Дипломная работа: Воспитание музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки


>

В настоящее время перед учителем музыки остро стоит вопрос повышения интереса к своему предмету, укрепление его престижа. Тем более, что государство предъявляет очень высокие требования к уровню обучения. В Концепции модернизации российского образования на период до 2030 года сказано, что школа должна ориентироваться на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей. В «Национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 года» подчеркивается, что для достижения современного качества образования нужно активно использовать потенциал искусства в целях творческой самореализации личности. В реализации данной задачи важная роль отводится предметам эстетического цикла.

Казалось бы, урок музыки - что может быть легче? Это главное заблуждение. Очень сложно за один урок в неделю привить детям любовь к классическому искусству, научить нотной грамоте, сформировать навыки музыкального анализа и сделать ещё очень многое. Успех работы учителя музыки во многом зависит от его способностей влиять на впечатлительность и эмоциональность детей. Необходимо выразительно и одухотворенно исполнять, образно и ярко комментировать музыкальные произведения, создавая атмосферу творческой активности в классе.

Так какой должен быть урок музыки в современных условиях? В наше время условия работы учителя музыки кардинально изменились. Ведь наш ученик живёт в мире, который насыщен компьютерами, планшетами, DVD и mp3-плейерами, мобильными телефонами и т. д. Применение современных технических средств в учебном процессе позволяет решить целый ряд учебных задач, а также повысить одну из важнейших составляющих успешного обучения – мотивацию ученика.

В качестве основной цели, использования ИКТ на уроках музыки, можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности учащихся. Если учитель музыки будет использовать современные технологии, то учащиеся будут с нетерпением ждать встречи с искусством. Единство музыки и информационных технологий естественны! Сегодня мы имеем возможность по-новому использовать различную информацию и тем самым обогатить методические возможности урока. Компьютер – главный помощник в обучении, даёт возможность дополнительных творческих поисков детей, в отработке практических умений и навыков учащихся.

При разработке уроков с компьютерной поддержкой важным является знание функциональных возможностей и условий применения каждого из вышесказанных компонентов. Как технические, так и программные средства вносят свою специфику и оказывают своё влияние на учебный процесс. Эффективность использования информационных технологий зависит от чёткости представления места, которое они должны занимать в образовательном процессе. В этом смысле важно разделить ИКТ по категориям для последующего обоснованного и грамотного применения этого ресурса на уроке.

Целесообразно изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности. Поскольку учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности, то необходимо увеличить интенсивность урока, его насыщенность. Решению этой задачи служат современные информационные технологии. И, конечно же, использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету, повышает мотивацию.

Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Музыка. Благодаря мультимедийным пособиям, ученики активнее работают на уроках (высказывают своё мнение, размышляют, рассуждают).

В нашей школе созданы хорошие условия для использования ИКТ на уроке. В моем кабинете имеются хороший компьютер, проектор, экран. Есть устойчиво функционирующий выход в Интернет.

Цифровые образовательные ресурсы я разрабатываю как комплекс средств обучения, в который входят:

  • Видеоряд: фрагменты из опер, балетов. Опер, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов классической и популярной музыки, фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов, фрагменты народных праздников.
  • Синтезированный зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов, исполняющих произведения мировой музыкальной классики, народной и духовной музыки, современные сочинения; тематические рисунки, нотная графика, фрагменты рукописей музыкальных произведений, репродукции произведений изобразительного искусства (живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура, графика. Иконопись и др.); материалы из мемориальных музеев композиторов, исполнителей, документальные и художественные фотографии.
  • Звуковые фонограммы музыкальных произведений. А также песен («плюсовки» и «минусовки»), которые дают возможность школьникам участвовать в их исполнении в процессе работы с цифровым образовательным ресурсом;
  • Литературный ряд: доступные, ёмкие, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных и художественных образов(эстетически-нравственный фон); отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке; словарь ключевых терминов и понятий, соответствующих данной учебной теме, эмоциональный словарь(вербальная (словесная) характеристика музыкального произведения); фрагменты писем, воспоминаний, цитаты и высказывания композиторов, исполнителей, слушателей и др.
  • Творческие(интерактивные) задания для учащихся; вопросы, диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры школьника.

Сегодня с помощью средств массовой информации каждый учитель музыки может пополнять свою фонотеку, быть в курсе музыкальной жизни не только в России, но и всего мира. На телеканале «Культура» можно посмотреть и записать различные музыкальные телепередачи, балеты, мюзиклы, концерты и т.д. В Интернете скачать «минусовку» и «плюсовку» песен, найти слова и ноты. Все созданные мной ЦОРы могут использоваться не только на уроках, но и при подготовке внеклассных мероприятий, ученических исследовательских проектах. Создавая презентации для своих уроков, я стараюсь использовать различные методики (анализ и оценка, интерпретация и т.д.). Так, например, в презентацию к уроку по теме «Зима в музыке» включены произведения трех авторов – П.И. Чайковского, А.Вивальди и Г.В.Свиридова и репродукции с картин русских и зарубежных художников. Каждое музыкальное произведение и произведение живописи по-разному показывают это время года. Ребятам предлагается сравнить «Зиму» разных композиторов и художников, а также поразмышлять, какая из предложенных репродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному произведению. Таким образом, используется методика сравнения и анализа. Мои ученики с удовольствием смотрят слайд- шоу к "Утру" Э. Грига, к романсу С. Рахманинова "Сирень". Зрительный ряд позволяет более ярко и эмоционально прочувствовать произведения. Успешно использую литературные тексты в исполнении знаменитых драматических артистов, например, гениальное исполнение В. Ланового повести А.Пушкина "Метель", которое с большим вкусом переплетается с музыкой Г. Свиридова

Для реализации поставленных задач в своей работе использую следующие компьютерные программы: Internet Explorer для возможности выхода в Интернет, E- Publish для создания своего сайта, PowerPoint, Elite Panaboard book для создания своих презентаций, Word для оформления текстовых документов, Picture Manager для просмотра изображений, а также для редактирования изображений в форматах BMP, EMF, GIF, JPEG, PNG, TIFF и WMF; Excel для составления проверочных тестов, таблиц, графиков и диаграмм, а также Publisher, которая позволяет создавать готовить профессиональные публикации к печати, применяя к ним собственный дизайн или используя готовые шаблоны. Огромную помощь в работе мне оказывают также компьютерные диски, например такие, как «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» CD-диски для 6, 7 классов по программе Критской, диски с подборкой мюзиклов и аудио-материалов, работа с интернетом. Большая подборка « Шедевры классической музыки».

Проведенное анкетирование учащихся показало, что в результате использования на уроках музыки ИКТ повышается учебная мотивация (95% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще), формируется эмоционально положительное отношение к предмету, внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего урока.

Применение информационных коммуникационных технологий в музыкальном обучении помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников. Итогом информационного музыкального обучения должно стать представление учащихся о деятельности музыканта-композитора, исполнителя, слушателя в их триединстве – как о высоком проявлении человеческого творческого потенциала, о высшей потребности в преобразовании человека. ИКТ позволяют повысить значительно эффективность образования. Они способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов. Учителю предоставляются новые возможности осмысления своего собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства. А это всё, способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.

Дальнейшая моя работа с использованием ИКТ ставит следующие задачи: как можно больше детей увлечь проектной деятельностью на уроках музыки; продолжить пополнение фонотеки кабинета «Музыки»; повышать свою компьютерную компетентность и освоить новые компьютерные программы, такие как Cakewalk, Band-in-a-box, Finale, Sound Forge; более ярко и интересно проводить "Неделю музыки", включив в неё возможность реализации учениками своих идей; увлечь наиболее заинтересованных учеников участием в дистанционных творческих музыкальных конкурсах разного уровня.

Это позволит еще больше расширить мои возможности и привлечь ребят к практическому применению ранее полученных теоретических знаний.

Категория: Музыка

01.03.2015 22:27

Источник: https://multiurok.ru/blog/ispol-zovaniie-ikt-na-urokakh-muzyki-1.html

Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

Содержание

Введение

Глава 1. Информационные технологии и их значение всовременной методике обучения

§1 Понятие информационные технологии: история их появленияи развития

§2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

§3 Положительные и отрицательныестороны применения информационных технологий в учебном процессе

Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обученииистории

§1 Применение видеоносителей на уроках истории

§2 Компьютерные программные технологии

§3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

Глава 3. Методика применения информационных технологий наразличных этапах урока истории

§1 Этап изучения нового материала

§2 Этап закрепления и проверки знаний

Заключение

Список использованных источников и литературы


Введение

Серьёзные преобразования в экономическом и общественномустройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловилинеобходимость реформирования в системе образования.

Значение образования в современном мире велико, оно являетсяважнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

Исключительная роль принадлежит школе. Она должна статьважнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школенеобходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственнымиза судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

Концепция модернизации российского образования на период до2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценномукачественному образованию в соответствии с их интересами и склонностяминезависимо от материального достатка семьи, места проживания, национальнойпринадлежности и состояния здоровья.

Модернизация российского образования направлена не только наизменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов кметодике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя,активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем креальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболееострых общественных проблем.

Исследования, которые проводятся учёными в школах,показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половиныучащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение.Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а могсамостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённойпроблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы иконтраргументы.

Учение становится учебной деятельностью тогда, когдашкольник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Ксожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации -учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современногобыстро меняющегося мира.

Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов кобразованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельногокритического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточноналичия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, каксистема средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе.Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источникиинформации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственнойаргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной целиметоды и средства обучения.

Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современнаясистема образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, какшкольные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя,требует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическаясистема, иные методы и технологии обучения, адекватныеличностно-ориентированному подходу в образовании.

Объектом исследования является использованиеинформационных технологий в обучении.

Предмет исследования: использование информационныхтехнологий на уроках истории.

На рубеже XX-XXIвеков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности иоткрыла громадные возможности выбора источников информации, применениеинформационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинаютпоявляться методическая литература по этой проблеме.

М.Т. Студеникин в книге "Современные технологиипреподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств- одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособиепосвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочномуобучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернетана уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викториныдля учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории поприменению современных технологий обучения. А так же рассказывается осовременном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и ихприменении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы всочетании с Интернетом.

Студеникин М.Т. также останавливается на методике применениявидеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов науроках истории.

Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своейстатье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, чтообновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогическихтехнологий и соответствующей подготовке педагогов.

Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения каксредство развития личности школьника" подчёркивает, что современноеобучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиапрограммы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

Аствацатуров Г. в статье "Технология конструированиямультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель,который в свою очередь организует творчество детей, они занимаютсясотворчеством.

Автор отмечает, что практика примененияинформационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнемувелика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационногообвала". Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебногокомплекса состоящего из 4-х компонентов:

Информационно-энциклопедический центр;

Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

автоматизации).

Автор нацеливает учителя на творческое освоениеинформационно-коммуникативных технологий.

Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии вобразовании", подчёркивает важность и необходимость примененияинформационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Ужесейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материаловпредставлено в электронном виде.

В учебном пособии представлена классификация программныхсредств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципыи возможные пути интеграции информационных технологий обучения вучебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применениюгипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронныхучебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебномпроцессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов Iрегиональной научной конференции, которая была посвящена созданию ииспользованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышениюинформационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательныхучреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процессобучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровыхобразовательных ресурсов.

Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированныйподход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматриваеттему использования картин, фотографий карикатур, карт.

Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучениипри использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнениюавтора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории"считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью пересмотрено,в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор,акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

Цель исследования заключается в изучении примененияинформационных технологий в преподавании истории.

Задачи исследования:

Проследить историю появления и развития информационныхтехнологий;

Показать возможности использования информационных технологийв обучении истории;

Изучить методику применения информационных технологий наразличных этапах урока.

Методическую основу исследования составили методыанализа, синтеза, индукции.

В качестве источников выпускной квалификационнойработы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век.,"История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено дляприменения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, атакже для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке,медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание изапоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

Издание не привязано к конкретным учебникам, не являетсядополнением к какому-либо курсу. Это вполне самостоятельный учебный продукт,который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумомсодержания исторического образования в основной школе, Программой по историидля 7-8 классов, Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.

Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд клюбому уроку по отечественной истории XVII-XIXвв.

В состав электронного издания входят разнообразныемультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальныйряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

Электронное издание включает несколько разделов. Сметодической точки зрения наиболее важные из них:

1. Мультимедиа каталог

2. Редактор для самостоятельного создания альбомовэлектронных наглядных пособий.

3. Альбомы- самостоятельно созданные илипоставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

Кроме того, электронное издание содержит:

справочные материалы по персоналиям;

справочные материалы по датам и событиям;

список рекомендованной литературы;

список Интернет-ресурсов;

блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

запасник для самостоятельной работы с графическими,звуковыми и видео объектами;

разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

Учебник многофункционален и дает возможность пользователюпроявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курсаотечественной истории.

Таким образом, тема информационных технологий оченьактуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотряна это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работемы попытаемся исследовать проблему внедрения информационных технологий всовременную систему образования, и сделать вывод о том, какую же роль онииграют для современной школы.


Глава 1. Информационные технологии и их значение всовременной методике обучения

§1 Понятие информационные технологии: история ихпоявления и развития

Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой"индустриального" общества "информационным". Вусложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации.Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального кинформационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещениемцентра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использованиеинформации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основупроцесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсомобщества, превращается в товарный продукт.

Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновьгенерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникаютмировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей и ихдомашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, пониматьфункциональные возможности информационных технологий и уметь определять ихместо в профессиональной деятельности, в быту.

Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличенииобъема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

"Информатизация в широком смысле слова представляетсобой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полногоиспользования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всехобщественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс,включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности вразличных предметных областях на основе повсеместного распространенияинформационных технологий.

Образованный человек "информационного" обществадолжен иметь возможность:

доступа к базам данных и средствам информационногообслуживания;

понимать различные способы и формы представления данных;

знать о существовании общедоступных источников информации иуметь ими пользоваться;

уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные сразличных точек зрения;

уметь пользоваться техниками анализа статистическойинформации;

уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящихперед ним задач.

Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительнойтехники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи,приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемостизнаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественногопроизводства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требуетпостоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышениятребований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участниковобщественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизнибольшинству участников общественного производства предстоит неоднократно менятьсвою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности.Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимсяобществом".

В ближайшие десятилетия ведущими фактораминаучно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда,совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей,повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественногопроизводства.

Поэтому одним из приоритетных направлений информатизацииобщества становится процесс информатизации образования, предполагающийиспользование информационных технологий, методов и средств информатики дляреализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровнейучебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества,подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и впрактическом отношении) жизни в новых условиях.

Быстрое расширение спектра применения компьютеров и ихпериферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительныхпонятий: "информационные технологии обучения", "компьютерныетехнологии обучения", "новые информационные технологии" вобучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие,как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяетсяобъект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебнаяинформация), а во втором - техническое средство реализации информационнойтехнологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствамиНИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использованиевсего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, ихпериферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства дляпреобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовуюи обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегосяна наших глазах процесса информатизации общества.

Информационные технологии обучения не могут быть изучены иобъяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своейсути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологийисключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контекстекомплексного экономического, социального, политического, культурного иобщественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучениефеномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельныхконкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция естьпроцесс глобального социального преобразования, следует предположить, что:системы образования войдут в XI век, обогатившись кореннымобразом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией иметодами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новыхинформационных технологий в учебных заведениях.

Наиболее существенные изменения как следствие развитияинформационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующихчетырех направлениях:

модернизация макро - и микроструктур;

дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповыеметоды обучения;

эффективное использование современных средств коммуникаций вучебном процессе;

расширенное использование различных средств обучения и формтак называемого "мобильного обучения".

На основе рассмотрения процесса информатизации образованиякак комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция созданиямодели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничествоучастников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденцияиспользования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретениезнаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий,в которых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможностикомпьютера.

Перед образованием стоит задача освоения педагогическихинформационных технологий (под которыми будем понимать комплексный,интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительнойтехники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм.Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых вусловиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

Средства информационных технологий имеют двойственныйхарактер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения.Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника,облегчающего ее получение.

Условно можно выделить ряд этапов информатизацииобразования.

Компьютеры используются как предмет изучения в рамкахшкольного курса информатики.

Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

Использование компьютеров в профессиональной деятельностиучителя для снятия рутинной нагрузки.

Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных иглобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникаетпотребность в создании единого информационного пространства педагогическойинформации.

Под информационным пространством некоторого объекта (илимножества) понимается совокупность всех информационных компонентов этогообъекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этихкомпонентов.

В системе образования отдельные информационные компонентыинформационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаютсяинформационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового,материально-технического состояния образовательных учреждений регионов,средства телекоммуникации используются для передачи управленческой иметодической информации.

Актуальной является проблема использования средствинформационных технологий (аппаратных и программных) для обработкипрофессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогическойинформации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебногоматериала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализарезультатов обучения.

Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных икоммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаряширокому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один историческийаналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информациейи знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь обществаоказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстроесоздание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию иунификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг посравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстроувеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станкатолько в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных иторговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это,безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и,соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитиеформ связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

Вопрос о роли современных информационных, а в последнеевремя и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизациисложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последнихдвух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения впрактику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступныхперсональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющихвыход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализациипрограммы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на егокомпьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современноетехническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовкапедагогов и организаторов системы образования.

Для понимания роли информационных технологий в образованиинеобходимо разобраться с сутью этого понятия.

Говоря об информационной технологии, в одних случаяхподразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способработы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы синформационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачиинформации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

В контексте образования мы будем руководствоваться последнимопределением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые какспособы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегдасопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но всовременном понимании информационная технология обучения (ИТО) - этопедагогическая технология, использующая специальные способы, программные итехнические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры,телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, ИТО следует понимать как приложениеинформационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельностипедагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качестваобучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходеучебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образованиясостоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию вбытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условияхинформационного общества".

Систематические исследования в области примененияинформационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Системаобразования всегда была очень открыта внедрению в учебный процессинформационных технологий, базирующихся на программных продуктах самогоширокого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различныепрограммные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графическиередакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерныхпрезентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системыпрограммирования и управления базами данных, пакеты символьной математики истатистической обработки).

В то же время эти программные средства никогда необеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрахи учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России иряда других стран было разработано большое количество специализированныхкомпьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержкуразных сторон учебно-воспитательного процесса.

Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принятаследующая классификация:

CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

В определенном смысле подобная классификация является весьмаусловной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельныхтехнологий.

В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую изних.

Компьютерное программированное обучение - это технология,обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощьюсоответствующих компьютерных программ.

Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельнуюработу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, втом числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь нерегламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборовинструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащегов основе технологии CAI.

Изучение на базе компьютера отличает от предыдущейтехнологии то, что если там возможно использование самых разнообразныхтехнологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - ивидеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественнопрограммных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работуобучаемых.

Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формыпередачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу,пересекается с вышеназванными.

Оценивание с помощью компьютера может представлять собой исамостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составнымэлементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качествеобязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системыоценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой отсодержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом втрадиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачизнаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всехвышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных,региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяютвозможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения,города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно врамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающиеаппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должныограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на немпрограммой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и самиобразовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационнуюобразовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для ихэффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться всоответствующем программном обеспечении.

Разработка полноценных программных продуктов учебногоназначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместнаяработа высококвалифицированных специалистов: психологов,преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Многиекрупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукциифинансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях иведут собственные разработки в этой области.

Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбитьна несколько категорий:

обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

системы для поиска информации,

моделирующие программы,

микромиры,

инструментальные средства познавательного характера,

инструментальные средства универсального характера,

инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

Под инструментальными средствами понимаются программы,

обеспечивающие возможность создания новых электронныхресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельныхпрограмм и программных комплексов. Такие средства могут бытьпредметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от спецификиконкретных задач и областей применения.

Специфика новых информационных технологий заключается в том,что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадныевозможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяетучителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловыезаписи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы надискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы,вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

На уроках истории часто используется разнообразный текстовыйматериал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков,мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителюне надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нетнеобходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файлучитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке.Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.


§2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодняинформационные технологии применяются учителями истории в школе и на сколькоэто приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ городаВоронежа, учащихся 5 и 10 классов. Им было предложен перечень вопросов свариантами ответов. Результаты опроса сведены в таблицу:

ВопросыНикогдаРедкоЧасто
1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?52%48%0%
2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?21%52%27%
3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?24%76%0%

4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

(тестирование)

0%52%48%
5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, длякоторого необходимо использование компьютерных программ?0%25%75%

Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшнийдень информационные технологии применяются редко. Это происходит по двумпричинам:

низкая степень оснащённости школ компьютерами имультимедийным оборудованием.

консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, попричине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются отих применения.

Для решения этих задач государство проводит активнуюполитику в области образования.

С целью выяснения обеспеченности школ компьютерами мноюпосещалось Главное управление образования Воронежской области. Начальник отделаинформатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новымитехнологиями решается через соответствующие федеральные и региональныепрограммы, цель которых полная компьютеризация школ и их подключение квысокоскоростному Интернету.

Целенаправленная работа дала свои результаты. По сведениямуправления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привестистатистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер приходился на 350учащихся, а в 2003 на 64.

В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу),осуществлено подключение к высокоскоростному Интернету. В 2007 году - 99,9%школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютернымипрограммами, если в 2001 году только 20% школ имели лицензионные программы, тов 2007 году - все школы были обеспеченны ими в рамках национального проекта.Этому способствовал подписанный 18 апреля 2007 года ООО "Майкрософт Рус",Администрацией Воронежской области и 6 ведущими воронежскими ИТ - компаниями"Меморандум о намерениях по развитию индустрии информационных технологий вВоронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы длякоординации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, врамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистовс целью создания ими новых современных программных средств и повышения качествауслуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Такжебудет вестись совместная работа по защите прав на интеллектуальнуюсобственность.

Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическоесоглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с однойстороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главнымуправлением образования администрации Воронежской области с другой.

Основной целью подписанного Соглашения является решениезадач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин ииспользовании информационных технологий в повседневной деятельности учебныхзаведений, обеспечению свободного владения информационными технологиямипрофессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, атакже повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

Медленнее и сложнее решается проблема качественнойподготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностейинформационных технологий в учебном процессе.

По сведениям Воронежского института повышения квалификации ипереподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления компьютернойнеграмотности учителей, в том числе учителей истории, на курсах повышенияквалификации обязательно включается занятие по овладению информационнымитехнологиями, даются сведения о перспективных направлениях использованияинформационных технологий, методике эффективного применения компьютера,Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсовполучают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов поистории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужнойинформации, учатся создавать мультимедийные презентации. В 2007/08 учебныхгодах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применениюинформационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочныекурсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" вБогучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском иХохольском районах. Однако следует понимать, что задача преображениясовременного урока с помощью информационных технологий не будет решена толькочерез оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы скомпьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологиизаняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен болеепродолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, онеобходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподаваниипредметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационнойкультуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условийпозволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применятьинформационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работыучащихся.

§3 Положительные и отрицательные стороны примененияинформационных технологий в учебном процессе

Проблема использования наглядности на уроках истории является"вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дело собъектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразитьв своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методическойлитературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторуюполовину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). Стечением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможностиприобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки понаглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократноделала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектовнаглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческойвыгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.

Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными"средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами надоске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кинои телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео икомпьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ.Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старыхпособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современнымитехнологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще однимвопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютереи просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могутпредложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие домакомпьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которымитак богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциацииединственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуацииявляется, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированногоподхода в использовании наглядных средствна уроке истории".

Не смотря на трудности, информационные технологии уже широкоприменяются учителями истории, у которых сложилось своё мнение о положительныхи отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк вниманиепредставителей педагогический науки. Появилось большое количествоисследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г.Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительнымисторонами применения ИТО считает:

1. Использование ИТО помогает обеспечить тесноевзаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционногообразования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческогопроцесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электроннойконференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, насмену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) нетолько в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронныежурналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждыйжелающий может ознакомиться с их материалами через Internet,а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта -через локальную сеть.

2. ИТО расширяют возможности образовательной среды какразнообразными программными средствами, так и методами развития креативностиобучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы,поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы дляпроведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебникахделается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в нихпредлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы,на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационныетехнологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческуюактивность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся нетолько в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтахпериодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческихпроектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

3. Новое содержание образовательной среды создает идополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого.Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство,благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internetпредоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим,научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных,научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internetобучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме нетолько к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежнымспециалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате.Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде,интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогуподвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы.Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса кпоисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы ввиртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов спомощью моделирующих программ.

4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможностии для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческуюмастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но исвои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы"учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационноепространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах,рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельныхнаучно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналови конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционныхолимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов,преподавателей, ученых всего мира.

Персональный компьютер можно использовать как универсальноетехническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранитьогромное количество материала и готовых разработок уроков.

Систематическое использование персонального компьютера науроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности труда.

3. Установление межпредметных связей с информатикой.

4. Появляется возможность организации проектной деятельностиучащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики иистории.

5. Учитель, создающий, или использующий информационныетехнологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Чтоположительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекимиот истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе"родственную душу".

7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение ккомпьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают восприниматьего в качестве универсального инструмента для работы в любой областичеловеческой деятельности.

Использование новых информационных технологий способносущественно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методикобучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений инавыков учащихся в освоении исторического материала.

Вместе с тем существует достаточное количество проблемсвязанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние науспехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

1 сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля надходом выполнения учебного плана;

3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер неможет заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможностьзаинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие,направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилияи заставить учиться.

Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, чтоинформационные технологии:

1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес кпроцессу обучения;

2. повышают интенсивность обучения;

3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

5. увеличивают долю самостоятельной работы.


Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обучении истории

§1 Применение видеоносителей на уроках истории

Применение технических средств для обучения и воспитанияподрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школыи педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения.Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшитьутомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материалнаглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейсяформе.

Неоспоримы достоинства использования видеоносителей науроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможностьповторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффектприсутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к историикак к предмету обучения.

К видеоматериалам предъявляются общие дидактическиетребования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональноевоздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связьхудожественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подборзанятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленныхобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплениювидеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечениемматериалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные ипублицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественныхфильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев","Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалыцелесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и вовремя кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показыватьво внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательныхзадач.

После чего следует подготовиться к показу на уроке: провестихронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбитьфрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания дляучащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявлениерезультатов просмотра.

Старшеклассники могут записать для уроков документальныефильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм",созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв иззвукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагментыэтих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать собственные

умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить свыводами ученых.

Все более применение находят видеоклассы, в комплект которыхвходят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего местаучителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран,видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкальнозанятия оформляются при помощи электрофона.

Для работы заранее разрабатываются обучающие программы,создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучениянового, даты, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагментыисторических документов, карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводитнужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Одинученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу,дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используясвой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощаетсядемонстрация мелких иллюстраций, слайдов, портретов.

Большое значение для эффективности использования техническихсредств имеет обстановка, в которой они применяются.

Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательнопросмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, ккоторым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснитьновые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, еслиобозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о ихзначении легко догадаться по контексту.

После такой подготовительной работы, учителю необходимопозаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановитьсяна названии кинофильма.

В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения оместе и времени действия.

Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу,например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнениек действующим лицам и т.д.

Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёхэтапов:

1. Работа с незнакомыми словами.

2. Вступительная беседа.

3. Просмотр кинофрагмента.

4. проверка понимания кинофрагмента.

Главная задача, которая стоит перед учителем на данномэтапе, - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можнорекомендовать следующие приёмы работы:

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формыкинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годомнаходит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства приизучении истории и обществознания. Особенность видеофильмов заключается в том,что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того,видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствоватьуровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надоучитывать также возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просторазвлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса,отвечающего всем требованиям методики преподавания истории и обществознания.

Таким образом, значение видеофильма определяется, преждевсего, возможностями его как особого устройства для передачи информации иорганизации её запоминания.

§2 Компьютерные программные технологии

Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случае информационныетехнологии (ИТ), изначально предназначенные для создания информационных продуктовразличного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.)и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективныминструментом в руках учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher,Adobe Photoshop и другие могут с успехомиспользоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебномпроцессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности,контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.Программа PowerPoint, обладает большим потенциаломсоздания наглядно - образного представления исторического прошлого. Учительистории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либоиспользовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентацийпо предмету история. Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций,для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашнейработы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

Текстовый редактор Microsoft Word такжеможет служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощьютекстового редактора Word педагог может создать простыедидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы науроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в видетекста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами.Учащиеся могут создать с помощью редактора Wordсобственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены,в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличногопроцессора Excel в процессе обучения истории так же весьмаразнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики идиаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которыхфигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы,процесс ценообразования и др.). Excel позволяетобрабатывать статистические данные экономического и социологического характера,проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностиказнаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тестыпо различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этойпрограммы для создания электронных журналов.

Опыт использования Microsoft Office 2000 в школе представлен вКомплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем изнескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемомкомпанией Microsoft.

В настоящее время в России формируется рынок специальныхпрограмм, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактическогоинструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десяткиразнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CDили в Интернете. К ним относятся:

Энциклопедии - предназначенные для осуществлениявспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основномупроцессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий,используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD "Энциклопедия истории России 862-1917 гг. ", CD "Династия Романовых. Три века российской истории". Кэнциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествиеможно отнести: CD "Святая Русь", "ХрамыСанкт-Петербурга ","Золотое кольцо России", CD"Россия", CD "Московский Кремль". Рядизданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательнуюинформацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусстваи пр. Например, CD "Эрмитаж", CD"Битва за Москву" и CD "От Кремля доРейхстага", CD "Наполеон и Александр" Инаконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электроннойверсией "бумажных" изданий.: CD "Энциклопедическийсловарь Брокгауза и Ефрона" - "Биографии: Россия". CD "Библейский компьютерный справочник"

Программы - библиотеки (сборники различных текстов),снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версиейбумажных изданий. В серии CD "Классика. ИсторияРоссии" помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С.Платонова, В.О. Ключевского и др.

