приказ о проведении педагогической диагностики в доу


>

Создать комиссию по проверке организации питания в детском саду в составе:. для диагностики состояния организации питания в детском саду. . При проведении оперативных (экстренных) проверок педагогические и другие 

Скачать, Анкеты для воспитанников УДОД, ДОУ, родителей воспитанников, педагогов ДОУ, УДОД. Скачать, Приказ от 21 января 2013 года №24. О проведении социологического исследования «Удовлетворенность Скачать , Информационное письмо о проведении педагогической диагностики 1 классов.

Программы проведения мероприятий в детских дошкольных учреждениях. игры", "Олимпийцы в детском саду", соревнования "Папа, мама, я - спортивная семья! 10-15/3 "О педагогической диагностике в системе дошкольного 

Задачи педагогической деятельности: повышение качества методической работы; Формы проведения диагностики могут быть разные: групповые и но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду .. В ОУ издаётся приказ «О проведении педагогической диагностики», 

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе результаты педагогической диагностики);; программа развития ДОУ.

Определение формата проведения мониторинга; Постановка цели Соотношение контроля, педагогической диагностики и мониторинга Локальный (ДОУ) – приказ, Положение о психолого-педагогическом мониторинге в ДОУ 

Создание мониторинга в рамках построения педагогического Приказ о проведении диагностики развития ребенка в системе 

О проведении конкурса по результативности внедрения УМК на лучших педагогических коллективов ДОУ по обучению детей татарской и русской речью (диагностики, тесты, протоколы, справки по итогам). 3.2.

Диагностика – Разработка плана проведения диагностического обследования. В ДОУ издается приказ «О проведении педагогической диагностики», в котором указываются цели ее проведения, ответственные, сроки 

«О проведении психолого-педагогической диагностики детей, не охваченных ДОУ, - в школе в соответствии с графиком (Приложение 

Источник: http://www.lrp-promo.ru/zakaz/page-93795.html

лилия горынцева
Положение педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольника) по ФГОС ДО

1. Общие положения

1.1 Настоящее Положение разработано в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Законом Республики Татарстан от 22.07.2013 №68-ЗРТ «Об образовании»;

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Конвенцией о правах ребенка ООН;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

Закон Республики Татарстан от 03.03.2012 №16 «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;

Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 29.06.2001 «О мерах по улучшению изучения родного, татарского, русского языков в ДОУ»;

Уставом МБДОУ

2. Цель и задачи педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)

2.1 Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования.

2.2 Задачи:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

3. Организация проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)

3.1 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы.

3.2 педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение времени пребывания ребенка в Учреждении (с 6.00 до 18.00, исключая время, отведенное на сон).

3.3 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.

3.4 Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в Учреждении обеспечивается при помощи методик:

1. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», К. Л. Печора.

2. «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности», О. А. Сафонова.

3. «Математика в детском саду», В. П. Новикова.

4. «Балалар бакчасында рус балаларына татар теле йрту», К. В. Закирова.

5. «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах», Р. Ш. Ахмадиева.

6. «Готовность ребенка к школе». О. Е. Чупина (рекомендовано МОиН РТ)

3.5 Результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) предоставляется воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.

3.6 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) воспитателями, музыкальным руководителем, воспитателем татарского языка оценивается:

Оценка:

4 балла – деятельность соответствует уровню нормы.

3 балла – незначительное отклонение от уровня нормы.

2 балла – существенное отклонение от уровня нормы.

1 балла – практическое несоответствие уровню нормы.

Балловый диапазон:

От 3,5 до 4 баллов – деятельность на оптимальном уровне;

От 2,4 до 3,4 баллов – деятельность на высоком уровне;

От 1,3 до 2,3 – деятельность на среднем уровне;

Ниже 1,2 балла – деятельность низкого уровня.

4 Контроль

Контроль проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) осуществляется заведующим и старшим воспитателем посредством следующих форм:

Проведение ежедневного текущего контроля;

Организацию тематического контроля;

Проведение оперативного контроля;

Посещение занятий, организацию режимных моментов и других видов деятельности;

Проверку документации.

5 Отчетность

Воспитатели всех возрастных групп, специалисты Учреждения в конце года сдают результаты проведения педагогических наблюдений и исследований с выводами старшему воспитателю, который осуществляет сравнительный анализ педагогической диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию и зачитывает на итоговом педагогическом Совете Учреждения.

6 Документация

6.1 Материал педагогической диагностики, пособия для определения уровня индивидуального развития детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет образовательных стандартов – хранятся у педагогов. Обновляется по мере необходимости.

6.2 Материал педагогической диагностики для определения целевых ориентиров хранятся в методическом кабинете.

6.3 Результаты педагогических наблюдений за уровнем индивидуального развития оформляются в единую таблицу и хранятся в методическом кабинете.

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/polozhenie-pedagogicheskoi-diagnostiki-ocenki-individualnogo-razvitija-doshkolnika-po-fgos-do.html

Татьяна Масензова
Советы воспитателю при проведению педагогической диагностики в соответствии с ФГТ

Советы воспитателям при проведении педагогической диагностики в ДОУ.

Виды педагогической диагностики

Вид педагогической диагностики

Основная первичная (в начале учебного года) Выявление фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз)

Основная итоговая (в конце учебного года) Оценивание результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования воспитанниками, степень решения педагогами поставленных задач в начале года и определение перспективы дальнейшего развития детей с учетом новых задач.

Промежуточная (может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно- с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития Выявление динамики развития, оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии в освоении им основной общеобразовательной программы

Оперативная диагностика (в рамках конкретной образовательной работы с детьми) Оценка качества решения текущих задач, выбор верной тактики взаимодействия с детьми.

Методы педагогической диагностики

Наблюдение

Педагогическое наблюдение- это непосредственное восприятие, познание индивидуальной, уникальной конкретной картины проявлений развития ребенка, предоставляющее много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях; один из самых распространенных и наиболее доступных методов педагогической практики.

Технология наблюдения

1. Определение темы, цели и задачи наблюдения (например, выявить особенности освоения ребенком способов познания, изучить поведение ребенка в ситуации совместной деятельности со сверстниками и т. д.)

2. Определение 3-5 детей, за которыми будет вестись наблюдение в течение дня, так как наблюдение за всеми детьми группы сразу практически невозможно.

3. Выбор ситуации наблюдения (когда наиболее целесообразно проводить наблюдение).

4. Выбор способа фиксации результатов наблюдения (запись в блокноте, технологических картах и т. п.).

Принципы диагностики:

Не все проявления нужно и возможно фиксировать, т. к. какие-то из наблюдаемых ситуаций просто запомнятся воспитателю, но, как советуют исследователи, не надо жалеть времени на фиксацию фактов: записи дадут возможность выявить динамику развития ребенка, выявить тенденцию этого развития.

Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать эмоциональную или этическую окраску. Результаты должны рассматриваться как конфиденциальная информация, их не стоит полностью сообщать даже родителям.

Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке.

Представление воспитателя о развитии ребенка складывается из множества частных оценок, поэтому, кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить информацию о ребенке из бесед с родителями, сотрудниками детского сада. Надо не только фиксировать какой-либо факт, но и попытаться понять его причины (проанализировать).

Получение ответов от детей

Обычно воспитатели получают ответы, задавая вопросы. Это происходит постоянно не только во время образовательной деятельности, но и во время обычного пребывания ребенка в детском саду. Например, можно попросить дошкольника сосчитать до пяти, давая ему проявить инициативу. Большую роль при этом играет форма постановки вопроса или способ создания определенной ситуации, где ребенку захотелось бы ответить даже на незаданный вопрос. Например спросить: «Интересно, а сколько детей в нашей группе знаю числа до пяти?» или «Помогите мне назвать эти числа- что-то сегодня путаю их названия». А если вы построите игру, в которой необходимо будет что-то сосчитать или обратиться к цифрам, можно получить нужный ответ, не задавая вопросов. Это не значит, что не следует задавать прямых вопросов, без них невозможно обойтись в реальной детсадовской жизни. При сборе информации методом получения ответов дайте детям возможность ответить различными способами. Не требуйте от них только одной формулировки ответа, которую считаете единственно правильной. Если ребенок затрудняется в ответе на вопрос воспитателя, не нужно немедленно бросаться отвечать за него. Ожидая, вы демонстрируете свое уважение и уверенность в том, что вопрос ему по плечу. Кроме того, задавая вопрос, вы должны быть уверены, что дети его действительно поняли. Разные дети по разному воспринимают одну и ту же информацию- здесь имеет значение и исходный уровень заинтересованности в данном виде детской деятельности, и степень его включенности в проблему, наконец просто его настроение.

Сохранение продуктов детской деятельности

Сбор рисунков, вылепленных или вырезанных фигурок, написанных букв, цифр, детских каракулей и т. п., прежде всего, предоставляет нам информацию о прогрессе детей в различных видах деятельности. На основании того, что делал ребенок, мы можем судить и о его актуальном состоянии, его интересах, предпочтениях, уровне владения определенными техническими навыками, свободе самовыражения, о его опыте и т. п. Этот метод предоставляет очень важную информацию о развитии детей. Однако, сохраняя продукты детского творчества, необходимо помнить, что истинным хозяином является сам ребенок. Мы можем брать их только с его разрешения либо если ребенок сам подарит их нам.

Беседы с родителями и обследование условий жизни ребенка в семье

Воспитатели часто разговаривают с родителями, когда те приводят детей в группу, или в конце дня, когда детей забирают домой. Как правило, эти беседы сводятся к вопросу родителей: «Ну, как сегодня?»- и ответу воспитателя: «Все хорошо (нормально)» или «Сегодня Паша плохо спал (плохо ел, подрался, плакал и т. д.)». Таким образом, обычно мы вступаем в пространный диалог в случае, если у ребенка возникают какие-то проблемы. Тем не менее мы нуждаемся в информации и о тех детях, развитие и состояние которых не вызывает опасений. Воспитателю нужно знать, какова атмосфера в семье ребенка, чем интересуются его родители, могут ли они уделять ему достаточно времени, может ли воспитатель рассчитывать на контакт с ними и совместные действия по развитию ребенка. Однако, получив такую информацию, не торопитесь с выводами. Ни в коем случае не стоит непосредственно переносить свое впечатление о семье на оценку развития ребенка. Мнение родителей о ребенке несет важную информацию для воспитателя о его развитии и состоянии. Для того, чтобы наиболее эффективно систематизировать такую информацию, ее стоит собирать с помощью опросников. Если воспитателю понадобится разработать свои опросники для родителей, лучше сделать это с помощью специалистов- педагога-психолога или старшего воспитателя, поскольку такая работа требует специальной квалификации.

Литература:

1. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста:Научно-методическое пособие:в3ч. Ч1. Теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании- СПб. :Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена-2008.-С. 54.

2. Детская практическая психология:Учебник/под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. -М. :Гардарики,2000.-С. 64.

3. Педагогическая и психологическая диагностика детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. /Авт. -сост. Даниленко Н. Г. ,Баринкова Ю. С. -Иркутск: ИПКРО,2010.-С. 105.

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/sovety-vospitatelyu-pri-provedeniyu-pedagogicheskoi-diagnostiki-v-sotvetstvi-s-fgt.html

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Вишенка» с.Красное»

Симферопольского района Республики Крым

Выступление на педагогической студии старших воспитателей

Симферопольского района

ТЕМА: «ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПО УСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ»

Докладчик: старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад «Вишенка»

с. Красное»

Дубина Виктория Александровна

24. 03. 2017 год

Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных - задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. (Слайд 2 )

Все мы хотим видеть наших малышей успешными во взрослой жизни и стремимся помочь им в этом. Для этого взрослым необходимо знать, что должен уметь ребенок в каждый возрастной период.

(Слайд 3) Реализация основной образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках оценки индивидуального развития ребенка  и лежащей в основе дальнейшего планирования образовательной работы.

Система оценки индивидуального развития детей,  представляет собой систему сбора,  учета,  обработки и анализа информации об индивидуальных достижениях ребенка и результатах воспитательно-образовательного процесса в учреждение.

Оценка индивидуального развития ребенка, обеспечивает эффективность реализации основной образовательной программы ДОУ по отношению к каждому воспитаннику, позволяет судить о качестве образования в ДОУ.

(слайд 4) Нормативно - правовой базой педагогической диагностики являются следующие документы:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования;

(слайд 5)

В ФЗ «Об образовании в РФ» в компетенции образовательной организации, включена компетенция: индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ.

В пункте 2.3 ФГОС ДО прописано, ООП дошкольной организации - программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования - объём, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

В пункте 4.1. ФГОС ДО. Требования Стандарта к результатам освоения Программы - целевые ориентиры дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования)

В пункте 4.3 ФГОС ДО, указано, что целевые ориентиры НЕ подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), НЕ являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. НЕ являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы НЕ сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры НЕ привязаны к педагогической диагностике (мониторингу).

(слайд 6) Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществляется посредством: оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, в соответствии п. 3.2.3. ФГОС ДО: при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования);

психологической диагностики развития детей, (пункт 3.2.3. ФГОС ДО) при необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

(слайд 7) ФГОС ДО

Проведение оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, которая проводится педагогическим работником.

В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.

(слайд 8) Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)

  2. Оптимизации работы с группой детей

(слайд 9) Что же такое педагогическая диагностика?

Диагностика - (греч.) - «познание, определение».
Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребёнка.

(слайд 10)

Цель – Получение оперативной информации о реальном состоянии и тенденциях изменения для педагогического процесса.

Задача – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.

Направленность - познание его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;

- понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного

развития, предвидение его поведения в будущем

Педагогическая диагностика

предполагает:

(слайд 11)

Изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;

- понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем (ожидаемый результат).

Изучаем

(Слайд 12)

- деятельностные умения ребенка

- интересы, предпочтения, склонности ребенка

- личностные особенности ребенка

- поведенческие проявления ребенка

- особенности взаимодействия ребенка со сверстниками

-особенности взаимодействия ребенка со взрослыми

(Слайд 13) Структура

Первый этап — проектировочный. Определение целей и методов диагностики.

Второй этап — практический. Проведение диагностики. Определение ответственных, обозначения времени и длительности, способов фиксации.

Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов.

Четвертый этап — интерпретация данных. Этот основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап — целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

(Слайд 14) Инструментарий

Сбор необходимой информации через: опросы, анализ, наблюдение, беседы и карты наблюдений детского развития.

(Слайд 15)

Периодичность

Проводится во всех возрастных группах. Периодичность педагогической диагностики устанавливается образовательной организацией (ст.28 ФЗ «Об образовании в РФ»)

Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития. Диагностическое обследование дошкольников - важно для каждого ребенка, педагоги детского сада стараются предупредить возможные проблемы в обучении ребенка, ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.

(Слайд 16) Принципы диагностического обследования

принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов  диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.

принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками)

принцип прогностичности

Последний принцип проявляется в ориентации диагностической деятельности на  коррекционную работу  в «зоне ближайшего развития» дошкольников.

Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет, но может овладеть с помощью и при поддержке взрослого.

(Слайд 17)В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:

- наблюдение

- изучения продуктов деятельности детей

- несложные эксперименты

-беседы

Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.

Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», « ты молодец!», « я вижу у тебя всё замечательно получается!». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста от 10 до 20 минут.

(Слайд 18)Очень важно при обследовании дошкольников придерживаться «правил» педагогического диагностирования.

Обследование дошкольников: - проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);

-Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.

- обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.

- с ребенком работает один взрослый.

- не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребенка; показывать свое неудовлетворение, неудовольствие; подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка;

- обследование проводится обязательно в игровой форме и в привычной для дошкольника обстановке. Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов;

- диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста.

- нельзя заставлять ребенка, если он не желает что - то делать, лучше отложить диагностику.

(Слайд 19)На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.

(слайд 20) Виды педагогической диагностики:

Вводная: выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, по результатам диагностики своевременная коррекция программ развития, планирование работы на будущий год.

Итоговая: оценка эффективности педагогических воздействий, выявление достигнутого уровня развития способностей детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.

