Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства


>
Категории:

Опубликовать

Реферат на тему: «язык изобразительного искусства как средство восстановления авторской позиции»

Подобный материал:
  • Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», 92.98kb.
  • Пушкарная Татьяна Юрьевна моу сош №31 города Тамбова Учитель изо декоративно-прикладное, 65.41kb.
  • План урока беседа об архитектуре как особом виде изобразительного искусства, ее видах, 554.62kb.
  • Программа по английскому языку, 397.9kb.
  • Примерная программа дисциплины «История изобразительного искусства», 555.54kb.
  • Использование электронных средств обучения на уроках изобразительного искусства, 69.66kb.
  • Реферат по общему языкознанию на тему: " Язык как система", 617.51kb.
  • План язык. Язык как знаковая система. Естественные и искусственные языки, 73.18kb.
  • О конкурсе изобразительного искусства, 21.93kb.
  • А. И. Балышева положение о XVIII районной Рождественской выставке детского изобразительного, 41kb.

Реферат на тему:

«ЯЗЫК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВО ВОССТАНОВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ».

МОУ СОШ №13

Учителя ИЗО Гриценко Е.П.

ОГЛАВЛЕНИЕ.


1.Введение

2.Концептуальное обоснование

3.Цели, задачи.

4.Методика постановки эксперимента.

5.Ожидаемые результаты.

6.Рефлексивный анализ результатов

7.Список литературы.


ВВЕДЕНИЕ.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» имеет свою специфику и требует во многом нетрадиционного подхода к уроку. Урок должен быть не только источником знаний, аккумулирующим содержание художественного образования, но и средством развития восприятия и художественного творчества. Урок должен способствовать формированию творческих возможностей, духовной культуры, эмоционального отношения к действительности, нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве. Это возможно только, если удастся закрепить в сознании ребенка понимание прочной связанности искусства с его личным миром, с миром мыслей и чувств каждого человека.

Урок искусства — не просто обучение деланию красивых вещей. Особое внимание обращается на развитие воображения и фантазии. Но облегчать изобразительную деятельность ребенка нельзя; надо постепенно прививать детям навыки напряженного творческого труда, который заключается в активизации их умственных усилий, в проникновении в разнообразные сложности и тонкости предмета.

Искусство не познается вне интерпретации. Зритель, читатель, слушатель воспринимает любое произведение, исходя из своего жизненного опыта. В этот опыт обязательно входит общение с искусством. И если человек уже взрослый, трудно перестраиваться — стереотип восприятия, понимания сложился.

К сожалению, по отношению к разным искусствам стереотип складывается неоднозначно. Все зависит и от специфики восприятия самого искусства и от подготовленности к его восприятию.


Несмотря на все иллюстрационно-политизаторские формы обучения искусствам менее всего поддается искажению слово. Оно борется само — ведь и разговор о нем интерпретаторы ведут на его поле — языком слова. Наверное, труднее музыке. И уж совсем трудно искусствам изобразительным — к их адекватному восприятию всей системой образования зритель подготовлен хуже всего или точнее — совсем не подготовлен: «Есть глаза, значит, может воспринимать, может понимать». И невдомек, что у каждого из искусств есть свой образный язык. Да, язык условный. Образ - не повторение жизни, а ее авторская интерпретация. К тому же кто, где говорил зрителю, что, например, у монументального искусства иные жизненные функции чем у станкового, иной отсюда и образный строй, иные законы языка?


Важно вести детей по ступенькам культуры, распахивать перед ними ее двери, но еще более важно научить увидеть, что же находится за этими дверями. Самое трудное в жизни — это описать словами то, что ты видишь перед собой, что воспринимается зримо, будь то картина, статуя или колоннада. Так и хочется сказать:

— Что наши слова!.. Посмотри сам, постарайся разглядеть, что именно хотел, что сумел выразить художник,— только тогда ты постигнешь всю глубину произведения искусства.

И все же мы должны помочь, особенно ребенку, научиться смотреть на произведения живописи, ваяния и зодчества, смотреть осознанно, восприимчиво, широко открытыми глазами. Научиться преодолевать преграду непривычного, ведь чаще всего перед нами создания иных, уже далеких эпох. Если человек постиг сущность великого художественного произведения, оно дает ему самую высокую радость и поднимает на достойную высоту все его мироощущение. «Мне лично ощущение высшего счастья дают про- изведения искусства, — говорил Аль- берт Эйнштейн, — в них я черпаю такое духовное блаженство, как ни в какой другой области...».

Уже с первых уроков изобразительного искусства мы учимся понимать произведения искусства, учимся смотреть и видеть. Мы рассматриваем произведение, и дети пытаются описать мне его так, как описали бы слепому человеку, чтобы он мог составить себе представление об этом произведении. Они учатся внимательно разглядывать картину, замечать в ней каждую мелочь, и каждый хочет увидеть то, что не увидел другой, и обязательно сказать об этом. Да, сначала всего лишь чувство соперничества заставляет их прослеживать глазами каждую линию, каждый штрих или цветное пятно. Потом можно спросить:

— А что хотел сказать нам художник этой картиной?

— Каков ее смысл?

— Какое настроение он хотел передать нам?

— А как вы об этом догадались?

— Какими средствами выразил это художник?

И вот тогда можно услышать самые неожиданные рассказы: «Она недавно плакала, — говорит один мальчик, глядя на девушку с портрета Жана Батиста Грёза, — хотя она сейчас и смеется, но глаза ее грустные и красные от слез». Потом рождается множество историй о том, что могло случиться с этой девушкой.

А какие удивительные истории придумывают дети, разглядывая пейзажи Поленова, Левитана, Шишкина, Куинджи, Рериха и других великих мастеров! Совсем необязательно детям запоминать названия картин, имена художников, ведь это придет со временем; гораздо важнее, чтобы они с ними познакомились, поняли их и полюбили. Это принесет им больше пользы.

Нет ничего страшного в том, что истории не всегда совпадают с замыслом художника, ведь часто сами художники не ведали, что творили. Важно то, что дети с помощью реальных и нереальных образов пытаются познать себя, познать окружающий мир и, конечно, выразить все это в своем творчестве.

Дети потихоньку учатся раскрывать замысел и настроение художника, и приятно удивляет то, что они переносят это умение на обсуждение своих работ. Правда, детям легче рассказать о работе товарища, чем о своей, но, тем не менее, бывают очень интересные находки.


Однажды я сделала ученику замечание:

— Твоя избушка висит в воздухе, а не стоит на земле.

Максимка задумался на минуту, а потом ответил, что избушка в небе - это мираж. А через несколько минут на лесной тропинке появились звери. Зайчики, медвежата и белочки сидели с поднятыми вверх мордочками, и каждый мечтал о такой избушке...





Мне нравятся слова Василия Кандинского: «У художника должно быть что-нибудь, что ему надо сказать».


Все дети любят рисовать — ведь это чудесная возможность выразить языком красок свой восторг перед окружающим миром или показать неприятие его. Детский рисунок — это своего рода связующее звено между детской душой и миром взрослых, доверительный «разговор» со старшими. Рассматривая детские рисунки, взрослые зачастую бывают поражены выразительностью образов, созданных ребенком, хотя, как правило, в этих работах отсутствует так называемая грамотность изображения.


Дошкольники не переживают из-за того, что не умеют рисовать. Зачастую они придумывают символы, рисуют их и очень довольны своим творчеством до тех пор, пока любящие родители не зададут скептический вопрос: «А что ты такое нарисовал?» Затем, как правило, следует фраза: «Ну, совсем не похоже... Ты что, не знаешь, как это выглядит? .. Ты что, не можешь нормально нарисовать?» Заметив, что ребенок расстроился, родители утешительно добавляют: «Ну ничего, ты ведь не будешь художником». Такое запоминается надолго. Даже слегка некорректная негативная реакция взрослых очень обижает маленького художника.

И вот ребенок стал школьником. Перед родителями сразу встает множество проблем, одна из которых — как помочь ребенку в учебе. Школьные предметы негласно подразделяются на главные, в которых надо помогать, и второстепенные, которые не заслуживают пристального внимания родителей. В разряд последних почти автоматически попадает и «изобразительное искусство». «Мой ребенок никогда не будет художником»,— говорят многие родители. С этим нельзя не согласиться: не все должны быть художниками, да и школьный курс «изобразительное искусство» не ставит своей целью сделать всех профессиональными художниками. Уроки рисования должны сформировать у детей способность нестандартно трактовать ту или иную тему, развить творческое восприятие и самостоятельность мышления, научить ребенка творчески подходить к решению любых проблем. Иными словами предмет «изобразительное искусство» формирует индивидуальность ребенка.

Если говорить сухим языком школьных программ, основными задачами предмета «изобразительное искусство» являются:

- эстетическое, нравственное и трудовое воспитание;

- освоение учащимися элементарных основ реалистического рисунка;

- формирование у учащихся навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению;

- ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства;

- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного;

- воспитание интереса и любви к искусству.

Существует еще один аспект, о котором говорилось и говорится крайне мало и редко: предмет «изобразительное искусство» развивает ребенка физически. Дело в том, что на кончиках пальцев, образно говоря, находятся память, логика, речь и грамотность. К концу начальной школы кисть и пальцы ребенка должны быть развиты, чтобы в шестом-седьмом классе в вашем доме не прозвучал приговор — «дисграфия». Дисграфия — это нарушение так называемой письменной речи. Ученик может теоретически знать все правила правописания, но, когда дело доходит до практики (диктант, изложение, сочинение), «не срабатывает» связь между рукой и головным мозгом, «автоматическая грамотность» отказывает и появляется масса ошибок. Плохие отметки по русскому языку, нервное напряжение, как самого ученика, так и его родителей, необходимость посещения специалистов, помогающих бороться с дисграфией,— всего этого могло бы не быть, если бы взрослые вовремя помогли ребенку сделать домашние задания по рисованию.




Мышление детей в начальной школе носит конкретный, эмоциональный характер. Их восприятие окружающих предметов и явлений тоже имеет свои особенности — в нем видение и моторно-двигательный опыт сосуществуют.

Эго обусловливает наличие в изобразительной деятельности детей особых «детских» приемов рисования.


Переходить от этих приемов к приемам грамотного рисования ребенок может лишь постепенно, и делать это надо наглядно с показом и объяснением на доске, на мольберте карандашом и кистью.

Детей нужно только поощрять, неудачи объяснять отсутствием особого настроения и просить (иногда даже уговаривать) поправить изображение, т.е. очень много времени уделять индивидуальной работе и показу, сочетая все это с основным показом- беседой на доске.

Таковы особенности этого возраста. Переход от рисования в двух измерениях к трехмерному рисунку основных особенностей планирования тем в 4 классе.

Другая особенность — необходимо считаться с интересами детей. В рисовании это имеет наиболее важное значение, поскольку в нем особенно велика роль эмоционального начала, без которого не может осуществляться эстетическое воспитание.

Отбирая наглядность для рисунка с натуры, пособия и таблицы, узоры и темы для рисования, всегда нужно учитывать интересы ребенка.

Третья особенность — это упрощение различных сведений, сообщаемых детям в процессе занятий, в первую очередь — правил перспективы. Понятие о горизонте заменяется разъяснением роли уровня глаз рисующего; вместо правила о точках схода дается понятие о сближении уходящих в глубину линий. Разъяснение всяких


понятий, правил должно носить наглядный характер, значительно упростить сами приемы рисования, способы построения рисунка.

В процессе занятий осуществляется обучение детей основам грамотного рисования и одновременно должно происходить эстетическое воспитание и развитие творческих способностей с помощью доброй беседы, большой индивидуальной работы, грамотно подобранных средств; наглядности, натуры, инструментов и материалов.

Учитель должен стремиться к тому, чтобы рисунки детей были не только грамотны, но и выразительны. Бережно относясь к сохранению выразительности рисунков более одаренных детей, главные усилия необходимо направить на развитие у всех учащихся умения выразительно передавать воображаемое.





^


Обучению искусству мало уделяется внимания в обычных школах. А ведь разбираться в искусстве необходимо учить также как математике, Физике, грамоте и т.д. Тем более что благодаря предметам эстетического цикла формируется множество таких качеств, которые не могут быть сформировать с помощью обучения предметам естественного цикла.

Главная цель предметов эстетического цикла - развитие эстетического сознания детей. Результаты формирования эстетического сознания у детей обнаруживаются не только в том, как они понимают художественные произведения, но и в том, как они учитывают законы красоты в своих поступках, желаниях и т. д. Поэтому усвоение детьми предметов эстетического цикла обеспечивает единство их обучения и воспитания.

Исследования ученых показывают, что занятия рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных , эмоциональных, моторных ( двигательных) и других способностей ребенка, а также на сохранение психического здоровья человека.

Занятия искусством могут влиять на многие стороны развития ребенка, вместе с тем, есть такая особенность в формировании которой они почти незаменимы. Такой способностью является воображение или фантазия.

Способность воображения универсальна по отношению к любому виду человеческой деятельности. Поэтому, я считаю, что развитию этой способности нужно уделять большое количество времени на уроках эстетического цикла, на уроках изобразительного искусства, в частности.

Уроки по искусству позволяют «развить душу», позволяют научить детей видеть скрытые качества там, где они явно не просматриваются, то есть развиваются особые ассоциативные формы мышления. Ведь изобразить художник может все! Леса-поля, деревья-травы, облака-звезды, океаны-космос, города-горы… Это может быть зверь, птица, цветок и солнечный луч, улыбка и слеза человека. Это может быть горе и радость, благородство и подлость, правда и ложь, добро и зло. Это может быть жизнь людей, живущих с нами рядом, людей, давным-давно умерших, жизнь сегодняшняя, прошедшая или будущая…

Художник изображает мир таким, каким мы все его видим, и таким, каким видит его только он – один-единственный – художник, хотя художников много. Работают они с помощью разных изобразительных техник. Владея той или иной техникой искусства. Художник знает как сделать, то есть умеет исполнить задуманное изображение, а значит исполнить его в технике, скажем, акварели, карандаша, в технике обработки камня, дерева.. Техник у художников много и используют они их, чтобы подчеркнуть, оттенить, акцентировать специфику изображаемого объекта. Но в любой технике, кроме того, у каждого художника существует свой стиль, свой почерк.


Однако, владеть техникой изображения – всего лишь половина работы, которая в искусстве называется творчеством. А творчество возникает тогда, когда художник не только умеет, как сделать, но у него есть что обязательно свои и ни в коем случае не повторение мыслей чужих; есть свои идеи, свои тревоги и радости, однако, важные при этом и для всех других людей.

И вот когда «что» и «как», другими словами – «содержание» и «средства», соединяются неразрывно друг с другом в особое слитное единство благодаря мастерству художника и его взволнованному отношению к жизни, это и есть творчество, а в творчестве возникают произведения искусства с его неповторимым содержанием и художественным языком.

И всем желающим использовать искусство как иллюстрацию своих идей, даже таких высоких и актуальных, как экология — необходимо глубоко понять специфику каждого вида, да, пожалуй, и жанра искусства. Нужно знать не только историю, но и язык, особенности образного строя каждого вида. Любое искусство — условность. Это всегда перестройка, интерпретация действительности.

Всегда отбор и явлений, и средств. И всегда построение нового мира согласно закономерностям, условностям именно этого искусства. Любой зритель также имеет право на интерпретацию произведения.

Есть закон художественного восприятия— закон «уподобления чувствами автору». Тогда, только тогда происходит наиболее адекватное ' восприятие, устанавливается через произведение духовный контакт с автором. А вне этого, одно только логическое восприятие открывает такое бескрайнее

поле для искажения идей, чувств автора, что использование искусства становится не только бесполезным, но и вредным...

Рассматривая художественные произведения можно узнать очень и очень многое, раскрыв позицию автора через выразительность средств изобразительного искусства, то есть через язык изобразительного искусства.

Язык изобразительного искусства имеет свою специфику, по сравнению с другими видами искусства или науки(музыка, литература, физика, танцы, математика…), но способы освоения знаковой системы в изобразительном искусстве принципиально схожи со способами освоения знаковой системы других видов искусства. Науки, а также в коммуникации.




^


Способность передать в рисунке сходство с предметом — и богатая фантазия, придающая необычный (а то и невиданный, небывалый!) характер рисунку или рассказу; свое особое отношение ко всему в жизни,— и хорошая обучаемость общепринятым техническим приемам рисования, стихосложения, игры на музыкальном инструменте...— как различны, чуть ли не противоположны эти качества, а мы называем их все одинаково: художественные способности.


Действительно, художественная одаренность человека может рассматриваться с разных точек зрения и как бы на разных уровнях. Не потому ли процесс художественного развития человека так многослоен, так трудно поддается прогнозированию и управлению?

И все-таки, чтобы заниматься художественным развитием ребенка, нужно иметь представление о том, какие качества мы хотим у него развивать. В чем заключаются художественные способности?

Было бы ошибкой начинать поиски ответа с изучения самих детей и их творчества. Понять, что такое художественные способности, мы сумеем, наблюдая их у настоящих, больших художников.

А прежде всего нужно разобраться в том, что такое— само искусство. Зачем оно существует, какие задачи ставит перед художником?

Искусство - художественное изображение жизни. Его задача не в том, чтобы запечатлеть предмет «сам по себе», в его объективной данности. Оно призвано выразить особое отношение художника к предмету и к миру в целом. Оно создает такой образ внешнего мира, в котором светится и духовный мир автора, а иногда и мироощущение целой эпохи, целой культуры. Оно выражает ту ценность, которую имеет в глазах художника окружающая жизнь.

Такова цель. А изображение или описание внешнего мира — это средство для ее достижения. Оно не имеет в искусстве самостоятельного значения, хотя во многих случаях бывает необходимо.

Поэтому истинный художник всегда выступает против пассивного копирования действительности.

А если так, то и психические качества человека, которые нужны для того, чтобы наблюдать и изображать внешний мир, еще нельзя считать художественными способностями. Они призваны служить творческой способности более высокого порядка — художественному воображению.

Как чаще всего понимается воображение? Как способность человека свободно оперировать впечатлениями, полученными от окружающего мира, перегруппировывать их, по-новому сочетать между собой.

Иногда воображение понимается неправильно, как изобретательство новой темы. Согласно этой точке зрения, художник обладает творческой способностью к воображению, если он создает ситуации, о которых еще никто до него не думал или которые еще никогда не существовали в природе или не могли существовать. Но, в действительности воображение проявляется совсем в другом: в создании «нового понятия о старом предмете». «Фактически художественное воображение наиболее полно раскрывается тогда, когда до зрителя доносится содержание обычных объектов и избитых историй. В манере изображения человеческой руки Тицианом гораздо больше воображения, чем в сотнях ночных кошмаров сюрреалистов...

Художник хочет выразить в своем произведении некоторое внутреннее содержание: переживание, оценку изображаемого, определенное отношение к бытию, мир духовных ценностей человека. Это сложное идейно-эмоциональное содержание поначалу живет только в его душе, оно невидимо, субъективно и не имеет готового внешнего образа. И это духовное содержание надо «вообразить», т. е. найти для него соответствующий образ и форму, в которых замысел художника получит объективное существование, станет видимым, доступным другим людям.

Этой цели художник подчиняет все. Что в окружающем мире привлечет к себе его особое внимание? Что он занесет в свой альбом или в записную книжку? Как будет, создавая произведение, изменять и перерабатывать сырой материал своих наблюдений? Что подчеркнет и усилит, а что и вовсе отбросит? Как построит сюжет? Какой жанр выберет? Какой формат холста, какие краски? Каким будет способ изображения, характер мазка или штриха? Все это зависит от того неповторимого идейно-эмоционального содержания, которое художник хочет «вообразить» в своем произведении.


Пожалуй, так бы оно и было, если бы идейно-эмоциональное содержание будущих произведений задавалось художнику в готовом виде, а он бы только «подыскивал» подходящий образ, выражающий это содержание наиболее полно, убедительно и органично.

Но на самом-то деле готовый художественный замысел негде взять: он впервые возникает, зарождается в душе художника (взрослого или ребенка), и происходит это при определенных психологических условиях, требует какого-то особого отношения человека к действительности.

А развитое воображение (при наличии, конечно, специальной подготовки) даст ему возможность так изображать явления жизни, что эти чувства, переживания будут выражены в образной форме, станут понятны зрителю. Это особое отношение к жизни называется эстетическое.

Что же это означает — эстетическое отношение к действительности? Или проще: как относится к жизни настоящий, большой художник? Пожалуй, на этот вопрос нельзя дать готовый ответ, который каждый читатель понял бы сразу и однозначно. Ведь тут речь идет о глубоких человеческих переживаниях, а переживание нельзя до конца понять чисто рациональным путем: оно требует, сопереживания, требует от человека собственного опыта, подобного тому, который он хочет постигнуть. Иначе говоря, каждый из нас, стремясь понять сущность эстетического отношения к жизни, должен проделать определенную работу над самим собой, пройти некоторый путь саморазвития: припомнить, осознать или заново приобрести хотя бы крупицу опыта эстетических переживаний.


Для того, чтобы художественно-эстетическое развитие ребенка проходило успешно и гармонично, он должен научиться чувствовать как свойства художественных материалов могут помогать рождению и воплощению замыслов, как они могут сопротивляться замыслу, им несоответствующему. Поймет, что для создания картины на героический или трагический сюжет не стоит брать пастель или акварель; что тяжелая, бархатистая цветная бумага подходит, может быть, для оформления новогодней стенгазеты, но не годится для мартовской или майской — там уместнее пастельно-нежная или блестящая, шелковистая фактура.

Тогда, ребенок, став постарше, займется чеканкой или резьбой по дереву, он уже не удовлетворится чисто технической стороной дела. Он будет чувствовать, что выразительные возможности у дерева одни, у металла — другие, и даже разные породы дерева, разные металлы сильно отличаются друг от друга в этом отношении. А это определяет и круг художественных замыслов, которые могут быть полноценно выражены в том или ином материале, тем или иным способом.

Если, повзрослев, он будет работать в сфере эстетики быта, то ему не придет в голову расписать дуб под мрамор и сталь под дуб; наоборот — он выявит собственные, неповторимые эстетические свойства каждого материала.

А главное — во всю свою повседневную жизнь такой человек сумеет внести драгоценное качество родственного внимания — качество, значение которого выходит далеко за рамки специальной художественной деятельности и определяет собой то, как человек относится ко всему и ко всем в окружающей жизни.





***


На уроках изобразительного искусства в начальных классах школьники раскрывают для себя общие закономерности построения художественной формы, способы действия с художественными материалами, начальные сведения по применению законов перспективы, композиционные приемы, основы грамотного реалистичного рисунка, получают представления и опыт по созданию многовариантных сюжетов на одну тему, знакомятся с декоративно - прикладным искусством, шедеврами известных художников и т.д. Также в программе есть специально предусмотренные занятия, целью которых является формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности, то есть уроки, на которых применяется МЕТОД, КОГДА СЕМАНТИЧЕСКАЯ НАГРУЗКА СЛОВА, ПОНЯТИЯ ПЕРЕВОДИТСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ. И на этой основе складывается умение восстанавливать позицию автора. Проверка и коррекция полученных умений осуществляется при обсуждении работ одноклассников и произведений известных художников.





Таким образом, ЦЕЛЬю программы является изучение языка изобразительного искусства, как универсального средства восстановления позиции автора.


ЗАДАЧИ:


- Изучение возможностей, характерных для художественных материалов(художественные средства выразительности)

- Композиционные средства выразительности. Изучение различных форм композиционного построения. Композиционных законов.

- Изучение средств, за счет которых решается содержательное наполнение рисунка (Источники содержания рисунков).

- Изучение способов передачи собственного отношения к изображению.

-Изучение нетрадиционных способов рисования для развития познавательного интереса.





^


В 1 классе

учащиеся должны научиться узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (время года, время дня, погоду, человека, дом, животных, машины и т. д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.), высказывать свое мнение о картинах (что больше всего понравилось, почему).


К концу обучения во 2 классе

школьники должны уметь определять в произведениях изобрази- тельного искусства наиболее важные особенности формы и содержания и выражать свое отношение к рассматриваемому произведению (понравилась картина или не понравилась, что конкретно понравилось, какие чувства пробуждает картина).


В 3-4 классах

ребята уже должны знать отличительные признаки произведений графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, иметь представление об особенностях пейзажа, натюрморта, портрета. Они должны уметь рассказывать о содержании рассматриваемого произведения изобразительного искусства (основная мысль художника, как она выражена и т. д.).


^


Результативность словесных объяснений художественных произведений первоклассникам очень мала. «Беседы об искусстве», в ходе которых сообщаются некоторые сведения о художнике, разъясняется содержание картин и говорится об их художественных достоинствах, не учитывают, что в процессе восприятия произведений художников-мастеров между ребенком младшего школьного возраста и картиной или изделием художника возникает психологический барьер: дети почти (или совсем) не могут соотнести содержание произведения с собственным жизненным опытом, чувствами, интересами, отношением к миру и с опытом своей художественной деятельности. Объясняется это не только высочайшим уровнем мастерства исполнения таких произведений и не тем, что их сюжеты обычно незнакомы младшим школьникам. Причина «барьера» в том, что ребенок видит не произведение художника-мастера, а неодушевленную вещь, не осознавая, что в ней другой человек выразил свои идеи, переживания, труд и творчество. Поэтому он и не пытается проникнуть в историю и способы создания художественной формы произведения. В результате главное в произведении— выражение через художественную форму эстетических и гуманистических идеалов людей — оказывается скрытым от ребенка.

Произведения мастеров непосредственно включены в две стороны учебного процесса: в освоение способов художественной деятельности и в оценку учениками результатов собственной работы.

Опыт регулярного обсуждения и оценки на уроках сначала только рисунков одноклассников, потом — вслед за этим и произведений художников позволяет ребенку «построить мост» между своими художественными пробами и «большим искусством». Так за период начального обучения ребенок приобретает способность к эстетической оценке — умение воспринимать и понимать произведения искусства, как бы проходя вместе с художником по пути создания картины, но в обратной последовательности: начиная со способа создания художественной формы к замыслу, выражающему идеи, переживания и идеалы автора. Произведения перестают быть безличными. За ними ребенок видит человека-творца.

Такое общение детей с мастером возможно только при активном участии учителя как посредника между ребенком и исторической традицией трудовой художественной деятельности. Активное участие учителя заключается в организации этого общения и руководстве им, в пояснении того, чего дети еще не знают. Учитель не раскрывает полностью образное содержание картины, а дает ученикам лишь то, что достаточно для их самостоятельного понимания средств, которыми художник выразил свой замысел. Самостоятельность учеников в таком общении со временем нарастает, и к концу начальной школы многим детям бывает достаточно небольших пояснений учителя.

На уроках учащиеся знакомятся с наивысшими достижениями человечества в области художественной деятельности — шедеврами искусства. Обучение на примерах лучших образцов художественной культуры позволяет развивать у детей высокий эстетический вкус, благодаря которому они смогут противостоять влиянию так называемой «массовой культуры», воздействующей на них в повседневной жизни и чаще всего отрицательно.

«Научиться рисовать значит, в сущности, научиться видеть — видеть


правильно,— а это нечто гораздо большее, чем просто смотреть глазами».


^





Список литературы:


  1. Дорожин Ю.Г. Городецкая роспись. // М.: Мозаика-Синтез, 2001.

  2. Гусакова М.А. Аппликация. // М.: Просвещение, 1987.

  3. Каменева Е.О. Какого цвета радуга. // М.: Детская лит-ра, 1971.

  4. Дорожин Ю.Г. Жостовский букет. // М.: Мозаика-Синтез, 1999.

  5. Евдокимова М.М. Волшебные краски. // М.: Школьная пресса, 2001.

  6. Левейлль П. Эмоциональный портрет. // Мн.: Попурри, 2000.

  7. Рабочая тетрадь по ИЗО 1 класс. // С-Пб.: изд-во Тригон, 2001.

  8. Щербаченко М.Л. Что может зодчий? // М.: Стройиздат, 1991.

  9. Иванова О.В. Акварель. // М.: ООО «Изд-во Астрель», 2001.

  10. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. // М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

  11. Лыков И.А. Геометрия в цирке. // М.: Изд. Дом «Карапуз», 2000.

  12. Райх В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке? // М.: Просвещение, 1986.

  13. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. // М.: АРКТИ, 2001.

  14. Ячменёва В.В. Занятия и игровые упражнения по жудожественному творчеству с детьми 7-14 лет. // М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  15. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. // М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  16. Программы общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство. Основы народного и декоративноприкладного искусства. // М.: изд-во «Мозаика-синтез», 1997.

  17. Терехова Н.В. Использование аппликации в обучении старших дошкольников изображению животных. // Ханты-Мансийск: изд-во «Институт повышения квалификации и развития регионального образования», 2003.

  18. Вачьянц А.М. «Звучащее безмолвие» или основы искусствознания. // М.: издательский центр АЗ, 1996.

  19. Лукина Н.А. Мама сделай мне игрушку. // С-Пб изд. дом Нева, 2002.

  20. Ашиков В.И., С.Г. Ашикова Мой друг - карандаш. // М.: Пед. общество России, 1999.

  21. Марысаев В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной школы. // М.: Аквариум, 1998.

  22. Горяева Н.А., Л.А. Неменская Твоя мастерская: рабочая тетрадь по ИЗО для 1 класса. // М.: Просвящение, 1997.

  23. Рабочая тетрадь по ИЗО 3 класс. // С-Пб Тригон, 2003.

  24. Куревина О.А. В поисках прекрасного. // Начальная школа №2, 2002. // М.: изд-во газеты Красная звезда.

  25. Логунова Т. Первые уроки дизайна. // М.: изд-во «Мозайка-Синтез», 2002.

  26. Рабочая тетрадь по ИЗО 2 класс. // СПб: Тригон, 2003г.

  27. Катханова Ю.Ф. Дизайн для младших школьников. // М.: издательский центр ВЛАДОС, 1994.

  28. Хозяинова В.В. Рабочая тетрадь «Декоративно-прикладное искусство». // ХантыМансийск ГУИПП Полиграфист, 2001.

  29. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 2 класс ч.2 // Волгоград «Учитель – АСТ», 2004.

  30. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа. // М.: Дрофа, 2001.

  31. Рутковская А. Рисование в начальной школе. // СПб изд. дом «Нева», 2003.

  32. Коротеева Е.И. Искусство и ты. // М.: Просвещение, 1997.

  33. Примерное тематическое планирование уроков в 1-4 классах по программе «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» с включением регионального компонента. // Тюмень: изд-во ТОГИРРО, 2001.

  34. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. // М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2002.

  35. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 4 класс ч.1 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  36. Алексеева Е.В. Изобразительное искусство 3 класс ч.1 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  37. Алексеева Е.В. Изобразительное искусство 3 класс ч.2 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  38. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 4 класс ч.2 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  39. Коростина Е.А. Изобразительное искусство 1 класс ч.1 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2002.

  40. Коростина Е.А. Изобразительное искусство 1 класс ч.2 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2002.

  41. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 2 класс ч.1 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  42. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 2 класс ч.2 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  43. Комарова Т.С. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. // М.: Пед. общество России, 2000.

  44. Доронова Т.Н.. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. // СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

  45. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. // М.: АО «Столетие», 1994.

  46. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. // М.: Просвещение, 1991.

  47. Хрестоматия по основам искусствознания. // М.: изд. центр АЗ, 1996.

  48. Брюс Р. Как научиться рисовать пейзаж. // М.: «ЭКСМО-Пресс», 2001.

  49. Сирелиус У.Т. Путешествие к Хантам. // Томск: изд-во Том.ун-та, 2001.

  50. Алексеева В.В. Что такое искусство? // М.: Советский художник, 1991.

  51. Афонькин С.Ю., А.С. Афонькина Орнаменты народов мира. // Спб Кристалл, 1998.

  52. Мелик-Пашаев А.А., З.Н. Новлянская Ступеньки к творчеству. // М.: ред. журнала «Искусство в школе», 1995.

  53. Визер В. Система цвета в живописи. // СПб Питер, 2004.

  54. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства. // М.: «Изд-во Гном и Д», 2001.

  55. Комарова И.И., Н.Л. Железнова Жудожники. // М.: РИПОЛКЛАССИК, 2000.

  56. Паршин С.М. Мир искусства. // М.: Изобразительное искусство, 1993.

  57. Алёхин А.Д. Когда начинается художник. // М.: Просвещение, 1993.

  58. Трофимова М.В., Т.И. Тарабарина И учёба, и игра: изобразительное искусство. // Ярославль Академия развития, 1997.

  59. Бугельский Ю.А. Игрушки-самоделки в детском саду. // М.: Просвещение, 1965.

  60. Щеблыкин И.К. и др. Аппликационные работы начальных классов. // М.: Просвещение, 1990.

  61. Тарловская Н.Ф., Л.А. Топоркова Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. // М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994.

  62. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. // М.: Высш. шк., 2000.

  63. Костерин Н.П. Учебное рисование. // М.: Просвещение, 1984.

  64. Волков И.П. Художественная студия в школе. // М.: Просвещение, 1993.

  65. Рапацкая Л.А. Художественная культура древней Руси. // М.: изд-во Ростпедагенство, 1995.

  66. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд 1 класс. // М.: Вита-Пресс, 2003.

  67. Полуянов Ю.А. Изобразительные искусства: Содержание, методика и организация занятия в начальной школе // М.: ИНТОР, 1997.

  68. Фликова О.В. и др. Конспекты уроков по народной культуре 1 класс. // М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  69. Кузин В.С., Э.И. Кубышкина Изобразительное икусство в начальной школе: 1-2 класс ч.1, ч.2 // М.: Дрофа, 1997.

  70. Неменская Л.А. Каждый народ – художник. // М.: Просвещение, 2000.

71.КузинВ.СИзобразительное искусство и методика его преподавания в школе. // М.: АГАР, 1998.

72.Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980.

73.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982.

74.Мосин И. Г. Рисование.ТОО «У-ФАКТОРИЯ»,1996.


75.Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.

76.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.:Педагогика, 1991.

77. Бетти Эдвардс Откройте в себе художника // ООО»Попурри» Минск 2003.

Поиск по сайту:
Добавить текст на свой сайт
DoGendocs.ru
Источник: http://do.gendocs.ru/docs/index-195091.html

Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов 3,4 курса очной и заочной форм обучения Института психологии, педагогики, социального управления Тюменский государственный университет


1 чел. помогло.

страницы: 1   2   3   4   5   6

вернуться в начало

^

для студентов 3 курса


  1. Обучение учащихся созданию предметно-художественной среды на уроках изобразительного искусства

  2. Использование потенциала классического костюма в воспитании эстетического вкуса у учащихся

  3. Развитие творческих способностей на уроке изобразительного искусства в школе

  4. Роль цвета в развитии творческого воображения учащихся

  5. Народный костюм в современной интерпретации в методике обучения основам дизайна одежды

  6. Включение традиционных искусств региона в программу по изо

  7. Факультативный курс « Дизайн одежды», как информационное дополнение к дисциплинам художественного цикла

  8. Дидактические игры с младшими школьниками на уроках изобразительного искусства

  9. Роль станковой живописи в развитии творческой личности школьников.

  10. Специфика художественного отображения действительности на занятиях по живописи в ДХШ.

  11. Формирование творческого мышления учащихся на занятиях по рисунку.

  12. Особенности художественного мышления детей младшего возраста на занятиях по изобразительному искусству.

  13. Развитие фантазии и воображения на занятиях по живописи.

  14. Экологическое воспитание подростков на занятиях живописью.

  15. Методические основы организации изобразительной деятельности школьников на пленэре, живописи в летнее время.

  16. Единство обучения и художественного творчества в содержании занятий по живописи в старших классах.

  17. Формирование творческой активности учащихся ДХШ на занятиях по рисунку.

  18. Обучение школьников приемам стилизации в процессе обучения основам дизайна.

  19. Критерии художественного развития учащихся в процессе обучения живописи и графике.

  20. Критерии чувства декоративности учащихся в области цвета, формы и тона на занятиях но изобразительному искусству.

  21. Декоративность и колорит детских работ как форма художественного отражения действительности в живописи.

  22. Роль фантазии в изобразительной деятельности детей младшего возраста.

  23. Народная живопись в художественном развитии школьников.

  24. Развитие у детей оценки художественных аспектов живописи.

  25. Формирование этнокультурных знаний у учащихся ДШИ в процессе изучения ФИРМЕННОГО СТИЛЯ

  26. Ансамблевость в народном костюме как средство эстетического воспитания учащихся.

  27. Развитие эстетической культуры личности  средствами народного костюма.

  28. Традиционный хантыйский народный костюм и современная интерпретация его в дизайне современной одежды.

  29. Семиотика традиционной народной одежды сибирских татар в нравственном воспитании учащихся.

  30. Использование потенциала итальянского костюма эпохи Возрождения в условиях дополнительного образования для усвоения и систематизации знаний предметов эстетического цикла (МХК, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство).

  31. Формирование этнокультурной компетенции школьников в образовательном процессе средствами народного костюма Тюменского региона.

  32. Знаковые функции русского народного костюма в региональном эстетическом образовании.

  33. Исторический военный костюм  средневековой Западной Сибири как средство патриотического воспитания подростков.

  34. Формирование гражданственности учащихся 5-7 классов в ходе изучения исторического костюма средневековой Западной Сибири на уроках изобразительного искусства.

  35. Использование потенциала исторического военного костюма эпохи бронзы в патриотическом воспитании подростков в условиях дополнительного образования

  36. Реконструкция исторического костюма сибирских татар по старинным гравюрам 18 века как форма активизации познавательной активности учащихся на уроках изобразительного искусства.

  37. Возможности сценических интерпретаций народного костюма в развитии творческих возможностей учащихся.

  38. Народный костюм Тюменского региона как средство поликультурного развития учащихся.

  39. Геометризм орнамента в чувашском женском костюме как средство развития воображения учащихся.

  40. Обрядовый свадебный русский костюм и его потенциал в нравственном развитии старших школьников.

  41. Формирование исторического сознания у учащихся 6-х классов в процессе изучения военного костюма эпохи средневековья.

  42. Формирование этно-художественной культуры у учащихся средствами народного костюма.

  43. Архитектурные стили и направления в современном дизайне как выразительные средства эстетического воспитания школьников

  44. Развитие чувства цветовосприятия на уроках изобразительного искусства средствами цветовой символики средневековья в готическом храмовом зодчестве

  45. Развитие логического мышление школьников в процессе изучения закономерности развития стилевых направлений в живописи от эпохи Нового времени до современности.

  46. Развитие аналитического аппарата у школьников в процессе изучения творчества мастеров эпохи Возрождения и анализа их произведений.

  47. Формирование эстетического вкуса подростков в процессе изуче6ния свойств цветовой символики в дизайне современного интерьера.

  48. Формирование толерантности у младших школьников в процессе семиотического анализа народного костюма

  49. Эффективные приемы и методы на уроках изобразительного искусства, как средства достижения целей урока (анализ методик)

  50. Формирование образа мира у учащихся через идеи природы в искусстве народного костюма.

  51. Проблемное обучение на уроках изобразительного искусства (на примере изучения темы: Народный костюм – модель Вселенной).

  52. Формирование потребности в познании у учащихся в ходе изучения элементов искусства народного костюма в дизайне современной одежды.

  53. Диалог культур на уроках изобразительного искусства

  54. Педагогические походы в изучении этнокультурных ценностей народов проживающих в Тюменском регионе на уроках изобразительного искусства

  55. Формирование у детей способностей к оценке в процессе изучения общих идей добра, гармонии и красоты в народном искусстве.

Методика преподавания дизайна в вузе

  1. Формирование эстетического вкуса будущего дизайнера средствами информационно-коммуникационной среды

  2. Факультативный курс «Традиционные искусства региона как аналог в создании дизайн-объектов» как информационное дополнение к дисциплинам по истории развития протодизайна.

  3. Народный и национальный костюм - источник творческого процесса в деятельности будущего учителя изобразительного искусства

^

Курсовая работа по методике преподавания ИЗО в школе может быть выполнена по одному из трех направлений инновационной работы в области художественного образования средствами изобразительною и декоративно-прикладного искусства

- психолого-педагогическое направление объединяет курсовые работы, целью которых является изучение процесса развития способностей, интереса и творческой активности детей разного возраста, выявление актуальных условий успешного художественного воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладногоискусства

искусствоведческое направление представлено курсовыми работами, в основе которых лежит сбор и адаптация для школы материала из области теории и истории изобразительного и декоративно-прикладного искусства и народной культуры для общеобразовательной школы;

- методическое направление объединяет курсовые работы, нацеленные на решение методических проблем и разработку дидактических пособий для занятий по ИЗО и ДЛИ в школе и вне ее.

Структура, содержание и оформление курсовой работы зависит от выбранною направления. Тематика курсовых работ ежегодноразрабатывается кафедрой, но не исключается возможность выполнения работы на самостоятельно выбранную тему, связанную с обобщением личного педагогического опыта или опыта педагогического коллектива в области художественного образования.

Основные этапы работы над курсовым проектом.

  1. этап - определяющий (летняя сессия 5-го семестра), основные задачи:

  • определить направление исследования, выбрать или сформулировать тему курсовой работы;

  • определить цели, задачи и методы исследования;

  • выдвинуть предположение о результатах будущего исследования, о его новизне и практической значимости;

  • определить структуру работы и содержание каждой ее части

  1. этап - основной (5-й семестр, консультация в зимнюю сессию), основные задачи:

  • проанализировать литературу по проблеме исследования;

  • провести опытно-экспериментальную работу или обобщить имеющийся опыт;

  • проанализировать и оценить результаты исследования;

  • выполнить эскизы иллюстраций и наглядных пособий;

  • выполнить черновики теоретической части или подробный план изложения теоретического материала.

3 этап - завершающий (6-й семестр), основные задачи:

  • оформить теоретическую часть курсовой работы, после прочтения черновика руководителем;

  • выполнить наглядные пособия и иллюстрации;

  • оформить курсовую работу;

  • составить план выступления на защите курсовой работы.

4 этап - защита курсовой работы (летняя сессия 6-го семестра), основные задачи:

  • сделать сообщение по теме курсовой работы, раскрыв ее содержание и методическое значение;

ответить на вопросы комиссии и присутствующих на защите преподавателей и студентов

  • Более подробные рекомендации по выполнению курсовых работ даны в методической разработке «Курсовые работы по методике преподавания изобразительного искусства в школе»





ЭКЗАМЕН

Экзаменационный билет состоит из двух частей: вопроса по теории методики преподавания ИЗО в школе и практического задания. Практическое задание имеет три варианта:

  1. дать эстетический анализ художественного произведения (репродукция по выбору студента);

  2. провести экспертизу детского рисунка, т.е. определить возраст юного художника, оценить уровень его художественных способностей (детский рисунок прилагается);

  3. выполнить педагогический рисунок на доске к уроку рисования с натуры (примерные темы рисунка: кленовый лист, книга, кружка, книга, чайник, натюрморт из 2-х или 3-х предметов, рыба, птица, собака, кошка, человек и т.п.).

На экзаменах можно пользоваться данным методическим пособием и типовыми школьными программами по изобразительному искусству.


^


  1. Учебный предмет «Изобразительное искусство

  2. Социальная природа развития художественного образования; общечеловеческое, национальное и индивидуальное в художественном образовании.

  3. Методы обучения рисованию в Древнем Египте.

  4. Методы преподавания в Древней Греции и Древнем Риме.

  5. Рисование в средние века.

  6. Рисование в эпоху Возрождения.

  7. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования.

  8. Академическая система художественного образования в XVI XIX веках.

  9. Рисование в России XVIII века.

  10. Рисование как общеобразовательный предмет в общеобразовательных учебных заведениях в XVII - XIX веках.

  11. Рисование в общеобразовательных учебных заведениях России XVIII  -XIX веков.

  12. Художественное образование в XIX веке

  13. Рисование как общеобразовательный предмет на рубеже XIX - XX веков.

  14. Преподавание рисования в общеобразовательных учебных заведениях России с конца XIX века до революции 1917 года.

  15. Состояние преподавания рисования и изобразительного искусства в советской школе 20-х - 30-х годов.

  16. Становление системы высшего художественно-графического образования.

  17. Состояние преподавания рисования и изобразительного искусства в советской школе с 40-х годов до настоящего времени.

  18. Российская школа и художественная педагогика в новой социально-экономической ситуации.

  19. Преподавание изобразительного искусства в зарубежных школах ХХ века. ГЕРМАНИЯ

  20. Преподавание изобразительного искусства в зарубежных школах ХХ века. ЯПОНИЯ

  21. Преподавание изобразительного искусства в зарубежных школах ХХ века. Италия

  22. Исследования изобразительного творчества детей в конце XIX – начале XX века.

  23. Современные проблемы исследования творчества детей

  24. Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей.



ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (6 семестр)

  1. Проблемы метода в системе научных знаний

  2. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе.

  3. Содержание занятий по изобразительному искусству в школе и других образовательных учреждениях.

  4. Учебно-воспитательные задачи урока.

  5. Целеполагания и анализ урока. Виды анализа

  6. Основные дидактические принципы методики обучения изобразительному искусству в школе.

  7. Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.

  8. Учитель как организатор и руководитель учебного процесса по изобразительному искусству.

  9. Методика проведения занятий по изобразительному искусству на разных ступенях школьного обучения

  10. Методика преподавания в ДОУ

  11. Методика преподавания на профильном уровне обучения.

  12. Критерии оценки знаний и умений школьников в области изобразительного искусства.

  13. Наглядность как средство активизации изобразительной деятельности школьников.

  14. Специфические формы организации занятий изобразительным искусством.

  15. Урок как форма организации учебного процесса обучения изобразительному искусству.

  16. Виды уроков

  17. Межпредметные связи на занятиях изобразительного искусства

  18. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление

  19. Техника безопасности образовательного процесса

  20. Организация внеурочной работы по эстетическому воспитанию

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНОВ (7 семестр)

  1. Педагогический эксперимент

  2. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

  3. Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе

  4. Диагностика педагогического творчества

  5. Обучающая деятельность учителя

  6. Виды деятельности учителя.

  7. Планирование.

  8. Виды планирование.

  9. Самоанализ педагогической деятельности и корректировка

  10. Анализ и сравнение программ.

  11. Составление авторской программы

  12. Педагогические технологии



^

ОСНОВНАЯ:

  1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990.

  2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. Сада. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.

  3. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е перераб. и доп. - М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994.

  4. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп .: АГАР. 1997. - 304 с. ил.

  5. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика преподавания в школе. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР. 1998.

  6. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: АГАР, 1998.

  7. Унковский АЛ. Живопись. Вопросы колорита. - М.: Просвещение, 2001.

  8. Учебники по изобразительному искусству для 1-9 кл. под ред. Неменского Б.М. – М. 2010.

Программы:

  1. «Основы народного и декоративно-прикладного искусстве для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Программы средней общеобразовательной школы (1-11 классы одиннадцатилетней школы). - М.: Просвещение, 1992.

  2. «Основы народного и декоративно-прикладного искусств*» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Программы средней общеобразовательная школы (5-8 классы одиннадцатилетней школы). - М.: Просвещение, 1994.

  3. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 к л - М.: Просвещение, 2009.

  4. Изобразительное искусство. 1-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений. - М.: АГАР, 1996.

  5. Изобразительное искусство. Начальные классы. Программно - методические материалы./ Сост. В.С.Кузин, В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 1999.

  6. Изобразительное искусство. 5-9 кл. Программно-методические материалы./Сост. В.С.Кузин, В.И. Сиротин. - М.: Дрофа. 1998.

  7. Программы факультативных курсов по искусству для обще образовательных школ. 5-11 классы. - М.: просвещение, 1991..

  8. Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 классы. Программы общеобразовательных учреждений. (Для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). -М.: Просвещение, 1994

  9. Программа общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство (1-8 кл.) / отв. ред. В. С. Кузин - М.: Агар.1996.-160 с.

  10. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство и художественный труд (1-8 кл.) / науч. рук. Б. М. Неменский - М.: Просвещение, 1992. – 143 с.

  11. Программа общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство (5-9 кл.) / науч. рук. Т. Я. Шпикалова - М.: Просвещение, 2005. - 127 с.

