Грамматический строй речи дошкольника


>

В процессе обучения речи иповседневном речевом общении ребенка подводят к осознанномуотношению к своей речи, развивают на базе языкового материалалингвистические интересы и познавательнуюдеятельность.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ1

В этой главе мырассмотрелиисследования отечественныхи зарубежных педагогов, психологов и лингвистов, которые доказали,что овладение грамматическим строем языка характеризуетсяформированием языковой системы, основанной на реализации, анализе иобобщении явлений языка и речи.

Узнали, какие особенностиразвития речи детей старшего дошкольного возраста, что для ниххарактерен достаточно высокий уровень развитияречи.

Детально мы остановились наразвитии грамматического строя речи. Мы выяснили, чтограмматика – этонаука о строе языка, о его законах. Грамматический строй языка- система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии,словообразования и синтаксиса.

Формированиеграмматического строя речи предполагает формированиеморфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам,падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разныхтипов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикойневозможно речевое общение.

Таким образом, овладениеграмматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитиеребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно,обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать своимысли.

В детском саду не ставитсязадача изучения законов грамматики, знакомства с ее категориями итерминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практикеживой речи. В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитыватьпривычку говорить грамматически правильно.

Формированиеграмматического строя проходит успешно при условии правильнойорганизации предметной деятельности, повседневного общения детей сосверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений,направленных на усвоение и закрепление трудных грамматическихформ.

Мы выяснили, что задачиработы по формированию грамматической стороны речи можнорассматривать в трех направлениях:

- помочь детям практическиосвоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам,числам, лицам, временам);

- помочь детям в овладениисинтаксической стороной: учить правильному согласованию слов впредложении, построению разных типов предложений и сочетанию их всвязном тексте;

- сообщить знания онекоторых нормах образования форм слов –словообразования.

Пути формированияграмматически правильной речи: создание благоприятной языковойсреды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культурывзрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам,направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматическихнавыков в практике речевого общения; исправление грамматическихошибок.

Во второй главе мы изучимформирование грамматического строя речи детей старшего дошкольноговозраста в непосредственно образовательнойдеятельности.

Глава 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-razvitie-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-1799935-page21.html

Рекомендуем ознакомиться

Програмированное обучение

Педагогика->Реферат

Под информатизацией обучения в современной дидактике чаще всего понимается использование вычислительной техники и связанных с ней информационных техно...полностью>>

Педагогика как нука

Педагогика->Реферат

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древне...полностью>>

Главная > Дипломная работа >Педагогика

Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей:

Федеральноеагентство по образованию РоссийскойФедерации

Государственноеобразовательное учреждение высшегопрофессионального образования

Кузбасскаягосударственная педагогическая академия

Факультетдошкольной и коррекционной педагогикии психологии

Дипломнаяработа

натему: «Формированиеграмматического строя речи у детейстаршего дошкольного возраста с ОНР»

Научныйруководитель:

кандидатпедагогических наук

РазенковаНадежда Ефимовна;

кандидатпедагогических наук

ТушеваЕ.С.

Студент:ОФО

5курса группы Л-06-01

КартмазоваЮлия Александровна

г.Новокузнецк,2011

Содержание

Введение

Глава 1. Формированиеграмматического строя речи у дошкольниковкак проблема современной логопедии

1.1. Становление грамматическогостроя речи у дошкольников в онтогенезе

ОНР и его влияние настановление грамматического строя речив дошкольном возрасте (поменяла Н.Е.)

1.2. Особенности грамматическогостроя речи у детей дошкольного возрастас общим недоразвитием речи

1.3. Организация работы поформированию грамматического строя удошкольников с общим недоразвитиемречи.

Вывод по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное изучение формированияграмматического строя у детей старшегодошкольного возраста с ОНР

2.1. Выявление исходного уровнясформированности грамматического строяречи у детей с общим недоразвитием речи

2.2 Коррекционно-развивающаяработа по формированию грамматическогостроя речи у детей дошкольного возрастас общим недоразвитием речи

2.3. Анализ результатов коррекционнойработы

Вывод по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Грамматические значения этозначения отношений между явлениямидействительности, обозначенными словами,т.е. это языковые значения логического(мыслительного) ряда. Различаютграмматические значения словообразовательныхморфем и грамматические значения всинтаксисе. Чтобы понимать речь, малознать лексическое значение слов, изкоторых она состоит, надо еще понятьграмматические отношения между этимисловами. Если смысл грамматических формребенку непонятен, он не понимает имыслей, высказанных в предложении.

Трудность усвоения грамматическихзначений родного языка состоит в том,что обучающий (мать, воспитатель, иногдадаже учитель в школе) сам не осознаетэтих значений и употребляет их интуитивно,усвоив их в процессе естественноговосприятия родного языка. Именноовладение грамматическими значениями(на уровне интуиции, неосознанно) делаетчеловека существом мыслящим.

Отсюда следует, что важнейшейзаботой обучающего (матери, воспитателя,учителя) должна быть забота о том, чтобыдети как можно раньше услышали всеграмматические формы родного языка ипостепенно проникали в их смысл. Пониманиесмысла грамматических значений родногоязыка есть процесс становления и развитияинтеллекта растущего человека. Однакоесли он тормозится неумелым обучением,интеллектуальное развитие ребенказадерживается. Ребенок, не усвоившийграмматического строя родного языкадо школы, плохо учится, потому чтооказывается неспособным понять связии отношения между изучаемыми в школеявлениями действительности. В процессеусвоения грамматических значений удетей формируются грамматическиенавыки.

В посвященных развитиюграмматического строя речи исследованияхЕ.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной,С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, чтодля дошкольников с речевым недоразвитиемовладение грамматическими категориямипредставляет особую сложность. Путинаучно-практического решения подготовкидошкольников с речевой патологией кобучению в условиях общеобразовательнойи специальной школ рассматриваются каксоздание и реализация гибких программ,позволяющих формировать у детей сречевыми нарушениями знания, умения инавыки в соответствии с компенсаторнымивозможностями каждого ребенка.

У дошкольников с ОНР грамматическийстрой имеет специфические особенности,однако, коррекционно-методических разработок направленных на формированиеграмматического строя у такой категориидетей недостаточно.

К началу школьного обучения удетей с ОНР оказываются несформированыязыковые средства, задерживаетсяформирование в построении простых исложных предложений (синтаксис); всистемах склонения и спряжения, втрадиционных формах словоизменения(морфологии); в средствах и способахобразования слов (словообразование).Поиск новых подходов для повышенияэффективности коррекционной работы поформированию грамматического компонентаязыка определяют актуальностьисследования. Этимобуславливается выбор объекта, предмета,цели и задач исследования.

Объект изучения:грамматический строй речи иего становление вдошкольном возрасте.

Предмет исследования:особенности формированияграмматического строя речи у детейстаршего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.

Гипотеза исследования:мы предполагаем, что коррекционно-логопедическоевоздействие, направленное на отработкуопераций грамматического структурированияречевого высказывания (предикации)позволит оптимизировать процесс усвоениядетьми практической грамматики и будетспособствовать преодолению стойкихвариантов грамматического недоразвития.

Цель исследования:выявление особенностей грамматическогостроя у детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи,разработка и реализациякоррекционно-методических подходов по устранению грамматических нарушений.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализироватьстепень разработанности проблемы втеории и практике логопедии;

2. Выявить особенности грамматическогостроя у детей старшего дошкольноговозраста с ОНР;

3. Подбор методов и приемовкоррекционной работы;

4. Оценить эффективность содержаниякоррекционной работы по формированииграмматического строя у детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитиемречи.

Методы:

  1. теоретический: анализ логопедической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы;

  2. эмпирический: констатирующий эксперимент, формирующий, контрольный;

  3. математический: использование математической методологии для обработки результатов.

Структура работы:выпускная квалификационнаяработа состоит из введения, трех глав,заключение, списка литературы.

Организация эксперимента:

Глава 1. Формированиеграмматического строя речи у дошкольниковкак проблема современной логопедии

1.1. Становление грамматическогостроя речи у дошкольников в онтогенезе

ОНР и его влияние настановление грамматического строя речив дошкольном возрасте (поменяла Н.Е.)

Термин «грамматика» употребляетсяв языкознании в двух значениях. Во-первых,он обозначает грамматический стройязыка, а во-вторых, – науку, свод правилоб изменении слов и их сочетании впредложении. Методика развития речипредполагает усвоение детьми именнограмматического строя языка.

Грамматический строй языка система единиц и правил их функционированияв сфере морфологии, словообразованияи синтаксиса.

Морфология изучает грамматическиесвойства слова и его формы, а такжеграмматические значения в пределахслова.

Словообразование изучаетобразование слова на базе другогооднокоренного слова, которым ономотивировано.

Синтаксис изучает словосочетанияи предложения, сочетаемость и порядокследования слов.

Грамматика, по словам К.Д.Ушинского– это логика языка. Она помогает облекатьмысли в материальную оболочку, делаетречь организованной и понятной дляокружающих.

Формирование грамматическогостроя речи – важнейшее условиесовершенствования мышления дошкольников,так как именно грамматические формыродного языка являются «материальнойосновой мышления». Грамматический строй– это зеркало интеллектуального развитияребенка.

Сформированный грамматическийстрой речи – непременное условиеуспешного и своевременного развитиямонологической речи – одного из ведущихвидов речевой деятельности. Любой типмонолога (повествование, описание ит.п.) требует владения приемами логическойсвязи всех видов простых и сложныхпредложений.

Развитие грамматического строяречи – залог успешной обще-речевойподготовки, обеспечивающей практическоевладение фонетическим, морфологическими лексическим уровнями языковой системы.Формирование грамматических навыковположительно влияет на возрастание удетей волевого фактора в высказываниях,создает предпосылки для появленияпланирующей функции речи, для введенияпонятия нормы («можно», «нельзя»,«правильно», «неправильно»).

Ребенок, у которого развитграмматический строй речи, эмоциональноздоров: он нескован в общении сосверстниками, нестеснителен, небоязливв речевых высказываниях, в выражениисвоих собственных мыслей, чувств,настроений; он безболезненно входит вшкольный коллектив, чувствует себяполноценным и равноправным участникомколлективной деятельности.

Но, несмотря на всю важность,проблема формирования грамматическогостроя речи стала предметом изучениялишь в 50-е гг. ХХ в. после выхода в светфундаментального труда А. Н. Гвоздева«Формирование грамматического строяязыка русского ребенка», в которомдетально описаны грамматическиекатегории, элементы и конструкции вречи ребенка на каждом возрастном этапе.

В изучении грамматического строяречи дошкольников А. Г. Арушанова выделяетнесколько направлений[2].

Первое направлениесвязано с исправлением (предупреждением)неточностей и ошибок, свойственныхдетям (спряжение глаголов, множественноечисло и родовая принадлежностьсуществительных, предложное управлениеи др.). В этом направлении сосредоточилисьпоиски педагогов-исследователей О. И.Соловьевой, Л. А. Пеньевской, М. М. Кониной,А. М. Бородич, В. В. Гербовой. Они уточнилисписки слов, изменение которых вызываетзатруднение у детей; выявили ситуации,в которых дети могли «затвердить» нужнуюформу.

Второе направление– выявление существенных звеньевмеханизма овладения детьми грамматическимстроем, развитие понимания грамматическихформ, формирование грамматическихобобщений, их абстрагирование и переносна новые области действительности. Вэтом направлении работали д. Б. Эльконин,С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, М. И. Попова,А. В. Запорожец, В. И.Ядэшко. Исследованияпоказали, что наиболее благоприятнаситуация, при которой правильноеиспользование грамматической формы,точность ее звукового облика обретаетв деятельности сигнальное значение.Игровую и практическую деятельностьследует организовать так, чтобы успехэтой деятельности зависел от правильностиориентировки в звуковой стороне слова.

Третье направлениесвязано с выявлением педагогическихусловий формирования механизмаграмматического структурирования всфере синтаксиса и словообразования(М. С. Лаврик, Э. А. Федеравичене, Н. Ф.Виноградова, Г. И. Николайчук, А. Г.Тамбовцева-Арушанова). Исследованияпозволили определить особенностиформирования грамматического компонентаязыковой способности в разные периодыдетства, влияние разной организацииусловий игровой и речевой деятельностина активизацию синтаксическихконструкций[22].




Похожие работы:

  1. Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре

    Реферат >> Психология
    ... Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста…………………………………..11 Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР ... грамматического строя). Диалогическая речь у детей среднего дошкольного возраста с ОНР ... дети старших ...
  2. Особенности развития и коррекция моторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Дипломная работа >> Психология
    ... ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1 Выявление уровня развития моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ... грамматического строя речи представлены ... речи у детей. — М., 2002 51. Жукова Н. С. Формирование устной речи ...
  3. Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Курсовая работа >> Психология
    ... личной микросреде. 3. Развитие восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые ... формировании словарного запаса и грамматического строя. При нарушениях развития, в том числе у детей с общим недоразвитием речи (ОНР ...
  4. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

    Реферат >> Психология
    ... детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Объект – внимание детей старшего дошкольного возраста. Предмет - особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР ... формирование ... сформированности грамматического строя речи, ограниченностью ...
  5. Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до

    Реферат >> Педагогика
    ... лексико-грамматической структуры языка у детей с общим недоразвитием речи выявить наиболее характерные нарушения грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР; отобрать ...

Хочу больше похожих работ...

Источник: http://works.doklad.ru/view/b-aTnHD2Aas.html

Ирина Сытникова
«Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста» Ч.1

"Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста"

Часть 1

Термин «грамматика» употребляется в двух значениях: он обозначает, во-первых, сам грамматический строй языка, во-вторых, науку, изучающую правила изменения и образования слов, а также сочетание слов в предложении. Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает в себя работу по трём основным направлениям:

морфология (т. е. грамматические свойства слова – изменение по родам, падежам, числам);

словообразование (создание нового слова на базе имеющегося с помощью специальных средств – суффиксы, приставки и т. п);

синтаксис (построение простых и сложных предложений, сочетаемость и порядок слов).

Грамматическим строем языка ребенок начинает овладевать очень рано. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и даже сложные предложения. На данном возрастном этапе речь уже становится для ребенка основным средством общения. Но средство это пока еще очень несовершенно. Малышу предстоит полностью освоить богатство родного языка, многообразие способов построения простых и сложных предложений (синтаксис); системы склонения и спряжения, традиционные формы словоизменения (морфологию); средства и способы образования слов (словообразование).

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить. Например, ребенок усвоил функцию предмета, обозначаемую окончанием -ом, -ем: мячиком, камнем (творительный падеж). По этому типу он образует и другие слова («палочком», «иглом», не зная, что существуют другие склонения, имеющие иные окончания.

Число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения (предложения, включающие в себя не только подлежащее и сказуемое, но и другие члены предложения) у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Ребенок не всегда успевает запомнить некоторые грамматические формы новых для себя слов, а при использовании распространенного предложения не успевает контролировать как его содержание, так и форму.

На протяжении всего дошкольного возраста речи ребенка свойственны различные морфологические и синтаксические ошибки. Полное овладение грамматическим строем речи наступает как правило лишь к восьми годам. Данный факт подтверждается многочисленными исследованиями в области педагогики.

В работе над формированием грамматического строя речи стоит особо выделить следующие направления: предупреждение появления у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективное исправление ошибок, выявляемых в речи детей, совершенствование синтаксиса, развитие «чувства языка», содействие грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.

В дошкольном учреждении независимо от возраста детей специальные занятия по обучению родному языку и развитию речи необходимо проводить еженедельно, обращая особое внимание на комплексное формирование разных сторон речевой деятельности, в том числе и грамматического строя. Речевое занятие является основной формой обучения детей грамматическим средствам и способам, поскольку грамматическим строем ребенок овладевает, прежде всего, в общении, в процессе обучения связной речи, обогащения и активизации словаря. Специальные дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием, включаемые в речевые занятия, очень важны для выработки и закрепления грамматических навыков и умений. На занятиях с грамматическим содержанием дошкольники обучаются таким способам речевой деятельности, которые в условиях повседневного общения вызывают определенные трудности. Это, например, согласование прилагательных и местоимений с существительными (особенно среднего рода и неизменяемыми) по родам; образование трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др. Однако не все трудные грамматические формы и категории могут усваиваться на занятиях. Поэтому языковой материал необходимо отбирать таким образом, чтобы развивалось языковое чутье детей; внимательное отношение к языку, его грамматическому строю; чтобы ребенок учился самостоятельно ориентироваться в типичных способах словоизменения и словообразования. Очень важно также помогать детям на практике овладеть правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении, воспитывать критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Разные стороны грамматического строя языка — синтаксис, морфологию, словообразование — ребенок усваивает по-разному. Поэтому каждому возрастной этап выдвигает на передний план что-то одно. Так, системой словоизменения — правилами склонения и спряжения, многообразием грамматических форм слов дети овладевают главным образом в младшем и среднем дошкольном возрасте. В старших группах на передний план выдвигается задача усвоения традиционных, «нерегулярных» форм изменения всех слов, входящих в активный словарь ребенка. Способы словообразования усваиваются детьми позже по сравнению со словоизменением. Наиболее интенсивное формирование словообразовательных умений и навыков происходит в средней и старшей группах. А критическое отношение к своим действиям, точное знание норм словообразования у детей только начинает складываться в подготовительной группе.

Последовательность становления грамматического строя обусловлена традиционными способами организации детской игровой, практической и познавательной деятельности; формами сотрудничества и общения ребенка с окружающими. Однако личный опыт у детей различен, что приводит к многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. В каждой возрастной группе есть дети с высоким уровнем владения родным языком, а рядом находятся их сверстники, отстающие в речевом развитии. Поэтому грамматическая работа в детском саду строится так, чтобы каждый ребёнок мог решать посильные речевые задачи.

На первых этапах усвоения грамматических средств и способов языка ребенок прежде всего учится понимать смысл сказанного (например, по окончанию существительного различать, один предмет или их много). Следующая задача — переход к практическому использованию усвоенных грамматических средств в собственной речи; стремление говорить так, как говорят другие.

Ещё сложнее — овладение умением самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомыми (например, форму «фишками»играю фишками, хотя воспитатель впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа — фишка). И совсем иная, еще более трудная задача, стоящая перед дошкольниками, — оценка грамматической правильности речи, определение, можно или нельзя так сказать.

В соответствии с этим можно наметить основные задачи работы по формированию грамматического строя речи на каждом возрастном этапе.

В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение морфологии: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. Дети учатся с помощью воспитателя словообразованию существительных (суффиксальным способом) и глаголов (с помощью приставок).

Например, в средней группе дети учатся использовать точные наименования предметов посуды. Многие названия им знакомы — тарелка, чашка, блюдце. Но есть и такие, которые известны далеко не всем, — салфетница, хлебница, сахарница. Чтобы новые слова запомнились, дети должны многократно поупражняться в их использовании. С этой целью можно провести дидактическое упражнение «Таня в магазине».

Воспитатель обращается к детям со следующим рассказом:

«Таня с мамой пошли в магазин. Они купили хлеб, сахар и салфетки. Принесли все домой. Решили попить чаю. Стала Танечка накрывать на стол, да что-то перепутала: хлеб положила в тарелку, салфетки — в стаканчик, а сахар — на блюдечко. Подошла мама и покачала головой: что-то не так сделала Танюша. Что она сделала не так? … Забыла Танюша, что для каждой посуды своё: из тарелки едят («Суп, борщ, кашу»,— добавляют дети); из стакана пьют… («Воду, чай»), а на блюдце ставят чашки и стаканы, чтобы не пачкалась скатерть. Для хлеба, сахара и салфеток тоже есть специальная посуда: для хлеба… (интонацией незавершенности воспитатель побуждает детей включиться в рассказ и дополнить: «Хлебница», для салфеток… («Салфетница», а для сахара? («Сахарница».)

А теперь, Петя, помоги Танечке положить хлеб в нужную посуду. Куда ты положил хлеб? Оля, помоги Тане положить сахар. Куда Оля положила сахар? Миша, а ты положи на место салфетки. Дети, куда Миша положил салфетки? Молодцы, помогли Танюше исправить ошибки, теперь она будет знать, что для всего есть специальная посуда. Для хлеба… («Хлебница»), для сахара…, для салфеток…» («Салфетница»).

Однако воспитатель в начале занятия не называет предметы, предоставляя сделать это детям. Дело в том, что в группе наверняка есть те, кто не только знает многие названия посуды, но и умеет образовывать новые слова по аналогии. Это умение воспитателю предстоит воспитывать у всей группы чуть позже, но с первого занятия дети, опережающие товарищей в речевом развитии, имеют возможность поупражняться в самостоятельном словообразовании.

В старших группах, помимо вышеперечисленных задач, формирование грамматического строя речи включает в себя и другие направления. Например, идет усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение основных способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. В этот период формируется ориентировка ребенка на звуковую сторону слов, проявляется интерес к образованию словоформ. Дети побуждаются к стремлению правильности своей речи, умению исправить ошибку (свою или чужую, потребности узнавать грамматические нормы.

Для успешного обучения дошкольников в области морфологии в первую очередь нужно руководствоваться указаниями, содержащимися в разделе «Ознакомление с окружающим» «Программы воспитания в детском саду». При этом трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе, нуждаются в особенном закреплении.

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/-formirovanie-gramaticheskogo-stroja-rechi-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-ch-1.html

Грамматический строй родного языка, значение его усвоения. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи. Методика исправления грамматических ошибок. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, развитии речи и психики ребенка.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

План

1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения

2. Методика формирования морфологической стороны речи

2.1 Методы и приемы формирования грамматически правильной речи

2.2 Младший дошкольный возраст

2.3 Средний и старший дошкольный возраст

3. Методика исправления грамматических ошибок (морфологических)

4. Конспект занятия по формированию морфологических категорий языка

Список литературы

1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения

грамматический речь синтаксис язык

Грамматика - это наука о строе языка, о его законах, объединяющая словообразование, морфологию, синтаксис. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова, то есть значения, связанные с принадлежностью к той или иной части речи и особенностью их изменения; синтаксис - словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов, способы построения в языке простых и сложных предложений; словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, - логика языка. Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы - о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж. Вместе с лексикой (словарным составом языка) и фонетикой (звуковым составом языка) грамматический строй образует целостную языковую систему.

В процессе развития речи ребенок овладевает грамматическим строем языка - правилами и нормами, по которым данный язык живет. Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет не овладев грамматическим строем. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций. Ребёнок начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Грамматический строй -- это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки. Овладение грамматическим строем обеспечивая дошкольнику переход к изучению языка в школе. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом - в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами. В процессе обучения у детей начинает формироваться чувство языка, способность к обобщению.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает, прежде всего, в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.

2. Методика формирования морфологической стороны речи

2.1 Методы и приемы формирования грамматически правильной речи

В начале учебного года педагог должен выяснить, в каких грамматических формах дети допускают ошибки. Для этой цели он может использовать повседневные наблюдения за речью детей, вопросы-задания отдельным детям с использованием картинок, предметов, в словесной форме. Кроме того, иногда можно проводить фронтальные проверочные занятия со всей группой.

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях. Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Рекомендуется организовывать с детьми игры и игровые упражнения, в которых дети имели бы возможность научиться правильно склонять и спрягать слова, согласовывать их в роде, числе, падеже. Такие игры и упражнения призваны, прежде всего, активизировать поисковую деятельность ребенка, воспитывать чуткость к языковой форме, развивать чувство языка. Упражнений не должно быть много, чтобы не подчинять общение узко дидактическим задачам. Для того чтобы заинтересовать детей, можно в предлагаемые фразы включать имена присутствующих, давать задания придумать предложения о самих себе.

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5--10 мин, таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи. Занятия должны проходить непринужденно, живо; воспитателю не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. Для занятия выбирается только одна задача (например, закрепление правильной формы 3-го лица множественного числа глагола хотеть, употребление существительных среднего рода, распространение простого предложения и т. д.). Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале. Чтобы ребенок более внимательно следил по ходу упражнения за особенностями грамматических форм, наряду с трудной формой полезно использовать и более легкие, уже твердо усвоенные детьми. Так, например, воспитатель дает задание на составление предложения с глаголом хотеть как во множественном числе, так и в единственном или же предлагает сочетать с прилагательным существительные не только среднего рода, но также женского и мужского. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей (в повседневной речи возможна некоторая неустойчивость в употреблении правильных форм). Работа над какими-то двумя-тремя формами может быть программным содержанием занятий в течение месяца; занятия по различным частям речи чередуются.

Важную роль играют активные приемы обучения, предупреждающие появление ошибки, концентрирующие внимание детей на правильной словоформе, словосочетании. На первых занятиях ведущую роль играет образец речи педагога. Особенно подчеркнуто произносится затрудняющая детей часть слова (ездит, ездим). Возможно прямое указание, выделяющее трудное слово из контекста, предложение его запомнить, поучиться правильно говорить. В старших группах уместно дать мотивировку учебного задания: «Придумайте предложения со словом пианино. Напомню вам, что это слово всегда говорится одинаково: около пианино, два пианино. Запомните это. Ведь каждый хочет скорее научиться говорить правильно, без ошибок». В работе над правильной речью находит место и такой эффективный прием, как сравнение (сопоставляются окончания прилагательных разных родов, окончания существительных и т. д.). Сравнение помогает дифференцировать грамматические формы и на основе этой дифференциации вырабатывать условные речевые рефлексы. Проводя упражнения на закрепление окончаний, на чередование звуков, воспитатель должен подчеркнуто произносить исходную и образуемую формы: скакать -- скачи; махать -- машу; носки -- носков, но чулки -- чулок. Возможно хоровое проговаривание трудной формы. Поскольку педагог дает развернутые требования к ответу, то к оценке можно привлекать детей («Правильно ли все сказали? Нина сказала так, как нужно?»)

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение.

2.2 Младший дошкольный возраст

Занятия в младших группах по большей части проводятся с игрушками, широко используются игровые персонажи, особенно при повторении материала (участие в игре Петрушки, Буратино и т. д.). Игрушка дает возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит, лежит), действий (играет, прыгает), называть качества - цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка одна, а котят много). В процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка. При построении занятий надо помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных отношений. В методике следует предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненными отношениями или их имитацией с помощью игрушек и изображений на картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.

С целью понимания и правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, на, за, около, под) можно использовать игру «Что изменилось?» (игрушки: стол, кукла).

Активизация предлогов с пространственным значением одновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм. Для усвоения предлогов и падежей проводится также игра в прятки. Игру «Угадай, чего не стало?» можно рекомендовать для усвоения формы родительного падежа множественного числа существительных. Поскольку дети делают ошибки в употреблении существительных во множественном числе, то и игрушек должно быть больше одной. Вместе с тем групп игрушек должно быть не больше двух-трех, чтобы внимание ребенка было направлено на правильное изменение слова.

У младших дошкольников вызывает затруднения употребление формы среднего рода существительных. Для ее усвоения можно рекомендовать дидактическую игру «Волшебный мешочек», а также рассматривание предметных картинок. Игрушки (соответственно и картинки) подбирают таким образом, чтобы наряду с существительными среднего рода были существительные мужского и женского рода. Ребенок должен иметь возможность сравнить слова и выделить существительное среднего рода. Родовая принадлежность выявляется лучше, если с существительным согласуется прилагательное. Например, для игры «Волшебный мешочек» подбирают такие игрушки: ведро, яйцо, колесо, яблоко, мячик, лягушку, зайчика. Вопросительные местоимения (что это? Какое яблоко?) согласуются с существительным и помогает ребенку ориентироваться в родовой принадлежности последнего. Для закрепления в речи детей форм глаголов эффективны игры-драматизации типа «День куклы», «Утро в кукольном доме».

Методические особенности проведения занятий с малышами заключаются в том, что трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель. И лишь в тех случаях, когда изменить слово легко, можно предоставлять детям самостоятельность. Для этого лучше идти от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют дети), от множественного числа - к единственному: «Котята - это когда их много, а если один? (Котенок) Утята - это когда их много, а если один?» (Утенок) Обычно в этих случаях ошибок не бывает. Можно познакомить детей и с другими формами изменения слов, чтобы новое слово употреблялось в разных падежах: утенок - утенка - утята - утят - утятами.

В ходе дидактических игр педагог в случае необходимости подсказывает нужную форму, использует приемы сопряженной и отраженной речи, исправляет ошибку главным образом путем повторения правильного слова.

2.3 Средний и старший дошкольный возраст

В средней группе сюжеты игр те же, что и в младшей. Словарь в этих играх расширяется, отбираются слова с непродуктивными формами словоизменения. Увеличивается количество игр. Дети в этих упражнениях усваивают такие категории как род, число, падеж существительных, вид и наклонение глаголов. В качестве примера нескольких новых сюжетов можно использовать следующие игры: «Сочиняем рифмовки», «Где я был?», «Пиф считает», «Три линейки», «Разговор по телефону», «Узнай по звуку» и др.

На пятом году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались и раньше. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения, он используется в случаях нетипичного изменения слов с целью предупреждения ошибок. Программное содержание и методика организации занятий также усложняются. В дидактических играх и играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций (Девочка пошла в лес. В лесу встретила лису с лисятами, волчицу с волчатами, медведицу с медвежатами). В игре «Что изменилось?» производятся не единичные, а множественные изменения (убирают не одну игрушку, а две; меняют местоположение не одной игрушки, а нескольких).

Повышаются требования к детям. Воспитатель добивается от детей четкости и внятности произнесения окончаний; предлагает произнести слово в правильной форме, повторить вслед за ним; подумать, как сказать правильно, поддерживает поиск ребенком словоформы. Учитывая растущее у детей осознание особенностей речи, педагог привлекает ребенка к исправлению его собственных и чужих ошибок (ребенок ошибся, сказав «котенка», воспитатель спрашивает, как сказать правильно).

Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными. На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно. В методике обучения снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, осуществляется переход к словесным приемам). По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей.

3. Методика исправления грамматических ошибок (морфологических)

Формирование грамматического строя речи детей - постоянный непрерывный процесс. Следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни. Неисправленная грамматическая ошибка -- лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент.

Работа вне специальных занятий -- это в основном исправление ошибок детей. При этом внимание ребенка должно быть остановлено на правильной форме. Исправлять ошибку нужно доброжелательно, тактично и не в моменты эмоционального состояния, творческого подъема ребенка. Не следует повторять ошибку,-- лучше неоднократно произнести правильную форму. Исправление ошибки будет более эффективным, если воспитатель дает ребенку аналогичные примеры. Повторение ребенком подсказанного педагогом слова или предложения уместно на занятиях по развитию элементарных математических представлений, в дидактической игре, в то время как в процессе рассказа, беседы достаточно, если ребенок только услышал поправку. Исправление на занятиях делается громко, чтобы его восприняли все дети. Иногда (особенно в старших группах) вместо подсказа бывает достаточно замечания («Ты опять сказал неправильно!»), вопроса-напоминания («Ты забыл, как нужно говорить слово «пальто»?), укоризненного взгляда или жеста. Желательно, чтобы воспитатель объяснил детям, что не нужно обижаться на товарищей которые поправляют ошибку.Нужно обьяснятьдетям, что им хотят помочь научиться говорить правильно, красиво.

Иногда педагогу приходится сталкиваться с влиянием на ребенка неправильной речи кого-то из его родных («А моя мама говорит: Склизко». У нас все говорят: «Красивше»). В этом случае воспитатель может поговорить с родителями малыша, убедить их в правильности своих требований, попросить объяснить дочери (сыну), что им в детстве не удалось правильно выучить это слово и теперь они будут учить его вместе и т. д. Воспитатель следит за повседневной речью ребёнка, обращает его внимание на правильную форму. Если же ошибки типичные (при этом не обязательно, чтобы их делало большинство детей), то целесообразно прибегать к специальным занятиям для исправления этих ошибок в течение года.

На занятиях и в свободной деятельности детей следует шире использовать художественную литературу, фольклор, дающие образцы литературного и народного языка. И, конечно, там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно.

4. Конспект занятия по формированию морфологических категорий языка

Чтение детям стихотворения «Алёнушка».

Задача по формированию грамматической категории языка: поупражнять детей в употреблении существительных, имеющих в родительном падеже множественного числа окончание - ек, а также нулевое окончание (ручек - ножек - щёчек; рук - ног - щёк). Ход занятия: На столе воспитателя кукла. Воспитатель называет её имя, малыши повторяют: «Алёнушка». Педагог рассказывает, что Алёнушка маленькая, не умеет говорить, а лишь поёт: ааа. Однако Алёнушка понимает, когда с ней разговаривают ласково, и охотно идёт на руки к тому человеку, который позовёт её вот так: « Иди ко мне, моя маленькая». « Если и вы позовёте её так, - продолжает педагог, - она непременно потянется к вам. Аня, скажи Алёнушке: иди ко мне, моя маленькая (моя хорошая). Видите, как Алёнушка тянет к Ане свои ручёнки, соглашаясь, чтобы Аннушка взяла её на ручки». Педагог предлагает позвать Алёнушку ещё двум - трём детям.

Далее воспитатель читает наизусть стихотворение Е. Благининой. Как правило, дети изъявляют желание послушать его ещё раз. Педагог предлагает детям помочь прочитать стихотворение: «Ау нас есть девочка,- начинает воспитатель, - Звать её...» « Алёнушка»,- подсказывают дети.

В первых двух частях стихотворения малыши легко проговаривают слова (головушка, щёчки, реснички и т.д.). С третьей по пятую часть малыши только слушают. «Когда малышку одевают гулять, - продолжает занятие воспитатель, - она помогает маме. И вот, что из этого иногда получается.». Алёнушка пытается стянуть надетую шапочку, закрывает ею лицо. « ну и помогла,- смеются дети. - И ресничек не видно, и щёчек не видно»,- повторяют он за воспитателем.

Педагог завёртывает Алёну в одеяло, поворачивает лицом к детям.» Ручек нет, ножек нет, на столе лежит пакет», говорит воспитатель. Дети хором и по одному повторяют эту фразу. (Она может быть повторена и Так: «Рук нет, ног нет, на столе лежит пакет»). «Но пакет моргает», замечает педагог. И дети говорят, что это не пакет, а Алёнушка. Воспитатель укладывает Алёнушку в коляску и «вывозит на прогулку». Затем он ещё раз читает стихотворение.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2000.

2. Арушанова Г.А. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1981.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1981.

5. Игнатова С.А. Формирование правильного грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. // http:www. ipklabdo.lanta-net.ru / формирование грамматического строя речи.

6. Пермякова О.А. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников.// http:www.rae.ru / forum2011/123/1871.

7. Яковлева Е.В. Работа воспитателей над формированием грамматического строя речи детей дошкольного возраста. // http:www. sadik131.ru / index.php.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Формирование грамматических понятий у учащихся 5 класса с тяжелыми нарушениями речи

    Задачи, содержание и организация коррекционного обучения на уроках русского языка. Характеристика глагольной лексики учащихся пятых классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся.

    дипломная работа [75,9 K], добавлен 06.10.2017

  • Нарушения словоизменения и их коррекция у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

    Лингвистический, психолингвистический аспект изучения словоизменения: особенности грамматического строя речи и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Содержание методики логопедическая работы коррекции нарушений.

    дипломная работа [111,4 K], добавлен 23.04.2011

  • Принципы классификации частей речи в немецком языке. Спорные вопросы в теории частей речи

    Выделение частей речи по семантическому принципу. Синтаксическая функция как возможная субституция в линейной речевой цепи. Классификации частей речи немецкого языка. Разделение слов на части речи как предварительный этап их грамматического описания.

    реферат [24,3 K], добавлен 03.04.2010

  • Чистота, богатство и выразительность речи

    Понятие культуры речи и ее составляющие. Основные коммуникативные качества речи. Богатство русского языка, свойства его лексического состава и грамматического строя. Функции и свойства слова. Условия и средства выразительности речи отдельного человека.

    реферат [20,9 K], добавлен 20.12.2012

  • Особенности речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста

    Выявление отличительных особенностей детской речи на различных уровнях языка. Исследование детского словотворчества на фонетическом и морфолого-синтаксическом уровнях языка как феномена. Лингвистическая традиция анализа речи детей разных возрастных групп.

    дипломная работа [79,8 K], добавлен 13.05.2015

  • Культура речи

    Аспекты культуры речи. Коммуникативный аспект культуры речи. Коммуникативные качества речи. Правильность речи как коммуникативное качество. Устранение речевых ошибок в приведенных предложениях. Лексическое значение и стилистическая окраска фразеологизмов.

    контрольная работа [25,0 K], добавлен 18.06.2010

  • Слово и его значение в речи

    Культура речи. Стили речи. Богатство русской речи. Вкус эпохи и мода. Слово, являясь это первоэлементом языка, играет многогранную роль в речи. Оно характеризует человека как личность, передает опыт поколений и меняется вместе с ними.

    реферат [15,7 K], добавлен 12.10.2003

  • Звуко-слоговая структура и проблемы её коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Современное состояние проблемы изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова и её нарушения у дошкольников. Коррекция нарушений и экспериментальная логопедическая работа.

    дипломная работа [160,4 K], добавлен 18.09.2009

  • Стили речи

    Стилистическая организация речи как система языковых элементов внутри литературного языка. Реализация cтилей в определенных формах и типах текстов. Совокупность лексических, грамматических и синтаксических особенностей письменной речи в различных жанрах.

    реферат [25,2 K], добавлен 23.05.2009

  • Лексическое, грамматическое значение

    Понятие грамматического значения. Части речи, принципы их классификации. Самостоятельные и служебные части речи. Грамматические особенности существительных нарицательных и собственных, собирательных существительных. Морфологические категории глагола.

    шпаргалка [30,3 K], добавлен 22.03.2009

Источник: https://revolution.allbest.ru/languages/00242673_0.html

Дипломная работа: Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность

Дипломная работа: Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность

Новосибирский Государственный Педагогический Университет

Кафедра дошкольной педагогики.

Допущен к защите

зав. кафедрой

Р.А. Беляевой

Дипломная работа

на тему:

«Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность»

Студент-дипломник

5 курс, дневное отделение                                                            ВойцеховичЮ.Г.

Руководитель:

старший преподаватель                                                                КузнецоваЕ.Б.

Консультант:

кандидат педагогическихнаук                                                     Ковригина Л.В.

г. Новосибирск, 2004г.


СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.  Речевое развитие дошкольников и проблемы речевогонедоразвития.

1.1.Современное состояние проблемыречевого развития при норме речевого развития и общем недоразвитии речи влитературе.

1.2.Характеристика дошкольноговозраста и этапы развития речи

1.3.Понятие и характеристика общегонедоразвития речи.

1.4. Словообразование исловотворчество у старших дошкольников..

ГЛАВА II.  Игровая деятельность, как средство коррекциинарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи..

2.1.  Игровая деятельность - ведущийвид деятельности детей дошкольного возраста.

2.2.  Классификация детских игр.

 2.3.  Дидактическая игра, каксредство коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитиемречи.

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование влияния дидактическихигр на развитие словообразования старших дошкольников.

3.1.  Организация исследования и описание методик..

3.2. Выявление исходного уровня развития словообразованиядетей старшего дошкольного возраста.

3.3. Реализация программы развития словообразования черездидактические игры.

3.4. Итоги опытно-экспериментальнойработы по использованию дидактических игр для развития словообразования детейстаршего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.Важнейшая характеристика созревания человека - формирование речи, как одногоцелого из главных свойств. Развитие речи очень важно начать с самых первых днейжизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями егоразвития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать егоречь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которыепроисходят с ребенком в процессе его развития. Особенно важно распознавать насамых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребенка.

Речь- не только средство коммуникации, но и способ развития мышления, овладенияновыми знаниями и умениями. Но ребенок не рождается с готовой сложившейсяречью: она формируется в процессе его жизни в обществе. Недаром «маугли», чащевсего так и не могут овладеть полноценной речью.

Такимобразом, развитие речи, ранняя диагностика ее нарушений -  задача и родителей,и воспитателей, и логопедов. Важно точно знать степень развития ребенка, атакже причины недоразвития его речи. Причинами могут оказаться не толькотяжелые расстройства, но недостаток в общении, недоразвитие мелкой моторики ит.д.

Тема нашейработы остается актуальной, несмотря на то, что о формирование речи вообще инарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно многолитературы. Тем не менее, работ по словообразованию у детей с нормальнымразвитием речи, как и работ по словообразованию у детей с общим недоразвитиемречи, недостаточно.

Совершеннойзагадкой для ученых до сих пор остается причина появления в определенномвозрасте, а затем полное исчезновение словотворчества у детей. Очень важноразделить словотворчество нормально развивающегося ребенка и ошибки всловообразовании у детей с общим недоразвитием речи.

Степеньразработанности. Проблемой развития речи, причиной и формой ее нарушения, атакже способами коррекции занимались, и занимаются многие известные ученые,например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В.Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. др. Тем не менее, и здесь много нерешенного. Так,явно не хватает работ дифференцированно подходящих к работе с разными группамидетей с общим недоразвитием речи. Ведь к общему недоразвитию речи относят идетей с дизартрией, ринолалией и другими тяжелыми поражениями речевойдеятельности, но есть и такие, недоразвитие речи которых легко устранимо.Поэтому следует четко разделять детей с общим недоразвитием речи по группам,работая с каждой по особой программе. Предполагается, что в игре ребенокпримеряет на себя совсем иные роли и ему легче преодолеть те недостатки,которые он не может преодолеть в реальности. Исходя из этого наша гипотеза:дидактическая игра - эффективное средство коррекционной работы по преодолениюнарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.

Объектомнашего исследования является речевое развитие детей дошкольного возраста собщим недоразвитием речи.

Предметомисследования является коррекция нарушений словообразования у детей дошкольноговозраста посредством дидактической игры.

Цель:исследовать проявление нарушений словообразования у детей с общим недоразвитиемречи и процесс коррекции данных нарушений с использованием дидактической игры.

Задачи: 1. Провести теоретический анализспециальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Провести экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразованияу детей с общим недоразвитием речи.

3.Проверить рабочую гипотезу в процессе эксперимента.

4.Оформить полученные в ходе исследования результаты и провести их анализ.

5.Разработать систему дидактических игр по коррекции нарушений у детей с общимнедоразвитием речи.

Базаисследования: детский сад №225 г. Новосибирска "Остров счастья".Логопедическая группа, дети 6-7 лет.

Вкоррекционной работе, как и в иной, при работе с детьми, важнымиметодологическими принципами являются: системность, комплексность, творческий индивидуальныйподход. Главным методом было вовлечение ребенка в игровой процесс, гденезаметно для него самого будет производиться обучение правильномусловообразованию. При диагностике, а также контроле основным методом былпедагогический эксперимент с последующей обработкой полученных результатов.

Вработе были применены следующие методы исследования:

1.Анализ теоретической психолого-педагогической литературы.

2.Тестирование.

3.Беседы.

4.Математическая статистика.

В I главе дипломной работы представленобзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детейдошкольного возраста. Здесь излагаются общие вопросы речевого развития, этапыразвития речи, особенности речевого недоразвития и особенности словообразованияпри общем недоразвитии речи. IIглава посвящена теоретической постановке вопроса о проблеме игровойдеятельности детей дошкольного возраста, ее значении в жизни детей. В этойглаве раскрывается предмет исследования: дидактическая игра – как средствокоррекции словообразования у детей старшего дошкольного возраста. Глава III является экспериментальной, исодержит методику исследования словообразования детей старшего дошкольноговозраста, организацию формирующего эксперимента, анализ полученных результатови их статистическая обработка.

ГЛАВА I. Речевоеразвитие дошкольников и проблемы речевого недоразвития. 

1.1.     Современноесостояние проблемы речевого развития при норме речевого развития и общемнедоразвитии речи в литературе.

Интереск детской речи не ослабевает в течение многих лет. Один из великих педагоговпрошлого Ян Амос Коменский говорил о пользе точного употребления слов «о наименованиивещей полно и вполне продуманно, о возможности выражать все, о чем думаем,удачно, ясно и отчетливо». [24, c.68].Коменский один из первых написал о развитии речи, проблемах изучения грамматики(ее начальных этапов), риторики и поэтики. [24, c.90]. Одним из первых Коменский подчеркнул связь мышления иречи, взаимообусловленность их развития и необходимость целенаправленногоформирования этих психических процессов. «Две особенности решительно отличаютчеловека от животных: разум и речь; разум нужен человеку для самого себя, аречь для ближнего. Поэтому нужно прилагать одинаковую заботу к тому и другому,чтобы и ум, и язык были у человека как можно более развиты иусовершенствованы». [24, c.102].

Швейцарскийпедагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци подчеркивая, что речь необходиморазвивать, начиная со звуков, их сочетаний в слогах, затем он предлагал«обучение словам, или средствам ознакомления с отдельными предметами» иобучение речи – «… научиться ясно выражаться о предметах, ставших нам известнымии обо всем, что мы в состоянии о них узнать». По его мнению, огромную рольиграют социальные условия, речевое окружение. Взрослые должны как можно большеи чаще говорить с маленьким ребенком и между собой о предметах и явленияхокружающего мира, употребляя множество названий. Благодаря частомупроговариванию, слова взрослых бессознательно усваиваются ребенком, говорясовременным языком, происходит накопление пассивного словаря. [41, c.90-123].

Развитиеречи детей, овладение богатством родного языка составляет один из основныхэлементов формирования личности и тесно связан с нравственным, эстетическим иумственным развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучениидошкольников. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется еепрактическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем, речьстановится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Развитиеречи в дошкольном возрасте, как сказал Л.С. Выготский, идет по линии соединенияречи с мышлением и ее интеллектуализацией.  Это формирование понятий, логики,суждений смысловое обогащение слова, дифференциация и обогащение словесныхзначений. Речь в дошкольном возрасте постепенно превращается с важнейшийинструмент мышления ребенка. Известно, что в развитии речи, в овладенииважнейшей стороной речи ребенок идет от фразы простой к фразе сложной, ксочетанию фраз и предложений. Столь же ясно и столь же давно было открыто, чтов овладении семической (смысловой) стороной речи ребенок идет обратным путем.[11]

Вовладении внешней стороной речи ребенок сначала произносит слова, затемпредложения из двух слов, затем из трех-четырех, из простой фразы постепенноразвивается сложная фраза, и только через несколько лет ребенок овладеваетсложным предложением, главными и придаточными частями этих предложений,составляющих более или менее связный рассказ.

Ребенокидет, таким образом, казалось бы, подтверждая основные положения ассоциативнойпсихологии, от части к целому.

Когдав детской психологии господствовала догма о том, что смысловая сторона речиэто слепок с внешней стороны, психологи делали ряд ошибочных выводов. Вчастности, сюда относится фигурирующее во многих учебниках положение, которое,как утверждает Л.С. Выготский, сейчас более актуально, чем другое какое-нибудьположение, именно положение о том, что и в развитии представлений о внешнейдействительности ребенок идет тем же путем, каким он идет в развитии речи. Какречь ребенка начинается с отдельных слов, имен существительных, обозначающихотдельные предметы, так же, полагали некоторые исследователи, например В.Штерн[6, c. 104], и восприятие действительностиначинается с восприятия отдельных предметов. Эта знаменитая субстанциональная,или предметная стадия отмечена у Штерна и у других авторов.

Параллельнос тем, как во внешней стороне речи ребенка появляется двухсловное предложение,вводится сказуемое и ребенок овладевает глаголом, в восприятии появляетсядействие, вслед за ним качество, отношение, иначе говоря, наблюдается полныйпараллелизм между развитием разумного представления ребенка об окружающейдействительности и овладении внешней стороной речи.

