Сколько стоит написать твою работу?


>

Оглавление

Введение

1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы создания необходимых условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста динамических представлений об изменениях в живой природе

1.1        Научная основа ознакомления детей с природой

1.2        Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

1.3        Условия, необходимые для формирования динамических представлений об изменениях в природе

2. Экспериментальное исследование процесса создания условий для формирования у старших дошкольников динамических представлений об изменениях в живой природе

2.1         Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста о живой природе

2.2        Создание условий для эффективного формирования у старших дошкольников экологических знаний и динамических представлений об изменениях в живой природе

2.3        Эффективность созданных условий и проведенных мероприятий на формирующем этапе эксперимента

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег это много красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательность.

Сегодня все чаще слышны тревожные напоминания о том, что поколению третьего тысячелетия, возможно, не придется любоваться этой красотой, так как предками сделано многое для того, чтобы истощить запасы минерального сырья, загрязнить воздух и воду, сократить лесные ресурсы, накопить радиоактивные отходы. Сохранение достижений цивилизации перед лицом экологических проблем задача, которую придется решать людям. Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Сегодня экология не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это мировоззрение.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.).

Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.).

Экологическому образованию дошкольников в последнее время уделяется особое внимание. Экологическая культура дошкольника может быть сформирована в постоянном общении с природными объектами. В дошкольном возрасте проявляется живой интерес и развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, природному миру.

Для полноценного восприятия окружающей детей природы в дошкольных учреждениях должны создаваться специальные условия, которые будут способствовать позитивному отношению ребенка к природе, развивать наблюдательность; способствовать обогащению чувственного опыта; развивать чувство прекрасного от общения с объектами природы.

Поэтому, перед нами стоит проблема: какие нужно создать условия, чтобы формирование динамических представлений об изменениях в живой природе проходило успешно.

Объект исследования: процесс формирования динамических представлений об изменениях в живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: условия, способствующие формированию у детей динамических представлений об изменениях в живой природе.

Недостаточная разработанность и несомненная значимость этой проблемы послужили основанием для определения цели исследования.

Цель исследования: изучить особенности знаний у детей о живой природе и определить наиболее эффективные условия для получения этих знаний.

Задачи исследования:

1. Детально изучить литературу по данной проблеме

  1. Разработать комплекс мероприятий по созданию условий необходимых для формирования у старших дошкольников динамических представлений об изменениях в живой природе.
  2. Выявить эффективность влияния условий на представления детей об изменениях в живой природе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой создание необходимых условий, будет способствовать формированию у старших дошкольников динамических представлений об изменениях в живой природе.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и глубокий анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта, педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.

  1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы создания необходимых условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста динамических представлений об изменениях в живой природе.
    1. Научная основа ознакомления детей с природой

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит смена позиций в естествознании: биологическая основа, которая господствовала до сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым - экологическим -взглядом на мир природы, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека. Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять политику государства, развитие производства, медицины, культуры.

Экологическое мировоззрение - это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Какие же понятия являются значимыми при построении методики экологического воспитания детей дошкольного возраста? Первое понятие, которое необходимо определить, это понятие "экология": что за ним стоит, какая наука имеется в виду.

Ведущий отечественный эколог Н.Ф. Реймерс выделяет пять существенно между собой различающихся позиций в определении "экологии" [21; 574]. Для определения научной основы экологического воспитания значимым является первое (корневое) определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

Биоэкология имеет три раздела, в которых рассматриваются взаимосвязи: 1) отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология); 2) популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкология); 3) сообществ живых организмов со средой совместного их проживания (синэкология).

Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе.

Самым подходящим является раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями. Итак, первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики, это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания. Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.

Следующее важное понятие из раздела аутэкологии - морфо- функциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания - по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос, как происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (частями тела) в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена образов легко сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает "пищу" для размышлений.

Конкретизацией первого понятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного (вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

Названные понятия выражают первую и главную экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника. Рассмотрим пример:

- Белка - лесной зверек, сведения о котором дети получают в дошкольном возрасте. Как живое существо, она имеет потребности в пище, воздухе, тепле и др., которые может удовлетворить лишь в своей среде обитания - смешанном или хвойном лесу. Среда обитания белки - это:

  • разное (в зависимости от сезона) состояние деревьев: с листвой, семенами, плодами - летом, голое и в снегу - зимой;
  • растения, служащие кормом зверьку (орехи лещины, желуди, семена ели, грибы и пр.);
  • другие животные леса, среди которых и хищники - враги белки;
  • o сезонно меняющиеся температурные условия.

Субстрат - опорный экологический компонент - твердая основа (почва, камни, дерево и т. д.).

Белка обладает хорошей морфофункциональной приспособленностью, которая позволяет выжить в этой среде обитания. К приспособительным внешним признакам строения и поведения белки, значимым для нашего обсуждения, относятся следующие:

  • острые загнутые когти, позволяющие хорошо цепляться, удерживаться и передвигаться по дереву;
  • сильные и более длинные, чем передние, задние ноги, которые дают возможность делать белке большие прыжки;
  • длинный и пушистый хвост, действующий как парашют в прыжках и согревающий ее в гнезде в холодное время года;
  • острые, самозатачивающиеся зубы, что позволяет грызть твердую пищу;
  • линька шерсти, которая помогает белке не замерзнуть зимой и чувствовать себя легче летом, а также обеспечивает смену маскировочной окраски.

Эти приспособительные особенности позволяют белке легко передвигаться по деревьям во всех направлениях, находить пищу и поедать ее, спасаться от врагов, делать гнездо и выращивать потомство, оставаться оседлым животным, несмотря на сезонные перепады температуры. Таким образом осуществляется взаимосвязь белки со средой обитания.

Данное экологическое представление может быть постепенно сформировано за дошкольный период, в результате к шести-семи годам ребенок не только усвоит конкретные факты жизни белки в лесу, но и поймет приспособительную взаимосвязь животного со своей средой обитания.

Из второго раздела биоэкологии - демэкологии - в настоящее время, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным. Популяция, по определению Н.Ф. Реймерса, это совокупность особей одного вида, длительно населяющих определенное пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и свою эволюционную судьбу. С детьми-дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает развитое логическое мышление. При построении методики для дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.

Третий раздел биоэкологии (синэкология), рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии - экосистема - определяется Н.Ф. Реймерсом как "сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами" [21; 599].

Имеется три уровня экосистем: микроэкосистемы (например, трухлявый пень), мезоэкосистемы (например, лес, пруд, луг), макроэкосистемы (например, океан, континент). Нет сомнения, что, гуляя с взрослыми в лесу и на лугу, возле пруда или речки, дети дошкольного возраста под их руководством могут узнать главных обитателей этих экосистем, их взаимосвязь между собой и со средой обитания.

Подчиненным понятию "экосистема" является понятие цепи (сети) питания, которое обозначает пищевую взаимосвязь представителей экосистемы. Через такие цепи в каждом природном сообществе происходит биологический круговорот (энергии и вещества). В самом общем виде цепь питания включает следующие звенья (на примере леса): комплекс факторов неживой природы (особенности климата, почвы и др.) определяет состав деревьев и других растений, которые служат кормом различным растительноядным животным (жукам, гусеницам, птицам, грызунам, копытным). Растительноядные обитатели леса в свою очередь являются пищей для мелких и крупных хищников. Последним звеном, замыкающим круг, являются организмы (в основном бактерии и грибы), превращающие все органические остатки (опавшие листья, трупы погибших животных) в неорганические вещества (минералы), которые поступают в почву и усваиваются растениями.

Важными характеристиками экосистемы являются состояние равновесия и его частое нарушение. В развитой экосистеме все звенья пищевых цепей относительно уравновешены и приблизительно постоянны. Тем не менее нарушение равновесия, его колебания в разные стороны происходят довольно часто. Причиной этого являются погодно климатические колебания, интродукции (появление и распространение в экосистеме новых видов растений и животных), разнообразные воздействия человека. Особо значимой является последняя причина - быстрый рост численности населения планеты, его интенсивная производственная деятельность очень серьезно нарушили глобальное равновесие биосферы.

Для построения методики можно выделить специальное экологическое понятие "взаимодействие человека с природой", с помощью которого легко продемонстрировать любые воздействия людей на природу, на экосистемы в целом или на их отдельные звенья. Общеизвестны такие факты; истребление волков (т.е. сведение звена хищников в цепи питания лесной экосистемы до минимума) резко увеличивает количество растительноядных животных (ненормально разрастается предыдущее звено), в результате чего уничтожается большое количество растений и нарушается вся экосистема; все помнят историю с кроликами, завезенными в Австралию с американского континента (пример интродукции): при отсутствии хищника, который регулировал бы их численность, в благоприятных условиях ушастых зверьков расплодилось немыслимое количество - они стали злом для фермеров, фактически нарушили экосистему австралийской саванны.

Любая экосистема - это очень сложное образование, глубинное познание которого доступно лишь специалистам. Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Взрослый может показать связь двух, трех, четырех звеньев в биогеоценозе, т.е. в экосистеме. Наблюдения на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем наглядное моделирование и обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею "общего дома" - сообщества растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом.

Таким образом, названные понятия биоэкологии, адаптированные к уровню познавательных возможностей детей дошкольного возраста, составляют содержательную основу новой методики -экологического воспитания дошкольников.

Кроме понятий в построении педагогического процесса могут быть использованы некоторые экологические закономерности или явления закономерного характера, существующие в природе. Критериями отбора этих закономерностей, как и отбора понятий и фактического материала, становятся их доступность детям и возможность их познания. Можно выделить три области закономерных явлений:

1. Закономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Эта закономерность проявляется в любых видах растительного и животного мира и во всех сферах жизни каждой особи. Задача педагога - показать ее на примере тех живых существ, которые имеются рядом с дошкольниками или являются программными. Например, знакомя детей с белкой, воспитатель раскрывает перед ними ее приспособленность в сферах передвижения, питания, защиты от врагов, выращивания потомства, демонстрирует приспособленность образа жизни зверька в разные сезоны. Воспитатель также показывает приспособленность древесных и травянистых растений, произрастающих на участке детского сада, к сезонно меняющимся условиям жизни. Аквариум с водными обитателями, зимующие птицы, комнатные растения - все это объекты, позволяющие продемонстрировать обозначенную закономерность, центром которой является отдельно взятое живое существо.

2. Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве. Это закономерное явление, повсеместно существующее в природе, называется конвергенцией. Н.Ф. Реймерс дает такое определение конвергенции: "Возникновение у различных по происхождению видов и биотических сообществ сходных внешних признаков в результате аналогичного образа жизни и приспособления к близким условиям среды (например, форма тела у акулы и дельфина, облик лиственных лесов северной части Евразии и Северной Америки) [21; 240]. Эта закономерность целиком отвечает познавательным возможностям дошкольников, так как опирается на внешнее сходство явлений, доступное наблюдению и наглядно-образному мышлению детей. С помощью этой закономерности у них можно сформировать не только конкретные представления о приспособленности отдельных живых существ к среде обитания, но и обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.

Например, в группу летающих (или наземно-воздушных) животных, которых могут наблюдать дети, входят бабочки, комары, мухи, самые разные птицы. Все они имеют крылья, чтобы передвигаться в воздушной среде, и ноги для передвижения по твердому субстрату; кроме того, они одновременно могут попасть в поле зрения ребенка. Водные, быстро плавающие животные также имеют много одинаковых или сходных признаков; вытянутое, мало расчлененное тело, гладкую, скользкую поверхность, специальные органы для плавания в воде (ласты, плавники, перепонки на пальцах) и др. Следовательно, в одну группу можно объединить рыб, лягушек, уток, живущих в водно-прибрежном пространстве какого-либо пруда или озера.

Познание детьми конвергентного сходства разных живых существ, живущих в одинаковой среде, позволяет упорядочить их знания и представления о многообразии растений и животных еще до того, как они начнут изучать научные основы экологии в школе.

3. Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального) развития. В дошкольном учреждении воспитатель вместе с детьми выращивает самые разные растения (цветы, комнатные растения, овощные культуры); нередко у декоративных птиц, хомяков и других животных, которых содержат в уголках природы, появляется потомство. Поэтому дошкольникам можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания. Например, на первоначальной стадии развитие зародыша птицы происходит за счет питательных веществ, имеющихся в яйце, и внешнего тепла, которое дает сидящая на яйцах самка или инкубатор. После того как птенец появился на свет (т.е. на следующей стадии онтогенетического развития птицы), основную средообразующую функцию выполняют его родители: они обогревают, кормят, защищают потомство - являются главным фактором, обеспечивающим его выживание.

Итак, целый ряд понятий биоэкологии и некоторые экологические закономерности живой природы служат научной основой содержания методики экологического воспитания дошкольников.

Помимо обозначенных явлений в методику можно ввести факты, отражающие связь человека (как представителя вида, живого существа) со средой обитания, зависимость его жизни и здоровья от внешних факторов (воздух, вода, тепло, пища и др.). Этот материал имеет прямое отношение к экологии человека, социальной экологии. Предметом внимания дошкольников можно сделать тему сохранения здоровья, его поддержания путем создания благоприятных условий жизни в детском саду и семье, здоровым образом жизни.

1.2 Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Психологи НИИ дошкольного воспитания АПН (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, В.С. Мухина) обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте[ 13;204].

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова , С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания[17; 16].

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры[17;25]. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас» , в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношения к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек) , но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя, народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле[25;155-158].

Программа Т.А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы - "Мир-человека" "Мир искусства" - посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения. [25; 98-100]

К этой же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы - в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети "погружаются" вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает "эмоционального неравнодушия" каждого ребенка- именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных: людей детям показывают красоту мира, учат любить его.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа "Наш дом-природа" состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающие и воспитывающие компоненты-знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей. Автором написаны экологические сказки, придуманы "письма животным", создан экологический проект "Мое дерево". Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе[25; 154-155].

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников, программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе). Эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности[25; 152-154].

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е.В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа « Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л.И. Грекова).

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения , ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

    1. Условия, необходимые для формирования динамических представлений об изменениях в природе

Формирования представлений детей об изменениях в природе требует постоянного непосредственного общения с ней. Поэтому в ДОУ должны быть созданы специальные условия, такие как:

  • Создание уголков озеленения (комнатные растения);
  • Содержания животных (птиц, рыбок, черепахи и др.);
  • Использования наглядных пособий, иллюстративного материала (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.);
  • Создание условий для выращивания и ухода за растениями (сад, огород, цветник, ягодник и др.);
  • Создание экологической тропы.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Эти положения являются критериальными для создания развивающей экологической среды в ДОУ. Правильная организация зоны природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического воспитания детей.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, "живое" общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение. Его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

Экологическая среда в детском саду - это, прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

- безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);

-неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (в детском саду главное внимание уделяется ребенку, растения и животные -это "предметная" среда их жизни, которая помогает воспитывать;

-хорошее содержание растений и животных.

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

1) неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

2) морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

3) появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

4) специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

5) многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

Каждый детский сад создает условия для организации педагогического процесса экологического воспитания. С этой целью в детских садах организуются озелененные участки, цветники, огороды, где достаточно места для организации познавательной и природоохранной детской деятельности.

  1. Экспериментальное исследование процесса создания условий для формирования у старших дошкольников динамических представлений об изменениях в живой природе

В дошкольном возрасте экологическое воспитание необходимо проводить с учетом возрастных особенностей детей. Содержание экологического воспитания включает два направления:

  • Экологические знания детей;
  • Отношение к предметам и явлениям окружающей действительности.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, который часто запоминаются на всю жизнь.

Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии многих ученых-естествоиспытателей (К.А. Тимирязева, И.В. Мичурина) писателей, художников и композиторов (А.С. Пушкина, М. Пришвина, И. Левитана, П. Чайковского и т. д.).

Ознакомление дошкольников с природой это средство образования в них сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожение ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

Целью экспериментального исследования стало выявление уровня сформированности у детей подготовительной к школе группе экологических знаний и экологически правильного отношения детей к живой, создание условий для эффективного формирования у старших дошкольников экологических знаний и динамических представлений об изменениях в живой природе и определение эффективности созданных условий и проведенных мероприятий на формирующем этапе эксперименте.

Педагогический эксперимент проходил на базе ДОУ № 60 г.Сызрани.

В педагогическом эксперименте принимали участие 11 дошкольников подготовительной группы, составляющих экспериментальную группу (Приложение 1).

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 11 дошкольников подготовительной группы (Приложение 2).

Эксперимент проходил в три этапа:

- констатирующий эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения детей к живой природе

Целью констатирующего эксперимента стало выявление уровня сформированности у детей подготовительной к школе группе экологических знаний о живой природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным объектам;

- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным объектам .

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) правильное отношение к живой природе.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников о живой природе

Задание 1. Определение уровня знания детей о характерных особенностях животных, птиц и насекомых.

(проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нем?

- Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (3 балла)

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки.

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (2 балла)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (1 балл)

• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Затрудняется назвать характерные признаки.

• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (3 балла)

• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (2 балла)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (1 балл)

• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным объектам

Задание 3. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

- Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (3 балла)

• Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

• Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (2балла)

• Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

• В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (1 балл)

• Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

• Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

В результате выполненных заданий наибольшее количество баллов, которое мог бы набрать составляет 9 баллов.

Уровни сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения детей к живой природе.

Высокий уровень (9-8 баллов). Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира. Знает об изменении образа жизни животных по сезонам.

Ребенок классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (7-5 баллов). Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). В основном знает, как нужно ухаживать за животными и обитателями уголка природы. В основном знает об изменении образа жизни животных по сезонам. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок в основном классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Иногда не может знать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В основном сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (4-3 балла).

Ребенок допускает частые ошибки в названии представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Допускает значительные ошибки при разделении их по видам: звери, птицы и насекомые. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).Не знает, как нужно ухаживать за животными и обитателями уголка природы. Не знает об изменении образа жизни животных по сезонам. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально не выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок не может классифицировать растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. У него не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.

1. Дошкольники экспериментальной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения детей к живой природе, а дети контрольной группы показали низкий уровень сформированности соответственно 4,54 и 4,36 балла.

2. Уровень знания дошкольников о мире животных в экспериментальной группе немного больше чем в контрольной - соответственно 1,54 и 1,45 балла.

3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру живой природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 1,36 и 1,45 балла.

4. Уровень отношения к миру природы в обеих группах одинаковый и составляет 1,54 балла.

Наиболее затруднительным в обеих группах оказался вопрос об особенностях жизни животных и растений в разное время года. Дети не имеют представления об изменениях, которые происходят с живым природным миром в природе. Лишь некоторые воспитанники сказали, что летом на деревьях есть листья, а зимой они голые. Более глубоких познаний об изменениях в живой природе дети не показали.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (рис. 1), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной и контрольной групп е "разбросаны", у них имеются, как низкие так и средние оценки.

Рис.1 Уровни сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения природе у детей экспериментальной и контрольной групп.

2.2 Создание условий для эффективного формирования у старших дошкольников экологических знаний и динамических представлений об изменениях в живой природе

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа по созданию условий формирования у старших дошкольников динамических представлений об изменениях в живой природе, так как именно это вызвало у детей наибольшее затруднение.

Целью формирующего педагогического эксперимента явился выбор условий для наиболее эффективного способа формирования уровня экологических знаний о живой природе у старших дошкольников. При разработке условий мы опирались на следующие источники:

- программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (Н. А. Рыжова, 1998), "Юный эколог" (С.Н. Николаева, 1999), " Программа экологического воспитания старших дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова, 1997);

- методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), С. Н. Николаева (2002, 2004), Л. Павлова (2002) и др.

Свою работу по организации условий формирования у старших дошкольников динамических представлений мы начали с усовершенствования уголка природы, который уже имеется в группе.

Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками.

В настоящее время из-за недостаточного финансирования дошкольных учреждений, у педагогов вызывает затруднение оснащение педагогического процесса, в т.ч. и по экологическому воспитанию. Поэтому в ходе формирующего эксперимента мы прибегнули к помощи родителей.

С их помощью мы пополнили аквариум новыми видами рыбок разных слоев воды (сомиками донные рыбы; барбусами обитателями средних слоев), на которых можно показать не только приспособленность к разному образу жизни, но и экологические ниши в одной экосистеме.

На большом участке детского сада в одном из тихих уголков мы организовали «экологическое пространство», на котором устроили площадку природы, на которой в будущем будут сосредоточены разные сооружения и объекты природы: бассейн или ручеек с водой для игр и опытов, композиции из цветущих растений. В центре площадки мы установили птичий столб высотой 3-4,5 метра, на нем закрепили две стационарные кормушки для подкормки птиц, вверху - домик для гнездования, на земле вокруг столба - желоб для воды (это летний птичий водопой). Предполагается, что такой столб будет функционировать круглый год - зимой птицы будут кормиться, летом прилетать на водопой, весной кто-нибудь устроит гнездо в домике и станет выводить птенцов, а в холодное время от непогоды в нем будут прятаться воробьи. Птичий столб помог нам в организации наблюдений за повадками птицами.

Т.к в дошкольном возрасте преобладает образное мышление, поэтому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Нами были изготовлены демонстрационные учебные картины и маленькие раздаточные картинки.

На занятиях мы использовали и технические средства обучения- слайды, диафильмы, видеофильмы.

Использовали мы различный иллюстративный материал, правдиво и разнообразно отражающий природу: наглядные пособия, фотографии, вырезки из календарей и журналов, репродукции произведений известных художников. Весь этот материал был использован в педагогическом процессе самым различным образом - для рассматривания, рассказывания, беседы, для формирования у детей новых представлений и уточнения имеющихся, для оформления выставок, игр-путешествий, досугов.

Санитарно-эпидемиологические требования запрещают содержать птиц и животных в детском саду, поэтому в своей работе мы широко использовали картинки с различными изображениями хомячков (от рождения до взрослого состояния), цветных попугайчиков, морских свинок, домашних животных.

Использовали мы эти картинки и для календарей: карточки, на которых изображены новорожденные хомячки, полностью восполняли пробел наблюдений.

Изготовленные карточки мы использовали при проведении цикла-занятий по знакомству детей с образом жизни хомяков. Цикл состоял из следующих занятий «Здравствуйте, я хомячок!», «Что и как ест хомяк», «Как хомяк делает запасы», «Чем хомяк отличается от мышонка?», «Когда хомячка трудно заметить?» (Приложение 2).

Был изготовлен альбом «Лесные обитатели», из которого дети узнали, что жизнь леса подчинена сезонным закономерностям неживой природы: деревья, кустарники имеют сезонный облик, так же как и покров лесной почвы (грибы, ягоды, травы, опавшие хвоя и листья); образ жизни животных также носит сезонно приспособительный характер (например, зимняя спячка бурого медведя, ежа; выведение потомства разными животными в весенне-летний период; линька, запасание кормов и пр.). Этот альбом мы поместили в уголке природы, чтобы дети могли самостоятельно изучать особенности жизни лесных обитателей и в самостоятельной деятельности.

При совместном рассматривании альбома мы обсуждали с детьми образ жизни зайца, отмечали изменения происходившие со зверьком в разное время года, как он приспособлен к передвижению по снегу, какие у него лапы, как ложится в лежку, какие у него зубы и почему он может грызть кору. Рассматривая беляков, мы рассказывали о приспособительных особенностях строения глаз, ушей, о значении весенней и осенней линьки.

В работе были использованы демонстрационные картины, на которых представлены экзотические, малоизвестные животные (коала, дикобраз, джейран) в крупном масштабе и со своими детенышами.

Как раздаточный материал использовали мы и наборы маленьких карточек с четким цветным изображением самых различных животных и растений.

