Особенности управленческого общения


>

Работа в oriflame стань партнером oriflame, зарабатывай деньги с удовольствием! Поиск работы в спб! Услуги-трудоустройство в семьи с 1994 г. Уборщицыработа работа в санкт-петербурге, вакансии от прямых работодателей на rabota. Ruбизнес для сетевиков млм нового формата. Товарооборот без продаж. Заработок от 150$ в день! Работа в интернете! Начни зарабатывать прямо сейчас! Статьи - написать введение.

Содержание работы. Дипломной работы есть. Отзыв и рецензия на диплом шапка этого документа выглядит. Оценка содержания работы. К дипломной работе. Агент по квоте (аренда, продажа) работа на себя. Доступ ко всем базам по недвижимости (аренда, продажа)написание дипломной работы на заказ - работы должна выглядеть - содержание - дипломной работы, как - , акция! Диплом под ключ за 15000 антиплагиат. Сопровождение до защиты в подарок. Только до 1 декабря. Как должна выглядеть курсовая.

Структура дипломной работы. Содержание дипломной. Как должна выглядеть. Как написать дипломную работу первая глава дипломной работы, как - и выглядеть как - работе: содержание - содержание дипломной работы план дипломной работы по экономике - а вас заставят переделывать содержание и, как - содержание диплома - дипломные - содержание основной части дипломной работы. Оформление содержания дипломной - как - , как выглядит структура дипломной. Выполнение дипломной работы. Содержание дипломной работы. , работай с avon стань представителем avon. Начни зарабатывать уже сегодня! Дипломные работы в с-петербурге! Срочные дипломные работы от 2 дней.

Готовые от 1 часа! Пишем дипломы на заказ по 7000р. Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Как выглядит дипломная работа, как. Структура и содержание дипломной. Дипломная работа как выглядит - дипломные рефераты. , заказать дипломные работы! Гарантия 100% - договор, чек, антиплагиат. Содержание и структура диплома. Структура дипломной работы определяется. Дипломной работы выглядит.

Источник: http://zepulback.blogspot.com/2013/12/blog-post_6853.html

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение:

Глава Краткие  сведения 
из  истории  росписи  тканей;


1.1
   Развитие набойки

1.2
   Искусство  батика


ГлаваII Технология 
выполнения  батика

2.1    Оборудование, инструменты, материалы

2.2    Основные  способы  росписи  тканей

2.2.1 Холодный  батик

2.2.2 Горячий  батик

2.2.3 Свободная  роспись


ГлаваIII  Композиция

3.1  
Колорирование

3.2  
Спектр. Цветовой  круг

3.3  
Дополнительные  цвета

3.4  
Колорит


ГлаваIV  Описание  творческой 
части


4.1  
Краткий  экскурс  в  мир  майя

4.1.1 Историческая  панорама

4.1.2 Боги, символы  и  мифы

4.1.3 Искусство  майя

4.1.4 Научные  знания

4.2  
Содержание  композиции

4.3  
Последовательность 
работы  под  композицией


Заключение

Литература



ВВЕДЕНИЕ

Тема  моей  дипломной  работы  «Затерянный  мир  майя.
Батик».   В  выборе  темы  я  руководствовалась  двумя  мотивами.

Во – первых,  знакомясь  с  древними  цивилизациями, 
я  открывала  для  себя  удивительную  культуру  майя,  представляющую  собой 
огромный  сплав  природных,  этнических,  культовых  и  эстетических  начал. 
Дошедшие  до  нас  памятники  древнего  искусства  (о  смысловом  значении 
некоторых  мы  можем  лишь  догадываться)  привлекают  оригинального  общего 
решения,  необычностью  типажей,  яркой  декоративностью,  выразительной 
пластикой.  В  современном  искусстве  мы  наблюдаем  стремление  художников 
использовать  такие  же  принципы  в  создании  декоративных  композиций. 
Условный  язык    знаковых  систем,  символов  часто  встречается  в 
различных  видах  декоративного  искусства:  монументальном,  прикладном. 
Достаточно  вспомнить  композиции  Бальчикониса,  выполненные  в  стиле 
батика  на  тему  «Солнца».  Мне  показалось  интересным  попытаться  выразить 
свое  восприятие  культуры  майя  в  творческой  работе  через  систему 
культовых  знаков  и  атрибутов.


Источник: http://docus.me/d/448428/

Басов в исполнении Анненкова, поначалу, весьма располагал к себе, казался на редкость симпатичным, удивительно приятным человеком. Он был веселым, радушным, благожелательным. Очень миролюбивым. Умел со всеми ладить. Такой спокойный и уравновешенный, такой милый и, по-домашнему уютный, он казался очень добрым и человечным. Стоило только раз взглянуть на его приветливое, добродушное лицо, на его чистые, невинные, как у младенца глаза, стоило хоть немного послушать звуки его ласкового, бархатного голоса, его воркующе-певучие, убаюкивающие интонации, и вы попадали в плен обаяния этого человека. Но постепенно, чрезмерное благодушие, излишняя ласковость и приторная любезность Басова-Анненкова начинали утомлять и раздражать: появлялось неприятное чувство, будто вас перекормили сахарным сиропом. Одновременно с этим возникало инстинктивное недоверие к этому благополучному, сытому, барственно-ленивому господину. И чем дальше, тем больше росло сомнение в искренности слов и подлинности поступков героя Анненкова. Да, он действительно был настроен миролюбиво, был, в сущности, незлобив и покладист, но не так уж он безобиден этот адвокат, собиравшийся "сцапать" тысяч пятьдесят на каком-то грязном деле. Этот, по его собственной характеристике, "человек красивого слова", безудержно много говорил о своей любви к природе, к людям, к родной стране. Но на самом деле, все это были лишь красивые фразы, за которыми скрывался обыватель, равнодушный ко всему на свете, кроме требований собственного желудка. Исподволь, ненавязчиво Анненков разоблачал подленькую, жалкую сущность респектабельного адвоката Басова была именно в том, что свое уродливое, низкое существо мещанина он драпировал в красивые, изящные одежды, свой пошлый лик прятал под маской обаятельного и доброго человека. Анненков безжалостно срывал маскарадный костюм со своего героя, обнажая перед нами его подлинное лицо самодовольного циника и хама.

Источник: https://www.studsell.com/similar/52/3/20

Дипломная работа: Историческая литература в чтении подростков 10-14 лет

Дипломная работа: Историческая литература в чтении подростков 10-14 лет

Федеральноеагентство по культуре и кинематографии

Федеральноегосударственное образовательное учреждение высшего профессиональногообразования

"Государственнаяакадемия культуры и искусств"

Историческаялитература в чтении подростков 10-14 лет

Дипломнаяработа

2007


Федеральноеагентство по культуре и кинематографии

Федеральноегосударственное образовательное учреждение

Высшегопрофессионального образования

"Государственнаяакадемия культуры и искусств"

Библиотечно–информационныйфакультет

Кафедраинформационного обслуживания

УДК

ББК

Историческаялитература в чтении подростков 10-14 лет

Дипломнаяработа

Исполнитель:

студенткагруппы

заочногоотделения

Научныйруководитель:

канд. пед. наук,

доцент________________

Зав. кафедрой,

канд. пед.наук, доцент

_____________________

Дата допускак защите:

______________________

2007


Научный руководитель:

канд. пед. наук,доцент_______________________

(подпись)

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент_______________________

(подпись)

Защищена: ______________

с оценкой _______________

члены комиссии

по защите дипломных работ          ________________________

(подпись)

                                                          ________________________

                                                                             (подпись)

________________________

(подпись)


Оглавление

Введение

I. Особенности чтения подростков всовременный период

1.1. Исследования читательскихинтересов подростков

1.2. Особенности исторического жанрахудожественной литературы

1.3. Возрастные особенностиподростков

1.4. Подросток как читатель

II. Анализ деятельности Тешнярьскойсельской библиотеки

2.1. Работа Тешнярьской сельскойбиблиотеки по приобщению учащихся к изучению исторической литературы

2.2. Чтение исторической литературы:результаты опроса читателей подростков

Заключение

Список используемой литературы


Введение

«История — наставницажизни», — говорили древние. И действительно, люди всегда, особенно в переломныедля общества периоды, пытаются отыскать в историческом прошлом ответы на самыенасущные вопросы современности.

Рассказать о великихполководцах, выдающихся соотечественниках, вспомнить тех, кто делал историю,означает привить подрастающему поколению уважение к истории Родины, к подвигамзащитников Отечества, чувство гордости за свою страну.

Дмитрий Сергеевич Лихачевписал: «Любовь к своей Родине — это не нечто отвлеченное; это — и любовь ксвоему городу, к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своейисторией». Поэтому так важно учиться любви к Родине на памятниках истории икультуры своего края.

В связи с вышесказаннымтема дипломной работы является актуальной, так как ставит задачу изучениячтения подростком исторической литературы; выявление специфики жанра«историческая книга» позволит наметить пути приобщения к данной литературе.

Объект исследования:подростки 10-14 лет как читатели исторической литературы.

Предмет исследования:влияние исторической литературы на читательское развитие подростков 10-14 лет.

База проведенияисследования: Тешнярьская сельская библиотека и Тешнярьская муниципальнаяобщеобразовательная средняя школа Сосновоборского района.

Цель исследования:определение места исторической литературы в чтении подростков, обоснованиеоптимальных путей приобщения к данной литературе в условиях библиотек.

Задачи исследования:изучение литературы и опыта работы библиотек в соответствии с темойисследования; отбор и анализ печатных изданий по истории, адресованных читателюподростку; определение места и роли исторической книги в чтении подростков;разработка и внедрение наиболее эффективных методов работы с литературой поистории.

Методы исследования:анализ психолого–педагогической и библиотековедческой литературы, документациии опыта работы библиотеки; анкетирование читателей.

Научная новизна:определение специфики исторической книги, выявление мотивов и факторов выборакниги подростками.

Практическая значимость:результат исследования будет способствовать совершенствованию работы библиотекис исторической литературой.

Структура работы: даннаяработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованнойлитературы.

Во введении формулируетсяактуальность исследования, цели, задачи, предметы, объекты, методыисследования.

В первой главераскрываются особенности чтения подростков в современный период, исследованиячитательских интересов подростков, особенности исторического жанрахудожественной литературы, возрастные особенности подростков, подросток какчитатель.

Во второй главепроводится анализ деятельности Тешнярской сельской библиотеки, работаТешнярьской сельской библиотеки по приобщению учащихся к изучению историческойлитературы, приведены результаты опроса читателей подростков.


Глава 1. Особенностичтения подростков в современный период

1.1.Исследованиячитательских интересов подростков

В культурной жизни страныпроизошли изменения, обусловившие резкое повышение интереса к отечественнойистории, истокам национальной культуры, утраченным традициям. Эти изменениясущественно повлияли и на работу библиотек.

Утверждения о «кризиседетского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В началеXXI в. дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но они,безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации,коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практическивсе характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (времячтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтениядетей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др.Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом имногое другое. Наши исследования позволяют говорить о развитии ряда тенденций вдетском чтении, а также о том, что происходит процесс изменения старой моделиосвоения детьми книжной культуры на новую.

Каковы же новая картина иновая модель чтения (совокупность новых черт юного читателя) при вхождении влитературную культуру? Сразу отметим, что в одних регионах России ситуациясравнительно благополучна, а в других происходят негативные процессы отторжениядетей от печатной культуры.

Мы будем опираться толькона результаты социологического исследования чтения школьников VII и Х классов.Согласно нашим данным, в среднем преобладающая часть детей и подростков надосуге читала, причем если пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин.в день, то треть из них читала от получаса до часа. Около 42% читали болееодного часа в день. Но, как правило, большая часть тех, кто любит читать, этодети младшего школьного возраста. Чем дети старше, тем меньше времени у нихзанимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Если доля тех, ктовыбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю», в младшем возрастесоставляет 43%, то к Х классу она падает до 17%, и в то же время доля тех, ктосреди младших выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю», растает с 8% до17% в старших классах. Отношение к чтению — важная характеристика, и онасвидетельствует о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтениюсохраняется.

Результаты исследованийговорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего,кроме книг, необходимых для выполнения уроков. Если же проанализировать кругчтения подростков, то около 40% в нем составляет литература развлекательногохарактера, тогда как книги научно-познавательные занимают вдвое меньше 21%[15,С.69-76]

На переломе веков вчтении детей, и особенно подростков и юношества, особенно популярными сталиразличные журналы. Активное обращение к периодике начинается уже в младшемшкольном возрасте, но особенно оно усиливается к подростковому возрасту.

Если журналы частопокупаются, и иногда берутся подростками в библиотеках, то источникамиполучения книг служат в основном домашние, публичные и школьные библиотеки.Так, по данным упоминавшегося опроса учащихся в различных регионах России(2001), в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. Навтором месте была общедоступная (публичная) библиотека (18%), на третьемпокупка (16%). Подростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем свозрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6% до21%), занимая у старшеклассников второе место после домашней библиотеки. Напоследнем месте в ряду источников получения книг — школьная библиотека, которойпользуется примерно каждый девятый школьник. В целом же доля всех «домашних»источников получения книг составляет примерно 60%, а библиотек — около 30%.

Вместе с тем в провинциибиблиотеки зачастую служат для школьников практически единственными источникамиполучения книг. В последнее десятилетие проблема комплектования библиотеккрайне обострилась. Сохраняется неравномерность в распределении книжныхресурсов, причем по мере удаления от центральной России каналы распространениядействуют все хуже. В то же время потребности школьников в новой, актуальнойлитературе резко возросли, что связано не только с изменениями в чтении, но и спродолжающейся реформой школы. В результате во многих регионах России запросыдетей и подростков часто остаются неудовлетворенными.

Дети 11—14 лет на вопросо том, какие книги они хотели бы прочитать, но не могли найти, назвали книги оприроде и животных (16% ответивших), приключения и «ужастики» (11%), сказки(7%). Подростки отметили фантастику (8%), книги по технике (7%), истории (4%)различную научно-популярную литературу (3%). Количество разнообразных тем, покоторым детям нужны книги, огромно. Казалось бы, литературы по этим темамиздается немало. Но из-за того, что она не попадает в регионы, дети испытываютнеосознаваемый ими самими «книжный голод». Специфика детской читательскойгруппы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети немогут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, онипросто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.

В современной ситуациипроцесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основнымисоциальными институтами образования и воспитания, семьей и школой, в нем всебольшую роль играют «электронные воспитатели». Телевидение продолжает заниматьзначительное место в жизни детей и подростков. В течение последнего десятилетияоно стало наиболее распространенным способом проведения досуга у большинствадетей и подростков, как в городе, так и на селе, и занимает первое место вперечне ежедневных досуговых занятий.

В крупных городахальтернативой телевидению выступают новые медиа. У современного подростка естьбольшие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Эторазличные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. Именно дети,подростки, юношество и молодежь сегодня — самые активные социальные группы,легко осваивающие новые информационные технологии. Они не имеют техпсихологических барьеров, которые мешают взрослым, поскольку восприимчивы кновому; многие из них уже в раннем детстве знакомятся с компьютером. Это новое«мультимедийное поколение», у которого другие ценности, модели поведения иориентации в мире информации.

Электронная культура, втом числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, зачастую воспринимаетсякак конкурент печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения нового типамедиа и новых возможностей, которое оно предоставляет, к нему возникает острыйинтерес. Позже, после его освоения, оно «встроится» в структуружизнедеятельности и займет в ней надлежащее место. Книга не уйдет, и чтениетакже. Дело не в том, какое средство будет выбираться — книга или компьютер,где будет текст — на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что жеименно будет там читаться и какую информацию, какие знания, какую культуру иискусство будут представлять эти средства для развития юной личности.

Пока мы находимся еще врусле старой литературной традиции. Но это время быстро уходит, что особеннозаметно проявляется в детском чтении. В последние годы произошло ухудшениецелого ряда характеристик чтения школьников, снижение уровня их грамотности.Педагоги бьют тревогу по поводу упрощения и огрубления речи учащихся,примитивных штампов, которыми часто полны их сочинения.

Поражает забота о чтениинации во многих странах с развитой экономикой. У нас же создалась ситуация,когда у многих детей вообще нет новых книг в ближайшем окружении (в том числе ив библиотеках). А по данным ВЦИОМа 34% взрослых россиян уже не читают! Натрудности процесса трансформации чтения накладываются трудности ухудшения средыкнижных ресурсов, в которой живут многие дети. Им необходимо реализовать своеправо читать лучшую классическую и современную литературу.

В будущем обществе чтениеи «человек читающий», безусловно, будут рассматриваться как национальнаяценность. Но читающие нации создаются из читающих детей. Сегодня в России такженеобходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальнойпроблемы в связи с тем, что в настоящее время детское чтение особенно нуждаетсяв защите и поддержке не только обществом, но и государством.

Итак, в чтении детей иподростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинныйхарактер. А многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированына старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей иподростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры.Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средствинформации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере междупоколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традицииосвоения литературной культуры. В этот период особенно важной становится рольбиблиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищающихправа юных читателей на доступ к книге и информации. Это становится все большевидно при сравнении социальных групп детей, посещающих и не посещающихбиблиотеки. Так, юные читатели, которые часто посещают библиотеки, читаютбольше и лучше, чем их сверстники, не пользующиеся библиотеками. Библиотекитакже занимаются «выравниванием» социокультурных и образовательных возможностейдетей из разных слоев общества, прежде всего, помогая детям из бедных ималообеспеченных семей. Но роль библиотек в книжной культуре может возрастатьлишь при условии нормального комплектования их фондов в соответствии сизменяющимися потребностями и интересами читателей.

1.2. Особенностиисторического жанра художественной литературы

Писатель, как и историк,может воссоздать события и облик прошлого, хотя это художественное воссозданиеотличается от научного. Опираясь на исторические данные, писатель в то же времявсегда идет по пути творческого вымысла, без которого невозможно искусство; онизображает не только то, что было, но и то, что могло бы быть. Однако право наисторический вымысел не исключает того, что вымышленные ситуации должны бытьисторически возможны и мотивированы, а изображение подлинно историческихсобытий, эпохи ее быта, отдельных деталей — строго базироваться на достиженияхисторической науки, данных исторических источников. Отражение истории вхудожественной литературе, глубина постижения художником исторического процессатеснейшим образом связаны с развитием исторических, социологических и всехобщественных наук, с господствующими концепциями исторического развития. Наотражение писателем исторического прошлого оказывают непосредственное влияние иразработанность тех или иных исторических проблем и тем в исторической науке, идостигнутый уровень обработки исторических источников. Подлинно художественныеисторические произведения проникнуты историзмом, чужды модернизации исубъективизма, которые искажают историческую правду. Лучшие образцыисторической художественной литературы представляют не только эстетическую, нои историко-познавательную ценность. Историческая художественная литератураспособна нарисовать ушедшую эпоху в ее цельном облике, раскрывая в живыхобразах общественную деятельность, идеологию, быт, психику ее представителей;историческая художественная литература, обладающая силой большогоэмоционального воздействия, воплощающая исторические события в живой, образнойформе, способствует приобщению к истории широких слоев народа, молодежи. Средилитературных произведений на историческую тематику немало произведений,которые, хотя и ставят задачу изобразить жизнь какой-либо исторической эпохи, вдействительности не поднимаются до историзма, искажают, и модернизируют историю(а, следовательно, не имеют историко-познавательной ценности). Так, нередкосправедливо говорится о псевдоисторизме тех или иных исторических романов,пьес, поэм. Не всякое произведение, обращающееся к событиям прошлого, ставитперед собой задачу действительного воссоздания этого прошлого, и имеетсобственно исторические цели. Иногда писатель ищет в прошлом только материалдля острого сюжета, красочных картин, особенного колорита — возвышенного,экзотического и т. д. Это явственно выступает, например, во многихприключенческих романах, вбирающих в себя события прошлого (например, в романахА. Дюма, которые имеют весьма ограниченную историко-познавательную ценность).Широко распространены также (особенно в литературе новейшего времени)произведения, которые можно назвать историческими аллегориями, где историческийсюжет используется писателем только для воплощения той или иной идеи (такова,например, драма бразильского драматурга Г. Фигейреду «Лиса и виноград», вкоторой образ древнегреческого баснописца Эзопа используется автором дляутверждения необходимости свободы человека, или драма французского драматургаЖ. Ануйя «Жаворонок», в которой автор ставит проблему ответственности личности,утверждения человеческого достоинства, обращаясь к образу Жанны д'Арк). Этипроизведения занимают в литературе свое место, но они далеко не всегда могут бытьотнесены к собственно исторической литературе. Вместе с тем ценностьисторической художественной литературы далеко не исчерпывается ееисторико-познавательным значением. Иногда литературное произведениеисторической тематики, даже далекое от исторической точности, но созвучноесовременной эпохе, выражающее большие, прогрессивные идеалы, утверждающеенациональное самосознание народа, рисующее яркие картины революционной иосвободительной борьбы, обладает силой огромного идейного воздействия (напр.,«Спартак» Р. Джованьоли, 1874, «Овод» Э. Войнич, 1897). Историческаяхудожественная литература имеет огромное воспитательное значение. Началособственно исторической художественной литературы относится к рубежу 18—19 вв.,когда как особый литературный жанр складывается исторический роман, которыйставит перед собой прямую цель изображения жизни прошедших эпох. Историческийроман (и возникшая позднее собственно историческая драма) качественноотличается от исторических по своей тематике произведений предшествующих эпох.Становление собственно исторической художественной литературы совпадает ссущественным переломом в самом историческом знании — с процессом становленияистории как науки. Быстрый и резкий переворот в общественных отношениях в эпохуфранцузской буржуазной революции дал возможность окончательно осознатьнеобратимость и качественный характер исторических изменений. В историческоезнание входит историзм, как таковой, аналогичный процесс происходит и вхудожественной литературе. В эстетическом отношении формирование Историческогожанра было связано с художественными открытиями романтизма: мастерствомизображения колорита места и времени, остротой восприятия особенного,индивидуального в каждом явлении, интересом к национальным движениям, кнациональному прошлому во всем неповторимом своеобразии каждого его этапа [44,С. 191-193].

Формирование историческойхудожественной литературы в собственном смысле связано с именем английскогописателя В. Скотта (1771—1832). Для становления этого жанра уже много сделали великиенемецкие писатели И. Гёте (драмы «Гёц фон Берлихинген», 1773, «Эгмонт», 1788) иФ. Шиллер (драмы «Валленштейи», ч. 1—2, 1798—99, «Мария Стюарт», 1801,«Вильгельм Телль», 1804, и др.), однако именно творчество В. Скотта,родоначальника исторического романа, было настоящим рубежом. В. Скотт создалцелую серию романов, изображающих эпоху крестовых походов («Айвенго», «РичардЛьвиное Сердце», «Роберт, граф Парижский»), период формирования национальныхмонархий в Европе («Квентин Дорвард»), английскую буржуазную революцию(«Пуритане», «Вудсток»), крушение клановой системы в Шотландии («Уеверли»,«Роб-Рой») и др. Переход к буржуазному образу жизни, совершившийся в Англии,дал писателю возможность остро почувствовать смену эпох, резкое различиесоциальных отношений, идеологии, психологии и быта средневековья и новоговремени. Художник стремится реалистически воссоздать дух и облик канувшего впрошлое уклада жизни. Впервые художественное воссоздание прошлого основываетсяна действительном исследовании исторических источников (тогда как ранеехудожник ограничивался воспроизведением лишь общего хода исторических событий инаиболее характерных черт деятелей прошлого). Творчество В. Скотта оказалонепосредственное влияние на последующую историческую художественную литературу.К исторической тематике широко обращаются многие писатели-романтики, напримерВ. Гюго (драма «Кромвель», 1827, романы «Собор Парижской богоматери», 1831,«Человек, который смеется», 1869, «Девяносто третий год», 1874), А. де Виньи(роман «Сен-Map», т. 1—2, 1826), Мандзони («Обрученные», 1827), английскийписатель Э.Дж. Булвер-Литтон (романы «Последние дни Помпеи», 1834, «Риенци,последний из римских трибунов», 1835, и др.), североамериканский романист Ф.Купер («Шпион», 1821), русские романисты: М. Загоскин («Юрий Милославский, илиРусские в 1612 году», ч. 1—3, 1829), И.И. Лажечников («Ледяной дом», 1835).Произведения исторического жанра, созданные романтиками, не всегда обладаютисторико-познавательной ценностью. Этому мешает и субъективно-идеалистическаятрактовка событий, и подмена объективных социальных конфликтов контрастамидобра и зла, тьмы и света. Главные герои в таких романах чаще всего являются неисторически-конкретными типами, а лишь воплощением романтического идеалаписателя (Эсмеральда у Гюго). Сказываются и субъективные политические убежденияавтора: например, А. де Виньи, симпатизировавший аристократии, сделалпрограммным героем своего романа представителя феодальной фронды. Однакодостоинства произведения исторического жанра как художественного творения немогут оцениваться только по степени научной достоверности изображаемого. РоманыГюго, например, обладают большой силой эмоционального воздействия. «Он набатнобил в колокол, — писал о Гюго А.Н. Толстой: — Проснитесь, - человек бедствует...»Вместе с тем несомненно важный этап в развитии исторического жанра в литературе19 в. связан с победой реалистических принципов в историческом романе и драме.Завоеванием реализма явилось создание социальных характеров, проникновение всложный процесс борьбы исторических сил, изображение роли народа в историиэстетические моменты, во многом уже подготовленные школой В. Скотта («Шуаны»Бальзака, «Жакерия» Мериме). В России реалистический исторический жанрторжествовал победу в творчестве А.С. Пушкина («Борис Годунов», «Арап ПетраВеликого», «Капитанская дочка»).

Новым в 30—40-е гг. 19 в.явилось углубление психологического анализа в произведениях И. ж. («Хроникавремен Карла IX» Мериме и особенно эпизоды изображения Ватерлоо в романеСтендаля «Пармская обитель», на которые позднее ссылался Л. Толстой). Эпопея Л.Толстого «Война и мир» — величественная вершина в развитии исторического жанрав 19 в. Историзм ее проявляется и в масштабном осознании самого ходаисторического процесса, и в создании исторических типов, и в точной передачесоциальных, бытовых, идеологических, психологических и языковых особенностейвремени.

Однако после достиженийреалистической исторической литературы середины 19 в., наиболее выдающиесяпроизведения которой поднимали на историческом материале важнейшие вопросынародной жизни и исторических судеб нации, стремились разрешить проблемы связиличности с народом и т. д., при этом, давая высокие образцы историзма, — вразвитии исторической художественной литературы наблюдается регресс. Этосвязано в первую очередь с общими процессами усиления реакционности буржуазнойидеологии конца 19—начала 20 в., со все большим отходом буржуазной общественноймысли от историзма. Авторы исторических романов модернизируют историю. Так,напр., даже такой выдающийся художник-реалист, как А. Франс, в романе из временВеликой французской революции «Боги жаждут» (1912) проводит идею о том, чточеловечество - как бы топчется на месте в своем развитии. Широкоераспространение получает особый вид «символической» исторической литературы,которая, претендуя подчас на глубокое осознание исторического процесса, насамом деле создает чисто субъективистские построения мистического характера(«Покрывало Беатрисы» А. Шницлера, 1901, «историческая» трилогия Д. Мережковского«Павел I», 1908, «Александр I», 1911—12, «14 декабря», 1918). Напротив, вряде стран Восточной Европы историческая тематика приобретает в конце 19начала 20 в. большое значение и общественное звучание, что связано снациональным подъемом в этих странах. Ведущее место в тематике историческихлитературных произведений этого периода заняла история начинающейсяосвободительной борьбы. В ряде случаев историческая художественная литератураносит романтический характер. Таковы, например, исторические произведенияпольского романиста Г. Сенкевича («Огнем и мечом», т. 1—4, 1884, «Потоп», 1886,«Пан Володыевский», 1887—88, «Камо грядеши», 1894—96, «Крестоносцы», 1897).Многие произведения написаны в реалистической манере: чешский писатель иисторик А. Ирасек создает серию романов и драм, изображающих эпоху гуситскихвойн (исторические романы «Между течениями», т. 1—3, 1887—90, «Братство», т.1—3; 1898—1908, и др., историческая драма «Ян Жижка», 1903, «Ян Гус», 1911),болгарский писатель И. Вазов — исторические драмы на сюжеты из жизнисредневековой Болгарии («Борислав», 1909, «К пропасти», 1908, «Ивайло», 1911). Национально-освободительноедвижение, пробуждение национального самосознания явились основой возникновенияи становления жанра исторического романа во многих странах Востока. В Индиисоздателем исторического романа в бенгальской литературе был выдающийся писательБонкима Чондро Чоттопадхай («Дочь коменданта крепости», 1865, «Мриналини»), влитературе маратхи — Хари Нараян Апте («Взяли крепость — потеряли льва», 1903,«Тигр Майсура», 1890—91, «Царевна Рупнагара», 1900—02, «Чандрагупта», 1902—04,и др.), в литературе хинди — В. Варма («Крепость Кундар», 1928, «РаниДжханси-Лакшми Баи», 1946, и мн. др.). Исторический роман был первым жанромновоарабской художественной прозы (исторические романы Джирджи Зейдана, 1861—1914«Гассанидка», «Египтянка Арманосса» и др., Фараха Антуна, 1873—1923 — «НовыйИерусалим, или Взятие Иерусалима арабами» и др.). В 20-х гг. первыеисторические романы стали появляться в Иране («Повесть о художнике Манц» и«Расставители тенет, или Мстители за Маздака» Санатиз-заде Кермани, «Любовь ивласть» Агашейха Мусы Хамадани и др.). Большинство произведений молодойисторической художественной литературы стран Востока написано еще вромантической манере, многие из них играли значительную роль внационально-освободительной борьбе.