КогдаШтерн формулировал эту идею, ему было известно, что хронологическогопараллелизма здесь не существует, т.е. все эти стадии в развитии детскогопредставления, как говорит Штерн [6, c. 121], не совпадают с соответствующими стадиями в развитии внешнейстороны детской речи, например, когда ребенок находится на стадии изолированныхслов, он стоит на предметной стадии и в восприятии. То же самое относится и кстадии действия, когда ребенок начинает произносить двухсловные предложения. Издесь происходит хронологический разрыв во внешней стороне речи и смысловойдеятельности ребенка. Однако Штерн и ряд других психологов полагали: прихронологическом разрыве существует логическое полное соответствие, как онвыражается, между продвижением ребенка в овладении логической структурой речи ив овладении ребенком внешней стороной речи.

Ж.Пиаже [42, c. 83] использовал это положение,показав, что при этом раскрывается в проблеме речи и мышления. Ведь речь какисточник основной социализации мысли является для Пиаже главным фактором, спомощью которого в нашу мысль вносятся логические законы, свойства, позволяющиеребенку общаться с другими.

ПоЛ.С. Выготскому речевое мышление – это сложное образование неоднородногохарактера. Вся осмысленная речь в функционально развитом виде имеет двестороны. Это то, что принято называть в современных исследованиях физическойстороной речи, имея в виду ее вербальную сторону то, что связано с внешнейстороной речи, и семантической стороной речи, которая заключается в наполнениисмысла того, что мы говорим, в извлечении смысла из того, что мы видим, слышим.[11]

Отношениеэтих сторон обычно формулировалось в негативной форме. Психологами былоустановлено и подтверждено, что фазическая и семическая стороны речи непроявляются сразу в готовом виде и в развитии не идут одна параллельно другой,не являются слепком одна другой.

Трудно,говорит Пиаже [42, c. 24], найтиболее разительное доказательство того факта, что именно речь внедряетлогические категории в мышление ребенка. Не будь речи, ребенок никогда непришел бы к логике. Полное замыкание ребенка внутри себя никогда, по мнениюПиаже, не пробило бы и мельчайшей бреши в стене, которая окружает детскоемышление.

Смысловаясторона первого детского слова не имя существительное, а однословноепредложение. Уже отсюда ясно, что ребенок, который произносит отдельные слова,на самом деле в смысловую сторону слова вкладывает не познание предмета, а целое,обычно очень сложное предложение или цепь предложений. Если детское однословноепредложение перевести на наш язык, то нам потребуется целая фраза.

Психологиподошли к проблеме экспериментально и стали выяснять, что скрывается зазначением первого детского слова. Так получился первый вывод, который являетсяотправным пунктом и который Л.С. Выготский сформулировал так: в то время какпри овладении внешней стороной речи ребенок идет от одного слова к фразе и отпростой фразы к выделению фразы сочетанию фраз, при овладении смыслом он идет квыделению отдельной фразы и от отдельной фразы к выделению сочетаний слов илишь в конце – к выделению отдельных слов. Оказалось, что пути развитиясемической и фазической сторон детской речи, не только не представляют собойзеркального слепка, а в известном отношении обратны друг другу.

Староепредставление о том, что развитие детской речи, или, как выражается  Штерн,основная работа по развитию детской речи заканчивается в 5 лет,  когда ребеноковладел лексиконом, грамматикой и синтаксисом родного языка, неправильно:оказывается, не главная, а лишь предварительная работа заканчивается к 5 годам.Возраст, который рассматривали в отношении речевого развития как период, невносящий ничего нового, - первый школьный возраст, который рассматривали какпериод лишь дальнейшего количественного роста детских представлений идальнейшего уточнения элементов и их связей внутри данного представления, этотвозраст теперь выдвигается на первое место по богатству и сложности процессов,происходящих в развитии детского слова.

С.Л.Рубенштейн отмечал, что развитие речи у ребенка опосредовано обучением: ребенокнаучается говорить. Однако это никак не означает, что овладение речью, своимродным языком, является в целом, результатом социальной учебной деятельности,целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. Такая учебная деятельностьвключается затем при изучении грамматики, т.е. системы норм языка, которыми напрактике уже владеет ребенок. Только этим путем достигается подлинное пониманиеречи как речи. Ребенок нормально овладевает речью – пользуясь речью в процессеобщения, а не изучая ее в процессе обучения. [45]

Способовладения речью органически связан с природой речи: речь, полноценная речьчеловека – не система знаков, значение и употребление которых может бытьпроизвольно установлено и выучено. Подлинное слово живой речи, в отличие отзнака, имеет свою историю, в ходе которой оно обретает свое независимоезначение. Для овладения подлинным словом необходимо, чтобы оно было не простовыучено, а в процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностямговорящего, включалось в его жизнь и деятельность. Овладение речью, умениюсамому ею пользоваться для общения предшествует зарождающееся сначала пониманиеречи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребенка,представляя собой начальный этап основной для него функции общения.

А.А.Леонтьев отмечает, что речь может занимать в системе деятельности различноеместо. Она может выступать как орудие не планирования речевых или не речевыхдействий, и характер планирования здесь будет совершенно различен. В первомслучае это программирование речевого высказывания, во втором случае этоформулирование плана действий в речевой форме. Эти две функции в планированиидеятельности нельзя смешивать. Речь может выполнять функцию контроля,сопоставления полученного результата с намеченной целью.[2, c. 21]

Развитиеречи, обучение родному языку Тихеева Е.И. рассматривала в связи с развитиемличности ребенка. «Способность членораздельной речи является одним из наиболеезначительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речьспособствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личностисодействует развитию языка» [51, c.23]. Отсюда, по ее мнению систематическое обучение речи должно лежать в основевсей системы воспитания в детском саду. Язык является фоном, на которомразвертывается педагогический процесс в целом. Нет такой его части, котораямогла бы быть обособлена от языка, и которая в силу этого не могла бы бытьиспользована в интересах его развития. По мнению Е.И. Тихеевой, языкразвивается наглядным путем и в общении с людьми. Только среди вещественногомира слово может стать достоянием ребенка в связи с конкретным и яснымпредставлением. «Слово и вещь должны предлагаться человеческому умуодновременно, однако, на первом месте вещь, как предмет познания и речь» [52, c. 144]. Элементарное сознаниеязыковых явлений не только обогащает умственное развитие детей, знакомя их сопределенной, новой для них сферой объективных явлений, но и прежде всего,повышает эффективность овладения средствами родного языка. Ознакомление ссемантическими отношениями между словами, позволяет дошкольникам более точновыражать мысль, отбирать наиболее подходящие слова. Речь детей развивается,прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования ивоспроизведения речевых образов. Из жизни, практической деятельности и общенияс окружающими черпает ребенок знания, составляющие фундамент речевого развития.И в то же время владение речью само становится условием успешности практическойпознавательной деятельности ребенка, средством общения, мышления,самоорганизации.

Е.И.Тихеева классифицирует недостатки речи детей по трем категориям: перваяфизиологически обусловленные нарушения речи; вторая – нарушения речи,обусловленные «недостатками анатомического психофизического характера»(ринолалия, заикание, нарушения речи при нарушении слуха); третья – нарушенияречи, обусловленные влиянием речи окружающих. Е.И.Тихеева делает акцент нанеобходимость ранней диагностики и специально организованного обучения детей снарушениями речи, включающее в себя «устные и письменные упражнения,воздействуя на сознание детей в одном и том же направлении, содействоватьпостепенному искоренению этих ошибок». [51, c. 52].

А.А.Реформатской говорит о том, что нельзя подменять понятие «речь» не понятие«язык», говоря о развитии и обогащении речи детей, поскольку имеется в видупсихофизиологический процесс. Речь – это «разные формы применения языка вразличных ситуациях общения» [44, c.25], язык – средство общения, а речь – сам процесс общения. Так, у детейбывает нарушена именно речь, причем в той или иной степени. Языку учат срождения, ребенок учится понимать речь, усваивает язык жестов и мимики,интонации. Мы занимаемся не коррекцией языка, а именно речи, что определяет иособенности методики работы.

Большуюизвестность в нашей стране получил сначала дневник, а затем и анализ речи сынаученого-лингвиста А.Н. Гвоздева. [12]

Вэтой работе был проанализирован процесс усвоения ребенком фонематическойсистемы и грамматического строя языка. А.Н. Гвоздевым были выделены периоды вформировании грамматического строя русского языка, характеризующиесяспецифическими особенностями:

1.Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются водном неизменном виде во всех случаях, где они используются.

2.Период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированиемграмматических категорий и их внешнего выражения …

3. Периодусвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоениемтипов склонения и спряжения …

Большоезначение для работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, внеслитакие ученые-логопеды, как А.В. Ястребова [63] с рядом работ по коррекции речи.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [54, 54] не только показали, как на практикезаниматься с детьми с общим недоразвитием речи, готовить их к школе, но и далибольшой фактический материал, а также методические разработки. Очень большойвклад в теорию и практику работы с детьми с общим недоразвитием речи внесла Р.И.Лалаева [27].

Н.В.Новотворцева приводит большой дидактический материал по разным разделамразвития речи у дошкольников и младших школьников с нормально развитой речью. [39]. Приводит материал для раннеговыявления нарушений речи, дает хорошую теоретическую главу, что нужно знать оразвитии речи, а также интересные упражнения и по словообразованию.

В работеЕ. Ляксо изложена и теория, и практика, и симптомы нарушения речи, которые должныпослужить тревожным сигналом для родителей. [33]

Даннойпроблемой также занимались Л. Волкова и С. Шаховская[30]. В главе, посвященной общему недоразвитию речи,дается подробное поэтапное описание нарушений речи и методы работы с детьми. Ксожалению, все эти работы дают характеристику общего недоразвития речи, вобщем, а ведь дети с алалией и воспитательно-запущенные дети требуют разныхметодик работы, хотя и у тех, и у других – общее недоразвитие речи.

Большуюработу по борьбе с недоразвитием и другими нарушениями речи проводит Л.Н.Ефименкова. [16]

С.А.Миронова утверждает, что дети с общим недоразвитием речи проходят те же этапыразвития речи, что и дети с нормальным развитием речи, только намногомедленнее. [35]. Это положение очень важно для нас. Авторявляется сторонницей теории, разработанной А.А. Леонтьевым, что речь являетсядеятельностью. Определяя речь как деятельность, необходимо выделять еекомпоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностейречевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияниецелей и мотивов речевого общения, а также применение речевого мотива, акакую-либо другую деятельность, например, в игровую. Использованиеразнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладенииречью. Наличие мотива (а потребности выступают в роли мотива деятельности)важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования ею вобщении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка.

В системеспециального обучения детей учитываются особенности речевого общениядошкольников, используется игра и продуктивные виды деятельности с цельюформирования потребности в овладении речевыми средствами.

Приэтом система специального обучения должна опираться не только на закономерностиформирования речи в норме, но и на своеобразие речевой деятельности при еепатологии. Важно также, чтобы задачи овладения речью решались в единстве сзадачами всестороннего развития личности. Таким образом, игра выступает и каксредство развития речи, и как средство развития ребенка. Необходимпсихолого-педагогический подход к процессу овладения речью.

Автортакже подробно рассматривает, что такое общение у дошкольников с общимнедоразвитием речи, как его развивать на занятиях речью.

Вработах Л. Спировой и А. Ястребовой описывается работа с детьми с нерезковыраженным общим недоразвитием речи. [50]. Данный вид один из самых опасных, поскольку его трудно выявить, а,следовательно, гораздо легче запустить. Авторы делают вывод, что коррекциядолжна быть подвергнута вся речевая система. Реализация коррекционноговоздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается втом, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всехкомпонентов речевой системы, учитель в то же время (на разных этапах)сосредотачивает внимание на каком-то одном из них.

Всвоей работе И.Т. Власенко [8] показывает механизм нарушений речевого мышленияпри афазии и алалии, дает интересную теоретическую базу, основываясь на работахклассиков психологии Д. Эльконина, Л. Выготского, С. Руьенштейна и А. Лурия. Приводитглубокий анализ существующей литературы по вопросам аномалии речи и развитиямышления. Автор справедливо считает, что «употребляемый в отечественнойлогопедии термин «общее недоразвитие речи» не отражает клинико-этиологическуюкартину того или иного речевого нарушения». Сам автор рассматривает теисследования, которые имеют дифференциально-диагностическое значение в планеразграничения особенностей мыслительной деятельности, свойственных детям спервичным нарушением речи и детям с первичной умственной отсталостью.

Экспериментальныематериалы имеют строго направленную дифференциально-диагностическую задачу. Вкниге сделана попытка наметить новый подход к дифференцированному изучениюмыслительной деятельности детей с недоразвитием речи и умственно отсталых. Этотподход связан с применением метода структурно-психологического качественногоанализа мыслительных и в целом познавательных возможностей детей той или другойкатегории. Такой подход имеет важное значение и в теоретическом, и впрактическом отношении, поскольку он, во-первых, открывает перспективу болееглубокого психологического изучения специфики аномальных проявлений, вытекающихиз первичного дефекта детей, во-вторых, направлен на дальнейшеесовершенствование адекватных исследовательских методов и всей системы отборадетей в специальные школьные и дошкольные учреждения.

Крометого, что работники специальных детских учреждений занимаются развитием речи,они должны вести работу, обычную для детского учреждения, заниматься проблемамисоциализации ребенка, даже, может быть более активно, чем со здоровыми детьми.Таким образом, необходимо хорошо знать особенности дошкольного возраста, какиекризисы подстерегают ребенка, как их разрешить. Необходимо и создаватьколлектив, чтобы дети чувствовали себя комфортно, иначе занятия не смогутплодотворно проводиться. Поэтому, помимо специальной литературы по развитиюречи, важно изучить и исследования по возрастной психологии. [1, 9, 36, 40].

Висследованиях показаны психолого-педагогические особенности дошкольноговозраста, описаны возрастные кризисы, как они проявляются, что можно сделать,чтобы помочь ребенку перейти на новую ступень развития. Дети с общимнедоразвитием речи также проходят все ступени развития, но им еще тяжелее,поскольку затруднено основное общение – через речь.

Основополагающимиработами по проблеме возрастных особенностей, развития речи, игре как основномувиду деятельности дошкольника являются работы Д.Б. Эльконина.

Эльконинв своих работах не только дает подробную психологическую характеристику каждоговозраста, но и выявляет основной тип деятельности, опираясь на который, ребенокособенно плодотворно развивается. Таким типом деятельности для дошкольников являетсяигра.  Автор не только дает классификацию игр, а также то, что каждая играможет дать ребенку. Таким образом, игра, занимая особое место в жизнидошкольника, может помочь и в работе логопеда, и для развития личности, и впроцессе социализации. Именно воображаемая ситуация, возникающая в игре,позволяет ребенку посмотреть на ситуацию с иной точки зрения, психологическиразгрузиться, стать как бы другим героем, что позволяет лучше усваиватьматериал. Особое значение для социализации, обучения имеет сюжетно-ролеваяигра. В игре ребенок непосредственно общается, усваивает систему отношенийчеловек-человек, что особенно важно для детей с тяжелыми речевыми поражениями,когда общение очень затруднено. Используется игра по системе Эльконина и дляразвития речи, и для обучения чтению. [58, 59, 60].

Всовременной логопедии широко применяется игра в процессе обучения и коррекцииречи. [21, 48, 31, 19].

Такимобразом, занятия в специальных детских учреждениях должны строиться понескольким направлениям, как в плане социализации и развития личности ребенка,так и по развитию речи, причем, следует учитывать степень поражения речи. Так,словообразование – это уже достаточно высокая степень подготовленности детей,хорошо развитый лингвистический слух, определенные знания по грамматике,строению слова. Учитывая все это, следует заниматься словообразованием уже сдетьми с общим недоразвитием речи третьего уровня (по классификации Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской). Для словообразования следует применять игры иметодики не только специализированные для детей с нарушениями речи, но иметодики, применяемые в работе с нормально говорящими детьми.

Знаниесимптоматических речевых нарушений, их причин, механизмов, соотношение речевыхи неречевых симптомов в структуре дефекта позволит успешно и эффективноорганизовывать систему занятий по развитию речи с детьми с нарушениями речи.Данную сумму знаний к настоящему времени накопила логопедия – наука онарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствамиспециального обучения и воспитания. Для того, чтобы четко составить план работыс детьми, страдающими речевыми расстройствами, необходимо знать, какая причинаэтого нарушения и какова его степень.

 Нарушенияречи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом имеютразличные формы, которые характеризуются нарушением формирования всехкомпонентов речевой системы, относящейся как к звуковой, так и к смысловойсторонам речи. Отмечается своеобразие патогенеза и клинической симптоматики.Выделяется определенное единство клинических проявлений: позднее началоречевого развития, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения ифонемообразования. На основании единства указанных проявлений выделяетсяопределенная категория детей с общим недоразвитием речи. [28]

Клиническиеи психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речипозволяют выделять некоторые основные причины дефекта. Сюда относитсянесформированность акустико-гностических процессов, когда имеется пониженнаяспособность к восприятию речевых звуков (при нормальном восприятии неречевыхакустических раздражителей). Недостаточное различие акустических признаков,характерных для каждой фонемы, приводит к первичному нарушению слуховоговосприятия. Следствием этого является вторичное нарушение звукопроизношения ислоговой структуры слова.

Нередкопричиной общего недоразвития речи становится речедвигательные нарушения,обусловленные органическим поражением центральной нервной системы. Нарушениевзаимодействия между слуховым и речедвигательным анализаторами ведет ктрудностям овладения звуковым составом слова, что, в свою очередь, сказываетсяна накоплении словарного запаса, формировании грамматического строя и, вконечном итоге, на овладении письмом и чтением.

Вмногообразии речевого недоразвития условно выделяются три уровня. Первые двауровня характеризуют глубокие степени нарушения речи, при третьем отмечаютсяотдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса играмматического строя. Переход от одного уровня к другому сопровождаетсяпоявлением новых речевых возможностей и зависит от тяжести нарушения,компенсаторных возможностей и времени коррекционного воздействия. [13]

Школьно-дошкольнаялогопедия достигает определенных успехов в преодолении недоразвития речи. Так,в целом могут быть преодолены дефекты произношения, сформирован активный ипассивный запас слов, получила развитие, грамматическая сторона обиходной речи,сформированы навыки письма и чтения, получила достаточное развитие активнаяразговорная и описательная речь. Тем не менее, у старшеклассников проявляютсядефекты сложноорганизованной речи, недостаточность словесно-логическогомышления, произвольных форм речевой памяти, воображения, не точностьабстрактных представлений. Выготский писал, что у нормального ребенка наразличных возрастных этапах его жизни отдельные психические функции или системыфункций имеют свои оптимальные возможности развития. Формируясь ивзаимодействуя друг с другом, под влиянием усложняющихся воздействий социальнойсреды, они в различные возрастные периоды жизни ребенка как бы меняютсяместами, поочередно выполняя то вспомогательную, то ведущую роль в процессеединого целостного развития его сознания и всех высших психических функций.Так, первоначально, в развитии психики играет восприятие, затемнепосредственная память, потом общие представления и только к концу начальногошкольного возраста начинает развиваться абстрактное мышление. Все этонеобходимо знать преподавателям, чтобы и в дальнейшем продолжить работу сучащимися. [11]

1.2. Характеристикадошкольного возраста и этапы развития речи.

Психическоеразвитие ребенка происходит неравномерно. В нем наблюдаются периодыотносительно медленных, постепенных изменений, когда ребенок на протяжениидлительного времени сохраняет одни и те же основные черты психического облика,и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений, связанных сотмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт, подчасделающих ребенка буквально неузнаваемым для окружающих. Эти скачкообразныепереходы называются кризисами развития. [37, c.42]

Л.Выготский, А. Леонтьев как и другие крупные психологи, выделяли изменения,происходящие в дошкольном возрасте, связывая их с изменением основных типовдеятельности. К важнейшим особенностям дошкольного возраста следует отнестипоявление новой системы функций, в центре которой становится память, котораястановится в центр сознания. С этим связано, прежде всего, то, что у ребенкаизменяется мышление: оно приобретает возможность установления таких связеймежду общими представлениями, которые не были даны в непосредственном опытеребенка. Это первый отрыв от чисто наглядного мышления, первая ступеньотвлеченного мышления, расширяющая круг доступных для ребенка обобщений.Ребенок может уже воображать, творить.

Второеследствие - перестройка интересов и потребностей ребенка. Интересы начинаютопределяться смыслом, который представляет для ребенка данная ситуация.Возникает первое эффективное обобщение.

Третьеследствие - ребенок переходит к новым типам деятельности со своеобразнымотношением мысли и действия. Эти типы деятельности могут быть названытворческими.

Наконецв дошкольном возрасте у ребенка впервые возникают внутренние этическиеинстанции, а также начальные общие представления о природе, о самом себе. А.Леонтьев исходил из того, что изменение места, занимаемого ребенком в системеобщественных отношений, есть то первое, что надо отметить, пытаясь подойти крешению вопроса о движущих силах развития ребенка, - это сама жизнь, развитиереальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, каквнешней, так и внутренней. Каждая стадия психического развития характеризуетсяопределенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности,определенным, ведущим типом его деятельности. Леонтьев считает, что такойосновной, ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, возникающаяна грани с ранним детством. Другой важный вывод: дошкольное детство - периодпервоначального фактического складывания личности, период развития личностныхмеханизмов поведения. В дошкольные годы завязываются первые связи и отношения,которые образуют высшее единство деятельности и единство личности. Леонтьев считает,что характерной особенностью деятельности, возникающей в дошкольном детстве,является то, что она все более побуждается и направляется не отдельными, друг сдругом не связанными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга, иливступают в конфликт, а системой соподчиненных мотивов. [29, c. 285].

Другойособенностью формирования личности в дошкольном возрасте, психологи называютто, что меняются отношения между ребенком и взрослым. Ребенок начинает ощущатьсебя как индивид, который имеет свое мнение, свой имя, начинает ощущать себякак представитель мужского или женского рода человеческого. Ребенок стремитсястать взрослым, стремится добиться самостоятельных результатов, за которыеполучит благодарность, похвалу или другую оценку. Взрослый становится образом,к которому ребенок стремится. Следовательно, поведение ребенка опосредствуетсяобразом действий взрослого. Взрослые, их отношения к предметам и друг к другу,опосредуют отношение ребенка к предметам и к другим  людям, ребенок теперь нетолько видит отношения взрослых к предметам и друг другу, но и хочетдействовать как они. Это новое отношение между ребенком и взрослым, при которомобраз взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всехновообразований в личности ребенка дошкольного возраста. Дети придают большоезначение оценкам. Получают дальнейшее развитие эмоционально - мотивационнаярегуляция поведения, поскольку дошкольники не могут оценивать и делатьопределенные выводы о себе, их оценки своей работы связаны с мнением взрослых. [38, c.160-161].

Вдошкольном возрасте идет усвоение нравственных норм, формирование основныхличностных качеств. Под базовыми качествами личности понимаются те, которыезакрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемуючерез понятие социального типа, или характера, личности. Это фундаментальныечерты личности, доминирующие мотивы и потребности, по которым и много летспустя можно распознать индивида. [38, c.166].

В работеГ. Урунтаевой также говорится, что потребность ребенка - дошкольника состоит втом, чтобы войти в мир взрослых, быть как они, действовать вместе с ними.Однако реально действовать как взрослый, ребенок не может и возникаетпротиворечие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальнымивозможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности,которые осваивает дошкольник.

Всевиды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Детимоделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой - либо сюжет в игре. [53, c.36].

Вдошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения совзрослыми, прежде всего за счет овладения речью. Как ни в каком другомвозрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую,продуктивную, бытовую, общение. Формируется как их техническая сторона, так имотивационно - целевая. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно - ролеваяигра. Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивной ориентациив них.

Главнымновообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознаниясвоего места в системе общественных отношений. Главным итогом развития всехвидов деятельности, с одной стороны выступает овладение моделированием, какцентральной умственной способностью, с другой стороны, формированиемпроизвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели,опосредованные представления, и стремится к их достижению, не смотря напрепятствия.

Впознавательной сфере главным достижением является освоение средств и способовпознавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаютсятесные взаимосвязи, они все более интеллектуализируются, осознаются,приобретают управляемый характер. [53, c. 37].

Такимобразом, мы выяснили, что в дошкольном возрасте начинает формироватьсяличность, устанавливаются новые отношения с миром и собой. Начинает проявлятьсясамооценка, самостоятельность, свои представления о проблемах. Эти дванаправления развития личности как бы сталкиваются, а важно, чтобы они обаполучили развитие.

Дошкольникдолжен осваивать нравственные нормы и ценности, для чего у него уже естьзадатки.

Основнойдеятельностью ребенка является игра, посредством которой он усваивает все тенормы и ценности, которые необходимы для ребенка.

Такжеинтенсивно, как и развитие других ценностей, происходит в дошкольном возрастеразвитие речи.

Д.Б.Эльконин считает, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослыхво второй 1-го года жизни. Он устанавливает связи между произносимыми словами(их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Эти связивозникают либо в совместной деятельности взрослых с ребенком, либо путемспециального обучения. К 9-10 месяцам их количество становится довольнозначительным. [60,c. 361]

Д.Эльконин, как и Л. Выготский, считает, что на первом этапе у ребенка нетвыделение предмета как такового. Часы, например, это и маленькие часики, ибольшие настенные, и будильник. Таким образом, первые обобщения возникают впериод, подготовительный к появлению самостоятельной речи, в основе чего лежит,возможно, выделение легко замечаемых признаков. [60, c.364].

Идетинтенсивное накопление названий предметов. Сначала усваивается пониманиенепосредственно окружающих ребенка вещей, затем имен взрослых и названийигрушек, изображений предметов одежды и, наконец, частей тела и лица.

Постепеннок 2-м годам ребенок понимает уже все слова, обращенные к нему взрослым, можетвыполнять команды, произнесенные, а не произведенные.

Срокиначала интенсивного роста активного словаря, появление двух- и трехсловныхпредложений, возникновения вопросов, обращенных к взрослым, зависят в первуюочередь от характера отношений взрослых и ребенка, от особенностей общениямежду ними. Когда с ребенком мало говорят, либо спешат выполнить все его желаниябез слов, речь ребенка может отставать.

Какчасто взрослые бросают заниматься с ребенком сразу после того, как он начинаетговорить. Но без участия взрослых речь будет бедной, с ошибками. К. Чуковскийписал: «Если бы потребовалось наиболее наглядное, внятное для всехдоказательство, что каждый малолетний ребенок есть величайший умственныйтруженик нашей планеты, достаточно было бы приглядеться, возможно, внимательнеек сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такоеизумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками егопричудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотя этоовладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых, все жеоно кажется мне одним из величайших чудес детской психической жизни» [59, c. 123].

Наиболееблагоприятный возраст для развития речи ребенка - это период от 1,5 до 3 лет.Если ребенок по каким - либо причинам не получил должного речевого развития, топотом с огромным трудом наверстывает упущенное. Имеются случаи задержкиразвития речи ребенка на стадии ситуативной речи. Причин много, но если ребенокздоров, то основными являются педагогические промахи родителей.

Приправильном воспитании резкий перелом в развитии речи ребенка обычно происходитв начале второй половины 2-го года жизни, когда наряду с увеличением количестваупотребляемых слов возникают первые двух - трехсловные предложения. [60, c. 366]. Ребенок обращается ко взрослым по любому поводу.Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождаяманипулирование с предметами, игрушками. Речь становится организатором егодействий, входя в них как обязательный компонент. Многозначные слова отходят навторой план, заменяясь более устойчивыми, с ясно выраженной предметной отнесенностью.

На2-м и 3-м году жизни ребенок общается со взрослыми с помощью речи. Здесь ужеследует вводить контекстную речь (это более высокий уровень овладения речевойдеятельностью, так как говорящему необходимо четко представлять себепоследовательность событий, о которых пойдет речь, суметь найти нужные формыдля выражения и этой последовательности, и своего отношения к событию). [26, c. 104]. Работу над речью необходимо планомерно, постепенноусложняя от ответов на вопросы, до пересказа, например, сказки. В школьномвозрасте данная речь будет продолжена в овладении объяснительной речью. В этотпериод у дошкольников идет интенсивный запас слов. К концу 3-го года жизни онуже может достигнуть от 1200 до 1500 слов.

Наосновании диалогической речи происходит и активное овладение грамматическимстроем родного языка. Грамматический строй, по наблюдению А.Н. Гвоздева, такжепроходит два периода. Первый - от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес., это периодпредложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаяхупотребляются в одном неизменном виде. И в нем отчетливо выделяются две стадии:

а) однословные предложения (1год 3 мес. - 1год 8 мес.) 

б) предложения, состоящие из нескольких слов, главным образомдвух словные.

Второйпериод - от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это время усвоения грамматическойструктуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и ихвнешнего выражения. Наблюдается быстрый рост разных типов простого и сложногопредложений, члены которых получают выражение в синтаксических средствах языка.В пределах этого периода намечаются три стадии:

а) формирование первых форм (1 год 10 мес. - 2 года 1 мес.);

б) использование флексийной системы русского языка длявыражения синтаксических связей (2 года 1 мес. - 2 года 3 мес.);

в)усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений. Начиная с 2 лет6 мес. и до 3 лет ребенок овладевает употреблением целого ряда союзов. Понаблюдениям А.Н. Гвоздева, в это время появляются такие союзы: и, а, когда,как, только, значит, потому что, где, зато, какой. В возрасте до 3 лет из 39союзов усваивается 15.

Нормальноразвивающийся ребенок, прежде всего, усваивает падежные формы.

Интенсивнов возрасте 3 - 3,5 идет и процесс словотворчества. Причем дети правильночувствуют язык, понимают, что употребление определенных суффиксов приведет ксозданию образа маленького зверька. И пусть они называют их не правильно сточки зрения лексикологии, но формально они действуют верно. (Гвоздев приводитпример игры с сыном: я мишульчик, а ты медведь) [12, c. 87]

Необходимоработать над речью, развивать культуру речи, развивать фонематический слух.Постепенно речь становится важным условием планирования дальнейших действий.Сначала ребенок проговаривает все свои последующие действия, но позже, такаяречь становится внутренней.

Овладениеязыком, формирование активной речи в раннем детстве служит основой для всегопсихического развития ребенка в этот период. Проведенные эксперименты показали,что в операциях выбора, требовавших элементарного обобщения, дети, владеющиеречью, стоят значительно выше своих сверстников с отставанием в развитии речи(данные Г.Л. Розенберг - Пупко по обобщению предметов детьми, владеющими и невладеющими речью (на просьбу определить предмет и количество; предмет и его частьсразу ответили 100 человек из 100 владеющих речью и около 40 человек, невладеющих речью).

К 4-5годам дети начинают употреблять в своей речи существительные, обозначающиепрофессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называютместоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом), время суток,характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные,обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающиесвойства; наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги.

В 5-6лет дети употребляют существительные, обозначающие названия профессий;прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующиеотношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;слова со сходным значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия,предлоги употребляют правильно и точно по смыслу.

В 6-7лет у детей расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий,признаков. Они используют в речи синонимы, антонимы, существительные собобщающим значением, употребляют разные части речи точно по смыслу. [5, c. 33]

Мырассмотрели психологическую характеристику дошкольника, что очень важно приработе с ним в специальных детских садах. Так или иначе, но все дети проходятсходные психологические ситуации, что позволяет более грамотно ипрофессионально строить работу с ними.

Мытакже рассмотрели развитие речи поэтапно у нормально развивающихся детей.Теперь рассмотрим, какие этапы проходят дети с общим речевым недоразвитием.Когда, на каком этапе идет сбой и отставание? Конечно, было бы корректнеерассмотреть отдельно все случаи общего недоразвития речи, т.е. детей, больныхалалией, дизартрией и т.д. Но мы рассмотрим наиболее общие вопросы общегонедоразвитие речи, а также остановимся более подробно на детях, имеющих 3уровень недоразвития. Как мы уже говорили, дети эти во многом схожи с нормальноразвитыми, но делающими речевые ошибки детьми. Их труднее отличить отнормальных детей, что может привести к тому, что их речь окажется запущенной.

 

1.3.Понятие и характеристики общего недоразвития речи.

Проблемойобщего недоразвития речи занимались многие исследователи, среди них Н.С.Жукова, Р.Е. Левина, Е. Ляско, Л.Н. Ефименкова, Л.С. Волкова, С.Н. Шахновская идр.

Общеенедоразвитие речи – это различные, сложные речевые расстройства, при которых удетей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к еезвуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. [30]

Вконце прошлого и начале текущего века вопросы нарушения детской речи и мышленияцентрального органического происхождения рассматривались в контексте и поаналогии с анализом патологии речи и мышления.

Исходяиз общетеоретических представлений, что мозг работает как единоенедифференцированное целое, А. Куссмауль и П. Мари природу речемыслительныхнарушений у взрослых и детей объясняли либо расстройством распределениявнимания, идущим от общемозговых изменений, либо общеорганическойинтеллектуальной дефектностью.

А.Куссмауль, например, считал, что основной причиной речемыслительнойнедостаточности у плохо говорящих взрослых и детей является нарушение«распределения внимательности между мыслями, синтаксисом и словами».

Средиотечественных исследователей подобную позицию в целом разделял известныйрусский врач-оторинолангологог М.В. Богданов-Березовский, подробно описавшийклиническую картину речевой и интеллектуальной недостаточности неговорящих иплохо говорящих детей. Здесь важно выделить указание автора на то, что,несмотря на общее недоразвитие у детей внимания и памяти, «специальная память,то зрительная, то слуховая или двигательная, бывает у них развита неодинаковоодна больше, другая меньше. Так же неодинаково развиты понимание речи,представления и «понятия».

Дляисследователей более позднего времени, так или иначе стоящих на теоретическихпозициях также характерен целостный подход в объяснении нарушений высшихпсихических функций. Органические поражения, ведущие к речевым расстройствам увзрослых  и детей, во всех случаях, по мнению авторов, вызывают нарушениевнутренней речи и абстрактного мышления, понимаемого ими как функционированиецелостной «абстрактной установки».

А.Пик и Ф. Лотман в анализе соотношения речи и мышления обращали особое вниманиена промежуточные внутренние формы поиска нужного слова, которые могут протекатьв чисто словесном или чисто предметном плане. При этом, как считает А. Пик,мыслительные процессы, возникая ассоциативно, задерживаются из-за отсутствиянужного слова, приводя, таким образом, к искажению внешней речи, которая в своюочередь влияет на неправильное течение мыслей.

Такимобразом, А. Пик и Ф. Лотмар стояли на точке зрения прямой обусловленностирасстройств мышления речевыми нарушениями. В то же время эта точка зренияоснована на представлении о независимости этих «функций» в норме.

И.Д.Сапир передает точку зрения Х. Хеда по этому вопросу: «При поражении низшихотделов нервной системы речь выступает как нечто изолированное от мышления, онаможет быть расстроена, не смотря на сохранность мышления; но, когда пораженакора – а кора является носителем высших форм интеграции, - тогда расстройствоидет уже не по линии отщепления речи от мышления, а по линии утери способности оперироватьсимволами, что сказывается одновременно и в расстройстве высшей способностиречи…» [47, c. 267]

Однако,несмотря на подробное описание нарушений мышления и речи и их взаимоотношений,авторами фактически не ставилась проблема изучения специфическихструктурно-психологических особенностей расстройства «абстракции»,«категориальной установки», «логического мышления» у лиц с различными формамиречевой недостаточности. Эта проблема ставилась ими лишь в плане «поисков тогомозгового субстрата, который мог бы рассматриваться как основа отвлеченныхпонятий, этих основных звеньев интеллектуального акта». [32, c. 312]

Отечественныеученые уже в прошлом веке отличали детей с тяжелыми нарушениями речи отумственно отсталых по существенному признаку их потенциальной интеллектуальнойсохранности и перспективности дальнейшего речевого и общего психическогоразвития – вплоть до их возвращения в школы для нормальных детей.

Такимобразом, 1. К 30-м годам ХХ века у исследователей в целом сложилось общеепредставление о клинической картине, характерной для «немых, но не глухих и непаралитичных», «с лепетаньем», «неговорящих или плохо говорящих», которые впсихическом отношении не являются собственно умственно отсталыми, хотя и имеютпатологическую задержку  в развитии познавательных процессов (мышления, памяти,внимания). 2. У ряда исследователей вместе с подробным описанием общейпсихической недостаточности «неговорящих» детей уже намечаетсядифференцированный подход в анализе их речевых расстройств (на основании различных«чувственных» и «двигательных» дефектов выделяются клинические формы).Появляются также начатки дифференцированного подхода к анализу познавательныхпроцессов детей. Например, при описании состояния «специальных» видов памяти,понимания речи, представлений прослеживается неодинаковая степень их развития взависимости от той или другой клинической формы речевого нарушения. 3. Впроцессе взаимоотношений речи и мышления с речевой патологией у детей ивзрослых исследователи в соответствии с занимаемыми ими теоретическимипозициями разделялись в основном на 3 группы. А. Куссмауль, П. Мари, М.Богданов-Березовский ставили речевые расстройства в непосредственнуюзависимость от общемозговых дефектов интеллектуальной сферы или «высшего центраинтеллигенции». Другие – К. Гольдштейн, Х. Хед – при некоторых частныхразличиях их точек зрения считали неправомерным выведение причинныхзависимостей между расстройствами речи и мышления, поскольку в том и другомслучае главной причиной является нарушение целостного способа деятельностимозга,  его высших форм интеграции. Третьи – А. Пик, Ф. Лотмар, Г.Я. Трошинотстаивали точку зрения непосредственной обусловленности речевыми дефектами;при этом, так же как первые и вторые, они подходили к мышлениюфеноменологически – как к целостному неделимому духовному акту, а не как ксложной многоуровневой структурно-организованной форме психическойдеятельности.

Современныеисследователи объясняют причины общего недоразвития речи следующим образом.

Н.С.Жукова считает причиной общего недоразвития речи различные неблагоприятныевоздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, атакже в первые годы жизни ребенка. Причины общего недоразвития речи оченьразнообразны. Сюда относят и недоразвитие всего мозга, либо какой - то егосекции (олигофрения с моторной алалией, дизартрия и т.д.), и общуюдиспластичность телосложения в сочетании с различными пороками развитиявнутренних органов, что вызывает помимо общего недоразвития речи синдромрасторможенности, аффективной возбудимости с крайне низкой умственнойработоспособностью. Если же речь уже сформировалась, то вредоносные влияниямогут привести к ее распаду - афазии. [18, c. 11-12]

Но Е.Ляско, вслед за Н. Жуковой, сюда же включает и неблагоприятное окружение, и недостаткивоспитания. Немаловажную роль играет и наследственность.

Такимобразом, к общему недоразвитию речи относят поражения совсем разного уровня. Вособо тяжелых случаях можно лишь слегка скорректировать и не дать развиватьсядальше общему недоразвитию речи, в других же можно практически довести ребенкадо уровня нормально развитого человека. Этиология и патогенез общегонедоразвития речи многообразны. Впервые теоретическое обоснование общегонедоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследованийразличных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е.Левиной и коллективом НИИ дефектологии в 50 - 60-х годах ХХ в. Отклонения вформировании речи стали рассматриваться как нарушение развития, протекающих позаконам иерархического строения высших психических функций.

Правильноепонимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе,различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отборадетей в специальные группы, для подбора наиболее эффективных приемов коррекциии для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Несмотряна различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления,указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущихпризнаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются в 3-4, аиногда и в 5 лет. Речь аграмматична и не достаточно фонетически оформлена.Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи приотносительно благополучном понимании обращенной речи. Речь этих детеймалопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом,без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны ксвоему дефекту.

Неполноценнаяречевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной,интеллектуальной и аффективно - волевой сферы. Отмечается недостаточнаяустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Приотносительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальнаяпамять, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,элементы и последовательность заданий.

Унаиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться сограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связьмежду речевыми нарушениями и другими сторонами психического развитияобуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценнымипредпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,дети отстают в развитии словесно - логического мышления, без специальногообучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Темне менее, проведенные в МГПИ исследования по изучению мышления и памяти детей собщим недоразвитием речи, олигофренов и нормальных ребят, показали, чторезультаты по заданию, пусть и достаточно сложному, но не связанному снеобходимостью пользоваться речью, близки к норме. (Слова - антонимы сразуправильно нашли 90% с общим недоразвитием речи и 100% - нормальных детей, асреди умственно отсталых справились лишь 77%). Все исследования показывают, чтособственно мыслительная деятельность у детей, особенно с 3-ей стадией общегонедоразвития речи, практически сохранена, но показатели резко снижаются, когданеобходимо использовать собственно речевой механизм. Таким образом, детиотстают в развитии словесно - логопедическом мышлении. [8, c. 166-167]

Детямс общим недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитиидвигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движения,неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости иловкости выполнения.

Детис общим недоразвитием речи отстают от сверстников в воспроизведениидвигательного задания по пространственно - временным параметрам, нарушаютпоследовательность элементов действия, опускают его составные части.

Детис общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния- временную задержку речевого развития. Следует иметь в виду, что у детей собщим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно -разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоциональноизбирательное отношение к окружающему миру.

Однимиз дидактических признаков может служить диссоциация между речевым ипсихическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этихдетей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Ихотличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речитормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей,препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.

Рассматриваяобщее недоразвитие речи, нельзя забывать о медицинском аспекте нарушений,вызывающих общее недоразвитие речи. Остановимся подробнее на медицинской коррекции общегонедоразвития речи.

Чащевсего общее недоразвитие речи обусловлено остаточными проявлениямиорганического поражения центральной нервной системы (или с проявлениямиперинатальной энцефапотологии). Это обуславливает частое сочетание у них стойкогоречевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности. Успешнаялогопедическая работа в этих случаях часто становится возможной только приналичии медикаментозного лечения.

Важноезначение имеет развитие двигательных функций и коррекция даже не резковыраженных двигательных отставаний. Общеизвестна, например, связь развитиямелкой моторики с грамотной речью, как устной, а особенно письменной. Такимобразом, преодоление общего недоразвития речи является комплексноймедико-педагогической проблемой. Успешность ее разработки тесно связана свопросом дифференциального диагноза данной формы речевой патологии.

Почтився речевая патология в детском возрасте обусловлена теми или иными факторами,которые действовали до того, как у ребенка началось развитие речи. Каждомуребенку, с любой формой поражения речевой функции, независимо от того,захватывает ли поражение центральные механизмы речи (например, при алалии) илитолько периферические (ринолалии) или и то, и другое сочетаются между собой,все же необходимо овладеть родным языком сначала как средством общения, а затемкак средством мышления, для этого необходимо четко представлять, как происходитразвитие речи при нормальном развитии речи и патологически, рассмотреть уровнипоражения речи. От всего этого зависят и коррекционные возможности работы сдетьми. [18,c. 37]

Р.Е.Левина рассмотрела три уровня речевого развития детей с общим недоразвитиемречи. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичногодефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от негоречевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлениемновых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменениеммотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизациейкомпенсаторного фона.

Наиболеетипичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,дизартрии и реже - при ринолалии и заикании.

Первыйуровень речевого развития характеризуется полным отсутствием словесных средств общения или весьмаограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детейречь оказывается уже полностью сформированной. Активный словарь состоит изнебольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковыхкомплексов. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначенияпредметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений.Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценивать какоднословные предложения.

Дифференцированноеобозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действийзаменяются названиями предметов. Характерна многозначность употребляемых слов.Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы иявления. Впрочем, по наблюдениям Л. Выгодского, практически все дети вопределенном возрасте не могут выделять отдельные предметы, т.е. в раннемвозрасте (в эксперименте - 3 года) ребенок воспринимает мир синкретически -целыми большими группами. Однако, ребенок с нормальным речевым развитием, скоторым занимаются, способен уже к 21 месяцу использовать фразу из 2 слов,имеет место словарный запас - 20 слов.

Удетей же, находящихся на 1 уровне речевого развития, активный словарь менееразвит, речевая подражательная деятельность детей реализуется лишь в слоговыхкомплексах, состоящих из 2-3 плохо артикулируемых звуков. Слова и их заменителиупотребляются для обозначения лишь конкретных предметов. Характерной чертойэтого уровня является отсутствие грамматических связей слов между собой иморфологических элементов для передачи грамматических отношений. Названиядействий чаще употребляются в форме инфинитива или повелительного наклонения.Речь ребенка понятна лишь в конкретных ситуациях и не может служить средствомполноценного общения. Пассивный словарь шире активного, но понимание речиостается ограниченным по сравнению со здоровыми детьми того же возраста. Особыетрудности вызывает понимание значений грамматических изменений слова. Дети неразличают формы единственного и множественного числа существительных,прошедшего времени глаголов, формы мужского и женского рода, не понимаютзначения предлогов. Звукопроизношения характеризуется неопределенность.Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенезаречи, отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стеченийсогласных, искажена ритмико-слоговая структура слова.

Второйуровень речевогоразвитияхарактеризуется возросшей речевой активностью детей. У них появляется фразоваяречь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическомотношении. Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельныхформ словоизменения. Наблюдается попытка детей изменить слова по родам, числами падежам, глаголы по времени, однако эти попытки чаще всего оказываютсянеудачными. Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активныйсловарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм. Отмечаетсясмешение падежных окончаний, многочисленные ошибки в употреблении родительногопадежа множественного числа существительных, в употреблении числа и родаглаголов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными.Часто дети со вторым уровнем речевого развития употребляют существительные вименительном падеже, а глаголы в инфинитиве или форме 3-го лица единственногочисла настоящего времени, но при этом глаголы могут не согласовываться ссуществительным ни в числе, ни в роде. Характерным остается ярко выраженныйаграматизм. На этом уровне дети уже пользуются личными местоимениями, изредкапредлогами и союзами в элементарных значениях, которые используются иминеправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще.

Словарьна данном уровне развития становятся более разнообразным. В спонтанной речидетей отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов:существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторыепредлоги и союзы. Однако словарь остается ограниченным качественно иколичественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера,заменяют слова близкими по смыслу.

Пассивныйсловарь на втором уровне значительно увеличивается за счет пониманияграмматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончанийсуществительных, некоторых признаков предметов. Дети могут ориентироваться нанекоторые морфологические элементы, которые приобретают для нихсмыслоразличительное значение.

Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее характерны в этот периодзамены одних звуков другими, смешение таких звуков как П-Т-К, С-Т очень частоотсутствуют мягкие согласные звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед гласными А, О, У.Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных испецифических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов:многосложные слова упрощаются, отмечаются перестановки слогов, звуков, замены иуподобления слогов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциациизвуков как внутри основных фонетических групп, так и звуков различительныхфонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия инеподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Речеваянедостаточность отчетливо проявляется на уровне связного высказывания. Детимогут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениямиокружающего мира. При этом они пользуются простыми предложениями, состоящими из2-3, редко 4 слов. При попытках что-то пересказать или рассказать количествоаграмматизмов возрастает.

Третийуровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубыхлексико-грамматических и фонетических отклонений, имеются лишь отдельныепроблемы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя.

Удетей наблюдается нарушение произношения звуков, отличающихся тонкимиартикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сенсорные ит.п.), страдаются некоторые звуки раннего онтогенеза (сь, б, г, к)несформированность звуковой стороны речи выражается также в заменах, пропусках,искаженном произношении, нестойком употреблении звуков в речи.

Бедныйзапас слов, выражающих оттенки значений, характеризует речь детей на этой ееразвития. Эта бедность частично обусловлена неумением различать и выделятьобщность корневых значений. Отмечается довольно большое количество ошибок всловоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов впредложении.

Особеннозаметны затруднения в словоизменении при выполнении специальных заданий. Так, невсегда дети могут образовывать множественное число существительных и глаголовот слов, данных в единственном числе.

Лишьизредка возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различиемформ числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных формглагола.

Детямс третьим уровнем речевого развития характерно нарушение слуховойдифференциации звуков. Наблюдается трудности фонематического анализа и синтеза,нарушение слоговой структуры слова.

