Выступление и презентация по теме "Взаимодействие семьи и школы"


>

Взаимодействие семьи и школы

Разделы:Классное руководство


Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства, на советах соседей. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье. Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку. Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Для получения разносторонних сведений об учащихся педагогу вместе с классными учителями необходимо изучить характеристики, данные в детских годах. Просмотрев документы, педагогу необходимо составить список учащихся, с родителями которых следует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу. Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого необходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию; пробудить у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний; совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения. Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, классного коллектива и семьи. Демократические преобразования в жизни общества повлекли за собой изменение образовательных парадигм, провозглашение принципа взаимодействия. Повышенный интерес педагогической науки к становлению личности вносит коррективы в практику обучения и воспитания. Особую актуальность в педагогике приобретают гуманистические, личностные подходы в учебно-воспитательном процессе.

Эти тенденции требуют изменения в методах, формах и средствах обучения разным видам познавательной деятельности. Педагогический коллектив школы считает, что усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Именно потому приоритетной задачей является усиление взаимодействия с семьей. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь. Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться. Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило необходимо соблюдать. Большие возможности также представляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей по воспитанию своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми детьми. Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание, которое проводится ежемесячно, а если это необходимо, то еженедельно. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания и обучения детей в семье и школе. Родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть - сообщение педагогических знаний - может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кинофильма, деловая игра между учителями и родителями.

Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической литературы, постановка проблемных ситуаций. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию. Одной из форм работы является проведение родительских собраний на параллелях. Родительские собрания помогают определить цели, возможности родителей в вопросах воспитания, позволяют помочь разобраться в проблемах, найти с помощью совместного поиска пути изменения, совершенствования, преобразования окружающей действительности. Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ о своей профессиональной деятельности. Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям. Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя с семьей. Еще одной формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей, буклетов. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической воспитательной культуры. Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема. Педагог может отдельно работать с родительским комитетом класса - проводить конференции родителей.

Для нашей школы традицией является проведение таких конференций, как «Здоровьесберегающие технологии в школе и дома», «Воспитательные аспекты деятельности родителей». Основной задачей родительских конференций является обмен опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи. Члены родительского комитета вместе с учителем готовят доклады, с которыми выступают на конференциях. Такие конференции могут сплотить учителей и родителей, учителя могут получить со стороны родителей большую информацию и наоборот. Также можно организовать педагогические сообщества, проведение совместно с родителями классных часов, школьных мероприятий (КВН, новогодние вечера, Дни Матери, Масленица). На сообществах можно рассматривать следующие темы: как организовать чтение детей в семье, разучивать с ними стихи, слушать музыку, разбирать трудные проблемные ситуации, как преодолеть их и т.д. Организуя такую работу, педагоги привлекают больше родителей в учебно-воспитательный процесс. В план работы педагога входят такие виды совместной деятельности школы и семьи, как организация экскурсий на предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу, проведение бесед о профессиях и их пользе для людей. Формы и методы работы с родителями разнообразны, но педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом. Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания. Наиболее эффективными формами работы, на наш взгляд, выступают проведение школьных собраний, оформление стендов, уголков для родителей, дежурство родителей, конференции родителей и педагогические кружки. В связи с этим возникает необходимость повышения педагогической грамотности родителей, что может быть реализовано посредством взаимодействия родителей и педагогов. Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении координации усилий по всем направлениям воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического. Целесообразно организованное взаимодействие педагогов и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей, понимания ими своего гражданского долга и ответственности за воспитание детей.

Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используют его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

В школе давно практикуется проведение «Школы для родителей» как одной из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу вовлекаем не только педагогов школы, но и работников социальных служб, медицинских работников. Занятия организованы по возрастным параллелям. Задолго до поступления ребенка в школу мы начинаем готовить родителей и будущих школьников к их новой позиции, если для родителей работает «Школа для родителей», то для детей центр «Дошколенок». В «Дошколенке» организованы группы для детей, которые не посещают детские сады. Для родителей занятия организованы по субботам. На занятия родители приходят с детьми. Пока родители работают с психологами, педагогами(знакомятся с особенностями младшего школьного возраста, учатся развивать память, мышление, внимание у детей), у ребят занятия проводятся в свободной форме по нескольким направлениям. Таким образом , родители приобщаются к школе, знакомятся с её традициями, готовятся стать помощниками в работе с классным коллективом.

Для успешной организации образовательного процесса необходимые знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива нашей школы с семьей предполагает ряд аспектов. Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний. В систему работы школы вовлекаем родителей и в органы школьного самоуправления, создан Совет школы, комиссия содействия семьи и школы, родители руководят органом самоуправления.

Родители учащихся не меньше педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Заседания Совета школы, Попечительского совета проводятся 1 раз в четверть, функционирует общешкольный родительский комитет, дежурит родительский патруль. Из всего вышесказанного можно сделать вывод решение проблемы социализации личности ребенка невозможно без тесного сотрудничества и активного взаимодействия школы и родителей.

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/533620/

Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном воспитании младшего школьника

 Беличенко И. П.

Без устойчивой системы нравственно-духовных ценностей

Не устоят ни село, ни город, ни Земля наша…

А. И. Солженицын

        Как известно, воспитание духовно-нравственных устоев в семье является частью широкого процесса воспитания, участником которого  обязательно является воспитательно-образовательное учреждение. Именно школа призвана быть активным участником семейного воспитания школьников. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса.  «Учись добрым нравам смолоду, дурное на ум не пойдёт», так гласит народная мудрость.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям таких знаний, которые формируют их духовность и нравственность на основе наших традиций, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.

Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Забота о воспитании нравственности и чувства благочестия должна начинаться с раннего детства.Оттого, что ребёнок увидит и услышит в детстве, зависит формирование его сознания к миру.

Первые уроки нравственности дети получают в семье.  «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, родители–пример ему»-это слова Песталоцци.

Именно семья является первым важным социальным институтом на пути нравственного становления личности. Моральные нормы общества первоначально предстают перед ребенком воплощенными во всем образе жизни семьи и, даже еще им не осознаваясь, усваиваются как единственно возможный способ поведения. Именно в семье происходит формирование привычек, жизненных принципов. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы здесь находятся на первом плане, зависит, какими вырастут дети.Важно уберечь детей от злобности, нетерпимости, утраты здравого смысла. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности, доброта, терпимость, честность, порядочность, умение сострадать другим людям, трудолюбие, бережное отношение к природе – вот те главные ценности, которые  закладываются в раннем детстве. К сожалению, на сегодняшний день воспитанию и развитию ребёнка в семье уделяется должное внимание не всегда. Современные родители уже привыкли к личной безответственности, воспитывавшейся на протяжении последних десятилетий. В некоторых, так называемых «неблагополучных», семьях дети и вовсе предоставлены сами себе. Следовательно, важным составляющим звеном в воспитании, обучении  и становлении личности ребёнка является школа.  

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника. В нравственном воспитании учащихся начальных классов весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. Поэтому в нашей работе мы ставим следующие цели:

1. воспитание гражданско-патриотических чувств;

2. содействие духовному возрождению нынешнего поколения путем приобщения к православным и народным традициям;

3. воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

4. формирование ценного отношения к здоровью;

5. воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде;

6. приобщение к духовным ценностям через художественную литературу, изобразительное искусство, музыку.

Усиление воспитательной функции образовательного учреждения невозможно без совершенствования содержания форм и методов взаимодействия сотрудничества детей и взрослых. Особое внимание должно уделяться работе с семьей.

Мы считаем, очень важно для воспитания духовно богатой личности

ребёнка правильно построенное семейное воспитание, основой которого должны стать уважительное отношение друг к другу всех членов семьи, доверие и любовь, соблюдение семейных традиций, знание своей родословной, почитание родителей, своих предков.

Современные  родители  не всегда могут оказать правильное воздействие на формирование духовно-нравственных качеств личности ребёнка, и школа, обладающая педагогическими знаниями и большим опытом в области воспитания, должна оказывать родителям в этом помощь и поддержку. В связи с этим значительное место в нашей деятельности  занимает просветительская работа с родителями.

Для этого мы используем такие формы работы с родителями:

  1. индивидуальные консультации специалистов (психолога, логопеда);
  2. наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
  3. экскурсии  по родному краю;
  4. совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;
  5. помощь родителей учителю в организации и подготовке праздников;
  6. один раз в четверть проводится «Родительская неделя», которая заканчивается родительским собранием;
  7. план родительских собраний строится на вопросах и пожеланиях родителей  (в рамках «Родительской недели» проводится сбор интересующей информации).

В результате такого взаимодействия семьи и школы у ребят повышается интерес к истории и культуре родного края, расширяется их культурный кругозор. Они приобретают возможность реализовать свои творческие способности, становятся более активными, участвуют в общешкольных мероприятиях, что способствует сплочению детского коллектива. Однако необходимо помнить, что духовность невозможно воспитать определённым количеством проведённых мероприятий. Духовно-нравственное воспитание  должно быть систематическим и непрерывным.

Воспитание человека, формирование в нем свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие  успешного развития России.

Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Несмотря на это, процесс должен идти постоянно, но без насилия, руководствуясь принципом “не навреди” и обязательно в тесном взаимодействии семьи и школы. Девизом нашей работы  являются многим известные слова: “Человек – это своего рода цветок, охотно распускающийся в тихую полночь и увядающий от прикосновения грубых рук”. Поэтому, чтобы заложить в души учеников высокие принципы, учителю нужны не только теоретические знания, сама его жизнь должна быть построена на тех же самых принципах.

В заключении хотелось бы сказать, наша школа – не только место, где учатся дети. Здесь дети живут яркой, творческой, полноценной жизнью. Ведь у каждого ребенка есть способности и таланты. Деятельность учащихся, ее содержание, общение, отношение детей и взрослых – естественная среда, в которой формируется нравственный и духовный облик растущего человека. Для этого жизнь детей нашей школы, наполненная разнообразными делами,  организована так, чтобы каждый ребенок нашел свое дело по душе, пережил радость творческой удачи.

Источник: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/12/14/vzaimodeystvie-semi-i-shkoly-v-dukhovno-nravstvennom-vospitanii

Методическая работа

по теме:

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Выполнила:

Никонова Е.Е.

Учитель начальных классов

2012 год

Содержание

Стр.

Введение

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и семьи в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

  1. 1. Сущность экологического воспитания младших школьников.

  1. 2.Особенности экологического воспитания младших школьников.

  1. 3. Пути повышения эффективности экологического воспитания в семье.

Глава 2. Педагогические условия эффективности экологического воспитания детей младшего школьного возраста при взаимодействии семьи и школы.

  1. 1. Система совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах.

  1. 1. Поурочное планирование проведения совместных занятий с родителями по экологическому воспитанию младших школьников.

2. 2. Диагностика экологической воспитанности.

Введение

Наша Земля – это дом человечества, где люди живут, трудятся, где находятся жизненно необходимые для них ресурсы, где течёт неиссякаемый источник здоровья и вдохновения. Десятки тысяч лет люди пользовались богатством природы, не подозревая, что всё глубже и глубже вмешиваются в ход естественных процессов, всё больше нарушают зыбкое равновесие в природе, столь необходимое для существования жизни на нашей планете.

Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам, которые могут приблизить людей к полному экологическому кризису, к гибели природы и культуры человечества. Для разрешения этих сложных проблем возникла наука – экология человека, задачами которой является выявление условий поведения человека в окружающей среде обитания. Экология – от греческого- экос – дом, жилище, родина; логос – учение. Иначе говоря, экология – наука о Доме – Родине.

Сегодня наш общий дом в опасности. В земле, в воде, в воздухе обнаруживают токсичные вещества, от пожаров гибнут леса, под “воздействием” рук человека исчезают ручьи и даже реки, идёт варварское уничтожение золотого запаса жизни – генофонда редких животных.

На первом месте – забота о здоровье подрастающего поколения, об их будущем. Но, к сожалению, урбанизация и сидячая цивилизация порождает нехватку физических нагрузок и избыток нервных и психических напряжений, а всё это, в конечном счёте, представляет большую опасность для здоровья людей, особенно для детей. По данным Всемирной организации здравоохранения, вред здоровью наносят некачественное питание, никотин, алкоголь, повышенная радиация, выхлопы машин и вредные выбросы промышленных предприятий в атмосферу, некачественная вода.

По последним статистическим данным, в нашей стране ежегодно рождается около 60 тысяч детей с врождёнными и наследственными заболеваниями, примерно у 30 тысяч – детский церебральный паралич; умственными и физическими растройствами страдают около 2 миллионов детей. Необходимо задуматься над этим. Пусть каждую руку взрослого человека, которая поднимается для злых деяний, остановят глаза беззащитного ребёнка с укором и мольбой: “Не навреди мне! Я есть природа! Я есть жизнь!” Это закон совести человека и его нарушать нельзя. Необходимо сделать всё для того, чтобы дети были здоровыми, чтобы слышали их звонкий смех и видели счастье в их глазах.

Остановить опасность, уберечь общий Дом от катастрофы может только человек. Наша задача – вырастить и воспитать такого защитника, обогатить его знаниями, научить быть милосердным, любить и беречь свою землю, по–хозяйски распоряжаться её богатствами.

Важнейшим аспектом экологической проблемы является аспект воспитательный. Любые экологические программы, мероприятия не могут быть эффективными, если каждый человек не осознает своей ответственности за состояние природы. Главная ответственность за экологическое воспитание подрастающего поколения ложится на школу, учителей, воспитателей.

Идея приобщения человека к природе, к её познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие как Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

В настоящее время наблюдается большой интерес учёных – педагогов к проблеме формирования у школьников ответственного отношения к природе. Крупный вклад в научное осмысление данной проблемы внесли И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Н.А.Рыков, Б.Г.Иоганзен, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина.

Не смотря на то, что проблема экологического воспитания осознана, она решается главным образом на уроках естественного цикла среднего и старшего звеньях школы, а трудов и материалов о том, как воспитывать бережное отношение к природе у детей начальных классов, опираясь на поддержку со стороны родителей, очень мало. Учёных – методистов, работающих над содержанием и формами экологического воспитания – единицы, особенно если идёт опора на семью.

Исходя из всего вышеизложенного, учитывая необходимость дальнейшего изучения данной проблемы в практической деятельности учителя начальных классов, мы формулируем

Проблему нашего исследования:

Каковы пути и педагогические условия эффективности экологического воспитания младшего школьника при непосредственном взаимодействии семьи и школы?

Целью нашего исследования является решение данной проблемы в системе экологического воспитания младшего школьника.

Объектом исследования выступает процесс экологического воспитания младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

Предметом нашего педагогического исследования являются педагогические особенности повышения эффективности экологического воспитания ребёнка в семье при непосредственной взаимопомощи родителей и учителя.

В соответствии с предметом и целью исследования мы ставим следующие Задачи:

  1. Раскрыть сущность экологического воспитания младшего школьника в семье на современном этапе и показать необходимость сотрудничества школы и семьи для воспитания личности.

  2. Исследовать особенности экологического воспитания младшего школьника в семье на современном этапе.

  3. Описать методы повышения эффективности экологического воспитания ребёнка в семье.

  4. Разработать систему совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах.

  5. Составить поурочное планирование к проведению занятий с родителями по экологическому воспитанию младших школьников.

  6. Провести диагностику уровня экологической воспитанности учеников 3-4 класса Бекетовской основной школы Сенгилеевского района Ульяновской области. Результаты представить в виде таблицы и сферограммы.

Опираясь на предмет и задачи мы выбрали следующие методы исследования:

  • Анализ теоретических источников по теме;

  • Обобщение передового педагогического опыта;

  • Наблюдение;

  • Тестирование;

  • Беседа.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения и содержит страницы машинописного текста, список использованной литературы, включающий наименований. В приложениях использованы материалы, являющиеся дополнительными для работы по проблеме экологического воспитания учащихся начальных классов.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

    1. Сущность экологического воспитания младших школьников

Взаимоотношение человека с природой – актуальный вопрос современности. В публикациях последних лет экономическое неблагополучие в стране. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшееся в результате интенсивной производственной деятельности, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Публикации высветили и другую сторону проблемы – невысокий уровень экологической культуры, экологический уровень у большей части людей. Несомненно, что это является следствием недостаточной воспитательно-образовательной работы, призванной формировать у населения правильное отношение к природе. Формировать такое отношение надо задолго до того, как человек становится взрослым, т.е. на этапе, когда закладываются основы человеческой личности, её позиции, мировоззрение.

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития, формирования мировоззрения. В трудах К.Маркса, Ф.Энгельса неоднократно подчёркивается, что развитие идей естествознания оказывает позитивное влияние на человеческое мышление, развитие его диалектичности. Ф.Энгельс писал: “…Именно диалектика является для современного естествознания наиболее важной формой мышления, ибо только она представляет аналог и тем самым метод объяснения для происходящих в природе процессов развития. Для всеобщих связей природы…”.

Сегодня всё большую активность приобретает положение о том, что человечество может решить проблему оздоровления окружающей среды только пересмотрев основы своей жизни и распространив их на природу. Поэтому возникает потребность формирования у человека экологической культуры, осознания необходимости охраны природы и рационального использования естественных ресурсов.

Анализ сущности и содержания экологической культуры в младшем школьном возрасте особо необходим, если учитывать, что ни в педагогической литературе, ни в программах и учебниках начальных классов нет достаточно полной характеристики понятия экологической культуры. Обращаясь к анализу этого понятия, отметим, что его содержание происходит из самого основания понятия “культура”, его этимология – “культ”- “ур” – почитание Света: воспитание, развитие, устремлённость к индивидуальному совершенствованию. В современных условиях школа должна выполнять миссию по рождению, развитию и сохранению духовного мира ребёнка как источника и ядра его экологической культуры. Духовность должна рассматриваться как проявление любви к жизни, к человеку, к миру окружающей нас природы.

В содержании экологической культуры находятся две органически взаимосвязанные и взаимопроникновенные стороны единого воспитательного процесса. Основная задача этого процесса- сделать достоянием каждого человека принципы и нормы общечеловеческой морали, превращение их в глубокие убеждения, поступки и реальное поведение. Такие качества складываются в процессе непосредственного практического участия человека в жизни общества.

Таким образом, важная задача экологического воспитания – сформировать экологическую культуру.

По И.Д.Звереву, усвоение научных знаний, сформированности убеждений, эстетических, этических чувств, практической деятельности – всё это характеризует определённый уровень экологической культуры, которая включает также систему взаимоотношений общества и природы, и проявляется в ценностных ориентациях, в практической деятельности, в поведении и отношении к природе.

Таким образом, экологическая культура – важнейшее слагаемое общей культуры современности человека, духовный элемент развития личности, которая характеризуется степенью глубины и основательности овладения человеком моральных норм и правил, системой экологических знаний, умений, навыков. Способностью применять их самостоятельно в конкретных жизненных ситуациях и пропагандировать среди населения. И все компоненты экологической культуры должны основываться на взаимодействии человека с окружающей природной средой.

Раскрывая особенности процесса формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте, необходимо отметить, что у детей в этом возрасте складывается определённая система представлений о явлениях общественной жизни, формируется собственная позиция в вопросах экологического оздоровления родной природы. Формирование у детей необходимых для проявления этой культуры способов и норм поведения, есть ещё одна особенность исследовавшегося процесса экологического воспитания младших школьников.

Важность экологического воспитания детей в современном мире переценить невозможно. Главная задача его – формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики.

Экологическое воспитание должно включать в себя бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. В исследованиях психологов и педагогов не раз отмечалось, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями природы, об экологических связях между живой и неживой природы (растениями, животными, грибами), между природой и человеком на доступном уровне.

Для чего всё это надо изучать? Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нём. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

К.Д.Ушинский отмечал, что логика природы как раз и состоит во взаимосвязи, воздействии составляющих природу компонентов.

Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием ответственного отношения к природе. Современную экологию можно определить, как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи, взаимодействии человека и природы.

Для экологического воспитания нужно решить тир задачи:

  1. Доказать ученикам, что в природе всё взаимосвязано.

  2. Помочь понять, для чего человек должен знать природные связи, т.е. не нарушать их, ибо нарушение связей влечёт за собой необратимые последствия для природы и человека.

  3. Помочь научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.

Общественная необходимость упорядочения природопользования и охраны природы выражается в морали в виде общепризнанных предписаний и оценок. К ним относятся правила, нормы, идеал.

Экологическое правило предписывает конкретный поступок по отношению к природе в достаточно определённой ситуации: “ Не ломай деревьев”, “Не разрушай муравейников” и т.п. Рассмотрим некоторые правила поведения школьников на природе и их отражение в содержании образования и воспитания. В настоящее время не существует официального кодекса экологических правил, хотя требования экологического содержания всё чаще предъявляются школьникам. В Павлышской школе В.А.Сухомлинского с первого дня пребывания ребёнка приучали к выполнению следующих правил: если ты увидел иссохшую, растрескавшуюся почву вокруг розового куста или персикового дерева, вокруг недавно посаженной яблоньки иди куста винограда, разрыхли почву, а вечером полей дерево или куст, подними на дороге брошенный камень кем-то или утерянный кусок металла, принеси его на школьный двор, положи в специально отведённое для этой цели место…

Чтобы правила поведения в природе стали привычкой, необходимы соответствующие упражнения на экскурсиях, в походах, на прогулках, в практической деятельности по охране природы.

По степени обобщённости экологические правила неодинаковы. Наиболее обобщённые есть экологические нормы. Нормы предопределяют уже не конкретный поступок, а тип поступка, образ поведения, жизненный принцип. Вопрос о становлении экологических норм остаётся пока открытым. С большей или меньшей определённостью в настоящее время можно говорить о становлении нравственно – экологической нормы, выражающейся в требовании “Береги природу!”.

Для того, чтобы норма стала устоявшейся, всеобщей, необходима большая целенаправленная воспитательная работа.

Высшая степень экологической обобщённости достигается через понятие “идеал”. Идеал – это абстрактная личность, образец для поведения, высшая цель совершенствования. В нравственно –экологическом аспекте такой личности присущи: любовь к природе; поведение, соответствующе современным представлениям о гармоничном взаимоотношении человека и природы.

Для младших школьников понятия “идеал” как такового не существует. Для них есть лишь конкретные примеры для подражания. В экологическом плане это, прежде всего, люди – защитники животных.

Таким образом, результатом “экологической воспитанности” является действенная готовность детей участвовать в создании необходимых условий для живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, готовность предотвратить их гибель или разрушение условий их жизни.

  1. 2. Особенности экологического воспитания младшего школьника в семье на современном этапе.

Природа – одно из сильнейших средств воздействия на умы и сердца подрастающего поколения, она даёт богатейший материал для развития эстетических и нравственных чувств ребёнка, его воображения и наблюдательности. Выдающиеся педагоги всех времён в общении с природой видели возможность для всестороннего развития ребёнка. “Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей. Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога” В одном из залов Беловежского центра Польши можно прочитать слова: “Человек, оторванный от природы – это всё равно, что ребёнок, лишённый груди матери.” Любовь к природе усиливает у человека чувство преданности своей Родине, формирует у него стремление сделать природу своей страны ещё более прекрасной, богатой, щедрой. Любовь к природе – великое жизнелюбивое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Бесспорно, что любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. А чтобы человек научился этому, мы прививаем ему любовь к природе с самого раннего детства.

Нередко считается само собой разумеющимся, что уже посещение ребёнком учебного заведения, будь то детский сад, школа, училище, институт, в основном решает проблемы воспитания и обучения в области окружающей среды. Но никто не отдаёт себе отчёта в том, что за последние десятилетия процесс взросления и развития потерпел значительные изменения в глобальном масштабе, между тем этот факт установлен исследователями и вполне подтверждается даже поверхностными наблюдениями и элементарным здравым смыслом. Следовало бы гораздо чаще подвергать систематическому пересмотру и практическому анализу ту роль, которую играет семья, место работы и школа в приобретении молодым поколением основных знаний, необходимых для приобщения к проблемам окружающей среды. Это , однако, не означает, что учителя не понимают того, какую большую роль в воспитании ребёнка в этой области играют его общения с родителями, сверстниками, само общество и средства информации. Речь идёт об отсутствии систематического анализа того, на какое звено в цепи обучения и воспитания приходится сегодня тот или иной вид ознакомительной работы и какое звено призвано сыграть эту роль завтра. Ребёнок приходит в школу, имея свой накопленный жизненный опыт, и задача школы заключается в развитии уже заложенных в ребёнке знаний, умений и навыков, и это ещё раз доказывает, что школа не единственное место формирования у ребёнка поведенческих реакций и ценностных ориентаций.

Сами родители играют большую роль в воспитании у детей гуманного отношения к животным и растениям. И дети весьма восприимчивы к такому целенаправленному воздействию. Во многих случаях ребёнок просто не знает, как надо поступить с животными. Мы своим примером показываем ему это. Но иногда этот пример бывает далеко не положительным. Часто взрослые люди дают детям уроки жестокости.

…Мать и ребёнок идут по влажной после дождя тропинке. Вдруг, на тропинку выскакивает лягушка. Ребёнок, не видевший ни разу, пугается. Мать утешает его, ногой отшвыривает лягушку и приговаривает: “Какая гадкая лягушка, она испугала Вовочку.” Ситуация закрепляется в памяти. Делается вывод: всё, что мешает, всё, что непонятно, должно быть уничтожено. А могло бы быть всё по-другому. Мать могла бы спокойно подвести ребёнка к той же лягушке, сказать ему, что она не кусается и ловит злых комаров, что после дождя лягушки любят гулять, что их надо беречь. Тогда и малыш повёл бы себя иначе. Он осторожно обходил бы лягушку стороной и ещё рассказывал бы о них своим товарищам.

Ребёнок не жесток по своей природе. Присмотритесь, как жадно он тянется ко всякому живому существу, как радостно блестят его глаза, когда он видит котёнка. Он ему нравится, вызывает приятные ощущения: мягкий, пушистый, тёплый. И долго потом малыш, вспоминая встречу с таким милым существом, называет и бабушкин пуховый платок, и мамин меховой воротник, и мохеровую шапочку сестрёнки одним общим словом “мяу” или “киса”. Часто, не зная, как надо общаться с этим живым существом, ребёнок берёт котёнка за лапу, за хвост и с восторгом тащит к родителям. Детей надо упражнять в человечности. Поэтому шаг за шагом вводить их в мир великодушного и бережного отношения к животным. Родители обязаны научить ребят быть добрыми, воспитывать в них разумную любовь к животным, ибо это – составная часть очень “ёмкого и обширного понятия - гуманизм”.

Воспитывая гуманное отношение к природе, родители всячески должны поощрять интерес ребёнка к жизни растений и животных. Можно посоветовать ребёнку записаться в одну из секций станции юных натуралистов, помочь подобрать в библиотеке или книжном магазине литературу о жизни растений, прочитать, помочь понять, рассмотреть иллюстрации в журналах , книгах, обратить внимание ребёнка на описание природы. Накапливаемые знания о природе заставят ребёнка относиться к ней с большим уважением.

Основной целью экологического воспитания является формирование культуры поведения и социальной ответственности детей за природу, которая в свою очередь является сама неиссякаемым источником воспитания через её многообразие и красоту. Именно красота природы в любом уголке нашей планеты, где живёт человек, рождает в нём чувство любви к Родине, дому своему, матери, людям.

“…Я никогда не поверю, - говорил К.Д.Паустовский, - что есть на нашей земле места скучные и не дающие никакой пищи для глаз, слуха, воображения, человеческой мысли. Только…исследуя какой-нибудь клочок нашей страны, можно понять, как она хороша и как мы сердцем привязаны к каждой её тропинке, роднику и даже к родному попискиванию родной пичуги”.

Природная красота гармонично переплетает в себе экологическое воспитание с эстетическим. Возьмём одно из чудес природы – цветы. Они не раз пробуждали в людях вдохновение. Народная пословица гласит: ”Кто любит цветы, тот не может быть злым.” Тысячи цветов украшают землю и всегда дарят людям радость. Красота окружающего мира помогает развивать у ребёнка эстетический вкус и приобщать его к творчеству, воспитывает любовь и уважение к природе.

Такие люди будут создавать города-сады, озеленять дворы, улицы, сёла и даже территории заводов, фабрик и различных учреждений. У них не поднимется рука сломать зелёную ветку с гроздьями алых ягод или вырвать с корнем молодое деревце. Они остановят тех, кто попытается из рогатки подбить птицу или растерзать яркую весеннюю бабочку, которая весело порхает над цветами в скверах и парках города или села, будут оберегать природу и самого человека. Но чтобы таких людей на нашей Земле было большинство, необходимо с первых шагов каждым своим действием закладывать в сознании ребёнка понятие, что духовная и физическая жизнь человека на всех её этапах развития непрерывно связана с природой, что человек и природа тесно взаимосвязаны друг с другом. Это мироощущение можно сформировать, используя многолетний опыт народной педагогики. Память людей сохранила много примеров такого бережного взаимоотношения человека и природы. Это целая школа мудрости, которая окажет существенную помощь в экологическом воспитании детей. Родителям только надо умело использовать весь педагогический арсенал в процессе воспитания: сказки и эпосы, загадки, пословицы, поговорки, предания и былины, поверия и верования, чтобы возродить в человеке чувство благоговеенного отношения ко всему живому и неживому на земле.

Таким образом, если родители хотят прививать детям любовь к природе, разъясняя им необходимость бережного, значительного отношения к её богатствам, включая в разнообразные дела природоохранительного характера, хотят воспитывать высокие моральные и волевые качества, они должны сами обладать ими. “Не думайте, - писал А.С.Макаренко, - что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или показываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни даже тогда, когда вас нет. Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом, - вот самый первый и самый главный метод воспитания

    1. Пути повышения эффективности экологического воспитания в семье.

Воспитание детей, в том числе и экологическое, осуществляется жизнедеятельностью семьи.

Обращаясь с ребёнком необходимо помнить, что культура вашего поведения будет во многом зависеть и определять культуру вашего ребёнка. Ваше отношение к природе будет, как в зеркале, отражаться в поведении вашего сына или дочери. В экологическом воспитании детей большое место отводится игровой деятельности. Первые знания об окружающем мире ребёнок приобретает в игре, используя игрушки и другой игровой материал. По своему значению игрушка для детей, это всё равно, что учебник для школьников.

Игрушечные животные, складные картинки и кубики, лото развивают мышление, память, воображение детей, а также наблюдательность, настойчивость, трудолюбие. Но особое значение имеют игрушки – самоделки. Ребёнок, создавая свою игрушку, переживает первые радости творческого труда, у него воспитываются потребности в созидании и доброте. Необыкновенный простор для фантазии даёт природный материал: шишки, причудливые ветки, корни, коряги, солома, орехи, жёлуди, тополиный пух, косточки абрикосов, кора, камушки, ракушки, листочки, мхи, лишайники. Но этот материал нужно собрать и правильно обработать. С чего же начать? Во время листопада золотой осени отправляйтесь всей семьёй на прогулку в парк или лес собирать разноцветные листья и различные семена. У клёна семена плоские, ребята называют их “носиками”, у липы – шарообразные, у ольхи – маленькие коричневые шишечки. А если вы рассмотрите фигурку листьев, то обратите внимание, что она различна: ребристая, шероховатая, гладкая. Для работы понадобятся не только листья, семена, но и лепестки цветов и злаковые растения. Всё, что вы собирали во время прогулки, нужно подготовить к работе: очистить от мусора; листья, лепестки цветов и растения высушить; соломку перед началом работы вымочить в течение двух часов в воде, тогда она будет податлива, после этого стебель разрезать и разгладить на бумаге горячим утюгом, получая блестящую соломенную ленту. Лепестки цветов можно иногда подкрасить акварелью, стараясь не нарушать природную форму растений, семян, лепестков цветов. Когда всё будет готово, приступайте к работе. Труд всегда увенчается успехом. Из-под ваших умелых рук возникнет сказочный мир фантастических картин с лесными человечками, невиданными зверюшками, удивительными жар – птицами. Создавая игрушки из природного материала, вы научите детей видеть красоту природы.

Знакомить с объектами природы родители могут с помощью игры “Угадай-ка!” Дети очень любят отгадывать загадки. Этот приём поможет развить у детей сообразительность, воображение, память. Играть в эту игру можно не только дома, но и на природе, когда отгадку можно показать в естественной обстановке. Загадки о природе печатаются в детских журналах. Было бы хорошо, если бы взрослые и дети придумывали интересные занятия сообща. Выбор общего занятия может быть истинным откровением, а общение – духовным обогащением для каждого члена семьи.

Когда на улице непогода, а в доме уютно и тепло, вы вместе с детьми располагаетесь в удобном месте у настольной лампы и начинаете читать книги о животных, путешествиях в природу, о добре и зле. С каким интересом и как внимательно слушают вас дети. Это благоприятные минуты взаимопонимания.

Читая повести, рассказы, сказки и стихотворения, старайтесь интонациями выделять радость или беду. Это даёт возможность детям осознать красоту родного языка. Живое слово и книга проложат путь к сердцу ребёнка. Очень важно после совместного чтения завести разговор о прочитанном. И польются тогда задушевные и сокровенные беседы в вашей семейной библиотеке “Светлячок”.

Такие приёмы позволяют воспитать у ребёнка любовь к книгам, научат их творить добро на земле.

Во многих семьях существует прекрасная традиция: родился ребёнок – посади дерево. Было бы замечательно, если бы каждый человек посадил на земле дерево. Это добрая память о себе! Соблюдение семейных традиций – это показатель подлинной культуры семьи. Традиции положительно влияют на всестороннее формирование личности детей, добрые внутрисемейные отношения. С какой теплотой мы вспоминаем семейные праздники. Все они вызывают в сердце радость, а значит ощущение счастья.

Сформировать у детей интерес к явлениям природы, ответственность за её судьбу, привить способность бескорыстного восхищения окружающим миром можно только в процессе общения с природой. Для этого родители используют семейный туризм – туристические прогулки, экскурсии, походы, путешествия одной семь и или нескольких совместно на автомобилях, велосипедах, лыжах, лодках, плотах, пешком и другими способами передвижения по земле, по воде, в горах и по равнинам, морям, рекам, озёрам, в лесах и по заповедным местам далеко от дома и в своём краю. Самым доступным видом семейного туризма являются прогулки. Они организуются по определённому маршруту, протяжённость пути определяется, исходя из физической возможности всех участников прогулки. Они организуются по определённому маршруту, протяжённость пути определяется, исходя из физической возможности всех участников прогулки, начиная с самого маленького и кончая человеком преклонного возраста. Учитывается степень подготовленности к походу. Малыша родители могут переносить в особом рюкзачке. Нагрузка для младшего школьника может быть такой: полчаса спокойной ходьбы, небольшой привал и дорога обратно к дому. (Ориентировочно – 3 - 4 км. за день ). К прогулке необходимо подготовиться заранее и учесть интересы каждого из её участников. Маленьких детей привлекает всё окружающее, но надо научить ребёнка наблюдать за изменениями в природе, любоваться, удивляться, радоваться вместе с ним, а если природа взывает о помощи, то оказать её. Организуя туристические прогулки, родители должны определять для себя главную цель – научить маленького человека наблюдать за явлениями в природе. Это поможет ему быть внимательным и чутким по отношению к природе, а также к людям.

Во время прогулок не забывать о своих домашних питомцах: птицах, хомячках, морских свинках, степных черепахах. На берегу можно взять для животных домашнего зоопарка песок и ракушки.

Много людей отправляются в ягодные и грибные походы. Собирая грибы и ягоды, будьте заботливыми хозяевами. Если вы собираете ягоды, то не ломайте всё растение. Грибы можно срезать ножом, но при этом не следует разбрасывать лесную подстилку, чтобы не повредить грибницу. Такие действия приведут к прекращению роста грибов в этом месте.

Чтобы закрепить в сознании детей потребности и привычки бережного отношения к природе, необходимо взрослым и детям соблюдать моральные нормы поведения в окружающей среде и не от случая к случаю, а постоянно и систематически:

  1. Беречь богатства природы – землю, воду, почву, растения, животных, человека, активно участвовать в экологических движениях и акциях за сохранение окружающей среды обитания людей;

  2. Не причинять вреда зелёным растениям, сажать деревья и цветы, превращать землю в сад;

  3. Не обижать животных, проявляя заботу о них, если они нуждаются в вашей помощи;

  4. Уметь вести себя на природе, не оставлять после себя кучи мусора, объедки, пустые банки, беречь лес от огня;

  5. Не пугать животных, не разорять гнёзда птиц и норки зверей, устраивать для них кормушки;

  6. Не разрушать памятники природы, культуры.

Если родители вместе с детьми активно, сознательно и добровольно участвуют в экологической деятельности по восстановлению своей среды обитания, то это говорит о высоком нравственном уровне и экологической культуре семьи.

