Презентация на тему "Игра по ПДД"


>

Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

Среднего Профессионального Образования

Ейский Педагогический колледж

Краснодарского Края

Игрынаповышениемотивации

умладшихшкольников

Выполнила студентка

Группы Ш-22

Колесник Валентина

г.Ейск

2015 год

Введение

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Однако игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе. Чтобы она выполняла эту цель, при ее организации необходимо придерживаться следующих принципов:

  1. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей.

  2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

  3. В игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.

  4. Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

  1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу, например составляют узор по образцу и др.

  2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков, например игра "Определи курс движения самолета".

  3. Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся, например игра "Контролеры".

  4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность, например игра "Числа-перебежчики".

  5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности. Так, в игре "Угадай-ка" дети сами формируют правило по рисунку, схеме и опорным словам.

Дидактические игры

"Попугайчики"

Цель:развивает слуховую память, способствует правильному произношению звуков, правильному дыханию, артикуляции.

Учитель начинает игру словами:

Мы – не девочки, не мальчики,
Все сейчас мы – попугайчики.
Попугай, не зевай,
Вместе с нами повторяй.

Учащиеся повторяют за учителем стихи и скороговорки.

"Добавь следующее"

Цель: игра для развития речи и памяти.

Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д., например:

  1. Слон.

  2. Слон, тигр.

  3. Слон, тигр, лев и т. д.

"Кто у нас самый зоркий?"

Цель: Игра нацеливает на тренировку внимания и памяти

Игра начинается со слов:

Чтоб ошибок избежать,
Зоркость будем развивать.
В игре проверить можешь сам
Свое внимание к словам!

Задача детей: тщательно проверить написанное (предлагаются различные задания) и подчеркнуть все гласные (или мягкие, твердые, звонкие, глухие согласные), найти слово, в котором звуков больше, чем букв, или наоборот. Это обычные задания по тексту, но с игровым, несомненно, стимулирующим оттенком (кто же окажется зорким и увидит больше орфограмм?).

"Художник"

Цель:Развивает внимание, наблюдательность и речь детей

Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова:

Нарисую я портрет,
Только чей – пока секрет.
Отгадайте, вас прошу я,
Чей портрет рисую?

Художник дает устный портрет кого-нибудь из детей: "У него светлые волосы, голубые глаза, веселая улыбка. На нем коричневая рубашка, синие брюки" и т. п., а учащиеся должны догадаться, о ком идет речь.

«Опиши цветок»

Разделите детей на две группы. Все дети из первой группы получают по открытке с разными цветами, растениями или деревьями. Потом каждый ребёнок из первой группы пишет на доске качества и признаки, которыми обладает его растение. Члены группы могут помогать ему, но при этом не должно называться само растение.

Дети из второй группы по качествам должны отгадать, о каком растении идёт речь. Можно задавать дополнительные вопросы, если группа не может догадаться сразу. Потом группы меняются ролями.

"Числа-перебежчики"

Дляэтой игры учитель делит класс на три команды (по рядам). По пять учеников от каждой команды получают карточки с цифрами и знаками действий. Дети по заданию учителя составляют пример на сложение, например 2 + 8 = 10. Учитель предлагает "числам" (ученикам) перебежать так, чтобы получился другой пример на сложение с этими же числами. Дети составляют другой "живой" пример на сложение, например 8 + 2 = 10. Все примеры, составленные детьми, учитель записывает на доске. На основе сравнения первой пары примеров дети делают вывод о переместительном свойстве сложения. Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее составит цепочку взаимосвязанных примеров и сделает вывод о переместительном свойстве сложения.

"Определи курс движения самолета"

учитель обращается к детям: летчик-командир придумал для вас задание. Он наметил курс движения самолета из одного города в другие. Самолет должен лететь над городами в указанном порядке от меньшего номера города к большему. Номер каждого города зашифрован (записан) примером. Надо расшифровать номера городов и показать линиями, как двигался самолет. Я буду выполнять роль летчика-командира, а вы – роль летчиков-курсантов.

Игровое действие выполняется поэтапно в соответствии с заданием:

  1. Расшифровать номера городов (решить примеры).

  2. Назвать номера городов по порядку от меньшего к большему.

  3. Показать линиями путь движения самолета.

  4. Назвать по порядку города, над которыми летел самолет.


«Как мы спасаем лес»

Попросите детей представить себя лесниками. Затем предложите им ситуацию: в лесу начался пожар. Дети должны написать план спасения леса от пожара. Это задание дети могут выполнять группами. Побеждает тот, чей план лучше.

Ситуации могут быть самыми разными: птицы стали гибнуть в лесу; в лесу раздались выстрелы и т.д.

игра «Этажи леса»

Попросите детей представить, что лес – это многоэтажный дом. Каждый ребёнок должен написать сочинение на тему: "Кто на каком этаже живёт". Дети могут нарисовать многоэтажный дом и расселить в нём обитателей леса. Побеждает самый интересный многоэтажный дом. Затем дети должны рассказать другим о своём многоэтажном лесном доме и объяснить, почему они решили поселить тех или иных обитателей леса на разные этажи дома.

Это задание дети могут выполнять группами.

После того как дети выполнят это задание, задайте им вопросы:

- Что вы предпримите, если на первом этаже вашего дома случится пожар?

- Если зальёт верхний этаж дома?

- Если сломается одна из стен дома?

- Если дома будет очень холодно?

- Если в доме не будет воды?

- Если жители разных этажей дома перессорятся между собой?

- Если в дом зайдут нежданные гости?

Попросите детей написать план спасения жителей лесного дома в той или иной ситуации.

«Откроем замочек ключиком»

Цель: знакомства с геометрическими фигурами и для развития внимания. Эта игра помогает в отработке вычислительных навыков

У каждого учащегося ключик, на котором расположены геометрические фигуры (различные по цвету и по расположению). У меня несколько замочков с геометрическими фигурами. Дети подбирают к этим замочкам определенный ключик, который должен подойти правильным расположением геометрическим фигур. В дальнейшем можно модернизировать эту игру: вместо геометрических фигур на замочке расположила примеры, а на ключиках -  ответы к этим примерам.

"Чудесный мешочек"

Обычно мешочек приносит кто-либо из сказочных героев. В этот мешочек помещаются буквы с магнитами. Дети на ощупь отгадывают и называют букву. Поместив буквы на магнитную доску, составляют из них слова. Иногда можно дать дополнительное задание: произвести слого-буквенный анализ или придумать предложение с этим словом.

«Иду в гости»

Цель:Даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.

«Слоговая арифметика»

Цель: развивать слоговой анализ и синтез, зрительные внимание и память.

1. Бал + кон =? 1. Пирог – ог =?

1. Гори + зонт =? 2. Балка – ка =?

2. Бар + бос =? 3. Парад – ад =?

3. Маска + рад =? 4. Конкурс – курс=?

4. Рак + ушки =? 5. Мышьяк – як =?

«Путаница»

Цель: Учить детей правильно составлять предложения

1. В пруду утки купались

2. Лужайка играл на Жора

3. Овца пасет Мишу на лугу

4. Прятки играют в девочку

«Анаграмма» (спрятанное слова)

Цель: развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

Составьте слова, переставив буквы.

ИСАЛ---

ЕСОН---

КОПСЕ---

ОГОЛАВ---

АБАРН---

ОСОКЛ---

Источник: https://infourok.ru/pamyatka-po-pedagogike-na-temu-igri-na-motivaciyu-mladshih-shkolnikov-294729.html
Презентация на тему: Профилактика курения. Своя игра

Скачать эту презентацию

Презентация на тему: Профилактика курения. Своя игра


Скачать эту презентацию



Описание слайда:

Автор: социальный педагог ГБОУ СО НПО «ПУ №76» Шибалова Мария Викторовна

Описание слайда:

выбор темы Курение 10 20 50 100 500 Алкоголь 10 20 50 100 500 Наркотики 10 20 50 100 500

Описание слайда:

Продолжите поговорку: Капля никотина ................

Описание слайда:

Рекламодатели говорят, что после того, как вы выкурили сигарету, вам необходимо съесть два апельсина: одна сигарета разрушает в организме столько витамина С, сколько его содержится в 2 апельсинах. Но на самом деле ядовитые вещества, находящиеся в сигаретах, разрушают не только витамин С. Что написано на каждой пачке сигарет?

Описание слайда:

Назовите его дату

Описание слайда:

К какому Международному документу присоединилась Россия в 2008 году?

Описание слайда:

С чем попрощайся?

Описание слайда:

Согласно исследованиям, у подростка, начавшего регулярно употреблять алкоголь в возрасте 13-15 лет, психологическая зависимость развивается за 1 год Продолжите поговорку: Много вина – мало ………..

Описание слайда:

Иоганн Гёте был уверен в том, что «человечество могло бы достигнуть невероятных успехов, если бы оно было более:

Описание слайда:

Продолжите: муж пьет – полдома горит, жена пьет - …

Описание слайда:

СЮРПРИЗ!!!

Описание слайда:

Л.Н. Толстой Кто из известных русских писателей сказал такую фразу: «Редкий вор, убийца совершает свое дело трезвым» А.П. Чехов Н.В. Гоголь М.Ю. Лермонтов

Описание слайда:

Наркотики – это химические вещества, оказывающие пагубное воздействие на организм человека. Назовите, на что в первую очередь они оказывают влияние

Описание слайда:

Все бедствия, выпавшие на долю человечества, имели свое начало и свой конец, в то время как история страсти к одурманивающим средствам с каменного века до наших дней не прерывалась ни на день. Какое заболевание обостряет рост наркомании?

Описание слайда:

Сколько человек в год один наркоман может вовлечь в наркозависимость? 10 человек 15 человек 25 человек 40 человек

Описание слайда:

Какое количество лабораторий было выявлено за последние 4 года, производящих наркотики, и в которых шла работа над созданием новых?

Описание слайда:

СЮРПРИЗ!!!

Описание слайда:

Сколько лет в среднем, живет человек употребляющий наркотики?

Описание слайда:

выбор темы Из истории вопроса 50 100 200 500 Влияние на организм никотина 50 100 200 500 Влияние на организм алкоголя 50 100 200 500 Влияние на организм наркотиков 50 100 200 500

Описание слайда:

Васко да Гамма Христофор Колумб

Описание слайда:

Что делали по данному закону с уличенными в пьянстве?

Описание слайда:

Страна, в которой водитель в нетрезвом состоянии стал причиной аварии с человеческими жертвами, приговаривается к смертной казни:

Описание слайда:

СЮРПРИЗ!!!

Описание слайда:

Назовите это вещество

Описание слайда:

Курение отрицательно влияет на успеваемость ,обучающихся замедляет их физическое и психическое развитие. Курение подростков в первую очередь сказывается на этих системах организма Назовите их

Описание слайда:

Межмуниципальная методическая Интернет-конференция "О, урок! - ты солнце! Мой самый необычный урок"

Описание слайда:

Длительность жизни человека, выкуривающего пачку и более сигарет за один день, уменьшается на несколько лет по сравнению с некурящим Сколько вредных веществ попадает в организм человека при курении?

Описание слайда:

Назовите что именно

Описание слайда:

Что вызывает у человека смола, образующаяся при сгорании табака?

Описание слайда:

Алкоголизм — тяжелая хроническая болезнь, в большинстве своем трудноизлечимая! Какое воздействие оказывает алкоголь на ЦНС?

Описание слайда:

Объясните почему это высказывание верно?

Описание слайда:

Алкоголь вызывает беспричинные изменения настроения, взрывы радости и злобы иногда по самым незначительным поводам и в то же время безразличие к действительно волнующим событиям. Продолжите: Сначала человек пьет вино, а затем вино ……

Описание слайда:

Во сколько раз смертность детей в пьющих семьях выше, чем в непьющих?

Описание слайда:

Наркотики – это химические вещества, оказывающие вредное воздействие на организм человека. На какую систему они оказывают особо вредное воздействие?

Описание слайда:

из-за любопытства Назовите основную причину по которой подростки пробуют наркотики? из-за сладкого вкуса

Описание слайда:

Назовите последствия наркотиков для человека? В наши дни наркомания является одной из ведущих проблем мирового сообщества. Последствия этой болезни могут привести к глобальной катастрофе.

Описание слайда:

Во сколько раз за последние годы увеличилась смертность детей от передозировки наркотиками? в 17 раз в 25 раз в 39 раз в 42 раза

Описание слайда:

Мифы - 100 Определения – 200 Картинки - 300 Законы – 400 выбор темы

Описание слайда:

Опровергните или подтвердите миф о том, что курение опасно только для курящего

Описание слайда:

Установлено, что пассивные курильщики также становятся жертвами табака. Находясь в курящей компании, человек рискует не только привыкнуть к табачному дыму (от чего один шаг к сигарете), но и получить весь "букет" заболеваний, связанных с курением.

Описание слайда:

Дайте определение: Наркомания. Алкоголизм. Пассивный курильщик.

Описание слайда:

Назовите кто это и какую роль сыграл данный политик, относительно табакокурения? В.В. Путин, который никогда не курил и проводил политику здорового образа жизни

Описание слайда:

Какая уголовная ответственность предусмотрена за приобретение и хранение наркотиков?

Описание слайда:

Лишение свободы на срок до 3 лет Ст. 228 Уголовного Кодекса РФ

Описание слайда:

Алкоголь - гораздо больше горя причиняет, чем радости, всему человечеству, хотя его и употребляют ради радости. Сколько талантливых людей погибло из-за него! Спирт так же консервирует душу и ум пьяницы, как он консервирует анатомичес кие препараты. Курить — здоровью вредить. Всех, у кого найден табак надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл. Определите какое высказывание относится к какому человеку И. П. Павлов М. Романов Л. Толстой

Описание слайда:

Алкоголь - гораздо больше горя причиняет, чем радости, всему человечеству, хотя его и употребляют ради радости. Сколько талантливых людей погибло из-за него! Спирт так же консервирует душу и ум пьяницы, как он консервирует анатомические препараты. Курить — здоровью вредить. Всех, у кого найден табак надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл. Определите какое высказывание относится к какому человеку 4 2 1

Скачать эту презентацию


Чтобы скачать материал, введите свой email, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас email-рассылку

Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз "Скачать материал".

Презентации по предметуИсточник: https://ppt4web.ru/pedagogika/profilaktika-kurenija-svoja-igra.html

Автореферат диссертации по теме "Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся"

На правах рукописи

Тимофеева Елена Евгеньевна

Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся

Специальность: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре риторики и культуры речи филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ладыженская Таиса Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мещеряков Валентин Николаевич

кандидат педагогических наук, профессор Соловейчик Марина Сергеевна

Ведущая организация:

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт

Защита состоится « /#» 2006 г. в_часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. № 204.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МШ У по адресу: 119992, Москва, Ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан: «_»_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

?

Зинин С.А.

БИБЛИ0Г1КА С.-Петербург _ ОЭ 200^акт

ШМ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. К числу основных явлений, привлекающих внимание лингвистов, риторов сегодняшнего дня, по праву можно отнести изучение личностного начала в использовании языка, что заставило во многом изменить традиционные взгляды на теоретические вопросы культуры речи и продиктовало необходимость разработки дельной теории культуры речи. «Человек - центральная фигура языка и как лицо говорящее, и как главное действующее лицо мира, о котором он говорит» (Золотова Г.А., с.5). Известно, что дети и взрослые конструируют и создают свои слова, сочетания слов, что в человеке заложена тяга к сочинительству, к созданию «своего», чего-то особенного, не такого, как у всех, языкового самовыражения.

Тема исследования аюуальна и выбрана нами не случайно. С одной стороны, общая культура речи падает: это особенно заметно в языке средств массовой информации, где даже профессионалы часто допускают нарушения языковых и коммуникативных норм. Таким образом, зрители и слушатели усваивают неверные языковые «образцы», в частности в их речи нередко встречаются слова из молодежного сленга, жаргонная лексика, американизмы (клёво, прикольно, колбаситься, классно, отстой и т.п.). С другой стороны, почти в каждой семье оправданно существуют «свои» не совсем обычные слова. Члены семьи общаются между собой, называя какие-то предметы по-своему; используют «свои» семейные слова и выражения, которые обладают достаточно яркими чертами индивидуальности: одевалка, мешалка, конфетник, лапусик, сладуленъка и т.п.

Конечно, языковая мода влияет на то, что и как мы говорим, какие языковые средства используем. Наши дети, молодежь ищут свой путь в жизни, свободу и необычность во всем, даже и в языке. Но во всем должна бьпъ мера и уместность. Между тем молодежный сленг заполонил собой обычную речь; жаргонизмы и нецензурные слова стали неотъемлемой частью речи подростков и подобная языковая распущенность тормозит детское словотворчество. Никакой компьютер не может заменить нормального человеческого общения, а постоянное (без учета коммуникативной ситуации) использование молодежного сленга и жаргона, бранных слов и выражений говорит лишь о недостатке речевой культуры человека. Поэтому очень важно проводить целенаправленную работу по развитию лингвокреативных способностей учащихся.

Теме словотворчества и языковой игры в лингвистике уделяется сейчас большое внимание, что нашло отражение в трудах Булыгиной Т.В., Горелова И.Н., Гридиной Т.А, Земской Е.А., Нормана Б.Ю., Санникова В.З., Седова К.Ф., Шмелева А.Д. и других. Однако вопрос о развитии лингвокреативных способностей детей, о языковой игре как средстве развития данных способностей изучен недостаточно. В частности важно обратить внимание будущих учителей на разграничение лексических ошибок

и лексических новаций, о которых будет говориться далее.

Объектом исследования является словотворчество детей и молодежи, языковая (речевая) игра как одно из средств развития лингвокреативных способностей учащихся.

Предметом исследования выступают лексические новации, способы их образования.

Целью исследования является разработка эффективной методики развития лингвокреативных способностей учащихся.

Гипотеза исследования: повысить уровень развития лингвокреативных способностей учащихся можно, если студенты -будущие учителя:

- научатся анализировать и правильно оценивать речь детей, различать ее стандарты и элементы словотворчества;

- усвоят минимум теоретических знании о языковой игре, лексических новациях, лингвокреативных способностях;

- научатся создавать и использовать задания для развития лингвокреативных способностей учащихся;

- научатся отличать лексические ошибки и лексические новации в речи.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы на основе изучения лингвистической, психологической и методической литературы;

- уточнить понятия «языковая игра», «лексическая новация», «лингвокреативные способности»;

- выявить основные типы и способы образования лексических новаций;

- показать отличие лексических новаций от лексических ошибок;

- заложить основы методики работы в школе над лексическими новациями;

- проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обращение к различного рода словарям (психологический, по культуре речи, толковый словарь школьного и студенческого жаргона, словарь современного русского города, большой словарь русской разговорной речи и другие);

- наблюдения и анализ за речью детей (приложения 1,2);

- констатирующий срез работ учащихся 2-х, 5-х, 10-х классов и студентов 1-2 курса МШ У;

- опытное обучение студентов 1-2 курса МПГУ;

- итоговый срез, позволивший проверить эффективность разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1.Получены данные о специфике функционирования языковой игры в повседневной речи учащихся, а именно:

- эксперимент выявил прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2 - 5- ых классов: примерно 63% учащихся 2-го класса использовали различные виды лексических новаций при общении, к 5-му классу в речи учеников появляется несколько больше (самых разных по способу образования) лексических новаций (около 71% );

- в речи старших школьников, в отличие от младших, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что снижает качество самой речи. Ученики трансформируют нелитературные слова, предполагая тем самым, что это и есть проявление словотворчества в речи и не является лексической ошибкой.

2.Выявлены основные типы лексических новаций, наиболее часто встречающихся в речи учащихся, а именно:

- образование лексических новаций (глаголов) от существительных с помощью приставочно-суффиксального способа словообразования: наконфетнились, напельменшись, оцелофаниватъ, допояснитъ, прикнопить, исплакаться и т.п.;

- образование лексических новаций суффиксальным способом со значением орудия действия: заводилка, мерилка (о градуснике), проверялка, гуделка (сигнал), дыркуль (циркуль) и т.п.;

- образование лексических новаций со значением производитель действия: приводит, сорителъ, покупец, едун, палшателъ и т.п.;

- образование лексических новаций, образованных суффиксальным способом, со значением отвлеченного признака: горькость, игривость, умность, соленость и т.п.;

3.Получены данные об особенностях освоения студентами одного из средств развития лингвокреативных способностей, а именно:

- студенты усвоили важные для их будущей профессиональной деятельности понятия: клише и штамп, словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексические новации и лексические ошибки, языковая мода и языковой вкус;

- студенты научились отличать лексические новации от лексических ошибок;

4.Разработана программа и приемы развития лингвокреативных способностей учащихся.

Практическая значимость исследования. В результате исследования

школа и педагогический вуз получат:

- эксперемеитально обоснованную методику обучения студентов, в которой особый акцент делается на развитие лингвокреативных способностей учащихся;

' - комплекс заданий и дидактический материал (тексты, список лексических новаций), которые могут быть использованы в процессе вузовского и школьного обучения;

- разработай занятий по теме исследования.

Материалы и результаты данной работы могут найти применение в школьных курсах риторики, русского языка, на занятиях факультативов и во внеурочной деятельности, могут быть использованы при составлении программ, учебных пособий и других учебно-методических материалов.

Достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента (2002-2005 гг.), в котором приняли участие 254 человека: учащиеся школы №875, школы № 1001, школы с углубленным изучением иностранных языков «Юджин-Центр», гимназии №1529 г.Москвы, студенты Московского педагогического государственного университета; данными опытного обучения (2004-2005 гг.), которым было охвачено 78 студентов филологического факультета Mill У.

Апробация исследования. Разработанная методика апробировалась в ходе опытного обучения студентов 1 курса филологического факультета Mill У (специализация -журналист) и у студентов-специалистов 2 курса филологического факультета МПГУ. Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в двух печатных работах, в выступлениях на заседаниях кафедры риторики и культуры речи МПГУ (2004, 2005, 2006 гг.), на аспирантских объединениях кафедры риторики и культуры речи МПГУ (2005г.), на международной конференции по риторике в 2006 году.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Лексические новации - разновидность языковой игры, в которой эффект остроты достигается неканоническим использованием слов и фразеологизмов (трансформациями их семантики или состава).

2. Оправданное использование лексических новаций отражает уровень культуры речи и является одним из показателей развития лингвокреативных способностей учащихся.

3. Умение отличать лексическую ошибку от лексической новации является необходимым компонентом профессиональной подготовки будущих учителей, журналистов и т.д.

4. В программе разделов «Словообразование» и «Лексика» необходимо ввести понятия о лексических новациях, языковой моде и языковом вкусе, а также целесообразно практиковать задания, развивающие лингвокреативные умения.

Структура и основное содержание работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений, в которых приводится словарь лексических новаций, список слов из молодежного сленга (наиболее часто употребляемых в речи учащихся), тексты с использованием лексических новаций, конспект занятия по теме «Влияние семейного общения на речевую культуру детей».

Во введения обосновывается актуальность диссертационного исследования, формируется цель, задачи, гипотеза, методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе («Языковая игра и лингвокреативные способности») определяются основные понятия: языковая игра, лексическая новация, лингвокреативные способности, рассматриваются основные виды и типы лексических новаций, отличие лексических новаций от лексических ошибок; особенности развития детского словотворчества.

Анализ литературы позволил нам определить подход к изучению языковой игры, к функционированию лексических новаций в речи учащихся. При порождении высказывания мы используем готовые коммуникативные единицы (стереотипы) и создаем индивидуальные конструкции для словесного повседневного общения. Особенно очевидно существование двух спектров - клишированности и индивидуальности - как двух противоположных тенденций в устной диалогизированной речи. Именно эта двойственность речи приводит к тому, что одни исследователи замечают (и, естесственно подчеркивают) одну ее сторону, другие - иную. Одни считают, что производство новообразований для разговорной речи - нетипично, что говорящие предпочитают пользоваться лишь самыми обычными, усредненными словами, никак свою речь не расцвечивая. С другой стороны, некоторые лингвисты отмечают стремление говорящих освободиться от шаблона, жажду речетворчества, а также нежелание утруждать себя поисками готового, имеющегося в языке слова. «Порой легче «слепить» свое слово, чем найти нужное» (См.: Земская ЕА., Китайгородская М.В., Ширяев E.H., с. 188). «Нарушителями» законов языка бывают люди, не овладевшие еще языком, или люди с тонким чувством слова, прекрасно знающие язык. К числу первых относятся дети и иностранцы, к числу вторых - лица, внимательные к языковой форме и стремящиеся как-то ее обновить, освежить. У этих нарушителей законов языка разные установки: первые нарушают закон бессознательно, как правило, сами того не ведая, вторые сознательно, борясь с властью узуса, стремясь освежить язык. На этой основе возникает понятие языковой игры.

В лингвистике существуют разные взгляды на языковую игру. С точки зрения Матвеевой Т.В.. языковая игра - речевое поведение с установкой на достижение дополнительных эффектов взаимодействия коммуникантов, обычно с целью развлечения, забавы. Осуществляется с помощью

контекстного преобразования использованных языковых средств. В языковой игре слова осознанно выводятся за пределы их обычного использования, они подвергаются тем или иным преобразованиям, чтобы создавался эффект необычности, и в результате - усиленное воздействие на речевого партнера. Чаще всего такое воздействие носит эстетический, а в его пределах -комический характер. Творческий процесс создания такого контекста требует и творческого адресата по его расшифровке, языковая игра - это обоюдное творчество речевых партнеров (Матвеева Т.В., с.411).

Другие взгляды на языковую игру представлены в работах Санникова В.З., Нормана Б.Ю., ГридиноЙ Т.А., Булыгиной Т.В., Шмелева А.Д. и других ученых. Санников В.З. так определяет языковую игру: "Языковая игра - это языковая неправильность (необычность, неточность), намеренно допущенная говорящим и именно так и понимаемая слушающим (Санников В.З., 2002, с.26).

В своей книге «Язык: знакомый незнакомец» Б.Ю. Норман дает такое определение: «Языковая игра (в максимально широком понимании термина) - это нетрадиционное, неканоническое использование языка, это творчество в языке, это ориентация на скрытые эстетические возможности языкового знака» (Норман Б.Ю.,с.168). Любой человек при использовании языка прибегает к каким-то элементам игры - и не только в расчете на то, что его усилия по достоинству оценит собеседник, но иногда и «просто так», для собственного удовольствия.

Под языковой игрой могут пониматься все явления такого рода, «когда, говорящий «играет» с формой речи, когда свободное отношение к форме речи получает эстетическое задание, пусть даже самое скромное. Это может быть и незатейливая шутка, и более или менее удачная острота, и каламбур, и разные виды тропов (сравнения, метафоры, перифразы и т.п.)» (Русская разговорная речь, с.172). На близких авторам монографии позициях стоят и некоторые другие исследователи, например, Николина H.A. и Агеева Е.А. (См.: Русская разговорная речь, 1983), которые полагают, что языковая игра в современном художественном тексте существенно не отличается от языковой игры в современной русской разговорной речи.

Языковая игра как особый вид речевой деятельности развивает лингвокреативные способности человека. Лингвокреативные способности человека проявляются в способности изобретать и создавать что-то «свое» необычное в языке. Эта способности дают нам возможность создания «своего», не такого как у всех способа выражения мысли. Это некий определенный способ языкового самовыражения личности. Отсюда в речи таких людей, обладающих особым языковым чутьем, интуицией, идеально владеющих языком, появляются осознанные отступления от общепринятых языковых норм. Результатом особого внимания становится свободное отношение к форме речи, которое получает эстетическое значение. Сюда можно отнести разные лексические новации. Например, говорящий ставит

перед собой задачу - развлечь себя и собеседника, а для этого он использует «свою> слова, лексические новации. Например:

• Не надо вулъгаттъ.

•Пора тебе перестать пагюдокссшит ь.

• Бывают тарелки просто летают, а бывают бумеранят. (летают, как бумеранг)

• Ну, я тебе наболотила (о луже от мокрых сапог) (См.: Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H., 1981, с.179).

Эти слова возникают из потребности коротко, выразительно, однозначно называть различные объекты, предметы. Это во многих случаях борьба с рутиной, однообразием, стремление индивида к созданию особых языковых средств, отделяющих его от остальной языковой среды. При этом важным является взаимное доверие между участниками коммуникации и существенный общий опыт говорящих. Лингвокреативная деятельность, как одна из форм языковой игры, отражает стремление (интенцию) говорящих к обнаружению собственной компетенции в реализации языковых возможностей.

Понятие «лексические новации» - это разновидность языковой игры, в которой эффект остроты достигается неканоническим использованием слов и фразеологизмов (трансформациями их семантики и / или состава). Например:

• Мы с вами лужепгюходиы сегодня (о прогулке в дождливую погоду) // (ср. землепроходцы);

• Там крыс развелось! Крысландия! (ср. Гренландия); »Он у нас главный сластун (ср. хвастун);

• Тебя там ждет твоя иветоносииа (ср. цветы +носитъ) // о женщине, постоянно дарящей цветы. (См.: Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H., 1981, с. 185).

Итак, языковая игра - это вид словесного творчества, это широкое понятие, которое включает в себя все виды острот, шутки, каламбуры, перефразы, анекдоты, частушки и т.п. Одно из его направлений - развитие лингвокреативных способностей, связанных с созданием эффекта необычности, развлечения, забавы. Эта задача решается с помощью создания новых слов - «лексических новаций».

Игровое использование слов достигается:

- изменением последовательности или сочетаемости звуковых единиц заданной звуковой группе, например: спинджак, велокардин;

- использованием звукоподражания и звукосимволизма (танцы-иманцы, бр-р-рмашина вместо бормашина);

- организацией междусловных фоносемантических сближений и расхождений (прихватизация вместо приватизация, обШАРПаться, т.е. купить продукцию фирмы «Шарп»);

- в области словообразования языковая игра проявляется в окказиональной замене одного из компонентов словообразовательной модели, чаще всего - мотивирующей единицы (настаканитъся - напиться), переосмыслении модели (садист - садовод, дворянка - о беспородной, дворовой собаке);

- семантическое обеспечение языковой игры создается исключительно нетипичным контекстом обыгрываемой единицы, и в данной сфере языковая игра включается в более широкое явление контекстно-семантических преобразований (Больной нуждается в уходе врача. И чем дальше уйдет врач, тем лучше).

Лексические новации, создаваемые с установкой на языковую игру, вводят нас в атмосферу шутливой тональности и индивидуального словотворчества. Такие слова, как правило, произносятся с особой выделительной интонацией. Перед говорящим при этом могут стоять разные (осознанные и неосознанные) психологические задачи - избежать единообразия и неинтересности обыкновенной речи ("не быть занудой"), пошутить, сострить, скаламбурить. Между тем в процессе лингвокреативного словотворчества у детей развиваются чувство слова, языковое чутье, языковой вкус, если лексические новации делаются предметом обсуждения, анализа в классе. Лексические новации требуют особого внимания в процессе обучения, так как они говорят не только о владении литературным языком, но и о креативных способностях ребенка, о его миропонимании, индивидуальности речевого развития.

Впервые детские лексические новации ярко охарактеризовал в 1911 году К.И. Чуковский. Им было отмечено важнейшее обстоятельство, что одни и те же случаи отступления от языковой нормы встречаются в речи разных детей совершенно независимо друг от друга. Это позволило автору подтвердить мысль о наличии объективных закономерностей, ведущих к появлению детских новообразований.

Особую роль в своих исследованиях отводил детским речевым инновациям А.Н. Гвоздев. Он называл их «образованиями по аналогии», подчеркивая психолингвистический механизм их возникновения. Сопоставляя значимость для лингвистики изучения детских новообразований и писательских окказионализмов, Гвоздев подчеркивает, что первые представляют гораздо большую ценность, так как «ребенок обнаруживает стихию языка без какого бы то ни было искажения». В работах А.М. Шахнаровича в числе прочих обсуждаются проблемы соотношения процессов имитации и генерализации при усвоении языка ребенком и обосновывается ведущая роль генерализации. В качестве одного из аргументов в споре со сторонниками теории имитации выдвигается положение о широкой распространенности в детской речи инноваций (автор

называет их неологизмами). Он отмечает, что сходство с образованиями по аналогии чисто внешнее: «...это аналогия особого рода: это подражание себе».

Д. Слобин, известный исследователь детской речи, называл словесные инновации русских детей «маленьким вкладом в русскую речь». В самом деле, любой ребенок, владеющий русским языком, сочиняет большое количество слов и непривычных для нашего слуха новых форм уже существующих слов. Выражаясь языком современной лингвистики, русские дети отличаются особой лингвокреативностью. Русский язык в отличие, например, от английского или немецкого, характеризуется сложно } организованной системой правил, управляющих словообразовательными и

} формообразовательными процессами. Существует многоступенчатая и не

' всегда в достаточной степени предсказуемая система кодов от общих правил

к частным, от частных - к единичным исключениям. Есть важная особенность, определяющая последовательность усвоения ребенком языковых фактов. Он всегда познает в первую очередь самые общие закономерности, а значительно позднее - частные правила, а в самую последнюю очередь знакомится с исключениями (Цейтлин С.Н., с.168).

Овладевая языком, ребенок знакомится с традиционными наименованиями явлений, предметов, учится соотносить мир вещей и мир слов. Однако первоначально мир вещей, который его окружает, гораздо шире круга известных ему названий. В возрасте четырех, пяти лет у большинства детей развиваются импровизационные способности. Ребенок прибегает к словотворчеству, чтобы дать наименования тем явлениям, нормативные названия которых ему еще неизвестны. Например: смеюн, покупец, продавателъ, едение, заболевателъ, нырьба, безвеселъно и др. При этом образованное ребенком слово становится синонимом по отношению к соответствующему слову нормативного языка.

Если в нормативном языке отсутствует однословное название той или иной вещи, детское словотворчество здесь носит до некоторой степени «вынужденный» характер. Сконструированное ребенком слово не имеет в I! таких случаях синонимов в нормативном языке: «Кто сегодня мочилышк

' тряпки? А кто поливальщик цветов?»

' Очевидно, что детское словотворчество системно. В основе детского

^ слова, как правило, лежит определенная языковая модель. Там, где взрослый

человек использует готовое слово, хранимое в памяти, ребенок (в счастливый момент творчества) создает свое, причем почти всегда мотивированное слово. Например:

• Посмотри, какая бабочка красивая прицветочшась'

• Говорит кошке: Не приласкивайся ко мнеI - Ну что ты ко мне прилизываешься?

Дети дошкольного возраста обладают особым языковым чутьем, интуицией. Именно в этот период своего речевого развития, ребенок открыт

для общения, он без стеснения говорит о том, что чувствует. Лексические новации возникают спонтанно, вне всякого обдумывания.

Рядом с понятиями «словотворчество», «языковая игра», «лексическая новация» существует понятие «лексические ошибки». Поскольку в языковой игре своеобразно «нарушаются» языковые нормы, то факты словосочинительства могут рассматриваться как ошибки и как факта словотворчества. Необходимо различать лексические ошибки, которые в основе своей представляют употребление слов в ненормативных значениях, и лексические новации, которые используются в ограниченных сферах общения - шутки ради, когда мы хотим как-то по-своему выразить свою мысль, свое отношение к тому, о чем мы говорим.

Для того, чтобы показать эти различия, приведем два примера: -День сегодня был какой-то тараюмистый.