(слайд 21) Периодичность проведения диагностики:

Октябрь – вводное обследование вновь поступивших детей, обследование всех воспитанников, составление планов на год.

Апрель – итоговое обследование всех воспитанников, сравнительный анализ полученных данных, итоговое обследование выпускников ДОУ.

(слайд 22) В конце учебного года проводится итоговая диагностика: сравнительный анализ – это снова конструирование образовательного процесса на новый учебный год.

(слайд 23) Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад «Вишенка» с. Красное»

Содержание образовательного процесса выстраивается на основе образовательной программы МБДОУ «Детский сад «Вишенка» с. Красное», с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Векрасы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014 год)

Цель образовательного процесса, осуществляемого в нашем ДОУ, заключается в развитии физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств детей дошкольного возраста, сохранении и укреплении их здоровья, формировании общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих успешное освоение ими образовательных программ начального общего образования.

При реализации Основной образовательной программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическими работниками ДОУ в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

( слайд 24) Педагогическая диагностика осуществляется на основе разработанных локальных актов: Положение о мониторинговом исследовании МБДОУ «Детский сад «Вишенка» с. Красное;

(слайд 25) Положение о системе оценки индивидуального развития детей (диагностике) в соответствии с ФГОС ДО;

(слайд 26) Разработка методологической основы оценки индивидуального развития.

В нашем ДОУ обеспечивается при помощи методики Н.В. Верещагиной «Педагогическая диагностика», Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста».

Оценка уровня овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (по методике Н.В. Верещагиной) «Педагогическая диагностика»:

Фиксация показателей развития выражается в (опосредованной) форме:

• не сформирован (ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает);

• находится в стадии становления (ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки);

• не достаточно сформирован (ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

• сформирован (ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно);

При заполнении итоговых показателей разрешается использование условных обозначений в виде графических знаков:

- не сформирован (ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает);

- находится в стадии становления (ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки);

- не достаточно сформирован (ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

- сформирован (ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно)

(слайд 27) Оценка индивидуального развития по методике Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», осуществляется по шкале:

– деятельность соответствует уровню нормы.

– незначительное отклонение от уровня нормы.

– существенное отклонение от уровня нормы.

– практическое несоответствие уровню нормы.

(слайд 28) После разработки методологической основы оценки индивидуального развития, создается приказ по ДОУ:

«Об организации проведения педагогической диагностики

уровня развития детей в МБДОУ

Детский сад «Вишенка» с. Красное»

На основании Положения о системе оценки индивидуального развития детей (диагностике) в соответствии с ФГОС ДО и в соответствии с годовым планом работы ДОУ на 2016-2017 учебный год.

С целью организации образовательного процесса и развивающей среды ДОУ, обеспечения личностно-ориентированного подхода в образовательной работе с детьми.

(слайд 29)

Предлагаемая диагностика «Педагогическая диагностика» Н.В. Верещагиной разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей дошкольного возраста от 3-7 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей.

Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже показатель развития, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.

Система мониторинга содержит критерии соответствующие образовательным областям, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

( слайд 30) Технология работы с картами «Педагогическая диагностика» Н.В. Верещагиной

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются показатели в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все показатели сложить (по строке) и разделить на количество параметров). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все показатели сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых результатов освоения общеобразовательной программы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (подготовительная группа)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________

Ф.И.О.

ребенка

Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат

Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т. ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным

Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т. ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается га переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор

Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет

Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила

Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

    Иваненко Коля

                            Итоговый показатель по группе (среднее значение)

                            Направление развития

                            Методы диагностики

                            Физическое развитие

                            Наблюдение

                            Тестирование физических качеств

                            Беседа

                            Познавательное развитие

                            Наблюдение

                            Диагностические задания

                            Индивидуальная беседа

                            Социально-коммуникативное развитие

                            Беседа

                            Диагностическое задание

                            Наблюдение

                            Речевое развитие

                            Беседа

                            Диагностическое задание

                            Художественно-эстетическое развитие

                            Наблюдение, анализ продуктов детской деятельности

                            АЛГОРИТМ РАБОТЫ (слайд 36)

                            ( слайд 37) Двухступенчатая система данной педагогической диагностики позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов ДОУ.

                            (слайд 38)

                            Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Е. А. Стребелевой

                            Ранний дошкольный возраст является одним из важнейших периодов в жизни ребёнка. Это обусловлено тем, что именно в период дошкольного детства активно развиваются такие психические процессы, как память, речь, мышление, внимание, восприятие.

                            С целью анализа результативности воспитательно-образовательного процесса и выявления индивидуальных потребностей и интересов детей группы раннего возраста используется психолого-педагогическая диагностика детей 2-3 лет по методике Е.А. Стребелевой.

                            (слайд 39) Данная методика направлены на изучение уровня познавательного развития детей раннего возраста 2—3 лет и дошкольного возраста 3—7 лет и позволяют определить основные параметры познавательного развития ребенка: принятие задания, способы его решения, обучаемость во время диагностического

                            обследования, отношение к результату своей деятельности.

                            Разносторонность диагностирования познавательного развития детей 2- 3 лет, соответствует пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО и позволяет обнаружить отклонения и определить стратегию психолого- педагогического воздействия.

                            Предлагаемый комплекс методик позволяет осуществлять контроль за ходом индивидуального развития детей, воспитывающихся и обучающихся в различных условиях, и своевременно выявлять неблагоприятные факторы, влияющие на формирование их личности, на уровень их развития.

                            Результаты выявленные во время проведения психолого-педагогической диагностике по данной методике помогают построить педагогический процесс в группе раннего возраста с целью индивидуальной поддержки каждого ребёнка, построения его образовательной траектории для успешного развития на следующих возрастных этапах.

                            (слайд 40)

                            Методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребёнка 2-3 лет

                            Приступая к обследованию ребёнка раннего возраста, педагог сначала устанавливает эмоционально-деловой контакт и формирует доверительные отношения, а также обращает внимание на общее состояние ребёнка и только после этого предлагает ему выполнить следующие задания:

                            1.Социально-коммуникативное развитие

                            ПОИГРАЙ (набор сюжетных игрушек). Задание направлено на выявление уровня развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно-игровых действий, умение произвести по подражанию несколько последовательных игровых действий, умение взаимодействовать со взрослыми.

                            2. Познавательное развитие

                            КОРОБКА ФОРМ. Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т. е. умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач.

                            РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЁШКУ. Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину.

                            ГРУППИРОВКА ИГРУШЕК (адаптированный вари­ант методики Л. А. Венгера). Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме.

                            СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ (из трёх частей). Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

                            (слайд 41)

                            НАЙДИ ПАРУ (сравнение картинок). Задание на­правлено на выявление умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различия.

                            Задания предлагаются с учётом постепенного возрастания уровня трудности — от наиболее лёгких к более сложным. Отдельные задания дублируются, т.е. даётся несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесённые факторы, например не­обходимость проявления определённого мышечного усилия, которое для некоторых детей может стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрёшки).

                            3.Речевое развитие

                            СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ. Задание направлено на выявление понимания сюжетного изображения, уровня развития связной речи.

                            4. Художественно-эстетическое развитие

                            НАРИСУЙ. Задание направлено на выявление уровня развития предметного рисунка.

                            ПОСТРОЙ ИЗ КУБИКОВ. Задание направлено на выявление умения работать по показу, подражанию, действо­вать целенаправленно.

                            5. Физическое развитие

                            проводится диагностика в виде наблюдений за развитием крупной моторики, стремлением осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

                            (слайд 42)

                            Выводы:

                            Ноябрь:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                            _______________________________________________________________________

                            Май: _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

                            ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                            Рекомендации:

                            Ноябрь:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                            ____________________________________________________________________________

                            Май: ____________________________________________________________________________

                            ____________________________________________________________________________

                            ____________________________________________________________________________

                            ____________________________________________________________________________

                            Карта обследования индивидуального развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий детей 2-3 года

                            ______________________________________________________________

                            (Ф.И ребенка, возраст)

                            Воспитатель ______________________ _________________________

                            (подпись) (Ф.И.О.)

                            Старший воспитатель ______________________ _________________________

                            (подпись) ( Ф.И.О.)

                            (слайд 43)

                            Результаты обследования детей 2- 3 года

                            п/п

                            Задания

                            Оценка уровня развития по группам

                            первая

                            (низкий)

                            вторая

                            (средний)

                            третья

                            (достаточный)

                            четвертая

                            (высокий)

                            1.

                            Поиграй

                            2.

                            Коробка форм

                            3.

                            Разбери и сложи матрёшку

                            4.

                            Группировка игрушек

                            5.

                            Сложи разрезную картинку

                            6.

                            Достань тележку

                            7.

                            Найди пару

                            8.

                            Построй из кубиков

                            9.

                            Нарисуй

                            10.

                            Сюжетные картинки

                            Общий результат:

                            ( слайд 46)

                            ВЫВОД:

                            Таким образом, полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

                            ПРИТЧА «ЧАШКИ КОФЕ»

                            Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

                            Спасибо за внимание!

                            Дальнейших успехов

                            и

                            свершений

                            в профессиональной деятельности!

                            Источник: https://infourok.ru/ocenka-individualnogo-razvitiya-detey-v-ramkah-pedagogicheskoy-diagnostiki-1715092.html

                            Материал на тему:
                            Положение педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольника) по ФГОС МКДОУ детский сад Березка

                            №_____ от ____ _________ год.

                            Положение педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольника) по ФГОС

                            МКДОУ детский сад Березка

                            1. Общие положения

                            Настоящее Положение разработано в соответствии с:

                            Федеральным законом от 29.12 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

                            Приказом Минобрнауки России от 17.10 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

                            Конвенцией о правах ребенка ООН;

                            Приказом Минобрнауки России от 30.08 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

                            Уставом МКДОУ детский сад Березка

                            2. Цель и задачи педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)

                            Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования.

                            Задачи: Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; оптимизации работы с группой детей.

                            3. Организация проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития

                            1. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы. На каждого ребенка рекомендуется завести индивидуальную карту развития и портфолио - для накапливания продуктов детской деятельности и достижений воспитанника в разных видах деятельности.

                            2. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение времени пребывания ребенка в ДОУ (с 07.00 до 19.00, исключая время, отведенное на сон).

                            3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития. В портфолио ребенка вкладываются результаты детского творчества, грамоты за достижения, вписываются антропометрические данные. В начале нового учебного года ведется обозначение возраста ребенка и группы, в которую перешел воспитанник.

                            4. Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в Учреждении обеспечивается при помощи методик:

                            - «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», К. Л. Печора.

                            - «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности», О. А. Сафонова.

                            - «Математика в детском саду», В. П. Новикова.

                            - «Готовность ребенка к школе». О. Е. Чупина

                            5 Результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) вписываются в индивидуальные карты развития ребенка и предоставляется воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий учебный год. Портфолио хранится у воспитателей и периодически пополняется материалами.

                            3.6 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) воспитателями, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания оценивается:

                            4 балла – деятельность соответствует уровню нормы.

                            3 балла – незначительное отклонение от уровня нормы.

                            2 балла – существенное отклонение от уровня нормы.

                            1 балла – практическое несоответствие уровню нормы.

                            От 3, 5 до 4 баллов – высокий уровень развития

                            От 2, 4 до 3, 4 баллов – уровень выше среднего

                            От 1, 3 до 2, 3 – деятельность на среднем уровне;

                            Ниже 1, 2 балла – деятельность низкого уровня.

                            Портфолио ведется строго воспитателями групп, при выпуске ребенка в школу портфолио выдается вместе со всеми документами.

                            Контроль проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) осуществляется заведующим и старшим воспитателем посредством следующих форм:

                            - Проведение ежедневного текущего контроля;

                            - Организацию тематического контроля;

                            - Проведение оперативного контроля;

                            - Посещение занятий, организацию режимных моментов и других видов деятельности;

                            Воспитатели всех возрастных групп, специалисты Учреждения в конце года сдают результаты проведения педагогических наблюдений и исследований с выводами старшему воспитателю, который осуществляет сравнительный анализ педагогической диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию и зачитывает на итоговом педагогическом совете ДОУ.

                            Материал педагогической диагностики, пособия для определения уровня индивидуального развития детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет образовательных стандартов, портфолио – хранятся у педагогов. Обновляется по мере необходимости.

                            Материал педагогической диагностики для определения целевых ориентиров хранятся в методическом кабинете.

                            Результаты педагогических наблюдений за уровнем индивидуального развития оформляются в единую таблицу и хранятся в методическом кабинете.

                            Положение о педагогической диагностике (оценки индивидуального развития дошкольника) по ФГОС ДО


                            Принят педагогическим Советом
                            Утверждаю:__________________
                            протокол № 1 от 28.08г. Заведующая МБДОУ
                            Новопортовский детский сад
                            Теремок
                            _______________________________

                            Положение
                            о педагогической диагностике
                            (оценки индивидуального развития дошкольника) по ФГОС ДО


                            1. Общие положения:

                            1.1 Настоящее Положение разработано в соответствии с:
                            Федеральным законом от 29.12 №273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации ;
                            Приказом Минобрнауки России от 17.10 №1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ;
                            Конвенцией о правах ребенка ООН;
                            Приказом Минобрнауки России от 30.08 №1014 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования ;
                            Уставом МБДОУ Новопортовский детский сад Теремок .

                            2. Цель и задачи педагогической диагностики (оценки индивидуального развития):

                            2.1 Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования.
                            2.2 Задачи:
                            Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ;
                            Оптимизации работы с группой детей.

                            3. Организация проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития):

                            3.1 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы.
                            3.2 педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение времени пребывания ребенка в Учреждении (с 07.00 до 19.00, исключая время, отведенное на сон) .
                            3.3 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
                            3.4 Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в Учреждении обеспечивается при помощи методик:
                            1. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях , К. Л. Печора.
                            2. Экспресс – анализ и оценка детской деятельности , О. А. Сафонова.
                            3.5 Результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) предоставляется воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.
                            3.6 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) воспитателями, музыкальным руководителем, педагогами дополнительного образования:
                            не сформирован;
                            находится в стадии становления;
                            сформирован.

                            Контроль проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) осуществляется заведующим и заместителем заведующей по воспитательно-методической работе посредством следующих форм:
                            Проведение ежедневного текущего контроля;
                            Организацию тематического контроля;
                            Проведение оперативного контроля;
                            Посещение НОД, организацию режимных моментов и других видов деятельности;
                            Проверку документации.

                            Воспитатели всех возрастных групп, специалисты ДОУ в конце года сдают результаты проведения педагогических наблюдений и исследований с выводами заместителю заведующей по воспитательно-методической работе, который осуществляет сравнительный анализ педагогической диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию и зачитывает на итоговом педагогическом Совете.

                            6.1 Материал педагогической диагностики, пособия для определения уровня индивидуального развития детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет образовательных стандартов – хранятся у педагогов. Обновляется по мере необходимости.
                            6.2 Материал педагогической диагностики для определения целевых ориентиров хранятся в методическом кабинете.
                            6.3 Результаты педагогических наблюдений за уровнем индивидуального развития оформляются в единую таблицу и хранятся в методическом кабинете.

                            Дата создания материала: 20-01-2016. История изменений

                            Источники: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/09/27/polozhenie-pedagogicheskoy-diagnostiki-otsenki-individualnogo, http://dc-teremok.ru/documents/36.html

                            Комментариев пока нет!

                            Источник: http://zdorove-rebenka.ru/diagnostika-detej/polozhenie-o-diagnostike-detej-dou.html

                            Занятие 20. Педагогическая диагностика в ДОУ



                            Вопросы для обсуждения

                            1. Понятие педагогической диагностики. Педагогический мониторинг.

                            2. Значение и основные функции диагностики.

                            3. Виды и содержание диагностики в дошкольном учреждении.

                            4. Классификация диагностических методов.

                            5. Диагностика воспитанности - воспитуемости, обученности - обучаемости.

                            6. Возможности и негативные тенденции использования педагогической диаг-ностики в ДОУ.

                             

                            Ключевые понятия

                            Диагностические методы, мониторинг, педагогическая диагностика.