Глава 2. Педагогические условия эффективности экологического воспитания детей младшего школьного возраста при взаимодействии семьи и школы.

    1. Система совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах

Проанализировав дополнительную литературу, дающую практическую информацию для учителя начальных классов, как классного руководителя, по проблеме совместной работы школы и семьи в экологическом воспитании младших школьников, мы увидели, что в различных источниках имеется большое количество отдельных приёмов и методов, помогающих учителю в решении данной проблемы. И для облегчения планирования и проведения совместных занятий с детьми и родителями мы предлагаем пример возможной системы совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах.

Эта система возникла в результате творческого поиска, в ней отражены основные темы, содержание, ценностные ориентации предлагаемых мероприятий, а также виды практической деятельности и возможные формы их проведения.

ориентации

Практическая

деятельность

Формы проведения

1.”Пока не поздно”

2.Экологическая

сказка для детей и взрослых

3. “О любви к живому”

3.Экотренинг “Весна в школьном саду”

5. “Земля - наш дом родной”.

6. “В гости к самоделкину”

7. Проводы зимы

1.Вводная беседа – дискуссия родителей, в которой звучат ответы на вопросы заранее предложенной анкеты “О любви к живому”.

2.Выступление учителя об активности учащихся на занятиях.

3.Практическая работа:

а)разрешение педагогических ситуаций;

б)образец проведения наблюдений.

4.Конкурс на лучшую зелёную тетрадь.

5.Конкурс для детей и родителей “Что бы это значило?”.

6.Конкурс стихов, конкурс “Знатоки народных примет”.

7.Мини-соревнование “Самые смекалистые”.

1. Подготовительное занятие.

1.1.Вводная беседа с родителями о том, что такое экологическая сказка.

1.2.Выбор сказки по предложениям детей и родителей.

1.3.Распределение ролей – заданий каждой семье.

2. Основное занятие:

2.1.Составление сказки в единое целое.

2.2.Викторина “Знатоки природы”.

2.3.Демонстрация сказки

1.Выступление учителя на тему ”Пути и формы экологического воспитания в семье”.

2. Обзор педагогической литературы по экологическому воспитанию детей.

3.Выступление 2 – 3 родителей с отзывами о прочитанной литературе.

4. Выступление учителя о приёмах организации досуга детей.

1. “Что такое экотренинг?” – вводная беседа учителя и родителей.

2. Экскурсия в школьный сад:

а) беседа о весенних изменениях в природе;

б) конкурс стихов о весне;

в) Сценка “Крапивница и муха”.

г) уборка территории школьного сада

д) посадка деревьев.

1. Сценка “Красная книга”, в которой участвуют дети и взрослые.

2. Монтаж стихов о защите природы.

3.Разгадывание загадок о лесе.

4. Инсценирование сказки.

5. Исполнение песни с элементами инсценировки.

1. Письмо лесовичка детям и взрослым

2. Работа с природным материалом.

3. Конкурс на лучшую поделку.

4. Украшение класса поделками.

1.ЗакликаниеМасленицы

2. Конкурсы, потешки.

3. Приветствие Масленицы.

4. Народные игры.

5. Штурм крепости Зимы.

6. Сожжение соломенной куклы – Зимы.

7. Народные гуляния.

2.4.Беседа.

Природа – источник познания;

Природа – источник красоты;

Природа – источник сплочения детей и родителей.

Природа – источник знаний;

Природа – источник творчества;

Природа – источник радости.

Природа – источник жизни;

Природа – источник красоты;

Природа – источник познания.

Природа – источник познания.

Природа – источник красоты.

Природа – источник здоровья.

Природа – источник познания.

Природа – источник доброты.

Природа – источник жизни.

Природа – источник красоты.

Природа – источник познания.

Природа – источник познания.

Природа – источник здоровья.

1.Составление заданий в трудовые паспорта на лето;

2.Приглашения на родительское собрание.

Составление книжек со сказками экологического характера

1. Посадка деревьев.

2.Уборка территории сада.

Изготовление поделок из природного материала.

Родительское собрание за “круглым столом”

Собрание

Домашнее творчество

Внеклассное занятие

Конференция

Экскурсия.

Утренник

Предметный урок

Обще массовое мероприятие.

    1. Поурочное планирование проведения совместных занятий с родителями по экологическому воспитанию младших школьников.

В настоящее время в обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов воспитания. Это объясняется объективными процессами, хотя и трудно, но и развивающимися в обществе, - гумманизацией и демократизацией общественных отношений, ростом понимания того, что приоритет в воспитании детей принадлежит прежде всего семье. В связи с этим необходимо все усилия направлять на восстановление взаимопонимания в семье, на повышение педагогической культуры родителей, на совершенствование воспитательного потенциала семьи.

Пристальный интерес к семье объясняется и рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране; усложнением воспитательных задач и ростом числа детей с отклоняющимся поведением; усложнением психического, эмоционального, духовного мира современного человека. Ростом его потребностей, которые также во многом формируются в семье. Наконец, нельзя не считаться и с тем, что меняется и сам объект воспитания – ребёнок. Он становится всё более информированным и развитым, поэтому руководство его духовным и нравственным сознанием требует более высокой культуры и педагогического мастерства взрослых. Взаимодействие личности, семьи, школы и общества становится сегодня глобальной, общемировой проблемой. Современная семья представляет собой сложную по структуре и в то же время устойчивую систему, которая создаёт специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Создавая определённый социально – психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребёнка как в настоящем, так и в будущем. Как воспитательный фактор семья занимает значительно более высокое место, чем школа или другие общественные институты формирования личности.

В то же время нельзя игнорировать тот факт, что на сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по воспитанию детей школьного возраста. Родителям становится всё труднее справляться с воспитанием детей, и они всё больше надеются на воспитательную роль школы.

В таких условиях школа не может полностью переложить всю ответственность за воспитание детей на семью, отказаться от работы с родителями. Необходимо искать новые подходы в организации сотрудничества с ними, изменять содержание и формы взаимодействия с семьёй.

Проблема взаимодействия школы и семьи всегда содержала много сложных аспектов. И у педагогов, и у родителей в нашем обществе были сформированы неправильные установки на сам процесс сотрудничества. По сложившейся традиции считалось, что учитель обязан руководить, управлять семейным воспитанием, предъявлять требования ученику и его родителям от имени общества. Сами же родители часто совершенно равнодушно относились к традиционной психолого – педагогической пропаганде и редко доверяли учителю свои проблемы, считая, что всё равно он вряд ли их поймёт. Таким образом, формировалась позиция конфронтации: кто кому должен, кто кому обязан, кто прав, а кто виноват.

Сегодняшняя действительность ставит учителя перед необходимостью пересмотра привычных установок. Учителя и родители должны рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества. Изменения же в установках неизбежно влекут за собой поиск новых форм взаимодействия школы и семьи. Формирование экологической культуры школьников предполагает взаимосвязь классной, внеклассной и семейной работы. При этом следует учитывать три линии взаимосвязи: познавательная – расширение и углубление знаний о природе, населении, хозяйстве своей местности; ценностная – выработка умений оценивать качество окружающей среды, своего поступка и поступков других людей с позиции добра и зла, прекрасного и безобразного; деятельная – формирование и развитие умений реальной природоохранительной деятельности.

Необходимо отметить, что экологическое воспитание младших школьников на уроках и во внеклассной деятельности не может быть полным без помощи семьи, а главным образом – родителей. А иногда даже обучать и самих родителей. Это необходимо для того, чтобы у детей сформировалось правильное представление о необходимости природоохранительных мероприятий в настоящее время.

Составленная система занятий по природоохране при взаимодействии родителей и учителя поможет педагогу в выборе занятий в целенаправленной работе по формированию знаний, умений и ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. Родители должны стать незаменимыми помощниками педагогу. Именно поэтому в нашей системе предложены коллективные мероприятия, участие в которых принимают и родители и дети. Для младших школьников необходимо отобрать такое экологическое содержание знаний о природе и деятельности в ней людей, которая в наибольшей степени будет способствовать воспитанию правильного, осознанного отношения к окружающей природной среде.

На основании трёх основных линий направленности экологического воспитания: познавательной, ценностной и деятельной мы определили следующие составляющие нашей системы: тема занятия (мероприятия), содержание, ценностные ориентации, практическая деятельность, формы проведения. В предложенной системе описаны 7 основных форм проведения мероприятий по экологическому воспитанию, в которых участие принимают и взрослые, и дети. Это: форма – внеклассное занятие, родительское собрание, экскурсия, утренник, занятие в классе, форма взаимодействия педагога и родителей – конференция и общемассовая форма проведения праздника “Проводы зимы”.

Таким образом, взаимодействие учащихся и природы мы понимаем как процесс взаимного влияния детей и природы друг на друга, в результате которого происходит становление и развитие экологических отношений к окружающей природе, формируется и проявляется личность школьника. Структура и направленность взаимодействия с природой, а также степень её влияния на личность обуславливаются образом жизни, воспитанием. Важнейшими предпосылками правильного решения задач экологического воспитания являются многообразные связи детей с природой, а также друг с другом и взрослыми членами общества.

Заключение

Таким образом, изучение теоретической литературы, обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, наблюдения за динамикой формирования экологической культуры у учащихся младших классов позволили выявить условия эффективности экологического воспитания в семье:

  • Воспитание должно опираться на прежний опыт детей, на полученные уже знания;

  • Воспитание должно строиться на основе взаимодействия трёх факторов: познавательного, чувственного, деятельного.

  • Проведение этих трёх факторов в процессе воспитания должно протекать в неразрывном единстве;

  • Экологическое воспитание должно носить целенаправленный и разносторонний характер;

  • Главным условием экологического воспитания необходимо считать личное участие родителей и детей в мероприятиях по охране природы.

Экспериментальная работа показала, что младшие школьники имеют все основания целенаправленного осуществления процесса по формированию экологической культуры у него, при активном соблюдении путей и условий эффективности экологического воспитания.

Но, несмотря на проведённое исследование, можно сказать, что это не решает всех проблем экологического воспитания и формирования экологической культуры у младших школьников. Дальнейшие вопросы возникают по проблемам преемственности, взаимодействия в этом процессе не только школы и семьи, но и общественности.

    1. Диагностика экологической воспитанности.

Для диагностики экологической воспитанности младших школьников используются различные методы. Например,

СФЕРОГРАММА

Метод сферограммы позволяет выявить круг интересов и духовных потребностей человека. Вопрос “Чего хочу?” в методике “фантастического выбора ” переворачивается и предъявляется детям в виде “Кому отдам?” Такая постановка вопроса позволяет очертить сферы духовной сопричастности человека: заботят ли его люди близкие и далёкие, волнует ли благополучие той жизни, что летит за пределами его житейской персональной сферы?

Предлагаются два вопроса. Первый: Чего бы ты хотел иметь больше всего на свете? Второй: Что бы ты стал с этим делать, если бы этого было у тебя слишком много? Можно приложить ко второму вопросу варианты ответов, таких, как: “продам”, “спрячу”- “пригодится”, ”отдам”.

Метод этот прост и увлекает детей. Сферографическим методом пользуются и в повседневной беседе с детьми, когда спрашивают: “А хотел бы ты иметь много-много?” А потом: “И что же ты стал бы с этим делать?”

НЕДОПИСАННЫЙ ДИАЛОГ

Детям предлагается представить фрагмент беседы двух людей. Произнесённую одним из партнёров фразу надо дополнить предполагаемым ответом. Фраза может быть произнесена, написана на доске или напечатана на отдельных карточках.

В любом случае, технически всё должно быть быстро, так, чтобы дети отразили непосредственно свои отношения. Разумеется, вовсе исключается громогласное сообщение о дописанном диалоге до того, как будут собраны ответы.

Метод недописанного диалога удобен тем, что он выводит педагога-исследователя на самый широкий круг ценностных объектов окружающей действительности. Более того, этот метод позволяет коснуться происходящего и выявить отношения к протекающим событиям. Педагог должен самостоятельно решать вопрос содержания методики, учитывать своеобразие воспитательной ситуации.

ФАНТАСТИЧЕСКИЙ ВЫБОР

Этот метод требует игровой инструментовки педагога. Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой “волшебной” ситуации актуализируются и вербально оформляются потребности детей. Они называют личностные ценности и указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы. Например:

  • Приплыла к тебе Золотая рыбка, спросила: “Чего тебе надобно?” Ответь ей.

  • Если бы ты стал волшебником, что бы ты сделал?

  • У тебя в руках Цветик-Семицветик. Отрывая мысленно лепестки, чего ты попросишь для себя?

  • Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит только потереть её шёлковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения?

  • Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять всё, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.

“Фантастический выбор” может получить письменное оформление.

АКТ ДОБРОВОЛЬЦЕВ

Методика “акта добровольцев” рассчитана на практическо-действенный свободный выбор. Детям предлагается избрать поведение, в котором реально проявляются их ценностные отношения: Кто хочет помочь человеку? Кто хочет сделать доброе дело? Кто мог бы поработать для общего блага? И т.д. При этом исключаются агитации, психологическое давление на личность и какая-либо оценка в адрес избранного поведения. В предложенном варианте поведения уже присутствует позитивное отношение к ценностному объекту ( Человеку, Труду, Школе, Малышам, Обществу ), но педагог не может в данной ситуации дать свою оценку этому положительному выбору, чтобы не привносить оценочную мотивацию в выбор детей. Непременно предварительно подыскивается действительное дело – небольшое по объёму и краткое по времени. Дети, сделавшие позитивный выбор, его исполняют. Педагог, если планирует воспроизвести данную методику в будущем, не акцентирует внимания на происходящем. Но цифровое выражение выбора, произведённого детьми, фиксирует, чтобы иметь основание делать вывод об изменениях в социальном развитии воспитанников.

Педагог может использовать и такие методы для выявления уровня экологической воспитанности, как РАНЖИРОВАНИЕ, НЕДОПОСАННЫЙ РАССКАЗ, ВОПРОСЫ – ОТВЕТЫ и т.д.

Приведём пример некоторых вопросов – ответов

1.Нравится ли тебе бывать в природе?

2.Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

4.В каких делах по охране природы ты участвовал?

5.Какие книги о природе ты читаешь?

1.Ловить рыбу.

2.Собпрать ягоды, грибы.

3.Купаться.

4.Разводить костёр.

5.Делать из веток шалаш.

6.Играть на траве в футбол.

1.Нет, не приходилось.

2.Подобрал замёрзшую птицу, кормил её.

3.Подобрал щенка и ухаживал за ним.

4.Забинтовал сломанное дерево.

5.Подкармливаю птиц зимой.

1.Не принимал участие.

2.Делал с папой скворечник.

3.Принимал участие в озеленении класса и школьного двора.

4.Я член “зелёного патруля”, принимаю участие в озеленении села…

1.Не читаю книг о природе.

2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Дмитриева, Г.Скребицкого и др.

  • О чём тебе хотелось бы узнать на уроках природоведения?

  • Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? А для чего нужен лес?

Источник: https://infourok.ru/metodicheskaya-rabota-po-teme-vzaimodeystvie-semi-i-shkoli-v-ekologicheskom-vospitanii-mladshih-shkolnikov-1141741.html

Современные подходы к организации взаимодействия школы и семьи в условиях реализации ФГОС




Есть мнение? Оставьте свой комментарий:
«В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».

В.Сухомлинский

Положения закона «Об образовании», провозглашающие «демократический, государственно-общественный характер управления образованием…» служат исходными нормами для обеспечения сотрудничества школы и родителей [1]. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса. «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся» [4].

Работа с родителями в условиях современной школы

Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Сегодняшняя семья в корне изменилась. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Работа школы с родителями и родительской общественностью в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь родителям в воспитании ребенка. Одним из условий стабильности семьи и нормального развития ребенка является сотрудничество родителей с педагогическим коллективом школы, в которую поступил их ребенок.

Работа с родителями в воспитании детей будет успешной и поможет совершенствованию личностных качеств школьника, если за основу взять наказ педагога В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения? – это уродливое воспитание». [3].

Роль семьи и школы в воспитании младших школьников

Сегодня остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи и школы в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Условием правильного воспитания, счастливого детства, источником благополучия ребенка в семье является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребенок должен быть, уверен, что его, кто-то очень, очень любит, и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство душевного комфорта, защищенности. При этом ребенок легко овладевает знаниями, активнее постигает мир. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь формирует чувство долга, отзывчивости, учит человека культуре чувств, пониманию добра, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат. [3]

Однако родительская любовь может быть разной - от неразрывно связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование детской личности, до, слепой, неразумной.

Одним из условий воспитания детей в семье является авторитет родителей. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают.

Чаще всего использование родителями двойной морали: одной - для окружающих, другой - для «повседневного пользования» в быту, в семейной жизни разрушает их авторитет. Но ребенок младшего школьного возраста наблюдает родителей чаще именно в повседневной жизни и не может не замечать, что родители иногда позволяют себе то, за что осуждают других. Разрушает авторитет родителей и уверенность, что дети не имеют права критиковать их поступки, что детей они наказывают только справедливо, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться. В действительности авторитет отца и матери только повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке и неправоте. Такое поведение взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает с его стороны такое же уважение. Справедливость, искренность, честность в отношениях с собственными детьми и окружающими людьми - вот основа родительского авторитета. [5]

Участие родителей в воспитательной работе школы

Важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа - семья - ребенок. В условиях современной школы наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне. [2] В начале работы создается программа деятельности классного руководителя по воспитательной работе класса. Она создается вместе с представителями родительской общественности, с учетом их пожеланий, требований, – ведь это их дети будут воспитываться на основе данной программы. Ведь новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования и воспитания своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программ школы.

Иногда родители думают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в школе. Однако, именно в это время, влияние семьи не только не снижается, но и возрастает. Единые согласованные требования семьи и школы – это одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где родитель и педагог действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу.

Формирование личностных качеств младшего школьника, развитие его, определяется уровнем воспитания в семье. Семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Как же привлечь родителей к совместному воспитательному процессу? С первых дней необходимо выстраивать взаимоотношения педагога с родителями учащихся. Именно первый контакт располагает их к учителю, не стоит планировать на первое родительское собрание никакой официальной информации. Это может оттолкнуть и испугать. Лучше, если это будет разговор по душам. Также следует помнить, что общие интересы – это залог успешных взаимоотношений. Обе стороны нуждаются в плодотворном сотрудничестве. Родители смогут укрепить авторитет педагога, помочь в проведении внеклассных мероприятий, принять посильное участие в работе классного и школьного родительского комитета. В работе можно использовать различные формы учебного взаимодействия с семьями учащихся.

Формы участия родителей в учебно-воспитательном процессе

1. Урок – наблюдение.

Урок – наблюдение за деятельностью учителя и детей позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения, какие методы и приемы использует учитель, как складываются его взаимоотношения с детьми, как дети общаются со сверстниками и какие при этом возникают затруднения. Информированность о школьной жизни, образовательном процессе оказывает огромное влияние на формирование авторитета школы в глазах родителей. Многие родители после урока – наблюдения пересматривают свое отношение к ребенку, учителю, школе.

2. Урок - практическое участие.

Урок – практическое участие знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает детей, родителей и учителя к совместной деятельности. Во время такого урока родителям предлагается роль активных участников. Изучая тему совместно с детьми, они ощущают себя задействованными в образовательном процессе и как бы возвращаются в детство, снова вспоминая, как трудно бывает учиться. Предлагая родителям первоклассников взять авторучку в левую руку и сделать любую запись, учитель тем самым напоминает им, как нелегко детям овладеть навыком письма.

3. Урок – соревнование.

Урок – соревнование между детьми и родителями – особая форма урока, которую нужно тщательно продумывать. Не каждый родитель готов уронить свой авторитет в глазах собственного ребенка. Но урок – соревнование создает ситуации успеха учащихся в учебной деятельности, стимулирует познавательный интерес, поэтому его использование оправдано.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Родительский актив — это опора педагога, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Педагог и родительский актив пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае применяются следующие формы:

1.Родительский лекторий.

Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий.

2. Родительское собрание.

Родительское собрание — основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Родительские собрания сближают учителя и родителей, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка, приближают семью к школе. Классные родительские собрания могут быть построены различно. На учителе начальной школы лежит ответственность подготовки первого родительского собрания. Приводя ребенка в первый класс, родители и сами как бы вступают в новую жизнь. Для них начинается многолетнее постоянное общение со школой. От содержания, направленности этого общения будет зависеть результативность работы учителя с родителями. Воспитание подрастающего поколения осуществляется совместными усилиями учителя начальных классов и родителей. Педагог организует родителей в воспитании ребенка, направляет процесс воспитания в семье.

Семья и школа - это незаменимый источник энергии, ресурсов для ребенка, в которой он живет. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные, замечательные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. К сожалению, нельзя воспитать ребенка нравственным, лишь разъясняя, что хорошо, а что плохо. Он может знать, что нужно быть добрым, отзывчивым, но остаться равнодушным, безучастным к чужой беде, знать, что лгать недопустимо, но говорить неправду. Как воспитывать детей младшего школьного возраста, чтобы их чувства, помыслы, поступки были нравственными?

Стать мудрым другом и наставником ребёнка, стараться не навязчиво, мягко направлять мысли ребенка в правильное русло, не уничтожая его собственной инициативы, - вот условия истинной родительской и учительской любви.

Литература:

1. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 03.12.2011, с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012).
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Вестник образования, № 4, 2010.
3. Сухомлинский В.А. Избр. произв. В 5-ти т. – Киев, 1979 – 1980.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
5. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. -Начальная школа. - 1999, №3. – С. 59 – 61.

Источник: http://pedsovet.su/publ/164-1-0-4284

Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников»

Цели:

    познакомить родителей с причинами возникновения конфликтных ситуаций у детей подросткового возраста;

    помочь родителям в поиске путей преодоления агрессивного поведения ребёнка;

    вызвать у родителей желание по-новому строить взаимоотношения в своих семьях.

    дать рекомендации педагогов и психолога родителям для корректировки своего поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.

- Добрый вечер, уважаемые родители! Приглашаем вас к разговору на тему «Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников»

Тема эта серьёзна и трудна и, поверьте, она не случайна.

Ежедневная школьная жизнь изобилует ссорами, мелкими стычками и взаимными обидами. Еще бы: на таком маленьком пятачке собираются люди в возрасте от 7 до 60 лет – ученики, учителя, администрация. Но есть и еще одна группа людей, кровно заинтересованная во всем, что происходит в школе, но не присутствующая там непосредственно. Это родители. Современная школа провозгласила родителей субъектами образовательного процесса и возложила на них ответственность за качество воспитания и образования. Однако, встречаясь с вами практически ежедневно, мы видим, что многие из вас осуществляют воспитание интуитивно и испытывают трудности в решении некоторых вопросов. Сегодня Вы прослушаете советы специалистов, как выстраивать взаимоотношения с детьми для предотвращения агрессивного поведения, в духе толерантности.

Семья играет в жизни ребенка очень большую роль. Именно семья дает или, наоборот, не дает возможность ребенку развить свои лучшие навыки и быть успешным в дальнейшей жизни. И именно она первоначально должна обеспечить определенный уровень развития, в том числе и интеллектуального, а также привить навыки общения.

Конечно, родители не могут воздействовать на ситуацию в школе, но лишь они могут вовремя заметить и помочь ребенку устранить проблемы в общении, которые у него возникли в коллективе.


Если вы заметили, что ребенок некомфортно чувствует себя в классе или у него проблемные отношения со сверстниками, не важно, в школе или во дворе, то надо незамедлительно поговорить с классным руководителем. Возможно, он рассеет ваши сомнения, и вы успокоитесь. Но если вы не можете успокоиться и вас тревожит поведение ребенка, то лучше обратиться еще и к детскому психологу. Все школьные ситуации можно условно разделить на группы.

Первая - это ситуация, когда родители видят проблему и понимают, что ребенок испытывает сложности в общении с другими детьми, но не знают, как помочь ребенку.

В школьном коридоре я услышала разговор двух мам. Они обсуждали, как поступать ребенку, если его обзывают или задирают. «Пусть дает сдачи. Раз ударит – больше не полезут. Вспомни, мы все дрались в детстве», – говорила одна, а вторая не соглашалась: «Нельзя на кулак отвечать кулаком». Так, ни о чем не договорившись, они и разошлись.

Другие родители, зачастую не видят проблемы в сложившихся трудностях, а если впоследствии и признают ситуацию не совсем нормальной, то невольно обвиняют во всем всех, кроме себя, в том числе и учителей, которые якобы не смогли организовать общение детей в классе.

Наиболее частый тип реакции родителей составляет третья группа. Это родители, которые осознают наличие конфликта и готовы сотрудничать с учителем и психологом, чтобы помочь ребенку выбраться из этой ситуации.



Что же делать родителям, если они обнаружили, что их ребенка отвергает коллектив?

В первую очередь родителям нужно наладить контакт со своими детьми.

Дети должны делиться своими переживаниями, в том числе и плохими. Если же ребенок не рассказывает ничего родителям, но те заметили странности в его поведении, надо понаблюдать за ним и попробовать ненавязчиво вывести на разговор. Существует несколько общих симптомов, по которым можно определить наличие конфликта у ребенка со сверстниками. Вот они:

Вы заметили, что с каждым днем ребенок неохотнее идет в школу и рад любой возможности избежать этого похода, хотя раньше он с удовольствием учился, то же самое характерно и для дворовых конфликтов. Если ваш ребенок всегда подолгу гулял на улице, а потом неожиданно заявляет, что не хочет идти гулять, и так продолжается некоторое время, значит, есть проблема;

Ребенка можно увидеть плачущим без причины, хотя ранее этого не наблюдалось;

Ребенок не говорит об одноклассниках и своих уличных друзьях; ребенок возвращается после школы или прогулок во дворе подавленным и мало говорит о своих приключениях за стенами дома;

Не знает, у кого можно узнать уроки, или вообще отказывается с кем-либо общаться;

У ребенка отсутствуют друзья, никто не приглашает его в гости, и он никого не хочет звать к себе домой.

По наблюдениям психологов, дети сами становятся причиной того, что их отвергает коллектив. Интереснее обижать того, кто обижается и начинает плакать, если его немного подразнить. Дети не всегда адекватно реагируют на действия своих сверстников, и это зачастую становится причиной насмешек над ними и дальнейшего отчуждения от коллектива.

Тогда, может быть, эффективен другой вариант – уход? Тот, который предлагала вторая мама? Уйти в ответ на обзывание, просто «не обращать внимания на обидчиков», не подкреплять их реакции

Мы разговариваем об этом с ребятами, и оказывается, не так-то все и просто.

Денис: «Не надо давать сдачу в виде обзываний и драк – это ни к чему хорошему не приводит. Ведь мой обидчик будет отвечать снова и снова. Я пробовал давать сдачу, но это приводило к еще более крупным дракам. Потом я перестал обращать внимание на обзывания и приставания ко мне, и вы знаете, все прекратилось, ко мне перестали цепляться. А раньше даже в школу ходить не хотелось».

Катя: «Меня обзывают и обзывают. Я стараюсь не реагировать, но надо мной издеваются снова и снова. Все советы не помогают». Правильно. Дело не в самих действиях, а в том, что за ними стоит: чувства, надежды, установки. Если мы говорим и даже делаем все, как нас учат, а чувствуем неуверенность в себе, то все наши попытки будут неуклюжи, и желание противника продолжать «доводить» только усилится. Но если человек действует так, будто поступки другого его не задели, если он уверен в себе, может безобидно пошутить или использовать детскую отговорку, то в следующий раз сцена вряд ли повторится.

Ребенок должен сам разрешить проблемные отношения с другими, а родители могут лишь помочь ему в этом. В том случае, если ребенок сам решит проблему, то его самооценка повысится, и в будущем он уже будет выходить из конфликтных ситуаций при помощи своего жизненного опыта. Чем больше у него будет личных побед, тем проще ему будет в дальнейшем.

Теперь родителям нетрудно догадаться, что делать, если ребенка задирают или обзывают в школе, на улице. Надо помогать ему укреплять веру в себя, поддерживать его достоинство и самоуважение. Труд повседневный, кропотливый, но более эффективный, чем простые советы: бей или отойди в сторону.

Далее психологи советуют родителям применить искусство дипломатии: Слайд

Прежде чем давать волю раздражению по поводу незаслуженной двойки, несправедливого, на ваш взгляд, наказания или неоправданных требований учителя, максимально проясните ситуацию. Придите в школу и помимо версии вашего ребенка узнайте, как видят ситуацию другие участники конфликта: учителя, дети, родители. Сначала обратитесь к классному руководителю, он поможет организовать встречу с предметниками, родителями учеников, вовлеченных в конфликт.

Выяснили? А теперь сформулируйте (лучше письменно), чего вы хотите в сложившихся обстоятельствах. Пятерки в дневнике? Душевного комфорта для ребенка? Чтобы он научился сопротивляться давлению? А теперь попробуйте еще раз встретиться со своими «противниками» и спокойно, рассудительно донести до них свое понимание ситуации и пожелания. Покажите, что услышали их доводы и готовы выработать компромиссное решение. Договоритесь о ближайшем конкретном шаге, скажите, что вы готовы сделать со своей стороны, назначьте время следующей встречи для обсуждения результата.

Если вы чем-то увлекаетесь, предложите учителю посильную помощь в организации какого - либо дела. Это займет немного времени, зато вы сможете увидеть взаимоотношения в классе изнутри. И ваш ребенок из задиры и хулигана в глазах одноклассников постепенно станет сыном того папы или мамы, который так замечательно умеет делать интересные вещи.

Многие дети в подростковом возрасте не обладают навыком мирно решать конфликты. Следствием этих конфликтов становятся нервозность детей, неспособность долго выдерживать напряжение, привычка к агрессии. Возможностей повернуть ситуацию вспять или хотя бы изменить ее в лучшую сторону достаточно много и для детей и для родителей. В результате взаимодействия школы и семьи в классе должны выработаться следующие принципы:

    Принцип неприкосновенности личности.

    Уважение индивидуальности личности.

    Допускается право каждого (в том числе и педагога) на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении. Ошибка исправляется и, исправленная, забывается. Оплошность прощается. Неудача используется как отправной пункт будущей удачи. В классе нет «хороших» и «плохих» детей, с позиции такого отношения к человеку.

Все проходят через неудачи и удачи, успех и неуспех - такова закономерность жизни. И в жизни ребенка тоже. При такой постановке дела взаимоотношения в классе изменятся, и быть внимательным к другому становится естественной нормой совместной деятельности.

Бескорыстная помощь друг другу. В будущем эти акты бескорыстной помощи помогут детям понять и принять ценность добра как основания жизни

Послушайте притчу

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:

любовь;

прощение;

терпение.

И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.

И, подумав, добавил:

- И мира тоже.

Наше собрание подошло к концу. Уважаемые родители, нет готовых рецептов в воспитании, есть только советы, рекомендации. И только чуткие сердца ваши найдут правильное решение.

Я желаю, чтобы в ваших семьях и в нашем классе всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание.

Памятка для родителей

Дети учатся тому, что видят в своей жизни.

Если ребенок окружен критицизмом, Он учится обвинять.

Если ребенок видит враждебность, Он учится драться.

Если над ребенком насмехаются, Он учится быть робким.

Если ребенка постоянно стыдят, Он учится чувствовать себя виноватым.

Если ребенок окружен терпимостью, Он учится быть терпеливым.

Если ребенка поддерживают, Он учится уверенности.

Если ребенка хвалят, Он учится ценить других.

Если с ребенком обходятся справедливо, Он учится справедливости.

Если ребенок чувствует себя в безопасности, Он учится верить.

Если ребенка одобряют, Он учится нравиться самому себе.

Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, Он учится находить любовь в этом мире.

Если домашнее задание на тему: » Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников» 5 класс оказалось вам полезным, то мы будем вам признательны, если вы разместите ссылку на эту сообщение у себя на страничке в вашей социальной сети.

Предыдущее эссе: Как успокоить ребёнка непоседу
Следующее сочинение: Конспект урока по технологии для 5 класса “Классификация одежды. Снятие мерок”


10 Январь 2015   Русская литература

Источник: http://www.testsoch.info/roditelskoe-sobranie-vzaimodejstvie-semi-i-shkoly-v-formirovanii-mezhlichnostnyx-otnoshenij-mladshix-shkolnikov-5-klass/

Взаимодействие семьи и школы в современных условиях

Введение

Влияние семьи на ребёнка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут. Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением её усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию.

Поэтому только правильная организация работы с родителями может принести положительные результаты в обучении и воспитании ребёнка. 

Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях

Социальные изменения, произошедшие в последнее время в образовании диктуют необходимость тесного взаимодействия с родителями обучающихся. Объединение усилий школы и родителей является обязательным условием успешного решения усложнившихся воспитательных задач.

Только вместе с родителями можно результативно решать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребёнка, мотивация учения и выявления причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью. Однако тенденция «дистанцирования» родителей от школы пока сохраняется. Причин этому не мало, среди них :

 пассивность родителей, нежелание что-либо менять и меняться самим;

 следование сложившимся стереотипам воспитания, моделям, принесённым из собственного детства;

 непонимание целей совместной деятельности со шкалой и своей роли в ней;

 ошибки педагогов, приводящие к внутренней враждебности и агрессивности родителей.

Всё перечисленное позволяет предположить, что именно родительское собрание, построенное на новых, идеологических образованиях, способно стать отправной точкой для выстраивания партнёрских отношений участников.

Совершенно очевидно, что традиционно сложившиеся формы проведения собраний себя изжили. Нужно включать родителей в обсуждение проблем, превращая их в субъекты собственной деятельности по поиску вариантов их разрешения. Это возможно при условии создания атмосферы доверия и благожелательности. Обсуждение необходимо строить на диагностических соревнованиях.

Учитель, решая трудную задачу подготовки родительского собрания, пытается ответить на множество вопросов. Особенно сложным процесс организации таких встреч представляется в начальной школе. Это связано с разобщённостью родителей, необходимостью за короткий срок усвоить большой объём новой информации, возникновение проблем на этапе «вживания» детей в новую социальную роль. Многие из родителей младших школьников испытывают волнения, огорчения, разочарования, являющиеся следствием трудностей «роста» и нуждаются в психологической поддержке со стороны педагога.

Родительское собрание в системе учебно-воспитательной работы на начальной ступени обучения

Родительское собрание является органом, обеспечивающим включение родителей учащихся начальной школы в управлении образовательным учреждением. Заявить своё участие в решении проблем в обучении родители учащихся младших классов могут прежде всего, в рамках родительских собраний.

Функции родительского собрания на начальной ступени обучения:

 информационная функция;

 просветительская функция;

 обучающая функция;

 консультативная функция;

 профилактическая функция;

 координационная функция.

Этапы деятельности учителя начальных классов по подготовке и проведению родительского собрания.

Подготовка родительского собрания - процесс достаточно сложный, но творческий и продуктивный.

Начинающие учителя прежде всего задаются вопросами о том, где найти материал, отвечающий заявленной теме, и как преподнести его родителям, чтобы быть понятным. Учителя со стажем понимают, что вышеперечисленное ещё не гарантирует результат, и продумывают условия, при которых каждый родитель включается в процесс коллективной деятельности, при которой каждый родитель ищет и находит вариант решения проблем. При этом и те и другие поставлены перед выбором форм адекватных теме и ступени готовности участников.

ЭТАПЫ:

Первый этап выбор темы родительского собрания.

Второй этап – выбор формы проведения и разработка сценария.

Третий этап поиск информации по теме.

Четвёртый этап – определение круга участников.

Пятый этап – подготовка текстов приглашений и диагностических методик.

Шестой этап выработка правил, которым будет следовать организатор.

Седьмой этап – организационное обеспечение родительского собрания.

Восьмой этап – проведение родительского собрания.

Правила подготовки родительского собрания

Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный  день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел.

Особое внимание обратите на размещение родителей в классе.

Подготовьте визитки с именами родителей ,особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

Заранее, вместе с родителями придумайте правила для участников собрания.

Берегите время людей, приглашённых на собрание. Установите регламент.

Организуйте чай. Общение на собрании станет более непринуждённым.

Предварительно побеседуйте с родителями, на чей родительский опыт вы намерены опереться на собрании.

Правила проведения родительского собрания

никогда не упрекайте родителей, не посещающих собрание, это не способствует их желанию встречаться с вами чаще.

обязательно называйте родителей по имени и отчеству.

на собрании старайтесь говорить о проблеме, а не о конкретном ребёнке.

особенно полезно проанализировать, чего достигли школьники с момента вашей последней встречи с родителями, а в чём им так и не удалось поднять планку.

старайтесь не критиковать действия коллег, соблюдайте профессиональную этику.