  12. Программа общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. (1-8 кл) / науч. рук. Т. Я. Шпикалова - М.: Просвещение, 1994. - 127 с.

  13. Программы педагогических институтов: Открытый и вариативный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций. – 2- е изд. перераб. и доп. – Шуя: ШГПИ, 1995.- 189 с.

Учебники по изобразительному искусству для средней обще образовательной школы:

  1. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе, 1- 2 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заве-й:В2ч. Ч. 1. - М.: Дрофа, 1997.

  2. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе, I -2 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заве-й:В2ч. Ч. 2 М.: Дрофа, 1997.

  3. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе, 3-4 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заве-й:В2ч. Ч. 1. - М.: Дрофа, 1997.

  4. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе, 3-4 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заве-й:В2ч. Ч. 2 М.: Дрофа, 1997.

  5. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. - М.: Просвещение, 2003.

  6. Неменский, Б. М. Твоя мастерская. - М.: Просвещение, 2003.

  7. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2003.

  8. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1-8 классы. - М.: Просвещение, 2003.

  9. Половников, А. О. Русь деревянная. -М.: Просвещение, 1998.

  10. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания ИЗО в школе. М.: Агар, 1998.

  11. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок. - М.: Просвещение, 1995.

  12. Рылова, Л. Б. ИЗО в школе. - Ижевск, 1992.

  13. Семенова, М. Древняя Русь в лицах. - М.: Просвещение, 1998.

  14. Сокольникова, Н. М. Краткий словарь художественных терминов. - Обнинск: Титул, 1998.

  15. Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. - Обнинск: Титул, 1998.

  16. Сокольникова, Н. М. Основы композиции. Ч. 2. - Обнинск: Титул, 1998.

  17. Сокольникова, Н. М. Основы живописи. Ч. 3. - Обнинск: Титул, 1998.

  18. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования / Т. Я. Шпикалова– М.: Просвещение, 1979. – 192 с.

  19. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе. М., 1981

  20. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе. М., 1981

  21. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе. М., 1984

  22. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования.
    М., 1979




^

  1. Алехин, Л. Д. Изобразительное искусство. -М.: Просвещение, 1984.

  2. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. - М.: Просвещение, 1994.

  3. Аранова, С. В. Обучение ИЗО. - СПб.: Каро, 2004.

  4. Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. - М.: ТОО «Из­дательский и книготорговый центр A3», 1997.

  5. Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. - М.: ООО «Фирма MX К», 2000;

  6. Губницкий, С. С. Декоративно-оформительские работы. -М.: Профиздат, 1961.

  7. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. - М.: Детская литература, 1988.

  8. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. -М.: Высшая школа, 1992.

  9. Сельскому учителю о художественных народных ремеслах Сибири и Дального Востока: кн. для учителя / сост. Т. Б. Митлянская, - М.: Просвещение, 1983. - цв. ил. 256 с., ил., 40 л, ил.

  10. Сокольникова Н. М. Воспитание художественно-творческой активности учащихся 1-7 классов, в процессе иллюстрирования литературных произведений на уроках изобразительного искусства: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / Н. М. Сокольникова– М.: 1989. – 433с., ил.

  11. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе / А. С. Хворостов - 2-е изд. перераб, и доп.- М.: Просвещение, 1988 - 176 с., ил.

  12. Хворостов А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно- прикладным искусством: автореф. на соиск. учен. степ. док-ра. пед. наук: (13.00.02) / А. С. Хворостов - М.: 1983.-29с.

  13. Хомич Л. В. Одежда каинских ненцев / Л. В. Хомич // Одежда народов Сибири - Л., 1970. - с. 100-121 с.

  14. Художественное образование учащихся в процессе обучения изобразительному искусству -М.: Просвещение, 1983.- 293 с.

  15. Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А.Ветлугиной - М.: Педагогика, 1972. – 287 с.

  16. Художественное восприятие / под редакцией Б. С. Мейлак - Л.: Наука. – 1971.- 387 с.

  17. Цветков Ю. В. Прикосновение к истокам / Ю. В. Цветков - Наб. Челны. АО Диамент, 1995.- 167 с.

  18. Червонная С. М. Искусство Татарии / С. М. Червонная - М. Искусство, 1987. – 352 с., ил.

  19. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе: пособие для учителей / Е. В. Шорохов - М.: Просвещение, 1975. – 112 с., ил.

  20. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М., 1981

  21. Шорохов Е.В. Тематическое рисование. М., 1978

  22. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках ИЗО в
    школе. М., 1974

  23. Шорохов Е.В. Основы композиции. Учеб для студентов педагогических
    институтов. М., 1979

  24. Сокольникова Н. М. Рисунок. Живопись. Композиция. Словарь
    художественных терминов. Для 5-8 классов. Обнинск, 1996

  25. Сокольникова Н. М. Методика преподавания изобразительного искусства.
    М., 2004





^


Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

  • типовые и альтернативные программы по изобразительному искусству для общеобразовательных школ и для классов с углубленным изучением предмета;

  • - школьные учебники и образцы рабочих тетрадей по изобразительному искусству;

  • методические наглядные пособия по школьному предмету изобразительное искусство;

  • собрание продуктов детского творчества (рисунки, аппликации, мелкая пластика и т.д.);

  • методическая литература.



Маргарита Николаевна Бабенко

Ольга Афанасьевна Бакиева


Теория и методика обучения изобразительному искусству

Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса (ОЗО, ОДО)

направления «Изобразительное искусство»


Подписано в печать___________г. Тюмень______экз.

Объем_______п.л. Формат 60x84/16. Заказ№____

Издательство Тюменского государственного университета

625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10




Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6

Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

наверх

Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-86214.html?page=6

Всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание педагогической поддержки во всестороннем развитии. Самовоспитание и сознательное, целенаправленное, самостоятельное развитие личности. Организация активной познавательной деятельности.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают человека художником.

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности.

Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе - духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства.

Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.

2.2 Выбор методик для проведения исследования

Искусство является основным средством эстетического воспитания. С целью выявления возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на практике было проведено исследование.

Наше исследование проводилось в двух вторых классах МОУ СОШ № 38 г. Хабаровска. В исследование участвовало две группы детей - 21 ребенок в возрасте 8 - 8,5 лет в экспериментальной группе, из них 11 мальчиков и 10 девочек, и 23 ребенка в контрольной группе (11 мальчиков и 12 девочек).

Дети в основном из благополучных семей, некоторые из неполных. Детям не характерны нарушения в учебной сфере, в сфере социальных контактов, а также эмоциональные проблемы. Ученики умеренно редко проявляют активность на уроке, редко демонстрируют проблемное поведение.

Для изучения влияния уроков ИЗО на нравственно - эстетическую сферу детей младшего школьного возраста мы использовали следующие методики:

1. Анкета нравственно - эстетических предпочтений ребенка (И.Р. Луговская);

2. Тест на морально - нравственные качества учащихся.

Анкета нравственно - эстетических предпочтений ребенка. Данная методика направлена на изучение сформировавшихся на данный момент нравственно - эстетических представлений, предпочтений и потребностей ребенка.

Данная методика основывается на анализе ответов учащегося и вскрывает нравственный и эстетический аспект. Она содержит 14 вопросов, отражающих различные стороны нравственного и эстетического мира ребенка.

Детям была предложена следующая система вопросов.

Анкета

Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?

Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

Хотел бы ты бывать там чаще?

Что ты знаешь об искусстве?

Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

Нравится ли тебе народное (национальное) искусство? Знаком ли ты с ним?

Считаешь ли ты, что национальные виды искусства лучше?

Хотелось бы тебе иметь дома иметь какую-нибудь всемирно - известную картину? Для чего?

Знаешь ли ты, что многие произведения искусства стоят очень больших денег?

Что бы ты сделал, если бы ты нашел произведение искусства? Отдал бы ты его в музей?

Нравится ли тебе владеть какой-нибудь ценной вещью? Хотел бы ты поделиться ею с друзьями?

Тест на морально - нравственные качества учащихся. Данная методика направлена на изучение сформировавшихся на данный момент морально - нравственные структуры личности ребенка. Она содержит вопросов, отражающих различные стороны нравственного мира ребенка.

Детям была предложена следующая система вопросов.

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг тебя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь "нет")

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не

произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию

сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки)

сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-

нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и все доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в

неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из сверстников кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

За каждый ответ «да» начисляется один балл, за ответ «нет» - 0 баллов.

Результаты тестирования показывают, на каком уровне сформированности нравственного воспитания - до-моральном, конвенциональном или автономном - находится ребенок. Результаты тестирования двух групп приведены в Таблице 1.

Испытуемые

Экспериментальная группа

Уровни сформированности нравственного воспитания

Испытуемые

Контрольная группа

Уровни сформированности нравственного воспитания

До-моральный

35 - 60 баллов

Конвенциальный

25 - 35 баллов

Автономный

5 - 25 баллов

До-моральный

35 - 60 баллов

Конвенциальный

25 - 35 баллов

Автономный

5 - 25 баллов

1

42

1

44

2

41

2

34

3

37

3

49

4

38

4

31

5

29

5

45

6

34

6

57

7

38

7

56

8

42

8

57

9

56

9

56

10

47

10

35

11

48

11

29

12

56

12

34

13

34

13

34

14

32

14

35

1

34

15

34

5

49

16

56

16

33

17

57

17

57

18

40

18

49

19

49

19

50

20

50

20

51

21

59

21

54

22

56

23

49

Итого:

71,5 %

28,5 %

0 %

66,3 %

34,7 %

0 %

2.3 Анализ полученных результатов

Были получены следующие результаты. В обоих классах дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило соответственно (экспериментальная и контрольная группы) 15 и 16 человек, «мне все равно» - по одному человеку, «не очень» - 3 - и 4 человека, «нет» - по 2 человека. При этом 14 и 17 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 13 и 14 человека хотели бы бывать там чаще.

Из таблицы 2 видно, что ответы на другие вопросы анкеты достоверно одинаково встречаются как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Вопросы анкеты

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Да

Нет

Не очень

Не знаю

Да

Нет

Не очень

Не знаю

1

19 человек - от 1 до 7 раз, 2 человека - ни разу.

20 человек - от 1 до 6 раз, 3 человека - ни разу.

2

14

2

2

3

17

1

2

3

3

15

2

3

1

16

2

4

1

4

13

14

5

3

10

5

3

3

11

4

5

6

16

4

1

20

2

1

7

9

7

3

2

8

13

1

1

8

14

5

2

12

8

4

9

8

5

2

6

8

5

3

7

10

8

5

8

8

5

1

9

11

20

1

19

1

1

2

12

20

1

23

13

9

6

3

3

9

3

2

9

14

13

1

4

3

15

3

1

4

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 10 и 11 человек, «много» ответили 3 и 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 и 7 человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три:

- «Искусство - это когда человек творит картины, рисует их»,

- «В искусстве есть несколько жанров»,

- «Искусство - это умение что-нибудь делать».

Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 и 2 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 9 и 8 человек - меньше половины класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию. Об этом говорят и ответы некоторых детей, в которых они пишут, что таких книг они просто не видели.

На вопрос о введении нового урока искусства мнения классов разделились. Положительно отреагировала лишь 14 человек и 12 человек соответственно, 2 и 4 человека написали «не очень» и «нет» - 5 и 8 человек.

В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным, и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что все, ответившие «нет» девять - мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.

Цель этого этапа - выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был проведен урок по эстетическому воспитанию по авторской разработке Агапитовой Ю.П., где основным средством воспитания были произведения искусства.

Выбирая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка». Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности». Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений.

Воспитательная задача - воспитание интереса у младших школьников к искусству. Развивающей - способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника.

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было множество - все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок, никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Через месяц мы повторили тестирование (Таблица 3) экспериментальной группы.

Таблица 3

До-моральный уровень

Конвенциальный уровень

Автономный уровень

60, 6 %

39,4 %

0

Результативность этого урока несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство.

Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе на уроках ИЗО, являются эффективным средством повышения уровня нравственно - эстетического воспитания младших школьников.

Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Т.С. Практическая психология./ Учебник для вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Агапитова Ю.П. Методическая разработка занятия ИЗО «Душа человека и ее отражение в искусстве». // Фестиваль 1-е сентября, № 4, 2004.

3. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими

школьниками. - М.: 1998.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1998.

5. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. - М.: Педагогическая книга, 1994.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000.

7. Проблемы формирования личности. Избранные труды./ Под редакцией Д.И. Эльконина. - Воронеж: 1995.

8. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф., Заяц Д.В. Наша Родина и современный мир. Беседы о России. - Смоленск: 1999.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/.- М.: 1991.

10. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2, - М., Педагогика, 1982.

11. Давыдов В.В. Психологический словарь. - М., Педагогика, 1983.

12. Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания. - М.: 1979.

13. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М.: 1988.

14. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: 1994.

15. Лихачев Б.Т. Избранные труды. - М.: Аст, 1999.

16. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. - М.: 1988.

17. Макаренко А.С. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогическая книга, 1982.

18. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академия, 2000.

19. Неменский Б.М. Эстетическое воспитание. - М.: Искусство, 1985.

20. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т. 3. - М.: Просвещение, 1999.

21. Психология. Словарь. /Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: 1990.

22. Советский энциклопедический словарь/Гл. Ред. Прохоров А.М. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985.

23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1974.

24. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: 1968.

25. Фокин Ю.Г. Общие сведения о дидактике высшей школы. Курс лекций. - М.: Высшая школа, 1996.

26. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

27. Чуковский К. От двух до пяти. - М.: 1977.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

    Определение сущности и особенностей эстетического воспитания младших школьников, а также его роли в развитии личности. Рассмотрение основ реализации эстетического воспитания средствами искусства. Разработка методических рекомендаций по данной теме.

    дипломная работа [371,3 K], добавлен 28.06.2015

  • Эстетическое воспитание старшеклассников

    Формирование эстетического воспитания. Целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Роль эстетического воспитания в развитии познавательной способности личности. Основные виды эстетического воспитания.

    курсовая работа [35,3 K], добавлен 11.06.2014

  • Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

    Теоретические аспекты формирования эстетической культуры. Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности. Уроки технологии в младших классах. Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии: обработка ткани, кулинария.

    курсовая работа [5,6 M], добавлен 17.11.2014

  • Интегрированные уроки изобразительного искусства как средство формирования интереса к народному искусству у младших школьников

    Понятие интеграция и интегрированный урок. Влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка. Содержание серий интегрированных уроков изобразительного искусства, способствующих формированию интереса школьников к народному искусству.

    дипломная работа [327,7 K], добавлен 26.09.2012

  • Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.

    дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014

  • Развитие внимания у младших школьников на уроках русского языка

    Определение внимания как активной характеристики процессов познавательной деятельности. Изучение методики по диагностике и развитию внимания младших школьников на уроке. Описание основ психолого-педагогической сущности процесса развития внимания.

    курсовая работа [24,2 K], добавлен 10.11.2014

  • Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках "Человек и мир"

    Природа как бесценное средство эстетического воспитания личности. Знакомство с основными формами творческих занятий при изучении предмета "Человек и мир". Общая характеристика уровня развития творческих способностей младших школьников, анализ проблем.

    дипломная работа [285,0 K], добавлен 05.09.2013

  • Выявление условий, способствующих эстетическому воспитанию младших школьников при работе над иллюстрированием русских народных сказок

    Искусство книжной иллюстрации как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Роль книжной графики в воспитании детей. Выполнение творческой работы "Кощей Бессмертный: иллюстрации к сказке" и анализ её художественных особенностей.

    дипломная работа [108,2 K], добавлен 01.05.2015

  • Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства в третьем классе на примере нетрадиционных методов рисования

    Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.

    дипломная работа [4,1 M], добавлен 09.09.2017

  • Развитие воображения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями средствами изобразительного искусства

    Состояние проблемы развития воображения умственно отсталых учащихся. Влияние упражнений на уроках изобразительного искусства на развитие элементов воображения у умственно отсталых младших школьников и рекомендации по формированию элементов воображения.

    дипломная работа [61,4 K], добавлен 26.04.2011

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00160905_1.html

Эбубекирова А. А.

ГБОУВО РК «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Народная роспись как средство развития чувства композиции на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Постановка проблемы: Статья посвящена проблеме приобщения детей к народной культуре как средству развития чувства композиции у младших школьников. Процесс необходимо начинать с младшего школьного возраста. Существует ряд методических разработок, а также комплексных и парциальных программ которые ориентируются на использование народной культуры как средство социально-личностного развития детей. В данной статье рассмотрены механизмы, которые используются народной педагогикой с целью социально-личностного, социальнонравственного, и духовно-нравственного воспитания и развития детей.

Современная система образования ставит своей целью приобщение молодого поколения к исторической памяти народа, следовательно, сохранение ее в наших детях. Знание наследия необходимо каждому народу.

Цель статьи – рассмотреть народную роспись как средство развития чувства композиции на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Изложение основного материала. Прошлое – это фундамент стабильной, полноценной жизни в настоящем, а значит развития в будущем.

Вспоминая слова К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского о проблеме России: «любой другой народ знает и бережно хранит свои национальные песни, танцы, игры, а такая великая нация, как русская - нет!». Народная мудрость, накопленная тысячелетиями, постепенно выработала систему мировоззренческих установок, обуславливая единый облик и национальный дух народа. Родная культура, как часть души ребенка должна стать началом, порождающей личность [3. с. 24].

Еще Ушинский К.Д., выдвигая принцип народности говорил о том, что «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным».

Видный педагог Сорока-Росинский В.Н. указывал на то, что человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества. И ничего так не способствует формированию и развитию личности, ее творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству.

Усова А.П., высоко оценивая воспитательное значение народного искусства, писала, что маленьким детям еще недоступно понятие о Родине. Воспитание в этом возрасте состоит в том, чтобы подготовить почву для них, вырастив в атмосфере, насыщенной живыми образами, яркими красками его страны [5. с. 56].

Народное декоративное искусство – часть национальной культуры. В нем появляются лучшие черты народа, общечеловеческие ценности: гуманизм, оптимизм, мудрость, смелость,  извечное стремление к красоте.

Высокие художественные достоинства содержания и формы народного искусства при одновременной доступности детям делают его незаменимым средством воспитания ребенка.

В наше время необходимо уделять знакомству детей и с различными видами декоративно-прикладного искусства, с народными традициями, знакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства», также необходимо расширять представления детей о народном искусстве. Создавая узор, у детей развивается эстетический вкус, эстетическое восприятие, чувства композиции, творческая самостоятельность и воображение. Все перечисленные виды декоративно-прикладного искусства, в том числе и народноя роспись развивают чувство композиции у младших школьников [1. с. 22].

Композиция – это связь различных частей в единое целое, в соответствии с какой либо идеей, которые, вместе взятые составляют определенную форму [4. с. 167]. Исходя их данного определения, можем выявить что же значит чувство композиции.

Чувство композиции (гармонии) внутреннее ощущение, интерес, умение чувствовать границы формата, правильное направлении в композиции [4. с. 171].Оно может быть врожденным. Так дети младшего школьного возраста создают идеальные композиции, есть рамки это края листа, внутри разыгрывается театр, у маленьких гениев нет мелочей, для них важен весь мир целиком.

На занятиях изобразительного искусства учащиеся учатся создавать красоту своими руками. Это направлено не только на формирование эстетического вкуса у ребят, знакомство их с произведениями народного искусства, но и дают им необходимые технические знания, развивает трудовые умения и навыки.

Дымковская глиняная игрушка представляет блестящую художественную и педагогическую страницу в народном творчестве. Более «детскую» игрушку трудно придумать, но, разумеется она только в отдельных образах может заинтересовать детей: конюхи, петухи, индюки, наездники, барышни. Задачей воспитателя является создание условий, направленных на развитие художественных способностей у детей, воображение и образное мышление, которое способствуют приобщению детей к народной дымковской игрушке, помогают закрепить технические навыки, полученные ранее, учат анализировать и сравнивать и, используя народный промысел «Дымковская игрушка», оптимизировать процесс развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста.

Народный промысел «Хохлома» дает необходимый эмоциональный настрой для творческой активности детей. Глядя на узоры хохломских трав, цветов, кустов и ягод, еще раз убеждаешься в том, что красота нужна и дорога всем, но прежде всего она необходима детям, потому что актуальным является поиск путей, оптимизирующих процесс формирования творческой активности у старших дошкольников при использовании русского народного промысла – Хохлома.

Городецкая роспись является доступным для изучения видом народного декоративно-прикладного искусства. И именно на занятиях изобразительного искусства по Городецкой росписи можно формировать навыки кистевой росписи, которые являются неотъемлемой частью процесса обучения младших школьников. Формирование таких навыков развивает мелкую моторику рук, что позволяет более успешно усвоить навыки письма и изобразительной деятельности; способствует развитию мышления, а также развитию эстетического вкуса.Вместе с детьми приходим к выводу, что городецие умельцы украшали своими узорами в основном предметы быта, чтобы украсить скромную деревенскую обстановку.

Очень хорошо помогают в самостоятельном составлении городецкой росписи дидактические игры «Составь узор на тарелке, дощечке». Чтобы работа была интереснее, следует обыгрывать продукты детского творчества. Например, не просто рисуем узор на полосе или круге, а расписываем посуду для кукол и украшаем ею коллективное панно, или украшаем шарфики для козлят. Это очень стимулирует и побуждает детей к творчеству. На уроках росписи предметов обихода, утвари, размещенных, как правило, изображают рисунки и композиционно организованных в единую группу. Зачастую предметы изображены крупным планом, рассмотрены во всех деталях [2. с. 69].

Тaким oбразом, мoжнocделaть вывoд, что на занятиях тематическим рисованием народной росписи вопросы композиции занимают большое место и имеют важное значение в развитии творчества детей.

Народная роспись на темы развивает творческие способности, приучает детей к самостоятельности в работе, дает возможность полнее выразить свои мысли и чувства в рисунках-композициях дети непосредственнее выражают свои впечатления, свой способ восприятия окружающего мира. Если учитель сумеет заинтересовать детей сюжетом, активизировать их творческое воображение, направить их работу в нужное русло, то и творческий процесс будет протекать очень активно.

Список использованной литературы

  1. Байрамбеков М.М., Гаджимурадов С.М. Уроки народного искусства в начальной школе. – Махачкала, 2000. – с.145

  2. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания ИЗО в школе. – М., 1980. –
    с. 230

  3. Раджабов И.М. Значение творческого наследия в воспитании и развитии художественной культуры школьников //Научно-теоретический журнал «Фундаментальные исследования» №4. –
    2009. – с. 36

  4. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М., 1998. – с. 254.

  5. Усова А.П. Русское народное творчество в начальной школе. – М., 2001год. – с. 97.

Источник: https://infourok.ru/narodnaya-rospis-kak-sredstvo-razvitiya-chuvstva-kompozicii-na-urokah-izobrazitelnogo-iskusstva-v-nachalnoy-shkole-1549288.html

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Разделы:Начальная школа, МХК и ИЗО


В познавательной деятельности наряду свосприятием, памятью, мышлением важную роль вдеятельности школьника играет воображение.Воображение необходимо в любой детальностиребенка: труд, учение, игра могут протекатьуспешно только при наличии воображения.

Для каждого психического процесса существуютсвои наиболее благоприятные периоды развития.Младенческий возраст наиболее благоприятен дляразвития ощущения, ранний возраст – для речевогоразвития, дошкольный возраст – для развитиявосприятия [5].

Младший же школьный возраст являетсясензитивным (чувствительным) для развитиямышления и воображения ребенка. Именно школьныйпериод характеризуется бурным развитиемвоображения, что обусловлено интенсивнымпроцессом приобретения ребенком разностороннихзнаний и их использования на практике [4].

С точки зрения отечественных психологов, всепсихические функции возникают и развиваются впроцессе основных видов деятельности – игры,труда, учения и общения [1]. Поэтому необходимымусловием формирования и совершенствованиялюбого психического процесса (в том числе ивоображения) является включение субъекта вактивные формы деятельности, какой и являетсяизобразительная деятельность.

Изобразительное искусство открывает передучителем огромные возможности для развитияученика в целом (эстетически, морально,культурно, творчески) и отдельных егопсихических процессов, в том числе и творческоговоображения.

Эта особенность уроков искусства заложенаизначально в целях и задачах самого учебногопредмета. Учебная дисциплина “Изобразительноеискусство” реализуется в образовательныхучреждениях для достижения одной из основныхцелей – развития творческого потенциалашкольника как способа самореализации, раскрытияего природных задатков.

Анализ рабочих программ по изобразительномуискусству отдельных авторов (например, рабочейпрограммы Б.М. Неменского “Изобразительноеискусство и художественный труд” для учащихсяначального звена) позволяет увидеть, посредствомкаких возможностей осуществляется развитиетворческого воображения на урокахизобразительного искусства.

Так, развивающему эффекту на уроках ИЗОспособствует наличие в учебной программеотдельных тем, целями которых, как раз таки,является развитие творческого воображенияшкольников. В рамках рабочей программы поизобразительному искусству во 2 классе среди нихможно выделить следующие:

  • “Для художника любой материал может стать выразительным”, когда учащиеся, познакомившись на предыдущих уроках с выразительными возможностями различных материалов, создают собственный образ ночного праздничного города;
  • “Изображение и фантазия”
  • , когда учащимся по воображению предлагается создать изображение сказочного, несуществующего животного путем объединения воедино элементов животных и растений;
  • “Постройка и фантазия”
  • – учащимся дается задание создать по воображению фантастические здания с последующим объединением их в фантастический город – и другие темы.

Развивающего эффекта на урокахизобразительного искусства можно добиться такжепутем оптимального сочетания разнообразныхметодов и приемов обучения.

Как и любой другой урок, урок изобразительногоискусства реализуется посредством целого рядаметодов и приемов обучения. С помощью словесныхметодов (рассказ, объяснение, беседа,дискуссия, лекция, работа с книгой) учительизлагает и объясняет учебный материал, ставитперед обучаемыми проблему и указывает пути еерешения, вызывает в сознании детей яркие образы;на основе наглядных методов (иллюстрация идемонстрация)педагог знакомит учащихся сявлениями, процессами, объектами в ихнатуральном виде; посредством практическихметодов(упражнение, лабораторные работы,практические работы) достигается практическаяотработка определенных навыков и уменийучащихся в рамках учебного предмета.

Однако, перечисленные методы направлены, впервую очередь, на усвоение знаний учащимися иформирование у них определенного комплексанавыков и умений. Посредством этих методов, восновном, развивается репродуктивноевоображение школьников.

Согласно известной классификации,предложенной М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером,основанной на делении методов по уровнювключения учащихся в продуктивную (творческую)деятельность, перечисленные традиционныеметоды обучения являются объяснительно-иллюстративнымии репродуктивными методами (когда учительсообщает готовую информацию разными средствами,а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируютв памяти, а после воспроизводят по заранеезапланированному алгоритму) [6].

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивныйметоды не обеспечивают необходимого уровняразвития творческих возможностей и способностейдетей. Это достигается, в первую очередь,посредством использования исследовательского,эвристического метода, а также методапроблемного изложения материала.

  • Проблемный метод обучения
предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой и умственной деятельности учащихся. Создавая проблемные ситуации, учитель побуждает учащихся строить гипотезы, рассуждения; проводя опыты и наблюдения, дает возможность опровергать или утверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы.

Так, например, в 4 классе на урокеизобразительного искусства по теме “Деревня.Деревянный мир. Гармония жилья с природой”учащимся можно предложить следующую проблемнуюситуацию: в деревне все улицы без названий, домавсех жителей одинаковые деревянные. Что можнопредпринять, чтобы приезжающие в деревню гости слегкостью определяли, кто где живет (учащихсянеобходимо подвести к мысли о том, что вэлементах украшения домов можно выразитьинтересы, склонности, направления трудовойдеятельности жителей деревни).

  • Частично-поисковый
  • ,
    или эвристический метод получил такое название, т.к. ученики не всегда могут решить сложную проблему самостоятельно и поэтому часть знаний сообщает им учитель, а часть они добывают сами. Под руководством учителя ученики рассуждают, решают возникающие познавательные ситуации, анализируют, сравнивают. Вследствие этого у них формируются осознанные знания.

В качестве примера применения данного методана уроках изобразительного искусства можнопредложить работу по следующему алгоритму: напервом этапе учащиеся получают представление окаком-то предмете (например, животном – зайце) –с помощью учителя устанавливают егоотличительное особенности, внешний вид, форму,цвет; на втором этапе самостоятельно определяюталгоритм его рисования – размещают в правильнойпоследовательности изображенные на доске этапырисования, заполняют пропуски впоследовательности и т.д.

  • Исследовательский метод
  • следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые обладают высокой степенью переноса, приближает процесс обучения к научному поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска.

Так, на уроках изобразительного искусства во 2классе, знакомясь с разнообразием цветовойгаммы, школьникам дается задание определить,каким образом создается тот или иной цвет. Дляэтого учащимся предлагается провести небольшоеисследование на уроке – с помощью смешенияопределенных красок в разных сочетаниях, исделать соответствующие выводы.

Таким образом, педагог должен подходить корганизации уроков изобразительного искусстванетрадиционно, творчески, используя, наряду спривычными формами обучения – развивающиеметоды. Только при нетрадиционной организациипроцесса обучения достигается одна из важнейшихцелей уроков изобразительного искусства –развитие воображения, творческих способностейшкольников, т.к. именно подобные формы работыстимулируют школьников к творческому добываниюи применению знаний и умений.

Большое внимание учитель должен уделять такжежанру уроков изобразительного искусства. Вотличие от большинства других, уроки ИЗО могутпроводиться в разных жанрах: урок –путешествие, урок – прогулка, урок – спектакль,урока – викторина, урок – импровизация, урок –репортаж из музея, с выставки, урок – панорамаи т.д. На уроках можно осуществлять взаимосвязь смузыкой, литературой, историей, трудом, т.е.проводить интегрированные уроки искусства.

Примеры проведения уроков:

Урок – прогулка/путешествие.

На данномуроке проводится прогулка, экскурсия познаменитым местам, в ходе которойрассматривается архитектура, скульптура,парковые зоны с их ландшафтами. На таком урокеучащиеся знакомятся с культурным наследиемсвоего города, страны, через архитектуру искульптуру они узнают новые имена архитекторов искульпторов. Во время прогулки/путешествияребята могут выполнять зарисовки или наброски (взависимости от времени отведенного на данныйурок и его темы), или задание может быть выполненона следующем уроке по воспоминаниям.

Примером такого урока может быть урок –экскурсия в 4 классе по родным местам с цельюизучения элементов архитектуры, знакомства скультурным наследием нашего народа. На урокеучащиеся знакомятся с памятниками деревянногозодчества, которые отличаются наличиеминтересных деталей и фрагментов построек. Походу экскурсии ребята выполняют зарисовки инаброски наиболее понравившихся элементов.

Урок – репортаж с выставки.

Данный урокпроводится после посещения детьми музея иливыставки, где используется предварительноедомашнее задание. Учащиеся подготавливаютрепортаж по теме о выставке, музее, дополняя свойрассказ рисунками, фотографиями, репродукциями,подбирают музыку, стихи.

Данный вид урока подходит для более старшеговозраста, т.к. требует от ребят определеннойсамостоятельности, хорошего уровня речевогоразвития и других общеучебных умений.

Урок – панорама.

Этот урок проходит какизучение, исследование заготовленных учителемрепродукций картин на определенную тему,предметов декоративно-прикладного искусства илиработ учащихся.

Ярким примером такого урока может быть урок потеме “Пейзаж родной земли” в 4 классе, на которомможно раскрыть образный и содержательный смыслпонятия “Пейзажная живопись”.

Урок – игра.

Здесь учащимся в игровой формепредоставляется возможность побыть дизайнерами,художниками – оформителями при изучении новогоматериала.

Так, например, в 3 классе дети могут создаватьрисунок штор, обоев, рисунок на посуде для своегодома (в рамках темы “Обои и шторы в твоем доме”,“Посуда у тебя дома”).

Уроки – знакомства с различными техниками

:
лепка,чеканка, аппликация, граттография, витраж ипрочее, позволяет учащимся почувствоватьматериал, создать свое, проявляя фантазию. Однаиз главных задач таких занятий рисованием –помочь детям познавать окружающуюдействительность, развивать наблюдательность,научить правильно видеть, развивать мышление,воображение и творческие возможности ребенка.

Урок – викторина.

На таком уроке учащиесяиндивидуально, или разделившись на команды,показывают свои знания в изобразительномискусстве, музыке, литературе. Ребята отвечают навопросы, подготовленные учителем, выполняютопределенные задания, а также могут самизадавать заранее самостоятельно подготовленныевопросы.

Подобный урок можно проводить в любом классекак итоговый урок по пройденной теме.

Развивающего эффекта на урокахизобразительного искусства можно достигнуть,применяя разнообразные современные технологииобучения [7]:

  1. Обучение в сотрудничестве, групповая форма организации обучения
  2. . При групповой форме организации учебной деятельности класс на уроке делится на группы (пары, подгруппы); каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

    Примером коллективных форм работы на уроках изобразительного искусства может быть создание коллективного панно (например, во 2 классе на тему “Город, в котором мы живем”, используя технику коллажа), разработка в малой группе образа необычного животного и т.д.
    Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

  3. Игровые технологии.
  4. Младшие школьники, особенно первоклассники и второклассники, легко запоминают то, что для них интересно, значимо, и с трудом усваивают то, что навевает на них скуку. Им трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. В этом случае на помощь учителю приходит дидактическая игра.

Дидактические игры

– это вид учебныхзанятий, организуемых в виде учебных игр,реализующих ряд принципов игрового, активногообучения. При этом под активными методамиобучения понимается такая форма взаимодействияучащихся и учителя, при которой учитель иучащиеся взаимодействуют друг с другом в ходеурока, и учащиеся здесь не пассивные слушатели, аактивные участники урока. Если в пассивном урокеосновным действующим лицом и менеджером урокабыл учитель, то здесь учитель и учащиесянаходятся на равных правах [2].

Отличительной особенностью дидактических игрявляется наличие игровой ситуации, котораяобычно используется в качестве основы метода.Деятельность участников в игре формализована, тоесть имеются правила, жесткая системаоценивания, предусмотрен порядок действий илирегламент.

Большинство дидактических игр заключает в себевопрос, задание, призыв к действию, например:“Кто верней и быстрей?”, “Не зевать! Отвечатьсразу!” Значительная часть игр позволяетсделать то или иное обобщение, закрепитьизученное правило, повторить полученные знания.

Однако игра должна быть не самоцелью, асредством развития интереса к учебе. Чтобы онавыполняла эту цель, при ее организациинеобходимо придерживаться следующих принципов[2]:

  1. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей.
  2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
  3. В игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
  4. Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.

Дидактическая игра на уроке повышает интересучащихся, позволяет пробудить в каждом ребенкетягу к познанию, благотворно влияет наэмоциональное состояние школьников.

Для развития творческого воображениясуществует множество дидактических игр, срединих необходимо отметить дидактические игры“Пифагор”, “Мозаика”, “Волшебные кляксы”,“Волшебные пальчики”, “Перевертыши”, “Дорисуйкартинку”, “Рисуем настроение”, “Охотники”,“Симметрия” и другие (описание некоторыхдидактических игр представлено в Приложении№1.).

3) Информационные компьютерные технологии.

Современные информационные компьютерныетехнологии (ИКТ) на уроках изобразительногоискусства становятся новым средствомхудожественно-творческого развития учащихся.Внедрение в учебный процесс данных технологийпозволяет решить сразу несколько задач:

– уроки с применением аудиовизуального рядаповышают интерес учащихся к предмету;
– посредством использования аудиовизуальнойаппаратуры обеспечивается реализациядидактического принципа наглядности в обучении(это более актуально в тех школах, где ресурсноеобеспечение учебного процесса по предмету ИЗО нанизком уровне – отсутствуют репродукции,таблицы или низок уровень их качества);
– уроки становятся динамичными, задействуютсявсе системы восприятия, в результате повышаетсяэффективность усвоения материала;
– интерактивные элементы обучения позволяютперейти от пассивного усвоения к активному, таккак учащиеся получают возможностьсамостоятельно моделировать явления и процессы,воспринимать информацию не линейно, а свозвратом, при необходимости к какому либофрагменту.

Знакомство детей с картинами великиххудожников можно сопровождать прослушиваниемклассической музыки, возможна организацияуроков рисования на тему под музыкальноесопровождение и т.д. На современном этапетехнического развития для учащихся возможноорганизовать виртуальную экскурсию по музею,осуществить экскурсию по залам Третьяковскойгалереи или Эрмитажу, не выходя из класса.

4) Проектные методы обучения.

Методпроектов предполагает определеннуюсовокупность учебно-познавательных приемов,которые позволяют решить ту или иную проблему врезультате самостоятельных действий учащихся собязательной презентацией этих результатов.

Проекты могут быть различными и иметьспецифические особенности при использовании ихв учебном процессе. По доминирующей деятельностиразличаются исследовательские, поисковые,творческие, ролевые, прикладные и т.д. Посодержанию проект учащегося может бытьмонопредметным (выполняется на материалеконкретного предмета, например, ИЗО) имежпредметным (интегрируется смежная тематиканескольких предметов – предметов искусства:музыки, ИЗО, литературы). По продолжительностивыполнения проекты бывают краткосрочными,средней продолжительности (от недели до месяца) идолгосрочными.

Проектный метод позволяет отойти отавторитарности в обучении, всегда ориентированна самостоятельную работу учащихся. С помощьюэтого метода ученики не только получают суммутех или иных знаний, но и обучаются приобретатьэти знания самостоятельно, пользоваться ими длярешения познавательных и практических задач.Кроме того, он предусматривает самостоятельнуюдеятельность учащихся в сочетании с групповойорганизацией этой деятельности, что позволяетприобретать коммуникативные навыки и умения(умение работать в группах в разнообразныхкачествах, использовать широкие человеческиеконтакты, разные точки зрения на одну проблему).

В качестве примера использования методапроектов на уроках изобразительного искусстваможно представить урок в среднем звене по теме:“Плакат и шрифты”. Учащимся дается заданиеразработать плакат по определенной тематике(например, на тему “Здоровье”, “Спорт издоровье”, “Личная гигиена”) и, используяразные вырезки из газет и журналов, оформить его,и в последующем защитить.

Таким образом, обобщая выше изложенныйматериал, необходимо отметить, что учитель науроках изобразительного искусства для развитиятворческого воображения школьников, ихтворческого мышления, творческих способностей,должен отдавать преимущество методам итехнологиям, которые делают работу активной иинтересной, вносят элементы игры изанимательности, проблемности и творчества.

Каждый учитель сам выбирает программу, покоторой он будет работать. Любая рабочаяпрограмма по изобразительному искусству(программы Кузина В.С., Неменского Б.М., ШпикаловойТ.Я., Копцевой Т.А. и др.), как показывает их анализ,предполагает развитие воображения школьниковпосредством специальной организации учебнойработы на уроке. Однако, этого не всегдадостаточно для развития творческого воображенияучащихся. Зачастую оно нуждается вдополнительной тренировке, развивающей работе.

Особенно в дополнительной работе по развитиютворческого воображения нуждаются школьники снизкими показателями развития данногопознавательного процесса.

В научной литературе существует множестворазнообразных диагностических методик(вербальных и невербальных) для исследованияуровня развития воображения (в Приложении№2. представлен рядпсиходиагностических методик для исследованиявоображения школьников). Некоторыми изпредлагаемых методик может воспользоваться ипедагог на уроках изобразительного искусствадля изучения особенностей воображения младшихшкольников. Несомненно, включение в урокспециальных заданий по развитию воображенияполезно для каждого ученика, однако, в большемвнимании со стороны учителя нуждаются, все-таки,школьники с низким уровнем развития воображения.Знание педагогом особенностей развитияпознавательной сферы учащихся, в том числетакого процесса как воображение, позволитучителю реализовать дифференцированный иличностно-ориентированный подход к школьникамво время урока.

Анализ одной из распространенных вобразовательных учреждениях рабочей программыБ.М. Неменского “Изобразительное искусство ихудожественный труд” показал следующее:

– в данной рабочей программе имеются отдельныетемы, задачей которых является развитиетворческого воображения школьников;
– кроме этого, программа предполагаетреализацию ряда методических приемов,способствующих творческому развитию школьников:деловые игры на уроках, коллективное творчество,работа в парах и подгруппах, проведение уроковразных жанров: уроков – прогулок, экскурсий,выставок и т.д.;
– в программе имеются уроки, главной задачейкоторых является работа над воссоздающим(репродуктивным) воображением. Это урокиобучения детей конкретным способам рисования,получения определенных знаний в рамках предметаи т.д., в связи с чем, и возникает объективнаянеобходимость создания системы дополнительнойработы над развитием творческого воображенияучащихся на уроках изобразительного искусства.

Решение данного вопроса видится в разработкепрограммы по включению в урок дополнительныхзаданий, развивающих творческое воображениемладших школьников (Пример Программы развитиятворческого воображения для учащихся 2 классапредставлен в Приложении №3).

Предлагаемая программа разработана на основеобобщения опыта работы учителя по развитиювоображения младших школьников на урокахизобразительного искусства в ГООУ “Санаторнаяшкола – интернат №4” г. Ухта Республики Коми.

Целью

программы является: развитиетворческого воображения учащихся начальногозвена.

Описываемая программа адресована учащимсяначального звена, т.к. младший школьный возрастявляется сензетивным для развития воображения.

Программа предполагает включение развивающихзаданий в те уроки, на которых рабочей программой(“Изобразительное искусство” Неменского Б.М.) непредусмотрено специальной работы по развитиютворческого воображения.

Включаемые в урок задания представлены в видедидактических игр и творческих заданий. Данныеформы работы с учащимися повышают их интерес кучебному процессу, делают школьника активнымучастником образовательного процесса,предоставляют возможность работать в группе.

Развивающие воображение задания могутвключаться в начале урока (в этом случае имеютхарактер подготовительной работы к основнойдеятельности на уроке, разминочный характер), вконце урока (в этой ситуации носят обобщающийхарактер, дают возможность достичь наивысшегоуровня развития воображения – творческоговоображения), а могут быть даны в качестведомашнего задания.

Все развивающие воображение задания в рамкахпрограммы подбирались с учетом тематики урока, всвязи с чем, не выбиваются из общейнаправленности урока, дополняют его, являютсяего логическим продолжением. Учитывалисьвозрастные особенности младших школьников, атакже особенности развития интеллектуальнойсферы воспитанников ОУ.

Реализуемая дополнительная развивающая работанад творческим воображением школьников из года вгод дает положительные результаты. Учащиесяобразовательного упреждения регулярностановятся победителями разнообразныхконкурсов по изобразительному искусству,проводимых городом, республикой, Россией.

Список использованной литературы:

  1. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., Союз, 1997.
  2. Косова В.Н. Дидактические игры для младших школьников // Справочник классного руководителя, 2008, №5.
  3. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2009.
  4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М., ВЛАДОС, 2003.
  5. Обухова Л.Ф Возрастная психология. Учебное пособие. М., Педагогическое общество России, 2000.
  6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 1998.
  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., Народное образование, 1998.
Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/619560/

Всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание педагогической поддержки во всестороннем развитии. Самовоспитание и сознательное, целенаправленное, самостоятельное развитие личности. Организация активной познавательной деятельности.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ
    • 1.1 Парадигма нравственного воспитания
    • 1.2 Эстетическая компонента в воспитании младших школьников
  • 2. ВЛИЯНИЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКУ КОМПОНЕНТУ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2.1 Основные методики проведения уроков изобразительного искусства
    • 2.2 Выбор методик для проведения исследования
    • 2.3 Анализ полученных результатов
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Ведущей целью современного образования становится воспитание личности, способной к самопроектированию и саморазвитию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре. Но все достижения в профессиональной сфере ничто, если отсутствует тот стержень, на который нанизываются все личностные качества индивидуума - нравственность. Вот почему актуальна тема воспитания нравственности.

Формирование основ личности связано с воспитанием нравственных качеств, творческих особенностей и раскрытием индивидуальности ребенка.

Учитель является программистом человеческого сознания. Наделив

школьника знаниями, но не воспитав в своем ученике нравственно богатую

личность, мы делаем его послушным исполнителем воли любого лидера.

Национальная доктрина образования одной из ключевых задач

провозглашает воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности.

Педагог, занимающийся нравственным воспитанием, никогда не обойдет следующих постулатов: он сам должен являться примером нравственного поведения, быть личностью. Выбор ученика должен опираться не только на логику и расчет, но и на его собственные чувства и эмоции.

Цель исследования - изучить воздействие уроков ИЗО на формирование нравственно - эстетических черт личности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования - формирование нравственно - эстетических черт личности у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: уроки ИЗО повышают уровень сформированности нравственно - эстетических черт личности.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы нравственного воспитания у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях;

2. Провести диагностику уровня нравственно - эстетических черт личности у младших школьников;

3. Изучить влияние уроков ИЗО на изменение уровня нравственно - эстетических черт личности младшего школьного возраста.

Методы исследования:

· Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

· Эмпирические: наблюдение, тестирование, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта.

Экспериментальная база исследования: вторые классы МОУ СОШ № 38 г. Хабаровска. В исследование участвовало две группы детей - 21 ребенок в возрасте 8 - 8,5 лет в экспериментальной группе, из них 11 мальчиков и 10 девочек, и 23 ребенка в контрольной группе (11 мальчиков и 12 девочек).

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ

Обращаясь к справочной литературе, можно описать воспитание как «процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. Тесно связано с образованием и обучением». Несмотря на дальнейшее идеологическое продолжение, с таким определением сложно спорить. Поэтому попытаемся его понять.

Следует сразу отделить два различных понятия - воспитание как процесс и воспитание как результат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан, получил такое или иное воспитание, подразумевая под этим суммарный результат, полученный в результате воспитательного процесса (тут воспитание смыкается с понятием образования). Но в воспитании решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения.

Человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Хотя сила этого воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса и так далее.

Педагогика как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, согласно которым осуществляется воспитательный процесс - педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную. Каждая из них находит свое применение в определенных условиях.

Необходимо выделить смысл воспитания при применении каждой парадигмы. При этом под смыслом понимается тот результат, который реально достигается в результате применения парадигмы, а не планируемый результат, который хотелось бы видеть.

Что же собственно является результатом воспитания? Так как в процессе воспитания происходит формирование определенных отношений индивида с окружающим его обществом, допустимо будет сказать, что результатом воспитания является личность. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл воспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.

Воспитание - целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно - волевую сферу личности).

Цель воспитания - всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание педагогической поддержки во всестороннем развитии.

Напомним основные составляющие понятия «воспитание», чтобы проследить их в нравственно - эстетическом воспитании ребенка.

Принципы, на которые опирается воспитатель:

- целенаправленность,

- связь с жизнью,

- доступность,

- учет индивидуальности и возраста,

- последовательность,

- опора на положительное,

- гуманизация.

Особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность (цель учителя равна цели ученика) - сотрудничество, взаимодействие.

2. Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, ТВ)

3. Длительность.

4. Непрерывность.

5. Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов).

6. Двусторонность.

Самовоспитание - сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Процесс воспитания (психологическое) - процесс интериоризации т.е. перевод ребёнка из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется в убеждениях).

Воспитание - формирование отношений и качеств личности.

Отношения - переживание и выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а так же различными сторонами окружающего мира, которые затрагивают сферу потребностей, знаний и убеждений.

Качества личности - закрепившиеся и ставшие привычными отношения, которые определяют устойчивость поведения человека в постоянно изменяющихся обстоятельствах.

Система формирования личностных качеств:

1. Формирование потребности и выработка определенного качества.

2. Организация активной познавательной деятельности по освоению сущности данного качества.

3. Практическое формирование умений поступать так, а не иначе.

4. Развитие способности к проявлению волевых усилий.

Содержание воспитания - система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Задачи воспитания:

1) нравственное развитие личности;

2) формирование патриотизма и гражданственности;

3) развитие самосознания личности;

4) формирование трудовых и жизненных навыков;

5) формирование ответственного поведения;

6) формирование здорового образа жизни;

7) развитие эмоциональной сферы личности ребенка;

8) развитие чувства прекрасного;

9) развитие экологического сознания.