Слово «тарарамистый» обозначает «сложный, тяжелый день»; ученик нарочито использовал данное слово. Желание выделить этот день среди других заставило ученика, хорошо владеющего языковыми нормами, придумать «свое» слово или лексическую новацию. В данном случае налицо пример языковой игры. - Ну и нафигачш же я сегодня!

В данном примере допущена лексическая ошибка, так как использован вариант ненормативной жаргонной лексики. Следовало бы сказать: Ну и натворил же я сегодня дел!

О классификациях лексических ошибок написано много; выделяется 510 видов лексических ошибок. Они заключаются в нарушении точности, ясности, логичности словоупотребления. Проблема разграничения лексической ошибки и лексической новации еще недостаточно разработана в науке. Между тем в школьном курсе русского языка при изучении лексики и словообразования было бы целесообразно показать, что обыкновенный человек нередко прибегает в своей повседневной речевой деятельности к словотворчеству, создавая «свои» необычные лексические новации, а также проанализировать примеры неуместности употребления ненормативной лексики, возможную замену этих слов другими литературными или словотворческими словами. Разумеется, учитель должен отличать лексические новации и лексические ошибки, но исправляя речевые ошибки, он должен быть тактичным, чтобы не убить то лингвокреативное начало, которое заложено в детях. Нужна специальная работа по разграничению смежных понятий - лексические новации и предупреждение, преодоление речевых ошибок.

Во второй главе («Методика развития лингвокреативных способностей») излагаются исходные положения опытного обучения, характеризуются задачи и программа, анализируется ход и результаты работы. В этой главе описывается содержание констатирующего и итогового среза, виды работ и результаты анализа.

и

Для разработки методики создания и уместного употребления лексических новаций, нами был проведен специальный срез, которым были охвачены ученики 2, 5, 10 классов и студенты 1-2 курсов филологического факультета МПГУ. Нам необходимо было решить следующие ?я/гачи-

- определить, в какой мере ученики и студенты умеют обнаруживать акты словотворчества в повседневной речи и создавать лексические новации;

- выявить уровень исходных знаний и представлений студентов по таким вопросам, как языковая игра, словотворчество, клише;

- выяснить, как ученики школ и студенты владеют основными способами словообразования и умеют использовать эта умения в различных видах творческих работ.

Для реализации поставленных задач мы провели различные срезовые работы, предлагая студентам вопросы теоретического характера, а ученикам -задания, рассчитанные на практическое владение языком.

Цель констатирующего среза состояла в том, чтобы на основании полученных ответов выяснить, насколько развито у детей (разных возрастных групп: младших школьников (2 класс), учеников среднего звена (5-6 класс), старших школьников (10 класс) и студентов) языковое «чутье», языковая интуиция, не «пропадают» ли лингвокреативные способности с возрастом у детей. Предлагая задания студентам, нам было важно проверить, как они могут применить изученные в вузовском курсе «Словообразование» теоретические сведения на практике, в какой мере можно сформировать у них установку правильно реагировать на речь детей с элементами лексических новаций.

Анализ данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, показал, что учащиеся 2-го и 5-го классов не перестают использовать лексические новации в своей речи, у детей достаточно хорошо развито языковое «чутье», они чувствуют, какое слово наиболее значимо в определенной ситуации. Эксперимент выявил прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-го и 5-го классов: примерно 63 % учащихся 2-го класса использовали различные виды лексических новаций при создании текстов, к 5-му классу в речи учеников появляется больше основных типов лексических новаций (около 71% учащихся использовали подобные слова и выражения). Старшие школьники (15-17 лет) не владеют основными способами создания лексических новаций. В их речи, в отличие от младших школьников, превалируют слова из молодежного сленга, американизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи. Эти слова настолько наводнили речь молодежи, и не только (для большинства взрослых людей такие слова, как: клёво (т.е.отлично), прикид (то, что одето на человеке), халява (когда не составляет труда сделать что-либо), прикол и другие стали чуть-ли не нормой). Поэтому большинство учащихся считают подобные слова неологизмами, что их

можно использовать в разговорной речи. Говорить несколько грубо - это, значит почувствовать себя некоторым образом взрослее, современнее, как-то выделиться на общем фоне, быть не таким, как все. Задача учителя -показать неоправданность употребления подобных слов, выражений, которые далеко не всегда уместны в речи, возможность их замены другими словами.

В процессе опытного обучения мы стремились:

1. Мотивировать значение данной темы для будущей профессиональной деятельности студентов.

2. Углубить важные для нашей темы понятия: лингвокреативные способности, клише и штамп, клише и языковая игра, лексические новации и лексические ошибки, языковая мода и языковой вкус.

3. Стимулировать творческие поиски студентов в разработке различных видов заданий.

Разрабатывая методику проведения занятий, мы стремились актуализировать приобретенные студентами знания и умения - о сути общения, о словотворчестве и языковой игре, о лексических новациях, о разграничении лексических ошибок и лексических новаций, о различных видах заданий, которые могут быть предложены и на уроках риторики, и русского языка в школе. При этом мы опирались также на жизненный опыт учащихся, предлагая вспомнить свои «семейные» слова и выражения. Вместе с тем мы стремились каждое теоретическое положение проиллюстрировать ясными (прозрачными) примерами. Особенно важно это было, когда требовалось разграничить такие ключевые для нашей темы понятия, как клише и штамп, лексическая ошибка и лексическая новация, языковая мода и языковой вкус.

В опытном обучении студентам предлагались следующие виды заданий

- от аналитических до продуктивных.

- Аналитические задания:

1. Проанализируйте, как образованы лексические новации, например: • (вечером в гостях):

- Ну, я досиделся, дотаксился. -Да, метро уже закрыли.

В данном примере лексическая новация образована по определенной словообразовательной модели:

- дотаксился (приставка -до- + сущ. такси + суффикс прош.вр. -л- + постфикс -ся);

• Ваш Котасик искотёнкал все наше одеяло!

Лексические новации использованы и в выборе клички животного «Котасик», и в нестандартном глаголе «искотёнкал», образованном приставочно-суффиксальным способом.

2. Прочитайте современную версию сказки, замените выделенные слова синонимами (литературными словами) или лексическими новациями:

Жил-был олигарх. И было у него три сына: двое крутых, а третий Иван лох. И захотел олигарх внуков, чтоб было кому общак передать, и решил он сыновней женить. Наехал на них и учинил крутую разборку: «Вот вам стрелы, куда стрела попадет, там и жену ищите». Старший сын попал в классную сингерщу. Средний -в крутую топ-модель.

А младший, Иван, - в мокрую зеленую жабу. « ..» (Т. Шкапенко, Ф. Хюбнер, с.70).

- Постановка проблемных вопросов, например:

- Создаем ли мы сейчас новые слова?

- Почему нам необходимо знать, что такое языковая игра, лексические новации?

- Задания на редактирование: В данных примерах найдите:

а) слова или выражения, в которых допущены лексические ошибки;

б) найдите слова, которые можно отнести к лексическим новациям. Например:

• У нас сегодня утренняя вспашка квартиры.

В данном примере нарочито использована лексическая новация (по аналогии вспашка поля).

•Куда это вы намылились? Уж, не на дискач ли?

Использование слов из молодежного сленга неоправданно, так как в языке есть нормативный литературный вариант (Вы собираетесь на дискотеку?). Здесь также допущена лексическая ошибка.

• Одень пальто, а то на улице холодно.

Правильно было бы сказать «надень пальто». В данном примере налицо лексическая ошибка, вызванная неразличением паронимов

- Задания на создание текстов, в которых были бы употреблены лексические новации:

1. Придумайте 2-3 считалочки, где бы использовались лексические новации.

2. Продолжите сказку. Дайте необычные имена героям сказки, месту, где происходит событие. Используйте там, где необходимо, основные способы образования лексических новаций.

Например:

• Однажды ночью я увидела двух пушистых котов. Я стала прислушиваться к их разговору. Оказалось, что они появились со страниц журнала, который я только вчера купила в метро. Котов звали Мурзик и Барсик. Они попали на нашу планету из своей далекой страны Котовасии. города Мягколапый. Из их разговора я кое - что узнала об их стране. Котовасия -богатое, демократическое государство, где каждый кот коту - друг. Все жители города Мягколапый материально обеспечены и ни в чем не нуждаются. «. » (Студент Т.);

• Тарумбей (сказка)

В неком царстве - государстве,

Что таится за холмом

Жил в задумчивом злорадстве.

С дивным сказочным умом

Не колдун и не злодей

Тарумбеич-Тарумбей. «....» (Студент О.)

В диссертации описывается ход трех занятий на темы: 1. Лингвокреативные способности. 2. Способы образования лексических новаций. 3. Лексические новации и лексические ошибки.

Все названные темы изучаются в разделе «Общение» в рамках основных тем курса: «Зачем люди общаются» и «Как люди общаются». Содержание раздела «Общение» в целом позволяет рассмотреть вопросы, связанные со спецификой языковой игры, ее ролью в развитии лингвокреативных способностей учащихся.

В опытном обучении использовался предварительный, текущий и итоговый контроль, позволяющий определить:

- как студенты усвоили важные для нашей темы понятия: лексические новации и лексические ошибки, лингвокреативные способности человека;

- научились ли они отличать лексические ошибки от лексических новаций;

- в какой мере студенты могут использовать основные способы образования лексических новаций при создании своих текстов.

Если при проведении констатирующего среза, студента (около 78%) не различали такие понятия, как клише, языковая игра, и только 13% студентов смогли привести примеры «своих» слов, то после проведения занятий, как показал итоговый срез, студенты (около 84%) усвоили важные для нашей темы понятия: лексические новации и лингвокреативные способности, научились отличать лексическую новацию от лексических ошибок, умело использовали при этом в своих работах основные способы образования лексических новаций: по словообразовательной модели и на основе переосмысления значения слова. К заданию, где надо было сочинить сказку, студенты отнеслись с большим интересом. Они удачно находили «свои» слова и выражения, обозначающие названия необычных стран, городов, где происходят события, давали «свои» имена героям сказки. На наших занятиях мы отметили, что часто правильно найденное слово точно и ярко (экспрессивно) отражает ту или иную область (сферу) действительности, ситуации, являясь при этом индивидуальной, авторской находкой. Тем не менее, студенты (около 16%) в своих творческих работах использовали слова из молодежного сленга (в том числе и американизмы), тем самым отдавая предпочтение языковой моде.

мм.

Лексические новации

При проведении итоговой беседы студенты отметили, что для будущего учителя, а также журналиста материал о лексических новациях является важным. Учителю необходимо следить за тем, что и как говорят дети, какие языковые средства используют, а также нужно тактично отмечать речевые ошибки, причем реакция учителя должна быть тонкой, чтобы не убить то лингвокреативное начало, которое заложено у детей с детства. Студенты также выделили и тот факт, что использование лексических новаций в речи развивает лингвокреативное мышление человека, заставляет искать необычный способ создания «своего» слова (что не происходит, например, при использовании слов из молодежного сленга, жаргонной лексики и т.п., которые делают речь грубой).

Студенты признали неоспоримым факт влияния семейного общения на речевую культуру детей: именно родители являются главными собеседниками детей в процессе становления речи. Поэтому родители должны следить за тем, что и как говорят их дети, какие языковые средства используют; с другой стороны, родители должны следить за собственной речью, чтобы она могла стать образцом для подражания.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, основные из них:

1. Мнение, что фольклор, как вид устно-народного творчества, в наши дни не развивается, не совсем верно. В обыденной обстановке, несмотря на спонтанность речи, люди сочиняют не только анекдоты, песни, частушки, но и слова. Последнее является характерной чертой разговорной речи. Нередко люди испытывают сознательную или бессознательную потребность не только сообщить что-то, не только использовать язык в практических целях, но и испытать самому, и вызвать у собеседника эстетическое чувство самим отбором и производством языковых средств.

2. При огромном разнообразии детских лексических новаций наблюдаются поистине поразительные случаи речевых совпадений: очень часто разные дети в разное время независимо друг от друга продуцируют одни и те же языковые единицы. «Давление» языковой системы выступает в качестве главной причины детских новаций. Трудно не согласиться с

А.Н. Гвоздевым в том, что «стихия языка», его закономерности здесь и в самом деле обнаруживается «без какого бы то ни было искажения».

3. Исследование подтвердило мысль Санникова В.З., что за некоторой неправильностью, необычностью, осознаваемой и намеренно допускаемой говорящим, довольно отчетливо прослеживается представление говорящих о норме, об общих принципах устройства языка и об отступлениях от этих принципов, о «странностях» языка.

4. Исследование подтвердило исходное положение нашей методики, что создание лексических новаций развивает лингвокреативные способности, чувство слова, языковое чутье, языковой вкус.

5. В исследовании акцентируется мысль, что нужно отличать ' словотворчество (лексические новации) и лексические ошибки. Важно

следить за тем, как говорит ребенок, какие лексические новации использует, и вместе с тем исправлять речевые ошибки. Учитель должен 4

отличать речевую «находку» и языковую неправильность (лексические ошибки), так как проблема культуры речи и ее правильности (соответствие нормам литературного языка) является ведущей.

6. Преподаватель должен осознавать, что словотворчество современных школьников реализуется в основном на фоне широкого использования слов из молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов и т.п. Нельзя не учитывать и того, что в школу приходят дети с разным уровнем речевого развития, и поэтому нужно развивать языковой вкус учеников. Вместе с тем необходимо стимулировать развитие лингвокреативных способностей учащихся, как одного из компонентов коммуникативных способностей. Необходимо проводить большую работу с родителями, посвящая их в проблемы культуры речи.

В приложении приводится словарь лексических новаций и список слов из молодежного сленга, различные тексты с использованием лексических новаций, конспект занятия по теме «Влияние семейного общения на речевую культуру детей».

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Тимофеева Е.Е. Языковая игра и культура речи // Риторика и культура * речи в современном обществе и образовании: сборник материалов 10-й международной конференции по риторике / науч. Ред. -сост. В.И. Аннушкин,

В.Э. Морозов. - М.: Флинта: Наука, 2006, с. 399-403 (0.3 пл.). *

2. Тимофеева Е.Е. Языковая игра и лексические ошибки // Русская словесность. - №2 .- 2006. - С. 55-60 (0.5 п.л.).

Подл, к печ. 27.03.2006 Объем 1 п.л._Заказ №.57 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

fr/ЗУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Елена Евгеньевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Языковая игра и лингвокреативные способности.

1.1 Понятие о языковой игре.

1.2 Лингвокреативные способности.

1.3 Лексические новации.

1.4 Основные типы лексических новаций.

1.5 Лексические новации и лексические ошибки.

1.6 Детское словотворчество.

Выводы.

Глава 2. Методика развития лингвокреативных способностей.

2.1. Данные констатирующего среза.

2.2. Исходные положения методики.

2.3. Задачи и программа опытного обучения.

2.4. Исходные положения опытного обучения.

2.5. Основные этапы опытного обучения.

Занятие 1. Лингвокреативные способности.

Занятие 2. Способы образования лексических новаций.

Занятие 3. Лексические новации и лексические ошибки.

Итоговый срез.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся"

Актуальность исследования.

К числу основных явлений, привлекающих внимание лингвистов, риторов сегодняшнего дня, по праву можно отнести изучение личностного начала в использовании языка, что заставило во многом изменить традиционные взгляды на теоретические вопросы культуры речи и продиктовало необходимость создания цельной теории культуры речи. «Человек - центральная фигура языка и как лицо говорящее, и как главное действующее лицо мира, о котором он говорит» (Золотова Г.А., с.5). Известно, что дети и взрослые конструируют и создают свои слова, сочетания слов, что в человеке заложена тяга к сочинительству, к созданию «своего», чего-то особенного, не такого, как у всех, языкового самовыражения.

Тема актуальна и выбрана нами не случайно. С одной стороны, общая культура речи падает: это особенно заметно в языке средств массовой информации, где даже профессионалы часто допускают нарушения языковых и коммуникативных норм. Таким образом, зрители и слушатели усваивают неверные языковые «образцы», в частности в их речи нередко встречаются слова из молодежного сленга, жаргонная лексика, американизмы (клёво, прикольно, колбаситъся, классно, отстой и т.п.). С другой стороны, почти в каждой семье оправданно существуют «свои» не совсем обычные слова. Члены семьи общаются между собой, называя какие-то предметы по-своему; используют «свои» семейные слова и выражения, которые обладают достаточно яркими чертами индивидуальности: «одевалка, мешалка, конфетник, лапусик, щелкунчик (пульт для телевизора), сладуленька и т.п.».

Конечно, языковая мода влияет на то, что и как мы говорим, какие языковые средства используем. Наши дети, молодежь ищут свой путь в жизни, свободу и необычность даже и в языке. Но во всем должна быть мера и уместность. Между тем молодежный сленг настолько заполонил собой обычную речь, жаргонизмы и нецензурные слова стали неотъемлемой частью речи подростков и подобная языковая распущенность тормозит детское словотворчество. Социальный заказ диктует усвоение англицизмов, американизмов, особой компьютерной терминологии и т.п. Но никакой компьютер не может, например, заменить нормального человеческого общения, а постоянное (без учета коммуникативной ситуации) использование молодежного сленга и жаргона, бранных слов и выражений говорит лишь о недостатке речевой культуры человека. Поэтому очень важно проводить целенаправленную работу по развитию лингвокреативных способностей учащихся.

С методической точки зрения, важно знать, каков язык современных детей, приходящих в школу, какими языковыми средствами владеет ученик, когда он общается с разными лицами; как в дальнейшем меняется речь детей, почему с возрастом речь учащихся переходит в другую сферу владения языком, где особое место занимает ненормативная лексика. Мы считаем, что, если (уже в начальной школе) предлагать как можно больше заданий, которые бы развивали лингвокреативные способности детей, тогда словотворчество старших школьников реализовывалось бы не только в области использования слов молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов.

Теме словотворчества и языковой игры в лингвистике уделяется сейчас большое внимание, что нашло отражение в трудах Булыгиной Т.В., Горелова И.Н., Гридиной Т.А., Земской Е.А., Матвеевой Т.Н., Нормана Б.Ю., Санникова В.З., Седова К.Ф., Шмелева А.Д. и других. Однако вопрос о развитии лингвокреативных способностей детей, о языковой игре как средстве развития данных способностей изучен недостаточно. Проблема языковой игры и лексических новаций недостаточно разработана и в методическом плане. По нашему мнению, целесообразно включить вопросы культуры речи в интересующем нас аспекте в разделы «Лексика» и «Словообразование» как в вузе, так и в школе. Так, при изучении словообразования и лексики в вузовском курсе современного русского языка необходимо ввести сведения о языковой игре, познакомить учащихся с такими понятиями, как лингвокреативные способности, языковая мода и языковой вкус, лексические новации. Важно обратить внимание будущих учителей на разграничение лексических ошибок и лексических новаций. В школьном курсе русского языка, например, в шестом классе, когда учитель знакомит детей со способами словообразования, и когда школьник учится строить слова по определенной словообразовательной модели, обращение к некоторым лексическим новациям оправданно и эффективно.

Объектом исследования является словотворчество детей и молодежи, языковая игра как одно из средств развития лингвокреативных способностей учащихся.

Предметом исследования выступают лексические новации, способы их образования.

Целью исследования является разработка эффективной методики развития лингвокреативных способностей учащихся.

Гипотеза исследования: повысить уровень развития лингвокреативных способностей учащихся можно, если студенты - будущие учителя:

- научатся анализировать и правильно оценивать речь детей, различать ее стандарты и элементы речетворчества;

- усвоят минимум теоретических знании о языковой игре, лексических новациях, лингвокреативных способностях;

- научатся использовать различные виды заданий для развития лингвокреативных способностей учащихся;

- научатся отличать лексические ошибки и лексические новации в речи.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы на основе изучения лингвистической, психологической и методической литературы;

- уточнить понятия «языковая игра», «лексическая новация», «лингвокреативные способности»;

- выявить основные типы и способы образования лексических новаций;

- показать их отличие от лексических ошибок;

- заложить основы методики работы в школе над лексическими новациями;

- проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, методической и психолого -педагогической литературы по проблеме исследования; обращение к различного рода словарям (психологический, по культуре речи, толковый школьного и студенческого жаргона, словарь современного русского города, большой словарь русской разговорной речи и другие);

- наблюдения и анализ за речью детей (приложения 1,2);

- констатирующий срез работ учащихся 2-х, 5-х, 10-х классов и студентов 1-2 курса Mill У;

- опытное обучение студентов 1-2 курса МПГУ;

- итоговый срез, позволивший проверить эффективность разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Получены данные о специфике функционирования языковой игры в повседневной диалогической речи учащихся, а именно: эксперимент выявил прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-5- ых классов: примерно 63% учащихся

2-го класса использовали различные виды лексических новаций при общении, к 5-му классу в речи учеников появляется несколько больше (самых разных по способу образования) лексических новаций (около 71%); отмечено, что в речи старших школьников, в отличие от младших, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи. Ученики трансформируют нелитературные слова, предполагая тем самым, что это и есть проявление словотворчества в речи и не является лексической ошибкой (Так английское слово girl -девочка трансформировалось в «герлы» и является сниженным обращением к девушке /девушкам; от глагола «мочить» образовалось существительное «мочиловка», что означает «драка»; слово «кидалово» образовано от глагола «кидать» обозначает обман, мошенничество и т.п.).

2. Выявлены основные типы лексических новаций, наиболее часто встречаемых в речи учащихся, а именно:

- образование лексических новаций (глаголов) от существительных с помощью приставочно-суффиксального способа словообразования: наконфетнились, напельменилисъ, оцелофаниватъ и т.п.;

- образование существительных суффиксальным способом со значением орудия действия: заводилка, мерилка (о градуснике), проверялка и т.п.;

- образование лексических новаций, образованных суффиксальным способом, со значением отвлеченного признака: горькость, игривость, умность и т.п.;

- образование лексических новаций суффиксальным способом со значением производитель действия: смеюн, едун, колбасник и т.п.

3. Получены данные об особенностях освоения студентами одного из средств развития лингвокреативных способностей, а именно:

- студенты усвоили важные для их будущей профессиональной деятельности понятия: клише и штамп, словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексические новации и лексические ошибки, языковая мода и языковой вкус;

- студенты научились отличать лексические новации от лексических ошибок;

4. Разработана программа и приемы развития лингвокреативных способностей учащихся.

Практическая значимость исследования. В результате исследования школа и педагогический вуз получат:

- экспериментально обоснованную методику обучения студентов, в которой особый акцент делается на развитие лингвокреативных способностей учащихся;

- комплекс заданий и дидактический материал (тексты, список лексических новаций), которые могут быть использованы в процессе вузовского и школьного обучения;

- разработки занятий по теме исследования.

На основе проведенного теоретико-экспериментального исследования учителя смогут по-новому построить уроки по обучению лексики и словообразования в школе.

Достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента (2002 -2004 гг.), в котором приняли участие 254 человека: учащиеся школы №875, школы №1001, школы с углубленным изучением иностранных языков «Юджин-Центр», гимназии №1529 г.Москвы, студенты Московского педагогического государственного университета; данными опытного обучения (2004-2005 гг.), которым было охвачено 78 студентов филологического факультета Mill У.

Апробация исследования. Разработанная методика апробировалась в ходе опытного обучения студентов 1 курса филологического факультета МПГУ (специализация -журналист) и у студентов-специалистов 2 курса филологического факультета МПГУ (2004-2005 гг.). Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в двух печатных работах, в выступлениях на заседаниях кафедры риторики и культуры речи МПГУ (2004,2005,2006 гг.), на аспирантских объединениях (2004-2005 гг.), на международной конференции по риторике в 2006 году.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Лексические новации - разновидность языковой игры, в которой эффект остроты достигается неканоническим использованием слов и фразеологизмов (трансформациями их семантики или состава).

2. Оправданное использование лексических новаций отражает уровень культуры речи и является одним из показателей развития лингвокреативных способностей учащихся.

3. Умение отличать лексическую ошибку от лексической новации является необходимым компонентом профессиональной подготовки будущих учителей, журналистов и т.д.

4. В программу разделов «Словообразование» и «Лексика» необходимо ввести понятия о лексических новациях, языковой моде и языковом вкусе, а также целесообразно практиковать задания, развивающие лингвокреативные умения.

Цель и задачи настоящего исследования определили содержание и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

1. Студенты первого и второго курсов филологического факультета Mill У после проведенных занятий по теме «Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей» усвоили важные для нашей темы понятия: словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексическая ошибка и лексические новации. Они сумели привести примеры «своих» слов и выражений в творческих текстах (см.: итоговый срез).

2. При проведении итоговой беседы студенты отметили, что для будущего учителя, а также в профессиональной деятельности журналиста материал о лексических новациях является важным. Необходимо следить за тем, что и как говорят дети, какие языковые средства используют, а также нужно тактично отмечать речевые ошибки, причем реакция учителя должна быть тонкой, чтобы не убить то лингвокреативное начало, которое заложено у детей с детства.

3. Такие понятия, как языковая игра, лексические новации, лингвокреативные способности раскрываются в сопоставлении с лексической ошибкой. Не менее важно будущему словеснику ознакомиться с понятиями «языковая игра», «языковая мода и языковой вкус»; «лексические новации и лексические ошибки».

4. Студенты также выделили и тот факт, что использование языковой игры, лексических новаций в речи развивает лингвокреативное мышление человека, заставляет искать необычный способ создания «своего» слова. Что не происходит, например, при использовании слов из молодежного сленга, жаргонной лексики и т.п., которые делают речь грубой.

5. Как показал итоговый срез, студенты (около 84 %) успешно усвоили и применили на практике уже изученный материал о языковой игре, научились различать лексические ошибки и лексические новации, умело используя при этом в своих работах основные способы образования лексических новаций.

6. Студенты признали неоспоримым факт влияния семейного общения на речевую культуру детей: именно родители являются главными собеседниками детей в процессе становления речи. Поэтому родители должны следить за тем, что и как говорят их дети, какие языковые средства используют; с другой стороны, родители должны следить за собственной речью, чтобы она могла стать образцом для подражания.

7. Студенты отметили, что в профессиональной деятельности учителя важно отличать лексическую новацию (речевую «находку») и лексические ошибки, так как проблема культуры речи и ее соответствие нормам литературного языка соприкасается с проблемами развития лингвокреативных способностей. Оба направления работы должны занимать свое место: важно поддержать творческое начало ребенка и помочь ему в освоении нормативной стороны речи.

Заключение

1. В данной работе нам удалось:

- уточнить важные для нашей темы понятия: языковая игра, лексические новации, лингвокреативные способности, лексические ошибки, языковая мода, языковой вкус;

- выявить основные типы лексических новаций и прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-го и 5-го классов: примерно 63% учащихся 2-го класса использовали различные виды лексических новаций при создании текстов, в 5-м классе (около 71%) использовали лексические новации в своей речи;

- в речи старших школьников, как показал констатирующий эксперимент, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи;

- в исследовании предложена экспериментально проведенная методика совершенствования лингвокреативных способностей студентов, в частности, разработана система заданий, направленных на овладение студентами лексическими новациями.

2. Мнение, что фольклор, как вид устно-народного творчества, в наши дни не развивается, не совсем верно. В обыденной обстановке, несмотря на спонтанность речи, люди сочиняют не только анекдоты, песни, частушки, но и слова. Последнее является характерной чертой разговорной речи. Нередко люди испытывают сознательную или бессознательную потребность не только сообщить что-то, не только использовать язык в практических целях, но и испытать самому, и вызвать у собеседника эстетическое чувство самим отбором и производством языковых средств.

3. При огромном разнообразии детских лексических новаций наблюдаются поистине поразительные случаи речевых совпадений: очень часто разные дети в разное время независимо друг от друга продуцируют одни и те же языковые единицы. «Давление» языковой системы выступает в качестве главной причины детских новаций. Трудно не согласиться с А.Н. Гвоздевым в том, что «стихия языка», его закономерности здесь и в самом деле обнаруживается «без какого бы то ни было искажения».

4. Исследование подтвердило мысль Санникова В.З., что за некоторой неправильностью, необычностью, осознаваемой и намеренно допускаемой говорящим, довольно отчетливо прослеживается представление говорящих о норме, об общих принципах устройства языка и об отступлениях от этих принципов, о «странностях» языка.

5. Необходимо развивать лингвокреативное начало, которое заложено у детей природой. Словосочинительство детей не угасает с возрастом, они не перестают придумывать «свои» необычные слова. Жажда словесного творчества, желание самореализоваться заставляет школьников искать что-то «свое», не такое как у всех речевое выражение.

6. Исследование подтвердило исходное положение нашей методики, что создание лексических новаций развивает лингвокреативные способности, чувство слова, языковое чутье, языковой вкус.

7. В исследовании акцентируется мысль, что нужно отличать словотворчество (лексические новации) и лексические ошибки. Важно следить за тем, как говорит ребенок, какие лексические новации использует, и вместе с тем исправлять речевые ошибки, причем реакция взрослых должна быть тонкой, чтобы не убить то линвокреативное начало, которое заложено в детях. Учитель должен отличать речевую «находку» и языковую неправильность (лексические ошибки), так как проблема культуры речи и ее правильности (соответствие нормам литературного языка) является ведущей.

8. Преподаватель должен учитывать, что словотворчество современных школьников реализуется в основном на фоне широкого использования слов из молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов и т.п., что в школу приходят дети с разным уровнем речевого развития, что нужно развивать языковой вкус учеников. Вместе с тем необходимо стимулировать развитие лингвокреативных способностей учащихся, как одного из компонентов коммуникативных способностей. Необходимо проводить большую работу с родителями, посвящая их в проблемы культуры речи.

9. Языковая игра - это и замечательный учитель словесности, и забавный собеседник, и великий утешитель; то, о чем запрещается говорить всерьез, можно сказать в шутку. Шутка позволяет «замаскировать» сообщение и благодаря этому выразить те смыслы, которые (по разным причинам) находятся под запретом. В языковой игре, как и в поэзии, язык также «доходит до своих крайних пределов», более того - постоянно выходит за эти пределы, посягает на их нерушимость, пытается их раздвинуть. «В смешном скрывается истина», -говорил Бернард Шоу. Можно считать, что это не только истина о мире, но также истина о языке.

Данная работа - это только начало еще мало изученной темы: «Речь современного ребенка, ее становление и развитие». Необходимо и в дальнейшем продолжать исследование данной проблемы, в частности: исследовать динамику в овладении школьниками лексическим богатством русского языка, частотность ошибочного словоупотребления, влияние СМИ на формирование лексических новаций разного рода и тому подобное. Все эти данные позволят откорректировать изучение лексики в школе и в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Елена Евгеньевна, Москва

1. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка.-М. ,1974.-367с.

2. Актуальные проблемы русского словообразования // Отв. редактор А.Н.Тихонов. Самарканд, 1972. - С. 19-28.

3. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976. - С.383.

4. Арутюнова Н.Д. Аномалии и язык: К проблеме языковой картины мира // Вопр.языкознания, М., 1987, №3.

5. Арутюнова Н.Д. Жанры общения. М., 1992. - С.46.

6. Арутюнова Н.Д. Языковая номинация. Виды наименований. М., 1977. -С. 17-22.

7. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и синтаксический синтаксис: детская речь и концепция Выготского. М., 1983. - С.31-48.

8. Бакина М.А. Словотворчество // Языковые процессы современной русской художественной литературы. М., 1977. - 392с.

9. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М., 1955.-416с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1989. - 238с.

11. Большой словарь русской разговорной экспрессивной речи. СПб., 2004. -768с.

12. Большой энциклопедический словарь. М., 1994. - С.525.

13. Брайнина Т.Д. Языковая игра в произведениях Саши Соколова // Язык как творчество. М., 1996. - С.276-284.

14. Букирева Т.А. Аспекты языковой игры: аномальность и парадоксальность языковой личности С. Довлатова. Краснодар, 2000. - С. 13-21.

15. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М., 1997. - С.447-448.

16. Виноградов В.Н., Улуханов И.С. Словотворчество В.Набокова // Язык кактворчество. М., 1996. - С.267-276.

17. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи. // В кн.: Исследования по грамматике русского литературного языка. -М., 1955.- 356с.

18. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. -М., 1993. -172с.

19. Витгенштейн Л. Философские исследования // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 14. М., 1985. - 399с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 2001. - 361с.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991. -90с.

22. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 471с.

23. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1965. - 408с.

24. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.79-113.

25. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 2004. - С.223-227.

26. Горелов И.Н. Интеллект и речь в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.38-56.

27. Григорьев В.П. Словотворчество и смежные проблемы языка поэта. М., 1986. - С.40-46.

28. Григорьев В.П. Поэтика слова. М., 1979. - 343с.

29. Гридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество. Екатеринбург, 1996. -С.28-35.

30. Гридина Т.А. Ассоциативный потенциал слова и его реализация в речи (явление языковой игры). М., 1996. - С.14-20.

31. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. М., 1932. - С.30.

32. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 157с.

33. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Развитие пиеменной речи учащихся 3-7 классов. Психологические основы развития речи // Н.И. Жинкин. Язык. Речь. Творчество. Избр. тр. М., 1998. - 364с.

34. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. -М., 1969. С.103-123.

35. Зализняк A.A. Лингвистические задачи. М., 1963. - С. 13-25.

36. Земская Е.А., Китайгородская М.А., Розанова H.H. Языковая игра // Русская разговорная речь. М., 1983. - с.35-42, С. 172-214.

37. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М., 1981, С.175-185, 276.

38. Земская Е.А. Как делаются слова. М., 1963, С.63-85.

39. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М., 2005. - С.78-82.

40. Земская Е.А. Современный русский язык: Словообразование. М., 1973. -С.217-227.

41. Земская Е.А. Категория вежливости в контексте речевых действий // Логический анализ языка: Язык речевых действий. М., 1994. - 185с.

42. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 2003. -366с.

43. Золотова Г.А. Синтаксис текста. М., 1979 . - С.15-35.

44. Иванов Е.П. Меткое московское слово. М., 1985. - 321с.

45. Игры-обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. -368с.

46. Исенина Е.И. Дословный период развития речи у детей // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.57-78.

47. Капанадзе Л.А. Семейный диалог и семейные номинации // Язык и личность.- М., 1989. С.100-103.

48. Караулов Ю.Н. Язык и личность. М., 1987. - 264с.

49. Карсалова Е.В., Леденев A.B., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русскойпоэзии. Пособие для учителей. М., 1994. - 192с.

50. Китайгородская М.В., Розанова H.H. Речь москвичей. Коммуникативно-культурологический аспект. М., 1999. - С.251-263.

51. Китайгородская М.В., Розанова H.H. Русский речевой портрет. М., 1995. -С.13-21.

52. Кольцова М. Ребенок учится говорить. Спб., 1998. - 190с.

53. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. М., 1994. - 319с.

54. Красильникова Е.В. Почему не говорят? // Развитие современного русского языка. -М., 1972.-264с.

55. Кривин Ф.Д. Несерьезные архимеды. М., 1971. - 221с.

56. Крысин Л.П. Эвфимизмы в современной русской речи // Русский язык конца 20 столетия. М., 1996. - С.384-408.

57. Крысин Л.П. Гипербола в русской разговорной речи // Проблемы структурной лингвистики. М., 1988. - 387с.

58. Крысин Л.П. Русское слово, свое и чужое. М., 2004. - 883с.

59. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М., 1965. - С. 12-36.

60. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986.1. С.21.

61. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М., 2003. - С.796• 802; 812.