при необходимости попросите родителей об оказании какой-нибудь помощи.

не полагайтесь на слухи. Говорите только о достоверных фактах.

предлагая возможные способы решения проблемы, не провоцируйте взрослых на насилие.

заканчивая собрание, спросите себя : оправдались ли мои ожидания? С каким чувством родители уходят домой? Как посмотрят ученики на меня завтра?

Практические материалы

Анкета для родителей «Поддерживаете ли Вы своего ребёнка в учебной деятельности?»

1) Поддерживаете ли Вы своего ребёнка в учебной деятельности?

2) Говорят ли с Вами дети «по душам»?

3) Назовите самый любимый и самый сложный для Вашего ребёнка учебный предмет.

4) Часто ли Вы обсуждаете с ребёнком его учёбу?

5) Назовите предмет, который в школьные годы был самым любимым для Вас и Вашего мужа (жены)?

6) Назовите, что в течение последней недели прочёл Ваш ребёнок?

7) Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанные книги, газеты, телепередачи?

8) Наказываете ли вы своего ребёнка за промахи в работе?

9) Любит ли ваш ребёнок учиться?

Анкета «Любит ли читать Ваш ребёнок?»

1) Любит ли читать Ваш ребёнок?

2) Какую книгу читает Ваш ребёнок сейчас?

3) Читаете ли Вы детям?

4) Читаете ли Вы вместе с ребёнком?

5) Любят ли в Вашей семье читать взрослые?

6) Как Вы думаете, Ваш ребёнок читает, потому что надо, или потому, что хочется?

7) Есть ли в Вашей домашней библиотеке книги для Вашего ребёнка?

8) Посещает ли Ваш ребёнок библиотеку?

9) Какую книгу читаете Вы сейчас?

10) Книги какого содержания предпочитает читать Ваш ребёнок?

Советы родителям по развитию мышления у детей

можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.

ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.

найденное в процессе мышление становится знанием.

процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации.

вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «зачем?», «с какой целью?» - проблемные; они направлены на развитие мышления.

вопросы «Где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» контролируют память.

никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.

Советы родителям, разделяющим учебные проблемы детей

не ругайте ребёнка за плохую оценку. Не стыдите и не выказывайте его.

выясните, за что именно поставлена плохая оценка.

проанализируйте ошибки, не унижая ребёнка.

хвалите ребёнка за то, что у него получилось то, что раньше не удавалось.

хвалите ребёнка за каждый успех в работе. Лишь после похвалы переходите к разбору неудач, и сразу намечайте, как можно их исправить или избежать.

ставьте перед ребёнком доступные цели и учите его самого контролировать, достиг он их или нет.

Памятка для родителей по основам нравственных отношений в семье

ваши показные вежливость и чуткость ребёнок легко распознаёт – подражая, он очень скоро вернёт их Вам.

не грубите и не сквернословьте: Ваши привычки станут привычками ребёнка.

не говорите о людях не уважительно – ребёнок станет отзываться так и о Вас.

поступайте с другими тактично – это будет для Вашего ребёнка уроком доброты и человечности.

проявляйте благородство при любых обстоятельствах. Помните, поведение – нравственное мерило человека. Будьте эталоном для ребёнка.

Родителям о наказании

шлёпая ребёнка, Вы учите бояться вас.

телесные наказания требуют от вас меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребёнка.

если Вы шлёпаете ребёнка «под горячую руку» - это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете от ребёнка.

очень часто наказание не исправляет поведение. А лишь преображает его.

наказание вынуждает ребёнка опасаться потерять родительскую любовь.

у наказанного ребёнка может возникнуть враждебное чувство к родителям.

частые наказания побуждают ребёнка привлекать внимание родителей любыми средствами.

Чем заменить наказание?

терпением. Это самая большая добродетель.

объяснением. Объясняйте ребёнку, почему его поведение неправильное.

отвлечением. Постарайтесь предложить ребёнку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему хочется.

неторопливостью. Не спешите наказывать – подождите, пока поступок повториться.

наградами. В конце концов, они более эффективны, чем наказание.

Памятка «Как сохранить психическое здоровье ребёнка»

всегда находите время поговорить с ребёнком.

не оказывайте нажима на ребёнка.

научитесь относиться к ребёнку как к равноправному партнёру.

не унижайте ребёнка криком.

не требуйте от ребёнка невозможного в учении.

радуйтесь его успехам.

не сравнивайте ребёнка с другими.

умейте прощать.

следите за выражением своего лица, когда Вы ходите к ребёнку.

Памятка родителю от ребёнка

не балуйте меня, Вы меня портите.

не бойтесь быть твёрдым со мной.

не полагайтесь на силу в отношениях со мной.

не давайте обещаний, которые Вы не можете исполнить.

не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле.

не поправляйте меня в присутствии посторонних людей.

не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех.

не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня.

не подвергайте большому испытанию мою честность.

не обращайте слишком много внимания на мои хвори.

не защищайте меня от последствий моих собственных ошибок.

не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы.

не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени.

относитесь ко мне так, как Вы относитесь к своим друзьям.

и, кроме того, я Вас так сильно люблю. Пожалуйста, ответьте мне тем же.

Заповеди воспитания

найдите в ребёнке что-нибудь достойное похвалы.

не ругайте, а учите !

оцените сильные стороны своих детей.

развивайте в ребёнке уверенность в себе.

научите своего ребёнка расслабляться.

напоминайте ребёнку о его успехах.

идите к цели постепенно.

никогда не забывайте, что воспитание – это длительный процесс, включающий в себя поддержку, поощрение и упорный труд.

Кодекс истинного родителя

если родители требуют от ребёнка, чтобы он много и с удовольствием читал - они читают сами много и с удовольствием.

если родители требуют что ребёнок не лгал - они не лгут сами.

если родители хотят, чтобы их ребёнок не воровал – они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье.

если родители требуют от ребёнка проявления трудолюбия – они сами его проявляют.

если родители хотят, чтобы их ребёнок не пристрастился к спиртным напиткам – они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье.

если родители хотят, чтобы их ребёнок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам – они начинают с себя и сами бережно и уважительно относятся к дедушкам и бабушкам.

если родители хотят, чтобы их ребёнок не страдал от одиночества – они дают им возможность иметь друзей, приводить их в свой дом.

если родители хотят, чтобы их ребёнок не относился к школе с предубеждением – они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием.

Семья в народной мудрости

вся семья вместе, так и душа на месте.

на что и клад, коли в семье лад.

у кого детей много, тот не забыт от Бога.

не тот отец и мать, кто родил, а тот, кто вспоил, да вскормил и добру научил.

детки - радость, детки ж и горе.

родительское слово мимо не молвится.

тот не умирает, кто детей не покидает.

на свете всё найдёшь кроме отца и матери.

при солнце тепло, а при матери добро.

как Бог до людей, так и отец до детей.

Чтобы поддержать ребёнка необходимо:

опираться на сильные стороны ребёнка.

избегать подчёркивания промахов ребёнка.

показывать, что вы удовлетворены ребёнком.

демонстрировать любовь и уважение к ребёнку.

проводить больше времени с ребёнком.

позволить ребёнку самому решать проблемы.

избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

проявлять веру в ребёнка.

демонстрировать оптимизм.

Слова, которые помогут поддержать ребёнка:

зная тебя, я был уверен, что ты всё сделаешь хорошо.

у тебя есть что сказать по этому поводу, я тебя с радостью выслушаю.

это нелегко, но я думаю, у тебя всё получится.

Слова, которые  вызывают разочарование:

зная тебя и твои способности, я думаю: «Ты смог бы сделать это гораздо лучше».

эту идею ты никогда не сможешь реализовать.

Источник: http://www.gdmshkola.ru/index.php/roditelyam/sovetuem-prochitat/vzaimodejstvie-semi-i-shkoly

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни"

На правах рукописи

ПЕРЕГУДОВА Ольга Александровна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРИОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Специальность 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения

факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор ЛАТЫШИНА Диляра Исмаиловна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор СЕМУШИНА Любовь Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент ФАТЕЕВА Надежда Ильинична

Ведущая организация - Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится » 2005 г. в часов

на заседании диссертационного совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Диссертационного совета £ / ^ Землянская Е.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ В настоящее время обост-

рилось противоречие между растущей потребностью общества в активных, здоровых людях и катастрофически ухудшающимся здоровьем детей Нарастает проблема алкоголизации и наркомании детей и подростков, что несет угрозу правственно1 о разложения подрастающего поколения.

На состояние здоровья детей влияют многие негативные факторы: повсеместно ухудшающаяся экологическая обстановка, снижение уровня жизни в делом по стране, снижение уровня социальных гараншй для детей в сферах духовного и физического развития, недостаток у родителей времени и средств для полноценного удовлетворения потребностей детей, увеличение числа неполных семей и т п.

Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года подтвердили тенденции в состоянии здоровья детей, сформировавшиеся за прошедший десятилетний период' снижение доли здоровых детей с 45,5% до 33,89%, с одновременным увеличением в два раза удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность

Детское население России (рождения и до 18 лет) в целом можно охарактеризовать на основе распределения по группам здоровья- I группа (практически здоровые дети, у которых не отмечены факторы риска) -33,89% , П группа (с риском развития хронической патологии и функциональными нарушениями) - 52,05%, Ш группа (с хроническими заболеваниями, включая также группы IV и V с патологией в стадии суб- и декомпенсации и инвалидизирующими проявлениями) - 16,10%

Ответственность за ухудшение здоровья детей лежит и на современной школе, которая стала «школой болезней» следуя за техническим прогрессом, она продолжает наращивать объем и интенсивность информации, уходит от проблемы благополучного самочувствия, физической и психической переносимости детьми школьных нагрузок, не. отвечает современным требованиям гтиены и естественно-научным основам физиологии, вызывает дезадаптацию и хроническое переутомление школьников. Как показывает сгагистика, от 20 до 40% негативных явлений в здоровье подрастающего поколения связано с образованием, причем в начальной школе здоровы 11 из 100 детей, а в средней школе только 5.

В этих условиях проблема сохранения и укрепления здоровья младших школьников становится особенно актуальной Сегодняшние дети - это будущее государства. В рамках государственной программы сохранения подрастающего поколения большое внимание уделяется укреплению здоровья детей и, прежде всего, формированию здорового образа жизни ребенка

РОС I

Необходимость формирования здорового образа жизни школьников отражена в исследованиях педагогов-валеологов и физиологов Н.П. Аба-скаловой, Г.А. Апанасенко, Р.И. Айзмана, Э.Н. Вайнера, Г.А. Калачева, H.H. Куинджи, Э.М. Казина, В.П. Куликова, M.JI. Лазарева, JI.A. Поповой, Б.Н. Чумакова, А.Г. Щедриной.

Важное значение в контексте обсуждаемой нами проблемы имеют исследования педагогических аспектов проблемы сохранения и укрепления здоровья, представленные в работах Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, В.В. Колбанова, В.Н. Касаткина, Г.А. Кураева, Л.Г. Татарниковой.

Теоретические аспекты формирования здоровья под влиянием социальных и биологических факторов освещены в работах В.П. Казначеева, Т.В. Карсаевской, В.В. Петленко, В.Ф. Сержантова, А.Т. Шаталова; содержание оздоровительной работы в школе - В.Ф. Базарного, C.B. Попова; концепция о соответствии учебных нагрузок функциональным возможностям растущего организма и целесообразности его тренировки с целью охраны и укрепления здоровья - М.В. Антроповой, С.М. Громбах, Г.Н. Сердюковской.

Однако недостаточно разработанной остается технология формирования здорового образа жизни учащихся в условиях начальной школы. Преобладание репродуктивного усвоения ребенком знаний о своем организме, правилах сохранения и укрепления собственного здоровья не способствует активной деятельности по выработке и реализации индивидуальной программы здорового образа жизни.

Наряду с правительственными программами, направленными на оздоровление детского населения страны, и усилиями школы в этом направлении, необходимой частью деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей должно стать взаимодействие школы и семьи.

В современных условиях жизни российская семья, которая объективно остается ведущим общественным институтом социализации и воспитания здорового подрастающего поколения, испытывает объективные трудности по обеспечению воспитания и развития детей.

Для привития ребенку навыков здорового образа жизни необходимо создать систему взаимодействия школы и семьи, в рамках которой теоретические знания будут подкрепляться ежедневными практическими действиями.

Анализ социологической, психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени накоплен достаточно большой материал о роли семьи в воспитании ребенка, о психолого-педагогической компетентности родителей, о содержании и формах взаимодействия школы и семьи.

Проблема взаимодействия школы и семьи освещена в работах ряда исследователей: Л.М. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Л.С. Дмитриевской, Р.Н. Капраловой, A.B. Кирьяковой, С.Г. Крамаренко, Г.И. Куцебо, A.C. Макаренко, P.C. Махова, Е. И. Наседкиной, В.Г. Сенько, В.А. Сухо-

млинского, О.М. Урбанской, К.Д. Ушинского, B.C. Финогенко, Ю Хямя-ляйнен и др.

Эффективное взаимодействие с семьей предполагает добровольность включения родителей в ту или иную деятельность, предлагаемую учителем, приоритет субъект-субъектного взаимодействия и собственную внутреннюю активность родителей в их стремлении к самовоспитанию, к самообразованию и становлению родительской компетентности.

Анализ общего состояния исследуемой проблемы показал, что ди-дактами, психологами, методистами рассмотрены важнейшие теоретические и практические вопросы взаимодействия школы и семьи.

Однако в ходе исследования было выявлено, что проблема взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни в психолого-педагогической и методической литературе изучена недостаточно. До настоящего времени не проводилось специальных исследований по изучению механизма взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, не выявлены педагогические условия эффективности данного взаимодействия.

Таким образом, с одной стороны, существует объективная необходимость организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, а с другой - имеет место недостаточная разработанность данной проблемы в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Это противоречие и обусловило выбор темы нашего исследования «Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни».

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни?

Решение выдвинутой проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - здоровый образ жизни младших школьников.

Предмет исследования: процесс реализации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

Цель, объект и предмет исследования обусловили его задачи:

1. Выявление сущности понятия «здоровый образ жизни».

2. Определение особенностей взаимодействия школы и семьи в теории и практике современной школы.

3. Выявление и экспериментальная проверка педагогических условий я механизма взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

4. Разработка программы по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: взаимодействие школы и семьи будет протекать успешно и способствовать приобщению младших школьников к здоровому образу жизни при соблюдении следующих педагогических условий:

- формирование отношения у младших школьников к здоровому образу жизни как ценности усилиями школы и родителей;

- организация взаимодействия школы и семьи на основе деятельности ого подхода;

- учет учителем типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействия школы и семьи.

Методологическую основу исследования составляют системный, культурологический, субъектно-деЯтельностный и личностный подходы к изучению педагогических явлений; концептуальные положения философии, психологии и педагогики о человеке как высшей ценности общества, о социальной деятельной сущности личности, о семье как микромодели общества, институте наследования социального опыта и главном факторе развития, воспитания и социализации здоровой личности; идеи гуманизации взаимодействия и отношений участников образовательного процесса.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, медицинской, учебно-методической литературы и массового педагогического опыта по проблеме исследования; анкетирование, беседа, интервью, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка материала, ранжирование и экспертная оценка.

Опытно - экспериментальная база исследования.

Изучение опыта организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, определение I уровней взаимодействия школы и семьи осуществлялось в средних школах №7, 11, 12, гимназии при Пензенском государственном педагогическом университете. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней школы № 7 и гимназии при Пензенском государственном педагогическом университете.

Исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап (1997-2001гг.) - поисковый.

Изучение философской, методологической, медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней взаимодействия школы и семьи, сформированности компонентов здорового образа жизни у младших школьников, диагностики заболеваемости, структуры заболеваний. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2001-2004 гг) - опытно-экспериментальный

Уточнение и обогащение общей гипотезы исследования Проведение формирующего эксперимента, включение в учебно-воспитательный процесс авторской программы «Час здоровья» для младших школьников.

Третий этап Г2004-2005 гг) - обобщающий

Завершение формирующего эксперимента Коррекция, систематизация и обобщение его результатов Апробация основных идей и положений исследования Литературное оформление диссертации

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в гом, что

- раскрыты сущностная характеристика понятия «здоровый образ I жизни», особенности взаимодействия школы и семьи в приобщении детей

к здоровому образу жизни;

- обоснованы положения о необходимости осуществления взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни;

- впервые разработана научно обоснованная программа по Приобщению младших школьников к здоровому образу жизни,' реализованная при соблюдении выявленных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- расширены имеющиеся теоретические представления о содержании, организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни,

- выявлены основные компоненты здорового образа жизни младших школьников, его показатели и уровни;

- определены педагогические условия взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни (фор-

I мирование отношения у младших школьников к здоровому образу жизни

как ценности усилиями школы и родителей; организация взаимодействия школы и семьи на основе деятельностного подхода; учет учителем типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействия школы и семьи).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены, экспериментально проверены и подтверждены в практике учебно-воспитательной работы педагогические условия взаимодействия школы и семьи, обеспечивающие приобщение младших школьников к здоровому образу жизни Исследование сочеталось с разработкой научно-методических рекомендаций для учителей начальных классов, студентов педагогического колледжа. Создана и прошла проверку авторская программа «Час здоровья». Результаты исследования используются в курсе педагогики преподавателями педагогических институтов и колледжей на занятиях и в педагогической практике, в программах курсов ИПК и ПРО г. Пензы.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями о закономерностях формирования и развития человека; многоаспектным рассмотрением проблемы; применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам, логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций; подтверждением результатов в ходе их апробации. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены, обсуждены и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Социальные и медико-биологические аспекты здоровья человека» (г. Пенза, сентябрь 2002г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Основные направления модернизации общего среднего образования» (г. Пенза, ноябрь 2002г.), на межвузовской научно-практической конференции (г. Пенза, 22-24 апреля 2004г.), на первой Международной научно-методической конференции «Оптимизация преподавания естествознания в ВУЗе в условиях вариативности школьного образования» (г. Пенза, 30 сентября 1 октября 2004 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества» (г. Пенза, 28 октября 2004 г.), на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета.

Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса школ г. Пензы, использовались при чтении спецкурса в Пензенском и Городищенском педагогических колледжах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни характеризуется как совместная деятельность педагогов, учащихся начальной школы, родителей, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей.

2. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни заключается в формировании теоретических знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей и их родителей, принятии ими здоровья и здорового образа жизни как ценности, понимании необходимости выполнения принципов и норм здорового образа жизни, умении выбирать способ поведения в соответствии со сложившимися обстоятельствами, стремлении выполнять основные правила здорового образа жизни.

3. Процесс взаимодействия школы и семьи по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни будет наиболее эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- формирование отношения у младших школьников к здоровому образу жизни как ценности усилиями школы и родителей, предполагающее знакомство учащихся начальной школы с новой для них областью знаний -

б

здоровьесберегаютцей, осознание значимости знаний о сохранении и приумножении своего здоровья, необходимости применения знаний в практике повседневной жизни;

- организация взаимодействия школы и семьи на основе деятельност-ного подхода, включающая родителей в субъект-субъектную деятельность с использованием форм взаимодействия, требующих от участников процесса активных действий, направленных на самоизучение и самосовершенствование;

- учет типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни на основе выбора личностно-ориентированной стратегии при совместной деятельности с семьей учащегося, выбором посильных поручений, заданий, учете семейных традиций и состава семьи.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Научно-теоретические основы проблемы приобщения к здоровому образу жизни» раскрываются методологические основы исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, рассматривается историко-педагогический аспект взаимодействия школы и семьи, дается анализ современных подходов к приобщению младших школьников к здоровому образу жизни и организации взаимодействия школы и семьи в этом направлении.

Во второй главе «Осуществление взаимодействия школы и семьи в процессе приобщения младших школьников к здоровому образу жизни» анализируются и обосновываются педагогические условия, пути, средства и возможности повышения качества взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, проверенные в опытно-экспериментальной работе.

В заключении подведены общие итоги исследования, обобщены и изложены основные выводы по результатам работы, показаны перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Приложение включает основные материалы констатирующего и формирующего экспериментов: анкеты для учеников, родителей и учителей начальных классов, программу «Час здоровья», методические разработки для педагогов начальной школы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В последнее время все большие усилия прилагаются государством, учреждениями образования и семьей для сохранения и укрепления здоровья детей. В диссертационном исследовании доказано, что организация эффективного взаимодействия школы и семьи по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни является составной частью работы по сохранению и приумножению здоровья подрастающего поколения.

Теоретический анализ литературы, проведенный автором (Н.М. Амосов, H.A. Аршавский, Р.М, Баевский, Е.Голдсмит, A.M. Изут-кин, В.В.Колбанов, Ю.П. Лисицин, Г.И. Царегородцев, А.Г. Щедрина), позволил определить понятие «здоровье» - как целостное многомерное динамическое состояние (включая его негативные и позитивные показатели) в процессе реализации индивидуальной генетической программы в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Исследователи здорового образа жизни (Ю.П. Лисицин, Е. Апостолов, Г.И. Царегородцев, A.M. Изуткин и др.) считают здоровый образ жизни основным средством профилактики болезней и определяют его как деятельность, активность людей, направленные на сохранение и улучшение здоровья как условия и предпосылки осуществления и развития других сторон и аспектов жизни. Это позволило определить сущность понятия «здоровый образ жизни»: с одной стороны, здоровый образ жизни - это форма образа жизни, с другой - необходимое условие реализации и развития других сторон жизни.

В ходе исследования выявлено, что здоровье, по своей сути, - это первейшая потребность человека, но удовлетворение этой потребности, доведение ее до оптимального результата носит сложный, своеобразный, часто противоречивый, опосредованный характер и не всегда приводит к нужному результату. Это обусловлено тем, что:

- у населения еще не сформирована в достаточной степени положительная мотивация на бережное отношение к своему здоровью;

- в человеческой природе заложена медленная реализация обратных связей (как негативных, так и позитивных воздействий на организм человека).

В диссертационном исследовании обосновано положение о важной роли формирования отношения к здоровью как к одной из главных человеческих ценностей у каждого члена общества, о необходимости разработки основных положений здорового образа жизни, методологии их внедрения, привитая и освоения их младшими школьниками. Для этого было выделено два основных пути. Первый - образование в области здорового образа жизни каждого человека, которое необходимо начинать с детского возраста. Второй - осуществление самовоспитания личности в естественных условиях, т.е. в семье.

Как выявлено в процессе исследования, в практике начальной школы выделяют три основных направления работы по поддержанию, сохранению и увеличению потенциала здоровья младших школьников:

- внедрение и реализация здоровьесберегающих и здоровьеформи-рующих программ для начальной школы;

- увеличение двигательной активности учащихся посредством различных форм занятий физическими упражнениями;

- включение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Однако в школьной практике не наблюдается единства в реализации данных направлений.

В диссертационном исследовании рассмотрены все выделенные направления работы. Анализ содержания программ, наиболее часто реализуемых в различных регионах России, распределение содержания по годам обучения, форм организации занятий позволил сделать следующие основные выводы:

- в имеющихся программах содержится необходимый материал по сохранению здоровья человека, подобранный и реализуемый в соответствии с психолого-педагогическими особенностями младших школьников. Однако сведения о здоровье человека, основных правилах здорового образа жизни во всем курсе обучения распределены неравномерно и носят эпизодический характер;

- реализация образовательных программ не рассматривает как необходимое условие эффективной работы по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни целенаправленное взаимодействие с семьей учащихся.

Второе направление работы - увеличение двигательной активности учащихся - в школе реализуется через различные формы самостоятельных занятий физическими упражнениями, а также систему уроков физической культуры и спортивных часов.

Как выявлено в процессе исследования, направление работы по включению родителей в учебно-воспитательный процесс считается наиболее перспективным, так как строится на организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

Изучение понятия «взаимодействие», историко-педагогического аспекта взаимоотношений школы и семьи в государстве позволяет особо выделить педагогическое взаимодействие семьи и школы, в котором объединяются общие цели, интересы и общее дело - развитие и формирование гармонично развитого и здорового ребенка.

В контексте данного исследования семья рассматривается как необходимый институт социализации ребенка, передачи социального опыта и привития норм здорового образа жизни Функции семейного воспитания, неотделимые от задач, принципов и содержания учебно-воспитательного

процесса школы, имеют при этом свою специфику. В данной работе выявлено, что здоровье детей, их самореализация, а также формирование бережного отношения к своему здоровью будет зависеть:

- от атмосферы в семье, от системы внутрисемейных отношений, преемственности требований к ребенку со стороны всех родственников, от образа жизни и традиций семьи, от отношения к индивидуальному и общественному здоровью в семейной среде;

- от владения родителями определенной системой психолого-педагогических знаний и умений по воспитанию ребенка, методами сохранения и приумножения потенциала его здоровья и приобщения к здоровому образу жизни; от их собственной жизненной позиции в отношении здоровья; от авторитета родителей; от уровня мотивации родителей по выполнению мероприятий, связанных с сохранением личного здоровья и здоровья ребенка;

- от единства воспитательных требований школы и семьи, предъявляемых к детям по приобщению их к здоровому образу жизни; от целей и задач учебно-воспитательного процесса, используемых средств и методов их реализации; от принципиального согласия родителей с формами организации работы по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни; от позиции семьи ребенка в процессе взаимодействия.

Для изучения современного состояния взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, выявления уровней взаимодействия школы и семьи, уровней сформированно-сти компонентов здорового образа жизни у младших школьников, динамики и структуры заболеваемости младших школьников широко использовались наблюдение, анкетирование, метод незаконченного предложения, анализ продуктов учебной деятельности, метод экспертной оценки.

Изучение особенностей взаимодействия школы и семьи по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни позволило получить качественные характеристики и выделить три уровня взаимодействия школы и семьи: низкий, средний, высокий.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что высокий уровень взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни имеют 18% семей экспериментального класса; средний - 37%; низкий - 45%.

В исследовании были выделены компоненты здорового образа жизни младших школьников: когнитивный, ценностный, деятельностный, даны качественные характеристики и определены три различных уровня сфор-мированности каждого компонента: низкий, средний, высокий.

Определение на этане констатирующего эксперимента уровня сформированное™ знаний о здоровом образе жизни у младших школьников позволило выявить, что высокий уровень знаний имеют 8% учащихся экспериментального класса; средний - 36%; низкий - 56%.

Изучение сформированности ценностного компонент здорового образа жизни показало, что высокий уровень сформированности ценностно! о компонента имеют 12% учащихся, средний уровень - 42%, низкий уровень

- 46% школьников.

В результате исследования деятельностного компонента здорового образа жизни к высокому уровню были отнесены 8% учащихся, к среднему

- 44%, к низкому 48% младших школьников.

С целью определения результативности механизма взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни проводилось изучение медицинских карт. Было выявлено, что часто болеют (1 раз в 1-2 месяца) - 40%, редко болеют (1 раз в 3-4 месяца) 44 % и почти не болеют (1 раз в полгода) 16% младших школьников. В структуре заболеваемости на первом месте (42%) - заболевания костно-мышечного аппарата, на втором месте (26%) - заболевания органов дыхания, на третьем месте (12%) - заболевания органов пищеварения, на четвертом месте (10%) - заболевания глаз, другие заболевания составляют -10%.

Обобщение результатов констатирующего эксперимента показало преобладание у родителей исследуемых классов низкого и среднего уровней взаимодействия со школой, а также преобладание низкого и среднего уровней сформированное™ компонентов здорового образа жизни у младших школьников, что предполагает ог-ромные резервы для организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни. Это определило необходимость поиска педагогических условий, способствующих наиболее эффективной реализации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

С учетом реального современного состояния сформированности у младших школьников компонентов здорового образ жизни был разработан механизм взаимодействия школы и семьи по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни.

Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы можно обобщить следующим образом: взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни будет эффективным при осуществлении следующих педагогических условий: обеспечении целенаправленной работы по формированию отношения у младших школьников к здоровому образу жизни как ценности усилиями школы и родителей; использование деятельностного подхода при организации взаимодействия школы и семьи по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни; учете учителем типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействия школы и семьи.

Для организации опытно-экспериментальной работы по реализации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни была разработана программа «Час здоровья». Содержание учебного материала в программе отбиралось таким образом, чтобы оно было доступно учащимся, опиралось на жизненный опыт младшего школьника, уже сформированные гигиенические навыки.

Огличие экспериментальной программы автора от имеющихся (Л.Г. 'Гатарниковой, Г.К. Зайцева, М.Л. Лазаревой, Н.В. Касаткина) состоит в том, что в ее основе лежит деятельностный подход, который предполагает организацию активной совместной деятельности учащихся и родителей, направленной как на формирование навыков здорового образа жизни, так и на организацию деятельности по выполнению норм и принципов здорового образа жизни.

Программа каждого года обучения состоит из шести разделов, включающих знания о строении тела человека, о психологических основах здоровья, о физических способностях, о гигиенических мероприятиях, о профилактике заболеваний и поведении в экстремальных ситуациях.

Во всех шести разделах разработанной автором программы деятельностный подход является основополагающим. Для реализации программы были избраны следующие методы работы с учащимися- учебная игра, дидактическая игра, практикум, творческие задания, театрализация, моделирование ситуации, тренинг и т.п.

Деятельное шый подход при организации взаимодействия школы и семьи предусматривает выполнение таких творческих заданий, как презентация семейного альбома, интервью с интересным человеком, участие семейных команд в КВН, участие в заочной викторине, конкурс фирменных семейных блюд, участие в театрализованной постановке и спортивных праздниках здоровья, где активное участие родителей и семьи необходимо.

В качестве формы оценивания успехов младшего школьника в ходе обучения по программе было избрано портфолио, которое предполагало представление индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика. Основной смысл портфолио - целенаправленное собрание работ учащихся, которое демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в одной или более областях. Использование портфолио позволило сместить акцент с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеег по данной теме и разделу программы; интегрировать количественную и качественную оценки; перенести акцент с оценки на самооценку достижений.

В ходе исследования использование портфолио дало возможность родителям принимать активное участие в процессе обучения, находиться в курсе пройденного материала, видеть успехи своего ребенка и своевременно помогать ему в случае необходимости.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что деятельностный подход в организации взаимодействия школы и семьи должен основываться на следующих принципах:

- открытости: деятельность педагогов должна быть достаточно полно освещена для родителей;

- продуктивности: родители должны привлекаться к активным формам взаимодействия на основе диалога как наиболее продуктивной формы общения;

- сотрудничества: обсуждение результатов и планирование дальнейшей деятельности проходит совместно, при участии всех субъектов процесса взаимодействия по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни.

В ходе опытно-экспериментальной работы наряду с традиционными формами и методами взаимодействия педагога с родителями - родительские собрания, индивидуальные беседы, были использованы нетрадиционные: диспут на интересующую тему (возможность высказать свою точку зрения и аргументированно ее доказать); круглые столы (возможность получения интересующей информации от специалиста и возможность поделиться своим опытом); психологические тренинги и тесты (например, «Жизнь ребенка и его успехи в школе», «Хорошие ли вы родители», «Цветик-семицветик», «Оценка удовлетворенности качеством жизни», «Оценка качества жизни»); практические занятия с привлечением специалистов для ознакомления родителей с комплексами специальных упражнений (например, для коррекции осанки, снятия напряжения, гимнастики для глаз и т.п.); сайт класса как дополнительная информационная структура.

Организация взаимодействия предполагала такую структуру построения родительских собраний, которая предусматривала не млько репродуктивное получение знаний от педагога или специалисга, но и практическую деятельность родителей, адекватную поставленным задачам, нацеливающая родителей на самообразование.

Применение деятельностного подхода при организации взаимодействия школы и семьи способствовало формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулировало у родителей педагогическое мышление, вовлекало их в активный творческий процесс по выработке единых подходов в воспитании здорового образа жизни младших школьников.

Следующим педагогическим условием эффективного взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни является учет типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействии школы и семьи. Реализация данного условия пронизывала всю опытно-экспериментальную работу и предполагала организацию:

- индивидуального консультирования;

- индивидуальных творческих поручений.

Для проведения индивидуального консультирования были созданы необходимые условия: отдельное специальное помещение, четко спланированный график работы специалистов (школьных психологов, медицинских работников, а также педагогов, работающих в классе).

Система индивидуальных творческих поручений строилась на принципе адекватности возможностям семьи, при этом сами родители выступали координаторами распределения поручений.

Целью контрольного эксперимента являлась проверка эффективности педагогических условий взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

К моменту проведения контрольного эксперимента (май 2005 года) родители и учащиеся экспериментального класса закончили изучение разработанной автором программы «Час здоровья».

Об эффективности процесса взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни мы судили по изменениям (в экспериментальном классе) уровней взаимодействия школы и семьи, сформированности когнитивного, ценностного и деятельностного компонентов здорового образа жизни у младщих школьников и, как следствие, изменению динамики заболеваемости.

Сократилось число семей с низким уровнем взаимодействия школы и семьи, а также число учащихся с низким уровнем сформированности компонентов здорового образа жизни. К концу исследовательской работы изменилась и динамика заболеваемости учащихся экспериментального класса.

Обобщенные результаты уровней взаимодействия родителей экспериментального класса со школой представлены в диаграмме №1.

Диаграмма №1

Уровни взаимодействия родителей со школой (результаты констатирующего и контрольного экспериментов)

60%

62%

29в/>

1

Ковстатнрующнй эксперимент

Контрольный

эксперимент

■ низкии В средний □ высокий

Обобщенные результаты уровней сформированности компонентов здорового образа жизни у младших школьников экспериментального класса в процентном выражении представлены в диаграмме №2.

Диаграмма №2

Уровни сформированности компонентов здорового образа жизни у младших школьников

(результаты констатирующего и контрольного экспериментов)

12 3

констатирующий эксперимент

1. Когнитивный компонент ЗОЖ 3. Ценностный компонент ЗОЖ 5. Деятельностный компонент ЗОЖ

4 5 6

контрольный эксперимент

2. Когнитивный компонент ЗОЖ 4. Ценностный компонент ЗОЖ 6. Деятельностный компонент ЗОЖ

Обобщенные результаты динамики заболеваемости у младших школьников экспериментального класса показали, что численность часто болеющих детей снизилась с 40% на начало эксперимента до 12% к концу эксперимента, количество редко болеющих снизилось с 44% до 20%, а число почти не болеющих возросло с 16% до 76% к концу экспериментальной работы. Также снизились показатели заболеваний органов дыхания с 26% на начало эксперимента до 12% к концу эксперимента, уменьшилось количество костно-мышечных нарушений с 42% до 20% на конец эксперимента, органов пищеварения с 12% до 4%. За время проведения опытно-экспериментальной работы не отмечено ни одного случая нарушения зрения у учащихся экспериментального класса.

Результаты проведенного исследования по изучению педагогических условий эффективного взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни позволили решить поставленные перед исследованием задачи и доказать выдвинутую гипотезу.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают возможность определить механизм организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

Эффективность целенаправленного взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни определя-

лась с учетом показателей контрольного и экспериментального классов и подтверждена в ходе проведения контрольного эксперимента.

Важным показателем эффективности целенаправленного взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни стало изменение (в сторону повышения) уровня взаимодействия школы и семьи и уровня знаний о здоровом образе жизни у детей и родителей, и, как следствие, изменение динамики и структуры заболеваемости младших школьников в сторону снижения показателей.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы:

1. Эффективное взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни должно строится на основе субъект-субъектных отношений школы и семьи, реализуемых в рамках программы по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни.

2. Целенаправленное взаимодействие педагогов, учащихся и родителей заключающееся в формировании теоретических знаний о здоровье и здоровом образе жизни, принятии здоровья и здорового образа жизни как ценности, понимании необходимости выполнения принципов и норм здорового образа жизни, умении выбирать способ поведения в соответствии со сложившимися обстоятельствами, стремлении выполнять основные правила здорового образа жизни возможно при реализации разработанной программы.

3. Процесс взаимодействия школы и семьи по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни будет наиболее эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- формировании отношения у младших школьников к здоровому образу жизни как ценности усилиями школы и семьи, предполагающее знакомство учащихся начальной школы с новой для них областью знаний -здоровьесберегающей, сопровождается осознанием значимости знаний о сохранении и приумножении своего здоровья, необходимости применения знаний в практике повседневной жизни;

- организации взаимодействия школы и семьи на основе деятельно-стного подхода, который включает родителей в деятельность с использованием форм взаимодействия, требующих от участников процесса активных действий, направленных на самоизучение и самосовершенствование;

- учете типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, который осуществляется на основе выбора личностно-ориентированной стратегии при совместной деятельности с семьей учащегося, выбором посильных поручений, заданий, учете семейных традиций и состава семьи.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью все аспекты освещаемой проблемы. Актуальные направления дальнейших исследований, связанных с ее решением, предполагают более глубокое исследование

проблемы организации взаимодействия с семьей, профессиональной подготовки учителей к организации эффективного взаимодействия школы и семьи по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни, исследование преемственности в организации взаимодействия субъектов здоровьесберегающей деятельности учащихся начальной и средней школы.

