Тема: Межличностные отношения у подростков


> Теги: Просмотров: 1875

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений в психолого-педагогической науке

1.1 Проблема межличностных отношений в детской группе и ее развитие в психологической науке

1.2 Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе

Глава 2. Ценностные ориентации педагога как условие развития межличностных отношений детей в группе

2.1 Понятие ценности и ценностных ориентаций педагога

2.2 Влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений детей в группе детского сада

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций воспитателей на развитие межличностных отношений детей в группе детского сада

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

 

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека [44, 3]. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Проблемой на сегодняшний день является тот факт, что уже с полутора лет ребенок находится в среде сверстников, поэтому от того, насколько благоприятно складываются отношения между детьми зависит психическое здоровье ребенка. В этот же период и закладываются основы личности малыша, поэтому к мастерству, личности, уровню духовного развития педагога в детском саду предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений.

Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения, сколько в плане приобщения детей к общечеловеческим ценностям и развития умения общаться и контактировать с другими людьми.

Дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, в течение дня находятся под наблюдением педагога, который строит свою работу в соответствии с программой данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности. Отсюда следует, что профессиональная деятельность воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно-образовательной работы в детском саду. Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения. Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование педагогом своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений.Это побуждает обратиться к рассмотрению темы нашего исследования, которая звучит следующим образом:Влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе.

На наш взгляд, актуальность исследования состоит в возрастании необходимости гуманизации влияния воспитателей на развитие личности дошкольников, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми в среде сверстников под руководством педагога. Процесс общения с окружающими, установление доброжелательных отношений зависит от многих факторов, одним из которых является нервно-психическое состояние личности в процессе жизнедеятельности и в момент взаимодействия с окружающими. Учитывая особенные отношения воспитателей с детьми дошкольного возраста, а именно подражание поведению взрослых, желание демонстрировать одобряемые педагогом поступки, мы обращаем внимание на личностные особенности воспитателей, их ценностные ориентации.

Проблему педагогического общения изучали Б.Г. Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и другие выдающиеся отечественные психологи. Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социально - психологическом становлении личности ребенка.

Исследования, проведенные Л.Н. Башлаковой (1986), Д.Б. Годовиковой (1980), Р. И. Деревянко (1983), Т. И. Комиссаренко (1979), С.В. Корницкой (1974), М.И. Лисиной (1974), Г.П. Лаврентьевой (1977), Л.Б. Митевой (1984), А. Б. Николаевой (1985) и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния воспитателей и детей в условиях дошкольного учреждения.

При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я.Л. Коломинского и Т.А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения.

Объектизучения: развитие межличностных отношений в группе детей.

Предмет исследования: влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе.

Целью исследования явилось: Изучение влияния ценностных о�

sИсточник: https://www.studsell.com/view/77955/

Оглавление

 

Введение

Глава I. Проблемы изучения межличностных отношений трудового коллектива в социальной психологии

1.1. Понятие межличностных отношений как психологической категории

1.2. Межличностная совместимость и межличностные отношения

1.3. Специфика трудовой деятельности и межличностных отношений в медицинских учреждениях

Глава II. Экспериментальное исследование межличностных отношений в медицинском коллективе

2.1. Цели, задачи методы и базы

2.2. Результаты исследований отношений в коллективе

2.3. Психокорекция межличностных отношений в трудовом коллективе с помощью социально-психологического тренинга

2.4. Контрольное исследование результатов коррекционной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

 

Введение

 

Актуальность темы. Факт изменений в организации, а также степень их эффективности зависят от ряда социально-психологических явлений, характерных для организации в целом и ее сотрудников в частности, а значит, эти явления могут рассматриваться как факторы организационных изменений. К одному из важнейших факторов относятся межличностные отношения сотрудников в организации.

Гуманизация как глобальное общественное явление, присущее концу ХХ началу ХХI века, повлияла и на трудовые отношения, в частности, их социально-психологическую сторону. Человек в организации перестал рассматриваться лишь с точки зрения трудового ресурса. Современная политика в сфере труда рассматривает сотрудника как личность с ее разносторонним, в том числе психологическим, потенциалом.

Данная проблема изучается как отечественными, так и зарубежными авторами. В частности, среди отечественных авторов, разрабатывающих проблему межличностных отношений, можно назвать Б.Д. Парыгина Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения А.Н. Обозова Три подхода к исследованию психологической совместимости Р.Л. Кричевского, Е.М. Дубовскую Социальная психология малой группы Среди зарубежных авторов интересны работы Я.Л. Морено, Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе Л. Фестингера, Ф. Фидлера и др.

В пользу актуальности проблемы психологической коррекции межличностных отношений в трудовом коллективе говорит то, что данное проблемное поле остается на сегодняшний момент мало изученным современными авторами.

Практическая актуальность вопроса заключается в том, что проблемы в межличностных отношениях в трудовом коллективе снижают показатели результатов труда.

ЦЕЛЬ исследования изучить межличностные отношения в медицинском коллективе.

ОБЪЕКТ исследования характеристика трудового коллектива.

ПРЕДМЕТ исследования межличностные отношения сотрудников медицинского коллектива.

В соответствии с целью были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

Проведение теоретического анализа межличностных отношений в социальной психологии.

Проанализировать методы диагностики и коррекции межличностных отношений в организации.

Изучить межличностные отношения в трудовом коллективе медицинского учреждения.

Выделить проблемы межличностных отношений в коллективе.

Сделать выводы о результатах проведенного исследования.

Разработать рекомендации.

Гипотеза использования социально-психологического тренинга может служить эффективным средством оптимизации межличностных отношений в трудовом коллективе.

В ходе эксперимента использовались следующие МЕТОДЫ исследования:

Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере социальной и организационной психологии, социологии, психологии менеджмента и управления персоналом по исследуемой проблеме.

Эмпирический: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; социометрия; тестирование.

Статистический: количественный и качественный анализ итоговых данных экспериментальной работы.

В практической части дипломной работы были использованы следующие МЕТОДИКИ исследования:

Социометрия Дж. Морено выступала основным средством диагностики.

Методика Ф. Фидлера использовалась для оценки психологической атмосферы в коллективе.

Личностный опросник Кеттелла являлся средством получения дополнительных сведений об испытуемых. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности.

Шкала самооценки мотивации одобрения позволила изучить особенности формирования мотивационно-потребностной сферы, потребности в достижениях.

В базе исследования принимали участия сотрудники медицинского учреждения примерно одинакового возраста (32-40 лет) из них 18 мужчин и 22 женщины.

 

Глава I. Проблемы изучения межличностных отношений трудового коллектива в социальной психологии

 

1.1 Понятие межличностных отношений как психологической категории

 

Проблематика межличностных отношений в малой группе одна из наиболее разработанных в социальной психологии. Существуют определенные концепции, характеризующие этот вопрос.

А.В. Петровский [31. стр. 52] предлагает концепцию межличностных отношений, в которой данные отношения моделируются в форме трехслойной сферы: эмоциональные отношения, основанные на симпатиях и антипатиях членов коллектива

sИсточник: https://www.studsell.com/view/77960/

Понятие межличностных отношений как психологической категории. Специфика трудовой деятельности и межличностных отношений в медицинских учреждениях. Психокорекция межличностных отношений в трудовом коллективе с помощью социально-психологического тренинга.

  • 1. Межличностные отношения в учебном коллективе

    Структура межличностных отношений в коллективе. Психологический и педагогический аспект межличностных отношений в учебном коллективе. Разработка и обоснование программы тренинга для сплоченности коллектива, результаты социометрического исследования.

    дипломная работа, добавлен 23.02.2015

  • 2. Диагностика межличностных отношений

    Проблема изучения межличностных отношений в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений по Тимоти Лири. Умеренный тип выраженности отношений (адаптивное поведение) в межличностных отношениях в коллективе. Типы отношения к окружающим.

    контрольная работа, добавлен 14.11.2010

  • 3. Оценка социально-психологического климата в коллективе

    Причины нарушений межличностных отношений. Поводы для обращения за психологической помощью. Вклад З. Фрейда в углубленное понимание закономерностей душевной жизни. Методика оценки психологического климата и межличностных отношений в коллективе.

    контрольная работа, добавлен 01.09.2011

  • 4. Особенности межличностных отношений в женском коллективе военнослужащих

    Понятие и компоненты межличностных отношений в военном коллективе. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Результаты исследования социально-психологического климата в коллективе женщин военнослужащих.

    дипломная работа, добавлен 24.08.2011

  • 5. Коррекция межличностных отношений в трудовом коллективе

    Понятие и основные признаки коллектива, его формы и типы, психологические характеристики, пути формирования и взаимодействие между отдельными членами. Социально-психологический тренинг как метод коррекции межличностных отношений, факторы эффективности.

    дипломная работа, добавлен 10.06.2015

  • 6. Построение межличностных отношений в юношеском возрасте

    Личность в юношеском возрасте. Психологические особенности юношеского возраста. Построение межличностных отношений в юношеском возрасте. Межличностные отношения и психологический климат в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

    курсовая работа, добавлен 09.06.2010

  • 7. Межличностные отношения

    Роль чувств в межличностных отношениях. Особенности поведения человека в коллективе. Знакомство как самая распространенная форма межличностных отношений. Понятие симпатии и антипатии. Сущность и особенности приятельских отношений и отношения товарищества.

    презентация, добавлен 02.11.2012

  • 8. Межличностные отношения в студенческом коллективе

    Анализ проблемы межличностных отношений в психологии. Особенности межличностного отношения в юношеском возрасте. Анализ результатов исследования межличностных отношений в социальной группе по социометрии, выводы и рекомендации по их формированию.

    курсовая работа, добавлен 29.05.2012

  • 9. Проблема мотивации межличностных отношений

    Роль эмоциональных предпочтений и референтных отношений в структурировании коллектива. Межличностные отношения и отношение к совместной деятельности как показатели психологического климата. Исследование предпочтений и отношений в классном коллективе.

    курсовая работа, добавлен 10.04.2014

  • 10. Изучение межличностных отношений в детском объединении

    Межличностные отношения - показатель психологического климата коллектива и успешности деятельности. Формирование психологического климата. Социометрическое исследование положения детей в системе межличностных отношений коллектива школьного объединения.

    курсовая работа, добавлен 23.09.2008

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0a65625a2bd68b4d53b89421206c27.html

    Оглавление

    Введение………………………………………………………………………..3Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений дошкольников 1.1. Психологический и педагогический аспекты изучения межличностныхотношений детей дошкольного возраста……………………………………..7 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня………………………………………………..25Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных отношений дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 2.1. Организация и методики исследования……………………………….37 2.2. Анализ полученных результатов……………………………………….48Глава 3. Психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста и детей с речевым недоразвитием и возможности их корректировки. 3.1. Экспериментальная программа формирования межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………….........................................76 3.2. Динамика формирования межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………….94Заключение……………………………………………………………………...103Список литературы

    Описание

    В дипломной работе изучены и созданы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III-го уровня.

    Список литературы

    1. Абозов Н.Н. «Межличностные отношения». Л, 1979 г., 151 с.2. Абрамова Г.С. «Возрастная психология». М., Изд-во «Академия, Раритет», 1997 г.3. Андреева Г.М. «Социальная психология». М., «Наука», 1994 г.4. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М., 2008 г., 435 с.5. Власова Т.А., Певзиер М.С. «О детях с отклонениями в развитии». М., «Просвещение», 1973 г.6. Выготский Л.С. «Проблемы дефектологии». – М., «Просвещение», 1995 г.7. Волков И.П. «Социометрические методы в социально-психологических исследованиях». Л., 1970 г., 88 с.8. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста». М.. Междунар. образ. психолог. колледж, 1995 г.9. «Воспитание и обучение детей пятилетнего возраста» /под ред. Холмовской В.В. М., «Просвещение». 1986 г.10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. «Ступени общения: от 1 до 7 лет». М., «Просвещение», 1992 г., 143 с..11. Гвоздев А.Н. «От первых слов до 1 класса: дневник научных наблюдений». Саратов, Изд-во Саратовского ун-та, 1981 г.12. Грибова О.Е. «К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией» // Дефектология, 1995 г. № 6.13. Гриппцун Б.М., Селиверстов В.И. «Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью» // Дефектология, 1988 г. № 3.14. Грушевская М.С. «Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление» - Алма-Ата: Мектен, 1989 г.15. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. «О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении» // «Психология межличностного познания». М., «Педагогика», 1981 г.16. «Дети с задержкой психического развития» М., «Педагогика», 1984 г.17. «Детская психология». Выготский Л.С. Собр. соч. 6т.М.,1984.Т.4.18. «Детская психология»./ Под редакцией Я.Л.Коломинского, Б.А.Панько., Минск.,1988 г.19. «Деятельность и взаимоотношения дошкольников» / под ред. Репиной Т.А. М., «Педагогика», 1987 г.20. «Деятельность и взаимоотношения дошкольников»./ Под редакцией Т.А.Репиной. М.1987 г.21. «Диагностика и коррекция психического развития дошкольников».Коломинский Я.Л., Е.А.Панько, А.Н.Белаус.. Минск.1997 г.22. «Диагностика психологического развития детей». Пособие по практической психологии. М.,1997 г, с. 176.23. Давлетшин М. Г. «Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности». Ташкент, 1985 г.24. Ефименкова Л.Н. «Коррекция звуков у детей». М., «Просвещение», 1987 г.25. Жукова Н.С. и др. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». М., «Наука», 1989 г.26. ин-т, 1987 г.27. «Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи» / межвуз. сб. науч. тр./ - Мос. гос. пед. 28. «Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности»/ межвуз. сб. науч. тр. М.: МГИИ, 1983 г.29. Коломинский Я.Л. «Психология взаимоотношений в малых группах». Минск, 2000 г.30. Коломенский Я.Л. «Психология взаимоотношений в малых группах». Минск,1976 г., 350 с.31. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. «Психология малой группы». Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991 г., с. 207.32. «Как организовать коллектив дошкольников». Хондзе М., Сисидо Т., Исикава М. и др.,М. 1991 г., 152 с.33. 34. Кадыровы З. и Ф. «Влияние обучения на межличностные отношения детей старшей группы детского сада» // «Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности». Сб. науч. тр. Ташкент, ТГИИ. 1985 г.35. Кащенко В.И. «Педагогическая коррекция». М., «Просвещение», 1994 г.36. Коломинский Я.Л. «Психология детского коллектива». Минск, «Нар. асвета», 1984 г.37. Корнев А.Н. «Клинико-лингвистическая характеристика первичного недоразвития речи у детей». М., НИИ психиатрии, 1989 г.38. «Методы социальной психологии» под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Сименова. Л., 1977 г., с.247.39. Мясищев В.Н. «Психология отношений» под редакцией А.А. Бодалева. М., 1995 г.40. «Межличностное восприятие в группе» / под ред. Андреевой Г. – Изд-во МГУ, 1981 г.41. Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей». М., «Педагогика», 1997 г.42. Межиковская Т.Л., Скрипченко А.А. «Логопедические занятия в специализированных детских садах». Ташкент.: УКИТУВИИ, 1989 г.43. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях в группах для детей с нарушением речи» М.: Б. И., 1993 г.44. Мухина В.С. «Детская психология».М.,1985 г.45. Немов Р.С. «Психология». – М., «Просвещение», «Владос», 1995 г. (Т 2).46. Немов Р.С. «Психология». МКНЗ. Владос.,200347. «Нарушения речи и голоса у детей и взрослых». Сб. науч. тр. М.: МГИИ, 1979 г.48. «Основы теории и практики логопедии» / под ред. Левиной Р.Е. М., «Просвещение», 2008 г.49. «Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования)» / под ред. Репиной Т.А. М., 1978 г.50. Обозов Н.Н. «Психология межличностных отношений». Киев.: Лыбидь, 1990 г.51. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. – 448 с.52. «Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях

    Источник: https://studwork.org/shop/9138

    Дипломная работа: Влияние эстетических норм на межличностные отношения старших школьников

    Дипломная работа: Влияние эстетических норм на межличностные отношения старших школьников

     

    «Влияние эстетических норм на межличностные отношениястарших школьников»


    План

    ВВЕДЕНИЕ

    ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИКИПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЕ, НОРМАЛИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ КАКСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    1.1 Социально-психологическиеосновы эстетического воспитания подростков

    1.2 Влияние уровня сформированности норм эстетическогоповедения у подростка на его положение в коллективе

    1.3 Социально–педагогические подходы к формированиюэстетических норм у подростков старшего школьного возраста

    ГЛАВА ІІ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКАВЛИЯНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    2.1 Диагностика уровня развитияэстетических норм и особенностей межличностных отношений подростков вэкспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапеэкспериментальной работы

    2.2 Разработка и внедрение социально-педагогическойпрограммы формирования норм эстетического поведения и общения у подростков вэкспериментальном классе

    2.3Анализ результатовэкспериментальной работы

    ВЫВОДЫ

    ЛИТЕРАТУРА

    ПРИЛОЖЕНИЯ


    ВВЕДЕНИЕ

    Модернизацияобразовательной деятельности современной школы и обозначение приоритетавоспитания в последних документах, отражающих государственную политику вобразовательных учреждениях, вызывают необходимость осмысления проблемыцелеполагания в целостной организации учебно-воспитательного процесса учащихся.