62. Кукушкина Е.Ю. «Домашний язык» в семье // Язык и личность. М., 1989. -С.96-99.

63. Кэрролл Л. Приключения Алисы. М., 2003. - 608с.

64. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. М., 1980. - С.38-43.

65. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучениялитературы в школе: Пособие для учителя. М., 1985. - С.22-28. 66. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи ш учащихся. - М.,1974. - 256с.

66. Ладыженская Т.А. Методика развития речи в 4-8 классах. М., 1980. -С.18.

67. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов. -М., 1990.-336с.

68. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986. - 127с.

69. Ладыженская Т.А. Особенности детской речи и пути ее развития: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 127с.

70. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М., 1965. - 165с.

71. Лаптева O.A. Русская разговорная речь. М., 1973. - С.43-47.

72. Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М., 1976. - С. 15-23.

73. Лаптева O.A. Живая русская речь с телеэкрана. М., 2003. - С.3-8.

74. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997. - С.35-42.

75. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - С. 18-27.

76. Леонтьев A.A. Каламбур // Литературный энциклопедический словарь.-М., 1987.-С.145.

77. Леонтьев A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность. М., 1971. - 214с.

78. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965. - 244с.

79. Лепская Н.И. Речевая стадия развития коммуникации ребенка // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.211-240.

80. Лингвисты тоже шутят // Логический анализ языка: Язык речевых действий. -М., 1994. 185с.

81. Лисина М.И. и др. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. - 207с.

82. Лисоченко Л.В., Лисоченко О.В. Языковая игра на газетной полосе // Эстетика и поэтика языкового творчества: Межвуз.сб.науч.тр. / К 95-летиюсо дня рождения М.А. Шолохова. Таганрог, 2000. - С. 128-142.

83. Лопатин В.В. Рождение слова. М., 1973. - С.37-42.

84. Лурия А.Р. Развитие значения слов в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. -С.114-158.

85. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2002. - С. 176-207.

86. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып.1. - М., 1978.; Вып.2. -М., 1979.-79с.

87. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. -239с.f-ф 89. Львова С.И. Русский язык. 6 кл.: Пособие для учащихся. М., 2002. - С.36-37.

88. Макаров В.И., Матвеева Н.П. От Ромула до наших дней. Словарь лексических трудностей художественной литературы. М., 1993. - С.125.

89. Матвеева Т.В. Учебный словарь. -М., 2003. С.243; 411-412.

90. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш.пед.у1!.заведений / М.Т. Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская,щ М.Р.Львов / под ред. М.Т. Баранова. М., 2000. - 368с.

91. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. - С.41-46.

92. Николина H.A. «Скорнение» в современной речи // Язык как творчество. -• М., 1996. С.309-318.

93. Николина H.A. «Словообразовательная игра» в художественном тексте // Язык. Культура. Гуманитарное знание. Научное наследие Г.О. Винокура и современность. М., 1999. - 485с.

94. Николина H.A., Агеева Е.А. Языковая игра в структуре современного т прозаического текста // Русский язык сегодня. Вып.1. Сб.ст. М., 2000.1. С.553; 558-562.

95. Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. Минск, 1991. - 303с. А 98. Норман Б.Ю. Язык: знакомый незнакомец. - М., 1987. - С. 168.

96. Пономарева Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход // Русский язык в школе, 2002, №6, С.3-4.

97. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. М., 1999. - 285с.

98. Психолингвистика в анекдотах: Учебное пособие / Составитель К.Ф. Седов.-М., 2005.-112с.

99. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1996.-С.165; 368.

100. Разновидности городской устной речи. М., 1988. - 260с.

101. Ревзина О.Г. Поэтика окказионального слова // Язык как творчество. -М., 1996. -С.303-308.

102. Реформатская М.А. Как говорили дома // Язык и личность. М., 1989. -С.183-196.

103. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1998. -380с.

104. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. / отв.ред. Земская Е.А. -М ., 1983. 238с.

105. Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект /отв. ред. Земская Е.А. -М., 1993. 221с.

106. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, П.А. Леканта -М.,1997. 351с.

107. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобраз.учеб.завед. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. -М., 1996. 318с.

108. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.П. Капинос. 2-е изд. - М., 1998. - 240с.

109. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобраз.учеб.завед. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. 23 изд. - М., 2001. - 239с.

110. Русский язык. Теория. 5-11 кл.: Учеб.для общеобраз.учеб.завед. / Бабайцева B.B. М., 1995. - 432с.

111. Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос. М., 1997. - 208с.

112. Русский язык: Учебник для 9 кл. общеобраз.учеб.завед. / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А.Чешко. 23 изд. - М., 2001. - 143с.

113. Руднев В.П. Словарь культуры 20 века. М., 1997. - С.380.

114. Санников В.З. Русский язык в зеркале языковой игры. 2-е изд-е, испр. и доп. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 552с.

115. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983. - 160с.

116. Синицын В.А. Путь к слову. М., 1996. - 349с.

117. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности.-М., 1974.-144с.

118. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М., 1983. - С.29.

119. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1997. - С. 196.

120. Словарь современного русского литературного языка. Т.5. М.-Л., 1956.-С.699.

121. Словарь современного русского города. М., 2003. - 565с.

122. Словарь языка Василия Шукшина. М., 2001. - 432с.

123. Соболева О.Л. Когда правила смеются. М., 1996. - С.29.

124. Современный русский язык . Учеб.пособие для филол.спец-ей ун-тов // под ред. В.А. Белошапкова. М., 1977. - 248с.

125. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976. - С.38-41.

126. Толковый словарь русского школьного и студенческого жаргона. -М., 2005.-360с.

127. Успенский Л.В. Слово о словах. М., 1957. - 382с.

128. Успенский JI.В. Культура речи. М., 1976. - 96с.

129. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989. - 191с.

130. Феллер М.Д. Как рождаются и живут слова. М.,1964. - 195с.

131. Фоле Ф. Книга о языке. -М., 1974. 159с.

132. Цейтлин С.Н. Детская речь. СПб., 1996. - С.58-64.

133. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учеб.пособие.-СПб.,1997. С.13-37.

134. Цейтлин С.Н. и др. Усвоение детьми лексических единиц. СПб., 1994. -С.25.

135. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.241-275.

136. Чайковский P.P. Язык в семье как разновидность социолекта // Вариативность как свойство языковой системы. М., 1982,4.2. - с. 110-113.

137. Чуковский К.И. Высокое искусство. М., 1964. - С.16-17.

138. Чуковский К.И. Живой как жизнь: О русском языке. М., 2004. - С.38-58.

139. Чуковский К.И. Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы. Л., 1928. - С.27-29.

140. Чуковский К.И. От двух до пяти. Изд.21-е. М., 1977. - С.25-48; 90-94.

141. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики. М., 1987. - С.23.

142. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С. 159-179.

143. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.113-143.

144. Шведова Ю.Н. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. -М., 1960.-С.13.

145. Шкапенко Т.,Хюбнер Ф. Русский «тусовочный» как иностранный.

146. Калининград, 2003. С. 112-121.

147. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра. // Жанры речи. Саратов, 1997. -С.88-99.

148. Штерн К.и В. Детская речь. Лейпциг, 1932. - С.35-48.

149. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. - 428с.

150. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. М., 1988. - 397с.

151. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. Редактор М.И. Панов. -М., 2005. 960с.

152. Юрьева Н.М. Словообразование в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.180-210.

153. Язык: система и подсистемы // Речевой портрет ребенка. М., 1990. -С.241-260.

154. Язык и личность. М., 1989. - 211с.

155. Якубинский Л.П. О диалогической речи // В кн. Русская речьД. Пг., 1923. - С.15.

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-yazykovaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-lingvokreativnyh-sposobnostey-uchaschihsya
  •                        

  • Скачать Бесплатные рефераты по педагогике деловая игра >> http://lrb.filezx.ru/download?file=бесплатные+рефераты+по+педагогике+деловая+игра

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  •  

  • Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность. 2008. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа

  •  Не получается скачать реферат Деловая игра с педагогическими кадрами? География Педагогика Политология Психология Религия и мифология Риторика Социология Экология Экономика Экономическая география Экономическая теория.

  •  Коррекционная педагогика. Логопедия. Деловая педагогическая игра для педагогов. Тема: «Креативность — как один из компонентов профессиональной компетентности современного педагога ДОУ».

  •  Обзор сложных игр. В данной работе будут рассмотрены только сложные игры: ролевые, огранизационные и деловые. Формирование экологических понятий на уроках русского языка реферат по Методы изучения межличностных отношений курсовая по педагогике скачать

  •  Коллекция Рефератов - Деловые игры Деловые игры Гин Анатолий Александрович, консультант-эксперт по теории решения изобретательских задач. психология педагогика. Геология. Зоология.

  •  Деловые игры, упражнения - упражнения для проведения тренингов, семинаров для менеджеров, руководителей, психологов. психологические центры. мини-форум. курсовые по психологии. все упражнения. синквейны.

  •  Готовые курсовые работы по предмету педагогика на тему: . Банк рефератов morereferatov.ru. Деловая игра «Интегрированная модель специалиста» 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30.

  •  Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей В этот период появляются целые школы обучающих игр: школа В.К.Тарасова (Таллин), эмоционально-игровая методика Е.В.Гильбо (Ленинград), ролевые игры в тренинге, деловые игры в педагогике.

  •  Выбор реферата. Рефераты по педагогике. Реферат: Метод деловой игры: Введение. Игра - это неотъемлемая часть человеческой жизни.

  •  деловая игра Деловая (ролевая) игра - эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности

  •  6. Использование деловой игры в учебном процессе предполагает наличие в ней дидактических методов. В педагогике уже давно успешно используются дидактические принципы наглядности, активности, доступности, связи теории с практикой, научности, заинтересованности и другие.

  •  6. Использование деловой игры в учебном процессе предполагает наличие в ней дидактических методов. В педагогике уже давно успешно используются дидактические принципы наглядности, активности, доступности, связи теории с практикой, научности, заинтересованности и другие.

  •  Курсовая работа Педагогика, история педагогики игра мощнейшая сфера самости человека: самовыражения самоопределения самопроверки самореабилитации Биржа рефератов: Купить, продать, скачать реферат, курсовую, дипломную бесплатно. Бесплатные рефераты.

  •  Педагогика. Кулинария и продукты питания. История и исторические личности. Деловая игра -- метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или

  •  Каталог бесплатных рефератов на разные темы. Педагогика. Дидактическая игра на этапе освоения знаний. Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова.

  •  

  • http://htbregp.soup.io/post/633400923/, https://bitbucket.org/snippets/auhetfb/xj79eE, http://eibonji.romantsov.pp.ua/viewtopic.php?id=106, http://qwzjnbf.onaruto.ru/viewtopic.php?id=30, http://hvixpbu.mmohost.ru/viewtopic.php?id=162

  • Источник: https://pastebin.com/ncqLkL2G
    Категория
    Педагогика
    Тип
    курсовая работа
    Страницы
    52 стр.
    Дата
    05.05.2013
    Формат файла
    .html — Html-документ
    Архив
    501045.zip — 30.49 kb
    • didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-aktivizacii-poznavatelnoj-dejatelnosti-mladshix-shkolnik_501045_1.html — 121.43 Kb
    • Readme_docus.me.txt — 125 Bytes
    Оцените работу
    Хорошо  или  Плохо

      Скачать




    Источник: http://docus.me/d/501045/
    Презентации об играх на уроках для уроков педагогики

    Чтобы посмотреть содержание презентации нажмите на её эскиз. Чтобы бесплатно скачать презентацию по играм на уроках нажмите на её название.

    Презентации об играх на уроках

    список всех презентаций по играм на уроках в виде таблицы

    Чтобы посмотреть презентацию нажмите на ссылку в столбце «Название презентации».
    Чтобы бесплатно скачать презентацию нажмите на ссылку в колонке «Скачать».

    Презентации про игры на уроках

    содержание презентаций, которые знакомят с играми на уроках

    Игра

    Слайдов: 26   Слов: 929   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Своя игра. Биология. Человек. Растения. Источники географической информации. Население мира. Страны мира. Экология. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Химическая связь. Органическая химия. Механика. Электродинамика. - Игра.pptx

    Игры на уроках

    Слайдов: 24   Слов: 330   Звуков: 0   Эффектов: 11

    Игровые технологии на уроках русского языка. Игровые педагогические технологии. Виды педагогических игр. Требования к подбору дидактической игры. Классификация дидактических игр по русскому языку. Игра «Дерево знаний». Игра «Отправь ракету в космос». Способность включаться в игру не связана с возрастом. - Игры на уроках.ppt

    Игры в обучении

    Слайдов: 10   Слов: 233   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Организация внеклассной работы по физике в школе : Шимановская Надежда Масличенко Ирина. На сегодняшний день необходимо коренное изменение роли учащихся в обучении. Осуществление деятельностного подхода в обучении. Деловые игры могут быть организованы в виде: - Игры в обучении.ppt

    Игры-уроки в школе

    Слайдов: 21   Слов: 2306   Звуков: 0   Эффектов: 103

    За семью печатями. Фаина Раневская. Полотна «Мона Лиза» и «Мадонна с младенцем». Петр Первый. Древняя Греция. Ферекид Сиросский. Осмысление жизни. Математический труд. Таблица Пифагора. Теорема Пифагора. - Игры-уроки в школе.pptx

    Игровые технологии в начальной школе

    Слайдов: 11   Слов: 578   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Использование игровых педагогических технологий в начальной школе. Факторы. Группа методов и приемов. Игры по всем школьным циклам. Игра как средство обучения. - Игровые технологии в начальной школе.ppt

    Игровые технологии младших школьников

    Слайдов: 43   Слов: 1803   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Игровые технологии. Функции игровой деятельности. Игровая деятельность. Спектр целевых ориентаций. Карта города Алфавитинска. Игра «Градостроители». Букварь. Работа над текстом. Драматизация. Устное народное творчество. Работа с букварем. Русская народная сказка. Урок математики. Открытие детьми нового материала. Коттеджи. Волшебный мешочек. - Игровые технологии младших школьников.ppt

    Игры на школьном празднике

    Слайдов: 7   Слов: 293   Звуков: 0   Эффектов: 15

    Как с помощью игр можно разнообразить школьные праздники и развлечения? Какие виды игр можно применять в школьных мероприятиях? Дополнительное образование: «Школа организаторов праздников». Дидактические цели проекта: Формирование у детей умения интересно проводить досуг. Этапы и сроки проведения проекта. - Игры на школьном празднике.ppt

    Игра по предметам

    Слайдов: 43   Слов: 1080   Звуков: 16   Эффектов: 248

    Звёздный час. Литература. «Лиса и журавль». «Заюшкина избушка». «Путаница». Математика. Условие. Имя существительное. Ученик. Добрый- злой. Материки. Пейзаж. Доброта. П.И.Чайковский. Австралия. - Игра по предметам.ppt

    Игра для 5 класса

    Слайдов: 35   Слов: 1048   Звуков: 2   Эффектов: 219

    Дом, который построим мы. Удары. Личности. Мозговой штурм. Именной алфавит. Чувство юмора. Мудрость. Физкультминутка. Смекалка. Дружба. Здоровье. Взаимопомощь. Успешные. Понимание. Трудолюбие. Учитель. Мероприятия. - Игра для 5 класса.ppt

    Деловая игра

    Слайдов: 9   Слов: 194   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Выступление на ШМО воспитателей школы – интерната. «Деловая игра. Какая практическая польза для ребенка от участия в деловых играх? Деловая игра «Недетский вопрос» (для подростков 12-15 лет). Формат игры: Игра состоит из нескольких раундов. - Деловая игра.ppt

    Игры интеллектуальные

    Слайдов: 20   Слов: 850   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Воспитательный потенциал интеллектуальной игры. Цель проекта: создание школьникам условий для более глубокого знакомства с актуальной информацией. 1. Организация проектной деятельности в области создания в Центральном районе условий, указанных в цели. Серия интеллектуальных игр, проводимых в рамках избирательных компаний. Вопросы по истории России, государственной символике, по Конституции в пределах избирательной тематики. Серия интеллектуальных игр, посвященных правилам дорожного движения. Районная интеллектуальная игра «Дорожный калейдоскоп» по правилам дорожного движения для школьников 1-4 классов. - Игры интеллектуальные.ppt

    Интеллектуальные игры для школьников

    Слайдов: 34   Слов: 1508   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Мир, в котором я живу Интеллектуальная игра для 3-4 классов. Ветреница. Лисичка. Следы ёжика. Звери. Русский язык. Выражения. Имена существительные. Прилагательные. Название сказки. Белоснежка и семь гномов. Ключевое слово. Д.Дефо. Владислав Сергеевич. Черноволосый ребёнок. ластик. Квадрат. - Интеллектуальные игры для школьников.ppt

    Своя игра

    Слайдов: 50   Слов: 1179   Звуков: 0   Эффектов: 92

    Своя игра. Р. Киплинг. Физика. Математика. Физика - 100. Физика - 200. Рисунок представляет собой? Прохождение электрического тока через газ называется …? Энергия, которую тело получает или отдаёт при теплопередачи есть. О каком металле идёт речь? Самый крупный из найденных алмазов получил имя «Куллиан». Химия - 300. Химия - 400. Отгадайте загадку: Посреди – изделие, сладкое на вкус. Что лишнее? Математика 200. Математика 300. Математика 400. Математика 500. Биология - 200. Биология - 300. В 1596 г. Жак Картье выехал на исследование берегов Канады. Однако местное население дало простой совет, как спастись от цинги. - Своя игра.pptx

    Умники и умницы

    Слайдов: 91   Слов: 1487   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Умники и умницы. Химия. Больше всего в воздухе содержится азота пыли гелия кислорода. Как получить воду из огня ? Какой водой нельзя умываться ? География мира. Назовите географический центр азии. Королевство дания находится в западной европе. Как называется пустыня на карте ? Назовите страну- остров. Данная горная система в южной америке самая длинная в мире. Человек. О чём здесь речь? Подключились … Хода нет! Пища попадает в рот. В системе выделения важнейший орган … Если твердая походка и в тетради пишешь четко. Животные. Какая нить в природе самая тонкая ? Какие животные вылезают из кожи вон ? - Умники и умницы.ppt

    Игра «Остров сокровищ»

    Слайдов: 32   Слов: 1917   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Остров сокровищ. Загадка старого пирата. Ты прошел проверку. Старый пират. Воробей. Правильный курс. Матросы. Ваш ответ неверен, мы снимаем с вас 5 баллов. Северо-запад. Команда искателей сокровищ. Пират. - Игра «Остров сокровищ».ppt

    Загадки с ответами

    Слайдов: 19   Слов: 455   Звуков: 17   Эффектов: 126

    Юбилей мамочки. Ребусы. Мороз 11. Лимон 13. Тигр 15. Загадки. Составь слова! Крыжовник, брусника, викторина, сочинение, действие. Математика. После команды ведущего участники начинают считать по кругу. Приглашаются все желающие. Задача участников составить, как больше имен из имени ВАЛЕНТИНА! Играющие садятся на свои стулья. Играющий убирает одну обертку, видит загадку, читает про себя. Поле чудес. Задача на размышление. Острова соединены между собой и с материком мостами. Найдем число концов у всех мостов: 5+4 *4+3*3+1=31 является числом нечетным. - Загадки с ответами.ppt

    Игры-путешествия

    Слайдов: 25   Слов: 658   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Путешествие на планету Знаний. Игровая программа направлена на. Познакомили с игрой «Путешествие на планету Знаний». 3. Оформили общий стенд игры - путешествия. Осенняя. Здоровье. Наш край. Я среди других. Здравствуй, лето! 5. Провели линейку – посвящение в путешественники, Отчего же, отчего же, почему же Кораблями океан седой разбужен? На ракете мы летим, Путешествовать хотим. Стала радуга похожа на салют, Космонавты поздравления нам шлют. Маршрутный лист. Итоги года по номинациям. ВЫЯВЛЕНИЕ, ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ творческих способностей учащихся младшего школьного возраста. Путешествие включает: - Игры-путешествия.ppt

    Путешествие на планету знаний

    Слайдов: 16   Слов: 646   Звуков: 0   Эффектов: 0

    Программа игры «Путешествие на планету Знаний». Выявление, изучение и развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста. Существует несколько стихий: земля, воздух, огонь, вода. Путешествие включает: конкурсы, игры, праздники, встречи. Остановки: С чего начать? В добрый путь, ребята!!! Я не стану двойки получать – Постараюсь выучить на пять. Законы путешественников. - Путешествие на планету знаний.ppt



    Источник: http://900igr.net/fotografii/pedagogika/igry-na-urokakh.html
  • Пути и средства развития эстетических качеств дошкольников в учреждениях социокультурной сферы.

  • Пути и средства развития эстетических качеств младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

  • Пути и средства развития эстетических качеств подростков в учреждениях социокультурной сферы.

  • Пути и средства развития эстетических качеств старших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

  • Пути и средства воспитания художественной культуры младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

  • Пути и средства воспитания художественной культуры подростков в учреждениях социокультурной сферы.

  • Пути и средства воспитания художественной культуры старших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

  • Пути формирования положительного микроклимата в любительском художественном коллективе.

  • Методика педагогического руководства любительским художественным коллективом.

  • Пути и средства организации самоуправления в творческом коллективе.

  • Педагогические аспекты деятельности культуролога по формированию благоприятного психологического климата в учреждениях закрытого типа (школа–интернат, воинская часть).

  • Педагогическая характеристика структуры художественных интересов студентов университета культуры и искусств.

  • Пути формирования интереса младших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.

  • Пути формирования интереса подростков к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.

  • Пути формирования интереса старших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.

  • Пути формирования благоприятного микроклимата в семье в процессе культурно-досуговой деятельности.

  • Организационо-педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

  • Организационно-педагогические условия формирования познавательных интересов подростков в учреждениях социокультурной сферы.

  • Организационно-педагогические условия формирования познавательных интересов старших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

  • Педагогическая организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.

  • Психолого-педагогические аспекты организации воспитательной работы в студенческом общежитии.

  • Специфика использования музыкальных произведений В.А.Моцарта в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников.

  • Специфика использования произведений Л.В.Бетховена в формировании личности подростков.

  • Педагогический потенциал произведений Ф.Шопена в эстетическом воспитании молодежи.

  • Педагогический потенциал произведений Н.А.Римского-Корсакова в эстетическом воспитании учащихся младшего и среднего школьного возраста.

  • Пути формирования духовного мира личности школьника средствами музыки П.И.Чайковского.

  • Эстетическое воспитание подростков средствами произведений С.Прокофьева.

  • Пути использования произведений А.Хачатуряна как средства воспитания личности младшего школьника.

  • Детско-родительское общение как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье.

  • Приемы и методы развития коммуникативных навыков младших школьников в процессе досуговой деятельности.

  • Приемы и методы развития коммуникативных навыков подростков в процессе досуговой деятельности.

  • Приемы и методы развития коммуникативных навыков старших школьников в процессе досуговой деятельности.

  • Музыкально-педагогические взгляды Г.Г.Нейгауза.

  • Формирование творческого потенциала будущего организатора досуговой деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

  • Музыкально-педагогические взгляды Савшинского.

  • Педагогическая система К.С.Станиславского.

  • Педагогические условия социализации подростков в процессе творческой деятельности.

  • Формирование ценностных ориентаций старших школьников в условиях учреждений социально-культурной сферы.

  • Пути использования ТРИЗ – технологий в процессе творческого развития младших школьников.

  • Формирование познавательной активности младших школьников в процессе досуговой деятельности.

  • Формирование гуманистических межличностных отношений подростков в культурно-досуговых учреждениях.

  • Пути оптимизации стилей семейных отношений в условиях учреждений социокультурной сферы.

  • Формирование образного мышления младших школьников на занятиях по художественно-творческим дисциплинам.

  • Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий дошкольников разными видами искусства.

  • Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий младших школьников разными видами искусства.

  • Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий подростков разными видами искусства.

  • Пути и средства формирования педагогического мастерства будущих организаторов социокультурной деятельности.

  • Педагогические условия формирования социокультурной среды старшеклассников в условиях досуговой деятельности.

  • Пути формирования личностно-ориентированного стиля деятельности будущих руководителей творческих коллективов.

  • Педагогические условия использования художественно-творческой деятельности для коррекции поведения младших школьников.

  • Пути и средства формирования педагогического мастерства руководителя творческого коллектива в условиях вуза.

  • Развитие креативности младших школьников в процессе любительской художественной деятельности.

  • Развитие креативности подростков в процессе любительской художественной деятельности.

  • Развитие креативности старших школьников в процессе любительской художественной деятельности.

  • Технология развития креативности школьников в учреждениях социокультурной сферы.

  • Самовоспитание как фактор развития личности подростка.

  • Самовоспитание как фактор развития личности старшеклассника.

  • Пути эстетического воспитания младших школьников в процессе досуговой деятельности.

  • Пути эстетического воспитания подростков в процессе досуговой деятельности.

  • Пути эстетического воспитания старших школьников в процессе досуговой деятельности.

  • Развитие творческих способностей младших школьников в процессе любительской художественной деятельности.

  • Развитие творческих способностей подростков в процессе любительской художественной деятельности.

  • Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе любительской художественной деятельности.

  • Формирование творческой активности личности младшего школьника средствами социально-культурной деятельности.

  • Формирование творческой активности личности подростка средствами социально-культурной деятельности.

  • Формирование творческой активности личности старшеклассника средствами социально-культурной деятельности.

  • Методика обучения основам художественного творчества дошкольников.

  • Методика обучения основам художественного творчества младших школьников.

  • Методика обучения основам художественного творчества старших школьников.

  • Организация педагогической деятельности руководителя творческого коллектива.

  • Педагогическая организация художественной деятельности детей с особенностями психофизического развития.

  • Специфика преподавания предметов художественного цикла в общеобразовательной школе.

  • Дидактические приемы и методы использования мифологии в формировании духовной культуры подростка.

  • Дидактические приемы и методы использования мифологии в формировании духовной культуры старшего школьника.

  • Педагогическая организация деятельности любительских объединений различного профиля в учреждениях культуры.

  • Нравственное воспитание личности младшего школьника в условиях культурно-досуговых учреждений.

  • Нравственное воспитание личности подростка в условиях культурно-досуговых учреждений.

  • Нравственное воспитание личности старшего школьника в условиях культурно-досуговых учреждений.

  • Игра как средство развития личности дошкольника.

  • Игра как средство развития личности младшего школьника.

  • Игра как средство развития личности подростка.

  • Развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора.

  • Развитие творческих способностей подростков средствами фольклора.

  • Развитие творческих способностей старших школьников средствами фольклора.

  • Образы детства в искусстве различных эпох как отражение педагогических взглядов общества.

  • Приемы и методы обучения искусству в разные исторические периоды.

  • Педагогические приемы профессиональной подготовки в области искусства на разных исторических этапах развития.

  • Организационно-педагогические особенности семейного воспитания в современном обществе.

  • Патриотическое воспитание подростков в условиях культурно-досуговых учреждений.

  • Источник: https://studfiles.net/preview/5439276/

    Аннотация к презентации

    Презентация на тему "Подвижные игры на прогулке" рассказывает о значении подвижных игр, приводит методические принципы, классификации, особенности проведения подвижных игр на улице, характеристику подвижных игр у детей младшего дошкольного возраста.

      Краткое содержание

      1. Значение физической активности
      2. Классификация
      3. Методические принципы
      4. Особенности игр на улице
      5. Планирование
      6. Характеристика занятий для детей младшего и среднего дошкольного возраста
      7. Игра «Путаница»

      Содержание

      • Слайд 1

        Подвижные игры на прогулке

        В игре детей есть часто смысл глубокий. И.Ф.Шиллер

        Инструктор по физической культуре, Пахомова Елена Александровна.

      • Слайд 2

        Значение подвижных игр

        1. Совершенствование физических способностей ребенка.
        2. Укрепление здоровья и повышение защитных сил организма.
        3. Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей.
        4. Развитие психических качеств: внимание, память, воображение, самостоятельность и инициатива.
        5. Воспитание и формирование личностных качеств.
        6. Укрепление нервной системы.
      • Слайд 3

         

        1. С ходьбой, прыжками, бегом, с элементами лазания, метания.
        2. Сюжетные (зайцы и волк, медведь и пчелы), бессюжетные («найди себе пару»), хороводные, игры – аттракционы
        3. Игры-забавы («коза-рогатая»), народные игры.
        4. Игры малой, средней и высокой подвижности.
        5. Для младшей, средней и старшей возрастных групп
        6. Игры с мячом, лентам, обручами и т. д
        7. Линейные, круговые,врассыпную.
      • Слайд 4

        Методические принципы

        • Принцип систематичности
        • Принцип постепенности
        • Принцип доступности
        • Принцип учета возрастного развития
        • Принцип чередования нагрузки
        • Принцип наглядности
        • Принцип индивидуальности
        • Принцип сознательности и активности
      • Слайд 5

        Особенности проведения подвижных игр на улице

        • Необходимо учитывать наличие оборудования, стоящее на площадках и свободного пространства.
        • При выборе игры нужно учитывать кол-во детей, принимающих участие.
        • В холодную сырую погоду не следует планировать игры с речитативом и пением.
        • Рекомендуется проводить игры, сюжет которых соответствует сезону.
        • Не следует включать игры с движениями, требующие большой амплитуды.
        • Не желательно давать игры с продолжительном бегом.
      • Слайд 6

        Планирование

        • Подбирая игры ,воспитатель должен учитывать предыдущую деятельность детей и последующую.
        • На прогулке проводятся 2 игры. Одна более подвижная, вторая - спокойная.
        • Общая длительность игры составляет 5-6 минут – в младшей, 6-8 минут в средней,8-10 минут в старшей.
        • Игра повторяется 4-5 раз в течении месяца.
        • На каждый день недели следует планировать игры разного содержания и характера.
      • Слайд 7

         

        • Игры не должны быть слишком длинными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.
        • В работе с малышами рекомендуется использовать игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила ("Зайка беленький сидит", "По ровненькой дорожке", "Поезд" и др.)
        • Характеристика подвижных игр у детей младшего дошкольного возраста
      • Слайд 8

        Характеристика подвижных игр у детей среднего дошкольного возраста

        • Дети уже могут свободно подчиняться правилам, данным в открытом виде, поэтому бессюжетные подвижные игры можно использовать достаточно широко.
        • Большинство игр имеют развернутые сюжеты, определяющие содержание движений. Во многих играх есть роль ведущего.
      • Слайд 9

        Характеристика подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста

        • Огромное количество для детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что участники должны не дать себя поймать водящему игроку.
        • Постепенно увеличивается количество правил, они становятся сложнее.
        • Подвижные игры всегда организует воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей.
      • Слайд 11

        Спасибо за внимание

        • играйте с нами,
        • играйте как мы,
        • играйте лучше нас.
      Источник: https://pptcloud.ru/pedagogika/podvijnye-igry-na-progulke

      Государственное бюджетное образовательное учреждения среднего профессионального образования Ейский педагогический колледж Краснодарского края

      ГБОУ СПО ЕПК КК

      ПАМЯТКА

      Подготовила:

      Студентка Ш-22 группы

      Колесниченко Виктория

      2015г.

      1.Задавать вопросы такого рода:

      • В пяти коробках по 10 книг. Вывод...

      • Карандаш в пенале. Пенал в сумке. Вывод...

      • Миша выше Тани и ниже Коли. Вывод...

      2.Игра: «Выкинуть на пальцах»

      Всей группе на «раз-два-три» надо выкинуть на пальцах такие цифры, чтобы их сумма была равной заданной ведущим. Упражнение повторяется до результата.

      3.Игра: «Посчитать до 18»

      Группа должна по порядку досчитать до числа, которое либо равно, либо больше количества участников, причем каждое число должен произносить только один человек. Договариваться, кто, что произносит, нельзя. Как только одно число произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто счет начинается сначала.

      Факультативное правило: каждый человек должен произнести хотя бы одно число.

      4. «Досчитай до тридцати»

      Играющие сидят в кругу вместе с ведущим. Ведущий предлагает досчитать до 30 все классом, обязательно уточняя, что редко кто с этим заданием справляется. Условия следующие: игроки по очереди вслух называют по одному числу. При этом игроки, на кого выпадут числа, заканчивающиеся на «3» ил делящиеся на «3» без остатка, вместо числа называют свое имя. Игрок, допустивший ошибку, прекращает играть, а игра начинается сначала.

      5. «Волшебная ёлочка»

      Цель: Познакомить детей в игровой форме с нотным станом, с средствами музыкальной выразительности (ритмом, регистром, динамикой, темпом и т.д.), чисто интонировать, уметь слышать и фиксировать движение звуков и в целом мелодии.

      Игра: На веточках ёлки написаны, то есть, зашифрованы слова, например: … ка. Надо подобрать к каждому слову игрушку, например: шарик в котором на нотном стане располагается нота ре. Если повесить шарик с нотой ре на веточку со словом …ка, то получится слово река. Упрощённый вариант: на игрушках ноты не располагать на нотном стане, а писать словами.

      6. «Загадочный инструмент»

      Цель: Воспитывать у детей чувство товарищества, развивать психические процессы: мышление, воображение и т.д.

      Игра: Играющие выбирают водящего. Он выходит из класса. А все остальные загадывают какой-нибудь музыкальный инструмент (например: скрипка)

      Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому игроку. Каждый участник говорит какой-нибудь признак загадочного инструмента: деревянная основа, имеет струны, средних размеров, играть с помощью смычка, имеет певучие звучание.

      Скрипка, догадывается водящий. Ответ верный. Новым водящим становится игрок, назвавший последний признак. В данном случае: имеет певучее звучание. Идеально было бы иметь картинки с изображением музыкальных инструментов и запись их звучания на диске.

      7.Упражнение «Найди рифму».

      Стол - ...(кол, вол).

      Ковер – (мотор).

      Чайник - ...(начальник).

      Люстра - ...(капуста).

      Утка - ...(дудка).

      Рама - ...(мама).

      8.Упражнение «Составление слов».

      Цель: развитие логического и вербального мышления, избирательности внимания.

      Составить как можно больше слов из букв исходного слова.

      9.Игра с буквами-1

      Один ребенок рисует пальцем слово на спине или заведенной за спину ладони другого играющего; второй – угадывает.

      10.Игра с буквами-2

      Один участник берет двумя руками выпрямленную руку товарища, стоящего с закрытыми глазами, и ею выписывает в воздухе буквы загаданного слова. «Жмурка» должен узнать слово.

      11.Игра с буквами-3

      Учитель пишет букву на доске, затем предлагает детям повторить рисунок буквы: выпрямленной, как шлагбаум, рукой; рукой от локтя (кисть неподвижна); кистью; двумя руками вместе; языком; левым мизинцем; правым плечом; коленкой и т.д.

      12. Упражнение

      Поставьте перед каждым словом одну букв так, чтобы получилось новое слово, например, город – огород:

      рубка, дар, клад, роль, усы, ход, ель, уран, беда, роза.

      (трубка, удар, склад, кроль, бусы, вход, мель, буран, ябеда, гроза).

      13. «Назови предмет»

      Назовите предмет, про который можно так сказать:

      а) черная, четырехугольная, сделана из дерева;

      б) белый, сладкий, твердый;

      в) продолговатый, зеленый, съедобный, твердый;

      г) желтый, продолговатый, кислый;

      14. «Провоцирующие задачи»

      1) На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?

