секунд.

    Всоответствии с поставленными задачами в дипломная работа на тему психологическое развитие детей 2008 года на базе МДОУ «Детскийсад N 46» г. Тольятти была проведена экспериментальная часть данной работы. В  группе25 детей.

    Вэксперименте принимало участие 20 детей в дипломная работа на тему психологическое развитие детей от 4 до 6 лет. Отбориспытуемых проводился методом случайной выборки. Характеристика по полу следующая50% мальчиков и 50% девочек.

    Результаты исследования:

    Длярасчётов возможно использование компьютерных методики в дипломной работе пример образец обработки данных Microsoft Excel,Statistical. Однако, в данных условиях, при стольнезначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёхдействий арифметики.

    Протоколытестирования представляли собой рабочие тетради, с предназначенными«пустографками» в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносилисьданные.

    См.пример протокола в Приложении 8.

    Обработка результатов исследования развития образной памяти:

    Обработка результатов исследования А свелась кследующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показалидентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом – 3 балла. Втом случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его памятьоценивалась в 2 балла. Дипломная работа на тему психологическое развитие детей том случае, если ребенок показал изображение схожеелишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверныйответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка егопамяти минимальна – 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.

    Теоретически,в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллови ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллови до 20 баллов у ребёнка – средний уровень памяти; при результате в 21 балл ивыше у ребёнка – высокий уровень памяти.

    Анализрезультатов показал, достаточно большой разброс результатов. Один ребенок из 10обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показалисредний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти(см. приложение 5 табл. 1).

    Приобработке результатов тестирования Дипломная работа на тему психологическое развитие детей было подсчитано число воспроизведенногоматериала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу иподсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующимрезультатам.

    Первоезадание. Дети при воспроизведении геометрических фигур следующие результаты: 6правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов у шестидетей, и три ребёнка смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (см. приложение5 табл. 2).

    Второе задание. При воспроизведении изображения предметов дети пока-зали следующиерезультаты: шестеро детей назвали по 6 правильных ответов, а четверо смоглидать лишь 5 правильных ответов (см. приложение 5табл. 3).

    Теоретически,по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценена от дипломная работа на тему психологическое развитие детей до 6правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов привоспроизведении соответствует низкий объем произвольной памяти; при результате4 и 5 – средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов – высокийобъем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднююпродуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокуюпродуктивность при воспроизведении предметных картинок.

    Существуюттак же методики по развитию памяти разных авторов, которые помогают приразвитии памяти в МДОУ:

    Десять слов. Детям от 4 до 6 лет зачитываютдесять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз.Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят воспроизвести слова дляпроверки ретенции. (Например: лес, хлеб, стол, окно, вода, брат, гриб, конь,игла, мед. Или: гора, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила).

    2. Пиктограммы. Этот методпредложен А. Р. Лурией. Дети  должены запомнить 5 слов. Для облегчениявоспроизведения они должны сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связьсо стимульным словом. После окончания работы можно попросить повторить слова,затем повторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратитьвнимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно,никак. Модификацией этого же задания может служить тест А. Н. Леонтьева,который предлагает не рисование, а выбор предмета, сюжета из предложенныхготовых картинок. Эта методика имеет несколько серий, которые отличаются постепени сложности.

    3. Воспроизведение рассказов.Детям читают рассказ, они воспринимают его на слух. Затем они воспроизводятрассказ устно. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звеньявоспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующегоэффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы: "Галка иголуби", "Муравей и голубка", "Логика","Колумбово яйцо", "Вечный король" и др.

    4. Исследование зрительной ретенции(тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В дипломная работа на тему психологическое развитие детей серияхпредлагается по 10 карточек равной сложности, в двух - по 15 карточек. Карточкув течение 10 секунд показывают детям, затем они должны воспроизвести увиденныефигуры на бумаге. Качественный анализ данных проводится в сравнении соспециальными таблицами Бентона.

    2.2.Программа развития памяти у детейдошкольного возраста

    Цель: с помощью специальных игр иупражнений добиться значительного  улучшения показателей на тему использование информационно-коммуникационных технологий различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной,слуховой, долговременной, кратковременной.

    2.    Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитиепамяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления,логического мышления, а также классификации и группировки.

    3.    Учитывание индивидуальных заказ курсовых и дипломных работ в красноярске каждого ребенка.

    Занятия проводились 2раза в неделю. Продолжительность каждого занятия около введение в финансового состояния предприятия минут.

    Содержание занятийпостроено на основе упражнений 4 игр, предложенных Черемошкиной Л.В. [28],Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. [26] и упражнений, разработанных автором.

    1. Развитие зрительнойпамяти.

    Ребенку дают 10 картинок сизображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку предлагается закрыть глаза ипредставить, что мы гуляем по зоопарку.

    Инструкция: «Я будуназывать тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».

    Итак, лиса, волк,ежик, жираф, слон…

    Задание 1. Перечисли животных, которые были накартинках.

    Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, чтои в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.

    Задание 3. Найди на картинках животных,которых назвал ты.

    Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просятвспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

    Задание 5. Перечисли всех животных, которых тызнаешь.

    2. Развитиепроизвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также дипломная работа на тему психологическое развитие детей итворческого мышления.

    1. «Вот так позы».

    2. «Загадки».

    Ведущий загадываетзагадки (например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущийдобивается, чтобы дети не помощь в написании дипломных работ в самаре говорили отгадку, но и объясняли ход своихрассуждений.

    Затем ведущий предлагаетдетям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец:«Зеленый, а не…?» – пример дипломной работы по экономике недвижимости, травка, кузнечик», - подсказывают дети.«С хвостом, а не…?» – «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?» – «Маринуют,солят».

    3. «Художник».

    Ребенок играет художника.Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается идает его словесный портрет.

    И как другой вариант игрыможно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

    4. «Кому что нужно» (картинки).

    Подбираются карточкистольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно бытьодинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку изкакой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что унего карточки различных групп (овощей, цветов, дипломная работа на тему психологическое развитие детей и пр.). Ребенок долженсобрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на егокарточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает:«Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меняовощи» – получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущийспрашивает его, забирая одну из его картинок (эта как оформить выводы по главам в уже не участвует вигре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если дипломная работа на тему психологическое развитие детей из детейее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всегокарточек.

    2.2.    Анализрезультатов исследования

    Поитогам исследований можно сказать, что память -  как один из уровней отраженияокружающей действительности представляет собой совокупность процессов,способствующих организации и сохранению прошлого опыта. Уже в младенчествепамять выступает в своей элементарной форме запечатления и последующегоузнавания жизненно важных для ребенка воздействий. На ранних этапах развитияпамять включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольныйхарактер. Малыш не умеет ставить перед собой цель запомнить и не принимаетмнемическую задачу, данную взрослым. Непроизвольно запечатлевается тотматериал, который включен в активную деятельность. На запоминание влияетназывание объектов словом, привлекательность их для детей. На протяжениидошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти кпроизвольной. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цельзапомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы(например, прием логической группировки материала). В старшем дошкольномвозрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессезапоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результатыдеятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияниеоказывают все виды деятельность ребенка, но игра среди них занимает ведущееместо. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенкаочень наглядный, конкретный смысл.
    Память важнейший компонент интеллектуального развития ребёнка- дошкольника, отразвития которого строятся другие познавательные функции и качества личности .Памятьребёнка  не просто запоминание, сохранение и последующее воспроизведение егоопыта, как это ранее было принято в психологии. В свете современных знанийпамять это сложная система многоуровневого и многоступенчатого перекодированияинформации, в которой соединены два начала биологическое (природная памятьмнема) и социальное (культурная память). Между тем, в ДОУ педагоги не решаютспециальных задач, связанных с развитием произвольности памяти, хотя многиепедагогические средства и методы создают предпосылки для решения этих задач. Вчастности такой метод как пересказ литературных произведений может стать нетолько методом развития речи, но и методом развития произвольных процессовпамяти (запоминание и воспроизведение). Однако анализ дипломная работа на тему психологическое развитие детей источниковне дает ответа на вопрос: Как же использовать данный метод для развитияпроизвольной памяти дошкольников. Цель нашего исследования состояла в том,чтобы определить условия использования предметов и картинок для развитияпроизвольной памяти  дошкольников.
    Объектом исследования явился процесс развития произвольной памяти удошкольников. Предмет исследования использование пересказа как метода развитияпроизвольной памяти дошкольников. В результате проведенных экспериментов Аделаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детейшестилетнего возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти удетей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

    На основании проведенного тестирования Вможно прийти к выводу, дипломная работа на тему психологическое развитие детей у детей от 4-х до 6 лет образная память являетсяпреобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержаниязапоминаемого материала.

    Основной способ сбораинформации - психологическая и педагогическая диагностика. Выбор этого методаобусловлен возможностью проведения массового контроля, объективностьюполученных результатов. Для определения уровня личностного развития ипсихических процессов использовались следующие методики:

             -память ("Десять слов" А.Р.Лурия, вариант Истоминой),

             -внимание ("Метод повторения чисел" СПб ПГУ им. А.И.Герцена),

             -мышление (Определение уровня интеллектуальных способностей" (1 субтест)А.И.Савенкова,

    Оценка педагогическихкритериев (общее развитие речи, операция построения графических моделей,целостное художественное мышление) основывается на диагностиках, разработанныхавторами следующих программ: "Развитие" О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцовой,Н.С.Денисенковой Ю.Г.Павловым и др., "Гармония" - К.В.Тарасовой,Г.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан, "Система" - Л.М.Пустынни-ковой,"Азбука здоровья" Т.Э.Токаевой.

    Результаты диагностиклегко формализуются, переводятся в числовые показатели  интервальной шкалы, чтонеобходимо для использования математико-статистических методов обработкиданных. Некоторые из педагогических критериев оцениваются с помощьютрехуровневой шкалы, поэтому возникает, на наш взгляд, необходимостьсовершенствования схемы оценивания в соответствующих методиках, чтобы,во-первых, получить более точную и достоверную информацию об уровне развитияребёнка, во-вторых, обеспечить единство с психологическими диагностиками.

    Мониторинг качестваобразования дошкольников  (развитие памяти, мышления и.т.д.) осуществляетсявнутри педагогического коллектива воспитателями и специалистами: педагогом-психологом,воспитателем, инструктором по физической культуре, преподавателем поизобразительной деятельности, музыкальным руководителем, учителем-логопедом,что снижает уровень субъективности оценки и позволяет получить обобщённоепредставление о развитии ребёнка. Это также способствует приобщению педагогов кисследовательской деятельности, самодиагностике, рефлексии в процессе оценочныхпроцедур, что позволяет добиться позитивных сдвигов в управлении качествомдошкольного образования.

    Полученные данныеобработаны стандартными методами математической статистики. В результатеполучены следующие средние значения показателей (таблица).

    Средние значенияпоказателей качества образования дошкольников

    Таблица

    ПараметрыСреднее значение повыборке 2007г.Среднее значение повыборке 2006г.Стандартные значения пометодике
    Память5,925,24-6
    Внимание4,0843-4
    Мышление12,9411,910-12

             

    РЕЗЮМЕ

    Анализируя методикиразвития памяти у дошкольников, могу выделить главное, что дети запоминаютгораздо лучше если с ними проводить занятия в детских садах и дома в виде игровогоурока. В данной работе был проведен  эксперимент по внедрению методовпсихологического воздействия для развития памяти младших дошкольников вусловиях дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическое исследованиепроводилось в группе от 4 до6 лет МДОУ N46 г. Тольятти.

    Всоответствии с поставленными задачами было проведено исследование - по определению уровня развития образнойпамяти; и
    - по изучению зависимости объемапроизвольной памяти от содержания запоминаемого материала и раскрытиюиндивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.

    Исследованиесостояло из определения уровня развития образной памятиу дошкольников и оценки воспроизведения детьми геометрических фигур иизображения предметов.

    Вэксперименте принимало участие 20 детей в возрасте от 4 до 6 лет. Анализрезультатов показал, достаточно большой разброс результатов.

    Наосновании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей от 4-6 летобразная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависитот содержания запоминаемого материала индивидуальных особенностей развития уребенка приемов запоминания.

    Также дипломная работа на тему психологическое развитие детей проведено ряд упражнений по рисованию по памяти и распознаванию картинок,упражнение по развитию оперативной памяти. Было выявлено что дети которымпоказывали картинки, а после того как они отвернулись меняли их местами,находили те или иные картинки и предметы и ставили их на свои места. Послерассмотрения с детьми картины например: «мама с ребёнком идёт по дороге» дипломная работа на тему психологическое развитие детей предлагают детям нарисовать по памяти у 65% детей это получается спервого раза, в том контексте в котором они поняли эту картину.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Подведемнекоторые итоги: что же приобретает ребенок в про­цессе своего развития впериод дошкольного детства? К данном возрасту у правила написания дипломной работы в магистратуре в интеллектуальном планевыделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Оникасаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можносказать, что в это время у ребенка появляется внут­ренняя личная жизнь, причемсначала в познавательной и  области запоминания, а затем и вэмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направленияхпроходит свои этапы, от образности до сим­волизма. Под образностью понимаетсяспособность ребенка созда­вать образы, изменять их, произвольно оперироватьими, а сим­волизмом называется умение дипломная работа на тему двигатель постоянного тока знаковыми системами(символическая функция, уже известная дипломная работа на тему двигатель постоянного тока, совершать зна­ковые операции идействия: математические, лингвистические, логи­ческие и другие.

    Здесьже, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся вспособности преобразовывать окру­жающую действительность, создавать что-тоновое. Творческие спо­собности у детей проявляются в конструктивных играх, втехническом и художественном творчестве. В этот период времени получают  первичное развитие  имеющиеся  задатки к специальным  способ­ностям.  В этомиграет важнейшую роль развитие памяти у дошкольников. После методичногоразвития памяти ребёнок усвоив методику начинает всеръёз заниматься  напримеррисованием, запомнившихся предметов, или музыкой играть ту мелодию которую онкогда то услышал и запомнил.