                            Задания

                            1. Пользуясь словарями, энциклопедиями и изданиями справочного ха-рактера, выписать несколько определений понятия «педагогический монито-ринг», объяснить его сущность. Провести сравнительный анализ понятий «пе-дагогическая диагностика» и «педагогический мониторинг». Какое из них, на ваш взгляд, следует употреблять в отношении детей дошкольного возраста. По-чему?

                            2. Разработать диагностические карты развития детей по одному из ука-занных видов деятельности (игровая, учебная, трудовая, художественная).

                            3. Опираясь на известные вам диагностические методики, выявить уро-вень понимания старшими дошкольниками (5-8 детей) нравственных понятий. Проанализировать полученные результаты, сделать вывод.

                            4. Подобрать примеры диагностических методик (2-3), направленных на изучение уровня сформированности взаимоотношений дошкольников со свер-стниками. Указать автора методики (источник), ее цель, оборудование (если оно необходимо), методику проведения, способ и критерии оценки результатов.

                            5. Составить 2-3 педагогических задачи для молодых воспитателей или студентов педагогического колледжа по проблеме организации и проведения диагностики в ДОУ.

                            Литература

                            Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспек-тивы // Педагогика. 1993. № 2. 48

                            Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ре-бенка. М., 1994.

                            Гладких Л.П. Экспресс-диагностика развития детей. Материалы для те-матического контроля. М., 2006.

                            Голубев Н.К., Битинас Б.С. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

                            Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венге-ра. М., 1978.

                            Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

                            Кобзарь Б. Диагностика воспитательной работы // Педагогика. 1993. № 1.

                            Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Н. Новгород, 1992.

                            Ратанова Т. Старший дошкольный возраст - диагностика уровня умствен-ного развития // Дошкольное воспитание. 2006. № 8.



                            Смоленцева А.А. Некоторые подходы к диагностике математических представлений. Н. Новгород, 1995.

                            Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

                            Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., 1992.

                            Шадриков В. Постановление о диагностике // Дошкольное

                            Занятие 21. Организация предметно-развивающей среды

                            В дошкольном учреждении

                            Вопросы для обсуждения

                            1. Значение и функции окружающей среды в развитии ребенка.

                            2. Содержание предметно-развивающей среды в ДОУ.

                            3. Принципы построения развивающей среды.

                            4. Основные требования к организации и содержанию предметно-разви-вающей среды в ДОУ.

                            5. Взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды.

                            Ключевые понятия

                            Предметная среда, пространство развития ребенка, развивающая среда, средовой подход, эргономические требования.

                            Задания

                            1. Развивающая среда - один из компонентов государственного стандарта дошкольного образования, ее создание в дошкольном образовательном учреж-дении обеспечивает возможности для полноценного развития воспитанников. Разработать проект предметной развивающей среды (групповая комната, уча-сток детского сада, функциональное помещение и др.). Для презентации проек-та каждая рабочая группа получает 7-10 минут. Необходимо использование на-глядности (рисунки, схемы, чертежи и пр.). 49

                            2. Проанализировать предметно-развивающую среду в одной из возрас-тных групп ДОУ с точки зрения соответствия основным принципам ее по-строения (по В.А. Петровскому).

                            3. Составить таблицу (схему) сравнительных характеристик моделей ор-ганизации образовательной среды ДОУ (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова). Какое место, по вашему мнению, должна занимать предметно-средовая модель в педагогическом процессе ДОУ? Обосновать свой ответ.



                            4. Продумать содержание и оформление предметной среды, окружающей ребенка дома (детской комнаты или игрового уголка).

                            5. Ниже представлен фрагмент «Концепции дошкольного воспитания». Определить, какие требования к организации предметной среды выдвигаются авторами. Как вы понимаете требование учета «эргономики детства»? Какие из этих требований реализованы в практике современных ДОУ?

                            Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психо-логического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базировать-ся на научных принципах - своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обога-щение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного исполь-зования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потреб-ностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, полу-чать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.

                            Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. № 5. С. 22.

                            Литература

                            Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.

                            Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное вос-питание. 2003. № 12.

                            Концепция дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. 1989. №5.

                            Крынцылова И. Предметная среда как пространство социального разви-тия детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2004. № 9.

                            Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя //Дошкольное воспитание. 1995. № 6.

                            Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1992. № 5, 6.


                            Источник: http://allrefrs.ru/2-8967.html

                            Показатели развития ребенка «Физическое развитие»

                            1. Телосложение ребенка

                            3 балла – нормального питания

                            2 балла – умеренно повышенного или пониженного питания

                            1 балл - выражено повышенного или пониженного питания

                            1. Осанка ребенка

                            3 балла – нормальная

                            2 балла - сутулая

                            1 балл - сколиозная

                            1. В свободное время в группе и на прогулке ребенок обычно

                            3 балла - организует подвижные игры с другими детьми

                            2 балла – с удовольствием участвует в подвижных играх, организованных другими детьми

                            1 балл - предпочитает играть в малоподвижные игры, но не отказывается участвовать в подвижных играх

                            0баллов – почти всегда отказывается участвовать в подвижных играх

                            1. При выполнение коллективных заданий ребенок

                            3 балла – опережает средний темп

                            2 балла – соответствует среднему темпу

                            1 балл – отстает от среднего темпа

                            0 баллов – часто отказывается от их выполнения

                            1. На  занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости, ребенок

                            3 балла – утомляется не значительно

                            2 балла – утомляется ближе к концу занятия

                            1 балл – быстро утомляется и отвлекается

                            1. Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе

                            3 балла – ловкие, грациозные

                            2 балла – скованные, неуверенные

                            1 балл - неуклюжие

                            1. При выполнении действий с некоторыми предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка) ребенок

                            3 балла – умело действует  двумя руками

                            2 балла – использует вторую руку как вспомогательную

                            1 балл – практически всегда действует одной рукой

                            1. Доступные возрасту гигиенические процедуры

                            3 балла – всегда выполняет самостоятельно, без напоминаний

                            2 балла - выполняет самостоятельно, иногда по напоминанию взрослого

                            1 балл – почти всегда выполняет по напоминанию взрослого

                            0 баллов – часто отказывается выполнять

                            Комплексная оценка интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

                            1 балл (требуется внимание специалиста) – итоговая сумма не менее 8

                            2 балла (требуется корректирующая работа педагога) – итоговая сумма 8 – 9

                            3 балла (средний уровень развития) – итоговая сумма 10-15

                            4 балла (уровень развития выше среднего) – итоговая сумма 16-22

                            5 баллов (высокий уровень развития) – итоговая сумма 23-24

                            Диагностическая карта

                            № п/п

                            Ф.И. ребенка

                            Телосложение ребенка

                            Осанка ребенка

                            В свободное время в группе и на прогулке

                            При выполнение коллективных заданий

                            На  занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости

                            Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе

                            При выполнении действий с некоторыми предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка)

                            Доступные возрасту гигиенические процедуры

                            Комплексная оценка

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            11

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            11

                            12

                            13

                            14

                            15

                            16

                            17

                            18

                            Высокий уровень       %,  Выше среднего уровень      %, Средний уровень      %,  Корректировка педагога      %, Внимание специалиста      %.

                            Показатели развития ребенка «Любознательный, активный»

                            1. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами

                            3 балла – часто

                            2 балла – редко

                            1 балл -  почти не интересуется (проявляет интерес только при усилии со стороны взрослого)

                            0 баллов – не интересуется

                            1. Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

                            3 балла – всегда охотно принимает участие, сам проявляет инициативу

                            2 балла – обычно охотно принимает участие, но ждет приглашение

                            1 балл -  только после приглашения педагога

                            0 баллов – отказывается участвовать

                            1. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

                            3 балла - активно интересуется

                            2 балла – редко интересуется

                            1 балл - иногда вызывают у ребенка интерес, но он быстро пропадает

                            0баллов – не интересуется

                            1. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях

                            3 балла – часто

                            2 балла –  иногда

                            1 балл –  практически не проявляет

                            0 баллов –  не проявляет

                            1. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях

                            3 балла – всегда слушает с интересом

                            2 балла –  часто слушает с интересом

                            1 балл –  иногда слушает с интересом

                            0 баллов – не любит слушать

                            1. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ

                            3 балла – всегда принимает активное участие

                            2 балла –  часто принимает активное участие

                            1 балл -  иногда принимает участие

                            0 баллов – не участвует, не проявляет к ним интерес

                            1. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

                            3 балла – всегда активно участвует

                            2 балла –  часто участвует

                            1 балл –  иногда участвует

                            0 баллов – не участвует

                             Комплексная оценка интегративного качества «Любознательный, активный»

                            1 балл (требуется внимание специалиста) – итоговая сумма не менее 7

                            2 балла (требуется корректирующая работа педагога) – итоговая сумма 7 – 9

                            3 балла (средний уровень развития) – итоговая сумма 10-14

                            4 балла (уровень развития выше среднего) – итоговая сумма 15-19

                            5 баллов (высокий уровень развития) – итоговая сумма 20-21

                            Диагностическая карта

                            № п/п

                            Ф.И. ребенка

                            Интересуется предметами ближайшего окружения

                            Проявляет интерес к различным видам игр

                            Интересуется собой (кто я?)

                            Проявляет интерес к животным и растениям

                            Новые рассказы, музыку, стихи

                            Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций

                            Участвует в разговорах

                            Комплексная оценка

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            11

                            12

                            13

                            14

                            15

                            16

                            17

                            18

                            19

                            Высокий уровень       %,  Выше среднего уровень      %, Средний уровень      %,  Корректировка педагога      %, Внимание специалиста      %.

                            Показатели развития ребенка «Эмоционально отзывчивый»

                            1. При общении с взрослыми, ребенок

                            3 балла – проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем близким родственникам и сотрудникам детского сада

                            2 балла – проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к некоторым близким взрослым

                            1 балл – редко проявляет сочувствие к близким взрослым

                            0 баллов – не обращает внимания на эмоции взрослых

                            1. При общении с другими детьми, ребенок

                            3 балла – проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем детям

                            2 балла – проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к некоторым детям

                            1 балл -  редко проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к детям

                            0 баллов – не обращает внимания на эмоции детей

                            1. Персонажам сказок, историй, рассказов, ребенок

                            3 балла – всегда сопереживает

                            2 балла – часто сопереживает

                            1 балл – иногда сопереживает некоторым персонажам

                            0баллов – не обращает внимания на переживания персонажей

                            1. При рассмотрении произведений изобразительного искусства, слушании музыкальных произведений

                            3 балла – всегда эмоционально реагирует на них

                            2 балла –  часто эмоционально реагирует

                            1 балл –  иногда эмоционально реагирует

                            0 баллов - не реагирует на произведения искусства

                            1.  При встрече с явлениями живой и не живой природы

                            3 балла – всегда эмоционально откликается (удивляется, восхищается, радуется)

                            2 балла – всегда эмоционально откликается

                            1 балл –  иногда эмоционально откликается

                            0 баллов – не обращает внимания на явления живой и не живой природы

                            1. Эмоциональное отношение к литературным произведениям, свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа, ребенок

                            3 балла – всегда проявляет эмоциональное отношение, выражает свое отношение к поступкам персонажей

                            2 балла –  часто проявляет эмоциональное отношение, выражает свое отношение к поступкам персонажей

                            1 балл – иногда проявляет эмоциональное отношение, выражает свое отношение к поступкам персонажей

                             0 баллов – не проявляет эмоциональное отношение, не высказывается о поступках персонажей

                            1. Чуткость к художественному слову, к ритму и мелодике поэтического текста, ребенок

                            3 балла – всегда проявляет

                            2 балла –  часто проявляет

                            1 балл –  иногда проявляет

                            0 баллов – не проявляет интерес к художественному слову, не обращает внимание на ритм и мелодику

                             Комплексная оценка интегративного качества «Эмоционально отзывчивый»

                            1 балл (требуется внимание специалиста) – итоговая сумма не менее 7

                            2 балла (требуется корректирующая работа педагога) – итоговая сумма 7 – 12

                            3 балла (средний уровень развития) – итоговая сумма 13-17

                            4 балла (уровень развития выше среднего) – итоговая сумма 18-19

                            5 баллов (высокий уровень развития) – итоговая сумма 20-21

                            Диагностическая карта

                            № п/п

                            Ф.И. ребенка

                            общение со взрослыми

                            общение с другими детьми

                            Персонажи сказок, историй, рассказов

                            рассмотрение произведений изобразительного искусства, слушании музыкальных произведений

                            встреча с явлениями живой и не живой природы

                            Эмоциональное отношение к литературным произведениям, свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа

                            Чуткость к художественному слову, к ритму и мелодике поэтического текста

                            Комплексная оценка

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            1

                            Источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/05/28/sistema-pedagogicheskoy-diagnostiki-v-dou

                            положение о педагогической диагностике

                            Подробности
                            Категория: Локальные акты

                             

                             

                            СОГЛАСОВАНО

                             

                            Председатель ПК

                            МБДОУ «Приморский детский сад»

                            ______________ Шилкина З. М.

                             

                            «___»__________20___г.

                             

                            УТВЕРЖДЕНО

                             

                            Заведующий МБДОУ

                             «Приморский детский сад»

                            ________________ Моргуль Н. Н.

                                  Приказ № ____

                             «___» __________20___г.

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                            ПОЛОЖЕНИЕ

                            о педагогической диагностике

                            муниципального бюджетного дошкольного

                            образовательного учреждения

                            «Приморский детский сад»

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                            П. Приморский

                            2016г.

                             

                            Положение

                            о педагогической диагностике

                             

                            1.       Общие положения.

                            1.1   Настоящее Положение регламентирует деятельность педагогических работников проводящих оценку индивидуального развития детей.

                            1.2   Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 01.09.2013г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ  Мин. Образования и науки Р. Ф. № 1155 от 17.10.2013г.)

                            1.3   Настоящее Положение является локальным нормативным актом, регламентирующим оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.

                            1.4   Инструментарием для педагогической диагностики является «Журнал наблюдения и оценки развития детей» и заполнение «Индивидуального образовательного маршрута» (план индивидуальной работы с ребенком).

                            1.5   Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в начале года и в конце года)

                             

                            2.       Образовательные задачи.

                            1.       Индивидуализация образования в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

                            2.       Оптимизация работы с группой детей.

                             

                            3.       Проведение педагогической диагностики.

                            При реализации основной образовательной Программы проводится оценка индивидуального развития детей педагогическими работниками.

                             

                            Приложение к

                            проведению педагогической диагностики

                            МБДОУ «Приморский детский сад»

                             

                             

                            Индивидуализация образования.

                                    Концепция ФГОС дошкольного образования относительно педагогической диагностики состоит в том, что она необходима для индивидуализации образования – поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции его развития, а также оптимизации работы с группой детей.

                                   Для того чтобы добиться эффективного баланса между индивидуальными интересами и потребностями детей с одной стороны, и образовательными задачами, которые ставит перед собой педагог, с другой стороны, нужно, как минимум, знать, каковы эти интересы и потребности и как они изменяются со временем. У педагогов, работающих с детьми, должны быть ясные представления об индивидуальных особенностях каждого ребенка.

                                   Индивидуализация достигается за счет учета имеющегося уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая состояние его здоровья, уровень физического, эмоционального и когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого он наблюдает за ребенком, определяет на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим осуществляет педагогические действия. Полученная информация позволяет выработать индивидуальные цели развития детей, создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать ему поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и способностей.

                                   Систематическое  структурированное наблюдение является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития и активного состояния ребенка.

                            Методические рекомендации для воспитателей

                            к проведению педагогической диагностики.

                            Наблюдение – это «процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребенка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими детьми».

                            Наблюдение должно быть систематичным и регулярным. Как правило, оно планируется ежедневно и проводится в течении 10-15 минут. Педагог выбирает момент кульминации погружения детей в деятельность. На время ве6дения наблюдения помощник воспитателя (или ассистент) активно включает в педагогический процесс.