    Вэтой связи назрела необходимость в качестве ведущих аспектов воспитательнойдеятельности школы вычленить эстетические нормы и ценности, которые во многомопределяют важнейшие процессы, происходящие в подростковом коллективе, в томчисле и процессы межличностной коммуникации.

    Эстетическоевоспитание подростков на сегодня является важнейшей социально-педагогическойзадачей.

    Эстетикацелостная система научного знания, которой присуща стройная структура, включающаятри основные раздела:

    -о природе объекта эстетической оценки и видах эстетической ценности (продуктыпроизводства, явления природы, человек, художественные ценности и т.п.);

    -о природе эстетического сознания и его формах (эстетические чувства, идеалы,вкусы, взгляды и теории);

    -о природе эстетической деятельности и ее видах (художественное конструированиеили дизайн, художественное творчество, эстетическое воспитание.).

    Эстетическоеотношение – это ценностное отношение личности к окружающему миру.

    Эстетическоеозначает тип отношения человека к действительности, которое есть ценностное,оценочное, личностное, индивидуальное, чувственное. В процессе реализации этогоотношения осуществляется оценка личностью форм бытия, которые она воспринимаетпосредством своих чувств. Субъектом эстетической оценки могут выступать личность,социальная группа (семья, коллектив) общество и человечество в целом.

    Осмыслениеосновных типов эстетического отношения к действительности отразилось в основныхэстетических категориях: прекрасное, безобразное, возвышенное, низменное, трагическое,комическое, осмысление которых в подростковом возрасте в значительной степениспособствует нормализации отношений в коллективе.

    «Надопомочь ребенку через искусство, – указывала Н. К. Крупская, – глубже осознаватьсвои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо помочь ребенкуэто познание самого себя сделать средством познания других, средством болеетесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе сдругими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительныхпереживаний, жизни» [21, с. 123].

    Макаренкоопределил значение эстетики в воспитании человека формулой столь же краткой,сколь и глубокой: «Бить на красоту - это значит бить наверняка».

    Особенноезначение в организации красивой жизни детского коллектива имеют традиции,которые к тому же необычайно способствуют и слиянию всего коллектива в одноцелое. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция», – говорил Макаренко,и накопление традиций - «чрезвычайно важная задача воспитательной работы» [25,с. 499].

    В.А. Сухомлинский считал, что «воспитание, основанное на законах красоты вомногом облегчает процесс формирования гуманной личности, способной к творческойдеятельности» [52, с. 227].

    Большинствосовременных исследований в данной предметной области так или иначе сходятся впризнании того огромного значения, которое имеет для подростков положение вколлективе, основано на усвоением им эстетических норм и правил поведения.

    Обэтом в частности говорит А. В. Мудрик, определяя, что «сформированность навыковобщения и поведения, основанных на осознании фундаментальных принциповмежличностной коммуникации, в немалой степени влияет на статус подростков в группе»[34, с. 67].

    Л.И. Белозерова рассматривает навыки общение как «важнейшуюсоставную часть социализации личности, определяя положение личности вколлективе» [7, с. 65].

    Попытку интегрировать в рамках единой концепции различныесоциально-психологические подходы к проблеме общения предприняла Г.М. Андреева.Характеризуя общение, она выделила в нем четыре взаимосвязанные стороны:коммуникативную (обмен информацией между общающимися), интерактивную (организациявзаимодействия общающихся), перцептивную (процесс восприятия друг другапартнерами и установление на этой основе взаимопонимания) и морально-эстетическуюстрону общения (процесс усвоения норм общения и их реализация в процессеобщения) [2, с. 59].

    Вместе с тем на сегодня наблюдается противоречие между требованиямик формированию эстетической культуры личности современного подростка,определяющую межличностные отношения, положение подростка в коллективе, итенденцией к снижению уровня развития эстетической культуры, что определяет актуальностьтемы «Влияние эстетических норм на межличностные отношения старшихшкольников».

    Такимобразом, целью данного исследования является теоретический анализ проблемывлияния эстетических норм на межличностные отношения старших подростков,разработка и экспериментальная проверка эффективности социально – педагогическойпрограммы формирования норм эстетического поведения и общения у подростков вэкспериментальных классах.

    Объектисследования – межличностные отношения подростков старшего школьного возраста.

    Предметисследования – влияние уровня сформированности эстетических норм намежличностные отношения старших школьников

    Взадачи исследования входит рассмотрение вопросов, связанных с проблемойформирование эстетических норм и нормализации отношений в подростковой среде сточки зрения современной социальной педагогики,экспериментальнаяпроверка влияния уровня сформированности эстетических норм на межличностныеотношения подростков старшего школьного возраста, разработка рекомендаций поформированию норм эстетического поведения в процессе социально-педагогическойработы с подростками старшего школьного возраста.

    Гипотезойисследования выступает предположение, что современные социально-педагогическиетехнологии, комплексный подход к проблеме эстетического воспитания, основанныйна принципах личностно-ориентированной педагогики, могут в значительной степениповысить эффективность межличностного общения в коллективе подростков старшегошкольного возраста

    Вданном исследовании использовались методы:

    1)Анализа и синтеза при исследовании теоретических аспектов в эстетическоговоспитания подростков.

    2)Методы социально-педагогической диагностики с использованием теста ценностныхориентаций М. Рокича, методики социометрии, а также методов математическойстатистики в экспериментальной части данной работы.

    Методологическойбазой исследования являлись труды по эстетике и этике (P.Т. Апресян, Л.А. Верб,Т.И. Коваль, Б.Т. Лихачев, Э.И. Медведь, И. Л. Мухин и др), социальнойпедагогике (Т.В. Лодкина, А.К. Лукина, А.В Мудрик и др.), социальной психологии(Н.М. Аракелов, Э.Ф. Жариков, И.С. Зеер, И. С. Кон и др) и методикиформирования навыков общения (П. И. Соколова, В. П. Петрунек, А.М.Прихожан,А.В.Толстых и др.).

    Научнаяновизна исследованияобусловлена тем фактом, что в нем объединены разрозненные сведения по проблемевлияния эстетических норм на межличностные отношения старших школьников, изложенсоциально-педагогический подход к решению данной проблемы.

    Практическаяценностьисследования заключается в том, что в нем разработана и экспериментально апробированасоциально-педагогическая программа формирования норм эстетического поведения иобщения у подростков старшего школьного возраста, способствующая нормализациимежличностного общения в коллективе подростков.

    Структура и объем работы. Дипломная работа состоитиз введения, 2 глав, выводов, списка использованной литературы и занимает 71страницу.


    ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИКИПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЕ, НОРМАЛИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ КАКСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    1.1 Социально-психологические основы эстетического воспитанияподростков

    Современное образование, как один из социально-культурных идуховных феноменов, вступило в новый этап своего развития, когда воспитаниечеловека как носителя эстетических ценностей, норм и правил приобретает особуюактуальность в связи с усиливающейся бездуховностью общества, ростомпрагматических тенденций во взаимоотношениях людей, снижением уровня нравственностии многими другими причинами, которые в той или иной степени влияют на уровеньобщественных отношений.

    Отсюда, прежде всего, ставится задача воспитания современногоподрастающего поколения в духе гармонии между интересами личности и общества,чему в немалой степени способствует эстетическое воспитание, являющееся темстержнем, вокруг которого формируются представления личности о красоте какфундаментальной категории человеческого бытия.

    Эстетическоевоспитание — это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников,направленный на формирование эстетической культуры школьников. Этот процессявляется органически необходимым компонентом общей системы воспитания [34, с.25].

    Эстетическоевоспитание формирует у подрастающего поколения эстетические вкусы и идеалы,эстетическое отношение человека к действительности и к искусству, развиваетпотребность строить жизнь по законам красоты. Человек утверждается в предметноммире не только посредством мышления, а через посредство всех чувств.Эстетическому воспитанию принадлежит в этом ведущая роль.

    Источникэстетических переживаний находится вне сознания человека, в реальном,объективном мире. Чувство прекрасного – это субъективное отражение в психикеобъективных свойств действительности. Прекрасное в действительности (в природе,в человеческих отношениях, в искусстве) вызывает у людей соответствующиеэстетические переживания.

    Современнаяэстетика утверждает, что подлинная красота обеспечивается единством содержанияи формы. Самая совершенная форма при убогом содержании не может вызватьэстетическую удовлетворенность [34, с. 30].

    «Подкрасотой, – указывал Горький, – понимается такое сочетание различныхматериалов,— а также звуков, красок, слов, – которое придает созданномусработанному – человеком-мастером форму, действующую на чувство и разум каксила, возбуждающая в людях удивление, гордость и радость перед их способностьюк творчеству» [11, с. 299].

    Чрезвычайноважным в эстетическом воспитании является решение познавательных,общеобразовательных задач, а также развитие потребности и способностиучаствовать в создании прекрасного в жизни, в художественном творчестве и вчеловеческих отношениях.

    Наличиеустойчивых нравственных представлений и понятий у школьников способствуетправильной оценке ими эстетических качеств произведений искусства и жизненныхявлений, служит важной предпосылкой эстетического развития молодежи.

    Эстетикавсе больше и больше выходит за пределы искусства и вторгается во все областижизни. Очевидно, что эстетическое воспитание не может ограничиватьсяхудожественным образованием. Последнее имеет в виду лишь приобщение детей иподростков к тем или иным видам искусства. Эстетическое же воспитание расширяетграницы эстетического развития детей, охватывая и все стороны действительности:природу, домашнюю обстановку, школьную среду, трудовую деятельность,общественную работу и др. [34, с. 34].

    Эстетическоевоспитание учащихся, правдиво и ярко отражая те или иные явлениядействительности, способствует глубокому их познанию, расширению кругапредставлений, формированию познавательных интересов. В то же время изучениедетьми основ наук, учебный процесс заключает большие возможности и дляэстетического развития школьников. Эта задача решается содержанием учебныхдисциплин: биология и физическая география, изучая явления природы, фиксируютвнимание учащихся на их красотах; на уроках истории школьники овладеваютзнанием развития искусства и культуры, их исторической и классовойобусловленности и т. д. Большое значение имеет иллюстрирование на урокеопределенных положений той или иной дисциплины средствами искусства (картины,кинофильмы, видеозаписи). На каждом учебном занятии, по любому школьномупредмету имеются огромные возможности эстетического воспитания: красотой логикидоказательств и рассуждений, четкой структурой урока, выразительностью речиучителя, аккуратностью выполнения записей, рисунков и чертежей на доске,эстетичностью в оформлении демонстраций и других наглядных пособий, пресечениемнеряшливости и безвкусицы во внешнем виде учеников [22, с. 58].

    Многообразныформы внеклассной работы, решающие задачи эстетического воспитания. Это кружкихудожественной самодеятельности, утренники и вечера, праздники песни и танца,фестивали искусств, выставки, лекции-концерты, экскурсии и походы, посещениетеатра и кино. Большое развитие получают организованные при клубах или в школахмолодежные университеты культуры и клубы любителей искусств.

    Немалоевлияние на эстетическое развитие детей и подростков оказывает среда, в которойони живут и учатся (красота в быту, в школьной обстановке) [22, с. 60].

    Социально-педагогическийподход к проблеме эстетического воспитания требует понимания социальных и педагогическихпринципов и содержательной сущности воспитания, которая базируется насмыслозначимых ценностных основаниях человеческой жизни и жизни общества. Этиоснования отрабатывались веками и при богатом разнообразии критериальныхподходов и заявленных приоритетов, тем не менее сводятся к нравственнымпостулатам, утверждающим жизнь и человека наивысшей ценностью, а всё значимоедля развития личности основополагающим смыслом.

    Этипостулаты отражали нравственное значение и достоинство личности, её ценностныепредставления, относящиеся к области морального сознания, - моральные нормы,принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья. Это то, чтовыделяется человеком в качестве наиболее значимого, что он вложил в основупредставлений о должном относительно своего Я, нормах отношений с людьми иокружающим миром, собственного жизнеосмысления и жизнедеятельности. Это тотценностный смысл, который существует для необходимой ориентировки каждого всвоей жизнедеятельности. В основе его лежит моральный выбор самой личности,требующий напряжения сил собственного разума и чувств и стремления понятьсущность общечеловеческих законов в каждом конкретном случае [28, с. 18].

    Достигаетсяэто воспитанием, где выбор может рассматриваться как метод познания иличностного осознания школьником социальных процессов и нравственно-эстетическихотношений. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты определяют жизненныепозиции личности, поэтому важно то субъектное основание жизненных смыслов,которое ученик вырабатывает сам через обретение нравственных знаний, ихэмоциональное прочувствование, опробование в собственном опыте построенияотношений с людьми и окружающим миром.

    Втаком контексте воспитание ведет к постижению и принятию школьникамиценностных, смыслозначимых оснований человеческой жизни. Такое осмыслениестановится педагогически значимой задачей нравственно-эстетического воспитания,необходимого и востребованного современной школой.

    Эстетика,аккумулируя различные проблемы человеческого бытия, может сконцентрироватьпедагогические усилия учителей и потенциальные резервы школьного учреждения нареализации эффективных путей гуманистического воспитания учащихся, формированииих нравственно ценных ориентиров, актуализации духовного потенциала, эстетическойкультуры личности. Она может стать неистощимым источником нравственногоосмысления жизни человека, его бытования в обществе, становления человеческогоЯ, осознания его ценности через познание сущности эстетических понятий,погружение в историю эстетических учений, диалог эпох и культур [28, с. 89].

    Специальныеисследования и педагогический опыт показали, что сегодня назрела необходимостьорганичного включения в учебно-воспитательный процесс школы системы эстетическоговоспитания подростков, несущей гуманистические основы общечеловеческихценностей, их жизненно смысловые аспекты. Это становится на сегодня одним изважнейших педагогических оснований и принципов воспитательной политикигосударства и требует специально выделенного времени в базовых основаниях школыи специальных усилий педагогического коллектива.