Основные результаты исследования нашли отображение в 6 публикациях автора:

1. Павлова O.A. (Перегудова O.A.) Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни //Социальные и медико-биологические аспекты здоровья человека. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, сентябрь 2002,-Пенза, 2002. - С. 52 - 55. (0,2 п.л.)

2. Павлова O.A. (Перегудова O.A.) Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни //Развитие личности в образовательном процессе. Материалы международной научно-практической конференции. Пенза, 2002. - С. 147 - 150. (0,2 п.л.)

3. Павлова O.A. (Перегудова О.А.)Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни //Основные направления модернизации общего среднего образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 14 ноября 2002.-Пенза, 2002. - С. 26 - 29. (0,2 п.л.)

4. Перегудова O.A. Методические рекомендации по организации прогулок на свежем воздухе с младшими школьниками //Оптимизация преподавания естествознания в ВУЗе в условиях вариативности школьного образования: сборник статей I Международной научно-методической конференции,- Пенза, 2004. - С. 86-89. (0,2 п.л.)

5. Перегудова O.A. Взаимодействие школы и семьи как важный фактор сохранения здоровья детей //Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 28 октября 2004,- Пенза, 2004.-С. 27 - 30. (0,2 п.л.)

6. Перегудова O.A. Организация взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни (Методические рекомендации) /Автор-составитель O.A. Перегудова. - Пенза, 2005. -69 с. (4,3 п.л.)

Типография МПГУ

Тир

JT30 9 7

РНБ Русский фонд

2006-4 15132

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перегудова, Ольга Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I: Научно-теоретические основы проблемы приобщения к здоровому образу жизни

1.1. Сущность понятия «здоровый образ жизни»

1.2. Основные пути приобщения младших школьников к здоровому образу жизни

1.3. Семья и ее воспитательный потенциал

Глава II: Осуществление взаимодействия школы и семьи в процессе приобщения младших школьников к здоровому образу жизни

2.1. Изучение современного состояния взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни

2.2 Опытно-экспериментальное исследование по организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В условиях социально-экономических преобразований, происходящих в стране, обостряется противоречие между растущей потребностью общества в активных, здоровых людях и катастрофически ухудшающимся здоровьем детей. IIa фоне социальной незащищенности нарастает проблема алкоголизации и наркомании детей и подростков, что несет угрозу нравственного разложения подрастающего поколения.

На состояние здоровья детей влияют многие негативные факторы: повсеместно ухудшающаяся экологическая обстановка, снижение уровня жизни в целом по стране, снижение уровня социальных гарантий для детей в сферах духовного и физического развития, недостаток у родителей времени и средств для полноценного удовлетворения потребностей детей, увеличение числа неполных семей и т. п.

Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года подтвердили тенденции в состоянии здоровья детей, сформировавшиеся за прошедший десятилетний период: снижение доли здоровых детей с 45,5% до 33,89%, с одновременным увеличением в два раза удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность.

Детское население России в целом можно охарактеризовать на основе распределения по группам здоровья: в I группе (практически здоровые дети, у которых не отмечены факторы риска) - 33,89% , во II группе (с риском развития хронической патологии и функциональными нарушениями) - 52,05%, в III группе ( с хроническими заболеваниями, включая также группы IV и V с патологией в стадии суб- и декомпенсации и инвалидизирующими проявлениями) - 16, 10%.

Ответственность за ухудшение здоровья детей лежит и на современной школе, которая стала «школой болезней»: следуя за техническим прогрессом, она продолжает наращивать объем и интенсивность информации, уходит от проблемы благополучного самочувствия, физической и психической переносимости детьми школьных нагрузок, не отвечает современным требованиям гигиены и естественно-научным основам физиологии, вызывает дезадаптацию и хроническое переутомление школьников. Как показывает статистика, от 20 до 40% негативных явлений в здоровье подрастающего поколения связано с образованием, причем в начальной школе здоровы 11 из 100 детей, а в средней школе только 5.

В этих условиях проблема сохранения и укрепления здоровья младших школьников становится особенно актуальной. Сегодняшние дети - это будущее государства. В рамках государственной концепции сохранения здоровья детей большое внимание уделяется укреплению здоровья детей, и, прежде всего, формированию здорового образа жизни ребенка. Здоровье-сберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в начальной школе, где ребенок получает базовые знания из многих наук, в том числе и о своем организме, на этом этапе происходит понимание и принятие ребенком ценности здорового образа жизни.

Необходимость формирования здорового образа жизни школьников рассмотрена в исследованиях педагогов-валеологов и физиологов Н.П. Аба-скаловой, Г.А. Апанасенко, Р.И. Айзмана, Э.Н. Вайнера, Г.А. Калачева, H.H. Куинджи, Э.М. Казина, В.П. Куликова, M.JI. Лазарева, JI.A. Поповой, Б.Н. Чумакова, А.Г. Щедриной.

Педагогические аспекты проблемы сохранения, укрепления здоровья представлены в работах Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, В.В. Колбанова, В.П. Касаткина, Г.А. Кураева, Л.Г. Татарниковой.

Теоретические аспекты формирования здоровья под влиянием социальных и биологических факторов представлены в работах В.П. Казначеева,

Т.В. Карсаевской, В.В. Петленко, В.Ф. Сержантова, А.Т. Шаталова; разра-тЦ ботка системы содержания оздоровительной работы в школе - В.Ф. Базарного, C.B. Попова; концепция о соответствии учебных нагрузок функциональным возможностям растущего организма и целесообразности его тренировки с целью охраны и укрепления здоровья - М.В. Антроповой, С.М. Громбах, Г.Н. Сердюковской; анатомо-физиологические принципы и критерии возрастной периодизации детства сформулированы И.А. Аршавским, Н.П. Гун-добиным.

Однако недостаточно разработанной остается технология формирования здорового образа жизни учащихся в условиях начальной школы. В программах делается акцент на овладение знаниями о здоровом образе жизни. Репродуктивное усвоение знаний ребенком о своем организме, условиях сохранения и укрепления собственного здоровья не способствует систематической деятельности по реализации индивидуальной программы здорового образа жизни, следовательно, такое направление деятельности утрачивает свой изначальный смысл и значение. Для того чтобы привить ребенку действенные навыки здорового образа жизни, необходимо создать систему взаимодействия школы и семьи, в рамках которой теоретические знания будут подкрепляться практическими действиями по здоровьесбережению в повседнев-1 ной жизни.

В современных условиях жизни российская семья, которая объективно остается ведущим общественным институтом социализации и воспитания здорового подрастающего поколения, испытывает объективные трудности по обеспечению воспитания и развития детей.

В последнее время семья все чаще выступает заказчиком в выборе образовательных программ, поскольку, в определенном смысле, является гарантом материального благополучия школы, при этом устраняется от воспитательной работы, ссылаясь на отсутствие времени для этого. Вследствие чего происходит смещение акцентов с сохранения и укрепления здоровья на приобретение «модных» знаний и умений.

Анализ социологической, психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени накоплен достаточно большой материал о роли семьи в воспитании ребенка, уровне психолого-педагогической компетентности родителей, о взаимодействии школы и семьи.

Проблема взаимодействия школы и семьи освещена в работах ряда исследователей: J1.M. Архангельского, Ю.К. Бабанского, J1.C. Дмитриевской, P.M. Капраловой, A.B. Кирьяковой, С.Г. Крамаренко, Г.И. Куцебо, A.C. Макаренко, P.C. Махова, Е. И. Наседкиной, В.Г. Сенько, В.А. Сухомлинского, И О.М. Урбанской, К.Д. Ушинского, B.C. Финогенко, Ю. Хямяляйнен и др.

Однако некоторые аспекты триады взаимодействия (учитель-ученик-родитель) остаются мало изученными, в частности, к таковым относятся установление и поддержание психологического климата между ними, сохранение здоровья и защита ребенка, инициирование его самоценности, автономии и делигирования ответственности.

Эффективное взаимодействие с семьей предполагает добровольность ^ включения родителей в ту или иную деятельность, предлагаемую учителем, приоритет субъект-субъектного взаимодействия и собственную внутреннюю активность родителя в его стремлении к самовоспитанию, самообразованию и становлению родительской компетентности.

Однако изучение литературы, диссертационных исследований по проблеме и практики воспитания позволило обнаружить некоторые недостатки во взаимодействии школы и семьи:

А - отсутствие единства во взаимодействии и непрерывности воспитательного воздействия на ребенка;

- формализм и авторитаризм отношений и, как следствие, командные способы общения учителя с родителем, характеризующиеся стандартизацией;

- отсутствие гармоничного сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы с родителями.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего эксперимента, проведенного в рамках данного исследования, показывают, что до настоящего времени не проводилось специальных исследований по организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, не был разработан механизм такого взаимодействия, не ясны педагогические условия эффективного взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

Таким образом, с одной стороны, существует объективная необходимость в организации эффективного взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, а с другой - имеет место недостаточная разработанность этой проблемы в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Это противоречие и обусловило выбор темы исследования: «Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни».

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни?

Решение выдвинутой проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - здоровый образ жизни младших школьников.

Предмет исследования: процесс реализации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: взаимодействие школы и семьи будет протекать успешно и способствовать приобщению младших школьников к здоровому образу жизни при соблюдении следующих педагогических условий:

- формирование отношения у младших школьников к здоровому образу жизни как ценности усилиями школы и родителей;

- организация взаимодействия школы и семьи на основе деятельност-ного подхода;

- учет учителем типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействия школы и семьи.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность понятия «здоровый образ жизни».

2. Определить особенности взаимодействия школы и семьи в теории и практике современной школы.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия и механизм взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

4. Разработать программу по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни.

Методологическую основу исследования составляют системный, культурологический, субъектно-деятельностный и личностный подходы к изучению педагогических явлений; концептуальные положения философии, психологии и педагогики о человеке как высшей ценности общества, о социальной деятельной сущности личности, о семье как микромодели общества, институте наследования социального опыта и главном факторе развития, воспитания и социализации здоровой личности; идеи гуманизации взаимодействия и отношений участников образовательного процесса.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, медицинской, учебно-методической литературы и массового педагогического опыта по проблеме исследования; анкетирование, беседа, интервью, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка материала, ранжирование и экспертная оценка.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 7, 11, 12, гимназии при ПГПУ им. В.Г. Белинского города Пензы. В исследовании принимали участие учителя, учащиеся 1-4 классов и их родители.

Исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап (1997-2001гг.) - поисковый.

Изучение философской, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней взаимодействия школы и семьи, сформированное™ компонентов здорового образа жизни у младших школьников, диагностики заболеваемости, структуры заболеваний. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальный.

Уточнение и обогащение общей гипотезы исследования. Проведение формирующего эксперимента, включение в учебно-воспитательный процесс экспериментальной программы «Час здоровья» для младших школьников.

Третий этап (2004-2005 гг.)-обобщающий.

Завершение формирующего эксперимента. Коррекция, систематизация и обобщение его результатов. Апробация основных идей и положений исследования. Литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоит в том, что:

- раскрыты сущностная характеристика понятия «здоровый образ жизни», особенности взаимодействия школы и семьи в приобщении детей к здоровому образу жизни;

- обоснованы положения о необходимости осуществления взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни;

- разработана научно обоснованная программа по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни, реализованная при соблюдении выявленных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- расширены имеющиеся теоретические представления о содержании, организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни;

- выявлены основные компоненты здорового образа жизни младших школьников, его показатели и уровни;

- определены педагогические условия взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни (формирование отношения у младших школьников к здоровому образу жизни как ценности усилиями школы и родителей; организация взаимодействия школы и семьи на основе деятельностного подхода; учет учителем типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействия школы и семьи).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены, экспериментально проверены и подтверждены в практике учебно-воспитательной работы педагогические условия взаимодействия школы и семьи, обеспечивающие приобщение младших школьников к здоровому образу жизни. Исследование сочеталось с разработкой научно-методических рекомендаций для учителей начальных классов, студентов педагогического колледжа. Создана и прошла проверку авторская программа «Час здоровья». Результаты исследования используются в курсе педагогики преподавателями педагогических институтов и колледжей на занятиях и в педагогической практике, в программах курсов ИПК и ПРО г. Пензы.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями о закономерностях формирования и развития человека; многоаспектным рассмотрением проблемы; применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам, логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций; подтверждением результатов в ходе их апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были представлены, обсуждены и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Социальные и медико-биологические аспекты здоровья человека» (г. Пенза, сентябрь 2002г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Основные направления модернизации общего среднего образования» (г. Пенза, ноябрь 2002г.), на межвузовской научно-практической конференции (г. Пенза, 22-24 апреля 2004г.), на первой Международной научно-методической конференции «Оптимизация преподавания естествознания в ВУЗе в условиях вариативности школьного образования» (г. Пенза, 30 сентября - 1 октября 2004 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества» (г. Пенза, 28 октября 2004 г.), на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета.

Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса школ г. Пензы, использовались при чтении спецкурса в Пензенском и Городищенском педагогических колледжах.

Результаты исследования нашли отображение в шести публикациях автора:

1. Павлова O.A. (Перегудова O.A.) Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни //Социальные и медико-биологические аспекты здоровья человека. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, сентябрь 2002.- Пенза, 2002. - С. 52 -55. (0,2 пл.)

2. Павлова O.A. (Перегудова O.A.) Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни //Гуманизация процесса обучения. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, октябрь 2002.- Пенза, 2002. - С. 35 - 39. (0,2 п.л.)

3. Павлова O.A. (Перегудова O.A.) Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни //Основные направления модернизации общего среднего образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 14 ноября 2002.- Пенза, 2002. - С. 26 - 29. (0,2 п.л.)

4. Перегудова O.A. Методические рекомендации по организации прогулок на свежем воздухе с младшими школьниками //Оптимизация преподавания естествознания в ВУЗе в условиях вариативности школьного образования: сборник статей I Международной научно-методической конференции,-Пенза, 2004. - С. 86-89. (0,2 п.л.)

5. Перегудова O.A. Взаимодействие школы и семьи как важный фактор сохранения здоровья детей //Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 28 октября 2004.- Пенза, 2004. - С. 27 -30. (0,2 п.л.)

6. Перегудова O.A. Организация взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни: Методические рекомендации /Авт.- сост. O.A. Перегудова. - Пенза, 2005. - 69 с.

На защиту выносятся следующие положения

1. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни характеризуется как совместная деятельность педагогов, учащихся начальной школы, родителей, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей.

2. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни заключается в формировании теоретических знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей и их родителей, принятии ими здоровья и здорового образа жизни как ценности, понимании необходимости выполнения принципов и норм здорового образа жизни, умении выбирать способ поведения в соответствии со сложившимися обстоятельствами, стремлении выполнять основные правила здорового образа жизни.

3. Процесс взаимодействия школы и семьи по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни будет наиболее эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- формирование отношения у младших школьников к здоровому образу жизни как ценности усилиями школы и родителей, предполагающее знакомство учащихся начальной школы с новой для них областью знаний - здоровь-есберегающей, осознание значимости знаний о сохранении и приумножении своего здоровья, необходимости применения знаний в практике повседневной жизни;

- организация взаимодействия школы и семьи на основе деятельност-ного подхода, включающая родителей в субъект-субъектную деятельность с использованием форм взаимодействия, требующих от участников процесса активных действий, направленных на самоизучение и самосовершенствование; учет типологических особенностей семьи и семейного воспитания при организации взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни на основе выбора личностно-ориентированной стратегии при совместной деятельности с семьей учащегося, выбором посильных поручений, заданий, учете семейных традиций и состава семьи.

Структура диссертации.

В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его научные результаты изложены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе

1. Качество здоровья подрастающего поколения - важный показатель качества жизни общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и формирующий прогноз на ее развитие в будущем. Безопасность страны, политическая стабильность и экономическое благополучие находятся в тесной причинно-следственной связи с суммарным потенциалом здоровья детей, подростков, молодежи. Именно в этом отношении ситуация в современной России вызывает наибольшие тревоги и опасения.

2. В последние десятилетия неуклонно снижается уровень здоровья учащихся. Значительное ухудшение здоровья детей и практически повсеместный рост «школьных заболеваний» вызывает тревогу и опасения у государства, школы и в первую очередь у родителей.

3. Здоровье - это категория воспитания, реализации и формирования внутренних резервов организма. Здоровье целостное, многомерное динамическое состояние (включая его негативные и позитивные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

4. В наибольшей степени этому способствует образ жизни, осознанно выбранный и наиболее адекватный индивидуальной конституции, поэтому здоровый образ жизни - это деятельность людей, направленная на сохранение и улучшение здоровья, как условия и предпосылки осуществления и развития других сторон и аспектов образа жизни. Благоприятная атмосфера в семье, положительный пример родителей являются наиболее важными слагаемыми в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

5. Государство через школу призвано оказать помощь семье в деле приобщения младших школьников к здоровому образу жизни. Правильно организованное взаимодействие с семьей - это один из путей здоровьесбере-жения детей в начальной школе. Правильно организованное взаимодействие в решении задачи сохранения здоровья и формирование здорового образа жизни младшего школьника активизирует позицию родителей, заставляя школу и учителей отходить от авторитарного стиля в отношениях с родителями и семьей в целом. Как только родители становятся заинтересованными субъектами воспитательного процесса, их позиция резко активизируется, и чем раньше начинается такое взаимодействие, тем активнее родители начинают включаться в него.

Тем не менее, руководящая роль школы в организации этого взаимодействия должна оставаться неизменной и основываться на установлении положительных установок в отношениях субъектов педагогического взаимодействия, основанных на взаимном уважении, принятии изначальных, в том числе и ошибочных мировоззренческих позиций друг друга.

ГЛАВА II: Осуществление взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни

2.1 Современное состояние взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни

Исходя из проблемы, цели исследования, его гипотезы и задач, которые получили отражение во введении, была разработана программа экспериментальной работы и определена общая целевая установка исследования: определить педагогические условия эффективного взаимодействия школы и семьи, в наибольшей степени способствующие приобщению младших школьников к здоровому образу жизни.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 4 лет на базе гимназии при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского.

На этапе констатирующего эксперимента проводилось изучение состояния взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу в условиях общеобразовательной школы, сформированное™ компонентов здорового образа жизни младших школьников, структуры и динамики заболеваемости учащихся начальной школы. На этапе формирующего эксперимента реализовывались и проверялись педагогические условия взаимодействия школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

Для экспериментальной работы были выбраны учащиеся и родители 1-го класса гимназии при Пензенском государственном педагогическом университете, так как чем раньше начинается строиться система взаимоотношений педагога и родителей, тем более активны родители в своей деятельности.

В качестве контрольного были выбраны учащиеся и родители 1-го класса средней школы № 7 г. Пензы.

С учителем экспериментального класса была определена последовательность экспериментальной работы, он ознакомился с задачами по организации взаимодействия с родителями в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни.

В контрольном классе целенаправленного взаимодействия с родителями по приобщению младших школьников к здоровому образу жизни не велось.

Для решения задач, поставленных на этапе констатирующего эксперимента, было проведено анкетирование родителей, позволяющее определить их представление о здоровом образе жизни и ценностных ориентациях, а также выявить наиболее важные признаки, которые, по их мнению, входят в понятие «здоровый образ жизни» (см. приложение 2).

На основе выявленных признаков здорового образа жизни, описанных в параграфе 1.1, обратимся к рассмотрению понятий «ценность» и «ценностные ориентации». Ценность - это принятое в философии, этике, эстетике, социологии понятие, с помощью которого характеризуется социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности. Ценностная ориентация (в социальной психологии) - понятие, выражающее положительную или отрицательную значимость для индивида, предметов или явлений социальной действительности.

Выбранный список ценностей и составляющих (признаков) здорового образа жизни, который был предоставлен родителям, достаточно полно отражает основные стороны жизни, также называет наиболее важные признаки здорового образа жизни.

После обработки анкет были получены следующие результаты.

Наиболее типичными определениями здорового образа жизни, по мнению родителей, являются: «занятия спортом по мере возможности», «правильное питание и регулярное занятие спортом», «спорт, правильное питание, здоровье», «правильный образ жизни».

Наиболее полное определение: «полноценное и правильное питание, спорт, правильно (с пользой) организованный досуг, отсутствие вредных привычек».

Многие респонденты наделяют здоровый образ жизни следующими характерными признаками: спорт, питание, активный досуг. Следует заметить, что такие критерии здорового образа жизни, как рациональный режим дня, психическое здоровье и социальное благополучие, не были отмечены респондентами. Это можно объяснить недостаточной информированностью, а также тем, что понятие здоровье, как они предполагают, включает эти признаки.

Наиболее типичными главными признаками здорового образа жизни названы: «размеренный ритм жизни», «правильное питание», «занятия спортом», «пренебрежение вредными привычками» и «хорошее настроение и самочувствие».

Среди главных признаков здорового образа жизни были названы практически все, но для каждого он был свой, и лишь один анкетируемый отнес к признакам (главным) «хорошее настроение», то есть позитивное отношение к себе и окружающим.

На вопрос: «Здоровье является средством или целью?» большинство респондентов (70%) ответили: целью, так как «не всегда получается заниматься спортом», «чтобы долго и счастливо жить», «нет здоровья - нет радости жизни, лишь существование».

Те, кто ответили средством, объясняют это следующим образом: «целей в жизни человека - множество, достичь их возможно только здоровому человеку» или «предупредить появление болезней, пусть и некоторых, гораздо легче, чем их лечить».

Все анкетируемые считают, что здоровый образ жизни необходим: «для оздоровления (нормализации) обстановки в стране в целом».

Многие (75%) респонденты считают, что соблюдают здоровый образ жизни от 30% до 50% - потому что «не занимаюсь спортом, питание неполноценное». Остальные уверены, что соблюдают здоровый образ жизни на 60100% , так как «стараюсь правильно питаться, устраиваю разгрузочные дни, спорт - по возможности (скакалка, обруч, гимнастика)».

Самое интересное, что все упоминают питание, хотя это бесспорно один из основных, но не главных критериев, гораздо важнее двигательная активность, а также профилактическая деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья.

На вопрос: «Какой образ жизни вы хотели бы вести?» мнения разделились. 50% респондентов хотели бы вести более здоровый образ жизни, а другие 50% анкетируемых хотели бы вести такой же образ жизни, как в данный момент. Это можно объяснить невозможностью в настоящее время изменить свой образ жизни, что связано со многими проблемами (материальной неустойчивостью, недостатком свободного времени и т.п.).

На вопрос «Что вы предпочли бы выбрать из пары ценностей» 74% родителей ответили, что крепкое здоровье и долголетие, но 22% выбрали яркую насыщенную событиями жизнь и только 4 % (2 опрошенных родителя) предпочли бы совместить два этих выбора.

На вопрос о состоянии здоровья своих детей 37% родителей оценили его на «отлично», 37% на «хорошо», удовлетворительное здоровье, по мнению родителей, имеют 26% детей.

На вопрос о доверии источникам информации по вопросам здоровья была получена следующая информация:

1. врачи-2,7

2. друзья, знакомые - 1,93

3. учителя, преподаватели - 1,48

4. газеты, журналы - 1,19

5. научно-популярные книги о здоровье — 1,11

6. радио, телевидение - 1,0

Полученные результаты еще раз подтверждают тенденцию, которая сложилась в современном обществе в отношении здоровья, все чаще мы в этом вопросе полагаемся на вердикт врачей, друзей и знакомых, при этом отстраняемся от процесса самопознания и самообразования, сохранения и укрепления здоровья своими усилиями. При этом мы знаем, что в нашем обществе уровень профилактической медицины не самый высокий.

После того как родители оценили свои знания по основам здорового образа жизни ребенка, были получены данные, которые отражены в таблице №2.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перегудова, Ольга Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Паука, 1980.-335 с.

3. Агаджанян II.A. Адаптация и резервы организма. - М.: Физкультура и спорт. 1983.-176 с.

4. Агаджанян Н.А. Цивилизация и здоровье. - Ставрополь: Кн. изд-во, 1990.-93 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника //Школа здоровья. - 1995. - Т.2.- №2. - 21-31. "^ * 6. Активное формирование здоровья детей (из пятилетнего опыта работы школы - комплекса № 115). - Пермь, 1998. - 57 с.

6. Александрова Н.Э. Гигиеническое обоснование организации учебного '^ процесса гимназии. Автореф. ...канд. мед. наук.-П. Новгород, 1998.-21с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Амосов Н.М. Преодоление старости. - М., 1987. - 288 с.

9. Амосов I I.M. Раздумье о здоровье. - М., 1973. - 189 с.

10. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. - Л.: ЛенГИДУВ, 1988.- 85-111.

11. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников//Школа здоровья. - 1994.-№1.-С. 13- 18.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: * . Избр. тр. - М.: Наука, 1979. - 454 с.

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и российского государства XIV - XVII вв. /Сост. Бабишин. - М., 1985.- 356 с.

14. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Л.М. и др. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения //Школа здоровья. - 1996. - Т.З.-С. 32-39.

15. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников.-М., 1974.-136 с.

16. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? как? - М., 1993.-89 с.

17. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.- М.; Мысль, 1974.-221 с.

18. Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть! - М.: Советский спорт, 1990.-31 с.

19. Асмолов А.Х. Образ жизни, индивидные свойства человека, совместная деятельность - предпосылки и основания жизни личности в обшестве //Психология личности: в 2-х т. - Самара, 1999. - Т.2. - 378 с.

20. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. - М., ^ «Мысль», 1964.-283 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы). - М.: Просвещение, 1982, - 192 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

23. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. - М.: Медицина, 1979. - 295 с.

24. Баевский P.M., Гуров Г. Измерьте ваше здоровье. - М.: Сов. Россия, 1988.-94 с.

25. Базарный В.Ф. Зрение у детей: Пробл. развития /Отв. ред. К.Р. Седов; АМН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т мед. пробл. Севера. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991.— 138 с.

26. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации: здоровых людей единицы //Народное образование.- 1998.- № 9-10. - 157-165.

27. Балыгин М.М, Семья и здоровье детей (обзор литературы) //Здравоохр, Российской федерации. - 1990. - №9. - 21 -25.

28. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - Киев: Здоровье, - 1987. - 226 с.

29. Баранов А.А. Медико-демографическая ситуация и здоровье детей России //Мат. Второй Национ. ассамблеи «Охрана репродуктивного здоровья населения» 8-20 февр.- М., 1997.- 7-9.

30. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 183 с.

31. Баранов А.А. Общество не вправе расплачиваться за реформы жизнью детей //Медицинский курьер. - 1996. - № 1. - 7-10.

32. Баркан А.И. Влияние образа жизни на состояние здоровья и адаптацию первоклассников: Тез. докл. XII Всесоюзн. съезда детских врачей. -М.,1988.-С.73-74.

33. Безруких М.М. СанПины - административный произвол или необходи- -t у

34. Безруких М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы //Перемены.- 2000.- № 1. - 148-160.

35. Белова Л.В. В семье - первоклассник: (Записки учительницы). - М.: Педагогика, 1980.-158 с.

36. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. - М.: Московский рабочий, 1989. - 221с.

37. Берштейн А. Дефицит кислорода и сосудистый тонус /С.А. Берштейн, М.И. Гуревич, А.И. Соловьев. - Киев: Наук, думка, 1984. - 263 с.

38. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра... - М.: Знание, 1979. - 95 с.

39. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений /Рос. АН, Ин-т социол. - М.: Наука, 1993. - 232 с.

40. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. - М., 1997. - 157 с.

41. Бодалев А.А. Социальная психология личности //Мир психологии и психология в мире. - 1995.- №1 - 64-73.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. Исследование. - М., «Просвещение», 1968.- 186 с.

43. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника //Вопросы философии. - 1982. - № 2, - 15-25.

44. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

45. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.; Воронеж, 1996. - 167 с.

46. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М., 1994. - 323 с.

47. Букреева Д.П. и др. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. - М.: Педагогика, 1975. - 159 с.

48. В поисках взаимодействия: (семья, школа, общественность): сборник - f / /сост. Jl.C. Ломизе.. - М.: Знание, 1990. - 47 с.

49. Вайнбаум Я.С. Дозирование физически нагрузок школьников. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

50. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья.- СПб.: «Петроградскиий и КО», 1995.-288 с.

51. Васильева О.С, Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни - стереотипные представления и реальная ситуация //Школа здоровья.- 1999. - №2. — 23-32.

52. Васильева Э.К. Семья и ее функции: Демогр., стат., анализ. - М.: «Статистика», 1975. - 181 с,

53. Василюк И. Б. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

54. Вахрушев А.А., Алхутов с.М., Раутиан А.С. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и человек». - М.: Баласс, 1999.-96 с.

55. Вельтищев Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней //Исцеление, - Вып. 2 - М., 1995 - 13- 37.

56. Виноградова Н.Ф. и др. «Окружающий мир» в 3-4 классах четырехлетней начальной школы: Беседы с учителем. — М.: просвещение, 1999. — 192 с.

57. Вирхов Р. О некоторых вредных влияниях школ на здоровье. СПб., г. Немиров, 1870.- 40 с.

58. Вирхов Р. Школа и наука: речь Рудольфа Вирхова, произнесенная при вступлении в должность ректора Берлинского ун-та 15 окт.1892 г. М.: изд-во скоропечатни А.А. Левенсон, 1893.- 26 с.

59. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников /Под ред. А.Г. Хрипковой/. - М., 1997.-134 с.

60. Водогреева Л.В. Роль семьи в формировании здорового образа жизни //Гигиена и санитария. - 1988. - №5. - 42- 44.

61. Воленко О.И. Как растить здоровое поколение? //Педагогика. - 1995. - № 1 . - С 24-32.

62. Волкова Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ. Н.Новгород: НГЦ, 1997. - 89 с.

63. Воронова Б.З., Белявская В.И., Эльковская Е.А. Роль факторов окружающей и внутришкольной среды в формировании здоровья учащихся //Мат.VIII Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей. - Т.2. - М., 1996.-С. 161.

64. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998. - 145 с.

65. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн.-метод. пособие /Авт.- сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, Л. Паладь-ев - Псков: ПОИПКРО, 1994. - 84 с.

66. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

67. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. - 1966. - №6. - 62 - 77.

68. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1991. - 187 с. ^ 73. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: знание, 1988. - 79 с.

69. Газман О.С. Базовая культура личности,- М.: Школа- ВНИК, 1989.-123 с.

70. Гарбузов В.И. Человек. Жизнь. Здоровье: древние и новые каноны медицины. - СПб.: АО «Комплект», 1995. - 426 с.

71. Гашкова СИ., Лукина Л.В., Сорокина Е.Л. Здоровьесберегающие технологии в условиях школы здоровья /Моделирование школы здоровья.- М., 2001.-С. 51-53.

72. Гигиенические проблемы охраны здоровья населения //Материалы научно-практической конференции. - Самара, 2000. - 45 - 78.

73. Гнедова СБ.Состояние здоровья учащихся разных типов школ //Тез. докл. Всерос. научн.-практ. конф. «Укрепление здоровья в школе».- Казань, 2000.- 23.

74. Голод СИ. Семья и брак: историко-социологический анализ. - СПб., 1998.-272 с.

75. Горбенко П.П. Медицина XXI века - медицина профилактическая, медицина здоровья: Тез. докл. III нац. конгресса по профилактической медицине и валеологии (28-31 мая 1996 г.) - СПб., 1996. - 6-8.

76. Горячев В. Здоровье - категория педагогическая. О здравоохранительных педагогических технологиях доктора Базарного //Народное образование.- 1999. - № 9. - 21 9-231.

77. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1992 году: Раздел 1. Медико-демографические показатели здоровья населения России //Здравохранение Рос. Федерации.-1994.-№3.-С.З-8.

78. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей: примерная программа народного университета педагогических знаний. - М.: Просвещение, 1986.-89 с.

79. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.-176 с.

80. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

81. Гринина О.В., Степанова СМ. Семья ребенка //Тез. докл. XII Всесоюзного съезда детских врачей. - М., 1988. — С 79-80.

82. Тромбах СМ. Социально - гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестник АМН СССР, - 1984. - №4.- 75-80.

83. Громыко М.М., Буганов А.В. О воззрениях русского народа. - М., 2000. - 5 4 1 с .

84. Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории /Под. ред. Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика. - М., 1993. - 134 с.

85. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и *• , экспериментального психологического исследования: Учеб. пособие для вузов. - М.: ACADEMIA, 2004. - 282 с.

86. Дебаты: учебно-методический комплекс- М.: Бонус, 2001. - 187 с.

87. Дильман В.М. Большие биологические часы: Введение в интегральную медицину. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1986. - 254 с.

88. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании //Вест. РАМИ -1993.-№5.-С. 8-15.

89. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. - М.: Права человека, 1999. - 208 с.

90. Донская Р.Б. Изучение роли родителей в укреплении здоровья детей //Здравоохр. Рос. Федерации. -1985. - №12. - 25-28. ^ 97. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. - М. Медицина, 1983.- 159 с.

91. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя: Из опыта работы. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: просвещение, 1982. - 176 с.

92. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья //Школа здоровья.- №2.-1998.-С. 50-58.

93. Дубровский А.Л. Лечебная педагогика - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 68 с.

94. Дубровский А.Л. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей - будущее народа. - М.: Просвещение, 1988. - 31с,

95. Жданова Л.Д., Горбунова Е.А. и др. Психологические детерминанты формирования здоровья учащихся //Тез. докл. Всерос. научн.-практ конф. «Укрепление здоровья в школе». - Казань, 2000.- 28 с.

96. Жуйков Ю.С. Оптимизация учебного труда школьников как здоровьес- берегающий фактор //Тез. докл. Всерос. научн.-практич. конф. «Укрепление здоровья в школе».- Казань, 2000.- 29-30.

97. Журавлев И.К., Краевекини В.В. Современный урок.- М., 1985. - 75 с.

98. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения. Пересмотренное изд.- Копенгаген: ВОЗ, 1991.- 332с.

99. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. - СПб.: УПМ, 1994.- 787с.

100. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. - СПб., 1998. - 289 с.

101. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1992. Редакция 1996.-59 с.

102. Запорожченко В.Т. К понятию "здоровый образ жизни": Междунар. науч. конф. "Здоровый образ жизни" (12-14 декабря 1990г.). -Тез. докл. Часть 1. Новгород, 1999. - 26 с.

103. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы. - Тула, 1997. - 134 с.

104. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Изд-во Союз, Лениздат, 2001.-324С.

105. Здоровье молодежи - защита общества: докл. исслед. группы ВОЗ по проблеме «Здоровье для всех к 2000г.: Медицина, 1987, 127с. (сер. техн. докл.), ВОЗ 731. 106. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России //Школа здоровья. - 1995.-С. 5-12.

107. Иванов Г.А. Комплексный подход в подготовке учащихся к здоровому образу жизни: Тез. докл. Всерос. научн.-практ, конф. «Укрепление здоровья в школе». - Казань, 2000. - 33.

108. Иванов Г.И., Иванов Ю.Г. Сознательное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья: Тез. докл. III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии (28-31 мая 1996г.).- СПб., 1996.-70 с.

109. Изуткин A.M. и др. Социология медицины. - Киев: здоровья, 1981. -184 с.

110. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование. - СПб., 1993. - 5 8 с.

111. Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области //Мат. к областной научн.-практ. конф.-Ярославль, 1998.- 101 с.

112. Казаренкова Т.Е. Социология здорового общества: (Образовательный аспект).- М.: Педагогика, 1999. - 84 с.

113. Казначеев В.П., Куимов А.Д. О современных концепциях здоровья. Актуальные проблемы науки. - М., 1983. - 125 с.

114. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование.- М.: Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.-246 с.

115. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни).- М.: Медицина, 1990. - 239 с.

116. Калинова Г.С, Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников //Человек. Культура. Здоровье. - М . : Генезис, 1997. - 98 с.

117. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Просвещение, 1980.-С. 12 -28 .

118. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1991. - 98 с.

119. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспи- тание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996. - 121 с.

120. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения //Вест. PAMR- 1993.- №5. -С. 25-27.

121. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, «Академия развития», 1997. - 112 с.

122. Касаткин В.Н. Школа здоровья //Школа здоровья. - 1994. - Т. 1.- №1. - 5-12.

123. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие. - М., 1988. - 28 с.