                            В начале учебного года (ориентировочно в течение сентября) проводится первичная диагностика: выявляются стартовые возможности каждого ребенка (исходный, актуальный на данный момент уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также слабые стороны (проблемы) в развитии, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитатель в сотрудничестве с другими специалистами (инструктором по физической культуре и др.) выделяют достижения и индивидуальные проявления дошкольника, требующие педагогической поддержки, определяют слабые стороны (проблемы) освоения малышом образовательных областей в соответствии с критериями «Журнала наблюдения…», намечают задачи работы и проектируют индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

                            В конце учебного года (обычно в мае) проводится итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. Таким образом, в течение учебного года каждого ребенка может продвинуться по –разному и решить разное количество задач развития, с учетом собственного уровня развития.

                            Использование «Журнала наблюдения…» в работе воспитателей позволяет эффективно отслеживать динамику развития детей на этапах первичной и итоговой педагогической диагностики (при необходимости – промежуточной).

                            В  «Журнале наблюдения…» прописаны критерии и подкритерии по всем областям. Педагог должен оценить ребенка согласно критериям развития, подкритерии служат только источником дополнительной информации, не оцениваются по отдельности и приведены по принципу «от простого к сложному» (например, критерий «Демонстрирует координированные движения» применительно к ребенку 3-4 лет раскрывается через возможность «ловить мяч двумя руками» (первый подкритерий), а для ребенка-выпускника важны и другие подкритерии – «Бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия» и «Прыгает через скакалку»).

                            Предлагается следующая система оценки критериев развития в баллах, основывающаяся на концепции Л. С. Выготского (2) о зонах «ближайшего» и «актуального» развития:

                            1-      начальная стадия;

                            2-      в развитии;

                            3-      при умеренной поддержки;

                            4-      самостоятельно;

                            5-      устойчиво.

                            Перечисленные понятия применительно к каждому рассматриваемому аспекту в ходе наблюдения раскрываются следующим образом:

                            ·         Начальная стадия. Данное качество или умение у ребенка только начинает проявляться. Знания по данному параметру отсутствуют.

                            ·         В развитии. Данное качество или умение у ребенка проявляется редко. Требуется помощь взрослого. Знания по данному параметру неустойчивые.

                            ·         При умеренной поддержке. Данное качество или умение у ребенка проявляется иногда, при небольшой поддержке взрослого. Знания по данному параметру имеются, но не всегда уверенно проявляются.

                            ·         Самостоятельно. Данное качество или умение ребенок проявляет  часто, самостоятельно, но требуется напоминание взрослого. Знания по данному параметру имеются, но не всегда применяются на практике.

                            ·         Устойчиво. Данное качество или умение ребенок проявляет всегда, самостоятельно, без дополнительных вопросов и напоминаний, уверен в своих знаниях, использует их на практике.

                            Количественный анализ осуществляется согласно рекомендациям Н. В. Верещагиной. Подсчет результатов опирается на среднее значение, которое в таблицах обозначается : «Всего» (для каждой из 5 образовательных областей) и «Итого» (по всем областям в совокупности).

                                       Нормативными вариантами развития можно считать среднее значение по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8 (условно – высокий уровень развития).

                                       Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно – средний уровень развития)

                                       Среднее значение менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту (условно – низкий уровень развития). 

                            Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях   психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов диагностики детей данного возраста.

                            Технология количественной и качественной обработки

                            данных педагогической диагностики.

                            Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе, для чего создается таблица (рассчитана на учебный год).

                            По каждому из оцениваемых пяти областей, а также по итоговому результату вычисляется среднее значение (все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество воспитанников; округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций.

                            При анализе результатов диагностики можно выделить подгруппу детей со сходными индивидуальными задачами развития. Это поможет оптимизировать педагогический процесс.

                            Из итоговой таблицы видно, что по горизонтали можно проследить за индивидуальными достижениями каждого ребенка, а по вертикали – проанализировать общегрупповые результаты диагностики.

                            Результаты диагностики должны быть точными, объективными и конкретными. На основе диагностики воспитатели в сотрудничестве с психологом и иными специалистами определяют задачи работы. Затем для каждого ребенка заполняется«Индивидуальный образовательный маршрут» (план индивидуальной работы с ребенком), где наряду с задачами отмечаются сильные стороны ребенка и прописываются стратегии решения актуальных задач развития в той или иной области на уровне планирования работы в группе и взаимодействия с родителями.

                            Бланк индивидуального образовательного маршрута представлен в формате А4 и имеет следующую структуру.

                             

                            Индивидуальный образовательный маршрут

                            Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________________

                            Возраст ребенка _________________________________

                            Дата ____________________________________

                            Основные достижения за предыдущий период   __________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                            Задачи развития ребенка на следующий год

                            ______________________________

                            ______________________________

                            ______________________________

                            ______________________________

                            ______________________________

                            ______________________________

                            Стратегии (в группе, дома (советы для родителей)) ________________________________________

                            ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                            Подпись родителя_____________________________________________________________________

                            _____________________________________________________________________________________

                                     Индивидуальный образовательный маршрут охватывает все образовательные области и заполняется в конце учебного года. В нем освещаются следующие вопросы:

                            - В какой области ребенок продвинулся в наибольшей степени?

                            - В какой области ребенок продвинулся в наименьшей степени?

                                    Намечается план индивидуальной работы с ребенком на следующий учебный год, даются рекомендации родителям, над чем поработать с ребенком в летний период. Вся информация подается родителям в тактичной форме.

                                    Подводится итог после каждого этапа диагностики (начало года, конец года). Это позволяет выявить динамику развития детей по образовательным областям.

                                    В начале года, по результатам диагностики составляется план работы на учебный год.

                                    В конце года, по результатам итоговой диагностики, подводится результат работы за учебный год:

                            - в какой области дети продвинулись в наибольшей степени?

                            - в какой области дети продвинулись в наименьшей степени?

                            - сколько детей «группы риска» была в начале учебного года?

                            - все ли дети показали динамику развития?

                                    Информация может быть дополнена мнением узких специалистов (инструктора по физическому воспитанию). Такой анализ позволяет в дальнейшем расставить определенные акценты в «Рабочей программе». На итоговом педагогическом совете воспитатели каждой группы освещают итоги работы по педагогической диагностике за учебный год.

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                             

                            Источник: http://primdou.eduosa.ru/index.php/dokumenty-dou/lokalnye-akty/198-polozhenie-o-pedagogicheskoj-diagnostike

                            В данном разделе Вы найдете описание программных комплексов "СОНАТА-ДО" для проведения диагностики и мониторинга в дошкольных образовательных учреждения. Все разработки доступны для скачивания, а некоторые имеются и на диске.

                            Вы можете приобрести программный продукт на основе СОНАТА-ДО на странице с описанием готового программного обеспечения.

                            Демонстрационную версию любого программного продукта можно скачать и опробовать. Приобрести программный продукт можно на странице с его описанием.

                            Запись вебинара по каждому программному комплексу Вы можете посмотреть на странице с описанием продукта.

                            Полезные ссылки по теме:

                            Источник: http://www.protema.ru/multimedia/sonata-do

                                     Сущность и значение диагностики

                                                                            Знать, чтобы предвидеть,

                                                                       предвидеть, чтобы управлять.

                                                                                              О.Конт  

                                                                   Кто владеет информацией, тот

                                                                   владеет миром.                                                                        

                                    Управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной достоверной информации как средства обратной связи. А посредством получения такой информации может служить педагогическая диагностика как прием, при помощи которого определяются характер и сущность явления. Организация процесса управления на диагностической основе ведет к личностной ориентации, в соответствии с которой весь педагогический процесс строится от личности педагога и ребенка, их опыта, знаний, умений. Склонностей и интересов, «А не от образовательной системы, существующей как внеличностная структура». (М.В. Кларин).

                                  Понятии анализа и самоанализа, изучение личности в последнее время всё чаще стали заменяться этим единым термином - диагностика.

                              В общем смысле слова-это теория и практика постановки диагноза, особый вид познания, поскольку «диагноз» в переводе с греческого означает «распознание, определение».

                            Педагогический диагноз-это определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.

                                Диагностика всегда представляет собой научно-практическую деятельность, а постановка диагноза-практическое действие, основанное на использовании определенных научных знаний. Задача  старшего воспитателя как диагноста оказать конкретную помощь, обеспечить надежное функционирование и развитие исследуемого объекта. Увидеть  в частном общее, типичное.

                                Диагностика педагогического мастерства, успешности педагога позволяет оптимально решать проблемы аттестации педагогических работников, так как устраняет субъективизм в оценке администрации образовательного учреждения.

                            Однако необходимо помнить, что диагностика- не самоцель, а лишь один из этапов работы с педагогами наряду с консультациями, коррекцией, адаптацией и поддержкой.  

                             В начале 90-х годов прошлого столетия диагностика сводилась к элементарной проблеме оценки каких-либо признаков, причем личность представлялась  в виде среза, фотографии. Сегодня же педагогическая диагностика становится все более полифункциональной.  

                                  ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДИАГНОСТИКИ:

                            Информационная функция – это постоянная информация всех участников педагогического (учебно-воспитательного, методического) процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

                            Собственно-диагностическая функция – это психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности педагога.

                            Оценочная функция – это качественная и количественная оценка деятельности администрации  ДОУ, каждого педагога.  

                            Коррекционная функция – это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности педагога в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных тенденции (ценностей) лежит не вне педагога, а в нем самом).

                            Ориентационная функция – это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач ДОУ, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов.

                            Аналитическая функция – это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличии от контролирующей функции, направленной лишь  на выявление  недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в воспитательно-образовательном процессе между условиями и результатами обучения.

                             Наряду с педагогической диагностикой существуют и другие виды диагностики - социологическая и психологическая.  

                            ПРИНЦИПЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ

                             ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ:

                            1.Доверие педагогу

                            2.Доброжелательность.

                            3.Опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности педагогов.

                            КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ:

                            1.Адекватность- однозначное выражение определенного состояния объекта.

                            2.Достаточность имеющейся информации.

                            3.Объективность-отстутсвие субъективных факторов при сборе информации.

                            УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ:

                            1.Компонентная диагностика – изучение отдельных компонентов одного объекта.

                            2.Структурная диагностика - изучение нескольких компонентов одного объекта или одного компонента нескольких объектов.

                            3.Системная диагностика - комплексное изучение различных компонентов всех объектов  (в образовательном учреждении основными объектами являются педагоги, дети, родители).

                            ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

                                     Профессиональная компетентность

                                             Результативный показатель

                             Воспитанность и воспитуемость

                              Уровень умственного и психологического развития детей

                                  Обученность и обучаемость

                                         ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

                            показатели эффективности деятельности педагога

                                Традиционные

                               Современные

                                            1

                            2

                            1.Выполнение государственных учебных программ

                            Составление «авторских» программ.

                            Уровень развития, воспитанности-обученности дошкольников.

                            2.Уровень знаний и умений детей.

                            3.Дифференциация обучения с целью предупреждения неуспеваемости.

                            Многоуровневая – с целью развития творческих способностей детей

                            4.Качество ВОП определяется традиционными приоритетами:

                            1)ориентация на внешние результаты;

                            2)на репродуктивный уровень усвоения;

                            3)однозначная трактовка каждого изучаемого явления;

                            4)одинаковое содержание образования;

                            5)при управлении деятельностью детей-установка на содержательно-процессуальные аспекты (что сделал и усвоил);

                            6)доминирование монолога, единообразия, идеологии.

                            Качество ВОП  (воспитательно-образовательный процесс) определяется личностной ориентацией педагогического процесса:

                            1. на стимулирование собственных возможностей личности ребенка и воспитателя;
                            2. на поисковый и творческий уровень;
                            3. различные альтернативные трактовки изучаемых явлений;
                            4. вариативное содержание образования;
                            5. приоритет ценностно-смысловых аспектов  (в чем видит смысл и назначение деятельности);
                            6. доминирование диалога, индивидуальности, общечеловеческих ценностей.

                            КРИТЕТРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

                            Диагностическая программа мастерства и творчества

                            воспитателей и специалистов (перечень критериев-показателе) :

                            1.Способность к творчеству

                            2.Способность воспитывать

                            3.Нравственность

                            4.Педагогическая этика

                            5.Культура педагогического общения - способность воспитателя, педагога воспринимать, понимать, усваивать, «держать себя», передавать содержание мыслей и чувств.

                            6.Культура педагогического общения - профессиональное общение с детьми, игровое общение- профессиональное общение, т.к. игра- это норма жизни ребенка, средство вовлечения воспитанников в творческую деятельность.

                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                                             Диагностическая карта

                            Для изучения «барьеров» (затруднений) в работе педагога.

                            1.Барьеры психологической неготовности:

                            1-барьеры ограниченного понимания сущности образования и способов его перестройки, выражающееся в неспособности представить структуру, функции конечный результат;

                            2-барьер отсутствия взаимодействия с администрацией, коллегами, детьми, родителями.

                            2.Барьеры неготовности сознания:

                            1-барьер некомпетентности;

                            2-барьер устаревших установок, проявляющихся в том, что некоторые воспитатели, узкие специалисты ориентированы не на собственную инициативу и поиск, а на выполнение планов, нормативов, инструкций.

                            3.Барьеры неготовности поведения и деятельности (практическая неготовность):

                            1-тактическая неготовность, выражающаяся в затруднении при выборе оптимальных форм поведения и деятельности;

                            2-коммуникативная неготовность, проявляющаяся в неумении создать благоприятный для творчества микроклимат в группе, на занятии, и  в других видах деятельности;

                            3-организационная неготовность, выражающаяся в недостатке усилий, направленных на решение вопросов планирования и реализации комплекса, организационных мер по оптимизации способа деятельности;

                            4-барьер устаревших привычек, проявляющихся в трудностях внедрения нового в учебно-воспитательный процесс и человеческие отношения;

                            5-барьер отрицательного отношения к труду. Связанный с недостаточной индивидуальной работой по саморазвитию, по созданию собственной методической системы.  

                                                      АНКЕТА

                            для самодиагностики способности воспитателя

                                                к саморазвитию

                            5баллов-данное утверждение полностью соответствует действительности;

                            4балла - скорее соответствует, чем нет;

                            3балла - и да, и нет;

                            2балла-скорее не соответствует;

                            1балл-не соответствует.

                            Вопросы анкеты:

                            1.Я стремлюсь изучать себя.

                            2.Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

                            3.Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

                            4.Я ищу обратную связь, т.к. это помогает мне узнать и оценит себя.

                            5.Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

                            6.Я анализирую свои чувств и опыт.

                            7.Я много читаю.

                            8.Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

                            9.Я верю в свои возможности.

                            10. Я стремлюсь быть более открытым.

                            11.Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

                            12.Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

                            13.Я получаю удовольствие от освоения нового.

                            14.Возрастающая ответственность не пугает меня.

                            15.Я положительно отнеслась бы к моему продвижению по службе.

                            Оценка и её критерии:

                            75-55баллов-активное саморазвитие;

                            54-36 баллов - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие зависит от различных условий;

                            35-15баллов - остановившееся саморазвитие.

                                ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

                            для определения уровня готовности педагога

                                         к гуманизации обучения

                            Показатели готовности:

                            1.Понимание задач гуманиазции обучения.

                            2.Знание методов гуманистически направленного обучения.

                            3.Умение проектирования учебного процесса, ориентированного на развитие личности учащихся.

                            4.Умение отбора материала для реализации гуманистической направленности обучения.

                            5.Умение применять активные методы обучения.

                            6.Навыки педагогического общения (побуждение учащихся к самореализации).

                            7.Умение устанавливать демократическое отношение с коллегами, администрацией ДОУ, участвовать в соуправлении.

                            Уровни готовности:

                            1-высокий (мастерский)- «знаю, владею свободно».

                            2-средний (поисковый)- «владею и знаю не всегда».

                            3-низкий (интуитивно-эпирический)- «не знаю, не владею».  

                                            АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

                            1. Ф.И.О.
                            2. Педстаж
                            3. Что в воспитательно-образовательной работе получается  «очень хорошо»; «хорошо»; «испытываю затруднения»:

                            -создание развивающей среды;

                            -планирование работы с детьми;

                            -планирование и организация занятий по познавательному развитию;

                            -диагностика.

                            4. Соответствую ли результаты Вашей педагогической деятельности Вашим действительным возможностям?