    Значимостьэстетического воспитания детей особенно обозначилась в современный период всвязи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражаетсяна растущей агрессивности, инфантильности части молодёжи, бездуховности.Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятсяповсеместным явлением.

    Какиеже основные ориентиры нравственного воспитания в современной социальнойпедагогике необходимо вычленить, какие интегративные понятия и характеристикиобозначить в качестве идеальных оснований, к которым следует стремитьсяучащимся. Наиболее значимыми, как показывает педагогическая практика и еанализ, следует считать:

    -Гуманизм, воснове которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другомучеловеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающемумиру.

    -Ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия,соотносить их с возможными последствиями.

    -Долг какосознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством,обществом, людьми и самим собой.

    -Совестливостькак регулятивная основа всей жизнедеятельности человека

    -Чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на основеэмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной установки на самоуважение иуважение к другому человеку.

    -Гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастностик его судьбе [24, с. 19-20].

    Акцентна данные характеристики позволяет осмысливать школьникам, приобщаться впроцессе воспитания и осваивать в соотнесении со своими проявлениями такиесобирательные и образные понятия как:

    Культурачувств - умение и стремление к эмоциональному самопроявлению в горизонте меры инравственности.

    Способностьк нравственному усилию как основание для самооценки, самоопределения исамосовершенствования.

    Чувствоэмпатии – эмоциональное «чувствование» другого, соизмерение своего поведения всоответствии с состоянием другого человека. На основе способности к эмпатииразвивается толерантность как терпимость к инакомыслию, вероисповеданию исоответствующему в связи с этим проявлению [14, с. 112].

    Эстетическоевоспитание подростков должно строится на фундаментальных педагогическихпринципах:

    1)Взаимосвязь и взаимодействие знания - чувства - поведения как важнейший принципсоотнесения усвоения с освоением и присвоением смыслозначимых смысловчеловеческой жизнедеятельности. Сущностное значение здесь имеет эмоциональное «проживание»учащимися эстетических знаний как эмоциональный фактор личностного развитияшкольников, стимулирующий их включение в опыт поведения. Психологами доказано,что гуманизация воспитания невозможна без эмоциональной составляющей какважнейшего психолого-педагогического параметра личностного становленияшкольников и формирования смысловых значений в их субъектном определениикартины мира, обозначены параметры психолого-педагогических путей формированияэмоционально окрашенного нравственного климата коллектива, построенияученических взаимоотношений как важнейшего условия полноценного развитияшкольников [19, с. 34].

    2)Диалог, диалогическое взаимодействие педагогов и учащихся как основной принципвсей воспитательной политики школы. Он выступает побудительной основойсамоопределения школьников, источником нравственного осмысления жизни человекав обществе, самоосмысления. Форма диалога – эффективный инструмент выработки ушкольников самостоятельного, не догматичного мышления

    3)Актуализация проблемного характера воспитательных ситуаций, предполагающихвключённость когнитивных, этических и эстетических способностей сознания,рефлексивных реакций воспитанников, что делает их незаменимым инструментом дляпостроения продуктивной воспитательной педагогики [19, с. 36].

    Всэто способствует переводу современного образования от «человека образованного»к «человеку культуры», что определяет и психолого-педагогические параметры эстетическоговоспитания.

    Такжеможно выделить направления в организации эстетической воспитательнойдеятельности:

    1)Организацию разностороннего позитивно и эмоционально окрашенного взаимодействиядетей и взрослых во всех сферах жизнедеятельности образовательного учреждения;

    2)Создание педагогических условий, формирующих моральную устойчивость школьниковсредствами эстетического воспитания;

    3)Развитие потребностной и эмоциональной сферы учащихся в нравственно-духовномконтексте, формирование нравственно ориентированной мотивации, основанной наосознании категорий «прекрасное и «безобразное»

    4)Повышение статуса методов воспитания, ориентированных на его субъектноеоснование, самооценку, самоанализ, самоопределение учащихся в процессеучебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения, выводящих напотребность самовоспитания и самосовершенствования [51, с. 87].

    Вэтом педагогический корень эстетического воспитания и его непрерывности. Всоответствии с этим в воспитательной политике образовательного учреждения важен,прежде всего, системный подход, ведущий к целостному позитивному развитиюшкольников, формированию эстетических взглядов, воспитанию нравственнойустойчивости личности, стабильности её ценностных ориентиров. Значимовоспитание социального и гражданского иммунитета ребёнка ко всемудеструктивному, выпадающему из эстетического поля жизнедеятельности людей.

    Отсюдапервоочередная задача современного социального педагога - создание эстетическогополя жизнедеятельности образовательного учреждения, что требует продуманной системыэстетического воспитания подростков, разработки его социально-педагогических оснований.

     


    1.2 Влияние уровня сформированности норм эстетическогоповедения у подростка на его положение в коллективе

    Безусловнымявляется тот факт, что степень сформированности норм эстетического поведения уподростка влияет на его положение в коллективе.

    Такоеположение дел объясняется тем, что именно эстетика формирует у подросткаопределенные нормы поведения, основанные на фундаментальных эстетическихкатегориях.

    Секрет красоты – это секрет жизни. Разгадать его – значитпонять истоки человеческого бытия.

    Прекрасное – это высшая эстетическая ценность, котораярождается, когда формы окружающей нас реальности совпадают с нашимипредставлениями о совершенстве или о том, что способствует совершенствованиюжизни.

    Прекрасное как категория эстетикиобладает особенностями:

    1.        объективнаяоснова прекрасного отражена в так называемых законах красоты: законахсимметрии, меры, гармонии, ритма и т.д.;

    2.        прекрасноеимеет конкретно-исторический характер;

    3.        представленияо прекрасном зависит от образа жизни. Например, изящество и утонченностьдворянок у крестьян воспринимались как признак болезни, слабости;

    4.        идеалпрекрасного определяется особенностями национальной культуры. Красивая девушкана Востоке сравнивается с луной, а у славян – с березой;

    5.        представленияо прекрасном обусловливается уровнем индивидуальной, личностной культуры,особенностями эстетических вкусов, обычаев, способов эстетического воспитания всемье, в ближайшем окружении;

    6.        прекрасноеимеет специфическое проявление в разных сферах действительности. Говоря опрекрасном в природе мы имеем в виду прежде всего форму ее явлений. В человекекак прекрасное мы оцениваем его внешний вид, поведение, внутренний мир,результаты его деятельности. Человечество выработало особую форму духовнойжизни – искусство [34, с. 125].

    Безобразное – антипод,противоположность прекрасного. Эта категория обозначает нечто отталкивающее, вызывающеенеудовольствие вследствие дисгармоничности, несоразмерности, неупорядоченностии отображает невозможность или отсутствие совершенства. Безобразное имеет спрекрасным диалектическую связь. Эта связь проявляется в нескольких аспектах:

    1.        безобразноев негативной форме содержит представление о положительном эстетическом идеале ивыражает скрытое требование или желание возрождения этого идеала;

    2.        прекрасноеи безобразное – это периоды развития одного и того же явления, процесса. Явноэто прослеживается в природе. Слова шекспировского Гамлета о том, что дажетакое божество как Солнце, плодит червей, лаская лучами падаль. Шекспир считалтакое превращение свойством природы и общества;

    3.        прекрасноеи безобразное относительны. Еще Гераклит мудро заметил: «Из обезьянпрекраснейшая безобразна, если сравнить ее с человеческим родом… Из людеймудрейший по сравнению с богом покажется обезьяной и по мудрости, и по красотеи по всему остальному» [34, с. 132].

    Различают внешнее проявление безобразного - гниение, болезнь,распад – и внутреннее. Относительно человека – это моральное разложение,моральная деградация.

    Соответственноможно говорить о том, что подросток, поведение которого оценивается категорией«безобразное» едва ли сможет занять достойное место в коллективе сверстников.

    Замечено,что грубые подростки, подростки склонные к агрессии, подростки не умеющие вестисебя в коллективе сверстников, нередко становятся в коллективе в положение отверженных,межличностные отношения в к их в коллективе – конфликтные, в то время, какподростки, у которых сформирована эстетическая сторона общения, являютсялидерами коллектива, занимают в нем достойное положение пользуются уважениемтоварищей [39, с. 231].

    Такимобразом, процесс определения места того или иного подростка в коллективесверстников можно определить следующим образом: воспитания эстетических норм - этичноеповедение – эффективное общение, позитивные межличностные взаимоотношения – достойноеместо в коллективе.

    Поведениеподростка демонстрирует богатство его чувств, неосознанные привычки и нормы,выработанные под влиянием определенного сообщества людей (семьей, учебным илитрудовым коллективом и т. д.). Эти выработанные нормы и привычки - накопленныйчеловечеством опыт приспособления к природной и социальной среде, -передающийся от поколения к поколению в виде традиций, обрядов, обычаев и т.д.

    Привычкии нормы поведения индивидов, объединяющихся в определенные социальные общности,обязательно дополняются этническими, национальными, социально-групповыми ирасовыми особенностями, сложившимися в глубокой древности под воздействиемприродно-климатических условий существования различных племен и родов.

    Можетбыть, этим и определяется сложность рассмотрения проблемы поведения человека вэстетике. Философия рассматривает поведение просто как присущее всем живымсуществам взаимодействие с окружающей средой. Правила этики требуют, чтобыповедение человека соответствовало выработанным нормам и моральным принципам. Аэстетика рассматривает все невероятное многообразие жизненных ситуаций испособность человека приспособиться к ним с точки зрения ценности поведенияиндивида или группы людей, их представлений о добре, чести, достоинстве,благородстве, совершенстве, гармонии и красоте и т. п. и подразумеваетудовлетворение человека от взаимодействия с окружающей средой, достижениеэмоциональной комфортности обеими взаимодействующими сторонами, если речь идето подростках - субъектах взаимодействия.

    Всоциальной педагогике все формы взаимодействия рассматриваютсякак психосоциальные системы, обеспечивающие взаимодействие людей.

    А. В. Мудрик предполагает, что «общение есть непосредственнонаблюдаемая и переживаемая реальность и конкретизация общественных отношений,их персонификация, личностная форма. Общественные отношения при этом составляютсодержание процесса (действия объективных общественных законов и отношений), аобщение – его индивидуализированные формы». [32, с. 91]

    Крометого, А.В. Мудрик выделяет следующие параметры личности, определяющиеспособности к организации общения: соответствующая особенность мышления,свободное владение речью, общительность, эмпатия и спонтанность восприятия,определенные социальные установки (например, интерес к самому процессу общения,а не только к его результату), коммуникативные умения — ориентировка вовремени, в партнерах, в отношениях, в ситуации. [32, с. 78]

    Такимобразом, следуя за определением А. В. Мудрик, можно говорить, что такиекачества личности как свободное владение речью, общительность, эмпатия испонтанность восприятия, определенные социальные установки (например, интерес ксамому процессу общения, а не только к его результату), коммуникативные умения,воспитываются именно в процессе формирования эстетических норм у подростков.

    Однаиз основных проблем подросткового возраста - проблема общения со сверстниками.Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка,именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияютна развитие личностных качеств и социальных установок. Для подросткаважно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе илибыть лидером в своем коллективе. Но не каждый подросток может этого добиться,так как индивидуальные особенности и установки многих ребят мешают занятьвысокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе,которая для них является желательной. Нередко это связано с тем, что подросткине могут правильно оценить себя, и поэтому не могут найти адекватную для себяреферентную группу. Трудности также связаны и с поиском устойчивого наборасоциальных ролей [35, с. 60].

    Неумениепостроить взаимоотношения со сверстниками, невозможность добиться значимогоположения в группе являются причиной нарушения общения со сверстниками.

    Приэтом, говоря об эстетическом воспитании как социально-педагогическойдеятельности, необходимо четко понимать, что такая работа будет эффективной,если будет основана на глубоком изучении личности подростков, поскольку именноиндивидуальные черты могут как способствовать, так и препятствовать восприятиюпрекрасного и неприятию безобразного подростками

    Эстетическоевосприятие мира подростками, основано на их ценностных ориентациях, поскольку, ценности,которым привержен тот или иной подростка являются ведущими факторомформирования стиля поведения, которая непосредственно определяет его эстетику.

    Ценностныеориентации подростков отражают, по сути, его модель поведения в обществе,которая основана на социально-психологических установках, выработанныхличностью в процессе воспитания и самовоспитания.

    Ценностныеориентации личности регулируют реализацию потребностей человека в различныхсоциальных ситуациях.

    Нанизшем уровне располагаются элементарные фиксированные установки, носящиенеосознаваемый характер и связанные с удовлетворением витальных потребностей.

    Второйуровень составляют социально фиксированные установки, или аттитюды,формирующиеся на основе потребности человека во включении в конкретнуюсоциальную среду.

    Третийуровень системы диспозиций - базовые социальные установки - отвечает за регуляциюобщей направленности интересов личности в тех или иных конкретных сферахсоциальной активности человека.

    Высшийуровень диспозиций личности представляет собой систему ее ценностныхориентации, соответствующую высшим социальным потребностям и отвечающую заотношение человека к жизненным целям и средствам их удовлетворения.

    Каждыйуровень системы оказывается задействованным в различных сферах исоответствующих им ситуациях общения: в ближайшем семейном окружении, малойконтактной группе, конкретной области деятельности и, наконец, в определенномтипе общества в целом. Отдельные уровни системы отвечают при этом за конкретныепроявления активности: за отдельные поведенческие акты в актуальной предметнойситуации; за осуществляемые в привычных ситуациях поступки; за поведение каксистему поступков; за целостность поведения или деятельность человека. Такимобразом, можно сделать вывод, что ценности определяют эстетику поведенияличности в обществе, общее состояние развития морально – этической сферыличности .

    В ходеисследования смысложизненных ценностей подростков, проведенного В.В. Гаврилюк иН.А. Трикоз было установлено, что такие эстетические ценности как красота,сдержанность, вежливость, правдивость не являются характерными для подростков. Ихотношение к правде, красоте и, что особенно настораживает, к жизни — весьманеоднозначное. 71% респондентов считают, что «не всегда нужно стремиться кправде, иногда нужна ложь во спасение». Для 77% красота не является тойценностью, которая важна в нашем обществе, «спасти мир» сегодня не могут ниправда, ни красота. [3, с.103].

    Полученныеисследователем данные позволили ей сделать вывод о том, что изменение вструктуре ценностных ориентаций подростков непосредственно ведет к изменению ихманер поведения, они становятся более агрессивными, конфликтными, эстетикаповедения уходит на второй план и становится невостребованной сферой самовоспитанияличности.

    В этой связиможно говорить о том, что изменяя ценностные ориентации подростков возможнопозитивно влиять и на эстетику их поведения.

    Вкачестве еще одной категории ценностных представлений выделяют ценностныеидеалы. Сочетание "ценностные идеалы" на первый взгляд напоминаеттавтологию, поскольку при построении определения ценности как таковой мыопирались на понятие "идеал". Смысл понятия ценностных идеаловсостоит в том, что человек является не пассивным объектом собственнойценностной регуляции, а субъектом, который способен оценивать собственныеценности и проектировать (экстраполировать) в воображении собственное движениек ценностям, отличающимся от сегодняшних. Ценностные идеалы, иерархия которыххарактеризует ценность для человека самих личностных ценностей в отвлечении отобраза своего "Я", выступают как идеальные конечные ориентирыразвития ценностей субъекта (в его представлении).