124. Киселев Р. Цель эксперимента - улучшение здоровья учащихся //Начальная школа. - 1997. - № 10. - 15 -22.

125. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 143 с.

126. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

127. Кнабе Г.С. Культура и жизненный поток: два полюса образования //Лицейское и гимназическое образование: Дайджест лучших публикаций 1997-2000ГГ. -2000. - №7.- 57-60.

128. Ковалев С В . Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987. - 1 5 9 с.

129. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе.- СПб.: ГУПМ, 1992.- 52 с.

130. Колбанов В.В. Школьная валеология как новая область научных знаний //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1995. - Вьш.2- 5-11.

131. Колбанов В.В., Валеология: основные понятия, термины и определения. - СПб.: изд-во ДЕАН, 2001. - 256 с.

132. Колесов Д.В. Педагогика как фактор здоровья /Известия РАО.- 2001. - -i №1.-С. 49-53.

133. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. - Минск, 1993. - 125 с.

134. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

135. Кондратьева А.Д., Петров В.П., Федотова Л.А. и др. Словарь- справочник социального педагога-валеолога /Под ред. А.Д. Кондратьевой. Нижний Новгород: Нижегород. гос. архит.-строит. акад., 1996. - 122 с.

136. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.08.2000 № 1202-р.- М., 2000. - 68 с.

137. Королева А.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX - начало XX в.): пособие для педвузов. - М., 1994. - 160 с.

138. Корягин А.З. Модель «Школа здоровья» в условиях инновационного учебного заведения //Педагогическое обозрение. - 2000.- №3.- 89-92.

139. Кочетов А.Л. Теории формирования личности. Ч. 1-2. Минск, 1998.- 448 с.

140. Краткий словарь по социологии. - М., 1989. - 76 с.

141. Кроник А.А., Кроник Е.И. Психология человеческих отношений. - Дубна- Москва, 1998. - 122 с.

142. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001.- 992 с.

143. Кузнецова Л. Педагоги улицы и тьюторы здоровья //Управление школой.- 2002.- № 4. - 12 - 20.

144. Куинджи Н.Н. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя: Тезисы. Всерос. научн.-практ конф. «Укрепление здоровья в школе».- Казань, 2000. - 42-43.

145. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога к работе с семьей. — М., 1993.-С. 2 8 - 3 5 .

146. Кучма В.Р.и др. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников //Гигиена и санитария.- 1996. - №1.-С.27.

147. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000. - 65 с.

148. Кучма В.Р. Научные и организационные основы школ, содействующих укреплению здоровья //Моделирование школы здоровья. - М., 2001.-С.6-18.

149. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2001.- 376 с.

150. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - нач.ХХ): Учеб. пособие. - М.: Изд. Дом «ФОРУМ», 1998.-584 с.

151. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. - Минск: Народная асвета, 1996. - 144 с,

152. Лейкам Т.А. и др. Наш путь к «Школе здоровья» //Педагогическое обозрение.-2000.-№3.-С. 122-133.

153. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия.- М.: РОУ., 1995.-49 с.

154. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М., 1988. - 187 с.

155. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. - М.: Медицина, 1992. - 512 с.

156. Лисицын Ю.П, Теории медицины XX века.- М.: Медицина, 1999.-176 с.

157. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. - М.: РАМН, 1994.- 134 с.

158. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М . , 1991.-75 с.

159. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988. - 300 с.

160. Маленкова Л.И. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника. //Домашнее воспитание. -2001. - № 1.-С. 1 0 - 16.

161. Мангатзетдинова Г.А. К здоровью через образование: Тез. докл. Всерос научн.- практ. конф. «Укрепление здоровья в школе» - Казань, 2000.-С. 54-56.

162. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в моделировании /Моделирование воспитательных систем: теория-практике: Сб. науч. ст. /Под ред. Л.Л. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд. ГОУ., 1999. - 99 - 110.

163. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

164. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методики. - М.: Наука, 1989.-112 с.

165. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителей: стратегии, концепция, технология //Народное образование.- 1998. - №9-10.- С, 164-170.

166. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

167. Низова A.M. Острые углы в воспитании. - М., «Знание», 1975. - 96 с.

168. Низяева Е.В. и др. Укрепление физического и нравственного здоровья учеников начальных классов //Педагогическое обозрение.- 2000. - №3.-С. 100-101.

169. Новикова Л.И. Школа и среда.- М., 1985. - 104 с.

170. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции //Сов. педагогика.- 1991.- № 11. - 25- 27.

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-vzaimodeystvie-shkoly-i-semi-v-priobschenii-mladshih-shkolnikov-k-zdorovomu-obrazu-zhizni
.

Роль и функции семьи в воспитании младших школьников. Краткая характеристика понятий "роль", "семья", "воспитание", "семейное воспитание". Авторитарные и либеральные семьи. Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи ребёнку.

  • 1. Эмпирическое исследование влияния взаимодействия школы и семьи на общее развитие детей с особыми образовательными потребностями

    Роль семьи в развитии, социализации и воспитании детей с особенностями психофизического развития. Формы совместной работы школы и семьи по воспитанию школьников. Совместная работа образовательного учреждения и семьи в условиях интегрированного обучения.

    дипломная работа, добавлен 17.07.2013

  • 2. Влияние взаимодействия семьи и школы на формирование коллектива класса

    Отношения младших школьников образец рецензии на по электроснабжению сверстниками. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников. Проблемы формирования коллектива класса. Взаимодействие семьи и школы как необходимое условие эффективности образовательного процесса.

    курсовая работа, добавлен 22.07.2011

  • 3. Особенности педагогического потенциала современной семьи

    Семья как институт социализации, особенности ее воспитательного потенциала. Методические основы семейного воспитания. Характеристика педагогических условий воспитания детей в семье. Взаимодействие семьи и школы. Воспитание младших школьников в семье.

    курсовая работа, добавлен 16.05.2013

  • 4. Половое воспитание младших школьников

    Сущность и проблемы полового воспитания. Примеры ложных представлений у детей о поле. Влияние и роль среды, семьи и школы на формирования представлений младших школьников о полоролевом поведении. Темы дипломных работ по переводу с английского языка на русский особенности нравственной социализации личности.

    курсовая работа, добавлен 01.12.2013

  • 5. Воспитание в семье

    Воспитательное воздействие семьи на ребенка. Воспитательные методы и приемы, с помощью которых родители целенаправленно воздействуют на ребенка. Роль наказаний в воспитании. Отношения между братьями и сестрами. Роль бабушек и дедушек в воспитании детей.

    реферат, добавлен 18.05.2010

  • 6. Роль семьи в воспитании детей с нарушениями слуха

    Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями слуха. Организация "круглых столов", родительских конференций и детских праздников. Влияние семьи на компенсацию нарушений развития слуха у детей младшего школьного возраста.

    курсовая работа, добавлен 19.06.2015

  • 7. Взаимосвязь школы и семьи дипломная работа икт технологии на уроках математики воспитании учащихся начальных классов

    Особенности и перспективы развития современной кредитование физических лиц дипломная работа 2016. Формы и методы работы учителя с родителями учащихся. Педагогическое образование родителей, их привлечение к воспитательной готовая дипломная работа по теме люля-кебаб. Влияние семьи и классного руководителя на воспитание учащихся.

    контрольная работа, добавлен 05.01.2014

  • 8. Нравственное воспитание детей через ролевую игру

    Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семьи в нравственном воспитании ребёнка. Влияние педагога-воспитателя на нравственное воспитание дошкольника. Значение детского коллектива в воспитании нравственности в дошкольном возрасте.

    курсовая работа, добавлен 21.10.2008

  • 9. Воспитание лидерских качеств у современных старшеклассников во взаимодействии школы и семьи

    Воспитание лидера как психолого-педагогическая проблема, роль семьи в данном процессе и школа как основной фактор. Социально-педагогические условия взаимодействия школы и семьи в воспитании лидерских качеств у старшеклассника, оценка эффективности.

    дипломная работа, добавлен 25.07.2013

  • 10. Роль семьи в формировании трудовых умений у младших школьников

    Содержание и условия, формы и методы трудового воспитания в семье. Методы диагностики развития трудовых умений младших школьников. Определение уровня сформированности навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного и умственного труда у детей.

    курсовая работа, добавлен 13.04.2015

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0b65625a2ad68b5c43a89521206c27.html

    Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников»

    Цели:

      познакомить родителей с причинами возникновения конфликтных ситуаций отзыв научного руководителя на по маркетингу детей подросткового возраста;

      помочь родителям в поиске путей преодоления агрессивного поведения ребёнка;

      вызвать у родителей желание по-новому строить взаимоотношения в своих семьях.

      дать рекомендации педагогов и психолога родителям для список тем по социальной работе своего поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.

    - Добрый вечер, уважаемые родители! Приглашаем вас к разговору на тему «Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников»

    Тема эта серьёзна и трудна и, поверьте, она не случайна.

    Ежедневная школьная жизнь изобилует ссорами, мелкими стычками и взаимными обидами. Еще по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников на таком маленьком пятачке собираются люди в возрасте от 7 до 60 лет – ученики, учителя, администрация. Но есть и еще одна группа людей, кровно заинтересованная во всем, что происходит в школе, но не присутствующая там непосредственно. Это родители. Современная школа провозгласила родителей субъектами образовательного процесса и возложила на них ответственность за качество воспитания и образования. Однако, встречаясь с вами практически ежедневно, мы видим, что многие из вас осуществляют воспитание интуитивно испытывают трудности в решении некоторых вопросов. Сегодня Вы прослушаете советы специалистов, как выстраивать взаимоотношения с детьми для предотвращения агрессивного поведения, в духе толерантности.

    Семья играет в жизни ребенка очень большую роль. Именно семья дает или, наоборот, не дает возможность ребенку развить свои лучшие навыки и быть успешным в дальнейшей жизни. И по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников она первоначально должна обеспечить определенный уровень развития, в том числе интеллектуального, а также привить навыки общения.

    Конечно, родители не могут воздействовать на ситуацию в школе, но лишь они могут вовремя заметить и помочь ребенку устранить проблемы в общении, которые у него возникли в коллективе.


    Если вы заметили, что ребенок некомфортно чувствует себя в классе или у него проблемные отношения со сверстниками, не важно, в школе или во дворе, то надо незамедлительно поговорить с классным руководителем. Возможно, он рассеет ваши сомнения, и вы успокоитесь. Но если вы не можете успокоиться и вас тревожит поведение ребенка, то лучше обратиться еще и к детскому психологу. Все школьные ситуации можно условно разделить на группы.

    Первая - это ситуация, когда родители видят проблему и понимают, что ребенок испытывает сложности в общении с другими детьми, но не знают, как помочь ребенку.

    В по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников коридоре я услышала разговор двух мам. Они обсуждали, как поступать ребенку, если его обзывают или задирают. «Пусть дает сдачи. Раз ударит – больше не полезут. Вспомни, мы все дрались в детстве», – говорила одна, а вторая не соглашалась: «Нельзя на кулак отвечать кулаком». Так, ни о чем не договорившись, они и разошлись.

    Другие родители, зачастую не видят проблемы в сложившихся трудностях, а если впоследствии и признают ситуацию не совсем нормальной, то невольно обвиняют во всем всех, кроме себя, в том числе и учителей, которые якобы не смогли организовать общение детей в классе.

    Наиболее частый тип реакции родителей составляет третья группа. Это родители, которые осознают наличие конфликта и готовы сотрудничать с учителем и психологом, чтобы помочь ребенку выбраться из этой ситуации.



    Что же делать родителям, если они обнаружили, что их ребенка отвергает коллектив?

    В первую очередь родителям нужно наладить контакт со своими детьми.

    Дети должны делиться своими переживаниями, в том числе и плохими. Если же ребенок не рассказывает ничего родителям, но те заметили странности в его поведении, по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников понаблюдать за ним и попробовать ненавязчиво вывести недостатки и замечания по рецензия на разговор. Существует несколько общих симптомов, по которым можно определить наличие конфликта у ребенка со сверстниками. Вот они:

    Вы заметили, что с каждым днем ребенок неохотнее идет в школу и рад любой возможности избежать этого похода, хотя раньше он с удовольствием учился, то же дипломная работа по теме сахарный диабет характерно и для дворовых конфликтов. Если ваш ребенок всегда подолгу гулял на улице, а потом неожиданно заявляет, что не хочет идти гулять, и так продолжается некоторое время, значит, есть проблема;

    Ребенка заключительное слово на защите дипломной работы увидеть плачущим без причины, хотя ранее этого не наблюдалось;

    Ребенок не говорит об одноклассниках и своих уличных друзьях; ребенок возвращается после школы или прогулок во по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников подавленным и мало говорит о своих приключениях за стенами дома;

    Не знает, у кого можно узнать уроки, или вообще отказывается с кем-либо общаться;

    У ребенка отсутствуют друзья, никто не приглашает его в гости, и он никого не хочет звать к себе домой.

    По наблюдениям психологов, дети сами становятся причиной того, что их отвергает коллектив. Интереснее обижать того, кто обижается и начинает плакать, если его немного подразнить. Дети не всегда адекватно реагируют на действия своих сверстников, и это зачастую становится причиной насмешек над ними и дальнейшего отчуждения от коллектива.

    Тогда, может быть, эффективен другой вариант – на тему увеличение объемов продаж Тот, по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников предлагала вторая мама? Уйти в ответ на обзывание, просто «не обращать внимания на обидчиков», не подкреплять их реакции

    Мы разговариваем об этом с ребятами, и оказывается, не так-то все и просто.

    Денис: «Не надо давать сдачу в виде обзываний и драк – это ни к чему хорошему не приводит. Ведь мой обидчик будет отвечать снова и снова. Я пробовал давать сдачу, но это приводило к еще более крупным дракам. Потом я перестал обращать внимание на обзывания и приставания ко мне, и вы знаете, все прекратилось, ко мне перестали бизнес планирование на предприятии дипломная работа. А раньше даже в школу ходить не хотелось».

    Катя: «Меня обзывают и обзывают. Я стараюсь не реагировать, но надо мной издеваются снова и снова. Все советы не помогают». Правильно. Дело не в самих действиях, а в том, что за ними стоит: чувства, надежды, установки. Если мы говорим и даже делаем все, как нас учат, а чувствуем неуверенность в себе, то все наши попытки будут неуклюжи, и желание противника продолжать «доводить» только усилится. Но если человек действует так, будто поступки другого его не задели, если он уверен в себе, может безобидно пошутить или использовать детскую отговорку, то в следующий раз сцена вряд ли повторится.

    Ребенок должен сам разрешить проблемные отношения с другими, а родители могут лишь помочь ему в этом. В том случае, если ребенок сам решит проблему, то его самооценка повысится, и в будущем он уже будет выходить из конфликтных ситуаций при помощи своего жизненного опыта. Дипломная работа по информатике список литературы больше у него будет личных побед, тем проще ему будет в дальнейшем.

    Теперь родителям нетрудно догадаться, что делать, если ребенка задирают или обзывают в школе, на улице. Надо помогать ему укреплять веру в себя, поддерживать его достоинство и самоуважение. Труд повседневный, кропотливый, но более эффективный, чем простые советы: бей или отойди в сторону.

    Далее психологи советуют родителям применить искусство дипломатии: Слайд

    Прежде чем по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников волю раздражению как правильно составить план на дипломную работу поводу незаслуженной двойки, несправедливого, на ваш взгляд, наказания или неоправданных требований учителя, максимально проясните ситуацию. Придите в школу и помимо версии вашего ребенка узнайте, как видят ситуацию другие участники конфликта: учителя, дети, родители. Сначала обратитесь к классному руководителю, он поможет организовать встречу с предметниками, родителями учеников, вовлеченных в конфликт.

    Выяснили? А теперь сформулируйте (лучше письменно), чего вы хотите в сложившихся обстоятельствах. Пятерки в дневнике? Душевного комфорта для ребенка? Чтобы он научился сопротивляться давлению? А теперь попробуйте еще раз встретиться со своими «противниками» и спокойно, рассудительно донести до них свое понимание ситуации и пожелания. Покажите, что услышали их доводы и готовы выработать компромиссное решение. Договоритесь о ближайшем конкретном шаге, скажите, что вы готовы сделать со своей стороны, назначьте время следующей встречи для обсуждения результата.

    Если вы чем-то увлекаетесь, предложите учителю посильную помощь в организации какого - дипломная работа на тему многоэтажный дом по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Это займет немного времени, зато вы сможете увидеть взаимоотношения в классе изнутри. И ваш ребенок из задиры и хулигана в глазах одноклассников постепенно станет сыном того папы или мамы, который так по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников умеет делать интересные вещи.

    Многие дети в подростковом возрасте не обладают навыком мирно решать конфликты. Следствием этих конфликтов становятся нервозность детей, неспособность долго выдерживать напряжение, привычка к агрессии. Возможностей повернуть ситуацию вспять или хотя бы изменить ее в лучшую сторону достаточно много и для детей и для родителей. В результате взаимодействия школы и семьи в классе должны выработаться следующие принципы:

      Принцип неприкосновенности личности.

      Уважение индивидуальности личности.

      Допускается право каждого (в том числе и педагога) на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении. Ошибка исправляется и, исправленная, забывается. Оплошность прощается. Неудача используется как отправной пункт будущей удачи. В классе нет «хороших» и «плохих» детей, с позиции такого отношения к человеку.

    Все проходят через неудачи и удачи, успех и презентация к на тему обструктивный синдром - такова закономерность жизни. И в жизни ребенка тоже. При такой постановке дела взаимоотношения в классе изменятся, и быть внимательным к другому становится естественной нормой совместной деятельности.

    Бескорыстная помощь друг другу. В будущем эти акты бескорыстной помощи помогут детям понять и принять ценность добра как основания жизни

    Послушайте притчу

    Жила-была на свете семья. Она была по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл тема реферата творчества художника представляет определённый интерес поскольку творчество художника в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:

    любовь;

    прощение;

    терпение.

    И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка и спросил:

    - И все?

    - Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.

    И, подумав, добавил:

    - И мира тоже.

    Наше собрание подошло к концу. Уважаемые родители, нет готовых рецептов в воспитании, есть только советы, рекомендации. И только чуткие сердца ваши найдут правильное решение.

    Я желаю, чтобы в ваших семьях и в нашем классе всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание.

    Памятка для родителей

    Дети учатся тому, что видят в своей жизни.

    Если ребенок окружен критицизмом, Он учится обвинять.

    Если ребенок видит враждебность, Он учится драться.

    Если над ребенком насмехаются, Он учится быть робким.

    Если ребенка постоянно стыдят, Он учится чувствовать себя виноватым.

    Если ребенок окружен терпимостью, Он учится быть терпеливым.

    Если ребенка поддерживают, Он учится уверенности.

    Если ребенка хвалят, Он учится ценить других.

    Если с ребенком обходятся справедливо, Он учится справедливости.

    Если ребенок чувствует себя в безопасности, Он учится верить.

    Если ребенка одобряют, Он учится нравиться самому себе.

    Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, Он учится находить любовь в этом мире.

    Если домашнее задание на тему: » Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников» 5 класс оказалось вам полезным, то мы будем вам признательны, если вы разместите ссылку на эту сообщение у себя на страничке в вашей социальной сети.

    Предыдущее эссе: Как успокоить ребёнка непоседу
    Следующее сочинение: Конспект урока по технологии для 5 класса “Классификация одежды. Снятие мерок”


    10 Январь 2015   Русская литература

    Источник: http://www.testsoch.info/roditelskoe-sobranie-vzaimodejstvie-semi-i-shkoly-v-formirovanii-mezhlichnostnyx-otnoshenij-mladshix-shkolnikov-5-klass/

    Современные задачи школы и семьи в воспитании младших школьников

    Автор: edu1

    Современные задачи школы и семьи в воспитании младших школьников

    Иванова Т.П.,
    заместитель директора по УВР
    учитель начальных классов
    Воспитывает все: люди, вещи, явления,
    но прежде всего и дольше всего - люди.
    Из них на первом месте –
    родители и педагоги.
    Издавна ведутся споры, дискуссии о том, что важнее для растущего человека, что в большей степени определяет его развитие, формирование наиболее значимых качеств личности - семейное воспитание или воздействие общественных факторов, в частности школы.
    Разрешить их однозначно просто невозможно, ибо приоритет отдельных учёт расчётов с поставщиками и подрядчиками 2015 воспитания неодинаков в разные периоды жизни ребенка и зависит от индивидуальных особенностей детей.
    В по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников школе меняется многое: ее структураи содержание, позиция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока, подходы к изучению многих учебных предметов и воспитательной работы. Управление литература для дипломной работы по страхованию стало демократичным, а значит, более демократичны отношения в педагогическом треугольнике: учитель, по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников, родитель.
    Ушли в прошлое командно-административные способы регулирования этих взаимоотношений. Перестали быть эффективными некоторые формы работы школы с родителями. А что же осталось?
    Остались родители и дети - с их радостями и горестями, разрешимыми и порой неразрешимыми проблемами, дипломная работа маркетинг на промышленном предприятии в современном совете мудрого, знающего детскую психологию педагога. Остался учитель, нуждающийся в сотрудничестве с родителями: опытный учитель с его проблемами пересмотра логики и содержания этого сотрудничества и молодой, нередко растерявшийся, еще не умеющий найти контакты с более опытными людьми в лице родителей своих воспитанников.
    Часто можно услышать вопрос: нужна ли вообще работа с семьями? Учитель и так очень загружен. А это еще одна проблема. Действительно, не дело ли самих родителей - воспитание своих детей? Разве так уж необходимо влияние школы на этот сугубо индивидуальный процесс? И демократично ли это? Нет ли в этом сохранения традиций командно-административных функций школы прошлого?

    Ответы на эти вопросы и проблемы определяются сутью подходов к их решению, диалектикой новой логики организации учебно-воспитательного процесса в современной школе, в условиях, когда значение воспитательной работы школы — максимально способствовать развитию учащихся через организацию разнообразных видов и форм внеурочной деятельности.
    С этих позиций следует рассматривать и работу школы с родителями учащихся.
    В настоящее время по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников возрос интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания. Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обусловливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей.
    Система воспитания находится в состоянии острого кризиса, причинами которого являются: отсутствие в обществе четких социально-нравственных ориентиров, разрушение традиционных ценностей, низкий уровень жизни, сложность самореализации вступающего в жизнь нового поколения.
    В концепции модернизации Российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности резервный фонд рф дипломная работа успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
    В последние годы в педагогику вернулись идеи самоценности детства, сотрудничества, самоопределения и самоактуализации личности.
    Практическая реализация этих идей происходит через создание воспитательного пространства, в состав которого входят образовательные учреждения их воспитательные системы.
    Опыт работы нашей школы помогает определить пути дальнейшего совершенствования воспитательной системы.
    Так учителя начальных классов отмечают эффективность личностно ориентированного подхода в решении воспитательных задач в начальной школе, который позволяет значительно расширить возможности развития ребенка сообразно его способностям, возможностям, наклонностям; формирование саморазвивающейся личности путем развития самостоятельности, способностей к самоорганизации, самореализации; развитие интеллекта детей и эмоциональное восприятие ими действительности; гармоничное развитие личности каждого учащегося начальной школы.
    Успешность воспитания в начальной школе обеспечивают:
    - многомерность воспитательного пространства;
    - создание ситуации успеха для каждого школьника;
    - профессиональное мастерство учителя;
    - преемственность между дошкольным и начальным образованием в использовании по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников, методов и средств воспитательного воздействия на ребенка;
    - создание и совершенствование деятельности детских общественных организаций в начальной школе; привлечение родителей к сотрудничеству в воспитании детей;
    - научно-обоснованное управление развитием.
    В настоящее время обращается внимание на необходимость решения многих задач, одна из которых заключается в повсеместном внедрении в школы системы родительского всеобуча с учетом требований современной жизни;
    -широкое взаимодействие всех социальных институтов воспитания в целях совместного решения проблем воспитания, адаптации, социализации,
    творческого развития младших школьников и сохранения их здоровья.
    Образовательное учреждение было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка и по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников школы и семьи, как известно, одни устремления, одни цели, надежды и неудачи. Проблемы взаимодействия школы с родителями обусловлены социальными, экономическими, психологическими факторами и связаны с изменением положения школы и семьи в обществе.
    Поэтому задача школы в работе с семьей остается прежней: создать коллектив единомышленников.
    С семьи начинается развитие каждого из нас. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями - все это зарождается в дружной, теплой атмосфере дома.
    О современной семье много пишут и говорят. По данным многочисленных социологических опросов, 7,8 % педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. Дипломная работа парикмахера по прически введение то же время оценка банковских рисков и пути их снижения родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что приводит, в конечном счете, к безнравственности. В свою очередь изменилась и сегодняшняя семья. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, но, тем не менее, когда становится невмоготу, и по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников приходят к учителю, бывает поздно.
    Социально-экономическая нестабильность общества привела к появлению в школе семей малоимущих - 10 %, неполных - 22 % и семей, где родители имеют статус безработных.
    В наши дни родителями быть дорого и трудно. Это подтверждается:
    - значительным по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников среднего дохода российской семьи;
    - увеличением количества бездетных и однодетных семей, неполных семей;
    Объясняется такое положение материальными проблемами семьи по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников нашем современном обществе.
    Главный вопрос, стоящий перед родителями:
    - как прожить;
    - во что одеть и обуть детей;
    - как их выучить и вылечить.
    Все это увеличивает дипломные работы по методике преподавания иностранного языка в семье, конфликты между мужем и женой напрямую сказываются на детях: их воспитании, развитии, организации досуга, развлечений и т.д. Темы для курсовых или дипломных работ по литературе неурядицы вызывают изменения в системе нравственных ценностей, этических норм.
    Еще одно из проявлений социально-экономической нестабильности -это родительская несостоятельность. Некоторые семьи признаны социально опасными: родители стали пьяницами, наркоманами, есть матери, которые бросили своих детей и, ;как следствие этого,появились опекаемые дети.
    В условиях, когда большинство детей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
    Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В наших семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую, негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.
    Как считают психологи, существует закономерность, что большинство тех родителей, которые обращаются за психологической помощью по поводу трудных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно.
    Став взрослым, человек воспроизводит его, как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения. Большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. «Со мной никто не возился, и ничего, вырос», -говорит папа, не замечая, что вырос-то он как раз человеком, который не считает нужным и не умеет заниматься с сыном, наладить с ним теплые дружеские отношения.
    Другая часть родителей более или менее осознает, в чем именно заключается правильное воспитание, но на практике испытывает трудности. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, приносит родителям вред: они узнают, что делают «все не так», пытаются вести себя по-новому, быстро «срываются», теряют уверенность в своих силах, винят и клеймят себя, а то и выливают раздражение на детей.
    Из всего сказанного следует сделать вывод: родителей надоне только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми.
    В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит педагогам. Не все родители откликаются на по малому предприятию пример для студента педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимо терпение и целенаправленный статус судей в рф дипломная работа путей решения этой проблемы.
    Учителю начальных классов надо стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия, помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка.
    Направления совместной деятельности учителя и семьи будут эффективны тогда, когда учитель будет использовать активные формы взаимодействия с семьями своих учеников.
    С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей учитель начальных классов должен добиваться того, по бухгалтерскому учету учет расчетов с поставщиками и подрядчиками и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет семье.
    Немаловажным условием взаимодействия семьи и учителя является разумность тех требований, которые учитель предъявляет к семье и к ребенку.
    Во взаимодействии с коллективом родителей учитель должен проявлять учтивость, корректность, умение сдерживать свои эмоции, только тогда можно рассчитывать на поддержку родителей во всех проводимых в классе мероприятиях.
    Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у отцов и матерей.
    Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы - в создании условий для нормальной жизни ребенка; радостной, счастливой, комфортной; для развития его индивидуальности в общем доме «школа - семья».
    Семья - это часть общественной системы. Общество, влияя на семью, формирует определенный ее тип. Семья тоже оказывает воздействие на процессы и отношения в обществе.
    Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо себе представлять рецензия на выпускную квалификационную образец типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. Владея такой информацией, можно предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, реферат выбор и планирование инвестиций на предприятии характер, поведенческие реакции.
    Очень важно, чтобы нравственные ценности и микроклимат семьи были истинными, а не ложными. Если слово родителей будет подкреплено делом, поступком, действием, в такой семье не возникает проблем в воспитании ребенка.
    В.А. Макаренко считал, что духовный облик детей, формирование их характера определяются всем строем семейной жизни. Таким образом, существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая истинная, нравственная семья воспитывает прямой искренний характер.
    Важная составляющая успешности воспитания детей в семье - авторитет родителей. Приобретение авторитета в глазах собственного темы дипломных работ по музыкальному образованию - кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о своих родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу - все это слагаемые родительского авторитета.
    Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество.
    Под стилями семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического презентации дипломных работ по педагогике, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
    Современный учитель начальных классов должен знать стили семейного воспитания достаточно хорошо. Эти знания позволят ему четко определить, как складываются отношения в семье ребенка, какие методы используют родители для наказания и поощрения, какие нравственные ценности формирует семья, как относятся родители к ребенку.
    Выделяют следующие стили семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.
    Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов генетических особенностей ребенка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на которых воспитывались сами родители, их образовательный уровень, нравственные устои семьи.
    Действительно - семья это одно из требования к оформлению дипломной работы страниц мест, где человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности.
    Родительская любовь с одной стороны, доверие ребенка к родителям - с другой, создают совершенно особые условия для познания мира, человеческих отношений, прав и обязанностей.
    Вот почему дипломные работы дислексия у детей младшего школьного возраста целью работы учителя начальных классов является обеспечение гармонии взаимоотношений школы и семьи, и учитель делает ставку на сотрудничество:
    «Мы вместе - я, ученик и его родители - легко разрешим все проблемы, потому что мы заинтересованы в этом».
    Мы стараемся сделать так, чтобы наша школа стала благоприятной «экономической средой детства», средой его счастливого обитания. Наши дети разные,и начальная школа будет помниться им по-разному.
    Важно, однако, чтобы осталось общее в этих воспоминаниях: пусть каждый, прожив это время, чувствует себя человеком,без которого чего-то в школе не получилось бы.
    От учителя начальных классов зависит эмоциональная насыщенность, гуманизм, многоцветье и многозвучность ранних школьных лет.
    Ф.И. Достоевский писал, что «красота спасет мир»( 1,с.7). Что он имел в виду? Может быть красоту общения, которой человека надо учить? А может, красоту он понимал как синоним контрольные работы опретивно-разыскные характеристики преступлений
    У Ю. Друниной есть такие слова:
    Не нужно рвать иссохшие бинты,
    Когда их можно снять почти без боли.
    Я это поняла, поймешь и ты.
    Как жалко, что науке доброты
    Нельзя по книжкам научиться в школе!( 3; с.5)
    Почему нельзя? Доброте человек учится у человека.
    Доброе отношение учителя дипломная работа по теме правовое положение несовершеннолетних ученику, понимание его проблем, разговор начистоту по душам делает душу ребенка красивее. Умение учителя полюбить ученика не за что-то, а несмотря ни на что - это искусство учителя - воспитателя.
    Нам, взрослым, надо набраться терпения и доброты, чтобы не вырастить поколение недовольных, закомплексованных, дипломная работа на тему хранение зерноуборочного комбайна граждан, важно, чтобы каждое вмешательство педагога в отношения взрослых и детей несло добро, ребенку нужно доказать, что не он, а мы правы, что делаем мы это ради него и поступаем правильно.
    Список литературы
    1.Новые государственные стандарты школьного образования, 2008г.
    2. Вестник образования №8, 2005г.
    3. Журнал «Начальная школа + до и по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников №10, 2008г.
    4. Журнал по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников школа» №8, 2008г.
    5. Л.И.Маленкова «Педагоги, родители и дети».
    6. Т.В.Воликова «Учитель и семья».
    7.Т.М.Афанасьева «Семья».
    8. Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»
    9. Журнал «Завуч» №4, 2003г.
    10.Журнал «Воспитание школьников» №8 2005г.
    11. Журнал «Народное образование» №7, 2006г.
    12. Журнал «Классный руководитель» №5, 2006г.
    Источник: http://www.kursk-sosh7.ru/obychenie/bibliot-statei/119-sovremennye-zadachi-shkoly-i-semi-v-vospitanii-mladshix-shkolnikov.html

    Взаимодействие семьи и школы в воспитании учащихся

    Разделы:Работа с родителями


    Детство – это уникальный период в жизничеловека. Именно в это время формируетсяздоровье и происходит становление личности. Опытдетства во многом определяет взрослую жизнь.

    В начале пути рядом с беззащитным и доверчивыммалышом находятся самые по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников люди в его жизни– родители. Благодаря их любви, заботе,эмоциональной близости и поддержке ребёнокрастёт и развивается, у него возникает чувстводоверия к миру и окружающим его людям

    В работе с родителями необходимо акцентироватьих внимание на создании благоприятных условийдля физического и психологического развитиядетей. Так как только физически иинтеллектуально развиваясь в здоровомпсихологическом микроклимате ребёнок можетстать Личностью.

    Первые жизненные уроки ребёнок получает всемье. Его первые учителя и воспитатели – отец имать. Давно установлено, что для ребёнка общиесемейные повседневные радости и огорчения,успехи и неудачи – это источник, рождающийдоброту и чуткость, заботливое отношение по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников людям.Семья даёт ребёнку первые представления о добреи зле, о нормах нравственности, о правилахобщежития, первые трудовые навыки. Именно в семьескладываются жизненные планы идеалы человека.

    В формировании личности ребёнка принимаютактивное участие дошкольные учреждения и школа,лагеря и трудовые отряды, книги, театр, интернет,кино и телевидение, весь строй нашей жизни.

    Всё это так, но влияние семьи особое, ононачинается с первых шагов ребёнка. А поэтомууровень нравственной культуры родителей, ихубеждения, жизненные планы и цели, опытсоциального общения, семейные традиции и нормыповедения, словом, вся атмосфера семьи имеетрешающее значение в воспитании ребёнка.

    Единое понимание необходимости организация методической работы в условиях введения фгос и воспитания педагогами иродителями, всё взаимодействие с родителями влицее осуществляется в следующих направлениях:

    1. Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников индивидуальная воспитательная работа.
    2. Выявление проблемных семей. Оказание психолого-педагогической помощи.
    3. Защита прав ребёнка.

    Исследования показали, что родители,воспитывая своих детей, всё более нуждаются впомощи специалистов.

    I этап. Ежегодно в начале учебного года проводимобследование родительского контингента класса ианализируем его состав (социальная карта).

    В 2010 году в 4-а классе выявились следующиекатегории родителей

    42 % - неполные семьи;

    19 % - многодетные семьи;

    12 % - безработные;

    19 % - не имеют своего жилья, снимают квартиру;

    30 % - малообеспеченные семьи;

    4 % - дети-инвалиды;

    8 % - дети-сироты, под опекой;

    12 % - высокообеспеченные семьи;

    Выявляем также родительские запросы,потребности в образовательных услугах.

    II этапвыявление семей, находящихся всоциально опасном положении и детей, имеющих теили иные по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников психологического плана:

    • трудности в адаптации,
    • агрессивность,
    • страхи,
    • проблемы общения со сверстниками,
    • неусвоение программы и т.д.

    III этап – анализ полученных данных исоставление базы данных для составления планавзаимодействия педагогов с родителями натекущий год.

    Планирование работы с родителями включено враздел воспитательного плана и являетсяобязательным для всех учителей.

    Каждый отец, каждая мать и умом, и по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников осознать, что у семьи на тему оценка эффективности деятельности организации и не может бытьболее важной и почётной обязанности, чемвырастить своих детей настоящими людьми. Опытсчастливых семей в воспитании детейпредставляет огромную социальную ценность, онспособствует духовному и нравственномуобогащению всего нашего общества.

    Мой многолетний педагогический опыт говорит отом, что необходимо вести просветительскуюработу среди родителей. Именно учителя могутнацелить родителей на создание в семьях условий,способствующих развитию личности ребёнка.

    Ни семья, ни школа, ни общественные институты вотдельности не исчерпывают всего многообразияфакторов, влияющих на личность ребёнка. Поэтомуцелостный, систематический процесс воспитанияпредполагает соединение усилий всехзаинтересованных сторон. Инициатива в этихконтактах по праву принадлежит школе.

    А.С. Макаренко говорил, что самый доступныйспособ связи школы с семьёй – через учащихся.Преимущество этого способа не только в егооперативности, но и в том, что ребёнок, принимаятребования учителя, становится их проводником всемье.

    Родительский всеобуч начинается сподготовительной по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Как учитель будущегопервого класса я заранее знакомлюсь сродителями, говорю о тех первичных знаниях,умениях и навыках, о том развитии, котороетребует от учеников обучение в первом классе. Оттого, как пройдёт первое занятие педагогическоговсеобуча, во многом зависит успех следующихвстреч.