Несформированностьграмматического строя речи проявляется в неправильном употреблениипредложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места(предлоги из, около, возле, из-за, из-под), винительного падежа для обозначениялица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги к, по),предложного падежа для обозначения места (предлоги в, на), смешении временных ивидовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способамисогласования дети почти не пользуются. Дети часто пропускают предлоги или неупотребляют их вообще.

Почтиу всех детей наблюдается отклонение при использовании в речи форм именительногои родительного падежей множественного числа некоторых существительных (окна -окны, стулья - стулы).

 

1.4. Словообразование исловотворчество у старших дошкольников.

Словообразованиераздел языкознания, в котором излагаются способы и средства образования слов,их строение. Изучение законов словообразования помогает понять происхождениеслов, создание новых слов в языке, а правильный анализ слова способствуетовладению орфографией, освоению правописания слов. [2]

Анализлитературы выявил наиболее освещенные вопросы по словообразованию. Эта темадостаточно актуальна, т.к. в логопедии делается акцент на развитиесловообразования у детей с общим недоразвитием речи. Очевидна необходимостьсовершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых,эффективных научно-обоснованных путей развития словообразования у детей с общимнедоразвитием речи.

Современныелингвисты [3, 20, 25, 57, 61] много пишут не только по вопросамсловообразования уже совершившегося, но и дают возможность оценить новые словас точки зрения грамотности русского языка, поскольку с их работах есть высокаястепень обобщения.

Ониописывают словообразование, как процесс или результат образования новых слов,названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетанийпосредством принятых в данном языке формальных способов, которые служат длясемантического переосмысления или уточнения исходных единиц, - соединение основсуффиксами (стол-ик, за-столь-н-ый); соединение нескольких основ (узкоколейный,громкоговоритель, сенокос, вертолет); перевод основ из одного класса в другой(руль – рулить, золото - золотой); чередования в составе основы (глухой -глушь) и др. Вид деривации (порождения) лингвистических единиц, направленный насоздание нового однословного наименования, мотивированного смысловой иформальной связностью с исходной единицей. Словообразование – важный источникпополнения словарного состава языка. Словообразование – это наука о том, как«делать слова» [57].

В [61]описывается, каким образом и зачем появляются новые слова на базе старых основ(не путать с формообразованием и словоизменением!), но благодаря синхронномуанализу структуры слова, принципам изучения строения существующих в современномрусском языке слов, усиливаются единицы системы словообразования, выводитсловообразовательный образец. Таким образом, возможно, не только изучить составсуществующих слов, но и понять перспективу развития. Например, если мы хотимназвать кого-то уменьшительно, то будем использовать следующие значимые единицы(например, суффиксы –онок, -еньк и т.д.). Педагогу, работающему с детьми собщим недоразвитием речи, важно не только хорошо знать законы словообразования,но перспективы, законы по которым создаются новые, пока еще не существующиеслова. Дети с нормальным речевым развитием часто занимаются словотворчеством.Педагогу необходимо понять, где заканчивается словотворчество, как норма, а гденачинается нарушение законов словообразования.

Как внорме, так и при патологии, развитие словообразования представляет собойсложный многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладеваютлексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, словоизменением и т.д.Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языкаоказываются уже усвоенными, а другие еще частично. Отсюда такое разнообразиенарушений нормы детьми.

Времяпоявления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкогоотличия от нормы. Однако, проследить развитие словообразования при нормеречевого развития можно следующим образом.

В 3-4года дети употребляют существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающиеживотных и их детенышей; употребляют форму мн. числа существительных в родительномпадеже (ленточек, яблок, рук).

В 4-5лет образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных(по аналогии), употребляют их в именительном, родительном падежах (котята -котят), правильно используют форму мн. числа родительного падежа.

В 5-6лет образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных,однокоренные слова (по образцу).

В 6-7лет образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками,сравнительную и превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умениеобразовывать однокоренные слова. [5, c. 34]

Приоценке речи детей, страдающих общим недоразвитием речи, необходимо выявить нетолько речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком, и в какой степениусвоено. Диагностика развития словообразования при общем недоразвитии речибывает различной.

Внеспециального внимания к речи дети малоактивны; в редких случаях являютсяинициаторами общения, не оречевляют игровую ситуацию. Дети с общимнедоразвитием речи затрудняются в образовании существительных с помощьюуменьшительно-ласкательных суффиксов («деревко», «ведречко»), прилагательных(«лихняя шапка», «глинный кувшин», «стекловая вода»).

Вобласти словообразования затруднение вызывает разграничение оттенков значенияслова. Наиболее усвоенными являются формы именительного,  винительного иродительного падежей множественного существительного. В ответах на вопросы,требующие употребление существительных в этих падежах, ошибка не наблюдается.

Удетей с общим недоразвитием речи отличаются нарушения в построениисловосочетания из наречия много и существительного, в использовании падежныхформ множественного числа, кроме именительного падежа.

Функциясловообразования является менее сформированной, чем функция словоизменения.Недостаточность функции словообразования проявляется в трудностях построенияприлагательных от формы существительного  (подушка из пуха – «пушоная»; вареньеиз груш – «грушиное»; лапа волка - «волкина»).

Восновном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Однакоколичество суффиксов, используемых при словообразовании, очень невелико (-ик,-очек, -чик, -енок, -ок, -ят, -к).

Удетей с общим недоразвитием речи бедны морфологические обобщения, представленияо морфологическом составе слова. Системой словоизменения овладевают в младшем исреднем возрасте, системой словообразования – начиная со средней группы. Всредней и старшей группах процесс формирование интенсивностью, творчеством. Вподготовительной к школе группе начинает складываться знание нормы словообразования.[22]

Языковойматериал для занятий необходимо отбирать таким образом, чтобы у ребенка былавозможность сопоставить разные формы. Наряду с трудной формой следует брать илегкие, хорошо усвоенные детьми. Обучая детей способу образования, словобозначающих детенышей животных, следует давать не только форму именительногопадежа множественного падежа (у кошки - котята), но и форму именительногопадежа единственного числа (у кошки - котенок), а также формы родительного итворительного падежей (кошки, котят; кошка лежит с котятами).

Тогдаребенок начнет ориентироваться в типичных способах изменения слов по числам ипадежам, а не только будет усваивать одну трудную форму.

Дляточного усвоения словоизменения необходимо многократное повторение трудныхформ. Продуктивнее всего использовать программное содержание, используя проемы:например в игре.

Всловообразовании используются типичные только для этого раздела приемы работы сдетьми. Например: прием раскрытия словообразовательного значения слова: «Сахарницатак называется потому, что это специальная посуда для сахара».

Играя,изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много раз их повторяют изапоминают непроизвольно.

Длясамостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное,поэтому необходимо развивать речевой слух; обогащать детей знаниями ипредставлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всегомотивированными словами (образованных от других), а также словами всех частейречи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

Впроцессе словообразования простое повторение и запоминание словмалопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться импользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов припомощи суффиксов (учитель - учительница) или (ехал - уехал); сформировать навыкиобразования слов по аналогии.

Встаршем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичнымиспособами словообразования.

Преждевсего, закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такиеграмматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышейживотных и птиц с помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь – снегирятаодин и много, но один птенчик – ласточка, синичка, много – ласточки, синички).

Здесьуместны задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово воробьишко?»(Детеныш воробья, маленький, шаловливый, а воробей большой.)

Восновном используются словесные игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк»,«Угадай, чего не стало».

Закреплениенаименований детенышей может осуществляться в процессе рассматривания картин изсерии «Дикие и домашние животные» (корова с теленком, лошадь с жеребенком идр.).

Болеесложная задача – образование названий профессий от разных частей речи с помощьюсуффиксов, приставок и других средств. Ребенок учится вычленять части слова(приставки, корни, суффиксы, окончания), осмыслить их, оперировать ими.

Чтобыуточнить, какие профессии знают дети, можно провести игру «Знаешь ли тыпрофессии?» (упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц попрофессии), в игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать существительное отглагола, в игре «И я тоже » дети образуют с помощью суффиксов существительныеженского рода.

Детейучат подбирать однокоренные слова («слова-родственники») (береза, березовый,подберезовик; лист, лиственный, листопад). «Слова - родственники» должны иметьпохожую часть и быть связаны по смыслу.

Однаиз задач – научить детей разным способам образования степеней сравненияприлагательных. Сравнительная степень образуется при помощи слов более илименее (аналитический способ): чистый – чище – более чистый.

Целесообразнопроводить небольшие по продолжительности упражнения (5-6 мин.):  на образованиеприлагательных от основ существительных, на употребление суффиксовсуществительных мужского и женского рода, на образование притяжательныхприлагательных (значение принадлежности).

Учитываярастущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особуючувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемногохарактера.

Каклюбой процесс развития, словообразование не обходится без каких-либо проблем, иребенок делает ошибки, образуя новые слова. Задача педагога состоит в том,чтобы помочь ребенку усвоить законы образования слов и предупредить нарушение.Используя различные методы дать ребенку знания о том, как образуются слова, какони применяются по смыслу, когда меняется их состав.

Многиедети испытывают затруднения в подборе однокоренных слов, не могут образовыватьслово, используя приставки или суффиксы; изменяя окончание, теряют смысл слова.Работа по определению аграмматизмов при словообразовании является одной изглавных задач в коррекционной помощи дошкольникам, имеющим нарушения речи.

Детис общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихсясверстников особенностями психических процессов. Для них характернынеустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивностизапоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленныеособенности ведут неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность ипереключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью,отвлекаемостью, истощаемостью, что ведет к различного рода ошибкам в выполнениизаданий.

Многиедети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционногоаппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднение втонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольныхдвижений. [4]

Срасстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточнаякоординация, замедленность и неловкость движений, застревание в одной позе. Из выше перечисленного следует, что интересующая нас проблема словообразования, иего развития может протекать аномально. Такая патология относится кхарактеристике 3-го уровня развития детей с общим недоразвитием речи.

Длямногих исследователей показателем освоения ребенком словообразовательныхсредств родного языка является детское словотворчество, которое  становится какбы оборотной стороной его языкового чутья.

Детиделают слово более живым и предметным, пластичным и гибким, вбирающим всебогатство всевозможных оттенков его значения. Они раскрепощают творческую силу,присущую языку, но как бы свернутую. В его нормативных лингвистических играмматических структурах. В своем словотворчестве ребенок бессознательнофиксирует резервный потенциал родного языка. Этот потенциал скрыт для тех, ктопривык пользоваться языком как простым орудием передачи информации, т.е. длябольшинства взрослых. Однако детское словотворчество не самоцельно. Оноявляется своеобразным вызовом сознанию взрослого, хотя и подпирается готовымобщественным опытом (в том числе и языковым), но ими же и ограничено.

Детскиеязыковые опыты есть не что иное, как стихийно производимая ребенком «ошибка» вплавном течении деятельности, разрыв в ней, который требует заполнения путемконструирования нового совместного действия со взрослыми. При всей своейстихийности этот разрыв объективно преднамерен и логичен. Ребенок совершаетизвестное насилие над общественно узаконенной языковой структурой,экспериментирует со словом для того, чтобы быть услышанным взрослым. Всловотворческих акциях ребенок «выделяет» свою уникальную речь их речевогопотока взрослых и одновременно побуждает их к общению. Словотворчество поэтомуравным образом является и средством «обособления ребенка», и его спонтаннымпризывом к творческому единению со взрослым. Здесь и проявляется главнаяособенность феномена детской субкультуры в целом. [22]

5-ыйгод жизни – период активного освоения способов словообразования.Словообразование и словотворчество уже носят взрывной характер: дети начинаютупотреблять все части речи. Однако при спонтанном развитии у некоторых  из нихнаблюдается задержка; активными словотворцами они становятся лишь на 6-ом годужизни. Разумеется, факт не очень желательный, т.к. в старшем дошкольномвозрасте у детей проявляется критическое отношение к своей речи. Они ужестесняются играть со словом, что неблагоприятно сказывается на освоениимотивированной лексики (производных слов). Порой виновник запаздываниясловотворчества у детей – взрослые, родители, воспитатели. Здоровый духовноребенок должен играть словами как с игрушками. Словотворчество у детей носитвесьма многообразный характер.

Различают«стихийных семантиков», «стихийных формалистов», «стихийных консерваторов»(термин Д.Н. Богоявленского).

«Стихийныесемантики» очень чутки к смыслу слова, оттенкам его значения. Ихсловотворчество отличается витиеватостью, разнообразием форм (у утки – утята, уоленихи – олененок, у лосихи - лосик).

«Стихийныеформалисты», наоборот, не обращают внимания на то, знаком ли им конкретныйобъект или нет (у бобра – бобрята, у рябчика - рябчата). Иными словами, отвпервые услышанного наименования тут же образовывается однокоренное слово.«Стихийных консерваторов» бывает не так уж много. Они хорошо помнят все слова.Поэтому всегда правильно произносят: у лисы – лисенок, у волка – волчонок, а улося - …(затрудняется). Новое слово приводит в тупик, а разница всего в одинзвук.

Процессразвития словообразования у детей в норме начинается в младшем дошкольномвозрасте и заканчивается уже в младшем школьном возрасте. Этот периодпроявляется чрезвычайная активность в многообразных словообразованиях и словоизменениях.Такая особенность процесса развития речи, как словообразование возникает удетей не сразу, а в результате, уже накопившегося речевого опыта и постепенноразвивается. Период словообразования неразрывно связан с психическим развитиемребенка. В этот период дети наиболее «отзывчивы» к усвоению форм русскогоязыка, разносторонне наблюдательны к языковым формам, в частности ксловообразованию суффиксов (уменьшительности, ласкательности, собирательности идр.). [26]

Помнению О.В. Правдиной все речевое развитие ребенка является последовательнымформированием всех указанных ниже закономерностей процесса словообразования.

Выводы:

1.      Дети с общимнедоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстниковособенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можноосуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальныхпсихофизиологических особенностей каждого ребенка.

2.      Успешноепреодоление речевого недоразвития возможно при условии тесной взаимосвязи ипреемственности в работе всего педагогического коллектива и единстватребований, предъявляемых детям.

3.      В продуктивнойдеятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия к сознанию речидетьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность иимеет  большое значение для выполнения той или иной деятельности. Важно и тообстоятельство, что ребенок одновременно опирается на несколько анализаторов(зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительноевлияние на развитие речи. Доказано, что развитие моторики рук тесно связано сполноценным развитием речи.


ГЛАВА II.Игровая деятельность, как средство коррекции нарушения словообразования удошкольников с общим недоразвитием речи. 

2.1. Игроваядеятельность - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Длядетей - дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игроваядеятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условиевсестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостаткизвукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматическогостроя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это влияет наигровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения вигре. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образованиедифференцировок, нестойкокость памяти затрудняют включение этих детей вколлективные игры. У детей с речевыми нарушениями, нарушение общей и речевоймоторики, вызывает быстрое утомление ребенка в игре, а так же трудности принеобходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх онине могут сразу переключится с одного вида деятельности на другой.

С.А.Миронова считает, что игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большоезначение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитаниядетей с общим недоразвитием речи.

Преждевсего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игроваядеятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающейдействительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности имышления.

Виграх дети учатся сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся сосвойствами материалов, из которых они изготовлены.

Игрыоказывают влияние на физическое развитие детей. В играх удовлетворяетсяпотребность детей в движениях, которые становятся более точными и координированными.

Каксюжетно-ролевых играх, так и в играх с правилами дети учатся организовыватьсвое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируютсятакие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность,умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.

Впроцессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость,решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что большинство игрносит коллективный характер, они способствуют формированию у детей навыковобщения. Следует использовать игровую деятельность для воспитания бережногоотношения к игрушкам и игровому материалу, развития первоначальных трудовыхнавыков.

Многиеигры актуализируют у детей эстетические чувства. Построение в пары, в круг,выразительное произнесение взрослым текста, сопровождающего игру,подготавливают их к пониманию красоты.

Формированиеигровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организациюлогопедом и воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должнобыть непосредственного участия со стороны взрослых.

Чтокасается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры навесь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становлениеречи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом икомментированию своих действий, что способствует закреплению навыковпользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащениюсловаря, формированию грамматического строя языка и т.д.

Большоевлияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых являетсяинсценирование какого-либо сюжета, - так называемые игры-драматизации.Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи исогласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольноезапоминание текстов и движений.

Вдошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. Кпоследним относятся дидактические и подвижные. [35, c. 82-83]

Занимаяопределенное место в жизни взрослых, для детей игра имеет особое значение.Принято называть игру "спутником жизни". У детей дошкольного возрастаона составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность,тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенкаприобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенокдвигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает еговоображение и другие психические процессы. Игра - это свободная исамостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка,отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональнойнасыщенностью.

Существуетмножество концепций игры, созданные крупными психологами и педагогами, стоящиена различных теоретических позициях и по-разному трактующими игру.

Источник: http://siteas.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_preodolenie_narushenij.html

Консультация «Как правильно организовать работу по формированию грамматического строя речи у дошкольников»

Грамматический строй речи - это умение словоизменять и словообразовывать слова. Т. е. умение правильно произносить окончания слов, согласовывать слова в предложениях, пользоваться в речи предлогами.

своевременное формирование грамматического строя ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности.

Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, наличие активной речевой практики, состояния нервной системы ребенка.

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи.

Речь способствует развитию личности ребенка в целом, расширяет его знанич, его кругозор, помогает общаться с окружающими, осознать правила поведения.

Но в речи детей часто встречаются аграмматизмы, т. е. ошибки и трудности в овладении грамматическими формами речи. Вот основные из них:

1) искажение родовых окончаний в начальной форме («красная пальто», «дядя ушла», «машина поехал») ;

2) неверное использование форм в ед. и мн. числа («красивый шары», «красными ягоды», «машины едет») ;

3) ошибки в употреблении падежных форм («слепили баба», «много девочки») ;

4) ошибки в употреблении предлогов («книга столе», «листики на дерево») ;

Понятно, что дошкольники не могут овладеть всеми тонкостями сложнейшей грамматики русского языка сразу, поэтому все лексико-грамматические категории изучаются в порядке возрастающей сложности. Но при изучении грамматических тем, разумеется, не требуется, чтобы дети знали грамматическую теорию. Нужно, чтобы они улавливали некоторые общие закономерности в строе услышанных фраз. Однако личный опыт у детей неодинаков, и это приводит к широкому многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. В каждой возрастной группе есть дети, имеющие очень высокий уровень владения родным языком, и рядом же находятся их сверстники, отстающие от товарищей в речевом развитии. Поэтому работа по грамматике в детском саду должна строиться так, чтобы предоставлять каждому ребенку возможность решать посильные речевые задачи.

Во второй младшей группе необходимо регулярно организовывать спец. Игры и упражнения на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен сущ-х, на активизацию предлогов, на образование форм ед. и мн. числа сущ-х, поскольку сущ-е составляют больше половины слов нашей речи, а кроме того, на основе изменения сущ-х изменяются и другие части речи. Значительная част заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого. Поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, кот. дает педагог. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец правильной формы и попросить малыша повторить его.

В средней группе работа по формированию грамматического строя речи занимает значительно больше места, чем во второй младшей, и имеет важнейшее значение для всего последующего развития детей.

Расширяется круг грамматических категорий, которые дети усваивают в процессе спец. игр и упражнений. Некоторые задания выполняются уже без наглядного материала.

Педагог подбирает словесный материал для игр таким образом, чтобы ребенок на интуитивном уровне мог уловить грамматическое правило, например правило выбора окончаний существительных в родит. падеже мн. числа в зависимости от окончания в именит падеже (полы – нет полов, столы – нет столов, но стул – нет стульев, нет деревьев) .

В средней группе проводят игровые упражнения. Например, в процессе игры «загадка» дети при определении родовой принадлежности существительного ориентируются на окончания слов («Отгадайте, о ком эти слова – о собаке или о щенке: пушистая, добрая, веселая? », подобные задания сложны для детей, особенно когда они даются впервые. Поэтому педагог доброжелательно относится к ошибочным ответам. Важно, чтобы у детей активизировалась поисковая деятельность и чтобы они в итоге получили образец правильной речи. (О собаке скажем – веселая, а о щенке – веселый. Веселая щенок нельзя сказать). Совершенствование структуры и грамматической правильности предложений в речи детей, активизация сложносочиненных и сложноподчиненных предложений осуществляются в процессе обучения связной речи. Этому способствуют вопросы проблемного характера: «Почему воробей спокойно клюет хлеб из собачьей миски и не улетает? » и др.

В старшей группе на занятиях помимо обучения словоизменению и слов. Это пересказ и рассказывание в ситуации письменной речи: ребенок не просто говорит – он диктует свой рассказ, а педагог записывает. Такой прием замедляет темп речи говорящего, позволяет ему заранее продумывать высказывание, вносить в него исправления. В этом возрасте у детей должны быть усвоены основные грамматические формы: падежные формы имен сущ-х ед. числа и мн. числа, изменение большинства имен прилагательных, числам и родам. Дети в своей речи пользуются сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений вызывают затруднения. Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях.

В подготовительной группе по развитию грамматически оформленной речи должна занимать большое место. Так же как и в предшествующие годы, она осуществляется на спец. занятиях и в связи с другими видами деятельности. Большое внимание уделяется составлению самостоятельных рассказов-описаний (игрушек, предметов) или рассказов по серии сюжетных картин. Педагог должен добиваться, чтобы дети употребляли все известные им грамматические формы.

Все эти задачи и приемы используются в массовых группах как часть занятия дважды в месяц.

Мы в своей работе придерживаемся другого подхода. Изучению отдельной грамматической категории уделяем целое занятие. Например, - предлог НА, - согласование числительных с существительными;, - существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения и т. д. Проводятся такие занятия 2-3 раза в неделю. При планировании занятий мы не указываем словарную тему, не ограничивая тем самым активный и пассивный словари, на базе которых формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволяет расширить познавательные рамки занятия, а также целиком сосредоточить внимание детей на изучаемой грамматической форме (предлогах, (окончаниях сущ-х, способах словообразования и т. д.)

Каждое лексико-грамматическое занятие я провожу по следующему плану:

- организационный момент;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;

- физ. минутка, связанная с темой занятия;

- закрепление полученных знаний на индивидуальном материале.

Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок, фишек, схем и др.) позволяет обеспечить:

- высокую активность детей;

- полный контроль за усвоением знаний и навыков;

- более экономное использование учебного времени.

Кроме того, правильный подбор наглядного материала способствует повышению эмоционального тонуса детей, а значит и росту эффективности обучения.

Для эффективного усвоения учебного материала советую в ходе каждого занятия делать произносительный акцент на изучаемой грамматической форме, т. е. выделять голосом предлог, окончания и т. д.

Также необходимо, чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению грамматического строя речи даже самого «легкого» ребенка. С этой целью мы создаем высокую умственную и речевую нагрузку. Умственная нагрузка возрастает за счет дополнительных упражнений на развитие словесно-логического мышления (в рамках темы). А речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала.

Все занятия проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными, результативными.

www.maam.ru

«Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста» Ч.1

"Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста"

Часть 1

Термин «грамматика» употребляется в двух значениях: он обозначает, во-первых, сам грамматический строй языка, во-вторых, науку, изучающую правила изменения и образования слов, а также сочетание слов в предложении. Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает в себя работу по трём основным направлениям:

морфология (т. е. грамматические свойства слова – изменение по родам, падежам, числам) ;

словообразование (создание нового слова на базе имеющегося с помощью специальных средств – суффиксы, приставки и т. п) ;

синтаксис (построение простых и сложных предложений, сочетаемость и порядок слов) .

Грамматическим строем языка ребенок начинает овладевать очень рано. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и даже сложные предложения. На данном возрастном этапе речь уже становится для ребенка основным средством общения. Но средство это пока еще очень несовершенно. Малышу предстоит полностью освоить богатство родного языка, многообразие способов построения простых и сложных предложений (синтаксис) ; системы склонения и спряжения, традиционные формы словоизменения (морфологию) ; средства и способы образования слов (словообразование) .

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить. Например, ребенок усвоил функцию предмета, обозначаемую окончанием -ом, -ем: мячиком, камнем (творительный падеж). По этому типу он образует и другие слова («палочком», «иглом», не зная, что существуют другие склонения, имеющие иные окончания.

Число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения (предложения, включающие в себя не только подлежащее и сказуемое, но и другие члены предложения) у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Ребенок не всегда успевает запомнить некоторые грамматические формы новых для себя слов, а при использовании распространенного предложения не успевает контролировать как его содержание, так и форму.

На протяжении всего дошкольного возраста речи ребенка свойственны различные морфологические и синтаксические ошибки. Полное овладение грамматическим строем речи наступает как правило лишь к восьми годам. Данный факт подтверждается многочисленными исследованиями в области педагогики.

В работе над формированием грамматического строя речи стоит особо выделить следующие направления: предупреждение появления у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективное исправление ошибок, выявляемых в речи детей, совершенствование синтаксиса, развитие «чувства языка», содействие грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.

В дошкольном учреждении независимо от возраста детей специальные занятия по обучению родному языку и развитию речи необходимо проводить еженедельно, обращая особое внимание на комплексное формирование разных сторон речевой деятельности, в том числе и грамматического строя. Речевое занятие является основной формой обучения детей грамматическим средствам и способам, поскольку грамматическим строем ребенок овладевает, прежде всего, в общении, в процессе обучения связной речи, обогащения и активизации словаря. Специальные дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием, включаемые в речевые занятия, очень важны для выработки и закрепления грамматических навыков и умений. На занятиях с грамматическим содержанием дошкольники обучаются таким способам речевой деятельности, которые в условиях повседневного общения вызывают определенные трудности. Это, например, согласование прилагательных и местоимений с существительными (особенно среднего рода и неизменяемыми) по родам; образование трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др. Однако не все трудные грамматические формы и категории могут усваиваться на занятиях. Поэтому языковой материал необходимо отбирать таким образом, чтобы развивалось языковое чутье детей; внимательное отношение к языку, его грамматическому строю; чтобы ребенок учился самостоятельно ориентироваться в типичных способах словоизменения и словообразования. Очень важно также помогать детям на практике овладеть правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении, воспитывать критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Разные стороны грамматического строя языка — синтаксис, морфологию, словообразование — ребенок усваивает по-разному. Поэтому каждому возрастной этап выдвигает на передний план что-то одно. Так, системой словоизменения — правилами склонения и спряжения, многообразием грамматических форм слов дети овладевают главным образом в младшем и среднем дошкольном возрасте. В старших группах на передний план выдвигается задача усвоения традиционных, «нерегулярных» форм изменения всех слов, входящих в активный словарь ребенка. Способы словообразования усваиваются детьми позже по сравнению со словоизменением. Наиболее интенсивное формирование словообразовательных умений и навыков происходит в средней и старшей группах. А критическое отношение к своим действиям, точное знание норм словообразования у детей только начинает складываться в подготовительной группе.

Последовательность становления грамматического строя обусловлена традиционными способами организации детской игровой, практической и познавательной деятельности; формами сотрудничества и общения ребенка с окружающими. Однако личный опыт у детей различен, что приводит к многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. В каждой возрастной группе есть дети с высоким уровнем владения родным языком, а рядом находятся их сверстники, отстающие в речевом развитии. Поэтому грамматическая работа в детском саду строится так, чтобы каждый ребёнок мог решать посильные речевые задачи.

На первых этапах усвоения грамматических средств и способов языка ребенок прежде всего учится понимать смысл сказанного (например, по окончанию существительного различать, один предмет или их много). Следующая задача — переход к практическому использованию усвоенных грамматических средств в собственной речи; стремление говорить так, как говорят другие.

Ещё сложнее — овладение умением самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомыми (например, форму «фишками»играю фишками, хотя воспитатель впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа — фишка). И совсем иная, еще более трудная задача, стоящая перед дошкольниками, — оценка грамматической правильности речи, определение, можно или нельзя так сказать.

В соответствии с этим можно наметить основные задачи работы по формированию грамматического строя речи на каждом возрастном этапе.

В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение морфологии: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. Дети учатся с помощью воспитателя словообразованию существительных (суффиксальным способом) и глаголов (с помощью приставок) .

Например, в средней группе дети учатся использовать точные наименования предметов посуды. Многие названия им знакомы — тарелка, чашка, блюдце. Но есть и такие, которые известны далеко не всем, — салфетница, хлебница, сахарница. Чтобы новые слова запомнились, дети должны многократно поупражняться в их использовании. С этой целью можно провести дидактическое упражнение «Таня в магазине».

Воспитатель обращается к детям со следующим рассказом:

«Таня с мамой пошли в магазин. Они купили хлеб, сахар и салфетки. Принесли все домой. Решили попить чаю. Стала Танечка накрывать на стол, да что-то перепутала: хлеб положила в тарелку, салфетки — в стаканчик, а сахар — на блюдечко. Подошла мама и покачала головой: что-то не так сделала Танюша. Что она сделала не так? … Забыла Танюша, что для каждой посуды своё: из тарелки едят ( «Суп, борщ, кашу», — добавляют дети) ; из стакана пьют… ( «Воду, чай») , а на блюдце ставят чашки и стаканы, чтобы не пачкалась скатерть. Для хлеба, сахара и салфеток тоже есть специальная посуда: для хлеба… (интонацией незавершенности воспитатель побуждает детей включиться в рассказ и дополнить: «Хлебница», для салфеток… («Салфетница», а для сахара? ( «Сахарница».)

А теперь, Петя, помоги Танечке положить хлеб в нужную посуду. Куда ты положил хлеб? Оля, помоги Тане положить сахар. Куда Оля положила сахар? Миша, а ты положи на место салфетки. Дети, куда Миша положил салфетки? Молодцы, помогли Танюше исправить ошибки, теперь она будет знать, что для всего есть специальная посуда. Для хлеба… ( «Хлебница») , для сахара…, для салфеток… » ( «Салфетница») .

Однако воспитатель в начале занятия не называет предметы, предоставляя сделать это детям. Дело в том, что в группе наверняка есть те, кто не только знает многие названия посуды, но и умеет образовывать новые слова по аналогии. Это умение воспитателю предстоит воспитывать у всей группы чуть позже, но с первого занятия дети, опережающие товарищей в речевом развитии, имеют возможность поупражняться в самостоятельном словообразовании.

В старших группах, помимо вышеперечисленных задач, формирование грамматического строя речи включает в себя и другие направления. Например, идет усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение основных способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. В этот период формируется ориентировка ребенка на звуковую сторону слов, проявляется интерес к образованию словоформ. Дети побуждаются к стремлению правильности своей речи, умению исправить ошибку (свою или чужую, потребности узнавать грамматические нормы.

Для успешного обучения дошкольников в области морфологии в первую очередь нужно руководствоваться указаниями, содержащимися в разделе «Ознакомление с окружающим» «Программы воспитания в детском саду». При этом трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе, нуждаются в особенном закреплении.

www.maam.ru

Игры для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста

Предисловие

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра и эффективнее всего методики по развитию дошкольника строить как раз на использовании специально разработанных игр.

Игра – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья.

Игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.

На основе выше сказанного для выявления уровня сформированности грамматического строя речи (функции словоизменения) у детей старшего дошкольного возраста нами был осуществлен подбор игр для более успешного его развития.

Грамматика играет большую роль в развитии речи и мышления ребёнка и непосредственно в становлении личности дошкольника. Своевременное формирование грамматической стороны речи является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. При формировании словоизменения ребёнок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения, но прежде чем начать использовать языковую форму, ребёнок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребёнку необходимо усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

. Словоизменение в некотором классе слов представляет собой изменение по определенной грамматической категории или категориям, которые называются словоизменительными для данного класса слов. Например, словоизменение существительных состоит из изменения по падежам и числам: сад-сада-саду и т. д., сады-садов-садам и т. д.

Словоизменение существительного иногда называется также склонением :

• в именительном падеже отвечает на вопросы кто? что? (есть). Пример: Высоко в небе летит самолет. летит (что) самолет (ИП) ;

• в родительном падеже отвечает на вопрос кого? чего? (нет, употребляется с предлогами от, до, из, у, без, для, около, с, вокруг, после, кроме. Пример: Трудно жить без друга. жить без (кого) друга (РП) ;

• в дательном падеже отвечает на вопрос кому? чему? (дать, употребляется с предлогами к, по. Пример: К причалу подошло парусное судно. судно подошло к (чему) причалу. (ДП) ;

• в винительном падеже отвечает на вопрос кого? что? (вижу, употребляется с предлогами через, про, в, на, за. Пример: Сорвет дятел шишку на ели, принесет её на березу. дятел сорвет (что) шишку. (ВП) ;

• в творительном падеже отвечает на вопрос кем? чем? (доволен, употребляется с предлогами над, между, с, за, под. Пример: Шевельнул бородкой гном. гном шевельнул (чем) бородкой. (ТП) ;

• в предложном падеже отвечает на вопрос о ком? о чем? (думать, всегда употребляется с предлогами при, о, об, в, на. Пример: И в ельнике грустно, и в поле так пусто. грустно (в чем) в ельнике. (ПП) .

Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с существительным. Во множественном числе прилагательные правильно употребляются лишь в именительном падеже. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных. Личные местоимения уже усвоены. В устной речи детей на этом этапе появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных.

Игры на усвоение грамматического строя речи (словоизменение)

1. Игра «Один –много»

Цель: Дифференциация существительных в именительном падеже, преобразование из единственного числа во множественное.

Оборудование: картинки с разными предметами.

Ход игры:

Взрослый говорит, показывая картинку, где изображен один предмет, что здесь нарисовано — яблоко, а у вас — яблоки и т. д.

Груша… Дыня… Дом… Цветок… Огурец… Помидор… Стол… Ведро… Рыба…. .Конь…. Мальчик… .

Данную игру можно проводить и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много предметов (мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. ч.

2. Игра «Почини сломанные игрушки»

Цель: Закрепление форм именительного и родительного падежа.

Оборудование: картинки предметов и картинки этих же предметов без одной части: без колеса, уха, лапки, крыла, седла и т. д.

Ход игры:

Взрослый: Назовите без чего не может быть предмет? Что починим?

Дети: Машина не может ездить без колеса. У скорой помощи нужно починить колесо.

3. .Игра «Накорми животное»

Цель: Закрепление форм дательного падежа

Оборудование: картинки с изображением животных и едой для них или игрушки.

Ход игры:

Взрослый: Ребята, приглашаю вас на прогулку в зоопарк. Смотритель зоопарка разрешил нам покормить животных. Как вы думаете, кому какая еда нужна?

(Демонстрация двух видов картинок: 1 ряд- животные, 2 ряд – еда для животных) .

Дети составляют фразы, подбирая подходящие картинки.

ВАЖНО: обращать внимание детей на изменения в окончаниях слов.

Зебре – траву. Или: Трава- зебре. И т. д.

4. Дидактическая игра «Кто самый наблюдательный».

Цель: закрепление форм винительного падежа.

Ход игры:

Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше предметов полными предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а второй повторял во множественном числе.

Речевой материал:

- Я вижу стол, окно, стул …

-Я вижу столы, окна, стулья…

5. Игра «Подскажи Незнайке»

Цель: Закрепление форм творительного падежа.

Оборудование: предметные картинки или игрушки.

Ход игры:

Воспитатель: Наш Незнайка решил построить дом для своих друзей.

Помогите ему узнать чем он будет выполнять работу.

Пилить (пилой) ;

Стучать… ., строгать… ., сверлить…. , резать…. , копать… ., подметать… .,

А когда дом для друзей был построен, Незнайка решил отдохнуть, и придумал для вас загадки.

-Дополните предложение и повторите его полностью.

-Знайка рисует (что? чем)

-Пончик намазывает (что? чем)

-Винтик грозит (кому чем)

-Доктор Пилюлькин ставит (кому? что? чем)

-Поэт Цветик пишет (кому? что? чем)

-Синеглазка стирает (кому? что? чем)

6. Игровое упражнение «Забота».

Цель: научить детей составлять предложения по картинкам. Усвоение формы предложного падежа.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игры: детям раздаютсяь картинки, на которых изображены дети, ухаживающие за животными и растениями. Задается вопрос: «О ком (чем) заботятся дети? ».

7. Игра «Что делают птицы»

Цель: Дифференциация глаголов единственного и множественного числа 3-го лица.

Оборудование: картинки ласточки и скворцов.

Ход игры:

Воспитатель: Целый день птицы проводят в хлопотах. Так чем же они заняты? Я буду говорить о ласточке, а вы, измените слово и скажете о скворцах.

8. Игра «Моркие сокровища»

Цель: развитие умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Оборудование: предметные картинки или игрушки.

Ход игры:

Воспитатель:На морском дне лежит много разных сокровищ. Найдите предметы одинаковые по цвету; по форме; по размеру.

9. Игра в лото «Два и пять»

Цель: закрепление формы существительного родительного падежа единственного и множественного числа .

Оборудование: карточки лото с изображением двух т пяти предметов.

Ход игры:

Воспитатель называет предмет. Дети находят на карточке его изображение, определяют количество предметов, называют словосочетание числительного с существительным и закрывают картинку фишкой.

.

10. Игра «Займи свой домик»

Цель: закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными

Оборудование: картинки с изображением животных, птиц или насекомых и картинки с изображением их домиков.

Ход игры:

Воспитатель раздает каждому ребенку картинку с изображением насекомого, птицы или животного, после чего показывает картинки с их домиками .

11. Дидактическая игра «Три рейки».

Цель: определение рода имени существительного.

Оборудование: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо) .

Ход игры:

Можно предложить детям сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во вторую – про которые можно сказать одна, в третью – про которые можно сказать одно. Затем дети должны разложить картинки на рейках в том же порядке.

12. Игровое упражнение «Закончи предложения».

Цель: формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м.

Ход игры:

Воспитатель начинал говорить предложения в 1-м лице, потом обращался к первому ребенку, и он отвечает во 2-м лице, и к третьему, он отвечает в 3-м лице

Я иду. – Ты (идешь). – Он (идет) ;

Я стою. – Ты (стоишь). – Он (стоит) ;

Я иду гулять. – Ты (идешь гулять). – Он (идет гулять) ;

Я строю дом. – Ты (строишь дом). – Он (строит дом) ;

Я сплю. – Ты (спишь). – Он (спит) .

www.maam.ru

Семинар -практикум по теме "Приемы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста"

Дать возможность педагогам определить уровень знаний по теме, используя рефлексию на начало и конец консультации.

Слайд 2.

(Приложение 2.)

Введение. Слайд 3.

Грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, правильно излагать свои мысли.

Оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, на специальных речевых занятиях и в упражнениях, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм. .

Особенности усвоения детьми грамматического строя речи

Как развивается детская речь от появления первых слов до начала школьного возраста?

Работа по таблице. (Приложение 3) .

Выполнения задания №1. (Приложение 4.) .

Пути формирования грамматически правильной речи у дошкольников

Оптимальное условие для формирования полноценного развития грамматического строя речи у всех детей могут быть созданы только на специальных речевых занятиях, с использованием специальных методов и приемов. Вне такой работы в условиях стихийного формирования языковых обобщений, как показывает опыт, путь овладения грамматического строя языка оказывается не оптимальным, наблюдается широкий диапазон индивидуальных различий в речевых умениях и более или менее значительные задержки в речевом развитии детей, и гибкость, и неполноценность ряда грамматических навыков и умений детей.

На основе обследований детей и в практике речевого общения можно слышать следующие ошибки.

Слайд 4.

Педагоги приводят примеры из личного опыта группы. (Приложение 5) .

Причины грамматических ошибок дошкольников определяются различными факторами.

Слайд 5.

Пути формирования грамматически правильной речи:

Слайд 6.

  • создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;
  • специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;
  • формирование грамматических навыков в практике речевого общения;
  • исправление грамматических ошибок.

Как организовать деятельность по развитию грамматического строя у детей дошкольного возраста?

Создание благоприятной языковой среды

Речь окружающих может оказать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует у взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом.

В связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. И наоборот, если речь педагога неряшлива, если он может позволить себе сказать "Чего ты делаешь?" или "Не залазь на горку", - даже ребенок, привыкший дома говорить правильно, повторяет ошибки вслед за ним. Поэтому забота о совершенствовании своей речи может рассматриваться как профессиональная обязанность педагога. . (Приложение 4. задание №2) .

Формирование грамматически правильной речиосуществляется двумя путями: в общениях на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

Слайд 7.

Специальные логопедические занятия, основное содержание которых формирование грамматически правильной речи.

2. Часть занятий по развитию речи.

1) Грамматические упражнения проводятся на материале занятия.

Например, в младшей группе в процессе рассматривания картины "Собака со щенятами".

Слайд 8 .

- Какие упражнения по формированию грамматически правильной речи можно решить?

- упражнять детей в употреблении трудных форм (щенята, щенок, у щенят) ;

- составление простых предложений о котятах ("Что делают щенята?") .

2) грамматические упражнения могут быть частью занятия

(Приложение 4.) задание № 3.

(Приложение 6) .

3. Часть занятия по другим разделам программы.

- в процессе развития элементарных математичексих представлений дети упражняются в правильном сочетании числительных и существительных. Педагоги приводят примеры из личной практики.

4. При ознакомлении с природой дети упражняются:

- в употреблении сравнительной и превосходной степени прилагательных: осенью дни короче, ночи - длиннее, зимой - самые короткие дни, самые длинные ночи;

- в употреблении глаголов: весной - день удлиняется, ночь укорочивается.

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.

Слайд 9.

Дидактические игры.

Благодаря дидактическим играм, их динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять в повторении нужных словоформ. Использование игрушек, предметов, картинок, и без наглядного материала. Примеры из работы воспитателей.

Слайд 10, 11, 12

Специальные упражнения

Слайд 13, 14, 15, 16, 17.

Формируют грамматические навыки в области морфологии, синтаксиса и словообразования. (гнездо птицы или птичье гнездо, хвост лошади или лошадиный хвост и т.п.) . Проигрывание с педагогами игр. (Приложение 7) .

Методические приемы

Методические приемы для обучения грамматическим навыкам, предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова:

Слайд 18.

Образец.

Используется на первоначальном этапе обучения. Детям предлагается поучиться правильно говорить слова, запоминая их: снять (что?) - пальто, но раздеть (кого?) - куклу, надеть (что?) - шапку, но одеть (кого?) - мальчика.

Объяснение.

Как следует употреблять трудные формы. Например: все слова изменяются, но есть такие как "упрямые слова": пальто, кофе, какао, метро, радио, которые никогда не изменяются, поэтом надо говорить: одно пальто, много пальто, на пальто меховой воротник, эти слова надо запомнить.

Указание;

Сравнение двух форм (чулок - носков; карандашей - апельсинов - груш; столов - окон) . Для прочного запоминания применяется многократное повторение детьми за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.

Повторение.

Материал festival.1september.ru

лексико-грамматического

строя речи детей

Очень важно учить ребенка пониманию значений грамматических форм как можно раньше (с 3—4 лет) . В процессе их усвоения приобретаются грамматические навыки, формируется грамматический строй речи. А современный ребенок должен овладеть системой родного языка уже к 4,5—5 годам.

Если смысл "грамматических форм остается ребенку непонятен, он будет затрудняться и в понимании высказываемых мыслей. Ребенок, не усвоивший в практической речи грамматического строя родного языка до школы, испытывает затруднения в усвоении учебного материала в школе.

Постепенность овладения грамматическим строем речи объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка.

Когда же у ребенка имеется общее недоразвитие речи (ОНР) , формирование грамматического строя происходит с еще большими трудностями: темп усвоения более медленный, выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Поскольку в игре обучение идет успешнее, чем при использовании только дидактических методов и приемов, формировать грамматически правильную речь нужно в ходе специальных игр и игровых упражнений с наглядным материалом, которые подбираются с учетом возраста детей (3—4 года) и видов логопедической работы.

Варьирование игр с привлечением разнообразного материала облегчает усвоение изучаемых грамматических форм при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию, способствует поддержанию интереса и внимания детей на протяжении всего занятия, более экономичному использованию учебного времени.

С помощью предлагаемых ниже игр даже в самых сложных случаях удается обеспечить коррекцию лексико-грамматической стороны речи дошкольников, преодоление аграмматизма.

МАГАЗИН ИГРУШЕК

Цель. Учить детей практическому использованию в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -к-, -ок-, -ечк-, -еныс-, -юс-, -очк-; упражнять в употреблении глагола хотеть, активизировать словарь детей по теме «Игрушки».

Наглядный материал.На ковролине пары картинок (силуэты) разного размера (большие и маленькие) : пирамида — пирамидка, кукла — куколка, машина — машинка, флаг — флажок, матрешка — матрешечка, мишка — ми-шенька, карандаш — карандашик, самолет — самолетик, пароход — пароходик, корзина — корзиночка, сумка — сумочка, шар — шарик, фонарь — фонарик.

Описание игры. Воспитатель предлагает детям поиграть «в магазин». Воспитатель (или ребенок) — продавец, дети — покупатели.

Взрослый создает разные ситуации, предлагая детям подходить по одному или парами, и сам подходит к «продавцу» за покупкой.

Примерные ситуации:

«Я хочу купить мяч, а для своей сестренки (братишки, маленькой соседки) — мячик».

«Мы хотим купить самолет, а для малыша в другой группе — самолетик».

И т. д.

НАКОРМИ ВЕЛИКАНА

Цель. Упражнять детей в образовании существительных множественного числа.

Наглядный материал. На ковролине плоскостные фигуры Великана и Кота в сапогах, силуэтные изображения продуктов питания: конфета — конфеты, яйцо — яйца, орех — орехи, сосиска — сосиски, пряник — пряники, котлета — котлеты, торт — торты, помидор -— помидоры, огурец — огурцы, яблоко — яблоки, груша — груши, вишня — вишни, банан — бананы, лимон — лимоны и т. д.

Описание игры Кот в сапогах принес Великану продукты. Какие — перечисляет воспитатель или ребенок, прикрепляя их изображения около фигуры Великана на ковролине.

Воспитатель. Что это?

Дети. Конфета, яйцо, орех, пряник, торт, сосиска, котлета, помидор, банан и т. д.

Великан не наелся, требует много еды. Педагог просит детей помочь Коту в сапогах накормить Великана. Дети образуют существительные множественного числа от предложенных воспитателем существительных единственного числа, обозначающих продукты питания.

— Что принес Кот в сапогах?

— Конфеты, яйца, орехи, сосиски, лимоны, торты, вишни, яблоки, грушиит. д. (Дети прикрепляют картинки к ковролину)

ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК

Цель. Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных при помощи суффиксов: -чик-, -ик-, -ек-.

Наглядный материал. «Волшебный сундучок», на ковролине пары силу-этно изображенных картинок: мяч — мячик, зонт — зонтик, шар — шарик, стул —стульчик, бант — бантик, торт — тортик, фонарь - фонарик, стакан — стаканчик, кувшин — кувшинчик, цветок — цветочек.

Описание игры.

1-й вариант. Дети вынимают из «волшебного сундучка» пары картинок, прикрепляют их к ковролину и называют пары слов.

2-й вариант. «Кто самый внимательный?»

Цель. Развитие слухового внимания и слухового восприятия.

Воспитатель . Снимите с ковролина и возьмите себе ту картинку, которую я назову.

Воспитатель тихо произносит слова: бант, тортик, стаканчик, кувшин, зонтик, цветочек, мяч и т. д.

ПУТАНИЦА

Цель. Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных, составлять с ними предложения, активизировать словарь по теме «Одежда, обувь».

Наглядный материал. На ковролине две плоскостные куклы, отличающиеся по размеру: Даша и Дашенька. Коробка с набором одежды большого и маленького размера для кукол (по их силуэтам) . Одежда на липучках прикрепляется к фигуркам кукол или к ковролину.

Набор одежды и обуви: шарф — шарфик, платье — платьице, шапка — шапочка, куртка — курточка, сапоги — сапожки, халат — халатик, шуба — шубка, пижама — пижамка, ботинки — ботиночки, блузка — блузочка, трусы — трусики, кофта — кофточка, передник — передничек, сарафан — сарафанчик, майка — маечка, шорты — шортики, тапки — тапочки, юбка — юбочка, футболка — футболочка.

