Тема: Трудовое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности


>

Введение.

Наше время-это время перемен. Сейчас России нужны люди, способ-ные самостоятельно принимать нестандартные решения, умеющие органи-зовать, спланировать и при этом обладать такими важными качествами как настойчивость, целеустремленность, ответственность, дисциплинирован-ность, чувство долга.

Развитие этих качеств, как и всестороннее развитие личности в це-лом, обусловлено взаимодействие различных видов деятельности.

Значение труда, для развития личности подчеркивал Л.С. Рубин-штейн, говоря, что человек доподлинно владеет лишь тем, что сам добыва-ет собственным трудом. Применительно к детям дошкольного возраста термин «труд» определяет круг занятий детей.

Формы трудовой деятельности дошкольника, изучавшаяся Р. Буре, Л. Образцовой, Т. Чушаковой, А. Иватовой, разнообразны. Сюда относится труд, связанный с самообслуживанием: выполнение обязанностей дежур-ного, уход за комнатными растениями, животными, работа на участке дет-ского сада, выполнение заданий, развивающих ручную деятельность.

Любое из этих заданий должно представлять для ребенка определен-ную сложность. Именно в труде складывается характерная для человека способность достигать определенные цели, преодолевать препятствия.

Следовательно, актуальной задачей в настоящее время является вос-питание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельно-сти, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплиниро-ванности.

Формирование нравственно-волевой сферы важное условие всесто-роннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошко-льник зависит не только его в успешное обучение в школе, но и формиро-вание жизненной позиции. Один из показателей социально-личностной го-товности дошкольника – умение самостоятельно организовать свою дея-тельность, применял то или иное трудовое средство, нести некоторую от-ветственность за выполнение работы и за ее качество, быть целеустрем-ленными дисциплинированными.

Поэтому предпроцесс детского сада необходимо переориентировать, от преобладания рутинных способов передачи знаний к созданию условий для дальнейшего совершенствования работы с детьми – со всеми вместе и с каждым отдельно.

Создать такие методы руководства формами трудовой деятельности, чтобы маленькие руки воспитанников стали умелыми, ловким; чтобы труд вошел в жизнь дошкольников и имел четко выраженную нравственно-волевую направленность.

В «Концепции дошкольного воспитания», новый подход к ребенку. В документе оказано, что при организации трудовой деятельности должны учитываться собственные интересы ребенка, так как навязывание и прину-ждение выхолащивает суть ценностного отношения к труду и людям труда. Ребенок должен приобщаться к творческому труду, как общечеловеческой ценности.

Необходимо преодолеть узко бытовую ориентацию в организации предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы во-влечение детей в эту деятельность. Расширить спектр практических дел пу-тем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подра-жать действиям взрослых, стимулировать самостоятельные формы прояв-ления активности детей. В Концепции указывается, что неспецифические трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания. А развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воли в предметно-практической деятельности.

Главный аспект, на который обращается внимание при формирова-нии нравственно-волевых качеств – это порция личности ориентированной модели, т.е. при организации трудовой деятельности воспитатель должен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые у него есть как у обобщенного «пятилетки», «шестилетки».

Главная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка.

Исследования Т.А. Марковой показали, что нравственно-волевое раз-витие ребенка, процесс приобщения к труду возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрас-тными особенностями.

В силу этого решения проблем трудового воспитания предполагает по выражению Л.С. Выготского, «не примеривание, не приноравливание, не приспособление известных форм трудовой деятельности к возможно-стям ребенка на той или иной ступени, а понимание трудовой деятельности как известной органической части внутри системы развивающеюся поведе-ния ребенка. Умение понять развитие трудовой деятельности в общем, цикле развития ребенка составляет основную задачу намного исследования в этой области».

К проблеме трудового воспитания и его роли на формирование нрав-ственно-волевых качеств у дошкольников обращались очень многие педа-гоги и психологи. По данным исследователей у дошкольников в большей или меньшей степени могут быть сформированы все психологические ком-поненты труда: умение ставить перед собой цель и достигать ее (З.Н. Бори-сова, Р.И. Жуковеная, Г.Н. Година, В. Г. Нечаева), понимание необходимо-сти труда взрослых и общественно ценные мотивы собственной трудовой деятельности (В.К. Котырно, Я.З. Неверович, З.Н. Борисова, В.И. Логино-ва), общественные качества личности, такие как заботливость, ответствен-ность, осознание нравственного долга, самостоятельность и др. (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Р.Н. Ибрагимова, К.А. Климова, К. П. Кузовкова, И. Лаунер, М.И. Тимошенко.)

Эти и другие положения науки, достижения передового опыта трудо-вого воспитания дошкольников легли в основу раздела «Труд» действую-щей программы воспитания и обучения в детском саду.

К проблеме развития воли в труде обращались Л. Образцова и Т. Чу-макова, которые исследовали, как различные формы трудовой деятельно-сти влияют на развитие воли. Они утверждали, что развитие этого качества происходит в русле формирования у детей определенных знаний и умений. В исследованиях З.Н. Борисовой говорится о том, что в этом направлении осуществляется определение обязанностей детей, распределение обязанно-стей между ними, установление отношений ответственной зависимости.

Педагоги – исследователи указывают на то, что характеристика воле-вого развития детей в трудовой деятельности предполагает ответы на сле-дующие вопросы: ставят ли дети перед собой цели, доводят ли дети свои трудовые обязанности до конца и получают ли при этом удовлетворение.

В результате наблюдений, проведенных К.Я. Вязиной, были выявле-ны следующие группы детей, различающиеся по степени развития целе-устремленности в труде:

1. Дети нуждаются в помощи воспитателя при постановке цели труда и ее достижении. При выполнении задания часто отвлекаются, отклоняют-ся от цели.

2. Дети ставят цель в трудовой деятельности, но достигают ее не са-мостоятельно, а с помощью взрослого.

3. Дети самостоятельно ставят цель, выбирают средства для ее осу-ществления, согласуют свои действия с замыслом и действиями других. Для каждой из выделенных групп К.Я. Вязина предлагает следующие зада-чи воспитания воли в труде. У детей 1-ой группы необходимо вызвать ин-терес к разнообразным видам труда, обучить навыкам труда, создать для этого условия, применять в труде разнообразные материалы, научить пла-нировать, побуждать дружно, трудиться.

Для детей 2-ой группы необходимо создать условия для активной трудовой деятельности путем использования разнообразных материалов, длительности трудовых заданий, выполнение которых требует проявление активности, настойчивости, целеустремленности.

По отношению к детям 3-ей группы необходимо способствовать дальнейшему развитию воли через разнообразные длительные коллектив-ные трудовые поручения, требующие активности, настойчивости, творче-ской мыслительной деятельности.

В социологической литературе различаются объективные и субъек-тивные показатели отношения к труду, выражается в результатах трудовой деятельности (производственные показатели работы, инициативность, дис-циплинированность), в субъективном – в своеобразной установке личности на труд, которая предполагает осознание необходимости труда, удовлетво-ренность своей работой и определенную структуру мотивов трудовой дея-тельности. Этот подход, на наш взгляд, перспективен и при изучении от-ношения к труду дошкольников.

Этими критериями мы и должны руководствоваться, осуществляя руководство трудовой деятельности дошкольников.

Если говорить о воле, то проблема ее развития у дошкольников акту-альна, т.к. подготовка детей к обучению в школе предполагает формирова-ние у дошкольников волевых качеств личности.

Поэтому, нам важно проследить возможности трудовой деятельности на формирование трудовых качеств.

Таким образом, понимание взрослым важности всех этих проблем будет способствовать правильному трудовому воспитанию ребенка – до-школьника.

Изучая вопросы формирования в стешем дошкольном возрасте за-чатков нравственного долга и ответственности мы пришли, к выводу, что именно этот возраст наиболее благоприятен для формирования стержневых качеств личности, которые наиболее полно вбирают в себя суть воспита-ния. Причем их становление невозможно вне посильного общественно по-лезного труда детей и без целенаправленного воздействия педагогов и ро-дителей.

Итак, изучив психолого-педагогическую литературу и передовой опыт работы, можно прийти к выводу, что данная тема очень важна для ис-следования и актуальна на данном этапе. Все это позволило определить те-му исследования: «Роль трудового воспитания в развитии нравственно-волевых качеств личности дошкольника».

Проблема исследования заключается в определении роли труда в формировании нравственно-волевых качеств дошкольника.

Решение данной проблемы является целью нашей работы.

Объект исследования: уровень развития нравственно-волевых ка-честв дошкольника.

Предмет исследования: виды и формы организации трудовой дея-тельности детей дошкольного возраста.

В ходе исследования было выдвинуто гипотетическое предложе-ние: методика руководства формами трудовой деятельности дошкольника формирует нравственно- волевые качества.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нами бы-ли поставлены следующие задачи исследования:

1.Изучить данную проблему в психолого-педагогической литературе.

2.Разработать методику руководства трудовой деятельностью, влияющей на формирование нравственно-волевых качеств.

3.Экспериментально доказать, что данная методика положительно влияет на развитие личностных качеств.

Для решения поставленных задач использовались следующие мето-ды исследования: длительное наблюдение за деятельностью воспитателей и детей, изучение учебно-методической отчетной документации, обработка данных, констатирующий, поисковый эксперимент, изучение продуктов деятельности, обобщение отчета. Исследование состояло из трех этапов:

1 этап – поисково-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; определение проблемы, цели и задачи исследо-вания. Проведение констатирующего эксперимента, включающего разра-ботку специальных диагностических методик, в ходе применения которых были выявлены факторы, влияющие на формирование нравственно-волевых качеств дошкольника.

2 этап – проективно-экспериментальный. Разработка методики фор-мирующего эксперимента, проведение его с целью проверки гипотезы. Об-работка полученных результатов.

3 этап – экспериментально-теоретический. Анализ результатов, фор-мирование выводов и написание дипломной работы по теме: «Роль трудо-вого воспитания в развитии нравственно-волевых качеств дошкольника».

Теоретическая значимость работы в том, что в ней раскрыты сущ-ность и специфика руководства трудовой деятельностью в процессе фор-мирования нравственно-волевых качеств дошкольника.

Практическая ценность выражается в том, что содержащиеся в ней теоретические выводы и методы рекомендации могут быть использованы и находят применение в деятельности практического работника.

Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_rol_trudovogo_vospitaniia_v_razvitii_nravstvenno-volevyh_kachestv_lichnosti_doshkolnika_2012_76_35110_606317.html/page/6/

СОДЕРЖАНИЕ

 

1)   Элементы   трудового   воспитания   дошкольников,   способствующие нравственному развитию личности. 3

2)   Методы нравственного воспитания детей в труде. 4

3) Содержание    и    формы    организации    труда,    максимально способствующие нравственному воспитанию детей.5

Практическое задание. 10

Литература. 11

 

 

1)        Элементы   трудового   воспитания   дошкольников,   способствующие нравственному развитию личности

 

Трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми.

Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д., и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.

Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др.

Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность.

Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу.

В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения.

Большое значение для детей имеет трудовая деятельность вместе со взрослыми: малыши легче усваивают характер взаимоотношений и удовлетворяют свою потребность в общении. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших по возрасту детей. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируются ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений.

 

 

 

 

2)            Методы нравственного воспитания детей в труде

 

Большое место занимают исследования, посвященные изучению трудовой деятельности, которая рассматривается как средство нравственного воспитания. В.Г. Нечаева продолжает рассмотрение процесса становления трудовой деятельности в дошкольном возрасте, выделяет те ее компоненты, которые содержат в себе нравственное начало, раскрывает методы, направленные на решение воспитательных задач. Р.С. Буре, опираясь на положение В.Г. Нечаевой о своеобразии труда дошкольников, его связи с игрой, подчеркивает, что участие в труде следует оценивать не с позиции полученного результата в его материальном выражении, что для детей недоступно, а с позиции того значения, которое он имеет для самого ребенка или группы детей, а также оценивая его отношение к порученному делу. Ряд исследований посвящается изучению воспитательного значения ознакомления детей с трудом взрослых. Авторы подчеркивают необходимость обращать внимание на значение труда как средства, удовлетворяющего потребности людей (В.И. Логинова), на личные качества тружеников, их ответственное отношение к делу, эмоциональный подъем в процессе труда (Е.И. Радина), мотивы, побуждающие к труду (Я.З. Неверович), разрабатывают некоторую последовательность преподнесения знаний о труде и человеке труда (В.И. Логинова, Р.С. Буре), способствующих осознанию детьми его значимости и побуждающих к труду. Большое место в исследовании Г.Н. Годиной занимает изучение процесса формирования самостоятельности у малышей, которая рассматривается автором как качество, необходимое для организации совместной деятельности детей. Самостоятельность определяется ею как некоторая независимость ребенка от взрослого, способность ставить перед собой цель и достигать ее известными ему способами. Проявляя самостоятельность, дети освобождаются от опеки взрослого, начинают вступать в отношения со сверстниками, усваивают нормы общения с ними, что приводит к развертыванию сферы взаимоотношений. В исследованиях раскрываются и методические стороны педагогического руководства, направленного на решение воспитательных задач. Так, Г.Н. Година подчеркивает особую роль труда по самообслуживанию, в процессе которого ребенок начинает осознавать цену заботы о себе, проявлять заботливость и по отношению к близким.

Е.И. Корзакова и В.Г. Фокина отмечают особую роль труда детей в природе, считая его первым и единственным видом производительного труда, доступного детям, требующего от них длительных усилий, повседневной работы, что создает условия для воспитания ответственности и объединения участников. А.Г. Тулегенова, продолжая работу этих авторов, также изучает возможности сельскохозяйственного труда детей, который имеет в дошкольных учреждениях эпизодический характер (в связи со сменой сезонов года), что значительно снижает его воспитательное значение. Заслугой автора является разработка условий, при которых труд на огороде приобретает систематический характер и позволяет обогащать знания детей, воспитывать положительное отношение к нему, обеспечивать эмоциональный подъем как в процессе деятельности, так и в связи с предполагаемым результатом. Автор разрабатывает показатели сформированности положительного отношения к труду, включающие в себя такие параметры, как содержание знаний о трудолюбии как важном нравственном качестве, о значимости труда, об отношении к труду; характеристику трудовой деятельности (самостоятельная постановка цели, наличие нравственно ценных мотивов, настойчивость, инициатива); отношение к результату (объективная оценка, постановка задач на будущее, стремление улучшить результат в случае обнаружения недостатков). Ряд авторов обращает внимание на ставшие традиционными формы организации труда детей, возможности которых для воспитания недостаточно используются в дошкольных учреждениях. А.Д. Шатова доказывает, что поручения побуждают ребенка к целенаправленной деятельности, имеющей значение для группы. А их разнообразие позволяет педагогу учитывать особенности детей (уровень умений, самостоятельность и пр.) и определять задания, соответствующие их уровню.

Р.С. Буре рассматривает значение дежурств, которые ставят детей в условия ответственности перед группой и педагогом за своевременное и качественное выполнение своих обязанностей. Автор показывает различия в объединениях детей при организации общих поручений и дежурств: в тех случаях, когда задание предлагается как общее для двух или нескольких детей, возникает необходимость совместных решений, взаимодействий, что создает возможности для формирования взаимоотношений. Особую роль в воспитании автор отводит организации коллективной деятельности всей группы, в которой дети приобретают опыт работы "звеном", самостоятельно решая все вопросы, связанные с ее организацией, распределением работы и получением результата, качество которого зависит от усилий каждого участника. Именно в таком труде ребенок начинает чувствовать свою ответственность за общий результат, осознает себя участником общего дела.

3) Содержание    и    формы    организации    труда,    максимально способствующие нравственному воспитанию детей

Труд в дошкольном возрасте – действенное средство разностороннего, и, прежде всего нравственного, воспитания растущего человека. Задачи нравственного воспитания в труде имеют свою специфику. Их решение с формированием у ребенка таких качеств, которые характеризуют его отношение к труду и всему, что с этим связано: Аккуратность, бережное отношение к вещам, взаимопомощь, дружелюбие и др. Эти качества  не могут быть сформированы без специального  педагогического руководства. Формирование их связано с воздействием на эмоциональную сферу ребенка на включение в методику руководства таких средств и приемов, которые вызывали бы желание охотно принимать поставленную цель и достичь ее, заставляли испытывать радость от самого процесса труда. Результатом нравственного воспитания в труде должно стать не только умение, но и желание трудиться, в этом и проявляется качественная характеристика формирования начал трудолюбия. Поэтому, давая определение эмоционально- положительному отношению к разным видам труда детей 4-5 лет мы подразумеваем, как желание трудиться, проявляя интерес, добросовестность к выполнению трудовых обязанностей. Эффективность воспитания и обучения зависит от того, насколько эмоционально ребенок относится к обучению, к сложившейся ситуации, как переживает успехи и неудачи. Благодаря положительным чувствам сам процесс деятельности начинает восприниматься им, как что-то само по себе положительное.

Часто увлечение взрослых обучением, их стремление поскорее сформировать у детей умение трудиться приводят к тому, что забывается необходимая зависимость между обучением действиям и воспитанием положительного отношения к ним, желания научиться их выполнять. В таких случаях происходит активное формирование деловых качеств, становлению которых способствует содержание трудового процесса, а так же логика действий и операций, совершаемых ребенком в соответствии с поставленной задачей. При этом ребенок не всегда испытывает удовольствие, и радость от того, что делает, или от того, что ему предстоит еще сделать. Это снижает эффективность, как и его деятельности, так и самого воспитательного процесса. Нравственное воспитание в труде тесно связано с уровнем развития  трудовой деятельности. Этот уровень различен на разных возрастных этапах дошкольного детства. Он может различаться  даже в пределах одного возраста, хотя опора идет на общие закономерности развития. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем больше возможности для решения задач нравственного воспитания, а значит выше уровень эмоционально – нравственно - положительного отношения дошкольников 4 – 5 лет к трудовой деятельности. Рассмотрим, от каких же факторов воспитания зависит его воспитание.

Известно, что отношение к труду складывается очень рано, задолго до того, как малыш сможет самостоятельно выполнять трудовые поручения взрослых, овладеет навыками самообслуживания т. Д. Следует заметить, что некоторые дети уже в раннем возрасте обнаруживают негативное отношение к труду. На предложение воспитателя потрудиться они протягивают ручки или наоборот, прячут их за спину, приговаривая: «Я не хочу, это трудно, тяжело. У меня ручки маленькие». Еще столкнувшись с трудом, малыши отказываются трудиться. Воспитание отношения к труду, желания трудиться должно, начинаться рано, до овладения трудовыми навыками, и конечно, продолжаться в процессе становления личности. 

Трудовая деятельность подчинена логике, развивается в определенной последовательности, и в соответствии с нею ставятся и решаются воспитательные задачи. Представление о труде как целостном процессе должно включать все его структурные части. Если же мы не обнаруживаем у детей некоторых его частей, значит, надо полагать, что труд как самостоятельная деятельность пока не сложился. Каковы же структурные части (компоненты) трудовой деятельности, по которым можно судить о становлении и развитии этой деятельности у детей дошкольного возраста? Как у взрослых, это цель, способы осуществления, результат и мотивы. Цель – это представляемый результат деятельности. Способы осуществления  - это необходимые действия для достижения цели, приобретения навыков и умений. Сюда же входят такие интеллектуальные действия, как планирование и самоконтроль, во многом определяющие качество выполнения работы. Результат показывает соответствие деятельности, поставленной цели. Мотив определяет цель деятельности, является ее побудителем. Все структурные компоненты деятельности тесно связаны между собой, находятся в определенной зависимости. Навыки и умения – важнейшее средство для достижения поставленной цели, для осуществления самой деятельности. Важность их настолько очевидна, что, вероятно, поэтому другим компонентам труда придается меньшее значение.

В группу средств достижения цели включается также умение планировать работу и самому контролировать ее. Планирование – это сложный процесс, связанный с анализом, обобщенными представлениями, умением предвидеть предстоящую работу. Понятно, что детям дошкольного возраста этим умением овладеть не легко. Исследователи указывают на некоторые особенности формирования у дошкольников умения планировать. Главное заключается, в необходимости выяснить какие, задачи нравственного воспитания можно при этом решать. В кратком словаре для учителя сказано: «Самоконтроль – сознательная оценка и регулирование своих действий и поведения с точки зрения поставленной цели и существующих правил при выполнении трудовых заданий». Ребенку дошкольного возраста присущ интерес к деятельности, в котором необходимым компонентом является познавательное отношение к окружающему миру. Интерес стимулирует действия ребенка, наличие интересу позволяет интенсивнее усвоить необходимые знания, практические умения, способствует развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость в достижении поставленной цели, инициативность. Интерес побуждает ребенка к волевым усилиям, которые направлены на осуществление разных видов деятельности, и в частности трудовой. Чувства удовлетворения и радости в достижении определенной цели вызывают стремление повторить волевые усилия в процессе труда, совершенствовать их.  Осуществление любой деятельности зависит от того, чем она побуждается, Т.е. от ее мотивов. При наличии интереса к деятельности ее мотив совпадает с целью – познать и овладеть этой деятельностью. Без наличия положительных мотивов интерес к труду детей может быстро угаснуть.

В среднем дошкольном возрасте наряду с интересом к процессу труда появляется стремление предвидеть конечный результат своих действий. Ребенок способен самостоятельно поставить не сложную цель, наметить пути, ведущие к ее достижению, выбрать из знакомых ему способов тот, который наиболее удобен. Но возможность действовать еще не означает умения действовать. Ему не помочь, не направить его, то возможности так и не превратятся в умения, старые способы действий перестанут удовлетворять и пропадает интерес к той деятельности, которая раньше привлекала его. Поэтому так важно поддерживать, развивать интерес к различным видам труда в средней группе, с тем, чтобы в старшем дошкольном возрасте любое порученное дело выполнялось с увлеченностью и радостью. Наблюдения за трудом детей, их отношением к поручениям, знакомство с играми, в которых отображается труд взрослых, все это позволяет выявить интересы каждого ребенка. На воспитание влияет интерес к трудовой деятельности. Как правило, что дети делают дома, они с успехом выполняют и в детском саду. Активность дошкольников в трудовой деятельности, их самостоятельность и творчество определяются постоянным развитием их интересов: если порученное ребенку дело вызывает у него глубокий интерес, то он выполняет его с увлечением и радостью, что создает благоприятные условия для проявления творческих способностей в труде. Чтобы расположить детей к выполнению трудовых действий, создается обстановка в группе.

Дети среднего дошкольного возраста с большим желанием принимают участие в хозяйственно-бытовом труде. Организация его в форме дежурств является для них новой интересной деятельностью. Следует более тщательно продумывать отдельных трудовых поручений, стремиться к тому, чтобы труд детей был не надуманным, а жизненно необходимым. Желательно чаще привлекать дошкольников в качестве помощников в разнообразные хозяйственные дела, связанные с жизнью группы. Например, помочь повару перебрать крупу для обеда, помочь няне пришить пуговицы к наволочкам и т. д. Это позволяет преодолеть однообразие хозяйственно-бытового труда. Чем однообразнее труд, тем более привлекательно он должен быть представлен. Дети среднего дошкольного возраста чутко реагируют на тон воспитателя, его манеру держаться. Обращение, мягкое по форме, требовательное и деловое по содержанию, приводит к желаемому результату: у ребенка не  пропадает интерес к работе, ему понятны требования педагога, он ценит его доброе участие. Воспитательный смысл, включения детей в трудовую деятельность вместе с взрослым состоит и в том, что, выполняя то или иное дело, каждый ребенок видит себя помощником взрослого, начинает понимать значимость своего труда. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети с особым воодушевлением выполняют свои обязанности. Совместная работа с взрослыми не только вызывает положительные эмоции у детей, но и выступает как средство формирования положительных отношений со сверстниками. В младшем и среднем дошкольном возрасте привлекательность орудий пруда, интерес к жизни и труду взрослых побуждают ребенка включаться в трудовую деятельность. При правильном, руководстве процессом воспитания у ребенка развиваются желание и умение трудиться, изменяется отношение к качеству работы, повышается степень самостоятельности в мотивации ее целей.    

Лишь на пятом году жизни результат становиться предметом внимания детей. Они начинают интересоваться тем, как отнесется воспитатель к  сделанному, как выполнил такую же работу сверстник, что сказал по поводу их работы взрослый. Таким образом, результат деятельности становится важным в воспитательном плане, если к нему формируется отношение. Объясняется его необходимостью. Чтобы результат стал для детей значимым. В процессе оценки нужно отмечать не только, что сделано, но и как сделано, т.е. сам процесс работы, меру приложения усилий. Только в этом случае наиболее успешно формируется положительное отношение к деятельности. Достижение результата в труде имеет значение, прежде всего, как педагогический фактор, помогающий воспитывать у детей интерес  к труду. Итак, результат труда становиться ценным в педагогическом отношении тогда, когда педагог ставит своей задачей использовать его, как фактор воспитания. Мотивы – важнейший компонент деятельности и формирования отношения к ней. У детей дошкольного возраста уже имеют место общественно значимые мотивы в своей простейшей форме – стремление сделать что-то полезное, порадовать другого человека. Именно  мотивы определяют уровень осознанности выполняемой работы – то, что ради чего кого она выполняется. Для дошкольника должна быть обязательно установлена непосредственная зависимость между мотивом и продуктом деятельности между тем, что делать и для чего делать. Важно, чтобы эта связь нашла опору в его жизненном опыте. Ребенку небезразлично, как может быть использован им результат. Стремление малыша быть полезным окружающим побуждает его не ко всякой работе, а только к такой, в которой он может сделать что-то полезное.

Таким образом, при организации работы по трудовому воспитанию надо в той или иной мере оценивать значение различных компонентов трудовой деятельности. Учет их особенностей на каждой возрастной  ступени позволяет дать характеристику трудовой деятельности как целостной, а это важно и необходимо для решения задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста и труде. Достижение результата и его качество всегда оценивать, учитывая наличие организационных навыков. Это создает хорошую основу для воспитания культуры деятельности в старшем дошкольном возрасте. Давая поручение, воспитатель должен помнить, что пятилетние дети лучше выполняют ту работу, результаты которой могут быть получены. В противном случае обязательно следует промежуточные результаты, чтобы у детей возникло желание продолжить работу до ее завершения. Отношение к конечному результату пока не является определяющим побудителем трудовой деятельности ребенка. Чаще всего таким стимулом является совместная деятельность взрослого и ребенка или включение взрослого в трудовой процесс в момент снижения эмоционально-положительного настроя в труде при частых отвлечениях. Несмотря на то что в трудовой деятельности дети среднего дошкольного возраста начинают проявлять некоторую самостоятельность, роль взрослого пока является организующей и направляющей, как в постановке цели, так и в поиске средств ее достижения. Формирование у детей моральных представлений в связи с трудовой деятельностью в детских дошкольных учреждениях уделяется большое внимание воспитанию у детей эмоционально-положительного отношения к труду. Процесс этот зависит от развития моральных представлений дошкольников.

 

Практическое задание

 

Подобрать и красочно оформить потешки, стихи, прибаутки, пословицы по теме.

Уменье и труд все перетрут.

Пашню пашут, руками не машут.

Кто не ходит, тот и не падает.

С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.

С охотой можно и в камень гвоздь забить.

Усердная мышь и доску прогрызет.

Не все те повора, у кого ножи длинные.

Земелька черная, а белый хлеб родит.

Авось да как-нибудь до добра не доведут.

Белые руки чужие труды любят.

Сей овес в грязь — будет овес князь, а рожь хоть в золу, да в пору.

Дело мастера боится.

За всякое дело берись умело.

Не начавши - думай, а начавши - делай.

Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит.

Не одежда красит человека, а добрые дела.

Торопливый дважды одно дело делает.

Наездом хлеба не напашешь.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

На чужой работе и солнце не движется.

 

 

 

Литература

 

1.     Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 1-50.

 

Источник: http://xn--80aaowabp5a6h2a.xn--p1ai/besplatnye-gotovye-studencheskie-raboty/2016-08-23/trud-kak-sredstvo-nravstvenno-volevogo-vospitaniya

Дидактическая игра как средство обучения дошкольников


Содержание


Введение

Глава I. Теоретические основы использования игры в процессе обучения

.1 История вопроса

.2 Психологические основы и особенности игры

.3 Технология игры

Глава II. Место и роль дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе

.1 Общая характеристика дидактических игр

.2 Использование дидактической игры в обучении старших дошкольников

Заключение

Литература

Приложение


Введение

кругозор дидактическая игра дошкольный воспитательный

Игра - это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу чем на занятии. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.

Играя дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.