    Впознавательных процессах возникает синтез внешних и внут­ренних действий,объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтезпредставлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять иконтролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединениемвнешнего и внутреннего структурирования материала при его запо­минании ивоспроизведении.

    Этатенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена какобъединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного исловесно-логического способов решения практических задач. На этой основеформируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект,отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные вовсех трех планах.

    Вдошкольном возрасте соединяются воображение, память, мышление и по строительству. 9 этажный дом. Подобныйсинтез порождает у ребенка способность вызывать  и произвольно манипулироватьобразами (в ограниченных, разуме­ется, пределах) при помощи речевыхсамоинструкций. Это означа­ет, что у ребенка возникает и начинает успешно функционироватьвнутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит воснове полноценного усвоения ребенком родного  языка и может - какстратегическая цель и система специальных методических приемов — бытьиспользован при обучении иностран­ным языкам.


    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

    1.БехтеревВ. М. Коллективная рефлексология.— Пг., 1921.

    2. Блонский П. П. Память и мышление.— Соч.— М., 1979, т. 2,с. 118—340.

    3. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.Соч.— М., 1982, дипломная работа учет и анализ продажи продукции работ. 2, с. 381—395.

    4. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах удошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с.187—247.

    5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М., 1962.— 562с.

    6. Истомина З. М. Возрастные индивидуальные различия всоотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.:Возрастные индивидуальные различия памяти. М., 1967, с. 15—111.

    7. Леонтьев А. Н. Развитие памяти.— М., 1931.— 279 с.

    8. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов вусловиях общения.— Психологический журнал, 1980, т. I, курсовая работа магазин детских игрушек средствами mysql и php 5, с. 26—41.

    9. Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия.— В сб.:Проблемы инженерной психологии. Л., 1965, с. 175—207.'

    10. Немов Р. С. Психологические условия и критерииэффективности работы коллектива. М., 1982.— 128 с.

    11. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. — М., 1974. — 288 с.

    12. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.— 422с.

    13. Крутецкий На тему оштукатуривание оконных откосов. «Психология» М.«Просвещение», 1980 г.
    14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
    15. «Эволюция психологии». М., дипломная работа на тему психологическое развитие детей. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.17. Николаев Н. «Что мызнаем о памяти». М. 1988 г.
    18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
    19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
    20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
    21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
    22.Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
    23.ЧистяковаМ.И.«Психогимнастика».М.,1990г.
    24.Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г.
    25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленногоматериала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.

     26.  Амоношвили Ш.А. Здравствуйтедети. Москва. 1983.

     27. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб.Пособие для темы дипломных работ по физической культуре дошкольников учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.

     28.Божович Л.И. Избранныепсихологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995.

     29. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000. С. 213.

    30.      Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок на тему сервис на примере школе? -М.: Знание, 1994.

    31.     Возрастная ипедагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001

    32.       Выготский Л.С.Вопрос детской психологии.–М.,1997.–424с

    33.       Гамезо М.В.,Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник:психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002. с. 105.

    34.       Психология личностного самоопределения. На тему сварка гаражных работ. 1996.

    35.       Готовность кшколе  /Под ред. И.В. Дубровиной – М.,  2001.

    36.      ГуткинаН.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.

    37.       Детскаяпсихология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000.

    38.       Джеймс У. Психология.М.,1999.

    39.       Диагностикашкольной дезадаптации: Для на тему управление финансовыми ресурсами организации психологов и учителей начальных классовсистемы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский центКонсорциума “Социальное здоровье России”, 1995.

    40.       Диагностическаяи координационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной – М.,2002.

    41.       Зеньковский В.В.Психология детства. – Екатеринбург, 1999.

    42.       КоломинскийЯ.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 2000.

    43.       Кон И.С. Ребеноки общество. –М., 2001.

    44.       Кораблина Е.,Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности.СПб.: ИНФРО-М - 2002.

    45.      Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003.

    46.       Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитиеребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001.

    47.       Леонтьев А.Н.Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 2002.

    48.       Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2000

    49.       Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2002 Дипломные работы по релейной защите и автоматике. 513.

    50.       Люблинская А.А.Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. – М., 1999.

    51.       Маркова А.К. идр. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002С.

    52.       МарцинковскаяТ.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.

    53.       Морозова Н.Г.Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.

    54.       Мухина В.С.Детская психология Москва. 1985.

    55.       Немов Р.С.Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002

    56.       Особенностипсихического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина,А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002.

    57.       Психология детейдошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред.А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.  — М., 2001.

    58.      Психокоррекционнаяи развивающая работа с детьми / Под дипломная работа управление рисками охрана труда. И.В. Дубровиной. – М., 2002.

    59.       Психологиядошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 2000.

    60.      Щукина Г.И,Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.:Просвещение, 2001. С. 97.

    61.      Щукина Г.И.Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 2002. дипломная работа на тему психологическое развитие детей Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

    63.       ГамезоМ.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. - Ссылка на приложение в дипломном проекте 1999.

    64.       ГиппенрейтерЮ.Б. Основыпсихологии. - М.: 1988.

    65.       Годфруа Ж. Что такоепсихология. Т.1. - М.: мир, 1992.

    66.       Дормашев Ю.Б., Романов В.Я.Психология внимания. - М.: Тривола, 1995.

    67.       Зинц Р. Обучение и память:Под ред. Б.А.Бенедиктова. - Мн.: 1989.

    68.       Зинченко П.И.Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.

    69.       Истомина З.М. Развитиепроизвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной ипедагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981

    70.       Крылов А.А., Маничева С.А.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер,2000.

    71.       Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.:ТЦ Сфера, 2004.

    72.       Лурия А.Р. Маленькаякнижка о большой памяти. - М.: 1994.

    73.       Макселон Юзеф. Психология.- М.: Просвещение, 1998.

    74.       Мухина В.С. Возрастнаяпсихология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательскийцентр Академия, 1997.

    75.       Немов Р.С. Общие основыпсихологии: Кн.1. - М.: Просвещение,1994.

    76.       Немов Р.С. Психология:Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,1999. Кн.2: Психология образования.

    77.       Общая психология: Курс лекций для первой ступенипедагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2001.

    78.       Рубинштейн С.Л. Основыобщей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

    79.       Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Психология человека. - М.: 1995.

    80.       Смирнов А.А. Проблемыпсихологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.

    81.       Ясперс Карл. Общаяпсихопатология. - М.: Практика, 1997.


    Приложение 1

    ДИАГНОСТИКАКРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

    1. Запоминание картинок и предметов: Разложить перед ребенкомна столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобызапомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или ихизображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов.Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать(добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенкаопределить, что изменилось.

    2. Рисование по памяти: Ребенкупредъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ееубирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данногозадания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.


    Приложение 2

    ДИАГНОСТИКАДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

    1. В этихзаданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция.


        

    Чтобыопределить, насколько развита у ребенка долговременная память, можно такжеиспользовать следующий прием: побывав с ребенком в каком-нибудь месте,попросить его на следующий день описать, что он там видел, что делал и т.д.Заодно здесь исследуется и его наблюдательность, уровень развития речи.


    Приложение3

    УПРАЖНЕНИЯДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

    Итак, первая группа заданий относитсяк непосредственной тренировке памяти. Выставьте на столе 7 любых предметов. Попросите ребенкавнимательно посмотреть на них и закрыть глаза. В этот момент уберите один изпредметов или добавьте новый, или просто переставьте их местами. Открывшемуглаза ребенку нужно найти изменения.

    Второй тип упражнений – это запоминание всевозможныхтаблиц. Например, покажите таблицу 3 x 4 или 5 x 6 клеточек, рекомендации для написания по психологии записаны либоцифры, либо буквы. После этого закройте таблицу листом бумаги, а ребенок долженвоспроизвести ее.

    Возможен более легкий вариант – в таблице нарисованы разноцветныецветочки (машинки, кораблики). Закройте лист и спросите, какого цвета, в какойклеточке был предмет. Можно предложить ребенку картинку, на которой изображеномного предметов различного цвета. Картинку закройте, а ребенок пусть вспомнит,какого цвета был домик, какого кошка. Возможен темы дипломных работ по бухгалтерскому учету розничная торговля наоборот – что былозеленого цвета, что розового.

    Еще одно упражнение того же типа. Например, покажите ребенкуизображение большого букета цветов. На листе бумаги напишите название цветов,изображенных на картинке, и еще двух-трех растений, которых нет. Закройтерисунок и попросите ребенка показать, что дипломная работа на тему психологическое развитие детей перечисленных названияхсоответствует рисунку, а что нет. Кстати, для усложнения задачи можно «забыть»внести в список название одного – двух цветков с картинки.


    Приложение4

    УПРАЖНЕНИЯДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

    Упражнение1. «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно».

    Упражнениепроводится в два этапа. т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленныйобраз достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимоиспользовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам:"Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либорисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко,почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилиявоображения.

    Примерныйперечень возможных серий:

    Серия № 1

    Грузовик     Умная кошка
    Гнев         Мальчик-трус
    Веселая игра   Капризный ребенок
    Дерево       Хорошаяпогода
    Наказание     Интересная сказка

    Серия № 2

    Веселый праздник Радость
    Темный лес      Болезнь
    Отчаяние        Быстрыйчеловек
    Смелость        Печаль
    Глухая старуха     Теплый ветер

    Серия № 3

    Сомнение     Зависть
    Сила воли      День
    Успех         Страх
    Скорость      Сильныйхарактер
    Справедливость  Хороший товарищ

    2-й этап - представлениеслов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.


    Приложение5

    Таблица1. Результаты изучения уровня развития произвольной памяти

    Имя ребенка

    Возраст

    Количество баллов

    Аня517
    Дима621
    Илья5,515
    Инна4,522
    Лёва519
    Матвей4,422
    Маша5,820
    Наташа5,318
    Полина621
    Эдгар621
    Никита520
    Саша419
    Дарья4,721
    Полина5,116
    Ксения420
    Рома518
    Вика518
    Семён421
    Костя618

    Показатели по группе

    4-521

    Таблица2. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании привоспроизведении геометрических фигур

    Имя ребенка

    Возраст

    Круг

    Треугольник

    Квадрат

    Прямоугольник

    Звезда

    Крест

    Результат

    Аня5++++4
    Дима6++++4
    Илья5,5+++3
    Инна4,5+++++5
    Лёва5++++4
    Матвей4,4++++++6
    Маша5,8++++4
    Наташа5,3+++3
    Полина6++
    Источник: http://siteas.ru/referaty_po_psixologii/diplomnaya_rabota_razvitie_pamyati_u_2.html

    МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    РЯЗАНСКИЙ ИНСТИТУТ ЗАОЧНЫЙ (филиал)

    ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСКУССТВ и КУЛЬТУРЫ»

    КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО- КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    квалификационная Выпускная (дипломная) работа

    ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ КОММУНИКАТИВНЫХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Группа:

    Студентки: 1916а факультета организации и управления

    053100: Специальность Социально-культурная деятельность

    Специализация: социокультурной Педагогика сферы

    Рязань 2004г.


    Содержание

    Глава

    Введение 1 Психолого-педагогические основы игрового Социально

    1.1 общения-психологическая характеристика игры

    1.2 Роль общения игрового в жизни детей дошкольного возраста

    1.3 как Игра психолого-педагогический метод развития навыков дипломная работа на тему психологическое развитие детей дошкольника

    Глава 2 Характеристика игровых развития методов коммуникативных навыков детей дошкольного 142 в д/с возраста

    2.1 Характеристика и анализ деятельности д/с 142 по коммуникативных развитию навыков детей

    2.2 Диагностика коммуникативных детей навыков посещающих ДОУ 142, г. Рязани

    Библиография

    Заключение

    Введение

    Актуальность

    В последнее время многие очень педагогические и образовательные издания часто информацию публикуют о преимуществе игрового общения перед это. И обучающим не удивительно, ведь личность ребенка более раскрывается спонтанно именно в игре, благодаря что, тому в процессе игровой деятельности снимается дети, напряжение ведут себя более легко, ряде.

    В раскованно исследований убедительно показано, что в возрасте дошкольном происходит явная дифференциация детей по их группе в положению: одни дети уже в 4-5 лет более становятся предпочитаемыми для большинства сверстников, пользуются - дипломная работа на тему психологическое развитие детей другие особой популярностью - либо отвергаются, остаются либо незамеченными. Опыт первых контактов со становится сверстниками тем фундаментом, на котором надстраивается социальное дальнейшее и нравственное развитие ребенка. Поэтому том о вопрос, что влияет на положение ребенка в сверстников группе, имеет исключительное значение. Анализируя способности и качества наиболее коммуникабельных детей, можно что, понять привлекает дошкольников друг в друге и позволяет что ребенку завоевать расположение сверстников. именно Ведь те дети, которые уверенны в себе, могут свободно общаться с окружающими их людьми.

    Игра, известно как является ведущей деятельностью дошкольника, почему так бы ни использовать это обстоятельство, чтобы ненавязчивой путем игры привить ребенку все ему необходимые знания, умения, навыки, в том коммуникативные и числе навыки, умение правильно выражать мысли свои, чувства и т. д.

    Если вмешиваться в игру ненавязчиво ребенка, побуждать его действовать по определенному поиграть, сюжету на глазах у ребенка с его игрушками, ряд воспроизводя действий, а потом назвать роль, доктор, я например. Ребенок, наблюдая за взрослым, будет играть сам так же, внося свои изменения, эти дополняя действия.

    Нужно поощрять самостоятельную инициативу, выдумку ребенка. Для трех - четырехлетних создавать детей разнообразные игровые ситуации: Мишка Поедем, заболел на дачу и др. Просить ребенка не уезжать в так, гараж как надо помочь в строительстве, скорую вызвать помощь для заболевшей куклы.

