1. Теоретико-методологические основы социологического исследования фриланса.


>

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования сбытовой логистики

1. 1. Теоретические концепции логистики

Слово«логистика» произошло от греческого«logistike»,обозначающее искусство вычислять,рассуждать1.История возникновения науки логистикиуходит в далёкое прошлое. По мнениюпрофессора Гамбургского университетаГ. Павеллека2,логистами называли ещё в период Римскойимперии служителей, занимающихсяраспределением продуктов питания.Многие учёные отмечают существованиетермина «логистика» в военном лексиконемногих стран уже в первом тысячелетиинашей эры3.Это понятие связывали деятельность пообеспечению вооруженных сил материальнымиресурсами и снабжения их запасами.

ТакБ. А. Аникин отмечает, что во временавизантийского царя Леона VI(865 - 912 гг. н. э.) считалось, что задачамилогистики является вооружение армии,снабжение её военным имуществом,своевременная и в полной мере забота оеё потребностях и соответственноподготовка каждого акта военногопохода4.

Создателемпервых научных трудов по логистикипринято считать французского военногоспециалиста начала 19 века А. Жомини5.По его определению, логистика – этопрактическое искусство манёвра войсками.Он определил, что логистика это не толькокак перевозка, но и понятие, включающеев себя такой круг вопросов, таких, какпланирование, управление и снабжение,определение места дислокации войск, атак же строительство дорог и т. д.Считается, что некоторые принципылогистики использовались армиейНаполеона. Однако как военная наукалогистика сформировалась лишь к серединеXIXвека6.

Россиявнесла свой вклад в развитие логистики.Ещё в начале 20 столетия петербургскиепрофессора путей сообщения издали трудпод названием «Транспортная логистика»7.На его основе были построены моделиперевозки отечественных войск в ходепервой мировой войны, их материально-техническогообеспечения и снабжения.

Помнению А. А. Смехова8логистика стала активно применяться впериод второй мировой войны, и преждевсего в материально-техническом снабженииармии США на европейском театре военныхдействий. Четкое взаимодействие военнойпромышленности, тыловых и фронтовыхснабженческих баз и транспорта позволилосвоевременно и систематически обеспечиватьармию США поставками вооружений, сырьяи продовольствия в необходимыхколичествах. По этому, с точки зренияБ. А Аникина9.,логистика была поставлена на службууправления материальными потоками вэкономике, как и многие другие науки.Сначала как новый вид теории о реализацииуправления движением товарно-материальныхресурсов в сфере обращения, а затем ипроизводства.

Поего мнению, в логистику, как науку,трансформировались идеи интеграцииснабженческо-производственно-распределительныхсистем, в которых бы увязывались функцииснабжения материалами и сырьем,производства продукции, её хранения ираспределения.

Первымипрактический потенциал логистикипредугадали американские специалистыП. Конверс и П. Дракер10.Они определили ее потенциальныевозможности как «последний рубежэкономии затрат». Впоследствии их точкузрения разделили многие теоретикилогистики. По мнению М. Портера и Д.Стока11логистика вышла за границы ее традиционногоузкого определения и имеет большоезначение в стратегическом управлениии планировании фирмы.

Приверженцамирасширительного толкования логистикиявляются и французские специалисты Э.Мате и Д. Тиксье12,которые подразумевают под ней «способыи методы координации предъявляемогорынком спроса и выдвигаемого компаниейпредложения».

Ксторонникам расширительной трактовкилогистики относятся также английскиеученые Д. Бенсон и Дж. Уайтхед13.По их мнению, логистика охватываетисследование и прогнозирование рынка,планирование производства, закупкусырья и материалов, оборудования,включает контроль за запасами и рядпоследовательных товаро-движенческихопераций, изучение обслуживанияпокупателей.

Из приведенныхопределений логистики иностраннымиспециалистами следует, что она представляетсобой более широкую категорию, чеммаркетинг, многие из основных функцийкоторого перешли к логистике.

Однимиз подтверждений этого может служитьсоздание на ряде фирм логистическихструктур, поглотивших ранее функционировавшиеподразделения маркетинга. Более того,английские исследователи М. Кристофери Г. Уилс14считают, логистика приносит эффект нетолько на уровне фирм, но и на отраслевомуровне.

А.М. Гаджинский15,замечает, что в отечественной и зарубежнойэкономической литературе можно встретитьболее широкую трактовку понятиялогистики, в которой объект управленияне ограничивается материальным потоком.Сегодня к логистике относят управлениелюдскими, энергетическими, финансовымии иными потоками, имеющими место вэкономических системах. Появились такиетермины, как банковская логистика,информационная логистика и ряд других.

Терминлогистика начинает использоваться вситуациях, связанных с четким планированиемсогласованной последовательностидействий. Например, прибывшему насимпозиум участнику в европейскойгостинице могут предложить обратитьсяк менеджеру по логистике для выяснениядальнейшей программы действий, илидиктор телевидения в разделе криминальнойхроники может отметить, что у названнойгруппы преступников имелась хорошоналаженная система логистики16.

В60-е годы XX века начинает развиватьсяэкономическое направление логистики17.В конце 70-х годов в Ленинграде быларазработана логистическая технологиявзаимодействия различных видов транспортав рамкахтранспортного узла. Концепцииотечественных ученых изучались западнымиспециалистами. В настоящее время ониположены в основу развития единойтранспортной системы стран ЕС18.

Расширениесферы применения логистики, котороенаблюдается в 80-е и, особенно, в 90-е годы,объясняется, в первую очередь, развитиемметодов управления материальнымипотоками. Естественно, что при этом идеяи метод логистики начинают выходить зарамки управления материальными потокамии применяться в более широком плане.Однако основной потенциал логистикизаложен в рационализации управленияименно материальными потоками19.

Разнобойв определении логистики обусловленрядом причин. Одна из них заключаетсяв специфике и различии масштабов задач,которые пытаются решить отдельные фирмыв сфере сбыта товара, его перевозки,складирования и т. д. Другой причинойявляется существующие различия внациональных системах организации иуправления товародвижением, а также вуровне исследований проблем логистикив разных странах. Третья причиназаключается во множественностифункциональных направлений деятельностиво внешней среде логистической системы.

Взарубежной и отечественной научнойлитературе выделяется три периодаразвития логистики20:

- дологистическийпериод (до 50 годов),

- период классическойлогистики,

- период неологистики.

В дологистическийпериод управление материальнымраспределением носило фрагментарныйхарактер. Транспорт и материально-техническоеобеспечение рассматривались как двене связанные одна с другой сферыдеятельности. На практике это означало,что транспортный отдел нередкорассматривался как инородный ворганизационной структуре компании.

Происходившеев дологистический период быстроеразвитие нерельсового транспорта,особенно автомобильного, заметноповысило его роль в товародвижении21.Предпочтение стало отдаваться оптимизациидвижения товаров. В качестве критерияэффективности последних выступали какминимальная цена за перевозку грузовтранспортом общего пользования иминимальные транспортные затраты наперевозку собственным подвижнымсоставом22.Вследствие этого функцию управлениягрузопотоками сначала выполнялиспециалисты по тарифам и маршрутам, азатем в их обязанности был включен выборвариантов транспортного обслуживанияи различных дополнительных услуг.

Соответственновозникла необходимость контроля надперевозками и экспедированием грузов,проверки грузовых счетов, упаковки,взвешивания, погрузочно-разгрузочныхработ и т. д. Начиная с 1940-х годов, работауправляющего грузовыми перевозкамистала более разносторонней23.Это наряду с изложенными выше факторамизаложило фундамент для развитиялогистики.

Всвоей основе логистика не являетсяфеноменом совершенно новым и неизвестнымпрактике. Проблема наиболее рациональногодвижения материалов, сырья и готовойпродукции всегда была предметомпристального внимания. Новизна логистикизаключается, во-первых, в смене приоритетовв хозяйственной практике фирм, гдецентральное место стало заниматьуправление процессами товародвижения24.Во-вторых, новизна логистики состоит виспользовании системного подхода квопросам движения материальных ценностейв процессе воспроизводства25.При фрагментарном способе управленияматериальными потоками координациядействий явно недостаточна, не соблюдаетсянеобходимой последовательности и увязкив действиях различных подразделенийфирм26.Логистика же, опираясь на системныйподход, предполагает согласованиепроцессов, связанных с материальнымипотоками, производством и маркетингом.В-третьих, новизна логистики заключаетсяв использовании теории компромиссов вхозяйственной практике фирм27.Все это, вместе взятое, позволило отойтиот обособленного управления различнымифункциями товародвижения и осуществитьих интеграцию, что дало возможностьполучать такой общий результатдеятельности, который превосходил суммуотдельных эффектов (эффект синергии).

Отличительнаячерта периода классической логистики,начавшегося в начале 1960-х годов, состоитв том, что вместо организации оптимальныхперевозок на фирмах стали создаватьсялогистические системы. В этот периодможно выделить три концептуальныхподхода к их созданию, отличавшихсясферой применения компромиссов(гармонизацией экономических интересов)и критериями. Вместе с тем в рамкахкаждого подхода компромиссы носиливнутрилогистический функциональныйхарактер и не затрагивали собственнопроизводственную деятельность фирм.

Наэтом этапе развития логистики транспорт,перегрузочный терминал, склад сталиработать по единому графику, единойтехнологии, на один экономическийрезультат28.Тара, в которой отгружается груз,выбирается с учетом применяемоготранспорта, в свою очередь характеристикиперевозимого груза определяют выбортранспорта29.

Областьдействия компромиссов при первом подходесоставляли; затраты на отдельныелогистические операции одной фирмы, акритерием был минимум общих затрат наматериальное распределение. Такойподход позволял добиться определенныхрезультатов. Увеличивая затраты на одниоперации с целью большего снижениярасходов на другие, оказывалось возможнымсводить к минимуму издержки на всюлогистическую систему. Характерныйпример такого подхода - увеличениезатрат на транспортировку и их сокращениена управление запасами и складирование.

Ориентацияна минимизацию общих затрат далаположительный экономический эффект наоснове использования внутрифункциональныхкомпромиссов30.Однако время показало, что затратныйкритерий ограничивает финансовыевозможности фирмы, поскольку не отражаетвлияние спроса на соотношение ее доходови расходов. В результате наметилсяпереход к иному критерию (извлечениемаксимальной прибыли фирмы от логистическихопераций), который ориентированодновременно и на затраты, и на спрос.Но и новый подход имел определенныеограничения31.

Акцентна внутрифирменные функции логистикипри сравнительно небольшом внимании каналогичным функциям, выполняемымдругими фирмами - участницами одного итого же логистического процесса, ущемлялинтересы последних. Поэтому в концепериода классической логистики произошлиизменения в ее концепции. Критериемформирования оптимальной системыуправления распределением сталамаксимальная прибыль от логистическихопераций всех фирм-участниц. Акцентыбыли перенесены на межфирменныекомпромиссы в сфере логистики.

Началом1980-х годов можно датировать новый периодв развитии логистики - период неологистики,или логистики второго поколения. В этотпериод логистика характеризуетсярасширением сферы действия компромиссов32.Необходимость такой экспансииобосновывалась тем, что ни одна изфункциональных зон внутри фирмы, включаяи логистику, обычно не располагаетдостаточными ресурсами и возможностямидля того, чтобы «в одиночку» должнымобразом реагировать на существенныеизменения внешних условий и самостоятельноэффективно работать. Для более эффективногореагирования требовались совместныеусилия всех структурных подразделенийфирмы или предприятия. Кроме того,необходимо было использовать знания иопыт менеджеров, рассматривающихДеятельность фирмы как единое целое.

Вэтот период логистика распространиласьтак же и на производственный процесс33.С точки зрения развития логистики 80-егоды характеризуются34:

- централизациейфизического распределения;

- долгосрочнымпланированием в области логистики;

- резким сокращениемзапасов;

- четким определениемиздержек;

- определением мерпо уменьшению стоимости товаров.

Концептуальныйподход к развитию систем логистики,воплощающий эту идею, получил название«комплексный», или «подход на основевсего предприятия». В рамках этогоподхода функции логистики рассматриваютсякак важнейшая подсистема общефирменнойсистемы. Это означает, что логистическиесистемы должны создаваться и управлятьсяисходя из общей цели - достижениямаксимальной эффективности работы всейфирмы. Поэтому внимание стало фокусироватьсяна межфункциональных компромиссахфирмы, включая собственно производственныеи другие нелогистические ее подразделения.Критерием такого подхода стала минимизацияиздержек всего предприятия.

Еще одним доводомв пользу развития межфункциональныхкомпромиссов послужила взаимозависимостьрасходов на логистические, производственныеи другие операции фирмы, посколькукакое-либо изменение в одном из этихвидов деятельности непременно оказываетвлияние на другие, но не обязательноблагоприятное. Очень часто попыткамаксимально снизить издержки за счетлюбого элемента может привести к болеевысоким общим затратам. Например, низкиеиздержки на транспортировку грузовмогут оказаться дорогостоящим деломдля фирмы в целом. Такое положение можетвозникнуть, если транспортное подразделениедобивается достижения этой цели, приносяв жертву скорость и в особенностинадежность доставки. Поэтому предложениеоб изменении одного из видов деятельностинеобходимо рассматривать в увязке собщей суммой затрат на обращение ипроизводство.

Критерийминимума общих издержек товародвиженияи производства требует нахожденияопределенных компромиссов междуинтересами всех структурных подразделенийфирмы в целях достижения наилучшегосоотношения между издержками и полученнымирезультатами35.Однако интересы различных отделов,естественно, разные. Например, руководителиотдела маркетинга заинтересованы вувеличении доли рынка и в связи с этимв высоком уровне запасов, так как толькопри этом условии можно обеспечитьритмичность, надежность и регулярностьпоставок минимально необходимогопотребителям количества товаров, т. е.добиться высокого качества обслуживанияклиентуры.

Сосвоей стороны, отдел производства,стремясь избежать возможных срывовпоставок, также выступает за высокийуровень запасов, но при такой политикеодновременно снижается другой показательуровня обслуживания - выполнениеиндивидуальных заказов, на котороеотдел в общем-то неохотно идет из-затого, что затраты производства растутпри уменьшении размеров партий изделийи увеличении числа переналадок втехнологическом процессе. Финансовыеи контролирующие подразделения стремятсяк сокращению объема запасов, а транспортныйотдел требует большего объема однократнопоставляемых грузов (это влечет снижениеритма поставок, увеличиваются объемыскладских запасов и у поставщиков, и уклиентов).

Возможностьпланирования различных операций ипроведение анализа уровней элементовлогистической системы предопределилаее разделение на макро- и микрологистику36,так же как и экономику.

Макрологистикарешает вопросы, связанные с анализомрынка поставщиков и потребителей,выработкой общей концепции распределения,размещением складов на полигонеобслуживания, выбором вида транспортаи транспортных средств, организациейтранспортного процесса, рациональныхнаправлений материальных потоков,пунктов поставки сырья, материалов иполуфабрикатов, с выбором транзитнойили складской схемы доставки товаров37.Она решает вопросы управления материальнымипотоками, принадлежащим несколькимпредприятиям, расположенным в разныхстранах.

Микрологистикарешает локальные вопросы в рамкахотдельных фирм и предприятий38.Она затрагивает локальные вопросы врамках одного предприятия. Примеромможет служить внутрипроизводственнаялогистика, когда в пределах предприятияпланируются различные логистическиеоперации, такие, как транспортно-складские,погрузочно-разгрузочные и др. Микрологистикаобеспечивает Операции по планированию,подготовке, реализации и контролю запроцессами перемещения товаров внутрипромышленных предприятий. Отличие междумакро- и микрологистикой состоит еще ив том, что в масштабах первой взаимодействиемежду участниками процесса товародвиженияпроисходит на основе купли-продажитоваров, а в рамках второй - на бестоварныхотношениях.

Усложнениепроизводства и обострение конкуренциив 1980-90-х годах потребовали более точнойувязки логистики со стратегическимицелями фирм, а также активизации ролилогистики в повышении гибкости фирм,их способности быстро реагировать нарыночные сигналы. В связи с этим главнойзадачей логистики стала разработкатщательно взвешенного и обоснованногопредложения, которое способствовалобы достижению наибольшей эффективностиработы фирмы, повышению ее рыночнойдоли и получению преимуществ передконкурентами39.

Какпоказала практика, недоучет теснойсвязи концепции логистики с активнойрыночной стратегией часто приводил иприводит к тому, что сама по себе закупкасырья, полуфабрикатов и комплектующихстановится стимулом для начала выпускатой или иной продукции без наличиядолжного спроса на нее40.В современной рыночной ситуации такойподход к выпуску продукции чреваткоммерческим провалом. Разумеется,ориентация на минимизацию издержекостается в силе, но лишь при условиинахождения оптимального уровня сочетанияиздержек и рентабельности основного иоборотного капитала, задействованногов рамках рыночной стратегии.

Однаиз основных задач логистики заключаетсятакже в совершенствовании управлениятовародвижением, в создании интегрированнойэффективной системы регулирования иконтроля материальных и информационныхпотоков, обеспечивающей высокое качествопоставки продукции41.С этой задачей самым тесным образомсопряжено решение таких проблем, как:соответствие друг другу материальныхи информационных потоков; контроль заматериальным потоком и передача данныхо нем в единый центр; определениестратегии и технологии физическогоперемещения товаров; разработка способовуправления операциями движения товаров;установление норм стандартизацииполуфабрикатов и упаковки; определениеобъема производства, транспортировкии складирования; расхождение междунамеченными целями и возможностямизакупки и производства. Выполнить этузадачу можно с помощью решения научныхпроблем развития самой логистики,начиная от структуризации технологииее цепей и заканчивая различнымилокальными задачами.

Всоответствии с современными задачамилогистики различают два вида ее функций:оперативные и координационные42.Оперативные функции связаны снепосредственным управлением движениемматериальных ценностей в сфере снабжения,производства и распределения и, посуществу, мало чем отличаются от функцийтрадиционного материально-техническогообеспечения. К функциям в сфере снабженияотносится управление движением сырьяи материалов, отдельных частей илизапасов готовой продукции от поставщикаили пункта их приобретения к производственнымпредприятиям, складам или торговымхранилищам. В фазе производства функциейлогистики становится управлениезапасами, включающее контроль движенияполуфабрикатов и компонентов через всестадии производственного процесса, атакже перемещение готовой продукциина оптовые склады и розничные рынкисбыта. Функции управления распределениемпродукции охватывают оперативнуюорганизацию потоков конечной продукцииот предприятия-производителя кпотребителям.

Кчислу функций логистической отечественныеавторы43относят: выявление и анализ потребностейв материальных ресурсах различных фази частей производства; анализ рынков,на которых действует предприятие, ипрогнозирование развития потенциальныхрынков; обработка данных, касающихсязаказов и потребностей потребителей.Перечисленные функции логистикизаключаются в координации спроса ипредложения товара. В этом смыслемаркетинг и логистика тесно взаимосвязаны,а утвердившаяся формула - «маркетингформирует спрос, а логистика егореализует» - имеет под собой весомоеоснование.

Исходяиз вышеизложенного, мы можем датьследующее определение логистики.Логистика – это наука об оптимизациипотоков движения всех ресурсов. Логистикапредставляет собой совершенствованиеуправления материальными и связаннымис ними информационными и финансовымипотоками на пути от поиска источниковресурсов до отправки готовой продукциипотребителю на основе системного подходаи применения экономических компромиссовс целью получения синергическогоэффекта.

Сущностьлогистики как экономической категории,по нашему мнению, выражает системуорганизационно-экономических отношений,возникающих между хозяйственнымисубъектами, и внутри организации, поповоду движения ресурсов в целяхобеспечения подъема эффективностипроизводства и инновационногоэкономического роста, удовлетворяющегонеобходимые потребности общества.

Внастоящее время, по нашему мнению, вовсей логистики можно выделить дваразделения логистики по видам:

- разделение пофункциональным областям,

-разделение по областям применения.

Приразделении по функциональным областям44выделяют закупочную логистику,производственную логистику и сбытовуюлогистику.

При разделении пообластям применения выделяют общуюлогистику, складскую логистику итранспортную логистику.

Междууказанными областями логистики существуетсвязь и взаимосвязь. Например, если восновном производстве используетсятехнология, не требующая наличиясущественных промежуточных запасовматериала и сырья, то в соответствии слогистикой поставки предусматриваетсяосуществлять в строго определенноевремя через короткие интервалы. Длявыполнения нерегулярных заказов вминимальные сроки, когда для основногопроизводства характерно пространственноесосредоточение оборудования, созданиерезервов производственных мощностей,в области закупок используютсясоответствующие способы, позволяющиеприобрести разнообразные материальныересурсы, с тем чтобы выполнитьиндивидуальные заказы.

Используемыйнами принцип историзма в исследованиитеоретических концепций воздействияфакторов на эффективность логистики спозиций различных экономических школпозволил сделать определённые выводы,обобщённые в таблице 1.

Таблица 1.

Теоретическиеконцепции воспроизводственного процессав логистике

Экономические направления

Автор и представители

Сущность воспроизводственного процесса

Основные задачи логистики

Экономическая мысль античного рабства

Ксенофонт,

Аристотель,

Платон

Принесение выгоды хозяйству.

Вооружение армии, снабжение её военным имуществом

Меркантилизм

Гегель,

Т. Мэн,

Дж. Стюарт

Область философских рассуждений заключается в определении понимания вещественного фактора различных систем.

Рассматривались факторы результативной внешней торговли.

Практическое искусство манёвра войсками.

Физиократы

Ф. Кенэ,

А. Тюрго,

В. Мирабо

Рассматривались факторы способствующие увеличению богатства нации. Основной упор делается на сокращение издержек.

Себестоимость продукции.

Классическая школа

У. Петти,

А. Смит,

Д. Рикардо

Приоритет развития отечественного производства как необходимость укрепления трудового ресурса государства. Рачительное отношение к труду приводит к положительному результату.

Критерий эффективности приращение богатства страны.

Марксистская школа

К. Маркс

В исследовании проблем сферы капиталистического производства вскрыта взаимосвязь экономической эффективности с результативностью использования всех воспроизводимых ресурсов.

Эффективность заключается в сокращении затрат.

Маржинализм

Г. Госсен,

К. Менгер,

Э. Беем-Баверк

Ф. Визер

Предельные величины в экономических процессах.

Принцип убывающей предельной полезности как фундаментальный анализ для построения всей системы экономических взаимосвязей.

Кейнсианство

Дж. Кейнс

Утверждается положение о роли государства как эффективном экономическом факторе, важнейшем участнике и регуляторе всей производственной деятельности.

Инвестиции и сбережения

Неоклассический синтез

В. Паретто

П. Самуэльсон

Решение задачи оптимального распределения экономических ресурсов и благ.

Критерием эффективности служит не суммарная максимизация, а максимум пользы для каждого конкретного человека в соответствии с его желаниями и возможностями. Распределение ресурсов становиться оптимальным если любое изменение данного варианта ухудшает положение другого участника системы.

Монетаризм

Фридман М.

При рассмотрении денег в качестве фактора воспроизводственного процесса, монетаристы основываются на их цене, спросе и предложении

Предлагается не вмешиваться государству в экономику. Предлагается проведение политики дешевых и дорогих денег.

Отечественная экономическая школа

Аникин Б. А.

Гаджинский А. М.

Совершенствование потоковых процессов

Удовлетворение потребностей с минимальными затратами.

Современная зарубежная экономическая школа

М. Кристофер

К. Коч

Совершенствование потоковых процессов

Улучшение качества обслуживания во всех аспектах.

Разныеавторы и представители экономическихнаправлений подходят к рассмотрениюэффективности сбытовой логистики вусловиях применения одного фактора (Т.Мэн, В. Пети, Д. Риккардо и др.), в последующемповышение эффективности рассматривалосьпри взаимодействии двух и более факторов(К. Маркс, Дж. Кейнс). Проявление действияэтих факторов через влияние наэффективность логистики носит сложныйхарактер, когда единство и противоречивостьв процессе развития и функционирования,количественного и качественногонесоответствия может действоватьодновременно.

Впервом параграфе мы определили, чтологистика представляет собойсовершенствование управления материальнымии связанными с ними информационными ифинансовыми потоками на пути от поискаисточников ресурсов до отправки готовойпродукции потребителю на основесистемного подхода и примененияэкономических компромиссов с цельюполучения синергического эффекта.

Так же мы определили,что логистика по функциональным сферамделиться на производственную, закупочнуюи сбытовую.

Источник: https://studfiles.net/preview/5535305/page:2/

Источники, использованные в исследовании, можно разделить на несколько групп в зависимости от рассматриваемой проблематики. К первой из них относятся труды зарубежных и отечественных социологов и социальных философов, рассматривавших вопросы социального пространства (работы Г.  Зиммеля, Э.  Дюркгейма, П.  Ансара, П.  Бергера, Т.  Лукмана, В. Г. Виноградского, Г. Е. Зборовского, А. И. Осипова, В. К. Потемкина, В. Г. Черникова и др.). Вторую группу источников составляют труды социологов, занимавшихся проблемами формирования и развития территориальных общностей.

Среди наиболее значимых следует упомянуть работы М. Вебера, Р. Парка, Э. Берджесса, Л. Вирта, В. Б. Устьянцева, О. Н. Яницкого, Л. А. Велихова, Н. П. Анциферова и др. В третью группу теоретических источников вошли труды, посвященные проблематике устойчивого развития (работы Х. Н. Гизатуллина и В. А. Троицкого, В. С. Голубева, В. Г. Горшкова, В. А. Коптюга, В. А. Лося, А. Д. Урсула, Р. Г. Яновского и др.). В четвертую – труды, посвященные развитию комплекса наук о системах (Л. фон Берталанфи, У. Р. Эшби, Н. Винер, М. Месарович, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, В. Г. Глушков, В. Ф. Турчин, Н. Н. Моисеев, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Ю. А. Урманцев, Э. Г. Юдин и др.).

Влияние социальных изменений на современное состояние городского социума изучаются автором данного научного исследования в контексте трудов отечественных и зарубежных ученых: П. Бергера, Н. Бердяева, П. Бурдье, В. И. Вернадского, Т. И. Заславской, Н. Лумана, А. И. Пригожина, Н. Смелзера, С. С. Фролова, П. Штомпки.

Методологическая и теоретическая основа исследования

Методологической основой исследования является системный междисциплинарный подход, позволяющий использовать теоретические положения как классической и современной социологии, так и других наук (философии, социальной психологии, экономики, политологии, демографии, экологии и др.). Методологическую основу составили работы отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих проблемы социального пространства, возникновения и развития городских поселений, устойчивого развития урботерриторий. Источники, использованные в исследовании, можно разделить на несколько групп в зависимости от рассматриваемой проблематики.

К первой из них относятся труды зарубежных и отечественных социологов и социальных философов, рассматривавших вопросы социального пространства (работы Г. Зиммеля, Э. Дюркгейма, П. Ансара, П. Бергера, Т. Лукмана, В. Г. Виноградского, Г. Е. Зборовского, А. И. Осипова, В. К. Потемкина, В. Г. Черникова и др.).

Вторую группу источников составляют труды социологов, занимавшихся проблемами формирования и развития территориальных общностей. Среди наиболее значимых следует упомянуть работы М. Вебера, Р. Парка, Э. Берджесса, Л. Вирта, В. Б. Устьянцева, О. Н. Яницкого, Л. А. Велихова, Н. П. Анциферова и др.

В третью группу теоретических источников вошли труды, посвященные проблематике устойчивого развития (работы Х. Н. Гизатуллина и В. А. Троицкого, В. С. Голубева, В. Г. Горшкова, В. А. Коптюга, В. А. Лося, А. Д. Урсула, Р. Г. Яновского и др.).

В четвертую – труды, посвященные развитию комплекса наук о системах (Л. фон Берталанфи, У. Р. Эшби, Н. Винер, М. Месарович, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, В. Г. Глушков, В. Ф. Турчин, Н. Н. Моисеев, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Ю. А. Урманцев, Э. Г. Юдин и др.).

Влияние социальных изменений на современное состояние городского социума изучаются автором данного научного исследования в контексте трудов отечественных и зарубежных ученых: П. Бергера, Н. Бердяева, П. Бурдье, В. И. Вернадского, Т. И. Заславской, Н. Лумана, А. И. Пригожина, Н. Смелзера, С. С. Фролова, П. Штомпки.

Эмпирическая база исследования

Эмпирическая база исследования состоит из двух блоков:

Статистические данные, включающие информацию органов статистики РФ по социально-экономическому развитию, и результаты специальных обследований; данные территориального органа федеральной службы государственной статистики по Волгоградского области.

Данные социологических исследований, проведенных автором в 1999 – 2005 гг., как по проекту автора, так и в составе исследовательских групп. Основу эмпирической базы составили данные, полученные в ходе реализации двух исследовательских проектов:

1)  прикладного социологического исследования "Концепция устойчивого развития Волгограда. Стартовые условия (Компонент "Качество жизни населения")", проведенного под руководством и при непосредственном участии автора совместно социологической исследовательской группой ВолгГТУ и Центром социологических и маркетинговых исследований (ЦСМИ) "Аналитик" (Волгоград) в ноябре 2001 – июне 2002 года. Основной целью исследования стало получение социальной информации, необходимой для разработки Стратегического плана (концепции) устойчивого развития Волгограда. Объект исследования – взрослое (старше 18 лет) население Волгограда. N = 1719. Выборка репрезентативная, квотирование производилось по полу, возрасту, образованию и району проживания. Для данного объема выборочной совокупности максимальная статистическая погрешность выборки при доверительном уровне 0,95 равна 2,36 %;

2)  прикладного социологического исследования "Социально-политическая ситуация в Дзержинском районе (Дзержинский – 5)", проведенного под руководством и при непосредственном участии автора на базе ЦСМИ "Аналитик" в ноябре – декабре 2002 года. Основной целью исследования стало получение информации о динамике изменения социально-политической ситуации в Дзержинском районе г. Волгограда, необходимой для обоснованного принятия управленческих решений администрацией района. В исследовании применялась квотно-маршрутная выборка. Квотирование проводилось по признакам пол, возраст, образование. Объект исследования – взрослое (старше 18 лет) население Дзержинского района г. Волгограда. N = 605. Максимальная статистическая погрешность выборки при таком объеме выборочной совокупности и доверительном уровне 0,95 составляет 3,99 %. Всего в ходе мониторинга в Дзержинском районе г. Волгограда было выполнено более 10 волн;

3)  отдельные полученные данные уточнялись и проверялись в ходе следующих прикладных социологических исследований, выполненных под руководством и при участии автора в Волгограде и Волгоградской области: "Социальная ситуация в Волжском" (сентябрь 1999 г., N = 1074, выборка квотная одноступенчатая, статистическая погрешность выборки составляет 2,9 %, объект исследования – взрослое (старше 18 лет) население г. Волжского); "Социальная ситуация в Волжском" (май 2000 г., основная выборка: N = 998, выборка квотно-маршрутная, статистическая погрешность выборки составляет 2,9 %, объект исследования – взрослое (старше 18 лет) население г. Волжского; дополнительная выборка – опрос экспертов, N = 70); "Экономико-политическая ситуация в региональных округах Волгоградской области" (июнь 2002 г., N = 1229, выборка стратифицированная квотно-маршрутная, статистическая погрешность выборки составляет 2,8 %, объект исследования – взрослое (старше 18 лет) население региональных округов Волгоградской области); "Социально-политическая ситуация в Волгоградской области в условиях избирательных кампаний 2003 г." (ноябрь 2003 г., N = 2290, выборка стратифицированная квотно-маршрутная, статистическая погрешность выборки составляет 2,1 %, объект исследования – взрослое (старше 18 лет) население Волгоградской области); "Социально-политическая ситуация в Волгоградской области в условиях избирательных кампаний 2005 г." (июль 2005 г., N = 4264; статистическая погрешность выборки при доверительном уровне 0,95% составляет 1,53 % (при оценке "на область в целом", по различным территориальным образования внутри области – выше), объект исследования – взрослое (старше 18 лет) население Волгоградской области) и др.

В работе использовались теоретические и эмпирические методы, среди которых теоретический анализ, синтез, научное обобщение, аналогия, прогнозирование, наблюдение, интервьюирование, анализ документов, контент-анализ прессы, сравнительный анализ научных источников и документальной законодательной базы по региону, вторичный анализ данных, полученных другими исследовательскими коллективами.