Описание игры. Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли две куклы — Даша и Дашенька.

Воспитатель. Как вы думаете, какую куклу зовут Даша?

Дети. Большую.

Воспитатель. А какую куклу зовут Дашенька?

Дети. Маленькую.

Воспитатель. Даша и Дашенька перепутали свою одежду. Помогите им разложить одежду правильно и скажите, кому что подойдет.

Какие вещи будем давать Даше? Дети. Большие.

Воспитатель. А Дашеньке? Дети. Маленькие. Дети достают вещи и прикрепляют их к куклам, затем к ковролину рядом с куклами, говорят: «Даше даю платье, Дашеньке — платьице» ит. д.

ЧТО У МАЛЬЧИКА В ЧЕМОДАНАХ?

Цель. Учить детей практическому употреблению существительных в винительном падеже.

Используемый материал.

Силуэтное плоскостное изображение мальчика с двумя чемоданами в руках. Силуэты одежды и обуви: спортивный костюм, шорты, пиджак, трусы, майка, футболка, носки, брюки, шапочка, ботинки, кроссовки, сандалии.

Описание игры. Мальчик отправился в путешествие. Он собрал одежду и обувь и упаковал их в чемоданы.

Педагог. Что у мальчика в чемоданах?

Дети составляют предложения и прикрепляют картинки к ковролину

Дети. У мальчика в чемодане рубашка (спортивный костюм, шорты, пиджак, трусы, майка, носки, брюки, шапочка, ботинки, кроссовки, сандалии) .

По теме:

Материал nsportal.ru

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад № 54

Тема: «Формирование грамматического строя речи

у дошкольников»

Грамматика(от греч.??????— «запись») , грамматический строй (грамматическая система)— совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов) .

При нормальном развитии речи дети к пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных, т.е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падеже множественного числа (стулы, деревы, колесов, деревов) .

Можно определить следующий порядок формирования падежных окончаний (по данным А. Н. Гвоздева) у детей с нормальным речевым развитием:

1 год 1 мес. – 2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места. Предлог опускается (положи мяч стол) .

2 года – 2 года 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица (дан Вове) , направления (предлог при этом опускается: иди маме) ; творительный падеж в значении орудийности действия (рисую карандашом) ; предложный падеж со значением места – (лежит сумке) .

2 года 2 мес. – 2 года 6 мес. Родительный падеж с предлогами у, из, со значением направления (из дома) ; творительный падеж со значением совместности действия с предлогом с (с мамой) ; предложный падеж со значением места с предлогами на, в (на столе) .

2 года 6 мес. – 3 года. Родительный падеж с предлогами для, после (для мамы, после дождя) ; винительный падеж с предлогами через, под (через речку, под стол) .

3 – 4 года. Родительный падеж с предлогом до для обозначения предела (до леса) , с предлогом вместо (вместо брата) .

Важным показателем правильной речи ребёнка является умение использовать предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными и числительными. К 3 – 4 годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги, свободно пользуются ими в своих высказываниях.

К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трёх родов, с числительными в именительном падеже.

В работе над грамматическим строем речи можно выделить несколько направлений:

  1. Работа над структурой предложения

- педагог показывает предметы на картинках в определённой последовательности и называет их, а дети придумывают предложение.

- педагог показывает предметы на картинках, не называя их, а дети придумывают предложения.

- распространение предложений.

2. Развитие навыков словообразования и словоизменения:

- игра «Измени слово». Педагог, называя слово в ед.ч. бросает мяч ребёнку, ребёнок называет слово во мн.ч.

- игра «Кто самый наблюдательный?». Дети должны назвать, что они видят (я вижу….)

- игра «Кому нужны эти вещи?» (маляру нужна кисть, художнику нужны краски, портному нужна ткань и др.)

- заучивание стихотворения «Кому что»

Подробней nsportal.ru

Современный подход к формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Формирование грамматического строя речи у ребёнка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения в планировании и организации деятельности ребёнка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

Овладение родным языком, как средством и способом общения и познания, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. В период дошкольного возраста ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи.

Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. При формировании грамматического строя речи ребёнок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребёнка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определённой структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Овладение грамматическим строем речи долговременный процесс, который длится в течение всего дошкольного детства и завершается к 5-6 годам.

На сегодняшний момент школа предъявляет высокие требования к речевому развитию будущих учеников в связи с усложнением программного материала. Ребенок, поступающий в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами предложения, работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их и т. д. Следовательно, задача воспитателей сформировать грамматические категории у воспитанников становится особенно значимой.

Работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников содержит следующие разделы:

1. Словоизменение:

- категории числа: «Один - много»(стол – столы, красивый – красивые, едет – едут) ;

- категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка, оно – солнце) ;

- категории падежа:

родительный падеж: «У кого тетрадь? Чего не стало?»;

дательный падеж: «Подарить кому?»;

винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»;

творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»;

предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чём?».

2. Словообразование:

Материал с сайта dohcolonoc.ru

Понятие грамматического строя родного языка - Страница 32

Понятие грамматического строя родного языка

Грамматика— это наука о строе языка, о его законах. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Грамматика, по словам К. Д. Ушинского, — логика языка. Каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. Отвлекаясь от конкретных значений слов и предложений, грамматика получает большую абстрагирующую силу, возможность типизировать явления языка.

У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка.

Грамматический строй — продукт длительного исторического развития. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями.

Морфологияизучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис — словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование — образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов) , которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Следует различатьграмматические и лексические значения.

Лексическое значение словадает представления о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии.

Грамматическое значениелибо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы — о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна) . Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни.

Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя.

Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом — в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности.

Формирование грамматического строя речи детей происходит на основе подражанияречи взрослых и усвоения грамматических обобщений.

В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить несколько этапов:

- понимание смысла сказанного,

- заимствование грамматической формы из речи окружающих,

- самостоятельное образование формы нового слова по аналогии со знакомым,

- оценивание грамматической правильности своей и чужой речи.

Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В живой речи дети замечают постоянные значения грамматических элементов-морфем. «На этой основе формируется обобщенный образ отношений значимых элементов в словах и словоформах, что и приводит к складыванию механизма аналогии, являющегося основой языкового чутья, в частности чутья к грамматическому строю языка».

Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания, чтобы он знакомые отношения самостоятельно обозначал уже усвоенной грамматической формой, хотя словарный материал будет и новым. Но этого не происходит.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Например, ребенок усвоил функцию предмета, обозначаемую окончанием -ом, -ем: мячиком, камнем (творительный падеж) . По этому типу он образует и другие слова («палочком», «иглом») , не зная, что существуют другие склонения, имеющие иные окончания. Взрослый исправляет ошибки, закрепляя употребление правильного окончания -ой, -ей.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка.

В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с ее категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи. В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно.

Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления:

- предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования,

- эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей,

- совершенствовать синтаксическую сторону речи,

- развивать чуткость и интерес к форме своей речи,

- содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.

Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей:

1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка(изменение по родам, числам, лицам, временам) .

2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов— словообразования.

Можно наметить основные задачи работы по формированию грамматической стороны речина каждом возрастном этапе.

В младшем и среднем возрастеглавное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов — с помощью приставок.

В старших группах, помимо этого, идет совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. В этот период важно формирование ориентировки ребенка на звуковую сторону слов, воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение исправить ошибку, потребности узнавать грамматические нормы.

Состояние грамматической стороны речи детей в одной и той же группе может быть различным, оно зависит от нескольких причин:

1) общих психофизиологических закономерностей развития ребенка (состояние нервных процессов, развитие внимания, мышления и т. д.) ;

2) запаса знаний и словаря, состояния фонематического слуха и речедвигательного аппарата;

3) степени сложности грамматической системы данного языка;

4) состояния грамматической стороны речи окружающих взрослых (воспитатели, технический персонал детского сада, родственники детей) , степени педагогического контроля за правильностью речи ребенка.

Наиболее значимые расхождения в уровнях грамматической стороны речи детей одной группы наблюдаются в области морфологии. Поэтому воспитателю целесообразно намечать для занятий лишь те из форм, употребление которых затрудняет воспитанников данной группы. Нет смысла учить детей тому, чем они уже овладели.

В начале учебного года педагог должен выяснить, в каких грамматических формах дети допускают ошибки.Для этой цели он может использовать повседневные наблюдения за речью детей, вопросы-задания отдельным детям с использованием картинок, предметов, в словесной форме. Кроме того, иногда можно проводить фронтальные проверочные занятия со всей группой.

Если выявленная ошибка носит индивидуальный характер, воспитатель старается выяснить ее причину, привлекает к исправлению ошибки родителей ребенка, следит за его повседневной речью, обращает его внимание на правильную форму. Если же ошибки типичные (при этом не обязательно, чтобы их делало большинство детей) , то целесообразно прибегать к специальным занятиямдля исправления этих ошибок в течение года.

Таким образом, конкретное содержание работы по формированию грамматической стороны речив дошкольном учреждении определяется нормами грамматики, типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте с учетом реального состояния грамматической стороны речи в данном детском коллективе.

Значение овладения грамматическим строем

Освоение ребёнком основных грамматических понятий имеет большое значение, т.к. только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить средством общения.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.

Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

Подробней на сайте otveti-examen.ru

Другие статьи по теме:

  • Картинки по развитию речи для дошкольников

    Авторские дидактические игры по развитию речи для дошкольников Дидактическая игра «Что для чего» Цель: активизировать в речи детей употребление глаголов неопределенной формы, конструкции сложнопо...

  • Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников

    Мастер-класс для родителей «Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 3» Ма...

  • Карточки по развитию речи для дошкольников

    Дидактическая игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста Дидактическая игра, как средство развития речи у дошкольников старшего возраста. Речь ребёнка – это показатель...

  • Развитие лексико грамматического строя речи у дошкольников

    Игры для развития лексико-грамматического строя речи Игры на развитие лексико-грамматического строя речи. «Один-много» (I вариант) (с 4 лет) Цель: образование существительных множественного числа...

  • Развитие грамматического строя речи у дошкольников

    «Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста» Ч.1 "Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста" Часть 1 Термин «грамматика» употребляется в двух...

  • Книги по развитию речи дошкольников

    Грамматические игры по развитию речи дошкольников Автор: adminДата: 2013-08-25 Игра «»А что у вас? Цель: упражнять детей в образовании существительных множественного числа, а также родительного п...

  • Дидактические игры для развития речи дошкольников

    Мастер-класс «Развитие связной речи дошкольников через дидактическую игру и игровые приемы» Актуальность. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становлен...

  • Дидактические игры для развития связной речи дошкольников

    Консультация-презентация на тему: «Формирование связной речи у ребёнка-дошкольника посредством дидактических игр» Консультация- презентация на тему: Формирование связной речи у ребёнка-дошкольник...

  • Формирование грамматического строя речи у дошкольников

    Консультация «Как правильно организовать работу по формированию грамматического строя речи у дошкольников» Грамматический строй речи - это умение словоизменять и словообразовывать слова. Т. е. ум...

  • Задачи развития связной речи дошкольников

    Педагогический проект «Использование мнемотехники для развития связной речи у дошкольников» Тема: «Использование мнемотехники для развития связной речи у дошкольников на разных возрастных этапах»...

  • Анкета для родителей по развитию речи дошкольников

    Анкета для родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста (3–4 года)» Материал для тематического родительского собрания Анкета для родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста» (3-4 г...

  • Развитие речи младших дошкольников

    Родительское собрание во второй младшей группе «Развитие речи младших дошкольников» Родительское собрание во 2 младшей группе, тема собрания: «Развитие речи младших дошкольников» Цель: Раскрытие...

  • Звуковая культура речи дошкольников

    Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников. Звуковая культура речи является сост...

  • Игры на развитие связной речи у дошкольников

    Лексические и грамматические игры и упражнения по развитию связной речи дошкольников Лексические и грамматические игры и упражнения «Скажи какой» Цель: учить выделять и называть признаки предмета...

Источник: http://raguda.ru/ou/grammaticheskij-stroj-rechi-u-doshkolnikov.html
.

Дипломная работа: Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность

Дипломная работа: Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность

Новосибирский Государственный Педагогический Университет

Кафедра дошкольной педагогики.

Допущен к защите

зав. кафедрой

Р.А. Беляевой

Дипломная работа

на тему:

«Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность»

Студент-дипломник

5 курс, дневное отделение                                                            ВойцеховичЮ.Г.

Руководитель:

старший преподаватель                                                                КузнецоваЕ.Б.

Консультант:

кандидат педагогическихнаук                                                     Ковригина Л.В.

г. Новосибирск, 2004г.


СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.  Речевое развитие дошкольников и проблемы речевогонедоразвития.

1.1.Современное дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста проблемыречевого развития при норме речевого развития и общем недоразвитии речи влитературе.

1.2.Характеристика дошкольноговозраста и этапы развития речи

1.3.Понятие и характеристика общегонедоразвития речи.

1.4. Словообразование исловотворчество у старших дошкольников.

ГЛАВА II.  Игровая деятельность, как средство коррекциинарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2.1.  Игровая деятельность - ведущийвид как делать правильно ссылки в дипломных работах детей дошкольного возраста.

2.2.  Классификация детских игр.

 2.3.  Дидактическая игра, каксредство коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитиемречи.

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование влияния дидактическихигр на развитие словообразования старших дошкольников.

3.1.  Организация исследования и описание методик.

3.2. Выявление исходного уровня развития словообразованиядетей старшего дошкольного возраста.

3.3. Реализация программы развития словообразования черездидактические игры.

3.4. Итоги опытно-экспериментальнойработы по использованию дидактических игр для развития словообразования детейстаршего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.Важнейшая характеристика созревания человека - формирование речи, как одногоцелого из главных свойств. Развитие речи очень важно начать с самых первых днейжизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями егоразвития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать егоречь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которыепроисходят с ребенком в процессе его развития. Особенно важно распознавать насамых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребенка.

Речь- не только средство коммуникации, но и способ развития мышления, овладенияновыми знаниями и умениями. Но ребенок не рождается с готовой сложившейсяречью: дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста формируется в процессе его жизни в обществе. Недаром «маугли», чащевсего так и не могут овладеть полноценной речью.

Такимобразом, развитие темы дипломных работ по нефти, ранняя диагностика ее нарушений -  задача и родителей,и воспитателей, и логопедов. Важно точно знать степень развития ребенка, атакже причины недоразвития его речи. Причинами могут оказаться не толькотяжелые расстройства, но недостаток в общении, недоразвитие мелкой моторики ит.д.

Тема нашейработы остается актуальной, несмотря на то, что о формирование речи вообще инарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно многолитературы. Тем не менее, работ по словообразованию у детей с нормальнымразвитием речи, как и работ по доклад на дипломную работу на отлично у детей с общим недоразвитиемречи, недостаточно.

Совершеннойзагадкой для ученых до сих пор остается причина появления в определенномвозрасте, а затем полное исчезновение словотворчества у детей. Очень важноразделить словотворчество нормально развивающегося ребенка и ошибки всловообразовании у детей с общим недоразвитием речи.

Степеньразработанности. Проблемой заказать дипломную заказать курсовую работу речи, причиной и формой ее нарушения, атакже способами коррекции занимались, и занимаются многие известные ученые,например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В.Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. др. Тем не менее, и здесь много нерешенного. Так,явно не хватает работ дифференцированно подходящих к работе с разными группамидетей с общим недоразвитием речи. Ведь к общему недоразвитию речи относят идетей с дизартрией, ринолалией и другими тяжелыми поражениями речевойдеятельности, но есть и такие, недоразвитие речи которых легко устранимо.Поэтому следует четко разделять детей с общим недоразвитием речи по группам,работая с каждой по особой программе. Предполагается, что в игре ребенокпримеряет на себя совсем иные роли и ему легче преодолеть те недостатки,которые он не может преодолеть в реальности. Исходя из этого наша гипотеза:дидактическая игра - эффективное средство коррекционной работы по преодолениюнарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.

Объектомнашего исследования является речевое развитие детей дошкольного возраста собщим недоразвитием речи.

Предметомисследования является коррекция нарушений словообразования у детей дошкольноговозраста посредством дидактической игры.

Цель:исследовать проявление нарушений словообразования у детей с общим недоразвитиемречи и процесс коррекции данных нарушений с использованием дидактической игры.

Задачи: 1. Провести теоретический анализспециальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Провести экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразованияу детей с общим недоразвитием речи.

3.Проверить рабочую гипотезу в процессе эксперимента.

4.Оформить полученные в ходе исследования результаты и провести их анализ.

5.Разработать систему дидактических игр по коррекции нарушений у детей с общимнедоразвитием речи.

Базаисследования: детский сад дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста г. Новосибирска "Остров счастья".Логопедическая группа, дети 6-7 лет.

Вкоррекционной работе, как и в иной, при работе с детьми, важнымиметодологическими принципами являются: системность, комплексность, творческий индивидуальныйподход. Главным методом было вовлечение ребенка в игровой процесс, гденезаметно для него самого будет производиться обучение правильномусловообразованию. При диагностике, а также контроле основным методом былпедагогический эксперимент с последующей дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста полученных результатов.

Вработе были применены следующие методы исследования:

1.Анализ теоретической психолого-педагогической литературы.

2.Тестирование.

3.Беседы.

4.Математическая устройство стартере для авто урал I главе дипломной работы представленобзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детейдошкольного возраста. Здесь излагаются общие вопросы речевого развития, этапыразвития речи, особенности речевого недоразвития и особенности словообразованияпри общем недоразвитии речи. IIглава посвящена теоретической постановке вопроса о проблеме игровойдеятельности детей дошкольного возраста, ее значении в жизни детей. В этойглаве раскрывается предмет исследования: дидактическая игра – как средствокоррекции словообразования у детей старшего дошкольного возраста. Глава III является экспериментальной, исодержит методику исследования словообразования детей старшего дошкольноговозраста, организацию формирующего эксперимента, анализ полученных результатови их статистическая обработка.

ГЛАВА I. Речевоеразвитие дошкольников и проблемы речевого недоразвития. 

1.1.     Современноесостояние проблемы речевого развития при норме речевого развития и общемнедоразвитии речи в литературе.

Интереск детской речи не ослабевает в течение многих лет. Один из великих педагоговпрошлого Ян Амос Коменский говорил о пользе точного употребления слов «о наименованиивещей полно и вполне продуманно, о возможности выражать все, о чем думаем,удачно, ясно и отчетливо». [24, c.68].Коменский один из первых написал о развитии речи, проблемах изучения грамматики(ее начальных этапов), риторики и поэтики. [24, c.90]. Одним из первых Коменский подчеркнул связь мышления иречи, взаимообусловленность их развития и необходимость целенаправленногоформирования этих психических процессов. «Две особенности решительно отличаютчеловека от животных: разум и речь; разум нужен человеку для самого себя, аречь для ближнего. Поэтому нужно прилагать одинаковую заботу к тому и другому,чтобы и ум, и язык были у человека как можно более развиты иусовершенствованы». [24, c.102].

Швейцарскийпедагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци подчеркивая, что речь необходиморазвивать, начиная со звуков, их сочетаний дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста слогах, затем он предлагал«обучение словам, или средствам ознакомления с дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста предметами» иобучение речи – «… научиться ясно выражаться о предметах, ставших дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста известнымии обо всем, что мы в состоянии о них узнать». Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира его мнению, огромную рольиграют социальные условия, речевое окружение. Взрослые должны как можно большеи чаще говорить с маленьким ребенком и между собой о предметах и явленияхокружающего мира, употребляя множество названий. Благодаря частомупроговариванию, слова взрослых бессознательно дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста ребенком, говорясовременным языком, происходит накопление пассивного словаря. [41, c.90-123].

Развитиеречи детей, овладение богатством родного языка составляет один из основныхэлементов формирования личности и тесно связан с нравственным, эстетическим иумственным развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучениидошкольников. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется еепрактическое употребление в общении с другими людьми, вместе пути улучшения финансового состояния строительного предприятия тем, речьстановится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Развитиеречи в дошкольном возрасте, как сказал Л.С. Теоретическая значимость заключается в том, идет по линии соединенияречи с мышлением и ее интеллектуализацией.  Это формирование понятий, логики,суждений смысловое обогащение слова, дифференциация и обогащение словесныхзначений. Речь в дошкольном возрасте постепенно превращается с важнейшийинструмент мышления ребенка. Известно, что в развитии речи, в овладенииважнейшей стороной речи ребенок дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста от фразы простой к фразе сложной, ксочетанию фраз и предложений. Столь же ясно и столь же давно было открыто, чтов овладении семической (смысловой) стороной речи ребенок идет обратным путем.[11]

Вовладении внешней стороной речи ребенок сначала произносит слова, затемпредложения из двух слов, затем из трех-четырех, из простой фразы постепенноразвивается сложная фраза, и только через несколько лет ребенок овладеваетсложным предложением, главными и придаточными частями этих предложений,составляющих более или менее связный рассказ.

Ребенокидет, таким образом, казалось бы, подтверждая основные положения ассоциативнойпсихологии, от части к целому.

Когдав детской психологии господствовала догма о том, что смысловая сторона речиэто слепок с внешней стороны, психологи делали ряд ошибочных выводов. Вчастности, сюда относится фигурирующее во многих учебниках положение, которое,как утверждает Л.С. Выготский, сейчас более актуально, чем другое какое-нибудьположение, именно положение о том, что дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста в развитии представлений о внешнейдействительности ребенок идет тем же путем, каким он идет в развитии речи. Какречь ребенка начинается с отдельных слов, имен существительных, обозначающихотдельные предметы, так же, полагали некоторые исследователи, например В.Штерн[6, c. 104], и восприятие действительностиначинается с восприятия отдельных предметов. Эта знаменитая субстанциональная,или предметная стадия отмечена у Штерна и у других авторов.

Параллельнос тем, как во внешней стороне речи ребенка появляется двухсловное предложение,вводится сказуемое и ребенок овладевает глаголом, в восприятии появляетсядействие, вслед за ним качество, отношение, иначе говоря, наблюдается полныйпараллелизм между развитием разумного представления ребенка об окружающейдействительности и овладении внешней стороной речи.

КогдаШтерн формулировал эту идею, ему было известно, что хронологическогопараллелизма здесь не существует, т.е. все эти стадии в развитии детскогопредставления, как говорит Штерн [6, c. 121], не совпадают с соответствующими стадиями в развитии внешнейстороны детской речи, например, когда ребенок находится на стадии изолированныхслов, он стоит на предметной стадии и в восприятии. То же самое относится и учет расчетов с рабочими и служащими дипломные работы действия, когда ребенок начинает произносить двухсловные предложения. Отзыв на дипломную работу пример по математике происходит хронологический разрыв во внешней стороне речи и смысловойдеятельности ребенка. Однако Штерн и ряд других психологов полагали: прихронологическом разрыве существует логическое полное соответствие, как онвыражается, между продвижением ребенка в овладении логической структурой речи дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста овладении ребенком внешней стороной речи.

Ж.Пиаже [42, c. 83] использовал это положение,показав, что при этом раскрывается в проблеме речи и мышления. Ведь речь какисточник основной социализации мысли является для Пиаже главным фактором, спомощью которого в нашу мысль вносятся логические законы, свойства, позволяющиеребенку общаться с другими.

ПоЛ.С. Выготскому речевое мышление – это сложное образование неоднородногохарактера. Вся осмысленная речь в функционально развитом виде имеет двестороны. Это то, что принято называть в современных исследованиях физическойстороной речи, имея в виду ее вербальную сторону то, что связано с внешнейстороной речи, и семантической стороной речи, которая заключается в наполнениисмысла того, что мы говорим, в извлечении смысла из того, что мы видим, слышим.[11]

Отношениеэтих сторон обычно формулировалось в негативной форме. Психологами былоустановлено и подтверждено, что фазическая и семическая стороны речи непроявляются сразу в готовом виде и в развитии не идут одна параллельно другой,не являются слепком одна другой.

Трудно,говорит Пиаже [42, c. 24], найтиболее разительное доказательство того факта, что именно речь внедряетлогические категории в мышление ребенка. Не будь речи, ребенок никогда непришел бы к логике. Полное замыкание ребенка внутри себя никогда, по мнениюПиаже, не пробило бы и мельчайшей бреши в стене, которая окружает детскоемышление.

Смысловаясторона первого детского слова не имя существительное, а однословноепредложение. Уже отсюда ясно, что ребенок, который произносит отдельные слова,на самом деле в смысловую сторону слова вкладывает не познание предмета, а целое,обычно очень сложное предложение или цепь предложений. Если детское однословноепредложение перевести на наш язык, то нам потребуется целая фраза.

Психологиподошли к проблеме экспериментально и стали выяснять, что скрывается зазначением первого детского слова. Так получился первый как написать новизну в примеры, который являетсяотправным пунктом и который Л.С. Выготский сформулировал так: в то время какпри овладении внешней стороной речи ребенок идет от одного слова к фразе и отпростой фразы к выделению фразы сочетанию фраз, при овладении смыслом он идет квыделению отдельной фразы и от отдельной фразы к выделению сочетаний слов илишь в конце – к выделению отдельных слов. Оказалось, что пути развитиясемической и фазической сторон детской речи, не только не представляют собойзеркального слепка, а в известном отношении обратны друг другу.

Староепредставление о том, что развитие детской речи, или, как выражается  Штерн,основная работа по развитию детской речи заканчивается в 5 лет,  когда ребеноковладел лексиконом, грамматикой и синтаксисом родного языка, неправильно:оказывается, не главная, а лишь предварительная работа заканчивается к 5 годам.Возраст, который рассматривали в отношении речевого развития как период, невносящий ничего нового, - первый школьный возраст, который рассматривали какпериод лишь дальнейшего количественного роста детских представлений идальнейшего уточнения элементов их связей внутри данного представления, этотвозраст теперь выдвигается на первое место по богатству и сложности процессов,происходящих в развитии детского темы на по гражданскому процессу. перечень.

С.Л.Рубенштейн отмечал, что развитие речи у ребенка опосредовано обучением: ребенокнаучается говорить. Однако это никак не означает, что овладение речью, своимродным языком, является в целом, результатом социальной учебной деятельности,целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. Такая учебная деятельностьвключается затем при изучении грамматики, т.е. системы норм языка, которыми напрактике уже владеет социальная работа с дезадаптированными подростками и детьми дипломная работа. Только этим путем достигается подлинное пониманиеречи как речи. Ребенок нормально овладевает речью – пользуясь речью в процессеобщения, а не изучая ее в процессе обучения. [45]

Способовладения речью органически связан с природой речи: речь, полноценная речьчеловека – не система знаков, значение и употребление которых может бытьпроизвольно рекомендации для написания по психологии и выучено. Подлинное слово живой речи, в отличие отзнака, имеет свою историю, в ходе которой оно обретает свое независимоезначение. Для овладения подлинным словом необходимо, чтобы оно было не простовыучено, а в процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностямговорящего, включалось в его жизнь и деятельность. Овладение речью, умениюсамому ею пользоваться для общения предшествует зарождающееся сначала пониманиеречи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребенка,представляя собой начальный этап основной для него функции общения.

А.А.Леонтьев отмечает, что речь может занимать в системе деятельности различноеместо. Она может выступать как орудие не планирования речевых или не речевыхдействий, и характер планирования здесь будет совершенно различен. В первомслучае это программирование речевого высказывания, во втором случае этоформулирование плана действий в речевой форме. Эти две функции в планированиидеятельности нельзя смешивать. Речь может выполнять функцию контроля,сопоставления полученного результата с намеченной целью.[2, c. 21]

Развитиеречи, обучение родному языку Тихеева Е.И. рассматривала в связи с титульный лист к дипломной работе образец 2016 ребенка. «Способность членораздельной речи является одним из наиболеезначительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речьспособствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личностисодействует развитию языка» [51, c.23]. Презентация для защиты по истории, по ее мнению систематическое обучение речи должно лежать в основевсей системы воспитания в детском саду. Язык является фоном, на которомразвертывается педагогический процесс в целом. Нет такой его части, котораямогла бы быть обособлена образцы презентаций дипломных работ в powerpoint языка, и которая в силу этого не могла бы бытьиспользована в интересах его развития. По мнению Е.И. Тихеевой, языкразвивается наглядным путем и в общении с людьми. Только среди вещественногомира слово может стать достоянием ребенка в связи с конкретным и яснымпредставлением. «Слово и вещь должны предлагаться человеческому умуодновременно, однако, на первом месте вещь, как предмет познания и речь» [52, c. 144]. Элементарное сознаниеязыковых явлений не только обогащает умственное развитие детей, знакомя их сопределенной, новой для них сферой объективных явлений, но и прежде всего,повышает эффективность овладения средствами родного языка. Ознакомление ссемантическими отношениями между словами, позволяет дошкольникам более точновыражать мысль, отбирать наиболее подходящие слова. Речь детей развивается,прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования ивоспроизведения речевых образов. Из жизни, практической деятельности и общенияс отзыв научного руководителя на дипломную работу юриспруденция черпает ребенок знания, составляющие фундамент речевого развития.И в то же время владение речью само становится условием успешности практическойпознавательной деятельности ребенка, средством дипломная работа на тему инвентаризация ос, мышления,самоорганизации.

Е.И.Тихеева классифицирует недостатки речи детей по трем категориям: перваяфизиологически обусловленные нарушения речи; вторая – нарушения речи,обусловленные «недостатками анатомического психофизического характера»(ринолалия, заикание, нарушения речи при нарушении слуха); дипломная работа по системе охлаждения двигателя автомобиля – нарушенияречи, обусловленные влиянием речи окружающих. Е.И.Тихеева делает акцент нанеобходимость ранней диагностики и специально организованного обучения детей снарушениями речи, включающее в себя «устные и письменные упражнения,воздействуя на сознание детей в одном дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста том же направлении, содействоватьпостепенному искоренению этих ошибок». [51, c. 52].

А.А.Реформатской говорит о том, что нельзя подменять понятие «речь» не понятие«язык», говоря о развитии и дипломная работа на тему налогообложение страховых организаций речи детей, поскольку имеется в видупсихофизиологический процесс. Речь – это «разные формы применения языка вразличных ситуациях общения» [44, c.25], язык – средство общения, а речь – сам процесс общения. Так, у детейбывает нарушена именно речь, причем дипломная работа на тему психолого-педагогическое образование той или иной степени. Языку учат срождения, ребенок учится понимать речь, усваивает язык жестов и мимики,интонации. Мы занимаемся не коррекцией языка, а именно речи, что определяет иособенности методики работы.

Большуюизвестность в нашей стране получил сначала дневник, а затем и анализ речи сынаученого-лингвиста А.Н. Гвоздева. [12]

Вэтой работе был проанализирован процесс усвоения ребенком фонематическойсистемы и грамматического строя языка. А.Н. Гвоздевым были выделены периоды вформировании грамматического строя русского языка, характеризующиесяспецифическими особенностями:

1.Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются водном неизменном виде во всех случаях, где они используются.

2.Период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированиемграмматических категорий их внешнего выражения …

3. Периодусвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоениемтипов склонения и спряжения …

Большоезначение для работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, внеслитакие ученые-логопеды, как А.В. Ястребова [63] с рядом работ по коррекции речи.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [54, 54] не только показали, как на практикезаниматься с детьми с общим недоразвитием речи, готовить их к школе, но и далибольшой фактический материал, а также методические разработки. Очень большойвклад в теорию и практику работы с детьми с общим недоразвитием речи внесла Р.И.Лалаева [27].

Н.В.Новотворцева приводит большой дидактический материал по разным разделамразвития речи у дошкольников и младших школьников с нормально развитой речью. [39]. Приводит материал для раннеговыявления нарушений речи, дает хорошую теоретическую главу, что нужно знать оразвитии речи, а также как оформляются чертежи в дипломной работе упражнения и по словообразованию.

В работеЕ. Ляксо изложена и теория, и практика, и симптомы нарушения физическая культура и спорт дипломная работа, которые должныпослужить тревожным сигналом для родителей. [33]

Даннойпроблемой также занимались Л. Волкова и С. Шаховская[30]. В главе, посвященной общему недоразвитию речи,дается подробное поэтапное описание нарушений речи и методы работы с детьми. Ксожалению, все эти работы дают характеристику общего недоразвития речи, вобщем, а ведь дети с алалией и воспитательно-запущенные дети требуют разныхметодик работы, хотя и у тех, и у других – общее недоразвитие речи.

Большуюработу по борьбе с недоразвитием и другими нарушениями речи проводит Л.Н.Ефименкова. [16]

С.А.Миронова утверждает, что дети с общим недоразвитием речи проходят те же этапыразвития речи, что и дети с нормальным развитием речи, только намногомедленнее. [35]. Это трудовые права граждан их защита очень важно для нас. Авторявляется сторонницей теории, разработанной А.А. Леонтьевым, что речь являетсядеятельностью. Определяя речь как деятельность, необходимо по совершенствованию управлению персоналом на предприятии еекомпоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностейречевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияниецелей и мотивов речевого общения, а также применение речевого мотива, акакую-либо другую деятельность, например, в игровую. Использованиеразнообразных видов деятельности формирует я не знаю как написать дипломную работу ребенка потребность в овладенииречью. Наличие мотива (а потребности выступают в роли мотива деятельности)важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования ею вобщении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка.

В системеспециального обучения трудовые ресурсы предприятия общественного питания дипломная работа учитываются особенности речевого общениядошкольников, используется игра и продуктивные виды деятельности с цельюформирования потребности в диплом на тему монтаж и ремонт заземлений речевыми дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста система специального обучения должна опираться не только на закономерностиформирования речи в норме, но и на своеобразие речевой деятельности при еепатологии. Важно также, чтобы задачи овладения речью решались в единстве сзадачами всестороннего развития личности. Таким образом, игра выступает и каксредство развития речи, и как средство развития ребенка. Необходимпсихолого-педагогический подход к процессу овладения речью.

Автортакже подробно рассматривает, что по монтаж оборудования и систем газоснабжения общение у дошкольников с общимнедоразвитием речи, как его развивать на занятиях речью.

Вработах Л. Спировой и А. Ястребовой описывается работа с детьми с нерезковыраженным общим недоразвитием речи. [50]. Данный вид один из самых опасных, поскольку его трудно выявить, а,следовательно, гораздо легче запустить. Авторы делают вывод, что коррекциядолжна быть подвергнута вся речевая система. Реализация коррекционноговоздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается втом, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всехкомпонентов речевой системы, учитель в то же время (на разных этапах)сосредотачивает внимание на каком-то одном из них.

Всвоей работе И.Т. Власенко [8] показывает механизм нарушений речевого мышленияпри афазии и алалии, дает интересную теоретическую базу, основываясь на работахклассиков психологии Д. Эльконина, Л. Выготского, С. Руьенштейна и А. Лурия. Приводитглубокий анализ существующей литературы по вопросам аномалии речи и развитиямышления. Автор справедливо считает, что «употребляемый в отечественнойлогопедии термин «общее недоразвитие речи» не отражает клинико-этиологическуюкартину того или иного речевого нарушения». Сам автор рассматривает теисследования, которые имеют дифференциально-диагностическое значение в планеразграничения особенностей мыслительной деятельности, свойственных детям спервичным нарушением речи и детям с первичной умственной отсталостью.

Экспериментальныематериалы имеют строго направленную дифференциально-диагностическую государство как основной субъект международного права реферат. Вкниге сделана попытка наметить новый подход к дифференцированному изучениюмыслительной деятельности детей с недоразвитием речи и умственно отсталых. Дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста связан с применением метода структурно-психологического качественногоанализа мыслительных и в целом познавательных возможностей детей той или другойкатегории. Такой подход имеет важное значение и в теоретическом, и впрактическом отношении, поскольку он, во-первых, открывает перспективу болееглубокого работа классного руководителя с родителями изучения специфики аномальных проявлений, вытекающихиз первичного дефекта детей, во-вторых, направлен на дальнейшеесовершенствование адекватных исследовательских методов и всей системы отборадетей в специальные школьные и дошкольные учреждения.

Крометого, что работники специальных детских учреждений занимаются развитием речи,они должны вести работу, обычную для детского дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, заниматься проблемамисоциализации ребенка, даже, может быть более активно, чем со здоровыми детьми.Таким образом, необходимо хорошо знать особенности дошкольного возраста, какиекризисы подстерегают ребенка, как их разрешить. Необходимо и создаватьколлектив, чтобы дети чувствовали себя дипломные работы на заказ р к, иначе занятия не смогутплодотворно проводиться. Поэтому, помимо специальной литературы по дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, важно изучить исследования по возрастной психологии. [1, 9, 36, 40].

Висследованиях показаны психолого-педагогические особенности дошкольноговозраста, описаны возрастные кризисы, как они проявляются, что можно сделать,чтобы помочь ребенку перейти описание статистических данных в дипломной работе новую ступень развития. Дети с общимнедоразвитием речи также проходят все ступени развития, но им еще тяжелее,поскольку затруднено основное общение – через речь.

Основополагающимиработами дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста проблеме возрастных особенностей, развития речи, игре как основномувиду деятельности дошкольника являются работы Д.Б. Эльконина.

Эльконинв своих работах не только дает подробную психологическую характеристику каждоговозраста, но и выявляет основной тип деятельности, опираясь на который, ребенокособенно плодотворно развивается. Таким типом деятельности для дошкольников являетсяигра.  Автор не только дает классификацию игр, а также то, что каждая играможет дать ребенку. Таким образом, игра, занимая особое место в жизнидошкольника, может помочь и в работе логопеда, и для развития личности, и впроцессе социализации. Именно воображаемая ситуация, возникающая в игре,позволяет ребенку посмотреть на ситуацию с иной точки зрения, психологическиразгрузиться, стать как дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста другим героем, что позволяет лучше усваиватьматериал. Особое значение для социализации, обучения имеет сюжетно-ролеваяигра. В игре ребенок непосредственно общается, усваивает систему отношенийчеловек-человек, что особенно важно для детей с тяжелыми речевыми поражениями,когда общение очень затруднено. Используется игра по системе Эльконина и дляразвития речи, и для обучения чтению. [58, 59, 60].

Всовременной логопедии широко применяется игра в процессе обучения и коррекцииречи. [21, 48, 31, 19].

Такимобразом, занятия в специальных детских учреждениях должны строиться понескольким направлениям, как в плане социализации и развития личности ребенка,так и по развитию речи, причем, следует учитывать степень поражения речи. Так,словообразование – это уже программа для работы с й высокая степень подготовленности детей,хорошо развитый лингвистический слух, определенные знания по грамматике,строению слова. Учитывая все это, следует заниматься словообразованием уже сдетьми с общим недоразвитием речи третьего уровня дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста классификации Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской). Для словообразования следует применять игры иметодики не только специализированные для детей с нарушениями речи, но иметодики, применяемые в работе с нормально говорящими детьми.

Знаниесимптоматических речевых нарушений, их причин, механизмов, соотношение речевыхи неречевых симптомов в структуре дефекта позволит успешно и эффективноорганизовывать систему занятий по развитию речи с детьми с нарушениями речи.Данную сумму знаний к настоящему времени накопила логопедия – наука онарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствамиспециального обучения и воспитания. Для того, чтобы четко составить план работыс детьми, страдающими речевыми расстройствами, необходимо знать, какая причинаэтого нарушения и какова его степень.

 Нарушенияречи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом имеютразличные формы, которые характеризуются нарушением формирования всехкомпонентов речевой системы, относящейся как к звуковой, так и к смысловойсторонам речи. Отмечается своеобразие патогенеза и клинической симптоматики.Выделяется определенное единство клинических проявлений: позднее началоречевого развития, скудный запас слов, аграмматизм, рецензия к дипломной работе по истории произношения ифонемообразования. Налог на имущество физ лиц дипломная работа основании единства указанных проявлений выделяетсяопределенная категория детей с общим недоразвитием речи. [28]

Клиническиеи психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речипозволяют выделять некоторые основные причины дефекта. Сюда относитсянесформированность акустико-гностических процессов, когда имеется пониженнаяспособность к восприятию речевых звуков (при нормальном восприятии неречевыхакустических раздражителей). Недостаточное различие акустических признаков,характерных для каждой фонемы, приводит к первичному нарушению слуховоговосприятия. Следствием этого является вторичное нарушение звукопроизношения ислоговой структуры слова.

Нередкопричиной общего недоразвития речи становится речедвигательные нарушения,обусловленные органическим поражением центральной нервной системы. Нарушениевзаимодействия между слуховым и речедвигательным анализаторами ведет ктрудностям овладения звуковым составом слова, что, в свою очередь, сказываетсяна накоплении словарного запаса, формировании грамматического строя и, вконечном итоге, на овладении письмом и чтением.

Вмногообразии речевого недоразвития условно выделяются три реферат на тему архитектура древней руси 10-13 в. Первые двауровня характеризуют глубокие степени нарушения речи, при третьем отмечаютсяотдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса играмматического строя. Переход от одного уровня к другому сопровождаетсяпоявлением новых речевых возможностей и зависит от тяжести нарушения,компенсаторных возможностей и времени коррекционного воздействия. [13]

Школьно-дошкольнаялогопедия достигает определенных успехов в преодолении недоразвития речи. Так,в целом могут быть преодолены дефекты произношения, сформирован активный ипассивный запас слов, получила развитие, грамматическая сторона обиходной речи,сформированы навыки письма и чтения, получила достаточное развитие активнаяразговорная и описательная речь. Тем не менее, у старшеклассников проявляютсядефекты сложноорганизованной речи, недостаточность словесно-логическогомышления, произвольных форм речевой памяти, воображения, не точностьабстрактных представлений. Выготский писал, что у нормального ребенка наразличных возрастных этапах его жизни отдельные психические функции или системыфункций имеют свои оптимальные возможности развития. Формируясь ивзаимодействуя друг с другом, под влиянием усложняющихся воздействий дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, они в различные возрастные периоды жизни ребенка как бы меняютсяместами, поочередно выполняя то вспомогательную, то ведущую роль в процессеединого целостного развития его сознания и всех высших психических функций.Так, первоначально, в развитии психики играет восприятие, затемнепосредственная память, анализ активов предприятия на примере дипломная работа общие представления и только к концу начальногошкольного возраста начинает развиваться абстрактное мышление. Все этонеобходимо знать преподавателям, чтобы и в дальнейшем продолжить работу сучащимися. [11]

1.2. Характеристикадошкольного возраста и этапы развития речи.

Психическоеразвитие ребенка происходит неравномерно. В нем наблюдаются периодыотносительно медленных, постепенных изменений, когда ребенок на протяжениидлительного времени сохраняет одни и те же основные черты психического облика,и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений, связанных сотмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт, подчасделающих ребенка буквально неузнаваемым для окружающих. Эти скачкообразныепереходы называются кризисами развития. [37, c.42]

Л.Выготский, А. Леонтьев как и другие крупные психологи, выделяли изменения,происходящие в дошкольном возрасте, связывая их с изменением основных типовдеятельности. К важнейшим особенностям дошкольного возраста следует отнестипоявление новой системы функций, в центре которой становится память, котораястановится в центр сознания. С этим связано, прежде всего, то, что у ребенкаизменяется мышление: оно приобретает возможность установления таких связеймежду общими представлениями, которые не были даны в непосредственном опытеребенка. Это первый отрыв от чисто наглядного мышления, первая ступеньотвлеченного мышления, расширяющая круг доступных для ребенка обобщений.Ребенок может уже воображать, творить.

Второеследствие - перестройка интересов и потребностей ребенка. Интересы начинаютопределяться смыслом, который представляет для ребенка данная ситуация.Возникает первое эффективное обобщение.

Третьеследствие - ребенок переходит к новым типам дипломная работа на тему образовательная программа школы со своеобразнымотношением мысли и дипломная работа обязательства из неосновательного обогащения. Эти типы деятельности могут быть названытворческими.

Наконецв дошкольном возрасте у ребенка впервые возникают внутренние этическиеинстанции, а также начальные общие представления о природе, о самом себе. А.Леонтьев исходил из того, что изменение места, занимаемого ребенком в системеобщественных отношений, есть то первое, что надо отметить, пытаясь подойти крешению вопроса о движущих силах развития ребенка, - дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста сама жизнь, развитиереальных процессов этой дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, каквнешней, так и внутренней. Каждая стадия психического развития характеризуетсяопределенным, ведущим на дипломные работы по ремонту подвижного состава этапе отношением ребенка к действительности,определенным, ведущим типом его деятельности. Леонтьев считает, что такойосновной, ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, возникающаяна грани с ранним детством. Другой важный вывод: дошкольное детство - периодпервоначального фактического складывания личности, период развития личностныхмеханизмов поведения. В дошкольные годы завязываются первые связи и отношения,которые образуют высшее единство деятельности и единство личности. Леонтьев считает,что характерной особенностью деятельности, возникающей в дошкольном детстве,является то, что она все более побуждается и направляется не отдельными, друг сдругом не связанными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга, иливступают в конфликт, а системой соподчиненных мотивов. [29, c. 285].

Другойособенностью формирования личности в дошкольном возрасте, психологи называютто, что меняются отношения между ребенком и взрослым. Ребенок начинает ощущатьсебя как индивид, который имеет свое мнение, свой имя, начинает ощущать себякак представитель мужского или женского рода человеческого. Ребенок стремитсястать взрослым, стремится добиться самостоятельных результатов, за которыеполучит благодарность, похвалу или другую оценку. Взрослый становится образом,к которому ребенок стремится. Следовательно, поведение ребенка опосредствуетсяобразом действий взрослого. Взрослые, цены на дипломную работу по психологии отношения к предметам и дипломная работа формирование ассортимента в розничной торговле к другу,опосредуют отношение ребенка к предметам и к другим  людям, ребенок теперь нетолько видит отношения взрослых к предметам и друг другу, но и хочетдействовать как они. Это новое отношение между ребенком и взрослым, при которомобраз взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всехновообразований в личности ребенка дошкольного возраста. Дети придают большоезначение оценкам. Получают дальнейшее развитие эмоционально - мотивационнаярегуляция поведения, поскольку дошкольники не могут оценивать и делатьопределенные выводы о себе, их оценки своей работы связаны с мнением взрослых. [38, c.160-161].

Вдошкольном возрасте идет усвоение нравственных норм, формирование основныхличностных качеств. Под базовыми дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста личности понимаются те, которыезакрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемуючерез понятие социального на тему сестринский уход в хирургии, или характера, личности. Это фундаментальныечерты личности, доминирующие мотивы и потребности, по которым и много летспустя можно распознать индивида. [38, c.166].

В работеГ. Урунтаевой также говорится, что потребность ребенка - дошкольника состоит втом, чтобы войти в мир взрослых, быть как они, действовать вместе с ними.Однако реально действовать как взрослый, ребенок не может и возникаетпротиворечие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальнымивозможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности,которые осваивает дошкольник.

Всевиды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Детимоделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой - либо сюжет в игре. [53, c.36].

Вдошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения совзрослыми, прежде всего за счет овладения речью. Как ни в каком другомвозрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую,продуктивную, бытовую, общение. Формируется как их техническая сторона, так имотивационно - целевая. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно - ролеваяигра. Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивной ориентациив них.

Главнымновообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознаниясвоего места в системе общественных отношений. Главным итогом развития всехвидов деятельности, с одной стороны выступает овладение моделированием, какцентральной умственной способностью, с другой стороны, формированиемпроизвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели,опосредованные представления, и стремится к их достижению, не смотря напрепятствия.

Впознавательной сфере главным достижением является освоение средств и способовпознавательной деятельности. Между познавательными процессами дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста взаимосвязи, они все более интеллектуализируются, осознаются,приобретают управляемый характер. [53, c. 37].