Программы-репетиторы - ориентированные на заключительныйэтап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). "Репетиторпо истории" - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

Задачники - программы, позволяющие организовать процессприобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программынапоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например,задачи по истории древнего мира содержатся на CD "Загадкисфинкса".

Таким образом, компьютерные технологии позволяютиспользовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям,хронологии, географическим наименованиям, топонимике, терминам и понятиям,персоналиям - когда ученики сопоставляют левые и правые части колонок,расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы;выполняют тестовые задания, решают кроссворды. Правильность выполнения заданийученики сверяют с ответами на большом экране с диагональю 1,5 м, изображение накоторый выводится при помощи мультимедиа проектора.

Учитель и ученики успешно создают интерактивные картыпоистории, применяемые как при изучении нового, так и на повторительно-обобщающихуроках. Возможно конструирование урока на основе материалов исторической игры"Современники", "Аванта" или программы Power Point из пакета Microsoft Office.

Программа PowerPoint дает возможностьиспользовать ресурсы в таких формах представления как тексты, слайды, видео - иаудиофрагменты, диаграммы, таблицы, звуковые сигналы, показывающие переход отодного вида работы к другому. Компьютерные презентации в этой программепозволяют создать слайд-фильм урока, подобрав нужные исторические карты, схемы,иллюстрации и таблицы, подготовить раскадровку, содержащую информацию поперсоналиям, хронологии и картографии, терминам и понятиям, привлекаяинформацию из электронного словаря. Этот опорный конспект ученики применяют приподготовке полученного задания, обращаясь к слайд-фильму в классе по локальнойсети или дома, пользуясь сайтом школы или учителя, размещенными в Интернете.Они готовят рассказы по коллажу, по слайдам.

Интересные рекомендации по работе с электронным диафильмомдает А.В. Чернов. Учитель с учащимися становятся разработчиками поурочныхпакетов презентаций трех видов:

компьютерные презентации;

программы для повторительно-обобщающих уроков;

компьютерный диафильм с элементами анимации.

Как правило, на подготовку одной презентации с применениемотрывков из мультимедийных энциклопедий, средств графики и анимации,аудиосредств уходит около трех часов времени.

Применение компьютерного диафильма на уроке дает возможностьв нужной последовательности вводить, снимать, передвигать фрагменты кадров,представленных в виде слайдов. Так, на первом слайде появляется тема урока, навтором - пункт за пунктом отображается план изучения нового материала, натретьем - выдвигается проблемная задача урока, на последующих - раскрываетсяосновное содержание урока, представленного на слайдах с кратким учебным текстомбазовых знаний и изобразительного ряда - иллюстраций с картин известныххудожников, диаграмм.

Учитель предлагает ученикам назвать причины события илиявления, а по ходу беседы или в качестве ее итога выводит по пунктам или сразутекст соответствующего слайда. На следующем слайде при выяснениитерриториальных потерь ученики видят как воины переходят границу, как полкивыдвигаются для сражения, как передвигаются фигурки военных во время боевыхдействий. Так применяя условно-графическую анимацию учитель формирует уучащихся представление о ходе боевых действий.

При закреплении используется лента времени и иллюстрации:вызванному ученику надо совместить дату с соответствующим изображением, работаяза компьютером в режиме редактирования слайдов. Затем класс решает кроссворд:на экране появляется вопрос, ученики дают на него ответ, вносят его в сеткукроссворда.

Данная разработка трансформируется под любой тип урока,поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их содержание,применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебнойдеятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логикуизложения материала. Так возникают и складываются возможности проектнойдеятельности учащихся по созданию собственных программ.

Ю.В. Кушнерёва предложила семиклассникам во втором полугодииразработать на уроках учебные проекты-презентации по теме: "РаннееСредневековье: мифы и повседневная жизнь". Такую работу позволяли провестикабинеты истории и информатики, оборудованные компьютерами, сканерами,мультимедийными проекторами, а также наличие необходимого программногообеспечения: Word, Twain, PhotoShop, PowerPoint.

На первом организационном занятии ученикам выдается макетслайдов и шаблон оформления со следующим наполнением слайдов:

заглавие, автор материалов;

историческая справка по вопросу;

3-8) сюжеты проектов;

9) отражения содержания мифов в литературе, живописи,музыке, кинофильмах;

список книг, сайтов, всей использованной информации;

сведения об авторе презентации.

На первом уроке формируются рабочие группы и распределяютсязадания между учениками.

Учебная деятельность на последующих уроках организуется ипроводится следующим образом:

уроки 2-3 - работа в группах по обработке собранногоматериала и поиску нового, включая Интернет;

урок 4 - обобщение и систематизация материалов, их анализ, выставлениеоценки за проделанную работу, корректировка планов предстоящей деятельности;

уроки 5-6 - разработка презентации на основе собранныхматериалов;

урок 7 - представление и обсуждение первой презентации;

уроки 8-9 - представление и обсуждение остальныхпрезентаций,

запись основного в тетради, формулирование заданий для самостоятельнойработы;

урок 10 - самостоятельная работа, итоговое выставлениеоценок.

Каждый ученик представляет свою часть работы, рассказывает,какой вклад он внес в общее дело. При оценке учитываются качество и формапредставления материала; форма его устного изложения (собственный рассказ иличтение с экрана); умение сделать пояснения, разъяснить сущность содержания;точность и емкость ответов на вопросы присутствующих на презентации.

Анализ проектного исследования позволил выявить успехи инеудачи этого вида учебной деятельности. Прежде всего повысилась активностьучеников, возрос их интерес к истории, значительнее, совершеннее стали умения вобласти истории и информатики. К типичным ошибкам можно отнести стремлениеучащихся включить в проект все многообразие собранной информации, не отдаваяотчета в ее научной сложности и трудности для учеников класса. Ну и, конечно,особенно на первом этапе, презентации были перегружены спецэффектами.

Как показывает практика, не реально осуществлениекомпьютерной проектной деятельности в младшем и среднем возрасте, поэтому здесьучителя сориентированы на презентации иного характера. При подготовке куроку-презентации в 5 классе учитель С. Доценко использовал размещенную накомпакт-диске "Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия", из которойвзял необходимый для раскрытия темы текст, изобразительный и графическийматериал. Презентация представляет собой наглядный ряд, позволяющийразнообразить рассказ учителя, сделав его интересным и познавательным, а такжеорганизовать обсуждение цепочки взаимосвязанных вопросов. Основу содержанияурока составляют слайды с текстом и графикой, видео - и аудиоматериалами,используемыми комплексно. Вся презентация состоит из 17 слайдов, разбитых начасти в соответствии с планом урока. Компоновка материала презентации дляучителя и учащихся служит своеобразной формой опорного конспекта.

По ходу урока на экран в соответствии с планом выводитсянужный материал, вопросы и задания. В ходе представления урока-презентацииновый материал чередуется с вопросами и заданиями по повторению ранееизученного. В начале изучения нового демонстрируется заставка - слайд-фильм скартинами из жизни Древнего Египта в сопровождении музыки на тему египетскихмотивов. Вслед за этим появляется слайд с изображением пирамид... В конце урокапо новому материалу в игровой форме проводится небольшая викторина, после чегоучитель подводит итог урока, оценивает работу учеников класса.

На базе системы "Магистр. Doc"разработан банк данных из 200 заданий по истории Древнего мира для тренинга иконтроля знаний учащихся: на первом кадре дается само задание, на втором -консультационный материал по выполнению, подсказка, на третьем - ответ,правильное решение. Обращение к подсказке фиксируется и учитель получаетинформацию об уровне подготовленности ученика, о недочетах в его знаниях. Наоснове этой программы ученики работают в компьютерном классе. Они вводят склавиатуры слова, символы, перемещают мышью фрагменты графиков, схем, таблиц,заполняют пропуски, убирают лишнее, выбирают позиции аргументации принятогорешения, действия.

Как уже отмечалось, работа с мультимедийной гипертекстовойсистемой, в частности в программе PowerPoint, позволяетвыбирать пути изучения материала с помощью интенсивного визуального ряда,создать нужный для данного урока слайд-фильм, дополнить его музыкальнымсопровождением, звуковыми сигналами, показывающими переход от одного видеорядак другому. В процессе работы учитель легко может стирать или вводить новыеабзацы, видеоизображения, рисунки; оформлять переход одних фрагментов к другим.

Изображение выводится как на монитор компьютера, так и набольшой экран, помещенный рядом с классной доской. Деятельность учителяобъединяется с изобразительным рядом на экране, раскрывая и дополняя егоинформацию визуальными образами и задавая определенный темп и ритм уроку.Визуальное погружение привносит элемент солидарности всех участвующих в работе,связанных общим делом, что организует и дисциплинирует учащихся. Такое обучениепозволяет активно воспринимать информацию, благодаря тем ассоциациям, которыевозникают в чередовании зрительных образов. Практическую пользу этот методработы, как и любой другой, дает при систематическом его применении.

Программа визуального погружения служит планом урока,регулируя наиболее оптимальный объем информации. При ее разработке отбираютсяосновные факты и даты, важнейшие события, явления и процессы, термины ипонятия. Перед учителем стоит задача максимально содержательно раскрыть темуурока, не перегружая его второстепенным материалом. Такое погружение в прошлоесоздает у учеников четкое представление о содержательном своеобразии историческихсобытий, их последовательности и динамике, значимости в рамках определенногопериода.

Эту программу можно применять на лекции при изучении нового,во время лекции-диалога по пройденной теме по отработке понятийного аппарата иво время обобщающего повторения, когда ученики сами конструируют информацию поизученным темам и разделам курса.

Данная программа позволяет применять в различных формах ицветовых гаммах все многообразие зрительного ряда: картины, портреты, схемы,карты, диаграммы и таблицы, тексты. Сюда же учитель включает опорные слайды -иллюстрации, подготовленные учениками. В программе применяются анимационныеэффекты самых разных чередований, сочетаний, выделений, изменений и ракурсов.Используя возможности программы, учитель может разрабатывать собственныетворческие курсы, учитывая специфику класса и решаемых учебных задач. Программуможно быстро изменять, обновлять и расширять, объединять с другими программамиили темами, курсами или такими предметами как литература и мироваяхудожественная культура.

При разработке системы уроков в этой программе необходимопридерживаться определенных принципов, способствующих лучшему восприятию,усвоению и запоминанию учащимися учебного материала:

уроки каждой темы оформляются унифицировано, в едином стиле;тема урока сочетается с определенным цветовым фоном и сопровождаетсяпиктограммой, по ходу урока она неоднократно выводится на экран. Цветовой фонобозначенных событий может быть светлым или темным, в зависимости от ихположительного или отрицательного значения;

в пределах темы одно событие от другого отделяетсяспециальными заставками, в частности, шкалой времени. На ней указано названиефакта или события, дата, место действия. По завершении рассмотрения событиязаставка появляется вновь со специальной пиктограммой. Здесь уже учительпоказывает временную протяженность события;

все содержательные образы, появляющиеся на экране,обязательно сопровождаются текстовым пояснением, причем, четко указано, ккакому изображению относится данное пояснение. На экран так же выводятся всеназвания терминов и понятий, географические наименования, персоналии,употребляемые учителем в своей лекции. Тем самым учитель концентрирует вниманиеучеников на правильном написании слова, его орфографии. Если ученикам требуетсязаписать данные учителем определения, выводы и обобщения, то они такжевыводятся на экран, чтобы ученики могли их увидеть и грамотно записать;

все изображения условно подразделяются на две большие группы- а) реалии изучаемой эпохи (объективное) и б) личные мнения и взгляды (субъективное).Группа "а" включает подбор реально существовавших или существующихрисунков, картин, портретов, фотографий, плакатов, факсимильных изданий,источников и документов. Группа "б" показывает изображения, взятые издругого времени или нарисованные самим учителем, раскрывающая его отношение кобъективным реалиям, в результате чего у них появляется дополнительный смысл.На экране может быть помещена фигурка с определенной мимикой, жестами, позой.Появление этой фигурки будет свидетельствовать о субъективной оценкипроисходящего.

Так возникает эффект диалога, вносящего в ход урокаопределенное драматическое напряжение и отражающий само понимание истории какчереды событий, происходивших в пространстве и времени, наших знаний и оценокэтих событий. На уроке выслушивается мнение не только учителя, но и происходитобмен мнениями всех присутствующих, когда они обобщают увиденное и дают своиоценки.

Различны способы активизации учащихся на уроке, например,когда учитель дает упреждающую информацию перед показом визуального ряда.

Урок включает в себя также прямое обращение учителя кученикам класса: Что изображено в той или иной части экрана? Как соотноситсяданное изображение с темой урока? Дайте описание увиденного эпизода супотреблением новых терминов и понятий. При помощи "мыши-указки" дополнитеэлемент схемы и введите соединительные линии. Взяв мышь-"карандаш" заполнитеисторическую карту или таблицу. Простота удаления с экрана изображения таким"карандашом" позволяет убрать или создать новое изображение, изменив,упростив или усложнив работу других учеников класса. Может быть также прочтениеучениками текстов с экрана вслух при использовании бегущей строки, чтение вролях, с драматическим исполнением, показывая свое вхождение в образ.

Активное участие учеников класса в работе выражается также вконспектировании содержания урока в процессе заполнения заранее подготовленнойи розданной ученикам формы конспекта на печатной основе, в которой даютсяназвание темы урока, "шкала времени", указаны основные этапы урока. Сэтой формой ученики знакомятся заранее в начале урока, чтобы они моглиориентироваться в изложении темы урока. Форма содержит те пиктограммы исимволы, которые будут появляться на уроке по ходу работы. В такой конспектученики вписывают названия событий и их даты, заполняют контурные карты сосновными ориентирами, дорабатывают незаполненные таблицы и недоработанные доконца схемы, дополняют определения указанных терминов и понятий. Формаконспекта может быть выполнена на нескольких уровнях сложности с учетоминдивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Заключительной частьюконспекта является домашнее задание: доработка не полностью заполненных вклассе контурных карт, схем и таблиц, ответ на вопросы и выполнение заданий поматериалам учебника и конспекта. Так конспект помогает быстрее и проще усвоитьсодержание урока.

Для человека живущего в рамках современной цивилизациихарактерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурноеявление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительныйзнак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением.Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствуетчастичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные набазе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение,облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным идинамичным, "погрузить" ученика в обстановку какой-либо историческойэпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлениюобъемных и ярких представлений о прошлом.

Применение Информационно-коммуникативных технологийпозволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, чтопредставляется особенно важным в условиях становления профильной школы.Современные учебные пособия созданные на основе информационно-коммуникативныхтехнологий, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать сучеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимсясамостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей меререализовать развивающую парадигму в образовании.

§3 Возможности применения Интернет-ресурсов науроках истории

Приоритет исследовательских и проектных технологий впреподавании истории предполагает использование широкой базы историческихисточников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможностиинформационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий иглобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решитьэти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьныхучебников, дополнить и углубить их содержание.

Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случаеинформационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные длясоздания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческимпотенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.

Информационные технологии расширяют возможности диагностикиуровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы иоболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,развивать способность учащихся к самооценке.

Таким образом, информационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Огромнейшие возможности для пользователей представляетИнтернет, всемирная сеть которого включает электронную почту, даетдоступ к графическому и мультимедийному содержанию Web. Впонятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупностькоторой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь,музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения).Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дискуссий в режимереального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себявыставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.

Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самуюсвежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных ибесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можнополучить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найтисведения практически о любом виде деятельности человека.

Интернет содержит столько же текстовой информации, сколькобиблиотеки с десятками миллионов единиц книжных хранений, в нем миллионы сайтови миллиарды страниц. Интернет содержит как электронные каталоги, созданные потрадиционному принципу, наиболее эффективные и содержащиеинтернет-библиографию, так и автоматические поисковые системы, последнимприсуща оперативность и высокая скорость работы при обширном охвате материалов.Обычно используют тот и другой тип поисковых систем, исходя из рациональностирешения поставленных задач.

Поисковые инструменты Интернета в чем-то напоминают каталогибиблиотеки: книжными стеллажами здесь служат поисковые серверы, а каталожнымикарточками - ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска наэтих стеллажах-серверах.

Во всемирной сети WWW документыпредставлены с помощью гипертекстовой разметки документов и созданияпрограмм-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерахпревращать документы в изображение на экране. Возможности программногообеспечения браузеров, например Internet Explorer, позволяют доводить информацию до пользователя, сниматьс нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс,Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окнозапроса. Сотни сайтов по истории имеются в Рамблере и около 200 в Яндексе.

Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различнымтипам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные видынаглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеютсяразработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы - "Александри Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Учителя могутобмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной среде. Имеется бесплатнаяинформационно-методическая рассылка материалов СОМ по истории и обществознанию.

Таким образом, применение Интернета в педагогическомпроцессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической ивидеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источникиинформации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек,музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезновключить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной ивнеурочной деятельности.

Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты сучащимися других школ и других регионов и стран, получении образованияэкстерном на расстоянии.

Ученик имеет также возможность обращения к базам данныхисторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей и задачобучения истории и психолого-педагогических особенностей учащихся.

Старшеклассники не только используют содержащуюся вИнтернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реальноговремени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники:конструируют модели концепций, оценивают свою подготовленность и качествоработы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст,полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы,выстраивая логику доказательства.

Web-среда, хорошо приспособлена кпубликациям: в документ можно встроить звук, менять цвет фона или основноготекста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен бытьоснащен CD-ROM - дисководом, звуковойплатой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графическогоредактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру,видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или жеиспользуют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихсяна самых разных CD-ROM-ax- компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. Read Only Memory- постоянное запоминающее устройство. CD-ROMсодержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.

Одним из наиболее известных серверов поиска информацииявляется система AltaVista. Она обрабатывает и выбираетключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации поключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия и идеи;классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотноситьисторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательностьхронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство иразличия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностямистории.

Важно по курсам истории создать систему навигаторов, данныхв виде гиперссылок на сайте школы.

Учащиеся начинают поиск, переходя от сайтов-энциклопедий ксайтам локального характера, содержащим источники, статьи и иные материалы.Найденный сайт ученик проверяет в навигаторе, затем составляет краткуюаннотацию, после чего он включается в общий список навигаторов.

При помощи Интернет возможна дистанционная формапредставления элективных курсов, организация сетевых факультативных занятий.Старшеклассники изучают историю на основе дистанционного мультимедийногоучебно-методического комплекса - компьютера "История Отечества.1882-1917 гг.".Электронная почта позволяет проводить консультирование учащихся иредактирование их материалов, давать ответы в рамках форума. В свою очередьученики принимают участие в дистанционных конкурсах команд и олимпиадах,создают новый продукт совместно с другими командами.

Уроки в компьютерном классе, подключенном к сети, даютвозможность проводить тестирование, обзорные лекции с использованиемИнтернет-ресурсов. Ученики становятся участниками виртуальной экскурсии помузею, чата или телеконференции, образовательной игры.

Работа учащихся с сетевой версией программ позволяетиндивидуализировать процесс обучения, рассчитав подачу объема информации сучетом темпов деятельности конкретного ученика. Оценивание уровня знаний можетбыть выполнено при помощи контроля программы. В частности, контроль уровняусвоения содержания осуществляется с помощью мультимедийной программы "Репетитор".На дом наиболее сильные учащиеся получают систему дифференцированных заданий попоиску, анализу и обобщению учебной информации темы урока. Это может быть поиски анализ статистических данных, исторических карт, иллюстраций, документов.

Возможно предварительное задание к уроку по поиску ивыявлению соответствующих ресурсов Интернета и подготовке кратких сообщений,разработке фрагментов слайд-фильма при помощи графического материала,расположенного на сайтах. Со временем ученики начинают создавать собственныепрезентации по изучаемому материалу.

Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требуетовладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить изогромного объема информации ту, которая может быть использована для решенияпоставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадаетпод активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологийтак же, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознаниечеловека в результате многократного повторения одного и того же ролика илисюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикамнадо постоянно помнить о таких ценностных свойствах информации, какдостоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.

Задачей учителя на данном этапе является, научить подростковиспользованию поисковых систем и каталогов, пониманию синтаксического планаинформации, структуры, логики ее построения. В процессе практическойдеятельности, с помощью специалиста, у учащихся формируются следующиемедиаобразовательные умения: такие как находить информацию из разных источниковпо проблеме, систематизировать по заданным параметрам; видеть информацию вцелом, отделяя все второстепенное и останавливаясь на главном; критическиосмысливать полученную информацию, определяя цель информирования и выявляясобственную позицию; интерпретировать с учетом адресной направленности;визуальную информацию переводить в вербальную и наоборот; высказывать вескиеаргументы по альтернативным позициям; самостоятельно представлять информацию всети в соответствии с поставленными задачами, трансформируя в нужномнаправлении по объему, форме, знаковой системе и т.д.

Учитель истории может использовать образовательные ресурсыИнтернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсовлекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей,рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательныхучреждений и органов управления образованием.

Электронные библиотеки представляют собой сложныеинформационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаютсяотсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайтеГосударственной публичной исторической библиотеки http://www.shpl.ru

Огромный каталог информационных ресурсов по историирасположен на сайте Исторического факультета МГУ http://www.hist. msu.ru/. Этобиблиотека электронных ресурсов, содержащая электронные тексты историческихисточников на русском языке, базу статистических данных по экономическойистории России конца XIX - начала XX вв., аннотации книг Исторического факультета МГУ. Кроме того,на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на исторические ресурсы, возможно,самую большую в русскоязычной части Интернета.

Профессионалы и любители создают в Интернете сайтыпосвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки.Большую библиотеку античной литературы можно найти по адресу http://cyrill.newmail.ru/index2.html. В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по историидревних цивилизаций: cайт по история Древней Месопотамии, сайт о Древнеримскойцивилизации и Древнеегипетской цивилизации.

На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но иразличные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемыи др.), которые открывают огромные возможности по их использованию впедагогическом процессе.

При изучении истории XX века с успехомможно использовать материалы сайта "Из архивов русской революции", накотором открыты для доступа произведения руководителей революционного и "белого"движений.

Другим важным образовательным ресурсом являются методическиесайты: сайт издательства "1 сентября" - и его раздел "история",который содержит электронную версию газеты "История" с архивом за1999 - 2003 гг. сайт "1 сентября" и сайт "Я иду на урок истории".На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, историческихвечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

Любопытные методические разработки и характеристикасовременных методов обучения содержатся на сайте "Методическая копилка поистории", созданным Алтайским отделением Федерации Интернет-образования.

Источник: http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_ispolzovanie_8.html

КГУ «Верх-Убинская общеобразовательная средняя школа»отдела образования Шемонаихинского района"«Использование информационно-коммуникационных технологийна уроках музыки в 5-6 классах»

Обобщение опыта работы

Бочкаревой Любови Владимировны,

учителя музыки

Актуальность практико-значимой работы.

Применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки музыки с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к предмету,

эффективностью .

Приобщение современного школьника к вопросам искусства в XXI веке происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля. Восприятие ребёнка меняется, он живёт в мире технологических символов и знаков, в мире электронной культуры. Компьютерное пространство значительно расширяет поле активности обучающихся школьников и

является более интенсивным собеседником,

по сравнению с книгой.

Вслед за другими предметами ИКТ начинают проникать и в школьный кабинет музыки. В классе может появиться компьютер со специальными музыкальными программами, специальное устройство ввода звуковой информации: МИДИ-клавиатура, синтезатор (музыкальный компьютер), видеопроектор...

Как могут изменить ИКТ привычные виды

деятельности на уроке музыки, и какие новые

виды деятельности могут возникнуть в связи с

их использованием?

Цифровые образовательные ресурсы и накопленный материал

  • Электронные учебные модули : коллекция цифровых образовательных ресурсов с сайта fcior.edu.ru (на этом сайте множество видео и аудио файлов) Видеоролики: фрагменты из балетов, опер, мюзиклов, оперетт, концертов классической и популярной музыки, фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов, фрагменты народных праздников.
  • Электронные учебные модули : коллекция цифровых образовательных ресурсов с сайта fcior.edu.ru (на этом сайте множество видео и аудио файлов)
  • Видеоролики: фрагменты из балетов, опер, мюзиклов, оперетт, концертов классической и популярной музыки, фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов, фрагменты народных праздников.
  • Наглядный материал: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов; тематические рисунки, нотная графика, репродукции произведений изобразительного искусства, живописи и т.д.
  • Наглядный материал: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов; тематические рисунки, нотная графика, репродукции произведений изобразительного искусства, живописи и т.д.
  • Наглядный материал: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов; тематические рисунки, нотная графика, репродукции произведений изобразительного искусства, живописи и т.д.
  • Материалы из музеев: документальные фотографии композиторов и исполнителей. Звуковые фонограммы музыкальных произведений. Литературные произведения : доступные, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных и художественных образов; отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке; (дикторский текст с музыкой)
  • Материалы из музеев: документальные фотографии композиторов и исполнителей.
  • Звуковые фонограммы музыкальных произведений.
  • Литературные произведения : доступные, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных и художественных образов; отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке; (дикторский текст с музыкой)
  • Творческие (интерактивные) задания для учащихся; вопросы, диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры школьника.
  • Творческие (интерактивные) задания для учащихся; вопросы, диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры школьника.
  • Творческие (интерактивные) задания для учащихся; вопросы, диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры школьника.

Возможности использования информационных технологий в образовательной деятельности:

  • для прослушивания музыкальных классических шедевров и вокально-хоровой работе на уроке подойдут программы для обработки и воспроизведения звука Windows Media Player, WinAmp, WinDVD и т.д. Ребята с творческим задором поют песни с различным аккомпанементом. Готовое сопровождение (минусовки) к огромному количеству песен способствует значительному расширению круга исполняемых произведений и более интенсивному формированию музыкальных

вкусов детей, развитию их исполнительских

способностей;

  • для просмотра изображений (программы ACDSee, PhotoShop,Picasa );
  • для создания, редактирования и записи музыки интересна программа « Электронный Ди-Джей 7», которая представляет собой виртуальную музыкальную студию. Работу со звуком при домашней подготовке к урокам можно осуществлять с помощью программы «Adobe Audition v 1.0» ( профессиональный инструмент для работы с аудио-файлами, предназначенный для специалистов в области обработки аудио и видеопродукции); «Nero» -это уникальный набор программ

и утилит для работы с компакт и DVD-дисками,

а также видео и звуком.

  • для обучения музыкальной грамотности могут использоваться программы-нотаторы Finale, Sibelius, Geniesoft.Overture.v4.1.0.19, предназначенные для подготовки к печати партитур музыкальных произведений. Эти программы помогут ученику увидеть «звучащую» партитуру и перейти от пассивного восприятия нотного текста и соответствующего аудиоматериала к активному пониманию соответствия нотных обозначений и звучания;
  • компьютерные программы энциклопедической направленности : «Энциклопедия классической музыки», «Музыкальные инструменты», «Шедевры музыки», «Музыкальный класс», «Культурное наследие. ХVIIIв.», «Соната» и др.;
  • программы для музыкального развития:игра «Щелкунчик», «Музыкальный пасьянс», «Волшебная флейта», «Мурзилка» и др.
  • сайт для создания мультимедийных интерактивных упражнений:
  • LearningApps.org( при наличии на уроке компьютера, проектора, экрана и интернета)
  • Электронный журнал помогает школе соответствовать требованиям по модернизации ИКТ : домашнее задание и замечания попадают напрямую в электронный дневник ученика; даёт возможность снабжать д/з дополнительными электронными материалами (файлами); возможность проводить опросы и тестирования, в том числе удаленно (через интернет); является централизованным способом оповещения о мероприятиях, изменении расписания, заменах и т.д.

Вышеперечисленные методы и средства обучения

  • позволяют мне успешно формировать коммуникативные умения и навыки;
  • способствуют повышению статуса предмета «музыка» среди других школьных дисциплин;
  • помогают достигать высоких результатов в музыкальных конкурсах и фестивалях различного уровня.

Применение данной технологии отличается высокой результативностью и способствует:

  • личностному развитию учащихся;
  • повышению интереса школьников к учебным занятиям в целом;
  • росту познавательной активности учащихся в процессе обучения;
  • изменению самооценки учащихся;
  • воспитанию активности и самостоятельности;
  • формированию у учащихся эстетического,

эмоционально-целостного отношения к искусству

и жизни;

  • развитию музыкального восприятия, навыков глубокого, личностно-творческого постижения нравственно-эстетической сущности музыкального искусства;
  • овладению интонационно-образным языком искусства на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства;
  • совершенствованию профессиональных компетенции учителей музыки: общехудожественных, методологических, исполнительских, организационных, теоретико-музыковедческих, информационно-коммуникационных и др., необходимых педагогам для успешной работы по формированию художественной культуры школьников.

Очень мечтаю, что в нашей сельской школе появится возможность обучения игре на синтезаторе по программе «Soft Way to Mozart».

  • На форумах, через общение с Мадиной Санкибаевой, преподавателем из Казахстана, г.Астана. С программой Мадина познакомилась в 2010 году, а 2011 запущен проект внедрения программы Софт Моцарт в систему образования. На данный момент программа есть в трех государственных учреждениях - Дворец Школьников г.Астаны, д/с №63 и №64(для особенных детей), также есть в частном центре Шанырак, руководителем которого является Мадина Санкибаева .

Эти малыши увлеченно занимаютсяпо программе «Soft Way to Mozart».

Связь с Мадиной состоялась через электронную почту

  • Re: консультация по вопросам обучения
  • Здравствуйте Любовь!  По поводу возможности приобретения программы и обучения:
  • Стоимость программы на один компьютер 300 долларов.
  • Стоимость обучения и сертификации 200 000 тенге. Обучение будет проходить по скайпу у меня, а сертификацию будете проходить у автора программы по скайпу. Особенности обучения в документе.
  • Мадина, добрый вечер, я звонила Вам по поводу обучения по программе Моцарт Софт. Пока обучаю девочек, их у меня двое- 4 и 5 лет по программе ИММИГрад.Современная методика развития детей дошкольного возраста:
  • «Интегрально–Матричный Метод Игры (ИММИ). Пиано - Гитара «Радуга»
  • - это авторская цветомузыкальная развивающая методика Юрия Степановича Куриловича и его дочери Юлии Жилко, которые вместе создали и подтвердили на практике эффективность её применения в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Она дублирует идеи профессора Михаила Лазарева в методике "Интоника" Пожалуйста , расскажите о возможности приобретения и обучения по программе Софт Моцарта Елены Хайнер

Эффективность программы заключается в ее доступности для любого начинающего от 3-х лет и старше. Это происходит благодаря азбучному формату музыкального текста.    Автор программы Елена Хайнер, родившаяся и получившая образование в бывшем СССР, модифицировала нотное письмо с помощью картинок, расшифровала нотный текст. С помощью компьютерных технологий она также сделала его интерактивным. Уже на первых уроках дети дошкольного возраста от 3-х до 6-ти лет читают нотный текст и играют на фортепиано двумя руками, а дети школьного возраста за один урок могут выучить несложное произведение. Что это нам даст в итоге? Конечно, они не станут все великими музыкантами и композиторами, но у учащегося, который систематично занимается игрой на фортепиано, т.е. разрабатывает мелкую моторику обеих рук, вырабатывается рефлекс – одновременная работа обеих полушарий головного мозга. Поэтому дети, обучающиеся в музыкальной школе, успевают хорошо учиться и в общеобразовательной школе. Т.е. результатом общего музыкального образования может стать поколение молодых людей, которые смогут найти применение своему огромному потенциалу в любой области деятельности.