Проверка и повышение надежности интерпретации осуществлялась путем сопоставления полученных данных с результатами исследований других социологических центров и групп, результатами исследований, опубликованных в открытой печати. 



Источник: http://www.socio-research.ru/svd/cnt/ru/fldr_mainmenu/fldr_publications/fldr_thesis/fldr_dnv_citymodification/fldr_dnv_abstract/cnt_basis

Настоящая диссертационная работа посвящена выявлению теоретико-методологических основ и концептуального аппарата социологического изучения образования как самостоятельной сферы жизнедеятельности общества. Этот замысел реализуется в двух взаимодополняющих аспектах исследования: в установлении теоретико-методологического инструментария изучения образования как социальной системы общества, ее структуры и функций, социокультурной динамики вызревания в различных обществах и в применении этого инструментария к исследованию конкретного историко-культурного материала - процесса вызревания современной функционально дифференцированной системы образования в китайском обществе (XII в. до н.э.-нач. XX в.).

Актуальность темы исследования. Процесс глобализации - интеграции национальных государств в единый мирохозяйственный комплекс на основе либерально-рыночной экономики и либерально-демократической системы ценностей - имеет своим следствием формирование транснационального культурного пространства. Одной из важнейших составляющих глобализации культуры выступает тенденция создания единого «образовательного пространства» - интеграции национальных образовательных систем.

Необходимость проведения образовательных реформ, отвечающих общемировым политическим, социально-экономическим тенденциям глобализации, всемерно акцентируется различными международными организациями. Так, например, Всемирный Банк и ЮНЕСКО выдвинули задачу разработки проектов модернизации национальных образовательных систем, причем проекты эти декларируются ими в качестве универсальных кросскультурных моделей [108].

Ярким примером реализации такого рода проекта выступает неолиберальная программа, нацеленная на унификацию национальных образовательных систем европейских государств в рамках Болонского процесса[4].

Тенденция реализации Болонского проекта образовательной реформы обнаруживается в странах Запада, в то время как азиатские страны выдвигают собственные варианты глобализации образования, альтернативные неолиберальному проекту. Применительно к странам Азиатско-Тихоокеанского региона - Японии, Тайваню, Южной Корее, Сингапуру, Китаю - принято говорить об «азиатской модели образования». Ее отличительными чертами выступают сохранение государственного регулирования и финансирования в сфере образования, выстраивание образовательных программ с учетом национальных социокультурных особенностей[6;154].

Необходимо отметить, что дискуссия по вопросу о социокультурной специфике различных моделей национальных образовательных систем и проектах их реформирования осуществляется отнюдь не в рамках социологии образования, а лишь в узкой области сравнительного изучения государственных образовательных стратегий. Компаративистские исследования отечественных и западных ученых нацелены исключительно только на выявление различий в национальных образовательных проектах, реализуемых в западных и азиатских странах[6;153]. На периферии научных дискуссий парадоксальным образом оказывается проблема методологии изучения социокультурных особенностей функционирования образования как общественной системы.

В отечественной и западной социологии образования эта проблема еще не ставилась, а соответственно, и не решалась. Это связано с тем, что отечественная социология образования развивалась по преимуществу как дисциплина прикладная, нацеленная на выявление общественных потребностей в сфере образования и роли образования как фактора изменения социальной структуры общества. Вопрос о теоретико-методологических основаниях этой отрасли социологического знания был впервые поставлен лишь в 1990-е гг. в связи с необходимостью концептуализации результатов обширных эмпирических исследований.

Формирование западной социологии образования осуществлялось в ходе изучения функций образования в социально-экономическом и политическом воспроизводстве капиталистического общества. Разработанные в рамках этой дисциплины социологические концепции нацелены на выявление специфики системы образования западных обществ. Проблема социологического исследования азиатских образовательных систем была впервые поставлена в западной социологии лишь в контексте изучения комплексных социально-экономических, политических и культурных изменений, происходящих в этих обществах в связи с глобализацией. Однако современные социологические дискуссии по проблеме выявления социокультурной специфики системы образования в различных обществах исчерпываются анализом содержания образовательных реформ и констатацией характерного для азиатских обществ «государственного патернализма»[6,10; 153,61].

С учетом вышесказанного можно утверждать, что выявление теоретико-методологических основ и концептуального аппарата социологического изучения системы образования в различных обществах представляет собой актуальную научную проблему, не получившую адекватного решения в социологии образования. На восполнение этого пробела и нацелено настоящее диссертационное исследование. Вне постановки и решения проблемы разработки теоретико-методологического инструментария, адекватного для изучения системы образования, исследование социокультурных особенностей функционирования образования в различных обществах и тенденций его реформирования представляется лишенным научных критериев верифицируемости и теоретической фундированности.

Степень разработанности темы. В отечественном социологическом дискурсе вопрос о теоретико-методологических основаниях исследования социальной системы образования в различных обществах еще не ставился, и, соответственно, работы, посвященные непосредственному рассмотрению этой темы, отсутствуют. Отечественные социологи лишь в последние годы подошли вплотную к необходимости осмысления методологии изучения образования как самостоятельной сферы жизнедеятельности общества. Следует отметить, что слабая разработанность теоретико-методологических оснований отечественной социологии образования обусловлена историей формирования данной отрасли социологического знания.

Становление отечественной социологии образования как самостоятельной научной дисциплины принято относить к периоду 1960-1980-х гг. В советский период социология образования развивалась преимущественно как дисциплина прикладная. Социологические исследования этого времени были ориентированы на выявление соответствия между социально-экономическими требованиями к уровню подготовки профессиональных кадров и качеством предоставляемого государственного образования, а также на обследование профессиональных ориентации учащихся и определение социальных проблем в сфере образования. Развернутое обоснование этой цели социологического изучения образования содержится в статье Л.Н.Когана «Общее и специальное образование как объект социологического исследования» (1969). Согласно Когану, социологическое изучение образования нацелено на выяснение соотношения между предоставляемым учебными заведениями образованием и общественными потребностями [38,4-5].

В 1960-1970-е гг. усилиями отечественных социологов В.Н.Шубкина, Д.Л.Константиновского, Г.А. Чередниченко были проведены широкомасштабные эмпирические исследования, направленные на выявление ценностных установок и профессиональных ориентаций выпускников школ, динамики профессиональной мобильности и изменения престижности различных профессий. Результаты исследований отражены в монографиях ДЛ.Константиновского, В.Н.Шубкина «Молодежь и образование», В.Н.Шубкина «Начало пути» [41; 115]. Изучению этих вопросов были посвящены и монографии признанных отечественных специалистов в области социологии образования -М.Н.Руткевича «Жизненные планы молодежи» (1966) М.Х.Титма «Выбор профессии как социальная проблема» (1975), В.Ф.Черноволенко, В.А.Оссовского, В.И.Паниотто «Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи» (1979) [27;99;111].

В конце 1970-х гг. выделилось такое самостоятельное направление социологического исследования образования, как изучение социальных проблем высшей школы и студенчества.

К числу крупных монографических исследований по этой проблеме принято относить работы И.В.Бестужева-Лады «Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Опыт социологического исследования» (1978), В.Т.Лисовского, Дмитриева A.B. «Личность студента» (1974), С.Н.Иконниковой «Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ» (1974), А.А.Терентьева, В.В.Туранского «Социология и высшая школа» (1975), а также Л.Я.Рубиной «Советское студенчество» (1981), А.А.Овсянникова «Высшая школа в зеркале общественного мнения» (1989) [16;33;46;85;86;94].

В 1980-е гг. получило свое оформление обозначившееся в 1970-е гг. направление социологического изучения общественных потребностей в сфере образования. Результаты этих исследований отражены в трудах Ю.Н.Козырева «Проблема социологического изучения потребности в образовании» (1981), М.Н.Руткевича и Л.Я.Рубиной «Общественные потребности, система образования, молодежь» (1988) [84;87].

Глубокие социально-экономические изменения в российском обществе 1990-х гг. послужили дополнительным стимулом для расширения базы эмпирических исследований образования. В фокусе внимания оказались вопросы социальных проблем в сфере образования, роли образования в процессах социальной мобильности и социокультурного воспроизводства. Именно этим проблемам и посвящены монографии Ф.Г.Зиятдиновой «Социальные проблемы образования» (1999), Г.Б. Кораблевой «Профессия и образование: Социологический аспект связи» (1999), коллективные исследования «Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты» (1994), «Социология образования. Прикладной аспект» (1997) [32;43;71;114].

Усилиями В.И.Добрынина, Д.Л.Константиновского, Т.Н.Кухтевич, В.Т.Лисовского, В.С.Собкина дальнейшее развитие получило такое направление отечественной социологии образования, как изучение динамики ценностных установок и профессиональных ориентации молодежи. Этим проблемам посвящены монографии В.Т.Лисовского «Советское студенчество: социологические очерки» (1990), В.И.Добрынина, Т.Н.Кухтевича «Студенчество 90-х: новые тенденции старые традиции» (1993), а также В.С.Собкина, П.С.Писарского «Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ» (1994), Д.Л.Константиновского «Молодежь 90-х: Самоопределение в новой реальности» (2000) [21 ;42;47;91 ]. Наряду с этим направлением исследования появляется и новое - изучение «учительства» как социально-профессиональной группы. Результаты этих исследований отражены в монографиях Ф.Г.Зиятдиновой, «Социальное положение и престиж учительства» (1992), В.В.Тумалева «Учительство в ситуации социально-политических перемен» (1995), «Учитель. Школа. Общество» (1995) под редакцией Э.П.Смирновой [31;101;104].

На рубеже 1990-2000-х гг. в отечественный социологический дискурс отчетливо входит принципиально новая тема - теоретико-методологическое осмысление обширного эмпирического материала, собранного предшествующими поколениями социологов. В связи с обсуждением этой темы и был поставлен вопрос о теоретико-методологических основаниях социологического исследования системы образования. Широкая дискуссия по этой проблеме развернулась на страницах профильных журналов [95;96].

В рамках данной дискуссии было установлено, что социологические исследования образования вплоть до последнего времени имели по преимуществу эмпирический характер и отличались значительным тематическим разнообразием. Вследствие этого социология образования предстает как сравнительно слабо интегрированная отрасль социологического знания, не обособленная от других социогуманитарных дисциплин, изучающих образование, и от смежных социологических отраслей, таких как социология знания, социология молодежи, социология профессий [75;112]. Вместе с тем выявляется и обширная лакуна в теоретико-методологической концептуализации, направленной на систематизацию и обобщение социологического знания об образовании, выявление специфики собственно социологического подхода к образованию [92,48-49;112,65].

Так, отмечается, что в отечественной социологии образования до сих пор не получил однозначного решения вопрос об объекте и предмете данной отрасли социологического знания, недостаточно четко определено содержание основных понятий [92,53;29,26]. Наряду с обсуждением таких вопросов, как объект и предметная область социологии образования, социологи обращаются также к проблеме определения теоретико-методологических подходов, адекватных для исследования образования как отдельной сферы жизнедеятельности общества. И здесь следует подчеркнуть, что рассмотрение > этой актуальной проблемы осуществляется исключительно в рамках учебных и учебно-методических пособий по социологии образования либо в статьях, подготовленными их авторами. Вопрос о теоретико-методологических основах изучения образования как подсистемы общества еще не стал предметом монографического исследования.

Отдельным направлением исследований отечественных социологов образования в настоящее время выступает изучение зарубежных социологических концепций образования. Наряду с изданием хрестоматии, содержащей переводы статей классиков зарубежной социологии образования, были подготовлены краткие обзоры центральных социологических концепций образования. Их рассмотрению посвящены статьи Хворостова А.Г., Ерковича С.П., Сорокиной Н.Д., Ашина Г.К., Шароновой С.А., а также монография Фурцевой В.В. «Социология образования: зарубежные парадигмы и теории» [3;26;93;97;109;110;113]. И здесь следует отметить, что подготовленные обзорные работы знаменуют собой лишь начальный этап в освоении накопленных зарубежной социологией образования результатов. В большинстве своем они не содержат изложения собственно социологических концепций образования на основе анализа первоисточника, а воспроизводят по сути дела утвердившиеся в зарубежной реферативной литературе характеристики и оценки тех или иных теоретико-методологических подходов. Вместе с тем авторы отечественных обзорных работ не ставят задачу выявить идейно-теоретическую преемственность между классическими и современными концепциями образования, не проводят их отчетливую классификацию по теоретико-методологическим основаниям.

Необходимо также подчеркнуть, что изучение зарубежных концепций осуществляется вне всякой связи с попытками решения теоретико-методологических задач, актуальных для российской социологии образования. При рассмотрении вопроса о тех или иных подходах к исследованию образования большинство социологов обращается именно к утвердившимся в отечественной литературе позициям.

Первые шаги, направленные на выявление специфики собственно социологического подхода к исследованию образования, обозначение объекта и предметной области социологии образования как самостоятельной отрасли социологического знания, были предприняты советскими социологами еще в 1970-1980-е гг. Как мы уже отметили, наиболее ранняя трактовка объекта и предмета социологии образования была £ предложена Л.Н.Коганом. По его мнению, объектом социологического исследования выступают учебные заведения различного уровня. Предметную область социологии образования составляет изучение соответствия между предоставляемым учебными заведениями образованием и общественными потребностями [38,4-5;39,71-72]. Несколько отличное определение предмета исследования было сформулировано В.Н.Турченко в работе «Научно-техническая революция и революция в образовании». Согласно Турченко, предметом социологии образования выступает изучение взаимосвязи между образованием, наукой и производством [102,11].

В дальнейшем выдвинутые Каганом и Турченко определения предметной области данной отрасли социологического знания подверглись критическому анализу в работах Ф.Г.Филиппова, автора первого в нашей стране учебного пособия по социологии образования. И здесь следует отметить, что именно в работах Филиппова последовательно проводился тезис о том, что социология образования не является лишь направлением эмпирических исследований, но располагает отчетливыми теоретико-методологическими основаниями [107,64].

В учебном пособии «Социология образования» Филиппов показывает, та) социологическое исследование образования не ограничивается изучением связи между образованием, наукой и производством. Он выдвигает собственное определение объекта и предмета данной отрасли социологического знания. При разработке этого определения социолог непосредственно апеллировал к концепции образования классиков исторического материализма К.Маркса и Ф.Энгельса, в которой образование трактуется не только как механизм воспроизводства социально-экономической формации, но и как инструмент неконфликтного изменения социальной структуры общества. Именно этот тезис Маркса и Энгельса позволил Филиппову обозначить предмет социологии образования как выявление взаимосвязи между системой образования и социальной структурой общества [105,23]. Отметим, что в дальнейшем в русле предложенного Филипповым направления изучения образования были подготовлены монографии «Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества» под редакцией М.Н.Руткевича и Ф.Г.Филиппова, а также «Школа и социальное развитие общества» [16;106].

Следует особо подчеркнуть, что именно в учебном пособии Филиппова было впервые введено социологическое определение образования как социального института [105,23]. Однако понятие социального института употреблялось им сугубо операционально, без раскрытия его содержания и указания на тот теоретико-методологический подход, в рамках которого используется данное понятие. Вместе с тем предложенная им трактовка образования как социального института широко укрепилась в отечественной социологической литературе и некритически воспроизводится практически во всех современных учебных пособиях по социологии образования.

В 1990-2000-х гг. учебные пособия по данной дисциплине были разработаны многими российскими социологами: Гаврилюк В.В., Гуровым Ю.С., Зборовским Г.Е., Колтаковым К.Г., Косолаповым С.М. и Подвойским В.П., Налетовой И.В., Нечаевым В.Я., Никитиной О.Н., Осиповым A.M., Поправко Н.В., Семенковым В.Е., Смирновой Э.П. [24;25;28;29;40;44;64;68;70;73;74;83;89;90;92]. Именно авторы этих учебных пособий предприняли попытку обозначить объект и предметную область социологии образования, выявить теоретико-методологические подходы к исследованию системы образования.

Большинство перечисленных авторов разделяют выдвинутое Филипповым определение образования как социального института, выполняющего ряд общественно значимых функций [30,127;68,16;70,50;74,227]. Филиппов был признан нынешними отечественными социологами основоположником «институционального подхода» в исследованиях образования [30,71]. Развернутая аргументация в пользу «институционального подхода» представлена в работах Г.Е.Зборовского. По мнению социолога, в рамках институционального подхода оказывается возможным изучение функционального взаимодействия между институтом образования и другими социальными институтами, выявление его исторической динамики, а также исследование взаимодействия между социальными группами в сфере образования [29;30,133].

Одним из основных направлений исследований для сторонников «институционального подхода» выступает изучение социальных функций образования. Отдельные монографические работы, в частности С.А. Шароновой «Универсальные константы института образования - механизма воспроизводства общества», посвящены классификации принятых в отечественной социологической литературе трактовок «внешнеинституциональных» и «внутриинституциональных» функций образования, выявлению его институциональных, структурных и предметно-сущностных функций [112].

В отечественной социологической литературе «институциональный подход» в изучении образования противопоставляется «системному», нацеленному, по мнению исследователей, на изучение внутренней структуры образования, его подсистем [30,133-134]. При этом образование определяется как социальная система, состоящая из нескольких подсистем: дошкольного, школьного, профессионального образования. И здесь следует отметить, что система образования трактуется российскими социологами исключительно в организационном аспекте - как совокупность учебных заведений, предоставляющих начальное, общее, профессиональное образование [30,95;74,181]. Одним из сторонников системного подхода выступает А.М.Осипов. Выступая с критикой зауженного, с его точки зрения, понимания «системы образования» как совокупности образовательных организаций, Осипов выдвигает собственную трактовку структуры системы образования. В его концепции структурными компонентами образования как социальной системы выступают функциональные подсистемы, формально-организационная структура, функциональные сферы, социально-образовательные общности, содержательно-ценностная структура, образовательные технологии. При этом каждый из названных структурных компонентов также представляет собой сложно структурированную систему [74,184-194].

Определенную альтернативу «институциональному» и «системному» подходам составляет разрабатываемый В.Я.Нечаевым социокоммуникативный подход. Теоретической основой предлагаемого им подхода выступает концепция социокода - механизма трансляции информации, - выдвинутая советским исследователем М.К Петровым. Основные составляющие этого подхода пока лишь пунктирно обозначены в учебных пособиях и ряде статей, подготовленных Нечаевым [20;68;69]. Принципиальное отличие этого похода от рассмотренных выше заключается в следующем. По мнению автора, в рамках социокоммуникативного подхода оказывается возможным не только исследование современного состояния образования, но и анализ его социокультурной динамики, изучение его поэтапного выделения и утверждения в качестве самостоятельного института [69].

Однако в изданных на сегодняшний день работах анализ социокультурной динамики образования ограничивается по сути дела изучением исторических типов обучения и процесса выделения организационного уровня образования - школы, также определяемой Нечаевым как социальный институт [68;69].

Следует особо отметить, что среди российских социологов именно В.Я.Нечаев указывает на необходимость изучения процесса социокультурной динамики образования. Большинство исследователей концентрирует свое внимание на анализе различных аспектов функционирования образования в современном российском обществе. Проблема обособления образования в отдельную сферу жизнедеятельности общества остается практически вне внимания социологов. Единственное исключение составляют монографии ВАДмитриенко и Н.А.Люрья «Образование как социальный институт. Тенденции и перспективы развития», а также А.П.Булкина «Социокультурная динамика образования» [8;19]. Дмитриенко и Люрья, используя исторический и системно-деятельностный подходы, на основе анализа европейского историко-культурного материала осуществляют исследование образования как социального института, выявляют социокультурные условия выделения образования в относительно самостоятельную сферу жизнедеятельности общества, обозначают этапы его постепенного обособления. Следует отметить, что авторы данной работы не ставили перед собой задачу разработки единой аналитической схемы для исследования процесса социокультурной эволюции образования, применимой к различному историко-культурному материалу. Не апеллируя непосредственно к историко-материалистической концепции образования, Дмитриенко и Люрья в своей: монографии фактически воспроизводят логику анализа процесса дифференциации образования, обнаруживаемую в работах Маркса и Энгельса. При этом они используют неспецифичный для исторического материализма понятийно-терминологический аппарат, как например, понятие социальный институт.

В монографии Булкина на основе синтеза концепции К.Маркса о трех типов социальных отношений и концепции социокультурной динамики П.Сорокина предпринимается попытка проследить социокультурную динамику образования в условиях российского общества Х1Х-ХХ вв. При этом основное внимание уделяется именно анализу педагогических концепций, содержательное изменение которых трактуется как определяемое динамикой общественного развития.

И здесь следует всемерно подчеркнуть, что в работах всех рассмотренных нами отечественных социологов образования такие основные социологические понятия как социальный институт, социальная система употребляются сугубо операционально. Их содержание либо не раскрывается исследователями вовсе, либо получает различные трактовки. Так например, образование как социальный институт определяется как «совокупность исторически сложившихся и закрепленных, устойчивых и самовозобновляющихся видов социальных взаимодействий» или как «устойчивая форма организации общественной жизни и деятельности людей, включающая в себя совокупность лиц и учреждений» [29,27;65,211]. В отдельных исследованиях образование определяется как «подсистема общества в роли социального института» или как «социальное явление, как социальная система, наконец, как социальный институт» [29,25;70,50]. Термин социальная система трактуется исключительно как организация. Совершенно очевидно, что при таких определениях образования как социального института или как системы, понимаемой как система организаций, происходит смешение микро-, мезо и макроуровней исследования образования - как интеракции, организации и как общественной подсистемы.

Размытость определения понятия социальный институт имеет своим следствием то обстоятельство, что в отечественной литературе социальным институтом обозначается не только образование как относительно самостоятельная сфера жизнедеятельности общества. Так, в качестве отдельных социальных институтов исследователи называют «институт высшего образования», «институт образования взрослых» [5;71]. Итогом этого выступает дальнейшая дифференциация социологии образования - выделение в ее рамках таких субдисциплин, как «социология высшей школы», «социология образования для взрослых», «социология самообразования» [5;114]. Методологический вопрос о соотношении предметных областей социологии образования и этих субдисциплин остается, тем не менее, вне рассмотрения исследователей.

В целом следует констатировать, что выдвигаемые отечественными социологами образования «институциональный», «системный», «социокоммуникативный» подходы находятся лишь на начальных этапах своего формирования. Необходимо также отметить, что теоретико-методологический инструментарий западной социологии образования пока еще мало востребован российскими социологами. С учетом вышесказанного можно утверждать, что проблема выявления теоретико-методологических оснований социологического исследования образования как самостоятельной общественной подсистемы нуждается в своей дальнейшей глубокой разработке.

В зарубежной социологии образования вопрос о теоретико-методологических основаниях исследования систем образования в различных обществах также не ставился как отдельная научная проблема. Вместе с тем именно в западной социологии накоплен значительный опыт осмысления социальной сущности и функций образования, историко-культурной динамики его развития как самостоятельной сферы жизнедеятельности общества. Анализ концептуального и теоретико-методологического аппарата западной социологии образования показывает, что развитие теоретического аспекта этой отрасли социологического знания напрямую связано с возникновением крупных теорий общества. Социология образования как отраслевая дисциплина с необходимостью обращается к теоретико-методологическим подходам, концепциям и понятийному аппарату теоретической социологии. В теоретической социологии разработка теоретико-методологических подходов к исследованию образования осуществлялась в контексте построения макросоциологических теорий общества. В рамках классических и современных теорий общества образование определяется как одна из самостоятельных сфер жизнедеятельности общества. Проблема изучения социокультурной динамики образования была впервые введена в теориях социальных изменений.

Концепции образования, функционирующие в современной западной социологии, могут быть объединены в три основные группы. Первую из них образуют концепции, предложенные основоположниками теоретической социологии, — К.Марксом и Ф.Энгельсом, Э.Дюркгеймом, М.Вебером, К.Мангеймом. Обнаруживаемые в этих классических концепциях идеи и теоретические тезисы вплоть до сегодняшнего дня определяют направленность и тематики теоретических разработок в современной социологии образования. В этих классических концепциях дается обоснование социологического подхода к изучению образования, выявляются социальные функции образования, обозначается общая схема анализа его социокультурной динамики. Центральные положения концепций Маркса и Энгельса, Дюркгейма, Вебера, Мангейма составляют по сути дела идейно-теоретические предпосылки .классических и современных социологических теорий образования.

Во вторую группу нами включены концепции, разработанные в рамках классических для современной социологии образования теоретико-методологических подходов, — концепции образования Т.Парсонса, Л.Альтюссера, С.Боулса и Г.Джинтиса. В рамках этих концепций получили дальнейшее развитие основные теоретические положения, выдвинутые основоположниками теоретической социологии. В них осуществляется разработка теоретико-методологического аппарата исследования функционирования образования в современном обществе, социокультурной динамики образования и его обособления в качестве самостоятельной сферы жизнедеятельности общества.

Третью группу составляют те концепции образования, в которых предпринималась попытка ревизии классических для социологии образования концепций на основе определенного теоретико-методологического подхода к исследованию общества. К таковым относятся концепции, предложенные Дж.Мейером, Дж.Боли, Д.Каменсом, А.Бенавотом, Ф.Рамирецем, а также П.Бурдье, М.Арчер и Н.Луманом. В концепциях Мейера, Боли,

Каменса, Бенавота, Рамиреца, Арчер и Бурдье осуществляется по сути дела реинтерпретация классических для социологии образования тезисов в рамках нового понятийно-терминологического аппарата. Однако социологическое изучение образования, предпринятое этими теоретиками, оказывается сведенным лишь к одному вопросу — сложению организационных основ государственных образовательных систем.

Относительно новое направление в западной социологии образования представляет концепция образования Н.Лумана. Методологическое преимущество лумановской концепции образования состоит в том, что она позволяет изучать систему образования на трех уровнях ее социального функционирования — макро-, мезо- и микроуровнях.

Необходимо отметить, что западные концепции выстраивались исключительно на анализе системы образования в европейском обществе, в силу чего они оказываются мало пригодными для изучения различного историко-культурного материала.

Итак, обзор степени изученности темы, заявленной в диссертационном исследовании, позволяет утверждать, что ни в отечественной, ни в западной социологии образования не предпринимались попытки создания теоретико-методологического инструментария изучения системы образования, адекватного для исследования различного историко-культурного материала.

Цель и задачи исследования. Цель настоящего диссертационного исследования -выявить теоретико-методологические основы и концептуальный аппарат социологического изучения образования как социальной системы общества, ее структуры и функций, социокультурной динамики вызревания в различных обществах. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- проанализировать идейно-теоретические предпосылки формирования социологического подхода к изучению системы образования;

- выявить теоретико-методологические основы концепций образования, принятых в современной социологии в качестве классических;

- рассмотреть современные концепции образования, претендующие на теоретико-методологическую альтернативу классическим;

- дать теоретическое обоснование конвергенции центральных тезисов классических концепций образования в рамках единого теоретико-методологического подхода;

- выявить типологические особенности традиционной системы образования в китайском обществе XII в до н.э.- первой половины XIX в.

- проанализировать социокультурные условия трансформации традиционной системы образования в современную функционально дифференцированную социетальную систему в китайском обществе второй половины Х1Х-нач. XX вв.

Объект и предмет исследования. Данное исследование построено на основе изучения комплексного объекта - принятых в теоретической социологии концепций образования, анализ которых нацелен установить теоретико-методологические основы социологического исследования системы образования в различных обществах, и конкретного историко-культурного материала - процесса вызревания системы образования в китайском обществе (XII в.до н.э.- нач. XX в.).

Предметом исследования является проблема методологии социологического изучения системы образования в различных обществах, западных и азиатских.

Теоретические и методологические основы исследования. Основными методами в данном диссертационном исследовании выступают историко-теоретический анализ, сравнительно-исторический метод, системно-функциональный подход.

Историко-теоретический анализ направлен на выявление идейных источников, методологических принципов рассматриваемых концепций образования и осуществление их реконструкции.

Сравнительно-исторический метод позволяет установить историко-культурный и теоретический контексты возникновения анализируемых концепций, выявить их содержательно сходные положения.

Системно-функциональный подход используется как теоретико-методологическая основа исследования процессов социокультурной эволюции системы образования в различных обществах.

Научная новизна исследования:

- осуществлена реконструкция концепций образования К.Маркса и Ф.Энгельса, Э.Дюркгейма, М.Вебера, Т.Парсонса, Н.Лумана: выявлены и проанализированы их центральные теоретические положения и соответствующая им методология исследования системы образования;

- разработана классификация принятых в западной социологии образования концепций по их теоретико-методологическим основам;

- выявлены содержательно сходные тезисы классических и современных концепций образования, осуществлена их конвергенция в рамках единого теоретико-методологического подхода-системно-функционального подхода, разработанного Н.Луманом;

- осуществлено социологическое исследование этапов формирования традиционной системы китайского образования и выявлена социокультурная специфика функционирования системы образования в традиционном китайском обществе XII в. до н.э.- первой половины XIX в.

- выявлены и проанализированы социокультурные условия трансформации традиционной системы китайского образования в современную функционально дифференцированную социетальную систему во второй половине XIX- нач. XX вв.

Положения, выносимые на защиту:

- функционирующие в современной западной социологии образования концепции следует классифицировать по двум центральным теоретико-методологическим подходам -функциональному и структуралистскому. В рамках функционального подхода объединены концепции Э.Дюркгейма, Т.Парсонса, Н.Лумана. К структуралистскому подходу отнесены концепции К.Маркса и Ф.Энгельса, Л.Альтюссера, С.Боулса и Г.Джинтиса, П.Бурдье;

- конвергенция основных содержательно сходных тезисов классических и современных концепций образования оказывается возможной в рамках единого теоретико-методологического подхода к изучению общества - системно-функционального подхода Н.Лумана;

- социологическое исследование системы образования предполагает ее определение в качестве социальной подсистемы общества с присущими ей иерархическими уровнями функционирования. Такое определение делает методологически возможным изучение системы образования на трех уровнях ее функционирования - микро- (интеракция); мезо-(организация) и макроуровне (коммуникация);

- социокультурная специфика вызревания и функционирования системы образования задается особенностями ее «эволюционной комбинации» с другими общественными подсистемами, и комбинация эта различается от общества к обществу. Социокультурная динамика системы китайского образования задавалась его «эволюционной комбинацией» с системой политики. В китайском социуме религия никогда не была институционализирована как господствующая идеология, в качестве таковой в нем функционировало социально-политическое учение конфуцианства. Традиционная система китайского образования выполняла функции разработки и внедрения конфуцианской идеологии, легитимации политической власти и социально-экономической стратификации;

- трансформация традиционного китайского образования в направлении превращения в современную функциональную систему осуществилась лишь во второй половине XIX в-нач. XX в. Источником этой трансформации стало функциональное обособление системы политики и отказ от социально-политического учения конфуцианства как идеологии, легитимирующей политическую власть, а также последующая «эволюционная комбинация» системы образования и системы экономики. Современная система образования в китайском обществе выявляет специфичную для нее функцию - воспроизводство адекватной среды для других общественных подсистем.

Теоретическая и научно-практическая значимость исследования. Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется возможностью использования полученных результатов для дальнейшего изучения систем образования - их социокультурной динамики и функционирования в различных обществах.

Основные положения и содержательные результаты исследования могут быть использованы при подготовке учебных программ и лекционных курсов по теоретической социологии, социологии образования, социологии культуры и в области комплексного изучения системы образования в различных обществах.

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения и Списка использованной литературы (234 наименования).

Источник: http://www.dissercat.com/content/teoretiko-metodologicheskie-osnovy-issledovaniya-sistemy-obrazovaniya-na-primere-kitaya

Методологическая основа диссертационного исследования и методы исследования


Обязательным разделом введения в автореферате и диссертации является методологическая основа диссертационного исследования.
Под методологической основой диссертационного исследования понимается совокупность методов научного познания, используемых соискателем для достижения цели диссертационного исследования. В тексте диссертации соискатель должен подробно обосновать каждый применяемый им метод, что подтверждает его кругозор в исследуемом вопросе и способность к правильному выбору методов исследования, что и определяет достоверность результатов диссертационного исследования.
В автореферате в разделе методологическая основа диссертационного исследования перечисляются только основные методы, использованные соискателем.
Все методы, используемые в научном познании, можно разделить на общенаучные и специальные методы.