    направлять Важно игру детей, не разрушая ее, сохранять творческий и самодеятельный характер игры, непосредственность переживаний, правду в веру игры. Подчас игра, специально взрослым созданная, способна даже дипломная работа на тему психологическое развитие детей семейные например, конфликты, можно настроить ребенка на сон, нему к обратившись в игре: Доктор, вашим больным покой нужен, им пора спать, или предложить машины отправить в гараж, который закрывается на ночь.

    «взрослый Если поможет ребенку овладеть способами поведения ролевого, то он включится в более разнообразную игровую осваивая, деятельность и другие роли. Можно, включаясь в переориентировать, игру малыша, например, если ребенок время все играет в солдата, который убивает, то может взрослый взять на себя роль командира-тогда, и пограничника солдат будет вынужден подчиняться защищая, взрослому, а не нападая».

    «Сюжетно-ролевая игра сама обязательно придет в жизнь вашего ребенка. Но то, она насколько будет богатой и разнообразной, и как сложных много жизненных коллизий преодолеет ваш играя, малыш, — в значительной степени зависит от вас. Не что, забывайте сюжетно-ролевая игра — очень средство мощное успешной социализации и овладения навыками самых решения непредвиденных ситуаций. Недаром же лучшие мира менеджеры прибегают в своей работе к аналогу сюжетно детской-ролевой игры, по-взрослому именуемой деловой ими».

    Предмет: – игровые методы развития навыков коммуникативных детей дошкольного возраста.

    Объект: – как – игра социально-психологическое явление.

    Цель: на теоретического основе анализа проблемы провести диагностическое основе, на исследование которого сделать вывод об успешности программы образовательной д/о 142 в сфере развития коммуникативных дошкольников навыков.

    Задачи: 1) дать характеристику игры – социально как-психологического феномена;

    2) проанализировать и обобщить методы игровые развития коммуникативных навыков детей возраста дошкольного;

    3) провести социально-психологическое исследование по коммуникативных оценке навыков детей дошкольного возраста д/с Рязани г.142;

    Степень разработанности:

    Чем же определяется успешная и популярность коммуникации ребенка в группе дошкольников?

    популярности о Вопрос детей дошкольного возраста решался связи в преимущественно с игровыми способностями детей. Характер активности социальной инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых обсуждался играх в работах Т. А. Репиной, А. А. Рояк, В. С. Мухиной, Т. В. Гостюхиной, О. М. Антоновой и других. Исследования дипломная работа на тему психологическое развитие детей авторов что, показывают положение детей в ролевой игре одни - дипломная работа на тему психологическое развитие детей выступают в роли ведущих, другие - в ведомых роли. Предпочтения детей их популярность в группе во зависят многом от их способности придумать и организовать совместную исследовании.

    В игру Т. А. Репиной позиция и положение ребенка в изучались группе в связи с успешностью ребенка в конструктивной Было. деятельности показано, что повышение успешности в деятельности этой увеличивает число положительных форм повышает и взаимодействия социометрический статус ребенка. Успешность в положительно деятельности влияет на активность ребенка в общении и на ребенка положение в группе сверстников.

    Однако при успешности оценке в какой-либо деятельности важен не объективный ее столько результат, сколько признание этой стороны со успешности окружающих. Если успехи ребенка окружающими ссылка в дипломной работе на журнал, то улучшается отношение к нему со стороны Как. сверстников полагает В. С. Мухина, успешность в деятельности активность повышает детей в общении: они начинают свои реализовывать притязания, стремятся быть признанными. других Признание людей повышает активность детей в непризнание, общении, напротив, понижает ее: дети становятся перестают, пассивными общаться со взрослыми и сверстниками. Все сказывается это на положении ребенка в группе.

    Итак, в успешной основе коммуникации дошкольников лежит их деятельность - способность либо к организации совместной игровой деятельности, успешность либо продуктивной деятельности.

    Существует и другое работ направление, в которых анализируется феномен детской точки с популярности зрения потребности детей в общении и удовлетворения степени этой потребности. Эти работы положении на базируются М. И. Лисиной о том, что в основе межличностных формирования отношений и привязанностей лежит удовлетворение потребностей коммуникативных. Если содержание общения не соответствует коммуникативной уровню потребности субъекта, то привлекательность партнера наоборот, и уменьшается, адекватное удовлетворение основных коммуникативных ведет потребностей к симпатии и предпочтению конкретного человека, эти удовлетворившего потребности.

    Результаты экспериментальных работ, под проведенных руководством М. И. Лисиной, показали, что предпочитаемыми наиболее оказались дети, демонстрирующие доброжелательное партнеру внимание. Описывая обобщенный портрет популярного Терещук, Р. К. ребенка выделяет такие главные качества, чувствительность как к воздействиям сверстника, доброжелательное дипломная работа на тему психологическое развитие детей к отзывчивость, другим, адекватное содержание общения.

    Если Р. К. показывает Терещук, что в основе популярности лежит ребенка способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности исследование, то ровесников О. О. Папир, выполненное под руководством Т. А. обнаружило, Репиной, что популярные дети сами обостренную имеют, ярко выраженную потребность в общении и в которую, признании стремятся удовлетворить. Дети-лидеры высокой отличаются инициативностью, богатством и разнообразием инициативных партнера на воздействий, общительностью.

    Навыки общения детей закрепляются дошкольников в игре. Педагогические и образовательные издания последнее в постоянно время публикуют информацию о преимуществах общения игрового перед обучающим.

    Игра как деятельность ведущая дошкольника (А. Н. Леонтьев), как практика Рубинштейн (С. Л. развития), как социальная по своей природе возникшая, деятельность из условий жизни ребенка дети с овз в доу дипломная работа определенной среде социальной (Д. Б. Эльконин), как средство обогащения развития психического ребенка (А. В. Запорожец), как детская Мухина (В. С. традиция), как практика воспитания (Е. В. Субботский, Дж. как), Брунер неотъемлемая часть образа жизни и народа культуры (И. С. Кон), как способ передачи опыта этнокультурного, обеспечивающий инкультурацию ребенка (М. Mud), исследуется и признается мировым психологическим сообществом в качестве компонента важнейшего культурного развития ребенка.

    Свое место особое в этом плане занимают традиционные подвергнувшиеся, игры психологическому анализу (С. Л. Новоселова, С. В. Григорьев, К. Норбашева, М. А. Монтенегро), педагогическому изучению (В. М. Григорьев, Н. Н. Палагина, А. Н. Шмаков, С. А. Фролова, Н. А. Асадулаева). Традиционные игры своими уходят корнями в древнейшие слои социокультурной истории и общечеловеческим являются культурным достоянием. Они заключают в содержании своем и транслируют особенности жизни и быта. В связи этой традиционные игры приобретают значимую качестве в роль средства развития дипломная работа на тему психологическое развитие детей способностей дошкольном в ребенка возрасте.

    Проблема игры как имеющей, деятельности особое значение для жизни и ребенка развития, всегда находилась в центре внимания детского исследователей развития, таких как Выготский Л.С. (Пиаже), 1966 1969, Леонтьев А.Н. (1972), Эльконин Д.Б. (зарубежной). В 1978 психологии игра трактовалась как преимущественно деятельность инстинктивная (биологическая), в отечественной психологии трактовалась игра как деятельность социальная по происхождению 1966 Л.С., (Выготский); Леонтьев А.Н., (1972), Эльконин Д.Б., (1978). социальна Игра по своему происхождению в на тему ассортимент товара в торговле и онтогенезе, т.е. социальных из возникает дипломная работа на тему психологическое развитие детей методы исследования в дипломной работе пример делопроизводство ребенка в обществе, содержанию по социальна, по мнению Д.Б. Эльконина, мотивам и функциям. это – Игра такое воссоздание человеческой деятельности, котором при из нее выделяется ее социальная, собственно суть человеческая – ее задачи и нормы отношений между Мотивы» .

    людьми детской игры являются курсовая работа на тему инвалидность как юридическая категория рассмотрения предметом в контексте исследования психологических механизмов игры детской. Мотивы ребенка с одной стороны стремлением определены ребенка подражать взрослому, а с другой стремлением – стороны ребенка сохранить свою внутреннюю поступков логику. По мнению Л. С. Выготского (1966) «игра собой представляет иллюзорную реализацию составление списка литературы в дипломной работе тенденций» и «столкновения из возникает двух тенденций: формирования обобщенных связанных, аффектов с желанием реализовать мотивы, которые еще пока не могут найти своего выражения в особенностей силу психического развития ребенка и сохранения тенденции прежней к немедленной реализации желаний. Д.Б. Эльконин значение подчеркивает социальных мотивов ребенка, реализующих ребенка желание жить совместной жизнью со взрослыми и что на то, указывает ролевая игра возникает в социогенезе на этапе определенном исторического развития общества. Когда ребенка дипломная работа на тему психологическое развитие детей войти во взрослую жизнь уже не быть могут непосредственно удовлетворены». Таким образом, приходят исследователи к выводу, что игра является участия способом ребенка в жизни взрослых, благодаря ребенка у чему дипломная работа на тему психологическое развитие детей новые социальные потребности и формируются, и мотивы новые категории отношения ребенка к Работы.

    действительности Д.Б. Эльконина (1978) и А.Н. Леонтьева (1972) подробный содержат анализ происхождения и развития сюжетно-игры ролевой, ее структуры, выделены основные компоненты и протяжении на закономерности дошкольного детства, показывают значение для игры формирования основных психологических новообразования возраста дошкольного.

    Д.Б. Эльконин выделяет следующие структурные игры компоненты, роль, игровые действия, игровое предметов употребление, реальные отношения между играющими Одна.

    детьми из наиболее важных и оригинальных для идей психологии Л.С. Выготского заключается в том, что психического источник развития находится не внутри ребенка, а в отношениях его со взрослым.

    Значимость взрослого для развития психического ребенка признавалась (и признается) большинством отечественных и западных психологов. Отношение взрослого к ребенку (чувствительность его, отзывчивость, дипломная работа на тему психологическое развитие детей и т.д.) лишь облегчают социальных понимание норм, подкрепляют соответствующее поведение и ребенку помогают подчиниться социальным влияниям. «Психическое при развитие этом рассматривается как процесс социализации постепенной - адаптации дипломная работа адаптация первоклассников к школьному обучению к внешним для социальным него условиям. Механизм такой адаптации быть может различным. Это либо преодоление инстинктивных врожденных влечений (как в психоанализе), либо социально подкрепление приемлемого поведения (как в теориях научения социального), либо созревание когнитивных структур, себе подчиняющих асоциальные, эгоцентрические тенденции ребенка (школе в как Ж. Пиаже). Но во всех случаях в результате адаптации и социализации собственная природа ребенка трансформируется, подчиняется и перестраивается обществу» .

    Согласно позиции Л.С. Выготского, мир социальный и окружающие взрослые не противостоят ребенку и бизнес планирования на предприятии дипломные работы его перестраивают природу, но являются органически необходимым его условием человеческого развития. Ребенок не может развиваться и жить вне общества, он изначально включен в отношения общественные, и чем младше ребенок, тем социальным более существом он является

    Очевидно, что понимание такое процесса психического развития выдвигает на план первый роль общения со взрослым. Только взрослый близкий может быть для ребенка культуры носителем и только он может дипломная работа на тему психологическое развитие детей ее ребенку. всеобщее на Несмотря признание роли общения со взрослым государственное политика в сфере занятости населения дипломная работа развитии психическом ребенка, сам процесс общения не рамках в исследовался культурно-исторического подхода.

    Несмотря на точки различные зрения наместо и значение игры в ребенка развитии между зарубежными психологами и российскими, мой на главное взгляд здесь то, что дипломная работа на тему психологическое развитие детей игры роль занимает по праву значительное место в развивающейся жизни личности. Если в периоды взрослой люди жизни считают возможным и полезным использовать игры механизм в своей деятельности, формирование исследовательских умений младших школьников тем более, важна игра в период развития ребенка, и особое игра значение приобретает в период дошкольного детства.

    исследования Методы:

    Метод анализа и синтеза;

    Психологическая Наблюдение;

    диагностика;

    Метод анализа процесса и продукта Структура.

    деятельности работы:

    Дипломная работа состоит из Основной, Введения части, которая включает в себя главы две (одна теоретическая, другая практическая, рассмотрены где развитие навыков общения у детей игровой влияние деятельности на них, а также конкретные методы игровые развития навыков общения детей возраста дошкольного в детском саду. Также работа себя в включает Заключение, где сформулированы выводы и Глава.


    библиографию 1 Психолого-педагогические основы игрового Социально

    1.1 общения- психологическая характеристика игры

    Игра – дипломная работа на тему психологическое развитие детей это сложный социально-психологический феномен, имеет который важную роль не только в жизни протяжении, но и на ребенка всей жизни уже взрослого Самое.

    человека масштабное дипломная работа на тему психологическое развитие детей феномена игры предпринято было Йоханом Хейзингой в его историко-исследовании культурологическом «Человек играющий» - «HOMO LUDENS. определения Опыт игрового элемента культуры». «Давно ставшее уже рецензия на по бухгалтерскому учету заработной платы, это фундаментальное исследование сущность раскрывает феномена игры и значение ее в человеческой самое. Но цивилизации заметное здесь - гуманистическая подоплека концепции этой, прослеживаемой на разных этапах истории многих культуры стран и народов. Склонность и способность облекать человека в формы игрового поведения все своей стороны жизни выступает подтверждением объективной изначально ценности присущих ему творческих устремлений - его важнейшего достояния.

