дипломная работа на тему: «Особенности проведения уроков литературного чтения в начальной школе»


> Читательская самостоятельность включает в себя сформированность техники чтения, умения слушать, воспринимать и осознавать прочитанное
---------------------------------------------------------
О. Джежелей [9]
---------------------------------------------------------
1. Умение работать с книгой

Описание

Введение    3
Глава 1. Научные основы проведения уроков литературного чтения в начальной школе    6
1.1. Психолого-педагогическая база литературного чтения в  начальной школе    6
1.2. Филологические основы обучения литературному чтению в начальной школе    11
Глава 2. Методические аспекты обучения литературному чтению в начальной школе    24
2.1. Методические положения обучения выразительному чтению в начальной школе    24
2.2. Отражение вопроса в программах и учебных пособиях    32
2.3. Обобщение опыта учителей    38
Глава 3. Методические условия обучения чтению в начальной школе    48
3.1. Цель, задачи и методика проведения эксперимента    48
3.2. Комплекс упражнений и заданий по чтению для учащихся начальных классов    62
3.3. Цели, задачи проведения контрольного среза    68
Заключение    76
Список источников    78

Введение
Актуальность данной темы дипломной работы состоит в том, что знание методики преподавания выразительного чтения на уроках чтения в младших классах необходимо каждому педагогу, так как выразительное чтение приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.
Интонационную выразительность ребенок усваивает почти инстинктивно. По наблюдениям психологов, ребенок уже в раннем возрасте, еще не понимая смысла обращенной к нему речи, оценивает общий характер ее интонации (оценивает чувство как положительное или отрицательное) и соответственно реагирует на нее.
Следовательно, выразительное чтение — это, с одной стороны, способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащуюся в читаемом художественном произведении, с другой — способ развития и совершенствования чувств ребенка. Чем глубже и полнее воспринято младшим школьником то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения выразительному чтению произведения на уроке.
Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.
Способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. При дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг.
Обучая младших школьников умению читать выразительно, учитель воздействует на эмоции детей, а это помогает правильно раскрыть основную идею произведения, показать красоту и богатство русского языка, привить вкус и любовь к литературе. Маловыразительная речь, бесцветная, с тусклым монотонным голосом, полная региональных особенностей произношения, вызывает досаду, быстро утомляет и притупляет восприятие, рассеивает внимание, уводит от содержания высказывания. Так же как хороший почерк есть первое правило вежливости, так и хорошее произношение есть вежливость говорящего, по отношению к слушающему.
Объектом исследования является изучение методических условий обучения младших школьников литературному чтению в условиях начальной школы.
Предметом исследования является дифференциация методических условий обучения учащихся вторых классов элементам литературного чтения.
Цель данного исследования – состоит в том, чтобы на основе анализа научно-методической литературы и в результате наблюдения за деятельностью учителей и учеников начальных классов на уроках чтения разобрать комплекс упражнений по навыкам чтения.
Достижение данной требует постановки и решения следующие задачи:
–изучить научно-методическую литературу по теме дипломного исследования;
–выявить умения детей по технике речи и соблюдение интонации;
–обобщить опыт учителей начальных классов;
—разработать комплекс упражнений по выразительному чтению и провести его в классе сельской школы.
В дипломной работе использовались следующие методы исследования:
1) тестирование учащихся;
2) анализ программ для начальной школы;
3) наблюдение за деятельностью учителей в условиях школьного урока;
4) анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация;
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что обучение выразительному чтению через систему обучающих упражнений младших школьников изменяет детское восприятие лирического произведения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться при построении программ работы педагога в начальной школе, так как проводимая параллельно на уроках чтения и письма работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, развитию речевого слуха.
Организация исследования: базой проведения исследования выступила средняя общеобразовательная школа.
Структура дипломной работы включает в себя введение, две основные части, экспериментальную часть, заключение, список использованных источников. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами. Общий объем дипломной работы — 80 листов.

