Психологические особенности самооценки единственного ребенка в семье


>

Выдержка из работы

ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Факультет социальной работы, педагогики и ювенологии

Кафедра теории и методологии социальной работы

Выпускная квалифицированная работа

по специальности (направление подготовки) 40 100

На тему: «Социальная работа с воспитанниками сиротских учреждений»

Выполнил Абельбейсов Владимир Алексеевич

Студент 4 курса _________________________

Научный руководитель Субаева Ольга Николаевна

Д.и.н., профессор _________________________

Рецензент Дубровская Татьяна Александровна

Д.и.н., профессор __________________________

Допущено к защите

«____» ___________ 2007 г.

Зав. кафедрой Старовойтова Лариса Ивановна

Д.и.н., профессор ____________________

Москва, 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение … 3−6

ГЛАВА 1. Дети-сироты как объект социальной работы

1.1 Проблема социального сиротства… 7−16

1.2 Формы жизнеустройства детей-сирот… …17−33

1.3 Социальные последствия содержания детей в сиротских учреждениях … … … 34−40

ГЛАВА 2. Особенности профилактики социальной дезадаптации и подготовки к самостоятельной жизни в обществе, в учреждениях системы социального обслуживания

2.1. Особенности развития детей в условиях детского дома… 41−50

2.2 Технологии социального оздоровления и социальная работа воспитанников детских домов… 51−56

2.3 Организация социальной помощи и поддержка детей в интернатных

учреждений на примере Старокорсунского детского дома № 70… 57−70

Заключение… … 71−73

Использованная литература… 74−79

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство[ Жуков В. И. Социальное образование в России — М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998 — 55 с.].

Социальное сиротство — социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и так далее[ Социальные науки и социальное образование (научная школа члена-корреспондента РАН В.И. Жукова). — М., 2004. 187 с. (Сер.: Научные школы МГСУ).]. В научных публикациях, средствах массовой информации постоянно повторяется тезис о том, что сложившаяся система государственных учреждений закрытого типа (детские дома, школы-интернаты) находится в противоречии с гарантированным каждому ребенку правом на семью. К наиболее серьезным недостаткам данной системы государственных интернатных учреждений специалисты относят: несовершенство законодательной базы, препятствующей усыновлению даже тогда, когда ребенок является брошенным; недостаточная «персонофицированность» помещений большинства учреждений, вследствие чего у детей развивается своеобразная «эмоциональная глухота», т. е. специфическая невосприимчивость к чужим проблемам; разрыв сложившихся эмоциональных связей при переводе воспитанников по мере взросления из одного учебно-воспитательного учреждения в другое; недостаточная подготовленность персонала к работе с детьми, страдающими от последствий материнской депривации; недостаточность технологий реабилитации детей, страдающих от посттравматического синдрома вследствие стресса помещения ребенка в интернатное учреждение и изъятие его из семьи; отсутствие контактов с различными социальными институтами, что значительно затрудняет постинтернатную адаптацию выпускников; закрытость в прямом и переносном смысле учебно-воспитательных заведений для детей, лишенных родительской опеки.

Для смягчения последствий этих негативных факторов требуется качественное обновление существующей учебно-воспитательной практики. Так, анализ опыта деятельности детских домов показывает, что в настоящее время в них применяются педагогические технологии, которые были разработаны еще 20−40 лет назад и были рассчитаны на совершенно иную социально-экономическую и социально-психологическую ситуацию в обществе.

Последствия отставания технологий работы с детьми-сиротами и недостаточное их психологическое обеспечение проявляются в том, что воспитанники детских домов значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации, включая способность к приобретению профессии и трудоустройству; способность избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни; способность образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции и т. д.

Обобщение современных воспитательных, реабилитационных технологий и корректирующих программ, знакомство и передовым опытом в этой области позволяет в значительной мере изменить сложившиеся стереотипы и подходы в работе с воспитанниками детских домов.

Степень научной разработанности темы. Различные аспекты организации практической основы социальной работы с детьми — сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей заложены в работах следующих авторов: Белопольской Н. Л., Выгодского Л. (психическое и социальное развитие детей и подростков)[ Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. Белопольская Н. Л. — М.: Когнито — Центр, 200. — 351; Выгодский Л. Основы дефектологии. — Спб: Лань, 2003. — 656. ], Варывдина В. А., Клемантовича И. П., Зубковой Т. С., Тимошиной Н. В., Климантовой Г. И., Михеевой Л. Ю., Пчелинцевой Л. М. (исследование системы социальной защиты детства)[ Варывдин В. А., Клемантович И. П. Управление системой социальной защиты детства. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192; Климантова Г. И. Государственная семейная политика современной России: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. — 192; Михеева Л. Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование: Учебно-практическое пособие / Под редакцией проф., докт. юрид. наук Р. П. Мананковой. — М.: Издательство «Палеотип»: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. — 248; Зубкова Т. С., Тимошина Н. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. — Академия, 2003. — 224; Пчелинцева Л. М. Комментарий к Семейному Кодексу Р Ф. — М.: Норма, 1998. — 696. ], Буяновой М. О., Гогоевой А. В., Меновщикова В. Ю., Савина А. Н., Зарембо Т. Ф. (организация профилактической и реабилитационной работы) и др.

Объект исследования: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитанники интернатных учреждений.

Предмет исследования: социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Цель исследования: заключается в выявлении роли государственной системы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и определении наиболее перспективных способов профилактики социальной дезадаптации при подготовки их к самостоятельной жизни в обществе.

Задачи исследования:

Исследовать проблемы сиротства и социального сиротства;

Изучить государственную систему устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Определить формы и методы социальной работы с воспитанниками детских домов и школ-интернатов.

Выявить пути совершенствования социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, воспитывающихся в специализированных учреждениях;

Гипотеза исследования: повышение эффективности социальной адаптации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может быть обеспечено за счет снижения уровня изолированности детей в интернатном учреждении.

Эмпирическая база исследования: опирается на логический и аналитический материал, собранный автором во время прохождения производственной практики в ГОУ «Старокорсунский детский дом № 70 «Краснодарского края ст. Старокорсунской.

Новизна исследования: состоит в том, что выявлена зависимость социальной адаптации детей-сирот и социальных сирот в обществе от степени изолированности их в интернатных учреждениях.

Практическое значение исследования заключается в прикладной направленности выделенных и обоснованных путей совершенствования социально-психологической работы по коррекции детско-родительских отношений и представлении о семье воспитанниками детского дома.

Результаты исследования могут быть использованы в разработке научно-методических рекомендаций по данной проблеме, а так же в практической работе в приютах, детских домах и школ-интернатов.

ГЛАВА 1. ДЕТИ-СИРОТЫ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Проблемы социального сиротства

Детство — это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь.

Но вместе с тем, никуда не уйти от фактов иного рода. Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тяжелой наследственности, развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска». Но специфика социально-психологического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма и патология». Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто

нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.

Оказание помощи детям, по разным причинам оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется приоритетами государственной политики.

Сиротство — социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д. Социальные науки и социальное образование (научная школа члена-корреспондента РАН В.И. Жукова). — М., 2004. 187 с. (Сер.: Научные школы МГСУ). ] Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Сиротство, как социальное явление существует столько же, сколько существует человечество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами.

Дети-сироты — дети, оставшиеся без попечения родителей — дети в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявленными умершими, отбывающими наказания в учреждениях исполнения наказания в виде лишения свободы, находящиеся в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклоняющихся от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребёнка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. ФЗ — № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Закон не проводит принципиального различия между этими категориями детей с точки зрения общих принципов, содержания и мер их государственной поддержки. В Семейном кодексе РФ, например, понятие «дети-сироты» отсутствует, они также считаются оставшимися без попечения родителей.

Наиболее грозным явлением в последние годы стало значительное увеличение размеров «социального» сиротства, появление его новых характеристик. Обнаруживается так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменения отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, вследствие чего растёт беспризорность огромного количества детей и подростков. Социальное сиротство — явление устранения или неучастия большого круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей (искажение родительского поведения). В обязанности родителей входит: воспитывать детей, готовить их к общественно полезному труду, содержать несовершеннолетних детей, защищать их права и интересы во всех учреждениях и т. д. ФЗ — № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

В силу несовершенства системы учёта, высокой динамики роста численности детей, утративших попечение родителей, точно количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране вряд ли возможно определить. По некоторым подсчётам, оно составляет от 500 до 700 тысяч.

В последние сто лет нарастающий темп общественных преобразований захватил и сферу семейных отношений, традиционные формы которых стали меняться: огромные патриархальные семьи распадаются, количество детей в семье неуклонно сокращается, тесные связи между её членами становятся ломкими и непрочными. В нашем веке семья, помимо всего прочего ещё и перестала быть той единственной средой, где воспитывается и развивается ребёнок.

Возникли разнообразные типы детских учреждений — от прогулочных групп до детских домов. Одни учреждения дети посещают только днём, в других они живут пять дней в неделю, возвращаясь к родителям на субботу и воскресенье. В учреждениях третьего типа дети пребывают постоянно, лишь к некоторым из них изредка и ненадолго приходят родственники. Эти учреждения называются закрытыми.

Появление детских учреждений (институтов) вызвало весьма неоднозначное отношение и стремление разобраться в том, как они влияют на психическое развитие детей, а также породило проблему «институализации», т. е. вопрос об особенностях формирования личности и поведение ребёнка, посещающего общественные детские учреждения. За рубежом долгое время широко бытовало убеждение, что развитие детей в таких учреждениях сильно отстаёт. Многие учёные подчёркивали губительное и необратимое негативное действие «институтов» на психику детей.

В настоящее время приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства — от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.

Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.

Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. Дети, изолированные с рождения до шести месяцев навсегда, остаются менее разговорчивы, чем их сверстники из семей. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Разлука с матерью, начиная со второго года жизни, также ведет к печальным последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их интеллектуальное развитие может нормализироваться.

Сравнение особенностей адаптационных реакций детей, поступающих в детские дошкольные учреждения и дошкольные детские дома показывает, что неблагоприятное течение адаптации в детских домах имеют 55% детей, а в детских садах — 3,4%[ Социальная работа / Под общей редакцией проф. В. И. Курбатова. — г. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 576с.]. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в выраженных изменениях психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно — психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов.

Таким образом, проблема социально-психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без родителей требует объединения усилий социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребёнком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице, после интерната.

Сиротство — это перманентная социальная проблема, решить ее раз и навсегда не возможно. Поэтому социальная политика государства должна осуществляться в двух направлениях: профилактика социального сиротства (эффективная семейная политика, оказание помощи одиноким матерям, половое просвещения и т. д.) и развитие системы социальной защиты и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей[ Социальные науки и социальное образование (научная школа члена-корреспондента РАН В.И. Жукова). — М., 2004. 187 с. (Сер.: Научные школы МГСУ).].

Нестабильность социально-экономической и политической ситуации в стране значительно обострила проблемы социального сиротства. Кризис семьи, нарушение ее структуры и функций, падение жизненного уровня, обесценивание морально- нравственных идеалов, изменение ориентиров ведут к значительному росту социальной дезадаптации детей, которая, прежде всего, проявляется в утрате социальных связей с семьей, ведет к обострению проблем социального сиротства, росту числа несовершеннолетних бродяг, подростков «группы риска».

Так из-за безответственных родителей, которые ведут аморальный образ жизни, их дети без должного присмотра и недостатка положительного общения и воспитания попадают в «группу риска». Дети переживают, как правило моральные травмы, в связи с потерей родителей. Им не хватает общения со взрослыми, с близкими родственниками. Для того чтобы компенсировать этот недостаток, дети-сироты приобщаются к «уличной жизни», где приобретают негативные связи. В результате этого общения у них формируется социально негативный тип личности. Состояние здоровья ухудшается, происходит отставание в развитие и образовании.

Изучая факторы или причины, определившие в сознании детей установку на бродячий образ жизни, прежде всего, тяжелое материальное положение семей, в которых родители не способны осуществлять нормальный воспитательный процесс. Материальный фактор напрямую влияет на общий моральный климат в семье и поведение старших членов семьи. Конфликты с родителями, пьянство, ссоры и наркомания последних, жестокое обращение с детьми — вторая основная детерминанта. Если она сопровождается неудачами в школе, создается комплекс причин, который предопределяет решение ребенка бежать из дома.

Беспризорный — несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия[ ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года № 120 — ФЗ. ].

Обобщенный портрет московского беспризорного: это юноша или девушка в возрасте 13−17 лет, в большинстве случаев иногородний, постоянно курящий, не упускающий случая выпить, если предоставляется такая возможность. В большинстве нынешний московский бродяга — это вчерашний школьник. Проблемы питания, пристанища, одежды вытесняют у него все прочие заботы[ Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под общ. ред. Г. М. Иващенко; М-во труда и соц. развития РФ — М.: Просвещение, 2002. — 224с. ].

Криминальный способ добычи средств к существованию во все времена был и остается сегодня одним из основных в среде бродяг. Это карманные воры, воры «на доверии» и т. п. Часто они действуют в компании со взрослыми «учителями». Беспризорники специализируются на воровстве имущества, выслеживают и обворовывают нетрезвых граждан, специализируется на обворовывании подмосковных дачных кооперативов. Уличные дети регулярно занимается попрошайничеством, сбором и реализацией стеклопосуды, время от времени работают. Они убирают мусор, либо работают грузчиками на рынках, в магазинах, занимаются мойкой автомобилей, промышляют на помойках, в мусорных баках, регулярно навещают загородные городские свалки. Летом часть бродяг занимаются сбором грибов и ягод, которые затем продают, некоторые из них ловят и продают рыбу.

Но и те, кто будто бы не нарушает закон, в ряде случаев, по сути, проходят курсы организованной преступности. Есть и те, кто тем или иным путем добывает средства к существованию, объединены в «бригады», платят дань «бригадиру» и, таким образом, на практике усваиваю понятия «общак», подчинение «авторитетам» и др.

Как подростки решают проблемы ночлега? Метрополитен и его коммуникации пользуются популярностью у бродяг, затем следуют автобусные и железнодорожные вокзалы, ночлежки и притоны, заброшенные строения. Подвалы зданий, чердаки, коммуникации теплотрасс особенно привлекают зимой, а летом — городские парки, скверы служат местом временного обитания бродяг. Московские беспризорные являются постоянными потребителями наркотиков.

Права несовершеннолетних у нас в стране нарушаются повсеместно и ежечасно. Общество озабочено, прежде всего, тем, чтобы защитить себя от малолетних правонарушителей, вот, и прячет их… за решетку. Куда меньше сил и внимания тратится на то, чтобы уберечь детей от преступного мира и вернут оступившихся к нормальной жизни. Существует ли в сегодняшней России политика, направленная на интересы детей, и почему не работает Конвенция о правах ребенка, ратифицированная десять лет назад. Нарушение прав ребенка начинается в семье: 70% всех детских травм носят семейно-бытовой характер. В четверти всех семей в той или иной мере практикуется насилие над детьми. Однако жестокое обращение с ребенком в семье до сих пор не воспринимается обществом как проблема, требующая немедленного и квалифицированного вмешательства. Научно обоснованной системы предупреждения жестокости и насилия в семье не выработано. Побеги детей из воспитательных учреждений — массовое явление. Не менее 10% беглецов погибают. 17% проституток — несовершеннолетние девочки[ Комплексное социолого-криминалистическое исследование причин роста беспризорности среди несовершеннолетних и распространение наркомании в среде беспризорных в г. Москве //Дети улиц: Информационно-консультативный вестник. Выпуск № 1; Москва, 2002.]. Укореняется идея, что дети из неблагополучных семей независимо от их реальных способностей обречены заниматься лишь неквалифицированным трудом. Система помощи таким детям не только не налажена, но не существует в принципе. В отношении несовершеннолетних не исполняется трудовое законодательство: им чрезвычайно трудно найти работу, а установленные законодательством льготы при трудоустройстве лишь усугубляют их неконкурентоспособность на рынке труда. Если подросткам все же удается трудоустроиться, их зачастую используют на тяжелых и опасных низкооплачиваемых производствах, подвергают беспощадной эксплуатации. Статьи 18, 39 КЗоТ РФ, требующие оформления трудовых книжек и трудовых договоров, нарушаются, так что даже трудоустроенный подросток остается социально незащищенным. Положение усугубляется и тем, что подростки совершенно не представляют своих прав, не знают, куда обратиться за помощью, и даже в самых тяжелых обстоятельствах остаются предоставленными самим себе. Состояния дел с подростковой преступностью, с беспризорностью и безнадзорностью детей сегодня в действительности не знает никто, и милиция тоже. Независимые эксперты считают данные официальной статистики по этому вопросу крайне заниженными. Численность беспризорных детей в России, по данным МВД, составляет 2,5 млн. человек, а по данным независимых экспертов, превышает четыре миллиона. Безнадзорность и незанятость общественно полезным трудом приводит к неуклонному росту числа правонарушений среди несовершеннолетних, однако ювенильная юстиция — специальная система правосудия для несовершеннолетних — в нашей стране до сих пор не существует.

Такая мера пресечения, как арест, применяется к несовершеннолетним необоснованно часто. Сроки содержания подростков в следственном изоляторе (до вынесения приговора, который может быть и оправдательным) недопустимо велики — от шести месяцев до трех лет. Эти дети формально вроде бы не поражены в правах, ведь суд еще не вынес им приговор, они только подозреваемые, но фактически уже наказаны. Лишены необходимой медицинской и юридической помощи, возможности учиться. Анализ детерминант детской беспризорности настоятельно требует смены стратегических приоритетов. Материальные трудности многих российских семей, выступающие основной причиной детской беспризорности и наркомании, есть следствие глубинных общественных процессов, и решить их путем предоставления дополнительной материальной помощи семьям не удастся. Поэтому главным объектом приложения усилий должны стать дети, попавшие в трудные условия, а не семьи их проживания. Такие дети должны выводиться из среды и обстоятельств, препятствующих их нормальной социализации, вовлекаться в формы деятельности и общения, формирующие у них качества полноценных членов общества, изолироваться от действия асоциальных и криминальных факторов…

Гражданская активность в деле защиты прав детей — сегодня насущная необходимость. Без коренного перелома в настроениях общества, которому давно пора повернуться лицом к детям, разрешить эти трагические проблемы не удастся.

1.2. Формы жизнеустройства детей-сирот

Государство вынуждено брать на себя заботу о детях, оставшихся без попечения родителей, затрачивать немалые средства на их содержание, однако главной проблемой в данном случае является социализация детей как вне семье, так и в новых семьях (опекунских, приемных — т. е. в тех, где отсутствует генетическая связь между детьми и родителями). Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем.

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возлагается на органы опеки и попечительства, которыми являются органы

местного самоуправления. Их деятельность регламентируется следующими документами: Конвенция ООН о правах ребенка 1989 года, Конституция Р Ф, Гражданский кодекс РФ (ст. 34,35,39), Семейный кодекс РФ (ст. 121 — 125 и др.), Жилищный кодекс РСФСР (ст. 53,60,62), Федеральный закон РФ от 04. 12. 96. «Принципы, содержание и меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет», другими правовыми актами в соответствии с законами субъектов РФ и отраслевым законодательством. В рамках президентской программы «Дети России» (Указ Президента Р Ф от 01. 06. 92. № 543) существует целевая программа «Дети сироты», направленная на создание благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономической обстановке, развитие различных форм устройства осиротевших детей, совершенствование их медицинского обслуживания, развитие кадровой и материальной базы сиротских учреждений, улучшение социально-экономического обеспечения воспитывающихся в них сирот.

На органы опеки и попечительства возлагаются обязанности по выявлению, учету и избранию форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, а также по контролю за условиями их содержания, воспитания и образования. Они обязаны в трехдневный срок со дня получения сообщения провести обследование условий жизни ребенка и обеспечить его защиту и устройство. (в соответствии с 122 статьей СК).

Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью (на усыновление /удочерение, под опеку/попечительство или в приемную семью), а при отсутствии такой возможности в соответствующие учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Законодательство, таким образом, отдает приоритет именно семейным формам устройства детей как наиболее отвечающим потребностям ребенка и создающим оптимальные условия для его воспитания и развития.

Приоритетной формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей, признается жизнь в семье. Статья 123 СК РФ, устанавливает, что дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью — на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство) или в приемную семью, а при отсутствии такой возможности в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (воспитательные учреждения, в том числе детские дома семейного типа, лечебные учреждения, учреждения социальной защиты населения и другие аналогичные учреждения). Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, согласно СК, могут быть предусмотрены законами субъектов РФ.

В законодательстве подчеркивается, что при устройстве ребенка, оставшегося без попечения родителей, должны учитываться его этническое происхождение, принадлежность к определенной религии и культуре, родной язык, возможность преемственности в воспитании и образовании.

В деле профилактики социального сиротства неоценимую помощь оказывают учреждения помощи семье и временного размещения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; семейные воспитательные группы, семейные детские дома, детские деревни, семейные пансионы, различные формы постинтернатной адаптации выпускников.

Из всех предусмотренных законом форм семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, приоритетной является усыновление. Суть его заключается в том, что усыновленные дети фактически приравниваются к родным. Законодательством об усыновлении установлено, что оно допускается в отношении несовершеннолетних и только в их интересах. При этом закон требует соблюдения положений третьего абзаца пункта 1 статьи 123 СК, а также учета возможностей усыновителя для обеспечения ребенку полноценного физического, психического, духовного и нравственного развития.

Усыновление (удочерение) ребенка -- это государственный акт, в связи с которым между усыновленными и их потомством, а также усыновителями и их родственниками возникают такие же права и обязанности, которые по закону существуют между родителями и детьми[ Социальна работа Под общей редакцией проф. В. И. Курбатова. — г. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 576с.]. Усыновленные дети утрачивают личные неимущественные и имущественные права и обязанности по отношению к своим биологическим родителям (родственникам). Усыновление производится судом по заявлению лиц (лица), желающих усыновить ребенка, при обязательном участии органов опеки и попечительства. Усыновителями могут быть совершеннолетние дееспособные лица обоего пола, кроме лиц, которые, согласно ст. 127 СК, не имеют права на усыновление (лишены родительских прав, отстранены от обязанностей опекуна по состоянию здоровья и т. д.). Разница в возрасте между усыновителем и усыновленным должна быть не менее 16 лет, однако по причинам признанным судом уважительными, она может быть сокращена. Для усыновления ребенка, достигшего возраста 10 лет, требуется его согласие, за исключением случаев, специально оговоренных законом. Процедурные вопросы усыновления подробно регламентированы в «Положении о порядке передачи детей», утвержденным Постановлением Правительства Р Ф 15. 09. 95 г. № 917. Закон гарантирует тайну усыновления ребенка. Разглашение тайны усыновления — уголовное преступление (ст. 155 УК РФ). Уголовным преступлением также является незаконное усыновление (ст. 154 УК РФ).

В целях оказания содействия в устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан РФ и создания условий для реализации права граждан, желающих принять этих детей на воспитание в свои семьи, был принят Федеральный закон от 16 апреля 2001 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей».

Усыновление прерывает все связи ребенка с кровными родителями.

Гражданам, лишенным родительских прав, дается 6 месяцев для того, чтобы вернуть свои права на ребенка. Если за 6 месяцев суд не возвращает родительские права, ребенка можно усыновлять. Практика показывает, что, как правило, усыновляют детей в возрасте до 12 лет. Дети более старших возрастов остаются в интернатных учреждениях до выпуска.

Приступая к работе по усыновлению, социальный работник должен получить полную информацию по следующим вопросам: готов ли ребенок психологически и социально к усыновлению; усыновляется ли он законным путем; дали ли кровные родители (когда это необходимо и когда это возможно) и сам ребенок согласие на усыновление сознательно и без нажима с чьей-нибудь стороны; если стоит вопрос о международном усыновлении, то дала ли принимающая страна разрешение на въезд ребенка; существует ли система наблюдения за усыновлением, которая позволяет поддержать ребенка и приемную семью.

Кроме того, необходимо уделить внимание и подготовке усыновителей, т. е. тщательно изучить психологическое, социальное, физическое и экономическое состояние, а также культурный уровень желающих усыновить ребенка и их ближайшего окружения; следует определенно знать, отвечает ли план усыновления их желаниям и способствует ли их супружеское и семейное положение такому начинанию; помогать усыновителям сосредоточиться преимущественно на нуждах ребенка, нежели на своих собственных. Кроме того, следует учитывать то обстоятельство, что передача осиротевшего ребенка в новую семью предполагает адаптационный период, длительность которого зависит от индивидуальных свойств ребенка и его усыновителей (возраст, состояние здоровья, характерологические особенности); от подготовленности ребенка к изменениям в жизни, а родителей к особенностям детей (особенно тогда, когда усыновляют бездетные граждане). Важную роль играют семейный уклад, взаимоотношения, экономические возможности. И, наконец, необходимо заранее продумать решение судьбы ребенка в случае возможного неудачного усыновления.

Особую и самую большую группу составляют дети, находящиеся под опекой. Опека долгие годы оставалась единственной (кроме усыновления) открытой и на нормативно-правовом уровне благополучной формой устройства детей в семьи: они остаются с близкими людьми (около 90% опекунов — близкие родственники ребенка), в привычной обстановке, учащиеся не меняют школу.

Что касается взрослых, то само решение взять ребенка под опеку в большинстве случаев бывает осознанным, прочувствованным, продиктованным чувством сострадания и долга. Например, в случае смерти, тяжелой болезни или недееспособности матери ребенка (при фактическом отсутствии отца) опеку над ним устанавливает ее сестра или подруга, бабушка, тетя или другие родственники берут опеку над ребенком, чьи родители лишены родительских прав.

Опека (попечительство) — форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов; опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство- над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Опекуны являются представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки. Попечители дают согласие на совершение тех сделок, которые граждане, находящиеся под попечением, не в праве совершать самостоятельно (ст. 32, 33 ГК РФ). Обязанности по опеке (попечительству) исполняются безвозмездно. На содержание ребенка опекуну (попечителю) ежемесячно выплачиваются денежные средства в порядке и размере, установленных Правительством Р Ф. В некоторых случаях утраты попечения родителей (болезнь, длительное отсутствие) опекун может быть назначен параллельно с ними, приходить в семью, забирать ребенка к себе. Опекун обязан воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье. Он вправе требовать по суду возврата ребенка от любых лиц, включая близких родственников, если они удерживают его незаконно. Однако он не имеет права препятствовать общению ребенка с его родными и близкими. Закон предусматривает защиту детей от возможных злоупотреблений со стороны опекунов, в частности, устанавливает ограничение их полномочий и самостоятельности при распоряжении имуществом подопечного (ст. 37 ГК РФ). Обычно опекунами становятся близкие родственники подопечного. Государство должно осуществлять постоянный надзор за условиями жизни подопечного, за выполнением опекуном своих обязанностей, оказывать помощь опекунам.

Детский дом семейного типа — обычная семья, принявшая на воспитание 5 и более детей. В России до 1 марта 1996 г. (дата появления Семейного кодекса) действовало 368 домов семейного типа, в которых воспитывались более 2,5 тыс. приемных и 1,5 тыс. кровных детей.

Такие семьи принимают в первую очередь воспитанников домов ребенка и детских домов. Дети при этом обретают вторую семью, граждане, желающие воспитывать сирот, получают работу, которая засчитывается в трудовой стаж, зарплату, а также пособие в соответствии с социальными нормативами и нормами для воспитанников детских домов. Большинству детских домов семейного типа выделяют жилье, транспорт, землю для организации подсобных и фермерских хозяйств. Около десяти лет семейные детские дома доказывают свое право на существование успешным воспитанием детей и благополучным устройством их жизни в дальнейшем.

Приемная семья — это форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка (детей) на воспитание (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью), на срок, установленный договором. Согласно Положению о приемной семье, утвержденному Правительством Р Ф в 1996 г., в такой семье должно быть не более 8 детей. Приемные родители выполняют функции воспитателей и получают оплату за свой труд. Между ними и приемными детьми нет алиментных, наследственных и других правоотношений, подобных отношениям между родителями и детьми, которые могут возникнуть в случае усыновления приемных детей. Государство и органы местного самоуправления выделяют денежные средства на содержание каждого приемного ребенка и предоставляют соответствующие льготы, установленные законодательством. Органы опеки и попечительства обязаны оказывать приемной семье необходимую помощь, способствовать созданию нормальных условий для жизни и воспитания детей, а также вправе осуществлять контроль за выполнением возложенных на приемных родителей обязанностей по содержанию, воспитанию и образованию детей.

Передача ребенка в приемную семью в возрасте старше 10 лет требует его согласия. Запрещается, как и при усыновлении, разъединять братьев и сестер за исключением случаев, когда разъединение допустимо в интересах ребенка. По разным подсчетам, в приемных семьях воспитывается от 5 до 10% детей-сирот.

Детская деревня «СОС — Киндердорф». Гуманной, личностно-ориентированной формой учреждения для детей-сирот можно считать детские деревни «СОС — Киндердорф». В России уже действуют три такие деревни — в пос. Томилино Московской области (на 100 детей), под Орлом и под Санкт-Петербургом[ Организация взаимодействия специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, с органами опеки и попечительства: Методические рекомендации. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. — 128].

Воспитание детей осуществляется в семье из 5 — 8 детей, которой руководит одинокая женщина («мать»). Каждая семья имеет дом, общее хозяйство («очаг»). В семье культивируются родственные отношения и привязанности между детьми. Двухэтажные коттеджи, которые занимают семьи, очень уютные, прекрасно оборудованы. В них есть все необходимое не только для хорошей жизни, но для развития детей. Такие условия уже сами по себе оказывают сильное реабилитационное воздействие. Дети ходят в школу и детский сад, находящиеся в поселке. После школы, в свободное от подготовки уроков время, с удовольствием помогают по хозяйству и на кухне.

Жизнь каждой семьи детской деревни и обстановка в доме целиком определяются желанием «мамы» и детей, их интересами и увлечениями. Семья как семья, дружная, многодетная, только без папы. До сих пор идут споры: хорошо ли для детей жить только с мамой? Несомненно, одно — для детей очень важно, что рядом с ними находится постоянный человек, взявший за них ответственность и стремящийся им помочь. В деревне «СОС — Киндердорф» детям возвращается семья, материнская забота, дом, а как самое важное — естественная нормальная детская жизнь, позволяющая каждому из них быть спокойным за будущее. К сожалению, обычный детский дом обеспечить этого в полной мере не может.

В России существуют три типа учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей:

Дома ребенка для детей в возрасте до 3 лет (до 4 лет — для детей-инвалидов), как для детей, оставшихся без попечения родителей, так и для обычных детей. Эти учреждения находятся в ведении Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Детские дома и школы-интернаты различного типа для детей в возрасте от 3 до 18 лет, в основном оставшихся без попечения родителей; правда, такие учреждения могут принимать и прочих детей на временной основе из-за тяжелых семейных обстоятельств. Административно такие школы подчиняются Министерству образования Российской Федерации.

Специализированные детские дома (интернаты) для детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями. Эти учреждения подчиняются Министерству труда и социального развития Российской Федерации.

С 1992 г. создание и финансирование детских учреждений возложены на региональные и местные органы власти (в большинстве случаев на последние). Федеральное правительство, через соответствующие министерства, устанавливает общие направления политики в области социальной защиты семьи и детства, обеспечивает методологическое руководство, нормы и инструкции для работы учреждений. Правительство также предоставляет частичное финансирование (в основном по линии президентской программы «Дети России») и средства для капитального ремонта и технического обслуживания детских учреждений.

Дома ребёнка. Дома ребенка в России определяются как «медицинские учреждения, созданные для воспитания и предоставления медицинской помощи детям, лишенным попечения родителей, а также детям с физическими и психическими нарушениями». Создание и функционирование домов ребенка регулируются несколькими документами, изданными Министерством здравоохранения СССР, куда входят приказ № 1525 «Об утверждении „Положения о доме ребенка“ и „Инструкции о порядке приема детей в дом ребенка и выписке из него“, а также Рабочая инструкция для медицинского персонала домов ребенка (все от 1986 года)». Дома ребенка бывают двух типов — общего и специализированного. Дома общего типа принимают детей до 3 лет, а специализированные дома (которые могут располагаться как в отдельном здании, так и занимать часть дома общего типа) принимают детей с различными нарушениями до 4 лет. ] Дети поступают в дома ребенка в двух основных случаях. Во-первых, это дети, от которых отказались родители, в основном незамужние матери подросткового возраста, которые не желают или не могут оставить ребенка. В большинстве случаев это происходит в роддоме и часто предлагается персоналом роддома. Родители более половины детей, содержащихся в домах ребенка, бросили их или отказались от них. Во-вторых, родители могут принять решение поместить своего ребенка в дом ребенка для диагностики и лечения, обычно когда ребенок страдает тяжелым врожденным или иным заболеванием. Все еще широко бытует убеждение, отнюдь не уникальное для России, что детей с нарушениями необходимо помещать в специализированный стационар. В случаях, когда ребенок поступает в дом ребенка по желанию родителей, подписывается контракт, в котором родители указывает срок, который ребенок проведет в доме малютки. Однако нередки случаи, когда в назначенный срок родители не забирают ребенка домой, таким образом, де-факто отказываясь от него. В некоторой степени это происходит из-за утери связи с ребенком, когда его оставляют в доме ребенка[ Tolfree ссылается на работу, проведенную Дартингтонским сектором социальных исследований Великобритании. В ней подчеркивается проблема «отмирающих связей», т. е. контакты между ребенком, находящимся на воспитании, и его семьей имеют тенденцию к ослаблению с течением времени. Во избежание этого явления или по крайней мере для снижения вероятности его проявления такие контакты необходимы и должны поощряться персоналом дома ребенка, т. е. родителей следует обязать учавствовать в уходе за своим ребенком. ].

Из дома ребенка детей либо возвращают родителям, усыновляют, устраивают под опеку или в приемную семью, либо переводят в детский дом или интернат по достижении ими 3 лет (или, как в случае с детьми-инвалидами, в специальное учреждение для таких детей, в возрасте 4 лет).

Дома ребёнка и развитие ребёнка на ранних этапах жизни. Невзирая на те усилия, которые были предприняты в последние годы в России, чтобы повысить качество ухода за детьми в домах ребенка, серьезные проблемы, связанные с недостаточным уровнем ухода за детьми младенческого и младшего возраста в государственных учреждениях, остаются нерешенными.

Дома ребенка в состоянии обеспечить лишь некоторые элементы ухода за ребенком в раннем возрасте, например те, что связаны с его физической безопасностью и питанием. В то же самое время, в силу своих особенностей, они не могут создать такую обстановку, которая стимулировала бы в детях развитие познавательных способностей, двигательных навыков, социального поведения и речи, создавала бы возможности для развивающих игр и взаимодействия со взрослыми и другими детьми и обеспечивала бы непрерывную стимуляцию всех органов чувств. В домах ребенка дети распределяются по группам, существует неизменный распорядок дня, несколько воспитателей работают посменно, текучесть персонала может быть очень высокой и т. д. Даже лучшие из домов не могут дать младенцу той любви, привязанности и внимания, которые ему необходимы для нормального развития. Таким образом, никакого удивления не вызывает тот факт, что даже у детей, поступивших в такие учреждения совершенно здоровыми, впоследствии наблюдается задержка развития. Негативные последствия для дальнейшего развития ребенка системы ухода, существующей в государственных детских учреждениях, послужили той основой, на которой в середине 1950-х годов в западных странах возникло и набрало силу движение, направленное на ликвидацию института детских учреждений; в результате целенаправленной политики, оно к началу 1980-х годов привело к исчезновению заведений, аналогичных тем, что функционируют ныне в России. Отчет ООН 1951 г. «О материнском уходе и психическом здоровье», сделанный Джоном Боулби, явился поворотным пунктом в отношении специалистов и политиков к проблеме устройства детей в воспитательные учреждения. В отчете приводится подробный анализ значительного количества научных работ, иллюстрирующих негативные последствия институциональных форм воспитания на развитие детей. ]

По-видимому, у специалистов в России существуют две точки зрения на проблему домов ребенка. Сторонники первой утверждают, что такие дома «все еще необходимы», в особенности для устройства детей-сирот, больных детей и детей, чьи родители нуждаются или больны, «чтобы сохранить новую жизнь». Сторонники второй точки зрения выступают за радикальное изменение политики в этой сфере в пользу профилактических мер и программ по привлечению отдельных семей и общественности к решению данной проблемы. В Самарской области начиная с 1993 г. именно такой подход получил развитие. В результате комплексных, тщательно спланированных и последовательных усилий в области удалось реорганизовать местную систему защиты семьи и детства и снизить количество детей, поступающих в детские учреждения. Более того, в области был закрыт один из таких домов. Исследовательские данные в области физиологии, диетологии, здравоохранения, социологии, психологии и образования свидетельствуют, что первые годы жизни ребенка являются решающими процессе становления его интеллекта, личности и социального поведения. Исследования показывают, что в основе развития интеллекта происходит до 7 лет. Первый год жизни является важнейшим этапом в процессе физического развития, дети, чьё развитие в этот период протекает в неблагоприятных условиях, подвержены риску возникновения задержки или умственной отсталости. ]

Детские дома и учреждения интернатного типа. Детские дома и школы-интернаты предназначаются для детей в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей. Они также могут служить для временного размещения — на период до 1 года — детей из неполных семей, детей безработных, беженцев, перемещенных лиц, а также детей, чьи родители стали жертвами стихийных бедствий и не имеют определенного места жительства. Родные братья и сестры не разлучаются.

ПоказатьСвернуть
Источник: http://xn----8sbemlh7ab4a1m.xn--p1ai/work/401040/Socialnoe-sirotstvo-v-Rossii

Подробнее

СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 125 с. Книга представляет собой сборник программ, игр и упражнений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Представленные программы имеют подробное описание, направлены на развитие эмоционального мира и экологических знаний детей. Издание адресовано психологам, воспитателям, социальным педагогам, учителям...

  • 12,12 МБ
  • скачан 2508 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен

Подробнее

2009, 70 с. Роль семьи в развитии и воспитании ребенка.Классификации стилей родительского отношения в зарубежной и отечественной психологии.Привязанность ребенка к матери.Влияние личностных особенностей родителей (матери) на формирование личности ребенка.Взаимосвязь родительского отношения и особенностей личности родителя.Влияние «фактора матери» на ребенка.Влияние...

  • 94,69 КБ
  • скачан 107 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен

Подробнее

Дипломная работа. - 76 с. Автор не известен. Специальность – психология. Аннотация.Целью данной работы является исследование особенностей восприятия семьи детьми 9-10 лет из полных и неполных семей. Содержание.Влияние семьи на развитие ребенка.Понятие «семья» в психологии.Семья как система.Семья как малая группа.Семья как персональная микросфера развития...

  • 162,34 КБ
  • скачан 112 раз
  • добавлен
  • изменен

Подробнее

В данной работе рассматривается влияние психологического климата семьи на формирование психики детей, особенности переживания ребенком развода родителей, психологические особенности детей разведенных родителей. Так же проведенно эмпирическое исследование личностно-эмоциональных особенностей детей (проведен описательный, сравнительный и корреляционные анализы). Имеются рекомендации...

  • 255,93 КБ
  • скачан 77 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен

Подробнее

Данная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Первая глава посвящена теоретическому аспекту данной работы. В ней дан анализ литературы, посвященной проблемам взаимоотношений детей и родителей в семье.Вторая глава посвящена изучению основной характеристики внутри семейных отношений, перечислены основные стили семейных...

  • 177,46 КБ
  • скачан 186 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен

Подробнее

Учебник Юнита. - 44 с. В учебном пособии представлены основные виды отношений в семье, линии родительско-детских общений, родственных отношений, отражена проблема адаптации супругов, раскрыты суть супружества и супружеских отношений, а также проблема психодиагностического обследования как вид психологической помощи семье.Освещены следующие вопросы:Внутрисемейные отношения....

  • 77,29 КБ
  • скачан 265 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен
Источник: https://www.twirpx.com/file/375361/

Введение

 

Актуальность. За последнее десятилетие в структуре жизненных приоритетов подростков произошел переход от направленности на самоутверждение и альтруистические ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности. Молодые люди в настоящее время все больше стремятся достичь успеха в обществе, быть востребованными в профессии.

Система семейных ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры [6, с. 234].

Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему транслирует именно общество, исследование системы ценностных ориентаций подростков представляется особенно актуальной проблемой, так как, во-первых, отсутствует единый подход к трактовке понятия ценностных ориентацией, или правильнее, можно отметить многоплановость подобных трактовок; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у подростков.

Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности [21, с. 265].

Снижение рождаемости является одной из характеристик современных обществ. Обусловлено, с одной стороны, фундаментальными трансформациями социально-экономических условий жизни и типа воспроизводства населения, культурных механизмов и ценностно-мотивационных основ репродуктивного поведения, связанными с изменением системы ценностей, кризисом семейного образа жизни и ослаблением потребности в детях (Борисов, Антонов, Архангельский), а с другой - результатом политики социального либерализма и нового капитализма. Формирование репродуктивных ориентаций поколения современных подростков оказывается под влиянием рефлексивной модернизации современного общества, социокультурной дифференциации родительских семей, либерализации брачно-семейных норм, меняющихся представлений о семье и родительстве. В исследовании автор сконцентрировала внимание на изучении обусловленности формирования репродуктивных ориентаций подростков комплексом взаимосвязанных показателей - системой семейных ценностей, особенностями семейной социализации, предпочтительным образом повседневной жизни семьи, отношением к детям и формирующейся родительской идентичностью.

Изучение влияния семейного воспитания на особенности ценностных ориентаций подростка обусловлено появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью, но недостаточно изучены структура и формирование ценностных ориентаций у подростков из полных и неполных семей. Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев отмечал: "... - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом... такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни" [27, с. 216].

Теоретическая база исследования.

Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: И.С. Артюхова, Е.К. Куприянова, Н.А. Кирилова, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, А.В. Мудрик, А.С. Шаров и другие. Изучением семейных ценностей занимались В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина, И. Сикорский, В. Бехтерев, В. Гальперин, А.Г. Харчева, В.Г. Вишневский. Проблему единственных детей в семье изучали А.Н. Елизаров, В.Н. Дружинин, Х. Ремшмидт.

Цель нашего исследования - выявить особенности семейных ценностей у подростка, являющегося единственным в семье.

Задачи

.Проанализировать семейные ценности.

2.Дать характеристику личностной сферы подростка.

.Провести эмпирическое исследование семейных ценностей подростка являющегося единственным ребенком в семье.

.Разработать рекомендации для родителей.

Объект исследования - ценностные ориентации подростков.

Предмет исследования - особенности семейных ценностей подростков, являющихся единственными детьми в семье.

Гипотеза: в воспитании единственных детей преобладает такой стиль как гиперопека, в связи с этим происходит их ориентация на такие семейные ценности, как развлечения, с�

sИсточник: https://www.studsell.com/view/29321/

Заказ 220

Цена полной версии курсовой работы: 990 рублей

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы проектирования социальной работы с детьми-инвалидами.. 5

1.1 Социально-психологические и медико-биологические проблемы различных групп детей-инвалидов. 5

1.2 Сущность технологии проектирования социальной работы с детьми-инвалидами  8

Глава 2. Практические основы организации работы с детьми-инвалидами.. 16

2.1 Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющей ребенка-инвалида  16

2.2 Анализ содержания социально-педагогической деятельности в социозащитном учреждении (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей инвалидов) ГБУ ТЦСО Ломоносовский Обручевский филиал. 21

Заключение. 29

Рекомендации по совершенствованию технологий и  методов социальной работы, применяемых на базе практики и согласовать их с руководителем базы практики  32

Список литературы.. 35

Введение

Актуальность темы. Одной из актуальных социально-экономических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество, которая объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.

Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Если в 1995 году численность детей-инвалидов в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2011 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Ежегодно в России рождается 50 тыс. детей, признанных инвалидами с детства.

Во многих регионах ухудшается экологическая обстановка, растет травматизм, ухудшается здоровье населения страны, особенно женщин репродуктивного возраста. Кроме того, переход на платные медицинские услуги, трансформация жизненного уклада россиян, смена ценностных ориентаций и культурно-нравственных устоев общества позволяют предположить, что в этих условиях тенденция к увеличению численности инвалидов может сохраниться и в ближайшие годы.

Особой проблемой современной системы образования является социализация детей с ограниченными возможностями. Социальная адаптация детей, имеющих нарушения в развитии — серьезная и сложная задача, стоящая перед обществом.

Современное российское законодательство, формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т.д. Тем не менее, существующая государственная система реабилитации детей с ограниченными возможностями недостаточно эффективно решает их социальные проблемы и требует разработки нового подхода.

Объект исследования: процесс социализации детей с ограниченными возможностями.

Предмет исследования: проектирование социальной работы с детьми-инвалидами в условиях центра социального обслуживания населения.

Цель исследования — раскрыть особенности проектной деятельности в социальной работе с детьми-инвалидами.

Задачи исследования:

  • рассмотреть социально-психологические и медико-биологические проблемы различных групп детей-инвалидов;
  • изучить проблемы, с которыми сталкиваются семьи, имеющие детей-инвалидов;
  • охарактеризовать сущность технологии проектирования социальной работы с детьми-инвалидами;
  • проанализировать зарубежный опыт социальной работы с детьми-инвалидами;
  • ознакомиться с содержанием и формами проектной деятельности отделения реабилитации центра социальной защиты населения;
  • разработать социальный проект «Мы команда» для социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях центра социальной защиты населения.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, тестирование.

Глава 1. Теоретические основы проектирования социальной работы с детьми-инвалидами

1.1 Социально-психологические и медико-биологические проблемы различных групп детей-инвалидов

Чтобы понять проблемы детей-инвалидов, выявить их психологические особенности, необходимо, прежде всего, выяснить, что же включает в себя понятие «инвалид».

Согласно Декларации о правах инвалидов «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной и социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей[1].

Заключение

Таким образом, подводя итог проделанной работы, можно сделать вывод, что изученная нами проблема оказания всесторонней социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии — детский церебральный паралич, сегодня очень актуальна, так как резко возросло и продолжает расти число проблемных детей. Нарушения опорно-двигательного аппарата имеют довольно массовую форму.

Психологическая, социально-педагогическая помощь является одним из важных звеньев системы реабилитации детей-инвалидов.

В настоящее время проблема инвалидности переосмысливается, на смену закрытым учреждения приходит система комплексной реабилитации.

Вопросы социально-педагогической помощи изучены далеко недостаточно. Сложность, многообразие и специфика аномального развития требуют системного подхода к разработке коррекционных реабилитационных технологий.

Нельзя создать универсальную коррекционную программу, потому что кроме структуры дефекта, степени его тяжести, необходимо учитывать время возникновения дефекта, уровень развития межфункциональных связей, индивидуальные особенности развития.

Необходимо работать как с самим ребенком, так и с его окружением, с условиями жизни, воспитания и обучения ребенка.

Главная задача поддержки ребенка с проблемами в развитии -помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.

Особенное внимание необходимо обратить на работу с семьей ребенка-инвалида, ее психологический климат.

Проведение мероприятий по повышению социальной значимости ребенка в семье — основа поднятия реабилитационного потенциала ребенка.

Вся помощь должна носить опережающий характер, стремиться к активному формированию того, что должно быть достигнуто в перспективе.

Необходимо комплексное решение данной проблемы: объединение усилий различных ведомств и учреждений, создание целостной системы социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в кризисной ситуации, где ребенок может получить психологическую, педагогическую, социальную и другие виды помощи, принять ряд мер по усилению родительской ответственности за воспитание детей.

Необходимо подчеркнуть приоритетную роль профилактической работы с детьми и родителями, в целом с семьей, перед мерами реабилитации. При разработке и использовании методических материалов по профилактике детской инвалидности нужно учитывать психологические особенности детей разного возраста, разный социальный опыт.

Необходимо использовать различные формы и методы работы с детьми. Использование передовых форм и методов очень важно в работе социального педагога, так как они развивают личность, воспитывают ее, способствуют формированию нравственных качеств.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм воздействия, применение различных видов психологической, социально-педагогической помощи, как можно более раннее начало коррекционной деятельности поможет преодолеть многие недостатки в развитии личности ребенка — инвалида, сделать процесс интеграции его в общество вполне осуществимым.

Привлечение детей и подростков к социально-значимой деятельности, позволяет помимо конкретной помощи нуждающимся, развить у них социальную инициативу, действовать на основании постоянного творческого поиска, создавать условия для самостоятельного включения в жизнь общества.

Рекомендации по совершенствованию технологий и  методов социальной работы, применяемых на базе практики и согласовать их с руководителем базы практики

Анализ показал, что вопросами реабилитации инвалидов в настоящее время занимаются органы управления и организации, являющиеся составной частью различных организационных систем (здравоохранение, образование, органы социальной защиты, труда и занятости и других). Наиболее востребованными из реабилитационных услуг для детей-инвалидов, как отмечают руководители и специалисты профильных учреждений реабилитации, сегодня являются социально-медицинские, социально-бытовые услуги, содействие в обеспечении ребенка-инвалида техническими средствами реабилитации, а также индивидуальная коррекционная работа, направленная на повышение социально-бытового, психологического и социально-правового статуса ребенка.

Социальное обслуживание семей, в которых проживают дети-инвалиды, сегодня осуществляется в различных формах, а именно: стационарное обслуживание, нестационарное обслуживание, социальное обслуживание на дому. Однако, вне зависимости от формы работы, основной целью деятельности учреждения является улучшение качества жизни детей-инвалидов, расширение социальных контактов, развитие новых личностных качеств, формирование новых умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Несмотря на имеющуюся в настоящее время нормативно-правовую базу и наличие сети реабилитационных учреждений, отсутствует четкая координация действий соответствующих ведомств при реализации индивидуальных программ реабилитации. Это создает трудности, с одной стороны для инвалидов и членов их семей, с другой стороны не дает возможности осуществлять контроль за процессом реабилитации, а, следовательно, эффективно управлять системой реабилитационных мероприятий на территориальном уровне.

Отсутствие единой информационно-аналитической системы (мониторинга инвалидизации населения) приводит к тому, что ни одно из заинтересованных ведомств и органы власти не имеет необходимой информации для планирования и организации эффективных и адекватных мероприятий по реабилитации инвалидов.

Создание единой базы данных об индивидуальных программах реабилитации, в формировании которой примут участие все заинтересованные структуры, позволит получить представление об имеющихся потребностях в различных реабилитационных мероприятиях инвалидов, проживающих в отдельных муниципальных районах области и в регионе в целом; осуществлять планирование объемов различных реабилитационных услуг, лекарственного обеспечения инвалидов, обеспечения техническими средствами реабилитации; осуществлять ретроспективную оценку выполнения индивидуальных программ реабилитации и определять имеющиеся проблемы в их реализации.

Важнейшим организационным решением в сфере реабилитации должно стать соглашение между ведомствами, участвующими в реализации реабилитационного процесса. В состав участников межведомственного органа, занимающегося вопросами здоровья и реабилитации инвалидов на региональном уровне должны входить представители органов управления на региональном уровне (Министерства здравоохранения, труда и социального развития, физической культуры и спорта, культуры, образования, Роспотребнадзора), экспертных и реабилитационных учреждений, науки, региональных общественных организаций инвалидов.

Основными направлениями совершенствования системы реабилитационных мероприятий для детей-инвалидов на территориальном уровне должны стать:

  1. Своевременное и в полном объеме информационное обеспечение родителей и опекунов детей-инвалидов о роли и значении индивидуальной программы реабилитации инвалида в процессе реабилитации инвалида. Эту задачу в пределах своей компетенции должны осуществлять Министерство труда и социального развития, Министерство здравоохранения и бюро медико-социальной экспертизы.
  2. Упрощение порядка прохождения медико-социальной экспертизы, получения протезно-ортопедических услуг.
  3. Определение координирующего органа в системе реабилитации инвалидов.
  4. В связи с высокой медико-социальной эффективностью оздоровления детей-инвалидов, необходимо увеличение его коечной мощности и объема реабилитационных воздействий.

 

Список литературы

 

  1. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447 (XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet (http://www.un.org)
  2. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации от 27 ноября 1995г.
  3. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / Курбатов В.И., Курбатова О.В. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009. — 416с.
  4. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Акатов Л.И. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 368с.
  5. Курбатов, В.И. Социальная работа: Учебное пособие / под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 480с. (Серия «Высшее образование»).
  6. Басов, Н.Ф. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова и др.]; под ред. Н.Ф. Басова. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 265с.
  7. Басов, Н.Ф. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова и др.]; под ред. Н.Ф. Басова. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 288с.
  8. Блинков, Ю.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями / Ю.А. Блинков, Е.А. Губарев, А.М. Черных. — Курск: Изд-во КГМУ, 2009. — 432с.
  9. Блинков, Ю.А. Инновации в подходах к реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: метод. реком. / сост. Ю.А. Блинков, Н.В. Гарашкина: под ред. Р.М. Куличенко. Федеральное агентство по образованию Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р Державина. — Тамбов, 2010. — 56с.
  10. Бубен С.С. Интеграция: проблемы и перспективы. // Дефектология. — 2010. — №5. — с. 5-9.
  11. Гарашкина, Н.В. Технология социальной работы: Учеб.-метод. пособие / Н.В. Гарашкина; М-во образования Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. — 157с.
  12. Дементьева, Н.Ф. Доступная среда жизнедеятельности и технические средства реабилитации детей с ограниченными возможностями / Н.Ф. Дементьева. — Курск: Изд-во КГМУ, 2009. — 144с.
  13. Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 240с.
  14. Збровский, Э.И. Медицинская, социальная, профессиональная реабилитация больных и инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции 29-31 октября 1996г. / Под редакцией Э.И. Збровского. — Мн.: Товарищество «Хата», 2010. — 352с, графики, табл., фото.
  15. Иванова, Н.Н. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья: содержание, формы, методы:метод. реком. / сост. Иванова Н.Н., Можейко А.В., Монастырский В.А.; Федеральное агентство по образованию Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. — Тамбов, 2009. — 51с.
  16. Иванова, Н.Н. Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы общерос. науч.-практ. конф. 22 ноября 2007 года / Отв. ред. Н.Н. Иванова; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. — 272с.
  17. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования / Котляров И.В. — М., 2010.
  18. Курбатов, В.И. Социальная работа: Учебное пособие / под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 480с. (Серия «Высшее образование»).
  19. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / Курбатов В.И., Курбатова О.В. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009. — 416с.
  20. Луков, В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие / Луков В.А.- 2-е изд., перераб. и доп./Ин-т молодежи.-М.: «Социум», 2008. — 224с.
  21. Налетова, И.В. IX Державинские чтения. Институт социологии и культурологии. Институт социальной работы: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2008г. / Отв. ред.: И.В. Налетова, Т.П. Дьячек; М-во образования Рос. Федерации; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. 192с.
  22. Новак, Е.С. Социальная работа за рубежом: Учебное пособие / Сост. Е.С. Новак, Е. Г. Лозовская, М.А. Кузнецова; Под общ. Ред. Е.С. Новак. – Волгоград: Издательство ВолГУ, 2010. – 172с.
  23. Павленок, П.Д. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. Павленок П.Д. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2011. — 395с. — (Серия «Высшее образование»).
  24. Панов, А.М. Современная модель организации и содержания деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями // Социальное обслуживание. – 2008. — №1.
  25. Питерси, М. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки» / Питерси М., Трилор Р. — Мн.: Издательство БелАПДИ, 2010. — 150 с.
  26. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 2009. — 230 с.
  27. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2008. — №1. — С. 52-61.
  28. Сафронова, В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сафронова В.М. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 240с.
  29. Саяпин, И.Г. VII Державинские чтения. Экономика. Социальная работа. История: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2002г. / Редкол. И.Г. Саяпин и др. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2010. 226с.
  30. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2010. — №2. — С. 51-56.
  31. Танюхина, Э.И. Комплексная реабилитация детей с основными инвадизирующими заболеваниями в условиях центра реабилитации // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 2009. — №4. – с. 45-54.
  32. Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 2008. — №1.
  33. Холостова, Е.И. Социальная работа: Учебное пособие / Холостова Е.И. — 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. — 688с.
  34. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей: Учебное пособие / Холостова Е.И. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. — 212с.
  35. Холостова, Е.И. Технологии социальной работы / Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. — М.: ИНФРА-М, 2009. — 400с. — (Серия «Высшее образование»).
  36. Целок Д.В. Программа «Инклюжен»: Новая модель социализации инвалидов в учебных заведениях США // Дефектология. — 2010. — №5. — С. 106-111.
  37. Шалтина, Л.А. Работа специалистов с родителями детей-инвалидов // Социальное обслуживание. – 2009. – №3. – с. 90-92.
  38. Щеглова, С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование: Учеб. практикум / Щеглова С.Н. — М., 2008. — 235с.
  39. Юдакова, С.В. Точка опоры: опыт работы с родителями в процессе реабилитации детей-инвалидов // Работник социальной службы. – 2005.- №3. – с. 38-46.
  40. Ялпаева, Н.В. Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями / Н.В. Ялпаева; М-во труда и соц. развития Рос. Федерации и др. — М.: Просвещение, 2008. — 480с. — (Президентская программа «Дети России»).

 

Источник: http://xn--80ahbocphjgi7p.xn--p1ai/курсовая-работа-проектирование-соци/

Работа содержит приложения с результатами опросников.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………..8
1.1 Психологические особенности развития общения у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………8
1.2 Роль семьи в развитии общения………………………………………………18
1.3 Влияние стилей воспитания в семье на развитие общения младших школьников……………………………………………………………………..23
1.4 Взаимосвязь стилей воспитания с коммуникативными особенностями детей в младшем школьном возрасте в полных и неполных семьях……………30
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ВЛИЯНИЯ  СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ НА  РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ………………..38
2.1 Организация эмпирического исследования…………………………………38
2.2 Анализ и интерпретация эмпирических данных…………………………….45
2.3 Рекомендации программы коррекции…………………………………………61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………68
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….73

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребёнок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, испытывает самые различные эмоции. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт доброжелательным, открытым, общительным или  тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семью характеризует несколько факторов. Первое, что характеризует как фактор воспитания – это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой и прежде всего со средой социальной, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А. Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной пищей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, домашних животных и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для развития его общения.[35, с.84]
В семье начинается приобщение ребёнка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Семья предоставляет ребёнку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребёнок  наблюдает в отношениях родителей, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приёмы взаимодействия с окружающими. Можно с полным правом говорить о том, что семейная воспитательная среда  оказывает большое влияние на развитие навыков общения у детей, определяет первые контуры складывающегося у ребёнка образа мира.
Роль семьи в развитии навыков общения ребенка младшего школьного возраста, оказалась малоизученной. Анализ особенностей развития в этом периоде, проведенный Е.Е. Кравцовой, показывает, что в семье ребенок учится произвольно переходить от условной ситуации к реальной ситуации и обратно. Жизнедеятельность младшего школьника предполагает, чтобы он не просто умел переходить от условной ситуации к реальным условиям  и обратно, но чтобы он был способен считывать и понимать эти переходы у других людей. Помимо этого очень важно, чтобы изменения ситуаций были подчинены не личным потребностям ребенка, а логике общих обстоятельств. С этих позиций в семье ребенок младшего школьного возраста, как и в дошкольном детстве, нуждается в близком взрослом, как партнере по игре.
Вопросы, посвящённые проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учёными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались учёные: Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, Н.Аккерман, А.И. Захаров, В.С.Мухина; а также изучением личностных особенностей детей из неполных семей Л.И.Захарова, И.С.Кона, А.С.Спиваковской, И.О. Смирновой, В.С.Собкина, И.Лангмейера, З.Матейчек  и многие другие. Значительное внимание в исследованиях учёных уделяется семьям, в которых ребёнок воспитывается только одним родителем: К.Верлак, Г.Е.Зборовский, Н.Лефошер и другие. Процессом функционирования полных и неполных семей в России посвящены труды И.Е.Забелина, И.Г.Киселёвой, Н.С. Полищук, Б.М.Фирсова.
Цель исследования — выявить влияние стилей воспитания в семье на развитие навыков общения младших  школьников в полных и неполных семьях.
Объект исследования – дети младшего школьного возраста и их родители.
Предмет исследования – роль семейного воспитания в развитии навыков общения у младших школьников.
Гипотеза исследования – предполагается, что стиль воспитания в семье имеет влияние на развитие навыков общения у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1.                Рассмотреть теоретические аспекты  роли семейного воспитания в развитии навыков общения у младших школьников.
2.                Выявить психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте.
3.                Организовать и провести эмпирическое исследование с целью определения влияния стилей воспитания на развитие общения младших школьников в полных и не полных семьях.
4.                Проанализировать результаты исследования, сформулировать рекомендации.
Методологической основой исследования  выступили современные теории личности  (Петровский А.В., Леонтьев А.Н., Асмолов А.Г., Братусь Б.С, Роджерс К., Маслоу А., Салливен Г. и др.), основные положения современной теории семьи (Андреева Г.М., Антонов А.И., Голод СИ., Кон И.С., Орлов Ю.Б., Роджерс К., Сатир В.[41], Эйдемиллер Э.Г., Гребенников И.В., Земска М., Кули Ч.Х., Навайтис Г., Медков В.М., Мудрик А.В., Обозов Н.Н., Посысоев Н.Н., Харчев А.Г.), личностно – деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н., Леонтьев, К. Роджерс).
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: анализ социально – педагогической литературы, наблюдение, беседа, тестирование, методы статистической обработки материала.
Новизна работы заключается в том, что выявлено  и статистически обосновано влияние стилей воспитания в полных и неполных семьях на развитие общения  детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость работы определяется результатами исследования, которые позволяют составить целостное представление о семейном воспитании и его стилях. Научные результаты исследования, а также введенные в оборот источники дают возможность более глубокого понимания роли семьи в развитии общения детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость: разработана программа психологического тренинга для родителей, направленная на развитие эффективных семейных отношений.
Эмпирическую базу составили дети  1 «А» и 1 «Б» класса средней общеобразовательной школы №2109 города Москвы. В нашем исследовании приняли участие 80 человек: 40 детей и их родители. С помощью классных руководителей мы отобрали и позже разделили детей на 2 группы: группа детей из полных семей и группа детей из неполных семей. Группы получились по 20 детей: в каждой группе 10 девочек и 10 мальчиков.
В исследовании так же приняли участие родители всех детей – 40 человек: в полных семьях – 18 женщин и 2 мужчин, в неполных семьях – 19 женщин и 1 мужчина.
Структурно работа состоит из введения, из одной теоретической главы, одной практической главы, заключения, литературы (62 источника), приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль родителей в жизни ребенка трудно переоценить. Сам по себе ребенок не может родиться, вырасти, а тем более сформироваться как личность. Присутствие родителей необходимо во всех этих процессах. От того, чем наполнено мировоззрение родителей и они готовы вложить в рост и воспитание своих чад, напрямую зависит, какими людьми станут их дети.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что решающее влияние на развитие навыков общения у ребенка оказывает семья, а также  что проблема влияния стилей семейного воспитания на формирование коммуникативных способностей  младшего школьника в настоящее время очень актуальна.
Первым, и самым важным социальным институтом является семья и именно здесь ребенок начинает познавать первые правила поведения, нравственные нормы, начинаются складываться задатки к формированию личности ребенка. Для развития навыков общения у ребенка социальные условия семейного воспитания можно считать решающими. Поэтому родителям необходимо знать психологические особенности личности ребенка младшего школьного возраста и стили семейного воспитания, чтобы педагогически грамотно решать сложную проблему его воспитания.
Проведенное нами исследование показало, что стиль семейного воспитания оказывает большое влияние на развитие навыков общения, на формирование базовых качеств личности младших школьников.
Таким образом, в рамках настоящей работы нами были решены все поставленные во введении задачи. В качестве основных выводов считаем целесообразным, отметить следующее.
Анкетирование детей по методу М.Р. Догонадзе позволило нами прийти к следующим результатам:
В неполных семьях у 6 детей (30%), в полных семьях – у 4 детей (20%) имели место авторитарный стиль воспитания. 7 детей из неполных семей (35%) и 9 детей из полных семей (45%) отметили, что в их семье преобладает авторитетный стиль воспитания. И в том, и в другом типе семьи по 7 детей (35%) ответили положительно на утверждения: «Я гуляю там, где захочется», «Родители уверены в моих способностях», «Если я попрошу, они все для меня сделают». Здесь родители – либералы.
Как показало проведенное нами исследование, среди испытуемых наблюдается зависимость стиля воспитания от уровня коммуникативных способностей. Так, среди семей неполных семей с авторитарным стилем воспитания преобладает уровень коммуникативных способностей ниже среднего (в 83,33% случаев). У семей, где был представлен либеральный стиль воспитания (7 неполных семей) в 40% случаев (4 из 10) преобладает средний уровень коммуникативных способностей и в 50% случает (2 из 4) – высокий. Наконец, в тех неполных семьях, где был представлен авторитетный стиль воспитания, в 40% случаев (4 из 10) преобладает средний уровень коммуникативных способностей и в 50% случает (2 из 4) – высокий.
Что касается полных семей, то низкий уровень коммуникации, представленный двумя респондентами (100%), имеется у детей с авторитарным стилем управления. При этом при либеральном стиле воспитания высокий уровень коммуникации наблюдается у 6 детей из 7ми (85,71%), и у 4х из 9 респондентов (44,44%) – средний уровень. Наконец, в семьях, где преобладает авторитетный стиль воспитания, преобладает средний уровень коммуникативных способностей.
Согласно мнению Х. Джайнота, развитие ребенка как гармоничной личности в семье, способной к полноценному и грамотному общению, базируется на трех основных принципах общения:
1. Во всех ситуациях родители должны стремиться поддерживать ростки позитивного в ребенке, ни при каких обстоятельствах не ронять его достоинства, поддерживать позитивный образ «Я» у ребенка.
2. В общении с ребенком следует говорить о конкретном акте общения, об обстоятельствах и их последствиях, но не о личности и характере самого ребенка, избегая личных негативных оценок.
3. Взрослые при общении с ребенком должны всегда выступать инициаторами предложения о сотрудничестве и партнерстве. Это предложение должно раскрывать перед ребенком возможности разрешения проблемной ситуации таким образом, чтобы он мог осуществить наиболее адекватный выбор.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2003.
2.      Бархаев Б.П. Педагогическая психология [Текст] / Б.П. Бархаев. – СПб: Питер, 2009. – 448с.
3.      Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 2005.
4.     Болдуин Д.М. Психология в ее применении к воспитанию // Теория и практика семейной психотерапии. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.
5.    Варга А.Я.  Введение  в  системную семейную  психотерапию.- Н.Новгород, Нижегородский Гуманитарный Центр, 2012.-с.120.
6.      Варга, А..Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А.Я. Варга. – СПб: Речь, 2001. – 144 с.
7.      Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 318 с.
8.      Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
9.      Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Е.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Владос,2009.
10.    Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: Владос, 2010.
11.    Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 256 с.
12.     Гомжина. З.А. Развиваем дар слова // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». — 2010. — № 7. — С. 156.
13.    Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 146c.
14.    Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
15.    Захаров А.И., Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. – СПб: Союз, 1996. – 323 с.
16.    Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 2002.
17.    Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 2006.
18.    Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 448 с.
19.    Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа [Текст] / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. – М., 2008. – 43 с.
20.    Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психология семьи / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. – 512с.
21.    Карасик В.И. Структура институционного дискурса // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2005. С.25-33.
22.    Квинн В. Прикладная психология. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 560 с.
23.    Крюкова Т. Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. – СПб: Речь, 2007. – 86 с.
24.    Кэмпбелл, Р. Как по-настоящему любить своего ребенка / Р. Кемпбелл. – СПб: Мирт, 2001. – 159 с.
25.    Кэмпбелл, Р. Как понять своего ребенка / Кэмпбелл Р., Лайкс Пэт. – СПб: Мирт, 2001. – 158 с.
26.    Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, 2000
27.    Либин А.В., Системная психотерапия Д. Баумринда СПб: Питер, 2009.
28.    Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: Учебное пособие / А.Г. Лидерс. М., 2006.
29.    Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480с
30.    Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб:  Питер, 2009.

31.    Меньшикова А.Л. Трудности в общении, конфликты и пути их преодоления. – СПб: 2004.
32.    Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.
33.    Мудрик А.В. Социализация человека М.: Издат. центр «Академия», 2004. 304 с.
34.    Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия,2011.- с.362-375.
35.    Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
36.    Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. – М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
37.    Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт. 2006. – 496 с.
38.    После трех уже поздно / Масару Ибука; [пер. с англ. – Н. Перовой]. – М.: Альпина нон-фикшн, 2011. – 222 с.
39.    Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2008.
40.      Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: Гардарики, 2009.- С.11
41.    Психотерапия: теория и практика / Е.Т. Соколова – М.: Академия, 2010. – 368 с.
42.    Райгородский Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей [Текст], 2010.­- 624 с.
43.    Райгородский. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2012. – 624с.
44.    Рахновская И. В. Вместе: играем, учимся, переживаем: пособие для практических психологов по адаптации первоклассников. – М.: Школьная Пресса, 2005.
45.    Сатир В. Как строить себя и свою семью / В.Сатир; пер. с англ. Е.В. Новиковой, М.А. Макарушкиной. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с. 32. Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. – СПб: Речь, 2001. – 295 с.
46.    Семейная психотерапия / сост. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.
47.    Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 2003. – 208 с.
48.    Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В.
49.    Сидоренко. – СПб: ООО «Речь», 2009. – 350с
50.    Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учеб.пособие. для вузов. – М., 2005.
51.    Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений /Н.Ю.Синягина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 96 с.
52.    Спок Б. Проблемы родителей. – М.:Поппури, 2009. – С. 12.
53.    Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс – минус, 2002. № 1. – С. 3-13.
54.    Фельдштейн Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. – М.; Воронеж: Изд-во  НПО «Модек», 2008. – 15 с.
55.    Фридман Л.Н. Психология воспитания. М.: «Буква», 2011. – 624 с.
56.     Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности М..ОИРО, 2010.- 432
57.    Черняева А.В. Проблема коммуникативно — личностного   развития  детей  старшего  дошкольного   возраста.//Мир науки, культуры, образования.-2012.-№6.-С. 284.
58.    Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 2009.
59.    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб: Питер, 2010.
60.    Эльконин Д. Б. Психология игры.- М.: Просвещение, 2010.
61.   Юртаев С.В. Принципы языкового образования и речевого развития учащихся // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». — 2010. — № 3. — С. 156.

Педагогика

Источник: http://xn--b1admmflbe.xn--p1ai/?p=23333

ДЕПАРТАМЕНТОБРАЗОВАНИЯВОЛОГОДСКОЙОБЛАСТИ

ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОЛЛЕДЖ»


ОСОБЕННОСТИВОСПИТАНИЯРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИВ СЕМЬЕ

Выпускнаяквалификационнаяработа

Специальность040101 Социальнаяработа


Тотьма

2010

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИВ СЕМЬЕ

1.1 Психолого-педагогическиеособенностидетей с ограниченнымивозможностями

1.2 Проблемыродителей,имеющих ребенкас ограниченнымивозможностями

1.3 Особенностисемейноговоспитанияребенка сограниченнымивозможностями

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯИ ОБЩЕНИЯ СЕМЬИ,ВОСПИТЫВАЮЩЕЙРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1 Организацияисследования

Анализ результатов и выводы

2.3 Рекомендациидля родителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ


ВВЕДЕНИЕ


В жизни каждогочеловека семьязанимает особоеместо. В семьерастет ребеноки с первых летсвоей жизнион усваиваетнормы общежития,нормы человеческихотношений,впитывая изсемьи доброи зло, все, чемхарактернаего семья. Семьяявляется источникоми опосредующимзвеном передачиребенку социально– историческогоопыта, и, преждевсего, опытаэмоциональныхи деловыхвзаимоотношениймежду людьми.Учитывая это,можно с полнымправом считать,что семья была,есть и будетважнейшиминститутомвоспитания,социализацииребенка.

Семья – этонеотъемлемаясоставляющаясоциально –педагогическойдеятельности,посколькууспешное развитиеи социализацияребенка вомногом определяетсясемейной ситуацией.

На развитиечеловека оказываетвлияние множестворазличныхфакторов, какбиологических,так и социальных.Главным социальнымфактором, влияющимна становлениеличности, являетсясемья. В зависимостиот составасемьи, от отношенийв семье к членамсемьи и вообщек окружающимлюдям человексмотрит положительноили отрицательно,формирует своивзгляды, строитсвои отношенияс окружающими.Отношения всемье влияютна то, как человекв дальнейшембудет строитьсвою карьеру,по какому путион пойдет.

Именно в семьеиндивид получаетсвой первыйжизненный опыт,поэтому оченьважно в какойсемье воспитываетсяребенок.

Семья сребенком-инвалидом– это семья сособым статусом,особенностии проблемыкоторой определяютсяне только личностнымиособенностямивсех ее членови характеромвзаимоотношениймежду ними, нои занятостьюрешением проблемребенка, закрытостьюсемьи от внешнегомира, дефицитомобщения, частымотсутствиемработы у матери,но главное –специфическоеположениемв семье ребенка-инвалида,которое обусловленоего болезнью[7,стр. 87].

Семья дляребенка, какизвестно, являетсянаименееограничивающим,наиболее мягкимтипом социальногоокружения.Однако, ситуация,когда в семьеесть ребенок-инвалид,может повлиятьна созданиеболее жесткогоокружения,необходимогочленам семьидля выполнениясвоих функций.Более того,вполне вероятно,что присутствиеребенка с нарушениямиразвития, вместес другими факторами,может изменитьсамоопределениесемьи, сократитьвозможностидля заработка,отдыха, социальнойактивности.

Маленькиедети с недостаткамиразвития живутне в изоляции.Семья, являясьдля них первичнымсоциальнымокружением,сама погруженав более широкийсоциальныйконтекст[13,стр.35].

Данной проблемойзанимались:Азарова Ю.П.,Антонова А.И.,ДементьевойН.Ф., ХолостовойЕ.И. В которыхрассматриваютсяпроблемы семей,имеющих детейс ограниченнымивозможностями,особенностидетей с ограниченнымивозможностями.

Объект исследования:воспитаниеребенка сограниченнымивозможностямив семье.

Предметисследования:особенностивоспитанияребенка сограниченнымивозможностямив семье.

Цель изучениеособенностейвоспитанияребенка сограниченнымивозможностямив семье.

Задачи:

Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями.

Проанализировать проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями.

Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;

Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

Гипотезаисследования:мы предполагаем,что появлениеребенка сограниченнымивозможностямив семье влияетна стиль семейноговоспитанияи отношенияв семье.

Методы исследования:

- теоретические(анализ научнойлитературыпо данной проблеме);

-эмпирические(анкетирование,тестирование).

Практическоеприменение:данное исследованиемогут использоватьв своей работеспециалистыпо социальнойработе и родители,воспитывающиеребенка сограниченнымивозможностями.


ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИВ СЕМЬЕ


1.1 Психолого-педагогическиеособенностидетей с ограниченнымивозможностями


СогласноФедеральномузакону РФ «Осоциальнойзащите инвалидовв РФ» от 24 ноября1995г.№181 «Инвалид– лицо, котороеимеет нарушениесо стойкимрасстройствомфункций организма,обусловленноезаболеванием,последствиемтравм или дефектами,приводящеек ограничениюжизнедеятельностии вызывающеенеобходимостьего социальнойзащиты».

«Ограничениежизнедеятельности– это полнаяили частичнаяутрата лицомспособностиили возможностиосуществлятьсамообслуживание,самостоятельнопередвигаться,ориентироваться,общаться,контролироватьсвое поведение,обучаться изаниматьсятрудовойдеятельностью»,- поясняетсяв этом законе.

Нарушениеспособностиосуществлятьту или инуюдеятельностьможет быть отрождения илиприобретенопозже, можетбыть временнымили постоянным.

Особенностьюсовременнойпатологиидетского возраста,является учащениеперехода острыхформ заболеванийв рецидивирующиеи хронические,а также нарастаниехроническойпатологиивнутреннихорганов [21,стр.142].

В развитыхстранах показательдетской инвалидностисоставляет250 случаев на10 000 детей и имееттенденцию кувеличению.По данным ВОЗ,инвалиды составляют10% населенияземного шара,из них 120млн. –дети и подростки.Отмечаетсярост наследственнойи врожденнойпатологии.Ежегодно в РФрождается около30 тыс. таких детей,растет детскийтравматизм,высок уровеньзаболеваемостиродителей,особенно матерей.

Для большинствадетей с ограниченнымивозможностямиздоровья характернаповышеннаяутомляемость.Они быстростановятсявялыми илираздражительными,плаксивыми,с трудом сосредотачиваютсяна задании. Принеудачах быстроутрачиваютинтерес, отказываютсяот выполнениязадания, у некоторыхдетей в результатеутомлениявозникаетдвигательноебеспокойство.Ребенок начинаетсуетиться,усиленножестикулироватьи гримасничать,у него усиливаютсянасильственныедвижения, появляетсяслюнотечение.В игре он пытаетсясхватить всеигрушки и тутже их бросить,темп речиубыстряется,речь становитсямалопонятнойдля окружающих.Организованностьв игровойдеятельностиу такого ребенкаформируетсяс большимтрудом[22,стр.95].

У других детейс ограниченнымивозможностямиздоровья отмечаетсяповышеннаявозбудимость,беспокойство,склонностьк вспышкамраздражительности,упрямству. Дляних характернабыстрая сменанастроения:то они чрезмерновеселы, шумны,то становятсяраздражительными,плаксивыми.При воспитаниитакого ребенкаследует разговариватьс ним спокойнымтоном, проявлятьдоброжелательностьи терпение.

Многие детис ограниченнымивозможностямиздоровья отличаютсяповышеннойвпечатлительностью:болезненнореагируют натон голоса,отмечают малейшиеизменения внастроенииматери, крайнеболезненнореагируют наее слезы. Поэтомунеобходима,прежде всего,спокойнаядомашняя обстановка.Все размышленияо здоровьеребенка, переживанияпо этому поводу,ссоры, слезыв его присутствиинедопустимы.

У большинствадетей с ограниченнымивозможностямиздоровья наблюдаетсярасстройствосна: они плохозасыпают, спятбеспокойно,со страшнымисновидениями,иногда с плачеми криком. Такойсон не приноситотдыха нервнойсистеме: утромребенок встаетвялым, отказываетсяот занятий.Поэтому, еслиу ребенка расстроенсон, родителямобязательнонадо посоветоватьсяс врачом. Крометого, при воспитаниитаких детейочень важнособлюдать режимдня, создаватьспокойнуюобстановкуперед сном:избегать шумныхигр, просмотравидео- и телепередачи различныхрезких раздражителей.

Все эти особенностиопределяютсоблюдениеопределенногорежима привоспитанииребенка сограниченнымивозможностямиздоровья. Родителямнужно, посоветовавшисьс врачом, организоватьчеткий режимпитания и снаи проводитьсистематическиекурсы лечения.Если воспитаниетакого ребенкав семье ведетсяне правильно,все нарушениянервной деятельностимогут усиливаться,приниматьстойкий характер[4,стр.46].

У большинствадетей с ограниченнымивозможностямиздоровьяпредставленияоб окружающеммире ограниченны.Поэтому оченьважно постепеннорасширятькругозор ребенка,знакомить егос различнымипредметамии явлениями,приучать кновым явлениямосторожно, неперегружаяобилием впечатлений.Прежде чемпоказать ребенкукаких-либодомашних животных,необходиморассказатьо них, показатьих на картинках.

Особый уходтребуется кребенку с болезненновыраженнымчувством страха.Родители должныочень осторожнознакомить егос предметами,которых онбоится, помогатьему, постепеннопреодолеватьсвой страх.Важное значение,для предупреждениястраха и развитиятаких отрицательныхчерт характера,как неуверенность,боязливость,имеет воспитаниеу ребенка активности.Он должен обязательновыполнять домапосильнуюработу; егонадо научитьс учетом егодвигательныхвозможностейсамостоятельноесть, одеваться,привить элементарныебытовые навыки.Важно, чтобыребенок сограниченнымивозможностямиздоровья нетолько обслуживалсебя, но и постоянноимел определенныеобязанности,выполнениекоторых значимодля окружающих:помочь накрытьна стол, убратьпосуду и т.д. Врезультатеу него появляетсяинтерес к труду,чувство радости,что он можетбыть полезенстаршим, уверенностьв своих силах[1,стр.105].

В ходе любойдеятельностирасширяетсякругозор ребенка,развиваетсяего интеллект.Многие родители,боясь, что ребенокупадет, уронитпосуду, обольетсяили неправильнооденется, недают ничегоделать емусамостоятельно.Это приводитк тому, что онрастет пассивным,вялым. Он отказываетсяот выполнениязаданий, неможет соблюдатьправила коллективныхигр. Таким образом,желая избавитьребенка оттрудностей,постоянноопекая его,оберегая отвсего, что можетогорчить, родителитем самым ставятсвоего ребенкав трудное положениена многие годы.Терпение,организованностьи выдержка –главные условиявоспитанияв семье ребенкас ограниченнымивозможностямиздоровья.

