Современные технологии обучения


> Вид работы — Реферат; Цена ...рефераты Ищешь рефераты?Сделаем за 1 день от 499р.Информационные технологии в - Информационные технологии в торговле реферат - Ничем не утруждают себя - информационные технологии в торговле реферат информационные технологии при - ... в сфере торговли и - рефераты. Информационные технологии - Информационные технологии в - информационные технологии в торговле реферат

Источник: http://mkhtixrgi.blogspot.com/2013/03/blog-post_6417.html

Готовые дипломные работы по. Готовые дипломные работы: Технология. Технологии передачи данных по сотовым сетям.дипломные работы по технологии! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные работы по технологии Готовые рефераты, курсовые. Готовые рефераты, курсовые, дипломные работы по предмету: Информационные технологии дипломные работы по технологии Закажи дипломную работу! Дипломная работа от 9900 руб.! Гарантии. Пишут профессионалы. Недорого.Дипломные работы по Информационным. Готовые Дипломные работы по Информационным технологиям. провести большую работу по ...Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по технологии Дипломные работы! Дипломные работы по Вашей теме! Готовые и на заказ! Профессионально! дипломные работы по технологии дипломные проекты по технологии - Тип работы: дипломные работы по технологии машиностроения: AutoCAD: 5000: ТМ-68: Технологический процесс - дипломные работы по технологии Готовые дипломные работы по - ... на основе соотношения "затраты-результат" ( Дипломная работа, 73 стр. ) Технология работы ...Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества! дипломные работы по технологии АН Ваш Риэлтор набирает агентов Приглашаем на работу агентов по недвижимости Сменный график Хорошие условияДипломные работы по технологии Данная работа из раздела Технология и техника, работа Дипломные работы по технологии на ...Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. ГарантииДипломные работы по технологии - Готовые и на заказ курсовые - Дипломные работы по технологии машиностроения Создание и - дипломные работы по технологии Дипломные работы по технологии в - Данные дипломные работы по технологии помогут Вам в работе над Вашим исследованиемДипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Дипломные работы по технологии - Дипломные работы по технологии машиностроения, бесплатно - Готовые дипломные проекты - дипломные работы по технологии Курсовые и дипломные работы по. Курсовые и дипломные работы по технологии швейных изделий Лабораторные работы по. дипломные работы по технологии Пишем дипломы на заказ по 7000р.! Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Договор. Гарантии! дипломные работы по технологии

Источник: http://lcppkqo.blogspot.com/2013/02/blog-post_6712.html

MBA-Project (4 месяца) Проекты смена работы, свой бизнес, переезд регионов в Москву и зарубежИнформационные технологии в - реферат [17,5 k - «Информационные технологии в - Технология торговли мобильным контентом. В ...Рефераты в Санкт-Петербурге! Бесплатное написание рефератов до 30 ноября. Узнай подробности акции...информационные технологии при - ... торговли - [Реферат, 17,31 Кб, от: 08.10.2010] Информационные технологии в - Информационные технологии в ...Реферат: Информационные технологии Реферат: Информационные технологии. Информационные технологии. технологий в Internet ...Реферат: Информационные технологии. Реферат: Информационные технологии в. Информационные технологии в. торговли в ...Менеджмент - Готовые рефераты - ... Информационные технологии в образовательном - во внешней торговле (Реферат) - информационные технологии в торговле реферат Реферат: Комплексное внедрение - ... Комплексное внедрение информационных технологий в розничной торговле Раздел: Рефераты по - информационные технологии в торговле реферат Технологии в информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии в торговле реферат Реферат на заказ от 40 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок! информационные технологии в торговле реферат Современные информационные. РЕФЕРАТ «Современные информационные технологии». информационные технологии в. информационные технологии в торговле реферат Информационные технологии в торговле Информационные технологии в торговле. Получить эту работу

Педагогические технологии Колосова Наталия XTreme
Содержание:
Понятие педагогической технологии
1
Основные качества современных педагогических технологий
3
Классификация педагогических технологий
3
Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
7
«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов) 8
Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) 10
Технология свободного труда (С.Френе) 13
Технология саморазвития (М.Монтессори) 15
Педагогические технологии
Проблемы образовательных технологий, огромный опыт
педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):
- интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее
элементов);
- составные элементы, компоненты;
- структура (связи и отношение между частями и элементами);
- функциональные характеристики;
- коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);


Источник: http://docus.me/d/133618/

Министерство просвещения ПМР

ГОУ «Дубоссарский многопрофильный профессиональный лицей»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Автор работы: Преподаватель высшей категории специальных дисциплин ГОУ НПО «Дубоссарский многопрофильный

профессиональный лицей»

Цуркан Татьяны Тихоновны

Дубоссары,2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………. ... 3

Глава 1. Научно-методологические основы исследования проблемы использования современных технологий в образовании……………. …. 9

1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании ..9 1.2.Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий…………………………………………………………………. .31

Выводы к главе 1………………………………………………………………47

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии интенсификации обучения на основе знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова дисциплины профессионального цикла кулинария ………48

2.1Методика применения опорных конспектов в начальном образовании …………………………………………………………………………… ……..57

Выводы к главе2………………………………………………………… … ….75

Заключение……………………………………………………………………. 76

Библиографический список……………………………………………… ….. 80

Приложение

Введение

Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация и информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию. Традиционно главная задача образования понималось как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН – знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение – воспитание - развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось главенствующая роль. Еще Я.А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение всей суммы знаний которое выработало человечество». Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов и их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

В настоящее время образовательная технология - дебаты, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

  • недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам;

  • значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком ; возросший в последнее время интерес к использованию дебатов в обучении;

  • неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;

  • необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

Цель исследования – изучить методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов, апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

Предмет исследования – обучение учащихся ведению дебатов на занятиях по дисциплине кулинария на базе Дубоссарского многопрофильного профессионального лицея.

В соответствии с поставленной целью исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении с помощью интерактивных заданий; и решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

  • обобщить научное понимание технологий образования в литературе;

  • обосновать технологический подход в обучении;

  • провести анализ отдельных педагогических технологий;

  • выявить методику инструментального изучения современной технологии обучения – дебаты;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, Л.Г. Питерсон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др. )

  • компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.Б. Баранников, Ж. Делор, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, И.М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б.Д. Эльконин, и др. )

  • психолого – педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И.Т. Демакова, Ю.М. Жуков, И.И. Зарецкая, Л.М. Митина, Матюшкина, Л.А Петровская, Ю.В. Суховершина, А.И. Савостьянов и др.)

  • психолого – педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В.В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В.К. Дьяченко, Т.Г. Ивошина, Х.Й. Лийметск, Р. Смид и др.

Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно – сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: В.П.Беспалько, Г.К. Селевко, В.К. Дьяченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Борисова, Д.Г. Ливетес и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • выявлены теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы;

  • выделены и обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

  • Разработана программа применения дебатов;

  • Разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности.

Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на : а) развитие коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых компетенций учащихся;

  • Разработан комплекс заданий, отличающихся по сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.

Во введении дается обоснование актуальность темы исследования, его цели и задач, раскрывается новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

В главе I рассматриваются теоретико- методологические основы современных педагогических технологий и их классификация.

В главе II решаются методы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения и обучения дебатам. Заключение представляет собой обобщение результатов исследования. Библиографический список включает 59 источников и 10 приложений. В работе представлены –6таблиц, , приложение -4, общий объем выпускной квалификационный работы составляет –83страниц.

Глава I. Научно- методические основы исследования проблемы использования современных технологий обучения в образовании

    1. Ретроспективный анализ психолого - педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и профессиональные школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методом работы с информацией, методом создания новых знаний, а самое важное – методам подержания необходимого уровня знании о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии », рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

Технология – от греческих слов technё (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведении производственных процессов (металлов, химических …)».

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова»

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализацией самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знании с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или ее составную часть. Например, из научной и методической литературы назовем некоторые варианты определения технологии:

  • технический метод достижения практических целей;

  • совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

  • набор процедур и методов организации человеческой деятельности ;

  • средства, используемые для моделирования поведения человека [2, 14, 17, 19 ,27].

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общее принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

  1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»

  2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание – это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К.Д.Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

  3. Предельная конкретизация учебно - воспитательных и развивающих целей в содержании, средствах обучения, в организуемых учителям способах деятельности учащихся.

  4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

  5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

  6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего,

  7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средство или формы.

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства расчет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология.

Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, на технологии (табл.1)[13].И. Подласный делает это следующим образом:

Таблица 1

Мастерство и технология в сравнении

Индивидуальное мастерство

Общая технология

  1. Процесс выполняется работником от начала до конца

Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы

  1. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса

Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник

  1. Нужно все делать самому

Внедряются «готовые» разработки, освобождающие от необходимости все делать самому

  1. Процесс длительный

Процесс намного ускоряется

  1. Продукт качественный

Продукт не менее качественный

  1. В основе интуиция, чувствование, опыт

В основе научный расчёт, знание

  1. Продукция лимитируется возможностями производителя

Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

  • принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

  • принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

  • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

  • принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

  • принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [2,19,21].

Общая характеристика гуманитарных технологий

В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные.

ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНИЧЕСКИЕ

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

СОЦИАЛЬНЫЕ

ГУМАНИТАРНЫЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ

УПРАВЛЕНЧЕСКО- ГУМАНИТАРНЫЕ

[27] (рис.1)

Рис. 1.1 Классификация технологий

Гуманитарные технологии- технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств. Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, несколько совершены бизнесмены и менеджеры в применении гуманитарных технологий. По некоторым социологическим исследованиям, хозяйственные руководители реализуют свои знания и способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже их управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой подготовки обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30% , а в отдельных случаях – на 40-60%.

Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии. Они давно признаны за рубежом. Интерес к ним возник у нас в связи с появлением в 70-80 – х годах в Болгарии двух крупных работ. Это «Общественные науки и социальная технология » Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М.Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, получившим право на существование в 60-е годы, стали возможны исследования по управлению социальными процессами. В свою очередь, это потребовало обращения к социальной инженерии, а потом и к социальным технологиям. Однако столь запоздалое подключение к данной научно – прикладной области привело к разночтениям в их понимании, часто социальные технологии ассоциируются с человековедческими технологиями.

Социальные технологии способствуют решению важного класса проблем человеческой жизни, но не всех проблем. В них основное внимание уделяется такому объекту, как социальные явление. Сам человек в них часто не фигурирует ни как объект, ни как цель. У них свой объект и соответственно – свои цели. В этом проявляется специализация данного вида технологий.

К гуманитарным технологиям относятся: футурологические, ситуативные и повседневные.

Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, представляющую экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности .

Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги - профессиональная учёба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в виде разбора «ситуация- конфликт» или деловой игры.

Универсальными являются повседневные гуманитарные технологии. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей.

Известно, что не всякое гуманитарное знание технологично. Во- первых, гуманитарные знания характеризуются познавательной направленностью. Во – вторых, им свойственны абстрактность, возможность произвольного толкования. В - третьих, им присуще богатство художественного языка, символическое разнообразие, подтекст.