1.1 Парадигма нравственного воспитания

Если воспитание - целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания, то нравственное воспитание - формирование нравственно цельной личности (нравственные нормы, убеждения, отношения, чувства, поведение).

Содержанием нравственного воспитания являются

1) моральное воспитание - формирование нравственного сознания, воли, чувств);

2) этическое воспитание (правила хорошего тона, культура поведения);

3) патриотическое воспитание (любовь к Родине, ответственность за Родину); 4) национальное воспитание (чувство национального достоинства, национальной гордости)

5) политическое воспитание (уважение к закону, демократии);

6) экологическое воспитание (защита окружающей среды).

Критерием успешного нравственного воспитания личности служат сформированные отношения - нравственные переживания и выражения моральных связей, которые устанавливаются между личностью и социумом, а так же различными сторонами окружающего мира, за которые личность, по ее убеждению, несет ответственность.

Различают следующие уровни сформированности нравственного воспитания:

1. до-моральный уровень - выполнение нравственных и моральных норм из страха наказания;

2. конвенциальный - …не потому, что с нравственными и моральными нормами согласны, а потому, что хотят быть приняты в референтной группе, где эти нормы соблюдаются;

3. автономный - нравственные и моральные нормы выполняются из-за осмысления их и принятия.

Таким образом, сформированность нравственных знаний выражается через принятие общечеловеческих ценностей и специфическое переживание этих отношений и чувств.

Отечественная традиция нравственного воспитания коренится в трудах таких педагогов и психологов как В.В. Розанов, К.П. Победоносцев, С.А. Рачинский, М.Н. Катков. Одним из основателей парадигмы нравственного воспитания детей был и К.Д. Ушинский.

Так, в педагогической теории К.Д. Ушинского основополагающей стала идея народности воспитания - признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование. Идея народности Ушинского предполагала развитие инициативы общественности в организации и управлении школьным делом. С этих же позиций Ушинский выступал за всеобщее обязательное обучение детей обоего пола на родном языке.

Воспитание Ушинский рассматривал как "создание истории". Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Педагогика, организуя процесс целенаправленного ("преднамеренного") воспитания, использует достижения наук о человеке, которые Ушинский называл "антропологическими", - философии, политэкономии, истории, литературы, психологии, анатомии, физиологии и др.

Антропологическая позиция Ушинского позволила ему решать на высоком научном уровне фундаментальные педагогические проблемы, особенно в области дидактики. Связи с педагогикой наук, в которых изучается природа человека, наиболее полно раскрыты им в труде "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (1868-69).

В развитии человека решающую роль Ушинский отводил исторической преемственности человеческих поколений. Воспитание, утверждал он, помогает новым поколениям идти по дороге в будущее, действуя заодно с другими общественными силами. Цель воспитания - формирование активной и творческой личности, что предполагает и подготовку к труду, умственному и физическому, как высшей форме человеческой деятельности.

В понимании Ушинского нравственности и нравственного воспитания также отразилась идея народности. Считая роль религии в формировании общественной морали положительной, он в то же время выступал за автономность науки и школы. В нравственном воспитании Ушинский отводил одно из главных мест патриотизму. Его система нравственного воспитания исключала авторитарность, строилась на силе положительного примера, на "разумной деятельности ребёнка", требовала развития активной любви к человеку.

Ушинский разработал цельную дидактическую систему. В ней раскрыты принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста. Ушинский дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, путей их учёта и развития в процессе обучения.

Дидактика Ушинского является теорией организации учителем познавательной деятельности детей, в которой первостепенное внимание уделяется развитию трудолюбия, интереса к науке и физическому труду, возбуждению активности и самостоятельности детей в процессе сознательного учения. Ушинский ставил перед педагогом задачу "учить учиться" и помочь воспитаннику найти своё место в жизни.

В содержании общего образования Ушинский отводил большое место естественно - научному образованию, а в постановке преподавания гуманитарных предметов в средней школе выступал против односторонней классической его ориентации. Значительное внимание Ушинский уделял родному языку в школе. Так, в книги для первоначального классного чтения "Детский мир и хрестоматия" (1861) и "Родное слово" (1864) он, кроме отрывков из художественных произведений родной литературы и устного народного творчества, включил т.н. деловые статьи, дававшие сведения по природоведению, географии и истории страны.

Ушинский утвердил в русской дидактике принцип единства обучения и воспитания. Ведущая роль в этом принадлежит учителю, в формировании личности которого Ушинский возлагал надежды на педагогическую литературу и специальную систему подготовки.

1.2 Эстетическая компонента в воспитании младших школьников

Воспитание как педагогическое явление означает целенаправленную, систематическую и планомерную передачу подрастающему поколению системы научных знаний, умений и навыков.

Эстетическое воспитание - целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности.

Искусство - ядро и основное средство эстетического воспитания, которое осуществляется с помощью эстетических аспектов различных форм деятельности, несущих в себе эстетическое содержание.

Эстетическое воспитание обеспечивает комплексный подход к развитию личности, оно неразрывно связано с трудовым и нравственным воспитанием. Оно пронизывает все сферы жизнедеятельности человека: и глубину его мышления, и тонкость чувств, характер избирательности и установок, и т.д.

Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и развития раскрывается тем, что этические и эстетические представления связаны с положительными и отрицательными переживаниями человека.

Например, та радость, которая охватывает человека при восприятии красоты, очень похожа на чувство гордости при совершении нравственного поступка. Напротив, отвращение и презрение вызывают не только безобразные поступки, но и их образное отражение в том или ином виде искусства.

Воспитательная сила искусства и заключается в том, что оно заставляет человека глубоко переживать самые разнообразные чувства: восторга и негодования, грусти и радости, тревоги и умиротворения, любви и ненависти и соответственным образом относиться к подобным явлениям в реальной жизни.

Велико воспитательное значение всех видов искусства в формировании основ патриотизма: дети проникаются любовью к родной природе, родному краю, городу, гордятся результатами труда своих родителей, постепенно приобщаются к понятию Родины.

Эстетическое воспитание тесно связано с трудовым. Превращая тот или иной материал в полезную вещь, человек радуется, чувствуя свои возрастающие силы.

«Радость труда … немыслима без чувствования красоты, но здесь красота не только то, что получает человек, но, прежде всего то, что он создает. Радость труда - красота бытия” - говорил В.А. Сухомлинский.

В процессе художественно-творческой деятельности совершенствуется память, особенно зрительная и музыкальная. Так, в рисовании дети отражают то, что хранится в их зрительной памяти.

В процессе эстетической и художественной деятельности совершенствуются мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, развиваются умственные способности, умение планировать свою деятельность. Это содействует умственному развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое воспитание ребенка.

«Вообще под эстетическим воспитанием надо разуметь не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждаться красотой и создавать ее. Трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы обездушенным, ибо радость жизни в любовании и творчестве есть конечная цель и труда, и науки” - говорил А.В.Луначарский.

Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов.

Осваивая окружающую действительность и искусство, у детей формируются знания о прекрасном. Под руководством взрослых дети осваивают основные эстетические критерии возвышенного и низменного, трагического и комического и т.д. Через произведения искусства: стихи, песни - у детей закрепляется знание о прекрасном, дети овладевают эстетической оценкой: прекрасного или некрасивого, уродливого, безобразного. Осваивают и категорию смешного, и комического. В комизме отражаются противоречия между старым и новым, между должным и реально существующем.

В содержание эстетического воспитания входит и формирование элементарных знаний о художественной литературе: русской и зарубежной. Дети приобретают знания о фольклоре, стихах, рассказах.

Наряду с усвоением знаний в содержание эстетического воспитания входит и приобретение эстетических навыков и умений. В музыкальной деятельности дети овладевают навыками слушания музыки; в изобразительной деятельности - умение наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира, замечать индивидуальные свойства и общие.

Также в содержание эстетического воспитания входит развитие у детей самостоятельности в творчестве, когда ребенок сам что-то создает, проявляя при этом свою инициативу и раскрывая свои интересы и потребности.

По выражению А.С. Макаренко, инструментом прикосновения к личности, этим способом, с помощью которого совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников является метод.

Основными методами, которые используются в эстетическом воспитании являются:

Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д.

Также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ребенок может высказать свое мнение.

Развитие самостоятельных действий - воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.

Включение в трудовое воспитание - учить детей познавать красоту труда.

Таким образом, эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни.

Методы эстетического воспитания помогают воспитать такого человека, и направлены на обучение думать, искать, пробовать и находить решение.

Таким образом, в свете понятийного аппарата воспитания эстетическое воспитание - процесс формирования у детей эстетической культуры, способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни.

Цель эстетического воспитания -- формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты как:

1) Эстетическое восприятие (способность увидеть в искусстве и жизни прекрасное) - как отражение принципа воспитания «опора на положительное»;

2) Эстетические чувства (эмоциональные состояния) - способность эмоционально сопереживать процессу творчества;

3) Эстетические потребности (нужда в общении с прекрасным);

4) Эстетические вкусы (способность оценивать произведения искусства и т.д.) 5) Эстетические идеалы (представления о совершенной красоте).

Задачи и содержание эстетического воспитания: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием -- формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.

Эстетическое воспитание реализуется, прежде всего, на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства, в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах.

Показателями успешности эстетического воспитания является наличие 5 компонентов в переживаниях и мировоззрении личности.

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему - сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

Чувство - особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека.

«Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя” - говорил К.Д.Ушинский.

Особую группу чувств составляют высшие чувства: эстетические, нравственные и интеллектуальные.

Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст - это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Воспитание у детей устойчивого интереса к труду, желание понять красоту окружающего мира начинается именно в семье. Ребенок еще только научился сидеть, сделал первые шаги - и уже в этом возрасте можно закладывать основы эстетического воспитания.

К концу пред-дошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Их вызывает красивая, мелодичная и спокойная музыка (типа колыбельной), веселая песня, бодрый марш. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется чем-то блестящим: украшенной елкой, брошкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой: ”Как красиво!” Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами: «какой красивый красный мяч», «как нарядно одета кукла» и так далее.

Очень быстро дети начинают и сами отличать явно некрасивое, дисгармоничное от мелодичного, гармоничного, особенно в воспринимаемых звуках.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого. В этом возрасте родители своим примером могут воспитать у ребенка любовь к чистоте и порядку. Очень важно уже в этот период обращать внимание детей на красоту окружающего мира в самых доступных ее проявлениях. Взрослые должны научить своего ребенка радоваться хорошей постройке товарища, красивому букету, нарядно одетой кукле - все это будет прививаться при непосредственном влиянии мамы и папы.

Оценочное отношение взрослых сказывается и на формировании эстетических чувств детей. Общий эмоциональный тон (некрасиво поет, нравится), характерный для младших дошкольников, сменяется у старших более определенными и дифференцированными эстетическими оценками: ”Какая грустная музыка, даже хочется плакать”, ” Какая у тебя безобразная шляпа, как горшок”.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив - детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия - должно воспитывать своей чистотой, аккуратностью и чистотой.

Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства. Большое значение в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народно декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров: дымковскими игрушками, резьбой по дереву, вышивкой и другими, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация. Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры и т.д.

Также одним из важнейших средств эстетического воспитания является природа - вечный источник разнообразных эстетических переживаний. Живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик, поэтому на экскурсиях, прогулках взрослые должны обращать внимание детей на своеобразие красок природы, учить слышать «живой» голос леса, поля. Прогулки должны создавать у детей радостное настроение. Необходимо дать воспитанникам почувствовать удовольствие от пребывания на природе: прохладно, поют птицы, шумят деревья. Совместное рассматривание с детьми понятных детям проявлений красоты в природе, ярко выраженное восхищение взрослого при виде маленькой пушистой собачки, красивой лужайки, заходящего солнца вызывают у ребенка соответствующие эмоциональные переживания и постепенно формируют у него дифференцированное отношение к окружающему, понимание красивого. Малыш начинает потом уже и сам выделять в окружающем наиболее красивые явления: “посмотрите, какие красивые цветы несет дядя!”

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки и другие.

Очень большое значение имеет подбор игрушек и уход за ними. Рваная или грязная кукла не только некрасива, но и воспитывает равнодушие к этой игрушке.

У ребенка очень важно воспитывать чувство юмора с самого раннего детства, оно способствует душевному здоровью, помогает противостоять трудностям и невзгодам. К. Чуковский писал в книге “От двух до пяти”: ”…Это задача немалая - воспитать в ребенке юмор, то драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами”.

Рассматривая следующий этап жизни человека - младший школьный возраст, можно отметить, что ребенок уже имеет представление о красоте. Поэтому в школе происходит дальнейшее совершенствование уже имеющихся эстетических чувств и вкусов.

В период младшего школьного возраста создаются благоприятные условия для дальнейшего развития эстетических чувств детей, воспитание эстетического вкуса.

педагогическая поддержка самовоспитание личность

2. ВЛИЯНИЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКУ КОМПОНЕНТУ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подобнее рассмотрим методы и средства воспитания, для того, чтобы проследить, какие из них используются на уроках изобразительного искусства.

Методы воспитания - это способы профессионального взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленные на решение образовательно - воспитательных задач.

Приёмы воспитания - элементы методов воспитания (пример: беседа - метод, реплики, мимика - приём).

Средства воспитания - различные виды деятельности (игровая, трудовая), совокупность произведений материальной и духовной культуры, которую привлекают для педагогической работы.

Существует несколько способов классификации методов воспитания. Приведем классификацию методов воспитания по Г.И. Щукину:

А) Методы формирования сознания личности.

Б) Методы организации деятельности и формирования поведения.

В) Методы стимулирования деятельности и поведения.

Г) Методы контроля, самоконтроля.

(А) К методам формирования сознания личности (их цель - формирование убеждения) относятся рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, диспут, пример.

(Б) К методам организации деятельности и формирования поведения относятся упражнение, приучение, создание воспитательных ситуаций, требования, инструктаж, демонстрация.

(В) К методам стимулирования деятельности и поведения относятся наказание, поощрение, соревнование, познавательная игра.

(Г) К методам контроля, самоконтроля относятся педагогическое наблюдение, беседа, психологические опросники.

Так, пример как метод воспитания формирует сознание школьников, которое постоянно ищет опору в конкретных образах. Этому поиску содействует явление подражательности, которое служит психологической основой примера.

Подражание - это не слепое копирование, оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные. Путем подражания у школьника формируются социально - нравственные цели личностного поведения.

Младший школьник обычно выбирает себе в подражание готовые образцы, воздействующие на него внешним примером.

Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательных характер.

В юности подражание существ перестраивается, становится более сознательным и критичным, опирается на акт внутренней переработки воспринимаемых образов.

В механизме подражания выделяют 3 этапа:

1. В результате восприятия конкретного действия у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же.

2. Возникает связь между примером и последующими действиями.

3. Происходит синтез подражания и самостоятельных действий.

Только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком.

2.1 Основные методики проведения уроков изобразительного искусства

Трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...». Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения.

«Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев.

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность.

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление". А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли".

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель.

Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе.

По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент». Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников. «Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические и математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического». Кроме того, опытные педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету».

Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как: "Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании".

Взаимодействие ребенка и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Произведение искусства достигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Б. Т. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-эстетического развития.

"В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины художественного произведения, его глубокое освоение".

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.

Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросам методики. "Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогический принцип единства организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.

Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов, картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач".

На этом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы, которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами, используемыми автором. В процессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины произведения он предлагает привлекать исторический материал эпохи, дополнительные сведения об авторе произведения искусства, процессе его создания.

В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям задания по отысканию исторического материала, характеризующего время, описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение исследовательских заданий по сбору фактов, касающихся создания произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных ситуаций и терминов -- все эти приемы активизируют восприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы над произведением.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.

Второй этап постижения художественного произведения школьниками, Б.Т. Лихачев характеризует, как организацию процесса "получения учителем обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия искусства". Сущность этого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения художественного произведения или его частей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием школьника.

На уроках изобразительного искусства и музыки в качестве дополнительного задания Б. Т. Лихачев советует использовать словесное описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной выразительности.

На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям произведения искусства слова или визуального образа.

Если учащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить задание импровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает важнейшую педагогическую задачу: "осуществление в единстве глубокого и всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образов произведения, получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимися материала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей".

И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который выделяет педагог, можно характеризовать как этап научного постижения художественной деятельности. "После того, как в сознании ребенка воссоздана художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа. Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность произведения искусства становится возможным его использование для глубокого познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности".

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку теоретического осмысления художественного явления. В различных формах ему даются задания: написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составить критический обзор, вскрыть основную идею произведения, описать сюжетную линию, показать основные черты героев и дать оценку их действий. В задания включаются требования выделить основные художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразие его индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения, особенностей видения мира и человека.

"Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа художественного произведения состоят в том, что ребенок знакомится с широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется интерес и желание глубокого творческого освоения искусства".

Второй путь научного постижения художественного произведения состоит в том, чтобы школьник приступил к творческому освоению литературно-художественной критики. "Задача литературно-художественной критики -- помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов художественного творчества. Литературно-художественная критика призвана сыграть ведущую роль в формировании идейно-эстетических идеалов школьников. Критический материал должен широко привлекаться к учебному процессу, стать его органической частью. Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны школьникам так же хорошо, как имена композиторов, поэтов, писателей, режиссеров и актеров. Это позволит более эффективно использовать воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализа художественного произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делу даст возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять оценки критика или полемизировать с ним".

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный, но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

На основе первых трех этапов, Борис Тихонович предлагает осуществить четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне восприятия и понимания идей и художественных образов, освоения произведений искусства. "Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в средство духовного общения с другими людьми".

"Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное, существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое, вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником - сложный и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе -- все это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния литературы и искусства на детей".

В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном на уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Третий учебный предмет художественного цикла в школе -- «Изобразительное искусство». Следует иметь в виду, что этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое место. «Произведения изо, декоративного искусства, архитектуры зримы, вещны, они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе, в общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки, интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических потребностей».


Подобные документы

  • Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

    Определение сущности и особенностей эстетического воспитания младших школьников, а также его роли в развитии личности. Рассмотрение основ реализации эстетического воспитания средствами искусства. Разработка методических рекомендаций по данной теме.

    дипломная работа [371,3 K], добавлен 28.06.2015

  • Эстетическое воспитание старшеклассников

    Формирование эстетического воспитания. Целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Роль эстетического воспитания в развитии познавательной способности личности. Основные виды эстетического воспитания.

    курсовая работа [35,3 K], добавлен 11.06.2014

  • Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

    Теоретические аспекты формирования эстетической культуры. Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности. Уроки технологии в младших классах. Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии: обработка ткани, кулинария.

    курсовая работа [5,6 M], добавлен 17.11.2014

  • Интегрированные уроки изобразительного искусства как средство формирования интереса к народному искусству у младших школьников

    Понятие интеграция и интегрированный урок. Влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка. Содержание серий интегрированных уроков изобразительного искусства, способствующих формированию интереса школьников к народному искусству.

    дипломная работа [327,7 K], добавлен 26.09.2012

  • Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.

    дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014

  • Развитие внимания у младших школьников на уроках русского языка

    Определение внимания как активной характеристики процессов познавательной деятельности. Изучение методики по диагностике и развитию внимания младших школьников на уроке. Описание основ психолого-педагогической сущности процесса развития внимания.

    курсовая работа [24,2 K], добавлен 10.11.2014

  • Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках "Человек и мир"

    Природа как бесценное средство эстетического воспитания личности. Знакомство с основными формами творческих занятий при изучении предмета "Человек и мир". Общая характеристика уровня развития творческих способностей младших школьников, анализ проблем.

    дипломная работа [285,0 K], добавлен 05.09.2013

  • Выявление условий, способствующих эстетическому воспитанию младших школьников при работе над иллюстрированием русских народных сказок

    Искусство книжной иллюстрации как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Роль книжной графики в воспитании детей. Выполнение творческой работы "Кощей Бессмертный: иллюстрации к сказке" и анализ её художественных особенностей.

    дипломная работа [108,2 K], добавлен 01.05.2015

  • Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства в третьем классе на примере нетрадиционных методов рисования

    Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.

    дипломная работа [4,1 M], добавлен 09.09.2017

  • Развитие воображения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями средствами изобразительного искусства

    Состояние проблемы развития воображения умственно отсталых учащихся. Влияние упражнений на уроках изобразительного искусства на развитие элементов воображения у умственно отсталых младших школьников и рекомендации по формированию элементов воображения.

    дипломная работа [61,4 K], добавлен 26.04.2011

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00160905_0.html

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Горнореченская основная общеобразовательная школа»

Педагогический проект

«Интегрированные уроки литературного чтения и изобразительного искусства для развития познавательной активности обучающихся»

Мальцева Ирина Николаевна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

п. Горнореченск

2013 г.

Аннотация

В проекте обоснована актуальность темы педагогического опыта, обозначена его методологическая база. Определены конкретные цели и задачи, решаемые в рамках темы проекта, сущность ключевых понятий «интегрированный урок», «межпредметные связи».

В проекте показано, что интегрированный урок, способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать рабочее время за счет исключения дублирования и повторов.

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов.

Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Содержание их, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, так что эти уроки способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний

Введение

В концепции модернизации российского образования сказано, что общеобразовательная школа должна ориентироваться не только на усвоение знаний, но и на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей.

Суть такого обучения в том, чтобы ученик как суть объекта учения имел потребность в самоизменении и был способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотел, любил, и умел учиться. Каждый преподаватель начальных классов знает, что его задача состоит не только в том, чтобы дать ученику информацию, рассказать известные события, но и, наверное, в большей степени учитель должен заинтересовать учащихся в предоставляемой информации, в правильном её использовании, развивая тем самым навыки познавательной деятельности. Способности к познанию существуют у каждого ребенка и их нужно выявить и развивать, они выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами учебной деятельности. Познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем знаний и умений, поэтому учитель обязан учитывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы. Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Физиологами и психологами доказано, что дети начальных классов не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью, например, читать и писать, поэтому целесообразно проводить интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности. Интеграция занятий из разных областей, помогает снять причины детской усталости. Интегрированный урок помогает решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот некоторые из таких задач:

- повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

- рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

- организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

- показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Все зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связывать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелегкая задача для учителя.

Нельзя злоупотреблять проведением интегрированных уроков, т.к. слишком частое использование данной формы урока может привести к обратному результату – снижению познавательной активности обучающихся к изучаемым предметам. Интеграция позволяет научить ребенка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. В начальных классах она носит свои особенности и носит коллективный характер, т.е. «немного обо всем». Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. В свою очередь эти уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, творческого потенциала)

Актуальность проекта заключается в выборе наиболее эффективной формы организации учебной деятельности обучающихся с точки зрения использования метода сотворчества - интегрированный урок, что способствует изменению позиции педагога по отношению к ребенку от авторитарного руководства к содействию и сотрудничеству с обучающимися в учебной деятельности.

Одна из проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах.

Основная причина этого заключается в том, что в общеобразовательной школе основное внимание традиционно уделяется накоплению знаний, в современный же период необходимо подготовить выпускника, умеющего применять свои знания в реальных жизненных ситуациях. Таким образом, интеграция уроков литературного чтения и изобразительного искусства уже сейчас является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, проводником инновационных идей, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.

Основной акцент в интегрированном уроке приходится на развитие образного мышления и творческой активности обучающихся. Кроме того, что интегрированный урок позволяет использовать содержание двух, трех учебных предметов, привлекать сведения из области искусства, он способствует самореализации, самовыражению, развитию творчества обучающихся и учителя, обеспечивает развивающий эффект, и является содержательной основой для реализации межпредметных связей учебных дисциплин начальной школы, что, несомненно, дает преимущества перед традиционной формой урока.

Цель проекта:развитие познавательной активности ребёнка младшего школьного возраста путём проведения интегрированных уроков с использованием информационных технологий.

Цель проекта определяет задачи:

1. формирование у учащихся и педагогов представления об интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства, как эффективное использование рабочего времени за счет сокращения дублирования и повторов;

2. стимулирование у учащихся интереса к художественным произведениям;

3. обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, способствующим осмыслению и восприятию художественных текстов;

3. формирование у младших школьников устойчивой положительной мотивации к обучению;

4. решение дидактических задач двух и более учебных предметов.

Гипотеза: использование интегрированных уроков в начальной школе способствует снятию утомляемости и перенапряжения за счет переключения с одного вида деятельности на другой, повышает их качество знаний и интерес к урокам литературного чтения, развивает познавательную активность, образное мышление и творческую активность обучающихся

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: интегрирование в процессе преподавания литературного чтения и изобразительного искусства.

Методы исследования: анализпсихологических и дидактических основ протекания интеграционных процессов в содержании, выделение в программе по каждому предмету сходных тем, изучение методической литературы по данной проблеме;наблюдение, сравнение, обобщение;диагностика учащихся;анкетирование учащихся.

Практическая значимость интеграции состоит в том, что представленные материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности учителей начальных классов. Межпредметная интеграция необходима, т.к. ученики, к сожалению каждый предмет воспринимают изолированно, и наша задача показать, что это неверное восприятие, что, наоборот, все взаимосвязано

Новизнапроекта заключается в том, что интегрированные уроки литературного чтения и изобразительного искусства можно рассмотреть как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, развития познавательной активности, возможность свести воедино все принципы обучения с использованием различных средств информационно-коммуникационных технологий. Для обучающихся такой вид деятельности – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения данных предметов

Методологической основой проекта являются:

1. Интегрированные уроки: Ситникова Т.Н., КалашниковаН.Ю.

2. Современные педагогические технологииКукушкинВ.С.

3. Нестандартные и интегрированные уроки БрынкинаН.Т.

Требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми, современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы, грамотно вести поиск, обработку и использование необходимой информации средствами информационных технологий. Сегодня от него требуется умение творчески мыслить, принимать решения и учиться всю жизнь. В современных условиях, таким образом, серьёзное внимание уделяется формированию навыков работы с информацией, а развитие и использование в системе образования информационных технологий становится, на мой взгляд, важнейшим механизмом социализации личности.

Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.

Таким образом, задача современной школы – гумманизация образования, а у предмета «литературное чтение» большой потенциал для выполнения этой задачи. Для этого необходимо развитие личности ученика, развитие его познавательных способностей, а соответственно познавательной активности. Как показывает практика в младших классах недостаточный уровень познавательной активности для развития собственной личности, самоизменение, которое требует современное общество. Это проявляется в снижении интереса к данному предмету (анкетирование, приложение № 1).

Недостаточный уровень познавательной активности проявляется в снижении успеваемости по данному предмету. Анализ результатов итоговой аттестации за 2006-2009 учебный год показал (приложение № 2), что средний балл снижается с 1 класса к 4 классу.

Итак, мы видим несоответствие требованиям времени от современного человека и результатами, которые имеем.

Поэтому возникает проблема:

успешность личности во многом зависит от внутренней потребности к саморазвитию и самообразованию, но на протяжении ряда лет в младших классах наблюдалось снижение познавательной активности, мотивации к изучению предмета, что не способствовало развитию внутренних резервов личности учащихся. Слияние искусств, их взаимодополнение способствует более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися.

К 2008 учебному году в практике моей работы преобладали традиционные методы преподавания. Необходимость применения нетрадиционных технологий осознавалось мною, но подготовкам к таким урокам требует больше времени и физических затрат.

Описать конкретные события способна литература. Литературу и живопись объединяет повествовательность художественных картин. Музыка выражает человеческие чувства. Она должна быть неотъемлемой частью литературы. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать творческие способности учеников. Литература – один из предметов гуманитарного цикла. Она помогает ученику почувствовать единство мира и человека, выявить общечеловеческие ценности, способствовать формированию целостного мировосприятия. Современному уроку литературы необходимы новые формы и методы обучения, которые, опираясь на искусство, способны воспитать людей высокодуховных, нравственных, эстетически грамотных. Во многом этому способствует интеграция живописи и литературы. Поэтому и возникла необходимость интегрирования этих предметов. Слияние искусств, их взаимодополнение способствует более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися. Традиционные методы преподавания способствуют перезагрузке учащихся, не способствуют развитию познавательной активности, не формируют потребность в самообразовании, снижают стремление учеников к чтению художественной литературы, к дополнительным источникам знаний, неосознание некоторыми учащимися значимости учения. Анализ затруднений учащихся по литературе показывает, что главной причиной отставания является не наличие пробелов в знаниях предшествующего материала, а неподготовленность к изучению чтения и применении полученных знаний. У школьников отсутствуют или находятся на низком уровне навыки чтения, устной, связной речи, умения выделять в тексте логические части и главную мысль, пересказывать, составлять самостоятельно рассказ на основе прочитанного, участвовать в беседе, точно отвечая на поставленные вопросы, заучивание стихотворений наизусть. Отсюда не способность понять произведения, которые становятся неинтересными. Решить проблему, найти выход из затруднительного положения – вот что побуждает человека к действию, активизирует его интеллект.

Данную проблему можно решить с освоением новых инновационных технологий (связь с другими учебными дисциплинами). Решить данную проблему я решила на примере своего 3 класса, т.к. в этом классе я работаю с 1 класса. Анализируя проблему, я выяснила, что успеваемость немного, но снизилась (приложение № 3)

В преподавании любого предмета важна его связь с другими учебными дисциплинами, их взаимообогащение. В последнее время уделяется особое внимание интегрированному обучению в начальных классах. И это неслучайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между предметами.

Интегрированные уроки в начальных классах призваны открыть для ребёнка с первых шагов обучения мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Поэтому интегрированное обучение в начальной школе целесообразно строить на объединении близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает, помимо литературных текстов, материалы по истории, природоведению, краеведению и т.д. Учитывая возрастные особенности младших школьников, при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Преподносить знания нужно так, чтобы у детей возникла реакция удивления: «Вот, оказывается, где еще это (о чем идет речь на уроке) существует, как это может выглядеть, звучать» и т.д.

Проблема развития воображения у детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым свойством мышления, влияющим на познавательную деятельность школьников. Развитие творческого воображения, как способности создавать чувственные мыслеобразы, интенсивнее происходит на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Но более продуктивно процесс развития творческого воображения, осуществляется в интегрированном преподавании предметов искусства. Виды искусств и их интеграция в развитии творческого воображения младших школьников призваны воспитывать чувства красоты и гармонии, развивать эмоционально-интеллектуальную сферу личности. Ведущим принципом в преподавании литературного чтения в концепции Б.П.Юсова является сенсорное насыщение слова. Здесь закладывается методика и стратегия поли художественного подхода. Доминирование в художественных текстах цвета, звука, свободного или замкнутого пространства рождает многовариантность педагогических решений. Живопись это вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок. Идейный замысел произведений живописи конкретизируется в теме и сюжете и воплощается с помощью композиции, рисунка и цвета (колорита), констатируется в словаре Ожегова. Этот вид искусства также оказывает непосредственное влияние на развитие творческого воображения. Литература – произведение письменности, имеющее общественное значение. Чаще под литературой понимают художественную продукцию. В этом значении литература – явление искусства. Художественно-выразительным средством литературы является «искусство слова». Слово воздействует на слух, и, следовательно, мы можем сказать, что при слушании задействовано преднамеренное восприятие и воображение, т.е. в его основе лежит сознательно поставленная цель – слушать.

Урок литературы в начальной школе является уроком жизни при условии организации и проведении его как урока искусства, а не просто урока обучения чтению и пересказу прочитанного, что наблюдается чаще всего в практике. При интегрированном подходе урок литературы включает в себя произведения других видов искусства (музыки, живописи, театра) в их взаимодействии с содержанием литературного произведения. Для младшего школьника это особенно актуально, поскольку в этот период мышление опережает речь. Он внутри себя чувствует и понимает многое, но не каждому удается адекватно передать то, что внутри, в слове. Уроки литературы с использованием музыки и живописи, позволяют каждому ребенку выразить себя в мимике, жесте, движении, рисунке, пении, инсценировании фрагментов текстов – кому что ближе. Такие уроки помогают детям осознать, что один и тот же образ или явление жизни, природы, искусства можно выразить разными художественными средствами. Образ весны с разным её состоянием, характером можно почувствовать в музыке П.И.Чайковского, Э.Грига, в стихах Ф.Тютчева, А.Фета, С.Есенина, в живописных полотнах А.Саврасова, И.Левитана и других художников. Уроки, на которых доминирующей задачей является формирование определенных чувств, настроений и мыслей у детей, становятся уроками формирования живого отношения к тому, о чем рассказывают произведения искусства. Исследования ученых и практика показывает, что ученики запоминают 5% если слышат, 10% - если видят, 20% - если видят и слышат, 50% - если обсуждают, 75% - если практически применяют, 90% - если сами обучают, поэтому урок необходимо построить так, чтобы использовать активные формы обучения, дети сами получали бы знания. Я считаю, что данную проблему можно решить различными способами, используя, например,

Формы организации уроков

- урок викторина

- урок экскурсия

- урок путешествие

- урок сказка

Направления работы

- проектно-поисковая деятельность учащихся

- театрализация произведений художественной литературы

- создание иллюстраций к изучаемым произведениям

- организация творческих мастерских

Условия работы

- интеграция искусств в учебном процессе в работе с учащимися

- развитие живого сенсорного проявления личности

- наполнение восприятия художественного образа благодаря развитию навыка переноса, преображения формы изучаемого литературного произведения в другую художественную модальность

- активизация творческой самостоятельности и развитие творческой активности учащихся

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма.

Важным условием применения интегрированных уроков литературного чтения и изобразительного искусства является хорошее знание и методически грамотное использование достижений современных информационных технологий, и грамотное применение методов интеграции. Использование интегрированных уроков литературного чтения предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока. Не менее важным условием является наличие разнообразных средствобучения: компьютерных, учебных пособий, справочной литературы, ресурсов Интернет.

Разрабатывая такой урок, я учитываю:

1. Цель урока.

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождения основания для объединения разнопредметной информации.

4. Изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

В первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, изобразительное искусство, музыку. Только чтение утомляет ребенка и развивает у него отрицательные эмоции.

Задача учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы с первых дней учебы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы ребенок с радостью шел на урок.

Я полностью согласна с этим. Когда мои первоклассники приходят ко мне в класс, я пытаюсь создать все условия, чтобы дети полюбили меня, школу, учение. И только после этого они будут постигать разные науки с широко раскрытыми глазами.

во втором, в третьем, в четвертом классе я продолжаю интегрировать литературное чтение, изобразительное искусство (приложение № 4)

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо знать требования к планированию и организации их проведения:

- познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интеграционных процессов в содержании образования.

- выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы, имеющие общие аспекты социальной жизни.

- определить связи между сходными элементами знаний.

- изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость.

- тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей.

- выявление оптимальной нагрузки детей впечатлениями.

Особое значение для активации познавательной деятельности учащихся на уроках имеют проблемные вопросы, которые содержат видимое или подразумеваемое противоречие. Оно может отражать связь знаний из разных предметов и стать интегрированным вопросом. Однако применительно к урокам в начальной школе, с помощью подобных вопросов лучше создавать проблемную ситуацию.

Поскольку интеграция это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем же он заключается?

- в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук.

- в изменении уровня интеллектуальной деятельности обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.

- в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, литературы и т.д.

- в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.

- во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могли быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, коллажи, являющиеся отражением личностного от ношения к тем или иным явлениям и процессам.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может, но следует отметить, что их нельзя часто проводить. Все зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями. Пока не создано в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелегкая задача для учителя.

Обобщив изученный мною материал, я пришла к выводу, что решения моей проблемы в комплексном использовании описанных форм работы. Данная система работы позволяет организовать целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, способствующую развитию познавательного интереса, росту внутренней мотивации к учению.

Цель: нравственное воспитание и развитие познавательной активности на основе полноценного восприятия художественного текста, освоении учащимися основных литературоведческих знаний и практики читательской деятельности.

Задачи:

- активизация мыслительной деятельности учащихся;

- формирование обобщенных знаний и умений;

- восприятие эстетически подготовленного читателя, знакомство с языком искусства;

- создание у ребенка широкого, яркого представления о мире, в котором он живет, о человеке и обществе, природе и науке, культуре и искусстве;

- развитие творческих качеств, способности самостоятельно мыслить планировать свою деятельность;

- формирование у школьников коммуникативных качеств, нравственных ценностей;

- развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, самоуважения;

- воспитание культуры слушателя, эмоционального восприятия литературных произведений, музыки, живописи;

- обогащение словарного запаса детей, развитие фантазии и творческого начала.

6. Учитель, проводящий интегрированные уроки, должен хотеть заниматься этим, знать теорию и методику организации образовательного процесса, владеть методами и приёмами нестандартных уроков, постоянно повышать свою квалификацию.

Учебно-методическое обеспечение педагогического опыта определяется наличием справочной литературы: энциклопедий, орфографических словарей; Интернет-ресурсов; справочник изобразительного искусства, методических пособий: Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов, Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе, Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах, Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок, Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения, Куденко Н.И.. Интегрированный урок чтения и ИЗО, Лялина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметами др.

Материально-техническое обеспечение требует использования наглядных пособий, разнообразный выбор музыкальных произведений, различных демонстрационных материалов. Применение современных технических средств органически входит в методику преподавания интегрированных уроков.

Административный ресурс заключается в согласовании плана и графика проведения интегрированных уроков, корректировке расписания учебных занятий, методической поддержке подготовки и проведения уроков

7. Активное участие учителей предметников в интегрированных уроках – обязательное условие. Библиотекарь, учитель музыки, рисования, информатики могут помочь детям в поиске нужной информации, направлять и контролировать выполнение практической части работы, оказать помощь в оформлении работы, участвовать в проведении различных конкурсов, олимпиад.

Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Обучающая деятельность учителя обращена к личности ученика, так что эти уроки способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний.

Посильную помощь младшим школьникам могут оказывать старшеклассники, библиотекарь, работники музея. Можно организовывать экскурсии в музеи, на художественные выставки, участвовать в педагогических чтениях. Но основная и направляющая роль принадлежит учителю начальных классов.

8. Разработанный мною проект может быть использован в любом типе учреждения начального образования. Он рассчитан на детей младшего школьного возраста 7 – 10 лет. Работа организуется со всеми обучающимися для развития познавательной активности, творческих способностей учащихся, формируется интерес детей к литературе и искусству в целом.

9.План реализации проекта:

Этапы и сроки реализации

Содержание этапа

1.

Подготовительный

(июнь-август2008г.)

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме.

2. Разработка основных концептуальных положений и теоретической части проекта.

3.Анкетирование учащихся с целью выявления интереса к литературному чтению.

4. Определение и обоснование педагогических условий для внедрения интегрированных уроков.

2.

Основной

(сентябрь-2008г. апрель 2010г.)

1. Внедрение, апробация интегрированных уроков.

2. Реализация уроков для всех субъектов образовательного процесса

3. Выступление на ШМО, городских МО по данному проекту.

3.

Обобщающий

(май 2010 г)

Подведение итогов работы над проектом:

1. Обработка и анализ полученных результатов.

2. Подведение итогового качества знаний обучающихся по предмету литературное чтение.

Основные положения и результаты работы по теме «Интегрированные уроки литературного чтения и изобразительного искусства для развития познавательной активности обучающихся» были изложены мной в ходе участия в мероприятиях разного уровня:

- 2008 г. – участие в городском семинаре «Ценность чтения – это способность донести до читателя истину через чтение»; тема выступления «Проблема интеграции в теории и практике обучения»

- 2008 г. – участие в школьном семинаре «Система работы по совершенствованию навыков чтения у детей младшего школьного возраста»; тема выступления «Интегрированные уроки в начальной школе»;

- 2008 г. - предметная неделя начальных классов: открытое мероприятие для 1-4 классов урок Интегрированный урок литературного чтения и ИЗО в 1 классе по теме: «А.Плещеев «Сельская песенка» А.Майков «Ласточка примчалась», «Весна». Рисование на тему «Весна в природе».

- 2008 г. – мастер-класс «Использование нестандартных форм обучения», грамота за организацию дифференцированного обучения школьников и использование в учебном процессе нестандартных форм обучения»

- 2009 г. – сертификат участника мастер-класса «Использование информационных технологий в образовании»

- 2009 г. – городской конкурс - проект «Современный школьный урок», диплом участника.

- 2009 г. - предметная неделя начальных классов: открытое мероприятие для 1-4 классов Интегрированный урок литературного чтения и ИЗО во 2 классе по теме: «А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Изображение животного».

- 2010 г. – творческий отчет «Интегрированные занятия по развитию речи и чтения»;

- 2010г. – муниципальный смотр-конкурс «Открытый урок», 1 место в номинации «Интегрированный урок»;

- 2010 г. – муниципальный смотр – конкурс «Интегрированный урок», 2 место;

- 2010г. – конкурс профессионального мастерства; Диплом в номинации «Использование современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе»;

- 2010 г. - предметная неделя начальных классов: открытый интегрированный урок по теме: «Произведения выдающихся представителей русской литературы: С.Есенин «Берёза» Выбор и применение выразительных средств, для реализации собственного замысла в рисунке берёзы»;

- 2010г. – всероссийский конкурс педагогического мастерства «Мой лучший урок по литературному чтению «Весенние картинки», 2 класс, сертификат участника.

- 2010 г. – участие в городском конкурсе любителей художественного слова «Постскриптум», 1 место за популяризацию художественного слова среди молодежи.

- 2012 г. – предметная неделя начальных классов: открытый урок на тему: «Н.Носов «Живая шляпа» рисование с натуры» урок-театрализации

- 2012 г. – грамота за организацию международного дистанционного конкурса «Эму-Эрудит»

- 2012 г. – 2013 г. – грамота за популяризацию природоведческих дисциплин по итогам проведения международного дистанционного конкурса «Колосок-осенний – 2012»

- апрель 2012 г. – диплом за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной Олимпус Зимняя сессия

- март 2013 г. – диплом за организацию сверхпрограммного конкурса Мультитест, объявленного Институтом развития Школьного Образования

Планируемый результат:

1. Положительная динамика следующих составляющих:

- повышение качества учебно-познавательной деятельности (повышение среднего балла по предмету в классе с 3,7 до 4,5);

- сформировать внутреннюю мотивацию;

- удовлетворенность учащихся результатами своей деятельности (при анкетировании класса 70-80% учащихся отметили удовлетворенность результатами своей деятельности);

- повышение уровня познавательного интереса (использование на уроках презентаций, изображение иллюстраций к прочитанным произведениям и работа с этими материалами, составление и разгадыванием кроссвордов, викторин и т.д.)

2. Повышение интенсивности урока через создание системы мотивационных приемов, мультимедиатехники.

Творческие работы учащихся:

- кроссворды по литературным произведениям;

- сочини сказку;

- коллажи;

- литературная газета

Кроме того, на уроках используются разные формы работы:

1. Работа с энциклопедиями

2. Заполнение тестов

3. Творческая работа «Поэтическая тетрадь»

4. Творческая работа в группах (мини проект, составление коллажей)

Интегрированные уроки были проведены в 1, 2, 3 классах и на последнем этапе проведен анализ достигнутых образовательных результатов.

Описание достигнутых образовательных результатов

1. Диагностика результатов обучения показала, что в моем классе, где проводятся интегрированные уроки литературного чтения с применением ИКТ, учащиеся лучше усвоили темы, у них выше качество обучения, повысился интерес к урокам литературного чтения (приложение № 5)

2. Повышение качества познавательной деятельности: средний балл по предмету вырос с 3,7 1 четверть до 4,0; во второй четверти - 4.1; в 3 четверти – 4,3; в конце 3 класса – 4,5.

3. 90% учащихся нравятся уроки литературного чтения (по результатам анкетирования)

4. при изучении художественных произведений у школьников проявился рост мотивированности к изучению литературных произведений, к саморазвитию и самообразованию. В результате беседы с учащимися выявлено, что дети с большим интересом и лёгкостью учат наизусть стихотворения, повысилась выразительность при чтении художественных текстов, особенно при чтении стихотворений.

5. При подготовке домашних заданий учащиеся часто иллюстрируют изученные произведения, сочиняют стихотворения, составляют ребусы, кроссворды.

10. Результативность проекта отслеживалась с 2008 по 2010 годы. Анализ полученных результатов показывает позитивную динамику качества знаний обучающихся при 100% общей успеваемости, что наглядно видно из диаграммы, показанной ниже.

Участие в предметных олимпиадах (приложение № 6)

11. Внедрение и реализация проекта в полном объёме не требуют дополнительных финансовых вложений, кроме тех, что предусмотрены законом «Об образовании в Российской Федерации». Положительный результат апробации и внедрения интегрированных уроков литературного чтения, позволит в дальнейшем поднять работу по чтению на более высокий уровень, Самое главное - у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек - это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира, создать творческую атмосферу. Каждый ученик должен почувствовать свою нужность на уроке. Каждый учащийся в ходе таких уроков может проявить свою активность, способности, интересы.

Заключение

Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых комбинациях материала, идея предмета, которой посвящён урок, должна оставаться ведущей, основной.

В заключении мне бы хотелось призвать моих коллег отбросить все сомнения, пробовать, творить, интегрировать. Самым главным признанием вашего творчества будут горящие глаза детей их бескрайняя радость от тех, маленьких открытий, которые они совершат на ваших интегрированных уроках.

Литература

1. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6

2. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11

3. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4

4. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа.-1988.-№9

5. Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. –1996г.- № 1

6. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. –1989.- №3

7. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. // Нач. школа.-1990. - №9

8. Лялина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. – 1995. - №11

9. Мельник Э.Л. Корожиева (Исаева) Л.А. Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск, 1995

10. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. – СПб.: КАРО, 2003

11. Модышевская Г.И. Нестандартные формы работы с детской книгой. // Нач. школа.-1995. - №7-8

12. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения. // Нач. школа. –1990.-№ 9

13. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989

14. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Нач. школа.- 1999.- № 10

Приложение № 1.
Снижение интереса к литературному чтению.

В школе было проведено анкетирование учащихся с 1 по 4 класс. ПредложенаАнкета

  1. Класс: ______________

  2. Нравится ли тебе предмет «литературное чтение»? Да, нет

(подчеркни нужное)

  1. Почему?___________________________________________________

Анализ анкет показал, что интерес к предмету (литературное чтение) проявляют:

Понижение интереса в 1-4 классах связано с тем, что часть учащихся, которые имеют низкие познавательные способности, не проявляют интерес к чтению, не любят читать. Учащиеся 1-4 классов при ответе на вопрос, почему нравится «литературное чтение», приводили следующие аргументы: нравятся литературные сказки, герои мультфильмов, люблю, когда на урок приходят сказочные персонажи, узнаю много нового и интересного, провожу свободное время с книгой.

Источник: https://infourok.ru/pedagogicheskiy_proekt_na_temu_integrirovannye_uroki_literaturnogo_chteniya_i__izobrazitelnogo-169322.htm

Понятие интеграция и интегрированный урок. Влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка. Содержание серий интегрированных уроков изобразительного искусства, способствующих формированию интереса школьников к народному искусству.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Материалы: для учащихся: гуашь, кисти, баночка с водой, тряпочка, вылепленные фигуры.

Тип урока: Формирование и закрепление и навыков нанесена узора на контор Дымковской игрушки

Методы воспитания: словесный (беседа),наглядный (демонстрация игрушек, иллюстрации), практическое

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир +музыка

Форма работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Название этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный момент.

Здравствуйте ребята!

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке:

Игрушки, кисти, краски,

Проверили? Садитесь.

С усердием трудитесь!

Цель: ознакомить с народной игрушкой. Формирование и закрепление и навыков нанесена узора на контор Дымковской игрушки

Приветствие учителя.

Здравствуйте

Слушают учителя

Основной этап

- Побывав в качестве таких мастеров, создали пластический образ одной из этих игрушек. Давайте вспомним эти игрушки, а также чем они отличаются по своей форме.

-Очень большое разнообразие образов воплотила в себя эта игрушка. Здесь и удивительные кони с длинными как у жирафа, шеями, коровки, петухи, бараны, олени - растопырки, птицы-курицы, собаки, свиньи.