Дети даннойкатегории, каки все дети, начинаяс раннего возраста,прежде всего,должны научитьсянекоторым общимправилам поведения.Доброе отношениеблизких людейв сочетаниис требовательностьюпомогут емув этом. Необходимотакже, чтобыребенок начиналпринимать себятаким, каковон есть, чтобыу него постепенноразвивалосьправильноеотношение ксвоей болезни,к своим возможностям.Ведущая рольв этом принадлежитродителям:именно у нихребенок будетзаимствоватьоценку и представлениео себе своейболезни. Взависимостиот реакции иповеденияродителей онбудет рассматриватьсебя или какинвалида, неимеющего шансовзанять активноеместо в жизни,или, наоборот,как человека,вполне способногодостичь каких-тоуспехов. Родителидолжны понятьсами и внушитьребенку сограниченнымивозможностямиздоровья, чтоболезнь являетсялишь одной изсторон еголичности, чтоу него естьмного другихкачеств и достоинств,которые надоразвивать. Нив коем случаеони не должныстыдитьсяребенка сограниченнымивозможностямиздоровья –тогда и он самне будет уходитьв себя, в своеодиночество.Такой ребенокбудет лишенэгоцентризма,направленноститолько на себя,он будет судовольствиемвыполнятьпосильнуюработу и радоватьсятому, чего достигнет.Это даст емувозможностьвести спокойную,богатую впечатлениямии положительнымипереживаниямиполноценнуюжизнь[24,стр. 89].

Для созданияблагоприятныхусловий воспитанияребенка сограниченнымивозможностямиздоровья всемье, родителям,прежде всегонеобходимознать особенностизаболеванияи развитияребенка, а такжеего возможностивыполнять теили иные задания,упражненияи т.д. Большоезначение имеетправильныйраспорядокдня: строгоесоблюдениережима питанияи сна, чередованиезанятий с отдыхоми прогулками,умеренныйпросмотр телепередач.Немаловажнуюроль играети организациясистематических,целенаправленныхзанятий поразвитию речи,формированиянавыков самообслуживанияи двигательныхнавыков и умений.Установлено,что наличиеопределенногопорядка создаетусловия, прикоторых у ребенканет основанийдля капризов,для отказаподчинятьсяряду установленныхтребований.Постепенноон упражняетсяв умении сдерживатьсяи регулироватьсвое поведение.При упорядоченнойжизни в домашнихусловиях у негорасширяетсякругозор, обогащаетсяпамять, формируетсянаблюдательностьи любознательность.Ежедневно передребенком возникаютразличныепроблемы, решитькоторые можнотолько приактивномиспользованиисвоих умственныхи физическихвозможностей,формирующихсяна специальноорганизованныхзанятиях исамостоятельнойбытовой деятельностив быту.

Огромноезначение имеетформированиеу детей-инвалидовадекватнойсамооценки,правильногоотношения ксвоему дефектуи развитиенеобходимыхим в жизни волевыхкачеств.

Следует ещераз обратитьвнимание родителейна необходимостьвключенияребенка вповседневнуюжизнь семьи.Несмотря надвигательныеи речевые нарушенияразной степенивыраженности,ребенок долженв качестверавноправногочлена семьиприниматьпосильноеучастие в делахи заботах.Родительскийтакт в такихслучаях выражаетсяв умении предложитьребенку доступныеи посильныедела. Такоераспределениеобязанностейв семье будетспособствоватьсглаживаниюу ребенка ощущенияущербностии развитиюположительныхсторон еголичности.

Таким образом,семья, в которойесть ребенокс ограниченнымивозможностямиздоровья, - этоособый объектвнимания всехспециалистов,которые оказываютпомощь семье[6,стр.123].


1.2 Проблемыродителей,имеющих ребенкас ограниченнымивозможностями


Семья, каки человек, являетсяосновной ценностьюгосударства.Снижение в силутех или иныхпричин социальнойценности отдельныхкатегорийсемей, находящихсяв жизненнотрудной ситуации,ограничиваетраскрытиепотенциальныхвозможностейчеловека. Вподобной ситуациивозникаеткомплекс проблем,среди которыхнаиболее значимойявляется то,что личностьне реализуетсвоих потенциальныхвозможностей,а обществолишается огромногопотенциалав собственноеразвитие,неоправданноснижая социальныйстатус отдельныхгрупп или категорийграждан. К сожалению,такое отношениек гражданамнаблюдаетсясо стороныобщества поотношению комногим категорияминвалидов, вт.ч. и к детям-инвалидам,что ставитконкретныезадачи тщательногоисследованияданного явленияи поиска путейдля снятиянегативногов социальномплане отношенияк лицам с аномальнымразвитием[11,стр.18].

Анализ практическойи научно-исследовательскойлитературыпозволиливыявить рядсоциально-педагогическихпроблем.

Взаимоотношенияв семье. Рождениемалыша с дефектомизменяет весьход жизни семьии являетсяпричинойпродолжительнойее дезадаптации.Другие детив семье оказываютсялишеннымивнимания. Частородители отдаляютсяот друзей, знакомыхи даже родственников,которые тожеиспытываюткризис; многиеиз них избегаютвстреч с такойсемьей. Семьяпопадает вгруппу риска.Накладываетсятабу на репродуктивнуюфункцию изстраха, чтонесчастье можетповториться.Такой ребеноктребует отматери вдвоетрое большезатрат времении энергии, чемнормальныйребенок, егоне принимаютв детский сад,он связываетмать, как говоритсяпо рукам и ногам.Такие семьиболее другихподверженыконфликтами распаду.

Воспитаниеи образование.Воспитательнаяфункция требуетпедагогическогоискусства.Родители,воспитывающиеребенка сограниченнымивозможностямиздоровья, получаюткрайне не достаточнуюинформациюо том, как и чемуего учить, какуправлять егоповедением.Во многих регионахосложняетсявоспитаниеи образованиеотсутствиемсоциально-педагогическихуслуг, большинстводетей не могутразвиватьспособности,реализоватьинтересы иувлечения. Нетвозможностиобучаться вобщеобразовательныхшколах. Воспитаниеуверенностив себе у ребенка-инвалида- важнейшийпедагогическийпринцип. Ребенканеобходимонаучить методамкомпенсациинеблагоприятныхпоследствийзаболеванияили травм.Компенсацииможно добиться,если уравновеситьпотери за счетего личныхсильных сторон.Задача родителейпомочь ребенкуобнаружитьэти сильныестороны, научитьпользоватьсяими [24,стр.95].

Нехваткапсихолого-медико-педагогическихзнаний. В большинствеслучаев родители,имеющие ребенкас ограниченнымивозможностями,переоцениваютили недооцениваютдефект.

Отношениек ребенку. Никомуне хочетсяиметь ребенкас физическимиили иныминедостатками.Все ждут, чтомалыш будетздоровым, красивыми умным, что ондобьется успеховв обществе истанет опорой.Ничего удивительногонет в том, чтородители волнуютсяв ожиданииребенка: какимон родится, иесли он появляетсяна свет с нарушениямиили больным,для них этоглубокое потрясение.Поначалу у нихнаблюдаютсячувства вины,гнева, стыда,безысходностии жалости ксамим себе.Иногда возникаетжелание убитьребенка и себя.Неспособностьпринять ситуациюможет привестик отказу отребенка, к упованиямна несчастныйслучай с нимили на то, чтоон окажетсячужим. Не секрет,что родителик такому ребенкуиспытываютдвоякие чувства:то они любятего так же, какмогли бы любитьздоровогоребенка, тозлятся на него,боятся и дажеотвергают. Этои понятно: ребенокжеланный илюбимый, но егонарушениянеожиданны,и родители этоостро переживают.

Многие родителинадеются начудесное ребенкаи ищут все новых,особенныхврачей илибольницу. Пытаясьсправитьсяс чувствомвины, и излитьсвой гнев накого-то еще, ане на невинногоребенка, родителине редко выбираютодин из двухпутей: наказываютсебя - решаютвсю жизнь безостатка посвятитьрабскому служениюребенку; перекладываютвину на других– преследуюти яростно уличаютв ошибках иневнимательностиврачей, социальныхработников,учителей. Некоторыеделают то идругое.

Родителидолжны постаратьсякак можно скорееобладать своимичувствами исмириться сситуацией,иначе нарушенияребенка станутеще болеевыраженными,а благополучиеи социальнаяадаптация семьиокажутсяневозможными.Большинствородителейпытаются справитьсясо сложнойситуацией сами,без профессиональнойпомощи, но этоопасно: могутпострадатьи отношенияс ребенком, ипокой семьи.В идеале эмоциональноеи социальноевзаимодействиеребенка и родителейскладываютсянормально, норебенку необходимаеще дополнительнаяпомощь, чтобыпреодолеть,насколько этовозможно этинарушения.

Отношениеобщества кребенку-инвалиду.Большинствосемей в решениисвоих проблемв повседневнойжизни сталкиваютсяс непониманиеми пренебрежениемокружающих,ощущают равнодушиеи безразличие.Отношениесверстниковк детям-инвалидамчасто бываетпренебрежительнымили безразличным.Они часто неумеют общаться,играть, участвоватьв совместнойдеятельностис таким ребенком.

Практикаработы с семьями,в которых естьребенок сограниченнымивозможностями,показывает,что такие семьипо отношениюк проблемеможно условноразделить надве группы.

Семьи, в которыхотношение кпроблеме носитконструктивныйхарактер, неуглубляютсяв длительныепереживанияслучившегося,а пытаютсяболее эффективноприспособитьсяк новым условиям,наладить семейныйбыт, общениеи изменить своеотношение квозникшейпроблеме.Конструктивноеотношение –это результатэмоциональнойадаптации всехчленов семьи:они принимаютпроблему. Критическиемоменты в такихсемьях тожеслучаются, темне менее родителиуже успеливыбрать позитивныеустановки поотношению ксебе, своемуребенку, чтопозволяет имформироватьу него такиенавыки, которыепомогут адаптироватьсяи семье, и ребенку[23,стр. 73].

Но, к сожалению,таких семейнамного меньше,чем тех, в которыхотношение кпроблемам носитдеструктивныйхарактер, которыйможет выражатьсяв форме:

игнорирование проблем («Это не мои, а его проблемы – пусть выкарабкивается сам»);

жесткое отношение и эмоциональное отвержение ребенка.

Деструктивноеотношение кпроблеме всочетании снарушениямидетско-родительскихкоммуникацийпрепятствуетпроцессу реабилитацииребенка и ведетк появлениюу него поведенческихотклонений.

Основнойпроблемой,имеющей важнейшеезначение длявоспитанияребенка-инвалида,является отношениеродителей кего дефекту.В соответствиис уровнем знаний,культуры, личностныхособенностейродителей иряда другихфакторов возникаютразличные типыреагирования,а соответственнои поведенияв связи с появлениемв семье ребенка-инвалида.Этот момент,как правило,сопровождаетсяпотрясением,приводит родителейв стрессовоесостояние,вызывает глубокиепереживания,чувство растерянностии беспомощности,нередко служитпричиной распадасемьи. Многиеродители всложившейсяситуации оказываютсябеспомощными.Их положениеможно охарактеризоватькак внутренний(психологический)и внешний(социальный)тупик. Качественныеизменения,имеющие местов семьях даннойкатегории,могут проявлятьсяна несколькихуровнях.

Психологическийуровень. Рождениеребенка сотклонениямивоспринимаетсяего родителямикак величайшаятрагедия. Фактпоявления насвет ребенка«не такого, каку всех», являетсяпричиной сильногостресса, испытываемогородителями,в первую очередьматерью. Стресс,имеющий длительныйи постоянныйхарактер, оказываетсильное деформирующеевоздействиена психикуродителей иявляется исходнымусловием резкоготравмирующегоизменениясформировавшихсяв семье жизненныхстереотипов.Надежды, связываемыес рождениемребенка, рушатсяв один миг. Обретениеже новых жизненныхценностейрастягиваетсяпорой на длительныйпериод. Этообуславливаетсямногими причинами:психологическимиособенностямиличности самихродителей(способностьпринять илине принятьбольного ребенка),комплексомрасстройств,характеризующихту или инуюаномалию развития,воздействиемсоциума приконтактах ссемьей, воспитывающейребенка сотклонениямив развитии.

Социальныйуровень.Семья ребенка-инвалидастановитсямалообщительной,избирательнойв контактах.Она сужает кругсвоих знакомыхи ограничиваетобщение сродственникамив силу особенностейсостоянияребенка сотклонением,а также из-заличностныхустановок самихродителей.

Вследствиетех же причинматери детейс особенностямиразвития болеечем в 30% оставляютработу по избраннойдо рожденияребенка специальностиили переходятна низкооплачиваемуюнизко квалифицированнуюработу. Такимобразом, обществотеряет работникаопределеннойквалификации,который частонавсегда оставляетсвою специальность.

Рождениеребенка с отклонениемоказываетдеформирующеевлияние и навзаимоотношениямежду родителями.Известны случаи,когда подобныетрудностисплачивалисемью, однакогораздо чащенаблюдаетсяее распад (32%), чтооказываетотрицательнойвоздействиена процессформированияличности ребенка.

Соматическийуровень.Переживания,выпавшие надолюматери ребенкас отклонениемв развитии,часто превышаетуровень переносимыхнагрузок, чтопроявляетсяв различныхсоматическихзаболеваниях,астеническихи вегетативныхрасстройствах.

Таким образом,все проблемы,существующиев семьях детейс ограниченнымивозможностями,необходимопостоянно навсех уровняхсистемы социальнойзащиты населенияи системы образования[5,стр.84]. Личностныеособенностиродителейопределяютих отношениек дефектамребенка: частьродителейсерьезно озабоченыотклонениямив развитииребенка, другие,выражая тревогу,ничего непредпринимаютдля того, чтобыпомочь своемуребенку; остальныевовсе необращают вниманияна недостаткидетей.


1.3 Особенностивоспитанияребенка сограниченнымивозможностямив семье


С самогорождения каждыйчеловек длясвоего нормальногоразвития долгоевремя нуждаетсяне только вуходе и удовлетворениисвоих физическихпотребностейв еде, тепле,безопасности,но и в общениис близкими,любящими еголюдьми. Черезэто общениепроисходитпередача ценностей,которые делаютнас людьми:способностьсопереживать,любить, пониматьсебя и другихлюдей, контролироватьсвои агрессивныеимпульсы и ненаносить вредасебе и окружающим,добиватьсяпоставленныхцелей, уважатьсвою и чужуюжизнь. Эти духовныеценности могутбыть воспринятытолько в совместномпереживаниисобытий жизнивзрослого иребенка[14,стр.37].

Для семьи,воспитывающейребенка сограниченнымивозможностями,важным являютсяи такие функции,как коррекционно-развивающая,компенсирующаяи реабилитационная,целью которойявляетсявосстановлениепсихофизическогои социальногостатуса ребенка,достижениеим материальнойнезависимостии социальнойадаптации.

Воспитание– это процесссистематическогои целенаправленноговоздействияна человека,на его духовноеи физическоеразвитие вцелях подготовкиего к производственной,общественнойи культурнойдеятельности.Цели воспитанияребенка в семье- всестороннееразвитие личности.В семье воспитаниеосуществляетсяпостоянно припомощи авторитетавзрослых, ихпримера, семейныхтрадиций. Нов ней нет четкихорганизационныхформ, как, например,уроки или занятие.Воспитаниеосуществляетсячерез жизнедеятельностьсемьи путеминдивидуальноговоздействияна ребенка.

Семейноевоспитание– это одна изформ воспитанияподрастающегопоколения вобществе, сочетающаяцеленаправленныедействия родителейс объективнымвлияниемжизнедеятельностисемьи, то естьстихийным.Стихийные - этонеосознанные,неконтролируемыедействия, напримерманера поведения,укоренившиесяпривычки взрослых,их распорядокжизни и многоедругое. Такиевоздействияповторяютсяи влияют наребенка изодня в день. Частородителинедооцениваютэтот факторвоспитания.Родители могутрассчитыватьна успех в воспитаниидетей толькотогда, когдаони твердознают, чегодобиваются,ясно ставятперед собойопределенныепедагогическиезадачи [24,стр.78].

В семье происходитни с чем несравнимыйпо своей воспитательнойзначимостипроцесс социализацииребенка, чтопредполагаетразностороннеепознание имокружающейсоциальнойдействительности,овладениенавыкамииндивидуальнойи коллективнойработы, приобщениек человеческойкультуре. Ведущимив формированииличности ребенкаявляются нравственнаяатмосфера жизнисемьи, ее уклад,стиль. Под этимподразумеваютсясоциальныеустановки,система ценностейсемьи, взаимоотношенияв семье другс другом иокружающимилюдьми, нравственныеидеалы, потребностисемьи, семейныетрадиции.Внутрисемейныеотношения дляребенка – первыйспецифическийобразец общественныхотношений. Какважную особенностьсемейноговоспитанияследует отметитьто, что в условияхсемьи ребенокрано включаетсяв систему этихотношений. Всемьях с прочнымиконтактамимежду взрослыми ребенком,уважительнымотношениемк детям у последнихактивнее формируютсятакие качества,как коллективизм,доброжелательность,самостоятельность[8,стр.93].

Но не всегдасемья оказываетположительноевлияние надетей. Отрицательносказываетсяконфликтнаяатмосферасемьи, постоянныессоры, скандалымежду членамисемьи. Ни материальныеусловия, нипедагогическиезнания родителейне способныкомпенсироватьвоспитательнуюнеполноценностьстрессовойнапряженнойатмосферысемьи.

Таким образом,конфликтнаяатмосфера семьинередко приводитк отрицательнымпоследствиямв развитииличности ребенка.Статистическидоказано, чтолишь 22% аномалийпсихики проявляютсяв раннем возрастекак следствиеврожденногодефекта. 88% отклоненийвозникают врезультатенеблагоприятныхусловий семейноговоспитания.Если в семьепостоянно царитнапряжение,повторяютсяссоры, ребенокчувствует себянесчастным.В таких условияхразвод-необходимоерешение. Послеразвода обародителя илиодин из нихснова вступаетв брак - создаетсяповторно брачнаясемья. Как показываютисследования,обычно с повторнымзамужествомматери возникаютновые проблемы.Ребенок вынужденприспосабливатьсяк новым привычкам,поведению,отношению ксебе со сторонынового родителяи к своей матери,которая доэтого всецелопринадлежалаему.

В семьях чащенаблюдаетсяследующие формывоспитания– авторитарноеи свободное.Сторонникипервого придерживаютсятактики диктата,неприятие дажевполне основанныхтребованийдетей, их потребностей,интересов, непризнают праваребенка насамостоятельность,злоупотребляютограничениями,требуют беспрекословногосебе подчинения.В качествепримера можнопривести типичнуюреакцию родителейна справедливыенастоянияребенка: «Замолчи!Делай, как тебеговорят! Отстань!»и т.п. специалистыотмечают, чтов таких условиях,особенно мальчики,растут либоагрессивными,либо безвольными.Частые запретыотрицательновлияют на психикудетей. Актуальнымпо этому поводуостается высказываниеП.Ф.Лесгафта:«Вся тайнасемейноговоспитаниясостоит в том,чтобы датьребенку самостоятельноразвертываться,делать всесамому; взрослыене должны забегатьи ничего неделать длясвоего личногоудобства иудовольствия,а всегда относитсяк ребенку спервого дняпоявления егона свет как кчеловеку сполным признаниемего личности»[9,стр. 59].

Родители,которые придерживаютсяпринципа свободноговоспитания,считают, чторебенок долженразвиватьсябез ограничений,обязанностей.В условияхвседозволенностиможет сформироватьсяличность, неумеющая сдерживатьсвои желания,принимать вовнимание интересыи права другихлюдей. Многиеродители думают,что неприятностис детьми происходят«вдруг», но это«вдруг» подготовленои обусловленоцелым рядомобстоятельств,которых онине замечают[12,стр.42].

Семьи, имеющиедетей сограниченнымивозможностямизначительнымиотклонениямиразвития, можнодифференцироватьна четыре группы.

Первая группародители свыраженнымрасширениемсферы родительскихчувств. Характерныйдля них стильвоспитания– гиперопека.Родители имеютнеадекватныепредставленияо потенциальныхвозможностяхсвоего ребёнка,у матери отмечаетсягипертрофированноечувство тревожностии нервно-психическойнапряжённости.Стиль поведениявзрослых членовсемьи характеризуетсясверхзаботливымотношениемк ребёнку, мелочнойрегламентациейобраза жизнисемьи в зависимостиот самочувствияребёнка, ограничениемот социальныхконтактов. Этотстиль семейноговоспитанияхарактерендля большинствасемей матерей– одиночек.

Вторая группахарактеризуетсястилем холодногообщения –гипопротекцией,снижениемэмоциональныхконтактовродителей сребёнком, проекциейна ребёнка состороны обоихродителей илиодного из нихсобственныхнежелательныхкачеств. Родителификсируютизлишнее вниманиена леченииребёнка, предъявляязавышенныетребованияк медицинскомуперсоналу,пытаясь компенсироватьсобственныйпсихическийдискомфортза счёт эмоциональногоотверженияребёнка. Отношениек стрессовойситуации накладываетсильный отпечатокна способ выходаиз неё, которыйизбирает семья.

Третья группахарактеризуетсястилем сотрудничества– конструктивнаяи гибкая формавзаимоответственныхотношенийродителей иребёнка в совместнойдеятельности.Как образ жизни,такой стильвозникает привере родителейв успех своегоребёнка и сильныестороны егоприроды, припоследовательномосмыслениинеобходимогообъёма помощи,развитиясамостоятельностиребёнкав процессестановленияособых способовего взаимодействияс окружающиммиром.

Четвёртаягруппа - репрессивныйстиль семейногообщения, которыйхарактеризуетсяродительскойустановки наавторитарнуюлидирующуюпозицию. Какобраз отношенийпроявляетсяв пессимистическомвзгляде набудущееребёнка, в постоянномограниченииего прав, в жестокихродительскихпредписаниях,неисполнениекоторых наказывается.В этих семьяхот ребёнкатребуют неукоснительноговыполнениявсех заданий,упражнений,не учитываяпри этом егодвигательных,психическихи интеллектуальныхвозможностей.За отказ отвыполненияэтих требованийнередкоприбегают кфизическимнаказаниям.

В отношенииродителей кдефекту ребенка,определяющемстратегию итактику еговоспитания,можно выделитьнесколькомоделей.

Модель«охранительноговоспитания»связана с переоценкойдефекта, чтопроявляетсяв излишнейопеке ребенкас отклонениямив развитии. Вэтом случаеребенка чрезмернобалуют, жалеют,оберегают отвсех, даже посильныхдля него дел.Взрослые вседелают за ребенкаи, имея благиенамерения, посуществу делаютего беспомощным,неумелым,бездеятельным.Ребенок неовладеваетпростейшиминавыкамисамообслуживания,не выполняеттребованиястарших, неумеет вестисебя в обществе,не стремитсяк общению сдругими детьми.Таким образом,модель «охранительноговоспитания»создает условиядля искусственнойизоляцииребенка-инвалидаот обществаи приводит кразвитиюэгоистическойличности спреобладаниемпассивнойпотребительскойориентации.В будущем такойчеловек из-засвоих личностныхособенностейс трудом адаптируетсяв коллективе.

Иной крайностьюявляютсявзаимоотношенияв семье, основаннойна модели«равнодушноговоспитания»,которая приводитк возникновениюу ребенка чувстваненужности,отвергнутости,переживанияодиночества.В семье с подобноймоделью воспитанияребенок становитсяробким, забитым,теряет присущиедетям доверчивостьи искренностьв отношенияхс родителями.У детей воспитываетсяумение приспосабливатьсяк окружающейсреде, равнодушноенедоброжелательноеотношение кродным, взрослыми другим детям.Следует отметить,что обе моделисемейноговоспитанияв равной степенивредят ребенку.Игнорированиедефекта, воспитание,опирающеесяна неоправданныйоптимизм («всепути для тебяоткрыты») могутпривести аномальногоребенка к глубокойпсихическойтравме, особеннотогда, когдапри выборепрофессииподросток илиюноша понимаютограниченностьсобственныхвозможностей.В тех случаях,когда родителипредъявляютребенку непосильныетребования,заставляя егоприлагатьчрезмерныеусилия для ихвыполнения,ребенок перенапрягаетсяфизически истрадает морально,видя недовольствовзрослых. Родители,в свою очередь,испытываютчувствонеудовлетворенности,сердятся, чтоне оправдалих ожиданий.На этой почвевозникаетзатяжной конфликт,в котором наиболеестрадающейстороной являетсяребенок.

Неконструктивныемодели семейноговоспитанияребенка с отклонениемв развитиисоздают предпосылкидля возникновениявторичныхотклоненийв его психическомразвитии, которыеоказываютзначительныевлияния наинтеллектуальноеи личностноеразвитие ребенка.Лишь адекватнаяоценка отклоненийв развитииребенка состороны родителейслужит основойи базисом дляуспешноговоспитанияего личности.

Кроме того,надо учитывать,что большинствосемей, гдевоспитываетсяребенок сотклонениямив развитии,имеют болеенизкий уровеньобразованияи профессиональнойквалификации,следовательно,не могут способствоватьполноценномуинтеллектуальномуи социальномуразвитию ребенка.К тому же, проблемысемьи ребенкас особенностямиразвитиярассматриваются,как правило,через призмупроблем самогоребенка. Приэтом считается,что достаточнымограничитьсяметодическимирекомендациямипо обучениюи воспитаниюребенка сособенностями,исключая воздействиена самих родителей,не учитываяих личностныеособенности.

Исследователямивыделяетсяцелый ряд причин,влияющих нарезультативностьсемейноговоспитания:

Отсутствие у родителей программы воспитания, стихийный характер воспитания и обучения ребенка, отрывочность педагогических знаний, непонимание возрастных особенностей, потребностей ребенка, представление о школьнике как об уменьшенной копии взрослых; непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность;

Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения взрослых с детьми;

Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Нередко ввоспитаниидетей допускаютсяошибки, которыесвязаны снеправильнымпредставлениемродителей овоспитании,а также влияниемна детей всегоуклада жизнисемьи, личногопримера взрослых.Выявлены наиболеетипичные ошибкиродителей,например, ребенкаобманывают,чтобы добитьсяот него послушания,к нему применяютфизическиенаказания, несоблюдаютпоследовательностьв предъявляемыхтребованиях,жесткую требовательностьк ребенку сочетаютс попустительством[18,стр.102].

Функции семьимогут бытьнарушены врезультатевлияния весьмаширокого кругафакторов, вт.ч. особенностиличностей еечленов и взаимоотношениймежду ними,определенныеусловия жизнисемьи, нарушениеструктуры семьии др.

Функции иструктура семьимогут изменятьсяв зависимостиот этапов еежизнедеятельности.Рассмотримосновные периодыжизненногоцикла семьи,имеющей ребенкас ограниченнымивозможностямиздоровья:

рождение ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие и привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и близким людям;

дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме жизнедеятельности, организация лечения, реабилитация, обучение и воспитание ребенка;

школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме школьного обучения, организация учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения с ребенком;

подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка;

период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания ребенка;

постродительский период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами по новому месту проживания ребенка.

Именно в семьеребенок усваиваетте или иныенавыки поведения,представленияо себе и других,о мире вы целом.Поэтому правильноеадекватноеотношение семьик болезнямребенка, к егопроблеме итрудностям– это важныефакторы реабилитациирастущейличности[10,стр.19].

Проживаниеребенка сограниченнымивозможностямиздоровья всемье создаетв ней совершенноособую обстановку.Это зависит,прежде всего,от самих родителей,от установок,формирующихсяв отношенияхк нему другихдетей. От отношенияк ребенку близкихк нему людейзависят, какиечувства будуту него формироваться(чувства любвиили же агрессивныереакции с тяжелойнервозностью,способствующиенеприязни иэмоциональнымвзрывам)[16,стр.138].

Таким образом,семья в жизникаждого человекаиграет оченьважную роль.Особенно важноосознание семьидля ребенка,личность которогоеще толькоформируется.Для него семья– это самыеблизкие люди,принимающиеего таким, какойон есть, независимоот социальногостатуса, состоянияздоровья ииндивидуальныхособенностей.Это то место,где можно решатьвозникшиепроблемы, найтипомощь, пониманиеи сочувствие.Но та же семьяможет статьпричиной формированиянегативныхкачеств в ребенке,препятствоватьего адаптациив меняющихсяжизненныхусловиях[19,стр.79].


ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯИ ОБЩЕНИЯ СЕМЬИ,ВОСПИТЫВАЮЩЕЙРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ


2.1 Организацияисследования


Цель исследования:изучить особенностисемейноговоспитаниясемьи, воспитывающейребенка сограниченнымивозможностями

Планируяисследование,мы поставилиперед собойследующиезадачи:

определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;

выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

провести обработку результатов диагностики и проанализировать их с помощью методов математической статистики;

проанализировать и интерпретировать результаты исследования.

разработать рекомендации для родителей.

Этапы:

Подготовительный этап: подбор диагностического инструментария, определение базы исследования.

Основной этап: осуществление исследования.

Заключительный этап: написание выводов и рекомендаций.

База исследования:МУ «Комплексныйцентр социальногообслуживаниянаселения г.Тотьма».

Выборкапредставлена6 семьями, воспитывающимиребенка сограниченнымивозможностями.Возраст детейот 3 лет до 10 лет.

Диагностическийинструментарий:

Опросник «Ваш стиль воспитания»

Цель: определениестиля семейноговоспитания.

Анкета «Общение в семье»

Цель: рассмотретьособенностиобщения в семье.

3. Опросник«Анализ семейноговоспитания»(Э.Г.Эйдмиллери В.Юстицкис)

Цель: изучениеопыта родителейв воспитанииребенка, выявлениеошибок в родительскомвоспитании.Диагностиканарушения всистеме взаимноговлияния членовсемьи, нарушенияв структурно-ролевомаспекте жизнедеятельностисемьи, нарушенияв механизмеинтеграциисемьи.


2.2 Анализрезультатови выводы


Для определениястиля воспитаниясемей воспитывающихдетей с ограниченнымивозможностями,мы провелиопросник «Вашстиль воспитания».Для проведенияопросника мывзяли экспериментальнуюгруппу и контрольнуюгруппу.


Экспериментальнаягруппа.


Контрольнаягруппа


Обработаврезультатыопросника попреобладающейодной из категорииответов (а, б,в) можно сделатьследующиевыводы. В экспериментальнойгруппе у 50% семейлиберально- попустительскийстиль воспитания(любят своихдетей, но слишкоммного проблем,чтобы всерьезпринимать ещеи его проблемы),у 33% семей авторитарныйстиль воспитания(знают всемуцену, любятпорядок и ждутэтого от ребенка,хотят, чтобыв своей жизнион приумножилих достиженияи избежал ихошибок, еслипостепенноне смягчитьвоспитательныхвоздействий,авторитет современем будетутрачен, а ребеноктак и не обрететполной самостоятельностии инициативы),у 17% семей демократическийстиль воспитания(не просто любятсвоего ребенка,но и уважаютего формирующуюсяличность). Вконтрольнойгруппе у 50% семейавторитарныйстиль воспитания,у 50% семейлиберально-попустительскийстиль воспитания.Если сравнитьрезультатыв экспериментальнойи контрольнойгруппе, тополучается,что в контрольнойгруппе по результатаммы не выявилидемократическогостиля воспитания.

Сцелью изучениявзаимоотношенийребенка и родителей,мы провелианкету «Общениев семье». Дляэтого мы такжеопределиликонтрольнуюи экспериментальную(семьи, имеющиеребенка сограниченнымивозможностями).По результатаманкеты можносделать следующийвывод, что у67% семей экспериментальнойгруппы (семьи,имеющие ребенкас ограниченнымивозможностями)отношенияродителей сребенкомблагоприятные,у 33% семей отношенияс детьми можнооценивать какудовлетворительныеи недостаточномногосторонние.В контрольнойгруппе у 100% родителейотношения сребенкомблагоприятные.

Дляанализа определимнескольковопросов изанкеты и рассмотримих.


Считаетели Вы, что в Вашейсемье естьвзаимопониманиес ребенком?


Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе взаимопониманиес детьми разделилосьпоровну: естьи иногда. Вконтрольнойгруппе у 83% родителейесть взаимопониманиес ребенком ив одной семьенет взаимопонимания.

2. Говорит лис Вами ребенок«по душам»,советуетсяли по личнымделам?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе ребенокговорит «подушам» с родителями(50%), в одной семьене говорит(17%) и в двух семьяхсоветуетсяпо личным вопросаминогда. В контрольнойгруппе ребенокне говорит «подушам» с родителями(66%), в 17% детей советуютсяпо личным деламс родителямии в одной семьене говорит сродителями.

3. Интересуетсяли он Вашейработой?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе ребенокне интересуетсяработой у большинствасемей (83%) и в однойсемье (17%) интересуется.В контрольнойгруппе у 50% семейребенок интересуетсяработой, 17% детейне интересуются,33% интересуютсяиногда.

4.Знаете лиВы друзей Вашегоребенка?


Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе 67% родителейзнают друзейсвоего ребенка,только в двухсемьях (33%) незнают. В контрольнойгруппе 83% родителейзнают друзейребенка, тольков одной не знают.

5.Участвуетли Ваш ребеноквместе с Вамив домашнихделах?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе у 66% семейребенок участвуетв домашнихделах, в однойсемье (17%) не участвуети в одной семье(17%) иногда участвуетв домашнихделах. В контрольнойгруппе у 50% семейребенок участвуетв домашнихделах, в однойсемье (17%) не участвует,в двух семьях(33%) иногда участвуетв домашнихделах.


6.Естьли у Вас с нимобщие дела илиувлечения?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе у 83% семьейесть общиеувлечения сребенком, водной семье(17%) нет. В контрольнойгруппе у 50% семейиногда естьобщие дела, вдвух семьях(33%) есть общиедела, в однойсемье (17%) у родителейи ребенка нетобщих дел иувлечений.


7.Обсуждаетели Вы с ребенкомпрочитанныекниги?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе 50% семейобсуждает сребенком прочитанныекниги, в однойсемье (17%) не обсуждают,в одной семье(17%) иногда. В контрольнойгруппе 33% обсуждаютпрочитанныекниги, 33% не обсуждают,33% иногда родителиобсуждают сребенком прочитанныекниги.

8.Бываетели вместе навыставках, вмузеях, на концертах?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе в однойсемье (17%) родителибывают вместес ребенком навыставках, вмузеях, концертах,в одной семье(17%) не бывают, 50%иногда бываютс ребенком навыставках, вмузеях, на концертах.В контрольнойгруппе 17% родителейбывают вместес ребенком навыставках, вмузеях, на концертах,50% родителейне бывают, 33%родителейиногда бываютс ребенком навыставках, вмузеях, на концертах.

9.Участвуетели Вы вместес ребенком впрогулках,туристическихпоходах?


Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе 67% родителейучаствуютвместе с ребенкомв прогулках,одна семья(17%) не участвует,одна семья(17%) иногда участвуютвместе с ребенкомв прогулках.В контрольнойгруппе двесемьи (33%) участвуютв прогулкахс детьми, 67% родителейиногда.

11.Предпочитаетели Вы проводитьотпуск с нимили без него?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе 67% семейпроводят отпускс ребенком, двесемьи (33%) иногда.В контрольнойгруппе всеродители проводятотпуск с ребенком.

Сцелью выявлениянарушений всемейном воспитаниисемей, имеющихдетей с ограниченнымивозможностями,нами был проведенопросник «Анализсемейноговоспитания».

Результатыпредставимв виде таблицы.


Таблица1

Название шкал Диагностические Семья А Семья Б Семья В Семья Г Семья Д Семья Е

значения





Г+(гиперпротекция) 7 5 5 4 2 4 2
Г-(гипопротекция) 8 1 0 0 1 3 3
У+(удовлетворение 8 2 4 2 1 3 0
потребностей)






У-(удовлетворение 4 0 2 1 0 1 2
потребностей)






Т+(уровень 4 1 1 1 2 1 1
требовательности)






Т-(уровень 4 2 0 3 1 2 3
требовательности)






З+(запреты) 4 2 3 0 0 3 2
З-(запреты) 3 2 1 2 1 2 2
С+(санкции) 4 3 2 1 0 1 1
С-(санкции) 4 3 3 3 1 3 4
Н(неустойчивость) 5 3 2 0 0 1 0
РРЧ(расширение 6 1 2 4 3 2 0
сферы родительских






чувств)






ПДК(предпочтение в 4 2 1 0 0 2 3
подражании детских






качеств)






ВН(воспитательная 5 2 2 2 3 3 2
неуверенность)






ФУ(фобия утраты 6 4 1 4 1 3 2
ребенка)






НРЧ(неразвитость 7 1 0 0 0 3 0
родительских чувств)






ПНК(проекция на ре- 4 2 0 1 0 2 3
бенка своих нежела-






тельных качеств)






ВК(вынесение кон- 4 0 3 1 0 0 0
фликта между супру-






гами в сферу воспи-






тания)






ПЖК(предпочтение 4 2 3 2 0 5 1
женских качеств)






ПМК(предпочтение 4 2 0 1 0 0 0
мужских качеств)






Г+
4 3 3 2 1 1
Г-
1 0 0 1 3 2
У+
3 1 1 2 2 2
РРЧ
2 1 1 0 2 0
ФУ
2 2 4 2 2 2
НРЧ
2 0 1 0 2 2

Из данныхтаблицы мыможем сделатьследующиевыводы:

1. У семей А иБ выраженагиперпротекция(шкала Г+). Ребенокнаходится вцентре вниманиясемьи. Родителиуделяют ребенкукрайне многосил, времени,внимания. Воспитаниестало центральнымделом жизниродителей,основным, чемупосвященажизнь. Типичныевысказываниятаких родителейотражают товажное место,которое ребенокзанимает в ихжизни, преувеличенноепредставлениео том, что произойдет,если ему неотдать все силыи время.

2. У семьи Ввыражена фобияутраты ребенка(шкала ФУ) игиперпротекция(шкала Г+). Повышеннаянеуверенностьродителей,боязнь ошибиться,преувеличенноепредставлениео «хрупкости»ребенка, егоболезненности.Все это моглоразвиться всвязи с историейрождения ребенкаили перенесенныетяжелые заболеванияребенка, особенноесли они былидлительными.Отношенияродителя кребенку в этомслучае формируютсяпод воздействиемнакопленногостраха утратыребенка. Этотстрах заставляетодних родителейтревожноприслушиватьсяк каждому пожеланиюребенка и спешитьс его выполнением,другие мелочноопекать его.Типичные высказываниятаких родителейотражают ихипохондрическуюбоязнь за ребенка:они видят унего множествоболезненныхпроявлений.У родителейсвежи воспоминанияо прошлом (дажеотдаленныхпо времени)переживанияпо поводу здоровьяребенка.

3. У семей Г иД по результатамопросникаотклоненийв воспитаниине выявлено.

4. У семьи Еминимальностьсанкций (шкалаС-). Родителисклонны обходитьсябез наказанийили применяютих крайне редко.Они уповаютна поощрение,сомневаютсяв результативностилюбых наказаний.

По результатамисследованиямы пришли кследующимвыводам:

1. Преобладающимстилем воспитанияв семьях имеющихдетей с ограниченнымивозможностями,является либерально-попустительский(50% семей) и для33% семей характеренавторитарныйстиль воспитания,где родителизнают всемуцену, любятпорядок и ждутэтого от ребенка.В контрольнойгруппе у 50% семейлиберально-попустительскийстиль воспитанияи у 50% семей авторитарныйстиль воспитания.

2. У 67% семей,воспитывающихребенка сограниченнымивозможностями,взаимоотношенияродителей сребенкомблагоприятные,в экспериментальнойгруппе у 100% семейблагоприятныеотношения сдетьми.

3. У 50% семейвыраженагиперпротекция.Родители уделяютребенку крайнемного сил, времени,внимания. Воспитаниестало центральнымделом жизниродителей.

4. В одной семье,воспитывающейребенка сограниченнымивозможностямивыражена фобияутраты ребенка,которая характеризуетсяповышеннойнеуверенностьюродителей,боязнь ошибиться,преувеличенноепредставлениео «хрупкости»ребенка, егоболезненности.

5. В одной семьеродители склонныобходитьсябез наказанийили применяютих крайне редко.