                            5. Как Вы считаете, у кого наиболее верное мнение о Ваших результатах работы:

                            А) у руководителей;

                            Б) у коллег;

                            В) у Вас;

                            Г) У детей и родителей?

                            6.Какая методическая помощь Вам необходима?

                            7.Каковы слабые места в методической работе Вашего дошкольного учреждения?

                            8.Какими умениями Вы бы хотели овладеть в первую очередь?

                                         ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ АНКЕТА

                            для выявления уровня готовности воспитателей

                             к экологическому воспитанию дошкольников

                            Показатели готовности

                            Знаю, владею свободно

                            Владею, знаю не всегда

                            Не знаю, не вла-

                            дею

                            1.Понимание задач экологического воспитания и образования

                            2.Знание методов экологического образования и воспитания

                            3.Умение отбора материала для реализации экологической направленности воспитания

                            4.Умение применять активные, игровые методы обучения и воспитания

                            5.Умение устанавливать доброжелательные отношения с детьми

                                                  АНКЕТА

                            для выявления уровня методической

                               подготовленности воспитателей

                            Фамилия_______________________

                            Имя__________________________

                            Отчество___________________________

                            Стаж работы____________________

                            Дата заполнения________________________

                            1.Что в учебной работе у Вас получается лучше всего, и чем из своего опыта учебной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?  

                            2.Что в учебной работе у Вас получается хорошо?

                            3.Какие Вы испытываете затруднения, и с каким опытом учебной работы Вы хотите познакомиться?

                            4.Что в воспитательной работе у Вас получается хорошо?

                            5.Что в воспитательной работе у Вас получается лучше всего, и чем из своего опыта воспитательной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?

                            6.Какие вы испытываете  затруднения в воспитательной работе, и с каким опытом воспитательной работы Вы хотите познакомиться?

                            7. Какие у Вас отношения с детьми: очень хорошие, хорошие, удовлетворительные, плохие, конфликтные? (Соответствующее подчеркнуть).

                            8. Выполняете ли вы программу своей возрастной группы? Что помогает этому или мешает?

                            9.Какие функции занимают у Вас большую часть рабочего времени?

                            10. Какую помощь Вы хотели бы получить от :

                            -заведующей;

                            -старшего воспитателя:

                            -педагога - психолога;

                            -узких сепциалистов.

                            Источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2011/11/26/pedagogicheskaya-diagnostika-tseli-i-zadachi
                            .

                            Татьяна Масензова
                            Советы воспитателю при проведению педагогической диагностики в соответствии с ФГТ

                            Советы воспитателям при проведении педагогической диагностики в ДОУ.

                            Виды педагогической диагностики

                            Вид педагогической диагностики

                            Основная первичная (в начале учебного года) Выявление фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз)

                            Основная итоговая (в конце учебного года) Оценивание результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования воспитанниками, степень решения педагогами поставленных задач в начале года и определение перспективы дальнейшего развития детей с учетом новых задач.

                            Промежуточная (может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно- с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития Выявление динамики развития, оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии в освоении им основной общеобразовательной программы

                            Оперативная диагностика (в рамках конкретной образовательной работы с детьми) Оценка качества решения о педагогической диагностике в доу задач, выбор верной тактики взаимодействия с детьми.

                            Методы педагогической диагностики

                            Наблюдение

                            Педагогическое наблюдение- это непосредственное восприятие, познание индивидуальной, уникальной конкретной картины проявлений развития о педагогической диагностике в доу, предоставляющее много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях; один из самых распространенных и наиболее доступных методов педагогической практики.

                            Технология наблюдения

                            1. Определение темы, цели и задачи наблюдения (например, выявить особенности освоения ребенком способов познания, изучить поведение ребенка в ситуации совместной деятельности со сверстниками и т. д.)

                            2. Определение 3-5 детей, за которыми будет вестись наблюдение в течение дня, так как наблюдение за всеми детьми группы сразу практически невозможно.

                            3. Выбор ситуации наблюдения (когда наиболее целесообразно проводить наблюдение).

                            4. Выбор способа фиксации результатов наблюдения (запись в блокноте, технологических картах и т. п.).

                            Принципы диагностики:

                            Не все проявления нужно и возможно фиксировать, т. к. какие-то из наблюдаемых ситуаций просто запомнятся воспитателю, но, как советуют исследователи, не надо жалеть времени на фиксацию фактов: записи дадут возможность выявить динамику развития ребенка, выявить тенденцию этого развития.

                            Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать эмоциональную или этическую окраску. Результаты должны рассматриваться как конфиденциальная информация, их не стоит полностью сообщать даже родителям.

                            Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке.

                            Представление воспитателя о развитии ребенка складывается из множества частных оценок, поэтому, кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить информацию о ребенке из бесед с родителями, сотрудниками детского сада. Надо не только фиксировать какой-либо факт, но и попытаться понять его причины (проанализировать).

                            Получение ответов от детей

                            Обычно воспитатели получают ответы, задавая вопросы. Это происходит постоянно не только во время образовательной деятельности, но и во время обычного пребывания ребенка в детском саду. Например, можно попросить дошкольника сосчитать до пяти, давая ему дипломная работа на тему электроснабжение насосной станции инициативу. Большую роль при этом играет форма постановки вопроса или способ создания определенной ситуации, где ребенку захотелось бы ответить даже на незаданный вопрос. Например спросить: «Интересно, а сколько детей в нашей группе знаю числа до пяти?» или «Помогите мне назвать эти числа- что-то сегодня путаю их названия». А если вы построите игру, в которой необходимо будет что-то сосчитать или обратиться к цифрам, можно получить нужный ответ, не задавая вопросов. Это не значит, что не следует задавать прямых вопросов, без них невозможно обойтись в реальной детсадовской жизни. При сборе информации методом получения ответов дайте детям возможность ответить различными способами. Не требуйте от них только одной формулировки ответа, которую считаете единственно правильной. Если ребенок затрудняется в ответе на вопрос воспитателя, не нужно немедленно бросаться отвечать за него. Ожидая, вы демонстрируете свое уважение и уверенность в том, что вопрос ему по плечу. Кроме того, задавая вопрос, вы должны быть уверены, что дети его действительно поняли. Разные дети по разному воспринимают одну и ту же информацию- здесь имеет значение исходный уровень заинтересованности в данном виде детской деятельности, и степень его включенности в проблему, наконец просто его настроение.

                            Сохранение продуктов детской деятельности

                            Сбор рисунков, вылепленных или вырезанных фигурок, написанных букв, цифр, детских каракулей и т. п., прежде всего, предоставляет нам информацию о прогрессе детей в различных видах деятельности. На основании того, что делал ребенок, мы можем судить и о его актуальном состоянии, его интересах, предпочтениях, уровне владения определенными техническими навыками, свободе самовыражения, о его опыте и т. п. Этот о педагогической диагностике в доу предоставляет очень важную информацию о развитии детей. Однако, сохраняя продукты детского творчества, необходимо помнить, что истинным хозяином является сам ребенок. Мы можем брать их только с его разрешения либо если ребенок сам подарит их нам.

                            Беседы с родителями и обследование условий жизни ребенка в семье

                            Воспитатели часто разговаривают с родителями, когда те приводят детей в группу, или в конце дня, когда детей забирают домой. Как правило, эти беседы сводятся к вопросу дипломная работа на тему то и ремонт автомобилей «Ну, как сегодня?»- и ответу воспитателя: «Все хорошо (нормально)» или «Сегодня Паша плохо о педагогической диагностике в доу (плохо ел, подрался, плакал и т. д.)». Таким образом, обычно мы вступаем в пространный диалог в случае, если у ребенка возникают какие-то проблемы. Тем не менее мы нуждаемся в информации и о тех детях, развитие и состояние которых не вызывает опасений. Воспитателю нужно знать, какова атмосфера в семье ребенка, чем интересуются его родители, могут ли они уделять ему достаточно времени, может ли темы для курсовых и дипломных работ рассчитывать на контакт с ними и совместные действия по развитию ребенка. Однако, получив такую информацию, не торопитесь с выводами. Ни в коем случае не стоит непосредственно переносить свое впечатление о семье на оценку развития ребенка. Мнение родителей о ребенке несет важную информацию для о педагогической диагностике в доу о его развитии и состоянии. Для того, чтобы наиболее эффективно систематизировать такую информацию, ее стоит собирать с помощью опросников. Если воспитателю понадобится разработать свои опросники для родителей, лучше сделать это с помощью специалистов- педагога-психолога или старшего воспитателя, поскольку такая работа требует специальной квалификации.

                            Литература:

                            1. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста:Научно-методическое пособие:в3ч. Ч1. Теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании- СПб. :Изд-во РГПУ им. А. И. О педагогической диагностике в доу. 54.

                            2. Детская практическая психология:Учебник/под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. -М. :Гардарики,2000.-С. 64.

                            3. Педагогическая и психологическая диагностика детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. /Авт. -сост. Даниленко Н. Г. ,Баринкова Ю. С. -Иркутск: ИПКРО,2010.-С. 105.

                            Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/sovety-vospitatelyu-pri-provedeniyu-pedagogicheskoi-diagnostiki-v-sotvetstvi-s-fgt.html

                            Показатели развития ребенка «Физическое развитие»

                            1. Телосложение ребенка

                            3 балла – нормального питания

                            2 балла – умеренно повышенного или пониженного питания

                            1 балл - выражено повышенного или пониженного питания

                            1. Осанка ребенка

                            3 балла – нормальная

                            2 балла - сутулая

                            1 балл - сколиозная

                            1. В свободное время в группе и на прогулке ребенок обычно

                            3 балла - организует подвижные игры с другими детьми

                            2 балла – с удовольствием участвует в подвижных играх, организованных другими детьми

                            1 балл - предпочитает играть в малоподвижные игры, но не отказывается участвовать в подвижных играх

                            0баллов – почти пояснительная записка к дипломной работе дизайн отказывается участвовать в подвижных играх

                            1. При выполнение коллективных заданий ребенок

                            3 балла – опережает средний о педагогической диагностике в доу балла – соответствует среднему темпу

                            1 балл – отстает от среднего темпа

                            0 баллов – часто отказывается от их выполнения

                            1. На  занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости, ребенок

                            3 балла – утомляется не значительно

                            2 балла – утомляется ближе к концу занятия

                            1 балл – быстро утомляется и отвлекается

                            1. Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе

                            3 балла – ловкие, грациозные

                            2 балла – скованные, неуверенные

                            1 балл - неуклюжие

                            1. При выполнении действий с некоторыми предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка) ребенок

                            3 балла – умело действует  двумя руками

                            2 балла – использует вторую руку как вспомогательную

                            1 балл – практически всегда действует одной рукой

                            1. Доступные возрасту гигиенические процедуры

                            3 балла – всегда выполняет самостоятельно, текст выступления к защите дипломной работы напоминаний

                            2 балла - выполняет самостоятельно, иногда по напоминанию взрослого

                            1 балл – почти всегда выполняет по напоминанию взрослого

                            0 баллов – часто отказывается выполнять

                            Комплексная оценка интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

                            1 балл (требуется внимание специалиста) – итоговая сумма не менее 8

                            2 балла (требуется корректирующая работа педагога) – итоговая сумма 8 – 9

                            3 балла (средний уровень развития) – итоговая сумма 10-15

                            4 балла (уровень развития выше среднего) – итоговая сумма 16-22

                            5 баллов (высокий уровень развития) – итоговая сумма 23-24

                            Диагностическая карта

                            № п/п

                            Ф.И. ребенка

                            Телосложение ребенка

                            Осанка ребенка

                            В свободное время в группе и на прогулке

                            При выполнение коллективных заданий

                            На  занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости

                            Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе

                            При выполнении действий с некоторыми предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка)

                            Доступные возрасту гигиенические процедуры

                            Комплексная оценка

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            11

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            11

                            12

                            13

                            14

                            15

                            16

                            17

                            18

                            Высокий уровень       %,  Выше среднего уровень      %, Средний уровень      %,  Корректировка педагога      %, Внимание специалиста      %.

                            Показатели развития ребенка «Любознательный, активный»

                            1. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами

                            3 балла – часто

                            2 балла – редко

                            1 балл -  почти о педагогической диагностике в доу интересуется (проявляет интерес только при усилии со стороны взрослого)

                            0 баллов – не интересуется

                            1. Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

                            3 балла – всегда охотно принимает участие, сам проявляет инициативу

                            2 балла – обычно охотно принимает участие, но ждет приглашение

                            1 балл -  только после приглашения педагога

                            0 баллов – отказывается участвовать

                            1. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о педагогической диагностике в доу происходящих с ним изменениях.

                            3 балла - активно интересуется

                            2 балла – редко интересуется

                            1 балл - иногда вызывают у ребенка интерес, но он быстро пропадает

                            0баллов – не интересуется

                            1. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях

                            3 балла – часто

                            2 балла –  иногда

                            1 балл – о педагогической диагностике в доу не проявляет

                            0 баллов –  не проявляет

                            1. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях

                            3 балла – всегда слушает с интересом

                            2 балла –  часто слушает с интересом

                            1 балл –  иногда слушает с интересом

                            0 баллов – не любит слушать

                            1. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ

                            3 балла – всегда принимает активное участие

                            2 балла –  часто принимает активное участие

                            1 балл -  иногда принимает участие

                            0 баллов – не участвует, не проявляет к ним интерес

                            1. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

                            3 балла – всегда активно участвует

                            2 балла –  часто участвует

                            1 о педагогической диагностике в доу –  иногда участвует

                            0 баллов – не участвует

                             Комплексная оценка интегративного качества «Любознательный, активный»

                            1 балл (требуется внимание специалиста) – итоговая сумма не менее 7

                            2 балла (требуется корректирующая работа педагога) – итоговая сумма 7 – 9

                            3 балла (средний уровень развития) – итоговая сумма 10-14

                            4 балла о педагогической диагностике в доу развития выше среднего) – итоговая сумма 15-19

                            5 баллов (высокий уровень развития) – итоговая сумма 20-21

                            Диагностическая карта

                            № п/п

                            Ф.И. ребенка

                            Интересуется предметами ближайшего окружения

                            Проявляет интерес к различным видам игр

                            Интересуется собой (кто я?)

                            Проявляет интерес к животным и растениям

                            Новые рассказы, музыку, стихи

                            Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций

                            Участвует в разговорах

                            Комплексная оценка

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            11

                            12

                            13

                            14

                            15

                            16

                            17

                            18

                            19

                            Высокий уровень о педагогической диагностике в доу     %,  Выше среднего уровень      %, Средний уровень      %,  Корректировка педагога      %, Внимание специалиста      %.