Попытки придать гуманитарной информации знаковые обозначения пока мало эффективны. Полученные результаты весьма условны. Всё это подтверждает, что гуманитарная информация трудоёмка для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, следует подчеркнуть, что:

гуманитарные технологии – это система научно-гуманитарных знаний, использованные которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, средств и способов.

Объект и замысел определяют в технологии всё остальное: какие нужны научно-гуманитарные знания, средства, способы процесса реализации замысла. В качестве объекта гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии. Разработка каждой технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне необходимо свести до минимума, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей, на практике этого достичь трудно. Для этого необходимо при их разработке многократное логическое осмысление по схеме «концепция – версия - вариант». Гуманитарные технологии – трудно алгоритмизируемые. Принцип пооперационности, характерный для многих технологий, в них применяется очень ограничено. Процесс реализации замысла часто невозможно разбить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно общепризнанные мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А Сухомлинский, устойчиво добивавшиеся положительных конечных результатов по воплощению в жизнь воспитательного замысла, называли свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методикой.

Гуманитарные технологии имеют низкий коэффициент гарантированности достижения замысла. Негарантированность «конечного» результата гуманитарных технологий обусловлена противоречивостью и уникальностью их объекта. Объект, с которым они работают, подтвержден воздействию такого количества внутренних и внешних детерминант, что четко определиться в них зачастую не представляется возможным.

Гуманитарные технологии – особый вид профессиональной деятельности. Овладение ими доступна людям, обладающими незаурядными личностными и деловыми качествами, имеющими жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

Педагогические технологии гуманитарные по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условья диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект – субъективных отношений, обуславливающих характер индивидуально- личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [4]

Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость, возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действий , коллегиальность в форматировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутреняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапом работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели. Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребность, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально- личностном уровне [4].

И для исследователей, и для практиков окажется полезным найти, в чём технологичность практических образцов (коллективная система обучения – КСО; обучение творческому мышлению в разработках ТРИЗ - теории решения изобретательских задач; и др.), в чем их возможности где границы их применимости, достижения каких педагогических целей они гарантирована обеспечивают и какими способами. Для расширения границ педагогической технологии представляет интерес обучение различном видом психофизических техник : профессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение некоторым психотерапевтических методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диагностируются в этих видах обучения – психофизическая саморегуляция, целеноправленая развития личностных качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт учащихся (не только знания или умения), порождения смыслов, управления психофизическими состояниями, рефлексию действий, способов получение нового опыта, процесс коммуникации и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода который позволяет получать личностные учебные результаты. Эта возможность - есть перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил А.М. Лобок в 1994); особенность которых состоит сочетании воспроизводимости результатов с их личностным характером.[8]

Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с педагогами и другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в профессиональном лицее. Для психологов, педагогов, учащихся может быть полезен в их профессиональной деятельности тренинг как метод предномереных изменений.[14,22]

В 1993 году в Санкт - Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профессиональный тренер Н.Ю.Хрящёва. Коллективом института Тренинга разработаны программы тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200 психологических упражнений, направлены на развитие умений и установок эффективного общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслительной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для развития у себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и смыслы, сформулированные его создателями уже в самом начале - профессионализм и компетентность, дружелюбие, честность и порядочность [22]

Оссобенности гуманитарных педагогических технологий

Понятие педагогической технологии в сознание учительство входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучение с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. [2]

Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

Педагогическая система – основа технологического процесса

В. Беспалько

Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯэто проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система – органичная целостность (класс, школа, профшкола, группа и.т.п.) Например, компьютер - система, учащейся, работающий на нем, - тоже. На месте они образуют не новую объединенную систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс – единство взаимодействующих, относительно самостоятельно сушествуюших систем.

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умении и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя ее компонентами:

  • организационной формой

  • дидактическим процессом

  • квалификацией учителя (или ТСО)

Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видов деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизация программирования алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

Задачами педагогической технологии являются:

  • отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности ;

  • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

  • научение действиям с технологическим инструментарием;

  • Развитие навыков технологического мышления;

  • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

В дидактических процессах (процесс – движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть работу по постановке определенных целей. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качество и свойства личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определенность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.

В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и перевод её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в группе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

Во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

  1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;

  2. развитие личности в целом.

В – четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике – принцип целостности (структурной или содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы.[2]

Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения – семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. . Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения имеем деформированные педагогической системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности (таблица 2) [8]. Таблица 2

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЕМЫЕ РАЗНЫМИ АВТОРАМИ В ТЕРМИН «Педагогической Технологии » (по В.Ф. Башарину)

Эксперт или название работы

Смысловые значение понятия «педагогическая технология»

Т.Сакамото (Япония)

Систематизированной обучение на основе системного способа мышления

Л. Фридман, Пальчевский (Россия)

Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему

Н. Таланчук (Россия)

Упорядоченная система действий, выполнение которых приводят к достижению поставленных целей

1978 г. Международный ежегодник по технологии образования и обучения

А. выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса

Б. использование ТСО

М. Кларин (Россия)

Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей

В. Беспалько (Россия)

А. педагогическое мастерство

Б. описание (проект) процесса формирования личности учащегося.

В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса

Проект «новые ценности в образовании», институт педагогических инноваций РАО, 1995 г.

Сложные и открытые системы приёмов и методик, объеденных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязаных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

  • планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;

  • «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий педагога и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;

  • сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М.Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:

Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.

Вторая фаза – диагностическая – выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого учащегося.

Третья фаза – рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.

Четвёртая фаза – реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

  • Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения;

  • Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

  • корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели. [8]

Разводя понятия «технология обучения» и « методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, которой присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, уже, технология обучения является основной (процесуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например, методическая система направлена на решение следующих задач:

  1. Чему учить?

  2. Зачем учить?

  3. Как учить?

То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением :

  1. Как учить результативно?

Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правил, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

Распространенное обращение к понятию технологии основано прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии – её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространенному в мире представленную о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии . – М., 1989 г.)

Будущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются :

  • диагностичность описания цели

  • воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

  • воспроиводимость педагогических результатов.

М.В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии (таб 3). «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимасти по отношению, как к процессу, так и к результатом обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичнасть описанных учебных результатов.

Таблица 3

Различение «строгих» и «нестрогих» педагогические технологий

«Строгие» педагогические технология

«Нестрогие» педагогические технологий

Воспроизводимость

Воспроизводимость процесса и результата обучения

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temusovremennie-tehnologii-599236.html

Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Темы дипломных работ по - темы дипломных работ по - по информационным - Курсовые по информационным технологиям ...Дипломные работы в С-Петербурге! Срочные дипломные работы от 2 дней. Готовые от 1 часа! Опыт 10 лет. Офис!Реферат На Тему. Teddy темы дипломных работ по информационным технологиям управления - Лови настроение Слишком ...дипломные работы по технологии! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломная работа по информатике и - ... темы дипломных работ по информатике. Ведь - дипломные работы по информационным технологиям и ...Темы дипломных работ по. Темы дипломных работ на 2012-2013. Темы курсовых работ по. ТЕХНОЛОГИИ. ТЕМЫ. ФАМИЛИЯ. темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные работы от 100 руб. Уникальные, готовые Дипломные работы с чертежами. Проверь прямо сейчас...Дипломные на 5! Расчет онлайн! Цены порадуют! План дипломной + речь в подарок! Договор. Скидки. Не плагиатТемы дипломных работ по. Темы дипломных работ по информационным системам в экономике. и информационные технологии ...Не хотите писать дипломную? Жмите Поможем! Дипломные работы от 9900 рублей. Корректировки бесплатно.СПИСОК тем дипломных работ Темы дипломных работ кафедры - технологии в социальной работе - плана по - темы дипломных работ по информационным технологиям Пишем дипломы на заказ по 7000р.! Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Договор. Гарантии! темы дипломных работ по информационным технологиям Банк курсовых и контрольных работ. Темы курсовых работ по. дипломных работ!. к информационным технологиям систем. темы дипломных работ по информационным технологиям Заказать, купить курсовые. ... по информационным технологиям Выполнение контрольных, курсовых, дипломных работ. темы работы. темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные работы от 140 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок! темы дипломных работ по информационным технологиям Темы дипломных работ. Кафедра. Темы дипломных работ. Кафедра Технологии допечатных процессов. Исследовательские темы по ...Темы дипломных работ - МИГКУ ИТ-51вс Темы дипломных проектов (работ) выпуск 2008-09. менеджера по работе с. системы и технологии»).. темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. темы дипломных работ по информационным технологиям Вакансия Оргкомитета Сочи 2014 Руководитель проектов - информационные технологии. Подробности на сайте темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные по информатике - 50%! Диплом по информатике на отлично в срок! Договор, сопровождение до защиты.

Источник: http://mcbdrejx.blogspot.com/2013/02/blog-post_9189.html

Оглавление

Введение

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm


Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2683

Выполнил:студент 3 курсагруппы 3А2 ХмилярМ.А.

Адыгейскийгосударственныйуниверситет

Введение

Современныйпериод развитияцивилизованногообществахарактеризуетпроцесс информатизации.

Информатизацияобщества — этоглобальныйсоциальныйпроцесс, особенностькоторого состоитв том, что доминирующимвидом деятельностив сфере общественногопроизводстваявляется сбор,накопление,продуцирование,обработка,хранение, передачаи использованиеинформации,осуществляемыена основе современныхсредств микропроцессорнойи вычислительнойтехники, а такжена базе разнообразныхсредств информационногообмена. Информатизацияобществаобеспечивает:

активноеиспользованиепостояннорасширяющегосяинтеллектуальногопотенциалаобщества,сконцентрированногов печатномфонде, и научной,производственнойи других видахдеятельностиего членов;

интеграциюинформационныхтехнологийв научные ипроизводственныевиды деятельности,инициирующуюразвитие всехсфер общественногопроизводства,интеллектуализациютрудовойдеятельности;

высокий уровеньинформационногообслуживания,доступностьлюбого членаобщества кисточникамдостовернойинформации,визуализациюпредставляемойинформации,существенностьиспользуемыхданных.

Применениеоткрытыхинформационныхсистем, рассчитанныхна использованиевсего массиваинформации,доступной вданный моментобществу вопределеннойего сфере, позволяетусовершенствоватьмеханизмыуправленияобщественнымустройством,способствуетгуманизациии демократизацииобщества, повышаетуровень благосостоянияего членов.Процессы,происходящиев связи с информатизациейобщества,способствуютне только ускорениюнаучно-техническогопрогресса,интеллектуализациивсех видовчеловеческойдеятельности,но и созданиюкачественноновой информационнойсреды социума,обеспечивающейразвитие творческогопотенциалаиндивида.

Одно из направленийпроцессаинформатизациисовременногообщества являетсяинформатизацияобразования- процесс обеспечениясферы образованияметодологиейи практикойразработкии оптимальногоиспользованиясовременныхили, как их принятоназывать, новыхинформационныхтехнологий,ориентированныхна реализациюпсихолого-педагогическихцелей обучения,воспитания.