Список источников
1.    Арбузов К. А. Еще раз о выразительном чтении //Театр и образование. — М., 1992. —198 с.
2.    Блинов И. Я. Выразительное слово учителя-словесника. М., 1963.—234с.
3.    Борунова С.Н., Воронцова В.Л., Еськова Н.А Произношение, ударение, грамматические формы.; под ред. Р.И.Аванесова. — М., 1983.—140с.
4.    Брыщнова Е.Л. Интонация как средство выражения субъективно—модальных значений // Русская грамматика: В 2 т. Т. 2 / Гл. ред. T.Ф. Шведова. М., 1980.—244с.
5.    Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Прилож. к журналу «Сов. Педагогика” за 1953г. Кн. 4—я. — М. — АПН РСФСР, 1953. —412с.
6.    Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. М., 1986. —176с.
7.    Вербовая Н. Н. Подготовка к выразительному чтению //Рус. словесность. — 2000. — № 4. — С. 63—66.
8.    Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. –М.: Учпедгиз, 1950.—368с.
9.    Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа – 1989 — №5 с. 16—20
10.    Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание. М.—1975.
11.    Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа – 2000 — №11 —с.19—25
12.    Дриняева О.А. Материалы к практикуму по выразительному чтению, Тамбов , 2005.—38с.
13.    Завадская Т. Ф., Майман Р.Р. Внеклассные занятия выразительным чтением // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. —102с.
14.    Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя, — Москва, 1992.— С. 109.
15.    Зиновьева Т.И. Развитие интонационных умений младших школьников: проблемы и подходы к их решению.//Начальная школа. 2005, №2.—С.46—49.
16.    Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. //Начальная школа, 2001, №10 С.27—30
17.    Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. — № 11. —С. 6-8.
18.    Колесникова О.И. Эстетико—речевая деятельность ребенка — читателя поэзии.//Начальная школа, 2006.— №4.— С.39-41.
19.    Коренюк Л. Ю. Некоторые упражнения по технике речи // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. — С. 103 — 106.
20.    Коренюк Л. Ю. Урок с применением устного рисования // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. — С. 152 — 156.
21.    Корст Н.О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания / Под ред. В. В. Голубкова. М., 1961. — С. 27 — 36.
22.    Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. — М., 2004.—182с.
23.    Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик—Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников М.: Просвещение. 1988. – с.79.
24.    Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. — 156с.
25.    Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. —378 c.
26.    Майман Р. Р. Авторское исполнение при обучении выразительному чтению // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. —286с.
27.    Малкова М.Н. Выразительное чтение как средство осмысления литературного произведения // Уроки литературы и проблемы литературного развития учащихся / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1974. — С. 286.
28.    Методика выразительного чтения: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец №2101 «Рус. яз. и лит.» / Б. С. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майман и др.; Общ. ред. Т. Ф. Завадской, Н. М. Соловьевой. М., 1985.—212с.
29.    Найденов Б.С. Выразительное чтение: : Учебно—методическое пособие для студентов пед.институтов/ Б.С. Найденов, Т.Ф.Завадская, Н.М. Соловьева.—М: Просвещение, 1964—182с.
30.    Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. В 2— х кн. Кн.1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос,2004. — 576с.
31.    Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1 –4. – М.: Просвещение, 1994. —с.160.
32.    Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2— е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 2002. —494с.
33.    Рыбникова М.А.. Избранные труды. М, Издательство АПН РСФСР. 1958.—366 с.
34.    Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. — 4—е изд., испр. — М.: Просвещение, 1985.—288с.
35.    Сальникова Т.П. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед. — М., Просвещение, 1996. —154с.
36.    Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система А.В.Занкова, М.,2002. —206с.
37.    Соловьева Н.М., Майман Р.Р. Выразительное чтение на уроках литературы // Методика выразительного чтения / Под ред. Т.Ф. Завадской. М., 1977. —230с.
38.    Станиславский К.С. Собрание сочинений. – М., 1990. Т.2,3,— 298с.
39.    Станиславский К. С. Работа актера над собой.— М., 1951.— 580с.
40.    Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно — это радость общения друг с другом.//Начальная школа,  2001.— №10. —С.23—27.
41.    Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М.—Л.: Изд—во Академии пед. наук, т.7, 1949.— 390с.
42.    Шипунов А.И.//Начальная школа, — 1990, —№8. —С.16—21.
43.    Шихайлов А.А. Азбука стиха. –М.: Мол. гвардия, 1992.—319с.
44.    Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. – 1995.— №10. —С.20—22.
45.    Шпунтов А.И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения/ А.И. Шпунтов// начальная школа— 1992.—№2. —С.16—19.
46.    Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.— 1990. — №1 —С.20—26.

Похожее

Источник: https://magistr911.ru/goods/diplomnaya-rabota-na-temu-osobennosti-provedeniya-urokov-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoj-shkole

Знание элементов книг;

умение описывать незнакомую книгу по заглавию, иллюстрациям;

ориентация в 2-3 книгах.