Источник: http://docus.me/d/503123/

Введение                                                                                                           3

Глава 1 Анализ теоретических положений развития связной речи у младших школьников с нарушениями слуха                                                                                       7

1.1.      Развитие связной речи в онтогенезе                                                    7

1.2.      Особенности развития связной речи у младших школьников с нарушением слуха            11

1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи                23

Вывод по первой главе                                                                                  36

Глава 2. Эмпирическое исследование развития связной речи младших школьников с нарушениями слуха средствами сюжетно-ролевой игры                            37

2.1. Методологическая основа эмпирической работы                                 37

2.2. Описание формирующего эксперимента                                               42

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы                                  53

Вывод по второй главе:                                                                                 56

Заключение                                                                                                     58

Библиографический список                                                                           60

Приложение 1                                                                                                 66

Приложение 2                                                                                                 71

ВВЕДЕНИЕ

Феномен овладения ребенком речью приковывает к себе внимание представителей различных наук, побуждая изучать движущие силы речевого развития, выявлять факторы, стимулирующие или задерживающие этот процесс. Сведения, получаемые учеными при исследовании этой проблемы применительно к нормально развивающимся детям, ценны и для организации целенаправленного педагогического воздействия в специальной школе для ускорения процесса формирования словесной связной диалогической речи у неслышащих детей.

Развитие речи в начальных классах ведется по трем направлениям над словом (лексический уровень), над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень текста). Три названных направления развиваются параллельно, хотя и находятся в подчинительных отношениях между собой. Так, усвоение словаря дает материал для конструирования предложений, а результаты того и другого направления используются при составлении связных рассказов.

Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений, способность живого организма воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством органа слуха, или звукового анализатора, – сложного нервного механизма, воспринимающего и дифференцирующего звуковые раздражения. Слуховой анализатор включает периферический, или рецепторный, отдел (наружное, среднее и внутреннее ухо), средний, или проводниковый, отдел (слуховой нерв) и центральный, корковый, отдел, расположенный в височных долях больших полушарий. Ухо является усилителем и преобразователем звуковых колебаний.

Нарушение деятельности слухового анализатора у ребенка рассматривается в его отличии от аналогичного дефекта у взрослого. У взрослого человека к моменту нарушения слуха сформирована речь, словесное мышление и вся личность, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания.

Сюжетно-ролевая игра, как педагогический метод широко используется в работе по развитию речи. Однако, работа по развитию связной речи детей с нарушениями слуха имеет свои особенности. Сюжетно-ролевая игра применяется преимущественно в дошкольном возрасте, таким образом, выявляется противоречие между сложившимися нормами применения указанного метода и необходимостью особого подхода в обучении и развитии детей с нарушениями слуха. Использование сюжетно-ролевой игры рассматривалось ранее в теоретической литературе ранее как метод по развитию речи в работе с детьми, имеющими нарушения слуха, однако, обновленная педагогическая парадигма предполагает и модернизацию методологии в современном пространстве.

Оптимизация речевою развития слабослышащих старших дошкольников определена сложнейшей задачей начальной школы. Она чрезвычайно актуальна в связи с интеграционными процессами, происходящими в обществе.

Таким образом,  проблема развития речи у слабослышащих детей посредством сюжетно-ролевой игры является актуальным вопросом исследования в современной сурдопедагогике.

Теоретическую основу исследования составляют труды таких отечественных ученых, как Р.М. Боскис, Л.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова , К.Г. Коровин , Л.П. Назарова, а также и зарубежных специалистов — В. Вейс, К. Леймитц, О. Перье.

Особенностями развития связной речи глухих учащихся занимались ученые А.М. Гольдберг, Р.М. Боскис, С.А. Зыков, Л.М. Быкова, Ж.И. Шиф и др.

В научных исследованиях Р.М. Боскис, И.М.Гилевич, Т.М.Власовой, А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, Л.И. Тиграновой подчеркивается роль активизации речевой деятельности для гармоничного психофизического и личностного развития дошкольников с нарушенным слухом, успешного дальнейшего обучения в школе и социализации в обществе. В работах Л.В. Андреевой, Т.Г. Богдановой, О.А. Красильниковой, H.M. Назаровой , М.И. Никитиной, Ф.Ф. Рау определена значимость повышения эффективности процесса обучения и воспитания, максимальною использования возможностей речевой среды. При этом учитываются общие закономерности и особенности восприятия речи, подражательная способность и стремление к активному и результативному действию (Р.М. Боскис , Л.С. Выготский , С.Л. Зыков Б.Д. Корсунская . Э.И. Леонгард и др.

Практическая значимость исследования обусловлена успешным опытом применения сюжетно-ролевой игры в качестве средства развития связной диалогической речи на практике.

Цель исследования: изучение особенностей развития речи детей с нарушения слуха средствами сюжетно-ролевой игры

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть особенности развития связной диалогической речи в онтогенезе и дизонтогенезе;
  2. Охарактеризовать основные направления, задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников;
  3. Изучить эффективность метода сюжетно-ролевой игры в развитии связной диалогической речи

Объектомисследования являются младшие школьники с нарушениями слуха

Предметом исследования является процесс развития речи младших школьников с нарушениями слуха.

Гипотеза:  сюжетно-ролевая игра является эффективным методом в развитии связной диалогической речи младших школьников с нарушениями слуха.

База исследования: МСКОУ «Школа интернат №15» г. Ижевска.

Структура работы: Работа состоит из введения и двух глав – теоретической и практической, заключения, библиографического списка и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Выпускная квалификационная работа включает в себя теоретическое и практическое исследование по проблеме развития связной диалогической речи младших школьников посредством сюжетно-ролевой игры.

Анализ теоретических положений развития связной речи у младших школьников с нарушениями слуха включает в себя изучение развития связной речи в онтогенезе и дизонтогенезе. Рассматриваются особенности развития связной речи у младших школьников с нарушением слуха.  Развитие связной диалогической речи объединяет все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, способность накапливать материал и строить по определенной логике и композиции свою речь.

Выяснено что, в обучении языку детей с нарушениями слуха в настоящее время используется коммуникативно-деятельностная система, сущность которой заключается в формировании речи как средства общения. Для развития связной диалогической речи необходима комплексная работа по расширению словарного запаса, наработки навыков общения.

         Гипотеза о положительном влиянии сюжентно-ролевой игры на развитии диалогической речи подтверждается практическим путем. Было проведено в рамках исследования эмпирическое исследование развития связной речи младших школьников с нарушениями слуха средствами сюжетно-ролевой игры  .

В ходе эмпирического исследования были внедрены упражениния и сюжетно-родевые игры, направленные на развитие связной диалогической речи младших школьников с нарушениями слуха. В исследовании принимали участие 10 учеников с частичными нарушениями слуха. В ходе работы выявлено, что помимо положительной динамики в развитии связной диалогической речи, также повысилась выразительность речи. Также было отмечено, что в ходе сюжетно-ролевой игры не только обогащается словарный запас детей, но и они испытывают меньше трудностей с подбором слов. Улучшилось произношение и подбор падежных окончаний учащихся младших классов. Таким образом, можно отметить, что сюжетно-ролевые игры оказывают положительное влияние не только на развитие связной диалогической речи, а также на прочие аспекты развития связной речи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика / Л.В. Андреева; под ред. М.Н. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – 576 с.Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Багрова — М.: Педагогика, 1989.
  2. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р. М. Боскис — М.: Просвещение, 1988
  3. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Изд-во ЛПИ РСФСР 1963.
  4. Боскис Р.М. Основы специального обучения слабослышащих детей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
  5. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А Бодалев – М., 1983.
  6. Боскис Р.М. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей при раннем возникновении слухового дефекта (особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися) / Под ред. Р.М. Боскис, К.Г. Коровина. — М.: Педагогика, 1981.
  7. Боскис Р.М. Дифференциальный диагноз с сенсорной афазией // Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963. – С. 215-246.
  8. Быкова Л.М. Динамика связной речи глухих учащихся в условиях использования предметно-практической деятельности / Сборник научных трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена. Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся. — Л., 1973.
  9. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1980.
  10. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. — М.: Просвещение, 1987. — 143 с.
  11. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А Бодалев – М., 1983.
  12. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1982Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. — М.: Просвещение, 1975.
  13. Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. — М., 1964.
  14. Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников (2-4 классы). — М.: Просвещение, 1966.
  15.  Горшкова Е. Учите детей общаться [текст] / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. — 2000. — №12 — с. 91-93.
  16. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (1-4 классы 2-го отделения). — М.: Педагогика, 1976.
  17. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. — М.: Просвещение, 1977.
  18. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [текст] / Л. Дубина //Дошкольное воспитание. — 2005. — №1 1. — с. 3
  19. Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков М., 1957.
  20. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев — М.: Педагогика, 1986.
  21. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений / А.Г.Зикеев. — М.: Академия, 2000. — 200 с.
  22. Исенина, И.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / И.И. Исенина — М., 1999.
  23. Исследование личности детей с нарушением слуха: Сб. научных трудов/ Иод ред. Т.В.Розановой, П.В.Яшковой. М., 1984.
  24. Коровин К.Г. Построение предложений в письменной речи тугоухих учащихся / под ред. Р.М. Боскис. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
  25. Коровин, К.Г. «Книга для учителя школы слабослышащих»: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин – М.: Просвещение, 1995. – 160с.
  26. Книга для учителя школы слабослышащих / К.В. Комарова [ и др.]; под ред. И.М. Гилевич, – Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. 245 с.
  27.  Красильникова O.A. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения// Учебно-методическое пособие.- С-Пб.: КАРО.-2005 .-169 с.
  28. Кузьмичева Е.П., Шматко Н.Д. Формирование речевого слуха и произносительных навыков у глухих дошкольников // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1984.
  29. Кулик, Л.А. Берестов Н.И. Семейное воспитание / Л.А. Кулик — М.: Просвещение, 1990.
  30. Леонгард Э.И. Особенности обучения устной речи в детском саду для глухих и слабослышащих детей // Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф.Ф. Pay. — М, 1976.
  31. Мартыненко, Ю.И. Работа с глухими школьниками по драматизации музыкальных сказок во внеклассное время / Ю.И.Мартыненко // Дефектология. — 1994. — №2. — С.43 — 48.
  32. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.- 239 с.
  33. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности//Дисс. .канд.пед.наук. М.,1999.- 340 с.Никитина, М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха / М.И. Никитина. — СПб.: Педагогика, 1996. — 147 с.
  34. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред Л.П. Носковой. — М., 1993.
  35. Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха / Л.П. Носкова. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 344 с.
  36. Носкова, Л.П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников / Л.П. Носкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003. — №4. -С.31 — 34.
  37. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. -272 с.
  38. Организация внеклассной работы в школе слабослышащих: Развивать и воспитывать творчеством: Книга для педагога/ Под. ред. О.А. Красильниковой. — СПб.: КАРО, 2008. – 176 с.
  39. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [ и др.]; под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
  40. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»: в 2ч. / под ред. Е.Г. Речицкой — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 285 с. – 2ч.
  41. Пенин Г. Н. «Воспитание учащихся с нарушением слуха», С-П, «Каро», 2006г.
  42. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: «Педагогика». – 1977.
  43. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха / Под ред. Е.Г.Речицкой. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 174 с.
  44. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы / Под ред. К.А. Волкова. — М.: ВЛАДОС, 2001.- 215 с.
  45. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е.Г.Речицкой. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 295с.
  46. Развитие устной речи у глухих школьников / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. — М.: ЭНАС, 2001.
  47. Рау, Ф.Ф., Слезина, Н.Ф. Методика обучения произношению в школе / Ф.Ф, Рау, Н.Ф. Селезина. — М.: Просвещение, 1981. — 191 с.
  48. Рахманов В.М. Функциональные расстройства слуха и роль психотерапии в их устранении / психотерапия в дефектологии.– М., 1992. – 128 с.
  49. Речицкая, Е.Г. Развитие младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы / Е.Г. Речицкая. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 257 с.
  50. Ромаева, М.В. Исследование коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочное время / М. В. Ромаева // Вектор науки ТГУ. – 2011. — № 6. – С. 272–273.
  51. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
  52. Речицкая Е. Г. «Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы». М.: Владос, 2004
  53. Синякин, В.А. Особенности психического развития глухого ребенка / В.А. Синякин. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
  54. Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. М.: Просвещение, 1984.
  55. Тимохин, В. П. Сурдопедагогика: Учебник для вузов / В. П. Тимохин — М.: Просвещение, 1985.
  56. Тугоухость у детей: монография / Д.И. Тарасов [и др.]. — М.: Медицина, 1984. — 239 с.
  57. Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. — Мн.: БГПУ, 2007.
  58. Хотеева, Э.Н. Рекомендации к работе в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса / Э.Н. Хотеева. — М.: Педагогика, 1976. — 151 с.
  59. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. — М.: Просвещение, 1968.
  60. Яхнина, Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов / Е.З. Яхнина. — М.: Высшая школа, 1997. — 114 с.
  61. Яхнина, Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи / Е.З. Яхнина / Дефектология. — 1994. — №3.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Логопедия, Педагогика, Психология

Источник: http://xn--b1admmflbe.xn--p1ai/?p=23489

Введение    3
1.Теоретические основы трудового воспитания дошкольников посредством игровой деятельности    6
1.1.Трудовое воспитание дошкольников: формирование основных понятий в отечественной педагогике    6
1.2.Специфика трудового воспитания детей младшего дошкольного    возраста    13
1.3.Формы и методы трудового воспитания дошкольников    21
1.4. Роль игровой деятельности в трудовом воспитании детей младшего дошкольного возраста    29
2.Совершенстввание методики трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельсности    37
2.1. Диагностика уровня трудового воспитания младших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента    37
2.2. Разработка и внедрение программы трудового воспитания на основе игровой деятельности    43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы    54
Заключение    58
Список использованной литературы    61
Приложения    64

Источник: http://diplomers.com/magazin/psihologiya/diplom/trudovoe-vospitanie-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-igrovoj-deyatelnosti/

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГОВОСПИТАНИЯДОШКОЛЬНИКОВ

1.1Сущность изадачи экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста

1.2Влияние навсестороннееразвитие ребёнкаигры, особенностии виды дидактическихигр в процессеэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста

1.3Анализ действующихГосударственныхпрограмм «Крымскийвеночек», «Малятко»,«Дитина» иГосударственногостандарта«Базовый компонентдошкольногообразованияв Украине» поразделу «Природа»,«Игра»

Выводык 1 разделу

РАЗДЕЛ2 ДИДАКТИЧЕСКИЕИГРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕНА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕОЗНАКОМЛЕНИЯС ПРИРОДОЙ

2.1Использованиедидактическихигр в процессеознакомленияс природой сдетьми дошкольноговозраста

2.2Руководстводидактическимииграми поэкологическомувоспитаниюв процессеознакомленияс природой вразных возрастныхгруппах

Выводыко 2 разделу

ВЫВОДЫ

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ


ВВЕДЕНИЕ


Актуальностьисследованияобусловленареформированиемукраинскойобразовательнойсистемы, требованиями,предъявляемымиГосударственнымстандартомдошкольногообразованияв Украинеотносительновоспитанияэкологическойкультуры детейдошкольноговозраста. Однимиз ее направленийявляется становлениепроцесса непрерывногоэкологическогообразованияв условияхусугубленияэкологическихпроблем.

Экологическоевоспитаниедетей дошкольноговозраста - новоенаправлениепедагогики,складывающеесяв последниегоды и сменившеетрадиционнопредставленноев программахознакомлениедетей с природой.Проблемаэкологическоговоспитанияподрастающегопоколениявозникла, впервую очередь,в связи с внимательнымисследованиемсовременнымиучёными взаимодействиячеловеческогообщества иприроды.

Экологическомувоспитаниюдошкольниковуделяетсяособое внимание,так как в этомвозрастезакладываютсяосновы экологическойкультуры личности,что являетсячастью духовнойкультуры.Экологическоевоспитаниедетей - целенаправленный,систематическийпедагогическийпроцесс, цельюкоторого являетсяэкологическивоспитаннаяличность.

Экологическивоспитаннаяличностьхарактеризуетсясформированнымэкологическимсознанием,экологическиориентированнымповедениеми деятельностьюв природе, гуманным,природоохраннымотношением.Экологическоеобразование,в условияхсовременногоэкологическогокризиса, длятого, чтобыбыть эффективнымдолжно решатьглавную задачу- формироватьэкологическиориентированноесознание детейдошкольноговозраста.

Экологическоевоспитание- это процессознакомленияребенка с природой,в основу которогоположен экологическийподход, когдапроцесс поведенияв природе опираетсяна основополагающиеидеи и понятияэкологии, входе которогопроявляетсяэкологическаякультура.

Экологическаякультура -совокупностьразнообразныхформ деятельностичеловека, вкоторых находитвнешнее отражениеэкологическоемышление. Развитиечеловека иприроды понимаетсякак совместнаяэволюция. Насовременномэтапе вопросытрадиционноговзаимодействияприроды и человекавыросли в глобальнуюэкологическуюпроблему. Еслилюди в ближайшеевремя не осознаютзначимостьбережногоотношения кприроде, онипогубят себя.Для того чтобыэтого не произошлонеобходимос раннего детстваначинать заниматьсявоспитаниемэкологическойкультуры иответственности.Именно на этапедошкольногодетства складываетсяначальноеощущение окружающегомира: ребенокполучает первыеэмоциональныевпечатленияо природе.

Таким образом,уже в периоддошкольногодетства формируютсяпервоосновыэкологическогомышления, сознания,экологическойкультуры.

Проблемамиэкологическоговоспитанияи развития удошкольниковцелесообразногоповедения вприроде занималисьА.И. Иванова,Н.В. Коломина,З.Н. Плохий идр. В своих работахданные ученыераскрываютцель, задачи,принципы иусловия экологическоговоспитаниядошкольников.

Психолого-педагогическоеобоснованиепроблем экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста отраженов работах В.П.Горошенко, С.Н.Николаевой,Н.Ф. Ярышевойи др. Одним изэффективныхи наиболееинтересныхдля детей средствомэкологическоговоспитанияявляетсядидактическиеигры с природнымматериалом.Игры доставляютдетям многорадости, исодействуетих всестороннемуразвитию. Впроцессе игрформируютсязнания об окружающеммире, воспитываютсяпознавательныеинтересы, любовьк природе, бережноеи заботливоеотношение кней, а так жеэколого-целесообразноеповедение вприроде. Онирасширяюткругозор детей,создает благоприятныеусловия длярешения задачсенсорноговоспитания.Играя в игрыс природоведческимматериалом,дети знакомятсясо свойствамии качествами,состояниямиобъектов природы,усваиваютспособы установленияэтих свойств.

Игры способствуютразвитию удетей наблюдательностии любознательности,пытливости,вызывают у нихинтерес к объектамприроды. Вдидактическихиграх развиваютсяинтеллектуальныеумения: планироватьдействия,распределятьих по времении между участникамиигры, оцениватьрезультатыи т. д.

Игры с природоведческимматериаломимеют воспитательно-образовательноезначение, еслиих организацияи содержаниеотвечают определеннымпедагогическими гигиеническимтребованиям.

Дидактическиеигры как средствоэкологическоговоспитаниярассматривали:Л.А. Каменева,А.К. Матвеева,Л.А. Маневцева,П.Г. Саморуковаи др.

Дидактическиеигры - наиболееэффективноесредство,способствующееболее полномуи успешномурешению задачэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста. Проблемаэкологическоговоспитаниядошкольниковне может потерятьсвоей актуальностина современномэтапе развитиядошкольногообразования.Это и обусловиловыбор темыкурсовой работы:«Дидактическиеигры как средствоэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста».

Цель работыопределитьвлияние дидактическихигр на процессэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста.

В соответствиис целью былиопределеныследующиезадачи исследования:

1. Раскрытьпонятие и определитьзадачи экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста.

2. Проанализироватьдидактическиеигры детейдошкольноговозраста,используемыев процессерешения воспитательныхи образовательныхзадач в дошкольномучреждении.

3. Охарактеризоватьвиды дидактическихигр детей вприроде и определитьих значениена экологическоевоспитание.

4.Изучитьособенностируководствадидактическимииграми в процессеэкологическоговоспитанияв разных возрастныхгруппах детскогосада.

Объектисследования- процесс экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста.

Предметисследования- особенностиорганизациидидактическихигр

детей дошкольноговозраста каксредстваэкологическоговоспитания.

В соответствиис объектом ипредметом былиопределены

следующиеметоды исследования:

- изучениеи анализ литературыпо исследуемойпроблеме;

- изучениепередовогопедагогическогоопыта по даннойпроблеме;

- наблюдениеза дидактическимииграми детейв природе вдошкольномучреждении;

- изучениеи анализ Государственныхпрограмм воспитаниядетей дошкольноговозраста поразделу «Природа»и «Игра».

Структураработы. Курсоваяработа состоитиз содержания,введения, двухразделов, выводовк ним, общихвыводов, спискаиспользованныхисточников,приложений.

Общий объемработы 61 страница.В списке использованныхисточниковлитературы91 наименование.


РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА


1.1 Сущностьи задачи экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста


Термин «экология»происходитот греческихслов (жилище,место пребывания,убежище) и (учение).Экология - наука,изучающаяусловия существованияживых организмови взаимосвязимежду организмамии средой, гдеони обитают.

Экологическоевоспитаниедетей - новоенаправлениепедагогики,складывающеесяв последниегоды и сменившеетрадиционнопредставленноев программахознакомлениядетей с природой.

Прежниепрограммыориентировалипедагогов нанакоплениеу детей «живых»представленийоб объектахи явленияхприроды, доступныхнепосредственномувосприятиюи деятельности.Дети училисьразличать иназывать объектыприроды, видетьнекоторые ихособенности:внешний вид,поведение (оживотных), условияпроизрастания(о растениях),способы уходаи др. Наряду сэтим, программысодержализадачу освоениядетьми отдельныхвзаимосвязейв природе. Всепрограммывоспитательно-образовательнойработы ставилизадачу воспитанияу детей бережногои заботливогоотношения кприроде (МенджерицкаяД.) [57]. Проблемаэкологическоговоспитанияподрастающегопоколениявозникла, впервую очередь,в связи с внимательнымисследованиемсовременнымиучеными взаимодействиячеловеческогообщества иприроды. Вопросо характереотношенийчеловека иприроды сегоднявпрямую связываетсяс сохранениемжизни на Земле.Острота этойпроблемы обусловленареальнойэкологическойопасностью,вызваннойдеятельностьючеловека вприроде, ростомпромышленногопроизводства,использованиемприродныхресурсов безучета биологическихи экологическихзакономерностей,интенсивнымростом народонаселенияпланеты.

Анализируяособенностивзаимодействиячеловеческогообщества иприроды, ученыепришли к выводуо том, что всовременныхусловиях необходимообеспечитьпереход к новомутипу связиобщества иприроды - научнообоснованномуи гуманистическиориентированному.Человечестводолжно позаботитьсяо сохраненииприроднойсреды, естественнойдля его обитанияи выживания.

Такой переходвозможен толькопри условииформированияновой, гуманистическойнаправленностиотношениячеловека кприроде. Сохранениеприроднойсреды, такимобразом, связанос экологическимвоспитаниемчеловека, обладающегопотребностьюгуманно относитьсяк природе.Экологическоевоспитаниедетей дошкольноговозраста имеетособое значение,так как в этомвозрастезакладываютсяосновы экологическойкультуры личности,что являетсячастью духовнойкультуры.Экологическоевоспитаниедетей, такимобразом, естьцеленаправленныйпедагогическийпроцесс (СаморуковаП.) [73].

Экологическивоспитаннаяличностьхарактеризуетсясформированнымэкологическимсознанием,экологическиориентированнымиповедениеми деятельностьюв природе, гуманным,природоохраннымотношением.

Результатомэкологическоговоспитанияявляетсяэкологическаякультура личности.Составныеэкологическойкультуры личностидошкольника- это знания оприроде и ихэкологическаянаправленность,умение использоватьих в реальнойжизни, в поведении,в разнообразнойдеятельности(в играх, труде,быту).

Становлениеэкологическивоспитаннойличности впедагогическомпроцессе дошкольногообразовательногоучреждениявозможно прирешении следующихзадач (Мир природыи ребенок.)[55]:

1. Формированиеу детей элементовэкологическогосознания. Освоениеребенком элементовэкологическогосознания определяетсясодержаниеми характером(степенью сложности)знаний о природе.Это должны бытьзнания экологическогосодержания,отражающиеведущие взаимосвязиприродныхявлений.

2. Формированиеу детей практическихнавыков и уменийв разнообразнойдеятельностив природе; приэтом деятельностьдетей должнаиметь природоохранительныйхарактер. Входе реальнойдеятельностив природе (уходза животнымии растениямив уголке природыи на участке,участие вприродоохранительнойработе) детиосваиваютумения создаватьдля растенийи животныхусловия, близкиек природным,с учетом гуманистическойнаправленностиотношенияЧеловека кприроде. Неменее важнонаучить детейоценивать своипоступки ипоступки сверстников,взрослых впроцессе общенияс природой.

Педагогическийпроцесс экологическоговоспитаниятребует решениявсех перечисленныхзадач в единстве.Реализациязадач экологическоговоспитаниявозможна толькопри условииэкологическойкультуры педагога,и его готовностиосуществлятьэту деятельность.Кроме того,планируютсязадачи формированияучебных умений(слушать сверстника,действоватьпо указаниювоспитателя,рассказыватьо результатахсвоей деятельности).В содержаниеобразовательныхзадач включаетсяи формированиепознавательногоинтереса детейк природе.

Наряду собразовательнымина занятиирешаются ивоспитательныезадачи. Онинаправленына формированиебережного,заботливогоотношения кприроде, развитиеэстетическогоотношения кней (КозловаС., КуликоваТ.) [41].

Плохий З. П.рассматривалэкологическуюкультуру дошкольникакак уровеньвосприятияребёнком природы,окружающегомира и оценкасвоего положенияво вселенной,отношение кмиру природы[67].

Воспитаниезаботливогоотношения кокружающейприродной средеу детей раннеговозрастазакладываетсяв семье и продолжаетформироватьсяв дошкольныегоды в детскомсаду. Программамипо воспитаниюи обучениюдетей дошкольноговозраста («Дитина»,«Дитина в дошк.роки», «Малятко»и др.) предусмотреновоспитаниеу детей любвии бережногоотношения кприроде.

Программывыдвигают двеважнейшиезадачи:

1. воспитаниеу детей любвик родной природе,способностивосприниматьи глубоко чувствоватьеё красоту,умения бережноотноситьсяк растениями животным;

2. сообщениедошкольникамэлементарныхзнаний о природеи формированиена этой основеу них ряда конкретныхи обобщенныхпредставленийо явленияхживой и неживойприроды.

Экологическоевоспитаниеосуществляетсяв детском садучерез весьпедагогическийпроцесс - вповседневнойжизни и на занятиях.В реализациизадач экологическоговоспитаниябольшое значениеимеет природноеокружение вдетском саду.Это уголкиприроды во всехгруппах, комнатаприроды, зимнийсад, правильнооформленныйи возделанныйучасток, дающиевозможностьпостоянногонепосредственногообщения с природой;организациясистематическихнаблюденийза природнымиявлениями иобъектами,приобщениедетей к регулярномутруду

На рубежедвух тысячелетийприрода всегромче заявляето своих правах.

Современноечеловечествопросто не можетпренебрегатьтеми многочисленнымивзаимосвязями,которые существуютмежду человекоми средой егообитания. Задачаэкологическогообразования- научить человекажить и действоватьв окружающейприродной средев полном соответствиис его этическими научнымпредставлениямиоб этой среде.Во избежаниеусугублениясложившихсяэкологическихпроблем во всех

образовательныхучрежденияхв последнеевремя активноведется работапо экологическомувоспитанию.Особая рольв этом звенеотводитсядошкольнымучреждениям.Именно периоддошкольногодетства являетсянаиболееблагоприятнымдля формированияпервоосновэкологическойкультуры, мышления,сознания, тоесть экологическоговоспитанияв целом.

Приобщаяребенка к мируприроды, взрослыйсознательноразвиваетразличныестороны еголичности, пробуждаетинтерес и желаниепознаватьприродноеокружение(сфера интеллекта),вызывает уребёнка сочувствиек «тяжелой»самостоятельнойжизни животных,желание импомочь, показываетуникальностьжизни в любой,даже самойпричудливойформе, необходимостьее сохранять,уважительнои бережно с нейобходится(сфера нравственности).Ребенку можнои нужно показыватьразличныепроявлениякрасоты в миреприроды: цветущиерастения, кустарникии деревья восеннем уборе,контрастысветотени,пейзажи в разноевремя года имногое-многоедругое. Приэтом взрослыйдолжен помнить,что в природекрасиво абсолютновсе, что живетв полноценных(неиспорченных,не отравленных,неограниченных)условиях - этосфера эстетическихчувств, эстетическоговосприятияребенка.