С ними мы проводили дидактические игры, упражнения, создавали проблемные ситуации. Например, педагог укомплектовал одинаковые конверты для каждого ребенка с 10-15 карточками, и предложил разложить их в два ряда: в один - домашних, а в другой - диких, животных; или: выбрать животных (летающих, живущих в воде, в лесу, умеющих лазать, прыгать); сделать ряды из растительноядных и хищников, птиц и насекомых и т.д.

Создавали мы и проблемные экологические ситуации, когда к картинам, изображающим среду обитания (например, лес, озеро или море, пустыня), дети подбирали животных, которые могут в ней жить, а потом объясняли, почему они сделали такой выбор.

В работе с дошкольниками мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество педагога и ребенка, и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире) и экологически правильного отношения к природным объектам. Конспекты занятий на темы: "Покажи другу сказку", "В гостях у Гриба - Лесовика" представлены в приложении 3 и 4.

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Например, была проведена прогулка "Рябина и рябинка" (Приложение 5).

Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Описание хода игр "Приготовь лекарство", "Построй домик животному" представлено в приложении 6.

На занятиях по физической культуре обучение детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д. (Приложение 7).

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Три раза в месяц проводились трудовые десанты: "Посадим дерево", "Покормим птиц зимой"; "Листья желтые над городом кружатся", "Санитарный день" (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора) и др.

Был проведен праздник "Наш дом - Земля". (Приложение 8).

Нами проводилась работа с педагогами ДОУ, в частности, была проведена консультация на тему "Формы организации экологического воспитания дошкольников". (Приложение 9).

Большое значение мы придавали работе с родителями. В начале работы было проведено анкетирование родителей по теме "Экологическое воспитание детей" (Приложение 10), которые дали нам дополнительную информацию, использованную впоследствии в работе с дошкольниками. Совместно с родителями проводились праздники, субботники по высадке деревьев и цветов на участке детского сада; выставки художественного творчества детей и родителей и многое другое. Самым активным родителям были вручены благодарственные письма.

Таким образом, анализируя проделанную работу можно сделать вывод о том, что построенная система работы по созданию условий для формирования у детей экспериментальной группы динамических представлений об изменениях в живой природе, привела к тому, что экологические знания детей приобрели новое качество они стали результатом.

    1. Эффективность созданных условий и проведенных мероприятий на формирующем этапе эксперимента

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности созданных нами условий и проведенных мероприятий по повышению уровня экологических знаний и динамических представлениях о живой природе.

Контрольный эксперимент проводился с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3. Результаты формирующего эксперимента по экспериментальной группе

Фамилия, имя ребенка

Знания о животных, птицах и насекомых

Знания о растительном мире

Отношение к миру природы

Всего баллов

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

Бирюкова Елизавета

3

В

2

С

3

В

8

Гаранина Полина

2

С

2

С

2

С

6

Грачев Павел

2

С

2

С

2

С

6

Егошкин Максим

3

В

2

С

2

С

7

Климина Марина

2

С

2

С

2

С

6

Малина Арина

2

С

2

С

2

С

6

Муранов Дмитрий

3

В

2

С

3

В

8

Ноздряков Максим

2

С

2

С

2

С

6

Потапкина Арина

2

С

1

Источник: http://www.uchit.net/catalog/Pedagogika/137974/

зрослые и мир вокруг. М.,

7.Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Высшая школа, 1999.

.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. Сост. Л.Ф. Мельчакова - М., 1981.

.Горшеков С.П. - Экология и географические основы охраны природы. М., 1992.

.Граубин Г.Р. // Детская литература. -1977.-№1.

.Граубин Г.Р. Четырёхэтажная тайга/ Г.Р.Граубин. - Иркутск: Восточно-Сибирское кн. изд-во, 1965.-Рец.: Голышкин В. На равных с учебниками // Детская литература.-1966.-.№3.

12.Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений личности. - М.: Школа здоровья, 1995, т. 1,2.

.Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. - Ростов на Дону.: Феникс, 1996.

14.Дмитриев Ю.Д. Большая книга леса. - М. Детская литература, 1974.

15.Жуковская Р. Н. и др. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Козловой С. А. - М.: Просвещение, 1985.

16.Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. - М.: Просвещение, 1982.

.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ.сред.проф.учеб. заведений. - 8-е изд., стер. - М.: Изд.центр Академия,

18.Коробкин В.И., Передальский Л.В. Экология. Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2001. с.545-549.

19.Лаврентьева Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.: Учеб.-метод. пособие. Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2002.

.Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. Изд.3-е. М., 1976.

.Макаровская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.

.Мельчаков Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: из опыта работы. Пособие для учителя. М.: Просвещение,1981.

.Минаев В.М. Внеклассная работа по природоведению. Минск, 1980.

.Мотяшов И.П. Весёлое дело Граубина: [О творчестве детского поэта Георгия Граубина]/ И.П.Мотяшов// Детская литература.-1999.-№5-6.

25.Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. - М.: Новая школа, 1993.

.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Издат.центр Академия, 1999.

27.Николаева С.Н. Метод.пособие к программе Зеленая тропинка. М.,

.Николаева С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Метод. матер. для работы с родителями учреждений. М., 1993.

.Николаева С.Н. Юный эколог. Изд. Мозаика синтез. М., 2004.

.Саморукова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Изд-е 2-е. М., 1973.

.Федотова А.М. Экологическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для пед.училищ. - М.: Просвещение, 1986.

.Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 7-8 /1992.

.Шишкина В.А. Прогулки в природу. М., 2002.

 

sИсточник: https://www.studsell.com/view/203387/120000

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПОЭЗИЕЙ В ДОУ

План

Введение

1. Значение поэзии в развитии речи детей

2. Подбор стихотворений для заучивания

3. Методика заучивания стихотворений и приемы, способствующие выразительному чтению
стихотворений

4. Творческий конспект по заучиванию стихотворений в старших группах

Заключение

Список литературы

Введение
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Цель контрольной работы - основные методики заучивания стихотворений в детском саду и связь изучения поэзии с развитием речи.

1. Значение поэзии в развитие речи детей
Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда чадо подрастет, этот


Источник: http://docus.me/d/817152/

Страница 4 из 5

Литература

1. Анохина Т. Как организовать современную развивающую среду // Дошкольное воспитание 1999, № 5. – С. 32-38.

2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.  М..: Педагогическое общество России, 1998.

3. Богданец Т. «Экологические знания – первое представление о мире» // Дошкольное воспитание, 2003, № 12.

4. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Педагогика, 1980.

5. Градобоев Т.Н.  Создание экологической тропы и методика работы на ней //  Дошкольное воспитание, 1993, №  7.

6. Дерябо С.Д.,  Ясвин  В.А.  Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

7. Захлебный  А.Н.  На экологической тропе //  Знание, М.,  1986, № 5.

8. Зебзеева  В.А.  О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, №  7. – С. 45-49.

9. Зенина  Т.  Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 2000, № 7. – С. 58.

10. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. – М: Просвещение, 1983.

11. Истоки. Базисная программа  развития ребенка – школьника. М.: Карапуз, 1997.

12. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.

13. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. – М.: «Академия», 2000.

14. Кондратьева Н.Н.  Программа «Экологического образования детей «Мы». Оренбург: Азбука экологии, 1993.

15. Королева А.  Естествознание для малышей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10. – С. 48.

16. Маневцов Л.М.  «Мир природы и ребенок». – С.Пб.: «Акцидент», 1998.

17. Методика ознакомления детей с природой в дошкольном детстве, М: Просвещение, 1992.

18. Мир природы и ребенок. – СПб., 1998.

19. Мир детства. Программа воспитания образования и развития детей дошкольного возраста. – Оренбург, 1993.

20. Михайленко Н. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание, 1995, № 8. С. 4-8.

21. Марковская М.М. Уголок природы в детском  саду. М.:П.1989.

22. Николаева  Н.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание, 1996, 1997.

23. Николаева  С.Н.  Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999.

24. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог» // Дошкольное воспитание, 1994, № 9. – С. 51-53.

25. Николаева С.Н.  Совместная деятельность взрослого и детей // Дошкольное воспитание, 2000, № 5. – С. 36.

26. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры. Старинная группа  //  Дошкольное воспитание, 1996, № 6. – С. 36.

27. Рогачев  С.  Концепция дошкольного воспитания / / Дошкольное воспитание, 1989, № 5. – С. 10.

28. Рыжова  Н.А. Я и природа. –  М., 1996.

29. Рыжова Н.А.  Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. – М., 2000. – С. 110-155.

30. Рыжова Н.А. «Наш дом  - природа», «Я и природа» М.1996.

31. Рыжова Н.А.  Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, № 7. – С. 26-34.

32. Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание, 2001, № 6.

34. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещения, 1983.

35. Эдберг Р.,  Яблоко А.  Трудный путь к воскресению. Диалог на пороге третьего тысячелетия. – М.: Прогресс, 1998.


<< Предыдущая - Следующая >>


Источник: http://doshkolniki.org/ekologiya/195-ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-diplomnaya.html?start=3

Дипломная работа на тему "Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой"

Главная → Педагогика → Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой



Текст дипломной работы "Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить ...


Федеральное агентство по образованию

Министерство образования и науки РФ

Дипломная работа

Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой

Работа завершена

«_____»___________________________

Рекомендуется к защите:

Научный руководитель:

Старший преподаватель

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования. 9

1.1 Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников. 9

1.2 Природа как средство развития словаря детей дошкольного возраста. 17

1.3 Преемственность в словарной работе между дошкольным учреждением и начальной школой. 24

Заказать дипломную - rosdiplomnaya.com

Новый банк готовых успешно сданных дипломных работ предлагает вам написать любые работы по нужной вам теме. Высококлассное выполнение дипломных работ по индивидуальным требованиям в Ижевске и в других городах России.

Глава 2. Организация работы по развитию словаря детей в процессе ознакомления с природой. 35

2.1 Состояние работы по развитию словаря старших дошкольников в практике ДОУ 35

2.2 Развитие словаря детей старшего дошкольного средствами природы.. 43

2.3 Контрольный эксперимент. 52

Заключение. 54

Список литературы.. 58

Приложение. 63

Введение

Актуальность исследования обусловлена необходимостью более полного освещения вопросов, связанных с лексическим развитием ребёнка. Уровень развития словаря и речи в целом, существенно влияет на успешность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в учебе.

На тот факт, что трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к развитию речи, в частности с развитием словаря, указывают в работах Ю. С.Ляховская, Н. П.Савельева, А. П.Иваненко, Е. М. Струнина. По данным психолого-педагогических исследований в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, но более 60% этих трудностей связаны с развитием речи.

Д. Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника и младшего школьника. Речевое развитие ребенка 6-7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть лексические значения слов (Д. Б. Эльконин).

В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.

Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений: во-первых, овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия; во-вторых, освоение содержания слова на уровне его значения и, в-третьих, усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.

Для нашего исследования особый интерес представляют два первых направления, то есть развитие словаря детей в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира (на природоведческом материале) и освоение содержания слова на уровне его значения, которое имеет у старших дошкольников свою специфику.

Исследователи А. М. Бородич, В. В.Гербовой, В. И.Логиновой и др. отмечают, что в старшем дошкольном возрасте формируется ядро словаря. Ядро семантического поля составляют наиболее частые слова, обладающие выраженными семантическими признаками. Характеризуя словарный состав детей дошкольного возраста, авторы показали, что по мере развития мышления детей и их речи лексика не только обогащается, но и систематизируется. Происходит как объединение слов в семантические поля, так и распределение лексики внутри семантического поля: выделяется ядро и периферия. Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, среди которых наибольший эмоциональный отклик вызывает мир природы, осуществляется с помощью различных методов и средств.

Важнейшим методом развития словаря являются различные наблюдения, среди которых в дошкольном возрасте приоритет отдается - природе. Проводятся наблюдения за природными явлениями, за каким-нибудь процессом в природе (трудом взрослых и самих детей в огороде, цветнике, уходом за животными и т. п.). Причем, невозможно не учитывать современную неблагополучную экологическую ситуацию, которая обусловлена сложившимся веками потребительским отношением человека к природе. Многие ученые (Н. Ф. Виноградова, Т. А. Маркова, Н. Н. Кондратьева и др.) считают, что это закономерный результат представлений человека о себе как о «царе природы», о «неисчерпаемости природных ресурсов»; результат признания лишь материальной ценности природы и использования ее богатств без учета важнейших экологических закономерностей, при отсутствии воспитания эстетических чувств и эстетического восприятия окружающего растительного и животного мира.

Н. Ф.Виноградова утверждает, что природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т. д. Но все это ребёнок может только при условии наличия в его словаре соответствующих названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений. При этом ребёнку необходимо овладение хорошей эстетической восприимчивостью и эстетическим отношением, которые у него надо систематически развивать. Общеизвестно, что составными частями эстетического отношения являются: эстетическое восприятие формы, объектов, цвета, симметрии, ритма, композиции; эстетическая оценка природы и её явлений; эстетическое суждение ребёнка о природе, в котором выделяются качества объектов и явлений природы, и которые, в свою очередь, требуют определённого лексического богатства.

Особую актуальность данная проблема приобретает ещё и в связи с тем, что при обучении чтению в 1 классе, современные азбуки содержат лексику природоведческой тематики, что создает необходимость освоения её значения в дошкольном возрасте. Исследование этих проблем представляет исключительный интерес для педагогической теории и практики.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

между потребностью во владении детьми лексикой природоведческой тематики и недостаточным применением средств природы в речевом развитии детей в дошкольных образовательных учреждениях;

между педагогическими возможностями влияния средств природы на развитие словаря ребенка и отсутствием обоснования педагогических условий лексического развития дошкольников в процессе ознакомления с природой.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: поиск и определение комплекса условий, обеспечивающих эффективность развития словаря дошкольников в процессе ознакомления с природой и природоведческой деятельности. Все это определило выбор темы данного исследования: «Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомление детей с природой».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные методы и приёмы развития словаря в процессе ознакомления с природой.

Объект исследования: процесс развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и приёмы, способствующие развитию активной ориентировочной деятельности в окружающей природе и расширению словаря природоведческой тематики.

Гипотеза: природа, обладающая огромной педагогической ценностью, оптимизирует развитие словаря старших дошкольников, если его формирование проводится на основе их сенсорного опыта с учетом особенностей развития представлений и понятий дети овладеют способностью выделять характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по теме исследования, применительно к старшему дошкольному возрасту.

Выявить особенности словаря детей старшего дошкольного возраста, его объем.

Провести опытно-экспериментальное исследование с целью оптимизации развития словаря детей в процессе ознакомления с природой.

Методологической основой эстетического воспитания являются положения педагогики об использовании выразительных средств природы и природного окружения в работе с детьми дошкольного возраста, об их огромных возможностях влияния на речевое развитие детей (Н. Ф. Виноградова, О. С. Ушакова, Н. А. Стародубова, Т. А. Маркова и др.); положения, сформулированные в трудах Л. С Выготского, М. Р. Львова, Ф. А. Сохина и других: об особенностях функционирования слов как единиц лексической системы; о роли формирования у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи; о необходимости формирования словаря в тесном единстве с познанием окружающего мира и развитием мышления. Для реализации цели, задач исследования использовались методы:

Анализ литературы по проблеме исследования.

Педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности детей;

Качественный и количественный анализ полученных данных, их табличное изображение.

Научная новизна исследования состоит в том, что определен тематический словарь лексики природоведческой тематики для старших дошкольников.

Теоретическая значимость и практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику педагогов других дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения

Природа, обладающая большой педагогической ценностью, является эффективным средством развития словаря старших дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников.

Формирование словаря детей 6-7 лет необходимо проводить на основе их сенсорного опыта с учетом особенностей развития представлений и понятий в онтогенезе, соблюдая преемственность с программой школы.

Наблюдение природных явлений, беседы, чтение художественных произведений о природе, использование дидактических игр и лексических упражнений природоведческой тематики способствуют более эффективному обогащению словаря, так как дети старшего дошкольного возраста обладают способностью эмоционально воспринимать природное окружение.

Основное содержание дипломной работы. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются этапы и методы исследовательской работы, показана научная новизна, и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе представлен анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования в теории и практике педагогики. Во второй главе приведены результаты констатации и подведены итоги экспериментальной работы. В заключении делаются выводы о подтверждении рабочей гипотезы и даются рекомендации.

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования

1.1 Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников

Работа над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи. Данной проблеме посвящены работы Е. И.Тихеевой, А. М. Бородич, Ю. С.Ляховской, Н. П.Савельевой, А. П.Иваненко, В. В.Гербовой, В. И.Яшиной, Е. М.Струниной, А. А.Смаги, А. И.Лаврентьевой и др. Нет такого явления, подчёркивают авторы, которое нельзя было бы обозначить словом или словосочетанием.

Исследования доказывают, что ребенка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания.

В настоящее время имеются работы, в которых раскрывается сущность и закономерности развития словаря детей дошкольного возраста и даётся достаточно полная характеристика понятия «слово».

Н. А. Стародубова указывая на важность словарной работы, говорит о том, что реальное употребление слова в речи — это всегда процесс выбора нужного слова из многих возможных. Работа над словом – это, прежде всего, работа по осмыслению его значения. Автор показывает, что слово - это воспроизводящая лексическая единица, имеющая в своей исходной форме одно ударение; фонетическую выраженность, которая предполагает обязательное наличие звучания, звуковой оболочки (формы материального существования слова). Каждое слово имеет отнесенность к определенной части речи и для него характерна грамматическая оформленность, (каждое слово имеет строго закрепленное место в грамматической системе языка, так как относится к определенной части речи: знаменательной или служебной — и оформляется в соответствии с грамматическими законами языка). Для слова характерна такая характеристика, как непроницаемость, т. е. невозможность произвольных вставок и изменений внутри слова, приводящих либо к бессмыслице, либо к появлению новых слов; наличие значения, являющегося частью содержательной стороны слова.

Овладение словарным составом родного языка, по мнению ряда исследователей таких, как Ю. С.Ляховская, Е. М. Струнина, Н. П.Савельева, В. И.Яшина и др. - это необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова. Использование языка как средства общения так же связано, прежде всего, со словом. Говорящий пользуется словами, составляет из них словосочетания, предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы-слова.

По мнению Е. М. Струниной, словесные обозначения (наименования предметов) дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью - как стихийного, так и специально организованного. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании. Для этого требуется особая педагогическая работа по уточнению значения слов, обучению семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения понимать переносные значения.

Психологи Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, П. Я.Гальперин считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. Рассматривая проблему формирования понятий, Л. С. Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» (6).

В. И.Яшина, А. И.Лаврентьева утверждают, что в развитии словаря дошкольников крайне важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны друг с другом. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, образует семантическое поле, которое располагается вокруг ядра. Например, многозначное слово «игла» в значении "лист хвойного дерева" входит в семантическое поле: дерево - ствол - ветви - хвоя - зеленая - пушистая, растет – опадает; слово «игла для шитья» входит в другое семантическое поле: шить - зашивать - вышивать - платье - рубашка - узор - острая - тупая и т. д.

В процессе словарной работы (как и при решении других задач речевого воспитания) следует стремиться, подчеркивают авторы, к тому, чтобы речь ребенка приобретала такие качества, как точность, правильность, выразительность. В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего.

Все названные выше аспекты лексической работы представлены в программе по развитию речи О. С.Ушаковой. Эта работа, по мнению автора должна проводиться в форме словесных, упражнений, выполнения творческих заданий.

Как было отмечено выше, в старшем дошкольном возрасте формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. Анализируя словарный состав детей дошкольного возраста, исследователи выделили наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей. Так, среди существительных в словаре преобладают слова, обозначающие людей; регулярно повторяются прилагательные со значением размера («большой», «маленький», «огромный», «средний» и др.) и обозначающие цвет, («черный», «красный», «белый», «синий»); важное место занимают местоименные прилагательные («такой», «который», «этот», «всякий», «каждый», «мой», «самый», «свой», «наш»); преобладают отрицательные оценки над положительными; активно употребляется сравнительная степень прилагательных.

По мере развития мышления детей и их речи лексика не только обогащается, но и систематизируется. Происходит как объединение слов в семантические поля, так и распределение лексики внутри семантического поля: выделяется ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частые слова, обладающие выраженными семантическими признаками. А. И.Лаврентьева выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря.

На первом этапе словарь ребенка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50). При этом набор лексики является неупорядоченным.

На втором этапе словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться. Вопросы малыша о названиях окружающих его предметов и явлений свидетельствуют о том, что в его сознании формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. Называние одного слова из данной группы вызывает у ребенка ассоциацию с другими элементами этой группы. Этот этап А. И. Лаврентьева определяет как ситуационный, а группы слов — как ситуационные поля.

В дальнейшем ребенок начинает осознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, который определяется как тематический этап. Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии («большой — маленький», «хороший—плохой»). При этом противопоставление «большой—маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметрических прилагательных («длинный —маленький», «толстый —маленький»), а противопоставление «хороший —плохой» — все варианты качественно-оценочных прилагательных («злой —хороший»).

Особенностью четвертого этапа развития лексической системы является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых [64].

Приведённые данные исследования А. И. Лаврентьевой позволяют нам утверждать, что у детей старшего дошкольного возраста возможно развитие лексической системности, формирование словаря определённой тематики, поэтому нами и был выбран именно этот возраст.

В правильности такого выбора нас убеждает исследование Е. В. Наумовой, в котором показано, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным в плане освоения семантических полей. В основу экспериментального исследования ею положен метод ассоциативного эксперимента и доказано, что развитие лексической системности и организация семантических полей находит свое отражение в изменении характера ассоциативных реакций. Автор, анализируя результаты ассоциативного эксперимента, проведенного с детьми четырёх и шести лет, отмечает высокий уровень стереотипности реакций на слова-стимулы. При этом процент стереотипных реакций увеличивается у шестилетних детей по сравнению с четырехлетними. Это явление свидетельствует об активном овладении ими в этот период значимыми аспектами значения слова [84].

Данное утверждение представляет для нас определённый интерес и в плане выбора методики констатирующего эксперимента, в качестве которой был использован ассоциативный метод.

На его выбор оказал влияние анализ экспериментального исследования Н. В. Серебряковой, в котором показана его эффективность при определении семантических полей ребёнка дошкольного возраста. Автором убедительно представлена ценность данной методики для выявления уровня лексического развития дошкольников. На основе анализа характера вербальных ассоциаций у дошкольников она выделила три этапа организации семантических полей. Первый этап, по её мнению, характеризуется несформированностью семантического поля. Ребенок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации и в качестве слов-реакций преобладают названия окружающих ребенка предметов («собака—мяч»). Лексическая системность на этом этапе еще не сформирована. Значение слова включается в значение словосочетания. Большое место занимают синтагматические (согласованные) ассоциации («собака—лает»).

Второй этап характеризуется усвоением смысловых связей слов, значительно отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь. Это проявляется в преобладании тематических ассоциаций, которые опираются на определенные представления: «дом—крыша», «высоко—дерево» и т. д. Семантическое поле еще структурно не организовано, не оформлено.

На третьем этапе формируются понятия, процессы классификации. В ассоциативном эксперименте на смену образным связям приходят связи между семантически близкими словами, которые различаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматических ассоциаций («дерево — береза», «высоко — низко»). Происходит дифференциация структуры семантического поля, наиболее характерными отношениями внутри которого являются объединение (группировки) и противопоставление.

Словесные обозначения (наименования предметов), как было показано выше, дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью, составной частью которой является природное окружение, поэтому содержанием тематической группы была выбрана природоведческая лексика.

Рассмотрим более подробно возможности ассоциативного метода, разработанного болгарским исследователем Ф. Г. Даскаловой, и дополненного О. С. Ушаковой, для анализе лексического развития детей, в процессе проявления вербальных ассоциаций и существующее разнообразие их типов. В процессе ассоциативного эксперимента исследователи (А. Р. Лурия, А. А.Леонтьев, О. С.Ушакова, Е. М.Струнина, А. А.Смага, А. И.Лаврентьева и др.) выделяют следующие типы вербальных ассоциаций, которые характерны для дошкольников.