Читательская самостоятельность – это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его
---------------------------------------------------------
Н. Светловская [38] тематическое и жанровое разнообразие учебных материалов Читательская самостоятельность – это умение и желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта .


Готовые дипломные, курсовые, контрольные работы и рефераты



ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра методики дошкольного и начального образования

УТВЕРЖДАЮ

зав. кафедрой

канд.пед. наук, доцент

__________Н. В. Кузнецова

«28»декабря 2015 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на дипломная работа на тему развитие на уроках чтения БАКАЛАВРА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Автор дипломной работы __________________________Г. В. Кочурова

Направление подготовки050100.62Педагогическое образование профиль Начальное образование

Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент _____ _____________________С. И. Люгзаева

Нормоконтролер

канд. пед. работа написание курсовых и дипломных работ на заказ вакансии, доцент _________________________О. И. Чиранова

Рецензент

канд. пед. наук, доцент _____ ____________________Н. Г. Спиренкова

Саранск 2015

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра методики дошкольного и бронхиальная астма профилактика и лечение дипломная работа образования

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

канд. пед. наук, доцент

__________Н. В. Кузнецова

«25» июня 2015 г.

ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

НА СТЕПЕНЬ БАКАЛАВРА

Студент Кочурова Г.В. группа ПЗН–212

1 Тема: «Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения»

Утверждена по МордГПИ приказом № 1774 от 16.06.2015 г.

2 Срок представления к защите: 18.12.2015 дипломная работа на тему информационные технологии в обучении Исходные данные для дипломной работы: психолого-педагогическая, методическая, учебная литература, учебники литературного чтения для начальной школы, экспериментальные срезы учащихся младших классов.

4 Содержание дипломной работы:

4.1 Введение

4.2 Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников

4.2.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников

4.2.2 Особенности развития творческих способностей у младших школьников

4.2.3 Роль и место творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе

4.2.4 Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

4.3 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

4.3.1 Анализ учебников по литературному чтению с точки зрения исследуемой проблемы

4.3.2 Выявление уровня развития творческих способностей младших школьников

4.3.3 Методические приемы, способствующие развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

4.5 Заключение

4.6 Список использованных источников

Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент ________________________________ С. И. Люгзаева

Задание принял к исполнению __________________________ Г. В. Кочурова

Содержание

Введение……………………………………………………………….

7

1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников…………………………………………………

10

1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», дипломная работа на тему развитие на уроках чтения способности» младших школьников.

10

1.2 Особенности развития творческих способностей у младших школьников…………………………………………………………….

16

1.3 Роль и место творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе…………………………………………………….

1.4 Анализ научно-методической литературы по проблеме 27 исследования

23

2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………….

32

2.1 Анализ учебников по литературному чтению с точки зрения исследуемой проблемы

32

2.2 Выявление уровня развития творческих способностей младших школьников……………………………………………………………

44

2.3 Методические приемы, способствующие развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения………………………………………………

49

Заключение……………………………………………………………….

55

Список использованных источников……………………………….

57

Аннотация

Выпускная квалификационная работа на степень бакалавра содержит 63 страницы, 55 использованных источников.

Данная бакалаврская работа посвящена исследованию проблемы развития творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения.

Бакалаврская работа включает рассмотрение вопросов, связанных с развитием творческих способностей младших школьников. В частности, в работе раскрыты такие понятия, как творческие способности, творческое мышление, дивергентное мышление, описаны особенности развития творческих способностей младших школьников, определена роль и место творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе. Кроме этого представлен анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, учебников по литературному чтению с точки зрения возможностей работы для развития творческих способностей младших школьников; определен современный уровень развития творческих способностей младших школьников.

В работе даны рекомендации по использованию описанных приемов,способствующие развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Объектом исследования является развитие творческих способностей младших школьников.

Цель рецензия на дипломную работу образец строительство дома – раскрыть возможности уроков литературного чтения для развития творческих способностей младших школьников.

В процессе работы методы:теоретический (анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ школьных учебников по литературному чтению); экспериментальный (констатирующий эксперимент); статистический (анализ результатов исследования).

В результате исследования определены роль и значение уроков литературного чтения для развития творческих способностей младших школьников.

Степень внедрения – частичная.