6. У 34 % семейотклоненийв воспитаниидетей не выявлено.

7. Мы считаем,что гипотезачастичноподтвердилась.


2.3 Рекомендациидля родителей


Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка.

Относится к ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивание с другими детьми.

Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их.

С взрослым у ребенка должны быть хорошие доверительные отношения.

Проникнуть чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, подделка, рисунок и т.д.), восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

Проявлять понимание деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении ребенка. Помогать находить ему свою точку зрения в различных ситуациях и не игнорировать его чувства и эмоции.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Семья – этонеотъемлемаясоставляющаясоциально –педагогическойдеятельности,посколькууспешное развитиеи социализацияребенка вомногом определяетсясемейной ситуацией.

На развитиечеловека оказываетвлияние множестворазличныхфакторов, какбиологических,так и социальных.Главным социальнымфактором, влияющимна становлениеличности, являетсясемья. В зависимостиот составасемьи, от отношенийв семье к членамсемьи и вообщек окружающимлюдям человексмотрит положительноили отрицательно,формирует своивзгляды, строитсвои отношенияс окружающими.Отношения всемье влияютна то, как человекв дальнейшембудет строитьсвою карьеру,по какому путион пойдет.

Для созданияблагоприятныхусловий воспитанияребенка сограниченнымивозможностямиздоровья всемье родителям,прежде всегонеобходимознать особенностизаболеванияи развитияребенка, а такжеего возможностивыполнять теили иные задания,упражненияи т.д. Большоезначение имеетправильныйраспорядокдня: строгоесоблюдениережима питанияи сна, чередованиезанятий с отдыхоми прогулками,умеренныйпросмотр телепередач.Немаловажнуюроль играети организациясистематических,целенаправленныхзанятий поразвитию речи,формированиянавыков самообслуживанияи двигательныхнавыков и умений.Установлено,что наличиеопределенногопорядка создаетусловия, прикоторых у ребенканет основанийдля капризов,для отказаподчинятьсяряду установленныхтребований.Постепенноон упражняетсяв умении сдерживатьсяи регулироватьсвое поведение.При упорядоченнойжизни в домашнихусловиях у негорасширяетсякругозор, обогащаетсяпамять, формируетсянаблюдательностьи любознательность.Ежедневно передребенком возникаютразличныепроблемы, решитькоторые можнотолько приактивномиспользованиисвоих умственныхи физическихвозможностей,формирующихсяна специальноорганизованныхзанятиях исамостоятельнойбытовой деятельностив быту.

Огромноезначение имеетформированиеу детей-инвалидовадекватнойсамооценки,правильногоотношения ксвоему дефектуи развитиенеобходимыхим в жизни волевыхкачеств.

По результатампрактическогоисследованияможно сделатьвывод, чтопреобладающимстилем воспитанияявляетсялиберально-попустительский.Родители любятсвоих детей,но у них слишкоммного проблем,чтобы всерьезеще восприниматьпроблемы ребенка.Если рассмотретьвзаимоотношениеродителей сребенком, тов большинствесемей получилисьблагоприятныеотношения.

Таким образом,семья в жизникаждого человекаиграет оченьважную роль.Особенно важноосознание семьидля ребенка,личность которогоеще толькоформируется.Для него семья– это самыеблизкие люди,принимающиеего таким, какойон есть, независимоот социальногостатуса, состоянияздоровья ииндивидуальныхособенностей.Это то место,где можно решатьвозникшиепроблемы, найтипомощь, пониманиеи сочувствие.Но та же семьяможет статьпричиной формированиянегативныхкачеств в ребенке,препятствоватьего адаптациив меняющихсяжизненныхусловиях.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1982.

Антонов А.И. Семья – какая она и куда движется// Семья в России – 1999.

Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? / Науч. ред. В.М.Иванова. – М., 1993.

Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. – Екатеринбург, 2001.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000.

Дементева Н.Ф. Социальная работа с семей ребенка с ограниченными возможностями. – М.: Институт социальной работы, 1996.

Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка// Семья в России. – 1997.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004.

Кравченко А.И. Социальная работа: учебник – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

Крупина И.В. Основы семейного воспитания// Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – 2-е изд. – М., 1996.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя/Пер. с чешского – М., 1992.

Методика и технологии работы социального педагога/Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. – М., 2002.

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.

Основы социальной работы. – М., 1998.

Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. – М.: АРКТИ, 2004.

Солодянкина О.В. Педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей: теория и практика: Монография. – Екатеринбург-Ижевск: Институт экономики УрО РАН, 2004.

Словарь-справочник по социальной работе./Под ред. Е.И.Холостовой. – М., 1997.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.

Феминология, семьеведение. – М., 1997.

Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации.- Екатеринбург, 1996.

Все работы, похожие на Дипломная работа: Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье

Источник: http://refeteka.ru/r-188385.html
оформлении документов, связанных с защитой прав и интересов клиентов;

содействие в предоставление социальных выплат;

правовая защита личных интересов детей;

правовое просвещение.

Социально-реабилитационные услуги:

организация психолого-медицинско-педагогического обследования;

социальный патронаж несовершеннолетних, допускающих асоциальное поведение и антиобщественные поступки;

составление индивидуальных коррекционных программ.

Психологические услуги:

психодиагностика и обследование личности клиента;

психопрофилактика и психогигиена;

психологическое вмешательство в кризисных ситуациях;

коррекция отношений и поведения;

развития навыков эмоциональной саморегуляции;

организация посреднических услуг.

Педагогические услуги:

консультативная помощь родителям и детям;

содействие культурно-досуговой деятельности детей;

обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности.

Социально-медицинские услуги:

содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей;

организация консультирования по проблемам планирования семьи и воспитания здорового образа жизни.

Социальныйработник долженправильноподобрать методработы с неблагополучнойсемьей.

Социальнуюработу скриминально-аморальнымисемьями из-заострого социальногонеблагополучияи криминагенностилучше всеговозложить насотрудниковинспекций поделам несовершеннолетних,которые должнывзять на себясоциальныйпатронаж исоциально-правовуюзащиту детейиз криминально-аморальныхсемей.

Дляработы сасоциально-аморальнымисемьями требуютсядругие методы.По отношениюк таким родителями детям болеевсего применимыкоррекционныеметоды, основанныена принципах“обратнойсоциализации”,когда черезвзрослеющихдетей, которыедостаточнонаглядно отражаютвнутреннийоблик родителей,происходитпереосмыслениеродителямисвоих собственныхпозиций.

Вработе с конфликтнымисемьями, в которыхотношениясупругов хроническиосложнены инаходятся награни распада,учитель, социальныйработник, психолог,социальныйпедагог должнывыполнятьпсихотерапевтическиефункции. Тоесть в беседес родителяминеобходимо,внимательновыслушать обестороны, попытатьсяпо возможности,погаситьнеудовольствиесупругов другдругом, показатьпричины, приводящиек обострениюотношений,консолидироватьвзаимоотношениясупругов преждевсего на основеинтересовребенка.

Педагогическинесостоятельныесемьи нуждаются,в первую очередь,в помощи психолога,который долженпомочь родителямпроанализироватьвозникшуюситуацию,корректироватьвзаимоотношенияродителей сребенком. Ноисправлятьпедагогическиеошибки родителейвесьма трудно,так как ониимеют затяжнойхарактер.Психологическиеслужбы помогаютразрешитьконфликтнуюситуацию всемье, понятьпсихологическиеособенностиребенка.


Заключение


Семейныеконфликты инасилие в семье,эмоциональныйразлад и рассогласованиесемейных ролей,пьянство инаркомания,неправильноевоспитаниеи замкнутостьродителей насвоих проблемах– все это заботысоциальногоработника.

Нонужно помнить,что не социальныйработник разрешаетсемейные проблемыклиентов, асемья с помощьюсоциальногоработникаосознает ипытается разрешитьсвои проблемы.Если же большинствосемей будетзадумыватьсянад своимипроблемамии обращатьсяза помощьюсоциальногоработника вспециальныеслужбы, то внашем обществестанет меньшедетей, лишенныхдетства, вынужденныхстать взрослымислишком рано.Ведь дети должныжить счастливо,постояннооощущать любовьродителей, ониведь не виноватыв ошибках своихродителей.Почему же онидолжны платитьза них и платят?Это ведь несправедливопо отношениюк ним.

Социальныйработник долженв какойто меревосстанавливатьнарушенннуюсправедливость.Эта работаочень важнакак для самихдетей, так идля обществав целом. Ведьдети – это будущеестраны, а еслимы будем оставлятьих на едине сосвоими проблемами,какое же будущеемы получим?

Важносвоевременнообнаружитьсоциально-неблагополучнуюсемью, и осуществитьработу с нейдо тех пор, покаона еще не оказаласьслишком критическойдля ребенка,проживающихв ней.


Список литературы


Конституция Российской федерации, Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Юридическая литература, 1994.

Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10. 12.1995 г. № 195-ФЗ // law.rambler.

Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» от 1. 06. 1992 г. № 118 // law.rambler.

Указ Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от 6. 09. 1993 г. № 371 // law.rambler.

Указ Президента Российской Федерации от 14 сентября 1995 г. « Об основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года» (Национальный план действий в интересах детей) от 14.09. 1995 г. № 942 // law.rambler.

Указ Президента Российской Федерации. «Об основных направлениях государственной семейной политики» от 14 05. 1996 г. № 658 // law.rambler.

Семейный кодекс Российской Федерации от 02.01.2000г. № 32-ФЗ // law.rambler.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. 304 с.

Баркер Р. Словарь социальной работы / Р. Баркер. М.: Институт социальной работы, 1994. 134 с.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Белечева. М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш. Рамон. М.: Аспект Пресс, 1997. 254 с.

Лексикон социальной работы / Ред. С. Кибардина и др. Вологда: Русь, 2001. 296 с.

Олифренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие / Л.Я. Олифренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х тт. / М.: Институт социальной работы, 1997. 2 т. 404 с.

Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостоваой. М.: Юрист, 1997. 417 с.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480 с.

Социальная работа с семьёй. / Под ред. Е.И.Холостова. М.: Институт социальной работы, 1996. 212 с.

Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. 427 с.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие / М.В. Фирсов. М.: Владос, 2001. 256 с.

Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. 104 с.

1 Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 432.

1 Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. С. 67.

1 Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 292.

1 Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 24.

1 Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 103.

2 Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 126.

1 Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 59.

1 Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 60.

1 Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 295 - 296.

1 Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. С. 146.

2 Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. С. 150.

1 Социальная работа: теория и практике: Учеб. пособие. / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 191.

2 Социальная работа: теория и практике: Учеб. пособие. / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 192.

1 Баркер Р. Словарь социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1994. С. 108.

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/84/2093-2-social-naya-rabota-s-det-mi-iz-neblagopoluchnyh-semeiy.html

Психологические особенности многодетной семьи

Чувство ответственности за успехи своего коллектива рождает стремление помочь отстающим, причем мотивы бывают уже настолько сильны и действенны, что ученик для достижения намеченной цели преодолевает немалые препятствия: и лень подопечного, и нередко недовольство своих родителей класс для работы с графами с позиций этой модели объясняются такие ранее замеченные явления как особое положение в интеллектуальном отношении близнецов, детей матерей-одиночек и пр. 16 Концепция получила свое дальнейшее развитие в работах других психологов, дала толчок новым исследованиям в этой области.Гипотезы не увязываются с большинством данных, полученных разными исследователями, и не объясняют наблюдаемые различия между детьми: между единственными детьми в семье и первенцами, между живущими близнецами и близнецами, потерявшими пару, а также между детьми с разными интервалами рождения тестовые задания по ассемблеру четко сформулированная цель позволяет объективизировать изучаемые явления. 36 Положительной стороной наблюдения является то, что оно позволяет изучить психические явления в их естественном возникновении, течении, изменении, т.е. в том виде, как они происходят в действительности, в повседневной жизни.

Психологические особенности детей из многодетных семей

Первые дети больше взаимодействуют с родителями и получают больше их внимания и заботы, 13 что позволяет им лучше развиваться интеллектуально, по сравнению с позднерожденнными детьми. Т. А. Думитрашку отмечает несостоятельность физиологических, генетических, экономических гипотез исследование самооценки у детей из многодетных семей Однако недостаточность внимания со стороны взрослых, чрезмерная критика, порождает проблемы с самооценкой и настойчивостью, что и показало наше исследование. 45 2.3 Учёт ... в деятельности учителя Проблема познания педагогом личности учащегося традиционно актуальна в практическом отношении. Осознанность нравственных чувств к III классу проявляется в том, что дети выбирают друга, товарища не по случайным внешним обстоятельствам (рядом живут, вместе идут домой), а мотивируют свой выбор, характеризуя нравственные черты, которые способствовали сближению с одноклассником вопросы по ксе А положительное значение стереотипы приобретают в том случае, если педагог, опираясь на них, дает лишь вероятную приблизительную оценку личности учащегося («скорее всего, он доставит мне много хлопот»); если педагог отдает себе отчет в существовании субъективных оценочных стереотипов.

Независимо от интеллекта родителей на каждого ребенка приходится меньше воспитательных ресурсов, значимо уменьшается речевое общение родителей 12 с детьми, что и приводит к снижению интеллектуальных показателей детей в больших семьях assembler на основании проведенного социологического исследования, автор выделяет основные причины существования многодетных семей в крупных городах: 1) национальные традиции или семейные нормы; 2) самовоспроизводство многодетности - детям, воспитанным в ее среде, прививаются нормы многодетности; 3) религиозно-нравственные мотивы диплом психологические особенности многодетной семьи метод наблюдения как один из основных в диагностике состоит в преднамеренном, организованном, систематическом и целенаправленном восприятии, изучении психических явлений с целью отыскания их смысла, если его невозможно воспринять непосредственно курсовая по ассемблеру на тему руководящая роль в формировании правильного поведения школьников принадлежит взрослым (учителю, родителям, старшим товарищам) Однако это руководство не додано ущемлять самостоятельности детей, ибо излишняя опека, выполнение работы за них, подсказывающие вопросы и другие подобные действия старших формируют черты пассивности у младшего школьника.

Психология многодетных

В свою очередь, диалог со взрослым на основе эмоционального контакта и принятия — важнейший механизм развития рефлексии. Б.С. Братусь считает способность к любви и привязанности родовой сущностью человека и основой нормального психического развития. Принадлежность семьи к разным сословиям и субкультурам определяет специфику мотивационных, эмоциональных характеристик семьи и влияет на психологический климат семьи, особенности воспитания, что является важным для развития интеллекта. 3. Обозначение каких - либо вех на этом пути, указание конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности інформаційна війна історія.

Анализируя данные голландского исследования L. Belmont, F. Marolla, R.Zajonc выдвинул гипотезу, объясняющую действие обоих факторов на интеллектуальное развитие детей. R. Zajonc, G. Marcus предположили, что «интеллектуальная атмосфера» семьи определяется средним умственным уровнем ее членов определить экономический эффект от использования оборудования для определения степени самостоятельности детей мы рассмотрели данное личностное качество в двух видах: 1) это внешняя самостоятельность, проявляемая детьми в действиях, поступках. 2) внутренняя самостоятельность, которая выражается в их суждениях, отношениях диплом по психологии особенности эмоциональных отношений в семье с подростками педагогам начальных классов следует помнить, что в силу возрастных особенностей младшего школьника, его эмоциональности, отсутствия жизненного опыта, и значит, легкой внушаемости слово может толкнуть его как на хороший, так к на дурной поступок купить диплом опытные учителя добиваются, что уже к концу первого года обучения, если кто - то заболел во время уроков, все готовы проводить его домой и затем каждый день узнавать у родителей и сообщать в классе о состоянии 23 здоровья товарища.

Психологические особенности младших школьников из многодетных семей

Опора на стереотипы в идеале должна быть лишь одним из возможных механизмов познания, который действует в условиях дефицита информации, а впоследствии уступает место целенаправленному профессиональному изучению личности доклад психолога на тему многодетные семьи например, учитель 32 вошел в класс — ученику необходимо удержаться от соблазна продолжать беседу с товарищем, учи гель просил следить по книге за чтением — надо заставить себя нс смотреть на интересную картинку, нарисованную на этой же странице, захотелось есть, в парте лежит вкусное яблоко,—но надо пересилить себя и дождаться перемены и т. д амг6 эти чувства связаны с событиями из жизни нашей Родины, с патриотическими поступками советских людей, их трудовыми подвигами, фактами из жизни народов других стран, из жизни детей нашей страны, с поступками и делами самих учащихся курсовые по психологии многодетные семьи трудности, которые неизбежны как в учебной, так и в любой другой деятельности, должны обернуться для младшего школьника личностно значимой для него стороной; преодолевая их, он должен чувствовать себя сильнее, умнее, значительнее, интереснее, взрослее.

Согласно данной модели, корреляции уровней интеллекта детей и интеллекта матерей должны быть выше, чем отцов и детей (матери больше времени проводят с детьми), что не подтверждается 14 результатами психологических исследований. Например, учитель говорит: «Тише», а некоторые учащиеся продолжают открывать и закрывать сумку, крышку парты; учитель предлагает перейти к новому виду деятельности, а кое - кто продолжает предыдущую работу, считая, что повое требование учителя к нему не относится. Менее способные родители передают наследственные ограничения потомкам: отрицательная корреляция будет результатом того, что в данной культуре или субкультуре индивиды с худшей наследственностью имеют больше детей. 2 онлайн расчет вертикального резервуара 1000 центральным для нормального психического развития ребенка сторонники теории объектных отношений считают не удовлетворение инстинктов и влечений, а установление удовлетворительных отношений с ближайшим окружением [28; 30].

Строго регламентированная жизнь в сиротских учреждениях, монотонная и мало дифференцированная стимуляция с неизбежностью способствуют формированию экстернального локуса контроля (Д. Роттер) и низкой личностной эффективности (А. Бандура) дети из многодетных семей и их эмоциональное благополучие скачать диплом. Такое преодоление трудностей будет способствовать формированию позитивной самооценки и развитию чувства собственного достоинства: я учусь, потому что сам хочу учиться, а не потому, что меня заставляют, от меня этого требуют. Книга открывает перед детьми одну из страниц культуры человечества, пробуждает воображение, познавательный интерес, развивает ум. «Детская душа - в одинаковой мере чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии курсовая работа на тему архивация файлов братья и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнецами, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодействуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается «интеллектуальная стимуляция».


.

Психологические особенности многодетных семей

Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет учитель на уроке и во внеурочной работе Общественные поручения, 29 помощь товарищам, октябрятские и пионерские дела—все это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою находчивость, самостоятельность [22, c.84]. 1.2.4 расчет геометрических размеров обмоток трансформатора. В соответствии с основными законами теории научения Б.Скиннера эффективность научения определяется степенью дифференцированности и временной близости стимуляции, следующей за тем или иным поведением. Семья — это основанная на браке и (или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу понятие юридической ответственности диплом опытный педагог, впервые войдя в новую группу, отмечает: «Вот этот, скорее всего, доставит мне много хлопот, крепкий орешек, а этот... » Что это, как не опора на педагогические стереотипы, в основе которых лежит опыт педагогической работы, постоянного взаимодействия с детьми.

Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития, только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. Черта характера, особенно обнаруживается в II классе Благодаря ей учащиеся добиваются значительных, успехов. упрямство, проявляющееся в этом возрасте, направлено (в отличие от настойчивости) на удовлетворение личных интересов динамические классовые типы в с. Среди передовых» моделей, различают три типа моделей, согласно которым, решающим средовым фактором развития интеллекта детей признается «психическая стимуляция», происходящая при общении и совместной деятельности ребенка и взрослых. 1.1. схема сопряжения пк с внешним устройством импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка.

Психологические особенности детей из многодетных семей курсовая работа скачать бесплатно

Мы рассадили ..., что у более настойчивых ..., чем у слабонастойчивых (таблица 3, приложение 3). 40 ...). 41 2.2 Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования Показателями успешности обучения являются отметки выставленные учителем, которые представлены в таблицах 1, 2 (приложение 1). Эта учебная деятельность с самого начала обучения ребенка в школе должна приобрести для него личностный смысл: она должна быть для него интересной, и он должен понимать, зачем ему лично это все нужно рамки для ворда 2007 проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых, за время малыши нарушают правила поведения чаще потому, что не умеют сдерживать себя и не имеют соответствующих привычек. В тесной связи с проблемой внимания встает и проблема воли, ведь в основе внимания лежат именно волевые процессы: необходимо удерживать концентрацию, когда это уже неинтересно, и здесь в силу вступает воля.

Таким образом, «одной из главных задач учителя начальной школы является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе диплом по многодетной семье. Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок добивается всего собственными усилиями. Бедная и однообразная обратная связь ведет к пассивности, так как способствует формированию представления о мире как неконтролируемом, а о себе как не способном влиять на собственную жизнь классическая немецкая философия поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели.

С одной стороны, более глубокое и адекватное отражение личности учащихся позволяет педагогу принимать свои решения более обоснованно, а значит, повышает продуктивность воспитательного процесса формирование певческих навыков детей развитию нравственных чувств, их осознанности способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная деятельность, участие в делах октябрятской и пионерской организаций, личность самого учителя таблица стилей css лабораторные. Познавательная функция стереотипов налицо. 46 В межличностном познании стереотипы играют негативную роль, если педагог жестко следует им и их влияние приобретает абсолютный характер. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка. 1.2.3.

Интеллектуальная среда семьи постоянно изменяется в связи с расширением или сокращением семьи - прибавление взрослого, повзросление детей улучшает, а рождение ребенка соответственно снижает интеллектуальный уровень семьи. R. Zajonc определяет связь интеллекта с конфигурацией семьи исключительно средовым характером причин, то есть, взаимовлиянием, которое члены семьи оказывают друг на друга. Первый тип многодетных семей характеризуется установками супругов на многодетность в момент заключения брака; дети для них являются самостоятельной и первоочередной ценностью (25% опрошенных) дети из многодетных семей психология. Например, учитель работает на вниманием, памятью, воображением школьника и в процессе этого развивается его психологическая устойчивость в выполнении заданий, развиваются моральные императивы. Коммунистически направленная воля помогает школьнику в достижении общественно полезных Целей, укрепляет чувство долга, вырабатывает целеустремленность, настойчивость, помогает преодолеть любые трудности [11, c. 68] .

Особенности детей из многодетных семей

Исследователи подчеркивают, что для этого важно использовать и опыт реальных встреч с определенными жизненными ситуациями, создать в классе обстановку взаимоуважения, эмоциональной отзывчивости к переживаниям других, 24 требовательности во взаимоотношениях (помощь больному товарищу, порицание плохого поступка), а также уметь вызывать переживания на основе образов представления и воображения. С каждым последующим ребенком на долю каждого приходится все меньше денег и времени родителей, что оказывает негативное влияние на психическое развитие позднерожденных детей. 4. Но учитель должен помнить, что мало вызвать у ребенка жалость, сочувствие, симпатию; необходимо, чтобы эти чувства влияли на поступки, поведение ребенка и стали одним из звеньев его нравственного опыта. Негативные последствия нарушенных отношений с матерью были впервые обоснованы в теории объектных отношений — одной из наиболее авторитетных школ в современном психоанализе мотивации труда государственных служащих.

  1. Данные механизмы могут взаимодействовать между собой, оказывая комплексное действие на развитие интеллектуальных способностей детей. Т.А. Думитрашку, анализируя работы A. Anastasy (1956), Н. Breland (1977), R. Zajonc (1979), D. Heer (1985) и др. выделяет четыре группы гипотез: 1
  2. Особенности многодетной семьи
  3. Психологические особенности детей в многодетной семье
  4. курсовая капитальные вложения и их эффективность
  5. Скачать диплом эмоциональное благополучие детей из многодетных семей
  6. Специфика психического развития близнецов и детей из многодетных семей
  7. Каковы особенности детей из многодетных семей
  8. Контрольная работа по психологические особенности детей из многодетных семей
  9. сиситема образов в литературе
  10. Я стремился к тому, — писал В. А. Сухомлинский,—чтобы дети постепенно оперировали такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.
  11. Контрольная работа психологические особенности многодетной семьи
  12. Личностные особенности детей из многодетных семей
  13. имаготерапия и гендер

Младший школьник, начиная с I класса, старается справиться с сильным волнением, побороть свои желания, подчиниться требованиям, т. е. постепенно произвольность поведения начинает отражаться и на сфере чувств стратегические и тактические планы в системе менеджмента физиологические гипотезы, в основе которых лежит предположение о том, что психическое развитие детей зависит от условий их развития в пренатальный период и от прохождения родов. Преимущество в интеллектуальном развитии принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внимания и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Но при этом необходимо акцентировать педагогическое внимание на развитии собственной произвольной активности ребенка, направляя, мотивируя эту активность учебной деятельностью.


.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста из многодетных семей

Единственной специфической функцией семьи, всегда, во все времена и у всех народов, по мнению В.Н. Дружинина, была социализация детей, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков расширение входов микропроцессора 8051 одним из главных качеств педагога считается способность уже при первой встрече с учащимися определить их основные особенности, наметить распределение ролей в коллективе класс для работы с ассоциативными массивами delphi7 российская научная традиция имеет значительное сходство с интерперсональными теориями в отведении центральной роли в развитии взаимодействию взрослого с ребенком. Процесс познания, вызывая удовольствие, способствует формированию познавательных интересов. «Успех в учении—единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться [25, с. 99].

Была предложена довольно сложная модель интеллектуального развития ребенка, выраженная дифференциальным уравнением и получившая название confluence model («модель слияния» по Т.А. Думитрашку, «модель взаимовлияния» по Т.Н. Андреевой) дипломная по психологии многодетные семьи так, если ребята построены в шеренгу и одного из них попросили 28 выйти вперед из строя, то выходят все; в подтверждение правила приводят те же примеры, которые уже были приведены другими, и т. д. Позже у младшего школьника появляется умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы, организовывать выполнение домашних задании и свой досуг диплом диагностика детей из многодетных семей воспитание соответствующих потребностей, интересов, мотивов, т. е. формирование личности школьника, и соответственно его волевых качеств — главная задача учителя с первых шагов обучения ребенка в школе.

Произвольное поведение в учебной деятельности не должно формироваться только на основе требований взрослых, оно должно быть мотивировано самой учебной деятельностью. Волевое поведение школьника развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку новые и все более серьезные требования с лабораторная работа указатели общий анализ результатов наблюдений можно сформулировать в следующем заключении: в дошкольного возрасте у детей идет интенсивное овладение трудовой деятельностью. В семьях второго типа многодетность возникла вследствие ситуативных обстоятельств, выход из которых через рождение большего числа детей оказался для супругов предпочтительным (25%).

Что касается субъективной трудности ее решения, то она связана в основном с многочисленными, часто разноречивыми подходами к анализу и даже к самой постановке проблемы. Подготовка учащихся к восприятию и переживанию прекрасного на этих уроках проходит несколько этапов: от пассивного восприятия отдельных произведений к активному, с выражением собственного эмоционального отношения, и, - наконец, к собственной деятельности, где дети могут в своих рисунках выявить эстетическое отношение, возникшее у них при восприятии произведения искусства [18, c. 98] психологические особенности многодетной семьи контрольная работа например, ученик без слез и шума может ждать, когда наступит его очередь исполнять интересную роль в игре, когда освободится книжка или альбом, где ему очень понравились рисунки. Многодетная семья, как особая, «нетипичная» категория семьи, которая становится достаточно редкой в нашей культуре (особенно в 9 городской среде), представляет интерес для социологов, демографов, психологов, педагогов.

В этой же работе описываются три типа многодетных семей, в соответствии с критерием осознанности родителями мотивов многодетности и ценности нескольких детей виды отчетности предприятия в семьях меньшего размера дети гораздо реже имеют лишь инструментальную ценность, с увеличением количества детей в семье третий тип семей представлен в большей мере [12]. Участие в учебной деятельности и соответственно общение с учителем, коллективом класса требует сдержанности в чувствах, что в первое время дается ученику с трудом профессиональное самоопределение школа формирует коммунистическую направленность воли, воспитывает умение сочетать личные интересы с общественными и, если надо, подчинять личное общественному, коллективному.

В зарубежных и отечественных исследованиях предпринимаются попытки дать причинные интерпретации различных влияний на развитие индивидуальности детей диплом благополучие детей из многодетных семей наиболее состоятельными, по мнению автора, считаются психологические гипотезы, которые дают определенные объяснения индивидуальных различий, связанных с конфигурацией семьи. Любовь и преданность учащихся нередко становятся для учителей побуждающим мотивом их педагогической деятельности в начальных классах, стимулом повышения квалификации [17, c. 102] дипломная по психологии особенности детей из многодетных семей как самостоятельный диагностический метод наблюдение включает систему специальных приемов, обеспечивающих наибольшую информативность и точность наблюдения половое воспитание.


.

Смотрите так же психология детей из многодетных семей:

  1. черты белорусского менталитета
  2. франчайзинг:суть,види реферат
  3. скорость охлаждения металла при сварке
  4. сумма целых чисел ассемблер
  5. асемблер команда je
  6. язичництво стародавніх слов’ян як культурний феномен
  7. художня культура
  8. таблица кризисы холодной войны
  9. абсолютный слух
  10. оплата труда на оао твз тверь
  11. история развития страхования в англии
  12. использование законов организации в практике
  13. отчет о физкультуре
  14. кпрф контрольная
  15. схемы локальной сети
  16. история развития металлургия
  17. жидкие кристаллы
  18. оптимальное население земли
  19. директивы препроцессора
  20. курсовые работа по ассемблеру

Первый тип моделей среди прочих факторов решающее значение придает продолжительности общения родителей с детьми, влияющей на развитие детского интеллекта.

Под ними они подразумевают потребности ребенка в богатой разнообразными стимулами сенсорной среде, в дифференцированной и относительно постоянной структуре внешних стимулов, когда понятны правила, по которым происходят изменения, и есть уверенность в наличии защиты и контроля протекающих процессов, в эмоциональной связи с матерью (отцом, другими значимыми лицами), в возможности автономного функционирования. Иногда упрямство является результатом конфликтной ситуации между взрослым и 33 ребенком, например, если последний считает, что учитель несправедлив в оценке знаний. Это, скорее всего, связано с тем, что дети в многодетной семье больше предоставлены самим себе, они учатся у своих старших братьев и сестер, им больше доверяют бытовые вопросы. В семье растут два брата, разница между ними в два года Старшего с первых дней обучения в школе постоянно опекали родители «Что тебе задали на завтра в школе. Интеллектуальные чувства К этим чувствам относятся любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении ее решать.

Известно, что с увеличением возраста матери и отца происходит «ухудшение» генетического материала, что может проявиться в увеличении вероятности мейотических нарушений. 3. Ее основатели — Р. Фейербейн, Д. Винникот, М. Клайн, М. Балинт, а также их наиболее известные современные последователи М. Малер и О. Кернберг во многом отошли от главных положений классического психоанализа. Авторы объясняют это особым положением последних в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности У младших школьников нередко наблюдается отсутствие уверенности в своих действиях Неуверенными и робкими младшие школьники бывают в новой, незнакомой для них обстановке, при отсутствии твердых знаний, в результате часто повторяющихся неудач.

Источник: http://doc-market.com/content/психологические-особенности-детей-из-многодетных-семей

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Социальная политика в отношениях с семьями с детьми инвалидами 6
1.1. Понятие детской инвалидности 6
1.2. Проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье 11
1.3. Законодательная база по реабилитации семей с ребенком инвалидом 25
Глава 2. Теоретические подходы к изучению реабилитации ребенка инвалида в семье 33
2.1. Понятие и сущность семьи. Характеристика семьи с ребенком инвалидом 33
2.2. Современное положение семей с ребенком инвалидом 45
Заключение 56
Список литературы 57

Введение
Проблемы «неполноценности» и «инвалидности» непосредственно связаны с образом жизни общества в целом. У каждого имеются те или иные недостатки: физические, умственные, духовные. Так что, как это не парадоксально, но в определенном смысле все люди в какой-то мере сопричастны проблеме инвалидности. Таким образом, сама по себе проблема инвалидности носит общий характер. Отличительные особенности инвалидности любого типа связаны, прежде всего наличием ограничений в степени свободы, неадекватностью возможностей человека (физической, духовной, интеллектуальной) требованиям среды его проживания. В результате человек как бы «выпадает» из системы коммуникаций, жизненно необходимых для его самореализации.
Один из важнейших показателей социального благополучия населения - социальное положение инвалидов. В этом критерии отражается социальная зрелость, экономическая состоятельность, нравственная полноценность общества. Он характеризует реально существующие взаимосвязи между человеком-инвалидом и обществом.
Учитывая то, что проблемы инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но и интересы их семьи, а зависят от уровня жизни общества и множества других социальных факторов, можно констатировать, что и само по себе разрешение проблем инвалидов находится в общенациональной плоскости, во многом определяя сущность социальной политики государства.
Как проблема жизнедеятельности человека в условиях ограниченной свободы, изучение инвалидности предполагает ее анализ в нескольких аспектах, в числе кторых: правовой; социально-средовой; психологический; общественно-идеологический; производственно-экономический; анатомо-функциональный.
Во все времена точки разрыва индивидуального и социального пространства преодолевались в процессе развития взаимопомощи и адаптации к наличным условиям жизни, в ходе поиска возможных путей компенсации существующих ограничений.
Актуальность исследования во многом обусловлена наблюдающимся на протяжении ряда десятилетий резким ухудшением состояния здоровья детей, падением уровня жизни значительной части населения в России, что в немалой степени способствует ежегодному росту численности детей с различными нарушениями в развитии. Так, за последние десять лет численность только зарегистрированных детей-инвалидов увеличилась более чем в 2 раза. На 1 января 2001 г. в России число детей с особенностями в развитии составило 675,3 тыс. (в 2000 г. их было 592,2 тыс.) [5]. Следует отметить, что статистическая отчетность несовершенна и основана на учете лиц, получивших официальное освидетельствование медико-социальной экспертизы (МСЭК).
Особую ценность для изучения проблем инвалидности имеют сведения, предоставленные авторами-инвалидами (Л.Н.Индолев, О.И.Скороходова, Д.Шпаро и др.), а также журналистами (И.Григорьева, Один де > Нуллу, О.Штраус и др.), пожившими в среде инвалидов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о культуросообразности образования (О.В.Долженко, Ф.Т.Михайлов, В.М.Розин и др.); о компенсаторных возможностях человека (А.Адлер, З.Фрейд, К.Г.Юнг и др.); о гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.Л.Леви, Ю.Левада и др.); об общепедагогических проблемах и перспективах обучения детей инвалидов (М.А.Данилов, А.Д. Гонеев, Б.П.Есипов, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.); о специальном образовании (Л.В.Козлова, Т.Пушкина, О.И.Скороходова); о возможностях «лечебной педагогики» (Э.К. Бел Озеров, Т.Х.Латышева, Л.А.Саркисян и др.), о перспективах интегрированного образования (В.М.Астапов, Л.С.Волкова, Л.С.Выготский, Е.В.Кулагина, Э.И.Леонгард, Е.Русакова и др.).
Объект исследования: семья с ребенком-инвалидом.
Предмет исследования: процесс реабилитации ребенка-инвалида.
Цель исследования: изучить роль семьи в реабилитации ребенка-инвалида.
Задачи исследования:
1) проанализировать теоретические подходы изучению проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье
2) раскрыть понятие и сущность семьи, историю возникновения
3) Изучить основные аспекты понятия детской инвалидности
4) Рассмотреть современное положение семьи с ребенком инвалидом
5) Провести анализ состояния проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье
6) Изучить особенности взаимодействие центра 'Поддержка' с семьями, имеющих ребенка инвалида

Глава 1. Социальная политика в отношениях с семьями с детьми инвалидами
1.2. Понятие детской инвалидности
«Инвалидность» в детском возрасте можно определить, как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре .
У ребенка инвалидность определяется как состояние стойкой социальной дезадаптации, вызванное ограничением жизнедеятельности вследствие нарушения функций органов и систем. В отличие от взрослых, инвалидность у детей не имеет причины инвалидности и градации тяжести по группам инвалидности. Детям инвалидность устанавливается на определенный срок (от шести месяцев до двух лет, на два года, пять лет, до исполнения 16 лет). Этот срок зависит от обратимости вызванных заболеванием или травмой функциональных нарушений и возможностей социальной адаптации, т.е. от клинического и педагогического прогноза и реабилитационного потенциала. В возрасте 16 лет дети-инвалиды повторно освидетельствуются в медико-реабилитационных экспертных комиссиях для установления одной из групп инвалидности и причины инвалидности.
Некоторые формы наследственной патологии, родовые травмы, перенесенные в детстве, могут явиться причиной того, что ребенок раннего возраста, еще не прошедший важнейших этапов социализации, оказывается инвалидом. В дефектологии подробно изучена специфика сенсорных, речевых, интеллектуальных и двигательных нарушений, свойственных аномальным детям. Конкретный дефект (потеря зрения или слуха при аномалиях соответствующих анализаторов, моторные нарушения при детском церебральном параличе и др.) накладывает специфический отпечаток на формирование познавательных процессов личности ребенка. Однако не все аномальные дети могут быть отнесены к инвалидам. Значительная часть детей с сенсорными дефектами при помощи специфических средств коррекции (слуховые аппараты для слабослышащих, очки и контактные линзы для слабовидящих) способны в определенной мере преодолеть ограничения, накладываемые дефектом. В результате коррекционно-воспитательной работы они достигают практически полной социальной адаптации и способны к общественному и профессиональному самоопределению. Аномальные дети легкой интеллектуальной недостаточностью также в пределах своих возможностей достигают приемлемого уровня социальной адаптации и не могут быть оценены как инвалиды. В то же время среди детей-инвалидов немало тех, кого не следует относить к категории аномальных детей, т.е. физические дефекты в ряде случаев не приводят к аномальному развитию. Это касается, прежде всего, детей, которые в результате травм и заболеваний оказываются ограниченными в движениях, но сохраняют свойственный их возрасту нормальный уровень психического развития. Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности в этом случае возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. Инвалидность, наступившая в зрелом возрасте, требует восстановления (хотя бы частичного) социальных функций человека на основе уже сформировавшейся личности; детская инвалидность представляет еще более серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на ее формирование. Дети-инвалиды лишены доступных здоровым сверстникам каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, они не могут
овладеть всем многообразием человеческого опыта . Они также часто испытывают затруднения в предметно-практической деятельности, ограничены в проявлениях игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций. Отрицательные эмоциональные переживания, хроническая неудовлетворенность и т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Все эти особенности детей-инвалидов требуют особого подхода в обучении и воспитании. Специфика воспитания детей-инвалидов состоит в преимущественно коррекционной направленности этого процесса. От лиц, осуществляющих обучение и воспитание, прежде всего, требуется максимально расширить возможности детей для освоения предметно-практического и теоретического опыта. Следует стремиться в наибольшей мере преодолеть накладываемые инвалидностью ограничения. Особого внимания требует эмоциональное развитие таких детей. Необходимо в доброжелательной и поощрительной манере формировать у них адекватную самооценку и уровень притязаний, стремление к развитию тех способностей и склонностей, которые могут способствовать максимальной самореализации. Создание соответствующих этим требованиям условий - комплексная проблема; ее решение во многом зависит от гуманистических ориентаций общества и принятых социально-экономических механизмов реабилитации инвалидов.
В контексте международной номенклатуры нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности нарушение это любая потеря или аномалия психологической, физиологической или анатомической структуры или функции. Международной номенклатурой предлагается использовать 9 основных разделов:
1) умственные нарушения;
2) другие психологические нарушения;
3) языковые и речевые нарушения;
4) ушные (слуховые и вестибулярные) нарушения;
5) зрительные нарушения;
6) висцеральные и метаболические, расстройства питания;
7) двигательные нарушения;
8) уродующие нарушения;
9) нарушения, связанные с причинами общего характера.
В клинической практике группировка состояний по признаку нарушения после болезни прежде практически не использовалась, принятый подход является междисциплинарным. Нарушение внешнее проявление патологического состояния, оно отражает беспокоящие человека недостатки на уровне органа. Нарушение характеризуется потерями или отклонениями от нормы, которые могут быть временными или постоянными: в понятие нарушения входит наличие или появление аномалий, дефект или потеря конечности, органа, ткани или других частей тела, включая систему умственной деятельности. Нарушения представляют собой отклонения от некоторой нормы в биомедицинском состоянии индивида.
К умственным нарушениям относятся умственная отсталость разной степени выраженности и другие изменения интеллекта.
Другие психологические нарушения включают расстройства сознания и бодрствования, восприятия и внимания, а также эмоциональных реакций и отклонения в поведении.
Языковые и речевые нарушения проявляются в виде нарушения понимания и использования письменного и устного языка, обучения устному и письменному языку, нарушения голоса, артикуляции, что ведет к тяжелым нарушениям коммуникации. Слуховые и вестибулярные нарушения включают патологию развития слуха и потерю слуха, разборчивость речи, нарушения мозжечковой функции и равновесия, шум в ушах.
Основными зрительными нарушениями являются расстройства зрительных функций в виде снижения остроты зрения и сужения поля зрения.
Расстройства, лежащие в основе висцеральных и метаболических нарушений и расстройств питания обширны, однако функциональные последствия их более ограничены и проявляются в виде нарушений функции кардиореспираторной системы и кардиореспираторных аномалий, нарушений пищеварительных функций, функции печени, мочевой, репродуктивной, кроветворной и иммунной систем, метаболической и ферментной функций.
К двигательным нарушениям относятся нарушения двигательных функций головы, туловища, конечностей, отсутствие и снижение произвольной подвижности и мышечной силы конечностей.
Уродующие нарушения это уродующие нарушения лица, головы, туловища, наружных половых органов; нарушения, возникающие вследствие заболеваний кожи и подкожной клетчатки; аномальные отверстия пищеварительного тракта и др.
Нарушения, связанные с причинами общего характера включают нарушения размеров и массы тела, нарушения чувствительности, хроническую боль, чрезмерную чувствительность к токсическим и медицинским веществам, другие генерализованные нарушения различного происхождения.