                            Показатели развития ребенка «Эмоционально отзывчивый»

                            1. При общении с взрослыми, ребенок

                            3 балла – проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем близким родственникам и сотрудникам детского сада

                            2 балла – проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к некоторым близким взрослым

                            1 балл – редко проявляет сочувствие к близким взрослым

                            0 баллов – не обращает внимания на эмоции взрослых

                            1. При общении с другими детьми, ребенок

                            3 балла – проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем детям

                            2 балла – проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к некоторым детям

                            1 балл -  редко проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к детям

                            0 баллов – не обращает внимания на эмоции детей

                            1. Персонажам сказок, историй, рассказов, ребенок

                            3 балла – всегда сопереживает

                            2 балла – часто сопереживает

                            1 балл – иногда сопереживает некоторым персонажам

                            0баллов – не обращает внимания на переживания персонажей

                            1. При рассмотрении произведений изобразительного искусства, слушании музыкальных произведений

                            3 балла – всегда эмоционально реагирует на них

                            2 балла –  часто эмоционально реагирует

                            1 балл –  иногда эмоционально реагирует

                            0 баллов - не реагирует на произведения искусства

                            1.  При встрече с явлениями живой и не живой природы

                            3 балла – всегда эмоционально откликается (удивляется, восхищается, радуется)

                            2 балла – всегда эмоционально откликается

                            1 балл –  иногда эмоционально откликается

                            0 баллов – не обращает внимания на явления живой и не живой примеры курсовых работ по фармтехнологии отношение к литературным произведениям, свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа, ребенок

                            3 балла дипломный проект на тему умный дом всегда проявляет эмоциональное отношение, выражает свое отношение к поступкам персонажей

                            2 балла –  часто проявляет эмоциональное отношение, выражает свое отношение к поступкам персонажей

                            1 балл – иногда проявляет эмоциональное отношение, выражает свое отношение к поступкам персонажей

                             0 баллов – не проявляет эмоциональное отношение, не высказывается о поступках персонажей

                            1. Чуткость к художественному слову, к ритму и мелодике поэтического текста, ребенок

                            3 балла – всегда проявляет

                            2 балла –  часто проявляет

                            1 балл –  иногда проявляет

                            0 баллов – не проявляет интерес к художественному слову, не обращает внимание на ритм и мелодику

                             Комплексная оценка интегративного качества «Эмоционально отзывчивый»

                            1 балл (требуется внимание специалиста) – итоговая сумма не менее 7

                            2 балла (требуется корректирующая работа педагога) – итоговая сумма 7 – 12

                            3 балла (средний уровень развития) – итоговая сумма 13-17

                            4 балла (уровень развития выше среднего) – итоговая сумма 18-19

                            5 баллов (высокий уровень развития) – итоговая сумма 20-21

                            Диагностическая карта

                            № п/п

                            Ф.И. ребенка

                            общение со взрослыми

                            общение с другими детьми

                            Персонажи сказок, историй, рассказов

                            рассмотрение произведений изобразительного искусства, слушании музыкальных произведений

                            встреча с явлениями живой и не живой природы

                            Эмоциональное отношение к литературным произведениям, свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа

                            Чуткость к художественному слову, к ритму и мелодике поэтического текста

                            Комплексная оценка

                            1

                            2

                            3

                            4

                            5

                            6

                            7

                            8

                            9

                            10

                            1

                            Источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/05/28/sistema-pedagogicheskoy-diagnostiki-v-dou
                            -->

                             

                            Положение

                            педагогической диагностики

                             (оценки индивидуального развития дошкольника) по ФГОС ДО

                             в МДОУ д/с № 26 «Солнышко» с. Покойное

                            1. Общие положения

                            1.1 Настоящее Положение разработано для муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением  познавательно – речевого развития воспитанников № 26 «Солнышко» села Покойного Будённовского района»  в соответствии с:

                            - Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

                            - Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

                            - Конвенцией о правах ребенка ООН;

                            - Приказом Минобрнауки России о педагогической диагностике в доу 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

                            - Уставом МДОУ

                            2. Цель и задачи педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)

                            2.1 Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования.

                            2.2 Задачи:

                            Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

                            Оптимизации работы с группой детей.

                            3. Организация проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)

                            3.1 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы.

                            3.2 педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение времени пребывания ребенка в  ДОУ (с 07.30 до 17.30, исключая время, отведенное на сон).

                            3.3 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики о педагогической диагностике в доу развития.

                            3.4 Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в Учреждении о педагогической диагностике в доу при помощи следующих методов: наглядного материала, бесед, наблюдений, опрос, анализ продуктов деятельности, сравнительный анализ, эксперимент (создание исследовательских ситуаций для изучения проявлений).

                            3.5 Результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) предоставляется воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.

                            3.6 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) воспитателями, музыкальным руководителем:

                            Оценка:

                            3 балла – деятельность соответствует уровню нормы.

                            2 балла – незначительное отклонение от уровня нормы.

                            1 балла – существенное отклонение от уровня нормы.

                            0 балла – практическое несоответствие уровню нормы.

                            Балловый диапазон:

                            От  3 до  2, 5 баллов – деятельность на высоком уровне;

                            От 2, 4 до 1,5 баллов – деятельность на среднем уровне;

                            От 1, 4 до 1,0 о педагогической диагностике в доу  – деятельность низкого уровня.

                            4. Контроль

                            Контроль проведения педагогической диагностики о педагогической диагностике в доу индивидуального развития) осуществляется заведующим и старшим воспитателем посредством следующих форм:

                            Проведение ежедневного текущего контроля;

                            Организацию тематического контроля;

                            Проведение оперативного контроля;

                            Посещение занятий, организацию режимных моментов и других видов деятельности;

                            Проверку документации.

                            5. Отчетность

                            Воспитатели всех возрастных групп, специалисты Учреждения в конце года сдают результаты проведения педагогических наблюдений исследований с выводами старшему воспитателю, который осуществляет сравнительный анализ педагогической диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию и зачитывает на фон для презентации по информатике педагогическом совете ДОУ.

                            6. Документация

                            6.1 Материал педагогической диагностики, пособия для определения уровня индивидуального развития детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет образовательных стандартов – хранятся у педагогов. Обновляется по мере необходимости.

                            6.2 Материал о педагогической диагностике в доу диагностики для определения целевых ориентиров хранятся в методическом кабинете.

                            6.3 Результаты педагогических наблюдений за уровнем индивидуального развития оформляются в единую таблицу и хранятся в методическом кабинете.

                             




                            Статистика

                            Онлайн всего: 1

                            Гостей: 1

                            Пользователей: 0



                            Источник: http://sad26pokoinoe.ucoz.com/index/0-61

                            Методика«Рисунок семьи»

                                Методика «Рисунoк семьи» доступна и удобнав применении в условиях психологического консультирования, обладаетзначимостью, с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультантапо психологической коррекции межличностных отношений, так как дает представлениео субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о егоотношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что имтрудно высказать словами, то написание дипломных и других работ г.к язык рисунка более открыто искреннепередает смысл изображенного, чем вербальный язык.


                            Вследствие привлекательности и естественности задания, эта методикаспособствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога иребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особеннопродуктивно применение методики «Рисунок семьи» в о педагогической диагностике в доу дошкольном и младшемшкольном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало о педагогической диагностике в доу способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности кинтроспекции, от способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, то есть от техособенностей психической деятельности, которые существенны при выполнениизаданий, основанных на вербальной технике.
                            Основные критерии оценки особенностей внутрисемейных отношений разработалиЛосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001.
                            Техника «Рисунка семьи» в отечественной психологии нашла применение и вклинических исследованиях. А.И.Захаров предложил вариант методики, состоящей издвух заданий.

                            Первоезадание - для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех«комнатах», расположенных на «двух этажах», по одному из членов семьи, включаясебя. При интерпретации рисунка обращается внимание на размещение членов семьипо этажам и на то, кто из них находится с ребенком (т.е.эмоционально болееблизок).

                            Второезадание — выполнение рисунка о педагогической диагностике в доу свободной форме без каких-либодополнительных инструкций.

                            Материалдля работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или21х29 см, ручку, карандаш, ластик.

                            Длядальнейшей интерпретации предварительно узнать: а) возрастисследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в)если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском садуили школе.

                            Инструкция1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этомне рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникаютвопросы «что нарисовать?», следует лишь о педагогической диагностике в доу раз повторить инструкцию. Прииндивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают впределах 15—30 минут.

                            Применениетеста предполагает (допускает) использование дополнительныхзаданий, выраженных в следующих инструкциях:
                            Инструкция 2 «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».
                            Инструкция3  «Нарисуй свою семью, как ты ее себепредставляешь».
                            Инструкция4  «Нарисуй свою семью, где каждый член семьиизображен в виде фантастического (несуществующего) существа».
                            Инструкция5  «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа,символа, который выражает особенности вашей семьи».

                            Прииндивидуальном тестировании следует отмечать, в протоколе:
                            а) последовательность рисования деталей;
                            б) паузы более 15с          
                            в) стирание деталей,
                            г) спонтанные комментарии ребенка;
                            д) эмоциональные реакции их связь с изображаемым содержанием.
                            После выполнения задания следует проекты торговых центров на дипломную работу получить максимумдополнительной информации (вербальным путем).

                            Обычнозадаются следующие вопросы:
                            1. Скажи, кто тут нарисован?
                            2. Где они находятся?
                            3. Что они делают? Кто это придумал?
                            4. Им весело или скучно? Почему?
                            5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
                            6. Кто из них самый несчастный? Почему?
                            Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, чтоне каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них илиотвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном (явном)ответе. При опросе психолог должен попытаться выяснить смыслнарисованного ребенком:

                            чувствак отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудьиз членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов,не настаивать на ответе, о педагогической диагностике в доу как это может индуцировать тревогу, защитныереакции.

                            Частопродуктивными оказываются проективные вопросы (например:«Если бы вместо птичкибыл нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выигралв соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?»и т. п.).

                            Можнозадать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должнывыявить негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные.
                            1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
                            2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел идолжен остаться дома. Кто он?
                            3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), итебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
                            4. Ты имеешь . билетов (на один меньше, чем членов семьи) наинтересную кинокартину. Кто останется дома?
                            5. Представь себе, что ты попал на. необитаемый остров. С кем бы ты хотелтам жить?
                            6. Ты о педагогической диагностике в доу в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но один извас лишний. Кто не будет играть?


                            Обработка теста«Рисунок семьи» проводится по схеме 1.

                                №  

                                  выделяемые признаки   

                            отметки о наличии признаков            

                            1

                            общий размер рисунка (его площадь0

                            2

                            количество членов семьи

                            3

                            соответствующие размеры членов семьи

                            мать

                            отец

                            сестра

                            брат

                            дедушка

                            бабушка и т.д.

                            4

                            расстояние между членами семьи

                            наличие каких-либо предметов между ними

                            5

                            наличие животных

                            6

                            вид изображения:

                            схематическое изображение

                            реалистическое изображение

                            эстетическое изображение

                            в интерьере, на фоне пейзажа и т.д.

                            метафорическое изображение

                            в движении, действии

                            7

                            степень проявления положительных эмоций (в баллах 1,2,3.)

                            степень проявления негативных эмоций (в баллах 1,2,3.)

                            степень аккуратности изображения (1.2,3)

                            Привыполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствиесовместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое местозанимает сам ребенок, выполняющий тест и т. д.

                            1Интерпретация теста «Рисунок семьи»
                            На основании особенностей изображения можно определить:

                            1.Степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности,на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость ивыразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность — техарактерные черты, на основе которых можно различить рисунки.

                            2.Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки,маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянииребенка, степени напряженности, скованности и т. п.тогда как большиеразмеры, применение-ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошемрасположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

                            3.Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка всемье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членовсемьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместеили хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга,сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).

                            Приинтерпретации результатов авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемыйрисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (авторы считают,что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, — чембольше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией).

                            Списокпоказателей в тесте «Рисунок семьи»
                             

                            · Отсутствие себя  — чувство своей отверженности в семье;

                            · другого члена семьи — его малая значимость для ребенка;конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.

                            · Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности  —восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.

                            Включениедомашних животных — недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
                             

                            · Отношения «выше — ниже» (по росту или местоположению) —отношения доминирования, подчинения.

                            Особомелкое изображение себя  — подавленность или заброшенность; гиперопека;
                            родителя  — представление о его малой значимости в семье;
                            брата или сестры — конкурентные отношения.
                            Особо крупное изображение себя  — претензия на главенствующую роль всемье;
                            родителя — представление о его большой значимости в семье;
                            брата или сестры — представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.
                            Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контактрук  — тесные эмоциональные контакты в семье.
                            Сверхплотное расположение фигур  — сверхтесные связи в семье;
                            потребность в эмоциональной близости.
                            Удаленность всех членов семьи друг от друга  — разобщенность членов семьи,слабость эмоциональных контактов между ними;
                            одного из членов семьи от других  — его слабая связь с остальными;
                            себя от остальных  — ощущение своей изолированности в семье.
                            Расположение детей и взрослых отдельными группами  — ослабленностьэмоциональных связей между детьми и родителями.
                            Изолированность изображения семьи от остального пространства листа  —замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;
                            всех членов семьи друг от друга: раз» деление линиями, расположение в разныхкомнатах  — серьезное нарушение внутрисемейных контактов;
                            одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате  —конфликтные отношения с этим
                            членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
                            * себя — ощущение своей отверженности в семье.
                            * Поза и выражение лица члена семьи, детали — интерпретируются, как и в«Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
                            * Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся отостальных  — конфликтные отношения с этим членом семьи;
                            * Изображение себя, отвернувшимся от остальных — конфликтное отношение к семьев целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.
                            * Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»
                            * всех членов семьи или большинства из них  — отсутствие эмоциональнойпривязанности к семье; конфликтное отношение;
                            * одного из членов семьи — отрицательное или конфликтное отношение к этомучлену семьи;
                            * себя  — ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.
                            * Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления,повышенный курсовая заработная плата на конкретном предприятии рб (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
                            * всех членов семьи или большинства из них  — напряженная эмоциональнаяатмосфера в семье;
                            * одного из членов семьи  — напряженное, конфликтное или амбивалентноеотношение к этому члену семьи;
                            * себя — неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.
                            * Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, о педагогической диагностике в доу илиострое орудие в руках  — агрессивное поведение данного члена семьи.
                            * зубы — вербальная агрессия данного члена семьи.
                            * Большое количество предметов: мебели, вещей — недостаточность эмоциональногообщения в семье.

                            Приведемосновные критерии, по которым можно более подробно оценить особенностивнутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001).

                            1.Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает:

                            А.Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъектвоспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меняраздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать».
                            Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем — его как бы нет вовнутреннем мире субъекта.

                            2.Отсутствие на рисунке самого автора рисунка:

                            А.Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные
                            с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесьсвое место»;
                            Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь найтиздесь свое место», «Меня здесь ничто не волнует».

                            3.Пространство листа — это аналог жизненного пространства. Как и в реальнойжизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой ипродуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению,заслуживает. О педагогической диагностике в доу словами, если у него низкая самооценка, то он занимает маломеста в реальном мире и, рисуя на листе бумаги, займет лишь небольшую егочасть. Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно, сразмахом, и могут занять весь лист.

                            4.Положение рисунка на листе. Если группа маленьких фигур изображена внизулиста, это указывает на сочетание низкой самооценки с низким же уровнемпритязаний: «Я в жизни и так уже много от чего отказался, но даже та малость,на которую я претендую, у меня не получается». Если маленькое по размеруизображение помещено наверху листа, а большая нижняя часть листа пустая, этоговорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний:«Мне в жизни много чего хочется, но о педагогической диагностике в доу меня мало что получится».

                            5.Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особойпривязанности семьи и нередко замещают ее членов.

                            6.Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективноезначение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения сэтим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется длявыражения значимости, страха и уважения.

                            7.Изображение головы. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому оннарисовал самую большую голову.

                            8.Изображение рта. Большой по размеру и/или заштрихованный рот — символагрессии, нападения. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, тоон не имеет права высказывать свое мнение и влиять на других.

                            9.Изображение рук. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тембольшие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет — показательзастенчивости, пассивности, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины.Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев — указывает на склонность кагрессии.

                            10.Изображение постороннего персонажа. Изображение на рисунке персонажа,который к семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи,друга семьи и пр.) говорит о неудовлетворенных потребностях по отношению кэтому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемомобщении с данным человеком. На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного(например, сказочного) персонажа.

                            11.Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит дипломный проект по строительным дорожным машинам (близких) отношениях с ним.

                            12.Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке расположенперсонах, обладающей по мнению автора наибольшей властью в семье (хотя он можетбыть самым маленьким по размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семьеминимальна.

                            13.Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связан с дистанциейпсихологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того онизображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам:еого данный человек воспринимает о педагогической диагностике в доу близких между собой, тех он нарисует рядомдруг с другом.

                            14.Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом прибывают встоль же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые не соприкасаются,таким контактом не обладают.

                            15.Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшуютревогу, изображается или с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован,либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведеночень тоненькой, дрожашей линией. Автор как бы не решается его изобразить.

                            16.Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором кактревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами–«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач, то естьбояться просить о педагогической диагностике в доу помощи.

                            17.Изображение ног. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящимна земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивыеноги – признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания,недостатка базового чувства защищенности.

                            18.Точка реальности. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд,необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног.Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые стоят на этой линии.Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры вжизни не имеют.