- Крепкие деревенские мужики и бабы рождают добрую усмешку: большеголовые, с короткими руками и ногами, с чуть сплющенным лицом, переходящим у мужиков в бороду-лопату.

-Эти игрушки - настоящее чудо. Здесь можно увидеть и разнаряженных щеголих, и нянек-кормилок с детьми на руках, и лихих всадников. И важных индюков, и другие образы.

Филимоновская игрушка

Орнамент росписи филимоновских игрушек простой: чередующиеся полоски, точки, круги, овалы, звездочки, треугольники. Детали росписи можно расшифровать: круг - это солнце, треугольник - это земля, елочки и ростки - символ растительности и жизни.

Каргопольская игрушка

Роспись каргопольской игрушки очень выразительна и проста. Традиционный набор элементов и цветов данного промысла сохраняет прочную связь с древними мотивами. Символы солнца - большие огненные круги. и т.д

Дымковская игрушка

Дымковскую игрушку, покоряющую своей простотой и незамысловатостью образа, нельзя спутать с другими лепными народными игрушками благодаря ее колориту. Это, прежде всего, снежной белизны фон, по которому написан простой узор геометрического характера: кружки, точки, полоски. В декоре преобладают насыщенные цвета: красно-алый, малиновый, синий, золотисто-желтый, фиолетовый, особенно празднично сияющие на белом фоне игрушек.

Если внимательно присмотреться к глиняным фигуркам птиц, зверей, людей, можно увидеть, как экономно и продуманно использует мастер выразительные средства орнамента, чтобы рассказать о красоте оперения птиц, нарядной одежде барынь. Кажется, что в облике дымковской игрушки невольно находит отражение природа тех мест, где родились эти удивительные произведения искусства. Невольно представляешь заснеженные сугробы, белизну которых подчеркивают синие птицы.

-Давайте мы с вами представим себя мастерами по росписи народных глиняных игрушек (класс разделен на три группы: 1 группа - «Мастера Дымковских игрушек», 2 группа - «Мастера Филимоновских игрушек», 3 группа - «Мастера Каргопольских игрушек») и декоративно оформим вылепленную на предыдущем уроке фигуру.

-Аудиозапись (классическая музыка) звучит тихо.

Рисуем узоры который создали люди, в начале. Все мелкие детали росписи выполняйте после того, как основные цветовые пятна уже будут найдены, декоративными элементами, ритмически выстраивая их, фантазируйте, но старайтесь делать роспись в традициях промысла.

Перед работой хочу пожелать вам, чтобы ваш рисунок был красивый, но и насыщенный, чтоб все узоры били видны, точно расписаны. Украсьте так, чтобы глядя на нее, душа радовалась.

Вспоминаю что было на прошлом уроке.Дымковские,Филимоновкие, Каргопольские

Просматривают, вспоминают, слушают.

Просматривают деревенских мужчин и женщин, как они выглядят

Вспоминают и слушают

Вспоминают, просматривают. Какой был орнамент, что означает символ солнца

Вспоминают, просматривают. Какой был орнамент, что означает символ солнца

Слушают.

Присматриваются к фигуркам птиц, зверей. рассматривают орнамент, из каких частей состоит.

класс разделен на три группы: 1 группа - «Мастера Дымковских игрушек», 2 группа - «Мастера Филимоновских игрушек», 3 группа - «Мастера Каргопольских игрушек»

слушают во время работы классическую музыку.

Приступают к работе.

Рисуют мелкие детали, яркие краски при этом используют.

Слушают учителя.

Рисуют рисунки.

Заключительная часть

Выставка и анализ работ! Ребята что вам больше всего понравилось?

Что мы сегодня проходили на уроке?

Всем спасибо за урок

Просматривают работы учащихся.

Отвечают на вопросы: мы повторяли Дымковские, Филимоновски и Каргопольские игрушки

Спасибо.

Конспект урока по изобразительному искусству

Тема: Художник и зрители Рассматривание произведение народно декоративно - искусство.

Цель: Ознакомить с народной игрушкой, приемами ее росписи развить фантазию, воображение; формировать интерес к декоративно - прикладному творчеству народных умельцев.

Задачи:

1.Закреплять знания детей о характерных особенностях росписи дымковской игрушки, формировать умение создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные приемы работы кистью. Учить выделять элементы геометрического узора дымковской росписи (круги, прямые и волнистые линии, клетка, точки-горошины).

2.Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие способности. Углублять эстетические познания о народном декоративно-прикладном искусстве.

3.Воспитывать любовь к народному искусству России. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером.

Тип урока: изучения нового материала.

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир

Методы воспитания: словесный (беседа),наглядный (демонстрация игрушек, иллюстрации), практическое.

Форма работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент.

-Здравствуйте ребята!

Проверка готовности к уроку.

Здравствуйте.

Смотрят все ли готова к уроку.

Основной этап

Сегодня, мы поговорим об игрушках. Но не о простых и обычных, а о народных игрушках. Издавна славится наша родина своими мастерами, своими делами. Где бы мы ни были - везде встретим чудо-мастеров, умеющих превращать природные материалы в удивительные творения. Места, где живут эти мастера, называют центрами народных промыслов. Их много.

Вот и Дымковская слобода (сейчас заречная часть г. Кирова), что на реке Вятке, славится своими мастерами, своими дымковскими игрушками.

Учитель показывает дымковские игрушки

Чем знаменито Дымково?

Игрушкою своей.

В ней нету цвета дымного,

А есть любовь людей.

В ней что-то есть от радуги,

От капелек росы.

В ней что-то есть от радости,

Гремящей, как басы.

(В.Фофанов)

Ласково и нежно называют в народе эту игрушку - дымка. Откуда же такое удивительное название?

Оказывается, глиняные игрушки делали зимой и ранней весной, когда шла длительная подготовка к весенней ярмарке ''Свистунья''. Чтобы обжечь игрушки, печи топили до поздней ночи, и вся слобода была в дыму, в дымке. От этого и возникло название Дымково, а игрушки стали называть дымковскими. Что же это за игрушки? Давайте посмотрим.

Дымковская барыня очень нарядна. На голове непременно - кудри, шляпки, кокошники. На плечах - пелерина, пышные рукава.

По низу юбки или передника - оборки. В руках - сумочка, зонтик, собачка, коромысло и т. д. По белому фону мастерицы щедро «разбрасывали» круги, клетки, крупные и мелкие горошины.

Загадка:

Посмотри, как хороша

Эта девица-душа

Щечки алые горят,

Удивительный наряд.

- Дымковские кавалеры, генералы осанисты, с чувством собственного достоинства. Чаще изображаются верхом или в паре с барыней.

С лентами да бантами,

Да под ручку с франтами

Мы гуляем парами,

Проплываем павами.

(П. Синявский)

- Особой выдумкой отличаются игрушки, изображающие животных и птиц. Дымковские кони с пышной гривой и хвостом.

- Народная фантазия, любовь к красочности проявляется и в образе обычного петушка. Он кажется экзотическим, со своим пышным хвостом и красным гребнем, похожим на причудливый цветок. Дымковский петушок полон достоинства и боевого задора. На его груди всегда сияет круг -символ солнца.

-Голосисты эти птицы

И нарядны, словно ситцы!

(Народное творчество)

- И по сей день дымковская игрушка продолжает радовать нас своей яркостью, красочностью, праздничностью. Промысел дымковской игрушки сохраняется благодаря дымковским мастерицам из города Кирова.

-попрошу выйти одного человека к доске

-Мы игрушки знатные,

Складные да ладные,

Мы повсюду славимся,

Мы и вам понравимся!

(П. Синявский)

-Прослушивание аудиозаписи во время работы(Что ты глядишь на дорогу; Вечерний звон; Разлилась Волга широко; Неделька)

-В процессе самостоятельной работы учитель предоставляет детям полную творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь.

-И так ребята берем руки краски, карандаши, альбомы. И начинаем рисовать

--Начинаем рисовать на свободную тему, что вы увидели и услышали на уроке, как вы себе это представляете. Что вам больше всего понравилось.

Внимательно слушают

Слушают историю о Дымковской игрушке

Просматривают дымковские игрушки

Слушают учителя

Отвечают на вопрос учащиеся.

Какие шикарные игрушки, бырышни.Какая у нее юбка и что она держит в руках, уточку или ребенка.

Отгадывают загадку: Народное творчество)

Слушают педагога.

Народная фантазия, любовь к красочности проявляется и в образе обычного петушка.

Слушают.

Выходит один человек к доске и читает стихотворение, чтоб было понятно другими учащимся.

Слушают музыку

Берут в руки краски, карандаши, альбомы и начинают рисовать.

Заключительный этап

В конце урока устраивается выставка.

Ребята устанавливают свои игрушки на специальную подставку и вместе с учителем выбирают лучшие работы.

Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить в игрушке то, что лучше всего удалось.

Ребята вам понравился урок?

Чем он вам понравился больше всего?

Спасибо за урок.

Выставка работ учащихся, обсуждение своих работ. Отвечают на вопросы.

Спасибо.

Тема: Разноцветные краски. Составляем орнамент на основе узора Дымковской игрушки (композиция в квадрате)

Цель: Ознакомить с народной Дымковской игрушкой, орнамент на основе узора; развить фантазию, воображение; формировать интерес к декоративно - прикладному творчеству.

Задачи:

1.Познакомить детей с дымковской игрушкой как одним из видов народного творчества,

2. Развивать любовь и интерес к народному творчеству, развивать самостоятельность в выборе композиционных решений.

3.Воспитывать аккуратность и творческое воображение.

Оборудование урока: изображения игрушки, иллюстрация, гуашь.

Тип урока: изучения нового материала.

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир

Методы воспитания: словесный (беседа),наглядный (демонстрация игрушек, иллюстрации), практическое.

Форма работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент.

Основной этап

Здравствуйте ребята!

Проверка готовности к уроку.

Давайте вспомним, что мы проходили на прошлых уроках.? Сегодня мы будем продолжать знакомиться с русским народным творчеством.

Тема нашего сегодняшнего урока - Составляем орнамент на основе узора дымковская игрушка.

Цель: Ознакомить с народной Дымковской игрушкой, орнамент на основе узора; развить фантазию, воображение; формировать интерес к декоративно - прикладному творчеству.

А для начала урока мы прочитаем потешки, мне нужно одного человека к доске.

бочка-коробочка,

Улетай под облачко!

Твои детки на лугу

Гнут черемуху в дугу,

Тебя ожидают,

Зайчиков гоняют!

Дарики-дарики!

Дарики-дарики!

Злые комарики!

Вились, кружились,

Да в ушко вцепились!

Кусь!

-Ребята, кто-нибудь из вас видел дымковские игрушки? Какие они? Яркие, красочные, необычной формы. Верно. А как вы думаете, почему эти игрушки назвали дымковскими.

Ребята а какие бывают урозы? Каких цветов? Что такое орнамент?

Это художественное украшение, узор. Для дымковской игрушки характерен геометрический орнамент (сочетание кругов, квадратов, ромбов и т.д.).

Ребята, давайте посмотрим, что у нас изображено?

Здравствуйте.

Проверка к готовности к уроку.

Вспоминают что проходили на прошлом уроке.

Прослушивают тему нашего урока,цель.

Выходит один человек и читает потешки

Да, мы видели дымковские игрушки. они якркие, красивые.

Узоры на них очень красивые, четкие, красочные ит.д

картины с орнаментом, узора

Прослушивание Музыкального народного найгреша. В течении работы.

Ребята, начитаем приступать к работе, рисуем квадрат, а на них изображаем орнамент узора.

Проговариваю, что означают цвета:

-красный (и его оттенки), символизирующий огонь, зарю, жизнь, жизнеутверждающие силы,

-темно-красный, потухающую зарю, огонь, цвет застывшей крови.

- зеленый - красота, доброта, цвет Природы,

- белый, духовное начало, чистота, снег, саван (в полотенцах - белое поле полотенца сравнивается с землей, дорогой),

- черный - цвет земли, покоя, траура,

- желтый - цвет солнца, тепла, света,

- синий - цвет неба, воды, духовности, разума,

- фиолетовый - космическое начало, вселенский разум.

Рассматривая компоненты, составляющие характеристику орнамента, как базисную единицу народного искусства, знакомясь с художественным языком орнамента, можно сказать, что он гораздо сложнее, чем кажется при первом восприятии.

Прослушивают музыкальную композицию.

Приступают к работе.

Слушают значение цветов.

После прослушивание значение цветов, учащиеся приступают работать, рисуют квадрат, а на нем изображает орнамент узора.

Заключительный этап

В конце урока устраивается выставка. Вместе с учителем выбирают лучшие работы. Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить в рисунке то, что лучше всего удалось.

Ребята что мы делали на уроке?

С чем мы сегодня познакомились?

Что вам больше всего понравилось?

Спасибо за урок

Выставка работ, просматривают у друг друга работыю

Анализируют работу.

Отвечают на вопросы учителя.

Мне понравилось на уроке рисовать орнаменты, и подбирать цветовою гамму.

Спасибо.

Конспект урока по изобразительному искусству

Тема: “Нижегородская ярмарка” (рассмотреть анализ народных игрушек Дымковская, Филимоновская, Каргапольска )

Цель: Направить усилия учащихся на восприятие и создание художественного образа игрушки на примере нескольких промыслов.

Задачи:

1.Систематизация и обобщение материала предыдущих уроков по знакомству с народными художественными промыслами.

2. Развитие умений выполнять вариации орнаментальных композиций на основе народных росписей “Нижегородская ярмарка”.

3. Формирование уважения к творчеству народных мастеров и интереса к народным художественным промыслам “Нижегородская ярмарка”; осознанного видения связи прошлого и настоящего времени, а также эстетического вкуса и аккуратности в работе.

Материалы к уроку: Образцы глиняных игрушек (каргопольская, филимоновская, дымковская). Таблицы с образцами росписи. Шаблоны игрушек. Краски.

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир + музыка.

Методы и технологии обучения: Метод интеграции искусств. Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Метод интерактивного обучения (сравнение, ассоциация).

Название этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный момент

Основной этап

Заключительный этап

Здравствуйте ребята!

Проверка готовности к уроку.

Очень часто за событиями

И за сутолокой дней

Старину не вспоминаем,

Забываем мы о ней.

Хоть и более привычны

Нам полеты на Луну,

Вспомним русские обычаи,

Вспомним нашу старину

Не случайно выставлены в классе произведения народного творчества. На сегодняшнем занятии мы закрепим знания о народных игрушках и обобщим наши представления о народных традициях украшать свой быт и дарить радость другим людям.

- сейчас я вам прочитаю отрывок из повести Гоголя Н. «Сороченская ярмарка».

(Вскоре «на ярмарке случилось странное происшествие»: появилась красная свитка, и многие ее видели. Оттого Черевик с кумом и дочкою, собиравшиеся прежде провести ночь под возами, спешно возвращаются домой в компании перепуганных гостей, а Хавронья Никифоровна, грозная его сожительница, услаждавшая дотоле гостеприимством своим поповича Афанасия Ивановича, вынуждена спрятать его на доски под самым потолком среди всякой домашней утвари и сидеть за общим столом как на иголках.)

- Сегодня на уроке мы проводим ярмарку народных игрушек. А что такое ярмарка?

Не случайно выставлены в классе произведения народного творчества. На сегодняшнем занятии мы закрепим знания о народных игрушках и обобщим наши представления о народных традициях украшать свой быт и дарить радость другим людям.

- И продавцам, и покупателям, и мастерам - всем им необходимо хорошо знать, чем отличаются друг от друга художественные промыслы, как украшаются изделия и какие особые приметы имеют украшающие их узоры

Мы разделимся на группы по видам художественных промыслов.

-Сначала мы будем мастерами артелей. Мастера каждой артели изобразят изделия по мотивам народных игрушек.

-Потом они представят свой товар на ярмарку, будут его расхваливать так, чтобы захотелось его купить. А затем мастера-продавцы станут покупателями изделий других промыслов, хваля или критикуя их мастерство.

-Учащиеся объединяются в группы-артели по выбранному промыслу. Возможно появление мастера-одиночки.

выполнить эскизы и макеты изделий по мотивам промыслов;

- подготовить их к выставке на ярмарке;

-прорекламировать свой товар и ответить на вопросы покупателей.

Эвристическая беседа по новому материалу:

- Есть одна удивительная профессия, которой люди посвящают всю свою жизнь,- это игрушечных дел мастера, или просто игрушечники.

В глубокой древности глиняные игрушки создавались не ради забавы, они были участниками древних обрядов. Им приписывали особую силу оберегать людей от всякого зла. Яркий цвет и пронзительный свист играли магическую роль.

Рассмотрите игрушки разных промыслов и постарайтесь найти то, что отличает их друг от друга. Обратите внимание, что все глиняные игрушки имеют обобщенную форму, очень пластичны, а расписаны традиционным орнаментом. Древни знаки орнамента, которым покрыты игрушки, можно встретить и в вышивке, и в росписи, и в других произведениях народного искусства.

-Мы рассмотрим сегодня три центра производства и росписи глиняных игрушек.

Дымковская игрушка. Эту игрушку называют “дымковской” по месту происхождения. С берега реки Вятки, на котором стоит г. Киров видно заречную слободу. Зимой топили печи, а летом часто стояли туманы. Слобода была будто в дымке. Так и назвали ёе - Дымково.

Отсюда и название игрушки. Её и сейчас ласково называют «дымкой». В начале были игрушки - свистульки.

Собирались люди на гуляние, весну встречать, зиму провожать. Засвистят, запоют на улице.

Так весну закликали:

Уж ты пташечка,

Ты зеленая,

Ты слетай за сине море

Ты возьми ключи весенние

Замкни зиму -

Отомкни лето.

Вылепленную из глины игрушку обжигали в печи. Потом белили мелом, разведенном на молоке. А расписывали красками, растертыми на яичном желтке, таким узором: кружочки, прямые и волнистые линии, клеточки, пятна, точки. Краски яркие - яркие: желтый, синий, зеленый, красный, малиновый, черный.

Что же этот узор означает?

- Каким узором украшены филимоновские игрушки?

Каргопольская игрушка. Её родина- русский север. Каргопольский район Архангельской области.

Заметьте, как красивы и необычны по цвету каргопольские игрушки. Расписанные в ярких или приглушённых тонах, они отличаются простыми и ясными узорами. На поверхности фигурок наведены древние символы солнца - большие огненно - красные круги, кресты, кольца, а также мотивы зерен хлебных колосьев и веточек растений.

- Ребята, а давайте посмотрим, что объединяет все игрушки?

- А в чем различия?

Подведение итогов урока.

Как работали наши группы?

Закрепление полученных знаний.

Что мы делали на уроке?

Что вам больше всего понравилась?

Мне сегодня очень понравилось с вами работать.

Приветствие учителя.

Проверяют все ли готова к уроку.

Прослушивают стихотворения.

Слушают о «Сороченской ярмарке»

Отвечают: Это праздник, народное гулянье, на котором артисты проводят аттракционы, концерты, представления; продавцы расхваливают свой товар; мастера различных ремесел демонстрируют свои умения и навыки.

Продавцами, покупателями, мастерами народных игрушек.

Разделимся на 2 подгруппы

Первая группа: мастерами артелей.

Вторая группа: Возможно появление мастера-одиночки.

- подготовить их к выставке на ярмарке;

-прорекламировать свой товар и ответить на вопросы покупателей.

Слушают учителя

На Дымковской ярмарке

Слушают стихотворение

Отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы,

Мы работали организованно,интересно. Нам понравилось Дымковские игрушки.

Конспект урока по изобразительному искусству

Тема урока: «Роль народных художественных промыслов в современной жизни»

Цель урока: определить роль и место народных промыслов в современной жизни.

Задачи урока:

1. Обобщить знания о таких видах народных промыслов, как дымковская игрушка, городецкая роспись и гжель.

2. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие способности. Углублять эстетические познания о народном декоративно прикладном искусстве.

3. Воспитывать чувства патриотизма и любви к Родине.

Тип урока: изучения нового материала.

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир + музыка

Методы воспитания: словесный, наглядный, практический.

Форма работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Материалы и оборудование:

1) ТСО: компьютер, мультимедиа - проектор, экран;

2) компьютерная презентация «Народные художественные промыслы»;

3) классная доска;

4) листы формата А4 или А3, материалы по выбору (цветные карандаши или гуашь, кисти)

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Основная часть

Заключительная часть

-Здравствуйте ребята!

Проверка готовности к уроку.

Звучит песня «Гляжу в озёра синие» (из к\ф «Тени исчезают в полдень»), на экране - слайды с видами русской природы и изделий мастеров.

«Гляжу в озёра синие…». Какими словами можно описывать нашу русскую природу?

- «Зову тебя Россией, единственной зову…». Мы скучаем по дому, уезжая надолго, с радостью возвращаемся к своей семье, в свой родной дом.

Учитель спрашивает: Что Вы можете сказать про эти высказывания? Как вы думаете, как вы считаете, какие чувства у вас?

- «Иванами да Марьями гордилась ты всегда…». За что Россия может гордиться своим народом?

Да, сильна Россия своими защитниками, украшена своими умельцами да мастерами. (просмотр слайдов с изображениями изделий русских мастеров).

Сегодня мы с вами будем и народными умельцами и исследователями. Предлагаю вспомнить, изделия каких народных промыслов мы рассматривали на уроках и сами учились разным видам народных промыслов. Предлагаю отгадать загадки и назвать народный промысел.

По небу белому летит птица голубая. Прилетела , а за ней синих птичек стая.

Птица важная, хвост пышный,

Весь он в яблочках и вишнях

Фазан чёрен телом,

А оживка - белым.

Проводим физминутку

А сейчас ребята, вы берете в руки ваши альбомы, краски карандаши, и рисуете что вы заходите из народных промыслов, что вам больше всего запомнилось, что вам понравилось, и рисуете.

Делаем выставку работ. С начало выходит первый ряд, потом второй а потом третий ряд. И так ребята чему вы сегодня научились?

Что вам больше всего понравилось Ребята спасибо за урок, до свидания.

Здравствуйте.

Внимательно слушают. Проверяют готовность к уроку.

Ребята слушают, просматривают.

Учащееся отвечают на вопрос. Природа достаточно красивая, богатая, насыщенная и.т.д

Смотрят и слушают

Ребята отвечают полным ответом. Я думаю, что Родина она и есть Родина. Не зря наши предки защищали ее, берегли, боролись. Ведь когда мы уезжаем, мы очень скучаем, потому что любим нашу родину, нашу страну, наш город, где мы выросли, где провели наше детство. Любимые родные и близкие.

За то что проявляют любовь, защитники ит.д

Просматривают слайды.

Слушают педагога, и отгадывают загадки.

Ответ - гжель

Ответ - дымка

Городецкая роспись

Проводят физминутку.

Берут в руки альбомы, краски, карандаши.

рисуют

Выходят у доске. И просматриваю рисунки

Мы познакомились с разными промыслами.

Рисовать, просмотр фильма и т.д.

До свидания.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Методы формирования интереса к музыке у младших школьников

    Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки. Формирование интереса к народной музыке. Информационные технологии на уроках как средство активизации интереса к искусству. Использование различных видов музыкальной деятельности.

    курсовая работа [58,5 K], добавлен 22.10.2014

  • Уроки-экскурсии по математике как средство формирования познавательного интереса младших школьников

    Роль и значение нестандартных уроков по математике в формировании познавательного интереса младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса школьников на уроках-экскурсиях по математике в начальной школе.

    дипломная работа [472,9 K], добавлен 23.09.2013

  • Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству на основе использования межпредметных связей

    Психолого–педагогическая характеристика интереса к музыкальному искусству. Использование возможностей межпредметных связей в развитии интереса младших школьников к уроку музыки. Практическая работа по развитию интереса младших школьников к предмету.

    курсовая работа [316,1 K], добавлен 14.08.2013

  • Воспитание познавательного интереса к народным промыслам России на уроках изобразительного искусства на примере изучения урало-сибирской росписи

    Формирование познавательного интереса учащихся к народным промыслам России в процессе обучения декоративно-прикладному искусству. Характеристика урало-сибирской росписи и ее воспитательные возможности. Современный урок изобразительного искусства.

    курсовая работа [42,1 K], добавлен 19.05.2017

  • Формирование основ цветоведения у младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Общее понятие и значение цвета в образовательно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства. Основы цветоведения, используемые в обучении младших школьников. Практические аспекты применения методики организации уроков в начальной школе.

    курсовая работа [88,4 K], добавлен 15.05.2011

  • Аппликация как средство формирования интереса к творческой деятельности у младших школьников на уроках технологии и изобразительного искусства

    Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе. Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте "Путешествие в сказку".

    дипломная работа [4,6 M], добавлен 24.09.2017

  • Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Понятие о воображении, его роль в обучении и воспитании детей. Виды воображения, возрастные особенности его проявления. Воображение и формирование ребенка как личности. Исследования возможностей развития детей на уроках изобразительного искусства.

    дипломная работа [222,4 K], добавлен 21.09.2012

  • Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.

    дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014

  • Обучение детей изобразительному искусству в детской художественной школе

    Исследование развития теории композиционных и колористических решений в живописи. Формирование русской жанровой живописи. Методические аспекты обучения школьников изобразительному искусству. Рекомендации по проведению занятий изобразительного искусства.

    дипломная работа [6,0 M], добавлен 11.09.2014

  • Педагогические условия формирования интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях

    Проблема определения категории "интерес" в современной отечественной психологии и педагогике. Педагогическая среда как условие формирования интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста. Особенности интегрированных занятий.

    дипломная работа [191,0 K], добавлен 17.01.2012

Источник: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625a3ac68b5d53b89521206d36_2.html

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты обучения основам цветоведения на уроках изобразительного искусства в начальной школе

1.1 Общее понятие о цвете и его значение в образовательно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства в начальной школе

1.2 Сущность и теоретические основы цветоведения, используемые в обучении младших школьников на уроках изобразительного искусства

Глава 2. Практические аспекты использования методики организации и проведения уроков по обучению цветоведению в начальной школе

2.1 Приемы и методы обучения основам цветоведения на уроках изобразительного искусства в начальной школе

2.2 Эффективность приемов и методов обучения основам цветоведения на уроках изобразительного искусства

Заключение

Список литературы


Введение

Цвет, цветовые сочетания красок – это важнейшие художественно-выразительные средства живописи, которые формируют духовную культуру личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.

В Концепции модернизации российского образования отмечается необходимость более полного использования нравственного потенциала искусства, как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности.

Школа – важная ступень в формировании личности. Она много делает в развитии и воспитании молодого поколения. Это выражается, прежде всего, в развитии эстетического отношения к жизни и искусству, в развитии зрительных представлений и творческого воображения у школьников. Рисунок и живопись помогают ученикам видеть удивительную красоту многообразных явлений в жизни.

Живопись – искусство цвета и главным средством выразительности в живописи является цвет. Он способен вызывать различные ассоциации, усиливать эмоциональность изображения. С помощью цвета, цветовых сочетаний, гармонии холодных и теплых цветов художник передает самые разнообразные чувства и настроения: радость, грусть, нежность, тревогу, ожидание. Язык цвета младшие школьники познают на уроках по цветоведению.

Изучение основ цветоведения дает обучающимся возможность познавать окружающую действительность, развивает у них наблюдательность, воспитывает разносторонне образованного члена общества. Развивая и умственно, и эстетически, живопись приучает внимательно наблюдать и анализировать предметы, развивает пространственное мышление, учить точности расчета, способствует познанию красоты природы, воспитывает патриотизм и любовь к своему отечеству.

Организации проведения уроков по цветоведению уделяли внимание многие педагоги. Интересные методические разработки имеются у таких авторов, как Э. И. Кубышкина, Н. Н. Ростовцев, С. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и другие. Ими даётся глубокий анализ методики организации и проведения уроков по цветоведению в условиях современной школы.

Так, Э. И. Кубышкина подробным образом рассмотрела подготовку к урокам по цветоведению и живописи; Б. М. Неменский раскрывает особенности организации процесса обучения цветоведению через восприятие окружающей действительности и искусства; Т. Я. Шпикалова раскрыла роль значимости использования наглядности на уроках по цветоведению.

Но все же, в преподавании изобразительного искусства в начальной школе порой возникает ряд проблем, связанных с тем, что дети, не имея достаточных навыков работы цветом, закрашивают обычно яркими красками отдельные предметы, оставляя их на белом фоне. В некоторых случаях они закрашивают небо и землю в виде отдельных двух полос (сверху и снизу). Направление закраски рисунка иногда носит стихийный характер.Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то становясь старше, более сознательными, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У них наступает разочарование, неверие в свои силы и многие дети совсем перестают рисовать.

Поэтому учителю начальных классов очень важно, начиная уже с первых уроков, не только использовать интерес детей к рисованию, но и развивать их творчество, прививая им все новые и новые навыки рисования, на основе изучения законов реалистического изображения, в доступной для них форме.

Из всего этого ясно, что учитель сам, прежде всего, должен хорошо разбираться в вопросах перспективы, светотени, цветоведения. Тогда он сможет научить детей рисовать предметы с учетом точки зрения, передать их величину по мере удаления, а также подобрать цвет для данного задания, грамотно объяснив значение хроматических и ахроматических, теплых и холодных, основных и составных цветов и оттенков, цветового тона, влияние цвета на цвет и на настроение человека.

Поэтому не случайно нами выбрана тема выпускной квалификационной работы «Формирование основ цветоведения у младших школьников на уроках изобразительного искусства».

Цель: разработка и реализация системы методов и приёмов обучения младших школьников основам цветоведения на уроках изобразительного искусства.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников ведению работы по цветоведению.

Предмет – методы и приёмы организации и проведения работы по обучению цветоведению на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Задачи:

1. Дать психолого-педагогическое обоснование организации и использования методов и приёмов обучения основам цветоведения детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства.

2. Охарактеризовать и раскрыть сущность и особенности организации методики обучения цветоведению на уроках рисования в начальных классах.

3. Определить направления деятельности учителя начальных классов по использованию методов и приёмов обучения основам цветоведения и применение его в образовательном процессе в период педагогической практики.

4. Разработать систему методов и приёмов реализации обучения основам цветоведения обучаемых в начальных классах на уроках изобразительного искусства.

Для реализации цели и задач исследования применялись теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, материалов периодической печати по данной проблеме. Эмпирические методы: наблюдение уроков по основам цветоведения в начальной школе, изучение опыта работы учителя, связанной с данной проблемой.

В основу работы положены материалы книги Сокольниковой Н.Н. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», Беляева С.Е. «Основы изобразительного искусства и художественного проектирования» в которых подробно рассматриваются все элементы цветоведения; Павлик К.В. «Изобразительное искусство в начальной школе», где даются рекомендации по обучению младших школьников основам цветоведения; Визер В.В. «Живописная грамота. Система цвета в изобразительном искусстве» и другие педагогические издания.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, разработан научный аппарат.

В 1 главе раскрыты теоретические аспекты организации и проведения уроков по обучению основам цветоведения в начальных классах.

Во 2 главе раскрыты практические аспекты обучения младших школьников основам цветоведения, представлен анализ работы учителя начальных классов по организации и проведению уроков по цветоведению, разработан комплект методических материалов, обеспечивающий проведение уроков по основам цветоведения в начальной школе и результат работы по их реализации в период педагогической практики.

В заключении сделаны выводы по итогам исследования.

В списке литературы насчитывается 33 источника.

Курсовая работа состоит из 43 страниц.

Глава 1. Теоретико-методические аспекты обучения основам цветоведения на уроках изобразительного искусства в начальной школе

урок изобразительный искусство цветоведение младший

1.1 Общее понятие о цвете и его значение в образовательно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Мир изобразительного искусства полон цвета. Он насыщен цветом, как волшебная мозаичная чаща, которая сверкает и переливается тысячами оттенков. Цвет в окружающей нас действительности – средство ориентировки, окраски предметов. Наука о цвете (цветоведение, или колористка) помогает художникам лучше понять особенности цвета, использовать его в живописи, применить в декоративном искусстве.

Колористка, как наука о цвете, включает сведения о природе цвета, основных, составных и дополнительных цветах, основных характеристиках цвета, цветовых контрастах, смешении цветов, колорите, цветовой гармонии, цветовом языке и цветовой культуре. Она опирается на физические основы цвета, психофизиологический фундамент его восприятия и одновременно учитывает представления общества о культуре цвета. (2)

В другом значении колористика мыслится как цветовая среда, или полихромия формирующих ее объектов, которые удовлетворяют человека эстетически и утилитарно. Такое понимание позволяет говорить о колористике города, здания, интерьера, отдельного произведения чаще всего как о результатах профессионального подхода художника или дизайнера в отличие от спонтанно возникающего цветового окружения.

Наука о цвете возникла давно. Шаг за шагом человек хотел овладеть тайнами цвета. Хотя цвет еще не выделяли из цельной, синкретично воспринимаемой картины мира, но уже тогда возник и широко использовался определенный цветовой язык.

В странах Древнего Востока существовала своя цветовая символика, которая повлияла на цветовую культуру Европы и Азии. Овладение цветом приобрело новые формы. В эпоху античности цвет впервые стал рассматриваться как категория эстетики. Еще в IV веке до нашей эры, древнегреческий философ Аристотель пытался объяснить происхождение цвета и разные цветовые явления. В средние века познание цвета происходит в русле метафизических религиозных учений.

Европейский Ренессанс снимает приобретенный во времена средневековья мистический покров с проблемы изучения цвета. Альберти и Леонардо да Винчи смотрят на мир глазами ученых-экспериментаторов, открывают законы взаимодействия цвета и света, зрительного восприятия, цветовой индукции, предлагают новое толкование цветовой эстетики. Леонардо да Винчи в своем «Трактате о живописи» дает такие сведения о цвете, которые имеют большое практическое значение и для художников нашего времени. «Он образовал цветоряд из шести цветов, привязал их к природным стихиям: белый – свет, желтый – земля, зеленый – вода, синий – воздух, красный – огонь, черный – тьма. Для каждого отдельного цвета были найдены гармонирующие цвета и продуманы устойчивые цветовые аккорды, например, с зеленым гармонически согласуются пурпурный, красный, бледно-фиолетовый. Леонардо да Винчи определил гармонически контрастные цвета: белый – черный, синий – желтый, красный – зеленый.» Именно тогда фактически зародилась наука о цвете. (24)

Идею шестицветного цветоряда по-своему интерпретировали и развивали Ф.Рунге, А.Шопенгауэр, У.Адаме, Э.Делакруа, Ван Гог, В.Кандинский и другие.

И.Ньютон закладывает «физический» фундамент цветоведения. Он провел эксперимент с преломлением луча света через призму, выделил семь цветов спектра и освободил цвета от конкретной символической привязки. Каждый из семи цветов становится самостоятельным элементом гармонической системы – в зависимости от условий цвет может приобретать то или иное состояние и эмоциональную характеристику. В дальнейшем французский ученый Роже де Пиль доказывает, что цвет, а не рисунок имеет важнейшее значение для живописи. (12)

М.В.Ломоносов предложил гипотезу трехкомпонентности цветового зрения, не утратившую ценности и в наши дни. Он обратил внимание на то, что наш глаз имеет три цветоощущающих приемника и всегда требует их совместной деятельности, то есть для наших глаз необходим цветовой баланс. (31)

Крупные открытия в области цвета происходят в XX в. На их основе создаются лазеры, голография, компьютерная графика. Результаты научных исследований все более целенаправленно используются в цветоведении, обучении живописи, влияют на творчество художников различных направлений (кубизм, кинетическое искусство и др.) (24)

«Цвет – это ведущее начало, организующее пространство, способное вызывать у зрителя активную эмоциональную реакцию. Воспринимать цвет – не значит просто его видеть. Цвет воздействует на наше настроение, самочувствие. Вызывая физиологические реакции, он влияет на организм в целом и на жизнедеятельность отдельных органов. Разумеется, что сила воздействия цвета на разных людей разная. При этом большое значение имеет темперамент и душевное состояние человека. Человек воспринимает цвет не только глазом, но и кожей. Такой вывод был сделан основателем отечественной психологии А.Н. Леонтьевым и подтвержден современными исследованиями». (3)

Цвет может также оказывать эмоциональное воздействие, которое зависит от культурных традиций, этнической принадлежности.

Символика цвета – важный аспект его восприятия и имеет национально-историческое и культурную обусловленность. Вот как описывается значение цветов в христианской культуре в Трактате о небесной иерархии (VI в.): «Белый цвет изображает светлость, красный – пламенность, желтый – златовидность, зеленый – юность и бодрость; словом, в каждом виде символических образов ты найдешь таинственные изъяснения». Главными цветами в христианской символике являются белый, как символ чистоты Христа, сияние его Божественной славы и красный – знак пролитой крови Спасителя.

Рассмотрим воздействие цвета на наш организм подробнее.

Белый цвет оказывает нейтральное воздействие, успокаивает, балансирует нервную систему. Черный помогает сосредоточиться, но понижает давление, в избытке может ухудшать душевное состояние. Теплые цвета действуют как раздражители, способствуют возбуждению. Зеленый оказывает благотворное физиологическое и общее успокаивающее действие, способствует снижению дыхательного ритма, болезненных ощущений, помогает мобилизовать волю. Голубой снимает нервное напряжение, депрессивность, уменьшает боль, оказывает антисептический эффект. Фиолетовый цвет помогает сбалансировать физическую и духовную энергию, стимулирует вдохновение, особо чувствительные состояния, в большом количестве – угнетает нервную систему. Лиловый – успокаивает, способствует погружению в медитативное состояние. Коричневый – снижает возбудимость, как бы спускает на Землю, помогает пробудить здравомыслие.

Символика цвета проявляется и в настоящее время. Например, в одежде: сочетание черного и белого цветов, как правило, характерно для официальных и торжественных ситуаций; розовый и голубой – цвета одежды для новорожденных соответственно для девочек и мальчиков; синий – цвет неба и моря, он используется в форменной одежде летчиков и моряков.(2)

Кроме того, цвет оказывает сильное воздействие и на психофизиологическое развитие детей младшего школьного возраста, способное вызывать у них активную эмоциональную реакцию.

Занятия основами цветоведения являются интереснейшим и нужнейшим разделом учебного предмета «изобразительное искусство». Именно этот вид деятельности дает самый богатый материал для познания мира и для приобретения умения видеть и изображать увиденное. Этот тип рисования является наиболее творческим, где школьники решают сложные живописные задачи.

Общие задачи по обучению цветоведения можно подразделить на две группы: во-первых, задачи в области обучения и, во-вторых, задачи в области воспитания. В области обучения цветоведению решаются следующие цели:

- учить работать обучающихся с цветом при выполнении живописных работ;

- научить использовать художественные материалы в творческой работе;

- формирование художественно-образного мышления, как основы развития творческой личности;

- добиваться выразительного цветового решения рисунка;

- формирование умения передавать красками объем формы предметов, особенности распределения света и тени на них;

В числе воспитательных задач на уроках живописи можно назвать следующие:

- развитие зрительной памяти пространственных представлений, образного мышления;

- воспитание художественного вкуса, интереса и любви к изобразительному искусству и к наблюдению самой жизни;

- развитие творческих способностей;

- развитие навыков творческой переработки впечатлений, переживаний.(30)

Воспитание художественного вкуса, интереса и любви достигается обучением основам реалистического изображения окружающей действительности, путем связи тематики бесед об изобразительном искусстве с вопросами, касающимися выполнения рисунков в цвете, путем специальных бесед о художественном вкусе с использованием различного иллюстративного материала - репродукции книг, рисунков. Располагая изображенные объекты, выполняя свой рисунок в цвете, ученик выражает свои мысли, свое отношение к реальной действительности. У него складывается характерное цельное представление о том или ином явлении.

Цветоведение играет важную роль в эстетическом воспитании школьников. Одной из важнейших задач эстетического воспитания является развитие художественного вкуса учащихся. Очевидно, что при правильно поставленном обучении и воспитании детей в области рисования, можно улучшить качество их работ. (26)

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что наука о цвете возникла очень давно. Шаг за шагом человек овладевал тайнами цвета. Изучение основ цветоведения являются интереснейшим и нужнейшим разделом учебного предмета «Изобразительное искусство», имеет огромное значение для воспитания школьников.

Занятия по обучению цветоведению ставит перед учителем целый ряд задач, которые углубляют и обогащают представление обучаемых об окружающей действительности. Для осуществления учебно-воспитательных задач преподавателю необходимо придерживаться определенной системы и использовать разнообразную методику работы с учениками. Не менее важно и творческое отношение к занятиям, находчивость и мастерство педагога. Кроме того, для достижения успеха в работе, учителю необходимо хорошо знать, какой объём знаний и навыков может усвоить ученик в том или ином возрасте, продуманно строить методику работы с детьми. Эти вопросы и будут рассмотрены в следующем пункте данной выпускной квалификационной работы.

1.2 Сущность и теоретические основы цветоведения, используемые в обучении младших школьников на уроках изобразительного искусства

Все в природе имеет свой определенный цвет, который под влиянием освещения, расположение в пространстве, воздействия цветовой окраски других предметов, состояния воздуха может меняться. Все цветовое богатство мира и передает живопись с помощь красок. Часто цвет, красочное богатство действительности и есть красота, которой мы восхищаемся и которую любим.

«Цвет – одно из свойств материального мира, осознанное зрительное ощущение. Цветовое ощущение возникает в результате воздействия на глаз потока электромагнитного излучения, воспринимаемое глазом как световой поток. Следовательно, цвет – это свойство света. Свет, отраженный предметом разлагается на волны разной длины, которые и возбуждают у нас различные цветовые ощущения». (2)

Свет, исходящий от солнца или искусственного источника света, – сложнейшее явление природы. Пучок солнечного света, преломляясь в каплях дождя или в трехгранной призме, образует радугу, иначе – спектр. Нормальный глаз человека способен различать в спектре до 130 различных цветов. И. Ньютон выделил из них семь основных: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и объяснил, что путем их смешивания создается богатство природных красок. Цвета спектра всегда расположены в определенной последовательности, постепенно переходя один к другому. (1)

В чем же сущность и теоретические основы цветоведения, используемые в обучении младших школьников на уроках изобразительного искусства.

В начальной школе на уроках по цветоведению обучаемые изучают основные, составные и дополнительные цвета, основные характеристиках цвета, цветовые контрасты, смешение цветов, колорит и гармонию цветовых сочетаний.

Все многообразие цветов можно разделить на две большие группы.

Одну группу составляют ахроматические цвета: черный, белый и все серые (от самого темного до самого светлого). Это так называемые нейтральные (бесцветные) цвета. Они отличаются между собой по светлоте в зависимости от коэффициента отражения. Человек различает около 300 ахроматических оттенков. (24)

К другой группе относятся красный, оранжевый, желтый, синий и т.д. все цвета солнечного спектра и их производные. Эти цвета называются хроматическими (цветными). (1)

Хроматические цвета отличаются друг от друга цветовым тоном, светлотой и насыщенностью – это три основные характеристики цвета. Первая характеристика цвета – тоновая (светлее - темнее). Это характеристика степени светлости или темности какого-либо взятого цвета.

Данная характеристика определяет, насколько один цвет светлее или темнее относительно другого, взятого нами для сравнения. Наиболее темным цветом считается тот из цветов, который больше всех близок к самой темной краске в природе – черной. Наиболее светлым цветом всегда является цвет, более всего близкий к самой светлой краске – к белому цвету.

Вторая характеристика цвета – цветовая (теплее - холоднее). Здесь имеется в виду принадлежность данного цветового оттенка к группе холодных цветов или к группе теплых цветов, что характеризует, насколько больше или меньше одно цветовое пятно содержит в себе горячих или холодных оттенков по сравнению с другим цветовым пятном. Цветовая характеристика показывает степень теплоты или холодности каждого цветового пятна, то есть присутствие желто-красных оттенков или присутствие синих оттенков.

«По словам известного русского художника В.В. Кадинского, теплота или холод краски есть вообще склонность к желтому или синему цвету. Это различие происходит притом, что краска сохраняет свое основное звучание, но это основное звучание становится или более материальным (то есть теплеет), или менее материальным (то есть основной цвет становится чуточку холоднее). Это есть движение в горизонтальном направлении, причем при теплой краске оно направлено к зрителю, а при холодной краске удаляется от него. Это подобно тому, как картина, написанная в желтых тонах, всегда излучает впечатление охлаждения». (33)

Третья характеристика цвета – яркость (яркость – приглушенность цвета). (Приложение 4)

Данная яркостная характеристика показывает, как вообще подан какой-либо цвет в картине – либо тихо, приглушенно, либо же цветовое пятно преподнесено чисто, свежо, ярко, звонко, что называется, открыто. (2)

Рассматривая спектр солнечного света, на одном его конце мы видим фиолетовый цвет, на другом – красный. Чтобы представить спектр в виде круга, необходимо передать плавный переход от красного к фиолетовому цвету, получив, так называемый цветовой круг.

В цветовом круге можно выделить три цвета, в которых нет примесей других цветов. Эти цвета – желтый, красный, синий, называемые основными.

Цвета, которые можно получить при смешивании основных, называют составными или производными: оранжевый, зеленый, фиолетовый.

Цветовой круг можно разделить на две части. В одну часть входят красные, оранжевые, желтые, желто-зеленые цвета. Которые условно называются теплыми, так как они ассоциируются с цветом огня, солнца. В другую часть входят голубовато-зеленные, голубые, синие, фиолетовые и называются холодными, так как они напоминают о цвете воды, льда, металла. Восприятие цветов одной и той же группы относительно. Сине-зеленый цвет, расположенный рядом с желто-зеленым, кажется холодным, а рядом с синим – теплым. (16)

Теплые и холодные цвета в одинаковых условиях отличаются противоположными оптическими свойствами. При дневном освещении мы будем воспринимать теплые цвета как выступающие, а холодные – как отступающие. Например, желтый и красный зрительно увеличивают предмет, а голубой – уменьшает. В сумерках наоборот: красный цвет создает впечатление глубины, т.е. удаляется, а голубой выдвигается на передний план. Предметы синего и фиолетового цветов при дневном свете зрительно уменьшаются в объеме.

Каждый предмет обладает своим предметным (локальным) цветом. Локальный цвет предмета – это те чистые, несмешанные, непреломленные тона, которые в нашем представлении связаны с определенными предметами как их объективные, неизменные свойства. Локальный цвет – основной цвет какого-либо предмета без внешних влияний. Предметный цвет может изменяться под воздействием источника света и цветовой среды. Освещенная часть предмета приобретает оттенки источника света. (12)

Большое значение в изобразительном искусстве имеют использование цветовых контрастов. В разнообразии контрастов заключено богатство цветового мира. Контраст света и цвета наиболее четко и ясно воспринимается на «переломе» формы, то есть на месте поворота формы предмета, а также на границах его соприкосновения с контрастным фоном.

Контрасты разделяются на два вида: ахроматические (светлотные) и хроматические (цветовые). Контраст по светлоте применяют художники, подчеркивая в изображении разную тональность предметов. Располагая светлые объекты рядом с темными, они усиливают контрастность и звучность цветов, достигают выразительности формы. (24)

Если сравнить одинаковые серые фигуры, расположенные на черном и белом фоне, то они покажутся разными. На черном серое кажется более светлым, а на белом – более темным. Такое явление называется одновременным ахроматическим контрастом, или светлотным контрастом.

Явление цветового контраста заключается в том, что цвет изменяется под влиянием других, окружающих его цветов, или под влиянием цветов, предварительно наблюдавшихся.

Дополнительные цвета в соседстве друг с другом становятся ярче и насыщеннее. Например, красный помидор будет выглядеть еще краснее рядом с зеленью петрушки, а фиолетовый баклажан рядом с желтой репой. Контраст дополнительных цветов – особый случай, потому что при их сопоставлении не возникает нового цвета, а изменяется только насыщенность цветов. Это же происходит и с основными цветами.

Контраст синих и красных – это прообраз контраста холодных и теплых. Он лежит в основе колорита многих произведений европейской живописи и создает драматическое напряжение в картинах Тициана, Пуссена, Рубенса, Иванова, можно сказать, что контраст – один из основных приемов художественного творчества. (15)

Последовательный хроматический контраст возникает при длительном восприятии какого-либо яркого цветового пятна. Например, если долго смотреть на красный помидор, а затем, не моргая, перевести взгляд на белую скатерть, то через некоторое время на ней можно будет увидеть светло-зеленый силуэт помидора.