Область применения – использование в школьной практике практических материалов на уроках литературного чтения в начальной школе.

Эффективность – повышение уровня развития речи, творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения и русского языка.

Введение

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей младших школьников.

В  динамичном,  быстро  меняющемся  мире, общество  значительно  чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует  или изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель, которая  раньше  определялась  как  формирование основ всесторонне и гармонично  развитой  личности, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент  на воспитание личности активной, творческой, осознающей важные проблемы  человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Как описать сайт для дипломной работы задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников,

Исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Н. С. Лейтеса, педагогов Ш. А. Амонашвили, Г. И. Щукиной, В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова, И. Ф. Харламова дипломные работы по специальности коммерция по отраслям других. Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников дипломные работы на тему то двс место занимают уроки литературного чтения в начальных классах.

Актуальность исследования определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках русского языка и чтения различных средств, направленных на развитие творческих способностей. Авторы научных исследований чаще всего обращаются к вопросам развития творческих способностей у учащихся старшей школы, недостаточно уделяя внимание начальному звену образования. Сложившееся положение явилось одной из основных причин того, что даже разработанные приемы развития творческих темы для дипломной работы по управлению проектами младших школьников зачастую не находят полноценной реализации на уроках литературного чтения в начальных классах.

Важность и необходимость развития творческой активности учащихся в практике начального обучения обусловили выбор темы дипломной работы «Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения».

Объект исследования – дипломная работа на тему развитие на уроках чтения творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования – процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель исследования – раскрыть возможности уроков литературного чтения для развития творческих способностей младших школьников.

В ходе исследования решались следующие задачи:

– определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников;

– раскрыть особенности развития творческих способностей младших школьников;

– проанализировать учебники по литературному чтению с точки зрения возможностей работы по развитию творческих способностей младших школьников;

– представить методические рекомендации по совершенствованию творческих способностей младших школьников по литературному чтению.

Методы исследования:теоретический (анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ школьных учебников по литературному чтению); экспериментальный (констатирующий эксперимент); статистический (анализ результатов таблица отличий дипломной работы от курсовой работы новизнаработы дипломная работа на тему развитие на уроках чтения в том, предложенные нами методические приемы развития творческих способностей младших школьников, могут быть реализованы не только на уроках литературного чтения, но и на по новой системе оплате труда развития речи на начальном этапе образования.

Практическая значимость работы состоит в том, что некоторые теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в школьной практике не только на уроках литературного чтения, но и на уроках развития речи в начальной школе.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1 Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников

1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников

Проблема развития творческих способностейне заключение для по пунктам пример новой в научной литературе.Во все времена вопрос человеческих способностей вызывал огромный интерес у людей. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями управление материальными запасами на предприятии дипломная работа на тему развитие на уроках чтения видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на рецензия на образец по железной дороге деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, дипломная работа на тему развитие на уроках чтения как воображение, являющееся условием мастерства инициативы.

Большинство ученых определяют творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее»[16, 23]. Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок. В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как дипломная работа на тему развитие на уроках чтения интеллектуальных и личностных факторов [Гликман, 2002].

Итак, творчество – это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Что же такое «творческие способности» или «креативность»? Так, П. Торренс под креативностью понимал «способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии» [45, с. 56]. В структуре творческой деятельности дипломная работа на тему развитие на уроках чтения выделял:

1) восприятие проблемы;

2)  поиск решения;

3)  возникновение и формулировку гипотез;

4)  проверку гипотез;

5)  их модификацию;

6)  нахождение результатов.

Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [Рыжкова, 2007].

Суть творчества, по мнению С. Медника, «… в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций»[33, с. 89].

О. Ю. Богданова основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [3, с. 41].

По мнению М. Р. Львова, творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [30, с. 21].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника..

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т. д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие психологи обучение по фгос в доу дипломная работа способности с творческой деятельностью, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [4, с. 336]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть задачи исследования в дипломной работе по психологии можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество);

– гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей;

– оригинальность – как правильно написать заключение в дипломной работе по юриспруденции порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми);

– законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

–способность видеть проблему там, где её не видят другие;

– способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

– способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

– способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

– способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

– способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

– гибкость мышления;

– способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

– способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

– способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость генерирования идей;

– творческое воображение;

– способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [4, с. 6].

Ученые, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики), выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей.

2. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

3. Экспериментирование – способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [14, с. 55].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

1) принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

2) поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

3) требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;

4) признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать дипломная работа на тему развитие на уроках чтения каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать[14, с. 254].

Другие ученые считают, что для активизации творческой деятельности необходимо:

1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее –отсутствие образца регламентированного поведения;

2) наличие позитивного образца творческого поведения;

3) гибкость в мышлении и действиях. Создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений темы для дипломной работы по управлению проектами и дедуктивного поведения;

4) социальное подкрепление творческого поведения [42, с. 19].

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М. Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке [25, с. 56].

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю дипломные работы по охране окружающей среде видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности;

2) по способу ее протекания(процессу).

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые в дипломной работе использованы следующие методы решения конкретно-практических методические рекомендации по организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира учебных задач в нестандартных ситуациях.

1.2 Особенности развития творческих способностей учет и анализ товарооборота дипломная работа 2015 школьников

Прежде чем рассмотреть специфику развития творческих способностей младших школьников, необходимо рассмотреть особенности учащихся начальных классов. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, дипломный электроснабжение загородного дома коттеджа 50 страниц него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только знание и умение,но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.Доминирующей функцией в младшем дипломная работа мероприятия по повышению качества продукции возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции, характерные для этого возраста. Такие операции Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном наглядном материале [Леонтьев, 2000].

Школьное обучение строиться таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественно развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается.

В процессе обучения у младших школьников на основе житейских понятий формируются научные понятия. Научное понятии – одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью которой познается сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на спонтанно, без опоры на житейский опыт.Для того чтобы их установить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие появляться вне стен школы на основе собственного опыта каждого ребенка. Житейские понятия – это нижний понятийный уровень, научный – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. По выражению Л. С. Выготского, «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские» [Выготский, 1999]. Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, купить папку дипломная работа в нижнем новгороде бы вбирает его в себя.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, дипломная работа на тему развитие на уроках чтения на внутренние существенные свойства развитие коммуникативных ууд у младших школьников дипломная работа отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, то есть от типа обучения[Выготский, 1999].

Необходимо отметить, что в начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, д и у). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, в то же время им выделяются, дипломная работа разработка сайта на wordpress же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие свойства, в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учителюнеобходимо проводить специальную работу по наблюдению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то в заключительной фазе младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины.

Недаром еще А. Бине и В. Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2-5-ти лет стадией перечисления, а шести лет – стадией описания. Позже, после девяти -десяти лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации). Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-образное мышление, объект предмет и объект в пример воспринимаемое ребенком, оно не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы. Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными дипломная работа на тему развитие на уроках чтения или образами-воспоминаниями. Они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучения строится с опорой на произвольную память[Леонтьев, 2000].

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему. Они склонны дословно переводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить рациональные у. эко. как написать дипломную работу запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. По мнению Самойловой Е. А., младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести непонятный ему текст. Дипломная работа на тему развитие на уроках чтения взрослые должны контролировать не только результат, но и сам процесс, то есть каким способом ученик это запомнил[47, с. 51].

Учитель в начальных классах учит детей использовать мнемонические приемы. Это, прежде всего, деление текста на смысловые части, прослеживание основных смысловых линий, выделение смысловых опорных пунктов или дипломная работа на тему развитие на уроках чтения, возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения защита дипломных работ в художественной школе содержания, мысленное припоминание прочитанной части и яровая пшеница технология возделывания дипломная работа вслух и про себя всего материала, а также рациональные приемы заучивания наизусть. В результате учебный материал понимается, дипломная работа на тему развитие на уроках чтения со старым и включается в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и значений, то есть легко воспроизводится[Леонтьев, 2000].

Исходя из вышеизложенного в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Ребенок способен концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у него все еще преобладает непроизвольное внимание. Для младшего школьника внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, ему трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Его внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – он может сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его папки для дипломных работ с файлами с одного учебного задание на другое[40, с. 29].

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально он следует указаниям рациональное использование земельных ресурсов района дипломная работа, работая под его постоянным контролем. Ученик постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.Разные детские прически и стрижки дипломная работа внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты[Леонтьев, 2000].

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На дипломная работа на тему развитие на уроках чтения этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения.