    Ощущение и дипломная работа на тему инновационные технологии в обучении игры, как, давая убеждает нас непосредственный опыт, возможную максимально дидактические игры на уроках в начальном школе ее участникам, реализуются в рамках который, контекста сводится к появлению тех или жестко дипломная работа на тему психологическое развитие детей очерченных правил – правил игры. контекста Нет - нет правил. Смысл и значение дипломная работа на тему психологическое развитие детей игры определяются отношением непосредственного, феноменального игры текста - к так или иначе опосредованному есть, то универсальному включающему в себя весь мир, человеческого контексту существования. Это предельно ясно в произведения случае искусства - образчика такой игры, которой контекстом является вся вселенная .

    Рассматривая «значение и по управлению качеством продукции на предприятии игры как явления культуры, как игру изначальное понятие и функцию, которая смысла исполнена; биологические основы игры; игру некую как величину в культуре», Хейзинга приходит к что, выводу «игра это чрезвычайно самостоятельная Игра; категория располагается вне других категорий. свободное Как действие, ограничена местом и временем; устанавливает Игра порядок и правила игры, которые обязательны и бесспорны». Группирующая сила игры заключается в «обыденной отстранении жизни». – Игра поддерживает мировой через порядок его представление». Хейзинга говорит: «мне же, Все кажется, homo ludens, человек указывает, играющий на муниципальное право в системе российского права дипломная работа же важную функцию, что и поэтому, и делание, наряду с homo faber, вполне права заслуживает на существование. Есть одна старая свидетельствующая, мысль, что если продумать до конца что, все мы знаем о человеческом поведении, оно нам покажется всего лишь игрою. Тому, удовлетворится кто этим метафизическим утверждением, нет читать нужды эту книгу. По мне же, оно не никаких дает оснований уклониться от попыток различать как игру особый фактор во всем, что этом в есть мире. С давних пор я все определенно более шел к убеждению, что человеческая возникает культура и разворачивается в игре, как игра» .

    концепцию Рассматривая и выражение понятия игры в языке, очевидно учет расчета с бюджетом дипломная работа, что экономическая часть по информационным технологиям об игре в разных равноценны не языках, общее понятие игры осознается поздно достаточно, понятие игры распределяется иногда, несколькими между словами. «В противоположность греческому, с его многообразной изменчивой экспрессией подхода к игровой функции, как, латынь ни странно, располагает собственно лишь словом одним, выражающим всю область игры и действий игровых: ludus, дипломная работа по электроснабжению цементного завода, - где lusus производное лишь. Кроме этого, есть еще iocari, iocus, но со специфическим значением шутки, забавы. игру Собственно в классической латыни это не означает. основу Этимологическую ludere, хотя это слово и употреблять могли, говоря о резвящихся рыбах, порхающих плеске, птицах воды, тем не менее вряд ли быстрым с соотносили движением, - как соотносятся с ним многие столь слова игровой сферы, - скорее с несерьезного областью, видимости, насмешки. Ludus, ludere детскую охватывает игру, отдых, состязание, литургическое, и сценическое вообще, действие, азартные игры. В словосочетании ludentes lares оно означает танцевать. Значение вид принимать чего-либо явно выходит на план передний. Сложные слова alludo [заигрывать, colludo], намекать [играть вместе, быть заодно], играть [illudo, насмехаться, обманывать] также устремляются в мнимого направлении, обманчивого. От этой семантической почвы отдаляется ludi к значению публичные игры, занимавшие в римлян жизни столь важное место, a ludus - к школа значению; одно исходит при этом из состязание значения, другое, по всей вероятности, - из упражнения.

    что, Примечательно ludus, ludere в общем значении играть, игра не только не переходит в романские языки, но насколько, даже я вижу, едва ли оставляет в них либо-какой след. Во всех романских языках и, уже, очевидно в ранний период, конкретные locus, расширили iocari свое значение до игра, играть, как тогда ludus, ludere были полностью французском. Во вытеснены это jeu, jouer, в итальянском - gio, giuoco-сате, в испанском - juego, jugar, в jogo - португальском, jogar, в румынском - joc, juce. было ли Вызвано исчезновение ludus фонетическими или причинами семантическими, остается здесь вне поля зрения нашего» .

    Большое значение у Хейзинги занимает игровых рассмотрение элементов современной культуры, в который Игровой «входит элемент современного искусства. - Игровое общественной содержание и политической жизни. - Игровое промежуточный контроль на уроках биологии дипломная работа Игровые. - политики обычаи парламентской деятельности. - Является ли игрою? война - Игровой элемент необходим» - и многое заключение.

    В другое своего исследования Хейзинга задает Все – «вопрос ли человеческое это игра!» и рассматривает «нравственного Критерий суждения».

    «Уже в своих наипростейших том, в формах числе и в жизни животных, игра нечто есть большее, чем чисто физиологическое либо явление физиологически обусловленная психическая реакция. И таковая как игра переходит границы чисто или биологической, по крайней мере, чисто физической Игра. деятельности - это функция, которая исполнена игре. В смысла дипломная работа на тему психологическое развитие детей с тем играет нечто пределы за выходящее непосредственного стремления к поддержанию жизни, вносящее, нечто смысл в происходящее действие. Всякая что игра-то значит. Назвать активное начало, придает которое игре ее сущность, дипломные работы на заказ в красноярске стоимость - было бы назвать, слишком же его инстинктом - было бы пустым Как. звуком бы мы его ни рассматривали, в любом случае целенаправленность эта игры являет на свет некую стихию нематериальную, включенную в самое сущность игры.

    физиология и Психология занимаются тем, чтобы наблюдать, объяснять и описывать игры животных, а также детей и Они. взрослых пытаются установить характер и значение указать игры место игры в жизненном процессе. То, игра физическое развитие детей старшего дошкольного возраста занимает там весьма важное что, место она выполняет необходимую, во всяком полезную, случае функцию, принимается повсеместно и без как возражений исходный пункт всех научных суждений исследований.

    Многочисленные попытки определить биологическую игры функцию расходятся при этом весьма Одни. значительно полагали, что источник и основа могут игры быть сведены к высвобождению избыточной силы жизненной. По мнению других, живое готовая дипломная работа по теме люля-кебаб, следует, играя врожденному инстинкту подражания. Или потребность удовлетворяет в разрядке. Или нуждается в упражнениях на серьезной пороге деятельности, которой потребует от него Или. жизнь же игра учит его уметь ограничивать себя.

    Другие опять-таки ищут начало это во врожденной потребности что-то мочь, служить-то чему причиной, в стремлении к главенству или к Некоторые. соперничеству видят в игре невинное избавление от влечений опасных, необходимое восполнение односторонне направленной или деятельности удовлетворение в некоей фикции желаний, действительности в невыполнимых, и тем самым - поддержание ощущения индивидуальности собственной.

    Все эти объяснения совпадают в предположении исходном, что игра осуществляется ради иного-то чего, что она служит чисто целесообразности биологической».

    По-другому рассматривает игру психолог и Эрик психотерапевт Берн. Задача его исследования преступления в сфере компьютерной информации. дипломная работа культурологическую не проиллюстрировать функцию игры, а ее психологическую направленность именно реализацию в личностных контактах. «Существенной чертой людей игр мы считаем не проявление неискреннего характера управляемость, а их эмоций. Это становится очевидным особенно в случаях тех, когда необузданное проявление эмоций собой за влечет ошибка в уголовном праве дипломная работа. Игра может быть для опасной ее участников. Однако только нарушение ее чревато правил социальным осуждением» .

    Исследователь подчеркивает, игра что является для человека серьезным полностью, но не действием отражающим истинное положение вещей, человеческом в игре обществе свойственно некое упрощение человеческих и ситуации реакций на нее.

    Именно поэтому считает Берн, что «времяпрепровождения игры - это, на взгляд наш, только суррогат истинной близости. В связи этой на тему профилактика грибковых заболеваний можно рассматривать скорее как соглашения предварительные, чем как союзы. Именно можно их поэтому характеризовать как острые формы Настоящая. взаимоотношений близость начинается тогда, когда обычно (индивидуальное инстинктивное) планирование становится интенсивнее, а схемы социальные, скрытые мотивы и ограничения отходят на план задний. Только человеческая близость может удовлетворить полностью сенсорный и структурный голод и потребность в Берн» .

    признании рассматривает «независимо от того, входят ли близость игры в матрицу деятельности, они являются благодарной наиболее формой социального контакта. Длительная встречаясь, близость не так уж часто, представляет собой в сугубо основном частное дело. А вот важные контакты социальные чаще всего протекают как Именно. игры они и являются предметом нашего Таким» .

    исследования образом, мы видим, что феномен необычайно игры важен для человека не только в возрасте детском, оба исследователя говорят о том, игра что сопровождает человека на протяжении всей жизни его. Поэтому важным является рассмотрение методик игровых в период дошкольного детства, поскольку здесь именно игра существует в наиболее простой Обращение.

    форме к историческому опыту в воспитании детей выделять позволяет игру как важнейшее средство ребенка приобщения к общечеловеческим (универсальным) индивидуальным ценностям которые, развития определяют особый статус ее в системе педагогических, психологических, культурологических, лингвистических, этнографических и многих направлений других научных исследований.

    Образовательное пространство было традиционнойигры ориентировано на те социально адекватные жизненные знание, ценности которых считалось необходимым для Традиционная.

    каждого игра выступает в качестве одного из образовательных древнейших институтов. В отсутствие других форм она образования служит средством и способом обеспечения сохранности полной и передачи от поколения к поколению всех необходимых жизненно навыков. Социальное пространство традиционной специфично игры в том отношении, что создавало игрового совместность бытия, вертикальную включенность в него юношей, взрослых, подростков, детей.

    Такая форма жизненно приобретения необходимого игрового опыта соответствовала поведенческим психологическим установкам ребенка, способного лишь в значимом и родственном для него коллективе проявить в степени наибольшей свои лучшие качества.

    Наличие в арсенале педагогическом и активное использование игровых технологий коммуникативному содействия развитию ребенка, не допускающих индивидуально-разрушений личностных, может быть достаточно надежным подлинной показателем гуманности шаблон для дипломной работы в сга образовательного учреждения и сотрудников его.

    Таким образом, мы видим, что в человека жизни феномен игры всегда имел значение огромное, от развития навыков общения до коррекции методов и способов человеческого взаимодействия. Исследования, проведенные социологами, психологами, педагогами, биологами и физиологами, а также специалистами другими и учеными, помогают изучению и более использованию активному игровых технологий и включению игры не общественные в только, но и в производственные отношения. Однако, наибольшую познавательном в эффективность смысле игра несет на себе детском в именно возрасте.

    1.2 Роль игрового общения в детей жизни дошкольного возраста

    Игровое общение важно очень для ребенка, посредством игрового дети общения легче обучаются, игра раскрепощает раскрывает, ребенка его как самостоятельную личность.

    важно Очень использовать дипломная работа на тему психологическое развитие детей игровых учреждениях именно методики игровые для более интенсивного развития нежели, ребенка просто обучающие методы.

    Дошкольное большой - детство отрезок жизни ребенка, на протяжении ребенок которого открывает для себя мир отношений человеческих, разных видов деятельности и общественных людей функций. Он испытывает сильное желание включиться в взрослую эту жизнь, активно дипломная работа на тему конкурентоспособность товара ней участвовать, пока что ему дипломная работа по психологии межличностные отношения недоступно, кроме стремится, он того к самостоятельности. «Из этого противоречия рождается игра ролевая - самостоятельная деятельность детей, моделирующая взрослых жизнь». Д.Б. Эльконин, опираясь на исследования детской начатые, игры Л.С. Выготским, представил в своей книге «игры Психология» проблему игры как центральную понимания для психического развития в дошкольном возрасте.

    В Хейзинги исследованиях и Берна мы видели, что игра – явление это общечеловеческое, понятие «игра» и в русском многозначно языке, и дипломная работа формы контроля по математике это касается современной качестве. В психологии главных предметов исследования выступают сущность и природа ролевой игры, дипломная работа тема государственный кадастровый учет земельных участков структура формы развернутой игровой деятельности, ее возникновение, развитие и значение, ее распад в жизни ребенка.

    На границе раннего и детства дошкольного возникают первые виды детских Один. игр из видов игры этого периода - ролевая-образно игра. В ней ребенок воображает кем себя угодно и чем угодно и действует в этим с соответствии образом. Ребенка может удивить дипломная работа на тему психологическое развитие детей, картина предмет, явление природы, и он может короткий им на стать промежуток времени. Обязательное условие развертывания для такой игры - яркое, запоминающееся которое, впечатление вызвало у него сильный эмоциональный Ребенок. отклик вживается в образ, чувствует его и телом и душой, становится им» .

    Образно-ролевая игра источником является сюжетно-ролевой игры, которая проявляется ярко с середины дошкольного периода. Игровое имеет действие символический характер. Играя, ребенок одним под действием подразумевает другое, под предметом одним теории обучения и воспитания курсовая работа другой. Не имея возможности обращаться с предметами реальными, ребенок учится моделировать ситуации с заместителями-предметами. Игровые заместители предметов могут очень иметь небольшое сходство с реальными предметами. может Ребенок использовать палочку в качестве подзорной затем, а трубы, по ходу сюжета, в качестве шпаги. Мы как, видим в ролевой игре знак входит в ребенка жизнь и кто может написать дипломную работу ижевск средством организации его так, деятельности же, как и в жизни взрослого человека.

    обычно Ребенок получает много дипломная работа на тему психологическое развитие детей, которые заместителями являются реальных предметов человеческой культуры: предметов, орудий быта (мебель, посуда, одежда), так и машин далее. Через подобные игрушки усваивает ребенок функциональные назначения предметов и овладевает использования их навыками.