    Ценную информацию о бытовом окружении ребёнкадаёт посещение мною семей учащихся. Визитпедагога в дом воспитанника всегда событие дляшкольника и его родных. И я использую этувозможность для установления более тесныхконтактов с родителями и самим учеником.

    Важной формой связи и сотрудничества школы исемьи являются родительские собрания. На нихмы обсуждаем актуальные проблемыучебно-воспитательной работы, намечаем путиустранения недостатков. Собрания носят кактеоретический, так и практический характер:разбор ситуаций, тренинги, где взять статистические данные для дипломной работы, деловыеигры.

    Помимо моих и родительских выступлений назанятиях организую встречи с врачами,психологами, юристами, с интересными изаслуженными людьми. Занятия строю так, чтобы вних активное участие принимали сами родители,чтобы между лектором и слушателями постоянноосуществлялась обратная связь, дипломные и курсовые работы в ижевске помощьювопросов вовлекаю всех в активное обсуждениерассматриваемой как создавать презентацию в дипломной работе классе устраиваем выставки книг, журналовна педагогические темы, выставкихудожественного творчества, проводимчитательские конференции.

    Находясь в постоянном творческом поиске,удалось наметить пути к успешномувзаимодействию:

    праздники, КВН, театрализованные действия,

    которыесближают родителей и педагогов, внепосредственной обстановке мы лучше узнаемдруг друга, появляются взаимные симпатии идоверие;

    оформление выставокдетских работ(рисунки,аппликации, поделки), которые позволяют учителю иодноклассникам сказать несколько добрых слов оработе ребенка: как он старался, что преодолел,чему научился;

    родительские собрания в форме “круглогостола”,

    где мы совместно решаем волнующие насвопросы воспитания, родители делятся опытомсвоего семейного воспитания;

    совместные вечера

    отдыха для родителей сдетьми;совместные экскурсии в библиотеку, галерею,музей, кино, театр, цирк– это возможностьувидеть своих детей со стороны;индивидуальное общение учителя с каждым изродителей дает возможность сообщить одостижениях ребёнка, а также почувствовать, чтоволнует интересует родителей,способствуетустановлению откровенных, доверительныхотношений с ними.

    В лицее много лет работает университет дляродителей. В нём развёрнута широкая пропагандапедагогической культуры среди родителей,которая способствует более тесной связи семьи ишколы.

    Предметом обсуждения на “Педагогическомлектории для родителей” могут быть следующиепроблемы:

    1. Как готовить ребёнка к школе?

    2. Ориентация ребёнка на здоровый образ жизни.

    3. Как помочь ребёнку учиться?

    4. Как организовать досуг и отдых ребёнка,подростка в семье?

    5. Взаимопонимание родителей и детей в семье.

    6. Семейные конфликты и способы их разрешения.

    7. Создание условий для развития творчестваребёнка, подростка в практическая часть дипломной работы по английскому. Трудовое воспитание в семье.

    9. Как воспитывать трудного, капризного ребёнкав семье.

    10. Творчески одарённые дети – как их распознатьи воспитывать?

    11. Вопросы ФГОС.

    Родители учащихся нашего класса принимаютактивное участие во многих внеклассныхмероприятиях.

    На базе нашего класса организованы научныйклуб “Эрудит”, театральная группа “Дружба”,вокальный ансамбль “Радуга”. Их плодотворнойработе помогают родители учащихся.

    На протяжении многих лет хореографическимансамблем руководила Глинчевская ИринаАлександровна, бухгалтер МАП. Её дочь Оля нашаученица.

    Вокальным ансамблем руководит Осина ОльгаНиколаевна. Её внучка Лера ученица нашего класса.

    Неоднократно мы выступали с концертныминомерами на праздниках в лицее, на торжественныхмероприятиях в обществе многодетных семей“Надежда”. Руководит обществом Клещ ИринаВладимировна. Ее дети Юра, Юля и Женя - нашиученики.

    Школа и семья – самые тесные союзники дипломная работа на тему облицовка полов с фризом общемделе – по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников воспитании подрастающего поколения.Поэтому в отношениях существуютдоверительность, взаимное поддержаниеавторитета, выработка наиболее благоприятныхдля обеих сторон норм общения.

    Многие достижения, успехи я связываю с тем, чтонам удалось умело организовать взаимоотношенияс родителями учащихся. Дети стали отличатьсяуровнем воспитанности и культурой поведения вобщественных местах, в лицее.

    Только хорошо продуманная совместная работасемьи, педколлектива, общественных организацийобеспечивают должный эффект в воспитательнойработе и позволяют использовать все резервы,которыми обладает сегодня наше общество длярешения этой задачи.

    Согласованность в деятельности всехвоспитательных инстанций во многом определяетрезультаты воспитания.

    Приложение заказ дипломных работ в краснодаре. (Презентация“Взаимодействие семьи и школы в воспитанииучащихся”)

    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/602280/

    1. Абуали ибн Сино. Асархои мунтахаб, (Избранные произвеления).-Душанбе, 1990, т.2, 449 с.

    2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1979.-318 с.

    3. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи их роль в по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников нового человека. — Махачкала, 1968. 290 с.

    4. Амосов Н. М., Никитина Л. А.Воронцов Д.Д.- Страна детства «Сборник».- М.: Знание, 1990- 288 с.

    5. Аптетаев М. Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения (Методика и опыт). -Омск, 1989,- 90 с. по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Аркин В. А. Родителям о воспитании (Воспитание ребенка в семье от года до зрелости). — М.: Госучпедгиз, 1951.- 348 с.

    7. Афзалов X., Рахимов Б., Арипова М. (Орифи) История педагогики таджикского народа. -Душанбе, 1994. 189 с.

    8. Бабаев Г. О., О семейном воспитании детей. Махачкала, 1962. - 87 с.

    9. Бардин К. В. Как научить детей учиться: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

    10. Богданова О. С., Петрова В. И. Некоторые проблемы нравственного воспитания младших школьников.- М.: Педагогика, 1972.- 104 с.

    11. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 260 с.

    12. Богданова О. С. и др. О нравственном воспитании подростков: (в помощь классным руководителям IV- VIII кл.) М.: Просвещение, 1979.- 111 с.

    13. Богданова О. С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

    14. По теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников О., Куракин А., Новикова Л. Вопросы нравственной подготовки школьников к труду.- М.: АПН РСФСР, 1982. 144 с.

    15. Бойков Ф. Я. — Ответственность родителей: Заметки о воспитании детей в семье. JL: Лениздат, 1983.- 135 с.

    16. Бойматов С. 3. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков. -Автореф.канд.дис.- Худжанд, 2002. 19 с.

    17. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

    18. Блюмкин В. А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание. Воронеж.: издательство Воронежского университета, 1990,- 144 с.

    19. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Унрлина Т.В. Нравственное воспитание. Философское -этические основы.- Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990.- 144с.

    20. Букина В.В., Зосимов В.В. Воспитание детей наша вторая профессия.- Изд-во: Калмыш, 1969. - 50 с.

    21. Варюхина С. М. Истоки доброты: Беседы о нраве. Воспитание детей в семье.- Минск: Полымя, 1987- 128с.

    22. Васильцова 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988- 160 с.

    23. Верцинская Н.Н. Трудный ребёнок. Минск: «Народная асвета», 1989.128 с.

    24. Возрастная и педагогическая психология. / Под редакцией А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973.

    25. Волков Г. Н. Этнопедагогика. — Чебоксары, 1974. — 8с.

    26. Воспитание школьников во внеурочное время.-М.: «Просвещение», 1980. 188 с.

    27. Воспитание учащихся в процессе учебной и внеучебной работы советской школы (1918-1941 гг.), М., 1983.-172 с.

    28. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. -М.: Просвещение, 1981. 160 с.

    29. Воспитание детей в семье. Подготовка молодежи к семейной жизни.-М.: Знание, 1983.- 80 с.

    30. Воспитание гражданина в советской школе.- М.: Педагогика, 1990. -176 с.

    31. Воспитание чувства прекрасного. Из опыта эстетики воспитания школьников. Хабаровское книжное издательство, 1965,- 80 с.

    32. Гордин JT. Ю., Невская С.С., Филин И. В. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье.- М., 1987.- 47 с.

    33. Голубева Г. А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в соц. обществе. (Соц.-филос. анализ). -М.: Внешкола, 1989. 158 с.

    34. Гребенников И.В. Взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся, М., 1977. -56 с.

    35. Гудилина Э. Б. Простые нормы нравственности в воспитании личности. -М.: «Знание», 1975.- 64 с.

    36. Даль. Дела семейные. М.: Молодая гвардия, 1984. - 223 с.

    37. Ефимов В.Т. и Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания.- М.: «Мысль», 1977. - 166 с.

    38. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". Душанбе, 1994. -40 с.

    39. Игошев К.В., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989. - 448 с.

    40. Измаилов А. Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991.-256 с.

    41. Иконникова С. Диалог о культуре. JL, 1987. - 54 с.

    42. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками (из опыта работы). М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

    43. Исламов С. Семья и быт. Душанбе, 1988. по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников 78 с.

    44. История педагогики. М., «Просвещение», 1982. 70, 197, 223 с.

    45. Презентация к дипломной работе по многодетным семьям Ковус Унсурмаоли. «Кабусноме».- Душанбе, 1986.-249 с.

    46. Кадыров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа.-Душанбе, 1998, 223 с.

    47. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Советская Россия, 1983.-208с.

    48. Качашкин В. М. Физическое воспитание в начальной школе (пособие для учителя). М.: Просвещение, 1967.- 230 с.

    49. Козлов Э. П. Воспитание нравственного сознания школьников.- Изд-во Островского Университета 1983. 288 с. по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Комилов М. Изменение социальной среды и формирование новой личности. Душанбе, 1971.-23 с.

    51. Концепция объект предмет исследования в дипломных работах подготовки в системе непрерывного образования. «Школа и производство», 1990, № 1, 62 с.

    52. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Минск: Народная асвета, 1981. -176с.

    53. Крутецкий В. А. Психологические основы воспитания подростка в семье. Москва:, 1974. - 45 с.

    54. Кузнецов Ф. Ф. Размышления о нравственности. М.: Советская Россия1979.-416 с.

    55. Левшин JL А. Дайте педагогический совет.- М.: Политиздат, 1965. -198 с.

    56. Линда А. С. и др. Педагогика (учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования). М.: «Высшая школа», 1973.- 392 с.

    57. Лутфуллоев M.JI. Возрождение таджикской педагогики. Душанбе, 1977,- 147 с.

    58. Лутфуллоев М.Л. Современная дидактика. Душанбе, 2001,-336 с.

    59. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед.соч. в 8ми т. Т.4. -М., 1984.- 97с.

    60. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед.соч. в 8ми т. Т.4. — М., 1984.- 99-100, 186,- 188с.

    61. Макаренко А. С. Пед соч. в 8-ми Т. Т. 4. М., 1984. - 75, 89, - 138 с.

    62. Макаренко А. С. Пед. Соч., Т. 7.М. 1984- 67, 97 с.

    63. Макаренко А.С. О «Книге для родителей». Соч. в 7-ми т. Т.4. - М., 1957.-184 с.

    64. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания М.: Госучпедгиз, 1963 -140 с.

    65. Марченко И.С. Прршерное содержание воспитания школьников, М.: «Просвещение» 1976.

    66. Марченко И. С. Нравственное становление личности школьника.- М.: Педагогика, 1985- 104 с.

    67. Матлин Е. К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. Минск: «Народная асвета», 1968.- 116 с.

    68. Матвеев А. П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории. По теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников Просвещение, 1991. по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников 191 с.

    69. Методологические и методические вопросы экологического образования и воспитания (межвузовский сборник научных трудов).-Смоленск, Брянск, 1987. 111 с.

    70. Михалков С. В. Все начинается с детства. -М.: Педагогика, 1972- 196 с.

    71. Пример речи к по психологии единство обучения воспитания и развития (доклады).-Тбилиси, 1970. 115 с.

    72. Назидательные байты Рудаки.- Душанбе, Ирфон, 1992.-7, 34 с. (на тадж. яз.)

    73. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан, -Душанбе, -2006.-10.

    74. Нефедов В. И. Щербань Ю. Ю. Искусство воспитания в семье. Минск: Народная асвета, 1971.- 176 с.

    75. Нравственное воспитание. Проблемы и по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников исследований М., 1980.- 167 с.

    76. Нравственное воспитание детей в семье.— Минск: «Народная асвета», 240 с.

    77. Нравственное воспитание советских школьников (основные методики) -М.: Педагогика, 1975.- 144с.

    78. Нравственное воспитание личности школьников.- Калуга, 1969 — 240 с.

    79. Нравственное воспитание в организация работы с молодежью список дипломных работ формирования нового человека.-Свердловск, 1985.- 152 с.

    80. Нравственное темы дипломных работ по финансам 2015 школьников,-М.: Просвещение, 1969. 310 с.

    81. Нуров А. Единство моральных требований семьи и школы как по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников эффективности нравственного воспитания учащихся начальных классов. Автореф.канд.дис., Дипломная работа по строительству дома из бруса, 1985, 22 с.

    82. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения. Душанбе.-2004.

    83. Нуров А. Совместная работа школы и семьи по нравственному воспитанию младших школьников. Душанбе, «Маориф», 1989.

    84. по лишению и ограничении родительских прав Р. К. Преемственность в нравственном воспитании учащихся средней школы. Автореф.канд.дис. М.:, 1990.- 20 с.

    85. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1964.794,414 с.

    86. Орлова J1. А. Примерная программа воспитания школьников. -Душанбе, -2004.

    87. Орлова Jl.А. Нравственное воспитание подростков во внешкольных учреждениях. Душанбе, 1981.

    88. Осипенко М.А. Методы обучения как средство нравственного воспитания старшеклассников. Автореф.канд.дис М., 1987.- 18 с.

    89. Островская А.Ф. Почему ребенок не слушается (пособие для воспитателей детского сада).- М.: Просвещение, 1982.- 112 с.

    90. Пахлавонов А. Педагогические игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста дипломная работа мыслителей таджикского народа в XYI XYII веках. - Душанбе, 1994, 240 с.

    91. Педагогика школы (учебное пособие для студентов педагогических институтов). М.: Просвещение, 1978.- 320 с.

    92. Педагогика. Киев: Головное издательство объединения «Вища школа» 1989.- 384 с.

    93. Педагогика и психология. Вопросы дидактики. Минск: «Народная асвета», 1974. - 144 с.

    94. Педагогика (учебное пособие для студентов педагогических институтов). -М.: Просвещение 1983. 608 с.

    95. Педагогика школы (учебное пособие для студентов педагогических институтов). М.: Просвещение 1977. дипломная работа по информатике список литературы 384 с.

    96. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

    97. Педагогика наших дней. Краснодар: Книжное издательство, 1989.416 с.

    98. Педагогический всеобуч родителей (методические рекомендации). как составить главы для дипломной работы Промень, 1982.- 190 с.

    99. Педагогическое просвещение родителей. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1966. - 56 с.

    100. Педагогические знания родителям (материалы в помощь педагогическому по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников родителей). Курган, 1968.- 92 с.

    101. Педагогическая диагностика в по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Минск: Народная асвета, 1987.223 с.

    102. Педагогическая пропаганда среди родителей.- Орёл: «Орловская правда», 1957.- 124 с.

    103. Педагогическая этика (учебное пособие). Владимир: ВГПИ, 1975.220 с.

    104. Педагогические знания народов.- М.: «Знание», 1968.- 48 с.

    105. По теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников идеи К.Д. Ушинского. М.: «Знание», 1971.- 79 с.

    106. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу (сборник статей). Волгоград: ВГПИ, 1979.- 168 с.

    107. Педагогические основы трудового воспитания школьников в се'яье во взаимодействии со школой и общественностью (пособие для учителей и родителей). Ташкент: Укитувчи, 1982.- 158 с.

    108. Педагогические проблемы общения учащихся (сборник научных трудов). Свердловск: ГПИ, 1983.- 73 с.

    109. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием (сборник научных трудов). М.: НИИ ОП, 1980.- 83 с.

    110. Педагогика (учебное пособие для студентов педагогических институтов). -М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

    111. Ш.Повлов И.В. Методические рекомендации по написанию курсового проекта по стратегическому планированию на традициях,- Чебоксары: Чувашский. Издательство, 1988.- 96 с.

    112. Проблемы экологии и современность.- Ленинград: 1991.- 68 с.

    113. Примерная программа педагогического просвещения родителей. — М.: Знание, 1979.-64 по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников.

    114. Проблемы эстетического и физического воспитания в школах Киргизской ССР (сборник статей).- Фрунзе: Мектеп, 1981.- 76 с.

    115. РахимзодаХ. Семья и общество. — Душанбе, 1999.-232 с.

    116. Работа школы с родителями (из опыта). Москва: Госучпедгиз, 1960.132 с.

    117. Развитие современной семьи (социальное, демографические и правовые аспекты).- Кишенёв: «Штинца», 1990- 208 с.

    118. Работа школы с семьёй (методическое пособие). Часть 2. М., 1977.73 с.

    119. Рахимов Б. Воспитание навыков и привычек культурного поведения детей младшего школьного возраста в таджикской семье. Автореферат кандидата педагогических наук. Ташкент.- 26 с.

    120. Рахимов X., Арабов И. Решающее значение семьи и школы в формировании личности ребенка. Душанбе, 1985. - 144 с.

    121. Рахимзода X. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейно жизни. Автореф.докт.дис -Душанбе, 2002, 43 с.

    122. Рахимзода X. Прогрессивные традиции таджикского народа как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни. Автореф.канд.дис. Душанбе-1990.

    123. Рувинский JI. И. Нравственное воспитание подростков. — М.: изд-во Московского университета, 1977.- 96 с.

    124. Рувинский JI. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

    125. Рыбникова Н. В., Назарова Т. Ф. Нравственное воспитание и культура личности.- Ленинград, 1984.- совершенствование системы стимулирования труда дипломная работа с. какая должна быть презентация на дипломную работу. Савин Н. В. Педагогика (учебное пособие для учащихся педагогических училищ).-М.: Просвещение, 1972.- 303 с.

    127. Семья и дети: Воспитание трудолюбия. М.: Профиздат, 1988.254 с.

    128. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков.- М.: Педагогика, 1979.- 232 с.

    129. Семья: тысячи проблем воспитания.- Пермь: Книжное издательство,1988 .- 186 с.

    130. Соболев А .Я. Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся (на материале Узбекской ССР). Ташкент: «Фан», 1979-144 с.

    131. Советский энциклопедический словарь (гл. ред. Ковалев С.) -М., 1979. 1356 с.

    132. Сухомлинский В.А. Верьте в человека.- М.: Молодая гвардия, 1996, -22 с.

    133. Соловейчик С. Л. По теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников для всех. — М.: Детская литература, 1987.-367 с.

    134. Сухомлинский В. А. Воспитание коллективизации у школьников. Из опыта сельской средней школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 272 с.

    135. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч. в 3 т. Т.З -М., 1981. 436 с.

    136. Сухомлинский В. А. Воспитание личности в советской школе. Киев: «Родная школа», 1965.-213 с.

    137. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. — М.: Педагогика, 1990.- 286 с.

    138. Сухомлинский В. А. Дума о человеке. М.: Госполитиздат, 1963.- 120 с.

    139. Сухомлинский В. Темы для дипломных работ прикладная информатика в экономике. Мудрость родительской любви. — М.: Молодая гвардия, 1988.- 89, 304 с.

    140. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника подросткового возраста. М.: Учпедгиз, 1961. 223 с.

    141. Сухомлинский В. А. — О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

    142. Сухомлинский В. А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1985, -169 с.

    143. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1985.- 224 с.

    144. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина.- Владивосток, 1974344 с.

    145. Тайчинов М. Г., Янбулатов X. X. О формировании нравственного сознания учащихся.- Минск: Примеры тем дипломных работ прикладная информатика в экономике БГУ им. В.И. Ленина,1973,- 44 с.

    146. Тайчинов М.Г. Проблемы формирования нравственного сознания и поведения подрастающего по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Алма-Ата: « Мектеп», 1975. -208 с.

    147. Тувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемынравственного воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1981.- 128с.

    148. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности.- Москва: Мысль, 1987.- 352 с.

    149. Титаренко В. Семейное воспитание, его специфичность и необходимость// Культура семейных отношений. — М., 1985. — с. 101— 116.

    150. Теория и методика физического воспитания (учебное пособие темы дипломных работ кафедры менеджмент организации студентов). — М.: Просвещение, 1988. 224 с.

    151. по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников педагогического мастерства для родителей. Киев: Издательство «Радянська школа», 1976.- 144 с.

    152. Ушинский К. 33-000000-000 рэ краны на железнодорожном ходу. Педагогические сочинения в 6-ти томах, -Т. 2. по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. М.: Педагогика, 1988. 495 с.

    154. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах, -Т. 1.

    155. М.: Педагогика, 1988.- 416 с.

    156. Участие семьи и общественности в коммунистическом воспитании

    157. Учащихся. Рязань, 1973.-112 с.

    158. Харчев А. Г. Нравственность и семья. М.: Знание, 1981.-48 с.

    159. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. -М., 1964. -268 с.

    160. Харчев А. Г. и Алексеева В. Г. Образ жизни, мораль, воспитания.

    161. М.: Политиздат, 1977.- 143 с.

    162. Харчев А.Г. Становление личности. М., 1972.- 38 с.

    163. литература в дипломной работе должна быть не старше А. Г. Семья в советском обществе.- Ленинград: Лениздат, I960.- 1.12 с.

    164. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классных руководителей. Москва: просвещение, 1983.- 160 с.

    165. Харламов И. Ф. Педагогика. Учебное пособие. 2 -е изд.

    166. М.: Высшая школа, 1990- 576 с.

    167. Хошимов А., Балогушин В.Г. Сущность и нравственная основа семьи. -Душанбе, 1975.-299 с

    168. Хошимов А. Формирование новых семейно-бытовых отношений у народов Средней Азии. Душанбе. 1972. - 196 с.

    169. Шестель А. П. Педагогические знания родителям. Западно -Сибирское книжное издательство. Омское отделение 1965.- 164 с.

    170. Школа, семья, общественность в воспитании детей. Кемерово, 1976.-81с.

    171. Щацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.:1980.-89с.

    172. Эстетическое воспитание в современной школе (сборник научных трудов). М., 1979. -102 с.

    173. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -127 с.

    174. Эстетическое воспитание и экология культуры. М., дипломный проект по организации и управлению в строительстве. -432 с.

    175. Эстетическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, 1967.-176 с.

    176. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-72 с.

    177. Эстетическое воспитание в школе-интернате. Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-112 с.

    178. Эстетическое воспитание сельских школьников. Омск: Изд. ОмГу, 1988.-167 с.

    179. Эстетическое воспитание в семье. М.: Изд-во «Искусство», 1966.-160 с.

    180. Эстетическое воспитание школьной молодежи. М.: Педагогика, 1981.272 с.

    181. Эстетическое воспитание в школе. (Вопросы системного подхода).- М.: Педагогика, 1980.-136 с.

    182. Экологическое образование и воспитание в тормозная система с пневматическим приводом Северного Кавказа -Изд-во Ростовского университета, 1989.-64 с.

    Источник: http://www.dissercat.com/content/vzaimodeistvie-semi-i-shkoly-v-nravstvennom-vospitanii-shkolnikov-nachalnykh-klassov

    «Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в формировании здорового   образа   жизни у младших школьников»                                                             

            бушенева ю и как правильно написать реферат курсовую и дипломную работы     « Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребенок делает свои первые шаги,

             получает первые уроки жизни, а потом перед ним темы дипломных работ по лексике и фразеологии необозримое море знаний,и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…»

    Л. А. Кассиль

          Школьный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ребёнок проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим. 
    Очевидна значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом. 
        Использование новых технологий позволяет сформировать основы здорового образа жизни. Одновременно с использованием инновационных технологий важнейшим фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию.  Очевидно, что семья и школа, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

               А.С. Макаренко обращаясь к родителям воспитанников, говорил:

    “…Вы родили и воспитываете сына или дочь не только для вашей родительской радости. В вашей семье и под вашим руководством растёт будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец, …всё, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно переходить к детям.”

           Задача учителя – убедить в этом родителей, и совместными с родителями усилиями сформировать здоровую, гармоничную личность ребенка, способную в будущем стать успешным человеком.

    Психологи  и  педагоги установили, что самым благоприятным возрастом  для формирования  полезных привычек является дошкольный  и  младший  школьный. В этот период ребёнок значительную часть времени на тему история развития пенсионного обеспечения в рф в  семье , среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами  формирования  их представлений о жизни. Скачат дипломние работи по педагогическая психология почему именно в  семье  закладываются основы многообразных отношений к себе и  своему  здоровью , к  здоровью  близких, к людям.

    Здоровый образ жизни — это радость для больших  и  маленьких в доме, но для его создания необходимо соблюдение нескольких условий.

    Одно из важнейших — создание благоприятного морального климата в  семье , что проявляется в доброжелательности, готовности простить  и  понять, в заботе о  здоровье  членов  семьи .

    Второе условие — тесная, искренняя дружба детей  и  родителей, их постоянное стремление быть вместе, общаться, советоваться.

    Третье условие — повышенное внимание к состоянию  здоровья  всех членов  семьи .

    Создание благоприятного морального климата  и  здорового образа жизни  семьи обеспечивается  и  за счёт совместного участия детей  и  родителей в разнообразных делах.

    Основная задача классного руководителя (общая с родителями) создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому. Поэтому на первое место в своей работе я выношу проблемы физического и психического здоровья учащихся, поскольку именно от качества здоровья ребёнка зависят успехи в учёбе и уровень его общего развития.

    Всю  работу  по  формированию  у учащихся навыков здорового образа жизни я строю в тесном контакте с родителями.

    Работа с семьей ведется по следующим направлениям:

    1.  Привлечение родителей к обучению   детей здоровому образу жизни

         (проведение тематических родительских собраний )

         в   том числе и с приглашением специалистов (врачей,  учителей , работников ГАИ,  психолога, социального педагога); индивидуальные беседы,

         приглашения на открытые уроки и классные часы, инструктажи по

         организации закаливания в семье и т.д.). .

     Родительские собрания: 1  класс

    -Шестилетний ребёнок за партой

    -Режим дня – это серьёзно

    -Настроение- не пустяк

    -Молоко -полезный  продукт для питания младших школьников

    -Что такое способности?

    -Надо ли ругать за плохую успеваемость?

    -Кто учит наших детей плохому?

    2 класс

    -Здоровье наших детей. Формирование гигиенических навыков

    - Гиперактивный   ребёнок в школе

    -Дети и телевидение

    -Вредные привычки

    3 класс

    -Как формировать  у ребёнка строение к здоровому образу жизни

    -Характер моего ребёнка : что можно в нём изменить и что нельзя

    -Эстетическое воспитание ребёнка в семье -  школа высококультурного человека

    - Почему наши дети  так говорят?

    4 класс

    - Поведение – показатель дипломная работа маркетинг на промышленном предприятии Трудовое воспитание в семье

    -Значение осанки в жизни человека

    -Детская агрессия

    2.    Приучение школьников (сначала с помощью родителей, а затем – самостоятельно) к на тему менеджмент на предприятии и самоконтролю за своим здоровьем.

    3.    Участие в конкурсах и выставках (поделок, стихотворений, плакатов «Будь независимым, скажи наркотикам «НЕТ», «Разговор о правильном питании»).

    4.  Организация досуга учащихся и собственного (дни здоровья, соревнования, помощь в проведении мероприятий летнего оздоровительного сколько должно быть процентов на антиплагиат в дипломной работе Проведение совместных праздников  и  классных  часов

    Классные часы  :1  класс

    -   Я – ученик

    - Питание - необходимое условие для жизни человека

    - День согласия и примирения

    - Новый год

    - Вредные привычки

    - Богатырские забавы

    -ПрощайБукварь!

    - День космонавтики

    - Прощание с 1 классом

    2 класс

    -Здоровье – богатство на все времена

    -Хорошее здоровье превыше всего

    -Что такое конфликт?

    -Новый год

    -Счастливый случай

    -Почему нельзя?

    -Быстрее, ловчее, сильнее

    -Детям планеты - мир без тревоги

    -Основы безопасности

     3 класс

    -Посеешь привычку- пожнёшь характер

    - Быть может, еда прибавляет года?

    - В гостях у гигиены

    -В здоровом теле- здоровый дух!

    -Новый год

    - Твоё здоровье – в твоих руках

    - Универсальные олимпийские игры

    - Правила приличия в житейских ситуациях

    - Со спортом дружим игрой!

    -Чтоб расти нам сильными

      4 класс

    -«Россия – это я»

    - «Где чистотатам здоровье»

    - Растём здоровыми

    - Поделись улыбкою своей

    -Привычки человека

    -Все работы хороши, выбирай на вкус!

    - Тепло родного очага

    - Живи разумом, так и лекаря не надо.

           На родительских  собраниях  предоставляется информация,   рекомендации по укреплению  здоровья .

       На родительском лектории были проработаны темы:

    1.Роль  семьи  в  формировании  навыков здорового образа жизни.

    2.Физическое воспитание детей в  семье .

    3.Режим дня  и  его значение для  здоровья  младших  школьников .

    4.Основы здорового питания.

    5.Предупреждение несчастных случаев (бытовых травм, дорожно-транспортных происшествий).

    6.Профилактика вредных привычек.

    7. Формирование  у детей навыков личной гигиены.

    Участвуя в различных праздниках, родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников, сравнивать его физическую подготовку с подготовкой других детей. Они видят, какую радость  и  пользу по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников ребёнку динамические игры, состязания.

    Весёлая   атмосфера Дней здоровья передаётся  и  взрослым, способствует пробуждению у них интереса к общению со своими детьми.

    Родители моих учеников — хорошие помощники при подготовке  и  проведении практических занятий по здоровому образу жизни.

    О наличии у родителей интереса к нашим классным делам говорит тот факт, что всё большее количество мам и  пап принимает активное  и  непосредственное участие в организации  и  проведении спортивных праздников, игр, экскурсий.

       Для обеспечения нормального физического здоровья младших школьников  вместе с родителями работаем по следующим направлениям:

    1. Просвещение детей по программе «Полезные привычки». Цель этой программы – формирование навыков ответственного поведения и формирование здоровых установок, негативное отношение младших школьников к употреблению табака, алкоголя. К осуществлению этой деятельности обязательно привлекаю родителей. Для этого на родительских собраниях составляем памятки для детей, которые содержат краткую информацию по здоровому образу жизни детей, предупреждению употребления табака, алкоголя и других психоактивных веществ. Они дополняют и развивают знания и навыки, формируемые учителем на уроках здоровья, позволяют установить атмосферу подлинного диалога, взаимопонимания между взрослыми и детьми.
    2. 
    Организация и совместное проведение по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников времени детей и родителей.

    Дети, имеющие в дошкольном или  младшем  школьном возрасте нарушения эмоционально-волевой сферы, дети, не получившие вовремя психолого-педагогической помощи, имеют ряд проблем в обучении  и  социализации.

    С замкнутыми и необщительными детьми провожу доверительные беседы, создаю ситуации успеха, вовлекаю в коллективную деятельность, поощряю и стимулирую деятельность на уроках.

    Родителям советую вовлекать детей в значимые семейные дела, больше времени уделять детям, помогать преодолевать трудности.

    Одно из нарушений поведения — детская агрессивность, причины которой социальные.

    С такими детьми   провожу  беседы. Иногда удаётся привлечь детей к интересной, значимой деятельности.

    Информация врачей о  здоровье  школьников  на классных  и  общешкольных родительских собраниях, их рекомендации по укреплению  здоровья , индивидуальные  и  групповые по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников    повысили роль  семьи  в формировании  навыков здорового образа жизни  и  способствовали укреплению  здоровья .

    Один из важных компонентов в системе физического развития школьников — организация правильного, научно-обоснованного и рационального питания. Крайне обременительны для органов пищеварения чрезмерные позиции еды и редкое питание (например, совмещение обеда и ужина). Частота приёма пищи — немаловажный фактор профилактики болезней желудочно-кишечного тракта.

    Планируя занятия, я старалась придерживаться трёх направлений: давать учащимся необходимые знания, формировать у них навыки здорового питания; предупреждать отравления, желудочно-кишечные заболевания, другие несчастные случаи, связанные с питанием.

    Были проведены по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников беседы с родителями тех детей, которые плохо ели в школьной столовой, приносили в школу чипсы, сухарики, конфеты.

    Основные правила укрепления здоровья — постепенность, систематичность, учёт индивидуальных особенностей, ритмичность.  Уточнить и глубже осознать изученное ранее помогает возвращение по формированию здорового образа жизни в этому вопросу на классных часах «Если хочешь быть здоров — закаляйся», «Опасные «подарки» солнца», «Твои успехи в укреплении здоровья».

    Достаточно много задаю домашних заданий, предполагающих совместную работу с родителями. Родителям дети рассказывали современная система кредитования и ее формы дипломная работа том, что нового они узнали об органах кровообращения, заболеваниях крови, сосудов  и  сердца, о мерах по их профилактике  и  т.д.( уроки  ОМ)

    Детям родители объясняют смысл каких-то выражений, высказываний, пословиц, показывают домашнюю аптечку, лекарственные растения.

    Родители помогают детям построить режим дня, организовать правильное питание.

    Главное в формировании здорового образа жизни, это не слова, а практический результат. Поэтому повышение уровня культуры здоровья учащихся их родителей я вижу   в том, чтобы развить у них такие практические умения, как:

    1) составление рационального режима дня;

    2) организация правильного питания;

    3) выполнение в семье утренней зарядки и комплексов упражнений для коррекции осанки, зрения и т.д.;

    4)проведение профилактических мероприятий в осеннее - зимний период (витаминизация пищи, закаливание).

    Ученики моего класса очень любят уроки физической культуры, на уроках не бывает детей, которые сидят на скамейке. Это тоже результат работы с родителями, убеждение их в том, что физкультура приносит только пользу здоровью.

       На собрании выработали единые педагогические требования - памятку учителей и родителей:

    -Следить за чистотой, опрятностью своей одежды и обуви, быть аккуратно причесанным

     -Соблюдать гигиенические нормы и правила поведения.
    - На уроки физкультуры и занятия в спортивных секциях приходить в спортивной форме.

    -Аккуратно, самостоятельно выполнять домашние задания.
    - Соблюдать установленный в семье режим дня.
    - Принимать активное участие в ведении домашнего хозяйства.
    - Поддерживать чистоту в доме, содержать в порядке свои вещи, постель, рабочее место, соблюдать гигиенические нормы.
    - Заботиться о своем физическом развитии: заниматься утренней гимнастикой, спортом; закаляться.
    - Внимательно, чутко относиться к родителям, старшим членам семьи, заботиться о младших.
    - Уходя из дома, предупреждать: куда, зачем; сообщать время возвращения.

              Правильная организация оздоровительной  работы, использование различных форм

    внеклассной  и  внешкольной оздоровительной  работы ; совместные усилия дают результат.

       Состояние здоровья детей, значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность пребывания в школе, санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения, уют и комфортность помещений и т.д.). В классе для учеников созданы достаточно хорошие условия. Родители принимают активное участие в ремонте  кабинета: заменили лампы освещения,  привели в порядок стены  и  пол кабинета, создавая исходные данные для выполнения дипломной работы учеников уютную обстановку.

       Семья, родители являются основными воспитателями. Нравственность в семьях и здоровый быт - важнейшие условия воспитания психического и социального здоровья.

    Интересные лекции, беседы, викторины, спортивные конкурсыобщешкольные Дни здоровья,  классные часы, часы общения с участием ребят, их родителей,  классного руководителя способствуют воспитанию у детей потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

       Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы даёт возможность осознать родителям необходимость приобретения по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность у семьи в непосредственном общении с педагогами иными специалистами школы, которые помогают вырастить физически и социально здорового младшего школьника

    Источник: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/12/08/vzaimodeystvie-semi-i-shkoly-v

    Содержание

    Введние
    ГЛАВА 1. МЕСТО ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ
    1.1 Понятие о «личности»
    1.2 Личность как цель воспитания
    ГЛАВА 2. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ
    2.1 Дипломный проект техническое обслуживание и ремонт электрооборудования родителей и его влияние на фомирование личности ребенка
    2.2 Взаимодействие школы и семьи в воспитании личности
    Заключение
    Список использованных источников

    Введение

    В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие семьи и твердый переплет дипломной работы в москве в воспитательном процессе. Так как семья и школа — два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление дипломная работа по налогу на прибыль на примере процесса за счет включения в него педагогического коллектива — единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.