1.Синтагматические ассоциации, когда слово-реакция и слово-стимул относятся к разным частям речи («пить — молоко», «желтый— цветочек», «дерево—растет»).

2.Парадигматические ассоциации, когда слово-стимул и слово-реакция различаются не более чем одним дифференциальным семантическим признаком («дерево — береза», «кошка — собака», «посуда—чашка»). Парадигматические ассоциации по-разному соотносятся со стимулами, выражают различные отношения. Среди них у дошкольников наблюдаются следующие: ассоциации, выражающие синонимические отношения («смелость—храбрость»); они встречаются редко; ассоциации, выражающие антонимические отношения («высоко— низко», «хороший — плохой»); - ассоциации, выражающие отношения подобия. В этом случае происходит выбор одного из элементов группы («желтый — красный», «собака—кошка», «два—три»); ассоциации, выражающие родовидовые отношения («посуда—кастрюля», «дерево — береза»); ассоциации, выражающие отношения «целое—часть» , («дом— крыша», «дерево — ветка»).

3.Тематические ассоциации. Эти ассоциации относятся к смысловым реакциям, характеризуют отношения одного семантического поля. Тематические ассоциации предполагают, что слово-стимул и слово-реакция различаются более чем по одному семантическому признаку. У дошкольников наблюдаются следующие виды тематических ассоциаций: отношения объекта и места его нахождения («собака — конура», «посуда—дом»); отношения объекта и действия, которое осуществляется с данным предметом («посуда—мыть», «карандаши—рисовать»); причинно-следственные отношения («смелость—победа»). Эти ассоциации являются у детей единичными; ассоциации орудия действия и объекта, обозначенного словом-стимулом («бабочка—сачок»); отношения признака и объекта, который обладает этим признаком; отношения образа действия и предмета («весело — праздник», «высоко—дерево»); ассоциации по одному общему признаку («бабочка—птица»).

4. Словообразовательные ассоциации. В этом случае в качестве реакций приводятся слова, производные от искомого. Выделяются два подвида таких ассоциаций: слова-стимулы и слова-реакции относятся к одной части речи («заяц—зайчишка», «быстро—быстрее», «говорят—разговаривают»); слова-стимулы и слова-реакции относятся к разным частям речи («весело —веселый», «высоко — высокий», «лисий—лиса»).

5. Ассоциации грамматических форм одного и того же слова. Чаще всего в качестве слов-реакций воспроизводятся формы множественного числа («стол—столы», «бабочка—бабочки»).

6. Фонетические ассоциации, когда слово-реакция созвучно слову-стимулу, но явная семантическая связь между словами отсутствует («бабочка—бабушка», «петь—пить»). Эти ассоциации у детей встречаются редко.

7. Случайные ассоциации, когда между словом-стимулом и словом-реакцией отсутствует как смысловая и грамматическая связи, так и звуковое сходство («быстро — группа», «лисий—лодка»). Чаще всего в ответ на слово-стимул дети называют предметы окружающей обстановки. Этот тип ассоциаций очень распространен у детей пяти-шести лет.

В процессе речевого развития у ребенка меняется характер вербальных ассоциаций. По данным Н. В. Серебряковой, в семь лет у детей происходит качественный скачок в формировании лексической системности, в организации семантических полей. Это выражается в том, что существенно претерпевает изменение соотношение парадигматических и синтагматических реакций в ассоциативном поле. У детей пяти-шести лет синтагматические реакции преобладают над парадигматическими. Они встречаются во много раз чаще. В семь-восемь лет, наоборот, парадигматические реакции встречаются гораздо чаще, чем синтагматические.

У детей пяти-шести лет большую распространенность имеют тематические ассоциации. В семь лет тематические ассоциации наблюдаются значительно реже, чем парадигматические. Это свидетельствует о том, что у детей семи-восьми лет уже начинает формироваться ядро семантического поля. Таким образом, в исследованиях показано, что стратегия поиска ассоциативных реакций у детей меняется с возрастом.

Наше столь пристальное внимание к анализу работы над расширением семантического поля, проявлению тематических ассоциаций объясняется тем, что в условиях детского сада развитие речи пронизывает всю деятельность ребенка, решаются задачи умственного развития, формирования познавательных способностей. Если в обучении родному языку центральное место занимает работа над словом, определяющим свойством которого является семантическое содержание, значение, то ребенок может творчески использовать его в своей речи, высказывании.

Анализ исследований позволяет сделать вывод, что семантический аспект работы очень важен, так как расширение словарного запаса часто замедляется оттого, что не раскрываются условия употребления слова, его возможной лексической сочетаемости.

А для формирования умения правильного употребления необходимо развитие умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом. Такое развитие способствует совершенствованию связной речи, как в отношении ее качеств, так и в отношении ее образности, выразительности.

1.2 Природа как средство развития словаря детей дошкольного возраста

Развитие словаря дошкольников - актуальная проблема методики развития речи. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Одним из путей ее решения нам представляется ознакомление с природой, формирование у детей эмоциональной отзывчивости и эстетического сознания.

Согласно программе дошкольники усваивают природоведческий словарь: названия животных, растений, явлений неживой природы. Ребенок приобщается к природе очень рано. Он интересуется окружающим с ранних лет, по-своему хочет ощутить то, что видит, или просто хочет вступить в игру с той живой «игрушкой», которая ползает рядом, порхает поблизости, ласкается к нему (Николаева).

Великий Ушинский утверждал, что неоценимо значение родной природы как средства развития речи и воспитания любви к Родине. Он писал, что природа - один из могущественных факторов (агентов) воспитания и развития человека. И самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Природа - это мир, который начинают познавать с детства. А для этого важно научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать, как прекрасно то, что связывается с понятием Родина (42).

Продолжая мысль о ценности природы в воспитании ребенка, В. А. Сухомлинский писал: «Природа — «клад» красоты, общаясь с ней, дети обогащаются духовно, нравственно, заряжаются энергией добра. Общение с природой - воспитание сердца. Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, - услышал и затаил дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить, понимать и беречь природу - задача взрослых» (137, с.36 - 46).

Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром, в том числе и с природой, осуществляется с помощью различных методов и средств. Важнейшим методом является наблюдение (О. И.Соловьева, А. М. Бородич). Авторы подчёркивают, что наблюдение широко используется на экскурсиях в природу, за каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т. п.).

Авторы доказывают, что в процессе наблюдений в природе у детей обогащается словарь, а так же осуществляется эстетическое воспитание, которое способствует обогащению чувств и эмоциональной сферы личности. Большая роль при этом принадлежит взрослому, прививая детям чувство прекрасного, педагог должен стремиться, прежде всего, сформировать у них свое эмоциональное, эстетическое отношение к окружающей природе, окружающему миру в целом, показать связь между объектами в различных обстоятельствах. Отношение ребенка ко всему живому во многом зависит от отношения самих взрослых к окружающей природе, будь то веточка растения, воробей, жук или щенок.

Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений:

1) овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия;

2) углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, освоение содержания слова на уровне его значения;

3) формирование родовых и видовых обобщений, а также усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.

Первое направление словарной работы — овладение словами — представлено в работах Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, В. В.Гербовой, Ю. С.Ляховской и др. Исследователи уделяли большое внимание выделению предмета из среды, формированию его отчетливого образа (представления) и соединению образа и слова. На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных, типичных атмосферных явлений - дождь, снегопад, ветер, иней.

По мнению В. В.Гербовой, слово должно опираться на представление о предмете. Она подчеркивает, что появление слова в активном словаре и использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено, и работа над ним завершена. При этом немаловажное значение имеет эстетическое отношение к предметам и явлениям природного окружения, которое рассматривается в настоящее время в двух смыслах:

в узком - как субъективное эмоциональное состояние, отклик на эстетический объект, завершающая фаза эстетического восприятия,

в широком - как объективное социальное явление (духовная связь человека с миром), предполагающее эстетическое познание, оценку и деятельности.

Полноценные проявления детей в речевом творчестве, отмечает Ю. С.Ляховская, обнаруживаются в условиях систематического чуткого руководства со стороны педагога. В интеллектуально-речевой деятельности, по мнению автора, вычленяется красота искусства слова, умственного труда, объективных сторон действительности, художественной речи. В трудовой деятельности подчеркивается красота целей и процесса труда, его результатов и тех отношений, которые возникают в ходе трудовой коллективной деятельности.

Отечественная педагогика и методика развития речи исходят из положений материалистической философии о том, что каждый человек «присваивает» опыт материальной и духовной культуры. В результате происходит не просто накопление фактов, а развитие разнообразных, в том числе и художественных, качеств и способностей личности. Ребенок учится воспринимать эстетические явления. У него формируется способность сопереживать и чувствовать.

Дети дошкольного возраста высказывают свои суждения о вещах, явлениях и переживают в связи с этим эстетические чувства. Мы убеждены, что природа, со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником эстетических переживаний ребёнка, которые ребёнок передаёт посредством языка в своей речевой деятельности.

Реализация второго направления, разработанного Н. Ф.Виноградовой, А. А. Смага, А. П.Иваненко, В. И.Яшиной и др., - углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, так же может быть эффективна решена в процессе ознакомления с природой. Так, у детей формируются представления о свойствах и состоянии воды и их зависимости от температуры воздуха:

жидкая вода может быть твердой (лед, снег);

в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами;

в теплую - начинает подтаивать, становиться влажным.

Детей знакомят с такими объектами неживой природы как глина и песок. С этими природными материалами дети любят играть. Однако для развития игровой деятельности важно иметь четкие представления об их свойствах. Сухой песок сыплется, через него свободно проходит вода, а если его увлажнить, он становится пластичным, и тогда из него можно строить, лепить. Глина не пропускает воду, сухая рассыпается, а влажная может приобретать любую форму.

Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. Система знаний о неживой природе лежит в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой. Условием для уточнения представлений дошкольников о песке, камнях, глине, почве, о значение этих материалов для жизни используются различного вида деятельности: посадка и пересадка растений и т. д.

Правильно определить величину, форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цветов при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т. д. ребёнок может только при хорошей эстетической восприимчивости, которую у него надо систематически развивать как образы прекрасного, при этом составными частями эстетического отношения являются:

эстетическое восприятие формы, объектов, цвета, симметрии, ритма, композиции; эстетическая оценка природы и её явлений;

эстетическое суждение ребёнка о природе, в котором выделяются качества объектов и явлений природы, которые можно характеризовать как эстетические.

«Отношение к природе — сложный феномен, интегрирующий в себе познавательный процесс, эмоциональные проявления и волевую деятельность, - отмечает Н. Ф. Виноградова. - Результативность процесса воспитания нравственного отношения к природе во многом определяется сроком начала целенаправленного и систематического влияния на детей» (35, с.77 - 78).

На основе проведённого анализа были выделены познавательные и эмоциональные процессы.

Познавательные - включают: восприятие объектов и явлений природы и выделение их свойств и качеств (формы, цвета, строения, динамики и других); сравнение объектов природы, установление их сходства и различия по названным свойствам, выделение общего и индивидуального, обобщение. Данный процесс связан с умственными операциями анализа, синтеза, абстрагирования и требует достаточно богатого словарного запаса и высокого уровня связной речи, которые между собой взаимосвязаны.

Эмоциональные - включают эстетические чувства, чувство радости от общения с прекрасными явлениями и объектами природы, удовольствие от удавшегося рисунка, лепки на темы природы. Данные процессы, как подчёркивают исследователи, осуществляются в разных видах деятельности: в интеллектуально-речевой, в изобразительной, музыкальной, трудовой деятельности. Многие авторы указывают на огромную роль природы, однако специальных исследования, посвященных данной проблеме, нам не встретилось, что и обусловило тему нашего исследования.

Природа лучший воспитатель ребенка, но при этом важно научить его видеть, понимать и ценить окружающую природу: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» (143).

Необходимо согласиться с мнением отдельных ученых, что воспитатели больше внимания обращают на эстетическую сторону природы, что становится доминирующим в формировании детского отношения к ней. Действительно, в природе заложена истинная красота, но задача педагога состоит не только в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, но и научить ценить, высказывать суждения, общаться и действовать в природе по законам красоты - справедливо отмечают в своих исследованиях Н. Ф. Виноградова, Н. А.Стародубова, В. А.Яшина, Г. Н.Бавыкина. Для этого авторы рекомендуют использовать длительные наблюдения за животными и растениями, проводить игры по обогащению и закреплению знаний о природе, организовывать труд в природе, деятельность по уходу за животными и растениями. Действенными методами, по мнению Н. А.Стародубовой являются задания на все проявления отношения к природе: работа детей с иллюстративным материалом, решение проблемных ситуаций, постановка детей в ситуацию выбора отношения, беседы с ними по поводу совершенных поступков и т. п. Вместе с тем, отмечает автор, к старшему дошкольному возрасту у детей формируется интерес к объектам природы, особенностям их жизни, поведения. Об этом свидетельствуют и реакция детей на вносимых животных и растений. Существующая методика представляет для нас особый интерес, и была использована нами в ходе констатирующего эксперимента. Н. Ф. Виноградова, рассматривая ознакомление с природой дошкольников, как одно из важнейших направлений в педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений, предлагает глубже давать знания о человеке, о его связи с природой.

Итак, заключённые в природе и в окружающей действительности эстетические ценности должны усваиваться в полной мере, и в этом смысле сформированное эстетическое отношение является показателем его усвоения. В процессе формирования словаря учитывается сила воздействия природы на чувственно-эмоциональную сферу личности и способность живой природы вызывать живой отклик и вырабатывать в человеке глубокие нравственно-эстетические ценности. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря и эстетических переживаний ребёнка. Правильно определить величину, форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цветов при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т. д. ребёнок может только при хорошей эстетической восприимчивости, которую у него надо систематически развивать как образы прекрасного. ,

Умение видеть, понимать и создавать прекрасное в природе обогатит духовную жизнь маленького человека, сделает её богаче, интереснее, даст ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение. Огромная роль в этом процессе отводится взрослым, и в первую очередь родителям и педагогам (Н. Ф.Виноградова).

1.3 Преемственность в словарной работе между дошкольным учреждением и начальной школой

Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой. Преемственность как понятие имеет широкий содержательный диапазон. Она рассматривается как закономерность, как принцип, фактор, условие, способ и средство развития.

Вопросы преемственности в обучении и воспитании в разное время изучались такими учеными, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другими, которые, отмечают, что особую остроту эта проблема приобретает при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту и из младшего звена школы в среднее, поскольку точка их сопряжения совпадает с точкой смены типов самого детского развития.

А. В. Запорожец (1968) был глубоко убежден, что «узкое, ограниченное понимание преемственности как внешнего согласования, установления внешнего соответствия в воспитательно-образовательной работе детского сада и школы является совершенно неудовлетворительным и что нужно иметь в виду внутреннюю, органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и школьного детства».

Анализ показывает, что преемственность в психологии и педагогике понимается и как условие успешной педагогической деятельности, и как принцип, который обеспечивает единство, целостность обучения и воспитания в целях повышения их качества и развития личности каждого ребенка (Б. Г. Ананьев). Основными характеристиками преемственности ученые считают: самоценность каждого возраста и опору на возрастные особенности детей (А. В. Запорожец); связь и согласованность всех компонентов методической системы и этапов учебно-воспитательной работы (Н. Ф. Виноградова, М. В. Максимова, М. В. Сурнина и др.); последовательность и перспективность в отборе и расположении учебного материала, в способах его изучения и осмысления (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

Исследователи подчеркивают, что вопрос преемственности в работе между дошкольным учреждением и начальной школой приобретает все большую актуальность, обостряется и требует решения её на качественно новом уровне. Таким образом, на современном этапе преемственность рассматривается как двухсторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется «самоценность детства» и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу не «с нуля», а «подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает его потенциал». Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Анализ показывает, что в нормативных документах, научных и методических источниках, в работах педагогов и психологов преемственность между всеми звеньями системы образования рассматривается как условие успешного осуществления непрерывного образования. В педагогике сложился взгляд на преемственность, как на «связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы» (концепция непрер. Образовании). Данное понятие характеризуется осмысливанием пройденного пути на новом, более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми, расширением новых связей, благодаря чему их качество повышается. (Б. Г.Ананьев, Ф. А. Сохин, М. В.Максимова и другие).

Исходя из психолого-педагогического рассмотрения, следует отметить, что понятие преемственности характеризуется:

• связью между старым и новым в процессе развития;

• сохранением и переносом наиболее существенных элементов на последующие ступени развития.

Из этого следует необходимость того, чтобы учитель имел полное представление о будущих учениках, знал особенности их физического, социального, познавательного, эстетического развития, а также развития речи и речевого общения.

Общеизвестно, что преемственность в работе педагогических коллективов дошкольного и начального школьного звена должна осуществляться при взаимной заинтересованности и на знании содержания программных документов. В частности воспитателям детского сада нужно знать, программу начальной школы, чтобы готовить воспитанников детского сада к её успешному усвоению в школе.

Для обеспечения преемственности необходимо также учитывать сложные переживания ребенка, возникающие у него на пороге школы в промежутке между дошкольным и школьным детством. Ему предстоит пережить и печаль расставания, и радостное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многое другое.

В настоящее время актуализируются поиски новых подходов к проблеме преемственности между школьным и дошкольным образованием. Для ее успешного решения необходимо прежде всего отказаться от понимания преемственности как формальных, внешних связей между детскими садами и школами, а также попыток копировать в детских садах работу школьного учителя. Нужно выявить общее и различное в системе взаимоотношений воспитателя и учителя с ребенком, наладить сотрудничество воспитателя, учителя и родителей. Только так можно преодолеть разрыв между требованиями начальной школы и природой детства, осуществить подлинную демократизацию гуманизацию образования, реализовать принципы личностно ориентированного подхода к каждому ребенку. Важно правильно определить цели и задачи преемственности между двумя первыми звеньями системы образования и содержательно реализовать их на практике.

Ряд авторов (Т. И. Бабаева, Е. И. Иванова) подчеркивают в своих исследованиях, что работа по интеграции деятельности школ и ДОУ может стать конструктивной и эффективной лишь при условии существенного обновления содержания образования на принципах гуманизации и демократизации образовательного процесса в указанных звеньях, разработки и внедрения в практику инновационных преемственных по своей сути программ, а также дифференциации обучения и воспитания на основе учета возрастных психологических, индивидуальных особенностей каждого ребенка, перестройка системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с ориентацией на различные новые профили и услуги образовательных учреждений.

В основе подобной работы должно лежать понимание общей стратегической для всех звеньев образования идеи - идеи обеспечения высокого уровня развития личности - и специфических, приоритетных направлений в работе каждого звена системы образования: для начальной школы - формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения, для дошкольного - раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу. Главная цель этой работы - развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело.

Аналогичной точки зрения придерживаются и психологи (Л. А. Венгер, П. Я.Гальперин, Д. Б. Эльконин, А. В.Запорожец 1963; и другие). А. В. Запорожец (1968) был глубоко убежден, что «узкое, ограниченное понимание преемственности как внешнего согласования, установления внешнего соответствия в воспитательно-образовательной работе детского сада и школы является совершенно неудовлетворительным и что нам нужно иметь в виду внутреннюю, органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и школьного детства».

Итак, по мнению авторов, решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка, т. к. духовного, психологического и физического, на этапах дошкольного и школьного детства.

Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер; только тогда две начальные ступени образования будут действовать не изолировано друг от друга, а в тесной взаимосвязи друг с другом, что позволит школе организовать учебно-воспитательный процесс с опорой на развитие, получаемое детьми в дошкольных учреждениях, а последним работать с ориентацией на последующую образовательную работу в школе, при этом формирование качеств, необходимых школьнику, должна осуществляться не вопреки, а на основе развития тех качеств, которые присущи дошкольнику.

Вопрос о преемственности по существу является вопросом о социальной зрелости ребенка, его готовности к школьному обучению, т. к. при поступлении в школу ребенку впервые предоставляется право и одновременно вменяется в обязанность осуществление деятельности общественно значимой по смыслу, содержанию и форме, т. е обучение.

Рассматривая вопрос о преемственности обучения детей в детском саду и в начальной школе А. В.Запорожец, Ф. А. Сохин,.В. Т. Кудрявцев исходят из положения о том, что преемственность содержания программ обеспечивается их построением на единых теоретических основах с учетом психологических особенностей усвоения в каждом возрастном периоде. В своем исследовании они исходили из того, что наличие у детей определенного круга знаний, умения сознательно применять их - является основой преемственности в содержании обучения, должно обеспечить высокую успеваемость учащихся при изучении сходных разделов программы I класса и детского сада и тем самым будет способствовать успешному усвоению учащимися более сложных разделов изучаемых предметов. При этом особое значение, указывают авторы, приобретает преодоление существенных различий в уровне знаний и умений, имеющихся у детей, которые приходят в школу из детского сада.

Преемственность зон актуального и ближайшего развития ребенка обоснована посредством изучения социальной ситуации, ведущего вида деятельности и общения, новообразований, центральной психической функции дошкольного и младшего школьного возрастов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Эльконин).

Важно, на наш взгляд отметить, что повышение эффективности обучения в 1 классе школы, по мнению авторов, может быть достигнуто только при сочетании задач обогащения и углубления программных знаний детей в детском саду. Данное положение является основополагающим при выборе программного обеспечения ДОУ и школы.

Мы солидаризируемся с мнением исследователей и практических работников, что на фоне вариативности программ, учебных планов проблема преемственности обостряется и требует решения её на качественно новом уровне. В основе осуществления преемственности должна осуществляться диагностическая, аналитическая, пропедевтическая и коррекционно-педагогическая работа, которая сможет способствовать оптимизации данного процесса, если будет рассматривается как комплексная работа всего педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения с коллективом детей, родителями и учителей в течение всего пребывания - от младшей группы до выпуска ребенка из подготовительной к школе группы (Максимова М. В.).

Преемственность между детским садом и начальной школой может иметь самые разные формы. Многое зависит от творческого подхода к делу, от понимания важности этой проблемы, умения организовать педагогов на ее реализацию.

Анализ показывает, что одной из наиболее распространенных и обязательных является составление планов совместной работы ДОУ и школы. На новый учебный год, как правило, разрабатывается конкретный план мероприятий по осуществлению преемственности с начальной школой. В составлении годового плана учреждения принимают участие, по большей части, директор, зам. директора по воспитательной работе, завуч начальной школы, психолог, логопед, а также учителя, воспитатели и педагоги дополнительного образования. Обязательные мероприятия годового плана предусматривают совместную деятельность педагогического коллектива ДОУ и детей дошкольного и младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется подготовительной к школе группе. Помимо разносторонних представлений в различных областях и способов выполнения учебно-познавательной деятельности, предусматривается необходимость воспитания у детей положительного отношения к школе, к будущим учителям.

Планом предусматривается нравственно-волевая подготовка детей к школе, которая осуществляется в процессе всех видов деятельности детей: в игре, в труде, на занятиях, где ставятся задачи воспитания ответственности за порученное дело, самостоятельности, дисциплинированности и уважения к старшим, установления дружеских взаимоотношений.

Одним из пунктов плана является формирование физической готовности детей к школе, поэтому планируются мероприятия по закаливанию, развитию двигательной активности детей, созданию условий для длительного пребывания их на воздухе. За выполнение каждого пункта плана закрепляются ответственные, так как сохранение рациональной длительности занятий, игр, прогулок, развлечений дошкольников обеспечивается скоординированной работой всех сотрудников учреждения. Врач и старшая медицинская сестра, например, ведут систематический контроль за состоянием здоровья будущих первоклассников: за их зрением, слухом, осанкой, уровнем физического развития. В обязанности инструктора по физической культуре входит - прослеживать показатели физического развития детей от их поступления в детский сад до выпуска в начальную школу.