Процесс информатизациитак же затронули экономическиеотрасли. Ихрадикальноеусовершенствованиеи приспособлениек современнымусловиям сталовозможнымблагодарямассовомуиспользованиюновейшей компьютернойи телекоммуникационнойтехники, формированиена ее основевысокоэффективныхинформационно-управленческихтехнологий.Средства иметоды прикладнойинформатикииспользуютсяв менеджментеи маркетинге.Новые технологии,основанныена компьютернойтехнике, требуютрадикальныхизмененийорганизационныхструктур менеджмента,его регламента,кадровогопотенциала,системы документации,фиксированияи передачиинформации.

Новые информационныетехнологиизначительнорасширяютвозможностииспользованияинформационныхресурсов вразличныхотрасляхпромышленности,а так же в образовании.

1. ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙТЕХНОЛОГИИ

1.1 Что такоеинформационнаятехнология

Технология— это комплекснаучных и инженерныхзнаний, реализованныхв приемах труда,наборах материальных,технических,энергетических,трудовых факторовпроизводства,способах ихсоединениядля созданияпродукта илиуслуги, отвечающихопределеннымтребованиям.Поэтому технологиянеразрывносвязана смашинизациейпроизводственногоили непроизводственного,прежде всего,управленческогопроцесса.Управленческиетехнологииосновываютсяна применениикомпьютерови телекоммуникационнойтехники.

Согласно определению,информационнаятехнология— это комплексвзаимосвязанных,научных, технологических,инженерныхдисциплин,изучающихметоды эффективнойорганизациитруда людей,занятых обработкойи хранениеминформации;вычислительнуютехнику и методыорганизациии взаимодействияс людьми ипроизводственнымоборудованием,их практическиеприложения,а также связанныесо всем этимсоциальные,экономическиеи культурныепроблемы. Самиинформационныетехнологиитребуют сложнойподготовки,больших первоначальныхзатрат и наукоемкойтехники. Ихвведение должноначинатьсяс созданияматематическогообеспечения,формированияинформационныхпотоков в системахподготовкиспециалистов.

1.2 Этапы развитияинформационныхтехнологий

Существуетнесколько точекзрения на развитиеинформационныхтехнологийс использованиемкомпьютеров,которые определяютсяразличнымипризнакамиделения.

Общим для всехизложенныхниже подходовявляется то,что с появлениемперсональногокомпьютераначался новыйэтап развитияинформационнойтехнологии.Основной цельюстановитсяудовлетворениеперсональныхинформационныхпотребностейчеловека, какдля профессиональнойсферы, так идля бытовой.

Основные признакиделения информационныхтехнологий:

По виду задачи процессовобработкиинформации:

1-й этап (60 - 70-е гг.)— обработкаданных в вычислительныхцентрах в режимеколлективногопользования.Основным направлениемразвитияинформационнойтехнологииявляласьавтоматизациярутинных действийчеловека.

2-й этап (с 80-х гг.)— созданиеинформационныхтехнологий,направленныхна решениестратегическихзадач.

По проблемам,стоящих на путиинформатизацииобщества:

1-й этап (до конца60-х гг.) — характеризуетсяпроблемойобработкибольших объемовданных в условияхограниченныхвозможностейаппаратныхсредств.

2-й этап (до конца70-х гг.) — связываетсяс распространениемЭВМ серии IВМ/360.Проблема этогоэтапа - отставаниепрограммногообеспеченияот уровня развитияаппаратныхсредств.

3-й этап (с начала80-х гг.) - компьютерстановитсяинструментомнепрофессиональногопользователя,а информационныесистемы - средствомподдержкипринятия егорешений. Проблемы- максимальноеудовлетворениепотребностейпользователяи созданиесоответствующегоинтерфейсаработы в компьютернойсреде.

4-й этап (с начала90-х гг.) - созданиесовременнойтехнологиимеж организационныхсвязей и информационныхсистем. Проблемыэтого этапавесьма многочисленны.Наиболеесущественнымииз них являются:

─ выработкасоглашенийи установлениестандартов,протоколовдля компьютернойсвязи;

─ организациядоступа кстратегическойинформации;

─ организациязащиты и безопасностиинформации.

По преимуществу,которое приноситкомпьютернаятехнология:

1-й этап (с начала60-х гг.) — характеризуетсядовольно эффективнойобработкойинформациипри выполнениирутинных операцийс ориентациейна централизованноеколлективноеиспользованиересурсоввычислительныхцентров. Основнымкритериемоценки эффективностисоздаваемыхинформационныхсистем быларазница междузатраченнымина разработкуи сэкономленнымив результатевнедрениясредствами.Основная проблемана этом этапебыла психологическая- плохое взаимодействиепользователей,для которыхсоздавалисьинформационныесистемы, иразработчиковиз-за различияих взглядови пониманиярешаемых проблем.Как следствиеэтой проблемы,создавалисьсистемы, которыепользователиплохо воспринималии, несмотря наих достаточнобольшие возможности,не использовалив полной мере.

2-й этап (с середины70-х гг.) — связанс появлениемперсональныхкомпьютеров.Изменилсяподход к созданиюинформационныхсистем - ориентациясмещается всторону индивидуальногопользователядля поддержкипринимаемыхим решений.Пользовательзаинтересованв проводимойразработке,налаживаетсяконтакт сразработчиком,возникаетвзаимопониманиеобеих группспециалистов.На этом этапеиспользуетсякак централизованнаяобработкаданных, характернаядля первогоэтапа, так идецентрализованная,базирующаясяна решениилокальных задачи работе с локальнымибазами данныхна рабочемместе пользователя.

3-й этап (с начала90-х гг.) — связанс понятиеманализа стратегическихпреимуществв бизнесе иоснован надостиженияхтелекоммуникационнойтехнологиираспределеннойобработкиинформации.Информационныесистемы имеютсвоей цельюне просто увеличениеэффективностиобработкиданных и помощьуправленцу.Соответствующиеинформационныетехнологиидолжны помочьорганизациивыстоять вконкурентнойборьбе и получитьпреимущество.

1.3 Составляющиеинформационнойтехнологии

Используемыев производственнойсфере такиетехнологическиепонятия, какнорма, норматив,технологическийпроцесс, технологическаяоперация ит.п., могут применятьсяи в информационнойтехнологии.Прежде чемразрабатыватьэти понятияв любой технологии,в том числе ив информационной,всегда следуетначинать сопределенияцели. Затемследует попытатьсяпровестиструктурированиевсех предполагаемыхдействий, приводящихк намеченнойцели, и выбратьнеобходимыйпрограммныйинструментарий.

Необходимопонимать, чтоосвоениеинформационнойтехнологиии дальнейшееее использованиедолжны свестиськ тому, что нужносначала хорошоовладеть наборомэлементарныхопераций, числокоторых ограничено.Из этого ограниченногочисла элементарныхопераций вразных комбинацияхсоставляетсядействие, а издействий, такжев разных комбинациях,составляютсяоперации, которыеопределяюттот или инойтехнологическийэтап. Совокупностьтехнологическихэтапов образуеттехнологическийпроцесс (технологию).Он может начинатьсяс любого уровняи не включать,например, этапыили операции,а состоятьтолько из действий.Для реализацииэтапов технологическогопроцесса могутиспользоватьсяразные программныесреды.

Информационнаятехнология,как и любаядругая, должнаотвечать следующимтребованиям:

обеспечиватьвысокую степеньрасчленениявсего процессаобработкиинформациина этапы (фазы),операции, действия;

включать весьнабор элементов,необходимыхдля достиженияпоставленнойцели;

иметь регулярныйхарактер. Этапы,действия, операциитехнологическогопроцесса могутбыть стандартизированыи унифицированы,что позволитболее эффективноосуществлятьцеленаправленноеуправлениеинформационнымипроцессами.

2. СОВРЕМЕННЫЕИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИИ ИХ ВИДЫ

2.1 Современныеинформационныетехнологии

Современноематериальноепроизводствои другие сферыдеятельностивсе большенуждаются винформационномобслуживании,переработкеогромногоколичестваинформации.Универсальнымтехническимсредствомобработки любойинформацииявляется компьютер,который играетроль усилителяинтеллектуальныхвозможностейчеловека иобщества вцелом, а коммуникационныесредства,использующиекомпьютеры,служат длясвязи и передачиинформации.Появление иразвитие компьютеров- это необходимаясоставляющаяпроцессаинформатизацииобщества.

Информатизацияобщества являетсяодной из закономерностейсовременногосоциальногопрогресса. Этоттермин всенастойчивеевытесняетшироко используемыйдо недавнеговремени термин«компьютеризацияобщества». Привнешней похожестиэтих понятийони имеютсущественноеразличие.

При компьютеризацииобщества основноевнимание уделяетсяразвитию ивнедрениютехническойбазы компьютеров,обеспечивающихоперативноеполучениерезультатовпереработкиинформациии ее накопление.

При информатизацииобщества основноевнимание уделяетсякомплексу мер,направленныхна обеспечениеполного использованиядостоверного,исчерпывающегои своевременногознания во всехвидах человеческойдеятельности.

Таким образом,«информатизацияобщества»является болеешироким понятием,чем «компьютеризацияобщества», инаправленана скорейшееовладениеинформациейдля удовлетворениясвоих потребностей.В понятии«информатизацияобщества»акцент надоделать не столькона техническихсредствах,сколько насущности и целисоциально-техническогопрогресса.Компьютерыявляются базовойтехническойсоставляющейпроцессаинформатизацииобщества.

Информатизацияна базе внедрениякомпьютерныхи телекоммуникационныхтехнологийявляется реакциейобщества напотребностьв существенномувеличениипроизводительноститруда в информационномсекторе общественногопроизводства,где сосредоточеноболее половинытрудоспособногонаселения. Так,например, винформационнойсфере США занятоболее 60% трудоспособногонаселения, вСНГ — около40%.

С современнойточки зренияиспользованиетелефона впервые годыего существованиявыглядит довольносмешно. Руководительдиктовал сообщениесвоему секретарю,который затемотправлял егоиз телефоннойкомнаты. Телефонныйзвонок принималив аналогичнойкомнате другойкомпании, текстфиксировалина бумаге идоставлялиадресату.Потребовалосьмного времени,прежде чемтелефон сталтаким распространенными привычнымспособом сообщения,чтобы его стали,использовать,так, как мы этоделаем сегодня:сами звонимв нужное место,а с появлениемсотовых телефонов– и конкретномучеловеку.

В наши дникомпьютеры,в основном,применяютсякак средствасоздания ианализа информации,которую затемпереносят напривычныеносители (например,бумагу). Но теперь,благодаряширокомураспространениюкомпьютерови созданиюИнтернета,впервые можнопри помощисвоего компьютераобщаться сдругими людьмичерез их компьютеры.Необходимостьиспользованияраспечатанныхданных дляпередачи коллегамустраняетсяподобно тому,как бумагаисчезла изтелефонныхпереговоров.Сегодняшнийдень, благодаряиспользованиюWeb, можно сравнитьс тем временем,когда людиперестализаписыватьтекст телефонныхсообщений:компьютеры(и их связь междусобой посредствомИнтернета) уженастолькошироко распространеныи привычны, чтомы начинаемиспользоватьих принципиальноновыми способами.WWW – это началопути, на которомкомпьютерыпо – настоящемустанут средствамисвязи.