    Нарядус ценностными идеалами можно также говорить о ценностной перспективе, котораяотражает представления человека о своих ценностях в конкретном будущем (через5, 10, 20 лет) и является своеобразной промежуточной точкой между ценностнымориентирами и ценностными идеалами. Существует и ценностная ретроспектива -представления субъекта о своих ценностях какое-то время тому назад.

    В целом чтопроблема нравственно-ценностных ориентаций подростков представляет собойважнейшую область современной социальной педагогики в контексте требованийобщества к личности и социальному поведению индивида в социуме, социальногостатуса подростков в коллективе.

    Ксожалению, в каждом классе есть изолированные ребята, их процент достаточновелик. Как правило, это дети с неадекватным поведением, которое с точки зренияэстетики может быть охарактеризовано как «безобразное».

    Онизачастую агрессивны, неуравновешенны, склонны к антисоциальным поступкам. Своимповедением такие ребята пытаются привлечь внимание одноклассников, но тем самымеще более отдаляют себя от коллектива. Подростков этой группы отличают высокиесамооценка, притязания на признание и тенденции к лидерству. Трудности вобщении со сверстниками у таких ребят часто сопряжены с неправильным представлениемо своем реальном статусе в группе.

    Нередкосреди изолированных есть ребята неуверенные в себе, с заниженной самооценкой,тревожные. Некоторые из них удовлетворены своим положением в группе, так какданная группа не является для них референтной, поскольку основные их интересы исфера общения сосредоточены вне стен школы – компьютерные клубы, спортивныесекции, художественные, музыкальные школы и т. д.

    Такимобразом, мы можем говорить о том, что наблюдается прямая взаимосвязь междуличностью подростка, системой его ценностных ориентаций, эстетическим воспитаниеми положениям подростка в группе сверстников.

    Именнопоэтому сама социально-педагогическая работа по эстетическому воспитанию подростковдолжна строиться на основе глубокого изучения их личности.

    Инымисловами неформальный социально-педагогический подход к формированию эстетическойсферы личности в подростковом возрасте, предполагает использование личностно-ориентированныхтехнологий воспитания, реализовывать которые возможно в рамках программ эстетическоговоспитания детей подросткового возраста [24, с. 24].

    1.3 Социально–педагогическиеподходы к формированию эстетических норм у подростков старшего школьноговозраста

    Социально-педагогическиеподходы к формированию эстетических норм у подростков старшего школьноговозраставсё глубже и основательнее затрагивает образовательныеучреждения всех видов. Это связано в первую очередь с тем, что приоритетвоспитания провозглашён в сфере государственной политики, и аспект всестороннегоразвития я личности выделен в особую сферу социально-педагогической работы сподростками.

    Всвязи с этим важно, чтобы эстетическое воспитание в образовательных учрежденийприобрело ведущее значение, что дало бы возможность опереться на прекрасное, разумноеи нравственное в душе подростка, помочь каждому подростку определить ценностныеоснования собственной жизнедеятельности, обрести чувство солидарности с другимилюдьми и разделить ответственность за сохранение моральных основ общества.

    Внаши дни эстетическое воспитание в массовой практике базируется в основном натрадиционных формах просвещения, укоренившихся в образовательных учрежденияхещё в семидесятые годы. Основной метод этих форм – беседа с оживляющими епостроение различными методическими приёмами: рассматривание картин, включение художественныхтекстов, пословиц, жизненных ситуаций, декламации.

    Используетсятакже и эстетическое воспитание через общение с природой. Например: экскурсия впарк, в лес (с использованием рисунка, увиденного во время экскурсии, написаниясочинения), экологические игры и развлечения.

    Происходити формирование эстетических чувств через искусство. Например: поход в музей, втеатр. Обсуждение литературных героев, встреча с писателями, актерами,музыкальные вечера, детские утренники, конкурсы, викторины.

    Эстетическоевосприятие мира формируется и через физическую культуру. Например: спортивныепраздники, конкурсы, которые связанные с физкультурой, эстетическая беседа.

    Эстетическоевоспитание происходит и в труде. Например: работа в помещении, оформлениерабочего места, инвентарь класса.

    Вто же время в творческих педагогических коллективах, в индивидуальном опытенестандартно думающих педагогов всё ярче проступает в воспитательной работемотив формирования эстетики общения, как фундаментальной категории,определяющей положение подростка в коллективе, его возможности к межличностнойкоммуникации и социализации в обществе.

    Современнаясоциально-педагогическая теория исходит из того, что каждый человек - это целыймир и каждый субъект общения с ним может обнаружить в нем собственного мира, и,возможно, испытывает желание изменить свой Мир, дополнить его тем, чтопонравилось в мире другого. Это для очень важно с точки зрения эстетики. Самоепоразительное, что влияние мира другого человека на мир людей, общающихся сним, происходит на подсознательном уровне, т.е. независимо от желания людей.Если в процессе общения с другим человеком всем понравятся его доброта,благородство и другие положительные качества, значит, и в вашем мире, появятсяэти качества [23, с. 89].

    Такоеблаготворное взаимодействие людей возможно лишь при доверительном общении, впроцессе которого человек раскрывает свою душу, все богатство своеговнутреннего мира. Но существует и формальное общение, про котором человеквынужден соблюдать определенные правила, не переходя грань дозволенного инедозволенного, в которых нередко невозможно разобраться. Формальное общение,увы, может наблюдаться и в семье, если ее раздирают постоянные противоречия,распри, неурядицы, если между членами семьи отсутствуют взаимоуважение ивзаимопонимание. Юному поколению свойственны естественные и закономерныепотребности и желания, которые иногда не понятны их родителям или которыенередко не возможно удовлетворить в силу объективных причин таких ситуацияхмогут "замкнуться в себе", и добиться доверительного общения, скольбы ни стремились к этому та или иная сторона, будет очень трудно. Может быть,так начинается процесс формирования нелюдимых, скрытых, всецело погруженных всебя личностей? У подобных детей почти невозможно раскрыть природные задатки исформировать на их основе творческие способности, поскольку творческоеотношение к жизни подразумевает открытость миру и людям.

    Существуетмного способов установления доверительного общения. Прежде всего, этоэмоциональная отзывчивость на красоту души другого человека, на его благородныестремления и желания, добродетельные дела и поступки. Если в делах и поступкахчеловека проявляются его доброта, благожелательность, к нему непременновозникнет интерес, а потом симпатия, которая рождает теплоту отношений,подталкивает к открытости и потом желанию поделиться с человеком радостями игорестями, достижениями и ошибками.

    Приэтом совпадение или близость характеров не является обязательным условием.Иногда доверительное общение возникает и между людьми противоположныххарактеров, которые как бы дополняют друг друга. Главное в этом общении – интересдруг к другу, теплота отношений и душевная открытость, а значит и постоянноевзаимообогащение чувствами, роскошь человеческого общения - не делового, формального,а общения, основанного на внутреннем влечении, не так уж часто выпадает на долюкаждого человека.

    Чемпрочнее узы симпатии, дружбы и любви, тем интенсивнее взаимообмен лучшимикачествами, присущими общающимся. Впрочем, иногда происходит взаимообмен иотрицательными качествами - особенно это свойственно ребятам в подростковомвозрасте, которые, демонстрируя грубость, которая зачастую маскирует ихробость, стремятся самоутвердиться, «быть таким, как все», не осознавая, чтолучший способ самоутверждения – это стремление к самосовершенствованию. Изстолкновения грубости с грубостью никогда не высечь искру доброты. Взаимноепресечение грубости всегда лучше, чем взаимное ее разжигание. Демонстрируягрубость человек не преодолевает робость и не вызывает интерес к себе. Спешите,ребята, делать добро - ведь, к сожалению, жизнь человеческая не бесконечна, иваши близкие могут не успеть почувствовать вашу заботу и любовь, тем более, есливы тщательно скрываете эти чувства, считая их ненужной сентиментальностью [51,с. 125].

    Впроцессе доверительного и заинтересованного общения обогащается язык,оттачивается владение символами, метафорами, сравнениями и т.д., наиболее частоупотребляющимися при обмене мнениями о произведениях искусства и литературы,что имеет существенное значение для формирования эстетического отношения кжизни.

    Такимобразом, наличие в образовательных учреждениях эстетической системы воспитания,направленной на формирование навыков общения у подростков во многом определяет успешностьиных средств и форм социально-педагогического воздействия.

    Именнопоэтому возникает необходимость включения в социально-педагогическую системуэстетического воспитания социально-педагогических программ формирования норм эстетическогоповедения и общения у подростков, основанных на системе социально-педагогическихтренингов. В данном случае под системой тренингов мы понимаем неформальноесоциально-педагогическое мероприятие, направленное на получение подросткамиэстетических знаний, приобретение навыков позитивного общения, а такжевоспитание классного коллектива, способного решать учебные, творческие и иныезадачи.

    Жизненностьтакой системы - в её готовности взаимодействовать со всеми составнымикомпонентами образовательного учреждения: разнообразными занятиями в сфередополнительного образования или уроками в школе, промежуточным пространствоммежду занятиями, досуговой или внеурочной деятельностью детей.

     


    ГЛАВА ІІ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ НАМЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    2.1 Диагностика уровня развития эстетических норм иособенностей межличностных отношений подростков в экспериментальном иконтрольном классах на констатирующем этапе экспериментальной работы

    Цельэмпирического исследования – выявить уровень нравственно–эстетического развитияподростков.

    Экспериментальнаяработа проводилась на базе средней школы № 133 г. Харьков средней школы в двух 11 классах данной школы, один из которых был избран в качествеконтрольного, второй в качестве экспериментального.

    Нанаш взгляд, наиболее методически обоснованным средством исследованиянравственно–эстетического развития подростков являются методы социально-психологическоготестирования.

    Именнопоэтому в процессе исследования уровня развития норм эстетического полвеления исостояния межличностного общения между подростками нами использовались двеметодики – методика изучения ценностных ориентации М. Рокича и методикасоциометрии, которая позволяет установить положение того или иного подростка вклассе.

    Входе изучения ценностных ориентаций подростков в контрольном иэкспериментальном классе мы имели возможность составить представление осостоянии их нравственно-эстетического развития.

    Далее,используя метод социометрии, мы могли определить место того или иного в структурекласса, составить представление об уровне взаимоотношений подростков.

    Далеесравнивая между собой полученные по двум методикам результаты, мы моглипроанализировать, насколько уровень нравственно–эстетического развития того илииного подростка, влияет на его положение в классе, каким является отношение кподростку со стороны коллектива класса.

    Послепроведения формирующего этапа экспериментальной работы, направленного навнедрение социально-педагогической программы формирования норм эстетическогоповедения и общения у подростков в экспериментальном классе, на контрольномэтапе экспериментальной работы мы проводили повторную диагностику, в ходекоторой анализировали динамику в развитии нравственно-эстетических качествличности в экспериментальном и контрольном классах, а также изменения всоциальных взаимоотношениях внутри классного коллектива.

    МетодикаМ. Рокича (см. Приложение), основанная на прямом ранжировании списка ценностей.Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежностиметодики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценкииспытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательноподкреплять данными других методик.

    М.Рокич различает два класса ценностей:

    1)Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существованиястоит того, чтобы к ней стремиться. Ориентация на терминальные ценностихарактерна для людей, обладающих достаточном уровнем развития моральнонравственной сферы, имеющих лидерский потенциал

    2)Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойстволичности является предпочтительным в любой ситуации. Ориентация наинструментальные ценности свидетельствует о том, что в той или иной ситуациичеловек может поступиться нравственными принципами, приспосабливать свою манеруповедения к тем или иным обстоятельствам.

    Этоделение соответствует традиционному делению на ценности-цели иценности-средства .

    Респондентупредъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитномпорядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценностиранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя формаподачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набортерминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

    Передначалом исследования подросткам давалась следующая инструкция.

    «Сейчасвам будет предъявлен набор карточек с обозначением ценностей. Ваша задачаразложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми выруководствуетесь в вашей жизни.

    Внимательноизучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для вас наиболее значима,поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность ипоместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимисяценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

    Разработайтене спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».

    Втораяметодика, используемая в процессе диагностики - социометрия (от лат. societas -общество и ...метрия) - отрасль социальной психологии, изучающая межличностныеотношения, уделяя преимущественное внимание их количественному измерению. Спомощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей вусловиях групповой деятельности, судить о социально-психологическойсовместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметьцелью: а) измерение степени сплоченности-разобщенностив группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительногоавторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии,где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в)обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которыхмогут быть свои неформальные лидеры.

    Использованиесоциометрии позволяет определить статус того или иного подростка в группе дляпоследующей коррекционной работы с целью снизить напряженность в коллективе,возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

    Социометрическаяметодика проводится групповым методом, ее проведение не требует большихвременных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях,особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе.

    Процедураисследования следующая: каждому давался заранее приготовленный лист, даваласьинструкция. После сбора ответы обрабатывались и были сделаны выводы.

    Передначалом исследования подросткам давалась следующая инструкция. «Здравствуйте, яхочу попросить вас помочь мне. Результаты этого исследования будут известнытолько вашему учителю и мне. Важно, чтобы каждый из вас написал лично своемнение, только тогда можно уверенно говорить о положительных результатахисследования. Возьмите, пожалуйста, небольшой лист бумаги, в правом верхнемуглу напишите свою фамилию, имя и класс. А теперь задание. У вас черезнесколько дней вечер в классе, с конкурсами и КВНом. С кем из присутствующих вклассе вы бы хотели пойти на праздник?» .

    Простейшимиспособами количественной обработки полученной информации является социометрическаятаблица, в которую заносятся результаты всех анкет, суммируется количествовыборов, который получил каждый подросток и делается вывод о его статусе вгруппе и проводится общий анализ уровня взаимоотношений в классе.

    Данные,полученные в ходе тестирования подростков, с помощью методики изученияценностных ориентации М. Рокича приведены в таблицах. Таблица 2.1 - Результатыисследования ценностных ориентаций подростков с использованием методики М.Рокича в экспериментальном классе на констатирующем этапе экспериментальнойработы (см. Приложение 1). .

    Полученныерезультаты показывают, что в данном классе 93 % подростков ориентируются наинструментальные ценности (100 % : 30 чел. х 28 чел .= 85 %) и только 7 % (100% : 30 чел. х 2 чел. = 15 %) подростков ориентируются на терминальные ценности.

    Таблица2.2 - Результаты исследования ценностных ориентаций подростков с использованиемметодики М. Рокича в контрольном классе на констатирующем этапеэкспериментальной работы (см. Приложение 2)

    Полученныерезультаты показывают, что в данном классе 85 % подростков ориентируются наинструментальные ценности (100 % : 30 чел. х 27 чел. = 85 %) и только 15 % (100% : 30 чел. х 4 чел. = 15 %) подростков ориентируются на терминальные ценности.

    Результаты,исследования, полученные в контрольном и экспериментальном классах отражены нарис. 2.1 (см. рис. 2.1).

    Рис. 2.1 Структура ценностных ориентаций подростков в экспериментальноми контрольном классах на констатирующем этапе экспериментальной работы


    Такимобразом, как в контрольном, так и в экспериментальном классах большинствоподростков ориентированы на инструментальные ценности , т. е. на ценности -средства, что свидетельствует о недостаточном уровне развитияморально–этической сферы подростков, что безусловно сказывается и на эстетикеих поведения .

    Результаты,полученные в процессе изучения состояния взаимоотношений подростков экспериментальногои контрольного классов с помощью метода социометрии, приведены в таблицах (см.табл. 2.3, табл. 2.4).