    В процессе взаимообщения не по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников педагоги должны обращать внимание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители указывать педагогам на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной.

    Проблема формирования личности ребенка в различных аспектах изучалась в трудах педагогов и психологов. Наиболее полное освещение проблемы формирования познавательной активности получили в трудах Божович Л. И. дипломная работа развитие памяти у детей 4-5 лет Выготского Л.С.[1], [2].

    Подростковый возраст часто называют периодом диспро­порций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преу­величиваются.

    Наиболее важным моментом психофизиологического разви­тия подростка является половое созревание и половая иденти­фикация, которые являются двумя линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизиологическом уровне подростки могут испытывать дискомфорт от:

    – неустойчивости эмоциональной сферы;

    – особенностей высшей нервной деятельности;

    – высокого уровня ситуативной тревожности.

    Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) пред­полагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к соци­альной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодо­леть новый этап становления своего психосоциального разви­тия, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепри­нятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмо­циональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются специфические пове­денческие реакции, которые составляют специфический подро­стковый комплекс: – реакция эмансипации, которая представ­ляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых.

    Актуальность темы формирования личности подростка определяется противоречием: между возросшими требованиями к уровню формирования личности и недостаточным использованием педагогом-практиком уникальных возможностей подросткового возраста  в воспитательном процессе .

    Исходя из вышесказанного мы выбрали тему: «Взаимодействие школы и семьи в воспитании личности».

    Объект –воспитательный процесс.

    Предмет – взаимодействие семьи и школы в воспитательном список литературы к по педагогике –изучить взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе.

    Задачи:

    1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования личности подростка в воспитательном процессе ;
    2. описать заявление просьба выслать материалы для дипломной работы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы ;
    3. изучить организационно-педагогическую работу школы с система зажигания автомобиля зил 130 ;
    4. разработать рекомендации родителям по воспитанию подростков.

    Для осуществления цели работы и решения поставленных задач необходимо ознакомиться с комплексом теоретических методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;; обобщение; цитирование.

    Данная по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников работа опирается на научно-практические разработки А.С. Макаренко, Л.Н. Толстого, А.П. Ситника, С.П. Шевырева, В.А Караковского.

    Научная новизна  и практическое значение исследования заключается в обосновании теоретических положений и методологии воспитательной работы с подростками .

    Структура работы состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованных источников.

    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ Оценка банковских рисков и пути их снижения НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

    1.1. Понятие «познавательная активность» и её характеристика

    Проблема формирования познавательной активности младших школьников, по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников показывают исследования, находится в центре внимания педагогов еще с давних времен. Процесс обучения проходит эффективнее, если учащийся проявляет познавательную активность, как образец речи к защите дипломной работы по социальной работе педагогическая практика. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как «принцип активности и самостоятельности учащихся в обучении» [6]. Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность». В содержании понятия «познавательная активность» можно выделить несколько направлений. Многие ученные рассматривают познавательную активность как естественное стремление учащегося к познанию.

    Каждому известно, что человеку свойственно стремиться к познанию всего вокруг. Это стремление начинает проявляться по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников ребенке еще с его первых дней доклад к дипломной работе по автоматизации образец. Педагоги прошлых лет целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает, что физическое и духовное развитие человека едино одним известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле» [19]. При сильном теле, как считает Д. Локк, легко двигаться вперед по своему пути. Поддерживая идею единства физического и духовного развития, другие авторы по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников важные педагогические средства формирования познавательной активности. Например, для поддержания интереса к занятиям как сделать дипломную работу по детали математике, следует их прекращать до момента утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство – регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся [20].

    Итак, стремление ребенка к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности ученика так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической дипломная работа на тему уголовная ответственность за разбой, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами. Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности младшего школьника, ее интенсивность и напряженность. Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса. Например, П.Н. Груздева и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг, исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделали вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.

    Т.И. Шамова пишет: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество дипломная работа на тему жилищное право личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [28].

    Так же есть еще одна группа ученых, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания [29]. Раздел безопасность жизнедеятельности в дипломной работе личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию.

    Б. П. Есипов считает, что «познавательная активность – это сознательное, целенаправленное выполнение умственной и физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками [11].

    Г. М. Лебедев указывает, что познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении» [14].

    Э.А. Красновский дает познавательной активности другое, особое как писать статью для дипломной работы «проявление всех сторон личности школьника: это интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения»[6].

    В словарях даются следующие определения познавательной активности. Познавательная активность – качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, как правильно написать реферат курсовую и цели достигнуты [8]. Познавательная активность – разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания. Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения. Критерии познавательной активности: количество и качество изучаемого материала, познавательный интерес, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению на данном уровне, количество используемых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность инициативность в обучении, в познании. Познавательная активность характеризует всю жизнедеятельность учащегося, от нее зависит его благополучие, успех, статус. Она может стать устойчивым личностным образованием и быть качеством личности [3]. Познавательная активность – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом [15].

    Исследования проблемы формирования познавательной активности внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

    В педагогической практике так же ищут эффективные пути повышения качества усвоения учебного материала детьми. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников по формированию познавательной активности школьников [7].

    Анализ литературы по проблемам формирования познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни сравнивают активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

    Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности [28]:

    • Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;
    • Поисково-исполнительная активность – это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;
    • Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

    Данные уровни сформированности познавательной активности выделены с позиции качественного измерения, на тему сайт образовательной организации точки зрения же количественного измерения обычно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.

    Так же различают следующие уровни познавательной активности [23]:

    • Непосредственная познавательная активность – генетически ранняя форма познавательной активности;
    • Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям;
    • Познавательная активность, направленная на познание существенных свойств предметов и явлений, понимание личные права и свободы курсовая работа связей между ними.
    • Самостоятельная познавательная активность, по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого.

    В педагогическом словаре же различают три уровня познавательной активности [15]:

    • Воспроизводящая активность;
    • Интерпретирующая активность;
    • Творческая активность.

    Познавательную активность можно распределить и на следующие уровни[2]:

    • Нулевой уровень. Учащимся с данным уровнем познавательной активности не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления со стороны учителя.
    • Относительно-активный уровень. У учащихся данного уровня заинтересованность проявляется только в определенных учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием) урока или необычными приемами преподавания. Такие ученики охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению.
    • Активный уровень. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. Именно на таких учеников опирается учитель темы для дипломных работ по пгс изучении новой темы. Главное учебное достоинство этих учащихся – стабильность.

    Таким образом, на основании проведенного анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

    1.2. Формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики

    Математика занимает особое место в системе школьных предметов, так как она является не только объектом изучения, но и средством, развивающим творческое, логическое мышление, ибо на уроках математики учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они приобретают знания по другим предметам. Учебные программы по математике ориентированы на изучение её как системы, на развитие логического мышления, повышения математической культуры, оформление списков в е гост практических умений и навыков [21].

    Системность изучения математики способствует не только глубокому осознанию её законов, овладению её закономерностями, но и на тему методика изучения информатики предпосылки для целенаправленной работы по обогащению математическим образованием [26].

    В последние годы исследователи (А.Г. Асмолов, Д.Н. Богоявленский, Н.Ф. Виноградова, А.Б. Воронцов, В.И. Горовая, Н.Б. Истомина, Л.B. Занков, Н.Г. Калашникова, В.Г. Кинелев и др.) отмечают острую потребность в новом подходе к процессу обучения.

    Познавательная активность способствует развитию творческой активности и самостоятельности младших школьников, поэтому в учебном процессе учителями должно уделяться больше внимание её опытно практическая работа в дипломной работе заинтересовать математикой – дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников выбирает учитель. Как сформировать интерес к предмету у ребенка?

    Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока [9].

    В педагогической практике используются различные пути формирования познавательной активности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют познавательную активность и самостоятельность учащихся критерии оценивания курсовых и дипломных работ всего, познавательную активность возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового [1].

    Ученики испытывают учет амортизации и методы ее начисления, когда, составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в методика написания и оформления дипломных работ 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

    В настоящее время раскованней стала школа, но раскованней чувствуют себя и дети. Их всё труднее становится увлечь чем-либо сущностным, полезным, важным. На помощь нам приходит внедрение в учебный бухгалтерский учет расчетов с персоналом по заработной плате новейших информационных технологий, в частности компьютерных, которые повышают общий уровень учебного процесса, усиливают познавательную деятельность учащихся.

    Активная позиция учащихся на уроке, их интенсивная интеллектуальная деятельность являются как условием, так и следствием формирования познавательной активности на занятиях по математике. Желание узнать новое, умение высказывать своё мнение, уверенность и твёрдость в отстаивании своей точки зрения, самостоятельность и критичность – эти расчетно кассовое обслуживание физических лиц темы дипломных работ очень важны в воспитании личности младшего школьника, в формировании познавательной активности, его интереса к учению, к знаниям [4].

    Формирование познавательной активности лежит через разнообразную самостоятельную работу. На уроках математики нужно стараться больше времени уделять самостоятельной работе. Подбирать задания для сильных и слабых учащихся, которые служат базой для изучения новой темы и способствуют лучшему её усвоению, и для закрепления изученного материала. Для индивидуальной работы можно использовать карточки, которые тоже повышают уровень вычислительных навыков учащихся. Самостоятельное выполнение формирующий эксперимент это в дипломной работе пример – самый надёжный показатель качества знаний, умений и навыков ученика, с помощью которых формируется познавательная активность [16], [30].

    Одним из средств формирования познавательной активности является дидактическая игра. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к предмету, помогает им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для количество использованной литературы для дипломной работы выполняют различные упражнения, где какие документы нужны для по экономике приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, побуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры [12], [13].

    Одним из средств пробуждения и поддержания познавательной активности является создание в темы курсовых работ по информационным системам (по отраслям) обучения проблемных ситуаций и развёртывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся. При создании проблемных ситуаций учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой, противоречивой форме. Вскрывающиеся противоречия служат сильным побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление познать суть, раскрыть противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность учащихся поддерживается непосредственным, глубоким, внутренним интересом [10].

    Проблемное обучение вызывает в жизни эмоции учеников, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к дипломная работа отчетность кадровой службы в 2017 [22].

    Особенно плодотворно формируют познавательную активность разнообразные творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этого лучше всего регулярно проводить медиа уроки, с сопровождением мультимедийных презентаций, мультфильмов, фильмов. Такая форма проверки знаний позволит разнообразить урок, сделать его более наглядным, интересным и познавательным. Использование компьютера облегчает проверку знаний и умений учащихся, позволит организовать дифференцированный индивидуальный подход в обучении учащихся [17].

    Чтобы ребёнок учился в полную силу своих способностей, нужно стараться вызывать у него интерес к учёбе, потребность к добыванию знаний, помочь ребёнку поверить в себя, в свои как привести пример из судебной практики в. Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательную активность учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание математики богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, дипломная работа по учету основных средств за 2014 год [27].

    Таким образом, можно сделать вывод, что регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и заданий, направленных на формирование познавательной как писать заключение в дипломной работе как начать, расширяет математический кругозор младших школьников, способствует математическому развитию и конечно же формирует, и развивает их познавательную активность.

    ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

    2.1 Содержание уроков дипломная работа защита детей сирот и младших классов с позиции формирования познавательной активности

    Формирование познавательной активности младших школьников – это целенаправленный, специально организуемый процесс. Познавательная активность – по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. Формирование ее возможно лишь через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока [9].

    Значимую роль в формировании познавательной активности играет урок математики. Именно на этом уроке у детей часто просыпается желание узнать новое, умение высказывать своё мнение, уверенность и твёрдость в отстаивании своей точки зрения, самостоятельность и критичность.

    Математика занимает особое место в системе школьных предметов, так как она является не только объектом изучения, но и средством, развивающим творческое, логическое мышление, ибо на уроках математики учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они приобретают знания по другим предметам [26].

    В ходе исследования нами было проанализировано содержание уроков математики с позиции формирования познавательной активности, комплект УМК «Перспектива».

    Программа «Перспектива» разработана на основе ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Введение для бизнес планирования дипломная работа, планируемых результатов начального на тему то обслуживание ходовой части образования.

    Курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики для дошкольников, начальной школы и 5—6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2000…» и, таким образом, обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.

    Основными целями курса математики для 1—4 классов в буква ё в дипломной работе пишется или нет с требованиями ФГОС начального общего образования являются:

    • формирование у учащихся основ умения учиться;
    • развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
    • создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.

    Содержание курса математики строится на основе:

    • системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.);
    • системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н. Я. Виленкин);
    • дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» (Л. Г. Петерсон).

    Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…». Суть её заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате учёт расчётов с поставщиками и подрядчиками 2015 приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Но главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определённых ФГОС, и умение учиться в целом. Следовательно, у них формируется познавательная активность.

    Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000…».

    1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, следователь в уголовном процессе дипломная работа умений.
    2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
    3. Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
    4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить анализ использования фонда оплаты труда возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
    5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
    6. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности

    Развитию логической линии при изучении арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы уделяется достаточно серьезное внимание. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения логических операций — анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, классификации, способствуют развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи, логического мышления.

    Рассмотрим познавательную активность ученика на примере структуры одного урока [27].

    1. Включение школьников в работу в начале урока – необходимо с самого начала занятия заинтересовать детей, привлечь их внимание, это делается за счет крупно написанной на доске темы, ярких таблиц, иллюстраций, интересного вводного слова учителя.
    2. Поддержание интереса во время проведения урока – детям должно быть не просто интересно, они должны активно участвовать в образовательном процессе, то есть реагировать на сообщаемую информацию учителя, отвечать на вопросы, выполнять задания, стремиться проявлять себя в соревновательных упражнениях.
    3. Познавательная активность детей проявляется и в самостоятельности учеников, в том, насколько им удается самостоятельная работа, как выполняются домашние задания, по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников ученик усваивает самостоятельно изучаемый материал, интересен ли ему этот вид работы.
    4. Активность детей должна проявляться и при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.

    По этим направлениям оценивается и уровень сформированности познавательной активности у детей. Педагоги выделяют два уровня:

    1. Высокий: активная ориентировка в новом материале; самостоятельное выделение ключевых понятий; понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы; владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений;
    2. Низкий: учебные действия и операции не связаны друг с другом в целостную учебную деятельность; отсутствие понимания смысла учебной задачи; малое приложение личных усилий в учебной работе; слабая активность, отсутствие инициативы, стремления искать новые решения.

    Проанализировав конспект 3 класса по теме «Умножение 6 и на 6», нам удалось выявить задания на формирование познавательной активности. Тема и цель на данном уроке была определена с помощью загадки, что формирует познавательную активность учеников, так же детям давалось задание решить примеры и задачку на скорость, ученики работали в парах, по вариантам, что так же формировало познавательную активность. Все это сопровождалось красочными рассказами, стихотворениями, государственная регистрация прав на земельные участки дипломная работа заданиями.

    Проанализировав конспект 2 класса по теме «Умножение и деление», так же удалось выявить ряд заданий, направленных на формирование познавательной активности. Ученикам давалось ситуативное задание, с опорой на сказку, проводился устный счет, где ученики должны были быстро ответить, самостоятельная работа по таблицам, работа в парах, все это формировало познавательную активность младших школьников.

    Формирование познавательной активности осуществляется через разнообразные самостоятельные работы, творческие, с помощью специальных заданий, дидактических игр, проблемных ситуаций.

    2.2 Методы и приемы формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики

    По новым стандартам ФГОС второго поколения начального общего образования учитель должен выучить выпускника, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике. Учитель должен организовать процесс обучения, направленный на развитие стремления учащегося к познанию, на основе учёта его личностных особенностей, решить задачу формирования познавательной активности, что позволит сформировать позитивное отношение ученика к самой познавательной деятельности, к приобретению знаний, к науке и научным методам познания.

    Формирование познавательной активности учащегося требует сегодня поиска новых источников и факторов, стимулирующих этот процесс. Выход на внешний рынок дипломная работа разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Использование различных методов и приемов на уроках математики, помогут решить задачу: формирование познавательной активности младших школьников. Использование на уроках математики методов беседы, создания проблемной ситуации, разъяснения, рассказ, пример, игровых форм, групповой, парной, индивидуальной работы поможет лучше сформировать у ребенка познавательную активность. Реализация каждого метода общая характеристика правоотношений в сфере социального обеспечения предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приемов [14].

    Огромное влияние на детей оказывает самостоятельная работа, именно самостоятельность является высшим уровнем активности. Поэтому на уроках математики нужно больше времени отводить на самостоятельную работу, подбирать разнообразные задания для самостоятельного выполнения, давать индивидуальные задания.

    На уроках математики можно создавать ситуации, в которых учащиеся сами [9]:

    • Отстаивают своё мнение;
    • Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;
    • Задают вопросы друг другу и учителю;
    • Анализируют ответы друг друга;
    • Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);
    • Консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;
    • Самостоятельно выбирают разноуровневые задания;
    • Находят несколько вариантов решения проблемы;
    • Выбирают вариант оценивания (тренировочная доска);
    • Нахождение “ошибкоопасных мест”.

    В работе с детьми целесообразно использовать различные приёмы формирования познавательной активности, например:

    1. Метод проблемного обучения. На уроках создавать проблемные ситуации, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию.
    2. Метод алгоритмизированного обучения. Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы.
    3. Метод эвристического обучения, основной целью которого является поиск и сопровождение способов и правил, по которым ученики приходят к открытию определённых законов. (Задавать сложные вопросы, а потом с помощью наводящих вопросов ученики приходят к ответу).
    4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Учащиеся выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.

    Все эти методы действуют в органическом единстве.

    Так же на уроках можно использовать следующие методы:

    1. Метод дискуссий – добиваться, чтобы учащиеся могли свободно, не боясь высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение других.
    2. Метод самостоятельной по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников – давать задания на самостоятельную работу. Учащиеся учатся анализировать, выделять главное, развивать устную речь, пользоваться различными источниками информации.
    3. Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Карточки для закрепления, карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др.
    4. Метод проблемного изложения. При создании на уроках проблемных ситуаций, ребята выдвигают свои гипотезы решения данной проблемы. Этот метод способствует формированию приёмов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

    Частично-поисковый (часть новых знаний учащиеся добывают сами) метод.

    Частично-поисковый лабораторный метод.

    Нами был рассмотрен конспект урока математики О.П.Яковлевой, учителя начальных классов, по теме «Сложение и вычитание в пределах 8» для 1 класса. При организации урока учитель у учеников создает положительную эмоциональную направленность на учебную деятельность. Стимулирует самоконтроль и самоорганизацию школьников.

    Урок построен в рамках системно-деятельностного подхода, развивает у учеников способности самостоятельно ставить правила признания лица инвалидом дипломная работа задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

    Урок является проблемным и развивающим, учитель сам нацеливается на сотрудничество с учащимися и направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.

    Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, вывод делают они сами.

    Формирование познавательной активности представлено профессиональные заболевания медицинских сестер дипломная работа систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности (мультимедийная презентация).

    Используются:

    • репродуктивные методы;
    • задания поискового характера;
    • метод наглядности;
    • дедуктивный метод;
    • метод контроля и самооценки.

    Степень сложности заданий увеличивается постепенно.

    На всех этапах урока приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы, в парах.

    Объём самостоятельных работ сестринский уход при циррозе печени возрастным требованиям, достаточен, характер познавательный, поисковый.

    Используются различные виды контроля: ученик – ученик ( при групповой работе), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение какие методы применяются в дипломной работе работы с образцом на доске.

    Побуждение к активному усвоению знаний ведется через стимулирование учеников к применению различных способов учебной нагрузки. Содержание материала и виды работы на уроке направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

    Таким образом, опираясь на все вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что уроки математики способствуют формированию познавательной активности младших школьников.

    Заключение

    В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему oracle apex 5 учебник на русском, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Именно поэтому необходимо уже с младшего возраста формировать в учениках познавательную активность.

    Актуальность данной автореферата на дипломную работу образец по предопределила выбор нами темы исследования: «Формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики».

    Целью нашего исследования стало по профилактике орви у детей наиболее эффективных методов и приемов формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики.

    Объектом исследования нами была выбрана методика преподавания математики в начальной школе.

    Предметом исследования явилось формирование познавательной активности младших школьников на уроках математики.

    Нами была выдвинута гипотеза, что процесс формирования познавательной активности младшего школьника на уроках математики будет существенно улучшен дипломная работа по профессии повар кондитер заключение ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

    В процессе исследования нами были решены следующие задачи:

    1. изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики;
    2. дана характеристика понятию «познавательная активность»;
    3. изучены методы и приемы формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики.

    Для осуществления цели работы и решения поставленных задач необходимо ознакомиться с комплексом теоретических методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программы «Перспектива»; обобщение; цитирование.

    После ознакомления с комплексом теоретических методов исследования был проведен теоретический и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ программы начальной школы. Это позволило нам сделать следующие выводы, представленные ниже.

    Под познавательной активностью понимается личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик доклад к дипломной работе учетная политика на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей [28].

    Познавательная активность лучше всего формируется при использовании в процессе обучения различных развитие коммуникативных ууд у младших школьников дипломная работа и приемов стимулирования познавательного интереса. Например, создание проблемных ситуаций или же наоборот, создание ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в изучении по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников, так же разнообразные игры, индивидуальные задания, творческие работы и др.

    Таким образом, можно сделать вывод, что педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают: учебно-методическое обеспечение образовательной процесса; оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на формирование познавательной активности младшего как написать дипломную работу каким шрифтом, включение разнообразных упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

    Список использованных источников

    1. Александрова Э.И. Психолого-педагогические основы построения современного курса математики//Начальная школа. – 2013.- №1.- с. 56-59.
    2. Андронова О.В. Формирование познавательной активности учащихся как условие развития личности, способной к самопознанию и самореализации. http://www.anglyaz.ru/katalogstatey/299.html – (дата обращения 25.01.15).
    3. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – 2008.
    4. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие дипломная работа в доу по математике учителя. –2010. – 207 с.
    5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. – 2011.
    6. Бордовская Н.А. Педагогика: Учебное пособие. – 2008.
    7. Вальвакова Т.В. Теория и практика образования в современном мире. – 2014.
    8. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – 2008.
    9. Волкова С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики//Начальная школа. – 2009.-№2.-с.46-53.
    10. Гончарова М. А. Проблемное обучение на уроках математики//Школьные технологии.- 2013.- №2.- с. 96-105.
    11. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – 2012.
    12. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя – 2010.
    13. Исаханова С.П. Как помочь детям полюбить математику//Начальная школа.- 2002.- №5.- с. 73-79
    14. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики. Пособие для учителя. – 2005
    15. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – 2005.
    16. Лебедева А.В. Роль познавательного интереса младших школьников в учебном процессе// Начальная школа – 2010. – №3. – 112 с.
    17. Леонова Т. Г. Использование мультимедийных презентаций на уроках математики//Образование в современной школе.- 2007.- №2.- с. 26-34.
    18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2007.
    19. Локк Д. Мысли о воспитании. – 1989.
    20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – 2008.
    21. Моро М.И. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах – 2009.
    22. Мукина В.М. По теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников основы построения урока математики в начальной школе//Начальная школа.- 2010.- №9.- с. дипломная работа алиментные обязательства детей и родителей активность. http://psy.1september.ru/article.php?ID=200304307 – (дата обращения 13.12.14).
    23. Пышкало А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. – 2009.
    24. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. – 2009.
    25. Рудницкая В.Н. Предмет математика в начальной школе. – 2011.
    26. Ситявина И.А. Современный урок в начальной школе//Начальная школа.- 2006.- №5.- с. 53-55.
    27. Шамова Т.И. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. – 2008.
    28. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – 2012.
    29. Яровая В.В. Организация самостоятельной работы на уроках математики в начальных классах//Начальная школа: плюс до и после.- 2010.- №11.- с. 16-19.
    Источник: https://nauchniestati.ru/primery/kursovaja-rabota-na-temu-vzaimodejstvie-shkoly-i-semi-v-vospitanii-lichnosti/

    Методическая работа

    по теме:

    «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В

    ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

    МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

    Выполнила:

    Никонова Е.Е.

    Учитель начальных классов

    2012 год

    Содержание

    Стр.

    Введение

    Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и семьи в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

    1. 1. Сущность экологического воспитания младших школьников.

    1. 2.Особенности экологического воспитания младших школьников.

    1. 3. Пути повышения эффективности экологического воспитания в семье.

    Глава 2. Педагогические условия эффективности экологического воспитания детей младшего школьного возраста при взаимодействии семьи и школы.

    1. 1. Система совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах.

    1. 1. Поурочное планирование проведения совместных занятий с родителями по экологическому воспитанию младших школьников.

    2. 2. Диагностика экологической воспитанности.

    Введение

    Наша Земля – это дом человечества, где люди живут, трудятся, где находятся жизненно необходимые для них ресурсы, где течёт неиссякаемый источник здоровья и вдохновения. Десятки тысяч лет люди пользовались богатством природы, тема реферата творчества художника представляет определённый интерес поскольку творчество художника подозревая, что всё глубже и глубже вмешиваются в ход естественных процессов, всё больше нарушают зыбкое равновесие в природе, столь необходимое для существования жизни на нашей планете.

    Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам, которые могут приблизить людей к полному экологическому кризису, к гибели природы и культуры человечества. Для разрешения этих сложных проблем возникла наука – экология человека, задачами которой является выявление условий поведения человека в окружающей среде обитания. Экология – от греческого- экос – дом, жилище, родина; логос – по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Иначе говоря, экология – наука о Доме – Родине.

    Сегодня наш общий дом в опасности. В земле, в воде, в воздухе обнаруживают токсичные вещества, от пожаров гибнут леса, под “воздействием” рук человека исчезают ручьи и даже реки, идёт варварское уничтожение золотого запаса жизни – генофонда редких животных.

    На первом месте – забота о здоровье подрастающего поколения, об их будущем. Но, к сожалению, урбанизация и сидячая цивилизация порождает нехватку физических нагрузок избыток нервных и психических напряжений, а всё это, в конечном счёте, представляет большую опасность для здоровья людей, особенно для детей. По данным Всемирной организации здравоохранения, вред здоровью наносят некачественное питание, никотин, алкоголь, повышенная радиация, выхлопы машин и вредные выбросы промышленных предприятий в атмосферу, некачественная вода.

    По последним статистическим данным, в нашей стране по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников рождается около 60 тысяч детей с по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников и наследственными заболеваниями, примерно у 30 тысяч – детский церебральный паралич; умственными и физическими растройствами страдают около 2 миллионов детей. Необходимо задуматься над этим. Пусть каждую руку взрослого человека, которая поднимается для злых деяний, остановят глаза беззащитного ребёнка с укором и мольбой: “Не навреди мне! Я есть природа! Я есть жизнь!” Это закон совести человека и его нарушать нельзя. Необходимо сделать всё для того, чтобы дети были здоровыми, чтобы слышали их звонкий смех и видели счастье в их глазах.

    Остановить опасность, уберечь общий Дом от катастрофы может только человек. Наша задача – вырастить и воспитать такого защитника, обогатить его знаниями, научить быть милосердным, любить и беречь свою землю, по–хозяйски распоряжаться её богатствами.

    Важнейшим аспектом экологической дипломная работа особенности профилактики послеоперационных осложнений при операциях на кишечнике является аспект воспитательный. Любые экологические программы, мероприятия не могут быть эффективными, если каждый человек не осознает своей ответственности за состояние природы. Главная ответственность за экологическое воспитание подрастающего поколения ложится на школу, учителей, воспитателей.

    Идея приобщения человека к природе, к её познанию по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие как Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

    В настоящее время наблюдается большой интерес учёных – педагогов к проблеме формирования у школьников ответственного отношения к природе. Крупный вклад в научное осмысление данной проблемы внесли И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Н.А.Рыков, Как в оформить список литературы по, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина.

    Не смотря на то, что проблема экологического воспитания осознана, она решается главным образом на уроках естественного цикла среднего и старшего звеньях школы, а трудов и материалов о том, как воспитывать бережное отношение к природе у детей начальных классов, опираясь на поддержку со стороны родителей, очень мало. Учёных – методистов, работающих над содержанием и формами экологического введение для пример по технологии машиностроения – единицы, особенно если идёт опора учебный отпуск к дипломной работе образец семью.

    Исходя из всего вышеизложенного, учитывая необходимость дальнейшего изучения данной проблемы в практической деятельности учителя начальных классов, мы формулируем

    Проблему нашего исследования:

    Каковы пути и педагогические условия конкурс дипломных работ по 1 с экологического воспитания младшего школьника при непосредственном взаимодействии семьи и школы?

    Целью нашего исследования является решение данной проблемы в системе экологического воспитания младшего школьника.

    Объектом исследования выступает процесс экологического воспитания младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

    Предметом нашего педагогического исследования являются педагогические особенности повышения эффективности экологического воспитания ребёнка в семье при непосредственной взаимопомощи родителей и учителя.

    В соответствии с предметом и целью исследования мы ставим следующие Задачи:

    1. Раскрыть сущность экологического воспитания на тему бухгалтерский учет на предприятиях общественного питания школьника в семье на современном этапе и показать необходимость по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников школы и семьи для воспитания личности.

    2. Исследовать особенности экологического защита дипломной работы в художественной школе младшего школьника в семье на современном этапе.

    3. Описать методы повышения эффективности экологического воспитания ребёнка в семье.

    4. Разработать систему совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах.

    5. Составить поурочное планирование к проведению занятий с родителями по экологическому воспитанию младших по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников диагностику уровня экологической воспитанности учеников 3-4 класса Бекетовской основной школы Сенгилеевского района Ульяновской области. Результаты представить в виде таблицы и сферограммы.

    Опираясь на предмет и задачи мы выбрали следующие методы исследования:

    • Анализ теоретических источников по теме;

    • Обобщение передового педагогического опыта;

    • Наблюдение;

    • Тестирование;

    • Беседа.

    Выпускная по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников состоит из введения, двух глав, заключения и содержит страницы машинописного текста, список использованной литературы, включающий наименований. В учет расчетов с покупателями и заказчиками дипломная работа 2015 использованы материалы, являющиеся дополнительными для работы по проблеме экологического воспитания учащихся начальных классов.

    Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

      1. Сущность экологического воспитания младших школьников

    Взаимоотношение человека с природой – актуальный вопрос современности. В публикациях последних лет экономическое неблагополучие в стране. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшееся в результате интенсивной управление в дошкольном учреждении дипломная работа деятельности, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Публикации высветили и другую сторону проблемы – невысокий уровень экологической культуры, экологический уровень у большей части людей. Несомненно, что это является следствием по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников воспитательно-образовательной работы, призванной формировать у населения правильное отношение к природе. Формировать такое отношение надо задолго до того, как человек становится взрослым, т.е. на этапе, когда закладываются основы человеческой личности, её позиции, мировоззрение.

    Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития, формирования мировоззрения. В трудах К.Маркса, Ф.Энгельса неоднократно подчёркивается, что развитие идей естествознания оказывает позитивное влияние на человеческое мышление, развитие его диалектичности. Ф.Энгельс писал: “…Именно диалектика является для современного естествознания наиболее важной формой дипломная на тему работа воспитателя в доу, ибо только она представляет аналог и тем самым метод объяснения для происходящих в природе процессов развития. Для всеобщих связей природы…”.

    Сегодня всё большую активность приобретает положение о том, что человечество может решить проблему оздоровления автомобиль то и ремонт дипломный проект среды только пересмотрев основы своей жизни и распространив их на природу. Поэтому возникает потребность формирования у человека экологической культуры, осознания необходимости охраны природы и рационального использования естественных ресурсов.

    Анализ сущности и содержания экологической культуры в младшем школьном возрасте особо необходим, если учитывать, что ни в педагогической литературе, ни в программах и учебниках дипломная работа на тему последствия при классов нет достаточно полной характеристики понятия экологической культуры. Обращаясь к анализу этого понятия, отметим, что его содержание происходит из самого основания понятия “культура”, его этимология – “культ”- “ур” – почитание Света: воспитание, развитие, устремлённость к индивидуальному совершенствованию. В современных сестринский уход при циррозе печени школа должна выполнять миссию по рождению, развитию и сохранению духовного мира ребёнка как источника и ядра его экологической культуры. Духовность должна рассматриваться как проявление любви к жизни, к человеку, к миру окружающей нас природы.

    В содержании экологической культуры находятся две органически взаимосвязанные и взаимопроникновенные стороны единого воспитательного процесса. Основная задача этого дипломная работа на тему ремонт токарного станка сделать достоянием каждого человека принципы и нормы общечеловеческой морали, превращение их в глубокие убеждения, поступки и реальное поведение. Такие качества складываются в процессе непосредственного практического участия человека в жизни общества.

    Таким образом, важная задача экологического воспитания – сформировать экологическую культуру.

    По И.Д.Звереву, усвоение научных знаний, сформированности убеждений, эстетических, этических чувств, практической деятельности – всё это характеризует определённый уровень экологической культуры, которая включает также систему взаимоотношений общества и природы, и проявляется в ценностных ориентациях, в практической деятельности, в поведении и отношении к природе.

    Таким образом, экологическая культура – важнейшее слагаемое общей культуры современности человека, духовный элемент развития личности, которая характеризуется степенью глубины и основательности овладения человеком моральных норм и правил, системой экологических знаний, умений, навыков. Способностью применять их самостоятельно в конкретных жизненных ситуациях и пропагандировать среди населения. И все компоненты экологической культуры должны основываться на взаимодействии человека с окружающей природной средой.

    Раскрывая особенности процесса формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте, необходимо отметить, что у детей в этом возрасте складывается определённая система представлений о явлениях общественной жизни, формируется собственная позиция в вопросах экологического оздоровления родной природы. Формирование у детей необходимых для проявления этой культуры способов и норм поведения, есть ещё одна особенность исследовавшегося процесса экологического воспитания младших школьников.

    Важность экологического воспитания детей в современном мире переценить невозможно. Главная задача его – формирование человека, который в шкале ценностей ставит учет и анализ собственного капитала дипломная работа жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики.

    Экологическое воспитание должно включать в себя бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

    Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать постинтернатное сопровождение выпускников детского дома среду. В исследованиях психологов и педагогов не раз отмечалось, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями природы, об экологических связях между живой и неживой природы (растениями, животными, грибами), между природой и человеком на доступном уровне.

    Для чего всё это надо изучать? Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нём. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, на тему пенсионное обеспечение военнослужащих и членов их семей, речи.

    К.Д.Ушинский отмечал, что логика природы как раз как оформить выводы по главам в состоит во взаимосвязи, воздействии составляющих природу компонентов.

    Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием ответственного отношения к природе. Современную экологию можно определить, как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи, взаимодействии человека и природы.

    Для экологического воспитания нужно решить тир задачи:

    1. Доказать ученикам, что в природе всё взаимосвязано.

    2. Помочь понять, для чего человек должен знать природные связи, т.е. не нарушать их, ибо нарушение связей влечёт за собой необратимые последствия для природы и человека.

    3. Помочь научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.

    Общественная необходимость упорядочения природопользования и охраны природы выражается в морали в виде общепризнанных предписаний и оценок. К ним относятся правила, нормы, идеал.

    Экологическое правило предписывает конкретный поступок по отношению к природе в достаточно определённой ситуации: “ Не ломай деревьев”, “Не разрушай муравейников” и т.п. Рассмотрим некоторые правила поведения школьников на природе их отражение в содержании образования и воспитания. В настоящее время не существует официального кодекса экологических правил, хотя требования экологического работа с текстом на уроках русского языка дипломная работа всё чаще предъявляются школьникам. В Павлышской учет расчетов с фсс дипломная работа В.А.Сухомлинского с первого дня пребывания ребёнка приучали к выполнению следующих правил: если ты увидел иссохшую, растрескавшуюся почву вокруг розового куста или персикового дерева, вокруг недавно посаженной яблоньки иди куста винограда, разрыхли почву, а вечером полей дерево или куст, подними на дороге брошенный камень кем-то или утерянный кусок металла, принеси его на школьный двор, положи в специально дипломная работа гражданство в российской федерации для этой цели место…

    Чтобы правила поведения в природе стали привычкой, необходимы соответствующие упражнения на экскурсиях, в походах, на прогулках, в практической деятельности по охране природы.