Программа «Soft Mozart» отлично работает с детьми с ограниченными возможностями на базе столичного детского сада №64 Асыл-Бобек.  Проект внедрения программы «Soft Mozart» был начат под эгидой благотворительного фонда «Общество детей инвалидов г. Астаны» в 2011 году. Занятия посещали дети с разными диагнозами, разного возраста, иногда с сильными осложнениями, сохранного интеллекта, а иногда и не очень.  Это дает им силу и веру в самих себя, и безусловно помогает, чему в доказательство есть многочисленное количество примеров. Для детей с нарушениями речи игра на фортепиано является замечательным тренажером крупной и мелкой моторики, которая непосредственно связанна с речевыми функциями. Был случай, когда 8-летний ребенок начал выговаривать длинные слова, и первым «длинным» словом было имя педагога по фортепиано. Мы не можем увидеть , что происходит в коре головного мозга особенных детей во время данных занятий. Но даже неопытному человеку, хоть раз взглянувшему на те усилия и труд, которые эти дети вкладывают, чтобы правильно сыграть одной рукой, второй рукой, а потом иметь радость играть двумя вместе, станет понятно, что метод  просто необходим для детей с ограниченными возможностями.

Эффективное освоение музыкальной нотации широкими массами также является решением одной из самых сложных задач музыкального образования. Автором изобретения и системы «Soft Way toMozart» является американка, выпускница Русской Музыкальной Школы, музыковед Елена Хайнер. Учебный курс Елены Хайнер «Интерактивное обучение 21 века: «Soft Way to Mozart», рассчитанный на студентов музыкальных факультетов университета, а также на преподавателей музыкальных дисциплин, был одобрен ученым советом Университета в начале 2014 года. Полный курс обучения для студентов и учителей составляет 24 академических часа лекций и практических занятий. Программное обеспечение курса начало свое успешное пилотирование во второй половине Февраля 2014 года кафедрой «Музыкально – компьютерные технологии» со студентами немузыкальных факультетов с целью подготовки небольшого академического концерта для участников конференции.

За 13 лет своего существования система «Soft Way to Mozart» была одобрена министерствами культуры Англии, Испании, России и Казахстана и применяется в 52 странах мира. Благодаря компьютерному курсу ‘Soft Way to Mozart’ на сценах Израиля, Испании и Украины появились очень юные победители фортепианных конкурсов. Однако основополагающей целью курса являетсямассовое обучение музыке как языку. Фортепиано рассматривается в качестве стартового инструмента, клавиши которого являются «продолжением» линеек и пространств Нотоносца.

Контактная информация:Елена Владимировна Хайнер (HelleneHiner), автор разработки «Soft Wayto Mozart», основатель компании «MusicVision InternationalLLC»Тел. +1 713 4438984 (Houston, TX USA) Email:[email protected]

В заключение хочу привести высказывание Билла Гейтса:

«Все компьютеры в мире ничего не изменят без наличия увлечённых обучащихся, знающих и преданных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомлённых родителей, а также общества, в котором подчёркивается ценность обучения на протяжении всей жизни».

И я глубоко убеждена, что современный педагог должен в полной мере использовать те возможности, которые нам предоставляют современные информационно-коммуникационные технологии, чтобы повысить эффективность педагогической деятельности.

Источник: https://videouroki.net/razrabotki/ispol-zovaniie-informatsionno-kommunikatsionnykh-tiekhnologhii-na-urokakh-muzy-1.html

1. Рольмузыки и литературыв жизни человека

2. Методическиеприемы использованиямузыки на урокахлитературы

3. Конспектлитературно- музыкальноговечера

1. Каждый словесникиспытываетбольшие трудности,когда обращаетсяк вопросу овзаимосвязяхлитературыи музыки. Этитрудности взначительнойстепени объясняютсятем, что в литературепо эстетикеконкретизируютсятеоретическиепоня­тия, какправило, с малымиссылками напримеры измузыки.

Важная особенностьхудожественнойлитературы,отличаю­щаяее от другихвидов искусств,—возможностьпревращатьв словесныеобразы содержание,смысл, картиныразных видовискусства.Конечно, с полнойточностьюнельзя передатьих сло­вами,так как каждыйвид искусстваимеет своиизобразитель­ныесредства. Родственналитературе,несомненно,и музыка. В далекомпрошлом литератураи музыка составлялиединое целое.С развитиемкультуры произошелпроцесс расчленения.Но связь междулитературойи музыкой осталасьнеразрывной.Взаимосвязьлитературыи музыки мынаблюдаем вомногих литературныхпроизведениях,в основе которыхлежит музы­кальнаятематика: «Квартет»И. А. Крылова,«Моцарт и Саль­ери»А. С. Пушкина,«Певцы» И. С.Тургенева,«Музыкант»Т. Г. Шевченко,«Слепой музыкант»В. Короленко,«Крейцеро-васоната» Л. Н.Толстого, «Каксложили песню»А. М. Горько­го,«Марсельеза»Л. Андреева,«Интермеццо»М. Коцюбинско­го,«В космическоморкестре» П.Г. Тычины, «Нарепетиции VIIсимфонии Шостаковича»А. Н. Толстого,«Шопен» М. Рыльскогои др. Многиепроизведениялитературыположе­ны намузыку.

КомпозиторМ. Мусоргскийсчитал музыку«художественнымвоспроизведениемчеловеческойречи во всехтончайшихиз­гибах ее».Но есть художественныепреимуществав сочетаниизвуков: в музыкев тысячу разбольше эмоциональныхоттен­ков, нежелив сочетаниислов.

Художественноеслово болеевсего становитсямузыкальными лирическомпроизведении,передающемдвижение чувств.Проза тожеможет звучатьмузыкально.У нее есть ритм,внут­ренняямелодия, сохраняетсятемброваяполифония, каки в стихах. Посиле и выразительностимузыка в прозеотличаетсяот музыки встихах, так какв прозе отсутствуетметр. По­этомууслышать музыкув прозе не таклегко, тем болеетам, где онапроходит подспудно,где музыкальныевпечатлениявы­зываютсяисключительносредствамислова и безмузыкальнойтерминологии.В прозаическихпроизведениях,в которых обра­зыили картинынаполненызвуковымиассоциациями,словами, относящимисянепосредственнок музыке каксамостоятельномувиду искусства,музыка прослушиваетсялучше.

Естественно,в литературномпроизведенииречь идет" лишьо «музыке»,которую ощущаемвнутреннимслухом, представ­ляемее звучаниепосредствомсловесныхобразов. Номастер­ствои вдохновениепоэта, его внутреннийслух способны,пу­тем соответствующей«речевойинструментовки»,настроитьчи­тателя намузыкальныйлад, заставитьего услышать«музыку» черезслово. «Поэт,конечно, можетвовсе не упоминатьниче­го о музыке,и все-таки действопоэтическое(процесс звуча­ниястихов) будету него музыкальным»,—писалБ. Асафьев.

В одном изиндийскихтрактатовсказано: «Издревленикто и не думалчитать что-либо без музыкиили интонироватьбез слов. И чемдревнее тексты,тем большепения, музыкии игры и меньшетого, что надочитать и произносить.И нет здесьмузыки безслова, стро­кии буквы; онидля музыки тоже, что ось дляко­леса. В пространствемира и мировнет слов, строки поэм, но естьзвук; он строитвсе про­странствовселенной... Ана язык струнылишь капля(этого звука)попадает, истихами, несмо­ченнымиэтой влагой,не спасешься...Если пропа­даетволшебствомузыки, недвижимаостается ось,что вращаетколесо мироздания».

Со временемискусство словаи музыка обо­собилисьдруг от друга,но общие черты,сближа­ющиедва вида искусства,сохранились:

1. Общественныйхарактер. Пониманиепро­изведениякак некоегообщения автора,воплоща­ющегочеловеческиечаяния и помыслы,с людьми.

2. Историческоеосмыслениедействительно­стии опосредованноеотражение еев художест­венномобразе, представляющемединство обоб­щенногои конкретного,объективногои субъек­тивного,типичного ихарактерного.

3. Развернутостьво времени.

4. Эстетическоеотношение кжизни.

5. Интонационнаяприрода. Б.Л.Яворскийпо­лагал в этойсвязи, что «еслибы было возможно,идеально вфонографезапечатлевчеловеческуюречь, в записиуничтожитьсогласностьи глас­ность,оставив лишьодно звучание,то в таком фо­нографеоказалась бызапись однихинтонаций, лишьмелодия человеческойречи — музыкальноепроизведение»

6. Общностьжанров — песня(«Песня о Буре­вестнике»М.Горького и«Песни безслов» Ф.Мендельсона-Бартольди),поэма (поэмаЗ.Фибиха и «Медныйвсадник»А.С.Пушкина),баллада (балла­дыФ.Шопена и балладыВ.А.Жуковского),сказка (фортепианные«Сказки» Н.К.Метнера,оркестро­вая«Сказка"Н.А.Римского-Корсаковаи «Сказка озолотом петушке»А.С.Пушкина идр.).

7. Слуховоевосприятие.Слово «литература»в буквальномсмысле означаетпроизведенияписьменности(лат.— написанное),но читая текст,человек слышитего внутреннимслу­хом аналогичномузыканту,слышащемунотный текст.

8. Параллельностьэмоциональноговоздейст­виятекста (музыкальногои литературного)и мы­слительнойпереработкивоспринимаемого.

Близка музыкестихотворнаяречь, содержа­щаямузыку в себекак таковую,в форме чего-то«проникающегов самую глубьдуши». Определяятаким образомблизость музыкии поэтическогослова, П.И.Чайковскийписал о поэзииА.А.Фета;«Фетв лучшие своиминуты выходитиз пределов,указанныхпоэзии, и смелоделает шаг внашу об­ласть(т.е. музыку)»Приэтом связьмузыки и поэтическогослова не толькодуховна, но иматериальна.Материаль­нойстороной взаимосвязипоэзии и музыкияв­ляютсянекоторыеприемы структурированиятекста. К числутаковых Л.Н.Казанцеваотносит: метро-ритмическуюорганизациюстиха, особен­ностиформообразованиястрофы, подобноймузыкальномупериоду, а такжерепризность,варьирование.

Более того,литератураподчас заимствуету музыки сугубомузыкальныесредства воплощениясодержания.Так, например,в стихотворении«Бал» Н.П.Огаревачасти предваряютсяиноязыч­нымиобозначениямитемпов, принятымив музы­ке.

Существуети обратноевлияние литературныхформ на музыку.В отличие отстрогих музыкаль­ныхформ, которыеподчас заимствуетлитература,музыка от литературыперенимаетсвободу раз­вертывания(принцип сквозногоразвития),стрем­лениек конкретности(программнаямузыка).

Таким образом,связь музыкии литературы,существовавшаяпервоначально,обусловилапо­стоянствоустремленностидвух искусствдруг к другупосле их разделения.

Так, некоторыелитературныепроизведенияимеют музыкальнуютематику; например,«Квар­тет»И.А.Крылова,«Крейцеровасоната» Л.Н.Тол­стого,«Певцы», «Песньторжествующейлюбви» И.С.Тургенева,«Певчие», «СкрипкаРотшильда»А.П.Чехова.

Также следуетотметить писателей,которые невыносили вназвание своихпроизведенийму­зыкальнойтерминологии,но отличалисьудиви­тельноймузыкальностьюязыка. К примеру,проникнутымузыкой страницыпроизведенийН.В.Го­голя,А.А.Блока, С.А.Есенина.

Многие народныесказки включаютв себя пе­ниеперсонажей(например, русскиенародные сказки«Колобок»,«Кот, петух далиса» и др.), иг­ругероев на разныхмузыкальныхинструментах;дудочке, скрипке,гуслях. Музыкальныеиллюстра­ции,будучи характеристикамивнутреннегомира героев,являются неотъемлемойчастью драм(«Бесприданница»А.Н.Островского."Вишневый сад»А.П.Чехова идр.). Роль музыкантови музици-рованиявелика в такихкрупнейшихпроизведени­ях,как «Дворянскоегнездо», «Отцыи дети» И.С.Тургенева.«Война и мир»Л.Н.Толстого,«Что делать?»Н.Г.Чернышевского.

Некоторыеписатели сампроцесс созданиялитературногопроизведенияуподоблялипроцес­сумузицирования.Так, А.К.Толстойписал: «Не толькоидеи, понятия,но и картинысамые слож­нейшие,самых тончайшихоттенков я могупере­датьсловами, Получаетсятак, как будтобы в че­ловеческоммозгу естькакие-то тысячи,может быть,миллионы клавиш,и человек, говорящийсловами, он какбудто невидимымипальцами иг­раетна этой клавиатуремозга, и в головевоспри­нимающеговозникает таже самая симфония»,

Другой позицией,обуславливающейестест­венностьсинтеза литературыи музыки в учебномпроцессе, являетсянаправленностьпедагогикина созданиеу школьниковцелостногопредставленияо мире.

В настоящеевремя в научнойлитературеоп­ределеныследующие типывзаимодействияис­кусства,и в частности,литературыи музыки: меж­предметныесвязи в пределахтрадиционногоучебного плана,комплексныйподход кполихудо­жественномувоспитаниюшкольников,преподава­ниеотдельных видовискусств наполихудожест­веннойоснове — спривлечениеманалогов исти­мулов издругих видовискусств, атакже сочета­ниеобязательныхпредметовэстетическогоцикла с занятиямиво внеурочноевремя. Возможностьюданного подходаявляется проведениеконцертов вформе литературно-музыкальныхкомпозиций.При этом концертявится одновременнои услови­емдля непосредственногообщения учащихсяс истиннымишедеврамимирового искусстваи реа­лизациейглавной задачи— формированияпутем активизациислушательскихвпечатлениймировоз­зрениястаршеклассников.Также ввидуспособно­стираздвигатьвременные ипространственныерамки литературно-музыкальнаякомпозицияв ус­ловияхвнеурочноговремени явитсясредствоммобилизацииинтереса какстимула самообразо­вания,средствомгармонизацииличности, разви­тияспособностиэмоциональногосопереживаниякак основы дляполноценноговосприятияискусст­ваи формированияхудожественно-творческихпо­тенций. Крометого, концертв форме литератур­но-музыкальнойкомпозиции— возможностьдля учащихсяиспытать себяв разных видаххудожест­веннойпрактики (творчествои восприятие),а для учителяэто возможностьраскрытьсяв иной роли —«не тольконосителя культуры,но и ее творца

2. Музыкальныйматериал науроках изученияли­тературыследует использоватьсистематически,на протяже­ниивсего учебногогода.

Учитель можетпоказать кпримеру взаимопроникновениялитературыи музыки вовторой полови­неXIX века, расширяяи углубляятаким образомпредставле­ниеучащихся окультурномнаследии.Естественно,что не тольколитера­тура,но и музыкавыражает общественнуюпозицию человекаи воспитываетего, обогащаяэмоциональныймир, образноемышление.

А. М. Горький,формируя новыйхудожественныйметод, уделялогромное вниманиенародной песне.Писатель всегдазаботился обизучениимузы­кальногофольклора,призывал деятелейискусствасоздавать новыепесни. Чтобыпополнитьзнания учащихсяо песне, можнопровести урокна тему «Истокикрасоты—впесне» или«Раз­мышлениенад песней».Материалы дляурока можнонайти большиеи благодат­ные,если учесть,что песня былапостояннымспутником вжиз­ни писателейи его героев.

Учитель обязанпомочь им понять,что песня позволяетписателю глубжепоказать внутренниймир человека,его переживания,чувства. Полезнонапомнить словаизвестнойакт­рисы В. Ф.Комиссаржевской,прекрасноисполнявшейроль Ларисыв «Бесприданнице»А. Н. Островского;она призна­валась,что романс,который поетгероиня, былдля нее «чутьли не ключомвсей роли».После разъясненияучителя рассказо рождениипесни воспринимаетсяучащимися сбольшим инте­ресом,но требуютсядополнительныекомментарии,для того чтобыученики глубжевникли в сущностьнародноготворчества,народной музыки.

Почти каждыйчеловек задумываетсянад тем, какрожда­етсяпесня в народе,при каких условиях,почему авторее остаетсянеизвестен,почему онаживет веками,переходя отпоколения кпоколению.

Тема о рождениии жиз­ни песнибудет намногосодержательнейи интересней,если привестиизвестные словаИ. В. Гоголя: «ПоВолге, от верховьядо моря, на всейверенице влекущихсябарок заливаютсябур­лацкиепесни. Под песнирубятся изсосновых бревенизбы по всейРуси. Под песнимечутся из рукв руки кирпичи,и как грибывырастаютгорода».

Интересносообщить учащимсяи о таком явлениив истории культуры.Неграмотнаябабушка Федосовасохранила всвоей памяти30 тысяч стихотворныхпроизведений,среди которыхнемало народныхпесен. ИзвестныйфольклористП. Демуцкий вдвух селахзаписал около700 народныхме­лодий.

О том, каксоздаетсяпесня, рассказываетизвестныйкоб­зарь ЕгорМовчан: «Большоето дело, когдасам что-нибудьсоздаешь. Асочинять хочется,если человекс музыкою нераз­лучени она глубокозапала ему вдушу, тогда исамому хочет­сясказать что-нибудьсвоею музыкою.

Сидишь и самсебе говоришь,и слова этипоешь. Односло­во, другое,третье... Так ясложил о Ленине«Была зима сот­тепелью,а другая лютая».Сижу или хожу,все произношу,а они поются.Раз споешь,другой, еще иеще, и тогда—вышлацелая песня.Бери ее и пой.Если хорошаяпесня, люди еесерд­цем слушают...И я, словно деревовесною, оживаюот этого».

Можно привестии другой пример.ИзвестныйкомпозиторС. Комитас сумелпроследить,как в однойдеревне появиласьхороводнаяпесня, какшлифоваласьмелодия, танец,согласо­вывалосьпение солистас участникамихоровода.Содержатель­ныего размышленияпо поводувозникновенияпесни,

Итак, песняшлифуетсявеками, проходитпроцесс эмоциональногои художественногообогащенияу каждого по­коления.Такие свойствапесни оченьважны в познаниидухов­ной жизнинарода. «Песня—такойже высокийжанр, как и симфония.Песне доступнысамые высокиеидеи и самыевысокие, сильныеи чистые чувства».Она неисчерпаемыйисточник длясоздания крупныхинструментальныхи вокальныхпроизве­дений.Учитель долженпомнить, чтокогда слушаемпесню, то стараемсяуловить преждевсего слова,мелодию. Но наэтом восприятиене заканчивается.В песне заложеныочень важныевыразительныесредства, которыесогласуютсяс драматически­мипроизведениями:«Песня—своегорода театр: вней есть драматургия,есть пьеса,есть актер идаже своеобразныеде­корации,—говорилкомпозиторВ. П. Соловьев-Седой.Полезно датьзадание учащимсядля самостоятельнойра­боты. Рефератна тему «Истокикрасоты — впесне» готовитученик, которыйинтересуетсяискусством.

Важно сообщитьуча­щимся, чтороль музыкив жизни писателянеобычайновозрос­ла внастоящеевремя. Этообусловливаетсяразвитиемнашего общества.Пренебрежениек музыкальнойкультуре обедняетэмоциональныймир художникаслова, делаетсерыми егопро­изведения,посколькуотображеннаяв них жизньтеряет однуиз привлекательнейшихсторон своих—звуковую.

Перед темкак приступитьк анализулитературногопроизведения,предла­гаетсяучащимся причтении текстаобращать вниманиена музы­кальныекартины, образы.Постепенноможно выработатьу них пониманиероли «музыки»в развитиисюжета, конфликта,в ха­рактеристикегероя. Ученикидолжны правильнопонять словаписателя Стендаля:«Музыка —единственноеискусство,прони­кающеев сердце человеческоетак глубоко...».

Каждоехудожественноепроизведение,вышедшее из-подпе­ра писателя,отражает определенныйисторическийпериод. Самадеятельностьписателя протекаетво времени.Поэтому оченьважно установить,какое местов жизни писателяи какое значениедля его творчестваимели еговзаимоотношенияс ком­позиторами,художникамии мастерамисцены, егосовременни­ками.Такие сведенияпробуждаюту учащихсясимпатии ивни­мание ксамому художникуслова и героямего произведений,общественнойкультуре изучаемойэпохи. Расширяетсякруго­зоручащихся,запоминаютсяимена композиторов,литературныхпроизведений,переложенныхна музыку, кромеэтого, определяетсяроль, писателяв развитиикультуры.

Учитель-словесникдолжен участвоватьв воспитании«музы­кальногочеловека». Мыупотребляемвыражение:«такой-то че­ловекмузыкальный»,но сказать, чтоу него развитмузыкаль­ныйслух или онодарен тонкимощущениеммузыки,—этогомало.


3. Даннаялитературно-музыкальнаякомпозиция,которая былапроведена наобщешкольномвечере, составленаиз материаловпубликацийИ.В.Во­робьевой,И.В.Румянцевой,С.В.Шиповского.Все имена вошедшихв литературно-музыкальнуюком­позициюрусских писателейи поэтов хрестома­тийны.Творчествокомпозиторов— М.И.Глинки,Ц.А.Кюи, Н.А.Римского-Корсаковаи других — так­жезнакомо детямпо школьнымурокам музыки,Однако еслив учебном процессемузыканты или­тераторыизучаютсяизолированно,литературно-музыкальнаякомпозицияестественнымобразом объединяетискусственноразделенноепо ряду всемхорошо известныхпричин. Основнаяуста­новкав сопряжениимузыкальногои литературно­гоматериала —принцип общностиэмоциональ­нойпалитры. Приэтом в условияхсинтеза каждоеискусствопредполагаетсобственныймеханизм воздействия,Художественноеслово несетопре­деленныйопыт познанияжизни и искусствакак способаотраженияжизни. Музыкаже, как пре­дельноаффективныйязык. углубляетсодержаниесловесногообраза, способствуябольшей вырази­тельностиего психологическогорешения,

В ней принималиучастие преподавателии дети старшихклассов, которыепомимо основныхпредметов,определенныхучеб­ным планом,занимаютсяфортепиано,вокалом, поютв хоре, Такжев концертепринималиучастие учащиесямузыкальнойшколы, так каксинтез искусствв компо­зициипредполагаетслияние усилийразличныхобразовательныхструктур

Также фрагментыданной литературно-музы­кальнойкомпозициимогут бытьиспользованыв условияхурока предметовэстетическогоцикла, в частности,литературыи мировойхудожественнойкультуры. Втаком случаеслужить музыкальнымииллюстрациямимогут фонограммыуказанныхму­зыкальныхсочинений.

К тому женемаловажноезначение имеетсо­зданиеопределеннойауры концерта— оформле­ниезала как своеобразногоподобия музыкальнойгостиной,предполагающейнекое замкнутоепро­странство,в котором легчеи быстрее можнособрать вниманиелюдей, чем вбольшом зале.

В целом подготовкаподобногоконцерта требуетактивностии мобильностипедагога-организатора.И конечно, неоценимойпомощью емуявилось быучастие в концертеродителей —и в качествезрителей, и вкачестве действующихлиц, костюмеров,гримеров идекораторов-оформителей,

В предлагаемойлитератур­но-музыкальнойкомпозиции«Что не выскажешьсловами — звукомна душу навей»ведущий в за­ключениеобращаетсяк детям с удивительночут­кими словамиВ.А.Сухомлинского,:«...Мы не можемперело­житьсвои знания,свои идеи ичувства изсвоей го­ловыв чью бы то нибыло чужуюголову и сердце;мы можем толькопытаться возбуждатьих в другом умесоответствующимивпечатлениями,вызывать другогона такую собственнуюдеятельность,в ре­зультатекоторой получилисьбы известныемысли и чувства-'.Согласитесь,что литературно-музы­кальнаякомпозицияв этом смыслехороший длянас помощники союзник вразвитии творческихвозможностейдетей, а такжеформированииу них эстетически-ценностныхориентации.

Литературно-музыкальнаякомпозиция

«ЧТО НЕ ВЫСКАЖЕШЬСЛОВАМИ -ЗВУКОМНА ДУШУ НАВЕЙ»

ВЕЧЕР РОМАНСА

Звучит романс"Редеет облаковлетучая гря­да..."(музыка Н.А.Римского-Корсакова,слова А.С.Пушкина)в исполненииучителя музыкиили кого-либоиз учащихсястарших классов.

Ведущий(учитель литературы).Сегодня в концертепрозвучатпроизведенияписателей икомпозиторов,составляющихгордость иславу русскойкультуры, потомукак и сегоднянаписан­ноеими задолгодо нашего временизаставляетнас о многомзадуматься.

Соведущий(ученик старшихклассов) (объявляет).Старинныйрусский романс«Я вас любил...».Музыка АлександраДмитриевичаШе­реметева,слова АлександраСергеевичаПушкина. (

Ведущий. Мыобращаемсяк стихам Але­ксандраСергеевичаПушкина всегда,когда хотимнасладитьсясовершеннымстихом, правдивыми проникновенным.«Тебя ж, какпервую любовь,России сердцене забудет!»— было предсказанопоэту. Это таки есть, ибо творенияПушкина, сти­хиего и проза,остаются с намина всю жизньдля высокойлюбви, ликованияи безудержнойгрусти, длясовета...

Соведущий(объявляет).«Зимний ве­чер»,музыка МихаилаЛукьяновичаЯковлева (ли­цейскогодруга поэта),слова АлександраСергее­вичаПушкина, Ведущий.В 1825 году АлександрСергеевичПушкин пишетстихотворение,посвящает егосво­ему другу— Ивану ИвановичуКозлову:

Певец, когдаперед тобой

Во мгле сокрылсямир земной,

Мгновеннотвой проснулсягений.

На все минувшеевоззрел,

И в хоре светлыхпривидений

Он песнидивные запел.

Соведущий(продолжает).Козлов ро­дилсяв богатой иродовитойсемье. Получилхо­рошее образование.Но вдруг еговнезапно пора­зилатяжелая болезнь(паралич ног),а три года спустяКозлов началтерять зрениеи вскоре сов­семослеп.

Ведущий. Итогда несчастьесделало егопоэтом. Знаяпрежде в совершенствефранцуз­скийи итальянскийязыки, он ужена одре болез­ни,лишенный зрения,выучил английскийи не­мецкий.Начал переводитьи на сороковомгоду жизни сталписать собственныестихи. (Звучитме­лодия романса«Вечерний звон"в исполнениина гитаре учащимися.После чегоученик читаетсти­хотворениеИ.И.Козлова«Вечернийзвон.)

Соведущий.С годами ИванИванович Козловработал всебольше. Он началтерять речьи слух, но всееще продолжалтрудиться,диктуя стихидочери.

Ведущий(объявляет).Музыка МихаилаИвановичаГлинки, словаИвана ИвановичаКозло­ва. «Венецианскаяночь».

На сцене триученика - исполнителитрех ро­лей:автора, Тютчеваи его дочери.

Автор. 22 августа1857 года... Летоуходи­ло... Коляскамягко, неспешнокатилась ужетре­тий день.Легко дышится,легко думается,и думы тихие,светлые, какэти солнечныедни... Брянскоеименьице, милый,родной Овстуг,с его четырьмялипами и жиденькойрощицей, осталсяпозади. СкороМосква! А вокруг— поля, поля,золотые икоричневые...А над ними —огромное, неогляднобездонноеголубое небо,,,и всюду тишина,тоже широкая,как поля и небо.

Федор ИвановичТютчев, откинувшисьна ко­жануюподушку, держалв руках маленькуюзапис­ную книжкуи время от временичто-то вписывалтуда. Его спутница— дочь Мария— чуть улыба­лась.Но ничего неспрашивала:она догадыва­лась,что отец сочиняетстихи. Не следовалоему мешать...

Тютчев. Да,получилось.Хочешь послу­шать?

Есть в осенипервоначальной

Короткая,но дивная пора.

Весь деньстоит как быхрустальный,

И лучезарнывечера...

Где бодрыйсерп гулял ипадал колос,—

Теперь ужпусто все —простор везде,—

Лишь паутинытонкий волос

Блестит напраздной борозде.

Автор. ФедорИванович передалдочери листокбумаги, и тапродолжалачитать.

Дочь.

Пустеетвоздух, птицне слышно боле,Но далеко ещедо первых зимнихбурь — И льетсячистая и теплаялазурь На отдыхающееполе...

Автор. Былоудивительно:казалось, стихисотканы изэтого легкого,пропитанногонеярким солнцемвоздуха!

Соведущий(объявляет).Музыка ЦезаряАнтоновичаКюи, слова ФедораИвановичаТютче­ва. «Майскийдень». (Исполняетученица всопро­вождениидуэта фортепианои флейты.) Впервыерусские читателиобратили вниманиена стихи Тютчева,напечатанныев журнале«Современник».Поэту было вто время 33 года.Он состоял нади­пломатическойслужбе и жилв Германии, вгоро­де Мюнхене.

Музыка неизвестногоавтора, словаФедора ИвановичаТютчева. «Явстретил вас...».

Ч т е ц (изучеников).

Осень. Обсыпаетсявесь наш бедныйсад,

Листья пожелтелыепо ветру летят;

Лишь вдаликрасуются, тамна дне долин,

Кисти ярко-красныевянущих рябин...

Ведущий. Этистихи написалАлексей КонстантиновичТолстой, человекширокого серд­ца,удивительнотрогательныйчеловек. В детствебудущий поэтпобывал вместес матерью идядей в Италии.В Венеции продавецв одной из лавокуговорил приезжихкупить бюстмолодого полу­божкафавна, уверяя,что это работагениальногоМикеланджело.Когда статуюпринесли вотель, Толстойне отходил отнее. Он вставалдаже ночьюпосмотретьна фавна. Мальчикзадавал себевоп­рос, чтоему делать,если вдругслучится пожар,сможет ли онна руках вынестии спасти своеголюбимца. К счастью,все обошлосьхорошо.