Воспитаниеу детей любвии бережногоотношения кприроде, способностивосприниматьеё красоту -важнейшиезадачи детскогосада.( НиколаеваС.)[61]


1.2 Влияниена всестороннееразвитие ребёнкаигры, особенностии виды дидактическихигр в процессеэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста


Игра являетсявидом непродуктивнойдеятельности,мотив которойзаключаетсяне в ее результатах,а в самом процессе.

Детская игра- это деятельность,направленнаяна ориентировкув предметноммире и социальнойдействительности,где ребенокотображаетвпечатленияот познанияэтих явлений(Н.Бойченко,В.Воронова, Г.ГригоренкоО.Щербакова)[15].

В игре формируютсявсе стороныличности ребенка,происходятзначительныеизменения впсихике, которыеготовят переходк новой болеевысокой стадииразвития(С.Рубинштейн)[65]. Одновременноигра имеетогромный потенциалдля развитиятворческихспособностейдетей. По разнымпсихологическим,педагогическими социальнымпричинам детив последнеевремя подменяютигровые, наполненныесмыслом взаимоотношенияпростым манипулированиемигрушками, непредполагающееразвитие творческихспособностей.Поэтому, основнаязадача педагогасостоит в том,чтобы помочьдетям наполнитьигровую деятельностьинтереснымсодержанием,побуждать кразвитию творческихспособностей(Козлова С., КуликоваТ.) [41].

Во время игрыразвиваетсяречь, чувства,восприятие,обогащаетсяэмоциональнаясфера, и закладываютсяпервые творческиеспособностиребёнка. Непосредственночерез игруребенок овладеваетвсей системойчеловеческихвзаимоотношений.Игра являетсяодним из интереснейшихвидов человеческойдеятельности,ведущим видомдеятельностидошкольников,средством еговсестороннегоразвития, важнымметодом воспитания,реальной социальнойпрактикойдошкольника(НескучаеваЛ. ПискуноваИ.) [61].

В игре ребенокпознаёт окружающиймир, развиваютсяего мышление,чувства, воля,формируютсявзаимоотношениясо сверстниками,происходитстановлениесамооценкии самопознания,и что самоеважное развиваютсятворческиеспособностидетей. В игренаиболее важныформирующиесяв ней представлениядетей о миревзрослых искладывающиесяпод влияниемеё умственныеспособности.В игре развиваютсянеобходимыекаждому ребёнкуумственныеспособности,уровень развитиякоторых, безусловно,сказываетсяв процессешкольногообучения. Ноодних способностейможет оказатьсянедостаточно.Учение отличаетсяот игры, преждевсего своейобязательностью,необходимостьюнаправлятьумственныеусилия на решениестрого определённыхучебных задач.Оно требуетот ребёнкабольшой сосредоточенностии последовательностив рассуждениях,определённойдисциплинымысли, уменияконтролироватьсвои действия.

Существуетмножествотеорий игровойдеятельности.В частности,обзор основныхиз них дан С.Рубинштейном[65].

Известностьюпользуетсятеория К. Гросса.Гросс усматриваетсущность игрыв том, что онаслужит подготовкойк дальнейшейсерьезнойдеятельности;в игре ребенок,упражняясь,совершенствуетсвои способности.В этом, по Гроссу,основное значениедетской игры;у взрослых кэтому присоединяетсяигра как дополнениек жизненнойдействительностии как отдых.Основное достоинствоэтой теории,которое завоевалоей особуюпопулярность,заключаетсяв том, что онасвязывает игрус развитиеми ищет смыслее в той роли,которую онав развитиивыполняет.Основным недостаткомэтой теорииявляется то,что она указываетлишь «смысл»игры, а не источник,не вскрываетпричин, вызывающихигру, мотивов,побуждающихиграть (Педагогіка)[65].

В теории игры,сформулированнойС. Спенсером,который в своюочередь развилмысль Ф. Шиллера,усматриваетисточник игрыв избытке сил:избыточныесилы, неизрасходованныев жизни, в труде,находят себевыход в игре.Но наличиезапаса неизрасходованныхсил не можетобъяснитьнаправления,в котором онирасходуются,того, почемуони выливаютсяименно в игру,а не в какую-нибудьдругую деятельность;к тому, же играети утомленныйчеловек, переходяк игре как котдыху.

Игра, по Плеханову,является порождениемтруда, возникаякак бы из подражаниятрудовым процессам(Поваляева М.)[66].

В литературепопытки датьсвою теориюигры сделалиД.Н. Узнадзе иЛ.С. Выгодский[16]. Выгодскийи его ученикисчитают исходным,определяющимв игре то, чторебенок, играя,создает себемнимую ситуациювместо реальнойи действуетв ней, выполняяопределеннуюроль, сообразнотем переноснымзначениям,которые он приэтом придаетокружающимпредметам.

Д.Н. Узнадзевидит в игререзультаттенденции ужесозревших ине получившихеще примененияв реальнойжизни функцийдействования.Снова, как втеории игрыот избытка сил,игра выступаеткак плюс, а некак минус. Онапредставляетсякак продуктразвития, притомопережающегопотребностипрактическойжизни [17].

Д.Б. Эльконинраскрыл содержаниедетской игры- это взрослыйчеловек, егодеятельностьи взаимоотношенияс другими людьми.Основная единицадетской игры- роль взрослогочеловека, которуюберет на себяребенок. В содержаниисвоей игры детивоспроизводятотношениявзрослых втрудовой иобщественнойжизни, воспроизводятих с разнойглубиной постиженияи порой проникаютв подлинныйобщественныйсмысл человеческоготруда. Сюжетыигр обусловленыконкретнымисоциальнымиусловиями жизнидетей [67]

Но игра являетсяжизненно необходимымкомпонентомдеятельностидля любогочеловека. Известно,что ребенок,не наигравшийся,«не доигравший»в детстве, вдальнейшейвзрослой жизниостается инфантильным- для него взрослаясерьезная жизньявляется какбы продолжениемдетских игр.Он легкомыслен,безответствененкак к своейсудьбе, так ик судьбам егоокружающихлюдей. Любуюситуацию вжизни можно,как и в игре,«переиграть»,начать заново(Артёмова Л.)[5].

Особенностьигры являютсясвои правила.Они диктуют,что будет иметьсилу внутриотграниченногоигрой временногомирка. Правилаигры обязательныи не подлежатсомнению. Стоитнарушить правила,и все зданиеигры рушится.Игра перестаетсуществовать.Играющий, которыйне подчиняетсяправилам илиобходит их,есть нарушительигры. Игратьнадо честно,порядочно.Нарушительигры совершенноне похож натого, кто плутует,лукавит в игре.Не признаваяправил игры,он обнажаеттем самымотносительностьи хрупкостьэтого игровогомирка, в которомон на времязамкнулсявместе с другимипартнерами.Исключительностьи обособленностьигры проявляетсясамым характернымобразом втаинственности,которой игралюбит себяокружать. Ужемаленькие детиповышают заманчивостьсвоих игр, делаяиз них «секрет»- «это игра длянас, а не длядругих». Чтоделают этидругие за пределаминашей игры, насвременно неинтересует.Внутри сферыигры законыи обычаи мираповседневностисилы не имеют.Мы существуеми делаем «по-другому».Тайна игрынаиболее наглядновыражаетсяв переодевании.Здесь достигаетзаконченности«необычность»игры. Переодеваясьили надеваямаску, человек«играет» другоесущество. Они есть это «другоесущество»!Детский испуг,бурный восторг,священныйритуал и мистическоепретворениенеразлучносопутствуютвсему, что естьмаска и переодевание(ГайдаренкоЕ.) [20].

Одной изособенностейигровой деятельностиявляется наличиеявления «заигрывания»,когда ребенокили взрослыйчеловек немогут вырватьсяиз «плена»игры. Явление,свойственное,очевидно, толькоигровой деятельности.За исключением,возможно, высочайшейувлеченноститворческойнаучной илихудожественнойдеятельностью.Так, в началеигры можнооборвать игровуюдеятельностьребенка, ребеноклегко выходитиз игровойситуации. Ноесли играпродолжаетсядостаточнодолго, «вывести»ребенка изсостояния игрыбывает подчасвесьма трудно:ребенок так«заигрался»,что стал терятьощущение реальности.Его невозможноотвлечь отигры, уложитьспать и т.д.; оннервничает,капризничает,он перевозбужден.Азарт - это такаястепь увлеченности,при которойпренебрегаютвыбором средств,разумностью,и, в конце концов,сознанием вцелом (УсоваА.)[83].

В ходе онтогенеза,на разных этапахразвития детямсвойственныразные игры- в закономерномсоответствиис общим характеромданного этапа.Участвуя вразвитии ребенка,игра самаразвивается.В младенческомвозрастепервостепенноезначение дляразвития ребенкаимеет общениес ним взрослого.Расширениежизненногоопыта приводитк развитиювоображения,фантазии, чтосказываетсяи на изменениихарактера игры:дети все чащезаменяют реальныепредметы иситуации мнимыми(Васильева М.,Барсукова Л.)[62]. В старшемдошкольномвозрасте детистремятся кпреодолениюреальных трудностей,к выявлениюв процессе игрысобственнойсмелости, силы,настойчивости.Игра создаетэти возможностив такой мере,в какой не можетсоздать обычнаяжизнь ребенкаигра становитсяформой деятельности,в которой ребенокосуществляетсвое стремлениек определеннымобразцам человеческойличности.

Виды дидактическихигр.

В педагогикесуществуетнесколько видовдидактическихигр. БондаренкоА. [9] указывает,что все дидактическиеигры можноразделить натри основныхвида:

- игры с предметами(игрушками,природнымматериалом);

- настольныепечатные игры;

- словесныеигры.

В играх спредметамииспользуютсяигрушки и реальныепредметы (предметыобихода, орудиятруда), объектыприроды (овощи,фрукты, шишки,листья, семена).Игры с предметамидают возможностьрешать различныевоспитательно-образовательныезадачи: расширятьи уточнятьзнания детей,развиватьмыслительныеоперации (анализ,синтез, сравнение,различение,обобщение,классификация),совершенствоватьречь (умениеназывать предметы,действия сними, их качества,назначение;описыватьпредметы, составлятьи отгадыватьзагадки, правильнопроизноситьзвуки речи),воспитыватьпроизвольностьповедения,памяти, внимания.

Среди игрс предметамиособое местозанимаютсюжетно-дидактическиеигры и игры-инсценировки.В сюжетно-дидактическихиграх детивыполняютопределенныероли, например,продавца, покупателяв игре «Магазин».

Игры-инсценировкипомогают уточнитьпредставлениео различныхбытовых ситуациях,явлениях природы,объектах живойи неживой природы(«Устроим куклекомнату»), олитературныхпроизведениях(«Путешествиев страну природоведческихсказок и сказоко животных »),о нормах поведенияв природе («Чтотакое хорошои что такоеплохо»).

Для развитиякоординациимелких движенийи зрительногоконтроля заними организуютсяигры с дидактическимиигрушкамимоторногохарактера.

Детям 5-7 летпредназначеныигры с бирюльками,кеглями, бильбоке,настольнымбильярдом.Особенно великароль таких игрна границеперехода кшкольномуобучению. Развитиекоординациидвижений предплечья,кисти и особеннопальцев рук,четкий зрительныйконтроль заэтими движениями- важные предпосылкидля подготовкиребенка к овладениюписьмом. В такихиграх воспитываетсясообразительность,умение ориентироватьсяв пространстве,настойчивостьи терпение.

Игры с природнымматериалом(семена растений,листья, разнообразныецветы, камешки,ракушки) позволяютзакрепитьзнания детейоб окружающейих природнойсреде, формируютмыслительныепроцессы (анализ,синтез, классификация).Воспитательорганизуеттакие игры вовремя прогулки,непосредственносоприкасаясьс природой:деревьями,кустарниками,цветами, листьями,семенами (ЧерницаМ.) [87].

В дидактическихиграх широкоиспользуютсяразнообразныеигрушки. В нихярко выраженыцвет, форма,назначение,величина, материал,из которогоони сделаны.В играх совершенствуютсязнания о материале,из которогосделаны игрушки,об их характерныхсвойствах ипризнаках.

Настольно-печатныеигры разнообразныпо содержанию,обучающимзадачам, оформлению.Они помогаютуточнять ирасширятьпредставлениедетей об окружающеммире, систематизироватьзнания, развиватьмыслительныепроцессы.Настольно-печатныеигры разнообразныпо видам: парныекартинки, лото,домино, лабиринты,разрезныекартинки, кубики,пазлы.

Среди дидактическихигр для дошкольниковпреобладаютигры, в основекоторых лежитпарность картинок,подбираемыхпо сходству.Сначала детямпредлагаютигры, в которыхтребуетсяподобрать измножествакартинок парысовершенноодинаковых(две варежки,два румяныхяблока). Далеезадача усложняется:картинки надообъединитьпо смыслу (найтидве машины одна- легковая, другая- грузовая). Наконец,старшим дошкольникамцелесообразнопредлагатьотыскиватьпары средипредметов,отличающихсядруг от другапространственнымрасположением,формой, особенностямиокраски.

В подборекартинок пообщему признаку(классификация)требуетсянекотороеобобщение,установлениесвязи междупредметами.Например, вигре «Что растетв саду?» детиподбираюткартинки ссоответствующимиизображениямирастений, соотносятс местом ихпроизрастания,объединяютпо этому признакукартинки. Такжеещё проводятсяигры на запоминаниесостава, количестваи расположениякартинок. (Проводятсятак же, как и спредметами)Например, вигре «Отгадай,какую картинкуспрятали?» детидолжны запомнитьсодержаниекартинок, азатем определить,какую из нихперевернуливниз рисунком.Эта игра направленана развитиепамяти. Игровымидидактическимизадачами этоговида игр являетсятакже закреплениеу детей знанийо количественноми порядковомсчете, о пространственномрасположениикартинок настоле (слева,справ, вверху,внизу, сбоку,впереди), умениерассказатьсвязно о техизменениях,которые произошлис картинками,о их содержании(Латий Е.)[67]

В лото ребенокдолжен к картинкена большойкарте подобратьтождественныеизображенияна маленькихкарточках.Тематика лоторазнообразна:«Зоологическоелото», «Цветутцветы», «Мысчитаем», «Сказки».В домино принциппарности реализуетсячерез подборкарточек приочередностихода. Тематикадомино охватываетразные областидействительности:«Игрушки»,«Геометрическиефигуры», «Ягоды»,«Герои мультфильмово животных»(50игр с буквамии словами) [91].

В играх типа«Лабиринт»предназначенныхдля детей старшегодошкольноговозраста,используетсяигровое поле,фишки, счетныйкубик. Каждаяигра посвященакакой-либотеме, иногдасказочной(«Айболит»,«Подвиги Персея»,«Золотой ключик»).Дети «путешествуют»по игровомуполю, бросаяпо очередикубик и передвигаяфишки. Эти игрыразвиваютпространственнуюориентацию,умение правильносчитать и предвидетьрезультатдействий.

Распространенныенастольно-печатныеигры, устроенныепо принципуразрезныхкартинок, складныхкубиков, накоторых изображенныйпредмет илисюжет делитсяна несколькочастей. Этиигры способствуютразвитию логическогомышления,сосредоточенности,внимания. Длядошкольниковскладываниецелого из частей- сложный процессосмысления,работы воображения.(50 игр с буквамии словами) [91].

В настоящеевремя популярныпазлы, где картинкиособой техникисоединения,разделены нанесколькочастей и имеютразличноесодержание(изображениесценок измультфильмов,животных, фруктови овощей).

Словесныеигры отличаютсятем, что процессрешения обучающейзадачи осуществляетсяв мыслительномплане, на основепредставленийи без опоры нанаглядность.

Преимущественнословесные игрыпроводят сдетьми старшеговозраста. Условнословесные игрыделят на 4 группы.

В первую изних входятигры, с помощьюкоторых формируютумение выделятьсущественные(главные) признакипредметов,явлений: «Продуктовыймагазин», «Когдаэто бывает?»,«Где был Петя?»Вторую группусоставляютигры, используемыедля развитияу детей умениясравнивать,сопоставлять,замечать алогизмы,делать правильныеумозаключения:«Похож - не похож»,«Угадай, чтогде растет?»Игры, с помощьюкоторых развиваетсяумение обобщатьи классифицироватьпредметы поразличнымпризнакам,объединеныв третью группуигр: «Кому чтонужно?», «Назовитри предмета»,«Назови однимсловом».

В особую,четвертуюгруппу, выделеныигры на развитиевнимания,сообразительности,быстроты мышления,выдержки, чувстваюмора «Испорченныйтелефон», «Краски»,«Летает - нелетает», «Белогои черного неназывать».


1.3 АнализдействующихГосударственныхпрограмм «Крымскийвеночек», «Малятко»,«Дитина» иГосударственногостандарта«Базовый компонентдошкольногообразованияв Украине» поразделу «Природа»,«Игра»


Программамипо воспитаниюи обучениюдетей дошкольноговозраста («Дитина»,«Дитина в дошк.роки», «Малятко»и др.) предусмотреновоспитаниеу детей любвии бережногоотношения кприроде.

Программывыдвигают двеважнейшиезадачи:

1. Воспитаниеу детей любвик родной природе,способностивосприниматьи глубоко чувствоватьеё красоту,умения бережноотноситьсяк растениями животным;

2. Сообщениедошкольникамэлементарныхзнаний о природеи формированиена этой основеу них ряда конкретныхи обобщенныхпредставленийо явленияхживой и неживойприроды.

Задачи современныхдействующихпрограмм:

1. Направлятьактивную деятельностьдошкольникана осознанноесохранениеприроды.

2. Воспитыватьв дошкольникахгуманно-ценностноеотношение кприроде.

3. Воспитыватьлюбовь к животномуи растительномумиру.

4. Формироватьу детей экологическиезнания, культуруи отношениек природе.

5. Информироватьдошкольниковоб экологическойситуации вгороде, области,мире и о влиянииее на здоровьелюдей.

Программа«Малятко»определяетобъем и содержаниезнаний, уменийи навыков, освоениекоторых обеспечиваетоснову развитияи жизнедеятельностиличности. Программа- это ориентирдля родителейи воспитателейна то, что могути должны знатьи уметь детиопределенноговозраста, обуровне ихвоспитанностии развития.Делается акцентна том, чтообязательнымкомпонентомпроцесса формированияличности являетсязнание и умения,а конечным егопродуктом -отношение ксебе и окружающемумиру, котороепроявляетсяв эмоционально-чувственнойсфере, сужденияхи поведенииребенка.

Содержаниепрограммысистематизированопо устойчивымв практикедошкольноговоспитанияразделами«Дошкольноедетство: особенностиразвития»,«Психологическиевозрастныехарактеристики»,«Дети, требующиеповышенноговнимания»,«Игра», «Народныеигры», «Ребеноки окружающиймир», «Роднаяприрода», «Речевоевоспитание»(подраздел«Говоримпо-украински»),«Интереснаяматематика»,«Изобразительноеискусство»,«В мире музыки»(подраздел«Музыкальноеразвитие»),«Взаимодействиедошкольногоучрежденияи семьи», «Воспитаниеребенка в семье»Анализ Государственныхпрограмм даетвозможностьсделать вывод,что одним изважных направленийработы в дошкольномучрежденииявляетсяэкологическоевоспитаниедетей дошкольноговозраста.

По программе«Малятко»определяется,что в среднейгруппе (пятыйгод жизни) детиуже могутудовлетворятьсвои интересык окружающемумиру в играх,умело внедрятьих в замыслах,сюжетах, ролях.Предполагаетсяреализовыватьзамыслы с помощьюразнообразнойигровой среды,ролевого поведения,определенныхситуаций, общения.Дети уже самостоятельнозанимаютсяигрой вместес двумя - тремяровесниками.

Проводя сдетьми сюжетно-ролевыеигры, требуетсявнедрять игровыезамыслы впоследовательнойреализациинесколькихигровых задач,соединенияразных эпизодовиз реальнойжизни или изсказок. Педагогдолжен удовлетворятьигровые интересыдетей, дополнятьих представленияновыми знаниями,творческисоединять ихпо уже приобретеннымжизненным иигровому опыту,который формируетсяв сюжетно-ролевых,дидактических,театрализованныхи других играх.Во время игрсовершенствуетсяи развиваетсясловарь, связнаяречь, общаясьдруг с другомпо поводу игрушек,игровых замыслов,намерений;намечая сюжетигры [56].

Программа«Дитина» широкоиспользуетсяв практикеработы дошкольныхучреждений,имеет хорошуюрепутацию, впервую очередьблагодаря темгуманистическимидеям, которыеотвечают требованиямсовременности.Позитивнуюоценку педагоговполучилинаправленностьна личностноеразвитиедошкольников,психологизациюработы, индивидуальныхподход, организациюгрупповойработы, гибкийрежим дня, которыеосвещены

Страницы:123

Источник: https://xreferat.com/71/838-1-didakticheskie-igry-kak-sredstvo-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkol-nika.html

Оглавление:
Введение
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
1.1 Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
1.2 Анализ методик формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
1.3 Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментального исследования
2.2 Организация и содержание формирующего этапа эксперимента
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Список использованной литературы
Приложения

Введение

Речь, мнению – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими личностями, другими мирами, другими культурами [2].
Своевременное развитие грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, а также самоорганизации поведения, формировании речевых связей.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими личностями, другими мирами, другими культурами [2].
Своевременное развитие грамматического строя языка ребенка является общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования [41]. Эти проявления указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Своеобразие развития грамматического строя при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б.Филичевой и другие авторы считают, что развитие грамматического строя при ОНР происходит с большими трудностями, чем овладение словарем [3, 11, 26]. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем фактом, что грамматическая система русского языка сложна и ребенку с недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. В связи с этим отсутствие своевременной помощи приводит к целому ряду последствий: это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе, речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, задержка познавательной деятельности и трудности в овладении всей школьной программы.
Объект исследования: Процесс формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: Средства наглядного моделирования, способствующие формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Цель исследования: выявление эффективности использования средств наглядного моделирования для формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Гипотеза: формирование грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР будет эффективным при применении средств наглядного моделирования.
Список литературы:
1. Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1984 .
2. Алексеева Б.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Уч.пособие родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Арушанова, А.Г. Проблемы речевого развития старших дошкольников / А.Г. Арушанова // Проблемы и перспективы развития дошкольных образовательных учреждений / Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» // Отв. ред. Л.Е. Курнешова. — М.: Центр «Школьная книга», 2004. — С. 64.
4. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968.
5. Боровских Л.А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2000. – 8с.
6. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвисти¬ка / Под ред. A.M. детей дошкольного возраста/ Иркутск, 1972.
7.
8.
9. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 1988.
10. Ветрова Н.М. Формирование у детей старшего дошкольного возраста способности к перцептивной абстракции приемами моделирования / Вопросы умственного воспитания JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. — М., 1982. — Т. 2.
11. Волкова Г.А. Методика психологического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2009.
12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.,1985.
13. Гаркуша Ю.Ф. Использование наглядного моделирования в коррекционном обучении дошкольников с ОНР [общее недоразвитие речи] / Ю.Ф. Гаркуша, Кроткова Т.Н. // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. — СПб., 1999. — С. 84-91.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999.
14. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста. // Дефектология. 2009 г. №4 стр 68.
15. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.:АРКТИ, 2002. – 144с.
16. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. — Челябинск, 1974.
17. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. — М., 1997.
18. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов// Нарушение речи и голоса у детей/ Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. – М., 1975. – С. 71 – 80.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 2000.
20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. — 1992. — №1.
21. Дерново Л. П. Обучение рассказыванию с элементами творчества детей с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. — М., 2008
22. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //Рус.яз., 2007 г. №3
23. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Минск, 1992.
24. Занятия по развитию речи в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова, А.Г. Арушалова и др.; под ред. О.С.Ушаковой, 2004
25. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс 1997 г.
26. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От глаголов к предложениям. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. – 32с.
27. Ильякова Н.Е.Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям. – М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2004. – 8с.
28. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. — М., 2009.
29. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде.//Докт. Дисс. — М.,1986.
30. Карнаухова Я.Б. Развитие связной речи методом изографического моделирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня : науч.-метод. журн. — 2011. — № 1 (31).
31. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М.,1967.
32. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов-на-Дону, 1987.
33. Киселева О.И. Использование метода наглядного моделирования в обучении детей монологической речи. Уч. Пособие, Томск, 2006
34. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи фронтальные и логопедические занятия для детей с ОНР. — М.:2001 г.
35. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 2009.
36. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1977. -164с.
37. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. С-Пб.: “Союз”, 2004.
38. Леон Лоренсо С., Хализева Л.М. Роль овладения наглядным моделированием в умственном развитии ребенка-дошкольника / Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду/ М., 1979
39. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуни-кации). — М., 1997.
40. Леонтьев АЛ. Исследование детской речи // Основы тео¬рии речевой деятельности. — М., 1974.
41. Леонтьев АА. Основы психолингвистики. — М., 1999.
42. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.,1986.
43. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.
44. Использование метода наглядного моделирования в системе коррекционной работы по преодолению ОНР у дошкольников. Лиханова Н.Л.
45. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2010
46. Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского. 3 изд. — М., 1954
47. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.
48. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. – М.: Изд-е и центр «Академия», 2008.
49. Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. — М.: Флинта: Наука, 2009 г.
50. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. — Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.
51. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М., 2007.
52. Орфинская В.К. «Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Развитие мышления и речи у аномальных детей» Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1963. – 256.
53. Пищикова О.В. Применение наглядного моделирования при формировании связных речевых высказываний у старших дошкольников с ОНР [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Изд. дом «Первое сентября»
54. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. — М., 1977.
55. Слобин Д. Когнитивные предпосылки грамматики // Пси-холингвистика. — М., 1974.
56. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович . –– М. : Классикс стиль, 2003. – 160 с. : ил. – (Коррекционная педагогика)
57. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. — М., 2009.
58. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. — СПб., 2008.
59. Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуск №2. Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2003 – 24с.
60. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда/Т.А.Ткаченко. – М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 48 с.
61. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям « учим говорить правильно» — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16с. (Практическая логопедия.).
62. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Федоренко. — М. : Просвещение, 1984. — 240 с
63. Хрестоматия по логопедии Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. … Ред. Хомской Е.Д.) М.,1979-398с
64. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). — М., 1990.
65. Филичева Т. Б., Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. — М., 1989.
66. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. — М., 1993.
67. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М., 1992.
68. Характеристика основных этапов развития речи ребенка в процессе воспитания. Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Бб — М.,1964
69. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
70. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Изд. дом «Первое сентября» :http://festival.1september.ru/articles/310205/

Логопедия, Педагогика, Психология

Источник: http://xn--b1admmflbe.xn--p1ai/?p=3552
.


Дипломная работа - Педагогика

Блюд овощей: Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников

ПЕРЕПЛЕТ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ В ТВЕРДОМ ПЕРЕПЛЕТЕ ЕКАТЕРИНБУРГ
Пути снижения финансовых рисков дипломная работа
ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Дипломная работа по очистке сточных вод производства
На тему диагностика в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников как средство обучения дошкольников

 

Содержание

 

Введение

Глава I. Теоретические основы использования игры в процессе обучения

.1 История вопроса

.2 Психологические основы и особенности игры

.3 Технология игры

Глава II. Место и роль дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе

.1 Общая характеристика дидактических игр

.2 Использование дидактической игры в обучении старших дошкольников

Заключение

Литература

Приложение

 

Введение

кругозор дидактическая игра дошкольный воспитательный

Игра - это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу чем на занятии. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.

Играя дети учатся применять свои знания и умения диплом на тему марина цветаева практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все делает игры важным средством сознания направленности ребенка который начинает складываться в дошкольном детстве.

Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы.

Проблема исследования: Какова роль дидактической игры в обучении старших дошкольников.

Объект исследования: Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Дидактическая игра как средство обучения дошкольников.

Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

. Изучить психологические особенности игры старших дошкольников;

. Выявить сущность понятия дидактическая игра;

. Проанализировать опыт воспитателей по использованию дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ.

. Систематизировать дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста.

 

Глава I. Теоретические основы использования игры в процессе обучения

 

.1 История вопроса

 

Слово "игра", "играть" в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово "игра" употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский говорит, что понятие об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется "придаваться ребячеству". У евреев слово "игра" соответствовало понятию о шутке и смехе. В последствии на всех европейских языках слово "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой стороны - доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, и начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра.

Слово "игра" не является понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом "игра", мы не дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников до настоящего времени удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На различных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника. В связи с этим взрослые изготовлять орудия для детей. Возникли игры-упражнения. Детские орудия �

sИсточник: https://www.studsell.com/view/39666/

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология.—М., 1988. •

Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1980.

Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1982.

Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей.—М., 1991.

Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.—М., 1985.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1986.

Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.—М., 1988.

Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.—М., 1991.

Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1989.

Корсунская Б. Д. Методические указания к книге «Читаю сам».— Вып. 1—3.—М., 1980—1982.