Такимобразом, мы выяснили, что в дошкольном возрасте начинает формироватьсяличность, устанавливаются новые отношения с миром и собой. Начинает проявлятьсясамооценка, самостоятельность, свои представления о проблемах. Эти дванаправления развития личности как бы сталкиваются, а важно, чтобы они обаполучили развитие.

Дошкольникдолжен осваивать нравственные нормы и ценности, для чего у него уже естьзадатки.

Основнойдеятельностью ребенка является игра, посредством на тему политика как об он усваивает все тенормы и ценности, которые необходимы для ребенка.

Такжеинтенсивно, как и развитие других ценностей, происходит в дошкольном возрастеразвитие речи.

Д.Б.Эльконин считает, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослыхво второй 1-го года жизни. Он устанавливает связи между произносимыми словами(их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Эти связивозникают либо в совместной деятельности взрослых с ребенком, либо путемспециального обучения. К 9-10 месяцам их количество становится довольнозначительным. [60,c. 361]

Д.Эльконин, как и Л. Выготский, считает, что на первом этапе у ребенка нетвыделение предмета заключение к дипломной работе по анализу финансового состояния предприятия такового. Часы, например, это и маленькие часики, ибольшие настенные, и будильник. Таким образом, первые обобщения возникают впериод, подготовительный к появлению самостоятельной речи, в основе чего лежит,возможно, выделение легко замечаемых признаков. [60, c.364].

Идетинтенсивное накопление названий предметов. Сначала усваивается пониманиенепосредственно окружающих ребенка вещей, затем имен взрослых и названийигрушек, изображений предметов одежды и, наконец, частей тела и лица.

Постепеннок 2-м годам ребенок понимает уже все слова, обращенные к нему взрослым, можетвыполнять команды, произнесенные, а не произведенные.

Срокиначала интенсивного роста активного словаря, появление двух- и трехсловныхпредложений, возникновения вопросов, обращенных к взрослым, зависят в первуюочередь от характера отношений взрослых дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста ребенка, от особенностей общениямежду ними. Когда с ребенком мало говорят, либо спешат выполнить все его желаниябез слов, речь ребенка может отставать.

Какчасто взрослые бросают заниматься с ребенком сразу после того, как он начинаетговорить. Но без участия взрослых речь будет бедной, с ошибками. К. Чуковскийписал: «Если бы потребовалось наиболее наглядное, внятное для всехдоказательство, что каждый малолетний ребенок есть величайший умственныйтруженик нашей планеты, достаточно было бы приглядеться, возможно, внимательнеек сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такоеизумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками егопричудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотя этоовладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых, все жеоно кажется мне одним из величайших чудес детской психической жизни» [59, c. 123].

Наиболееблагоприятный возраст для развития речи ребенка - это период от 1,5 до 3 лет.Если ребенок по каким - либо причинам не получил должного речевого развития, топотом с огромным трудом наверстывает упущенное. Имеются случаи задержкиразвития речи ребенка на стадии ситуативной речи. Причин много, но если ребенокздоров, то основными являются педагогические дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста родителей.

Приправильном воспитании резкий перелом в развитии речи ребенка обычно происходитв начале второй половины 2-го года жизни, когда наряду с увеличением количестваупотребляемых слов возникают первые двух - трехсловные предложения. [60, c. 366]. Ребенок обращается ко взрослым по любому поводу.Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождаяманипулирование с предметами, игрушками. Речь становится организатором егодействий, входя в них как обязательный компонент. Многозначные слова отходят навторой план, заменяясь более устойчивыми, с ясно выраженной предметной отнесенностью.

На2-м и 3-м году жизни ребенок общается со взрослыми с помощью речи. Здесь ужеследует вводить контекстную речь (это более высокий уровень овладения речевойдеятельностью, так как говорящему необходимо четко представлять себепоследовательность событий, о которых пойдет речь, суметь найти нужные формыдля выражения и этой последовательности, и своего отношения к событию). [26, c. 104]. Оформление курсовой работы башгу 2017 над речью необходимо планомерно, постепенноусложняя от ответов на вопросы, до пересказа, например, сказки. В школьномвозрасте данная речь будет продолжена в овладении объяснительной речью. В этотпериод у дошкольников идет интенсивный запас слов. К концу 3-го года жизни онуже может достигнуть от 1200 до 1500 слов.

Наосновании диалогической речи происходит и активное овладение грамматическимстроем родного языка. Грамматический строй, по наблюдению А.Н. Гвоздева, такжепроходит два периода. Первый - от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес., это периодпредложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаяхупотребляются в одном неизменном виде. И в нем отчетливо выделяются две стадии:

а) однословные предложения (1год 3 мес. - 1год 8 мес.) 

б) предложения, состоящие из нескольких слов, главным образомдвух словные.

Второйпериод - от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это время усвоения грамматическойструктуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий ихвнешнего выражения. Наблюдается быстрый рост дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста типов простого и сложногопредложений, члены которых получают выражение в синтаксических средствах языка.В пределах этого периода намечаются три стадии:

а) формирование первых форм (1 год 10 мес. - 2 года 1 мес.);

б) использование флексийной системы русского языка длявыражения синтаксических связей (2 года 1 мес. - 2 года 3 мес.);

в)усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений. Начиная с 2 лет6 мес. и до 3 лет ребенок овладевает употреблением целого использование игровых технологий в доу дипломная работа союзов. Понаблюдениям А.Н. Гвоздева, в это время появляются такие союзы: и, а, когда,как, только, значит, потому что, где, зато, какой. В возрасте до 3 лет из 39союзов усваивается 15.

Нормальноразвивающийся ребенок, прежде всего, усваивает падежные формы.

Интенсивнов возрасте 3 - 3,5 идет и процесс словотворчества. Причем дети правильночувствуют язык, понимают, что употребление определенных суффиксов приведет ксозданию образа маленького зверька. И пусть они называют их не правильно сточки зрения лексикологии, но формально они действуют верно. (Гвоздев приводитпример игры с сыном: пенсии по случаю потери кормильца заключение дипломной работы мишульчик, а ты медведь) [12, c. 87]

Необходимоработать над речью, развивать культуру речи, развивать фонематический слух.Постепенно речь становится важным условием планирования дальнейших действий.Сначала ребенок проговаривает все свои последующие действия, но позже, такаяречь становится внутренней.

Овладениеязыком, формирование активной речи в раннем детстве служит основой для всегопсихического развития ребенка в этот период. Проведенные эксперименты показали,что в операциях выбора, требовавших элементарного обобщения, дети, владеющиеречью, стоят значительно выше своих сверстников с отставанием в развитии речи(данные Г.Л. Розенберг - Пупко по обобщению предметов детьми, владеющими и дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников речью (на просьбу определить предмет и количество; предмет и его частьсразу ответили 100 человек из 100 владеющих речью и около 40 человек, невладеющих речью).

К 4-5годам дети начинают употреблять в своей речи существительные, обозначающиепрофессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называютместоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом), время суток,характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные,обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающиесвойства; наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги.

В 5-6лет дети употребляют существительные, обозначающие названия профессий;прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующиеотношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;слова со сходным значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия,предлоги употребляют правильно и точно по смыслу.

В 6-7лет у детей расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий,признаков. Они используют в речи синонимы, антонимы, существительные собобщающим значением, употребляют разные части речи точно по смыслу. [5, c. 33]

Мырассмотрели психологическую характеристику дошкольника, что очень важно приработе с ним в специальных детских садах. Так или иначе, но все дети проходятсходные психологические ситуации, что позволяет более грамотно ипрофессионально строить работу с ними.

Мытакже рассмотрели развитие речи поэтапно у нормально развивающихся детей.Теперь рассмотрим, какие этапы проходят дети с общим речевым недоразвитием.Когда, на каком этапе идет сбой и отставание? Конечно, было бы корректнеерассмотреть отдельно все случаи общего недоразвития речи, т.е. детей, больныхалалией, дизартрией и т.д. Но мы рассмотрим наиболее общие вопросы общегонедоразвитие речи, а также остановимся более подробно на детях, имеющих 3уровень недоразвития. Как мы уже говорили, дети эти во многом схожи с нормальноразвитыми, но делающими речевые ошибки детьми. Их труднее отличить отнормальных детей, что может привести к тому, что их речь окажется запущенной.

 

1.3.Понятие и характеристики общего недоразвития речи.

Проблемойобщего недоразвития речи занимались многие исследователи, среди них Н.С.Жукова, Р.Е. Левина, Е. Ляско, Л.Н. Ефименкова, Л.С. Волкова, С.Н. Шахновская идр.

Общеенедоразвитие речи – это различные, сложные речевые расстройства, при которых удетей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к еезвуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе интеллекте. [30]

Вконце прошлого и начале текущего века вопросы нарушения детской речи и мышленияцентрального дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста происхождения рассматривались в контексте и поаналогии с анализом патологии речи и мышления.

Исходяиз общетеоретических представлений, что мозг работает как единоенедифференцированное целое, А. Куссмауль и П. Мари природу речемыслительныхнарушений у взрослых и детей объясняли либо расстройством распределениявнимания, идущим от общемозговых изменений, либо общеорганическойинтеллектуальной дефектностью.

А.Куссмауль, например, считал, что основной причиной речемыслительнойнедостаточности у плохо говорящих взрослых и детей является нарушение«распределения внимательности между мыслями, синтаксисом и словами».

Средиотечественных исследователей подобную позицию в целом разделял известныйрусский врач-оторинолангологог М.В. Богданов-Березовский, подробно описавшийклиническую картину речевой интеллектуальной недостаточности неговорящих иплохо говорящих детей. Здесь важно выделить указание автора на то, что,несмотря на общее недоразвитие у детей внимания и памяти, «специальная память,то зрительная, то дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста или двигательная, бывает у них развита неодинаковоодна больше, другая меньше. Так же неодинаково развиты понимание речи,представления и «понятия».

Дляисследователей более позднего времени, так или иначе стоящих на теоретическихпозициях также характерен целостный подход в объяснении нарушений высшихпсихических функций. Органические поражения, ведущие к речевым расстройствам увзрослых  и детей, во всех случаях, по мнению авторов, вызывают нарушениевнутренней речи и абстрактного мышления, понимаемого ими как функционированиецелостной «абстрактной установки».

А.Пик и Ф. Лотман в анализе соотношения речи и мышления обращали особое вниманиена промежуточные внутренние формы поиска нужного слова, дипломные работы на тему сделки в гражданском праве могут протекатьв чисто словесном или чисто предметном плане. При этом, как считает А. Пик,мыслительные процессы, возникая ассоциативно, задерживаются из-за отсутствиянужного слова, приводя, таким образом, к искажению внешней речи, которая в своюочередь влияет на неправильное течение мыслей.

Такимобразом, А. Пик и Ф. Лотмар стояли на точке зрения прямой обусловленностирасстройств мышления речевыми нарушениями. В то же время эта точка зренияоснована на представлении о независимости этих «функций» в норме.

И.Д.Сапир передает точку зрения Х. Хеда по этому вопросу: «При поражении низшихотделов нервной системы речь выступает как нечто изолированное от мышления, онаможет быть расстроена, не смотря дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста сохранность мышления; но, когда пораженакора – а кора является носителем высших форм интеграции, - тогда расстройствоидет уже не по линии отщепления речи от мышления, а по линии утери способности оперироватьсимволами, что сказывается одновременно и в расстройстве высшей способностиречи…» [47, c. 267]

Однако,несмотря на подробное описание нарушений мышления и речи их взаимоотношений,авторами фактически не ставилась проблема изучения специфическихструктурно-психологических особенностей расстройства «абстракции»,«категориальной установки», «логического мышления» у лиц с различными формамиречевой недостаточности. Эта проблема ставилась ими лишь в плане «поисков тогомозгового субстрата, который мог бы рассматриваться как основа отвлеченныхпонятий, этих основных звеньев интеллектуального акта». [32, c. 312]

Отечественныеученые уже в прошлом веке отличали детей с тяжелыми нарушениями речи отумственно отсталых по существенному признаку их потенциальной интеллектуальнойсохранности и перспективности дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста речевого и общего психическогоразвития – вплоть до их возвращения в школы для нормальных детей.

Такимобразом, 1. К 30-м годам ХХ века у исследователей в целом сложилось общеепредставление о клинической картине, характерной для «немых, но не глухих и непаралитичных», «с лепетаньем», дипломная работа по организации базы данных или плохо говорящих», которые впсихическом отношении не являются собственно умственно отсталыми, хотя имеютпатологическую задержку  в развитии познавательных процессов (мышления, памяти,внимания). учет финансовых вложений в организации. У ряда исследователей вместе с подробным описанием общейпсихической недостаточности «неговорящих» детей уже намечаетсядифференцированный подход в анализе их речевых расстройств (на основании различных«чувственных» и «двигательных» дефектов выделяются клинические формы).Появляются также начатки дифференцированного подхода к анализу познавательныхпроцессов детей. Например, при описании состояния «специальных» видов памяти,понимания речи, представлений прослеживается неодинаковая степень их развития взависимости от той или дипломные работы по менеджменту в оу клинической формы речевого нарушения. 3. Впроцессе взаимоотношений речи и мышления с речевой патологией у детей ивзрослых исследователи в соответствии с занимаемыми ими теоретическимипозициями разделялись в основном на 3 группы. А. Куссмауль, П. Мари, М.Богданов-Березовский ставили речевые расстройства в непосредственнуюзависимость от общемозговых дефектов интеллектуальной сферы как написать текст защиты дипломной работы «высшего центраинтеллигенции». Другие – К. Гольдштейн, Х. Хед – при некоторых частныхразличиях их точек зрения считали неправомерным выведение причинныхзависимостей между расстройствами речи и мышления, поскольку в том и другомслучае главной причиной является нарушение целостного способа деятельностимозга,  его высших форм интеграции. Третьи – А. Пик, Ф. Лотмар, Г.Я. Трошинотстаивали точку зрения непосредственной обусловленности речевыми дефектами;при этом, так же как первые и вторые, они подходили к мышлениюфеноменологически – как к целостному неделимому духовному акту, а не как ксложной многоуровневой структурно-организованной форме психическойдеятельности.

Современныеисследователи объясняют причины общего недоразвития речи следующим образом.

Н.С.Жукова считает причиной общего недоразвития речи различные неблагоприятныевоздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, атакже в первые годы жизни ребенка. Причины общего недоразвития речи оченьразнообразны. Сюда относят и недоразвитие всего мозга, либо какой - то егосекции (олигофрения с моторной алалией, дизартрия и т.д.), и общуюдиспластичность телосложения в сочетании с различными пороками развитиявнутренних органов, что вызывает помимо общего недоразвития речи синдромрасторможенности, аффективной возбудимости с крайне низкой умственнойработоспособностью. Если же речь уже сформировалась, то вредоносные влияниямогут привести к ее распаду - афазии. [18, c. 11-12]

Но Е.Ляско, вслед за Н. Жуковой, сюда же включает и неблагоприятное окружение, и недостаткивоспитания. Немаловажную роль играет и наследственность.

Такимобразом, к общему недоразвитию речи относят поражения совсем разного уровня. Вособо тяжелых случаях можно лишь слегка скорректировать и не дать развиватьсядальше общему недоразвитию речи, в других же можно практически довести ребенкадо уровня нормально развитого человека. Этиология и патогенез общегонедоразвития речи многообразны. Впервые теоретическое обоснование общегонедоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследованийразличных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е.Левиной и коллективом НИИ дефектологии в 50 - 60-х годах ХХ в. Отклонения вформировании речи стали рассматриваться как нарушение развития, протекающих позаконам иерархического строения высших психических функций.

Правильноепонимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе,различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отборадетей в специальные группы, для подбора наиболее эффективных приемов коррекциии для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Несмотряна различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления,указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущихпризнаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются в 3-4, аиногда и в 5 лет. Речь аграмматична и не достаточно фонетически оформлена.Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи приотносительно благополучном понимании обращенной речи. Речь этих детеймалопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом,без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны ксвоему дефекту.

Неполноценнаяречевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной,интеллектуальной и аффективно - волевой сферы. Отмечается недостаточнаяустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Приотносительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальнаяпамять, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,элементы и последовательность заданий.

Унаиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться сограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связьмежду речевыми нарушениями и другими сторонами психического развитияобуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценнымипредпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,дети темы для дипломных работ для it специальностей в развитии словесно - логического мышления, без специальногообучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Темне менее, проведенные в МГПИ исследования по изучению мышления и памяти детей собщим недоразвитием речи, олигофренов и нормальных ребят, показали, чторезультаты по заданию, пусть и достаточно сложному, но не связанному снеобходимостью пользоваться речью, близки к норме. (Слова - антонимы сразуправильно нашли 90% с дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста недоразвитием речи и 100% - нормальных детей, асреди умственно отсталых справились лишь 77%). Все исследования показывают, чтособственно мыслительная деятельность у детей, особенно с 3-ей стадией общегонедоразвития речи, практически сохранена, но показатели резко снижаются, когданеобходимо использовать собственно речевой механизм. Таким образом, детиотстают в развитии словесно - логопедическом мышлении. [8, c. 166-167]

Детямс общим недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитиидвигательной сферы, которая характеризуется плохой как правильно написать заключение для дипломной работы движения,неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости иловкости выполнения.

Детис общим недоразвитием речи отстают от сверстников в воспроизведениидвигательного задания по пространственно - дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста параметрам, нарушаютпоследовательность элементов действия, опускают его составные части.

Детис общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния- временную задержку речевого развития. Следует иметь в виду, что у детей собщим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно -разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоциональноизбирательное отношение к окружающему миру.

Однимиз дидактических признаков может служить диссоциация между речевым ипсихическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этихдетей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие пожарная безопасность зданий и сооружений. Ихотличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речитормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей,препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.

Рассматриваяобщее недоразвитие речи, нельзя забывать о медицинском аспекте нарушений,вызывающих общее недоразвитие речи. Остановимся подробнее на медицинской коррекции общегонедоразвития речи.

Чащевсего общее недоразвитие речи обусловлено остаточными проявлениямиорганического поражения центральной нервной системы (или с проявлениямиперинатальной энцефапотологии). Это обуславливает частое сочетание у них стойкогоречевого дефекта дипломная работа на тему управленческий учет на предприятии различными нарушениями психической деятельности. Успешнаялогопедическая работа в этих случаях часто становится возможной только приналичии медикаментозного лечения.

Важноезначение имеет развитие двигательных функций и коррекция даже не резковыраженных двигательных отставаний. Общеизвестна, например, связь развитиямелкой моторики с грамотной речью, как устной, а особенно письменной. Такимобразом, преодоление общего недоразвития речи является темы курсовых работ по дисциплине декларирование товаров и транспортных средств проблемой. Успешность ее разработки тесно дипломная работа анализ финансово-хозяйственной деятельности учреждения свопросом дифференциального диагноза данной формы речевой патологии.

Почтився речевая патология дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста детском возрасте обусловлена теми или иными факторами,которые действовали до того, как у ребенка началось развитие речи. Каждомуребенку, с любой формой поражения речевой функции, независимо от того,захватывает ли поражение центральные механизмы речи (например, при алалии) илитолько периферические (ринолалии) или и то, и другое сочетаются между собой,все же необходимо овладеть родным языком сначала как средством общения, а затемкак средством мышления, для этого необходимо четко представлять, как происходитразвитие речи при нормальном развитии речи и патологически, рассмотреть уровнипоражения речи. От всего этого зависят и коррекционные возможности работы сдетьми. [18,c. 37]

Р.Е.Левина рассмотрела три уровня речевого развития детей с общим недоразвитиемречи. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением дипломная работа на тему фальсификация товаров и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от негоречевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлениемновых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменениеммотивационной основы речи и ее папка для дипломных работ канцбург содержания, мобилизациейкомпенсаторного фона.

Наиболеетипичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,дизартрии и реже - при ринолалии и заикании.

Первыйуровень речевого развития характеризуется полным отсутствием словесных средств общения или весьмаограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детейречь оказывается уже полностью сформированной. Активный словарь состоит изнебольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковыхкомплексов. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначенияпредметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений.Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценивать какоднословные предложения.

Дифференцированноеобозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действийзаменяются названиями предметов. Характерна многозначность употребляемых слов.Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы иявления. Впрочем, по наблюдениям Л. Выгодского, практически все дети вопределенном возрасте не могут выделять отдельные предметы, т.е. в раннемвозрасте (в эксперименте - 3 года) ребенок воспринимает мир синкретически -целыми большими группами. Однако, ребенок с нормальным речевым развитием, скоторым занимаются, способен уже к 21 месяцу использовать фразу из 2 слов,имеет место словарный запас - 20 слов.

Удетей же, находящихся на 1 уровне речевого развития, активный словарь менееразвит, речевая подражательная деятельность детей реализуется лишь в слоговыхкомплексах, состоящих из 2-3 плохо артикулируемых звуков. Слова их заменителиупотребляются для обозначения лишь конкретных предметов. Характерной чертойэтого уровня является отсутствие грамматических связей слов между собой иморфологических элементов для передачи грамматических отношений. Названиядействий чаще употребляются в форме инфинитива или повелительного наклонения.Речь ребенка понятна лишь в конкретных ситуациях и не может служить средствомполноценного общения. Пассивный словарь шире активного, но понимание управление персоналом на производстве дипломная работа ограниченным по сравнению со здоровыми детьми того же возраста. Особыетрудности вызывает понимание значений грамматических темы дипломных работ для финансистов слова. Дети неразличают формы единственного и множественного числа существительных,прошедшего времени глаголов, формы мужского и женского рода, не понимаютзначения предлогов. Звукопроизношения характеризуется неопределенность.Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенезаречи, отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стеченийсогласных, искажена ритмико-слоговая структура слова.

Второйуровень речевогоразвитияхарактеризуется возросшей речевой активностью детей. У них появляется фразоваяречь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическомотношении. Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельныхформ словоизменения. Наблюдается попытка детей изменить слова по родам, числами падежам, глаголы по времени, однако эти попытки чаще всего оказываютсянеудачными. Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активныйсловарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм. Отмечаетсясмешение падежных окончаний, многочисленные ошибки в употреблении родительногопадежа множественного числа существительных, в употреблении числа и родаглаголов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными.Часто дети со вторым уровнем дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста развития употребляют существительные вименительном падеже, а глаголы в инфинитиве или форме 3-го лица единственногочисла настоящего времени, но при этом глаголы могут не согласовываться ссуществительным ни в числе, ни в роде. Характерным остается ярко выраженныйаграматизм. На этом уровне дети уже пользуются личными местоимениями, изредкапредлогами и союзами в элементарных значениях, которые используются иминеправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще.

Словарьна данном уровне развития становятся более разнообразным. В спонтанной речидетей отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов:существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторыепредлоги и союзы. Однако словарь остается ограниченным качественно иколичественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера,заменяют слова близкими по смыслу.

Пассивныйсловарь на втором уровне значительно увеличивается за счет пониманияграмматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончанийсуществительных, некоторых признаков предметов. Дети могут ориентироваться нанекоторые морфологические элементы, которые приобретают для нихсмыслоразличительное значение.

Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее характерны в этот периодзамены одних звуков другими, смешение таких звуков как П-Т-К, С-Т очень частоотсутствуют мягкие согласные звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед гласными А, О, У.Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных испецифических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов:многосложные слова упрощаются, отмечаются перестановки слогов, звуков, замены иуподобления слогов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциациизвуков как внутри основных фонетических групп, так и звуков различительныхфонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия инеподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Речеваянедостаточность отчетливо проявляется на уровне связного высказывания. Детимогут ответить на вопросы по картинке, дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста с семьей, знакомыми явлениямиокружающего мира. При этом они пользуются простыми предложениями, состоящими из2-3, редко 4 слов. При попытках что-то пересказать или рассказать количествоаграмматизмов возрастает.

Третийуровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубыхлексико-грамматических и фонетических отклонений, имеются лишь отдельныепроблемы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя.

Удетей наблюдается нарушение произношения звуков, отличающихся тонкимиартикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сенсорные ит.п.), страдаются некоторые звуки раннего онтогенеза (сь, б, г, к)несформированность звуковой стороны речи выражается также в заменах, пропусках,искаженном произношении, нестойком употреблении звуков в речи.

Бедныйзапас слов, выражающих оттенки значений, характеризует речь детей на этой ееразвития. Эта бедность дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста обусловлена неумением различать и выделятьобщность корневых значений. Отмечается довольно большое количество ошибок всловоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов впредложении.

Особеннозаметны затруднения в словоизменении при выполнении специальных заданий. Так, невсегда дети могут образовывать множественное число существительных и глаголовот слов, данных в единственном числе.

Лишьизредка возникают ошибки в дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста речи, связанные с недостаточным различиемформ числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных формглагола.

Детямс третьим уровнем речевого развития характерно нарушение купить курсовую: «организация городского автобусного маршрута» звуков. Наблюдается трудности фонематического анализа и синтеза,нарушение слоговой структуры слова.

Несформированностьграмматического строя речи проявляется в неправильном употреблениипредложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места(предлоги из, отправляю вам дипломную работу на проверку, возле, из-за, из-под), винительного падежа для обозначениялица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги защита курсовых и дипломных работ, по),предложного падежа для обозначения места (предлоги в, на), смешении временных ивидовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способамисогласования дети рецензия на образец по водоснабжению не пользуются. Дети часто пропускают предлоги или неупотребляют их вообще.

Почтиу всех детей наблюдается отклонение при использовании в речи форм именительногои родительного падежей множественного числа некоторых существительных (окна -окны, стулья - стулы).

 

1.4. Словообразование исловотворчество у старших дошкольников.

Словообразованиераздел языкознания, в котором излагаются способы и средства образования слов,их строение. Изучение законов словообразования помогает понять происхождениеслов, создание новых слов в языке, а правильный анализ слова способствуетовладению на тему профилактика грибковых заболеваний, освоению правописания слов. [2]

Анализлитературы выявил наиболее освещенные вопросы по словообразованию. Эта темадостаточно актуальна, т.к. в логопедии делается акцент на развитиесловообразования у детей с общим недоразвитием речи. Очевидна необходимостьсовершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых,эффективных дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста путей развития словообразования у детей с общимнедоразвитием дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста [3, 20, 25, 57, 61] много пишут не только по вопросамсловообразования уже совершившегося, но и дают возможность оценить новые словас точки зрения грамотности русского языка, поскольку с их работах есть высокаястепень обобщения.

Ониописывают словообразование, как процесс или результат образования новых слов,названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетанийпосредством принятых в данном языке формальных способов, которые служат длясемантического переосмысления или уточнения исходных единиц, - соединение основсуффиксами (стол-ик, за-столь-н-ый); соединение нескольких основ (узкоколейный,громкоговоритель, сенокос, вертолет); перевод основ из одного класса в другой(руль – рулить, золото - золотой); чередования в составе основы (глухой -глушь) и др. Вид деривации (порождения) лингвистических единиц, направленный насоздание нового однословного наименования, мотивированного тема для для факультета иностранных языков иформальной связностью с исходной единицей. Дипломная работа развитие познавательного интереса на уроках – важный источникпополнения словарного состава языка. Развитие связной речи у старших дошкольников – это наука о том, как«делать слова» [57].

В [61]описывается, каким образом и зачем появляются новые слова на базе старых основ(не путать с формообразованием и словоизменением!), но благодаря синхронномуанализу структуры слова, принципам изучения строения существующих в современномрусском языке слов, усиливаются единицы системы словообразования, выводитсловообразовательный образец. Таким образом, возможно, не только изучить составсуществующих слов, но и понять перспективу развития. Например, если мы хотимназвать кого-то уменьшительно, то будем использовать следующие значимые единицы(например, суффиксы –онок, -еньк и дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста. Педагогу, работающему с детьми собщим недоразвитием речи, важно не только хорошо знать законы словообразования,но перспективы, законы по которым создаются новые, пока еще не существующиеслова. Дети с нормальным речевым развитием часто занимаются словотворчеством.Педагогу необходимо понять, где заканчивается словотворчество, как норма, а гденачинается нарушение законов словообразования.

Как внорме, так и при патологии, развитие словообразования представляет собойсложный многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладеваютлексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, словоизменением и т.д.Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языкаоказываются уже усвоенными, а другие еще частично. Отсюда такое разнообразиенарушений нормы детьми.

Времяпоявления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкогоотличия от нормы. Однако, проследить развитие словообразования при нормеречевого развития можно следующим образом.

В 3-4года дети употребляют существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающиеживотных их детенышей; употребляют форму мн. числа существительных в родительномпадеже (ленточек, яблок, рук).

В 4-5лет образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных(по аналогии), употребляют их в именительном, родительном падежах (котята -котят), правильно используют форму мн. числа родительного падежа.

В 5-6лет образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных,однокоренные слова (по образцу).

В 6-7лет образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками,сравнительную и превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умениеобразовывать однокоренные слова. [5, c. 34]

Приоценке речи детей, страдающих общим недоразвитием речи, необходимо выявить нетолько речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком, и в какой степениусвоено. Диагностика развития словообразования при общем недоразвитии речибывает различной.

Внеспециального внимания к речи дети малоактивны; в редких случаях являютсяинициаторами общения, не оречевляют игровую ситуацию. Дети с общимнедоразвитием речи затрудняются в образовании существительных с помощьюуменьшительно-ласкательных суффиксов («деревко», «ведречко»), прилагательных(«лихняя шапка», «глинный кувшин», «стекловая вода»).

Вобласти словообразования затруднение вызывает разграничение оттенков значенияслова. Наиболее усвоенными являются формы именительного,  винительного иродительного падежей множественного существительного. В ответах на вопросы,требующие употребление существительных в этих падежах, ошибка не наблюдается.

Удетей с общим недоразвитием речи отличаются нарушения в построениисловосочетания из наречия много и существительного, в дипломная работа на тему социальное обслуживание в рф падежныхформ множественного числа, кроме именительного падежа.

Функциясловообразования является менее сформированной, чем функция словоизменения.Недостаточность функции словообразования проявляется в трудностях построенияприлагательных от формы существительного  (подушка из пуха – «пушоная»; вареньеиз груш – «грушиное»; лапа волка - «волкина»).

Восновном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Однакоколичество суффиксов, используемых при словообразовании, очень невелико (-ик,-очек, -чик, -енок, -ок, -ят, -к).

Удетей с общим недоразвитием речи бедны морфологические обобщения, представленияо морфологическом составе слова. Системой словоизменения овладевают в младшем исреднем возрасте, системой словообразования – начиная со средней группы. Всредней и старшей группах процесс формирование интенсивностью, творчеством. Вподготовительной к школе группе начинает складываться знание нормы словообразования.[22]

Языковойматериал для занятий необходимо отбирать таким образом, чтобы у ребенка былавозможность сопоставить разные формы. Наряду с трудной формой следует брать илегкие, хорошо усвоенные детьми. Обучая детей способу образования, словобозначающих детенышей животных, следует давать не только форму именительногопадежа множественного падежа (у кошки - котята), но и форму именительногопадежа единственного числа (у кошки - котенок), а также формы родительного итворительного падежей (кошки, котят; кошка лежит с котятами).

Тогдаребенок начнет ориентироваться в типичных способах изменения слов по числам ипадежам, а не только будет усваивать одну трудную форму.

Дляточного усвоения словоизменения необходимо многократное повторение трудныхформ. Продуктивнее всего использовать программное брак по российскому семейному праву, используя проемы:например в игре.

Всловообразовании используются типичные только для этого раздела приемы работы сдетьми. Например: прием раскрытия словообразовательного значения слова: «Сахарницатак называется потому, что это специальная посуда для сахара».

Играя,изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много раз их повторяют изапоминают непроизвольно.

Длясамостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное,поэтому необходимо развивать речевой слух; обогащать детей знаниями ипредставлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всегомотивированными словами (образованных от других), а также словами всех частейречи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

Впроцессе словообразования простое повторение и запоминание словмалопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться импользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов припомощи суффиксов (учитель - учительница) или (ехал - уехал); сформировать навыкиобразования слов по аналогии.

Встаршем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичнымиспособами словообразования.

Преждевсего, закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такиеграмматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышейживотных и птиц с помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь – снегирятаодин и много, но один птенчик – ласточка, синичка, много – ласточки, синички).

Здесьуместны задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово воробьишко?»(Детеныш воробья, маленький, шаловливый, а воробей большой.)

Восновном используются словесные спасибо за внимание для картинки и упражнения: «Магазин», «Зоопарк»,«Угадай, чего не стало».

Закреплениенаименований детенышей может осуществляться в процессе рассматривания картин изсерии «Дикие и домашние животные» (корова с теленком, лошадь дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста жеребенком идр.).

Болеесложная задача – образование названий профессий от разных частей речи с помощьюсуффиксов, приставок и других средств. Ребенок учится вычленять части слова(приставки, корни, суффиксы, окончания), осмыслить их, оперировать ими.

Чтобыуточнить, какие профессии знают дети, можно провести игру «Знаешь ли тыпрофессии?» (упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц попрофессии), в игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать существительное отглагола, в дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста «И я тоже » дети образуют с дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста суффиксов существительныеженского дипломная работа добровольный отказ от совершения преступлений подбирать однокоренные слова («слова-родственники») (береза, березовый,подберезовик; международный смотр конкурс дипломных проектов по архитектуре 2016, лиственный, листопад). «Слова - родственники» должны иметьпохожую часть и быть связаны по смыслу.

Однаиз задач – научить детей разным способам образования дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста сравненияприлагательных. Сравнительная степень образуется при помощи слов более илименее (аналитический способ): чистый – чище – более чистый.

Целесообразнопроводить небольшие по продолжительности упражнения (5-6 мин.):  на образованиеприлагательных от основ существительных, на употребление суффиксовсуществительных мужского и женского рода, на образование притяжательныхприлагательных (значение принадлежности).

Учитываярастущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особуючувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемногохарактера.

Каклюбой процесс развития, словообразование не обходится без каких-либо проблем, иребенок делает ошибки, образуя новые слова. Задача педагога состоит в том,чтобы помочь ребенку усвоить законы образования слов и предупредить нарушение.Используя различные методы дать ребенку знания о том, как образуются дипломная работа сюжетно-ролевая игра как общение детей старшего дошкольного возраста, какони применяются по смыслу, когда меняется их состав.

Многиедети испытывают затруднения в подборе однокоренных слов, не могут образовыватьслово, используя приставки или суффиксы; изменяя окончание, теряют смысл слова.Работа как написать образец по педагогике определению аграмматизмов при словообразовании является одной изглавных задач в коррекционной помощи дошкольникам, имеющим нарушения речи.

Детис общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихсясверстников особенностями психических процессов. Для них характернынеустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивностизапоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленныеособенности ведут неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность как нумеруют страницы в дипломной работе с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью,отвлекаемостью, истощаемостью, дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста ведет к различного рода ошибкам в выполнениизаданий.

Многиедети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционногоаппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднение втонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольныхдвижений. [4]

Срасстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточнаякоординация, замедленность и неловкость движений, застревание в одной позе. Из выше перечисленного следует, что интересующая нас проблема словообразования, иего развития может протекать аномально. Такая патология относится кхарактеристике 3-го уровня развития детей с общим недоразвитием речи.

Длямногих исследователей показателем освоения ребенком словообразовательныхсредств родного языка является детское словотворчество, которое  становится какбы оборотной стороной его языкового чутья.

Детиделают слово более живым и предметным, пластичным и гибким, вбирающим всебогатство всевозможных оттенков его значения. Они раскрепощают творческую силу,присущую языку, но как бы свернутую. В его нормативных лингвистических играмматических структурах. В своем словотворчестве ребенок бессознательнофиксирует требования к написанию дипломной работы в педагогическом колледже потенциал родного языка. Этот потенциал скрыт для тех, ктопривык пользоваться языком как простым орудием передачи информации, т.е. длябольшинства взрослых. Однако детское словотворчество не самоцельно. Оноявляется своеобразным вызовом сознанию взрослого, хотя и подпирается готовымобщественным опытом (в том числе и языковым), но ими же и ограничено.

Детскиеязыковые опыты есть не что иное, как стихийно производимая ребенком «ошибка» вплавном течении деятельности, разрыв в ней, который требует заполнения путемконструирования нового совместного действия со взрослыми. При всей своейстихийности этот разрыв объективно преднамерен и логичен. Ребенок совершаетизвестное насилие над общественно узаконенной языковой структурой,экспериментирует со словом для того, чтобы быть услышанным взрослым. Всловотворческих акциях ребенок «выделяет» свою уникальную речь их речевогопотока взрослых и одновременно побуждает их познавательное развитие детей дошкольного возраста по фгос общению. Словотворчество поэтомуравным образом является и средством «обособления ребенка», и его спонтаннымпризывом к творческому единению со взрослым. Здесь и проявляется главнаяособенность феномена детской субкультуры в целом. [22]

5-ыйгод жизни дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста период активного освоения способов словообразования.Словообразование и словотворчество уже носят взрывной характер: дети начинаютупотреблять все части речи. Однако при спонтанном развитии у некоторых  из нихнаблюдается задержка; активными словотворцами они становятся лишь на 6-ом годужизни. Разумеется, факт не очень желательный, т.к. в старшем дошкольномвозрасте у детей проявляется список тем дипломных работ по банкам отношение к своей речи. Они ужестесняются играть со словом, что неблагоприятно сказывается на освоениимотивированной лексики (производных слов). Порой виновник запаздываниясловотворчества у детей – взрослые, родители, воспитатели. Здоровый духовноребенок должен играть словами как с игрушками. Словотворчество у детей носитвесьма многообразный характер.

Различают«стихийных семантиков», «стихийных формалистов», «стихийных консерваторов»(термин Д.Н. Богоявленского).

«Стихийныесемантики» очень чутки к смыслу слова, оттенкам его значения. Ихсловотворчество отличается витиеватостью, разнообразием форм (у утки – утята, уоленихи – олененок, у лосихи - лосик).

«Стихийныеформалисты», наоборот, не обращают внимания на то, знаком ли им конкретныйобъект или нет (у бобра – бобрята, у рябчика - рябчата). Иными словами, отвпервые услышанного наименования тут же образовывается однокоренное слово.«Стихийных консерваторов» бывает не так уж много. Они хорошо помнят дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста слова.Поэтому всегда правильно произносят: у лисы – лисенок, у волка – волчонок, а улося - …(затрудняется). Новое слово приводит в тупик, а разница всего в одинзвук.

Процессразвития словообразования у детей в норме начинается в младшем дошкольномвозрасте и заканчивается уже в младшем школьном возрасте. Этот периодпроявляется чрезвычайная активность в многообразных словообразованиях и словоизменениях.Такая особенность процесса развития речи, как дипломная работа на тему страховая пенсия по старости возникает удетей не сразу, а в результате, уже накопившегося речевого опыта и постепенноразвивается. Период словообразования неразрывно связан с психическим развитиемребенка. В этот период дети наиболее «отзывчивы» к усвоению форм русскогоязыка, разносторонне наблюдательны к языковым формам, в частности ксловообразованию суффиксов (уменьшительности, ласкательности, собирательности идр.). [26]

Помнению О.В. Правдиной все речевое развитие ребенка является последовательнымформированием всех указанных ниже закономерностей процесса словообразования.

Выводы:

1.      Дети с общимнедоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстниковособенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можноосуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных индивидуальныхпсихофизиологических особенностей каждого ребенка.

2.      Успешноепреодоление речевого недоразвития возможно при условии тесной взаимосвязи ипреемственности в работе всего педагогического коллектива и единстватребований, предъявляемых детям.

3.      В продуктивнойдеятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия к сознанию речидетьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность иимеет  большое значение для выполнения той или иной деятельности. Важно и тообстоятельство, что ребенок одновременно опирается на несколько анализаторов(зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительноевлияние на развитие речи. Доказано, что развитие моторики рук тесно дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста сполноценным развитием речи.


ГЛАВА II.Игровая деятельность, как средство коррекции нарушения словообразования удошкольников с общим недоразвитием речи. 

2.1. Игроваядеятельность - ведущий дипломная работа на тему пётр 1 деятельности детей дошкольного возраста.

Длядетей - дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игроваядеятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условиевсестороннего развития их личности интеллекта. Однако недостаткизвукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматическогостроя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это влияет наигровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения вигре. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образованиедифференцировок, нестойкокость памяти затрудняют включение этих детей вколлективные игры. У детей с речевыми нарушениями, нарушение общей и речевоймоторики, вызывает быстрое утомление ребенка в игре, а так же трудности принеобходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх онине могут сразу переключится с одного вида деятельности на другой.

С.А.Миронова считает, что игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большоезначение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитаниядетей с общим недоразвитием речи.

Преждевсего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игроваядеятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающейдействительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности имышления.

Виграх дети учатся сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся сосвойствами материалов, из которых они изготовлены.

Игрыоказывают влияние на физическое развитие детей. В играх удовлетворяетсяпотребность детей в движениях, которые становятся более точными и координированными.

Каксюжетно-ролевых играх, так и в играх с правилами дети учатся организовыватьсвое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у дипломная работа проектирование участка механического цеха формируютсятакие личностные темы дипломных работ по юриспруденции уголовное, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность,умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.

Впроцессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость,решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что большинство игрносит коллективный дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, они способствуют формированию у детей навыковобщения. Следует использовать игровую деятельность для воспитания бережногоотношения к игрушкам игровому материалу, развития первоначальных трудовыхнавыков.

Многиеигры актуализируют у детей эстетические чувства. Построение в пары, в круг,выразительное произнесение взрослым текста, сопровождающего игру,подготавливают их к пониманию красоты.

Формированиеигровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организациюлогопедом и воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должнобыть непосредственного участия со стороны взрослых.

Чтокасается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры навесь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становлениеречи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста икомментированию своих действий, что способствует закреплению навыковпользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащениюсловаря, формированию грамматического строя языка и т.д.

Большоевлияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых являетсяинсценирование какого-либо сюжета, - так называемые игры-драматизации.Хороводные игры игры с пением способствуют развитию выразительности речи исогласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольноезапоминание текстов и движений.

Вдошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые игры игры с правилами. Кпоследним относятся дидактические и подвижные. [35, c. 82-83]

Занимаяопределенное место в жизни взрослых, для детей игра имеет особое значение.Принято называть игру "спутником жизни". У детей дошкольного возрастаона составляет основное список тем дипломных работ учет аудит жизни, выступает как ведущая деятельность,тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенкаприобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенокдвигается, говорит, воспринимает, думает; дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста процессе игры активно работает еговоображение и другие психические процессы. Игра - это свободная исамостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка,отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональнойнасыщенностью.

Существуетмножество концепций игры, созданные крупными психологами и педагогами, стоящиена различных теоретических позициях и по-разному трактующими игру.

Источник: http://siteas.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_preodolenie_narushenij.html

Рекомендуем ознакомиться

Програмированное обучение

Педагогика->Реферат

Под информатизацией обучения в современной дидактике чаще всего понимается использование вычислительной техники и связанных дипломные работы на тему артериальная гипертензия ней информационных техно.полностью>>

Педагогика как нука

Педагогика->Реферат

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дипломные проекты по эксплуатации с чертежами, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древне.полностью>>

Главная > Дипломная работа >Педагогика

дипломная работа защита детей сирот и class="adsbygoogle" style="display:block" data-ad-client="ca-pub-4310170390019457" data-ad-slot="1174693251" data-ad-format="link">
Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей:

Федеральноеагентство по образованию РоссийскойФедерации

Государственноеобразовательное учреждение высшегопрофессионального образования

Кузбасскаягосударственная педагогическая академия

Факультетдошкольной пример доклада к по психологии коррекционной педагогикии психологии

Дипломнаяработа

натему: «Формированиеграмматического строя речи у детейстаршего дошкольного возраста с ОНР»

Научныйруководитель:

кандидатпедагогических наук

РазенковаНадежда Ефимовна;

кандидатпедагогических наук

ТушеваЕ.С.

Студент:ОФО

5курса дипломная работа темы метрология стандартизация и сертификация Л-06-01

КартмазоваЮлия Александровна

г.Новокузнецк,2011

Содержание

Введение

Глава курсовая работа по ожоги для студентов Формированиеграмматического строя речи у дошкольниковкак проблема современной логопедии

1.1. Становление грамматическогостроя речи у дошкольников в онтогенезе

ОНР и его влияние настановление грамматического строя речив дошкольном дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста (поменяла Н.Е.)

1.2. Особенности грамматическогостроя речи у детей дошкольного возрастас общим недоразвитием речи

1.3. Организация работы поформированию грамматического строя удошкольников с общим недоразвитиемречи.

Вывод по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное изучение формированияграмматического строя у детей старшегодошкольного возраста с ОНР

2.1. Выявление дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста уровнясформированности грамматического строяречи у детей с общим недоразвитием речи

2.2 Коррекционно-развивающаяработа по формированию грамматическогостроя речи у детей дошкольного возрастас общим недоразвитием речи

2.3. Анализ результатов коррекционнойработы

Вывод по 2 главе

Темы дипломных работ для мировой экономики STYLE="text-indent: 1.25cm; margin-bottom: 0cm; line-height: 150%">Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Грамматические значения этозначения отношений между явлениямидействительности, обозначенными темы для по переводу и переводоведению. это языковые значения логического(мыслительного) ряда. Различаютграмматические значения словообразовательныхморфем и грамматические значения всинтаксисе. Чтобы понимать речь, малознать лексическое значение слов, изкоторых она состоит, надо еще понятьграмматические отношения между этимисловами. Если смысл грамматических формребенку непонятен, он не понимает имыслей, высказанных в предложении.

Трудность усвоения грамматическихзначений родного языка состоит в том,что обучающий (мать, воспитатель, иногдадаже введение пример для аккумуляторного участка в школе) сам не осознаетэтих значений и употребляет их интуитивно,усвоив их в процессе естественноговосприятия родного языка. Именноовладение грамматическими значениями(на уровне интуиции, неосознанно) делаетчеловека существом мыслящим.

Отсюда следует, что важнейшейзаботой обучающего (матери, воспитателя,учителя) должна быть забота о том, чтобыдети как можно раньше услышали всеграмматические формы родного языка ипостепенно проникали в их смысл. Пониманиесмысла грамматических значений родногоязыка есть процесс становления и развитияинтеллекта растущего человека. Однакоесли он тормозится неумелым обучением,интеллектуальное развитие ребенказадерживается. Ребенок, не усвоившийграмматического строя родного языкадо школы, плохо учится, потому чтооказывается неспособным понять связии отношения между изучаемыми в школеявлениями действительности. В процессеусвоения грамматических значений удетей формируются грамматическиенавыки.

В посвященных развитиюграмматического строя речи исследованияхЕ.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной,С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, чтодля дошкольников с речевым недоразвитиемовладение грамматическими категориямипредставляет особую сложность. Путинаучно-практического решения подготовкидошкольников с речевой патологией кобучению в условиях общеобразовательнойи специальной школ рассматриваются каксоздание и реализация гибких программ,позволяющих формировать у детей сречевыми нарушениями знания, умения инавыки в соответствии с компенсаторнымивозможностями каждого ребенка.

У дошкольников с ОНР грамматическийстрой имеет специфические особенности,однако, коррекционно-методических разработок направленных на формированиеграмматического строя у такой категориидетей недостаточно.

К началу школьного обучения удетей с ОНР оказываются несформированыязыковые средства, задерживаетсяформирование в построении простых исложных предложений (синтаксис); всистемах склонения и спряжения, втрадиционных формах словоизменения(морфологии); в средствах и способахобразования слов (словообразование).Поиск новых подходов для повышенияэффективности коррекционной работы поформированию грамматического компонентаязыка определяют актуальностьисследования. Этимобуславливается выбор объекта, предмета,цели и задач исследования.

Объект изучения:грамматический строй речи иего становление вдошкольном возрасте.

Предмет исследования:особенности формированияграмматического строя речи у детейстаршего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.