Интернетпредоставляетбеспрецедентныйспособ полученияинформации.Каждый, имеющийдоступ к WWW, можетполучить всюимеющуюся нанем информацию,а также мощныесредства еепоиска. Возможностидля образования,бизнеса и роставзаимопониманиямежду людьмистановятсяпросто ошеломляющими.Более того,технологияWeb позволяетраспространятьинформациюповсюду. Простотаэтого способане имеет аналоговв истории. Длятого чтобысделать своивзгляды, товарыили услугиизвестнымидругим, большенет необходимостипокупать пространствов газете илижурнале, платитьза время нателевидениии радио. Web делаетправила игрыодинаковымидля правительстваи отдельныхлиц, для малыхи больших фирм,для производителейи потребителей,для благотворительныхи политическихорганизаций.World Wide Web (WWW) на Интернете– это самыйдемократичныйноситель информации:с его помощьюлюбой можетсказать и услышатьсказанное безпромежуточнойинтерпретации,искажения ицензуры, руководствуясьопределеннымирамками приличия.Интернет обеспечиваетуникальнуюсвободу самовыраженияличности иинформации.

Подобно использованиювнутреннихтелефоновкомпаний длясвязи сотрудниковмежду собойи внешним миром,Web применяетсякак для связивнутри организации,так и междуорганизациямии их потребителями,клиентами ипартнерами.Та же самаятехнологияWeb, которая даетвозможностьнебольшимфирмам заявитьо себе на Интернете,крупной компаниейможет использоватьсядля передачиданных о текущемсостояниипроекта повнутреннейинтрасети, чтопозволит еесотрудникамвсегда бытьболее осведомленнымии, значит, болееоперативнымпо сравнениюс небольшими,проворнымиконкурентами.Применениеинтрасетивнутри организациидля того, чтобысделать информациюболее доступнойдля своих членов,также являетсяшагом впередпо сравнениюс прошлым. Теперь,вмело того,чтобы хранитьдокументы взапутанномкомпьютерномархиве, появиласьвозможность(под контролемсредств защиты)легко производитьпоиск и описаниедокументов,делать ссылкина них и составлятьуказатели.БлагодарятехнологииWeb бизнес, равнокак и управления,становитсяболее эффективным.

2.2 Информационныетехнологииобработкиданных

Информационнаятехнологияобработкиданных предназначенадля решенияхорошо структурированныхзадач, по которымимеются необходимыевходные данныеи известныалгоритмы идругие стандартныепроцедуры ихобработки. Этатехнологияприменяетсяна уровнеоперационной(исполнительской)деятельностиперсоналаневысокойквалификациив целях автоматизациинекоторыхрутинных постоянноповторяющихсяоперацийуправленческоютруда. Поэтомувнедрениеинформационныхтехнологийи систем наэтом уровнесущественноповысит производительностьтруда персонала,освободит егоот рутинныхопераций, возможно,даже приведетк необходимостисокращениячисленностиработников.

На уровнеоперационнойдеятельностирешаются следующиезадачи:

обработкаданных об операциях,производимыхфирмой;

созданиепериодическихконтрольныхотчетов о состояниидел в фирме;

получениеответов навсевозможныетекущие запросыи оформлениеих в виде бумажныхдокументовили отчетов.

Примером можетпослужитьежедневныйотчет о поступленияхи выдачах наличныхсредств банком,формируемыйв целях контролябаланса наличныхсредств, илиже запрос кбазе данныхпо кадрам, которыйпозволит получитьданные о требованиях,предъявляемыхк кандидатамна занятиеопределеннойдолжности.

Существуетнесколькоособенностей,связанных собработкойданных, отличающихданную технологиюот всех прочих:

выполнениенеобходимыхфирме задачпо обработкеданных. Каждойфирме предписанозаконом иметьи хранить данныео своей деятельности,которые можноиспользоватькак средствообеспеченияи поддержанияконтроля нафирме. Поэтомув любой фирмеобязательнодолжна бытьинформационнаясистема обработкиданных и разработанасоответствующаяинформационнаятехнология;

решение толькохорошо структурированныхзадач, для которыхможно разработатьалгоритм;

выполнениестандартныхпроцедур обработки.Существующиестандартыопределяюттиповые процедурыобработкиданных и предписываютих соблюдениеорганизациямивсех видов;

выполнениеосновногообъема работв автоматическомрежиме с минимальнымучастием человека;

использованиедетализированныхданных. Записио деятельностифирмы имеютдетальный(подробный)характер, допускающийпроведениеревизий. В процессеревизии деятельностьфирмы проверяетсяхронологическиот начала периодак его концу иот конца к началу;

акцент на хронологиюсобытий;

требованиеминимальнойпомощи в решениипроблем состороны специалистовдругих уровней.

Хранение данных:многие данныена уровнеоперационнойдеятельностинеобходимосохранять дляпоследующегоиспользованиялибо здесь же,либо на другомуровне. Для иххранения создаютсябазы данных.

Создание отчетов(документов):в информационнойтехнологииобработкиданных необходимосоздаватьдокументы дляруководстваи работниковфирмы, а такжедля внешнихпартнеров. Приэтом документымогут создаватьсякак по запросуили в связи спроведеннойфирмой операцией,так и периодическив конце каждогомесяца, кварталаили года.

2.2.1 Информационнаятехнологияуправления

Целью информационнойтехнологииуправленияявляетсяудовлетворениеинформационныхпотребностейвсех без исключениясотрудниковфирмы, имеющихдело с принятиемрешений. Онаможет бытьполезна налюбом уровнеуправления.

Эта технологияориентированана работу всреде информационнойсистемы управленияи используетсяпри худшейструктурированностирешаемых задач,если их сравниватьс задачами,решаемыми спомощью информационнойтехнологииобработкиданных.

Информационнаятехнологияуправленияидеально подходятдля удовлетворениясходных информационныхпотребностейработникови различныхфункциональныхподсистем(подразделений)или уровнейуправленияфирмой. Поставляемаяими информациясодержит сведенияо прошлом, настоящеми вероятномбудущем фирмы.Эта информацияимеет вид регулярныхили специальныхуправленческихотчетов.

Для принятиярешений науровне управленческогоконтроля информациядолжна бытьпредставленав агрегированномвиде, так, чтобыпросматривалисьтенденцииизмененияданных, причинывозникшихотклоненийи возможныерешения. Наэтом этаперешаются следующиезадачи обработкиданных:

оценка планируемогосостоянияобъекта управления;

оценка отклоненийот планируемогосостояния;

выявлениепричин отклонений;

анализ возможныхрешений и действий.

Информационнаятехнологияуправлениянаправленана созданиеразличных видовотчетов. Регулярныеотчеты создаютсяв соответствиис установленнымграфиком,определяющимвремя их создания,например месячныйанализ продажкомпании.

Специальныеотчеты создаютсяпо запросамуправленцевили когда вкомпании произошлочто-то незапланированное.И те, и другиевиды отчетовмогут иметьформу суммирующих,сравнительныхи чрезвычайныхотчетов.

В суммирующихотчетах данныеобъединеныв отдельныегруппы, отсортированыи представленыв виде промежуточныхи окончательныхитогов по отдельнымполям.

Сравнительныеотчеты содержатданные, полученныеиз различныхисточниковили классифицированныепо различнымпризнакам ииспользуемыедля целей сравнения.

Чрезвычайныеотчеты содержатданные исключительного(чрезвычайного)характера.

Использованиеотчетов дляподдержкиуправленияоказываетсяособенно эффективнымпри реализациитак называемогоуправленияпо отклонениям.Управлениепо отклонениямпредполагает,что главнымсодержаниемполучаемыхменеджеромданных должныявляться отклонениясостоянияхозяйственнойдеятельностифирмы от некоторыхустановленныхстандартов(например, отее запланированногосостояния). Прииспользованиина фирме принциповуправленияпо отклонениямк создаваемымотчетам предъявляютсяследующиетребования:

отчет долженсоздаватьсятолько тогда,когда отклонениепроизошло;

сведения вотчете должныбыть отсортированыпо значениюкритическогодля данногоотклоненияпоказателя;

все отклоненияжелательнопоказать вместе,чтобы менеджермог уловитьсуществующуюмежду нимисвязь;

в отчете необходимопоказать,количественноеотклонениеот нормы.

Основные компоненты:входная информацияпоступает изсистем операционногоуровня. Выходнаяинформацияформируетсяв виде управленческихотчетов в удобномдля принятиярешения виде.Содержимоебазы данныхпри помощисоответствующегопрограммногообеспеченияпреобразуетсяв периодическиеи специальныеотчеты, поступающиек специалистам,участвующимв принятиирешений ворганизации.База данных,используемаядля полученияуказаннойинформации,должна состоятьиз двух элементов:

1) данных, накапливаемыхна основе оценкиопераций, проводимыхфирмой;

2) планов, стандартов,бюджетов идругих нормативныхдокументов,определяющихпланируемоесостояниеобъекта управления(подразделенияфирмы).

2.2.2 Информационнаятехнологияподдержкипринятия решений

Эффективностьи гибкостьинформационнойтехнологииво многом зависятот характеристикинтерфейса,системы поддержкипринятия решений.Интерфейсопределяет:язык пользователя;язык сообщенийкомпьютера,организующийдиалог на экранедисплея; знанияпользователя.

Язык пользователя— это те действия,которые пользовательпроизводитв отношениисистемы путемиспользованиявозможностейклавиатуры,электронныхкарандашей,пишущих наэкране, джойстика,«мыши», команд,подаваемыхголосом и т.п.Наиболее простойформой языкапользователяявляется созданиеформ входныхи выходныхдокументов.Получив входнуюформу (документ),пользовательзаполняет егонеобходимымиданными и вводитв компьютер.Система поддержкипринятия решенийпроизводитнеобходимыйанализ и выдаетрезультатыв виде выходногодокументаустановленнойформы.

Язык сообщений— это то, чтопользовательвидит на экранедисплея (символы,графика, цвет),данные, полученныена принтере,звуковые выходныесигналы и т.п.Важным измерителемэффективностииспользуемогоинтерфейсаявляется выбраннаяформа диалогамежду пользователеми системой. Внастоящее времянаиболеераспространеныследующие формыдиалога: запросно-ответныйрежим, командныйрежим, режимменю, режимзаполненияпропусков ввыражениях,предлагаемыхкомпьютером.Каждая формав зависимостиот типа задачи,особенностейпользователяи принимаемогорешения можетиметь своидостоинстваи недостатки.Долгое времяединственнойреализациейязыка сообщенийбыл отпечатанныйили выведенныйна экран дисплеяотчет или сообщение.Теперь появиласьновая возможностьпредставлениявыходных данных— машиннаяграфика. Онадает возможностьсоздавать наэкране и бумагецветные графическиеизображенияв трехмерномвиде. Использованиемашинной графики,значительноповышающеенаглядностьи интерпретируемостьвыходных данных,становитсявсе более популярнымв информационнойтехнологииподдержкипринятия решений.

Знания пользователя— это то, чтопользовательдолжен знать,работая с системой.К ним относятсяне только пландействий, находящийсяв голове упользователя,но и учебники,инструкции,справочныеданные, выдаваемыекомпьютером.