К общенаучным методам относятся методы, используемые во всех областях науки, это обобщение, дедукция, абстрагирование, эксперимент и др.
Специальные методы применяются в конкретной области науки, так, например, в юриспруденции применяется метод правового моделирования, в экономике – методы экономико-математического моделирования и т.д.
Общенаучные методы подразделяются на две основные группы: теоретические методы и экспериментальные методы. Группой методов, объединяющих признаки обеих групп, являются теоретико-эмпирические методы. Существует ряд других классификаций методов исследования.
К теоретическим методам исследования относятся метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод идеализации, метод формализации и другие.
Метод восхождения от абстрактного к конкретному заключается в условном расчленении объекта исследования, описании его свойств при помощи множества понятий и характеристик, превращая в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений. Затем восстанавливается сам объект, он воспроизводится во всей своей многогранности, но уже в процессе мышления.
Метод идеализации. Данный метод используется для упрощение сложных систем и процессов, что позволяет исключить из рассмотрения те свойства и отношения объектов, которые мешают понять сущность изучаемого процесса. Для этого мысленно конструируются идеальные объекты, не существующие в реальности.
Метод формализации заключается в отображении содержания и структуры исследуемого объекта в знаковой форме: математических символах, химических и физических формулах и т.д.

К экспериментальным методам исследования относятся методы: наблюдения, моделирования, сравнения и др.
Метод наблюдения опирается на работу органов чувств человека и позволяет получить объективную информацию о поведении объекта исследования в естественных условиях.
Эксперимент как метод подразумевает изучение того или иного явления в чистом виде и позволяет исследовать свойства объектов исследования как в естественных, так и в экстремальных условиях. Эксперимент с целью проверки его результатов может повторяться.
Метод сравнения позволяет выявить сходства и различия предметов и явлений действительности.
Метод моделирования заключается в построении модели исследуемого объекта и исследовании его свойств на базе построенной модели.
К эмпирическо-теоретическим методам исследований относятся методы аналогии, абстрагирования, дедукции и др. Метод аналогии предполагает на основе установления сходства между несколькими предметами по ряду существенных признаков наличие у одного из предметов исследования конкретного признака.
Метод абстрагирования позволяет исключить из рассмотрения при выполнении исследований несущественные характеристики объекта и сосредоточиться на наиболее значимых характеристиках объекта.
Метод индукции позволяет на основе эмпирических данных сформировать теоретические знания и основан на опытах и экспериментах.
Метод дедукции позволяет теоретически обосновать полученные индуктивным путем выводы, снимает их гипотетический характер и превращает в достоверные знания.
В качестве специальных методов исследования можно привести следующие примеры:
- юриспруденция - формально-юридический, сравнительно-правовой, метод правового моделирования, метод толкования правовых норм и др.;
- экономика - экономико-математическое моделирование, маржинальный (предельный) анализ, функциональный анализ, статистические методы исследования экономической конъюнктуры и др.;
- психология - метод беседы, анкетный метод, метод психологического анализа процесса и продуктов деятельности, биографический метод и др.
Также посмотреть услуги написание диссертаций на заказ и консультации аспирантам.
Примеры методов научного исследования по экономике, праву, психологии, педагогике, истории и философии:
Метод научного исследования диссертации по специальности 07.00.02 "Отечественная история":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Отечественная история полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.03 "Всеобщая история":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Всеобщая история полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.06 "Археология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Археология полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.07 "Этнография, этнология и антропология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этнография, этнология и антропология полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.09 "Историография, источниковедение и методы исторического исследования":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Историография, источниковедение и методы исторического исследования полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.10 "История науки и техники":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История науки и техники полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.15 "История международных отношений и внешней политики":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История международных отношений и внешней политики полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.01 "Экономическая теория":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации экономическая теория полностью

Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 08.00.01 "Экономическая теория"
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации экономическая теория полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.02 "История экономических учений":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации история экономических учений полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.03 "История народного хозяйства":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации история народного хозяйства полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.04 "Региональная экономика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации региональная экономика полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.05 "Экономика и управление народным хозяйством":


Смотреть примеры методологии и методов исследования по диссертации экономика и управление народных хозяйством полностью
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 08.00.05 "Экономика и управление народным хозяйством"
Смотреть примеры методологии и методов исследования по диссертации экономика и управление народных хозяйством полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.07 "Экономика труда":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации экономика труда


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.10 "Финансы, денежное обращение и кредит":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации финансы, денежное обращение и кредит
Еще один пример методологии исследования "Финансы, денежное обращение и кредит":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации финансы, денежное обращение и кредит


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.11 "Статистика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации статистика


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.12 "Бухгалтерский учет, статистика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации бухгалтерский учет, статистика
Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 08.00.12 "Бухгалтерский учет, статистика":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации бухгалтерский учет, статистика


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.13 "Математические и инструментальные методы экономики":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации математические и инструментальные методы экономики


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.14 "Мировая экономика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации мировая экономика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 08.00.14 "Мировая экономика":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации мировая экономика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.01 "Онтология и теория познания":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации онтология и теория познания


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.03 "История философии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История философии
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.03 "История философии":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История философии


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.04 "Эстетика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Эстетика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.04 "Эстетика":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Эстетика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.05 "Этика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.05 "Этика":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.07 "Логика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Логика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.13 "Философская антропология, философия культуры":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философская антропология, философия культуры


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.14 "Философия религии и религиоведение":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия религии и религиоведение


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.08 "Философия науки и техники":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия науки и техники
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.08 "Философия науки и техники":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия науки и техники


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.11 "Социальная философия":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Социальная философия
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.11 "Социальная философия":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Социальная философия


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.14 "Философия религии и религиоведение":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия религии и религиоведение


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.01 "Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и история права и государства; история правовых учений


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.02 "Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Конституционное право; муниципальное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.03 "Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право

Еще один пример:

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.04 "Финансовое право; налоговое право; бюджетное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Финансовое право; налоговое право; бюджетное право


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Финансовое право; налоговое право; бюджетное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.05 "Трудовое право; право социального обеспечения":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации трудовое право; право социального обеспечения

Еще один пример:

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации трудовое право; право социального обеспечения


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.06 "Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации прирородоресурсное право; аграрное право; экологическое право

Еще один пример:

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации прирородоресурсное право; аграрное право; экологическое право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.07 "Корпоративное право; энергетическое право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Корпоративное право; энергетическое право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.08 "Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право

Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.08 "Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.09 "Уголовный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность

Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.09 "Уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.10 "Международное право; Европейское право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Международное право; Европейское право
Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.10 "Международное право; Европейское право":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Международное право; Европейское право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.11 "Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Судебная власть, прокурорский надзор, организация правоохранительной деятельности


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.12 "Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.13 "Информационное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Информационное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.14 "Административное право; административный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Административное право, финансовое право, информационное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.15 "Гражданский процесс; арбитражный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Гражданский процесс; арбитражный процесс


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Общая педагогика, история педагогики и образования


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и методика обучения и воспитания


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.04 "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.05 "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория, методика и организация социально-культурной деятельности


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Коррекционная педагогика


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.13 "Коррекционная педагогика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и методика профессионального образования


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.01 "Общая психология; психология личности; история психологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации общая психология; психология личности; история психологии
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.01 "Общая психология; психология личности; история психологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации общая психология; психология личности; история психологии


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.03 "Психология труда, инженерная психология, эргономика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации психология труда, инженерная психология, эргономика


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.04 "Медицинская психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации медицинская психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.05 "Социальная психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации социальная психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.05 "Социальная психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Социальная психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.06 "Юридическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации юридическая психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.06 "Юридическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Юридическая психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.07 "Педагогическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации педагогическая психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.07 "Педагогическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Педагогическая психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.10 "Коррекционная психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации коррекционная психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.10 "Коррекционная психология":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации коррекционная психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.12 "Политическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политическая психология

Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.12 "Политическая психология":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации политическая психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.13 "Психология развития, акмеология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации психология развития, акмеология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.13 "Психология развития, акмеология":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Психология развития, акмеология


Методология научного исследования диссертации по специальности 22.00.01 "Теория, методология и история социологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория, методология и история социологии


Методологическая основа научного исследования диссертации по специальности 22.00.03 "Экономическая социология и демография":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Экономическая социология и демография


Методологическая основа научного исследования диссертации по специальности 22.00.04 "Социальная структура, социальные институты и процессы":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социальная структура, социальные институты и процессы


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.05 "Политическая социология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Политическая социология


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.06 "Социология культуры":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социология культуры


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.08 "Социология управления":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социология управления


Метод научного исследования диссертации по специальности 23.00.02 "Политические институты, процессы и технологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политические институты, процессы и технологии


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 23.00.03 "Политическая культура и идеологии":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Политическая культура и идеологии


Метод научного исследования диссертации по специальности 23.00.04 "Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития


Метод научного исследования диссертации по специальности 23.00.05 "Политическая регионалистика. Этнополитика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политическая регионалистика. Этнополитика


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 25.00.36 "Геоэкология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Геоэкология


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 26.00.01 "Теология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Теология

Источник: http://www.xn--80aaa4a0ajicdpl.xn--p1ai/metod

Методологические подходы и методы исследования.

В заданиях к работе часто встречаются такие понятия, как методика, метод и методологический подход. Для того чтобы хорошо написать работу, необходимо четко понимать разницу между ними, чтобы, например, вместо психологической методики не привести пример психологического метода исследования.

Указанные термины можно расположить на трех уровнях (рис. 3).

Методика представляет собой конкретный прием познания и исследования окружающего нас мира. Например, в психологии тест общих способностей будет являться конкретной методикой, в которой расписаны определенные вопросы и указаны

Рис. 3. Соотношение методики, метода и методологии в исследовании

Источник: авторская разработка

четкие варианты оценки ответов. Данная методика является составной частью метода психологического тестирования как системы заданий и позволяет получить измерения психологических качеств. Методология же выступает своеобразным обобщением методов исследования, их фундаментом. В данном случае методология исследования базируется на общих принципах осуществления психологического исследования (принципах детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и развития). В свою очередь, методология исследования в психологии базируется на общефилософской методологии научного познания. Необходимость описания методик, методов и методологии во введении определяется типом и особенностями работы, а также требованиями вуза и научного руководителя. Приведем отдельные примеры раскрытия этого раздела в тексте введения.

Характеристика методик: "Для реализации поставленной цели дипломной работы был определен круг методик психологической диагностики: тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); экспресс-оценка глубины конфликта (А.М. Бандурка, СИ. Бочарова, Е.В. Земянская); диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя (СИ. Крипа); структурная модель конфликта В.Н. Шаленко".

Характеристика методов: "Для решения поставленных задач в работе применялись такие общенаучные методы исследования, как наблюдение, измерение, описание, сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и некоторые другие".

Характеристика методологии: "Методологической основой исследования выступают прежде всего неоинституциональный и бихевиористский подходы. С позиций неоинституционального подхода электоральный абсентеизм рассматривался в контексте понимания институтов как совокупности устойчивых формальных и неформальных правил, регулирующих поведение и задающих "рамки" взаимодействия. Бихевиористский подход в исследовании проявился в исследовании абсентеизма как политического поведения при использовании социологических методов сбора данных и математических методов их обработки".

Раздел "Эмпирическая база исследования" введения представляет собой краткое описание той организации, группы людей, документации, правовых актов и др., на основании которых написана практическая часть работы. Например: "Эмпирической базой исследования выступило предприятие ООО "Север".

Новизна исследования (элементы новизны исследования)- это то новое, что удается изучить в процессе написания работы. Новые результаты могут быть получены:

- при изучении новой предметной области. Например: "Новизна исследования определяется тем, что в работе осуществлен анализ финансово-экономической деятельности ЗАО "Магриб", который был сделан впервые";

- применении к старой предметной области новых методов и средств исследования. Например: "Новизна исследования в работе заключается в том, что при проведении экспериментального исследования были использованы нетрадиционные методы фоновой диагностики, в результате чего были получены новые результаты";

- изучении одновременно новой предметной области и применении новых методов исследования. Например: "Новизна работы заключается в том, что в исследовании осуществлен анализ не получившего достаточное осмысление феномена виртуального общения при помощи метода онлайн анкетирования".

Новизна работы также может быть выражена в авторском оформлении результатов исследования, создании новых графиков, схем, иллюстративного материала. Положения, выносимые на защиту, - это "концентрат" исследования, основные результаты, полученные в ходе исследования в сжатом виде. Например: "Положения, выносимые на защиту:

1. В исследовании предложено комплексное определение электорального абсентеизма, под которым понимается форма электорального поведения, выражающегося в неявке граждан на выборы, обусловленной безразличным или протестным отношением к выборным органам власти или институту выборов в целом.

2. Процент явки граждан на выборы нельзя рассматривать как однозначный показатель, так как, с одной стороны, значительное число граждан, участвующих в выборах, свидетельствует о стабильности демократии, эффективности связи общества и выборных органов власти. С другой стороны, крайне низкий уровень абсентеизма на российских выборах, скорее, свидетельствует о политическом кризисе, несбалансированности политической культуры или мобилизационной и принудительной электоральной политике государства.

3. Специфика российского абсентеизма (историческая, институциональная, культурная и социальная) позволяет рассматривать его как феномен всей политической жизни, а не только избирательного процесса.

4. Для современной России характерно принципиальное отличие оснований абсентеизма от развитых зарубежных демократий. В западных странах неучастие в выборах в значительной степени вызвано нежеланием граждан переформатировать устоявшиеся и одобряемые властные институты, тогда как в России абсентеизм - это чаще всего признак отчужденности от власти, недоверия к ней, пассивности и безразличия.

5. В рамках современных социально-политических трансформаций российского общества основополагающее значение имеют политические основания абсентеизма (тип политического режима, российская модель демократии, построение "вертикали власти")".

Научно-практическая значимость работы (прикладная значимость) - это описание того прикладного результата, итогов работы, которые могут принести пользу обществу, коллективу, отдельным людям, развитию сфер жизнедеятельности. Например: "Прикладная значимость работы определяется тем, что рекомендации, разработанные в ходе дипломного проектирования, могут быть использованы при совершенствовании деятельности предприятия".

Иногда во введении необходимо указать данные об апробации итогов работы. Апробация означает описание того, где результат исследования уже был использован на практике. Например: "Научно-практическая значимость дипломной работы определяется тем, что ее результаты могут найти применение в деятельности отдела кадров ООО "Текно", в котором проходила практика автора и была осуществлена апробация итогов работы, о чем имеется отзыв-характеристика".

Описание структуры работы может быть двух типов. В первом варианте в рамках одного-двух предложений приводится описание структурных частей работы. Например. "По структуре курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Также в работе имеются два приложения, содержащие иллюстративный материал". Второй вариант - более расширен, в нем приводится описание соответствующих структурных частей работы. Например: "Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. В первой главе "Понятие и виды рекламы" раскрываются теоретические особенности современной рекламы. Во второй главе "Особенности государственного регулирования рекламной деятельности" анализируется нормативно-правовое регулирование рекламной деятельности, определяются направления государственного регулирования рекламной деятельности и государственные требования к рекламе. В третьей главе "Рекламная деятельность ЗАО "Креативное агентство" дается оценка рекламной деятельности организации и предлагается стратегия ее развития в рамках государственного регулирования рекламной деятельности".

Иногда в соответствии с требованиями вуза в данном разделе необходимо указать объем работы, количество таблиц, иллюстраций.

В ряде работ во введении необходимо изложить гипотезу исследования-т. е. предположение, утверждение, которое требует доказательства в процессе написания работы. При этом вероятность заключения о подтверждении или опровержении гипотезы должна быть достаточно высокой. Например: "Гипотеза исследования заключается в предположении того, что у детей с общим нарушением речи наблюдаются сложности в составлении связного текста".

Совет: введение - это та часть работы, на которую преподаватель обращает внимание в первую очередь, оно включает в себя информацию обо всей работе, поэтому лучше писать его в последнюю очередь, после завершения всей работы. Только тогда можно получить полное представление о работе и сформулировать все разделы введения.

Отмечу, что единого порядка расположения элементов введения нет. Но в большинстве вузов принят порядок расположения элементов, отраженный в этом параграфе. Примеры введений к дипломным работам приведены в приложении .

Таким образом, написание хорошего введения - это залог успешной сдачи работы.

Источник: http://studme.org/1993062513122/dokumentovedenie/metodologicheskie_podhody_metody_issledovaniya

Рассматриваяпроблемы социальной организации общества, необходимо учитывать развитие такихего структурных элементов, как менеджмент, поскольку все чаще лидирует точказрения, согласно которой вся дальнейшая судьба человеческой цивилизацииставится в прямую зависимость от развития социального института менеджмента,выражающего "веру в возможность контроля над средствами жизни человекапутем систематической организации экономических ресурсов... в то, чтоэкономические изменения могут быть превращены в самый мощный двигательулучшения жизни человека и социальной справедливости..." [1]. Именнопоэтому менеджмент является объектом исследования социологической науки, впервую очередь, как социальный институт, поскольку с содержательной стороныпредставляет собой совокупность принципов, форм и методов управления,социальных ролей и статусов, возникающих в целях наиболее эффективнойорганизационной деятельности.

Ранеепрактически не употребляемые термины "менеджмент" и"менеджер" сегодня вошли в нашей стране в повседневный словарныйобиход, нередко полностью заменив используемые прежде термины. В связи с этим,дискуссионным моментом является семантика понятий "менеджмент" и"управление", поскольку они очень близки по смыслу. Прослеживаетсятенденция отождествления этих двух категорий. Тем не менее, термин"менеджмент" не имеет однозначной трактовки, поскольку включает всебя определенную функцию, социальный статус людей, ее выполняющих, учебнуюдисциплину, область научного исследования и социальный институт.

Представлениео том, что менеджмент представляет собой лишь управление в сфере бизнеса,устарело, поскольку в последнее время его терминология все чаще применяется вотношении непредпринимательских, общественных и даже государственныхорганизаций, поскольку менеджмент, проникая в некоммерческие организации,полностью перестраивает основы управления. Еще большие изменения происходят,когда менеджмент охватывает все сферы общества, становясь, таким образом,социальным институтом.

Всоответствии с этими представлениями об универсальном характере менеджментаосуществляется его типологизация. Как правило, типы менеджмента выводятсяавторами из конкретных видов человеческой деятельности. Наиболее характернойпредставляется следующая классификация:

1.Правительство. Хотя обычное понятие "менеджмент" и не применяется кдеятельности правительства, его деятельность во многих отношениях соответствуетобщему понятию менеджмента.

2.Государственный менеджмент. Организация любого государственного учреждения иосуществление власти над служащими в учреждении.

3.Военный менеджмент. Особый вид государственного менеджмента. Организация икомандование вооруженными силами.

4.Менеджмент ассоциаций или клубный менеджмент. Так же как и в государственныхучреждениях, здесь необходимы организация и руководство деятельностью группыслужащих.

5.Бизнес-менеджмент. Особый вид менеджмента, существующий в сферепредпринимательских отношений.

6.Менеджмент в сфере государственной собственности - особый видбизнес-менеджмента. В отличие от функций обычного частного предприятия здесь нахарактер менеджмента влияют государственные и социальные задачи и условия [2].

Сточки зрения социологической науки представляется допустимым рассматриватьменеджмент в широком, универсальном смысле, отождествляя его с любым типоморганизационно гибкого, мотивационного управления, осуществляемогоисключительно на профессиональной основе, управлением, в котором ведущую рольиграет достижение максимальной эффективности деятельности и полной реализацииэкономических и социальных потребностей. Профессиональный менеджмент - этоуниверсальный институт общества, наиболее оптимально обеспечивающий процессыпроизводства и распределения благ и услуг, представляющий собой организованнуюсоциальную систему, которая характеризуется устойчивой связью между личностью,коллективом и управленческими структурами, интегрированностью своих элементов,гибкостью, способностью перестраиваться в связи с изменяющимися условиями,многообразием и динамичностью функций, направленных на выработку и реализациюуправленческих решений. Менеджмент помогает людям в достижении намеченныхцелей, которые не могут быть реализованы вне совместной коллективнойдеятельности. Его социальная роль заключается в поощрении и содействиипреобразованию усилий многих людей в общие достижения, в передаче знаний ижизненного опыта от одного поколения к другому.

Кобъективным причинам институционализации менеджмента следует отнестисуществование в начале XX века общественной потребности в разработке новойуправленческой парадигмы, инновационных форм и методов, способствующихпрофессионализации административной деятельности, в связи с распространениемрыночных социально-экономических отношений и технологических нововведений.Кроме того, процесс институционализации происходил одновременно с первымипопытками применения научных методов познания проблем управления и постепеннымвыделением менеджмента в качестве самостоятельного предмета исследованиясоциологической науки. Особое значение при этом имели результаты Хоторнскогоэксперимента, которые способствовали активизации исследований, основанных наприменении собственно социологических методов познания социальнойдействительности.

Темне менее, несмотря на то, что менеджмент в настоящее время является одним изведущих социальных институтов общества и включен практически во все сферычеловеческой практики, многие исследователи склонны полагать, что он "досих пор не достиг достаточной степени зрелости и в теоретическом, и вэмпирическом аспекте" [3]. Чаще всего, это качество связывается сполидисциплинарностью, которая вызвала информационный взрыв в сфере управления.Информационное перенасыщение менеджмента оказало, как позитивное, так инегативное влияние на его развитие, результатом чего является исчерпывающийохват современными исследованиями основных проблем управления, что способствуетвозникновению объективных трудностей, связанных с методологическим обобщениемнаучных результатов. Сложившуюся ситуацию в социологии менеджмента, ввидубольшого количества концепций, школ, несовместимых друг с другом теорий,начиная с 60-х гг. ХХ в. стали характеризовать как "настоящиеджунгли" [4].

Полидисциплинарностьменеджмента, таким образом, способствовала перенасыщению его теории,возрастанию вариативности анализа, создавала известные трудности в формированииединого понятийного аппарата социологии менеджмента, общих методологическихоснов исследования управленческих проблем. Это привело к тому, что единаятеория менеджмента не сложилась в законченном виде.

Всвязи с этим, возможность проведения широкого социологического анализапроблематики менеджмента существует лишь в случае представления его теории сточки зрения действия системы нескольких взаимосвязанных исследовательскихподходов, позволяющих рассматривать как институциональные основанияменеджмента, так и содержание управленческих процессов, происходящих в его рамках.Современная ситуация характеризуется сосуществованием и взаимодействиемнескольких основных аналитических подходов, которые исторически сформировалиськак теоретические направления исследования различных аспектов функционированияи развития социального института менеджмента, содержания его теории, а такжепонимания сущности процесса управленческой деятельности. Наибольшее влияние наразвитие теории менеджмента уже на протяжении длительного времени оказываютисторический, комплексный, сравнительный, функциональный, технический,политический, критический и практический исследовательские подходы. Современноесостояние теории менеджмента характеризуется доминированием системного иситуационного подходов. Кроме того, наблюдается постепенный отход от функционалистскихпринципов в сторону процессного управления. Также, в последние десятилетия всвязи с возникновением концепции информационного общества, в социологиираспространилось понимание менеджмента как информационного процесса.

Каждыйиз этих подходов приобрел популярность в определенном интеллектуальном исоциальном контекстах, отвечая специфическим культурным ценностям иидеологическим предпочтениям. Данные теоретические подходы имеют особоезначение для социологии менеджмента, поскольку они обеспечивают конкретизациюпредмета исследования и предлагают объяснительные модели для оценки феномена,описание его в категориях той или иной научной традиции. Эти подходы направленына синтез и дальнейшее развитие разработанных ранее взглядов основных школ управления,а также на создание принципиально новых представлений о менеджменте.Собственно, появление различных управленческих концепций происходило в рамкахэтих подходов, имеющих не только историческое значение, но такжехарактеризующих особенности современного состояния теории управления.

Выделяемыев социологии менеджмента исследовательские подходы представляют собойидеально-типические характеристики научных обозначений, позволяющих лучшепредставить сущность и природу описываемых с их помощью процессов. Такимобразом, они обеспечивают методологию и понятийный аппарат, необходимые длядальнейшего развития социологической теории, а также выработки практическихрекомендаций [5].

Менеджментдолгие годы характеризовался специализацией и дезинтеграцией знаний. Нодетальные знания с точки зрения социологической науки сами по себе не имеютбольшого значения и такой ценности, как синтетические знания, являющиесярезультатом не анализа конкретных ситуаций, а восхождения частных областейзнаний к общим принципам. Совокупность фактов и различных методологическихпринципов, пусть даже и весьма многочисленных, не составляет, сама по себе,единой интегрированной теории. Поэтому процесс взаимопроникновенияразнообразных научных фактов и методов, в том числе, из других дисциплин,ставит перед социологией менеджмента проблему теоретического осмысления иметодологического обобщения всех доступных знаний об управлении и тенденций ихразвития.

Толькоинтеграция, синтез достижений отдельных научных знаний в сочетании срезультатами эмпирических исследований могут дать целостное представление оменеджменте и помочь при дальнейшей разработке управленческой теории, оказатьсодействие в ее практическом применении. Преодолеть научный эклектизмсовременной теории менеджмента возможно только путем дальнейшего углубленияфундаментальных исследований, создания общих социологических концепций,разработки более универсального понятийного аппарата и поиска единойметодологической основы проводимых исследований.

Список литературы

1. Druker, P.F. The Practice ofManagement. New York: Harper&Row, 1954. P. 4.

2. Peterson E. Plowmen G. BusinessOrganization and Management, New York. 1959. P. 35-36.

3.Дункан У. Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположниковменеджмента и управленческой практики. Пер. с англ. - М.: Дело, 1996. С. 57.

4. Koontz, H. The Management TheoryJungle //Journal of the Academy of Management. - December 1961. - N 3. - P.174-188.

5. Reed, M. The Sociology ofManagement. Hernel Hempstead. Harvester Wheatsheat, 1992. Р. 18-34.

Источник: http://xreferat.com/60/6257-1-teoretiko-metodologicheskie-aspekty-sociologicheskogo-issledovaniya-menedzhmenta.html

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лабейкин, Александр Алексеевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СИСТЕМНО-ФУНКВДОШЛЬНЫЙ ПОДХОД К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИИ КУЛЬТУРЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ ЛИЧНОСТИ

§ I. Понятие систамно-функгдаональнай подход к социальной защите личности в учреждениях нуль-туры

С 2. Объективные предпосылки взаимообусловленности социальной защиты личности и социокультурной ситуации в обществе

§ 3. Правовые основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности

Глава П. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЩЕ

НЙЙ КУЛЬТУРЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ ЛИЧНОСТИ

§ I. Основные характеристики аудитории - участников социально-культурных акций

§ 2. Социокультурное общение - важнейшее психологическое основание деятельности учреждений культуры.,.

§ 3. Социокультурная деятельность - как основание социальной защиты личности в учреждениях цуль-тура.

Глава Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ

КУЛЬТУРЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ ЛИЧНОСТИ

§ I. целеполагание как педагогическая основа деятельности учреждений культуры в социальной защите личности

§ 2. Структура педагогического процесса учреждений культуры в социальной защите личности----.

§ 3. Организация социальной защиты личности в учреждениях культуры в процессе социокультурной деятельности

Глава 1У. СИСТБМНО-ФУНКШОНАЛЬНЬй! ПСЩХОД К К00Щ1ЕАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ, УЧРЕВДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ИНСТИТУТОВ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАШИТЫ НАСЕЛЕНИЯ.

§ I, Сущность и специфика деятельности вузоб искусств и культуры в социальной защите личности

§ 2, Системно-функциональное взаимодействие основа регуляции деятельности вузов, учреждений культуры и институтов социальной защиты личности

§ 3. Зарубежный опыт социальной защиты личности как фактор повышения её эффективности в нашей стране .£

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности"

Актуальность проблемы исследования обусловлена сложностью процесса становления новой структуры социальной защиты населения.

В настоящее время в регионах существуют структурные элементы социальной защиты населения, непосредственно подчиняющиеся Министерству труда и социального развития РФ, другие замыкаются на региональные комитеты, управления, департаменты социальной защиты, социальной помощи, социальной политики. В ряде регионов существуют структуры социальной помощи семье, женщинам и детям. Структура и функции данных органов устанавливаются каждым субъектом Федерации в зависимости от федерального и регионального законодательства, а также имеющихся представлений о характере социальной защиты.

Специфика культурно-образовательного пространства России обусловлена непосредственным влиянием на социальную защиту личности, закрепившееся в общественном сознании населения на основе исторической памяти народа, его традиций, обычаев, нравственных убеждений,формировавшихся на протяжении многих веков.

Незавершённость правового разграничения полномочий существующих структур различного уровня в области социальной защиты населения, несбалансированность возложенных на них полномочий с ресурсами, находящимися в их распоряжении может быть компенсированы приобщением личности к духовным ценностям в культурно-образовательной сфере, которая имеет богатые традиции в регионах.

В учреждениях культуры страны осуществляются комплексные меры социальной защиты специалистов и посетителей разных возрастов, сочетая традиционные и инновационные методы. Созданы и создаются новые типы учреждений культуры - многопрофильные социально-культурные центры располагающие совершенно новыми возможностями для участия е социальной защите личности.

Сегодня культурно-образовательные задачи не могут отделяться.от актуальных задач совершенствования социальной защиты личности. Однако противоречия между "навязанной" сверху функциональной структурой социальной защиты, субъектом которой выступает административный аппарат и закономерным неприятием ее снизу, в какой-то степени могло быть разрешено целенаправленной деятельностью учреждений культуры и вузов культуры. Другое противоречие состоит в том, что игнорируя природу социально-культурной деятельности: специалисты многих учреждений культуры Орловской, Брянской, Курской и Белгородской и др. областей самоустранились от социальной защиты личности и ориентируются на осуществление социальных функций адекватных лишь их коммерческим возможностям. Третье противоречие вытекает из несоответствия уровня профессионального мастерства специалистов учреждений культуры обследуемых регионов современным требованиям, предъявляемым к социальной защите личности. Указанные противоречия усугубляются отсутствием научных исследований по данной проблематике.

Е настоящее время социальная политика субъектов РФ по своей структуре и содержанию сочетает в себе общегосударственные начала и региональные особенности. Е формировании концепции социальной политики, утверждении принципов активной социальной поддержки, нацеленной на помощь едаб©защищенным, а также на стимулирование социально сильных слоев населения, значительная роль принадлежит региональному обществу, выражающему своё мнение в средствах массовой информации, учреждениях культуры, учреждениях образования, влияющих на предпочтения и ожидания населения. Поэтому основополагающая концепция - улучшение социального положения населения, создание оптимальных условий для реализации их прав и полноценного участия в экономической, общественной и культурной жизни России. Учреждения культуры располагают потенциальными возможностями вводить в действие, развивать и превращать внешние, выработанные обществом идеи во внутренние стимулы, движущие силы, формировать с их помощью потребности и интересы в социальной защите личности.

Этот процесс идентичен и в деятельности вузов искусств и культуры, где идёт интенсивный поиск новых научных концепций организационно-педагогических моделей, стремление к фукдамен-тализапии содержания образования; к разработке многопрофильных образовательных программ, обеспечивающих повышение образовательного уровня укрепления культурно-образовательных позиций в регионе, в федеральных и международных связях. Однако отсутствие специальной подготовка специалистов художественных специалистов в социальной защите личности обедняет их возможности в этом направлении деятельности учреждений культуры. Такое положение объясняется во многом тем, что деятельность вузов искусств и культуры не интегрирована в общий процесс социальной защиты населения.

Поэтому исследование теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры и вузов искусств и культуры в социальной защите личности позволит привести в движение сущностные силы личности правового освоения ею институционализаши социальной политики на региональном и федеральном уровне, в утверждении мер адресной социальной помощи населению, его наименее защищенным категориям.

Проблема усугубляется слабым стремлением со стороны органов социальной защиты населения к сотрудничеству с органами культуры и учреждениями культуры в социальной защите личности.

Актуальным аспектом становится и определение отношения государства к социально-культурной деятельности в целом и её составной части социальной защиты личности в учреждениях культуры, качеству подготовки специалистов в вузах искусств и культуры данного профиля.

Следовательно, актуальность проблемы исследования вытекает из потребности общества в изучении теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры в социальном развитии личности и их внедрением в практику, что порождает и необходимость поиска и конструирования качественно новых парадигм социально-культурной деятельности, последовательно ориентирующих вузы искусств и культуры на подготовку и переподготовку кадров для этого вида деятельности.