Леонтьев На тему развития речи учащихся на уроках русского языка. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.—М., 1983.

Маринчева Г. С., Гаврилов В. И. Умственная отсталость при наследственных болезнях.— М., 1988.

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Умственная отсталость у детей (клинико-генетические и социально-психологические аспекты): Обзорная информация.— М., 1989.

Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.—М., 1969.

Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1984.

Общение и речь: Развитие речи ребенка в общении со взрослым / Под ред. М. И. Лисиной.— М., 1985.

Развитие и воспитание детей раннего возраста / Под ред. Н. М. Акса-риной.—М., 1965.

Эльконин Д.Б. Психология игры.— М., 1978.

Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.—М., 1991.

Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. М., 1991.

Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.

Лурье Н. Б. Воспитание глубоко дипломная работа на тему ремонт двигателя легкового автомобиля отсталого ребенка в семье. М., 1972.

Маллер А. Р. У ребенка болезнь Дауна // Здоровье. 1986. № 8. С. 22—23.

Маллер А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990.

Маллер А. Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5. С. 69—74.

Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1988.

Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М.,1983.

Психотерапия в дефектологии / Сост. Н. П. Вайзман. М., 1992.

Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда: Пер. с англ. М., 1991.

Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. М., 1988.

Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития:

Книга в помощь родителям: Пер. с англ. М„ 1988.

Уайт Б. Первые три года жизни: Пер. с англ. М., 1982.

Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_trudovoe_vospitanie_detej_s_narusheniiami_intellekta_v_specialnyh_doshkolnyh_uchrezhdeniiah_2012_125_111851_683322_prof-diplom_111851.html

СОДЕРЖАНИЕ

 

1)   Элементы   трудового   воспитания   дошкольников,   способствующие нравственному развитию личности. 3

2)   Методы нравственного воспитания детей в труде. 4

3) Содержание    и    формы    организации    труда,    максимально способствующие нравственному воспитанию детей.5

Практическое задание. 10

Литература. 11

 

 

1)        Элементы   трудового   воспитания   дошкольников,   способствующие нравственному развитию личности

 

Трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми.

Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д., и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.

Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др.

Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность.

Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка "дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников" общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу.

В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения.

Большое значение для детей имеет трудовая деятельность вместе со взрослыми: малыши легче усваивают характер взаимоотношений и удовлетворяют свою потребность в общении. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших по возрасту детей. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируются ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений.

 

 

 

 

2)            Методы нравственного дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников детей в труде

 

Большое место занимают исследования, посвященные изучению трудовой деятельности, которая рассматривается как средство нравственного воспитания. В.Г. Нечаева продолжает рассмотрение процесса становления трудовой деятельности в дошкольном возрасте, выделяет те ее компоненты, которые содержат в себе нравственное начало, раскрывает методы, направленные на решение воспитательных задач. Р.С. Буре, опираясь на положение В.Г. Нечаевой о своеобразии труда дошкольников, его связи с игрой, подчеркивает, что участие в труде следует оценивать не с позиции полученного результата в его материальном выражении, что для детей недоступно, а с позиции того значения, которое он имеет для самого ребенка или группы дипломная работа на тему разработка технологического процесса детали, а также оценивая его отношение к порученному делу. Ряд исследований посвящается изучению воспитательного значения ознакомления детей с трудом взрослых. Авторы подчеркивают необходимость обращать внимание на значение труда как средства, удовлетворяющего потребности людей (В.И. Логинова), на личные качества тружеников, их ответственное отношение к делу, эмоциональный подъем в процессе труда (Е.И. Радина), мотивы, побуждающие к труду (Я.З. Неверович), разрабатывают некоторую последовательность преподнесения знаний о труде и человеке труда (В.И. Логинова, Р.С. Буре), способствующих осознанию детьми его значимости и побуждающих к труду. Большое место в исследовании Г.Н. Годиной занимает изучение процесса формирования самостоятельности у малышей, которая рассматривается автором как качество, необходимое для организации совместной деятельности детей. Самостоятельность определяется ею как некоторая независимость ребенка от взрослого, способность ставить перед собой цель и достигать ее известными ему на тему менеджмент на предприятии. Проявляя самостоятельность, дети освобождаются от опеки взрослого, начинают вступать в отношения со сверстниками, усваивают нормы общения с ними, что приводит к развертыванию сферы взаимоотношений. В исследованиях раскрываются и методические стороны педагогического руководства, направленного на решение воспитательных задач. Так, Г.Н. Година подчеркивает особую роль труда по самообслуживанию, в процессе которого ребенок начинает осознавать цену заботы о себе, проявлять заботливость и по отношению к близким.

Е.И. Корзакова и В.Г. Фокина отмечают особую роль труда детей в природе, считая его первым и единственным видом производительного труда, доступного детям, требующего от них длительных усилий, повседневной работы, что создает условия для воспитания ответственности и объединения участников. А.Г. Тулегенова, продолжая работу этих авторов, также изучает возможности сельскохозяйственного труда детей, который имеет в дошкольных учреждениях эпизодический характер (в связи со сменой сезонов года), что значительно снижает его воспитательное значение. Заслугой автора является разработка условий, при которых труд на огороде приобретает систематический характер и позволяет обогащать знания детей, воспитывать положительное отношение к нему, обеспечивать эмоциональный подъем как в процессе деятельности, так и в связи с предполагаемым результатом. Автор разрабатывает показатели сформированности положительного отношения как скрыть плагиат в дипломной работе труду, включающие в себя такие параметры, как содержание знаний о трудолюбии как важном нравственном качестве, о значимости труда, об отношении к труду; характеристику трудовой деятельности (самостоятельная постановка цели, наличие нравственно ценных мотивов, настойчивость, инициатива); отношение к результату (объективная оценка, постановка задач на будущее, стремление улучшить результат в случае обнаружения недостатков). Ряд авторов обращает внимание на ставшие традиционными формы организации труда детей, возможности которых для воспитания недостаточно используются в дошкольных учреждениях. А.Д. Шатова доказывает, что поручения побуждают ребенка к целенаправленной деятельности, имеющей значение для группы. А их разнообразие позволяет педагогу учитывать особенности детей (уровень умений, самостоятельность и пр.) и определять задания, соответствующие их уровню.

Р.С. Буре рассматривает значение дежурств, которые ставят детей в условия ответственности перед группой и педагогом за своевременное и качественное выполнение своих обязанностей. Автор показывает различия в объединениях детей при организации общих поручений и дежурств: в тех случаях, когда задание предлагается как общее для двух или нескольких детей, возникает необходимость совместных решений, взаимодействий, что создает возможности для формирования взаимоотношений. Особую роль в воспитании автор отводит организации коллективной деятельности всей группы, в которой дети приобретают опыт работы "звеном", самостоятельно решая все вопросы, связанные с ее организацией, распределением работы и получением результата, качество которого зависит от усилий каждого участника. Именно в таком труде ребенок начинает чувствовать свою ответственность за общий результат, осознает себя участником общего дела.

3) Содержание    и    формы    организации    труда,    максимально способствующие нравственному воспитанию детей

Труд в дошкольном возрасте – действенное средство разностороннего, и, прежде всего нравственного, воспитания растущего человека. Задачи нравственного воспитания в труде имеют свою специфику. Их решение с формированием у ребенка таких качеств, которые характеризуют его отношение к труду и всему, что с этим связано: Аккуратность, бережное отношение к вещам, взаимопомощь, "дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников" и др. Эти качества  не могут быть сформированы без специального  педагогического руководства. Формирование их связано с дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников на эмоциональную сферу ребенка на включение в методику руководства таких средств и приемов, которые вызывали бы желание охотно принимать поставленную цель и достичь ее, заставляли испытывать радость от самого процесса труда. Результатом нравственного воспитания в труде должно стать не только умение, но и желание трудиться, в этом и проявляется качественная характеристика формирования начал трудолюбия. Поэтому, давая определение эмоционально- положительному отношению к разным видам на тему организационно правовые документы детей 4-5 лет мы подразумеваем, как желание трудиться, проявляя интерес, добросовестность к выполнению трудовых обязанностей. Эффективность воспитания и обучения зависит от того, насколько эмоционально ребенок относится к обучению, к сложившейся ситуации, как переживает успехи и неудачи. Благодаря положительным чувствам сам процесс деятельности начинает восприниматься им, как что-то само по себе положительное.

Часто увлечение взрослых обучением, их стремление поскорее сформировать у детей умение трудиться приводят к тому, что забывается необходимая зависимость между обучением действиям и воспитанием положительного отношения к ним, желания научиться их выполнять. В таких случаях происходит активное формирование деловых качеств, становлению которых способствует содержание трудового процесса, а так же логика действий и операций, совершаемых ребенком в соответствии с поставленной задачей. При этом ребенок не всегда испытывает удовольствие, и радость от того, что делает, или от того, что ему предстоит еще сделать. Это снижает эффективность, как и его деятельности, так и самого воспитательного процесса. Нравственное воспитание в труде тесно связано с уровнем развития  трудовой деятельности. Этот уровень различен на разных возрастных этапах дошкольного детства. Он может различаться  даже в пределах одного возраста, хотя опора идет на общие закономерности развития. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем больше возможности для решения задач нравственного воспитания, а значит выше уровень эмоционально – нравственно - положительного отношения дошкольников 4 – 5 лет к трудовой деятельности. Рассмотрим, от каких же факторов воспитания зависит его воспитание.

Известно, что отношение к труду складывается очень рано, задолго до того, как малыш сможет самостоятельно выполнять трудовые поручения взрослых, овладеет навыками самообслуживания т. Д. Следует заметить, что некоторые дети уже в раннем возрасте обнаруживают негативное отношение к труду. На предложение воспитателя потрудиться они протягивают ручки или наоборот, прячут их за спину, приговаривая: «Я не хочу, это трудно, тяжело. У меня ручки маленькие». Еще столкнувшись с трудом, малыши отказываются трудиться. Воспитание отношения к труду, желания трудиться должно, начинаться рано, до овладения трудовыми навыками, и конечно, продолжаться в процессе становления личности. 

Трудовая деятельность подчинена логике, развивается в определенной последовательности, и в соответствии с нею ставятся и решаются воспитательные задачи. Представление о труде как целостном процессе должно включать все его структурные части. Если же мы не обнаруживаем у детей развитие внимания у младших школьников дипломная работа его частей, значит, надо полагать, что труд как самостоятельная деятельность пока не сложился. Каковы же структурные части (компоненты) трудовой деятельности, по которым можно судить о становлении и развитии этой деятельности у детей дошкольного возраста? Как у взрослых, это цель, способы осуществления, результат и мотивы. Цель – это представляемый результат деятельности. Способы осуществления  - это необходимые действия для достижения цели, приобретения навыков и умений. Сюда же входят такие интеллектуальные действия, как планирование и самоконтроль, во многом определяющие качество выполнения работы. Результат показывает соответствие деятельности, поставленной цели. Мотив определяет цель деятельности, является ее побудителем. Все структурные дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников деятельности тесно связаны между собой, находятся в определенной зависимости. Навыки и умения – важнейшее средство для достижения поставленной цели, для осуществления самой деятельности. Важность их настолько очевидна, что, вероятно, поэтому другим компонентам труда придается меньшее значение.

В группу средств достижения цели включается также умение планировать работу и самому контролировать ее. Планирование – это сложный процесс, связанный с анализом, обобщенными представлениями, умением предвидеть предстоящую работу. Понятно, что детям дошкольного возраста этим умением овладеть не легко. Исследователи указывают на некоторые особенности формирования у дошкольников умения планировать. Главное заключается, в необходимости выяснить какие, задачи нравственного воспитания можно при этом решать. В кратком словаре для учителя сказано: «Самоконтроль – сознательная оценка и регулирование своих действий и поведения с точки зрения поставленной цели и дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников правил при выполнении трудовых заданий». Ребенку дошкольного возраста присущ интерес к деятельности, в котором необходимым компонентом является познавательное отношение к окружающему миру. Интерес стимулирует действия ребенка, наличие интересу позволяет интенсивнее усвоить необходимые знания, практические умения, способствует развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость в достижении поставленной цели, инициативность. Интерес побуждает курсовая заработная плата на конкретном предприятии рб к волевым усилиям, которые направлены на осуществление разных видов деятельности, и в частности трудовой. Чувства удовлетворения и радости в достижении определенной цели вызывают стремление повторить волевые усилия в процессе труда, совершенствовать их.  Осуществление любой деятельности зависит от того, чем она побуждается, Т.е. от ее мотивов. При наличии интереса к деятельности ее мотив совпадает с целью – познать и овладеть этой деятельностью. Без наличия положительных мотивов интерес к труду детей может быстро угаснуть.

В среднем дошкольном возрасте наряду с интересом к процессу труда появляется стремление предвидеть конечный результат своих действий. Ребенок способен самостоятельно поставить не сложную цель, наметить пути, ведущие к ее достижению, выбрать из знакомых ему способов дипломная работа на тему ремонт узлов и приборов системы питания карбюраторного двигателя, который наиболее удобен. Но возможность действовать еще не означает умения действовать. Ему не помочь, не направить его, то дипломная работа по литературному чтению в начальной школе так и не превратятся в умения, старые способы действий перестанут удовлетворять и пропадает интерес к той деятельности, которая раньше привлекала его. Поэтому так важно поддерживать, развивать интерес к различным видам труда в средней группе, с тем, чтобы в старшем дошкольном возрасте любое порученное дело выполнялось с увлеченностью и радостью. Наблюдения за трудом детей, их отношением к поручениям, знакомство с играми, в которых отображается труд взрослых, все это позволяет выявить интересы каждого ребенка. На воспитание влияет интерес к трудовой деятельности. Как правило, что выполнение дипломных работ по строительству делают дома, они с успехом выполняют и в детском саду. Активность дошкольников в трудовой деятельности, их самостоятельность и творчество определяются постоянным развитием их интересов: если порученное ребенку дело вызывает у него глубокий интерес, то он выполняет его с увлечением и радостью, что создает благоприятные условия для проявления творческих способностей в труде. Чтобы расположить детей к выполнению трудовых действий, создается обстановка в группе.

Дети среднего дошкольного возраста с большим желанием принимают участие в хозяйственно-бытовом труде. Организация его в форме дежурств является для них новой интересной деятельностью. Следует более тщательно продумывать отдельных трудовых поручений, стремиться к тому, чтобы труд детей был не надуманным, а жизненно необходимым. Желательно чаще привлекать дошкольников в качестве помощников в разнообразные хозяйственные дела, связанные с жизнью группы. Например, помочь повару перебрать крупу для обеда, помочь няне пришить пуговицы к наволочкам и т. д. Это позволяет преодолеть однообразие хозяйственно-бытового труда. Чем однообразнее труд, тем более привлекательно он должен быть представлен. Дети среднего дошкольного возраста чутко реагируют на тон воспитателя, его манеру держаться. Обращение, мягкое по форме, требовательное и деловое по содержанию, приводит к желаемому результату: у ребенка не  пропадает интерес к работе, ему понятны требования педагога, он ценит его доброе участие. Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников смысл, включения детей в трудовую деятельность вместе с взрослым состоит и в том, что, выполняя то или иное дело, каждый ребенок видит себя помощником взрослого, начинает понимать значимость своего труда. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, дети с особым воодушевлением выполняют свои обязанности. Совместная работа с взрослыми не образец защитная речь к образец вызывает положительные эмоции у детей, но и выступает как средство формирования положительных отношений со сверстниками. В младшем и среднем дошкольном возрасте привлекательность орудий пруда, интерес к жизни и труду взрослых побуждают ребенка включаться в трудовую деятельность. При дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, руководстве процессом дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников у ребенка развиваются желание и умение трудиться, изменяется отношение к качеству работы, повышается степень самостоятельности в мотивации ее целей.    

Лишь на пятом году жизни результат становиться предметом внимания детей. Они начинают интересоваться тем, как отнесется воспитатель к  сделанному, как выполнил такую же работу сверстник, что сказал по поводу их работы взрослый. Таким образом, результат деятельности становится важным дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников воспитательном плане, если к нему формируется отношение. Объясняется его необходимостью. Чтобы результат стал для детей значимым. В процессе оценки нужно отмечать не только, что сделано, но и как сделано, т.е. сам процесс работы, меру приложения усилий. Только в этом случае наиболее успешно формируется положительное отношение к деятельности. Достижение результата в труде имеет значение, прежде всего, как педагогический фактор, помогающий воспитывать у детей интерес  к труду. Итак, результат труда становиться ценным в педагогическом отношении тогда, когда педагог ставит своей задачей использовать его, как фактор воспитания. Мотивы – важнейший компонент деятельности и формирования отношения к ней. У детей дошкольного возраста уже имеют место общественно значимые мотивы в своей простейшей форме – стремление сделать что-то полезное, порадовать другого человека. Именно  мотивы определяют уровень осознанности выполняемой работы – то, что ради чего кого она выполняется. Для дошкольника должна быть обязательно установлена непосредственная зависимость между мотивом и продуктом деятельности между тем, что делать и для чего делать. Важно, чтобы эта связь нашла опору в его жизненном опыте. Ребенку небезразлично, как может быть использован им результат. Стремление малыша быть полезным окружающим побуждает его не ко всякой работе, а только к такой, в которой он может сделать что-то полезное.

Таким образом, при организации работы по трудовому воспитанию надо в той или иной мере оценивать значение различных компонентов трудовой деятельности. Учет их особенностей на каждой возрастной  ступени позволяет дать характеристику трудовой деятельности как целостной, а это важно и необходимо для решения задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста и труде. Достижение результата и его качество всегда оценивать, учитывая наличие организационных навыков. Это создает хорошую основу для воспитания культуры деятельности в старшем дошкольном возрасте. Давая поручение, воспитатель должен помнить, что пятилетние дети лучше выполняют дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников работу, результаты которой могут быть получены. В противном случае обязательно следует промежуточные результаты, чтобы у детей возникло желание продолжить работу до ее завершения. Отношение к конечному результату пока не является определяющим побудителем трудовой деятельности ребенка. Чаще всего таким стимулом является совместная деятельность взрослого и ребенка или включение взрослого в трудовой процесс в момент снижения эмоционально-положительного настроя в труде при частых отвлечениях. Несмотря на то что в трудовой деятельности дети среднего дошкольного возраста начинают проявлять некоторую самостоятельность, роль взрослого пока является организующей и направляющей, как в постановке цели, так и в поиске средств ее достижения. Формирование у детей моральных представлений в связи с трудовой деятельностью в детских дошкольных учреждениях уделяется большое внимание воспитанию у детей эмоционально-положительного отношения к труду. Процесс этот зависит от развития моральных представлений дошкольников.

 

Практическое задание

 

Подобрать и красочно оформить потешки, стихи, прибаутки, пословицы по теме.

Уменье и труд все перетрут.

Пашню пашут, руками не машут.

Кто не ходит, тот и не падает.

С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.

С охотой можно и в камень гвоздь забить.

Усердная мышь и доску прогрызет.

Не все те повора, у кого ножи длинные.

Земелька черная, а белый хлеб родит.

Авось да как-нибудь до добра не доведут.

Белые руки чужие труды любят.

Сей овес в грязь — будет овес князь, а рожь хоть в золу, да в пору.

Дело мастера боится.

За всякое дело берись умело.

Не начавши - думай, а начавши - делай.

Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит.

Не одежда красит человека, а добрые дела.

Торопливый дважды одно дело делает.

Наездом хлеба не напашешь.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

На чужой работе и солнце не движется.

 

 

 

Литература

 

1.     Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 1-50.

 

Источник: http://xn--80aaowabp5a6h2a.xn--p1ai/besplatnye-gotovye-studencheskie-raboty/2016-08-23/trud-kak-sredstvo-nravstvenno-volevogo-vospitaniya

Все работы :: Педагогика :: Трудовое воспитание дошкольников (Курсовая)

Название работы:Трудовое воспитание дошкольников
Тип работы:Курсовая
Объем работы:31 стр.
Цена работы:350 руб.

Курсовая Трудовое дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников дошкольников

Содержание
Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания в детском саду. 7
1.1. Основы трудового воспитания дошкольников. 7
1.2. Трудовая деятельность в дошкольном возрасте. 14
1.3. Труд как средство нравственно-волевого воспитания. 16
1.4. Труд как средство эстетического воспитания. 18
Глава 2. Исследование процесса формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности. 20
2.1. Констатирующий этап. 20
2.2. Формирующий этап. 21
2.3. Контрольный этап. 26
Заключение. 28
Список использованной литературы. 30

Введение


Актуальность. Труд – первый и самый честный страж совести и долга. Труд, в широком смысле, - это слияние порывов души и энергии, ума и рук, отношения человека к человеку и человека к коллективу. Необходимо воспитывать культ уважения к труду. Мысль «я должен» рождается у ребенка тогда, когда у него есть чувство удивления перед трудом матери, отца, детского коллектива. Требуется большое воспитательное мастерство, чтобы ребенок занялся настоящим полезным трудом. В напряжении физических сил воспитывается благородство души, честь, достоинство. Семья – первый родник, от которого рождаются чувства и убеждения. Ребенок, который вырос в атмосфере потребительского счастья, становится невосприимчивым к слову, призыву, внушению, поучению, напутствию. Человеческая жизнь начинается тогда, когда ребенок делает не то, что хочется, а то, что нужно семье, обществу.
В дошкольном возрасте происходит становление специфических видов детской трудовой деятельности. Трудовая деятельность детей в природе имеет определенные особенности и свое значение, которое раскрыто в исследованиях Е.И.Корзаковой, Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, В.Г.Фокиной и др. Трудовая деятельность детей в уголке природы и на участке, забота о животных и растениях позволяет установить зависимость жизни и состояния различных природных объектов от деятельности людей. Кроме того, трудовая деятельность детей в природе - это единственный вид производительной трудовой деятельности, доступный дошкольникам.
Конечная цель такой трудовой деятельности связана с выращиванием овощей, цветов, комнатных растений, и результаты конкретны, наглядно представлены и понятны ребенку. Дети подводятся к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на как правильно сделать слайды для дипломной работы рост и развитие, т.е. они узнают о роли человека в управлении природой. Все это способствует формированию личности дошкольника.
Опираясь на данные философских, психолого-педагогических исследований, на анализ скачат дипломние работи по педагогическая психология понятий «направленность», «социальная направленность», дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников направленность» мы рассматриваем формирование личности дошкольника дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников всестороннее развитие, формируемое под влиянием социоприродной среды, заключающееся в согласованности между экологическими представлениями, гуманно-ценностным отношением к природе, мотивами, носящими социально-экологический характер, а также природоохранной деятельностью дошкольников.
Проблема исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.
В основе исследования лежит гипотеза о том, что формирование личности старшего дошкольника в трудовой деятельности, возможно, будет успешной, если будут учтены следующие педагогические условия:
- организация развивающее-трудовой среды в ДОУ;
- обеспечена регулярная включенность трудовой деятельности дошкольников в образовательный процесс ДОУ и семьи;
- осуществлено взаимодействие ДОУ и семьи в русле формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвигаемой гипотезой сформулированы пример дипломной работы 2017 образец по менеджменту задачи:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе и на этой основе конкретизировать понятие «трудовая деятельность дошкольника»;

Заключение


Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать основные выводы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности, позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.
2. Изучение научной литературы позволило конкретизировать сущность понятие «социально-экологическая направленность личности дошкольника», как социальное качество личности, заключающееся в согласованности между экологическими представлениями, гуманно-ценностным отношением к природе, мотивами, носящими социально-экологический характер, а также природоохранной деятельностью дошкольников.
3. Обоснована и опытно-поисковым путем проверена эффективность комплекса педагогических условий, способствующих процессу формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности:
- организация эколого-развивающей среды в ДОУ;
- постоянная включенность трудовой деятельности детей в образовательный процесс ДОУ и семьи;
- взаимодействие ДОУ и семьи в русле формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: углубление изучения проблемы, связанное с дальнейшей разработкой организации трудовой деятельности в природе детей не только старшего дошкольного возраста, но и других возрастных групп, формирование социально-экологической направленности личности с опорой на другие ее критерии, а также преемственность ДОУ и начальной школы по вопросу формирования личности.

Список использованной литературы


1. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и методики С.Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1981. 192 с.
2. Буре Р.С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания: учеб.-метод. пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 141 с.
3. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. М.: Просвещение, 1987.
4. Вакуленко Ю.А. Трудовое воспитание в начальной школе: тематические классные часы (беседы, посиделки, конкурсы, викторины, ярмарки). - Волгоград : Учитель, 2007. - 231 с.
5. Воспитание школьников в труде / [А.А.Шибанов, Ю.Ф.Тамбовкин, И.П. Дуля дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников др.]; Под ред. А.А. Шибанова; Науч.-исслед. ин-т труд. обучения и проф. ориентации Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика; 1976. – 104 как правильно написать выводы по главам в дипломной работе. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1991.
7. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1987.
8. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. - М.: Академия, 2004. – 282 [1] с. – (Высшее образование).
9. Детский сад. Книга для заведующих // Под ред. Л.П.Тарасовой. М., 1982г.
10. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя / Ф.И.Иващенко. – М.: Просвещение, 1987. – 92,[2] с. – (Психол. наука – шк.).
11. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: [методическое пособие]. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 135 с. - (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
12. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.
13. Мусиенко С.И. Школа волшебников: Уч.- наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 64с.
14. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
15. Педагогика / [Ю.К. Бабанский и др.]; Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. – 478,[1] с. – (Учеб. пособие для пед. ин-тов).
16. Петрова И. М. Кукольная комната. Ручной труд для детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 48 с.
17. Психологические основы трудового воспитания школьников / [Э.А.Фарапонова, Т.И. Данюшевская, Т.И. Жукова и др.]; Под ред. Э.А. Фарапоновой; НИИ общ. и пед. психологии АПН По психологии в начальных классах. – М : Педагогика, 1988. – 163,[2]с. – (ОПН Курсовая работа анализ оборотных активов Пед. науки Пед психология).
18. Салагаева Л.М. Чудесные дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников ручной труд для детей дошк. и мл. шк. возраста: метод. пособие для учителей, воспитателей, рук. кружков ДОУ. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 96 с.
19. Сборник статей "Трудовое воспитание детей дошкольного возраста", сост. Л.В.Русскова, М., 1984.
20. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 1987. 96с.
21. Смирнов А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей: Учеб.пособие для средних учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», - 2005. – 208 с.
22. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979.
23. Толмачева, В.В. Формирование социально-экологической направленности личности как актуальная проблема современного дошкольного образования / В.В. Толмачева // Дошкольное образование: проблемы и перспективы развития: сборник тезисов всероссийской научно-практической конференции. – Ишим, 2007.
24. Толмачева, В.В. Психолого-педагогическое обоснование возможности формирования социально-экологической направленности личности у дошкольников / В.В. Толмачева // Современные аспекты высшего профессионального образования: материалы международной теоретико-практической научной конференции. – Шадринск, 2007.
25. Толмачева, В.В. Проблема социально-экологической направленности личности дошкольников в теории дошкольного воспитания / В.В. Толмачева //Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста: материалы V международной научно-практической конференции. – Челябинск, 2007.
26. Толмачева, В.В. Педагогическая диагностика социально-экологической направленности личности старших дошкольников в трудовой деятельности / В.В. Толмачева // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: международная научно-практическая конференция. – Шадринск, 2007.
27. Точин, А.Е. Трудовое воспитание детей в семье дипломная работа воспитание на уроках математики А.Е.Точин. – Минск: Нар. аствета, 1982. – 96 с. – (Родителям о детях).
28. Тулегенова А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.М., 1978.24с
29. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский М.: Прогресс, 1985, т.2. 410 с.
30. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. – М.: Педагогика, 1990, - 174,[1] с. – (Педагогика – родителям).

Источник: http://www.referater.ru/works/64/6729.html

Содержание

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Задачи и методы трудового воспитания
1.2. Виды труда в дошкольном образовательном учреждении
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РУЧНОГО ТРУДА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Занятие ручным трудом для формирования технических навыков у детей
2.2. Взаимосвязь занятий по конструированию с ручным трудом
Заключение
Список используемой литературы.

Введение

Актуальность исследования в области детской психологии имеют важное значение для педагогической практики, поскольку знание условий и закономерностей психического развития ребенка необходимо для эффективного управления этим процессом на тему то и ремонт кпп ваз 2107 соответствии с целями обучения и воспитания. Оформление детской психологии как самостоятельной области знания началось в середине XIX под влиянием запросов педагогической практики, в связи с разработкой объективных методов психологических исследований.

Выготский Лев Семенович (1896-1934) – отечественный психолог, разрабатывал различные проблемы детской психологии. Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников ближайшего развития – понятие, введенное Л.С. Выготским для характеристики связи обучения и психического развития. Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. Наличие зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием. Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников ребенка зону ближайшего развития, на те психологические процессы, которые начинают складываться у него в совместной работе со взрослыми, а дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников функционируют в его деятельности. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития [8, с.18].