    Таблица 2.3

    Результаты изучения взаимоотношений подростков экспериментальногокласса с помощью методики социометрии на констатирующем этапе эксперимента

    123456789101112131415161718192021222324252627282930Всего
    1++

    +

    +

    +

    +6
    2+

    +

    +3
    3+++3
    4+

    +

    +

    +

    +

    +

    6
    5

    +

    1
    6+

    +

    +

    +

    +

    +

    +7
    7+++3
    8

    +

    1
    9

    +

    +

    +

    +

    +

    +5
    10++

    +

    +

    +

    ++

    +

    +

    +

    +11
    11++++4
    120
    13

    +

    +

    +

    +

    4
    14

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +9
    150
    160
    17+

    +

    +

    3
    18+++++5
    19

    +

    +

    2
    20

    +

    ++++5
    21++++++6
    220
    23

    +

    +

    +

    +4
    240
    25

    +

    +

    2
    26++++4
    27+

    +

    +3
    28++++4
    29++2
    30++++4

    Наосновании полученных данных можно составить представление об уровневзаимоотношений подростков в экспериментальном классе.

    Подросток,набравший от 0 до 4 баллов относится к категории имеющей низкий личностныйстатус в группе , условно обозначенную как «отверженные».

    Подросток,набравший от 5 до 9 баллов относится к категории имеющей удовлетворительныйстатус в группе, условно обозначенную как «приближенные».

    Подростки,набравшие свыше 9 баллов относится к категории к категории имеющей высокийстатус, условно обозначенную как «звезды».

    Такимобразом, в данном классе наблюдается следующая ситуация:

    Ккатегории, условно обозначенную как «отверженные» и соответственно их статус вклассе низкий относятся 71 % подростков

    100% : 30 чел. х 21 чел. = 70 %

    Ккатегории, условно обозначенную как «приближенные» и имеющие удовлетворительныйстатус в классе относятся 22 % :

    100% : 30 чел. х 7 чел. = 22%

    Ккатегории, условно обозначенную как «звезды» и имеющие наиболее высокий статусв классе относится 7 % подростков:

    100% : 30 чел. х 2 чел. = 7% .

    Такимобразом, социометрия позволила выявить следующие особенности данного коллективаподростков. Безусловными лидерами в классе, являются подростки, обозначенныенами номерами 10 и 14, при этом сравнение двух методик показывает, что данныеподростки придерживаются терминальных ценностных ориентаций, что говорит оболее высоком уровне развития их морально – нравственных качеств по сравнениюсо сверстниками, более эстетически развитой манере и стиле поведения.

    Вокругэтих лидеров сложилась неформальная группа, которая является костяком данногокласса и в наибольшей степени влияет на классный коллектив.

    Большаяполовина данного класса не входит в данную группу, очень слабо структурированаи дезорганизована.

    Вцелом можно сказать, что в классе отсутствует единый коллектив и онпредставляет собой слабоорганизованную социальную и педагогическую структуру.


    Таблица 2.4

    Результаты изучения взаимоотношений подростков контрольногокласса с помощью методики социометрии на констатирующем этапе эксперимента

    123456789101112131415161718192021222324252627282930Всего
    1++2
    2+++++++++++11
    3

    +

    ++++5
    4++++++6
    5+++++++++++11
    6++++4
    70
    8+1
    9++++++++++++12
    10+++3
    11++

    +

    ++++7
    12++++++6
    13++2
    14
    Источник: http://siteas.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_vliyanie_esteticheskix.html
    Рейтинг: 5.0/1

    Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
    [ Регистрация Загрузок: 284. Загрузок: 284 Добавил: Alexey

    Межличностные отношения старших дошкольников

    дипломные работы, психология

    Объем работы: 75 стр.

    Год сдачи: 2007

    Стоимость:1200 руб.

    Просмотров: 1578

     

    Не подходит работа?
    Узнай цену на написание.

    Оглавление

    Введение

    Заключение

    Заказать работу

    Введение………………………………………………………………………….3
    ГЛАВА I Межличностные отношения старших дошкольников.
    1.1. Понятия - отношения, взаимоотношения, общения и межличностных отношений…………………………………….7
    1.2. Проблема межличностных отношений детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии……….14
    1.3. Особенности взаимоотношений старших дошкольников со взрослыми и сверстниками…………………………………….22
    1.4. Роль совместной деятельности в формировании межличностных отношений старших дошкольников……….29
    Выводы по первой главе……………………………………………………….40
    ГЛАВА II Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников.
    2.1. Организация и методы исследования……………………………44
    2.2. Анализ результатов исследования.48
    Выводы по второй главе……………………………………………………….60
    Заключение……………………………………………………………………….62
    Психолого-педагогические рекомендации………………………………….
    Литература……………………………………………………………………….64

    Изучение межличностных отношений, ставшее по утверждению видных ученых, «проблемой века», является для социальной психологии ключевой проблемой.
    Проблема межличностных дипломная работа роль медсестры в формировании здорового образа жизни, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогике – одна из важнейших проблем в современном мире. Она с каждым годом все больше привлекает внимание исследователей у нас и зарубежом. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.
    Способность общаться друг с другом – одно из величайших, если не самое главное приобретение человека в ходе эволюции.
    Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное дипломная работа по психологии межличностные отношения психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
    Отношение с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются дипломная работа по психологии межличностные отношения детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом дипломная работа по психологии межличностные отношения особенности самосознания человека, его отношение дипломная работа по психологии межличностные отношения миру, его поведение и самочувствие среди людей [25, с. дипломная работа по психологии межличностные отношения О значение общения для психического развития детей известно не только психологам, но и всем взрослым, имеющим дело с детьми. Недаром около трети обращений к психологам связано с жалобами на «необщительность, замкнутость» ребенка. Подчеркнем, что общение со взрослыми формирует практически все знания и умения детей, в том числе и знания о самом себе, стимулирует его познавательную активность. Общение со сверстниками актуализирует эти дипломная работа по психологии межличностные отношения, формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя. Нарушение в общении, которые.

    Проделанная нами работа в области изучения особенностей межличностных отношений старших дошкольников позволила сделать следующие выводы:
    На основании проведенного нами теоретического и эмпирического исследования мы подтвердили актуальность проблемы изучения особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
    Теоретический анализ проблемы (психолого-педагогической литературы) показал, что изучение особенностей межличностных отношений дошкольников занимались: Я.Л. Коломенский, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.В. Петровский, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, В.С. Мухина, Р.А. Максимова и др. В работах этих ученых имели место различные подходы к пониманию межличностных отношений дошкольников.
    Большой вклад в изучение межличностных отношений дошкольников сделала М.И. Лисина, в ее концепции общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Ее точку зрения поддерживают Т.А. Репина, Я.Л. Коломенский и др.
    Таким образом, отношения рассматриваются как внутренняя психологическая основа общения и взаимодействия людей
    Не смотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало проведено исследований в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того сама сложность проблемы требует использования новых методических разработок, которые могут применяться на современном этапе социально-психологической наукой и в практической психологии.
    Предполагаемая гипотеза определила цели и задачи эмпирического исследования. Были разобраны и адаптированы методики в данной возрастной группе. Анализ эмпирического исследования определил, что у детей старшего дошкольного возраста в межличностных отношениях первичное значение имеют личностные качества сверстника, проявляются первые ростки дружбы. Повышается устойчивость избирательность предпочтений детей, содержательность обоснования выборов (от чисто внешних, предметных качеств до личностных характеристик). Появляется просоциальное.

    После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
    *- если автор дал согласие и выложил это описание.

    Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет

    Источник: http://morereferatov.ru/works/207287/
    -->

    Дипломная работа полностью - Исследование особенностей межличностных отношений ДЕТЕЙ—ДОШКОЛЬНИКОВ

    [ Скачать с сервера (153.4Kb) ]05.07.2013, 10:06

    Дипломная работа полностью. (скачать бесплатно)

    Название.

    Исследование особенностей межличностных отношений ДЕТЕЙ—ДОШКОЛЬНИКОВ

    СОДЕРЖАНИЕ
    ВВЕДЕНИЕ 3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ Дипломная работа по психологии межличностные отношения ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ—ДОШКОЛЬНИКОВ. 61.1. ПРОБЛЕМА ДЕТСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В НАШЕЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ. 61.2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 91.2.1. Личность ребёнка шестилетнего возраста. 91.2.2. Восприятие человека. 171.2.3. Развитие самосознания и самооценки ребёнка. 201.3. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК МОТИВАЦИОННАЯ ОСНОВА ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. 221.3.1. Влияние общения со сверстниками на психическое развитие ребёнка. 251.3.2. Развитие мотивационной сферы. 281.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ. 331.4.1. Типы отношения к сверстнику. 33ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 372.1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 372.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. 392.2.1. Тест «Лесенка». (Источник - Н.В.Клюева «Общение. Дети 5-7 лет »). 392.2.2. Социометрический тест группы (по методике Дж. Морено). 422.2.3. Программа развития социальных навыков детей дошкольного возраста «Давайте жить дружно» 442.2.4. Работа родителями 462.3. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. 492.3.1. Результаты работы с детьми. 492.3.2. Результаты работы с родителями. 532.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 55ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57БИБЛИОГРАФИЯ 60ПРИЛОЖЕНИЕ 62
    Категория: Психология Вход ]

    Источник: http://saitar.ucoz.com/load/1-1-0-130

    Дипломная работа: Влияние эстетических норм на межличностные отношения старших школьников

    Дипломная работа: Влияние эстетических норм на межличностные отношения старших школьников

     

    «Влияние эстетических норм на межличностные отношениястарших школьников»


    План

    ВВЕДЕНИЕ

    ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИКИПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЕ, НОРМАЛИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ КАКСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    1.1 Социально-психологическиеосновы эстетического воспитания подростков

    1.2 Влияние уровня сформированности норм эстетическогоповедения у подростка на его положение в коллективе

    1.3 Социально–педагогические подходы к формированиюэстетических норм у подростков старшего школьного возраста

    ГЛАВА ІІ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКАВЛИЯНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    2.1 Диагностика уровня развитияэстетических норм и особенностей межличностных отношений подростков вэкспериментальном и контрольном классах на констатирующем дипломная работа по психологии межличностные отношения работы

    2.2 Разработка и внедрение социально-педагогическойпрограммы формирования норм эстетического поведения и общения у подростков вэкспериментальном классе

    2.3Анализ результатовэкспериментальной работы

    ВЫВОДЫ

    ЛИТЕРАТУРА

    ПРИЛОЖЕНИЯ


    ВВЕДЕНИЕ

    Модернизацияобразовательной деятельности современной школы и обозначение приоритетавоспитания в последних документах, отражающих государственную политику вобразовательных учреждениях, вызывают необходимость осмысления проблемыцелеполагания в целостной организации учебно-воспитательного процесса учащихся.

    Вэтой связи назрела необходимость в качестве ведущих аспектов воспитательнойдеятельности школы вычленить эстетические нормы и ценности, которые во многомопределяют важнейшие процессы, происходящие в подростковом коллективе, в томчисле и процессы межличностной коммуникации.

    Эстетическоевоспитание подростков на сегодня является важнейшей социально-педагогическойзадачей.

    Эстетикацелостная система научного знания, которой присуща стройная структура, включающаятри основные раздела:

    -о природе объекта эстетической оценки и видах эстетической ценности (продуктыпроизводства, явления природы, человек, художественные ценности и т.п.);

    -о природе эстетического сознания и его формах (эстетические чувства, идеалы,вкусы, взгляды и теории);

    -о природе эстетической деятельности и ее видах (художественное конструированиеили дизайн, художественное творчество, эстетическое воспитание.).

    Эстетическоеотношение – это ценностное отношение личности к окружающему миру.

    Эстетическоеозначает тип отношения человека к действительности, которое есть ценностное,оценочное, личностное, индивидуальное, чувственное. В процессе реализации этогоотношения осуществляется оценка личностью форм бытия, которые она воспринимаетпосредством своих чувств. Субъектом эстетической оценки могут выступать личность,социальная группа (семья, коллектив) общество и человечество в целом.

    Осмыслениеосновных типов эстетического отношения к действительности отразилось в основныхэстетических категориях: прекрасное, безобразное, возвышенное, низменное, трагическое,комическое, осмысление которых в подростковом возрасте в значительной степениспособствует нормализации отношений в коллективе.

    «Надопомочь ребенку через искусство, – указывала Н. Дипломная работа по психологии межличностные отношения. Крупская, – глубже осознаватьсвои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; дипломная работа по психологии межличностные отношения помочь ребенкуэто познание самого себя сделать средством познания других, средством болеетесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе сдругими идти сообща к дипломная работа по психологии межличностные отношения новой, полной глубоких и значительныхпереживаний, жизни» [21, с. 123].

    Макаренкоопределил значение эстетики в воспитании человека формулой столь же краткой,сколь и глубокой: «Бить на красоту - это значит бить дипломная работа по психологии межличностные отношения в организации красивой жизни детского коллектива имеют традиции,которые к тому же необычайно способствуют и слиянию всего коллектива в одноцелое. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция», – говорил Макаренко,и накопление традиций - «чрезвычайно важная задача воспитательной работы» [25,с. 499].

    В.А. Сухомлинский считал, что «воспитание, основанное на законах красоты вомногом облегчает процесс формирования гуманной личности, способной дипломная работа по психологии межличностные отношения творческойдеятельности» [52, с. 227].

    Большинствосовременных исследований в данной предметной области так или иначе сходятся впризнании того огромного значения, которое имеет для подростков положение вколлективе, основано на усвоением им эстетических норм и правил поведения.

    Обэтом в частности говорит А. В. Мудрик, определяя, что «сформированность навыковобщения и поведения, основанных на осознании фундаментальных принциповмежличностной коммуникации, в немалой степени дипломная работа по психологии межличностные отношения на статус подростков в группе»[34, с. 67].

    Л.И. Белозерова рассматривает навыки общение как «важнейшуюсоставную часть социализации личности, определяя положение личности вколлективе» [7, с. 65].

    Попытку интегрировать в рамках единой концепции различныесоциально-психологические подходы к проблеме общения предприняла Г.М. Андреева.Характеризуя общение, она выделила в нем четыре взаимосвязанные стороны:коммуникативную (обмен информацией между общающимися), интерактивную (организациявзаимодействия общающихся), перцептивную (процесс восприятия друг другапартнерами и установление на этой основе взаимопонимания) и морально-эстетическуюстрону общения (процесс усвоения норм общения их реализация в процессеобщения) [2, с. 59].

    Вместе с тем на сегодня наблюдается противоречие между требованиямик формированию эстетической культуры личности современного подростка,определяющую межличностные отношения, положение подростка в коллективе, итенденцией к снижению уровня развития эстетической культуры, что определяет актуальностьтемы «Влияние эстетических норм на межличностные отношения старшихшкольников».

    Такимобразом, целью данного исследования является теоретический анализ дипломная работа по психологии межличностные отношения эстетических норм на межличностные отношения старших подростков,разработка и экспериментальная проверка эффективности социально – педагогическойпрограммы формирования норм "дипломная работа по психологии межличностные отношения" поведения и общения у подростков вэкспериментальных классах.

    Объектисследования – межличностные отношения подростков старшего школьного возраста.

    Предметисследования – влияние уровня сформированности эстетических норм намежличностные дипломна работа по парикмахерскому делу старших школьников

    Взадачи исследования дипломная работа по психологии межличностные отношения рассмотрение вопросов, связанных с проблемойформирование эстетических норм и нормализации отношений в подростковой среде сточки зрения современной социальной педагогики,экспериментальнаяпроверка влияния уровня сформированности эстетических норм на межличностныеотношения подростков старшего школьного возраста, разработка рекомендаций поформированию норм эстетического поведения в процессе социально-педагогическойработы с подростками как писать гипотезу исследования в школьного возраста.