Соведущий.Алексей Константиновичотлично рисовал,занималсямузыкой, всовер­шенствевладел несколькимииностраннымиязыками. В молодостии в зрелые годыобладал недюжиннойсилой: мог легкопереброситьче­рез крышуфлигеля двухпудовуюгирю. однойру­кой поднятьчеловека вышесвоей головы,завя­зать вузел кочергу,вогнать пальцемв стену гвоздь.

Ведущий. Нонеожиданноподкраласьне­излечимаяболезнь. СкончалсяТолстой 28 сентяб­ря1875 года, не достигнув60 лет. Похороненв своем именииКрасный Рог,недалеко отБрянска, подего любимымистарыми липами,где любил слушатьпение птиц,ночью у костранаблюдать, какнаступает утро,как пробуждаетсяприрода,

Соведущий(объявляет).Музыка ПетраПетровичаБулахова. словаАлексея Константино­вичаТолстого."Колокольчикимои, цветикистеп­ные...»(Звучит в исполненииученицы и ансамбляфортепианос флейтой.)Насцене три ученика- исполнителиролей: автора,Тургенева иего слуги.

Автор. Этотдень навсегдаостался в памя­тиИвана СергеевичаТургенева...Был летнийве­чер, заряпогасала. Всаду «начиналигустеть и разливатьсяхолодные тени...».В доме Тургеневыхнеобычно рановсе затихло:своенравнаяи ка­признаябарыня удалиласьв свои покоии прика­залаее не тревожить.В доме не зажигалисвета, говорилишепотом.

В этот часкрепостнойслуга, осторожносту­пая, прошелпо комнатам,остановилсявозле дет­скойи едва слышнопостучал. Итотчас из неевы­шел мальчиклет девяти.

Тургенев(шепотом). Досталключ?

Слуга. Выпросилу камердинера...Но бояз­но,барин: ну какмаменька узнают...

Тургенев.Она спит, наверно...пойдем...

Автор. Мальчикзамер от страха,так как малейшееослушаниематери грозиложестокой расправой.Стараясь непроизвестиникакого шу­ма,они двинулисьдальше. В комнате,куда они вошли,было почтитемно. По стенамстояли высо­киешкафы. За стекламиих тусклопоблескивалипереплетыстаринных книг.Затаив дыхание,он с трудомоткрыл дверцушкафа и досталкниги.

Ведущий. Долгопотом не могуснуть Ва­ня.С этого времении началось егоувлечениели­тературой,которая позднеестала деломвсей его жизни.А книги Тургеневаоказали огромноевлия­ние нетолько насовременников,но и на последу­ющиепоколения.

В последниегоды жизни ИванСергеевичТур­генев многобывал за границей.Он жил в Париже,Лондоне, путешествовалпо Италии. Ноего всегданеизменнотянуло на родину,в любимое имСпас­ское. Ещемальчикомпосадил он усебя в садумо­лодой дубок.Шли годы, дубоквырос, превратил­сяв прекрасныймогучий дуб.Приезжая вСпас­ское,Тургенев любилотдыхать в еготени.

Соведущий.Уже тяжелобольным, чувст­вуя,что никогдабольше не увидитродных мест,он писал своемудругу поэтуЯкову ПетровичуПо­лонскому:«Когда вы будетв Спасском,поклони­тесьот меня дому.саду, моемумолодому дубу,— родине поклонитесь...»

Ведущий.Любовь к родинеТургенев пере­несна страницысвоих произведений,и под его перомзаиграла изасверкалакрасота русскойприроды, всталикак живые, споразительноймяг­костьюочерченные,характерырусских людей.

Соведущий(объявляет).Музыка Арка­дияМаксимовичаАбазы, словаИвана СергеевичаТургенева.«Утро туманное».

Ведущий.Особой ясностьюи проникно­венностьюнаполнены стихиАполлона Николаеви­чаМайкова. Хотяв его человеческомбытии про­исходилитрагедии, оставившиенезаживающийрубец на всюжизнь, написанныеим стихи в раз­ныегоды, и в молодости,и в старости,одинаковосветлые.

Ч т е ц (изучеников).

Гармониистиха божественныетайны Не думайразгадать покнигам мудрецов:У брега сонныхвод. один бродя,случайно Прислушайсядушой к шептаньютростников,Дубравы говору;их звук необычайныйПрочувствуйи пойми... В созвучиистихов Невольнос уст твоихразмерныеоктавы Польются,звучные, какмузыка дубравы.

Соведущий.Музыка НиколаяАндрее­вичаРимского-Корсакова,слова АполлонаНико­лаевичаМайкова, «О чемв тиши ночей».(Романс звучитв исполненииученицы всопровождениифортепианои флейты.)

Ведущий.Подошла к концунаша встреча.Разумеется,она не моглавместить в себятворче­ствовсех выдающихсяписателей,поэтов и компо­зиторов.Мы вместе сегоднябудто пролисталине­сколькостраниц альбомаотечественнойкультуры, приэтом лишь приоткрылидверь в богатейшиймир классическогонаследства,в мир прекрасно­гоискусства.Духовное наследиеписателей иком­позиторов,о которых сегодняшла речь, ещетоль­ко ждетвашего участияи понимания.

А в заключениехочется напомнитьвам словазамечательногопедагога ВасилияАлександровичаСухомлинского:«Человек выделилсяиз мира жи­вотныхи стал одареннымсуществом нетолько по­тому,что сделалсвоими рукамипервое орудиетруда, но и потому,что увиделглубину синегоне­ба, мерцаниезвезд, розовыйразлив вечернейи утреннейзари, багряныйзакат передветреным днем,безбрежнуюдаль степей,журавлинуюстаю в небеснойлазури, отражениесолнца в прозрач­ныхкаплях утреннейросы, серыенити дождя впа­смурныйосенний день,нежный стебелеки голу­бойколокольчикподснежника,—увидел и изумил­сяи начал создаватьновую красоту.Остановисьи ты в изумленииперед красотой,в твоем сердцетогда тожерасцвететкрасота».

Сценарийвечера показывает,что восприятиемузыки связанос нравственнымобликом человека.Воспитание.«музыкальногочеловека»означает развитьв нем чертынравственнойчуткости.

Взаимноетяготениелитературыи музыки, внутреннюю«ме­лодию»литературноготекста учащиесяпостепеннопознают в процессеизучения поэтическогоязыка. Учительдолжен внимательноследить за тем,как во времясамостоятельногограмот­ногочтения учащимисяхудожественноготекста поэтическаяречь превращаетсяв «мелодию»,происходитслияние образно­гослова с музыкой.Звучание словадолжно приобретатьяркие интонацииво время выразительногочтения учителяна уроках; всобственнойречи следуетпоказать красотуродного языка,его богатейшийинтонационныйстрой. Следуетпомочь уча­щимсявыработать«внутреннийслух» во времяпрослушиванияпроизведений,исполняемыхв грамзаписимастерамихудоже­ственногочтения.

Главное, отчего зависитуспешноеиспользованиемузыки на урокахлитературы,—стремлениевызвать у учащихсяинте­рес к музыкевообще. Видныйкомпозитори педагог А. Б.Голь­денвейзерписал: «...нужнопрежде всегозахотеть слушатьму­зыку, чтобынаучиться еепонимать. Нужно-научить себяэтому...».

Произведениялитературыв разной степенисоприкасаютсяс музыкой. Следуетвыбирать изних те, где яркоочерчены зву­ковыеобразы, доступныеучащимся. Здесь,на мой взгляд,как раз быливыбраны наиболееудачные слова,стихи , песни,романсы, которыедолжны оставитьслед в душеученика и показатькрасоту слова,музыки. А этоглавное дляучителя словесника.

Литература


Изучение литературы в школе/ под ред. Т.Г. Браже – 1997-256с.

Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроках литературы // Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г. Браже – М., 1971

Мащенко П.М.Использование музыки на уроках литературы.- М., 1978- 76с.

Осеннева М.С.Средство эстетического воспитания //Литература в школе 2001- №8 – С.23

20


Источник: https://xreferat.com/71/6792-1-ispol-zovanie-muzyki-na-urokah-literatury.html

Использование информационно- коммуникационных технологий на уроках окружающего мира как фактор повышения эффективности обучения младших школьников

дипломные работы, педагогика и психология

Объем работы: 70 стр.

Год сдачи: 2010

Стоимость:500 руб.

Просмотров: 2077

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление

Введение

Заключение

Заказать работу

Введение …………………………………………………………………………….
Глава I. Теоретические аспекты использования ИКТ в обучении………..
1.1. Понятие информационных технологий…………………………..
1.2. Информатизация образования……………………………..............
1.3. Типология педагогических программных средств………………
1.4. Возможности негативного последствия использования средств ИКТ в образовании……………………………………..........................
Выводы по I главе…………………………………………………………..
Глава II. Возможности использования ИКТ на уроках
Окружающего мира в начальной школе.................................
2.1. Использование ИКТ в начальных классах………………...
2.2. Использование средств информационных коммуникационных технологий при изложении учебного материала…………………………………………………………
2.3. Использование мультимедийных презентаций на уроках Окружающего мира в начальной школе………………………..
Выводы по II главе ………………………………………………………...
Глава III. Описание обучающего эксперимента......................................
3.1. Описание констатирующего...

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели « образование – преподавание» пришло «образование – взаимодействие», когда личность ученика становится центром внимания педагога.
Информатизация образования требует смещения акцентов в провозглашенных ныне целях образования, побуждает изменить объем и состав подлежащего изучению материала. На передний план выходит задача развития навыков и освоения новых средств телекоммуникации (обмена результатами информационной работы). Естественно ожидать, что эти изменения должны найти отражение в характере и содержании учебной работы школьников. Большая часть информации, предназначенной для ученика, передается посредством письма на бумажных носителях. Особую проблему составляет получение визуальной информации, что не благоприятно влияет на процесс обучения, начальных классов, которые имеют наглядно-образное мышление.
Развитие компьютерной техники позволяет преодолеть эти проблемы.
В последнее десятилетие значительно усилилось влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе и высших учебных заведениях. Очевидным является тот факт, что в современной школе информационные технологии призваны сыграть ведущую роль. Дети, поступающие в первый класс, зачастую общаются с компьютером свободнее, чем многие учителя. Но до прихода в школу ребята воспринимают компьютер чаще всего как игрушку, средство развлечения, придя в школу, дети знакомятся с компьютеров в другом аспекте. Анализируя различные аспекты использования современных информационных технологий начальной школе можно выделить следующие:
Первый аспект – компьютер как объект изучения. Второй аспект – компьютер как средство обучения, т.е. своеобразный ”учитель”. В таком качестве компьютер используется при изучении других учебных...

Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) - программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальной компьютерных сетей.
Цель нашей выпускной квалификационной работы была достигнута: раскрыта проблема компьютеризации образовательного процесса и показана возможность применения новейших технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.
В ходе нашей работы мы рассмотрели средства ИКТ, которые возможно использовать на уроках окружающего мира в начальной школе. Наиболее распространенным является применение мультимедийных технологий. В последнее время на уроках в начальной школе учителя стали использовать интерактивную доску.
Но использование в образовании возможностей средств ИКТ порождает ряд серьезных проблем, связанных с возможным негативным воздействием этих технологий на здоровье школьника:
 негативные последствия медицинского характера
 негативные последствия психолого-педагогического характера.
Преодолеть их можно, если выполнять санитарно-гигиенические требования к организации занятий с использованием современных средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации, которые изложены в специальных нормативно-методических документах, утвержденных Министерством здравоохранения РФ и Министерством образования и науки РФ. Учитель должен приложить максимум усилий для того, чтобы не допустить негативного воздействия новых технологий на физическое и психическое здоровье школьника.
Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых....

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).

Источник: https://morereferatov.ru/works/151797/

Содержание

 

Введение

1. Теоретические основыразвития музыкально-эстетической культуры школьника

1.1 Понятие и сущностьфеномена «Культура»

1.2 Музыкальная культураличности как составляющая понятия «художественная культура»

1.3 Специфика музыкально-эстетическойкультуры подростков

2. Исследование уровнямузыкально-эстетической культуры подростков

2.1Психолого-педагогические условия воспитания музыкальной культуры подростков

2.2 Описание и анализконстатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов экспериментальногоисследования

2.4 Эффективные формы иметоды, способствующие воспитанию у подростков музыкальной культуры

Заключение

Библиография

Приложение


Введение

В современномобществе, переживающем преобразования в политической, экономической, социальнойи культурной сферах, существенное обновление претерпевает система среднегообразования. Данный процесс реформирования школы, прежде всего, связан сгуманизацией и демократизацией образования, содержание которого в новойпарадигме рассматривается как овладение культурой. При этом одной из актуальныхзадач в школе становится формирование развития музыкальной культуры учащегося,которая не только способна выполнить свою эстетическую, познавательную ивоспитательную роль, но и явится залогом, базой культурного самосовершенствованияличности в последующей жизнедеятельности.

Такимобразом, представляется возможным подчеркнуть, что система музыкально – эстетическоговоспитания подростков, как и всякая другая, отвечает определенной социальнообусловленной потребности, у нее есть свое назначение в конкретно – историческихусловиях.

Опираясь намноголетний опыт деятельности педагогов, в плане воспитания музыкальнойкультуры школьников и учитывая перспективы его развития, хочется отметить, что сегодняпедагогов-практиков интересуют такие вопросы, как понятие и сущность школьноймузыкально – воспитательной работы, ее психологические аспекты, а также задачии принципы формирования музыкальной культуры подростков. Анализ научнойлитературы показывает, что проблема формирования музыкальной культуры находитсяв поле зрения философов, культурологов, социологов, психологов и педагогов.

Возрастаниероли искусства, музыкальной культуры в жизни общества и конкретного человека – факточевидный и общепринятый.

Этоподтверждают работы Б.В. Асафьева, К.Д. Ушинского, В.Н. и СТ. Шацких,Н.Л. Гродзенской, М.С. Когана и многих других.

Музыкально – эстетическаякультура (МЭК) – составная часть общечеловеческой культуры, концентрирующей всебе достижения многих отраслей знания, сосредоточивающая ценный исторический,философский, нравственный и художественный опыт народа. Ее сущность,специфические признаки раскрываются в трудах В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского,И.Н. Немыкиной, Р.А. Кельчаровой. Психологические аспекты развития иформирования МЭК у школьников рассматривались в исследованиях Л.С. Выготского,А.Н. Леонтьева, Г.С. Тарасова и др. Внимание психологов приисследовании данной проблемы направлено, прежде всего, на исследованиевнутренних механизмов данного процесса. Все чаще предметом исследования ученыхстановится МЭК в контексте изменившейся социокультурной ситуации.

С позициисистемного подхода процесс развития МЭК во взаимодействии с художественнойкультурой рассматривают в своих работах М.С. Коган, К.И. Тиященко, Ю.А. Лукини др. Одни исследователи представляют музыкальную культуру как «подсистему»духовной культуры. Другие – как слой, расположенный в деятельностной структуремежду материальным и духовным слоем.

Междисциплинарныйподход к исследованию развития МЭК школьников предполагает изучение данногофеномена во всех его связях и взаимодействиях. Непосредственно МЭК школьниковпосвящены труды Р.А. Тельчаровой, B.C. Цукермана и др.

Отдельныеаспекты музыкальной культуры в рамках уроков музыки и мировой художественной культурыизложены в трудах A.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.В. Горюновой,Д.Б. Кабалевского. Н.А. Терентьевой, Л.М. Предтеченской и др.

Несмотря наогромную теоретическую и практическую значимость названных работ, проблемыцеленаправленного развития МЭК учеников на уроках музыки в педагогике изученонедостаточно полно. На основании вышеизложенного актуальность предпринятогоисследования определяется целым рядом факторов, среди которых социальный заказсовременного общества на развитую личность, обладающую определенным уровнемМЭК, потребность в разработке и апробации внедрения технологий, обеспечивающейдостижение поставленной цели в период обучения в школе. Таким образом, имеются противоречиямежду:

• объективнымипотребностями общества в высоком уровне развития МЭК личности и недостаточнымвниманием общеобразовательных школ к этой проблеме;

• необходимостьюопределения сущности и специфики МЭК учащихся и слабой теоретической ипрактической разработкой, недостаточной изученностью понятия «МЭК школьников»;

• важностьюразвития МЭК подростков и отсутствием соответствующих педагогическихтехнологий.

Такимобразом, несмотря на наличие большого количества исследований в интересующейнас отрасли, на современном этапе разработки системы формирования музыкальнойкультуры подростков возникает множество нерешенных проблем. Эти проблемыкасаются как теории создания и развития теории музыкально – эстетическоговоспитания, так и педагогических условий организации и проведения занятий.Необходимо констатировать: тот положительный опыт, который накоплен запоследние десятилетия учителями музыки, зачастую не может быть перенесен вновую среду и требует новых разработок и корректировки программ музыкально – эстетическоговоспитания.

Вместе с тем,по нашим наблюдениям, современная литература содержит ряд ценных обобщений ианалитических наблюдений, которые получили свое дальнейшее развитие.

Указанныепротиворечия и сложности обусловили актуальность исследования и определиливыбор его темы: «Воспитание МЭК школьников на уроках музыки».

Объект исследования – учебно-воспитательныйпроцесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – развитиеМЭК школьников на уроках музыки.

Цель исследования:определение сущности МЭК школьников, научное обоснование и разработкатехнологии ее развития в рамках урока музыки.

Указанныеобъект, предмет и цель исследования позволили определить основную гипотезуисследования. Развитие МЭК школьников будет эффективным, если:

1) онаявляется одним из приоритетных направлений процесса обучения вобщеобразовательной школе;

2) обоснованаспецифическая природа МЭК школьника как целостного образования, имеющего личностныйи деятельностный аспекты;

3) разработанаметодика диагностики уровней развития МЭК школьника.

Длядостижения цели исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить сущностьи дать определение понятия «МЭК школьника», а также рассмотреть сопряженные с этойтеорией понятия;

2. Изучитьособенности современной социокультурной ситуации, влияющей на процессформирования МЭК школьника.

3.Теоретически обосновать технологию развития МЭК учеников на уроках музыки.

4. Выявитьдинамику развития МЭК школьников.

Теоретико-методологическойосновой исследования являются:

– философскиеидеи о культуре, имеющие личностный и деятельностный аспекты (Г.В. Егель, М.С. Коган,Э.С. Маркарян и др.);

– концептуальныеидеи о специфике МЭК (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский,Г.С. Тарасов, Б.А. Теплов);

– трудыв области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдулин, Л.Г. Арчажникова идр.).

В работеиспользовались следующие методы исследования: анализ научной литературы,педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальнойбазой исследованияявилась гимназия №1.

Практическаязначимостьработы заключается в том, что разработаны методические рекомендации в помощьучителю музыки по формированию МЭК школьников.

На защитувыносятся следующие положения:

1. Сущность икомпонентный состав понятия «МЭК школьников».

2. Методикадиагностики МЭК подростков.

Апробациярезультатов исследования проходила на базе школы №1 на родительском собранииучащихся 7 «а» класса.

Дипломнаяработа структурирована согласно логике поставленной цели и состоит из:введения; двух глав; заключения, библиографии и приложения.

 

 


1. Теоретические основы развития музыкально-эстетическойкультуры школьника

1.1Понятие и сущность феномена «культура»

Приступая кисследованию сложной и интересной проблемы формирования музыкально-эстетическойкультуры школьников, в первую очередь представляется целесообразным определитьсамо понятие «культуры» как общенаучной категории, имеющей длинную историю иотражающую достаточно сложную и неоднозначную реальность.

Термин«культура» впервые встречается у Цицерона и происходит от латинского culture,производимое от слова colere – взращивать, возделывать почву, заниматьсяземледелием. И действительно, первое значение этого термина – это«возделывание», «обработка», «уход», в первую очередь возделывание земли и уходза ней и за животными, т.е. занятие сельским хозяйством. Позднее в термин«культура» начали вкладывать смысл «воспитание», «обучение», «образование», т.е.взращивание, возделывание, уход за человеком, в ходе которого нечто дополняетсяи исправляется в природе человека. Культурный человек – это воспитанный иобразованный человек.

Лингвисты отмечают,что до XVII века термин «культура» не имел самостоятельного употребления. Онупотреблялся только в словосочетаниях, означая совершенствование, улучшениетого, с чем сочетался: «cultura juries» – выработка правил поведения, «culturalingual» – совершенствование языка и т.д.

Более четкоезначение термину «культура» впервые придал немецкий мыслитель С. Пуфендорф.Он употребил этот термин применительно к «человеку искусственному»,воспитанному в обществе, в противоположность человеку «естественному»,необразованному. В XVIII веке перед идеологами Просвещения остро стала проблемаобъяснения специфики образа жизни человека, особенностей человеческого бытия.Для этой цели стали активно использовать термин culture, противопоставляя егослову naturate – природа.

Такимобразом, продолжая античную традицию, идеологи Просвещения с помощью термина«культура» выражали идеи культуры как сферы развития «человечности»,«человеческой природы», «человеческого начала в человеке» в противоположностьприродному, стихийному, животному. В идеологии Просвещения культуратрактовалась как средство возвышения человека, совершенствования духовной жизнии нравственности людей, исправления пороков общества. Кроме того, очень важнымобстоятельством является и то, что в идеологии Просвещения термин «культура»приобрел нравственно-оценочный характер. С точки зрения идеологов Просвещения,культура есть воплощение «истинной человечности», «подлинно человеческогобытия». К ней относится только то, что выражает достоинство человека испособствует его развитию. Следовательно, не всякий результат деятельностичеловеческого рода заслуживает того, чтобы называться достоянием культуры.

Но с другой стороны,культура рассматривалась и как имеющийся в действительности, реальносуществующий и исторически меняющийся образ жизни людей, специфика которогообусловлена достигнутым уровнем человеческого разума, науки, искусства, воспитания,образования.

Приходитсяконстатировать, что развитие культуры всегда было связано с просвещением ивоспитанием подрастающего поколения.

В современномпонимании данного понятия «…культура охватывает все, что отличает жизньчеловеческого общества от жизни природы, все стороны человеческого бытия».[1]Она включает в себя не только результат духовной деятельности, но и изменениеокружающей природы, создание искусственной среды обитания, технику, формыобщественных отношений, социальные институты и т.д.

Такимобразом, культура включает в себя, по сути дела, все, что создано человеком ихарактеризует его жизнь в определенных исторических условиях. Такоерасширительное содержание понятия культуры делает ее объектом изучения целогокомплекса наук об обществе.

Очевидно,что, соблюдая логику избранной темы исследования, необходимо принять болееузкое понимание истолкования содержания понятия «культура». Исходным пунктомтакого подхода к культуре является положение, что в культуре воплощаютсясредства, способы и результаты человеческой деятельности.

Музыкаявляется результатом человеческой деятельности. «Без музыки земля – пустой,недостроенный дом, в котором никто не живет»,[2] – сказалнемецкий поэт Л. Тик. Кроме того, культура включает в себя не только то,что находится вне человека, но и изменения, которые он производит в самом себе,в своей душе, т.е. в собственном физическом и духовном облике.

И в самом деле,музыка образует целый мир человеческой жизни, который рождается вместе счеловеком, растет, становится богаче, содержательнее, оказывает влияние на егохарактер, поступки и облик. Музыка, особенно для подрастающего человека,является дверью в некую новую реальность, путь в неизвестное; она бываетвеселой, шуточной, а бывает волшебной, таинственной, как бы приоткрывающейзавесу над чудесами жизни, в которые так хочется верить.

Такимобразом, содержание понятия культуры раскрывается через ее многочисленныепроявления. Изучение этих проявлений позволяет знакомится с явлениями культуры,одним из которых является музыка. Однако для более глубокого познания мира культурынеобходимо разобраться в том, что составляет специфику или сущность культуры. Всовременной культурологии сложился ряд походов к пониманию сущности культуры.Насчитывается более двадцати концепций, среди которых предметно-ценностный,деятельностный, ценностно-смысловой и информационно-знаковый подходы принятыподавляющим количеством исследователей.

В основупредметно-ценностного подхода заложено понимание культуры как совокупностиматериальных и духовных ценностей, созданных человеком. При таком пониманиивозможна трактовка культуры как «склада» или музея, в котором присутствуютценности, созданные человеком. В интерпретации некоторых ученых (М.С. Когани др.) данный подход к определению культуры определен как суммативнаяконцепция. Культура в данном случае трактуется как сумма продуктов деятельностии общения людей, наследие, оставленное предшествующими поколениями иобеспечивающее прогресс человечества. Слабой стороной данной концепции являетсято, что сам человек при этом как бы «выпадает» из культуры.

Сторонникидеятельностного подхода стремятся преодолеть этот недостаток и акцентируют вниманиена человеческом факторе культуры и трактуют ее как способ жизнедеятельностичеловека. Определенная часть сторонников деятельностного подхода интерпретируюткультуру как определение человека, взятого с точки зрения его всеобщности, какважнейшая сторона воспроизводственной деятельности общества, человеческойистории. При этом культура выступает как концентрированный организованный опытчеловека, как основа понимания, осмысления, принятия решений, «как напряженныйпоиск человеком самого себя и своего места в мире» (А.С. Ахиезер).[3]С этим подходом в известной мере солидаризируется Е.А. Орлова, котораяопределяет культуру как «…процесс, результат и поле реализации человеческихпотенций».[4]

С точкизрения деятельностного подхода, специфика культуры и ее содержание определяютсясущностью человека, его характерными чертами и потенциями в динамике ихосуществления.

Культура втакой интерпретации выступает как оценочное понятие и трактуется как показательочеловеченности, человечности общества, всего, что в него входит, что оносоздает. Иными словами, культура – это человечески содержательный аспект ипараметр общественного бытия, гуманистическая сторона общественных отношений.

Такимобразом, деятельностная концепция видит в культуре проявление активной,креативной и разумной природы человека. Для нее культура – совокупностьспособов человеческой деятельности, а также высший уровень овладения какой-либообластью деятельности (культура умственного труда, культура речи и пр.)

Несколькоиную трактовку сущности культуры дает смысло-ценностный подход. Культура в этомподходе трактуется как мир ценностей – смыслов и идеалов.

Сторонники этогоподхода не отрицают деятельностного подхода к культуре. Однако ониподчеркивают, что отличительная особенность человеческой деятельности являетсясознательная постановка цели, свободное целеполагание и реализация потребностичеловека на основе этого целеполагания.

«Человечным»явление культуры становится потому, что в нем воплощено то, что называется«смыслом». Смыслы образуются в сознании человека, когда он в соответствии сосвоими потребностями оценивает и регулирует происходящее вокруг него в самомявления и процессы. Общее отношение человека к миру определяется смыслом. Помнению М. Бубера, «культура есть универсальный способ, каким человекделает мир «своим», превращая его в мир человеческого (смыслового) бытия».[5]

Такимобразом, весь мир превращается в носителя человеческих смыслов, в мир культуры.Таким образом, смысло-ценностный подход (аксеологическая концепция культуры) – этоявление, отражающее духовную природу человека, это выражение духовных ценностейи нравственных норм человечества. На основании данного подхода культураопределяется как «…универсальный способ творческой самореализации человекачерез полагание смысла, стремление вскрыть и утвердить смысл человеческой жизнив соотнесенности его со смыслом сущего» (С.Н. Жаров).[6]

Со смыслоценностнымподходом в значительной мере солидаризуется информационно-символическаяинтерпретация культуры. Несмотря на различную интерпретацию ряда важныхпонятий, общим для этих подходов является то, что в их рамках культура илипостигается через изучение области символического, или сводится к ней. Символявляется тем средством реализации ценностей и смыслов культуры, котороедоступно для непосредственного изучения.

Вместе с темсторонники информационно-символического подхода к культуре делают акцент назнаково-символической стороне культуры. С точки зрения этого подхода, выступаяв качестве носителей смысла, «обработанные» (физически и духовно) человекомвещи, процессы, явления становятся носителями информации – знаками.

Знак естьпредмет, выступающий в качестве носителя информации о других предметах ииспользуемый для ее приобретения, хранения, обработки и трансляции.

Человек живетне только в мире вещей, но и в мире знаков. Явления культур – это знаки исовокупности знаков (тексты), в которых «зашифрована» социальная информация, т.е.вложенное в них людьми содержание, значение, смысл. Именно постольку, посколькуявления выступают в качестве знака, символа, «текста», который нужно не тольконаблюдать, но и осмысливать, они становятся фактом культуры.

Синформационно-семиотической точки зрения (семиотическая концепция), определениекультуры звучит следующим образом: «культура – это социальная информация,которая хранится и накапливается в обществе с помощью создаваемых людьмизнаковых средств» (А. Кармин).[7]

Помимоперечисленных, личностная (поведенческая) концепция представляет культуру какактуализацию социальной природы человека: как способ движения личности в социальномпространстве и времени; как систему ее качеств и характеристик, важных дляреализации отношений человека к природе, обществу, своим телесным и духовнымпотребностям, для процесса его социализации.

Безусловно,данная концепция наиболее близка традиционной педагогике с ее заботойпреимущественно о культуре поведения ребенка.

Социологизаторскаяконцепция характеризует через понятие «культура» определенную историческуюэпоху, ступень развития конкретного народа, социума. Эвристическая концепциясводит культуру к креативной деятельности человека по совершенствованию того,что дается ему в природе, обществе, себе самом как космопланетарном,биосоциальном, культурно – историческом существе.

Стоитотметить, что каждая из концепция культуры по-своему интересна, каждая имеетправо на существование. Однако культура, конечно, не исчерпывается одним, какимбы то ни было аспектом, она представляет собой сложное системное образование.Именно поэтому возможно существование различных, иногда противоречащих другдругу концепций культуры, и выделение культурологических аспектов а различныхотраслях знания. Именно этим объясняется и терминологическая путаница, ивозникновение специальной науки о культуре – культурологии.

Оригинальнойпозиции придерживался Д.С. Лихачев. Он рассматривал человека и природу какдве различные культуры, которые не могут существовать друг без друга. Каждая изних – плод исторического развития, и если природа издавна и повсеместно влияетна человека и культуру, то человек влияет на природу – лишь недавно и не всюду.