Таким образом, анализ показывает, что планы совместной работы ДОУ и школы включают содержательную и разнообразную деятельность детей, под руководством опытных педагогов. В них содержатся задачи воспитания ребенка в среде сверстников, направленные на развитие самостоятельности, организованности, умение жить в коллективе и считаться с ним. Всё это составляет фундамент, на котором будет формироваться личность будущего ученика и является важным условием подготовки детей к школе.

Общепринятой формой являются взаимные посещения: дети подготовительных групп посещают начальную школу, присутствуют на уроках. Такие экскурсии, как правило, оставляют у детей глубокое впечатление. Свидетельством тому являются игры в "школу", в которых дошкольники точно передают виденное на уроках. В свою очередь младшие школьники приходят на участок ДОУ, чтобы участвовать в совместном труде, праздниках, экскурсиях, наблюдениях, играх, спектаклях. Опыт показывает, что содержательное и эмоционально окрашенное взаимодействие детей разных возрастов способствует созданию теплых, доверительных отношений между детьми и комфортной атмосферы.

Другой также широко известной формой является приглашение в ДОУ учителей начальных классов. Как известно, переход ребенка из детского сада в школу - важное событие в жизни дошкольника и его семьи. Чтобы процесс адаптации происходил с наименьшими потерями, организуются встречи выпускников детского сада и учителей школы. Взаимные посещения во многих дошкольных учреждениях стали традицией. Они приносят взаимную помощь и пользу, прежде всего детям, поступающим в 1 класс.

Появилась и еще одна форма - чтобы учитель имел полное представление о будущих учениках, во многих ДОУ педагоги детского сада заполняют «Индивидуальную карту развития ребенка 6-7 лет», в которой отмечаются показатели физического, социального, познавательного, эстетического развития, а также развития речи и речевого общения. Учитель при посещениях ДОУ получает представление о своих будущих учениках, их достижениях и характере трудностей. Знакомится с содержанием специальной подготовки и формами работы с дошкольниками, чтобы в дальнейшем можно было установить преемственные связи с предыдущим детским опытом Дошкольники эмоционально переживают общение с учителем, прислушиваются к советам и пожеланиям (Максимова М. В.).

Изменение отношения к дошкольному детству потребовало пересмотра содержания, форм, методов работы, создания педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесса, личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровня развития ребенка, который бы помог ему осознать себя субъектом деятельности, ощутить чувство психологической защищенности.

Преемственность между детским садом и начальной школой может иметь самые разные формы. Многое зависит от творческого подхода к делу, от понимания важности этой проблемы, умения организовать педагогов на ее реализацию.

Мы солидаризируемся с существующим мнением, что для успешного управления педагогическим процессом на основе принципа преемственности педагог должен овладеть педагогической сущностью данного понятия и знать пути ее реализации.

Однако, в исследованиях показано, что большинство педагогов понимают преемственность поверхностно, ограничивая его общепринятыми организационными формами: экскурсии в школу, составление совместного плана работы по преемственности, взаимопосещения и другие. (М. В., Максимова, Г. Г. Петроченко, М. Г. Маркина).

Низкий уровень подготовленности педагогов детского сада и учителей начальных классов к осуществлению преемственности, по мнению М. Г.Маркиной, не позволяет им осознанно выбрать вариативную программу обучения и адекватно ее реализовать. Учителя начальных классов и «не знакомы» с содержанием разных систем воспитательно-образовательной работы с детьми, применяемых в детском саду, педагоги ДОУ проявляют аналогичную неосведомленность по данной проблеме в условиях обучения в школе.

Как было отмечено выше, проблема преемственности обостряется на фоне вариативности программ и разнообразии учебных планов. Сравнительный анализ ныне действующих программ обучения (традиционных и альтернативных) показывает, что по сложившейся традиции, они, в основном, разработаны отдельно для детского сада и начальной школы. В связи с этим в них нередко прослеживается дублирование содержания обучения или полное отсутствие связи с предыдущей ступенью обучения ( О. С.Ушакова).

Традиционные программы начального обучения не всегда рационально и полно используют учебный опыт дошкольника, его знания и умения. С другой стороны, альтернативные программы начальной школы требуют более высокого уровня готовности ребёнка к школе, чем обеспечивается дошкольными учреждениями. В обоих случаях в определенной степени нарушается принцип преемственности, что негативно сказывается на развитии ребёнка. Одной из оптимальных программ, на наш взгляд, является «Программа 2100», в которой учитывается согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, преемственность в организации работы по речевому развитию дошкольников.

Вывод. Таким образом, необходимость реализации преемственности не вызывает сомнений, но в практике на уровне программ и учебных пособий этот подход требует своего дальнейшего решения и совершенствования. На современном этапе развития образования проблема подготовки детей к поступлению в школу становится важной практической задачей детского сада. Это связано с тем, что одним из показателей готовности к школе может служить такой уровень развития психических процессов и психологических особенностей личности ребенка, который позволит ему овладеть сложным типом учебной деятельности.

В современных исследованиях определена совокупность организационно-педагогических условий:

личностная ориентация на ребенка,

приоритет коммуникативно-речевого развития,

организация диалогического взаимодействия с детьми и руководство ведущими видами деятельности и общения. Все они призваны обеспечивать психологическую и социальную линии развития ребенка на основе конструирования содержания образования.

Таким образом, задача обучения родному языку, развития речи в программных документах выступает как одна из главных, её решение во многом зависит от уровня развития словаря.

Ряд исследователей: С. Ф. Жуйков, Я. Л. Коломинский (), М. И. Лисина (16), Е. А. Панько (1986), Л. В. Занков (19) и др. утверждают, что значение сформированности речевых умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.

Глава 2. Организация работы по развитию словаря детей в процессе ознакомления с природой

2.1 Состояние работы по развитию словаря старших дошкольников в практике ДОУ

С целью выяснения состояния исследуемой проблемы в практике ДОУ был проведен констатирующий эксперимент со старшими дошкольниками. В обследовании приняли участие 40 детей, которые были определены в экспериментальную и контрольную группы.

Целью данного этапа было выявление уровня развития словаря, который изучался методом ассоциативного эксперимента, т. е. центром работы нами был выбран семантический компонент.

Задачи:

Проанализировать особенности словаря детей старшей группы, понимание ими смысловой стороны слова.

Выявить уровень словаря природоведческой тематики.

Использовались комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей Ф. Г. Даскаловой, 3 серии заданий на выявление лексического развития и анализ детских рассказов о природе.

Обследование лексического развития старших дошкольников проводилось на материале природоведческой лексики и состояло из трех серий заданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперировать обобщающими существительными, особенностей сформированности понятийного характера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

Задания направлены на изучение семантического, грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развития дошкольников подготовительной к школе группы. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.

I серия заданий (словарь и грамматика).

Словарь. Выявляются умения:

активно использовать прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

дифференцировать обобщающие понятия (например, дикие и домашние животные).

Грамматика. Выявляются умения:

образовывать названия детенышей животных (лиса - лисенок, корова - теленок);

подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

образовывать различные формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

строить сложные предложения разных типов.

Приведём пример хода обследования. Расположив ребенка к себе, его спрашивали:

1. Ты знаешь уже много слов. Что означают слова посуда, кукла, мяч?

правильно объясняют значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки).

Артур Б., Алина Л., Таня Г., Даша М., Катя С., Лена З, Алсу Н. и др.:

называет отдельные признаки, действия (тарелка, вилка,. чашка, кукла Барби, круглый, катать и др.) – Костя Р., Стасик Ш., Антон К. и др.

называет 1-2 слова – Никита М., Алиса А., Рамиль А. и др.

2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

Ребенок:

выполняет все задания, называет 1-2 слова к каждому прилагательному ( глубокая яма, глубокое море);

подбирает слова к 2-3 прилагательным;

выполняет одно задание, т. е. подбирает слово толь

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 1259

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>

Источник: http://rosdiplomnaya.com/pedagogika/razvitie-slovarya-doshkolinikov-v-protchesse-oznakomleniya-deteiy-s-prirodoiy.html

Комитетобразования,науки и молодежнойполитикиЗабайкальскогокрая

ГОУ СПО Читинскогопедагогическогоколледжа


КУРСОВАЯРАБОТА

студенткиIII курса

специальность050704 «Дошкольноеобразование»


Экологическоевоспитаниедошкольниковв процессеознакомленияс природойродного края

Содержание


Введение

ГлаваI. Экологизациявоспитательно-образовательнойдеятельности

1.1Роль природыв экологическомвоспитаниидошкольников

1.2Ознакомлениедетей с природойРодного краяв педагогическомпроцессе ДОУ

1.3Развивающаяприродная средакак факторэкологическоговоспитаниядошкольников

Выводпо главе I

ГлаваII. Экологическоевоспитаниедошкольниковв процессеознакомленияс природойРодного края

2.1Созданиеэкологическогопространствав ДОУ для ознакомленияс природойЗабайкалья

2.2Формы работыпо ознакомлениюдошкольниковс растительными животныммиром Забайкалья

2.3Анализ результатовэкспериментальнойработы

Выводпо главе II

Заключение

Литература

Введение


Актуальностьподнимаемойнами проблемызаключаетсяв том, что экологическоевоспитаниеи образованиедетей – чрезвычайноактуальнаяпроблема настоящеговремени: толькоэкологическоемировоззрение,экологическаякультура нынеживущих людеймогут вывестипланету ичеловечествоиз того катастрофическогосостояния, вкотором онипребываютсейчас.

Экологическоевоспитаниезначимо и спозиций личностногоразвития ребенка– правильноорганизованное,систематическиосуществляемоев образовательныхучрежденияхпод руководствомлюдей, обладающихэкологическойкультурой, онооказываетинтенсивноевлияние на егоум, чувства,волю.

Мир природытаит в себебольшие возможностидля всестороннегоразвития детей.Продуманнаяорганизацияобучения, прогулок,специальныхнаблюденийразвивает ихмышление, способностьвидеть и чувствоватькрасочноемногообразиеявлений природы,замечать большиеи маленькиеизмененияокружающегомира. Размышляяо природе подвлиянием взрослого,дошкольникобогащает своизнания, чувства,у него формируетсяправильноеотношение кживому, желаниесозидать, а неразрушать.

Воспитательноезначение природытрудно переоценить.Общение с природойположительновлияет на человека,делает егодобрее, мягче,будит в немлучшие чувства.Особенно великароль природыв воспитаниидетей.

Каких быобразовательныхконцепцийвоспитательне придерживался,по каким быпрограммамдошкольноговоспитанияне работал, онне может неставить передсобой цель:научить бережноотноситьсяк природе своегокрая, своейРодины.

В дошкольномучрежденииребят знакомятс природой,происходящимив ней в разноевремя годаизменениями.На основеприобретенныхзнаний формируютсятакие качества,как реалистическоепониманиеявлений природы,любознательность,умение наблюдать,логическимыслить, эстетическиотноситьсяко всему живому.Любовь к природе,навыки бережногоотношения кней, ко всемуживому.

Познакомитьдетей с природой,воспитатьлюбовь к нейв первую очередьпоможет уголокприроды детскогосада, где содержатсякомнатныерастения инекоторыеживотные.

Обитателейуголка природыдети видятежедневно, чтооблегчаетработу воспитателя:под его руководствомребята систематическинаблюдают иухаживают заживыми существами.В процессеухода за нимидети получаютпредставленияо многообразиирастительногои животногомира на земле,о том, как растути развиваютсярастения иживотные, какиеусловия дляних нужно создавать.Воспитательучит детейсравнительномуанализу: сравниваяживотных, находитсходство иразличие междуними, общее иразличное урастений, помогаетзамечать интересныеособенностивнешнего вида,поведенияживотных. Прирассматриваниикомнатныхрастений обращаетвнимание ребятна красотуцветов и листьев,на то, как находящиесяв группе растенияи хорошо содержащийсяаквариум украшаеткомнату. Всеэто способствуетформированиюу детей чувствапрекрасного.

Предмет– формы работыпо ознакомлениюдошкольниковс природойЗабайкалья.

Объектисследования– экологизациявоспитательно-образовательнойдеятельностив ДОУ.

Цель – наоснове теоретическогоанализа представитьформы работыпо ознакомлениюдошкольниковс природойЗабайкалья.

Цель реализуетсячерез следующиезадачи:

1. Изучить ипроанализироватьпсихолого-педагогическуюи методическуюлитературупо проблемеисследования.

2. Организоватьопытную проверкуполученныхданных и апробироватьих на практике.

Для достиженияцели былииспользованыследующиеметоды научногоисследования:

1. метод теоретическогоанализа

2. метод научногонаблюдения

3. метод беседы

4. метод постановкиоптимальнойработы.

Практическаязначимостьданной курсовойработы заключаетсяв исследованияхпроблемы, методови средств организацииработы поэкологическомувоспитаниюдошкольниковв ДОУ при ознакомлениис природойРодного края.

Структуракурсовой работысостоит извведения, двухглав, выводовпо каждой главе,заключения,литературыи приложения.

Глава I.Экологизациявоспитательно-образовательнойдеятельности


1.1 Роль природыв экологическомвоспитаниидошкольников


В «Программевоспитанияв детском саду»предусмотреновсестороннееразвитие детей– физическое,умственное,нравственное,трудовое иэстетическое.В процесседеятельностидетей: игре,учебе, труде– формируетсяличность ребенка.

Основу содержаниядеятельностидетей составляютте знания иумения, которыеобразуютсяу них в процессезнакомствас окружающим,в частностис природой. Намдумается, чтоознакомлениес природой –одно из главныхсредств всестороннегоразвитиядошкольников.Оно осуществляетсяв процессеобразованияв их сознанииконкретныхзнаний о явленияхнеживой и живойприроды.

Экологическоевоспитание– новая категория,которая непосредственносвязана с наукойэкологией,различнымиее ответвлениями.

Для развитиямышления и речиребенка необходимбогатый чувственныйопыт, получаемыйим от восприятияразличныхпредметов, мираприроды, общественнойжизни.

Природаокружает ребенкас ранних лет.Мы считаем, чтоэто – источникновых знанийразличныхприродныхявлений.

Особую рольприроды в развитиилогическогомышления исвязной речиподчеркивалК.Д. Ушинский.Он считал логикуприроды самойдоступной,наглядной иполезной дляребенка. Именнонепосредственноенаблюдениеокружающейприроды «…составитте первоначальныелогическиеупражнениямысли, от которыхзависит логичность,истина самогослова, и из которыхпотом вытекутсамо собойлогическаяречь и пониманиеграмматическихзаконов».

Умение наблюдать,вырабатываемоев процессепознания природы,рождает привычкуделать выводы,воспитываетлогику мысли,четкость икрасоту речи– развитиямышления и речиидет как единыйпроцесс.

Каждое знакомствос природой –урок развитиядетского ума,творчества,чувства.

Разнообразие,яркость, красотаприроды, наглядностьее связей изависимостейобеспечиваютдоступностьих пониманиядетьми и оказываютсущественноевлияние насовершенствованиеих мыслительнойдеятельностимышления. Ребенокучится находитьи правильноопределятьсловом причиннуюи временнуюзависимость,последовательность,взаимосвязьпредметов иявлений природы,учится элементарнообъяснятьнаблюдаемое.Совершенствуетсяумение детейсопоставлять,сравнивать,делать выводы.Это создаетпредпосылкидля формированиятаких ценныхкачеств связнойречи, как достоверность,доказательность,последовательность,четкость. Ребенокучится рассуждать,рассказывать,описывать.

Чтобы развитиемышления ребенкапри ознакомлениис природойдостигло возможноболее высокогоуровня, необходимоцеленаправленноеруководствовоспитателяэтим процессом.

Воспитательдолжен уметьправильноотобратьпознавательныйматериал ипродуматьметоды и приемы,с помощью которыхон сможет лучшевсего передатьего содержание.

Красота имногообразиеприроды вовсякое времягода, изменениявнутри каждогоиз них непосредственновлияют наэмоциональноесостояниедетей, вызываюту них желаниенаблюдать,спрашивать,рассуждать,рассказывать.Наблюдая заяркими, красочнымиявлениями(листопад, снегопад,метель, гроза),дети хотятпостичь их,задают вопросыи постепенноподходят к ихпониманию,могут объяснить,почему осеньюптицы улетают,почему сегоднязамерзли лужи,почему снегтает и т.д. Этосоздает благоприятныеусловия дляразвития логическогомышления иречи.

За времяпребыванияв детском садуребенок долженнаучитьсязамечать ивыделять характерныеособенностисезона, устанавливатьпростейшиесвязи и зависимостимежду предметамии явлениями,приобрестидостаточносистематическиезнания о жизниживотных ирастений, тообщие задачи,которые конкретизируютсяв зависимостиот возрастадетей: постепеннорасширяютсяи усложняются.

В среднейгруппе детидолжны знать,какие явленияхарактерныдля каждоговремени года,выделять некоторыепризнаки сезона,например: осеньюсозреваютплоды, улетаютптицы, опадаютлистья. В этомже возрастемалыши ужемогут устанавливатьпростейшиесвязи, например:между внешнимвидом овощейи фруктов истепенью ихзрелости, междусвойствамиснега и состояниемпогоды, междутрудом людейи временемгода.

Воспитательподводит ребятк пониманиюзависимостижизни животныхот сезона,необходимостисоздания определенныхусловий дляроста растений.

Дети старшейгруппы должнызнать и самостоятельновыделять несколькохарактерныхпризнаковсезона, особенностиего начала иконца, знатьпоследовательностьвремен года;устанавливатьзависимостьмежду состояниемнеживой природы,растительныммиром, трудоми бытом людей.

В подготовительнойк школе групперебята могутуже объяснитьнекоторыепричинные,последовательныеи временныесвязи; сравниватьне только резкоотличающиеся,но и сначалапохожие «смежные»сезоны, находяотличительные,сходные и общиепризнаки; даваяхарактеристикусезона, могутвыделять признакинеживой природы,растительногои животногомира, труда ибыта людей.

Таким образом,при воспитанииэстетическогоотношения кприроде вразнообразнойдеятельностиперед воспитателемвстает двуединаязадача. С однойстороны, необходимоорганизоватьспецифическуюдеятельность,непосредственнооткрывающуюдошкольникамкрасоту природы.С другой – нужносуметь соединитьс познаниемэстетическихсвойств средылюбую деятельность,в том числе итакую, котораяв силу своейспецификиформирует иные,чем эстетическиеотношения квнешнему миру.Например, дляформированияумения восприниматькрасоту природыважно, чтобыпознавательныезадачи ставилисьдостаточночасто. Педагогическиеситуации,стимулирующиеэстетическоевосприятиеприроды, необходимосоздаватьрегулярно.


1.2 Ознакомлениедетей с природойРодного краяв педагогическомпроцессе ДОУ


Воспитаниеправильногоотношения детейк природе, умениебережно обращатьсяс живыми существамиможет бытьполноценноосуществленов дошкольныйпериод лишьв том случае,если системаработы в детскомсаду сочетаетсяс воздействиемна ребят в семье.

Для созданияи улучшенияразвивающейсреды в семьеи обеспеченияадекватноговзаимодействиявзрослых сдетьми можнопровести работус родителями.

Установитьконтакт, взаимопониманиеи выявить потребностиродителей ввопросах воспитаниядетей. Преждевсего, дляустановленияконтакта ивзаимопониманияс родителяминеобходимокаждому педагогуоценить, какимивозможностямион обладает,чтоб оказатьпомощь родителямв воспитаниидетей. Крометого, важнозадуматьсянад тем, какуюпомощь от детскогосада хотелибы получитьродители. Такпедагоги могутвыявить предварительную«картину»взаимодействияи сопоставляютее со своимивозможностями.

Необходимоучесть, чтородители могутзнать далеконе все возможностипедагогов врешении проблемвоспитаниядетей, следовательно,потребуетсяраскрыть ихдля родителей.В связи с этимпедагоги могутпредложитьродителяманкету илипровести с нимибеседу. Этовозможно припроведенииродительскихсобраний, организуясообщения илилекции.

Предоставивродителяминформациюоб актуальностиэкологическоговоспитаниядля развитияребенка и дальнейшейего жизни, педагогамнеобходимопознакомитьродителей ссистемой работыдошкольногоучрежденияв данном направлении.Родители должнызнать, какорганизованажизнь и деятельностьребенка в течениедня.

Все предметноеи социальноеокружение дома,в семье оказываетвлияние наразвитие ребенка.

Это телепередачидля детей, содержаниекомнатныхрастений идомашних животных.

Умение видетьи пониматьсостояниедругого живогосущества –тонкое уважениедуши ребенка,зависящее отинтереса крастению илиживотному, отстепени развитиянаблюдательности,нравственныхчувств. С этогоначинаетсяответственностьза все живое.

Воспитываяу детей интереск таинственномумиру растений,дети знакомятсяс конкретнымивидами комнатныхрастений, узнаютих названия,характерныеособенности.Узнают, что ониживые существаи у них естьпотребностив определенныхусловиях жизни:что всем растениямнужны питательнаяпочва (земля),вода, свет, тепло,воздух. Ребенокс помощью взрослогоузнает, что безэтих условийони не могутоставатьсяживыми. Этиусловия имсоздает человек:сажает в горшокс землей, регулярнополивает, иногдаподкармливаетудобрениями,ставит в светлоеместо, не допускаетохлаждения.

Комнатныерастения имеютопределенноестроение: у нихесть корень,стебель, листья,иногда цветы.Корень (а у некоторыхи стебель) находитсяв земле; кореньвсасывает изнее воду ипитательныевещества, дышитвоздухом, удерживаетрастение отпадения. Постеблю питательныевещества ивлага поднимаютсяк листьям ицветам. Детиузнают, чтолистья чащевсего зеленые,их много, имирастение поглощаетсвет, дышит,очищая листьяих от пыли сначалавместе со взрослым,а затем и самостоятельнодошкольниксможет оказатьдейственнуюпомощь зеленымдрузьям, ребенокузнает, что всеорганы нужнырастениям,поэтому ихнельзя повреждать,ухаживать надоосторожно.Комнатныерастения человекспециальноразводит дляэстетическогонаслаждения,для того, чтобыв помещениистало красиво.Каждое из нихкрасиво по-своему:листьями, стеблями,цветами. Всерастения красивы,если они в хорошемсостоянии,растут, цветут.Красота комнатныхрастений достигаетсясозданием дляних хорошихусловий. Комнатныерастения могутплохо себячувствовать(в этом случаеони плохо выглядят),если не удовлетворяютсяих потребности:бледная окраскалистьев, вытянутыестебли бываютпри недостаткесвета; сохнутпри недостаткевлаги; вянути гибнут приобморожении;не растут (недают новыхлистьев, побегов),не цветут принедостаткепитательныхвеществ в почве.

Комнатныерастения имеютнеодинаковыепотребности,их строениеприспособленок разным условиямжизни. Влаголюбивыерастения имеюттонкие листья,их следуетчасто поливать.Засухоустойчивыерастения имеютмясистые листья,утолщенныестебли, в которыхзапасают влагу,их следуетполивать редко.Светолюбивыерастения ярко-зеленойокраски, яркогорисунка, ихследует размещатьна окне, ближек свету. Теневыносливыерастения чащевсего имеюттемную окраскулистьев, ихможно размещатьвблизи окна,недалеко отнего.

У детей развиваетсяпознавательныйинтерес – онисамостоятельнорассматриваютрастения, охотноучаствуют внаблюдениях,делают зарисовки,задают вопросы.У детей развиваютсяэстетическиечувства, умениезамечать иоцениватьпривлекательныекачества комнатныхрастений: красотуформы и окраскилистьев, вьющихсястеблей, красотуцветущегорастения. Детиохотно участвуютв пересаживаниирастений, замечаюти эмоциональнореагируют напоявившиесяростки, бутоны,цветы. Такжеразвиваетсявосприятиекомнатныхрастений, какживых существ:дети могутзаметить ихнеблагополучноесостояние(засыхающиелистья, бледнуюокраску, вытянутыестебли и др.);обнаружитьнедостаточностьусловий дляих жизни (сухуюземлю, малуюосвещенность).Дети сочувствуютрастению: сообщаютоб этом взрослымо замеченныхнеполадках,охотно выполняютпоручения поуходу на растениями,помогают приих пересадке.