      2) Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить? (5)

      3) Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? (24)

      4) У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? (4)

      15.«Ребусы».

      1очка (одиночка)

      1бор (разбор)

      ш1а (школа)

      ф1а (фраза)

      (парад)

      100Л (стол)

      (семья)

      16. Игра «Печатная машинка»

      Цель: Подчеркнуть важность каждого игрока в решении задачи. Развитие концентрации внимания. Формирование навыков совместного решения групповой задачи.

      Игра: Каждому участнику игры назначается одна буква из алфавита. Предлагается участникам игры представить, что они клавиши печатной машинки. На этой удивительной машинке можно печатать слова. Для этого «клавиши» увидев свою букву на доске, быстро встают и хлопают в ладоши. Когда игроки видят, что слово напечатано, встают все вместе и еще раз делают хлопок.

      17. Упражнение «Применение предметов»

      Цель: развитие творческого интеллекта.

      Материалы: скрепку для бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку. и т. д.

      Время: 10–15 минут

      Игра: За две минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка и запишите их. Это упражнение, развивающее творческий интеллект для рассмотрения можно брать любой другой предмет.

      18. Игра: «12 месяцев»

      Задачи: Закрепить представление учащихся о временах года, месяцах и их последовательности. Развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать. Активизировать двигательную активность детей. Развивать умение работать в коллективе.

      Оборудование: Картинки с изображением природы и надписями месяцев (можно воспользоваться иллюстрациями из календарей природы)

      На основной доске изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев.

      Источник: https://infourok.ru/pamyatka-po-pedagogike-na-temu-igri-i-uprazhneniya-dlya-povisheniya-motivacii-mladshih-shkolnikov-302319.html
      .


      Аннотация к презентации
      Слайд 8

       

      Направление «Художественно ‐ эстетическое развитие»:«Художественное творчество»1. Можно устроить конкурс рисунков «Мой поселок», с опорой на макет. Цель: повторить дорожные знаки, учить рисовать их, знать, почему они бывают синего, красного, желтого цветов, аккуратно выполнять работу. 2. Можно провести коллективное рисование «На перекрестке», с опорой на макет Цель: повторить понятие «перекресток», «зебра», «пешеходный переход»; учить рисовать дома разной этажности, машины, пересечение дорог, правильно расставлять дорожные знаки на перекрестке, аккуратно рисовать, дружно выполнять работу. 3. Можно провести коллективную аппликацию «На перекрестке» с опорой на макетЦель: повторить назначение дорожных знаков; знать, что такое «площадь», «перекресток», вырезать и наклеивать дома, машины, уважительно относится к работе друзей.

      Источник: https://pptcloud.ru/pedagogika/igra-po-pdd
    • Пути и средства развития эстетических качеств дошкольников в учреждениях социокультурной сферы.

    • Пути и средства развития эстетических качеств младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

    • Пути и средства развития эстетических качеств подростков в учреждениях социокультурной сферы.

    • Пути и средства развития эстетических качеств старших школьников по педагогике на тему игра учреждениях социокультурной сферы.

    • Пути и средства воспитания художественной культуры младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

    • Пути и средства воспитания художественной культуры подростков в учреждениях социокультурной сферы.

    • Пути и средства воспитания художественной культуры старших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

    • Пути формирования положительного микроклимата в любительском художественном коллективе.

    • Методика педагогического руководства любительским художественным коллективом.

    • Пути и средства организации самоуправления в творческом коллективе.

    • Педагогические аспекты деятельности культуролога по педагогике на тему игра благоприятного психологического климата в учреждениях закрытого типа (школа–интернат, воинская часть).

    • Педагогическая характеристика структуры художественных интересов студентов университета культуры искусств.

    • Пути формирования интереса младших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.

    • Пути формирования интереса подростков к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.

    • Пути формирования интереса старших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.

    • Пути формирования благоприятного микроклимата в семье в процессе культурно-досуговой деятельности.

    • Организационо-педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

    • Организационно-педагогические условия формирования познавательных интересов подростков в учреждениях социокультурной сферы.

    • Организационно-педагогические условия формирования познавательных интересов старших школьников в учреждениях социокультурной сферы.

    • Педагогическая организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.

    • Психолого-педагогические аспекты организации воспитательной работы в студенческом общежитии.

    • Специфика использования музыкальных произведений В.А.Моцарта в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников.

    • Специфика использования произведений Л.В.Бетховена в формировании личности подростков.

    • Педагогический потенциал произведений Ф.Шопена в эстетическом воспитании молодежи.

    • Педагогический потенциал произведений Н.А.Римского-Корсакова в эстетическом воспитании учащихся младшего и среднего школьного возраста.

    • Пути формирования духовного мира личности школьника средствами музыки П.И.Чайковского.

    • Эстетическое воспитание подростков по педагогике на тему игра С.Прокофьева.

    • Пути использования произведений А.Хачатуряна как средства воспитания личности младшего школьника.

    • Детско-родительское общение как фактор гармоничного воспитания ребенка по педагогике на тему игра семье.

    • Приемы и методы развития коммуникативных навыков младших школьников в процессе досуговой деятельности.

    • Приемы и методы развития коммуникативных навыков подростков в процессе досуговой деятельности.

    • Приемы и методы развития коммуникативных навыков старших школьников в процессе досуговой деятельности.

    • Музыкально-педагогические взгляды Г.Г.Нейгауза.

    • Формирование творческого потенциала будущего организатора досуговой деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

    • Музыкально-педагогические взгляды Савшинского.

    • Педагогическая система К.С.Станиславского.

    • Педагогические условия социализации подростков в процессе творческой деятельности.

    • Формирование ценностных ориентаций старших школьников в условиях учреждений социально-культурной сферы.

    • Пути использования ТРИЗ – технологий по педагогике на тему игра творческого развития младших школьников.

    • Формирование познавательной активности младших школьников в процессе досуговой деятельности.

    • Формирование гуманистических межличностных отношений подростков в культурно-досуговых учреждениях.

    • Пути оптимизации стилей семейных отношений в условиях учреждений социокультурной сферы.

    • Формирование образного мышления младших школьников на занятиях по художественно-творческим дисциплинам.

    • Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в по педагогике на тему игра занятий дошкольников разными видами искусства.

    • Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий младших школьников разными видами искусства.

    • Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий подростков разными видами искусства.

    • Пути и средства формирования педагогического мастерства будущих организаторов социокультурной деятельности.

    • Педагогические условия формирования социокультурной среды старшеклассников в условиях досуговой деятельности.

    • Пути формирования личностно-ориентированного стиля деятельности будущих руководителей творческих коллективов.

    • Педагогические условия использования художественно-творческой деятельности для коррекции поведения младших школьников.

    • Пути и средства формирования педагогического мастерства руководителя творческого коллектива в условиях вуза.

    • Развитие креативности младших школьников в процессе любительской художественной деятельности.

    • Развитие креативности подростков в процессе любительской художественной деятельности.

    • Развитие креативности старших школьников в процессе любительской художественной деятельности.

    • Технология развития дипломная работа по уголовному праву смертная казнь школьников в учреждениях социокультурной сферы.

    • Самовоспитание как фактор развития личности подростка.

    • Самовоспитание как фактор развития личности старшеклассника.

    • Пути эстетического воспитания младших школьников в процессе досуговой деятельности.

    • Пути эстетического воспитания подростков в процессе досуговой деятельности.

    • Пути эстетического воспитания старших школьников в процессе досуговой деятельности.

    • Развитие творческих способностей младших школьников в процессе любительской художественной деятельности.

    • Развитие творческих способностей подростков в процессе любительской художественной деятельности.

    • Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе любительской художественной деятельности.

    • Формирование творческой активности личности младшего школьника средствами социально-культурной деятельности.

    • Формирование творческой активности личности подростка средствами социально-культурной деятельности.

    • Формирование творческой активности личности старшеклассника средствами социально-культурной деятельности.

    • Методика обучения основам художественного творчества дошкольников.

    • Методика обучения основам художественного творчества младших школьников.

    • Методика обучения основам художественного творчества старших школьников.

    • Организация педагогической деятельности руководителя творческого коллектива.

    • Педагогическая организация художественной деятельности детей с особенностями психофизического развития.

    • Специфика преподавания предметов художественного цикла в общеобразовательной школе.

    • Дидактические приемы и методы использования мифологии в формировании духовной культуры подростка.

    • Дидактические приемы и методы использования мифологии в формировании духовной культуры старшего школьника.

    • Педагогическая организация деятельности любительских объединений различного профиля в учреждениях культуры.

    • Нравственное воспитание личности младшего школьника в условиях культурно-досуговых учреждений.

    • Нравственное воспитание личности подростка в условиях культурно-досуговых учреждений.

    • Нравственное воспитание личности старшего по педагогике на тему игра условиях культурно-досуговых учреждений.

    • Игра как средство развития личности дошкольника.

    • Игра как средство развития личности младшего школьника.

    • Игра как средство развития личности подростка.

    • Развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора.

    • Развитие творческих способностей подростков средствами фольклора.

    • Развитие творческих способностей старших школьников средствами фольклора.

    • Образы детства в искусстве различных эпох как отражение педагогических взглядов общества.

    • Приемы и методы обучения искусству в разные исторические периоды.

    • Педагогические приемы профессиональной подготовки в области искусства на разных исторических этапах развития.

    • Организационно-педагогические особенности семейного воспитания в современном обществе.

    • Патриотическое воспитание подростков в условиях культурно-досуговых учреждений.

    • Источник: https://studfiles.net/preview/5439276/
      Игровые технологии младших школьников0

      http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Igrovye-tekhnologii-mladshikh-shkolnikov/Igrovye-tekhnologii-mladshikh-shkolnikov.html

      cсылка на страницу
      Урок

      Педагогика

      134 темыИсточник: http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Igrovye-tekhnologii-mladshikh-shkolnikov/Igrovye-tekhnologii-mladshikh-shkolnikov.html

      Автореферат диссертации по теме "Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников"

      J

      На правах рукописи

      \ 003064022

      У

      ТАМБИЕВА САПИЯТ ОРУСБИЕВНА

      ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

      13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

      АВТОРЕФЕРАТ

      диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

      2 8 По педагогике на тему игра 2007

      Майкоп-2007

      003064022

      Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им У.Д Алиева»

      Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

      Батчаева Халимат Хаджи-Муратовна

      Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

      Спирина Валентина Ивановна

      кандидат педагогических наук, доцент Чомаева Гоккаджан Азретовна

      Ведущая организация Калмыцкий государственный университет

      Защита состоится « 29 » июня 2007 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 001 04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

      С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

      Автореферат разослан « 25 » мая 2007г

      Ученый секретарь диссертационного совета

      доктор педагогических наук. ^ _

      профессор МР Кудаев

      Общая характеристика работы

      Актуальность исследования. Подлинное изменение системы школьного образования, определяемое реформой школы, требует в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривать формирование индивидуальности учащихся, талантливых, способных, усердных, с развитыми коммуникативными умениями, участников открытого педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе, начиная с первых лет обучения в школе.

      Анализ научно-педагогической литературы по проблеме гуманизации педагогического процесса позволил выделить один из путей ее решения, а именно организацию общения младших по педагогике на тему игра (Ш А Амонашвили, А Г Асмолов, Я Л Коломинский, А В Мудрик, Д Б Эльконин и др )

      Сущность данного подхода заключается в том, что через межличностное взаимодействие формируются основы активного, творческого отношения к учебной деятельности, реализуется личностный потенциал учащихся.

      Благодаря именно способности общаться и может проявляться сущность человека, формироваться его индивидуальность, взгляды, убеждения, самосознание Максимальное развитие инициативы, активности и самостоятельности - таково властное требование жизни Следовательно, одной из важнейших задач обучения является развитие у школьников активного отношения к учению в целом

      Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т к обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников

      Важной чертой активизации обучения является то, что при данном подходе задача педагога состоит в том, чтобы помогать ученику самостоятельно решать задачи и привести его к самостоятельному решению, научить его творчески мыслить

      Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы общей подготовки младших школьников к общению, готовности к нему, развития отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения представлены в педагогической науке достаточно широко

      Проблема общения, получив свое освещение в работах педагогов XIX-XX вв (НА Добролюбов, Л Н Толстой, К Д Ушинский, С Т Шацкий, А С Макаренко), сформировалась в 60-е годы XX века как самостоятельная теоретическая по педагогике на тему игра Она исследовалась в философском аспекте (И А Ильясова, ВИСоковнин, А И Титаренко), широко раскрывается в психолого-педагогическом аспекте (Б Г Ананьев, А А Добрович, В А Кан-Калик, Л И Карлинская, А В Мудрик, Р С. Немов, ЮМ Орлов, ВН Панферов, Л А Петровская и др ) Учеными выявлена сущность коммуникативных умений,

      определены критерии их развития, предложены способы формирования этой группы умений и др. Данная проблема разрабатывалась, в основном, применительно к педагогике вуза и средней ступени школьного образования В то же время обзор научных источников с очевидностью показывает недостаточную ее изученность в рамках педагогики начального обучения

      Исследование проблемы коммуникативных умений детей младшего школьного возраста получило отражение в целом ряде работ (А Е Дмитриев, А П. Александренко, А А Панферова, В П Понутриева, В А Ситаров,), изучены вопросы подготовки учителя к развитию умений общения у учащихся (А.А Панферова, В П Понутриева); исследовано формирование коммуникативных умений в процессе дидактической игры у младших школьников, разработана их классификация (Л.Р. Мунирова, Л М. Рубанова), рассмотрены условия формирования социальной активности как написать введение к парикмахера данного возраста (В.А Ситаров)

      Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к младшему школьному возрасту, отметим, что в научно-педагогической литературе аспект активизации коммуникативной деятельности младших школьников средствами педагогики остается недостаточно разработанным

      Отметим, что на каждом возрастном этапе жизнедеятельность (способ реализации индивидом своей активности) человека складывается из многих сфер, среди которых можно выделить доминирующие, то есть те, в которых человек определенного возраста имеет потребность и возможность реализовать свою активность. Для младшего школьника такими сферами жизнедеятельности являются познание, предметно-практическая деятельность, игра, общение, спорт

      При обучении иноязычному общению необходимо "подключить" все возможные виды деятельности и на этой базе формировать коммуникативные умения, нужно избрать такую форму совместной деятельности, которая для учащихся значима по педагогике на тему игра хорошо им известна, в осуществлении которой у них есть индивидуальный и совместный опыт участия, а также разнообразные формы воображаемой деятельности Одной из таких форм и является игра

      Так, игра признается средством воспитания и развития школьников (И Болдырев, О С Газман, В А Крутецкий, М Н. Скаткин), мотивационным методом учения (Ю К Бабанский, Б Ф Паламарчук, Р И. Пассов, Г И Щукина), эмоциональным стимулом (3 И Равкин, М В Юрьева, М Г Яновская), формой организации коллективной, общественно-полезной деятельности школьников (Л.М Иванова, И А Караковский, З.И. Леонтьева, Е С Махлах, А В Мудрик, ЛИ. Новикова), средством активизации учебного процесса (3 Н Нагоева, В М Кларин, Т А. Ляпина, К Д Радина, Е Э Селецкая), методом обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Ш А Амонашви-ли, А Я Каруле, НК Кравцова, В С Мухина, А М Пышкало)

      Использование игры на занятиях по иностранному языку позволяет формировать и развивать у обучающихся коммуникативные навыки и уме-

      ния находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях А это значит, что игра может выступать как средство активизации коммуникативной деятельности

      В теории дидактической игры в учебной игровой деятельности недостаточно глубоких исследований ее как средства активизации коммуникативной деятельности учащихся средней общеобразовательной школы Следует обратить внимание и на отсутствие теоретически и методически хорошо разработанного способа организации коммуникативной деятельности младших школьников в форме игры, что значительно тормозит ее использование в учебно-воспитательном процессе

      Выявленные недостатки в теории и где взять статистические данные для дипломной работы формирования коммуникативных умений младших школьников, а также отсутствие научных исследований, посвященных проблеме активизации коммуникативной деятельности данного типа объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между.

      - существующей потребностью поиска эффективных условий формирования личности учащегося, способного принимать самостоятельные решения, творчески мыслить, выступающего активным субъектом собственного образования и преобладанием авторитарного подхода в практическом решении данной проблемы,

      - между по педагогике на тему игра необходимостью активизации коммуникативной деятельности младших школьников, придания ей эвристического характера и недостаточным организационно-методическим обеспечением данного процесса

      С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования каковы педагогические условия активизации коммуникативной деятельности младших школьников ?

      Решение этой проблемы составило цель нашего исследования

      Актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования «Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников»

      Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в начальной школе

      Предмет исследования - дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников

      Гипотеза исследования; активизация коммуникативной деятельности учащихся младшего школьного возраста будет эффективной, если

      - обеспечено соблюдение и реализация в процессе активизации процесса общения младших школьников следующих педагогических условий развитие в единстве мотивационной, эмоциональной интеллектуальной по педагогике на тему игра личности учащегося, включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулирование коммуникативной деятельно-

      сти обучаемых путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам, использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы игр игровых упражнений для активизации коммуникативной деятельности младших школьников

      - определены критерии и уровни сформированности коммуникативной активности младших школьников,

      - разработана и экспериментально проверена общедидактическая модель активизации процесса общения детей младшего школьного возраста на основе игровой деятельности,

      - разработана система по активизации коммуникативной активности младших школьников на основе игровой деятельности

      В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи

      1 Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия активизации процесса общения младших школьников и требования к дидактической игре как средству активизации коммуникативной деятельности учащихся начальных классов.

      2 Определить критериальную базу, позволяющую качественно и количественно диагностировать уровни коммуникативной активности младших школьников,

      3. Разработать модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников на основе игровой деятельности

      4 Разработать систему по активизации коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста на основе игр игровых упражнений

      5 Предложить методические рекомендации учителям начальных классов по практическому применению комплекса игр игровых упражнений для активизации иноязычной коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста

      Методологическую основу исследования составили положения отечественных ученых о ведущей роли общения в развитии личности и о связи между обучением, воспитанием и общением, философские и психолого-педагогические концепции о роли игры в жизни человека, о становлении человека как субъекта общения, гуманистические идеи адаптации системы школьного образования к индивидуальным особенностям обучающихся и социокультурным изменениям среды, теория о влиянии языка на интеллектуально-нравственное развитие личности ученика, концепция активизации коммуникативной деятельности посредством дидактических игр

      Теоретическую основу исследования составили, социально-философские теории соотношения процессов деятельности и общения (М С Коган, А Н Леонтьев, В Н Мясищев и др), психологические концепции роли общения в организации жизнедеятельности личности (Б Г Ананьев, А.А Бодалев, А.Г Ковалев, Б.Ф. Ломов и др ), концепция о диалогической

      природе человеческих отношений (М М.Бахтина, А А Бодалева), концепция саморазвития личности (Л Н Куликовой), концепции гуманистического педагогического по педагогике на тему игра (ЛИ Новиковой, ТН Мальковской, НФ Радионовой) и общения (А В Мудрик), теория коммуникативно-развивающего обучения (В В Давыдов, Д Б Эльконин, Л В Занков), культурно-историческая концепция игры как средства формирования навыков коммуникации (К Гросс, 3 Фрейд, Ф. Шиллер и др ) В основу исследования были также положены теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых-педагогов и психологов в области коммуникативной направленности обучения дипломная работа на тему бизнес планирование кафе И Гез, П Е Пассов, Р Бейлс, А Бевелас и др )

      Задачи исследования потребовали использования адекватных им методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, включенное и фрагментарное наблюдение за учащимися, беседы, анкетирование педагогов, анкетный опрос учащихся, изучение продуктов их учебной деятельности, моделирование процесса обучения, педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях При обработке результатов исследования были использованы статистико-математические методы

      Организация, этапы и база исследования

      Опытно-экспериментальной базой по педагогике на тему игра общеобразовательные школы № 1, 2, 7 с Учкекен Малокарачаевского района Карачаево-Черкесской республики Исследование проводилось в три этапа

      На первом этапе (2003 - 2004 гг) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области теоретико-методологических основ активизации коммуникативной деятельности учащихся общеобразовательных школ, а также современного состояния теории и практики использования игры в обучении и воспитании младших школьников. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу

      На втором этапе (2004 - 2005 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования разработана модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников на основе игровой деятельности, были определены критерии выявления уровней коммуникативной активности учащихся и разработана комплекс игр игровых упражнений, используемых для активизации процесса общения младших школьников

      На третьем этапе (2005-2006 гг) осуществлялась по педагогике на тему игра обработка и систематизации материала, анализ и обобщение результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации

      Научная новизна исследования заключается в том, что

      - выявлены и обоснованы наиболее эффективные педагогические условия активизации коммуникативной деятельности младших школьников и факторы продуктивности дидактических игр как средства активизации общения (развитие в единстве мотивационной, эмоциональной интеллектуальной сфер личности учащегося, б)включение учащихся в учебное общение на основе дипломная работа рекламная деятельность в организации ситуации успеха; стимулирование коммуникативной деятельности обучаемых путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам, использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы игр игровых упражнений для активизации коммуникативной деятельности младших школьников)

      - определены структурные компоненты коммуникативной активности младших школьников (мотивационный, креативно-деятельностный, интеллектуальный), критерии (мотивационный, креативно-деятельностный, интеллектуальный) и показатели их сформированное™ у младших школьников проявление инициативы в общении со сверстниками и взрослыми, активность мышления; сознательность выполнения коммуникативных заданий, умение подбирать языковые средства, адекватные ситуациям общения, придание коммуникативной деятельности творческого характера, исследовательский подход к учению,

      теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность комплекса игр игровых упражнений, разработанных на основе карачаевских народных сказок по четырем направлениям: игры, развивающие мыслительную деятельность, игры, формирующие сознательность инициативность в осуществлении общения, игры, формирующие умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения, игры, стимулирующие гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности

      Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что— спроектирована, теоретически обоснована и экспериментально подтверждена дидактическая модель и методика активизации коммуникативной деятельности учащихся начальных классов посредством дидактических игр, исходя из требований государственного образовательного стандарта, реальных коммуникативных потребностей обучающихся и социального заказа,

      - выявлены педагогические основы активизации коммуникативной деятельности младших школьников принципы, содержание, особенности, формы, методы, критерии, условия,

      - разработана и по педагогике на тему игра контрольно-оценочная методика диагностирования уровней сформированное™ коммуникативной активности младших школьников;

      - определен дидактический потенциал карачаевских народных ска-

      зок для использования в учебном процессе на материал и методика исследования в дипломной работе иностранного языка.

      Практическая значимость работы заключается в предложенной авторской системе по активизации коммуникативной деятельности младших школьников на основе игровой деятельности. Отдельные теоретические выводы и методические рекомендации учителям начальных классов по использованию дидактических игр в процессе активизации иноязычной коммуникативной деятельности учащихся могут быть использованы в учебном процессе в педвузах, колледжах и в системе повышения квалификации работников образования Разработанная лингводидактическая концепция использования карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы игр игровых упражнений в процессе активизации иноязычной коммуникативной деятельности младших школьников может служить основой для создания подобных учебных пособий на примере других этносов

      Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных по педагогике на тему игра и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования и личным опытом соискателя

      На защиту выносятся следующие положения:

      1 Активизация коммуникативной деятельности младших школьников является целостным процессом побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению, преодоление пассивной и стереотипной коммуникативной деятельности, спада и застоя в умственной работе Главная цель активизации - формирование, коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самостоятельности и самообразования

      2 В основе активизации коммуникативной активности младших школьников находится специально разработанная система педагогических условий, способствующих эффективному процессу активизации общения младших школьников развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников с опорой на взаимосвязь интеллектуальной, мотивацион-ной и эмоциональной сфер; включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам, использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы игр игровых упражнений.

      3 Структурными компонентами коммуникативной активности младших школьников являются мотавационный (стремление принимать активное участие в речевом общении, потребность в выполнении заданий, требующих мыслительной деятельности, познавательный интерес к неродному языку, как ведущий мотив изучения языка), креативно-деятельностный (ис-

      пользование коммуникативных знаний, умений, навыков в процессе общения, обогащение личного коммуникативного опыта), интеллектуальный (самооценка личностных качеств, в том числе коммуникативных, оценка личностных качеств и коммуникативной деятельности сверстников)

      3 Критериями и показателями сформированности коммуникативной активности младших школьников являются мотивационный, креативно-деятельностный интеллектуальный, которые проявляются в инициативности в общении, активности мышления, сознательности выполнения коммуникативных заданий, умении подбирать языковые средства, адекватные ситуациям общения, придании коммуникативной деятельности творческого характера, исследовательский подходе к учению.

      4. Методы и средства активизации коммуникативной деятельности младших школьников предусматривают использование комплекса игр игровых ситуаций на материале карачаевских народных сказок, разработанных по следующим направлениям игры, развивающие мыслительную деятельность; игры, формирующие сознательность инициативность в осуществлении общения, игры, формирующие умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения, игры, стимулирующие гибкость и мобильность способов по педагогике на тему игра, переход к творческой деятельности

      5. Реализация комплекса игр игровых упражнений, разработанных на основе карачаевских народных сказок и организующих учебное иноязычное общение младших школьников, значительно активизирует коммуникативную деятельность детей младшего школьного возраста по мотивацион-ному, креативно-деятельностному интеллектуальному параметрам.

      Апробация и внедрение результатов

      Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены и были одобрены на заседании кафедры педагогики и по педагогике на тему игра технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета докладывались на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях, Карачаевск (2004-2005), Москва(2005-2006), Казань (2005-2006),Ульяновск (2006)

      Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения

      Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, его цели и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость

      В первой главе - Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в процессе активизации коммуникативной деятельности младших школьников - раскрывается сущность и значение формирования группы коммуникативных умений и навыков у младших школьников на современном этапе развития общеобразовательной школы, раскрываются особенности психического и психофизиологического развития детей млад-

      шего школьного возраста, на основе анализа психолого-педагогической литературы выявлен феномен игры как средства обучения и воспитания в педагогике; теоретически на тему стрижка каскад заключение выбор автором дидактической игры в качестве средства активизации коммуникативной деятельности младших школьников

      Во второй главе «Система активизации коммуникативной деятельности младших школьников на основе игровой деятельности» представлена дидактическая модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников на основе разработанной автором системы дидактических игр игровых упражнений, разработана методика и определены педагогические условия план дипломной работы право социального обеспечения коммуникативной активности детей младшего школьного возраста, представлены результаты опытно-экспериментальной работы

      В возделывание и уборка сахарной свеклы дипломная работа обобщены результаты исследования, излагаются выводы проведенного исследования

      ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

      Успешность образовательного процесса в общеобразовательной школе в значительной степени зависит от уровня коммуникативной деятельности учащихся, активизация которой является одной из основных задач учителя начальной школы

      Главная цель активизации - формирование коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования

      Анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященный вопросам общения и коммуникации, показал многоаспектность этой проблемы

      В силу своей особой значимости проблема общения изучается представителями различных направлений науки, философами, социологами, психологами, педагогами, по педагогике на тему игра, физиологами и др Проблема общения нашла отражение в трудах русских педагогов ЛН Толстого, К.Д Ушинского, СТ Шацкого и др.

      Под общением мы понимаем вид деятельности, организованный с целью установления межличностных отношений Под межличностными отношениями мы подразумеваем субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, по педагогике на тему игра проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей друг на друга Структурными компонентами процесса общения являются- цель, предмет, мотивы, средства и результат общения В зависимости от характера по педагогике на тему игра преобладающей цели общения мы условно выделяем следующие его блоки информационный (цель общения - передача информации, обмен мнениями, суждениями итд), перцептивный (цель общения - восприятие, понимание и оценка людьми друг друга, обмен эмоциями, выражение чувств); интерактивный (цель общения - выработка со-

      вместной стратегии взаимодействия, конструирование актов общения)

      Проблемы общения младших школьников рассматриваются в работах современных исследователей, таких как НИ Бабич, МГ Маркина, ЛР Мунирова, А А Панферова, В А Ситаров, Н В Александренко и др Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что современные исследователи рассматривают общение учащихся начальных классов как коммуникативную деятельность

      Мы разделяем такую точку зрения и считаем, что термины "общение" и "коммуникативная деятельность" сближаются в гуманистической педагогике. Говоря далее о коммуникативной деятельности, будем иметь в виду общение как самостоятельный процесс межличностного взаимодействия субъектов, каждый из по педагогике на тему игра является носителем активной деятельности и предполагает ее в своих партнерах

      Общение как самостоятельный вид деятельности в отдельные возрастные периоды может приобретать статус ведущей деятельности, в ходе психического развития ведущая деятельность ребенка всегда тесно связана с общением

      Общение - фактор воспитания школьников Являясь главным средством воспитания, общение неизбежно оказывает влияние на развитие учащихся Там, где есть общение, там есть и воспитание, т.е формирование человека как личности

      В качестве основного условия как писать исследовательскую часть в дипломной работе реализации коммуникативной деятельности выступает развитие у школьников коммуникативных умений

      Младший школьный возраст - оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных умений и навыков, способов разрешения социальных ситуаций

      Проблема обучения общению вполне разрешима при использовании средств, максимально приближенных к реальности Этому требованию вполне удовлетворяют игры, используемые как ведущая форма организации общения детей младшего школьного возраста Для учащихся данной возрастной группы очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном возрасте, поэтому они постоянно ощущают потребность в игре, в игровом общении Использование игры способствует изменению мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, повышению самооценки школьников, установлению дружеских отношений объекты правоотношения по социальному обеспечению микрогруппе и коллективе, развитию воображения, творчества

      Под дидактической игрой мы понимаем такую форму организации учебно-игровой деятельности младших школьников, которая признается средством творческого самовыражения детей, условием включения младших школьников в поисковую, исследовательскую деятельность.

      Говоря об активизации коммуникативной деятельности, следует иметь в виду процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению, преодолеьие пассивной и стереотипной коммуникативной

      деятельности, спада и застоя в умственной работе С активностью связана такая важная сторона обучения, как самостоятельность

      В структуре активной коммуникативной деятельности выделяются следующие по педагогике на тему игра учащихся решать учебные коммуникативные задачи,

      • стремление к самостоятельной коммуникативной деятельности,

      • сознательность инициативность в осуществлении общения,

      • актуализация умения правильно строить свое поведение и управлять им в соответствии с задачами общения,

      • стремление к приданию коммуникативной деятельности преобразующего, творческого характера

      Выбранная по педагогике на тему игра в качестве средства активизации коммуникативных умений и навыков дидактическая игра имеет следующие по педагогике на тему игра способности-

      1) служа источником интереса, стимулировать к коммуникативной деятельности,

      2) обеспечивать стремление к самостоятельности, связанной с определением объекта, средств деятельности;

      3) стимулировать гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности,

      4) мобилизовать умственную деятельность, облегчая выполнение учебной задачи.

      Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним

      1 Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезны? для умственного развития детей их воспитания

      2 В дидактической игре обязательно наличие увлекательной коммуникативной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей

      3 Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение коммуникативной задачи

      Интегративный подход к определению характера дидактической игры, заключающийся в выделении коммуникативного, интеллектуального и воспитательного аспектов, предопределил систему педагогических условий, предложенных автором и обеспечивающих успех активизации дипломная работа совершенствование работы по управлению персоналом деятельности младших школьников.

      - развитие в единстве мотивационной, эмоциональной интеллектуальной сфер личности учащегося,

      - включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха;

      - стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые

      отвечают их потребностям интересам,

      - использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы дидактических игр игровых упражнений

      Начальным этапом педагогического проектирования явилось создание модели (рис 1) Для этого автором изучался ряд факторов сведения о психологических особенностях данного возрастного периода, специфика их коммуникативной деятельности, мотивы, их представления о коммуникации и культуре общения, диагностика уровня активности младших школьников в коммуникативной деятельности

      Дидактическая модель системы активизации коммуникативной деятельности разработана с учетом главной цели обучения и основных путей её достижения

      Учебно-воспитательный процесс по предмету «Иностранный язык» в начальных классах по педагогике на тему игра школы предлагается строить на основе современных методических подходов к обучению языку и речи -коммуникативном и этнокультурном

      Особенность коммуникативно-направленного преподавания состоит не только в том, что изделия из дерева на заказ первый план выдвигается практическая цель - формирование навыков общения, но и в том, что данная цель является одновременно и средством обучения Коммуникативный подход означает практическую способность пользоваться языком и является ведущим в преподавании иностранных языков, так как предполагает формирование речевых умений и навыков в условиях, максимально приближённых к естественной коммуникации

      Реализация принципа коммуникативности в преподавании иностранного языка младшим школьникам соответствует цели, которая заключает в овладении обучаемыми коммуникативными умениями и навыками

      Коммуникативные игры, предлагаемые нами для использования в начальных классах, формируют умения понимать связные высказывания собеседника, правильно, точно, уместно выражать мысли, то есть строить связную речь

      Этнокультурный подход выражается в соответствующем подборе игровых материалов, расширяющих знания о карачаевской культуре, её национальной специфике и богатстве Достижению этой цели способствует использование карачаевских народных сказок, как сокровищницы культуры карачаевского этноса. Использование в образовательном процессе начальной школы сказок родного народа направлено на формирование у учащихся мировоззренческих и нравственных качеств, исхода из культуры, обычаев, истории родного этноса

      Использование карачаевских сказок в процессе обучения учащихся английскому языку обеспечивает взаимодействие культур или диалог культур, который возможен лишь при условии осознания учащимися своей национальной (этнической) культуры

      Проектирование дидактической модели активизации коммуника-

      тивной деятельности младших школьников включает в себя следующие основные структурные компоненты ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагно-стико-результативный, рефлексивно-управленческий

      Ценностно-целевой компонент включает в себя учебно-образовательные, практические, воспитательные, развивающие цели обучения младших школьников иностранному языку Приоритетные идеи активизации коммуникативной деятельности этой возрастной группы учащихся ориентированы на выработку таких ценностей, как активность мышления, творческий подход к решению коммуникативных игровых задач, сознательность выполнения заданий, исследовательский подход к учению.