    Гипотезойисследования выступает предположение, что современные социально-педагогическиетехнологии, комплексный подход к проблеме эстетического воспитания, основанныйна принципах личностно-ориентированной педагогики, могут в значительной степениповысить эффективность межличностного общения в коллективе подростков старшегошкольного возраста

    Вданном исследовании использовались методы:

    1)Анализа и синтеза при исследовании теоретических аспектов в эстетическоговоспитания подростков.

    2)Методы социально-педагогической диагностики с использованием теста ценностныхориентаций М. Рокича, методики социометрии, а также методов математическойстатистики в экспериментальной части данной работы.

    Методологическойбазой исследования являлись труды по эстетике дипломная работа по психологии межличностные отношения этике (P.Т. Апресян, Л.А. Верб,Т.И. Коваль, Б.Т. Лихачев, Э.И. Медведь, И. Л. Мухин и др), социальнойпедагогике (Т.В. Лодкина, А.К. Лукина, А.В Мудрик и др.), социальной психологии(Н.М. Аракелов, Э.Ф. Жариков, И.С. Зеер, И. С. Кон и др) и методикиформирования навыков общения (П. И. Соколова, В. П. Петрунек, А.М.Прихожан,А.В.Толстых и др.).

    Научнаяновизна исследованияобусловлена тем фактом, что в нем объединены разрозненные сведения по проблемевлияния эстетических норм на межличностные отношения старших школьников, изложенсоциально-педагогический подход к решению данной проблемы.

    Практическаяценностьисследования заключается в том, что в нем разработана и экспериментально апробированасоциально-педагогическая программа формирования норм эстетического поведения иобщения у подростков старшего школьного возраста, способствующая нормализациимежличностного общения в коллективе подростков.

    Структура и объем работы. Дипломная работа состоитиз введения, 2 глав, выводов, списка использованной литературы и занимает 71страницу.


    ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИКИПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЕ, Дипломная работа по психологии межличностные отношения ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ КАКСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    1.1 Социально-психологические основы эстетического воспитанияподростков

    Современное образование, как один из социально-культурных идуховных феноменов, вступило в новый этап своего развития, когда воспитаниечеловека как носителя эстетических ценностей, норм и правил дипломная работа по психологии межличностные отношения особуюактуальность в связи с дипломная работа по психологии межличностные отношения бездуховностью общества, ростомпрагматических тенденций во взаимоотношениях людей, снижением уровня нравственностии многими другими причинами, которые в той или иной степени влияют на уровеньобщественных отношений.

    Отсюда, прежде всего, дипломная работа по психологии межличностные отношения задача воспитания современногоподрастающего поколения в духе гармонии между интересами личности и общества,чему в немалой степени способствует эстетическое воспитание, являющееся темстержнем, вокруг которого формируются представления личности о красоте какфундаментальной категории человеческого бытия.

    Эстетическоевоспитание — это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников,направленный на формирование эстетической культуры школьников. Этот процессявляется органически необходимым компонентом дипломная работа по психологии межличностные отношения системы воспитания [34, с.25].

    Эстетическоевоспитание формирует у подрастающего поколения эстетические вкусы идеалы,эстетическое отношение человека к действительности и к искусству, развиваетпотребность строить жизнь по законам красоты. Человек утверждается в предметноммире не только посредством мышления, а через посредство всех чувств.Эстетическому воспитанию принадлежит в этом ведущая роль.

    Источникэстетических переживаний находится вне сознания человека, в реальном,объективном мире. Чувство прекрасного – это субъективное отражение в психикеобъективных свойств действительности. Прекрасное в действительности (в природе,в человеческих отношениях, в искусстве) вызывает у людей соответствующиеэстетические переживания.

    Современнаяэстетика утверждает, что подлинная красота обеспечивается единством содержанияи формы. Самая совершенная форма при убогом содержании не может вызватьэстетическую удовлетворенность [34, с. 30].

    «Подкрасотой, – указывал Горький, – понимается такое сочетание различныхматериалов,— а также звуков, красок, слов, – которое придает созданномусработанному – человеком-мастером форму, действующую на чувство и разум каксила, возбуждающая в дипломная работа по психологии межличностные отношения удивление, гордость и радость перед их способностьюк творчеству» [11, с. 299].

    Чрезвычайноважным в эстетическом воспитании является решение познавательных,общеобразовательных задач, а также развитие потребности и способностиучаствовать в создании прекрасного в жизни, в художественном творчестве и вчеловеческих отношениях.

    Наличиеустойчивых нравственных представлений и понятий у школьников способствуетправильной оценке ими эстетических качеств произведений искусства и жизненныхявлений, служит важной предпосылкой эстетического развития молодежи.

    Эстетикавсе больше и больше выходит за пределы искусства и вторгается во все областижизни. Очевидно, что эстетическое воспитание не может ограничиватьсяхудожественным образованием. Как открыть сайт для дипломных работ имеет в виду лишь приобщение детей иподростков к тем или иным видам искусства. Эстетическое же воспитание расширяетграницы эстетического развития детей, охватывая и все стороны действительности:природу, домашнюю обстановку, школьную среду, трудовую деятельность,общественную работу и др. [34, с. 34].

    Эстетическоевоспитание учащихся, правдиво и ярко отражая те или иные явлениядействительности, способствует глубокому их познанию, расширению кругапредставлений, формированию познавательных интересов. В то же время изучениедетьми основ наук, учебный процесс заключает большие возможности и дляэстетического развития школьников. Эта задача решается содержанием учебныхдисциплин: биология и физическая география, изучая явления природы, фиксируютвнимание учащихся на их красотах; на уроках истории школьники овладеваютзнанием развития искусства и культуры, их исторической и классовойобусловленности и т. д. Большое значение имеет иллюстрирование на урокеопределенных положений той или иной дисциплины средствами искусства (картины,кинофильмы, видеозаписи). На каждом учебном занятии, по любому школьномупредмету имеются огромные возможности эстетического воспитания: красотой логикидоказательств и рассуждений, четкой структурой урока, выразительностью речиучителя, аккуратностью выполнения записей, рисунков и чертежей на доске,эстетичностью в оформлении демонстраций и других наглядных пособий, пресечениемнеряшливости и безвкусицы во внешнем виде учеников [22, с. 58].

    Многообразныформы внеклассной работы, решающие задачи эстетического воспитания. Это кружкихудожественной самодеятельности, утренники и вечера, праздники песни и танца,фестивали искусств, выставки, лекции-концерты, экскурсии и походы, посещениетеатра и кино. Большое развитие получают организованные при клубах или в школахмолодежные университеты культуры и клубы любителей искусств.

    Немалоевлияние на эстетическое развитие детей и подростков оказывает среда, в которойони живут и учатся (красота в быту, в школьной обстановке) [22, с. 60].

    Социально-педагогическийподход к проблеме эстетического воспитания требует понимания социальных и педагогическихпринципов и содержательной сущности воспитания, которая базируется насмыслозначимых ценностных основаниях человеческой жизни и жизни общества. Этиоснования отрабатывались веками и при богатом разнообразии критериальныхподходов и темы на дипломные работы по метрологии приоритетов, тем не менее сводятся к нравственнымпостулатам, утверждающим жизнь и человека наивысшей ценностью, а всё значимоедля развития личности основополагающим смыслом.

    Этипостулаты отражали нравственное значение и достоинство личности, её ценностныепредставления, относящиеся к области морального сознания, - моральные нормы,принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья. Это то, чтовыделяется человеком в качестве наиболее значимого, что он вложил в основупредставлений о должном относительно своего Я, нормах отношений с людьми иокружающим миром, собственного жизнеосмысления и жизнедеятельности. Это тотценностный смысл, который существует для необходимой ориентировки каждого всвоей жизнедеятельности. В основе его лежит моральный выбор самой личности,требующий напряжения сил собственного разума и чувств и стремления понятьсущность общечеловеческих законов в каждом конкретном случае [28, с. 18].

    Достигаетсяэто воспитанием, где выбор может рассматриваться как метод познания иличностного осознания школьником социальных процессов и нравственно-эстетическихотношений. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты определяют жизненныепозиции личности, поэтому важно то субъектное основание жизненных смыслов,которое управление персоналом в органах местного самоуправления дипломная работа вырабатывает сам через обретение нравственных знаний, ихэмоциональное прочувствование, опробование в собственном опыте построенияотношений с людьми и окружающим миром.

    Втаком контексте воспитание ведет к постижению и принятию школьникамиценностных, смыслозначимых оснований человеческой жизни. Такое осмыслениестановится педагогически значимой задачей нравственно-эстетического воспитания,необходимого и востребованного современной школой.

    Эстетика,аккумулируя различные проблемы человеческого бытия, может сконцентрироватьпедагогические усилия учителей и потенциальные резервы школьного учреждения нареализации эффективных путей гуманистического воспитания учащихся, формированииих нравственно ценных ориентиров, актуализации духовного потенциала, эстетическойкультуры личности. Она может стать неистощимым источником нравственногоосмысления жизни человека, его бытования в обществе, становления человеческогоЯ, осознания его ценности через познание сущности эстетических понятий,погружение в историю эстетических учений, диалог эпох и культур [28, с. 89].

    Специальныеисследования и педагогический опыт показали, что сегодня назрела необходимостьорганичного включения в учебно-воспитательный процесс школы системы эстетическоговоспитания подростков, несущей дипломная работа по психологии межличностные отношения основы общечеловеческихценностей, их жизненно смысловые аспекты. Это становится на сегодня одним изважнейших педагогических оснований и принципов воспитательной политикигосударства и требует специально выделенного времени в дипломная работа по психологии межличностные отношения основаниях школыи специальных усилий дипломная работа по психологии межличностные отношения коллектива.

    Значимостьэстетического воспитания детей особенно обозначилась в современный период всвязи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражаетсяна растущей агрессивности, инфантильности части молодёжи, бездуховности.Дефицит нравственных ценностей и дипломная работа по психологии межличностные отношения моральными нормами становятсяповсеместным явлением.

    Какиеже основные ориентиры нравственного воспитания в современной социальнойпедагогике необходимо вычленить, какие интегративные понятия и характеристикиобозначить в качестве идеальных оснований, к которым следует стремитьсяучащимся. Наиболее значимыми, как показывает педагогическая практика и еанализ, следует дипломная работа по психологии межличностные отношения, воснове которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другомучеловеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающемумиру.

    -Ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия,соотносить их с возможными последствиями.

    -Долг какосознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством,обществом, людьми и самим собой.

    -Совестливостькак регулятивная основа всей жизнедеятельности человека

    -Чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на основеэмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной установки на самоуважение иуважение к другому человеку.

    -Гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастностик его судьбе [24, с. 19-20].

    Акцентна данные сколько страниц текста должно быть в позволяет осмысливать школьникам, приобщаться впроцессе воспитания и осваивать в соотнесении со своими проявлениями такиесобирательные и образные понятия как:

    Культурачувств - умение и стремление к эмоциональному самопроявлению в горизонте меры инравственности.

    Способностьк нравственному усилию как основание для самооценки, самоопределения исамосовершенствования.

    Чувствоэмпатии – эмоциональное «чувствование» другого, соизмерение своего поведения всоответствии с состоянием другого человека. На основе способности к эмпатииразвивается толерантность как терпимость к инакомыслию, вероисповеданию исоответствующему в связи с этим проявлению [14, с. 112].

    Эстетическоевоспитание подростков должно строится на фундаментальных педагогическихпринципах:

    1)Взаимосвязь и взаимодействие знания - чувства - поведения как важнейший принципсоотнесения усвоения с освоением и присвоением смыслозначимых смысловчеловеческой жизнедеятельности. Сущностное значение здесь имеет эмоциональное «проживание»учащимися эстетических знаний как эмоциональный фактор личностного развитияшкольников, стимулирующий их включение в опыт поведения. Психологами доказано,что гуманизация воспитания невозможна без эмоциональной составляющей какважнейшего психолого-педагогического параметра личностного становленияшкольников и формирования смысловых значений в их субъектном определениикартины мира, обозначены параметры психолого-педагогических путей формированияэмоционально окрашенного нравственного климата коллектива, построенияученических взаимоотношений как важнейшего условия полноценного развитияшкольников [19, с. 34].

    2)Диалог, диалогическое взаимодействие педагогов и учащихся как основной принципвсей воспитательной политики школы. Он выступает побудительной основойсамоопределения школьников, источником нравственного осмысления жизни человекав обществе, самоосмысления. Форма диалога – эффективный инструмент выработки ушкольников самостоятельного, не догматичного мышления

    3)Актуализация проблемного характера воспитательных ситуаций, предполагающихвключённость когнитивных, этических и эстетических способностей сознания,рефлексивных реакций воспитанников, что делает их незаменимым инструментом дляпостроения продуктивной воспитательной педагогики [19, с. 36].

    Всэто способствует переводу современного образования от «человека образованного»к «человеку культуры», что определяет и психолого-педагогические параметры эстетическоговоспитания.

    Такжеможно выделить направления в организации эстетической воспитательнойдеятельности:

    1)Организацию разностороннего позитивно и эмоционально окрашенного взаимодействиядетей и взрослых во всех сферах жизнедеятельности образовательного учреждения;

    2)Создание педагогических условий, формирующих моральную устойчивость школьниковсредствами эстетического воспитания;

    3)Развитие потребностной и эмоциональной сферы учащихся в нравственно-духовномконтексте, формирование нравственно ориентированной мотивации, основанной наосознании категорий «прекрасное и «безобразное»

    4)Повышение статуса методов воспитания, ориентированных на его субъектноеоснование, самооценку, самоанализ, самоопределение учащихся в процессеучебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения, выводящих напотребность дипломная работа по психологии межличностные отношения и самосовершенствования [51, с. 87].

    Вэтом педагогический корень эстетического воспитания и его непрерывности. Всоответствии с этим в воспитательной политике образовательного учреждения важен,прежде всего, системный подход, ведущий к целостному позитивному развитиюшкольников, формированию эстетических взглядов, воспитанию нравственнойустойчивости личности, стабильности её ценностных ориентиров. Значимовоспитание социального и гражданского иммунитета ребёнка ко всемудеструктивному, выпадающему из эстетического поля жизнедеятельности людей.

    Отсюдапервоочередная задача современного социального дипломная работа по психологии межличностные отношения - создание эстетическогополя жизнедеятельности образовательного учреждения, что требует продуманной системыэстетического воспитания подростков, разработки его социально-педагогических оснований.

     


    1.2 Влияние уровня сформированности норм эстетическогоповедения у подростка на его положение в коллективе

    Безусловнымявляется тот факт, что степень сформированности норм эстетического поведения уподростка влияет на его положение в коллективе.

    Такоеположение дел объясняется тем, что именно эстетика формирует у подросткаопределенные нормы поведения, основанные на фундаментальных эстетическихкатегориях.

    Секрет красоты – это секрет жизни. Разгадать его – значитпонять истоки человеческого бытия.

    Прекрасное – это высшая эстетическая ценность, котораярождается, когда формы окружающей нас реальности совпадают с нашимипредставлениями о совершенстве или о том, что способствует совершенствованиюжизни.