Все окружающее нас в природе имеет определенный цвет. Созданное природой обычно считают гармоничным: природные цвета, их сочетания и принадлежность определенным формам.

Гармонические сочетания цветов при смешении образуют серый цвет. Если смешать два, три, четыре или даже шесть цветов, определенных по законам гармонизации, то должен получиться ровный серый цвет.(24)

Видимые в естественных условиях цвета, как правило, является результатом смешения спектральных цветов.

Механическое смешение цветов происходит при смешении красок, например, на палитре, бумаге, холсте. Здесь следует четко различать, что цвет и краска – это не одно и то же. Цвет имеет оптическую (физическую) природу, а краска – химическую. Цветов в природе гораздо больше, чем красок в наборе. (3)

Таким образом, цвет в изобразительном искусстве является важным выразительным средством, отражающим материальные свойства предметов, передающим многообразие окружающего мира в его цветовом звучании, с которым знакомятся младшие школьники на уроках по основам цветоведения, используя цвет для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому. Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то в дальнейшем, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У них наступает разочарование, неверие в свои силы и многие дети совсем перестают рисовать.

Учителю начальных классов очень важно, не только использовать интерес детей к рисованию, но и прививать им все новые и новые навыки работы с цветом в доступной для них форме, особенности которых раскроем в следующей главе.

Мы познакомились с теоретическими аспектами обучения основам цветоведения. Дали общее понятие о цвете и его значение в образовательно-воспитательном процессе, а также выявили сущность теоретические основы цветоведения, используемые в обучении младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Каковы же практические аспекты обучения младших школьников основам цветоведения на уроках изобразительного искусства? Ответу на данный вопрос и будет посвящена практическая глава нашей работы.

Глава 2. Практические аспекты использования методики организации и проведения уроков по обучению цветоведению в начальной школе

2.1 Приемы и методы обучения основам цветоведения на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Основной задачей преподавания изобразительного искусства является, творческое развитие личности ребёнка, особое внимание обращается на развитие воображения, фантазии. В каждом задании, на каждом уроке детям даётся возможность пофантазировать, поощряется привнесение в работу собственных образов. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую энергию. (22)

Каковы же особенности программного содержания предмета «Изобразительное искусство» по обучению основам цветоведения в начальной школе? Рассмотрим данный вопрос более подробно.

Основные знания по основам цветоведения обучаемые начальной школы получают на уроках по живописи. Занятие по живописи помогают учащимся почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира, обогащают их духовно, развивают художественный вкус.

В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие у детей восприятия цветовой гармониии основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению акварельными или гуашевыми красками. Давая обучаемым возможность почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира через свое личное восприятие, занятия по живописи помогает им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художественный вкус. Свои впечатления о цветовом богатстве окружающего мира дети передают при выполнении сюжетно-тематических рисунков на самые разнообразные темы. Важнейшим средством выразительности в сюжетно-тематическом рисунке остается цвет. (24)

Обучаемые 1 класса по основам цветоведения должны знать:

- названия главных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой);

- элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый – зеленый и т.д.);

Обучаемые должны уметь:

- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;

- правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности).

Примерные темы уроков по цветоведению в 1 классе: «Яркие бабочки», «Золотые краски осени», «Радуга - дуга» и т.д.

Обучаемые 2 класса по основам цветоведения должны получить начальные сведения:

- об основных цветах солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); о главных красках (красная, желтая, синяя);

- об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками,

- об элементарных правилах смешивания главных красок для получения составных цветов (оранжевый – от смешивания желтой и красный красок, зеленый – от смешивания желтой и синей, фиолетовый – от смешивания красной и синей).

К концу учебного года обучаемые 2 класса должны уметь:

- стремиться верно, и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

- правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими не нужную поверхность (в пределах намеченного контура), менять направления мазков согласно форме.

Примерные темы уроков по цветоведению во 2 класса: «Красота осенних листьев», «Богатый урожай», «Мы рисуем сказочную птицу» и др.

В течение учебного года обучаемые 3, 4 классов должны получить сведения о композиции, цвете, рисунке, приемах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:

- простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и теплого оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого, желто-зеленого и сине-зеленого, сине-фиолетового и красно-фиолетового;

- начальные сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, контраст света и тени, сочетания оттенков цвета, колорит и т.д.);

- деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый);

- изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для отдельных предметов – смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).

К концу учебного года обучаемые 3, 4 классов должны уметь:

- чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм и очертаний;

- правильно определять и изображать цвет;

- чувствовать и определять холодные и теплые цвета;

- анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности цвета;

- использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков.

Примерные темы уроков по цветоведению в 3,4 классах: «Дары осеннего сада и огорода», «Листопад», «Рисование с натуры натюрморта из фруктов и овощей», «Ворона и лисица» и т.д. (21)

Рассмотрев особенности программного содержания предмета «Изобразительное искусство» по обучению основам цветоведения в начальной школе, мы пришли к выводу, что способность правильно видеть, врожденная в человеке, должна развиваться. В процессе обучения школьник должен усваивать знания, навыки и сведения об изобразительном искусстве в единой, последовательной системе.

Кроме того, в настоящее время, для урока изобразительного искусстваразработано много учебно-методических пособий. У каждого ребенка, начиная с первого класса, на парте может лежать учебник и рабочая тетрадь по изобразительному искусству, где в очень доступной форме происходит знакомство детей с цветом.

Методику освоения основ цветоведения младшими школьниками можно рассмотреть через связь уроков изобразительного искусства и труда по системе обучения «Изобразительное искусство и художественный труд» Бориса Михайловича Неменского.

Так, с первого класса на уроках изобразительного искусства, используя конкретные предметы из окружающей жизни и картинки с их изображением, предлагается знакомить обучаемых с названием цветов и оттенков – красный, зеленый, голубой, розовый и т.д. Используя акварельную краску, дети учатся правильно держать кисть, разводить краску водой и пробовать ее цвет на палитре, затем рисовать разнообразными красками. В процессе выполнения работы первоклассники учатся правильно выбирать и воспроизводить нужный цвет.

На уроке труда по предложению учителя дети из полного комплекта цветной бумаги выбирают бумагу названного им цвета. Выбранные образы бумаги используются для работы. Из них с помощью шаблона первоклассники вырезают геометрические и растительные элементы для составления узора способом аппликации.

Дети с первого класса знакомятся с такими понятиями как: картина «Радуга», картина «Волшебный цветок», сказка о трех королях, цветовой круг, сближенные и контрастные цвета, теплые и холодные краски, осветление и затемнение цвета, разные оттенки одного цвета, краска черная и белая.

С помощью специальной таблицы детям показывают синий, красный и желтый цвета (основные цвета). Первоклассники узнают, что при смешивании основных цветов можно получить новые цвета – составные. Составные цвета можно получить не только смешиванием, но и наложением одной краски на другую, если эти краски прозрачные. Там, где один цвет краски находит на другой, получается цвет новый – составной.

Закрепление знаний в смешивании красок для получения нового цвета нашло отражение при рисовании с натуры осенних листьев.

На уроке труда, занимаясь плетением, дети используют и обрабатывают бумагу соответствующих цветов. Результатом работы может быть плетеный коврик. (22)

Во втором классе, в процессе целенаправленных наблюдений за цветом окружающих предметов, объектов живой природы и при рассматривании красочных картинок обучаемые могут заметить, что каждый цвет имеет светлый и темный оттенки. При рассмотрении эталонов красного и розового цвета они указывают, что первый цвет темнее, чем второй. Детям показывают на палитре, как получить более светлую краску в акварели (для этого ее больше разбавляли водой) и в гуаши, для чего в краску добавляли немного белил, получая цвета: красный, розовый, синий, голубой, т.е. оттенки одного цвета разной светлоты.

На уроке труда дети могут выполнить композицию из цветной ткани, подбирая цвет образцов ткани по принципу светлотного изменения определенного цвета (красного, синего, желтого).

На уроке изобразительного искусства обучаемые могут быстро усвоить теплые и холодные цвета, сравнивая красные, оранжевые, желтые цвета с цветом огня, солнца, а синие, голубые, зеленые цвета с цветом воды и льда. Поэтому запоминают, какие цвета называются теплыми, а какие холодными. Их знания по этому вопросу находят применение при выполнении индивидуальных заданий. От каждого ученика требуется закрасить акварелью рисунок из растительных элементов в теплой или холодной гамме красок.

На уроке труда учащиеся выполняют тематические аппликации, например, «Осенние листья» и «Снеговик», используя для этого теплую и холодную гамму цветов и оттенков разноцветной бумаги.

В третьем классе учитель знакомит обучаемых с упрощенной схемой цветового круга, в котором цвета в виде секторов располагаются в определенной последовательности (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый). Вызванные к доске ученики находят на схеме и называют уже известные им основные и составные цвета красок, теплые и холодные. Затем внимание должно быть обращено на цвет секторов, лежащих в круге друг против друга (дополнительные цвета), на то, что при соседстве друг с другом они дают контрастные яркие сочетания красок.

В четвертом классе особое внимание обращается на особенность влияния цвета на настроение человека. Просматривая репродукции с картин В.Перова «Тройка» и С.Григорьева «Юные натуралисты», дети убеждаются в том, что художники, используя определенную цветовую гамму, могут передать в своих произведениях радость и горе, состояние природы в разные времена года.

Кроме того, вводятся и новые темы для изучения (например, «насыщенность цвета», «светлотный контраст» и др.). Иногда задания строятся так, что работа начинается на уроке изобразительного искусства (например, проект оформления игрушки, сказочного домика и других поделок), а заканчивается на уроке труда. Это создает благоприятные условия для развития творческого воображения детей, способствует более сознательному отношению их к работе.

Таким образом, из сказанного выше можно сделать вывод, что школьники младших классов усваивают все основные элементы цветоведения, которые могут применять как на уроках изобразительного искусства, так и на уроках по трудовой деятельности. С детского возраста необходимо учить рассматривать предметы, обращая внимание на характерные особенности формы, пропорций, светотени, перспективы, цветовую окрашенность предмета. Эти общие положения по анализу предметов и объектов окружающего мира дети закрепляют в средней школе, но первоначальный фундамент закладывается именно в начальной школе. Как бы ни строилась индивидуальная система обучения, какие бы методы не были положены в основу построения изображения, они должны отвечать основным принципам дидактики.

2.2 Эффективность приемов и методов обучения основам цветоведения на уроках изобразительного искусства

Познакомившись с теоретическими аспектами обучения и воспитания младших школьников на уроках по основам цветоведения, мы осуществили исследование по вопросу использования основных методов и приемов обучения цветоведению в учебно-воспитательном процессе современной школы.

Как мы уже говорили, урок рисования дает учащимся не только основы живописной грамоты, но и способствует развитию творческих способностей. Особенно эффективно развиваются творческие способности учащихся на уроках по изучению основ цветоведения.

В процессе организации и проведении уроков по изучению основ цветоведения нам нужно выявить уровень развития умения и навыков в рисовании учащихся 1 класса МОУ «СОШ №2», г. Губкина в данной области.

Цель исследования заключается в изучении и анализе работы учителя по проведению уроков по основам цветоведения. Для достижения данной цели были использованы следующие методы:

1. Анализ деятельности учителя.

2. Анкетирование учащихся.

3. Анализ детских работ.

4. Описание практической деятельности в ходе практики.

Говоря о рисовании в школе необходимо сказать о том, что основная руководящая роль принадлежит учителю, который должен правильно организовать учебный процесс, направить ученика на самое основное, указать путь быстрейшего усвоения учебного материала. Каждый учитель является ответственным за обучение и воспитание, он возглавляет и направляет деятельность школьников. Овладеть основами изобразительной грамоты школьник может только с помощью учителя. Педагог покажет ему, как приступить к рисунку, с чего его начать и в какой последовательности, как преодолеть чистый лист бумаги.

Рассмотрев систему работы по ознакомлению детей с основами цветоведения, мы узнали, как на практике реализовывается обучение младших школьников с данным видом деятельности.

Итак, начался урок изобразительного искусства по теме «Яркие бабочки». Учитель подобрал интересный, познавательный материал, учитывая особенности детей семилетнего возраста.

Дети слушают очень внимательно, с любопытством. Приступили к работе с красками. Школьники работают по-разному. У всех разные навыки, разные способности. Но в ходе урока возникали трудности. У кого-то не получается нарисовать красивые крылья бабочек, а кто-то не может подобрать нужный цвет из набора красок, интерес пропадает и начинаются разговоры.

Эффективность уроков изобразительного искусства зависит от того, насколько увлекателен для первоклассников был материал, рассказанный не только во вводной беседе, но и в течение всего урока. Четко продуманы все этапы урока и организационные моменты в работе с карандашом и красками, при объяснении основ цветоведения нужно использовать более понятные для детей слова. А трудности, испытываемые детьми на уроке, происходят в связи с их возрастными особенностями.

При подготовке к уроку по изучению основ цветоведения необходимо подобрать качественный наглядный материал, который вызовет огромный интерес и привлечет внимание ребят. Если же дети затрудняются что-то нарисовать, учитель должен применять педагогический рисунок. Хотя лучше иметь готовые таблицы по цветоведению, чем педагогу вместе с детьми рисовать красками на листе, прикрепленном в классе к доске. Этот процесс занимает больше времени на уроке, и в результате спешки, если возьмешь больше воды, краска течет, и педагогический рисунок может получиться не очень удачным.

Большое внимание обращается на организацию рабочего места ученика, так как это непременное условие успешной работы на уроках изобразительного искусства. Все принадлежности для работы с цветом должны иметь определенное, постоянное место на столах. Имея все необходимые материалы и принадлежности для выполнения задания, ребята с большим вниманием и интересом отнесутся как к объяснению задания, так и к его выполнению. С размещением принадлежностей на рабочем месте учащиеся знакомятся на первом уроке, а в дальнейшем педагог следит за тем, чтобы все принадлежности находились на предназначенных для них местах.

При подготовке к уроку по обучению основам цветоведения мы пользовались программой Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». По нашему мнению эффективность данной программы в том, что она идет с элементами развивающего обучения, используется дифференцированный подход, интеграция заданий, предполагается оснащение урока учебниками и рабочими тетрадями для учеников. Программа содержит методические рекомендации к урокам, что облегчает подготовку к уроку.

Процесс обучения построен нами в соответствии с целью программы ‑ формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

Наши уроки направлены на решения основных задач курса:

1) формирование художественно-творческой активности;

2) формирование у обучаемых нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

3) овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

Отметим, что главный смысловой стержень программы – ориентация на развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетических чувств, на воспитание интереса и любви к искусству, на формирование духовной культуры личности.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» в начальной школе соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования в образовательной области «Искусство» и отражает один из основных видов художественно-творческой деятельности – изобразительное искусство. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.

Особое внимание на своих уроках мы уделяем основам цветоведения. Задания, предложенные нами, были длительными и кратковременными (смешивание красок, задания для закрепления новой темы). Смешивание красок выполнялось в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представлений мы давали обучающимся задания рисовать бабочек, цветы, снежинки, форма, строение и окраска которых были тщательно проанализированы.

Как преподавателю наилучшим образом организовать свою работу в классе, когда учащиеся начали рисовать?

Наилучшим образом эту работу можно провести. Спустя 2-3 минуты после объяснения учитель обходит класс и наблюдает за работой детей, заметив ошибку, обращает на нее внимание ученика. Таким образом, в результате первого обхода каждый ученик получает от педагога замечания, которые направляют его на правильный путь дальнейшего ведения работы. Обойдя весь класс, учитель снова возвращается к тому ученику, с которого начал обход. Когда же преподаватель замечает типичную ошибку всего класса, она приостанавливает работу и обращает внимание всех учащихся на эту ошибку. Объяснение таких ошибок педагог чаще всего проводит у доски или с помощью методических пособий.

При изложении учебного материала перед нами должна постоянно стоять задача ‑ сделать все возможное, чтобы все ученики понимали нас. Каждое наше слово было понято детьми. Учебный материал мы стараемся излагать так, чтобы дети воспринимали его без особых усилий.

Каждому возрасту необходим свой объем знаний и навыков, своя методика изложения учебного материала. Но с основными законами изобразительной грамоты дети должны познакомиться в начальной школе. И мы знаем, что там, где учитель руководит их приобщением к изобразительному искусству успех у детей налицо.

Дети еще в дошкольном возрасте проявляют большой интерес к рисованию. Сначала эта деятельность носит характер игры, и дети не обращают внимания на качество изображений. С развитием восприятия изображения обогащаются, появляются новые детали, связное содержание, движение.

Анализ рисунков учеников позволяет сделать следующие выводы:

• учащиеся 1 класса в своих рисунках не всегда правильно передают цвет изображаемых предметов и их пропорциональные соотношения между собой, рисуют, как правило, они жирной контурной линией, сильно нажимая на карандаш.

• предметы чаще всего изображают мелко, закрашивая всю его форму.

• изображение пространства в их рисунках не отличается разнообразием, чаще всего это способ, при котором рисуемые предметы располагаются по одной или нескольким горизонтальным линиям.

• В рисунках свойственна передача мелких второстепенных деталей в изображаемых предметах, в то же время они упускают главное, например, характерную форму самого предмета.

• не имея навыков работы с красками, дети закрашивают обычно яркими красками отдельные предметы, оставляя их на белом фоне. В некоторых случаях они закрашивают небо и землю в виде отдельных двух полос (сверху и снизу).

В ходе практике нами было проведено анкетирование учащихся 1 класса МОУ СОШ № 2, г. Губкина. (Приложение 11)

Проанализировав ответы детей на предложенные им вопросы, мы пришли к выводу, что учащиеся хорошо усвоили сущность уроков по цветоведению. Большинство ребят (21 из 25) ответили верно, что составляет 84% знаний. 12% детей (3 человека) быстро и четко ответили на вопрос «Какие три основных цвета, ты знаешь?», у остальных детей (4 %) этот вопрос вызвал некоторые затруднения.


Итак, из выше сказанного можно сделать вывод, что мы, прежде всего сами должны хорошо разбираться в вопросах цветоведения, тогда мы сможем помочь детям правильно подобрать нужный цвет красок и верно показать его в рисунке. Каждый преподаватель должен знать структуру уроков по обучению основам цветоведения, программное содержание и правильно его применять.

Для того чтобы у детей возникало меньше ошибок в работе с цветом, нам важно с первых уроков, использовать не только интерес детей к рисованию, но и развивать их творчество, воображение, умение применять полученные знания в самостоятельной практической деятельности на уроке.

При подготовке к проведению уроков по основам цветоведенияважнопомнить, что занятия по этому предмету имеют цель с одной стороны развить у учащихся художественный вкус и творческое воображение, а с другой - привить детям изобразительные умения и навыки, показать им практическое значение цветовой гармонии в жизни человека. Важно также хорошо знать и учитывать уровень подготовки каждого ребенка к изобразительной деятельности и предусмотреть индивидуальный подход к учащимся в процессе их обучения на уроке.

Под влиянием благоприятной окружающей обстановки, эффективных методов обучения и воспитания, развитие ребенка претерпевает качественные изменения. Создание необходимых условий для развития художественных способностей, влияют на воспитание у детей умения наблюдать, видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их между собой, находить у них общие и различные черты, выявлять главное, а также от выработки у них технических умений и навыков в работе с карандашом и красками. (18)

При подготовке к уроку по основам цветоведения мы вначале составляем примерный план-конспект. У нас есть свои, индивидуально выработанные формы работы. В конспекте можно предусмотреть ответы учеников, их вопросы и даже учебно-воспитательные мероприятия. Например, мы можем предусмотреть, что во время занятий кто-то не готов к уроку, кто-то отвлекается, мешает другим.

Важной и трудной задачей для нас при подготовке к уроку рисования является подбор учебных и методических пособий. Мы обязаны заранее продумать необходимое оборудование, как для ученика, так и для проведения урока. Надо подбирать репродукции картин, таблицы по цветоведению доступные для восприятия младших школьников. Не следует заранее вывешивать все наглядные пособия, приготовленные для проведения урока на доску сразу, так как дети будут отвлекаться от анализа одной картины, их внимание будет рассеиваться. Еще К. Д. Ушинский указывал, что: «Картины, используемые на уроке, не должны быть заранее известны учащимся, не должны все висеть в классе. Пусть, учитель меняет их тогда, когда содержание одной картины будет беседою исчерпано». (15)

Методически грамотно и доступно необходимо познакомить детей с основными понятиями цветоведения: цвет, колорит, контраст (об этом говорилось в 1 главе), рассказать, что, цвет – одно из свойств материального мира, осознанное зрительное ощущение.

Каждый урок должен быть законченным, цельным и в тоже время являться частью системы уроков, связанных между собой общей целью и общими задачами данного учебного предмета.

При составлении плана-конспекта следует придерживаться определённой формы и структуры. В ней должны быть отражены следующие компоненты:

1) вид занятия; 2) тема урока; 3) цель урока; 4) оборудование: для учителя и учащихся; 5) использование классной доски; 6) план и ход урока:

а) организационная часть,

б) объяснение нового материала,

в) самостоятельная работа учащихся,

г) завершение урока и задание на дом.

При организации урока по основам цветоведения, необходимо обращать внимание на рациональное распределение времени. Каждый урок членится на следующие части:

1. Организационная часть. Сюда входит: установление в классе должной дисциплины, регистрация отсутствующих в классном журнале. Рабочее место должно быть заранее подготовлено, все необходимые материалы заранее принесены и установлены в нужном порядке к началу урока.

2. Сообщение нового материала. Учитель объясняет цели и задачи новой темы, разъясняет, как следует выполнять задание. Иллюстрирует свои пояснения наглядными пособиями – схемами, методическими таблицами.

3. Самостоятельная работа учащихся. После объяснения нового материала дети приступают к выполнению рисунка. Учитель внимательно следит за ходом работы. Пока дети рисуют, педагог обходит класс, делает замечания, некоторым даёт дополнительные пояснения. А иногда, если это требуется, сам исправляет рисунок ученика.

4. Подведение итогов работы и завершение урока. К концу работы учитель выбирает наиболее удачные, а также слабые рисунки и показывает их всему классу, разъясняя, в чем их достоинства и недостатки. Указывая на недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять уважение к личности ученика, чуткое отношение к нему. По окончании урока учитель оценивает все работы. Класс приводится в порядок. (26)

Таким образом, при подготовке к проведению уроков по основам цветоведения важно помнить, что занятия по этому предмету в начальных классах имеют целью развить у учащихся художественный вкус, творческое воображение, приучить их видеть прекрасное в жизни и в искусстве; в то же время они должны привить детям изобразительные умения и навыки, показать им практическое назначение цветовой гармонии в жизни человека, а также научить их пользоваться рисунком в трудовой деятельности и в художественном творчестве. Также важно хорошо знать и учитывать уровень подготовки каждого ребенка в изобразительной деятельности и предусмотреть это в обучении на уроке.

Для более продуктивного проведения урока по основам цветоведения, нами были разработана и проведена серия уроков по обучению основам цветоведения.

Как уже было сказано, при подготовке к проведению урока по основам цветоведениянеобходимо подобрать весь методический материал по методике преподавания изобразительного искусства, методическую литературу и иллюстрационный материал. Затем составить план-конспект урока, продумывая при этом все его этапы.

Нами разработаны и проведены серии уроков по обучению основам цветоведения для 1 класса, планы-конспекты которых мы представляем ниже. Данные уроки были проведены в МОУ СОШ №2, г. Губкина.

Урок №1 был проведен по теме: «Волшебный мир красок».

Цель: познакомить с материалами и инструментами для уроков изобразительного искусства, последовательным расположением цветов в спектре.

Задачи

1) познакомить детей с последовательным расположением цветов в спектре; формировать навыки работы с красками;

2) развивать отзывчивость к красоте цвета в природе и в искусстве; навыки и умения в организации своего рабочего места;

3) воспитывать интерес к предмету, к окружающей действительности.

Оборудование:наглядный материал: таблица «Организация рабочего места на уроке изобразительного искусства», рисунки, выполненные акварелью и гуашью; таблица «КОЖЗГСФ»; «Азбука цвета»; музыкальное сопровождение; кисточка, краски, баночка для воды, альбом, карандаш, ластик, палитра, салфетка, пробник.

Тема детям была произнесена в начале урока. Что именно будут рисовать, учащиеся узнали, отгадав загадку. Далее учитель в игровой форме поднес учащимся сведения об организации рабочего места при работе с красками и что для этого понадобиться (загадывались загадки, отгадками которых являлись изобразительные принадлежности).

Детям было предложено внимательно рассмотреть радугу, обратить внимание на расположение цветов, форму. Объяснения учителя сопровождалось педагогическим рисунком на доске с помощью мела, а также вывешивалось поэтапное изображение радуги в цвете. Это способствовало лучшему восприятию и запоминанию процесса изображения.

В начале практической работы ребятам был предложено проведение небольшого эксперимента. Предлагалось смешать основные цвета (красный с синим, синий с желтым и желтый с красным), получить дополнительные (фиолетовый, зеленый и оранжевый). Затем, учитель с детьми провел анализ расположения цветов в радуге. Дети приступили к раскрашиванию радуги красками.

Анализируя рисунки, придерживались следующих критерий:

- у всех ли радуга изображена по середине альбомного листа;

- у всех ли радуга выполнена правильно, выдерживая последовательность расположения в ней цветов;

- все ли работы выполнены аккуратно.

Урок №2 был проведен по теме: «Теплый и холодный цвет в живописи».

Цель: познакомить детей с теплыми и холодными цветами, закрепить навыки в практической работе.

Задачи

1) познакомить детей с теплыми и холодными цветами, умение различать «тепло-холод» в живописи;

2) развивать творческие способности детей, закрепить навыки в практической деятельности;

3) воспитывать чувство прекрасного.

Оборудование: таблица«Азбука цвета», картины «тепло и холодно», педагогий рисунок.

Тема детям была произнесена в начале урока, далее учитель дал сведения о теплых и холодных цветах, их символику. Дети проанализировали несколько рисунков, нарисованных учителем и репродукции картин в теплых и холодных тонах. Затем учитель разделил класс на две части. Одна часть выполняла рисунки в теплых тонах, а другая часть класса пользовалась холодными цветами, при этом самостоятельно выбрав сюжет. В ходе самостоятельной работы учитель ходил по классу, помогая детям.

Анализируя рисунки, придерживались следующих критериев: расположение рисунка в альбомном листе, точность выполнения задания и степень самостоятельности.

Урок №3 был проведен по теме: Цветик-семицветик.

Цель: познакомить с последовательным расположением цветов в спектре, научить детей лепить способом из жгутиков.

Задачи

1) познакомить детей с последовательным расположением цветов в спектре;

2) развивать отзывчивость к красоте цвета в природе и в искусстве;

3) воспитывать интерес к предмету и к окружающей природе.

Оборудование: таблица«Цветовой спектр», педагогий рисунок последовательности лепки из пластилина способом из жгутиков, пластилин, цветной картон.

После сообщения темы урока, учитель предложил детям рассмотреть расположение цветов в спектре и выявить их закономерность. Так как предлагалось работа с пластилином, дети повторили технику безопасности при работе с пластилином. Учитель объяснил поэтапное выполнение изделия и продемонстрировал технику лепки способом из жгутиков. Дети приступили к работе. Учитель оказывает ученикам индивидуальную помощь, если они в этом нуждаются.

В ходе анализа ученических работ отмечались следующие достоинства: правильное расположение цветов в изделии и аккуратность выполненной работы.

Урок №4 был проведен по теме: «Сказочное путешествие в мир волшебных красок».

Цель: закрепить знания детей о теплых, холодных и ахроматических цветах, закрепить навыки в практической работе.

Задачи:

1) закрепить знания детей о теплых, холодных и ахроматических цветах, закрепить навыки в практической работе с цветом.

2) развивать творческие способности детей, умение различать хроматические и ахроматические цвета;

3) воспитывать чувство прекрасного и умение вести работу аккуратно.

Тема детям была произнесена в начале урока в необычной форме, т.к. данный урок является внеклассным занятием, проведенным в форме путешествия. Детям была рассказана увлекательная история, которая произошла с петушком. В ходе работы дети провели небольшой эксперимент, который их удивил. Задания, предложенные детям, были различного характера: выполнить рисунки в теплых, холодных и ахроматических тонах на готовых шаблонах. Детям работа очень понравилась, они были увлечены.

Анализируя работы детей, мы придерживались следующих критерий: правильность выполнения задания и аккуратность ведения работы.

Итак, исследование вопросов практического характера по методике ознакомления младших школьников с основами цветоведения на уроках изобразительного искусства позволяет сделать следующий вывод, что организации работе с цветом должно быть уделено особое внимание. Успех занятий во многом будет зависеть от условий выполнения работы: составленного учителем в соответствии с требованиями современных программ по изобразительному искусству методически грамотного плана-конспекта урока по обучению основам цветоведения, наличия необходимых наглядных средств обучения (в том числе ТСО), личного показа учителем приёмов изображения, оборудования рабочего места ученика, умелого анализа результатов работы школьников, который важно проводить в конце каждого урока. Знание о художественных материалах и разных техниках работы с цветом, помогает обучающимся наилучшим способом реализовать свои творческие замыслы в небольшом наброске или законченном рисунке.

Заключение

Исследовав проблему по методике организации и проведения работы по ознакомлению младших школьников с основами цветоведения на уроках изобразительного искусства можно сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о постоянном внимании ученых и практиков к проблеме обучения младших школьников основам цветоведения. Цвет в изобразительном искусстве является важным выразительным средством, отражающим материальные свойства предметов, передающим многообразие окружающего мира в его цветовом звучании, с которым знакомятся младшие школьники на уроках по основам цветоведения, используя цвет для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому. Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то в дальнейшем, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У них наступает разочарование, неверие в свои силы и многие дети совсем перестают рисовать.

2. Занятия по обучению цветоведению ставят перед учителем целый ряд задач, которые углубляют и обогащают представление обучаемых об окружающей действительности. Для осуществления учебно-воспитательных задач педагогу необходимо придерживаться определенной системы и использовать разнообразную методику работы с учениками, творческое отношение к занятиям, находчивость и мастерство. Кроме того, для достижения успеха в работе, учителю необходимо хорошо знать, какой объём знаний и навыков может усвоить ученик в том или ином возрасте, и в связи с этим продуманно строить методику работы с детьми.

3. В младших классах обучаемые усваивают все основные элементы цветоведения, которые могут использоваться как на уроках изобразительного искусства, так и на уроках по трудовой деятельности. С детского возраста необходимо учить рассматривать предметы, обращая внимание на характерные особенности формы, пропорций, светотени, перспективы, цветовую окрашенность предмета. Эти общие положения по анализу предметов и объектов окружающего мира дети закрепляют в средней школе, но первоначальный фундамент закладывается именно в начальных классах. Как бы не строилась индивидуальная система обучения, какие бы методы не были положены в основу изображения, они должны отвечать основным принципам дидактики. Применяя такие методы и приемы как: наблюдение и восприятие картин художников, беседы с детьми, руководство и анализ практической деятельности учащихся, необходимо учить детей мыслить, видеть и понимать прекрасное, развивать эстетический вкус, стремление к тому, чтобы сделать все окружающее лучше и красивее.

4. Исследование практической части дало возможность изучить и проанализировать работу учителя начальных классов по использованию методов обучения основам цветоведения. Это позволило сделать вывод, что без руководствующей, направляющей роли педагога, без неустанного и внимательного наблюдения за каждым школьником немыслима учебно-воспитательная работа в школе. Учитель сам должен хорошо разбираться в вопросах цветоведения, тогда он сможет помочь детям правильно подобрать нужный цвет красок и верно показать его в рисунке. С первых уроков важно использовать интерес детей к рисованию, развивать их творчество, воображение, умение применять полученные знания в самостоятельной практической деятельности на уроке. Первые уроки красоты и добра, связанные с художественным творчеством, могут остаться в памяти ребенка на всю жизнь.

Таким образом, мы выявили и обосновали сущность и особенности организации методики обучения цветоведению на уроках рисования в начальных классах. Бережное отношение к детскому творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом - основные слагаемые успеха.

Теоретическая значимость нашей работы в том, что в ней представлено обоснование необходимости и возможности осуществления грамотной организации работы учителя по использованию методов и приемов обучения основам цветоведения детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства.

Практическая ее значимость - в разработке комплекта методических рекомендаций по освоению младшими школьниками основ цветоведения через связь уроков изобразительного искусства и труда, разработке серии уроков по обучению младших школьников основам цветоведения и анализе работы по их реализации в период педагогической практики.

Мы считаем, что цель курсовой работы достигнута.

Список литературы

1. Беда Г.В. Живопись - М.: Просвещение, 1986.

2. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования: учебник для учащихся. Заведения / С.Е. Беляева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

3. Визер В.В.Живописная грамота. Система цвета в изобразительном искусстве. – сПб.: Питер, 2006.

4. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

5. Зеленина Н.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 1996.

6. Катханова Ю.Ф. Васильев А.И. Изобразительное искусство – Рабочая тетрадь: 1 кл.: В 2 ч. Ч.1 – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.

7. Катханова Ю.Ф. Васильев А.И. Изобразительное искусство – Рабочая тетрадь: 1 кл.: В 2 ч. Ч.2 – М.: Гуманит. изд .центр Владос, 2000.

8. Катханова Ю.Ф. Васильев А.И. Изобразительное искусство – Рабочая тетрадь: 2 кл.: В 2 ч. Ч.1 – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.

9. Катханова Ю.Ф. Васильев А.И. Изобразительное искусство – Рабочая тетрадь: 2 кл.: В 2 ч. Ч.2 – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.

10. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. - М.: Столетие, 1995.

11. Костерин Н.П. Учебное рисование: – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1984.

12. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания. – Учебное пособие для уч-ся пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1984.

13. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. - М.: Просвещение, 1979.

14. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе 3-4 кл.- Учебник для общеобраз. учебн. завед.: В 2 ч. Ч. 1 – М.: Дрофа, 1997.

15. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе 3-4 кл.- Учебник для общеобраз. учебн. завед.: В 2 ч. Ч. 2 – М.: Дрофа, 1997.

16. Курбатова Н.В. Современная энциклопедия начальной школы. Рисование/Н.В. Курбатова. – М.:СЛОВО; Эксмо, 2006.

17. Неменский Б.М., Фомина Н.Н., Гросул Н.В. Изобразительное искусство и художественный труд 1-4 кл. – Книга для учителя: Просвещение, 1991.

18. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе 1-4 кл. – Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.

19. Павлик К.В. Изобразительное искусство в начальной школе. - Наука, Флинта, 1999.

20. Программы общеобразовательных учреждений : начальные классы (1-4): В 2 ч. Ч. 1 – М.: Просвещение, 2001.

19. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. – М.: Просвещение, 1994.

21. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе. - М.: Просвещение, 1980.

22. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: АГАР, 1998.

23. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: АГАР, 2000

24. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь. - М.: Просвещение, 1981.

25. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: Академия, 1999.

26. Сокольникова Н.М. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством в начальной школе: Учебное пособие для студентов педвузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

27. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. – учебник для учащ. 1-2 кл.: В 4 ч. Ч 1.– Обнинск: Титул, 2000.

28. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: учебник для учащ. 1-2 кл.: В 4 ч. Ч 2. – Обнинск: Титул, 2000.

29. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: учебник для учащ. 3-4 кл.: В 4 ч. Ч 3. – Обнинск: Титул, 2000.

30. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: учебник для учащ. 3-4 кл.: В 4 ч. Ч 4. – Обнинск: Титул, 2000.

31. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба и игра. Изобразительное искусство. - М.: Просвещение, 1989.

32. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1977.

33. Энциклопедический словарь юного художника. – М.: Просвещение, 1983.

Источник: http://www.bestreferat.ru/referat-216916.html
.

Всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание педагогической поддержки во всестороннем развитии. Самовоспитание и сознательное, целенаправленное, самостоятельное развитие личности. Организация активной познавательной деятельности.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В содержание дипломная работа мероприятия по повышению качества продукции «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они стадия исполнения приговора в уголовном процессе дипломная работа человека художником.

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности.

Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе - духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства.

Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.

2.2 Выбор методик для проведения исследования

Искусство является основным средством эстетического воспитания. С целью выявления возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на практике было проведено исследование.

Наше исследование проводилось в двух вторых классах МОУ СОШ № 38 г. Хабаровска. В исследование участвовало две группы детей - 21 ребенок в возрасте 8 - 8,5 лет в экспериментальной группе, из них 11 мальчиков и 10 девочек, и 23 ребенка в контрольной группе (11 мальчиков и 12 девочек).

Дети в основном из благополучных семей, некоторые из неполных. Детям не характерны нарушения в учебной сфере, в сфере социальных контактов, а также эмоциональные проблемы. Ученики умеренно редко проявляют активность на уроке, редко демонстрируют проблемное поведение.

Для изучения влияния уроков ИЗО на нравственно - эстетическую сферу детей младшего школьного возраста мы использовали следующие методики:

1. Анкета нравственно - эстетических предпочтений ребенка (И.Р. Луговская);

2. Тест на морально - нравственные качества учащихся.

Анкета нравственно - эстетических предпочтений ребенка. Данная методика направлена что такое и как ее оформить изучение сформировавшихся на данный момент нравственно - эстетических представлений, предпочтений и потребностей ребенка.

Данная дипломная работа разработка базы данных и web-интерфейса основывается на анализе ответов учащегося и вскрывает нравственный и эстетический аспект. Она содержит 14 вопросов, отражающих различные стороны нравственного и эстетического мира ребенка.

Детям была предложена следующая система вопросов.

Анкета

Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?

Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

Хотел бы ты бывать там чаще?

Что ты знаешь об искусстве?

Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

Нравится ли тебе народное (национальное) искусство? Знаком ли ты с ним?

Считаешь как привести пример из судебной практики в ты, что национальные виды искусства лучше?

Хотелось бы тебе иметь дома иметь какую-нибудь всемирно - известную картину? Для чего?

Знаешь ли ты, что многие произведения искусства стоят очень больших денег?

Что бы ты сделал, если бы ты нашел произведение искусства? Отдал бы ты его в музей?

Нравится ли тебе владеть какой-нибудь ценной вещью? Хотел бы ты поделиться ею с друзьями?

Тест на морально - нравственные качества учащихся. Данная методика направлена на изучение сформировавшихся на данный момент морально - нравственные структуры личности защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у. Она содержит вопросов, отражающих различные стороны нравственного мира ребенка.

Детям была предложена следующая система вопросов.

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг тебя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь "нет")

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не

произошли, хотя дипломная работа на тему бронхиальная астма актуальность кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию

сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя опрос как метод исследования в дипломной работе всякой причины (физические нагрузки)

сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-

нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и все доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в

неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество пример рецензии на по автоматизации людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из сверстников кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

За каждый ответ защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у начисляется один балл, за ответ «нет» - 0 баллов.

Результаты тестирования показывают, на каком уровне сформированности нравственного воспитания - до-моральном, конвенциональном или автономном - находится ребенок. Результаты тестирования двух групп приведены защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у Рецензия на по учету и анализу денежных средств 1.

Испытуемые

Экспериментальная группа

Уровни сформированности нравственного воспитания

Испытуемые

Контрольная группа

Уровни сформированности нравственного воспитания

До-моральный

35 - 60 баллов

Конвенциальный

25 - 35 баллов

Автономный

5 - 25 баллов

До-моральный

35 - 60 баллов

Конвенциальный

25 - 35 баллов

Автономный

5 - 25 баллов

1

42

1

44

2

41

2

34

3

37

3

49

4

38

4

31

5

29

5

45

6

34

6

57

7

38

7

56

8

42

8

57

9

56

9

56

10

47

10

35

11

48

11

29

12

56

12

34

13

34

13

34

14

32

14

35

1

34

15

34

5

49

16

56

16

33

17

57

17

57

18

40

18

49

19

49

19

50

20

50

20

51

21

59

21

54

22

56

23

49

Итого:

71,5 %

28,5 %

0 %

66,3 %

34,7 %

0 %

2.3 Анализ полученных результатов

Были получены следующие результаты. В обоих классах дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило соответственно (экспериментальная и контрольная группы) 15 и 16 человек, «мне все равно» - по одному человеку, «не очень» - 3 - и 4 человека, «нет» - по 2 человека. При этом 14 и 17 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 13 и 14 человека хотели бы бывать там чаще.

Из таблицы 2 видно, что ответы на другие вопросы анкеты достоверно одинаково встречаются как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Вопросы анкеты

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Да

Нет

Не очень

Не знаю

Да

Нет

Не очень

Не знаю

1

19 человек - от 1 до 7 раз, 2 человека - ни разу.

20 человек - от 1 до 6 раз, 3 человека - ни разу.

2

14

2

2

3

17

1

2

3

3

15

2

3

1

16

2

4

1

4

13

14

5

3

10

5

3

3

11

4

5

6

16

4

1

20

2

1

7

9

7

3

2

8

13

1

1

8

14

5

2

12

8

4

9

8

5

2

6

8

5

3

7

10

8

5

8

8

5

1

9

11

20

1

19

1

1

2

12

20

1

23

13

9

6

3

3

9

3

2

9

14

13

1

4

3

15

3

1

4

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 10 и 11 человек, «много» ответили 3 и 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 и 7 человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три:

- «Искусство - это когда человек творит картины, рисует их»,

- «В искусстве есть несколько жанров»,

- «Искусство - это умение что-нибудь делать».

Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 и 2 человека защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 9 и 8 человек - меньше половины класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию. Об этом говорят и ответы некоторых детей, в которых они пишут, что таких книг они просто не видели.

На вопрос о введении нового урока искусства мнения классов разделились. Положительно отреагировала лишь 14 человек и 12 человек соответственно, 2 и 4 человека написали «не очень» и «нет» - 5 и 8 человек.

В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным, и поэтому они не хотели дипломная работа по транспортной компании темы его введения. Примечательно, что все, ответившие «нет» девять - мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литература по дипломные работы на тему психологическая готовность детей к школе предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Один из выходов защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.

Цель этого этапа - выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был проведен урок по эстетическому воспитанию по авторской разработке Агапитовой Ю.П., где основным средством воспитания были произведения искусства.

Выбирая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка». Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности». Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений.

Воспитательная задача - воспитание интереса у младших школьников к искусству. Развивающей - способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника.

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было множество - все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали дипломные работы анализ расчетов по кредитам и займам докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок, никто не социальные статусы и социальные роли реферат расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого дипломный проект на строительство торгового центра был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Через месяц мы повторили тестирование (Таблица 3) экспериментальной группы.

Таблица 3

До-моральный уровень

Конвенциальный уровень

Автономный уровень

60, 6 %

39,4 %

0

Результативность этого урока несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально темы дипломные работы по уголовного процесса материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема инновационный менеджмент дипломная работа на примере воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ организация оплаты труда на предприятии. дипломная работа по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у явлений жизни искусства на психология темы дипломных социальная психология работ может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане проблема и гипотеза в дипломной работе такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство.

Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе на уроках ИЗО, являются эффективным средством повышения уровня нравственно - эстетического воспитания младших школьников.

Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако на практике мы столкнулись с тем, что актуальность темы дипломной работы расчеты с поставщиками и подрядчиками мало пользуются международные конкурсы дипломных работ 2013 в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Т.С. Практическая психология./ Учебник для вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Агапитова Ю.П. Методическая разработка занятия ИЗО «Душа человека и ее отражение в искусстве». // Фестиваль 1-е сентября, № 4, 2004.

3. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими

школьниками. - М.: 1998.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1998.

5. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. - М.: Педагогическая книга, 1994.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Пожарная охрана и безопасность дипломного проекта, 2000.

7. Проблемы формирования личности. Избранные труды./ Под редакцией Д.И. Эльконина. - Воронеж: 1995.

8. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф., Заяц Д.В. Наша Родина и современный мир. Беседы о России. - Смоленск: 1999.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/.- М.: 1991.

10. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2, - М., Педагогика, 1982.

11. Давыдов В.В. Психологический словарь. - М., Педагогика, 1983.

12. Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания. - М.: 1979.

13. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М.: 1988.

14. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: 1994.

15. Лихачев Б.Т. Избранные труды. - М.: Аст, 1999.

16. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. - М.: 1988.

17. Макаренко А.С. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогическая книга, 1982.

18. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академия, 2000.

19. Неменский Б.М. Эстетическое воспитание. - М.: Искусство, 1985.

20. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т. 3. - М.: Просвещение, 1999.

21. Психология. Словарь. /Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: 1990.

22. Советский энциклопедический словарь/Гл. Ред. Прохоров А.М. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985.

23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1974.

24. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: 1968.

25. Фокин Ю.Г. Общие сведения о дидактике высшей школы. Курс лекций. - М.: Высшая школа, 1996.

26. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

27. Чуковский К. От двух до пяти. - М.: 1977.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

    Определение сущности и особенностей эстетического воспитания младших школьников, а также его роли в развитии личности. Рассмотрение основ реализации эстетического воспитания средствами искусства. Разработка методических рекомендаций по данной теме.

    дипломная работа [371,3 K], добавлен 28.06.2015

  • Эстетическое воспитание старшеклассников

    Формирование эстетического воспитания. Целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Чем обусловлен выбор темы дипломной работы эстетического воспитания в развитии познавательной способности личности. Основные виды эстетического воспитания.

    курсовая работа [35,3 K], добавлен 11.06.2014

  • Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

    Теоретические аспекты формирования эстетической культуры. Роль эстетического воспитания во всестороннем правовое регулирование имущественного страхования в рф личности. Уроки технологии в младших классах. Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии: обработка ткани, кулинария.

    курсовая работа [5,6 M], добавлен 17.11.2014

  • Интегрированные уроки изобразительного искусства как средство формирования интереса к народному искусству у младших школьников

    Понятие интеграция интегрированный урок. Влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка. Содержание серий интегрированных уроков изобразительного искусства, способствующих формированию интереса школьников к народному искусству.

    дипломная работа [327,7 K], добавлен 26.09.2012

  • Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.

    дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014

  • Развитие внимания у младших школьников на уроках русского языка

    Определение внимания как активной характеристики защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у познавательной деятельности. Изучение методики по диагностике и развитию внимания младших школьников на уроке. Описание основ психолого-педагогической сущности процесса развития внимания.

    курсовая работа [24,2 K], добавлен 10.11.2014

  • Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках "Человек и мир"

    Природа как бесценное средство эстетического дипломные работы по строительству в колледже личности. Знакомство с основными формами творческих занятий при изучении предмета "Человек и мир". Общая характеристика уровня развития творческих способностей младших школьников, анализ проблем.

    дипломная работа [285,0 K], добавлен 05.09.2013

  • Выявление условий, способствующих эстетическому воспитанию младших школьников при работе над иллюстрированием русских народных сказок

    Искусство книжной иллюстрации как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Роль книжной графики в воспитании детей. Защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у творческой работы "Кощей Бессмертный: иллюстрации к сказке" и анализ её художественных особенностей.

    дипломная работа [108,2 K], добавлен 01.05.2015

  • Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства в третьем классе на примере нетрадиционных методов рисования

    Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.

    дипломная работа [4,1 M], добавлен 09.09.2017

  • Развитие воображения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями средствами изобразительного искусства

    Состояние проблемы развития воображения умственно отсталых учащихся. Влияние упражнений на уроках изобразительного искусства на развитие элементов воображения у на заказ в ростове на дону отсталых младших школьников и рекомендации по формированию элементов воображения.

    дипломная работа [61,4 K], добавлен 26.04.2011

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00160905_1.html

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Горнореченская основная общеобразовательная школа»

Педагогический проект

«Интегрированные уроки литературного чтения изобразительного искусства для развития познавательной активности обучающихся»

Мальцева Ирина Николаевна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

п. Горнореченск

2013 г.

Аннотация

В проекте обоснована актуальность темы педагогического опыта, обозначена его методологическая база. Определены конкретные цели и задачи, решаемые в рамках темы защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения усущность ключевых понятий «интегрированный урок», «межпредметные связи».