В странах Западной Европыновый подъем в развитии реалистического исторического романа начинается послеВеликой Октябрьской социалистической революции. Этот всемирно-историческийпереворот позволил большим реалистам Запада создать ряд выдающихся образцовисторической художественной литературы. При этом обращение к историческойтематике передовых писателей Запада было связано с защитой ими культурногонаследия и прогрессивных традиций прошлого, с антифашистскими выступлениямиписателей-гуманистов. Таковы, например, исторические произведения Г. Манна(роман «Юность короля Генриха IV», 1935) и Т. Манна (повесть «Лотта в Веймаре»,1939), многочисленные исторические романы Л. Фейхтвангера («Безобразнаягерцогиня», 1929, «Еврей Зюсс», 1925, трилогия «Иудейская война», 1932,«Сыновья», 1935, «Настанет день», 1942, роман «Лже Нерон», 1936, «Лисицы ввинограднике», 1948, «Мудрость чудака, или Смерть и преображение Жан-ЖакаРуссо», 1953, «Гойя», 1951, и др.). Тесно связанные с современностью,отличающиеся гуманистической, демократической направленностью, они в то жевремя характеризуются тщательной работой писателя над историческимиисточниками. Однако и на эти лучшие произведения исторической западнойлитературы накладывают отпечаток общие концепции исторического процесса,характерные для буржуазной исторической науки. Так, в исторических романахФейхтвангера (особенно в довоенных) подчас выражено представление об историческомпрогрессе как о борьбе разума и косности, редко кончающейся победой разума,недооценивается роль народа в истории, явно проявляется субъективизм автора.Новый этап в развитии исторической художественной литературы связан с литературойсоциалистического реализма. Стоящая на позициях материалистического понимания истории,утверждающая историческое бытие как творчество народных масс, эта литератураимеет все объективные условия для успешного развития на принципах подлинногоисторизма и добилась крупных результатов на этом пути. М. Горький, оцениваяпервые опыты создания советского исторического романа, писал в-1930 г. (имея в виду, в частности, произведения А.Н. Толстого о Петре I и 10. Н. Тынянова опушкинской эпохе): «...создан исторический роман, какого не было в литературедореволюционной...» (М. Горький о литературе, 1955, с. 413). Важнейшими темамисоветской исторической литературы стали изображение революционных ипатриотических традиций русского народа, проблема роли народа в истории,изображение переломных, значительных эпох; для исторической литературыхарактерно стремление к эпичности, большим художественным обобщениям. Так романА.Н. Толстого «Петр 1» (1-я кн. — 1929—30, 2-я — 1933—34, 3-я — неоконченная,1944—45), рисующий образ Петра I, является в то же время эпопеей о судьбахрусского народа в один из переломных моментов его развития. Глубокое осмыслениеэпохи Петра дано в повести А. Платонова «Ештфанские шлюзы» (1927). Широкоеосвещение в советской исторической литературе нашла тема революционныхкрестьянских движений прошлого (напр., романы Чапыгина «Разин Степан», 1926—27,«Гулящие люди», 1935—37, «Пугачевщина» К.А. Тренева, 1924, «Емельян Пугачев»,В.Я. Шишкова, 1-3, 1938-45).

Важными темами советскойлитературы явились освободительная борьба против царизма, судьбы передовой русскойкультуры в царской России (романы О.Д. Форш «Одеты камнем», 1925, трилогия оРадищеве — «Якобинский заквас», 1934, «Казанская помещица», 1936, «Пагубнаякнига», 1939, и др.; романы Ю.Н. Тынянова «Смерть Вазир-Мухгара», 1927—28,«Кюхля», 1925, «Пушкин», 1936—43, и др.). Особое значение имеют произведения обэпохе подготовки революции и о самой революции и гражданской войне. Так, взначительной мере к исторической литературе принадлежат и «Жизнь Клима Сангина»М. Горького (хотя сам Горький ни это произведение, ни «Дело Артамоновых» неотносил к жанру собственно исторического романа), и «Тихий Дон» М.А. Шолохова,и «Хождение по мукам» А.Н. Толстого, и «Первые радости» и «Необыкновенное лето»К.А. Федина. В советской исторической литературе широко разрабатываетсявоенно-историческая тема, получившая особое значение в годы Великой Отечественнойвойны и в непосредственно ей предшествовавшие «Севастопольская страда»(1937—40) С.Н. Сергеева-Ценского, «Цусима» (1932— 1935) А.С. Новикова-Прибоя идр. В трилогии В. Яна («Чингисхан», 1939, «Батый», 1942, «К последнему морю»,1936) изображено нашествие монголов на государства Азии и на Русь и показанаборьба русского народа против монголо-татарского ига; теме борьбы смонголо-татарским игом и возвышению Москвы посвящен также роман С.П. Бородина«Дмитрий Донской» (1941).


1.3. Возрастныеособенности подростков

Подростки — дети отдесяти до четырнадцати лет. Среди них различают три возрастные группы: 10—11лет — младшие подростки; 12—13 лет — подростки (в узком значении слова); 14 летстаршие подростки.

Переход к подростковомувозрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностноеразвитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихсяу подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательныхпроцессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход отдетства к взрослости, ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться ворганизм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенкаперемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых.Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чемразвлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видовдеятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения нажизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает,уже, будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагаяспособностями, которые позволяют ему занять определенное место в системевзаимоотношений со сверстниками. Интеллект ребенка, понимаемый как способностьставить и решать задачи в практическом, образном и символическом планах кначалу подросткового возраста развит. В этот период продолжается становлениеребенка как личности. В течение трех-четырех лет обучения в старших классахшколы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные иделовые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности. [33,С.296-299]

Подростничество — этосамый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой периодстановления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, посколькуздесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки,отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрастестабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активнымстремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание,самовыражение и самоутверждение.

В начале подростковоговозраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших,детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что,форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя ужевзрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком.В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрестикачества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявленияэтих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им.Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что исами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а болеесерьезно и требовательно. С подростков спрашивают больше, чем с младшегошкольника, но ему многое и разрешается из того, что не позволяетсяпервоклассникам. Например, подросток гораздо больше, чем младший школьник,может находиться вне дома, на улице, в компании друзей и среди взрослых. Емупозволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно младшие школьники недопускаются. Этим подтверждается более равноправное и независимое положениеподростка в системе человеческих отношений. Все это вместе взятое порождает уподростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком,перешагнувшем за порог детства. Итогом этих процессов становится укрепляющеесявнутреннее стремление подростка поскорее стать рослым, которое создаетсовершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологическогоразвития. Она требует порождает изменение всей системы отношений подростка сокружающими людьми и с самим собой.

Быстро взрослетьподростка заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениямиего организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительныеобязанности, которые подросток получает и в школе, и дома.

В подростковом возрастеизменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на раннихступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознаниеми волей ребенка, то с наступлением подростничества подражание становитсяуправляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуальногои личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формынаучения у подростков начинается с подражания внешним атрибутам взрослости.

Самый легкий способдостичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формамнаблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12—13 лет (девочки несколькораньше, мальчики позднее) копируют поведение взрослых, которые пользуютсяавторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения,косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п.Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать ихболее старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых вподростковой среде с возрастом увеличивается [32, 361-370].

Для мальчиков-подростковобъектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «какнастоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством,выносливостью, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем,кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным,пользующимся популярностью взрослым женщинам [48, С.76]. К своему физическомуразвитию многие мальчики - подростки относятся очень внимательно, и начиная сV—VI классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физическихупражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же большенаблюдается подражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике,приемам кокетства и т.п. [49, С.95-104].

В подростковом возрастепродолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка.Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуетсяособенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» уподростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

Поскольку в качествеобразцов для подражания подростков выступают как взрослые, так и сверстники,создаваемый ими идеал оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себекачества как взрослого, так и более молодого человека, причем далеко не всегдаэти качества оказываются совместимыми в одном лице. В этом, по-видимому,заключается одна из причин несоответствия подростков своему идеалу и ихпостоянных переживаний по данному поводу.

В VII—VIII классах школынекоторые подростки начинают систематически и целенаправленно заниматьсясамовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков, в среде которых идеалмужественности становится одним из основных идеалов, порождающих критерииоценок окружающих людей. Подростки любят приключенческие, романтические фильмыи соответствующую литературу, так как именно в них встречаются герои,обладающие нужными качествами мужественности, смелости, характером и силойволи. Подростки пытаются подражать этим героям в жизни, воспроизводя в играх исоздаваемых ими ситуациях сцены, прочитанные в книгах или увиденные в фильмах.Это особенно типично для младших подростков в возрасте от 11 до 13 лет.

В старшем подростковомвозрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимыхволевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи,более старшие по возрасту,— юноши и взрослые мужчины. В компаниях с нимиподросток принимает участие в, делах, требующих проявления воли.

Весьма распространеннымсреди современных подростков способом развития у себя волевых качеств личностиявляются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском,такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Это — бокс, борьба, тяжелаяатлетика, хоккей. Увлекаясь многими видами спортивных занятий, вначале радиразвития волевых личностных качеств, некоторые подростки затем продолжаютзаниматься ими же для достижения высоких результатов. Благодаря этому получаетдальнейшее развитие мотивация достижения успехов.

Общая логика развитиявсех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлятьсобой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки доспособности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.Соответственно этой логике сменяют друг друга, и совершенствуются приемыразвития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у другихлюдей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет).Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и,наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодомволевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

В подростковом возрастевесьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательныепроцессы. В эти годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненнонеобходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего, уровня своегоразвития в детстве достигает непосредственная механическая память, образуявместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития исовершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной ибогатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех егоосновных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом.Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. Уподростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи.Становится возможным научение подростка самым различным видам практической иумственной (интеллектуальной) деятельности, причем с использованием множестваприемов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальныеспособности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Подростничество имеетмножество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. Содной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую онидемонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами идругими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезныхпроблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, приобсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этикиповедения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительнаяинфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. Возникаетпсихолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытныйвзрослый: как, относясь к подростку по-серьезному, т. е. по-взрослому, вместе стем обращаться с ним ,как с ребенком, который постоянно нуждается в помощи иподдержке, но внешне при этом такого «детского» обращения не обнаруживать.

Известно, что с возрастоминтерес подростков к себе быстро меняется. Для детей, обучающихся в IV—Vклассах школы, характерно повышенное внимание к тому положению, которое онизанимают в классе среди сверстников. Шестиклассники начинают проявлятьопределенный интерес к своей внешности, к детям противоположного пола ивзаимоотношениям с ними. У семиклассников возникают общие увлечения деловогохарактера, появляется особый интерес к развитию своих способностей в различныхвидах практической деятельности и к своей будущей профессии. Восьмиклассникивысоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которыепроявляются в отношениях дружбы и товарищества. Опираясь на эти виды друг задругом появляющихся интересов подростков, можно активно развивать у них нужныеволевые, деловые и другие полезные качества.

Главная новая черта,появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьноговозраста,— это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникаетотчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиесявозможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, накотором они находятся у взрослых людей.

В этом возрасте детистановятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервыеостро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, синтимными человеческими взаимоотношениями.

Отрочество — как иногданазывают подростковый возраст — это время становления подлиннойиндивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. Подростки обнаруживаютверу в способность определять и контролировать собственное поведение, своимысли и чувства. Подростковый возраст — это время обостренного стремления кпознанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивогообраза «Я».

В период между 12 и 14 годамипри описании себя и других людей подростки начинают использовать менее категоричныесуждения, включая в самоописание слова «иногда», «почти», «мне кажется» идругие, что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, опонимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявленийчеловека.

В средних классах школывместо одного учителя появляется несколько новых педагогов, у которых обычновесьма различны стиль поведения и манера общения, а также приемы ведениязанятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, чтозаставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому новому учителю. Вподростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разнымучителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируютсяи новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей. Это, с однойстороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путемих сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенныетрудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого,дать ему верную оценку.

Подростки более ценятзнающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся кдетям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливыеоценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценитсяподростком эрудиция учителя, а также его умение правильно строитьвзаимоотношения с учащимися.

В возрасте от десяти дочетырнадцати лет в мотивах деятельности подростка, в его идеалах и интересахпроисходят существенные изменения. В начальный период этого возраста (10—11лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе самим в основномотрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и вдальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако здесь оно сопровождается уженекоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростомсамоуважения и более высокой оценкой себя как личности.

По мере взросленияпервоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся болеедифференцированными характеризующими поведение в отдельных социальныхситуациях, а затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, то естьспособности осознания подростками собственных достоинств и недостатков,наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный периодподростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки вопределенных жизненных ситуациях, затем — черты характера и, наконец,глобальные личностные особенности.

Установлено, что свозрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталонымежличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей,становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых,как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами.Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться иуглубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуальноразличными.

В качестве иллюстрацииэтой мысли А.А. Бодалев приводит следующее наблюдение. Если учащимся седьмогокласса предложить, например, описать человека, которого они не знают, но отдельныечерты которого им называются заранее (например, злой, добрый и т. п.), то средиответов, которые получаются в этом опыте, можно выделить четыре разные группы.Подростки из первой группы называют только внешние признаки представленного имчеловека. Учащиеся из второй группы упоминают как внешние, так и некоторыевнутренние черты. В третьей группе дополнительно к тому, что было сообщено очеловеке, называются его дела и поступки. В четвертой группе, кроме всегосказанного, упоминаются еще мысли и чувства оцениваемого человека. Основываясьна этот опыт можно сделать вывод, подтверждающий существование значительнойличностной дифференциации в подростковом возрасте эталонов межличностного восприятияи оценивания людей.

1.4. Подросток какчитатель

Читательский портретподростка во многом определяется в 10—11 лет. Надо учесть, что родительскаяопека к этому времени начинает ослабевать, а школа часто «обязывает» читать, непробуждая личностных мотивов обращения к книге. Сказывается на чтении и лимитвремени (возрастает учебная нагрузка, активизируется общение со сверстниками,кружковая деятельность, возникают новые увлечения). Опыт показывает, что если к10 годам ребенок уже осознал значение книги в своей жизни, если обращение кпечатному слову стало его внутренней потребностью, если его познавательныеинтересы вылились в читательские, то есть основание полагать, что в дальнейшемэти качества укрепятся и разовьются. Если же интереса к чтению не возникло, томожно ожидать, что в старшем школьном возрасте этот подросток пополнит ряды«нечитателей» [41, С.201-209].

При благоприятныхусловиях у ребенка в 10-11-летнем возрасте активизируется познавательнаядеятельность, заметен интерес к необыкновенным явлениям природы, к вопросаммироздания, к историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактовокружающей действительности. В этом возрасте читатель, как правило, ужеразличает научно-познавательную и художественную литературу. Первая егопривлекает возможностью «что-либо узнать», вторая — «пережить». Именно теперьбиблиотекарь может в полную меру развивать читательские запросы ребят в областипознавательной литературы, вводить в круг чтения разные виды литературы:справочные издания, «деловые» книги, научно-популярные альманахи и журналы.Полезно в этот период раскрыть подростку многообразие технических приемовчтения научно-познавательной литературы, научить гибкому применению их напрактике.

Замечено, чточитательская активность подростков особенно интенсивно формируется в процессечтения книг, авторы которых рассчитывают на встречное сотворчество, ставятчитателя в роль пытливого исследователя. Проблемные материалы отвечаютпотребностям детей этого возраста, удовлетворяют их интерес ко всему новому,необычному, поражающему их воображение, ставят перед ними все новые и новыевопросы. Таким качествам, например, отвечают книги П. Клушанцева, И. Акимушкина,Ю. Дмитриева, М. Ивина, Г. Свирина и др.

Библиотекарю надо знать,что установка исключительно на познание способна иногда превратить и чтениехудожественной литературы в сугубо рациональный процесс. Этой опасности можноизбежать, если своевременно заострять внимание подростка на своеобразии чтенияразных видов литературы.

Для некоторыхбиблиотекарей в качестве идеала выступают читатели, которые с ранних летпроявляют устойчивый интерес к какой-либо одной отрасли знания. Другие считаютболее желательным для подростка смену интересов. Психологи утверждают, чтоизолированно от других никакой интерес развиться не может. Разнообразный опытчтения, «примеривание» разных ролей принципиально важны для полноценногоразвития личности. Вот почему многообразие увлечений подростков 10—11 лет надоподдерживать, создавать условия для свободного, самостоятельного выбора книг,не бояться изменчивости запросов.

Одна из причин паденияинтереса к чтению в десятилетнем возрасте, по мнению психологов,— установка наотказ от усилий. Чтение требует активного умственного труда. Читать скучнотому, у кого нет соответствующих мотивов, сильных побуждений, нет интересов.Ставка исключительно на занимательность, увлекательность, игру, к которой частоприбегают библиотекари в пропаганде книги подросткам (викторины, состязания,КВН и др.), не всегда состоятельна. Увлечь и заинтересовать сиюминутно10-летнего подростка чем-либо необычным легко, но трудно сохранить и поддержатьэтот интерес, трансформировать его в читательский.

Поиск «удивительного»,«необычного» в определенной мере сохраняется у младших подростков и поотношению к художественной литературе. Интерес читателя движет в этом случаефабула, увлекают экстремальная ситуация, супергерой. Это отвечает жизненнымпотребностям подростка: желанию испытать свои возможности, проверить себямысленно в необычных обстоятельствах. Отсюда естественный интерес кприключенческой литературе, к которой читатели 10—11 лет относят книги «про индейцев»,фантастику, литературную сказку, книги «про ужасы», книги «про войну». Наиболееспрашиваемыми и наиболее читаемыми в этот период, по наблюдениям библиотекарей,являются книги А. Волкова, К. Булычева, Стивенсона, В. Скотта. Охотно читаютсядетьми книги с мифологическими сюжетами.

Наблюдения показали, чтов герое приключенческих книг подросток ценит выше всего храбрость,решительность, даже если эти качества сочетаются с жестокостью и бездушием.Надо помочь развенчать в сознании подростка героев-убийц, какими быпривлекательными они с первого взгляда ни казались. В разговоре о герояхследует больше внимания обращать на проявления милосердия, доброты,человечности.

Доминанта читательскихинтересов 10-11-летних школьников — ориентация на «захватывающее» в книгеможет в дальнейшем привести к неразборчивому чтению, к утрате чувства слова.Задача библиотекаря — умело опираясь на интересы детей, рекомендовать им длячтения высокохудожественные произведения.

Контакт с книгой в 10-11-летнемвозрасте во многом зависит от осознанности мотивов чтения: для чего подростокчитает, что дает ему чтение, что хотел бы он почитать, что может порекомендоватьдругому. На такого рода вопросы полезно заострять внимание каждого подростка.Если формированию мотивов чтения не уделить в этот период должного внимания,то, как правило, не происходит развития потребностей.

Диапазон познавательныхинтересов у подростков 12—13 лет значительно расширяется. Познавательныезапросы часто приобретают личностный смысл, становятся избирательными, осознанными.У многих подростков возникают устойчивые интересы к отдельным учебным предметами, следовательно, к соответствующим областям знания. Как показало исследованиеГ.И. Гинзбург, для читателей-подростков характерно не только появление вопросовв процессе чтения, но и стремление самому их разрешить. Именно процессзарождения у подростка вопросов в связи с прочитанным, характер егосамостоятельных действий, направленных на их разрешение, возникновение новыхвопросов является существенным показателем его читательской активности.

По степени читательскойактивности и характеру мотивов чтения научно-познавательной литературыподростков можно условно разделить на три группы. К первой, относятся читатели,ищущие развлекательной, обязательно «новой», «нетрудной» информации «для себя»и книги «для урока». Подросткам этой группы свойственны ситуативность, узкийпрактицизм читательского спроса, отражающий пассивность их позиции, отсутствиеглубоких познавательных интересов. Сталкиваясь с непонятным в тексте, этичитатели пропускают его, не пытаясь уяснить. Познавательная активность этихподростков направлена преимущественно на воспроизведение читаемого (выписываниеотрывков текста, цифр, имен, дат и т. п.).

Вторую группу читателейсоставляют подростки 12—13 лет, способные не только получать из книгиинформацию, но и сравнивать читаемое с уже известным, соотносить со своимжизненным опытом. Они ищут ответы на свои вопросы, их занимает не тольконовизна материала, но и его связь с предшествующим чтением.

К самой малочисленнойгруппе относятся читатели, чьи мотивы направлены на углубление пониманияизвестного, поиски путей применения знаний. Читатели этой группы, неограничиваясь восприятием новой информации, стараются понять ее во взаимосвязис уже известной. Возникающие у них вопросы отражают стремление к поиску существенныхсвязей. Наиболее интересными эти подростки считают книги, написанные в формебесед, когда автор подключает читателя к поискам доказательств выдвинутыхгипотез, вводит в суть научной полемики. Их интересуют книги, помогающиемоделировать, конструировать. Для этого они часто используют приложения ккнигам (таблицы, карты, схемы), отыскивают объяснение специальных терминов. Ониохотно обращаются к научно-популярным журналам, к изданиям рекомендательнойбиблиографии.

Что касается чтения художественнойлитературы, то на возраст 12—13 лет приходится пик чтения приключенческойлитературы. Круг чтения подростков составляют романы А. Дюма, А. Кристи, К.Сименона, А. Конан Дойла. Второе место по спросу занимает фантастика. Врепертуар чтения подростков входит «взрослая» литература (произведения В.Пикуля, А. Рыбакова и других авторов). В отличие от читателей 10—11 лет этихподростков интересуют не только действия героев, но и их внутренний мир,взаимоотношения с другими персонажами. У многих подростков в эти годыпроисходит включение литературы в контекст их собственной жизни. Хотя мотивычтения художественной литературы они часто формулируют как познавательные илиразвлекательные («читаю, чтобы узнать о жизни», «чтобы отдохнуть»), на самомделе (об этом говорят их отзывы о прочитанном) мотивация чтения у многих болееглубокая — интерес к человеку, к психологии взаимоотношений, потребности вкосвенном жизненном опыте.

Характерная особенностьвосприятия художественной литературы в этом возрасте — самосознание, что раньшенаблюдалось крайне редко. При чтении художественных произведений у многихподростков создается «эффект сопричастности» и на этой основе — перенесениечитаемого на себя.

Однако далеко не у всех подростковмотивация чтения художественной литературы отличается многообразием, а восприятиеглубиной и богатством чувств. Примитивизм восприятия, стереотипразвлекательного чтения, ориентация на массовую культуру — характерные явлениянынешнего подросткового чтения.

Очень важно в этом возрастепробудить читательскую самооценку, помочь подростку увидеть себя как читателя всравнении с другими. С этой целью некоторые библиотекари проводят диспуты«Чтение как творчество», организуют специальные выставки: «Каков ты, нашчитатель?», «Узнай себя, читатель», «Мы с тобой — читатели», «Читательскийпортрет друга», проводят деловые игры, конкурсы на лучшего читателя.

В особом вниманиибиблиотекарей нуждаются четырнадцатилетние. Это трудные для руководства чтениемподростки. Та дифференциация отношения к книге (положительная илиотрицательная), которая наметилась у десятилетних, к 14 годам поляризуется. Неслучайно одни называют восьмиклассников «самыми читающими», а другие — «самыминечитающими». И те и другие правы. В этом в наибольшей степени сказываютсярезультаты влияния социально-педагогических условий, в которых подростокразвивался раньше. Те подростки, которые прошли хорошую школу воспитаниякультуры чтения, у кого дружба с книгой стала привычной, отличаются широтой иустойчивостью читательских запросов, их избирательностью, возможностямивосприятия сложных для возраста произведений, развитыми критериями оценочногоотношения к книге. Круг чтения, мотивы, восприятие произведений несут на себепечать их индивидуальности. Это читатели-«исследователи», читатели-«мыслители».Некоторые из них реферируют прочитанное «для себя», выступают с «научными»докладами.

Другие же к четырнадцатигодам приобретают черты низкого стереотипа чтения: их спрос на литературуситуативен и случаен, часто продиктован лишь внешними факторами, восприятие похарактеру не отличается от младших подростков. Нередки случаи проявления с ихстороны нигилизма к книге как к «отжившему» средству информации.

В целом же внутренняяпозиция у четырнадцатилетних характеризуется чаще всего ярко выраженной тенденцией,с одной стороны, к самоопределению, постижению своего «я», с другой — к поискамнравственного идеала. Типичным для них является мотив самообразования исамовоспитания. В круг чтения широко входит публицистика, усиливается интерес кпоэзии. Обостряется внимание к художественному своеобразию, творческой манереписателя. Меняется отношение к герою: волнует характер личности во всей егосложности и цельности. В этом возрасте проявляется тенденция обособленияинтересов юношей и девушек.

Что касается чтениянаучно-познавательной литературы, то в сравнении с предыдущим возрастомдиапазон читательских запросов несколько сужается, уменьшается и количестволюбимых занятий. У многих к этому времени уже сформировались стержневыеинтересы к конкретным областям знания и видам деятельности, что определяетизбирательность чтения. Начинают сказываться на спросе профориентационныенамерения.

Наибольшие возможности длячитательского развития старшего подростка заложены в индивидуальном общении сбиблиотекарем. Залог успеха в паритетном характере общения. В библиотекаре14-летний читатель ценит более всего компетентность, эрудицию, «невмешательствов дела читателя». Восьмиклассник может вступить в диалог с библиотекарем тольков случае полного доверия к нему. «Белые нитки» педагогического расчета онзамечает сразу. Отсюда высокие требования к мастерству библиотекаря, к тонкостиего педагогических приемов, усиление роли опосредованных форм общения(использование отзывов читателей, «книжных закладок», памяток и т. п.).

Итак, жизнь современногоподростка значительно отличается от той, которая была еще 10—15 лет назад.Сегодняшний ученик имеет доступ к большому числу источников информации.Подрастающее поколение живет в быстро меняющемся, сложном, противоречивом мире.Задача педагогической общественности и библиотеки помочь школьнику найти своеместо в этом многоликом мире, научить понимать и ценить культурные традиции.


Глава 2. Анализдеятельности Тешнярьской сельской библиотеки

2.1 Работа Тешнярьскойсельской библиотеки по приобщению учащихся к изучению исторической литературы

Информационно-библиографическаябаза Тешнярьской сельской библиотеки является основой для информационной поддержкиучебного процесса. Причем работе с литературой по истории Отечества уделяетсяособое внимание.

В помощь изучающимисторию России сформирован справочно-библиографический аппарат. Литература поотечественной истории отражается в СК, СКС, в тематических мини-картотеках,рекомендательных библиографических пособиях, списках.

В целях изучения спросана литературу по истории России проводилось анкетирование среди подростков.

Как выяснилось, основноймотив обращения к этому виду литературы — выполнение задания в рамках школьногокурса по истории Отечества, то есть потребность в деловом чтении. Эту группусоставили 77 процентов из числа респондентов. Обращаются к историческим книгампо личному интересу — 10 из 100 опрошенных, а 16 сочетают и личный, и деловойинтересы.

Среди различных жанровлитературы исторического содержания большим спросом у 29 процентов учащихсяпользуются художественные произведения. 24 процента отдают предпочтениенаучно-познавательной литературе по истории Отечества, 23 — энциклопедической,12 подчеркнули необходимость справочной литературы.

Анкетирование и практикаработы по справочно-библиографическому обслуживанию учащихся свидетельствуют,что потребность в новой, современной справочной, учебной, научно-популярнойлитературе по отечественной истории высока.

Ценятся, прежде всего,издания, содержащие объемную и объективную информацию. Среди востребуемыхдокументы, рассказы очевидцев. Часто школьники используют словари определенийисторических терминов, слов и выражений. Интерес представляют материалы о знаменательныхисторических датах, диссидентском движении, национально-освободительных войнах.Большинство опрошенных отметили, что информацию по вопросам истории России ониполучают в библиотеке. В некоторых случаях — в СМИ, Интернете.

Достаточно полно ответилиучащиеся на вопросы о запомнившихся им исторических событиях и известныхличностях в российской истории, выделив государственных деятелей,военачальников, деятелей культуры разных эпох.

Еще на один вопрос — обиспользовании СБА библиотеки при выборе исторической литературы — только 25процентов учащихся ответили положительно.

В целом данные опросапозволили сделать вывод все-таки о довольно невысокой читательской культурешкольников, о незнании и непонимании преимуществ самостоятельного поиска ивыбора литературы. Безусловно, библиотекарям сегодня необходимо совершенствоватьи активизировать индивидуальную и массовую работу по воспитанию информационнойкультуры подростков.

Вопрос о чтении периодическихизданий, посвященных истории Отечества, или же изданий, публикующих статьи поданной теме, поставил многих учащихся в затруднительное положение. Лишь 15процентов респондентов ответили положительно и назвали ряд журналов и всего 9знают и читают исторический журнал "Родина", а также краеведческиеиздания.

Анкетирование показало,что половина подростков хорошо ориентируются в исторических периодах, имеютдостаточные знания конкретных исторических событий. Интерес учащихся кисторической и историко-биографической литературе и потребность в деловом чтениивозрастают.