Такимобразом, обобщая и резюмируя сказанное выше, можно отметить, что разнообразныекультуроведческие концепции сходятся в следующем:

• культураотличает человека от других живых существ;

• черезкультуру происходит социальное наследование, связь поколений, сохранение и развитиеэтноса, человечества;

• культура позволяетразным индивидам более или менее одинаково понимать мир, совершать понятныедругим поступки.

В этой связиособый интерес представляет музыкальная культура личности как одна изсоставляющих понятия «художественная культура».

1.2Музыкальная культура личности как составляющая понятия «художественнаякультура»

Очевидно, чтопонятие «музыкальная культура» входит в русло более общих понятий: «культура»,«художественная культура» и «художественная культура личности».

Современноепонятие «художественная культура» включает в себя «совокупность процессов иявлений духовно-практической деятельности по созданию, распространению,освоению произведений искусства или материальных предметов, обладающихэстетической ценностью».[8]

Такимобразом, художественная культура – совокупность художественных ценностей, атакже определенная система их воспроизводства и функционирования в обществе.Отметим, что в качестве синонима художественной культуры иногда употребляетсяпонятие «искусство».

Поскольку этиопределения стали синонимами, базовыми для десятков других и их производных,необходимо указать, что ключевой особенностью данного подхода являетсявыделение двух граней художественной культуры, а именно – художественнойкультуры общества, и через эту призму – художественной культуры личности.

Понятие«художественная культура личности» может быть выделено на основании того, что вопределениях художественной культуры нередко подчеркиваются такие ее стороны,как «способность понимать искусство и наслаждаться им»[9];активная творческая деятельность людей; процесс создания, восприятия и усвоенияхудожественных ценностей. Именно это и дает основание ученым развести понятия«художественная культура» и «художественная культура личности».

Исходнымтолчком для такого разделения стало утверждение о преобразовании самой личностипод воздействием искусства. Определяя культуру как своего рода духовноеоснащение личности, ученые подразумевают под ней некую «проекцию» образов навоспринимающего, предварительно освоенные знания, называя индивидуальнойкультурой.

Очевидно,нельзя полностью разделить эту точку зрения, поскольку она отражает лишь однуиз многочисленных сторон понятия «индивидуальная культура». Культура личности –это не «склад» готовых идей, а реальный инструмент для познания и преобразованиямира и самой личности. Несмотря на очевидную односторонность, сама мысль опреобразовании самой личности показалась нам весьма плодотворной и достойнойдля последующего рассмотрения.

Средиисследователей, отстаивающих позицию дифференциации культуры общества икультуры личности, можно отметить Ю.Б. Алиева, Ц.Г. Арзаканьяна, С.Б. Байрамова,Г.М. Бреслава, А.В. Гордееву, Л.В. Горюнову, Л.Н. Дорогову,Ю.А. Лукина, Л.П. Печко, А.В. Пирадова, Л.А. Рапацкую, В.Б. Чурбановаи ряд других. При всем различии направлений исследований вышеперечисленныхавторов, их роднит одно – анализ функциональных изменений, которые происходят вличности под воздействием художественного (эстетического, духовного).

Обращение ксмежным, но не тождественным нашему направлению, областям важно еще и потому,что до настоящего времени проблема формирования художественной культурыличности подростка еще не была предметом специального изучения. Небезынтересноостановиться на наиболее существенных позициях авторов, определяющих спецификумузыкально-эстетической культуры подростков.

1.3Специфика музыкально – эстетической культуры подростков

Анализируяэстетическую культуру школьников-подростков, Л.П. Печко[10]отмечает, что «культура человека – это результат творческого освоения имсовершенных способов действия и оценки по отношению к человеческому предметномумиру», а «показателем культуры выступают «широта и глубина эстетическогоотношения к культурным ценностям, владение способами освоения объектовкультуры, творческий перенос их в свою деятельность и в сферу общения на основесвоеобразного, нешаблонного видения и оценки». Нетрудно заметить, что в данномслучае это уже не просто «проекция» культуры на личность, а совершенно новоекачество самой личности школьника.

Раскрываясущность музыкальной культуры учащихся-подростков, специалисты подразумеваютпод этим социально-художественный опыт личности, обусловливающий удовлетворениевысоких духовных потребностей, и формируемый прежде всего под непосредственнымвоздействием музыки. Очевидно, что музыкальная культура подростков зависит нетолько от качества произведений, но и от интенсивности общения с ними; а такжеот индивидуальных особенностей учащихся. Конечно, самое существенное вприведенном выше положении заключается в том, что культура личности как некоеновое качественное образование в результате накоплениясоциально-художественного опыта формируется в зависимости от интенсивностиобщения с качественными художественными, в том числе и музыкальными,произведениями.

В чем силамузыки и ее воздействия на личность? Тысячи лет существует музыка на земле, итысячи лет люди снова и снова пытаются ответить на этот вопрос. Почему музыкаволнует и трогает? Почему к ней, как к солнечному свету, тянутся не тольколюди, но и животные, и даже растения? Почему именно с музыкой связываетсовременный школьник свои представления о прекрасном, когда, желая выразитьвысшую прелесть мира, он говорит: «музыка природы», «музыка души»?

В нашесложное время, по преимуществу технократическое, суетное и, возможно, излишнединамичное для того, чтобы подросток смог получить полноценное впечатление отвосприятия музыкальных произведений, учитель музыки должен позаботиться о том,чтобы данный вид искусства предстал перед учеником как «…особый внутреннийсвет, чистый и незамутненный, как драгоценный талант, который надлежит беречьот разрушающей монотонной повседневности».[11]

Очевидно,учителю в процессе развития музыкально-эстетической культуры подростков всегдапомогает то обстоятельство, что человек носит музыку, прежде всего в себе, и вэтом заключается особый секрет его отзывчивости на музыкальные звучания,отзывчивости, которая тем сильнее, чем больше бережем мы этот дар изначальнойискренности и чистоты.

Все, чтоприходится делать современному подростку – учиться, общаться с родителями,взрослыми и друзьями, внимать средствам массовой информации, – все непременноокрашивается его эмоциональным отношением к окружающему миру. Тысячи неуловимыхобстоятельств, даже самые простые будничные вещи могут вызвать поток самыхразнообразных чувств подростка, которые ему подчас невозможно выразить. Есть вмире и такие явления, которые не выразишь словами, не изобразишь, их стихия – музыкас ее текучестью, переменчивостью, игрой красок и состояний, музыка то бурная,то созерцательная. Не случайно говорить о музыке с учениками учителю порой также трудно, как рассказывать о своих переживаниях.

Вопреки расхожемуи весьма сомнительному мнению, что современные подростки, живущие иразвивающиеся сообразно времени, черствы душой и не склонны слушатьклассическую музыку, исследователи А.В. Мошкин и В.Н. Руденко в книге«Дети смуты» (Екатеринбург, 1993), а также М.С. Егорова, Н.М. Зырянова,С.Д. Пьянкова и Ю.Д. Чертков в исследовании под названием «Из жизнилюдей школьного возраста. Дети в изменяющемся мире» (М., 2001) приводятконкретные данные, полученные в 1992, 1995 и 1998 гг., о том, что «…ученикисредних классов общеобразовательной школы включают слушание музыки, ееизучение, получение дополнительных знаний о ней в число своих «заветных»,«волшебных» желаний».[12]

Авторыисследования «Из жизни людей школьного возраста» на основании своих многолетнихнаблюдений полагают, что музыка погружает современного подростка в мирволшебной сказки, снимает все ограничения, порождает полет фантазии; с помощьюмузыки человек тринадцати- или четырнадцатилетнего возраста может выразить своисамые сокровенные желания и даже те, которые невыполнимы в реальной жизни.

Приведемнекоторые высказывания современных тринадцатилетних подростков, полученные А.В. Мошкиными В.Н. Руденко, о том, зачем им нужна музыка.

Прежде всего,обращает на себя внимание тот факт, что музыка нужна подросткам для того, чтобыполучить удовольствие от ее слушания: «Когда я слушаю музыку, мне становитсяочень хорошо: легко, спокойно на душе, но не всегда музыка мне нравится. Иногдаутомляет»; «Я люблю музыку, потому что она на меня действует хорошо. Я могуполучить удовольствие от любой музыки. Но классическую музыку мне трудно слушатьи я ее не понимаю. А может просто времени не хватает»; «Музыка это хорошеенастроение. По крайнего мере, для меня. Я музыку люблю, потому что она приноситмне удовольствие»; «Музыка – это прекрасно. Становится легко, радостно как-то…»[13]

На вопрос,где чаще всего слушают музыку подростки, исследователями А.В. Мошкиным и В.Н. Руденкобыли получены ответы, свидетельствующие о том, что музыка в основном «приходит»к ним, что называется, в «технократизированном» виде: подавляющее большинствосовременных подростков слушают магнитофонные записи, смотрят видеокассеты;половина опрошенных подростков ходит на концерты любимых групп (опрос былпроведен в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Екатеринбурге); только 35%опрошенных посещают с родителями концерты фортепианной музыки, смотрят оперныеспектакли в театре; при этом дети полагают, что концерты, на которых звучит«настоящая» музыка проходят в их городе крайне редко (интересно, что такответили и подростки, живущие в Москве и Санкт-Петербурге).

Обращает насебя внимание использование эпитета «настоящая» по отношению к классической музыке.Этим эпитетом классическую музыку «награждают» 65% опрошенных подростков. Навопрос, что такое, по их мнению, классическая музыка, тринадцатилетние детиотвечают так: «Классическая музыка – это серьезные музыкальные произведения.Она сложная, я ее слушаю редко, но родители настаивают на том, чтобы я слушалатакую музыку. Не знаю, нравится она мне или нет»; «Классическая музыка этосложная, тяжелая музыка. Но это настоящая музыка. Не всем дано ее понимать»; «Настоящаямузыка называется классической. Классическую музыку писали серьезные музыканты.Я к слушателям такой музыки совсем не отношусь…»; «Классическая музыка – этослишком круто для меня. Она – настоящая, серьезная музыка. Но я, видать,слишком глупый для нее. Я не понимаю эту музыку»; «В наше время классическуюмузыку мало кто слушает. Но почему-то ее называют «настоящей». А по-моему,настоящая музыка – это та, которая для тебя, которая тебе нравится…».[14]

Очевидно,что, понимая значение эпитета «настоящая» по отношению к классической,«серьезной» музыке, подростки не относятся к ней свысока. Практически во всехответах звучит трогательное, осторожное почитание классической музыки какчего-то, что, безусловно, значительного и правильного, однако недоступного ихпониманию. Причина этого непонимания, как свидетельствуют ответы детей, – в нихсамих. В данном случае исследователю сослужила хорошую службу так частопорицаемая взрослыми излишняя прямолинейность подростков («Классическая музыка –это слишком круто для меня…»).

Такимобразом, ответы подростков свидетельствуют о том, что, в принципе, они были быне против слушать классическую музыку; дети уважают «взрослое» мнение о том,что только она является поистине «настоящей», однако интересно, что подросткивоспринимают себя, свою личность «отдельно» от музыки. Большинство из нихполагает, что классическая музыка – не для них.

Анализируяпричины такого положения вещей, можно, в частности, констатировать, что в определеннойстепени такие размышления подростков «навязаны» им взрослыми, в том числе – иродителями. Проанализируем наиболее типичные ответы, полученные В.Н. Руденков 1998 году: «С моим отцом мы слушаем классическую музыку, но он надо мнойсмеется, говорит, что я еще ничего не могу понять, а он понимает…»; «Моиродители называют меня «рокером» и далее не знают, что слушаю на кассетахмузыку Грига. Ну и хорошо – меньше проблем…»; «Мама любит слушать всякиесимфонии, говорит, что это красиво, и ей это надо для одиночества (чтобыпосидеть одной), меня она не зовет, когда слушает музыку. На концерты они ходятс подругой, но меня же еще не пустят в концертный зал (мне 14 лет). Я с толпой(с одноклассниками, – И Ш.) хожу в филармонию»; «Никто мне не говорил, что классическаямузыка это красиво, но мне самой как-то понравилось. У нас дома никто неслушает такую музыку, одна я… Мама против, говорит: «Выключи, как будто кота захвост тянут…».[15]

На основаниитаких ответов подростков, не получающих дополнительного образования вмузыкальной школе, можно сделать вывод о том, что «настоящая» музыка длябольшинства из них – явление духовно спонтанное: родители практически неразвивают музыкальную культуру своих детей, полагая, что их тринадцати – четырнадцатилетниедети еще не могут понять, оценить музыку как произведение истинного искусства.Очевидно, данная ситуация наблюдается в обществе в целом: взрослые считаютявление музыкальной культуры сугубо «возрастным», недоступным для пониманияподростка. Однако ответы детей, безусловно, свидетельствуют об интересе к мирумузыки, и поэтому руководство со стороны взрослого в данном направлении импросто необходимо.

Учительмузыки, надо полагать, должен стать первым проводником ребенка в мирмузыкальной культуры.

Анализируяуровень сформированности музыкальной культуры подростка, учитель музыки можетзаглянуть в мир его интересов, глубинных переживаний, стремлений, понять, чегоне хватает ребенку, к чему он стремится, что хочет получить. Кроме того,анализируя «музыкальные желания» подростков, живущих на рубеже двух веков, ихмузыкальные пристрастия и антипатии, можно сделать определенные важные выводы омире, окружающем ребенка, о его реальной житейской ситуации, об отношениях,сложившихся у подростка с этим миром, о его предпочтениях и опасениях.

Кроме того,общеизвестно, что музыка сближает совершенно разных людей, помогает им лучшепонять друг друга, вступить в общение не на уровне «рацио», а на уровне духа,ибо музыка – прежде всего явление духовного плана. Может быть, отвечая навопросы своих воспитанников, учитель музыки лучше узнает не только музыку, но исамого себя: ведь музыка не живет вне человека, она всегда несет в себе частицуего души, «и какова музыка, волнующая нас, таковы и мы сами: сколь бы различныни были характеры людей, их привычки, внешний облик, в главном они могутоказаться не такими уж непохожими».[16]

Главнымдостоинством музыки является то, что она живет в душе каждого из нас – какребенка, так и взрослого, она, пробуждая уснувшие чувства, возвращает человекак самому себе.

Подводя итогипервой главы дипломной работы, можно сделать вывод о том, что в русле такихпонятий, как «культура», «художественная культура личности», суть понятия«музыкально – эстетическая культура» предельно очевидна. Музыкально – эстетическаякультура подростка имеет в своем основании прежде всего духовную тягу, желаниеприобщиться к музыке как явлению культуры. Первый импульс данного явления – духовный,эмоциональный, и только потом приходит желание постичь музыку на уровне разума:узнать о ее многообразии, гениальных создателях – композиторах и исполнителях,музыкальных инструментах, создававшихся на протяжении огромного количества летво всем мире. Сила подлинной музыки поистине безгранична. «Она способнапробуждать лучше, что есть в человеке – его стремление к красоте, любви,созиданию. Она открывает миры, полные безграничного богатства, – миры, которыеготовы подарить свои сокровища каждому, кто действительно нуждается в них».[17]

Задачаучителя музыки – способствовать развитию музыкально – эстетической культурышкольника, что в нынешней сложной ситуации чрезвычайно трудно, однако возможно,если проводить в данном направлении специальную работу по изучению уровняразвития музыкальной культуры подростков и формированию у них музыкально – эстетическойкультуры как способа эстетического отношения к культурным ценностям, освоенияобъектов культуры, творческого переноса их в свою деятельность и в сферуобщения.

Во второйглаве дипломной работы будут представлены результаты эмпирического исследованияуровня сформированности музыкально-эстетической культуры подростков 13 лет;будут рассмотрены также наиболее эффективные формы и методы, способствующиевоспитанию у школьников музыкальной культуры.

 

 


2. Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков

 

2.1 Психолого-педагогические условия воспитаниямузыкально-эстетической культуры подростков

Приступая кисследованию уровня развития музыкально-эстетической культуры подростков,учителю музыки в первую очередь необходимо учитывать возрастные особенностишкольников подросткового возраста. Конечно, просто глядя на подростка, трудноузнать его склонности, вкусы, привязанности. Однако внимательный учитель знает,что внутреннее содержание нередко проявляет себя внешне: во взгляде, улыбке,интонациях голоса. Мы говорим: «Этот человек духовно богат», когда его слова ипоступки убеждают нас в существовании особого внутреннего мира, окрашивающеговнешние проявления искренностью и глубиной. Точно также мы отмечаем чью-топустоту и духовное оскудение, когда видим, что человек живет исключительноматериальными, практическими интересами.

Однако впервую очередь необходимо учитывать, что «…подростковый период – это лишь этап,характеризующий формирующуюся личность, и поэтому, очевидно, ни в коем случаенельзя считать ученика заведомо «духовно неразвитым», «малоэмоциональным» ит.п.».[18] Кроме того,учителю музыки следует помнить, что в жизни ребенка есть как бы два плана, дватечения. «Один – видимый – составляет внешние события; другой – незаметныйпостороннему неискушенному взгляду – составляет сокровенные мысли, глубинные переживания,духовные искания подростка. Нередко именно в нем сосредоточено главное содержаниечеловеческой жизни».[19]

Учителюмузыки, кроме того, необходимо знать, что взаимоотношения в подростковом июношеском коллективе строятся на основе противоречивого переплетения двухпотребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е. потребности впринадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чащевсего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и вотношениях со сверстниками.

Известно, чтов подростковом возрасте усиливается потребность не только в социальной, но ипространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личногопространства. В переходном возрасте меняются представления о содержании такихпонятий, как «одиночество» и «уединение». Подростки наполняют эти словапсихологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но иположительную ценность. Причем, по мнению ученых (И. Кон, А. Краковский,Д. Фельдштейн, Е. Шумилин, Д. Коулмен), от подростковоговозраста к юношескому положительная ценность уединения растет, а негативная – уменьшается.

Чемсамостоятельнее и целенаправленнее юноша, тем сильнее у него потребность испособность быть одному. Однако, как отмечают многие педагоги и психологи, умолодого человека кроме спокойного, умиротворенного уединения существуетмучительное и напряженное одиночество – тоска, субъективное состояние духовнойи душевной изоляции, непонятности, чувство неудовлетворенной потребности вобщении, человеческой близости. Как показывают данные отечественных и зарубежныхмассовых опросов (Т. Бреннан, 1990, Э. Остров и Д. Оффер, 1991),подростки и юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себяодинокими и непонятыми.

Именно эточувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностямистановления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения игруппирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеютсянайти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло,спасение от скуки и признание собственной значительности.

Напряженнаяпотребность подростка в общении и аффилиации приводит ученых к мысли, чтообщение – ведущая деятельность подросткового возраста (М. Каган, Д. Фельдштейни др.). Эта потребность превращается у многих ребят в непобедимое стадноечувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет – какойугодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

«При сходствевнешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся заюношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет вобществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческойценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности сгруппой. Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки.Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большейчастью эти мотивы переплетаются и не осознаются».[20]

Типичнаячерта подростковых групп – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаиваясвою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритическиотносятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. «Неокрепшее, диффузное «Я»нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположностькаким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо».[21]

Страстноежелание быть «как все» (а «все» – это исключительно «свои») распространяется ина одежду, и на эстетические, в том числе и музыкальные, вкусы, пристрастия ина стиль поведения.

Такоепротиворечие – когда индивидуальность утверждается через единообразие – можеттревожить подростков. Тем не менее, это единообразие тщательно поддерживается,и тому, кто рискует бросить ему вызов, приходится выдерживать нелегкую борьбу,причем, чем младше подросток (13–14 лет), тем нетерпимее он к индивидуальнымразличиям, инакомыслию и вообще непохожести.

К сожалению,как показывают О.А. Старовойтова, Л.С. Самсонидзе, А.П. Терещенкои другие, учителям свойственно давать сглаженные, неадекватные оценкимузыкальных пристрастий подростков. Нередко ребенок может говорить о том, чтоон слушает и любит только современную музыку, чтобы не прослыть «не таким, каквсе», «странным», «немодным» и т.п. В данном случае мнение сверстников обычноболее значимо для подростка, чем мнение взрослого, даже если взаимоотношениямежду учителем музыки и подростком складываются в конструктивном русле.

Поверхностныйвзгляд учителя, оценка уровня музыкальной культуры подростка без учетавозрастных особенностей, свойственных и естественных для данного периодаразвития личности, может привести к существенным ошибкам в воспитании иобразовании.

Кроме того,нередко внутри класса образуются подростковые группы, которые удовлетворяют впервую очередь потребность их членов в свободном, нерегламентированномвзрослыми общении.

Свободноеобщение – не просто способ проведения досуга (совместно посещение дискотек,слушание музыки и т.п.) но и средство самовыражения, установления новыхчеловеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-тоинтимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно,требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников.Принадлежность к компании, разделяющей те или иные музыкальные пристрастия,повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможностисамоутверждения.

Анализмежличностных отношений подростков в коллективе позволяет учителю музыкирасставить правильные акценты в вопросе формирования музыкально – эстетическойкультуры школьника во всей сложной системе связей подрастающей личности свнешним миром.

Общение дляподростка и юноши с равными себе – это обмен различными представлениями,идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и пр.

Особоезначение при разработке методики формирования МЭК школьника имеют две проблемы.Первая из них – поиск адекватных методических средств, позволяющих вэкспериментальном исследовании установить уровень музыкально-эстетическойкультуры, который дает основания для эффективной работы в плане развития МЭКшкольника. Много предположений в этой области уже апробировано (О.А. Апраксина,НА. Ветлугина, С.Л. Старобинский, Л.В. Школяр и др.), но построениесистемы методик, пригодных для изучения уровня развития МЭК подростков, все ещеостается сложной задачей.

Отметим, чтоуспешной попыткой решения данной задачи является пособие Л.С. Беляевой иA.M. Трудкова «Музыкально – педагогическая диагностика в общеобразовательной школе»(Мурманск, 2000). Авторы приводят в данном пособии «Диагностику музыкальнойкультуры младших школьников», которая, представляя собой модификациюкомплексной методики Л.В. Школяр («Теория и методика музыкальногообразования детей» (М., 1990)), в адаптированном виде (применительно кподростковому возрасту) вполне может быть использована для определения уровняразвития МЭК подростков 12–13 лет.

Второй неменее важной проблемой является более конкретное описание тех видимыхизменений, которые происходят с испытуемыми подростками в процессе проведенияспециальной работы по развитию музыкально-эстетической культуры. Анализсоответствующей литературы показывает, что результаты указанной работы донастоящего времени не обобщены; именно поэтому для исследователя результатыпроцесса развития МЭК подростков представляют особенный интерес.

Такимобразом, можно заключить, что выделение проблемы формирования МЭК подростка вкачестве самостоятельного раздела в общем исследовании МЭК школьника имеетбольшое методологическое значение, важное для судьбы как возрастной, так имузыкальной психологии. Существуют определенные психолого-педагогическиеусловия формирования / музыкально – эстетической культуры подростка,связанные с возрастными и индивидуальными особенностями личности ребенка. Крометого, современная ситуация в обществе осложняет процесс формирования МЭКподростка. Существенное разобщение различных музыкальных направлений, весьмачеткое разделение общего музыкального фона на «легкую, эстрадную» иклассическую – «настоящую» представляет определенные трудности дляосуществления работы по формированию МЭК в общеобразовательной школе.

В целом жепроблема развития музыкально-эстетической культуры ученика в общеобразовательнойшколе, будучи достаточно новой в структуре психолого-педагогического знания,стимулирует определенные направления для переосмысления многого из того, чтонакоплено в области музыкальной психологии и психологии подросткового возраста,поскольку представляет новый подход к проблеме развития ребенка.

В следующемпараграфе дипломной работы будут представлены описание и анализ результатовконстатирующего эксперимента по изучению уровня сформированностимузыкально-эстетической культуры подростка.

2.2Описание методики констатирующего эксперимента

С цельюисследовать музыкально-эстетическую культуру школьников 13 лет в декабре 2004 –феврале 2005 гг. был предпринят констатирующий эксперимент.

Целью экспериментальногоисследования явилось изучение уровня развития МЭК подростка в рамках урокамузыки.

Экспериментальнаябаза:школа №9 г. Мурманска.

Испытуемые:ученики 7 «а» класса; возраст – 13 лет; количество – 20 человек (9девочек, 11 мальчиков); родители указанных детей.

Учитывая то,что специфическая природа МЭК школьника как целостного образования имеетличностный и деятельностный аспекты, мы выдвинули следующую гипотезу:испытуемые подростки имеют средний или низкий уровень развитиямузыкально-эстетической культуры.

Данноепредположение мотивируется наблюдениями подростками на уроках музыки, впроцессе неформального общения; кроме того, нам известно, что специальнойработы по формированию МЭК с ними не проводилось.

Сверхзадачаизучения музыкальной развитости подростка – ответ на вопрос: что ребенок ждет отмузыки, что ищет в ней.

Припроведении исследования ключевым явилось положение о том, чтомузыкальная культура подростка – это интегрированное свойство

личности, основнымипоказателями которого являются следующие компоненты:

1) музыкальнаяразвитость;

2) «музыкальнаяграмотность» (Д.Б. Кабалевский);

3) креативность.

Дляпроведения исследования были задействованы первый и третий компоненты:

1) уровеньмузыкальной развитости испытуемых и

2) креативностькак стремление к творчеству, умение передавать мысль, выраженную музыкой спомощью других видов изобразительных художественных средств, в частности – рисования.

Процедураконстатирующего эксперимента по выявлению уровня музыкальной культурыподростков, предпринятого в русле темы данной дипломной работы, представляетсобой модификацию комплексной методики Л.В. Школяр.[22]

Однако длятого, чтобы адаптировать данную методику для использования ее с цельюисследования МЭК подростков 13 лет, обучающихся в 7 классе общеобразовательнойшколы, были взяты задания, предлагаемые Т.И. Науменко и В.В. Алеевымв учебнике «Музыка. 7 класс» (М., 2001) и прилагающемся к нему «Дневникемузыкальных размышлений. 7 класс) (М., 2001).

Критериямимузыкальной развитости подростка являлись:

1) общаяосведомленность о музыке;

2) наличиелюбви и интереса к музыкальному искусству.

Общаяосведомленность о музыке изучается с помощью трех методик.

Методика «Встречас музыкой на уроке» предполагает проведение эксперимента в рамках урока.Создается педагогическая ситуация: ученики должны составить «Афишу концерта» изпрограммных сочинений русских и зарубежных композиторов (по желанию) имотивировать свой выбор того или иного произведения.

При обработкерезультатов наивысшую оценку получают ответы детей, включивших в «Афишу» музыкуразных композиторов, видов, форм и жанров, звучащую и в классе и за егопределами.

Методика «Музыка,и мои друзья» тоже сопряжена с выявлением у школьников предпочитаемоймузыки. Подростки составляют программу музыкального концерта дляодноклассников.

Длярепрезентативности исследования каждому ученику задается проблемный вопрос:«Какие музыкальные диски ты бы подарил другу на день рождения?»

Обработкарезультатов идентична предшествующей методике.

Методика «Музыкальныйтурнир» проводится на уроке обобщения и закрепления полученных знаний:ученики выполняют ряд творческих заданий соревновательного типа. За правильныйответ каждый подросток получает фишку. Набравший большее число фишек считаетсяпобедителем. Игра проводилась нами фронтально.

Задание 1. «Угадай мелодию».Экспериментатор исполняет фрагмент музыкального произведения (П.И. Чайковский.Па-де – де из балета «Щелкунчик»). Если подросток называет произведение верно,он получает одну фишку. Если в ответе фигурирует и композитор, то – две фишки.При условии полного ответа (с названием цикла) – три фишки.

Задание 2. «Кроссворд «В миремузыки». Кроссворд выполнен на листе ватмана и помещен на доске. Испытуемыечитают задания и сразу выполняют их, вписывая в соответствующие клетки:

1) Назови фамилиювеликого русского композитора, автора фортепианного цикла «Картинки свыставки»;

2) Каковообщее название мажора и минора?

3) Какназывается сольный номер в опере?

4) Какназывается одновременное сочетание трех или более звуков?

5) Какназывается переложение музыки для оркестра?

6) Назовиструнный щипковый музыкальный инструмент;

7) Какназывается вид многоголосия, основанный на одновременном сочетаниисамостоятельных голосов?

Общуюосведомленность учеников о музыке коррелирует анкета, которая была предложенаиспытуемым подросткам. Вопросы для испытуемых: 1. Как ты относишься к музыке?

2. Для чегомузыка нужна в жизни?

3. Какиемузыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?

4. Что тыпоешь в классе, какие песни ты знаешь?

5. Где тыслушаешь музыку? (Телевидение, радио, концерт).

6.Встречаешься ли ты с музыкой в школе, кроме урока? Где?

7. Любишь литы петь дома? Что поешь?

8. Поют литвои родители дома, в гостях? Что поют?

9. Какуюмузыку ты слушал последний раз с родителями? Где?

10. Какие музыкальныепередачи за последнее время тебе понравились? Почему?

Музыкальнаякультура подростка – это интегрированное свойство личности, одним из основныхпоказателей которого является креативность.

Критериямикреативности являлись:

1) осознаниеребенком своего «Я» через музыку;

2) оригинальностьи выразительность в творческом замысле и его воплощении;

3)самостоятельность творческого опыта.

С цельювыявления данного показателя была использована методика «Рисую музыку» («Радость».Ф. Шопен, оп 28 – №3 соль мажор).

Быласформулирована музыкальная задача: «Представьте себе, что музыка – живоесущество. Попробуйте это существо, эту личность нарисовать, как вы еечувствуете, понимаете, когда ее слушаете».

На процедуруисследования было отведено 15 минут. Затем в индивидуальной беседе с каждымшкольником уточнялась его творческая мотивация («Почему ты изобразил музыкутакой?»)

Картина общейосведомленности учащихся о музыке была бы неполной без уточнения позицииродителей о роли музыкальной / Культуры в жизни ребенка. С этой цельюпроводится анкетирование родителей по следующим вопросам (См. Приложение 3):

1. Каким, наваш взгляд, должен быть ребенок, чтобы его можно было считать культурным вобласти музыки.

2. В чем Вывидите помощь семьи в решении этой задачи?

3. Считаете лиВы, что семья должна развивать умение детей самостоятельно организоватьсобственную музыкальную деятельность?

4. Слушаете лиВы музыку вместе с ребенком? Назовите его любимые музыкальные произведения.

5. В какихвидах музыкальной деятельности Ваш ребенок более инициативен и самостоятелен?Подчеркните:

– слушаниемузыки (классической, народной, эстрадной);

– импровизацияи игра на музыкальном инструменте;

– игры сиспользованием музыки.