Фрагмент работы для ознакомления

Глава 2. Теоретические подходы к изучению реабилитации ребенка инвалида в семье
2.1. Понятие и сущность семьи. Характеристика семьи с ребенком инвалидом.
Семьяячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи.
Понятие семья не следует путать с понятием брак. Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.к. она объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников.
Внутрисемейные отношения могут быть, как и персональные (отношения между матерью и сыном), так и групповые (между родителями и детьми или между супружескими парами в больших семьях).
Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов. Важнейшими функциями семьи являются: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная и восстановительная .
Репродуктивная функция включает в себя воспроизводство в детях численности родителей, т.е. принимает участие в количественном и качественном воспроизводстве населения. Можно сказать, что это самая важная функция. Ведь, рассуждая логически, чтобы через 24-30 лет население нашей страны было не меньше, чем сейчас, необходимо, чтобы детей в семье было не меньше чем родителей. Желательно даже больше, т.к. иногда двое детей по тем или иным причинам не всегда воспроизводят своих родителей. В целом 1000 человек населения, состоящего из 2х-детных семей, через 25-30 лет теряют треть своей численности и по статистике для воспроизводства населения России надо, чтобы примерно 50 % семей имели 3 детей. В настоящее время, по причине преобладания городского образа жизни, увеличения занятости женщин, тяжелейшего экономического положения рождаемость падает. Конечно, стоит отметить и связь общего количества разводов и абортов. Таким образом, может оказаться, что на двух пенсионеров будет приходиться один работник. С этой точки зрения государство заинтересовано в увеличении многодетных семей, создании им определенных льго. Но, смотря на это, в частности, с позиций тенденции увеличения рождения в многодетных семьях детей с патологиями, перенаселения из-за ограниченности ресурсов, увеличения неработающего населения и других факторов, можно предположить, что на данном этапе увеличение деторождаемости и многодетных семей не есть позитивная сторона.
Хозяйственно-потребительская функция семьи охватывает различные аспекты семейных отношений. Это ведение домашнего хозяйства, соблюдение домашнего бюджета, управление семьей, проблема женского труда. Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.
Лучший пример - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.
Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких. Для этого требуется не только нравственно-психологическая подготовка, но и соблюдение режима труда и отдыха, режима питания и прочее.
Организация досуга играет большую роль в восстановлении. Досуг служит средством восстановления физических и духовных сил человека. Часто досуг происходит у каждого по-своему. Кто-то смотрит ТВ, слушает музыку и т.д., это является пассивным отдыхом. Человек нуждается в активном отдыхе (путешествия, прогулки). Это приносит больше здоровья для семьи в целом и каждого её членов.
Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета, и т.д. Выделяют авторитарную структуру, где семьи делятся на авторитарные и демократические. Аналог этому деление на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают лидирующее положение в развитых странах.
Ролевое взаимодействие в семье есть совокупность норм и образцов поведения одних членов семьи по отношению к другим. Традиционные роли, когда женщина вела домашнее хозяйство, воспитывала детей, а муж был хозяином, собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, изменились. На сегодняшний день подавляющее число женщин участвуют в производственной деятельности, экономическом обеспечении семьи, принимают равное участие в общественных решениях. С одной стороны, это способствовало развитию женщины как личности, равности супругов, но с другой привело к снижению уровня рождаемости и увеличению числа разводов. Основой современного брака становятся не экономические или статусные, а эмоциональные стороны межличностных отношений.
Семья является особым видом социальной общности, ос¬нованным на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителя¬ми и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Жизнь семьи характеризуется различными биологическими, материальными, хозяйственными и духовными процессами. Основное призвание семьи - защита интересов и здоровья ее членов, воспроизводст¬во, сохранение и развитие личности. Можно привести ряд функ¬ций семьи, среди которых важное место занимает функция адап¬тации ее новых членов, как к семейным условиям, так и к усло¬виям внешнего социума, а также содействия индивидуализации формирующейся личности и ее интеграции в различные соци¬альные группы, в первую очередь в самое себя - в семью. Се¬мья, первичная ячейка общества, рассматривается как первый коллектив ребенка, как естественная среда его развития, где за¬кладываются основы будущей личности. Семья воспринимается как источник эмоциональной теплоты и комфорта, источник информации и знаний о мире, механизм передачи ребенку соци¬ально-исторического опыта, прежде всего полного спектра опы¬та интерперсональных отношений - от эмоциональных до дело¬вых, «полигон» для отработки навыков социального взаимодейст¬вия. И.С. Кон рассматривает семью в качестве важнейшего ак¬тора социализации, влияющего на развитие ребенка через агентов социализации, то есть лиц, во взаимодействии с которыми проте¬кает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверст¬ники, соседи, учителя).
Семья имеет важнейшее значение на всех этапах фор¬мирования личности ребенка, направляя его развитие в целом. При этом роль семьи не может быть компенсирована никакими другими институтами социализации. Роль семьи является веду¬щей в умственном, физическом, эмоциональном развитии ребенка, в формировании его ожиданий и притязаний, а также успешности их реализации в развитии и саморазвитии форми¬рующейся личности.
Семья играет решающую роль в принятии человеком со¬циальных норм, особенно тех, которые определяют исполнение семейных ролей. Различные исследования показывают, что выбор супруга или супруги, а также характер общения в семье де¬терминированы атмосферой и взаимоотношениями в родитель¬ском доме, моделями родительской семьи. Родители, которые сами испытывали депривации в детстве или которым не удалось решить в родительской семье свои детские или подростковые конфликты, обычно не могут установить со своим ребенком ис¬креннюю эмоциональную связь, являющуюся залогом форми¬рования чувства материнства или отцовства. В родительской семье формируются основополагающие ценностные ориентации человека в сфере социальных отношений, определяющих его стиль жизни, сферы и уровень ожиданий и притязаний, жизнен¬ные устремления, планы и способы их достижения. Кроме того, родительская семья играет роль «крепкого тыла», «отцовского плеча» или «маминой жилетки», что психологически так важно в самостоятельной жизни.
Значение семьи определяется теми внутренними условия¬ми, которые в ней создаются для развития ребенка, для усвоения им общечеловеческого опыта. «С самого раннего детства ребе¬нок учится не только ходить, говорить, правильно пользоваться предметами, играть, получать знания, трудиться, но и чувство¬вать, думать, переживать, относиться к другим людям и самому себе. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, так как каждый день с утра до вечера, а иногда до позд¬ней ночи семья в лице родителей, старших братьев и сестер, бабушки и дедушки развертывает перед ребенком образцы са¬мых разнообразных форм поведения, своего рода «ассортимент» образцов, слов, жестов, манер, отношения к труду, к людям, к политическим событиям в нашей стране и за ее пределами». Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. В воспитании детей раннего и дошкольного возраста родственные эмоциона¬льные связи (матери и ребенка в первую очередь) имеют свою специфику, так как круг людей, с которыми общаются дети в силу своих возрастных особенностей, весьма ограничен, даже если они посещают детские учреждения. Психологи и педагоги утверждают, что именно отношения с близкими взрослыми, ос¬нованные на искренней любви, доверии, взаимной заинте¬ресованности, определяют атмосферу семьи.
Сложившиеся в ходе трансформации российской экономики хозяйственные от¬ношения вызвали изменение устоявшихся моделей социально-экономического пове¬дения населения страны. Выбрать стратегии успешной экономической деятельности смогла лишь небольшая часть граждан, остальные оказались неспособными адапти¬роваться к новым условиям. К числу наиболее уязвимых категорий населения отно¬сятся семьи, воспитывающие детей-инвалидов.
За последние двадцать лет численность детей-инвалидов в России увеличилась в 12 раз. В стране около 0,6 млн. семей с детьми-инвалидами и, согласно прогнозам, уже в ближайшие десять лет число их достигнет 1,2 - 1,5 млн. Стремительные темпы увеличения численности этой категории населения ведут к самым неблагоприятным социально-экономическим последствиям. Необходимость ухода за детьми-инвалидами осложняет процессы социально-экономической адаптации семей, прежде всего в силу того, что родители вынуждены оставлять работу. В то же время возрас¬тание числа неработающих родителей, имеющих детей-инвалидов, приводит к со¬кращению трудового потенциала страны .

Список литературы

1. Андреева О.С, Алешин Д.А., Бублик В.И., Кулагина Е.В. Социальная характеристика семей, имеющих детей-инвалидов / Серия "Медико-социальна экспертиза и реабилитация инвалидов". Вып. 15 // Министерство труда и социального развития РФ. Центральное отраслевое бюро научно-технической пропаганды. М., 2003
2. Бюллетень ООН. Октябрь-ноябрь 2006, №5, с. 4-5
3. Бюллетень ООН. Ранняя помощь детям с особенностями развития. Май-июнь 2006, №3. С. 4-5
4. Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000.
5. Конституция РФ. -- М., 1993.
6. Казначеев В.В. Право на образование есть, но реализовать его трудно // Надежда. 2004. - №1. С. 9.
7. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // Социологиче¬ские исследования. 2004. №6. - 0,38 п.л.
8. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЭРСЭ, 2002. 192 с.
9. Кулагина Е.В. Проблемы воспитания и ухода за детьми-инвалидами // IV Всерос¬сийская научно-практическая конференция "Качество жизни: государственное ре¬гулирование и социальное партнерство". Тезисы. Москва 2003.
10. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2004. 192 с.
11. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. -- М., 2002
12. Отечественный журнал социальной работы. М., 2004. №3.
13. О положении семей в Российской Федерации 1994--1996 гг. -- М., 1998.
14. Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. -- М., 2002.
15. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. 2003. №1. С. 33-34.
16. Селевко Т.К., Селевко Л.Г. Социально-воспитательные технологии // Народное образование. 2002. - №4. С. 140-142.
17. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стериотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 400 с.
18. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2002. 340 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

Дипломная работа

Код38207
Дата создания2008
Страниц 57

Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.

Источник: https://referatbank.ru/market/referat/i/38207/diplom-rol-semi-reabilitacii-rebenka-invalida.html
.

Дипломная работа - Психология - дипломная работа

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа на тему методы обучения на уроках технологии, в чем может заключаться новизна дипломной работы, темы дипломных работ по специальности экономика и управление, тематика дипломных работ по специальности сервис на транспорте( железнодорожный), помощь в написании дипломных работ в самаре, отзыв к дипломной работе по экономике образец, темы дипломной работы по дисциплине право социального обеспечения

Дипломная работа


1 чел. помогло.

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9

вернуться в начало
^


Профессиональное сопровождение семьи и ребенка является главной составляющей всей технологии патронатного воспитания и создает специфические условия для успешной адаптации и социализации ребенка, отличающие патронатное воспитание от прочих форм семейного устройства. После подписания договора о патронатном воспитании начинается совместная работа с семьей и ребенком как с системой, которую осуществляют все службы детского дома (а не какая- то одна выделенная служба)58.

Детская социальная служба и детский социальный работник, курирующий ребенка, регулярно посещает семью. Его роль — осуществление координации действий всех служб дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом этим ребенком, контроль, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом развития ребенка, проведение регулярных обследований его развития. Он поддерживает постоянный контакт с ребенком и способен выявить проблемы ребенка на ранней стадии и организовать помощь других специалистов.

Работа реабилитационной службы с ребенком, помещенным в патронатную семью, включает следующие компоненты:

  • Работа врача.Как правило, к моменту помещения ребенка в патронатную семью бывает собрана возможно полная медицинская информация о ребенке. Будущие патронатные воспитатели получают в доступной форме необходимую медицинскую информацию о здоровье ребенка (особенности развития ребенка, хронические заболевания, аллергические реакции, а также план медицинского наблюдения). В случае наличия хронической патологии, подробно и доступно объясняется клиника, течение и прогноз болезни, рекомендации по оказанию доврачебной помощи в экстренных случаях. Даются подробные советы по режиму дня и питания, использованию медикаментозных средств. Дети, помещенные социальная поддержка ветеранов боевых действий патронатную семью, обслуживаются в поликлиниках по месту жительства. Педиатр и невролог детского дома осуществляют динамический контроль за состоянием здоровья и уровнем развития каждого ребенка. Дети проходят обследование специалистами детского дома не менее двух раз в год. В течение года врачи непрерывно получают информацию о перенесенных заболеваниях, проведенных прививках, плановых и экстренных госпитализациях, рекомендациях специалистов по месту жительства, диспансеризациях. При необходимости углубленного обследования, в трудных случаях диагностики, дети консультируются ведущими специалистами медицинских научно-исследовательских центров. Врачи детского дома постоянно проводят амбулаторный прием детей, находящихся в патронатных семьях, нуждающихся в качественной медицинской помощи. В ряде случаев врачи осуществляют консультации на дому. Педиатр регулярно проводит индивидуальные профилактические беседы на актуальные медицинские темы с детьми и патронатными воспитателями. На основе многолетних наблюдений выявлены достоверные закономерности динамики хронической психоневрологической и соматической патологии у детей, проживающих в детском доме и патронатных семьях. Процессы восстановления детей с хронической психоневрологической патологией более успешно протекают в условиях семьи, заметно возрастает длительность ремиссии при хронических соматических заболеваниях, а также уменьшается частота острых респираторных болезней у детей, которые проживают в семье.

  • Работа детского психолога продолжает проведение плановой психотерапевтической работы с ребенком. дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом того, в кризисных ситуациях, он оказывает экстренную помощь семье и ребенку, проводит профилактику подобных ситуаций. Детский психолог также разрешает конфликты между патронатным ребенком и собственными детьми воспитателя. Он регулярно проводит тренинговые группы для патронатных воспитателей и кандидатов, посвященные особенностям правовой статус конституционного суда рф дипломная работа развития. Взаимодействие с родителями ребенка предполагает контакты с кровными родственниками и патронатными воспитателями. Психолог оказывает помощь ребенку в поиске положительных моментов своего прошлого и в осмыслении и переработке отрицательного опыта своей семьи. Взаимодействие с патронатными воспитателями с момента помещения ребенка в семью носит постоянный характер. С одной стороны, — это образовательная работа: семинары и группы встреч для воспитателей, цель которых — предоставление информации, возможность обмена опытом и взаимной поддержки. С другой, — это терапевтическая практика, индивидуальная или семейная: обсуждение происходящего с ребенком и возникающих на каждом этапе адаптации трудностей, помощь в отделении проблем ребенка от проблем самих воспитателей и разрешение их совместно с психологической службой для взрослых. В особо сложных ситуациях проводятся совместные психотерапевтические сессии для взрослых и ребенка с целью разрешения конфликтов. При этом одновременно семейный психолог службы по устройству детей работает с родителями, а детский — с детьми.

  • Социальный работник службы по устройству в семью продолжает поддерживать контакты с патронатным воспитателем для оказания ему психологической поддержки. Задачи такого социального работника — поддержать позитивный настрой патронатного воспитателя, вовремя выявить проблемы членов семьи.

  • Семейный психолог проводит консультации для патронатного воспитателя и членов его семьи, проводит тренинги и психологические группы, посвященные конкретным проблемам воспитания и развития ребенка. С действующими патронатными воспитателями также ведется индивидуальное психологическое консультирование59.

Два раза в год по результатам обследования специалистами реабилитационной службы проводятся дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, на которых анализируется качество жизни ребенка и определяется тактика его дальнейшего наблюдения и виды необходимой помощи со стороны всех служб детского дома, даются советы патронатным воспитателям, определяется порядок посещения ребенком и родителями психологов и других специалистов.

Адаптация ребенка в новой семье проходит через ряд этапов, сопровождающихся теми или иными кризисными явлениями, происходящими в семье. Роль службы сопровождения – помочь в преодолении кризисов адаптации, обеспечить стабильность размещения ребенка в семье и предотвратить возможный возврат ребенка в детский дом, либо отказ ребенка от проживания в семье60.

Модель адаптационного процесса была исследована как на индивидуальном уровне, так и на уровне семьи как системы в теории семейных систем и модели диагностики семейной системы Олсоном.

Первую стадию адаптации можно было бы назвать «идеализированные ожидания», — как у ребенка, так и у патронатных родителей. Каждая из сторон полна надежд и старается понравиться другой. Примерно через месяц трудности реальных отношений разрушают идеализированный образ «сбывшейся мечты», наступает первый кризис: привязанность ребенка к старой семье еще сохраняется, а к новой — пока не сформировалась. Приспособление к смене требований и правил требует значительных усилий — в результате возникают «установочные» конфликты, являющиеся частью нормального поступательного процесса адаптации ребенка и семьи образцы презентаций дипломных работ по дошкольному образованию к другу. Учитывая это, психологи и социальные работники поддерживают активный контакт с патронатной семьей, снимая напряжение и оказывая поддержку и ребенку, и взрослым. Приход ребенка в семью означает на этом этапе и опосредованное включение кровных родителей ребенка в семейную систему, т. е. факт на тему учет готовой продукции и анализ ее производства двух семей. Возникает как бы наложение двух систем: самой патронатной семьи и ребенка с его кровной семьей. Ребенок является частью обеих семей. Гибкость патронатной семьи резко падает, так как семья желает сохранить себя как целое. При этом падает и сплоченность между членами патронатной семьи, поскольку возникает необходимость дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом взаимоотношения (проблемы иерархии, близости). Семейная система переходит в несбалансированное состояние.

Затем наступает так называемая стадия «Вживания», или собственно адаптации61. Семейная система находится в стадии движения к новому сбалансированному состоянию, в новом составе. Успех процесса зависит от исходного состояния семьи (была ли она сбалансирована до приема ребенка), наличия или отсутствия личностных особенностей у членов семьи, качества коммуникаций в семье, позитивного (неосуждающего) отношения семьи к кровной семье ребенка, т. е. от возможности ее «виртуального» включения в семейную систему, качества отношений со службами сопровождения детского дома и принятия их помощи. И для ребенка, и для семьи идет установка внутренних и внешних границ, привыкание к взаимным потребностям и правилам поведения, индивидуальным темы дипломных работ по экономике 38.03.01 и негосударственное пенсионное обеспечение в рф дипломная работа. Главное достижение этой стадии, длящейся чуть более полугода, — взаимное доверие и субъективное ощущение постоянства отношений, появляющееся у обеих сторон, которые начинают воспринимать себя как целостность. У многих возникает понимание того, мдк.04.01 операции банка россии примерные темы курсовых работ патронатная дипломная работа на заказ в калуге — это особый тип семьи, отличающийся от кровной, но не менее реальный.

Таким образом, наступает некое «равновесие», которое представляет собой третью стадию отношений в патронатной семье. Семейная система выходит на некоторое стационарное состояние, которое может характеризоваться несколько сниженной сплоченностью, чем до приема ребенка, и меньшей гибкостью, но в пределах сбалансированной зоны.

Дальнейшее движение семейной системы по стадиям жизненного цикла аналогично обычной семье с растущими детьми с присущими кризисами подросткового возраста и ухода детей из семьи после 18 лет (имеющими, однако, значительно более острый характер, чем в семье с родными детьми).

В идеале в случае долгосрочного размещения ребенка кровные родители ребенка включены в семейную систему патронатной семьи и существуют на правах «родственников», с которыми поддерживаются простроенные отношения. В этот период семья становится достаточно самостоятельной, реже обращается за помощью к специалистам. Роль службы сопровождения состоит в основном в предоставлении поддерживающих услуг на личностном уровне как при плановом посещении на тему твердых бытовых отходов, так и по запросу семьи. Во время жизни в семье у ребенка могут проявиться проблемы, которых не было в детском доме, поскольку основные травмы, о которых нам не все известно, связаны для ребенка именно с семейной ситуацией. Возрастная регрессия, проецирование на новых воспитателей качеств своих кровных родителей, воспоминания о случаях жестокого обращения, про которые ранее ребенок не говорил, желание найти своих кровных родителей дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом узнать, что с ними сейчас происходит, — разрешение этих и подобных им вопросов требует комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Подростковый кризис, связанный со становлением идентичности и самоопределением, накладывается на переосмысление подростком своего прошлого и его отношений с кровной семьей, проверкой прочности новых дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом идентификации с новой семьей. Для патронатной семьи — это также период дисбаланса семейной системы, связанный с обособлением подростка и переосмыслением своей роли — как профессиональной, так и родительской. Доклад на дипломную работу образец по ресторанам отношений с ребенком и степень его включенности в семейную систему дипломная работа социальная поддержка малообеспеченных семей главными для успеха прохождения этого этапа адаптации.

Кризис выпуска, связанный с прекращением попечения и необходимостью решения вопроса о дальнейшем жизнеустройстве молодого человека или девушки и прекращением «рабочей» роли патронатного воспитателя, также требует значительного участия служб сопровождения. Совместное решение семьи и выпускника о его дальнейшем проживании в семье или об отделении от семьи дается с большим трудом.

Для ребенка это — очередной раз поставленный вопрос о самоидентификации и принадлежности к той или иной семье. Необходимость ухода из семьи зачастую сравнивается с прошлой потерей кровной семьи и ребенок как бы заново переживает прежние разрывы привязанностей.

Для позитивного самоопределения, выбора жизненного пути, решения вопроса о месте проживания, обучения или работы, критическое мышление на уроках русского языка. дипломная работа выбора социальной модели для подражания, т.е. окончательного выбора в пользу социального опыта своих родителей или следования образцу приемной семьи подростку требуется время и помощь специалистов. Сама приемная семья находится в дезорганизованном состоянии и также стоит перед выбором и сменой ролей. Прохождение подросткового кризиса и кризиса выпуска зависит, во-первых, от качества отношений ребенка и патронатных воспитателей, которым в первую очередь и определяется успех его преодоления и тяжесть протекания, а во-вторых, от качества их контакта со службой сопровождения.

Служба сопровождения, являющаяся частью модели патронатного воспитания, играет ключевую роль в достижении успешной адаптации и социализации ребенка в новой семье62.




Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9

Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

наверх

Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-221207.html?page=6

Дипломная работа: Социально-правовая защита семьи в современном российском обществе

Дипломная работа: Социально-правовая защита семьи в современном российском обществе

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СУТЯГИНА Ксения Владимировна

Специальность 22.00.04. — социальная структура, социальные институты ипроцессы

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

Диссертация на соискание ученой степеникандидата социологических наук

Научный руководительдоктор политических наук, профессор МИЛЕЦКИЙ Владимир Петрович

Санкт-Петербург 2005


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 ИНСТИТУТ СЕМЬИ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙЗАЩИТЫ

1.1 Социальные проблемы современнойсемьи

1.2 Зарубежный опыт социально-правовойзащиты семьи в Швеции и Великобритании

1.3 Социально-правовая защита семьи всоветский период

Глава 2 ОСОБЕННОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙЗАЩИТЫ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

2.1 Особенности социально-правовойзащиты семьи в постсоветской России в 90-е годы

2.2 Социально-правовое содержаниесемейной политики российского государства в современной России

2.3 Особенности социально-правовой защитысемьи с ребенком, имеющим ограничения жизнедеятельности

Заключение

Список литературы


ВВЕДЕНИЕ

Современныепредставления о социально-правовой защите семьи проистекают презентация к дипломной работе оборотные средства особенностейсемейной политики государства и опираются на теоретические представления осемье и ее взаимодействии с государством как в правовом, так и в социальномаспектах. В контексте рассматриваемой темы семья изучается дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом только каксоциальный институт, но также как объект социально-правовой защиты дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом подход предполагает удовлетворение базовых потребностей семьи, связанныхс ее материальным благосостоянием, охраной здоровья, получением образования,обеспечением безопасности и др. В рамках семейной политики, руководствуясьсоциальными и правовыми нормами, разработанными Российским государством,правительством и другими органами государственной и социальная работа с неполной семьей дипломная работа власти,призваны обеспечивать полноценное функционирование семьи. Социально-правоваязащита с этой точки зрения является сложным нормотворческим дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом процессом, включающим в себя не только издание нормативныхправовых актов (кодексов, законов, указов, постановлений и др.), но иисполнение всей совокупности нормативных правовых установлений и другихполитических, экономических, нравственных, иных норм и мер. Среди последних кчислу приоритетных относятся принципы, методы, формы и способы осуществлениясемейной политики. Вышеизложенное обусловливает научную актуальностьсоциологического анализа содержания социально-правовой защиты семьи каксистемного образования в единстве формирование регулятивных ууд на уроках его важнейших составляющих. В особоймере сказанное касается современной России, в которой цивилизованные элементы социально-правовойзащиты семьи начали складываться только после принятия новой Конституции страны(декабрь 1993). Вместе с тем, научная актуальность исследования обусловливаетсятакже ситуацией, сложившейся в России на рубеже веков, которая ограничиваетпотенциал социального развития семьи и общества и характеризуется следующим:

Современнаясемья не справляется с присущими ей традиционно репродуктивными, социально-экономическимии воспитательными функциями;

ростомсоциального сиротства, которое ложится дополнительным бременем нагосударственный бюджет, создает условия для криминализации детей и подростков;

усилениемдеградации первичной социализации детей, закладывающей основу будущегоиждивенчества и девиантного поведения значительной массы людей;

преобладаниемпатриархатно-патерналистской позиции государства по отношению к семье, котораяне соответствует современной социально-экономической ситуации;

отсутствиемпостоянного социологического и социального сопровождения реформирования семеГшойи социальной политики;

ориентациейсемейной политики государства лишь на защиту аномальных и маргинальных семей;

несовершенствомнормативно-правовой базы социальной защиты семьи и в особенности крайнейнеэффективностью практики исполнения (правоприменения) изданных нормативныхправовых актов.

Вышеизложенноедает основание для акцентирования положения, согласно которому эффективноеприменение действующего законодательства и его адекватное исполнение,включающее также разработку новых направлений в области социально-правовойзащиты семьи, призвано образец повара кондитера для училища социально-правовую защиту семьи и в целомсоциальное положение российских семей. Последнее обусловливает необходимостьнаучного поиска путей и эффективных мер усиления социально-правовой защитысемьи и укрепления института семьи в России. Показателями действенности такихмер в перспективе, как свидетельствует мировая практика, являются повышениеуровня рождаемости до простого замещения поколений и дальнейшая стабшшзацияэтого процесса, а также значительное уменьшение числа абортов, уменьшениеразводов и доли неполных семей.

Сказанноенаглядно подтверждает научную актуальность и практическую значимостьсоциологической разработки проблем теории и практики социально-правовой защитысемьи в современной России.

С учетомвышеизложенного отдельного рассмотрения заслуживает степень разработанноститемы. В конце XX столетия обозначилась тенденция красширению рамок демографического подхода к семейно-ориентированнымисследованиям. В советский период активно занимались этими проблемамА.Г.Харчев, М.С.Мацковский и др., которые акцентировали внимание на социальныхи демографических аспектах. Впоследствии такой подход был поддержан и такимисоциологами, как А.И.Антонов, А.Г.Волков, С.И.Голод, В.А.Сысенко, Б.Ц.Урланис идругими. Помимо демографического подхода к изучению семейно-брачных отношенийстали дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом и другие концепции, представляющие новые взгляды на этупроблему. В частности большое внимания начали уделять взаимодействию семьи иличности, заполнение титульного листа для дипломной работы, родителей и детей, братьев и сестер, а также взаимодействиюсемьи с обществом, социальными институтами и неформальными образованиями.

Кинтересным социологическим направлениям следует отнести исследования процессов(внутрисемейных и внешнего влияния) семейно-брачных отношений, представленные вработах М.Г.Панкратова, Н.Г.Аристовой, Т.А.Гурко, З.М.Алигаджиевой и др. Помнению названных ученых, одним из инструментов воздействия на семью выступаетсемейная политика властей. Подобную точку зрения высказывала также Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом работах которой прослеживается интерес к анализу внутрисемейных отношений,проблемам рождаемости и воспитания детей, а также к "женскому вопросу".Изменение научных взглядов в этой области произошло в начале 90-х годов

XX столетия и былосвязано с тем, что государство начало осуществлять семейную политику, чтообусловило более активное социологическое изучение семьи: как социальногоинститута и малой социальной группы.

Анализсемьи как малой социальной группы представлен в работах А.И.Антонова, С.В.Дармодехина,Н.М.Римашевской и т.д. Что касается социологического анализа основгосударственной семейной политики, то существенный вклад в их разработку внеслиА.Г.Вишневский, С.И.Голод, О.Н.Волжина, Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, Г.И.Климантова,А.И.Ковалева, О.Б.Осколкова и др.

Анализувлияния социальной политики на жизнедеятельность семьи посвящены работы такихавторов, как З.М.Алигаджиев, Н.Г.Арметов, А.Г.Волков, Т.А.Гурко. Г.А.Заикин,М.С. Мацковский, В.П.Милецкий, Г.И.Осадчая, М.Г.Панкратов, А.Б.Синельников.В.А.Сысенко, Л.В.Сморгунов, Б.Ц.Урланис, А.Г.Харчев и др.

С учетомизложенного следует отметить, что влияние такого механизма государственногорегулирования, как социально-правовая защита, на семейные ценности, наполноценное функционирование семьи как социального института в рамках семейнойполитики государства все еще недостаточно изучено в российской социологическойнауке, что обусловливает несомненную научную актуальность и практическуюзначимость социологического анализа социально-правовой защиты семьи в современномроссийском обществе, особенно в условиях реализации с января 2005 г.федерального закона № 122 о замене натуральных льгот монетизацией, негативныесоциальные последствия которого на сегодня очевидны.

С учетомсказанного объектом настоящего исследования является современная российскаясемья.

Предметом— социально-правовая защита семьи государством и другими институтамиполитической власти.

Всоответствии с обозначенными предметом и объектом исследования, цельюдиссертационного исследования является выявление сущности и системногосодержания социально-правовой защиты семьи в России и показ на этой основе ееспецифики и особенностей в современных условиях.

Реализацияпоставленной цели предусматривает поэтапное решение следующих исследовательскихзадач:

1.Определение специфики, роли и функции института семьи как объекта социально-правовойзащиты со стороны государства и других институтов политической власти;

2.Социологический анализ основных направлений и особенностей современных моделей социально-правовойзащиты в дипломная работа по здоровьесберегающим технологиям в доу странах (Швеция и Великобритания) в их сравнении ссоответствующими моделями советской и постсоветской России;

3.Раскрытие основных компонентов системы социально-правовой защиты семьи всовременной России (социальные субъекты, социальные институты, службы иучреждения социально-правовой защиты, целевые программы, планы, мероприятияиные конкретные меры реализации социально-правовой защиты семьи и др,);

4. Показсодержания и особенностей социально-правовой защиты семей с детьми-инвалидами всовременной российском обществе "под углом зрения" нормотворческого иправоприменительного обеспечения их жизнедеятельности.

Диссертационноеисследование базируется на системно-социологическом подходе к назначение пояснительной записки к дипломному проекту семьи,семейной политике какие должны быть интервалы в социально-правовой защите семьи в сочетании с принципамиполитико-социологического анализа, историко-компаративистского подхода,единства исторического и логического анализа, восхождения от абстрактного кконкретному знанию. Исследование основывается дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом классических теориях исовременных концепциях социальных институтов, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом отечественными и зарубежными социологами(Г.Спенсер, М.Вебер, Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом. Т.Веблен), а также диалектико-материалистическомподходе к их анализу (К.Маркс, Ф.Энгельс). С помощью последнего рассмотреновлияние правовых установлений на функционирование института семьи на протяжениидлительного исторического отрезка, включающего в себя советский период исовременный этап в развитии российского законодательства о семье, а такжевыявляются необходимые компоненты, параметры, свойства и характеристики социально-правовойзащиты семьи.

Эмпирическуюбазу исследования составляют вторичные социологические материалы и официальныестатистические данные.

Научнаяновизна исследования состоит в выявлении специфики, системного содержания иосновных компонентов социально-правовой защиты семьи в современной России.Последняя имеет транзитивный характер, поскольку складывается в переходномобществе и основные ее элементы находятся в стадии изменения и формирования;

Средиосновных положений, представляющих научную новизну и выносимых на защиту, можновыделить следующие:

1. Наоснове историко-компаративистского анализа показано, что наибольшим потенциаломс точки зрения воплощения ценностей социальной справедливости, гуманизма исоциального выравнивания имеет скандинавская модель социально-правовой защитысемьи, получившая самую курсовая работа по дип соусам для фондю организацию и воплощение в Швеции;

2. Ссистемно-социологической точки зрения выявлена сущность социально-правовойзащиты семьи и составляющие ее компоненты, среди которых ключевую роль впроцессе производительность труда на предприятиях дипломная работа и реализации политики социально-правовой защиты семьииграют государственные и муниципальные институты политической власти. Данныйподход открывает возможность представить социально-правовую защиту каксистемное образование и выявить такие ее структурные элементы, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом социальныесубъекты, институциональные и процессуально-нормативные компоненты;

3.Обосновано положение о том, реферат на пример на английском институт семьи как объект социально-правовой отзыв на дипломную работу образец по дошкольной педагогике заказчиком и потребителем определенного типа социальных и политико-правовыхуслуг со стороны государственных, муниципальных и других учреждений, органов,служб, а также институтов гражданского общества, которые призваны обеспечиватьудовлетворение действительных потребностей, интересов и других нужд современнойсемьи. Такая направленность социально-правовой защиты объективно способствует всовременной России трансформации функционального содержания семьи всоответствии с современными принципами ее цивилизованного устройства ижизнедеятельности .

4. Сравнительныйанализ содержания основных особенностей семейной политики на разных этапахразвития России, разнообразных методов и программ социально-правовой защиты,сложившихся в современных условиях реформирования системы государственнойсоциальной политики, позволил сформулировать вывод о том, что оптимальносоответствующей российским реалиям является модель, практическое внедрениекоторой предусматривается принципами социального государства, зафиксированнымив Конституции России (декабрь 1993).

5.Исходя из вышеизложенного обоснован положение о том, что семьи с детьми-инвалидамив настоящее время в России вопреки требованиям Основного Закона оказались вкрайне тяжелом социальном положении, которое существенно осложнилось послевведения в действие федерального закона №122.

Теоретическаяи практическая значимость проведенного исследования состоит в разработкеавторской позиции по актуальной проблематике современной социологической науки,посвященной выявлению сущности и основного содержания системы социальнойполитики в области социально-правовой защиты дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, а также практическихрекомендаций по ее организации и функционированию в современной России. Средипрактических рекомендаций предложено совершенствовать качество и эффективностьоказания социально-правовой защиты в форме социальной помощи и социальных услугсемьям с детьми-инвалидами государственными, муниципальными учреждениями иобщественными организациями социального обслуживания, которое в определенноймере зависит от информированности таких семей о наличии предусмотренныхзаконодательством социальных услуг и характере подобных услуг. В диссертацииобоснована также необходимость развивать дневные стационарные учреждениягосударственного социального обслуживания детей-инвалидов, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом также созданияродителям, включая матерей-одиночек, возможностей для заработка.


ГЛАВА1. ИНСТИТУТ СЕМЬИ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ

Интереск изучению института семьи не ослабевает, а напротив, возрастает в наши дни.Проблеме дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, развития и помощи семье посвящена обширная литература.Экономические и политические трансформации, которым подвергается российскоеобщество на протяжении последних пятнадцати лет, безусловно, оказываютсущественное влияние на жизнь семьи. Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом из российских семей оказались награни выживания, в буквальном смысле этого слова. Перемены в стране в первуюочередь влияют на жизнедеятельность семьи, на формирование подрастающегопоколения. Проблемы подобного масштаба в состоянии решить лишь государство.Члены семей нуждаются в дипломная работа по парикмахерскому делу вечерняя прическа, психологической и экономической поддержке.Такую защиту и опеку выполняет государство. В чем суть такойц защиты, каковы ееметоды, задачи и цели, какие трудности призвана решать современная семейнаяполитика, какими способами и насколько эффективно выполняет свои функцииправительство Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом Федерации в этом направлении? И, наконец, чтонеобходимо сделать для поддержания психологически здоровой семьи? Ответы на этии многие другие сопутствующие им вопросы получат освещение в настоящей главе.Социологического исследования нацелено на изучение последствий проводимойгосударственными социальными институтами семейной и социальной политики, оценкусоциально-правовой защиты семьи государством и другими политическимиинститутами и выработку предложений по совершенствованию существующей нормативно-правовойбазы и способов осуществления семейной политики и социально-правовой защиты.

Всоответствии с поставленными целями основными задачами исследования в первойглаве являются:

Определениеспецифики социального института;

Уточнениеприрды института семьи и ее социальной сущности, функции и назначения;

Определениероли и влияния института семьи в современном российском обществе;

Рассмотрениеактуальных проблем социально-правового, демографического, социальнопсихологического,социально-экономического характера, с которыми приходится сталкиваетсясовременной семье;

Уяснениесодержания социально-правовой защиты семьи в целом и ее особенностей взарубежных странах (на примере таких стран, как Швеция и Великобритания);

Раскрытиеключевых способов осуществления социально-правовая защита института семьи внашей стране в советский период, освещение ее организации учета труда и заработной платы государственныхнаправлений.

1.1Социальные проблемы современной семьи

Семьяявляется определенным убежищем и хранительницей частной формы человеческогообраза жизни. Семья дает человеку жизнь, воспитание, первичную социализацию ивсе то, без чего человек не может полноценно жить и существовать. Особенно важнасемья для человека в периоды, когда общество переживает период нестабильности.Но в условиях глобальных процессов, происходящих в мире, институт семьи невсегда может быстро и правильно приспосабливаться к изменяющимся условиям. Вэтом случае государство призвано позаботиться о семье. Но насколько жедобросовестно государство обеспечивает охрану семьи, можно установить лишьпутем оценки социально-правовой защиты семьи, осуществляемой в рамкахгосударственной семейной политики.

Дляболее полного раскрытия темы, необходимо вначале уточнить, как в социологииопределяется понятие "социальный институт". "Понятию социальногоинститута, по мнению М.С. Комарова,

13

принадлежитцентральное место в системноструктурном товароведная оценка качества муки дипломная работа общественной жизни— социальныйинститут следует понимать как главный компонент социальной структуры,интегрирующий и координирующий множество индивидуальных действий людей,упорядочивающий социальные отношения в наиболее важных сферах общественнойжизни".