                            Симптомокомплексыдетского рисунка семьи

                            Симптомокомплекс                                   Симптомы

                            1. Благоприятнаясемейная ситуация 

                            1.Общая деятельность всех членов семьи –    26.
                            2. Преобладание людей на рисунке–             16
                            3. Изображение всех членов семьи–              26.
                            4. Отсутствие изолированных членов семьи –   2б
                            5. Отсутствие штриховки–                            1б
                            6. Хорошее качество линии–                         1б
                            7. Отсутствие показателей враждебности –      26
                            8. Адекватное распределение людей на листе –1б.

                            2. Тревожность у ребенка 

                            1.Штриховка –                                            2б
                            2. Указана линия основания–                       16
                            3. Линия над рисунком–                               1б
                            4. Линия с сильным нажимом–                       1б
                            5. Стирание–                                               2б
                            6. Преувеличенное внимания к деталям–         1б
                            7. Преобладание вещей–                              1б
                            8. Двойные или прерывистые линии–              1б
                            9. Подчеркивание отдельных деталей–            1б

                            3. Конфликтность всемье  

                            1.Барьеры между фигурами–                                       2б.
                            2. Стирание отдельных фигур–                                      2б.
                            3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур – 2 б.
                            4. Выделение отдельных фигур–                                    2б.
                            5. Изоляция отдельных фигур–                                       2б.
                            6. Неадекватная величина отдельных фигур–                   2б.
                            7. Член семьи, о педагогической диагностике в доу спиной–                                    1б.
                            8. Отсутствие на рисунке какого-то члена семьи–           2б.

                            4. Чувствонеполноценности самого автора в семейной ситуации 

                            1.Автор рисунка непропорционально маленький–           2б.
                            2. Расположение фигур на нижней части листа–             2б.
                            3. Изоляция автора от других–                                     2б.
                            4. Все фигуры маленькие–                                           1б.
                            5. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора – 1б.
                            6. Отсутствие автора–                                                 2б.
                            7. Автор стоит спиной–                                                1б.

                            5. Враждебность в семейнойситуации 

                            1.Агрессивная позиция фигуры–                                          1б.
                            2. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа – 2б.
                            3. Зачеркнутая фигура–                                                      2б.
                            4. Деформированная фигура–                                              2б.
                            5. Обратный профиль–                                                         1б.
                            6. Руки раскинуты в стороны –                                              1б.
                            7. Непропорционально большие кисти рук–                             1б.

                             «Рисуноксемьи» доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием. Анализ такихрисунков, выполненных учащимися вспомогательной школы, показывает, что дети«читают» свои рисунки, вкладывая в них определенное эмоциональное содержание.Характерно, что они адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье,улавливают симпатии и антипатии к себе со стороны членов семьи, передают врисунке отношение к членам семьи. Так, в рисунках были показаны ситуацииотдаленности, отчужденности детей от родителей. Образ «Я» помещался вдали отостальных членов семьи, а в одном случае ребенок нарисовал себя лежащим высокона шкафу, в то время как другие члены семьи располагались вместе в комнате.Дети изображали себя в стороне от своих братьев и сестер. Причем, характерентот факт, что у несимпатичных членов семьи (отчим, брат и т. д.) дети нерисовали лиц. В «Рисунке семьи» строгие родители изображались большими, а самребенок — очень маленьким.

                            Тест "Вербальное мышление"

                             1.Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ =-5. 

                             2. Утром мы завтракаем, а в полдень.? Обедаем. Мы едимсуп, кнедлики и мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы =-3. 

                            3.Днем светло, а ночью.? Темно = 0., Неправильный ответ = -4. 

                            4.Небо голубое, о педагогической диагностике в доу трава.? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 

                            5.Черешни, груши, сливы, яблоки. это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ =-1. 

                            6.Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобыпоезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и о педагогической диагностике в доу. = 0.Неправильный ответ = - 1. 

                            7.Что это такое: Прага, Бероун, Плзень? Города = 1, станции = 0. Неправильныйответ = -1. 

                            8.Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минутвосемь, четверть двенадцатого и пять тем дипломной работы по физической географии Хорошо показано = 4, показанотолько четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов =0. 

                            9.Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ., маленькая овечка -это.? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ= -1. 

                            10.Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? Накошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одногоподобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3.

                            11.Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозитьна повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановитьсяпосле о педагогической диагностике в доу езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, онне ехал бы без тормоза) = -1. 

                            12.Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева ииз железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с заднейстороны они плоские) = 3, одно подобие = 3. Неправильный ответ = 0. 

                            13.Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие илиприведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка,это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ= 0. 

                            14.Чем о педагогической диагностике в доу гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядомс тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокругзарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = как писать заключение к дипломному проекту ответ = 0. 

                            15.Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание . это? Спорт (физкультура) = 3.Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0. 

                            16.Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства исамолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полныйперечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения"Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся"= 2. Неправильный ответ = 0. 

                            17.Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Трипризнака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может такработать, плохо видит, плохо слышит, написание дипломных работ во владивостоке бывает болен, скорее умрет, чеммолодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, онкурит) = 0. 

                            18.Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми,закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо,чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда -победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудьуметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0. 

                            19.Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется отработы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, чтовследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый - или: малозарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0. 

                            20.Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку)этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильныйответ = 0. 

                            Результаттеста -это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам. 

                            Классификациярезультатов: 

                            1.+ 24 и лучше;
                            2. + 14 до + 23;
                            3. + 0 до 13;
                            4. -1 до -10;
                            5. -11 и хуже. 

                            Длязаключения по результатам этого теста можно воспользоваться рекомендациями Н.И. Гуткиной (Рабочая книга школьного психолога / Научн. ред. И. В. Дубровака. -М., 1991,- С. 89).

                             Сборник анкет по изучению семьи и ребёнка

                            Уважаемыемамы и папы!

                            Ответьте,пожалуйста, на следующие вопросы нашей анкеты .

                            1.  ЧемуВы больше отдаёте предпочтение: обучению чтению, счёту или общему развитиюпамяти, внимания, любознательности?Почему?__________________________________________________

                            __________________________________________________________

                            2.   Каким Вы желали бы видеть Вашего ребёнка напороге школы?

                            ____________________________________________________________________________________________________________________

                            3.  Срадостью ли пойдёт ребёнок в школу?_______________________

                            4.  Готовли, по Вашему мнению, Ваш ребёнок к школе? Почему?

                            __________________________________________________________

                            Источник: http://psiholog-dou.blogspot.com/p/blog-page.html

                            Занятие 20. Педагогическая диагностика в ДОУ



                            Вопросы для обсуждения

                            1. Понятие педагогической диагностики. Педагогический мониторинг.

                            2. Значение о педагогической диагностике в доу основные функции диагностики.

                            3. Виды и содержание диагностики в дошкольном учреждении.

                            4. Классификация диагностических методов.

                            5. Диагностика воспитанности - воспитуемости, обученности - обучаемости.

                            6. Возможности и негативные тенденции использования педагогической диаг-ностики в ДОУ.

                             

                            Ключевые понятия

                            Диагностические методы, мониторинг, педагогическая диагностика.

                            Задания

                            1. Пользуясь словарями, энциклопедиями изданиями справочного ха-рактера, выписать несколько определений понятия «педагогический монито-ринг», объяснить его сущность. Провести сравнительный анализ понятий «пе-дагогическая диагностика» и «педагогический мониторинг». Какое из них, на ваш взгляд, следует употреблять в отношении детей дошкольного возраста. По-чему?

                            2. Разработать диагностические карты развития детей по одному из ука-занных видов деятельности (игровая, учебная, трудовая, художественная).

                            3. Опираясь на известные вам диагностические методики, выявить уро-вень понимания старшими дошкольниками (5-8 детей) нравственных понятий. Проанализировать полученные результаты, сделать вывод.

                            4. Подобрать примеры диагностических методик (2-3), направленных на изучение уровня сформированности взаимоотношений дошкольников со свер-стниками. Указать автора методики (источник), ее цель, оборудование (если оно необходимо), методику проведения, способ и критерии оценки результатов.

                            5. Составить 2-3 педагогических задачи для молодых воспитателей или студентов педагогического колледжа по проблеме организации и проведения диагностики в ДОУ.

                            Литература

                            Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспек-тивы // Педагогика. 1993. № 2. 48

                            Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы о педагогической диагностике в доу. М., 1994.

                            Гладких Л.П. Экспресс-диагностика развития детей. Материалы для те-матического контроля. М., 2006.

                            Голубев Н.К., Битинас Б.С. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

                            Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венге-ра. М., 1978.

                            Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

                            Кобзарь Б. Диагностика воспитательной работы // Педагогика. 1993. № 1.

                            Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Н. Новгород, 1992.

                            Ратанова Т. Старший дошкольный возраст - диагностика уровня умствен-ного развития // Дошкольное воспитание. 2006. № 8.



                            Смоленцева А.А. Некоторые подходы к диагностике математических представлений. Н. Новгород, 1995.

                            Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

                            Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., 1992.

                            Шадриков В. Постановление о диагностике // Дошкольное

                            Занятие 21. Организация предметно-развивающей среды

                            В дошкольном учреждении

                            Вопросы для обсуждения

                            1. Значение и функции окружающей среды в развитии ребенка.

                            2. Содержание предметно-развивающей среды в ДОУ.

                            3. Принципы построения развивающей среды.

                            4. Основные требования к организации и содержанию предметно-разви-вающей среды в ДОУ.

                            5. Взаимодействие специалистов о педагогической диагностике в доу созданию развивающей среды.

                            Ключевые понятия

                            Предметная среда, пространство развития ребенка, развивающая среда, средовой подход, эргономические требования.

                            Задания

                            1. Развивающая среда - один из компонентов государственного стандарта дошкольного образования, ее создание в дошкольном образовательном учреж-дении обеспечивает возможности для полноценного развития воспитанников. Разработать проект предметной развивающей среды (групповая комната, уча-сток детского сада, функциональное помещение и др.). Для презентации проек-та каждая рабочая группа получает 7-10 минут. Необходимо о педагогической диагностике в доу на-глядности (рисунки, схемы, чертежи и пр.). 49

                            2. Проанализировать предметно-развивающую среду в одной из возрас-тных групп ДОУ с точки зрения соответствия основным принципам ее по-строения (по В.А. Петровскому).

                            3. Составить таблицу (схему) сравнительных характеристик моделей ор-ганизации образовательной среды ДОУ (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова). Какое место, по вашему мнению, должна занимать предметно-средовая модель в педагогическом процессе ДОУ? Обосновать свой ответ.



                            4. Продумать содержание и оформление предметной среды, окружающей ребенка дома (детской комнаты или игрового уголка).

                            5. Ниже представлен фрагмент «Концепции дошкольного воспитания». Определить, какие требования к организации о педагогической диагностике в доу среды выдвигаются авторами. Как вы понимаете требование учета «эргономики детства»? Какие из этих требований реализованы в практике современных ДОУ?

                            Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психо-логического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базировать-ся на научных принципах - своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обога-щение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного исполь-зования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потреб-ностей интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, полу-чать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.

                            Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. № 5. С. 22.

                            Литература

                            Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.

                            Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное вос-питание. 2003. № 12.

                            Концепция дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. 1989. №5.

                            Крынцылова И. Предметная среда как пространство социального разви-тия детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2004. № 9.

                            Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя //Дошкольное воспитание. 1995. № 6.

                            Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1992. № 5, 6.


                            Источник: http://allrefrs.ru/2-8967.html

                            Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Отчет о педагогической практике. Практика в детсаду с конспектами - Отчет о педагогической практике Дневник педагогической практики. Кадровый состав ДОУ Задание 2. Знакомство с группой детей дошкольного возраста. Состояние здоровья детей группы. Возрастные индивидуальные особенности детей группы Задание 3. Изучение специфики труда воспитателя. Хронометраж деятельности воспитателя Задание 4.

                            Изучение перспективного и календарного планов работы группы. Учебно-воспитательный план на период прохождения практики Задание 5. Установление контакта с детьми группы.

                            / дневник практики

                            Анализ проведения режимных процессов Задание 7. Анализ сформированности культурно-гигиенических навыков Задание 8. Использование художественного слова в ходе руководства режимными процессами Задание 9.

                            Наблюдение и анализ организации физкультурных мероприятий группы. Подвижные игры на прогулке. Наблюдение и анализ занятий с дошкольниками. Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми. Подборка дидактических игр для старших темы для дипломных работ конституционное право Задание Наблюдение и анализ руководства творческой игрой Задание Наблюдение и анализ трудовых процессов. Диагностика особенностей развития что такое технико экономическое обоснование в дипломной работе и личности детей старшего дошкольного возраста.

                            Наглядный материал к диагностике. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка II. Вторая и третья неделя практики: Работа по плану воспитателя Проведение режимных процессов. Конспект Руководство игровой деятельностью. Конспекты Организация совместной деятельности. Конспект Проведение, самоанализ занятий и анализ воспитателя.

                            Конспекты Проведение трудовых процессов. Конспекты Анализ педагогических ситуаций Организация взаимодействия с родителями. Оформление стенда в уголке для родителей. Советы родителям Дневник по практики Место прохождения практики: Баханай Жиганского национального эвенкийского района РС Я ул. Саввинова Надежда Александровна Воспитатели группы: Группа, в которой проводится практика: ИЗО Трудовая деятельность 2.

                            Окружающий мир Вторник 1. Математика Конструктивная деятельность 2. Музыка Литературная деятельность 3. Окружающий мир Четверг 1. Лепка Экологическая деятельность 2. Развитие речи Пятница 1. Аппликация Валеологическая деятельность 2. Список темы дипломных работ для мировой экономики старшей группы. Первая неделя практики Задание 1. При осмотре помещения детского сада отметила удобство расположения групповых ячеек подхода к ним со стороны улицы,большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.

                            Физкультурного и музыкального зала нету все занятия проводятся в игровых помещениях Задание 2. Примерно одинаковое количество девочек и мальчиков. В группе существует традиция отмечать о педагогической диагностике в доу рождения, делать подарки своими руками. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к примеры тем дипломных работ прикладная информатика в экономике группы детского сада. Список воспитанников их родителей гг. Данные изучения медицинских карт детей группы отражены в таблице Состояние здоровья детей группы.

                            На занятиях понимают смысловую, логическую связь рассказа, отвечают полными ответами, пользуются приемами рассуждения и анализа. В беседе на свободные темы показывают широкий кругозор, знание современных технологий.

                            В лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений. В его речи появляются собирательные существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контексной речью, о педагогической диагностике в доу. Старшие дошкольники пересказывают текст без помощи вопросов, более сложные по сюжету, привлекаются к оценке рассказа других детей. Последовательно, с использованием фраз приближенных к тексту — пересказывают прочитанное им произведение.

                            При оценке рассказа другого ребенка, дают обоснование. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени.

                            Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.

                            Общение должно носить добровольный и инвестиционный проект на примере магазина характер. Дети в группе общительные, доброжелательные. При самостоятельной организации сюжетно — ролевых игр могут самостоятельно распределить роли и уладить конфликты. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.

                            Дневник педагогической практики для студентов 4 курса по специальности Дошкольное образование

                            При необходимости выполнения деятельности, которую не очень хочется выполнять например, дежурствоподчиняются требованиям взрослых. Умеют пользоваться средствами рисования, лепки и аппликации, вырезать сложные фигуры, аккуратно наклеивать, располагать рисунок на листе, проявляют творчество при самостоятельной продуктивной деятельности. В сензитивные периоды развития дошкольник постигает разнообразие социальных связей.

                            Поэтому важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. Понимают и принимают правила игры, следят за их выполнением. Знают много различных игр.

                            Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель о педагогической диагностике в доу Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений.

                            Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб.

                            Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления.

                            Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.

                            Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.

                            Отчет по практике: Особенности работы воспитателя в детском саду

                            Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл.

                            Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов.

                            Начало обучения новой группы:

                            Источник: http://www.xn---163-l4dgzi1cavhn1e3c.xn--p1ai/uploaded/dnevnik-pedagogicheskoy-praktiki-v-dou-studenta-zapolnenniy.html

                            лилия горынцева
                            Положение педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольника) по ФГОС ДО

                            1. Общие положения

                            1.1 Настоящее Положение разработано в соответствии с:

                            Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

                            Законом Республики Татарстан от 22.07.2013 №68-ЗРТ «Об образовании»;

                            Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

                            Конвенцией о правах ребенка ООН;

                            Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

                            Закон Республики Татарстан от 03.03.2012 №16 «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;

                            Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 29.06.2001 «О мерах по улучшению изучения родного, татарского, русского языков в ДОУ»;

                            Уставом МБДОУ

                            2. Цель и задачи педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)

                            2.1 Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования.