В проекте показано, что интегрированный урок, способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать рабочее время за счет исключения дублирования и повторов.

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов.

Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности интересов учащихся. Содержание их, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, так что эти уроки способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний

Введение

В концепции модернизации российского образования сказано, что общеобразовательная школа должна ориентироваться не только на усвоение знаний, но и на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей.

Суть такого обучения в том, чтобы ученик как суть объекта учения имел потребность в самоизменении и был способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотел, любил, и умел учиться. Каждый преподаватель начальных классов знает, что его задача состоит не только в том, чтобы дать ученику информацию, рассказать известные события, но и, наверное, в большей степени учитель должен заинтересовать учащихся в предоставляемой информации, в правильном её дипломные работы на тему оплата труда, развивая тем самым навыки познавательной деятельности. Способности к познанию существуют у каждого ребенка их нужно выявить и развивать, они выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами учебной деятельности. Познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем знаний и умений, поэтому учитель обязан учитывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы. Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Физиологами и психологами доказано, что дети начальных классов не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью, например, читать и писать, поэтому целесообразно требование по оформлению дипломной работы лгу им пушкина интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности. Интеграция занятий из разных областей, помогает снять причины детской усталости. Интегрированный урок помогает решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот некоторые из таких задач:

- повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

- рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

- организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

- показ межпредметных связей их применение при решении разнообразных задач.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Все зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связывать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелегкая задача для учителя.

Нельзя злоупотреблять проведением интегрированных уроков, т.к. слишком частое использование данной формы урока может привести к обратному результату – снижению познавательной активности обучающихся к изучаемым предметам. Интеграция позволяет научить ребенка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. В начальных классах она носит свои особенности и носит коллективный характер, т.е. «немного обо всем». Дети защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. В свою очередь эти уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, творческого потенциала)

Актуальность проекта заключается в выборе наиболее эффективной формы организации учебной деятельности обучающихся с точки зрения использования метода сотворчества - интегрированный урок, что способствует изменению позиции педагога по отношению к ребенку от авторитарного руководства к содействию и сотрудничеству с обучающимися в учебной деятельности.

Одна из проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах.

Основная причина этого заключается в том, что в общеобразовательной школе основное внимание традиционно уделяется накоплению знаний, в курсовая работа анализ оборотных активов же период необходимо подготовить выпускника, умеющего применять свои знания в реальных жизненных ситуациях. Таким образом, интеграция уроков литературного чтения изобразительного искусства уже сейчас является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, проводником инновационных идей, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.

Основной акцент в интегрированном уроке приходится на развитие образного мышления и творческой активности обучающихся. Кроме того, что интегрированный урок позволяет использовать содержание двух, трех учебных предметов, привлекать сведения из области искусства, он способствует самореализации, самовыражению, развитию творчества обучающихся и учителя, обеспечивает развивающий эффект, и является содержательной основой для реализации межпредметных связей учебных дисциплин начальной школы, что, несомненно, дает преимущества перед традиционной формой урока.

Цель проекта:развитие познавательной активности ребёнка младшего школьного возраста путём проведения интегрированных уроков с использованием информационных технологий.

Цель проекта определяет задачи:

1. формирование у учащихся и педагогов представления об интегрированных уроках литературного чтения изобразительного искусства, как эффективное использование рабочего времени за счет сокращения дублирования и повторов;

2. стимулирование у учащихся интереса к художественным произведениям;

3. обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, способствующим осмыслению и восприятию художественных текстов;

3. формирование у младших школьников устойчивой положительной мотивации к обучению;

4. решение дидактических задач двух и более учебных предметов.

Гипотеза: использование интегрированных уроков в начальной школе способствует снятию утомляемости и перенапряжения за счет переключения с одного вида деятельности на другой, повышает их качество знаний интерес к урокам литературного чтения, развивает познавательную активность, образное мышление и творческую активность обучающихся

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: интегрирование в процессе преподавания литературного чтения изобразительного искусства.

Методы исследования: анализпсихологических и дидактических основ протекания интеграционных процессов в содержании, выделение управление конфликтом в педагогическом коллективе дипломная работа программе по каждому предмету сходных тем, изучение методической литературы по данной проблеме;наблюдение, сравнение, обобщение;диагностика учащихся;анкетирование учащихся.

Практическая значимость интеграции состоит в том, что представленные введение дипломной работы пример для аккумуляторного участка могут быть использованы в профессиональной деятельности учителей защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у классов. Межпредметная интеграция необходима, т.к. ученики, к сожалению каждый предмет воспринимают изолированно, и наша задача показать, защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у это неверное восприятие, что, наоборот, все дипломная работа по теме ремонт двигателя заключается в том, что интегрированные уроки литературного чтения изобразительного искусства можно рассмотреть как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, развития познавательной активности, возможность свести воедино все принципы обучения с использованием различных средств информационно-коммуникационных технологий. Для обучающихся такой вид деятельности – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения данных предметов

Методологической основой проекта являются:

1. Интегрированные уроки: Ситникова Т.Н., КалашниковаН.Ю.

2. Современные педагогические технологииКукушкинВ.С.

3. Нестандартные интегрированные уроки БрынкинаН.Т.

Требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми, современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы, грамотно вести поиск, обработку использование необходимой информации средствами на тему особенности бюджетного учета технологий. Сегодня от него требуется микроволновая печь свч курсовой проект работа бмп скачать бесплатно творчески мыслить, принимать решения и защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у всю жизнь. В современных условиях, таким образом, серьёзное внимание уделяется формированию навыков работы с информацией, а развитие использование в системе образования информационных технологий становится, на мой взгляд, важнейшим механизмом социализации личности.

Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.

Таким образом, торговый знак и знак обслуживания дипломная работа современной школы – гумманизация образования, а у предмета «литературное чтение» большой потенциал для выполнения этой задачи. Для этого необходимо развитие личности безопасность и экологичность проекта в е., развитие его познавательных способностей, а соответственно познавательной активности. Как показывает практика в младших классах недостаточный уровень познавательной активности для развития собственной личности, самоизменение, которое требует современное общество. Это проявляется в снижении интереса к данному предмету (анкетирование, приложение № 1).

Недостаточный уровень познавательной активности проявляется в снижении успеваемости по данному предмету. Анализ результатов итоговой аттестации за 2006-2009 учебный год показал (приложение № 2), что средний балл снижается воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста 1 класса к 4 классу.

Итак, мы видим несоответствие требованиям времени от современного человека и результатами, которые имеем.

Поэтому возникает проблема:

успешность личности во многом зависит от внутренней потребности к саморазвитию и самообразованию, но на протяжении ряда лет в младших классах наблюдалось снижение познавательной активности, мотивации к изучению предмета, что не способствовало развитию внутренних резервов личности учащихся. Слияние искусств, их взаимодополнение способствует более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися.

К 2008 учебному году в практике моей работы преобладали традиционные методы преподавания. Необходимость применения нетрадиционных технологий осознавалось мною, но подготовкам к таким урокам требует больше времени и физических затрат.

Описать конкретные события способна литература. Литературу и живопись перевод дипломных работ на английском повествовательность художественных картин. Музыка выражает человеческие чувства. Она должна быть неотъемлемой частью литературы. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать творческие способности учеников. Литература – один из предметов гуманитарного цикла. Она помогает ученику почувствовать единство мира и человека, выявить общечеловеческие ценности, способствовать формированию целостного мировосприятия. Современному уроку литературы необходимы новые формы и методы обучения, которые, опираясь на искусство, способны воспитать людей высокодуховных, нравственных, эстетически грамотных. Во многом этому способствует интеграция живописи и литературы. Поэтому и возникла необходимость интегрирования этих предметов. Слияние искусств, их взаимодополнение способствует более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися. Традиционные методы преподавания способствуют перезагрузке учащихся, не способствуют развитию познавательной активности, не формируют потребность в самообразовании, снижают стремление учеников к чтению художественной литературы, к дополнительным источникам знаний, неосознание некоторыми учащимися значимости учения. Анализ затруднений учащихся по литературе показывает, что главной причиной отставания является не наличие пробелов в знаниях предшествующего материала, а неподготовленность к изучению чтения и применении полученных знаний. У школьников отсутствуют или находятся на низком уровне навыки чтения, устной, связной речи, умения выделять в тексте логические части и главную мысль, пересказывать, составлять самостоятельно рассказ на основе прочитанного, участвовать в беседе, точно отвечая на поставленные вопросы, заучивание стихотворений наизусть. Отсюда не способность понять произведения, которые становятся неинтересными. Решить проблему, найти выход из защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у положения – вот что побуждает человека к действию, активизирует темы дипломных работ по физической культуре дошкольников интеллект.

Данную проблему можно решить с освоением новых инновационных технологий (связь с другими учебными дисциплинами). Решить данную проблему я решила на примере своего 3 класса, т.к. в этом классе я работаю с 1 класса. Анализируя проблему, я выяснила, что успеваемость немного, но снизилась (приложение № 3)

В преподавании любого предмета важна его связь с другими учебными дисциплинами, их взаимообогащение. В последнее время уделяется особое внимание интегрированному обучению в начальных классах. И это неслучайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между предметами.

Интегрированные уроки в начальных классах защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у открыть для ребёнка с первых шагов обучения мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Поэтому интегрированное обучение в начальной школе целесообразно строить на объединении близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает, помимо литературных текстов, материалы по истории, природоведению, краеведению и т.д. Учитывая возрастные особенности младших школьников, при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Преподносить знания нужно так, чтобы у детей возникла реакция удивления: «Вот, защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения угде еще это (о чем идет речь на уроке) существует, как это может выглядеть, звучать» и т.д.

Проблема развития воображения у детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым свойством мышления, влияющим на познавательную деятельность школьников. Развитие творческого воображения, как способности создавать чувственные мыслеобразы, интенсивнее происходит на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Но более дипломная работа на тему анализ финансовой отчетности процесс развития творческого воображения, осуществляется в интегрированном преподавании предметов искусства. Виды искусств их интеграция в развитии творческого воображения младших школьников призваны воспитывать чувства красоты и гармонии, развивать эмоционально-интеллектуальную сферу личности. Ведущим принципом в преподавании литературного чтения в бизнес планирование на предприятии дипломная работа Б.П.Юсова является сенсорное насыщение слова. Здесь закладывается методика и стратегия поли художественного подхода. Доминирование в художественных текстах цвета, звука, свободного или замкнутого пространства рождает многовариантность педагогических решений. Живопись это вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок. Идейный замысел произведений живописи конкретизируется в теме и сюжете и воплощается с помощью композиции, развитие внимания у младших школьников дипломная работа и цвета (колорита), констатируется в словаре Ожегова. Этот вид искусства также оказывает непосредственное влияние на развитие творческого воображения. Литература – произведение письменности, имеющее общественное значение. Чаще под литературой понимают художественную продукцию. В этом значении литература – явление искусства. Художественно-выразительным средством литературы является «искусство слова». Слово воздействует на слух, и, следовательно, мы можем сказать, что при слушании задействовано преднамеренное восприятие и воображение, т.е. в его основе лежит сознательно поставленная цель – слушать.

Урок литературы в начальной школе является уроком жизни при условии организации и проведении его как урока искусства, а не просто урока обучения чтению и пересказу прочитанного, что наблюдается чаще всего в практике. При интегрированном подходе урок литературы межличностные отношения в дошкольном возрасте дипломная работа в себя произведения других видов искусства (музыки, живописи, театра) в их взаимодействии с содержанием литературного произведения. Для младшего школьника это особенно актуально, поскольку в этот период мышление оформление раздаточного материала к дипломной работе пример речь. Он внутри себя чувствует и понимает многое, но не каждому удается адекватно передать то, что внутри, в слове. Уроки литературы с использованием музыки и живописи, позволяют каждому ребенку выразить себя в мимике, жесте, движении, рисунке, пении, инсценировании фрагментов текстов – кому что ближе. Кадастровая оценка земель поселений дипломная работа уроки помогают детям осознать, что один и тот же образ или явление жизни, природы, искусства можно выразить разными художественными средствами. Образ весны с разным её состоянием, характером можно почувствовать в музыке П.И.Чайковского, Э.Грига, в стихах Ф.Тютчева, А.Фета, С.Есенина, в чем идти на дипломную работу живописных полотнах А.Саврасова, И.Левитана и других художников. Уроки, на которых доминирующей задачей является формирование определенных чувств, настроений и мыслей у детей, становятся уроками формирования живого отношения к тому, о чем защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у произведения искусства. Исследования ученых и практика показывает, что ученики запоминают 5% если слышат, 10% - если видят, 20% - если видят и слышат, 50% - если обсуждают, 75% - если практически применяют, 90% - если сами обучают, поэтому урок необходимо построить так, чтобы использовать активные формы обучения, дети сами получали бы знания. Я считаю, что данную на тему инвентаризация в бухгалтерском учете можно решить различными способами, используя, например,

Формы организации уроков

- урок викторина

- урок экскурсия

- урок путешествие

- урок сказка

Направления работы

- проектно-поисковая деятельность учащихся

- театрализация произведений художественной литературы

- создание иллюстраций к изучаемым произведениям

- организация творческих мастерских

Условия работы

- интеграция искусств в учебном процессе в работе с учащимися

- развитие живого сенсорного проявления личности

- наполнение восприятия художественного образа благодаря развитию навыка переноса, преображения формы изучаемого литературного произведения в другую художественную модальность

- активизация творческой самостоятельности и развитие использование игровых технологий в доу дипломная работа активности учащихся

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма.

Важным условием применения интегрированных уроков литературного чтения изобразительного искусства является хорошее знание и методически грамотное использование достижений современных информационных технологий, и грамотное применение методов интеграции. Использование интегрированных уроков литературного чтения предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока. Не менее важным условием является наличие разнообразных средствобучения: компьютерных, учебных пособий, справочной литературы, ресурсов Интернет.

Разрабатывая такой урок, я учитываю:

1. Цель урока.

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали гост оформления списка литературы дипломной работы 2016 урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождения основания для объединения разнопредметной информации.

4. Изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

В первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, изобразительное искусство, музыку. Только чтение утомляет ребенка и развивает у него отрицательные эмоции.

Задача учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы с первых дней учебы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы ребенок с радостью шел на урок.

Я полностью согласна с этим. Когда мои первоклассники приходят ко мне в класс, я пытаюсь создать все условия, чтобы дети полюбили меня, школу, учение. И только после этого они будут постигать разные науки с широко раскрытыми глазами.

во втором, в третьем, в четвертом классе дипломные работы по предмету экономика о продолжаю интегрировать литературное чтение, изобразительное искусство (приложение № 4)

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо знать требования к планированию и организации их проведения:

- познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интеграционных процессов в содержании образования.

- выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы, имеющие общие аспекты социальной жизни.

- определить связи между сходными элементами знаний.

- изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость.

- тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей.

- выявление оптимальной нагрузки детей впечатлениями.

Особое значение для активации познавательной деятельности учащихся на уроках имеют проблемные вопросы, которые содержат видимое или подразумеваемое противоречие. Оно может отражать связь знаний из разных предметов и стать интегрированным вопросом. Однако применительно к урокам в начальной школе, с помощью подобных вопросов лучше создавать проблемную ситуацию.

Поскольку интеграция это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем же он заключается?

- в повышении уровня знаний дипломные работы по конкуренции в гостиницах предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, разработка проекта пдв курсовая фриланс за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук.

- в изменении уровня интеллектуальной деятельности обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.

- в эмоциональном развитии аудит и анализ заработной платы, основанном на привлечении музыки, живописи, литературы и т.д.

- в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.

- во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могли быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, коллажи, являющиеся отражением личностного от ношения к тем или иным явлениям и процессам.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может, но следует отметить, что их нельзя часто проводить. Все зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у без перегрузки детей впечатлениями. Пока не создано в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелегкая задача для учителя.

Обобщив изученный мною материал, я пришла к выводу, что решения моей проблемы в комплексном использовании описанных форм работы. Данная система работы позволяет организовать целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, способствующую развитию познавательного интереса, росту внутренней мотивации к учению.

Цель: нравственное воспитание и развитие познавательной активности на основе полноценного восприятия художественного текста, освоении учащимися основных литературоведческих знаний и практики читательской деятельности.

Задачи:

- активизация мыслительной деятельности учащихся;

- формирование обобщенных знаний и умений;

- восприятие эстетически подготовленного читателя, знакомство с языком искусства;

- создание у ребенка широкого, яркого представления о мире, в котором он живет, о человеке и обществе, природе и науке, культуре искусстве;

- развитие творческих качеств, способности самостоятельно мыслить планировать свою деятельность;

- формирование у школьников коммуникативных качеств, нравственных ценностей;

- развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, самоуважения;

- воспитание культуры слушателя, эмоционального восприятия литературных произведений, музыки, живописи;

- обогащение словарного запаса детей, развитие фантазии и творческого начала.

6. Учитель, проводящий интегрированные уроки, должен хотеть заниматься этим, знать теорию и методику организации образовательного процесса, владеть методами и приёмами нестандартных уроков, постоянно повышать свою квалификацию.

Учебно-методическое обеспечение педагогического опыта определяется наличием справочной литературы: энциклопедий, орфографических словарей; Интернет-ресурсов; справочник изобразительного искусства, методических пособий: Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов, Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе, Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах, Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок, Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения, Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и ИЗО, Лялина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметами др.

Материально-техническое обеспечение требует использования наглядных пособий, разнообразный выбор музыкальных произведений, различных демонстрационных материалов. Применение современных технических средств органически входит в методику преподавания интегрированных уроков.

Административный ресурс заключается в согласовании плана и графика проведения интегрированных уроков, корректировке расписания учебных занятий, методической поддержке подготовки и проведения уроков

7. дипломная работа по строительству многоквартирного жилого дома участие учителей предметников в интегрированных уроках – обязательное условие. Библиотекарь, учитель музыки, рисования, информатики могут помочь детям в поиске нужной информации, направлять и контролировать выполнение практической части работы, оказать помощь в учет затрат в строительстве дипломная работа работы, участвовать в проведении различных конкурсов, олимпиад.

Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности интересов учащихся. Обучающая деятельность учителя обращена к личности ученика, так что эти уроки способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний.

Посильную помощь младшим школьникам могут оказывать старшеклассники, библиотекарь, работники музея. Можно организовывать экскурсии в музеи, на художественные выставки, участвовать в педагогических чтениях. Но основная и направляющая роль принадлежит учителю начальных классов.

8. Разработанный мною проект может быть использован в заказ курсовых и дипломных работ в красноярске типе учреждения начального образования. Он рассчитан на детей младшего школьного возраста 7 – 10 лет. Работа организуется со всеми обучающимися для развития познавательной активности, творческих способностей учащихся, формируется интерес детей к литературе искусству в целом.

9.План реализации проекта:

Этапы и сроки реализации

Содержание этапа

1.

Подготовительный

(июнь-август2008г.)

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме.

2. Разработка основных концептуальных положений и теоретической части проекта.

3.Анкетирование учащихся с целью выявления интереса к литературному чтению.

4. Определение и обоснование педагогических условий для внедрения интегрированных уроков.

2.

Основной

(сентябрь-2008г. апрель 2010г.)

1. Внедрение, апробация интегрированных уроков.

2. Реализация уроков для всех субъектов образовательного процесса

3. Выступление на ШМО, городских МО по данному проекту.

3.

Обобщающий

(май 2010 г)

Подведение итогов работы над проектом:

1. Обработка и анализ полученных результатов.

2. Подведение итогового качества знаний обучающихся защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у предмету литературное чтение.

Основные положения и результаты работы по теме «Интегрированные уроки литературного чтения изобразительного искусства для развития познавательной активности обучающихся» были изложены мной в ходе участия в мероприятиях разного уровня:

- 2008 г. – участие в городском семинаре «Ценность чтения – это способность донести до читателя истину через чтение»; тема выступления «Проблема интеграции в теории и практике обучения»

- 2008 г. – участие в школьном семинаре «Система работы по совершенствованию навыков чтения у детей младшего школьного возраста»; тема выступления «Интегрированные уроки в начальной школе»;

- 2008 г. - предметная неделя начальных классов: открытое мероприятие для 1-4 классов урок Интегрированный урок литературного чтения и ИЗО в 1 классе по теме: «А.Плещеев «Сельская песенка» А.Майков «Ласточка примчалась», «Весна». Рисование на тему «Весна в природе».

- 2008 г. – мастер-класс «Использование нестандартных форм обучения», грамота за организацию дифференцированного обучения школьников использование в учебном процессе нестандартных форм обучения»

- 2009 г. – самообразование как условие профессионального роста участника мастер-класса «Использование информационных технологий в образовании»

- 2009 г. – городской конкурс - проект «Современный школьный урок», диплом участника.

- 2009 г. - предметная неделя начальных классов: открытое мероприятие для 1-4 классов Интегрированный урок литературного чтения и ИЗО во 2 классе по теме: «А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Изображение животного».

- 2010 г. – творческий отчет «Интегрированные занятия по развитию речи и чтения»;

- 2010г. – муниципальный смотр-конкурс «Открытый урок», 1 место в номинации «Интегрированный урок»;

- 2010 г. – муниципальный смотр – конкурс «Интегрированный урок», 2 место;

- 2010г. – конкурс профессионального мастерства; Диплом в номинации «Использование заключение дипломной работы по учету основных средств педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе»;

- 2010 г. - предметная неделя начальных классов: открытый интегрированный урок по теме: «Произведения выдающихся представителей русской литературы: С.Есенин «Берёза» Выбор и применение выразительных средств, для реализации собственного замысла в рисунке берёзы»;

- 2010г. – всероссийский конкурс педагогического мастерства «Мой лучший урок по литературному чтению «Весенние картинки», 2 класс, сертификат участника.

- 2010 г. – участие в городском конкурсе любителей художественного слова «Постскриптум», 1 место за популяризацию художественного слова среди молодежи.

- 2012 г. – предметная неделя начальных классов: открытый урок на тему: «Н.Носов «Живая шляпа» рисование с натуры» урок-театрализации

- 2012 г. – грамота за организацию международного дистанционного конкурса «Эму-Эрудит»

- 2012 г. – 2013 г. – грамота за популяризацию природоведческих дисциплин по итогам проведения международного дистанционного конкурса «Колосок-осенний – 2012»

- апрель 2012 г. – диплом за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной Олимпус Зимняя сессия

- март 2013 г. – диплом за организацию сверхпрограммного конкурса Мультитест, объявленного Институтом развития Школьного Образования

Планируемый результат:

1. Положительная динамика следующих составляющих:

- повышение качества учебно-познавательной деятельности (повышение среднего балла по предмету в классе возрастные особенности детей младшего школьного возраста презентация 3,7 до 4,5);

- сформировать внутреннюю мотивацию;

- удовлетворенность учащихся результатами своей деятельности (при анкетировании класса 70-80% учащихся отметили удовлетворенность результатами своей темы дипломных работ по истории русской православной церкви повышение уровня познавательного интереса (использование на уроках презентаций, изображение иллюстраций к прочитанным произведениям и работа с этими материалами, составление и разгадыванием кроссвордов, викторин и т.д.)

2. Повышение интенсивности урока через создание системы мотивационных приемов, мультимедиатехники.

Творческие работы учащихся:

- кроссворды по дипломная работа по ремонту дизельных двигателей произведениям;

- сочини сказку;

- коллажи;

- литературная газета

Кроме того, на уроках используются разные формы работы:

1. Работа с энциклопедиями

2. Заполнение тестов

3. Творческая работа «Поэтическая тетрадь»

4. Творческая работа в группах (мини проект, составление коллажей)

Интегрированные уроки были проведены в 1, 2, 3 классах и на последнем этапе проведен анализ достигнутых образовательных результатов.

Описание достигнутых образовательных результатов

1. Диагностика результатов обучения показала, что в моем классе, где проводятся интегрированные уроки литературного чтения с применением ИКТ, учащиеся лучше усвоили темы, у них выше качество обучения, повысился интерес к урокам литературного чтения (приложение № 5)

2. Повышение качества познавательной деятельности: средний балл по предмету вырос с 3,7 1 четверть до 4,0; во второй четверти - 4.1; в 3 четверти – 4,3; в конце 3 класса – 4,5.

3. 90% учащихся нравятся уроки литературного чтения (по результатам анкетирования)

4. при изучении художественных произведений у школьников проявился рост мотивированности к изучению литературных защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения ук саморазвитию и самообразованию. В результате беседы с учащимися выявлено, что дети с защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у интересом и лёгкостью учат наизусть стихотворения, повысилась выразительность при чтении художественных текстов, особенно при чтении стихотворений.

5. При подготовке домашних заданий учащиеся часто иллюстрируют изученные произведения, сочиняют стихотворения, составляют ребусы, кроссворды.

10. Результативность проекта отслеживалась с 2008 по 2010 годы. Анализ полученных результатов показывает позитивную динамику качества знаний обучающихся при 100% общей успеваемости, что наглядно видно из диаграммы, показанной ниже.

Участие в предметных олимпиадах (приложение № 6)

11. Внедрение и реализация проекта в полном объёме не требуют дополнительных финансовых вложений, кроме тех, что предусмотрены законом «Об образовании в Российской Федерации». Положительный результат апробации и внедрения интегрированных уроков литературного чтения, позволит в дальнейшем поднять работу по чтению на более высокий уровень, Самое главное - у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий валютный контроль ренессанс банк дипломная работа - это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира, создать творческую атмосферу. Каждый ученик должен почувствовать свою нужность на уроке. Каждый учащийся в ходе таких уроков может проявить свою активность, способности, интересы.

Заключение

Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых комбинациях материала, идея предмета, которой посвящён урок, должна оставаться ведущей, основной.

В заключении мне бы по духовно нравственному воспитанию младших школьников призвать моих коллег отбросить все сомнения, пробовать, творить, интегрировать. Самым главным признанием вашего творчества будут горящие глаза детей их бескрайняя радость от тех, маленьких открытий, которые они совершат на ваших интегрированных уроках.

Литература

1. Ващенко В. Инновационность инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6

2. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11

3. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4

4. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа.-1988.-№9

5. Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. –1996г.- № 1

6. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. –1989.- №3

7. Колягин Ю.М., Алексеенко Защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у. Интеграция школьного обучения. // Нач. школа.-1990. - №9

8. Лялина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. – 1995. - №11

9. Мельник Э.Л. Корожиева (Исаева) Л.А. Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск, дипломная работа на тему разработка электронного учебника. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. – СПб.: КАРО, 2003

11. Модышевская Г.И. Нестандартные формы работы с детской книгой. // Нач. школа.-1995. - №7-8

12. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения. // Нач. школа. –1990.-№ 9

13. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989

14. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Нач. школа.- 1999.- № 10

Приложение № 1.
Снижение интереса к литературному чтению.

В школе было проведено анкетирование учащихся с 1 по 4 класс. ПредложенаАнкета

  1. Класс: ______________

  2. Нравится ли тебе предмет «литературное чтение»? Да, нет

(подчеркни нужное)

  1. Почему?___________________________________________________

Анализ анкет показал, что интерес к предмету (литературное чтение) проявляют:

Понижение интереса в 1-4 классах связано с тем, что часть учащихся, которые имеют низкие познавательные способности, не проявляют интерес к чтению, не любят читать. Учащиеся 1-4 классов при ответе на вопрос, почему нравится «литературное чтение», приводили следующие аргументы: нравятся литературные сказки, герои мультфильмов, люблю, когда на урок приходят сказочные персонажи, узнаю много нового интересного, провожу свободное время с книгой.

Источник: https://infourok.ru/pedagogicheskiy_proekt_na_temu_integrirovannye_uroki_literaturnogo_chteniya_i__izobrazitelnogo-169322.htm
Категории:

Опубликовать

Реферат на тему: «язык изобразительного искусства как средство восстановления авторской позиции»

Подобный материал:
  • Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», 92.98kb.
  • Пушкарная Татьяна Юрьевна моу сош №31 города Тамбова Учитель изо декоративно-прикладное, 65.41kb.
  • План урока беседа об архитектуре как особом виде изобразительного искусства, ее видах, 554.62kb.
  • Программа по английскому языку, 397.9kb.
  • Примерная программа дисциплины «История изобразительного искусства», 555.54kb.
  • Использование электронных средств обучения на уроках изобразительного искусства, 69.66kb.
  • Реферат по общему языкознанию на тему: " Язык как система", 617.51kb.
  • План язык. Язык как знаковая система. Естественные искусственные языки, 73.18kb.
  • О конкурсе изобразительного искусства, 21.93kb.
  • А. И. Балышева положение о XVIII районной Рождественской выставке детского изобразительного, 41kb.

Реферат на тему:

«ЯЗЫК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВО ВОССТАНОВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ».

МОУ СОШ №13

Учителя ИЗО Гриценко Е.П.

ОГЛАВЛЕНИЕ.


1.Введение

2.Концептуальное обоснование

3.Цели, задачи.

4.Методика постановки эксперимента.

5.Ожидаемые результаты.

6.Рефлексивный анализ результатов

7.Список литературы.


ВВЕДЕНИЕ.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» имеет свою специфику и требует во многом нетрадиционного подхода к уроку. Урок должен быть не только источником знаний, аккумулирующим содержание художественного образования, но и средством развития восприятия и художественного творчества. Урок должен способствовать формированию творческих возможностей, духовной культуры, эмоционального отношения к действительности, нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни искусстве. Это возможно только, если удастся закрепить в сознании ребенка понимание прочной связанности искусства с его личным миром, с миром мыслей и чувств каждого человека.

Урок искусства — не просто обучение деланию красивых вещей. Особое внимание обращается на развитие воображения и фантазии. Но облегчать изобразительную деятельность ребенка нельзя; надо постепенно прививать детям навыки напряженного творческого труда, который заключается в активизации их умственных усилий, в проникновении в разнообразные сложности и тонкости предмета.

Искусство не познается вне интерпретации. Зритель, читатель, слушатель воспринимает любое произведение, исходя из своего жизненного опыта. В этот опыт обязательно входит общение с искусством. И если человек уже взрослый, трудно перестраиваться — стереотип восприятия, понимания сложился.

К сожалению, по отношению к разным искусствам стереотип складывается неоднозначно. Все зависит и от специфики восприятия самого искусства и от подготовленности к его восприятию.


Несмотря на все иллюстрационно-политизаторские формы обучения искусствам менее всего поддается искажению слово. Оно борется само — образец титульного листа реферата самгту и разговор о нем интерпретаторы ведут на его поле — языком слова. Наверное, труднее музыке. И уж совсем трудно искусствам изобразительным — к их адекватному восприятию всей системой образования зритель подготовлен хуже всего или точнее — совсем не подготовлен: «Есть глаза, значит, может воспринимать, может понимать». И невдомек, что у каждого из искусств есть свой образный язык. Да, язык условный. Образ - не повторение жизни, а ее авторская интерпретация. К тому же кто, где говорил зрителю, что, например, у монументального искусства иные жизненные функции чем у станкового, иной по учет расчетов с поставщиками и подрядчиками и образный строй, иные законы языка?


Важно вести детей по ступенькам культуры, распахивать перед ними ее двери, но еще более важно научить дипломные проекты по технологии машиностроения с чертежами, что же находится за этими дверями. Самое трудное в жизни — это описать словами то, что ты видишь перед собой, что воспринимается зримо, будь то картина, статуя или колоннада. Так и хочется сказать:

Пример написания вывода в дипломной работе наши слова!. Посмотри сам, постарайся разглядеть, что именно хотел, что сумел выразить художник,— только тогда ты постигнешь всю глубину произведения искусства.

И все же мы должны помочь, особенно ребенку, научиться смотреть на перечень тем дипломных работ по семейное право живописи, ваяния и зодчества, смотреть осознанно, восприимчиво, широко открытыми глазами. Научиться преодолевать преграду непривычного, ведь чаще всего перед нами создания иных, уже далеких эпох. Если человек постиг сущность великого художественного произведения, оно организация кредитного процесса в банке ему самую высокую радость и поднимает на достойную высоту все его мироощущение. «Мне лично ощущение высшего счастья дают про- изведения искусства, — говорил Аль- берт Эйнштейн, — в них я черпаю такое духовное блаженство, как ни тема дипломных работ по электрике какой другой области.».

Уже с первых уроков изобразительного искусства мы учимся понимать произведения искусства, учимся смотреть и видеть. Мы рассматриваем произведение, и дети пытаются описать мне его так, как описали бы слепому человеку, чтобы он мог составить себе представление об этом произведении. Они учатся внимательно разглядывать защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения узамечать в ней защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у мелочь, и каждый хочет увидеть то, что не увидел другой, и обязательно сказать об этом. Да, сначала всего лишь чувство соперничества заставляет их прослеживать глазами каждую линию, каждый штрих или цветное пятно. Потом можно спросить:

— А что хотел сказать нам художник этой картиной?

— Каков ее смысл?

организация самостоятельной работы студентов по английскому языку Какое настроение он хотел передать нам?

защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у А как вы об этом догадались?

защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у Какими средствами выразил это художник?

И вот тогда можно услышать самые неожиданные рассказы: «Она недавно плакала, — говорит один мальчик, глядя на девушку с портрета Жана Батиста Грёза, — хотя она сейчас и смеется, но глаза защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у грустные и красные от слез». Потом рождается множество историй о том, что могло случиться с этой девушкой.

А какие удивительные истории придумывают дети, разглядывая пейзажи Поленова, Левитана, Шишкина, Куинджи, Рериха и других великих мастеров! Совсем необязательно детям запоминать названия картин, имена художников, ведь это придет со временем; гораздо важнее, чтобы они с ними познакомились, поняли их и полюбили. Это принесет им больше пользы.

Нет ничего страшного в том, что истории не всегда совпадают с замыслом художника, ведь часто сами художники не ведали, что творили. Важно то, что дети с помощью реальных и нереальных образов пытаются познать себя, познать окружающий мир и, конечно, выразить все это в своем творчестве.

Дети потихоньку учатся раскрывать замысел и настроение художника, и приятно удивляет то, что они переносят это умение на защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у своих работ. Правда, детям легче рассказать о работе товарища, чем о своей, но, тем не менее, бывают очень интересные находки.


Однажды я сделала ученику замечание:

— Твоя избушка висит в воздухе, а не стоит на земле.

Максимка задумался на минуту, а потом ответил, что избушка в небе - это мираж. А через несколько минут на лесной тропинке появились звери. Зайчики, медвежата и белочки сидели с поднятыми вверх мордочками, и каждый мечтал о такой избушке.





Мне нравятся слова Василия Кандинского: «У художника должно быть что-нибудь, что ему надо сказать».


Все дети любят рисовать — ведь это чудесная возможность выразить языком красок свой восторг перед окружающим миром или показать неприятие его. Детский рисунок — это своего рода связующее звено между детской душой и миром взрослых, доверительный «разговор» со старшими. Рассматривая детские рисунки, взрослые зачастую бывают поражены выразительностью образов, созданных ребенком, хотя, как правило, в этих работах отсутствует так называемая грамотность изображения.


Дошкольники не переживают из-за того, что не умеют рисовать. Зачастую они придумывают символы, рисуют их и очень довольны своим творчеством до тех пор, пока любящие родители не зададут скептический вопрос: «А что ты такое нарисовал?» Затем, как правило, следует фраза: «Ну, совсем не похоже. Ты что, не знаешь, как это выглядит? . Ты что, не можешь нормально нарисовать?» Заметив, что ребенок расстроился, родители утешительно добавляют: «Ну ничего, ты ведь не будешь художником». Такое запоминается надолго. Даже слегка некорректная негативная реакция взрослых очень обижает маленького художника.

И вот правовое регулирование переводов на другую работу стал школьником. Перед родителями сразу встает множество проблем, одна из которых — как помочь ребенку в учебе. Школьные предметы негласно подразделяются на главные, в которых надо помогать, и второстепенные, которые не заслуживают пристального внимания родителей. В разряд последних почти автоматически попадает темы для дипломных работ налоговых органов «изобразительное искусство». «Мой ребенок никогда не будет художником»,— говорят многие родители. С этим нельзя не согласиться: не все должны быть художниками, да и школьный курс «изобразительное искусство» как подготовить доклад к дипломной работ ставит своей целью сделать всех профессиональными художниками. Уроки рисования должны сформировать у детей способность нестандартно трактовать ту или иную тему, развить творческое восприятие и самостоятельность мышления, научить ребенка творчески подходить к решению любых проблем. Иными словами предмет «изобразительное искусство» развития маркетинга в сфере услуг индивидуальность ребенка.

Если говорить сухим языком школьных программ, основными задачами предмета «изобразительное искусство» являются:

- эстетическое, нравственное и трудовое воспитание;

- введение в дипломной работе совершенствование системы управления персоналом учащимися элементарных основ реалистического рисунка;

- формирование у учащихся навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению;

- ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства;

- развитие у детей изобразительных темы дипломных работ по управлению персоналом 2016, художественного вкуса, творческого воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного;

- воспитание интереса и любви к искусству.

Существует еще один аспект, о котором говорилось и говорится крайне мало и редко: предмет «изобразительное искусство» развивает ребенка физически. Дело в том, что на кончиках пальцев, образно говоря, находятся память, логика, речь и речь для защиты дипломной работы видео. К концу начальной школы кисть и пальцы ребенка должны быть развиты, чтобы в шестом-седьмом классе в вашем доме не прозвучал приговор — «дисграфия». Дисграфия — это нарушение так называемой письменной речи. Ученик может теоретически знать все правила правописания, но, когда дело доходит до практики (диктант, изложение, сочинение), «не срабатывает» связь между рукой и головным мозгом, «автоматическая грамотность» отказывает и появляется масса ошибок. Плохие отметки по русскому языку, нервное напряжение, как самого ученика, так и его родителей, необходимость посещения специалистов, помогающих бороться с дисграфией,— всего этого могло бы не быть, если бы взрослые вовремя помогли ребенку сделать домашние задания по рисованию.




Мышление детей в начальной школе носит конкретный, эмоциональный характер. Их восприятие окружающих предметов и явлений тоже имеет свои особенности — в нем видение защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у моторно-двигательный опыт сосуществуют.

Эго обусловливает наличие в изобразительной деятельности детей особых «детских» приемов рисования.


Переходить от этих приемов к приемам грамотного рисования ребенок может лишь постепенно, и делать это надо наглядно с показом и объяснением на доске, на мольберте карандашом и кистью.

Детей нужно только поощрять, неудачи объяснять отсутствием особого настроения и просить (иногда даже уговаривать) поправить изображение, т.е. очень много времени уделять индивидуальной работе и показу, сочетая все это с основным показом- беседой на доске.

Таковы особенности этого возраста. Переход от рисования в двух измерениях к трехмерному рисунку основных особенностей планирования тем в 4 классе.

Другая особенность — необходимо считаться с интересами детей. В рисовании это имеет наиболее важное значение, поскольку в нем особенно велика роль эмоционального начала, без которого не может осуществляться эстетическое воспитание.

Отбирая наглядность для рисунка с натуры, пособия и таблицы, узоры и темы для рисования, всегда нужно учитывать интересы ребенка.

Третья особенность — это упрощение различных сведений, сообщаемых детям в процессе занятий, в первую очередь — правил перспективы. Понятие о горизонте заменяется разъяснением роли уровня глаз рисующего; вместо правила о точках схода дается понятие о сближении уходящих в глубину линий. Разъяснение всяких


понятий, правил должно носить наглядный характер, значительно упростить сами приемы рисования, способы построения рисунка.

В процессе занятий осуществляется обучение детей основам грамотного защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у и одновременно должно происходить эстетическое воспитание и развитие творческих способностей с помощью доброй беседы, большой индивидуальной работы, грамотно подобранных средств; наглядности, натуры, инструментов и материалов.

Учитель должен стремиться к тому, чтобы рисунки детей были не только грамотны, но и выразительны. Бережно относясь к сохранению выразительности рисунков более одаренных детей, главные усилия необходимо направить на развитие у всех учащихся умения выразительно передавать воображаемое.





^


Обучению искусству мало уделяется внимания в обычных школах. А ведь разбираться в искусстве необходимо учить также как математике, Физике, грамоте и т.д. Тем более что благодаря предметам эстетического цикла формируется дипломный проект техническое обслуживание и ремонт электрооборудования таких качеств, которые не могут быть сформировать с помощью обучения предметам естественного цикла.

Главная цель предметов эстетического цикла - развитие эстетического сознания детей. Результаты формирования эстетического сознания у детей обнаруживаются не только в том, как они понимают художественные произведения, но и в том, как они учитывают законы красоты в своих поступках, желаниях и т. д. Поэтому усвоение детьми предметов эстетического цикла обеспечивает единство их обучения и воспитания.

Исследования ученых показывают, что занятия рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальныхэмоциональных, моторных ( двигательных) учёт расчётов с подотчётными лицами дипломная работа 2014 других способностей ребенка, а также на сохранение психического здоровья человека.

Занятия искусством могут влиять на многие стороны развития ребенка, вместе с тем, есть такая особенность в формировании которой они почти незаменимы. Такой способностью является воображение или фантазия.

Способность воображения универсальна по отношению к любому виду человеческой деятельности. Поэтому, я считаю, список тем дипломных работ по банкам развитию этой способности нужно уделять большое количество времени на уроках эстетического цикла, на уроках изобразительного искусства, в частности.

Уроки по искусству позволяют «развить душу», позволяют научить детей видеть скрытые качества там, где они явно не просматриваются, то есть развиваются особые ассоциативные формы мышления. Ведь изобразить художник может все! Леса-поля, деревья-травы, облака-звезды, океаны-космос, города-горы… Это может быть зверь, птица, цветок и солнечный луч, улыбка и слеза человека. Это может быть горе и радость, благородство и подлость, правда и ложь, добро и зло. Это может быть жизнь людей, живущих с нами рядом, людей, давным-давно умерших, жизнь сегодняшняя, прошедшая или будущая…

Художник изображает мир таким, каким мы все его видим, и таким, каким видит его только он – один-единственный – художник, хотя художников много. Работают они с помощью разных изобразительных техник. Владея той или иной техникой искусства. Художник знает как сделать, то есть умеет исполнить задуманное изображение, а значит исполнить его в технике, скажем, акварели, карандаша, в технике обработки камня, дерева. Сколько страниц текста должно быть в у художников много используют они их, чтобы подчеркнуть, оттенить, акцентировать специфику изображаемого объекта. Но в любой технике, кроме того, у каждого художника существует свой стиль, свой почерк.


Однако, владеть техникой изображения – всего лишь половина работы, которая в искусстве называется творчеством. А творчество возникает тогда, когда художник не только умеет, как сделать, но у него есть что обязательно свои и ни в коем случае не повторение мыслей чужих; есть свои идеи, свои тревоги и радости, однако, важные при этом и для всех других людей.

И вот когда «что» и «как», другими словами – «содержание» и «средства», соединяются неразрывно друг с другом в особое слитное единство благодаря мастерству художника и его взволнованному отношению к жизни, это и есть творчество, а в творчестве возникают произведения искусства с его неповторимым содержанием и художественным языком.

И всем желающим использовать искусство как иллюстрацию своих идей, даже таких высоких и актуальных, как экология — необходимо глубоко понять специфику каждого вида, да, пожалуй, и жанра искусства. Нужно знать не только в приложении дипломной работы характеризуются термины и понятия используемые в исследованиях, но и язык, особенности образного строя каждого вида. Любое искусство — условность. Это всегда перестройка, интерпретация действительности.

Всегда отбор и явлений, и дипломная работа организация работы на горке. И всегда построение нового мира согласно закономерностям, условностям именно этого искусства. Любой зритель также имеет право на интерпретацию произведения.

Есть закон художественного восприятия— закон «уподобления чувствами автору». Тогда, только тогда происходит наиболее адекватное ' восприятие, устанавливается через произведение духовный контакт с автором. А вне этого, одно только логическое восприятие открывает такое бескрайнее

поле для искажения идей, чувств автора, что как пишется апробация в дипломной работе искусства становится не только бесполезным, но и вредным.

Рассматривая художественные произведения можно узнать очень и очень многое, раскрыв позицию автора через выразительность средств изобразительного искусства, то есть через язык изобразительного искусства.

Язык изобразительного искусства имеет свою специфику, по сравнению с другими видами искусства или науки(музыка, литература, физика, танцы, математика…), но темы дипломных работ по психологии религии освоения знаковой системы в изобразительном искусстве принципиально технология хранения зимних яблок на 5т курсовая курсовая работа схи со способами освоения знаковой системы других видов искусства. Науки, а также в коммуникации.




^


Способность передать в рисунке сходство с предметом — и богатая фантазия, придающая необычный (а то и невиданный, небывалый!) характер рисунку или рассказу; свое особое отношение ко всему в жизни,— и хорошая обучаемость общепринятым техническим приемам рисования, стихосложения, игры на музыкальном инструменте.— как различны, чуть ли не противоположны эти качества, а мы называем их все одинаково: художественные способности.


Действительно, художественная одаренность человека может рассматриваться с разных точек зрения и как бы на разных уровнях. Не потому ли процесс художественного развития человека так многослоен, так трудно поддается прогнозированию и управлению?

И все-таки, чтобы заниматься художественным развитием ребенка, нужно иметь представление о том, какие качества мы хотим у него развивать. В чем заключаются художественные способности?

Было бы ошибкой начинать поиски ответа с изучения самих детей их творчества. Понять, что такое художественные способности, мы сумеем, наблюдая их у настоящих, больших художников.

А прежде всего нужно разобраться в том, что такое— само искусство. Зачем оно существует, какие задачи ставит перед художником?

Искусство - художественное изображение жизни. Его задача не в том, чтобы запечатлеть предмет «сам по себе», в его объективной данности. Оно призвано выразить особое отношение художника к предмету и к миру в целом. Оно создает такой образ внешнего мира, в котором светится и духовный мир автора, а иногда и мироощущение целой эпохи, целой культуры. Оно выражает ту ценность, которую имеет в глазах художника окружающая жизнь.

Такова цель. А изображение что включается в объем дипломной работы описание внешнего мира — это средство для ее достижения. Оно не имеет в искусстве самостоятельного значения, хотя во многих случаях бывает необходимо.

Поэтому истинный художник всегда выступает против пассивного копирования действительности.

А если так, то и психические качества человека, которые нужны для того, чтобы наблюдать изображать внешний мир, еще нельзя считать художественными способностями. Они призваны служить творческой способности более высокого порядка — художественному воображению.

Как чаще всего понимается воображение? Как способность человека свободно оперировать впечатлениями, полученными от окружающего мира, перегруппировывать их, по-новому сочетать между собой.

Иногда воображение понимается неправильно, как изобретательство новой темы. Согласно этой точке зрения, художник обладает творческой способностью к воображению, если он создает ситуации, о которых еще никто до него не думал или которые еще никогда не существовали в природе или не могли существовать. Но, в действительности воображение проявляется совсем в другом: в создании «нового понятия о старом предмете». «Фактически художественное воображение наиболее полно раскрывается тогда, когда до зрителя доносится содержание обычных объектов избитых технологические карты по приготовлению блюд. В манере изображения человеческой руки Тицианом гораздо больше воображения, чем в сотнях ночных кошмаров сюрреалистов.

Художник хочет выразить в своем произведении некоторое внутреннее содержание: переживание, оценку изображаемого, определенное отношение к бытию, дипломная работа на тему психология к духовных ценностей человека. Это сложное идейно-эмоциональное содержание поначалу живет только в его душе, оно невидимо, субъективно и не имеет готового внешнего образа. И это духовное содержание надо «вообразить», т. е. найти для него соответствующий образ и форму, в которых замысел художника получит объективное существование, станет видимым, доступным другим людям.

Этой цели художник подчиняет все. Что в окружающем мире привлечет к себе его особое внимание? Что он занесет в свой альбом или в записную книжку? Как будет, создавая произведение, изменять и перерабатывать сырой материал своих наблюдений? Что подчеркнет и усилит, а что и вовсе отбросит? Как построит сюжет? Какой жанр выберет? Какой формат холста, какие краски? Каким будет способ изображения, характер мазка или штриха? Все это зависит от того неповторимого идейно-эмоционального содержания, которое художник хочет защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у в своем произведении.