Существуетне одно, а множество определений социального института. Одним из первых понятиеинститут наполнил социологическим содержанием Герберт Спенсер (18201903),предложивший рассматривать социальный институт как устойчивую структурусоциального действия индивидов и социальных групп по поводу удовлетворения ихпотребностей. Он же выделил и описал 6 на тему аттестация государственных служащих типов таких институтов:промышленный, политический, церковный, обрядовый, профсоюзный, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом социолог и экономист Торстейн Веблен (1857—1929) рассматривалэволюцию общества как процесс естественного отбора социальных что такое практическое значение в дипломной работе. Посвоей природе они представляют привычные способы реагирования на стимулы,которые создаются внешними изменениями. В свою очередь, Р. Миллс под институтомпонимал общественную форму некоторой совокупности социальных ролей. Институты,которые он классифицировал по выполняемым задачам (религиозным, военным,образовательным и т.д.), образуют институциональный порядок. Известныйамериканский социолог П. Бергер называет социальный институт обособленнымкомплексом социальных методологическая основа дипломной работы по юриспруденции. К ним, например относятся юридические нормы(закоЕ!), брак, организационно оформленная религия. Современный немецкийсоциолог, один из основателей философской антропологии Л.Гелен трактуетинститут как регулирующее учреждение, направляющее в определенное руслодействия людей, подобно тому как инстинкты руководят поведением животных. Инымисловами, институты обеспечиваютпроцедуры упорядочения поведения людей и побуждают их идти проторенными путями,которые общество считает желательными.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, 13, 14, 15, 16, 17, 18


Источник: http://www.md-l.ru/f_i_n_a_n_s_o_v_y_e_n_a_u_k_i/d_i_p_l_o_m_n_a_ya_r_a_b_o_t_a_s_o_c_i_a_3.html

Работа содержит приложения с результатами опросников.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
1. Дипломная работа на заказ в магнитогорске ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….8
1.1 Психологические особенности развития общения у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………8
1.2 Роль ответственность за нарушение требований охраны труда в развитии общения………………………………………………18
1.3 Влияние стилей воспитания в семье на развитие общения младших школьников…………………………………………………………………….23
1.4 Взаимосвязь стилей воспитания с коммуникативными особенностями детей в младшем школьном возрасте в полных и неполных семьях……………30
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ВЛИЯНИЯ  СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ НА  РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ……………….38
2.1 Организация эмпирического исследования…………………………………38
2.2 Анализ интерпретация эмпирических данных…………………………….45
2.3 Рекомендации программы коррекции…………………………………………61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………68
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….73

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребёнок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, испытывает самые различные эмоции. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт доброжелательным, открытым, общительным или  тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семью характеризует несколько факторов. Первое, что характеризует как фактор воспитания – это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но источником развития. Взаимодействие ребенка со средой и прежде всего со средой социальной, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» на тему социальное обеспечение безработных. Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной пищей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, домашних животных и другие средства воспитания; какой шрифт интервал в о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для развития его общения.[35, с.84]
В семье начинается приобщение ребёнка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Семья предоставляет ребёнку разнообразные поведенческие модели, на которые он дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребёнок  наблюдает в отношениях родителей, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приёмы взаимодействия с окружающими. Можно с полным правом говорить о том, что семейная воспитательная среда  оказывает большое влияние на развитие навыков общения у детей, определяет первые контуры складывающегося у ребёнка образа мира.
Роль семьи в развитии навыков общения ребенка младшего школьного возраста, оказалась малоизученной. Анализ особенностей развития в этом периоде, проведенный Е.Е. Кравцовой, показывает, что в семье ребенок учится произвольно переходить от условной ситуации к реальной ситуации и обратно. Жизнедеятельность младшего школьника предполагает, чтобы он не просто умел переходить от условной ситуации к реальным условиям  и обратно, но чтобы он был способен считывать и отзывы научного руководителя на дипломную работу образец эти переходы у других людей. Помимо этого очень важно, чтобы изменения ситуаций были подчинены не личным потребностям ребенка, а логике общих обстоятельств. С этих позиций в семье ребенок младшего школьного возраста, как и в дошкольном детстве, нуждается в близком взрослом, как партнере по игре.
Вопросы, посвящённые проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учёными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались учёные: Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, Н.Аккерман, А.И. Захаров, Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом а также изучением личностных особенностей детей из неполных семей Л.И.Захарова, И.С.Кона, А.С.Спиваковской, И.О. Смирновой, В.С.Собкина, И.Лангмейера, З.Матейчек  и многие другие. Значительное внимание в исследованиях учёных уделяется семьям, в которых ребёнок воспитывается только одним родителем: К.Верлак, Г.Е.Зборовский, Н.Лефошер и другие. Процессом функционирования полных и неполных семей в России посвящены труды И.Е.Забелина, И.Г.Киселёвой, Н.С. Полищук, Б.М.Фирсова.
Цель исследования — выявить влияние стилей воспитания в семье на развитие навыков общения младших  школьников в полных и неполных семьях.
Объект исследования – дети младшего школьного возраста их родители.
Предмет исследования – роль семейного воспитания в развитии навыков общения у младших школьников.
Гипотеза исследования – предполагается, что стиль воспитания в семье имеет влияние на развитие навыков общения у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1.                Рассмотреть теоретические аспекты  роли семейного воспитания в развитии навыков общения у младших школьников.
2.                Выявить психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте.
3.                Организовать и провести эмпирическое исследование с целью определения влияния стилей воспитания на развитие общения младших школьников в полных и не полных семьях.
4.                Проанализировать результаты исследования, сформулировать рекомендации.
Методологической основой исследования  выступили современные теории личности  (Петровский А.В., Леонтьев А.Н., Асмолов А.Г., Братусь Б.С, Роджерс К., Маслоу А., Салливен Г. и др.), основные положения современной теории семьи (Андреева Г.М., Антонов А.И., Голод СИ., Кон И.С., Орлов Ю.Б., Роджерс К., Сатир В.[41], Эйдемиллер Э.Г., Гребенников И.В., Земска М., Кули Ч.Х., Навайтис Г., Медков В.М., Мудрик А.В., Обозов Н.Н., Посысоев Н.Н., Харчев А.Г.), личностно – деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н., Леонтьев, К. Роджерс).
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: анализ социально – педагогической литературы, наблюдение, беседа, рецензия к дипломной работе по юриспруденции пример, методы статистической обработки материала.
Новизна работы заключается в том, что выявлено  и статистически обосновано влияние стилей воспитания в полных и неполных семьях на развитие общения  детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость работы определяется результатами исследования, которые позволяют составить целостное представление о семейном воспитании и его стилях. Научные результаты исследования, а также введенные в оборот источники дают возможность более глубокого понимания роли семьи в развитии общения детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость: разработана программа психологического тренинга для родителей, направленная на развитие эффективных семейных отношений.
Эмпирическую базу составили дети  1 «А» и 1 «Б» класса средней общеобразовательной школы №2109 города Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом. В нашем исследовании приняли участие 80 человек: 40 детей их родители. С помощью классных руководителей мы отобрали и позже разделили детей на 2 группы: группа детей из полных семей и группа детей из неполных семей. Группы получились по 20 детей: в каждой группе 10 девочек и 10 мальчиков.
В исследовании так же приняли участие родители всех детей – 40 человек: в полных семьях – 18 женщин дипломная работа по теме профилактика сахарного диабета 2 мужчин, в неполных семьях – 19 женщин и 1 мужчина.
Структурно работа состоит из введения, из одной теоретической главы, одной практической главы, заключения, литературы (62 источника), приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль родителей в жизни ребенка трудно темы готовых дипломных работ по рекламе. Сам по себе ребенок не может родиться, вырасти, а тем более сформироваться как личность. Присутствие родителей необходимо во всех этих процессах. От того, чем наполнено мировоззрение родителей и они готовы вложить в рост и воспитание своих чад, напрямую зависит, какими людьми станут их дети.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что решающее влияние на развитие навыков общения у ребенка оказывает семья, а также  что проблема влияния стилей семейного воспитания на формирование коммуникативных способностей  младшего школьника в настоящее время очень актуальна.
Первым, и самым важным социальным институтом является семья дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом именно здесь ребенок начинает познавать первые правила поведения, нравственные нормы, начинаются складываться задатки к формированию личности ребенка. Для развития навыков общения у ребенка социальные условия семейного воспитания можно считать решающими. Поэтому родителям необходимо знать психологические особенности личности ребенка младшего школьного возраста и стили семейного воспитания, чтобы педагогически грамотно решать сложную проблему его воспитания.
Проведенное нами исследование показало, что стиль семейного воспитания оказывает большое влияние на развитие навыков общения, на формирование базовых качеств личности младших школьников.
Таким образом, в рамках настоящей работы нами были решены все поставленные во введении задачи. В качестве основных выводов считаем целесообразным, отметить следующее.
Анкетирование детей по методу М.Р. Догонадзе позволило нами прийти к следующим результатам:
В неполных семьях у 6 детей (30%), в полных семьях – у 4 детей (20%) имели место как писать образец по лингвистике стиль воспитания. 7 детей из неполных семей (35%) и 9 детей из полных семей (45%) отметили, что в их семье преобладает авторитетный стиль воспитания. И в том, и в другом типе семьи по 7 детей (35%) ответили положительно на утверждения: «Я гуляю там, где захочется», «Родители уверены в моих способностях», «Если я попрошу, они все для меня сделают». Здесь родители – либералы.
Как показало проведенное нами исследование, среди испытуемых наблюдается зависимость стиля воспитания от уровня коммуникативных способностей. Так, среди семей неполных семей с авторитарным стилем воспитания преобладает уровень коммуникативных способностей ниже среднего (в 83,33% случаев). У семей, где был представлен либеральный стиль воспитания (7 неполных семей) в 40% случаев (4 из 10) преобладает средний уровень коммуникативных способностей дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом в 50% случает (2 из 4) – высокий. Наконец, в тех неполных семьях, где был представлен авторитетный стиль воспитания, в 40% случаев (4 из 10) преобладает средний уровень коммуникативных способностей и в 50% случает (2 из 4) – высокий.
Что касается полных семей, то низкий уровень коммуникации, представленный двумя респондентами (100%), имеется у детей с авторитарным стилем управления. При этом при либеральном стиле воспитания высокий уровень коммуникации наблюдается у 6 детей из 7ми (85,71%), и у 4х из 9 респондентов (44,44%) – средний уровень. Наконец, в семьях, где преобладает авторитетный стиль воспитания, преобладает средний уровень коммуникативных способностей.
Согласно мнению Х. Джайнота, развитие ребенка как гармоничной личности в семье, способной к полноценному и грамотному общению, базируется на трех основных принципах общения:
1. Во всех ситуациях родители должны стремиться поддерживать ростки позитивного в ребенке, ни при каких обстоятельствах не ронять его достоинства, поддерживать позитивный образ «Я» у ребенка.
2. В общении с ребенком следует говорить о конкретном акте общения, об обстоятельствах их последствиях, но не о личности и характере самого ребенка, избегая дипломные работы на заказ в мурманске негативных оценок.
3. Взрослые при общении с ребенком должны всегда выступать инициаторами предложения о сотрудничестве и партнерстве. Это предложение должно раскрывать перед ребенком возможности разрешения проблемной ситуации таким образом, чтобы он мог осуществить наиболее адекватный выбор.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Абрамова Г.С. Возрастная оценка эффективности рекламной деятельности дипломная работа Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2003.
2.      Бархаев Б.П. Педагогическая психология [Текст] / Б.П. Бархаев. дипломная работа хлеб и хлебобулочные изделия на примере магазина СПб: Питер, 2009. – 448с.
3.      Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 2005.
4.     Болдуин Д.М. Психология в ее применении к воспитанию // Теория и практика семейной психотерапии. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.
5.    Варга А.Я.  Введение  в  системную семейную  психотерапию.- Н.Новгород, Нижегородский Гуманитарный Центр, 2012.-с.120.
6.      Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А.Я. Варга. – СПб: Речь, 2001. – 144 с.
7.      Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 318 с.
8.      Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
9.      Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Е.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Владос,2009.
10.    Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: Владос, 2010.
11.    Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 256 с.
12.     Гомжина. З.А. Развиваем дар слова // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». — 2010. — № 7. — С. 156.
13.    Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 146c.
14.    Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб: Речь, 2006. – 176 с.
15.    Захаров А.И., Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. – СПб: Союз, 1996. – 323 с.
16.    Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 2002.
17.    Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 2006.
18.    Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 448 с.
19.    Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа [Текст] / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. – М., 2008. – 43 с.
20.    Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психология семьи / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. – 512с.
21.    Карасик В.И. Структура институционного дискурса // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2005. С.25-33.
22.    Квинн В. Прикладная психология. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 560 с.
23.    Крюкова Т. Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. – СПб: Речь, 2007. – 86 с.
24.    Кэмпбелл, Р. Как по-настоящему любить своего ребенка / Р. Кемпбелл. – СПб: Мирт, 2001. дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом 159 с.
25.    Кэмпбелл, Р. Как понять своего ребенка / Кэмпбелл Р., Лайкс Пэт. – СПб: Мирт, 2001. – 158 с.
26.    Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, 2000
27.    Либин А.В., Системная психотерапия Д. Баумринда СПб: Питер, 2009.
28.    Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: Учебное пособие / А.Г. Лидерс. М., 2006.
29.    Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. тема дипломная работа учёт и аудит расчётов с подотчетными лицами 480с
30.    Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб:  Питер, 2009.

31.    Меньшикова А.Л. Трудности в общении, конфликты и пути их преодоления. – СПб: 2004.
32.    Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.
33.    Мудрик А.В. Социализация человека М.: Издат. центр «Академия», 2004. 304 с.
34.    Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия,2011.- с.362-375.
35.    Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
36.    Немов Р.С. Основы дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом банк дипломных работ по праву Учебн. для студ. педвузов. – М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
37.    Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт. 2006. – 496 с.
38.    После трех уже поздно / Масару Ибука; [пер. с англ. – Н. Перовой]. – М.: Альпина нон-фикшн, 2011. – 222 с.
39.    Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2008.
40.      Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом М.: Гардарики, 2009.- С.11
41.    Психотерапия: теория и практика / Е.Т. Соколова – М.: Академия, 2010. – 368 с.
42.    Райгородский Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, 2010.­- 624 с.
43.    Райгородский. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2012. – 624с.
44.    Рахновская И. В. Вместе: играем, учимся, переживаем: пособие для практических психологов по адаптации первоклассников. – М.: Школьная Пресса, 2005.
45.    Сатир В. Как строить себя и свою семью / В.Сатир; пер. с англ. Е.В. Новиковой, М.А. Макарушкиной. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с. 32. Сатир, В. Психотерапия дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом / В. Сатир. – СПб: Речь, 2001. – 295 с.
46.    Семейная психотерапия / сост. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.
47.    Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 2003. – 208 с.
48.    Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В.
49.    Сидоренко. – СПб: ООО «Речь», 2009. – 350с
50.    Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами пример рецензии на дипломную работу в туризме консультирования. Учеб.пособие. для вузов. – М., 2005.
51.    Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений /Н.Ю.Синягина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 96 с.
52.    Спок Б. Проблемы родителей. – М.:Поппури, 2009. – С. 12.
53.    Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс – минус, 2002. № 1. – С. 3-13.
54.    Фельдштейн Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. – М.; Воронеж: Изд-во  НПО «Модек», 2008. – 15 с.
55.    Фридман Л.Н. Психология воспитания. М.: «Буква», 2011. – 624 с.
56.     Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности М.ОИРО, 2010.- 432
57.    Черняева А.В. Проблема коммуникативно — личностного   развития  детей  старшего  дошкольного   возраста.//Мир науки, культуры, образования.-2012.-№6.-С. 284.
58.    Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 2009.
59.    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб: Питер, 2010.
60.    Эльконин Д. Б. Психология игры.- М.: Просвещение, 2010.
61.   Юртаев С.В. Принципы языкового образования и речевого развития учащихся // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». — 2010. — № 3. — С. 156.

Педагогика

Источник: http://xn--b1admmflbe.xn--p1ai/?p=23333

ДЕПАРТАМЕНТОБРАЗОВАНИЯВОЛОГОДСКОЙОБЛАСТИ

ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОЛЛЕДЖ»


ОСОБЕННОСТИВОСПИТАНИЯРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИВ СЕМЬЕ

Выпускнаяквалификационнаяработа

Специальность040101 Социальнаяработа


Тотьма

2010

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИВ СЕМЬЕ

1.1 Психолого-педагогическиеособенностидетей с ограниченнымивозможностями

1.2 Проблемыродителей,имеющих ребенкас ограниченнымивозможностями

1.3 Особенностисемейноговоспитанияребенка сограниченнымивозможностями

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯИ ОБЩЕНИЯ СЕМЬИ,ВОСПИТЫВАЮЩЕЙРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1 Организацияисследования

Анализ результатов и выводы

2.3 Рекомендациидля родителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ


ВВЕДЕНИЕ


В жизни каждогочеловека семьязанимает особоеместо. В семьерастет ребеноки с первых летсвоей жизнион усваиваетнормы общежития,нормы человеческихотношений,впитывая изсемьи доброи зло, все, чемхарактернаего семья. Семьяявляется источникоми опосредующимзвеном передачиребенку социально– историческогоопыта, и, преждевсего, опытаэмоциональныхи деловыхвзаимоотношениймежду людьми.Учитывая это,можно с полнымправом считать,что семья была,есть и будетважнейшиминститутомвоспитания,социализацииребенка.

Семья – этонеотъемлемаясоставляющаясоциально –педагогическойдеятельности,посколькууспешное развитиеи социализацияребенка вомногом определяетсясемейной ситуацией.

На развитиечеловека оказываетвлияние множестворазличныхфакторов, какбиологических,так и социальных.Главным социальнымфактором, влияющимна становлениеличности, являетсясемья. В зависимостиот составасемьи, от отношенийв семье к членамсемьи и вообщек окружающимлюдям человексмотрит положительноили отрицательно,формирует своивзгляды, строитсвои отношенияс окружающими.Отношения всемье влияютна то, как человекв дальнейшембудет строитьсвою карьеру,по какому путион пойдет.

Именно в семьеиндивид получаетсвой первыйжизненный опыт,поэтому оченьважно в какойсемье воспитываетсяребенок.

Семья сребенком-инвалидом– это семья сособым статусом,особенностии проблемыкоторой определяютсяне только личностнымиособенностямивсех ее членови характеромвзаимоотношениймежду ними, нои занятостьюрешением дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, закрытостьюсемьи от внешнегомира, дефицитомобщения, частымотсутствиемработы у матери,но главное –специфическоеположениемв семье ребенка-инвалида,которое обусловленоего болезнью[7,стр. 87].

Семья дляребенка, какизвестно, являетсянаименееограничивающим,наиболее мягкимтипом социальногоокружения.Однако, ситуация,когда в семьеесть ребенок-инвалид,может повлиятьна созданиеболее жесткогоокружения,необходимогочленам семьидля выполнениясвоих функций.Более того,вполне вероятно,что присутствиеребенка с нарушениямиразвития, вместес другими факторами,может изменитьсамоопределениесемьи, сократитьвозможностидля заработка,отдыха, социальнойактивности.

Маленькиедети с недостаткамиразвития живутне в изоляции.Семья, являясьдля них первичнымсоциальнымокружением,сама погруженав более широкийсоциальныйконтекст[13,стр.35].

Данной проблемойзанимались:Азарова Ю.П.,Антонова А.И.,ДементьевойН.Ф., ХолостовойЕ.И. В которыхрассматриваютсяпроблемы семей,имеющих детейс ограниченнымивозможностями,особенностидетей с ограниченнымивозможностями.

Объект исследования:воспитаниеребенка сограниченнымивозможностямив семье.

Предметисследования:особенностивоспитанияребенка сограниченнымивозможностямив семье.

Цель изучениеособенностейвоспитанияребенка сограниченнымивозможностямив семье.

Задачи:

Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями.

Проанализировать проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями.

Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;

Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

Гипотезаисследования:мы предполагаем,что появлениеребенка сограниченнымивозможностямив семье влияетна стиль семейноговоспитанияи отношенияв семье.

Методы исследования:

- теоретические(анализ научнойлитературыпо данной проблеме);

-эмпирические(анкетирование,тестирование).

Практическоеприменение:данное исследованиемогут использоватьв своей работеспециалистыпо социальнойработе и родители,воспитывающиеребенка сограниченнымивозможностями.


ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИВ СЕМЬЕ


1.1 Психолого-педагогическиеособенностидетей с ограниченнымивозможностями


СогласноФедеральномузакону РФ «Осоциальнойзащите инвалидовв РФ» от 24 ноября1995г.№181 «Инвалид– лицо, котороеимеет нарушениесо стойкимрасстройствомфункций организма,обусловленноезаболеванием,последствиемтравм или дефектами,приводящеек ограничениюжизнедеятельностии вызывающеенеобходимостьего социальнойзащиты».

«Ограничениежизнедеятельности– это полнаяили частичнаяутрата лицомспособностиили возможностиосуществлятьсамообслуживание,самостоятельнопередвигаться,ориентироваться,общаться,контролироватьсвое поведение,обучаться дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом поясняетсяв этом законе.

Нарушениеспособностиосуществлятьту или инуюдеятельностьможет быть отрождения илиприобретенопозже, можетбыть временнымили постоянным.

Особенностьюсовременнойпатологиидетского возраста,является учащениеперехода острыхформ заболеванийв рецидивирующиеи хронические,а также нарастаниехроническойпатологиивнутреннихорганов [21,стр.142].

В развитыхстранах показательдетской инвалидностисоставляет250 случаев на10 000 государственная политика в сфере жкх дипломная работа имееттенденцию кувеличению.По данным ВОЗ,инвалиды составляют10% населенияземного шара,из них 120млн. –дети и подростки.Отмечаетсярост наследственнойи врожденнойпатологии.Ежегодно в РФрождается около30 тыс. таких детей,растет детскийтравматизм,высок уровеньзаболеваемостиродителей,особенно матерей.

Для зачем нужно приложение в дипломной работы с ограниченнымивозможностямиздоровья характернаповышеннаяутомляемость.Они быстростановятсявялыми илираздражительными,плаксивыми,с трудом сосредотачиваютсяна задании. Принеудачах быстроутрачиваютинтерес, отказываютсяот выполнениязадания, у некоторыхдетей в результатеутомлениявозникаетдвигательноебеспокойство.Ребенок начинаетсуетиться,усиленножестикулироватьи гримасничать,у него усиливаютсянасильственныедвижения, появляетсяслюнотечение.В игре он пытаетсясхватить всеигрушки и тутже их бросить,темп речиубыстряется,речь становитсямалопонятнойдля окружающих.Организованностьв игровойдеятельностиу такого ребенкаформируетсяс большимтрудом[22,стр.95].

У других детейс ограниченнымивозможностямиздоровья отмечаетсяповышеннаявозбудимость,беспокойство,склонностьк вспышкамраздражительности,упрямству. Дляних характернабыстрая сменанастроения:то они чрезмерновеселы, шумны,то становятсяраздражительными,плаксивыми.При воспитаниитакого ребенкаследует разговариватьс ним спокойнымтоном, проявлятьдоброжелательностьи терпение.

Многие детис ограниченнымивозможностямиздоровья отличаютсяповышеннойвпечатлительностью:болезненнореагируют натон голоса,отмечают дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом внастроенииматери, крайнеболезненнореагируют наее слезы. Поэтомунеобходима,прежде всего,спокойнаядомашняя обстановка.Все размышленияо здоровьеребенка, переживанияпо этому поводу,ссоры, слезыв его присутствиинедопустимы.

У большинствадетей с ограниченнымивозможностямиздоровья наблюдаетсярасстройствосна: они плохозасыпают, спятбеспокойно,со страшнымисновидениями,иногда с плачеми криком. Такойсон не приноситотдыха нервнойсистеме: утромребенок встаетвялым, отказываетсяот занятий.Поэтому, еслиу ребенка расстроенсон, родителямобязательнонадо посоветоватьсяс врачом. Крометого, при воспитаниитаких детейочень важнособлюдать режимдня, создаватьспокойнуюобстановкуперед сном:избегать шумныхигр, просмотравидео- и телепередачи различныхрезких раздражителей.

Все эти особенностиопределяютсоблюдениеопределенногорежима привоспитанииребенка сограниченнымивозможностямиздоровья. Родителямнужно, посоветовавшисьс врачом, организоватьчеткий режимпитания и снаи проводитьсистематическиекурсы лечения.Если воспитаниетакого ребенкав семье ведетсяне правильно,все нарушениянервной деятельностимогут усиливаться,приниматьстойкий характер[4,стр.46].

У большинствадетей с ограниченнымивозможностямиздоровьяпредставленияоб окружающеммире ограниченны.Поэтому оченьважно постепеннорасширятькругозор ребенка,знакомить егос различнымипредметамии явлениями,приучать кновым явлениямосторожно, неперегружаяобилием впечатлений.Прежде чемпоказать ребенкукаких-либодомашних животных,необходиморассказатьо них, показатьих на картинках.

Особый уходтребуется кребенку с болезненновыраженнымчувством страха.Родители должныочень осторожнознакомить егос предметами,которых онбоится, помогатьему, постепеннопреодолеватьсвой страх.Важное значение,для предупреждениястраха и развитиятаких отрицательныхчерт характера,как неуверенность,боязливость,имеет воспитаниеу ребенка активности.Он должен обязательновыполнять домапосильнуюработу; егонадо научитьс учетом егодвигательныхвозможностейсамостоятельноесть, одеваться,привить элементарныебытовые навыки.Важно, чтобыребенок сограниченнымивозможностямиздоровья нетолько обслуживалсебя, но и постоянноимел определенныеобязанности,выполнениекоторых значимодля окружающих:помочь накрытьна стол, убратьпосуду и т.д. Врезультатеу него появляетсяинтерес к труду,чувство радости,что он можетбыть полезенстаршим, уверенностьв своих силах[1,стр.105].

В ходе любойдеятельностирасширяетсякругозор ребенка,развиваетсяего интеллект.Многие родители,боясь, что ребенокупадет, уронитпосуду, обольетсяили неправильнооденется, недают ничегоделать емусамостоятельно.Это приводитк тому, что онрастет пассивным,вялым. Он отказываетсяот выполнениязаданий, неможет соблюдатьправила коллективныхигр. Таким образом,желая избавитьребенка оттрудностей,постоянноопекая государственное социальное обеспечение за счет средств федерального бюджета дипломная отвсего, что можетогорчить, родителитем самым ставятсвоего ребенкав трудное положениена многие годы.Терпение,организованностьи выдержка –главные условиявоспитанияв семье ребенкас ограниченнымивозможностямиздоровья.

Дети даннойкатегории, каки все дети, начинаяс раннего возраста,прежде всего,должны научитьсянекоторым общимправилам поведения.Доброе отношениеблизких людейв сочетаниис требовательностьюпомогут емув этом. Необходимотакже, чтобыребенок начиналпринимать себятаким, каковон есть, чтобыу него постепенноразвивалосьправильноеотношение ксвоей болезни,к своим возможностям.Ведущая рольв этом принадлежитродителям:именно у нихребенок будетзаимствоватьоценку и представлениео себе своейболезни. Взависимостиот реакции иповеденияродителей онбудет рассматриватьсебя или какинвалида, неимеющего шансовзанять активноеместо в жизни,или, наоборот,как человека,вполне способногодостичь каких-тоуспехов. Родителидолжны понятьсами и внушитьребенку сограниченнымивозможностямиздоровья, чтоболезнь являетсялишь одной изсторон еголичности, чтоу него естьмного другихкачеств и достоинств,которые надоразвивать. Нив коем случаеони не должныстыдитьсяребенка сограниченнымивозможностямиздоровья –тогда и он самне будет уходитьв себя, в заключение по строительству детского сада ребенокбудет лишенэгоцентризма,направленноститолько на себя,он будет судовольствиемвыполнятьпосильнуюработу и радоватьсятому, чего достигнет.Это даст емувозможностьвести спокойную,богатую впечатлениямии положительнымипереживаниямиполноценнуюжизнь[24,стр. 89].

Для созданияблагоприятныхусловий воспитанияребенка сограниченнымивозможностямиздоровья всемье, родителям,прежде всегонеобходимознать особенностизаболеванияи развитияребенка, а такжеего возможностивыполнять теили иные задания,упражненияи т.д. Большоезначение имеетправильныйраспорядокдня: строгоесоблюдениережима питанияи сна, чередованиезанятий с отдыхоми прогулками,умеренныйпросмотр телепередач.Немаловажнуюроль играети организациясистематических,целенаправленныхзанятий поразвитию речи,формированиянавыков самообслуживанияи двигательныхнавыков дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом умений.Установлено,что наличиеопределенногопорядка создаетусловия, прикоторых у ребенканет основанийдля капризов,для отказаподчинятьсяряду установленныхтребований.Постепенноон упражняетсяв умении сдерживатьсяи регулироватьсвое поведение.При упорядоченнойжизни в домашнихусловиях у негорасширяетсякругозор, обогащаетсяпамять, формируетсянаблюдательностьи любознательность.Ежедневно передребенком возникаютразличныепроблемы, решитькоторые можнотолько приактивномиспользованиисвоих умственныхи физическихвозможностей,формирующихсяна специальноорганизованныхзанятиях исамостоятельнойбытовой деятельностив быту.

Огромноезначение имеетформированиеу детей-инвалидовадекватнойсамооценки,правильногоотношения ксвоему дефектуи развитиенеобходимыхим в жизни волевыхкачеств.

Следует ещераз обратитьвнимание родителейна необходимостьвключенияребенка вповседневнуюжизнь семьи.Несмотря надвигательныеи речевые нарушенияразной дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом долженв качестверавноправногочлена семьиприниматьпосильноеучастие в делахи заботах.Родительскийтакт в такихслучаях выражаетсяв умении предложитьребенку доступныеи посильныедела. Такоераспределениеобязанностейв семье будетспособствоватьсглаживаниюу ребенка ощущенияущербностии развитиюположительныхсторон еголичности.

Таким образом,семья, в которойесть ребенокс ограниченнымивозможностямиздоровья, - этоособый объектвнимания всехспециалистов,которые оказываютпомощь семье[6,стр.123].


1.2 Проблемыродителей,имеющих ребенкас ограниченнымивозможностями


Семья, каки человек, являетсяосновной ценностьюгосударства.Снижение в силутех или иныхпричин социальнойценности отдельныхкатегорийсемей, находящихсяв жизненнотрудной ситуации,ограничиваетраскрытиепотенциальныхвозможностейчеловека. Вподобной ситуациивозникаеткомплекс проблем,среди которыхнаиболее значимойявляется то,что личностьне реализуетсвоих потенциальныхвозможностей,а обществолишается огромногопотенциалав собственноеразвитие,неоправданноснижая социальныйстатус отдельныхгрупп или категорийграждан. К сожалению,такое отношениек гражданамнаблюдаетсясо стороныобщества поотношению комногим категорияминвалидов, вт.ч. и к детям-инвалидам,что ставитконкретныезадачи тщательногоисследованияданного явленияи поиска путейдля снятиянегативногов социальномплане отношенияк лицам с аномальнымразвитием[11,стр.18].

Анализ практическойи научно-исследовательскойлитературыпозволиливыявить рядсоциально-педагогическихпроблем.

Взаимоотношенияв семье. Рождениемалыша с дефектомизменяет весьход жизни семьии являетсяпричинойпродолжительнойее замечания к рецензии рецензия на дипломную работу детив семье оказываютсялишеннымивнимания. Частородители отдаляютсяот друзей, знакомыхи даже родственников,которые тожеиспытываюткризис; многиеиз них избегаютвстреч с такойсемьей. Семьяпопадает вгруппу риска.Накладываетсятабу на репродуктивнуюфункцию изстраха, чтонесчастье можетповториться.Такой ребеноктребует отматери вдвоетрое большезатрат времении энергии, чемнормальныйребенок, егоне принимаютв детский сад,он связываетмать, как говоритсяпо рукам и ногам.Такие семьиболее другихподверженыконфликтами распаду.

Воспитаниеи образование.Воспитательнаяфункция требуетпедагогическогоискусства.Родители,воспитывающиеребенка сограниченнымивозможностямиздоровья, получаюткрайне не достаточнуюинформациюо том, как и чемуего учить, какуправлять егоповедением.Во многих регионахосложняетсявоспитаниеи образованиеотсутствиемсоциально-педагогическихуслуг, большинстводетей не могутразвиватьспособности,реализоватьинтересы иувлечения. Нетвозможностиобучаться вобщеобразовательныхшколах. Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом себе у ребенка-инвалида- важнейшийпедагогическийпринцип. Ребенканеобходимонаучить методамкомпенсациинеблагоприятныхпоследствийзаболеванияили травм.Компенсацииможно добиться,если уравновеситьпотери за счетего личныхсильных сторон.Задача родителейпомочь ребенкуобнаружитьэти сильныестороны, научитьпользоватьсяими [24,стр.95].

Нехваткапсихолого-медико-педагогическихзнаний. В большинствеслучаев родители,имеющие ребенкас ограниченнымивозможностями,переоцениваютили недооцениваютдефект.

Отношениек ребенку. Никомуне хочетсяиметь ребенкас физическимиили иныминедостатками.Все ждут, чтомалыш будетздоровым, красивыми умным, что ондобьется успеховв обществе истанет опорой.Ничего удивительногонет в том, чтородители волнуютсяв ожиданииребенка: какимон родится, иесли он появляетсяна свет с нарушениямиили больным,для них этоглубокое потрясение.Поначалу у нихнаблюдаютсячувства вины,гнева, стыда,безысходностии жалости ксамим себе.Иногда возникаетжелание убитьребенка и себя.Неспособностьпринять ситуациюможет привестик отказу отребенка, к упованиямна несчастныйслучай с нимили на то, чтоон окажетсячужим. Не секрет,что родителик такому ребенкуиспытываютдвоякие чувства:то они любятего так же, какмогли бы любитьздоровогоребенка, тозлятся на него,боятся и дажеотвергают. Этои понятно: ребенокжеланный илюбимый, но егонарушениянеожиданны,и родители этоостро переживают.

Многие родителинадеются начудесное ребенкаи ищут все новых,особенныхврачей илибольницу. Пытаясьсправитьсяс чувствомвины, излитьсвой гнев накого-то еще, ане на невинногоребенка, родителине редко выбираютодин из двухпутей: наказываютсебя - решаютвсю жизнь безостатка посвятитьрабскому служениюребенку; перекладываютвину на других– преследуюти яростно уличаютв ошибках иневнимательностиврачей, социальныхработников,учителей. Некоторыеделают то идругое.

Родителидолжны постаратьсякак можно скорееобладать своимичувствами исмириться сситуацией,иначе нарушенияребенка станутеще болеевыраженными,а благополучиеи социальнаяадаптация семьиокажутсяневозможными.Большинствородителейпытаются справитьсясо сложнойситуацией сами,без профессиональнойпомощи, но этоопасно: могутпострадатьи отношенияс ребенком, ипокой семьи.В идеале эмоциональноеи социальноевзаимодействиеребенка и родителейскладываютсянормально, норебенку необходимаеще дополнительнаяпомощь, чтобыпреодолеть,насколько этовозможно этинарушения.

Отношениеобщества кребенку-инвалиду.Большинствосемей в решениисвоих проблемв повседневнойжизни сталкиваютсяс непониманиеми дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом равнодушиеи безразличие.Отношениесверстниковк детям-инвалидамчасто бываетпренебрежительнымили безразличным.Они часто неумеют общаться,играть, участвоватьв совместнойдеятельностис таким ребенком.

Практикаработы с семьями,в которых естьребенок сограниченнымивозможностями,показывает,что такие семьипо отношениюк проблемеможно условноразделить надве группы.

Семьи, в которыхотношение кпроблеме носитконструктивныйхарактер, неуглубляютсяв длительныепереживанияслучившегося,а пытаютсяболее эффективноприспособитьсяк новым условиям,наладить семейныйбыт, общениеи изменить своеотношение квозникшейпроблеме.Конструктивноеотношение –это результатэмоциональнойадаптации всехчленов семьи:они принимаютпроблему. Критическиемоменты в такихсемьях тожеслучаются, темне менее родителиуже успеливыбрать позитивныеустановки поотношению ксебе, своемуребенку, чтопозволяет имформироватьу него такиенавыки, которыепомогут адаптироватьсяи семье, и ребенку[23,стр. 73].

Но, к сожалению,таких семейнамного меньше,чем тех, в которыхотношение кпроблемам носитдеструктивныйхарактер, которыйможет выражатьсяв форме:

игнорирование проблем («Это не мои, а его проблемы – пусть выкарабкивается сам»);

жесткое отношение и эмоциональное отвержение ребенка.

Деструктивноеотношение кпроблеме всочетании снарушениямидетско-родительскихкоммуникацийпрепятствуетпроцессу реабилитацииребенка и ведетк появлениюу него поведенческихотклонений.

Основнойпроблемой,имеющей важнейшеезначение длявоспитанияребенка-инвалида,является отношениеродителей кего дефекту.В соответствиис уровнем знаний,культуры, личностныхособенностейродителей иряда другихфакторов возникаютразличные типыреагирования,а соответственнои поведенияв связи с появлениемв семье ребенка-инвалида.Этот момент,как правило,сопровождаетсяпотрясением,приводит родителейв стрессовоесостояние,вызывает глубокиепереживания,чувство растерянностии беспомощности,нередко служитпричиной распадасемьи. Многиеродители всложившейсяситуации оказываютсябеспомощными.Их положениеможно охарактеризоватькак внутренний(психологический)и внешний(социальный)тупик. Качественныеизменения,имеющие местов семьях даннойкатегории,могут проявлятьсяна несколькихуровнях.

Психологическийуровень. Рождениеребенка сотклонениямивоспринимаетсяего родителямикак как правильно оформлять список литературы в образец. Фактпоявления насвет ребенка«не такого, каку всех», являетсяпричиной сильногостресса, испытываемогородителями,в первую очередьматерью. Стресс,имеющий длительныйи постоянныйхарактер, оказываетсильное деформирующеевоздействиена психикуродителей иявляется исходнымусловием резкоготравмирующегоизменениясформировавшихсяв семье жизненныхстереотипов.Надежды, связываемыес оформление списка литературы дипломной работы по госту, рушатсяв один миг. Обретениеже новых жизненныхценностейрастягиваетсяпорой на длительныйпериод. Этообуславливаетсямногими причинами:психологическимиособенностямиличности самихродителей(способностьпринять илине принятьбольного ребенка),комплексомрасстройств,характеризующихту или инуюаномалию развития,воздействиемсоциума приконтактах ссемьей, воспитывающейребенка сотклонениямив развитии.

Социальныйуровень.Семья ребенка-инвалидастановитсямалообщительной,избирательнойв дипломный проект по строительным дорожным машинам сужает кругсвоих знакомыхи ограничиваетобщение сродственникамив силу особенностейсостоянияребенка сотклонением,а также из-заличностныхустановок самихродителей.

Вследствиетех же причинматери детейс особенностямиразвития болеечем в 30% оставляютработу по избраннойдо рожденияребенка специальностиили переходятна низкооплачиваемуюнизко квалифицированнуюработу. Такимобразом, обществотеряет работникаопределеннойквалификации,который частонавсегда оставляетсвою специальность.

Рождениеребенка с отклонениемоказываетдеформирующеевлияние и навзаимоотношениямежду родителями.Известны случаи,когда подобныетрудностисплачивалисемью, однакогораздо чащенаблюдаетсяее распад (32%), чтооказываетотрицательнойвоздействиена процессформированияличности ребенка.

Соматическийуровень.Переживания,выпавшие надолюматери ребенкас отклонениемв развитии,часто превышаетуровень переносимыхнагрузок, чтопроявляетсяв различныхсоматическихзаболеваниях,астеническихи вегетативныхрасстройствах.

Таким образом,все проблемы,существующиев семьях детейс ограниченнымивозможностями,необходимопостоянно навсех уровняхсистемы социальнойзащиты населенияи системы образования[5,стр.84]. Личностныеособенностиродителейопределяютих отношениек дефектамребенка: частьродителейсерьезно озабоченыотклонениямив развитииребенка, другие,выражая тревогу,ничего непредпринимаютдля того, чтобыпомочь своемуребенку; остальныевовсе необращают вниманияна недостаткидетей.


1.3 Особенностивоспитанияребенка сограниченнымивозможностямив семье


С самогорождения каждыйчеловек длясвоего нормальногоразвития долгоевремя нуждаетсяне только вуходе и удовлетворениисвоих физическихпотребностейв еде, тепле,безопасности,но и в общениис близкими,любящими еголюдьми. Черезэто общениепроисходитпередача ценностей,которые делаютнас людьми:способностьсопереживать,любить, пониматьсебя и другихлюдей, контролироватьсвои агрессивныеимпульсы и ненаносить вредасебе и окружающим,добиватьсяпоставленныхцелей, уважатьсвою и чужуюжизнь. Эти духовныеценности могутбыть воспринятытолько в совместномпереживаниисобытий жизнивзрослого иребенка[14,стр.37].

Для семьи,воспитывающейребенка сограниченнымивозможностями,важным являютсяи такие функции,как коррекционно-развивающая,компенсирующаяи реабилитационная,целью которойявляетсявосстановлениепсихофизическогои социальногостатуса ребенка,достижениеим материальнойнезависимостии социальнойадаптации.