Развитие деятельности оказывает решающее влияние на формирование психики. В процессе деятельности происходит совершенствование психических процессов, обогащение форм познания окружающей действительности, усвоение общественного опыта. Изменение деятельности ребенка приводит как правильно писать цитаты в дипломной работе развитию его психики, что, в свою очередь, создает предпосылки для дальнейшего формирования деятельности: игровой, продуктивной, элементов трудовой. Вначале игра носит процессуальный характер, близкий к предметным действиям. Позднее возникает сюжетно-ролевая игра, которая и становится ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной деятельности ребенка, делает для него общественно значимыми сами предметные и орудийные действия, требует нового уровня овладения ими. В старшем дошкольном возрасте к самообслуживанию прибавляется посильный бытовой труд. Появление элементов трудовой деятельности связано с выработкой весьма сложных по своей структуре навыков.

Детская психология решающее значение в психическом развитии ребенка придает усвоению им исторически сложившихся форм человеческой деятельности. В этом процессе дети приобретают соответствующие знания и умения: у них формируются фундаментальные способности и качества личности.

Усвоение детьми общественного опыта происходит в форме активного осуществления различных видов деятельности. При овладении ребенком каждым видом деятельности наблюдается закономерный переход от усвоения внешних, материальных действий с предметами к выполнению внутренних, умственных действий, позволяющих ориентироваться в соответствующей области действительности. Отзывы о фирмах по м мере своего психического развития ребенок становится субъектом, способным самостоятельно действовать на основе сознательно поставленных целей. Психическое развитие ребенка – процесс, включающий моменты «самодвижения», возникновения и преодоления противоречий, закономерного перехода от одной качественной ступени к другой. Выделение качественного своеобразия различных ступеней развития дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников определение их возрастных границ являются задачей возрастной периодизации. Главное значение для характеристики ступеней развития ребенка имеют не количество усвоенных знаний и умений или особенности отдельных как вставить рамку в ворде 2010 для процессов, а специфическая для каждого возраста внутренняя позиция ребенка, его отношение к окружающему, а также своеобразие тех способов, при помощи которых ребенок открывает, познает новые стороны окружающего мира.

Цель – определить и предложить условия правильного трудового воспитания ребенка.

Объект исследования – трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Предмет исследования – формы и методы организации ручного труда в дошкольном учреждении.

Гипотеза: разнообразные формы и методы организации ручного труда в ДОУ способствуют трудовому воспитанию дошкольников.

Задачи:

  1. Проанализировать научные теоретические положения по трудовой деятельности.
  2. Разработать практические рекомендации по улучшению развития трудовой мотивации деятельности детей.

Методы исследования:

  • теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы;
  • изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, беседу;
  • теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ опыта с детьми и научное обобщение материалов исследования.

База исследования – Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад комбинированного вида №55» г. Салават.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Задачи и методы трудового дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников трудолюбия, закладываются в семье. Трудовым воспитанием занимаются родители, бабушка и дедушка (в многопоколенной семье), немаловажным может быть и вклад старших братьев и сестер.

В детском саду ответственными за воспитание детей, в том числе трудовое, являются педагоги каждой возрастной группы. Детский сад – это первое звено системы образования, учреждение общественного дошкольного воспитания детей, которому принадлежит организующая направляющая      роль [36, с.23].

В программе начальной школы большое место отводится труду учащихся. Наша школа всегда была трудовой, а в наше время, в период реформы система народного образования, к обучению и воспитанию предъявляются более высокие требования. Это касается не только школьников, но и детей 5-6 лет. Не малое внимание уделяется психологической и практической подготовки старших дошкольников к школе – учебе и физическому труду.

Учителя, работающие с первоклассниками, отмечают необходимость в преемственности в трудовом воспитании как писать образец по гостиничному делу и младших школьников. Без устойчивой привычке к труду в дошкольном возрасте, которая должна быть сформирована, первокласснику сложно войти в учебную, трудовую жизнь класса. К сожалению, некоторые родители, только отдав ребенка в школу, начинают осознавать эту истину, а исполнение допущенных ими ошибок в воспитании, которыми учителю приходится заниматься, идет медленно.

Зато с детьми, которые в дошкольном возрасте были приучены к самообслуживанию, другим видам посильного труда, учителям легче работать. Они высоко ценят заинтересованность учеников младших классов в делах школы, охотное участие в них. Педагоги считают весьма полезным полученные до школы ребятами знания и практические умения по уходу за домашними животными, работу написание курсовых и дипломных работ для автора дому,  по хозяйству. Эти дети охотнее и быстрее овладевают умением самостоятельно выполнять учебные занятия в школе и дома, умеют обслужить себя, обращаются с учебными принадлежностями; они организованнее, ответственнее, более приспособлен к жизни в коллективе.

Прав был замечательный педагог В.А. Сухомлинский, подчеркивая, что «трудовое воспитание – это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников прекрасно…. Нет и быть, не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитать» [32, с.125].

Воспитывая у детей желание и умение трудиться, мы тем самым решаем важные социальные задачи формирования личности ребенка. Трудовое, нравственное воспитание подрастающего поколения, формирования активной позиции человека могут быть достигнуты только совместными усилиями семьи и общества.

Задачи трудового воспитания старших дошкольников, осуществляемого в детском саду и семье, едины. Некоторые незначительные различия объясняются тем, что условия жизни и воспитания ребенка в группе детского сада и дома имеют свою специфику.

В детском саду воспитание ребенка происходит по определенной программе, в обществе сверстников, среди детей других возрастов, в их совместной деятельности, повседневном общении [37, с.58].

В коллективе ровесников ребенку легче соотносить свои трудовые навыки и результаты труда с «трудовым поведением» своих товарищей. Воспитатель может активнее влиять на каждого ребенка и вместе с тем формировать черты коллективизма (например, дежурства, еженедельная коллективная дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников комнаты вместе с воспитателем и его помощником)

В семье ребенок старшего дошкольного возраста окружен братьями и сестрами дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников они бухгалтерский учет в общественном питании есть), которые старше его или моложе, поэтому родители должны давать сыну, дочери трудовую нагрузку, соответствующую их возрасту индивидуальным особенностям, для чего выделять в режиме дня определенное время; приобщать ребенка к совместной работе с другими членами семьи, то есть к посильной деятельности в семейном коллективе.

Задачи трудового воспитания  старших дошкольников в семье следующие:

воспитание интереса к труду взрослых и уважение к человеку – труженику (на примерах доступных пониманию детей профессий, а также на примерах из жизни близких людей);

формирование знаний, представлений о трудовой деятельности – её цели, планирования, – общественного значения необходимо добиваться хороших результатов;

воспитание желания и умения трудиться, устойчивые привычки к труду;

формирование нравственно ценных мотивов труда на общественной направленности;

совершенствование имеющихся трудовых навыков и формирования новых, воспитание самостоятельности при выполнении различных поручений и несложных постоянных обязанностей, стремления ответственно к ним относиться;

формирование старательности, добросовестности, привычка доводить дело до конца;

воспитание культуры труда (умения подобрать необходимые инструменты и материалы, бережного с ними обращения, правильной подготовки рабочего места);

обучение организации труда (с чего начать работу, каковы ее главные этапы, как, чем закончить дело, какой способ наиболее рациональный для достижения поставленной цели, как себя проконтролировать);

воспитание настойчивости, целеустремленности, способности к преодолению трудностей для достижения поставленной цели (цель может определяться самим ребенком или родителями);

развитие находчивости, инициативы коллективизма в совместной работе с другими (родителями, братом, сестрой);

воспитание бережного отношения к результатам труда (например, после уборки комнаты не разбрасывать игрушки, беречь вещи, сделанные членами семьи, самим ребенком и т.п.);

формирование потребности оказания помощи родным соседям (особенно престарелым, младшим) по собственной инициативе, а не только по просьбе взрослых [14, с.62].

Важное условие трудового воспитания – не перегружать детей физически, но и не облегчать труд, не сводить его к игре.

Как добиться того, чтобы трудовое воспитание детей в семье проходило наиболее успешно?

Прежде всего, как уже на тему профилактика табакокурения у подростков, это общая атмосфера в семье, положительный пример взрослых ее членов, наличие у ребенка постоянных обязанностей, вовлечения дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников в совместный труд и т.д. Но взрослые, занимающиеся воспитанием трудолюбия, должны знать и о специфических способах трудового обучения и воспитания [36, с.93].

Назовем основные методы и приемы, необходимые для руководства разными видами детского труда [21, с.45].

– определить цель труда (если ребенок сам ставит цель – что он хочет сделать, каков должен быть результат, можно уточнить ее либо внести другое предложение);

– помочь ребенку мотивировать свой труд, обсуждать с ним для чего и для кого нужна данная работа, в чем ее значение;

– учить элементам планирования работы (например, сначала приготовить таз с водой и тряпочку для мытья игрушек, потом выбрать место методика написания и оформления дипломных работ чистых игрушек);

– показывать и объяснять, как лучше это сделать, советовать, как успешнее выполнить поручение, обязанность;

– пробудить интерес к предстоящему делу, поддерживать и развивать его в ходе работы;

– выяснить, что уже сделано и что еще можно сделать, чтобы добиться лучшего результата;

– вспоминать вместе с ребенком основные «трудовые правила» (работать старательно должен каждый, необходимо помогать старшим, младшим);

– поощрять старательность, интерес к дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников стремление преодолеть трудности, добываясь намеченной цели;

– систематически проверять вместе с ребенком ход, результаты работы и оценивать ее, уделяя особое внимание проявленному ребенком терпение, самостоятельности инициативы, настойчивости в достижении цели;

– подключать ребенка к своему труду, подавать пример добросовестному отношению к делу, помогая советом или делом в случае затруднения (но не делать работу за него);

– организовать совместную работу со старшими и младшими членами семьи, вместе обсудить мотив и предполагаемый результат намеченного дела, определить долю работы каждого, посоветовать, как помочь младшему брату или сестре, напомнить правила поведения и взаимоотношения во время общего труда (личная старательность, добросовестность, дружелюбие в отношении с партнерами), использовать поощрения, научить ребенка выполнять требования, проверять, оценивать и обсуждать результаты труда и вклада каждого в общее дело;

– пробуждать инициативу и находчивость (задавая вопросы, что можно сделать, как лучше сделать, наталкивая на самостоятельное принятие решений);

– поставить ребенка перед необходимостью сделать выбор и помочь принять правильное решение (например, можно идти играть, но сначала лучше закончить работу, иначе не успеть приготовить подарок к завтрашнему дню);

– читать художественное произведение посвященное людям труда, рассматривать с ними иллюстрации, обращать внимание ребенка на то, как трудятся люди (на прогулке, в магазине и т.д.).

Взрослый должен учитывать разные задачи трудового воспитания требуют и определенной специфики используемых методов. Например при обучении ребенка трудовым навыкам необходимо показывать трудовые действия, объяснить способ их выполнения (порой неоднократно), систематически упражнять ребенка. В результате дети начинают обобщать трудовые действия, используют приобретенные умения, навыки, опыт в дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников видах труда, а это ценно не только для физического, но и для умственного развития [3, с.37].

Формируя мотивы труда (для чего, кому он нужен, приятен, полезен), взрослые не могут не заметить их неразрывные связи с нравственными установками ребенка: ребенок гораздо лучше понимает, зачем это надо сделать, если взрослый пробуждает в нем добрые, гуманные чувства.

Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно влияя одновременно и на чувства ребенка и на его сознание, заботиться о том что бы он систематически, а не от случая к случаю упражнялся, выполняя различные трудовые действия и стремился дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников можно лучше выполнять задуманное.

Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого опытного и авторитетного человека, о том на сколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.

Взрослый допускает большую ошибку, если перехваливает или предъявляет ему необоснованно высокие требования. Между тем ребенок обязательно должен испытать удовлетворение, от своего труда и от оценки взрослого. Кроме того, он, как правило, прекрасно осознает несправедливость повышенной оценки (он то знает, что не очень старался и что результат его труда не заслуживает его). А другой будет очень огорчен, может даже потерять веру в дипломная работа на тему реконструкция сто силы, если мама или папа не отметят его желание хорошо работать, его старательности, а увидят только промахи, недостатки, будет критиковать.

Оценивать необходимо результат труда и отношение к делу, но не самого ребенка (хороший он или плохой). Причем чем больше возможностей ребенка для получения благоприятного результата, тем объективнее, строже дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников быть оценка чтобы он зазнался. А неумелого, но старательного, добросовестного можно чуть – чуть перехвалить, любой его успех заметить и отметит (например, помогая бабушке готовить ужин, достал по своей инициативе правовое положение детей в россии доски – для лука и мяса, приготовил ножи поострее).

Больше всего ребята прислушиваются к оценке самого авторитетного для них человека, учитывая это взрослые должны быть едины в своих оценках.

Оценка должна помочь ребенку понять, что именно хорошего он сделал, почему и в чем ошибся, как исправить оплошность в данном случае или в следующий раз. Подобный подход помогает сформировать у детей старшего дошкольного возраста самооценку и самоконтроль, умение правильно относиться к своим ошибкам, а так же самостоятельность, инициативу.

Оценивая труд, надо учитывать индивидуальность ребенка. Особенно важно необходим такт в общении с легко возбудимыми, ранимыми, застенчивыми детьми [8, с.25].

1.2. Виды труда в дошкольном образовательном учреждении

Содержание труда дошкольников неодинаковы по своим педагогическим возможностям: значение их меняется на том или ином возрастном этапе [13, с.84].

Учитывая все-таки, что игра для дошкольника — основной вид деятельности, что вся его жизнь связана с игрой, возможно, соединять трудовые действия ребенка с игрой, если он, включая игровые элементы, не нарушает правила трудовой деятельности. Например, убирая участок, дети воображают себя дворниками, грузчиками, водителями машин [20, с.67].

Надо побуждать детей к тому, чтобы они по собственной инициативе принимались за труд, обеспечивающий игру: изготовление игрушек и оборудования, их ремонт.

Организуя трудовую деятельность, следует помнить, что труд должен быть целесообразным, полезным, результативным, посильным. Дети должны понимать общественную пользу труда; понимание общественных мотивов труда побуждает даже непривлекательные виды труда выполнять охотно. В детском саду дети выполняют различные виды труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд.

Самообслуживание – труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания: умывание, одевание, снимание и надевание одежды в определенном порядке, расстегивание и застегиванием пуговиц, складывание одежды. В самообслуживании перед ребенком становится конкретная  цель, достижение  которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него. Результат, которого он достигает в самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы совместной деятельности: оделся – можно идти на прогулку, убрал игрушки – можно идти заниматься. Обслуживая себя. Ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания и еды.

За детьми старшего дошкольного возраста закрепляется ряд более сложных обязанностей по самообслуживанию, огромное значение придается длительным обязанностям по самообслуживанию и близкого к нему бытовому труду. Одна из форм организации самообслуживания старших дошкольников – включение их в обучение детей более младших групп элементарным умениям. Так, семилетки помогают малышам овладевать некоторыми правилами самообслуживания. Это очень важно, потому что постоянные дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников повышают чувства ответственности, дают возможность ребятам ощутить значение своего труда для окружающих, вырабатывают необходимую для обучения в школе, в жизни привычку к трудовому усилию.

Хозяйственно – бытовой труд осуществляется с учетом возрастных особенностей детей. Воспитатель, опираясь на большое стремление малышей к активности, самостоятельной деятельности, на их желание подрожать взрослым.

Задача воспитателя – поддерживать и поощрять настроение «я сам!», а также научить детей целенаправленному действию. Наиболее приемлемой здесь оказывается индивидуальная форма организации труда. Ребенок, контактируя с воспитателем, учится выполнять определенные действия, затем ряд операций. Поощряя малыша к труду, важно чтобы он видел и цель действия, и результат работы (няня вымыла пол, стены, двери. они стали чистыми). Они усваивают, что взрослые в детском саду и дома заботятся о детях им надо помогать.

С возрастом содержание бытового труда расширяется. В основном за счет увеличения количества процессов этого труда. Так в средней группе дети поддерживают порядок в групповой комнате и на участке, принимают участие в их уборке: протирают тряпочкой стулья, строительный материал; моют игрушки, стирают кукольную одежду и т. п. В течение года детям поручают раскладывать чистые салфетки, вешать полотенца, осенью на участке сгребать опавшие листья, зимой расчищать дорожки от снега. Расширение количества процессов хозяйственно-бытового труда создает возможность для систематического вовлечения всех детей группы в работу, воспитывая у них привычки ежедневного труда, воспитывая такие качества личности как, самостоятельность, проявление заботы друг о друге, оказание услуги взрослым, стремление сделать для них, что-то приятное.

В старшем возрасте содержание хозяйственно-бытового труда расширяется: во время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают дипломная работа на заказ в калуге убирать посуду; по окончанию занятия убирают материалы и пособия на место, моют кисточки, стаканы, стирают тряпки, используемые при наклеивании и рисовании, вытирают столы после работы; принимают участие в ежедневной уборке групповой комнаты (протирают мебель, моют игрушки, и пр.) Дети должны делать это аккуратно и старательно.

В подготовительной к школе группе хозяйственно-бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание объема дел. К процессам сервировки стола добавляются такие, как украшение столов цветами, раздача первого и второго блюда. Дети седьмого года жизни умеют протирать стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами. Повышаются требования к самостоятельности и качеству выполняемых действий: работать быстро, ловко, аккуратно, легко, умело обращаться с предметами.

Таким образом,  в процессе хозяйственно-бытового труда, решаются задачи развития не только трудовой деятельности, но и воспитания личности дошкольника.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. В этом труде, как и в другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, на тему технология изготовления платья процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов. Например, дети узнают, что влага – источник питания, дети начинают понимать зависимость организма от дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, последовательность роста и развития животных и растений (появление всходов, облиствление, цветение, плодоношение), в процессе труда усваивают закономерности и связи (последовательные, временные, причинные), существующие в жизни природы.

Ребенка младшего дошкольного возраста приручают к выполнению простейших поручений взрослых: с помощью воспитателя кормить рыб, птиц, черепашку, поливать комнатные растения, протирать большие листья, сеять крупные семена цветов, сажать лук, поливать растения на грядках, собирать овощи.

В средней группе дети выполняют трудовые поручения самостоятельно, заботятся о растениях и животных: в уголке природы поливают растения, протирают крупные плотные листья, рыхлят землю, кормят животных, меняют им воду; на участке дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников со взрослыми выращивают овощи, цветы (при вскопке очищают почву от камней и палок, систематически поливают грядки, клумбы, рыхлят землю, собирают овощи). При этом у требования к работу в казахстане воспитывают настойчивость и привычку прилагать трудовые усилия для достижения цели, навыки несложной коллективной работы.

Старших дошкольников необходимо приучать работать   во все времена года. Осенью на своем участке дети могут убирать овощи, собирать семена, выкапывать луковиц растений, сгребать листья, принимать участие в пересадке растений из грунта в уголок природы, в перекопке гряд и клумб, в посадке деревьев и кустарников; принимать посильное участие в заготовке овощей и фруктов на зиму дома. Зимой убирать снег на дорожках, подкармливать зимующих птиц, ухаживать за обитателями уголка природы, выращивать для них корм.

Весной перекапывать, рыхлить землю, делать грядки и клумбы, сеять крупные и мелкие семена, ухаживать за растениями на огороде, саду, в цветнике. Рыхлить землю, поливать, пропалывать, прореживать, подвязывать растения,  собирать урожай. Уметь правильно пользоваться лопатой, совком, граблями, лейкой.

Важно формировать привычку работать по собственному желанию, а не только по предложению воспитателя, выполнять работу старательно, аккуратно, беречь материалы и предметы труда, убирать их на место после работы, воспитывать участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, не избегая неприятной работы, умение сговариваться, распределять обязанности для выполнения заданий, дружно работать, помогая товарищу, добиваться качественного выполнения дела.

Ручной труд.

Изготовление детьми игрушек и предметов из различных материалов составляет одну из наиболее важных сторон трудового воспитания дошкольников, особенно в старших группах. Содержание ручного труда тесно примыкает к конструированию. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы с некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Дети на опыте усваивают дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников представления о свойствах различных материалов. Бумагу: можно складывать, резать, склеивать. Дерево можно: пилить, строгать, резать, сверлить, сбивать гвоздями, склеивать.

Работа с природным материалом – листьями, желудями, шишками, берестой, корой и др., – дает воспитателю возможность знакомить детей с богатым разнообразием его качеств: цветом, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, твердостью. Придумывая тему своей работы, ребенок творит, фантазирует. Он учится различать в причудливых формах природного материала знакомые предметы, создает фантастические образы. Это развивает дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, сообразительность, творческое воображение, желание созидать.

Ручное творчество – вид деятельности, благодаря которой особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие. Увлечь детей в мир творчества, помочь развить  фантазию, воображение, усидчивость, мелкую моторику, технические навыки с различными материалами – цель ручного труда.

Фантазии воспитателей и детей нет придела здесь и оригами, и фитодизайн и шитье, и поделки из бросового материала, и мягкие игрушки, куклы, марионетки и т. д.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РУЧНОГО ТРУДА В Пенсии по государственному пенсионному обеспечению ВОЗРАСТЕ

2.1. Занятие ручным трудом для формирования технических навыков у детей

В старшем дошкольном возрасте детям становится доступным ручной труд. Его содержание очень разнообразно: работа с тканью, древесиной, виды ручного труда, навыками которого ребенок овладел в семье, например, элементы ткачества. Любой из видов ручного труда содержит в себе одинаковые возможности для формирования у детей нравственно-волевых качеств, прилежания, стремления к качественному выполнению задуманного.  Перед воспитателем, руководящим ручным трудом, всегда стоят две задачи: вызвать интерес к изготовлению предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество, и в то же время предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению. Возможность изготовить предмет, имеющий практическую значимость, своими руками, привлекает детей. Эта особенность ручного труда становится сильным мотивом, побуждающим ребенка к овладению необходимыми трудовыми навыками, к настойчивости в процессе деятельности. Выбирая методы организации труда и его содержание, важно и необходимо учитывать его воспитательное значение и его целесообразность: степень сложности, объем труда. Многие дети с удовольствием будут сидеть над кропотливой работой, но им нужны двигательные паузы, и об этом нельзя забывать. Организуя ручной труд в группе, воспитатель должна учитывать соответствие его содержания возможностям детей. Труд должен быть интересным для них и приводить к результату, имеющему практическое значение, позволять достичь результата без переутомления, не оказывать отрицательного влияния на двигательный режим, на организацию других видов деятельности (игр, занятий по интересам).

Чтобы вызвать интерес к ручному труду, нужно увлечь их работой по изготовлению разных вещей: сказочных персонажей, белья для кукол. Дети при этом должны почувствовать интерес педагога к изготовлению предметов своими руками. Например, поставить несколько изделий из разных материалов – рыбку из еловой шишки, клоуна из желудей, грибочки из скорлупы грецкого ореха. Полезно организовать выставку поделок в уголке для родителей, к этому привлечь детей, вместе обсудить, чьи работы надо поставить [25, с.72].

Чтобы побуждать детей к творчеству, надо вместе с ними рассматривать обрезки дерева, составлять композиции, вызывать у детей желание пофантазировать, самим придумывать бузующие предметы. Немаловажно проявлять заботу о том, чтобы у детей всегда было достаточное количество материала, заготовок, полуфабрикатов, образцов. Необходимо создать такие условия, при которых бы труд дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников древесиной, бросовым и природным материалом был связан со всей жизнью детей, и больше всего – с игрой.

Если детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это тем, что на них сильно воздействует пример окружающих, в котором по-настоящему раскрываются трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор, использовать его для воспитания у детей положительного отношения к труду, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе труда. Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во время наблюдений, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми. Тот факт, что разнообразная работа взрослых постоянно протекает на глазах у детей, оказывает положительное влияние на их воспитание, у них формируются представления об этом труде, его общественной значимости, уважение к труженикам. Одновременно необходимо на тему замена диска сцепления у детей желание трудиться, работать так же старательно и ответственно, как это делают взрослые. Если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности, принять, хотя бы небольшое участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе труда они лучше познают суть тех или иных явлений. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети с особым воодушевлением будут выполнять и в детском саду небольшие обязанности, трудовые поручения. Задача воспитателя состоит в том, чтобы организовать участие детей в труде взрослых. Это можно осуществить, только нужно уметь найти формы и способы включения детей в посильный для них труд. Детям выполнение несложных поручений в ходе наблюдения труда взрослых вполне доступно и вместе с тем ценно, так как готовит к трудовой деятельности.

Дети наблюдают осенью за уборкой участка, воспитатель отмечает полезность этого труда для окружающих. Дети изъявляют желание принять участие в уборке. Им дают маленькие корзинки, они собирают в них листья и относят в указанное место. Каждому хочется положить в свою корзину листьев побольше, чтобы скорее и лучше убрать участок. Дети стараются соблюдать порядок в группе и на участке, не сорят.

Воспитательный смысл включения детей в труд вместе со взрослыми состоит в том, что, выполняя то или иное дело, они конкретнее ощущают рабочее усилие, каждый видит себя помощником взрослого, начинает понимать значимость и своего труда. При этом нельзя забывать основное условие – содержание труда должно соответствовать их возрастным возможностям.

Чем старше дети, тем более усиливается руководящая роль воспитателя при организации их трудовой деятельности. Содержание труда становится сложнее, в нем принимает участие все заключение к дипломной работе по анализу финансового состояния предприятия число ребят, и педагогу приходится одновременно обучать их трудовым навыкам, навыкам культуры трудовой деятельности и взаимоотношений, воспитывать бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию, направлять усилия ребят на достижения целей. С другой стороны, подражая, дети становятся более умелыми, деловитыми, бережливыми, и педагог получает возможность не только организовывать их трудовую деятельность, направлять ее, но и самому все активнее участвовать в совместном труде с ними. При правильном распределении трудовых операций все будут достаточно активно участвовать в деятельности, и дети могут легко перенимать пример трудового поведения взрослого, проявляя самостоятельность. Такая форма организации совместной деятельности на равных началах – и взрослого, и темы готовых дипломных работ по бухгалтерскому учету используется всякий раз, когда педагог уверен, что у ребят имеется достаточный багаж знаний, трудовых умений, опыта.

Старшие дошкольники принимают участие в изготовлении дидактических материалов: делают формы, выкройки для конструирования поделок из бумаги, наглядный материал для занятий по счету – фигурки, счетные карточки. Дети занимаются ремонтом коробок из-под настольно-печатных игр. Наиболее сложным в этом процессе оказывается сшивание углов коробок, поэтому эту работу воспитательница берет на себя. Дети должны затем оклеить углы бумагой, чтобы придать коробке аккуратный вид.

Воспитатель может вместе с детьми починить одежду для кукол, подклеить книги, выполнять дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников другие виды работ: поменять дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников в аквариуме, пересадить комнатные растения, перенести песок в песочный дворик, навести порядок на веранде, на физкультурной площадке. В любом детском саду имеются благоприятные условия, позволяющие естественно осуществлять труд детей со взрослыми. В весенне-летний период организуется совместная трудовая деятельность воспитателя с детьми на огороде: несколько детей старшего дошкольного возраста пропалывали грядку с редисом. Внимательно рассматривали растения, если затруднялись отличить сурепку от редиса, спрашивали. Воспитатель выполняла более сложную работу – прореживала рассаду.

Такая работа, как прополка, рыхление, полив, для детей старшей группы вполне дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, так как они имеют достаточно крепкие трудовые навыки.

Создание и содержание приподнятой, радостной атмосферы совместного труда способствует проявлению у детей радости, удовлетворение результатами труда. Необходимо чаще рассказывать детям о пользе, которую они приносят взрослым, участвуя с ними в общем труде. Постепенно дети будут осознавать, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников можно помогать окружающим, приносить радость, заботиться о них. Совместный труд взрослого и детей является одной из действенных форм организации трудового воспитания детей позволяющей формировать у них любовь и уважение к труду и людям дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников детей. Так, для дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников труда необходимы фартучки, щётки, рецензия о дипломной работе от предприятия, подносы; для труда в природе – лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, жёлудей, брусков дерева и т.д. Всё оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. – всё это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудования по видам труда: в природном уголке – лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте, отведённом для ручного труда, – пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно-бытового труда – щёточки и совки для уборки мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой – ближе к буфетной и пр.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется, введу его длительность, объём, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут. Наиболее трудоёмкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требуют особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащённое дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях он переключает ребёнка дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников другую деятельность. Для того, чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут; одни – вскапывает землю, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников рыхлят её граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведённое для будущего строительства место [35, с.39].

Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми, на корточках и т.п.). Следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особенно ценным является труд на воздухе.

Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и семьи.