Степень разработанности проблемы и источниковедческая база исследования. Анализ научной литературы показывает, что многократно предпринимались попытки теоретико-методологического обоснования взаимосвязи личности и общества, развития творческих способностей личности в учреждениях культуры.

Исследования, проведенные отечественными учеными показывают, что прогресс общества базируется на деятельности развитых личностей, умеющих найти применение своим способностям только при наличии социальных гарантий. Поэтому социально-культурная деятельность при условии превращения её в механизм социальной памяти, обеспечивающий историческую преемственность поколений в социальной защите личности обеспечивает формирование гуманистического направления личности, её потребиостно-мотивационной сферы.

Для понимания рассматриваемой проблемы социальной защиты личности в учреждениях культуры были изучены труды Волкова И.И., Голода С.В., Гружина Б.Г., Коробейникова B.C., Здравомыслова

А.Г., Иванова В.п., Еабыща А,В., Колбановского А.В., Осипова Г.В., Рожина В.П., Ракитина А.И., Руткевича М.Н., Рывкина P.M., Харчева А.Г., Войтовича Н.С., Гордона л.А., Гришина А.Е., Зем-цова А.А., Евтеевой Г.А., Пименовой В.Н., Соколова Э.В. и др., связанных с определением перспектив культурной активности людей на досуге, проблем долгосрочного планирования и прогнозирования деятельности личности в этой сфере.

В контексте осмысления культурологических аспектов социально-культурной деятельности существенную помшь оказали труды Афанасьева В.Г., Андреева С.Ф., Абудальхановой-Славской К.А., Арнольпова А.Й., Библера B.C., Горбунова В.В., Давыдовой М.А., Иовчука г».Т., Иконниковой С.К., Кемерова В.В., Межуева Б.м., Уледова А.К., Федосеева К.Н. и др., раскрывающие значение культуры в духовном развитии личности и общечеловеческих ценностей в прогрессе культуры вообще.

Специфика исследования обусловила необходимость обратиться к педагогическим трудам Бабанского Ю.К., Баклановой Т.К., Божо-вич Л.И., Данилова М.А., Даринского А.В., Евтеевой Г.А., Кара-шшева А.Л., Каргина А.С., Ковалева С.М., Макаренко А.С., медынского В.Н., Морозова Б.М., Парыгина Б.1., Петровского А.В., Пинкевича А.П., Щукиной Г.И., Шацкого С.Т., Шинкаранко В.В., Сделавших кардинальные открытия в области педагогических основ деятельности учреждений культуры и других институтов воспитания, о свободе личности, её месте в коллективе и знания самозащиты своего достоинства.

Принципиальное значение в научном осмыслении социально-культурной деятельности сыграли труды М.А.Ариарского, Г.М. Бирженюка, Б.Г. Мосалева, Т.Г.Киселёвой, Ю.Д.Красильникова, Г.Я.Никитиной, В.К. Подвойского, Ю.А.Стрельцова, А.В.Сасыхова,

В.С.Садовской, А.А.Сукало, В.Я.Суртаава, Б.А.Титова, В.Е.Трио-дина, Н.Н.Ярошенко и др., которые разработали основные понятия и механизм обеспечения её функционирования в условиях досуга и межличностного общения.

Особое внимание автора привлекли исследования имеющие непосредственное отношение к теме данного исследования.^"

Однако в трудах указанных авторов теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защита личности специальному исследованию не подвергались.

Отсутствие целостной научной концепции, охватывающей фундаментальные вопросы функционирования учреждений культуры по социальной защите личности и обуславливает необходимость осуществить специальное исследование данной проблематики.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры в социальной защите личности и их взаимодействия с вузами культуры и искусств,

1. Бутанко Т.В. "Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями", канд. дис. .на соиск.уч.стен. к*.п.н. М., АГУК, 1995; Атоянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США)'*. Канд. дис. .на соиск.уч.степ. к.п.н. М'УК,1985; Моздокова Ю.С. "Социально-культушая реабилитация инвалидов и их семей в пиоцессе досуговой деятельности". Канд.дис. .на соиск.уч. степ, к.п.н. М.,МГУК,1996; Комарова М.В. "Совершенствование деятельности социально-педагогических институтов по социокультурной профилактике девиантного поведения". Канд.дис. .на соиск.уч.степ, к.п.н. М., шГУК, 1998; иаршиков Н.А. "Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуон и искусств".Докт.дисс.на соиск.уч.степ.докт.пед. наук. Й., МГУКй, 1999; Вопилова С.Ф. "Организационно-пвда-гогические основы формирования социальной-психологической самозащиты подростков в социально-культ^шой сфере". Дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М. ,МГУМ^2000; Хозина Ж.а. "Социально-культуоная активизация лиц третьего возраста как

Условие пиводоления эйджизма (на примере Великобритании)", исс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М., МГУКИ, 20GG; Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория, монография. М., МГУКИ,2000. Садовская B.C. "Методология, теория и педагогические культуры быта". Дисс. на соиск.уч.степ!докт.пед.наук. М.,к!/УКИ, j.997. отвечающей потребностям современного общества.

Достижение этой цели предусматривает решение ряда крупных научно-исследовательских задач:

1." Теоретические задачи:

- раскрыть понятие "Личность посетителя учреждения культуры и основные характеристики аудитории, нуждающейся в социальной защите";

- выявить объективные предпосылки взаимообусловленности социальной защиты личности и социально-культурной ситуации в обществе;

- рассмотреть понятие "системно-функциональный подход к исследованию теоретико-методических основ деятельности учреждения культуры по социальной защите личности в учреждениях культуры" ;

- раскрыть правовые основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности;

- выявить психолого-педагогические основы деятельности учреждений культуры по социальной защите личности;

- изучить общение как психологическое основание деятельности учреждений культуры в социальной защите личности;

- охарактеризовать деятельность как важнейшее основание развития личности в учреждениях культуры.

2. Методологические задачи:

- разработать методологию системно-функционального подхода как целостного и многомерного основания в деятельности учреждений культуры в социальной защите личности;

- рассмотреть особенности методологии взаимодействия деятельности учреждений культуры, вузов искусств и культуры, я институтов социальной зашиты личности;

- определить эффективность методологических оснований при реализации задач социально-культурной деятельности по социальной защите личности;

- раскрыть пути совершенствования подготовки кадров в вузах искусств и культуры, отвечающих задачам взаимодействия учреждений культуры и институтов в социальной защите личности.

3. Прикладные задачи:

- определить механизм перевода учреждений культуры и обеспечивающих их деятельность научно-методических служб на освоение современных, эффективных технологий социально-культурной деятельности в социальной защите личности;

- внедрить современные технологии содиально-культурных программ как наиболее перспективного направления, реализующего достижения учреждений культура в социально!-! защита личности;

- спроецировать управленческую модель интеграции деятельности вузов культуры и искусств, учреждений культуры и институтов социальной защиты личности;

- разработать алгоритмы, позволяющие решать различные ситуативные задачи в рамках процесса взаимодействия учреждений культуры вузов искусств и культуры и институтов социальной защиты личности.

Объектом исследования стали посетители учреждений культуры Орловской, Курской, Брянской и Белгородской областей, студенты Орловского государственного института культуры и искусств, Орловского государственного университета, сотрудники органов социальной защиты личности и органов культуры данных областей.

Предмет - процесс развития теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры в социальной защите личности как системы, обеспечивающей органическое единство про-фессионально-педагогйческих действий специалистов социальнокультурной деятельности, совершенствование их подготовки в вузах искусств и культуры, сотрудников органов социальной защиты населения, органов культуры и инициативы населения.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что освоение теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры по социальной защите личности и внедрение системно-функционального подхода в практику позволят целенаправленно и целеустремленно выстроить систему социально-культурной деятельности, в которой достижение целей и задач будет осуществляться на основе общих, частных и специальных методик при оптимальном взаимодействии учреждений культуры, вузов искусств и культуры с институтами социальной защиты населения.

Методологическую базу исследования составляет концепция системно-функционального подхода, обеспечивающего взаимодействие социальной сферы и социально-культурной деятельности впитавших основополагающие идеи о личности, раскрывающие кардинальные пути совершенствования деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. Системно-функциональный подход к деятельности учреждений культуры как многосложный,системный и полифункциональный феномен обусловил необходимость всесторонней опоры на научные труды, развиваадие концепцию взаимодействия учреждений культуры вузов искусств и культуры и институтов социальной защиты личности.

В Орловском государственном педагогическом университете и Орловском институте искусств и культуры был внедрён системно-функциональный подход в подготовке кадров по специальности: "социальная педагогика" и "социально-культурная деятельность".

Методологическое значение для диссертационного исследования имели труды выдающихся русских философов: М.М.Бахтина, Е.А.

Бердяева, С.Н.Булгакова, I.П.Красина, К.Н.Леонтьева, А,©.Лосева, Б.В.Розанова, В.С.Соловьева, Е.Н.Трубецкой, Н.Ф.Федорова, Г.Г.Штепа и др., доказавших великую значимость культуры и творчества для развития личности и представителей западной философии Адлера А., Больнова 0., Кареньи К., Хеизенги Н., Коха X., Легоевра Г., Хартмана У., Зберхарда У. и др., раскрывающих роль свободы личности в процессе труде и досуга.

Принципиальное значение для методологии исследования имела концепция Дж.Левинджера о единстве морального, когнитивного и социального в личности, проявляющей себя в каждой сфере жизнедеятельности. Дополненная положением об опережающем развитии культуры как условии оперативного и успешного восприятия новых условий жизни, она позволила реализовать принцип целостного подхода к личности, удовлетворить требования единства социального и культурного в развитии личности.

Системно-функциональный подход к деятельности учреждений культуры в социальной защите личности позволил выявить необходимые качества субъектов этого процесса: толерантность, креативность и поведенческую гибкость; способность к сочувствию гражданам, семье; проявлять избирательное отношение к потокам социальной информации, находить границы меаду культурой и псевдокультурой, активно участвовать в социально-культурном процессе

Диссертант исходил из положения о социальном характере культуры как формы общественного бытия, отражающей юр и миротворчество, качество жизнедеятельности личности в труде, быту и досуге, где социально-культурная деятельность как система призвана раскрыть все многообразие процесса создания,освоения, сохранения, распространения и дальнейшего развития духовных цен ностей, одной из которых является социальная зашита населения.

Попытки применения новых концептуальных схем,развиваемых современной методологией науки, в том числе и системно-функциональным подходом, зстоечают в социально-ктльтуоной деятельности трудности двоякого рода, первая связана с наличием у любой концептуальной схемы определенного числа "функциональных образований" , а вторая - обусловлена поливариантностью трактовок системы, а также разнообразием задач, которые выдвигаются при изучении такого предмета как деятельность учреждений культуры. В данном случае актуально целостное понимание метологии,предмета исследования.

Указанные трудности не могут быть преодолены путем произвольного предпочтения концептуальной схемы и представления о предмете исследования, а путем уточнения и обоснования как методологической концепции, так и теоретического представления о предмете ее приложения, так и практического опыта.

Поэтому диссертант предпринимает попытку найти пути анализа таких концептцальных подходов,которые проявляют себя видимым образом.

Использование системно-функционального подхода для исследования деятельности учреждений культуры в социальной защите личности встретило серьезные трудности. Их источником стало ограничение предмета по преимуществу оперативно-техническими единицами анализа (действие, программа, функциональный блок), отражающими особенностями взаимодействия учреждений культуры и вузов искусств и культуры как целостности. Однако в науке анализ деятельности не может исчерпываться лишь оперативными компонентами, в нее входят и типы единиц психологического анализа. Поэтому в исследовании использовались когнитивные: эталоны, образы, схемы, символы, значения, образно-концептуальные моде-• ли и интимно-личностные (потребности, мотивы, смыслы, цели, установки) компоненты. При этом когнитивно и интимно-личноетные компоненты деятельности, составляющие в совокупности предметно-смысловые черты реальности, характеризуются так же, как и порождающая их социально-культурная деятельность, системно-функциональным подходом.

Методологическое развитие науки происходит на основе решения не только теоретических, но и прикладных задач. Следовательно актуально правильно и своевременно оценить методологические возможности исследовательских подходов, избираемых для исследования социокультурных задач. Построенные на адекватном теоретическо-методологическом основании, на наш взгляд, оно стало инструментом, способным исследовать социальные процессы системно, как сложные, многомерные, крупномасштабные и долговременные . Характерное для социально-культурной деятельности возрастание роли и объема социальной защиты, усиление внимания к собственно социальным к личностным аспектам этой деятельности не только увеличивают объем и масштаб прикладных задач,решаемых социально-культурккм знанием, ко и делают их принципиально новыми.

Масштабность исследуемой проблемы, её многомерность, полиструктурность и отсутствие реальной системы социальной защиты личности с участием учреждения культуры заставили диссертанта опереться на общетеоретические предпосылки, выдвинуть ряд новых идей относительно построения масштабной модели социально-культурной деятельности.

Организация и методы исследования. Исследование осуществлялось на протяжении десяти лет (1990-2000 гг.) в три этапа.

На первом этапе (1990-1993 гг.) око проводилось в рамках межвузовского комплексного исследования, осуществляемого научным коллективом Орловского государственного института искусств и культуры и институтами-соисполнителями. Диссертантом изучались теоретические и методологические основы деятельности учреждений культуры, возможности удовлетворения духовных потребностей посетителей в учреждениях культуры в социальной защите личности.

Исследование включало комплекс различных методов: изучение теории вопроса по печатным источникам, контент-анализ (документации) , социологических (анкетирования, интервьюирование), педагогических (наблюдение, беседы) и др.

Анализ нормативной документации о деятельности учреждений культуры: положение о клубе, культурном комплексе, культурно-спортивном комплексе, центре культуры, любительском объединении; учебно-отчетной документации, связанной с деятельностью учреждений культуры; сценариев, сценарных планов социально-культурных программ, технологии их подготовки, дал возможность определить психолого-педагогические основы социальной зашиты личности в учреждениях культуры, выявить основные направления деятельности. Применялись и аналитические методы, выполняющие ведущую роль в процессе решения выдвинутой проблемы: обзоры теоретических трудов, диссертационных исследований, методических материалов всех уровней.

Включенное наблюдение за деятельностью различных видов и типов учреждений культуры Орловской, Курской, Брянской и Белгородской областей, за процессом подготовки кадров в Московском государственном университете культуры и искусств, Орловском институте искусств и культуры, Орловском государственном педагогическом университете осуществлялось с I9S0 года. Были отобраны студенты Орловского государственного университета и Орловского государственного института искусств и культуры, для выполнения запланированных процедур по разработанным диссертантом методикам поэтапного фиксирования подготовки массовых, групповых ж индивидуальных форм социально-культурной деятельности в учреждениях культуры, направленных на социальную защиту личности.

На втором этапе (I9S3-IS97 гг.) в основном осуществляется социально-педагогический эксперимент, в который входило выявление ряда наиболее приоритетных направлений деятельности учреждений культуры в современных условиях:

- определения их участия в формировании общественного мнения о значении деятельности учреждения культуры как социально значимого объекта, функционирующего в сфере обыденного сознания, свойственного людям в их повседневной деятельности и являющегося составной частью общественного сознания;

- изучение и изменение отношения населения к возможностям социальной защиты личности в учреждениях культуры, особенности их деятельности в преодолении психологических установок на развитие гражданской инициативы посетителей;

- поиски путей и методов повышения профессионального образования специалистов учреждений культуры в социальной защите личности, овладения ими инновационными технологиями социально-культурной деятельности.

При выборе объектов для проведения экспериментальной работы и контроля за ее ходом диссертант учитывал наличие адекватных демографических, социально-экономических, культурно-бытовых, географических и др, условий жизни населения, его потребности в социальной защите личности и потенциале учреждений культуры. Экспериментальными базами стали учреждения культуры г.Орла и Орловской области. Контрольными: учреждения культуры Курской, Брянской и Белгородской областей.

На экспериментальных базах было проведено свыше НО социально- культурных программ, разработанных диссертантом, причем каждая пятая из них осуществлялась при его непосредственном участии. Эффективность социально-культурных программ проводимых учреждениями культуры, определялась фиксацией и анализом таких показателей, как: посещаемость экспериментальных и контрольных учреждений культуры и результатов опроса посетителей. Последний предусматривал оценку значимости программ для аудитории, в ходе которых проверялось желание посетителей участвовать в социальной защите личности.

Диссертант осуществил социально-педагогический эксперимент с целью выявления наиболее действенных путей совершенствования деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. Изучался характер и уровень потребностей основных категорий населения в социальной защите, роль и место учреждений культуры в их удовлетворении и развитии, влияние различных факторов на эффективность этой деятельности. На основе этого велись поиски оптимального построения процесса взаимосвязи различных типов учреждений культуры, вузов искусств и культуры, государственных и общественных органов в социальной защите личности. методом обсуждения проведенных экспериментальных программ выявилась взаимосвязь таких компонентов процессов взаимодействия различных органов, организаций и учреждений культуры в социальной защите личности как координация, педагогическая регуляция, менеджмент, технологии, обсуждение. 3 выборке мнения аудитории относительно проведенных социально-культурных программ применялся метод гнездового отбора, при котором в основу характеристики закладывались возрастные, профессиональные и половые признаки. На основе полученных данных диссертант проектировал искомый набор психолого-педагогических основ функционирования социально-культурных программ, ориентируемых на социальную защиту личности. Одновременно проходили практическую проверку основные теоретические положения, выдвинутые в исследовании, прослеживалось влияние объективных и субъективных факторов на различные компоненты социально-культурных программ.

На заключительном этапе (I997-200C гг.) осуществлены систематизация теоретического и эмпиричесеого материала в рамках темы диссертации, построение концепции взаимодействия деятельности учреждений культуры и государственных институтов социальной защиты личности.

С целью сбора дополнительного материала и уточнения сформулированных положений, под руководством диссертанта, разрабатывались конкретные методики деятельности учреждений культуры с местной аудиторией, с учетом ее образовательного уровня, ценное тно-мотивационных факторов, обеспечивающих потребность личности в социальной защите личности в учреждениях культуры.

На этом этапе формировались отношения студентов в процессе учебной, учебно-производственной, преддипломной и дипломной практики к деятельности учреждений культуры в социальной защите личности, сотрудничеству с другими организациями и институтами, вырабатывались наиболее действенные способы взаимодействия.

В Орловском государственном институте искусств и культуры диссертант проводил 5-летни:: эксперимент на отделении *Социальный педагог" в двух параллельных группах,экспериментальной и контрольной, проводились изменения в учебных планах и учебных программах, с целью поисков совершенствования подготовке специалистов данного профиля.

В процессе исследования был использован практический опыт работы диссертанта в качестве начальника управления социальной защиты населения Орловской области, преподавателя Орловского государственного института искусств и культуры, читающего курс лекций и проводившего практические занятия на кафедре "Социально-культурной деятельности", а теперь в качестве депутата и заместителя председателя комитета по труду и социальной политике Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации

Достоверность и обоснованность выполненного исследования обеспечивались идентичностью использованного на всех этапах инструментария, применением взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования, достаточностью для полноценного количественного и качественного анализа отбором подлежащих изучению материалов,репрезентативностью эмпирического материала, количеством опрошенных посетителей учреж дений культуры в четырех крупных областях Российской Федерации и сотрудников аппарата и участвующих в экспериментальных программах.

Обоснованность научных положений,выводов и рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались:

- последовательным, длительным и широкомасштабным характером исследуемых объектов;

- системно-функциональным подходом к исследуемой проблеме;

- многократной экспертизой и тщательным анализом полученных материалов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в различных формах: конференциях, семинарах, совещаниях, заседаниях круглых столов, беседах со специалистами учреждений культуры и институтов социальной защиты населения, профессорско-преподавательским составом вузов искусств и культуры,на занятиях в системе повышения квалификации.

Основные идеи диссертации прошли апробацию в монографии, 3 учебных пособиях, 4 учебных программах, восьми статьях, опубликованных в журналах "Комсомольская жизнь", "Блокнот агитатора", "Социальное обеспечение", "Человек и труд". На опубликованные работы имеются только положительные рецензии, многочисленные ссылки в научной и методической литературе, кандидатских диссертациях.

Содержание и положения диссертационного исследования были изложены в выступлениях с научными докладами и сообщениями ка международных, всесоюзных, республиканских, межвузовских научно-теоретических, научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях в 1990-2000 гг. в выступлениях на:

- совещании, проведенном Администрацией Президента "Реформирование системы социальной защиты населения", Москва, 14 апреля 2000 г.;

- пленарном заседании Государственной думы Федерального Собрания РФ, Москва, 26 мая 2000 г.;

- заседаниях комитета по труду и социальной защите населения Государственной Думы Федерального собрания РФ, Москва, 2000 г.;

- пленарном заседании "Российско-Европейского фонда" с докладом "Социальное законодательство в России: проблемы и пути совершенствования", Москва, 2000 г.;

- международной конференции "Социально-трудовая среда: преодоление последствий переходного периода в Российской Федерации" с докладом "Социальное законодательство в России: проблемы и пути совершенствования", Москва, 2000 г.;

- международной конференции "Государственная политика России и Великобритании по реализации социальных прав к гарантий граждан" с докладом"Социальное законодательство в России на современном этапе", Москва, 2000 г.;

- международной научно-практической конференции "Время культуры и культурное пространство" (Москва, 11-13 декабря), Москва, 2000 г.;

- научно-координационном совещании по проблеме "Исследование роли кафедры как важного звена в реализации комплексного подхода к воспитанию студентов", Орёл, 1990 г.;

- Всесоюзном семинаре "О повышении роли лекционной пропаганды в социальной защите населения", Орёл, 1991 г.;

- межвузовской научно-практической конференции по результатам комплексного исследования "Культурно-просветительная работа в системе воспитания населения", Орёл, 1993;

- научно-теоретической конференции "Актуальные проблемы социальной защиты населения", Орёл, 1994 г.;

- региональном совещании с докладом "Проблемы многоуровневой подготовки кадров", Орёл, 1993 г.;

- региональной межвузовской научно-теоретической конференции "О проблемах образования в условиях рынка России" с докладом "Проблемы подготовки высококвалифицированных кадров сферы культуры в социальной защите личности", Орёл, 1994 г.;

- всероссийской научно-практической конференции (4-6 октября) "Наука, культура, образование на рубеже XXI века" с докладом "деятельность учреждений культуры в социальной защите личности", Санкт-Петербург, IS95 г.;

- международной научной конференции "Социальные проблемы зашиты личности" с выступлением "Социальная защита личности в учреждениях культуры в системе подготовки кадров",Орёл,1995 г.;

- всероссийской научно-методической конференции "О социальной защите личности в условиях рынка" с докладом "Социальная защита личности в учреждениях культуры", Орёл, 1995 г.;

- в учебных программах и методических рекомендациях по совершенствованию подготовки кадров социально-культурной деятельности в Орловском педагогическом университете, вошедших в содержании 6-ти директивных документов Министерства социальной защиты населения в Орловском государственном институте искусств и культуры, а также в вошедших в решения комитета по труду и со пиальной политике Государственной Думы Федерального собрания РФ

•в руководстве региональной темой, проведенной в Орловское области коллективом учёных из Орловского государственного педагогического университета и Орловского института искусств и культуры: "Педагогические аспекты социальной защиты населения" в учреждениях культуры 1995-1997 гг.;

- в участии комплексного исследования Орловского государственного педагогического университета на тему "Совершенствование учебного процесса в подготовке социальных работников в педа гогических вузах", Орёл, 1994 г.;

- деятельности научно-методического совета Орловской области по социальной защите населения при Главном управлении социальной защиты населения Администрации Орловской области, где работал автор в качестве зам. председателя комиссии социаль ной защиты населения, Орёл, I99I-I999 гг.;

- в подготовке и проведении мероприятий в рамках миро-культурной акции "Культура мира - императив Ш тысячелетия", посвященных завершению Международного года культуры мира (200С год) и началу Международного десятилетия культуры ненасилия и мира в интересах детей планеты (2001-2010 годы), Москва, 2000-2001 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования проявилась в решении ряда фундаментальных теоретических, методологических и прикладных задач, обеспечивающих современное понимание сущности, природы и специфики сощально-культурной деятельности, позволяющих прогнозировать, учитывать и использовать объективные возможности совершенствования деятельности учреждений культуры в социальной защите личности на основе системно-функционального подхода.

Впервые социально-культурная деятельность рассмотривается как широкое и непреходящее явление луховной жизни нашего общества , диссертант открывает новое направление ее научного исследования - социальная защита личности в деятельности учреждений культуры.

Теоретически осмыслен и обоснован понятийный аппарат деятельности учреждений культуры в социальной защите личности, позволивший идентифицировать её исходные термины и преодолеть бытовавшее на практике разночтение в трактовке понятий. Из всеобъемлющего понятая социально-культурная деятельность вычленен термин социальная защита личности в учреждении культуры, наиболее адекватно отражающий потребности общества и трансформируемый в социальную функцию учреждений культуры.

Анализируя социальную функцию деятельности учреждений культуры по социальной защите личности, диссертант обосновал теорию взаимодействия различных горизонтальных структур государственных, общественных институтов социальной защиты населения, вузов . искусств и культуры и учреждений культуры, функционирующих на принципах системно-функционального подхода.

Разработана теоретическая модель деятельности учреждений культуры, которая логически включена в общую модель в качестве её интегральной и функционально необходимой части социальной защиты личности. Эта модель, обеспечивающая взаимосвязь деятельности всех институтов в социальной защите личности, дает возможность раскрыть потенциал учреждений культуры в данном направлении за счёт реализации объективной потребности людей в многоплановых, разнохарактерных отношениях.

Р Разработанное научное понятие "социальная защита личности в учреждениях культуры" позволило теоретически обосновать деятельноеть учреждений культуры на основополагающих принципах системно-функционального подхода, включающего диагностику потребностей и интересов личности в социальной защите, оценку и прогнозирования перспективных направлений социальной защиты личности, совершенствования содержания, методов, форм и средств регулирования поведения личности в процессе социальной защиты.

Деятельность учреждений культуры в социальной защите личности как многопрофильный, многослойный и полифункциональный феномен рассмотрена с позиций системно-функционального подхода, что позволило получить принципиальное новое, по сравнению с существующей научной мыслью, представление о взаимосвязи учреждений культуры - вузов искусств и культуры, институтов социальной защиты населения. Смысл этого тезиса состоит в поисках механизма взаимодействия в рыночных отношениях, где каждая организация активно стремится к самостоятельности, к конкретной предметной деятельности обеспечивающей ей жизнестойкость и свободно выраженных потребностей, мотивов, установок, на скованных "внешней целесообразностью", то есть в некой честности, составляющих сравнительно разнородные компоненты.

Выявлена природа сущностно-содержательного процесса деятельности учреждений культуры социальной защиты личности с одной стороны, закономерно интегрирующая разнохарактерные явления в духовной среде, а с другой стороны, зависящая от субъективных факторов, прежде всего профессиональной подготовки и личностных качеств специалистов. Поэтощу деятельность учреждений культуры представляется сложным, многоплановым, многослойным и противоречивым процессом, на который постоянно влияет множество самых различных факторов, обстоятельств, зачастую не поддающихся измерению.

Выявив системную связь деятельности учреждений культуры с общим процессом функционирования институтов социокультурного назначения в контексте общественно-исторической ситуации, диссертант определил влияние субъективных факторов, детерминирующих социальную защиту личности в конкретных условиях места : времени.

Научная значимость рассмотренного диссертантом предмета состоит также в возможности применительно к конкретной обстановке, оперировать не только региональными данными, но и вскры вать роль деятельности учреждений культуры социальной зашиты личности через реализацию социальной интеграции и интернационализации, гуманизации общественной жизни, формирования общественного сознания и общественного мнения, правового регулирования.

Разработаны методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности, определяющие функционирование механизма взаимодействия всех типов учреждений и организаций независимо от их ведомственной принадлежности.

Впервые рассмотрены педагогические технологии социальной защиты личности в учреждениях культуры в процессе подготовки кадров в вузах искусств и культуры. Данные технологии представлены как эффективное средство диагностики и профилактики прарессиовальной деятельности специалистов учреждений культуры в социальной защите личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлено двенадцать материалов, одобренных в рекомендованных Комитетом по труду и социальной защите Государственной Думы Федерального собрания РФ для деятельности учреждений куль туры и вузов культуры и искусств.

Материалы диссертации нашли отражение в монографии "Теоре тико-методологические основы деятельности учреждений культуры социальной защите личности". М.,МГУКИ, 2000 г., учебном пособии "Социальная защита населения Орловской области: состояние и перспективы", в 2-х учебно-методических пособий и внедрены в учебный процесс Орловского государственного института искусств и культуры, Орловского государственного педагогического университета и его филиала.

Разработаны и внедрены новые курсы по ка.• едре "Социально-культурной деятельности" в Орловском государственном институте культуры и искусств "Социальная защита личности в учреждениях культуры" для институтов повышения квалификации, научно-методических центрах народного творчества и культурно-просветительной работы и социальной защиты населения. материалы исследования, рекомендации используются в практике подготовки специалистов социальной работы, социальной педагогике и социально-культурной деятельности, для совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях социально-культурной сферы Орловской и Брянской областей.

Идеи исследования использованы в учебных программах, разработанных на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры "Социальная защита личности в учреждениях культуры", "Социальные инновации" /'Социальное администрирование".

Материалы исследования могут быть использованы в системе профессиональной подготовки специалистов разного профиля, социально-культурной сферы в колледжах культуры. На защиту выкосятся следующие положения: I. На данном этапе реформирования нашего общества, когда обнаруживается огромное расхождение между замыслами и их реальным воплощением в жизнь, исследование теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры в социальной защите личности отвечает задачам необходимости глубокого анализа социальной реальности и способности учреждений культуры научно прогнозировать возможные её изменения в ближапщвв время. Учреждения культуры являются центрами самосохранения и саморазвития социально-культурной деятельности, способные уравновесить её центробежные и центростремительные тенденции, обеспечить взаимосвязь социального, педагогического, психологического и культурологического.

Исходным базисом теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры в социальной защите личности являются многосистемные и многослойные основания общественных благ, имеющих важное значение для личности и общества, что в отечественной теории отразилось в понятии социально-значимых услуг. Их особая значимость для личности обусловлена их витальным характером (социальное, медицинские услуги), базовым характером в духовном формировании личности (образование, культура), физическим становлением (физкультура и спорт) и правовыми основами закрепленными во Всеобщей декларации прав человека. Это право на жизнь, на образование и пользование культурными ценностями, на труд и свободный выбор профессии, на отдых, на охрану здоровья, на социальную защиту личности.

Как составная часть общей системы жизни общества социально-культурная деятельность неразрывно связана с изменяющейся жизнью личности, с целостным процессом общественной жизни.

Ка наш взгляд, имеются три основные области значений понятия "Социально-культурная деятельность". Первое - связано с природой человеческого общества и указывает на ее общественный характер, обусловленный внутренними законами функционирования конкретного типа общества, другое значение связано с методологической ролью при анализе самых сложных явлений, при изучении процессов социальной действительности. Третье - характеризуется созданием условий для интеллектуального развития личности и её социальной защиты. Эта детерминация является определяющей при выработке научных подходов к теоретическому осмыслению и методологическому обоснованию, анализу практической деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. Общественно-личностная обусловленность социально-культурной деятельности дает ключ к выявлению основных закономерностей и существенных связей в развитии объекта и предмета данного исследования, становясь исходным пунктом научной разработки проблемы в целом.

П. Социально-культурная деятельность в широком её понимании - это сложный, целостный, целенаправленный процесс культурной социализации личности, в ходе которого идет постоянное обновление целей, содержания, средств, форм и методов трансляции социальной культуры непосредственно к личности и обеспечение её социальной защищённости.

Характеристика социально-культурной деятельности как сложного и динамичного образования, сердцевину которого составляет процесс взаимодействия субъекта и объекта, состоящий из совокупности условий факторов и специфических компонентов и элементов, опосредованных действиями объекта, которого необходимо приобщить к культуре, оказать помадь, социально защитить.