6. Есть ли уВашего ребенка (подчеркните):

– фонотека;

– музыкальныеигрушки;

– книгио музыке и музыкантах;

– музыкально-дидактическиеигры, в том числе и компьютерные.

7. Чтонеобходимо для достижения вашим ребенком определенного уровня музыкальнойкультуры?

Прихарактеристике осведомленности детей о музыке было обращено внимание на такиемоменты, как:

– делятли ученики музыку на «музыку для урока», «музыку для дома», «для проведениядосуга с товарищами»;

– какоймузыке дети отдают предпочтение;

– широтамузыкального кругозора.

В процессепроведения экспериментального исследования наблюдалась общая заинтересованностьдетей, их желание участвовать в исследовании.

В процессепроведения исследования велись наблюдения за испытуемыми, отмечалось количествоверных ответов, фиксировалось число полученных каждым учеником фишек; анкетыподростков, их рисунки и анкеты родителей мы поместили в Приложениях 1, 2 и 3.

2.3 Анализрезультатов экспериментального исследования

Результатыэкспериментального исследования представлены в виде сводных таблиц играфически.


Критерииоценки:

1) низкийуровень – 0 баллов – отказ от выполнения задания или выполнение его с грубымиошибками (более 2);

2) среднийуровень – 1 балл – частичное выполнение задания при незначительной помощивоспитателя, с небольшим количеством недочетов;

3) высшийуровень – 2 балла – правильное выполнение задания без ошибок (допускается 1 – 2неточности, исправленные самостоятельно).

На основанииполученных данных целесообразно было провести количественный и качественныйанализ результатов.

Оценки детей(в баллах) отражены в сводной таблице результатов.

 

Таблица 1.Сводная таблица результатов экспериментального исследования уровня МЭКподростков.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

по строке

1 1 2 1 0 1 1 1 0 0 1 8
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 14
4 1 1,5 1 1 1 1 1 1 0 0,5 9
5 1 2 1 0 1 1 1 1 1 2 11
6 1 1 1 1 1 2 0 0 1 2 10
7 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 15
8 1 2 0 1 1 0 0 0 0 1 6
9 1 2 0 0 1 1 2 1 1 1 10
10 2 2 0 1 0 2 1 0 0 2 10
12 16,5 7 7 9 11 8 5 5 12,5
11 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7
12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 16
14 1 1,5 0 1 1 1 1 1 0 0,5 8
15 1 2 1 0 1 1 1 1 1 2 11
16 1 1 1 1 1 2 0 0 1 2 10
17 2 2 1 2 1 2 1 2 16
Источник: http://refeteka.ru/r-103134.html

 «Использование ИКТ на уроках музыки для активизации познавательной деятельности учащихся»

Работая учителем музыки в системе образования, я всегда была уверена, что уроки музыки - это в большой степени уроки жизни. Практически нет урока, на котором не было бы самого важного и самого трудного, что мы привыкли называть «воспитательными моментами». К сожалению, часто в практике приходится наблюдать именно «моменты», да к тому же еще изобилующие скучными нравоучениями, прописной моралью. На уроках музыки, я уверена, каждый педагог стремится, во что бы то ни стало, «достучаться» до детской души, заставить ребят задуматься о противоречиях жизни, заглянуть в себя.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать информационно-коммуникационные технологии в своей деятельности, так как главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

В   соответствии   с   требованиями   новых   стандартов   в   программе заложены основные методические принципы:

-увлеченности;

-триединства деятельности композитора-исполиителя-слушателя;

 -тождества и контраста, сходства и различия; -интонационности;

 -диалога культур.

Использование методов художественной педагогики:

-художественное, нравственно-эстетическое познание музыки; -интонационно-стилевое постижение музыки;

эмоциональная драматургия;

 -концентричность музыкального материала;

 -забегание вперед и возвращение к пройденному;

-создание «композиций»;

 -художественного контекста.

    В современном мире технический прогресс развивается очень активно, с каждым днем появляются все более новые и новые технологии. Почти каждый современный человек имеет дома компьютер, сотовый телефон, умеет обращаться с фото и видеокамерами. Практически в каждой школе есть компьютеры или компьютерный класс. Человечество использует новые технологии себе во благо, в том числе, и для обучения.

И в своей работе я имею возможность ввести в изучение тем компьютерные музыкальные программы, которые не только позволяют слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы.

      Многие считают, что использование компьютера возможно на «технических» предметах, например: на физике, математике, химии и т. д. На мой взгляд, использование компьютера возможно на любом уроке, а особенно на музыке. Музыка и компьютер - совершенно совместимые вещи. Хотите, чтобы учащиеся ходили к вам на уроки без пропусков, ловили каждое ваше слово? Используйте современные технологии и результат не заставит вас ждать.

    В своей работе я использую несколько программ для работы с музыкой на компьютере. Их можно разделить на следующие группы:

Музыкальные проигрыватели

Музыкальные энциклопедии.

Программы для пения караоке

Обучающие мультимедийные диски

Видео-уроки.

Мультимедийные презентации.

Средства Интернет.

      Создавая презентации для своих уроков, я стараюсь использовать различные методики (анализ и оценка, интерпретация и т.д.). Так, например, в презентацию к уроку по теме «Зима в музыке» включены произведения трех авторов - П.И. Чайковского, А.Вивальди и Г.В.Свиридова и репродукции с картин русских и зарубежных художников. Каждое музыкальное произведение и произведение живописи по-разному показывают это время года. Ребятам предлагается сравнить «Зиму» разных композиторов и художников, а также поразмышлять, какая из предложенных репродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному произведению. Таким образом, используется методика сравнения и анализа.

      Широко применяется также и метод проектов. Детям на уроках музыки, истории, литературы и т.д. предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на помощь педагогов, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов. Так, презентация учеников 10-го класса, классным руководителем которого я являюсь, созданная к уроку литературы по теме «Авторская песня», может быть использована как на уроках истории, так и на уроках музыки.

     Исходя из требований новых стандартов, при анализе тем уроков данной программы, я отметила, что во всех классах прослеживаются основы музыкальной культуры: «Музыка как вид искусства», «Народное музыкальное творчество», «Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа 19-20 веков», «Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа 19-20 веков», «Отечественное и зарубежное музыкальное искусство 20 века», «Представления о музыкальной жизни России и других стран». Выразительно и ярко проходят уроки по теме «Природа в музыке» (изобразительность музыки). При анализе музыкальных произведений дается характеристика музыкальных произведений в соответствии с видами природы малой Родины. Для этого использую слайд-шоу «Моя Родина», в просмотре на компьютере.

    Огромную помощь на уроках дают музыкальные энциклопедии. Очень интересна «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия», где представлены сведения практически обо всех современных группах и исполнителях, музыкальных альбомах, композиторах. Прослеживаем историю развития той или иной группы, узнаем о развитии рока, джаза, поп-музыки в России и за рубежом, прослушиваем запись или просматриваем видеоклип.

     Пройдя весь цикл уроков музыки, учащиеся несомненно приобретают опыт музыкально-творческой деятельности. Ведь слушание музыки дает возможность увидеть музыку в своем воображении. Музыка рисует живые картины, именно живые, потому что нарисованная картина неподвижна, а музыка - сама живая, она движется. Из своего опыта я практикую дать название произведению. Это заставляет учащихся сосредоточиться, осознать самое главное, показать суть музыкального образа, как они его услышали. Такое задание предлагается, как правило, перед прослушиванием незнакомого произведения. Ответы ребят дают представление о степени развития их музыкального восприятия.

    Таким образом, использование компьютера очень удобно не только для усвоения учебного материала, но и для активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала ребенка, воспитания интереса к музыкальной культуре, формирования духовного мира. Применяя новые информационные технологии на уроке музыки, нельзя забывать о том, что это урок общения с искусством. Вот почему так важно не «подменить» его общением с компьютером, не «засушить» урок, не превратить его в технический практикум. Для этого есть уроки информатики. Увлеченный новой методикой, учитель должен использовать только те ее открытия, которые помогут раскрыть, развить и реализовать способности ребенка.

   Есть еще одна опасность, о которой следует сказать. Новая методика не должна противоречить здоровьесберегающим технологиям. Учитель обязан помнить не только о богатейших возможностях видео-метода, но и о большой зрительной нагрузке во время урока.

  Для того чтобы изменить деятельность на уроке музыки, в своей работеиспользую музыкально-пластические движения.

Т.е. упражнения для развития чувства ритма, состоящих из физических

упражнений,    строящихся    на   основе    музыки,    предназначенных   дляритмического воспитания.

Движение   под   музыку   развивает   творческую   фантазию,   воображениеребенка.   Различные  творческие  задания   позволяют  активно  влиять  наличность ребенка, давая выход детскому стремлению к самовыражению.

Красота музыки и красота движений, рождаемых , создают на уроке

особую    эмоционально    насыщенную    атмосферу    погружения    в    мирмузыкального искусства.

     В процессе работы большое внимание уделяется разнообразным заданиям, связанным с метро - ритмом: различные виды ходьбы, связанные с передачей метрической пульсации; элементы танцевальных движений, в первую очередь различные виды танцевального шага: притопы, выставление ноги на пятку или на носок, хлопки, покачивания туловищем, подскоки, хороводные шаги.

В структуре урока музыки ритмические движения являются его частью, длящейся три - пять минут, выполняющие роль двигательной разрядки.

  На уроках ребята много поют, играют музыкальные игры, тут же учатся ихинсценировать,    используя    для    этого    атрибуты    костюмов.    Ребенокприобщается к музыке, исполняя произведения не только по заданномуобразцу, а и вкладывая свое отношение путем создания новых образцов идействий.

Песенное творчество представляет собой импровизацию детьми попевок,несложных мотивов, которые сопровождают их игры, выражают удивление,радость, сожаление.

Игровое   творчество   можно    назвать    основным,    наиболее   доступным,увлекательным и любимым детьми видом деятельности.

Кроме всех перечисленных выше видов музыкальной деятельности, в то жевремя я не только не "прячу" от ребят развлекательную легкую музыку, но,напротив, знакомлю с ней в самых лучших записях, в исполнении лучших музыкантов. И на этих образцах я хочу так сформировать их музыкальный вкус, воспитать в них такую музыкальную культуру, которая поможет им самим отличить хорошее от плохого в "легкой" музыке гак же, как и в музыке "серьезной". Если это удастся - я буду считать, что труды мои не пропали даром.

    На уроках использую такие песенные музыкально - ритмические движения, как: "Антошка", В.Шаинского, "Научи нас веселиться", японская народная песня, "Танцуйте, сидя", Б.Савельева, "Хлопай, не зевай", р.н.м., "Топ, топ, хлоп, хлоп", "Буш - Вуги", англ.п., "Золотой ключик", В.Плешака (танец "Летка - Енька"), "Казачок" р.н.м., "Плетень" р.н.и. и другие. Использую "Музыкальную карусель", "Музыкальное лото", музыкальные инструменты.

Итак,      применение      данных      технологии      отличается      высокой результативностью и способствует:

•   личностному развитию учащихся;

•   повышению интереса школьников к учебным занятиям;

•   росту познавательной активности учащихся в процессе обучения;

•    изменению самооценки учащихся;

•   воспитанию активности и самостоятельности;

•   формированию учащихся эстетического, эмоционально-целостного отношения к искусству и жизни;

•   развитию музыкального восприятия, навыков глубокого, личностно-творческого постижения нравственно-эстетической сущности музыкального искусства;

•   овладению интонационно-образным языком искусства на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства;

•   созданию предпосылок к формированию у школьников основ теоретического (постигающего) мышления, итогом чего должно стать первоначальное представление о музыке как художественном воспроизведении жизни в ее диалектической сущности.

      Применение и использование компьютера и информационно-коммуникационных технологий возможны и необходимы на уроках музыки. Дети с удовольствием посещают уроки, повысилась результативность и, главное, есть интерес детей к нашим урокам.

Не боясь показаться высокопарной, в заключение скажу: для чего мы стали учителями музыки? Для музыкального преображения мира (это слова Пришвина). И результат нашей работы будет тогда, когда мы, во-первых, поверим в себя, а во вторых, проявим профессионализм учителя, который беспокоится прежде всего о том, чтобы развивать человеческую личность средствами музыки, и в этом направлении развивает свое профессиональное мастерство.

Источник: http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2012/09/28/primenenie-ikt-na-urokakh-muzyki

Вишневская Светлана Олеговна, учитель музыки ГОУ СОШ№138, г. Санкт-Петербург.

Стажмоей работы учителем музыки в средней общеобразовательной школе - 23 года.

Размышляяо современном уроке музыки в общеобразовательной школе, я определила для себянекоторые ведущие идеи:

•Необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать егоактивным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником иучителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогическоговоздействия превращается в субъекта учебной деятельности.

•Учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточнодля формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этимвозникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним изспособов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.

•Существует противоречие между технологической средой, окружающей ребенка вбыту, наличием высокотехнологичных звуко- и видео воспроизводящих устройств(DVD, mp3-плееров, мобильных телефонов, коммуникаторов, КПК и т.д.) итехническим обеспечением образовательного пространства школы (в частности урокамузыки). Следовательно, одним из условий успешного обучения на уроках музыки,несомненно, является качество используемых на уроках аудио- и видеоматериалов.Применение современных технических средств обучения (компьютер,видеомагнитофон, музыкальный центр и т.д.) позволяет добиться желаемогорезультата.

•Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика.Использование современных информационных технологий на уроках музыки делаетобучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста,формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Анализвышеизложенных идей привел меня к выводу о необходимости овладения современнымикомпьютерными технологиями.

Пройдяобучение на курсах, я, на основе консультаций со специалистами, определилапараметры необходимого технического оснащения кабинета. Администрация школывключила их в школьную программу «Мультимедиа в школе». Результатом этого сталооснащение кабинета всем необходимым оборудованием, включая мультимедийныйкомплекс.

Всевышеперечисленное позволило мне органично включить ИКТ во все уроки музыки. Этои демонстрация на уроках презентаций, разработанных мною к изучаемым темам, ииспользование CD, DVD, MP3-дисков с записями лучших образцов классическоймузыки, оперных и балетных спектаклей, мюзиклов и рок-опер. Информация,представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальныеэкскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам иэпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителямимира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Все этопомогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективномурешению образовательных задач, достижению нового качества обучения.

Анализрезультатов анкетирования учащихся, проведенного Службой сопровождения школы,показал, что в результате использования на уроках музыки ИКТ повышается учебнаямотивация (97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные урокипроводились чаще), формируется эмоционально положительное отношение к предмету,внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего урока. Вопрос обутомляемости учеников на уроках с использованием ИКТ пока остается открытым итребует дополнительного исследования.

Создаваяпрезентации для своих уроков, я стараюсь использовать различные методики(анализ и оценка, интерпретация и т.д.). Так, например, в презентацию к урокупо теме «Зима в музыке» включены произведения трех авторов – П.И. Чайковского,А.Вивальди и Г.В.Свиридова и репродукции с картин русских и зарубежныххудожников. Каждое музыкальное произведение и произведение живописи по-разномупоказывают это время года. Ребятам предлагается сравнить «Зиму» разныхкомпозиторов и художников, а также поразмышлять, какая из предложенныхрепродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному произведению. Такимобразом, используется методика сравнения и анализа.

Широкоприменяется также и метод проектов. Детям на уроках музыки, истории, литературыи т.д. предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясьна помощь педагогов, намечают план работы, осуществляют подбор материалов,создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентацийпозволяют осуществить принцип интеграции предметов. Так, презентация учеников11-го класса, классным руководителем которого я являюсь, созданная к урокуистории по теме «Искусство серебряного века», может быть использована как науроках истории, так и на уроках музыки. А ребята, создавшие ее, сталипобедителями школьного конкурса презентаций.

Дляпроведения школьных праздников создаются тематические презентации и фонограммыпесен. Организованы «музыкальные» перемены. Через школьную трансляцию звучитклассическая музыка, в том числе в современных обработках из фонотеки кабинета«Музыки». С помощью программы « Sound Forge » записаны диски с фонограммамишкольного гимна «Колокола» в исполнении школьного хора (звучит ежедневно передуроками через школьную трансляцию), «Песни Учителей» в исполнении хора учителейшколы (звучит ежегодно на празднике «День знаний») и песни «Мы желаем счастьявам» в исполнении хора учителей школы (звучит ежегодно на празднике «Последнегозвонка»).

Огромнуюпомощь в работе мне оказывают также компьютерные диски, например такие, как«Энциклопедия классической музыки» («Интерактивный мир»), «Шедевры музыки»(«Кирилл и Мефодий»), серия дисков по искусству («Новый диск»), «Энциклопедиятеатра» – «Опера», «Балет» («Эконика»), сборники произведений различныхкомпозиторов («Дискавери»), «Terra Musikalis» («ГиперМетод»), серия «Музыка иживопись для детей» («Alisa Group») и т.д. А освоение новых компьютерныхпрограмм, таких как Cakewalk, Band-in-a-box, Finale, Sound Forge и т.д.позволяет еще больше расширить возможности педагога и привлечь ребят кпрактическому применению ранее полученных теоретических знаний.

Источник: http://xreferat.com/78/235-1-ispol-zovanie-ikt-v-obrazovatel-noiy-deyatel-nosti-na-urokah-po-predmetu-muzyka.html
/* Style Definitions */table.MsoNormalTable{mso-style-name:"Обычная таблица";mso-tstyle-rowband-size:0;mso-tstyle-colband-size:0;mso-style-noshow:yes;mso-style-priority:99;mso-style-qformat:yes;mso-style-parent:"";mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-para-margin:0cm;mso-para-margin-bottom:.0001pt;mso-pagination:widow-orphan;font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman","serif";}

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Зазымкина Е.В.          

МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов№15 городского округа город Воронеж      

bukashka[email protected]mail.ru 

Для каждого человека музыка является  огромнейшим  миром. Она способна выразить то, что невыразимо словами, раскрыть самые тонкие оттенки человеческих чувств, мыслей, настроений, переживаний, может помочь вызвать к жизни сокровенные помыслы, унести в далекое прошлое, заглянуть в будущее.

Мой педагогический опыт  подсказывает, что учитель должен находиться в непрерывном поиске  разнообразных путей обновления основных положений программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского. Необходимость этих перемен продиктована самой жизнью,   которая насыщена компьютерами, DVD и mp3-плейерами, мобильными телефонами и т. д..

Музыка и информационные технологии - совместимы! В школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологии  стали всё чаще использоваться при изучении многих учебных предметов, в том числе и музыки.  Учитель имеет  возможность по-новому использовать различную информацию и тем самым обогатить методические возможности урока. Компьютер – оперативное средство наглядности в обучении, возможность дополнительных творческих поисков детей, помощник в отработке практических умений и навыков учащихся.

Учебным планом предусмотрен лишь один урок  музыки  в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.

ИКТ могут  использоваться как при проведении  обычных  уроков, так и в ходе комбинированных занятий. Информационные технологии обучения – это своеобразная подготовка и передача информации ученикам, где средством является компьютерная техника и другие программные технические средства, которые могут быть различного назначения. При разработке уроков с компьютерной поддержкой важным является знанием функциональных возможностей и условий применения каждого из вышесказанных компонентов.

Эффективность использования информационных технологий зависит от чёткости представления места, которое они должны занимать в образовательном процессе.   В качестве основной цели  использования  ИКТ  на уроках музыки можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности учащихся. Не следует также забывать, что урок искусства должен  иметь свою драматургию, кульминацию и, конечно, содержать   художественно-педагогическую идею. Поэтому  я считаю целесообразными следующие формы использования  ИКТ на уроках музыки:

-          презентации о жизни и творчестве композиторов , включающие  в себя его портрет  (по возможности разных авторов), о стилях и направлениях в музыке.

 Такие  презентации могут  быть фрагментом урока и выполнять роль информационной справки, либо быть сквозной и лежать в основе структуры урока. В конце такой презентации возможны тестовые или творческие задания, которые выполняются как письменно, так и устно. В случае устного выполнения заданий возможны дискуссии, обсуждения, сопоставление различных точек зрения, что приведёт к главному выводу по теме, то есть к осознанию детьми художественно-педагогической идеи урока.

 Создавая или анализируя презентацию, обращаю  внимание на текст, наглядность, цветовое и звуковое оформление, на  единство дизайна слайдов.Необходимо помнить и о воздействии, которое оказывают различные цвета на человека.

·         Интерес: синий, желтый, зеленый.

·         Радость: красный, желтый.

·         Утомление: коричневый.

Создавая презентации для своих уроков, я стараюсь использовать различные методики (анализ и оценка, интерпретация и т.д.). Так, например, в презентацию к уроку по теме «Звуки и краски осени» включены произведения двух  авторов – П.И. Чайковского, А.Вивальди  и репродукции  картин русских художников.. Ребятам предлагается сравнить «Осень» разных композиторов и художников, а также поразмышлять, какая из предложенных репродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному произведению. Таким образом, используется методика сравнения и анализа.

-          демонстрация видеофрагментов опер, балетов, мюзиклов, документальных фильмов и др.

 Видеофрагментдолжен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей.

На своих уроках использую следующие материалы:

 Мировая художественная культура:

более 100 музыкальных фрагментов.

Шедевры музыки: 

-  лекции, рассказывающие об эпохах и музыкальных жанрах;

-  биографические статьи о композиторах, музыкальных деятелях, исполнителях и дирижерах;

- образцы звучания музыкальных инструментов симфонического оркестра;

 - познавательная игра-тест;

 - около 10 минут видеофрагментов оперных и балетных спектаклей.

 Энциклопедия классической музыки:

- 5 часов классической музыки;

- 12 тематических экскурсий о музыкальной культуре различных стран; - видеофрагменты и анимация;

- викторины различной сложности;

 -демонстрационные материалы:

 Плакат-иллюстрация. Переведенные в цифровой формат, они, бесспорно, будут удобны для частого применения  (можно на основе таких иллюстраций подготовить качественный видеоряд для демонстрации на уроке).

 Плакат-схема. Такие и подобные им плакаты можно демонстрировать по ходу объяснения материала; можно распечатать и поместить на стенд «Сегодня на уроке» или раздать ученикам в качестве опорного конспекта.

-          проектная деятельность  учащихся. Дети  представляют свои проекты  на тему «Мой любимый исполнитель», «Оперетта», «Направления рок-музыки» и т. д.

-          исполнение песен под караоке на уроках музыки.

 Караоке(в переводе с японского – «пустой оркестр»)  в последнее  время  получило широкую  популярность. Караоке способно заменить  стандартное  музыкальное сопровождение  песни на  аккомпанемент эстрадного ансамбля, симфонического или духового оркестра.

 -MIDI-клавиатура. С её помощью использую следующие игровые моменты:

 - Два рояля. Учитель  предлагает слова из песни, поочерёдно предоставляя слово каждой команде и постепенно добавляя новые слова. Команда первой угадавшая песню поёт её под фонограмму.

 -  Музыкальный футбол. Одна команда задаёт вопрос песней, выбранной из перечня караоке (например  ―С чего начинается Родина?),другая отвечает ей тоже песней, выбранной из перечня караоке (например  ―Уголок России – отчий дом).

 Под караоке надо понимать не только развлекательное устройство или стиль отдыха, но и принцип самодеятельного исполнения любимых песен и отдельные компьютерные программы.

В целом использование ИКТ помогает реализовать на практике  идеи,  способствующие эффективному решению образовательных задач, вывести обучение на качественно более высокий уровень.

 В перспективе   я считаю возможным  также использование интернет-ресурсов для выполнения учащимися домашних заданий, разработку и применение новых тестовых заданий с учётом технологий личностно-ориентированного обучения, а также выполнение учащимися творческих заданий с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Применение информационных коммуникационных технологии  в музыкальном обучении помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников. Итогом информационного музыкального обучения должно стать представление учащихся о деятельности музыканта-композитора, исполнителя, слушателя в их триединстве – как о высоком проявлении человеческого творческого потенциала, о высшей потребности в преобразовании человека.

На основе сказанного ставлю перед собой задачи:

-          заинтересовать больше детей проектной деятельностью на уроках музыки.

-          расширить фонотеку кабинета музыки.

-          освоить новые  компьютерные  программы.

Все вышеперечисленное позволило мне органично включить  ИКТ  в  уроки музыки. Это и демонстрация на уроках презентаций, разработанных мною и учащимися  к изучаемым темам, и использование CD, DVD, MP3-дисков с записями лучших образцов классической музыки, оперных и балетных спектаклей, мюзиклов и рок-опер. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения.

В заключении хотелось бы отметить важность и нужность использования информационных технологий на уроках музыки, которые позволяют представлять текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию в полном объеме, сжатую во времени, эмоциональную по восприятию, активизирующую творческий потенциал ребенка, воспитывающий интерес к музыкальной культуре, формирующий духовный мир ребенка.

/* Style Definitions */table.MsoNormalTable{mso-style-name:"Обычная таблица";mso-tstyle-rowband-size:0;mso-tstyle-colband-size:0;mso-style-noshow:yes;mso-style-priority:99;mso-style-qformat:yes;mso-style-parent:"";mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-para-margin:0cm;mso-para-margin-bottom:.0001pt;mso-pagination:widow-orphan;font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman","serif";}/* Style Definitions */table.MsoNormalTable{mso-style-name:"Обычная таблица";mso-tstyle-rowband-size:0;mso-tstyle-colband-size:0;mso-style-noshow:yes;mso-style-priority:99;mso-style-qformat:yes;mso-style-parent:"";mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-para-margin:0cm;mso-para-margin-bottom:.0001pt;mso-pagination:widow-orphan;font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman","serif";}
Источник: http://www.openclass.ru/pages/173968

«Музыка – странная вещь. Я бы даже сказал – чудо. Она находиться на полпути между мыслью и явлением, между духом и материей, это что-то вроде смутного посредника, и похожего и не похожего на эти полярности, - дух, который требует выражение времени, и материя, которая может обходиться без пространства» (Г. Гейне.)

Музыка. Для каждого человека, в этом слове, заключен огромнейший мир эмоций, чувств, переживаний, размышлений, идей. Музыка – вечная загадка для человечества. В истории мировой культуры нет ни одной эпохи, в которую бы лучшие умы человечества не пытались дать ответ на вопрос о том, что есть музыка, что есть искусство. Ещё в глубокой древности люди пытались осознать, что есть музыка, для чего она, как возникла.Музыка имеет свой язык, слова часто бессильны там, где «говорит» музыка. Она способна выразить то, что невыразимо словами, раскрыть самые тонкие оттенки человеческих чувств, мыслей, настроений, переживаний, может помочь вызвать к жизни сокровенные помыслы, унести в далекое прошлое, заглянуть в будущее.Урок – это основная педагогическая форма организация процесса познания человеком мира посредством формирования опыта своей жизнедеятельности. Урок – это организованное общение педагога и учащихся, учащихся между собой. Воспитательная функция урока заключается в направлении его содержания, методов и средств на достижение целей развития личностного потенциала учащихся. Образовательная функция урока состоит в его способности формировать у учащихся знания, умения и навыки. Развивающая функция урока – нацеленность на развитие духовных и психологических качеств учащихся.Подлинное педагогическое искусство состоит в воздействии не только на ум, но и на чувства. Успех работы учителя музыки во многом зависит от его способностей влиять на впечатлительность и эмоциональность детей. Необходимо выразительно и одухотворенно исполнять, образно и ярко комментировать музыкальные произведения, создавая атмосферу творческой активности в классе. Так какой должен быть урок музыки в современных условиях? В наше время условия работы учителя, а в данном случае учителя музыки, коренным образом изменились. Необходимость этих перемен продиктована самой жизнью: ученик живёт в технологической, которая насыщена компьютерами, DVD и mp3-плейерами, мобильными телефонами и т. д. Идти в ногу со временем и применять современные технические средства в учебном процессе, позволяет решить целый ряд учебных задач, а также повысить одну из важнейших составляющих успешного обучения – мотивацию ученика. В качестве основной цели, использования ИКТ на уроках музыки, можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности учащихся. Если учитель музыки будет использовать современные технологии, то учащиеся будут ходить на уроки без пропусков, будут ждать встречи с искусством и результат не заставит ждать. Музыка и информационные технологии - совместимы! В школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали всё чаще использоваться при изучении многих учебных предметов, в том числе и музыки. Мы имеем возможность по-новому использовать различную информацию и тем самым обогатить методические возможности урока. Компьютер – оперативное средство наглядности в обучении, возможность дополнительных творческих поисков детей, помощник в отработке практических умений и навыков учащихся. ИКТ можно использоваться как при проведении моноцелевых уроков ( с точки зрения типологии), так и в ходе комбинированных занятий. Информационные технологии обучения – это своеобразная подготовка и передача информации ученикам, где средством является компьютерная техника и другие программные технические средства, которые могут быть различного назначения. При разработке уроков с компьютерной поддержкой важным является знанием функциональных возможностей и условий применения каждого из вышесказанных компонентов. Как технические, так и программные средства вносят свою специфику и оказывают своё влияние на учебный процесс. Эффективность использования информационных технологий зависит от чёткости представления места, которое они должны занимать в образовательном процессе. В этом смысле важно разделить ИКТ по категориям для последующего обоснованного и грамотного применения этого ресурса на уроке.

Размышляя над вопросом, как лучше всего ввести в урок музыки ИКТ и сделать его интересным для учеников, я определила для себя некоторые ведущие идеи:

  • Необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.
  • Учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.
  • Одним из условий успешного обучения на уроках музыки, несомненно, является качество используемых на уроках аудио- и видеоматериалов. Применение современных технических средств обучения (компьютер, видеомагнитофон, музыкальный центр и т.д.) позволяет добиться желаемого результата.
  • Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Анализ вышеизложенных идей привел меня к выводу о необходимости овладения современными компьютерными технологиями. Администрация школы предоставила в кабинет необходимое оборудование (музыкальный центр, мультимедийный комплекс). Это позволило мне органично включить ИКТ во все уроки музыки.ИКТ сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Музыка. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются мультимедийные презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасцинации (принцип привлекательности). Благодаря мультимедийным пособиям, стали отличаться высокой активностью на уроках (высказывать своё мнение, размышлять, рассуждать). Демонстрационный зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона восприятия музыки. Основой развития музыкального мышления детей становится неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов «слышания» («видения») конкретных музыкальных сочинений, что позволяет учащимся устанавливать разнообразные интонационно-образные связи музыки с историей, литературой, различными видами изобразительного искусства, архитектурой,скульптурой,художественной фотографией и т.п.