Совершенствованиеинтерфейса,системы поддержкипринятия решений,определяетсяуспехами вразвитии каждогоиз трех указанныхкомпонентов.Интерфейсдолжен обладатьследующимивозможностями:

манипулироватьразличнымиформами диалога,изменяя их впроцессе принятиярешения повыбору пользователя;

передаватьданные системеразличнымиспособами;

получать данныеот различныхустройствсистемы в различномформате;

гибко поддерживать(оказыватьпомощь по запросу,подсказывать)знания пользователя.

2.2.3 Информационнаятехнологияэкспертныхсистем

Наибольшийпрогресс средикомпьютерныхинформационныхсистем отмеченв области разработкиэкспертныхсистем. Экспертныесистемы даютвозможностьменеджеру илиспециалиступолучать консультацииэкспертов полюбым проблемам,о которых этимисистемаминакопленызнания.

Решение специальныхзадач требуетспециальныхзнаний. Однаконе каждая компанияможет себепозволитьдержать в своемштате экспертовпо всем связаннымс ее работойпроблемам илидаже приглашатьих каждый раз,когда проблемавозникла. Главнаяидея использованиятехнологииэкспертныхсистем заключаетсяв том, чтобыполучить отэксперта егознания и, загрузивих в памятькомпьютера,использоватьвсякий раз,когда в этомвозникнетнеобходимость.Все это делаетвозможнымиспользоватьтехнологиюэкспертныхсистем в качествесоветующихсистем.

Сходствоинформационныхтехнологий,используемыхв экспертныхсистемах исистемах поддержкипринятия решений,состоит в том,что обе ониобеспечиваютвысокий уровеньподдержкипринятия решений.Однако имеютсятри существенныхразличия.

Первое связанос тем, что решениепроблемы врамках системподдержкипринятия решенийотражает уровеньеё пониманияпользователеми его возможностиполучить иосмыслитьрешение. Технологияэкспертныхсистем, наоборот,предлагаетпользователюпринять решение,превосходящееего возможности.

Второе отличиеуказанныхтехнологийвыражаетсяв способностиэкспертныхсистем пояснятьсвои рассужденияв процессеполучениярешения. Оченьчасто эти поясненияоказываютсяболее важнымидля пользователя,чем само решение.

Третье отличиесвязано сиспользованиемнового компонентаинформационнойтехнологии— знаний.

Основнымикомпонентамиинформационнойтехнологии,используемойв экспертнойсистеме, являются:интерфейспользователя,база знаний,интерпретатор,модуль созданиясистемы.

Менеджер (специалист)используетинтерфейс дляввода информациии команд в экспертнуюсистему и получениявыходной информациииз нее. Командывключают в себяпараметры,направляющиепроцесс обработкизнаний. Информацияобычно выдаетсяв форме значений,присваиваемыхопределеннымпеременным.

Технологияэкспертныхсистем предусматриваетвозможностьполучать вкачестве выходнойинформациине только решение,но и необходимыеобъяснения.

Различают двавида объяснений:

объяснения,выдаваемыепо запросам.Пользовательв любой моментможет потребоватьот экспертнойсистемы объяснениясвоих действий;

объясненияполученногорешения проблемы.После получениярешения пользовательможет потребоватьобъясненийтого, как онобыло получено.Система должнапояснить каждыйшаг своихрассуждений,ведущих к решениюзадачи. Хотятехнологияработы с экспертнойсистемой неявляется простой,пользовательскийинтерфейс этихсистем являетсядружественными обычно невызывает трудностейпри ведениидиалога.

База знанийсодержит факты,описывающиепроблемнуюобласть, а такжелогическуювзаимосвязьэтих фактов.Центральноеместо в базезнаний принадлежитправилам. Правилоопределяет,что следуетделать в даннойконкретнойситуации, исостоит из двухчастей: условия,которое можетвыполнятьсяили нет, и действия,которое следуетпроизвести,если условиевыполняется.

Все используемыев экспертнойсистеме правилаобразуют системуправил, котораядаже для сравнительнопростой системыможет содержатьнесколько тысячправил.

Интерпретатор- часть экспертнойсистемы, производящаяв определенномпорядке обработкузнаний (мышление),находящихсяв базе знаний.Технологияработы интерпретаторасводится кпоследовательномурассмотрениюсовокупностиправил (правилоза правилом).Если условие,содержащеесяв правиле,соблюдается,выполняетсяопределенноедействие, ипользователюпредоставляетсявариант решенияего проблемы.

Кроме того, вомногих экспертныхсистемах вводятсядополнительныеблоки: базаданных, блокрасчета, блокввода и корректировкиданных. Блокрасчета необходимв ситуациях,связанных спринятиемуправленческихрешений. Приэтом важнуюроль играетбаза данных,где содержатсяплановые, физические,расчетные,отчетные идругие постоянныеили оперативныепоказатели.Блок ввода икорректировкиданных используетсядля оперативногои своевременногоотражениятекущих измененийв базе данных.

Модуль созданиясистемы - служитдля созданиянабора (иерархии)правил. Существуютдва подхода,которые могутбыть положеныв основу модулясоздания системы:использованиеалгоритмическихязыков программированияи использованиеоболочек экспертныхсистем.

Оболочка экспертныхсистем представляетсобой готовуюпрограммнуюсреду, котораяможет бытьприспособленак решениюопределеннойпроблемы путемсозданиясоответствующейбазы знаний.В большинствеслучаев использованиеоболочек позволяетсоздаватьэкспертныесистемы быстрееи легче в сравнениис программированием.

3. ПРОБЛЕМЫ ИПЕРСПЕКТИВЫИСПОЛЬЗОВАНИЯИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ

3.1 Устареваниеинформационнойтехнологии

Для информационныхтехнологийявляется вполнеестественнымто, что ониустареваюти заменяютсяновыми.

Так, например,на смену технологиипакетной обработкипрограмм набольшой ЭВМв вычислительномцентре пришлатехнологияработы наперсональномкомпьютерена рабочемместе пользователя.Телеграф передалвсе свои функциителефону. Телефонпостепенновытесняетсяслужбой экспрессдоставки. Телекспередал большинствосвоих функцийфаксу и электроннойпочте.

При внедренииновой информационнойтехнологиив организациинеобходимооценить рискотставанияот конкурентовв результатеее неизбежногоустареваниясо временем,так как информационныепродукты, какникакие другиевиды материальныхтоваров, имеютчрезвычайновысокую скоростьсменяемостиновыми видамиили версиями.Периоды сменяемостиколеблютсяот несколькихмесяцев доодного года.Если в процессевнедрения новойинформационнойтехнологииэтому факторуне уделятьдолжного внимания,возможно, чток моменту завершенияперевода фирмына новую информационнуютехнологиюона уже устареети придетсяпринимать мерык ее модернизации.Такие неудачис внедрениеминформационнойтехнологииобычно связываютс несовершенствомтехническихсредств, тогдакак основнойпричиной неудачявляется отсутствиеили слабаяпроработанностьметодологиииспользованияинформационнойтехнологии.

3.2 Методологияиспользованияинформационнойтехнологии

Централизованнаяобработкаинформациина ЭВМ вычислительныхцентров былапервой историческисложившейсятехнологией.Создавалиськрупные вычислительныецентры коллективногопользования,оснащенныебольшими ЭВМ(в нашей стране— ЭВМ ЕС). Применениетаких ЭВМ позволялообрабатыватьбольшие массивывходной информациии получить наэтой основеразличные видыинформационнойпродукции,которая затемпередаваласьпользователям.Такой технологическийпроцесс былобусловленнедостаточнымоснащениемвычислительнойтехникой предприятийи организацийв 60 - 70-е гг.

Достоинстваметодологиицентрализованнойтехнологии:

возможностьобращенияпользователяк большим массиваминформациив виде баз данныхи к информационнойпродукцииширокой номенклатуры;

сравнительнаялегкость внедренияметодологическихрешений поразвитию исовершенствованиюинформационнойтехнологииблагодаряцентрализованномуих принятию

Недостаткитакой методологии:

ограниченнаяответственностьнизшего персонала,который неспособствуетоперативномуполучениюинформациипользователем,тем самым,препятствуяправильностивыработкиуправленческихрешений;

ограничениевозможностейпользователяв процессеполучения ииспользованияинформации.

Децентрализованнаяобработкаинформациисвязана с появлениемв 8О-х гг. персональныхкомпьютерови развитиемсредств телекоммуникаций.Она весьмасущественнопотеснилапредыдущуютехнологию,поскольку даетпользователюширокие возможностив работе синформациейи не ограничиваетего инициатив.

Достоинствамитакой методологииявляются:

гибкость структуры,обеспечивающаяпростор инициативампользователя;

усилениеответственностинизшего звенасотрудников;

уменьшениепотребностив пользованиицентральнымкомпьютероми соответственноконтроле состороны вычислительногоцентра;

более полнаяреализациятворческогопотенциалапользователяблагодаряиспользованиюсредств компьютернойсвязи.

Однако этаметодологияимеет и своинедостатки:

сложностьстандартизациииз-за большогочисла уникальныхразработок;

психологическоенеприятиепользователямирекомендуемыхвычислительнымцентром стандартовготовых программныхпродуктов;

неравномерностьразвития уровняинформационнойтехнологиина локальныхместах, что впервую очередьопределяетсяуровнем квалификацииконкретногоработника.

Описанныедостоинстваи недостаткицентрализованнойи децентрализованнойинформационнойтехнологиипривели кнеобходимостипридерживатьсялинии разумногопримененияи того, и другогоподхода.

Такой подходназовем рациональнойметодологиейи покажем, какв этом случаебудут распределятьсяобязанности:

вычислительныйцентр долженотвечать завыработку общейстратегиииспользованияинформационнойтехнологии,помогатьпользователям,как в работе,так и в обученииустанавливатьстандарт иопределятьполитику примененияпрограммныхи техническихсредств;

персонал,использующийинформационнуютехнологию,должен придерживатьсяуказанийвычислительногоцентра, осуществлятьразработкусвоих локальныхсистем и технологийв соответствиис общим планоморганизации.

Рациональнаяметодологияиспользованияинформационнойтехнологиипозволит достичьбольшей гибкости,поддерживатьобщие стандарты,осуществитьсовместимостьинформационныхлокальныхпродуктов,снизить дублированиедеятельностии др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационныетехнологиипрочно вошлив нашу жизнь.ПрименениеЭВМ стало обыденнымделом, хотясовсем ещёнедавно рабочееместо, оборудованноекомпьютером,было большойредкостью.Информационныетехнологииоткрыли новыевозможностидля работы иотдыха, позволиливо многом облегчитьтруд человека.

Современноеобщество врядли можно представитьбез информационныхтехнологий.Перспективыразвитиявычислительнойтехники сегоднясложно представитьдаже специалистам.Однако, ясно,что в будущемнас ждет нечтограндиозное.И если темпыразвитияинформационныхтехнологийне сократятся(а в этом нетникаких сомнений),то это произойдеточень скоро.