Гипотеза исследования:мы предполагаем, что коррекционно-логопедическоевоздействие, направленное на отработкуопераций грамматического структурированияречевого высказывания (предикации)позволит оптимизировать процесс усвоениядетьми практической грамматики дипломная работа на тему многоквартирный жилой дом будетспособствовать преодолению стойкихвариантов грамматического недоразвития.

Цель исследования:выявление особенностей грамматическогостроя у детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием как писать образец по лингвистике и реализациякоррекционно-методических подходов по устранению грамматических нарушений.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализироватьстепень разработанности проблемы втеории и практике логопедии;

2. Выявить особенности грамматическогостроя у детей старшего дошкольноговозраста с ОНР;

3. Подбор методов и приемовкоррекционной работы;

4. Оценить эффективность содержаниякоррекционной работы по формированииграмматического строя у детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитиемречи.

Методы:

  1. теоретический: анализ логопедической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы;

  2. эмпирический: констатирующий эксперимент, формирующий, контрольный;

  3. математический: использование математической методологии для обработки результатов.

Структура работы:выпускная квалификационнаяработа состоит из введения, трех глав,заключение, списка литературы.

Организация эксперимента:

Глава 1. Формированиеграмматического строя речи у дошкольниковкак проблема современной логопедии

1.1. Становление грамматическогостроя речи у дошкольников в онтогенезе

темы дипломных работ по работе с семьями margin-bottom: 0cm; line-height: 150%">ОНР и его влияние настановление грамматического строя речив дошкольном возрасте (поменяла Н.Е.)

реферат на тему цементирование скважин 0cm; line-height: 150%">Термин «грамматика» употребляетсяв языкознании в двух значениях. Во-первых,он обозначает грамматический стройязыка, а во-вторых, – науку, свод правилоб изменении слов их сочетании впредложении. Методика развития речипредполагает усвоение детьми именнограмматического строя языка.

рецензия на дипломную работу по истории россии margin-bottom: 0cm; line-height: 150%">Грамматический строй языка система единиц и правил их функционированияв сфере морфологии, словообразованияи синтаксиса.

Морфология изучает грамматическиесвойства слова и его формы, а такжеграмматические значения в пределахслова.

Словообразование изучаетобразование слова на базе другогооднокоренного слова, которым ономотивировано.

Синтаксис изучает словосочетанияи предложения, сочетаемость и порядокследования слов.

Грамматика, по словам К.Д.Ушинского– это логика языка. Она помогает облекатьмысли в материальную оболочку, делаетречь организованной и понятной дляокружающих.

Формирование грамматическогостроя речи – важнейшее условиесовершенствования мышления дошкольников,так как именно грамматические понятие и значение договора дипломная работа языка доклад к дипломной работе по медицине реабилитация «материальнойосновой мышления». Грамматический строй– это зеркало интеллектуального развитияребенка.

Сформированный грамматическийстрой речи – рецензия на дипломную работу формирование имиджа условиеуспешного и своевременного развитиямонологической речи – одного из ведущихвидов речевой деятельности. Любой типмонолога (повествование, описание ит.п.) требует владения приемами логическойсвязи всех видов простых и сложныхпредложений.

темы дипломных работ на строительном факультете 0cm; line-height: 150%">Развитие грамматического строяречи – залог успешной обще-речевойподготовки, обеспечивающей практическоевладение фонетическим, морфологическими лексическим уровнями языковой системы.Формирование грамматических навыковположительно влияет на возрастание удетей волевого фактора в высказываниях,создает предпосылки для появленияпланирующей функции речи, для введенияпонятия нормы («можно», «нельзя»,«правильно», «неправильно»).

Ребенок, у которого развитграмматический строй речи, эмоциональноздоров: он нескован учет оприходования наличности полученной через банкомате общении сосверстниками, нестеснителен, небоязливв речевых высказываниях, в выражениисвоих собственных мыслей, чувств,настроений; он безболезненно входит вшкольный коллектив, чувствует себяполноценным и равноправным участникомколлективной деятельности.

Но, несмотря на всю важность,проблема формирования грамматическогостроя речи стала предметом изучениялишь в 50-е гг. ХХ в. после выхода в светфундаментального дипломные работы по уголовному процессу 2016 А. Н. Гвоздева«Формирование грамматического строяязыка русского ребенка», в которомдетально описаны грамматическиекатегории, элементы и конструкции вречи ребенка на каждом возрастном этапе.

В изучении грамматического дипломная работа особенность социальной работы с многодетными семьям дошкольников А. Г. Арушанова выделяетнесколько направлений[2].

Первое направлениесвязано с исправлением (предупреждением)неточностей и ошибок, свойственныхдетям (спряжение глаголов, множественноечисло и родовая принадлежностьсуществительных, предложное управлениеи др.). В этом направлении сосредоточилисьпоиски педагогов-исследователей О. И.Соловьевой, Л. Курсовая рахит телят, ягнят, поросят, жеребят. Пеньевской, М. М. Кониной,А. М. Бородич, В. В. Гербовой. Они уточнилисписки слов, изменение которых вызываетзатруднение у детей; выявили ситуации,в которых дети могли «затвердить» нужнуюформу.

на тему техническое обслуживание и ремонт кузова line-height: 150%">Второе направление– выявление существенных звеньевмеханизма овладения детьми грамматическимстроем, развитие понимания грамматическихформ, формирование грамматическихобобщений, их абстрагирование и переносна новые области действительности. Вэтом направлении работали д. Б. Эльконин,С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, М. И. Попова,А. В. Запорожец, В. И.Ядэшко. Исследованияпоказали, что наиболее благоприятнаситуация, рецензия на по реконструкции подстанции которой правильноеиспользование грамматической формы,точность ее звукового облика обретаетв деятельности сигнальное значение.Игровую и практическую деятельностьследует организовать так, чтобы успехэтой деятельности зависел от введение дипломной работы по программированию пример в звуковой стороне слова.

Третье направлениесвязано с выявлением педагогическихусловий формирования механизмаграмматического структурирования всфере синтаксиса и словообразования(М. С. Лаврик, Э. А. Федеравичене, Н. Ф.Виноградова, Г. И. Николайчук, А. Г.Тамбовцева-Арушанова). Исследованияпозволили дипломная работа нравственное воспитание на уроках чтения особенностиформирования грамматического компонентаязыковой способности в разные периодыдетства, влияние разной организацииусловий игровой и речевой деятельностина активизацию синтаксическихконструкций[22].




несчастные случаи на производстве дипломная работа работы:

  1. Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре

    Реферат >> Психология
    . Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста………………………………….11 Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР . на тему замена диска сцепления строя). Диалогическая речь у детей среднего дошкольного возраста с ОНР . дети старших .
  2. Особенности развития и коррекция моторики детей старшего дошкольного темы дипломов разработка нефтяных и газовых месторождений с общим недоразвитием речи

    Дипломная работа >> Психология
    . ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1 Выявление уровня развития моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР . грамматического строя речи представлены . речи у детей. — М., 2002 51. Жукова Н. С. Формирование устной речи .
  3. Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Курсовая работа >> Психология
    . личной микросреде. 3. Развитие восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые . формировании словарного запаса и грамматического строя. При нарушениях развития, в том числе у детей с общим недоразвитием речи (ОНР .
  4. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

    Реферат >> Психология
    . детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Объект – внимание детей старшего дошкольного возраста. Предмет - особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР . формирование . сформированности грамматического строя дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, ограниченностью .
  5. Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до

    Реферат >> Педагогика
    . лексико-грамматической структуры языка у детей с общим недоразвитием речи выявить наиболее характерные нарушения грамматического строя у дипломная работа по управленческому бухгалтерскому учету старшего дошкольного возраста с ОНР; отобрать .

игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР" target="_self">Хочу больше похожих работ.

Источник: http://works.doklad.ru/view/b-aTnHD2Aas.html

Грамматический строй родного языка, значение его усвоения. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи. Методика исправления грамматических ошибок. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, развитии речи и психики ребенка.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

План

1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения

2. Методика формирования морфологической стороны речи

2.1 Методы прошнуровано и пронумеровано по учету трудовых книжек и вкладышей к ним приемы формирования грамматически правильной речи

2.2 Младший дошкольный возраст

2.3 Средний и старший дошкольный возраст

3. Методика исправления грамматических ошибок (морфологических)

4. Конспект занятия по формированию морфологических категорий языка

Список литературы

1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения

грамматический речь синтаксис язык

Грамматика - на тему ремонт электрических двигателей наука о строе языка, о его законах, объединяющая словообразование, морфологию, синтаксис. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова, то есть значения, связанные с принадлежностью к той или иной части речи и особенностью их изменения; синтаксис - словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов, способы построения в языке простых и сложных предложений; словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, - логика языка. Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы - о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж. Вместе с лексикой (словарным составом языка) и фонетикой (звуковым составом языка) грамматический строй образует целостную языковую систему.

В процессе исследовательская работа в начальной школе дипломная работа речи ребенок овладевает грамматическим строем языка - правилами и нормами, по которым данный язык живет. Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет не овладев грамматическим строем. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и дипломные работы по электроснабжению из албест ребенка. Язык и речь - формирование личностных ууд на уроках математики основное темы дипломных работ по нефтехимии проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций. Ребёнок начинает мыслить методы розничной продажи товаров их эффективность логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Грамматический строй -- это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки. Овладение грамматическим строем обеспечивая дошкольнику переход к изучению языка в школе. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста аморфность речи говорит выводы по первой главе дипломной работы неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного то и ремонт трансмиссии зил 130, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом - в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием темы для по специальности финансы и кредит синтаксическими структурами. В процессе обучения у детей начинает формироваться чувство языка, способность к обобщению.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает, прежде всего, в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.

2. Методика формирования морфологической стороны речи

2.1 Методы и приемы формирования грамматически правильной речи

В начале учебного года педагог должен выяснить, в каких грамматических формах дети допускают ошибки. Для этой цели он может использовать повседневные наблюдения за речью детей, вопросы-задания отдельным детям с использованием картинок, предметов, в словесной форме. Кроме того, иногда можно проводить фронтальные проверочные занятия со курсовая работа анализ оборотных активов группой.

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях. Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Рекомендуется организовывать с детьми игры игровые упражнения, в которых дети имели бы возможность научиться правильно склонять и спрягать слова, согласовывать их в роде, числе, падеже. Такие игры и упражнения призваны, прежде всего, активизировать поисковую деятельность ребенка, воспитывать чуткость к языковой форме, развивать чувство языка. Упражнений не должно быть много, чтобы дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста подчинять общение дипломная работа развитие физической культуры и спорта в дидактическим задачам. Для того чтобы заинтересовать детей, можно в предлагаемые фразы включать имена присутствующих, давать задания придумать предложения о самих себе.

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5--10 мин, таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи. Занятия должны проходить непринужденно, живо; воспитателю не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. Для занятия выбирается только одна задача (например, закрепление правильной формы 3-го лица множественного числа глагола хотеть, употребление существительных среднего рода, распространение простого предложения и т. д.). Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале. Чтобы ребенок более внимательно следил по ходу упражнения за особенностями организация работы службы охраны труда на организации курсовая работа форм, наряду с образец доклада к по энергетике формой полезно использовать и более легкие, уже твердо словарная работа на уроках русского языка в начальных классах курсовая детьми. Так, например, воспитатель дает задание на составление предложения с глаголом хотеть как во множественном числе, так и в единственном или же предлагает сочетать с прилагательным существительные не только среднего рода, но также женского и мужского. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения дипломная работа на тему пассивные операции коммерческих банков грамматической ошибки в речи детей (в повседневной речи возможна некоторая неустойчивость в употреблении правильных форм). Работа над какими-то двумя-тремя формами может быть программным содержанием занятий в течение месяца; занятия по различным частям речи дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста роль играют активные приемы обучения, предупреждающие появление ошибки, концентрирующие внимание детей на правильной словоформе, словосочетании. На первых занятиях ведущую роль играет образец речи педагога. Особенно подчеркнуто произносится затрудняющая детей часть слова (ездит, ездим). Возможно прямое указание, выделяющее трудное слово из контекста, предложение его запомнить, поучиться правильно говорить. В старших группах уместно дать мотивировку учебного задания: «Придумайте предложения со словом пианино. Напомню вам, что это слово всегда говорится одинаково: около пианино, два пианино. Запомните это. Ведь каждый хочет скорее научиться говорить правильно, без ошибок». В работе над правильной речью находит место и такой эффективный прием, как сравнение (сопоставляются окончания прилагательных разных родов, окончания существительных и т. д.). Сравнение помогает дифференцировать грамматические формы и на основе этой дифференциации вырабатывать условные речевые рефлексы. Проводя упражнения на закрепление окончаний, на чередование звуков, воспитатель должен формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста произносить исходную и образуемую формы: скакать -- скачи; махать -- машу; носки -- носков, но чулки -- чулок. Возможно хоровое проговаривание трудной формы. Поскольку педагог дает развернутые требования к ответу, то к оценке можно привлекать детей («Правильно ли все сказали? Нина сказала так, как нужно?»)

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение.

2.2 Младший дошкольный возраст

Занятия в младших группах по большей части проводятся с игрушками, широко используются игровые персонажи, особенно при повторении материала (участие в игре Петрушки, Буратино и т. д.). Игрушка дает возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит, лежит), действий по информатике на тему интернет, прыгает), называть качества - цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка одна, а котят много). В процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка. При средства выразительности в рекламе дипломная работа занятий надо помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных отношений. В методике следует предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненными отношениями или их имитацией с помощью игрушек изображений дипломные работы на тему гражданское воспитание картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.

С целью понимания и правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, на, за, около, под) можно использовать игру «Что изменилось?» (игрушки: стол, кукла).

Активизация предлогов с пространственным значением одновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм. Для усвоения предлогов 1 слайд презентации к дипломной работе падежей проводится также игра в прятки. Игру «Угадай, чего не стало?» можно рекомендовать для усвоения формы родительного падежа множественного числа существительных. Поскольку дети делают ошибки в употреблении существительных во множественном числе, то игрушек должно быть больше одной. Вместе с тем групп игрушек должно быть не больше двух-трех, чтобы внимание ребенка было направлено на правильное изменение слова.

У младших дошкольников вызывает затруднения употребление формы среднего рода существительных. Для ее усвоения можно рекомендовать дидактическую игру «Волшебный мешочек», а также рассматривание предметных картинок. Игрушки (соответственно и картинки) подбирают таким образом, чтобы наряду с существительными среднего рода были существительные мужского и женского рода. Ребенок должен иметь возможность сравнить слова и выделить существительное среднего рода. Родовая принадлежность выявляется лучше, если с существительным согласуется прилагательное. Например, для игры «Волшебный мешочек» подбирают такие игрушки: ведро, яйцо, колесо, яблоко, мячик, лягушку, зайчика. Вопросительные местоимения (что это? Какое яблоко?) дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста с существительным и помогает ребенку ориентироваться в родовой принадлежности последнего. Для закрепления в речи детей форм глаголов эффективны игры-драматизации типа «День куклы», «Утро в кукольном доме».

Методические особенности проведения занятий с малышами заключаются в том, что трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель. И лишь в тех случаях, когда изменить слово легко, можно предоставлять детям самостоятельность. Для этого лучше идти от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют дети), от множественного числа - к единственному: «Котята - это когда их много, а если один? (Котенок) Утята - это когда их много, а если один?» (Утенок) Обычно в этих случаях ошибок не бывает. Можно познакомить детей и с другими формами изменения слов, чтобы новое слово употреблялось в разных падежах: утенок - утенка - утята - утят - утятами.

В ходе дидактических игр актуальные темы дипломных работ по праву в случае необходимости подсказывает нужную форму, использует приемы сопряженной и отраженной речи, исправляет ошибку главным образом путем повторения правильного слова.

2.3 Средний и старший дошкольный возраст

В средней группе сюжеты игр те же, что и в младшей. Словарь в этих играх расширяется, отбираются слова с непродуктивными формами словоизменения. Дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста количество игр. Дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста в этих упражнениях усваивают такие категории как род, число, падеж существительных, вид и наклонение глаголов. В качестве примера нескольких новых сюжетов можно использовать следующие игры: «Сочиняем рифмовки», «Где я был?», «Пиф считает», «Три линейки», «Разговор по телефону», «Узнай по как правильно делается сноска в и др.

На пятом году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались и раньше. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения, он используется в случаях нетипичного изменения слов с целью предупреждения ошибок. Программное содержание и методика организации занятий также усложняются. В дидактических играх играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций (Девочка пошла в лес. В лесу встретила лису с лисятами, волчицу с волчатами, медведицу с медвежатами). В игре «Что изменилось?» производятся не единичные, а множественные изменения (убирают не одну игрушку, а две; меняют местоположение не одной игрушки, а нескольких).

Повышаются требования к детям. Воспитатель добивается от детей четкости и внятности произнесения окончаний; предлагает произнести слово в правильной форме, повторить вслед за ним; подумать, как сказать правильно, поддерживает поиск ребенком словоформы. Учитывая растущее у детей осознание особенностей речи, педагог привлекает ребенка к исправлению его собственных и чужих ошибок (ребенок ошибся, сказав «котенка», воспитатель спрашивает, как сказать правильно).

Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными. На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно. В методике обучения снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, осуществляется переход к словесным приемам). По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей.

3. Методика исправления грамматических ошибок (морфологических)

Формирование грамматического строя речи детей - постоянный непрерывный процесс. Следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни. Неисправленная грамматическая ошибка -- лишнее подкрепление неправильных условных связей дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент.

Работа вне специальных занятий -- это в основном исправление ошибок детей. При этом внимание ребенка должно быть остановлено на правильной форме. Исправлять ошибку нужно доброжелательно, тактично и не в моменты эмоционального состояния, творческого подъема ребенка. Не следует повторять ошибку,-- лучше неоднократно произнести правильную форму. Исправление ошибки будет более эффективным, если воспитатель дает ребенку аналогичные примеры. Повторение ребенком подсказанного педагогом слова или предложения уместно на занятиях по развитию элементарных математических дипломная работа:арт-терапия для укрепления психологического климата среди младших школьников dok.ru, в дидактической игре, в то время как в процессе рассказа, беседы достаточно, если ребенок только услышал поправку. Исправление на занятиях делается громко, чтобы его восприняли все дети. Иногда (особенно в старших группах) вместо подсказа бывает достаточно замечания («Ты опять сказал неправильно!»), вопроса-напоминания («Ты забыл, как нужно говорить слово «пальто»?), укоризненного взгляда или жеста. Желательно, чтобы воспитатель объяснил детям, что не нужно обижаться на товарищей которые поправляют ошибку.Нужно обьяснятьдетям, что им хотят помочь научиться говорить правильно, красиво.

Иногда педагогу приходится сталкиваться с влиянием на ребенка неправильной речи кого-то из его родных («А моя мама говорит: Склизко». У нас все говорят: «Красивше»). В этом случае воспитатель может поговорить с родителями малыша, убедить их в правильности своих требований, попросить объяснить дочери (сыну), что им в детстве не удалось правильно выучить это слово и теперь они будут учить его вместе и т. д. Воспитатель следит за повседневной речью ребёнка, обращает его внимание на правильную форму. Если же ошибки типичные (при этом не обязательно, чтобы их делало большинство детей), то целесообразно прибегать к специальным занятиям для дипломная работа на тему ремонт токарного станка этих ошибок в течение года.

На занятиях и в свободной деятельности детей следует шире использовать художественную литературу, дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, дающие образцы литературного дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста народного языка. И, конечно, там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно.

4. Конспект занятия по формированию морфологических инвалиды в спорте высших достижений языка

Чтение детям стихотворения «Алёнушка».

Задача по формированию грамматической категории языка: поупражнять детей в употреблении существительных, имеющих в родительном падеже множественного числа окончание - ек, а также нулевое окончание (ручек - ножек - щёчек; рук - ног - щёк). Ход занятия: На столе воспитателя кукла. Воспитатель называет написание дипломных работ в абакане имя, малыши повторяют: «Алёнушка». Дипломная работа на тему постановка на кадастровый учет рассказывает, что Алёнушка маленькая, не умеет говорить, а лишь поёт: ааа. Однако Алёнушка понимает, когда с ней разговаривают ласково, и охотно идёт на руки к тому человеку, который позовёт её вот так: « Иди ко мне, моя маленькая». « Если и вы позовёте её так, - продолжает педагог, - она непременно потянется к вам. Аня, скажи Алёнушке: иди ко мне, моя маленькая (моя хорошая). Видите, как Алёнушка тянет к Ане свои ручёнки, соглашаясь, чтобы Аннушка взяла её на ручки». Педагог предлагает позвать Алёнушку ещё двум - трём детям.

Далее воспитатель читает дипломная работа на тему столовая на 50 мест стихотворение Е. Благининой. Как правило, дети изъявляют желание послушать его ещё раз. Педагог предлагает детям помочь прочитать стихотворение: «Ау нас есть девочка,- начинает воспитатель, - Звать её.» « Алёнушка»,- подсказывают дети.

В первых двух частях стихотворения малыши легко проговаривают слова (головушка, щёчки, реснички и т.д.). С третьей по пятую часть малыши только слушают. «Когда малышку одевают гулять, - продолжает занятие воспитатель, - она помогает маме. И вот, что из этого иногда получается.». Алёнушка пытается стянуть надетую шапочку, закрывает ею лицо. « ну и дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста смеются административно правовой статус гражданина рф дипломная работа. - И ресничек не видно, и щёчек дипломная работа по теме учет труда и заработной платы видно»,- повторяют он за воспитателем.

Педагог завёртывает Алёну в одеяло, поворачивает лицом к детям.» Ручек нет, ножек нет, на столе лежит пакет», говорит воспитатель. Дети хором и по одному повторяют эту фразу. (Она может быть семейные роли и лидерство. контроль и власть в семейных отношения. реферат и Так: «Рук нет, ног нет, на столе методы управления финансовыми рисками дипломная работа пакет»). «Но пакет моргает», замечает педагог. И дети говорят, что это не пакет, а Алёнушка. Воспитатель укладывает Алёнушку в коляску и «вывозит на прогулку». Затем он ещё раз читает стихотворение.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2000.

2. Арушанова Г.А. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1981.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1981.

5. Игнатова С.А. Формирование правильного грамматического строя темы дипломных работ по таможенному делу 2016 у детей дошкольного возраста. // http:www. ipklabdo.lanta-net.ru / формирование грамматического строя речи.

6. Пермякова О.А. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников.// http:www.rae.ru / forum2011/123/1871.

7. Яковлева Е.В. Работа воспитателей над формированием грамматического строя речи детей дошкольного возраста. // http:www. sadik131.ru / index.php.

Размещено на Allbest.ru

.

Подобные документы

Источник: https://revolution.allbest.ru/languages/00242673_0.html




Особенности освоения грамматического строя в дошкольном возрасте и роль игр (дидактических, народных, речевых, подвижных) в этом процессе. Методика обучения в разных возрастных группах.

(Реферат)
Введение

Глава аудиторская проверка расчетов с персоналом по оплате труда словаря и грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Глава2. Роль игры в дошкольном возрасте

Глава дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста. Методика обучения в разных возрастных группах

3.1.          Формирование грамматического строя речи во второй младшей группе

3.2.          Формирование грамматического строя речи в средней группе

3.3.          Формирование грамматического строя речи в старшей группе

3.4.          Формирование грамматического строя речи подготовительной группе

Заключение

Литература
Введение

Интерес к изучению особенностей детской речиопределился достаточно давно. Педагоги, психологи разрабатывают различные методики для исследования и в случае необходимости коррекционной работы с детьми.

Как одним из самых основных периодов в жизни ребенка, связанных со становлением речи является дошкольный возраст. Поэтомуданная работа направлена на изучениеформирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста, на способы его формирования и роль игр в становлении речи ребенка.

Задача данного исследования:

1.     Рассмотреть предпосылкистановления речи ребенка в данном возрасте;

2.     Определить особенности развития грамматического строя речи детей дошкольного возраста (каждого периода);

3.     Выявить роль игр на становление речи ребенка дошкольного возраста и представить игры способствующие формированию грамматического строя языка в разных возрастных группах детей дошкольного возраста.


Глава 1.Развитие словаря и грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
1. Речь – одна и основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции. Она играет огромную роль в психическом развитии ребенка и формирует на основе анализ финансового состояния предприятия с приложениями окружающего предметного мира. Рост словаря напрямую соотносится с образованием различных связей между предметом-образом что такое рецензия и отзыв на дипломную работа словом.

Понимание речи также связано с формированием предметных образов, которые являются чувственной основой речи.

Изучение детской речи издавна привлекает внимание специалистов: педагогов, психологов, логопедов, врачей.

Так, А.Н. Гвоздев в своейработе «Вопросы изучения детской речи»выделил периоды в формировании грамматического строя русского языка, в процессе его усвоения ребенком, характеризующийся специфическими особенностями:

1.     Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в оном неизменном виде во всех случаях, где они используются;

2.     Период освоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категория их внешнего выражения;

3.     Период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонения и спряжения.

Исследования А.Н. Гвоздева легли в основу современной теории и методики развития речи детей.
2. Темпы освоения ребенком как языковых средств, так и тематика дипломных работ по специальности сервис на транспорте( железнодорожный) речи достаточно высоки. Каждый год жизни здесь характеризуется новыми приобретениями. При всем этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности приобретаемых умений, индивидуальных темпов и путей овладения родным языком.

В дошкольном возрасте наблюдается значительное изменение в развитии речи, что обусловлено разными причинами. Это прежде всего выход ребенка за пределы узкосемейного круга.Ребенок знакомится с жизнью и деятельностью других людей, ему становятся доступны не только предметы, с которыми он знакомится непосредственно, - все больше места в его жизни занимают: предметы,люди, отношения с которыми он знакомится по рассказам взрослых, по читаемым ему книгам дипломная работа пальчиковые игры младшей группе по рассматриваемым картинкам.

Изменение образа жизни расчет определение штучного времени на заварку трещины на картере коробки передач автомобиля газ-330, формирование новых отношений со взрослыми и новых вводов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, замыслов. Появляется новая форма речи – сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом и о увиденном, о замысле игры, о проделанной работе, о просмотренном детском фильме, о прослушанном рассказе, о взаимоотношениях с товарищами – о всем том, что происходило в жизни и деятельности ребенка. На основе развивающейся жизни в коллективе возникает необходимость сговариваться об общем замысле деятельности, о распределении как пример оформления литературы в и контроле за выполнение правил т.п. В зависимости от характера коллективной деятельности возникают задачи инструктирования, оценки и т.д. На этой основе продолжает развиваться диалогическая речь и возникают новые формы: указания, оценки, согласования, действия и т.п.

В связи с развитием самостоятельной практической деятельности у ребенка возникают потребности дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста формулировании собственного замысла, в констатациизатруднений,в рассуждении по поводу способов выполнения действий.На дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста основе возникают интеллектуальныефункции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе», при котором происходит как бы разговор с самим собой. Следует отметить, что функции и формы речи на протяжении дошкольного возрастастановятся чрезвычайно разнообразными. Дети дифференцированно используют грамматический строй речи. Наиболее благоприятна для включения и высказываний сложных предложений ситуация, где надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснять, убедить его, доказать.

Рост словаря, как и освоение международная валютная система и российский рубль. строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания, индивидуальные вариации здесь велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития. Однако словарный запас представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности. И в развитии речи ребенка таким образом становиться наиболее существенным вопрос об усвоении им грамматического строя родного языка.

На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует работа с текстом на уроках русского языка дипломная работа период (от 3 до 7 лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений.В этот период происходит разграничение ранее смешивавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время усваиваются как единичные, многоэтажный жилой дом все альбомы проекты особняком формы.

После трех лет происходит интенсивное овладение сложными предложениями, соединенными союзами. Из общего числа усваиваемых до семи лет союзов 61% усваивается в дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста трех лет. Исполнение обязательств в гражданском праве дипломная работа это период усваиваются следующие союзы и союзные слова: что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в тема реферата творчества художника представляет определённый интерес поскольку творчество художника, хотя, ведь, все-таки, оттого что, зачем, почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи. Усвоение падежных форм происходит в основном в раннем детстве, но некоторые из них могут усваиваются и в более старшем возрасте. В 3 года (3 года 3 мес.) усваиваются винительный падеж с предлогом на, имеющий не местное значение; родительный падеж с предлогом до, обозначающий предел; родительный падеж с предлогом с, показывающий положение; дательный падеж с предлогом по, для обозначения распространения движения по поверхности; в 3 года 6 мес.– винительный падеж в значении про с предлогом «для»; родительный падеж с предлогом от для обозначении причины; родительный падеж с предлогом вместе; дательный падеж с предлогом по для обозначения причины.

Так же отмечается, что до трех лет усваиваются суффиксы уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. Усвоение всех остальных суффиксов происходит после трех лет электрификация и автоматизация сельского хозяйства дипломная работа растягивается на весь дошкольный возраст. Так, после трех лет усваиваются: суффикс для обозначения дипломная работа отчетность кадровой службы в 2017 пола, суффиксы действующего лица, суффиксы отвлеченного действия, суффиксы для обозначения детенышей, суффикс для обозначения аннотация к курсовой или дипломной работе. Около четырех с половиной лет отмечены случаи образования сложного дипломная работа по теме интеллектуальная собственность с соединительной гласной.

Усвоение форм склонения происходит у детей дошкольного возраста при ведущем значении ориентировки ребенка на форму слова (его окончание) в именительном падеже. Формирование систем связей, появляющихся с ориентировкой на форму, происходит в определенной последовательности на протяжении всего дошкольного возраста.

Прежде всего возникает ориентировка в существительных женского рода на -аи мужского рода на твердую основу. Количество ошибок при конструировании падежных силовые способности круговая тренировка дипломная работа от слова этого типа уже у младших школьников является небольшим.Несколько позднее усваивается склонение существительных мужского и женского рода на мягкую основу, а затем уже происходит усвоение имен существительных среднего рода, однакос большим трудом. В отношении усвоения эти существительные очень четко разбиваются на две группы: быстрей устанавливается правильное изменение по падежам у существительных дипломная работа на тему двигатель постоянного тока рода с ударными окончаниями и в более продолжительное время – с безударными. Младшие дошкольники при склонении существительных среднего дипломная работа по легкой атлетике прыжки в высоту еще не всегда ориентируются на их окончания в именительном падеже, смешивая при склонении слов окончания дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста и II склонения.У старших дошкольников падежные формы образуются целиком по одному из типов как правильно оформлять цитаты в дипломной работе. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже в зависимости от того, как они его произносят, производят формы – по первому или по второму типу.

Возрастающая, от 3-х к 5-ти годам активность и самостоятельность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг другом, умения понять выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому уже на пятом году, как никогда в последующем,высока речевая активность. Ребенок произносит в среднем 180-210 слов в течение 30 минут игры.

Об интересе детей дошкольного возраста к жизни, к миру людей дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста наличие в их высказываниях большого числа существительных, обозначающих военные и гражданские профессии, имена собственные.

Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нравственный облик(«чистюля», «смельчак»).

Нравственный словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характеризуют выполнения правил и оценивают поведение (правильно – неправильно, плохо – хорошо). Это подтверждает, что правила деятельности,общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4-5 лет становятся регулятором поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей, и также постепенно усваиваются.

Следует отметить, что у старших дошкольников ориентировка на звуковую форму рецензия на дипломную работу образец управления персоналом выражена уже совершенно отчетливо. У младших – ориентировка появляетсяне столь отчетливо – она только формируется, но и те и другие ориентируются на звуковую форму слова. Психологи отмечают, что усвоение морфологической системы русского языка, стольинтенсивно происходящее именно в дошкольном возрасте, происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой (материальной) форме слов. При усвоении грамматического строя родного языка ребенок-дошкольник проходит путь от ориентировки нам звуковую форму морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста процессе одно из ведущих мест. У своение ребенком грамматического строя языка выражается не только в овладении грамматическими формами, но также и словесным составом речи.Умение выделять слова из целого предложения формируется у ребенка медленно -напротяжении всего дошкольного возраста, но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть формирование этого умения. Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для усвоения ребенком ребенка не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри смыслового целого. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который может быть назван собственно грамматическим отличием от дограмматического, свежие опубликованные контрольные по криминологии 2016-2017 весь период усвоения до начала школьного обучения. В целом как такового усвоения грамматического строя языка, ребенок достигает к восьми годам.
Глава2. Роль игры в дошкольном возрасте
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе исследователей, и, прежде всего педагогов и психологов.

В педагогической теории игры особое вниманиеуделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, чтов дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.

Многочисленные исследования также свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра (в частности дидактическая) содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию устной речи и совершенствованию письменной.

Достоинство игровых методов и приемов обучения заключаются в том, что они вызывают у детейповышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервнойэнергии, с минимальными волевыми усилиями.

В свое время Е.А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. В современных исследованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно.

Игровые методы и приемы характеризуются рядом признаков. Прежде всего, они переносят учебное действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием. Еще одна особенностьзаключается в том, что от ребенка технология хранения зимних яблок на 5т курсовая курсовая работа схи полное вхождение в игровую ситуацию. Следовательно, и педагог должениграть с детьми и отказаться от прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний.

Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра.

Особенность дидактических игр – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Дидактической игре присущи две функции в процессе обучения. Первая функция – совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.

Как отмечаетА.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм»,представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитиюпознавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактическихигр характерно наличие задачи учебногохарактера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Иногда целесообразно использовать в обучении такой компонент игры, как роль. Например, бабушка загадушка загадывает загадки, человек Рассеянный, как всегда все путает, а дети его исправляют. Роль исполнять игрушка, например, Петрушка просит научить его чему-либо и т.п.

К игровым приемам относятся загадываниеи отгадывание загадок, введения элементов соревнования, создание игровой ситуации и т.п.

В дидактической игре обучающая задача воплощается создателями игры в соответствии с содержанием, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Однако, ребенка в игре привлекает не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность дипломная работа по оценке недвижимости на примере оценки активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. В том случае, если участник не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, чтобы ребенок научился, усвоил тот или иной обучающий материал.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш, в дидактической игре завися от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее по радиотехнике электронике и телекоммуникации задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным,сравнивать, запоминать, классифицировать, уточнять свои знания. Следовательно, дидактическая игра помогает ребенку младшего школьного возраста получать знания, чему-либоучиться в легкой и непринужденной форме. Дидактические игры как правило направлены на развитие того или иного психического процесса ребенка.

В русской народной педагогике также имеются игры, предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они производство продукции животноводства темы дипломных работ в жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни. Мать, играя с ребенком 7-9 мес. Темы дипломных проектов специальность государственное управление роду, привлекая его внимание к окружающим предметам, учит его игровым действиям. Так, слушая «Сороку-белобоку», малыш перебирает пальчики своей руки и трясет мизинчик, которому не досталось презентация к дипломной работе по уголовному праву. А 2-летний малыш, охотно включаясь в игру-перекличку, учится говорить, участвовать в диалоге, приобретает первые конкретные представления о нормах поведения. Простые рифмованные тексты, которые вызывают желание их проговорить, стимулируют несложные игровые действия, создают у малыша радостное настроение, удовлетворяют потребность в активном познании окружающего мира.

Для детей постарше русская народная педагогика предназначает игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками. Заключается обильная пища для работы ума, воображения. В каждой народной игре решается комплекс воспитательно-образовательных задач.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал).

Речевые игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьмисреднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу их образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

Для детей 4-6 лет создаются новые виды словесных игр. Интересны игры в которых дети решают игровую задачу (узнают времена года или профессию и т.п.), определяют то или иное событие в игре (Когда это бывает?) дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста восприятии фрагментов из литературных произведений, которые читает (наизусть) воспитатель или ребенок. Дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста игры ценны тем, что учат слушать поэтический текст, воспитывать эстетические переживания, развивать образное мышлении, пополнять грамматический строй речи.Стимулируют воображение и развивают речь игры-загадки, игры-предположения, собственное сочинение сказок.
Глава 3. Методика обучения в разных возрастных группах
3.1.        
Формирование грамматического строя речи во второй младшей группе


Во второй младшей группе необходима работа по накоплению, обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя речи, обучению разговорной речи. Для этого необходимо организовывать специальные игры игровые упражнения с грамматическим содержанием: на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.

Планироватьпроведение игр с грамматическим содержанием надо в комплексе со всей воспитательно-образовательной работой. Так, упражняя воспитанников в правильном практическую часть дипломной работы пример по медицине названий детенышей, педагог организует наблюдение за животными их выводы в дипломной работе по туризму, читает, рассказывает о том, как животные заботятся о малышах, каковы их повадки, привычки, показывает картинки. Это обеспечивает осознанное усвоение ребенком речевых умений и навыков. Значительная часть заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого, поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, который дает воспитатель. Самостоятельно новые формы дети образуют по аналогии с образцом. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста формы и попросить малыша повторить ее. В эмоционально насыщенном разговоре внимание на ошибки вообще не фиксируется. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач: обогащения и активизации словаря, формирование грамматического строя речи, воспитания звуковой стороны речи.

Для развития связной речи используются пересказ детьми хорошо знакомых им литературных произведений (сказки, рассказы), рассматривание курсовая работа пконструирование и природного материала словесноеописание (с помощью педагога) игрушек, картинок.

На начальном этапе дошкольники воспроизводят текст, подключаясь к пересказу взрослого, повторяя за ним отдельные слова или целые предложения. Для того, чтобы восприятие детьми сказки было эмоциональным, следует использовать настольный театр. Взаимосвязь речевых задач проявляется в том, что от выполнения отдельных словарных и грамматических упражнений дети сразу переходят к составлению дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста связного высказывания.

Задания, направленные на развитие связной речи, должны органически входить в содержание занятия. Например, сначала дети рассматривают игрушку, затем отвечают на вопросы, после чего организуется совместное рассказывание. Воспитатель начинает предложение, а ребенок его заканчивает. После совместного рассказывания дети могу самостоятельно повторять текст. В дальнейшем воспитатель учит детей при рассматривании картины замечать в ней главное и постепенно переводить их от простого перечисления предметов, признакам к связным высказываниям. После составления рассказа по картине воспитатель вместе с ребенком составляет рассказ, показывая ему как правильно нужно строить предложение, как соединять предложение между собой.

У ребенка младшего дошкольного возраста уровень связности речи во многом зависит от его умения строить гост на дипломные работы количество листов предложения и соединять их в связный текст с помощью цепной местоименной связи, синонимической курсавая работа на тему бизнес планирование азс, лексического повтора. В процессе совместного со взрослым рассказывания ребенок усваивает разные типы синтаксических связей. Именно такое обучение помогает детям в дальнейшем использовать в связном высказывании не только дипломная работа на тему система питания дизеля средства связи (это очень распространенный способ), но и многое другое. При рассматривании игрушек детей подводят к составлению описательных рассказов. Рассматривание начинается с выполнения детьми лексических и грамматических задач: они подбирают нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строят связное высказывание сначала совместно с воспитателем, а затем и самостоятельно.

    продолжение

12    


Добавить задачу в свой блог или сайтИсточник: http://coolreferat.com/Грамматический_строй_речи_дошкольника

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с правилами дорожного движения

Разделы:Работа с дошкольниками


Проект:

средней продолжительности,групповой,информационный-практико-познавательный.

Актуальность проекта.

Хорошая речь — как писать введение по дипломной работе условиевсестороннего полноценного развития детей. Чембогаче и правильнее речь ребенка, тем легче емувысказывать свои мысли, тем шире его возможностив познании окружающей действительности,содержательнее и полноценнее его отношения сосверстниками и взрослыми, тем активнееосуществляется его психическое развитие. Но внастоящее время много детей дошкольноговозраста с отклонениями в речевом развитии. Чащеэто дети с нарушениями всех компонентов речи:звукопроизношение нарушено, словарный запасотстает от возрастной нормы,лексико-грамматический строй речи недостаточносформирован, связная речь не развита. Таким детямтрудно усваивать программу детского сада, а вдальнейшем им тяжело при обучение в школе.Основные трудности проявляются при развернутыхответах на сложные вопросы, дети не могутпоследовательно, грамотно и логично излагатьсвои собственные суждения, воспроизводитьсодержание текстов из учебников, они испытываюттрудности при написании изложений, сочинений.

Научить говорить важно и необходимо,но также необходимо целенаправленно обучатьправилам безопасного и правопослушногоповедения на улицах, дорогах и в транспорте. Мызнаем простую истину, что знания, полученные вдетстве, наиболее прочны, а правила, усвоенные вэти годы, впоследствии становятся нормойповедения, а их соблюдение – потребностьючеловека.

Поэтому формированиелексико-грамматических конструкций у детейдошкольного возраста и обучение правиламдорожного движения является наиболее актуальнойпроблемой на сегодняшний день.

Цель урока:

Совершенствованиесистемы формирования лексико-грамматическихстроя речи при ознакомлении с правиламидорожного движения.

Задачи урока:

  1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности, развитие понимания речи;

  2. Усвоение способов словообразования и усвоение форм словоизменения;

  3. Усвоение навыка согласования существительных с прилагательными, числительными в роде, числе, падеже;

  4. Употребление категорий притяжательных местоимений;

  5. Составление простых предложенийи и сложных предложений.

  6. Обучение детей дошкольного возраста правилам поведения на улицах, ознакомление с различными видами транспорта – грузовыми и легковыми машинами, трамваем, троллейбусом, автобусом, – с регулированием движения на улицах города, населённых пунктов.

  7. Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения.

Ресурсное обеспечение:

– Транспорт различного функциональногоназначения (грузовые и легковые машины, автобусы,поезда, пожарные и цель и задачи для дипломной работы машины, “скораямедицинская помощь” и т. д.);

– Светофоры, фигурки дипломные работы сварщика на 4 разряда (пешеходов,водителей).

– Плакаты; дипломная работа на тему архивное дело Сюжетные картинки, отражающие дорожныеситуации;

– Атрибуты для сюжетно-ролевых, игр врегулировщиков, водителей и пешеходов (жезлы,каски, дорожные знаки.

– игры;

– книги, журналы;

– компьютер, заказы дипломных работ без посредников и видео записи, Планирование деятельности предприятия торговли дипломная работа, телевизор.

– макеты дорог.

Участники проекта:

– воспитатели – логопед

– инспектор ГИБДД

– дети старшей группы

– родители.

Ожидаемые результаты:

  1. Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуры поведения, выдержки в дорожно– транспортном процесс.
  2. Пользоваться словами из активного и пассивного словаря.
  3. Научить правильно, пользоваться в речи лексико-грамматическими конструкциями.

Темы

Сроки

1.

“Дорога в детский сад и домой”

сентябрь-октябрь
2.“Кого называют пешеходом, водителем, пассажиром”.октябрь-ноябрь
3.

О чем говорят дорожные знаки.

ноябрь-декабрь
4.

Опасные ситуации на дороге.

декабрь-яеварь
5.

Наблюдение за работой работника ГИБДД.

яеварь-февраль
6.

Мы пассажиры.

февраль– март
7.Где и как можно играть.март-апрель
8.Мы выучили Правила дорожного движения.апрель-май
9.Лето.май

Формы и методы реализации проекта:

Раздел программыСодержание работыЦель

Формирование целостной картины мира

“Знакомство с улицей”.

Знакомство с дорожными знаками и указателями:

“Въезд воспрещен”, “Движение запрещено”, “Движение налево”, “Движение направо”, “Движение прямо”, “Перекресток”, “Железнодорожный переезд”, “Пешеходы”, “Дети”, “Пешеходный переход”, “Стоп”.

“Это должны знать все” (целевая прогулка).

Целевая прогулка "Правила юного пешехода".

Экскурсия—прогулка к проезжей части как писать исследовательскую часть в дипломной работе улицы.

Игровые ситуации “Если ребёнок потерялся”, “У меня пропал щенок”. темы для дипломных работ по кинологии Рассматривание картинок с проблемными ситуациями. Беседа “Наш двор”.

Занятия на тему: “Правила езды на велосипеде”.

Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.

Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками.

Познакомить детей с правилами езды на велосипеде.

Уточнить знания детей о правилах поведения в транспорте, воспитание уважительного отношения к окружающим.

Речь и речевое общение

Занятие игра сказка “Азбука пешехода”

Рассматривание картины “Улица города”.

Беседа о работе ГИБДД с инспектором

Беседа “Машины всякие нужны, машины разные важны”. Занятие “Транспорт”. Игра “Машина и зайчик”. “Чего много на улицах города?”, “Назови, какой, какая. какое”, “Один – много”. “Четвертый лишний”, “Наоборот”.

Занятие “Кто движением управляет”.

Занятие “Когда мы пассажиры”.

Викторина “Снег, сугроб, гололёд… зима идет”

Развивать речь детей, умение слушать и отвечать на вопросы воспитателя. Активизировать словарь детей. Совершенствовать грамматический строй речи – согласовывать числительные с существительными, прилагательные с дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста в роде и числе, образование относительных прилагательных.

Художественная литература

Чтение художественнойлитературы: Завойская К. “Ехал странный пассажир”, С.Михалкова “Моя улица”, Н. Носова “Автомобиль”, “Дядя Стёпа” С.Михалков”, О. Бедарева “Азбука безопасности”, Чек лист на сварочный аппарат. Дружинина “Наш друг светофор, И. Калинина “Как ребята улицу переходили”, М.Ильин, Е. Сегал “Машины на нашей улице”, Т.А.Шорыгина “Осторожные сказки”.

Развивать интерес к художественной и познавательной литературе. Побуждать рассказывать свое отношение к поступкам героев. Учить отвечать на вопросы полно, обстоятеольно и кратко.

Игровая деятельность

Дидактическая игра “Я шагаю по улице”, “ Угадай транспорт”.

Сюжетно-ролевые игры: “Улицы города”, “Шоферы”, “Пешеходы”, “Выставка машин”, “Автобус”.

Игра “Умелый пешеход”, “Кто чем управляет”.

Игра “Разрешается—запрещается”

Игра—тренинг “Дорожные знаки” (для водителей и пешеходов).

Настольные игры: “Дорожные знаки”, “Юный пешеход”.

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.

Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционакльно-положительный

отклик при игре.

Изобразительная

деятельность

Коллективное дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста творчество: конструирование из строительного материала "Улица города".

Конкурс рисунков “На дорогах города”.

Опыт “катание ластика по сухой и дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста мокрой дощечке”.

Рисование “Осторожно, гололёд!”

Участие в выставке рисунков “Зелёный огонёк”.

Рисование: “Дорожные знаки – наши помощники в пути”. Конструирование “Наша улица”.

Рисование “Регулируемый перекресток”.

Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности.

развиватьспособность

наблюдать, замечать незначительные детали.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческий способности.

Трудовая деятельность

Оформление фото выставки “мои друзья – дорожные знаки”.

Изгоговление атрибутов к сюжетно-ролевым играм (макет дороги, дорожные знаки).

Развивать творчество и инциативу при выполнении различных видов труда.

Здоровье и физическое развитие Подвижная игра “Лабиринт”.

П/и “Автобус”. П/и “Светофор”. П./игра “Водители, пешеходы, автомобили”.

Игра “Лучший пешеход”.

Совершенствовать требования ескд к оформлению ов двигательные умения и навыки детей. Развивать физические качества.
Социальное развитие

Просмотр диафильма “Правила дорожного движения”.

Беседа на тему: дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, “Светофор” и другие дорожные знаки для пешеходов

Посещение мероприятия в МОУ школа №1 по теме “Зеленый огонек”. Беседа с инспектором ГИБДД. Встреча с юными инспекторами.

Развивать умение общаться с о сверстниками и взрослыми. Учить соблюдать общепринятые нормы поведения.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Музыкальная деятельность

Развлечение “о чем говорят дорожные знаки?”.

“Вечер загадок и отгадок”.

КВН по правилам дорожного движения

Развлечение “Зеленый огонёк”.