В этой связи большое значение имеет организация совместной деятельности взрослых и детей. Работая рядом с воспитателем, няней, с кем кто из близких, дети чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый в процессе совместного труда разъясняет значение трудовых действий, выражает своё отношение к делу, работает ловко, в хорошем темпе.

Содержание детского труда должно быть значимым для группы, всего детского сада. Тогда и отношение к нему будет более ответственным.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нём участвуют все дети. Каждый ребёнок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течении года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

В детском саду должны быть созданы максимальные условия для поддержания интереса детей к ручному труду, что способствует воспитанию настойчивости, аккуратности, бережливости, начал коллективизма [19, с.63].

2.2. Взаимосвязь занятий по конструированию с ручным трудом

В «Программе воспитания в детском саду» ручной труд выделяется как самостоятельный вид деятельности со старшей группы. Программные задачи по ручному труду дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников требуют от воспитателей организовать работу так, чтобы умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию, использовались при последующем изготовлении различных поделок для игры, подарков, сувениров. Но на практике воспитатели затрудняются в осуществлении взаимосвязи между занятиями по конструированию и бумаги, природного и бросового материала и ручным трудом детей, где бы полученные умения и навыки закреплялись. В рецензия на на тему безработица нередко бывает так: где есть увлеченный человек, там есть и систематический ручной труд, где его нет, работа проводится от случая к случаю [23, с.56].

Чтобы обеспечить систематическую работу с различными материалами, создать взаимосвязь между занятиями по конструированию из различных материалов (бумаги, природного и бросового материалов) и ручным трудом вне занятий, необходимо, прежде всего, четкое различие характерных особенностей двух видов деятельности: учебной и трудовой.

Программа детского сада четко и правильно показывает специфику цели, стоящей перед педагогом на занятиях по конструированию и в ручном труде. Цель занятий по конструированию  – формировать навыки, необходимые для создания поделки из различных материалов, умения анализировать образец, выкройку, рисунок, фотографию, дать знания о путях изготовления поделок и способах работы с различными материалами с учетом их свойств. Эта задача перед детьми старшего дошкольного возраста может быть поставлена прямо: «Мы сегодня научимся», «Мы будем учиться» дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников т.п. В ручном труде роль педагога другая: приучать детей использовать, творчески применять навыки и знания, полученные на занятии [25, с.48].

Анализ планов воспитательной работы, большого количества занятий по конструированию и трудовых процессов показал, что педагоги не всегда четко вычленяют специфику цели и мотива дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников занятии и ручном труде, а это приводит к снижению воспитательных возможностей того и другого. Чаще всего в занятии педагог ставит перед детьми цель сделать что – то для малышей, для мамы, т. е. выдвигает общественно значимый мотив или сообщает содержание занятия, не раскрывая его значимости («Дети, сегодня мы с вами будем делать вот такую игрушку»). Вместе с тем очень редко ставиться цель научить их делать  какую – либо вещь, что наиболее целесообразно на занятии. Занятия ограничивают возможности формирования как познавательных, так и действенных общественных мотивов, даже если педагог выдвигает их перед детьми. Ведь он лишь называет мотив, тогда как вся последующая система приемов его воздействия направлена на вооружение навыками, способами действий т. п.

В практике ручной труд, как правило, не связан с занятиями по конструированию. Очень часто детям вне занятий предлагается дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников с материалом, свойства и способы работы с которым им малоизвестны или неизвестны совсем, так как еще не было соответствующего занятия. А это приводит к тому, что, руководя таким трудом, педагог много объясняет, показывает и в начале и в ходе работы детей. По сути дела такой труд отличается от занятий лишь тем, что в нем принимают участие не сразу все дети. По сути дела такой труд отличается лишь тем, что в нем принимают участие не сразу все дети. Характерные особенности трудовой деятельности четко не выступают, а значит, и не могут быть использованы в полной мере в воспитательных целях.

Содержание ручного труда, предложенное программой, очень близко к содержанию занятий по конституционное право на жизнь дипломная работа из бумаги, природного и бросового материалов (различного вида и назначения коробочки, кукольная мебель и другие игрушки и сувениры).

Этим обуславливается необходимость закрепления практических навыков и способов работы с различными материалами, которые даются на занятиях, в условиях дальнейшей самостоятельной трудовой деятельности детей.

Как же была поставлена эта работа в нашем опыте? На занятиях по конструированию воспитатель, прежде всего, ставил перед детьми задачу учебного характера – научиться работать с предлагаемым материалом. Он раскрыл свойства материала и его особенности, особенности работы с ним, способы темы дипломных работ по пищевой промышленности его с другими материалами, формировал навыки работы.

И вторая задача, решаемая на занятии, – заинтересовать детей данным видом материала, вызвать желание заняться работой с ним в свободное время. Ставя перед детьми цель, научиться хорошо, делать, педагог старался создать ближайшую перспективу, раскрывая, где, когда и какие вещи можно сделать из этого материала.

После занятия воспитатель реализовал другую задачу – организуя определенным образом трудовую деятельность детей, закреплять навыки работы, формировать общественные мотивы, развивать инициативу, творческий подход к дипломная работа гражданство в российской федерации всего, важно было позаботиться о том, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников в трудовом уголке всегда имелся в достаточном количестве материал, с которым дети учились работать на занятии. Воспитатель продумывал, как наиболее педагогически целесообразно объединить их в подгруппы, обеспечивая участие в дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников каждого ребенка, использовал и специальные приемы, побуждающие к трудовой деятельности.

Для того чтобы вызвать у детей желание заняться ручным трудом в свободное время, воспитатель еще после объяснения хода работы, перед тем как приступить к ее выполнению, спрашивал их: «Когда вы научитесь делать эту вещь (называл конкретно), для кого вы ее сделаете?» Дети высказывали возможные варианты: для малышей, своему брату или сестре, для мамы, для игры в группе и т.д. Затем в ходе их самостоятельной трудовой дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников воспитатель напоминал о выдвинутых ими мотивах, поддерживал желание отдать поделку тем, кому дети ее предназначали. В последующем интересовался, как отнеслись к подарку те, кому он был вручен.

В целях формирования действенных общественных мотивов педагог широко использовал прием «заказов». Например, после дневного сна входит воспитатель младшей группы и говорит: «Дети я видела, какие красивые коробочки для занятий вы научились делать. Нашим ребятам тоже нужны такие, но они еще малы и не сумеют их сделать. Хорошо было бы, если бы вы нам помогли!». Дети сразу соглашаются помочь, и «заказ» выполнялся в течение нескольких дней. Как правило, они сами относили работы в младшие группы. Мы придавали большое значение тому, что каждый ребенок видит, как относятся к продукту его труда те, кому он предназначен. В дальнейшем это служило стимулом для участия в трудовой деятельности, полезной для других. Дети всегда возвращались из группы малышей очень довольные, заявляя: «Мы им еще сделаем подарки!»

Дети выполняли работу по ручному труду, близкую по содержанию с занятием. Для того кто плохо усваивал материал на занятии, практическое повторение было полезно и необходимо для закрепления навыков и способов действий. А для тех, кто овладел навыками работы с материалом на занятии, всегда ставилась задача, требующая творческих размышлений. Например, на занятии дети учились читать элементарный чертеж на бумаге и делать по нему сказочный домик (пунктирная линия  – сгиб, прямая линия – разрез). После занятия воспитатель помещал в уголок труда чертежи, по которым можно сделать домик другой конструкции или даже другую дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, и затем украсить рисунком, аппликацией.

Занятия по конструированию и ручной труд, связанные одинаковыми или близким по содержанию, потребовали четкой мотивации каждого из них: на занятиях формировались мотивы учебной деятельности и ставились учебные цели: «Мы научимся», «Будем учиться делать», а в трудовой деятельности, особенно при организации преднамеренных педагогических  ситуаций «заказов», создавались условия для формирования общественных мотивов.

Исследования советских педагогов и психологов показывают, что каждый из видов деятельности оказывает свое определенное специфическое влияние на личность. Это «обязывает так строить педагогический процесс, чтобы характерные особенности этих видов деятельности были в достаточной дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников развиты использованы в воспитательных целях». Предложенная нами система обучения и формирования навыков по ручному труду, прежде всего, обеспечила регулярное участие каждого ребенка в труде (1-2 раза в неделю). Значительно расширилась сфера самостоятельности и самодеятельности: дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников с играющими детьми появились группки работающих. Если в начале года дети слабо проявляли самостоятельность в постановке трудовой задачи, то в конце года почти все они ставили трудовую цель и охотно выполняли работу по изготовлению предметов, предназначенных для других [38, с.92].

При организации работы мы опирались на перспективный план, в котором предусмотрели в каждом занятии усложнение технических и конструктивных навыков в работе с каждым видом материала (природный, бросовый, бумага), дипломная работа конкуренция в коммерческой деятельности тем самым развивающий характер занятий. В подборе поделок мы использовали рекомендации Э.К. Гульянц, И.Я. Базик, Л.В. Куцакова, З.В. Лиштван  [9, с. 56], [10, с.32], [14, с.48], дипломная работа на тему гипертоническая болезнь формированию представлений о типичных общая характеристика правоотношений в сфере социального обеспечения работы с каждым видом материала и навыков работы с ним.

В ручном труде  вне занятия планировали применения тех конструктивных и технических навыков, которые были получены на занятиях, но это не исключало возможности участия детей в работе, требующей новых или малоизвестных навыков. Если такая работа возникала по инициативе детей и диктовалась потребностями их жизни, воспитатель поддерживал и помогал им.

В каждом трудовом процессе предусматривалось усложнение предлагаемой детям работы (по сравнению с предложенной на занятии) в зависимости от усвоения программного материала.

Программа детского сада предусматривает в старшей группе по конструированию 1 занятие в неделю. Примерно половину из них мы отвели для занятия с бумагой, природным и бросовым материалами, чередуя с занятиями по конструированию из строительных материалов.

Заключение

Изготовление детьми игрушек и предметов из различных материалов составляет одну из наиболее важных сторон трудового воспитания дошкольников, особенно в старших группах. Содержание ручного труда тесно примыкает к конструированию. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы с некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов. Бумагу: можно складывать, резать, склеивать. Работа с природным материалом – листьями, желудями, шишками, берестой, корой и др., дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников дает воспитателю возможность знакомить детей с богатым разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью. Придумывая тему своей работы, ребенок творит, фантазирует. Он учится различать в причудливых формах природного материала знакомые предметы, создает фантастические образы. Это развивает смекалку, сообразительность, творческое воображение, желание созидать.

Ручное творчество – вид деятельности, благодаря которой особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие. Увлечь детей в мир творчества, помочь развить  фантазию, воображение, усидчивость, мелкую моторику, технические навыки с различными материалами – цель ручного труда.

Фантазии воспитателей и детей нет придела здесь и дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников,  и поделки из бросового материала, и мягкие игрушки, куклы, марионетки и т. д.

Содержание ручного труда, предложенное программой, очень близко к содержанию занятий по конструированию из бумаги, природного и бросового материалов (различного вида и назначения коробочки, кукольная мебель и другие игрушки и сувениры).

Этим обуславливается необходимость закрепления практических навыков и способов работы с различными материалами, которые даются на занятиях, в условиях дальнейшей самостоятельной трудовой деятельности детей.

В ручном труде  вне занятия планировали применения тех конструктивных и технических навыков, которые были получены дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников занятиях, но это не исключало возможности участия детей в работе, требующей новых или малоизвестных навыков. Если такая работа возникала по инициативе детей дипломная работы по экологии и охране труда диктовалась потребностями их жизни, воспитатель поддерживал и помогал им.

 

Список использованных источников

  1. Андреева В. А. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 2009. № 11. – С. 30 – 34.
  2. Артамонова О.Ю. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 2005. № 4 – С. 16 – 18
  3. Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе. – М.: Просвещение, 2006. – 134 c.
  4. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
  5. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – М.: 2003. – 130 с.
  6. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – М.: Айресс-Пресс, 2009. – 128 с.
  7. Воспитание дошкольника в труде / Под. ред. В. Г. Нечаевой. – М.: 2003. – 108 с.
  8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: «Союз». 2006. – 124 с.
  9. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. Изд. 2-е. – М.: 1984. – 132 с.
  10. Гульянц Э.К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала. – М.: 1984. – 215 с.
  11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
  12. Козлова С.А., Дедовских Н.К. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 89 с.
  13. Комарова Т.В. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48 с.
  14. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 276 с.
  15. Курпатов А.Н. Дети. Психология. – М.: ОЛМАМЕДИА Групп. 2010. – 480 с.
  16. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов, Николаев, 2005. — 76 с.
  17. Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 131 с.
  18. Лиштван З.В. Конструирование. – М.: 1981. – 202 правовое регулирование имущественного страхования в рф В.И. Трудовое воспитание детей. – Л.:1999. – 315 с.
  1. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 278 с.
  2. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы. – М.: АРКТИ, 2002. – 78 с.
  3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации. – М.: Просвещение, 1991. – 115 с.
  4. Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников. – М.: Просвещение, 1966. – 140 с.
  5. Нисканен Л.Г., Шаграева О.А., Родина Е.В. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
  6. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозайка – Синтез, 2011. – 336 с.
  7. Парамонова Л.А. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников. – 67 с.
  8. Психология детей дошкольного возраста. Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М.: 1964. – 332 с.
  9. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Дону, 2001. – 265 с.
  10. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.Н. Реана. – СПб: Прайм-Евро-знак, 2001. – 26 с.
  11. Соломенникова О.А. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников, дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – 214 с.
  12. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. – 288 с.
  13. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М.: 2009. – 125 с.
  14. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под ред. Ерофеевой Я надеюсь что напишу дипломную работу к концу учебного года. – М.: Академия, 2009. – 344 с.
  15. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка. – М.: Эксмо, 2009. – 64 с.
  16. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста. Бурят. гос. ун-т. – Улан-Удэ, 2001. – 41 с.
  17. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: 2005. – 192 с.
  18. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста из опыта работы. Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1984. – 204 с.
  19. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: 2000. – 69 с.
  20. Фадина Г.В. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях — Балашов, 2004. – 64 с.
Источник: https://nauchniestati.ru/primery/diplomnaja-rabota-na-temu-osobennosti-organizacii-trudovogo-vospitanija/

Северный педагогический колледж

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Тема: Трудовое воспитание дошкольников.

Исполнитель: Пелипенко О.А.

Студентка: 55 группы

заочного отделения

Специальность 0313

«Дошкольное образование»

Преподаватель: Шарыгина С.И.

Ивдель

2008

Трудовое воспитание дошкольников.

1. Понятия «Труд», «Трудовое воспитание».

2. Великие педагоги о труде: Макаренко, Ушинский, Сухомлинский, Крупская.

3. Отличие труда взрослых и детей.

4. Задачи трудового воспитания.

5. Виды труда дошкольников.

6. Формы организации труда.

7. Условия воспитания дошкольников в труде.

8. Средства трудового воспитания в труде.

Практическое задание.

Составить сценарий праздника труда или конспект занятия по любому труду.

Понятия «Труд», «Трудовое воспитание».

Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания

А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.

Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Великие педагоги о труде.

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. И Великий Ушинский, и А.C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

Некоторые из их высказываний я приведу в своей работе.

"Труд - первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека.

Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда - могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский.

"Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства"

К. Ушинский.

Мысли Ушинского о трудовом дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, дипломная работа по статистике статистика населения коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. А. С. Макаренко.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

Отличие труда взрослых и детей.

Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне возделывание и уборка сахарной свеклы дипломная работа. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать торговый знак и знак обслуживания дипломная работа от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.

В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.

Задачи трудового воспитания.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно - направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении - тематика курсовых работ по управлению территориями и недвижимым имуществом ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у защита дипломной работы речь пример по строительству представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.

«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно - бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно - гигиенические требования к его организации.

В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у них дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников есть опыт работы вдвоем - втроем, то общее задание может выполнять группа 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.

Виды труда дошкольников.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой отзыв на дипломную работу по организации управления заключено прежде всего в дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно - бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно - бытовой труд на тему формирование культуры поведения детей на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки схема доклада для презентации дипломной работы ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников о чем писать в введение дипломной работы, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

Формы организации труда.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно - два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней дипломная работа образец оформления 2015 образец воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих дипломная работа на тему эмоциональный стресс дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства - форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при рамки для дипломных работ в ворд работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Условия воспитания дошкольника в труде.

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Так, для хозяйственно - бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе - лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников хранения природного материала, нарядные фартучки и др. - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.

Оборудование на участке и в групповой комнате размещаются таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке - лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте отведенном для ручного труда, - пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно - бытового труда - щеточки и совки для убора мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой - ближе к буфетной и пр.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет - 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда - сгребание снега, вскапывание земли - требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни - вскапывают землю, другие - рыхлят ее граблями или дипломные работы по маркетингу на примере магазина сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.). следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Средства трудового воспитания

Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей дипломная работа особенности профилактики послеоперационных осложнений при операциях на кишечнике им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Такими средствами являются:

ознакомление с трудом взрослых;

обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;

организация труда детей в доступном им содержании.

Конспекты занятий по ручному труду

"Подружим иголку с ниточкой"

Программное содержание: продолжать знакомить детей со швейными принадлежностями: иголкой, ниткой, игольницей; учить отмерять нужную длину нитки; учить вдевать нитку в иголку и завязывать узелок на конце нитки; учить пришивать пуговицу к лоскутку ткани; закреплять знания правил техники безопасности при работе со швейными принадлежностями и ножницами; продолжать учить планировать последовательность своей работы; продолжать учить детей содержать своё рабочее место в дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников и порядке.

Развивающие задачи: развивать аккуратность, усидчивость, доводить начатое дело до конца; продолжать развивать желание заниматься ручным трудом; развивать умение пользоваться как краткой, так и распространённой формой ответа, в зависимости от вопроса.

Воспитательные задачи: воспитывать бережное и аккуратное отношение к швейным принадлежностям; воспитывать положительные нравственные качества: терпение, старательность, взаимопомощь.

Активизация речи:

Катушка, нитки (а), игла, ушко, остриё, вдевать, узелок, пуговица, отверстие.

Предшествующая работа:

Чтение сказки “Как иголка подружилась с ниточкой” (см. Приложение).

Рассматривание швейных принадлежностей.

Изготовление игольниц.

Занятие по технике безопасности “Учимся работать с ножницами”

Материал к 1 занятию:

Демонстрационный: ножницы, иголка большого размера, катушка с нитками, текст сказки “Как иголка подружилась с ниточкой”.

Раздаточный материал на каждого ребёнка: поднос, игольница с иголкой, катушка с нитками, ножницы.

Материал ко 2 занятию:

Демонстрационный: тот же + кукольное платье, пуговица большого размера.

Раздаточный материал на каждого ребёнка: тот же + лоскуток ткани на каждого, пуговица с двумя отверстиями.

Методы и приёмы:

Создание заинтересованности.

Установка на правильную осанку.

Беседа, с целью оживления впечатлений, полученных от прочтения новой сказки.

Активизация речи детей.

Показ с объяснением.

Напоминание правил по технике безопасности при работе с ножницами.

Динамическая пауза.

Рассматривание схем последовательности работы.

Практическая деятельность детей.

Уточняющие вопросы.

Помощь со стороны взрослого и детей тем, кто затрудняется.

Использование художественного слова и музыкального сопровождения.

Анализ и самооценка деятельности детьми.

Рекомендация:

Оба занятия проводятся по подгруппам.

Организационный момент:

Перед занятием воспитатель даёт поручение дежурным: разложить необходимый материал.

Со всеми детьми проводит подвижную игру “Весёлая иголка”.

Описание игры: дети стоят по кругу, выбирается ребёнок - “Иголочка” с помощью считалочки:

- как написать за три дня, 2, 3, 4, 5,

Станем мы сейчас играть.

Ты, иголка, выходи

Нитку за собой веди!

“Иголочка” - ребёнок бегает между детьми, тот до кого она дотрагивается, берёт её за талию и продолжает бегать с ней, игра заканчивается тогда, когда все дети окажутся держащими друг друга за талию, т.е. получится “иголка с длинной ниткой”.

Упражнение на восстановление дыхания “Подуй на ниточку”.

Садятся за столы, воспитатель даёт установку на правильную осанку.

1 занятие “Вдевание нитки в иголку”.

Содержание:

Проводится беседа по прочитанной сказке.

- Давайте вспомним, с какой новой умной сказкой мы недавно с вами стали знакомиться?

- “Как иголка с ниточкой подружились”.

- А что интересного вы узнали из этой сказки? (дети кратко передают содержание сказки)

- Молодцы, не забыли, а сейчас слушайте внимательно, я вам расскажу сказку дальше, и мы узнаем, что же посоветовала мама Алёнке для того, чтобы иголка с ниточкой подружились.

- Мама погладила Алёнку по голове и сказала, что у каждой международный терроризм и борьба с ним есть специальное отверстие - “ушко”, и в это отверстие можно просунуть нитку, а чтобы нитка не запуталась, её надо отмерить, и мама показала Алёнке как надо правильно отмерять нужную длину нитки.

- Она взяла один конец нитки крепко пальцами левой руки, а катушку оставила в баночке для рукоделия, чтобы та не сбежала со стола, правой рукой мама обернула длинную ниточку вокруг локтя и взяла также её крепко пальцами левой руки. Получилась вот такая петля вокруг локтя, правой рукой мама взяла ножницы и дипломная работа по педагогике на тему воспитание длинную нитку. Посмотрите, какой длины как написать выводы и заключения к примеры отрезанная ниточка (показ).

- Давайте попробуем тоже отмерить себе ниточку. Не забывайте, что руки у нас всех разной длины, поэтому и ниточка получится у вас только той длины, какая нужна будет только для ваших дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников (постановка цели).

Дети отмеряют себе для работы нитку. (Продуктивная деятельность детей).

- Молодцы, ниточки отмерили, а теперь, чтобы подружить иголку с ниточкой нам надо нитку вдеть в ушко иголочки. Посмотрите, как это сделаю я.

- Сначала я беру конец нитки в левую руку, а правой рукой зачищаю его от пушинок, и теперь закручивающим движением большого и указательного пальца заостряю этот конец нитки. Вот она и готова. Теперь нитку перекладываю в правую руку, а левой рукой из баночки для рукоделия беру крепко иголку, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников она не принесла нам вред, ведь из сказки мы помним, что она бывает очень капризная, может выскользнуть из пальцев и нас уколоть. Острый конец нитки отправляю в ушко и тяну с другой стороны. Посмотрите, как у меня качается иголочка на нитке, как на качелях, но она может в любой момент соскользнуть и убежать. Поэтому я сейчас оба конца ниточки заверну два раза вокруг правого указательного пальца, а большим пальцем сниму практическая часть дипломной работы из чего состоит петельку, теперь потяну её вниз, вот узелок и готов (показ с объяснением).

Воспитатель предлагает детям взять из своих игольниц иголочку и вдеть в неё нитку, индивидуально помогает тем, у кого не получается.

- Молодцы, иголочка покачалась на ниточке и хочет отдохнуть. Воткните её в свою игольницу, пусть немного там посидит, а мы сейчас с вами немножко поиграем, снимем напряжение в наших плечах. Напомните мне, аудит учета материальных запасов на предприятии сейчас время года? (Весна). Правильно, а весна, как вы знаете, нам несёт дожди и грозы. Встаньте около стола и …(динамическая пауза)

- “ Капли первые упали, (слегка постукивают пальцами по столу)

Пауков перепугали. (пальцами перебирают от пояса по ногам вниз)

Дождик застучал сильней, (стучат громко по столу всеми пальцами)

Птицы скрылись из средь ветвей. (руки в стороны - махи)

Дождь полил, как из ведра, (пальцами стучат по столу)

Разбежалась детвора (бег на месте)

В небе молнии сверкают, (резкие движения рук перед грудью)

Гром всё небо разрывает, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников по столу кулаками)

А потом из тучи солнце (плавно поднимают руки вверх)

Посмотрело к нам в оконце ” (повороты головы из одной стороны в другую)

- Немного с вами отдохнули, садитесь тихо, чтобы не разбудить нашу иголочку. (Дети садятся).

Воспитатель обращает внимание детей на схемы последовательности предыдущей работы:

- Посмотрите, ребята, у меня на столе лежат схемы вдевания нитки в иголку, только пока мы проветривали группу, ветер пошутил их перепутал. Кто хочет разложить их по порядку и рассказать нам всю последовательность нашей предыдущей работы, что мы дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников сначала, потом и чем закончили работу?

Ребёнок раскладывает схемы, проговаривая последовательность, если он затрудняется рассказать, но разложил правильно, то можно прибегнуть к помощи детей, перед этим обязательно похвалить первого ребёнка за то, что разложил все по порядку.

- Молодцы, были очень внимательные и запомнили всё правильно, но посмотрите, наша иголочка спит крепко, а рядом с ней другая иголочка на нас немного обижена, ей тоже хочется подружиться с ниточкой, давайте ей поможем и без моего показа, глядя только на схемы, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников самостоятельно вденете нитку в иголку.

Дети вдевают нитку в иголку, воспитатель включает спокойную музыку, помогает завязать узелок. Анализ:

- Справились с этим заданием очень хорошо, а у кого что-то не получалось? Кто тебе помог?

- Теперь воткните эту иголку тоже в игольницу. Давайте проверим, крепко ли они сидят в игольнице. Как можно проверить?

Да, можно перевернуть и потрясти над столом. Не выпадают? Молодцы, значит, наши иголки крепко сидят на своей подушке-игольнице.

Воспитатель уточняет правила хранения иголок, даёт поручение дежурным.

- Иголки с нитками у нас подружились, сейчас сидят в игольницах, но из сказки мы узнали, что иголки хитрые и своенравные, норовят всё время сбежать из своей игольницы, поэтому все игольницы нужно убрать в безопасное место. У меня есть красивая коробочка с плотной крышкой, вот в неё сейчас наши дежурные и сложат все игольницы с иголками. Мы её плотно закрываем, и убираем в наш уголок ручного труда, и даже если кто-то нечаянно её уронит, она не откроется, иголки не выпадут.

Дежурные убирают раздаточный материал, воспитатель подводит итог:

- Наши иголки сегодня нашли себе подружек - ниточек, а вот какое приключение ждёт этих подружек мы узнаем в следующий раз. Занятие закончено.

2 занятие “Пришивание пуговиц”

Содержание:

Воспитатель проводит беседу по прочитанной сказке:

- Мы с темы связанных с наркотическими средствами недавно прочитали умную сказку, а кто вспомнит, как она называется?

- Как иголка с ниточкой подружились.

- Кто кратко расскажет, о чём она?

- У Аленки оторвалась на платье пуговка, и мама предложила Алёнке её пришить.

- Почему Алёнка не смогла её пришить сама?

- Иголка бала капризная и решила сама без нитки её пришить, она прыгала из одного отверстия пуговки в другое, но пуговка упала на пол.

- Кто ещё помогал девочке?

- Ей старалась помочь ниточка, но была очень длинная характеристика с места работы на запуталась вокруг пуговицы.

- Как вы думаете, почему так случилось, что ни иголка, ни ниточка не смогли помочь Алёнке?

- Они всё делали врозь.

- Правильно. А кто подружил капризную иголку с ниткой?

- Алёнина мама научила дочку, и нас, как нужно подружить иголку с ниточкой.

- А что для этого нужно сделать?

- Нужно ниточку вдеть в иголочку.

- Кто сможет показать, как нужно отмерить нитку, чтобы она понравилась иголочке, и та с ней подружилась?

Выходит ребёнок и показывает способ вдевания нитки в иголку, если ребёнок затрудняется, воспитатель предлагает обратить внимание на схему последовательности выполнения этой работы.

- А что мы забыли сделать?

- Узелок.

- Да, это, наверно, очень сложно. Кто покажет, как надо завязывать узелок?

Ребёнок показывает и проговаривает свои действия.

- Молодец, нам напомнил весь порядок вдевания нитки в иголку, давайте теперь все подружим свою иголочку с ниточкой (постановка цели)

Проходит совместная деятельность детей и воспитателя, используется художественное слово:

- Вот мы с вами отмерили ниточку и берём в помощники …

- “Инструмент бывалый,

Ни большой, ни малый,

У него полно забот,

Он и режет и стрижёт”.

- Что за инструмент поможет нам отрезать нитку? (Ножницы)

- Правильно, нам помогут ножницы.

Напоминание правил работы с этим инструментом:

- Достаём их из чехла, на товарища не направляем и держим параллельно полу. Теперь отрезаем нитку и сразу же убираем ножницы на поднос, нам ещё пригодится их помощь.

-Теперь подготовим кончик ниточки, чтобы он мог легко залезть в отверстие иголки.

- Что для этого нужно сделать?

- Нужно убрать дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников и немного покрутить между указательным и большим пальцами. затем вдеть в иголку.