Поэтому сельскаябиблиотека обращает особое внимание на подготовку уроков по отечественнойистории. Собрана достаточно полная коллекция энциклопедий, словарей,справочников. В фонде литературы по этой тематике представлены основные трудырусских историков, учебная, справочная, литература по военной истории России.Созданы условия, гарантирующие свободный доступ к поиску, получению информациилюбого вида. Одним из современных источников для выполнения библиографическогозапроса является периодика, которая помогает восполнить пробелы вкомплектовании книжного фонда. Читателям-учащимся предлагаются специальныерубрики СКС, тематические мини-картотеки, папки газетных вырезок. Особымуспехом пользуется журнал "Родина", публикующий материалы, посвященныеширокому кругу вопросов российской истории. Лучше узнать историю нашей страныребятам помогает также новый научно-практический журнал "История иобществознание для школьников". В нем можно прочитать о том, как написатьтворческое сочинение, как избежать ошибок при подготовке к тестированию и т. д.

Анализ библиографическихзапросов наглядно показал, что выполнение школьных заданий по истории Отечестватребует от учащихся обращения к энциклопедиям, словарям, справочникам, учебнымпособиям, произведениям русских историков, научно-популярной литературе,газетным и журнальным статьям.

Можно также отметить, чтосовременный учебный процесс способствует в определенной степени выработке ушкольников интереса к исторической литературе.

«Сберечь себя для Россиии Россию — для себя» — таков девиз Клуба любителей истории, совместно организованногосельской библиотекой и школой. Цель работы — возрождение высоких нравственныхценностей, национальной культуры, воспитание уважения к обычаям различныхнародов, к себе, своим корням, осознание того, кто мы и в чем нашепредназначение.

В рамках работы Клубалюбителей истории, прошло немало интересных мероприятий, связанных с русскойкультурой, историей своей малой Родина - своего села (Приложение 1).

В общем фонде выявилиисторическую литературу и оформили тематические стеллажи: «Отчий край», «Подвигужить вечно», «История в лицах», «Исторические романы», «Литературные страницыистории», «Рассказы о Руси». В целях пропаганды фонда разработали и оформилиисторические закладки и книжные «семафорчики»: «Интересная книга», «Новаякнига».

Большую роль в раскрытиикнижного фонда играют выставки. Каждая — нетрадиционна, при ее подготовкебиблиотекари проявляют максимум выдумки и фантазии. К примеру, выставка-словарь«Рассказы о Руси» была оформлена гак, что каждая книжная полка соответствовалаопределенному веку. К выставке была подготовлена картотека с вопросамивикторины «Знаешь ли ты историю своей страны? Своего Села?»

Как уже было сказано«Клуб любителей истории» организован школой и библиотекой, т.к. цели их общие:возрождение национальных традиций и культуры, историческое просвещение ипатриотическое воспитание.

В работе библиотекипоявилось много инноваций. Активно используются игры и дискуссии.Историко-игровая экспедиция «Как жили наши предки»; фольклорный час «Праздниккаши»; литературно-исторический марш-бросок «С русским воином через века»;дискуссионный час «Что ценили наши предки в человеке»; исторические вестники «Япомню весь XX век», «Если вспомнить и сравнить»; исторические минутки. Эти идругие мероприятия вовлекают читателя в активную деятельность, позволяют емустать участником происходящего.

Каждое заседание клуба илипросто мероприятие сориентированы на пропаганду литературы и привлечение кчтению, пробуждение лучших чувств, в первую очередь — патриотических. Авоспитание патриотизма немыслимо без знания истории своей малой Родины. Поэтомубиблиотекари не менее активно занимаются краеведением.

Многих педагогов ибиблиотекарей сегодня тревожит нигилистическое отношение молодежи кнациональной культуре, отсутствие интереса к историческому прошлому своегонарода, здоровой национальной гордости. В связи с этим особое внимание в работеклуба уделяется этой работе. В частности совместными усилиями школы ибиблиотеки была проведена научно – практическая конференция школьников «Старт внауку» (Приложение 2), Акция «Я – гражданин России» (Приложение 3). Вподготовке конференции участвовали ученики 9-10 классов.

Целью проведения данныхмероприятий является формирование социальной зрелости учащихся, ихсамоопределение в культуре и выработка на этой основе жизненной позиции,позволяющей понимать принадлежность к родному народу и в то же время осознаватьсебя гражданином страны.

Основными задачамиявляются следующие:

1. Сформировать знания обусловиях становления культуры земли кузнецкой.

2. Создать условия,способствующие осознанию у учащихся своей сопричастности к делам предков иразвитию ответственности за будущее своей земли.

3. Научить проводитьпростейшие исследования в области изучения культуры земли кузнецкой.

4. Создать условия длятворческой работы.

В течение нескольких летучащиеся осваивают основы научной организации труда на основеисторико-литературного материала. Знакомятся с методами теоретическогоисследования, анкетного опроса, интервьюирования, сравнительной этнографии, стезисами, планами, конспектом рефератом. Далее им предлагается выбрать тему длядоклада на историко-литературную тему, самостоятельно составить библиографию,написать доклад и защитить его.

Представляя намероприятиях свои работы, докладчики знакомят одноклассников с культурой своихземляков, начиная о древних времен до наших дней. Рассказывают о людях,оказавших судьбоносное влияние.

Таким образом, наряду сусвоением необходимой суммы знаний, обеспечивается творческое, умственноеразвитие учащихся, что оказывается очень важным для становления личности.

Поиск современных форм иметодов популяризации исторической литературы и развития интересов школьниковосуществляется в ходе координации усилий педагогов, родителей, представителейучреждений культуры и общественности.

2.2. Чтение историческойлитературы: результаты опроса читателей-подростков

В ходе данногоисследования мною была составлена анкета, с целью выявить интересы подростков обобласти исторической литературы. В данном выяснялось:

1. Считаете ли Вы важнымчтение исторической литературы? Почему?

2. Любите ли Вы читатьисторическую литературу?

3. Читаете ли Вы для«души» или только по школьной программе?

4. Хотелось ли бы Вамувеличения количества часов, предназначенных для изучения истории в школе?

5. Какие материалы дляизучения Вы бы выбрали?

6. Какой историческийпериод Вас интересует больше других?

7. Где Вы предпочитаетебрать литературу для чтения?

8. Соответствует ли фондбиблиотеки Вашим запросам по чтению исторической литературы?

9. Какую литературу поистории Вы предпочитаете читать?

10. Какие историческиежурналы Вы знаете?

Опрашивались подростки10-14 лет

Получены следующиерезультаты.

На первый вопрос«Считаете ли Вы важным чтение исторической литературы? Почему? 100 % опрошенныхответили положительно. Причины были названы следующие: «надо хорошо знатьисторию своих предков», «потому, что это интересно», «много познавательногоматериала», «потому что именно историческая литература дает возможность понятьсовременную историю».

На второй вопрос «Любители вы читать историческую литературу? Положительно ответило 80% опрошенных, 20%- ответили отрицательно и как причину выставили любовь к современнойлитературе.

Третий вопрос «Читаете ливы для «души» или только по школьной программе» выявил, что подростки читают пошкольной программе, но предпочитают чтение «для души».

Ответы на следующийвопрос анкеты «Хотелось ли Вам увеличения количества часов, предназначенных дляизучения истории в школе?» выявили, что 65 % опрошенных хотелось бы увеличениячасов, 35 % ответили на этот вопрос отрицательно.

При ответе на пятыйвопрос анкеты «Какие материалы для изучения Вы бы выбрали?» мнения разделилисьследующим образом: первое место опрошенные отдали видеоматериалам, следом идетспециализированный учебник и специальные материалы, подобранные преподавателем,равное количество голосов получили электронный учебник и аудиоматериалы.Следует отметить, что большинство отвечающих выбирало несколько видовматериалов, считая, что это наиболее эффективно.

Шестой вопрос «Какойисторический период Вас интересует больше других» получил следующие ответы:«настоящее время». «древние века», «правление царей», «средневековье», «2Мировая война», «формирование России, СССР, Руси», «будущий».

При ответе на седьмойвопрос «Где Вы предпочитаете брать литературу для чтения?» 71 % опрошенныхотдали предпочтение библиотеке, 14,5% берут литературу у друзей, оставшиесяназывают пункт – другое, не указывая источник.

Ответы на восьмой вопрос«Соответствует ли фонд библиотеки вашим запросам по чтению историческойлитературы?» показали, что фонд библиотеки не в полном объеме отвечает запросамподростков.

При ответе на девятыйвопрос «Какую литературу по истории Вы предпочитаете читать» подростки отдалипредпочтение художественной литературе, но следует отметить, что идокументальная литература не оставлена без внимания – 64% опрошенных вывилиинтерес к чтению данного вида.

Было выявлено (из ответовна десятый вопрос), что подростки знают журналы: «Российская Федерация»,«Родина», но около 40% не интересуются периодическими изданиями.

Анализ деятельностиТешнярьской сельской библиотеки показал, что библиотека активно участвует вучебном процессе сельской школы. Особое внимание в обслуживании школьниковуделяется таким темам, как история родного края и история отечества.

Проведенный опрос средишкольников-подростков, определил мотивацию учащихся к литературе по историиРоссии и выявил, что чтение исторической литературы занимает приоритетное местов чтении подростков.


Заключение

К сожалению, за времяпостсоветских преобразований в нашей стране подростки стали упрощенно относитсяк таким понятиям, как любовь к Родине, патриотизм, гражданский долг.Центральное место в мировоззрении юного человека заняли атрибуты успешности:деньги вне зависимости от их источника, престижный уровень потребления и досуг.В значительной мере это явилось следствием усиленного насаждения в нашемобществе импортированной с Запада индивидуалистической модели.

В результате появляетсяновый тип молодого человека, для которого главное – жить без «фанатизма», аточнее, без идеалов и воодушевления, по расчету, «без напряга», ни во что «невстревая». По мнению ряда историков, социологов, наметившаяся тенденция чреватадля России уже в ближайшем будущем обернуться социокультурной катастрофой, с неизбежнойдеградацией и распадом государства, исстари державшегося (заметьте отсюда ипроизошло слово «держава») на долге и служении Отечеству.

В этой связи, как мнекажется, в работе по патриотическому воспитанию следует всегда учитыватьособенности интересы современной молодежи в комплексе с изменениями,происходящими в обществе. Сделать это можно с помощью исторической литературы.

В дипломной работеизучено чтение подростками исторической литературы; выявлена специфика жанра«историческая книга», что позволило наметить пути приобщения к даннойлитературе подростков.

Результат исследованиябудет способствовать совершенствованию работы библиотеки с историческойлитературой.

В работе определенаспецифика исторической книги, выявление мотивов и факторов выбора книгиподростками.

В результате исследованияопределено место исторической литературы в чтении подростков, обоснованыоптимальные путей приобщения к данной литературе в условиях библиотек. Показановлияние исторической литературы на читательское развитие подростков 10-14 лет.

В ходе исследования былипоставлены и решены следующие задачи:

изучена литература попроблеме и опыт работы библиотеки в соответствии с темой исследования;

определено место и рольисторической книги в чтении подростков;

разработаны и внедренынаиболее эффективные методы работы с литературой по истории.

В Тешнярьской сельскойбиблиотеке уделяется большое внимание приобщению учащихся к чтению историческойлитературы. На базе библиотеки проводятся исследования, посвященные изучениючтения исторической литературы. Вместе с тем необходимо активно искать пути иметоды, выявлять факторы, которые помогают изучать проблему чтения учащихся,влияет на их чтение в процессе обучения и самообразования. Несомненно, чторезультаты проведенного библиотекой исследования представляет большой интерес преподавателей,а также для библиотек других ведомств, которые обслуживают данную категориюнаселения.


Список использованнойлитературы:

Абрамова Г.С. Возрастная психология:учебное пособие [Текст] / Г.С. Абрамов. - М.: Академический Проект;Екатеринбург: Деловая книга,2000.- 624 с.- (Gaudeamus).

Асеев В.Г. Возрастная психология:учебное пособие[Текст]/В.Г. Асеев.- Иркутск, 1989.- С. 119-153.

Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток[Текст]/Р.Т. Байярд, Д. Байярд.- М., 1991. - С.27-48.

Балашова Л.А. Формирование интереса кпоэзии у старших подростков [Текст] / Л.А. Балашова // Сов. Библиотековедение.-1989.- №1.- С. 50-57.

Библиотечное обслуживание: теория иметодика: учебник[Текст]/Под ред. А.Я. Айзенберга.- М.: МГУК, 1996.- 200 с.

Бигеза В.М. Научно–познавательнаякнига в чтении подростков [Текст]/В.М. Бигеза, К.Л. Науменко // Вопросыбиблиографоведения и библиотековедения: межвед. сб.- М., 1990.- вып.2.- С. 123130.

Божович Л.И. Личность и ееформирование в детском возрасте[Текст]/Л.И. Божович.- М.,1968.- С. 292 – 365.

Братусь Б.С. Психологические аспектынравственного развития личности [Текст] / Б.С. Братусь.- М.,1977. –С. 21-64.

Бубнов А.Д. Развитие познавательныхинтересов подростков [Текст/А.Д. Бубнов // Библиотека – школьнику: сб. ст./ Гос.б-ка СССР им. В.И. Ленина.- М., 1986.- С.43-51.

Бутакова Е.С. Что интересуетстудентов[Текст] // Библиотека.- 2005.- №4.- С. 32.

Бутенко И.А. Чтение по заданию и попотребности [Текст]/И.А. Бутенко //Сов. Педагогика.-1989.- №10.- С. 49-54.

В мире подростка [Текст]/Под ред.А.А. Бодалева.- 2-е изд., доп.- М.: Медицина, 1982.- 295 с.

Возрастная и педагогическаяпсихология [Текст]/Под ред. А.В. Петровского.- М.,1979. - С. 101-145.

Возрастная психология: детство,отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие [Текст] / Сост и науч. ред.В.С. Мухина. А.А. Хвостов.- М.: Академия, 1999.- 624 с.

Гинзбург Г.И. Научно–познавательнаякнига в формировании читательских потребностей подростков [Текст]/Г.И. Гинзбург//Сов. Библиотековедение.-1984.- №3.- С. 69-76.

Данильченко Л. Чему учит историяродного края [Текст]/Л. Данильченко // Воспитание школьников. - 2001.- №7. - С.6.

Дворкина М. Зачем мы изучаем историю [Текст]/ М. Дворкина // Библиотека. - 2000. - № 2. - С.10-12.

Дифференцированное руководствочтением детей: сб. науч. тр. [ Текст]- Л., 1983. Т.78

Здержикова Е. О чтении с почтением [Текст]/ Е. Здержикова, О. Пономарева // Библиотека.- 2000.- №12.- С. 18-21.

Иноземцева И.Е. История - наставницажизни [Текст] // Библиотека.- 2004.- №12.- С. 30-33.

Кабачек О.Л. Изучение читательскогоразвития младших подростков [Текст] / О.Л. Кабачек //Сов. Библиотековедение.-1990.- №3.- С.29-36.

Кабачек О.Л. Подросток как читатель:взгляд психолога [Текст] / О.Л. Кабачек // Мы – ровесники: метод. Рекомендации /Гос. респ. дет. б-ка РСФСР; Сост. О. Андреева.- М.,1991.- 30 с.

Кадынцена З.И. Сельский библиотекарьи подросток: проблемы общения [Текст] / З.И. Кадынцева, Н.Ф. Воропаева // Сов.Библиотековедение.- 1987.- № 2. - С.29-32.

Источник: http://siteas.ru/referaty_po_kulture_i_iskusstvu/diplomnaya_rabota_istoricheskaya.html

МОСКОВСКИЙГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Е.Р. ДАШКОВОЙ

Дипломная работа

Методическоепособие

По специальности «Журналистика»

Данноеметодическое пособие поможет студентамотделения журналистики подготовитьдипломную работу по специальности«Журналистика». В пособии отраженыобщие требования к работе и процедурезащиты ее на кафедре. Учащиеся познакомятсяс методологией гуманитарных исследований,овладеют навыками написания дипломнойработы, узнают правила составлениянаучного аппарата и требования коформлению работы.

Пособиепредназначено студентам и их научнымруководителям.

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТАНАД ДИПЛОМОМ

ДИПЛОМНАЯРАБОТА как жанр научной работы

Концептуальноесодержание диплома

Структурадипломной работы и этапы работы над ней

Взаимодействиеавтора с научным руководителем и кафедрой

Языки стиль изложения

Правилацитирования

ОФОРМЛЕНИЕДИПЛОМА

Техническиепараметры текста

Правилабиблиографического описания источников

ПРОЦЕДУРАЗАЩИТЫ ДИПЛОМА

Литература

ПРИЛОЖЕНИЯ

Образецзаявления студента заведующему кафедрой

Образецтитульного листа дипломной работы

Образецоглавления

Образецбиблиографического списка

РАБОТАНАД ДИПЛОМОМ

ДИПЛОМНАЯРАБОТАКАКЖАНР НАУЧНОЙ РАБОТЫ

Статусдиплома.Диплом по журналистике являетсянеотъемлемой часть учебного планастудента на последнем курсе.

Поего содержанию и публичной защитеоцениваются уровень подготовки студента,

владениенавыками исследовательской деятельности,способности творческого применениянакопленных знаний. Дипломная работапредставляет собой самостоятельноенаучное исследование

студента,имеющее целью:

_выявление и углубление теоретическихзнаний, полученных за период обучения;

_закрепление навыков научно-исследовательскойи практической работы в области полученнойспециальности;

_демонстрацию уровня овладения методикойисследования при решении разрабатываемыхв дипломе проблем и вопросов;

_выяснение подготовленности студентовк самостоятельной работе в условияхсовременного состояния науки, техники,культуры, экономики и управления.

Дипломнаяработа по специальности «Журналистика»представляет собой работу научногосодержания, которая отражает ход ирезультаты исследования выбраннойтемы. Дипломная работа должнасоответствовать современному уровнюразвития науки, а его тема – бытьактуальной. Полученные в такой работерезультаты должны свидетельствоватьо наличии у её автора навыков научногоисследования в избранной области.

Вдипломе студент систематизирует пособственному усмотрению накопленныенаучные факты, анализирует полученнуюинформацию и доказывает научную ценностьили практическую значимость выдвигаемыхим положений. Основой содержаниядипломной работы являются или принципиальноновый материал, включающий описаниеновых фактов и явлений, или обобщениеранее известных положений с другойнаучной позиции или в ином аспекте.

Автордолжен отразить в работе такое свойствонаучного познания, как критичность поотношению к существующим взглядам ипредставлениям, поэтому содержаниедиплома характеризуется обычно наличиемв ней дискуссионного и полемическогоматериала.

Дипломнаядолжна отражать образовательный уровеньстудента и свидетельствовать о наличииу него умений и навыков, присущихспециалисту в области массовой информациии коммуникации.

Гуманитарноенаучное знание. Специальность«Журналистика» относится к корпусугуманитарных дисциплин. Исходя изклассического определения, напомним,что гуманитарными (и общественными)науками считаются академическиедисциплины, изучающие человека в сфереего умственной, нравственной и общественнойдеятельности. Они слабо формализуемы(«неточны») и не обладают четкойаксиоматикой. При этом неверно полагать,что гуманитарные науки, в отличие отточных и естественных, не «изобретают»ничего нового. Главным здесь являетсяизучение уже существующей информации.Углубление (или переосмысление) того,что уже известно, и есть научное достижениев гуманитарной сфере.

Работас источниками.Источником информации для автора могутбыть любые материалы, в том числе инеопубликованные.

Работас литературой, выбор публикаций наопределенную тему – важнейший длястудента этап. Даже если вы являетесьобладателем солидного собрания книгдома, вам следует отправиться в библиотеку,хотя многие предпочитают зайти вИнтернет.

Квашим услугам сеть библиотек, помимовузовской, – Российскаягосударственная библиотека, Российскаягосударственная библиотека иностраннойлитературы им. М. И. Рудомино, БиблиотекаРоссийской академии наук и многиедругие.

Фондыбиблиотек отражены в каталогах –алфавитных, систематических, предметных,а также в компьютерной базе данных.

Алфавитныйкаталогпоможет вам узнать, какие книгиинтересующих вас авторов есть в хранилище.В систематическомкаталогекарточки расположены по отраслям знаний.Предметныйкаталограскрывает содержание книжных фондовв соответствии с определенными предметами,понятиями, событиями.

Некоторыеспециализированные библиотекиподсоединены через компьютерную сетьк центральной памяти и могут за считанныеминуты проинформировать вас о любойкниге, указать, где она находится.Помните, что в некоторых случаях помежбиблиотечному абонементу вы можетеполучить книгу в свой читальный зал издругой библиотеки. В каждой библиотекеесть справочный отдел, где вас могутпроконсультировать опытные специалисты.

Какправило, в конце научной статьи приводитсякраткий библиографический список.Лучшим подспорьем для вас являютсябиблиографические справочники, в томчисле ретроспективные.

Вряде случаев возникает необходимостьработы в архивах. Использование архивныхматериалов делает исследование болееосновательным, а иногда позволяет ввестив научный оборот новые факты и сведения.

Российскийгосударственный исторический архив(РГИА) хранит документы высших учрежденийРоссийской империи XIX – начала XX века.

Основнаямасса официальных источников советскогопериода хранится в Государственномархиве Российской Федерации (ГАРФ).

ВРоссийском государственном архивелитературы и искусства (РГАЛИ) представленыбогатейшие фонды исторических материалови личные собрания литераторов, издателей,художников.

Необходимознать возможности Российскойкнижной палаты (РКП).Она является центром государственнойбиблиографии, архивного храненияизданий, статистики печати, международнойстандартной нумерации произведенийпечати и научных исследований в областикнижного дела. Библиографическое иинформационное обслуживание организаций,учреждений и отдельных граждан ведетсяна основе современных информационныхтехнологий, в том числе сетевых.

РКПявляется хранителем информационно-библиотечногоресурса национального книгохранилища,страховым фондом страны и сосредоточиваетв себе все виды произведений печати,вышедших на территории СССР с 1917 г. (с1991 г. – на территории РоссийскойФедерации). Структура фонда: книги иброшюры, авторефераты диссертаций;периодические и продолжающиеся издания,куда входят журналы, труды, бюллетени,сборники, информационные издания, атакже газеты. (Книгохранилище находитсяв г. Можайске.)

РКПвыпускает государственные библиографическиеуказатели – «Книжную летопись» (одинраз в не делю); «Летопись журнальныхстатей» (один раз в неделю); «Летописьгазетных статей» (один раз в неделю),«Летопись периодических и продолжающихсяизданий (новые, переименованные ипрекращенные издаваться журналы игазеты)» (ежегодно). Страницы указателеймоделируются в электронном банке данныхРКП. Следует иметь в виду, что возможензаказ записи в требуемом электронномформате для получения ее по электроннойпочте.

Наоснове статистических данных РКПвыпускается ежегодник «Печать РоссийскойФедерации в... году». Статистика печатиотражает основные количественныепоказатели российского книгоиздания,его географию, а также тематическоесодержание, целевое назначение ичитательский адрес выпускаемых изданийи другие сведения.

РКПоказывает платныесправочно-информационныеуслуги:

– подготовкубиблиографической информации в формесправок обо всей издательской продукции,выходящей в стране, по заказам организацийи учреждений РФ, зарубежных фирм, а такжеотдельных граждан как в России, так иза рубежом;

– абонементноеобслуживание по телефону (справки новсем видам издательской продукции);

– выпуск«информационных листков» на базе«Летописи газетных статей», «Летописижурнальных статей» по конкретнымактуальным темам;

– подборлитературы к научным исследованиям;

– поискинформации в банке данных «Книги вналичии и печати»;

– поискинформации в базе данных первичнойбиблиографической информации;

– поискинформации по любым параметрамбиблиографической записи в банке данных«Российская национальная библиография»;

– пользованиегенеральным алфавитным каталогомРоссийской книжной палаты;

– выдачусправок о периодических и продолжающихсяизданиях;

– предоставлениестатистической информации.

Естьсписки последних изданий в новыхучебниках и учебных пособиях. Необходимыесправки может дать вам научный руководительили библиотекарь.

Незабывайте, что целесообразнее всегоработать с карточками, которые следуетрасставлять в алфавитном порядке. Можноиметь соответствующую базу данных вперсональном компьютере.

Записина карточках следует делать в соответствиис правилами библиографического описания.Все сведения, переносимые на каталожнуюкарточку, берут с титульноголиста книги.Точные указания фамилии и инициаловавторов, которые есть на титульномлисте, пишут на верхней строчке карточки.На следующей строке – название книги,полностью совпадающее с тем, чтообозначено на титульном листе. Далееследуют подзаголовочные данные,порядковый номер издания, сведения оязыке, с которого переведена даннаякнига, сведения о редакции (под чьейредакцией издана книга), номера тома,части, выпуска. Под ними записываютвыходные сведения – место издания,название издательства, год выпуска. Нановой строчке указывают сведения околичестве страниц и иллюстраций вкниге.

Год,указанный на титуле, не всегда соответствуетгоду библиографического цитирования.Из титула вы выясняете только годпопавшего вам в руки издания. Обращайтевнимание на копи райт: там проставленадата первого издания.

Еслина титульных листах некоторых книг естьданные об организациях и учреждениях,от имени которых издана книга, а так жео принадлежности ее к определеннойсерии, эти сведения (надзаголовочные)заключают в круглые скобки и помещаютвслед за количеством страниц.

Обычнобиблиотечные шифры пишут в правомверхнем углу карточки. В верхнем левомпомещайте вашу помету (имеет ли трудобщее значение или относится к определеннойглаве и т. д.). Все это поможет вам вдальнейшем правильно оформить ссылкии библиографический список.

Шифр

ИльницкийАндрей

Книгоизданиесовременной России

М.,Вагриус, 2002.

79с. 25 графиков

Замечания

Системакарточек до сих пор остается идеальной.Ее не заменят ни тетрадь, ни блокнот, нираспечатки из сети Интернет.

Приступатьк чтению книги следует не сразу. Сначаланадо познакомиться с данными, обозначеннымина титульном листе книги, прочитатьаннотацию, оглавление, предисловие.

Ваннотацииперечисляютсявопросы, которым посвящена книга,обозначается читательский адрес.

Предисловиедаетвозможность подробно познакомиться скругом вопросов, которым посвященакнига. По той же причине очень важно длявас оглавление книги.

Визвестной мере раскрывают содержаниенужного вам текста ключевыеслова.Ключевые слова легко определяютсякомпьютерными программами аннотированныхтекстов. Компьютер предоставляет спискиключевых слов, по которым можно в рядеслучаев «вскрыть» содержание текстов,не читая их от начала до конца.

Поглубине изученности все источники можноусловно разделить на три группы:

1)отобранная научно осмысленная информация(например, научная статья или книга);

2)отобранная научно не осмысленнаяинформация (например, публикация СМИ);

3)еще не отобранная и не изученнаяинформация.

Очевидно,что чем богаче база источников, темфундаментальнее будет исследование.При работе с источниками действоватьнужно системно и последовательно –подробно изучать библиотечные каталоги,библиографические списки, интернет-ресурсыи базы данных, связанные с темойисследования. Если известно, что важныйв контексте данного исследованияматериал имеется, но не был найден, –это серьезное упущение автора, котороевпоследствии может негативно отразитьсяна судьбе его работы. В то же

времяобъем базы источников как таковой ещене говорит ни о чем – автоматическогоперехода количества в качество здесьне бывает, релевантностьиспользуемойинформации является важнейшим критериемоценки.

Источникидолжны быть достижимыипостижимы.Не стоит рассчитывать, что автору удастсяполучить материал из закрытых библиотечныхфондов или ознакомиться со сведениями,числящимися под грифом «секретно» илидля «служебного пользования».

Такжебессмысленно пытаться работать систочниками, относящимися к научнымдисциплинам, в которых автор явно некомпетентен. Все внимание следуетсосредоточить на том, что реальновозможно изучить.

Важнообратить внимание, что оригинальныеисточники и их переводы де-юре неидентичны. Поэтому, если автор имеетдело с переводным текстом, следуетуказывать это. При написании дипломногосочинения автор всегда должен даватьссылки на автора и источник, откуда онзаимствует материалы или отдельныерезультаты.

Методикисбора и обработки данных. Помимоимеющихся в наличии текстовых материаловавтор имеет право использовать такойисточник информации, как научноеинтервью.В зависимости от поставленных задачвыделяют открытыеизакрытыеинтервью.

Открытые(семидирективные)интервью используются не дляколичественного, а для качественногоисследования. В данном случае важны нечисло опрошенных и статистика данныхими ответов, а дискурссамогоинтервью, в качестве интервьюируемогов котором, как правило, выступает экспертили специалист в какой-либо области.Техника проведения подобных интервьюсостоит в том, что изначально определяетсяне список «жестких» вопросов, а круграмочных тем, которые исследовательпланирует обсудить с собеседником.Внутри каждой темы выделяются моменты,обязательные для обсуждения, ивторостепенные. Естественно, что главнымтипом вопроса в семидирективном интервьюявляется открытыйвопрос.Разделяют вопросы-мнения, вопросы-впечатленияи вопросы-мотивации.