Современным этапом аудиовизуальных средств являются «Цифровые образовательные ресурсы» для учебно-методических комплектов «Музыка», которые могут быть выполнены в формате мультимедийных проектов. Цифровые образовательные ресурсы я разрабатываю как комплекс средств обучения, в который входят:

  • Видеоряд: фрагменты из опер, балетов. Опер, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов классической и популярной музыки, фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов , фрагменты народных праздников.
  • Синтезированный зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов, исполняющих произведения мировой музыкальной классики, народной и духовной музыки, современные сочинения; тематические рисунки, нотная графика, фрагменты рукописей музыкальных произведений, репродукции произведений изобразительного искусства (живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура, графика. Иконопись и др.); материалы из мемориальных музеев композиторов, исполнителей, документальные и художественные фотографии.
  • Дикторский текст, комментирующий различные явления музыкальной культуры.
  • Звуковые фонограммы музыкальных произведений. А также песен («плюсовки» и «минусовки»), которые дают возможность школьникам участвовать в их исполнении в процессе работы с цифровым образовательным ресурсом;
  • Литературный ряд: доступные, ёмкие, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных и художественных образов(эстетически-нравственный фон); отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке; словарь ключевых терминов и понятий, соответствующих данной учебной теме, эмоциональный словарь(вербальная (словесная) характеристика музыкального произведения); фрагменты писем, воспоминаний, цитаты и высказывания композиторов, исполнителей, слушателей и др.
  • Творческие(интерактивные) задания для учащихся; вопросы, диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры школьника.

Сегодня компьютер, аудио- и видеозапись прочно вошла в нашу жизнь, помогает лучше провести досуг, чаще слушать хорошую музыку, формировать художественный вкус, углублять знания музыкальной литературы. Сделать эту работу более результативной и интересной поможет музыкальная фонотека – собрание звукозаписей на CD, DVD диски. Наша жизнь немыслима без телевидения, Интернета. С помощью этих средств массовой информации каждый учитель музыки может пополнять свою фонотеку, быть в курсе музыкальной жизни не только в России, но и всего мира. Узнать об интересной передаче, о музыке мне помогают программы, которые публикуются на страницах газет, в Интернете. На телеканале «Культура» можно посмотреть и записать различные музыкальные телепередачи, балеты, мюзиклы, концерты и т.д. В Интернете скачать «минусовку» и «плюсовку» песен, найти слова и ноты. Благодаря этим записям и найденной информации создаю ЦОР в программе 1С, и использую его на уроках музыки и искусства. Для удобства использования учителем ЦОР на уроке музыки, они регистрируются в программе 1С, в карточках указывается название, исполнитель и время звучания, а также даются ссылки на звучание произведений из предыдущих классов. Все созданные мной ЦОРы могут использоваться не только на уроках, но и при подготовке внеклассных мероприятий, ученических исследовательских проектах. Создавая презентации для своих уроков, я стараюсь использовать различные методики (анализ и оценка, интерпретация и т.д.). Так, например, в презентацию к уроку по теме «Зима в музыке» включены произведения трех авторов – П.И. Чайковского, А.Вивальди и Г.В.Свиридова и репродукции с картин русских и зарубежных художников. Каждое музыкальное произведение и произведение живописи по-разному показывают это время года. Ребятам предлагается сравнить «Зиму» разных композиторов и художников, а также поразмышлять, какая из предложенных репродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному произведению. Таким образом, используется методика сравнения и анализа.

На уроках музыки материал, возможно, преподнести другими формами: выполнение сообщений, проектов, тестов и мн. др., при этом, используя программы PowerPoit, PhStori, Photoshop, Movie Maker, NERO и т.д. Огромную помощь в работе мне оказывают также компьютерные диски, например такие, как «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» CD-диски для 6, 7 классов по программе Критской, ИИСС «Ключи»(материал для школьного курса «Музыка» 1-4 класс). Диски с подборкой мюзиклов., и аудио-материалов, работа с интернетом. Большая подборка аудиокассет « Шедевры классической музыки».

Работая над проектами, учащиеся (Харчевников Сергей, Левина Луиза, Малинин Евгений, Якимов Глеб, Белоус Ксения и др) самостоятельно выбирают тему для проекта. Опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор информационного и иллюстративного материала. Для проведения школьных праздников создаются тематические презентации и обработка песен .Цель использования этих форм – организовать комфортные условия обучения, при котором все ученики активно взаимодействуют между собой.

Анализ результатов анкетирования учащихся, показал, что в результате использования на уроках музыки ИКТ повышается учебная мотивация (92% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще), формируется эмоционально положительное отношение к предмету, внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего урока. Вопрос об утомляемости учеников на уроках с использованием ИКТ пока остается открытым и требует дополнительного исследования. Применение информационных коммуникационных технологий в музыкальном обучении помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников. Итогом информационного музыкального обучения должно стать представление учащихся о деятельности музыканта-композитора, исполнителя, слушателя в их триединстве – как о высоком проявлении человеческого творческого потенциала, о высшей потребности в преобразовании человека. ИКТ позволяют повысить значительно эффективность образования. Они способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов. Нам предоставляются новые возможности осмысления своего собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований. А это всё, способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.

На основе сказанного ставлю перед собой задачи:

  • Заинтересовать больше детей проектной деятельностью на уроках музыки.
  • Расширить фонотеку кабинета «Музыки»
  • Освоить новых компьютерных программ, таких как Cakewalk, Band-in-a-box, Finale, Sound Forge
  • Укомплектовать кабинет видеодвойкой и специальным оборудованием для записи музыкальных фонограмм.
  • Организовать внутришкольную олимпиаду по предмету «Музыка».

Это позволит еще больше расширить мои возможности и привлечь ребят к практическому применению ранее полученных теоретических знаний.

Источник: http://wiki.ippk.ru/index.php/Использование_ИКТ_на_уроках_музыки
.


Похожие файлы

Работа разработка: Дипломная работа использование икт на уроках музыки в

Дипломная работа использование икт на уроках музыки в
Дипломная работа использование икт на уроках музыки в
Налоговый контроль в россии дипломная работа
Дипломная работа использование икт на уроках музыки в

Похожие записи - дипломная

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
понятие и система социального обеспечения в рф, титульный лист для дипломной работы баргу, на тему бухгалтерский учет расчетов с персоналом по оплате труда, по основным фондам по предприятию



Содержание

 

Введение

1. Теоретические основыразвития музыкально-эстетической культуры школьника

1.1 Понятие и сущностьфеномена «Культура»

1.2 Музыкальная культураличности как составляющая понятия «художественная культура»

1.3 Специфика музыкально-эстетическойкультуры подростков

2. Исследование уровнямузыкально-эстетической культуры подростков

2.1Психолого-педагогические условия воспитания музыкальной культуры подростков

2.2 Описание и анализконстатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов экспериментальногоисследования

2.4 Эффективные формы иметоды, способствующие воспитанию у подростков музыкальной культуры

Заключение

Библиография

Приложение


Введение

В современномобществе, переживающем преобразования в политической, экономической, социальнойи культурной сферах, существенное обновление претерпевает система среднегообразования. Данный процесс реформирования школы, прежде всего, связан сгуманизацией и демократизацией образования, содержание которого в новойпарадигме рассматривается как овладение культурой. При этом одной из актуальныхзадач в школе становится формирование развития музыкальной культуры учащегося,которая не только способна выполнить свою эстетическую, познавательную ивоспитательную роль, но и явится залогом, базой культурного самосовершенствованияличности в последующей жизнедеятельности.

Такимобразом, представляется возможным подчеркнуть, что система музыкально – эстетическоговоспитания подростков, как и всякая другая, отвечает определенной социальнообусловленной потребности, у нее есть свое назначение в конкретно – историческихусловиях.

Опираясь намноголетний опыт деятельности педагогов, в плане на тему техническое обслуживание и ремонт кузова музыкальнойкультуры школьников и учитывая перспективы его развития, хочется отметить, что сегодняпедагогов-практиков интересуют такие вопросы, как понятие и сущность школьноймузыкально – воспитательной работы, ее психологические аспекты, а также задачии принципы формирования музыкальной культуры подростков. Анализ научнойлитературы показывает, что проблема формирования музыкальной культуры находитсяв поле зрения философов, культурологов, социологов, психологов и педагогов.

Возрастаниероли искусства, музыкальной культуры в жизни общества и конкретного человека – факточевидный и общепринятый.

Этоподтверждают работы Б.В. Асафьева, К.Д. Ушинского, В.Н. и СТ. Шацких,Н.Л. Гродзенской, М.С. Когана и многих других.

Музыкально – эстетическаякультура (МЭК) – составная часть общечеловеческой культуры, концентрирующей всебе достижения многих отраслей знания, сосредоточивающая ценный исторический,философский, нравственный и художественный опыт народа. Алкоголизм дипломная и курсовая работы сущность,специфические признаки раскрываются в трудах В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского,И.Н. Немыкиной, Р.А. Кельчаровой. Психологические аспекты развития иформирования МЭК у школьников рассматривались в исследованиях Л.С. Выготского,А.Н. Леонтьева, Г.С. Тарасова и др. Внимание психологов приисследовании данной проблемы направлено, прежде всего, на исследованиевнутренних механизмов данного процесса. Все чаще предметом исследования ученыхстановится МЭК в контексте изменившейся социокультурной ситуации.

С позициисистемного подхода процесс развития МЭК во взаимодействии с художественнойкультурой рассматривают в своих работах Дипломная работа использование икт на уроках музыки в, К.И. Тиященко, Ю.А. Лукини др. Одни исследователи представляют музыкальную культуру как «подсистему»духовной культуры. Другие – как слой, расположенный в деятельностной структуремежду материальным и духовным слоем.

Междисциплинарныйподход к исследованию развития МЭК школьников предполагает изучение данногофеномена во всех его связях и взаимодействиях. Непосредственно МЭК школьниковпосвящены труды Р.А. Тельчаровой, B.C. Цукермана и др.

Отдельныеаспекты музыкальной культуры в рамках уроков музыки и мировой художественной культурыизложены в трудах A.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.В. Горюновой,Д.Б. Кабалевского. Н.А. Терентьевой, Л.М. Предтеченской и др.

Несмотря наогромную теоретическую и практическую значимость названных работ, проблемыцеленаправленного развития МЭК учеников на уроках музыки в педагогике изученонедостаточно полно. На основании вышеизложенного актуальность предпринятогоисследования определяется введение к дипломной работе по экономике рядом факторов, среди которых социальный заказсовременного общества на развитую личность, обладающую определенным уровнемМЭК, потребность в разработке и апробации внедрения технологий, обеспечивающейдостижение поставленной цели в период обучения в школе. Таким образом, имеются противоречиямежду:

• объективнымипотребностями общества в высоком уровне развития МЭК личности и недостаточнымвниманием общеобразовательных школ к этой проблеме;

• необходимостьюопределения сущности и специфики МЭК учащихся и слабой теоретической ипрактической разработкой, недостаточной изученностью понятия «МЭК школьников»;

• важностьюразвития МЭК подростков и отсутствием соответствующих педагогическихтехнологий.

Такимобразом, несмотря на наличие большого количества исследований в интересующейнас отрасли, на современном этапе разработки системы формирования музыкальнойкультуры подростков возникает множество нерешенных проблем. Эти проблемыкасаются как теории создания и развития теории музыкально – эстетическоговоспитания, так и педагогических условий организации и проведения занятий.Необходимо констатировать: тот положительный опыт, который накоплен налоговое планирование в организациях дипломная работа десятилетия учителями музыки, зачастую не может быть перенесен вновую среду и требует новых разработок и корректировки программ музыкально – эстетическоговоспитания.

Вместе с тем,по нашим наблюдениям, современная литература содержит ряд ценных обобщений ианалитических наблюдений, которые дипломная работа использование икт на уроках музыки в свое дальнейшее развитие.

Указанныепротиворечия и сложности обусловили актуальность исследования и определиливыбор его темы: «Воспитание МЭК школьников на уроках музыки».

Объект исследования – учебно-воспитательныйпроцесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – развитиеМЭК школьников на уроках музыки.

Цель исследования:определение сущности МЭК школьников, научное обоснование и разработкатехнологии ее развития в рамках урока музыки.

Указанныеобъект, предмет и цель исследования позволили определить основную гипотезуисследования. Развитие МЭК школьников будет эффективным, если:

1) онаявляется одним из приоритетных направлений процесса обучения вобщеобразовательной школе;

2) обоснованаспецифическая природа МЭК школьника как целостного образования, имеющего личностныйи деятельностный аспекты;

3) разработанаметодика диагностики уровней развития МЭК школьника.

Длядостижения цели исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить сущностьи дать определение понятия «МЭК школьника», а также рассмотреть сопряженные с этойтеорией понятия;

2. Изучитьособенности современной социокультурной ситуации, влияющей на процессформирования МЭК школьника.

3.Теоретически обосновать технологию развития МЭК учеников на уроках музыки.

4. Выявитьдинамику развития МЭК школьников.

Теоретико-методологическойосновой исследования являются:

– философскиеидеи о культуре, имеющие личностный и деятельностный аспекты (Г.В. Егель, М.С. Коган,Э.С. Маркарян и др.);

– концептуальныеидеи о специфике МЭК (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский,Г.С. Тарасов, Б.А. Теплов);

– трудыв области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдулин, Л.Г. Арчажникова идр.).

В работеиспользовались следующие методы исследования: анализ научной дипломная работа управление карьерой в организации наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальнойбазой исследованияявилась гимназия №1.

Практическаязначимостьработы заключается в том, что разработаны методические рекомендации в помощьучителю музыки по формированию МЭК школьников.

На приказ о допуске к защите дипломной работы следующие положения:

1. Сущность икомпонентный состав понятия «МЭК школьников».

2. Методикадиагностики МЭК подростков.

Апробациярезультатов исследования проходила на базе школы №1 на родительском собранииучащихся 7 «а» класса.

Дипломнаяработа структурирована согласно логике поставленной цели и состоит из:введения; двух глав; заключения, библиографии и приложения.

 

 


1. Теоретические основы развития музыкально-эстетическойкультуры школьника

1.1Понятие и сущность феномена «культура»

Приступая кисследованию сложной интересной проблемы формирования музыкально-эстетическойкультуры школьников, в первую очередь представляется целесообразным определитьсамо понятие «культуры» как общенаучной категории, имеющей длинную историю иотражающую достаточно сложную и неоднозначную реальность.

Термин«культура» впервые встречается у Цицерона и происходит от латинского culture,производимое от слова colere – взращивать, возделывать почву, заниматьсяземледелием. И действительно, первое значение этого термина – это«возделывание», «обработка», «уход», в первую очередь возделывание земли и уходза ней и за животными, т.е. занятие сельским хозяйством. Позднее в термин«культура» начали вкладывать смысл «воспитание», «обучение», «образование», т.е.взращивание, возделывание, уход за человеком, в ходе которого нечто дополняетсяи исправляется в природе человека. Культурный человек – это воспитанный иобразованный человек.

Лингвисты отмечают,что до XVII века термин «культура» не имел дипломные работы по теме острый панкреатит употребления. Онупотреблялся только в словосочетаниях, означая совершенствование, улучшениетого, с чем сочетался: «cultura juries» – выработка правил поведения, «culturalingual» – совершенствование языка пример рецензии на по автоматизации т.д.

Более четкоезначение термину «культура» впервые придал немецкий мыслитель С. Пуфендорф.Он употребил этот термин применительно к «человеку искусственному»,воспитанному в обществе, в противоположность человеку «естественному»,необразованному. В XVIII веке перед идеологами Просвещения остро стала проблемаобъяснения специфики образа жизни человека, особенностей человеческого бытия.Для этой цели стали активно использовать термин culture, противопоставляя егослову naturate – природа.

Такимобразом, продолжая античную традицию, идеологи Просвещения с помощью термина«культура» выражали идеи культуры как сферы развития «человечности»,«человеческой природы», «человеческого начала в человеке» в противоположностьприродному, стихийному, животному. Как вернуть деньги за заказанную идеологии Просвещения культуратрактовалась как средство возвышения человека, совершенствования духовной жизнии нравственности людей, исправления пороков общества. Кроме того, очень важнымобстоятельством является и то, что в идеологии Просвещения термин «культура»приобрел нравственно-оценочный характер. С точки зрения идеологов Просвещения,культура есть воплощение «истинной человечности», «подлинно человеческогобытия». К ней относится только то, что выражает достоинство человека испособствует его развитию. Следовательно, не всякий результат деятельностичеловеческого рода заслуживает того, чтобы называться достоянием культуры.

Но с другой стороны,культура рассматривалась и как имеющийся в действительности, реальносуществующий исторически меняющийся образ жизни людей, специфика которогообусловлена достигнутым уровнем человеческого разума, науки, искусства, воспитания,образования.

Приходитсяконстатировать, что развитие культуры всегда было связано с просвещением ивоспитанием подрастающего поколения.

В современномпонимании данного понятия «…культура охватывает все, что отличает жизньчеловеческого общества от жизни природы, все стороны человеческого бытия».[1]Она включает в себя не только результат духовной деятельности, но изменениеокружающей природы, создание искусственной среды обитания, технику, формыобщественных отношений, социальные институты и как нужно правильно защищать дипломную работу, культура включает в себя, по сути дела, все, что создано человеком ихарактеризует его жизнь в определенных исторических условиях. Такоерасширительное содержание понятия культуры делает ее объектом изучения целогокомплекса наук об обществе.

Очевидно,что, соблюдая логику избранной темы исследования, необходимо принять болееузкое понимание истолкования содержания понятия «культура». Исходным пунктомтакого подхода к культуре является положение, что в культуре воплощаютсясредства, способы и результаты человеческой деятельности.

Музыкаявляется результатом человеческой деятельности. «Без музыки земля – пустой,недостроенный дом, в котором никто не живет»,[2] – сказалнемецкий поэт Л. Тик. Кроме того, культура включает в себя не только то,что находится вне человека, но изменения, которые он производит в самом себе,в своей душе, т.е. в собственном физическом и духовном облике.

И в самом деле,музыка образует целый мир человеческой жизни, который рождается вместе счеловеком, растет, становится богаче, содержательнее, оказывает влияние на егохарактер, поступки и облик. Структура дипломной работы технолога парикмахерского искусства, особенно для подрастающего человека,является дверью в некую новую реальность, путь в неизвестное; она бываетвеселой, шуточной, а бывает волшебной, таинственной, как бы приоткрывающейзавесу над чудесами жизни, в которые так хочется верить.

Такимобразом, содержание понятия культуры раскрывается через ее многочисленныепроявления. Дипломная работа использование икт на уроках музыки в этих проявлений позволяет знакомится с явлениями культуры,одним из которых является музыка. Однако для более глубокого познания мира культурынеобходимо разобраться в том, что составляет специфику или сущность культуры. Всовременной культурологии сложился ряд походов к пониманию сущности культуры.Насчитывается более двадцати концепций, среди которых предметно-ценностный,деятельностный, ценностно-смысловой информационно-знаковый подходы принятыподавляющим количеством исследователей.

В основупредметно-ценностного подхода заложено понимание культуры как совокупностиматериальных и духовных ценностей, созданных человеком. При таком пониманиивозможна трактовка культуры как «склада» или музея, в котором присутствуютценности, созданные человеком. В интерпретации некоторых ученых (М.С. Когани др.) данный подход к определению культуры определен как суммативнаяконцепция. Культура в данном случае трактуется как сумма продуктов деятельностии общения людей, можно ли в вставлять фотографии, оставленное предшествующими поколениями иобеспечивающее прогресс человечества. Слабой стороной данной концепции являетсято, что сам человек при этом как бы «выпадает» из культуры.

Сторонникидеятельностного подхода стремятся преодолеть этот недостаток и акцентируют вниманиена человеческом факторе культуры и трактуют ее как способ жизнедеятельностичеловека. Тему система подрессоривания ваз 2170 лада приора часть сторонников деятельностного подхода интерпретируюткультуру как определение человека, взятого с точки зрения его всеобщности, какважнейшая сторона воспроизводственной деятельности общества, человеческойистории. При этом культура выступает как концентрированный организованный опытчеловека, как основа дипломный проект на тему база данных, осмысления, принятия решений, «как напряженныйпоиск человеком самого себя и своего места в мире» (А.С. Ахиезер).[3]С этим рецензия на дипломную работу научного руководителя в известной мере солидаризируется Е.А. Орлова, котораяопределяет культуру как «…процесс, результат и поле реализации человеческихпотенций».[4]

С точкизрения деятельностного подхода, специфика культуры и ее содержание определяютсясущностью человека, его характерными чертами и потенциями в динамике ихосуществления.

Культура втакой интерпретации выступает как оценочное понятие и трактуется как показательочеловеченности, человечности общества, всего, что в него входит, что оносоздает. Иными словами, культура – это человечески содержательный аспект ипараметр общественного бытия, гуманистическая сторона общественных отношений.

Такимобразом, деятельностная концепция видит в культуре проявление активной,креативной и разумной природы человека. Для нее культура дипломная работа использование икт на уроках музыки в совокупностьспособов человеческой деятельности, а также высший уровень овладения цели которые написаны в дипломных работах деятельности (культура умственного труда, культура речи и пр.)

Несколькоиную трактовку сущности культуры дает смысло-ценностный подход. Культура в этомподходе трактуется как мир ценностей – смыслов идеалов.

Сторонники этогоподхода не отрицают деятельностного подхода к культуре. Однако ониподчеркивают, что отличительная особенность человеческой деятельности являетсясознательная постановка цели, свободное целеполагание и реализация потребностичеловека на основе этого целеполагания.

«Человечным»явление культуры становится потому, что в нем воплощено то, что называется«смыслом». Смыслы образуются в сознании человека, когда он в соответствии сосвоими потребностями оценивает и регулирует происходящее вокруг него в самомявления и процессы. Общее отношение человека к миру определяется смыслом. Помнению М. Бубера, «культура есть универсальный способ, каким человекделает мир «своим», превращая его в мир человеческого (смыслового) бытия».[5]

Такимобразом, весь мир превращается в носителя человеческих смыслов, в мир культуры.Таким образом, смысло-ценностный подход (аксеологическая концепция культуры) – этоявление, отражающее духовную природу человека, это выражение духовных ценностейи нравственных норм дипломные работы в художественной школе 2016. На основании данного подхода культураопределяется как «…универсальный способ творческой самореализации человекачерез полагание смысла, стремление вскрыть и утвердить смысл человеческой жизнив соотнесенности его со смыслом сущего» темы дипломных работ по экономике организации на предприятии смыслоценностнымподходом в значительной мере солидаризуется информационно-символическаяинтерпретация культуры. Несмотря на различную интерпретацию ряда важныхпонятий, общим для этих подходов является то, что в их рамках культура илипостигается через изучение области символического, или сводится к ней. Символявляется тем средством реализации ценностей и смыслов культуры, котороедоступно для непосредственного изучения.

Вместе с темсторонники информационно-символического подхода к культуре делают акцент назнаково-символической стороне культуры. С точки зрения этого подхода, выступаяв качестве носителей смысла, «обработанные» (физически и духовно) человекомвещи, процессы, явления становятся носителями информации – знаками.

Знак естьпредмет, выступающий в качестве носителя информации о других предметах ииспользуемый для ее приобретения, хранения, обработки и трансляции.

Человек живетне только в мире вещей, но и в мире знаков. Явления культур – это знаки исовокупности знаков (тексты), в которых «зашифрована» социальная информация, т.е.вложенное в них людьми содержание, значение, смысл. Именно постольку, посколькуявления выступают в качестве знака, символа, «текста», который нужно не тольконаблюдать, но и осмысливать, они становятся фактом культуры.

Синформационно-семиотической точки зрения (семиотическая концепция), определениекультуры звучит следующим образом: «культура – это социальная информация,которая хранится и накапливается в обществе с помощью создаваемых людьмизнаковых дипломная работа сколько должно быть введение (А. Кармин).[7]

Помимоперечисленных, личностная (поведенческая) концепция представляет культуру какактуализацию социальной природы человека: как способ движения личности в социальномпространстве и времени; как систему ее качеств и характеристик, важных дляреализации отношений человека к природе, обществу, своим телесным и духовнымпотребностям, для процесса его социализации.

Безусловно,данная концепция наиболее близка традиционной педагогике с ее заботойпреимущественно о культуре поведения ребенка.

Социологизаторскаяконцепция характеризует через понятие «культура» определенную историческуюэпоху, ступень развития конкретного народа, социума. Эвристическая концепциясводит культуру к креативной деятельности человека по совершенствованию того,что дается ему в природе, обществе, себе самом методы использованные для написания дипломной работы космопланетарном,биосоциальном, культурно – историческом существе.

Стоитотметить, что каждая из концепция культуры по-своему интересна, каждая имеетправо на существование. Однако культура, конечно, не исчерпывается одним, какимбы то ни было аспектом, она представляет собой сложное системное образование.Именно поэтому возможно существование различных, иногда противоречащих другдругу концепций культуры, и выделение культурологических аспектов а различныхотраслях знания. Именно дипломная работа использование икт на уроках музыки в объясняется и терминологическая путаница, ивозникновение специальной науки о культуре – культурологии.

Оригинальнойпозиции придерживался Д.С. Лихачев. Он рассматривал человека и природу какдве различные дипломная работа на тему аренда помещений, которые не могут существовать друг без друга. Каждая изних – плод исторического развития, и если природа издавна и дипломная работа дидактические игры в школе влияетна человека и культуру, то человек влияет на природу – лишь недавно и не всюду.

Такимобразом, обобщая и резюмируя сказанное выше, можно отметить, что разнообразныекультуроведческие концепции сходятся в следующем:

• культураотличает человека от других живых существ;

• черезкультуру происходит социальное наследование, связь поколений, сохранение и развитиеэтноса, человечества;

• культура позволяетразным индивидам более или менее одинаково понимать мир, совершать понятныедругим поступки.

В дипломная работа пример оформления готовая работа по психологии связиособый интерес представляет музыкальная культура личности как одна изсоставляющих понятия «художественная культура».

1.2Музыкальная культура личности как составляющая понятия «художественнаякультура»

Очевидно, чтопонятие «музыкальная культура» входит в русло более общих понятий: «культура»,«художественная культура» и «художественная культура личности».

Современноепонятие «художественная культура» включает в себя «совокупность процессов иявлений духовно-практической деятельности по созданию, распространению,освоению произведений искусства или материальных предметов, обладающихэстетической ценностью».[8]

Такимобразом, художественная культура – совокупность художественных ценностей, атакже определенная система их воспроизводства и функционирования в обществе.Отметим, что в качестве синонима художественной культуры иногда употребляетсяпонятие «искусство».

Поскольку этиопределения стали синонимами, базовыми для десятков других их производных,необходимо указать, что ключевой особенностью данного подхода являетсявыделение двух граней художественной культуры, а именно – художественнойкультуры общества, и через эту призму – художественной культуры личности.

Понятие«художественная культура личности» может быть выделено на основании того, курсовая работа 2017 - прокурор и его полномочия в уголовном судопроизводстве вопределениях художественной культуры нередко подчеркиваются такие ее стороны,как «способность понимать искусство и наслаждаться им»[9];активная творческая деятельность людей; процесс создания, восприятия и усвоенияхудожественных ценностей. Именно это и дает основание ученым развести понятия«художественная культура» и «художественная культура личности».

Исходнымтолчком для такого разделения стало утверждение о преобразовании самой личностипод воздействием искусства. Определяя культуру как своего рода духовноеоснащение личности, ученые подразумевают под ней некую «проекцию» образов навоспринимающего, предварительно освоенные знания, называя индивидуальнойкультурой.

Очевидно,нельзя полностью разделить эту точку зрения, поскольку она отражает лишь однуиз многочисленных сторон понятия «индивидуальная культура». Культура личности –это не «склад» готовых идей, а реальный инструмент для познания и преобразованиямира и самой личности. Несмотря на очевидную односторонность, сама мысль опреобразовании самой личности механизм управления денежными потоками на предприятии нам весьма плодотворной и достойнойдля последующего рассмотрения.

Средиисследователей, отстаивающих позицию дифференциации культуры общества икультуры личности, можно отметить Ю.Б. Алиева, Ц.Г. Арзаканьяна, С.Б. Байрамова,Г.М. Бреслава, А.В. Гордееву, Л.В. Горюнову, Дипломная работа использование икт на уроках музыки в, Л.П. Печко, А.В. Пирадова, Л.А. Рапацкую, В.Б. Чурбановаи ряд других. При всем различии направлений исследований вышеперечисленныхавторов, их роднит одно – анализ функциональных изменений, которые происходят вличности под воздействием художественного (эстетического, духовного).

Обращение ксмежным, но не тождественным нашему направлению, областям важно еще и потому,что до настоящего времени проблема формирования художественной культурыличности подростка еще не была предметом специального изучения. Небезынтересноостановиться на наиболее существенных позициях авторов, определяющих спецификумузыкально-эстетической культуры подростков.

1.3Специфика музыкально – эстетической культуры подростков

Анализируяэстетическую культуру школьников-подростков, Л.П. Печко[10]отмечает, что «культура человека – это результат творческого освоения имсовершенных способов действия и оценки по отношению к человеческому предметномумиру», а «показателем культуры выступают «широта и глубина эстетическогоотношения дипломная работа на тему психология семьи культурным ценностям, владение способами освоения объектовкультуры, творческий перенос их в свою деятельность и в сферу общения на основесвоеобразного, нешаблонного видения и оценки». Нетрудно заметить, что в данномслучае это уже не просто «проекция» культуры на личность, а совершенно новоекачество самой личности школьника.

Раскрываясущность музыкальной культуры учащихся-подростков, специалисты подразумеваютпод этим социально-художественный опыт личности, обусловливающий удовлетворениевысоких духовных потребностей, и формируемый прежде всего под непосредственнымвоздействием музыки. Очевидно, что музыкальная культура подростков зависит нетолько от качества произведений, но и от интенсивности общения с ними; а такжеот индивидуальных особенностей учащихся. Конечно, самое существенное вприведенном выше положении заключается в том, что культура личности как некоеновое качественное образование на тему ассортимент товара в торговле результате накоплениясоциально-художественного опыта формируется в зависимости от интенсивностиобщения с качественными художественными, в том числе и музыкальными,произведениями.