    Прекрасное как категория эстетикиобладает особенностями:

    1.        объективнаяоснова прекрасного отражена в так называемых законах красоты: законахсимметрии, меры, гармонии, ритма и т.д.;

    2.        прекрасноеимеет конкретно-исторический характер;

    3.        представленияо прекрасном зависит от образа жизни. Например, изящество и утонченностьдворянок у крестьян воспринимались как признак болезни, слабости;

    4.        идеалпрекрасного определяется особенностями национальной культуры. Красивая девушкана Востоке сравнивается с луной, а у славян – с березой;

    5.        представленияо прекрасном обусловливается уровнем индивидуальной, личностной культуры,особенностями эстетических вкусов, обычаев, способов эстетического воспитания всемье, в ближайшем окружении;

    6.        прекрасноеимеет специфическое проявление в разных сферах действительности. Говоря опрекрасном в природе мы имеем в виду прежде всего форму ее явлений. В человекекак прекрасное мы оцениваем его внешний вид, поведение, внутренний мир,результаты его деятельности. Человечество выработало особую форму духовнойжизни – искусство [34, с. 125].

    Безобразное – антипод,противоположность прекрасного. Эта категория обозначает нечто отталкивающее, вызывающеенеудовольствие вследствие дисгармоничности, несоразмерности, неупорядоченностии отображает невозможность или отсутствие совершенства. Безобразное имеет спрекрасным диалектическую связь. Эта связь проявляется в нескольких аспектах:

    1.        безобразноев негативной форме содержит представление о положительном эстетическом идеале ивыражает скрытое требование или желание возрождения этого идеала;

    2.        прекрасноеи безобразное – это периоды развития одного и того же явления, процесса. Явноэто прослеживается в природе. Слова шекспировского Гамлета о том, что дажетакое божество как Солнце, плодит червей, лаская лучами падаль. Шекспир считалтакое превращение свойством природы и общества;

    3.        прекрасноеи безобразное относительны. Еще Гераклит мудро заметил: «Из обезьянпрекраснейшая безобразна, если сравнить ее с человеческим родом… Из людеймудрейший по сравнению с богом покажется обезьяной и по мудрости, и по красотеи по всему остальному» [34, с. 132].

    Различают внешнее проявление безобразного - гниение, болезнь,распад – и внутреннее. Относительно человека – это моральное разложение,моральная деградация.

    Соответственноможно говорить о том, что подросток, поведение которого оценивается категорией«безобразное» едва ли сможет занять достойное место в коллективе сверстников.

    Замечено,что грубые дипломная работа по психологии межличностные отношения, подростки склонные к агрессии, подростки не умеющие вестисебя в коллективе сверстников, нередко становятся в коллективе в положение отверженных,межличностные отношения в к их в коллективе – конфликтные, в то время, какподростки, у которых сформирована эстетическая сторона общения, являютсялидерами коллектива, занимают в нем достойное положение пользуются уважениемтоварищей [39, дипломная работа по психологии межличностные отношения. 231].

    Такимобразом, процесс определения места того или иного подростка в коллективесверстников можно определить следующим образом: воспитания эстетических норм - этичноеповедение – эффективное общение, позитивные межличностные взаимоотношения – достойноеместо в коллективе.

    Поведениеподростка демонстрирует богатство его чувств, неосознанные привычки и нормы,выработанные под влиянием определенного сообщества людей (семьей, учебным илитрудовым коллективом и т. д.). Эти выработанные нормы и привычки - накопленныйчеловечеством опыт приспособления к природной и социальной среде, -передающийся от поколения к поколению в виде традиций, обрядов, обычаев и т.д.

    Привычкии нормы поведения индивидов, объединяющихся в определенные социальные общности,обязательно дополняются этническими, национальными, социально-групповыми ирасовыми особенностями, сложившимися в глубокой древности под воздействиемприродно-климатических условий существования различных племен и родов.

    Можетбыть, этим и определяется сложность рассмотрения проблемы поведения человека вэстетике. Философия рассматривает поведение просто как присущее всем живымсуществам взаимодействие с окружающей средой. Правила этики требуют, чтобыповедение человека соответствовало выработанным нормам и моральным принципам. Аэстетика рассматривает все невероятное многообразие жизненных ситуаций испособность человека приспособиться к ним с дипломная работа по психологии межличностные отношения зрения ценности поведенияиндивида или группы людей, их представлений о добре, чести, достоинстве,благородстве, совершенстве, гармонии и красоте и т. п. и подразумеваетудовлетворение человека от взаимодействия с окружающей средой, достижениеэмоциональной комфортности обеими взаимодействующими сторонами, если речь идето подростках - субъектах взаимодействия.

    Всоциальной педагогике все формы взаимодействия рассматриваютсякак психосоциальные системы, обеспечивающие взаимодействие людей.

    А. В. Мудрик предполагает, что «общение есть непосредственнонаблюдаемая и переживаемая реальность и конкретизация общественных отношений,их персонификация, личностная форма. Общественные отношения при этом составляютсодержание процесса (действия объективных общественных законов и отношений), аобщение – его индивидуализированные формы». [32, с. 91]

    Крометого, А.В. Мудрик выделяет следующие параметры личности, определяющиеспособности к организации общения: соответствующая особенность мышления,свободное владение речью, общительность, эмпатия и спонтанность восприятия,определенные социальные установки (например, интерес к самому процессу общения,а не только к его результату), коммуникативные умения — ориентировка вовремени, в партнерах, в отношениях, в ситуации. [32, с. 78]

    Такимобразом, следуя за определением А. В. Мудрик, можно говорить, что такиекачества личности как свободное владение речью, общительность, эмпатия испонтанность восприятия, определенные социальные установки (например, интерес ксамому процессу общения, а не только к его результату), коммуникативные умения,воспитываются именно в процессе формирования эстетических норм у подростков.

    Однаиз основных проблем подросткового возраста - проблема общения со сверстниками.Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка,именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияютна развитие личностных качеств и социальных установок. Для подросткаважно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе илибыть лидером в своем коллективе. Но не каждый подросток может этого добиться,так как индивидуальные особенности и установки многих ребят мешают занятьвысокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе,которая для них является желательной. Нередко это связано с тем, что подросткине могут правильно оценить себя, и поэтому не могут найти адекватную для себяреферентную группу. Трудности также связаны и с поиском дипломная работа по психологии межличностные отношения наборасоциальных ролей [35, с. 60].

    Неумениепостроить взаимоотношения со сверстниками, невозможность добиться значимогоположения в группе являются причиной нарушения общения со сверстниками.

    Приэтом, говоря об эстетическом воспитании как социально-педагогическойдеятельности, необходимо четко понимать, что такая работа будет эффективной,если будет основана на глубоком изучении личности подростков, поскольку именноиндивидуальные черты могут как способствовать, так и препятствовать восприятиюпрекрасного и неприятию безобразного подростками

    Эстетическоевосприятие мира подростками, основано на их ценностных ориентациях, поскольку, ценности,которым привержен тот или иной подростка являются ведущими факторомформирования стиля поведения, которая непосредственно определяет его эстетику.

    Ценностныеориентации подростков отражают, по сути, его модель поведения в обществе,которая основана на социально-психологических установках, выработанныхличностью в процессе воспитания и самовоспитания.

    Ценностныеориентации личности регулируют реализацию потребностей человека в различныхсоциальных ситуациях.

    Нанизшем уровне располагаются элементарные фиксированные установки, носящиенеосознаваемый характер и связанные с удовлетворением дипломная работа по психологии межличностные отношения потребностей.

    Второйуровень составляют образец речи на защиту по психологии фиксированные установки, или аттитюды,формирующиеся на основе потребности человека во включении в конкретнуюсоциальную среду.

    Третийуровень системы диспозиций - базовые социальные установки - отвечает за регуляциюобщей направленности интересов личности в тех или иных конкретных сферахсоциальной активности человека.

    Высшийуровень диспозиций личности дипломная работа по психологии межличностные отношения собой систему ее ценностныхориентации, соответствующую высшим социальным потребностям и отвечающую заотношение человека к жизненным целям и средствам их удовлетворения.

    Каждыйуровень системы оказывается задействованным в различных сферах исоответствующих им ситуациях общения: в ближайшем семейном окружении, малойконтактной группе, конкретной области деятельности и, наконец, в определенномтипе общества в целом. Отдельные уровни системы отвечают при этом за конкретныепроявления активности: за отдельные поведенческие акты в актуальной предметнойситуации; за осуществляемые в привычных ситуациях поступки; за поведение каксистему поступков; за целостность поведения или деятельность человека. Такимобразом, можно сделать вывод, что ценности определяют эстетику поведенияличности в обществе, общее состояние развития морально – этической сферыличности .

    В ходеисследования смысложизненных ценностей подростков, проведенного В.В. Гаврилюк иН.А. Трикоз было установлено, что такие эстетические ценности как красота,сдержанность, вежливость, правдивость не являются характерными для подростков. Ихотношение к правде, красоте и, что особенно настораживает, к жизни — весьманеоднозначное. 71% респондентов считают, что «не всегда нужно стремиться кправде, иногда нужна ложь во спасение». Для 77% красота не является тойценностью, которая важна в нашем обществе, «спасти мир» сегодня не могут ниправда, ни красота. [3, с.103].

    Полученныеисследователем данные позволили ей сделать вывод о том, что изменение вструктуре ценностных ориентаций подростков непосредственно ведет к изменению ихманер поведения, они становятся более агрессивными, конфликтными, эстетикаповедения уходит на второй план и становится невостребованной сферой самовоспитанияличности.

    В этой связиможно говорить о том, что изменяя ценностные ориентации подростков возможнопозитивно влиять и на эстетику их поведения.

    Вкачестве еще одной категории ценностных представлений выделяют ценностныеидеалы. Сочетание "ценностные идеалы" на первый взгляд напоминаеттавтологию, поскольку при построении определения ценности как таковой мыопирались на понятие "идеал". Смысл понятия ценностных идеаловсостоит в том, что человек является не пассивным объектом собственнойценностной регуляции, а субъектом, который способен оценивать собственныеценности и проектировать (экстраполировать) в воображении собственное движениек ценностям, отличающимся от сегодняшних. Ценностные идеалы, иерархия которыххарактеризует ценность для человека самих что должно входить в приложение дипломной работы ценностей в отвлечении отобраза своего "Я", выступают как идеальные конечные ориентирыразвития ценностей субъекта (в его представлении).

    Нарядус ценностными идеалами можно также говорить о ценностной перспективе, котораяотражает представления человека о своих ценностях в конкретном будущем (через5, 10, 20 лет) и является своеобразной промежуточной дипломная работа по психологии межличностные отношения между ценностнымориентирами и ценностными идеалами. Существует и ценностная ретроспектива -представления субъекта о своих ценностях какое-то время тому назад.

    В целом чтопроблема нравственно-ценностных ориентаций подростков представляет собойважнейшую область современной социальной педагогики в контексте требованийобщества к личности и социальному поведению индивида в социуме, социальногостатуса подростков в коллективе.

    Ксожалению, в каждом классе есть изолированные ребята, их процент достаточновелик. Как правило, это дети с неадекватным поведением, которое дипломная работа по психологии межличностные отношения точки зренияэстетики может быть охарактеризовано как «безобразное».

    Онизачастую агрессивны, неуравновешенны, склонны к антисоциальным поступкам. Своимповедением такие ребята пытаются привлечь внимание одноклассников, но тем самымеще более отдаляют себя от коллектива. Подростков этой группы отличают высокиесамооценка, притязания на признание и тенденции к лидерству. Трудности вобщении со сверстниками у таких ребят часто сопряжены с неправильным представлениемо своем реальном статусе в группе.

    Нередкосреди изолированных есть ребята неуверенные в себе, с заниженной самооценкой,тревожные. Некоторые из них удовлетворены своим положением в группе, так какданная группа не является для них референтной, дипломная работа по психологии межличностные отношения основные их интересы исфера общения сосредоточены вне стен школы – компьютерные клубы, спортивныесекции, художественные, музыкальные школы и т. д.

    Такимобразом, мы можем говорить о том, что наблюдается прямая взаимосвязь междуличностью подростка, системой его ценностных ориентаций, эстетическим воспитаниеми положениям подростка в группе сверстников.

    Именнопоэтому сама дипломная работа по психологии межличностные отношения работа по эстетическому воспитанию подростковдолжна строиться на основе глубокого изучения их личности.

    Инымисловами неформальный социально-педагогический подход к формированию эстетическойсферы личности в подростковом возрасте, предполагает использование личностно-ориентированныхтехнологий воспитания, реализовывать которые возможно в рамках программ эстетическоговоспитания детей подросткового возраста [24, с. 24].

    1.3 Социально–педагогическиеподходы к формированию эстетических норм у подростков старшего школьноговозраста

    Социально-педагогическиеподходы к формированию эстетических норм дипломная работа по психологии межличностные отношения подростков старшего школьноговозраставсё глубже и основательнее затрагивает образовательныеучреждения дипломная работа по психологии межличностные отношения видов. Это связано в первую очередь с тем, что приоритетвоспитания провозглашён в сфере государственной политики, и аспект всестороннегоразвития я личности выделен в особую сферу социально-педагогической работы сподростками.

    Всвязи с этим важно, чтобы эстетическое воспитание в образовательных учрежденийприобрело ведущее значение, что дало бы возможность опереться на прекрасное, разумноеи нравственное в душе подростка, помочь каждому подростку определить ценностныеоснования собственной жизнедеятельности, обрести чувство солидарности с другимилюдьми и разделить ответственность за сохранение моральных основ общества.

    Внаши дни эстетическое воспитание в массовой практике базируется в основном натрадиционных формах просвещения, укоренившихся в образовательных учрежденияхещё в семидесятые годы. Основной метод этих форм – беседа с оживляющими епостроение различными методическими приёмами: рассматривание картин, включение художественныхтекстов, пословиц, жизненных ситуаций, декламации.

    Используетсятакже и эстетическое воспитание через общение с природой. Например: экскурсия впарк, в лес (с использованием рисунка, увиденного во время экскурсии, написаниясочинения), экологические игры и развлечения.

    Происходити формирование эстетических чувств через искусство. Например: поход в музей, втеатр. Обсуждение литературных героев, встреча с писателями, актерами,музыкальные вечера, детские утренники, конкурсы, викторины.

    Эстетическоевосприятие мира формируется и через физическую культуру. Например: спортивныепраздники, конкурсы, которые связанные с физкультурой, эстетическая беседа.

    Эстетическоевоспитание происходит и в труде. Например: работа в помещении, оформлениерабочего места, инвентарь класса.

    Вто же время в творческих педагогических коллективах, в индивидуальном опытенестандартно думающих педагогов всё ярче проступает в воспитательной работемотив формирования эстетики общения, как фундаментальной категории,определяющей положение подростка в коллективе, его возможности к межличностнойкоммуникации и социализации в обществе.

    Современнаясоциально-педагогическая теория исходит из того, что каждый человек - это целыймир и каждый субъект общения с ним может обнаружить в нем собственного мира, и,возможно, испытывает желание изменить свой Мир, дополнить его тем, чтопонравилось в мире другого. Это для очень важно с точки зрения эстетики. Самоепоразительное, что влияние мира другого человека на мир дипломная работа по психологии межличностные отношения, общающихся сним, происходит на подсознательном уровне, т.е. независимо от желания людей.Если в процессе общения с другим человеком всем понравятся его доброта,благородство и другие положительные качества, значит, и в темы дипломных работ по предварительному следствию мире, появятсяэти качества [23, с. 89].