Закрытые(директивные) интервью фактическипредставляют собой анкетирование.Всем респондентам предлагается общийвопросник с закрытымивопросами ивариантами ответов. Директивные интервьюстроятся на основе переменных–своего рода рубрик, по которым проводитсямассовый сбор статистических данных.Нередко в директивных интервьюиспользуются переменные, которые былиопределены (выявлены) ранее в рамкахсемидирективных интервью. Главное втаких исследованиях – уметь определитьвыборкуиобосновать ее. Здесь важно понимать,что простой «опрос на улице» не являетсярепрезентативной выборкой. После тогокак интервью проведены, в текст научногоисследования они включаются в видецитат и ссылок, а в Приложении приводитсяполный расшифрованный текст интервьюс указанием даты его проведения. Крометого, необходимо включать в Приложениепустой формуляропроса –главный документ, подтверждающий фактпроведения интервью.

Весьсобранный и отобранный материалнеобходимо затем не только прочитать,но и классифицировать. Что же касаетсялюбой статистической (цифровой)информации, то для наглядности ее следуетоформлять в виде таблиц,графиков, схем и диаграмм.Обилие числовых данных в самом текстепрепятствует его пониманию. В текстобычно включается лишь анализ самыхнеобходимых параметров и выводы, которыеавтор делает из них.

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕСОДЕРЖАНИЕ ДИПЛОМА

Вдипломном сочинении в обязательномпорядке должны быть отражены и четкообозначены главные компоненты научногоисследования. Они являются своего родаопорными точками работы, поэтому ихпринято называть концептуальными.Без концептуальных компонентов научнаяработа просто не является таковой.

Темаисследования. Выбортемы – сложная и кропотливая работа,от результата которой зависит практическивсе. Профессиональный исследовательникогда не выбирает тему исходя толькоиз материалов и источников, которыеимеются у него в наличии.

Цельв данном случае намного важнее средств.Решающую роль при выборе темы играютсобственный интерес в сочетании снаучной новизной материала. При этомважно осознавать, что научное исследование– не реферат, который пишут по имеющимсяисточникам. Это открытие «нового» наоснове того, что «уже открыто».

Следовательно,при выборе темы необходимо не толькоориентироваться на свой интерес, но ипостоянно задавать себе вопрос: чтонового здесь можно сказать и зачем(кому) это нужно. При выборе темы необходимотакже хотя бы примерно представлять, ккакому крылу исследователей относитсебя автор. Для этого нужно ориентироватьсяв научных направлениях в областиисследований СМИ.

Впроцессе работы над исследованием темане постулируется.

Онаможет корректироваться, сужаясь илирасширяясь, могут меняться акценты иугол зрения. Однако следует понимать,что автор должен представлять и пониматьсвою тему с самого начала. Иначе поискимогут затянуться на неопределенныйсрок. Формулировка темы (в отличие отформулировки названия) может представлятьсобой целую фразу. Главное, чтобы этойфразой было сказано все.

Частойошибкой авторов является желаниенаписать много и обо всем сразу. Поэтомуважным этапом работы является конкретизациятемы.В начале научного исследования автортакже должен, обосновав свой выбор темы,прийти от тематикикпроблематике(конкретномуаспектутемы).Такое движение называется эпистемологией(дословно– построением основы). Должно быть ясно,почему была выбрана данная проблема, икаким образом автор пришел к ней. Самапо себе проблема является таковой в томслучае, если именно этот аспект темысодержит конфликт.Конфликтформируется путем выдвижения гипотез(см.ниже).

Исходяиз объема эмпирической (опытной)составляющей все темы условно можноразделить на две группы: историческиеитеоретические(существуети пограничный – историко-теоретическийвариант).

Работымогут быть «компилятивными»(описательными).

Вэтом случае студент критическиперерабатывает большую часть литературыпо теме и излагает прочитанное, сопоставляяразличные точки зрения. Это обстоятельныйобзор, который часто бывает полезенсерьезным исследователям (любая научнаяработа начинается с описания того, чтодостигнуто, что уже осмыслено).

«Компилятивная»работа может стать в дальнейшем дляавтора началом глубокого научногоисследования.

Взависимости от того, имеются илиотсутствуют в работе практическиерекомендации, она, соответственно, будетносить прикладнойилифундаментальныйхарактер.

Актуальностьисследования. Обоснованиеактуальности – весьма сложный и тонкиймомент работы над исследованием.Актуальность может быть (и часто бывает)спорной, поэтому автору необходимосформулировать четкие аргументы взащиту своей позиции. В классическомнаучном понимании актуальность – этозначимость чего-либо для настоящегомомента, основанная на современномфактическом существовании реалии.Отсюда следует, что актуальность данных– это свойство сведений, при которомони верны здесь и сейчас. Для точныхнаук данное условие является очевиднойнеобходимостью. В гуманитарныхисследованиях актуальность меньшепривязана к категории времени. Актуальнойможет считаться такая работа, содержаниекоторой имеет отношение к реальнойдействительности, как в синхроническом,так и в диахроническом разрезе. Другимисловами, актуально то, что имеет местов текущий момент или уже имело место,но по-прежнему значимо для сегодняшнегодня. Главное для автора – внятно объяснить(доказать), почему это так.

Историографияисследования. Подисториографией дипломного сочиненияподразумевается корпус научныхисточников, на основании которых строитсяработа. К ним могут относиться монографии,учебные пособия, отчеты, обзоры, статьи,диссертации/авторефераты и пр. Научнаяработа (в особенности гуманитарная) безобъемной историографии просто невозможна.В то же время историография – не простобиблиографический список. Простоеперечисление всего, что удалось найти,– признак поверхностного подхода кисториографии. Нужно уметь проводитьселекцию, оставляя в фокусе вниманиянаиболее значимые материалы и источникии отбрасывая второстепенные. Крометого, единицы историографическогообзора необходимо группировать: например,отделяя теоретические исследования отисторических, книги от статей, работыотечественных авторов от работ иностранныхи т. д. Тем самым автор показывает, чтоим проделана серьезная подготовительнаяработа и он владеет теоретическойосновой своей темы, разбирается в историивопроса.Главный итог историографического обзора– выявление состояниянаучной разработанности темы. Оцениваетсяоно не в процентах и не в баллах, а скорее,такими понятиями, как «глубина»,«подробность», «объем» и пр.

Новизнаисследования. Тотфакт, что тема работы должна содержатьновизну, не требует подробных комментариев.Но эту новизну также нужно обосновывать.Единственным способом такого обоснованияявляется анализ имеющихся материалови источников.

Этотребует времени и предельного внимания.По сути, автору необходимо изучить всюимеющуюся историографию на предметвыявления работ на совпадающую тему.Неверно полагать, что самостоятельновыбранная и сформулированная темаявляется ноу-хау по определению. Приразработке ее возможна идентичность струдами других исследователей, темболее что в гуманитарной сфереисключительная уникальность – вообщередкое явление. В случае, если обнаруженостопроцентное совпадение с ужесуществующей работой, тему, конечно,придется менять; в случае частичногосовпадения – акцентировать вниманиена каком-то новом аспекте. Само обоснованиеновизны заключается в том, что автор,обязательно указывая на уже существующиедостижения других исследователей, прямоконстатирует, что именно таким образом(в таком контексте, в таком аспекте) еготема еще никем не рассматривалась.Допускать ошибку здесь нельзя, иначеработа со всей очевидностью теряетсмысл.

Объекти предмет исследования. Впрактике с формулированием понятий«объект» и «предмет» исследования частовозникают сложности. Между тем ихопределение и разграничение являетсяобязательным требованием при подготовкенаучных работ. Философский энциклопедическийсловарь хотя и утверждает, что вобщегносеологическом планепротивопоставление объекта и предметаявляется относительным, тем не менееуказывает, что основное структурноеотличие предмета от объекта заключаетсяв том, что в предмет входят лишь главные,наиболее существенные (в контекстеданного исследования) свойства ипризнаки. Самая общая формулировка,помогающая понять различие междуобъектом и предметом, заключается втом, что объект исследования всегда

гораздошире предмета. То есть объект соответствуетскорее теме, а предмет больше совпадаетс проблемой.

Менееабстрактно объект можно определить как«сферу существования» того, что изучаетавтор. То, что изучается, – есть предмет.

Например,в работах, посвященных экономическимпроблемам СМИ, объектом исследования,вероятнее всего, будет медиаиндустрияили один из ее сегментов, а предметом –конкретный экономический процесс,имеющий место в данной индустрии.Обобщая, можно сказать, что предметзачастую является характеристикойобъекта.

Авторымогут изучать литературу или журналистикуопределенного периода развития,теоретические проблемы средств массовойинформации, в том числе интернет-журналистики,социологические исследования СМИ(студенты и сами могут проводитьсоциологические исследования),журналистские произведения и книгиотдельных авторов, язык и стиль писателейи журналистов, издания в целом и пр.

Втексте работы объект и предмет исследованиянужно обязательно разделять.

Хронологическиерамки исследования. Определениерамок исследования, как правило,необходимо еще на этапе работы систочниками. Смысл их существования –отсечение всего лишнего для болееподробного погружения в самое нужное.Хронологические рамки – это условныеграницы начала и конца изучения материала,содержащего интересующую проблему.Рамкой может быть исторический период,объем выборки, характер выборки и пр.Без четких рамок исследование можетпотерять определенность, а самисследователь рискует запутаться вогромном объеме информации.

Приэтом важно понимать, что рамки всегдадолжны быть обоснованы. Искусственные,взятые из ниоткуда границы сильноснижают научную ценность работы.

Рабочаягипотеза исследования. Сутьюлюбого научного исследования являетсяпроверка(верификация) на истинность/ложностьгипотез,выдвигаемых изначально. Проверкойявляется применение исследовательскогометода(см.ниже). Гипотеза никогда не формулируетсяна пустом месте, а возникает изпервоначальных знаний и представленийо предмете исследования. По существу,гипотеза – это авторское видениепроблемы с версией ее развития илирешения. При выдвижении гипотезынеобходимо руководствоваться двумяправилами: она должна быть новаипроверяемаприпомощи имеющегося инструментария.Гипотеза, подобно теме, формулируетсяразвернутой недвусмысленной фразой,но всегда как предположение.

Цельи задачи исследования. Цельнаучного исследования заключается вподтверждении или опровержении заявленнойгипотезы (т. е. в ее проверке). Научнуюценность имеют оба результата, посколькуопровержение ложного тезиса, очевидно,не бессмысленно. В ходе исследования,как правило, также приходится решатькомплекс различных задач. Образноговоря, задачи – это ступени, ведущиек вершине лестницы (или средствадостижения цели). Задачи всегда имеютболее тактический характер. Это своегорода «подцели» работы, из которыхскладывается общая стратегическаяцель.

Методисследования. Понятие«метод» в философии определяется какспособ достижения цели, определеннымобразом упорядоченная деятельность.Сознательное применение научнообоснованных методов являетсясущественнейшим условием полученияновых знаний.

Прощеговоря, метод – это тот прием, используякоторый исследователь познает новое.Выбор метода – один из ключевых моментовв работе над исследованием. Методопределяет, что делать с имеющимсяматериалом и как именно преподноситьего в работе.

Этоалгоритм действий автора. К самымраспространенным методам в гуманитарныхисследованиях относятся: дедукция,индукция, анализ, синтез, аналогия,наблюдение, сравнение, измерение,сопоставление, систематизация,классификация, моделирование,

абстрагирование,формализация, конкретизация, реже– экспериментирование.Автор вправе избрать какой-то один изизвестных методов, но может и комбинироватьнесколько из них. Очевидно, что в работе,посвященной типологии СМИ, главнымиметодами будут систематизация иклассификация, а в работе о журналистскихжанрах могут использоваться дедукция,анализ и сравнение. Недостаточно простоуказать метод – необходимо пояснить,как именно он применяется в даннойработе. Взаимосвязь метода и проблемыобразует полеисследования.Оно характеризуется двумя параметрами:что изучает автор и как он это делает.

Эмпирическаяоснова (база) исследования. Вотличие от историографии эмпирическаяоснова включает в себя корпус источников,непосредственно исследуемых самимавтором. Это «рабочий материал» дипломногосочинения, требующий изучения сприменением научной методологии.Эмпирической основой могут бытьпубликации СМИ, разнообразные медиаресурсы,архивные материалы, нормативные ихозяйственные документы, законодательныеакты, собственные интервью и пр.

Положения,выносимые на защиту. Практикапоказывает, что иногда авторы не уделяюткачеству защищаемых положений должноговнимания, рассматривая их как необходимый,но формальный элемент исследования.Такой подход откровенно противоречитздравому смыслу. Положения, выносимыена защиту, – это и есть главный результатнаучной работы, ее сущностный итог, ее«объявленная ценность». Именно здесьавтор максимально сжато и емко формулируетсвои научные достижения, все то новое,что ему удалось выявить (открыть).Выдвижение положений – естественныйфинал работы, в котором, собственно, ипроисходит либо подтверждение, либоопровержение выдвинутой гипотезы. Самособой разумеется, что положения, выносимыена защиту, не могут противоречитьматериалу исследования, но в то же времяи не являются краткой суммой всегосказанного в нем. Это самостоятельныесмысловые единицы работы, возникновениекоторых обусловлено всей совокупностьюизложенного и логикой исследования.Они должны вытекать из потока научноготекста, строиться на основе его архитектурыи закрывать собой изучаемый аспекттемы.

Поформе положения, выносимые на защиту,представляют собой несколько (3–5)самостоятельных законченных фраз, смыслкаждой из которых должен быть обязательноясен и вне контекста (но лексическиположения должны быть связаны с заглавиемработы). Они не могут быть неоднозначными,а также должны быть безупречными с точкизрения терминологии и логики построения.

Стилистикаположений должна быть максимальноакадемичной.

Этоделается для того, чтобы, прочитав их,любой специалист мог сразу понять, очем идет речь и что именно доказываетавтор. Если возникновение такогопонимания находится под сомнением,следует улучшить «артикуляцию» мыслей,попытаться достичь предельной четкостиформулировок. В противном случае и до,и во время защиты могут возникнутьвесьма неприятные ситуации (вплоть доотклонения работы).

Еслиу автора появляются затруднения приформулировке положений, это весьматревожный «симптом». Фактическипроисходящее означает, что в работедопущены серьезные методологическиеошибки, возможно, некорректно обозначенатема, неверно выбраны объект и предмет,неточно заявлены цель и задачи.

Научно-практическаязначимость исследования. Поднаучно-практической значимостьюподразумевается полезность даннойработы для представителей масс-медиа,а также научного и преподавательскогосообщества. Здесь как бы зашифрованответ на вопрос, кому нужна такая работа,кроме самого автора, который стремитсяполучить за нее оценку. Научно-практическаязначимость может заключаться врекомендациях (методическихуказаниях), которые автор дает практикамСМИ или их исследователям, а также втом, что собранный в сочинении материали сделанные выводы могут использоватьсяпри разработке, например, отраслевогозаконодательства, профессиональныхкодексов, правил, бизнес-планов и пр.или же при создании учебных дипломн,тренингов, монографий, учебных пособийи т. д.

СТРУКТУРАДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ И ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД НЕЙ

Структуранаучного исследования является однойиз смыслообразующих категорий, значениекоторой сопоставимо со значением темы.Это своего рода «силовая линия» текстаработы, зафиксированный укладповествования. Ясность, четкость и дажежесткость структуры – признак научнойсостоятельности исследования, критерийоценки его качества и зрелости авторскогоподхода. Причем под структуройподразумевается не только обоснованноерасположение основных элементовдипломного сочинения (его общаякомпозиция), но и, что самое главное,обоснованная последовательностьрасположения материала внутри каждогоиз этих элементов.

Структураработы зачастую начинает формироватьсяеще в процессе работы над материалом.Являясь становым хребтом сочинения,структура определяет не толькопоследовательность изложения, но и егологику. Структура – одновременно исхема исследования, и его рамки. Наконец,через структуру отчасти раскрываетсяприменяемый в работе метод. Переходколичества в качество – заслуга в томчисле и четко продуманной структуры.Любой смысловой сбой при формированииструктуры – глубокая ошибкаметодологического характера, способнаяначисто разрушить всю ткань работы итем самым сделать невозможным достижениепоставленной цели.

Итак,структура дипломного сочинения должнаудовлетворять следующим критериям:

целостности– структура работы должна представлятьсобой единство всех ее элементов, акаждый элемент ее структуры – частьпроизведения в целом. Иными словамиследует рассматривать свойства целогои частей как единое целое, не допускаянарушения соразмерности частей.

системности– требует рассматривать элементысочинения как систему, образованную ихвзаимодействием, что не допускаетобъединения разнородных элементов, ипропуска необходимых частей.

связности– она является обязательным условиемсуществования текста как определеннойструктуры. Именно этот критерийобеспечивает взаимообусловленность исоотнесенность различных фрагментовтекста, что свидетельствует обэффективности изложения научнойинформации.

насыщенность(разветвленность) структуры дипломногосочинения обусловлена размером текста.Объемрукописи безсписка литературы и источников и безприложений должен составлять минимум50 страниц.

Примерныйобъем частей сочинения выглядит так:

Заглавие(титул) 1 стр.

Содержание1 стр.

Введение5–7 стр.

Главы(от 2 до 3) и параграфы (от 3 до 5) 15–20 стр.

Заключение3–5 стр.

Списокиспользованной литературы 3–5 стр.

Приложения(если есть) N стр.

Объемтеоретической части творческогодипломного сочинения не более 10 стр.

Заглавиенатитульном листе, как правило, окончательноформулируется не сразу и нередко толькотогда, когда работа уже написана и еевыводы ясны. На начальном этапеисследования это сделать трудно. Поэтомуможно порекомендовать первоначальнуюредакцию заглавия просто сделать болееширокой, чем выбранная тема. Это даетсвободу действий при дальнейшемформулировании окончательной версии,что, несомненно, важно, поскольку заглавиеиграет огромную, если не решающую рольв судьбе работы.

Главное,что нужно понимать и помнить: заглавие– это имя работы, то ключевое словосочетание(именно словосочетание, а не предложение),исходя из которого, можно судить осодержании сочинения. Поэтому заглавиедолжно быть «идеальным и по форме, и посодержанию»: безупречным с точки зренияязыка, однозначным и ясным, академическисдержанным, терминологически насыщенными – главное – максимально полно отражатьконтент работы.

Расплывчатоеи не вполне соответствующее теме работызаглавие разом перечеркивает все еедостоинства. Еще одно важное правилозаключается в том, что в заглавии, какимбы кратким оно ни было, должна быть виднапроблема. Другими словами, этословосочетание призвано показать, чтоипочемуисследуется.

Понегласному правилу, заглавие научнойработы должно умещаться в 6–7слов. Если сформулировать заглавиекратко не получается – это верныйпризнак того, что в работе есть какая-топроблема с темой или с ее раскрытием.Во избежание подобных ситуаций советуемрегулярно в процессе работы над дипломомсоотносить содержание с заглавием. Еслипротиворечий и несовпадений не наблюдается– значит, все идет нормально, если ониесть – нужно искать допущенную ошибку.

Воглавлении(СОДЕРЖАНИИ) сочинения(см.приложение 3) подробнейшимобразом отражается его формализованнаяструктура. Это карта-навигаторисследования, прозрачная и простая,поэтому все логические неточности иогрехи становятся видны сразу. Побольшому счету, именно оглавление даетпервое подробное представление и осодержании работы, и о научнойкомпетентности ее автора.

Составлениеокончательной версии оглавления – одиниз завершающих этапов работы, посколькукомпозиция исследования, а также объеми названия его составных частей, вероятнеевсего, будут неоднократно корректироваться.

Приэтом рабочую версию оглавления – планработы –следует составлять в первую очередь.Начинать работу над текстом, не имеяплана, – крайне неэффективная тратавремени и сил. Работать с планом и поплану гораздо удобнее. Составленныйплан – это краткое описание исследования,его макет и наглядное руководство кдействию для автора. Образно говоря,это стержень, на который нанизываетсяматериал. План, естественно, подвижени может постоянно изменяться, но именнос ним автор сверяется как с чертежом,после чего вводит или убирает те илииные части и фрагменты текста. Без планадипломного сочинение уже в процессенаписания может рассыпаться на отдельныенесвязанные куски текста.

Традиционновведение строится следующим образом.Сначала заявляется тема, затемобосновывается ее актуальность, даетсяисториографический обзор и указываетсянаучная новизна исследования.

Послеформулируются объект и предмет, цель изадачи, обозначаются метод и рамкиисследования. Наконец, во введениисообщается рабочая гипотеза исследования,формулируются положения, выносимые назащиту, указывается научно-практическаязначимость работы, характеризуется ееструктура. Во введении так или иначедолжно присутствовать движение оттематики к проблематике. Исследовательраскрывает ход своих мыслей и оправдываетсвой научный выбор.

Введение,по сути, – развернутый план научнойработы, ее спрессованное содержание,конспект идеи. Написав введение, авторопределяет архитектуру исследования,пути поиска ответов на все поставленныевопросы. Введение первично – оноопределяет лицо будущего сочинения.Приступать к работе над введениемследует, собрав и проанализировавимеющийся материал и составив плансочинения. Этот этап – ключевой сметодологической точки зрения. Решивконцептуальные проблемы изначально,автор раскрывает и доказывает то, чтоим было сказано во введении. Приписанное,«притянутое» к работе введение, скореевсего, просто не будет ему соответствовать,что автоматически разрушит структуруработы. Такой же методологический приемцелесообразно использовать и принаписании глав сочинения, делая к каждойиз них небольшое самостоятельноевведение.

Самыйтрудоемкий этап структурирования работы– это формирование ее глави параграфов (подпараграфов).Для автора это испытание на умениепоследовательно располагать исистематизировать материал, формулироватьмысли. Конкретных рекомендаций поструктурированию содержания глав ипараграфов дать невозможно: все зависитот темы и метода исследования, избранныхавтором. Для соблюдения последовательностиизложения в теоретических работах можноопираться, например, на периодизациюразвития области знания, в исторических– на хронологию событий. Объем каждойглавы и параграфа автор определяет сам,при этом весьма желательно, чтобыидентичные по характеру содержанияэлементы были приблизительно равны пообъему.

Укаждой главы и параграфа в текстедипломной работы должно быть своепредназначение, раскрываемое в названии.

Вкачестве примера можно привести такуюраспространенную модельпостроения исследования:первая глава посвящена теории и/илиистории вопроса, вторая – историческомуопыту и/или текущей практике, а в третьей(если она предусмотрена) происходиткорреляция (соотнесение) содержанияпервой и второй глав. Глядя через призмунаучных знаний, автор осмысливаетпроисходящее в реальности и такимобразом приходит к своим выводам. Поэтой модели можно конструировать каждуюглаву: теоретический параграф –исторический параграф – параграф-корреляция.Подобные композиционные вариантыдостаточно удобны, но, подчеркнем, неявляются единственными.

Весьмараспространенным нарушениемструктурирования основной частисочинения являются повторы и отступлениеот данной темы, возвраты. Каждая мысль,каждый факт должны занимать в работесвое место. Упоминание уже сказанного,ссылки на приведенные ранее данныевполне допустимы при построениидальнейших рассуждений, но никогда неследует вновь излагать то, что и так ужебыло подробно изложено. Частые повторыи возвраты производят удручающеевпечатление на читателя, нарушают логикувосприятия и свидетельствуют онепрофессионализме автора.

Боротьсяс такими недостатками можно толькоодним способом – регулярно перечитыватьнаписанное и попутно реструктурироватьсвой текст, удаляя или добавляя какие-тофрагменты или меняя их местоположение(благо компьютерный набор позволяетпроводить такие операции всего занесколько секунд). Если же материалаобъективно не хватает – его нужнодобирать, но не перерабатывать одно ито же снова и снова.

Взаключениивыделяютсяи обобщаются наиболее существенные извыводов исследования. Таковыми являютсявыводы, которые служат главной целиработы – подтверждению (или опровержению)выдвинутой гипотезы. Положения, выносимыена защиту, являются краткой редакциейвыводов заключения. Рекомендуется такжеделать небольшие самостоятельные выводык каждой главе, чтобы потом было легчеписать финальное заключение.

Промежуточныевыводы всегда должны находиться вопределенной связи с изначальнозаявленной гипотезой.

Представляетсяразумным писать заключение, когдаосновная часть работы уже сложилась. Взаключении необходимо избегать излишнегромких формул, таких, как «прогноз»,«единый обобщающий вывод» или«универсальная рекомендация». В областигуманитарных и общественных наукподобное вообще едва ли возможно, асамонадеянные заявления автора, скореевсего, не найдут поддержки у членовкомиссии. Лучше ограничиться констатациейфактов и обозначением тенденций.Очевидно, что научная работа без внятногозаключения не имеет права на существование,поскольку заключение – это ееконцентрированный итог. В нем раскрываетсяконечный смысл исследования.

Библиографическийсписок (см.приложение 4) содержитперечень всех без исключения использованныхв работе книг, законодательных материалов,правил, стандартов, патентных документов,промышленных каталогов, сборников безобщего названия, многотомных изданий,депонированных научных работ,неопубликованных документов, диссертаций/авторефератов, сериальных и другихпродолжающихся ресурсов (в том числеэлектронных) на русском и на иностранныхязыках. При этом библиографическийсписок должен отражать только теисточники, которые имеют прямое отношениек решению поставленной проблемы и былиреально изучены автором (но не обязательноцитировались в его тексте). Объембиблиографического списка, как правило,составляет не менее 50 наименований.Советуем формировать его уже в процессенаписания работы, чтобы потом не пришлосьпо второму разу искать источники и ихвыходные данные.

Вприложенияхавторволен размещать любой материал, имеющийотношение к его исследованию. Это могутбыть расшифровки интервью (с формулярамиопросов), копии материалов СМИ различногохарактера, нормативные акты и документы,карты, статистические данные, оформленныев виде таблиц, графиков, схем и диаграмм,иллюстративный материал (фотографии,рисунки, дизайнерские модули),атрибутированные тексты и пр. Формальноне ограниченный совокупный объемприложений, исходя из здравого смысла,конечно, не должен превышать объемасамой рукописи.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕАВТОРА С НАУЧНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ И КАФЕДРОЙ

Подразумевается,что работу над дипломом студент начинаетв осеннем семестре.

Примерноопределившись с темой будущегоисследования, студент пишет заявлениенаимя заведующего (см.Приложение 1) спросьбой закрепить за ним избраннуютему (указывая предварительную редакциюназвания) и назначить научногоруководителя.На кафедре, как правило, существуютсписки тем, предлагаемых студентам навыбор. Но всегда приветствуется, еслиавтор сформулировал собственноепредложение. Чем конкретнее тема, темлучше работа дается студенту, темдостижимее успех.

Спискис примерами тем скорее призваны помочьстудентам сориентироваться, понять,какие направленияисследований соответствуютпрофилю кафедры.

Научнымруководителем дипломного сочиненияможет быть любой представительпрофессорско-преподавательского составафакультета (преподаватель, доцент,профессор), имеющий ученую степеньдоктора или кандидата наук.

Еслистудент и его руководитель пришли кформировке темы сочинения совместно –это хорошее начало. Кафедра можетутвердить тему, предложенную автором,или, сочтя ее не соответствующей темили иным параметрам, отклонить. Чащевсего кафедра вносит в заявленную темусвои поправки, уточняет и корректируетразличные аспекты исследования. Студентунужно уметь идти на компромиссы с научнымколлективом, учитывать пожелания членовкафедры, поскольку именно кафедра несетответственность за содержание защищаемыхработ.

Крометого, кафедра является для автора главнойконтролирующей инстанцией, перед которойон регулярно отчитывается.

Приветствуется,если авторы дипломных сочинений принимаютучастие в научных конференциях (преждевсего, в научной конференции студентов),публикуют тезисы своих выступлений всборниках докладов. Для тех, кто планируетпоступать в аспирантуру, это являетсяобязательным условием.

Поддерживатьсвязь с научным руководителем – прямаяобязанность автора. Положительнымявляется опыт, когда работа с научнымруководителем идет по принципу активногосотворчества (уместно использоватьобщение через электронную почту).

Авторувсегда нужно помнить: научный руководитель– не генератор мыслей и идей, которыестудент потом сможет выдавать за свои.При такой схеме взаимоотношений подвопросом оказывается само авторствоработы. Научный руководитель – этоглавный консультант в процессеисследования и первый критик егорезультатов. Он всегда может датьсправку, уточнить термин, рекомендоватькнигу, наконец, высказать свое мнениепо поводу соображений автора (аналогичноеили альтернативное). При этом поискразнообразных ошибок и неточностей неявляется прямой обязанностью научногоруководителя.

Правильнойорганизацией работы с научным руководителемможно считать такую, при которой авторявляется «интервьюирующей стороной»,т. е. задает вопросы, а не отвечает наних. С научным руководителем целесообразнорегулярно обсуждать следующее:

корректировкутемы исследования и названия рукописи;

структуруи план сочинения;

историографиюисследования;

схемуорганизации работы над исследованием;

срокивыполнения работы над сочинением и егочастями;

результатыисследования;

текущиепроблемы и затруднения в работе;

содержаниенаучных публикаций;

организационныевопросы.

ЯЗЫКИ СТИЛЬ ИЗЛОЖЕНИЯ

Исследовательскаяработа подразумевает научный стильавторского изложения. О функциональныхособенностях научной речи написанонемало книг. Напомним некоторые ключевыемоменты.