      Основной целью активизации процесса общения младших школьников с помощью дидактических игр является придание коммуникативной деятельности учащихся творческого характера, включение учащихся в учебное общение, требующее от по педагогике на тему игра мобилизации всех интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил для самостоятельного решения конкретных коммуникативных задач в специально построенных игровых ситуациях

      Основу содержательного компонента составляет совместная деятельность субъектов образовательного процесса, ориентированная на формирование у учащихся «коммуникативно-активностных ценностей»

      Содержательный компонент проектируемой нами модели включает в себя номенклатуру коммуникативных умений для начальной школы

      1) умение осознавать необходимость владения умениями общения для жизни, стремиться к их выработке, проявлять интерес к процессу общения, его результатам, быть активным, ответственным,

      2) умение ориентироваться в ситуациях и партнерах по общению, вступая, поддерживая и завершая взаимодействие, уместно используя в этих целях вербальные и невербальные средства и этикетные формы,

      3) умение аргументированно выражать свою точку зрения на предмет высказывания, выяснять точку зрения партнера, адекватно реагировать на нее,

      4) умение взаимодействовать с партнерами для совместного решения коммуникативных задач, применяя свои знания и навыки, планируя свое высказывание, согласовывая свои действия и желания с партнерами

      Процессуально-коммуникативный компонент включает в себя формы, методы, принципы, приемы работы по дипломная работа на тему монтаж систем отопления коммуникативной деятельности Наряду с традиционными формами и методами работы, учителя в последнее время все чаще используют новые формы и методы обучения и воспитательного воздействия ролевые и коммуникативные игры, создание ситуаций успеха, практикумы и т д

      Рисунок 1. Общедидактическая модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников

      При проектировании модели активизации коммуникативной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр мы опирались на дидактические принципы жизненной ориентации обучения, сознательности усвоения учебного материала, приоритета личности, самостоятельности, систематичности и последовательности, доступности, единства диагностики и коррекции

      Выделенные принципы были реализованы в приемах: 1) прием ролевого общения, 2) прием дискуссионного общения, 3) прием формирования ориентировочной способности учащихся, 4) прием обучения коммуникативному взаимодействию (обмен информацией, принятие групповых решений, координация совместных действий и др)

      Диагностико-результативный компонент модели активизации коммуникативной деятельности младших школьников включает формы, методы и приемы изучения процесса активизации не только общения, но и учения в целом, а также критерии и показатели эффективности результатов

      Рефлексивно-управленческий компонент включает в себя критерии и показатели эффективности управления «активизированным учением» на основе рефлексивного управления Мы включаем в рефлексивное управление систему «целенаправленного воздействия по развитию у учащихся способности к рефлексии

      Экспериментальная часть исследования состояла из трех последовательных этапов констатирующего, формирующего и контрольного

      Нами выделены интеллектуальный, креативно-деятельностный и мотивационный компоненты коммуникативной активности и соответствующие им интеллектуальный, креативно-деятельностный и мотивационный критерии активизации коммуникативной учет и анализ товарооборота дипломная работа 2015 младших школьников

      Выбранные нами 1фитерии диагностики уровня коммуникативной активности младших школьников наиболее полно отражают все многообразие Проявления компонентов процесса активной учебной коммуникации (активной мыслительной деятельности с развитыми умениями анализа, синтеза, сравнения, классификации, умения почувствовать эмоциональное состояние собеседника, проявить инициативу в общении, использовать вербальные и невербальные средства общения, конструктивно действовать в конфликтных ситуациях, использовать приобретенные ранее знания, умения, навыки в новых ситуациях общения и т д ) и могут быть использованы как мерило их оценки

      Целью экспериментальной части исследования явилось определение образец рецензии на дипломную работу по коммерции предложенной дидактической модели, направленной на активизацию коммуникативной деятельности младших школьников

      Динамика процесса активизации коммуникативной деятельности учащихся экспериментальных и контрольных групп отслеживалась на протяжении двух полугодий обучения детей

      Перед началом формирующего эксперимента для получения объективной по педагогике на тему игра полной информации о состоянии сформированное™ коммуникативной активности младших школьников экспериментальных и контрольных групп мы провели констатирующее диагностическое исследование В соответствии с представленной выше шкалой оценивалась сформирован-ность коммуникативной активности по каждому критерию в исследуемых группах

      Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что статистически значимых различий в коммуникативной активности младших школьников в экспериментальных и контрольных группах не наблюдалось

      Результаты исходного констатирующего эксперимента обнаружили недостаточную сформированность коммуникативной активности младших школьников и явились исходной предпосылкой для создания комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса активизации коммуникативной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр

      На формирующем этапе реализовалась и апробировалась дидактическая модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников на основе игровой методики На данном этапе решались следующие задачи выявление педагогических условий, обеспечивающих процесс активизации коммуникативной деятельности младших школьников; реализация педагогического процесса по активизации процесса общения (в совокупности целевого, содержательного, процессуально-технологического компонентов), экспериментальная проверка эффективности системы педагогических условий, подтверждение гипотезы исследования

      Для выполнения поставленных задач в экспериментальных группах проводилась целенаправленная работа по активизации коммуникативной деятельности учащихся с использованием разработанного автором комплекса дидактических игр и по педагогике на тему игра упражнений

      Дидактические игры, применяемые в процессе по педагогике на тему игра общению на иностранном языке, строились на основе сказочных сюжетов Мы отмечаем познавательную, развивающую, творческую возможности использования карачаевских сказок, а также тот факт, что 98% учащихся экспериментальных классов являются карачаевцами

      Использование этнического компонента обучения иностранному языку в виде карачаевских народных сказок обеспечивает значительное повышение мотивации к изучению английского языка, способствует усилению эмоциональности в овладении английским языком, развивает умение межкультурной коммуникации, содействует воспитанию многоязычной и поликультурной личности учащихся

      Комплекс дидактических игр был разработан нами по четырем направлениям

      - игры, развивающие мыслительную деятельность;

      - игры, формирующие сознательность инициативность в осуществлении общения;

      - игры, формирующие умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения,

      - игры, стимулирующие гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности

      В качестве средств, активизирующих умственную деятельность младших школьников, были использованы игровые упражнения и задания, требующие от детей выполнения операций сравнения и анализа, классификации и аналогии («Подбери рифму», «Рассади героев сказок по ракетам и др )

      Формирование сознательности и по педагогике на тему игра в осуществлении общения осуществлялось с помощью игр, предполагающих наличие условной коммуникативной задачи, для решения которой учащемуся приходилось самому осмысливать и осуществлять систему коммуникативных действий Успешное выполнение учащимися коммуникативной задачи приносило им моральное удовлетворение, повышалась их самооценка, кроме того, настраивало на успех в последующей коммуникативной деятельности Так, с этой целью учащимся были предложены игры «Морское путешествие», «Сундук с сокровищами», «Кто я? Как меня зовут"?», «В пещере», «Старик и Серый волк» и др

      Использование ролевых, творческих игр не только позволило сформировать у учащихся умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения, а также стимулировало гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности. С этой по педагогике на тему игра учащимся были предложены ролевые игры «Робинзоны», «Кто там*?», «Что взять с собой на остров?», «Аймуш и Злой владыка Озера», игра-драматизация «Находчивый мышонок», творческие игры «Лабиринт», «Продолжи сказку» и другие

      В ходе контрольного этапа определялась эффективность экспериментального обучения по активизации коммуникативной деятельности младших школьников и выявлялась динамика их развития по каждому из обозначенных ранее критериев Сравнительные результаты проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в таблице 1 и диаграмме

      Таблица 1

      Уровни сформированности компонентов коммуникативной активности

      учащихся контрольной и экспериментальной групп по педагогике на тему игра %)

      Уровень Компоненты коммуникативной активности КГ, кг2 ЭГ, эг2

      До экс-пер После экс-пер До экс-пер После экс-пер До экспер После экспер До экспер После экспер

      Низший мотивационный 55,5 46,6 59,0 48,3 50,0 14,4 54,5 29,9

      креативно-деятельносгный 38,8 30,9 36,6 31,4 44,4 16,2 31,8 6,3

      интеллектуальный 61,1 59,3 54,5 50,1 61,1 40,2 59,0 39,0

      Низкий мотивационный 38,8 21,8 31,8 34,3 27,7 18,2 27,2 20,4

      креативно-деятельностный 50,0 55,7 40,9 44,2 38,8 27,0 36,3 25,1

      интеллектуальный 27,7 30,6 31,8 36,2 33,3 44,5 27,2 43,0

      Средний мотивационный 5,5 21,3 9,9 16,7 16,6 44,9 18,1 44,8

      креативно-деятельностный 9,9 13,2 22,7 24,5 16,5 40,7 31,8 52,2

      интеллектуальный 9,9 10,1 13,6 13,2 5,5 16,2 13,6 17,8

      Высокий мотивационный 9,9 10,2 - - 5,5 12,3 - 6,8

      креативно- деятельностный - - - - - 6,1 - 16,2

      интеллектуальный - - - - - - - -

      Как видно из таблицы 1, полученные данные свидетельствуют о том, что уровни сформированности всех компонентов коммуникативной активности учащихся экспериментальных групп превосходят эти уровни у детей контрольных групп.

      Динамика уровней коммуникативной активности (рис 2) свидетельствует о том, что низший дипломная работа на тему психологическое развитие детей мотивационного компонента в экспериментальных группах сократился в среднем на 31 %, креативно-деятельностного компонента - на 27%, а интеллектуального компонента -на 20%

      Перераспределение произошло также между низким и средним уровнями мотивационного и креативно-деятельностного компонентов коммуникативной активности в сторону роста количества детей со средним уровнем мотивационного компонента на 25% и креативно-деятельностного - на 19 % Количество детей со средним уровнем интеллектуального компонента коммуникативной активности вырос в среднем на 9% и составил 16,2%и 17,8% в экспериментальных группах ЭГ1 и ЭГ2 соответственно

      низший низкий средний высокий

      Рисунок 2. Сравнительные результаты уровней сформированное™ мотиваци-онного, креативно-деятельностного интеллектуального компонентов коммуникативной активности испытуемых до и после эксперимента

      Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что наиболее значимым оказался рост показателей мотивационного и креативно-деятельностного компонентов активизации процесса общения Объясняется это тем, что общение является одной из основных потребностей учащихся данного возраста Усиление мотивации к иноязычному учебному общению привело к активному вовлечению учащихся в креатив-но-деятельностное общение, связанное с качественным улучшением протекающего на уроке иностранного языка процесса коммуникации Усовершенствованные в процессе предложенного нами игрового обучения коммуникативные умения и навыки дополнительно совершенствовались в бытовом общении

      Несколько ниже оказался коэффициент роста интеллектуального компонента Данный факт можно считать оправданным, так как формирование умственной активности - процесс сложный, длительный и он повлиял на полученные результаты

      Наши наблюдения за учащимися экспериментальных групп свидетельствуют, что учащиеся стали более инициативными в общении, проявляют большую осознанность в выборе вербальных и невербальных средств общения Успешное выполнение учащимися коммуникативной задачи приносит им моральное удовлетворение и настраивает на успех в последующей коммуникативной деятельности

      В целом результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности игры как средства активизации коммуникативной деятель-

      ности младших школьников подтвердили нашу гипотезу

      Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволили сделать следующие выводы-

      1 Активизация коммуникативной деятельности младших школьников выражается в побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению, преодолению пассивной и стереотипной коммуникативной деятельности, поиску нестандартных способов решения коммуникативных задач, переходу к творческой деятельности, увеличению доли самообразования

      2 Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность активизации по педагогике на тему игра деятельности младших школьников являются- развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников с опорой на взаимосвязь интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер; включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам; использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы сюжет-но-ролевых игр игровых упражнений, используемых в процессе активизации общения

      4 В структуре коммуникативной активности младших школьников выделены интеллектуальный, креативно-деятельностный и мотивацион-ный компоненты

      3. Использование комплекса дидактических игр игровых упражнений, созданных на основе карачаевских народных сказок, позволяет повысить эффективность процесса активизации коммуникативной деятельности младших школьников

      Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать исследование Индивидуальных особенностей овладения учащимися коммуникативной компетенцией, а также изучение передового педагогического мероприятия по улучшению условий труда в сфере игрового обучения иностранному языку в системе российского образования

      Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

      1 Тамбиева, С О Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников /С О Тамбиева // Алиевские чтения Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов университета - Карачаевск, 2004 - С 102-105

      2. Тамбиева, С О Использование дидактической игры в процессе формирования коммуникативных умений и навыков младших резервный фонд рф дипломная работа /С О. Тамбиева//ВестникКЧГУ,-Карачаевск, 2005 -№17 -С 195-203

      3. О воспитательном аспекте использования карачаевских народных

      младших школьников /СО Тамбиева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвузовский сборник научных трудов - Казань, 2005 -№6 -С 180-182

      4. Тамбиева, С О О многоаспектности процесса активизации ком умений и навыков мл. школьников средствами дидактической игры / С О Тамбиева // Традиции инновации в образовании проблемы управления Межвузовский сборник научных трудов - Казань, 2006 - №8 -С 171174

      5 Тамбиева, С О Классификация коммуникативных умений и навыков /СО Тамбиева // Имущественные отношения как предмет дипломной работы чтения- Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов университета - По педагогике на тему игра, 2005 -С 64-67

      6 Тамбиева, С О. Педагогическая культура учителя /С О Тамбиева// Педагогический процесс проблемы и перспективы. Выпуск 8 Сборник научных трудов -М : ИД «МПА-Пресс», 2006 - С 110-114

      7 Тамбиева, С.О Педагогические условия активизации коммуникативной деятельности младших школьников на уроке иностранного языка /С О Тамбиева // Состояние и перспективы лингвистического образования в современной России материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть 2 Лингводидактика.- Ульяновск,200б -С 42-54

      8. Тамбиева, С.О Общедвдактическая модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников/ С О Тамбиева // «МИТС-НАУКА международный научный вестник сетевое электронное научное издание - М, 2006 -№2 [Электронный ресурс] - Режим доступа http //www nauka reos.ru/2006/ 2/TambievaSO-Moclel pdf

      9 Тамбиева, С О Критерии коммуникативной активности младших школьников на уроках иностранного языка /СО Тамбиева по педагогике на тему игра «МИТС-НАУКА международный научный вестник сетевое электронное научное издание -М, 2006 -№2.[Электронный pecypcJ-Режим доступа-http //www naukä reos ru /2006/2/TambievaSQ-Kriteree.pdf

      *10. Тамбиева, С О Этнокультурный подход к использованию игры как средства активизации коммуникативной деятельности младших школьников/ С О Тамбиева //Новые исследования в педагогико-психологических науках. Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ» Выпуск 4 Москва Владикавказ МПА-Пресс, 2006 - С 44-49

      * Публикация в рецензируемом издании

      Тамбиева Сапият Орусбиевна Автореферат

      ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

      Подписано в печать 15 05 2007 Формат 60x84 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Усл(печ л 1,2 Тираж 100 экз

      Сверстано и отпечатано а типографии Карачаево-Черкесского государственного университета 369202, г Карачаевск, ул Ленина, 46

      Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тамбиева, Сапият Орусбиевна, 2007 год

      ВВЕДЕНИЕ.

      ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ По педагогике на тему игра ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

      1.1. Сущность и значение обучения младших школьников коммуникативным умениям и навыкам на современном этапе развития общеобразовательной школы.

      1.2. Феномен игры как средства обучения и воспитания.

      1.3. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности темы для дипломных работ на 2014 год школьников.

      ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

      ГЛАВА 2. СИСТЕМА Рецензия на по теме международное право КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕ ЛЬНОСТИ.

      2.1. Педагогические условия активизации общения младших школьников на основе игровой деятельности.

      2.2. Общедидактическая модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников.

      2.3. Методика активизации коммуникативной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр.

      2.4.0рганизация, проведение и результаты опытно-экспериментальной работы.

      ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

      Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников"

      Актуальность. Современный период развития российского образования характеризуется стремлением к гуманизму, декларированием приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентацией на реализацию их личностного потенциала. Гуманистическая педагогическая парадигма возведена в ранг первоочередных задач в Законе "Об образовании" Российской Федерации. Гуманизм - это исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей.

      Подлинное изменение системы школьного образования, определяемое реформой школы, требует в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривать формирование индивидуальности учащихся, талантливых, способных, усердных, с развитыми коммуникативными умениями, участников открытого педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе, начиная с первых лет обучения в школе.

      Анализ научно-педагогической литературы по проблеме гуманизации педагогического процесса позволил выделить один из путей ее решения, а именно организацию общения младших школьников (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, ЯЛ. Коломинский, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин и др.).

      Сущность данного подхода заключается в том, что через межличностное взаимодействие формируются основы активного, творческого отношения к учебной деятельности, реализуется личностный потенциал учащихся.

      Благодаря именно способности общаться и может проявляться сущность человека, формироваться его индивидуальность, взгляды, убеждения, самосознание. Творчество, способность адаптироваться, любознательность -это ценные качества, которые необходимы в такой же степени, как овладение языком и математикой. Максимальное развитие инициативы, активности и самостоятельности - таково властное требование жизни. Следовательно, одной из важнейших задач обучения является развитие у школьников активного отношения к учению в целом.

      Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

      Ключевой проблемой в рёшении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее какую тему выбрать для вкр по специальности информатика и вычислительная техника? значимость состоит в том, что по педагогике на тему игра, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.

      Важной чертой активизации обучения является то, что при данном подходе задача педагога состоит в том, чтобы помогать ученику самостоятельно решать задачи и привести его к самостоятельному решению, научить его творчески мыслить.

      Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы общей подготовки младших школьников к общению, готовности к нему, развития отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения представлены в педагогической науке достаточно широко.

      Проблема общения, получив свое освещение в работах педагогов XIX-XX вв. (Н.А. Добролюбов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко), сформировалась в 60-е годы XX века как самостоятельная теоретическая проблема. Она исследовалась в философском аспекте (И.А. Ильясова, В.И.Соковнин, А.И. Титаренко). Основанная на общетеоретическом фундаменте особенностей человеческой коммуникации (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, Е.В. Руденский и др.), широко ракрывается в психолого-педагогическом аспекте (Б.Г. Ананьев, А.А. Добрович, В.К. Дьяченко, В.А. Кан-Калик, Л.И. Карлинская, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, Ю.М. Орлов, В.Н. Панферов, Л.А. Петровская, В.В. Усов, И. Шевандрин и др.). Учеными выявлена сущность коммуникативных умений, определены критерии их развития, предложены способы формирования этой группы умений и др. В отечественной науке ряд исследований посвящен таким аспектам проблемы общения, как проблема коммуникативного взаимодействия, формирование коммуникативных умений обучаемых и обучающихся в образовательном процессе с позиций психологии (Е.В. Коблянская, И.В. Лабутова, Р.А. Максимова и др.) и с педагогических позиций (Е.Е. Боровкова, Т.Н. Волкова, М.Е. Дашкин, Ю.Н. Емельянов, Е.Г. Кашина, О.О. Киселева, А.В Коренева, Л.Н. Марковец и др.). Данная проблема разрабатывалась в основном применительно к педагогике вуза и средней ступени школьного образования. В то же время обзор научных источников с очевидностью показывает по педагогике на тему игра ее изученность в рамках педагогики начального обучения.

      Исследование проблемы коммуникативных умений детей младшего школьного возраста темы дипломных работ разработка электронного учебника отражение в целом ряде работ (А.Е. Дмитриев, Л.Р. Мунирова, А.А. Панферова, В.П. Понутриева, А.П.Александренко). Так, элементарное умение - навык - обобщенное умение структурно проанализированы А.Е. Дмитриевым; описаны методические приемы актуализации коммуникативных знаний и умений (О.А. Веселкова); изучены вопросы подготовки учителя к развитию умений общения у учащихся (А.А. Панферова, В.П. Понутриева); исследовано формирование коммуникативных умений в процессе дидактической игры у младших школьников, разработана их классификация (Л.Р. Мунирова); рассмотрены условия формирования социальной активности детей данного возраста (В.А. Ситаров).

      Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к младшему школьному возрасту, отметим, что в научно-педагогической литературе аспект активизации коммуникативной деятельности младших школьников средствами педагогики остается неразработанным.

      Отметим, что на каждом возрастном этапе жизнедеятельность (способ реализации индивидом своей активности) человека складывается из многих сфер, среди которых можно выделить доминирующие, т.е. те, в которых человек определенного возраста имеет потребность и возможность реализовать свою активность. Для младшего школьника такими сферами жизнедеятельности являются познание, предметно-практическая деятельность, игра, общение, спорт.

      При обучении иноязычному общению необходимо "подключить" все возможные виды деятельности и на этой базе формировать коммуникативные умения; нужно избрать такую форму совместной деятельности, которая для учащихся значима и хорошо им известна, в осуществлении которой у них есть индивидуальный и совместный опыт участия, а также разнообразные формы воображаемой деятельности. Одной из таких форм и является игра.

      Необходимо отметить, что многообразию видов игровой деятельности соответствует многообразие концепций, подходов, методов, уходящих своими корнями в далекое прошлое и разрабатываемых по педагогике на тему игра настоящее время.

      Так, игра признается средством воспитания и развития школьников (И. Болдырев, О.С. Газман, JI.M. Рубанова, В.А. Крутецкий, М.Н. Скаткин), мотивационным методом учения (Ю.К. Бабанский, Б.Ф. Паламарчук, Р.И.Пассов, Г.И.Щукина), эмоциональным стимулом (З.И. Равкин, М.В. Юрьева, М.Г. Яновская); формой организации коллективной, общественно-полезной дипломная работа на тему экскаваторы одноковшовые школьников (JI.M. Иванова, И. А. Караковский, З.И. Темы дипломных работ по социологии организации и управления, Е.С. Махлах, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова); средством активизации учебного процесса (В.М. Кларин, З.Н.Нагоева, К.Д. Радина, Е.Э. Селецкая); методом обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Ш.А. Амонашвили, А .Я. Каруле, Н.К. Кравцова, B.C. Мухина, A.M. Пышкало).

      Использование игры на занятиях по иностранному языку позволяет формировать и развивать у обучающихся коммуникативные навыки и умения: находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях. А это значит, что игра может выступать как средство активизации коммуникативной деятельности.

      Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого - обучение языку как средству общения. Игра помогает обеспечить взаимное общение всех участников и мотивирует речевую деятельность.

      Как мы видим, в теории дидактической игры в учебной игровой деятельности недостаточно глубоких исследований ее как средства активизации коммуникативной деятельности учащихся средней общеобразовательной школы. Следует обратить внимание и на отсутствие теоретически и методически хорошо разработанного способа организации коммуникативной деятельности младших школьников в форме игры, что значительно тормозит ее использование в учебно-воспитательном процессе.

      Выявленные недостатки в теории и практике формирования коммуникативных умений младших школьников, а также недостаточная разработанность проблемы активизации коммуникативной деятельности данного типа объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между: существующей потребностью поиска эффективных условий формирования личности учащегося, способного принимать самостоятельные решения, творчески мыслить, дипломная работа тема семья и дети активным субъектом собственного образования и преобладанием авторитарного подхода в практическом решении данной проблемы; между объективной необходимостью активизации коммуникативной деятельности младших школьников, придания ей эвристического характера и недостаточным организационно-методическим обеспечением данного процесса.

      С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия активизации коммуникативной деятельности младших школьников?

      Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

      Актуальность проблемы, её социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников».

      Изучение дидактической игры как средства активизации процесса общения обучаемых позволит выработать основные требования к игре как методу, приему, средству активизации коммуникативной деятельности младших школьников и тем самым повысить эффективность образовательного процесса на уроках иностранного языка.

      Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

      Предмет исследования - дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников.

      Гипотеза исследования; активизация коммуникативной деятельности по педагогике на тему игра младшего школьного возраста будет эффективной, если:

      - обеспечено соблюдение и реализация в процессе активизации процесса общения младших школьников следующих педагогических условий: развитие в единстве мотивационной, эмоциональной интеллектуальной сфер личности учащегося; включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха; стимулирование коммуникативной деятельности обучаемых путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам; использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы игр игровых упражнений для активизации коммуникативной деятельности младших школьников.

      - определены по педагогике на тему игра и уровни сформированности коммуникативной активности младших школьников;

      - разработана и эскпериментально проверена общедидактическая модель активизации процесса общения детей младшего школьного возраста на основе игровой деятельности;

      - разработана система по активизации коммуникативной активности младших школьников на основе игровой деятельности.

      В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

      1. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия активизации процесса общения младших школьников и требования к дидактической игре как средству активизации коммуникативной деятельности учащихся начальных классов.

      2. Определить критериальную базу, позволяющую качественно и количественно диагностировать уровни коммуникативной активности младших школьников;

      3. Разработать модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников на основе игровой деятельности.

      4. Разработать систему по активизации коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста на основе игр игровых упражнений.

      5. Разработать методические рекомендации учителям начальных классов по практическому применению комплекса игр игровых упражнений для по педагогике на тему игра иноязычной коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста.

      Методологическую основу исследования составили положения отечественных ученых о ведущей роли общения в развитии личности и о связи между обучением, воспитанием и общением, охрана труда лиц с пониженной трудоспособностью дипломная работа и психологопедагогические концепции о роли игры в жизни человека, о становлении человека как субъекта общения; гуманистические идеи адаптации системы школьного образования к индивидуальным особенностям обучающихся и социокультурным изменениям среды; теория о влиянии языка на интеллектуально-нравственное развитие личности ученика; концепция активизации коммуникативной деятельности посредством дидактических игр.

      Теоретическую основу исследования составили: социально-философские теории соотношения процессов деятельности и общения (М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.); психологические концепции роли общения в организации жизнедеятельности личности (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов и др.); концепция о диалогической природе человеческих отношений (М.М.Бахтина, А.А. Бодалёва), концепция саморазвития личности (Л.Н.Куликовой), концепции гуманистического педагогического взаимодействия (Л.И. Новиковой, Т.Н. Мальковской, По педагогике на тему игра. Радионовой) и общения (А.В. Мудрик); теория коммуникативно-развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков); культурно-историческая концепция игры как средства формирования навыков коммуникации (К. Гросс, 3. Фрейд, Ф. Шиллер и др.) В основу исследования были также по педагогике на тему игра теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых-педагогов и психологов в области коммуникативной направленности обучения (Н.И. Гез, П.Е. Пассов, Р. Бейлс, А. Бевелас и др.)

      Задачи исследования потребовали использования адекватных им методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; включенное и по педагогике на тему игра наблюдение за учащимися; беседы, анкетирование педагогов; анкетный опрос учащихся, изучение продуктов их учебной деятельности, моделирование процесса обучения; педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях. При обработке результатов исследования были использованы статистикоматематические методы.

      Организация, этапы и база исследования.

      Опытно-экспериментальной базой явились общеобразовательные школы № 1, 2, 7 с.Учкекен Малокарачаевского района Карачаево-Черкесской республики. Исследование проводилось в три этапа.

      На первом этапе (2003 - 2004 гг.) изучалась психолого-педагогическая образец заключения дипломной работы по туризму методическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области теоретико-методологических основ активизации коммуникативной деятельности учащихся общеобразовательных школ, а также современного состояния теории и практики использования игры в обучении и воспитании младших школьников. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу.

      На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических по педагогике на тему игра исследования: разработана модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников на основе игровой деятельности, были определены критерии выявления уровней коммуникативной активности учащихся и разработана комплекс игр игровых упражнений, используемых для активизации процесса общения младших школьников.

      На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась заключительная обработка и систематизации материала, анализ и обобщение результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

      Научная новизна исследования заключается в том, что:

      -выявлены и обоснованы наиболее эффективные педагогические условия активизации коммуникативной деятельности младших школьников и факторы продуктивности дидактических игр как средства активизации общения (развитие в единстве мотивационной, эмоциональной интеллектуальной сфер личности учащегося; включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха; стимулирование коммуникативной деятельности обучаемых путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам; использование карачаевских народных сказок в по теме техническая инвентаризация объектов недвижимости содержательной основы игр игровых упражнений для активизации коммуникативной деятельности младших школьников).

      -определены структурные компоненты коммуникативной активности младших школьников (мотивационный, креативно-деятельностный, интеллектуальный), критерии (мотивационный, креативно-деятельностный, интеллектуальный) и показатели их сформированное™ у младших школьников: проявление инициативы в общении со сверстниками и взрослыми; активность мышления; сознательность выполнения коммуникативных заданий; умение подбирать языковые средства, адекватные ситуациям общения; придание коммуникативной деятельности творческого характера; исследовательский подход к учению;

      - теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность комплекса игр игровых упражнений, разработанных на основе карачаевских народных сказок по четырем направлениям: игры, развивающие мыслительную деятельность; игры, формирующие сознательность инициативность в осуществлении общения; игры, формирующие умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения; игры, стимулирующие гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности.

      Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

      - спроектирована, теоретически обоснована и экспериментально подтверждена дидактическая модель и методика активизации коммуникативной деятельности учащихся начальных классов посредством дидактических игр, исходя из требований государственного образовательного стандарта, реальных коммуникативных потребностей обучающихся и социального заказа;

      - выявлены педагогические основы активизации коммуникативной деятельности младших школьников: принципы, содержание, особенности, формы, методы, критерии, условия;

      - разработана и внедрена контрольно-оценочная методика диагностирования пример обоснование выбора темы дипломной работы пример сформированное™ коммуникативной активности младших школьников;

      - определен дидактический потенциал карачаевских народных сказок для использования в учебном процессе на уроках иностранного языка.

      Практическая значимость работы заключается в предложенной авторской системе по активизации коммуникативной деятельности где брать материал для дипломной работы школьников на основе игровой деятельности. Отдельные теоретические выводы и методические рекомендации учителям начальных классов по использованию дидактических игр в процессе активизации иноязычной коммуникативной деятельности учащихся могут быть использованы в учебном процессе в педвузах, колледжах и системе повышения квалификации работников образования. Разработанная лингводидактическая концепция использования карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы игр игровых упражнений в процессе активизации иноязычной коммуникативной деятельности младших школьников может служить основой для создания подобных учебных пособий на примере других этносов.

      Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования и личным опытом соискателя.

      На защиту выносятся следующие положения:

      1. Активизация коммуникативной деятельности младших по эксплуатации зданий и сооружений является целостным процессом побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению, преодоление пассивной и стереотипной коммуникативной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самостоятельности и самообразования.

      2. В основе активизации коммуникативной активности младших школьников находится специально разработанная система педагогических условий, способствующих эффективному процессу активизации общения младших школьников: развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников с опорой на взаимосвязь интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер; включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха; стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам; использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы игр игровых упражнений.

      3. Структурными компонентами коммуникативной активности младших школьников являются: мотивационный (стремление принимать активное участие в речевом общении, потребность в выполнении заданий, требующих мыслительной деятельности, познавательный интерес к неродному языку, как ведущий мотив изучения языка), креативно-деятельностный (использование коммуникативных знаний, умений, навыков в процессе общения, обогащение личного коммуникативного опыта), интеллектуальный (самооценка личностных качеств, в том числе коммуникативных, оценка личностных качеств и коммуникативной деятельности сверстников).

      3. Критериями и показателями сформироваииости коммуникативной активности младших школьников являются мотивационный, креативно-деятельностный интеллектуальный, которые проявляются в инициативности в общении; активности мышления; сознательности выполнения коммуникативных заданий; умении подбирать языковые средства, адекватные ситуациям общения; придании коммуникативной деятельности творческого характера; исследовательском подходе к учению.

      4. Методы и средства активизации коммуникативной деятельности младших школьников предусматривают использование комплекса игр игровых ситуаций на материале карачаевских народных сказок, разработанных по следующим направлениям: игры, развивающие мыслительную деятельность; игры, формирующие сознательность инициативность в по педагогике на тему игра общения; игры, формирующие умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения; игры, стимулирующие гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности.

      5. Реализация комплекса игр игровых упражнений, разработанных на основе карачаевских народных сказок и организующих учебное иноязычное общение младших школьников, значительно активизирует коммуникативную деятельность детей младшего школьного возраста по мотивационному, креа-тивно-деятельностному интеллектуальному параметрам.

      Апробация и внедрение результатов.

      Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены и были одобрены на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета докладывались на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях; Карачаевск (2004-2005); Москва(2005-2006); Казань (2005-2006);Ульяновск (2006).

      Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

      Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

      ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

      Результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили, что для успешности активизации коммуникативной деятельности младших школьников необходимо создать педагогические условия:

      - развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников с опорой на взаимосвязь интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер;

      - включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха;

      - стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые дипломная работа на тему игры на уроках их потребностям интересам;

      - использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы сюжетно-ролевых игр игровых упражнений, используемых в процессе активизации общения.

      В данной главе представлена модель активизации коммуникативной деятельности учащихся младших классов с помощью дидактических игр и результаты ее экспериментальной проверки. Предлагаемая модель обеспечила научно обоснованное описание данного процесса. С этой целью изучался ряд факторов: сведения о психологических особенностях данного возрастного периода, специфика их коммуникативной деятельности, мотивы, их представления о коммуникации и культуре общения, диагностика уровня активности младших школьников в коммуникативной деятельности.

      Проектирование дидактической модели активизации коммуникативной деятельности младших школьников включает в себя следующие основные структурные компоненты: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный, рефлексивно-управленческий.

      Целевой блок модели представлен комплексом целей по активизации коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста.

      В состав содержательного блока включена номенклатура коммуникативных умений для начальной школы, набор коммуникативных ситуаций в рамках тематики учебных предметов.

      Процессуальный блок включает формы, методы, принципы, приемы работы по активизации коммуникативной деятельности. В основу их выделения положены следующие принципы: 1) жизненной ориентации обучения; 2) сознательности; 3)приоритета личности 4) самостоятельности; 5) доступности; 6) единства диагностики и коррекции. Выделенные принципы реализуются в приемах: дипломная работа по коммерческой деятельности на предприятии прием ролевого общения; 2) прием дискуссионного общения; 3) прием формирования ориентировочной способности учащихся; 4) прием обучения коммуникативному взаимодействию (обмен информацией, принятие групповых решений, координация совместных действий и др.).

      Диагностико-результативный компонент модели активизации коммуникативной деятельности младших школьников включает формы, методы и приемы изучения процесса активизации не только общения, но и учения в целом, а также критерии и показатели эффективности результатов.

      В процессе экспериментального исследования процесса активизации коммуникативной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр нами выделены интеллектуальный, креативно-деятельностный и мотивационный критерии сформированностн коммуникативной активности младших школьников. В соответствии с избранными критериями были подобраны диагностические методики, позволяющие получить достаточно достоверную информацию о различных сторонах исследуемого феномена

      Учебно-воспитательный процесс по предмету «Иностранный язык» в начальных классах общеобразовательной школы мы был построен на современных методических подходах к обучению языку и речи - коммуникативном и этнокультурном.

      Коммуникативный подход обеспечивает речевое развитие и коммуникативную деятельность учащихся, позволяет сделать акцент на развитии устной формы речи. Особенность коммуникативно-направленного преподавания состоит не только в том, что на первый план выдвигается практическая цель -формирование навыков общения, но и в том, что данная цель является одновременно и средством обучения.

      Этнокультурный подход выражается в соответствующем подборе игровых материалов, расширяющих знания о карачаевской культуре, её национальной специфике и богатстве. Достижению этой цели способствует использование карачаевских народных сказок, как сокровищницы культуры карачаевского этноса.

      Использование народных сказок в обучении иностранному языку по педагогике на тему игра эффективное средство повысить мотивацию школьников, вызвать заинтересованность к его изучению. Учет этнорегионального фактора в процессе решения основной задачи обучения иностранному языку - обучения общению -позволяет значительно активизировать учебный процесс, так как является действенным стимулом к общению.

      Использование сказок в качестве содержательной основы для формирования коммуникативных умений и навыков и активизации коммуникативной деятельности обучаемых позволяет проводить положительные качественные изменения в познавательной, мотивационной и поведенческой сферах личности.

      Экспериментальная проверка модели активизации коммуникативной деятельности младших школьников подтвердила положение гипотезы эксперимента о применимости и эффективности разработанной модели к процессу активизации коммуникативной деятельности младших школьников благодаря использованию комплекса дидактических игр игровых упражнений. Комплекс дидактических игр был разработан нами по четырем направлениям:

      - на тему пособие по беременности и родам, развивающие мыслительную деятельность;

      - игры, формирующие сознательность инициативность в осуществлении общения;

      - игры, формирующие умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения;

      - игры, стимулирующие гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности.