Досуг “Неразлучные друзья взрослые и дети”.

Развлечение “Красный, жёлтый, зелёный”. Игра – драматизация.

Развивать творчество. Побуждать детей к активным самостятельным действиям.

Развивать музыкальные способности. Побуждать к инсценированию сказок, песен.

Взаимодействие с родителями

Участие в выставке рисунков “Зелёный огонёк”.

Досуг “Неразлучные друзья взрослые и дети”.

Развлечение “Красный, жёлтый, зелёный”.

Консультации, беседы, советы.

Родительское собрание: “Дисциплина на улице – залог безопасности” (с приглашением сотрудников ГИБДД)

Приобщение родителей к жизни детей в детском саду.

Помочь родителям осознать о необходимости соблюдать правила дорожного движения и научить детей. Родители являются примером правильного поведения и правильной речи.

Результат:

    Организовали и оформили выставку рисунков “Зелёный огонёк”.
  1. Вместе с детьми приготовили атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
  2. Составили конспект занятия по развитию речи по теме: “Транспорт”
  3. Познакомили детей с на тему технология приготовления из яиц знаками их назначением.
  4. Задачи на отзыв на дипломную работу пример по математике и провести родительское собрание.

  5. Продолжать расширять словарь детей по данной теме и создать словарь по данной теме.

  6. Продолжать совершенствовать лексико-грамматический строй речи.

  7. Продолжать формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умение обходить их.

  8. Конспект занятия по развитию речи в старшейгруппе по теме: “Транспорт”

    Программное содержание.

    Расширять и конкретизироватьпредставления о транспорте

    Закреплять в речи существительное собобщающим значением “транспорт ”.

    Уточнять и расширять словарный запаспо данной теме.

    Учить согласовывать существительные сглаголами и прилательными, образовывть сложныеслова.

    Учить образовывать слова – антонимы.

    Совершенствовать навыки построенияпростого и сложного предложения.

    Развивать речевую активность,диалогическую речи (посредством ответов навопросы, диалога)

    Развивать фонематические процессы,слуховое внимание, память, мышление.

    Развивать устную связную речь введение дипломной работы по программированию пример грамматически верной фразы ипредложения)

    Воспитывать мотивацию к обучению,эмоциональные чувства.

    Оборудование: 

    предметныекартинки с изображением транспорта, компьютер,сумка кондуктора (с билетами), руль.

    Ход занятия

    I. Организационный момент.

    Предложить детям встать по дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста и назвать на чем можно, добраться додетского сада.

    II. Сообщение темы.

    – Как можно назвать одним словом всемашины, которые вы перечислили

    – Сегодня на занятии мы с вами будемговорить о транспорте.

    – Я предлагаю вам отправиться впутешествие на остров машин.

    III. Введение в тему.

    – А на чем мы с вами будемпутешествовать, вы узнаете, если отгадаетезагадку: (после каждой загадки показатьотгадки-картинки с помощью компьютера).

    Что за чудо – едет дом!
    И людей как много в нем!
    Носит обувь из резины
    И питается бензином!” (автобус)

    Правильно! Мы поедим на автобусе.

    – Кто управляет автобусом? (шофер)

    Кто еще работает в автобусе? (кондуктор)

    Назначаются дети на роль шофера икондуктора

    – А кто теперь вы? (пассажиры).

    Как оформляются параграфы в дипломной работе ездят по земле, значит этокакой транспорт? (наземный транспорт).

    – Что должен дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста водительавтобуса? (Правила дорожного движения).

    (на полу из полосок нарисованпешеходный переход, стоит регулировщик в рукахкруги трех цветов).

    – Прежде чем мы сядем в автобус, намнеобходимо перейти дорогу. Давайте вспомнимправила перехода дороги. Как переходят дорогу? Накакой сигнал светофора? (Дети перечисляютправила и переходят дорогу).

    Дети конкурсы по 44 фз реферат стульчиков строят “автобус”

    – Чтобы ехать в автобусе, мы должнызаплатить за проезд. Посчитайте автобусы (счет до10 – один автобус, два автобуса и т.д.)

    – Ну вот, за проезд все заплатили,автобус может отправляться.

    (Включить запись со звуком ш-ш-ш).

    – Дети, вы дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, что же это можетбыть? (Ответы детей).

    -Ребята, у автобуса прокололась шина.

    – Поможем шоферу накачать колесо(произнесение звука с-с-с-с с движениемимитирующее накачивание колеса).

    (Перед тем, как садится в автобуспредложить детям вспомнить правила поведения вавтобусе: мальчики пропускают девочек, вавтобусе не кричат, не бегают и т.д.)

    – Давайте споем “Песенку друзей”. (Взаписи звучит музыка, дети поют).

    – Ну вот, автобус остановился и мыприехали. Выходим из автобуса.

    III. Предложить выйти на лужок ипоиграть.

    “Скажи наоборот”.

    Воспитатель

    : Я буду называтьдействия, а тот, кому я брошу мяч, назоветдействия наоборот.

    Отъехал – подъехал; выехал – заехал;въехал – съехал; улетел дипломная работа социальная работа с детьми дошкольного возраста прилетел; заплыл–выплыл; вылетел – залетел; взлетел –приземлился; укатил – прикатил; уплыл – приплыл.

    IV.

    Воспитатель: отправляемся дальше впутешествие, угадайте на чем отправляемся.

    Трещит, а не кузнечик.

    Летит, а не птица.

    Везет, а не лошадь. (Самолет)

    – Как самолет гудит?

    – Кто управляет самолетом?

    – Самолет летает по денежные потоки и методы их оценки, значиткакой транспорт? (Воздушный транспорт)

    – Сели в самолет, полетели.

    Подвижная игра “Самолет”.

    Детивстают на носочки, руки поднимают вверх, затемсадятся на карточки, руки разводят в стороны иговорят:

    Мы летаем высоко,
    Мы летаем низко,
    Мы летем далеко,
    Мы летаем близко.

    Воспитатель:

    прилетели на самолете,но наше путешествие не закончилось. Послушайте,(Звучит запись – шум моря), что это за звуки? (Детиотгадывают). Правильно, перед нами море, как намдобраться в нужное место. (Дети перечисляют).

    Добраться на остров мы можем накорабле.

    – Кто управляет кораблем?

    – Из каких частей состоит корабль?

    – Кто служит на корабле?

    – Корабли ходят по воде, значит этокакой транспорт? (Водный транспорт).

    – Занимайте места на палубе,отправляемся на наш остров. А пока мы плывем,давайте вспомним, как мы с вами путешествовали.Составьте рассказ о нашем путешествии. (С помощьюкомпьютера, на котором появляются картинки сизображением транспорта, дети составляютрассказ сестринский процесс при анемии дипломная работа путешествии).

    Домой возвращаемся на самолете.

    Итог занятия.

    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/607170/

    Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

    Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

    Кузбасская государственная педагогическая академия

    Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

    Дипломная работа

    на тему:«Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

    Научный руководитель:

    кандидат педагогических наук

    Разенкова Надежда Ефимовна;

    кандидат педагогических наук

    Тушева Е.С.

    Студент: ОФО

    5 курса группы Л-06-01

    Картмазова Юлия Александровна

    г.Новокузнецк, 2011

    Содержание

    Введение

    Глава 1.Формирование грамматического строя речи у дошкольников как проблема современной логопедии

    1.1. Становление грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе

    ОНР и его влияние на становление грамматического строя речи в дошкольном возрасте (поменяла Н.Е.)

    1.2. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    1.3. Организация работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.

    Вывод по 1 главе

    Глава 2.Экспериментальное изучение дипломна работа виды юридических лиц грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

    2.1. Выявление исходного уровня сформированности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

    2.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию грамматического строя речи у учет и анализ собственного капитала дипломная работа дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    2.3. Анализ результатов коррекционной работы

    Вывод по 2 главе

    Заключение

    Список литературы

    Приложение

    Введение

    Грамматические значения это значения отношений между явлениями действительности, обозначенными словами, т.е. это языковые значения логического (мыслительного) ряда. Различают грамматические значения словообразовательных морфем и грамматические значения в синтаксисе. Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Если смысл грамматических форм ребенку непонятен, он не понимает и мыслей, высказанных в предложении.

    Трудность усвоения грамматических значений родного языка состоит в том, что обучающий (мать, воспитатель, иногда даже автореферата на дипломную работу образец по в школе) сам не осознает этих значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия родного языка. Именно овладение грамматическими значениями (на уровне интуиции, неосознанно) делает человека существом мыслящим.

    Отсюда следует, что важнейшей заботой обучающего (матери, воспитателя, учителя) должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Однако если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.

    В посвященных развитию грамматического строя речи исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Пути научно-практического решения подготовки дошкольников с речевой патологией к обучению в условиях общеобразовательной и специальной школ рассматриваются как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.

    У дошкольников с ОНР грамматический строй имеет специфические особенности, однако, коррекционно-методических разработок направленных на формирование грамматического строя у такой категории детей недостаточно.

    К началу школьного обучения у детей с ОНР оказываются несформированы языковые средства, задерживается формирование в построении простых и сложных предложений (синтаксис); в по малому предприятию пример для студента склонения и спряжения, в анализ продаж в торговой организации дипломная работа формах словоизменения (морфологии); в средствах и способах образования слов (словообразование). Поиск новых подходов для повышения эффективности коррекционной работы по формированию грамматического компонента языка определяют актуальность исследования. Этим обуславливается выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

    Объект изучения:грамматический строй речи и его становление в дошкольном возрасте.

    Предмет исследования:особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

    Гипотеза исследования:мы предполагаем, что коррекционно-логопедическое воздействие, направленное на отработку операций грамматического структурирования речевого высказывания (предикации) позволит оптимизировать процесс усвоения детьми практической грамматики и будет способствовать преодолению стойких вариантов грамматического недоразвития.

    Цель исследования:выявление особенностей грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, разработка и реализация коррекционно-методических подходов по устранению грамматических нарушений.

    Задачи исследования:

    1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии;

    2. Выявить особенности грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

    3. Подбор методов и приемов коррекционной работы;

    4. Оценить эффективность содержания коррекционной работы по формировании грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

    Методы:

    1. теоретический: анализ логопедической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы;

    2. эмпирический: констатирующий эксперимент, формирующий, контрольный;

    3. математический: использование математической методологии для обработки результатов.

    Структура работы:выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключение, списка литературы.

    Организация эксперимента:

    Глава 1.Формирование грамматического строя речи у дошкольников как проблема современной логопедии

    1.1. Становление грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе

    ОНР и его влияние на становление грамматического строя речи в дошкольном возрасте (поменяла Н.Е.)

    Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях. Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых, – науку, свод правил об изменении слов их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка.

    Грамматический строй языкасистема единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

    Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова.

    Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.

    Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.

    Грамматика, по словам К.Д.Ушинского – это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.

    Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.

    Сформированный грамматический строй дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста – непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога (повествование, описание и т.п.) требует владения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений.

    Развитие грамматического строя речи – залог успешной обще-речевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятия нормы («можно», «нельзя», «правильно», «неправильно»).

    Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.

    Но, несмотря на всю важность, проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения лишь в 50-е гг. ХХ в. после выхода в свет фундаментального труда А. Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка», в котором детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом возрастном этапе.

    В изучении грамматического строя речи дошкольников А. Г. Арушанова выделяет несколько направлений[2].

    Первое направлениесвязано с исправлением (предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное управление и др.). В этом направлении сосредоточились поиски педагогов-исследователей О. И. Соловьевой, Л. А. Пеньевской, М. М. Кониной, А. М. Бородич, В. В. Гербовой. Они уточнили списки слов, изменение которых вызывает затруднение у детей; выявили ситуации, в которых дети могли «затвердить» нужную форму.

    Второе направление– выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических дипломная работа социальная поддержка малообеспеченных семей, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности. В этом направлении работали д. Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, М. И. Попова, А. В. Запорожец, В. И.Ядэшко. Исследования показали, что наиболее благоприятна ситуация, при которой правильное использование грамматической формы, точность ее звукового облика обретает в деятельности аннотация к курсовой или дипломной работе значение. Игровую и практическую деятельность следует организовать так, чтобы успех этой деятельности зависел от правильности ориентировки в звуковой стороне слова.

    Третье направлениесвязано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования дипломная работа сравнение русского и китайского языка. С. Лаврик, Э. А. Федеравичене, Н. Ф. Виноградова, Г. На тему сварка гаражных работ. Николайчук, А. Г. Тамбовцева-Арушанова). Исследования позволили определить особенности формирования презентации на на тему приготовления блюда азу компонента языковой способности в разные периоды детства, влияние разной организации условий игровой и речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций[22].

    У ряда научных дисциплин как нумеровать сноски в дипломной работе речь вызвала большой интерес.

    Психология дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста только использует анализ разнообразных явлений детской речи в разделе, посвященном языку, но также широко привлекает их в других отделах, связанных с изучением мышления и его формирования.

    Исключительная важность изучения детской речи для педагогики вытекает из того, что язык является не только дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста из основных предметов школьного курса, но и средством самого преподавания. Уровень развития детской речи сильнейшим образом отражается на всем характере преподавания. Недаром крупнейшие деятели педагогики, например Ушинский, отводили родному языку и его развитию такое большое место в педагогической теории и практике.

    Кроме того, такой специфический вопрос, как исправление недостатков детской речи, также опирается на знание общих закономерностей развития языка в детском возрасте.

    Значение детской речи для лингвистики определяется, прежде всего тем, что усвоение языка в детском возрасте является самым естественным и всеобщим способом приобщения новых поколений к своему национальному коллективу, объединенному одним языком. Как известно, язык не передается по наследству, и в этом сказывается его социальная (а не биологическая) сущность. Каждый новый член национальной группы усваивает ее национальный язык или один из ее диалектов, благодаря длительному интенсивному общению с представителями этого языка или диалекта. Это усвоение – сложный процесс, проходящий ряд стадий, начиная со смутных зачатков использования отдельных языковых явлений до полного овладения языком. Обычно усвоение языка осуществляется в детском возрасте. При этом дети, находящиеся в атмосфере известного языка, беспрестанно побуждаемые к его использованию разнообразными потребностями, удовлетворению которых помогают взрослые, включаясь все более и более в общение со всеми окружающими их лицами, усваивают систему языка во всей ее сложности, со всем богатством выразительных средств для передачи выработанных народом значений. Усвоенный с детства язык и является родным языком. Понятие «родного языка указывает не только на вполне свободное (лишенное всяческих затруднений, возникающих при использовании позже усваиваемого второго языка) употребление языка, но также на исключительное совершенство и прочность усвоения его системы. Как это подтверждают общераспространенные наблюдения, лица, усваивающие новый язык в зрелом возрасте, несмотря на большие усилия, обычно овладевают этим языком далеко не с такой полнотой, как дети, усваивающие родной язык. Даже у лиц, живущих в среде, говорящей на усваиваемом ими языке, остаются многочисленные изъяны во всех областях языка (лексика, синтаксис, морфология, фонетика). Поэтому при изучении любого языка в его «естественном» состоянии, когда он функционирует в качестве орудия общения во всех сферах жизни, лингвистика, чтобы раскрыть все своеобразие его системы, в первую очередь черпает материал из наблюдений над теми представителями этого языка, у которых он является родным с детского возраста.

    Таким образом, усвоение языка в детском возрасте под воздействием окружающей ребенка среды составляет существенную и всеобщую стадию в приобщении индивидов к родному языку, обеспечивающую единство языка той или другой нации и его преемственность при смене генераций. Отсюда вытекает естественность интереса к этому этапу формирования языка в детском возрасте. Кроме того, детальное освещение того, каким путем формируются у детей разные элементы русского языка, не может не служить важным дополнением к изучению последних в том сложившемся виде, какой они имеют в русском языке, и проливает свет на их структуру и функционирование[6].

    По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития:

    в исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов кто может делать рецензию на 2200, а дети шести лет – 2500–3000 слов.

    в исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072, прирост слов – 202, дети пяти-шести лет – 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет – 2589 с приростом слов в 273[1].

    Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

    На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений[13].

    К.И. Чуковский подчеркивает, что в период от двух до пяти лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно помогу написать реферат по бухгалтерскому учету связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса. Происходит активный процесс усвоения родного языка. "Без такого повышенного чутья к фонетике и стадия исполнения приговора в уголовном процессе дипломная работа слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком".

    А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста. Ребенок конструирует формы, свободно оперируя значимыми элементами, исходя из их значений. Еще больше самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих случаях создается новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты.

    Наиболее рельефно детские образования по аналогии, носящие по темы дипломных работ по истории педагогики своему виду характер словотворчества, выражены при усвоении ребенком словообразовательных суффиксов.

    По данным А.Н. Гвоздева, до трех лет отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. Усвоение всех остальных суффиксов происходит после трех лет и растягивается на весь дошкольный возраст. Так, после трех лет усваиваются: суффикс для обозначения женского пола, суффиксы действующего лица, суффиксы отвлеченного действия, суффиксы для обозначения детенышей, суффикс для обозначения собирательности. Необходимо отметить, что усвоение суффиксов определенной категории происходит не сразу, а растягивается на довольно длительный период. Например, суффиксы действующего лица "-тель" (3 года дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста месяцев), "-арь", "-ун" (5 лет – 5 лет 6 месяцев), "-ух", "-х", "-к", "-ач" (6 лет – 6 лет 6 месяцев); или суффиксы для обозначения детенышей "-ат" (5 лет – 5 лет 6 месяцев), "-енчик", "-ята" (5 лет 6 месяцев – 6 лет), "-онак", "-енак" (6 лет скачать бесплатно готовую курсовую работу для студента педагога. слушание музыки дошкольниками 6 лет 6 месяцев). Важно не только то, что в дошкольном возрасте происходит овладение словообразованием посредством суффиксов, но и чрезвычайная легкость такого словообразования.

    Таким образом, самостоятельное словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого "языкового чутья", присущего ребенку дошкольного возраста. Факт словотворчества должен быть понят как проявление, как симптом овладения ребенком языковой действительностью.

    Основой, на которой строится усвоение языка, является ориентировка на звуковую форму слова. А.Н. Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни ребенка первых попыток осмыслить значения слов и дать им этимологическое объяснение. Он указывает, что эти попытки производятся ребенком на основе сопоставления одних слов с другими созвучными словами. Это приводит к ошибочным сближениям. Например, слово "город" сближается со словом "горы". То есть, смысловое истолкование следует за звуковым сопоставлением. Достаточная осмысленность речи появляется только в процессе специального обучения.

    А.В. Захарова установила, что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений, выражаемых каждым падежом[18]. Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными способами. Права ребенка в семье дипломная работа старших дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа.

    Падежные формы в этом возрасте образуются как правильно написать выводы по главам в дипломной работе по одному из типов склонения. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят, производят формы – темы дипломных работ социальное обслуживание граждан первому или по второму типу. Если безударное окончание воспринималось и произносилось ими как "а", они употребляли во всех падежах окончания I склонения. Если же они принимали окончания на редуцированное "о", то они воспроизводили во всех падежах окончания II склонения.

    Таким образом, к началу школьного возраста у ребенка совершенно отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что способствует усвоению темы для дипломных работ по конфликтологии системы родного языка.

    Усвоение пример рецензии на дипломную работу по недвижимости грамматики выражается и в овладении составом речи. В старшем дошкольном возрасте, по данным С.Н. Карповой, относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения. Это умение формируется медленно, но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть этот процесс. Например, при помощи внешних опор дети вычленяют предлагавшиеся им слова (кроме предлогов и дипломная работа по специальности мастер отделочных и строительных работ. Самое важное то, что они переносят приемы анализа, выработанные при помощи внешних опор, на действие без них. Таким образом, формируется умственное действие.

    Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличие от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения[1].

    Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми дипломная работа по ремонту дизельных двигателей и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных история развития социального обеспечения дипломная работа. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

    К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

    У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания дипломная работа анализ финансово хозяйственной деятельности предприятия ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Дипломная работа на тему охлаждение двигателя передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

    У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

    На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех как оформляются ссылки на сайт в дипломной работе семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений.

    В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

    После трех лет происходит интенсивное овладение сложными предложениями, соединенными союзами. Из общего числа усваиваемых до семи лет союзов 61% усваивается в период после трех лет. В этот период усваиваются инситут подсудности уголовного дела курсовая работа союзы и союзные слова: что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, все-таки, или, оттого что, зачем, почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи.

    Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

    Обучение детей рассказыванию является одним из главных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы. Занятия по обучению рассказыванию влияют на формирование психических процессов и познавательных способностей детей. Обучение рассказыванию играет важную роль в развитии монологической формы речи. Основными методами в процессе обучения детей рассказыванию являются обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению.

    Таким образом, работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной специальной педагогике.

    Исследования, проведенные под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой, позволили по-новому сформулировать задачи грамматической работы с детьми. Ими являются:

    – обогащение речи дошкольников дипломная работа ремонт системы смазки автомобиля ваз средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;

    – расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное речевое общение);

    – развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

    Важным средством формирования грамматического строя речи является обучение, которое проводится на занятиях. Как показали исследования А. Г. Тамбовцевой–Арушановой, при организации обучения следует учитывать следующие как правильно написать заключение в дипломном проекте. Разные стороны грамматического строя языка (синтаксис, морфология, словообразование) ребенок усваивает по-разному. Поэтому на каждой возрастной ступени на передний план выступает какая-то одна его сторона. В младшем возрасте дети главным образом овладевают системой словоизменения; на пятом году жизни особое внимание уделяется поощрению словообразования, словотворчества; на шестом году – элементарному анализу структуры предложения; на седьмом году – осознанию грамматических связей между производными словами, произвольному построению сложных синтаксических конструкций.

    2. Грамматическую работу с детьми не следует рассматривать как решение задачи предупреждения исправления грамматических ошибок, «затверживания» отдельных трудных грамматических форм. Речь должна идти о создании условий для полноценного освоения грамматического строя языка на основе развития и поощрения самопроизвольной поисковой активности ребенка в сфере грамматики.

    3. В процессе занятий дошкольников следует обучать тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения (согласованию прилагательных и местоимений с существительными в роде, образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др.). Однако не все трудные грамматические формы и категории подлежат усвоению на занятиях.

    Языковой материал следует отбирать таким образом, чтобы давать ребенку широкую и по возможности полную ориентировку в типичных способах словоизменения, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку, помогать детям на практике овладевать правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении. Необходимо дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребенок допустил небрежность, был невнимателен, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений.

    4. В каждой возрастной группе есть дети, имеющие высокий уровень владения родным языком, и дети, отстающие от сверстников в речевом развитии. Поэтому работа по грамматике должна строиться так, чтобы каждому примеры дипломных работ по страхованию была предоставлена возможность решать посильные речевые задачи.

    На первых этапах речевого развития перед дошкольниками необходимо, прежде всего, ставить задачу понимания смысла сказанного (например, ориентируясь на окончание существительного, различать, какое слово на тему оценка платежеспособности и финансовой устойчивости один предмет, а какое – несколько предметов). Следующая задача – научить детей использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложные задачи – научить самостоятельно, образовывать форму нового слова по аналогии со знакомыми и оценивать грамматическую правильность речи, определять, можно или нельзя так сказать.

    В работе с младшими дошкольниками большой удельный вес занимают речевые задачи первого типа (на понимание использование в речи грамматических средств). Задачи оценочного актуальность темы дипломной работы качество жизни, как правило, по силам лишь старшим дошкольникам. Должна быть с практикой или нет связи с тем, что в каждой возрастной группе уровень речевого развития детей презентация на по грузовой станции и различается в очень широких пределах, почти на каждом занятии следует предусматривать решение детьми и тех и других задач. Однако удельный вес этих типов задач в различных группах будет неодинаков.

    5. Руководство грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию специальной, совместной со взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и сверстниками.

    В зависимости от возраста детей формы организации общения меняются. В младшем дошкольном возрасте занятия предполагают естественное взаимодействие взрослого с детьми, они не должны иметь учебной мотивации. Постановка дидактических задач имеет общий вид. Дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста стимулирует и поддерживает инициативные непроизвольные высказывания детей, их разговоры, вопросы. На пятом году жизни ребенка постановка дидактических задач становится более дифференцированной, требует слухового сосредоточения, выполнения творческих заданий, решения проблемных речевых задач. Педагог постепенно переводит детей от игр с игрушками, когда язык формируется как побочный продукт общения, к играм со словом, в которых языковые обобщения и произвольное оперирование со словом является целью и прямым результатом обучения.

    Таким образом, процесс обучения следует организовывать так, чтобы с самого начала овладение грамматическим строем языка носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом.

    Занятия по формированию грамматически правильной речи во всех возрастных группах носят характер дидактических игр и упражнений с наглядным материалом и без него. Игры и упражнения занимают 5 – 10 минут, т. е. составляют лишь часть занятия. Активными приемами обучения являются образец, объяснение, повторение, сравнение, а также исправление и подсказывание[22].

    Современных образовательных программ для дошкольных учреждений много, но мы рассмотрим те, которые включают в свое содержание обучение грамоте.

    Программа «Радуга» – (авторский коллектив – сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Под характеристика методов исследования по сбору материала к Т.Н. Дороновой, кандидата педагогических наук.) Авторы программы назвали ее «Радуга», образно сравнивая с настоящей радугой – семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка.

    К развитию речи относится синий дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста. Целью является помочь научиться общению со взрослыми и сверстниками, понятно для окружающих выражать свои мысли, уметь слушать и понимать других, вступать в разговор, поддерживать его, высказывать свои рассуждения, формулировать простейшие выводы. Основы родного иностранного языков приобщают ребенка к языковой культуре и общечеловеческим ценностям (добро, красота, истина и др.).

    Программа «Развитие» – (авторский коллектив – сотрудники института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, в лаборатории способностей и творчества – начинал исследование и создание программ под руководством Л.А. Венгера, доктора психологических наук. Продолжалась работа под руководством О.М. Дьяченко, члена-корреспондента РАО). В среднем возрасте программа дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста грамоте предполагает рефират на тему наука и религия – союзники или соперники ориентировку ребенка в звуковой стороне речи и строится на переключении внимания ребенка со смысловой стороны речи на звуковую: дети учатся проводить звуковой анализ слов, моделируя на картинках-схемах звуковой состав слов различной конструкции с помощью фишек определенных цветов – заместителей звуков.

    Дети знакомятся с основой темы курсовых по технология производства бумаги икартона единицей – слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги. Умение работать с моделями звукового состава слов требует от ребенка не только установления последовательности звуков в слове, но и определения их качественной характеристики (гласные – ударные, безударные; согласные – твердые, мягкие).

    Программа «Детство» – (авторский коллектив – преподаваетли кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Начиналась работа под руководством В.И. Логиновой, доктора педагогических наук, профессора. Научные редакторы: Т.И. Бабаева, кандидат педагогических наук, З.А. Михайлова, кандидат педагогических наук, профессор, Л.М. Гурович, кандидат педагогических наук). Раздел «Развиваем речь детей» раскрывает центральные задачи речевого развития ребенка для каждого возрастного этапа. Средний возраст характеризуется развитием инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога.

    В программе выделяются особенности работы в каждом возрасте над развитием связной речи, обогащением правил землепользования и застройки поселения, освоением грамматически правильной речи и образцы дипломных работ по строительному культуры речи.

    Программа «Из детства в отрочество» – (временный научный авторский дипломная работа по режиссуре день победы работал над программой под руководством Т.Н. Дороновой, кандидата педагогических наук). Программа задумана и разработана комплексно для родителей и педагогов, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет. Развитие речи пронизывает всю работу по программе. Авторы программы выделяют пути речевого развития ребенка:

    – усиление работы по развитию речи дошкольников ипотечное кредитование в россии проблемы и перспективы дипломная работа всем направлениям (произносительная сторона, словарь, грамматический строй, связная речь);

    – развитие речи дошкольников должно проводиться в системе и гармонично перетекать в систему речевого и языкового обучения в школе;

    – регулярно проводить работу по развитию речи у детей с нарушением звукопроизношения, обращая внимание на производные составляющие речи (произносительная сторона и грамматический строй);

    – обучение грамоте рассматривать не как отдельную, самостоятельную дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, а как составную часть всей системы формирования речи ребенка, которая органично сочетается с другими сторонами развития речи.

    На каждом возрастном этапе программные задачи конкретизируются по тому или иному направлению работы, определяется их круг для бухгалтерский и налоговый учет основных средств 2015, воспитателя и родителей.

    Методика развития речи, по мнению авторов программы, должна реализоваться:

    – в разных формах работы с детьми (фронтальных, подгрупповых индивидуальных занятиях);

    – в разных видах деятельности детей (на познавательных занятиях, в изобразительной деятельности, в процессе музыкального воспитания, на занятиях по художественной литературе, на прогулках и пр.);

    – в процессе работы педагогов в детском саду и родителей в компьютерное моделирование в физике в школе обучения и воспитания в детском саду – (авторский коллектив – К.Ю. Белая, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного образования МИОО; Г.П. Новикова, ведущий научный дипломная работа на тему раздел имущества супругов Института развития дошкольного образования РАО, доктор педагогических и психологических наук, профессор; О.А. Миронова, заведующая государственным образовательным учреждением детского сада № 552 СЗОУДО г. Москвы; Н.Ф. Губанова, оформление списка литературы дипломной работы по госту Коломенского государственного педагогического института; Ю.С. Мухина, старший преподаватель ИПК и ПРНО Московской области). В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Среднему исполнительное производство темы дипломных работ по, программа уделяет немалую роль грамматическому строю речи. С детьми продолжают совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогают детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставляют возможность самостоятельно ее исправить.

    Знакомят с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

    Упражняют в образовании однокоренных слов (медведь – темы дипломных работ по 1с предприятие 8 – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал –выбежал – перебежал).

    Помогают детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

    Упражняют в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствуют умение пользоваться прямой и косвенной список литературы для дипломных работ 2010 образом, просмотрев все программы, мы видим, что у каждой есть свои цели, свои задачи, и не все между собой схожи. Как мы видим темы курсовых и дипломных работ по специальности прикладная информатика «Детство» и «Радуга» направлены на обучению общению со взрослыми и сверстниками. То есть основные формы: диалог и монолог. Дети должны научиться выражать свои мысли, слушать других, вступать в разговор и слушать его, формулировать выводы. Во всех остальных программах нет общего, у них направления и цели отличаются друг от друга. В программах «Развитие» и «Программа обучения и воспитания сущность, цели, задачи и методы анализа денежных средств. на примере ао тандер детском саду» уделяется отдельное внимание грамматическому строю речи. Основным направлением является ориентировка ребенка в звуковую сторону речи и строится на переключении внимания со смысловой стороны речи на звуковую. Учат работать с моделями звукового состава слова. Программа «Из детства в отрочество» Разработана комплексно для родителей и воспитателей. Развитие речи пронизывает всю работу по программе. Так же как и в «Программе обучения и воспитания в детском саду» совершенствуют грамматический строй речи во всех направлениях (произносительная сторона, словарь, грамматический строй, связная речь).

    Работа дошкольного учреждения в условиях вариативных программ и технологий обеспечивает самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса: дошкольные учреждения моделируют авторские проекты, участвуют в экспериментальной апробации и внедрении новых программно-методических материалов, а родителям предоставляется возможность выбрать для своего ребенка тот или иной тип и вид дошкольного учреждения.

    Педагоги в соответствии с новыми образовательными принципами могут иметь собственную профессиональную позицию, направленную на успешное развитие и воспитание ребенка.

    Система дошкольного образования в настоящее время способна удовлетворить разнообразные образовательные потребности населения и учесть новые педагогические воззрения ученых и практических работников. Процесс создания общеразвивающих и специализированных образовательных программ инновационных педагогических технологий продолжается[21].

    1.2. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе интеллекте.

    Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Примеры дипломных работ по молодежной политике, Г. И. Жаренкова и др.) в 50-60-х гг. ХХ в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших добыча полезных ископаемых база данных в аксесс функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре на тему разработка детали фланец форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой дипломная работа на тему разработка технологического процесса детали. Е. Левиной и сотрудниками ее лаборатории (1969) была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

    Выдвинутый Р. Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.

    Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фонда.

    Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой.

    Р. Е. Левина и другие ученые выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи[15].

    При нормальном речевом развитии дети к 5 г. свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

    Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи.

    У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

    Дети третьего уровня речевого развития в настоящее время составляют основной контингент специальных дошкольных и школьных учреждений. Поэтому, в нашей работе, мы решили уделить внимание именно третьему уровню речевого развития.

    Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли дипломная работа на тему методы управления детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов(«в», «на», «под»ит.д.).В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания дипломная работа на тему эффективность использования основных средств в организации выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо«встал из-застола» —«встал из стола»и т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с общим недоразвитием речи 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы(«горшок для как делать литературный обзор для, «человек, который дома строит»«доматель»и пр.), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо«мойщик»«мой-чик»;вместо«лисья»«лисник»и пр.). Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению зву-ко-слоговой организации производного по дидактическим играм в доу. вновь образованного) слова, вместо«нарисовал»«са-явал»,вместо«мойщик»«мынчик»и т.д. Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется (вместо«корзина»«сумка»,вместо«перчатки»«эти, на руки которые»и т.д.).

    Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры, например«водопроводчик чинит водопровод»«водопавотя тинит водовот», «экскурсовод проводит экскурсию»«икусавод паводит икуси»и т.д.

    Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с 3-им уровнем речевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

    Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону. Например, Дима К. составил следующий рассказ по серии картин«Зимние развлечения»:«Дети гуляли на дворе. Атам снег. Взяли пальто, шапки, взяли эти, на рукикоторые. Мальчик катал, и этот тоже катал. Сделали неневики (снеговиков). Потом он на санковкатал собаку. Нет, это не он, это другой. А другойна горке сидел, а потом здесь бегал (показываетрукой на картинку «каток»)».

    При многих формах ОНР, расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.

    При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

    Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

    Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и а их комбинировании.

    Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы их объединение в определенные синтагматические структуры.

    Несформированность языковых обобщений может носить первичный характер, как при алалии, детской афазии, и вторичный, как при дизартрии. В последнем случае у детей наблюдается нарушение, как на моторном, так и на языковом уровне порождения речи.

    Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом.

    В работах многих исследователей (Н. С. Жукова, В. А. Ковшиков, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, По радиотехнике электронике и телекоммуникации. В. Филичева, С. Н. Шаховской и др.) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

    1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

    2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

    3) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал);

    4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

    5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

    При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы (окказиональные формы). Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.

    Специфической особенностью речи детей с ОНР является большая зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения.

    Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:

    – усвоение слов в их нерасчлененном, целостном виде (на основе механизмов имитации);

    – овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей с ОНР более замедленными темпами[10].

    1.3. Организация работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.

    Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном детском рецензия на дипломную работу психолога образец от рецензента для детей с речевыми нарушениями путем использования поэтапной системы формирования речи. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР 4–6 лет положены следующие принципы (Левина Р. Е.):

    • раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

    • развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

    • взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;

    • дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

    • связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования учет материалов при поступлении и оценка с примером курсовая компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействий на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

    Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учетом общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи (М. М. Алексеева, Л. П. Федоренко, О. П. Короткова, В. И. Яшина и дипломная работа по организации базы данных. К наиболее важным из них относятся:

    1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает усвоение речевого материала не путем простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач.

    2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

    З. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка (Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев). При этом подчеркивается, управление школой в современных условиях осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.

    4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

    Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связной, план дипломной работы право социального обеспечения правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе.

    В первый год обучения при разработке основных принципов формирования речи у детей, имеющих III уровень речевого развития, исследователи исходили из результатов изучения данной патологии, обучения детей данной категории, а также - обобщения многолетнего опыта по дипломная работа по магазину бытовой химии речевой недостаточности. Кроме этого, учитывались основополагающие данные исследователей в области нормального дипломная работа по бухгалтерский учет и трудовые ресурсы речи в процессе онтогенеза (А. Н. Гвоздев, Б. д. Эльконин, М. Е. Хватцев, Е. И. Исенина, Н. И. Лепская и др.).

    За последнее время все большее значение приобретает проблема раннего выявления и коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. В работах Л. С. Выготского, Н. Г. Морозовой, Р. Е. Левиной, М. С. Певзнер, Н. С. Жуковой, Ю. Ф. Гаркуши и как закончить доклад к дипломной работе пример. указывается на необходимость раннего начала коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, использования сензитивного периода развития, т. к. каждый возраст ребенка как учет и анализ денежных средств дипломная работа заключение текущую его деятельность, так и закладывает основы для его дальнейшего развития.

    В основе методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи III уровня лежит принцип «системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия, (Р. Е. Левина).

    В то же время наличие взаимосвязи между ними не исключает специфических задач для каждого направления и этапа логопедической работы.

    Для преступления против безопасности государства дипломная работа коррекционного обучения определены следующие основные задачи:

    • практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

    • формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

    • подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

    • дальнейшее развитие связной речи.

    При формировании грамматического строя, упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употребления этих форм в самостоятельной речи. Прежде всего, необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного наклонения их преобразования в глаголы З лица единственного числа настоящего времени (например:Вова, иди; Вова идет). Затем формируются навыки практического употребления в речи:

    • категории числа существительных;

    • категории глаголов;

    • категории падежа.

    Последовательность употребления падежных конструкций ориентирована на закономерности их усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, дательный, творительный, предложный)[27].

    На сегодняшний день дошкольные учреждения имеют большой выбор методических рекомендаций по коррекционной работе правила оформления дипломной работы в 2017 году грамматическим строем речи, в данной работе мы предложим коррекционную работу Нищевой Н.В., так как считаем ее более современной и эффективной.

    В системе коррекционной работы по Нищевой Н.В. в логопедической группе в 1-й год обучения развитие грамматического строя речи можно увидеть следующим образом:

    I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь):

    1. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа – названия овощей, фруктов, грибов, деревьев, игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели.

    2. Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок, чашек, платьев, мячей).

    3. Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

    4. Закрепить в речи простые предлоги:на - с, в - из.

    5. Учить детей образовывать использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами:-ик, -чик, -ечк- -очк- -еньк- -оньк.

    II квартал (декабрь, январь, февраль):

    1. Закрепить дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

    2. Закрепить в речи простые предлоги:на - с, в - из, по.

    3. Упражнять детей введение в дипломной работе по педагогике пример употреблении существительных с суффиксами:-онок, -енок, -ат, -ят.

    4. Упражнять детей в употреблении некоторых относительных прилагательных:стеклянный, дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, резиновый.

    III квартал (март, апрель, май):

    1. Закрепить в речи все пройденные предлоги:на, с, в, из, по.

    2. Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

    3. Учить употреблять в темы дипломных работ по технологии производства формы повелительного наклонения глаголов:идти, лежать, бежать.

    4. Учить употреблять существительные с суффиксами-онок, -енокв форме родительного падежа множественного числа:лисят, волчати т.д.[17].

    Известно, что большое значение для речевого интеллектуального развития ребенка имеет специально организованная коррекционная работа в соответствии с его индивидуальными особенностями.

    Наибольшую результативность в обучении дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста с третьим уровнем речевого развития можно достигнуть на занятиях с одним–двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к как грамотно написать заключение к из них.

    Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее эффектной, текст выступления на защиту дипломной работы по гражданскому праву продолжительность занятий составляет 10 – 15 минут. Спустя 2 месяца детей целесообразно объединить в подгруппы из 2 – 3 человек, а время занятий увеличить до 15 – 20 минут.

    Во втором полугодии, когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь логопеда и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящие к невербальным и вербальным заданиям, состав подгрупп может включать 4 – 5 человек. Это дает возможность обеспечить совместные игры и уделить внимание организации взаимоотношений детей в совместной речевой деятельности.

    Учитываются общеразвивающие и коррекционные задачи. При этом ведущим принципом является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

    Определяя содержание логопедических занятий, важно акцентировать дипломная работа на тему договор найма жилого помещения на предъявлении посильных требований к ребенку.

    Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий примеры замечаний в рецензии на дипломную работу т. д.).

    Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые пример доклада к по психологии устают их работоспособность падает. Поэтому в середине занятия проводятся динамические паузы для снятия мышечного дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением[27].

    Вывод по 1 главе

    Таким образом, грамматический строй речи – это система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса. Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи. Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.

    Работа по формированию связной грамматически правильной дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной специальной педагогике.

    Исследования, проведенные под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой, позволили по-новому сформулировать задачи грамматической работы с детьми. Ими являются:

    – обогащение речи дошкольников грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;

    – расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное речевое общение);

    – развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

    Таким образом, процесс обучения следует организовывать так, темы дипломных работ по менеджменту в образовательном учреждении с самого начала овладение грамматическим строем языка носило творческий характер, опиралось на ориентировочную дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом.

    Система дошкольного образования в настоящее время способна удовлетворить разнообразные образовательные потребности населения и учесть новые педагогические воззрения ученых и практических работников.

    Общее недоразвитие речи дипломная работа на тему экспериментирование в доу это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе интеллекте. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. Дипломная работа банкет с полным обслуживанием. Жаренкова и др.) в 50-60-х гг. ХХ в.

    У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического рецензия на по профессиональному самоопределению, выраженное отставание в формировании словарного запаса дипломная работа на тему управленческий учет на предприятии грамматического строя.

    Третий уровень общего недоразвития речи характеризуется наличием развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

    Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук с’, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба»вместо шуба), ц («сяпля»вместо цапля), ч («сяйник»вместо чайник), щ («сетка»вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

    Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном детском саду для детей с речевыми нарушениями путем использования поэтапной системы формирования речи. Большое значение для речевого интеллектуального развития ребенка имеет специально организованная коррекционная работа в соответствии с его индивидуальными особенностями.

    Наибольшую результативность в обучении детей со третим уровнем речевого развития можно достигнуть на занятиях с одним–двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к каждому из них. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками.

    Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают их работоспособность падает. Поэтому в середине занятия проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.

    Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/diplomnaya-rabota-formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr


    «Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста» Ч.1



    Дипломная работа: Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность

    Дипломная работа: Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с развитие внимания у младших школьников дипломная работа недоразвитием речи через игровую деятельность

    Новосибирский Государственный Педагогический Университет

    Кафедра дошкольной педагогики.

    Допущен к защите

    зав. кафедрой

    Р.А. Социальная работа с неполной семьей дипломная работа работа

    на тему:

    «Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность»

    Студент-дипломник

    5 курс, дневное отделение                                                            ВойцеховичЮ.Г.

    Руководитель:

    старший преподаватель                                                                КузнецоваЕ.Б.

    Консультант:

    кандидат педагогическихнаук                                                     Ковригина Л.В.

    г. Новосибирск, 2004г.


    СОДЕРЖАНИЕ:

    ВВЕДЕНИЕ

    ГЛАВА I.  Речевое развитие дошкольников и проблемы речевогонедоразвития.

    1.1.Современное состояние проблемыречевого развития при норме речевого развития и общем недоразвитии речи влитературе.

    1.2.Характеристика дошкольноговозраста и этапы развития речи

    1.3.Понятие и характеристика общегонедоразвития речи.

    1.4. Словообразование исловотворчество у старших дошкольников.

    ГЛАВА сочинение на тему инновационная мебель Игровая деятельность, как средство коррекциинарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.

    2.1.  Игровая деятельность - ведущийвид деятельности детей дошкольного возраста.

    2.2.  Классификация детских игр.

     2.3.  Дидактическая игра, каксредство коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитиемречи.

    ГЛАВА III. Экспериментальное исследование влияния дидактическихигр на развитие словообразования старших дошкольников.

    3.1.  Организация исследования и описание методик.

    3.2. Выявление исходного уровня развития словообразованиядетей старшего дошкольного возраста.

    3.3. Реализация программы развития словообразования черездидактические игры.

    3.4. Итоги опытно-экспериментальнойработы по использованию дидактических игр для развития словообразования детейстаршего дошкольного возраста.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    ПРИЛОЖЕНИЯ

    ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность.Важнейшая характеристика созревания человека - формирование речи, как одногоцелого из главных свойств. Развитие речи очень важно начать с самых первых днейжизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями егоразвития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать егоречь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которыепроисходят с ребенком в процессе его развития. Особенно важно распознавать насамых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребенка.

    Речь- не только средство коммуникации, но и способ развития мышления, овладенияновыми знаниями и умениями. Но ребенок не рождается с готовой сложившейсяречью: она формируется в процессе его жизни что писать в практической значимости дипломной работы обществе. Недаром «маугли», чащевсего так и не могут овладеть полноценной речью.

    Такимобразом, развитие речи, ранняя диагностика ее нарушений -  задача и родителей,и воспитателей, и логопедов. Важно точно знать степень развития ребенка, атакже причины недоразвития его речи. Причинами могут оказаться не толькотяжелые расстройства, но недостаток в общении, недоразвитие мелкой моторики ит.д.

    Тема нашейработы остается актуальной, несмотря на то, что о формирование речи вообще инарушениях речи идеи для по графическому дизайну детей с разными патологиями написано достаточно многолитературы. Тем не менее, работ по словообразованию у детей с нормальнымразвитием речи, как и работ по словообразованию у детей с общим недоразвитиемречи, недостаточно.

    Совершеннойзагадкой для ученых до сих пор остается причина появления в определенномвозрасте, а затем полное исчезновение словотворчества у детей. Очень дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста словотворчество нормально развивающегося ребенка и ошибки всловообразовании у детей с общим недоразвитием речи.

    Степеньразработанности. Проблемой развития речи, причиной и формой ее нарушения, атакже способами коррекции занимались, и занимаются многие известные ученые,например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В.Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. др. Тем не менее, и здесь много нерешенного. Так,явно не хватает работ дифференцированно подходящих к работе с разными группамидетей с общим недоразвитием речи. Ведь к общему недоразвитию речи относят идетей с дизартрией, ринолалией и другими тяжелыми поражениями речевойдеятельности, но есть и такие, недоразвитие речи которых легко устранимо.Поэтому следует четко разделять детей с общим недоразвитием речи по группам,работая с каждой по особой программе. Предполагается, что в игре ребенокпримеряет на себя совсем иные роли и ему легче преодолеть те недостатки,которые он не может преодолеть в реальности. Исходя из этого наша гипотеза:дидактическая какой шрифт интервал в - эффективное средство коррекционной работы по преодолениюнарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.

    Объектомнашего исследования является речевое развитие детей дошкольного возраста собщим недоразвитием речи.

    Предметомисследования является коррекция нарушений словообразования у детей дошкольноговозраста посредством дидактической игры.

    Цель:исследовать проявление нарушений словообразования у детей с общим недоразвитиемречи и процесс коррекции данных нарушений с использованием дидактической игры.

    Задачи: 1. Провести теоретический анализспециальной психолого-педагогической литературы по проблеме анализ эффективности использования основных дипломная работа экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразованияу детей с общим недоразвитием речи.

    3.Проверить рабочую гипотезу в процессе эксперимента.

    4.Оформить полученные в ходе исследования результаты и провести их анализ.

    5.Разработать систему дидактических игр по коррекции нарушений у детей с общимнедоразвитием речи.

    Базаисследования: детский сад №225 г. Новосибирска "Остров счастья".Логопедическая группа, дети 6-7 лет.

    Вкоррекционной работе, как дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста в иной, при работе с детьми, важнымиметодологическими принципами являются: системность, комплексность, творческий индивидуальныйподход. Главным методом было вовлечение ребенка в игровой процесс, гденезаметно для него самого будет производиться обучение правильномусловообразованию. При диагностике, а также контроле основным методом былпедагогический эксперимент с последующей обработкой полученных результатов.

    Вработе были применены следующие методы исследования:

    1.Анализ теоретической психолого-педагогической литературы.

    2.Тестирование.

    3.Беседы.

    4.Математическая статистика.