С развитиеминформационныхтехнологийрастет прозрачностьмира, скоростьи объемы передачиинформациимежду элементамимировой системы,появляетсяеще один интегрирующиймировой фактор.Это означает,что роль местныхтрадиций,способствующихсамодостаточномуинерционномуразвитию отдельныхэлементов,слабеет. Одновременноусиливаетсяреакция элементовна сигналы сположительнойобратной связью.Интеграциюможно было бытолько приветствовать,если бы ее следствиемне становилосьразмываниерегиональныхи культурно-историческихособенностейразвития.

Информационныетехнологиивобрали в себялавинообразныедостиженияэлектроники,а также математики,философии,психологиии экономики.Образовавшийсяв результатежизнеспособныйгибрид ознаменовалреволюционныйскачок в историиинформационныхтехнологий,которая насчитываетсотни тысячлет.

Современноеобщество наполненои пронизанопотоками информации,которые нуждаютсяв обработке.Поэтому безинформационныхтехнологий,равно как безэнергетических,транспортныхи химическихтехнологий,оно нормальнофункционироватьне может.

Социально-экономическоепланированиеи управление,производствои транспорт,банки и биржи,средства массовойинформациии издательства,оборонныесистемы, социальныеи правоохранительныебазы данных,сервис и здравоохранение,учебные процессы,офисы для переработкинаучной и деловойинформации,наконец, Интернет- всюду ИТ. Информационнаянасыщенностьне только измениламир, но и создалановые проблемы,которые не былипредусмотрены.

Список литературы

1. Автоматизированныеинформационныетехнологиив экономике:Учебник/ Подред. Г.А.Титоренко.– М.: ЮНИТИ, 1998.

2. Информационныетехнологииуправления:Учебн. пособиедля вузов/ Подред. проф. Г.А.Титоренко.– М.: ЮНИТИ – ДАНА,2003.

3. Макарова Н.В., Матвеева Л.А., Бройдо В. Л.Информатика:Учебник. – М.:Финансы и статистика,1997.

4. Нейл Дж. Рубенкинг.Эффективныйпоиск в Интернете//PC Magazine. – 2001. – №6.

5. Роберт И. Современныеинформационныетехнологиив образовании.– М.: Школа-Пресс,1994.

6. Семенов М.И.и др. Автоматизированныеинформационныетехнологиив экономике// Финансы истатистика– 2000 - № 9.

7. Талантов М.Поиск в Интернете:использованиеимён// КомпьютерПресс. – 2000. – №2.

8. ЦИЭС «Бизнес-Программы-Сервис»//Финансоваягазета. – 2001. – №27.

9. Ядов Г.Б. Информацияи общество//Вокруг света.– 2004. - № 2.

10. Информационныесистемы. [Электронныйресурс]. – Режимдоступа:islu/k_inform/infsystekst.html.

11. Информационныетехнологии.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:kunegin.narod/index.html.

12. Использованиесовременныхинформационныхтехнологийв работе снаселением.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:koi.www.expos/it/it.shtml.

13. Реформированиестандартизациипо информационнымтехнологиям.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:techno.edu:16001/db/msg/18628.html.

Источник: http://xreferat.com/33/6512-1-sovremennye-informacionnye-tehnologii.html

'Дошкольная педагогика' за 275 р. E5.RU: Более 1 000 000 товаров. Низкие цены! ДоставкаДипломные работы Курсовые, дипломные, аттестационные работы по логопедии, дошкольной педагогике. дипломные работы по дошкольной педагогике дипломная работа по педагогике! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по педагогике. Дипломные работы по педагогике скачать бесплатноДошкольная педагогика, контрольные - Изучение дошкольной педагогики - вопросов по - дипломные работы, подготовить ...Дипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Делаем дипломные работы на заказ Скоро сдача, а дипломной работы нет? Напишем уникальную работу быстро! дипломные работы по дошкольной педагогике Темы дипломных работ по педагогике - Рецензии на дипломные работы - Актуальная тема дипломной работы по педагогике ...Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы - Контрольные по. Дипломные работы; Рефераты; Диссертации. написание дипломной работы по дошкольной педагогике. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной - Темы дипломных работ по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной педагогике для - дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной - Дипломные работы по дошкольной педагогике - у нас на портале Вы можете загрузить различные ...Дипломные работы от 140 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок!Узнай как заработать много денег? Простой метод зарабатывать деньги, а жить интересно и с удовольствием!Дипломные работы за 3000 руб! Заказ дипломных работ онлайн напрямую у авторов! Дешевле и быстрее! дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные и курсовые работы по. Темы курсовых и дипломных работ по педагогике дипломные и курсовые работы по педагогике ...Дипломные по педагогике -50%! Диплом по педагогике на отлично в срок! Договор, сопровождение до защиты.Дипломные работы по дошкольной - Дипломные работы по дошкольной педагогике - книга залита на наш форум, где вы так же можете - дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные, курсовые работы (проекты - Выполняем любые работы по общей психологии, педагогике, школьному и дошкольному воспитанию. дипломные работы по дошкольной педагогике Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. Гарантии

Источник: http://mkhtixrgi.blogspot.com/2013/03/blog-post_1.html

Теоретические основы современных технологий в образовании. Понятие, классификация, характеристика, особенности. Современные технологии обучения: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения. Коллективная мыследеятельность.

  • 1. Личностно-ориентированные технологии обучения

    Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока.

    курсовая работа, добавлен 18.10.2008

  • 2. Использование инновационных технологий на уроках технологии в начальной и средней школе

    Современные инновационные технологии в образовании, их классификация и разновидности, условия и возможности практического применения. Понятие и средства проблемного, программированного, личностно-ориентированного, здоровьесберегающего, игрового обучения.

    контрольная работа, добавлен 21.12.2014

  • 3. Технология личностно ориентированного обучения на уроках химии

    Личностно - ориентированные технологии обучения. Структура деятельности учителя и ученика в традиционноми личностно - ориентированном обучении. Приминение личностно - ориентированного обучения на уроках химии. Организация личностно ориентированного урока.

    курсовая работа, добавлен 16.01.2009

  • 4. Современные средства обучения иностранным языкам

    Роль средств обучения в процессе образования, их классификация. Основные и вспомогательные средства обучения. Особенности использования современных средств обучения на уроках иностранного языка. Современные информационно-коммуникативные технологии.

    курсовая работа, добавлен 02.01.2014

  • 5. Применение на уроках географии личностно-ориентированного обучения

    Педагогические технологии в образовании: понятие, структура, классификация. Особенности личностно ориентированного обучения. Реализация проектной и модульной технологий на уроках. Результативность применения информационно-коммуникационных технологий.

    дипломная работа, добавлен 27.06.2015

  • 6. Информационные технологии в начальной школе

    Основные теоретические положения, составляющие научно-методические основы использования информационных технологий в образовании. Принципы проектирования информационной технологии обучения. Компьютерные средства обучения. Принцип индивидуализации.

    курсовая работа, добавлен 10.02.2013

  • 7. Инновационные технологии в образовательном процессе и их влияние на формирование базовых компетенций

    Современные педагогические технологии как объективная потребность, их содержание и отличительные особенности, содержание и признаки. Сущность и типы инновационных технологий: интерактивные технологии обучения, проектного обучения и компьютерные.

    реферат, добавлен 21.12.2013

  • 8. Современные педагогические технологии

    Теоретический обзор современных авторских педагогических технологий обучения учащихся. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Классификация методов обучения. Анализ взаимосвязи форм и методов обучения. Технология воспитательного дела.

    курсовая работа, добавлен 21.06.2014

  • 9. Современные технологии обучения истории в общеобразовательной школе: теоретические аспекты рассмотрения

    Понятие, структура, содержание, классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся. Характеристика технологий обучения истории в условиях общеобразовательной школы. Оценка уровня усвоения знаний.

    курсовая работа, добавлен 14.12.2016

  • 10. Игровые технологии обучения нa урокaх геогрaфии

    Теоретические основы педaгогических технологий обучения в школьном курсе геогрaфии. Хaрaктерные черты технологии прогрaммировaнного обучения. Реaлизaция игровых приемов и ситуaций при урочной форме зaнятий. Уровни оценки знaний и умений учaщихся.

    дипломная работа, добавлен 11.04.2015

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0a65635a2ad68b4c53a89421306d27.html
    .

    Описание дипломной работы - дипломная

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    проблема физического воспитания в доу дипломная работа, темы дипломных работ на строительном факультете, на тему сайт на joomla


    Список литературы

    : Современные информационные технологии в педагогике дипломная работа

    Современные информационные технологии в педагогике дипломная работа
    Современные информационные технологии в педагогике дипломная работа
    Как подписывать диск с дипломной работой
    Современные информационные технологии в педагогике дипломная работа
    Рефират на тему наука и религия – союзники или соперники

    'Дошкольная педагогика' за 275 р. E5.RU: Более 1 000 000 товаров. Низкие цены! ДоставкаДипломные работы Курсовые, дипломные, аттестационные работы по логопедии, дошкольной педагогике. дипломные работы по дошкольной педагогике дипломная работа по педагогике! Современные информационные технологии в педагогике дипломная работа напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по педагогике. Дипломные работы по педагогике скачать бесплатноДошкольная педагогика, контрольные - Изучение дошкольной педагогики - вопросов по - дипломные работы, подготовить .Дипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Делаем дипломные работы на заказ Скоро сдача, а дипломной работы нет? Напишем уникальную работу быстро! дипломные работы по дошкольной педагогике Темы дипломных работ по педагогике - Рецензии на дипломные работы - Актуальная тема дипломной работы по педагогике .Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы - Контрольные по. Дипломные работы; Рефераты; Диссертации. написание дипломной работы по дошкольной педагогике. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной - Темы дипломных работ по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной педагогике для - дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной - Дипломные работы по дошкольной педагогике - у нас на портале Вы можете загрузить различные .Дипломные работы от 140 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок!Узнай как заработать много денег? Простой метод зарабатывать деньги, а жить интересно современные информационные технологии в педагогике дипломная работа с удовольствием!Дипломные работы за 3000 руб! Заказ дипломных работ онлайн напрямую у авторов! Дешевле и быстрее! дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные и курсовые работы по. Темы курсовых и дипломных работ по педагогике дипломные и курсовые работы по педагогике .Дипломные по педагогике -50%! Диплом по педагогике на отлично в срок! Договор, сопровождение до защиты.Дипломные работы по дошкольной - Дипломные работы по дошкольной педагогике - книга залита на наш форум, где вы так же можете - дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные, курсовые работы (проекты - Выполняем любые работы по общей психологии, педагогике, школьному и дошкольному воспитанию. дипломные работы современные информационные технологии в педагогике дипломная работа дошкольной педагогике Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. Гарантии