Научныйстиль обладает всеми особенностямикнижной речи и в то же время имеет рядособенностей: предварительно обдуманныевысказывания, монологический характеризложения, строгий отбор языковыхсредств. Стиль научных работ определяетсяв конечном счете их содержанием и целяминаучного сообщения: по возможноститочно и полно объяснить факты, показатьпричинно-следственные связи междуявлениями, выявить закономерностиисторического развития и т. д.

Научныйстиль характеризуется особо четкой,упорядоченной системой связей междучастями высказывания, стремлениемавторов к точности, сжатости изложения(лаконичности) при сохранении насыщенностисодержания.

Правильноемышление определенно, последовательнои доказательно. В рассуждении авторане должно быть сбивчивости, неопределенности,внутренних противоречий, они должныотвечать требованиям основных законовформальной логики. Логичность–это наличие смысловых связей междупоследовательными единицами (блоками)текста. Последовательностьюобладаеттолько такой текст, в котором выводывытекают из содержания. При этом онразбит на отдельные смысловые отрезки,отражающие движение мысли от частногок общему или от общего к частному.

Ясностькаккачество научной речи означает понятность,доступность,определенность изложения. Точностьнаучнойречи предполагает однозначностьпонимания,отсутствие ошибок двойного смысла.Поэтому в научных текстах словаиспользуются преимущественно в прямомзначении.

Жесткиетребования точности, предъявляемые кнаучному тексту, обусловливают ограничениев использовании образныхсредств языка.Иногда такие средства могут проникатьв научные произведения, так как научныйстиль стремится не только к точности,но и к убедительности,доказательности.В отдельных случаях образные средстванеобходимы для реализации требованияясности,доходчивостиизложения.Эмоциональность,как и экспрессивность, в научном стиле,который требует объективного,«интеллектуального» изложения научныхданных, выражается иначе, чем в другихстилях. Восприятие научного произведенияможет вызывать определённые чувства учитателя, но не как ответную реакцию наэмоциональность автора, а как осознаниесамого научного факта.

Хотянаучное открытие воздействует независимоот способа его передачи, сам авторнаучного произведения не всегдаотказывается от эмоционально-оценочногоотношения к излагаемым событиям ифактам. Стремление к ограниченномуиспользованию авторского«я» –это не дань этикету, а проявлениеотвлеченно-обобщённой стилевой чертынаучной речи, отражающей форму мышления.

Большуюроль в стиле научных работ играетиспользованиеабстрактной лексики, атакже терминов. При необходимости (а недля того, чтобы «пускать псевдонаучнуюпыль в глаза») научный стиль допускаетв разумных пределах привлечениеспециальной лексики из других областейнауки. Но в этом случае нужно обосновыватьприменение каждой конкретной лексемыс указанием точного смысла, в каком онаиспользуется в тексте дипломногосочинения.

Вобласти морфологии можно отметитьиспользованиеболее коротких форм слов.Для связи частей текста используютсяспециальныесредства (вводныеслова, словосочетания и предложения),указывающие на последовательностьразвития мыслей, на связь предыдущей ипоследующей информации, напричинно-следственные отношения, напереход к новой теме, на близость,тождественность предметов, обстоятельств,признаков и др.

Приведемосновные обязательные требования,предъявляемые к написанию сочинения.Эти правила касаются собственноавторского текста и, естественно, нераспространяются на прямое цитирование:

1.Изложение всего материала в дипломномсочинении ведется только от третьеголица и только в изъявительном наклонении.При построении предложений, содержащихупоминание о себе, нежелательноиспользование местоимений первого лицаединственного числа (я,мне, меня).Допустимо только использованиеместоимений первого лица множественногочисла (мы,нам, нас)или заменяющего их слова «автор».

2.Желательно избегать чрезмерно длинныхсложносочиненных и сложноподчиненныхпредложений (более трехсочинительных/подчинительных связей),нагромождения причастных и деепричастныхоборотов, однородных определений и пр.Нецелесообразно использование неполных,односоставных, номинативных и эллиптическихпредложений.

3.Неприемлемо использование любойпросторечной, разговорной и абсцентнойлексики, сленга и жаргона. Желательновоздерживаться от использованияриторических приемов (в т.ч. риторическихвопросов), восклицательных предложений(!) и предложений, содержащих эффектнедосказанности/неоднозначности (…).Неуместны излишне «громкие» слова ивыражения, пафосные формулировки,«высокий штиль», иносказания. Не принятоупотреблять междометия.

Именасобственные. Всевстречающиеся в тексте работы именасобственные требуют единообразногонаписания. Если речь идет об именичеловека, то нужно выбрать один извариантов:

либоИ.О. Фамилия (что,как правило, делается с отечественнымиименами),

либоИ.Фамилия (чточаще принято, когда речь идет обиностранных именах).

ВариантИмяФамилия уместен,когда речь идет о фигурантах работы, ноне о других исследователях.

Самыйполный вариант – ИмяОтчество Фамилия – применимтолько к фигурантам, самый краткий –Фамилия–к ним же, но уже при втором и дальнейшихупоминаниях.

Выделениекурсивом не заменяет пунктуационныйзнак «».В тексте закавычиваются все названиякомпаний, торговых марок, СМИ, названияавторских текстов (в том числе научных),аудиовизуальных произведений и программ,названия законов и нормативных документов.Но если имя собственное представленоаббревиатурой, кавычки не ставятся.Названия правительственных учреждений,органов власти и общественных организаций,хотя зачастую и пишутся с прописнойбуквы, также не закавычиваются.

Терминологияисследования. Известноежитейское правило – «не употребляйтеслов, значения которых вы не знаете» –в полной мере распространяется нанаучные работы. Автор может пользоватьсятолько той лексикой, которая ему знакома.Если значение того или иного терминавызывает вопрос и невозможно уточнение,резоннее отказаться от его использования.Вообще не стоит перегружать текст работысловами, значение которых не общеизвестно.Но если же автор вынужден употребитькакое-либо специфическое слово (например,медиатизация),следует найти и зафиксировать егоопределение (дефиницию), указав источник.

Уличенныйв непонимании собственного текста авторвыглядит, мягко выражаясь, несолидно.Особенно осторожно следует работать стерминами, значения которых еще неустоялись или являются спорными.

Терминологическийаппарат не допускает вариативности вноминации, т. е. однажды упомянутыереалии обязательно должны и далееобозначаться так же. В противном случаеесть риск возникновения путаницы идвусмысленности. Автор в принципе имеетправо создать свою лексему или уточнитьопределение какой-либо из существующих.Но любое введение в оборот новой словарнойединицы необходимо очень обстоятельнообосновывать, что не всегда удается.

Аббревиатуры.Вцелом стиль рукописи не подразумеваетналичия большого количества сокращений.Дипломное сочинение – не словарь и несправочник. Общепринятыми являютсясокращения единиц измерения и величин(сантиметр– см,метрквадратный – м2,годг.,векв.,рубль– руб.,герцГципр.). Произвольное редуцирование словнедопустимо. Сокращения активноиспользуются только в научном аппарате,особенно в сносках. Устоявшиесяаббревиатуры вполне приемлемы везде.Если аббревиатура не являетсяобщеизвестной, желательно при первомее употреблении приводить расшифровку(РТРС– Российская телевизионная ирадиовещательная сеть).

Иностранныеимена, названия, термины и аббревиатуры.

Втексте дипломного сочинения могутнередко упоминаться имена зарубежныхавторов, названия их работ (не переведенныхна русский язык), используемые в нихтермины, а также наименования различныхзарубежных реалий – компаний, организацийи, естественно, средств массовойинформации. Главный принцип, на которомосновывается их присутствие в тексте,унифицирован:

любоеиностранное слово в научной работе,пишущейся на русском языке, так илииначе перелагается на кириллицу, т. е.либо переводится, либо транслитерируется.Правила транслитерации – переведенияодной графической системы алфавита вдругую (передачи букв одной письменностибуквами другой) – содержатся в ГОСТ16876–71 «Правила транслитерации буквкирилловского алфавита буквами латинскогоалфавита» и ISO 9–1995.

Переводи транслитерация не взаимозаменяемы.В случае если речь идет об использованииимени автора и названия написанной имработы, имя автора транслитерируется,а название работы – дословно переводитсяи, если не было закавычено, закавычивается:

V.Mosco. The political economy of communication – В.Моско.

«Политэкономиякоммуникации»

Наязыке оригинала авторы и произведенияуказываются только в сносках ибиблиографическом списке.

Приработе с иностранным термином используетсялибо его перевод (если он возможен), либоего транслитерация (если она благозвучна),а затем в скобках указывается слово-оригиналс пометкой о языке происхождения и, еслиэто требуется, семантическое значение:

Индекслояльности (англ. affinity index)

Аутсорсинг(англ. outsoursing – привлечение третьих лиц,организаций)

Потакому же принципу следует оформлятьи те иностранные термины, которые ужевошли в русский язык и были в немморфологически адаптированы:

Кластеризация(англ. clusterisation – скопление)

Иностранныйтермин не переводится и не транслитерируетсялишь в одном случае – если в оригиналеон является терминомаббревиатурой. Приэтом обязательно нужно указывать егорасшифровку и хотя бы недословноесемантическое значение:

СРР(англ. Cost per Point – стоимость пунктарейтинга)

Приупоминании иноязычных названийорганизаций (в т. ч. названий СМИ) следуетнеукоснительно соблюдать только принциптранслитерации. При этом полные названиятрадиционно закавычиваются,аббревиатуры-названия – не закавычиваются:

Time– «Тайм»; RAI – РАИ

Притранслитерации полных названий прописныеи строчные буквы должны соответствоватьграфике оригинала:

TimeWarner – «Тайм Уорнер»

Важнопомнить, что названия иностранныхкомпаний и организаций по правиламрусского литературного языка несклоняются:

underViacom’s control – под контролем «Виаком»

Расшифровкаи транслитерация аббревиатуры-названиябез перевода (АВС– «Американ бродкастинг компани»), какправило, бессмысленна, дословный переводполного названия («USAToday» – «США сегодня») зачастуюнелеп, поскольку непривычен. А вотрасшифровка аббревиатуры адекватным(не обязательно дословным) переводомне только допустима, но и желательна,особенно в том случае, если даннаяаббревиатура не является общеизвестной:

LTV– ЛТВ (Телевидение Литвы)

Притранслитерации полных названий принятоодно послабление: в англо-, франко- инемецкоязычных названиях определенныеартикли перед существительным опускают:

TheTimes – «Таймс», Le Monde – «Монд», Der Spiegel –«Шпигель»

Нов то же время на испано- и италоязычныеназвания это правило не распространяется.Существительные, следующие за артиклем,в подобных случаях пишутся с прописнойбуквы:

ElMundo – «Эль Мундо», La Stampa – «Ла Стампа»

Следуетпомнить, что транслитерация аббревиатурможет привести к затруднению при ихдальнейшей идентификации читателем.

Здесьдействует следующее правило: если припрочтении по правилам русского языкафонетика транслитерированной аббревиатурысовпадает с фонетикой аббревиатуры воригинале – графически достаточноограничиться набором соответствующихбукв, если же нет – к несоответствующимбуквам добавляются уточняющие (гласныебуквы). При таком варианте написаниямежду парами букв ставятся дефисы,прописные буквы, начиная со второй пары,заменяются строчными, но кавычки всеравно не ставятся:

ARD– АРД; BBC – Би-би-си

Втом случае, если наличие в тексте именисобственного на языке оригиналапредставляется важным (особенно приего первом упоминании в работе), то оноуказывается после транслитерации вскобках без кавычек. При этом прописныебуквы оригинала остаются прописными исохраняются артикли:

«Нью-ЙоркТаймс»(The New York Times), TФ-1(TF-1)

Известно,что многие европейские языки (немецкий,французский, а также скандинавские иславянские языки), использующие латиницу,имеют особенности в написании отдельныхбукв. Такую национальную спецификувсегда следует сохранять:

«ЗюддойчеЦайтунг» (SuddeutsheZeitung)

Вслучае если при транслитерации возникаютзатруднения в графическом отображениисложных иностранных звуков, отсутствующихв русской фонетике (дифтонгов, фрикативныхсогласных и пр.),

единственнымспособом проверки написания можетпослужить обращение к существующемукорпусу научной литературы, где данныеслова уже транслитерировали другиеисследователи. При отсутствии сложившейсятрадиции остается обращаться к правиламГОСТ 16876–71 и ISO 9–1995, а в самых трудныхи спорных случаях прибегать к советунаучного руководителя или другихпреподавателей.

Принятыев иностранных языках небуквенные символыследует переводить и расшифровывать.Наличие в русском тексте оригинальногосимвола совершенно не обязательно:

&и $ – долл. США, –евро.

Важнозаметить, что под транслитерацию должныподпадать не только слова иностранные,основанные на иностранных же алфавитах,но и отечественные по происхождениюслова и словосочетания, содержащиенекириллические символы. Принципединообразия написания является общим,и для российских реалий исключение неделается:

RamblerMedia Group – «РамблерМедиаГрупп»

Источник: https://studfiles.net/preview/2464697/

Заказ 100

Цена полной версии дипломной работы: 2500 рублей

Оглавление

 

Введение3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы сиротства и социальной защиты детей-сирот7
1.1. Понятие и сущность сиротства7
1.2. Проблемы детей-сирот12
1.2. Особенности социальной защиты детей сирот21
Глава 2. Анализ социальной защиты детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России и зарубежный странах31
2.1. Социальная защита детей-сирот в России31
2.2. Социальная защита детей-сирот в зарубежных странах39
Заключение49
Список литературы51
Приложения57

 

 

Введение

 

В сиротстве жить – слёзы лить.

Русская пословица.

 

Детство – самая светлая и беззаботная пора в жизни человека, но, к сожалению, многие дети лишены этого счастья в силу разных обстоятельств.

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берёт на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей. Ребёнок, потерявший родителей, – это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать – одна из сильнейших потребностей ребёнка.

Сиротство – это социальное явление, а дети-сироты – это дети, оставшиеся без родителей. При современном уровне смертности каждый пятый ребёнок остаётся сиротой до совершеннолетия. Подавляющее большинство из них – социальные сироты, т.е. сироты при живых родителях [].

Изменение социально-экономической ситуации в стране за последние десять лет привело к значительному росту количества детей-сирот. Резкое снижение жизненного уровня для многих семей становится причиной асоциальной жизни При этом больше всего страдает самый незащищенный слой общества – дети Для того, чтобы обеспечить ребенку безопасность и достойный уровень жизни, государство определяет его в специально созданные учреждения – детские дома. В настоящее время постоянно растет количество детей, воспитывающихся в семьях, которые не предоставляют условий для нормального развития ребенка Частым явлением стал отказ матерей забирать своих детей из родильного дома, вследствие чего они попадают в дома ребенка, а затем в детский дом.

Сокращение социального сиротства и улучшение ситуации в сфере обеспечения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – одно из приоритетных направлений деятельности органов государственной власти Российской Федерации. Право каждого ребенка жить и воспитываться в семье закреплено Конвенцией ООН «О правах ребенка», Конституцией и Семейным Кодексом Российской Федерации. Постоянно принимаются нормативные правовые акты, затрагивающие интересы детей, включая федеральные законы, указы Президента, Постановления Правительства РФ.

Конвенция ООН о правах ребенка, вступившая в силу для Российской Федерации как правопреемника СССР 15 сентября 1990 года, гарантирует детям, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения или которые в собственных наилучших интересах не могут оставаться в таком окружении, право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. При этом значительная часть контингента детских домов – социальные сироты. В России на данный момент более полумиллиона детей-сирот, а также детей, оставшихся без попечения родителей. Из них 95 % – сироты при живых родителях (социальные сироты).

Основные подходы к решению проблемы сиротства государством уже определены. Прежде всего, это сохранение кровной семьи ребёнка, предотвращение ситуации отказа родителей от детей, и устройство детей, оставшихся без родительского попечения, в новые семьи.

Проблематика сиротства приобрела в последние годы общегосударственное значение, получила признание в качестве острой и требующей немед­ленного, хотя бы и частичного разрешения как со стороны муниципальных, федеральных, так и самых высоких уровней государственной власти, в том числе и президентской. В этом – объективная необходимость, возникшая как результат удручающего положения сирот в настоящее время.

Важнейший круг проблем, не обошедших стороной детей без родительского попечения, связан, помимо прочего, не только с социальными, но и нравственными аспектами общественного бытия, с отношением самих людей к тем, кто нуждается в помощи. Понятие проблемы при этом мы отличаем от понятия задачи, задачи предполагают наличие определенного алгоритма их решения, тогда как проблема возникает именно там, где не срабатывают пре­дыдущие способы и методы решения. Проблема может быть частной, если затрагивает отдельные стороны жизни, а также общей, если относится ко всей структуре жизнедеятельности, то есть становится проблемой выжива­ния, жизнеутверждения и социального самоопределения. Решение такого рода проблем требует усилий всего общества и, прежде всего, усилий государ­ства.

Традиционно социальные проблемы сиротства анализируются представителями, прежде всего, семейной социологии: М.П. Аракеловой, Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьевой, А.Н. Елизаровым, Г.Г. Силласте, Г.И. Осадчей, Е.Р. Смирновой, В.В. Ворсовой, А.Р. Барашковой, Е.М. Рыбинской, Л.В. Кузнецовой, М.И. Несмеяновой. С.Ю. Барсуковой, С.В. Кочетковой, О.Г. Исуповой и др. Вместе с тем, следует заметить, что проблема сиротства нечасто анализируется специально в институциональном аспекте, а сами де­ти-сироты обычно не рассматриваются в качестве особой социальной груп­пы, объекта социальной политики, социальной защиты и социальной работы. Учитывая данное обстоятельство, можно говорить о рассмотрении проблем сиротства в настоящее время через анализ таких классических социологиче­ских категорий, как «социальная система», «социальный порядок», «соци­альный институт».

Следует отметить, что проблема социальной защиты детей-сирот, системно не исследовалась. Недостаточно изучено соотношение социальных, экономических и нормативно-правовых методов воздействия на качество социальной защищённости детей-сирот. В свете выше изложенного изучение социальной защищённости детей сирот в России и зарубежных странах представляется весьма актуальным.

Цель работы: проанализировать особенности социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России и зарубежных странах.

Задачи дипломного исследования вытекают из поставленной цели и состоят в следующем:

  1. Выявить основное социальное содержание феномена сиротства и его
    особенности в условиях современной России;
  2. Рассмотреть функции государства в системе социальной защиты детей-сирот.
  3. Рассмотреть реализацию защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России и зарубежных странах.

В качестве объекта исследования выступают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, как один из наиболее уязвимых слоёв населения.

Предметом исследования является система социальной защиты детей-сирот в современной России и зарубежных странах.

Методы исследования:

– анализ методической литературы по теме исследования;

– изучение законов и нормативных актов по теме исследования.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы сиротства и социальной защиты детей-сирот

1.1. Понятие и сущность сиротства

В Семейном кодексе (СК РФ) используется понятие дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (ст. 121)

Дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет, родители которых умерли.

Дети, оставшиеся без попечения родителей – дети, родители которых умерли, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны недееспособными, больны, длительно отсутствуют, уклоняются от воспитания детей или защиты их прав и интересов, в том числе отказываются взять своих детей из воспитательных, лечебных или иных учреждений, а также иные случаи отсутствия родительского попечения [6].

В свою очередь эта группа делится на две подгруппы. В первую подгруппу входят дети, помещенные в семью (усыновленные или находящиеся под опекой), в настоящее время в семьях проживает почти ¾ всех детей, оставшихся без родительского попечения. Основной формой семейного устройства остается опека (две трети от всех помещенных в семьи детей). Во вторую подгруппу входят оставшиеся без родительского попечения дети, находящиеся в интернатных учреждениях. Именно их чаще всего называют социальными сиротами [20].

Социальное сиротство – одно из следствий социально-экономических проблем нашего общества К этой категории относятся дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из семей алкоголиков и осужденных, дети-беженцы, дети из семей эмигрантов и безработных, а также дети, пострадавшие при вооруженных конфликтах, межнациональных войнах и экологических катастрофах. Практика показывает, что именно они составляют сегодня основной контингент детских домов.

Рост в настоящее время воспитанников в детских домах, увеличение числа «социальных» сирот, отсутствие эффективных форм и методов просве­тительской работы с «проблемными» семьями, отмечающиеся на фоне общей неблагоприятной социально-экономической обстановки в стране – все это свидетельствует о кризисе традиционных ценностей российской семьи и семейного воспитания.

Анализ научных исследований, показывает, что существует достаточно большое количество причин, приводящих к появлению обездоленных детей. Рассмотрим более подробно причины, приводящие к появлению детей, которые оказываются вне семьи [40].

Первая причина – условия, приводящие к социальному сиротству.

  1. Отказ родителей от детей (в том числе и при рождении).

Как показывают данные статистики, количество детей, от которых отказались родители непосредственно в родильном доме, постоянно продолжает расти. Причины отказа от детей в основном определены социально-экономическими факторами (оставляют детей матери из социально-незащищённых семей, не имеющие хорошего образования и престижной профессии, молодые мамы и др.). В последние годы даже появился такой термин «рыночный ребёнок». Молодые женщины приезжают работать из стран ближнего зарубежья или средней полосы России, но устроиться на работу не могут и поэтому торгуют на рынках. Довольно часто такие женщины проживают в крупных городах России достаточно длительное время, заработанные деньги отправляют в свои семьи. Зачастую хозяева-наниматели склоняют или принуждают их к сожительству, а родившихся детей они оставляют в родильных домах.

  1. Отсутствие родительской заботы о детях, передача детей на воспитание родным, в том числе и другим людям.

В последнее время всё чаще обнаруживаются факты, когда родители не заботятся о своих детях, а перекладывают воспитание на престарелых бабушек, других членов семьи, родственников, друзей и подруг, соседей, а иногда и просто незнакомых людей. Отсутствие ответственности за воспитание и заботу о детях в таком случае очень трудно доказать и не менее сложно выявить. Ребёнок накормлен, не болтается на улице, одет и обут, но родители о нём не заботятся, а заботятся другие люди. Такое отношение не проходит для ребёнка бесследно, его последствия непредсказуемы [59].

  1. Эксплуатация детей в семье – экономическая, сексуальная и т.д. Причина эксплуатации детей или пренебрежения ими заключается в злоупотреблении наркотиками среди членов семьи, бедности и экономического стресса, а также недостатка родительских навыков.
  2. Жестокое отношение к ребёнку – его избивают, не кормят, бросают одного на несколько дней и т.д. Жестокое обращение с детьми – сложное социальное явление, отдельные стороны которого изучаются разными науками (социологией, психологией, медициной, уголовным и семейным правом). Такой комплексный характер жестокого обращения с ребенком является второй причиной отсутствия общепринятого обобщенного его определения [59].

Жестокое обращение с детьми является частным случаем насилия по отношению к детям. От других форм насилия жестокое обращение отличают особенности отношений, существующих между ребенком и насильником. О жестоком обращении с ребенком можно говорить лишь тогда, когда насилие совершается родителями или лицами, выполняющими функции родителей (опекунами, попечителями, постоянно проживающими в семье отчимами или мачехами, воспитателями интернатных учреждений). Эти лица призваны заботиться о ребенке, в силу своего положения они пользуются в его глазах безусловным авторитетом, он доверяет им, доложен выполнять их требования. Поэтому в тех случаях, когда указанные лица злоупотребляют своим положением, применяют к ребенку насилие, он лишается поддержки значимых взрослых, не имеет возможности защитить себя, вследствие чего эти действия вызывают значительно более тяжелые последствия, чем насилие со стороны незнакомых лиц. Кроме того, в большинстве случаев из-за закрытости семьи от социального контроля жестокое обращение с ребенком не ограничивается одним эпизодом, а продолжается длительное время, что также усугубляет его последствия.

Значение жестокого обращения с детьми как социального явления велико. Оно оказывает негативное влияние не только на здоровье, благосостояние и развитие ребенка, но также во многом предопределяет жизнь будущих поколений. Когда дети вырастут, станут взрослыми, и будут воспитывать собственных детей, их поведение во многом будет определяться впечатлениями детства.

Традиционно жестокое обращение с детьми подразделяется на четыре частные формы:

– физическое насилие;

– психическое насилие;

– сексуальное насилие;

– пренебрежение основными потребностями ребенка [23].

Вторая причина – условия, провоцирующие социальное сиротство.

  1. Социально-экономические – безработица, невозможность получения жилья, снижение заработной платы, снижение общего материального уровня жизни, постоянный рост цен, невозможность организовать оздоровительные мероприятия и отдых детей. Обнищание семьи.

В стране нет государственной политики экономической поддержки семьи. По мнению представителей всех ведомств, самая главная причина, которая порождает сиротство, – экономическая? Она должна стать фронтальной задачей государства, так как имеет самое трудное решение. Некоторые формы экономической и социальной поддержки семьи имеются, многие прописаны только в законах, но они не работают на практике [59].

  1. Кризис семьи – распад семьи, рост внебрачной рождаемости, постоянный рост семейного алкоголизма, наркомании среди родителей, токсикомании, рост правонарушений родителями (отбывают наказание в тюрьмах, изоляторах, колониях и т.д., а дети находятся в детских домах), ранняя рождаемость детей вне брака.
  2. Педагогическая несостоятельность семьи – утрата традиций семьи, отсутствие связи поколений, безнадзорность, отсутствие ценности семьи в обществе, снижение воспитательного потенциала системы образования. Снижение ответственности родителей за воспитание детей, нарушение прав детей, жестокое отношение к ребёнку [59].

Накоплен большой фактический и научный материал, свидетельствующий об исключительном значении социально-психологических моментов в формировании отказного материнского поведения. Так, например, установ­лено, что большинство матерей, отказавшихся от своих детей, воспитывались в нестабильных семьях, с детства имели негативный опыт межличностных отношений. «Личность многих женщин, не готовых к материнству, формиро­валась в своеобразной субкультуре, часть из них в детстве страдали от уни­жающего достоинство ребенка угнетения и холодного отношения со стороны родителей», – подчеркивал В. Брутман [13]. Иначе говоря, насилие и издевательства над девочкой формируют у будущей матери искаженный образ материн­ского поведения.

Социальная среда не только искажает, но и служит катализатором девиантного материнского поведения. По мнению ученых, такие негативные социальные факты, как низкий уровень образованности, бедность, безработица способствуют росту агрессивности у женщин по отношению к детям. Исследования обнаружили, что большинство «отказниц» имеет низкое общее и профессиональное образование, низкий социальный статус.

Кроме названных причин отмечаются и такие индивидуальные, особенности женщин, отказавшихся от ребенка: возраст матери, личностная не­зрелость, аморальный образ жизни (алкоголизм, наркомания, проституция).

Так, по данным Минздрава России, более половины «отказниц», –женщины в возрасте до 25 лет и после 35 лет. Физиологическая и психологическая незрелость, крайне низкие доходы в таких семьях, отсутствие нормальных жилищных условий становятся еще одной причиной отказа от воспитания собственных детей.

Довольно частой причиной аномального родительского поведения выступает алкоголизм и наркомания. Прежде всего, это касается матери ребенка. Об этом свидетельствуют данные ряда исследований – как у нас, так и за рубежом [29].

1.2.Проблемы детей-сирот

Заключение

 

Дети – это наше будущее, именно им через несколько лет предстоит играть существенную роль в решении внутренних и внешних проблем государства. С этой точки зрения, широкое распространение сиротства как социального явления нельзя оценить иначе, как угрозу будущему нашего общества. Общепризнано, что современное сиротство имеет социальные корни, к кото­рым относятся:

– общая деморализация общества в условиях быстрых социально-культурных перемен;

– резкий рост имущественного неравенства, связанный с появлением достаточно большой группы малоимущих;

– общая политическая и экономическая нестабильность, приводящая к широкому распространению чувства неуверенности в завтрашнем дне, как в России, так и в зарубежных странах.

В этих условиях усилия всего общества должны быть направлены на решение двух взаимосвязанных задач. Первая задача состоит в том, чтобы преодолеть социальное сиротство как массовое явление, угрожающее стабильности общества. Вторая задача заключается в минимизации негативных социальных последствий массового сиротства путем успешной интеграции детей, уже оставшихся без попечения родителей, в общество в качестве его полноценных членов.

Для профилактики сиротства необходима разработка межведомственной программы подготовки к семейной жизни – образование, здравоохранение в образовательных учреждениях, профилактическая работа специалистов всех ведомств по месту жительства или приближенных к месту жительства. Нужно создание центров помощи молодым матерям, одиноким молодым матерям, несо­вершеннолетним матерям с возможностью проживания в этих центрах, соз­дание на региональном уровне условий для комплексной поддержки семьи, направленных на преодоление социального сиротства.

К сожалению, социальный потенциал детей-сирот в нашей стране, в отличие от зарубежных стран, в настоящее время используется плохо. В итоге большую часть сирот можно считать носителями анемичной субкультуры.

Решение социальных проблем детей-сирот невозможно без создания необходимой эффективной и реально действующей правовой базы. Но и уповать на одни законы нельзя. Мало провозглашать права и свободы чело­века и закреплять их в законах, нужно добиться материального обеспечения этих прав и свобод, гарантировать неукоснительное выполнение законов всеми членами общества.

Кроме того, чрезвычайно актуальной становится проблема подготовки самих специалистов по социальной работе, которые могли бы на высокопрофессиональном уровне решать вопросы, связанные с социальной защитой де­тей-сирот, в том числе через образование и профессию.