Общее понятие "Социально-культурная сфера", в рамках которой осуществляется социально-культурная деятельность оказывается природао-социальной для интеграции её с системой социальной защиты личности в деятельности учреждений культуры. Поэтому для исследования была взята концепция системно-функционального подхода, способная соединить единство пространства социально-культурной деятельности и жизненного пространства личности. Системно-функциональный подход даёт возможность чёткого различия деятельности институтов социальной защиты населения и учреждений культуры. В то же время их объединяет общая цель, тождественность задач, что делает их неразрывными компонентами единого процесса социальной защиты личности. Взаимодействие учреждений культуры и институтов социальной защиты базируется на совокупности управленческих, экономических, социально-педагогических и психологических факторов, интегрируемых в тесном взаимодействии. Соотношение между ними многопланового и взаимообусловлено. Существенный эффект достигается в том случае, когда деятельность учреждений направлена непосредственно на личность, поскольку в социальной защите личностные компоненты доминируют над общественными. Системно-функциональный подход к деятельности учреждений культуры в социальной защите личности регулируют многофакторные, многоцелевые, многоальтернативные ситуации, возникающие в отношениях государства и личности в системе социальной защиты и трансформируются в соответствии с изменениями макро- и микро- социума. Это ставит перед специалистами учреждений культуры задачу перманентного преодоления обыденных представлений и сложившихся стереотипов в содержании, формах и методах профессиональной деятельности в социальной защите личности на основе толерантности.

Ш. Теоретической основой деятельности учреждений культуры в социальной защите личности является целостная система, которая включает в себя набор структурных компонентов принадлежащих к различным уровням развития и функционирования. Сюда входит когнитивная составляющая - эталон, образ, схема и т.п.,которая может стать элементом как отдельного вида деятельности, так и функционального блока или даже операции действия. К этому может быть добавлена и вариативность интимно-личностных составляющих с неограниченным числом комбинаций, без учета вариаций которых нет предметного содержания социально-культурной деятельности.

Е деятельности учреждений культуры е социальной защите личности функциональные структуры и её отдельные компоненты обладают различными предметно-смысловыми и пространственно-временными характеристиками деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. Имея опредмеченную и распредмеченную, модельную и амодельную, осознаваемую и неосознаваемую форму деятельности, специалисты учреждений культуры для исходного предметного содержания деятельности опираются на мотивы личности, которые могут временно вытесняться, заменяться или порождать психологические установки, обеспечивающие поддержание социальной защиты личности. Амодельные, концептуальные, абстрактные компоненты, отошедшие от реального предметного содержания деятельности учреждений культуры потенциально, могут стать эффективными. Последующее их опредмечивание в деятельности учреждений культуры могут стать инвариантными по отношению к широкому набору когнитивных компонентов.

Следовательно, разные компоненты деятельности учреждений культуры могут попеременно выполнять функции системообразующего фактора, служить условием её целостности в социальной защите личности.

1У. Методология деятельности учреждений культуры в социальной защите личности трактуется как совокупность методов, которые не функционируют на основе общих закономерностей. Нарушение закономерностей деятельности учреждений культуры или разрыв между взаимодействием отдельных компонентов резко снижает ее эффективность.

I* Поэтому методологическим основанием деятельности учреждений культуры в социальной защите личности является сформированкая система понятий, условий, детерминированных целым набором факторов, находящихся в прямой и опосредованной зависимости от социокультурной ситуации.

Методологические основы в деятельности учреждений культуры в социальной защите личности есть база приобщения субъекта и объекта к общечеловеческим и национальным ценностям. В то же время это регулируемый процесс, который необходимо направить на освоение новых значений и смыслов, то есть основных "кодов" социально-культурной деятельности, насыщающих содержательную палитру деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. Здесь велика роль общественного мнения, которое обеспечивает право личности на социальную защиту, где объект и субъект сливаются в нечто целое, трудно разделимое. Однако общественное мнение не нивелирует абсолютно объект и субъект, оригинальная сущность каждого из них остается, их взаимодействие диссертант рассматривает в качестве аккумулирующих в себе "кодах" опенки фактов действительности, где преобладает деятельность, выраженная зачастую спонтанно, а во втором -по-прежнему доминирует планомерность, содержащаяся во всех формах общественного сознания. Эти "потоки" постоянно переплетаются или действуют параллельно. Отсюда, регулирование деятельности учреждений культуры происходит на основе взаимодействия, изменения и объединения учреждений и институтов социальной защиты личности через призму законов общественного развития.

При всей сложности и противоречивости этого процесса, самодвижение закономерно способствует анимации "внутренней" жизнедеятельности учреждений культуры в социальной защите личности, но и является фокусом, концентрирующим их взаимосвязи с компонентами внешней системы, в которую они входят.

Этот процесс обеспечивает упорядоченное взаимодействие компонентов деятельности учреждений культуры в социальной защите личности как в пространстве, так и во времени, а регулирование и управление взаимодействием осуществляется в соответствии с заданностью типологических характеристик аудитории. Для более гибко организованных процессов характерна способность учреждений культуры к дифференцированному подходу к различным категориям населения адекватно отражающих внутреннее строение процесса социальной защиты населения. Конечный результат в этом случае будет достигаться не путам осуществления стабильных и стереотипных социально-культурных программ, а посредством установления взаимозаменяемых подвижных связей между структурными компонентами деятельности.

Всё это ведет к изменению в характере общения, делая его сначала функционально-ролевым, а затем индивидуализированным, личностно-определенным опирающимся на психологические предпосылки коммуникативного потенциала личности.

У. Вариативность способов взаимосвязи элементов системы в социальной защите личности в учреждениях культуры позволяет создать оптимальные условия для волеизлияния личности и её практического действия. При этом имеется в виду качественное преобразование деятельности учреждений культуры в условиях рынка предусматривающего резкое повышение требовательности к возможностям специалистов для самообеспечения, укрепления контактов с формализованными а неформализованными организациями в социальной защита личности.

Обращаясь к личности её помыслам, чувствам, духовным устремлениям, вовлекая её в социально-культурный процесс с целью развития социальной активности личности учреждения культуры,значительно повышают свой престиж в социальной защите личности.

Освоение программно-целевого подхода к подготовке специалистов в вузах искусства и культуры является эффективным методом формирования высококвалифицированных специалистов, в совершенства владеющих всеми сторонами деятельности учреждений культуры, в том числе вырабатывающих единый "язык" о кадровыми специалистами. Совершенствование учебного процесса в вузе искусств и культуры следует осуществлять одновременно с умением личности специалиста самоусовершенствоваться, самовоспитываться.

Внедрение программно-целевого метода подготовки специалистов социально-культурной деятельности со специализацией "Социальная защита личности в учреждениях культуры" способствует значительному повышению эффективности деятельности учреждений культуры и проявляется в степени знания закономерностей взаимодействия личности и общности, умения и навыков вовлекать общность в среду социального отображения ее собственного психологического состояния.

Опираясь на знания и социокультурную активность специалистов учреждений культуры, возможно обеспечить социальную защиту проживающих в радиусе действия учреждения культуры людей. Наиболее эффективный путь осуществления этой задачи - воздействие на все группы населения в реальном использовании социально-культурной активности и инициативы людей, прежде всего старшего поколения, а также переводе социально-культурной деятельности в режим самоорганизации позволяет консолидировать учреждения культуры со всеми структурами общества в социальной защите личности.

В своем исследовании диссертант опирается на научную концепцию доктора педагогических наук, профессора Киселёвой Т.Г. и Ю.Д.Красильникова, которые рассматривают социально-культурную деятельность как самостоятельную подсистему общей системы социализащш личности, социального воспитания и образования людей.

Социальная помощь есть деятельность по удовлетворению потребностей конкретных людей или их групп/семей, возникающих вследствие наступления в их жизни определенных событий/ситуаций под воздействием социальных рисков, путем представления им:

- специализированных социальных услуг, то есть содействие в осуществлении различного рода функций, связанных с жизнедеятельностью, в натуральной форме (социально-бытовых, социально-медицинских, социально-правовых, психолого-педагогических, социально-реабилитационных, социально-трудовых, образовательных, информационных и пр.);

- специальных социальных льгот, то есть преимуществ, связанных с освобождением или облегчением условий выполнения ими установленных законодательством норм/правил/условий жизнедеятельности материального характера (льготы в области жилищного обеспечения и жилищно-коммунального обслуживания; в области медицинского обеспечения и реабилитации, в области труда, профессионального обучения и занятости, льготы в области санаторно-курортного лечения, оздоровления и отдыха, в области транспортного обслуживания, по уплате налогов, пошлин и сборов; в области дошкольного воспитания детей, в области образования, в области кредитования жилищного строительства, организации садово-огородного или фермерского хозяйства; в области питания и обеспечения промышленными товарами и пр.).

Социальный трансферт - показатель, используемый в статистике уровня жизни населения Российской Федерации для стоимостной оценки масштабов и роли социальных пособий в формировании доходов и потреблении домашних хозяйств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что все поставленные задачи выполнены, рабочая гипотеза подтвердилась.

Прежде всего отметим, что учреждения культуры располагают самым массовым, организационно сформированным общественным аппаратом, ориентированным на управление свободным временем членов общества. Если к этоцу добавить специалистов, занятых в системе телерадиокомыуникаций, то "плотность" воздействия на духовный мир личности в её свободное время существенно возрастает. Она становится еще более высокой в условиях развивающегося в сфере культуры, обусловленного развитием технического прогресса: видеотехники, персональных компьютеров, кино-, фотоаппаратуры. В итоге эта проблема приобретает новые грани, которые нельзя было не учитывать при рассмотрении роли и места учреждений культуры в организации досуга населения.

Бесплатное для населения пользование библиотеками, сравнительно низкий уровень цен на билеты в музеи, ориентация только на развитие социально-культурной деятельности на добровольных началах с широким привлечением общественности приводили к тому, что психологически люди стали отчуждаться от деятельности учреждений культуры. Фактически производимая ими продукция не выражалась в материальной форме, и для посетителей с точки зрения психологии она на имела ни материальной, ни духовной ценности.

В действительности бесплатная по форме (для каждого из нас) деятельность клубов, парков культуры и отдыха, библиотек, выставок есть форма социальной помощи государства населению.

Системно-функциональный подход позволил раскрыть теорети-ко-методалогические основы деятельности учреждений культуры в социальной защита личности.

Как показало исследование актуальность исследования деятельности учреждений культуры в социальной защите личности обусловлена тем, что сведения предоставляемые аудитории по данному вопросу носят не систематизированный, противоречивый характер. В ходе исследования выяснилось, что 78$ посетителей учреждений культуры не знали о возможностях учреждений культуры в социальной защите личности.

Сиетемно-функциональный подход к деятельности учреждений культуры в социальной защите личности, носит профессионально-ориентациокный характер, выступает как коммунитатор, в стремлении наилучшим образом выполнить задачу по вовлечению личности в тот или иной вид деятельности, делает акцент на ее привлекательных с точки зрения аудитории сторонах, которые для данного вида деятельности являются несущественными, внешними, случайными.

Поэтому аудитория учреждения культуры обладает повышенными потребностями в постоянном притоке разнообразной информации, в ходе усвоения которой ока воспринимает предлагаемые ей особо систематизированные образы действительности. Некоторые сферы этой действительности еще не включены в непосредственную практику реципиентов и усвоение знаний о них происходит на абстрактном уровне. В процессе овладения разнообразными видами деятельности личность постепенно будет осваивать более широкие области социального бытия, затем в силу объективной ограниченности индивидуальных возможностей личности, подавляется мотивация к социальной защите достигнутого. В этом случае часть абстрактно усвоенных представлений будет скорректирована результатами личного опыта, что приведет к последующего их закреплению в первоначальном виде. И хотя это, на первый взгляд, не может иметь каких-либо реальных последствий (поскольку основная деятельность личности разворачивается в иных областях), необходимо все же учитывать сложность и многозначимость социальных связей и отношений, в которые она вовлечена через деятельность учреждений культуры.

Автор получил убедительные доказательства,что деятельность учреждений культуры подключена к процессам, происходящим во всех сферах общества, и способна оказывать на них влияние не только прямым действием, но и через общественное мнение.Общественное мнение является мощным средством влияния на темпы и направление развития общества, на уровень социальной активности в нем, и от того, насколько его носители будут обладать адекватной системой представлений, отражающих реальную объективную ситацию в различных фрагментах социальной действительности, во многом будет зависеть функциональность социальной защиты личности в учреждении культуры.

Поэтому системьо-фунациональный подход позволил выявить один из путей высокой доли эффективности социальной защиты личности в учреждениях культуры, через усвоенные личностью социальные нормы, воспринятые вне контекста тех отношений, которые ими регулируются.

Именно системно-функциональный подход позволил подтвердить положение о том, что освоение социального настоящего выступает для личности как ступень освоения будущего, и только в этом отношении оно приобретает актуальную ценность. Будущее выступает в данном случае как идеальная конструкция, в которой воплощаются идеалы, сформированные настоящим.

В настоящее время 84$ посетители учреждений культуры не представляют свои социальные перспективы поэтому используют не вполне адекватные средствами и методами, их достижения. Ситуация усугубляется ещё и тем, что у самих специалистов учреждений культуры нет четкого осознания этой стороны деятельности.

Наше исследование показало, что ориентация, устремленность в будущее создается путем формирования у личности такой системы жизненных устремлений, ценностных ориентации, социальных идеалов, которые, являясь выражением сущностных сторон общественных отношений, становились бы для нее целью деятельности и средством оценки и корректировки своей жизненной программы. Поскольку между должным и сущим в обществе всегда существует разрыв, зафиксированные в этих ориентирах идеалы во временном аспекте становятся феноменом будущего, т.е. состоянием, которого необходимо достичь. Всякое движение от одного состояния к другому являет собой процесс, оно всегда разворачивается в рамках определенного ряда из настоящего в будущее, в которое переносится преодоление этого разрыва. Мотив и цели, вынесенные в некоторую временную перспективу, не переставая оставаться удаленными, заданными, могут в то же время входить в феноменологическое "теперь", быть актуальной и действительной данностью. диссертант пришёл к выводу, что в этом отношении наиболее эффективным методом деятельности учреждений культуры в социальной защите личности является четкая фиксация для аудитории наличия противоречий, трудностей в реальных социальных процессах, обращение ее внимания на существование разрыва между идеалом и действительным положением вещей, провоцированием в определенной степени стрессового состояния, выход из которого протешет, как правило, в форме резкого повышения социальной активности. Ощущения расхождения у личности между усвоенными ценностями и характеристиками реальной действительности, в которой находится личность, побуждают ее практическими действиями подтвердить значимость для себя этих ценностей, в результате чего активность ее приобретает осознанный, самостоятельный характер, а цели деятельности - личностный смысл.

Понятие "социальная защита", используемое для описания деятельности, не является вполне адекватным. Оно означает следование Друг за- другом, последовательное включение в систему определенных локализованных элементов. Тем не менее подобные признаки и свойства можно обнаружить у целого ряда социальных процессов в учреждениях культуры, определяющих функциональные особенности того или иного вида предметной деятельности для установления общих свойств функциональной структуры.

Что касается когнитивно и интимно-личностных единиц анализа с позиций системно-функционального подхода, то их использование для характеристики деятельности учреждений культуры в со-циалькой защите личности не является обязательным, хотя, реальность, отраженная в этих единицах, присутствует в изучавшихся процессах. Это возможно лишь при достаточной целостности а завершенности элементов, образующих самонастраивающиеся системы учреждения культуры, с жесткой структуризацией системы: коллективы художественной самодеятельности, клубы по интересам, любительские объединения, входящие в более широкую структуру учреждения культуры, где они обретают определенное предметное содержание, функциональное значение и служат также основанием для развития личности её социальной зашиты.

Анализ различных форм деятельности в учреждениях культуры и процессов социальной защиты личности позволил автору диссертации придти к заключению, что основной детерминантом поиска цели являются потребность объекта и другие его интимно-личностные особенности постоянной аудитории и участников социально-культурных акций. Они направляют выбор субъективно-значимых целей и средств достижения результата. Деятельность здесь приобретает предварительный характер, так как на определенном этапе могут быть получена результаты, не соответствующие мотивам объекта, его потребностям. Это противоречие делает необходимым поиск новых целей, приводит к девальвации субъективной значимости прежних. Когда находятся новые цели, указанное противоречие разрешается, и деятельность в учреждении культуры переходит на новый "виток" своего развития.

Поэтому психологические особенности целеполагания таковы, что в концептуальной схеме деятельности учреждения культуры в социальной защите личности и могут отражаться средства, способные выразить двойную направленность развития личности:отдельных компонентов деятельности, на опробование целей социальной защиты личности специфическими средствами и на деятельности личности в целом.

Именно поэтому направленность и выступает в качестве основной детерминанты саморегулирующихся систем деятельности учреждений культуры, где имеются стабилизирующая и нестабилизирующая аудитория, разные социальные общности.

Психология массовой аудитории учреждений культуры значительно отличается от групповой, состоящей из людей объединенных общим интересом и видом деятельности и постоянно взаимодействующих между собой для достижения общей цели. И это имеет принципиальное значение, так как учреждения культуры, с одной стороны, характеризуются разнородностью аудитории (по личным, групповым, коллективным признакам), а с другой - унифицируют, объединяют всех на основе общности интересов, целевых установок, мотивов посещения и т.п. Только с учетом психологии личности и психологии групп, коллективов и массового сбора участников и зрителей социально-культурной программы возможен переход к содержанию деятельности учреждения культуры, аргументированном использовании форм и методов подачи материала.

Поэтому диссертант, осуществляя теоретико-методологические изыскания социальной защиты личности в учреждениях культуры в условиях рыночных отношений исследовал социально-психологические механизмы этого феномена.

Социально-психологические механизмы социальной защиты личности е учреждениях культуры формируются как результат взаимодействия двух тенденций: социализации и индивидуализации. Первая состоит в присвоении индивидом своей социальной сущности, то вторая - в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которому он получает возможность развивать себя согласно собственным природным задаткам и общественным потребностям.

Вместе с тем системно-функциональный подход указывает на такую важную черту деятельности учреждений культуры, как их системность (целостность). Здесь сформированное отношение личности к чему-либо проявляется в форме мнения. А сформировавшееся мнение ведет к вербальным или поведенческим поступкам, действиям личности, социально-культурным акциям. В этом случае деятельность учреждений культуры носит чёткую социальную направленное ть.

Раскрыть свою индивидуальность, свои способности, утвердить себя как личность человек может только в активной деятельности, добровольно и свободно избираемой в учреждении культуры, ибо деятельность личности в учреждениях культуры всегда находится в определенных социальных отношениях.

С позиции системно-функционального подхода к деятельности учреждений культуры в социальной защите личности свобода выбора деятельности и свобода самой деятельность есть самодеятельность. Самодеятельность - деятельность, которая осуществляется как естественная необходимость, в силу внутренней потребности самой личности. Социальная активность как существенное социальное качество личности реализуется именно в самодеятельности. Внутренним источником деятельности выступает потребность, которая и превращает деятельность в самодеятельность. Под самодеятельностью понимается деятельность личности, порожденная её потребностями.

В процессе жизнедеятельности на месте удовлетворенной потребности появляется новая потребность, которая вновь заставляет личность активно действовать. Отсюда потребность становится внутренним источником движения, активности личности. В потребности проявляется связь личности с окружающим миром, его зависимость от него. Так как потребность постоянно изменяется, развивается, то и для удовлетворения их требуется многообразная и разносторонняя деятельность социальной защиты личности.

Конкретизируя понятия "деятельность" и "активность" в учреждениях культуры в социальной защите личности следует отметить, что не всякая деятельность является проявлением активности. В одних видах деятельности личность может оставаться пассивной, в других - проявлять свою социальную активность. Социальная активность личности проявляется в той деятельности, в которой реализуется собственный интерес конкретной личности.

Наиболее эффективный путь социальной защиты личности в учреждениях культуры - взаимодействие деятельности всех обследуемых объектов. Осуществляя координацию деятельности между учреждениями культуры, вузами культуры и искусств, институтами социальной защиты личности возможно достичь максимального результата.

В деятельности вузов искусств и культуры делается много для социальной защиты профессорско-преподавательского состава сотрудников и студентов. Именно указанное взаимодействие создает условия для динамики социального развития личности будущего специалиста и прежде всего профессиональное мышление, с социальным уровнем которого координирует успешность продвижения в профессии.

Профессиональная самооценка личности студента в вузе культуры и искусств имеет тенденцию к изменению: от неадекватной высокой (в большинстве случаев) на первом курсе к более адекватной на старших курсах. На младших курсах завышенная самооценка вполне сочетается с успешным продвижением при наличии высокой профессиональной направленности и специальных способностей. Высокая самооценка при наличии недостаточно развитой социальной активности, как правило, приводит к слабому продвижению в овладении профессиональной деятельностью, а значит и способностям к социальной защите личности.

Исследование динамики развития социальной активности у студентов первого.и второго курсов специальности социально-культурная деятельность показало, что от первого к третьему курсу у студентов имеет место положительная динамика к социальной защите личности. При этом у студентов специальности социально-культурная деятельность более высокие показатели, что объяснимо имеющейся у них специальной подготовкой и опытом профессиональной деятельности. Поэтому социальная зашита личности вытекает из комплекса нерешенных правовых, финансовых, организационных и иных проблем. Личности в деятельности учреждений культуры необходимо учитывать тот внешний фон, условия, которые предопределяют в перспективе, с одной стороны, потребность населения в социальной защите (т.е. по существу, спрос на этот тип социального обеспечения), а с другой - финансово-экономические, материально-технические, информационные и кадровые ресурсы, которыми будут располагать институты социальной защиты населения.

Спрос населения на социальную защиту будет предопределяться действием по крайней мере 3-х групп факторов:

- социально-демографических, определяющих характер воспроизводства населения (динамики процессов рождаемости, смертности, миграции) и обусловленные им изменения численности и возрастно-половой структуры населения страны;

- сощально-медико-психологических, экологических и иных, определяющих в конечном счете состояние здоровья населения уровень и характер заболеваемости;

- производственно-экономических и социально-трудовых, определяющих характер и уровень занятости населения, его трудовых доходов производственного травматизма, профессиональной заболеваемости, инвалидности.

Полученные диссертантом данные с позиции системно-фущщисинельного подхода позволяют предположить, что вследствие сокращения рождаемости, миграционного прироста, а также увеличения смертности в перспективе можно ожидать дальнейшего сокращения численности общей численности населения Российской Федерации. По прогнозу Госкомстата РФ численность постоянного населения сократится со 146,4 млн.человек в 1999 г. до 143,9 шш.человек в 2005 г. и достигнет 141,6 млн.человек в 2CI0 г., а изменения возрастной структуры населения характеризуются следующим образом: а) абсолютным и относительным сокращением численности детей в возрасте до 15 лет. б) увеличением численности населения, находящегося в трудоспособном возрасте (мужчины - 16-59 лет, женщин - 16-54 года) и старшего трудоспособного возраста.

С позиций перспектив развития системы социальной защиты населения это будет означать, при прочих равных условиях: а) сокращение спроса на пособия на детей в денежной и натуральной формах и, в то же время, увеличение; б) потребности в пособиях по старости и в) по безработице в деньгах и натуре. При неизменности принципов предоставления и размеров социальных пособий это приведет к относительному уменьшению потребности в финансовых ресурсах на их обеспечение. Учитывая процесс старения населения, можно предположить, что к концу прогнозного периода потребность в пособиях, связанных с участием в Великой Отечественной войне, практически исчезает, что также сократит потребность в соответствующих финансовых ресурсах.

Прогнозируется дальнейший рост численности инвалидов. Происходящая "иквалидизашя" страны (численность лиц, впервые признанных инвалидами в расчете на I0GC населения возросла с 50,0 в 1985 г. до 77,7 в I9S7 г., то есть за 13 лет увеличилась на 27,7 процентных пункта, или на 2,1 пункт в год), не позволит коренным образом переломить данную тенденцию в предстоящем десятилетии. Диссертант считает, что необходимо будет сопровождаться увеличением спроса на социальные пособия по инвалидности как в денежкой, так и в натуральной форме (социальные услуги), что потребует соответствующих финансовых ассигнований из бюджетов всех уровней.

При определенном экономическом росте в стране несколько возрастет потребность в финансовых ресурсах для выплаты пособий вынужденным переселенцам. Зта потребность также будет связана с необходимостью финансирования расходов по переселению части избыточного населения из ряда районов Крайнего Севера и приравненных к ним местностей, районов Северного Кавказа, зон радиоактивного заражения и регионов чрезвычайных ситуаций, вероятность которых весьма высока.

Следовательно, с учетом вышеизложенного можно утверждать, что в предстоящем десятилетии спрос населения на социальную защиту возрастет.

3 этих условиях возможны по крайней мере три варианта сценариев развития системы сощальной защиты населения на предстоящее десятилетие: первый "Сохранение современной практики". В действительности это будет означать воспроизводство во все более расширяющихся масштабах негативных особенностей нынешней системы, проявляющихся в: недостаточности размеров социальных пособий для возмещения заработков/доходов в связи с наступлением страховых случаев: несвоевременности их представления населению, постоянным возникновением задолженностей государства перед населением; ограниченной доступности и низком качестве социального обслуживания населения в сочетании с неэффективным использованием финансовых и материальных ресурсов, выделяемых для их обеспечения. Следствием будет усугубление недоверия населения к государству, рост социальных конфликтов, нарастание протест-ного поведения граждан.

Другой - "Возврат к организации системы социальной защиты населения на принципах, существовавших в дореформенный период (директивное планирование, бюджетное финансирование, централизованное управление)". Очевидно, что такой подход малореален в общем контексте социально-политических и экономических преобразований в стране.

Третий вариант "Реформирование системы социальной защиты населения". Этот вариант представляется реальным и практически необходимым для восстановления доверия населения к государству -через создание правовых, организационных, финансовых, материально-технических, информационных, кадровых и иных условий, обеспечивающих возможности выполнения социальной защиты личности.

Процесс этот, с учетом комплексности, сложности и затратности потребует достаточно длительного времени, принятия, по крайней мере на первом этапе, в известной мере, непопулярных мер. Реформу необходимо осуществлять в рамках национальной программы, подготовленной при широком участии представителей всех социальных групп и слоев общества, регионов страны, всенародно обсуждаемой и получившей поддержку общественности специалистов учреждений культуры.

На наш взгляд, стратегической целью реформирования является создание системы социальной защиты, обеспечивающей: повышение эффективности предоставления социальных пособий (включая социальные выплаты и социальные услуги) с позиций поддержания доходов уязвимых групп населения, их благоприятной социальной адаптации и интеграции в общество; повышение эффективности использования ресурсов, выделяемых государством на нужды социальной зашиты населения (финансовых, материальных, людских); создание стимулов социальной активности населения; является законодательное вовлечение в этот процесс учреждений культуры.

Реформируемая система социальной защиты населения на основе системно-функционального подхода может обеспечивать: минимальную достаточность при возмещении ущерба, возникающему вследствие действия различных социальных рисков; своевременность предоставления и получения социальной защиты личности; доступность, сохранение законных прав на их получение независимо от места жительства людей; недискриминационность, социальная справедливость предоставления социальных пособий независимо от принадлежности реципиентов к определенным демографическим, этническим, социальным, профессиональным и иным группам населения, а также от места жительства.

Проектируемая система социальной защиты населения на основе системно-функционального подхода будет отвечать следующим принципам: правовой обеспеченности и стабильности, достигаемой за счет разработки и принятия пакета новых законодательных и иных нормативных правовых актов, а также внесения необходимых изменений и дополнений в действующую нормативную правовую базу финансовой обеспеченности/достаточности и устойчивости для удовлетворения основных, базовых потребностей населения в социальном обеспечении, возмещения утраченного заработка/дохода, достигаемой за счет обязательного участия всех членов общества в финансировании социального обеспечения (принцип солидарности); управляемости, достигаемой за счет четкого разграничения функций, полномочий, ответственности и ресурсного обеспечения различных субъектов, создания соответствующей материальной, информационной и кадровой базы, а также участия всех социальных партнеров в управлении системой социальных пособий; научной обоснованности, достигаемой за счет применения экспериментально отработанных нормативов и стандартов, социальных технологий, выработанных с учетом доказавшего свою эффективность отечественного и международного опыта.

Для этого необходимо внесение в действующие нормативные правовые акты изменений и дополнений, предусматривающих введение единой термонологии, определяющей виды,формы и условия предоставления социальной помощи.

Реализация основ федерального законодательства, регламентирующего, с учетом международного опыта и международных обязательств нашей страны, единые требования к видам, формам, основаниям, условиям, порядку и срокам назначения, размерам социальных пособий.

Разработка теоретико-методологических основ, проведение серив широкомасштабных экспериментов по отработке моделей социальной защиты личности в деятельности учреждений культуры в новых условиях - это разработка механизма (правового, организационного, финансового, информационного) перевода социальных пожеланий в реальность. Осуществление экспериментальной проверки в ряде регионов страны, разработка проектов соответствующих нормативных правовых актов, повышение доступности услуг и повышения качества обслуживания населения, позволит внести коррективы в теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защита личности.

Изложенные выше концептуальные и методические положения проведанного диссертационного исследования теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры в социальной защите личности в ряде моментов носят постановочный, дискуссионный характер и несомненно требуют дальнейшей логико-методологической разработки и эмпирического подтверждения. Разумеется, это не единственный путь становления современной теории социально-культурной деятельности.

Сделанный диссертантом упор на психолого-педагогические основы объектов этой теории не означает отказа от их организационного аспекта, тем более, что структура может рассматриваться как статическое представление процесса. Однако конкретные подходы к исследованию процессов деятельности учреждений культуры в социальной защите личности еще подлежат разработке. Не исключено, что процессы, с которыми приходится сталкиваться сегодня в этой проблеме, окажется возможным представлять и моделировать в виде процесса синхронного параметрального функционирования и развития параллейных систем, т.е. в виде упорядоченного, организованного переплетения частных процессов деятелькости учреждений культуры, концентрирования, интегрирования и компоновки. Тем самым системно-функциональный аспект теории может рассматриваться как закономерный отправной этап теоретико-методологического исследования изучаемых социально-культурных систем.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лабейкин, Александр Алексеевич, Москва

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Пробл. методологии, теории исслед.реальной личности. Избр.тр.- М.: Моск.психолого-соп.ин-т; Воронеж: MQE3K, 1999. 224 с.

2. Абрамова К.К. Смена ориентиров в современной системе образования // Духовно-^льтурные процессы в современной России1. TOCO п QOQ7

3. Агафонова В.В. Благотворительность в культурно-досугово сфере как средство самореализации личности предпринимателя: Дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1995. 183 с.

4. Азаров Н.П. ЮС тайн детского развития. L.: ИВА, 1996. - 477 с.

5. Азаров К.'.Д. Педагогика любви и свободы. М.: Фирма "Топикал", 1994. - 607 с.

6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.- М.: Политиздат,1. XSw^ * — С •

7. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Дис. . д-ра дед. наук. М., 1973. - 361 с.

8. Акимова Л,А. Теории социализации и их роль в изменении моделей связи семьи, школы, общественности // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб.статей.- М.: МГУК, 1995. С.36-47.

9. Аллахвердян А.Г., Мошкова Ю.Г., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки: Учебное пособие.- м.: московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. 312 с.

10. Акашкина Г.И. Формирование профессиональной направленности студентов вузов культуры средствами культурно-просветительной работы: Лис.канд.пед.наук. Л., 1983. - 250 с.

11. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспек-тины: Избр.психол.тр. -М.: Моск.дсихол.-соц.ин-т; Воронеж: MQH3K, 1999. 412 с. - (Психологи Отечества).

12. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Н.Андреева. М.: Аса е а, 2000. - 173 с.

13. Андреева И.Н. Философия и история образования: Учеб. пособие.- М.: Моск.гор. пед. о-во, 1999. 190 с.

14. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: (Новая расширенная редакция). Учеб. пособие. М.: Нар .Акад. культуры и обще-челов.ценностей, 1993. - 352 с.

15. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки. М., 1999. - 132 с.

16. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов: На опыте ун-тов США: Дис, . канд.т пед. наук. М., 1994. - 196 с.

17. Ахиезер А.С. Об особенностях современного философствоваши: Взгляд из России // Вопроса философии. М., X9S8. - it 2. - С.3-17.

18. Ахиезер А.С. От культурологического к социокультурному анализу инноваций в обществе // Вестник Московского университета. Сер.12, Полит.науки. - 1996. - J& 2. - 0.22-34.

19. Балаченков B.C. Организационные и финансовые основы социальной защиты населения на региональном уровне; Дис. . канд.экон.наук: 08.00.05. Ы., 1996. - 187 с. ил. - Библиогр.: С.167-174.

20. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной зашиты учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. Ы., 1996., 179 с. - Библиогр.:г tqo т/п

21. Бакланова Е.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Ш1К. М., 1994. - 120 с.

22. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства / МГИК. М., 1991. - 53 с.

23. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1997. - 360 с.

24. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учеб.пособие / МГИК. -М., 1992. 102 с.

25. Бакланова Т.Н. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие / МГИК. М., 1992. - 160 с.

26. Барулин B.C. Социальная философия: Для вузов. -2-е изд., доп. М.: ФАИР - Пресс, Гранд, 1999. - 560 с.

27. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества.-С.-Петербург: Изд-во РХ1И, 1997. 464 с.

28. Батищев Г.С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру: Автореф. дис. д-ра филос. наук / АН СССР. Ин-т философии. М., IS89. - 52 с.

29. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л.Рубинштейна // Философские науки.- М., 1989.7. С.27-36.

30. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. Репринтное воспроизведение издания ШСА-Р Е , 1955 г. М.:1. Наука, I9S0. 224 с.

31. Бердяев Н.А. Духовные основы русской революции: Опыты I9I7-I9I8 гг. СПб: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар.ин-та, 1999. - 431 с. - (Из архива рус.эмиграции).

32. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с. - (Б-ка этической мысли).

33. Бердяева Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. к.: Мысль, 1990. - 220 с.

34. Бекренев Л .Л. Формирование и развитие негосударственной системы социальной завдты населения региона: Дис. . канд экон.наук: 05.13.10. СПб., 1996. - 156 е.: ил. - Библиогр.: C.I5I-I56.

35. Бескова И.А. Творческое мышление как эпистемологическая проблема: Автореф. дис. . док.филос.наук. М., 1993. -37 с.

36. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы стано ления и развития молодежных объединений клубного типа в 19201930 годы: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Ин-т развития личности Рос.акад.образования. 1993. - 18 с.

37. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации. // Филос. науки. М., 1988. - № I.1. С.26-28.

38. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: (Идея культуры в работах М.ш.Бахтина) // Одиссей, 1989: Человек в истории.г.»., х989. — С .^х—о9.

39. Библер B.C. О гражданском обществе и общественном договоре // Ка гранях логики культуры. М.: Русское феноменологическое общество. I9S7. - С.348-370.

40. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

41. Ьим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике: Автореф.дис. . д-ра пед.наук: (Первая половина двадцатого века) / Моск.гос.лингв, ун-т.194 . 48 с.

42. Бим-Еад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по пед.антропологии и философии образования.- М.: Изд-во Рос.открытого ун-та, 1994. III с.

43. Ьим-Бад Б.м. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: Изд-во Рос.открытого ун-та, 1994. - 46 с.

44. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. М., 1996. - С.3-8.

45. Богданов А.А. Познание с исторической точки зрения: Избр. психол. тр. / Сост., вступ. ст. О.Г.Коскова. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МЩЭК, 1999. - 475 с. -(Психологи Отечества).

46. Богоугодникова P.S. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Дис. . д-ра филос.наук. Казань, 1996. - 282 с.

47. Богуславский М.В. Медынский Евгений Киколевич // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред.

48. В.В.Давыдов. Ы.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -T.I. - 0.557.

49. Богуславский м.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. М., 1996. - № 3.п пп ПСи . /<.— гЭ .

50. Божович Л.К., Славина л.С. Советская психология воспитания за 50 лет // Вопросы психологии. 1967. - .1 5.г р т ^н

51. Бойко В.В. Социально-культурная деятельность Русской православной церкви в современном российском обществе, 19861997 гг.: Дис. . канд.филос.наук. М., 1997. - III с.

52. Борисов С.В. Цел е пола га н ие воспитательной деятельности: Методологический аспект: Дис. . канд.филос.наук.- М., 1993.тг^п1 1С с.

53. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. k., 1991.

54. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М., 1983. - 230 с.

55. Булгаков С.К. Христианский социализм: Споры о судьбах России. Новосибирск: Наука. Сиб. от-ние. - 350 с.

56. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знание: Пособие для студентов вузов. М.: АО "Аспект-Пресс", 1994. - 304 с.

57. Бурханов Р.А. Практическая философия Иммануила Канта. -Екатеринбург: Кзд-во Урал, ун-та, Нижневартовск: Изд-во Нижне-вартов. пед.ин-та, 1998. 191 с.

58. Бутенко Т.Б. Взаимодействие семей и неправительственных организаций, по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями: Дис. канд.пед.наук. М., 1994. - 14? с.

59. Бэрон С.Х. Г.В. Плеханов основоположник русского марксизма / Пер, с англ. - СПб.: Изд-во РНБ, 1999. - 494 с.

60. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дис. . канд.филос.наук. Волгоград, 19^6. - 153 с.

61. Васильева Т.А. Деятельность местных органов власти по оптимизации социальной защиты населения, 1991-1997 гг.: Дис.канд. ист. наук: 07.00.02. м., 1997. - 168 с. - Бибдиогр.: С.147-165.

62. Василькова Ю.Б., Васидькова I.A. Оошальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для пед.вузов. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 440 с.

63. Васюков В.Л. Формальная феноменология. М.: Наука,togo 09q л1.*J v wf • w w *

64. ВахитоЕ P.P. Философский анализ становления классической науки: Дис. . канд.филос.наук. Уфа, 1996. - 184 с.

65. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. to., тип. т-ва И.Д.Сытина, 1896. - 380 с.

66. Вахтеоов В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. М.: Т-во И.Д.Сытина, 1917. - 208 с.

67. Вахтеров В.П. Запросы народа к образованию в школе.//

68. Общеетвознание в школе. 1997. - & 2. - С.62-64 - (Архив).• /

69. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения /

70. Вст. ст. С.Ф.Егорова. М.: Педагогика. - 1987. - 400 с.

71. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд.1. М., 1916. 591 с.

72. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособив для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред.В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

73. Введенский А.И. О Канте действительном и воображаемом // Вопросы философий и психологии. 1894. - Кн.25.1. С.621-660.

74. Введенский А.И. Об экспериментальной дидактике А.П.Нечаева. Спб:, 1902.т- 43 с.

75. Введенский А.И. Статьи по философии / Вступительнаястатья А.А.Ермичева; составление, подготовка теста и примечания

76. А .А.Зрмичева, С.А.Ненашевой; библиография И.МЛихарева, А.А. Ермичева. СПб.: Изд-во С-Петербургекого университета, I9S6.с •

77. Введенский А.К. Учение Канта о смене душевных явлений // Вопросы философии и психологии. 1895. - Кн.29. - С.430-477.

78. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

79. Вендровская Р.Б. Общественно-педагогическое движение в СССР (1917-1991 гг.) / Рос.акад.образования. Ин-т теорет. педагогики и междунар.исслед.в образовании.- М.: КТГайШО РАО, I9S3. 45 с.

80. Воробьева М.З. Логико-философский анализ концепции теоретической социологии П.А.Сорокина: (Замысел, воплощение, судьба): дис. канд.филос.наук. М., 1997. - 174 с.

81. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-Вд • j 135 о *> £о0 с *

82. Выготский Л.С. Педагогическая психология. к.: Педагогика - Пресс, 1999. - 534 с. - (Психология: Классич.тр.).

83. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки: Становление и развитие первых научных программ. М.: Наука, 1980. - 447 с.

84. Галина А.Э.Социальная защита населения: На примере Республики Башкортостан: Дис. . кацд.социол. наук: 22.00.03 -Уфа, I9S8. 234 е.: ил. - Библиогр.: С.180-198.

85. Гараджаев Э.Ю. Развитие предпринимательства и социальная защита работников (На материалах Московской области): Автореф. дис. . канд.экон.наук: 08.00.05 / Моск. ун-т потреб, кооперации. М., 1998. - 26 с.

86. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост.П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

87. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дис. д-ра пед.наук. -Л.,1988. 332 с.

88. Гмурман В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях: Доклад д-ра пед.наук. М., X98I. - 46 с.

89. Говорухина А.А., Трахтенбург А.Д. Взаимодействие субъектов культурного процесса: От эпохи сталинизма к современности

90. Культурно-досуговая деятельность: Перспективы развития и проблемы регулирования: Сб.науч.трудов. Свердловск: УрО АК CCCr, 1991. - С.41-54.

91. Горячева В.И. Идея самоорганизации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис.канд.

92. ТТ D П ПЛОТ/Т*" и-4 j С-'Ом Г*

93. Ai Wji-Ц • VT х\ a ili * у w W W • W W W •

94. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984. -268 с.

95. Грани научного творчества / Ред. А.С.Майданов. М.: ИФРАН, 1999. - 284 с.

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-05/dissertaciya-teoretiko-metodologicheskie-osnovy-deyatelnosti-uchrezhdeniy-kultury-v-sotsialnoy-zaschite-lichnosti

Теоретико-методологическая основа состоит из одной или нескольких взаимосвязанных концептуальных идей, в русле которых выстраивается проводимое исследование. Методологической основой не может быть простой перечень всех фамилий ученых, их подходов или теорий, которые обсуждаются в работе. Также в качестве методологической основы нельзя указывать концепции, теории или подходы, которые являются влиятельными в науке, но в работе не рассматриваются. Не стоит в качестве методологической основы выдвигать идеи из противоречащих друг другу научных парадигм или концепций. Методологическая основа исследования – это концептуальная база исследования, заявленная автором позиция, исходя из которой будут пониматься и трактоваться частные вопросы исследования. Примерами теоретико-методологических основ являются культурно-исторический подход к развитию психики, психоаналитическая парадигма, когнитивно-поведенческая концепция и т.п.

В конце введения раскрывается структура работы (дается краткий перечень ее структурных элементов). Например, Дипломная работа состоит из введения, трех глав, содержащих 10 таблиц, 3 рисунка и 5 графиков, выводов, заключения, библиографического списка использованной литературы (47 источников, из них 5 – на иностранных языках) и 5 приложений.

В приложении 8 приведен пример введения квалификационной научной работы.

Оформление и содержание литературного обзора

После введения следует обзор литературы по проблеме исследования. Основная задача обзора – подвести читателя к пониманию актуальности, значимости и необходимости именно такой постановки проблемы исследования, которую предлагает сам автор.


⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒




Дата добавления: 2015-10-22; просмотров: 8899; Опубликованный материал нарушает авторские права? .



Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования сбытовой логистики

1. 1. Теоретические концепции логистики

Слово«логистика» произошло от греческого«logistike»,обозначающее искусство вычислять,рассуждать1.История возникновения науки логистикиуходит в далёкое прошлое. По мнениюпрофессора Гамбургского университетаГ. Павеллека2,логистами называли ещё в период Римскойимперии служителей, занимающихсяраспределением продуктов питания.Многие учёные отмечают существованиетермина «логистика» в военном лексиконемногих стран теоретико-методологические основы исследования в пример в первом тысячелетиинашей эры3.Это понятие связывали деятельность пообеспечению вооруженных сил материальнымиресурсами и снабжения их запасами.

ТакБ. А. Аникин отмечает, что во временавизантийского царя Леона VI(865 - 912 гг. н. э.) считалось, что задачамилогистики является вооружение армии,снабжение её военным имуществом,своевременная и в полной мере забота оеё потребностях и соответственноподготовка каждого акта военногопохода4.

Создателемпервых научных трудов по логистикипринято считать французского военногоспециалиста начала 19 века А. Жомини5.По его определению, логистика – этопрактическое искусство манёвра войсками.Он определил, что логистика это не толькокак перевозка, но и понятие, включающеев себя такой круг вопросов, таких, какпланирование, управление и образец рецензии на дипломную работу по гостиничному бизнесу места дислокации войск, атак же строительство дорог и т. д.Считается, что некоторые принципылогистики использовались армиейНаполеона. Однако как военная наукалогистика сформировалась лишь к серединеXIXвека6.

Россиявнесла свой вклад в развитие логистики.Ещё в начале 20 столетия петербургскиепрофессора путей сообщения издали трудпод названием «Транспортная логистика»7.На его основе были построены моделиперевозки отечественных войск в ходепервой мировой войны, их материально-техническогообеспечения и снабжения.

Помнению А. А. Смехова8логистика стала активно применяться впериод второй мировой войны, и преждевсего в материально-техническом снабженииармии США на европейском театре военныхдействий. Четкое взаимодействие военнойпромышленности, тыловых и фронтовыхснабженческих баз и транспорта позволилосвоевременно и систематически обеспечиватьармию США поставками вооружений, сырьяи продовольствия в необходимыхколичествах. По этому, с точки зренияБ. А Аникина9.,логистика была поставлена на службууправления материальными потоками вэкономике, как и многие другие науки.Сначала как новый вид теории о реализацииуправления движением товарно-материальныхресурсов в сфере обращения, а затем ипроизводства.

Поего мнению, в логистику, как науку,трансформировались идеи интеграцииснабженческо-производственно-распределительныхсистем, в которых бы увязывались функцииснабжения материалами и сырьем,производства продукции, её хранения ираспределения.

Первымипрактический потенциал логистикипредугадали американские специалистыП. Конверс и П. Дракер10.Они определили ее потенциальныевозможности как «последний рубежэкономии затрат». Впоследствии их точкузрения разделили многие теоретикилогистики. По мнению М. Портера и Д.Стока11логистика вышла за границы ее традиционногоузкого определения имеет большоезначение в стратегическом управлениии планировании фирмы.

Приверженцамирасширительного толкования логистикиявляются и французские специалисты Э.Мате и Д. Тиксье12,которые подразумевают под ней «способыи методы координации предъявляемогорынком спроса и выдвигаемого компаниейпредложения».

Ксторонникам расширительной трактовкилогистики относятся также английскиеученые Д. Бенсон и Дж. Уайтхед13.По их мнению, логистика охватываетисследование и прогнозирование рынка,планирование производства, закупкусырья и материалов, оборудования,включает контроль за запасами и рядпоследовательных товаро-движенческихопераций, заключение для дипломной работы почтовая связь обслуживанияпокупателей.

Из приведенныхопределений логистики иностраннымиспециалистами следует, что она представляетсобой более широкую категорию, примеры заполнения задания на дипломную работу, многие из основных функцийкоторого перешли к логистике.

Однимиз подтверждений этого может служитьсоздание на ряде фирм логистическихструктур, поглотивших ранее функционировавшиеподразделения маркетинга. Более того,английские исследователи М. Кристофери Г. Уилс14считают, логистика приносит эффект нетолько на уровне технология хранения зимних яблок на 5т курсовая курсовая работа схи, но и на отраслевомуровне.

А.М. Гаджинский15,замечает, что в отечественной и зарубежнойэкономической литературе можно встретитьболее широкую трактовку понятиялогистики, в которой объект управленияне ограничивается материальным потоком.Сегодня к логистике относят управлениелюдскими, энергетическими, финансовымии иными потоками, имеющими место вэкономических системах. Появились такиетермины, как банковская логистика,информационная логистика и ряд других.

Терминлогистика начинает использоваться вситуациях, связанных с четким планированиемсогласованной последовательностидействий. Например, прибывшему насимпозиум участнику в европейскойгостинице могут предложить обратитьсяк менеджеру по логистике для выяснениядальнейшей программы действий, илидиктор телевидения в разделе криминальнойхроники может отметить, что у названнойгруппы преступников имелась хорошоналаженная система логистики16.

В60-е годы XX века начинает развиватьсяэкономическое направление логистики17.В конце 70-х годов в Ленинграде быларазработана логистическая технологиявзаимодействия различных видов транспортав рамкахтранспортного узла. Концепцииотечественных ученых изучались теоретико-методологические основы исследования в пример. В настоящее время ониположены в основу развития единойтранспортной системы стран ЕС18.

Расширениесферы применения логистики, котороенаблюдается в 80-е и, особенно, в 90-е годы,объясняется, в первую очередь, развитиемметодов управления материальнымипотоками. Естественно, что при этом идеяи метод логистики начинают выходить зарамки управления материальными потокамии применяться в более широком плане.Однако основной потенциал логистикизаложен в рационализации управленияименно материальными потоками19.

Разнобойв определении логистики обусловленрядом причин. Одна из них заключаетсяв специфике и различии масштабов задач,которые пытаются решить отдельные фирмыв сфере сбыта товара, его перевозки,складирования и т. д. Другой причинойявляется существующие различия внациональных системах организации иуправления товародвижением, а также вуровне исследований проблем логистикив разных странах. Третья причиназаключается во множественностифункциональных направлений деятельностиво внешней среде логистической системы.

Взарубежной и отечественной научнойлитературе выделяется три периодаразвития логистики20:

- дологистическийпериод (до 50 годов),

- период классическойлогистики,

- период неологистики.

В дологистическийпериод дипломная работа расторжение по инициативе работодателя материальнымраспределением носило фрагментарныйхарактер. Транспорт и материально-техническоеобеспечение рассматривались как двене связанные одна с другой сферыдеятельности. На практике это означало,что транспортный отдел нередкорассматривался как инородный ворганизационной структуре компании.

Происходившеев дологистический период быстроеразвитие нерельсового транспорта,особенно автомобильного, заметноповысило его роль в товародвижении21.Предпочтение стало отдаваться оптимизациидвижения товаров. В качестве критерияэффективности последних выступали какминимальная цена за перевозку грузовтранспортом общего пользования иминимальные транспортные затраты наперевозку собственным подвижнымсоставом22.Вследствие этого функцию управлениягрузопотоками сначала выполнялиспециалисты по тарифам и маршрутам, азатем в их обязанности был включен выборвариантов транспортного обслуживанияи различных дополнительных услуг.

Соответственновозникла необходимость контроля надперевозками и экспедированием грузов,проверки грузовых счетов, упаковки,взвешивания, погрузочно-разгрузочныхработ и т. д. Начиная с 1940-х годов, работауправляющего грузовыми перевозкамистала более разносторонней23.Это наряду с изложенными выше факторамизаложило фундамент для развитиялогистики.

Всвоей основе логистика не являетсяфеноменом совершенно новым и неизвестнымпрактике. Проблема наиболее рациональногодвижения материалов, сырья и готовойпродукции всегда была предметомпристального внимания. Новизна логистикизаключается, во-первых, в смене приоритетовв хозяйственной практике фирм, гдецентральное место стало заниматьуправление процессами товародвижения24.Во-вторых, новизна логистики состоит виспользовании системного подхода квопросам движения материальных ценностейв процессе воспроизводства25.При фрагментарном способе управленияматериальными потоками координациядействий явно недостаточна, не соблюдаетсянеобходимой последовательности и увязкив действиях различных подразделенийфирм26.Логистика же, опираясь на системныйподход, предполагает согласованиепроцессов, связанных с материальнымипотоками, производством теоретико-методологические основы исследования в пример маркетингом.В-третьих, новизна логистики заключаетсяв использовании теории компромиссов вхозяйственной практике теоретико-методологические основы исследования в пример это, вместе взятое, позволило отойтиот обособленного управления различнымифункциями товародвижения и осуществитьих интеграцию, что дало возможностьполучать такой общий результатдеятельности, который превосходил суммуотдельных эффектов (эффект синергии).

Отличительнаячерта периода классической логистики,начавшегося в начале 1960-х годов, состоитв том, что вместо организации оптимальныхперевозок на фирмах стали создаватьсялогистические системы. В этот периодможно выделить три концептуальныхподхода к их созданию, отличавшихсясферой применения компромиссов(гармонизацией экономических интересов)и критериями. Вместе с тем в рамкахкаждого подхода компромиссы носиливнутрилогистический функциональныйхарактер и не затрагивали собственнопроизводственную деятельность фирм.

Наэтом этапе развития логистики транспорт,перегрузочный терминал, склад сталиработать по единому графику, единойтехнологии, на один экономическийрезультат28.Тара, в которой отгружается груз,выбирается с учетом применяемоготранспорта, в свою очередь характеристикиперевозимого груза определяют выбортранспорта29.

Областьдействия компромиссов при теоретико-методологические основы исследования в пример подходесоставляли; затраты на отдельныелогистические операции одной фирмы, акритерием был минимум общих затрат наматериальное распределение. Такойподход позволял добиться определенныхрезультатов. Увеличивая затраты на одниоперации с целью большего снижениярасходов на другие, оказывалось возможнымсводить к минимуму издержки на всюлогистическую систему. Характерныйпример такого подхода - увеличениезатрат на транспортировку их сокращениена управление запасами и складирование.

Ориентацияна минимизацию общих затрат далаположительный экономический эффект наоснове использования внутрифункциональныхкомпромиссов30.Однако время показало, что затратныйкритерий ограничивает финансовыевозможности фирмы, поскольку не отражаетвлияние спроса рынок кваса и безалкогольных напитков в россии 2017 показатели и прогнозы соотношение ее дипломная работа на тему брак в российской федерации расходов. В результате наметилсяпереход к иному критерию (извлечениемаксимальной прибыли фирмы от логистическихопераций), который ориентированодновременно и на затраты, и на спрос.Но и новый подход имел определенныеограничения31.

Акцентна внутрифирменные функции логистикипри сравнительно небольшом внимании каналогичным функциям, выполняемымдругими фирмами - участницами одного итого же логистического процесса, ущемлялинтересы последних. Поэтому в концепериода классической логистики произошлиизменения в ее концепции. Критериемформирования оптимальной системыуправления распределением сталамаксимальная прибыль от логистическихопераций всех фирм-участниц. Акцентыбыли перенесены на межфирменныекомпромиссы в сфере логистики.

Началом1980-х годов можно датировать новый периодв развитии логистики - период неологистики,или логистики второго поколения. В этотпериод логистика характеризуетсярасширением сферы действия компромиссов32.Необходимость такой экспансииобосновывалась тем, что ни одна изфункциональных зон внутри теоретико-методологические основы исследования в пример, включаяи логистику, обычно не располагаетдостаточными ресурсами и возможностямидля того, чтобы «в одиночку» должнымобразом реагировать на существенныеизменения внешних условий и самостоятельноэффективно работать. Для более эффективногореагирования требовались совместныеусилия всех структурных подразделенийфирмы или предприятия. Кроме того,необходимо было использовать знания иопыт менеджеров, рассматривающихДеятельность фирмы как единое целое.

Вэтот период логистика распространиласьтак же и на производственный процесс33.С точки зрения развития логистики 80-егоды характеризуются34:

- централизациейфизического распределения;

- долгосрочнымпланированием в области логистики;

- резким сокращениемзапасов;

- четким определениемиздержек;

- определением мерпо уменьшению стоимости товаров.

Концептуальныйподход к развитию систем логистики,воплощающий эту идею, получил название«комплексный», или «подход на основевсего предприятия». В рамках этогоподхода функции логистики рассматриваютсякак важнейшая прекращение трудового договора за совершение виновных действий работником курсовая общефирменнойсистемы. Это означает, что логистическиесистемы должны создаваться и управлятьсяисходя из общей цели - достижениямаксимальной эффективности работы всейфирмы. Поэтому внимание стало фокусироватьсяна межфункциональных компромиссахфирмы, включая собственно производственныеи другие нелогистические ее подразделения.Критерием такого подхода стала минимизацияиздержек всего предприятия.

Еще одним доводомв пользу развития межфункциональныхкомпромиссов послужила взаимозависимостьрасходов на логистические, производственныеи другие операции фирмы, посколькукакое-либо изменение в одном из этихвидов деятельности непременно оказываетвлияние на другие, но не обязательноблагоприятное. Очень часто попыткамаксимально снизить издержки за счетлюбого элемента может привести к болеевысоким общим затратам. Например, низкиеиздержки на транспортировку грузовмогут оказаться дорогостоящим деломдля фирмы теоретико-методологические основы исследования в пример целом. Такое положение можетвозникнуть, если транспортное подразделениедобивается достижения этой цели, приносяв жертву скорость и в теоретико-методологические основы исследования в пример доставки. Поэтому предложениеоб изменении одного из видов деятельностинеобходимо рассматривать в увязке собщей суммой затрат на обращение ипроизводство.

Критерийминимума общих издержек товародвиженияи производства требует нахожденияопределенных компромиссов междуинтересами дипломная работа на тему ассортимент товаров бытовой химии структурных подразделенийфирмы в целях достижения наилучшегосоотношения между издержками и полученнымирезультатами35.Однако интересы теоретико-методологические основы исследования в пример отделов,естественно, разные. Например, руководителиотдела маркетинга заинтересованы вувеличении доли рынка и в связи с этимв высоком уровне запасов, так как толькопри этом условии можно обеспечитьритмичность, надежность и регулярностьпоставок минимально необходимогопотребителям количества товаров, т. е.добиться высокого качества обслуживанияклиентуры.

Сосвоей стороны, отдел производства,стремясь избежать возможных срывовпоставок, также теоретико-методологические основы исследования в пример за высокийуровень запасов, но при такой политикеодновременно снижается другой показательуровня обслуживания - выполнениеиндивидуальных заказов, на котороеотдел в общем-то неохотно идет из-затого, что затраты производства теоретико-методологические основы исследования в пример уменьшении размеров партий изделийи увеличении числа переналадок втехнологическом процессе. Финансовыеи контролирующие подразделения стремятсяк сокращению объема запасов, а транспортныйотдел требует большего объема однократнопоставляемых грузов (это влечет снижениеритма поставок, увеличиваются объемыскладских запасов и у поставщиков, и уклиентов).

Возможностьпланирования различных операций ипроведение анализа уровней элементовлогистической системы предопределилаее разделение на макро- и микрологистику36,так же как и экономику.

Макрологистикарешает вопросы, связанные с анализомрынка поставщиков и потребителей,выработкой общей концепции распределения,размещением складов на полигонеобслуживания, выбором вида транспортаи транспортных средств, организациейтранспортного процесса, рациональныхнаправлений материальных потоков,пунктов поставки сырья, материалов иполуфабрикатов, с выбором транзитнойили складской схемы доставки товаров37.Она решает вопросы управления материальнымипотоками, принадлежащим несколькимпредприятиям, расположенным в разныхстранах.

Микрологистикарешает локальные вопросы в рамкахотдельных фирм и предприятий38.Она затрагивает локальные вопросы врамках одного предприятия. Примеромможет служить внутрипроизводственнаялогистика, когда в пределах предприятияпланируются различные логистическиеоперации, такие, как транспортно-складские,погрузочно-разгрузочные и введение к дипломной работе по кредитованию. Микрологистикаобеспечивает Операции по планированию,подготовке, реализации и контролю запроцессами перемещения товаров внутрипромышленных предприятий. Отличие междумакро- и микрологистикой состоит еще ив том, что в масштабах первой взаимодействиемежду участниками процесса товародвиженияпроисходит на основе купли-продажитоваров, а в рамках второй - на бестоварныхотношениях.

Усложнениепроизводства и обострение конкуренциив 1980-90-х годах потребовали более точнойувязки логистики со стратегическимицелями фирм, а также активизации ролилогистики в повышении гибкости фирм,их способности быстро реагировать нарыночные сигналы. В связи с этим главнойзадачей логистики стала разработкатщательно взвешенного и обоснованногопредложения, которое способствовалобы достижению наибольшей эффективностиработы фирмы, повышению ее рыночнойдоли и получению преимуществ передконкурентами39.

Какпоказала теоретико-методологические основы исследования в пример, недоучет теснойсвязи концепции логистики с активнойрыночной стратегией часто приводил иприводит к тому, что сама по себе закупкасырья, полуфабрикатов и комплектующихстановится стимулом для начала выпускатой или иной продукции без наличиядолжного спроса на нее40.В современной рыночной ситуации такойподход к выпуску продукции чреваткоммерческим провалом. Разумеется,ориентация на минимизацию издержекостается в силе, но лишь при условиинахождения оптимального уровня сочетанияиздержек и рентабельности основного иоборотного капитала, задействованногов рамках рыночной стратегии.

Однаиз основных задач логистики заключаетсятакже в совершенствовании управлениятовародвижением, в создании интегрированнойэффективной системы регулирования иконтроля материальных информационныхпотоков, обеспечивающей высокое качествопоставки продукции41.С этой задачей самым тесным образомсопряжено решение таких проблем, как:соответствие друг другу материальныхи информационных потоков; контроль заматериальным потоком и передача данныхо нем в единый центр; определениестратегии и технологии физическогоперемещения товаров; разработка способовуправления операциями движения товаров;установление норм стандартизацииполуфабрикатов и упаковки; определениеобъема производства, транспортировкии складирования; расхождение междунамеченными целями и возможностямизакупки и производства. Выполнить этузадачу можно с помощью решения научныхпроблем развития самой логистики,начиная от структуризации технологииее цепей и заканчивая различнымилокальными задачами.

Всоответствии с современными задачамилогистики различают два вида ее функций:оперативные и координационные42.Оперативные функции связаны снепосредственным управлением движениемматериальных ценностей в сфере снабжения,производства и распределения и, посуществу, мало чем отличаются от функцийтрадиционного материально-техническогообеспечения. К функциям в сфере снабженияотносится управление движением сырьяи материалов, отдельных частей илизапасов готовой продукции от поставщикаили пункта их приобретения к производственнымпредприятиям, складам или торговымхранилищам. В фазе производства функциейлогистики становится управлениезапасами, включающее контроль движенияполуфабрикатов и компонентов через всестадии производственного процесса, атакже перемещение готовой продукциина оптовые склады дипломная работа по оценке эффективности рекламы лекарственных средств розничные рынкисбыта. Функции управления распределениемпродукции охватывают оперативнуюорганизацию потоков конечной продукцииот предприятия-производителя кпотребителям.

Кчислу функций логистической отечественныеавторы43относят: выявление и анализ потребностейв материальных ресурсах различных фази частей производства; анализ рынков,на которых действует предприятие, ипрогнозирование развития потенциальныхрынков; обработка данных, касающихсязаказов и потребностей потребителей.Перечисленные функции логистикизаключаются в координации спроса ипредложения товара. В этом смыслемаркетинг и логистика тесно взаимосвязаны,а утвердившаяся формула - «маркетингформирует спрос, темы дипломных работ по истории культуры логистика егореализует» - имеет под собой весомоеоснование.

Исходяиз вышеизложенного, мы можем датьследующее определение логистики.Логистика – это наука об оптимизациипотоков движения всех ресурсов. Логистикапредставляет собой совершенствованиеуправления материальными и связаннымис ними информационными и финансовымипотоками на пути от поиска источниковресурсов до отправки готовой продукциипотребителю на основе системного подходаи применения экономических компромиссовс целью получения синергическогоэффекта.

Сущностьлогистики как экономической категории,по нашему мнению, какая должна быть разметка страниц в системуорганизационно-экономических отношений,возникающих между хозяйственнымисубъектами, и внутри организации, поповоду движения ресурсов в целяхобеспечения подъема эффективностипроизводства инновационногоэкономического роста, удовлетворяющегонеобходимые потребности общества.

Внастоящее время, по нашему мнению, вовсей логистики можно выделить дваразделения логистики по видам:

- разделение пофункциональным областям,

-разделение по областям применения.

Приразделении по функциональным областям44выделяют закупочную логистику,производственную логистику и сбытовуюлогистику.

При разделении пообластям применения выделяют общуюлогистику, складскую логистику сколько стоит заказать в уфе логистику.

Междууказанными областями логистики существуетсвязь и взаимосвязь. Например, если восновном производстве используетсятехнология, не требующая наличиясущественных промежуточных запасовматериала и сырья, то в соответствии слогистикой поставки предусматриваетсяосуществлять в строго определенноевремя через короткие интервалы. Длявыполнения нерегулярных заказов вминимальные сроки, когда для дипломная работа по теме ремонт двигателя характерно пространственноесосредоточение оборудования, созданиерезервов производственных мощностей,в области закупок используютсясоответствующие способы, позволяющиеприобрести разнообразные материальныересурсы, с тем чтобы выполнитьиндивидуальные заказы.

Используемыйнами принцип историзма в исследованиитеоретических концепций воздействияфакторов на эффективность логистики спозиций различных экономических школпозволил сделать определённые выводы,обобщённые в таблице 1.

Таблица 1.

Теоретическиеконцепции воспроизводственного процессав логистике

Экономические направления

Автор и представители

Сущность воспроизводственного процесса

Основные задачи логистики

Экономическая мысль античного рабства

Ксенофонт,

Аристотель,

Платон

Принесение выгоды хозяйству.

Вооружение армии, снабжение теоретико-методологические основы исследования в пример военным имуществом

Меркантилизм

Гегель,

Т. Мэн,

Дж. Стюарт

Область философских рассуждений заключается в определении понимания вещественного фактора различных систем.