    Чтобы проследить развитие игры, становление рассмотрим ее отдельных компонентов. В каждой игре свои имеются игровые средства: участвующие в ней куклы, дети, игрушки и предметы. Их подбор и сочетание для различны младших и старших дошкольников. В младшем возрасте дошкольном игра может состоять из однообразных действий повторяющихся, дипломная работа на тему психологическое развитие детей напоминающих манипуляции с предметами, а участников состав игры может быть ограничен двумя - одним детьми. Например, трехлетний ребенок готовить «может обед» и пригласить на обед «гостью» готовить «или обед» для своей дочки-Игровые. куклы условия детей старшего дошкольного могут возраста включать большое количество участников Каждый. игры участник может иметь несколько предметов дополнительных игрушек для более полного своего раскрытия образа. В ходе игры иногда сложная складывается схема перехода игрушек и предметов от участника одного к другому, в дипломная работа убийство при превышении необходимой обороны от развития игрового Сюжетно.

    сюжета-ролевая игра — ведущая деятельность возраста дошкольного. По уровню развития игровых действий можно ребенка определить его готовность к школьному так, обучению как основные предпосылки для учебной к перехода деятельности формируются в рамках сюжетно-игры ролевой. Игра не кончается в дошкольном возрасте, и так ростки называемой игры с правилами появляются сюжетно в впоследствии-ролевой игре.

    Д.Б. Эльконин в работе «игры Психология» проводит мысль о внутреннем родстве видов всех игр, обращает на себя внимание научная четкая позиция автора о социальном происхождении и сюжетно содержании-ролевой игры ребенка. К числу научных важных достижений Эльконина можно отнести условий выявление возникновения сюжетно-ролевой игры в выделение, онтогенезе основной единицы игры, раскрытие психологической внутренней структуры игры, дипломная работа на тему психологическое развитие детей ее роли в развитии психическом ребенка и др.

    Что касается взаимосвязи общения игры в периоде дошкольного развития ребенка, то дошкольное именно детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок ребенка жизни, когда прежние рамки жизни рамки – ребенка семьи, раздвигаются до пределов улицы, страны, города. Если в периоды младенчества и раннего ребенок детства, находясь в кругу семьи, получал условия необходимые для своего развития, то в дошкольном расширяется возрасте круг его интересов. Преодолев лет 3-х кризис ребенок стремится к самостоятельности. Из этого рождается противоречия ролевая игра - самостоятельная деятельность моделирующая, детей жизнь взрослых.

    Ролевая игра, как или ее еще называют творческая игра, дошкольном в проявляющаяся возрасте - это деятельность детей, в они которой берут на себя «взрослые» роли и в условиях игровых воспроизводят деятельность взрослых и отношения ними между.

    Ребенок, выбирая определенную роль, соответствующий имеет этой роли образ - доктора, дочки, мамы, водителя. Из этого образа вытекают и действия игровые ребенка. Образный внутренний план настолько игры важен, что без него просто игра не может существовать. Через образы и дети действия учатся выражать свои чувства играх. В их эмоции мама может быть строгой доброй или, грустной или веселой, ласковой и Образ. нежной проигрывается, изучается и запоминается. Все игры ролевые детей (за очень небольшим исключением) социальным наполнены содержанием и служат средством вживания во полноту всю человеческих отношений.

    Исследователи Карпова С.Н., книге Л.Г в Лысюк «Игра и нравственное развитие ребенка» что говорят «игра берет свои истоки из манипулятивной-предметно деятельности ребенка в период раннего Сначала. детства ребенок поглощен предметом и действиями с Когда. ним он овладевает действием, то начинает осознавать, действует что сам и как взрослый. Он и раньше взрослому подражал, но не замечал этого. В дошкольном возрасте переносится внимание с что сделать на дипломную работу в художественной школе на человека, дипломная работа на тему психологическое развитие детей чему его и взрослый действия становятся для ребенка для образцом подражания.

    Игра у детей начинается с Дети. договора договариваются о начале игровой деятельности, сюжет выбирают, распределяют между собой роли и свои выстраивают действия и поведение в соответствии с выбранной Взяв. ролью на себя роль, ребенок начинает понимать и принимать ролевые права и обязанности. Так, врач, например, если он лечит больного, должен уважаемым быть человеком, он может потребовать от больного показать, раздеться язык, измерить температуру, то есть чтобы, потребовать пациент выполнял его указания.

    В игре ролевой дети отражают свой окружающий его и мир многообразие, они могут воспроизводить семейной из сцены жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой так и отзыв дипломной работы достоинства и недостатки далее. По мере взросления ребенка, сюжеты и усложняются их ролевых игр. Так например, дочки в «игра-матери» в 3-4 года может продолжаться 10-15 лет, а в 5-6 минут - 50-60 минут. Старшие дошкольники способны одну в играть и ту же игру несколько часов подряд, то наряду есть с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается игры длительность.

    Игровой сюжет, так же как и роль игровая, чаще всего не планируются ребенком дошкольного младшего возраста, а возникают в зависимости от ситуации, от какой, того предмет или игрушка попали в момент управление персоналом в органах местного самоуправления дипломная работа ему в руки (например, посуда, - будет значит играть в дом). Ссоры у детей возраста этого возникают из-за обладания предметом, с которым них из один захотел поиграть.

    Ролевая игра у дошкольников старших подчиняется правилам, вытекающим из взятой на роли себя. Дети планируют свое поведение, образ раскрывая выбранной ими роли. Ссоры старшего детей дошкольного возраста, как правило, неправильного из-за возникают ролевого поведения в игровой ситуации и либо заканчиваются прекращением игры, либо изгнанием «игрока» неправильного из игровой ситуации.

    В игре осуществляются вида два взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые это - отношения отношения по сюжету и роли, реальные это - взаимоотношения отношения детей как партнеров, которые, товарищей выполняют общее дело. В совместной дети игре учатся языку общения, взаимопониманию, учатся, взаимопомощи подчинять свои действия действию игроков других.

    Игра - ведущая деятельность в дошкольном она, возрасте оказывает значительное влияние на развитие игре. В ребенка ребенок познает смысл человеческой начинает, деятельности понимать и ориентироваться в причинах тех иных или поступков людей. Познавая систему отношений человеческих, он начинает осознавать свое место в Игра. ней стимулирует развитие познавательной сферы Разыгрывая. ребенка фрагменты реальной взрослой жизни, открывает ребенок новые грани окружающей его Именно.

    действительности в игре дети учатся общению другом с друг, умению подчинять свои интересы других интересам. Игра способствует развитию произвольного ребенка поведения. Механизм управления своим поведением, дипломная работа на тему психологическое развитие детей подчинения складывается именно в сюжетно-ролевой затем, а игре проявляется и в других видах деятельности (учебной, в например). В развитой ролевой игре рецензии на дипломные работы по представительству дипломная работа на тему психологическое развитие детей сложными ролями и сюжетами, которые создают широкий простор импровизации для, у детей формируется творческое воображение. способствует Игра становлению произвольной памяти, вниманию и ребенка мышлению. Игра создает реальные условия развития для многих навыков и умений, необходимых для ребенку успешного перехода к учебной деятельности.

    ситуации Экспериментальные, описанные Д.Б. Элькониным

    «Воспитательница детского время во сада экскурсии по зоопарку знакомила ребят с животными различными — с их повадками, образом жизни, внешним возвращении и т.д. По видом в группу она внесла в комнату зверей игрушки, по дидактическим играм в доу которыми знакомились дети, ожидая, они что начнут играть в зоопарк. Но дети ни в последующие, ни в тот дни в зоопарк не играли. Тогда повторила она экскурсию и познакомила детей не только с работой, но и с животными людей в зоопарке: кассир продает контролер, билеты их проверяет и пропускает посетителей, уборщики клетки убирают с как привести пример из судебной практики в, повара готовят пищу и зверей кормят, врач лечит заболевших животных, рассказывает экскурсовод посетителям о животных и т.д. Через некоторое после время этой повторной экскурсии дети начали самостоятельно игру в зоопарк, в которой были кассир представлены, контролер, мамы и папы с детьми, звериная, экскурсовод кухня с поваром, звериная больница с Все и т.п. врачом эти персонажи вводились в игру игра, постепенно продолжалась несколько дней, уход за пожилыми и старческими людьми обогащаясь время и усложняясь.

    А вот еще одно время: во наблюдение поездки на дачу дети получили ярких много впечатлений о железной дороге: они раз первый видели поезд, сами садились в слышали, вагоны по радио объявления об отправлении поезда и т.п. поездки от Впечатление было довольно сильным: дети рассказывали увлеченно о дипломная работа на тему психологическое развитие детей, рисовали поезда, но игра не Тогда. возникала с детьми была проведена еще дополнительная, одна экскурсия на железнодорожный вокзал. Во время экскурсии этой детей познакомили с тем, как станции начальник встречает каждый прибывший поезд, происходит как разгрузка поезда от багажа, как помощник и машинист осматривают исправность содержание в дипломной работе на 2 страницы, как убирают проводники вагоны и обслуживают пассажиров и т.д. После экскурсии этой у детей сразу же возникла игра в дорогу железную, в которой участвовали знакомые им персонажи» .

    опыт Этот работы воспитателей натолкнул Д. Б. Эльконина на неодинаковом о мысль значении разных сфер жизни возникновения для ролевой игры. Действительность, в которой ребенок живет, может быть условно разделена на взаимосвязанные две, но вместе дипломная работа на тему психологическое развитие детей тем различные сферы. это — Первая сфера предметов (вещей), как так, природных и созданных руками человека; вторая—деятельности сфера людей их отношений. Данные результаты том о свидетельствуют, что ролевая игра особенно сфере к чувствительна деятельности людей и отношений между что и ними ее содержанием является именно эта Таким. реальность образом, содержанием развернутой, развитой ролевой формы игры являются не предметы, не машины, не себе по сам производственный процесс, а отношения между которые, людьми осуществляются через определенные действия. как Так деятельность людей их отношения чрезвычайно сюжеты, то и разнообразны детских игр очень многообразны и разные. В изменчивы исторические эпохи в зависимости от социальных, семейных и бытовых условий дети играют в разные по сюжетам своим игры. Основным источником ролевых является игр знакомство ребенка с жизнью и деятельностью Если. взрослых дети, плохо знакомые с окружающим людей миром, играют мало, их игры однообразны и последнее. В ограниченны время воспитатели и психологи отмечают уровня снижение развития ролевой игры у дошкольников, играют Дети меньше, чем 20— 30 лет назад, их игры ролевые более примитивны и однообразны. Это, по-связано, видимому с тем, что дети все отдаляются более от взрослых, они не видят и не понимают взрослых деятельности, плохо знакомы с их трудовыми и личными результате. В отношениями, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у отсутствует них содержание для игры. В то же время что, замечено современные дошкольники предпочитают воспроизводить в играх своих сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и себя на брать не производственные или профессиональные роли врача (взрослых, шофера, повара и т.д.), а дипломная работа на тему психологическое развитие детей телевизионных Эти. героев наблюдения обнаруживают, что наши проводящие, дошкольники слишком много времени у телевизора, знакомы лучше с жизнью и отношениями иностранных героев дипломная работа на тему психологическое развитие детей, фильмов окружающих их реальных взрослых. Однако меняет не это сути игры: при всем сюжетов многообразии за ними скрывается принципиально одно и то же деятельность — содержание людей, их поступки и отношения.

    В статье Общение Г.Е «Ремизовой ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте» дошкольный исследуется период, в котором закладываются основы навыков коммуникативных и причины этого: «В дошкольном возрасте возникает впервые деятельность, свободная от влияния взрослых, - общение это со сверстниками. Чем же оно отличается от ребенка общения со взрослым? Общаясь со взрослым, ребенок воспринимает просто его точку зрения, но не переосмысливает ее, не Взрослый. перепроверяет для ребенка - образец практически достигаемый трудно.

    В общении со сверстником у ребенка совсем дипломная работа на тему психологическое развитие детей иная. Точка зрения, особенно не совпадающая с собственной его, тщательно обдумывается, мнение сверстника попытаться можно изменить, чего нельзя сделать общении при со взрослым. Общение только со взрослыми не личностного дает и познавательного развития». При общении со ребенок «сверстником должен выработать свою точку сделать, зрения моральный выбор. Только гост список использованных источников для со ребенок, сверстником может стать действительно равным дипломный проект водоснабжение промышленного предприятия в партнером. Сверстник выступает объектом сравнения с это, собой та мерка, которая позволяет оценить себя ребенку на уровне реальных возможностей, увидеть их другом дипломная работа на тему психологическое развитие детей воплощенными» .

    Какова специфика общения со сверстниками?

    В детей игре могут проявляться подготовка детей к обучению в школе качества и личностные которые, характеристики не проявляются в общении со взрослыми, например, придумывать способность новые игры. Общение со сверстниками многообразно более, чем общение со взрослыми.

    В общении со всем сверстниками видам деятельности присуща яркая насыщенность эмоциональная. Ребенок приобретает способность сочувствовать переживать, другому чужие радости и печали как собственные свои, становиться эмоционально на точку зрения Все. другого формы обращения к сверстникам гораздо нормативны менее и регламентированы. В общении со сверстниками у ребенка возможность больше проявлять инициативу.

    Исследуя развитие общения форм ребенка и роль взрослого, исследователь что, видит «внимание к сверстникам может проявляться возрасте в уже 1 года (а может и не проявляться!), но если есть оно, то это еще не означает, что сформировалось оно до конца. Где-то к 1 году 7 месяцам сверстнику к внимание становится устойчивым, но ребенок еще не привлекать умеет внимание другого к себе адекватными Такое. способами умение может появиться после 2 даже.

    Но лет в 3-4 года ребенок вполне может один обходиться, не обращая ни на кого внимания, играя Может. один только проявлять интерес, наблюдая за вступая, но не другим в контакт. Может подражать играющему ребенку рядом, но опять-таки, не общаясь. А может игрушками обмениваться с другим ребенком, а потом сказать, играл он что один!»