Если в семьесобака иликошка, то детиполучаютпредставлениео кошке, собаке,особенностивнешнего облика,поведения.Узнают большео жизни этихживотных, понимают,что жизнь этихживотных тесносвязана с человеком.Дети должнызнать особенностивнешнего виданекоторых дикихживотных, ихпередвижение,повадки, чтои как они едят,где живут, пользуили вред приносятчеловеку; получитьпредставлениео содержаниии кормлениидомашних животных.

Хорошо, еслиребенка приучаютсчитаться сотдыхом животного.Спит четвероногийдруг, и ему ненадо мешать,проснется –тогда можнос ним поиграть.Наблюдениеза спящимиживотными тожеинтересные:кошка принимаетсамые необычныепозы, собакамчасто снятсясны, и они повизгивают,ворчат, перебираютлапами.

Так как ребенокпостояннонаходится вмире игры ихорошо умеяобращатьсяс животными,он тем не менеевключает ихв свои игры какпартнеров, невсегда учитывая,что они живые.

Конечно,правильноеобращениеребенка с животнымсамо по себене решит всехпроблем воспитания.Но несомненно,что общениес живой природойиграет важнуюроль в становленииличности маленькогочеловека.

Дети проявляютинтерес к жизнидомашних животных,охотно наблюдаютза ними, за ихповедением,задают вопросы,слушают рассказы,сказки. Понимаютих желания,потребности,проявляютготовностьухаживать ханими, умеютправильнообращатьсяс ними (гладить,играть, ласковоразговаривать),отражают этивпечатленияв игре, изодеятельности.

Проанализировавопыт работыпедагогов поэкологическомувоспитаниюдошкольников,мы считаемвозможнымпредставитьследующуюметодикуэкологическоговоспитанияв ДОУ:

- Созданиев детском садуусловий дляэкологическоговоспитания:развивающейсреды, фондаметодических,наглядно-иллюстративныхматериалов.

- Организация«экологическихпространств»в помещениидетского сада:групповыеуголки природы,зимний сад,теплица, комната(салон) природы.Подбор и размещениерастений всоответствиис их биологическимиособенностями.Экологическийпринцип содержанияживотных,оборудованиеих помещенийпод естественныеусловия жизни.Аквариум –модель пресноводноговодоема, искусственносозданнаяминиэкосистема.Правильныйуход – способподдержанияее равновесия.

- Организацияи оборудование«экологическихпространств»на участкедетского сада:площадки природы,микрофермы,«уголка нетронутойприроды» (леса,луга, пустыря).Экологическаятропа на участкедетского сада:оборудование,использованиев педпроцессе.

- Труд людейкак средообразующийфактор в жизнирастений иживотных. Созданиеусловий длятруда детейи взрослых вприродной зонедетского сада.Выращиваниеи заготовкакормов дляживотных.

- Наблюдение– ведущий методэкологическоговоспитания.

- Сущностьнаблюдениякак чувственногометода познанияприроды. Ведущаяроль, экологическийхарактер содержаниянаблюдений.Познание впроцессе наблюденийморфофункциональныхособенностейживых существ,их взаимосвязисо средой обитания,многообразиевидов, процессовроста и развитиярастений иживотных.

Психолого-педагогическоеобоснованиеэкологическогосодержательногоподхода к наблюдению.

- Наблюденияв повседневнойжизни – ведущаяформа приобщениядетей к окружающейприроде. Требованияк проведениюнаблюдений.Циклы наблюденийза объектамиприроды: определениесодержанияотдельныхнаблюдений,построениеих последовательности,планирования.Разработкациклов наблюденийза обитателямиуголка природы,сезоннымиявлениями,ростом и развитиемрастений иживотных зеленойзоны детскогосада.

- Организацияи проведениеопытническойработы с объектамиприроды Родногокрая, модернизирующаядеятельностьс ними. Наблюдениеза изменениямиприродныхобъектов,прослеживаниеи обсуждениеих взаимосвязейсо средой обитания.

- Календариприроды и ихроль в экологическомвоспитании.Недельнаяметодика ознакомлениядошкольниковс сезоннымиявлениямиприроды; работас календаремв разных возрастныхгруппах детскогосада. Фиксацияроста и развитиярастении вкалендаре.Зимняя подкормкаптиц, ее природоохранноезначение. Календарьнаблюденииза зимующимиптицами и работас ними в разныхвозрастныхгруппах.

- Экологическоевоспитаниена занятиях,во время экскурсий,праздников.

- Различныетипы занятийпо ознакомлениюдетей с природойРодного края:первично-ознакомительный,углубленнопознавательныйобобщающий,комплексный.Ведущая рольсловесныхметодов приобучении назанятиях.Формированиеобобщенныхпредставленийо природе. Видынаглядности,ее роль и местона природоведческихзанятиях. Детскаяприродоведческаялитература,ее использованиев целях экологическоговоспитания.

- Детскиепраздникиэкологическогосодержания,разработкасценариев,проведение.Участие дошкольниковв природоохранительныхмероприятиях.

- Прогулки,экскурсии,походы с детьмина природу, ихроль в экологическомвоспитании.Знакомстводетей с лесом,рекой (прудом,озером), лугом(поляной) какэкосистемами.Организациянаблюденийза растениямии животнымив их естественнойсреде обитания;прослеживаниевзаимосвязей,цепочек питанияв сообществахживых организмов.

Итак, ознакомлениедетей с природойРодного краяв детском садутребует постоянногонепосредственногообщения с ней.

1.3 Развивающаяприродная средакак факторэкологическоговоспитаниядошкольников


Посколькув дошкольномвозрасте ребенокпознает окружающиймир, учитсяориентироватьсяв нем, нахождениеоптимальныхспособов включенияребенка в культуруи в системусоциальныхотношенийявляется главнойзадачей реформыобразования.Образованиевключает в себядве подсистемы:воспитаниеи обучение. Помнению О.С.Газманасущностьпедагогическойдеятельностив дошкольныйпериод можетбыть обозначенатермином«воспитание».

В ходе воспитанияпроисходитобретениекультурногоопыта, способовдеятельности,усвоение нравственныхнорм и отношенийна основе наблюденияреальныхмежличностныхсоциальныхотношений,процессов,явлений какестественныхсобытий окружающейчеловекадействительности,способныхвызвать эмоциональныепереживания.

Чувственноевосприятиеокружающегомира лежит воснове развитияу детей представленийне только обобъектах иявлениях, нои о взаимосвязяхи взаимозависимостях,существующихмежду ними ифакторамиокружающейсреды, то естьэкологическихпредставлений.Представленияоб особенностяхи условияхжизнедеятельностиживых организмов(растений, животных,человека), овзаимосвязиорганизмовс окружающейсредой, о взаимовлиянииорганизмовдруг на друга,о взаимодействиичеловека иприроды, составляютоснову наукиэкологии. Вдошкольномвозрасте детив процессецеленаправленнойорганизациижизнедеятельностимогут освоитьначальныеосновы представленийи элементарныхпонятий классическойэкологии, экологиичеловека, социальнойэкологии, доступныеспособы экологическоговзаимодействияс природой илюдьми, получитьценностныеориентиры.

Цельюэкологическоговоспитаниядошкольниковявляется воспитаниеоснов экологическойкультуры личности.Цель экологическоговоспитаниядошкольников– формированиеначал экологическойкультуры –формированиепрактическогои духовногоопыта взаимодействиячеловечествас природой,который обеспечитего выживаниеи развитие. Этацель согласуетсяс Концепциейдошкольноговоспитания,которая, ориентируясьна общегуманистическиеценности, ставитзадачу личностнойкультуры –базисные качествачеловечестваначала в человеке.Красота, добро,истина в четырехведущих сферахдействительности– природе,«рукотворноммире», окружающихлюдях себясобой – это теценности, накоторые ориентируетсядошкольнаяпедагогиканашего времени.

Природапланеты – уникальнаяценность длявсего человечества:материальнаяи духовная.Материальная,потому что вкомплексе всеэти компонентысоставляютсреду обитаниячеловека иоснову егопроизводственнойдеятельности.Духовная, потомучто являетсясредствомвдохновенияи стимуляторомтворческойдеятельности.Природа, отраженнаяв различныхпроизведенияхискусства,составляетценности рукотворногомира.

Формированиеначал экологическойкультуры – этостановлениеосознанно-правильногоотношениянепосредственнок самой природево всем еемногообразии,к людям, окружающими созидающимее, а также клюдям, создающимна основе еебогатств материальныеили духовныеценности. Этотакже отношениек себе, как частиприроды, пониманиеценности жизнии здоровья иих зависимостиот состоянияокружающейсреды. Это осознаниесвоих уменийсозидательновзаимодействоватьс природой.

Первоначальныеэлементыэкологическойкультуры складываютсяна основевзаимодействиядетей подруководствомвзрослых спредметно-природныммиром, которыйих окружает:растениями,животными, ихсредой обитания,предметами,изготовленнымилюдьми из материаловприродногопроисхождения.

Задачиэкологическоговоспитания– это задачисоздания иреализациивоспитательно-образовательноймодели, прикоторой достигаетсяэффект – очевидныепроявленияначал экологическойкультуры удетей, готовящихсяк поступлениюв школу.

Основнымизадачамиэкологическоговоспитаниядошкольниковявляются:

1. Развитиеу детей субъектногоопыта эмоционально-чувственногообобщения сприродой исоциокультурнымокружением,представленийи элементарныхпонятий обокружающеммире, взаимосвязяхи взаимоотношенияхв нем, как основыразвитияэкологическогосознания иэкологическойкультуры личности.

2. Воспитаниеэмоционально-ценностногоотношения кприродномуи социокультурномуокружению.

3. Осознаниесобственного«А» как частиприроды, развития«А-концепции»у каждого ребенка.

4. Развитиеопыта практическойи творческойдеятельностипо реализациии закреплениюзнаний иэмоционально-чувственныхвпечатлений,полученныхпри взаимодействиис природными социокультурнымокружением,а также повоспроизводствуи сохранениюприроднойсреды.

Для реализацииданных задачнеобходимовыделить ведущиепринципы дошкольногоэкологическоговоспитания:научность,гуманизация,интеграция,системность,регионализация.

Принципнаучностиопределяетсодержаниеэкологическоговоспитанияи реализуетсячерез знакомствос экосистемнымстроением средыобитания живыхсуществ и человека,с разнообразиемвзаимосвязеймежду организмами,организмамии средой обитанияв природе.

Принципгуманизациипомогает, наоснове возрастных,индивидуальныхособенностейи потребностейдетей, определитьсодержаниеэкологическогообразованияпо объему сложности.Личность каждогоребенка представляетсобой уникальноеявление, отличающеесяиндивидуальнымподбором качестви собственнымвариантовразвития. Принципгуманизациидает возможностьстроить «векторразвития» отребенка к определениюиндивидуальныхпедагогическихвоздействий,способствующихего воспитаниюи развитию наоснове накоплениясубъективногоопыта.

Принципинтеграциизаключаетсяв синтезе содержаниядошкольногокомпонентаэкологическоговоспитаниясодержаниемиз разных областейестествознания,прикладныхи гуманитарныхнаук, а такжев интеграциисодержания,форм и методовэкологическоговоспитаниядетей.

Принципрегионализации,в связи с возрастнымиособенностямидетей и необходимостьюиспользованияближайшегоприродногои социокультурногоокружения какресурса воспитанияи развитиядетей, являетсяфундаментальнойосновой организациипроцессаэкологическоговоспитания.Он лежит в основеотбора содержанияи планированияработы поэкологическомувоспитанию.Характерныеособенностинародонаселения,времен года,внебазовогосостава животныхи растенийЗабайкальяи социоприродногоокружениядетского сададолжны лежатьв основе отборасодержания.На основе полученныхчувственныхпредставленийо растениях,животныхЗабайкальскогокрая и средахих обитания,дошкольникимогут знакомитьсяс обитателямидругих регионовпри помощинаглядныхпособий.

При планированииработы с детьми,содержаниеэкологическоговоспитанияпоследовательновыстраиваетсяв соответствиис региональнымиособенностямисезонных явленийв Забайкальеи срокам ихпротекания.Повторяемостьформ реализациисодержанияи взаимосвязьформ непосредственногообобщения сприродой (прогулок,целевых прогулок,экскурсий) сдругими формамиорганизациижизнедеятельностидетей (занятиями,повседневнойдеятельностью,праздниками)в разные сезоныгода, на разныхвозрастныхэтапах позволяетсистематизироватьпедагогическийпроцесс.

Ознакомлениес конкретнымипримерамирастений иживотных, ихобязательнойсвязью с определеннойсредой обитанияи полной зависимостьюот нее позволяетсформироватьу дошкольниковпервоначальныепредставленияэкологическогохарактера. Детиусваивают:механизмомсвязи являетсяприспособленностьстроения ифункционированияразличныхорганов, контактирующихс внешней средой.Выращиваяотдельныеэкземплярырастений иживотных, детипознают различныйхарактер ихпотребностейво внешнихкомпонентахсреды на различныхстадиях ростаи развития.

Условиямиреализациицели и принциповдошкольногоэкологическоговоспитания,необходимосчитать следующие:

1. Отбор содержанияэкологическоговоспитанияв соответствиис выделеннымикомпонентами(познавательный,ценностный,нормативный,деятельностный),включая аспектыне только природного,но и социокультурногомира.

2. Подготовкапедагогов иродителей креализациицели экологическоговоспитаниядетей, включающуюсоциальный,специальный,психолого-педагогическийи методическийаспекты.

3. Использованиеокружающейдошкольноеучреждениеприродной исоциокультурнойсреды как ресурсавоспитанияи развитиядетей.

4. Организацияразвивающихсред для обеспеченияпедагогическогопроцессаэкологическоговоспитанияв дошкольномучреждении.

5. Организациясистематизированногопедагогическогопроцессаэкологическоговоспитаниядетей.

6. Осуществлениепостоянногомониторингарезультатовэкологическогообразования.

Содержаниеэкологическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста должновключатьпознавательный,ценностный,нормативныйи деятельностныйкомпоненты.

Познавательныйкомпонент –включает знанияи умения:

- о многообразииживых организмов,взаимосвязяхрастительныхи животныхорганизмовв процессероста и развитиясо средой обитания,морфофункциональнойприспособленностик ней;

- о взаимосвязяхи взаимозависимостяхих с неживойприродой вэкосистеме;

- о человекакак живом существе,как части природы,среде его жизни,обеспечивающейздоровье инормальнуюжизнедеятельность;

- об использованииприродныхресурсов вхозяйственнойдеятельностичеловека,недопустимостизагрязненияокружающейсреды, охранеи восстановленииприродныхбогатств.

Ценностныйкомпонентвключает знанияи ценностныеориентации:

- о самоценностижизни во всехее проявлениях,природы и человекакак части природы;

- об универсальнойценности природыдля жизни идеятельностичеловека(познавательный,,эстетической,практическойи т.д.);

- об основныхнравственныхценностяхчеловеческогообщества;

- о созидательной,культурнойценности человеческойдеятельности.

Нормативныйкомпонентвключает знанияи умения:

- о законах,декларирующихправа и обязанностидетей и взрослых,их исполненияи соблюдения;

- о нормах иправилах поведенияв общественныхместах и природе;

- о необходимостии способахпроявленияличного участияотношений кокружающимлюдям и природе.

Деятельностныйкомпонент -включает знанияи умения:

- о многообразиивозможностей,видов и формпроявлениясозидательнойдеятельностив общественныхместах, детскомсаду, семье,природнымокружении;

- о способахосуществлениясозидательнойи творческойдеятельности;

- о необходимостипроявленияличной инициативыи участиясозидательнойдеятельностии т.д.

Таким образом,экологическиепредставлениялежат в основеразвитияэкологическогосознания, отношениядетей к окружающемумиру, самимсебе - способствуютразвитию ценностныхориентаций,определяющихи поведение.


Вывод поглаве I


Экологическоеобразованиевыступает каксложный педагогическийпроцесс. В условияхсовременнойэкологическойситуации важнаэкологизациявсей системыобразованияи воспитанияподрастающегопоколения.Одним из важнейшихпринциповэкологическогообразованиясчитаетсяпринцип непрерывности– взаимосвязанныйпроцесс обучения,воспитанияи развитиячеловека напротяжениивсей его жизни.

Дети дошкольноговозраста проявляютогромный интереск природе. Нетни одного объектаили явления,к которому ониоставалисьбы равнодушными.Задача воспитателя– развиватьи направлятьэтот интерес,учить детейвнимательнонаблюдатьявления природы,воспитыватьдеятельнуюлюбовь к ней,умение заботитьсяо растенияхи животных инетерпимоотноситьсяк бессмысленнойпорче растенийи уничтожениюживотных.

Постоянноенаблюдениеза явлениямиживой и неживойприроды невозможнобез организациив ДОУ развивающейприроднойсреды, котораявыступаетфакторомэкологическоговоспитаниядошкольников.

Формы организациидетей, методыи приемы ознакомленияих с природойсамые разнообразные,выбор их зависитот воспитательно-образовательныхзадач, программногоматериала ивозраста детей,а также от местныхусловий и природногоокружения.

Правильныепредставленияо природе, полученныев детстве, создаютпрочную основудля дальнейшегоее познания,воспитаниялюбви и бережногок ней отношения.

экологическийвоспитаниедошкольникприрода

Глава II.Экологическоевоспитаниедошкольниковв процессеознакомленияс природойРодного края


2.1 Созданиеэкологическогопространствав ДОУ для ознакомленияс природойЗабайкалья


Практическаяработа осуществляласьнами на базеДОУ №22.

Рассмотрим,какое экологическоепространствосоздано в данномдошкольномучреждениидля ознакомлениядетей с природойЗабайкальскогокрая.

Ознакомлениедетей с природойРодного краяв детском садутребует постоянногонепосредственногообщения с ней.Одним из условий,обеспечивающихэто, являетсяорганизацияв детском садууголков природы.

В детскомсаде №22 каждаявозрастнаягруппа имеетсвой уголокприроды.

В подготовительнойгруппе «Самоцветики»,где осуществляласьнаша практическаяработа, в уголкеприроды имеетсябольшое количестворазнообразныхрастений вгоршках, а такжеесть аквариумс рыбками и вклетке живетхомячок. Крометого, на стеневисит оформленноевоспитателямипанно с гербарием,где подобранырастения,произрастающиена территорииЗабайкалья.

Значениеуголка живойприроды в детскомсаду - одно изнеобходимыхусловий наглядногои действенногоознакомлениядошкольниковс природой.Детские наблюденияна экскурсияхили занятияхв комнатекратковременны.В уголке жеживой природыдошкольникимогут в течениевсего дня подходитьк животным ирастениям,рассматриватьих, вести заними длительныенаблюдения.У детей расширяютсяконкретныезнания о природе.При ознакомлениис живыми объектамиу дошкольниковразвиваетсянаблюдательность,интерес к природе.Во время уходаза обитателямиуголка природыу детей формируютсятрудовые навыкии такие ценныекачества, кактрудолюбие,бережное отношениек живому, ответственностьза порученноедело.

Труд и наблюдениедетей за растениямии животнымив уголке природыв группе «Самоцветики»воспитателиорганизуютв течение всегогода.

Итак, уголокприроды обеспечиваетвозможностьдля непрерывнойсистематическойработы поознакомлениюдетей с природой,в том числе ис природойЗабайкальскогокрая.

Уголок природыпредставляетвозможностьсосредоточитьвнимание детейна небольшомколичествеобитателей,на наиболеетипичных ихпризнаках итем самым обеспечитьболее глубокиеи прочные знания.Разнообразиерастений иживотных, скоторыми детивстречаютсянепосредственнов природе, затрудняетвыделениеобщего, существенногои закономерногов жизни растенийи животных.Ознакомлениес ограниченнымколичествомспециальноподобранныхобъектов вуголке природыпозволяетрешить этусложную и важнуюзадачу. Имеетзначение ипространственнаяблизость обитателейуголка природы.Дети получаютвозможностьхорошо

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/6850-1-ekologicheskoe-vospitanie-doshkol-nikov-v-processe-oznakomleniya-s-prirodoiy-rodnogo-kraya.html

Выдержка из работы

Могилевский государственный университет

им. А.А. Кулешова

Дипломная работа

по дошкольной педагогике

«Ознакомление старших дошкольников с сезонными изменениями в природе через дидактические игры»

выполнила студентка

3 курса, группы «Б»

факультет «Педагогика

и психология детства"

Могилев, 2007г

Содержание

Введение

Глава 1. Место и роль дидактических игр в теории и практике дошкольного воспитания

1.1 Дидактическая игра, ее сущность, структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Классификация дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах

1.2 Развитие интеллектуально-познавательной сферы детей среднего дошкольного возраста

1.3 Содержание и методика проведения дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опыт экспериментальной работы по использованию дидактических игр в формировании у старших дошкольников о сезонных изменениях в природе

2.1 Методика построения педагогического эксперимента

2.2 Экспериментальное исследование уровня знаний детей о биоценозах в разные сезоны (констатирующий этап)

2.3 Система игр, направленная на формирование знаний у детей о сезонных изменениях в природе (формирующий этап)

2.4 Эффективность использования дидактических игр для формирования знаний о сезонных изменениях в природе (контрольный этап)

Заключение и выводы

Использованная литература

Приложение

Введение

Актуальность проблемы.

Экологический кризис подвигнул человечество к осмыслению своей деятельности, пересмотру значения результатов научно-технического прогресса, переосмыслению своей роли в системе «природа- человек -общество». Экологические проблемы побуждают специалистов к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического сознания человека. Данная проблема коснулась всех отраслей, особенно педагогики, которая ставит задачу экологического воспитания и обучения на одну из верхних позиций в образовании. Одним из важнейших принципов экологического воспитания является принцип непрерывности. При этом под непрерывностью подразумевается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в нем занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. (5, стр. 2) Все это послужило поводом задуматься над тем, как мы растим будущее поколение, как оно будет взаимодействовать с окружающим. Данную проблему необходимо учитывать при разработке различных программ воспитательно-образовательного процесса в учреждениях образования, необходимо работать с семьей по проблеме формирования у детей осознанно правильного отношения к природе уже с раннего детства. Только в том случае, когда ребенок любовь к природе будет получать «с молоком матери» можно будет сказать, что мы растим личность, способную не только к преобразующей деятельности, но и осознано правильному отношению ко всему, что ее окружает. Дети с рождения всегда и везде тесно соприкасаются с природой: зеленые луга и леса, яркие цветы и птицы, журчание ручейка и переливы радуги, занимательные и таящие в себе много интересного, лужи после дождя, -- все это не только привлекает ребят, но и приносит им массу удовольствия, вызывает интерес, любознательность, желание больше узнать обо всем, что происходит вокруг. Окно в природу приоткрывает ребенку взрослый и от того, как он это сделает зависит очень многое. Формирование у детей только любви к природе не достаточно -- они должны владеть определенными знаниями и умениями. Сегодня повышаются требования к получению всесторонней информации о природе, в том числе и о циклах ее сезонного развития.

Без знаний закономерностей сезонного развития природы не могут обойтись многие отрасли, да и сам человек. Фенология, как наука о сезонном развитии природы приобретает с каждым годом все большее значение. (22,стр. 5) Детям так же необходимы данные знания. они позволят приобрести ребятам основу для рационального познания природы, знания, необходимые для заботы об окружающем, для разностороннего развития личности.