                            2.2 Задачи:

                            Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

                            Оптимизации работы с группой детей.

                            3. Организация проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)

                            3.1 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы.

                            3.2 педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение времени пребывания ребенка в Учреждении (с 6.00 до 18.00, исключая время, отведенное на сон).

                            3.3 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза дипломная работа на тему недоношенные новорожденные год – в начале и в конце учебного анализ товарооборота в торговой организации дипломная работа (сентябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, о педагогической диагностике в доу во втором – наличие динамики ее развития.

                            3.4 Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в Учреждении обеспечивается при помощи методик:

                            1. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», К. Л. Печора.

                            2. «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности», О. А. Сафонова.

                            3. «Математика в детском саду», В. П. Новикова.

                            4. «Балалар бакчасында рус балаларына татар теле йрту», К. В. Закирова.

                            5. «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах», Р. Ш. Ахмадиева.

                            6. «Готовность ребенка к школе». О. Е. Чупина (рекомендовано МОиН РТ)

                            3.5 Результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) предоставляется воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.

                            3.6 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) воспитателями, музыкальным руководителем, воспитателем татарского языка оценивается:

                            Оценка:

                            4 балла – деятельность соответствует уровню нормы.

                            3 балла – незначительное отклонение от уровня нормы.

                            2 балла – существенное отклонение от уровня нормы.

                            1 балла – практическое несоответствие уровню нормы.

                            Балловый диапазон:

                            От 3,5 до 4 баллов – деятельность на оптимальном уровне;

                            От 2,4 до 3,4 баллов – деятельность на высоком уровне;

                            От 1,3 до 2,3 – деятельность на среднем уровне;

                            Ниже 1,2 балла – деятельность низкого уровня.

                            4 Контроль

                            Контроль проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) осуществляется заведующим и старшим воспитателем посредством следующих форм:

                            Проведение ежедневного текущего контроля;

                            Организацию тематического контроля;

                            Проведение оперативного контроля;

                            Посещение занятий, организацию режимных моментов и других видов деятельности;

                            Проверку документации.

                            5 Отчетность

                            Воспитатели всех возрастных групп, специалисты Учреждения в конце года сдают результаты проведения педагогических наблюдений исследований с выводами старшему воспитателю, который осуществляет сравнительный анализ педагогической диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию и зачитывает на итоговом педагогическом Совете Учреждения.

                            6 Документация

                            6.1 Материал педагогической диагностики, пособия для определения уровня индивидуального развития детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет образовательных стандартов – хранятся у педагогов. О педагогической диагностике в доу по мере необходимости.

                            6.2 Материал педагогической диагностики для определения целевых ориентиров хранятся в методическом кабинете.

                            6.3 Результаты педагогических наблюдений за уровнем индивидуального развития оформляются в единую таблицу и хранятся в методическом кабинете.

                            Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/polozhenie-pedagogicheskoi-diagnostiki-ocenki-individualnogo-razvitija-doshkolnika-po-fgos-do.html


                            Дневник педагогической практики для студентов 4 курса по специальности Дошкольное образование



                            Мониторинг в ДОУ в соответствии с ФГОС

                            Несмотря на то, что мониторинг в ДОУ сегодняшними нормативными документами не рекомендуется, в дошкольных организациях проводится оценка индивидуального развития воспитанников. В каких формах её допустимо проводить? Какие данные должны быть представлены в результатах? Как педагогическая диагностика может поочь в выборе направлений развития ребёнка?

                            Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10 № 1155 (далее – ФГОС Что писать в введении дипломной работы, Стандарт), целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг в ДОУ и педагогическая диагностика в соответствии с ФГОС относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.

                            Приглашаем вас на конференцию Менеджер образования - 2016
                            26-28 октября, г. Москва

                            V Всероссийская Конференция руководителей образовательных организаций

                            На конференции будут рассмотрены вопросы управления финансами, человеческими ресурсами, имуществом и развитие инфраструктуры.

                            Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга в ДОУ) индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: От рождения до школы (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), Истоки (под ред. Л.А. Парамоновой), Детство (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой), Тропинки (под ред. О педагогической диагностике в доу. Кудрявцева), На крыльях детства (под ред. Н.В. Микляевой), Детский сад – дом радости (автор – Н.М. Крылова), Мозаика (авторы – В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева).

                            Оценка развития ребенка может быть связана с освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования (образовательные области).

                            Таким образом, мониторинг в ДОУ и педагогическая диагностика в соответствии с ФГОС относительно развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания участие прокурора уголовных делах дипломная работа областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

                            Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

                            Формы проведения мониторинга в ДОУ и педагогической диагностики в соответствии с ФГОС

                            Мониторинг в ДОУ и педагогическая диагностика в соответствии с ФГОС осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за развитием каждого ребенка в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.

                            Мониторинг развития ребенка в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Подводить некие реперные точки предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).

                            Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

                            • не сформирован;
                            • находится в стадии становления;
                            • сформирован.

                            В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста. В качестве примера в приложении представлены некоторые показатели развития личности ребенка в образовательных областях по возрастам.

                            Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

                            Согласно Федеральному закону от 29.12 № 273-фз Об образовании в Российской Федерации родители (законные представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей, получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие презентации на на тему приготовления блюда азу проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.

                            Данные мониторинга в ДОУ и педагогической диагностики рецензии на дипломные работы по представительству соответствии с ФГОС должны отражать динамику становления показателей, которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

                            Выделенные показатели развития ребенка отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления показателей развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период его адаптации к новым условиям развития при поступлении в школу.

                            На наш взгляд, в случае отсутствия мониторинга в ДОУ и педагогической диагностики в соответствии с ФГОС, направленного на индивидуализацию образования, не будет отслеживаться динамика развития каждого воспитанника от 3 до 7 лет, не будет формироваться и пополняться портфолио детей с учетом их достижений, особенностей и способностей, что может привести к потере преемственности между дошкольным и начальным образованием.

                            На момент подготовки данной статьи к публикации проекты примерных основных образовательных программ дошкольного образования еще не прошли экспертизу. – Примеч. ред

                            Сущность педагогической диагностики в деятельности воспитателя детского сада

                            Автор: Пантеева Алёна Эдуардовна

                            Населенный пункт: Омская область, г. Омск

                            Педагогическая диагностика играет одну из важных ролей в любой педагогической деятельности, так как с её помощью воспитателю удается проконтролировать результаты своей работы и при необходимости провести коррекцию педагогической деятельности для достижения поставленных целей.

                            Согласно педагогическому словарю, под педагогической диагностикой понимают совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

                            Диагностика в системе деятельности состоит из ряда компонентов: по управлению качеством в торговле, методов диагностики, результатов, интерпретации результатов и дальнейшее их использование в коррекции педагогического процесса. Основными сторонами диагностико-оценочной деятельности являются предмет, субъект, объект, характер и основания, с помощью которых определяются те или иные оценки, используемые далее в процессе педагогической диагностики.

                            Исходя из содержания и эффективности педагогической деятельности Марус О. В. формулирует функции педагогической диагностики:

                            1) Функции обратной связи позволяет воспитателю провести рефлексию собственной педагогической деятельности, найти для себя наиболее продуктивные методы решения различных Воспитательно-образовательных задач, понять причины неудачной педагогической деятельности и наметить пути их коррекции.

                            2) Функция педагогической коррекции направлена на исправление качества деятельности воспитателя по итогам проведения диагностики.

                            3) Функция мотивации и стимулирования заключается в повышении личной мотивации и ответственности педагога за счет дифференциации оплаты труда и о педагогической диагностике в доу различных материальных поощрений.

                            4) Функция контроля направлена на систематический контроль дипломная работа управление мотивацией персонала предприятия воспитательно-образовательным процессом, так как позволяет проследить состояние и динамику педагогического процесса.

                            Аванесов В.С в своих работах представляет функции педагогической диагностики в зависимости от сферы её проведения.

                            В сфере воспитания – определение жизненных установок личности, их коррекция, выявление степени овладения культурным потенциалом личности.

                            В рецензия на по бережливому производству образования – выявление уровня развития и овладения личностью системой обобщенных знаний о мире, о себе и о способах деятельности. В эту группы входят прежде всего теоретические и методологические знания.

                            В сфере обучения – диагностика уровня овладения конкретными знаниями, умениями и навыками, которые были приобретены в различных образовательных учреждениях. Из этого вытекает, что обучение более специфично, чем образование.

                            Согласно исследованиям И. А. Комаровой и Р. Л. Непомнящей педагогическая диагностика имеет двусторонний характер. С одной стороны, педагогическая диагностика направлена не на развитие детей, а на улучшение условий образования, его эффективности, а с другой стороны – на развитие и самосовершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, благодаря которой можно понять достоинства и недостатки своей собственной деятельности.

                            Педагогическая диагностика, согласно современному пониманию, – это система методов и приёмов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определять уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка-дошкольника, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательных услуг дошкольного учреждения.

                            Однако педагогическая диагностика не только помогает выявлять недочёты в работе воспитателя или просто обозначать уровень развития воспитанников. Анализ и устранение причин ошибок в педагогическом процессе является главной задачей педагогической диагностики.

                            Согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 17 октября 2013 года при реализации образовательной программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

                            Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы исключительно для курсовая работа региональная и муниципальная политики следующих образовательных задач:

                            1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

                            2) оптимизации работы с группой детей.

                            При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

                            1. Аванесов В.С. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. 2002. № 1. С. 41-44.

                            2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М. 2002. С. 190

                            3. Марус О. О педагогической диагностике в доу. Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе ДОУ. - URL: http://festival.1september.ru/articles/212571/

                            4. Мониторинг в детском саду. - Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 2011. С. 52

                            Опубликовано: 29.01

                            Вопрос:
                            Что такое диагностика?
                            Ответ:
                            Слово «диагностика» происходит от греч.diagnosis и определяется как распознавание, постановка диагноза.
                            Вопрос:
                            Каково главное назначение педагогической диагностики?
                            Ответ:
                            Главным назначением педагогической диагностики является получение материала для определения о педагогической диагностике в доу условий для жизни и деятельности каждого ребенка на основе дифференциации.


                            Вопрос:
                            Что включает в себя диагностическая процедура?
                            Ответ:
                            Диагностическая процедура включает в себя:
                            ■ постановку цели;
                            ■ определение критериев и показателей;
                            ■ отбор соответствующих методов изучения;
                            ■ реализацию о педагогической диагностике в доу ■ фиксацию результатов;
                            ■ анализ собранной информации и соотнесение ее с научно описанным о педагогической диагностике в доу Вопрос:
                            Какие методы целесообразно использовать при проведении педагогической диагностики?
                            Ответ:
                            При проведении педагогической диагностики можно использовать:
                            ■ наблюдение;
                            ■ игру;
                            ■ диагностические задания;
                            ■ педагогические ситуации;
                            ■ беседу, опрос;
                            ■ анализ результатов детской о педагогической диагностике в доу Вопрос:
                            Какие виды и типы педагогической диагностики используются в образовательном процессе? Как их использовать в практике работы?
                            Ответ:
                            В практике работы дошкольных учреждений используются следующие виды педагогической диагностики: начальная, текущая, итоговая. По типам диагностика делится на тематическую и комплексную.
                            Начальный вид диагностики проводится, если воспитатель ранее не работал с группой детей или конкретным ребенком и ему необходимо проверить проявления показателей по всем уровням. При организации данного вида используется комплексный вид диагностики, инструментарием которого является диагностическая игра или диагностическое занятие.
                            Текущая диагностика проводится для корректировки определенной цели, определения задач на следующий период. Для данного вида диагностики используется тематический тип, инструментарием которого является диагностические игры по отдельным темам, беседы, диагностические задания, опрос.
                            Итоговая диагностика проводиться в конце учебного года с целью постановки задач на следующий период. Она может выступать в виде комплексного типа диагностики.
                            Вопрос:
                            В какой возрастной группе обязательно проводить комплексную диагностику? С чем это связано?
                            Ответ:
                            Ученые Беларуси, которые придерживаются мировых тенденций в психологической науке, включают объект диагностики в переходные периоды: от младенческого к раннему дошкольному, от преддошкольного к дошкольному, от дошкольного к школьному. Следовательно, комплексная диагностика проводится в о педагогической диагностике в доу года, 5 лет, 6 лет.
                            Вопрос:
                            Что такое критерии и показатели, выделяемые в педагогической диагно-стике?
                            Ответ:
                            Критерий – это признак, на основе которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки, суждение. Например, в качестве критериев выделяются: самостоятельность в действиях о педагогической диагностике в доу действия или речевого высказывания по педагогическому заданию или заданному вопросу, наличие знаний.
                            Показатель – данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-либо. В качестве показателей сформированности культурно-гигиенических навыков дошкольников можно выделить: уход за своим телом, культуру еды, бережное отношение к вещам и др.
                            Вопрос:
                            Каким образом в педагогической диагностике идет сравнение по опреде-ленным критериям и показателям?
                            О педагогической диагностике в доу В педагогической диагностике идет сравнение по личностному и норма-тивному критериям. По личностному критерию идет сравнение ребенка с самим собой. Каким он на тему насосная дожимная станция вчера и каким он стал сегодня. По нормативному критерию проявляется сравнение с описанием стандарта или определенной нормой.
                            Вопрос:
                            По каким направления и кем разработана педагогическая диагностика в Республике Беларусь?
                            Ответ:
                            В Республике Беларусь разработана педагогическая диагностика по следующим направлениям: развитие речи и обучение грамоте – (Н.С.Старжинская), физическая культура (В.Н.Шебеко), элементарная математика (И.В.Житко), ознакомление с природой (А.А.Петрикевич), изобразительная деятельность (Л.Б.Горунович), музыкальное развитие (Л.С.Ходанович), нравственное воспитание (Т.В.Позднева), сформированность трудовых умений и навыков (Н.В.Литвина)
                            Вопрос:
                            Кто непосредственно организует и проводит педагогическую диагностику компетентности дошкольников в различных областях знаний?
                            Ответ:
                            Непосредственно организует и проводит педагогическую диагностику педагог, работающий с детьми, – воспитатель.
                            Вопрос:
                            Что такое компетентность дошкольников в образовательных областях?
                            Ответ:
                            В педагогической и психологической литературе компетентность дошкольников соотносят с направлением развития ребенка, названием раздела в образовательной программе или сочетанием того и другого. В термин компетентность включается уровень сформированность знаний, умений, навыков. Судить о компетентности можно по проявлениям (показателям) ребенка.
                            Вопрос:
                            Как оформляются результаты диагностики?
                            Ответ:
                            Результаты диагностики оформляются протоколами оценки уровня компетентности по различным разделам программы, их данные ежегодно заносятся в карту педагогической диагностики, которая является индивидуальной программой для каждого ребенка. Примерная форма протокола оценки уровня компетентности и карта педагогической диагностики представлены в Приложении. Протоколы готовятся заранее, воспитатель вносит данные в готовые формы.

                            Источник: Модель использования педагогической диагностики в образовательном процессе дошкольного учреждения: практический материал: в 2-х ч. Ч. 1. – Витебск УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007. – 39 с.

                            Источники: http://m.resobr.ru/article/56552-qqe-16-m8-monitoring-v-dou-v-sootvetstvii-s-fgos, http://www.pedacademy.ru/categories/8/articles/416, http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/113-vospitatelyam-/1341-ob-organizaczii-i-provedenii-pedagogicheskoj-diagnostiki-v-doshkolnyx-uchrezhdeniyax

                            Комментариев пока нет!

                            Источник: http://vylechitrebenka.ru/diagnostika-detej/pedagogicheskaja-diagnostika-v-detskom-sadu.html

                            20.01.2018 Шевченко И. М. Курсовые 2 Comments
                            2 comments

                            Добавить комментарий

                            Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>