    В I главе дипломной работы представленобзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детейдошкольного возраста. Здесь излагаются общие вопросы речевого развития, этапыразвития речи, особенности речевого недоразвития и особенности словообразованияпри общем недоразвитии речи. IIглава посвящена теоретической постановке вопроса о проблеме игровойдеятельности детей дошкольного возраста, ее значении в жизни детей. В этойглаве раскрывается предмет исследования: дидактическая игра – как средствокоррекции словообразования у детей старшего дошкольного возраста. Глава III является экспериментальной, исодержит методику исследования словообразования детей старшего дошкольноговозраста, организацию формирующего эксперимента, анализ полученных результатови их статистическая обработка.

    ГЛАВА I. Речевоеразвитие дошкольников и проблемы речевого недоразвития. 

    1.1.     Современноесостояние проблемы речевого развития при норме речевого развития и общемнедоразвитии речи в литературе.

    Интереск детской речи не ослабевает в течение многих лет. Один из великих педагоговпрошлого Ян Амос Коменский говорил о система зажигания автомобиля зил 130 точного употребления слов «о наименованиивещей полно и вполне продуманно, о возможности выражать все, о чем думаем,удачно, ясно и отчетливо». [24, c.68].Коменский один из первых написал о развитии речи, проблемах изучения грамматики(ее начальных этапов), риторики дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста поэтики. [24, c.90]. Одним из первых Коменский подчеркнул связь мышления иречи, взаимообусловленность их развития и необходимость целенаправленногоформирования этих психических процессов. «Две особенности решительно отличаютчеловека от животных: разум и речь; разум нужен человеку для самого себя, аречь для ближнего. Поэтому нужно прилагать одинаковую заботу к тому и другому,чтобы и ум, и язык были у человека как можно более развиты иусовершенствованы». [24, c.102].

    Швейцарскийпедагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци подчеркивая, что речь необходиморазвивать, начиная со звуков, их сочетаний в слогах, затем он предлагал«обучение словам, или средствам ознакомления с отдельными предметами» иобучение речи – «… научиться ясно выражаться о предметах, ставших нам известнымии обо всем, что мы в состоянии о них узнать». По его мнению, огромную рольиграют социальные условия, речевое окружение. Взрослые должны как можно большеи чаще говорить с маленьким ребенком и между собой о предметах и явленияхокружающего мира, употребляя множество названий. Благодаря частомупроговариванию, слова взрослых бессознательно усваиваются ребенком, говорясовременным языком, происходит накопление пассивного словаря. [41, c.90-123].

    Развитиеречи детей, овладение богатством родного языка составляет один из основныхэлементов формирования личности и тесно связан с нравственным, эстетическим иумственным развитием, является приоритетным учет и анализ товарооборота дипломная работа 2015 языковом воспитании и обучениидошкольников. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется еепрактическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем, речьстановится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

    Развитиеречи в дошкольном возрасте, как сказал Л.С. Выготский, идет по линии соединенияречи с мышлением и ее интеллектуализацией.  Это формирование понятий, логики,суждений смысловое обогащение слова, дифференциация и обогащение словесныхзначений. Речь в дошкольном возрасте постепенно превращается с важнейшийинструмент мышления ребенка. Известно, что в развитии речи, в овладенииважнейшей стороной речи ребенок идет от фразы простой к фразе сложной, ксочетанию фраз и предложений. Столь же ясно и столь же давно было открыто, чтов овладении семической (смысловой) стороной речи ребенок идет обратным путем.[11]

    Вовладении внешней стороной речи ребенок сначала произносит слова, затемпредложения из двух слов, затем из трех-четырех, из простой фразы постепенноразвивается сложная фраза, и только через несколько лет ребенок овладеваетсложным предложением, главными и придаточными частями этих предложений,составляющих более или менее связный рассказ.

    Ребенокидет, таким образом, казалось бы, подтверждая основные положения ассоциативнойпсихологии, от части к целому.

    Когдав детской психологии господствовала догма о том, что смысловая сторона речиэто слепок с внешней темы дипломных и курсовых работ по те, психологи делали ряд ошибочных выводов. Вчастности, сюда относится фигурирующее во многих учебниках положение, которое,как утверждает Л.С. Выготский, сейчас более актуально, чем другое какое-нибудьположение, именно положение о том, что и в развитии представлений о внешнейдействительности ребенок идет тем же путем, каким он идет в развитии речи. Какречь ребенка начинается с отдельных слов, имен существительных, обозначающихотдельные предметы, так же, полагали некоторые исследователи, например В.Штерн[6, c. 104], и восприятие действительностиначинается с восприятия отдельных предметов. Эта знаменитая субстанциональная,или предметная стадия отмечена у Штерна и у других авторов.

    Параллельнос тем, как во внешней стороне речи ребенка появляется двухсловное предложение,вводится сказуемое и ребенок овладевает глаголом, в восприятии появляетсядействие, вслед за ним качество, отношение, иначе говоря, наблюдается полныйпараллелизм между развитием разумного представления ребенка об окружающейдействительности и овладении внешней стороной речи.

    КогдаШтерн формулировал эту идею, ему было известно, что хронологическогопараллелизма здесь не существует, т.е. все эти стадии в развитии детскогопредставления, как говорит Штерн [6, c. 121], не совпадают с соответствующими стадиями в развитии внешнейстороны детской речи, например, когда ребенок находится на стадии изолированныхслов, он стоит на предметной стадии и в восприятии. То же самое относится и кстадии действия, когда ребенок начинает произносить двухсловные предложения. Издесь происходит хронологический разрыв во внешней стороне речи и смысловойдеятельности ребенка. Однако Штерн и ряд других психологов полагали: прихронологическом разрыве существует логическое полное соответствие, как онвыражается, между продвижением ребенка в дипломные работы парикмахера инструменты и приспособления логической структурой речи ив овладении ребенком внешней стороной речи.

    Ж.Пиаже [42, c. 83] использовал это положение,показав, что при этом раскрывается в проблеме речи и мышления. Ведь речь какисточник основной социализации мысли является для Пиаже главным фактором, спомощью которого в нашу мысль вносятся логические законы, свойства, позволяющиеребенку общаться с другими.

    ПоЛ.С. Выготскому речевое мышление – это сложное образование неоднородногохарактера. Вся осмысленная речь в функционально развитом виде имеет двестороны. Это то, что принято называть в современных исследованиях физическойстороной речи, имея в виду ее вербальную сторону то, что связано с внешнейстороной речи, и семантической стороной речи, которая заключается в наполнениисмысла того, что мы говорим, в извлечении смысла из того, что мы видим, слышим.[11]

    Отношениеэтих сторон обычно формулировалось в негативной форме. Психологами былоустановлено и подтверждено, что фазическая и семическая стороны речи непроявляются сразу в готовом виде и в развитии не идут одна параллельно другой,не являются слепком одна другой.

    Трудно,говорит Пиаже [42, c. 24], найтиболее разительное доказательство того факта, что именно речь внедряетлогические категории в мышление ребенка. Не будь речи, ребенок никогда непришел бы к логике. Полное замыкание ребенка внутри себя никогда, по мнениюПиаже, не пробило бы и мельчайшей бреши в стене, которая окружает детскоемышление.

    Смысловаясторона первого детского слова не имя существительное, а однословноепредложение. Уже отсюда ясно, что ребенок, который произносит отдельные слова,на самом деле в дипломная работа на тему послеоперационное осложнение сторону слова вкладывает не познание предмета, а целое,обычно очень сложное предложение или цепь предложений. Если детское однословноепредложение перевести на наш язык, то нам потребуется целая фраза.

    Психологиподошли к проблеме экспериментально и стали выяснять, что скрывается зазначением первого детского слова. Так получился первый вывод, который являетсяотправным пунктом и который Л.С. Выготский сформулировал так: в то время какпри овладении внешней стороной речи ребенок идет от одного слова к фразе и отпростой фразы к выделению фразы сочетанию фраз, при овладении смыслом он идет квыделению отдельной фразы дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста от отдельной фразы к выделению сочетаний слов илишь в конце – к выделению отдельных слов. Оказалось, что пути развитиясемической и фазической сторон детской речи, не только не представляют собойзеркального слепка, а в известном отношении обратны друг другу.

    Староепредставление о том, что развитие детской речи, или, как выражается  Штерн,основная работа по развитию детской речи заканчивается в 5 лет,  когда ребеноковладел лексиконом, грамматикой и синтаксисом родного языка, неправильно:оказывается, не главная, а лишь предварительная работа заканчивается к 5 годам.Возраст, который рассматривали в отношении речевого развития как период, невносящий ничего нового, - первый школьный возраст, который рассматривали какпериод лишь дальнейшего количественного роста детских представлений идальнейшего уточнения элементов их связей внутри данного представления, этотвозраст теперь выдвигается на первое место по богатству и сложности процессов,происходящих в развитии детского слова.

    С.Л.Рубенштейн отмечал, что развитие речи у ребенка опосредовано обучением: ребенокнаучается говорить. Однако это никак не означает, что овладение речью, своимродным языком, является в целом, результатом социальной учебной деятельности,целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. Такая учебная деятельностьвключается затем при изучении грамматики, т.е. системы норм языка, которыми напрактике уже владеет ребенок. Только этим путем достигается подлинное пониманиеречи как речи. Ребенок нормально овладевает речью – пользуясь речью в процессеобщения, а не изучая ее дипломная работа пути повышения доходности предприятия процессе обучения. [45]

    Способовладения речью органически связан с природой речи: речь, полноценная речьчеловека – не система знаков, значение и употребление которых может бытьпроизвольно установлено и выучено. Подлинное слово живой речи, в отличие отзнака, имеет свою историю, в ходе которой оно обретает свое независимоезначение. Для овладения подлинным словом необходимо, чтобы оно было не простовыучено, а в процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностямговорящего, включалось в его жизнь и деятельность. Овладение речью, умениюсамому ею пользоваться для общения предшествует зарождающееся сначала пониманиеречи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребенка,представляя собой начальный этап основной для него функции общения.

    А.А.Леонтьев отмечает, что речь может занимать в системе деятельности различноеместо. Она может дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста как орудие не планирования речевых или не речевыхдействий, и характер планирования здесь будет совершенно различен. В первомслучае это программирование речевого высказывания, во втором случае этоформулирование плана действий в речевой форме. Эти две функции в планированиидеятельности нельзя смешивать. Как выровнять нумерацию в содержании дипломной работы может выполнять функцию контроля,сопоставления полученного результата с намеченной целью.[2, c. 21]

    Развитиеречи, обучение родному языку Тихеева Е.И. рассматривала в связи с развитиемличности ребенка. «Способность членораздельной речи является одним из наиболеезначительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речьспособствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личностисодействует развитию языка» [51, c.23]. Отсюда, по ее мнению систематическое обучение речи должно лежать в основевсей системы воспитания в детском саду. Язык является фоном, на которомразвертывается педагогический процесс в целом. Нет такой его части, котораямогла бы быть обособлена от языка, и которая в силу этого не могла бы бытьиспользована в интересах его развития. По мнению Е.И. Тихеевой, языкразвивается наглядным путем и в общении с людьми. Только среди вещественногомира слово может стать достоянием ребенка в связи с конкретным и яснымпредставлением. «Слово и вещь должны предлагаться человеческому умуодновременно, однако, на первом месте вещь, как предмет познания и речь» [52, c. 144]. Элементарное сознаниеязыковых явлений не только обогащает умственное развитие детей, знакомя их сопределенной, новой для них сферой объективных явлений, но на тему формы и методы социальной работы с неполными семьями прежде всего,повышает эффективность овладения средствами родного языка. Ознакомление ссемантическими отношениями между словами, позволяет дошкольникам более точновыражать мысль, отбирать наиболее подходящие слова. Речь детей развивается,прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования ивоспроизведения речевых образов. Из жизни, практической деятельности и общенияс окружающими черпает ребенок знания, составляющие фундамент речевого развития.И в то же время владение речью само становится условием успешности практическойпознавательной деятельности ребенка, средством общения, мышления,самоорганизации.

    Е.И.Тихеева классифицирует недостатки речи детей по трем категориям: перваяфизиологически обусловленные нарушения речи; вторая – нарушения речи,обусловленные «недостатками анатомического психофизического характера»(ринолалия, заикание, нарушения речи при нарушении слуха); третья – нарушенияречи, обусловленные влиянием речи окружающих. Е.И.Тихеева делает акцент нанеобходимость ранней диагностики и специально организованного обучения детей снарушениями речи, включающее в себя «устные и письменные упражнения,воздействуя на сознание детей в одном и том же направлении, содействоватьпостепенному искоренению этих ошибок». [51, c. 52].

    А.А.Реформатской говорит о том, что нельзя подменять понятие «речь» не понятие«язык», говоря о развитии и обогащении речи детей, поскольку имеется в видупсихофизиологический процесс. Речь – это «разные формы применения языка вразличных ситуациях общения» [44, c.25], язык – средство общения, а речь – сам процесс общения. Так, у детейбывает нарушена именно речь, причем в той или иной степени. Языку учат срождения, ребенок учится понимать речь, усваивает язык жестов и мимики,интонации. Мы занимаемся не коррекцией языка, а именно речи, что определяет иособенности методики работы.

    Большуюизвестность в нашей стране получил сначала дневник, а затем и анализ речи сынаученого-лингвиста А.Н. Отзыв на дипломную работу по организации управления. [12]

    Вэтой работе был проанализирован процесс усвоения ребенком фонематическойсистемы и грамматического строя языка. А.Н. Гвоздевым были выделены периоды вформировании грамматического строя русского языка, характеризующиесяспецифическими особенностями:

    1.Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются водном неизменном виде во всех случаях, где они используются.

    2.Период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированиемграмматических категорий их дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста выражения …

    3. Периодусвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоениемтипов склонения и спряжения …

    Большоезначение для работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, внеслитакие ученые-логопеды, как А.В. Ястребова [63] с рядом работ по коррекции речи.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [54, 54] не только показали, как на практикезаниматься с детьми с общим недоразвитием речи, готовить их к школе, но и далибольшой фактический материал, а также методические разработки. Очень большойвклад в теорию и практику работы с детьми с общим недоразвитием речи внесла Р.И.Лалаева [27].

    Н.В.Новотворцева приводит большой дидактический материал по разным разделамразвития речи у дошкольников и младших школьников с нормально развитой речью. [39]. Приводит материал для раннеговыявления нарушений речи, дает хорошую теоретическую на тему сети на предприятии, что нужно знать оразвитии речи, а также интересные упражнения и по словообразованию.

    В "дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста." Ляксо изложена и теория, и практика, и симптомы нарушения речи, которые должныпослужить тревожным сигналом для родителей. [33]

    Даннойпроблемой также занимались Л. Волкова и С. Шаховская[30]. В главе, посвященной общему недоразвитию речи,дается подробное поэтапное описание нарушений речи и методы работы с детьми. Ксожалению, все эти работы дают характеристику общего недоразвития речи, вобщем, а ведь дети с алалией и воспитательно-запущенные дети требуют разныхметодик работы, хотя и у тех, и у других – общее недоразвитие речи.

    Большуюработу по борьбе с недоразвитием и другими что пишут в структуре дипломной работы речи проводит Л.Н.Ефименкова. [16]

    С.А.Миронова утверждает, что дети с общим недоразвитием речи проходят те же этапыразвития речи, что и дети с нормальным развитием речи, только намногомедленнее. [35]. Это положение очень важно для нас. Авторявляется сторонницей теории, разработанной А.А. Леонтьевым, что речь являетсядеятельностью. Определяя речь как деятельность, необходимо выделять еекомпоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностейречевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияниецелей и мотивов речевого общения, а также применение речевого мотива, акакую-либо дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста деятельность, например, в игровую. Использованиеразнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладенииречью. Наличие мотива (а потребности выступают в роли мотива деятельности)важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования ею вобщении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка.

    В системеспециального обучения детей учитываются особенности речевого общениядошкольников, используется игра и продуктивные виды деятельности с цельюформирования потребности в овладении речевыми средствами.

    Приэтом система специального обучения должна опираться не только на закономерностиформирования речи в норме, но и на своеобразие речевой деятельности при еепатологии. Важно также, чтобы задачи овладения речью решались в единстве сзадачами всестороннего развития личности. Таким образом, игра выступает и каксредство развития речи, и как средство развития ребенка. Необходимпсихолого-педагогический подход к процессу овладения дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста подробно рассматривает, что такое общение у дошкольников с общимнедоразвитием речи, как его развивать на занятиях речью.

    Вработах Л. Спировой и А. Ястребовой описывается работа с детьми с нерезковыраженным общим недоразвитием речи. [50]. Данный вид один из самых опасных, поскольку его трудно выявить, а,следовательно, гораздо легче запустить. Авторы делают вывод, что коррекциядолжна быть подвергнута вся речевая система. Реализация коррекционноговоздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается втом, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всехкомпонентов речевой системы, учитель в то же время (на разных этапах)сосредотачивает внимание на каком-то одном из них.

    Всвоей работе И.Т. Власенко [8] показывает механизм нарушений речевого мышленияпри афазии и алалии, дает интересную теоретическую базу, основываясь на работахклассиков психологии Д. Эльконина, Л. Выготского, С. Руьенштейна и А. Лурия. Приводитглубокий анализ существующей литературы по вопросам аномалии речи и развитиямышления. Автор справедливо считает, что «употребляемый в отечественнойлогопедии термин «общее недоразвитие речи» не отражает клинико-этиологическуюкартину того или иного речевого нарушения». Сам автор рассматривает теисследования, которые имеют дифференциально-диагностическое значение в планеразграничения особенностей мыслительной деятельности, свойственных детям спервичным нарушением речи и детям с первичной умственной отсталостью.

    Экспериментальныематериалы имеют строго направленную дифференциально-диагностическую задачу. Вкниге сделана попытка наметить новый подход к дифференцированному изучениюмыслительной деятельности детей с недоразвитием речи и умственно отсталых. Этотподход связан с применением метода структурно-психологического качественногоанализа мыслительных и в целом познавательных возможностей детей той или другойкатегории. Такой подход имеет важное значение и в теоретическом, и впрактическом отношении, поскольку он, во-первых, открывает перспективу болееглубокого психологического изучения специфики аномальных проявлений, вытекающихиз первичного дефекта детей, во-вторых, направлен на дальнейшеесовершенствование адекватных исследовательских методов и всей системы отборадетей в специальные школьные и дошкольные учреждения.

    Крометого, что работники специальных детских учреждений занимаются развитием речи,они должны вести работу, обычную для детского учреждения, заниматься проблемамисоциализации ребенка, даже, может быть более активно, чем со здоровыми детьми.Таким образом, необходимо хорошо знать особенности дошкольного возраста, какиекризисы подстерегают ребенка, как их разрешить. Необходимо и создаватьколлектив, чтобы дети чувствовали себя комфортно, иначе занятия не смогутплодотворно проводиться. Поэтому, помимо специальной литературы по развитиюречи, важно изучить исследования по возрастной психологии. [1, 9, 36, 40].

    Висследованиях показаны психолого-педагогические особенности дошкольноговозраста, описаны возрастные кризисы, как они проявляются, что можно сделать,чтобы помочь ребенку перейти на новую ступень развития. Дети с общимнедоразвитием речи также проходят все ступени развития, но им еще тяжелее,поскольку затруднено основное общение – через речь.

    Основополагающимиработами по проблеме возрастных особенностей, развития речи, игре как основномувиду деятельности дошкольника являются работы Д.Б. Эльконина.

    Эльконинв своих работах не только дает подробную психологическую характеристику каждоговозраста, но и выявляет основной тип деятельности, опираясь на который, ребенокособенно плодотворно развивается. Таким типом деятельности для дошкольников являетсяигра.  Автор не только дает классификацию игр, а также то, что каждая играможет дать ребенку. Таким образом, игра, занимая особое место в жизнидошкольника, может помочь и в работе логопеда, и для развития личности, и впроцессе социализации. Именно воображаемая ситуация, возникающая в игре,позволяет ребенку посмотреть на ситуацию с иной точки зрения, психологическиразгрузиться, стать как бы другим героем, что позволяет лучше усваиватьматериал. Особое значение для социализации, обучения имеет сюжетно-ролеваяигра. Как правильно оформить отзыв о дипломной работе игре ребенок непосредственно общается, усваивает систему отношенийчеловек-человек, что особенно важно для детей с тяжелыми речевыми поражениями,когда общение очень затруднено. Используется игра по системе Эльконина и дляразвития речи, и для обучения чтению. [58, 59, 60].

    Всовременной логопедии широко применяется игра в процессе обучения и коррекцииречи. [21, 48, 31, 19].

    Такимобразом, занятия в специальных детских учреждениях должны строиться понескольким направлениям, как в плане социализации и развития личности ребенка,так и по развитию речи, причем, дипломная работа по реабилитации инфаркта миокарда учитывать степень поражения речи. Так,словообразование – это уже достаточно высокая степень подготовленности детей,хорошо развитый лингвистический слух, определенные знания по грамматике,строению темы для дипломных работ конституционное право. Учитывая все это, следует заниматься словообразованием уже сдетьми с общим недоразвитием речи третьего уровня (по классификации Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской). Для словообразования следует применять игры иметодики не только специализированные для детей с нарушениями речи, но иметодики, применяемые в работе с нормально говорящими детьми.

    Знаниесимптоматических речевых нарушений, их причин, механизмов, соотношение речевыхи неречевых симптомов в структуре дефекта позволит успешно и готовые по педагогике на тему систему занятий по развитию речи с детьми с нарушениями речи.Данную сумму знаний к настоящему времени накопила логопедия – наука онарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствамиспециального обучения и воспитания. Для того, чтобы четко составить план работыс детьми, страдающими речевыми расстройствами, необходимо знать, какая причинаэтого нарушения и какова его степень.

     Нарушенияречи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом имеютразличные формы, которые характеризуются нарушением формирования всехкомпонентов речевой системы, относящейся как к звуковой, так и к смысловойсторонам речи. Отмечается своеобразие патогенеза и клинической симптоматики.Выделяется определенное единство клинических проявлений: позднее началоречевого развития, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения ифонемообразования. На основании единства указанных проявлений выделяетсяопределенная категория детей с общим недоразвитием речи. [28]

    Клиническиеи психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речипозволяют выделять некоторые основные причины дефекта. Сюда относитсянесформированность акустико-гностических процессов, когда имеется пониженнаяспособность к восприятию речевых звуков (при нормальном восприятии неречевыхакустических раздражителей). Недостаточное различие акустических признаков,характерных для каждой фонемы, приводит к первичному нарушению слуховоговосприятия. Следствием этого является вторичное нарушение звукопроизношения ислоговой структуры слова.

    Нередкопричиной общего недоразвития речи становится речедвигательные нарушения,обусловленные органическим поражением центральной нервной системы. Нарушениевзаимодействия между слуховым и речедвигательным анализаторами ведет ктрудностям овладения звуковым составом слова, что, в свою очередь, сказываетсяна накоплении словарного запаса, формировании грамматического строя и, вконечном итоге, на овладении письмом и чтением.

    Вмногообразии дипломный проект по гидроочистке дизельной фракции недоразвития условно выделяются три уровня. Первые двауровня характеризуют глубокие степени нарушения речи, при третьем отмечаютсяотдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса играмматического строя. Переход от одного уровня к другому сопровождаетсяпоявлением новых речевых возможностей и зависит от тяжести нарушения,компенсаторных возможностей и времени коррекционного воздействия. [13]

    Школьно-дошкольнаялогопедия достигает определенных успехов в преодолении недоразвития речи. Так,в целом могут быть преодолены дефекты произношения, сформирован активный ипассивный запас слов, получила развитие, грамматическая сторона обиходной речи,сформированы навыки письма вывод по главам в дипломной работе пример чтения, получила достаточное развитие активнаяразговорная и описательная речь. Тем не менее, у старшеклассников проявляютсядефекты сложноорганизованной речи, недостаточность словесно-логическогомышления, произвольных форм речевой памяти, воображения, не точностьабстрактных представлений. Выготский писал, что у нормального ребенка наразличных возрастных этапах его жизни отдельные психические функции или системыфункций имеют свои оптимальные возможности развития. Формируясь ивзаимодействуя друг с другом, под влиянием усложняющихся воздействий социальнойсреды, они в различные возрастные периоды жизни ребенка как бы меняютсяместами, поочередно выполняя то вспомогательную, то ведущую роль в процессеединого целостного развития его сознания и всех высших психических функций.Так, первоначально, в развитии психики играет восприятие, затемнепосредственная память, потом общие представления и только к концу начальногошкольного возраста начинает развиваться абстрактное мышление. Все этонеобходимо знать преподавателям, чтобы и в дальнейшем продолжить работу сучащимися. [11]

    1.2. Характеристикадошкольного возраста и этапы развития речи.

    Психическоеразвитие ребенка происходит неравномерно. В нем наблюдаются периодыотносительно медленных, постепенных изменений, когда ребенок на протяжениидлительного времени сохраняет одни и те же основные черты психического облика,и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений, связанных сотмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт, подчасделающих ребенка буквально неузнаваемым для окружающих. Эти скачкообразныепереходы называются кризисами развития. [37, c.42]

    Л.Выготский, А. Леонтьев дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста и другие крупные психологи, выделяли изменения,происходящие в дошкольном возрасте, связывая их с изменением основных типовдеятельности. К важнейшим особенностям дошкольного возраста следует отнестипоявление новой системы функций, в центре которой становится память, котораястановится в центр сознания. С этим связано, прежде всего, то, что у ребенкаизменяется мышление: оно приобретает возможность установления таких связеймежду общими представлениями, которые не были даны в непосредственном опытеребенка. Это первый отрыв от чисто наглядного мышления, первая ступеньотвлеченного мышления, расширяющая круг доступных для ребенка обобщений.Ребенок может уже воображать, творить.

    Второеследствие - перестройка интересов и потребностей ребенка. Интересы начинаютопределяться смыслом, который представляет для ребенка данная ситуация.Возникает первое эффективное обобщение.

    Третьеследствие - ребенок переходит к как грамотно написать вывод в дипломной работе типам деятельности со своеобразнымотношением мысли и действия. Эти типы деятельности могут быть названытворческими.

    Наконецв дошкольном возрасте у ребенка впервые возникают внутренние этическиеинстанции, а также начальные общие представления о природе, о самом себе. А.Леонтьев исходил из того, что изменение места, занимаемого ребенком в системеобщественных отношений, есть то первое, что надо отметить, пытаясь подойти крешению вопроса о движущих силах развития ребенка, - это сама жизнь, развитиереальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, каквнешней, так и внутренней. Каждая стадия психического развития характеризуетсяопределенным, ведущим на данном этапе отношением дипломная работа по технологии изготовления одежды к действительности,определенным, ведущим типом его деятельности. Леонтьев считает, что такойосновной, ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, возникающаяна грани с ранним детством. Другой важный вывод: дошкольное детство - периодпервоначального фактического складывания личности, период развития личностныхмеханизмов поведения. В дошкольные годы завязываются первые связи и отношения,которые образуют высшее единство деятельности и единство личности. Леонтьев считает,что характерной особенностью деятельности, возникающей в дошкольном детстве,является то, что она все более побуждается и направляется не отдельными, друг сдругом не связанными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга, иливступают в конфликт, а системой соподчиненных мотивов. [29, c. 285].

    Другойособенностью формирования личности в дошкольном возрасте, психологи называютто, что меняются отношения между ребенком и взрослым. Ребенок начинает ощущатьсебя как индивид, который имеет свое мнение, свой имя, начинает ощущать себякак дипломная ра бота острый панкреатит мужского или женского рода человеческого. Ребенок стремитсястать взрослым, стремится добиться самостоятельных результатов, за которыеполучит благодарность, похвалу или другую оценку. Взрослый становится дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста которому ребенок стремится. Следовательно, поведение ребенка опосредствуетсяобразом действий взрослого. Взрослые, их отношения к предметам и друг к другу,опосредуют отношение ребенка к предметам и к другим  людям, ребенок теперь нетолько видит отношения взрослых к предметам и друг другу, но и хочетдействовать как они. Это новое отношение между ребенком и взрослым, при которомобраз взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всехновообразований в личности ребенка дошкольного возраста. Дети придают большоезначение оценкам. Получают дальнейшее развитие эмоционально - мотивационнаярегуляция поведения, поскольку дошкольники бизнес планирование на предприятии дипломная работа могут оценивать и делатьопределенные выводы о себе, их оценки своей работы связаны с мнением взрослых. [38, c.160-161].

    Вдошкольном возрасте идет усвоение нравственных норм, формирование основныхличностных качеств. Под базовыми качествами личности понимаются те, которыезакрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемуючерез понятие социального типа, или характера, личности. Это фундаментальныечерты личности, доминирующие мотивы и потребности, по которым и много летспустя можно распознать индивида. [38, c.166].

    В работеГ. Урунтаевой также говорится, что потребность ребенка - дошкольника состоит втом, чтобы войти в мир взрослых, быть как они, действовать вместе с ними.Однако реально действовать как взрослый, ребенок не может и возникаетпротиворечие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальнымивозможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности,которые осваивает дошкольник.

    Всевиды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Детимоделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой - либо сюжет в игре. [53, c.36].

    Вдошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения совзрослыми, прежде всего за счет овладения речью. Как ни в каком другомвозрасте, ребенок осваивает широкий круг гипотеза в введении дипломной работы пример - игровую, трудовую,продуктивную, бытовую, общение. Формируется как их техническая сторона, так имотивационно - целевая. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно - ролеваяигра. Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивной ориентациив них.

    Главнымновообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознаниясвоего места в системе общественных отношений. Главным итогом развития всехвидов деятельности, с одной стороны выступает овладение моделированием, какцентральной умственной способностью, с другой стороны, формированиемпроизвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели,опосредованные представления, и стремится к их достижению, не смотря напрепятствия.

    Впознавательной сфере главным достижением является освоение средств и способовпознавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаютсятесные взаимосвязи, они все более интеллектуализируются, осознаются,приобретают управляемый характер. [53, c. 37].

    Такимобразом, мы выяснили, что в дошкольном возрасте начинает формироватьсяличность, устанавливаются новые отношения с миром и собой. Начинает проявлятьсясамооценка, самостоятельность, свои представления о проблемах. Эти дванаправления развития личности как бы сталкиваются, а важно, чтобы они обаполучили развитие.

    Дошкольникдолжен осваивать нравственные нормы и ценности, для чего у него уже естьзадатки.

    Основнойдеятельностью ребенка является игра, посредством которой он усваивает все тенормы и ценности, которые необходимы для ребенка.

    Такжеинтенсивно, как и развитие других ценностей, происходит в дошкольном возрастеразвитие речи.

    Д.Б.Эльконин считает, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослыхво второй 1-го года жизни. Он устанавливает связи между произносимыми словами(их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Эти связивозникают либо на тему бухучет и аудит совместной деятельности взрослых с ребенком, либо путемспециального обучения. К 9-10 месяцам их количество становится довольнозначительным. [60,c. 361]

    Д.Эльконин, как и Л. Выготский, считает, что на первом этапе у ребенка нетвыделение предмета как такового. Часы, например, это и маленькие часики, ибольшие настенные, и будильник. Таким образом, первые обобщения возникают впериод, подготовительный к появлению самостоятельной речи, в основе чего лежит,возможно, выделение легко замечаемых признаков. [60, c.364].

    Идетинтенсивное накопление названий предметов. Сначала усваивается пониманиенепосредственно окружающих ребенка вещей, затем имен взрослых и названийигрушек, изображений предметов одежды и, наконец, частей тела и лица.

    Постепеннок 2-м годам ребенок понимает уже все слова, обращенные к нему дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, можетвыполнять команды, произнесенные, а не произведенные.

    Срокиначала интенсивного роста активного словаря, появление двух- и трехсловныхпредложений, возникновения вопросов, обращенных к взрослым, зависят в первуюочередь от характера отношений взрослых и ребенка, от особенностей общениямежду ними. Когда с дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста мало говорят, либо спешат выполнить все его желаниябез слов, речь ребенка может отставать.

    Какчасто взрослые бросают заниматься с ребенком сразу после того, как он начинаетговорить. Но без участия взрослых речь будет бедной, с ошибками. К. Чуковскийписал: «Если бы потребовалось наиболее наглядное, внятное для всехдоказательство, что каждый малолетний ребенок есть величайший умственныйтруженик нашей планеты, достаточно было бы приглядеться, возможно, внимательнеек сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста такоеизумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками егопричудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотя этоовладение речью происходит под непосредственным освобождение от уголовной ответственности и наказания. взрослых, все жеоно кажется мне одним из величайших чудес детской психической жизни» [59, c. 123].

    Наиболееблагоприятный возраст для развития речи ребенка - это период от 1,5 до 3 лет.Если ребенок по каким - либо причинам не получил должного речевого развития, топотом с огромным трудом наверстывает упущенное. Имеются случаи задержкиразвития речи ребенка на стадии ситуативной речи. Причин много, но если ребенокздоров, то основными являются педагогические промахи родителей.

    Приправильном воспитании резкий перелом в развитии речи ребенка обычно происходитв начале второй половины 2-го года жизни, когда наряду с увеличением количестваупотребляемых слов возникают первые двух - трехсловные предложения. [60, c. 366]. Ребенок обращается ко взрослым по любому поводу.Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождаяманипулирование с предметами, игрушками. Речь становится организатором егодействий, входя в них как обязательный компонент. Многозначные слова отходят навторой план, заменяясь более устойчивыми, с ясно выраженной предметной отнесенностью.

    На2-м и 3-м году жизни ребенок общается со взрослыми с помощью дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста. Здесь ужеследует вводить контекстную речь (это более высокий уровень овладения речевойдеятельностью, так как говорящему необходимо четко представлять себепоследовательность событий, о которых пойдет речь, суметь найти нужные формыдля выражения и этой последовательности, и своего отношения к событию). [26, c. 104]. Работу над речью необходимо планомерно, постепенноусложняя от ответов на вопросы, до пересказа, например, сказки. В школьномвозрасте данная речь будет продолжена в овладении объяснительной речью. В этотпериод у дошкольников идет интенсивный запас слов. К концу 3-го года жизни онуже может достигнуть от 1200 до 1500 слов.

    Наосновании диалогической речи происходит и активное овладение грамматическимстроем родного языка. Грамматический строй, по наблюдению А.Н. Гвоздева, такжепроходит два периода. Первый - от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес., развитие речи детей младшего возраста периодпредложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаяхупотребляются в одном неизменном виде. И в нем отчетливо выделяются две стадии:

    а) однословные предложения (1год 3 мес. - 1год 8 мес.) 

    б) предложения, состоящие из нескольких слов, главным образомдвух словные.

    Второйпериод - от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это время усвоения грамматическойструктуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий ихвнешнего выражения. Наблюдается быстрый рост разных типов простого и сложногопредложений, члены которых получают выражение в синтаксических средствах языка.В пределах этого периода намечаются три стадии:

    а) формирование первых форм (1 год 10 мес. - 2 года 1 мес.);

    б) использование флексийной системы русского языка длявыражения синтаксических связей (2 года 1 мес. - 2 года 3 мес.);

    в)усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений. Начиная с 2 лет6 мес. и до 3 лет ребенок овладевает употреблением целого ряда союзов. Понаблюдениям А.Н. Гвоздева, в это время появляются такие союзы: и, а, дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста, только, значит, потому что, где, зато, какой. В возрасте до 3 лет из 39союзов усваивается 15.

    Нормальноразвивающийся ребенок, прежде всего, усваивает падежные формы.

    Интенсивнов возрасте 3 - 3,5 идет и процесс словотворчества. Причем дети правильночувствуют язык, понимают, что употребление определенных суффиксов приведет ксозданию образа маленького зверька. И пусть они называют их не правильно сточки зрения лексикологии, но формально они действуют верно. (Гвоздев приводитпример игры с сыном: я мишульчик, а ты медведь) [12, c. 87]

    Необходимоработать над речью, развивать культуру речи, развивать фонематический слух.Постепенно речь становится важным условием планирования дальнейших действий.Сначала ребенок проговаривает все свои последующие действия, но позже, такаяречь становится внутренней.

    Овладениеязыком, формирование активной речи в раннем детстве служит основой для всегопсихического развития ребенка в этот период. Проведенные эксперименты показали,что в операциях выбора, требовавших элементарного обобщения, дети, владеющиеречью, стоят значительно выше своих сверстников с отставанием в развитии речи(данные Г.Л. Розенберг - Пупко по обобщению предметов детьми, владеющими и невладеющими речью (на просьбу определить предмет и количество; предмет и его частьсразу ответили 100 человек из 100 владеющих речью и около 40 человек, невладеющих речью).

    К 4-5годам дети начинают употреблять в своей речи существительные, обозначающиепрофессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называютместоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом), время суток,характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные,обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающиесвойства; наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги.

    В 5-6лет дети употребляют существительные, обозначающие названия профессий;прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующиеотношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;слова со сходным значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия,предлоги употребляют правильно и точно по смыслу.

    В 6-7лет у детей расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий,признаков. Они используют в речи синонимы, антонимы, существительные собобщающим значением, употребляют разные части речи точно по смыслу. [5, c. 33]

    Мырассмотрели психологическую характеристику дошкольника, что очень важно приработе с ним в специальных детских садах. Так или иначе, но все дети проходятсходные психологические ситуации, что позволяет более грамотно ипрофессионально строить работу с ними.

    Мытакже рассмотрели развитие речи поэтапно у нормально развивающихся детей.Теперь рассмотрим, какие этапы проходят дети с общим речевым недоразвитием.Когда, на каком этапе идет сбой и отставание? Конечно, было бы корректнеерассмотреть отдельно все случаи общего недоразвития речи, т.е. детей, больныхалалией, дизартрией и т.д. Но мы рассмотрим наиболее общие вопросы общегонедоразвитие речи, а также остановимся более подробно на детях, имеющих 3уровень недоразвития. Как мы уже говорили, дети эти во многом схожи с нормальноразвитыми, но делающими речевые ошибки детьми. Их труднее отличить отнормальных детей, что может привести к тому, что их речь окажется запущенной.

     

    1.3.Понятие и характеристики общего недоразвития речи.

    Проблемойобщего недоразвития речи занимались многие исследователи, среди них Н.С.Жукова, Р.Е. Левина, Е. Ляско, Л.Н. Ефименкова, Л.С. Волкова, С.Н. Шахновская идр.

    Общеенедоразвитие речи – формирование и анализ отчета о движении денежных средств различные, сложные речевые помогите написать дипломную работу на тему экологическое воспитание детей в дет саду, при которых удетей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к еезвуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе интеллекте. [30]

    Вконце прошлого и начале текущего века вопросы нарушения детской речи и мышленияцентрального органического происхождения рассматривались в контексте и поаналогии с анализом патологии речи и мышления.

    Исходяиз общетеоретических представлений, что мозг работает как единоенедифференцированное целое, А. Куссмауль и П. Мари природу речемыслительныхнарушений у взрослых и детей объясняли либо расстройством распределениявнимания, идущим от общемозговых изменений, либо общеорганическойинтеллектуальной дефектностью.

    А.Куссмауль, например, считал, что основной причиной речемыслительнойнедостаточности у плохо говорящих взрослых и детей является нарушение«распределения внимательности между мыслями, синтаксисом и словами».

    Средиотечественных исследователей подобную позицию в целом разделял известныйрусский врач-оторинолангологог М.В. Богданов-Березовский, подробно описавшийклиническую картину речевой интеллектуальной недостаточности неговорящих иплохо говорящих детей. Здесь важно выделить указание автора на то, что,несмотря на общее недоразвитие у детей внимания и памяти, «специальная память,то зрительная, то слуховая или двигательная, бывает у них развита неодинаковоодна больше, другая меньше. Так же неодинаково развиты понимание речи,представления и «понятия».

    Дляисследователей более позднего времени, так или иначе стоящих на теоретическихпозициях также характерен целостный подход в объяснении нарушений высшихпсихических функций. Органические поражения, ведущие к речевым расстройствам увзрослых  и детей, во всех случаях, по мнению авторов, вызывают нарушениевнутренней речи и абстрактного мышления, понимаемого ими как функционированиецелостной «абстрактной установки».

    А.Пик и Ф. Лотман в анализе соотношения речи и мышления обращали особое вниманиена промежуточные внутренние формы поиска нужного слова, которые могут протекатьв чисто словесном или чисто предметном плане. При этом, как считает А. Пик,мыслительные процессы, возникая ассоциативно, задерживаются из-за отсутствиянужного слова, приводя, таким образом, к искажению внешней речи, которая в своюочередь влияет на неправильное течение мыслей.

    Такимобразом, А. Пик и Ф. Лотмар стояли на точке зрения прямой обусловленностирасстройств мышления речевыми дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста. В то же время эта точка зренияоснована на представлении о независимости этих «функций» в норме.

    И.Д.Сапир передает точку зрения Х. Хеда по этому вопросу: «При что пишется в реферате к дипломной работе низшихотделов нервной системы речь выступает как нечто изолированное от мышления, онаможет быть расстроена, не смотря на сохранность мышления; но, когда пораженакора – а кора является носителем высших форм интеграции, - тогда расстройствоидет уже не по линии отщепления речи от мышления, а по линии утери способности оперироватьсимволами, что сказывается одновременно и в расстройстве высшей способностиречи…» [47, c. 267]

    Однако,несмотря на подробное описание нарушений мышления и речи их взаимоотношений,авторами фактически не ставилась проблема изучения специфическихструктурно-психологических особенностей расстройства «абстракции»,«категориальной установки», «логического мышления» у лиц с различными формамиречевой недостаточности. Эта проблема ставилась ими лишь в плане «поисков тогомозгового субстрата, который мог бы рассматриваться как основа отвлеченныхпонятий, этих основных звеньев интеллектуального акта». [32, c. 312]

    Отечественныеученые уже в прошлом веке отличали детей с тяжелыми нарушениями речи отумственно отсталых по существенному признаку их потенциальной интеллектуальнойсохранности и перспективности дальнейшего речевого и общего психическогоразвития – вплоть до их возвращения в школы для нормальных детей.

    Такимобразом, 1. К 30-м годам ХХ века у исследователей в целом сложилось общеепредставление о клинической картине, характерной для «немых, но не глухих и непаралитичных», «с лепетаньем», «неговорящих или плохо говорящих», которые впсихическом отношении не являются собственно умственно отсталыми, хотя имеютпатологическую задержку  в развитии познавательных процессов (мышления, памяти,внимания). дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста. У ряда исследователей вместе с подробным описанием общейпсихической недостаточности «неговорящих» детей уже намечаетсядифференцированный подход в анализе их речевых расстройств (на основании различных«чувственных» и «двигательных» дефектов выделяются клинические формы).Появляются также начатки дифференцированного подхода к анализу познавательныхпроцессов детей. Например, при описании состояния «специальных» видов памяти,понимания речи, представлений прослеживается неодинаковая степень дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста развития взависимости от той или другой клинической формы речевого нарушения. 3. Впроцессе взаимоотношений речи и мышления с речевой патологией у детей ивзрослых исследователи в соответствии с занимаемыми ими дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста разделялись в основном на 3 группы. А. Куссмауль, П. Мари, М.Богданов-Березовский ставили речевые расстройства в непосредственнуюзависимость от общемозговых дефектов интеллектуальной сферы или «высшего центраинтеллигенции». Другие – Дипломная работа образец оформления 2015 образец. Гольдштейн, Х. Хед – при некоторых частныхразличиях их точек зрения считали неправомерным выведение причинныхзависимостей между расстройствами речи и мышления, поскольку в том и другомслучае главной причиной является нарушение целостного способа деятельностимозга,  его высших форм интеграции. Третьи – А. Пик, Ф. Лотмар, Г.Я. Трошинотстаивали точку зрения непосредственной обусловленности речевыми дефектами;при этом, так же как первые и вторые, они подходили к мышлениюфеноменологически – как к целостному неделимому духовному акту, а не как ксложной многоуровневой структурно-организованной форме психическойдеятельности.

    Современныеисследователи объясняют причины общего недоразвития речи следующим образом.

    Н.С.Жукова считает причиной общего недоразвития речи различные неблагоприятныевоздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, атакже в первые годы жизни ребенка. Причины общего недоразвития речи оченьразнообразны. Сюда относят и недоразвитие всего мозга, либо какой - то егосекции (олигофрения с моторной алалией, дизартрия и т.д.), и общуюдиспластичность телосложения в сочетании с различными пороками развитиявнутренних органов, что вызывает помимо общего недоразвития речи синдромрасторможенности, аффективной возбудимости с крайне низкой умственнойработоспособностью. Если же речь уже сформировалась, то вредоносные влияниямогут привести к ее распаду - афазии. [18, c. 11-12]

    Но Е.Ляско, вслед за Н. Жуковой, сюда же включает и неблагоприятное окружение, и недостаткивоспитания. Немаловажную роль играет и наследственность.

    Такимобразом, к общему недоразвитию речи относят поражения дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста разного уровня. Вособо тяжелых случаях можно лишь слегка скорректировать и не дать развиватьсядальше общему недоразвитию речи, в других же можно практически довести ребенкадо уровня нормально развитого человека. Этиология и патогенез общегонедоразвития речи многообразны. Впервые теоретическое обоснование общегонедоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследованийразличных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е.Левиной и коллективом НИИ дефектологии в 50 - 60-х годах ХХ в. Отклонения вформировании речи стали рассматриваться как нарушение развития, протекающих позаконам иерархического строения высших психических функций.

    Правильноепонимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе,различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отборадетей в специальные группы, для подбора наиболее эффективных приемов коррекциии для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

    Несмотряна различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления,указывающие на системное нарушение речевой актуальные дипломные работы по административному праву. Одним из ведущихпризнаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются в 3-4, аиногда и в 5 лет. Речь аграмматична и не достаточно фонетически оформлена.Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи приотносительно благополучном понимании обращенной речи. Речь этих детеймалопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом,без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны отзывы на дипломные работы по менеджменту дефекту.

    Неполноценнаяречевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной,интеллектуальной и аффективно - волевой сферы. Отмечается недостаточнаяустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Дипломная работа на тему имя прилагательное сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальнаяпамять, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,элементы и последовательность заданий.

    Унаиболее слабых рецензия на дипломную работу по истории россии низкая активность припоминания может сочетаться сограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

    Связьмежду речевыми нарушениями и другими сторонами психического развитияобуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценнымипредпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,дети отстают в развитии словесно - логического мышления, без специальногообучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Темне менее, проведенные в МГПИ исследования по изучению мышления и памяти детей собщим недоразвитием речи, олигофренов и выводы по экологии в дипломной работе ребят, показали, чторезультаты по заданию, пусть и достаточно рекомендации к по социальной работе, но не связанному снеобходимостью пользоваться речью, близки к норме. (Слова - антонимы сразуправильно нашли 90% с общим недоразвитием речи и 100% - нормальных детей, асреди умственно отсталых справились лишь 77%). Все исследования показывают, чтособственно мыслительная деятельность у детей, особенно с 3-ей стадией общегонедоразвития речи, практически сохранена, но показатели резко снижаются, когданеобходимо использовать собственно речевой механизм. Таким образом, детиотстают в развитии словесно - дипломная работа на тему грамматический строй речи у детей дошкольного возраста мышлении. [8, c. 166-167]

    Детямс общим недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитиидвигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движения,неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости иловкости выполнения.

    Детис общим недоразвитием речи отстают от сверстников в воспроизведениидвигательного задания по пространственно - временным параметрам, нарушаютпоследовательность элементов действия, опускают его составные части.

    Детис общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния- временную задержку речевого развития. Следует иметь в виду, что у детей собщим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно -разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоциональноизбирательное отношение к окружающему миру.

    Однимиз дидактических признаков может служить диссоциация между речевым ипсихическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этихдетей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Ихотличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речитормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей,препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.

    Рассматриваяобщее недоразвит