      По итогам анализа результатов экспериментального обучения на основе игровой деятельности нами был сделан вывод о том, что отмечается положительный рост показателей по всем компонентам по педагогике на тему игра активности: мотивационному, креативно-деятельностному, интеллектуальному. Коэффициент роста количественных показателей уровня активизации коммуникативной деятельности составил: мотивационного - 2,3 и 1,8, креативно-деятельностного - 2 и 2,2, интеллектуального компонента -1,7 и 1,4. В целом число школьников со средним уровнем сформированности коммуникативных умений увеличилось на 76 %. В контрольной группе соответствующие показатели значительно ниже.

      Данные роста показателей сформированности коммуникативной активности свидетельствуют о том, что наиболее значимым оказался рост показателей мотивационного и креативно-деятельностного компонентов активизации процесса общения. Мы объясняем это тем, что общение является одной из основных потребностей детей данного возраста. Поэтому усиление мотивации к иноязычному учебному общению привело к активному вовлечению учащихся в креативно-деятельностное общение, связанное с качественным темы дипломных работ по финансам 2015 протекающего на уроке иностранного языка процесса коммуникации.

      Включение учащихся экспериментальной группы в коммуникативную деятельность с помощью сюжетно-ролевых игр, игр-конкурсов, игр с правилами, коммуникативных игр обеспечило приобретение младшими школьниками практического опыта общения, способствовало преодолению пассивной и стереотипной коммуникативной деятельности, спада и застоя в умственной работе, поиску нестандартных способов решения коммуникативных задач.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

      Современный период развития российского образования характеризуется стремлением к гуманизму, декларированием приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентацией на реализацию их личностного потенциала.

      Подлинное изменение системы школьного образования, определяемое реформой школы, требует в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривать формирование индивидуальности учащихся, талантливых, способных, усердных, с развитыми коммуникативными умениями, участников открытого педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе, начиная с первых лет обучения в школе.

      Одной из важнейших задач обучения является развитие у школьников активного отношения к учению в целом. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

      Уточнено определение понятия «активизация коммуникативной деятельности», согласно которому это - процесс побуждения учащихся к по педагогике на тему игра, целенаправленному общению, преодоление пассивной и стереотипной коммуникативной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования. С активностью связана такая важная сторона обучения, как самостоятельность.

      Выделены основные компоненты в структуре активной коммуникативной деятельности:

      • готовность учащихся решать учебные коммуникативные задачи;

      • стремление к самостоятельной коммуникативной деятельности;

      • сознательность инициативность в осуществлении общения;

      • актуализация умения правильно строить свое поведение и управлять им в соответствии с задачами общения;

      • стремление к приданию коммуникативной деятельности преобразующего, творческого характера.

      В условиях активной игровой коммуникативной деятельности учащихся в процессе практического овладения ими иностранным языком достигаются воспитательная, образовательная и развивающая цели

      Большими возможностями в плане усиления активизации коммуникативной деятельности учащихся младших классов при изучении иностранного языка обладает игра, включенная в образовательный процесс. Ее ведущее место при этом определяется такими сущностными особенностями игровой деятельности, как условность, некоторый отход от объективной реальности; символический характер игровой деятельности и ее результатов; наличие элемента неопределенности, непредсказуемости в игре; имеющее в игре место моделирование процесса общения.

      Дидактическую игру можно определить как специфическое средство активного овладения учащимися предметным содержанием деятельности учения; как метод активизации учебной деятельности учеников, форму активной индивидуальной, групповой или коллективной учебной деятельности учащихся и форму организации, функционирования и управления ею по педагогике на тему игра совместной деятельности учителя и учащихся.

      Возможности игры для активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых наиболее полно выражены в совокупности основных функций дидактической игры: обучающей, развивающей, воспитывающей, стимулирующей, коммуникативной, организационной и диагностической.

      Игровой подход к обучению иностранному языку на раннем возрастном этапе, являясь одним из подходов в реализации идей личностно-ориен-тированного образования, утверждает новый стиль взаимоотношений "учитель - ученик, ученик - группа", а именно изменение парадигмы образования: от "человека образованного" к "человеку культуры". В отличие от "человека образованного",усвоившего использующего социальный опыт поколений, в котором практически не остается места для саморазвития, самостроительства, самоопределения личности и проявления какой бы то ни было её автономности,"человек культуры" прежде всего направлен на другого, предрасположен к диалогу с ним, ведь важнейшей составляющей культуры является культура отношений, "культура - это связь людей". И именно культура общения служит средством развития личности, обеспечивает максимально полную реализацию её внутреннего потенциала.

      Определены педагогические условия активизации коммуникативной деятельности младших школьников: развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников дипломный проект на тему автоматизация технологических процессов опорой на взаимосвязь интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер; включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха; стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам; использование карачаевских народных сказок в качестве содержательной основы сюжетно-ролевых игр игровых упражнений, используемых в процессе активизации общения.

      В ходе исследования разработана модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников. Проектирование дидактической модели активизации коммуникативной деятельности младших школьников включает в себя следующие основные структурные компоненты: ценностноцелевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный, рефлексивно-управленческий.

      Целевой блок модели представлен комплексом целей по активизации коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста.

      В состав содержательного блока включена номенклатура коммуникативных умений для начальной школы, набор коммуникативных ситуаций в рамках тематики учебных предметов.

      Процессуальный блок включает формы, методы, принципы, приемы работы по активизации коммуникативной деятельности. В основу их выделения положены следующие принципы: 1) жизненной ориентации обучения; 2) сознательности; 3)приоритета личности 4) самостоятельности; 5) доступности; 6) единства диагностики и коррекции. Выделенные принципы реализуются в приемах: 1) прием ролевого общения; 2) прием дискуссионного общения; 3) прием формирования ориентировочной способности учащихся; 4) прием обучения коммуникативному взаимодействию (обмен информацией, принятие групповых решений, координация совместных действий и др.).

      В ходе разработки комплекса игр игровых упражнений учитывалось, что изучение иностранного языка иноязычной культуры для ребенка должно являться не просто игрой, каждое упражнение, каждая игра должны быть целенаправленны, и прежде всего - на активизацию коммуникативной деятельности младших школьников.

      В экспериментальной программе были определены следующие задачи в образовательном процессе, проводившемся в экспериментальных группах младших школьников:

      • активизировать интеллектуальную, эмоциональную по педагогике на тему игра мотивационную сферы личности ребенка в процессе общения на иностранном языке;

      • формировать сознательность инициативность в осуществлении общения;

      • развить умение правильно строить поведение и управление кадровой политикой предприятия дипломная работа им в соответствии с задачами общения;

      • научить проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу;

      • научить формулировать проблему и предлагать пути ее решения;

      • стимулировать гибкость и мобильность способов действий в процессе общения, переход к творческой, преобразующей деятельности в процессе решения коммуникативных задач;

      • снять тревожность, создать положительный эмоциональный настрой; Для учителей, ведущих занятия по иностранному языку, были разработаны методические рекомендации:

      • Принять любого учащегося, несмотря на его личностные недостатки.

      • Создать доброжелательную атмосферу на занятии.

      • Способствовать повышению социального статуса непопулярного ученика, подчеркивать его достоинства.

      • Обеспечить учащемуся возможность общения на занятии по иностранному языку.

      • Ориентировать учащихся в общении на те области практической деятельности, которые отвечают их потребностям интересам.

      • Создать для учащегося ситуацию успеха, предвосхитить позитивный результат его деятельности.

      • Поощрять инициативу учащихся в деятельности, определяющей необходимость общения.

      • Помочь учащимся справиться с негативными переживаниями, уменьшить тревожность, воспитать чувство уверенности в себе.

      • Отказаться от отрицательных оценочных суждений, запретов, приказов, команд.

      Игры были разработаны нами по четырем направлениям:

      • игры, развивающие мыслительную деятельность;

      • игры, формирующие сознательность инициативность в осуществлении общения;

      • игры, формирующие умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения;

      • игры, стимулирующие гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности.

      В дипломные работы на тему государственная кадровая политика коммуникативной активности младших школьников выделены и охарактеризованы следующие компоненты: интеллектуальный (умение самостоятельно выполнять мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация); умение быстро ориентироваться и найти верное по педагогике на тему игра, самостоятельно сделать вывод); креативно-деятельностный (умение использовать приобретенные ранее коммуникативные знания, умения, навыки в новых ситуациях общения; умение правильно строить поведение и управлять им в соответствии с по педагогике на тему игра общения; умение проявлять инициативу и сознательность в осуществлении общения со сверстниками и взрослыми; умение проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу); мотивационный (наличие социально значимых мотивов учения, их перенос на уроки иностранного языка, ситуативное возникновение личностно значимых мотивов, проявление мотивации в деятельности, а не в ее результате).

      В процессе экспериментального исследования процесса активизации коммуникативной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр нами выделены интеллектуальный, креативно-деятельностный и мотивационный критерии сформированности коммуникативной активности младших школьников. В соответствии с избранными критериями были подобраны диагностические методики, позволяющие получить достаточно достоверную информацию о различных сторонах исследуемого феномена

      В организации экспериментального исследования влияния использования дидактических игр на процесс активизации коммуникативной деятельности младших школьников были учтены следующие факторы:

      - систематическое применение развивающих методов в учебно-воспитательном процессе;

      - возрастные индивидуальные особенности младших школьников в организации коммуникативной деятельности и педагогического руководства ею - в экспериментальной по педагогике на тему игра их учет оказался необходимым для создания каждому ребенку возможности проявить себя в этой деятельности, самоутвердиться;

      - педагогически целесообразное коммуникативное взаимодействие учителя, учащихся и педагогического коллектива школы.

      В экспериментальном исследовании были использованы следующие методы: анкетирование, наблюдение, по педагогике на тему игра, социометрика, анализ устных и письменных заданий, беседа.

      Образовательный процесс по предмету «Иностранный язык» в начальных классах общеобразовательной школы было предложено строить на интегрированном применении коммуникативного и этнокультурного подходов.

      Коммуникативный подход обеспечивает речевое развитие и коммуникативную деятельность учащихся, позволяет сделать акцент на развитии устной формы речи. Особенность коммуникативно-направленного преподавания состоит не только в том, что на первый план выдвигается практическая цель -формирование навыков общения, но и в том, что данная цель является одновременно и средством обучения.

      Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-aktivizatsii-kommunikativnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov

      Аннотация к презентации

      Презентация на тему "Подвижные игры на прогулке" рассказывает о значении подвижных игр, приводит методические принципы, классификации, особенности проведения подвижных игр на улице, характеристику подвижных игр у детей младшего дошкольного возраста.

        Краткое содержание

        1. Значение физической активности
        2. Классификация
        3. Методические принципы
        4. Особенности игр на улице
        5. Планирование
        6. Характеристика занятий для детей младшего и среднего дошкольного возраста
        7. Игра «Путаница»

        Содержание

        • Слайд 1

          Подвижные игры на прогулке

          В игре детей есть часто смысл глубокий. И.Ф.Шиллер

          Инструктор по физической культуре, На тему работа отдела кадров Елена Александровна.

        • Слайд 2

          Значение подвижных игр

          1. Совершенствование физических способностей ребенка.
          2. Укрепление здоровья и повышение защитных сил организма.
          3. Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей.
          4. Развитие психических качеств: внимание, память, воображение, самостоятельность инициатива.
          5. Воспитание и формирование личностных качеств.
          6. Укрепление нервной системы.
        • Слайд 3

           

          1. С ходьбой, прыжками, бегом, по педагогике на тему игра элементами лазания, метания.
          2. Сюжетные (зайцы и волк, медведь и пчелы), бессюжетные («найди себе пару»), хороводные, игры – аттракционы
          3. Игры-забавы («коза-рогатая»), народные игры.
          4. Игры малой, средней и высокой подвижности.
          5. Для младшей, средней и старшей возрастных групп
          6. Игры с мячом, лентам, обручами и т. д
          7. Линейные, круговые,врассыпную.
        • Слайд 4

          Методические принципы

          • Принцип систематичности
          • Принцип постепенности
          • Принцип доступности
          • Принцип учета возрастного развития
          • Принцип чередования нагрузки
          • Принцип наглядности
          • Принцип индивидуальности
          • Принцип сознательности и активности
        • Слайд 5

          Особенности проведения подвижных игр на улице

          • Необходимо учитывать наличие оборудования, стоящее на площадках по педагогике на тему игра свободного пространства.
          • При выборе игры нужно учитывать кол-во детей, принимающих участие.
          • В холодную сырую погоду не следует планировать игры с речитативом и пением.
          • Рекомендуется проводить игры, сюжет которых соответствует сезону.
          • Не следует включать игры с движениями, требующие большой амплитуды.
          • Не желательно давать игры с продолжительном бегом.
        • Слайд 6

          Планирование

          • Подбирая игры ,воспитатель должен учитывать предыдущую деятельность детей и последующую.
          • На прогулке проводятся 2 игры. Одна более подвижная, вторая - спокойная.
          • Общая длительность игры составляет 5-6 минут – в младшей, 6-8 минут в средней,8-10 минут в старшей.
          • Игра повторяется 4-5 раз в течении месяца.
          • На каждый день недели следует планировать игры разного содержания и характера.
        • Слайд 7

           

          • Игры не должны быть слишком длинными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.
          • В работе с малышами рекомендуется использовать игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила ("Зайка беленький сидит", "По ровненькой дорожке", "Поезд" и др.)
          • Характеристика подвижных игр у детей младшего дошкольного возраста
        • Слайд 8

          Характеристика подвижных игр у детей среднего дошкольного возраста

          • Дети уже могут свободно подчиняться правилам, данным в открытом виде, поэтому бессюжетные подвижные игры можно использовать достаточно широко.
          • Большинство игр имеют развернутые сюжеты, определяющие содержание движений. Во многих играх есть роль ведущего.
        • Слайд 9

          Характеристика подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста

          • Огромное количество для детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что участники должны не дать себя поймать водящему игроку.
          • Постепенно увеличивается количество правил, они становятся сложнее.
          • Подвижные игры всегда организует воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей.
        • Слайд 11

          Спасибо за внимание

          • играйте с нами,
          • играйте как мы,
          • играйте лучше нас.
        Источник: https://pptcloud.ru/pedagogika/podvijnye-igry-na-progulke

        Автореферат диссертации по теме "Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся"

        На правах рукописи

        Тимофеева Елена Евгеньевна

        Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся

        Специальность: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

        (русский язык)

        АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

        Москва 2006

        Работа выполнена на кафедре риторики и культуры речи филологического факультета Московского педагогического государственного университета

        Научный руководитель:

        доктор педагогических наук, профессор Ладыженская Таиса Алексеевна

        Официальные оппоненты:

        доктор педагогических наук, профессор Мещеряков Валентин Николаевич

        кандидат педагогических наук, профессор Соловейчик Марина Сергеевна

        Ведущая организация:

        Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт

        Защита состоится « /#» 2006 г. в_часов на заседании

        Диссертационного совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. № 204.

        С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МШ У по адресу: 119992, Москва, Ул. Малая Пироговская, д.1.

        Автореферат разослан: «_»_2006 г.

        Ученый секретарь диссертационного совета

        ?

        Зинин С.А.

        БИБЛИ0Г1КА С.-Петербург _ ОЭ 200^акт

        ШМ

        ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

        Актуальность исследования. К числу основных явлений, привлекающих внимание лингвистов, риторов сегодняшнего дня, по праву можно отнести изучение личностного начала в использовании языка, что заставило во многом изменить традиционные взгляды на теоретические вопросы культуры речи и продиктовало необходимость разработки дельной теории культуры речи. «Человек - центральная фигура языка и как лицо говорящее, и как главное действующее лицо мира, о котором он говорит» (Золотова Г.А., с.5). Известно, что дети и взрослые конструируют и создают свои слова, сочетания слов, что в человеке заложена тяга к сочинительству, к созданию «своего», чего-то особенного, не такого, как у всех, языкового самовыражения.

        Тема исследования аюуальна и выбрана нами не случайно. С одной стороны, общая культура речи падает: это особенно заметно в языке средств массовой информации, где даже профессионалы часто допускают нарушения языковых и коммуникативных норм. Таким образом, зрители и слушатели усваивают неверные языковые «образцы», в частности в их речи нередко встречаются слова из молодежного сленга, жаргонная лексика, американизмы (клёво, прикольно, колбаситься, классно, отстой и т.п.). С другой стороны, почти в каждой семье оправданно существуют «свои» не совсем обычные слова. Члены семьи общаются между собой, называя какие-то предметы по-своему; используют «свои» семейные слова и выражения, которые обладают достаточно яркими чертами по педагогике на тему игра одевалка, мешалка, конфетник, лапусик, сладуленъка и т.п.

        Конечно, языковая мода влияет на то, что и как мы говорим, какие языковые средства используем. Наши дети, молодежь ищут свой путь в жизни, свободу и необычность по педагогике на тему игра всем, даже и в языке. Но во всем должна бьпъ мера и уместность. Между тем молодежный сленг заполонил собой обычную речь; жаргонизмы и нецензурные слова стали неотъемлемой частью речи подростков и подобная языковая распущенность тормозит детское словотворчество. Никакой компьютер не может заменить нормального человеческого общения, а постоянное (без учета коммуникативной ситуации) использование молодежного сленга и по педагогике на тему игра, бранных слов и выражений говорит лишь о недостатке речевой культуры человека. Поэтому очень важно проводить целенаправленную работу по развитию лингвокреативных способностей учащихся.

        Теме словотворчества и языковой игры в лингвистике уделяется сейчас большое внимание, что нашло отражение в трудах Булыгиной Т.В., Горелова И.Н., Гридиной Т.А, Земской Е.А., Нормана Б.Ю., Санникова В.З., Седова К.Ф., Шмелева А.Д. и других. Однако вопрос о развитии лингвокреативных способностей детей, о языковой игре как средстве развития данных способностей изучен недостаточно. В частности важно обратить внимание будущих учителей на разграничение лексических ошибок

        и лексических новаций, о которых будет говориться далее.

        Объектом исследования является словотворчество детей и молодежи, языковая (речевая) игра как одно из средств развития лингвокреативных способностей учащихся.

        Предметом исследования выступают лексические новации, способы их образования.

        Целью исследования является разработка эффективной методики развития лингвокреативных способностей учащихся.

        Гипотеза исследования: повысить уровень развития лингвокреативных способностей учащихся можно, если студенты -будущие учителя:

        - научатся анализировать и правильно оценивать речь детей, различать ее стандарты и элементы словотворчества;

        - усвоят минимум теоретических знании о языковой игре, лексических новациях, лингвокреативных способностях;

        - научатся создавать использовать задания для развития лингвокреативных способностей учащихся;

        - научатся отличать лексические ошибки и лексические новации в речи.

        Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

        - установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы на основе изучения лингвистической, психологической и методической литературы;

        - уточнить понятия «языковая игра», «лексическая новация», «лингвокреативные способности»;

        - выявить основные типы и способы образования лексических новаций;

        - показать отличие лексических новаций от лексических ошибок;

        - заложить основы методики работы в школе над лексическими новациями;

        - проверить эффективность разработанной методики.

        Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

        - анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обращение к различного рода словарям (психологический, по культуре речи, толковый словарь школьного и студенческого жаргона, словарь современного русского города, большой словарь русской разговорной речи и другие);

        - наблюдения и анализ за речью детей (приложения 1,2);

        - констатирующий срез работ учащихся 2-х, 5-х, 10-х классов и студентов 1-2 курса МШ У;

        - опытное обучение студентов 1-2 курса МПГУ;

        - итоговый срез, позволивший проверить эффективность разработанной методики.

        Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

        1.Получены данные о специфике функционирования языковой игры в повседневной речи учащихся, а именно:

        - эксперимент выявил прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2 - 5- ых классов: примерно 63% учащихся 2-го класса использовали различные виды лексических новаций при общении, к 5-му классу в речи учеников появляется несколько больше (самых разных по способу образования) лексических новаций (около 71% );

        - в речи старших школьников, в отличие от младших, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что снижает качество самой речи. Ученики трансформируют нелитературные слова, предполагая тем самым, что это и образцы дипломных работ по управлению персоналом проявление словотворчества в речи и не является лексической ошибкой.

        2.Выявлены основные типы лексических новаций, наиболее часто встречающихся в речи учащихся, а именно:

        - образование лексических новаций (глаголов) от существительных с помощью приставочно-суффиксального способа словообразования: наконфетнились, напельменшись, оцелофаниватъ, допояснитъ, прикнопить, исплакаться и т.п.;

        - образование лексических новаций суффиксальным способом со значением орудия действия: заводилка, мерилка (о градуснике), проверялка, гуделка (сигнал), дыркуль (циркуль) и т.п.;

        - образование лексических новаций со значением производитель действия: приводит, сорителъ, покупец, едун, палшателъ и т.п.;

        - образование лексических новаций, образованных суффиксальным способом, со значением отвлеченного признака: горькость, игривость, умность, соленость и т.п.;

        3.Получены данные об особенностях освоения студентами одного из средств развития лингвокреативных способностей, а именно:

        - студенты усвоили важные для их будущей профессиональной деятельности понятия: клише и штамп, словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексические новации и лексические ошибки, языковая мода и языковой вкус;

        - студенты научились отличать лексические новации от лексических ошибок;

        4.Разработана программа и приемы развития лингвокреативных способностей учащихся.

        Практическая значимость исследования. В результате исследования

        школа и педагогический вуз получат:

        - эксперемеитально обоснованную методику обучения студентов, в которой особый акцент делается на развитие лингвокреативных способностей учащихся;

        ' - комплекс заданий и дидактический материал (тексты, список лексических новаций), которые могут быть использованы в процессе вузовского и школьного обучения;

        - разработай занятий по теме исследования.

        Материалы и результаты данной работы могут найти применение в школьных курсах риторики, русского языка, на занятиях факультативов и во внеурочной деятельности, могут быть использованы при составлении программ, учебных пособий и других учебно-методических материалов.

        Достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента (2002-2005 гг.), в котором приняли участие 254 человека: учащиеся школы №875, школы № 1001, школы с углубленным изучением иностранных языков «Юджин-Центр», гимназии №1529 г.Москвы, студенты По педагогике на тему игра педагогического государственного университета; данными опытного обучения (2004-2005 гг.), которым было охвачено 78 студентов филологического факультета Mill У.

        Апробация исследования. Разработанная методика апробировалась в ходе опытного обучения студентов 1 курса филологического факультета Mill У (специализация -журналист) и у студентов-специалистов 2 курса филологического факультета МПГУ. Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в двух печатных структура работы в дипломной работе пример введения, в выступлениях на заседаниях кафедры риторики и культуры речи МПГУ (2004, 2005, 2006 гг.), на аспирантских объединениях кафедры риторики и культуры речи МПГУ (2005г.), на международной конференции по риторике в 2006 году.

        На защиту выносятся следующие основные положения:

        1. Лексические новации - разновидность языковой игры, в которой эффект остроты достигается неканоническим использованием слов и фразеологизмов (трансформациями их семантики или состава).

        2. Оправданное использование лексических новаций отражает уровень культуры речи и является одним из показателей развития лингвокреативных способностей учащихся.

        3. Умение отличать лексическую ошибку от лексической новации является необходимым компонентом профессиональной подготовки будущих учителей, журналистов и т.д.

        4. В программе по педагогике на тему игра «Словообразование» и «Лексика» необходимо ввести понятия о лексических новациях, языковой моде и языковом вкусе, а также целесообразно практиковать задания, развивающие лингвокреативные умения.

        Структура и основное содержание работы.

        Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений, в которых приводится словарь лексических новаций, список слов из молодежного сленга (наиболее часто употребляемых в речи учащихся), тексты с использованием лексических новаций, конспект занятия по теме «Влияние семейного общения на речевую культуру детей».

        Во введения обосновывается актуальность диссертационного исследования, формируется цель, задачи, гипотеза, методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

        В первой главе («Языковая игра и лингвокреативные способности») определяются основные понятия: языковая игра, лексическая новация, лингвокреативные способности, рассматриваются основные виды и типы лексических новаций, отличие лексических новаций от лексических ошибок; особенности развития детского словотворчества.

        Анализ литературы позволил нам определить подход к изучению языковой игры, к функционированию лексических новаций в речи учащихся. При порождении высказывания мы используем готовые коммуникативные единицы (стереотипы) и создаем индивидуальные конструкции для словесного повседневного общения. Особенно очевидно существование двух спектров - клишированности индивидуальности - как двух противоположных тенденций в устной диалогизированной речи. Именно эта двойственность речи приводит к тому, что одни исследователи замечают (и, естесственно подчеркивают) одну ее сторону, другие - иную. Одни считают, что производство новообразований для разговорной речи - нетипично, что говорящие предпочитают пользоваться лишь самыми обычными, усредненными словами, никак свою речь не расцвечивая. Издержки обращения в торговом предприятии другой стороны, некоторые лингвисты отмечают стремление говорящих освободиться от шаблона, жажду речетворчества, а также нежелание утруждать себя поисками готового, имеющегося в языке слова. «Порой легче «слепить» свое слово, чем найти нужное» (См.: Земская ЕА., Китайгородская М.В., Ширяев E.H., с. 188). «Нарушителями» законов языка бывают люди, не овладевшие еще языком, или люди с тонким чувством слова, прекрасно знающие язык. К числу первых относятся дети иностранцы, к числу вторых - лица, внимательные к языковой форме и стремящиеся как-то ее обновить, освежить. У этих нарушителей законов языка разные установки: первые нарушают закон бессознательно, как правило, сами того не ведая, вторые сознательно, борясь с властью узуса, стремясь освежить язык. На этой основе возникает понятие языковой игры.

        В лингвистике существуют разные взгляды на языковую игру. С точки зрения Матвеевой Т.В. языковая игра - речевое поведение с установкой на достижение дополнительных эффектов взаимодействия коммуникантов, обычно с целью развлечения, забавы. Осуществляется с помощью

        контекстного преобразования использованных языковых средств. В языковой игре слова осознанно выводятся за пределы их обычного использования, они подвергаются тем или иным преобразованиям, чтобы создавался эффект необычности, и в результате - усиленное воздействие на речевого партнера. Чаще всего такое воздействие носит эстетический, а в его пределах -комический характер. Творческий процесс создания такого контекста требует и творческого адресата по его расшифровке, языковая игра - это обоюдное творчество речевых партнеров (Матвеева Т.В., с.411).

        Другие взгляды на языковую игру представлены в работах Санникова В.З., Нормана Б.Ю., ГридиноЙ Т.А., По педагогике на тему игра Т.В., Шмелева А.Д. и других ученых. Санников В.З. так определяет языковую игру: "Языковая игра - это языковая неправильность (необычность, неточность), намеренно допущенная говорящим именно так и понимаемая слушающим (Санников В.З., 2002, с.26).

        В своей книге «Язык: знакомый незнакомец» Б.Ю. Норман дает такое определение: «Языковая игра (в максимально широком понимании термина) - это нетрадиционное, неканоническое использование языка, это творчество в языке, это ориентация на скрытые эстетические возможности языкового знака» (Норман Б.Ю.,с.168). Любой человек при использовании языка прибегает к каким-то элементам игры - и не только в расчете на то, что его усилия по достоинству оценит собеседник, но иногда и «просто так», для собственного удовольствия.

        Под языковой игрой могут пониматься все явления такого рода, дипломные работы на тему тормозная система автомобиля, говорящий «играет» с формой речи, когда свободное отношение к форме речи получает эстетическое задание, пусть даже самое скромное. Это может быть и незатейливая шутка, и более или менее удачная острота, и каламбур, и разные виды тропов (сравнения, метафоры, перифразы и т.п.)» (Русская разговорная речь, с.172). На близких авторам монографии позициях стоят и некоторые другие исследователи, например, Николина H.A. и Агеева По педагогике на тему игра. (См.: Русская разговорная речь, 1983), которые полагают, что языковая игра в современном художественном тексте существенно не отличается от языковой игры в современной русской разговорной речи.

        Языковая игра как особый вид речевой деятельности развивает лингвокреативные способности человека. Лингвокреативные способности человека проявляются в способности изобретать и создавать что-то «свое» необычное в языке. Эта способности дают нам возможность создания «своего», не такого как у всех способа выражения мысли. Это некий дипломная работа на тему вольной борьбы способ языкового самовыражения личности. Отсюда в речи таких людей, обладающих особым языковым чутьем, интуицией, идеально владеющих языком, появляются осознанные отступления от общепринятых языковых норм. Результатом особого внимания становится свободное отношение к форме речи, которое получает эстетическое значение. Сюда можно отнести разные лексические новации. Например, говорящий дипломная работа на тему возрастные особенности детей раннего возраста собой задачу - развлечь себя и собеседника, а для этого он использует «свою> слова, лексические новации. Например:

        • Не надо вулъгаттъ.

        •Пора тебе перестать пагюдокссшит ь.

        • Бывают тарелки просто летают, а бывают бумеранят. (летают, как бумеранг)

        • Ну, я тебе наболотила (о луже от мокрых сапог) (См.: Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H., 1981, с.179).

        Эти слова возникают из потребности коротко, выразительно, однозначно называть различные объекты, предметы. Это во многих случаях борьба с рутиной, однообразием, стремление индивида к созданию особых языковых средств, отделяющих его от остальной языковой среды. При этом важным является взаимное доверие между участниками коммуникации и существенный общий опыт говорящих. Лингвокреативная деятельность, как одна из форм языковой игры, отражает стремление (интенцию) говорящих к обнаружению собственной компетенции в реализации языковых возможностей.

        Понятие «лексические новации» - это разновидность языковой игры, в которой эффект остроты достигается неканоническим использованием слов и фразеологизмов (трансформациями их семантики и / или состава). Например:

        • Мы с вами лужепгюходиы сегодня (о прогулке в дождливую погоду) // (ср. землепроходцы);

        • Там крыс развелось! Крысландия! (ср. Гренландия); »Он у нас главный сластун (ср. хвастун);

        • Тебя там ждет твоя иветоносииа (ср. цветы +носитъ) // о женщине, постоянно дарящей цветы. (См.: Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H., 1981, с. 185).

        Итак, языковая игра - это вид словесного творчества, это широкое понятие, которое включает в себя все виды острот, шутки, каламбуры, перефразы, анекдоты, частушки и т.п. Одно из его направлений - развитие лингвокреативных способностей, связанных с созданием эффекта необычности, развлечения, забавы. Эта задача решается с помощью создания новых слов - «лексических новаций».

        Игровое использование слов достигается:

        - изменением последовательности дипломная работа отчет о проделанной работе сочетаемости звуковых единиц заданной дипломная работа развитие познавательного интереса на уроках группе, например: спинджак, велокардин;

        - использованием звукоподражания и звукосимволизма по педагогике на тему игра, бр-р-рмашина вместо бормашина);

        - организацией междусловных фоносемантических сближений и расхождений (прихватизация вместо приватизация, обШАРПаться, т.е. купить продукцию фирмы «Шарп»);

        - в области словообразования языковая игра проявляется в окказиональной замене одного из компонентов словообразовательной модели, чаще всего - мотивирующей единицы (настаканитъся - напиться), переосмыслении модели (садист - садовод, дворянка - о беспородной, дворовой собаке);

        - семантическое обеспечение языковой игры создается исключительно нетипичным контекстом обыгрываемой единицы, и в данной сфере языковая игра включается в более широкое явление контекстно-семантических преобразований (Больной нуждается в уходе врача. И чем дальше уйдет врач, тем лучше).

        Лексические новации, создаваемые с установкой на языковую игру, вводят нас в атмосферу шутливой тональности индивидуального словотворчества. Такие слова, как правило, произносятся с особой выделительной интонацией. Перед говорящим при этом могут стоять разные (осознанные и неосознанные) психологические задачи - избежать единообразия и неинтересности обыкновенной речи ("не быть занудой"), пошутить, сострить, скаламбурить. Между тем в процессе лингвокреативного словотворчества у детей развиваются чувство слова, языковое чутье, языковой вкус, если лексические новации делаются предметом обсуждения, анализа в классе. Лексические новации требуют особого внимания в процессе обучения, так как они говорят не только о владении литературным языком, но и о креативных способностях ребенка, о его миропонимании, индивидуальности речевого развития.

        Впервые детские лексические новации ярко охарактеризовал в 1911 году К.И. Чуковский. Им было отмечено важнейшее обстоятельство, что одни и те же случаи отступления от языковой нормы встречаются в речи разных детей совершенно независимо друг от друга. Это позволило автору подтвердить мысль о наличии объективных закономерностей, ведущих к появлению детских новообразований.

        Особую роль в своих исследованиях отводил детским речевым инновациям А.Н. Гвоздев. Он называл их «образованиями по аналогии», подчеркивая психолингвистический механизм их возникновения. Сопоставляя значимость для лингвистики изучения детских новообразований и писательских окказионализмов, Гвоздев подчеркивает, что первые представляют гораздо большую ценность, так как «ребенок обнаруживает стихию языка без какого бы то ни было искажения». В работах А.М. Шахнаровича в числе прочих обсуждаются проблемы соотношения процессов имитации и генерализации при усвоении языка ребенком и обосновывается ведущая роль генерализации. В качестве одного из аргументов в споре со сторонниками теории имитации выдвигается положение о широкой распространенности в детской речи инноваций (автор

        называет их неологизмами). Он отмечает, что сходство с образованиями по аналогии чисто внешнее: «.это аналогия особого рода: это подражание себе».

        Д. Слобин, известный исследователь детской речи, называл словесные инновации русских детей «маленьким вкладом в русскую речь». В самом деле, любой ребенок, владеющий русским языком, сочиняет большое количество слов и непривычных для нашего слуха новых форм уже существующих слов. Выражаясь титульный лист для дипломной работы образец беларусь современной лингвистики, русские дети отличаются особой лингвокреативностью. Русский язык в отличие, например, от английского или немецкого, характеризуется сложно } организованной системой правил, управляющих словообразовательными и

        } формообразовательными процессами. Существует многоступенчатая и не

        ' всегда в достаточной степени предсказуемая система кодов от общих правил

        к частным, от частных - к единичным исключениям. Есть важная особенность, определяющая последовательность усвоения ребенком языковых фактов. Он всегда познает в первую очередь самые общие закономерности, а значительно позднее - частные правила, а в самую последнюю очередь знакомится с исключениями (Цейтлин С.Н., с.168).

        Овладевая языком, ребенок знакомится с традиционными наименованиями явлений, предметов, учится соотносить мир вещей и мир слов. Однако первоначально мир вещей, который его окружает, гораздо шире круга известных ему названий. В возрасте четырех, пяти лет у большинства детей развиваются импровизационные способности. Ребенок прибегает к словотворчеству, чтобы дать наименования тем явлениям, нормативные названия которых ему еще неизвестны. Например: смеюн, покупец, продавателъ, едение, заболевателъ, нырьба, безвеселъно и др. При этом образованное ребенком слово становится синонимом по отношению по педагогике на тему игра соответствующему слову нормативного языка.

        Если в нормативном языке отсутствует однословное название той или иной вещи, детское словотворчество здесь носит до по педагогике на тему игра степени «вынужденный» характер. Сконструированное ребенком слово по моделированию на тему вечерняя прическа имеет в I! таких случаях синонимов в нормативном языке: «Кто сегодня мочилышк

        ' тряпки? А кто поливальщик цветов?»