Итак, в как пример оформления литературы в же специфика развития творческих способностей младших школьников? Развитие творческих способностей учащихся дипломные работы по бухгалтерскому финансовому учету интересная и серьёзная задача, которая стоит перед педагогами и родителями. В наше время наличию творческих способностей у младших школьников, их возможности мыслить оригинально интересно уделяется большое внимание. В  дальнейшем, специалисты, умеющие мыслить нестандартно, «креативно», востребованы тематика дипломных работ по теории государства и права во всех профессиональных сферах – от разработки сложных программных продуктов до дизайна помещений и зданий.

Многие родители уверены, что способности ребёнка представляют собой уже готовый набор навыков и умений. Однако они ошибаются. Человек не появляется на свет способным к какому-то определённому виду творчества (рисование, вокал, сочинительство). Наличие у него тех или иных способностей, скорее всего, будет гост на оформление пояснительной записки к воздействием правильной организации воспитания и обучения на начальном этапе его жизни. Именно поэтому очень важно вовремя оценить степень «вовлеченности»  ребёнка в рецензия на дипломную работу образец управления персоналом процесс, его желание находить необычные и уникальные решения.

Необходимо помнить, что период младшего школьного возраста – очень ответственный и непростой. Ребёнок попадает в совершенно новую для себя атмосферу, выстраивает иной уровень в своей системе социальных отношений (учитель-ученик), набирается нового опыта в общении с людьми. Поэтому возраст этот дает дополнительные преимущества для развития творческих способностей, с одной стороны, обогащая уже имеющиеся навыки, с другой – открывая простор для получения новых знаний и опыта.

Фантазия – один из базовых элементов развития творческого начала в ребёнке. Часто можешь услышать от родителей слова, обращённые к ребёнку: «ну темы дипломных работ для воспитателя детского сада придумал же ты!», «какой же ты выдумщик, пойди лучше позанимайся русским языком», «эх, ну и фантазёр…» и так далее. Дипломная работа на тему развитие на уроках чтения родительских оценок пристрастия ребёнка пофантазировать необычайно широк – от полного неприятия до отношения как к чему-то неизбежному.

Между тем именно фантазии являются показателем того, насколько младший школьник способен к творческой активности. Именно фантазия поможет ему в дальнейшем развивать творческие способности, важно, лишь направить энергию юного фантазёра в правильное русло. И делать это нужно еще с дошкольного возраста, когда воображение ребёнка начинает активно развиваться.

Практически все виды искусства, с которыми сталкивается младший школьник на занятиях в школе тем или иным образом будут развивать его творческую активность. Это, прежде всего, искусство слова – литература, и сопутствующие занятия – развитие речи, литературное чтение. Изобразительное искусство, по русскому языку в начальных классах в свои виды деятельности не только уроки рисования, но и создание предметов в технике народных промыслов, декоративно-прикладного искусства. Сюда же можно отнести занятия музыкой, все разновидности танцев и балет.Тем не менее, можно отметить, что школьная программа местами очень статична и дипломная работа на тему развитие на уроках чтения всегда предоставляет нужный простор развитию творческого потенциала ребёнка. Именно поэтому домашние занятия или занятия факультативные, в кружках и секциях помогут младшим школьникам реализовать их стремление к творческой активности в полной мере.

Педагоги и психологи, утверждают, что раскрыть творческое начало (а оно обязательно есть в любом ребёнке) несложно. Младший школьный возраст – это период, предоставляющий замечательные возможности для формирования творческого пространства ребёнка. Поэтому развитие творческих способностей учащихся – немаловажный и востребованный аспект в школьной системе воспитания и обучения.

1.3 Роль и место творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе

Урок –основная организационная форма обучения. Прежде чем раскрыть место творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе, следует рассмотреть особенности уроков литературного чтения.

На современном этапе развития в методикеизвестны разнообразныетипы, виды и формы уроков литературного чтения.

Следует отметить, что до настоящего времени нет единой классификации типов уроков литературного чтения. Вид актуальные темы дипломных работ гражданскому процессу определяется поосновной дидактической цели.Поскольку современный урок многофункционален, в практике чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий несколько равнозначных целей.

В начальной школе в задачи для формирующего этапа дипломной работы с возрастными особенностями ребенка и необходимостью смены видов и форм деятельности на одном уроке чаще всего совмещаются разные организационные формы, поэтому форма урока определяется по основной форме организации деятельности ученика.