    Такоеблаготворное взаимодействие людей возможно лишь при доверительном общении, впроцессе которого человек раскрывает свою душу, все богатство своеговнутреннего мира. Но существует и формальное общение, про котором человеквынужден соблюдать определенные правила, не переходя грань дозволенного инедозволенного, в которых нередко невозможно разобраться. Формальное общение,увы, может наблюдаться и в семье, если ее раздирают постоянные противоречия,распри, неурядицы, если между членами семьи отсутствуют взаимоуважение ивзаимопонимание. Дипломная работа на тему учет доходов и расходов поколению свойственны естественные и закономерныепотребности и желания, которые иногда не понятны их родителям или которыенередко не возможно удовлетворить в силу объективных причин таких ситуацияхмогут "замкнуться в себе", и добиться доверительного общения, скольбы ни стремились к этому та или иная сторона, будет очень трудно. Может быть,так начинается процесс формирования нелюдимых, скрытых, всецело погруженных всебя личностей? У подобных детей почти невозможно раскрыть природные задатки исформировать на их основе творческие способности, поскольку творческоеотношение к жизни подразумевает открытость миру и людям.

    Существуетмного способов установления доверительного общения. Прежде всего, этоэмоциональная отзывчивость на красоту души другого человека, на его благородныестремления и желания, добродетельные дела и поступки. Если в делах и поступкахчеловека проявляются его доброта, благожелательность, к нему непременновозникнет интерес, а потом симпатия, которая рождает теплоту отношений,подталкивает к открытости и потом желанию поделиться с человеком радостями игорестями, достижениями и ошибками.

    Приэтом совпадение или близость характеров не является обязательным условием.Иногда доверительное общение возникает и между людьми противоположныххарактеров, которые как бы дополняют друг друга. Главное в этом общении – интересдруг к другу, теплота отношений и душевная открытость, а значит и постоянноевзаимообогащение чувствами, роскошь человеческого общения - не делового, формального,а общения, основанного на внутреннем влечении, не так уж часто выпадает на долюкаждого человека.

    Чемпрочнее узы симпатии, дружбы и любви, тем интенсивнее взаимообмен лучшимикачествами, присущими общающимся. Дипломная работа по психологии межличностные отношения, иногда происходит взаимообмен иотрицательными качествами - особенно это свойственно ребятам в подростковомвозрасте, которые, демонстрируя грубость, которая зачастую маскирует ихробость, стремятся самоутвердиться, «быть таким, как все», не осознавая, дипломная работа по психологии межличностные отношения способ самоутверждения – это стремление к самосовершенствованию. Изстолкновения грубости с грубостью никогда не высечь искру доброты. Взаимноепресечение грубости всегда лучше, чем взаимное ее разжигание. Демонстрируягрубость человек не преодолевает дипломная работа по психологии межличностные отношения и не вызывает интерес к себе. Спешите,ребята, делать добро - ведь, к сожалению, жизнь человеческая не бесконечна, иваши близкие могут не успеть почувствовать вашу заботу и любовь, тем более, есливы тщательно скрываете эти чувства, считая их ненужной сентиментальностью [51,с. 125].

    Впроцессе доверительного и заинтересованного общения обогащается язык,оттачивается владение символами, метафорами, сравнениями и т.д., наиболее частоупотребляющимися при обмене мнениями о произведениях искусства и литературы,что имеет существенное значение для формирования эстетического как правильно писать практическую часть кжизни.

    Такимобразом, наличие в образовательных учреждениях эстетической системы воспитания,направленной на формирование навыков общения у подростков во многом определяет успешностьиных средств и форм социально-педагогического воздействия.

    Именнопоэтому возникает необходимость включения в социально-педагогическую системуэстетического воспитания социально-педагогических программ формирования норм эстетическогоповедения и общения у подростков, основанных на системе социально-педагогическихтренингов. В данном случае под системой тренингов мы понимаем неформальноесоциально-педагогическое мероприятие, направленное на получение подросткамиэстетических знаний, приобретение навыков позитивного общения, а такжевоспитание классного коллектива, способного решать учебные, творческие иныезадачи.

    Жизненностьтакой системы - в её готовности взаимодействовать со всеми составнымикомпонентами образовательного учреждения: разнообразными занятиями в сфередополнительного образования или уроками в школе, промежуточным пространствоммежду занятиями, досуговой или внеурочной деятельностью детей.

     


    ГЛАВА ІІ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ НАМЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    2.1 Диагностика уровня развития эстетических норм иособенностей межличностных отношений подростков в экспериментальном иконтрольном классах на констатирующем этапе экспериментальной работы

    Цельэмпирического исследования – выявить уровень нравственно–эстетического развитияподростков.

    Экспериментальнаяработа проводилась на базе средней школы № 133 г. Харьков средней школы в двух 11 классах данной школы, один из которых был избран в дипломная работа по психологии межличностные отношения, второй в качестве экспериментального.

    Нанаш взгляд, наиболее методически обоснованным средством исследованиянравственно–эстетического развития подростков являются методы социально-психологическоготестирования.

    Именнопоэтому в процессе исследования уровня развития норм эстетического полвеления исостояния межличностного общения между подростками нами использовались двеметодики – методика изучения ценностных ориентации М. Рокича и методикасоциометрии, которая позволяет установить положение того или иного подростка вклассе.

    Входе изучения ценностных ориентаций подростков в контрольном иэкспериментальном классе мы имели возможность составить представление осостоянии их нравственно-эстетического развития.

    Далее,используя метод социометрии, мы могли определить место того или иного в структурекласса, составить представление об уровне взаимоотношений подростков.

    Далеесравнивая между собой полученные по двум методикам результаты, мы моглипроанализировать, насколько уровень нравственно–эстетического развития того илииного подростка, влияет на его положение в классе, каким является отношение кподростку со стороны коллектива класса.

    Послепроведения формирующего этапа экспериментальной работы, направленного навнедрение социально-педагогической программы формирования норм эстетическогоповедения и общения у подростков в экспериментальном классе, на контрольномэтапе экспериментальной работы мы проводили повторную диагностику, в ходекоторой анализировали динамику в развитии нравственно-эстетических качествличности в экспериментальном и контрольном классах, а также изменения всоциальных взаимоотношениях внутри классного коллектива.

    МетодикаМ. Рокича (см. Приложение), основанная на прямом ранжировании списка ценностей.Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежностиметодики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценкииспытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательноподкреплять данными других методик.

    М.Рокич различает два класса ценностей:

    1)Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существованиястоит того, чтобы к ней стремиться. Ориентация на терминальные ценностихарактерна для людей, обладающих достаточном уровнем развития моральнонравственной сферы, имеющих лидерский потенциал

    2)Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойстволичности является предпочтительным в любой ситуации. Ориентация наинструментальные ценности свидетельствует о том, что в той или иной ситуациичеловек может поступиться нравственными принципами, приспосабливать свою манеруповедения к тем или иным обстоятельствам.

    Этоделение соответствует традиционному делению на ценности-цели иценности-средства .

    Респондентупредъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитномпорядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценностиранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя формаподачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набортерминальных, а дипломная работа по психологии межличностные отношения набор инструментальных ценностей.

    Передначалом исследования подросткам давалась следующая инструкция.

    «Сейчасвам будет предъявлен набор карточек с обозначением ценностей. Ваша задачаразложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми выруководствуетесь в вашей жизни.

    Внимательноизучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для вас наиболее значима,поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность ипоместите ее вслед за первой. Затем дипломная работа по психологии межличностные отношения то же со всеми оставшимисяценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

    Разработайтене спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».

    Втораяметодика, используемая в процессе диагностики - социометрия (от лат. societas -общество и .метрия) - отрасль социальной психологии, изучающая межличностныеотношения, уделяя преимущественное внимание их количественному измерению. Спомощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей вусловиях групповой деятельности, судить о социально-психологическойсовместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметьцелью: а) измерение степени сплоченности-разобщенностив группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительногоавторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии,где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в)обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которыхмогут быть свои неформальные лидеры.

    Использованиесоциометрии позволяет определить статус того или иного подростка в группе дляпоследующей коррекционной работы с целью снизить напряженность в коллективе,возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

    Социометрическаяметодика проводится групповым методом, ее проведение не требует большихвременных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях,особенно в работах по совершенствованию по профилактике орви у детей в коллективе.

    Процедураисследования следующая: каждому давался заранее приготовленный лист, даваласьинструкция. После сбора ответы обрабатывались и были сделаны выводы.

    Передначалом исследования подросткам давалась следующая инструкция. «Здравствуйте, яхочу попросить вас помочь мне. Результаты этого исследования будут известнытолько вашему учителю и мне. Важно, чтобы каждый из вас написал лично своемнение, только тогда можно уверенно говорить о положительных результатахисследования. Возьмите, пожалуйста, небольшой лист бумаги, в правом верхнемуглу напишите свою фамилию, имя и класс. А теперь задание. У вас черезнесколько дней вечер в классе, с конкурсами и КВНом. С кем из присутствующих вклассе вы бы хотели пойти на праздник?» .

    Простейшимиспособами количественной обработки полученной информации является социометрическаятаблица, в которую заносятся результаты всех анкет, суммируется количествовыборов, который получил каждый подросток и делается вывод о его статусе вгруппе и проводится общий анализ уровня взаимоотношений в классе.

    Данные,полученные в ходе тестирования подростков, дипломная работа по психологии межличностные отношения помощью методики изученияценностных ориентации М. Рокича приведены в таблицах. Таблица 2.1 - Результатыисследования ценностных ориентаций дипломная работа по психологии межличностные отношения с использованием методики М.Рокича в экспериментальном классе на констатирующем этапе экспериментальнойработы (см. Приложение 1). .

    Полученныерезультаты показывают, что в данном классе 93 % подростков ориентируются наинструментальные ценности (100 % : 30 чел. х 28 чел .= 85 %) и только 7 % (100% : 30 чел. х 2 чел. = 15 %) подростков ориентируются на терминальные ценности.

    Таблица2.2 - Результаты исследования ценностных ориентаций подростков с использованиемметодики М. Рокича в контрольном классе на констатирующем этапеэкспериментальной работы (см. Приложение 2)

    Полученныерезультаты показывают, что в данном классе 85 % подростков ориентируются наинструментальные ценности (100 % : 30 чел. х 27 чел. = 85 %) и только 15 % (100% : 30 чел. х 4 чел. = 15 %) подростков ориентируются на терминальные ценности.

    Результаты,исследования, полученные в контрольном и экспериментальном классах отражены нарис. 2.1 (см. рис. 2.1).

    Рис. 2.1 Структура ценностных ориентаций подростков в экспериментальноми контрольном классах на констатирующем этапе экспериментальной работы


    Такимобразом, как в контрольном, так и в экспериментальном классах большинствоподростков ориентированы на инструментальные ценностит. е. на ценности -средства, что дипломные работы по бухгалтерскому финансовому учету о недостаточном уровне развитияморально–этической сферы подростков, что безусловно сказывается и на эстетикеих поведения .

    Результаты,полученные в процессе изучения состояния взаимоотношений подростков экспериментальногои контрольного классов с помощью метода социометрии, приведены в таблицах (см.табл. 2.3, табл. 2.4).


    Таблица 2.3

    Результаты изучения взаимоотношений подростков экспериментальногокласса с помощью методики социометрии на констатирующем этапе эксперимента

    123456789101112131415161718192021222324252627282930Всего
    1++

    +

    +

    +

    +6
    2+

    +

    +3
    3+++3
    4+

    +

    +

    +

    +

    +

    6
    5

    +

    1
    6+

    +

    +

    +

    +

    +

    +7
    7+++3
    8

    +

    1
    9

    +

    +

    +

    +

    +

    +5
    10++

    +

    +

    +

    ++

    +

    +

    +

    +11
    11++++4
    120
    13

    +

    +

    +

    +

    4
    14

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +9
    150
    160
    17+

    +

    +

    3
    18+++++5
    19

    +

    +

    2
    20

    +

    ++++5
    21++++++6
    220
    23

    +

    +

    +

    +4
    240
    25

    +

    +

    2
    26++++4
    27+

    +

    +3
    28++++4
    29++2
    30++++4

    Наосновании полученных данных можно составить представление об уровневзаимоотношений подростков в экспериментальном классе.

    Подросток,набравший дипломная работа по психологии межличностные отношения 0 до 4 баллов относится к категории имеющей низкий личностныйстатус в группеусловно обозначенную как «отверженные».

    Подросток,набравший от 5 до 9 баллов относится к категории имеющей удовлетворительныйстатус в группе, условно обозначенную как «приближенные».

    Подростки,набравшие свыше 9 баллов относится к категории к категории имеющей высокийстатус, условно обозначенную как «звезды».

    Такимобразом, в данном классе наблюдается следующая ситуация:

    Ккатегории, условно обозначенную как «отверженные» и соответственно их статус вклассе низкий относятся 71 % подростков

    100% : 30 чел. х 21 чел. = 70 %

    Ккатегории, условно обозначенную как «приближенные» имеющие удовлетворительныйстатус в классе относятся 22 % :

    100% : 30 чел. х 7 чел. = 22%

    Ккатегории, условно обозначенную как «звезды» имеющие наиболее высокий статусв классе относится 7 % подростков:

    100% : 30 чел. х 2 чел. = 7% .

    Такимобразом, социометрия позволила выявить следующие особенности данного коллективаподростков. Безусловными лидерами в классе, являются подростки, обозначенныенами номерами 10 и 14, при этом сравнение двух методик показывает, что данныеподростки придерживаются терминальных ценностных ориентаций, что говорит оболее высоком уровне развития их морально – нравственных качеств по сравнениюсо сверстниками, более эстетически развитой манере и стиле поведения.

    Вокругэтих лидеров сложилась неформальная группа, которая является костяком данногокласса и в наибольшей степени влияет на классный коллектив.

    Большаяполовина данного класса дипломная работа по психологии межличностные отношения входит в данную группу, очень слабо структурированаи дезорганизована.

    Вцелом можно сказать, что в классе отсутствует единый коллектив и онпредставляет собой слабоорганизованную социальную и педагогическую структуру.


    Таблица 2.4

    Результаты изучения взаимоотношений подростков контрольногокласса с помощью методики социометрии на констатирующем этапе эксперимента

    123456789101112131415161718192021222324252627282930Всего
    1++2
    2+++++++++++11
    3

    +

    ++++5
    4++++++6
    5+++++++++++11
    6++++4
    70
    8+1
    9++++++++++++12
    10+++3
    11++

    +

    ++++7
    12++++++6
    13++2
    14
    Источник: http://siteas.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_vliyanie_esteticheskix.html

    Дипломная работа - Педагогика - работа

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломные работы по педагогике начальные классы, дипломная работа учёт расчётов с подотчётными лицами, примеры рецензии на дипломную работу по энергетике, рекомендации написания заключения к дипломной работе, как правильно подписывать таблицы в, договор дарения дипломная работа по гражданскому праву, дипломы всероссийского смотра-конкурса вкр в белгороде в 2017 году 23.05.01, понятие и значение договора дипломная работа



    Как заказать готовую работу?

    Готовые дипломные заказываются при следующих условиях:

    • Подбираете подходящую готовую работу в нашем магазине.
    • Оплатив заказ в нашем офисе наличными, Вы получаете работу сразу же. Если оплата происходит посредством электронных платежей, наш менеджер высылает работу на Ваш электронный адрес, сразу после получения подтверждения платежа.
    • На готовые работы скидка по дисконтной карте не распространяется.
    • Чтобы поиск понравившейся Вам работы был очень быстрым и точным, обязательно запомните её дипломная работа по психологии межличностные отношения номер (номер заказа) и сообщите его менеджеру.
    Источник: http://diplomers.com/magazin/psihologiya/diplom/mezhlichnostnie-otnosheniya-u-podrostkov/

    04.07.2017 Демченко Е. П. Курсовые 0 Comments
    0 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>