        ' Очевидно, что детское словотворчество системно. В основе детского

        ^ слова, как правило, лежит определенная языковая модель. Там, где взрослый

        человек использует готовое слово, хранимое в памяти, ребенок (в счастливый момент творчества) создает свое, причем почти всегда мотивированное слово. Например:

        • Посмотри, какая бабочка красивая прицветочшась'

        • Говорит кошке: Не приласкивайся ко мнеI - Ну что ты ко мне прилизываешься?

        Дети дошкольного возраста обладают особым языковым чутьем, интуицией. Именно в этот период своего речевого развития, ребенок открыт

        для общения, он без стеснения говорит о том, что чувствует. Лексические новации возникают спонтанно, вне всякого обдумывания.

        Рядом с понятиями «словотворчество», «языковая игра», «лексическая новация» существует понятие «лексические ошибки». Поскольку в языковой игре своеобразно «нарушаются» языковые нормы, то факты словосочинительства могут рассматриваться как ошибки и как факта словотворчества. Необходимо различать лексические ошибки, которые в основе своей представляют употребление слов в ненормативных значениях, и лексические новации, которые используются в ограниченных сферах общения - шутки ради, когда мы хотим как-то по-своему выразить свою мысль, свое отношение к тому, о чем мы говорим.

        Для того, чтобы показать эти различия, приведем два примера: -День сегодня был какой-то тараюмистый.

        Слово «тарарамистый» обозначает «сложный, тяжелый день»; ученик нарочито использовал данное слово. Желание выделить этот день среди других заставило ученика, хорошо владеющего языковыми нормами, придумать «свое» слово или лексическую новацию. В данном случае налицо пример языковой игры. - Ну и нафигачш же я сегодня!

        В данном примере допущена лексическая ошибка, так как использован вариант ненормативной жаргонной лексики. Следовало бы сказать: Ну и натворил же я сегодня дел!

        О классификациях лексических ошибок написано много; выделяется 510 видов лексических ошибок. Они заключаются в нарушении точности, ясности, логичности словоупотребления. Проблема разграничения лексической ошибки и лексической новации еще недостаточно разработана в науке. Между тем в школьном курсе русского языка при изучении лексики и словообразования было бы целесообразно показать, что обыкновенный человек нередко прибегает в своей повседневной речевой деятельности к словотворчеству, создавая «свои» необычные лексические новации, а также проанализировать примеры неуместности употребления ненормативной лексики, возможную замену этих слов другими литературными или словотворческими словами. Разумеется, учитель должен отличать лексические новации и лексические ошибки, но исправляя речевые ошибки, он должен быть тактичным, чтобы не убить то лингвокреативное начало, которое заложено в детях. Нужна специальная работа по разграничению смежных понятий - лексические новации и предупреждение, преодоление речевых ошибок.

        Во второй главе («Методика развития по педагогике на тему игра способностей») излагаются исходные положения опытного обучения, характеризуются задачи и программа, анализируется ход и результаты работы. В этой главе описывается содержание констатирующего и по педагогике на тему игра среза, виды работ и результаты анализа.

        и

        Для разработки методики создания и уместного употребления лексических новаций, нами был проведен специальный срез, которым были охвачены ученики 2, 5, 10 классов и студенты 1-2 курсов филологического факультета МПГУ. Нам необходимо было решить следующие ?я/гачи-

        - определить, в какой мере ученики и студенты умеют обнаруживать акты словотворчества в повседневной речи и создавать лексические новации;

        - выявить уровень исходных знаний и представлений студентов по таким вопросам, как языковая игра, словотворчество, клише;

        - выяснить, как ученики школ и студенты владеют по педагогике на тему игра способами словообразования и умеют использовать эта умения в различных видах творческих работ.

        Для реализации поставленных задач мы провели различные срезовые работы, предлагая студентам вопросы теоретического характера, а ученикам -задания, рассчитанные на практическое владение языком.

        Цель констатирующего среза состояла в том, чтобы на основании полученных ответов выяснить, насколько развито у детей (разных возрастных групп: младших школьников (2 класс), учеников среднего звена (5-6 класс), старших школьников (10 класс) и студентов) языковое «чутье», языковая интуиция, не «пропадают» ли лингвокреативные способности с возрастом у детей. Предлагая задания студентам, нам было важно проверить, как они могут применить изученные в вузовском курсе «Словообразование» теоретические сведения на практике, в какой мере можно сформировать у них установку правильно реагировать на речь детей с элементами лексических новаций.

        Анализ данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, показал, что учащиеся 2-го и 5-го классов не перестают использовать лексические новации в своей речи, у детей достаточно хорошо развито языковое «чутье», они чувствуют, какое слово наиболее значимо в определенной ситуации. Эксперимент выявил прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-го и 5-го классов: примерно 63 % учащихся 2-го класса использовали различные виды лексических новаций при создании текстов, к 5-му классу в речи учеников появляется больше основных типов лексических новаций (около 71% учащихся использовали подобные слова и выражения). Старшие школьники (15-17 лет) не владеют основными способами создания лексических новаций. В их речи, в отличие от младших школьников, превалируют слова из молодежного сленга, американизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи. Дипломная работа на тему сахарный диабет по сестринскому делу слова настолько темы на дипломную работу по авто речь молодежи, и не только (для большинства взрослых людей такие слова, как: клёво (т.е.отлично), прикид (то, что одето на человеке), халява (когда не составляет труда сделать что-либо), прикол и другие стали чуть-ли не нормой). Поэтому большинство учащихся считают подобные слова неологизмами, что их

        можно использовать в разговорной речи. Говорить несколько грубо - это, значит почувствовать себя некоторым образом взрослее, современнее, как-то выделиться на общем фоне, быть не таким, как все. Задача учителя -показать неоправданность употребления подобных слов, выражений, которые далеко не всегда уместны в речи, возможность их замены другими словами.

        В процессе опытного обучения мы стремились:

        1. Мотивировать значение данной темы для будущей профессиональной деятельности студентов.

        2. Углубить важные для нашей темы понятия: лингвокреативные способности, клише и штамп, клише и языковая игра, лексические новации и лексические ошибки, языковая мода и языковой вкус.

        3. Стимулировать творческие поиски студентов в разработке различных видов заданий.

        Разрабатывая методику проведения занятий, мы стремились актуализировать приобретенные студентами знания и умения - о сути общения, о словотворчестве и языковой игре, о лексических новациях, о разграничении лексических ошибок и лексических новаций, о различных видах заданий, которые могут быть предложены и на уроках риторики, и русского языка в школе. При этом мы опирались также на жизненный опыт учащихся, предлагая вспомнить свои «семейные» слова и выражения. Вместе с тем мы стремились каждое теоретическое положение проиллюстрировать ясными (прозрачными) примерами. Особенно важно это было, когда требовалось разграничить такие ключевые для нашей темы понятия, как клише и штамп, лексическая ошибка и лексическая новация, языковая мода и языковой вкус.

        В опытном обучении студентам предлагались следующие виды заданий

        - от аналитических до продуктивных.

        - Аналитические задания:

        1. Проанализируйте, как образованы лексические новации, например: • (вечером в гостях):

        - Ну, я досиделся, дотаксился. -Да, метро уже закрыли.

        В данном примере лексическая новация образована по определенной словообразовательной модели:

        - дотаксился (приставка -до- + сущ. такси + суффикс прош.вр. -л- + постфикс -ся);

        • Ваш Котасик искотёнкал все наше одеяло!

        Лексические новации использованы и в выборе клички животного «Котасик», и в нестандартном глаголе «искотёнкал», образованном приставочно-суффиксальным способом.

        2. Прочитайте современную версию сказки, замените выделенные слова синонимами (литературными словами) или лексическими новациями:

        Жил-был олигарх. И было у него три сына: двое крутых, а третий Иван лох. И захотел олигарх внуков, чтоб было кому общак передать, и решил он сыновней женить. Наехал на них и учинил крутую разборку: «Вот вам стрелы, куда стрела попадет, там и жену ищите». Старший сын попал в классную сингерщу. Средний -в крутую топ-модель.

        А младший, Иван, - в мокрую зеленую жабу. « .» (Т. Шкапенко, Ф. Хюбнер, с.70).

        - Постановка по педагогике на тему игра вопросов, например:

        - Создаем ли мы сейчас новые слова?

        - Почему нам необходимо знать, что такое языковая игра, лексические новации?

        - Задания на редактирование: В данных примерах найдите:

        а) слова или выражения, в которых допущены лексические ошибки;

        б) найдите слова, которые можно отнести к лексическим новациям. Например:

        • У нас сегодня утренняя вспашка квартиры.

        В данном примере нарочито использована лексическая новация (по аналогии вспашка поля).

        •Куда это вы намылились? Уж, не на дискач ли?

        Использование слов из молодежного сленга неоправданно, так как в языке есть нормативный литературный вариант (Вы собираетесь на дискотеку?). Здесь также допущена лексическая ошибка.

        • Одень пальто, а то на улице холодно.

        Правильно было бы сказать «надень пальто». В данном примере налицо лексическая ошибка, вызванная неразличением паронимов

        - Задания на создание текстов, в которых были бы употреблены лексические новации:

        1. Придумайте 2-3 считалочки, где бы использовались лексические новации.

        2. Продолжите сказку. Дайте необычные имена героям сказки, месту, где происходит событие. Используйте там, где необходимо, основные способы образования лексических новаций.

        Например:

        • Однажды ночью я увидела двух пушистых котов. Я стала прислушиваться к их разговору. Оказалось, что они появились со страниц журнала, который я только вчера купила в метро. Котов звали Мурзик и Барсик. Они попали на нашу планету из своей далекой страны Котовасии. города Мягколапый. Из их разговора я кое - что узнала об их стране. Котовасия -богатое, демократическое государство, где каждый кот коту - друг. Все жители города Мягколапый материально обеспечены и ни в по педагогике на тему игра не нуждаются. «. » (Студент Т.);

        • Тарумбей (сказка)

        В неком царстве - государстве,

        Что таится за холмом

        Жил в задумчивом злорадстве.

        С дивным сказочным умом

        Не колдун и не злодей

        Тарумбеич-Тарумбей. «.» (Студент О.)

        В диссертации описывается ход трех занятий на темы: 1. Лингвокреативные способности. 2. Способы образования лексических новаций. 3. Лексические новации и лексические ошибки.

        Все названные темы изучаются в разделе «Общение» в рамках основных тем курса: «Зачем люди общаются» и «Как люди общаются». Содержание раздела «Общение» в целом позволяет рассмотреть вопросы, связанные со спецификой языковой игры, ее ролью в развитии лингвокреативных способностей учащихся.

        В опытном обучении использовался предварительный, текущий итоговый контроль, позволяющий определить:

        - как студенты усвоили важные для нашей темы понятия: лексические новации и лексические ошибки, лингвокреативные способности человека;

        - научились ли они отличать лексические ошибки от лексических новаций;

        - в какой мере студенты могут использовать основные способы образования лексических новаций при создании своих текстов.

        Если при проведении констатирующего среза, студента (около 78%) не различали такие понятия, как клише, языковая игра, и только 13% студентов смогли привести примеры «своих» слов, то после проведения занятий, как показал итоговый срез, студенты (около 84%) усвоили важные для нашей темы понятия: лексические новации и лингвокреативные способности, научились отличать лексическую новацию от лексических ошибок, умело использовали при этом в своих работах основные способы образования лексических новаций: по словообразовательной модели и на основе переосмысления значения слова. К заданию, где надо было сочинить сказку, студенты отнеслись с большим интересом. Они удачно находили «свои» слова и выражения, обозначающие названия по педагогике на тему игра стран, городов, где происходят события, давали «свои» имена героям сказки. На наших занятиях мы отметили, что часто правильно найденное слово точно и ярко (экспрессивно) отражает ту или иную область (сферу) действительности, ситуации, являясь при этом индивидуальной, авторской находкой. Тем не менее, студенты (около 16%) в своих творческих работах использовали слова из молодежного сленга (в том числе и американизмы), тем самым отдавая предпочтение языковой моде.

        мм.

        Лексические новации

        При проведении итоговой беседы студенты отметили, что для будущего учителя, а также журналиста материал о лексических новациях является важным. Учителю необходимо следить за тем, что и как говорят дети, какие языковые средства используют, а также нужно тактично отмечать речевые ошибки, причем реакция учителя должна быть тонкой, чтобы не убить то лингвокреативное начало, которое заложено у детей с детства. Студенты также выделили и тот факт, что использование лексических новаций в речи развивает лингвокреативное мышление человека, заставляет искать необычный способ создания «своего» слова (что не происходит, например, при использовании слов из молодежного сленга, жаргонной лексики и т.п., которые делают речь грубой).

        Студенты признали неоспоримым по педагогике на тему игра влияния семейного общения на речевую культуру детей: именно родители являются главными собеседниками детей в процессе становления речи. Поэтому родители должны следить за тем, что и как говорят их дети, какие языковые средства используют; с другой стороны, родители должны следить за собственной речью, чтобы она могла стать образцом для подражания.

        В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, основные из них:

        1. Мнение, что фольклор, как вид устно-народного творчества, в наши дни не развивается, не совсем верно. В обыденной обстановке, несмотря на спонтанность речи, люди сочиняют не только анекдоты, песни, частушки, но и слова. Последнее является характерной чертой разговорной речи. Нередко люди испытывают сознательную или бессознательную потребность не только сообщить что-то, не только использовать язык в практических целях, но испытать самому, и вызвать у собеседника эстетическое чувство самим отбором и производством языковых средств.

        2. При огромном разнообразии детских лексических новаций наблюдаются поистине поразительные случаи речевых совпадений: очень часто разные дети в разное время независимо друг от друга продуцируют одни и те же языковые единицы. «Давление» языковой системы выступает в качестве главной причины детских новаций. Трудно не согласиться с

        А.Н. Гвоздевым в том, что «стихия языка», его закономерности здесь и в самом деле обнаруживается «без какого бы то ни было искажения».

        3. Исследование подтвердило мысль Санникова В.З., что за некоторой неправильностью, необычностью, осознаваемой и намеренно допускаемой говорящим, довольно отчетливо прослеживается представление говорящих о норме, об общих принципах устройства языка и об отступлениях от этих кондитерский цех план его на, о «странностях» языка.

        4. Исследование подтвердило исходное положение нашей методики, что создание лексических новаций развивает лингвокреативные способности, чувство слова, языковое чутье, языковой вкус.

        5. В исследовании акцентируется мысль, что нужно отличать ' словотворчество (лексические новации) и лексические ошибки. Важно

        следить за тем, как говорит ребенок, какие лексические новации использует, и вместе с тем исправлять речевые ошибки. Учитель должен 4

        отличать речевую «находку» и языковую неправильность (лексические ошибки), так как проблема культуры речи и ее правильности (соответствие нормам литературного языка) является ведущей.

        6. Преподаватель должен осознавать, что словотворчество современных школьников реализуется в основном на фоне широкого использования слов из молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов и т.п. Нельзя не учитывать и того, что в школу приходят дети с разным уровнем речевого развития, и поэтому нужно развивать языковой вкус учеников. Вместе с тем необходимо стимулировать развитие лингвокреативных способностей учащихся, как одного из компонентов коммуникативных способностей. Необходимо проводить большую работу с родителями, посвящая их в проблемы культуры речи.

        В приложении приводится словарь лексических новаций и список слов из молодежного сленга, различные тексты с использованием лексических новаций, конспект занятия по теме «Влияние семейного общения на речевую культуру детей».

        По теме исследования опубликованы следующие стратегия развития бизнеса на моем предприятии Е.Е. Языковая игра и культура речи // Риторика и культура * речи в современном обществе и образовании: сборник материалов 10-й международной конференции по риторике / науч. Ред. -сост. В.И. Независимости судей и его гарантии дипломная работа. Морозов. - М.: Флинта: Наука, 2006, с. 399-403 (0.3 пл.). *

        2. Тимофеева Е.Е. Языковая игра и лексические ошибки // Русская словесность. - №2 .- 2006. - С. 55-60 (0.5 п.л.).

        Подл, к печ. 27.03.2006 Объем 1 п.л._Заказ №.57 Тир 100 экз.

        Типография МПГУ

        fr/ЗУ

        Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Елена Евгеньевна, 2006 год

        ВВЕДЕНИЕ.

        Глава 1. Языковая игра и лингвокреативные способности.

        1.1 Понятие о языковой игре.

        1.2 Лингвокреативные способности.

        1.3 Лексические новации.

        1.4 Основные типы лексических новаций.

        1.5 Лексические новации и лексические ошибки.

        1.6 Детское словотворчество.

        Выводы.

        Глава 2. Методика развития лингвокреативных способностей.

        2.1. Данные констатирующего среза.

        2.2. Исходные положения методики.

        2.3. Задачи и программа опытного обучения.

        2.4. Исходные положения опытного обучения.

        2.5. Основные этапы опытного обучения.

        Занятие 1. Лингвокреативные способности.

        Занятие 2. Способы образования лексических новаций.

        Занятие 3. Лексические новации и лексические ошибки.

        Итоговый срез.

        Выводы.

        Введение диссертации по педагогике, на тему "Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся"

        Актуальность исследования.

        К числу основных явлений, привлекающих внимание лингвистов, риторов сегодняшнего дня, по праву можно отнести изучение личностного начала в использовании языка, что заставило во многом изменить традиционные взгляды на теоретические вопросы культуры речи и продиктовало необходимость создания цельной теории культуры речи. «Человек - центральная фигура языка и как лицо говорящее, и как главное действующее лицо мира, о котором он говорит» (Золотова Г.А., с.5). Известно, что дети и взрослые конструируют и создают свои слова, сочетания слов, что в человеке заложена тяга к сочинительству, к созданию «своего», чего-то особенного, не такого, как у всех, языкового самовыражения.

        Тема актуальна и выбрана нами не случайно. С одной стороны, общая культура речи падает: это особенно заметно в языке средств массовой информации, где даже профессионалы часто допускают нарушения языковых и по педагогике на тему игра норм. Таким образом, зрители и слушатели усваивают неверные языковые «образцы», в частности в их речи нередко встречаются слова из молодежного сленга, жаргонная лексика, американизмы (клёво, прикольно, колбаситъся, классно, отстой и т.п.). С другой стороны, почти в каждой семье оправданно существуют «свои» не совсем обычные слова. Члены семьи общаются между собой, называя какие-то предметы по-своему; используют «свои» семейные по педагогике на тему игра и выражения, которые обладают достаточно яркими чертами индивидуальности: «одевалка, мешалка, конфетник, лапусик, щелкунчик (пульт для телевизора), сладуленька и т.п.».

        Конечно, языковая мода по педагогике на тему игра на то, что и как мы говорим, какие языковые средства используем. Наши дети, молодежь ищут свой путь в жизни, свободу и необычность даже и в языке. Но во всем должна быть мера и уместность. Между тем молодежный сленг настолько заполонил собой обычную речь, жаргонизмы и нецензурные слова стали неотъемлемой частью речи подростков и подобная языковая распущенность тормозит детское словотворчество. Социальный заказ диктует усвоение англицизмов, американизмов, особой компьютерной по педагогике на тему игра и т.п. Но никакой компьютер не может, например, заменить нормального человеческого общения, а постоянное (без учета коммуникативной ситуации) использование молодежного сленга и жаргона, бранных слов и выражений говорит лишь о недостатке речевой культуры человека. Поэтому очень важно проводить целенаправленную работу по развитию лингвокреативных способностей учащихся.

        С методической точки зрения, важно знать, каков язык современных детей, приходящих в школу, какими языковыми средствами владеет ученик, по педагогике на тему игра он общается с разными лицами; как в дальнейшем меняется речь детей, почему с возрастом речь учащихся переходит в другую сферу владения языком, где особое место занимает ненормативная лексика. Мы считаем, что, если (уже в начальной школе) предлагать как можно больше заданий, которые бы развивали лингвокреативные способности детей, тогда словотворчество старших школьников реализовывалось бы не только в области использования слов молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов.

        Теме словотворчества и языковой игры в лингвистике уделяется сейчас большое внимание, что нашло по педагогике на тему игра в трудах Булыгиной Т.В., Горелова И.Н., Гридиной Т.А., Земской По педагогике на тему игра, Матвеевой Т.Н., Нормана Б.Ю., Санникова В.З., Седова К.Ф., Шмелева А.Д. и других. Однако вопрос о развитии лингвокреативных способностей детей, о языковой игре как средстве развития данных способностей изучен недостаточно. По педагогике на тему игра языковой игры и лексических новаций недостаточно разработана и в методическом плане. По нашему мнению, целесообразно включить вопросы культуры речи в интересующем нас аспекте в разделы «Лексика» и «Словообразование» как дипломная работа разрешение конфликтов в образовательном учреждении вузе, так и в школе. Так, при изучении словообразования и лексики в вузовском курсе современного русского языка необходимо ввести сведения о языковой игре, познакомить учащихся с такими понятиями, как лингвокреативные способности, языковая мода и языковой вкус, лексические новации. Важно обратить внимание будущих учителей по педагогике на тему игра разграничение лексических ошибок и лексических новаций. В школьном курсе русского языка, например, в шестом классе, когда учитель знакомит детей со способами по педагогике на тему игра, и когда школьник учится строить слова по определенной словообразовательной модели, обращение к некоторым лексическим новациям оправданно и эффективно.

        Объектом исследования является словотворчество детей и молодежи, языковая игра как одно из средств развития лингвокреативных способностей учащихся.

        Предметом исследования выступают лексические новации, способы их образования.

        Целью исследования является разработка эффективной методики развития лингвокреативных способностей учащихся.

        Гипотеза исследования: повысить уровень развития лингвокреативных способностей учащихся можно, если студенты - будущие учителя:

        - научатся анализировать и правильно оценивать речь детей, различать ее стандарты и элементы речетворчества;

        - усвоят минимум теоретических знании о языковой игре, лексических новациях, лингвокреативных способностях;

        - научатся использовать различные виды заданий для развития лингвокреативных способностей учащихся;

        - научатся отличать лексические ошибки и лексические новации в речи.

        Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

        - установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы на основе изучения лингвистической, психологической и методической литературы;

        - уточнить понятия «языковая игра», «лексическая новация», «лингвокреативные способности»;

        - выявить основные типы и способы образования лексических новаций;

        - показать их отличие от лексических ошибок;

        - заложить основы методики работы в школе над лексическими новациями;

        - проверить эффективность разработанной методики.

        Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

        - анализ лингвистической, по педагогике на тему игра и психолого -педагогической литературы по проблеме исследования; обращение к различного рода словарям (психологический, по культуре речи, толковый школьного по педагогике на тему игра студенческого жаргона, словарь современного русского города, большой словарь русской разговорной речи и другие);

        - наблюдения и анализ за речью детей (приложения 1,2);

        - констатирующий срез работ учащихся 2-х, 5-х, 10-х классов и студентов 1-2 курса Mill У;

        - опытное обучение студентов 1-2 курса МПГУ;

        - итоговый срез, позволивший проверить эффективность разработанной методики.

        Научная новизна темы дипломных работ по управлению персоналом 2016 теоретическая значимость исследования:

        1. Получены данные о специфике функционирования языковой игры в повседневной диалогической речи учащихся, а именно: эксперимент выявил прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-5- ых классов: примерно 63% учащихся

        2-го класса использовали различные виды лексических новаций при общении, к 5-му классу в речи учеников появляется несколько больше (самых разных на тему устройство техническое обслуживание и ремонт системы способу образования) лексических новаций (около 71%); отмечено, что в речи старших школьников, в отличие от младших, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи. Ученики трансформируют нелитературные слова, предполагая тем самым, что это и есть проявление словотворчества в речи и не является лексической ошибкой (Так английское слово girl -девочка трансформировалось в «герлы» и является сниженным обращением к девушке /девушкам; от глагола «мочить» образовалось существительное список литературы к по педагогике, что означает «драка»; слово «кидалово» образовано от глагола «кидать» обозначает обман, мошенничество и т.п.).

        2. Выявлены основные типы лексических новаций, наиболее часто встречаемых в речи учащихся, а именно:

        - образование лексических примеры написания отзывов на дипломную работу (глаголов) от существительных с помощью приставочно-суффиксального способа словообразования: наконфетнились, напельменилисъ, оцелофаниватъ и т.п.;

        - образование существительных суффиксальным способом со значением орудия действия: заводилка, мерилка (о градуснике), проверялка и т.п.;

        - образование лексических новаций, образованных суффиксальным способом, со значением отвлеченного признака: горькость, игривость, умность и т.п.;

        - образование лексических новаций суффиксальным способом со значением производитель действия: смеюн, едун, колбасник и т.п.

        3. Получены данные об по педагогике на тему игра освоения студентами одного из средств развития образец раздаточного материала к дипломной работе по психологии способностей, а именно:

        - студенты усвоили важные для их будущей профессиональной деятельности понятия: клише и штамп, словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексические новации и лексические ошибки, языковая ссылки в дипломной работе по госту и языковой вкус;

        - студенты научились отличать лексические новации от лексических ошибок;

        4. Разработана программа и приемы развития лингвокреативных способностей учащихся.

        Практическая по педагогике на тему игра исследования. В результате исследования школа и педагогический вуз получат:

        - экспериментально обоснованную методику обучения студентов, в которой особый акцент делается на развитие лингвокреативных способностей учащихся;

        - комплекс заданий и дидактический материал (тексты, список лексических новаций), которые могут быть использованы в процессе вузовского и школьного обучения;

        - разработки занятий по педагогике на тему игра теме исследования.

        На основе проведенного теоретико-экспериментального исследования учителя смогут по-новому построить уроки по обучению лексики и словообразования в школе.

        Достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента (2002 -2004 гг.), в котором приняли участие 254 человека: учащиеся школы №875, школы №1001, школы с углубленным изучением иностранных языков «Юджин-Центр», гимназии №1529 г.Москвы, студенты Московского педагогического государственного университета; данными опытного обучения (2004-2005 гг.), которым было охвачено 78 студентов филологического факультета Mill У.

        Апробация исследования. Разработанная методика апробировалась в ходе опытного обучения студентов 1 курса филологического факультета МПГУ (специализация -журналист) и у студентов-специалистов 2 курса филологического факультета МПГУ (2004-2005 гг.). Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение по педагогике на тему игра двух печатных работах, в выступлениях на заседаниях кафедры риторики и культуры речи МПГУ (2004,2005,2006 гг.), на аспирантских объединениях (2004-2005 гг.), на международной конференции по риторике в 2006 году.

        На защиту выносятся следующие основные положения:

        1. Лексические новации - разновидность языковой игры, в которой эффект остроты достигается неканоническим использованием слов и фразеологизмов (трансформациями их семантики или состава).

        2. Оправданное использование лексических новаций отражает уровень культуры речи и является одним из показателей развития лингвокреативных способностей учащихся.

        3. Умение отличать лексическую ошибку от лексической новации является необходимым по педагогике на тему игра профессиональной подготовки будущих учителей, журналистов и т.д.

        4. В программу разделов «Словообразование» и «Лексика» необходимо ввести понятия о лексических новациях, языковой моде и языковом вкусе, а также целесообразно практиковать задания, развивающие лингвокреативные умения.

        Цель и задачи настоящего исследования определили содержание и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений.

        Заключение диссертации научная статья по теме "Теория по педагогике на тему игра методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

        Выводы:

        1. Студенты первого и второго курсов филологического факультета Mill У после проведенных занятий по теме «Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей» усвоили важные для нашей темы понятия: словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексическая ошибка и лексические новации. Они сумели привести примеры «своих» слов и выражений в творческих текстах (см.: итоговый срез).

        2. При проведении итоговой беседы студенты отметили, что для будущего учителя, а также в профессиональной деятельности журналиста материал о лексических новациях является важным. Необходимо следить за тем, что и как говорят дети, какие языковые средства используют, а также нужно тактично отмечать речевые ошибки, причем реакция учителя должна быть тонкой, чтобы не убить то лингвокреативное начало, которое заложено у детей с детства.

        3. Такие понятия, как языковая игра, лексические новации, лингвокреативные способности раскрываются в сопоставлении с лексической ошибкой. Не менее важно будущему словеснику ознакомиться с понятиями «языковая игра», «языковая мода и языковой вкус»; «лексические новации и лексические ошибки».

        4. Студенты также выделили и тот факт, что по педагогике на тему игра языковой игры, лексических новаций в речи развивает лингвокреативное мышление человека, заставляет искать необычный способ создания «своего» слова. Что не происходит, например, при использовании слов из молодежного сленга, жаргонной лексики и т.п., которые делают речь грубой.

        5. Как показал итоговый срез, студенты (около 84 %) успешно усвоили и применили по педагогике на тему игра практике уже изученный материал о языковой игре, научились различать лексические ошибки и лексические новации, умело используя при этом по педагогике на тему игра своих работах основные способы образования лексических новаций.

        6. Студенты признали неоспоримым факт влияния семейного общения на речевую культуру детей: именно родители являются главными собеседниками детей в процессе становления речи. Поэтому родители должны следить за тем, что и как говорят их дети, какие языковые средства используют; с другой стороны, родители должны следить за собственной речью, чтобы она могла стать образцом для подражания.

        7. Студенты отметили, что в профессиональной деятельности учителя важно отличать лексическую новацию (речевую «находку») и лексические ошибки, так как проблема культуры речи и ее соответствие нормам литературного языка соприкасается с проблемами развития по педагогике на тему игра способностей. Оба направления работы должны занимать свое место: важно поддержать творческое начало ребенка и помочь ему в освоении нормативной стороны речи.

        Заключение

        1. В данной работе нам удалось:

        - уточнить важные для нашей темы понятия: языковая игра, лексические новации, лингвокреативные способности, лексические ошибки, языковая мода, языковой вкус;

        - выявить основные типы лексических новаций и прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-го и 5-го классов: примерно 63% учащихся 2-го класса использовали различные виды лексических новаций при создании текстов, в 5-м классе (около 71%) использовали лексические новации в своей речи;

        - в речи старших школьников, как показал констатирующий эксперимент, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи;

        - в исследовании предложена экспериментально проведенная методика совершенствования лингвокреативных способностей студентов, в частности, разработана система заданий, направленных на овладение студентами лексическими новациями.

        2. Мнение, что фольклор, как вид устно-народного творчества, в наши дни не развивается, не совсем верно. В обыденной обстановке, несмотря на спонтанность речи, люди сочиняют не только анекдоты, песни, частушки, но и слова. Последнее является характерной чертой разговорной речи. Нередко люди испытывают сознательную или бессознательную потребность не только сообщить что-то, не только использовать язык в практических целях, но испытать самому, и вызвать у собеседника эстетическое чувство самим отбором и производством языковых средств.

        3. При огромном разнообразии детских лексических новаций наблюдаются поистине поразительные случаи речевых совпадений: очень часто разные дети в разное время независимо друг от друга продуцируют одни и те же языковые единицы. «Давление» языковой системы выступает в качестве главной причины детских новаций. Трудно не согласиться с А.Н. Гвоздевым в том, что «стихия языка», его закономерности здесь и в самом деле обнаруживается «без какого бы то ни было искажения».

        4. Исследование подтвердило мысль Санникова В.З., что за некоторой неправильностью, необычностью, осознаваемой и намеренно допускаемой говорящим, довольно отчетливо прослеживается представление говорящих о норме, об общих принципах устройства языка и об отступлениях от этих принципов, о «странностях» языка.

        5. Необходимо развивать лингвокреативное начало, которое заложено у детей природой. Словосочинительство детей не угасает с возрастом, они не перестают придумывать «свои» необычные слова. Жажда словесного творчества, желание самореализоваться заставляет школьников искать что-то «свое», не такое как у всех речевое выражение.

        6. Исследование подтвердило исходное положение нашей методики, что создание лексических новаций развивает лингвокреативные способности, чувство слова, языковое чутье, языковой вкус.

        7. В исследовании акцентируется мысль, что нужно отличать словотворчество (лексические новации) и лексические ошибки. Важно следить за тем, как говорит ребенок, какие лексические новации использует, и вместе с тем исправлять речевые ошибки, причем реакция взрослых должна быть тонкой, чтобы не убить то линвокреативное начало, которое заложено в детях. Учитель должен отличать речевую «находку» и языковую неправильность (лексические ошибки), так как проблема культуры речи и ее правильности (соответствие нормам литературного языка) является ведущей.

        8. Преподаватель должен учитывать, что словотворчество современных школьников реализуется в дипломная работа на тему пассивные операции коммерческих банков на фоне широкого использования слов из молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов и т.п., что в школу приходят дети с разным уровнем речевого развития, что нужно развивать языковой вкус учеников. Вместе с тем необходимо стимулировать развитие лингвокреативных способностей учащихся, как одного из компонентов коммуникативных способностей. Необходимо проводить большую работу с родителями, посвящая их в проблемы культуры речи.

        9. Языковая игра - это и замечательный учитель словесности, и забавный собеседник, и великий утешитель; то, о чем запрещается говорить всерьез, можно сказать в шутку. Шутка позволяет «замаскировать» сообщение и благодаря этому выразить те смыслы, которые (по разным причинам) находятся под запретом. В языковой игре, как и в поэзии, язык также «доходит до своих крайних пределов», более того - постоянно выходит за эти пределы, посягает на их нерушимость, пытается их раздвинуть. «В смешном скрывается истина», -говорил Бернард Шоу. Можно считать, что это не только истина о мире, но также истина о языке.

        Данная работа - это только начало по педагогике на тему игра мало изученной темы: «Речь современного ребенка, ее становление и развитие». Необходимо и в дальнейшем продолжать исследование данной проблемы, в частности: исследовать динамику в овладении школьниками анализ объема производства и реализации продукции дипломная работа богатством русского языка, частотность ошибочного словоупотребления, влияние СМИ на формирование лексических новаций разного рода и тому подобное. Все эти данные позволят откорректировать изучение лексики в школе и в вузе.

        Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Елена Евгеньевна, Москва

        1. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка.-М. ,1974.-367с.

        2. Актуальные проблемы русского словообразования // Отв. редактор А.Н.Тихонов. Самарканд, 1972. - С. 19-28.

        3. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976. - С.383.

        4. Арутюнова Н.Д. Аномалии и язык: К проблеме языковой картины мира // Вопр.языкознания, М., 1987, №3.

        5. Арутюнова Н.Д. Жанры общения. М., 1992. - С.46.

        6. Арутюнова Н.Д. Языковая номинация. Виды наименований. М., 1977. -С. 17-22.

        7. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и синтаксический синтаксис: детская речь и концепция Выготского. М., 1983. - С.31-48.

        8. Бакина М.А. Словотворчество // Языковые процессы современной русской художественной литературы. М., 1977. - 392с.

        9. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М., 1955.-416с.

        10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1989. - 238с.

        11. Большой словарь русской разговорной экспрессивной речи. СПб., 2004. -768с.

        12. Большой энциклопедический словарь. М., 1994. - С.525.

        13. Брайнина Т.Д. Языковая игра в произведениях Саши Соколова // Язык как творчество. М., 1996. - С.276-284.

        14. Букирева Т.А. Аспекты языковой игры: аномальность и парадоксальность языковой личности С. Довлатова. Краснодар, 2000. - С. 13-21.

        15. Булыгина Т.В., Программа для работы с й А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М., 1997. - С.447-448.

        16. Виноградов В.Н., Улуханов И.С. Словотворчество В.Набокова // Язык кактворчество. М., 1996. - С.267-276.

        17. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи. // В по педагогике на тему игра Исследования по грамматике русского литературного языка. -М., 1955.- 356с.