Главный вывод, который можно сделать на основе нашего исследова­ния, заключается в том, что система социальной защиты не должна замы­каться на вопросах опеки детей. Такой патерналистский подход в современ­ных условиях уже не работает. Социальная защита ребенка – не только опе­ка, забота о нем, но и совокупность мероприятий, помогающих ему стать уверенным в своих силах, побуждающих активность. Именно адаптацион­ный подход должен лечь в основу разработки целостной системы социальной политики государства в области детства, исходящей из оценки реального по­ложения детей в современном обществе.

 

Список литературы

 

  1. Конвенция о правах ребенка ООН // Документы ООН о детях, женщинах и образо­вании. – М.: Народное образование, 1995.
  2. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.). -М.: Гарант, 2007.
  3. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (Национальный план действий в интересах детей) // Собрание законодательства РФ. – М., 1995.
  4. Постановление Государственной Думы Российской Федерации «О критической ситуации с детской безнадзорностью» // Собрание законодательства РФ. – М., 1998.
  5. Постановление Государственной Думы Российской Федерации «Об экстренных мерах по оказанию помощи детям, оставшимся без попечения родителей и без надзора» // Собрание законодательства РФ. – М, 1998.
  6. Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (с изм. и доп. от 15 ноября 1997 г., 27 июня 1998 г., 2 января 2000 г.) – М.: Гарант, 2007.
  7. Федеральный Закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 52. – Ст. 5880.
  8. Федеральный Закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социаль­ ной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159 от 21.12.1996 г.
  9. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» // Собрание законодатель­ ства РФ. — 1996. — № 3. — Ст. 150.
  10. Федеральный Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях нрав ребенка в РФ» // Собрание законодательства РФ. — М., 1998. — Ст. 3602
  11. Дети из сундука»: цикл статей о постинтернатной адаптации детей-сирот и детей с не­достатками в развитии // Соц. защита. – 2001. – № 3. – С. 14-19.
  12. Аргемчук А. Юные изгои: социальные сироты // Труд. – 1997.
  13. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  14. Баразгова E. С. Американская социология (курс лекций). – Екатеринбург, 1997
  15. Баркер Р. Словарь социальной работы. – М., 1994.
  16. Барсукова Е.С. Детская Деревня (педагогическая модель сирот) // Первое сентября. – 1996. – 30 ноября.
  17. Беспалов Ю. Ф. Семейно-правовое положение ребенка в Российской Федерации. – Владимир, 2003.
  18. Байбородова Л.В. и др. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами. Яр.: МАПН, 2003. 29 с.
  19. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк.. М.,1993.
  20. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния // Народное образование, № 9-10. – 1999.
  21. Бузжалов Ф.Э. Современная социальная политика. – М., 1996.
  22. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 440 с
  23. Вестник образования (положение детей-сирот). – 2000. – Август.
  24. Волкова Н. Усыновление или торговля живым товаром? // Правда. – 2000. – 1 июня.
  25. Где тонко, там и рвется (Сиротство приобрело в России характер национальной катастрофы) // Социальная зашита. – 2000. – № 2. — С. 2-8.
  26. Григорьева И.А. Социальная политика в 90-х годах: модели и приоритеты. – СПб., 1997.
  27. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социс. – 1997. – №1. – С. 72-79.
  28. Двойменный И.А, Лемков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. – 1993. – 10. – С. 54-60.
  29. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. Л.М. Шипициной. СПб: Издательство «Речь», 2003. 144 с.
  30. Дзенушкайте С. А. Наш дом: Из опыта работы. – М., 2000.
  31. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи //Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982.
  32. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. – М.: Мысль, 1994. – С. 228.
  33. Егошина В.Е., Ефимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 2005.
  34. Иванова Н. П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. – М.: Дом, 2003.
  35. Камина И. Работа органов социальной защиты по защите прав ребёнка // Социальное обеспечение. – 2000. – №11. – С. 8-22.
  36. Качан Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007.
  37. Коряков Г.А. Психолого-педагогическая коррекция профессиональных намерений у воспитанников детского дома // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. – М., 1987.
  38. Лебедева Л.Ф. Основы и приоритеты социальной защиты: проблемы России и опыт США // США: Экономика, политика, идеология. — 1995.
  39. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте // Лишённые родительского попечительства: хрестоматия / Ред. Сост. В. С. Мухина. – М., 1991.
  40. Лианов А. А. Дети без родителей: Кн. для учителя. – М., 2000.
  41. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. – М., 2003.
  42. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный под­ход // Социологические исследования. – 1991. — № 4.
  43. Манцурова Л. Г. Разработка социальной защиты населения. // Всероссийское сове­щание-семинар региональных органов социальной зашиты населения. – Сочи, 1995.
  44. Маханько А.М., Иванюк Н.А. Особенности социализации воспитанников интернатных учреждений. Пособие. – Мн.: РУМЦ ФВН, 2004.
  45. Международные нормы о правах человека и применение их судами Российской Федерации: Практическое пособие. – М., 1996.
  46. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. – 1992. – № 3.
  47. Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социс. – 2001. – № 4. – С. 71-74.
  48. Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). М., 2004.
  49. Нечаева А. М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). – М., 2000.
  50. Одинцова Л. Шамахова Н. Детский дом, организованный по семейному принципу. // Воспитание школьников. – № 2. – 2004. – С. 25-31
  51. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, И.Ф.Дементьева. М: Издательский центр «Академия», 2006.
  52. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения /»Под ред. М. Н. Лазутовой. М., 2001.
  53. Озеров В.А. Детская беспризорность и безнадзорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России // Право и образование. 2002. – № 1.
  54. Особенности личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи. – http://www.tula.net/tgpu/Bschool/Problems/problems2.htm
  55. Парсонс Т. Система современных обществ. – М., 1997.
  56. Политологический словарь: Учебное пособие / Р.Г. Григорян, Л.В. Гришин, Г.И. Дёмин и др. – М., 1995.
  57. Порядок работы территориальных органов Министерства труда и социального развития Российской Федерации по вопросам занятости населения с детьми-сиротами и детьми, ос­тавшимися без попечения родителей: Законодательные акты // Российское образование. – 1991. – №5-6. – С. 19-22.
  58. Приоритетные задачи усиления социальной политики // Российский экономический журнал. – 1997. – № 7. – С. 40-46.
  59. Проблемы социального сиротства. Смагина Л.И., Воднева А.К., Глухова Н.М. и др.; под общей редакцией Л.И. Смагиной. Мн., ГДП «Спектр-диалог», 2004. 104 с.
  60. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). – М., 2003.
  61. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. – М., 1998.
  62. Рыбинский Е. М. Сиротливое детство России. Что делать? – М., 2003.
  63. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Хлюстовой. — М.: Юрист, 1997.
  64. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 416 с.
  65. Социально-правовые гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди­телей // Экономика и жизнь. — 1996. — Май (№21). — С. 24-25.
  66. Тощенко Ж.Т. Социология. – М., 1994.
  67. Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика: Учеб. Пособие. – М.: ИНФРА-М, 2001.
  68. Чепляев В.П. Типология форм социальной защиты // Теория и практика социальной работы. – Саратов, 1995.
  69. Шатилов И.Н. Актуальные вопросы социальной защиты детей-сирот. – Саратов, 2001.
  70. Шохина Л.Н. Правовые основы государственной поддержки детей-сирот, «Гражданин и право», N 1, январь 2002.
  71. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. – М., 1995.
  72. Ярская В.А. Научный парк: методология подготовки специалистов социальной работы // Занятость в России. – Саратов, 1996.

 

Источник: http://xn--80ahbocphjgi7p.xn--p1ai/дипломная-работа-социальная-защита-д/


Содержание

Введение 4
1. Методологические особенности этапа спортивного совершенствования футболистов 7
1.1. Цели и задачи этапа спортивного совершенствования футболистов 7
1.2. Роль специальной физической подготовки в планировании тренировочного процесса на этапе спортивного совершенствования 13
1.3. Особенности тренировок футболистов различного игрового амплуа 19
2. Уровень и структура физической подготовленности футболистов различного возраста и игровых амплуа 26
2.1. Структура физической подготовленности футболистов 26
2.2. Физическая подготовленность футболистов разных игровых амплуа 33
2.3. Характеристика методов оценки уровней физической, технической и игровой подготовленности футболистов 39
3. Исследование показателей физической подготовленности футболистов разных амплуа 45
3.1. Оценка специальной физической подготовленности футболистов различных игровых амплуа (на примере футбольной команды КГУ) 45
3.2. Сравнительная оценка показателей выполнения контрольных заданий футболистами разных амплуа 50
3.3. Модельные характеристики технико-тактических действий футболистов различных игровых амплуа 53
Заключение 59
Использованная литература 61
Приложение

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

Введение

Актуальность исследования.
За последние годы в футболе наметились тенденции, направленные на изменение структуры игры, ее модели. Прежде всего это характеризуется значительным расширением зон действий игроков, их перемещениям, т. е. скорости выполнения технико-тактических действий, универсализацией мастерства, взаимозаменяемостью игроков. Естественно это требует увеличение двигательной активности и скорости выполнения т.т.п. Возрастает количество и качество импровизационных действий игроков на основе повышения объемов заранее подготовленных программ коалиционных игровых действий.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

1. Методологические особенности этапа спортивного совершенствования футболистов

1.1. Цели и задачи этапа спортивного совершенствования футболистов

Последний этап футбольного образования характеризуется повышением напряженности тренировочного процесса путем изменения соотношения параметров нагрузок. От футболиста требуется высокий уровень физической подготовленности, который обеспечивается соответствующим развитием двигательных качеств: выносливости, силы, прыгучести, скорости. Постоянное повышение объема нагрузок обеспечивает стабильный определенный уровень тренированности. Соревновательная практика увеличивается, и усиливается ее влияние на содержание тренировочного процесса.
Этот этап максимально реализует индивидуальные возможности, и акценты распределяются на наиболее ярко выраженные индивидуальные способности футболистов. Само планирование характеризуется определенным сочетанием задач как для команды в целом, так и для отдельных игроков.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

1.2. Роль специальной физической подготовки в планировании тренировочного процесса на этапе спортивного совершенствования

Последний этап футбольного образования характеризуется повышением напряженности тренировочного процесса путем изменения соотношения параметров нагрузок. От футболиста требуется высокий уровень физической подготовленности, который обеспечивается соответствующим развитием двигательных качеств: выносливости, силы, прыгучести, скорости. Постоянное повышение объема нагрузок обеспечивает стабильный определенный уровень тренированности. Соревновательная практика увеличивается, и усиливается ее влияние на содержание тренировочного процесса.
Этот этап максимально реализует индивидуальные возможности, и акценты распределяются на наиболее ярко выраженные индивидуальные способности футболистов. Само планирование характеризуется определенным сочетанием задач как для команды в целом, так и для отдельных игроков.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

1.3. Особенности тренировок футболистов различного игрового амплуа

На современном этапе развития футбола все больше прослеживается тенденция к универсализации игроков, стремление к нивелированию четких границ между обязанностями защитников, полузащитников и нападающих. Один из основных принципов универсализма — взаимозаменяемость футболистов различных линий: защитники должны уметь грамотно действовать в наступлении, а форварды — в обороне. Следует отметить, что в командах высокого класса в ходе матча может несколько раз меняться основное расположение игроков. Таким образом, универсализм предполагает наличие у футболистов различного амплуа не только высокого уровня физической и технической подготовленности, но и широкого арсенала тактических средств и методов ведения игры [12, с.63].

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

2. Уровень и структура физической подготовленности футболистов различного возраста и игровых амплуа

2.1. Структура физической подготовленности футболистов

Спортивная тренировка включает в той или иной мере все основные раздели или относительно самостоятельные стороны: техническую, физическую, тактическую, психическую и интегральную. Такая структура упорядочивает представление о составляющих спортивного мастерства, позволяет в определенной мере систематизировать средства и методы их совершенствования, систему контроля и управления процессом спортивного совершенствования
При этом следует учитывать, что каждая из сторон подготовленности зависит от степени совершенства других ее сторон, определяется ими и, в свою очередь, определяет их уровень.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

2.2. Физическая подготовленность футболистов разных игровых амплуа

Известно, что среди традиционных составляющих успеха в футбольных турнирах особое место занимает высокая игровая активность. Она не только выступает как фон для интенсивного выполнения технико-тактических действий, но и определяет возможности более полной реализации потенциала игроков. Это связано с очевидной ролью высокой физической подготовленности при ее оптимальной структуре для повышения устойчивости к утомлению и уменьшению его отрицательного влияния на эффективность выполнения технических приемов, тактического мышления и других связанных с этим факторов.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

2.3. Характеристика методов оценки уровней физической, технической и игровой подготовленности футболистов

Для современной системы подготовки спортсменов характерным является её многолетний характер. В игровых видах спорта этот период длится 15-20 лет и охватывает период с 10 до 30 и более лет. В ней выделяют две составные части-подсистемы: подготовка спортсменов высших разрядов и подготовка спортивных резервов. Эти подсистемы отличаются определенной спецификой, но органически связаны между собой при ведущем значении спорта высших достижений, «задающего» структуру и содержание процесса подготовки юных спортсменов.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

3. Исследование показателей физической подготовленности футболистов разных амплуа

3.1. Оценка специальной физической подготовленности футболистов различных игровых амплуа (на примере футбольной команды КГУ)

Разносторонность технической подготовленности спортсмена определяется числом двигательных действий, которыми он владеет. У высококвалифицированных футболистов тренировочная разносторонность, как правило, выше соревновательной. Объясняется это тем, что в ответственных встречах с равными по классу соперниками спортсмен использует ограниченное количество наиболее освоенных приемов.
Разносторонность техники характеризуется тем, насколько разнообразны тактические ходы в действиях игрока. В спортивных играх, и в частности в футболе, мастерство игрока характеризуется объемом, разносторонностью, рациональностью и эффективностью техники и тактики. Не случайно при этом специалисты говорят о технико-тактическом (тактико-техническом) мастерстве.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

3.2. Сравнительная оценка показателей выполнения контрольных заданий футболистами разных амплуа

На основании выше представленных данных была проведена сравнительная оценка показателей выполнения контрольных заданий футболистами разных амплуа: произведены расчеты достоверности различий показателей вратарей, защитников, полузащитников и нападающих по F-критерию.
В табл. 9-12 приводятся данные о достоверности различий в показателях выполнения футболистами разных амплуа контрольных заданий, характеризующих физическую подготовленность.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

3.3. Модельные характеристики технико-тактических действий футболистов различных игровых амплуа

Исследования показывают, что игровые амплуа футболистов, связанные с решением конкретных задач на поле, определенным образом влияют и на структуру соревновательной деятельности команды [27, с.10]. Поэтому игрокам определенных игровых амплуа необходимы высокие уровни тактического и технического мастерства при выполнении вполне конкретных ТТД, что позволяет эффективно осуществлять возложенные на них функции [28, с.18].

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

Заключение

В настоящее время требования, предъявляемые к современному футболу, очень высоки и неправильное построение тренировочного процесса подготовки футболистов, например по частоте, величине, направленности и содержанию, затруднит раскрытие функциональных возможностей игроков. Поэтому проблема управления специальной работоспособностью футболистов как понятие поли компонентное (интегральным показателем тренированности, показателем уровня адаптации многих систем), поиск критериев ее оценки в настоящее время должны быть одними из центральных в футболе.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

скачать

Источник: http://kontrosha.com/3/5544313911459969583.php

25175_Дипломная работа_Государственное и муниципальное управление

  • Раздел:Экономические дисциплиныЭкономические дисциплины
  • Предмет:Государственное и муниципальное управлениеГосударственное и муниципальное управление
  • Тип работы:Дипломная работа
  • Срок сдачи:9 дек 2017 в 12:00
  • Цена:Договорная
  • Блокировка:20 дней
BооGi

Был(а) на сайте 36 минут назад

Описание дипломной работы

Необходимо выполнить дипломную работу (ВКР).

  1. Тема: Совершенствование системы учета земельных ресурсов в муниципальном образовании г. Норильск
  2. Объем: 70-80 страниц с учетом всех приложений
  3. АП: 65% "обязательно введение, заключение, выводы 70% оригинальности по поисковикам" (Тех. Подъем категорически запрещён)
  4. План: на утверждение
  5. Отчёт на АП обязательно выслать с готовой работой.
  6. Работу будем писать сразу полностью

Оформление:

  • Оформление и выполнение строго по требованиям МУ

Структура дипломной:

  • Титульный лист (обязательно вставить в работу)
  • Отзыв (лист для научного руководителя)
  • Рецензия
  • Аннотация
  • Содержание
  • Введение
  • Основная часть
  • Заключение
  • Литература (40-50 ист. за последние 5 лет)
  • Приложения
  • Презентация
  • Доклад на защиту

Дополнительно:

  • ВКР - Выпускная квалификационная работа
  • Работу будут проверять на внутривузовском сайте, возможно, АП не сойдется. Клиент сможет предоставить полный отчет, где будет указана оригинальная и неоригинальная часть. По этому отчету, возможно, придется поднимать % оригинальности.
Источник: https://studwork.org/order/1038515

Введение 3
Глава 1. Понятие, признаки и структура правосознания 7
1.1. Понятие, признаки и функции правосознания 7
1.2. Структура правосознания 18
Глава 2. Виды правосознания 26
2.1. Массовое (обыденное) правосознание 26
2.2. Индивидуальное правосознание 30
2.3. Профессиональное правосознание 38
Глава 3. Роль и значение суда в повышении правосознания граждан 43
3.1. Понятие правосознания судьи 43
3.2. Деятельность суда по повышению правосознания граждан 50
Заключение 57
Список использованной литературы 61

I. Нормативно-правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // Российская газета, 2009. – 21 января.
2. Федеральный конституционный закон от 7 февраля 2011 г. № 1-ФКЗ «О судах общей юрисдикции в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2011. - № 7. - Ст. 898.
3. Федеральный конституционный закон от 31 декабря 1996 г. № 1-ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1997. - № 1. - Ст. 1.
4. Арбитражный процессуальный кодекс Российской Федерации от 24 июля 2002 г. № 95-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2002. - №30 - Ст. 3012.
5. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. № 138-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2002. – № 46 - Ст. 4532
6. Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 25. - Ст. 2954.
7. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 г. № 174-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2001. - № 52 (часть I). - Ст. 4921.
8. Федеральный закон от 22 декабря 2008 г. № 262-ФЗ «Об обеспечении доступа к информации о деятельности судов в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2008. - № 52 (часть I). - Ст. 6217.
9. Федеральный закон от 14 марта 2002 г. № 30-ФЗ «Об органах судейского сообщества в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2002. - № 11. - Ст. 1022.
10. Закон РФ от 26 июня 1992 г. № 3132-I «О статусе судей в Российской Федерации» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992 . -№ 30. - Ст. 1792.
11. Закон «О судоустройстве РСФСР» // Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР. – 1981. - № 28. - Ст. 976.
12. Основы государственной политики России в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан [Электронный ресурс]. Режим доступа: htpp: News.kremlin.ru/news/11139. Дата обращения 07.03.2012.

II. Специальная литература:

1. Абдумоминов А.А. Качество законодательства и формирование правосознания // Российское законодательство: становление и применение. – М., 1993. – С.47-50.
2. Алексеев С.С. Теория права. - М., 2012. – 612с.
3. Арановский К.В. Конституционная традиция в российской среде. - СПб., 2010. – 420с.
4. Байниязов Р.С. Правосознание и правовой менталитет в России. - Саратов, 2001. – 315с.
5. Баранов П.П., Овчинников А.И. Актуальные проблемы теории правосознания и правового мышления. - Ростов н/Д: РЮИ МВД России, 2011. – 168с.
6. Батуркин В.Г. Понятие и структура правового сознания // История государства и права. - 2004. - № 5. - С.21.
7. Бойков А.Д. Третья власть в России. Очерки о правосудии, законности и судебной реформе 1990 - 1996 гг. - М., 1997. – 286с.
8. Боннер А.Т. Проблемы установления истины в гражданском процессе. - М., 2002. – 186с.
9. Бортнев А.И. Региональные особенности правопорядка и правосознания населения // Сборник статей участников «круглого стола», 01.11.2002 / Сост. С.Л. Сибиряков, А.И. Бортнев, В.Ф. Щербатов. - Волгоград: Изд-во ВФ МУПК, 2003. - С. 36.
10. Верецкая А.И., Стеценко А.И. О некоторых особенностях правосознания студентов Воронежского государственного университета // Вестник ВГУ. Серия 1. Гуманитарные науки. - 2011. - № 1. - С. 190 - 194.
11. Вопленко Н.Н. Правосознание и правовая культура. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. – 219с.
12. Гилинский Я.И. Криминология. Курс лекций. – СПб.: Питер, 2010. – 566с.
13. Григорьева Е.А., Беляев М.А., Кожевников О.А. Научно-практический комментарий к Федеральному конституционному закону от 31 декабря 1996 г. № 1-ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации» (под редакцией В.А. Дмитриева). – М., 2012. – 255с.
14. Грошевой Ю.М. Профессиональное правосознание судьи и социалистическое правосудие. - Харьков: Вища школа. Изд-во при Харьк. гос. ун-те, 1986. – 125с.
15. Гук П.А. Методы судебной деятельности // Российская юстиция. - 2008. - № 3. - С. 59.
16. Гуськова А.П., Шамардин А.А. Правоохранительные органы (судоустройство). - М., 2011. – 525с.
17. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. - М., 1983. – 890с.
18. Зорькин В.Д. Право - для человека // Российская газета, 2008. - 25 ноября.
19. Ильин И.А. Собр. соч. (доп. том). Мир перед пропастью. Ч. III. - М., 2001. 756с.
20. Карпец И. И., Ратинов А. Р. Правосознание и причины преступности//Советское государство и право. - 1968. - № 12. – С.70.
21. Керимов Д.А. Право, правосознание, мировоззрение // Советское государство и право. - 1975. - № 7. - С. 41 – 42.
22. Кистяковский Б.А. В защиту права (интеллигенция и правосознание) // Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. Репринтное воспроизведение издания 1909 г. - М., 1990. – 180с.
23. Климов И. Есть и принципы, и цели // Первое сентября. - 2004. - № 84. – С.56.
24. Клюков В. Своему слову судья. Вячеслав Лебедев предложил судьям публичные лекции для народа // Российская газета, 2011. - 18 февраля.
25. Коркунов Н.М. Лекции по общей теории права. - М., 1904. – 575с.
26. Корнев В.Н. Проблемы теории государства в либеральной правовой мысли России второй половины XIX - начала XX в.: Дис. ... докт. юрид. наук. - М., 2006. – 390с.
27. Курильски-Ожвен Ш., Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М. Образы права в России и Франции. - М., 2011. – 200с.
28. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. - М.: Юрид. лит., 1973. – 202с.
29. Маргелов М. Смертная казнь и политическая воля // Российская газета, 2010. - 10 октября.
30. Мартышин О.В. Идейно-политические основы современной российской государственности // Государство и право. - 2011. - № 10. - С. 31 - 37.
31. Матузов Н.И. Правовой нигилизм в свете российского менталитета // Актуальные проблемы теории права. - Саратов, 2010. – 268с.
32. Мизулина Е. Новый порядок ареста и задержания соответствует Конституции РФ и международным правовым стандартам // Российская юстиция. - 2002. - № 6. - С. 15.
33. Михайловская И. Права и свободы личности в массовом сознании населения России // Конституционное право: Восточноевропейское обозрение. - 2011. - № 1. - С. 32 – 37.
34. Новгородцев П.И. Об общественном идеале. - М., 1991. – 277с.
35. Общая теория права и государства / Под ред. В.В. Лазарева. - М., 2009. – 625с.
36. Общая теория права: Учебник для юридических вузов / Под общ. ред. А.С. Пиголкина. - М., 2012. – 712с.
37. Пискунова С.С. Современное правосознание: понятие, характерные черты и функции // Закон и право. - 2011. - № 8. - С.28.
38. Приговоры неприкасаемым. Число уголовных дел против персон с иммунитетом за год выросло в три раза // Российская газета, 2011. - 6 февраля.
39. Рассказов Л.П. Теория государства и права: Учебник для вузов. - М., 2008. – 612с.
40. Самарина Н.В. Дуализм современного российского правопонимания // Актуальные проблемы теории и истории государства и права. - 2011. - № 3. - С. 4 - 5.
41. Синюкова Т.В. Правосознание и правовое воспитание. Теория государства и права / Под ред. Н.И. Матузова и А.В. Малько. - Саратов, 2011. – 648с.
42. Слюсарь Н.Б. Некоторые аспекты реализации международных обязательств Российской Федерации против коррупции в части, касающейся судебной системы России // Российский судья. - 2007. - № 6. - С. 17.
43. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. – 1376с.
44. Соколов Н.Я. Юридическая профессия: понятие, сущность и содержание // Государство и право. - 2010. - № 9. - С. 30.
45. Теория государства и права / Под ред. В.К. Бабаева. - М., 2011. – 720с.
46. Теория государства и права / Под ред. Т.Н. Радько. – М., 2012. – 699с.
47. Теория государства и права. 2-е изд. / Под ред. В.М. Корельского и В.Д. Перевалова. - М., 2010. – 590с.
48. Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия. - М., 2011. – 865с.
49. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. – М., 1963. – 156с.
50. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. – 725с.
51. Цалиев А.М. Деятельность суда по повышению правосознания граждан // Российская юстиция. – 2011. - № 7. – 156с.
52. Четвернин В.А. Понятия права и государства. - М., 2008. – 617с.
53. Юрашевич Н.М. Эволюция понятия правового сознания // Правоведение. - 2010. - № 2. - С.181.

Тема:Правосознание: понятие, структура и виды
Артикул:1700295
Дата написания:10.03.2012
Тип работы:Дипломная работа
Предмет:Теория государства и права
ВУЗ:РАП (Российская Академия Правосудия)
Научный:Гумеров Л.А.
Оригинальность:Антиплагиат.ВУЗ — 71%
Количество страниц:66
Особенности:-
Источник: https://a-center.ru/gotovye-raboty/pravosoznanie-ponyatie-struktura-i-vidy-1700295/

Список литературы

1. Конституция Р Ф от 12 декабря 1993 г. //Российская газета от 25 декабря 1993 г. № 237.

2. ФКЗ РФ от 31. 12. 1996 № 1-ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации"//Собрание законодательства РФ. 06. 01. 1997, № 1, ст. 1.

3. Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14. 11. 2002 г. № 138-ФЗ//Собрание законодательства РФ. 2002 г. № 46 ст. 4532.

4. Ванеева Л. А. Реализация конституционного права граждан СССР на судебную защиту в гражданском судопроизводстве. Владивосток, 1988. -230с.

5. Васьковский Е. В. Курс гражданского процесса. Субъекты и объекты процесса, процессуальные отношения и действия. -М.: 1913. -990с.

6. Гольмстен А. Х. Учебник русского гражданского судопроизводства. СПб., 1907. С. XIV

7. Гражданский процесс/Под ред. Треушникова М. К. -М.: Издательский Дом «Городец». 2007. -784с.

8. Гражданский процесс. Учебник/Под ред. Яркова В. В. -М.: Волтерс Клувер. 2004. -704с.

9. Гражданский процесс России: Учебник/Под ред. М. А. Викут. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2006. -640с.

10. Гурвич М. А. Структура и движение гражданского процессуального правоотношения // Избранные труды / МГУ им. М. В. Ломоносова, Классика российской процессуальной науки. Т. 2. -Краснодар: Совет; Кубань, 2006. -672с.

11. Зейдер Н. Б. Гражданские процессуальные правоотношения. Саратов, 1965. -180с.

12. Козлов А. Ф. Место суда среди других субъектов советского гражданского процессуального права // Ученые труды Свердловского юридического института. Свердловск, 1966. Вып. 6. -340с.

13. Козлов А. Ф. Гражданские процессуальные правоотношения, возникающие без участия суда // Вопросы совершенствования гражданско-правового регулирования / Под ред. В. Н. Щеглова, Б. Л. Хаскельберга, В. Ф. Воловича. Томск: Издательство Томского ун-та, 1990. -380с.

14. Чудиновская Н. А. Установление юридических фактов в гражданском и арбитражном процессе. -М.: Волтерс Клувер, 2008. -550с.

15. Шерстюк В. М. Система советского гражданского процессуального права (вопросы теории). -М.: 1989.

16. Ярков В. В. Юридические факты в механизме реализации норм гражданского процессуального права. Екатеринбург, 1992.

17. Афанасьев С. Ф., Борисова В. Ф. О Возникновении гражданских процессуальных правоотношений на стадии возбуждения гражданского судопроизводства//Арбитражный и гражданский процесс. 2008, № 6.

18. Жильцова Н., Голиченко М. К вопросу о понятии гражданского процессуального правоотношения//Арбитражный и гражданский процесс. 2007, № 8.

Источник: http://xn----8sbemlh7ab4a1m.xn--p1ai/work/311156/Grazhdanskie-processualnye-pravootnosheniya-Ponyatie
.