Дошкольное детство -- это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра -- это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей, в том числе и в области ознакомления ребят с природой. Одним из средств формирования у ребят знаний в области природы является дидактическая игра В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок играя учится понимать закономерности, происходящие в природе, взаимосвязь всего в мире, многое узнает о природных сообществах и явлениях, о роли человека в природе и т. д. Проблемой игры в обучении детей дошкольного возраста занимались и занимаются многие ученые педагоги и психологи. У истоков изучения дидактической игры, как основы обучения детей стоял Ф. Фребель, М. Монтессори. Много внимания дидактической игре уделяли К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, Е. И. Тихеева, Л. А, Венгер, А. П, Усова, В. Н. Аванесова и др.

Так же многие ученые подчеркивали важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт детей, закреплять их знания об окружающем мире (А.С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева). (14, стр. 6) Такие игры способствуют решению различных учебных задач.

Сегодня проблеме ознакомления с природой ребенка через игру занимаются такие педагоги, как Дрязгунова С. Н. Николаева, И. А. Комарова, Г. Н. Казаручик, Молодова и др. Но в основном их исследования направлены на экологическое воспитание детей дошкольного возраста, использование игры в экологическом воспитании и ознакомлении детей с природой.

В дошкольных учреждениях все больше стало внимания уделяться данной проблеме. Педагоги стали больше уделять внимания ознакомлению детей с природой и формированию у них осознанно правильного отношения к природе. Но возникла новая проблема: наши дети стали больше загружены, постепенно обучение стало выходить на первый план, а игра отодвигаться дальше, что не правильно, так как дошкольный возраст -- это период игры, а не обучения. Ученые вплотную подошли к данной проблеме. И поэтому в этом учебном году были МО РБ разработаны рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по использованию разнообразных игр в обучении и воспитании детей. Взятая нами проблема так же имеет огромное значение. В старшем дошкольном возрасте дети должны владеть знаниями о различных биоценозах и сезонных изменениях в них. Но условия не всегда позволяют непосредственно познакомить детей с такими биоценозами, как лес, луг, водоем. И поэтому очень важно при опосредованном знакомстве ребят с ними использовать разнообразные формы организации деятельности детей, которые прежде всего были бы им интересны и вызывали желание узнать от педагога побольше. Таким видом деятельности и является дидактическая игра. Ребятам интересно и они получают необходимые знания.

Для работы в данном направлении необходима определенная система игр, которая помогла бы педагогу организовать процесс обучения детей старшего дошкольного возраста в области сезонных изменений в природе.

Таким образом, взятая нами проблема «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры» является актуальной и имеет важное значение в решении многих задач по разностороннему развитию личности ребенка, формированию у него осознанно правильного отношения к природе.

Объект исследования: знания о сезонных изменениях в природе.

Предмет исследования: процесс включения дидактических игр в систему работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности знаний детей о сезонных изменениях в природе.

2. Изучить и проанализировать методическую литературу по проблеме.

3. Определить содержание знаний старших дошкольников о биоценозах в разные сезоны

4. Разработать и экспериментально апробировать дидактические игры по ознакомлению детей с сезонными изменениями в природе.

Гипотеза исследования: использование дидактической игры для ознакомления дошкольников с сезонными изменениями в природе будет возможно, если:

определен объем знаний детей о сезонных изменениях в разных биоценозах;

разработано содержание дидактических игр, характеризующих состояние биоценозов в разные сезоны;

разработана методика организации дидактических игр по знакомству детей с сезонными изменениями в процессе организованного обучения и в повседневной жизни.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Анализ предметно- развивающей среды и планирования в группе «Фантазеры».

3. Беседа.

4. Анкетирование.

Глава 1. Место и роль дидактических игр в теории и практике дошкольного воспитания

1.1 Дидактическая игра, ее сущность. Классификация

Игра -- это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта; это воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть. (5, стр. 5)

Игра -- один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будет зависеть успешность учебной, трудовой, коммуникативной деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью (Л.С. Выготский, А. В. Запарожец, А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, Д.Б. Эльконин) и основным средством воспитания и обучения детей. Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактической игре, как одной из наиболее приемлемых форм воспитания и обучения. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт детей, закреплять их знания об окружающем мире (А.С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева). (14, стр. 6)

«Дидактические игры -- это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности». (5, стр. 8)

Дидактическая игра так же занимает важную роль в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой. Включение игровых элементов в процесс обучения позволяет сформировать у дошкольников представления об окружающем мире, научить детей бережному отношению к природе. Игру можно назвать эффективным средством экологического воспитания. (14,стр. 5) С помощью разнообразных дидактических игр возможно формирование у дошкольников не только системы природоведческих знаний, но и воспитания осознанно правильного отношения к природе. Игровая форма преподнесения природоведческих знаний, в частности знаний о сезонных изменениях в природе, повышает интерес ребенка к предлагаемому материалу, вызывает положительные эмоции и способствует быстрому и глубокому усвоению знаний о природе, ее явлениях, и закономерностях. Дидактические игры природоведческого содержания предоставляют детям возможность оперировать заключениями в их содержании знаниями, таким образом способствуют уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее представлений и расширению кругозора. Играя, дошкольники учатся устанавливать в природе существующие взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлением растений и животных в условиям данной среды, последовательной сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. (5, стр. 14)

Использование дидактических игр в целях воспитания и обучения детей отражалась в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляла собой основу воспитательно-образовательной работы в детском саду. Он подчеркивал, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. (7, стр. 334) он впервые в истории педагогики выделил игру, как особое средство, необходимое для развития детей дошкольного возраста.

М. Монтессори так же огромное значение придавала игре. Она утверждала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка. Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми. Но эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей педагог ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.

Большое внимание использованию дидактической игры в детском саду уделялось следующими педагогами: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, А. А. Смоленцова, Е. И. Удальцова и др.

Сегодня дидактической игре уделяется большое внимание, в том числе и проблеме ознакомления с природой ребенка через игру. Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру. Это подтверждают исследования Л. А. Абрамян, которые показывают, что благодаря игре у детей вырабатывается позитивное отношение к окружающему, формируются положительные чувства, эмоции. (14, стр. 7)

Большое значение игре, как средству ознакомления дошкольников с природой, в своих исследованиях, уделяют следующие педагоги:

В.А. Дрязгунова, А. А. Петрикевич, С. Н. Николаева, И. А. Комарова, Г. Н. Казаручик, Л. П. Молодова и др.

Дидактические игры имеют своеобразную структуру. Большинство исследователей выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:

дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей;

игровые правила;

игровые действия;

окончание игры, подведение итогов.

Дидактическая (обучающая) задача -- это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы «Пралеска», с учетом возрастных особенностей детей.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи-- незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.

Игровые действия -- это основа игры., способ проявления активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи. можно использовать другие виды деятельности: изобразительную, развитие речи и т. п.

Дидактические игры так же имеют свою классификацию. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные. (7, стр. 337)

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов могут использоваться игрушки, реальные предметы, объекты природы и т. п.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. Старшие дошкольники должны уметь пользоваться своими знаниями, применять их в новой ситуации. Этому их и учат сюжетные игры, игровыми действиями которых становится изображение сюжетно-ролевых отношений, а содержание может отражать жизнь природы, труд человека. (2, стр. 32) использование таких игр требует некоторых знаний, умений применять свои знания в соответствующей ситуации.

Настольно-печатные игры так же разнообразны по содержанию, материалу и познавательным задачам. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок. В дошкольном учреждении используются такие настольно-печатные игры, как лото, домино, разрезные картинки, лабиринты, складные кубики.

Мы знаем, что дидактические игры разнообразны по своему содержанию, по использованию того или иного материала, по познавательной задаче. в связи с этим все дидактические игры можно классифицировать по следующим направлениям:

по содержанию;

по дидактическому материалу;

по характеру игровых действий;

по познавательному интересу (5, стр. 10) (См. схему 1)

При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе можно использовать разнообразные виды игры, главное, чтобы ребятам было интересно и они усвоили необходимые знания, смогли применить их в повседневной жизни.

На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игра, в частности дидактическая, имеет огромное значение в воспитании и обучении детей дошкольного возраста в общем и в ознакомлении детей с природой. Дидактическая игра имеет свою структуру и классификацию.

Схема 1

Дидактические игры

по содержанию

по дидактическому материалу

по характеру игровых действий

по познавательному интересу

математические

словесные

игры-путешествия

интеллектуальные

сенсорные

настольно-печатные

игры-предположения

эмоциональные

речевые

с предметами и игрушками

игры-поручения

регулятивные

музыкальные

игры-загадки

творческие

природоведческие

игры-беседы

социальные

для ознакомления с окружающим

подвижно-дидактические игры

1.2 Анализ методической литературы по проблеме использования дидактической игры в ознакомлении старших дошкольников с сезонными изменениями в природе

Дидактические игры, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста, используются давно. Сегодня нет ни одного дня пребывания ребенка в дошкольном учреждении без дидактической игры того или иного характера. Очень много методических пособий посвящено дидактическим играм. Но анализ методической литературы показал, что среди пособий, по организации обучения и воспитания дошкольников через игру, мало тех, которые уделяют внимание формированию у ребят природоведческих знаний, в частности формирования знаний о сезонных изменениях в природе, экологическому воспитанию через дидактические игры. такие пособия стали появляться только в последние годы.

Одно из наиболее известных пособий в области ознакомления дошкольников с растениями через дидактические игры -- В. А. Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.» В пособии предложены разнообразные игры по формированию знаний у детей о растениях: комнатные, растения различных биоценозов. данные игры имеют образовательную и воспитательную ценность, так как через них дети закрепляют и уточняют представления, полученные на занятиях, овладевают операциями анализа, сравнения, классификации, учатся рассуждать, делать выводы и обобщения

Пособие «Воспитание любви к природе у детей старшего дошкольного возраста: Программа и методические рекомендации». А. А. Петрикевич разработана серия дидактических игр на тему «Что могут делать наши „помощники“: глаза, нос, уши, язык, руки». Предоставлен иллюстративный материал. Эти игры направлены на развитие у детей умений узнавать, отличать различные объекты природы с помощью органов чувств, что в свою очередь дает возможность осознавать потребности живых организмов, сопереживать беде других и бережно относиться к природе.

Особый интерес представляют дидактические игры и игровые обучающие ситуации, разработанные И. А. Комаровой, С. Н. Николаевой. Пособие для педагогов дошкольного учреждения: «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами.» В книге представлены три вида игровых обучающих ситуаций: игры с игрушками-аналогами, игры с литературными персонажами, игры-путешествия. Даны игры для разных возрастов. книга состоит из разделов:

теоретические основы использования игры в экологическом воспитании детей;

игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа;

игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа;

игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей;

игровые обучающие ситуации «путешествия»

экологические занятия с игрушками-животными.

Данные игры можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни, при наблюдениях, организации познавательно-практической деятельности. С помощью ИОС у дошкольников формируется заинтересованное отношение к материалу занятия, создается положительный эмоциональный фон и возможность активного проявления для всех дошкольников. ИОС содействуют умственному и нравственного воспитания детей при знакомстве с явлениями или объектами природы. Игры можно использовать для знакомства детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе.

Большой вклад в исследования по проблеме использования дидактических игр в ознакомлении детей с природой внесла Л. П. Молодова. Пособие: «Игровые экологические занятия с детьми». Ею разработаны в которых присутствует экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Занятия содержат разнообразные игры, способствующие формированию у дошкольников знаний о природных объектах и явлениях, взаимосвязях в природе.

Пособие для воспитателей дошкольных учреждениях: Мир животных через моделирование в группе «Фантазеры"/сост. Н. А. Ярошева, С. И. Степанова -- Мозырь: Белый ветер, 2003 г. В пособии содержится система работы и методика по формированию обобщенных представлений о животных у детей в группе «Фантазеры». Материал можно использовать для ознакомления детей с особенностями поведения животных в разные сезоны.

Педагогами могилевского государственного университета им. А. А. Кулешова разработано пособие в 3-х частях «Играя -- обучаем, развиваем и воспитываем». В пособие включены дидактические и развивающие игры по всем разделам программы в том числе и игры по ознакомлению дошкольников с природой. В третьей части пособия есть разделы:

Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании.

Дидактические экологические игры.

Подвижно-дидактические игры природоведческого содержания.

В пособии даны некоторые рекомендации по методике организации и проведения данных видов игр. Многие игры можно использовать для ознакомления старших дошкольников с сезонными изменениями в биоценозах.

Особое внимание следует уделить пособию Г. Н. Казаручик «Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст)». Пособие предназначено для педагогов дошкольных учреждений, состоит из 4 разделов. Большое значение уделено развитию теории игры, раскрыто значение дидактической игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста, проанализированы различные исследования в области проблемы использования дидактических игр в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Автором были разработана, подобраны и модифицированы дидактические игры, объединенные в три группы:

дидактические игры для расширения и углубления экологических представлений;

дидактические игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе;

дидактические игры, направленные на приобщение к экологически ориентированной деятельности.

В пособии представлена программа экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

Для знакомства детей с сезонными изменениями целесообразно так же использовать методическое пособие Ладутько Л. К., С. В. Шкляр. «Ребенок познает мир природы». Весь материал в книге разбит по сезонам, дано примерное тематическое планирование на все сезоны, имеются примерные конспекты занятий и игр, которые можно использовать при организации работы с детьми по ознакомлению их с сезонными изменениями в природе как на занятиях, так и в повседневной жизни. Материал рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, на основе программных требований базисной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Пралеска». Книга рекомендована Министерством образования РБ.

На основе анализа методической литературы, мы пришли к выводу, что в настоящее время стало больше уделяться внимания ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию через обучающие игры, так же многие игры можно использовать для детей ознакомления с сезонными изменениями в природе. Но единой системы включения дидактических игр в ознакомление старших дошкольников с сезонными изменениями в природе, нет.

1.3 Содержание и методика проведения дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с сезонными изменениями в природе

Базисной программой «Пралеска» перед педагогами, организующими воспитательно-образовательный процесс в группе «Фантазеры» ставит следующие задачи. Прежде всего, это формирование представлений у детей о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях. (19, стр. 288)

Так же у детей этого возраста необходимо формировать представления о характерных признаках каждого сезона: долгота дня, температура воздуха, осадки, состояние растений, животных, людей. Ребят старшего дошкольного возраста знакомят с изменениями в жизни человека в разные времена года (одежда, питание, труд, отдых), с взаимосвязью сезонных изменений в неживой природе, растительном и животном мире, изменениями в биоценозах в разные времена года. (19, стр. 293) Дети старшего дошкольного возраста должны владеть знаниями о сезонных изменениях в различных биоценозах и взаимосвязи этих изменений с животным и растительным миром. В старшем дошкольном возрасте ребята уже знакомы с различными биоценозами (лес, поле, луг, водоем, парк). чаще всего знакомство с данными природными сообществами происходит через экскурсии, наблюдения. Но очень часто данные экскурсии только планируются, а практически не организуются в связи с тем, что большинство дошкольных учреждений находятся в дали от леса, луга, водоема. Если летом небольшую экскурсию организовать проще, то в остальные сезоны нет. Но ребята должны владеть знаниями о различных биоценозах, их обитателях и изменениях, происходящих в природных сообществах в разные времена года, видеть взаимосвязи между явлениями природы. на помощь педагогам приходят дидактические игры, которые могут иметь разнообразную форму организации (с использованием наглядности, с элементами рассказа воспитателя, чтения художественных произведений и т. д.)

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе можно использовать в различных видах деятельности. Они могут включаться в занятие, проходить как отдельно организованная деятельность детей, на прогулке, при организации экскурсий и наблюдений, организовываться в повседневной жизни воспитателем, проходить как самостоятельная деятельность детей.

Но для того, чтобы ребята в полной мере усвоили знания, которые педагог хочет им преподнести через игру, чтобы дети использовали данные игры в самостоятельной игровой деятельности, необходимо правильно организовывать игры, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Четко придерживаться методики организации и проведения дидактических игр, направленных на ознакомления дошкольников с природой.

Прежде всего необходимо помнить о структурных частях дидактической игры и придерживаться их. При организации подвижно-дидактических игр следует помнить, что все же главная задача -- это природоведческая. (4, стр. 48)

Так же при руководстве дидактической игрой педагог должен помнить о добровольности участия в ней детей.

В этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры.

Нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у ребенка желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры. (11, стр. 15)

При знакомстве детей старшего дошкольного возраста с новой игрой роль ведущего необходимо выполнять педагогу. По мере усвоения игр эта роль может поручаться хорошо подготовленным детям, а воспитатель незаметно выполняет контролирующую функцию.

Одним из важных компонентов методики организации дидактических игр является создание условий для игр: подбор дидактического материла, игрушек, самой игры. Успех дидактических игр зависит во многом от правильно использования в них игрового оборудования, оно должно отражать реальные предметы и быть эстетически оформлены. Педагог должен продумать как разместить игровой материал, место проведение игры, методику руководства, сам знать правила игры.

При разработке системы игр мы опирались на то, что бы дидактические игры были достаточно сложными и в то же время доступными для детей. Еще К. Д. Ушинский говорил, что обучение не совместимо с пустой забавой, оно требует умственного труда и напряжения мысли. (21 стр. 7) так же при организации игр мы учитывали опыт и знания детей, конкретно и точно объясняли правила игры.

Заканчивая игру воспитатель должен напоминать детям название игры, отдельные игровые правила. при повторном проведении игры ребята усваивают полный порядок, игровые правила и способы действия.

Необходимость повтора игры обусловлена прежде всего тем, что не все участники одинаково воспринимают данный им материал, не овладевают в полной степени элементами дидактической игры, что бы повторить ее затем в самостоятельной деятельности. при повторном проведении дидактических игр правила могут немного усложняться. это повышает интерес ребенка к игре и его активность. так же можно немного изменить материал, внести что-то новое. Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями можно разделить либо по сезонам либо по объектам природы, что можно представить в виде схем.

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе

ОСЕНЬ

ЗИМА

ВЕСНА

ЛЕТО

неживая природа

животные

растения

неживая природа

животные

растения

неживая природа

животные

растения

неживая природа

животные

растения

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе

неживая природа

животный

мир

растительный мир

звери

птицы

насекомые

комнатные растения

растения биоценозов

Сезонные изменения в биоценозах

Лес

Луг

Водоем

Поле

Сад, огород

сезонные изменения в неживой природе

животные и их жизнь в разные сезоны

растение и их развитие в разные сезоны

труд человека в разные сезоны

Таким образом, на основе всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что дидактические игры можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни. Для того, чтобы дети в полной мере овладели знаниями, которые педагог хочет дать им через дидактическую игру, необходимо правильно подойти к организации и методике проведения игр, четко сформулировать задачу, которую педагог хочет решить.

Глава 2. Опыт экспериментальной работы по использованию дидактических игр в формировании у старших дошкольников о сезонных изменениях в природе

2.1 Методика построения педагогического эксперимента

На данном этапе исследования перед нами стояли следующие задачи:

Выявить наличие знаний детей о сезонных изменениях в природе у детей.

Выявить знания педагогов о сезонных изменениях в живой и неживой природе.

Выявить наличие условий необходимых для успешного усвоения знаний о сезонных изменениях в природе через дидактические игры. Состояние работы в группе по формированию у детей знаний о сезонных изменениях через дидактическую игру.

Разработать и экспериментально апробировать дидактические игры по ознакомлению детей с сезонными изменениями в природе.

Сравнить результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе.

Указанные задачи решались в ходе педагогического эксперимента. На первом уровне педагогического эксперимента изучалось: наличие знаний детей о сезонных изменениях в природе у детей и педагогов, наличие условий необходимых для успешного усвоения знаний о сезонных изменениях в природе через дидактические игры (изучение предметно- развивающей среды, планирования и методической базы дошкольного учреждения)

С этой целью мы использовали следующие методы исследования:

— беседа с детьми

— изучение документации воспитателей;

— изучение предметно- развивающей среды;

— изучение методической базы группы и педагогического кабинета;

— организация викторины для воспитателей.

На втором этапе эксперимента изучалась методика работы с детьми старшего дошкольного возраста разрабатывалась и апробировалась система игр по формированию знаний у детей о сезонных изменениях в природе.

На заключительном этапе проверялась эффективность разработанной методики. В этих целях с детьми группы «Фантазеры» была повторно организована беседа по тем же вопросам.

Экспериментальная работа по ознакомлению детей старшего дошкольного с сезонными изменениями в природе через дидактические игры проводилась на базе я/с № 2 г. Могилева в группе «Фантазеры» на протяжении 2006−2007 учебного года. В исследовании принимало участие 15 детей.

2.2 Экспериментальное исследование уровня знаний детей о биоценозах в разные сезоны (констатирующий этап)

Для построения формирующего эксперимента нам необходимо было определить уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в биоценозах. Это и являлось целью констатирующего этапа работы. Исходя из этой цели нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:

Разработать вопросы для беседы с детьми и критерии оценки знаний детей.

Выявить наличие знаний детей о сезонных изменениях в природе у детей.

Выявить знания педагогов о сезонных изменениях в живой и неживой природе.

Выявить наличие условий необходимых для успешного усвоения знаний о сезонных изменениях в природе через дидактические игры. Состояние работы в группе по формированию у детей знаний о сезонных изменениях через дидактическую игру.

В исследовании принимали участие две группы детей, состоящие из 7(экспериментальная группа) и 8(контрольная группа) детей

На основе требований программы «Пралеска» мы разработали перечень вопросов для беседы с детьми группы «Фантазеры», целью которой явилось выявление знаний детей о сезонах и сезонных изменениях в живой и неживой природе. Беседа проходила в игровой форме, включала следующие вопросы:

Назови по порядку сезоны года, покажи их на картинках.

Что происходит в природе зимой (весной, летом, осенью)?

Какие приметы зимы вы знаете (весны, лета, осени)?

Летом день длинный, а зимой… ?

Весной листья распускаются, а осенью… ?

Как готовятся животные к зиме (звери, птицы, насекомые)?

Как трудится человек зимой в природе (весной, летом, осенью)?

Задачей второго этапа констатирующего исследования было: разработать критерии оценки знаний детей на основе составленной беседы.

Знания детей мы оценивали по трем уровням:

Высокий уровень: ребенок отвечает на вопросы полными ответами без помощи взрослого, знает особенности сезонных изменений в живой и неживой природе.

Средний уровень: ребенок знает сезоны, их характерные особенности, частично владеет знаниями о закономерностях явлений, сезонных изменений в живой и неживой природе, но требуется частичная помощь взрослого.

Низкий уровень: ребенок называет сезоны, их характерные особенности, но не в полной мере знает особенности сезонных изменений в живой и неживой природе, требуется помощь взрослого.

Ответы детей были запротоколированы. (см. Приложение 1)

При исследовании уровня знаний детей мы пришли к выводу, что дети различают сезоны года, их основные признаки, но у ребят не достаточно сформированы знания о сезонных изменениях в живой природе.

Большое значение в ознакомлении дошкольников с природой во многом зависит от педагога, его психолого-педагогической культуры. педагог прежде всего сам должен владеть определенными знаниями в области сезонных изменений в природе и только тогда он сможет дать полноценные знания детям об этих изменениях, в том числе и через игру.

Для выявления знаний педагогов о сезонных изменениях в природе, мы использовали нетрадиционную форму работы с педагогами -- викторину. На основе тех знаний, которыми должны владеть дети к старшему дошкольному возрасту, нами были разработаны увлекательные конкурсы в виде игр для всех педагогов ДУ № 2, так же при организации викторины использовался прием самопроверки, что позволило педагогам узнать свои слабые стороны в данной области знаний. Мы использовали данную форму работы, потому что анкетирование не всегда дает объективные результаты: педагоги чувствуют себя скованно, бояться ответить не правильно, не всегда выразят до конца своего мнения, и анкета, как считают многие педагоги, -- это скучно. А викторина организовывалась в форме игры, весь коллектив чувствовал себя раскованно, с удовольствием играли и отвечали на вопросы. (Конспект см. Приложение № 2)

В ходе организации и проведения викторины было выявлено, что педагоги в основном владеют знаниями о сезонных изменениях в природе, т.к. принимали активное участие в играх, отвечали правильно на вопросы, сами пытались пополнить свои знания через совместную деятельность.