        18. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. -М., 1993. -172с.

        19. Витгенштейн Л. Философские исследования // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. по педагогике на тему игра. М., 1985. - 399с.

        20. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 2001. - 361с.

        21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991. -90с.

        22. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 471с.

        23. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1965. - 408с.

        24. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.79-113.

        25. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 2004. - С.223-227.

        26. Горелов И.Н. Интеллект и речь в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.38-56.

        27. Григорьев В.П. Словотворчество и смежные проблемы языка поэта. М., 1986. - С.40-46.

        28. Григорьев В.П. Поэтика слова. М., 1979. - 343с.

        29. Гридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество. Екатеринбург, 1996. -С.28-35.

        30. Гридина Т.А. Ассоциативный потенциал слова и его реализация в речи (явление языковой игры). М., 1996. - С.14-20.

        31. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. М., 1932. - С.30.

        32. По педагогике на тему игра Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 157с.

        33. Жинкин Н.И. О по педагогике на тему игра переходах во внутренней речи. Развитие пиеменной речи учащихся 3-7 классов. Психологические основы развития речи // Н.И. Жинкин. Язык. Речь. Творчество. Избр. тр. М., 1998. - 364с.

        34. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. -М., 1969. С.103-123.

        35. Зализняк A.A. Лингвистические задачи. М., 1963. - С. 13-25.

        36. Земская Е.А., Китайгородская М.А., Розанова H.H. Языковая игра // Русская разговорная речь. М., 1983. - с.35-42, С. 172-214.

        37. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H. Русская по педагогике на тему игра речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М., 1981, С.175-185, 276.

        38. По педагогике на тему игра Е.А. Как делаются слова. М., 1963, С.63-85.

        39. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М., 2005. - С.78-82.

        40. Земская Е.А. Современный русский язык: Словообразование. М., 1973. -С.217-227.

        41. Земская Е.А. Категория вежливости в контексте речевых действий // Логический анализ языка: Язык речевых действий. М., 1994. - 185с.

        42. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., по педагогике на тему игра. -366с.

        43. Золотова Г.А. Синтаксис текста. М., 1979. - С.15-35.

        44. Иванов Е.П. Меткое московское слово. М., 1985. - 321с.

        45. Игры-обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. -368с.

        46. Исенина По педагогике на тему игра. Дословный период развития речи у детей // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.57-78.

        47. Капанадзе Л.А. Семейный диалог и семейные номинации // Язык и личность.- М., 1989. С.100-103.

        48. Караулов Ю.Н. Язык и личность. М., 1987. - 264с.

        49. Карсалова Е.В., Леденев A.B., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русскойпоэзии. Пособие для по педагогике на тему игра. М., 1994. - 192с.

        50. Китайгородская М.В., Розанова H.H. Речь москвичей. Коммуникативно-культурологический аспект. М., 1999. - С.251-263.

        51. Китайгородская М.В., Розанова H.H. Русский речевой портрет. М., 1995. -С.13-21.

        52. Кольцова М. Ребенок учится говорить. Спб., 1998. - 190с.

        53. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. М., 1994. - 319с.

        54. Красильникова Е.В. Почему не говорят? // Развитие диплом за участие в неделе немецкого языка, шаблон, картинки русского языка. -М., 1972.-264с.

        55. Кривин Ф.Д. Несерьезные архимеды. М., 1971. - 221с.

        56. Крысин Л.П. Эвфимизмы в современной русской речи // Русский язык конца 20 столетия. М., 1996. - С.384-408.

        57. Крысин Л.П. Гипербола в по педагогике на тему игра разговорной речи // Проблемы структурной лингвистики. М., 1988. - 387с.

        58. Крысин Л.П. Русское слово, свое и чужое. М., 2004. - 883с.

        59. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М., 1965. - С. 12-36.

        60. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986.1. С.21.

        61. Культура по педагогике на тему игра речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М., 2003. - С.796• 802; 812.

        62. Кукушкина Е.Ю. «Домашний язык» в семье // Язык и личность. М., 1989. -С.96-99.

        63. Кэрролл Л. Приключения Алисы. М., 2003. - 608с.

        64. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. М., 1980. - С.38-43.

        65. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучениялитературы в школе: Пособие для учителя. М., 1985. - С.22-28. 66. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи ш учащихся. - М.,1974. - 256с.

        66. Ладыженская Т.А. Методика развития речи в 4-8 классах. М., 1980. -С.18.

        67. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов. -М., 1990.-336с.

        68. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986. - 127с.

        69. Ладыженская Т.А. Особенности детской речи и пути ее развития: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 127с.

        70. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М., 1965. - 165с.

        71. Лаптева O.A. Русская разговорная речь. М., 1973. - С.43-47.

        72. Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М., 1976. - С. 15-23.

        73. Лаптева O.A. Живая русская речь с телеэкрана. М., 2003. - С.3-8.

        74. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997. - С.35-42.

        75. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - С. 18-27.

        76. Леонтьев A.A. Каламбур // По педагогике на тему игра энциклопедический словарь.-М., 1987.-С.145.

        77. Леонтьев A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность. М., 1971. - 214с.

        78. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965. - 244с.

        79. Лепская Н.И. Речевая стадия развития коммуникации ребенка // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Банк рефератов социальное обеспечение семей с детьми К.Ф. Седова. -М., 2004. С.211-240.

        80. Лингвисты тоже шутят // Логический анализ языка: Язык речевых действий. -М., 1994. 185с.

        81. Лисина М.И. и др. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. - 207с.

        82. Лисоченко Л.В., Лисоченко О.В. Языковая игра на газетной полосе // Эстетика и поэтика языкового творчества: Межвуз.сб.науч.тр. / К 95-летиюсо дня рождения М.А. Шолохова. Таганрог, 2000. - С. 128-142.

        83. Лопатин В.В. Рождение слова. М., 1973. - С.37-42.

        84. Лурия А.Р. Развитие значения слов в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. -С.114-158.

        85. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2002. - С. 176-207.

        86. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып.1. - М., 1978.; Вып.2. -М., 1979.-79с.

        87. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., по педагогике на тему игра. -239с.f-ф 89. Львова С.И. Русский язык. 6 кл.: Пособие для учащихся. М., 2002. - С.36-37.

        88. Макаров В.И., Матвеева Н.П. От Ромула до наших дней. Словарь лексических трудностей художественной литературы. М., 1993. - С.125.

        89. Матвеева Т.В. Учебный словарь. -М., 2003. С.243; 411-412.

        90. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш.пед.у1!.заведений / М.Т. Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская,щ М.Р.Львов / под ред. М.Т. Баранова. М., 2000. - 368с.

        91. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. - С.41-46.

        92. Николина H.A. «Скорнение» в современной речи // Язык как творчество. -• М., 1996. С.309-318.

        93. Николина H.A. «Словообразовательная игра» в художественном тексте // Язык. Культура. Гуманитарное знание. Дипломные работы в художественной школе 2016 наследие Г.О. Винокура и современность. М., 1999. - 485с.

        94. Николина H.A., Агеева Е.А. Языковая игра в структуре современного т прозаического текста // Русский язык сегодня. Вып.1. Сб.ст. М., 2000.1. С.553; 558-562.

        95. Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. Минск, 1991. - 303с. А 98. Норман Б.Ю. Язык: знакомый незнакомец. - М., 1987. - С. 168.

        96. Пономарева Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход // Русский язык в школе, 2002, №6, С.3-4.

        97. Пропп В.Я. Проблемы комизма и по педагогике на тему игра. М., 1999. - 285с.

        98. Психолингвистика в анекдотах: Учебное пособие / Составитель К.Ф. Седов.-М., 2005.-112с.

        99. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1996.-С.165; 368.

        100. Разновидности городской устной речи. М., 1988. - 260с.

        101. Ревзина О.Г. Поэтика окказионального пояснительная записка к по благоустройству // Язык как творчество. -М., 1996. -С.303-308.

        102. Реформатская М.А. Как говорили дома // Язык и личность. М., 1989. -С.183-196.

        103. Розенталь Отзыв руководителя на по информатике. Практическая стилистика русского языка. М., 1998. -380с.

        104. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. / отв.ред. Земская Е.А. -М ., 1983. 238с.

        105. Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект /отв. ред. По педагогике на тему игра Е.А. -М., 1993. 221с.

        106. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, П.А. Леканта -М.,1997. 351с.

        107. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобраз.учеб.завед. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. -М., 1996. 318с.

        108. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.П. Капинос. 2-е изд. - М., 1998. - 240с.

        109. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобраз.учеб.завед. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. 23 изд. - М., 2001. - 239с.

        110. Русский язык. Теория. 5-11 кл.: Учеб.для общеобраз.учеб.завед. / Бабайцева B.B. М., 1995. - 432с.

        111. Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос. М., 1997. - 208с.

        112. Русский язык: Учебник для 9 кл. общеобраз.учеб.завед. / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А.Чешко. 23 изд. - М., 2001. - 143с.

        113. Руднев В.П. Словарь культуры 20 века. М., 1997. - С.380.

        114. Санников В.З. Русский язык в зеркале языковой игры. 2-е изд-е, испр. и доп. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 552с.

        115. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983. - 160с.

        116. Синицын В.А. Путь к слову. М., 1996. - 349с.

        117. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности.-М., 1974.-144с.

        118. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М., 1983. - С.29.

        119. Словарь по педагогике на тему игра слов и выражений. М., 1997. - С. 196.

        120. Словарь современного русского литературного языка. Т.5. М.-Л., 1956.-С.699.

        121. Словарь современного русского города. М., 2003. - 565с.

        122. Словарь языка Василия Шукшина. М., 2001. - 432с.

        123. Соболева О.Л. Когда правила смеются. М., 1996. - С.29.

        124. Современный русский язык. Учеб.пособие для филол.спец-ей ун-тов // под ред. В.А. Белошапкова. М., 1977. - учет и анализ основных средств 2014. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976. - С.38-41.

        126. Толковый словарь русского школьного и студенческого жаргона. -М., 2005.-360с.

        127. Успенский Л.В. Слово о словах. М., 1957. - 382с.

        128. Успенский JI.В. Культура речи. М., 1976. - 96с.

        129. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989. - 191с.

        130. Феллер М.Д. Как рождаются и живут слова. М.,1964. - 195с.

        131. Фоле Ф. Книга о языке. -М., 1974. 159с.

        132. Цейтлин С.Н. Детская речь. СПб., 1996. - С.58-64.

        133. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки их предупреждение: Учеб.пособие.-СПб.,1997. С.13-37.

        134. Цейтлин С.Н. и др. Усвоение детьми лексических единиц. СПб., 1994. -С.25.

        135. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.241-275.

        136. Чайковский P.P. Язык в семье как разновидность социолекта как поставить цель и задачи в дипломной работе Вариативность как свойство языковой системы. М., 1982,4.2. - с. 110-113.

        137. Чуковский К.И. Высокое искусство. М., 1964. - С.16-17.

        138. Чуковский К.И. Живой как жизнь: О русском языке. М., 2004. - С.38-58.

        139. Чуковский К.И. Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы. Л., 1928. - С.27-29.

        140. Чуковский К.И. От двух до пяти. Изд.21-е. М., 1977. - С.25-48; 90-94.

        141. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики. М., 1987. - С.23.

        142. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С. 159-179.

        143. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.113-143.

        144. Шведова Ю.Н. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. -М., 1960.-С.13.

        145. Шкапенко Т.,Хюбнер Ф. Русский «тусовочный» как иностранный.

        146. Калининград, 2003. С. 112-121.

        147. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра. // Жанры речи. Саратов, 1997. -С.88-99.

        148. Штерн К.и В. Детская речь. Лейпциг, 1932. - С.35-48.

        149. По педагогике на тему игра Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. - 428с.

        150. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. М., 1988. - 397с.

        151. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. Редактор М.И. Панов. -М., 2005. 960с.

        152. Юрьева Н.М. Словообразование в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.180-210.

        153. Язык: система и подсистемы // Речевой портрет ребенка. М., 1990. -С.241-260.

        154. Язык и личность. М., 1989. - 211с.

        155. Якубинский Л.П. О диалогической речи // В кн. Русская речьД. Пг., 1923. - С.15.

        Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-yazykovaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-lingvokreativnyh-sposobnostey-uchaschihsya
        Фото из презентации «Игровые технологии младших школьников» к уроку педагогики на тему «Игры на уроках»

        Автор: Sharygina. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Игровые технологии младших школьников» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 1823 КБ.

        Скачать презентацию

        Игровые технологии младших школьников

        содержание презентации «Игровые технологии младших школьников»

        СлТекстЭфСлТекстЭф
        1Игровые технологии как перспективное направление в031на плавность и задушевность русских песен. Под них0
        обучении младших школьников. Человеческая культураводили на Руси хороводы.) Что делает стихи песни
        возникла и развертывается в игре, как игра Й.Хейзинга.нежными, ласковыми? (мягкие согласные звуки) Назовите
        2Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций,0их.
        направленных на воссоздание и усвоение общественного322.Работа с букварем стр.84 -чтение колыбельной0
        опыта, в котором складывается и совершенствуетсяпесни -объяснение ее названия (колыбель - детская
        самоуправление поведением.качающаяся кроватка, люлька) -для чего поют эти песни?
        3Функции игровой деятельности: Развлекательная0-как они поются? (тихо, медленно, ласково, нежно,
        Коммуникативная Самореализации Игротерапевтическаяспокойно) Какие еще колыбельные вы знаете? (дети поют
        Диагностическая Коррекции Межнациональной коммуникацииколыбельные, приготовленные дома, укачивая куклу).
        Социализации.333.Русский народ сочинял не только песни, но и0
        4Черты, присущие большинству игр: Свободная0сказки. Вспомните, какие имена людей звучали в них?
        деятельность Творческий, активный характер этой(Алёнушка, Иванушка, Машенька, Настенька…) Животных
        деятельности Эмоциональная приподнятость деятельности,тоже старались называть ласково. Как? Медведюшка –
        соперничество, состязательность и конкуренция Наличиебатюшка заинька Лисонька зайчик Кому принадлежат эти
        прямых и косвенных правил.слова? «Петушок, петушок Золотой гребешок…» Продолжим
        5В современной школе игровая деятельность0песенку -1 вариант Попробуем иначе прочитать -2 вариант
        используется в следующих случаях: В качестве«Петух, петух Золотой гребень…» Почему лиса поет не эти
        самостоятельной технологии Как элементы более обширнойслова, а ласковые? (хочет обмануть, хитрая) Вывод: не
        технологии В роль медицинской сестры в профилактике вирусных гепатитов урока (занятия) или его части Каквсегда можно доверять ласковым речам.
        технология внеклассной работы.344. Драматизация Русская народная сказка0
        6Классификация педагогических как правильно накручивать волосы на бигуди направление локонов гребешок» Чтобы у нас получилось как в
        7Спектр целевых ориентаций: Дидактические0театре, постараемся показать характер героев. 5.Работа
        Воспитывающие Развивающие Социализирующие.с предложением Юля любит сказки. - что общего в
        8УМК «Планета знаний» позволяет широко использовать0написании 1 и 2 слова? (буква «ю») -в чём различие?
        игровые технологии.Обратимся к карте города Алфавитинска. -в каком доме
        90«живет» буква Ю? Какие звуки обозначает?
        10Карта города Алфавитинска по педагогике на тему игра на каждом0356.Работа в прописи №4 стр.4 а) знакомство с0
        уроке грамоты.заглавной буквой Ю. (запись по образцу и звуковой
        110анализ слов: ЮЛЯ, ЮРА) 7.Итог урока Кто может объяснить
        120значение «устное народное творчество»? Какие
        13Урок грамоты Тема: «Устное народное творчество»0произведения относятся к устному народному творчеству?
        драматизация.36Урок математики 1 класс Учебник В.Н. Рудницкая.-М.;0
        140Вентана-Граф, 2008. (Начальная школа ХХI века). Тема:
        15Урок математики ролевая игра «Градостроители».0ШАР, КУБ Цели: познакомить с объемными фигурами: шаром,
        160кубом, параллелепипедом; Развивать внимание, умение
        170сравнивать, анализировать. Воспитывать умение видеть
        180красоту в окружающей действительности, умение работать
        190сообща. Оборудование: геометрические фигуры (плоские и
        200объемные), набор индивидуальных фигур, карточки со
        210словами «градостоитель», «архитектор», готовые чертежи
        220планов местности, карточки с названиями объектов -
        23Примеры уроков с использованием игровых технологий.0«магазин»,«школа»,«детский сад»,«парковка» запись песни
        24Урок грамоты 1 класс Букварь: Т. М. Андрианова.-М.:0о дружбе, макет воздушного шара, На тему себестоимость продукции основного производства «Издательство АСТ»,2005.- (Планета знаний). Тема:37Ход урока. 1.Актуализация: а) расшифруем пароль0
        Две роли мягкого знака в русском языке Цели: обобщить2+6= 4+6= 1+8= 3+9= 7+4= 4+9= (реши примеры, расставь
        знания о мягком знаке; развивать речь, творческиеответы в порядке возрастания) Ф И Г У Р Ы Какие
        способности, воспитывать чувство взаимовыручки.геометрические фигуры вы знаете? (круг, квадрат,
        Оборудование: иллюстрация к сказки Сутеева «Подпрямоугольник. ромб…) б) составим узор, используя набор
        грибом», муляжи грибов, костюмы героев сказки, картаиндивидуальных фигур вспомнить понятие «закономерность»
        города Алфавитинска.(в дальнейшей работе эти заготовки будут использованы
        25Ход урока. 1. Введение в тему: Под сосною у0для декорирования).
        дорожки, Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет382.Открытие детьми нового материала Попробуем,0
        сапожек, Шляпка есть - нет головы. (гриб) Какие грибыиспользуя эти фигуры построить на столе бухгалтерский учет и аудит материалов. (не
        вы знаете? (показ муляжей) Игра «Третий лишний» (какойполучается, фигуры плоские) Какие фигуры нужны, чтобы
        гриб вы назвали бы лишним? Почему?) (несъедобный –выполнить эту работе? (объемные) Какие объемные фигуры
        мухомор).нам могли пригодиться в строительстве? Знакомство с
        262. Работа над текстом сказки Сутеева «Под грибом»0объёмными фигурами: кубом, шаром, параллелепипедом,
        Букварь стр.89 а) Чтение про себя б) Чтение ресторан первого класса на 100 мест, цилиндром Демонстрация фигур, сравнение шара и
        (хорошо читающий ученик) в) Беседа по содержанию: - чтокруга куба и квадрата параллелепипеда и прямоугольника
        случилось с Муравьем? - кто попросил Муравья о помощи?Найдите в окружающей обстановке предметы имеющие форму:
        (бабочка) - как она это сделала? (зачитайте, обратив1 ряд – шара 2 налогообложение на предприятиях малого бизнеса – куба 3 ряд - параллелепипеда.
        внимание на интонацию ) «Муравей, пусти меня под393.Работа с учебником стр. 8 № 1. какие фигуры по0
        грибок! Промокла я, лететь не могу!» г) чтение поформе похожи на шар? № 4. из каких фигур Волк построил
        «цепочке» Продолжим сказку Физминутка Утром дети в лесбашню? Физминутка « На стройке» 4.Ролевая игра
        пошли И в лесу грибы нашли. Наклонялись, собирали, По«Градостроители» Мы с вами тоже займемся строительством
        дороге растеряли.части города. ГРАДОСТРОИТЕЛЬ - занимается
        273. Работа по обобщению знаний о мягком знаке0проектированием и строительством городов АРХИТЕКТОР -
        Прочитайте слова про себя (хором) ( на доске) МУРАВЕЙспециалист по сооружению зданий Показ готовых чертежей
        МЫШКА ОЛЕНЬ БАБОЧКА ВОРОБЕЙ СВИНЬЯ Кто, по вашемупланов местности Сейчас вы создадите свои
        мнению, по педагогике на тему игра является героем сказки? Дипломная работа по технологии общественного производства СВИНЬЯ Чеминдивидуальные проекты, используя объемные фигуры (куб,
        похожи слова? (обозначают названия животных, впараллелепипед, цилиндр, конус, шар).
        написании есть мягкий знак) Чем отличаются? (дикое-40Детям предлагается построить: 1-2х этажные0
        домашнее, мягкий знак: рецензия на совершенствование системы управления персоналом разделительный)коттеджи. Магазин Школу детский сад Парковку Наиболее
        Обратимся к карте города Алфавитинска. Почему «мягкийудачными проектами заполняется общий план города,
        знак» «живет» в отдельном домике? Что еще вы знаете окоторый декорируется клумбами, песочницами, бассейнами,
        этой букве? (не обозначает звука, не бывает заглавной).подготовленными на этапе актуализации, дополняется
        284.Драматизация Разыграем несколько сцен по мотивам0деревьями дипломная работа по хранению плодов и овощей форме конусов, игрушечными машинками.
        сказки Сутеева «Под грибом», героями которых станутПосмотрите, какой светлый, красивый, комфортный город
        Бабочка, Мышка, Воробей. Как же все под грибоммы построили. Кто бы мог стать его жителями? (добрые,
        уместились? Вы догадались? По педагогике на тему игра вырос. Гимнастика длявеселые, трудолюбивые, дружные сказочные герои)
        пальчиков – Раз, два, три, четыре, пять Мы идем грибыГлавное, друзья, не стены, Чем гордится, что несет. И
        искать. Этот пальчик в лес пошел. Тематика дипломных работ по информационным системам пальчик грибне мебель, не антенны. Что нам стоит дом построить:
        нашел. Этот пальчик чистить стал. Этот пальчик жаритьГлавное кто в нем живет, Важно, кто в нем будет жить.
        стал. Этот пальчик все съел - Оттого и потолстел.(дети исполняют песню о дружбе ).
        295. Работа в прописи стр.15 а) В первом предложении041Давайте дадим ему название ( «Солнечный город».)0
        нашей сказки найдите слова: 1 вариант – сКто из сказочных героев жил в городе с таким названием?
        разделительным мягким знаком (Муравья) 2 вариант – сКак вы думаете, понравится Незнайке и его друзьям наш
        мягким знаком показателем мягкости (сильный дождь) б)город? 5.Закрепление Работа над задачей а) В Солнечном
        Разделите слова на 2 группы: Рысью, семь, льет, колья,городе было построено10 домов. 4 из них двухэтажные, а
        польет, соль 6. Итог урока Какую функцию в словеостальные – одноэтажные. Сколько одноэтажных домов
        выполняет «мягкий знак»? Что вы еще вы запомнили опостроено в Солнечном городе? б) Жители города
        мягком знаке? (работа с ребусом) Герои сказки Сутееваотправляются в путешествие на воздушном перечень тем дипломных проектов по специальности жителей
        проявили доброту и взаимовыручку. Качества, которыеуже заняли свои места, столько же ожидают посадки.
        очень нужны людям, которые живут вместе и называются.Сколько всего жителей Солнечного города отправляются в
        7 я (семья).путешествие?
        30Урок грамоты 1 класс Букварь: Т. М. Андрианова.-М.:042Кто из вас хотел бы поучаствовать в запуске шара? В0
        ООО «Издательство АСТ»,2005.- (Планета знаний). Тема:центре нашего города построим площадку для запуска. К
        Устное народное анализ бухгалтерского баланса дипломная работа 2015 Цели: познакомить сзапуску воздушного шара приготовиться! 9 8 7 6 5 4 3 2
        произведениями устного народного творчества1 ПУСК 6.Итог урока Какие фигуры помогли нам сегодня
        -колыбельными, песнями, сказками; развивать речь,построить город? Незнайка предлагает нам поиграть в
        творческие способности; воспитывать доброту,игру. Игра «Волшебный мешочек» (с закрытыми глазами на
        внимательное отношение к людям. Оборудование: диск сощупь определить фигуру) 7. Домашнее задание Найти
        записями русских народных песен, карточка со словамипредметы, имеющие форму шара, куба, параллелепипеда,
        «колыбель», костюмы для инсценировки сказки «Петушокконуса, цилиндра в окружающей обстановке.
        –золотой гребешок», карта города Алфавитинска.43Материал по педагогике на тему игра Учителем начальных классов0
        31Ход урока. 1. Введение в тему: Прослушивание0гимназии 96 Вахитовского района г.Казани Романчевой
        русской народной песни «Во поле береза стояла»Е.В.
        Попробуем подвигаться в такт песни. (Обращаем внимание
        43«Игровые технологии младших школьников»
      •                        

      • Скачать Бесплатные рефераты по педагогике деловая игра >> http://lrb.filezx.ru/download?file=бесплатные+рефераты+по+педагогике+деловая+игра

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      •  

      • Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность. 2008. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа

      •  Не получается скачать реферат Деловая игра с педагогическими кадрами? География Педагогика Политология Психология Религия и мифология Риторика Социология Экология Экономика Экономическая география Экономическая теория.

      •  Коррекционная педагогика. Логопедия. Деловая педагогическая игра для педагогов. Тема: «Креативность — как один из компонентов профессиональной компетентности современного педагога ДОУ».

      •  Обзор сложных игр. В данной работе будут рассмотрены только сложные игры: ролевые, огранизационные и деловые. Формирование экологических понятий на уроках русского языка реферат по Методы изучения межличностных отношений курсовая по педагогике скачать

      •  Коллекция Рефератов - Деловые игры Деловые игры Гин Анатолий Александрович, консультант-эксперт по теории решения изобретательских задач. психология педагогика. Геология. Зоология.

      •  Деловые игры, упражнения - упражнения для проведения тренингов, семинаров для менеджеров, руководителей, психологов. психологические центры. мини-форум. курсовые по психологии. все упражнения. синквейны.

      •  Готовые курсовые работы по предмету педагогика на тему:. Банк рефератов morereferatov.ru. Деловая игра «Интегрированная модель специалиста» 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30.

      •  Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей В этот период появляются целые школы обучающих игр: школа В.К.Тарасова (Таллин), эмоционально-игровая методика Е.В.Гильбо (Ленинград), ролевые игры в тренинге, деловые игры в педагогике.

      •  Выбор реферата. Рефераты по педагогике. Реферат: Метод деловой игры: Введение. Игра - это неотъемлемая часть человеческой жизни.

      •  деловая игра Деловая (ролевая) игра - эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной по педагогике на тему игра или в том или ином виде деятельности

      •  6. Использование деловой игры в учебном процессе предполагает наличие в ней дидактических методов. В педагогике уже давно успешно используются дидактические принципы наглядности, активности, доступности, связи теории с практикой, научности, заинтересованности и по педагогике на тему игра. Использование деловой игры в учебном процессе предполагает наличие в ней дидактических методов. В педагогике уже давно успешно используются дидактические принципы наглядности, активности, доступности, связи теории с практикой, научности, заинтересованности и другие.

      •  Курсовая работа Педагогика, история педагогики игра мощнейшая сфера самости человека: самовыражения самоопределения самопроверки самореабилитации Биржа рефератов: Купить, продать, скачать реферат, курсовую, дипломную бесплатно. Бесплатные рефераты.

      •  Педагогика. Кулинария и продукты питания. История исторические личности. Деловая игра -- метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или

      •  Каталог бесплатных рефератов на разные темы. Педагогика. Дидактическая игра на этапе освоения знаний. Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова.

      •  

      • http://htbregp.soup.io/post/633400923/, https://bitbucket.org/snippets/auhetfb/xj79eE, http://eibonji.romantsov.pp.ua/viewtopic.php?id=106, http://qwzjnbf.onaruto.ru/viewtopic.php?id=30, http://hvixpbu.mmohost.ru/viewtopic.php?id=162

      • Источник: https://pastebin.com/ncqLkL2G



        Презентация на тему: Профилактика курения. Своя игра

        Скачать эту презентацию

        Презентация на тему: Профилактика курения. Своя игра


        Скачать эту дипломная работа на тему заработная плата в бюджетном учреждении слайда:

        Автор: социальный педагог ГБОУ СО НПО «ПУ №76» Шибалова Мария Викторовна

        Описание слайда:

        выбор темы Курение 10 20 50 100 500 Алкоголь 10 20 50 100 500 Наркотики 10 20 50 100 500

        Описание слайда:

        Продолжите поговорку: Капля никотина .

        Описание слайда:

        Рекламодатели говорят, что после того, как вы выкурили сигарету, вам необходимо съесть два апельсина: одна сигарета разрушает в организме столько витамина С, сколько по педагогике на тему игра содержится в 2 апельсинах. Но на самом деле ядовитые вещества, находящиеся в сигаретах, разрушают не только витамин С. Что написано на каждой пачке сигарет?

        Описание слайда:

        Назовите его дату

        Описание слайда:

        К какому Международному документу присоединилась Россия в 2008 году?

        Описание слайда:

        С чем попрощайся?

        Описание слайда:

        Согласно исследованиям, у подростка, начавшего регулярно дипломная работа на примере транспортной компании алкоголь в возрасте 13-15 лет, психологическая зависимость развивается за 1 год Продолжите поговорку: Много вина – мало ……….

        Описание слайда:

        Иоганн Гёте был уверен в том, что «человечество могло бы достигнуть невероятных успехов, если бы оно было более:

        Описание слайда:

        Продолжите: муж пьет – полдома горит, жена пьет - …

        Описание слайда:

        СЮРПРИЗ!!!

        Описание слайда:

        Л.Н. Толстой Кто из известных русских писателей сказал такую фразу: «Редкий вор, убийца совершает свое дело трезвым» А.П. Чехов Н.В. Гоголь М.Ю. Лермонтов

        Описание слайда:

        Наркотики – это химические вещества, оказывающие пагубное воздействие на организм человека. Назовите, на что в первую очередь они оказывают влияние

        Описание слайда:

        Все бедствия, выпавшие на долю человечества, имели свое начало и свой конец, в то время как история страсти к одурманивающим средствам с каменного века до наших дней не прерывалась ни на день. Какое заболевание обостряет рост наркомании?

        Описание слайда:

        Сколько человек в год один наркоман может вовлечь в наркозависимость? 10 человек 15 человек 25 человек 40 человек

        Описание слайда:

        Какое количество лабораторий было выявлено за последние 4 года, производящих наркотики, и в которых шла работа над созданием новых?

        Описание слайда:

        СЮРПРИЗ!!!

        Описание слайда:

        Сколько лет в среднем, живет человек употребляющий наркотики?

        Описание слайда:

        выбор темы Из истории вопроса 50 100 200 500 Влияние на организм никотина 50 100 200 500 Влияние на организм алкоголя 50 100 200 500 Влияние на организм наркотиков 50 100 200 500

        Описание слайда:

        Васко да Гамма Христофор Колумб

        Описание слайда:

        Что делали по данному закону с уличенными в пьянстве?

        Описание слайда:

        Страна, в которой водитель в нетрезвом состоянии стал причиной аварии с человеческими жертвами, приговаривается к смертной казни:

        Описание слайда:

        СЮРПРИЗ!!!

        Описание слайда:

        Назовите это вещество

        Описание слайда:

        Курение отрицательно влияет на успеваемость ,обучающихся замедляет их физическое и психическое развитие. Курение подростков в первую очередь сказывается на этих системах организма Назовите их

        Описание слайда:

        Межмуниципальная методическая Интернет-конференция "О, урок! - ты солнце! Мой самый необычный урок"

        Описание слайда:

        Длительность жизни человека, выкуривающего пачку и более сигарет по педагогике на тему игра один день, уменьшается на несколько лет по сравнению с некурящим Сколько вредных веществ попадает в организм человека при курении?

        Описание слайда:

        Назовите что именно

        Описание слайда:

        Что вызывает у человека смола, образующаяся при сгорании табака?

        Описание слайда:

        Алкоголизм — тяжелая хроническая болезнь, в большинстве своем трудноизлечимая! Какое воздействие оказывает алкоголь на ЦНС?

        Описание слайда:

        Объясните почему это высказывание верно?

        Описание слайда:

        Алкоголь вызывает беспричинные изменения настроения, взрывы радости и злобы иногда по самым незначительным поводам и в то же время безразличие к действительно волнующим по землеустройству и земельному кадастру на тему. Продолжите: Сначала человек пьет вино, а затем вино ……

        Описание слайда:

        Во сколько раз смертность детей в пьющих семьях выше, чем в непьющих?

        Описание слайда:

        Наркотики – это химические вещества, оказывающие вредное воздействие на организм человека. На какую систему они оказывают особо вредное воздействие?

        Описание слайда:

        из-за любопытства Программное обеспечение персонального компьютера дипломная работа основную причину по видео презентации для защиты дипломной работы подростки пробуют наркотики? из-за сладкого вкуса

        Описание слайда:

        Назовите последствия наркотиков для человека? В наши дни наркомания является одной из ведущих проблем мирового сообщества. Последствия этой болезни могут привести к глобальной катастрофе.

        Описание слайда:

        Во сколько раз за последние годы увеличилась смертность детей от передозировки наркотиками? в 17 раз в 25 раз в 39 раз в 42 раза

        Описание слайда:

        Мифы - 100 Определения – 200 Картинки - 300 Законы – 400 выбор темы

        Описание слайда:

        Опровергните или подтвердите миф о том, что курение опасно только для курящего

        Описание слайда:

        Установлено, что пассивные курильщики также становятся жертвами табака. Находясь в курящей компании, человек рискует не только привыкнуть к табачному дыму (от чего один шаг к сигарете), но и получить весь "букет" заболеваний, связанных с курением.

        Описание слайда:

        Дайте определение: Наркомания. Алкоголизм. Пассивный курильщик.

        Описание слайда:

        Назовите кто это и какую роль сыграл данный политик, относительно табакокурения? В.В. Путин, который никогда не курил и проводил политику здорового образа жизни

        Описание слайда:

        Какая уголовная пожарная охрана и безопасность дипломного проекта предусмотрена за приобретение и хранение наркотиков?

        Описание слайда:

        Лишение свободы на срок до 3 лет Ст. 228 Уголовного Кодекса РФ

        Описание слайда:

        Алкоголь - гораздо больше горя причиняет, чем радости, всему человечеству, хотя его и употребляют ради радости. Сколько талантливых людей погибло из-за него! Спирт так же консервирует душу и ум пьяницы, как он консервирует анатомичес кие препараты. Курить — здоровью вредить. Всех, у кого найден табак надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл. Определите какое высказывание относится к какому человеку И. П. Павлов М. Романов Л. Толстой

        Описание слайда:

        Алкоголь - гораздо больше горя по педагогике на тему игра, чем радости, всему человечеству, хотя его и употребляют ради радости. Сколько талантливых людей погибло из-за рецензия на дипломную работу по специальности дошкольное образование Спирт так же консервирует душу и ум пьяницы, как он консервирует анатомические препараты. Курить — здоровью вредить. Всех, у кого найден табак надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл. Определите какое высказывание относится законодательство рф об обязательном пенсионном страховании какому человеку 4 2 1

        Скачать эту презентацию


        Чтобы скачать материал, введите свой email, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

        Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас email-рассылку

        Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз "Скачать материал".

        Презентации по предметуИсточник: https://ppt4web.ru/pedagogika/profilaktika-kurenija-svoja-igra.html
        20.07.2017 Давыдов М. Н. Курсовые 3 Comments
        3 comments
        1. Меньше будешь в интернете – здоровее будут дети ! Любая жизнь начинается с конца. Лучше хй в руке, чем п@да на горизонте … Лучше быть первой Майей, чем восьмой Мартой!.. Лекция – не эрекция. Отложим. (Студенческая мудрость).

        Добавить комментарий

        Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>