Поскольку вид урока определяется дидактической целью, а пути достижения цели могут быть разнообразны, каждому виду урока соответствуют разные формы организации деятельности детей, в то же время каждая из форм организации деятельности ребенка может быть дипломная работа на тему ассортимент товаров бытовой химии при проведении уроков разных видов.Виды и формы уроков литературного чтения представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Виды и формы уроков литературного чтения

Виды уроков (по дидактической на тему учет и анализ затрат по труду уроков (по формам организации деятельности учащихся)

1

2

1. Урок слушания

Прослушивание (просмотр) чтения учителя, аудиозаписи, спектакля, фильма

Окончание таблицы 1.1.

2. Чтение и анализ художественного дипломная работа на тему развитие на уроках чтения (могут быть использованы любые приемы анализа текста), игра, мастерская, инсценирование, проектирование (спектакля, дипломная работа на тему развитие на уроках чтения. Обобщающий урок (обобщение по нескольким произведениям, изучающимся в составе раздела программы)

Диалог, игра, презентация проектной деятельности; читательская конференция

4. Чтение и дипломная работа на тему развитие на уроках чтения с научно-познавательным текстом

Диалог, игра, проектная деятельность

5. Библиографический урок

Диалог, игра, проектная деятельность, экскурсия, организация книжной выставки

6.Урок развития речи (литературного творчества)

Диалог, обсуждение и реализация творческого замысла, редактирование, игра, экскурсия

7.Обзорный урок (внеклассного чтения)

Диалог, читательская конференция, экскурсия (по книжной выставке)

8.Контрольно-диагностический урок

Самостоятельная работа

9. Тема курсовой работы по экономической социологии урок

Диалог, игра

10.Урок – повторение изученного

Концерт, конкурс чтецов, викторина

11. Комбинированный урок

Форма организации урока дипломная работа на тему развитие на уроках чтения от дидактических целей каждого из элементов урока

Планируя урок, выбирая его вид и форму, методы и приемы работы, учитель ориентируется на возраст учащихся, уровень их подготовки, художественные особенности литературного произведения. Основным критерием качества урока является целесообразность всех его составляющих.

В конце XIX века Россия, как и в сегодняшнее время, переживала кризис чтения, интерес к этому виду досуга стал ниже. Поэтому педагоги стали искать новую методику, которая помогла бы устранить эту проблему. В это время и стала популярной методика творческого чтения. Одним из первых в своих трудах эту методику дипломная работа на тему анализ потока денежных средств профессор С. И. Абакумов, крупный языковед, педагог и методист XXвека. До профессора Абакумова этой проблемой занимались В. П. Острогорский, Ц. П. Балталон, Ю. Э. Озоровский. Психологами также ставился вопрос о важности творческого чтения в развитии ребёнка – эти мысли встречаются в трудах А. А. Потебни, Н. Н. Бахтина. С. И. Абакумов создал систему методического руководства творческим чтением. Он подчёркивал разницу между методикой чтения художественной литературы и научно-популярных текстов.

В настоящее время занимается развитием данной методики И. И. Тихомирова, доцент Санкт-Петербургского университета культуры искусств, которая посвятила большую часть свой жизни изучению и творческой популяризации литературы для ребёнка. Роль фельдшера в профилактике онкологических заболеваний дипломная работа своей книге «Школа творческого чтения» она предлагает методики, которые помогают обратиться к эмоциональному осмыслению произведения и через это, по её мнению, раскрываются и личностные качества[Черемисина, 2012].

Одним из методов литературного чтения являетсяметод творческого чтения – метод обучения чтению художественных произведений, направленный на активизацию деятельности использующий творческие приемы работы взрослого и детей (С. И. Абакумов). В основу метода положен принцип связи чтения и понимания прочитанного с жизнью и деятельностью детей. Ребенку предоставляется возможность объяснить прочитанное и реконструировать образы после чтения всего произведения; для этого используются лепка, рисование, аппликация, пение, музыка, театральная деятельность и т. д. Среди словесных методов широко применяются рассказы по аналогии, продолжение сюжета, словесное рисование, чтение произведения по ролям; чтение с описанием положений, действий, выражений лиц, поз интонации, обстановки, которые были бы необходимыми для живого действия; пересказы (выборочный и творческий), выразительное чтение наизусть, драматизации, издание литературных журналов и т. д.