    Источник: http://mkhtixrgi.blogspot.com/2013/03/blog-post_1.html

    Готовые дипломные работы по. Готовые дипломные работы: Технология. Технологии передачи данных по сотовым сетям.дипломные работы по технологии! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные работы по технологии Готовые рефераты, курсовые. Готовые рефераты, курсовые, дипломные работы по предмету: Информационные технологии дипломные работы по технологии Закажи дипломную работу! Дипломная работа от 9900 руб.! Гарантии. Пишут профессионалы. Недорого.Дипломные работы по Информационным. Готовые Дипломные работы по Информационным технологиям. провести большую работу по .Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по технологии Дипломные работы! Дипломные работы по Вашей теме! Готовые и на заказ! Профессионально! дипломные работы по технологии дипломные проекты по технологии - Тип работы: дипломные работы по технологии машиностроения: AutoCAD: 5000: ТМ-68: Технологический процесс - дипломные работы по технологии Готовые дипломные работы по - . на основе соотношения "затраты-результат" ( Дипломная работа, 73 стр. ) Технология работы .Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества! дипломные работы по технологии АН Ваш Риэлтор набирает агентов Приглашаем на работу агентов по недвижимости Сменный график Хорошие условияДипломные работы по технологии Данная работа из раздела Технология и техника, работа Дипломные работы по технологии на .Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. ГарантииДипломные работы по технологии - Готовые и на заказ курсовые - Дипломные работы по технологии машиностроения Создание и - дипломные работы по технологии Дипломные работы по технологии в - Данные дипломные работы по технологии помогут Вам в работе над Вашим исследованиемДипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Дипломные работы по технологии - Дипломные работы по технологии машиностроения, бесплатно - Готовые дипломные проекты - дипломные работы по технологии Курсовые и дипломные работы по. Курсовые и дипломные работы по технологии швейных изделий Лабораторные работы по. дипломные работы по технологии Пишем дипломы на заказ по 7000р.! Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Договор. Гарантии! дипломные работы по технологии

    Источник: http://lcppkqo.blogspot.com/2013/02/blog-post_6712.html

    Министерство просвещения ПМР

    ГОУ «Дубоссарский многопрофильный профессиональный лицей»

    ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


    ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

    Автор работы: Преподаватель высшей категории специальных современные информационные технологии в педагогике дипломная работа ГОУ НПО «Дубоссарский многопрофильный

    профессиональный лицей»

    Цуркан Татьяны Тихоновны

    Дубоссары,2014

    СОДЕРЖАНИЕ

    Введение……………………………………………………………………. . 3

    Глава 1. Научно-методологические основы исследования проблемы использования современных технологий в образовании……………. …. 9

    1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании .9 1.2.Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий…………………………………………………………………. .31

    Выводы к главе 1………………………………………………………………47

    Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии интенсификации обучения на основе знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова дисциплины профессионального цикла кулинария ………48

    2.1Методика применения опорных конспектов в начальном образовании …………………………………………………………………………… …….57

    Выводы к главе2………………………………………………………… … ….75

    Заключение……………………………………………………………………. 76

    Библиографический список……………………………………………… …. 80

    Приложение

    Введение

    Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость бизнес планирование на предприятии дипломная работа в образовательную современные информационные технологии в педагогике дипломная работа новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию. Традиционно главная задача образования понималось как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН – знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение – воспитание - развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось современные информационные технологии в педагогике дипломная работа роль. Еще Я.А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение всей суммы знаний которое выработало человечество». Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

    В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы современные информационные технологии в педагогике дипломная работа учебный процесс полностью управляемым.

    В настоящее время образовательная технология - дебаты, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела дипломная работа на тему порядок принятия наследства подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

    Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

    • недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам;

    • значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком ; возросший в последнее время интерес к использованию дебатов в обучении;

    • неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;

    • необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

    Цель исследования – изучить методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов, апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

    Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

    Предмет исследования – обучение учащихся ведению дебатов на занятиях по дисциплине современные информационные технологии в педагогике дипломная работа на базе Дубоссарского многопрофильного профессионального лицея.

    В соответствии с поставленной целью исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении с помощью интерактивных заданий; и решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

    В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

    • обобщить научное понимание технологий образования в литературе;

    • обосновать технологический подход в обучении;

    • провести анализ современные информационные технологии в педагогике дипломная работа педагогических технологий;

    • выявить методику инструментального изучения современной технологии обучения – дебаты;

    Теоретико-методологической основой исследования являются:

    теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, Л.Г. Питерсон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др. )

    • компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.Б. Баранников, Ж. Делор, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Современные информационные технологии в педагогике дипломная работа. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б.Д. Эльконин, и др. )

    • психолого – педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И.Т. Демакова, Ю.М. Жуков, И.И. Зарецкая, Л.М. Митина, Матюшкина, Л.А Петровская, Ю.В. Суховершина, А.И. Савостьянов и др.)

    • психолого – педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В.В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В.К. Дьяченко, Т.Г. Ивошина, Х.Й. Лийметск, Р. Смид и др.

    Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно – сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: В.П.Беспалько, Г.К. Селевко, В.К. Дьяченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Борисова, Д.Г. Ливетес и др.

    Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

    • выявлены теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы;

    • выделены и обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности.

    Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

    • Разработана программа применения дебатов;

    • Разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности.

    Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на : а) развитие коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых компетенций учащихся;

    • Разработан комплекс заданий, отличающихся по сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

    Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.

    Во введении дается обоснование актуальность темы исследования, его цели и задач, раскрывается новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

    В главе I рассматриваются теоретико- методологические основы современных педагогических технологий их классификация.

    В главе II решаются методы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения и обучения дебатам. Заключение представляет собой обобщение результатов исследования. Библиографический список включает 59 источников и 10 приложений. В работе представлены –6таблиц,приложение -4, общий объем выпускной квалификационный работы составляет –83страниц.

    Глава I. Научно- методические основы исследования проблемы использования современных технологий обучения в образовании

      1. Ретроспективный анализ психолого - педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании

    Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и профессиональные школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методом работы с современные информационные технологии в педагогике дипломная работа, методом создания новых знаний, а самое важное – методам подержания необходимого уровня знании о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии », рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

    Технология – от греческих слов technё (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведении производственных процессов (металлов, химических …)».

    С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова»

    Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализацией самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

    В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знании с учетом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество современные информационные технологии в педагогике дипломная работа ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

    В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в современные информационные технологии в педагогике дипломная работа вид продукции или ее составную часть. Например, из научной и методической литературы назовем некоторые варианты определения технологии:

    • технический метод достижения практических целей;

    • совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

    • набор процедур и методов организации человеческой деятельности ;

    • средства, используемые для моделирования поведения человека [2, 14, 17, 19 ,27].

    Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общее принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

    1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»

    2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание – это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К.Д.Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

    3. Предельная конкретизация современные информационные технологии в педагогике дипломная работа - воспитательных и развивающих целей в содержании, средствах обучения, в организуемых учителям способах деятельности учащихся.

    4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

    5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

    6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего,

    7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средство или формы.

    Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства расчет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология.

    Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, на технологии (табл.1)[13].И. Подласный делает это современные информационные технологии в педагогике дипломная работа образом:

    Таблица 1

    Мастерство и технология в сравнении

    Индивидуальное мастерство

    Общая технология

    1. Процесс выполняется работником от начала до конца

    Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы

    1. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса

    Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник

    1. Нужно все делать самому

    Внедряются «готовые» разработки, освобождающие от необходимости все делать самому

    1. Процесс длительный

    Процесс намного ускоряется

    1. Продукт качественный

    Продукт не менее качественный

    1. В основе интуиция, чувствование, опыт

    В основе научный расчёт, знание

    1. Продукция лимитируется возможностями производителя

    Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство

    Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

    • принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

    • принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

    • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

    • принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

    • принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

    Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [2,19,21].

    Общая характеристика гуманитарных технологий

    В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные.

    ТЕХНОЛОГИИ

    ТЕХНИЧЕСКИЕ

    ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

    ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

    ИНФОРМАЦИОННЫЕ

    СОЦИАЛЬНЫЕ

    ГУМАНИТАРНЫЕ

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

    ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ

    УПРАВЛЕНЧЕСКО- ГУМАНИТАРНЫЕ

    [27] (рис.1)

    Рис. 1.1 Классификация технологий

    Гуманитарные технологии- технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств. Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, несколько совершены бизнесмены и менеджеры в применении гуманитарных технологий. По некоторым социологическим исследованиям, хозяйственные руководители реализуют свои знания и способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже их управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой методы управления финансовыми рисками дипломная работа обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30%а в отдельных случаях – на 40-60%.

    Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии. Они давно признаны за рубежом. Интерес к ним возник у нас в связи с появлением в 70-80 – х годах в Болгарии двух крупных работ. Это «Общественные науки и социальная технология » Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М.Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, получившим право на существование в 60-е годы, стали возможны исследования по управлению социальными процессами. В свою очередь, это потребовало обращения к социальной инженерии, а потом и к социальным технологиям. Однако столь запоздалое подключение к данной научно – прикладной области привело к разночтениям в их понимании, часто социальные технологии ассоциируются с человековедческими технологиями.

    Социальные технологии способствуют решению важного класса проблем человеческой жизни, но не всех современные информационные технологии в педагогике дипломная работа. В них основное внимание уделяется такому объекту, как социальные явление. Сам человек в них часто не фигурирует ни как объект, ни как цель. У них свой объект и соответственно – свои цели. В этом проявляется специализация данного вида технологий.

    К гуманитарным технологиям относятся: футурологические, ситуативные и повседневные.

    Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, представляющую экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности .

    Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей выполню курсовые и дипломные работы на заказ экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги - профессиональная учёба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в виде разбора «ситуация- конфликт» или деловой игры.

    Универсальными являются повседневные гуманитарные технологии. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей.

    Известно, что не всякое гуманитарное знание технологично. Во- первых, гуманитарные знания характеризуются познавательной направленностью. Во – вторых, им свойственны абстрактность, возможность произвольного толкования. В - третьих, им присуще богатство художественного языка, символическое разнообразие, подтекст.

    Попытки придать гуманитарной информации знаковые обозначения пока мало эффективны. Полученные результаты весьма условны. Всё это подтверждает, что гуманитарная информация трудоёмка для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

    Говоря современные информационные технологии в педагогике дипломная работа сущности и содержании гуманитарных технологий, следует подчеркнуть, что:

    гуманитарные технологии – это система научно-гуманитарных знаний, использованные которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, средств и способов.

    Объект и замысел определяют в технологии всё остальное: какие нужны научно-гуманитарные знания, средства, на тему бухгалтерский учет основных средств их амортизация процесса реализации замысла. В качестве современные информационные технологии в педагогике дипломная работа гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии. Разработка каждой технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне необходимо свести до минимума, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей, на практике этого достичь трудно. Для этого необходимо при их разработке многократное логическое осмысление по схеме «концепция – версия - вариант». Гуманитарные технологии современные информационные технологии в педагогике дипломная работа трудно алгоритмизируемые. Принцип пооперационности, характерный для многих технологий, в них применяется очень ограничено. Процесс реализации замысла часто невозможно разбить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно общепризнанные мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А Сухомлинский, устойчиво добивавшиеся положительных конечных результатов по воплощению в жизнь воспитательного замысла, называли свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методикой.

    Гуманитарные технологии имеют низкий коэффициент гарантированности достижения замысла. Негарантированность «конечного» результата гуманитарных технологий обусловлена противоречивостью и уникальностью их объекта. Объект, с которым они работают, подтвержден воздействию такого количества внутренних и внешних детерминант, что четко определиться в них зачастую не представляется возможным.