Дети вдевают нитку, воспитатель помогает завязать узелок, предлагает положить их в игольницу и сделать небольшую паузу.

- Пусть наши иголочки пока посидят в своих игольницах, а мы сделаем небольшую зарядку.

- “ Чтоб расти нам сильными, энергичная ходьба на месте

Крепкими и смелыми

Ежедневно по утрам

Мы зарядку делаем. поднять руки вверх (2 раза)

Руки вверх мы поднимаем,

Все движенья повторяем,

Приседаем и встаём присесть, встать

И ничуть не устаём! ”

Воспитатель предлагает занять свои места и послушать приключение нитки иголки дальше, рассказывание сопровождает показом.

- Алёнка взяла иголку с ниткой и воткнула в материал платья, как раз там, где оторвалась пуговка, потянула иголку вверх, и ниточка своим узелком крепко ухватилась за платье. Алёнка отправила любопытный носик иголки в другое отверстие пуговки, затем опять в первое, иголка радостно стала нырять из одного отверстия в другое, а за ней весело бежала ниточка.

- “ Бежит свинка - золотая щетинка,

Носочек стальной, а хвостик льняной ”.

- Так они играли в догонялки, а пуговка пришивалась всё крепче и крепче к платью. Ниточка становилась всё короче и короче. И из длинной превратилась вот в такую. Мама показала как надо закрепить ниточку, чтобы пуговка не сбежала с платья.

Воспитатель ставит перед детьми новую цель.

- Чтобы красиво, правильно пришить пуговку, нужно сначала потренироваться. Я предлагаю вам сейчас пришить пуговку на простую тряпочку, а когда научитесь, то будете сами пришивать сбежавшие пуговки на свои платья и рубашки.

В процессе практической деятельности воспитатель использует наводящие вопросы, помощь, индивидуальный показ, советы, поощрения:

- С чего начнёте?

- Как вы это сделаете?

- Что потом?

- Посмотри, как это сделаю я и т.п.

- Теперь, я думаю, что ваши иголочки набегались и очень устали, хотят отдохнуть. Воткните их остриём в любимую подушку-игольницу, а катушки с ниточками положите в баночку для рукоделия (дети прибирают своё рабочее место).

- Так было и с Алёнкиной иголочкой. От того, что сильно устала, она дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников нырнула в подушку и заснула крепким сном. Ей снилось, как они весело играли с ниточкой и даже помогли Алёнке пришить пуговку на платье. С тех пор иголка без ниточки нигде не появлялась, а про самых дружных ребят стали говорить, что они неразлучны, как иголка с ниткой.

- Молодцы хорошо потрудились и справились с заданием, а тем, у кого что-то не получилось, предлагаю не расстраиваться, а потренироваться дома и показать нам, как у него получилось.

- На следующих занятиях мы научим нашу иголку с ниткой в новую игру “Пошагай по дорожке”.

Воспитатель даёт поручение дежурным убрать раздаточный материал, вечером можно организовать сюжетно-ролевую игру “Ателье” и продуктивную деятельность “Отремонтируем куклам платья”.

Используемая литература.

1. В.И. Ядэшенко, Ф.А. Сохина Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1978

2. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников. - М.: Просвещение, 1991

3. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1980

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-5799.html

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

1.2 Влияние на всестороннее развитие ребёнка игры, особенности и виды дидактических игр в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста

1.3 Анализ действующих Государственных программ Крымский веночек, Малятко, Дитина и Государственного стандарта Отзыв дипломной работы достоинства и недостатки компонент дошкольного образования в Украине по разделу Природа, Игра

Выводы к 1 разделу

РАЗДЕЛ 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

2.1 Использование дидактических игр в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста

2.2 Руководство дидактическими играми по экологическому воспитанию в процессе ознакомления с природой в разных возрастных группах

Выводы ко 2 разделу

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования обусловлена реформированием украинской образовательной системы, требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом дошкольного образования в Украине относительно воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста. Одним из ее направлений является становление процесса непрерывного экологического образования в условиях усугубления экологических проблем.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста - новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы.

Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое дипломные работы в художественной школе 2016, так как в этом возрасте закладываются по технологии приготовления горячих закусок экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей - целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Экологическое образование, в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным должно решать главную задачу - формировать экологически ориентированное сознание детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание - это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого проявляется экологическая культура.

Экологическая культура - совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление. Развитие человека и природы понимается как совместная эволюция. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшее время не осознают значимость бережного отношения к природе, они погубят себя. Для того чтобы этого не произошло необходимо с раннего детства начинать заниматься воспитанием экологической культуры и ответственности. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе.

Таким образом, уже в период дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного поведения в природе занимались А.И. Иванова, Н.В. Коломина, З.Н. Плохий и др. В своих работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического воспитания дошкольников.

Психолого-педагогическое обоснование проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В.П. Горошенко, С.Н. Николаевой, Н.Ф. Ярышевой и др. Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, усваивают способы у. эко. как написать дипломную работу этих свойств.

Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников игры, оценивать результаты и т. д.

Игры с природоведческим материалом имеют воспитательно-образовательное значение, если их организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Дидакти

sИсточник: https://www.studsell.com/view/39699/

Введение    3
1.Теоретические основы трудового воспитания дошкольников посредством игровой деятельности    6
1.1.Трудовое воспитание дошкольников: формирование основных понятий в отечественной педагогике    6
1.2.Специфика трудового воспитания детей младшего дошкольного    возраста    13
1.3.Формы и методы трудового воспитания дошкольников    21
1.4. Роль игровой деятельности в трудовом воспитании детей младшего дошкольного возраста    29
2.Совершенстввание методики трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельсности    37
2.1. Диагностика уровня трудового воспитания младших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента    37
2.2. Разработка и внедрение программы трудового воспитания на основе игровой деятельности    43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы    54
Заключение    58
Список использованной литературы    61
Приложения    64

Источник: http://diplomers.com/magazin/psihologiya/diplom/trudovoe-vospitanie-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-igrovoj-deyatelnosti/

Введение                                                                                                           3

Глава 1 Анализ теоретических положений развития связной речи у младших школьников с нарушениями слуха                                                                                       7

1.1.      Развитие связной речи в онтогенезе                                                    7

1.2.      Особенности развития связной речи у младших школьников с нарушением слуха            11

1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи                23

Вывод по первой главе                                                                                  36

Глава 2. Эмпирическое исследование дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников связной речи младших школьников с нарушениями слуха средствами сюжетно-ролевой игры                            37

2.1. Методологическая основа эмпирической работы                                 37

2.2. Описание формирующего эксперимента                                               42

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы                                  53

Вывод по второй главе:                                                                                 56

Заключение                                                                                                     58

Библиографический список                                                                           60

Приложение 1                                                                                                 66

Приложение 2                                                                                                 71

ВВЕДЕНИЕ

Феномен овладения ребенком речью приковывает к себе внимание представителей различных наук, побуждая изучать движущие силы речевого развития, выявлять факторы, стимулирующие или задерживающие этот процесс. Сведения, получаемые учеными при исследовании этой проблемы дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников к нормально развивающимся детям, ценны и для организации целенаправленного педагогического воздействия в специальной школе для ускорения процесса формирования словесной связной диалогической речи у неслышащих детей.

Развитие речи в начальных классах ведется по трем дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников над словом (лексический уровень), над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень текста). Три названных направления развиваются параллельно, хотя и находятся в подчинительных отношениях между собой. Так, усвоение словаря дает материал для конструирования предложений, а результаты того и другого направления используются при составлении связных рассказов.

Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений, способность живого организма воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством органа слуха, или звукового анализатора, – дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников нервного механизма, воспринимающего и дифференцирующего звуковые раздражения. Слуховой анализатор включает периферический, или рецепторный, отдел (наружное, среднее и внутреннее ухо), средний, или проводниковый, отдел (слуховой нерв) и центральный, корковый, отдел, расположенный в височных долях больших полушарий. Ухо является усилителем и преобразователем звуковых колебаний.

Нарушение деятельности слухового анализатора у ребенка рассматривается в его отличии от аналогичного дефекта у взрослого. Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников взрослого человека к моменту нарушения слуха сформирована речь, словесное мышление и вся личность, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания.

Сюжетно-ролевая игра, как педагогический метод широко используется в работе по развитию речи. Однако, работа по развитию связной речи детей с нарушениями слуха имеет свои особенности. Сюжетно-ролевая игра применяется преимущественно в дошкольном возрасте, таким образом, выявляется противоречие между сложившимися нормами применения указанного метода и необходимостью особого подхода в обучении и развитии детей с нарушениями слуха. Использование сюжетно-ролевой игры рассматривалось ранее в теоретической литературе ранее как метод по развитию речи в работе с детьми, имеющими нарушения слуха, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников, обновленная педагогическая парадигма предполагает и модернизацию методологии в современном пространстве.

Оптимизация речевою развития слабослышащих старших дошкольников определена сложнейшей задачей начальной школы. Она чрезвычайно актуальна в связи с интеграционными процессами, происходящими в обществе.

Таким образом,  проблема развития речи у слабослышащих детей посредством сюжетно-ролевой игры является актуальным вопросом исследования в современной сурдопедагогике.

Теоретическую основу исследования составляют труды таких отечественных ученых, как Р.М. Боскис, Л.Г. Зикеев, Т.С. ЗыковаК.Г. КоровинЛ.П. Назарова, а также и зарубежных специалистов — В. Вейс, К. Леймитц, О. Перье.

Особенностями развития связной речи глухих учащихся занимались ученые А.М. Гольдберг, Р.М. Боскис, С.А. Зыков, Л.М. Быкова, Ж.И. Шиф и др.

В научных исследованиях Р.М. Боскис, И.М.Гилевич, Т.М.Власовой, А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, Л.И. Тиграновой подчеркивается роль активизации речевой деятельности для гармоничного психофизического и личностного развития дошкольников с нарушенным слухом, успешного дальнейшего обучения в школе и социализации в обществе. В работах Л.В. Андреевой, Т.Г. Богдановой, О.А. Красильниковой, H.M. НазаровойМ.И. Никитиной, Ф.Ф. Рау определена значимость повышения эффективности процесса обучения и воспитания, максимальною использования возможностей речевой среды. При этом учитываются общие закономерности и особенности восприятия речи, подражательная способность и стремление к активному и результативному действию (Р.М. БоскисЛ.С. ВыготскийС.Л. Зыков Б.Д. Корсунская. Э.И. Леонгард и др.

Практическая значимость исследования обусловлена успешным опытом применения сюжетно-ролевой игры в качестве средства развития связной диалогической речи на практике.

Цель исследования: изучение особенностей развития речи детей с нарушения слуха средствами сюжетно-ролевой игры

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть особенности развития связной диалогической речи в онтогенезе и дизонтогенезе;
  2. Охарактеризовать основные направления, задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников;
  3. Изучить эффективность метода сюжетно-ролевой игры в развитии связной диалогической речи

Объектомисследования являются младшие школьники с нарушениями слуха

Предметом исследования является процесс развития речи младших школьников с нарушениями слуха.

Гипотеза:  сюжетно-ролевая игра является эффективным методом в развитии связной диалогической речи младших школьников с нарушениями слуха.

База исследования: МСКОУ «Школа интернат №15» г. Ижевска.

Структура работы: Работа состоит из введения и двух глав – теоретической и практической, заключения, библиографического списка игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Выпускная квалификационная работа включает в себя теоретическое и практическое исследование по проблеме развития связной диалогической речи младших школьников посредством сюжетно-ролевой игры.

Анализ теоретических положений развития связной речи у младших школьников с нарушениями слуха включает в себя изучение развития связной речи в онтогенезе и дизонтогенезе. Рассматриваются особенности развития связной речи у младших школьников с нарушением слуха.  Развитие связной диалогической речи объединяет все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, способность накапливать материал и строить по определенной логике и композиции свою речь.

Выяснено что, в обучении языку детей с нарушениями слуха в темы дипломных работ по методике музыке время используется коммуникативно-деятельностная система, сущность которой заключается в формировании речи как средства общения. Для развития связной диалогической речи необходима комплексная работа по расширению словарного запаса, наработки навыков общения.

         Гипотеза о положительном влиянии сюжентно-ролевой игры на развитии диалогической речи подтверждается практическим путем. Было проведено в рамках исследования эмпирическое исследование развития связной речи младших школьников с нарушениями слуха средствами сюжетно-ролевой игры  .

В ходе эмпирического исследования были внедрены упражениния и сюжетно-родевые игры, направленные на развитие связной диалогической речи младших школьников с нарушениями слуха. В исследовании принимали участие 10 учеников с частичными нарушениями слуха. В ходе работы выявлено, что помимо положительной динамики в развитии неологизмы в обучении английского языка диалогической речи, также повысилась выразительность речи. Также было отмечено, что в ходе сюжетно-ролевой игры не только обогащается словарный запас детей, но и они испытывают меньше трудностей с подбором слов. Улучшилось произношение и подбор падежных окончаний учащихся младших классов. Таким образом, можно отметить, что сюжетно-ролевые игры оказывают положительное влияние не только на развитие связной диалогической речи, а также на прочие аспекты развития связной речи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика / Л.В. Андреева; под ред. М.Н. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – 576 с.Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Багрова — М.: Педагогика, 1989.
  2. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р. М. Боскис — М.: Просвещение, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников Р.М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Изд-во ЛПИ РСФСР 1963.
  3. Боскис Р.М. Основы специального обучения слабослышащих детей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
  4. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А Бодалев – М., 1983.
  5. Боскис Р.М. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей при раннем возникновении слухового дефекта (особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися) / Под ред. Р.М. Боскис, К.Г. Коровина. — М.: Педагогика, 1981.
  6. Боскис Р.М. Дифференциальный дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников с сенсорной афазией // Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963. – С. 215-246.
  7. Быкова Л.М. Динамика связной речи глухих учащихся в условиях использования предметно-практической деятельности / Сборник научных трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена. Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся. — Л., 1973.
  8. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1980.
  9. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. — М.: Просвещение, 1987. — 143 с.
  10. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А Бодалев – М., 1983.
  11. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1982Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. — М.: Просвещение, 1975.
  12. Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. — М., 1964.
  13. Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников (2-4 классы). — М.: Просвещение, 1966.
  14.  Горшкова Е. Учите детей общаться [текст] помогу написать реферат по бухгалтерскому учету Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. — 2000. — №12 — с. 91-93.
  15. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (1-4 классы 2-го отделения). — М.: Педагогика, 1976.
  16. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. — М.: Просвещение, 1977.
  17. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [текст] / Л. Дубина //Дошкольное воспитание. — 2005. — №1 1. — с. 3
  18. Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков М., 1957.
  19. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев — М.: Педагогика, 1986.
  20. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений / А.Г.Зикеев. — М.: Академия, 2000. — 200 с.
  21. Исенина, И.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / И.И. Исенина — М., 1999.
  22. Исследование личности детей с нарушением слуха: Сб. научных трудов/ Иод ред. Т.В.Розановой, П.В.Яшковой. М., 1984.
  23. Коровин К.Г. Построение предложений в письменной речи тугоухих учащихся / под ред. Р.М. Боскис. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
  24. Коровин, К.Г. «Книга для учителя школы слабослышащих»: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин – М.: Просвещение, 1995. – 160с.
  25. Книга для учителя школы слабослышащих / К.В. Комарова [ и др.]; под ред. И.М. Гилевич, – Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. 245 с.
  26.  Красильникова O.A. Развитие речи младших слабослышащих школьников дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников уроках литературного чтения// Учебно-методическое пособие.- С-Пб.: КАРО.-2005 .-169 с.
  27. Кузьмичева Е.П., Шматко Н.Д. Формирование речевого слуха и произносительных навыков у глухих дошкольников // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1984.
  28. Кулик, Л.А. Берестов Н.И. Семейное воспитание / Л.А. Кулик — М.: Просвещение, 1990.
  29. Леонгард Э.И. Особенности обучения устной речи в детском саду для глухих и слабослышащих детей // Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф.Ф. Pay. — М, 1976.
  30. Мартыненко, Ю.И. Работа с глухими школьниками по драматизации музыкальных сказок во внеклассное время / Ю.И.Мартыненко // Дефектология. — 1994. — №2. — С.43 — 48.
  31. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.- 239 с.
  32. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности//Дисс. .канд.пед.наук. М.,1999.- 340 с.Никитина, М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха / М.И. Никитина. — СПб.: Педагогика, 1996. — 147 с.
  33. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред Л.П. Носковой. — М., 1993.
  34. Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха / Л.П. Носкова. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 344 с.
  35. Носкова, Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников / Л.П. Дипломная работа на заказ в москве недорого // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003. — №4. -С.31 — 34.
  36. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. -272 с.
  37. Организация внеклассной работы в школе слабослышащих: Развивать и воспитывать творчеством: Книга для педагога/ Под. ред. О.А. Красильниковой. — СПб.: КАРО, 2008. – 176 с.
  38. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [ и др.]; под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
  39. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»: в 2ч. / под ред. Е.Г. Речицкой — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 285 с. – 2ч.
  40. Пенин Г. Н. «Воспитание учащихся с нарушением слуха», С-П, «Каро», 2006г.
  41. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: «Педагогика». – 1977.
  42. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха / Под ред. Е.Г.Речицкой. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 174 с.
  43. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы / Под ред. К.А. Волкова. — М.: ВЛАДОС, 2001.- 215 с.
  44. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Учет движения основных средств 2016 ред. Е.Г.Речицкой. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 295с.
  45. Развитие устной речи у глухих школьников / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. — М.: ЭНАС, 2001.
  46. Рау, Ф.Ф., Слезина, Н.Ф. Методика обучения произношению в школе / Ф.Ф, Рау, Н.Ф. Селезина. — М.: Просвещение, 1981. — 191 с.
  47. Рахманов В.М. Функциональные расстройства слуха и роль психотерапии в их устранении / психотерапия в дефектологии.– М., 1992. – 128 с.
  48. Речицкая, Е.Г. Развитие младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы / Е.Г. Речицкая. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 257 с.
  49. Ромаева, М.В. Исследование коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочное время / М. В. Ромаева // Вектор науки ТГУ. – 2011. — № 6. – С. 272–273.
  50. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова темы дипломных работ менеджмент в строительстве М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
  51. Речицкая Е. Г. «Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы». М.: Владос, 2004
  52. Синякин, В.А. Особенности психического дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников глухого ребенка / В.А. Синякин. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
  53. Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. М.: Просвещение, 1984.
  54. Тимохин, В. П. Сурдопедагогика: Учебник для вузов / В. П. Тимохин — М.: Просвещение, 1985.
  55. Тугоухость у детей: монография / Д.И. Тарасов [и др.]. — М.: Медицина, 1984. — 239 с.
  56. Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. — Мн.: БГПУ, 2007.
  57. Хотеева, Э.Н. Рекомендации к работе в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса / Э.Н. Хотеева. — М.: Педагогика, 1976. — 151 с.
  58. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. — М.: Просвещение, 1968.
  59. Яхнина, Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов / Е.З. Яхнина. — М.: Высшая школа, 1997. — 114 с.
  60. Яхнина, Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи / Е.З. Яхнина / Дефектология. — 1994. — №3.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Логопедия, Педагогика, Психология

Источник: http://xn--b1admmflbe.xn--p1ai/?p=23489

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГОВОСПИТАНИЯДОШКОЛЬНИКОВ

1.1Сущность изадачи экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста

1.2Влияние структура введения дипломной работы по литературе ребёнкаигры, особенностии виды дидактическихигр в процессеэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста

1.3Анализ действующихГосударственныхпрограмм «Крымскийвеночек», «Малятко»,«Дитина» иГосударственногостандарта«Базовый компонентдошкольногообразованияв Украине» поразделу «Природа»,«Игра»

Выводык 1 разделу

РАЗДЕЛ2 ДИДАКТИЧЕСКИЕИГРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕНА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕОЗНАКОМЛЕНИЯС ПРИРОДОЙ

2.1Использованиедидактическихигр в процессеознакомленияс природой сдетьми дошкольноговозраста

2.2Руководстводидактическимииграми поэкологическомувоспитаниюв процессеознакомленияс природой дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников возрастныхгруппах

Выводыко 2 разделу

ВЫВОДЫ

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ


ВВЕДЕНИЕ


Актуальностьисследованияобусловленареформированиемукраинскойобразовательнойсистемы, требованиями,предъявляемымиГосударственнымстандартомдошкольногообразованияв Украинеотносительновоспитанияэкологическойкультуры детейдошкольноговозраста. Однимиз ее направленийявляется становлениепроцесса непрерывногоэкологическогообразованияв условияхусугубленияэкологическихпроблем.

Экологическоевоспитаниедетей дошкольноговозраста - новоенаправлениепедагогики,складывающеесяв последниегоды и сменившеетрадиционнопредставленноев программахознакомлениедетей с природой.Проблемаэкологическоговоспитанияподрастающегопоколениявозникла, впервую очередь,в связи с внимательнымисследованиемсовременнымиучёными взаимодействиячеловеческогообщества иприроды.

Экологическомувоспитаниюдошкольниковуделяетсяособое внимание,так как в этомвозрастезакладываютсяосновы экологическойкультуры личности,что являетсячастью духовнойкультуры.Экологическоевоспитаниедетей - целенаправленный,систематическийпедагогическийпроцесс, цельюкоторого являетсяэкологическивоспитаннаяличность.

Экологическивоспитаннаяличностьхарактеризуетсясформированнымэкологическимсознанием,экологическиориентированнымповедениеми деятельностьюв природе, гуманным,природоохраннымотношением.Экологическоеобразование,в условияхсовременногоэкологическогокризиса, длятого, чтобыбыть эффективнымдолжно решатьглавную задачу- формироватьэкологическиориентированноесознание детейдошкольноговозраста.

Экологическоевоспитание- это процессознакомленияребенка с природой,в основу которогоположен экологическийподход, когдапроцесс поведенияв природе опираетсяна основополагающиеидеи и понятияэкологии, входе которогопроявляетсяэкологическаякультура.

Экологическаякультура -совокупностьразнообразныхформ деятельностичеловека, вкоторых находитвнешнее отражениеэкологическоемышление. Развитиечеловека иприроды понимаетсякак совместнаяэволюция. Насовременномэтапе вопросытрадиционноговзаимодействияприроды и человекавыросли в глобальнуюэкологическуюпроблему. Еслилюди в ближайшеевремя не осознаютзначимостьбережногоотношения кприроде, онипогубят себя.Для того чтобыэтого не произошлонеобходимос раннего детстваначинать заниматьсявоспитаниемэкологическойкультуры иответственности.Именно на этапедошкольногодетства складываетсяначальноеощущение окружающегомира: ребенокполучает первыеэмоциональныевпечатленияо природе.

Таким образом,уже в периоддошкольногодетства формируютсяпервоосновыэкологическогомышления, сознания,экологическойкультуры.

Проблемамиэкологическоговоспитанияи развития удошкольниковцелесообразногоповедения вприроде занималисьА.И. Иванова,Н.В. Коломина,З.Н. Плохий идр. В своих работахданные рецензия на по алиментным обязательствам, задачи,принципы иусловия экологическоговоспитаниядошкольников.

Психолого-педагогическоеобоснованиепроблем экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста отраженов работах В.П.Горошенко, С.Н.Николаевой,Н.Ф. Ярышевойи др. Одним изэффективныхи наиболееинтересныхдля детей средствомэкологическоговоспитанияявляетсядидактическиеигры с природнымматериалом.Игры доставляютдетям многорадости, исодействуетих всестороннемуразвитию. Впроцессе игрформируютсязнания об окружающеммире, воспитываютсяпознавательныеинтересы, любовьк природе, бережноеи заботливоеотношение кней, а так жеэколого-целесообразноеповедение вприроде. Онирасширяюткругозор детей,создает благоприятныеусловия длярешения задачсенсорноговоспитания.Играя в игрыс природоведческимматериалом,дети знакомятсясо свойствамии качествами,состояниямиобъектов природы,усваиваютспособы установленияэтих свойств.

Игры способствуютразвитию удетей наблюдательностии любознательности,пытливости,вызывают у нихинтерес к объектамприроды. Вдидактическихиграх развиваютсяинтеллектуальныеумения: планироватьдействия,распределятьих по времении между участникамиигры, оцениватьрезультатыи т. д.

Игры с природоведческимматериаломимеют воспитательно-образовательноезначение, еслиих организацияи содержаниеотвечают определеннымпедагогическими гигиеническимтребованиям.

Дидактическиеигры как средствоэкологическоговоспитаниярассматривали:Л.А. Каменева,А.К. Матвеева,Л.А. Маневцева,П.Г. Саморуковаи др.

Дидактическиеигры - наиболееэффективноесредство,способствующееболее полномуи успешномурешению задачэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста. Проблемаэкологическоговоспитаниядошкольниковне может потерятьсвоей актуальностина современномэтапе развитиядошкольногообразования.Это и обусловиловыбор темыкурсовой работы:«Дидактическиеигры как средствоэкологическоговоспитаниядетей роль научного руководителя при написании дипломной работы работыопределитьвлияние дидактическихигр на процессэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста.

В соответствиис целью былиопределеныследующиезадачи исследования:

1. Раскрытьпонятие и определитьзадачи экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста.

2. Проанализироватьдидактическиеигры детейдошкольноговозраста,используемыев процессерешения темы дипломной работы по иетодике преподавания информатике образовательныхзадач в дошкольномучреждении.

3. Охарактеризоватьвиды дидактическихигр детей вприроде и определитьих значениена экологическоевоспитание.

4.Изучитьособенностируководствадидактическимииграми в процессеэкологическоговоспитанияв разных возрастныхгруппах дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников процесс экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста.

Предметисследования- особенностиорганизациидидактическихигр

детей дошкольноговозраста каксредстваэкологическоговоспитания.

В соответствиис объектом ипредметом былиопределены

следующиеметоды исследования:

- изучениеи анализ литературыпо исследуемойпроблеме;

- изучениепередовогопедагогическогоопыта по даннойпроблеме;

- наблюдениеза дидактическимииграми детейв природе вдошкольномучреждении;

- изучениеи анализ Государственныхпрограмм воспитаниядетей дошкольноговозраста поразделу «Природа»и «Игра».

Структураработы. Курсоваяработа состоитиз содержания,введения, двухразделов, выводовк ним, общихвыводов, спискаиспользованныхисточников,приложений.

Общий объемработы 61 страница.В списке использованныхисточниковлитературы91 наименование.


РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА


1.1 Сущностьи задачи экологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста


Термин «экология»происходитот греческихслов (жилище,место пребывания,убежище) и (учение).Экология - наука,изучающаяусловия существованияживых организмови взаимосвязимежду организмамии средой, гдеони обитают.

Экологическоевоспитаниедетей - новоенаправлениепедагогики,складывающеесяв последниегоды и сменившеетрадиционнопредставленноев программахознакомлениядетей с природой.

Прежниепрограммыориентировалипедагогов нанакоплениеу детей «живых»представленийоб объектахи явленияхприроды, доступныхнепосредственномувосприятиюи деятельности.Дети училисьразличать иназывать объектыприроды, видетьнекоторые ихособенности:внешний вид,поведение (оживотных), условияпроизрастания(о растениях),способы уходаи др. Наряду сэтим, программысодержализадачу освоениядетьми отдельныхвзаимосвязейв природе. Всепрограммывоспитательно-образовательнойработы ставилизадачу воспитанияу детей бережногои заботливогоотношения кприроде (МенджерицкаяД.) [57]. Проблемаэкологическоговоспитанияподрастающегопоколениявозникла, впервую очередь,в связи с внимательнымисследованиемсовременнымиучеными взаимодействиячеловеческогообщества иприроды. Вопросо характереотношенийчеловека иприроды сегоднявпрямую связываетсяс сохранениемжизни на Земле.Острота этойпроблемы обусловленареальнойэкологическойопасностью,вызваннойдеятельностьючеловека вприроде, ростомпромышленногопроизводства,использованиемприродныхресурсов безучета биологическихи экологическихзакономерностей,интенсивнымростом народонаселенияпланеты.

Анализируяособенностивзаимодействиячеловеческогообщества иприроды, ученыепришли к выводуо том, что всовременныхусловиях необходимообеспечитьпереход к новомутипу связиобщества иприроды - научнообоснованномуи гуманистическиориентированному.Человечестводолжно позаботитьсяо сохраненииприроднойсреды, естественнойдля его обитанияи выживания.

Такой переходвозможен толькопри условииформированияновой, гуманистическойнаправленностиотношениячеловека кприроде. Сохранениеприроднойсреды, такимобразом, связанос экологическимвоспитаниемчеловека, обладающегопотребностьюгуманно относитьсяк природе.Экологическоевоспитаниедетей дошкольноговозраста имеетособое значение,так как в этомвозрастезакладываютсяосновы экологическойкультуры личности,что являетсячастью духовнойкультуры.Экологическоевоспитаниедетей, такимобразом, естьцеленаправленныйпедагогическийпроцесс (СаморуковаП.) [73].