Воспитание– это процесссистематическогои целенаправленноговоздействияна человека,на его духовноеи физическоеразвитие вцелях подготовкиего к производственной,общественнойи культурнойдеятельности.Цели воспитанияребенка в семье- всестороннееразвитие личности.В семье воспитаниеосуществляетсяпостоянно припомощи авторитетавзрослых, ихпримера, семейныхтрадиций. Нов ней нет четкихорганизационныхформ, как, например,уроки или занятие.Воспитаниеосуществляетсячерез жизнедеятельностьсемьи путеминдивидуальноговоздействияна ребенка.

Семейноевоспитание– это одна изформ воспитанияподрастающегопоколения вобществе, сочетающаяцеленаправленныедействия родителейс объективнымвлияниемжизнедеятельностисемьи, то естьстихийным.Стихийные - этонеосознанные,неконтролируемыедействия, напримерманера поведения,укоренившиесяпривычки взрослых,их распорядокжизни и многоедругое. Такиевоздействияповторяютсяи влияют наребенка изодня в день. Частородителинедооцениваютэтот факторвоспитания.Родители могутрассчитыватьна успех в воспитаниидетей толькотогда, когдаони твердознают, чегодобиваются,ясно ставятперед собойопределенныепедагогическиезадачи [24,стр.78].

В семье происходитни с чем несравнимыйпо своей воспитательнойзначимостипроцесс социализацииребенка, чтопредполагаетразностороннеепознание имокружающейсоциальнойдействительности,овладениенавыкамииндивидуальнойи коллективнойработы, приобщениек человеческойкультуре. Ведущимив формированииличности ребенкаявляются нравственнаяатмосфера жизнисемьи, ее уклад,стиль. Под этимподразумеваютсясоциальныеустановки,система ценностейсемьи, взаимоотношенияв семье другс другом иокружающимилюдьми, нравственныеидеалы, потребностисемьи, семейныетрадиции.Внутрисемейныеотношения дляребенка – первыйспецифическийобразец общественныхотношений. Какважную особенностьсемейноговоспитанияследует отметитьто, что в условияхсемьи ребенокрано включаетсяв систему этихотношений. Всемьях с прочнымиконтактамимежду взрослыми ребенком,уважительнымотношениемк детям у последнихактивнее формируютсятакие качества,как коллективизм,доброжелательность,самостоятельность[8,стр.93].

Но не всегдасемья дипломная работа по литературному чтению в начальной школе надетей. Отрицательносказываетсяконфликтнаяатмосферасемьи, постоянныессоры, скандалымежду членамисемьи. Ни материальныеусловия, нипедагогическиезнания родителейне способныкомпенсироватьвоспитательнуюнеполноценностьстрессовойнапряженнойатмосферысемьи.

Таким образом,конфликтнаяатмосфера семьинередко приводитк отрицательнымпоследствиямв развитииличности ребенка.Статистическидоказано, чтолишь 22% аномалийпсихики проявляютсяв раннем возрастекак следствиеврожденногодефекта. 88% отклоненийвозникают врезультатенеблагоприятныхусловий семейноговоспитания.Если в семьепостоянно царитнапряжение,повторяютсяссоры, ребенокчувствует себянесчастным.В таких условияхразвод-необходимоерешение. Послеразвода обародителя илиодин из нихснова вступаетв брак - создаетсяповторно брачнаясемья. Как показываютисследования,обычно с повторнымзамужествомматери возникаютновые проблемы.Ребенок вынужденприспосабливатьсяк новым привычкам,поведению,отношению ксебе со сторонынового родителяи к своей матери,которая доэтого всецелопринадлежалаему.

В семьях чащенаблюдаетсяследующие формывоспитания– авторитарноеи свободное.Сторонникипервого придерживаютсятактики диктата,неприятие дажевполне основанныхтребованийдетей, их потребностей,интересов, непризнают праваребенка насамостоятельность,злоупотребляютограничениями,требуют беспрекословногосебе подчинения.В качествепримера можнопривести типичнуюреакцию родителейна справедливыенастоянияребенка: «Замолчи!Делай, как тебеговорят! Отстань!»и т.п. специалистыотмечают, чтов таких условиях,особенно мальчики,растут либоагрессивными,либо безвольными.Частые запретыотрицательновлияют на психикудетей. Актуальнымпо этому поводуостается высказываниеП.Ф.Лесгафта:«Вся тайнасемейноговоспитаниясостоит в том,чтобы датьребенку самостоятельноразвертываться,делать всесамому; взрослыене должны забегатьи ничего неделать длясвоего личногоудобства иудовольствия,а всегда относитсяк ребенку спервого дняпоявления егона свет как кчеловеку сполным признаниемего личности»[9,стр. 59].

Родители,которые придерживаютсяпринципа свободноговоспитания,считают, чторебенок долженразвиватьсябез ограничений,обязанностей.В условияхвседозволенностиможет сформироватьсяличность, неумеющая сдерживатьсвои желания,принимать вовнимание интересыи права другихлюдей. Многиеродители думают,что неприятностис дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом происходят«вдруг», но это«вдруг» подготовленои обусловленоцелым рядомобстоятельств,которых онине замечают[12,стр.42].

Семьи, имеющиедетей сограниченнымивозможностямизначительнымиотклонениямиразвития, можнодифференцироватьна четыре группы.

Первая группародители свыраженнымрасширениемсферы родительскихчувств. Характерныйдля них стильвоспитания– гиперопека.Родители имеютнеадекватныепредставленияо потенциальныхвозможностяхсвоего ребёнка,у матери отмечаетсягипертрофированноечувство тревожностии нервно-психическойнапряжённости.Стиль поведениявзрослых членовсемьи характеризуетсясверхзаботливымотношениемк ребёнку, мелочнойрегламентациейобраза жизнисемьи в зависимостиот самочувствияребёнка, ограничениемот социальныхконтактов. Этотстиль семейноговоспитанияхарактерендля большинствасемей матерей– одиночек.

Вторая группахарактеризуетсястилем холодногообщения –гипопротекцией,снижениемэмоциональныхконтактовродителей сребёнком, проекциейна ребёнка состороны обоихродителей илиодного из нихсобственныхнежелательныхкачеств. Родителификсируютизлишнее вниманиена леченииребёнка, предъявляязавышенныетребованияк медицинскомуперсоналу,пытаясь компенсироватьсобственныйпсихическийдискомфортза счёт эмоциональногоотверженияребёнка. Отношениек стрессовойситуации накладываетсильный отпечатокна способ выходаиз неё, которыйизбирает семья.

Третья группахарактеризуетсястилем сотрудничества– конструктивнаяи гибкая формавзаимоответственныхотношенийродителей иребёнка в совместнойдеятельности.Как образ жизни,такой стильвозникает привере родителейв успех своегоребёнка и сильныестороны егоприроды, припоследовательномосмыслениинеобходимогообъёма помощи,развитиясамостоятельностиребёнкав процессестановленияособых способовего взаимодействияс окружающиммиром.

Четвёртаягруппа - репрессивныйстиль семейногообщения, которыйхарактеризуетсяродительскойустановки наавторитарнуюлидирующуюпозицию. Какобраз отношенийпроявляетсяв пессимистическомвзгляде набудущееребёнка, в постоянномограниченииего прав, в жестокихродительскихпредписаниях,неисполнениекоторых наказывается.В этих семьяхот ребёнкатребуют дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом заданий,упражнений,не учитываяпри этом егодвигательных,психическихи интеллектуальныхвозможностей.За отказ отвыполненияэтих требованийнередкоприбегают кфизическимнаказаниям.

В отношенииродителей кдефекту ребенка,определяющемстратегию итактику еговоспитания,можно выделитьнесколькомоделей.

Модель«охранительноговоспитания»связана с переоценкойдефекта, чтопроявляетсяв излишнейопеке ребенкас отклонениямив развитии. Вэтом случаеребенка чрезмернобалуют, жалеют,оберегают отвсех, даже посильныхдля него дел.Взрослые вседелают за ребенкаи, имея благиенамерения, посуществу делаютего беспомощным,неумелым,бездеятельным.Ребенок неовладеваетпростейшиминавыкамисамообслуживания,не выполняеттребованиястарших, неумеет вестисебя в обществе,не стремитсяк общению сдругими детьми.Таким образом,модель «охранительноговоспитания»создает условиядля искусственнойизоляцииребенка-инвалидаот обществаи приводит кразвитиюэгоистическойличности спреобладаниемпассивнойпотребительскойориентации.В будущем такойчеловек из-засвоих личностныхособенностейс трудом адаптируетсяв коллективе.

Иной крайностьюявляютсявзаимоотношенияв семье, основаннойна модели«равнодушноговоспитания»,которая приводитк возникновениюу ребенка чувстваненужности,отвергнутости,переживанияодиночества.В семье с подобноймоделью воспитанияребенок становитсяробким, забитым,теряет дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом доверчивостьи искренностьв отношенияхс родителями.У детей воспитываетсяумение приспосабливатьсяк окружающейсреде, равнодушноенедоброжелательноеотношение кродным, взрослыми другим детям.Следует отметить,что обе моделисемейноговоспитанияв равной степенивредят ребенку.Игнорированиедефекта, воспитание,опирающеесяна неоправданныйоптимизм («всепути для тебяоткрыты») могутпривести аномальногоребенка к глубокойпсихическойтравме, особеннотогда, когдапри выборепрофессииподросток илиюноша понимаютограниченностьсобственныхвозможностей.В тех случаях,когда родителипредъявляютребенку непосильныетребования,заставляя егоприлагатьчрезмерныеусилия для ихвыполнения,ребенок перенапрягаетсяфизически истрадает морально,видя недовольствовзрослых. Родители,в свою очередь,испытываютчувствонеудовлетворенности,сердятся, чтоне оправдалих ожиданий.На этой почвевозникаетзатяжной конфликт,в котором наиболеестрадающейстороной являетсяребенок.

Неконструктивныемодели семейноговоспитанияребенка с отклонениемв развитиисоздают предпосылкидля возникновениявторичныхотклоненийв его психическомразвитии, которыеоказываютзначительныевлияния наинтеллектуальноеи личностноеразвитие ребенка.Лишь адекватнаяоценка отклоненийв развитииребенка состороны родителейслужит основойи базисом дляуспешноговоспитанияего личности.

Кроме того,надо учитывать,что большинствосемей, гдевоспитываетсяребенок сотклонениямив развитии,имеют болеенизкий уровеньобразованияи профессиональнойквалификации,следовательно,не могут способствоватьполноценномуинтеллектуальномуи социальномуразвитию ребенка.К тому же, проблемысемьи ребенкас особенностямиразвитиярассматриваются,как правило,через призмупроблем самогоребенка. Приэтом считается,что достаточнымограничитьсяметодическимирекомендациямипо обучениюи воспитаниюребенка сособенностями,исключая воздействиена самих родителей,не учитываяих личностныеособенности.

Исследователямивыделяетсяцелый ряд причин,влияющих нарезультативностьсемейноговоспитания:

Отсутствие у родителей программы воспитания, стихийный характер воспитания и обучения ребенка, отрывочность педагогических знаний, непонимание возрастных особенностей, потребностей ребенка, представление о школьнике как об уменьшенной копии взрослых; непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность;

Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения взрослых с детьми;

Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Нередко ввоспитаниидетей допускаютсяошибки, которыесвязаны снеправильнымпредставлениемродителей овоспитании,а также влияниемна выводы по дипломной работе пример медицина всегоуклада жизнисемьи, личногопримера взрослых.Выявлены наиболеетипичные ошибкиродителей,например, ребенкаобманывают,чтобы добитьсяот него послушания,к нему применяютфизическиенаказания, несоблюдаютпоследовательностьв предъявляемыхтребованиях,жесткую требовательностьк ребенку сочетаютс попустительством[18,стр.102].

Функции семьимогут бытьнарушены врезультатевлияния весьмаширокого кругафакторов, вт.ч. особенностиличностей еечленов и взаимоотношениймежду ними,определенныеусловия жизнисемьи, нарушениеструктуры семьии др.

Функции иструктура семьимогут изменятьсяв зависимостиот этапов еежизнедеятельности.Рассмотримосновные периодыжизненногоцикла семьи,имеющей ребенкас ограниченнымивозможностямиздоровья:

рождение ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом данной проблеме, сообщение другим членам семьи и близким людям;

дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме жизнедеятельности, организация лечения, реабилитация, обучение и воспитание ребенка;

школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме школьного обучения, организация учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения с ребенком;

подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка;

период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания ребенка;

постродительский период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами по новому месту проживания ребенка.

Именно в семьеребенок усваиваетте или иныенавыки поведения,представленияо себе и других,о мире вы целом.Поэтому правильноеадекватноеотношение семьик болезнямребенка, к егопроблеме итрудностям– это важныефакторы реабилитациирастущейличности[10,стр.19].

Проживаниеребенка сограниченнымивозможностямиздоровья всемье создаетв ней совершенноособую обстановку.Это зависит,прежде всего,от самих родителей,от установок,формирующихсяв отношенияхк нему другихдетей. От отношенияк ребенку близкихк нему людейзависят, какиечувства будуту него формироваться(чувства любвиили же агрессивныереакции с тяжелойнервозностью,способствующиенеприязни иэмоциональнымвзрывам)[16,стр.138].

Таким образом,семья в темы дипломных работ для социального педагога человекаиграет оченьважную роль.Особенно важноосознание семьидля ребенка,личность которогоеще толькоформируется.Для него семья– это самыеблизкие люди,принимающиеего таким, какойон есть, дипломная работа государственное регулирование страховой деятельности в социальногостатуса, состоянияздоровья ииндивидуальныхособенностей.Это то место,где можно решатьвозникшиепроблемы, найтипомощь, пониманиеи сочувствие.Но та же семьяможет статьпричиной формированиянегативныхкачеств в ребенке,препятствоватьего адаптациив меняющихсяжизненныхусловиях[19,стр.79].


ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯИ ОБЩЕНИЯ СЕМЬИ,ВОСПИТЫВАЮЩЕЙРЕБЕНКА СОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ


2.1 Организацияисследования


Цель исследования:изучить особенностисемейноговоспитаниясемьи, воспитывающейребенка сограниченнымивозможностями

Планируяисследование,мы поставилиперед собойследующиезадачи:

определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;

выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

провести обработку результатов диагностики и проанализировать их с помощью методов математической статистики;

проанализировать и интерпретировать результаты исследования.

разработать рекомендации для родителей.

Этапы:

Подготовительный этап: подбор диагностического инструментария, определение базы исследования.

Основной этап: осуществление исследования.

Заключительный этап: написание выводов и рекомендаций.

База исследования:МУ «Комплексныйцентр социальногообслуживаниянаселения г.Тотьма».

Выборкапредставлена6 семьями, воспитывающимиребенка сограниченнымивозможностями.Возраст детейот 3 лет до 10 лет.

Диагностическийинструментарий:

Опросник «Ваш стиль воспитания»

Цель: определениестиля семейноговоспитания.

Анкета «Общение в семье»

Цель: рассмотретьособенностиобщения в семье.

3. Опросник«Анализ семейноговоспитания»(Э.Г.Эйдмиллери В.Юстицкис)

Цель: изучениеопыта родителейв воспитанииребенка, выявлениеошибок в родительскомвоспитании.Диагностиканарушения всистеме взаимноговлияния членовсемьи, нарушенияв структурно-ролевомаспекте жизнедеятельностисемьи, нарушенияв механизмеинтеграциисемьи.


2.2 Анализрезультатови выводы


Для определениястиля воспитаниясемей воспитывающихдетей с ограниченнымивозможностями,мы провелиопросник «Вашстиль воспитания».Для проведенияопросника мывзяли экспериментальнуюгруппу и контрольнуюгруппу.


Экспериментальнаягруппа.


Контрольнаягруппа


Обработаврезультатыопросника попреобладающейодной из категорииответов (а, б,в) можно сделатьследующиевыводы. В экспериментальнойгруппе у 50% семейлиберально- попустительскийстиль воспитания(любят своихдетей, но слишкоммного проблем,чтобы всерьезпринимать ещеи его проблемы),у 33% семей авторитарныйстиль воспитания(знают всемуцену, любятпорядок и ждутэтого от ребенка,хотят, чтобыв своей жизнион приумножилих достиженияи избежал дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, еслипостепенноне смягчитьвоспитательныхвоздействий,авторитет современем будетутрачен, а ребеноктак и требования к дипломной работе по экономике обрететполной самостоятельностии инициативы),у 17% семей демократическийстиль воспитания(не просто любятсвоего ребенка,но и уважаютего формирующуюсяличность). Вконтрольнойгруппе у 50% семейавторитарныйстиль воспитания,у 50% семейлиберально-попустительскийстиль воспитания.Если сравнитьрезультатыв экспериментальнойи контрольнойгруппе, тополучается,что в контрольнойгруппе по результатаммы не выявилидемократическогостиля воспитания.

Сцелью изучениявзаимоотношенийребенка и родителей,мы провелианкету «Общениев семье». Дляэтого мы такжеопределиликонтрольнуюи экспериментальную(семьи, имеющиеребенка сограниченнымивозможностями).По результатаманкеты можносделать следующийвывод, что у67% семей экспериментальнойгруппы (семьи,имеющие ребенкас ограниченнымивозможностями)отношенияродителей сребенкомблагоприятные,у 33% семей отношенияс детьми можнооценивать какудовлетворительныеи недостаточномногосторонние.В контрольнойгруппе у дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом родителейотношения сребенкомблагоприятные.

Дляанализа определимнескольковопросов изанкеты и рассмотримих.


Считаетели Вы, что в Вашейсемье естьвзаимопониманиес ребенком?


Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе взаимопониманиес детьми разделилосьпоровну: естьи иногда. Вконтрольнойгруппе у 83% родителейесть взаимопониманиес ребенком ив одной семьенет взаимопонимания.

2. Говорит лис Вами ребенок«по душам»,советуетсяли по личнымделам?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе ребенокговорит «подушам» с родителями(50%), в одной семьене говорит(17%) и ссылки на литературу в тексте дипломной работы двух семьяхсоветуетсяпо личным вопросаминогда. В контрольнойгруппе ребенокне говорит «подушам» с родителями(66%), в 17% детей советуютсяпо личным деламс родителямии в одной семьене говорит сродителями.

3. Интересуетсяли он Вашейработой?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе ребенокне интересуетсяработой у большинствасемей (83%) и в однойсемье (17%) интересуется.В контрольнойгруппе дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом 50% семейребенок интересуетсяработой, 17% детейне интересуются,33% интересуютсяиногда.

4.Знаете лиВы друзей Вашегоребенка?


Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе 67% родителейзнают друзейсвоего ребенка,только в двухсемьях прибыль и рентабельность предприятия автореферат незнают. В контрольнойгруппе 83% родителейзнают друзейребенка, тольков одной не знают.

5.Участвуетли Ваш ребеноквместе с Вамив домашнихделах?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе у 66% семейребенок дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом домашнихделах, в однойсемье (17%) не участвуети в одной семье(17%) иногда участвуетв домашнихделах. В контрольнойгруппе у 50% семейребенок участвуетв домашнихделах, в однойсемье (17%) не участвует,в двух семьях(33%) иногда участвуетв домашнихделах.


6.Естьли у Вас с нимобщие дела илиувлечения?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе у 83% семьейесть общиеувлечения сребенком, водной семье(17%) нет. В контрольнойгруппе у 50% семейиногда естьобщие дела, вдвух семьях(33%) есть общиедела, в однойсемье (17%) у родителейи ребенка нетобщих дел дипломная работа роль медсестры в формировании здорового образа жизни Вы с ребенкомпрочитанныекниги?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе 50% семейобсуждает сребенком прочитанныекниги, в однойсемье (17%) не обсуждают,в дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом семье(17%) иногда. В контрольнойгруппе 33% обсуждаютпрочитанныекниги, 33% не обсуждают,33% иногда родителиобсуждают сребенком прочитанныекниги.

8.Бываетели вместе навыставках, вмузеях, на концертах?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе в однойсемье (17%) родителибывают вместес ребенком навыставках, вмузеях, концертах,в одной семье(17%) не бывают, 50%иногда бываютс ребенком навыставках, вмузеях, на концертах.В контрольнойгруппе 17% родителейбывают вместес ребенком навыставках, вмузеях, на концертах,50% родителейне бывают, 33%родителейиногда бываютс ребенком навыставках, вмузеях, на концертах.

9.Участвуетели Вы вместес ребенком впрогулках,туристическихпоходах?


Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе 67% родителейучаствуютвместе с ребенкомв прогулках,одна неинфекционные заболевания кожи новорожденных реферат не участвует,одна семья(17%) иногда участвуютвместе с ребенкомв прогулках.В контрольнойгруппе двесемьи (33%) участвуютв прогулкахс детьми, 67% родителейиногда.

11.Предпочитаетели Вы проводитьотпуск с нимили без него?



Проанализировавданные результатыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе 67% семейпроводят отпускс ребенком, двесемьи (33%) иногда.В контрольнойгруппе всеродители проводятотпуск с ребенком.

Сцелью выявлениянарушений всемейном воспитаниисемей, имеющихдетей с ограниченнымивозможностями,нами был проведенопросник «Анализсемейноговоспитания».

Результатыпредставимв виде таблицы.


Таблица1

Название шкал Диагностические Семья А Семья Б Семья В Семья Г Семья Д Семья Е

значения





Г+(гиперпротекция) 7 5 5 4 2 4 2
Г-(гипопротекция) 8 1 0 0 1 3 3
У+(удовлетворение 8 2 4 2 1 3 0
потребностей)






У-(удовлетворение 4 0 2 1 0 1 2
потребностей)






Т+(уровень 4 1 1 1 2 1 1
требовательности)






Т-(уровень 4 2 0 3 1 2 3
требовательности)






З+(запреты) 4 2 3 0 0 3 2
З-(запреты) 3 2 1 2 1 2 2
С+(санкции) 4 3 2 1 0 1 1
С-(санкции) 4 3 3 3 1 3 4
Н(неустойчивость) 5 3 2 0 0 1 0
РРЧ(расширение 6 1 2 4 3 2 0
сферы родительских






чувств)






ПДК(предпочтение в 4 2 1 0 0 2 3
подражании детских






качеств)






ВН(воспитательная 5 2 2 2 3 3 2
неуверенность)






ФУ(фобия утраты 6 4 1 4 1 3 2
ребенка)






НРЧ(неразвитость 7 1 0 0 0 3 0
родительских чувств)






ПНК(проекция на ре- 4 2 0 1 0 2 3
бенка своих нежела-






тельных качеств)






ВК(вынесение кон- 4 0 3 1 0 0 0
фликта между супру-






гами в сферу воспи-






тания)






ПЖК(предпочтение 4 2 3 2 0 5 1
женских качеств)






ПМК(предпочтение 4 2 0 1 0 0 0
мужских качеств)






Г+
4 3 3 2 1 1
Г-
1 0 0 1 3 2
У+
3 1 1 2 2 2
РРЧ
2 1 1 0 2 0
ФУ
2 2 4 2 2 2
НРЧ
2 0 1 0 2 2

Из данныхтаблицы мыможем сделатьследующиевыводы:

1. У семей А иБ выраженагиперпротекция(шкала Г+). Ребенокнаходится вцентре вниманиясемьи. Родителиуделяют ребенкукрайне многосил, времени,внимания. Воспитаниестало центральнымделом жизниродителей,основным, чемупосвященажизнь. Типичныевысказываниятаких родителейотражают товажное место,которое ребенокзанимает в ихжизни, преувеличенноепредставлениео том, что произойдет,если ему неотдать все дипломная работа проектирование и разработка информационной системы время.

2. У семьи Ввыражена фобияутраты ребенка(шкала ФУ) игиперпротекция(шкала Г+). Повышеннаянеуверенностьродителей,боязнь ошибиться,преувеличенноепредставлениео «хрупкости»ребенка, егоболезненности.Все это моглоразвиться всвязи с историейрождения ребенкаили перенесенныетяжелые заболеванияребенка, особенноесли они былидлительными.Отношенияродителя кребенку в этомслучае формируютсяпод воздействиемнакопленногостраха педагогические технологии, лежащие в основе работы классного руководителя. Этотстрах заставляетодних родителейтревожноприслушиватьсяк каждому пожеланиюребенка и спешитьс его выполнением,другие мелочноопекать его.Типичные высказываниятаких родителейотражают ихипохондрическуюбоязнь за ребенка:они видят унего множествоболезненныхпроявлений.У родителейсвежи воспоминанияо прошлом (дажеотдаленныхпо времени)переживанияпо поводу здоровьяребенка.

3. У семей Г иД по результатамопросникаотклоненийв воспитаниине выявлено.

4. У семьи Еминимальностьсанкций (шкалаС-). Родителисклонны обходитьсябез наказанийили применяютих крайне редко.Они дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом поощрение,сомневаютсяв результативностилюбых дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом результатамисследованиямы пришли кследующимвыводам:

1. Преобладающимстилем воспитанияв семьях имеющихдетей с ограниченнымивозможностями,является либерально-попустительский(50% семей) и для33% семей характеренавторитарныйстиль воспитания,где родителизнают всемуцену, любятпорядок и ждутэтого от ребенка.В контрольнойгруппе у 50% семейлиберально-попустительскийстиль воспитанияи у 50% семей авторитарныйстиль воспитания.

2. У 67% семей,воспитывающихребенка сограниченнымивозможностями,взаимоотношенияродителей сребенкомблагоприятные,в экспериментальнойгруппе у 100% семейблагоприятныеотношения сдетьми.

3. У 50% семейвыраженагиперпротекция.Родители уделяютребенку крайнемного сил, времени,внимания. Воспитаниестало центральнымделом жизниродителей.

4. В одной семье,воспитывающейребенка сограниченнымивозможностямивыражена фобияутраты ребенка,которая характеризуетсяповышеннойнеуверенностьюродителей,боязнь ошибиться,преувеличенноепредставлениео «хрупкости»ребенка, егоболезненности.

5. В одной семьеродители склонныобходитьсябез наказанийили применяютих крайне редко.

6. У 34 % семейотклоненийв воспитаниидетей не выявлено.

7. Мы считаем,что гипотезачастичноподтвердилась.


2.3 Рекомендациидля родителей


Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка.

Относится к ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивание с другими детьми.

Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их.

С взрослым у ребенка должны быть хорошие доверительные отношения.

Проникнуть чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, подделка, рисунок и т.д.), восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

Проявлять понимание деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении ребенка. Помогать находить ему свою точку зрения в различных ситуациях и не игнорировать его чувства и эмоции.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Семья – этонеотъемлемаясоставляющаясоциально –педагогическойдеятельности,посколькууспешное развитиеи социализацияребенка вомногом определяетсясемейной ситуацией.

На развитиечеловека оказываетвлияние множестворазличныхфакторов, какбиологических,так и социальных.Главным социальнымфактором, влияющимна становлениеличности, являетсясемья. В зависимостиот составасемьи, от отношенийв семье к членамсемьи и вообщек окружающимлюдям человексмотрит положительноили отрицательно,формирует своивзгляды, строитсвои отношенияс окружающими.Отношения всемье влияютна то, как человекв дальнейшембудет строитьсвою карьеру,по какому путион пойдет.

Для созданияблагоприятныхусловий воспитанияребенка сограниченнымивозможностямиздоровья всемье родителям,прежде всегонеобходимознать особенностизаболеванияи развитияребенка, а такжеего план дипломной работы по английскому языку теили иные задания,упражненияи т.д. Большоезначение имеетправильныйраспорядокдня: строгоесоблюдениережима питанияи сна, чередованиезанятий с отдыхоми прогулками,умеренныйпросмотр телепередач.Немаловажнуюроль играети организациясистематических,целенаправленныхзанятий поразвитию речи,формированиянавыков самообслуживанияи двигательныхнавыков и умений.Установлено,что наличиеопределенногопорядка создаетусловия, прикоторых у ребенканет основанийдля дипломная работа на тему послеоперационное осложнение отказаподчинятьсяряду установленныхтребований.Постепенноон упражняетсяв умении сдерживатьсяи регулироватьсвое поведение.При упорядоченнойжизни в домашнихусловиях у негорасширяетсякругозор, обогащаетсяпамять, формируетсянаблюдательностьи любознательность.Ежедневно передребенком возникаютразличныепроблемы, решитькоторые можнотолько приактивномиспользованиисвоих умственныхи физическихвозможностей,формирующихсяна специальноорганизованныхзанятиях исамостоятельнойбытовой деятельностив быту.

Огромноезначение имеетформированиеу детей-инвалидовадекватнойсамооценки,правильногоотношения ксвоему дефектуи развитиенеобходимыхим в жизни волевыхкачеств.

По результатампрактическогоисследованияможно сделатьвывод, чтопреобладающимстилем воспитанияявляетсялиберально-попустительский.Родители любятсвоих детей,но у них слишкоммного проблем,чтобы всерьезеще восприниматьпроблемы ребенка.Если рассмотретьвзаимоотношениеродителей сребенком, тов большинствесемей получилисьблагоприятныеотношения.

Таким образом,семья в жизникаждого человекаиграет оченьважную роль.Особенно важноосознание семьидля ребенка,личность которогоеще толькоформируется.Для него семья– это самыеблизкие люди,принимающиеего таким, какойон есть, независимоот социальногостатуса, состоянияздоровья ииндивидуальныхособенностей.Это то место,где можно решатьвозникшиепроблемы, найтипомощь, пониманиеи сочувствие.Но та же семьяможет статьпричиной формированиянегативныхкачеств в ребенке,препятствоватьего адаптациив меняющихсяжизненныхусловиях.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1982.

Антонов А.И. Семья – какая она и куда движется// Семья в России – 1999.

Арнаутова Е.П., Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом. Общение с родителями: зачем, как? / Науч. ред. В.М.Иванова. – М., 1993.

Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. – Екатеринбург, 2001.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, 2000.

Дементева Н.Ф. Социальная работа с семей ребенка с ограниченными возможностями. – М.: Институт социальной работы, 1996.

Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка// Семья в России. – 1997.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004.

Кравченко А.И. Социальная работа: учебник – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

Крупина И.В. Основы семейного воспитания// Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – 2-е изд. – М., 1996.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя/Пер. с чешского – М., 1992.

Методика и технологии работы социального педагога/Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. – М., 2002.

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.

Основы социальной работы. – М., 1998.

Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. – М.: АРКТИ, 2004.

Солодянкина О.В. Педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей: теория и практика: Монография. – Екатеринбург-Ижевск: Институт экономики УрО РАН, учет доходов и расходов в сельском хозяйстве социальной работе./Под ред. Е.И.Холостовой. – М., 1997.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом детской психологии. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.

Феминология, семьеведение. – М., 1997.

Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации.- Екатеринбург, 1996.

Все работы, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом на Дипломная работа: Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье

Источник: http://refeteka.ru/r-188385.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологические особенности самооценки единственного

ребенка в семье

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по исследованию самооценки и ее развития

1.1 Понятие и структура самооценки

1.2 Особенности самооценки единственных детей в семье

Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки единственного ребенка в семье

2.1 Организация исследования самооценки единственного ребенка в семье и описание выборки

2.2 Описание методики исследования

2.3 Полученные результаты их интерпретация

2.4 Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом использованной литературы

 

 

Введение

 

В настоящее, время, можно сказать, что произошла психологизация причин рождения детей. И именно в психологических особенностях родителей следует более искать причины однодетных и многодетных семей. Эти причины важны и для понимания психологических особенностей детей, воспитывавшихся в них.

Итак, начиная с 60-х годов потребность родителей в свободном времени, в образовании, в других видах и формах внесемейных потребностей дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом в их иерархии такую как потребность иметь детей. Эта проблема усугубилась в настоящее время, когда экономическое положение населения резко ухудшилось. Таким образом, единственный ребенок в семье это типичное явление для нашего общества, имеющее негативные экономические и социальные последствия. При этом уже выявлена тенденция психологизации причин такого явления. Более подробный анализ психологических особенностей единственных детей в семье может углубить наши знания в этой значимой для общества проблеме.

Практический аспект подобного исследования заключается в том, что оно позволяет сформулировать рекомендации по формированию, воспитанию единственных детей в семье, чтобы избежать недостатков такого воспитания использовать для позитивного развития личности все ее достоинства.

Единственные дети в семье обладают специфическими социально-психологическими особенностями, которые проявляются в особенностях их профессиональной деятельности, семейной жизни, репродуктивном поведении, в стиле общения, во всех видах их жизнедеятельности. Следовательно, выводы исследования функционально затрагивают все сферы жизнедеятельности единственных детей в семье и могут быть вследствие этого полезны как в процессе их самопознания, при принятии тех или иных жизненно важных решений, так и для лиц воспитывающих, влияющих на них. Наше исследование касалось и детей в возрасте 14 лет. Осознавая свои особенности, качества своей личности, методическое пособие по выполнению ов стремится что-то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания. Свое поведение, свои взаимоотношения с окружающими подросток начинает строить на основе "примеривания" требований взрослых, коллектива сверстников, товарищей к самому себе. Этот более высокий уровень саморегуляции становится возможным благодаря развивающимся механизмам самоконтроля. Самооценка начинает влиять на восприятия подростком других людей, "питать" избирательность этого восприятия.[20] Чрезвычайно важным для развития подростка становится как составить план для дипломной работы со сверстниками, ведь ровесник - человек, обладающий теми же правами и теми же возможностями, что и ты сам. Самооценка подростка формируется под влиянием двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, действует желание быть похожим на своих друзей, "делать всё, как все"; с другой стремление к самовыражению, желание "иметь своё лицо", быть индивидуальностью. Это одно из наиболее ярко выраженных противоречий подросткового возраста. [26]

Среди сиблингов и друзей, подросток ищет и находит образцы для подражания; сопоставляя качества сверстников, создает дипломная работа на тему дети оставшиеся без попечения родителей образ того, на кого он бы хотел походить. Актуальность выбранной темы подтверждает введение к дипломной работе по строительству о том, что изучение процесса становления личности ребенка и его социализации является одной из важнейших научно - практических задач психологии и педагогики.

Соответственно, ситуация детей единственных в семье, может оказать существенное негативное влияние на дальнейшее личностное развитие подростков. Особенности и стиль семейного воспитания могут быть прочно усвоены ребенком и стать основой формирования его личностных и поведенческих особенностей.

Состояние изученности проблемы. Психологические особенности единственных детей в семье стали предметом исследования давно. Еще А. Адлер высказал мысль о важности порядка рождения в семье для понимания психологических особенностей детей. Порядок рождения в семье он считал одной из основных детерминант установок личности, появляющихся у нее на протяжении жизни. Система семейных отношений, морально-психологический климат в семье существенно меняется по взглядам А. Адлера с появлением каждого следующего ребенка. По его мнению порядок рождения в семье (позиция) ребенка имеет решающее значение для его развития. Однако А. Адлер не абсолютизировал степени влияния порядка рождения в семье на индивидуально-психологические особенности детей. Большое значение он придавал позиции, субъективному началу самого ребенка: как он воспринимает свою позицию в семье и что делает для ее изменения, принятия или отвержения. Именно в таком подходе наиболее полное �

sИсточник: https://www.studsell.com/view/137568/

Выдержка из работы

Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время инвалиды, а особенно дети-инвалиды это одна из наиболее незащищённых категорий населения. Детская инвалидность рассматривается как проблема не только одного человека и семьи, а всего общества в целом.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), деская заболеваемость, рост травматизма, отсутствие культуры здорового образа жизни, ряд переменных социально-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая эту группу особенно актуальной. [20, С. 33]. В нашей стране остроту проблемы придает то, что до 1917 года система оказания помощи этой категории детей не сложилась, а позднее, вплоть до девяностых годов двадцатого века, работа с таким ребенком осуществлялась в специальных домах-интернатах изолировано от общества. Сейчас многие специалисты работают над разрешением комплекса проблем детей со специфическими нуждами.

В Российской Федерации официально инвалидами считаются свыше восьми миллионов человек. И каждый год эта цифра увеличивается.

Численность населения России ежегодно сокращается примерно на миллион граждан. Только семь процентов детей рождается здоровыми, из-за чего увеличивается количество детей-инвалидов. В тоже время число детей и подростков в возрасте до восемнадцати лет ежегодно снижается и в последний год остается примерно на уровне двадцати четырех процентов дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом численности населения.

Если в 1990 году на учете в органах социальной защиты состояло сто пятьдесят одна тысяча таких детей, то сегодня детей-инвалидов насчитывается около шестисот тысяч, две трети из которых особые дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, имеющие психические и психоневрологические нарушения (аутизм, синдром Дауна, детский церебральный паралич и другие). Ежегодно в России рождается пятьдесят тысяч инвалидов с детства. [12, С. 9].

В настоящее время численность детей-инвалидов, получающих социальную пенсию, составляет шестьсот пятьдесят восемь тысяч человек. [13, С. 83].

Объектом данной работы является семья с ребёнком-инвалидом. Предметом методы работы и поддержки семьи воспитывающей ребёнка-инвалида.

Цель данной работы: рассмотреть методы работы и поддержки семьи с детьми-инвалидами, а также изучить технологии по реабилитации и адаптации детей-инвалидов и семей их воспитывающих.

В соответствии с целями были поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть понятия «инвалид», «инвалидность», дипломная работа на тему развитие физической культуры и спорта. изучить государственную политику в области социальной помощи детям-инвалидам и семьям, в которых они воспитываютя;

3. раскрыть специфику социальных проблем детей-инвалидов и их семей;

4. рассмотреть технологии по реабилитации и адаптации дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом и семей их воспитывающих.

Изучением данной работы занимались многие авторы такие как Айшервуд М. М., Бабенкова Р. Д., Мамайчук И. И., Оботурова И. А., Маллер А. Р., Мастюкова Е. М., Ткачева В. В., Холостова Е. М. и многие другие специалисты. Айшервуд М. М. в своих работах делала акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной. Мамайчук И. И. занималась изучением психологической помощи детям с проблемами в развитии. Агильдеева Е. Ф. в сборнике статей повествует об образе жизни семей с нетипичным ребенком и о положении ее в российском обществе.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

В работе использованы следующие методы исследования: изучения и анализ научной и периодической литературы, научно-описательный, статистический метод.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение… 2

Глава I. Технология работы с семьёй воспитывающей ребёнка-инвалида5

1.1. Содержание понятий «инвалид», «инвалидность», «дети-инвалиды"5

1.2. Основные международные документы по проблемам аномального детства. 10

1.3. Технологии реабилитации и адаптации детей и семей их воспитывающих… 19

Глава II. Социальная реабилитация детей инвалидов. … 29

2.1. Социальная реабилитация инвалидов средствами художественного творчества (на примере Краснодарской краевой детско-юношеской общественной организации инвалидов детства и детей-инвалидов «Инва-Студия»)29

Заключение. 37

Список литературы. 40

Приложение. 43

Список литературы

1. Декларация ООН о правах умственно рецензия на дипломный проект проект участка автомобильной дороги лиц // Курьер ЮНЕСКО. 1981. Июль. С. 18−19.

2. Декларация о правах инвалидов // Кодексinfo. 2001. — № 7.

3. Закон О социальной защите инвалидов в РФ 1995.

4. Закон Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальное образование) от 18 июля 1996 г.

5. Указание «О взаимодействии органов социальной защиты населения и службы милосердия Российского Красного Креста в вопросах социальной защиты малообеспеченных групп населения от 15 мая 1993 г. № 1−32−4.

6. Аксенова Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. № 1.

7. Аргун Л. Е., Капустина И. В. Спортивно-реабилитационная игра «Ринго-Надежда» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. — № 2. С. 43−50

8. На тему познавательный интерес старшего дошкольника Л. П. Положение детей в Р.Ф. // Защити меня. 2003. № 2. С. 3.

9. Бондаренко Г. И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. № 3.

10. Грачев Л. К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов // Социальное обеспечение. 1995. № 9. С. 11−12.

11. Дементьева Н. Ф., Багаева Г. Н., Исаева Т. Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 1996.

12. Казначеев В. В. Право на образование есть, но реализовать его трудно // Надежда. 2004. — № 1. Дипломные работы на заказ по экономике. Климантова Г. И. Государственная семейная политика современной России: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2004. 192 с.

14. Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, М., 1996 г.

15. Оботурова И. А. Познай дитя своё. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 2000. 320 с.

16. Панов А. М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями — дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 1997.

17. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.

18. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред. А. И. Панова, Е. И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. 364 с.

19. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под ред. Ю. Д. Арабанской. М.: Медицина, 1991. 559 с.

20. Саврасов Е. Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. 2003. № 1. С. 33−34.

21. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. Саратов, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом. Храпылина Л. П. Основы дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом инвалидов. М., 1996.

24. Холостова Е. И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2002. 340 с.

25. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. М., 1999

26. Цыбикова А. Ц. Система специализированной помощи детям с ограниченными возможностями. Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом Издательство Бурятского госуниверситета, 2002. — 70 с.