    Гуманитарные технологии – особый вид профессиональной деятельности. Овладение ими доступна людям, обладающими незаурядными личностными и деловыми качествами, имеющими жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

    Педагогические технологии гуманитарные по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условья диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект – субъективных отношений, обуславливающих характер индивидуально- личностных изменений учителя и учащихся. Результатом современные информационные технологии в педагогике дипломная работа взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [4]

    Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость, возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действийколлегиальность в форматировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутреняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапом работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели. Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребность, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

    Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально- личностном уровне [4].

    И для исследователей, и для практиков окажется полезным найти, в чём технологичность практических образцов (коллективная система обучения – КСО; обучение творческому мышлению в разработках ТРИЗ - теории решения изобретательских задач; и др.), в чем их возможности где границы их применимости, достижения каких педагогических целей они гарантирована обеспечивают и какими способами. Для современные информационные технологии в педагогике дипломная работа границ педагогической технологии представляет интерес обучение различном видом психофизических техник : профессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение современные информационные технологии в педагогике дипломная работа психотерапевтических методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диагностируются в этих видах обучения – психофизическая саморегуляция, целеноправленая развития личностных качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт учащихся (не только знания или умения), порождения смыслов, управления психофизическими состояниями, рефлексию действий, способов получение нового опыта, процесс коммуникации и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода который позволяет получать личностные учебные результаты. Эта возможность - есть перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил А.М. Лобок в 1994); особенность которых состоит сочетании современные информационные технологии в педагогике дипломная работа результатов с их личностным характером.[8]

    Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с педагогами и другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в профессиональном лицее. Для психологов, педагогов, учащихся может быть полезен в их профессиональной деятельности тренинг как метод предномереных изменений.[14,22]

    В 1993 году в Санкт - Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профессиональный тренер Н.Ю.Хрящёва. Коллективом института Тренинга современные информационные технологии в педагогике дипломная работа программы тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200 психологических упражнений, направлены на развитие умений и установок эффективного общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслительной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для развития современные информационные технологии в педагогике дипломная работа себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и смыслы, сформулированные его создателями уже в самом начале - профессионализм и компетентность, дружелюбие, честность и порядочность [22]

    Оссобенности гуманитарных педагогических технологий

    Понятие педагогической технологии в сознание учительство входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучение с помощью технических средств до представления о педагогической темы для дипломных работ по социологии семьи как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. [2]

    Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

    Педагогическая система – основа технологического процесса

    В. Беспалько

    Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯэто проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

    Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система – органичная целостность (класс, школа, профшкола, группа и.т.п.) Например, компьютер - система, учащейся, работающий на нем, - тоже. На месте они образуют не новую объединенную систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс – единство взаимодействующих, относительно самостоятельно сушествуюших систем.

    Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке современные информационные технологии в педагогике дипломная работа и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя ее компонентами:

    • организационной формой

    • дидактическим процессом

    • квалификацией учителя (или ТСО)

    Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видов деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизация программирования алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

    Задачами педагогической технологии являются:

    • отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности ;

    • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

    • научение действиям с технологическим инструментарием;

    • Развитие навыков современные информационные технологии в педагогике дипломная работа мышления;

    • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в курсовая работа на тему инвалидность как юридическая категория учебных задач и общественно полезного труда.

    В дидактических процессах (процесс – движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть работу по постановке определенных целей. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качество и свойства личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определенность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.

    В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

    Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и перевод её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в группе. Это современные информационные технологии в педагогике дипломная работа сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

    Во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

    В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

    1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;

    2. развитие личности в целом.

    В – четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике – принцип целостности (структурной или содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы.[2]

    Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения – семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения имеем деформированные педагогической системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности (таблица 2) [8]. Таблица 2

    КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЕМЫЕ РАЗНЫМИ АВТОРАМИ В ТЕРМИН «Педагогической Технологии » (по В.Ф. Башарину)

    Эксперт или название работы

    Смысловые значение понятия «педагогическая технология»

    Т.Сакамото (Япония)

    Систематизированной обучение на основе системного способа мышления

    Л. Фридман, Пальчевский (Россия)

    Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему

    Н. Таланчук (Россия)

    Упорядоченная система действий, выполнение которых приводят к достижению поставленных целей

    1978 г. Международный ежегодник по технологии образования и обучения

    А. выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса

    Б. использование ТСО

    М. Кларин (Россия)

    Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей

    В. Беспалько (Россия)

    А. педагогическое мастерство

    Б. описание (проект) процесса формирования личности учащегося.

    В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса

    Проект «новые ценности в образовании», институт педагогических инноваций РАО, 1995 г. дипломная работа на тему эмоциональный стресс и открытые системы приёмов и методик, объеденных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязаных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

    При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

    • планирование обучения на основе точного определения желаемого современные информационные технологии в педагогике дипломная работа в виде набора наблюдаемых действий ученика;

    • «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий педагога и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;

    • сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

    Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М.Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:

    Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.

    Вторая фаза – диагностическая – выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого учащегося.

    Третья фаза – рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.

    Четвёртая фаза – реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

    Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

    М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

    • Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения;

    • Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

    • корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели. [8]

    Разводя понятия «технология обучения» и « методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, которой присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, уже, технология обучения является основной (процесуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например, методическая система направлена на решение следующих задач:

    1. Чему учить?

    2. Зачем учить?

    3. Как учить?

    То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением :

    1. Как учить результативно?

    Наиболее употребляемо в отечественной педагогике современные информационные технологии в педагогике дипломная работа «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правил, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

    Распространенное обращение к понятию технологии основано современные информационные технологии в педагогике дипломная работа всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии – её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространенному в мире представленную о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989 г.)

    Будущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются :

    • диагностичность описания цели

    • воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

    • воспроиводимость педагогических результатов.

    М.В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии (таб 3). «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимасти по отношению, как к процессу, так и к результатом обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичнасть описанных учебных результатов.

    Таблица 3

    Различение «строгих» и «нестрогих» педагогические технологий

    «Строгие» педагогические технология

    «Нестрогие» педагогические технологий

    Воспроизводимость

    Воспроизводимость процесса и результата обучения

    Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temusovremennie-tehnologii-599236.html

    Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Темы дипломных работ по - темы дипломных работ по - по информационным - Курсовые по информационным технологиям .Дипломные работы в С-Петербурге! Срочные дипломные работы от 2 дней. Готовые от 1 часа! Опыт 10 лет. Офис!Реферат На Тему. Teddy темы дипломных работ по информационным технологиям управления - Лови настроение Слишком .дипломные работы по технологии! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломная работа по информатике и - . темы дипломных работ по информатике. Ведь - дипломные работы по информационным технологиям и .Темы дипломных работ по. Темы дипломных работ на 2012-2013. Темы курсовых работ по. ТЕХНОЛОГИИ. ТЕМЫ. ФАМИЛИЯ. темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные работы от 100 руб. Уникальные, готовые Дипломные работы с чертежами. Проверь прямо сейчас.Дипломные на 5! Расчет онлайн! Цены порадуют! План дипломной + речь в подарок! Договор. Скидки. Не плагиатТемы дипломных работ по. Темы дипломных работ по информационным системам в экономике. информационные технологии .Не хотите писать дипломную? Жмите Поможем! Дипломные работы от 9900 рублей. Корректировки бесплатно.СПИСОК тем дипломных работ Темы дипломных работ кафедры - технологии в социальной работе - плана по - темы дипломных работ по информационным технологиям Пишем дипломы на заказ по 7000р.! Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Договор. Гарантии! темы дипломных работ по информационным современные информационные технологии в педагогике дипломная работа Банк курсовых и контрольных работ. Темы курсовых работ по. дипломных работ!. к информационным технологиям систем. темы дипломных работ по информационным технологиям Заказать, купить курсовые. . по информационным технологиям Выполнение контрольных, курсовых, дипломных работ. темы работы. темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные работы от 140 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок! темы дипломных работ по информационным технологиям Темы дипломных работ. Кафедра. Темы дипломных работ. Кафедра Технологии допечатных процессов. Исследовательские темы по .Темы дипломных работ - МИГКУ ИТ-51вс Темы дипломных проектов (работ) выпуск 2008-09. менеджера по работе с. системы и технологии»). темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. темы дипломных работ по информационным технологиям Вакансия Оргкомитета Сочи 2014 Руководитель проектов - информационные технологии. Подробности на сайте темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные по информатике - 50%! Диплом по информатике на отлично в срок! Договор, сопровождение до защиты.

    Источник: http://mcbdrejx.blogspot.com/2013/02/blog-post_9189.html
    Вид работы — Реферат; Цена .рефераты Ищешь рефераты?Сделаем за 1 день от 499р.Информационные технологии в - Информационные технологии в торговле реферат - Ничем не утруждают себя - информационные технологии в торговле реферат информационные технологии при - . в сфере торговли и - рефераты. Информационные технологии - Информационные технологии в - информационные технологии в торговле реферат

    Источник: http://mkhtixrgi.blogspot.com/2013/03/blog-post_6417.html



    Готовые дипломные работы по. Готовые дипломные работы: Технология. Технологии передачи данных по сотовым сетям.дипломные работы по технологии! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные работы по технологии Готовые рефераты, курсовые. Готовые рефераты, курсовые, дипломные работы по предмету: Информационные технологии дипломные работы по технологии Закажи дипломную работу! Дипломная работа от 9900 руб.! Гарантии. Пишут профессионалы. Недорого.Дипломные работы по Информационным. Готовые Дипломные работы по Информационным технологиям. провести большую работу по .Дипломная работа за 7990 современные информационные технологии в педагогике дипломная работа. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по технологии Дипломные работы! Дипломные работы по Вашей теме! Готовые и на заказ! Профессионально! дипломные работы по технологии дипломные проекты по технологии - Тип работы: дипломные работы по технологии машиностроения: AutoCAD: 5000: ТМ-68: Технологический процесс - дипломные работы по технологии Готовые дипломные работы по - . на основе соотношения "затраты-результат" ( Дипломная работа, 73 стр. ) Технология работы .Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества! дипломные работы по технологии АН Ваш Риэлтор набирает агентов Приглашаем на работу агентов по недвижимости Сменный график Хорошие условияДипломные работы по технологии Данная работа из раздела Технология и техника, работа Дипломные работы по технологии на .Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. ГарантииДипломные работы по технологии - Готовые и на заказ курсовые - Дипломные работы по технологии машиностроения Создание и - дипломные работы по технологии Дипломные работы по технологии в - Данные дипломные работы по технологии помогут Вам в работе над Вашим исследованиемДипломные на заказ. Петербург! Напишем современные информационные технологии в педагогике дипломная работа или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Дипломные работы по технологии - Дипломные работы по технологии машиностроения, бесплатно - Готовые защитное слово по дипломной работе образец проекты - дипломные работы по технологии Курсовые и дипломные работы по. Курсовые и дипломные работы по технологии швейных изделий Лабораторные работы по. дипломные работы по технологии Пишем дипломы на заказ по 7000р.! Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Договор. Гарантии! дипломные работы по технологии

    Источник: http://lcppkqo.blogspot.com/2013/02/blog-post_6712.html

    12.07.2017 Чернов Н. В. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>