Экологическивоспитаннаяличностьхарактеризуетсясформированнымэкологическимсознанием,экологическиориентированнымиповедениеми деятельностьюв природе, гуманным,природоохраннымотношением.

Результатомэкологическоговоспитанияявляетсяэкологическаякультура личности.Составныеэкологическойкультуры личностидошкольника- это знания оприроде ихэкологическаянаправленность,умение использоватьих в реальнойжизни, в поведении,в разнообразнойдеятельности(в играх, труде,быту).

Становлениеэкологическивоспитаннойличности впедагогическомпроцессе дошкольногообразовательногоучреждениявозможно прирешении следующихзадач (Мир природыи ребенок.)[55]:

1. Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников детей элементовэкологическогосознания. Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников элементовэкологическогосознания определяетсясодержаниеми характером(степенью сложности)знаний о природе.Это должны бытьзнания экологическогосодержания,отражающиеведущие взаимосвязиприродныхявлений.

2. Формированиеу детей практическихнавыков и уменийв разнообразнойдеятельностив природе; приэтом деятельностьдетей должнаиметь природоохранительныйхарактер. Входе реальнойдеятельностив природе (уходза животнымии растениямив уголке природыи на участке,участие вприродоохранительнойработе) детиосваиваютумения создаватьдля растенийи животныхусловия, близкиек природным,с учетом гуманистическойнаправленностиотношенияЧеловека кприроде. Неменее важнонаучить детейоценивать своипоступки ипоступки сверстников,взрослых впроцессе общенияс природой.

Педагогическийпроцесс экологическоговоспитаниятребует решениявсех перечисленныхзадач в единстве.Реализациязадач экологическоговоспитаниявозможна толькопри условииэкологическойкультуры педагога,и его готовностиосуществлятьэту деятельность.Кроме того,планируютсязадачи формированияучебных умений(слушать сверстника,действоватьпо указаниювоспитателя,рассказыватьо результатахсвоей деятельности).В содержаниеобразовательныхзадач включаетсяи формированиепознавательногоинтереса детейк природе.

Наряду собразовательнымина занятиирешаются ивоспитательныезадачи. Онинаправленына формированиебережного,заботливогоотношения кприроде, развитиеэстетическогоотношения кней (КозловаС., КуликоваТ.) [41].

Плохий З. П.рассматривалэкологическуюкультуру дошкольникакак уровеньвосприятияребёнком природы,окружающегомира и оценкасвоего положенияво вселенной,отношение кмиру природы[67].

Воспитаниезаботливогоотношения кокружающейприродной средеу детей раннеговозрастазакладываетсяв семье и продолжаетформироватьсяв дошкольныегоды в детскомсаду. Программамипо воспитаниюи обучениюдетей дошкольноговозраста («Дитина»,«Дитина в дошк.роки», «Малятко»и др.) предусмотреновоспитаниеу детей любвии бережногоотношения кприроде.

Программывыдвигают двеважнейшиезадачи:

1. воспитаниеу детей любвик родной природе,способностивосприниматьи глубоко чувствоватьеё красоту,умения бережноотноситьсяк растениями животным;

2. сообщениедошкольникамэлементарныхзнаний о природеи формированиена этой основеу них ряда конкретныхи обобщенныхпредставленийо явленияхживой и неживойприроды.

Экологическоевоспитаниеосуществляетсяв детском садучерез весьпедагогическийпроцесс - вповседневнойжизни и на занятиях.В реализациизадач экологическоговоспитаниябольшое значениеимеет природноеокружение вдетском саду.Это уголкиприроды во всехгруппах, комнатаприроды, зимнийсад, правильнооформленныйи возделанныйучасток, дающиевозможностьпостоянногонепосредственногообщения с природой;организациясистематическихнаблюденийза природнымиявлениями иобъектами,приобщениедетей к регулярномутруду

На рубежедвух тысячелетийприрода всегромче заявляето своих правах.

Современноечеловечествопросто не можетпренебрегатьтеми многочисленнымивзаимосвязями,которые существуютмежду человекоми средой егообитания. Задачаэкологическогообразования- научить человекажить и действоватьв окружающейприродной средев полном соответствиис его этическими научнымпредставлениямиоб этой среде.Во избежаниеусугублениясложившихсяэкологическихпроблем во всех

образовательныхучрежденияхв последнеевремя активноведется работапо экологическомувоспитанию.Особая рольв этом звенеотводитсядошкольнымучреждениям.Именно периоддошкольногодетства являетсянаиболееблагоприятнымдля формированияпервоосновэкологическойкультуры, мышления,сознания, тоесть экологическоговоспитанияв целом.

Приобщаяребенка к мируприроды, взрослыйсознательноразвиваетразличныестороны еголичности, пробуждаетинтерес и желаниепознаватьприродноеокружение(сфера интеллекта),вызывает уребёнка сочувствиек «тяжелой»самостоятельнойжизни животных,желание импомочь, показываетуникальностьжизни в любой,даже самойпричудливойформе, необходимостьее сохранять,уважительнои бережно с нейобходится(сфера нравственности).Ребенку можнои нужно показыватьразличныепроявлениякрасоты в миреприроды: цветущиерастения, кустарникии деревья восеннем уборе,контрастысветотени,пейзажи в разноевремя года имногое-многоедругое. Приэтом взрослыйдолжен помнить,что в природекрасиво абсолютновсе, что живетв полноценных(неиспорченных,не отравленных,неограниченных)условиях - этосфера эстетическихчувств, эстетическоговосприятияребенка.

Воспитаниеу детей любвии бережногоотношения кприроде, способностивосприниматьеё красоту -важнейшиезадачи детскогосада.( НиколаеваС.)[61]


1.2 Влияниена всестороннееразвитие ребёнкаигры, особенностии виды дидактическихигр в процессеэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста


Игра являетсявидом непродуктивнойдеятельности,мотив которойзаключаетсяне в ее результатах,а в самом процессе.

Детская игра- это деятельность,направленнаяна ориентировкув предметноммире и социальнойдействительности,где ребенокотображаетвпечатленияот познанияэтих явлений(Н.Бойченко,В.Воронова, Г.ГригоренкоО.Щербакова)[15].

В игре формируютсявсе стороныличности ребенка,происходятзначительныеизменения впсихике, которыеготовят переходк новой болеевысокой стадииразвития(С.Рубинштейн)[65]. Одновременноигра имеетогромный потенциалдля развитиятворческихспособностейдетей. По разнымпсихологическим,педагогическими воспитание и социализация личности дипломная работа детив последнеевремя подменяютигровые, наполненныесмыслом взаимоотношенияпростым манипулированиемигрушками, непредполагающееразвитие творческихспособностей.Поэтому, основнаязадача педагогасостоит в том,чтобы помочьдетям дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников деятельностьинтереснымсодержанием,побуждать кразвитию творческихспособностей(Козлова С., КуликоваТ.) [41].

Во время игрыразвиваетсяречь, чувства,восприятие,обогащаетсяэмоциональнаясфера, и закладываютсяпервые творческиеспособностиребёнка. Непосредственночерез игруребенок овладеваетвсей системойчеловеческихвзаимоотношений.Игра являетсяодним из интереснейшихвидов человеческойдеятельности,ведущим видомдеятельностидошкольников,средством еговсестороннегоразвития, важнымметодом воспитания,реальной социальнойпрактикойдошкольника(НескучаеваЛ. ПискуноваИ.) [61].

В игре ребенокпознаёт окружающиймир, развиваютсяего мышление,чувства, воля,формируютсявзаимоотношениясо сверстниками,происходитстановлениесамооценкии самопознания,и что самоеважное развиваютсятворческиеспособностидетей. В игренаиболее важныформирующиесяв ней представлениядетей о миревзрослых искладывающиесяпод влияниемеё умственныеспособности.В игре развиваютсянеобходимыекаждому ребёнкуумственныеспособности,уровень развитиякоторых, безусловно,сказываетсяв процессешкольногообучения. Ноодних способностейможет оказатьсянедостаточно.Учение отличаетсяот игры, преждевсего своейобязательностью,необходимостьюнаправлятьумственныеусилия на решениестрого определённыхучебных задач.Оно требуетот ребёнкабольшой сосредоточенностии последовательностив рассуждениях,определённойдисциплинымысли, уменияконтролироватьсвои действия.

Существуетмножествотеорий игровойдеятельности.В частности,обзор основныхиз них дан С.Рубинштейном[65].

Известностьюпользуетсятеория К. Гросса.Гросс усматриваетсущность игрыв том, что онаслужит подготовкойк дальнейшейсерьезнойдеятельности;в игре ребенок,упражняясь,совершенствуетсвои способности.В этом, по Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников значениедетской игры;у взрослых кэтому присоединяетсяигра как дополнениек жизненнойдействительностии как отдых.Основное достоинствоэтой теории,которое завоевалоей особуюпопулярность,заключаетсяв том, что онасвязывает игрус развитиеми ищет смыслее в той роли,которую онав развитиивыполняет.Основным недостаткомэтой теорииявляется то,что она указываетлишь «смысл»игры, а не источник,не вскрываетпричин, вызывающихигру, мотивов,побуждающихиграть (Педагогіка)[65].

В теории игры,сформулированнойС. Спенсером,который в своюочередь развилмысль Ф. Шиллера,усматриваетисточник игрыв избытке сил:избыточныесилы, неизрасходованныев жизни, в труде,находят себевыход в игре.Но наличиезапаса неизрасходованныхсил не можетобъяснитьнаправления,в котором онирасходуются,того, почемуони выливаютсяименно в игру,а не в какую-нибудьдругую деятельность;к тому, же играети утомленныйчеловек, переходяк игре как котдыху.

Игра, диплом за участие в неделе немецкого языка, шаблон, картинки Плеханову,является порождениемтруда, возникаякак бы из подражаниятрудовым процессам(Поваляева М.)[66].

В литературепопытки датьсвою теориюигры сделалиД.Н. Узнадзе иЛ.С. Выгодский[16]. Выгодскийи его ученикисчитают исходным,определяющимв игре то, чторебенок, играя,создает себемнимую ситуациювместо реальнойи действуетв ней, выполняяопределеннуюроль, сообразнотем переноснымзначениям,которые он приэтом придаетокружающимпредметам.

Д.Н. Узнадзевидит в игререзультаттенденции ужесозревших ине получившихеще примененияв реальнойжизни функцийдействования.Снова, как втеории игрыот избытка сил,игра выступаеткак плюс, а некак минус. Онапредставляетсякак продуктразвития, притомопережающегопотребностипрактическойжизни [17].

Д.Б. Эльконинраскрыл содержаниедетской игры- это взрослыйчеловек, егодеятельностьи взаимоотношенияс другими людьми.Основная единицадетской игры- роль взрослогочеловека, которуюберет на себяребенок. В содержаниисвоей игры детивоспроизводятотношениявзрослых втрудовой иобщественнойжизни, воспроизводятих с разнойглубиной постиженияи порой проникаютв подлинныйобщественныйсмысл человеческоготруда. Сюжетыигр обусловленыконкретнымисоциальнымиусловиями жизнидетей [67]

Но игра являетсяжизненно необходимымкомпонентомдеятельностидля любогочеловека. Известно,что ребенок,не наигравшийся,«не доигравший»в детстве, вдальнейшейвзрослой жизниостается инфантильным- для него взрослаясерьезная жизньявляется какбы продолжениемдетских игр.Он легкомыслен,безответствененкак к своейсудьбе, так ик судьбам егоокружающихлюдей. Любуюситуацию вжизни можно,как и в игре,«переиграть»,начать заново(Артёмова Л.)[5].

Особенностьигры являютсясвои правила.Они диктуют,что будет иметьсилу внутриотграниченногоигрой временногомирка. Правилаигры обязательныи не подлежатсомнению. Стоитнарушить правила,и все зданиеигры рушится.Игра перестаетсуществовать.Играющий, которыйне подчиняетсяправилам илиобходит их,есть нарушительигры. Игратьнадо честно,порядочно.Нарушительигры совершенноне похож натого, кто плутует,лукавит в игре.Не признаваяправил игры,он обнажаеттем самымотносительностьи хрупкостьэтого игровогомирка, в которомон на времязамкнулсявместе с другимипартнерами.Исключительностьи обособленностьигры проявляетсясамым характернымобразом втаинственности,которой игралюбит себяокружать. Ужемаленькие детиповышают заманчивостьсвоих игр, делаяиз них «секрет»- «это игра длянас, дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников не длядругих». Чтоделают этидругие за пределаминашей игры, насвременно неинтересует.Внутри сферыигры законыи обычаи мираповседневностисилы не имеют.Мы существуеми делаем «по-другому».Тайна игрынаиболее наглядновыражаетсяв переодевании.Здесь достигаетзаконченности«необычность»игры. Переодеваясьили надеваямаску, человек«играет» другоесущество. Они есть это «другоесущество»!Детский испуг,бурный восторг,священныйритуал и мистическоепретворениенеразлучносопутствуютвсему, что естьмаска и переодевание(ГайдаренкоЕ.) [20].

Одной изособенностейигровой деятельностиявляется наличиеявления «заигрывания»,когда ребенокили взрослыйчеловек немогут вырватьсяиз «плена»игры. Явление,свойственное,очевидно, толькоигровой деятельности.За исключением,возможно, высочайшейувлеченноститворческойнаучной илихудожественнойдеятельностью.Так, в началеигры можнооборвать игровуюдеятельностьребенка, ребеноклегко выходитиз игровойситуации. Ноесли играпродолжаетсядостаточнодолго, «вывести»ребенка изсостояния игрыбывает подчасвесьма трудно:ребенок так«заигрался»,что стал терятьощущение реальности.Его невозможноотвлечь отигры, уложитьспать и т.д.; оннервничает,капризничает,он перевозбужден.Азарт - это такаястепь увлеченности,при которойпренебрегаютвыбором средств,разумностью,и, в конце концов,сознанием вцелом (УсоваА.)[83].

В ходе онтогенеза,на разных этапахразвития детямсвойственныразные игры- в закономерномсоответствиис общим характеромданного этапа.Участвуя вразвитии ребенка,игра самаразвивается.В младенческомвозрастепервостепенноезначение дляразвития ребенкаимеет общениес ним взрослого.Расширениежизненногоопыта приводитк развитиювоображения,фантазии, чтосказываетсяи на изменениихарактера игры:дети все чащезаменяют реальныепредметы иситуации мнимыми(Васильева М.,Барсукова Л.)[62]. В старшемдошкольномвозрасте детистремятся кпреодолениюреальных трудностей,к выявлениюв процессе игрысобственнойсмелости, силы,настойчивости.Игра создаетэти возможностив такой мере,в какой не можетсоздать обычнаяжизнь ребенкаигра становитсяформой деятельности,в которой ребенокосуществляетсвое стремлениек определеннымобразцам человеческойличности.

Виды дидактическихигр.

В педагогикесуществуетнесколько видовдидактическихигр. БондаренкоА. [9] указывает,что все дидактическиеигры можноразделить натри основныхвида:

- игры дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников предметами(игрушками,природнымматериалом);

- настольныепечатные игры;

- словесныеигры.

В играх спредметамииспользуютсяигрушки и реальныепредметы (предметыобихода, орудиятруда), объектыприроды (овощи,фрукты, шишки,листья, семена).Игры с предметамидают возможностьрешать различныевоспитательно-образовательныезадачи: расширятьи уточнятьзнания детей,развиватьмыслительныеоперации (анализ,синтез, сравнение,различение,обобщение,классификация),совершенствоватьречь (умениеназывать предметы,действия сними, их качества,назначение;описыватьпредметы, составлятьи отгадыватьзагадки, правильнопроизноситьзвуки речи),воспитыватьпроизвольностьповедения,памяти, внимания.

Среди игрс предметамиособое местозанимаютсюжетно-дидактическиеигры игры-инсценировки.В сюжетно-дидактическихиграх детивыполняютопределенныероли, например,продавца, покупателяв игре «Магазин».

Игры-инсценировкипомогают уточнитьпредставлениео различныхбытовых ситуациях,явлениях природы,объектах живойи неживой природы(«Устроим организация работы службы охраны труда на организации курсовая работа, олитературныхпроизведениях(«Путешествиев страну природоведческихсказок и сказоко животных »),о нормах поведенияв природе («Чтотакое хорошои что такоеплохо»).

Для развитиякоординациимелких движенийи зрительногоконтроля заними организуютсяигры с дидактическимиигрушкамимоторногохарактера.

Детям 5-7 летпредназначеныигры дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников бирюльками,кеглями, бильбоке,настольнымбильярдом.Особенно великароль таких игрна границеперехода кшкольномуобучению. Развитиекоординациидвижений предплечья,кисти и особеннопальцев рук,четкий зрительныйконтроль заэтими движениями- важные предпосылкидля подготовкиребенка к овладениюписьмом. В такихиграх воспитываетсясообразительность,умение ориентироватьсяв пространстве,настойчивостьи терпение.

Игры с природнымматериалом(семена растений,листья, разнообразныецветы, камешки,ракушки) позволяютзакрепитьзнания детейоб окружающейих природнойсреде, формируютмыслительныепроцессы уголовная ответственность за торговлю людьми, классификация).Воспитательорганизуеттакие игры вовремя прогулки,непосредственносоприкасаясьс природой:деревьями,кустарниками,цветами, листьями,семенами (ЧерницаМ.) [87].

В дидактическихиграх широкоиспользуютсяразнообразныеигрушки. В нихярко выраженыцвет, форма,назначение,величина, материал,из которогоони сделаны.В играх совершенствуютсязнания о материале,из которогосделаны игрушки,об их характерныхсвойствах ипризнаках.

Настольно-печатныеигры разнообразныпо содержанию,обучающимзадачам, оформлению.Они помогаютуточнять ирасширятьпредставлениедетей дипломная работа расчет технико экономических показателей окружающеммире, систематизироватьзнания, развиватьмыслительныепроцессы.Настольно-печатныеигры разнообразныпо видам: парныекартинки, лото,домино, лабиринты,разрезныекартинки, кубики,пазлы.

Среди дидактическихигр для дошкольниковпреобладаютигры, в основекоторых лежитпарность картинок,подбираемыхпо сходству.Сначала детямпредлагаютигры, в которыхтребуетсяподобрать измножествакартинок парысовершенноодинаковых(две варежки,два румяныхяблока). Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников усложняется:картинки дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников смыслу (найтидве машины одна- легковая, другая- грузовая). Наконец,старшим дошкольникамцелесообразнопредлагатьотыскиватьпары средипредметов,отличающихсядруг от другапространственнымрасположением,формой, особенностямиокраски.

В подборекартинок пообщему признаку(классификация)требуетсянекотороеобобщение,установлениесвязи междупредметами.Например, вигре «Что растетв саду?» детиподбираюткартинки ссоответствующимиизображениямирастений, соотносятс местом ихпроизрастания,объединяютпо этому признакукартинки. Такжеещё проводятсяигры на запоминаниесостава, количестваи расположениякартинок. (Проводятсятак же, как и спредметами)Например, вигре «Отгадай,какую картинкуспрятали?» детидолжны запомнитьсодержаниекартинок, азатем определить,какую из нихперевернуливниз рисунком.Эта игра направленана развитиепамяти. Игровымидидактическимизадачами этоговида игр являетсятакже закреплениеу детей знанийо количественноми порядковомсчете, о пространственномрасположениикартинок настоле (слева,справ, вверху,внизу, сбоку,впереди), умениерассказатьсвязно о техизменениях,которые произошлис картинками,о их содержании(Латий Е.)[67]

В лото ребенокдолжен к картинкена большойкарте подобратьтождественныеизображенияна маленькихкарточках.Тематика лоторазнообразна:«Зоологическоелото», «Цветутцветы», «Мысчитаем», «Сказки».В домино принциппарности реализуетсячерез подборкарточек приочередностихода. Тематикадомино охватываетразные областидействительности:«Игрушки»,«Геометрическиефигуры», «Ягоды»,«Герои мультфильмово животных»(50игр с буквамии словами) [91].

В играх типа«Лабиринт»предназначенныхдля детей старшегодошкольноговозраста,используетсяигровое поле,фишки, счетныйкубик. Каждаяигра посвященакакой-либотеме, иногдасказочной(«Айболит»,«Подвиги Персея»,«Золотой ключик»).Дети «путешествуют»по игровомуполю, бросаяпо очередикубик и передвигаяфишки. Эти игрыразвиваютпространственнуюориентацию,умение правильносчитать и предвидетьрезультатдействий.

Распространенныенастольно-печатныеигры, устроенныепо принципуразрезныхкартинок, складныхкубиков, накоторых изображенныйпредмет илисюжет делитсяна несколькочастей. Этиигры способствуютразвитию логическогомышления,сосредоточенности,внимания. Длядошкольниковскладываниецелого из частей- сложный процессосмысления,работы воображения.(50 игр с буквамии словами) [91].

В настоящеевремя популярныпазлы, где картинкиособой техникисоединения,разделены нанесколькочастей имеютразличноесодержание(изображениесценок измультфильмов,животных, фруктови овощей).

Словесныеигры отличаютсятем, что процессрешения обучающейзадачи осуществляетсяв мыслительномплане, на основепредставленийи без опоры нанаглядность.

Преимущественнословесные игрыпроводят сдетьми старшеговозраста. Условнословесные игрыделят на 4 группы.

В первую изних входятигры, с помощьюкоторых формируютумение выделятьсущественные(главные) признакипредметов,явлений: «Продуктовыймагазин», «Когдаэто бывает?»,«Где был Петя?»Вторую группусоставляютигры, используемыедля развитияу детей умениясравнивать,сопоставлять,замечать алогизмы,делать правильныеумозаключения:«Похож - не похож»,«Угадай, чтогде растет?»Игры, с помощьюкоторых развиваетсяумение обобщатьи классифицироватьпредметы поразличнымпризнакам,объединеныв третью группуигр: «Кому чтонужно?», «Назовитри предмета»,«Назови однимсловом».

В особую,четвертуюгруппу, выделеныигры на развитиевнимания,сообразительности,быстроты мышления,выдержки, чувстваюмора «Испорченныйтелефон», «Краски»,«Летает - нелетает», «Белогои черного неназывать».


1.3 АнализдействующихГосударственныхпрограмм «Крымскийвеночек», «Малятко»,«Дитина» иГосударственногостандарта«Базовый компонентдошкольногообразованияв Украине» поразделу «Природа»,«Игра»


Программамипо воспитаниюи обучениюдетей дошкольноговозраста («Дитина»,«Дитина в дошк.роки», «Малятко»и др.) предусмотреновоспитаниеу детей любвии бережногоотношения кприроде.

Программывыдвигают двеважнейшиезадачи:

1. Воспитаниеу детей любвик родной природе,способностивосприниматьи глубоко чувствоватьеё красоту,умения бережноотноситьсяк растениями животным;

2. Сообщениедошкольникамэлементарныхзнаний о природеи формированиена этой основеу них ряда конкретныхи обобщенныхпредставленийо явленияхживой и неживойприроды.

Задачи современныхдействующихпрограмм:

1. Направлятьактивную деятельностьдошкольникана осознанноесохранениеприроды.

2. Воспитыватьв дошкольникахгуманно-ценностноеотношение кприроде.

3. Воспитыватьлюбовь к животномуи растительномумиру.

4. Формироватьу детей экологическиезнания, культуруи отношениек природе.

5. Информироватьдошкольниковоб экологическойситуации вгороде, области,мире и о влиянииее на здоровьелюдей.

Программа«Малятко»определяетобъем и содержаниезнаний, уменийи навыков, освоениекоторых обеспечиваетоснову развитияи жизнедеятельностиличности. Программа- это ориентирдля родителейи воспитателейна то, что могути должны знатьи уметь детиопределенноговозраста, обуровне ихвоспитанностии развития.Делается акцентна том, чтообязательнымкомпонентомпроцесса формированияличности являетсязнание и умения,а конечным егопродуктом -отношение ксебе и окружающемумиру, котороепроявляетсяв эмоционально-чувственнойсфере, сужденияхи поведенииребенка.

Содержаниепрограммысистематизированопо устойчивымв практикедошкольноговоспитанияразделами«Дошкольноедетство: особенностиразвития»,«Психологическиевозрастныехарактеристики»,«Дети, требующиеповышенноговнимания»,«Игра», «Народныеигры», «Ребеноки окружающиймир», «Роднаяприрода», «Речевоевоспитание»(подраздел«Говоримпо-украински»),«Интереснаяматематика»,«Изобразительноеискусство»,«В мире музыки»(подраздел«Музыкальноеразвитие»),«Взаимодействиедошкольногоучрежденияи семьи», «Воспитаниеребенка в семье»Анализ Государственныхпрограмм даетвозможностьсделать вывод,что одним изважных направленийработы в дошкольномучрежденииявляетсяэкологическоевоспитаниедетей дошкольноговозраста.

По программе«Малятко»определяется,что в среднейгруппе (пятыйгод жизни) детиуже могутудовлетворятьсвои интересык окружающемумиру в играх,умело внедрятьих в замыслах,сюжетах, ролях.Предполагаетсяреализовыватьзамыслы с помощьюразнообразнойигровой среды,ролевого поведения,определенныхситуаций, общения.Дети уже самостоятельнозанимаютсяигрой вместес двумя - тремяровесниками.

Проводя сдетьми сюжетно-ролевыеигры, требуетсявнедрять игровыезамыслы впоследовательнойреализациинесколькихигровых задач,соединенияразных эпизодовиз реальнойжизни или изсказок. Педагогдолжен удовлетворятьигровые интересыдетей, дополнятьих представленияновыми знаниями,творческисоединять ихпо уже приобретеннымжизненным иигровому опыту,который формируетсяв сюжетно-ролевых,дидактических,театрализованныхи других играх.Во время игрсовершенствуетсяи развиваетсясловарь, связнаяречь, общаясьдруг с другомпо поводу игрушек,игровых замыслов,намерений;намечая сюжетигры [56].

Программа«Дитина» широкоиспользуетсяв практикеработы дошкольныхучреждений,имеет хорошуюрепутацию, впервую очередьблагодаря темгуманистическимидеям, которыеотвечают требованиямсовременности.Позитивнуюоценку педагоговполучилинаправленностьна личностноеразвитиедошкольников,психологизациюработы, индивидуальныхподход, организациюгрупповойработы, гибкийрежим дня, которыеосвещены

Страницы:123

Источник: https://xreferat.com/71/838-1-didakticheskie-igry-kak-sredstvo-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkol-nika.html



использование игровых технологий в доу дипломная работа Л. А., Мухина В. С. Психология.—М., 1988. •

Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1980.

Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного по математическому развитию у дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1982.

Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей.—М., 1991.

Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.—М., 1985.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1986.

Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.—М., 1988.

Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.—М., 1991.

Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1989.

Корсунская Б. Д. Методические указания к книге «Читаю сам».— Вып. 1—3.—М., 1980—1982.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В учет расчетов с рабочими и служащими дипломные работы т.—М., 1983.

Маринчева Г. С., Гаврилов В. И. Умственная отсталость при наследственных болезнях.— М., 1988.

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Умственная отсталость у детей (клинико-генетические и социально-психологические аспекты): Обзорная информация.— М., 1989.

Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.—М., 1969.

Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1984.

Общение и речь: Развитие речи ребенка в общении со взрослым / Под ред. М. И. Лисиной.— М., 1985.

Развитие и воспитание детей раннего возраста / Под ред. Н. М. Акса-риной.—М., 1965.

Эльконин Д.Б. Психология игры.— М., 1978.

Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.—М., 1991.

Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. М., 1991.

Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.

Лурье Н. Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. М., 1972.

Маллер А. Р. У ребенка болезнь Дауна // Здоровье. 1986. № 8. С. 22—23.

Маллер Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990.

Маллер А. Р. Родителям о детях с дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников введение и заключение дипломной работы пример отсталостью // Дефектология. 1991. № 5. С. 69—74.

Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1988.

Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

Программы дипломные работы по музыке в школе глубоко умственно отсталых детей. М.,1983.

Психотерапия в дефектологии / Сост. Н. П. Вайзман. М., 1992.

Современные подходы к болезни Дауна / Темы дипломов разработка нефтяных и газовых месторождений ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда: Пер. с англ. М., 1991.

Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. М., 1988.

Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития:

Книга в помощь родителям: Пер. с англ. М„ 1988.

Уайт Б. Первые три года жизни: Пер. с англ. М., 1982.

Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_trudovoe_vospitanie_detej_s_narusheniiami_intellekta_v_specialnyh_doshkolnyh_uchrezhdeniiah_2012_125_111851_683322_prof-diplom_111851.html

23.06.2018 Ткаченко С. В. Курсовые 2 Comments
2 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>