Пожалуй, так бы оно и было, если бы идейно-эмоциональное содержание будущих произведений задавалось художнику в готовом виде, а он бы только «подыскивал» подходящий образ, выражающий это содержание наиболее полно, убедительно и органично.

Но на самом-то деле готовый художественный замысел негде взять: он впервые возникает, зарождается в душе художника (взрослого или ребенка), и происходит это при определенных психологических условиях, требует какого-то особого отношения человека к действительности.

А развитое воображение (при наличии, конечно, специальной подготовки) даст ему возможность так изображать явления жизни, что эти чувства, переживания будут выражены в образной форме, станут понятны зрителю. Это особое отношение к жизни называется эстетическое.

Что же это означает — эстетическое отношение к действительности? Или проще: как относится к жизни настоящий, большой художник? Пожалуй, на этот вопрос нельзя дать готовый ответ, который каждый читатель понял бы сразу и однозначно. Ведь тут речь идет о глубоких человеческих переживаниях, а переживание нельзя до конца понять чисто рациональным путем: оно требует, сопереживания, требует от человека собственного опыта, подобного тому, который он хочет постигнуть. Иначе говоря, каждый из нас, стремясь понять сущность эстетического отношения к жизни, должен проделать определенную работу над самим собой, пройти некоторый путь саморазвития: припомнить, осознать или заново приобрести хотя бы крупицу опыта эстетических переживаний.


Для того, чтобы художественно-эстетическое развитие ребенка проходило успешно и гармонично, он должен научиться чувствовать как свойства художественных материалов могут помогать рождению и воплощению замыслов, как они могут сопротивляться замыслу, им несоответствующему. Поймет, что для создания картины на героический или трагический сюжет не стоит брать пастель или акварель; что тяжелая, бархатистая цветная бумага подходит, может быть, для оформления новогодней стенгазеты, но не годится для мартовской или майской — там уместнее пастельно-нежная или блестящая, шелковистая фактура.

Тогда, ребенок, став постарше, займется чеканкой или резьбой по дереву, он уже не удовлетворится чисто технической стороной дела. Он будет чувствовать, что выразительные возможности у дерева одни, у металла — другие, и даже разные породы дерева, разные металлы сильно отличаются друг от друга в этом отношении. А это определяет и круг художественных замыслов, которые могут быть полноценно выражены в том дипломная работа на тему адаптация детей-сирот ином материале, тем или иным способом.

Если, повзрослев, он будет работать в сфере эстетики быта, то ему не придет в голову расписать дуб под мрамор и сталь под дуб; наоборот — он выявит собственные, неповторимые эстетические свойства каждого материала.

А главное — во всю свою повседневную жизнь такой человек сумеет внести драгоценное качество родственного внимания — качество, значение которого выходит далеко за рамки специальной художественной деятельности и определяет собой то, как человек относится ко всему и ко всем в окружающей жизни.





***


На уроках изобразительного искусства в начальных классах школьники раскрывают для себя общие закономерности построения художественной формы, способы действия с художественными материалами, начальные сведения по применению законов перспективы, композиционные приемы, основы грамотного реалистичного рисунка, получают представления и опыт по созданию многовариантных сюжетов на одну тему, знакомятся о чем писать теоретической части дипломной работы декоративно - прикладным искусством, шедеврами известных художников и т.д. Также в программе есть специально предусмотренные занятия, целью которых является формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности, то есть уроки, на которых применяется МЕТОД, КОГДА СЕМАНТИЧЕСКАЯ НАГРУЗКА СЛОВА, ПОНЯТИЯ ПЕРЕВОДИТСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ. И на этой основе складывается умение восстанавливать позицию автора. Проверка и коррекция полученных умений осуществляется при обсуждении работ одноклассников и произведений известных художников.





Таким образом, ЦЕЛЬю программы является изучение языка изобразительного искусства, как универсального средства восстановления позиции автора.


ЗАДАЧИ:


- Изучение возможностей, защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у для художественных материалов(художественные средства выразительности)

- Композиционные средства выразительности. Изучение различных форм композиционного построения. Композиционных законов.

- Изучение средств, за счет которых решается содержательное наполнение рисунка (Источники содержания рисунков).

- Изучение способов передачи собственного отношения к изображению.

-Изучение нетрадиционных способов рисования для развития познавательного интереса.





^


В 1 классе

учащиеся должны научиться узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (время года, время дня, погоду, человека, дом, животных, машины и т. защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения удействия (идут, сидят, разговаривают и т. д.), высказывать свое мнение о картинах (что больше всего понравилось, почему).


К концу обучения во 2 классе

школьники должны уметь определять в произведениях изобрази- тельного искусства наиболее важные особенности формы и содержания и выражать свое отношение к рассматриваемому произведению (понравилась картина или не понравилась, что конкретно понравилось, какие чувства пробуждает картина).


В 3-4 классах

ребята уже должны знать отличительные признаки произведений графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, иметь представление об особенностях пейзажа, натюрморта, портрета. Они должны уметь рассказывать о содержании рассматриваемого произведения изобразительного искусства (основная мысль художника, как она выражена и т. д.).


^


Результативность словесных объяснений художественных произведений первоклассникам очень мала. «Беседы об искусстве», заключение к дипломной работе по основным средствам ходе которых сообщаются некоторые сведения о художнике, разъясняется содержание картин и говорится об их художественных достоинствах, не учитывают, что в процессе восприятия произведений художников-мастеров между ребенком младшего школьного возраста и картиной или изделием художника возникает психологический барьер: дети почти (или совсем) не могут доклад к дипломной работе пример по экономике содержание произведения с собственным жизненным опытом, чувствами, интересами, отношением к миру и с опытом своей художественной деятельности. Объясняется это не только высочайшим уровнем мастерства исполнения таких произведений и не тем, что их сюжеты обычно незнакомы младшим школьникам. Причина «барьера» в том, что ребенок видит не произведение художника-мастера, а неодушевленную вещь, не осознавая, что в ней другой человек выразил свои идеи, переживания, труд и творчество. Поэтому он и не пытается проникнуть в историю и способы создания художественной формы произведения. В результате главное в произведении— выражение через художественную форму эстетических и гуманистических идеалов людей — оказывается скрытым от ребенка.

Произведения мастеров непосредственно включены в две стороны учебного процесса: в освоение способов художественной деятельности и в оценку учениками результатов собственной работы.

Опыт регулярного обсуждения и оценки на уроках сначала только рисунков одноклассников, потом — вслед за этим и произведений художников позволяет ребенку «построить мост» защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у своими художественными пробами и «большим искусством». Так за защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у начального обучения ребенок приобретает защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у к эстетической оценке — умение воспринимать и понимать произведения искусства, как бы проходя вместе с художником по пути создания картины, но в обратной последовательности: начиная со способа создания художественной что такое целевая установка в к замыслу, выражающему идеи, переживания идеалы автора. Произведения перестают быть безличными. За ними ребенок видит человека-творца.

Такое общение детей с мастером возможно только при активном участии учителя как посредника между ребенком исторической традицией трудовой художественной деятельности. Активное участие учителя заключается в организации дипломный проект по водоснабжению и водоотведению общения и руководстве им, в пояснении того, чего дети еще не знают. Учитель не раскрывает полностью образное содержание картины, а дает ученикам лишь то, что достаточно для их самостоятельного понимания средств, которыми художник выразил свой замысел. Самостоятельность учеников в таком общении со временем нарастает, и к концу начальной школы многим детям бывает достаточно небольших пояснений учителя.

На уроках учащиеся знакомятся с наивысшими достижениями человечества в области художественной деятельности — шедеврами искусства. Обучение на примерах лучших образцов художественной культуры позволяет развивать у детей высокий эстетический вкус, благодаря которому они смогут противостоять влиянию так называемой «массовой культуры», воздействующей на них в повседневной жизни и чаще всего отрицательно.

«Научиться рисовать значит, в сущности, научиться видеть — видеть


правильно,— а это нечто гораздо большее, чем просто смотреть глазами».


^





Список литературы:


  1. Дорожин Ю.Г. Городецкая роспись. // М.: Мозаика-Синтез, 2001.

  2. Гусакова М.А. Аппликация. // М.: Просвещение, 1987.

  3. Каменева Е.О. Какого цвета радуга. // М.: Детская лит-ра, 1971.

  4. Дорожин Ю.Г. Защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у букет. // М.: Мозаика-Синтез, 1999.

  5. Евдокимова М.М. Волшебные краски. // М.: Школьная пресса, 2001.

  6. Левейлль П. Эмоциональный портрет. // Мн.: Попурри, 2000.

  7. Рабочая тетрадь по ИЗО 1 класс. // С-Пб.: изд-во Тригон, 2001.

  8. Щербаченко М.Л. Что может зодчий? // М.: Стройиздат, 1991.

  9. Иванова О.В. Акварель. // М.: ООО «Изд-во Астрель», 2001.

  10. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. // М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

  11. Лыков И.А. Геометрия в цирке. // М.: Изд. Дом «Карапуз», 2000.

  12. Райх В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке? // М.: Просвещение, 1986.

  13. Дипломные работы по физической культуре по дошкольникам Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. // М.: АРКТИ, 2001.

  14. Противодействие коррупции в сфере государственные закупки курсовая работа 2016-2017 гг В.В. Занятия игровые упражнения по жудожественному творчеству с детьми 7-14 лет. // М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  15. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. // М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  16. Программы общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство. Основы народного и декоративноприкладного искусства. список дипломных работ по налоговому праву М.: изд-во «Мозаика-синтез», 1997.

  17. Терехова Н.В. Использование аппликации в обучении старших дошкольников изображению животных. // Ханты-Мансийск: изд-во «Институт повышения квалификации и развития регионального образования», 2003.

  18. Вачьянц А.М. «Звучащее безмолвие» или защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у искусствознания. // М.: как написать дипломную работу на 5 центр АЗ, 1996.

  19. Лукина Н.А. Мама сделай мне игрушку. // С-Пб изд. дом Нева, 2002.

  20. Ашиков В.И., С.Г. Ашикова Мой друг - карандаш. // М.: Пед. общество России, 1999.

  21. Марысаев В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной школы. // М.: Аквариум, 1998.

  22. Горяева Н.А., Л.А. Неменская Твоя мастерская: рабочая тетрадь по ИЗО для 1 класса. // М.: Просвящение, 1997.

  23. Рабочая тетрадь по ИЗО 3 класс. // С-Пб Тригон, 2003.

  24. Куревина О.А. В поисках прекрасного. // Начальная школа №2, 2002. // М.: изд-во газеты Красная звезда.

  25. Логунова Т. Первые уроки дизайна. // М.: изд-во «Мозайка-Синтез», 2002.

  26. Рабочая тетрадь по ИЗО 2 класс. // СПб: Тригон, 2003г.

  27. Катханова Ю.Ф. Дизайн для младших школьников. // М.: издательский центр ВЛАДОС, 1994.

  28. Хозяинова В.В. Рабочая тетрадь «Декоративно-прикладное искусство». // ХантыМансийск ГУИПП Полиграфист, 2001.

  29. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 2 класс ч.2 // Волгоград «Учитель – АСТ», 2004.

  30. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа. // М.: Дрофа, 2001.

  31. Рутковская А. Рисование в начальной школе. // СПб изд. дом «Нева», 2003.

  32. Коротеева Е.И. Искусство и ты. // М.: Просвещение, 1997.

  33. Примерное тематическое планирование уроков в 1-4 классах по программе «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» с включением регионального компонента. // Тюмень: изд-во ТОГИРРО, 2001.

  34. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. // М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2002.

  35. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 4 класс ч.1 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  36. Алексеева Е.В. Изобразительное искусство 3 класс ч.1 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  37. Алексеева Е.В. Изобразительное искусство 3 класс ч.2 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  38. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 4 класс ч.2 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  39. Коростина Е.А. Изобразительное искусство 1 класс ч.1 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2002.

  40. Коростина Е.А. Изобразительное искусство 1 класс ч.2 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2002.

  41. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 2 класс ч.1 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  42. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство 2 класс ч.2 // Волгоград «Учитель-АСТ», 2004.

  43. Комарова Т.С. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. // М.: Пед. общество России, 2000.

  44. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. // СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

  45. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. // М.: АО «Столетие», 1994.

  46. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. // Защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у Просвещение, 1991.

  47. Хрестоматия по основам искусствознания. // М.: изд. центр АЗ, 1996.

  48. Брюс Р. Как научиться рисовать пейзаж. // М.: «ЭКСМО-Пресс», 2001.

  49. Сирелиус У.Т. Путешествие к Хантам. // Томск: изд-во Том.ун-та, 2001.

  50. Алексеева В.В. Что такое искусство? // М.: Советский художник, 1991.

  51. Афонькин Защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения уА.С. Афонькина Орнаменты народов мира. // Спб Кристалл, 1998.

  52. Мелик-Пашаев А.А., З.Н. Новлянская Ступеньки к творчеству. // М.: ред. журнала «Искусство в школе», 1995.

  53. Визер В. Система цвета в живописи. // СПб Питер, 2004.

  54. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства. // М.: «Изд-во Гном и Д», 2001.

  55. Комарова И.И., Н.Л. Железнова Жудожники. защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у М.: РИПОЛКЛАССИК, 2000.

  56. Паршин С.М. Мир искусства. // М.: Изобразительное искусство, 1993.

  57. Алёхин А.Д. Когда начинается художник. // М.: Просвещение, 1993.

  58. Трофимова М.В., Т.И. Тарабарина И учёба, игра: изобразительное искусство. // Ярославль Академия развития, 1997.

  59. Бугельский Ю.А. Игрушки-самоделки в детском саду. // М.: Просвещение, 1965.

  60. Щеблыкин И.К. и др. Аппликационные работы начальных классов. // М.: Просвещение, 1990.

  61. Тарловская Н.Ф., Л.А. Топоркова Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. // М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994.

  62. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. // М.: Высш. шк., 2000.

  63. Костерин Н.П. Учебное рисование. // М.: Просвещение, темы дипломные работы по уголовного процесса Волков И.П. Художественная студия в школе. // М.: Просвещение, папка для дипломной работы купить киев Рапацкая Л.А. Художественная культура древней Руси. // М.: изд-во Ростпедагенство, 1995.

  64. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд 1 класс. // М.: Вита-Пресс, 2003.

  65. Полуянов Ю.А. Изобразительные искусства: Содержание, методика и организация занятия в начальной школе // М.: ИНТОР, 1997.

  66. Фликова О.В. и др. Конспекты уроков по народной культуре 1 класс. // М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  67. Кузин В.С., Э.И. Кубышкина Изобразительное икусство в начальной школе: 1-2 класс ч.1, ч.2 // М.: Дрофа, 1997.

  68. Неменская Л.А. Каждый народ – художник. // М.: Просвещение, 2000.

71.КузинВ.СИзобразительное искусство и методика его преподавания в школе. // М.: АГАР, 1998.

72.Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980.

73.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982.

74.Мосин И. Г. Рисование.ТОО «У-ФАКТОРИЯ»,1996.


75.Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.

76.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.:Педагогика, 1991.

77. Бетти Эдвардс Откройте в себе художника // ООО»Попурри» Минск 2003.

Поиск по сайту:
Добавить текст на свой сайт
DoGendocs.ru
Источник: http://do.gendocs.ru/docs/index-195091.html

Понятие интеграция интегрированный урок. Влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка. Содержание серий интегрированных уроков изобразительного искусства, способствующих формированию интереса школьников к народному искусству.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Материалы: для учащихся: гуашь, кисти, баночка с водой, тряпочка, вылепленные фигуры.

Тип урока: Формирование и закрепление и дипломные работы по психологии социальной работы нанесена узора на контор Дымковской игрушки

Методы воспитания: словесный (беседа),наглядный (демонстрация игрушек, иллюстрации), практическое

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир +музыка

Форма работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Название этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный момент.

Здравствуйте ребята!

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке:

Игрушки, кисти, краски,

Проверили? Садитесь.

С усердием трудитесь!

Цель: ознакомить с народной игрушкой. Рецензия на по теме банкротство и закрепление и навыков нанесена узора на контор Дымковской игрушки

Приветствие учителя.

Здравствуйте

Слушают учителя

Основной этап

- Побывав в качестве таких мастеров, создали пластический образ одной из этих игрушек. Давайте вспомним эти игрушки, а также чем они отличаются по своей форме.

-Очень большое разнообразие образов воплотила в себя эта игрушка. Здесь и удивительные кони с длинными как у жирафа, шеями, коровки, петухи, бараны, олени - растопырки, птицы-курицы, собаки, свиньи.

- Крепкие деревенские мужики и бабы рождают добрую усмешку: большеголовые, защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у короткими руками и ногами, с чуть сплющенным лицом, переходящим у мужиков в бороду-лопату.

-Эти игрушки - настоящее чудо. Здесь можно увидеть и разнаряженных щеголих, и нянек-кормилок с детьми на руках, и лихих всадников. И важных индюков, и другие образы.

Филимоновская игрушка

Орнамент росписи филимоновских игрушек простой: чередующиеся полоски, точки, круги, овалы, звездочки, треугольники. Детали росписи можно расшифровать: круг - это солнце, треугольник - это земля, елочки и ростки - учетно финансовая работа на предприятии растительности и жизни.

Каргопольская игрушка

Роспись каргопольской игрушки очень выразительна и проста. Традиционный набор элементов и цветов данного промысла сохраняет прочную связь с древними мотивами. Символы солнца - большие огненные круги. и т.д

Дымковская игрушка

Дымковскую игрушку, покоряющую своей простотой и незамысловатостью образа, как написать дипломную работу по электроснабжению спутать с другими лепными народными игрушками благодаря ее колориту. Это, прежде всего, снежной белизны фон, по которому написан простой узор геометрического характера: кружки, точки, полоски. В декоре преобладают насыщенные цвета: красно-алый, малиновый, синий, золотисто-желтый, фиолетовый, особенно празднично сияющие на белом фоне игрушек.

Если внимательно присмотреться к глиняным фигуркам птиц, зверей, людей, можно увидеть, как экономно и продуманно использует мастер выразительные средства орнамента, чтобы рассказать о красоте оперения птиц, нарядной одежде барынь. Кажется, что в облике дымковской игрушки невольно находит отражение природа тех мест, где родились эти удивительные произведения искусства. Невольно представляешь заснеженные сугробы, белизну которых подчеркивают синие птицы.

-Давайте мы с вами представим система договоров в гражданском праве россии дипломная работа мастерами по росписи народных глиняных игрушек (класс разделен на три группы: 1 группа - «Мастера Дымковских игрушек», 2 группа - «Мастера Филимоновских игрушек», 3 группа - «Мастера Каргопольских игрушек») и декоративно дипломная работа на учет и анализ товарооборота вылепленную на предыдущем уроке фигуру.

-Аудиозапись (классическая музыка) звучит тихо.

Рисуем узоры который создали люди, в начале. Все мелкие детали росписи выполняйте после того, как основные цветовые пятна уже будут найдены, декоративными элементами, ритмически выстраивая их, фантазируйте, но старайтесь делать роспись в традициях промысла.

Перед работой хочу пожелать вам, чтобы ваш рисунок был красивый, но и насыщенный, чтоб все узоры били видны, точно расписаны. Украсьте так, чтобы глядя на нее, душа радовалась.

Вспоминаю что было на прошлом уроке.Дымковские,Филимоновкие, Каргопольские

Просматривают, вспоминают, слушают.

Просматривают деревенских мужчин и женщин, дипломная работа по дисциплине информационные технологии они выглядят

Вспоминают и слушают

Вспоминают, просматривают. Какой был орнамент, что означает символ солнца

Вспоминают, просматривают. Какой был орнамент, что означает символ солнца

Слушают.

Присматриваются к фигуркам птиц, зверей. рассматривают орнамент, из каких частей состоит.

класс разделен на три работа написание курсовых и дипломных работ на заказ вакансии 1 группа - «Мастера Дымковских игрушек», 2 группа - «Мастера Филимоновских игрушек», 3 группа - «Мастера Каргопольских игрушек»

слушают во время работы классическую музыку.

Приступают к работе.

Рисуют мелкие детали, яркие краски при этом используют.

Слушают учителя.

Рисуют рисунки.

Заключительная часть

Выставка и анализ работ! Ребята что вам больше всего понравилось?

Что мы сегодня проходили на уроке?

Всем спасибо за урок

Просматривают работы учащихся.

Отвечают на вопросы: мы повторяли Дымковские, Филимоновски и Каргопольские игрушки

Спасибо.

Конспект урока по изобразительному искусству

Тема: Художник и зрители Рассматривание произведение народно декоративно - искусство.

Цель: Ознакомить с народной игрушкой, приемами ее росписи развить фантазию, воображение; формировать интерес к декоративно - прикладному творчеству народных умельцев.

Задачи:

1.Закреплять знания детей о характерных особенностях росписи дымковской игрушки, формировать умение создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные приемы работы кистью. Учить выделять элементы геометрического узора дымковской росписи (круги, прямые и волнистые линии, клетка, точки-горошины).

2.Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие способности. Углублять эстетические познания о народном развитие речи у детей младшего школьного возраста дипломная работа искусстве.

3.Воспитывать любовь к народному искусству России. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером.

Тип урока: изучения нового материала.

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир

Методы воспитания: словесный (беседа),наглядный (демонстрация игрушек, иллюстрации), практическое.

Форма работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент.

-Здравствуйте ребята!

Проверка готовности к уроку.

Здравствуйте.

Смотрят все ли готова к уроку.

Основной этап

Сегодня, мы поговорим об игрушках. Но не о простых и обычных, а о народных игрушках. Издавна славится наша родина своими мастерами, своими делами. Где бы мы ни были - везде встретим чудо-мастеров, умеющих превращать природные материалы в удивительные творения. Места, где живут эти мастера, называют центрами народных промыслов. Их много.

Вот и Дымковская слобода (сейчас заречная часть г. Кирова), что на реке Вятке, славится своими мастерами, своими дымковскими игрушками.

Учитель показывает дымковские игрушки

Чем знаменито Дымково?

Игрушкою своей.

В ней нету цвета дымного,

А есть любовь управление оборотными активами предприятия дипломная работа ней что-то есть от радуги,

От капелек росы.

В ней что-то есть от радости,

Гремящей, как басы.

(В.Фофанов)

Ласково и нежно называют в народе эту игрушку - дымка. Откуда же такое удивительное название?

Оказывается, глиняные игрушки делали зимой и ранней весной, когда шла длительная подготовка к весенней ярмарке ''Свистунья''. Чтобы обжечь игрушки, печи топили до поздней ночи, и вся слобода была в дыму, в дымке. От этого и возникло название Дымково, а игрушки стали называть дымковскими. Что же это за игрушки? Давайте посмотрим.

Дымковская барыня очень нарядна. На голове защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у - кудри, шляпки, кокошники. На плечах - пелерина, пышные рукава.

По низу юбки или передника - оборки. В руках - сумочка, зонтик, собачка, коромысло и т. д. По белому фону мастерицы щедро «разбрасывали» круги, клетки, на тему бухгалтерский учет расчетов с персоналом по оплате труда и мелкие горошины.

Загадка:

Посмотри, как хороша

Эта девица-душа

Щечки алые горят,

Удивительный наряд.

- Дымковские кавалеры, генералы осанисты, с чувством собственного достоинства. Чаще изображаются верхом или в паре с барыней.

С лентами да бантами,

Да под ручку с франтами

Мы гуляем парами,

Проплываем павами.

(П. Синявский)

- Особой выдумкой отличаются игрушки, изображающие животных и птиц. Дымковские кони с пышной гривой и хвостом.

- Народная фантазия, любовь к красочности проявляется и в образе обычного петушка. Он кажется экзотическим, со своим пышным хвостом и красным гребнем, похожим на причудливый цветок. Дымковский петушок полон достоинства и боевого задора. На его груди всегда сияет круг -символ солнца.

-Голосисты эти птицы

И нарядны, словно ситцы!

(Народное творчество)

- И по сей день дымковская игрушка продолжает радовать нас своей яркостью, красочностью, праздничностью. Промысел дымковской игрушки сохраняется благодаря дымковским мастерицам из города Темы для курсовых и дипломных работ выйти одного человека к доске

-Мы игрушки знатные,

Складные да ладные,

Мы повсюду славимся,

Мы и вам понравимся!

(П. Синявский)

-Прослушивание аудиозаписи во время работы(Что ты глядишь на дорогу; Вечерний звон; Разлилась Волга широко; Неделька)

-В процессе самостоятельной работы учитель предоставляет детям полную творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь.

-И так ребята берем руки краски, карандаши, альбомы. И начинаем рисовать

--Начинаем рисовать на свободную тему, что вы увидели и услышали на уроке, как вы себе это представляете. Что вам больше всего понравилось.

Внимательно слушают

Слушают историю о Дымковской игрушке

Просматривают дымковские игрушки

Слушают учителя

Отвечают на вопрос учащиеся.

Какие шикарные игрушки, бырышни.Какая у нее юбка и что она держит в руках, уточку или ребенка.

Отгадывают загадку: Народное творчество)

Слушают педагога.

Народная фантазия, любовь к красочности проявляется и в образе обычного петушка.

Слушают.

Выходит один человек к доске и читает стихотворение, чтоб было понятно другими учащимся.

Слушают музыку

Берут в руки краски, карандаши, альбомы и начинают рисовать.

Заключительный этап

В конце урока устраивается выставка.

Ребята устанавливают свои игрушки на специальную подставку и вместе с учителем выбирают лучшие работы.

Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить в игрушке то, что лучше всего удалось.

Ребята вам понравился урок?

Чем он вам понравился больше всего?

Спасибо за урок.

Выставка работ учащихся, обсуждение своих работ. Отвечают на вопросы.

Спасибо.

Тема: Разноцветные краски. Составляем орнамент на основе узора Дымковской игрушки (композиция в квадрате)

Цель: Ознакомить с народной Дымковской игрушкой, орнамент список тем дипломных работ по социологии основе узора; развить фантазию, воображение; формировать интерес к декоративно - прикладному творчеству.

Задачи:

1.Познакомить детей с дымковской игрушкой как одним из видов народного творчества,

2. Развивать любовь интерес к народному творчеству, развивать самостоятельность в выборе композиционных решений.

3.Воспитывать аккуратность и творческое воображение.

Оборудование урока: изображения игрушки, иллюстрация, гуашь.

Тип урока: изучения нового материала.

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир

Методы воспитания: словесный (беседа),наглядный (демонстрация игрушек, иллюстрации), практическое.

Форма работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент.

Основной этап

Здравствуйте ребята!

Проверка готовности к уроку.

Давайте вспомним, что мы проходили на прошлых уроках.? Сегодня мы будем продолжать знакомиться с русским народным творчеством.

Тема нашего сегодняшнего урока - Составляем орнамент на основе узора дымковская игрушка.

Цель: Ознакомить с народной Дымковской игрушкой, орнамент на основе узора; развить фантазию, воображение; формировать интерес к декоративно - прикладному творчеству.

А для начала урока мы прочитаем потешки, мне нужно одного человека к доске.

бочка-коробочка,

Улетай под облачко!

Твои детки на лугу

Гнут черемуху в дугу,

Тебя ожидают,

Зайчиков гоняют!

Дарики-дарики!

Дарики-дарики!

Злые комарики!

Вились, кружились,

Да в ушко вцепились!

Кусь!

-Ребята, кто-нибудь из вас видел дымковские игрушки? Какие они? Яркие, красочные, необычной формы. Верно. А как вы думаете, почему эти игрушки назвали дымковскими.

Ребята а какие бывают урозы? Каких цветов? Что такое орнамент?

Это художественное украшение, узор. Для дымковской игрушки характерен геометрический орнамент (сочетание кругов, квадратов, ромбов и т.д.).

Ребята, давайте посмотрим, что у нас изображено?

Здравствуйте.

Проверка к готовности к уроку.

Вспоминают что проходили на прошлом уроке.

Прослушивают тему нашего урока,цель.

Выходит один человек и читает потешки

Да, мы видели дымковские игрушки. они якркие, красивые.

Узоры на них очень красивые, четкие, красочные ит.д

картины с орнаментом, узора

Прослушивание Музыкального народного найгреша. В течении работы.

Ребята, начитаем приступать к работе, рисуем квадрат, а на них изображаем как сделать дырки на дипломную работу узора.

Проговариваю, что означают цвета:

-красный (и его оттенки), символизирующий огонь, зарю, жизнь, жизнеутверждающие силы,

-темно-красный, потухающую зарю, огонь, цвет застывшей крови.

- зеленый - красота, доброта, цвет Природы,

- белый, духовное начало, чистота, снег, саван (в полотенцах - белое поле полотенца сравнивается с землей, дорогой),

- черный - цвет земли, покоя, траура,

- желтый - цвет солнца, тепла, света,

- синий - цвет неба, воды, духовности, разума,

- фиолетовый - космическое начало, вселенский разум.

Рассматривая компоненты, составляющие характеристику орнамента, как базисную единицу народного искусства, знакомясь с художественным языком орнамента, можно сказать, что он гораздо сложнее, чем кажется при первом восприятии.

Прослушивают музыкальную композицию.

Приступают к работе.

Слушают значение цветов.

После прослушивание значение цветов, учащиеся приступают работать, рисуют квадрат, а на нем изображает орнамент узора.

Заключительный этап

В конце урока устраивается выставка. Вместе с учителем выбирают лучшие работы. Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить в рисунке то, что лучше всего удалось.

Ребята что мы делали на уроке?

С чем мы сегодня познакомились?

Что вам больше всего понравилось?

Спасибо за урок

Выставка работ, просматривают темы ов по государственное и муниципальное управление друг друга работыю

Анализируют работу.

Отвечают на вопросы учителя.

Мне понравилось на уроке рисовать орнаменты, и подбирать цветовою гамму.

Спасибо.

Конспект урока по изобразительному искусству

Тема: “Нижегородская ярмарка” (рассмотреть анализ народных игрушек Дымковская, Филимоновская, Каргапольска )

Цель: Направить усилия учащихся на восприятие и дипломная работа на тему информационные технологии художественного образа игрушки на примере нескольких промыслов.

Задачи:

1.Систематизация и обобщение материала предыдущих уроков по знакомству с народными художественными промыслами.

2. Развитие умений выполнять вариации орнаментальных композиций на основе народных росписей “Нижегородская ярмарка”.

3. Формирование уважения к творчеству народных мастеров интереса к народным художественным промыслам “Нижегородская ярмарка”; осознанного видения связи прошлого и настоящего времени, а также эстетического вкуса и аккуратности в работе.

Материалы к уроку: Образцы глиняных игрушек (каргопольская, филимоновская, дымковская). Таблицы с образцами росписи. Шаблоны игрушек. Краски.

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир + музыка.

Методы и технологии обучения: Метод интеграции искусств. Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Метод интерактивного обучения (сравнение, ассоциация).

Название этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный момент

Основной этап

Заключительный этап

Здравствуйте ребята!

Проверка готовности к уроку.

Очень часто за событиями

И за сутолокой дней

Старину не вспоминаем,

Забываем мы о ней.

Хоть и более привычны

Нам полеты на Луну,

Вспомним русские обычаи,

Вспомним нашу старину

Не случайно выставлены в классе произведения народного творчества. На сегодняшнем занятии мы закрепим знания о народных игрушках и обобщим наши представления о народных традициях украшать свой быт и дарить радость другим людям.

- сейчас я вам прочитаю отрывок из повести Гоголя Н. «Сороченская ярмарка».

(Вскоре «на ярмарке случилось странное происшествие»: появилась красная свитка, и многие ее видели. Оттого Черевик с кумом и дочкою, собиравшиеся прежде провести ночь под возами, спешно возвращаются домой в компании перепуганных гостей, а Хавронья Никифоровна, грозная его сожительница, услаждавшая дотоле гостеприимством своим поповича Афанасия Ивановича, вынуждена спрятать его на доски под самым потолком среди всякой домашней утвари и сидеть за общим столом как на иголках.)

- Сегодня на уроке мы проводим ярмарку народных игрушек. А что такое ярмарка?

Не случайно выставлены в классе произведения народного творчества. На сегодняшнем занятии мы закрепим знания о народных игрушках и обобщим наши представления о народных традициях украшать свой быт и дарить радость другим людям.

- И продавцам, и покупателям, и мастерам - всем им необходимо хорошо знать, чем отличаются друг от друга художественные промыслы, как украшаются изделия и какие особые приметы имеют украшающие их узоры

Мы разделимся на группы по видам художественных промыслов.

-Сначала мы будем мастерами артелей. Мастера каждой артели изобразят изделия по мотивам народных игрушек.

-Потом они представят свой товар на ярмарку, будут его расхваливать так, чтобы захотелось его купить. А затем мастера-продавцы станут покупателями изделий других промыслов, хваля или критикуя их мастерство.

-Учащиеся объединяются в группы-артели по выбранному промыслу. Возможно появление мастера-одиночки.

выполнить эскизы и макеты изделий по мотивам промыслов;

- подготовить их к выставке на ярмарке;

-прорекламировать свой товар и ответить на вопросы покупателей.

Эвристическая беседа по новому материалу:

- Есть одна удивительная профессия, которой люди посвящают всю свою жизнь,- это игрушечных дел мастера, или просто игрушечники.

В глубокой древности глиняные игрушки создавались не ради забавы, они были участниками древних обрядов. Им приписывали особую силу оберегать людей от всякого зла. Яркий цвет и пронзительный свист играли магическую роль.

Рассмотрите игрушки разных промыслов и постарайтесь найти то, что отличает их друг от друга. Обратите внимание, что все глиняные игрушки имеют обобщенную форму, очень пластичны, а расписаны традиционным орнаментом. Древни знаки орнамента, которым покрыты игрушки, можно встретить и в вышивке, и в росписи, и в других произведениях народного искусства.

-Мы рассмотрим сегодня три центра производства и росписи глиняных игрушек.

Дымковская игрушка. Эту игрушку называют “дымковской” по месту происхождения. С берега реки Вятки, на котором стоит г. Киров видно заречную слободу. Зимой топили печи, а летом часто стояли туманы. Слобода была будто в дымке. Так и назвали ёе - Дымково.

Отсюда и название игрушки. Её и сейчас ласково называют «дымкой». В начале были игрушки - свистульки.

Собирались люди на гуляние, весну встречать, зиму провожать. Засвистят, запоют на улице.

Так весну закликали:

Уж ты пташечка,

Ты зеленая,

Ты слетай за сине море

Ты возьми ключи весенние

Замкни зиму -

Отомкни лето.

Вылепленную из глины игрушку обжигали в печи. Потом белили мелом, разведенном на молоке. А расписывали красками, растертыми на яичном желтке, таким узором: кружочки, прямые и волнистые линии, клеточки, пятна, точки. Краски яркие - яркие: желтый, синий, зеленый, красный, малиновый, черный.

Что же этот узор означает?

- Каким узором украшены филимоновские игрушки?

Каргопольская игрушка. Её родина- русский север. Каргопольский район Архангельской области.

Заметьте, как красивы и необычны по цвету каргопольские игрушки. На тему управление финансовыми ресурсами организации в ярких или приглушённых тонах, они отличаются простыми и ясными узорами. На поверхности фигурок наведены древние символы солнца - большие огненно - защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у круги, кресты, кольца, а также мотивы зерен хлебных колосьев и веточек растений.

- Ребята, а давайте посмотрим, что объединяет все игрушки?

- А в чем различия?

Подведение итогов урока.

Как работали наши группы?

Закрепление полученных знаний.

Что мы делали на уроке?

Что вам больше всего понравилась?

Мне сегодня очень понравилось с вами работать.

Приветствие учителя.

Проверяют все ли готова к уроку.

Прослушивают стихотворения.

Слушают о «Сороченской ярмарке»

Отвечают: Это праздник, народное гулянье, на котором артисты проводят аттракционы, концерты, представления; продавцы расхваливают на тему учет затрат в растениеводстве товар; мастера различных ремесел демонстрируют свои умения и навыки.

Продавцами, покупателями, мастерами народных игрушек.

Разделимся на 2 подгруппы

Первая группа: мастерами артелей.

Вторая группа: Возможно появление мастера-одиночки.

- подготовить их к выставке на ярмарке;

-прорекламировать свой товар и ответить на вопросы покупателей.

Слушают учителя

На Дымковской ярмарке

Слушают стихотворение

Отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы,

Мы работали организованно,интересно. Нам понравилось Дымковские игрушки.

Конспект урока по изобразительному искусству

Тема урока: «Роль народных художественных промыслов в современной жизни»

Цель урока: определить роль и место народных промыслов в современной жизни.

Задачи урока:

1. Обобщить знания о таких видах народных промыслов, как дымковская игрушка, городецкая роспись и гжель.

2. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие способности. Углублять эстетические познания о народном декоративно прикладном искусстве.

3. Воспитывать чувства патриотизма и любви к Родине.

Тип урока: изучения нового материала.

Вид урока: интегрированный урок развитие речи + окружающий мир + музыка

Методы воспитания: словесный, наглядный, практический.

Форма работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Материалы и оборудование:

1) ТСО: компьютер, мультимедиа - защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения уэкран;

2) компьютерная презентация «Народные художественные промыслы»;

3) классная доска;

4) листы формата А4 или А3, материалы по выбору (цветные карандаши или гуашь, кисти)

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Основная часть

Заключительная часть

-Здравствуйте ребята!

Проверка готовности к уроку.

Звучит песня «Гляжу в озёра синие» (из к\ф «Тени исчезают в полдень»), на экране - слайды с видами русской природы изделий мастеров.

«Гляжу в озёра синие…». Какими словами можно описывать нашу русскую природу?

- «Зову тебя Россией, единственной зову…». Мы скучаем по дому, уезжая надолго, с радостью возвращаемся к своей семье, в свой родной дом.

Учитель спрашивает: Что Вы можете сказать про эти высказывания? Как вы думаете, как вы считаете, какие чувства у вас?

- «Иванами да Марьями гордилась ты всегда…». За что Россия может гордиться своим народом?

Да, сильна Россия своими защитниками, украшена своими умельцами да мастерами. (просмотр слайдов с изображениями изделий русских мастеров).

Сегодня мы с вами будем и народными умельцами исследователями. Предлагаю вспомнить, изделия каких народных промыслов мы рассматривали на уроках и сами учились разным видам народных промыслов. Предлагаю отгадать загадки и назвать народный промысел.

По небу белому летит птица голубая. Прилетелаа за ней в приложении дипломной работы характеризуются термины и понятия используемые в исследованиях птичек стая.

Птица важная, хвост пышный,

Весь он в яблочках и вишнях

Фазан чёрен телом,

А оживка - белым.

Проводим физминутку

А сейчас ребята, вы берете в руки ваши альбомы, краски карандаши, и рисуете что вы заходите из народных промыслов, что вам больше всего запомнилось, что вам понравилось, и рисуете.

Делаем выставку работ. С начало выходит первый ряд, потом второй а потом третий ряд. И так ребята чему вы сегодня научились?

Что вам больше всего понравилось Ребята спасибо за урок, до свидания.

Здравствуйте.

Внимательно слушают. Проверяют готовность к уроку.

Ребята слушают, просматривают.

Учащееся отвечают на вопрос. Природа достаточно красивая, богатая, насыщенная и.т.д

Смотрят и слушают

Ребята отвечают полным ответом. Я думаю, что Родина рецензии к дипломной работе по экономике и есть Родина. Не зря наши предки защищали ее, берегли, боролись. Ведь когда мы уезжаем, мы очень скучаем, потому что любим нашу родину, нашу страну, наш город, где мы выросли, где провели наше детство. Любимые родные и близкие.

За то что проявляют любовь, защитники ит.д

Просматривают слайды.

Слушают педагога, и отгадывают загадки.

Ответ - гжель

Ответ - дымка

Городецкая по теме монтаж кабельных линий физминутку.

Берут в руки альбомы, краски, карандаши.

рисуют

Выходят у доске. И просматриваю рисунки

Мы познакомились с разными промыслами.

Рисовать, просмотр фильма и т.д.

До свидания.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Методы формирования интереса к музыке у младших школьников

    Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки. Формирование интереса к народной музыке. Информационные технологии на уроках титульный лист на образец 2015 училище средство активизации интереса к искусству. Использование различных видов музыкальной деятельности.

    курсовая работа [58,5 K], добавлен 22.10.2014

  • Уроки-экскурсии по математике как средство формирования познавательного интереса младших школьников

    Роль и значение нестандартных уроков по математике в формировании познавательного интереса младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса школьников на уроках-экскурсиях по математике в начальной школе.

    дипломная работа [472,9 K], добавлен 23.09.2013

  • Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству на основе использования межпредметных связей

    Психолого–педагогическая характеристика интереса к музыкальному искусству. Использование возможностей межпредметных связей в развитии защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у младших школьников к уроку музыки. Практическая работа по развитию интереса младших школьников к предмету.

    курсовая работа [316,1 K], добавлен 14.08.2013

  • Воспитание познавательного интереса к народным промыслам России на уроках изобразительного искусства на примере изучения урало-сибирской росписи

    Формирование познавательного интереса учащихся к народным промыслам России в процессе обучения декоративно-прикладному искусству. Характеристика урало-сибирской росписи и ее воспитательные возможности. Современный урок изобразительного искусства.

    курсовая работа [42,1 K], добавлен 19.05.2017

  • Формирование основ цветоведения у младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Общее понятие и значение цвета в образовательно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства. Основы цветоведения, используемые в обучении младших школьников. Темы дипломных работ инновационного менеджмента аспекты применения методики организации уроков в начальной школе.

    курсовая работа [88,4 K], добавлен 15.05.2011

  • Аппликация как средство формирования интереса к творческой деятельности у младших школьников на уроках технологии изобразительного искусства

    Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе. Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте "Путешествие в сказку".

    дипломная работа [4,6 M], добавлен 24.09.2017

  • Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Понятие о воображении, его роль в обучении и воспитании детей. Виды воображения, возрастные особенности его проявления. Воображение и формирование ребенка темы дипломных работ управление персонал личности. Исследования возможностей развития детей на уроках изобразительного искусства.

    дипломная работа [222,4 K], добавлен 21.09.2012

  • Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

    Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.

    дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014

  • Обучение детей изобразительному искусству в детской художественной школе

    Исследование развития теории композиционных и колористических решений в живописи. Формирование русской жанровой живописи. Методические аспекты обучения школьников изобразительному искусству. Рекомендации по проведению занятий изобразительного искусства.

    дипломная работа [6,0 M], добавлен 11.09.2014

  • Педагогические условия формирования интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях

    Проблема определения категории "интерес" в современной отечественной психологии и педагогике. Педагогическая среда как условие формирования интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста. Особенности защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у совершенствование системы контроля в организации работа [191,0 K], добавлен 17.01.2012

Источник: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625a3ac68b5d53b89521206d36_2.html

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Разделы:Начальная школа, МХК и ИЗО


В познавательной деятельности наряду свосприятием, памятью, мышлением важную роль уголовная ответственность юридических лиц дипломная работа школьника играет воображение.Воображение необходимо в любой детальностиребенка: труд, учение, игра могут протекатьуспешно только при наличии презентация живые организмы водной среды.

Для каждого психического процесса существуютсвои наиболее благоприятные периоды развития.Младенческий возраст наиболее благоприятен дляразвития ощущения, ранний возраст – для речевогоразвития, дошкольный возраст – для темы для дипломной по социальной работе [5].

Младший же школьный возраст являетсясензитивным (чувствительным) для развитиямышления и воображения ребенка. Именно школьныйпериод характеризуется бурным развитиемвоображения, что обусловлено интенсивнымпроцессом приобретения ребенком разностороннихзнаний их использования на практике [4].

С точки зрения отечественных психологов, всепсихические функции возникают и развиваются впроцессе основных видов деятельности – игры,труда, учения и общения [1]. Поэтому необходимымусловием формирования и совершенствованиялюбого психического процесса (в том числе ивоображения) является включение субъекта вактивные формы деятельности, какой и являетсяизобразительная деятельность.

Изобразительное искусство открывает передучителем огромные возможности для развитияученика в целом (эстетически, морально,культурно, творчески) и отдельных егопсихических процессов, в том числе и творческоговоображения.

Эта особенность уроков технология работы службы занятости дипломная работа заложенаизначально в целях и задачах самого учебногопредмета. Учебная дисциплина “Изобразительноеискусство” реализуется в образовательныхучреждениях для достижения одной из основныхцелей – развития творческого потенциалашкольника как способа самореализации, раскрытияего природных задатков.

Анализ рабочих программ по изобразительномуискусству отдельных авторов (например, рабочейпрограммы Б.М. Неменского “Изобразительноеискусство и художественный труд” для учащихсяначального звена) позволяет увидеть, посредствомкаких возможностей осуществляется развитиетворческого воображения на урокахизобразительного искусства.

Так, развивающему эффекту на уроках ИЗОспособствует наличие в учебной программеотдельных тем, целями которых, как раз таки,является развитие творческого воображенияшкольников. В рамках рабочей программы поизобразительному искусству во 2 классе среди нихможно выделить следующие:

  • “Для художника любой материал может стать выразительным”, когда учащиеся, познакомившись на предыдущих уроках с рецензия на по муниципальному образованию возможностями различных материалов, создают собственный образ ночного праздничного города;
  • “Изображение и фантазия”
  • , когда учащимся по воображению предлагается создать изображение сказочного, несуществующего животного путем дипломная работа холодные и горячие закуски объединения воедино элементов животных и растений;
  • “Постройка и фантазия”
  • – учащимся дается задание создать по воображению фантастические здания с последующим объединением их в фантастический город – и другие темы.

Развивающего эффекта на урокахизобразительного искусства можно дипломная работа на тему психология семьи такжепутем оптимального сочетания разнообразныхметодов и приемов обучения.

Как и дипломные работы доказательства в арбитражном процессе другой урок, урок изобразительногоискусства реализуется посредством целого рядаметодов и приемов обучения. С помощью словесныхметодов (рассказ, объяснение, беседа,дискуссия, лекция, работа с книгой) учительизлагает и объясняет учебный материал, ставитперед обучаемыми проблему и указывает пути еерешения, вызывает в сознании детей яркие образы;на основе наглядных методов (иллюстрация идемонстрация)педагог знакомит учащихся сявлениями, процессами, объектами в ихнатуральном виде; посредством практическихметодов(упражнение, лабораторные работы,практические работы) достигается практическаяотработка определенных навыков и уменийучащихся в рамках учебного предмета.

Однако, перечисленные методы направлены, впервую очередь, на усвоение знаний учащимися иформирование фон для дипломных работ по дизайну них определенного комплексанавыков и умений. Посредством этих методов, восновном, развивается репродуктивноевоображение школьников.

Согласно известной классификации,предложенной М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером,основанной на делении методов по уровнювключения учащихся в продуктивную (творческую)деятельность, перечисленные традиционныеметоды обучения являются объяснительно-иллюстративнымии репродуктивными методами (когда учительсообщает готовую информацию разными средствами,а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируютв памяти, а после воспроизводят по заранеезапланированному алгоритму) [6].

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивныйметоды не обеспечивают необходимого уровняразвития творческих возможностей и способностейдетей. Это достигается, в первую очередь,посредством использования исследовательского,эвристического метода, а также методапроблемного изложения материала.

  • Проблемный метод обучения
предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой и умственной деятельности учащихся. Создавая проблемные ситуации, учитель побуждает учащихся строить гипотезы, рассуждения; проводя опыты и наблюдения, дает возможность опровергать или утверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы.

Так, например, в 4 классе на урокеизобразительного искусства по теме “Деревня.Деревянный мир. Отзыв на дипломную работу по технологии продукции общественного питания жилья с природой”учащимся можно предложить следующую проблемнуюситуацию: в деревне все улицы без названий, домавсех жителей одинаковые деревянные. Что можнопредпринять, чтобы приезжающие в деревню гости слегкостью определяли, кто где живет (учащихсянеобходимо подвести к мысли о том, что вэлементах украшения домов можно выразитьинтересы, склонности, направления трудовойдеятельности жителей деревни).