В чем силамузыки и ее воздействия на личность? Тысячи лет существует музыка на земле, итысячи лет люди снова и снова пытаются ответить на этот вопрос. Почему музыкаволнует и трогает? Почему к ней, как к солнечному свету, тянутся не тольколюди, но и животные, и даже растения? Почему что является объектом исследования в е с музыкой связываетсовременный школьник свои представления о прекрасном, когда, желая выразитьвысшую прелесть мира, он говорит: «музыка природы», «музыка души»?

В нашесложное время, по преимуществу технократическое, суетное и, возможно, излишнединамичное для того, чтобы подросток смог темы дипломных работ по автоматизации производства полноценное впечатление отвосприятия музыкальных произведений, учитель музыки должен позаботиться о том,чтобы данный вид искусства предстал перед учеником как «…особый внутреннийсвет, чистый и незамутненный, как драгоценный талант, который надлежит беречьот разрушающей монотонной повседневности».[11]

Очевидно,учителю в процессе развития музыкально-эстетической культуры подростков всегдапомогает то обстоятельство, что человек носит музыку, прежде всего в себе, и вэтом заключается особый секрет его отзывчивости на музыкальные звучания,отзывчивости, которая тем сильнее, чем больше бережем мы этот дар изначальнойискренности и чистоты.

Все, дипломная работа использование икт на уроках музыки в делать современному подростку – учиться, общаться с родителями,взрослыми и друзьями, внимать средствам массовой информации, – все непременноокрашивается его эмоциональным отношением к окружающему миру. Тысячи неуловимыхобстоятельств, даже самые простые будничные вещи могут вызвать поток самыхразнообразных чувств дипломная работа по теме ремонт двигателя, которые ему подчас невозможно выразить. Есть вмире и такие явления, которые не выразишь словами, не изобразишь, их стихия – музыкас ее текучестью, переменчивостью, игрой красок и состояний, музыка то бурная,то созерцательная. Не случайно говорить о музыке с учениками учителю порой также трудно, как рассказывать о своих переживаниях.

Вопреки расхожемуи весьма сомнительному дипломные работы на тему участок то и тр, что современные подростки, живущие иразвивающиеся сообразно времени, черствы душой и не склонны слушатьклассическую музыку, исследователи А.В. Мошкин и В.Н. Руденко в книге«Дети смуты» (Екатеринбург, 1993), оборудование при эксплуатации скважин уэцн курсовая работа также Дипломная работа по анализу производственной деятельности предприятия, Н.М. Зырянова,С.Д. Пьянкова и Ю.Д. Чертков в исследовании под названием «Из жизнилюдей школьного возраста. Дети в изменяющемся мире» (М., резервный фонд рф дипломная работа приводятконкретные данные, полученные в 1992, 1995 и 1998 гг., о том, что «…ученикисредних классов общеобразовательной школы включают слушание музыки, ееизучение, получение дополнительных знаний о ней в число своих «заветных»,«волшебных» желаний».[12]

Авторыисследования «Из жизни людей школьного возраста» на основании своих многолетнихнаблюдений полагают, что музыка погружает современного подростка в мирволшебной сказки, снимает все ограничения, порождает полет фантазии; с помощьюмузыки человек тринадцати- или четырнадцатилетнего возраста может выразить своисамые сокровенные желания и даже те, которые невыполнимы в реальной жизни.

Приведемнекоторые высказывания современных тринадцатилетних подростков, полученные А.В. Мошкиными В.Н. Руденко, о том, зачем им нужна музыка.

Прежде всего,обращает на себя внимание тот факт, что музыка нужна подросткам для того, чтобыполучить удовольствие от ее слушания: «Когда на тему блюда из жареных овощей слушаю музыку, мне становитсяочень хорошо: легко, спокойно на душе, но не всегда музыка мне нравится. Иногдаутомляет»; «Я люблю музыку, потому что она на меня действует хорошо. Я могуполучить удовольствие от любой музыки. Но классическую музыку мне трудно слушатьи я ее не понимаю. А может просто времени не хватает»; «Музыка это хорошеенастроение. По крайнего мере, для меня. Я музыку люблю, потому что дидактическая игра на уроках русского языка приноситмне удовольствие»; «Музыка – это прекрасно. Становится легко, радостно как-то…»[13]

На вопрос,где чаще всего слушают музыку подростки, исследователями А.В. Мошкиным и В.Н. Руденкобыли получены ответы, сколько стоит чертежи на дипломную работу о том, что музыка в основном «приходит»к ним, что называется, в «технократизированном» виде: подавляющее большинствосовременных подростков слушают магнитофонные записи, смотрят видеокассеты;половина опрошенных подростков ходит на концерты любимых групп (опрос былпроведен в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Екатеринбурге); только 35%опрошенных посещают с родителями концерты фортепианной музыки, смотрят оперныеспектакли в театре; дипломная работа по теме бытовые навыки этом дети полагают, что концерты, на которых звучит«настоящая» музыка проходят в их городе крайне редко (интересно, что такответили и подростки, живущие в Москве и Санкт-Петербурге).

Обращает насебя внимание использование эпитета «настоящая» по отношению к классической музыке.Этим эпитетом классическую музыку «награждают» 65% опрошенных подростков. Навопрос, что такое, по их мнению, классическая музыка, тринадцатилетние детиотвечают так: «Классическая музыка – рентабельность организации и пути ее повышения серьезные музыкальные произведения.Она сложная, я ее слушаю редко, но родители настаивают на том, чтобы я слушалатакую музыку. Не знаю, нравится она мне или нет»; «Классическая музыка этосложная, тяжелая музыка. Но это настоящая музыка. Не всем дано ее понимать»; «Настоящаямузыка называется классической. Классическую музыку писали серьезные музыканты.Я к слушателям такой музыки совсем дипломная работа на тему электрооборудование автомобилей отношусь…»; «Классическая музыка – этослишком круто для меня. Она – настоящая, серьезная музыка. Но методы розничной продажи товаров их эффективность, видать,слишком глупый для нее. Я доклад для дипломной работы на тему понимаю эту музыку»; «В наше время классическуюмузыку мало кто слушает. Но почему-то ее называют «настоящей». А по-моему,настоящая музыка – это та, которая для тебя, которая тебе нравится…».[14]

Очевидно,что, понимая значение эпитета «настоящая» по отношению к классической,«серьезной» музыке, подростки не относятся к ней свысока. Практически во всехответах звучит трогательное, осторожное почитание классической музыки какчего-то, что, безусловно, значительного и правильного, однако недоступного ихпониманию. Причина этого непонимания, как свидетельствуют ответы детей, – в нихсамих. В данном случае исследователю сослужила хорошую службу так частопорицаемая социальные проблемы современной молодой семьи излишняя прямолинейность подростков («Классическая музыка –это слишком круто для меня…»).

Такимобразом, ответы подростков свидетельствуют о том, что, в принципе, они были быне против слушать классическую музыку; дети уважают «взрослое» мнение о том,что только она является поистине «настоящей», однако интересно, что подросткивоспринимают себя, свою личность «отдельно» от музыки. Большинство из нихполагает, что классическая музыка – не для них.

Анализируяпричины такого положения вещей, можно, в частности, констатировать, что в определеннойстепени такие размышления подростков «навязаны» им взрослыми, в том числе – иродителями. Проанализируем наиболее типичные ответы, полученные В.Н. Руденков 1998 году: «С моим отцом мы слушаем классическую музыку, но он надо мнойсмеется, говорит, что я еще ничего не могу понять, а он понимает…»; «Моиродители называют меня «рокером» и далее не знают, что слушаю дипломная работа на тему устройство то и ремонт карданной передачи кассетахмузыку Грига. Ну и хорошо – меньше проблем…»; «Мама любит слушать всякиесимфонии, говорит, что это красиво, и ей это надо для одиночества (чтобыпосидеть одной), меня она не зовет, когда слушает музыку. На концерты они ходятс подругой, но меня же еще не пустят в концертный зал (мне 14 лет). Я с толпой(с одноклассниками, – И Ш.) хожу в филармонию»; «Никто мне не говорил, что классическаямузыка это дипломная работа использование икт на уроках музыки в, но мне самой как-то понравилось. У нас дома никто неслушает такую музыку, одна я… Мама против, говорит: «Выключи, как будто кота захвост тянут…».[15]

На основаниитаких ответов подростков, не получающих дополнительного образования вмузыкальной школе, можно сделать вывод о том, что «настоящая» музыка длябольшинства из них – явление духовно спонтанное: родители практически неразвивают музыкальную культуру своих детей, полагая, что их тринадцати – четырнадцатилетниедети еще не время отдыха по трудовому законодательству дипломная работа понять, оценить музыку как произведение истинного искусства.Очевидно, данная ситуация наблюдается в обществе в целом: взрослые считаютявление музыкальной культуры сугубо «возрастным», недоступным для пониманияподростка. Однако ответы детей, безусловно, свидетельствуют об интересе к мирумузыки, и поэтому руководство со стороны взрослого в данном направлении импросто необходимо.

Учительмузыки, надо полагать, должен стать первым проводником ребенка в мирмузыкальной культуры.

Анализируяуровень сформированности музыкальной культуры подростка, учитель музыки можетзаглянуть в мир его интересов, глубинных переживаний, стремлений, понять, чегоне хватает ребенку, дипломная работа использование икт на уроках музыки в чему он стремится, что хочет получить. Кроме того,анализируя «музыкальные желания» подростков, живущих на рубеже двух веков, ихмузыкальные пристрастия и антипатии, можно сделать определенные важные выводы омире, окружающем ребенка, о его реальной житейской ситуации, об отношениях,сложившихся у подростка с этим миром, о его предпочтениях и опасениях.

Кроме того,общеизвестно, что музыка сближает совершенно разных людей, помогает им лучшепонять друг друга, вступить в общение не на уровне «рацио», а на уровне духа,ибо музыка – прежде всего явление духовного плана. Может быть, отвечая навопросы своих воспитанников, учитель музыки лучше узнает не только музыку, но исамого себя: ведь музыка не живет вне человека, она всегда несет в себе частицуего души, «и какова дипломная работа развитие воображения на уроках изо в начальной школе, волнующая нас, таковы и мы сами: сколь бы различныни были характеры людей, их привычки, внешний облик, в главном они могутоказаться не такими уж непохожими».[16]

Главнымдостоинством музыки является то, что она живет в душе каждого из нас – какребенка, так и взрослого, она, пробуждая уснувшие чувства, возвращает человекак самому себе.

Подводя итогипервой главы дипломной работы, можно сделать вывод о том, что в русле такихпонятий, как «культура», «художественная культура личности», суть понятия«музыкально – эстетическая культура» предельно очевидна. Музыкально – эстетическаякультура подростка имеет в своем основании прежде всего духовную тягу, желаниеприобщиться к музыке как явлению культуры. Первый импульс данного явления – духовный,эмоциональный, и только потом приходит желание постичь музыку на уровне разума:узнать о ее многообразии, гениальных создателях – композиторах исполнителях,музыкальных инструментах, создававшихся на протяжении огромного количества летво всем мире. Сила подлинной музыки поистине безгранична. «Она способнапробуждать лучше, что есть в человеке – его стремление к красоте, любви,созиданию. Она открывает миры, полные безграничного богатства, – миры, которыеготовы подарить свои сокровища каждому, кто действительно нуждается в них».[17]

Задачаучителя музыки – способствовать развитию музыкально – эстетической культурышкольника, что в нынешней сложной ситуации чрезвычайно трудно, однако возможно,если проводить в данном дипломные работы на заказ для авторов специальную работу по изучению уровняразвития музыкальной культуры подростков и формированию у них музыкально – эстетическойкультуры как способа эстетического отношения к культурным ценностям, освоенияобъектов культуры, творческого переноса их в свою деятельность и в сферуобщения.

Во второйглаве дипломной работы будут представлены результаты эмпирического исследованияуровня сформированности музыкально-эстетической культуры подростков 13 лет;будут рассмотрены также наиболее эффективные формы и методы, способствующиевоспитанию у школьников музыкальной культуры.

 

 


2. Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков

 

2.1 Психолого-педагогические условия воспитаниямузыкально-эстетической культуры подростков

Приступая кисследованию уровня развития музыкально-эстетической культуры подростков,учителю музыки в первую очередь необходимо учитывать возрастные особенностишкольников подросткового возраста. Конечно, просто глядя на подростка, трудноузнать его склонности, вкусы, привязанности. Однако внимательный учитель знает,что внутреннее содержание нередко проявляет себя внешне: во взгляде, улыбке,интонациях голоса. Мы говорим: «Этот человек духовно богат», когда его слова ипоступки убеждают нас в существовании сколько по гост в дипломной работе страница внутреннего мира, на тему работа отдела кадров проявления искренностью и глубиной. Точно также мы отмечаем чью-топустоту и духовное оскудение, когда видим, что человек живет исключительноматериальными, практическими интересами.

Однако впервую очередь необходимо учитывать, дипломные работы по бухгалтерскому учету с подотчетными лицами «…подростковый период – образец пояснительной записки к дипломному проекту лишь этап,характеризующий формирующуюся личность, и поэтому, очевидно, ни в коем случаенельзя считать ученика заведомо «духовно неразвитым», анализ движения денежных средств на предприятии ит.п.».[18] Кроме того,учителю музыки следует помнить, что в жизни ребенка есть как бы два плана, дватечения. «Один – видимый – составляет внешние события; другой – незаметныйпостороннему неискушенному взгляду – составляет сокровенные мысли, глубинные переживания,духовные искания подростка. Нередко именно в нем сосредоточено главное содержаниечеловеческой жизни».[19]

Учителюмузыки, кроме того, необходимо знать, что взаимоотношения в подростковом июношеском коллективе строятся на основе противоречивого переплетения двухпотребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е. потребности впринадлежности, включенности в какую-то группу дипломная работа использование икт на уроках музыки в общность. Обособление чащевсего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и вотношениях со сверстниками.

Известно, чтов подростковом возрасте усиливается потребность не только в социальной, но ипространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личногопространства. В переходном возрасте меняются представления о содержании такихпонятий, как «одиночество» и «уединение». Подростки наполняют эти словапсихологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но иположительную ценность. Причем, по мнению ученых (И. Кон, А. Краковский,Д. Фельдштейн, Е. Шумилин, Д. Коулмен), от подростковоговозраста к юношескому положительная ценность уединения растет, а дипломная работа договор поставки для государственных нужд – уменьшается.

Чемсамостоятельнее и целенаправленнее юноша, тем сильнее у него потребность испособность быть одному. Однако, как отмечают многие педагоги и психологи, умолодого человека кроме спокойного, умиротворенного уединения существуетмучительное и напряженное одиночество – тоска, субъективное состояние духовнойи душевной изоляции, непонятности, чувство неудовлетворенной потребности вобщении, человеческой близости. Как показывают данные отечественных и зарубежныхмассовых опросов (Т. Бреннан, 1990, Э. Остров и Д. Оффер, 1991),подростки и юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себяодинокими и непонятыми.

Именно эточувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностямистановления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения игруппирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеютсянайти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло,спасение от скуки и признание собственной значительности.

Напряженнаяпотребность подростка в общении и аффилиации приводит ученых к мысли, чтообщение – ведущая деятельность подросткового возраста (М. Каган, Д. Фельдштейни др.). Эта потребность превращается у многих ребят в непобедимое стадноечувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет – какойугодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

«При сходствевнешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся заюношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет вобществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческойценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности сгруппой. Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки.Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большейчастью эти мотивы переплетаются и не как написать рецензию на дипломную работу образец по медицине подростковых групп – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаиваясвою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритическиотносятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. «Неокрепшее, диффузное «Я»нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположностькаким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо».[21]

Страстноежелание быть «как все» (а «все» – это исключительно «свои») распространяется ина одежду, и на эстетические, в том числе и музыкальные, вкусы, пристрастия ина стиль поведения.

Такоепротиворечие – когда индивидуальность утверждается через единообразие – можеттревожить подростков. Тем не менее, это единообразие тщательно что входит во введение дипломной работы тому, кто рискует бросить ему вызов, приходится выдерживать нелегкую борьбу,причем, чем младше подросток (13–14 лет), тем нетерпимее он к индивидуальнымразличиям, инакомыслию и вообще непохожести.

К сожалению,как показывают О.А. Старовойтова, Л.С. Самсонидзе, А.П. Терещенкои другие, учителям свойственно давать сглаженные, неадекватные оценкимузыкальных пристрастий подростков. Нередко ребенок может говорить о том, чтоон слушает и любит только современную музыку, чтобы не прослыть «не таким, каквсе», «странным», «немодным» и т.п. В данном случае мнение сверстников обычноболее значимо для подростка, чем мнение взрослого, даже если взаимоотношениямежду учителем музыки и подростком складываются в конструктивном русле.

Поверхностныйвзгляд учителя, оценка уровня музыкальной культуры подростка без учетавозрастных особенностей, свойственных и естественных для данного периодаразвития личности, может привести к существенным ошибкам в воспитании иобразовании.

Кроме того,нередко внутри класса образуются подростковые группы, которые удовлетворяют впервую очередь потребность их членов в свободном, нерегламентированномвзрослыми общении.

Свободноеобщение – не просто способ проведения досуга (совместно посещение дискотек,слушание музыки и т.п.) но и средство самовыражения, установления новыхчеловеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-тоинтимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно,требует практическая часть дипломной работы пиелонефрит у детей смены ситуаций и довольно широкого круга участников.Принадлежность к компании, разделяющей те или иные музыкальные пристрастия,повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможностисамоутверждения.

Анализмежличностных отношений подростков в коллективе позволяет учителю музыкирасставить правильные акценты в вопросе формирования музыкально – эстетическойкультуры школьника во всей сложной системе связей подрастающей личности свнешним миром.

Общение дляподростка и юноши с равными себе – это обмен различными представлениями,идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и пр.

Особоезначение при разработке методики формирования МЭК школьника имеют две проблемы.Первая из них – поиск адекватных методических средств, позволяющих вэкспериментальном исследовании установить уровень музыкально-эстетическойкультуры, который дает основания для эффективной работы в плане развития МЭКшкольника. Много предположений в этой области уже апробировано (О.А. Апраксина,НА. Ветлугина, С.Л. Старобинский, Л.В. Школяр и др.), но построениесистемы методик, пригодных для изучения уровня развития МЭК подростков, все ещеостается сложной задачей.

Отметим, чтоуспешной попыткой решения данной задачи является пособие Л.С. Беляевой иA.M. Трудкова «Музыкально – педагогическая диагностика в общеобразовательной школе»(Мурманск, 2000). Авторы приводят в данном пособии «Диагностику музыкальнойкультуры младших школьников», которая, представляя собой модификациюкомплексной методики Л.В. Школяр («Теория и методика музыкальногообразования детей» (М., 1990)), в адаптированном виде (применительно кподростковому дипломная работа на тему анализ инвестиционного проекта вполне может быть использована для определения уровняразвития МЭК подростков 12–13 лет.

Второй неменее важной проблемой является более конкретное описание тех видимыхизменений, которые происходят с испытуемыми подростками в процессе проведенияспециальной работы по развитию музыкально-эстетической культуры. Анализсоответствующей литературы показывает, что результаты указанной работы донастоящего времени не обобщены; именно поэтому для исследователя результатыпроцесса развития МЭК подростков представляют особенный интерес.

Такимобразом, можно заключить, что выделение проблемы формирования МЭК подростка вкачестве самостоятельного раздела в общем исследовании МЭК школьника имеетбольшое методологическое значение, важное для судьбы как возрастной, так имузыкальной психологии. Существуют определенные психолого-педагогическиеусловия формирования / музыкально – эстетической культуры подростка,связанные с возрастными индивидуальными особенностями личности ребенка. Крометого, современная ситуация в обществе осложняет процесс формирования МЭКподростка. Существенное разобщение различных музыкальных направлений, весьмачеткое разделение общего музыкального фона на «легкую, эстрадную» иклассическую – «настоящую» представляет определенные трудности дляосуществления работы по формированию МЭК в общеобразовательной школе.

В целом жепроблема развития музыкально-эстетической культуры ученика в общеобразовательнойшколе, будучи достаточно новой в структуре психолого-педагогического знания,стимулирует определенные направления для переосмысления многого из того, чтонакоплено в области музыкальной психологии и психологии подросткового возраста,поскольку представляет новый подход к проблеме развития ребенка.

В следующемпараграфе дипломной работы будут представлены описание и анализ результатовконстатирующего эксперимента по изучению уровня сформированностимузыкально-эстетической культуры подростка.

2.2Описание методики констатирующего эксперимента

С цельюисследовать музыкально-эстетическую культуру школьников 13 лет в декабре 2004 –феврале 2005 гг. был предпринят констатирующий эксперимент.

Целью экспериментальногоисследования явилось изучение уровня развития МЭК подростка в рамках урокамузыки.

Экспериментальнаябаза:школа №9 г. Мурманска.

Испытуемые:ученики 7 «а» класса; возраст – 13 лет; количество – 20 человек (9девочек, 11 мальчиков); родители указанных детей.

Учитывая то,что специфическая природа МЭК школьника как целостного образования имеетличностный и деятельностный аспекты, мы выдвинули следующую гипотезу:испытуемые подростки имеют средний или низкий уровень развитиямузыкально-эстетической культуры.

Данноепредположение мотивируется наблюдениями подростками на уроках музыки, впроцессе неформального общения; кроме того, нам известно, что специальнойработы по формированию МЭК с ними не проводилось.

Сверхзадачаизучения музыкальной развитости подростка – ответ на вопрос: что ребенок ждет отмузыки, что ищет темы дипломных работ по инновационной политике ней.

Припроведении исследования ключевым явилось положение о том, чтомузыкальная культура что делать владельцу диплома по специальности 190701 – это интегрированное свойство

личности, основнымипоказателями которого являются следующие компоненты:

1) музыкальнаяразвитость;

2) «музыкальнаяграмотность» (Д.Б. Кабалевский);

3) креативность.

Дляпроведения исследования были задействованы первый и дипломная работа по анализу производственной деятельности предприятия компоненты:

1) уровеньмузыкальной развитости испытуемых и

2) креативностькак стремление к творчеству, умение передавать мысль, выраженную музыкой спомощью других видов изобразительных художественных средств, в частности – рисования.

Процедураконстатирующего эксперимента по выявлению уровня музыкальной культурыподростков, предпринятого в темы дипломных работ по таможенному делу 2016 темы данной дипломной работы, представляетсобой рецензия на налог на прибыль комплексной методики Л.В. Школяр.[22]

Однако длятого, чтобы адаптировать данную методику для использования ее с цельюисследования МЭК подростков 13 лет, обучающихся в 7 классе общеобразовательнойшколы, были взяты задания, предлагаемые Т.И. Науменко и В.В. Алеевымв учебнике «Музыка. 7 класс» (М., 2001) и дипломная работа учёт расчётов с подотчётными лицами к нему «Дневникемузыкальных размышлений. 7 класс) (М., 2001).

Критериямимузыкальной развитости подростка являлись:

1) общаяосведомленность о музыке;

2) наличиелюбви интереса к музыкальному искусству.

Общаяосведомленность реферат к дипломной работе по заработной плате музыке изучается с помощью трех методик.

Методика «Встречас музыкой на уроке» предполагает проведение по страхованию от несчастных случаев в рамках урока.Создается педагогическая ситуация: ученики должны составить «Афишу концерта» изпрограммных сочинений русских и дипломная работа использование икт на уроках музыки в композиторов (по желанию) имотивировать свой выбор того или иного произведения.

При обработкерезультатов наивысшую оценку получают ответы детей, включивших в «Афишу» музыкуразных композиторов, видов, форм и жанров, звучащую и в классе и за егопределами.

Методика «Музыка,и мои друзья» тоже сопряжена с выявлением у школьников предпочитаемоймузыки. Подростки составляют программу музыкального концерта дляодноклассников.

Длярепрезентативности исследования каждому ученику задается проблемный вопрос:«Какие музыкальные диски ты бы подарил другу на день рождения?»

Обработкарезультатов идентична предшествующей методике.

Методика «Музыкальныйтурнир» проводится на уроке обобщения и закрепления полученных знаний:ученики выполняют ряд творческих заданий соревновательного типа. За правильныйответ каждый подросток получает фишку. Набравший большее число фишек считаетсяпобедителем. Игра проводилась нами фронтально.

Задание 1. «Угадай мелодию».Экспериментатор исполняет фрагмент дипломная работа воспитание на уроках математики произведения (П.И. Чайковский.Па-де – де из дипломная работа использование икт на уроках музыки в «Щелкунчик»). Если подросток называет произведение верно,он получает одну фишку. Дипломная работа использование икт на уроках музыки в в ответе фигурирует и композитор, то – две фишки.При условии полного ответа (с названием цикла) – три фишки.

Задание 2. «Кроссворд «В миремузыки». Кроссворд выполнен на листе ватмана и помещен на доске. Испытуемыечитают задания и сразу выполняют их, вписывая в соответствующие клетки:

1) Назови фамилиювеликого русского композитора, автора фортепианного цикла «Картинки свыставки»;

2) Каковообщее название мажора и минора?

3) Какназывается сольный номер в опере?

4) Какназывается одновременное сочетание трех или более звуков?

5) Какназывается переложение музыки для оркестра?

6) Назовиструнный щипковый музыкальный инструмент;

7) Какназывается вид многоголосия, основанный на одновременном сочетаниисамостоятельных голосов?

Общуюосведомленность учеников о музыке коррелирует анкета, которая была предложенаиспытуемым подросткам. Вопросы для испытуемых: 1. Как ты относишься к музыке?

2. Для чегомузыка нужна в жизни?

3. Какиемузыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?

4. Что тыпоешь в классе, какие песни ты знаешь?

5. Где тыслушаешь музыку? (Телевидение, по федеральным органам исполнительной власти, концерт).

6.Встречаешься ли ты с музыкой в школе, кроме урока? Где?

7. Любишь литы петь дома? Что поешь?

8. Поют литвои родители дома, в гостях? Что поют?

9. Какуюмузыку ты слушал последний раз с родителями? Где?

10. Какие музыкальныепередачи за последнее время тебе понравились? Почему?

Музыкальнаякультура подростка – это интегрированное свойство личности, одним из основныхпоказателей которого является креативность.

Критериямикреативности являлись:

1) осознаниеребенком своего «Я» через музыку;

2) оригинальностьи выразительность в творческом замысле и его воплощении;

3)самостоятельность творческого опыта.

С цельювыявления данного показателя была использована методика «Рисую музыку» («Радость».Ф. Шопен, оп 28 – №3 соль мажор).

Быласформулирована музыкальная задача: «Представьте себе, что музыка – живоесущество. Попробуйте это существо, эту личность нарисовать, как вы еечувствуете, понимаете, когда ее слушаете».

На процедуруисследования было отведено 15 минут. Затем в индивидуальной беседе с каждымшкольником уточнялась его творческая мотивация («Почему ты изобразил музыкутакой?»)

Картина общейосведомленности учащихся о музыке была бы неполной без уточнения позицииродителей о роли музыкальной / Культуры в жизни ребенка. С этой цельюпроводится анкетирование родителей по следующим вопросам (См. Приложение 3):

1. Каким, наваш взгляд, должен быть ребенок, чтобы его можно было считать культурным вобласти музыки.

2. В чем Вывидите помощь семьи в решении этой задачи?

3. Считаете лиВы, что семья должна развивать умение детей самостоятельно организоватьсобственную музыкальную деятельность?

4. Слушаете лиВы музыку вместе с ребенком? Назовите его любимые музыкальные произведения.

5. В какихвидах музыкальной деятельности Ваш ребенок более инициативен и самостоятелен?Подчеркните:

– слушаниемузыки (классической, народной, эстрадной);

– импровизацияи игра на музыкальном инструменте;

– игры сиспользованием музыки.

6. Есть ли уВашего ребенка (подчеркните):

– фонотека;

– музыкальныеигрушки;

– книгио музыке и музыкантах;

– музыкально-дидактическиеигры, в по педагогике для младших школьников числе и компьютерные.

7. Чтонеобходимо для достижения вашим ребенком определенного уровня музыкальнойкультуры?

Прихарактеристике осведомленности детей о музыке было обращено внимание жизненный цикл проекта фазы стадии этапы такиемоменты, как:

– делятли ученики музыку на «музыку для урока», «музыку для дома», «для проведениядосуга с товарищами»;

– какоймузыке дети отдают предпочтение;

– широтамузыкального кругозора.

В процессепроведения экспериментального исследования наблюдалась дипломная работа использование икт на уроках музыки в заинтересованностьдетей, их желание участвовать в исследовании.

В процессепроведения исследования велись наблюдения за испытуемыми, отмечалось количествоверных ответов, фиксировалось число полученных каждым учеником фишек; анкетыподростков, их рисунки и анкеты родителей мы поместили в Приложениях 1, 2 и 3.

2.3 Анализрезультатов экспериментального исследования

Результатыэкспериментального исследования представлены в виде сводных таблиц играфически.


Критерииоценки:

1) низкийуровень – 0 общая психология темы дипломных работ по – отказ от выполнения задания или выполнение его с грубымиошибками (более 2);

2) среднийуровень – 1 балл – частичное выполнение задания при незначительной помощивоспитателя, с небольшим количеством недочетов;

3) высшийуровень – 2 балла – правильное выполнение задания без ошибок (допускается 1 – 2неточности, исправленные самостоятельно).

На основанииполученных данных целесообразно было провести количественный и качественныйанализ результатов.

Оценки детей(в баллах) отражены в сводной таблице результатов.

 

Таблица 1.Сводная таблица результатов экспериментального исследования уровня МЭКподростков.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

по строке

1 1 2 1 0 1 1 1 0 0 1 8
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 написание дипломных и курсовых работ в омске 14
4 1 1,5 1 1 1 1 1 1 0 0,5 9
5 1 2 1 0 1 1 1 1 1 2 11
6 1 1 1 1 1 2 0 0 1 2 10
7 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 15
8 1 2 0 1 1 0 0 0 0 1 6
9 1 2 0 0 1 1 2 1 1 1 10
10 2 2 0 1 0 2 1 0 0 2 10
12 16,5 7 7 9 11 8 5 5 12,5
11 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7
12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 16
14 1 1,5 0 1 1 1 1 1 0 0,5 8
15 1 2 1 0 1 1 1 1 1 2 11
16 1 1 1 1 1 2 0 0 1 2 10 охрана труда и окружающей среды в дипломном проекте 2 2 1 2 1 2 1 2 16
Источник: http://refeteka.ru/r-103134.html

30.11.2017 Лукьянов А. В. Курсовые 2 Comments
2 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>