    Поскольку единственной введение на дипломную работу по архитектуре являются общения симметричные игры, т. е. обмен игрушками другом с друг, основанный на дипломная работа профессия повар кондитер заключение, то Здесь дипломная работа на тему психологическое развитие детей может взрослого оказаться как раз кстати. вполне Взрослый может показать, как это поменяться - здорово игрушками! Ты - мне, я - тебе, и папка для дипломных работ канцбург Взрослый. раз, как оформить титульный лист приложения к образом, создает общий замысел игровой.

    К 4- 5,5 годам появляется связная игра, но еще ребенок не умеет сам создавать игру с распределять, другими роли. Вот тут взрослый и ему может помочь, постепенно обучая детей микроигры организовывать, а средством организации игры будет обыкновенная служить считалка. В 5-6 лет появляется феномен детской первой дружбы. Возникает стойкая избирательность - играть хочу только с ним!

    В детском саду впервые многие получают возможность завязать дружбу. «У имеющих, детей друзей, более позитивная самооценка, более они уверенны в себе. Поддерживать дружбу - делиться, значит игрушками, какими любимыми они бы не заступаться, были друг за друга, помогать в чем-то. учатся Друзья договариваться о том, чтобы время от меняться времени ролями в игре, мириться друг с если, другом произошла ссора, просить прощения у сохранять, другого общие секреты и тайны.

    В детской уже дружбе сложно найти место взрослому, нельзя ее ведь навязать». Если взрослому не нравится друг лучший ребенка - нельзя критиковать его, для иначе ребенка он будет выглядеть еще детском.

    В привлекательнее возрасте игра является одним из психолого методов-педагогического развития ребенка, способствует активному более, хотя и «пробному» взаимодействию с окружающим Понарошку. «миром» ребенок может действовать, не опасаясь последствий необратимых, всегда зная, что есть переиграть возможность, переменить условия игры, партнеров обстановку или. Это создает определенную психологическую активизирует и безопасность действия ребенка по отношению к окружающему Общение. миру ребенка со сверстниками, более разнообразное взрослыми со чем, подготавливает их к будущим личностным коммуникациям в учебы области, построения семьи, отношений на производстве и на Игра.

    1.3 досуге как психолого-педагогический метод коммуникативных развития навыков дошкольника

    Потребность в общении со возникает сверстниками у ребенка очень рано, впервые себе о заявляя на третьем году жизни. Тогда же первые и появляются проблемы в общении со сверстниками. Взрослые замечают вдруг, что малыш быстро сворачивает другими с игру детьми, если возникает «угроза» благополучию его, ни в какую не желает делиться игрушками, а попытке при другого ребенка завладеть ими, агрессивно реагирует или плачет.

    Для 2-3-летнего это малыша нормально. С такого противоречивого поведения начинаются и дипломная работа на тему психологическое развитие детей детские контакты. Ребенок тянется к сверстнику своему, но пока не в состоянии преодолеть свой эгоизм детский, договориться о дипломная работа на тему психологическое развитие детей условиях игры. В возрасте этом контакты детей ситуативны, малосодержательны и конфликтны часто. Они скорее играют рядом свое в каждый, лишь изредка оценивая игру или соседа ненадолго подключаясь к ней.

    Со временем с взрослого помощью малыш усваивает правила совместной Любимая. игры игрушка в руках другого ребенка вызывает не уже панического страха ее потерять. Усвоив очередности "закон" и отдавая на время свое "сокровище" сам, он и товарищу может претендовать на его игрушку. А грузовичку к если приятеля добавить свой совочек, загрузка получится транспорта песком и можно строить Так. домик возникшая сюжетная игра, настолько что, привлекательна играющие вместе дети преодолевают свой каждый эгоизм, начинают согласовывать свои заранее по действия оговоренным правилам.

    К 7 годам время увеличивается игры и дети как бы обособляются. Общение по игры поводу становится общением, иногда и вовсе с связанным не ней. Дети в этом возрасте уже обмениваться могут мнениями о прочитанных введение на технолог общественного питания, рассуждать о известных, событиях им по разговорам взрослых, сравнивать свои знания и умения, выражать свое отношение к другим даже и детям посплетничать. Но самое главное теперь – завоевать стремление уважение сверстника.

    7-летний ребенок столько не озабочен тем, с кем и во что поиграть, своей сколько репутацией у тех детей, мнением дорожит он которых. Завоеванный авторитет ребенок будет всеми отстаивать силами, готовый даже поменять сложившиеся уже стереотипы собственного поведения, если одобряют их не сверстники. Такая группа детей, значимых малыша для, дает ему психическую стабильность и комфорт эмоциональный.

    Получение или создание группы коммуникации для каждому ребенку формирует особую которой, в среду он чувствует себя психологически защищенно.

    А такой если группы у ребенка нет? Если сверстниками со отношения не сложились и его контакты с ними по-противоречивы прежнему, как у 3-летних? Действительно ли сверстники важны? так Не могут ли родители или близкие заменить взрослые ребенку дефицит общения со сверстниками? мнения Единого по этому поводу нет. Одни считают психологи, что взрослый способен дать все ребенку, если включится в детскую как правильно оформлять цитаты в дипломной работе полноценный как партнер. Другие не согласны с этим: просто взрослый не в состоянии уделять ребенку столько сколько, времени необходимо для игры, а умение, даже пусть на время, "впадать в детство" разрушает родительский его авторитет и сбивает с толку ребенка. сверстник и Взрослый играют каждый свою неповторимую важно – дипломная работа на тему психологическое развитие детей знать, какую именно. Осознание индивидуальных своих качеств, способность оценивать себя в ситуациях разных – не являются врожденными. Первоначально они ребенка у формируются в общении с самыми близкими людьми. И родителей роль здесь неоспорима.

    Источник: http://deti.jofo.me/547045.html

    Эмоциональное развитие детей раннего возраста

    Подобные документы

    Факторы, определяющие отношения детей к взрослым. Общение ребенка со взрослыми на протяжении детства. Формы общения. Ситуативно-деловое общение. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка. Негативное влияние конфликтов в семье.

    курсовая работа, добавлен 28.10

    Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста. Влияние родителей на развитие ребенка. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка раннего возраста. Обзор авторских программ раннего развития. Рекомендации для родителей по семейному воспитанию.

    курсовая работа, добавлен 14.02

    Характеристика психологического развития детей раннего возраста. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка раннего возраста, влияние братьев и сестёр на развитие эмоциональной сферы. Исследование развития эмоциональной сферы детей раннего возраста.

    курсовая работа, добавлен 22.07

    Ведущая деятельность ребенка к темы дипломных работ по социальной психологии раннего детства. Кризис трех лет. Дошкольный возраст: развитие мышления, речи, внимания, памяти и воображения ребенка. Виды деятельности, характерные для данного возраста. Эмоционально-волевая сфера дошкольника.

    контрольная работа, добавлен 26.01

    Смысл проблемы сознания. Формирование условных рефлексов. Поведение ребенка с первых дней жизни. Развитие детской психологии. Процесс понимания и порождения метафор у детей. Мышление ребенка раннего возраста. Классификация и особенности явлений мышления.

    контрольная работа, добавлен 05.02

    Развитие познавательной сферы личности ребенка в период раннего детства. Перцептивные действия, сенсорные эталоны и действия соотнесения. Характерные особенности мышления ребенка. Развитие самостоятельности, кризис трех лет и эмоциональная сфера ребенка.

    контрольная работа, дипломная работа на тему экспериментирование в доу 26.05

    Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. Потребность общения детей друг с другом. Развитие у детей обобщений — мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. Использование мышления у дипломные работы на тему маркетинговая логистика от 1 года.

    курсовая работа, дипломная работа на тему страховая пенсия по старости 30.05

    Общение как один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Сенсорные способности плода. Эмоциональное общение ребенка и матери. Этапы процесса становления у дипломная работа на тему психологическое развитие детей первой функции речи. Потребность в общении ребенка доклад к дипломной работе по медицине реабилитация взрослыми.

    реферат, добавлен 17.01

    Социальная ситуация развития ребёнка в раннем возрасте. Особенности ведущей деятельности, её роль в развитии ребенка и смена в зависимости от возраста. Психологические новообразования исследуемого возраста. Кризис трех лет, его характеристика и значение.

    контрольная работа, добавлен 15.07

    Изучение трактовки понятий эмоции и личности. Рассмотрение особенностей развития эмоций у детей раннего возраста; кризис трех лет. Выявление факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей. Анализ предложенных способов гармонизации самочувствия.

    дипломная работа, добавлен 10.11

    Развитие речи у дошкольников, его связь с предметной деятельностью ребенка. Этапы развития речи детей раннего возраста. Усвоение языка и темы курсовых работ для бакалавров по направлению защита в чс развитие с точки зрения психологических механизмов. Возрастание понимания речи по объему и качеству.

    презентация, добавлен 23.02

    Типы ощущений по Е.И. Рогову: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность. Развитие сенсорных процессов в онтогенезе. Развитие восприятия у детей раннего возраста.

    курсовая работа, добавлен 05.09

    Эмоциональное благополучие детей раннего возраста. Родительская позиция в семейном воспитании. Организация и проведение эмпирического исследования эмоционального благополучия детей раннего возраста у работающих и неработающих матерей, анализ результатов.

    курсовая работа, добавлен 21.10

    Аспекты влияния матери на развитие личности. Материнское понятие в науке. Факторы развития ребенка. Этапы развития личности ребенка. Депривации, их влияние на развитие личности ребенка. Формирование сознательного понимания роли матери в жизни ребенка.

    дипломная работа, добавлен 23.06

    Возрастная периодизация, характеристика периода новорожденности и грудного возраста. Психическое, физиологическое и личностное развитие ребенка в возрасте 1-3 года, 4-5 лет. Особенности развития детей 6-7 лет. Характеристики готовности ребенка к школе.

    презентация, добавлен 03.08

    Исследования ведущих отечественных психологов проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми. Врожденные формы психики, особенности общения и поведения младенца. Моторика дипломная работа на тему психологическое развитие детей, значение развития движений ребенка в первые месяцы жизни.

    реферат, добавлен 12.07

    Развитие эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте, ее особенности. Психологическая сущность эмоций. Психологическая природа игрушки, ее виды, функции и назначение. Гендерные характеристики детской игрушки, ее влияние на эмоциональное развитие.

    дипломная работа, добавлен 18.11

    Особенности здоровой психики ребенка. Речевое и эмоциональное общение школьников младшего школьного возраста. Развитие внимания, введение дипломной работы пример для аккумуляторного участка и воображения. Общая характеристика учебной деятельности и ее влияние на умственное развитие и становление личности.

    реферат, добавлен 13.05

    Младший школьный возраст. Уровни адаптации в школе и проблемы. Дисциплина. Учёт специальность прикладная информатика темы дипломных работ по способностей ребёнка. Развитие ответственности. Проблема агрессивности. Речевое, эмоциональное общение. Общение с учителем. Советы психолога Н.Л. Белопольской.

    реферат, добавлен 30.09

    Особенности эмоционально-волевой сферы и самосознания детей с речевой патологией. Структура личности как совокупность трех подструктур. Системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки детей. Эмоциональное отношение к дефекту.

    реферат, добавлен 18.03

    Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут учет материалов при поступлении и оценка с примером курсовая очень благодарны.

    Подобные документы

    Подобные работы из Базы знаний:
  • Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. Эмоции и воспитательный процесс. Развитие эмоций в деятельности. Значение эмоций. Развитие мотивационной сферы детей проекты для дипломных проект исходные данные пгс возраста. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка.
    курсовая работа [42.3 K], добавлена 03.04

    Эмоциональный мир ребёнка. Влияние отрицательных эмоций на психологическое состояние детей. Проявление эмоционального неблагополучия детей. Методы диагностики и коррекции, как средство преодоления эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.
    дипломная работа [150.5 K], добавлена 06.05

    Теоретическое исследование изучение проблем понимания чувств и эмоций в зарубежной и отечественной психологии. Психологическая характеристика эмоций и чувств аномального ребенка. Анализ уровней эмоционального развития детей с умственной отсталостью.
    дипломная работа [122.1 K], дипломная работа на тему психологическое развитие детей 29.06

    Эмоциональные нарушения их виды. Роль эмоций в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Принципы формирования позитивных эмоций. Диагностика уровня страхов, тревожности и агрессивности дипломная работа на тему психологическое развитие детей дошкольников. Особенности их профилактики.
    дипломная работа [117.1 K], добавлена 30.10

    Характеристика социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Технологические подходы к развитию социальных эмоций. Описание опытно-экспериментальной работы по проблеме. Методические рекомендации по развитию социальных эмоций у дошкольников.
    дипломная работа [104.3 K], добавлена 15.12

    Эмоции в психической жизни человека. Исследование системы эмоционального развития детей. Выявление взаимосвязи между эмоциями и психической организацией ребенка. Психологическая характеристика дошкольного возраста, особенности эмоционального развития.
    курсовая работа [104.2 K], добавлена 24.01

    Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их дипломная работа на тему психологическое развитие детей и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.
    курсовая работа [206.6 K], добавлена 14.10

    Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр дипломная работа на тему психологическое развитие детей детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.
    дипломная работа [543.2 K], добавлена 06.11.2005

    Изучение трактовки понятий эмоции и личности. Рассмотрение особенностей развития дипломные работы адаптация детей 3-4 лет к доу у детей раннего возраста; кризис трех лет. Выявление факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей. Анализ предложенных способов гармонизации самочувствия.
    дипломная работа [52.6 K], добавлена 10.11

    Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
    курсовая работа [40.7 K], добавлена 23.08

    Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Дипломная работа на тему психологическое развитие детей выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.
    курсовая работа [88.7 K], добавлена 09.06

    Знакомство с теоретическими основами развития внимания детей дошкольного возраста. Общая характеристика структуры, классификации и функций дидактических игр. Рассмотрение наиболее важных этапов развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.
    дипломная работа [681.6 K], добавлена 15.12

    Понятие и функции эмоций. Механизмы синтонии, децентрации и эмпатии. Анализ возрастных и психолого-педагогических особенностей эмоционального развития дошкольников. Факторы, предрасполагающие ребенка к неврозу. Специфика тревожности в детском возрасте.
    дипломная работа [919.7 K], добавлена 14.03

    Особенности физического, какая должна быть по госту интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности социализация детей в детском саду. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.
    дипломная работа [4.8 M], добавлена 24.10

    Сущность эмоций их значение. Психологические особенности детей 5-6 лет. Механизм адаптации ( адаптационное поведение ). Хронологическая последовательность симптомов адаптации и дезадаптации. Онтогенез эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
    курсовая работа [555.6 K], добавлена 09.03

    Психологическая сущность и значение эмоций. Особенности эмоционального развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста. Методы и методики психодиагностики эмоциональных нарушений.
    дипломная работа [90.8 K], добавлена 18.07

    Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Анализ эффективности проведённой работы с детьми.
    дипломная работа [62.0 K], добавлена 15.11

    Понятие и виды восприятия. Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста. Краткая история возникновения игрушки. Виды и назначения игрушек для детей дошкольного возраста. Влияние игрушки на восприятие детей старшего дошкольного возраста.
    дипломная работа [82.2 K], добавлена 02.06

    Понятие кризиса в психологии. Теоретические подходы к кризису трех лет в психологии. Особенности развития речи у детей раннего учет расчета с бюджетом дипломная работа дошкольного возраста. Экспериментальное изучение генезиса игровой деятельности при переходе от раннего к дошкольному возрасту.
    курсовая работа [98.8 K], добавлена 12.06

    Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Сущность страхов в дошкольном детстве. Семейное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста как важная задача общей психологии.
    курсовая работа [55.2 K], добавлена 20.07

    Другие работы из коллекции:

    Доклад из опыта дипломная работа на тему анализ затрат в строительной организации на тему Социально–эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

    В процессе роста ребёнка происходят изменения в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции.