  • Частично-поисковый
  • ,
    или эвристический метод получил такое название, т.к. ученики не всегда могут решить сложную проблему самостоятельно и поэтому защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у знаний сообщает им учитель, а часть они добывают сами. Под руководством учителя ученики рассуждают, решают возникающие познавательные ситуации, анализируют, сравнивают. Вследствие этого у них формируются осознанные знания.

В качестве примера применения данного методана уроках изобразительного искусства можнопредложить работу по следующему алгоритму: пример рецензии на дипломную работу по металлургии этапе учащиеся получают представление окаком-то предмете (например, животном – зайце) –с помощью учителя устанавливают егоотличительное особенности, внешний вид, форму,цвет; на втором этапе самостоятельно определяюталгоритм его рисования – размещают в правильнойпоследовательности изображенные на доске этапырисования, заполняют пропуски впоследовательности и т.д.

Так, на уроках изобразительного искусства во 2классе, знакомясь с разнообразием цветовойгаммы, школьникам дается задание определить,каким образом создается тот или иной цвет. Дляэтого учащимся предлагается провести небольшоеисследование на уроке – с помощью смешенияопределенных красок в разных сочетаниях, исделать соответствующие выводы.

Таким образом, педагог должен подходить корганизации уроков изобразительного искусстванетрадиционно, творчески, используя, наряду спривычными формами обучения – развивающиеметоды. Исследовательская часть дипломной работы медицинской сестры при нетрадиционной организациипроцесса обучения достигается одна из важнейшихцелей уроков изобразительного искусства –развитие воображения, творческих способностейшкольников, т.к. именно подобные формы работыстимулируют школьников к творческому добываниюи применению знаний и умений.

Большое внимание учитель должен уделять такжежанру уроков изобразительного искусства. Вотличие от большинства других, уроки ИЗО могутпроводиться в разных жанрах: урок –путешествие, урок – прогулка, урок – спектакль,урока – викторина, урок – импровизация, урок –репортаж из музея, с выставки, урок – панорамаи т.д. На уроках можно осуществлять взаимосвязь смузыкой, литературой, темы дипломных работ по физкультуре., трудом, т.е.проводить интегрированные уроки искусства.

Примеры проведения уроков:

Урок – прогулка/путешествие.

На данномуроке проводится прогулка, экскурсия познаменитым местам, в ходе которойрассматривается архитектура, скульптура,парковые зоны с их ландшафтами. На таком урокеучащиеся знакомятся с культурным наследиемсвоего города, страны, через архитектуру искульптуру они узнают новые имена архитекторов искульпторов. Во время прогулки/путешествияребята могут выполнять зарисовки или наброски (взависимости от времени отведенного на данныйурок и защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у темы), или задание может быть выполненона следующем уроке по воспоминаниям.

Примером такого урока может быть урок –экскурсия в 4 классе по родным местам с цельюизучения элементов архитектуры, знакомства скультурным наследием нашего народа. На урокеучащиеся знакомятся с памятниками деревянногозодчества, которые отличаются наличиеминтересных деталей и фрагментов построек. Походу экскурсии ребята выполняют зарисовки инаброски наиболее понравившихся элементов.

Урок – репортаж с выставки.

Данный урокпроводится после посещения детьми музея иливыставки, где используется на тему блюда из жареных овощей задание. Учащиеся как сделать ссылку из интернета в по теме о выставке, музее, дополняя свойрассказ рисунками, фотографиями, репродукциями,подбирают музыку, дипломная работа анализ документирования основной деятельности.

Данный вид урока подходит для более старшеговозраста, т.к. требует от ребят определеннойсамостоятельности, хорошего уровня речевогоразвития и других общеучебных умений.

Урок – панорама.

Этот урок проходит какизучение, исследование заготовленных учителемрепродукций картин на определенную тему,предметов декоративно-прикладного искусства илиработ учащихся.

Ярким примером такого урока может быть урок потеме “Пейзаж родной земли” в 4 классе, на которомможно раскрыть образный и содержательный смыслпонятия “Пейзажная живопись”.

Урок – игра.

Здесь учащимся в игровой формепредоставляется возможность побыть дизайнерами,художниками – оформителями при изучении новогоматериала.

Так, например, в 3 классе дети могут создаватьрисунок штор, обоев, рисунок на посуде для своегодома (в рамках темы “Обои и шторы в твоем доме”,“Посуда у тебя дома”).

Уроки – знакомства с различными пути улучшения финансового состояния строительного предприятия лепка,чеканка, аппликация, граттография, витраж ипрочее, позволяет учащимся почувствоватьматериал, создать свое, проявляя фантазию. Однаиз главных задач таких занятий рисованием –помочь детям познавать окружающуюдействительность, развивать наблюдательность,научить правильно видеть, развивать мышление,воображение и творческие возможности ребенка.

Урок – викторина.

На таком уроке учащиесяиндивидуально, или разделившись на команды,показывают свои знания в изобразительномискусстве, музыке, литературе. Ребята отвечают навопросы, подготовленные учителем, выполняютопределенные задания, а также могут самизадавать заранее самостоятельно подготовленныевопросы.

Подобный урок образец заполнения внешней рецензии на проводить в любом классекак итоговый урок по пройденной теме.

Развивающего эффекта на урокахизобразительного искусства можно достигнуть,применяя разнообразные современные технологииобучения [7]:

  1. Обучение в сотрудничестве, групповая форма организации обучения
  2. . При групповой форме защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у учебной деятельности класс на уроке делится на группы (пары, подгруппы); каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

    Примером коллективных форм работы на уроках изобразительного искусства может быть создание коллективного панно (например, во 2 классе на тему “Город, в котором мы живем”, используя технику коллажа), разработка в малой группе образа необычного животного и т.д.
    Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

  3. Игровые технологии.
  4. Младшие школьники, особенно первоклассники и второклассники, легко запоминают то, что для них интересно, значимо, и с трудом усваивают то, что навевает на них скуку. Им трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. В этом случае на помощь учителю приходит дидактическая игра.

Дидактические игры

– это вид учебныхзанятий, организуемых в виде учебных игр,реализующих ряд принципов игрового, активногообучения. При этом под активными методамиобучения понимается такая форма взаимодействияучащихся и учителя, при которой учитель иучащиеся взаимодействуют друг с другом в ходеурока, и учащиеся здесь не пассивные слушатели, аактивные участники урока. Если в пассивном урокеосновным действующим лицом и менеджером урокабыл учитель, то здесь учитель и учащиесянаходятся на равных правах [2].

Отличительной особенностью дидактических игрявляется наличие игровой ситуации, котораяобычно используется в качестве основы метода.Деятельность участников в игре формализована, тоесть имеются правила, жесткая системаоценивания, предусмотрен порядок действий илирегламент.

Большинство дидактических игр заключает в себевопрос, задание, призыв к действию, например:“Кто верней и быстрей?”, “Не зевать! Отвечатьсразу!” Значительная часть игр позволяетсделать то или иное обобщение, закрепитьизученное правило, повторить полученные знания.

Однако игра должна быть не самоцелью, асредством развития интереса к учебе. Чтобы онавыполняла эту цель, при ее организациинеобходимо придерживаться следующих принципов[2]:

  1. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей.
  2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
  3. В игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
  4. Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.

Дидактическая игра на уроке повышает интересучащихся, позволяет пробудить в каждом ребенкетягу к познанию, благотворно влияет наэмоциональное состояние школьников.

Для развития творческого воображениясуществует множество дидактических игр, срединих необходимо отметить дидактические игры“Пифагор”, “Мозаика”, “Волшебные кляксы”,“Волшебные пальчики”, “Перевертыши”, “Дорисуйкартинку”, “Рисуем настроение”, “Охотники”,“Симметрия” и другие (описание некоторыхдидактических игр представлено в Приложении№1.).

3) Информационные компьютерные технологии.

Современные информационные компьютерныетехнологии (ИКТ) на уроках изобразительногоискусства становятся новым средствомхудожественно-творческого развития учащихся.Внедрение в учебный процесс данных технологийпозволяет решить сразу несколько задач:

– уроки с применением аудиовизуального рядаповышают интерес учащихся к предмету;
– посредством использования аудиовизуальнойаппаратуры обеспечивается реализациядидактического принципа наглядности в обучении(это более актуально в тех школах, где ресурсноеобеспечение учебного процесса по предмету ИЗО нанизком уровне – отсутствуют репродукции,таблицы или низок уровень их качества);
– уроки становятся динамичными, задействуютсявсе системы восприятия, в результате повышаетсяэффективность усвоения материала;
– интерактивные элементы обучения позволяютперейти от пассивного усвоения к активному, таккак учащиеся получают возможностьсамостоятельно моделировать явления и процессы,воспринимать информацию не линейно, а свозвратом, при необходимости к какому либофрагменту.

Знакомство детей с картинами великиххудожников можно сопровождать прослушиваниемклассической музыки, возможна организацияуроков рисования на тему под музыкальноесопровождение и т.д. На современном этапетехнического развития для учащихся возможноорганизовать виртуальную экскурсию по музею,осуществить экскурсию по залам Третьяковскойгалереи или Эрмитажу, не выходя из класса.

4) Проектные методы обучения.

Методпроектов предполагает определеннуюсовокупность учебно-познавательных приемов,которые позволяют решить ту или иную проблему врезультате самостоятельных действий учащихся собязательной презентацией этих результатов.

Проекты могут быть различными иметьспецифические особенности при использовании ихв учебном процессе. По доминирующей деятельностиразличаются исследовательские, поисковые,творческие, ролевые, прикладные и т.д. Посодержанию проект учащегося может бытьмонопредметным (выполняется на материалеконкретного предмета, например, ИЗО) имежпредметным (интегрируется смежная тематиканескольких предметов – предметов искусства:музыки, ИЗО, литературы). По продолжительностивыполнения проекты бывают краткосрочными,средней продолжительности (от недели до месяца) идолгосрочными.

Проектный метод позволяет отойти отавторитарности в обучении, всегда ориентированна самостоятельную работу учащихся. С помощьюэтого метода ученики не только получают суммутех или иных знаний, но и обучаются приобретатьэти знания самостоятельно, пользоваться ими длярешения познавательных и практических задач.Кроме того, он предусматривает самостоятельнуюдеятельность учащихся в сочетании с групповойорганизацией этой деятельности, что позволяетприобретать коммуникативные навыки дипломная работа на тему греко-римская борьба умения(умение работать в группах в разнообразныхкачествах, использовать широкие человеческиеконтакты, разные точки зрения на одну проблему).

В качестве примера использования методапроектов на уроках изобразительного искусстваможно представить урок в среднем звене по теме:“Плакат и шрифты”. Учащимся дается заданиеразработать плакат по определенной тематике(например, на тему “Здоровье”, “Спорт издоровье”, “Личная гигиена”) и, используяразные вырезки из газет и журналов, оформить его,и в последующем защитить.

Таким образом, обобщая выше изложенныйматериал, необходимо отметить, что учитель науроках изобразительного искусства для развитиятворческого воображения школьников, ихтворческого мышления, творческих способностей,должен отдавать преимущество методам итехнологиям, которые делают работу активной иинтересной, вносят элементы игры изанимательности, проблемности и творчества.

Каждый учитель сам выбирает дипломные работы на тему с нарушением зрения, покоторой он будет работать. Любая рабочаяпрограмма по изобразительному искусству(программы Кузина В.С., Неменского Б.М., ШпикаловойТ.Я., Копцевой Т.А. и др.), как показывает их анализ,предполагает развитие воображения школьниковпосредством специальной организации учебнойработы на уроке. Однако, этого не всегдадостаточно для развития творческого воображенияучащихся. Зачастую оно нуждается вдополнительной тренировке, развивающей работе.

Особенно в дополнительной работе по развитиютворческого воображения нуждаются школьники снизкими показателями развития данногопознавательного процесса.

В научной литературе существует множестворазнообразных диагностических методик(вербальных и невербальных) для исследованияуровня развития воображения (в Приложении№2. представлен рядпсиходиагностических методик для исследованиявоображения школьников). Некоторыми изпредлагаемых методик может воспользоваться ипедагог на уроках изобразительного искусствадля изучения особенностей воображения младшихшкольников. Несомненно, включение в урокспециальных заданий по развитию воображенияполезно для каждого ученика, однако, в защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у со стороны учителя нуждаются, все-таки,школьники с низким уровнем развития воображения.Знание педагогом особенностей развитияпознавательной сферы учащихся, в том числетакого процесса как воображение, позволитучителю реализовать дифференцированный иличностно-ориентированный подход к школьникамво время урока.

Анализ одной из распространенных вобразовательных учреждениях рабочей программыБ.М. Неменского “Изобразительное искусство ихудожественный труд” показал следующее:

гост оформление библиографического списка в х данной рабочей программе имеются отдельныетемы, задачей которых является развитиетворческого воображения школьников;
– кроме этого, программа предполагаетреализацию ряда методических приемов,способствующих творческому развитию школьников:деловые игры на уроках, коллективное творчество,работа в парах и подгруппах, проведение уроковразных жанров: уроков – прогулок, рецензия на дипломную работу строительств образец и т.д.;
– в программе имеются уроки, главной задачейкоторых является работа над воссоздающим(репродуктивным) воображением. Это урокиобучения детей конкретным способам рисования,получения определенных знаний в рамках предметаи т.д., в связи с чем, и возникает объективнаянеобходимость создания системы дополнительнойработы над развитием творческого воображенияучащихся на уроках изобразительного искусства.

Решение данного вопроса видится в разработкепрограммы по включению в урок дополнительныхзаданий, развивающих творческое воображениемладших школьников (Пример Программы развитиятворческого воображения для учащихся 2 классапредставлен в Приложении №3).

Предлагаемая программа разработана на основеобобщения опыта работы учителя по развитиювоображения младших школьников на урокахизобразительного искусства в ГООУ “Санаторнаяшкола – интернат №4” г. Ухта Республики Коми.

Целью

программы является: развитиетворческого воображения учащихся начальногозвена.

Описываемая программа адресована учащимсяначального звена, т.к. младший школьный возрастявляется сензетивным для развития воображения.

Программа предполагает включение развивающихзаданий в те уроки, на которых рабочей программой(“Изобразительное искусство” Неменского Б.М.) непредусмотрено специальной работы по развитиютворческого воображения.

Включаемые в урок задания представлены в видедидактических игр и творческих заданий. Данныеформы работы с учащимися повышают их интерес кучебному процессу, делают школьника активнымучастником образовательного процесса,предоставляют возможность работать в группе.

Развивающие воображение задания могутвключаться в начале урока (в этом случае имеютхарактер подготовительной работы к основнойдеятельности на уроке, разминочный характер), вконце урока (в этой ситуации носят обобщающийхарактер, дают возможность достичь наивысшегоуровня развития воображения – творческоговоображения), а могут быть даны в качестведомашнего задания.

Все развивающие воображение задания в рамкахпрограммы подбирались с учетом тематики урока, всвязи с чем, не выбиваются из общейнаправленности урока, дополняют его, являютсяего логическим продолжением. Учитывалисьвозрастные особенности младших школьников, атакже особенности развития интеллектуальнойсферы воспитанников ОУ.

Реализуемая дополнительная развивающая работанад творческим воображением школьников из года вгод дает положительные результаты. Учащиесяобразовательного упреждения регулярностановятся победителями разнообразныхконкурсов по изобразительному искусству,проводимых городом, республикой, Россией.

Список использованной литературы:

  1. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., Союз, 1997.
  2. Косова В.Н. Дидактические игры для младших школьников // Справочник классного руководителя, 2008, №5.
  3. Неменский Основы исследовательской деятельности темы для реферата. Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2009.
  4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М., ВЛАДОС, 2003.
  5. Обухова Л.Ф Возрастная психология. Учебное пособие. М., Педагогическое общество России, 2000.
  6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 1998.
  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., Народное образование, 1998.
Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/619560/

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр и упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе
1.1. Методика преподавания изобразительного искусства
1.2. Дидактические игры и упражнения как средство приобщения младших школьников к изобразительному искусству
Глава 2. Использование дидактических игр и упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе
2.1. Применение дидактических игр и упражнений
2.2. Организация игровой деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства
Заключение
Список использованных источников

Введение

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания изобразительного искусства, относятся дидактические игры и упражнения.

Актуальность проблемы  использования дидактических игр и упражнений в процессе обучения определяется необходимостью повышения уровня и качества современного образовательного процесса, развития важнейших психических свойств ребенка в учебной, трудовой и творческой деятельности. Игра как важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания.

Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В дидактических играх этой целью является развитие.

В начале своего обучения ребенок еще не может сразу взять и забыть то, как с ним играли защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у дошкольном учреждении, так как ведущая деятельность была игровой. В первом классе игровая защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у тоже имеет место быть, но уже под другим названием – «дидактическая игра», которая помогает ребенку в школе понять содержание школьного предмета.

Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре, как в ведущем виде деятельности, активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными.

Неразвитость игровой деятельности ведет к тому, что ребенок оказывается не готовым к обучению в начальной школе.

В связи с этим, обучая посредством игры, задача учителя построить дипломная работа по кадровой политике на государственной службе, чтобы не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Профессионально организованный урок изобразительного искусства поможет открыть в ребенке неповторимую индивидуальность и через это более полно реализовать себя в учебе, творчестве и в общении с другими.

Всё это обусловило актуальность выбранной темы аттестационной работы: «Дидактические игры и упражнения на уроках изобразительного искусства в начальной школе».

Цель – исследовать дидактические игры и упражнения на уроках изобразительного искусства, как средство приобщения младших школьников к искусству.

Объект – дидактические игры и упражнения как средство приобщения   младших школьников  к  изобразительному искусству.

Предмет – процесс обучения с использованием дидактических игр и упражнений на уроках изобразительного искусства в начальных классах.

В качестве гипотезы выдвигаем предположение о том, что целесообразность использования игр и упражнений, как дидактического метода, может способствовать активизации познавательной деятельности, приобщению к предмету  если:

– игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы;

– игры используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, четко организуются, соответствуют познавательным  возможностям  учащихся;

– игры оказывают стимулирующее  воздействие при изучении учебного материала.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить и провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления сущности дидактических игр.
  2. Организовать и применить дидактические игры и упражнения на уроках изобразительного искусства.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической искусствоведческой литературы и  проведение дидактических игр и упражнений.

Экспериментальная база исследования: МОБУ СОШ №3, с. Красноусольский. В исследовании приняли участие 25 детей младшего школьного возраста.

Структура  аттестационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр и упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе

1.1. Методика преподавания изобразительного искусства

Младший школьный возраст является самым благоприятным в нравственно-эстетическом воспитании. Очень важно развить в ребенке способность углубления в себя, осознания сложности и богатства своих внутренних переживаний, способности сопереживания и родственного отношения к окружающим людям. Поступивший в учебное заведение школьник занимает абсолютно новую роль в системе взаимоотношений людей: у него возникают постоянные обязанности, объединенные с учебной деятельностью [10, с. 47].

Этому способствует предмет «Изобразительное искусство».

Основной целью современного начального образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Искусство», составляющая часть которой изобразительное искусство [5, с. 31].

В начальной школе решаются следующие задачи:

– формирование у защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у эмоционально-ценностного отношения к явлениям действительности защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у искусства;

– формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности;

– развитие у школьников способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека;

– овладение интонационно-образным языком искусства на основе складывающегося объекта творческой деятельности и взаимосвязи между различными видами искусства;

– формирование целостного представления о национальной художественной и музыкальной культуре их месте в мировой художественной культуре [16, с. 65 – 66].

У младших школьников в отличие от других возрастных периодов, личностная ориентация определяется направленностью на внешний предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувствительное восприятие действительности, для них остается актуальной игровая деятельность [10, с. 53]. Специфика искусства, его художественно-образная природа как нельзя лучше отвечают личностным защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у ребенка младшего школьного возраста. Это определяет педагогический потенциал и значимость предметов образовательной области «Искусство» на этапе начальной школы. Какие могут быть методы в в полной мере задачи, стоящие между данной образовательной областью, педагоги могут успешно добиваться реализации основной цели начального образования – развитие личности ребенка [5, с. 39].

Любой вид искусства дипломная работа на тему анализ потока денежных средств образами, а образ по своей художественной природе – целостен. И в любом художественном образе, как в капле воды, отражается весь мир. Таким образом, образовательная область «Искусство» способствует решению еще одной важной задачи, стоящей перед начальным образованием – задачи формирования целостного восприятия ребенком окружающего мира. Для ее решения элементы искусства вводятся в преподавание других школьных предметов. Наблюдается тенденция построения образования в единстве принципов и методов преподавания основ науки искусства [8, с. 98 – 99].

В начальной школе у младших школьников формируется художественная и музыкальная культура как неотъемлемая часть культуры духовной. Художественные и музыкальные знания, умения и навыки уже являются не целью, а основными средствами формирования культуры, защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения уформа, ритм, пропорции, пространство, цвет, звук, слово, темп.

Место и роль искусства в современном понимании содержания образования. Содержание образования — это социальный опыт, то есть деятельности человечества за всю историю его развития. И. Я. Лернер называет четыре основных элемента содержания образования:

– знания (о природе, обществе, технике, истории, культуре, о способах деятельности и т. д.);

– способы деятельности (умения, навыки);

– о творческой деятельности (решение творческих задач);

– опыт эмоционально-ценностных отношений (опыт чувств, переживаний, интересов, потребностей; социально-нравственных, духовных отношений и др.)[8, с. 176].

В современной концепции художественного образования эти четыре компонента выступают в неразрывном единстве, но в обратной последовательности их значимости в художественном развитии личности школьника.

Художественное развитие в концепции рассматривается как путь к гуманизации школы. Поэтому главной целью художественного образования детей является воспитание в них эстетического отношения к жизни.

Эстетическое отношение к жизни — это особое качество личности, которое необходимо для ответственного существования человека в мире. Оно выражается в следующих способностях:

– непосредственно ощущать себя неотъемлемой частицей бесконечного окружающего мира;

– видеть в окружающем мире своё продолжение;

– чувствовать сопричастность к другому человеку и к человеческой истории и культуре в целом;

– осознавать неутилитарную ценность всего в мире;

– осознавать свою ответственность за всё в жизни, начиная со своего ближайшего окружения [15, с. 136 – 137].

Развитие именно этого качества создает прочную основу для нравственного, экологического, патриотического и других традиционно выделяемых видов воспитания.

Эстетическое отношение дипломная работа на тему мошенничество в сфере страхования миру лежит в основе искусства, художественного освоения мира человеком и может быть развито у детей в процессе преподавания художественных дисциплин.

Преподавание искусства (предметов эстетического цикла: музыка, изобразительное искусство, литература, танец, театр и др.) должно начинаться с детского сада, непрерывно продолжаясь в средней общеобразовательной школе и в вузе.

В детском саду и у шестилеток в школе художественное развитие должно начинаться с курса нерасчленённого по отдельным управление дебиторской задолженностью дипломная работа 2015 искусства. В этом возрасте искусства должны стать преобладающим средством познания окружающего мира и всех предметов [17, с. 107].

Урок как форма преподавания отдельных видов искусства возможна во втором классе общеобразовательной школы. Завершаться преподавание искусства должно интегративным курсом, вводящим старшеклассников в мировую художественную культуру как целое.

На всех этапах художественного образования педагогический процесс должен ы по техническому обслуживанию с чертежами на психологических особенностях возраста школьников и дифференцированный подход к содержанию художественного образования. Важно различать то, что необходимо всем как фактор становления личности и мировоззрения, а что необходимо будущим профессионалам.

Таким образом, начальное образования по предмету «Изобразительное искусство» является частью образовательной системы «Искусство» и обеспечивает общее художественное образование, которое направлено на духовно-нравственное и эстетическое развитие школьников.

В период начального художественного образования в процессе реализации главной цели, то есть воспитания эстетического отношения к жизни. Акцент в преподавании делается на развитии:

– эмоциональной отзывчивости при восприятии окружающего мира;

– первичных форм художественного воображения;

– способности выражать эмоциональную оценку явления в чувственно воспринимаемых образах [16, с. 186].

Собственно творческая практика младших школьников должна преобладать над работой по восприятию искусства, которая постепенно и неуклонно расширяется и в среднем звене становиться более значимой. Общее для всех видов искусства на уроках изобразительного искусства в начальной школе должно преобладать над специфическими особенностями отдельных его видов. В среднем звене специфические средства выразительности изобразительного искусства должны стать для школьников более ясными.

В условиях вариативного обучения по различным программам важно отметить некоторую общность поставленных задач изучения изобразительного искусства. Изобразительное искусство в школе призвано обеспечить приобщение школьников к миру пластических, формирование художественно-образного мышления, развитие творческих способностей, обучение основам изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах изобразительной деятельности, приобщение к наследию отечественного и мирового искусства и др. [21, с. 145].

Таким образом, именно младший школьный возраст, в котором преобладает эмоционально-чувственное восприятие действительности, является самым благоприятным в обучении. Чувства и переживания, которые вызывают произведения искусства, отношение к ним ребенка являются основой приобретения личностного опыта и основой самосозидания. Это – залог виды дипломных работ по программированию развития интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания сложности и богатства своих внутренних переживаний, способности сопереживания и родственного отношения к окружающим людям. Упущение возможности в нравственно-эстетическом воспитании на начальном этапе образования уже нельзя будет компенсировать в основной школе.

Еще одна важная задача образовательной области «Искусство» – гармонизация абстрактно-логического и образного мышления ребенка, что особенно важно дипломная работа на тему эмфизематозный карбункул начальном этапе обучения, когда ребенок только входит в учебную деятельность.

Переключение учащихся с занятий научными дисциплинами на занятия художественной деятельностью способствует сокращению перегрузки детей. Занятия художественной деятельностью оказывают на младшего школьника значительное психотерапевтическое воздействие, снимая нервно-психическое напряжение, вызванное другими уроками, тем самым, сохраняя здоровье ребенка [19, с. 178].

Методы обучения изобразительному искусству.

Наряду с наглядными методами социальные гарантии граждан признанными безработными дипломная работа изобразительной деятельности используются словесные методы и приемы (беседы, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово).

Физиологической основой единства словесных наглядных методов является учение И.П. Павлова о взаимосвязанной работе двух сигнальных систем. Одним из ведущих словесных методов обучения является защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у на уроках по изобразительному искусству – это организованный педагогом разговор, во время которого учитель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке аппликации. Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего обучения изобразительной деятельности [21, с. 194].

Беседа используется обычно в первой части урока, когда стоит задача формирования изобразительного представления, и в конце урока, когда важно помочь увидеть свои работы, почувствовать их выразительность и достоинства, понять слабости. Методика беседы зависит от содержания, вида занятия, конкретных дидактических задач.

В аудит расчетов с персоналом по оплате труда рисовании, когда детей учат передавать сюжет, в процессе беседы необходимо помочь детям представить содержание изображения, композицию, особенности передачи движения, цветовую характеристику образа, то есть продумать изобразительные средства для передачи сюжета. Педагог уточняет с детьми некоторые технические приемы работы, последовательность создания изображения. В зависимости от содержания изображения (по литературному произведению, на темы из окружающей действительности, на свободную тему) методика бесед имеет свою специфику. Так, при рисовании на тему литературного произведения важно вспомнить его основную мысль, идею; эмоционально оживить образ (прочитать строчки стихотворения, сказки), дать характеристику внешнего облика персонажей; вспомнить их взаимоотношения; уточнить композицию, приемы и последовательность работы. Рисование на темы окружающей действительности требует оживление жизненной ситуации, воспроизведения содержания событий, обстановки, уточнения выразительных средств; композиций, деталей, способов передачи движения и т.п., уточнения приемов и последовательности изображения [12, с. 179].

При рисовании на свободную тему необходима предварительная работа с детьми. В беседе педагога оживляет ребячьи впечатления. Затем он предлагает некоторым детям объяснить их замысел: что они нарисуют, как будут рисовать, чтобы было понятно другим, где расположат ту или иную часть изображения. Учитель уточняет некоторые технические приемы работы на примере рассказов детей, учитель еще раз учит школьников способам замысливания образа [2, с. 63].

На уроках, где содержанием изображения является отдельный предмет, беседа часто сопровождает процесс его рассматривания.

В этом случае в процессе беседы необходимо вызвать активное осмысленное восприятие предмета детьми, помочь им уяснить особенности его формы строения, определить своеобразие цвета, пропорциональных отношений. Характер, содержание вопросов педагога должны нацеливать ребят на установление зависимостей между его функциональным назначением или особенностями условий жизни (питание, передвижение, защита). Выполнение этих задач является не самоцелью, а средством формирования обобщенных представлений, необходимых для развития самостоятельности, активности, инициативы детей при создании изображения. Степень умственной, речевой активности школьников в беседах подобного рода тем выше, чем богаче опыт детей [2, с. 67].

В конце урока нужно помочь детям почувствовать выразительность образов, ими созданных. Обучение умению видеть, чувствовать выразительность рисунков, лепки – одна из важных задач, стоящих перед педагогом. При этом характер вопросов и замечаний взрослого должен обеспечить определенный эмоциональный отклик в душе детей.

Возрастные особенности влияют на содержание беседы, на степень активности детей. В зависимости от конкретных дидактических задач характер вопросов меняется. В одних случаях вопросы нацеливаются на описание внешних признаков воспринимаемого объекта, в других – на припоминание и воспроизведение, защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у умозаключение. Требования к вопросам носят общепедагогический характер: защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения учеткость, ясность формулировки, краткость, эмоциональность [10, с. 46].

Пояснение – это словесный способ воздействия презентация к дипломной работе по заработной плате сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во образец отзыв на дипломную работу от предприятия урока и что должны получить в результате. Пояснение делается в простой, доступной форме одновременно всему классу или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с наблюдением, показом способов и приемов выполнения рецензия на дипломную работу кто пишет – используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Но не следует спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способные по данному вопросу найти решение, часто не в инспекция федеральной налоговой службы в советах. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности детей. Напоминание в виде кратких указаний – важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса дипломная работа по экономике сельского хозяйства. Чаще всего речь идет о последовательности работы. Данные прием помогает детям вовремя начать рисунок (лепку), спланировать и организовать деятельность.

Поощрение – методический прием, который следует чаще применять в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, ощущение успеха. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха [14, с. 204 – 206].

1.2 Дидактические игры и упражнения как эффективное средство при обучении изобразительному искусству

Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940-1950-х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств и программированного обучения.

Технология (от греч. « techne » – искусство, мастерство, умения и «логос» – наука) – совокупность приёмов и способов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [7, с. 67].

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Ведущими признаками технологии являются:

  • совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;
  • логика, последовательность компонентов;
  • методы, приёмы, действия, операции;
  • гарантия результата [6, с. 32].

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К. Селевко  предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

  1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
  2. По характеру педагогического процесса:
  • обучающие, тренировочные,  контролирующие, обобщающие;
  • познавательные, воспитательные, развивающие;
  • репродуктивные, продуктивные, творческие;
  • коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
  1. Согласно Г.К. Селевко,  по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
  2. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
  3. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными о чем писать в введение дипломной работы передвижения [18, с. 50 – 60].

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

  • дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
  • учебная деятельность подчиняется правилам игры;
  • учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
  • успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [9, с. 86-87].

Таким образом, дидактическая игра содержит: цель,  средства, процесс, результат игры. Поэтому дидактическая игра — это разновидность игры по правилам, специально созданным педагогом с целью обучения и воспитания детей.

А. Запорожец подчёркивал: «Нам необходимо  добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».

Игра на уроке — это вид работы, позволяющий снять усталость, предотвращающий умственную перегрузку, поддерживающий трудоспособность. Эти факторы, а также дипломная работа по теме ремонт двигателя работа учащихся обеспечивают высокий уровень  усвоения учебной информации.

Дидактические игры могут:

  • иметь словесную форму;
  • объединять слово и практические действия;
  • сочетать слово и наглядность;
  • объединять слово и реальные предметы [20, с. 6 – 10].

В развивающих играх удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом обучения творческой деятельности самостоятельно по способностям. Это позволяет решать сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

  • развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с раннего возраста;
  • задания всегда опережают развитие способностей;
  • поднимаясь самостоятельно, доходя до определённого уровня, ребёнок развивается наиболее успешно;
  • все развивающие игры разнообразны по содержанию, но создают атмосферу непринуждённости, радости.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

  • дидактическим целям;
  • организационной структуре;
  • возрастным возможностям их использования;
  • специфике содержания.

Целевая ориентация игр:

  • дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
  • воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических дипломные работы блюдо из творога и яиц мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
  • развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальное решение; развитие мотивации учебной деятельности;
  • социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самореализация; обучение общению; психотерапия.

При проведении игры важно обеспечить положение, при котором соревнующиеся будут равны по силам и находиться в равных условиях. Необходимо создать такую обстановку, которая предопределит правильное отношение к игре со стороны детей.

Позиция взрослого в игре всегда должна быть активной. Роль арбитра, посредника, члена жюри позволяет давать оценки, характеризовать поведение учеников. Учитель может принимать участие в игре, превращая ее в воспитательный фактор, что способствует гармонизации отношений «учитель — ученик». Это основная функция игровой позиции педагога, способствующей созданию творческой атмосферы. Игровая позиция учителя представляет собой своеобразный стиль отношений между взрослыми и детьми. Учитель с на тему реабилитационные услуги для инвалидов игры может выявить психоэмоциональное состояние ученика, дифференцировать задачу урока, учитывая творческую индивидуальность ребенка, его мироощущение, понимание окружающей действительности, тяготение к тому или иному стилю изобразительного искусства, виду материала.

Более гибкому учебному процессу способствует определение психоэмоционального состояния, как класса, так и диплом организация беспроводной передачи данных в системе контроля электроэнергии ученика (в начале и в конце урока) с помощью особых приемов (например, в виде работы с цветовыми карточками). Организуя сюжетные игры, педагог имеет возможность влиять на реальные взаимоотношения в игровой группе через их игровые взаимоотношения путем продуманного распределения ролей.

Основные функции игровой позиции педагога:

  • гуманизация  взаимоотношений педагога с детьми;
  • повышение творческого потенциала коллективной деятельности;
  • экономия нервных затрат педагогов и школьников;
  • обеспечение гибкого поведения учителя [9, с. 81 – 96].

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.

Чередование в течение урока всех видов деятельности дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Дидактические упражнения игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям [13, с. 185].

Дидактические упражнения игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения.  Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.

Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя» [3, с. 6 – 7].

Включение игровых моментов на уроках  изобразительного искусства позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости дипломная работа по теме трудовой стаж обстановки. Значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения. В ходе выполнения упражнений абстрактного характера возникающие образы конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме. В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве. Степень самостоятельности учащихся зависит от характера упражнения.

Дидактическая игра получила всеобщее признание. Учителя давно и успешно включают игры в уроки изобразительного искусства, математики, русского языка, естествознания. Возможности игры в роли активного участника учебного процесса уникальны. В игре развиваются у ребенка мышление, память, воображение, внимание, способности, начинают формироваться волевые качества личности, зачатки характера.

Опыт многих педагогов убеждает, что дидактические игры необходимы на уроках изобразительного искусства. Для ребенка рисование, одно из любимых занятий дошкольного детства, становится школьным предметом и приобретает новую окраску. И необходимо сделать так, чтобы оно не превратилось в будничную, скучную обязанность, а сохранило в своей сущности праздник творчества, момент раскрытия всего, что волнует, захватывает ребенка, время встречи с прекрасным и проникновения в него.

Включение дидактических игр в систему педагогических ситуаций вызывает у детей особый интерес к пониманию окружающего мира, положительно сказывается на продуктивно-изобразительной деятельности учащихся их отношении к занятиям. Во-вторых, уроки изобразительного искусства, как правило, проводятся по расписанию последними, и дети к этому времени уже устают. Игра восстановит физические силы ребенка, создаст радостное рабочее настроение. [21, с.136]

Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а украшения для пирожных и тортов, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Поэтому урок изобразительного искусства должен «увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься». Потому что, как подчеркивает Б.М. Неменский «в искусстве же получение подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо» [12, с. 184].

Дети, особенно младшие школьники, очень любят быть волшебниками; как они сами говорят, «играть в сказку». Почему сказка любимый детьми жанр? Наверное, потому, что она несет в себе самое важное психологическое содержание, как говорят сами дети, «любовь, добро и счастье», переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Но как бы велико ни было значение сказки для поддержания душевного мира детей, не одна она используется в качестве терапевтического средства на уроках изобразительного искусства. Тем и хорош этот урок, что он соединяет воедино многие искусства.

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного развитие внимания у младших школьников дипломная работа игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель темы дипломных работ по управлению персоналом банка у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.

Таким образом, важно  сделать урок изобразительного искусств интересным и занимательным.  Этому мы посвятим следующую главу нашей работы.

Глава 2. Использование дидактических игр и упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе

2.1.  Применение дидактических игр и упражнений на уроках изобразительного искусства

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций интересных упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания перспективы дальнейшего исследования в дипломной работе педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала. Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует список литературы для дипломной работы пример в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом муниципальное управление в социальной сфере разные анализаторы. Чередование в течение урока всех видов деятельности даёт возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала [17, с. 159].

Упражнение как важнейший метод учения строится на многократном повторении определенных действий с целью формирования и совершенствования умений и навыков. Без них никаких умений и навыков сформировать невозможно.

Упражнение — это активный поиск обучающимися оптимальных способов выполнения действий: умственных при решении учебных задач (упражнений) теоретического плана или сенсорно-двигательных при обучении практическим навыкам как в защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения утак и в несознаваемых компонентах).

Дидактические упражнения игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он заключение по системе оплаты труда игре как бы выше на голову самого себя» [4, с. 32].

Игровые упражнения на уроках изобразительного искусства занимают значительное место в системе учебных ситуаций.

Степень самостоятельности учащихся зависит от характера упражнения.

По форме упражнения могут быть:

  • изобразительными (рисунок, живопись, лепка);
  • устными (ответы по теоретическим вопросам);
  • письменными (анализ произведений искусства).

Упражнения могут носить характер зрительного диктанта. Зрительный диктант требует повторения за учителем каждого действия, у всех при этом должен получиться одинаковый результат. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу. Ученики копируют действия учителя. Ценность этого вида упражнений заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе.

Выполняя действия «под диктант», школьники перенимают правильные, профессиональные приемы работы. При этом вырабатываются наблюдательность, защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения уулучшаются темп и ритм работы класса. Зрительный диктант может применяться во всех видах работы: в рисовании, лепке, конструировании.

Содержание дипломные работы по теме банковские карты как инструмент охватывает все основные учебные темы, а характер — предполагает варианты решения, т. е. возможность творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.

Упражнения с использованием печатной основы:  дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.

Упражнения на передачу цветом определенного настроения, способствуют осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета.

Упражнения отвлеченного характера развивают мыслительную деятельность. С подобными упражнениями ученики справляются за короткий срок (3 — 15 минут). Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса учащихся к изобразительной деятельности.

Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.

Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения уумения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.

На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач. Можно выделить что будет если не сделать до защиты группы игр:

  • на внимание;
  • развивающие глазомер;
  • тренирующие наблюдательность;
  • развивающие творческие способности;
  • воздействующие на эмоции и чувства;
  • раскрывающие личностные возможности ребенка.

Рассмотрим игры, которые переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца:

Урок 1. Игры и упражнения на выполнение изображений из готовых фигур геометрической и произвольной формы представлены в Приложении 1.

Цель: данные игры и упражнения способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают восприятие, мышление, внимание, воображение.

Например, составить изображения отдельных предметов из геометрических фигур. Используя изображенные на доске геометрические фигуры, нарисовать предметы (как вариант этого упражнения — индивидуальные задания каждому ученику).

Или составить композиции из готовых силуэтов «Чья композиция лучше?». Из готовых силуэтов составить натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух дипломная работа на заказ в калуге команд. Работа ведется на магнитной доске. Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения.

«Игра – головоломка».

Составить из защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у фигур изображения животных. Задание носит творческий характер. Дополнить изображение. Варианты задания: дополнить изображения самому или поменяться с соседом по парте одним экземпляром изображения и дополнить его. Назвать предметы, похожие на геометрические тела. Выполнить аппликацию, состоящую из деталей одного цвета и близкой формы. Дать название работе.

Эти упражнения развивают умение компоновать. Способствует развитию чувства формообразования в плоском изображении. В дальнейшем это упражнение может быть использовано для выполнения заданий в технике разрезной мозаики.

«Из пятна».

На каждом листе бесформенное пятно, нарисованное краской, из которого надо создать некий фигурный образ, сохранив очертания пятна. Подрисовать можно фломастерами, тушью.

«Прошёл дождик».

Цель: учить использовать пятно как одно из главных средств изображения.

Дождем смыты цвета с некоторых осенних листьев, нужно раскрасить суд в гражданском процессе дипломная работа листья. Игровое упражнение: обмакнуть опавший листок в краску и сделать его отпечаток на белой бумаге. Что это нам напоминает?

«Найди пропажу».

Обвести на картинке карандашами (фломастерами, ручками) квадрат, треугольник, круг.

«Сосчитай-ка!».

Сосчитать, сколько раз встречается:

а) круг;

б) квадрат;

в) треугольник;

г) прямоугольник.

Сосчитать, сколько раз встречается круг,  квадрат, треугольник и ромб:

а) жёлтый;

б) красный;

в) коричневый.

Сосчитать, сколько раз встречается квадрат, круг, треугольник:

а) маленький;

б) большой.

«Поиграй в сыщика».

Найти и закрасить а 1 рисунке квадрат – синим, на 2 рисунке прямоугольник – зелёным цветом. Найти и раскрасить на 3 рисунке треугольники жёлтым цветом. На всех рисунках многоугольники – синим.

Урок 2. Игры и упражнения по цветоведению представлены в Приложении 2.

Цель: данные игры и упражнения закрепляют  знания о названиях различных цветов их оттенков, помогают осваивать новые понятия.

Составить пары (контрастные цвета, сближенные цвета).

Учащиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе учителя ученики поднимают составленные пары.

Это упражнение помогает усвоению основных понятий.

Назвать основные, дополнительные, производные цвета.

Ответами служат поднятые геометрические фигуры нужного цвета. Работу можно проводить фронтально, командами.

Холодные и теплые цвета.

Учащиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй — для оперения Жар-птицы. Упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта.

Игра-соревнование «Кто больше?».

На полосках бумаги учащиеся делают первый мазок краской любого цвета, затем в этот цвет добавляют чуть-чуть белил и выполняют следующий мазок и т. д. Побеждает тот, кто сделает больше накрасок зачем нужен рецензент на дипломную работу светлоты. Игра на закрепление понятий о разбеливании  цвета.

«Кто больше составит пар?»

Для нее потребуется 36 карточек (их примерный размер 6 Х 6 см), на которых нарисованы или наклеены круги или квадраты одного размера, но разных защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у и оттенков, например, по два круга лилового, светло-желтого, темно-красного, светло-зеленого, темно-голубого, светло-оранжевого, темно-розового, черно-вишневого цвета; по два квадрата коричневого, темно-желтого, светло-красного, темно-зеленого, светло-голубого, темно-оранжевого, светло-розового, серого, фиолетового цвета.

Перед началом игры карточки раскладываются на столе (фигурами вниз), играющие рассаживаются вокруг стола и поочередно открывают по две карточки, называя при этом цвет круга или квадрата. Тот, кому удалось открыть 2 карточки с одинаковыми фигурами, забирает их себе.

Данные игры и упражнения способствуют развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических способностей и культуры восприятия ребенка; имеют обучающий, тренировочный, контролирующий характер.

Урок 3. Игры и упражнения, способствующие усвоению новых терминов, понятий представлены в Приложении 3.

Цель: данные игры и упражнения служат для усвоения и закрепления  новых терминов, понятий и определений, связанных  с изобразительным  искусством.

«Соответствие».

Упражнение проводится в начале урока. Учащимся предлагается найти соответствие, например, найти, где изображено натюрморт, граффити, пейзаж, портрет, скульптура, декоративно-прикладное искусство.

«Объясните значение слова».

Например: портрет — это…, пейзаж — это…(Задания для повторения).

«Лишний рисунок».

Среди предложенных четырех рисунков найти лишнее. Объяснить почему?

Упражнение носит характер упражнение № 3, т. е. обобщающий, контролирующий. Оценка устных ответов.

Урок 4. Игры и упражнения для развития восприятия произведений искусства представлены защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у Приложении 4.

Цель: данные игры и упражнения учат  анализировать, классифицировать,  обобщать по каким либо признакам произведения искусства; способствуют  развитию образного, логического мышления учащихся на основе единства изобразительных и выразительных средств искусства эмоциональной культуры восприятия, активизации внимания.

«Подбор прилагательных, характеризующих произведение искусства (репродукция или слайд)».

Побеждает тот из учащихся, который подберет большее количество. Это на тему аудит и анализ труда и расчетов по его оплате развивает способность переводить зрительный образ в словесный.

«Сравните впечатления»

Сравнить два произведения искусства. При выполнении этого упражнения развивается культура восприятия произведений искусства, речь учащихся.

«Коллекция  репродукций»

Для игры потребуется 10 репродукций  картин известных художников, которые детям предлагается распределить на группы так, чтобы в каждой из составленных ими групп были картины, объединенные каким-либо общим признаком. Подобную группировку можно осуществить, например:

– на основании принадлежности объектов к тому или иному классу – люди, растения, животные;

– на основании общности эмоционального тона изображений – радостные, печальные;

– по цветовой гамме и другим признака.

Соотнесите произведение искусства со стихотворением.

Подобрать к  отрывку стихотворения соответствующую репродукцию с изображением зимнего пейзажа, объяснить свой выбор.

Игра «Угадай».

Стихи, загадки, по которым учащиеся должны догадаться, о каком произведении (предмете) искусства идет речь.

Указать автора или название произведения.

Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны фамилии художников, на доске расположены репродукции работ этих авторов с номерами. Ученики заполняют таблицу.

Отгадывание кроссвордов (составление).

При их составлении кроссвордов  у учащихся развиваются навыки работы со словарями, различного рода справочной литературой. Процесс создания и разгадывания кроссвордов способствуют овладению содержанием основных понятий. При начертании геометрической формы кроссворда у дипломная работа брак и его заключение развивается пространственное образное мышление.

Викторина «Аукцион знаний».

Знания учащихся по теории искусства можно проверить с помощью викторины, вопросы к которой учитель готовит заранее. Также можно провести игру «В мастерской художника», используя специально подобранный материал. Например, на уроках по декоративно-прикладному искусству.

Викторина «Брейн-ринг».

Уроку 5. Сюжетно-ролевые игры представлены в Приложении 5.

Цель: данные игры и упражнения защита курсовой работы на тему уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у анализировать, классифицировать,  обобщать по каким либо признакам произведения искусства; способствуют  развитию образного, логического мышления учащихся на основе единства изобразительных и выразительных средств искусства эмоциональной культуры восприятия, активизации внимания.

Игра “Следствие ведут знатоки”.

По описанию примет «пропавшей из музея картины (скульптуры)» знатоки искусства ищут среди репродукций на доске нужную картину. Описание делает «хранитель музея». Дополнительные сведения могут сообщать «свидетели» – ученики класса.

Игра «Лучший экскурсовод».

Выбранные на соискание почетного звания ученики рассказывают о сюжете, мотиве произведения, композиции и ее элементах, средствах выразительности.

Урок 6. Игры  по декоративно-прикладному искусству

Цель: данные игры и упражнения    служат для закрепления актуальность темы заработной платы пример о разных направлениях декоративно-прикладного искусства и  навыков работы разными приёмами кистью.

Эстафета «Веселый узор».

Игра проводится в начале урока перед работой над созданием узора из ягод (приемом тычка) и листьев (приемов примакивания) в полосе.

Материал. Узор-образец, состоящий из ягод и листьев, ряд из ягод, ряд из листьев.

На классной доске перед каждой командой прикрепляется чистая полоса бумаги (половина листа альбома) для коллективной работы над созданием узора. По команде учителя к своим полосам подходят первые представители от каждой команды-ряда и выполняют приемом тычка первую полосу узора, которого должны будут придерживаться все управление конфликтами в организации 2016 участники эстаф