Изучение состояния проблемы использования дидактических игр как средства ознакомления старших дошкольников с сезонными изменениями в природе проходило по следующим направлениям:

анализ предметно- развивающей среды группы «Фантазеры»;

анализ планирования;

анализ методической литературы группы и методического кабинета.

В ходе анализа предметно- развивающей среды было обращено внимание на наличие в группе дидактических игр, природоведческого содержания, материала, необходимо для знакомства ребят с сезонными изменениями в природе, наличие зоны познавательно-практической деятельности. в группе есть уголок природы, в котором размещены комнатные растения (соответствуют программным требованиям), живой объект (морская свинка), орудия труда для ухода за растениями, морской свинкой. каждое растение имеет паспорт, в котором отражены условные обозначения по уходу за растением. Так же имеется график дежурств по уголку природы, календарь наблюдений за живой и неживой природой. В группе ведутся дневники наблюдений за объектами живой и неживой природы, в которых ребята совместно с педагогом отмечают изменения, происходящие с объектами наблюдения, результаты экспериментальной и опытнической деятельности (посадка и рост лука в разных условиях, поведение морской свинки в разное время, рост и изменения в развитии растений в зависимости от поры года, наблюдения за погодными явлениями и т. д.). в календаре природы дети отмечают месяц (картинка с изображением погоды), число, день недели; выставляют картинки с изображением одежды, которою нужно одеть в данную погоду, труд взрослых, явления в живой природе. в уголке природы размещен подбор иллюстраций по сезону и папка «Опыты и эксперименты в неживой природе», морфологическая таблица «Животные». В уголке отдельно отведено место для хранения разнообразного природного материала. Отдельно расположены дидактические игры (в основном, настольно-печатные), они доступны детям, но их немного. Есть папка, в которой подобрана серия игр по ознакомлению детей с растительным миром.

Так же нами был проанализирован план воспитательно-образовательной работы в группе «Фантазеры». В дошкольном учреждении используется тематическое перспективно-календарное планирование. Планирование ведется по разделам: общение, познавательно-практическая деятельность, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность, труд, специально организованная деятельность. Все задачи соответствуют требованиям программы «Пралеска». 1 раз в неделю планируются занятия по теме «Человек и природа», в соответствии с тематикой. В конце каждого сезона запланированы итоговые занятия по обобщению знаний детей о сезоне. Запланированы дидактические игры природоведческого и экологического содержания, есть игры по ознакомлению детей с сезонными изменениями в природе, такие как «Когда это бывает», «Что сначала, что потом», «Опиши поры года», «Узнай по описанию», «Птицы перелетные -- неперелетные», «Кто, где живет?», «Парные картинки» и др.

В группе так же имеется мини библиотечка методической литературы, где много пособий, направленных на экологическое воспитание детей и ознакомление их с живой и неживой природой, как отечественных, так и российских авторов.

Нами была проанализирована база методического кабинета. В кабинете зам. зав. по о.д. имеется разнообразный материал, который можно использовать для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе. Это разнообразные картинки, модели, методические рекомендации, материал по организации и проведению игр природоведческого характера, конспекты занятий. Имеется подбор материала по сезонам. Так же в методическом кабинете имеется литература, которую педагоги могут использовать для знакомства детей с сезонными изменениями в живой и неживой природе.

Таким образом, на основе анализа планирования, предметно- развивающей среды и методической базы группы и методического кабинета, можно сделать выводы:

У детей старшего дошкольного не достаточно сформированы знания о сезонных изменениях в природе.

Педагоги в основном владеют знаниями о сезонных изменениях в природе и осознают роль дидактической игры в ознакомлении дошкольников с природой.

В дошкольном учреждении имеется необходимый материал для работы с детьми по взятой нами проблеме, но необходимо пополнить предметно- развивающую среду группы более разнообразными дидактическими играми в области знакомства дошкольников с сезонными изменениями в природе.

Все это послужило основанием для разработки определенной системы дидактических игр, которые можно использовать для ознакомления старших дошкольников с сезонными изменениями в живой и неживой природе.

2.3 Система игр, направленная на формирование знаний у детей о сезонных изменениях в природе (формирующий этап)

Анализ результатов констатирующего эксперимента определил цель для формирующего этапа нашего исследования: разработать и экспериментально апробировать систему дидактических игр по ознакомлению детей с сезонными изменениями в природе.

На этом этапе нами была разработана система дидактических игр по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе, по направлениям: сезонные изменения в неживой природе, сезонные изменения в жизни животных (звери, птицы, насекомые), сезонные изменения в жизни растений, сезонные изменения в жизни человека, труд человека в природе в разные времена года. По данным направлениям была подобрана серия игр, которые можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни детей.

Мы использовали игры, уже разработанные из методической литературы, так же разработали свои, например, дидактическая игра «Сундучок лесовичка», которая включила в себя несколько игр и целью игры явилось закрепление знаний детей о некоторых сезонных изменениях в природе.

Разработанная нами система была внедрена в воспитательно-образовательный процесс я/с № 2 группы «Фантазеры». Дидактические игры по ознакомлению с сезонными изменениями в природе использовались при организации различных форм работы: на занятиях по ознакомлению с окружающим и по ознакомлению детей с природой, на прогулках, при организации наблюдений, самостоятельной деятельности детей, для индивидуальной работы с детьми, которые не в полной мере усвоили материал на занятиях.

При организации игр, мы опирались на знания и опыт детей, следовали методике организации дидактических игр по ознакомлению детей с природой, включали в игры моменты, способствующие формированию у ребят так же и осознанно правильного отношения к природе, любви к ней.

Работа по формированию у детей знаний о сезонных изменениях в природе организовывалась с детьми экспериментальной группы. Ребята принимали активное участие в играх, было видно, что данные игры вызывают у них интерес, желание играть снова. В конце эксперимента мы увидели, что дети стали использовать предложенные нами игры в самостоятельной игровой деятельности, что говорит об эффективности нашей работы.

2.4 Эффективность использования дидактических игр для формирования знаний о сезонных изменениях в природе

В экспериментальной работе принимали участие дети, с которыми проводились исследовательские методики по выявлению знаний детей о сезонных изменениях в природе на констатирующем этапе и проводилась работа по ознакомлению детей с сезонными изменениями в природе.

На контрольном этапе использовалась та же беседа, что и на констатирующем этапе. Протоколы исследования см. Приложение.

В результате экспериментальной работы было выявлено, что у детей в основном сформированы знания о сезонных изменениях в природе. Дети используют игры по ознакомлению с природой в самостоятельной деятельности.

На основе этого можно сделать следующий вывод: разработанная и организованная нами система игр, направленная на формирование знаний у детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе является эффективной.

Заключения и выводы

Взятая нами проблема «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры» является актуальной и имеет важное значение в решении многих задач по разностороннему развитию личности ребенка, формированию у него осознанно правильного отношения к природе.

Игра, в частности дидактическая, имеет огромное значение в воспитании и обучении детей дошкольного возраста в общем и в ознакомлении детей с природой. Дидактическая игра имеет свою структуру и классификацию.

В настоящее время стало больше уделяться внимания ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию через обучающие игры, так же многие игры можно использовать для детей ознакомления с сезонными изменениями в природе. Но единой системы включения дидактических игр в ознакомление старших дошкольников с сезонными изменениями в природе, нет.

Дидактические игры по ознакомлению детей с сезонными изменениями в природе можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни. Для того, чтобы дети в полной мере овладели знаниями, которые педагог хочет дать им через дидактическую игру, необходимо правильно подойти к организации и методике проведения игр, четко сформулировать задачу, которую педагог хочет решить.

Разработанная и организованная нами система игр, направленная на формирование знаний у детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе является эффективной.

Использованная литература

1. Валова З. Г., Моисеенко Ю. Е. Ребенок среди природы. -- Минск: полымя, 1985 г.

2. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями-- Москва, 1981г

3. Игра дошкольника / под ред. Новоселовой С. Л. -- Москва: Просвещение, 1989 г

4. Играя -- обучаем, развиваем и воспитываем: пособие для педагогов дошкольных учреждений в 3-х частях. Ч.2 Игра в эмоционально-нравственном и экологическом воспитании/ под общ. ред. Комаровой И. А., Анищенко О. А. -- Мозырь: Белый ветер, 2004г

5. Казаручик Г. Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст) -- Мозырь: Белый ветер, 2007 г

6. Как знакомить дошкольников с природой/под ред. Саморуковой--Москва, 1978

7. Козлова С. Н., Куликова С. Н. Дошкольная педагогика -- Москва, 2000 г

8. Корзун А. В., Кишко С. В. Экологическое воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ — педагогики -- Мозырь: Белый ветер, 2003 г

9. Ладутько Л. К., С. В. Шкляр. Ребенок познает мир природы. -- Минск: УП «Технопринт», 2005 г.

10. Мир животных через моделирование в группе «Фантазеры"/сост. Н. А. Ярошева, С. И. Степанова -- Мозырь: Белый ветер, 2003 г.

11. Миронова Р. М. Вместе весело играть. -- Мозырь: Белый ветер, 2003 г.

12. Молодова А. П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольного учреждения и учителей. -- Минск, 1995 г

13. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе: методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. -- Москва: Новая школа, 1993 г.

14. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -- Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2003 г

15. Николаева С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства. --Москва, 2002 г.

16. Организация работы с дошкольниками по программе «Пралеска». Блок «Человек и природа» / сост. Шурпач Г. В., Точиленко З. Г. -- Мозырь: Белый ветер, 2005 г

17. Петрыкевiч А. А. Чалавек i прырода: Метадычныя рэкамендацыi да праграмы «Пралеска» -- Мiнск, 1997 г

18. Петрикевич А. А. Воспитание любви к природе у детей старшего дошкольного возраста: Программа и методические рекомендации. -- Минск, 1998 г

19. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. --Минск, 2000

20. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов -- Ярославль: Академия развития, 1998 г

21. «Человек и мир» в подготовительном классе/ В. М. Вдовиченко, Л. И. Дурейко, В. И. Кучинский, С. П. Докиш. -- Минск: Нар. асвета, 1998 г.

22. Шиголев А. А., Шиманюк Изучение сезонных явлений -Москва, 1996 г.

Приложение 1

Изучение уровня сформированности знаний о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе (экспериментальная группа)

Таблица 1. 1

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Ф.И. ребенка

уровень

уровень

уровень

Авсейкова Юля

+

Бондарев Герман

+

Баньковский Вадим

+

Володькин Юра

+

Грибайлов Артем

+

Кришталева Алина

+

Никонова Дарина

+

Всего

1(10%)

3 (45%)

3(45%)

Таблица 1. 2

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Ф.И. ребенка

уровень

уровень

уровень

Белоусов Антон

+

Утенышев Данила

+

Пустовый Егор

+

Салымский Слава

+

Пипченко Лена

+

Ваннэ Кирилл

+

Шагинова Лиза

+

Ключников Родион

ПоказатьСвернуть
Источник: http://westud.ru/work/245581/Oznakomlenie-starshix-doshkolnikov-s

«Ознакомление дошкольников с природой»

Чувство любви к природе можно воспитывать, если знакомить ребенка с её тайнами, вместе с ним разгадывать их, показывать ему интересное в жизни растений и животных, учить его наслаждаться природой: запахом цветущих трав, красотой цветов. Заинтересовавшись природой, ребенок полюбит её, захочет узнать о ней больше. Основной способ знакомства с природой – это непосредственное наблюдение за растениями и животными. Наблюдения должны быть кратковременными, но частыми.

 

Для ознакомления детей с выращиванием растений проводятся экскурсии к месту посадки деревьев. Во время экскурсий в парке, на улице или в сквере им показывают весеннюю посадку деревьев, рассказывают, для чего их сажают, обращают внимание на необходимость бережного обращения с саженцами. Очень полезно привлечь детей к посадкам деревьев на участке детского сада. Они могут поддерживать ствол деревца во время посадки, подсыпать землю в лунки, поливать посаженные растения. Надо показать, как ухаживать за деревьями (обрезка веток, обмазка известью стволов, борьба с вредителями). Во время цветения плодовых деревьев будет целесообразным провести экскурсию во фруктовом саду. Обращают внимание на красоту цветущего сада. Можно вспомнить несколько строк из стихотворения Н. Некрасова: «Зелёный шум» или «Как молоком облитые стоят сады вишневые». Надо показать детям как цветут деревья. Остановиться около яблони, наклонить ветку, чтобы рассмотреть бутоны и понюхать бледно-розовые цветки. Затем следует таким же образом ознакомить детей с грушей (цветки белые, сидят пучками) и вишней (ветки тонкие, цветки меньше, чем у яблони и груши). Следует напомнить, что все эти деревья посадили люди, они заботятся о саде, ухаживают за ним. В средней группе для ознакомления детей с ростом и развитием растений проводят несколько экскурсий по цветнику, огороду и саду. Во время экскурсий обращают внимание на изменения в росте растений, на появление цветов и плодов, на увеличение корней. При этом оценивают уход детей за растениями.

 

В старшей группе для того, чтобы дети получили представление о выращивании злаковых (ржи, овса, кукурузы, пшеницы) организуют несколько экскурсий в поле, на огородный участок. Одну из экскурсий проводят во время цветения ячменя. Обращают внимание детей на величину, простор и красоту поля. Следующую экскурсию организуют во время пожелтения ячменя. Детям задают вопрос: «Какого цвета были колосья на прошлой экскурсии, какими они стали теперь?». Рассматривают колосья, отмечают, что желтые твердые зерна в них - это признак созревания. Проводится наблюдение за тем, как комбайн жнет и обмолачивает колосья, как и куда ссыпается зерно, обращают внимание за тем, кто управляет всем этим процессом.

 

Для детей подготовительной группы, в целях ознакомления с полевыми культурами и их уборкой, также организуют несколько экскурсий в поле, где растут ячмень и пшеница. Первую экскурсию на поле проводят, когда она колосится. Дети рассматривают растения. Второй раз детей приводят на поле во время цветения растений. Отмечают, что ячмень вырос высокий, так как семена посеяли в рыхлую, хорошо удобренную землю. Обращают внимание детей на то, что там, где растут сорняки, колосья развиты плохо. Последнюю экскурсию проводят во время уборки урожая. Детям показывают работу машин и труд комбайнеров. На данном этапе целесообразно расспросить детей, о том какую работу выполняют по их мнению комбайнеры (скашивают пшеницу, обмолачивают колосья, очищают зерно). Пояснить детям, что готовое зерно из комбайна подается через рукав на машины и машины увозят его в зернохранилище. Рассказать, что прежде, когда не было машин, всю работу земледельцы выполняли вручную. Труд был очень тяжелым. Теперь машины помогают собирать урожай быстрее. С экскурсии хорошо принести несколько растений (ячменя, овса, пшеницы) для дальнейшего рассмотрения и приготовления гербария. На экскурсии в сад дети наблюдают, как после цветения развиваются плоды на деревьях и кустарниках, как люди собирают плоды. К сбору опавших плодов можно привлечь и детей.

 

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, с изменениями, происходящими в ней в разное время года. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней воспитывают в дошкольниках лучшие черты характера: трудолюбие, уважение к труду взрослых, патриотизм. В решении задач ознакомления детей с природой, воспитании любви к ней помогает уголок живой природы в детском саду.

 

Работа в уголке природы проводится ежедневно, в часы, отведенные для труда. Организация труда зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старшей группе их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями. Во время труда на земельном участке при поливке, рыхлении, дети знакомятся с различными свойствами почвы (сухая, влажная), наблюдают за появлением всходов, развитием листьев, цветков, плодов. Особенно важно сосредоточить внимание на изменении растений в процессе развития его съедобных частей: корней у корнеплодов, луковиц, у лука, листьев у капусты, плодов у томата, семян у гороха. Интересно пронаблюдать усложнение формы побегов у гороха, прикрепление их к опоре. Когда горох начинает клониться в сторону, можно предложить присмотреться к растению и сказать, что изменилось: «Горох начал спускаться к земле» - говорят дети. «А почему он начал опускаться?». Если дети затрудняются ответить, можно предложить рассмотреть стебель кукурузы и сравнить его со стеблем гороха. Они быстро делают вывод: у кукурузы стебель толстый и она стоит прямо, а у гороха тоненький, поэтому он наклонился. При прополке дети учатся отличать культурные растения от сорняков.

 

У всех растений, помещаемых в уголке природы, должны быть ярко выраженные признаки. Нужно также учитывать возрастные особенности детей. Для младшей и средней групп – растения наиболее типичные по строению. В старшей и подготовительной группах, кроме выше названных, должны быть растения, у которых типичные признаки выражены менее ярко. Например растения, имеющие не только зеленую окраску листвы. Комнатные растения не только предоставляют возможность для организации интересной и содержательной воспитательно-образовательной работы с детьми. Они оздоровляют микроклимат помещения, в котором находятся дети: увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом. Для ухода за растениями уголка природы в группе требуется инвентарь: лейки, тазы, клеенка, тряпочки, палочки для рыхления земли.

 

Во второй младшей группе дети должны знать названия двух, трех растений, уметь называть их части (цветок, лист, стебель, корень), знать основные растительные группы (деревья, кустарники, цветы, травы). Знакомить детей рекомендуется с такими растениями: примула, бегония, герань, бальзамин, растениями с широкими плотными листьями (аспидистра, фикус). Дети должны поливать растения под руководством воспитателя, уметь правильно держать лейку, лить воду осторожно и аккуратно, протирать широкие плотные листья влажной тряпочкой.

 

В средней группе дети систематически привлекаются к выполнению трудовых поручений. Здесь уже вводят элементы разделения труда: один ребенок поливает растение, второй протирает листья или горшок для другого растения. В большей степени, чем в младшей группе, воспитатель стремится сочетать труд детей с наблюдениями. Например, предлагает назвать, у какого растения появились новые листья или цветы. Дети этой группы должны знать названия четырех – пяти растений (в их числе растения для младшей группы, к которым добавляются кустообразные растения, такие как герань и бальзамин). На данном этом этапе дети должны уметь называть части растения, а также уметь описывать их в общем (форму листьев, вид стебля). Важно также научить детей отличать политые и не политые растения по состоянию почвы. Познакомить воспитанников с правилом: после поливки растений, в лейки надо наливать воды и оставлять ее до следующего дня. Использовать дидактические игры с растениями и их изображениями на картинках. В играх следует упражнять детей в описании растений, учить называть их отличительные признаки.

 

В старшей группе уход за растениями организуют в форме дежурства. Чтобы в процессе дежурства дать детям больше времени для наблюдения за растениями, дежурство в старшей группе целесообразно организовать в течении двух-трех дней, не только в первую половину дня, чтобы дети не уставали. Во второй половине дня лучше использовать индивидуальные поручения.

 

Для уголка природы подбирают растения, которые привлекали бы внимание детей, вызывали радостные эмоции. К ним прежде всего относятся цветущие растения (бальзамин, бегония, фуксия, герань). Детей этой группы знакомят с разными формами стеблей комнатных растений (прямостоящими, свисающими, вьющимися – такими, как фикус, традесканция, колеус, комнатный виноград), с различной расцветкой и формой листьев (традесканция с зелеными и пестрыми листьями, различные виды бегоний). В уголке живой природы следует держать растения, требующие различного ухода: редкой поливки (алоэ), частой поливки (колеус, примула), поливки только в поддон (луковичные, амариллис), растения, требующие мытья листьев тряпочкой, опрыскивания из пульверизатора (аспарагус). В старшей группе надо обратить внимание детей на то, что осенью и зимой растения почти не растут, многие из них не цветут и поэтому их следует поливать реже. С наступлением весны дети видят, что растения начинают расти, и в силу этого наблюдения, детей целесообразно подвести к выводу, что в это время растения следует поливать чаще. Обязательно надо подчеркнуть коллективную значимость труда детей (все потрудились – растения стали красивыми – будут лучше расти). Во время рассматривания растений надо обратить внимание детей на внешний вид растения, подчеркнуть его привлекательность. Например, спросить у воспитанников какое из растений самое красивое: предложить детям рассказать о нем, рассмотреть его.

 

У детей подготовительной к школе группы, в результате накопленных знаний о комнатных растениях и опыта ухода за ними интерес к ним становится более устойчивым. Поэтому надо привлекать детей к выполнению более сложных и длительных видов ухода за растениями (в течении нескольких дней и даже недель). Целесообразным будет подобрать быстрорастущее растение, такое, у которого неожиданно для ребят могут развиться бутоны (кактус, амараллис). Чтобы поддержать интерес детей к работе, следует систематически контролировать их, спрашивать, как развиваются растения, не появилось ли у них что-либо новое и при надобности лично обращать внимание на изменения. Например, обратить их внимание, что листья герани в зимнее время поворачиваются к свету, таким образом подвести воспитанников к выводу, что некоторым растениям мало света, значит их следует перенести в более светлое место. Не стоит забывать о развитии мышления у детей. В этой связи следует познакомить детей с более прихотливыми растениями, требующими сложного ухода (бегония, алоэ, туя, хлорофитум, сансевьера). Дети группы помогают при пересадке растения: подбирают горшок нужного размера, готовят песок и почву. Черенкуют растения и выращивают черенки. Удобряют растения раствором.

 

В конце февраля в уголок природы дети приносят с прогулок ветки. Если ветки поместить в теплую воду, они быстро начнут распускаться. В младшей и средней группах можно таким образом «посадить» ветки тополя или сирени. После этого дать задание детям пронаблюдать, как будут видоизменяться ветки. В беседе обратить внимание, как выглядели ветки до и после помещения в теплую воду. Под руководством воспитателя дети отмечают, как набухают почки, как они сбрасывают чешуйки, как в конечном итоге распускаются листья. Для этих целей также хорошо подойдут ветки с цветочными почками (ива, верба).

 

В конце зимы и начале весны в уголках природы всех возрастных групп проводятся посевы семян и посадка луковиц. Землю для зимне-весенних посевов и посадок готовят накануне дня посадочных работ. В младших и средних группах это делает воспитатель, в старших – дежурные. Для посевов и посадок подготавливаются ящики (по одному на стол), либо коробочки из плотной бумаги, которые устанавливают на поддоне.

 

После появления ростков, их высаживают на участке. Перед посевами и посадками, нужно отобрать посевной материал. Луковицы нужны среднего размера, ровные. Накануне их кладут в емкость и заливают теплой водой, после остывания ее сливают. Перед самым занятием у луковиц срезают верхушку (примерно пятую часть). В этом случае растение растет ровнее, а воспитанникам проще сориентироваться в посадке луковиц (срезанной частью вверх).

 

Семена цветочных и овощных растений накануне посевов проверяют: для этого их кладут в стакан с водой: полновесные (то есть более пригодные для посадки) тонут, легковесные остаются на поверхности воды. Семена, особенно мелкие, следует засыпать землей, смешанной с песком. Для посевов следует создать влажный микроклимат (накрыть пленкой).

 

Мелкие семена требуют очень осторожной поливки, иначе они всплывают, их лучше опрыскивать из пульверизатора или со щетки. Ставят посевы в самое светлое место. Когда появляется два - три листочка, рассаду пикируют, отщипывают кончик главного корня, что приводит к развитию боковых корней. Примерно через две недели после пикировки, растения можно высадить в грунт. Весь уход за посадками и посевами (кроме пикировки) проводят дети старших групп под руководством воспитателя (в ходе дежурств или при выполнении индивидуальных поручений). В младшей и средней группах на занятии все дети сеют семена одних и тех же растений, делают лунки, в которые кладут по одному семени. В старших группах дети могут сеять семена разных растений. При этом стоит использовать другой прием посадки: в ящиках делают бороздку определенной глубины и в ней выкладывают цепочкой семена на равном друг от друга расстоянии. Если ящиков нет, посев производят в коробочки, повторяют прием посева, освоенный прежде. Дети подготовительной к школе группы осваивают и такой прием: мелкие семена смешивают с песком и высевают в неглубокую бороздку.