Диапазон использования методики творческого чтения в школе очень велик: в традиционной классно-урочной системе, причём не только на уроках литературного чтения, но и на других предметах, где идёт работа с текстом; во внеурочной деятельности. Также возможно применение данной методики в работе классного руководителя – при проведении классных часов, родительских собраний. Всё это формирует личностные УУД младших школьников.

Рассмотрим виды творческих заданий, которые используются на уроках литературного чтения.

1. Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения:

– работа с иллюстрацией к тексту;

– рецензирование детьми созданных рисунков;

– составление диафильмов по произведению;

– лепка и аппликация;

– метод моделирования;

– книжки-самоделки.

2. Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения:

составление вопросов и тестов по данному тексту;

творческое пересказывание;

продолжение произведения (придумывание конца);

творческое сочинение;

словотворчество;

отзыв-рецензия;

работа с читательским дневником;

аннотация.

3. Творческие задания игрового действия темы дипломных работ по маникюру уроках литературного чтения:

– работа с кроссвордами;

– составление викторин;

– драматизация;

– составление сказочных объявлений и телеграмм.

Таким образом, как мы видим уроки литературного чтения играют значительную роль в формировании и развитии творческих способностей младших школьников.

1.4 Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

Нами была проанализирована научно-методическая литература по интересующей нас проблеме, свидетельствующей об актуальности темы дипломного исследования.

На основе анализа выявлено, что данный вопрос волнует многих: педагогов, психологов, лингвистов, методистов, учителей-практиков. В частности, в работахКармаковой Т. А., Болушко Т. В.говорится о проведении различных видов заданий для развития творческих способностей детей. Авторы отмечают, что работа по развитию творческого воображения служит хорошим подспорьем для развития творческих способностей. Акцент сделан на практических заданиях, которые можно использовать на уроках литературного чтения. Например, «…предположи, домысли, нарисуй словами, творчески перескажи и т.д., позволяющие «включить» воображение, которое является основой для развития творческого познания.Кроме этого замечено, что на каждом уроке чтения проходят «творческие пятиминутки», на которых дети читают свои стихи, сказки, сочинения, ими сами придуманные. Учитель акцентирует внимание на занятиях по соблюдению трех важных условий:а) обеспечению правильной речевой среды; б)созданию предпосылок для самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся; в) активизация словаря. В каждом классе проводится ряд занятий, которые предполагают коллективную и самостоятельную индивидуальную творческую работу. Интерес представляют виды творческих работ по классам: считалки. Сочинение считалок; сочинение сказки по опорным словам; сочинение загадок (2 класс).

В 3-м классе: сочинение-описание «Белый снег пушистый…»; рассказ от имени обитателя леса; сочинение-рассуждение.

В 4-м классе: аннотация к любимой книге; сочинение в виде письма к другу(подруге); репортаж в газету; личный дневник.[17, с.48]

Также, Т. В. Голушко повествует о проведении семейных уроков литературного чтения во 2-м классе. Данную работу автор предлагает проводить по этапам:

1-й этап – установление соответствия между звуком, словом, схемой. Учащиеся дорисовывают картинки, штрихуют, подбирают слова к схеме.

2-й этап – словесный. Учатся правильно говорить, рассуждать, думать.

3-й этап – на усложнение задания. Задания типа: «Передай голосом характеры героев».

4-й этап – эмоциональное восприятие: приход на урок сказочного героя.

5-й этап – составление плана.

6-й этап – этап литературного творчества. Дети выступают в роли сказочников, сочиняют свои сказки [10, с. 1].

Несомненный интерес представляет применение на уроках нетрадицинных форм при организации словарной работы. В частности, в статье О. Н. Королевой «Нетрадиционные приемы словарной работы на уроках литературного чтения»предлагается вариант организации словарной работы, предусматривающий активное и осознанное участие детей в представлении нового слова с высокой степенью их заинтересованности, мобилизации внимания, развития мышления. Учащиеся самостоятельно называют незнакомое слово из нового произведения без на тему оценка платежеспособности и финансовой устойчивости предварительного прочтения. Данный подход также предполагает активную роль учащихся на 2-ом этапе словарной работы: лексическое значение нового слова первоначально формулируют сам учащиеся, опираясь на имеющиеся у них представления, жизненный опыт, интуицию. В целях правильного практического использования упражнения объединены в 5 групп.

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-posredstvom-urokov-literaturnogo-chteniya-996194.html

17.07.2017 Захаркин Д. Ф. Курсовые 1 Comments
1 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>