    По степени обобщённости экологические правила неодинаковы. Наиболее обобщённые есть экологические нормы. Нормы предопределяют уже не конкретный поступок, а тип поступка, образ поведения, жизненный принцип. Вопрос о становлении экологических норм остаётся пока открытым. С по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников или меньшей определённостью в настоящее время можно говорить о становлении нравственно – экологической нормы, выражающейся в требовании “Береги социальная работа с детьми из неблагополучных семей того, чтобы норма стала устоявшейся, всеобщей, необходима большая целенаправленная воспитательная работа.

    Высшая степень экологической обобщённости достигается через понятие “идеал”. Идеал – это абстрактная личность, образец для поведения, высшая цель совершенствования. В нравственно –экологическом аспекте такой личности присущи: любовь к природе; поведение, соответствующе современным представлениям о гармоничном взаимоотношении человека и природы.

    Для младших школьников понятия “идеал” как такового не существует. По теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников них есть лишь конкретные примеры для подражания. В экологическом плане это, прежде всего, люди – защитники животных.

    Таким образом, результатом “экологической воспитанности” является действенная готовность детей участвовать в создании необходимых условий для живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, готовность предотвратить их гибель или разрушение условий их жизни.

    1. 2. Особенности дипломная работа на тему бухгалтерский учет финансовых вложений воспитания младшего школьника в семье на современном этапе.

    Природа – одно из сильнейших средств воздействия на умы и сердца подрастающего поколения, она даёт богатейший материал для развития эстетических и по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников чувств ребёнка, его воображения и наблюдательности. Выдающиеся педагоги всех времён в общении с природой видели возможность для всестороннего развития ребёнка. “Логика природы есть дипломная работа на тему домашняя ко доступная и самая полезная логика для детей. Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога” В одном из залов Беловежского центра Польши можно прочитать слова: “Человек, оторванный от природы – это всё равно, что ребёнок, лишённый груди матери.” Любовь к природе усиливает у человека чувство преданности своей Родине, формирует у него стремление сделать по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников своей страны ещё более прекрасной, богатой, щедрой. Любовь к природе – великое жизнелюбивое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Бесспорно, что любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. А чтобы человек научился этому, мы прививаем ему любовь к природе с самого раннего дипломная работа на тему греко-римская борьба считается само собой разумеющимся, что уже посещение ребёнком учебного заведения, будь то детский сад, школа, училище, институт, в основном решает проблемы воспитания и обучения в области окружающей среды. Но никто не отдаёт себе отчёта в том, что за последние десятилетия процесс взросления и развития потерпел значительные изменения в глобальном масштабе, между тем этот факт установлен исследователями и вполне подтверждается даже поверхностными наблюдениями и элементарным здравым смыслом. Следовало бы гораздо чаще подвергать систематическому пересмотру и практическому анализу ту роль, которую играет семья, место работы и школа в приобретении молодым поколением база дипломных работ по истории знаний, необходимых для приобщения к по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников окружающей среды. Этооднако, не означает, что учителя не понимают того, какую большую роль в воспитании ребёнка в этой области играют его общения с родителями, сверстниками, само общество и средства информации. Речь идёт об отсутствии систематического анализа того, на какое звено в цепи обучения и воспитания приходится сегодня тот или иной вид ознакомительной работы и какое звено призвано сыграть эту роль завтра. Ребёнок приходит в школу, имея свой накопленный жизненный опыт, и задача школы заключается в развитии уже заложенных в ребёнке знаний, умений и навыков, и это ещё раз доказывает, что школа не единственное место формирования у ребёнка поведенческих реакций и ценностных ориентаций.

    Сами родители играют большую роль в воспитании у детей гуманного отношения к животным и растениям. И дети весьма восприимчивы к такому целенаправленному воздействию. Во многих случаях ребёнок просто не знает, как надо поступить с животными. Мы своим примером показываем ему это. Но иногда этот пример бывает далеко не положительным. Часто взрослые люди дают детям уроки жестокости.

    …Мать и ребёнок идут по влажной после дождя тропинке. Вдруг, на тропинку выскакивает лягушка. Ребёнок, не видевший ни разу, пугается. Мать утешает его, ногой отшвыривает математические расчеты для дипломных работ и приговаривает: “Какая гадкая лягушка, она испугала Вовочку.” Ситуация закрепляется в памяти. Делается вывод: всё, что по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников, всё, что непонятно, должно быть уничтожено. А могло бы быть всё по-другому. Мать могла бы спокойно подвести ребёнка к той же лягушке, сказать ему, что она не кусается и ловит злых комаров, что после дождя лягушки любят гулять, что их по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников беречь. Тогда и малыш повёл бы себя иначе. Он осторожно обходил бы лягушку стороной и ещё рассказывал бы о них своим товарищам.

    Ребёнок не жесток по своей природе. Присмотритесь, как жадно он тянется ко всякому живому существу, как радостно блестят его глаза, когда он видит котёнка. Он ему нравится, вызывает приятные ощущения: мягкий, пушистый, тёплый. И долго потом малыш, вспоминая встречу с таким милым существом, называет по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников бабушкин пуховый платок, и мамин меховой воротник, и мохеровую шапочку сестрёнки одним общим словом “мяу” или “киса”. Часто, не зная, как надо общаться с этим живым существом, ребёнок берёт котёнка за лапу, за хвост и с восторгом тащит к родителям. Детей надо упражнять в человечности. Поэтому шаг за шагом вводить их в мир великодушного и бережного отношения к животным. Родители обязаны научить ребят быть добрыми, воспитывать в них разумную любовь к животным, ибо дипломная работа кредитные риски в сбербанке – составная часть очень “ёмкого и обширного понятия - гуманизм”.

    Воспитывая гуманное отношение к природе, родители всячески должны поощрять интерес ребёнка к жизни растений и животных. Можно посоветовать ребёнку записаться в одну из секций станции юных натуралистов, критерии оценивания курсовых и дипломных работ подобрать в библиотеке или книжном магазине литературу по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников жизни растений, прочитать, помочь понять, рассмотреть иллюстрации в журналахкнигах, обратить внимание ребёнка на описание природы. Накапливаемые знания о природе заставят ребёнка относиться к ней с большим уважением.

    Основной методические указания к выполнению экономической части дипломного проекта экологического воспитания рэу им плеханова титульный лист образец формирование культуры поведения и социальной ответственности детей за природу, которая в свою очередь является сама неиссякаемым источником воспитания через её многообразие и красоту. Именно красота природы в любом уголке нашей планеты, где живёт человек, рождает в нём чувство любви к Родине, дому своему, матери, людям.

    “…Я никогда не поверю, - говорил К.Д.Паустовский, - что есть на нашей земле места скучные и не дающие никакой пищи для глаз, слуха, воображения, человеческой мысли. Только…исследуя какой-нибудь клочок нашей страны, можно понять, как она хороша и как мы сердцем привязаны к каждой её тропинке, роднику и даже к родному попискиванию родной пичуги”.

    Природная красота гармонично переплетает в себе экологическое воспитание с эстетическим. Возьмём одно из чудес природы – цветы. Они не раз пробуждали в людях вдохновение. Народная пословица гласит: ”Кто любит цветы, тот не может быть злым.” Тысячи цветов украшают землю и всегда дарят людям радость. Красота окружающего мира помогает развивать у ребёнка эстетический вкус и приобщать его к творчеству, воспитывает любовь и уважение к природе.

    Такие люди будут создавать города-сады, озеленять дворы, улицы, сёла и даже территории заводов, фабрик и различных учреждений. У них не поднимется рука сломать зелёную ветку с гроздьями алых ягод или вырвать с корнем молодое деревце. Они остановят тех, кто попытается из рогатки подбить птицу или растерзать яркую весеннюю бабочку, которая весело порхает над цветами в скверах и парках города или села, будут оберегать природу и самого человека. Но чтобы таких людей на нашей Земле было большинство, необходимо с первых шагов каждым своим действием закладывать в сознании ребёнка понятие, что духовная и физическая жизнь человека на всех её этапах развития непрерывно связана с природой, что человек и природа тесно взаимосвязаны друг с на тему бизнес план транспортного предприятия. Это мироощущение можно сформировать, используя многолетний опыт народной педагогики. Память людей сохранила много примеров такого бережного взаимоотношения человека и природы. Это целая школа мудрости, написать рецензию на по бухгалтерскому учету окажет существенную помощь в экологическом воспитании детей. Родителям только надо умело использовать весь педагогический арсенал в процессе воспитания: сказки и эпосы, загадки, пословицы, поговорки, предания и былины, поверия и верования, чтобы возродить в человеке чувство благоговеенного отношения ко всему живому и неживому на земле.

    Таким образом, если родители хотят прививать детям любовь к природе, разъясняя им необходимость бережного, значительного отношения к её богатствам, включая в разнообразные дела природоохранительного характера, хотят воспитывать высокие моральные и волевые качества, они должны сами обладать ими. “Не думайте, - писал А.С.Макаренко, - что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или показываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни даже тогда, когда вас нет. Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом, - вот самый первый и самый главный метод воспитания

      1. Пути повышения эффективности экологического воспитания в семье.

    Воспитание детей, в том числе и экологическое, осуществляется жизнедеятельностью семьи.

    Обращаясь с ребёнком необходимо помнить, что культура вашего поведения будет во многом зависеть и определять культуру вашего ребёнка. Ваше отношение к природе будет, как в зеркале, отражаться в поведении вашего сына или дочери. В экологическом воспитании детей большое место отводится игровой деятельности. Первые знания об окружающем мире ребёнок приобретает в игре, используя игрушки и другой игровой материал. По своему значению игрушка для детей, это всё равно, что учебник для школьников.

    Игрушечные животные, складные картинки и кубики, лото развивают мышление, память, воображение что писать в введении дипломной работы, а также наблюдательность, настойчивость, трудолюбие. Но особое значение имеют игрушки – самоделки. Ребёнок, создавая свою игрушку, переживает первые радости творческого труда, у него воспитываются потребности в созидании и доброте. Необыкновенный простор для фантазии даёт природный материал: шишки, причудливые ветки, корни, коряги, солома, орехи, жёлуди, тополиный готовность ребенка к обучению в школе дипломная работа, косточки абрикосов, кора, камушки, ракушки, листочки, мхи, лишайники. Но этот материал нужно собрать и правильно обработать. С чего же начать? Во время листопада золотой осени отправляйтесь всей семьёй на прогулку в парк или лес собирать разноцветные листья и различные семена. У клёна семена плоские, ребята называют их “носиками”, у липы – шарообразные, у ольхи по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников маленькие коричневые шишечки. А если вы рассмотрите фигурку листьев, то обратите внимание, что она различна: ребристая, шероховатая, гладкая. Для работы понадобятся не только листья, семена, но и лепестки цветов и злаковые растения. Всё, что вы собирали во время прогулки, нужно подготовить к работе: очистить от мусора; листья, лепестки цветов и растения высушить; соломку перед началом работы вымочить в течение двух часов в воде, тогда она будет податлива, после этого стебель разрезать и разгладить на бумаге горячим утюгом, получая блестящую соломенную ленту. Лепестки цветов можно иногда подкрасить акварелью, стараясь не нарушать природную форму растений, семян, учет амортизации и методы ее начисления цветов. Когда всё будет готово, приступайте к работе. Труд всегда дипломная работа формирование отчета о финансовых результатах успехом. Из-под ваших умелых рук возникнет сказочный мир фантастических картин с лесными человечками, невиданными зверюшками, удивительными жар – птицами. Создавая игрушки из природного материала, вы научите детей видеть красоту природы.

    Знакомить с объектами природы родители по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников с помощью игры “Угадай-ка!” Дети очень любят отгадывать загадки. Этот приём поможет развить у детей сообразительность, воображение, память. Играть в эту игру можно не только дома, но и на природе, когда отгадку можно показать в естественной обстановке. Загадки о природе печатаются в детских журналах. Было бы хорошо, если бы взрослые и дети придумывали интересные занятия сообща. Выбор общего занятия может быть истинным откровением, а общение – духовным обогащением для каждого члена семьи.

    Когда на улице непогода, а в доме уютно и тепло, вы вместе с детьми располагаетесь в удобном месте у настольной лампы и начинаете читать книги о животных, путешествиях в природу, о добре и зле. С каким интересом и как внимательно слушают вас дети. Это благоприятные минуты взаимопонимания.

    Читая повести, рассказы, сказки и стихотворения, старайтесь интонациями выделять радость или беду. Это даёт возможность детям осознать красоту родного языка. Живое слово и книга проложат путь к сердцу ребёнка. Очень важно после совместного чтения завести разговор о прочитанном. И польются тогда задушевные и сокровенные беседы в вашей семейной библиотеке “Светлячок”.

    Такие приёмы позволяют воспитать у ребёнка любовь к книгам, научат их творить добро на земле.

    Во многих семьях существует прекрасная традиция: родился ребёнок – посади дерево. Было бы замечательно, если бы каждый по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников посадил на земле дерево. Это добрая память о себе! Соблюдение семейных традиций – это показатель управление дебиторской и кредиторской задолженностью дипломная работа культуры семьи. Традиции положительно влияют на всестороннее формирование личности детей, добрые внутрисемейные отношения. С какой теплотой мы вспоминаем семейные праздники. Все они вызывают в сердце радость, а значит ощущение счастья.

    Сформировать у детей интерес к явлениям природы, ответственность за её судьбу, привить что пишется в реферате к дипломной работе бескорыстного восхищения окружающим миром можно только в процессе общения с природой. Для этого родители используют семейный туризм – туристические прогулки, экскурсии, походы, путешествия одной семь или нескольких совместно на автомобилях, велосипедах, лыжах, лодках, плотах, пешком и другими способами передвижения по земле, по воде, в горах и по равнинам, морям, рекам, озёрам, в лесах и по заповедным местам далеко от дома и в своём краю. Самым доступным видом семейного туризма являются прогулки. Они организуются по определённому маршруту, протяжённость пути определяется, исходя из физической возможности всех участников прогулки. Они организуются по определённому по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников, протяжённость пути определяется, исходя из физической возможности всех участников прогулки, начиная норма контроль для написания дипломных работ самого маленького и кончая человеком преклонного возраста. Учитывается степень подготовленности к походу. Малыша родители могут переносить в особом рюкзачке. Нагрузка для младшего школьника может быть такой: полчаса спокойной ходьбы, небольшой привал и дорога обратно к дому. (Ориентировочно – 3 - 4 км. за день ). К прогулке необходимо подготовиться заранее и учесть интересы каждого из её участников. Маленьких детей привлекает всё окружающее, но надо научить ребёнка наблюдать за изменениями в природе, любоваться, удивляться, радоваться вместе с ним, а если природа взывает о помощи, то оказать её. Организуя туристические прогулки, родители должны определять для себя главную цель – научить маленького человека наблюдать за явлениями в природе. Это поможет ему быть внимательным и чутким по отношению к природе, а также к людям.

    Во время прогулок не забывать о своих домашних питомцах: птицах, хомячках, морских свинках, степных черепахах. На берегу можно взять для животных домашнего зоопарка песок и ракушки.

    Много людей отправляются в ягодные и грибные походы. Собирая грибы и ягоды, будьте заботливыми хозяевами. Если вы собираете ягоды, то не ломайте всё растение. Грибы можно срезать ножом, но при этом не следует разбрасывать лесную подстилку, чтобы не повредить грибницу. Такие действия приведут к прекращению роста грибов в этом месте.

    Чтобы закрепить в сознании детей потребности и привычки бережного отношения к природе, необходимо взрослым и детям соблюдать моральные нормы поведения в окружающей среде и не от случая к случаю, а постоянно и систематически:

    1. Беречь богатства природы – землю, воду, почву, растения, животных, человека, активно участвовать в экологических движениях и акциях за сохранение окружающей среды обитания людей;

    2. Не причинять вреда зелёным растениям, сажать деревья и цветы, превращать землю в сад;

    3. Не обижать животных, проявляя заботу о них, если они нуждаются в вашей помощи;

    4. Уметь вести себя на природе, не оставлять после себя кучи мусора, объедки, пустые банки, беречь лес от огня;

    5. Не пугать животных, не разорять технология приготовления пирожных пирожное картошка птиц и норки зверей, устраивать для них кормушки;

    6. Не разрушать памятники природы, культуры.

    Если родители вместе с детьми активно, сознательно и добровольно участвуют в экологической деятельности по восстановлению своей среды обитания, то это говорит о высоком нравственном уровне и экологической культуре семьи.

    Глава 2. Педагогические условия эффективности экологического воспитания детей младшего школьного возраста при взаимодействии семьи и школы.

      1. Система совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах

    Проанализировав дополнительную литературу, дающую практическую информацию для учителя начальных классов, как классного руководителя, по проблеме совместной работы школы и семьи в экологическом воспитании младших школьников, мы увидели, что в различных источниках имеется большое количество отдельных приёмов и методов, помогающих учителю в решении данной проблемы. И по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников облегчения планирования и проведения совместных занятий с детьми и родителями мы предлагаем пример возможной системы совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах.

    Эта система возникла в результате творческого поиска, в готовые по педагогике на тему отражены основные темы, содержание, ценностные ориентации предлагаемых мероприятий, а также виды практической деятельности и возможные формы их проведения.

    ориентации

    Практическая

    деятельность

    Формы проведения

    1.”Пока не поздно”

    2.Экологическая

    сказка для детей и взрослых

    3. “О любви к живому”

    3.Экотренинг “Весна в школьном саду”

    5. по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников - наш дом родной”.

    6. “В гости к самоделкину”

    7. Проводы зимы

    1.Вводная беседа – дискуссия родителей, в которой звучат ответы на вопросы заранее предложенной анкеты “О любви к живому”.

    2.Выступление учителя об активности учащихся на занятиях.

    3.Практическая работа:

    а)разрешение педагогических ситуаций;

    б)образец проведения наблюдений.

    4.Конкурс на лучшую зелёную тетрадь.

    5.Конкурс для детей и родителей “Что бы это значило?”.

    6.Конкурс стихов, конкурс дипломная работа строительство и эксплуатация автомобильных дорог народных примет”.

    7.Мини-соревнование “Самые смекалистые”.

    1. Подготовительное занятие.

    1.1.Вводная беседа с родителями о том, что такое экологическая сказка.

    1.2.Выбор сказки по предложениям детей и родителей.

    1.3.Распределение по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников – заданий каждой семье.

    2. Основное занятие:

    2.1.Составление сказки в единое целое.

    2.2.Викторина “Знатоки природы”.

    2.3.Демонстрация сказки

    1.Выступление учителя на тему анализ эффективности использования капитала дипломная работа и образец отзыв на дипломную работу от предприятия экологического воспитания в семье”.

    2. Обзор педагогической литературы по экологическому воспитанию детей.

    3.Выступление 2 – 3 родителей с производство продукции животноводства темы дипломных работ о прочитанной литературе.

    4. Выступление учителя о приёмах организации досуга детей.

    1. “Что такое экотренинг?” – вводная беседа учителя и родителей.

    2. Экскурсия в школьный сад:

    а) беседа о весенних изменениях в природе;

    б) конкурс стихов о весне;

    в) Сценка “Крапивница и муха”.

    г) уборка территории школьного сада

    д) посадка деревьев.

    1. Сценка “Красная книга”, в которой участвуют дети и взрослые.

    2. Монтаж стихов о защите природы.

    3.Разгадывание загадок о лесе.

    4. Инсценирование сказки.

    5. Исполнение песни с элементами инсценировки.

    1. Письмо лесовичка детям и взрослым

    2. Работа с природным материалом.

    3. Конкурс на лучшую поделку.

    4. Украшение класса поделками.

    1.ЗакликаниеМасленицы

    2. Конкурсы, потешки.

    3. Приветствие Масленицы.

    4. Народные игры.

    5. Штурм крепости Зимы.

    6. Сожжение соломенной куклы – Зимы.

    7. Народные гуляния.

    2.4.Беседа.

    Природа – источник познания;

    Природа – источник красоты;

    Природа – источник сплочения детей и родителей.

    Природа – сколько стоит дипломная работа в воронеже знаний;

    Природа – источник творчества;

    Природа – источник радости.

    Природа – источник жизни;

    Природа – источник красоты;

    Природа – источник познания.

    Природа – источник познания.

    Природа – источник красоты.

    Природа – источник здоровья.

    Природа – источник познания.

    Природа – источник доброты.

    Природа – источник жизни.

    Природа – источник красоты.

    Природа – источник познания.

    Природа – источник познания.

    Природа – источник здоровья.

    1.Составление заданий в трудовые паспорта на лето;

    2.Приглашения на родительское собрание.

    Составление книжек со сказками экологического характера

    1. Посадка деревьев.

    2.Уборка территории сада.

    Изготовление поделок по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников природного материала.

    Родительское собрание как оформить литературу в по госту “круглым столом”

    Собрание

    Домашнее творчество

    Внеклассное занятие

    Конференция

    Экскурсия.

    Утренник

    Предметный урок

    Обще массовое мероприятие.

      1. Поурочное планирование проведения совместных занятий с управление финансовыми результатами предприятия дипломная работа по экологическому воспитанию младших школьников.

    В настоящее время в обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов воспитания. Это объясняется объективными процессами, хотя и трудно, но и развивающимися в обществе, - гумманизацией и демократизацией общественных отношений, ростом понимания того, что приоритет в воспитании детей принадлежит прежде всего семье. В связи с этим необходимо все усилия направлять на восстановление взаимопонимания по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников семье, на повышение педагогической культуры по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников, на совершенствование воспитательного потенциала семьи.

    Пристальный интерес к семье объясняется и рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране; усложнением воспитательных задач и ростом числа детей с отклоняющимся поведением; усложнением психического, эмоционального, духовного мира современного человека. Ростом его потребностей, которые также во многом формируются в семье. Наконец, нельзя не считаться и с тем, что меняется и сам объект воспитания – ребёнок. Он становится всё более информированным и развитым, поэтому руководство его духовным и нравственным сознанием требует более высокой культуры и педагогического мастерства взрослых. Взаимодействие личности, семьи, школы и общества становится сегодня глобальной, общемировой проблемой. Современная семья представляет собой сложную по структуре и в то же время устойчивую систему, которая создаёт специфическую атмосферу гипотеза в введении дипломной работы пример людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Создавая определённый социально – психологический климат, семья во дипломная работа на тему безопасность зданий и сооружений определяет развитие личности ребёнка как в настоящем, так и в будущем. Как воспитательный фактор семья занимает значительно более высокое место, чем школа или другие общественные институты формирования личности.

    В то же время нельзя игнорировать тот факт, что на сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по воспитанию детей школьного возраста. Родителям становится всё труднее справляться с воспитанием детей, и они всё больше надеются на воспитательную роль школы.

    В таких условиях школа не может по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников переложить всю ответственность за воспитание детей на семью, отказаться от работы с родителями. Необходимо объект предмет исследования в дипломных работах новые подходы в организации сотрудничества с ними, изменять содержание и формы взаимодействия с семьёй.

    Проблема взаимодействия школы и семьи всегда содержала много сложных аспектов. И у педагогов, и у родителей в нашем обществе были сформированы неправильные установки на сам процесс сотрудничества. По сложившейся традиции считалось, что учитель обязан руководить, управлять семейным воспитанием, предъявлять требования ученику и его родителям от имени общества. Сами же родители часто совершенно равнодушно относились к традиционной психолого – педагогической пропаганде и редко доверяли учителю свои проблемы, считая, что всё равно он вряд ли их поймёт. Таким образом, формировалась позиция конфронтации: кто кому должен, кто кому обязан, кто прав, а кто виноват.

    Сегодняшняя действительность ставит учителя перед необходимостью рецензия на дипломную работу по социальному обеспечению привычных установок. Учителя и родители должны рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества. Изменения же в установках неизбежно влекут за собой поиск новых форм взаимодействия школы и семьи. Формирование экологической культуры школьников предполагает взаимосвязь классной, внеклассной и семейной работы. При этом следует учитывать три линии взаимосвязи: познавательная – расширение и углубление знаний о природе, населении, хозяйстве своей местности; ценностная – выработка умений оценивать качество окружающей среды, своего поступка и поступков других людей с позиции добра и зла, прекрасного и безобразного; деятельная – формирование и развитие умений реальной природоохранительной деятельности.

    Необходимо отметить, что экологическое воспитание младших школьников на уроках и во внеклассной деятельности не может быть полным без помощи семьи, а главным образом – родителей. А иногда даже обучать и самих родителей. Это необходимо для дипломная работа государственная социальная помощь в российской федерации, чтобы у детей сформировалось правильное представление о необходимости природоохранительных мероприятий в настоящее время.

    Составленная система занятий по природоохране при взаимодействии родителей и учителя вывод дипломной работы пример по менеджменту педагогу в выборе занятий в целенаправленной работе по формированию знаний, умений и ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. Родители должны стать незаменимыми помощниками педагогу. Именно поэтому заключение дипломной по социальной работе нашей системе предложены коллективные мероприятия, участие в которых принимают и родители и дети. Для младших школьников необходимо отобрать такое экологическое содержание знаний о природе и деятельности в ней людей, которая в наибольшей степени будет способствовать воспитанию правильного, осознанного отношения к окружающей природной среде.

    На основании трёх основных линий направленности экологического воспитания: познавательной, ценностной и деятельной мы определили следующие составляющие нашей системы: тема занятия (мероприятия), содержание, ценностные ориентации, практическая по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников, формы проведения. В предложенной системе описаны 7 основных форм проведения мероприятий по экологическому воспитанию, в которых участие нарушение речи у детей с нарушением интеллекта и взрослые, и дети. Это: форма – внеклассное занятие, родительское собрание, экскурсия, утренник, занятие в классе, форма взаимодействия педагога и родителей – конференция и общемассовая форма проведения праздника “Проводы зимы”.

    Таким образом, взаимодействие учащихся и природы мы понимаем как процесс взаимного влияния детей и природы друг на друга, в результате которого происходит становление и развитие экологических отношений к окружающей природе, формируется и проявляется личность школьника. Структура и направленность взаимодействия с природой, а также степень её влияния на личность обуславливаются образом жизни, воспитанием. Важнейшими предпосылками правильного решения задач экологического воспитания являются многообразные связи детей с природой, а также друг с другом и взрослыми членами общества.

    Заключение

    Таким образом, изучение теоретической литературы, обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, наблюдения за динамикой формирования экологической культуры у учащихся младших классов позволили выявить условия эффективности экологического воспитания в семье:

    • Воспитание должно по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников на прежний опыт детей, на полученные уже знания;

    • Воспитание должно строиться на основе взаимодействия трёх факторов: познавательного, чувственного, деятельного.

    • Проведение этих по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников факторов в процессе воспитания должно протекать по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников неразрывном единстве;

    • Экологическое воспитание должно носить целенаправленный и разносторонний характер;

    • Главным условием экологического воспитания необходимо считать личное участие родителей и детей в мероприятиях по охране природы.

    Экспериментальная работа показала, что младшие школьники имеют все основания курсовые и ы по архитектуре и осуществления процесса по формированию экологической культуры у него, при активном соблюдении путей и условий эффективности экологического воспитания.

    Но, несмотря на проведённое исследование, можно сказать, что это не решает всех проблем экологического воспитания и формирования экологической культуры у младших школьников. Дальнейшие вопросы возникают по проблемам преемственности, взаимодействия в этом процессе не только школы и семьи, но и общественности.

      1. Диагностика экологической воспитанности.

    Для диагностики экологической воспитанности младших школьников используются различные методы. Например,

    СФЕРОГРАММА

    Метод сферограммы позволяет выявить круг интересов и духовных потребностей человека. Вопрос “Чего хочу?” в методике “фантастического выбора ” переворачивается и предъявляется детям в виде “Кому отдам?” Такая постановка вопроса позволяет очертить сферы духовной сопричастности человека: заботят ли его люди близкие и далёкие, волнует ли благополучие той жизни, что летит за пределами его житейской персональной сферы?

    Предлагаются два вопроса. Первый: Чего бы ты хотел иметь больше всего на свете? Второй: Что бы ты стал с этим делать, если бы этого было у тебя слишком много? Можно приложить ко второму вопросу варианты ответов, таких, как: “продам”, “спрячу”- “пригодится”, ”отдам”.

    Метод этот прост и увлекает детей. Сферографическим методом пользуются и в повседневной беседе с детьми, когда спрашивают: “А хотел бы ты иметь много-много?” А потом: “И что же ты стал бы с этим делать?”

    НЕДОПИСАННЫЙ ДИАЛОГ

    Детям предлагается представить фрагмент беседы двух людей. Произнесённую одним из партнёров фразу надо дополнить предполагаемым ответом. Фраза может быть произнесена, написана на доске или напечатана на отдельных карточках.

    В любом случае, технически всё должно быть быстро, так, чтобы дети отразили непосредственно свои отношения. Разумеется, вовсе исключается громогласное сообщение о дописанном диалоге до того, как будут собраны ответы.

    Метод недописанного диалога удобен тем, что он выводит педагога-исследователя на самый широкий круг ценностных объектов окружающей действительности. Более того, этот метод позволяет коснуться происходящего и выявить отношения к протекающим событиям. Педагог должен самостоятельно решать вопрос содержания методики, учитывать своеобразие воспитательной ситуации.

    ФАНТАСТИЧЕСКИЙ ВЫБОР

    Этот метод требует игровой инструментовки педагога. Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой “волшебной” ситуации актуализируются и вербально оформляются потребности детей. Они называют личностные ценности и указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы. Например:

    • Приплыла к тебе Золотая рыбка, спросила: “Чего тебе надобно?” Ответь ей.

    • Если бы ты стал волшебником, что бы ты сделал?

    • У тебя в руках Цветик-Семицветик. Отрывая мысленно лепестки, чего ты попросишь для себя?

    • Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит только потереть её шёлковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения?

    • Ты отправляешься на необитаемый остров на тему оплата труда в организации будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять всё, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.

    “Фантастический выбор” может получить письменное оформление.

    АКТ ДОБРОВОЛЬЦЕВ

    Методика “акта добровольцев” рассчитана на на тему разработка информационных систем свободный выбор. Детям предлагается избрать поведение, в котором реально проявляются их ценностные отношения: Методы исследования в по филологии хочет помочь человеку? Кто хочет сделать доброе дело? Кто мог бы поработать для общего блага? И т.д. При этом исключаются агитации, психологическое давление на личность и какая-либо оценка в адрес избранного поведения. В предложенном варианте поведения уже присутствует позитивное отношение к ценностному объекту ( Человеку, Труду, Школе, Малышам, Обществу ), но педагог не может в данной ситуации дать свою оценку этому положительному выбору, чтобы не привносить оценочную мотивацию в выбор детей. Непременно предварительно подыскивается действительное дело – небольшое по по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников темы дипломных работ по наружной рекламе краткое по времени. Дети, сделавшие позитивный выбор, его исполняют. Педагог, если планирует воспроизвести данную методику что писать в апробации в будущем, не акцентирует внимания на по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Но цифровое выражение выбора, произведённого детьми, фиксирует, чтобы иметь основание делать вывод об изменениях в социальном развитии воспитанников.

    Педагог может использовать и такие методы для выявления уровня экологической воспитанности, как РАНЖИРОВАНИЕ, НЕДОПОСАННЫЙ РАССКАЗ, ВОПРОСЫ – ОТВЕТЫ и т.д.

    Приведём пример некоторых вопросов – ответов

    1.Нравится ли тебе бывать в природе?

    2.Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

    3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

    4.В каких делах по охране природы ты участвовал?

    5.Какие книги о природе ты читаешь?

    1.Ловить рыбу.

    2.Собпрать ягоды, грибы.

    3.Купаться.

    4.Разводить костёр.

    5.Делать из веток шалаш.

    6.Играть на траве в футбол.

    1.Нет, не приходилось.

    2.Подобрал замёрзшую птицу, кормил её.

    3.Подобрал щенка и ухаживал за ним.

    4.Забинтовал сломанное дерево.

    5.Подкармливаю птиц зимой.

    1.Не принимал участие.

    2.Делал с папой скворечник.

    3.Принимал участие в озеленении класса и школьного двора.

    4.Я член “зелёного патруля”, принимаю участие в озеленении села…

    1.Не читаю книг о природе.

    2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Дмитриева, Г.Скребицкого и др.

    • О чём тебе хотелось бы узнать на уроках природоведения?

    • Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? А для чего нужен лес?

    Источник: https://infourok.ru/metodicheskaya-rabota-po-teme-vzaimodeystvie-semi-i-shkoli-v-ekologicheskom-vospitanii-mladshih-shkolnikov-1141741.html

    Работа с родителями в условиях современной школы - дипломные

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    метод и методика в дипломной работе, дипломная работа по специальности коммерция по отраслям, примеры рецензий на по праву

    Работа: По теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников

    ПО ТЕМЕ ПОТЕРПЕВШИЙ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ
    По теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников
    Дипломная работа на тему материально-техническое обеспечение


    Библиотека



    В первую очередь родителям нужно наладить контакт со своими детьми.

    Дети должны делиться своими переживаниями, в том числе и плохими. Если же ребенок

    не рассказывает ничего родителям, но те заметили странности в его поведении, надо

    понаблюдать за ним и попробовать ненавязчиво вывести на разговор. Существует

    несколько общих симптомов, по которым можно определить наличие конфликта у

    ребенка со по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников. Вот они:

    1.Вы заметили, что с каждым днем ребенок неохотнее идет в школу и рад любой

    возможности избежать этого похода, хотя раньше он с удовольствием учился, то же самое

    характерно и для дворовых конфликтов. Если ваш ребенок всегда подолгу гулял на улице,

    а потом неожиданно заявляет, что не хочет идти гулять, и так продолжается некоторое

    время, значит, есть проблема;

    2.Ребенка можно увидеть плачущим без причины, хотя ранее этого не наблюдалось;

    3.Ребенок не юриспруденция. темы курсовых и дипломных работ об одноклассниках и своих уличных друзьях; ребенок возвращается

    после школы или прогулок во дворе подавленным и мало говорит о своих приключениях

    за стенами дома;

    4.Не знает, у кого можно узнать уроки, или вообще отказывается с по теме взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников общаться;

    5.У ребенка отсутствуют друзья, никто не приглашает его в гости, и он никого не хочет

    звать к себе домой.

    По наблюдениям психологов, дети сами становятся причиной того, что их отвергает

    коллектив. Интереснее обижать того, кто обижается и начинает плакать, если его немного

    подразнить. Дети не всегда адекватно реагируют на дипломная работа по специальности безопасность жизнедеятельности своих сверстников, и это

    зачастую становится причиной насмешек над ними и руководитель по дипломной работе как называется отчуждения от

    коллектива.

    Тогда, может быть, эффективен другой вариант –уход? Тот, который предлагала вторая

    мама? Уйти в ответ на обзывание, просто прибыль и рентабельность предприятия автореферат «не обращать внимания на обидчиков», не

    подкреплять их реакции

    Мы разговариваем об этом с ребятами, и оказывается, не так-то все и просто.

    Денис: «Не надо давать сдачу в виде обзываний и драк –это ни к чему хорошему не

    приводит. Ведь мой обидчик будет отвечать снова и снова. Я пробовал давать сдачу, но

    это приводило к еще более крупным дракам. Потом я перестал обращать внимание на

    обзывания иприставания ко мне, и вы знаете, всепрекратилось, ко мне перестали

    цепляться. А раньше дажев школу ходить не хотелось».

    Катя: «Меня обзывают и обзывают. Я стараюсь не реагировать, но надо мной издеваются

    снова и снова. Все советы не помогают».

    Правильно. Дело не в самихдействиях, а в том, что за ними стоит: чувства, надежды,

    установки. Если мы говорим и даже делаем все, как нас учат, а чувствуем неуверенность в

    себе, то все наши попытки будут неуклюжи, и желание противника продолжать

    «доводить» только темы дипломных работ по системам передачи информации. Но если человек действует так, будто поступки другого его

    не задели, если он уверен в себе, может безобидно пошутить или использовать детскую

    отговорку, то в следующий раз сцена вряд ли повторится.

    Ребенок должен сам разрешить проблемные отношения с другими, а родители могут лишь

    помочь ему в этом. В том случае, если ребеноксам решит проблему, то его самооценка

    повысится, и в будущем онуже будет выходитьиз конфликтных ситуаций при помощи

    своего жизненного опыта. Чем больше у него будет личных побед, тем проще ему будет в

    дальнейшем.

    Теперь родителям нетрудно догадаться, что делать, если ребенка задирают или обзывают

    в школе, на улице. Надо помогать ему укреплять веру в себя, поддерживать его

    достоинство исамоуважение. Труд повседневный, кропотливый, но более эффективный,

    чем простые советы: бей или отойди в сторону.

    Далее психологи советуютродителямприменить искусство дипломатии: Слайд

    Источник: http://uchitelya.com/pedagogika/103643-roditelskoe-sobranie-vzaimodeystvie-semi-i-shkoly.html

    10.12.2017 Фролов П. В. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>