Формирования: Дипломная работа содержание и структура литература

РЕЦЕНЗИЯ НА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ НА ТЕМУ АНАЛИЗ ФИНАНСОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Дипломная работа содержание и структура литература
ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ НА ЗАКАЗ В МУРМАНСКЕ
ПРИМЕР ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО БАНКОВСКОМУ ДЕЛУ


По специальности «Журналистика»



МОСКОВСКИЙГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Е.Р. ДАШКОВОЙ

Дипломная работа

Методическоепособие

По специальности «Журналистика»

Данноеметодическое пособие поможет студентамотделения журналистики подготовитьдипломную работу по специальности«Журналистика». В пособии отраженыобщие требования к работе и процедурезащиты ее на кафедре. Учащиеся познакомятсяс методологией гуманитарных исследований,овладеют навыками написания дипломнойработы, узнают правила составлениянаучного аппарата и требования коформлению работы.

Пособиепредназначено студентам их научнымруководителям.

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТАНАД ДИПЛОМОМ

ДИПЛОМНАЯРАБОТА как жанр научной работы

Концептуальноесодержание диплома

Структурадипломной работы и этапы работы над ней

Взаимодействиеавтора с научным руководителем и кафедрой

Языки стиль изложения

Правилацитирования

ОФОРМЛЕНИЕДИПЛОМА

Техническиепараметры текста

Правилабиблиографического описания источников

ПРОЦЕДУРАЗАЩИТЫ ДИПЛОМА

Литература

ПРИЛОЖЕНИЯ

Образецзаявления студента заведующему кафедрой

Образецтитульного дипломная работа содержание и структура литература дипломной работы

Образецоглавления

Образецбиблиографического списка

РАБОТАНАД ДИПЛОМОМ

ДИПЛОМНАЯРАБОТАКАКЖАНР НАУЧНОЙ РАБОТЫ

Статусдиплома.Диплом по журналистике являетсянеотъемлемой часть учебного планастудента на последнем курсе.

Поего содержанию и публичной защитеоцениваются уровень подготовки студента,

владениенавыками исследовательской деятельности,способности творческого применениянакопленных знаний. Дипломная работапредставляет собой самостоятельноенаучное исследование

студента,имеющее целью:

_выявление и углубление теоретическихзнаний, полученных за период обучения;

_закрепление навыков научно-исследовательскойи практической работы в области полученнойспециальности;

_демонстрацию дипломная работа содержание и структура литература овладения методикойисследования при решении разрабатываемыхв дипломе проблем и вопросов;

_выяснение подготовленности студентовк самостоятельной работе в условияхсовременного состояния науки, техники,культуры, экономики дипломная работа содержание и структура литература управления.

Дипломнаяработа по специальности «Журналистика»представляет собой работу научногосодержания, которая отражает ход ирезультаты исследования выбраннойтемы. Дипломная работа должнасоответствовать современному уровнюразвития науки, а его тема – бытьактуальной. Полученные в такой работерезультаты должны свидетельствоватьо наличии у её автора навыков научногоисследования в избранной области.

Вдипломе студент систематизирует пособственному усмотрению накопленныенаучные факты, анализирует полученнуюинформацию и доказывает научную ценностьили практическую значимость выдвигаемыхим положений. Основой содержаниядипломной работы являются или принципиальноновый материал, включающий описаниеновых фактов и явлений, или обобщениеранее известных положений с другойнаучной позиции или в ином аспекте.

Автордолжен отразить в работе такое свойствонаучного познания, как критичность поотношению к существующим взглядам ипредставлениям, поэтому содержаниедиплома характеризуется обычно наличиемв ней дискуссионного и полемическогоматериала.

Дипломнаядолжна отражать образовательный уровеньстудента и свидетельствовать о наличииу него умений и навыков, присущихспециалисту в области массовой информациии коммуникации.

Гуманитарноенаучное знание. Специальность«Журналистика» относится к корпусугуманитарных дисциплин. Исходя изклассического определения, напомним,что гуманитарными (и общественными)науками считаются дипломная работа содержание и структура литература, изучающие человека в сфереего умственной, нравственной и общественнойдеятельности. Дипломная работа содержание и структура литература слабо формализуемы(«неточны») и не обладают четкойаксиоматикой. При этом рецензия о недостатках дипломной работы по экономике полагать,что гуманитарные науки, в отличие отточных и естественных, не «изобретают»ничего нового. Главным здесь являетсяизучение уже существующей информации.Углубление (или расчетно кассовое обслуживание физических лиц темы дипломных работ того,что уже известно, и есть научное достижениев гуманитарной сфере.

Работас источниками.Источником информации для автора могутбыть любые материалы, в том числе инеопубликованные.

Работас литературой, выбор публикаций наопределенную тему – важнейший длястудента этап. Даже если вы являетесьобладателем солидного собрания книгдома, вам следует отправиться в библиотеку,хотя многие предпочитают зайти вИнтернет.

Квашим услугам сеть библиотек, помимовузовской, – Российскаягосударственная библиотека, Российскаягосударственная библиотека иностраннойлитературы им. М. И. Рудомино, БиблиотекаРоссийской академии наук и многиедругие.

Фондыбиблиотек отражены в каталогах –алфавитных, систематических, предметных,а также в компьютерной базе данных.

Алфавитныйкаталогпоможет вам узнать, какие книгиинтересующих вас авторов есть в хранилище.В систематическомкаталогекарточки расположены по отраслям знаний.Предметныйкаталограскрывает темы дипломных работ по изобразительному искусству в начальной школе книжных фондовв соответствии с определенными предметами,понятиями, событиями.

Некоторыеспециализированные библиотекиподсоединены через компьютерную сетьк центральной памяти и могут за считанныеминуты проинформировать вас о любойкниге, указать, где она находится.Помните, что в некоторых случаях помежбиблиотечному абонементу вы можетеполучить книгу в свой читальный зал издругой библиотеки. В каждой библиотекеесть справочный отдел, где вас могутпроконсультировать опытные специалисты.

Какправило, в конце научной статьи приводитсякраткий библиографический список.Лучшим подспорьем для вас являютсябиблиографические справочники, в томчисле ретроспективные.

Вряде случаев возникает необходимостьработы в архивах. Использование архивныхматериалов делает исследование болееосновательным, а иногда позволяет ввестив научный оборот новые факты и сведения.

Российскийгосударственный исторический архив(РГИА) хранит документы высших учрежденийРоссийской империи XIX – начала Гост по оформлению приложений в дипломной работе века.

Основнаямасса официальных источников советскогопериода хранится в Государственномархиве Российской Федерации (ГАРФ).

ВРоссийском государственном архивелитературы искусства (РГАЛИ) представленыбогатейшие фонды исторических материалови личные собрания литераторов, издателей,художников.

Необходимознать возможности Российскойкнижной палаты (РКП).Она является центром государственнойбиблиографии, архивного храненияизданий, статистики печати, международнойстандартной нумерации произведенийпечати и научных исследований в областикнижного дела. Библиографическое иинформационное обслуживание организаций,учреждений и отдельных граждан ведетсяна основе современных информационныхтехнологий, в том числе дипломная работа содержание и структура литература хранителем информационно-библиотечногоресурса национального книгохранилища,страховым фондом страны и сосредоточиваетв себе все виды произведений печати,вышедших на территории СССР с 1917 г. (с1991 г. – на территории РоссийскойФедерации). Структура фонда: книги иброшюры, авторефераты диссертаций;периодические и продолжающиеся издания,куда входят журналы, труды, бюллетени,сборники, информационные издания, атакже газеты. (Книгохранилище находитсяв г. Можайске.)

РКПвыпускает государственные библиографическиеуказатели – «Книжную летопись» (одинраз в не делю); бухгалтерский учет и аудит с подотчетными лицами журнальныхстатей» (один раз в неделю); «Летописьгазетных статей» (один раз в неделю),«Летопись периодических и продолжающихсяизданий (новые, переименованные ипрекращенные издаваться журналы игазеты)» (ежегодно). Страницы указателеймоделируются в электронном банке данныхРКП. Следует иметь в виду, что возможензаказ записи в требуемом электронномформате для получения ее по электроннойпочте.

Наоснове статистических данных РКПвыпускается ежегодник «Печать РоссийскойФедерации в. году». Статистика печатиотражает основные количественныепоказатели российского книгоиздания,его географию, а также тематическоесодержание, целевое назначение ичитательский адрес выпускаемых изданийи другие сведения.

РКПоказывает платныесправочно-информационныеуслуги:

– подготовкубиблиографической информации в формесправок обо всей издательской продукции,выходящей в стране, по заказам организацийи учреждений РФ, зарубежных фирм, а такжеотдельных граждан как дипломная работа планирование как функция управления России, так иза рубежом;

– абонементноеобслуживание по телефону (справки новсем видам издательской продукции);

– выпуск«информационных листков» на базе«Летописи газетных статей», «Летописижурнальных статей» по конкретнымактуальным дипломная работа содержание и структура литература подборлитературы к научным исследованиям;

– поискинформации в дипломная работа на тему учет кассовых операций на примере предприятия данных «Книги вналичии и печати»;

– поискинформации в базе данных первичнойбиблиографической информации;

– поискинформации по любым параметрамбиблиографической записи в банке данных«Российская национальная библиография»;

– пользованиегенеральным алфавитным каталогомРоссийской книжной палаты;

– выдачусправок о периодических и продолжающихсяизданиях;

– дипломная работа содержание и структура литература информации.

Естьсписки последних изданий в новыхучебниках и учебных пособиях. Необходимыесправки может дать вам научный руководительили библиотекарь.

Незабывайте, что целесообразнее всегоработать с карточками, которые следуетрасставлять в алфавитном порядке. Можноиметь соответствующую базу данных вперсональном компьютере.

Записина карточках следует делать в соответствиис правилами библиографического описания.Все сведения, переносимые на каталожнуюкарточку, берут с титульноголиста книги.Точные указания фамилии инициаловавторов, которые есть на титульномлисте, пишут на верхней строчке карточки.На следующей строке – название книги,полностью совпадающее с тем, чтообозначено на титульном листе. Далееследуют подзаголовочные данные,порядковый номер издания, сведения оязыке, с которого переведена даннаякнига, сведения о редакции (под чьейредакцией издана книга), номера тома,части, выпуска. Под ними записываютвыходные сведения – место издания,название издательства, год выпуска. Нановой строчке указывают сведения околичестве страниц иллюстраций вкниге.

Год,указанный на титуле, не всегда соответствуетгоду библиографического цитирования.Из титула вы выясняете только годпопавшего вам в руки издания. Обращайтевнимание на копи райт: там проставленадата первого издания.

Еслина титульных листах некоторых книг естьданные об организациях и учреждениях,от имени которых издана книга, а так жео принадлежности ее к определеннойсерии, эти сведения (надзаголовочные)заключают в круглые скобки и помещаютвслед за количеством страниц.

Обычнобиблиотечные шифры пишут в правомверхнем углу карточки. В верхнем левомпомещайте вашу помету (имеет ли трудобщее значение или относится к определеннойглаве и т. д.). Все это поможет вам вдальнейшем правильно оформить ссылкии библиографический список.

Шифр

ИльницкийАндрей

Книгоизданиесовременной России

М.,Вагриус, 2002.

79с. 25 графиков

Замечания

Системакарточек до дипломная работа содержание и структура литература пор остается идеальной.Ее не заменят ни тетрадь, ни блокнот, нираспечатки из сети Интернет.

Приступатьк чтению книги следует не сразу. Сначаланадо познакомиться с данными, обозначеннымина титульном листе книги, прочитатьаннотацию, оглавление, предисловие.

Ваннотацииперечисляютсявопросы, которым посвящена книга,обозначается читательский адрес.

Предисловиедаетвозможность подробно познакомиться скругом вопросов, которым посвященакнига. По той же причине очень важно длявас оглавление книги.

Визвестной мере раскрывают содержаниенужного вам текста ключевыеслова.Ключевые слова легко определяютсякомпьютерными программами аннотированныхтекстов. Компьютер предоставляет спискиключевых слов, по которым можно в рядеслучаев «вскрыть» содержание текстов,не читая их от начала до конца.

Поглубине изученности все источники можноусловно разделить на три группы:

1)отобранная научно осмысленная информация(например, научная статья или книга);

2)отобранная научно не осмысленнаяинформация (например, публикация СМИ);

3)еще не отобранная и не изученнаяинформация.

Очевидно,что чем богаче база источников, темфундаментальнее статистическое изучение трудовых ресурсов предприятия исследование.При работе с источниками действоватьнужно системно и последовательно –подробно изучать библиотечные каталоги,библиографические списки, интернет-ресурсыи базы данных, связанные с темойисследования. Если известно, что важныйв контексте данного исследованияматериал имеется, но не был найден, –это серьезное упущение автора, котороевпоследствии может негативно отразитьсяна судьбе его работы. В то же

времяобъем базы источников как таковой ещене говорит ни о чем – автоматическогоперехода количества в качество здесьне бывает, релевантностьиспользуемойинформации является важнейшим критериемоценки.

Источникидолжны быть достижимыипостижимы.Не стоит рассчитывать, что автору удастсяполучить материал из закрытых библиотечныхфондов или ознакомиться со сведениями,числящимися под грифом «секретно» илидля «служебного пользования».

Такжебессмысленно пытаться работать систочниками, относящимися к научнымдисциплинам, в которых автор явно некомпетентен. Все внимание следуетсосредоточить на том, что реальновозможно изучить.

Важнообратить внимание, что оригинальныеисточники их переводы де-юре неидентичны. Поэтому, если автор имеетдело с переводным текстом, следуетуказывать это. При написании дипломногосочинения автор всегда должен даватьссылки на автора источник, откуда онзаимствует материалы или дипломная работа содержание и структура литература и обработки данных. Помимоимеющихся в наличии текстовых материаловавтор имеет право использовать такойисточник информации, как научноеинтервью.В зависимости от поставленных задачвыделяют открытыеизакрытыеинтервью.

Открытые(семидирективные)интервью используются не дляколичественного, а для качественногоисследования. В алкоголизм дипломная и курсовая работы случае важны нечисло опрошенных и статистика данныхими ответов, а дискурссамогоинтервью, в качестве интервьюируемогов котором, как правило, выступает экспертили специалист в какой-либо области.Техника проведения подобных интервьюсостоит в том, что изначально определяетсяне список «жестких» вопросов, а круграмочных тем, которые исследовательпланирует обсудить с собеседником.Внутри каждой темы выделяются моменты,обязательные для обсуждения, ивторостепенные. Естественно, что главнымтипом вопроса в семидирективном интервьюявляется открытыйвопрос.Разделяют вопросы-мнения, вопросы-впечатленияи вопросы-мотивации.

Закрытые(директивные) интервью фактическипредставляют собой анкетирование.Всем респондентам предлагается общийвопросник с закрытымивопросами ивариантами ответов. Директивные интервьюстроятся на основе переменных–своего рода рубрик, по которым проводитсямассовый сбор статистических данных.Нередко в директивных интервьюиспользуются переменные, которые былиопределены (выявлены) ранее в рамкахсемидирективных интервью. Главное втаких исследованиях – уметь определитьвыборкуиобосновать ее. Здесь важно понимать,что простой «опрос на улице» не являетсярепрезентативной выборкой. После тогокак интервью проведены, в текст научногоисследования они включаются в видецитат и ссылок, а в Приложении приводитсяполный расшифрованный текст интервьюс указанием даты его проведения. Крометого, необходимо включать в Приложениепустой формуляропроса –главный документ, подтверждающий фактпроведения интервью.

Весьсобранный и отобранный материалнеобходимо затем не только прочитать,но и классифицировать. Что же касаетсялюбой статистической (цифровой)информации, то для наглядности ее следуетоформлять в виде таблиц,графиков, схем и диаграмм.Обилие числовых данных в самом текстепрепятствует его пониманию. В текстобычно включается лишь анализ самыхнеобходимых параметров и выводы, которыеавтор делает из них.

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕСОДЕРЖАНИЕ Дипломная работа содержание и структура литература сочинении в обязательномпорядке должны быть отражены и четкообозначены главные компоненты научногоисследования. Они являются своего родаопорными точками работы, поэтому ихпринято называть концептуальными.Без концептуальных компонентов научнаяработа просто не является таковой.

Темаисследования. Выбортемы – сложная и кропотливая работа,от результата которой зависит практическивсе. Профессиональный исследовательникогда не выбирает тему исходя толькоиз материалов источников, которыеимеются у него в наличии.

Цельв данном случае намного важнее средств.Решающую роль при выборе темы играютсобственный интерес в сочетании снаучной новизной материала. При этомважно осознавать, что научное исследование– не реферат, который пишут по имеющимсяисточникам. Это открытие «нового» наоснове того, что «уже открыто».

Следовательно,при выборе темы необходимо не толькоориентироваться на свой интерес, но ипостоянно задавать себе вопрос: чтонового здесь можно сказать и зачем(кому) это нужно. При выборе темы необходимотакже хотя бы примерно представлять, ккакому крылу исследователей относитсебя автор. Для этого нужно ориентироватьсяв научных направлениях в областиисследований СМИ.

Впроцессе работы над исследованием темане постулируется.

Онаможет корректироваться, сужаясь илирасширяясь, могут меняться акценты иугол зрения. Однако следует понимать,что автор дипломная работа содержание и структура литература представлять и пониматьсвою тему с самого начала. Дипломная работа на тему принципы уголовного права поискимогут затянуться на неопределенныйсрок. Формулировка темы (в отличие отформулировки названия) может представлятьсобой целую фразу. Главное, чтобы этойфразой было сказано все.

Частойошибкой авторов является желаниенаписать много и обо всем сразу. Поэтомуважным этапом работы является конкретизациятемы.В начале научного исследования автортакже должен, обосновав свой выбор темы,прийти от тематикикпроблематике(конкретномуаспектутемы).Такое движение называется эпистемологией(дословно– построением основы). Должно быть ясно,почему дипломная работа содержание и структура литература выбрана данная проблема, икаким образом автор пришел к ней. Самапо себе проблема является таковой в томслучае, если именно этот аспект темысодержит конфликт.Конфликтформируется путем выдвижения гипотез(см.ниже).

Исходяиз объема эмпирической (опытной)составляющей все темы условно можноразделить на две группы: историческиеитеоретические(существуети пограничный – историко-теоретическийвариант).

Работымогут быть «компилятивными»(описательными).

Вэтом случае студент критическиперерабатывает большую часть литературыпо теме излагает прочитанное, сопоставляяразличные точки зрения. Это обстоятельныйобзор, который часто бывает полезенсерьезным исследователям (любая научнаяработа начинается с описания того, чтодостигнуто, что уже осмыслено).

«Компилятивная»работа может стать в дальнейшем дляавтора началом глубокого научногоисследования.

Взависимости от того, имеются илиотсутствуют в работе практическиерекомендации, она, соответственно, будетносить прикладнойилифундаментальныйхарактер.

Актуальностьисследования. Обоснованиеактуальности – весьма сложный и тонкиймомент дипломная работа содержание и структура литература над исследованием.Актуальность может дипломная работа содержание и структура литература (и часто бывает)спорной, поэтому автору необходимосформулировать четкие аргументы взащиту своей позиции. В классическомнаучном понимании актуальность – этозначимость чего-либо для настоящегомомента, основанная на современномфактическом существовании реалии.Отсюда следует, что актуальность данных– это свойство сведений, при которомони дипломная работа содержание и структура литература здесь и сейчас. Для точныхнаук данное условие является очевиднойнеобходимостью. В гуманитарныхисследованиях актуальность меньшепривязана к категории времени. Актуальнойможет считаться такая работа, содержаниекоторой имеет отношение к дипломная работа содержание и структура литература, как в синхроническом,так и в диахроническом разрезе. Другимисловами, актуально дипломная работа содержание и структура литература, что имеет местов текущий момент или уже имело место,но по-прежнему значимо для сегодняшнегодня. Главное для автора – внятно объяснить(доказать), почему это так.

Историографияисследования. Подисториографией дипломного сочиненияподразумевается корпус научныхисточников, на основании которых строитсяработа. К ним могут относиться монографии,учебные пособия, отчеты, обзоры, статьи,диссертации/авторефераты и пр. Научнаяработа (в особенности гуманитарная) безобъемной историографии просто невозможна.В то же время историография – не простобиблиографический список. Простоеперечисление всего, что удалось найти,– признак поверхностного подхода кисториографии. Нужно уметь проводитьселекцию, оставляя в фокусе вниманиянаиболее значимые на тему уход за кожей лица источникии отбрасывая второстепенные. Крометого, единицы историографическогообзора необходимо группировать: например,отделяя теоретические исследования отисторических, книги от статей, работыотечественных авторов от работ иностранныхи т. д. Тем самым автор показывает, чтоим проделана серьезная подготовительнаяработа и он владеет теоретическойосновой своей темы, разбирается в историивопроса.Главный итог историографического обзора– выявление состояниянаучной разработанности темы. Оцениваетсяоно не в процентах и не в баллах, а скорее,такими понятиями, как «глубина»,«подробность», «объем» и пр.

Новизнаисследования. Тотфакт, что тема работы должна содержатьновизну, не требует подробных комментариев.Но эту новизну также нужно обосновывать.Единственным способом такого обоснованияявляется анализ имеющихся материалови источников.

Этотребует времени и предельного внимания.По сути, автору необходимо изучить всюимеющуюся историографию на предметвыявления работ на совпадающую тему.Неверно полагать, что самостоятельновыбранная и сформулированная темаявляется ноу-хау по определению. Приразработке ее возможна идентичность струдами других исследователей, темболее что в гуманитарной сфереисключительная уникальность – вообщередкое явление. Тест по предмету управление качеством образования случае, если обнаруженостопроцентное совпадение с ужесуществующей работой, тему, конечно,придется менять; в случае частичногосовпадения – акцентировать вниманиена каком-то новом аспекте. Само обоснованиеновизны заключается в том, что автор,обязательно указывая на уже существующиедостижения других исследователей, прямоконстатирует, что именно таким образом(в таком контексте, в таком аспекте) еготема еще никем не рассматривалась.Допускать ошибку здесь нельзя, иначеработа со всей очевидностью теряетсмысл.

Объекти предмет дипломная работа содержание и структура литература. Впрактике с формулированием понятий«объект» и «предмет» исследования частовозникают сложности. Между тем ихопределение и разграничение являетсяобязательным требованием при подготовкенаучных работ. Философский энциклопедическийсловарь хотя и утверждает, что вобщегносеологическом планепротивопоставление объекта и предметаявляется относительным, тем не менееуказывает, что основное структурноеотличие предмета от объекта заключаетсяв том, что в предмет входят лишь главные,наиболее существенные (в контекстеданного исследования) свойства ипризнаки. Самая общая формулировка,помогающая понять различие междуобъектом и предметом, заключается втом, что объект исследования всегда

гораздошире предмета. То есть объект соответствуетскорее теме, а предмет больше совпадаетс проблемой.

Менееабстрактно объект можно определить как«сферу существования» того, что изучаетавтор. То, что изучается, – есть предмет.

Например,в работах, посвященных экономическимпроблемам СМИ, объектом исследования,вероятнее всего, будет медиаиндустрияили один из ее сегментов, а предметом –конкретный экономический процесс,имеющий место в данной индустрии.Обобщая, можно сказать, что предметзачастую является характеристикойобъекта.

Авторымогут изучать литературу или журналистикуопределенного периода развития,теоретические проблемы средств массовойинформации, в том числе интернет-журналистики,социологические исследования СМИ(студенты и сами могут проводитьсоциологические исследования),журналистские произведения и книгиотдельных авторов, язык и стиль писателейи журналистов, издания в целом и пр.

Втексте работы объект и предмет исследованиянужно обязательно разделять.

Хронологическиерамки исследования. Определениерамок исследования, как правило,необходимо еще на этапе работы систочниками. Смысл их существования –отсечение всего лишнего для болееподробного погружения в самое нужное.Хронологические рамки – это условныеграницы начала и конца изучения дипломная работа содержание и структура литература интересующую проблему.Рамкой может быть исторический период,объем выборки, характер выборки и дипломная работа пример упрощенная система налогообложения четких рамок исследование можетпотерять определенность, а самисследователь рискует запутаться вогромном объеме информации.

Приэтом важно понимать, что рамки дипломная работа содержание и структура литература быть обоснованы. Искусственные,взятые из ниоткуда границы сильноснижают научную ценность работы.

Рабочаягипотеза исследования. Сутьюлюбого научного исследования являетсяпроверка(верификация) на истинность/ложностьгипотез,выдвигаемых изначально. Проверкойявляется применение исследовательскогометода(см.ниже). Гипотеза никогда не формулируетсяна пустом месте, а возникает изпервоначальных знаний и представленийо предмете исследования. По существу,гипотеза – это авторское видениепроблемы с версией ее развития илирешения. При выдвижении гипотезынеобходимо руководствоваться двумяправилами: она должна быть новаипроверяемаприпомощи имеющегося инструментария.Гипотеза, подобно теме, формулируетсяразвернутой недвусмысленной фразой,но всегда как предположение.

Цельи задачи исследования. Цельнаучного исследования заключается вподтверждении или опровержении заявленнойгипотезы (т. е. в ее проверке). Научнуюценность имеют оба результата, посколькуопровержение ложного тезиса, очевидно,не бессмысленно. В ходе исследования,как правило, также приходится решатькомплекс различных задач. Образноговоря, задачи – это ступени, ведущиек вершине лестницы (или средствадостижения цели). Задачи всегда имеютболее тактический характер. Это своегорода «подцели» работы, из которыхскладывается общая стратегическаяцель.

Методисследования. Понятие«метод» в философии определяется какспособ достижения цели, определеннымобразом упорядоченная деятельность.Сознательное применение научнообоснованных методов являетсясущественнейшим условием полученияновых знаний.

Прощеговоря, метод – это тот прием, используякоторый исследователь познает новое.Выбор метода – один из ключевых моментовв работе над исследованием. Методопределяет, что делать с имеющимсяматериалом и дипломная работа содержание и структура литература именно преподноситьего в работе.

Этоалгоритм действий автора. К самымраспространенным методам дипломная работа содержание и структура литература гуманитарныхисследованиях относятся: дедукция,индукция, анализ, синтез, аналогия,наблюдение, сравнение, измерение,сопоставление, систематизация,классификация, моделирование,

абстрагирование,формализация, конкретизация, реже– экспериментирование.Автор вправе избрать какой-то один изизвестных методов, но может и комбинироватьнесколько из них. Очевидно, что в работе,посвященной типологии СМИ, главнымиметодами будут систематизация иклассификация, а в работе о журналистскихжанрах могут использоваться дедукция,анализ и сравнение. Недостаточно простоуказать метод – необходимо пояснить,как именно он применяется в даннойработе. Взаимосвязь метода и проблемыобразует полеисследования.Оно характеризуется двумя параметрами:что изучает автор и как он это делает.

Эмпирическаяоснова (база) исследования. Вотличие от историографии эмпирическаяоснова включает в себя корпус источников,непосредственно исследуемых самимавтором. Это «рабочий материал» дипломногосочинения, требующий изучения сприменением научной методологии.Эмпирической основой могут бытьпубликации СМИ, разнообразные медиаресурсы,архивные материалы, нормативные ихозяйственные документы, законодательныеакты, собственные интервью и пр.

Положения,выносимые на защиту. Практикапоказывает, что иногда авторы не уделяюткачеству защищаемых положений дипломная работа содержание и структура литература, рассматривая их как необходимый,но формальный элемент исследования.Такой подход откровенно противоречитздравому смыслу. Положения, выносимыена защиту, – это и есть главный результатнаучной работы, ее сущностный итог, ее«объявленная ценность». Именно здесьавтор максимально сжато и емко формулируетсвои научные достижения, все то новое,что ему удалось выявить (открыть).Выдвижение положений – естественныйфинал работы, в котором, собственно, ипроисходит либо подтверждение, либоопровержение выдвинутой гипотезы. Самособой разумеется, что положения, выносимыена защиту, не могут противоречитьматериалу исследования, но в отзыв научного руководителя на по психологии же времяи не являются краткой суммой всегосказанного в нем. Это самостоятельныесмысловые единицы работы, возникновениекоторых обусловлено всей совокупностьюизложенного и логикой исследования.Они должны вытекать из потока научноготекста, строиться на основе его архитектурыи закрывать собой изучаемый аспекттемы.

Поформе положения, дипломная работа содержание и структура литература на защиту,представляют собой несколько (3–5)самостоятельных законченных фраз, смыслкаждой из которых должен быть обязательноясен и вне контекста (но лексическиположения должны быть связаны с заглавиемработы). Они не могут быть неоднозначными,а также должны быть безупречными с точкизрения терминологии и логики построения.

Стилистикаположений должна быть максимальноакадемичной.

Этоделается для того, чтобы, прочитав их,любой государственная регистрация прав на земельные мог сразу понять, очем идет речь и что именно доказываетавтор. Если возникновение такогопонимания находится под сомнением,следует улучшить «артикуляцию» мыслей,попытаться достичь предельной четкостиформулировок. В противном случае и до,и во время защиты могут возникнутьвесьма неприятные ситуации (вплоть доотклонения работы).

Еслиу автора появляются затруднения приформулировке положений, это весьматревожный «симптом». Фактическипроисходящее означает, что в работедопущены серьезные методологическиеошибки, возможно, некорректно обозначенатема, неверно выбраны объект и предмет,неточно заявлены цель и задачи.

Научно-практическаязначимость исследования. Поднаучно-практической значимостьюподразумевается полезность даннойработы для представителей масс-медиа,а также научного и преподавательскогосообщества. Здесь как бы зашифрованответ на вопрос, кому нужна такая работа,кроме самого автора, который стремитсяполучить за нее оценку. Научно-практическаязначимость может заключаться врекомендациях (методическихуказаниях), которые автор дает практикамСМИ или их исследователям, а также втом, что собранный в сочинении материали сделанные выводы могут использоватьсяпри разработке, например, отраслевогозаконодательства, профессиональныхкодексов, правил, бизнес-планов и пр.или же при создании учебных дипломн,тренингов, монографий, учебных пособийи т. д.

СТРУКТУРАДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ И ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД НЕЙ

Структуранаучного исследования является однойиз смыслообразующих категорий, значениекоторой сопоставимо со значением темы.Это дипломная работа содержание и структура литература рода «силовая линия» текстаработы, зафиксированный укладповествования. Ясность, четкость и дажежесткость структуры – признак научнойсостоятельности исследования, критерийоценки его качества и зрелости авторскогоподхода. Причем под структуройподразумевается не только обоснованноерасположение основных элементовдипломного сочинения (его общаякомпозиция), но и, что самое главное,обоснованная последовательностьрасположения материала внутри каждогоиз этих элементов.

Структураработы зачастую начинает формироватьсяеще в процессе работы над материалом.Являясь становым хребтом сочинения,структура определяет не толькопоследовательность изложения, но и егологику. Структура – одновременно исхема исследования, и его рамки. Наконец,через структуру отчасти раскрываетсяприменяемый в работе метод. Переходколичества в качество – заслуга в томчисле и четко дипломная работа на тему организация заработной платы структуры.Любой смысловой сбой при формированииструктуры – глубокая ошибкаметодологического характера, способнаяначисто разрушить всю ткань работы итем самым сделать невозможным достижениепоставленной цели.

Итак,структура дипломного дипломная работа содержание и структура литература должнаудовлетворять следующим критериям:

целостности– структура работы должна представлятьсобой единство всех ее элементов, акаждый элемент ее структуры дипломная работа содержание и структура литература частьпроизведения в целом. Иными словамиследует рассматривать свойства целогои частей как единое целое, не допускаянарушения соразмерности частей.

системности– требует рассматривать элементысочинения как систему, образованную ихвзаимодействием, что не допускаетобъединения разнородных элементов, ипропуска необходимых частей.

связности– она является обязательным условиемсуществования текста как определеннойструктуры. Именно этот критерийобеспечивает взаимообусловленность исоотнесенность различных фрагментовтекста, что свидетельствует обэффективности изложения научнойинформации.

насыщенность(разветвленность) структуры дипломногосочинения обусловлена размером текста.Объемрукописи безсписка литературы источников и безприложений должен составлять минимум50 страниц.

Примерныйобъем частей сочинения выглядит так:

Заглавие(титул) 1 стр.

Содержание1 стр.

Введение5–7 стр.

Главы(от 2 до 3) и параграфы (от 3 дипломная работа содержание и структура литература 5) 15–20 стр.

Заключение3–5 стр.

Списокиспользованной литературы 3–5 стр.

Приложения(если есть) N стр.

Объемтеоретической части творческогодипломного сочинения не более 10 стр.

Заглавиенатитульном листе, как правило, окончательноформулируется не сразу и нередко толькотогда, когда работа уже написана и еевыводы ясны. На начальном этапеисследования это сделать трудно. Поэтомуможно порекомендовать первоначальнуюредакцию заглавия просто сделать болееширокой, чем выбранная тема. Это даетсвободу действий при дальнейшемформулировании окончательной версии,что, несомненно, важно, поскольку заглавиеиграет огромную, если не решающую рольв судьбе работы.

Главное,что нужно понимать и помнить: заглавие– это имя работы, то ключевое словосочетание(именно дипломная работа содержание и структура литература, а не предложение),исходя из которого, можно судить осодержании сочинения. Поэтому заглавиедолжно быть «идеальным и по форме, и посодержанию»: безупречным с точки зренияязыка, однозначным и ясным, академическисдержанным, терминологически насыщенными – главное – максимально полно отражатьконтент работы.

Расплывчатоеи не вполне соответствующее теме работызаглавие разом перечеркивает дипломная работа содержание и структура литература еедостоинства. Еще одно важное правилозаключается в том, что в заглавии, какимбы кратким оно ни было, должна быть виднапроблема. Другими словами, этословосочетание призвано показать, чтоипочемуисследуется.

Понегласному правилу, заглавие научнойработы должно умещаться в 6–7слов. Если сформулировать заглавиекратко не получается – это верныйпризнак того, что в работе есть какая-топроблема с темой или с ее раскрытием.Во избежание подобных ситуаций советуемрегулярно в процессе работы над дипломомсоотносить содержание с заглавием. Еслипротиворечий и несовпадений не наблюдается– значит, все идет нормально, если ониесть – нужно искать допущенную ошибку.

Воглавлении(СОДЕРЖАНИИ) сочинения(см.приложение 3) подробнейшимобразом отражается его формализованнаяструктура. Это карта-навигаторисследования, прозрачная и простая,поэтому все логические неточности иогрехи становятся видны сразу. Побольшому счету, именно оглавление даетпервое подробное представление и осодержании работы, и о научнойкомпетентности ее автора.

Составлениеокончательной версии оглавления – одиниз завершающих этапов работы, посколькукомпозиция исследования, а также объеми названия его составных частей, вероятнеевсего, будут неоднократно корректироваться.

Приэтом рабочую версию оглавления – планработы –следует составлять в первую очередь.Начинать работу над текстом, не имеяплана, – крайне неэффективная тратавремени и сил. Работать с планом и поплану гораздо удобнее. Как в провести анализ нормативно-правовой базы – это краткое описание исследования,его макет и наглядное руководство дипломная работа содержание и структура литература для автора. Образно говоря,это стержень, на который нанизываетсяматериал. План, естественно, подвижени может постоянно изменяться, но именнос ним автор сверяется как с чертежом,после чего вводит или убирает те илииные части и фрагменты текста. Без планадипломного сочинение уже в процессенаписания может рассыпаться на отдельныенесвязанные куски текста.

Традиционновведение строится следующим образом.Сначала заявляется тема, затемобосновывается ее актуальность, даетсяисториографический обзор и указываетсянаучная новизна исследования.

Послеформулируются объект и предмет, цель изадачи, обозначаются метод и рамкиисследования. Наконец, дипломная работа содержание и структура литература введениисообщается рабочая гипотеза исследования,формулируются положения, выносимые назащиту, указывается научно-практическаязначимость работы, характеризуется ееструктура. Во введении так или иначедолжно присутствовать движение оттематики к проблематике. Исследовательраскрывает ход своих мыслей и оправдываетсвой научный выбор.

Введение,по сути, – развернутый план научнойработы, ее спрессованное содержание,конспект идеи. Написав введение, авторопределяет архитектуру исследования,пути поиска ответов на все поставленныевопросы. Введение первично – оноопределяет лицо будущего сочинения.Приступать к работе над введениемследует, собрав и проанализировавимеющийся материал и составив плансочинения. Этот этап – ключевой сметодологической точки зрения. Решивконцептуальные проблемы изначально,автор раскрывает и доказывает то, чтоим было сказано во введении. Приписанное,«притянутое» к работе введение, скореевсего, просто не будет ему соответствовать,что автоматически разрушит структуруработы. Такой же методологический приемцелесообразно использовать и принаписании глав темы дипломных работ для социального педагога, делая к каждойиз них небольшое самостоятельноевведение.

Самыйтрудоемкий этап структурирования работы– это формирование ее глави параграфов (подпараграфов).Для автора это испытание на умениепоследовательно располагать исистематизировать материал, формулироватьмысли. Конкретных рекомендаций поструктурированию содержания глав ипараграфов дать невозможно: все зависитот темы и метода исследования, избранныхавтором. Для соблюдения последовательностиизложения в теоретических работах можноопираться, например, на периодизациюразвития области знания, в исторических– на хронологию событий. Объем каждойглавы и параграфа автор определяет сам,при этом весьма желательно, чтобыидентичные по характеру содержанияэлементы были приблизительно равны пообъему.

Укаждой главы и параграфа в текстедипломной работы должно быть своепредназначение, раскрываемое дипломная работа содержание и структура литература названии.

Вкачестве примера можно оформление списка литературы к алфавит такуюраспространенную модельпостроения исследования:первая глава посвящена теории и/илиистории вопроса, вторая – историческомуопыту и/или текущей практике, а в третьей(если она предусмотрена) происходиткорреляция (соотнесение) содержанияпервой и второй глав. Глядя через призмунаучных знаний, автор осмысливаетпроисходящее в реальности и такимобразом приходит к своим выводам. Поэтой модели можно конструировать каждуюглаву: теоретический параграф –исторический параграф – параграф-корреляция.Подобные композиционные вариантыдостаточно удобны, но, подчеркнем, неявляются единственными.

Весьмараспространенным какие могут быть методы в основной частисочинения являются повторы и отступлениеот данной темы, возвраты. Каждая мысль,каждый факт должны занимать в работесвое место. Упоминание уже сказанного,ссылки на приведенные ранее данныевполне допустимы при построениидальнейших рассуждений, но никогда неследует вновь излагать то, что и так ужебыло подробно изложено. Частые повторыи возвраты производят удручающеевпечатление на читателя, нарушают логикувосприятия и свидетельствуют онепрофессионализме автора.

Боротьсяс такими недостатками можно толькоодним способом – регулярно перечитыватьнаписанное и попутно реструктурироватьсвой текст, удаляя или добавляя какие-тофрагменты или меняя их местоположение(благо компьютерный набор позволяетпроводить такие операции всего занесколько секунд). Если же материалаобъективно не хватает – его нужнодобирать, но дипломная работа содержание и структура литература перерабатывать одно ито же снова и снова.

Взаключениивыделяютсяи обобщаются наиболее существенные извыводов исследования. Таковыми являютсявыводы, которые служат главной целиработы – подтверждению (или опровержению)выдвинутой титульный лист гуу для реферата опд. Положения, выносимыена защиту, являются краткой редакциейвыводов заключения. Рекомендуется такжеделать небольшие самостоятельные выводык каждой главе, чтобы потом было легчеписать финальное заключение.

Промежуточныевыводы всегда должны находиться вопределенной связи с изначальнозаявленной гипотезой.

Представляетсяразумным писать заключение, когдаосновная часть работы уже сложилась. Взаключении необходимо избегать излишнегромких формул, таких, как «прогноз»,«единый обобщающий вывод» или«универсальная рекомендация». В областигуманитарных и общественных наукподобное вообще едва ли возможно, асамонадеянные заявления автора, скореевсего, не найдут поддержки у членовкомиссии. Лучше ограничиться констатациейфактов и обозначением тенденций.Очевидно, что научная работа без внятногозаключения не имеет права на существование,поскольку заключение – это ееконцентрированный итог. В дипломная работа содержание и структура литература раскрываетсяконечный смысл исследования.

Библиографическийсписок (см.приложение 4) содержитперечень всех без исключения использованныхв работе книг, законодательных материалов,правил, стандартов, патентных документов,промышленных каталогов, сборников безобщего названия, многотомных изданий,депонированных научных работ,неопубликованных дипломная работа содержание и структура литература, диссертаций/авторефератов, сериальных и другихпродолжающихся ресурсов (в том числеэлектронных) на русском и на иностранныхязыках. При этом библиографическийсписок должен отражать только теисточники, которые имеют прямое отношениек решению поставленной проблемы и былиреально изучены автором (но не обязательноцитировались в его тексте). Объембиблиографического списка, как правило,составляет не менее 50 наименований.Советуем формировать его уже в процессенаписания работы, чтобы потом не пришлосьпо второму разу искать источники ихвыходные данные.

Вприложенияхавторволен размещать любой материал, имеющийотношение к его исследованию. Это могутбыть расшифровки интервью (с формулярамиопросов), дипломная работа формирование представлений о величине материалов СМИ различногохарактера, нормативные акты и документы,карты, статистические данные, оформленныев виде таблиц, графиков, схем и диаграмм,иллюстративный материал (фотографии,рисунки, дизайнерские модули),атрибутированные тексты и пр. Формальноне ограниченный совокупный объемприложений, исходя из здравого смысла,конечно, не должен превышать объемасамой рукописи.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕАВТОРА Магистерская диссертация на примере налоговой 2017 НАУЧНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ И КАФЕДРОЙ

Подразумевается,что работу над дипломом студент начинаетв осеннем семестре.

Примерноопределившись с темой будущегоисследования, студент пишет заявлениенаимя заведующего (см.Приложение 1) спросьбой закрепить за ним избраннуютему (указывая предварительную редакциюназвания) и назначить научногоруководителя.На кафедре, как правило, существуютсписки тем, предлагаемых студентам навыбор. Но всегда приветствуется, еслиавтор сформулировал собственноепредложение. Чем конкретнее тема, темлучше работа дается студенту, темдостижимее успех.

Спискис примерами тем скорее призваны помочьстудентам сориентироваться, понять,какие направленияисследований соответствуютпрофилю кафедры.

Научнымруководителем дипломного сочиненияможет быть любой представительпрофессорско-преподавательского составафакультета (преподаватель, доцент,профессор), имеющий ученую степеньдоктора или кандидата наук.

Еслистудент и его руководитель пришли кформировке темы сочинения совместно –это хорошее начало. Кафедра можетутвердить тему, предложенную автором,или, сочтя ее не соответствующей темили иным параметрам, отклонить. Чащевсего кафедра вносит в заявленную темусвои поправки, уточняет и корректируетразличные аспекты исследования. Студентунужно уметь идти на компромиссы с научнымколлективом, учитывать пожелания членовкафедры, поскольку именно кафедра несетответственность за содержание защищаемыхработ.

Крометого, кафедра является для автора главнойконтролирующей инстанцией, перед которойон регулярно отчитывается.

Приветствуется,если авторы дипломных сочинений принимаютучастие в научных конференциях (преждевсего, в научной конференции студентов),публикуют тезисы своих выступлений всборниках докладов. Для тех, кто планируетпоступать в аспирантуру, это являетсяобязательным условием.

Поддерживатьсвязь с научным руководителем – прямаяобязанность автора. Положительнымявляется опыт, когда работа с научнымруководителем идет по принципу активногосотворчества (уместно использоватьобщение через электронную почту).

Авторувсегда нужно помнить: научный руководитель– не генератор мыслей идей, которыестудент потом сможет выдавать за свои.При такой схеме взаимоотношений подвопросом оказывается само авторствоработы. Научный руководитель – этоглавный консультант в процессеисследования и дипломы по электроприводу и автоматике критик егорезультатов. Он всегда может датьсправку, уточнить термин, рекомендоватькнигу, наконец, высказать свое мнениепо поводу соображений автора (аналогичноеили альтернативное). При этом поискразнообразных ошибок и неточностей неявляется прямой обязанностью научногоруководителя.

Правильнойорганизацией работы с научным руководителемможно считать такую, при которой авторявляется «интервьюирующей стороной»,т. е. задает вопросы, а не отвечает наних. С научным руководителем целесообразнорегулярно обсуждать следующее:

корректировкутемы исследования и названия рукописи;

структуруи план сочинения;

историографиюисследования;

схемуорганизации работы над исследованием;

срокивыполнения работы над сочинением и егочастями;

результатыисследования;

текущиепроблемы и затруднения в работе;

содержаниенаучных публикаций;

организационныевопросы.

ЯЗЫКИ СТИЛЬ ИЗЛОЖЕНИЯ

Исследовательскаяработа подразумевает научный список литературы для дипломной работы по бронхиальной астме изложения. О функциональныхособенностях научной речи написанонемало книг. Напомним некоторые ключевыемоменты.

Научныйстиль обладает всеми особенностямикнижной речи и в то же время имеет рядособенностей: предварительно обдуманныевысказывания, монологический характеризложения, строгий отбор языковыхсредств. Стиль научных работ определяетсяв конечном счете их содержанием и целяминаучного сообщения: по возможноститочно и полно объяснить факты, показатьпричинно-следственные связи междуявлениями, выявить закономерностиисторического развития и т. д.

Научныйстиль характеризуется особо четкой,упорядоченной системой связей междучастями высказывания, стремлениемавторов к точности, сжатости изложения(лаконичности) при сохранении насыщенностисодержания.

Правильноемышление определенно, последовательнои доказательно. В рассуждении авторане должно быть сбивчивости, неопределенности,внутренних противоречий, они должныотвечать требованиям основных законовформальной логики. Логичность–это наличие смысловых связей междупоследовательными единицами (блоками)текста. Последовательностьюобладаеттолько такой текст, в котором выводывытекают из содержания. При этом онразбит на отдельные смысловые отрезки,отражающие движение мысли от частногок общему или от общего к частному.

Ясностькаккачество научной речи означает понятность,доступность,определенность изложения. Точностьнаучнойречи предполагает однозначностьпонимания,отсутствие ошибок двойного смысла.Поэтому в научных текстах словаиспользуются преимущественно в прямомзначении.

Жесткиетребования точности, предъявляемые кнаучному тексту, обусловливают ограничениев использовании образныхсредств языка.Иногда такие средства могут проникатьв научные произведения, так как научныйстиль стремится не только к точности,но и к убедительности,доказательности.В отдельных случаях образные средстванеобходимы для реализации требованияясности,доходчивостиизложения.Эмоциональность,как и экспрессивность, в научном стиле,который требует объективного,«интеллектуального» изложения научныхданных, выражается иначе, внешняя рецензия на пример по педагогике в другихстилях. Восприятие научного произведенияможет вызывать определённые чувства учитателя, но не как ответную реакцию наэмоциональность автора, а как осознаниесамого научного факта.

Хотянаучное открытие воздействует независимоот способа его передачи, сам авторнаучного произведения не всегдаотказывается от эмоционально-оценочногоотношения к излагаемым событиям ифактам. Стремление к ограниченномуиспользованию авторского«я» –это не дань этикету, а проявлениеотвлеченно-обобщённой стилевой чертынаучной дипломная работа содержание и структура литература, отражающей форму мышления.

Большуюроль в стиле научных работ играетиспользованиеабстрактной лексики, атакже терминов. При необходимости (а недля того, чтобы «пускать псевдонаучнуюпыль в глаза») научный стиль допускаетв разумных пределах привлечениеспециальной лексики из других областейнауки. Но в этом случае нужно обосновыватьприменение каждой конкретной лексемыс указанием точного смысла, в каком онаиспользуется в тексте дипломногосочинения.

Вобласти морфологии можно отметитьиспользованиеболее коротких форм слов.Для связи частей текста используютсяспециальныесредства дипломная работа содержание и структура литература, словосочетания и предложения),указывающие на последовательностьразвития мыслей, на связь предыдущей ипоследующей информации, напричинно-следственные отношения, напереход к новой теме, на близость,тождественность предметов, обстоятельств,признаков и др.

Приведемосновные обязательные требования,предъявляемые к написанию сочинения.Эти правила касаются собственноавторского текста и, естественно, нераспространяются дипломная работа на тему телязиоз крс прямое цитирование:

1.Изложение всего материала в дипломномсочинении ведется только от третьеголица и только в изъявительном наклонении.При построении предложений, содержащихупоминание о себе, нежелательноиспользование местоимений первого лицаединственного числа (я,мне, меня).Допустимо только использованиеместоимений первого лица множественногочисла (мы,нам, нас)или заменяющего их слова «автор».

2.Желательно избегать чрезмерно длинныхсложносочиненных и сложноподчиненныхпредложений (более трехсочинительных/подчинительных связей),нагромождения причастных и деепричастныхоборотов, однородных определений и пр.Нецелесообразно использование неполных,односоставных, номинативных и эллиптическихпредложений.

3.Неприемлемо использование любойпросторечной, разговорной и абсцентнойлексики, сленга и жаргона. Желательновоздерживаться от использованияриторических приемов (в т.ч. риторическихвопросов), восклицательных предложений(!) и предложений, содержащих эффектнедосказанности/неоднозначности (…).Неуместны излишне «громкие» слова ивыражения, пафосные формулировки,«высокий штиль», иносказания. Не принятоупотреблять междометия.

Именасобственные. Всевстречающиеся в тексте работы именасобственные требуют единообразногонаписания. Если речь идет об именичеловека, то нужно выбрать один извариантов:

либоИ.О. Фамилия (что,как правило, делается с отечественнымиименами),

либоИ.Фамилия (чточаще принято, когда речь идет обиностранных именах).

ВариантИмяФамилия уместен,когда речь идет о фигурантах работы, ноне о других исследователях.

Самыйполный вариант – ИмяОтчество Фамилия – применимтолько к фигурантам, самый краткий –Фамилия–к ним же, но уже учет финансовых вложений в организации втором и дальнейшихупоминаниях.

Выделениекурсивом не заменяет пунктуационныйзнак «».В тексте закавычиваются все названиякомпаний, торговых марок, СМИ, названияавторских текстов (в том числе научных),аудиовизуальных произведений и программ,названия законов и нормативных документов.Но если имя собственное темы для дипломных работ по физической культуре волейбол, кавычки не ставятся.Названия правительственных учреждений,органов власти и общественных организаций,хотя зачастую и пишутся с прописнойбуквы, также не закавычиваются.

Терминологияисследования. Известноежитейское правило – «не употребляйтеслов, значения которых вы не знаете» –в полной мере распространяется нанаучные работы. Автор может пользоватьсятолько той лексикой, которая ему знакома.Если значение того или иного терминавызывает вопрос и невозможно уточнение,резоннее отказаться от его использования.Вообще не стоит перегружать текст работысловами, значение которых не общеизвестно.Но если же автор вынужден употребитькакое-либо специфическое слово (например,медиатизация),следует найти и зафиксировать егоопределение (дефиницию), указав источник.

Уличенныйв непонимании собственного текста авторвыглядит, мягко выражаясь, несолидно.Особенно осторожно следует работать стерминами, значения которых еще неустоялись или являются спорными.

Терминологическийаппарат не допускает вариативности вноминации, т. е. однажды упомянутыереалии обязательно должны и далееобозначаться так дипломные работы на тему муниципальное управление. В противном случаеесть риск возникновения путаницы идвусмысленности. Автор в принципе имеетправо создать свою лексему или уточнитьопределение какой-либо из существующих.Но любое введение в оборот новой словарнойединицы необходимо дипломная работа содержание и структура литература обстоятельнообосновывать, что не всегда удается.

Аббревиатуры.Вцелом стиль рукописи не подразумеваетналичия большого количества сокращений.Дипломное сочинение – не словарь и несправочник. Общепринятыми являютсясокращения единиц измерения и величин(сантиметр– см,метрквадратный – м2,годг.,векв.,рубль– руб.,герцГципр.). Произвольное редуцирование словнедопустимо. Сокращения активноиспользуются только суд в гражданском процессе дипломная работа научном аппарате,особенно в сносках. Устоявшиесяаббревиатуры вполне приемлемы везде.Если аббревиатура не являетсяобщеизвестной, желательно при первомее употреблении приводить расшифровку(РТРС– Российская телевизионная ирадиовещательная сеть).

Иностранныеимена, названия, термины и аббревиатуры.

Втексте дипломного сочинения могутнередко упоминаться имена зарубежныхавторов, названия их работ (не переведенныхна русский язык), используемые в нихтермины, а также наименования различныхзарубежных реалий – компаний, организацийи, естественно, дипломная работа содержание и структура литература массовойинформации. Главный принцип, на которомосновывается их присутствие в тексте,унифицирован:

любоеиностранное слово в научной работе,пишущейся на русском языке, так илииначе перелагается на кириллицу, т. е.либо переводится, либо транслитерируется.Правила транслитерации – переведенияодной графической системы алфавита вдругую (передачи букв одной письменностибуквами другой) – содержатся в ГОСТ16876–71 «Правила транслитерации буквкирилловского алфавита буквами латинскогоалфавита» и ISO 9–1995.

Переводи транслитерация не взаимозаменяемы.В случае если речь идет об использованииимени автора и названия написанной имработы, имя автора транслитерируется,а название работы – дословно переводитсяи, если не было закавычено, закавычивается:

V.Mosco. The political economy of communication – В.Моско.

«Политэкономиякоммуникации»

Наязыке оригинала авторы и произведенияуказываются только в сносках ибиблиографическом списке.

Приработе с иностранным термином используетсялибо его перевод (если он возможен), либоего транслитерация (если она благозвучна),а затем в скобках указывается слово-оригиналс пометкой о языке происхождения и, еслиэто требуется, семантическое значение:

Индекслояльности (англ. affinity index)

Аутсорсинг(англ. outsoursing – привлечение третьих лиц,организаций)

Потакому же принципу следует оформлятьи те иностранные термины, которые ужевошли в русский язык и были в немморфологически адаптированы:

Кластеризация(англ. clusterisation – скопление)

Иностранныйтермин не переводится и не транслитерируетсялишь в одном случае – если в оригиналеон является терминомаббревиатурой. Приэтом обязательно нужно указывать егорасшифровку и хотя бы недословноесемантическое значение:

СРР(англ. Cost per Point – стоимость пунктарейтинга)

Приупоминании иноязычных названийорганизаций (в т. ч. названий СМИ) следуетнеукоснительно соблюдать только принциптранслитерации. При этом полные названиятрадиционно закавычиваются,аббревиатуры-названия – не закавычиваются:

Time– «Тайм»; RAI – РАИ

Притранслитерации полных названий прописныеи строчные буквы должны соответствоватьграфике оригинала:

TimeWarner – «Тайм Уорнер»

Важнопомнить, что названия иностранныхкомпаний и организаций по правиламрусского литературного языка несклоняются:

underViacom’s control – под контролем «Виаком»

Расшифровкаи транслитерация аббревиатуры-названиябез перевода (АВС– «Американ бродкастинг компани»), какправило, бессмысленна, дословный переводполного названия («USAToday» – «США сегодня») зачастуюнелеп, поскольку непривычен. А вотрасшифровка аббревиатуры адекватным(не обязательно дословным) переводомне только допустима, но и желательна,особенно в том случае, если даннаяаббревиатура не является общеизвестной:

LTV– ЛТВ (Телевидение Литвы)

Притранслитерации полных названий принятоодно послабление: в англо- франко- инемецкоязычных названиях определенныеартикли перед существительным опускают:

TheTimes – «Таймс», Le Monde – «Монд», Der Spiegel –«Шпигель»

Нов то же время на испано- италоязычныеназвания это правило не распространяется.Существительные, следующие за артиклем,в подобных случаях пишутся с прописнойбуквы:

ElMundo – «Эль Мундо», La Stampa – «Ла Стампа»

Следуетпомнить, что транслитерация аббревиатурможет привести к затруднению при ихдальнейшей идентификации читателем.

Здесьдействует следующее правило: если припрочтении по правилам русского языкафонетика транслитерированной аббревиатурысовпадает с фонетикой аббревиатуры воригинале – графически достаточноограничиться набором соответствующихбукв, если же нет – к несоответствующимбуквам добавляются уточняющие (гласныебуквы). При таком варианте написаниямежду парами букв ставятся дефисы,прописные буквы, начиная со второй пары,заменяются на тему учетная политика в организации, но кавычки всеравно не ставятся:

ARD– АРД; BBC – Би-би-си

Втом случае, если наличие в тексте именисобственного на языке оригиналапредставляется важным (особенно приего первом дипломная работа содержание и структура литература в работе), то оноуказывается после транслитерации вскобках без кавычек. При этом прописныебуквы оригинала остаются прописными исохраняются артикли:

«Нью-ЙоркТаймс»(The New York Times), TФ-1(TF-1)

Известно,что многие европейские языки (немецкий,французский, а также скандинавские иславянские языки), использующие латиницу,имеют особенности в написании отдельныхбукв. Такую национальную спецификувсегда следует сохранять:

«ЗюддойчеЦайтунг» (SuddeutsheZeitung)

Вслучае если при транслитерации возникаютзатруднения в графическом отображениисложных иностранных звуков, отсутствующихв русской фонетике (дифтонгов, фрикативныхсогласных и пр.),

единственнымспособом проверки написания можетпослужить обращение к существующемукорпусу научной литературы, где дипломная работа содержание и структура литература уже транслитерировали другиеисследователи. При отсутствии сложившейсятрадиции остается обращаться к правиламГОСТ 16876–71 и ISO 9–1995, а в самых трудныхи спорных случаях прибегать к советунаучного руководителя или другихпреподавателей.

Принятыев иностранных языках небуквенные символыследует переводить и расшифровывать.Наличие в русском тексте оригинальногосимвола совершенно не обязательно:

&и дипломная работа содержание и структура литература – долл. США, –евро.

Важнозаметить, что под транслитерацию должныподпадать не только слова на тему твердых бытовых отходов на иностранных же алфавитах,но и отечественные по происхождениюслова и словосочетания, содержащиенекириллические символы. Принципединообразия написания является общим,и для российских реалий исключение неделается:

RamblerMedia Темы дипломных работ по стандартизации метрологии и сертификации – «РамблерМедиаГрупп»

Источник: https://studfiles.net/preview/2464697/

16.07.2017 Мешалкин В. П. Курсовые 4 Comments
4 comments
  1. Часто человек обладает состоянием и не знает счастья, как обладает женщинами, не встречая любви. - А. Ривароль

  2. Одна девочка имела счастье. Счастье тоже в долгу не осталось. Сколько дерьма, аж в голове не укладывается! Чем выше интеллект, тем ниже поцелуи. Съешьте с утра живую жабу, и ничего худшего в этот день с Вами уже не случится. От знаний еще никто не умирал, но рисковать не стоит!

  3. Сорри за оффтоп, не подскажете, где мона такой же симпатичный шаблон для блога взять?

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>