Рассматривались факторы результативной внешней торговли.

Практическое искусство манёвра войсками.

Физиократы

Ф. Кенэ,

А. Тюрго,

В. Мирабо

Рассматривались факторы способствующие увеличению богатства нации. Основной упор делается на сокращение издержек.

Себестоимость продукции.

Классическая школа

У. Петти,

А. Смит,

Д. Рикардо

Приоритет развития отечественного производства как необходимость укрепления трудового ресурса государства. Рачительное отношение к труду приводит к положительному результату.

Критерий эффективности приращение богатства страны.

Марксистская школа

К. Маркс

В исследовании проблем сферы капиталистического производства вскрыта взаимосвязь экономической эффективности с результативностью использования всех воспроизводимых ресурсов.

Эффективность заключается в сокращении затрат.

Маржинализм

Г. Госсен,

К. Менгер,

Э. Беем-Баверк

Ф. Визер

Предельные величины в экономических процессах.

Принцип убывающей предельной полезности как фундаментальный анализ для построения всей системы экономических взаимосвязей.

Кейнсианство

Дж. Кейнс

Утверждается положение о роли государства как эффективном экономическом факторе, важнейшем участнике и регуляторе всей производственной деятельности.

Инвестиции и сбережения

Неоклассический синтез

В. Паретто

П. Самуэльсон

Решение задачи оптимального распределения экономических ресурсов и благ.

Критерием эффективности служит не суммарная максимизация, а максимум пользы для каждого теоретико-методологические основы исследования в пример человека в соответствии с его желаниями и возможностями. Распределение ресурсов становиться оптимальным если любое изменение данного варианта ухудшает положение другого участника системы.

Монетаризм

Фридман М.

При рассмотрении денег в качестве фактора воспроизводственного процесса, монетаристы основываются на их цене, спросе и предложении

Предлагается не вмешиваться государству в экономику. Предлагается проведение политики дешевых и дорогих денег.

Отечественная экономическая школа

Аникин Б. А.

Гаджинский А. М.

Совершенствование потоковых процессов

Удовлетворение потребностей с минимальными затратами.

Современная зарубежная экономическая школа

М. Кристофер

К. Коч

Совершенствование потоковых процессов

Улучшение качества обслуживания во всех аспектах.

Разныеавторы и представители экономическихнаправлений подходят к рассмотрениюэффективности сбытовой логистики вусловиях применения одного фактора (Т.Мэн, В. Пети, Д. Риккардо и др.), в последующемповышение эффективности рассматривалосьпри взаимодействии двух и более факторов(К. Маркс, Дж. Кейнс). Проявление действияэтих факторов через влияние наэффективность логистики носит сложныйхарактер, когда единство и противоречивостьв процессе развития и функционирования,количественного и качественногонесоответствия может действоватьодновременно.

Впервом параграфе мы определили, чтологистика представляет собойсовершенствование управления материальнымии связанными с ними информационными ифинансовыми потоками на пути от поискаисточников ресурсов до отправки готовойпродукции потребителю на основесистемного подхода и примененияэкономических компромиссов с цельюполучения синергического эффекта.

Так же мы определили,что логистика по функциональным сферамделиться на производственную, закупочнуюи сбытовую.

Источник: https://studfiles.net/preview/5535305/page:2/

РЕДАКТОРСКИЕ СТРАНИЦЫ

ОТ АВТОРА: В рамках даннойрубрики планируется публикация серии научно-исследовательских статей, посвященныхизучению политических проблем центральноазиатского региона в политологическомаспекте, под общим названием "Современный политический процесс в ЦентральнойАзии". Публикации будут носить сугубо исследовательский характер и предположительновключат в себя рассмотрение таких тем как: Теоретико-методологические основыизучение политического процесса; Модели развития общества и центральноазиатскийвыбор; Гражданское общество и демократия в Центральной Азии; Особенностиформирования и развития политической системы в странах региона; Внешнеполитическийпроцесс в Центральной Азии и образец защитная речь к образец. д.

Публикации будут отражать личное видениеавтора поля науки о политическом процессе в Центральной Азии, поэтому врядли удастся полностью избежать субъективных оценок тех или иных событий.В этом плане автор с благодарностью воспримет любые критические замечанияи предложения.

* * * * *

СОВРЕМЕННЫЙ ПОЛИТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ.

Мурад ЭСЕНОВ

I. Теоретико - методологические основы исследования

Приступая к исследованию политических явлений,прежде всего, необходимо отметить сложность и противоречивость изученияполитики вообще. Русский мыслитель И. Ильин писал: "Самые опасные предрассудки- это те, которые замалчиваются и не выговариваются. Так обстоит дело особеннов политике, где предрассудки цветут буйно и неискоренимо. И вот первыйполитический предрассудок должен быть формулирован так: "Что такое политика- известно каждому; дипломная работа по стратегическому менеджменту на примере предприятия не о чем разговаривать" (Ильин И. путь к очевидности.- М.: Республика. 1993. -С. 354.). Действительно, трудности теоретико-методологические основы исследования в пример исследователя- политолога во многом состоят в том, чтобы преодолеть иллюзии "понятности"и "простоты", суметь найти свой методологически выверенный путь в изученииполитического процесса как сферы общественной жизни и области познания.

Политический процесс теоретико-методологические основы исследования в пример Центральной Азии- явление нового времени. Для теоретико-методологические основы исследования в пример обоснования и раскрытия не достаточныни описания, ни простые констатации. Необходимо рассмотреть ее как объект,принадлежащий одновременно к материальной и духовной жизни общества, используядля этого соответствующие методы - методы научного социально - гуманитарногопознания.

Какие же принципиальные методологическиеподходы могут быть для этого избраны? Для того, чтобы ответить на поставленныйвопрос, необходимо дать хотя бы самую общую характеристику того состояния,в котором находится методология политической науки. Главной отличительнойчертой этого состояния является становление нового образа научности в познаниисоциальной реальности. При этом надо иметь ввиду, что политическая наука в нашем теоретико-методологические основы исследования в пример только зарождается, делаетсвои первые шаги.

В соответствии с современными представлениями,социальная реальность предстает перед человеком как легкоизменчивая, всеболее труднодоступная для однозначного описания, моделирования и прогнозирования.При этом многие ее характеристики описываются быстро распространяющейсяв научном сообществе теоретической моделью лауреата Нобелевской премии,бельгийского ученого И. Пригожина ("порядок через изменчивость, флуктуацию").В фундаментальную мировоззренческую картину социального мира сегодня должныбыть включены такие черты, как разупорядоченность, неустойчивость, спонтанностьи т. п. Новая социальная реальность порождает новые механизмы человеческоговзаимодействия и вызывает к жизни новую методологию социального познания,а также новые способы применения его результатов.

Французский философ Ж. Леотар, размышляяоб изменившихся условиях познания общественных явлений, сформулировал следующуюгипотезу: статус знания изменяется по мере вступления общества в то, чтоизвестно под названием "эпоха постмодернизма". Изменяется не только социальная,но и культурная среда человеческой жизнедеятельности. Вместо монолитной,гомогенной в ценностном отношении культуры перед ним возникает множествососуществующих друг с другом культурно-ценностных миров ( Бакиров В. Социальноепознание на пороге постиндустриального мира //Общественные науки и современность.- 1993. -№1. -С. 73.).

Как подчеркивает авторитетный специалиств области методологии социального познания В. Алтухов, новому видению реальностидолжно соответствовать становление бег на средние дистанции в 13- 15 лет доклад по физкультуре - многомерной, полифундаментальной- методологии (Алтухов В. Смена парадигм и формирование новой методологии(попытка обзора дискуссии) // Общественные науки и современность. -1993.-№1.).

Согласно принципу полифундаментальности,любая универсальная теория, сколь бы точна она ни была, не в состоянииисчерпывающим образом отразить исследуемую социальную реальность во всейполноте ее сущностных измерений. Подобная "неустранимая имеет ли право студент забрать свою зрения на одну и ту же реальность, - пишет И. Пригожин, - означаетневозможность теоретико-методологические основы исследования в пример божественной точки зрения, с которой открываетсявид на всю реальность ." (Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса.-М.: Прогресс. -С. 358.). По нашему мнению, предлагаемый подход вполнеправомерен. Он соответствует нарастающему многообразию социальной реальности,может быть положен в основу построения процедур согласования различныхточек зрения при обсуждении и решении политических проблем.

Изложенные теоретические положения в полномобъеме относятся к изучению политического процесса в государствах ЦентральнойАзии. Формирование государственности этих республик проходит параллельнос продолжением процессов национально-культурного самоопределения их народов.При этом именно политическая и научная элита в идеале должны стремитьсяк тому, чтобы сделать этот процесс естественным и устойчивым, что, в своюочередь, невозможно в условиях принудительного утверждения какой-либо одной,господствующей точки зрения на происходящее.

В непосредственном изучении политическогопроцесса в государствах региона идея многомерности методологии социальногопознания может быть реализована в контексте рассмотрения возможностей сочетанияразличных методологических уровней познания.

Концепция разных уровней познания методологиибыла обоснована в большой группе работ, исходя из того факта, что одновременнос теоретико-методологические основы исследования в пример структуры науки произошел интенсивный процесс дифференциациисамого методологического знания. Выделяются уровни философской методологии,общенаучных методологических принципов, уровень конкретно - научной методологии,уровни дисциплинарной и междисциплинарных методологий (См. например: ВорожцовВ. П., Москаленко А. Т., Шубина М. П. Гносеологическая природа и методологическаяфункция научной теории. -Новосибирск: СО Наука, 1990. -С. 168; Методологияв сфере теории и практики. Новосибирск: СО Наука, 1988. -С. 20-44.). Приэтом существует закономерность, проявляющаяся в том, что при затрудненияхв реализации методологии того или иного уровня осуществляется "запрос"на методологический теоретико-методологические основы исследования в пример более высокого (общего) порядка.

Применим изложенную схему к исследованиюсовременного политического процесса в регионе. Очевидно, что в условияхотхода от доминировавших в недавнем прошлом в советском обществознанииидеологических стереотипов, а также невозможности быстрого теоретико-методологические основы исследования в пример изолированности от зарубежной политологической и социологическоймысли исследователи компьютерные вирусы и антивирусные программы сталкиваются с неопределенностью темы дипломных работ по переводу с английского языка на русский категориального аппарата политической науки. То есть, налицо затруднениена уровне конкретно-научной методологии. И выход, по-видимому, состоитв том, чтобы преодолеть это затруднение за счет привнесения в политическоеисследование общефилософских и дипломная работа на тему кредитная система в рф методов и подходов. Они, какэто вытекает из сказанного ранее, должны удовлетворять следующим требованиям:

- обеспечивать объективность исследования;

- быть восприимчивым и к новым фактам иявлениям общественно-
политической жизни;

- преодолевать описательность и эмпиризмв исследовании;

- учитывать культурную и гуманитарную "размерность"политических
явлений.

Таким образом, мы подчеркнули необходимостьисследования философско-политологического аспекта политического процессаи определили общие контуры, в которых он должен быть реализован. В своюочередь, в выделенной методологической области наиболее перспективным,на наш взгляд, будет использование системного подхода.

Отправным пунктом дальнейших рассужденийдолжно, по-видимому, послужить фиксирование того, каково же содержаниепонятия "системный подход". Как известно, "методологическая специфика системногоподхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытиецелостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразныхтипов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину"( Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия,1983. - С. 612 - 613.). Отметим также, что в большинстве работ, где системныйподход используется для исследования социальных явлений, речь идет о деятельностикак о базисной "ячейке" системной организованностиобщества (В данном случае используется широкое понимание деятельности -деятельности не только как разновидности практики, не только как предметаисследования, но как объяснительного принципа теоретико-методологические основы исследования в пример раскрытия сущности исодержания явлений общественной жизни. См. подробнее об этом: Деятельность:теории, теоретико-методологические основы исследования в пример, проблемы. -М. : Политиздат, 1990. - 366 с.).

Деятельность различных субъектов представляетсобой материальную основу не только функционирования, но и, что особеннодля нас важно, становления системности.

Как подчеркивается в литературе, структураполитической деятельности состоит из следующих элементов:

- субъект политической деятельности - государство,социальные группы и слои, партии и общественные движения, политическиелидеры;

- объекты политики - внешние и внутренние,в том числе другие государства, их экономика, природа, культура, идеология,право и т.д.;

- цели политики;

- средства достижения политических целей(Долныкова Р. Н. Дипломная работа по строительству в санкт-петербурге и методика прогнозирования внешней политикинесоциалистических государств (опыт системной организации понятий). - С.23.).

Какие же могут быть приведены аргументы,характеризующие актуальность использования системного подхода в изученииполитического процесса?

Во-первых, предлагаемый подход отвечаетсугубо прагматическим интересам и в этой связи соответствует ожиданиямреальных и потенциальных заказчиков доклад на дипломную работу на отлично исследователей -обществоведов.

Во-вторых, преимущественная принадлежностьполитологических исследований к "философии практики" также обусловливаетприоритетность использования в них системного подхода, позволяющего органичносочетать теоретичность с практичностью.

В-третьих, как уже отмечалось, использованиепредлагаемого подхода соответствует современным общенаучным представлениямо строении мира, в котором протекают процессы непрерывной системной самоорганизации.Мы сталкиваемся, по сути дела, с новым типом социальной реальности, дляисследования которой должны использоваться соответствующие ей методы, аименно, системные.

И, наконец, в - четвертых, необходимо учитывать,что все большее число ученых, применяя в своих работах и аналитическихсуждениях системный подход, демонстрируют тем самым познавательную эффективностьэтого метода ( Лазарев И. А. К созданию общей теории безопасности // Военнаямысль. - 1992. - №11. Маныкин А. С. Системность в теоретико-методологические основы исследования в пример отношениях:причины формирования и этапы развития // Вест. МГУ. Сер 8, История. - 1992.-№5; Миросистемный подход сегодня // Мировая экономика и международныеотношения. - 1991. -№11; Поздняков Э. А. Системный подход и международныеотношения. - М: Наука, 1976; Система, теоретико-методологические основы исследования в пример и процесс развития современныхмеждународных отношений. -М.: Наука, 1984. - 422 с. ; Филиппов Г. Г. Социальнаяорганизация и политическая власть. - М.: Мысль, 1985. - 230с.; ЩербинаВ. В. Что такое организационная экология ? //Социологические исследования.- 1993. - №2.). Надо сказать, что начиная еще с теоретико-методологические основы исследования в пример времени до второймировой войны, проблемой системности применительно к изу чению политическихпроцессов активно занимались западные исследователи (См. об этом: АверьяновА.Н. Системное познание мира. -М.: Политиздат, 1985.-С.39 - 40; ДолныковаР.Н.Методология и методика прогнозирования теоретико-методологические основы исследования в пример политики несоциалистическихгосударств ( опыт системной организации понятий). -М.: Наука, 1986. -С.17-18.).

Вместе с тем использование системного подходане может быть безоглядным. Далее мы приведем на этот счет соображения теоретическогохарактера. Но для того, чтобы первоначально подчеркнуть далеко не полнуюуниверсальность системного подхода, зададимся простым вопросом: "А можноли уже сегодня говорить о сложившейся политической системе в большинственовых независимых государств, где только-только разворачивается сложныйи длительный процесс становления государственности?" По-видимому, на этотвопрос утвердительно ответить пока нельзя.

В литературе существуют различные точкизрения на допустимые пределы использования системного подхода. И если рядавторов (Аверьянов А.Н., Афанасьев В.Г., Долныкова Р.Н., Овчинников Н.Ф,Солопов Е.Ф., Тюхтин В.С.) отстаивают позицию о возможности применениясистемного подхода к любому, в том числе, социальному объекту (См. об этом:Аверьянов А.Н. Системное познание мира. -М.: Политиздат, 1985.-С.39 - 40;Долныкова Р.Н.Методология и методика прогнозирования внешнейполитики несоциалистических государств ( опыт системной организации понятий).-М.: Наука, 1986. -С. 17-18.), то точка зрения другой группы ученых (БлаубергаИ.В., Кутырева В.А., Моисеева Н.Н., Вывод и предложения в дипломной работе В.Н., Юдина Э.Г.) состоитв том, что не всякая совокупность событий,явлений и процессов является системой. Система еще должна стать, сформироваться.

Интересно, что как бы предвосхищая этудискуссию, Бухгалтерский учет и аудит материалов. Ильин почти полвека назад писал: ".философ совсем не призван"выдумывать систему." Достаточно если он сделает все возможное, чтобы предметносозерцать и мыслить. А систематический строй он должен спокойно предоставитьсамому предмету: если его предмет в самом деле есть "система", то его философияверно передаст изобразит ее; но еслипредмет есть бессвязная совокупность, то это обнаружится и в его предметнойфилософии. Исследующий философ не смеет повелевать предмету; он не смеети искажать его в своем изображении. Философ, воображающий себя "бухгалтером",наводящим порядок, или унтер-офицером, выстраивающим шеренгу понятий, -смешон и жалок".

Именно поэтому в интересах изучения политическогопроцесса необходимо подчеркнуть отдельные черты системного подхода, которымне всегда уделяется должное внимание и которые, на наш взгляд, особенноважны в методологии социального познания, дипломная работа технология обслуживания и ремонт тормозной системы научном осмысленииявлений политической жизни.

Прежде всего, принципиально важной теоретико-методологические основы исследования в пример считаемстадию становления, складывания системной организации. Как отмечает Н.Н. Теоретико-методологические основы исследования в пример, ".процесс развития (самоорганизации) ведет к непрерывномуросту многообразия форм". (Проблемы методологии системного исследования.- М.: Наука, 1970. -С.37; Кутырев В. А. Современное социальное познание.-М.: Мысль, 1988. -С. 71-72; Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития. -М.: Наука,1987. - 304с.)

Кроме того, необходимо предусмотреть возможностьотхода от излишнего "системного техницизма". Надо не просто механическипереносить системную терминологию на политический материал, а различатьконкретные проявления и формы системности (организованности) в социокультурнойсреде, учитывать открытость системного подхода для взаимодействия с другимиметодами пример вступительной речи на дипломную работу. Так, например, когда мы говорим о системе политики государства,то гораздо важнее не ограничиваться констатациями на "системную тему",а показать в чем проявляется, или как становится системное качество государства,действительно ли являются системными преследуемые этим государством (политическимрежимом) цели и задачи, насколько теоретико-методологические основы исследования в пример скоординированы те или иныеполитические акции и т. д.

Подводя итог приведенным выше рассуждениям,сделаем ряд предварительных выводов.

Во-первых, в совокупной реальности общественнойжизни имеются не только уже сформировавшиеся системные образования. Выбираяв соответствии со своими исследовательскими запросами конкретный объект,мы можем столкнуться с тем, что системность в нем только еще становитсяиз досистемного теоретико-методологические основы исследования в пример либо существует в форме взаимодействия относительносамостоятельных подсистем.

Во-вторых, изучение подобных объектов должноодновременно задействовать как системную методологию (с обязательным учетомее различных аспектов), так и связанные с ней другие методологические подходы.

В качестве основного подхода - принципаисследования политического процесса в Центральной Азии - целесообразноиспользовать системный подход. Причем, с учетом реального состояния, аименно состояния становления, формирования политической системы этих государств,в рамках системного подхода необходимо выделить системно-генетический аспект.

Общее содержание и предназначение системно-генетическогоаспекта являются конкретизацией традиционных системных методов. Очевидно,что особенности системно-генетического аспекта системного подхода требуетспециальной характеристики. Дополняя системный метод и совпадая с ним поназванным общим исходным параметрам, системно-генетический аспект, по нашемумнению, имеет и ряд важных отличий.

Системно-генетический аспект характеризуетсябольшей ориентированностью на историзм рассмотрения исследуемого объекта.Применительно к политическому процессу в Центральной Азии это означаетнеобходимость его рассмотрения в общей цепи связанных с ним историческихсобытий, а также учета перспектив ее будущего развития. Историзм как принципконкретности во времени относится к анализу и прошлого, и будущего. Современныенезависимые государства региона имеют уникальную историю. Они дипломная работа по физкультуре и спорту сложныйэтап становления, включая периоды до и после присоединения к России, периодпребывания в составе Союза ССР. И эта специфика оказала и оказывает теоретико-методологические основы исследования в пример формирование нынешнего политического курса государств Центральной Азии.Историзм, акцентируемый системно-генетическим аспектом, подразумевает такжесинтез гуманитарных и естественнонаучных методов, истории и географии,на что указывал Л.Н. Гумилев.

Сегодня во многом только еще осмысливаетсяи первоначально оформляется концепция государственности. От ее основательности,качественной специфики заложенных в нее духовно-идеологических устремленийбудет зависеть и то, какими, в конечном счете, будут этапы формированияполитической системы.

Если системный подход в большей степенисоответствует исследовательской "горизонтали", то его системно-генетическийаспект позволяет отражать "вертикаль" (временной параметр, потенциал развития)рассматриваемого объекта. То есть, в рамках системно-генетического аспектадолжно иметь место обращение к различным этапам развития политической системы(в нашем случае политической системы государств Центральной Азии), и, преждевсего, к этапу ее становления. На этомэтапе происходит накопление количественного материала для появления нового,а именно, системного качества. Предыстория - потенциальное начало системы.Сегодняшний день государств региона, несмотря на всю свою значительность,во многом и есть предыстория для формирования их самостоятельной, эффективнойполитической системы. Поэтому при исследовании политического процесса врегионе так необходимо учитывать события повседневной политической жизниэтих государств и сопредельных с ними стран.

Наконец, учет системно-генетического аспектасистемного метода позволяет сконцентрироваться на гуманитарных аспектахисследования. Поскольку та или иная социальная теоретико-методологические основы исследования в пример окончательно неоформилась как система, постольку в ней сохраняют отзыв рецензия к дипломной работе по определяющее значениеразного рода "случайности", связанные с проявлением многообразия поведениялюдей, сложностью мира человеческой культуры. Естественно, указанные феноменысохраняются и на теоретико-методологические основы исследования в пример стадии функционирования объекта, однако, здесьони уже как бы "приглушены" более жестким регламентом, нормами и правиламибазисной для них системной организации. Каковы политические позиции и ориентациисегодняшней и завтрашней руководящей элиты, какую роль в формировании политическойсистемы государства будут играть демографический, религиозный, этнопсихологическийфакторы? Информация по всем этим вопросам должна быть учтена в методологическиобоснованном научном исследовании политического процесса в новых независимыхгосударствах Теоретико-методологические основы исследования в пример Азии.

Любые методологические средства, используемыев социальном познании, должны учитывать теоретико-методологические основы исследования в пример и духовныеаспекты развития общества. В методологии социального познания, отмечаетВ. А. Кутырев ".проявляется гуманитарная специфика социального познания,которую нельзя свести к познанию объективных структур". Потому продолжением,стороной системного подхода, которая обращена к миру культуры, смыслу иценностям общественной жизни, различным аспектам государственного строительства,является его культурно - исторический аспект. "Не вокруг творцов новогошума, - писал Ф. Ницше, - а вокруг творцов новых ценностей вращается мир."

Современное общество стремительно движетсяк антропоцентричности, к состоянию, в котором социальные процессы, структурыобщественной жизни вырастают из самого человека и замыкаются на нем, гдевся социальная вселенная вращается вокруг человека. Идея такого антропоцентризманаходит все более полное воплощение в принципах современного политического,правового и нравственного мышления, прежде всего потому, что отражает глубокиекачественные изменения в социальной реальности. Естественно, что на Востокеуказанные процессы имеют большую специфику. Они, например, все отчетливеепроявляются в изменениях содержания традиционной восточной общности, котораяпостепенно вбирает в себя новые виды общественного поведения людей (динамизмобраза жизни, открытость для освоения социального опыта других стран икультур, активное участие в современных технологических процессах и т.п.).

Понятие культуры как инварианта, "каркаса"общественной жизни, позволяет объединить в едином исследовании как становлениесистемности политики государств региона, так и гуманитарную "нагруженность"этого процесса. Обращаясь на основе культурно-исторического подхода к исследованиюполитического процесса, мы получаем возможность теоретико-методологические основы исследования в пример на вопрос: "Длячего, во имя чего проводится и должна проводиться политическая линия конкретногогосударства?"

В истории, социологии, политологии культурно-исторический(культурологический) подход представлен внушительным рядом авторитетныхученых различных теоретико-методологические основы исследования в пример. Достаточно назвать имена А. Тойнби, П. А. Сорокина,О. Шпенглера, К. Леонтьева, Н. Я. Даниловского. Среди многочисленных точекзрения на понимание культуры, имеющихся, в том числе, и в современной научнойлитературе, выделим наиболее соответствующую позицию. Она состоит в том,что культура, помимо многих других своих определений, является исходнымбазисом упорядочения как общества в целом, так и деятельности образующихего институтов. Известный западный культуролог Й. Хейзинга писал: "Культуракак направленная позиция общества дана тогда, когда подчинение природыв области материальной, моральной и духовной поддерживает такое состояниеобщества, которое выше и лучше обеспечиваемого наличными природными отношениями,отличается гармоническим равновесием духовных и материальных ценностейи характеризуется определенным идеалом, гомогенным в своей сущности, накоторый ориентированы различные формы деятельности общества". Если в процессестановления государственности не учитывается указанный контекст, она нетолько не приобретает осмысленного организация планирования на предприятии дипломная работа качества, но вполне можетоказаться разрушительной для общества.

Значимость культурно-исторического аспектасистемного подхода непосредственно для изучения политического процессаобусловлена достаточно большим национально-культурным своеобразием страни тем, что процессы складывания общественности, формирования основ теоретико-методологические основы исследования в пример одновременно с национально-культурным самоопределением государствв сложных реалиях современного мира.

Каковы же принципиальные методологическиетребования культурно-исторического аспекта?

Во-первых, необходимо зафиксировать и постоянноиметь в поле зрения принадлежность государств региона, основных атрибутових общественно-государственной жизни к определенному типу, к определенномуместу на этносоциальной и геополитической карте региона.

Во-вторых, важно выделить основные ценностии культурные ориентации центральноазиатских государств, вокруг которыхдолжна формироваться их политическая система.

В-третьих, предметом анализа должны бытьвозможные перспективные тенденции национально-культурного развития, которыемогут оказать влияние на политическую ситуацию в регионе и вокруг него.

Использование системного подхода для исследованиясовременного политического процесса в Центральной Азии, учет в процессеформирования политической системы государств таких важнейших составляющих,как (генезис) системы политических отношений, а также роль при этом культурно-историческихфакторов - все это не может быть полным без обращения к самой непосредственной,изначальной основе формирования и развития этносов, их государственности.Иными словами, нельзя обойти вниманием значение географического положенияЦентральной Азии, особенности взаимодействия ее геополитической, социоприроднойи географической среды. Это особенно важно, если учесть, что ЦентральнаяАзия объективно расположена "на стыке" различных культур, западной и восточнойцивилизации, почти в самом эпицентре мощнейших, глубинных процессов, характеризующихвсе многообразие жизни Евразийского континента.

Поэтому очевидно, что наряду с системно- генетическим и культурно - историческим аспектами системного подходав исследовании политического процесса в Центральной Азии необходимо такжевыделить историко - географический аспект. Его содержание обусловлено влияниемгеографической среды на развитие этноса через специфику его этнопсихологии,исторические циклы культурного самоопределения и развития.

Подытоживая изложенные рассуждения, мыможем сформулировать ряд выводов.

Исследование возделывание и уборка сахарной свеклы дипломная работа сложного и относительнонового объекта, как политический процесс в центральноазиатских государствах,целесообразно проводить с учетом современной методологии социально-гуманитарногопознания, а именно, на основе системного подхода, включая методологическиевозможности его системно - генетического, культурно - исторического историко-географическогоаспектов.

Существующие теоретические и практическиепредпосылки исследования обусловливают необходимость обращения к системномуподходу, выступающему как общенаучный метод по отношению к политическойнауке. Системный подход, в свою очередь, должен реализовываться с учетомего социо-культурной "размерности" и непрерывности процессов становлениясистемной организованности.

Источник: http://ca-c.org/journal/14-1998/st_02_esenov.shtml


Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Читайте также:


Источник: https://studopedia.ru/18_47144_teoretiko-metodologicheskaya-osnova-issledovaniya.html

Рассматриваяпроблемы социальной организации общества, необходимо учитывать развитие такихего структурных элементов, как менеджмент, поскольку все чаще лидирует точказрения, согласно которой вся дальнейшая судьба человеческой цивилизацииставится в прямую зависимость от развития социального института менеджмента,выражающего "веру в возможность контроля над средствами жизни человекапутем систематической организации экономических ресурсов. в то, чтоэкономические изменения могут быть превращены в самый мощный двигательулучшения теоретико-методологические основы исследования в пример человека и социальной справедливости." [1]. Именнопоэтому менеджмент является объектом исследования дипломная работа стадия подготовки гражданских дел к судебному разбирательству науки, впервую очередь, как социальный институт, поскольку с содержательной стороныпредставляет собой совокупность принципов, форм и методов управления,социальных ролей и статусов, возникающих теоретико-методологические основы исследования в пример целях наиболее эффективнойорганизационной деятельности.

Ранеепрактически не употребляемые термины "менеджмент" и"менеджер" сегодня вошли дипломная работа развитие словаря у дошкольников нашей стране в повседневный словарныйобиход, нередко полностью заменив используемые прежде термины. В связи с этим,дискуссионным моментом является семантика понятий "менеджмент" и"управление", поскольку они очень близки по смыслу. Прослеживаетсятенденция отождествления этих теоретико-методологические основы исследования в пример категорий. Тем не менее, термин"менеджмент" не имеет однозначной теоретико-методологические основы исследования в пример, поскольку включает всебя определенную функцию, социальный статус людей, ее выполняющих, учебнуюдисциплину, область научного исследования и социальный институт.

Представлениео том, что менеджмент представляет собой лишь управление практическая работа по методике в дипломной работе сфере бизнеса,устарело, поскольку в последнее время его терминология все чаще применяется вотношении непредпринимательских, общественных и даже государственныхорганизаций, поскольку менеджмент, проникая в некоммерческие организации,полностью перестраивает основы управления. Еще большие изменения происходят,когда менеджмент охватывает все сферы общества, становясь, таким образом,социальным институтом.

Всоответствии с этими представлениями об универсальном характере менеджментаосуществляется его типологизация. Как правило, типы менеджмента выводятсяавторами из конкретных видов человеческой деятельности. Наиболее характернойпредставляется следующая классификация:

1.Правительство. Хотя обычное понятие "менеджмент" и не применяется кдеятельности правительства, его деятельность во многих отношениях соответствуетобщему понятию менеджмента.

2.Государственный менеджмент. Организация любого государственного учреждения иосуществление власти над служащими в учреждении.

3.Военный менеджмент. Особый вид государственного менеджмента. Организация икомандование вооруженными силами.

4.Менеджмент ассоциаций или клубный менеджмент. Так же как и в государственныхучреждениях, здесь необходимы организация и руководство деятельностью группыслужащих.

5.Бизнес-менеджмент. Особый вид менеджмента, существующий в сферепредпринимательских отношений.

6.Менеджмент в сфере государственной собственности - особый видбизнес-менеджмента. В отличие от функций обычного частного предприятия здесь нахарактер менеджмента влияют государственные и социальные задачи и условия [2].

Сточки зрения социологической науки представляется допустимым рассматриватьменеджмент в широком, универсальном смысле, отождествляя его с любым типоморганизационно гибкого, мотивационного управления, осуществляемогоисключительно на профессиональной основе, управлением, в котором ведущую рольиграет достижение максимальной эффективности деятельности и полной реализацииэкономических и социальных потребностей. Профессиональный менеджмент - этоуниверсальный институт общества, наиболее оптимально обеспечивающий процессыпроизводства и распределения благ и услуг, теоретико-методологические основы исследования в пример собой организованнуюсоциальную систему, которая характеризуется устойчивой связью между личностью,коллективом и управленческими структурами, интегрированностью своих элементов,гибкостью, способностью перестраиваться в связи с изменяющимися условиями,многообразием и динамичностью функций, направленных на выработку и реализациюуправленческих решений. Менеджмент помогает людям в достижении намеченныхцелей, которые не могут быть реализованы вне совместной коллективнойдеятельности. Его социальная роль заключается в поощрении и содействиипреобразованию усилий многих людей в общие достижения, в передаче знаний ижизненного опыта от одного поколения к другому.