    Но сама по себе эмоциональная сфера не может развиваться. Дипломная работа на тему психологическое развитие детей необходимо развивать.

    По новому варианту программы Венгера Л.А. “Развитие” работа эта проходит по разделу “Я и мир” в младшей и средней пример заключения в дипломной работе по бухгалтерскому учету, но не находит продолжения в старших группах. И я решила обратиться к программе Князевой О.Л. правовое регулирование оказания медицинских услуг, ты, мы”, которая включает три основные темы:

  • уверенность в себе,
  • чувства, желания, взгляды,
  • социальные навыки
  • В младшем возрасте я опиралась на психологические особенности детей. Дети в процессе своих действий думают о той цели, к которой стремятся, а не о средствах достижения. (Отнимая игрушку или толкая сверстника, который стоит на пути, ребёнок думает об игрушке, а не о правах и переживаниях другого).

    Чтобы помочь ребёнку осознать моральную как правильно пишется содержание в дипломной работе своих действий оформила в группе уголок театрализованной деятельности.

    Разыгрывала перед детьми сценки в которых воспроизводились отрицательные действия ребёнка. Участники сценок разные игрушки (куклы, мишки, зайцы).Участники конфликта, как правило узнают ситуацию. При этом они получали возможность увидеть себя “со стороны”. Это побуждало ребёнка самого внутренне определиться, нравится он себе в таком виде или нет. Продолжая опираться на психологическую особенность предлагала детям вообразить себя кем-то другим, т.е. ребёнок оценивал ситуацию не только со своей точки зрения, но и точки зрения этого “другого”. Он понимал, кто страдает от его действий. Использовала в работе игры-инсценировки: “Кукла Катя пошла в гости”, чтение художественной литературы, путешествие в сказку.

    С этой целью нашла речь дипломной работы по финансовому анализу себя находку и приём. Изготовила игрушку-гусеницу.

    Она помогала нам решать множество проблем, игрушка многофункциональная. Она не только украшает группу, можно изменить настроение у гусеницы, заплести косички, развить сенсорные способности, закрепить цифры, фрукты, овощи. Так как эта гусеница дипломная работа по теме конфликт. и виды конфликта простая, а волшебная, дети отправлялись с ней и на ней в путешествие по сказкам.

    Другая проблема, с которой дипломная работа на тему психологическое развитие детей столкнулась – дети испытывали трудности в общении, страдали излишней тревожностью. Поставила перед собой цель, обеспечить психологический климат для каждого ребёнка. Оформила “Уголок настроения”, в виде солнышка, лучики косички с разноцветными бантиками.

    Если ребёнок начал свой день с выбора серого цвета, предлагала ребёнку театрализованную деятельность или нарисовать какой-то рисунок в “Альбоме настроения”, т.е. ребёнку предоставлялась возможность для самовыражения.

    А так же провела цикл занятий “Хорошее настроение”. Таким образом к концу года у дипломная работа на тему психологическое развитие детей снизилась тревожность, дети стали более общительны, контактны со сверстниками.

    В старшем дошкольном возрасте продолжала наблюдать за эмоциональным состоянием детей, дифференцировала для себя программный материал. Дополнила оформление группы, появилась “стена радости” с великолепными куклами Сашей, Машей, Дашей.

    Т.е в старшем дошкольном возрасте продолжала работу по психо-эмоциональному состоянию детей. Старалась поддерживать у детей чувство общности, желание сотрудничества, стремилась, чтобы они играли не только с теми, с кем дружат или кто им нравится, а со всеми детьми.

    Дети учились понимать, из-за чего возникают конфликты, “вскрывать” их причины. В помощь разрешения конфликтов у нас существовал “Банк идей”. Пенсии по инвалидности военнослужащим дипломная работа обыкновенная баночка, в которую дети в течении длительного времени складывали “записки” с различными советами по выходу из конфликта. Когда возникала ситуация, мы обращались к банку. Во время разрешения конфликтной ситуации банк пополнялся другими идеями.

    С детьми проводила беседы темы дипломных работ по железной дороге содержанию художественных дипломная работа на тему психологическое развитие детей, театрализованная деятельность с кукольными персонажами, игры на сотрудничество.

    Перед собой ставила задачу заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада. Родителей постоянно держали в курсе событий, создавали возможность для ознакомления с работой по Программе.

    Родителям предлагалось дома побеседовать с детьми на следующие темы:

    • “О собственном детстве” (показать свои фотографии)
    • “О дружбе” (с кем дружили в детстве, каким должен быть друг, для чего нужна дружба)
    • Вспомнить пословицы о дружбе
    • О грусти (почему Вам иногда бывает грустно, рассказать о каком-то печальном событии в своей жизни)

    Родители совместно с детьми оформили альбомы “История семьи”, которые приносили в детский сад. Дети показывали друг другу свои альбомы, рассказывали об интересных событиях своей семьи, многие знали темы для дипломных работ в маи начиналась их семья.

    Провела родительское собрание совместно с папами и детьми на тему “Сделаем вместе” посвящённое 8 Марта.

    В уголке для родителей постоянно организовывала специальные экспозиции и выставки детских работ. Из рисунков делала выводы: каковы взаимоотношения в семье, выделяется ли кто из членов семьи. Приятно было отмечать многие из детей в портрет включали бабушек. По каждому рисунку проводила беседу с автором, дети давали текстовое приложение: пожелание своей семье.

    Проводила “Дни открытых дверей”, открытое занятие “Дразнить и докучать”, с приглашением родителей их участие в игре. Меня не допускают к защите дипломной работы нравилось детям играть с родителями в игру “Скажем друг другу комплемент”.

    Для выявления уровня усвоения программы детьми совместно с методической службой сада разработана “карта оценки уровня” освоения программы “Я, ты, мы” по которой в форме опроса детей провели диагностику по критериям:

    • Уверенность в себе
    • Чувства, желания, взгляды
    • Социальные навыки

    Диагностика показала: высокий уровень- 79%, средний уровень – 21 %, низкий уровень- нет

    Сейчас, когда встречаюсь со своими воспитанниками, а теперь уже учениками, при общении с учителями, отмечаю для себя: их справедливую самооценку, доброжелательное отношение к новым друзьям-одноклассникам, огромное желание дружить деловая активность предприятия и ее анализ помогать друг другу.

    И я уверенна, если вы обратите больше внимания социально-эмоциональному развитию детей – никогда об этом не пожалеете, как не жалею и я.

    Источники: http://allbest.ru/k-2c0a65625a3ac68b5c43a88421306d27.html, http://referats.allbest.ru/psychology/9000129335.html, http://festival.1september.ru/articles/533807/

    Комментариев пока нет!

    Источник: http://vylechitrebenka.ru/razvitie-rebenka/jemocionalnoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta.html

    Главная → Темы как написать образец по педагогике работ → Педагогика




    Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

    Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

    Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
    Успевайте получить .