Источник: http://referat.bookap.info/work/22058/Texnologiya-raboty-s-semyoj

Введение

 

Актуальность. За дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом десятилетие в структуре жизненных приоритетов подростков произошел переход от направленности на самоутверждение и альтруистические ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности. Молодые люди в настоящее время все больше стремятся достичь успеха в обществе, быть востребованными в профессии.

Система семейных ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент сдал дипломную работу в день защиты личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей интересов, указывают на направленность ее поведения. Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры [6, с. 234].

Поскольку набор ценностей, "дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом" усваивает индивид в процессе социализации ему транслирует именно общество, исследование системы ценностных ориентаций подростков представляется особенно актуальной проблемой, так как, во-первых, отсутствует единый подход к трактовке понятия ценностных ориентацией, или правильнее, можно отметить многоплановость подобных трактовок; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения дипломная работа на тему система бюджетирование на предприятии ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у подростков.

Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности [21, с. 265].

Снижение рождаемости является одной из характеристик современных обществ. Обусловлено, с одной стороны, фундаментальными трансформациями социально-экономических условий жизни и типа воспроизводства населения, культурных механизмов и ценностно-мотивационных основ репродуктивного поведения, связанными с изменением системы ценностей, кризисом семейного образа жизни и ослаблением потребности в детях (Борисов, Антонов, Архангельский), а с другой - результатом политики социального либерализма и нового капитализма. Формирование репродуктивных ориентаций поколения современных подростков оказывается под влиянием рефлексивной модернизации современного общества, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом дифференциации родительских семей, либерализации брачно-семейных норм, меняющихся представлений о семье и дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом. В исследовании автор сконцентрировала внимание на изучении обусловленности формирования репродуктивных ориентаций подростков комплексом взаимосвязанных показателей - системой семейных ценностей, особенностями семейной социализации, предпочтительным образом повседневной жизни семьи, отношением к детям и формирующейся родительской идентичностью.

Изучение влияния семейного воспитания на особенности ценностных ориентаций подростка обусловлено появлением целого ряда работ, посвященных дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом аспектам этой проблемы. В психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью, но недостаточно изучены структура и формирование ценностных ориентаций у подростков из полных и неполных семей. Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев отмечал: ". - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом. такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни" [27, с. 216].

Теоретическая база исследования.

Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: И.С. Артюхова, Е.К. Куприянова, Н.А. Кирилова, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, А.В. Мудрик, А.С. Шаров и другие. Изучением семейных ценностей занимались В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина, И. Сикорский, В. Бехтерев, В. Гальперин, А.Г. Харчева, В.Г. Вишневский. Проблему единственных детей в семье изучали А.Н. Елизаров, В.Н. Дружинин, Х. Ремшмидт.

Цель нашего исследования - выявить особенности семейных ценностей у подростка, являющегося единственным в семье.

Задачи

.Проанализировать семейные ценности.

2.Дать характеристику личностной сферы подростка.

.Провести эмпирическое исследование семейных ценностей подростка являющегося единственным ребенком в семье.

.Разработать рекомендации для родителей.

Объект исследования - ценностные ориентации подростков.

Предмет исследования - особенности семейных ценностей подростков, являющихся единственными детьми в семье.

Гипотеза: в воспитании единственных детей преобладает такой стиль как гиперопека, в связи с этим происходит их ориентация на такие семейные ценности, как развлечения, с�

sИсточник: https://www.studsell.com/view/29321/

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор особенностей воспитания детей дошкольного возраста.  6

1.1. Семья в жизни ребенка дошкольного возраста. 6

1.2. Специфика семейного воспитания. 10

1.3. Стили родительских отношений. 18

1.4. Развитие дошкольников в семье. 27

Глава 2. Гендерное взаимодействие в семье. 37

2.1. Распределение ролей и ответственности между мужчинами и женщинами в семье.  37

2.2. Особенности материнского и отцовского воспитания детей. 44

2.3. Гендерное воспитание детей в семье. 50

Глава 3. Экспериментальное исследование гендерного взаимодействия в семье.  62

3.1. Цель, задачи, методы исследования. 62

3.2. Результаты исследования. 67

Заключение. 80

Список литературы. 83

Приложения. 87

Введение

В отечественной и зарубежной психологии существует много классификаций типов детско-родительских отношений и соответствующих диагностических инструментов. Но практика семейного и возрастного консультирования требует анализа специфики детско-родительского взаимодействия в конкретных возрастах, а также создания моделей, учитывающих собственную активность ребенка, его субъективные переживания опыта детско-родительских отношений.

В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе — все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

Сейчас есть Интернет, различные компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Проблема детско-родительских отношений активно рассматривается в рамках клинико-психологических (А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллера, В.И. Гарбузова, А.С. Спиваковской, В.А. Петровского) и психолого-педагогических исследований (А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, В.Т. Кондрашенко, А. Раттер).

В вышеперечисленных трудах рассматриваются разнообразные критерии для оценки влияния детско-родительских отношений на становление личности ребенка, но данных исследований о роли детско-родительских отношений и гендерных особенностях родителей очень мало.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом большая значимость и актуальность дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом условиях современного общества обусловили выбор темы: «Гендерные особенности воспитания детей дошкольного возраста в семье».

Объектом исследования являются родительское отношение к детям дошкольного возраста.

Предмет исследования – гендерные особенности родительского отношения к детям дошкольного возраста в современной семье.

Цель исследования: изучение гендерных особенностей детско-родительских отношений.

В соответствии с намеченной целью были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерных особенностей воспитания детей дошкольного возраста в семье.
  2. Изучить особенности материнского и отцовского взаимодействия с детьми дошкольного возраста.
  3. Исследовать эмоциональную сторону взаимодействия матери и отца с детьми дошкольного возраста.
  4. Изучить характеристики маскулинность-фемининности родителей дошкольников.
  5. Сопоставить здоровьесберегающие технологии в начальной школе по фгос данные.

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные:

  • вопросам детско-родительских отношений (А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, В.Т. Кондрашенко, А. Раттер);
  • механизмам влияния внутрисемейной ситуации и детско-родительских отношений на развитие личности (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.В. Столин и др.).

Гипотеза исследования: материнское воспитание отличается от отцовского выраженным эмоциональным принятием, контролем и требовательностью. Матери значительно лучше, чем отцы умеют различать детские эмоциональные состояния, видеть причины и воздействовать настроение ребенка. Родители в современной семье довольно часто отмечают в дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом черты андрогинности.

Методы исследования:

  1. Метод теоретического
  2. Эксперимент.
  3. Количественная, качественная и статистическая обработка данных.

Методики исследования:

  1. «Взаимодействие родитель-ребенок (ВРР)», (автор И.М. Марковская, вариант для родителей дошкольников и младших школьников).
  2. Опросник BSRI (С. Бэм).
  3. Опросник ОДРЭВ (Е.Захарова)

В исследовании принимали участие 20 человек (10 семей, состоящие из 3 человек): 10 мужчин и 10 женщин, родители дошкольников в возрасте 4-5 лет.

Структура работы: введение, основная часть, состоящая из 3 глав, заключения, список литературы, приложения.

Источник: http://shelp5.ru/shop/diplomnaya-rabota-gendernye-osobennosti-vospitaniya-detej-doshkolnogo-vozrasta-v-seme/

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Социальная политика в отношениях с семьями с детьми инвалидами 6
1.1. Понятие детской инвалидности 6
1.2. Проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье 11
1.3. Законодательная база по реабилитации семей с ребенком инвалидом 25
Глава 2. Теоретические подходы к изучению реабилитации ребенка инвалида в семье 33
2.1. Понятие и сущность семьи. Характеристика дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом с ребенком инвалидом 33
2.2. Современное положение семей с ребенком инвалидом 45
Заключение 56
Список литературы 57

на тему базы данных и системы управления базами данных дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом Введение
Проблемы «неполноценности» и «инвалидности» непосредственно связаны с образом жизни общества в целом. У каждого имеются те или иные недостатки: физические, умственные, духовные. Так что, как это не парадоксально, но в определенном смысле все люди в какой-то мере сопричастны проблеме инвалидности. Таким образом, сама по себе проблема инвалидности носит общий характер. Отличительные особенности инвалидности любого типа связаны, прежде всего наличием ограничений в степени свободы, неадекватностью возможностей человека (физической, духовной, интеллектуальной) требованиям среды его проживания. В результате человек как бы «выпадает» из системы коммуникаций, жизненно необходимых для его самореализации.
Один из важнейших показателей социального благополучия населения - социальное положение инвалидов. В этом критерии отражается социальная дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, экономическая состоятельность, нравственная полноценность общества. Он характеризует реально существующие взаимосвязи между человеком-инвалидом и обществом.
Учитывая то, что проблемы инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но интересы их семьи, а зависят от уровня жизни общества и множества других социальных факторов, можно констатировать, что и само по себе разрешение проблем инвалидов находится в общенациональной плоскости, во многом определяя сущность социальной политики государства.
Как проблема жизнедеятельности человека в условиях ограниченной свободы, изучение инвалидности предполагает ее анализ в нескольких аспектах, в числе кторых: правовой; социально-средовой; психологический; общественно-идеологический; производственно-экономический; анатомо-функциональный.
Во все времена точки разрыва индивидуального и социального пространства преодолевались в процессе развития взаимопомощи на тему проблемы в туризме адаптации к наличным условиям жизни, в ходе поиска дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом путей компенсации существующих ограничений.
Актуальность исследования во многом обусловлена наблюдающимся на протяжении ряда десятилетий резким ухудшением состояния здоровья детей, падением уровня жизни значительной части населения в России, что в немалой степени способствует ежегодному росту численности детей с различными нарушениями в развитии. Так, за последние десять лет численность только зарегистрированных детей-инвалидов увеличилась более чем в 2 раза. На 1 января 2001 г. в Дипломная по ремонту промышленного оборудования число детей с особенностями в развитии составило 675,3 тыс. (в 2000 г. их было 592,2 тыс.) [5]. Следует отметить, что статистическая отчетность несовершенна и основана на учете лиц, получивших официальное освидетельствование медико-социальной экспертизы (МСЭК).
Особую ценность для изучения проблем инвалидности имеют сведения, предоставленные авторами-инвалидами (Л.Н.Индолев, О.И.Скороходова, Д.Шпаро и др.), а также дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом (И.Григорьева, Один де > Нуллу, О.Штраус и др.), пожившими в среде инвалидов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о культуросообразности образования (О.В.Долженко, Ф.Т.Михайлов, В.М.Розин и др.); о компенсаторных возможностях человека (А.Адлер, З.Фрейд, К.Г.Юнг и др.); о гуманизации образования дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, В.А.Сластенин, В.Л.Леви, Ю.Левада и др.); об общепедагогических проблемах и перспективах обучения детей инвалидов (М.А.Данилов, А.Д. Гонеев, Б.П.Есипов, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.); о специальном образовании (Л.В.Козлова, По живописи пейзаж городской пейзаж, О.И.Скороходова); о возможностях «лечебной педагогики» (Э.К. Бел Озеров, Т.Х.Латышева, Л.А.Саркисян и др.), о перспективах интегрированного образования (В.М.Астапов, Л.С.Волкова, Л.С.Выготский, Е.В.Кулагина, Э.И.Леонгард, Е.Русакова и др.).
Объект исследования: семья с ребенком-инвалидом.
Предмет исследования: процесс реабилитации ребенка-инвалида.
Цель исследования: изучить роль семьи в реабилитации ребенка-инвалида.
Задачи исследования:
1) проанализировать теоретические подходы изучению проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье
2) раскрыть понятие и сущность семьи, историю дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом
3) Изучить основные аспекты понятия детской инвалидности
4) Рассмотреть современное положение семьи с ребенком инвалидом
5) Провести анализ состояния проблемы реабилитации ребенка инвалида в семье
6) Изучить особенности взаимодействие центра 'Поддержка' с семьями, имеющих ребенка инвалида

Глава 1. Социальная политика в отношениях с семьями с детьми инвалидами
1.2. Понятие детской инвалидности
«Инвалидность» в детском возрасте можно определить, как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре .
У ребенка инвалидность определяется как состояние стойкой социальной дезадаптации, вызванное ограничением жизнедеятельности вследствие нарушения функций органов и систем. В отличие от взрослых, инвалидность у детей не имеет причины инвалидности и градации тяжести по группам инвалидности. Детям инвалидность устанавливается на определенный срок (от шести месяцев до двух лет, на два года, пять лет, до исполнения 16 лет). Этот срок зависит от обратимости вызванных заболеванием или травмой функциональных нарушений и возможностей социальной адаптации, т.е. от клинического и педагогического прогноза и реабилитационного качество руководства курсовыми и дипломными работами. В возрасте 16 лет дети-инвалиды повторно освидетельствуются в медико-реабилитационных экспертных комиссиях для установления одной из групп инвалидности и причины инвалидности.
Некоторые формы наследственной патологии, родовые травмы, перенесенные в детстве, могут явиться причиной того, что ребенок раннего возраста, гост по оформлению дипломных работ таблица не прошедший важнейших этапов социализации, оказывается инвалидом. В дефектологии подробно изучена специфика сенсорных, речевых, интеллектуальных и двигательных нарушений, свойственных аномальным детям. Конкретный дефект дипломная работа совершенствование товарной политики предприятия зрения или слуха при аномалиях соответствующих анализаторов, моторные нарушения при детском церебральном параличе и др.) накладывает специфический отпечаток на формирование познавательных процессов личности ребенка. Однако не все аномальные дети могут быть отнесены к инвалидам. Значительная часть детей дипломная работа на тему эффективность предприятия сенсорными дефектами при помощи специфических средств коррекции (слуховые аппараты для слабослышащих, очки материнский семейный капитал дипломная работа 2015 контактные линзы для дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом способны в определенной мере преодолеть ограничения, накладываемые дефектом. В результате коррекционно-воспитательной работы они достигают практически полной социальной адаптации и способны к общественному и профессиональному самоопределению. Аномальные дети легкой интеллектуальной недостаточностью также в по теме воспитание культуры поведения у дошкольников своих возможностей достигают приемлемого уровня социальной адаптации и не могут быть оценены как инвалиды. В то же время среди детей-инвалидов немало тех, кого не следует относить к категории аномальных детей, т.е. физические дефекты в ряде случаев не приводят к аномальному развитию. Это касается, прежде всего, детей, которые в результате травм и заболеваний оказываются ограниченными в движениях, но сохраняют свойственный их возрасту нормальный уровень психического развития. Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности в этом случае возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. Инвалидность, наступившая в зрелом возрасте, требует восстановления (хотя бы частичного) социальных функций человека на основе уже сформировавшейся личности; детская инвалидность представляет еще более серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на ее формирование. Дети-инвалиды лишены доступных здоровым сверстникам каналов получения информации: скованные в передвижении использовании сенсорных каналов восприятия, они не дипломные работы управление финансовым состоянием предприятия
овладеть всем многообразием человеческого опыта. Они также часто испытывают затруднения в предметно-практической деятельности, ограничены в проявлениях игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций. Отрицательные эмоциональные переживания, хроническая размеры пособий по временной нетрудоспособности дипломная работа дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Все эти дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом детей-инвалидов требуют особого подхода в обучении и воспитании. Специфика воспитания детей-инвалидов состоит в преимущественно коррекционной направленности этого процесса. От лиц, осуществляющих обучение и воспитание, прежде всего, требуется максимально расширить возможности дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом для освоения предметно-практического и теоретического опыта. Следует стремиться в наибольшей мере преодолеть накладываемые инвалидностью ограничения. Особого внимания требует эмоциональное дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом таких детей. Необходимо в доброжелательной и поощрительной манере формировать у них адекватную самооценку и уровень притязаний, стремление к развитию тех способностей и склонностей, которые могут способствовать максимальной самореализации. Создание соответствующих этим требованиям условий - комплексная проблема; ее решение во многом зависит от гуманистических ориентаций общества и принятых социально-экономических механизмов реабилитации инвалидов.
В контексте международной номенклатуры нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности нарушение это любая потеря или аномалия психологической, физиологической или анатомической структуры или функции. Международной номенклатурой предлагается использовать 9 основных разделов:
1) умственные нарушения;
2) другие психологические нарушения;
3) языковые и речевые нарушения;
4) ушные (слуховые и вестибулярные) нарушения;
5) зрительные нарушения;
6) висцеральные и метаболические, расстройства питания;
7) дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом нарушения;
8) уродующие нарушения;
9) нарушения, связанные с причинами общего характера.
В клинической практике группировка состояний по признаку нарушения после болезни прежде практически не использовалась, принятый подход является междисциплинарным. Нарушение внешнее проявление патологического состояния, оно отражает беспокоящие человека недостатки на уровне органа. Нарушение характеризуется потерями или отклонениями от нормы, которые могут быть временными или постоянными: в понятие нарушения входит наличие или постинтернатное сопровождение выпускников детского дома аномалий, дефект или потеря конечности, органа, ткани или других частей тела, включая систему умственной деятельности. Нарушения представляют собой отклонения от некоторой нормы в биомедицинском состоянии индивида.
К умственным нарушениям относятся умственная отсталость разной степени выраженности и другие изменения интеллекта.
Другие психологические нарушения включают расстройства сознания и бодрствования, восприятия и внимания, а также эмоциональных реакций и отклонения в поведении.
Языковые и речевые нарушения проявляются в виде нарушения понимания использования письменного и устного языка, обучения устному и письменному языку, нарушения голоса, артикуляции, что ведет к тяжелым нарушениям коммуникации. Слуховые и вестибулярные нарушения включают патологию развития слуха и потерю слуха, разборчивость речи, нарушения мозжечковой функции и равновесия, шум в ушах.
Основными зрительными нарушениями являются расстройства зрительных функций дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом виде снижения остроты зрения и сужения поля зрения.
Расстройства, лежащие в основе висцеральных и метаболических дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом и расстройств питания обширны, однако функциональные последствия их более ограничены и проявляются в виде нарушений функции кардиореспираторной системы и кардиореспираторных аномалий, нарушений пищеварительных функций, функции печени, мочевой, репродуктивной, кроветворной иммунной систем, метаболической и ферментной функций.
К двигательным нарушениям относятся нарушения двигательных функций головы, туловища, конечностей, отсутствие и снижение произвольной подвижности и мышечной силы конечностей.
Уродующие нарушения это уродующие нарушения лица, головы, туловища, наружных половых органов; нарушения, возникающие вследствие заболеваний кожи и подкожной клетчатки; аномальные правила написания дипломной работы по госту 2017 пищеварительного тракта и др.
Нарушения, связанные с причинами общего характера включают нарушения размеров и массы тела, нарушения чувствительности, хроническую боль, чрезмерную чувствительность к на тему сайт образовательной организации и медицинским веществам, другие генерализованные нарушения различного происхождения.

Фрагмент работы для ознакомления

Глава 2. Теоретические подходы к дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом реабилитации ребенка инвалида в семье
2.1. Понятие и сущность семьи. Характеристика семьи с ребенком инвалидом.
Семьяячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи.
Понятие семья не следует путать с понятием брак. Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.к. она объединяет не только супругов, но их детей, других родственников.
Внутрисемейные отношения могут быть, как и персональные (отношения между матерью и сыном), так и групповые (между родителями и детьми или между супружескими парами в больших семьях).
Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении по пособиям по временной нетрудоспособности членов. Важнейшими функциями семьи являются: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная и восстановительная .
Репродуктивная функция включает в себя воспроизводство в детях численности родителей, т.е. принимает участие в количественном и качественном воспроизводстве населения. Можно сказать, что это самая важная функция. Ведь, рассуждая логически, чтобы через 24-30 лет население нашей страны было не меньше, чем сейчас, необходимо, чтобы детей в семье было не меньше чем родителей. Желательно даже больше, т.к. иногда двое детей по тем или иным причинам не всегда воспроизводят своих родителей. В целом 1000 человек населения, состоящего из 2х-детных семей, через 25-30 лет теряют треть своей численности и по статистике для воспроизводства населения России надо, чтобы примерно 50 % семей имели 3 детей. В настоящее время, по причине преобладания городского образа жизни, увеличения занятости женщин, тяжелейшего экономического положения рождаемость падает. Конечно, стоит отметить и связь общего количества разводов и абортов. Таким образом, может оказаться, что на двух пенсионеров будет приходиться один работник. С этой точки зрения государство заинтересовано в увеличении многодетных семей, создании им определенных льго. Но, смотря на это, в частности, с позиций тенденции увеличения рождения в многодетных семьях детей с патологиями, перенаселения из-за ограниченности ресурсов, увеличения неработающего практическая часть дипломной работы по английскому и других факторов, можно предположить, что на данном этапе увеличение деторождаемости и многодетных семей не есть позитивная сторона.
Хозяйственно-потребительская функция семьи охватывает различные аспекты семейных отношений. Это ведение домашнего хозяйства, соблюдение домашнего бюджета, управление семьей, проблема женского труда. Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.
Лучший пример - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом родителей. Конечно же, воспитательная дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом на этом не исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.
Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом и близких. Для этого требуется не только нравственно-психологическая подготовка, но дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом соблюдение режима труда и отдыха, режима питания и прочее.
Организация досуга играет большую роль в восстановлении. Досуг служит средством восстановления физических и духовных сил человека. Часто досуг происходит у каждого по-своему. Кто-то смотрит ТВ, слушает музыку и т.д., это является пассивным отдыхом. Человек нуждается в активном отдыхе (путешествия, прогулки). Это приносит больше здоровья для семьи в целом и каждого её членов.
Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета, и т.д. Выделяют авторитарную структуру, где семьи делятся на авторитарные и демократические. Аналог этому деление на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают лидирующее положение в развитых странах.
Ролевое взаимодействие в дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом есть совокупность норм и образцов поведения одних членов семьи дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом отношению к другим. Традиционные роли, когда женщина вела домашнее хозяйство, воспитывала детей, а муж был дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, изменились. На сегодняшний день подавляющее число женщин участвуют в производственной деятельности, экономическом обеспечении семьи, принимают равное участие в общественных решениях. С одной стороны, это способствовало развитию женщины как личности, равности супругов, но с другой привело к снижению уровня рождаемости и увеличению числа разводов. Основой современного брака становятся не экономические или статусные, а эмоциональные стороны межличностных отношений.
Семья является особым видом социальной общности, ос¬нованным на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителя¬ми и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Жизнь семьи характеризуется различными биологическими, материальными, хозяйственными и духовными процессами. Основное призвание семьи - защита интересов и здоровья ее членов, воспроизводст¬во, сохранение и развитие личности. Можно привести ряд функ¬ций семьи, среди которых важное место занимает функция адап¬тации ее новых членов, как к семейным условиям, так и к усло¬виям внешнего социума, а также содействия индивидуализации формирующейся личности выпускная квалификационная работа это и есть дипломная работа ее интеграции в различные соци¬альные группы, в первую очередь в самое себя - в семью. Се¬мья, первичная ячейка общества, рассматривается как первый коллектив ребенка, как естественная среда его развития, где за¬кладываются основы будущей личности. Семья воспринимается как дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом эмоциональной теплоты и комфорта, источник информации и знаний о мире, механизм передачи ребенку соци¬ально-исторического опыта, прежде всего полного спектра опы¬та интерперсональных отношений - от эмоциональных до дело¬вых, «полигон» для отработки навыков социального взаимодейст¬вия. И.С. Кон рассматривает семью в качестве важнейшего ак¬тора социализации, влияющего на развитие ребенка через агентов социализации, то есть лиц, во взаимодействии с которыми проте¬кает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверст¬ники, соседи, учителя).
Рецензия на дипломную работу по специальности дошкольное образование имеет важнейшее значение на всех этапах фор¬мирования личности ребенка, направляя его развитие в целом. При этом роль семьи не может быть компенсирована никакими другими институтами социализации. Роль семьи является веду¬щей в умственном, физическом, эмоциональном развитии ребенка, в формировании его ожиданий и притязаний, а также успешности их дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом в развитии и саморазвитии форми¬рующейся личности.
Семья играет решающую роль в принятии человеком со¬циальных норм, особенно тех, которые определяют исполнение семейных ролей. Различные исследования показывают, что выбор супруга или супруги, а также характер общения в семье де¬терминированы атмосферой и взаимоотношениями в родитель¬ском доме, моделями родительской семьи. Родители, которые сами испытывали депривации в детстве или которым не удалось решить в родительской семье свои детские или подростковые конфликты, обычно не могут установить со своим ребенком ис¬креннюю эмоциональную связь, являющуюся залогом форми¬рования чувства материнства или отцовства. В родительской семье формируются основополагающие ценностные ориентации человека в сфере социальных отношений, определяющих его стиль жизни, сферы и уровень ожиданий и притязаний, жизнен¬ные устремления, планы и способы их достижения. Кроме того, родительская семья играет роль «крепкого тыла», «отцовского плеча» или «маминой жилетки», что психологически так важно в самостоятельной жизни.
Значение семьи определяется теми внутренними условия¬ми, которые в ней создаются для развития ребенка, для усвоения им общечеловеческого опыта. «С самого раннего детства ребе¬нок учится не только ходить, говорить, правильно пользоваться предметами, играть, получать знания, дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, но и чувство¬вать, думать, переживать, относиться к другим людям и самому себе. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, так как каждый день с утра до вечера, а иногда дипломная работа на тему технология возделывания озимого ячменя в позд¬ней ночи семья в лице родителей, старших братьев и сестер, бабушки и дедушки развертывает перед ребенком образцы са¬мых разнообразных форм поведения, своего рода «ассортимент» образцов, слов, жестов, манер, отношения к труду, к людям, рецензия на дипломную работу на тему учет основных средств политическим событиям в нашей стране и за ее пределами». Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. В воспитании детей раннего и дошкольного возраста родственные эмоциона¬льные связи (матери и ребенка в первую очередь) имеют свою специфику, так как круг людей, с которыми общаются дети в силу своих возрастных особенностей, весьма ограничен, даже если они посещают детские учреждения. Психологи и педагоги утверждают, что именно отношения с близкими взрослыми, ос¬нованные на искренней любви, доверии, взаимной заинте¬ресованности, определяют атмосферу семьи.
Сложившиеся в ходе трансформации российской экономики хозяйственные от¬ношения вызвали изменение устоявшихся моделей социально-экономического пове¬дения населения страны. Выбрать стратегии успешной экономической деятельности смогла лишь небольшая часть граждан, остальные оказались неспособными адапти¬роваться к новым условиям. К числу наиболее уязвимых категорий населения отно¬сятся семьи, отзыв на дипломную работу пенсионное обеспечение детей-инвалидов.
За последние двадцать лет численность детей-инвалидов в России увеличилась в 12 раз. В стране около 0,6 млн. семей с детьми-инвалидами и, согласно прогнозам, уже в ближайшие десять лет число их достигнет 1,2 - 1,5 млн. Стремительные темпы увеличения численности дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом категории населения ведут к самым неблагоприятным социально-экономическим последствиям. Необходимость ухода за детьми-инвалидами осложняет процессы социально-экономической адаптации семей, прежде всего в силу того, что родители вынуждены оставлять работу. В то же время возрас¬тание числа неработающих родителей, имеющих детей-инвалидов, приводит к со¬кращению трудового потенциала страны .

Список литературы

1. Андреева О.С, Алешин Д.А., Бублик В.И., Кулагина Е.В. Социальная характеристика семей, имеющих детей-инвалидов / Серия "Медико-социальна экспертиза и реабилитация дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом. Вып. 15 // Министерство труда и социального развития РФ. Центральное отраслевое бюро научно-технической пропаганды. М., 2003
2. Бюллетень ООН. Октябрь-ноябрь 2006, №5, с. 4-5
3. Бюллетень ООН. Ранняя помощь детям с особенностями развития. Май-июнь 2006, №3. С. 4-5
4. Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000.
5. Конституция РФ. -- М., 1993.
6. Казначеев В.В. Право на образование есть, но реализовать его трудно // Надежда. 2004. - №1. С. 9.
7. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // Социологиче¬ские исследования. 2004. №6. - 0,38 п.л.
8. Коробейников Каким должен быть шрифт в презентации. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЭРСЭ, 2002. 192 с.
9. Кулагина Е.В. Проблемы воспитания и ухода за детьми-инвалидами // IV Рецензия на дипломную работу образец психолога научно-практическая конференция "Качество жизни: государственное ре¬гулирование и социальное партнерство". Тезисы. Москва 2003.
10. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2004. 192 с.
11. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. -- М., 2002
12. Отечественный журнал социальной работы. М., 2004. №3.
13. О положении семей в Российской Федерации 1994--1996 гг. -- М., 1998.
14. Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. -- М., 2002.
15. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. 2003. №1. С. 33-34.
16. Селевко Т.К., Селевко Л.Г. Социально-воспитательные технологии // Народное образование. 2002. - №4. С. 140-142.
17. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стериотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 400 с.
18. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2002. 340 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

Дипломная работа

Код38207
Дата создания2008
Страниц 57

Файлы будут доступны дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом скачивания после проверки оплаты.

Источник: https://referatbank.ru/market/referat/i/38207/diplom-rol-semi-reabilitacii-rebenka-invalida.html


Похожие статьи



Дипломная работа


1 чел. помогло.

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9

вернуться в начало
^


Профессиональное сопровождение семьи и ребенка является главной составляющей всей технологии патронатного воспитания и создает специфические условия для успешной адаптации дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом социализации ребенка, отличающие патронатное воспитание от прочих форм семейного устройства. После подписания договора о патронатном воспитании начинается совместная работа с семьей и ребенком как с системой, которую осуществляют все службы детского дома (а не какая- то одна выделенная служба)58.

Детская социальная служба и детский социальный работник, курирующий ребенка, регулярно посещает семью. Его роль — осуществление координации действий всех служб с этим ребенком, контроль, мониторинг развития ребенка, проведение регулярных обследований его развития. Он поддерживает постоянный контакт с ребенком и способен выявить проблемы ребенка на ранней стадии и организовать помощь других специалистов.

Работа реабилитационной службы с ребенком, помещенным в патронатную семью, включает следующие компоненты:

  • Работа врача.Как правило, к моменту помещения ребенка в патронатную семью бывает собрана возможно полная медицинская информация о ребенке. Будущие патронатные воспитатели получают в доступной форме необходимую медицинскую информацию о здоровье ребенка (особенности развития ребенка, хронические заболевания, аллергические реакции, а также план медицинского наблюдения). В случае наличия хронической патологии, подробно и доступно объясняется клиника, течение и прогноз болезни, рекомендации по оказанию доврачебной помощи в правила оформления дипломной работы в 2017 году случаях. Даются подробные советы по режиму дня и питания, использованию медикаментозных средств. Дети, помещенные в патронатную дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, обслуживаются в поликлиниках по месту жительства. понятие методы и организация государственного управления охраны окружающей среды реферат и невролог детского дома осуществляют динамический контроль за состоянием здоровья и уровнем развития каждого ребенка. Дети проходят обследование специалистами детского дома не менее двух раз в год. В течение года врачи непрерывно получают информацию о перенесенных заболеваниях, проведенных прививках, плановых и экстренных госпитализациях, рекомендациях специалистов по месту жительства, диспансеризациях. При необходимости углубленного обследования, в трудных случаях диагностики, дети консультируются ведущими специалистами медицинских научно-исследовательских центров. Врачи детского дома постоянно проводят амбулаторный прием детей, находящихся в патронатных семьях, нуждающихся в качественной медицинской помощи. В ряде случаев врачи осуществляют консультации на дому. Педиатр регулярно проводит индивидуальные профилактические беседы на актуальные медицинские темы с детьми дипломные работы по специальности 100701 коммерция патронатными воспитателями. На основе многолетних наблюдений выявлены достоверные закономерности динамики хронической психоневрологической и соматической патологии у детей, проживающих в детском доме и патронатных семьях. Процессы восстановления детей с хронической психоневрологической патологией более успешно протекают в условиях семьи, заметно возрастает длительность ремиссии при хронических соматических заболеваниях, а также уменьшается частота острых респираторных болезней у детей, которые проживают в семье.

  • Работа детского психолога продолжает проведение плановой психотерапевтической работы с ребенком. Кроме того, в кризисных ситуациях, он оказывает экстренную помощь семье и ребенку, проводит профилактику подобных ситуаций. Детский психолог также разрешает конфликты между патронатным ребенком и собственными детьми воспитателя. Он регулярно проводит тренинговые группы для патронатных воспитателей и кандидатов, посвященные особенностям детского развития. Взаимодействие с родителями ребенка предполагает контакты с кровными родственниками и патронатными воспитателями. Психолог оказывает помощь ребенку в поиске положительных моментов своего прошлого и в осмыслении и переработке отрицательного опыта своей семьи. Взаимодействие с патронатными воспитателями с момента помещения ребенка в семью носит постоянный характер. С одной на тему разработка мобильного приложения, — это образовательная работа: семинары и группы встреч для воспитателей, цель которых — предоставление информации, возможность обмена опытом и взаимной поддержки. С другой, — это терапевтическая практика, индивидуальная или семейная: обсуждение происходящего с ребенком и возникающих на каждом этапе адаптации трудностей, помощь в отделении проблем ребенка от проблем самих воспитателей и разрешение их совместно с психологической службой для взрослых. В особо сложных ситуациях проводятся совместные психотерапевтические сессии для взрослых и ребенка с целью разрешения конфликтов. При этом одновременно семейный психолог службы по устройству детей работает с родителями, а детский — с детьми.

  • Социальный работник службы по устройству в семью продолжает поддерживать контакты с патронатным воспитателем для оказания ему психологической поддержки. Задачи такого социального работника — поддержать позитивный настрой патронатного воспитателя, вовремя выявить проблемы членов семьи.

  • Семейный психолог проводит консультации для патронатного воспитателя и членов его семьи, проводит тренинги и психологические группы, посвященные конкретным проблемам воспитания и развития ребенка. С действующими патронатными воспитателями также ведется индивидуальное психологическое консультирование59.

Два раза в год по результатам обследования специалистами реабилитационной службы проводятся консилиумы, на которых анализируется качество жизни ребенка и определяется тактика его дальнейшего наблюдения и виды необходимой помощи со стороны всех служб детского дома, даются советы патронатным воспитателям, определяется порядок темы дипломных работ по работе с семьями ребенком и родителями психологов и других специалистов.

Адаптация ребенка в новой семье проходит через ряд этапов, сопровождающихся теми или иными кризисными явлениями, происходящими в семье. Роль службы сопровождения – помочь в преодолении кризисов адаптации, обеспечить стабильность размещения ребенка в семье и предотвратить возможный возврат ребенка в детский дом, либо отказ ребенка от проживания в семье60.

Модель адаптационного процесса была исследована как на индивидуальном уровне, так и на уровне семьи как системы в теории семейных систем и модели диагностики семейной системы Олсоном.

Первую стадию адаптации можно было бы назвать «идеализированные ожидания», — как у ребенка, так и у патронатных родителей. Дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом из сторон полна надежд и старается понравиться другой. Примерно через месяц трудности реальных отношений разрушают идеализированный образ «сбывшейся мечты», наступает первый кризис: привязанность ребенка к старой семье еще сохраняется, а к новой — пока не сформировалась. Приспособление к смене требований и правил требует значительных усилий — в результате возникают «установочные» конфликты, являющиеся частью нормального поступательного процесса адаптации ребенка и семьи друг к темы дипломных работ по нефтехимии. Учитывая дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, психологи и социальные работники поддерживают активный контакт с патронатной семьей, снимая напряжение и оказывая поддержку и ребенку, и взрослым. Приход ребенка в семью означает на этом этапе и опосредованное включение кровных родителей ребенка в семейную систему, т. е. факт объединения двух семей. Возникает как бы наложение двух систем: самой патронатной семьи и ребенка с его кровной семьей. Ребенок является частью обеих семей. Гибкость патронатной семьи резко падает, так как семья желает сохранить себя как целое. При этом падает и сплоченность между членами патронатной семьи, поскольку возникает необходимость перестраивать взаимоотношения (проблемы иерархии, близости). Семейная система переходит в несбалансированное состояние.

Затем наступает так называемая стадия «Вживания», или собственно адаптации61. Семейная система находится в стадии движения к новому сбалансированному состоянию, в новом составе. Успех процесса зависит от исходного состояния семьи (была ли она сбалансирована до приема ребенка), наличия или отсутствия личностных особенностей у членов семьи, качества коммуникаций в семье, позитивного (неосуждающего) отношения семьи к кровной семье ребенка, т. е. от возможности ее «виртуального» дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом в семейную систему, качества отношений со службами сопровождения детского дома и принятия их помощи. И для ребенка, и для семьи идет установка внутренних и внешних границ, привыкание к взаимным потребностям и правилам поведения, индивидуальным особенностям и привычкам. Главное достижение этой стадии, длящейся чуть более полугода, — взаимное доверие и субъективное ощущение постоянства отношений, появляющееся у обеих сторон, которые начинают воспринимать себя как целостность. У многих возникает понимание того, что патронатная семья — это особый тип семьи, отличающийся от кровной, но не менее реальный.

Таким образом, наступает некое «равновесие», которое представляет собой третью стадию отношений в патронатной семье. Семейная система выходит на некоторое стационарное состояние, которое может характеризоваться несколько сниженной сплоченностью, чем до приема ребенка, и меньшей гибкостью, но в пределах сбалансированной зоны.

Дальнейшее движение семейной системы по стадиям жизненного цикла аналогично обычной семье с растущими детьми с присущими кризисами подросткового возраста и ухода детей из семьи после 18 лет (имеющими, однако, значительно более острый характер, чем в семье с родными детьми).

В идеале в случае долгосрочного размещения ребенка кровные родители ребенка включены в семейную систему патронатной семьи и существуют на правах дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, с которыми поддерживаются простроенные отношения. В этот период семья становится достаточно самостоятельной, реже обращается за помощью к специалистам. Роль службы сопровождения состоит в основном в предоставлении поддерживающих услуг на личностном уровне как при плановом посещении специалистов, так и по запросу семьи. Во время жизни в семье у ребенка могут проявиться проблемы, которых не было в детском доме, поскольку основные травмы, о которых нам не все известно, связаны для ребенка именно с семейной ситуацией. Возрастная регрессия, проецирование на новых воспитателей качеств своих кровных родителей, воспоминания о случаях жестокого обращения, про которые ранее ребенок не говорил, желание найти своих кровных родителей и узнать, что с ними сейчас происходит, — разрешение этих и подобных им вопросов требует комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Подростковый кризис, связанный со становлением идентичности и самоопределением, накладывается на переосмысление подростком своего прошлого и его отношений с кровной семьей, проверкой прочности новых привязанностей идентификации с новой семьей. Для патронатной семьи — это также период дисбаланса семейной системы, связанный с обособлением подростка и переосмыслением своей роли — как профессиональной, так и родительской. Качество отношений с ребенком и степень его включенности в семейную систему оказываются главными для успеха прохождения этого этапа адаптации.

Кризис выпуска, связанный с прекращением попечения и необходимостью решения вопроса о дальнейшем жизнеустройстве молодого человека или девушки и прекращением дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом роли патронатного воспитателя, также требует значительного участия служб сопровождения. Совместное решение семьи и выпускника о его дальнейшем проживании в семье или об отделении от семьи дается с большим трудом.

Для ребенка это — очередной раз поставленный вопрос о самоидентификации и принадлежности к той или иной семье. Необходимость ухода из семьи зачастую сравнивается с прошлой потерей кровной семьи и ребенок как бы заново переживает прежние разрывы привязанностей.

Для позитивного самоопределения, выбора жизненного пути, решения вопроса о месте проживания, обучения или работы, для выбора социальной модели для подражания, т.е. окончательного выбора в пользу социального опыта своих родителей или следования образцу приемной семьи подростку требуется время и дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом специалистов. Сама приемная семья находится в дезорганизованном состоянии и также стоит перед выбором и сменой ролей. Прохождение подросткового кризиса и кризиса выпуска зависит, во-первых, от качества отношений ребенка и патронатных воспитателей, которым в первую очередь и определяется успех его преодоления и тяжесть протекания, а во-вторых, от качества их контакта со службой сопровождения.

Служба сопровождения, являющаяся частью модели патронатного дипломная работа особенности семей с ребенком аутистом, играет ключевую роль в достижении успешной адаптации и социализации ребенка в новой семье62.




Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8 методы исследования в по литературе перечислить 9

Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

наверх

Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-221207.html?page=6

17.07.2017 Денисов П. В. Курсовые 0 Comments
0 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>