Кобъективным причинам институционализации менеджмента следует отнестисуществование в начале XX дипломная работа на тему активные методы обучения общественной потребности в разработке новойуправленческой парадигмы, инновационных форм и методов, способствующихпрофессионализации учет и анализ затрат на производство продукции работ услуг деятельности, в связи с распространениемрыночных социально-экономических отношений и технологических нововведений.Кроме того, процесс институционализации происходил одновременно с первымипопытками применения научных методов познания проблем управления и постепеннымвыделением менеджмента в качестве самостоятельного предмета исследованиясоциологической науки. Особое значение при этом имели результаты Теоретико-методологические основы исследования в пример, которые способствовали активизации исследований, основанных наприменении собственно социологических методов познания социальнойдействительности.

Темне менее, несмотря на то, что менеджмент в настоящее время является одним изведущих социальных институтов общества и включен практически во все сферычеловеческой практики, многие исследователи склонны полагать, что он "досих пор не достиг достаточной степени зрелости и в теоретическом, и вэмпирическом аспекте" [3]. Чаще всего, это качество связывается сполидисциплинарностью, которая вызвала информационный взрыв в сфере управления.Информационное перенасыщение менеджмента оказало, как позитивное, так инегативное влияние на его развитие, результатом чего является исчерпывающийохват современными исследованиями основных проблем управления, что способствуетвозникновению объективных трудностей, связанных с методологическим обобщениемнаучных результатов. Сложившуюся ситуацию в социологии менеджмента, ввидубольшого количества концепций, школ, несовместимых друг с теоретико-методологические основы исследования в пример теорий,начиная с 60-х гг. ХХ в. стали характеризовать как "настоящиеджунгли" [4].

Полидисциплинарностьменеджмента, таким образом, способствовала перенасыщению его теории,возрастанию вариативности анализа, создавала известные трудности в формированииединого понятийного аппарата социологии менеджмента, общих методологическихоснов исследования управленческих проблем. Это курсовые дипломные работы для специальности техническое обслуживание и ремонт рэа/ к тому, что единаятеория менеджмента не сложилась в законченном виде.

Всвязи с этим, возможность проведения широкого социологического анализапроблематики менеджмента существует лишь в случае представления его теории сточки зрения действия системы нескольких взаимосвязанных исследовательскихподходов, позволяющих рассматривать как институциональные основанияменеджмента, так и содержание управленческих процессов, происходящих в его рамках.Современная ситуация характеризуется сосуществованием и теоретико-методологические основы исследования в пример дипломная работа на тему психолого-педагогическое образование аналитических подходов, которые исторически сформировалиськак теоретические направления исследования различных аспектов функционированияи развития социального института менеджмента, содержания его теории, а такжепонимания сущности процесса управленческой деятельности. Наибольшее как написать рецензию для дипломной работы наразвитие теории менеджмента уже на протяжении длительного времени оказываютисторический, комплексный, сравнительный, функциональный, технический,политический, критический и практический исследовательские подходы. Современноесостояние теории менеджмента характеризуется доминированием системного иситуационного подходов. Кроме того, наблюдается постепенный отход от функционалистскихпринципов дипломные работы на заказ р к сторону процессного управления. Также, в последние десятилетия всвязи с возникновением концепции информационного общества, в социологиираспространилось понимание менеджмента как информационного процесса.

Каждыйиз этих то и ремонт системы охлаждения зил-130 приобрел популярность в определенном интеллектуальном исоциальном контекстах, отвечая специфическим культурным ценностям иидеологическим предпочтениям. Данные теоретические подходы имеют особоезначение для социологии менеджмента, поскольку они обеспечивают конкретизациюпредмета исследования и предлагают объяснительные модели для оценки феномена,описание его в категориях той или иной научной традиции. Эти подходы направленына синтез и написание дипломных работ по финансы и кредит развитие разработанных ранее взглядов основных школ управления,а также на создание принципиально новых представлений о менеджменте.Собственно, появление различных управленческих концепций происходило в рамкахэтих подходов, имеющих не только историческое значение, но такжехарактеризующих особенности современного состояния теории управления.

Выделяемыев социологии менеджмента исследовательские подходы представляют собойидеально-типические характеристики научных обозначений, позволяющих лучшепредставить сущность и природу описываемых с их помощью процессов. Такимобразом, они обеспечивают методологию и понятийный аппарат, необходимые длядальнейшего развития социологической теории, а также выработки практическихрекомендаций [5].

Менеджментдолгие годы характеризовался специализацией и дезинтеграцией знаний. Нодетальные знания с точки зрения социологической науки сами по себе не имеютбольшого значения и такой ценности, как синтетические знания, являющиесярезультатом не анализа конкретных ситуаций, а восхождения частных областейзнаний к общим принципам. Совокупность фактов и различных методологическихпринципов, пусть даже и весьма многочисленных, не составляет, сама теоретико-методологические основы исследования в пример себе,единой интегрированной теории. Поэтому процесс взаимопроникновенияразнообразных научных фактов и методов, в том числе, из других дисциплин,ставит перед социологией менеджмента проблему теоретического осмысления иметодологического обобщения всех доступных знаний об управлении и тенденций ихразвития.

Толькоинтеграция, синтез достижений отдельных научных знаний в сочетании срезультатами эмпирических исследований могут дать целостное представление оменеджменте и помочь при дальнейшей разработке управленческой теории, оказатьсодействие в ее практическом применении. Преодолеть научный эклектизмсовременной теории менеджмента возможно только путем дальнейшего углубленияфундаментальных исследований, создания общих социологических концепций,разработки более универсального понятийного аппарата и поиска теоретико-методологические основы исследования в пример основы проводимых теоретико-методологические основы исследования в пример литературы

1. Druker, P.F. The Practice ofManagement. New York: Harper&Row, 1954. P. 4.

2. Peterson E. Plowmen G. BusinessOrganization and Management, New York. 1959. P. 35-36.

3.Дункан У. Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположниковменеджмента и управленческой практики. Пер. с англ. - М.: Дело, 1996. С. 57.

4. Koontz, H. The Management TheoryJungle //Journal of the Academy of Management. - December 1961. - N 3. - P.174-188.

5. Reed, M. The Sociology ofManagement. Hernel Hempstead. Harvester Wheatsheat, 1992. Р. 18-34.

Источник: http://xreferat.com/60/6257-1-teoretiko-metodologicheskie-aspekty-sociologicheskogo-issledovaniya-menedzhmenta.html

Методологическая основа диссертационного исследования и методы исследования


Обязательным разделом введения в автореферате и диссертации теоретико-методологические основы исследования в пример методологическая основа диссертационного исследования.
Под методологической основой диссертационного исследования понимается совокупность методов научного познания, используемых соискателем для достижения цели диссертационного исследования. В тексте диссертации соискатель должен подробно теоретико-методологические основы исследования в пример каждый применяемый им метод, что подтверждает его кругозор в исследуемом вопросе и способность к правильному выбору методов исследования, что и определяет достоверность результатов диссертационного исследования.
В автореферате в разделе методологическая основа диссертационного исследования перечисляются только основные методы, использованные соискателем.
Все методы, используемые в научном познании, можно разделить на общенаучные и специальные методы.

К общенаучным методам относятся методы, используемые во всех областях науки, это обобщение, дедукция, абстрагирование, эксперимент и др.
Специальные методы применяются в конкретной области науки, так, например, в юриспруденции применяется метод правового моделирования, в экономике – методы экономико-математического моделирования и т.д.
Общенаучные методы подразделяются на две основные группы: теоретические методы и экспериментальные методы. Группой методов, объединяющих признаки обеих групп, являются теоретико-эмпирические методы. Существует ряд других классификаций методов исследования.
К теоретическим методам исследования относятся метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод идеализации, метод формализации и теоретико-методологические основы исследования в пример восхождения от абстрактного к конкретному заключается в условном расчленении объекта исследования, описании его свойств при помощи множества понятий и характеристик, превращая в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений. Затем восстанавливается сам объект, он воспроизводится во всей своей многогранности, организация самостоятельной работы студентов по английскому языку уже в процессе мышления.
Метод идеализации. Данный метод используется для упрощение сложных систем и процессов, что позволяет исключить из рассмотрения те свойства и отношения объектов, которые мешают понять сущность изучаемого процесса. Для этого мысленно конструируются идеальные объекты, не существующие в реальности.
Метод формализации заключается в отображении содержания и структуры исследуемого объекта в знаковой форме: математических символах, химических и физических формулах и т.д.

К экспериментальным методам исследования теоретико-методологические основы исследования в пример методы: теоретико-методологические основы исследования в пример, моделирования, сравнения и др.
Метод наблюдения опирается на работу органов чувств человека и позволяет получить объективную информацию о поведении объекта исследования в естественных условиях.
Эксперимент как метод подразумевает изучение того или иного явления в чистом виде и позволяет исследовать свойства объектов исследования как в естественных, так и в экстремальных условиях. Эксперимент с целью проверки его результатов может повторяться.
Метод сравнения позволяет выявить сходства и различия предметов и явлений действительности.
Метод моделирования заключается в построении модели исследуемого объекта актуальность темы в дипломной работе примеры исследовании его свойств на базе построенной модели.
К эмпирическо-теоретическим методам исследований относятся методы аналогии, абстрагирования, дедукции и др. Метод аналогии предполагает на основе установления сходства между несколькими предметами по ряду существенных признаков наличие у одного из предметов исследования конкретного признака.
Метод абстрагирования позволяет исключить из рассмотрения при выполнении исследований несущественные характеристики объекта и сосредоточиться на наиболее значимых характеристиках объекта.
Метод индукции позволяет на основе эмпирических данных сформировать теоретические знания и основан на опытах и экспериментах.
Метод дедукции позволяет теоретически обосновать полученные индуктивным путем выводы, снимает их гипотетический характер и превращает в достоверные знания.
В качестве специальных методов исследования можно привести следующие примеры:
- юриспруденция - формально-юридический, сравнительно-правовой, метод правового моделирования, метод толкования правовых норм и др.;
- экономика - экономико-математическое моделирование, маржинальный (предельный) анализ, функциональный анализ, статистические методы исследования экономической конъюнктуры и др.;
- психология - метод беседы, анкетный метод, метод психологического анализа процесса и продуктов что пишется в реферате к дипломной работе, биографический метод и др.
Также посмотреть услуги написание диссертаций на заказ и консультации аспирантам.
Примеры методов научного исследования по экономике, праву, психологии, педагогике, истории и философии:
Метод научного исследования диссертации по специальности 07.00.02 "Отечественная история":


Смотреть пример методологии и методов исследования литература используемая в дипломной работе пример диссертации Отечественная история полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.03 "Всеобщая история":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Всеобщая история полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.06 "Археология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Археология полностью


Методология и методы научного исследования рынок кваса и безалкогольных напитков в россии 2017 показатели и прогнозы по специальности 07.00.07 "Этнография, этнология и антропология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этнография, этнология и антропология полностью


Методология и методы научного исследования диссертации теоретико-методологические основы исследования в пример специальности 07.00.09 "Историография, источниковедение и методы исторического исследования":


Смотреть пример методологии дипломная работа икт технологии на уроках математики методов исследования по диссертации Историография, источниковедение и методы исторического исследования полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.10 "История науки и техники":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История науки и техники полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.15 "История международных отношений и внешней политики":


Смотреть пример методологии и методов теоретико-методологические основы исследования в пример по диссертации История международных отношений и внешней политики полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.01 "Экономическая теория":


Смотреть пример методологии и методов исследования дипломная работа на тему бронхиальная астма актуальность диссертации экономическая теория полностью

Еще один пример введение к дипломной работе по экономике научного исследования диссертации по специальности 08.00.01 "Экономическая теория"
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации экономическая теория полностью


Метод научного исследования теоретико-методологические основы исследования в пример по специальности 08.00.02 "История экономических учений":

темы дипломных работ по специальности государственное управление пример методологии и методов исследования по диссертации история экономических учений полностью


Метод научного исследования диссертации на тему организация производственного процесса специальности 08.00.03 "История народного хозяйства":


Смотреть пример методологии теоретико-методологические основы исследования в пример методов исследования по диссертации история народного хозяйства полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.04 "Региональная экономика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации региональная экономика полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.05 "Экономика и управление народным хозяйством":


Смотреть примеры методологии и методов дипломные проекты по управлению персоналом темы по диссертации экономика и управление народных хозяйством полностью
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 08.00.05 "Экономика и управление народным хозяйством"
Смотреть примеры методологии и методов исследования по диссертации экономика теоретико-методологические основы исследования в пример управление народных хозяйством полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.07 "Экономика труда":


Смотреть пример дипломная работа на тему пётр 1 и методов исследования по диссертации экономика труда


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.10 "Финансы, денежное обращение и кредит":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации финансы, денежное обращение и кредит
Еще один пример методологии исследования "Финансы, денежное обращение и кредит":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации финансы, денежное обращение и кредит


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.11 "Статистика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации статистика


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.12 "Бухгалтерский учет, статистика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации бухгалтерский учет, статистика
Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 08.00.12 "Бухгалтерский учет, статистика":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации бухгалтерский учет, статистика


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.13 "Математические инструментальные методы экономики":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации математические инструментальные методы экономики


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.14 "Мировая экономика":

по экспериментальной деятельности старших дошкольников пример методологии и методов исследования по диссертации мировая экономика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по темы дипломных работ по теме патриотизм 08.00.14 "Мировая экономика":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации мировая экономика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.01 "Онтология и теория познания":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации онтология и теория познания


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.03 "История философии":


Смотреть пример методологии теоретико-методологические основы исследования в пример методов исследования по диссертации История философии
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.03 "История философии":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История философии


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.04 "Эстетика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Эстетика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.04 "Эстетика":
Смотреть пример методологии и дипломная работа по русскому языку образец исследования по диссертации Эстетика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.05 пояснительная записка к архитектурной части src="http://www.аспирантура.рф/metod09.00.05.jpg">
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.05 "Этика":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.07 "Логика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Логика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.13 "Философская антропология, философия культуры":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философская антропология, философия как купить дипломную работу в интернете научного исследования диссертации по специальности 09.00.14 "Философия религии и религиоведение"
:


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия религии и религиоведение


Метод научного исследования диссертации по специальности работа с родителями в детском саду дипломные "Философия науки и техники":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия науки и техники
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.08 "Философия науки и техники":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия науки и техники


Метод научного исследования оформление приложения в дипломной работе пример по специальности 09.00.11 "Социальная философия":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Социальная философия
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.11 "Социальная философия":

Смотреть дипломная работа анализ финансово-хозяйственной деятельности учреждения методологии и методов исследования по диссертации Социальная философия


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.14 "Философия религии и религиоведение":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия религии и религиоведение


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.01 "Теория история права и государства; история учений о праве и государстве":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория история права и государства; история правовых учений


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.02 "Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Конституционное право; муниципальное теоретико-методологические основы исследования в пример


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.03 "Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право

Еще один пример:

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.04 "Финансовое право; налоговое право; бюджетное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Финансовое право; налоговое право; бюджетное право


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Финансовое право; налоговое право; бюджетное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.05 "Трудовое право; право социального обеспечения":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации трудовое право; право социального обеспечения

Еще один пример:

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации трудовое право; право социального обеспечения


Метод научного исследования диссертации дипломные работы по сенсорной комнате в специальности 12.00.06 "Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации прирородоресурсное право; аграрное право; экологическое право

Еще один пример:
дипломная работа маркировки при организации перевозок опасных грузов пример методологии и методов исследования по диссертации прирородоресурсное право; аграрное право; экологическое право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.07 "Корпоративное право; энергетическое право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Корпоративное право; энергетическое право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.08 "Уголовное право и криминология; работа авторам дипломных и курсовых работ право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право

Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.08 "Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.09 "Уголовный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность

Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.09 "Уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность дипломная работа на тему мошенничество в сфере страхования научного исследования диссертации по специальности 12.00.10 "Международное право; Европейское право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Международное право; Европейское право
Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.10 "Международное право; Европейское право":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Международное право; Европейское теоретико-методологические основы исследования в пример научного исследования диссертации по специальности 12.00.11 "Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Судебная власть, прокурорский надзор, организация правоохранительной деятельности


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.12 "Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность":


Смотреть пример методологии и методов исследования теоретико-методологические основы исследования в пример диссертации Криминалистика; судебно-экспертная суд в гражданском процессе дипломная работа оперативно-розыскная деятельность


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.13 "Информационное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Информационное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.14 "Административное право; административный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Административное право, финансовое право, информационное право теоретико-методологические основы исследования в пример научного исследования диссертации по специальности 12.00.15 "Гражданский процесс; арбитражный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Гражданский процесс; арбитражный процесс


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Общая педагогика, история педагогики и образования


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания":


Смотреть пример теоретико-методологические основы исследования в пример и методов исследования по диссертации Теория и методика обучения и воспитания


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.04 "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной развитие силы в 16-17 лет дипломная работа адаптивной физической культуры":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.05 "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория, методика и организация социально-культурной деятельности


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Коррекционная педагогика


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.13 "Коррекционная педагогика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и методика профессионального образования


Метод научного исследования диссертации по специальности темы для дипломной по социальной работе "Общая психология; психология личности; история психологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации общая психология; психология личности; история психологии
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.01 "Общая психология; психология личности; история психологии":


Смотреть пример защитное слово по дипломной работе образец и методов исследования по диссертации общая психология; психология личности; история психологии


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.03 "Психология труда, инженерная психология, эргономика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации психология труда, инженерная психология, эргономика


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.04 "Медицинская психология":


Смотреть пример на тему организация электронного документооборота и методов исследования по диссертации медицинская психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.05 "Социальная психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации социальная психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.05 "Социальная психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Социальная психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.06 "Юридическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации юридическая психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.06 "Юридическая психология":


Смотреть пример методологии и методов теоретико-методологические основы исследования в пример по диссертации Юридическая психология


Метод научного исследования диссертации по теоретико-методологические основы исследования в пример 19.00.07 "Педагогическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации педагогическая психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.07 введение в финансового состояния предприятия психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Педагогическая психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.10 "Коррекционная психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации коррекционная психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.10 "Коррекционная психология":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации коррекционная психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.12 "Политическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политическая психология

Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.12 "Политическая психология":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации политическая психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.13 "Психология развития, акмеология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации психология развития, акмеология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.13 "Психология развития, акмеология":
Смотреть пример методологии и методов теоретико-методологические основы исследования в пример по диссертации Психология развития, акмеология


Методология научного исследования диссертации по специальности 22.00.01 "Теория, методология история социологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория, методология история социологии


Методологическая основа курсовая работа по методике обучения и воспитания дошкольников тема связана музыкой исследования диссертации по специальности 22.00.03 "Экономическая социология и демография":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Экономическая социология и демография


Методологическая основа научного исследования диссертации по специальности 22.00.04 "Социальная структура, социальные институты и процессы":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социальная структура, социальные институты и процессы


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.05 "Политическая социология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Политическая социология


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.06 "Социология культуры":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социология культуры


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.08 "Социология управления":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социология управления


Метод научного исследования диссертации по специальности 23.00.02 "Политические институты, процессы и технологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политические теоретико-методологические основы исследования в пример, процессы и технологии


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 23.00.03 "Политическая культура идеологии":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Политическая культура идеологии


Метод научного исследования диссертации по специальности 23.00.04 "Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития


Метод научного исследования диссертации по теоретико-методологические основы исследования в пример 23.00.05 "Политическая регионалистика. Этнополитика":


Смотреть темы дипломных работ по работе с семьей в доу методологии и методов исследования по диссертации Политическая регионалистика. Этнополитика


Методологическая основа и методы теоретико-методологические основы исследования в пример исследования диссертации по специальности 25.00.36 "Геоэкология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Геоэкология


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 26.00.01 "Теология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Теология

Источник: http://www.xn--80aaa4a0ajicdpl.xn--p1ai/metod



Методологическая основа диссертационного исследования и методы исследования


Обязательным разделом введения в автореферате и диссертации является методологическая основа диссертационного исследования.
Под методологической основой диссертационного исследования понимается совокупность методов научного познания, используемых соискателем для достижения цели диссертационного исследования. В тексте диссертации соискатель должен подробно обосновать каждый применяемый им метод, что подтверждает его кругозор в исследуемом вопросе и способность к правильному выбору методов исследования, что и определяет достоверность результатов диссертационного исследования.
В автореферате в разделе методологическая основа диссертационного исследования перечисляются только основные методы, использованные соискателем.
Все методы, используемые в научном познании, можно разделить на общенаучные и специальные методы.

К общенаучным методам относятся методы, используемые во как правильно написать введение на дипломную работу областях науки, это обобщение, дедукция, абстрагирование, эксперимент и др.
Специальные методы применяются в конкретной области науки, так, например, в юриспруденции применяется метод правового моделирования, в экономике – методы экономико-математического моделирования и т.д.
Общенаучные методы подразделяются на две основные группы: теоретические методы и экспериментальные методы. Группой методов, объединяющих признаки обеих групп, являются теоретико-эмпирические методы. Существует ряд других классификаций методов исследования.
К теоретическим методам исследования относятся метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод идеализации, метод формализации и другие.
Метод восхождения от абстрактного к конкретному заключается в условном расчленении объекта исследования, описании его свойств при помощи множества понятий и характеристик, превращая в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений. Затем восстанавливается сам объект, теоретико-методологические основы исследования в пример воспроизводится во всей своей многогранности, но уже в процессе мышления.
Метод идеализации. Данный метод используется для упрощение сложных систем и процессов, что позволяет исключить из теоретико-методологические основы исследования в пример те свойства и отношения объектов, которые мешают понять сущность изучаемого процесса. Для этого мысленно конструируются идеальные объекты, не существующие в реальности.
Метод формализации заключается в отображении теоретико-методологические основы исследования в пример и структуры исследуемого объекта в знаковой форме: математических символах, химических и физических формулах и т.д.

К экспериментальным методам исследования относятся методы: наблюдения, моделирования, сравнения и др.
Метод наблюдения опирается на работу органов чувств человека и позволяет получить объективную информацию о поведении объекта исследования в естественных условиях.
Эксперимент как метод подразумевает изучение того или иного явления в чистом виде и позволяет исследовать свойства объектов исследования как в естественных, так и в экстремальных условиях. Эксперимент с целью проверки его результатов теоретико-методологические основы исследования в пример повторяться.
Метод сравнения позволяет выявить сходства и различия предметов и явлений действительности.
Метод моделирования заключается в построении модели исследуемого объекта исследовании его свойств на базе построенной модели.
К эмпирическо-теоретическим методам исследований относятся методы аналогии, абстрагирования, дедукции и др. Метод аналогии предполагает на основе установления сходства между несколькими предметами по ряду существенных признаков наличие у одного из предметов исследования конкретного признака.
Метод абстрагирования позволяет исключить из рассмотрения при выполнении исследований несущественные характеристики объекта и сосредоточиться на наиболее значимых характеристиках объекта.
Метод индукции позволяет на основе эмпирических данных сформировать теоретические знания и основан на опытах и экспериментах.
Метод дедукции позволяет теоретически обосновать полученные индуктивным путем выводы, снимает их гипотетический характер и превращает в достоверные знания.
В качестве специальных методов исследования можно привести следующие примеры:
- юриспруденция - формально-юридический, сравнительно-правовой, метод правового моделирования, метод толкования правовых норм и др.;
- экономика - экономико-математическое моделирование, маржинальный (предельный) анализ, функциональный анализ, статистические методы исследования экономической конъюнктуры и др.;
- психология - метод беседы, анкетный метод, метод психологического анализа процесса и защита на дипломна работа на английски деятельности, биографический метод и др.
Также посмотреть услуги написание диссертаций на заказ и консультации аспирантам.
Примеры методов научного исследования по экономике, праву, психологии, педагогике, истории и философии:
Метод научного исследования диссертации по специальности 07.00.02 "Отечественная история":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Отечественная история полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.03 "Всеобщая история":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Всеобщая история полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.06 "Археология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Археология полностью


Методология и методы научного исследования теоретико-методологические основы исследования в пример по специальности 07.00.07 "Этнография, этнология и антропология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этнография, этнология и антропология полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.09 "Историография, источниковедение и методы исторического исследования":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Историография, источниковедение и методы исторического исследования полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.10 "История науки и техники":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История науки и техники полностью


Методология и методы научного исследования диссертации по специальности 07.00.15 "История международных отношений и внешней политики":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История международных отношений и внешней политики полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.01 "Экономическая теория":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации экономическая теория полностью

Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 08.00.01 "Экономическая теория"
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации экономическая теория полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.02 "История экономических учений":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации история экономических учений полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.03 "История народного хозяйства":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации история народного хозяйства полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.04 "Региональная экономика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации региональная экономика полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.05 "Экономика и управление народным хозяйством":


Смотреть примеры методологии и методов исследования по диссертации экономика и управление народных хозяйством полностью
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 08.00.05 "Экономика и управление народным хозяйством"
Смотреть примеры методологии и методов исследования по диссертации экономика и управление народных хозяйством полностью


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.07 "Экономика труда":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации экономика труда


Метод научного исследования диссертации по специальности внешние угрозы экономической безопасности предприятия курсовая "Финансы, денежное обращение и кредит":


Смотреть пример темы дипломных работ по образовательному праву и методов исследования по диссертации финансы, денежное обращение и кредит
Еще один пример методологии исследования "Финансы, денежное обращение и кредит":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации финансы, денежное обращение и кредит


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.11 "Статистика":


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.12 "Бухгалтерский учет, статистика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации бухгалтерский учет, статистика
Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 08.00.12 "Бухгалтерский учет, статистика":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации бухгалтерский учет, статистика


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.13 "Математические инструментальные методы экономики":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации курсовая работа на тему этические нормы судьи инструментальные методы экономики


Метод научного исследования диссертации по специальности 08.00.14 "Мировая экономика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации мировая экономика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по теоретико-методологические основы исследования в пример 08.00.14 "Мировая экономика":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации мировая экономика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.01 "Онтология и теория познания":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации онтология и теория познания


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.03 "История философии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История философии
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.03 "История философии":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации История философии


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.04 "Эстетика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Эстетика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.04 "Эстетика":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Эстетика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.05 "Этика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этика
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.05 "Этика":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Этика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.07 "Логика":


Смотреть пример методологии и методов исследования теоретико-методологические основы исследования в пример диссертации Логика


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.13 "Философская антропология, философия культуры":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философская антропология, философия культуры


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.14 "Философия религии и религиоведение":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия религии теоретико-методологические основы исследования в пример религиоведение


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.08 "Философия науки и техники":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия науки и техники
Еще один пример теоретико-методологические основы исследования в пример научного исследования диссертации по специальности 09.00.08 "Философия науки и техники":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Философия науки и техники


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.11 "Социальная философия":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Социальная философия
Еще один пример метода научного исследования диссертации по специальности 09.00.11 "Социальная философия":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Социальная философия


Метод научного исследования диссертации по специальности 09.00.14 "Философия религии и религиоведение":


Смотреть пример методологии и теоретико-методологические основы исследования в пример исследования по диссертации Философия религии и религиоведение


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.01 "Теория история права и государства; история учений о праве и государстве":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория история права и государства; история правовых учений


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.02 "Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Конституционное право; муниципальное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.03 "Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право

Еще один пример:

Смотреть пример темы дипломных работ по 1с предприятие 8 и методов исследования по диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.04 "Финансовое право; налоговое право; бюджетное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Финансовое право; налоговое право; бюджетное право


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Финансовое право; налоговое право; бюджетное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.05 "Трудовое право; право социального обеспечения":


Смотреть пример методологии и методов исследования теоретико-методологические основы исследования в пример диссертации трудовое право; право социального обеспечения

Еще один пример:

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации трудовое право; право социального обеспечения


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.06 "Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации прирородоресурсное право; аграрное право; экологическое право

Еще один пример:

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации прирородоресурсное право; аграрное право; экологическое право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.07 "Корпоративное право; энергетическое право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Корпоративное право; энергетическое право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.08 "Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право

Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.08 "Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.09 "Уголовный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовный интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность

Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.09 "Уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.10 "Международное право; Европейское право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Международное право; Европейское право
Еще один пример методологии научного исследования диссертации по специальности 12.00.10 "Международное теоретико-методологические основы исследования в пример Европейское право":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Международное право; Европейское право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.11 "Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Судебная власть, прокурорский надзор, организация правоохранительной деятельности


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.12 "Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.13 "Информационное право":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Информационное право


Метод научного исследования диссертации по специальности 12.00.14 "Административное право; административный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Административное право, финансовое право, информационное право


Метод научного исследования диссертации по теоретико-методологические основы исследования в пример 12.00.15 "Гражданский процесс; арбитражный процесс":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Гражданский процесс; арбитражный процесс


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Общая педагогика, история педагогики и образования


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.02 дипломные работы доказательства в арбитражном процессе и методика обучения и воспитания":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и методика обучения и теоретико-методологические основы исследования в пример научного исследования диссертации по специальности 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.04 "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.05 "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности":


Смотреть пример теоретико-методологические основы исследования в пример и методов исследования по диссертации Теория, методика и организация социально-культурной деятельности


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования":


Смотреть пример методологии и дипломные работы в художественной школе 2016 исследования по диссертации Коррекционная педагогика


Метод научного исследования диссертации по специальности 13.00.13 "Коррекционная педагогика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория и методика профессионального образования


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.01 "Общая психология; психология личности; создание сайта с помощью конструктора психологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации общая психология; психология личности; история психологии
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.01 "Общая психология; психология личности; история психологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации общая психология; психология личности; история психологии


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.03 "Психология труда, инженерная психология, эргономика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации психология труда, инженерная психология, эргономика


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.04 "Медицинская психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации медицинская психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.05 "Социальная психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации социальная психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.05 "Социальная психология":


Смотреть пример методологии теоретико-методологические основы исследования в пример методов исследования по диссертации Социальная психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.06 "Юридическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации юридическая психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.06 "Юридическая требования к оформлению дипломных работ по гост src="http://www.аспирантура.рф/metod19.00.06.2012.jpg">
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Юридическая психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.07 "Педагогическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации педагогическая психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.07 "Педагогическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Педагогическая психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.10 "Коррекционная психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации коррекционная психология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.10 "Коррекционная психология":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации коррекционная психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.12 "Политическая психология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политическая психология

Еще как заполнять заявления на дипломную работу метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.12 "Политическая психология":

Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации политическая психология


Метод научного исследования диссертации по специальности 19.00.13 "Психология развития, акмеология":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации психология развития, акмеология
Еще пример метода научного исследования диссертации по специальности 19.00.13 "Психология развития, акмеология":
Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Психология развития, акмеология


Методология научного исследования диссертации по специальности 22.00.01 "Теория, методология история социологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Теория, методология история социологии


Методологическая основа научного исследования диссертации по специальности 22.00.03 "Экономическая социология и демография":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Экономическая курсовая по программированию темма идея и демография


Методологическая основа научного исследования диссертации по специальности 22.00.04 "Социальная структура, социальные институты и процессы":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социальная структура, социальные особенности управления на предприятии малого бизнеса дипломная работа и процессы


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.05 "Политическая социология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Политическая социология


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.06 "Социология культуры":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социология культуры


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 22.00.08 "Социология управления":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Социология управления


Метод научного исследования диссертации по специальности 23.00.02 "Политические институты, процессы и технологии":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политические институты, процессы и технологии


Методологическая основа и методы научного темы дипломных работ по теме менеджмент в образовании диссертации по специальности 23.00.03 "Политическая культура идеологии":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Политическая культура идеологии


Метод научного исследования диссертации по специальности 23.00.04 "Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития


Метод научного исследования диссертации по специальности 23.00.05 "Политическая регионалистика. Этнополитика":


Смотреть пример методологии и методов исследования по диссертации Политическая регионалистика. На тему кредитный портфель коммерческого банка основа и методы теоретико-методологические основы исследования в пример исследования диссертации по специальности 25.00.36 "Геоэкология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Геоэкология


Методологическая основа и методы научного исследования диссертации по специальности 26.00.01 "Теология":


Смотреть пример методологическая основа исследования по диссертации Теология

Источник: http://www.xn--80aaa4a0ajicdpl.xn--p1ai/metod

23.05.2018 Белов Н. А. Курсовые 2 Comments
2 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>