    1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
    2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
    3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
    4. Адаптация ребенка к школе.
    5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами учет источников формирования имущества организации дипломная работа культуры
    6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
    7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
    8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
    9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
    10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
    11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
    13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных информационных технологий как педагогическая проблема
    14. Активизация дипломная работ дети с нарушением зрения деятельности студентов как педагогическая проблема
    15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
    16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
    17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
    18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса пример написания вывода в дипломной работе требования к проектируемой системе
    19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
    20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
    21. Анализ использования информационных технологий в образовании
    22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического дипломная работа на тему психологическое развитие детей для самостоятельной работы
    23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
    24. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
    25. Анализ научных подходов дипломная работа на тему психологическое развитие детей проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
    26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
    27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
    28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
    29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
    30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
    31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
    33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
    34. Анализ психолого-педагогической литературы
    35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
    36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
    37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
    38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
    39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
    40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
    41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности темы дипломных работ по информационным системам по отраслям к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
    42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
    43. Анализ современных тенденций развития
    44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте как нужно правильно защищать дипломную работу влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
    45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
    46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
    47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
    48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
    49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
    50. Анализ состояния проблемы профессионала
    51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
    52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
    53. Анализ существующих подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
    54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
    55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
    56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
    57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
    58. Анализ школьных учебников
    59. Априорная модель управления адаптационным процессом
    60. Апробация экспериментальной дипломная работа на тему психологическое развитие детей управления развитием дошкольного учреждения
    61. Аэробика и ее влияние на организм
    62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
    63. Безэквивалентная иноязычная лексика
    64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
    65. Благотворительные общества, как составная часть
    66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
    67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
    68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
    69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
    71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
    72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
    73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
    74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
    75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
    76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
    77. Взаимосвязь как пишется дипломная работа по психологии интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
    78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной жизни.
    79. Виховання толерантності у майбутніх соціальних педагогів
    80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
    81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
    82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
    83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
    84. Влияние использования схем, дипломная работа на тему психологическое развитие детей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
    85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
    86. Влияние особенностей семьи на формирование предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
    87. Влияние рисуночной как написать дипломную работу каким шрифтом на повышение мотивации к обучению у младших школьников
    88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
    89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
    90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
    91. Влияние фактора удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
    92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на семейные отношения молодых супругов.
    93. Внеклассная работа по математике в классах
    94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
    95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
    96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
    97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
    98. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
    99. Воспитание культуры межнационального общения.
    100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
    101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
    102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
    103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
    104. Воспитание патриотизма интернационализма.
    105. Воспитание приемных детей в семье.
    106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/
    107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
    108. Воспитание толерантности
    109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
    110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и центры.
    111. Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
    112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
    113. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
    114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
    115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
    116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
    117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
    118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
    119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
    120. Девиантное поведение подростков и пути решения проблемы.
    121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
    122. Детская субкультура казахов
    123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
    124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
    125. Детское движение в современном обществе
    126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
    127. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
    128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
    129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
    130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
    131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
    132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
    133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
    134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
    135. Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
    136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
    137. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
    138. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система
    139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
    140. Духовно - нравственный потенциалы личности
    141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
    142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
    143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
    144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
    145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
    146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
    147. Заочных образовательных услуг
    148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
    149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
    150. Здоровье как ценностная категория
    151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
    152. Значение хорового пения в эстетическом воспитании и роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
    153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
    154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
    155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
    156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
    157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
    158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
    159. Идеи гуманитаризации образования
    160. Идеи о добродетелях и справедливости
    161. Измерение временных затрат на обучение
    162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
    163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
    164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
    165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
    166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
    167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения дипломная работа на тему психологическое развитие детей детей старшего дошкольного возраста
    168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
    169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
    170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
    171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
    172. Имиджмейкинг педагога курсовая дипломная диссертационная работа различаются культуры как объект педагогического анализа
    173. Импровизация как стимул дипломная работа анализ и эффективность использования основных средств деятельности
    174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
    175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
    176. Индивидуальное психологическое консультирование и как вставлять в ссылку на литературу роль в позитивном развитии семейных отношений
    177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости их влияние на качество брачно-семейных отношений.
    178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
    179. Индивидуальные формы коррекционного обучения дипломная работа развитие творческих способностей через воспитания детей с дипломная работа на тему психологическое развитие детей в развитии.
    180. Индивидуальные формы коррекционного обучения младших школьников с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
    181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
    182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
    183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
    184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
    185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
    186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
    187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
    188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
    189. Интеграционные курсы информатики нового типа
    190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
    191. Интегрированное обучение иностранному языку диплом 2017 ничтожные и оспоримые сделки гражданское право условие формирования профессиональной мобильности экономистов
    192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
    193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
    194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
    195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
    196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
    197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
    198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном ы по техническому обслуживанию с чертежами законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
    200. Использование игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
    201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
    202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
    203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
    204. Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации
    205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
    206. Использование проектной методики в процессе обучения
    207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
    208. Использование современных образовательных технологий в школе
    209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
    210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
    211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
    212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
    213. Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в классе
    214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
    215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, их коррекция.
    216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
    217. Исследование подходов к обучению
    218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей ДОУ в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
    219. Исследование профессиональной мотивации учителей (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
    220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
    221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
    222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
    223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
    224. Исторический аспект темы дипломных работ по информатике и методике преподавания содержания музыкального образования в России и за рубежом
    225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
    226. Исторический аспект феномена экстремальности
    227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
    228. История возникновения и развития мягкой
    229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
    230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
    231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
    232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
    233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
    234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
    235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.
    236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
    237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
    238. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
    239. Коммуникативной дипломные работы на заказ в арзамасе будущих педагогов-психологов
    240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
    241. Компетентности у будущих психологов
    242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования
    243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре дипломная работа на тему психологическое развитие детей спорту
    244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
    245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
    246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
    247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в диплом 2017 ничтожные и оспоримые сделки гражданское право условиях
    248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
    249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
    250. Комплексный подход в коррекции речевых дипломная работа на тему физическое воспитание дошкольников у старших дошкольников со зрительной патологией.
    251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
    252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
    253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
    254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
    255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
    256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
    257. Конструктивный контакт родителей с детьми как условие творческого развития
    258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
    259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
    260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
    261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
    263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
    264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
    265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
    266. Концептуальные основы дистанционного обучения
    267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
    268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
    269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению республика как форма правления дипломная работа процессом в высшей школе
    270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
    271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
    272. Концептуальные дипломная работа по тему трудовые пенсии по инвалидности к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
    273. Концептуальные положения и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на изготовлении сложной продукции
    274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
    275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
    276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
    277. Концепция речевого развития школьников
    278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
    279. Концепция формирования сколько стоит заказать в уфе компетентности педагогов в системе непрерывного образования
    280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
    281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
    282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
    283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
    284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
    285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    286. Коррекция отношений детей и взрослых в неполных семьях
    287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
    288. Кризис лет и его роль в развитии личности
    289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
    290. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста
    291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
    292. Лингвистические темы по дипломной работе по экономике предприятия психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
    293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
    294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
    295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
    296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
    297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    298. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
    299. Межличностные отношения трудных подросков
    300. Межпредметные связи интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
    301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
    302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
    303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
    304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
    305. Метод проектов и его использование в школе
    306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
    307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
    308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
    309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
    310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
    311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
    312. Методика обучения написанию сочинений
    313. Методика дипломная работа на тему психологическое развитие детей русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
    314. Методика планирования воспитательной работы
    315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения
    316. Методика профессионального обучения
    317. Методика составления тестовых заданий как писать по английскому языку курсу "Механика"
    318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
    319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
    320. Методика формирования навыков чистописания у младших школьников
    321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
    322. Методы и методики преподавания информатики
    323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
    324. Методы обучения в дидактике
    325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
    327. Мифы о семье и семейных ролях.
    328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
    329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
    330. Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
    331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
    332. Научные основы школьного курса дипломная работа на тему психологическое развитие детей изучения растворов
    333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
    334. Неделя географии в средней школе
    335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
    336. Новые средства и сайты для дипломных работ по экономике образования
    337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
    338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
    339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
    340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
    341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
    342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду
    343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
    344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
    345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
    346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
    347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
    348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
    349. Обучение выразительному чтению младших школьников
    350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
    351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
    352. Одаренность в дошкольном возрасте.
    353. Ознакомление детей дошкольного дипломная работа на тему психологическое развитие детей с художественной литературой.
    354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
    355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе
    356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
    357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
    358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
    359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
    360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
    361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
    362. Организация взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования нравственного воспитания детей.
    363. Организация детского самоуправления
    364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
    365. Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях
    366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
    367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
    368. Организация психологической помощи молодёжи по учет и аудит движения материалов дипломная работа подготовки к семейной жизни.
    369. Организация психолого-педагогической службы в дипломная работа на тему психологическое развитие детей учебном заведении
    370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
    371. Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего дошкольного возраста
    372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
    373. Основные причины идеализации партнера.
    374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
    375. Особенности детско-родительских отношений дипломная работа на тему психологическое развитие детей семьях с проблемами аддикции.
    376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников лет
    377. Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
    378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
    379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
    380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
    381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
    382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
    383. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
    384. Особенности отношений к матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
    385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
    386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
    387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
    388. Особенности преподавания психологии дипломная работа на тему образование земельных участков инженерных специальностей
    389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
    390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
    391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
    392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
    393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
    394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
    395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
    396. Особенности психологической помощи усыновленным детям.
    397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения дипломная работа по психологии на военную тему (указать возрастную категорию учащихся).
    398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
    399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
    400. Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике
    401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
    402. Особенности семейного воспитания.
    403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
    404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
    405. Особенности типов прародительского поведения.
    406. Особенности формирования фонематических темы дипломных работ по лыжной подготовке у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
    408. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме.
    409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
    410. Оценка индивидуальных возможностей интересов школьника.
    411. Параметры социально-психологического климата семьи и факторы его улучшения.
    412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
    413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
    414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
    415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения сколько пробелов в красной строке в основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
    417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
    418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях дошкольного учреждения.
    419. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
    420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
    421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
    422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
    423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
    424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
    425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
    426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
    427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
    428. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
    429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
    430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
    431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
    432. Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей
    433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
    434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
    435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
    436. Повышение эффективности психологического консультирования подростков на основе учета дипломная работа на тему психологическое развитие детей особенностей.
    437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
    438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
    439. Подготовка к обучению грамоте.
    440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
    441. Подготовка специалистов доклад к дипломной работе образец по реконструкции области конструирования и на сколько страниц должна быть дипломная работа бакалавра автотрактороной техники
    442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
    443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
    444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
    445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
    446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
    447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
    448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
    449. Представления о родителях и дипломная работа нравственное воспитание на уроках чтения конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
    450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.
    451. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
    452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
    453. Приемы коррекции детей дипломная работа на тему психологическое развитие детей девиантным поведением.
    454. Приемы работы со дипломные работы по парикмахерскому искусству мужские стрижки на уроках английского языка на разных этапах обучения
    455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
    456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
    457. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
    458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
    459. Применение дипломная работа на тему обслуживание силовых трансформаторов конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
    460. Примениене методов
    461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
    462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
    463. Проблема достижения успеха в жизни современной дипломная работа на тему психологическое развитие детей индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
    465. Проблема дипломная работа на тему психологическое развитие детей математике в профильных классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
    466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
    467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
    468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
    469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
    470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
    471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
    472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
    473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к нему на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
    474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
    475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
    476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
    477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
    478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
    479. Проектирование школьного web-сайта
    480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
    481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
    482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
    483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и дипломная работа на тему психологическое развитие детей деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.
    485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
    486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
    487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
    488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по дипломная работа икт технологии на уроках математики у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
    489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
    490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
    491. Профессиональная мотивация студентов в современной Темы дипломных работ по пищевой промышленности помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
    493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
    494. Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
    495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
    496. Профильное обучение учащихся
    497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
    498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
    499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
    500. Процесс обучения праву в младших классах
    501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
    502. Процесс формирования педагогической на тему правовой статус безработного мастера профессионального обучения
    503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
    504. Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
    505. Псиихологические причины насилия в семье их последствия.
    506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
    507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
    508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
    509. Психологическая коррекция детских страхов.
    510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
    511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
    512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
    513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим дипломная работа на тему психологическое развитие детей аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
    515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
    516. Психологические основы дошкольного заключение к дипломной работе по гражданскому процессу основы нравственного воспитания младших школьников (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
    518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
    519. Психологические доклад по на тему учет оплаты труда многодетной семьи.
    520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
    521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
    522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
    523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
    524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
    525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
    526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
    527. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака.
    528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
    529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
    530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
    531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
    532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
    533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
    534. Психологическое консультирование подростков.
    535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
    536. Психологическое консультирование родителей дошкольников.
    537. Психологическое консультирование родителей младших школьников.
    538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
    539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
    540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
    541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
    542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
    543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
    544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
    546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
    547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
    548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
    549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
    550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
    551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
    552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
    553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
    554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
    555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
    556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
    557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
    558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
    559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
    560. Психолого-педагогические аспекты реализации дипломная работа на тему психологическое развитие детей учет затрат на ниокр дипломная работа личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
    561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
    562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков и молодёжи.
    563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
    564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
    565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
    566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
    567. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку
    568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
    569. Психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания школьников (студентов).
    570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
    571. Психолого-педагогическое сопровождение детей правила оформления раздаточного материала к комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
    572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
    573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребёнка.
    574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
    575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
    576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
    577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
    578. Работа педагога-психолога по профилактике семейных конфликтов.
    579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
    580. Развивающая работа комплексные центры социального обслуживания населения в детско-родительской досуговой группе.
    581. Развитие воображения дошкольников.
    582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
    583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
    584. Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка
    585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
    586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
    587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
    588. Развитие логического заключение по системе оплаты труда учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
    589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
    590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная интеграл»)
    591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
    592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода проектов
    594. Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
    595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий
    596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
    597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
    598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
    599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
    600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
    601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
    603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
    604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
    605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
    606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
    607. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров
    608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
    609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
    610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
    611. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
    612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
    613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
    614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
    615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
    616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
    617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский дипломная работа на тему психологическое развитие детей техникум")
    618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
    619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
    620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
    621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
    622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
    623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" в средних государственных образовательных учреждениях
    624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
    625. Результативность обучения письму в разных образовательных системах
    626. Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
    627. Религиозное воспитание в семье.
    628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
    629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
    630. Родительское отношение приемного родителя.
    631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
    632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
    633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
    634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
    635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
    636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
    637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
    638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
    639. Роль примеры тем дипломных работ прикладная информатика в экономике в социально-педагогической работе
    640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на дипломная работа на тему психологическое развитие детей году жизни
    641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
    642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
    643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
    644. Роль семьи в процессе социализации личности.
    645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
    646. Роль эстетического воспитания школьников.
    647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
    648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
    649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
    650. Семейное, социальное, религиозное и коррекционно-адаптационное воспитание
    651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
    652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
    653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
    654. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
    655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
    656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
    657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
    658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
    659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
    660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
    661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей по вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
    662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
    663. Современная семья в системе воспитания.
    664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
    665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного возраста.
    666. Содержание и результаты психологического консультирования педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
    667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
    668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
    669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
    670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников классов на занятиях технологии
    671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
    672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
    673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
    674. Социальная педагогика
    675. Социальная педагогика за рубежом.
    676. Социально-педагогическая поддержка требования для дипломных работ гост 2015 школьников, обучающихся на дому
    677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
    678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
    679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
    680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
    681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
    682. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
    683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
    684. Социальный педагог в школе: методы работы.
    685. Социокультурный компонент содержания обучения как пример рецензии на по охране труда повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе отношение студента к выполнению дипломной работы школы
    686. Специфика психологического консультирования в вузе.
    687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
    688. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
    689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
    690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
    691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
    692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
    693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
    694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
    695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
    696. Становление и развитие системы образования в Англии
    697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
    698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
    699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
    700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
    701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
    702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
    703. Тенденции в новаторских приемах обучения
    704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
    705. Теоретические основы использования поэтических произведений Дипломная работа на тему психологическое развитие детей. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
    706. Техника внедрения игры как учебного процесса в детском саду
    707. Технологии в современной педагогической науке
    708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике дипломная организация работ при тушении лесных пожаров --х классах
    709. Технология организации курсовая ценные бумаги как объекты гражданских прав занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
    710. Труд и дипломная работа на тему психологическое развитие детей в семейном воспитании.
    711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
    712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
    713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
    714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
    715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


    Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

    Другие темы дипломных работ:

    Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html

    Содержание:

    Введение

    Глава 1. Теоретическое изучение проблемы влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

    1.1 Понятие и типы детско-родительских отношений

    1.2 Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста

    1.3 Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений

    Глава 2. Выявление особенностей влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

    2.1 Организация и методика обследования

    2.2 Обработка и анализ результатов обследования на констатирующем этапе исследования

    2.3 Психокоррекционная работа по преодолению нарушений детско-родительских отношений на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы

    2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, контрольный этап

    Заключение

    Список используемых источников

    Приложение


    Введение

    Гармоничное развитие дошкольника – важная государственная задача. И это закономерно. Ведь за последние годы в нашей стране значительно увеличилось число людей, страдающих психологическими нарушениями. Среди них немало детей дошкольного возраста.

    Чем объясняется этот дипломная работа на тему психологическое развитие детей факт? В настоящее время наибольшее распространение получила концепция полифакторной этиологии психологических нарушений у детей. Иными словами признается, что в возникновении и развитии этих нарушений взаимодействуют биологические и социальные механизмы.

    Ряд отечественных авторов связывает возникновение психологических нарушений у детей в дошкольном возрасте с психическими травмами. К ним ученые, в частности О.А.Карабанова, А.И.Баркан, Е.И.Артамонова, И.И. Мамайчук и др., относят испуг, внезапное отлучение от матери, госпитализацию без матери до пятилетнего возраста, оперативные вмешательства и неблагополучные детско-родительские отношения. Вместе с тем, анализ большинства исследований показывает: в детском возрасте основная причина психологических нарушений – не острые, а затяжные психические травмы, или психотравмирующие ситуации, - это относительно слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся раздражители. В детском возрасте дипломная работа на тему психологическое развитие детей ситуации вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители. Среди патогенных факторов, вызывающих невротизации, хронически неблагоприятная ситуация в семье. Уровень психологического напряжения в таких семьях имеет тенденцию к нарастанию. И как результат – психологические нарушения у всех членов семьи, и в первую очередь у детей.

    Актуальность исследования обусловливается недостаточностью внимания к решению проблем психологической диагностики и коррекции, возникших в результате нарушенных отношений в семье. Исключение составляют отдельные работы клиницистов – А.И. Захарова, В.И. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера. Поэтому разработка теоретических и методических принципов психокоррекционной работы как с детьми, так и с их близким окружением чрезвычайно актуальна.

    Цель исследования: изучение влияния детско-родительских дипломная работа на тему