 

Вся воспитательная работа по ознакомлению детей с природой осуществляется с целью подготовки детей к школе. Наличие у детей, пришедших в первый класс, конкретных представлений по выращиванию растений, является необходимой предпосылкой для сознательного усвоения уже систематизированных знаний о природе.

 

Список литературы:

1. «Удивительные растения» (пер. с итал. Павловой Е.Э.; русс.текст Сендеровой Н.Л.)Dami Editore, АСТ, Премьера, 2000 г.

2. «Неприхотливые садовые растения. Практическое руководство по выращиванию и уходу за растениями». АСТ 2005 г.

3. «Огород. Работа на участке в вопросах и ответах». 4-е изд. Осипова Г.С. БХВ-Петербург (2011 г.).

4. «365 золотых правил садовода на каждый день года» Траннуа П.Ф. Эксмо 2008 г.

Нравится0Плохо0



Источник: https://dohcolonoc.ru/conspect/4093-oznakomlenie-doshkolnikov-s-prirodoj.html
.


У нас вы можете заказать

Дипломные работы: Дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой

Дипломная работа по теме учет труда и заработной платы
Дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой
АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ
Управление рискам в коммерческом банке

Комитет образования, науки и молодежной политики Забайкальского края

ГОУ СПО Читинского введение к по программированию пример дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой РАБОТА

студентки III курса

специальность 050704 Дошкольное образование

 

Экологическое воспитание дошкольников в процессе гост на оформление пояснительной записки к с природой родного края

Содержание

 

Введение

Глава I. Экологизация воспитательно-образовательной деятельности

.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников

.2 Ознакомление детей с природой Родного края в педагогическом процессе ДОУ

.3 Развивающая природная среда как фактор экологического воспитания дошкольников

Вывод по главе I

Глава II. Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой Родного края

.1 Создание экологического пространства в ДОУ для ознакомления с природой Забайкалья

.2 Формы работы по ознакомлению дошкольников с растительным и животным миром Забайкалья

.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Вывод по главе II

Заключение

Литература

Введение

 

Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно актуальная проблема дипломная работа на тему учет гсм времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они органы местного самоуправления в рф дипломная работа сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка - правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, примеры раздаточных материалов на дипломную работу оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, обложка для дипломной работы купить екатеринбург облегчает работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают структура работы в дипломной работе пример введения живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и жизненный цикл проекта фазы стадии этапы растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию защитное слово к по литературе пример детей чувства прекрасного.

Предмет - формы работы по ознакомлению дошкольников с природой Забайкалья.

Объект исследования - экологизация дипломная работа расчеты с персоналом по оплате труда деятельности в ДОУ.

Цель - на основе теоретического анализа представить формы работы по ознакомлению дошкольников с природой Забайкалья.

Цель реализуется через следующие задачи:

. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

. Организовать опытную проверку полученных данных и апробировать их на практике.

Для достижения цели были использованы следующие методы научногоисследования:

. метод теоретического анализа

. метод научного наблюдения

. метод беседы

. метод постановки оптимальной работы.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в исследованиях проблемы, методов и средств организации работы по экологическому воспитанию дошкольников в ДОУ при ознакомлении с природой Родного края.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой и приложения.

Глава I. Экологизация воспитательно-образовательной деятельности

 

.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников

 

В Программе воспитания в детском саду предусм�

sИсточник: https://www.studsell.com/view/203387/

Дипломная работа: Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой

Дипломная работа: Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой

Федеральноеагентство по образованию

Министерствообразования и науки РФ

Дипломная работа

Развитие словарядошкольников в процессе ознакомления детей с природой

Работа завершена

«_____»___________________________

Рекомендуется к защите:

Научный руководитель:

Старший преподаватель


Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основыпроблемы исследования. 9

1.1 Сущность и закономерностиразвития словаря старших дошкольников. 9

1.2 Природа как средстворазвития словаря детей дошкольного возраста. 17

1.3 Преемственность в словарнойработе между дошкольным учреждением и начальной школой. 24

Глава 2. Организация работы поразвитию дипломная работа на тему анализ потока денежных средств детей в процессе ознакомления с природой. 35

2.1 Состояние работы поразвитию словаря старших дошкольников в практике ДОУ   35

2.2 Развитие словаря детейстаршего дошкольного средствами природы. 43

2.3 Контрольный эксперимент. 52

Заключение. 54

Список литературы. 58

Приложение. 63


Введение

Актуальность исследования обусловлена необходимостьюболее полного освещения вопросов, связанных с лексическим развитием ребёнка.Уровень развития словаря и речи в целом, существенно влияет на успешностьобучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высокимуровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстроовладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексическогоразвития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети сосредним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в учебе.

На тот факт, что трудности обучения в школе связаны и снедостаточным вниманием к развитию речи, в частности с развитием словаря,указывают в работах Ю.С.Ляховская, Н.П.Савельева, А.П.Иваненко, Е.М. Струнина.По данным психолого-педагогических исследований в начале обучения почти 90%детей испытывают различные трудности, но более 60% этих трудностей связаны сразвитием речи.

Д.Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развитиякоррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитиемдошкольника и младшего школьника. Речевое развитие ребенка 6-7 лет представляетсобой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрастена первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана собщением, то есть лексические значения слов (Д.Б. Эльконин).

В содержании программ для начальной школы акцентируетсявнимание на работе над словом: оно выступает как дипломная работа внедрение системы управления проектами в анализируемая единицаречи на темы дипломных работ по истории церкви предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развитиядетей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.

Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяетвыделить в словарной работе несколько направлений: во-первых, овладениесловами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе ихцелостного восприятия; во-вторых, освоение содержания слова на уровне егозначения и, в-третьих, усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.

Для нашего исследования особый интерес представляют двапервых направления, то есть развитие словаря детей в процессе ознакомления спредметами и явлениями окружающего мира (на природоведческом материале) иосвоение дипломная работа методика финансового анализа предприятия слова на уровне его значения, которое имеет у старшихдошкольников свою специфику.

Исследователи А.М. Бородич, В.В.Гербовой, В.И.Логиновой идр. отмечают, что в старшем дошкольном возрасте формируется ядро словаря. Ядросемантического поля составляют наиболее частые слова, обладающие выраженнымисемантическими признаками. Характеризуя словарный состав детей дошкольноговозраста, авторы показали, что по мере развития мышления детей их речилексика не только обогащается, но и систематизируется. Происходит какобъединение слов в семантические поля, так и распределение лексики внутрисемантического поля: выделяется ядро и периферия. Накопление содержания детскойречи в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, средикоторых наибольший эмоциональный отклик вызывает мир природы, осуществляется спомощью различных методов и средств.

Важнейшим на тему технология созданий презентаций развития словаря являются различныенаблюдения, среди которых в дошкольном возрасте приоритет отдается - природе.Проводятся наблюдения за природными явлениями, за каким-нибудь процессом вприроде (трудом взрослых и самих детей в огороде, цветнике, уходом за животнымии т.п.). Причем, невозможно не учитывать современную неблагополучнуюэкологическую ситуацию, которая обусловлена сложившимся веками потребительскимотношением человека к природе. Многие ученые (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Маркова,Н.Н. Кондратьева и др.) считают, что это закономерный результат представленийчеловека о себе заключение в дипломной работе пример дизайн о «царе природы», о «неисчерпаемости природных ресурсов»; результатпризнания лишь материальной ценности природы использования ее богатств безучета важнейших экологических закономерностей, при отсутствии воспитанияэстетических чувств и эстетического восприятия окружающего растительного иживотного мира.

Н.Ф.Виноградова утверждает, что природа со всеммногообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развитиясловаря дошкольника и на тему ремонт строительных машин переживаний ребёнка. В процессе созерцанияприроды ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, егоформу, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, илидисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разныепериоды дня, сезона и т.д. Но все это ребёнок может только при условии наличия вего словаре соответствующих названий предметов, объектов и оформление титульного листа по госту пример, а такжесформированности соответствующих представлений. При этом ребёнку необходимоовладение хорошей эстетической восприимчивостью и эстетическим отношением,которые у него надо систематически развивать. Общеизвестно, что составнымичастями эстетического отношения являются: эстетическое восприятие формы,объектов, цвета, симметрии, ритма, композиции; эстетическая оценка природы и еявлений; эстетическое суждение ребёнка о природе, в котором выделяются качестваобъектов и явлений природы, и которые, в свою очередь, требуют определённоголексического богатства.

Особую актуальность данная проблема приобретает ещё и всвязи с тем, что при обучении чтению в 1 классе, современные азбуки содержатлексику природоведческой тематики, что создает необходимость освоения езначения в дошкольном возрасте. Исследование этих проблем представляетисключительный интерес для педагогической теории и практики.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

между потребностью во владении детьми лексикойприродоведческой тематики и недостаточным применением средств природы в речевомразвитии детей в дошкольных образовательных учреждениях;

между педагогическими возможностями влияния средствприроды на развитие словаря ребенка и отсутствием обоснования педагогическихусловий лексического развития дошкольников в процессе ознакомления с природой.

Обозначенное противоречие позволило сформулироватьпроблему исследования: поиск и определение комплекса условий, обеспечивающихэффективность развития словаря дошкольников в процессе ознакомления с природойи природоведческой деятельности. Все это определило выбор темы данногоисследования: «Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомление детей сприродой».

Цель исследования: теоретически обосновать иэкспериментально на тему проблемы в туризме наиболее эффективные методы и приёмы развитиясловаря в дипломная работа финансового менеджмента в коммерческом банке ознакомления с природой.

Объект исследования: процесс развития словаря детейстаршего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и приёмы, способствующие развитиюактивной ориентировочной деятельности в формирование коммуникативных навыков у младших школьников природе и на тему разработка детали фланец словаряприродоведческой тематики.

Гипотеза: природа, обладающая огромной педагогическойценностью, оптимизирует развитие словаря старших дошкольников, если егоформирование проводится на основе их сенсорного опыта с учетом особенностейразвития представлений и понятий дети овладеют способностью выделятьхарактерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логическиецепочки.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследованиясформулированы следующие задачи исследования:

Осуществить теоретический анализпсихолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по темеисследования, применительно к старшему дошкольному возрасту.

Выявить особенности словаря детей старшего дошкольноговозраста, его объем .

Провести опытно-экспериментальное исследование с цельюоптимизации развития словаря детей в процессе ознакомления с природой.

Методологической основой эстетического воспитанияявляются положения педагогики об использовании выразительных средств природы иприродного окружения в работе с детьми дошкольного возраста, об что такое предмет исследования в написании дипломной работе огромныхвозможностях влияния на речевое развитие детей (Н.Ф. Виноградова, О.С. Ушакова,Н.А. Стародубова, Т.А. Маркова и др.); положения, сформулированные в трудах Л.СВыготского, М.Р. Львова, Ф.А. Сохина и других: об особенностях функционированияслов как единиц лексической системы; о роли формирования дипломные по праву по праву социального обеспечения детей языковыхобобщений и элементарного осознания явлений языка и речи; о необходимостиформирования словаря дипломная работа по анатомии и физиологии тесном единстве с познанием окружающего мира и развитиеммышления. Для реализации цели, задач исследования использовались методы:

Анализ литературы по проблеме исследования.

Педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анализпродуктов деятельности детей;

Качественный и количественный анализ полученных данных,их табличное изображение.

Научная новизна исследования состоит в том, что определентематический словарь лексики природоведческой тематики для старшихдошкольников.

Теоретическая значимость и практическая значимостьисследования заключается в том, что результаты исследования могут быть внедреныв практику педагогов других дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения

Природа, обладающая большой педагогической ценностью,является эффективным средством развития словаря старших дошкольников. Огромнаеё роль в умственном и речевом развитии дошкольников.

Формирование словаря детей 6-7 лет необходимо проводитьна основе их сенсорного опыта с учетом особенностей развития представлений ипонятий в онтогенезе, соблюдая преемственность с программой школы.

Наблюдение природных явлений, беседы, чтение художественныхпроизведений о природе, использование дидактических игр и лексическихупражнений природоведческой тематики способствуют более эффективному обогащениюсловаря, так как дети старшего дошкольного возраста обладают способностьюэмоционально воспринимать природное окружение.

Основное содержание дипломной работы. Во введенииобосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет,цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются этапы и методыисследовательской работы, показана научная новизна, и практическая значимость,формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе представлен анализпсихолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблемеисследования в теории и практике педагогики. Во второй главе приведенырезультаты констатации и подведены итоги экспериментальной работы. В заключенииделаются выводы о подтверждении рабочей гипотезы и даются рекомендации.


Глава 1. Теоретические основыпроблемы исследования

1.1 Сущность и закономерности развитиясловаря старших дошкольников

Работа над словом - исходной единицей языка занимает одноиз самых важных мест в общей системе работы по развитию речи. Данной проблемепосвящены работы Е.И.Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой,А.П.Иваненко, В.В.Гербовой, В.И.Яшиной, Е.М.Струниной, А.А.Смаги,А.И.Лаврентьевой и др. Нет такого явления, подчёркивают авторы, которое нельзябыло бы обозначить словом или словосочетанием.

Исследования доказывают, что ребенка необходимо знакомитьс разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическиадекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове.Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразноконтексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкогообращения с языковыми средствами при построении высказывания.

В настоящее время имеются работы, в которых раскрываетсясущность и закономерности развития словаря детей дошкольного возраста и даётсядостаточно полная характеристика понятия «слово».

Н.А. Стародубова указывая на важность словарной работы,говорит о том, что реальное употребление слова в речи — это всегда процессвыбора нужного слова из многих возможных. Работа над словом – это, преждевсего, работа по осмыслению его значения. Автор показывает, что слово - этовоспроизводящая лексическая единица, имеющая в своей исходной форме одноударение; фонетическую выраженность, которая предполагает обязательное наличиезвучания, звуковой оболочки (формы материального существования слова). Каждоеслово имеет отнесенность к определенной части речи и для него характернаграмматическая оформленность, (каждое слово имеет строго закрепленное место вграмматической системе языка, так как относится к определенной части речи:знаменательной или служебной — и оформляется в соответствии с грамматическимизаконами языка). Для слова характерна такая характеристика, какнепроницаемость, т.е. невозможность произвольных вставок изменений внутри слова,приводящих либо к бессмыслице, либо к появлению новых слов; наличие значения,являющегося частью содержательной стороны слова.

Овладение словарным составом родного языка, по мнениюряда исследователей таких, как Ю.С.Ляховская, Е.М. Струнина, Н.П.Савельева,В.И.Яшина и др. - это необходимое условие освоения его грамматического строя,развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова.Использование языка как средства общения так же связано, прежде всего, сословом. Говорящий пользуется словами, составляет из них словосочетания,предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельныелексические единицы-слова.

По мнению Е.М. Струниной, словесные обозначения(наименования предметов) дети усваивают в ходе ознакомления с окружающейдействительностью - как стихийного, так и специально организованного. Однакословарь дошкольников нуждается не только в количественном обогащении, но и вкачественном совершенствовании. Для этого требуется особая педагогическаяработа по уточнению значения слов, обучению семантически адекватномуупотреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения пониматьпереносные значения.

Психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперинсчитаютчто формирование мышления и речи происходит в процессе практическойдеятельности. Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась вцентре внимания психологических исследований. Рассматривая проблемуформирования понятий, Л.С. Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групппредставлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов,мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» (6).

В.И.Яшина, А.И.Лаврентьева утверждают, что в развитиисловаря дошкольников крайне важным является принцип объединения слов втематические группы. Единицы языка связаны друг с другом. Совокупность слов,составляющих тематический ряд, образует семантическое поле, котороерасполагается вокруг ядра. Например, многозначное слово «игла» в значении"лист хвойного дерева" входит в семантическое поле: дерево - ствол -ветви - хвоя - зеленая учет расчетов с поставщиками и подрядчиками на предприятии пушистая, растет – опадает; слово «игла для шитья» входитв другое семантическое поле: шить - зашивать - вышивать - платье - рубашка -узор - острая - тупая и т.д.

В процессе словарной работы (как и при решении другихзадач речевого воспитания) следует стремиться, подчеркивают авторы, к тому,чтобы речь ребенка приобретала такие качества, как точность, правильность,выразительность. В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбиратьдля высказывания те лексические на тему то легкового автомобиля, которые адекватно отражают замыселговорящего.

Все названные выше аспекты лексической работыпредставлены в программе по развитию речи Темы дипломный проект по специальности компьютерные системы и комплексы. Эта работа, по мнениюавтора должна проводиться в форме словесных, упражнений, выполнения творческихзаданий.

Как было отмечено выше, в старшем дошкольном возрастеформируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется.Анализируя словарный состав детей дошкольного возраста, исследователи выделилинаиболее употребительные знаменательные слова в речи детей. Анализ оборотных средств на предприятиях, средисуществительных в словаре преобладают слова, обозначающие людей; регулярноповторяются прилагательные со значением размера («большой», «маленький»,«огромный», «средний» и др.) и обозначающие цвет, («черный», «красный»,«белый», «синий»); важное место занимают местоименные прилагательные («такой»,«который», «этот», «всякий», «каждый», «мой», «самый», «свой», «наш»);преобладают отрицательные оценки над положительными; активно употребляетсясравнительная степень прилагательных.

По мере развития мышления детей их речи лексика нетолько обогащается, но и систематизируется. Происходит как объединение слов всемантические поля, так и распределение лексики внутри семантического поля:выделяется ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболеечастые слова, обладающие выраженными семантическими признаками. А.И.Лаврентьевавыделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря.

На первом этапе словарь ребенка представляет собой наборотдельных слов (от 20 до 50). При этом набор лексики является неупорядоченным.

На втором этапе словарный запас ребенка начинает быстроувеличиваться. Вопросы малыша о названиях окружающих его предметов и явленийсвидетельствуют о том, что в его сознании формируется некоторая система слов,относящихся к одной ситуации, образуются их группы. Называние одного слова изданной группы вызывает у ребенка ассоциацию с другими элементами этой группы.Этот этап А. И.Лаврентьева определяет как ситуационный, а группы слов — какситуационные поля.

В дальнейшем ребенок начинает осознавать сходствоопределенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Этоявление характеризует третий этап формирования лексической дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой, которыйопределяется как тематический этап. Организация тематических групп словвызывает развитие лексической антонимии («большой — маленький»,«хороший—плохой»). При этом противопоставление «большой—маленький» заменяет наэтом этапе все варианты параметрических прилагательных («длинный —маленький»,«толстый —маленький»), а противопоставление «хороший —плохой» — все вариантыкачественно-оценочных прилагательных («злой —хороший»).

Особенностью четвертого этапа развития лексическойсистемы является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии. Наданном этапе системная организация словаря ребенка приближается по своемустроению к лексико-семантической системе взрослых [64].

Приведённые данные исследования А. И.Лаврентьевойпозволяют нам утверждать, что у детей старшего дошкольного возраста возможноразвитие лексической системности, формирование словаря определённой тематики,поэтому нами и был выбран именно этот возраст.

В правильности такого выбора нас убеждает исследованиеЕ.В. Наумовой, в котором показано, что старший дошкольный возраст являетсянаиболее благоприятным в плане освоения семантических полей. В основуэкспериментального исследования ею положен метод ассоциативного эксперимента дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой, что развитие лексической системности и организация семантических полейнаходит свое отражение в изменении характера ассоциативных реакций. Автор,анализируя результаты ассоциативного эксперимента, проведенного с детьмичетырёх и шести лет, отмечает высокий уровень стереотипности реакций наслова-стимулы. При этом процент стереотипных реакций увеличивается ушестилетних детей по сравнению с четырехлетними. Это явление свидетельствует обактивном овладении ими в этот период значимыми аспектами значения слова [84].

Данное утверждение представляет для нас определённыйинтерес и в плане выбора методики констатирующего эксперимента, в качествекоторой был использован ассоциативный метод.

На его выбор оказал влияние анализ экспериментальногоисследования Н. В. Серебряковой, в котором показана его эффективность приопределении семантических полей ребёнка дошкольного возраста. Авторомубедительно представлена ценность данной методики для выявления уровнялексического развития дошкольников. На основе анализа характера вербальныхассоциаций у дошкольников она выделила три этапа организации семантическихполей. Первый этап, по её мнению, характеризуется несформированностьюсемантического поля. Ребенок опирается на чувственное восприятие окружающейситуации и в качестве слов-реакций преобладают названия окружающих ребенкапредметов («собака—мяч»). Лексическая системность на этом этапе еще несформирована. Значение слова включается в значение словосочетания. Большоеместо занимают синтагматические (согласованные) ассоциации («собака—лает»).

Второй этап характеризуется усвоением смысловых связейслов, значительно отличающихся друг от друга по семантике, но имеющихситуативную, образную связь. Это проявляется в преобладании тематическихассоциаций, которые опираются на определенные представления: «дом—крыша»,«высоко—дерево» и т.д. Семантическое поле еще структурно не организовано, неоформлено.

На третьем этапе формируются понятия, процессыклассификации. Издержки обращения в торговле дипломная работа ассоциативном эксперименте на смену образным связям приходятсвязи между на тему гимнастика на физкультуре близкими словами, которые различаются лишь одним дифференциальнымсемантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматическихассоциаций («дерево — береза», «высоко — низко»). Происходит дифференциацияструктуры семантического поля, наиболее характерными отношениями внутрикоторого являются объединение (группировки) и противопоставление.

Словесные обозначения (наименования предметов), как былопоказано выше, дети усваивают в ходе ознакомления с окружающейдействительностью, составной частью которой является природное окружение,поэтому содержанием тематической группы была выбрана природоведческая лексика.

Рассмотрим более подробно возможности ассоциативногометода, разработанного болгарским исследователем Ф.Г. Даскаловой, идополненного О.С. Ушаковой, для анализе лексического развития детей, в процессепроявления вербальных ассоциаций и существующее разнообразие их типов. Впроцессе ассоциативного эксперимента исследователи (А. Р. Лурия, А.А.Леонтьев,О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, А.А.Смага, А.И.Лаврентьева и др.) выделяют следующиетипы вербальных ассоциаций, которые характерны для дошкольников.

1.Синтагматические ассоциации, когда слово-реакция ислово-стимул относятся к разным частям речи («пить — молоко», «желтыйцветочек», «дерево—растет»).

2.Парадигматические ассоциации, дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой слово-стимул и слово-реакцияразличаются не более чем одним дифференциальным семантическим как оформить дипломную работу сварка образец — береза», «кошка — собака», «посуда—чашка»). Парадигматическиеассоциации по-разному соотносятся со стимулами, выражают различные отношения.Среди них у дошкольников наблюдаются следующие: ассоциации, выражающиесинонимические отношения («смелость—храбрость»); они встречаются редко;ассоциации, выражающие антонимические отношения («высоко— низко», «хорошийплохой»); - ассоциации, выражающие отношения подобия. В этом случае происходитвыбор одного из элементов группы («желтый — красный», «собака—кошка»,«два—три»); ассоциации, выражающие родовидовые отношения («посуда—кастрюля»,«дерево — береза»); ассоциации, выражающие отношения «целое—часть»(«домкрыша», «дерево — ветка»).

3.Тематические ассоциации. Эти ассоциации относятся ксмысловым реакциям, характеризуют отношения одного семантического поля.Тематические ассоциации предполагают, что слово-стимул и слово-реакцияразличаются более чем по одному семантическому признаку. У дошкольниковнаблюдаются следующие виды тематических ассоциаций: отношения объекта и местаего нахождения («собака дипломные и курсовые работы по физической культуре конура», «посуда—дом»); отношения объекта и действия,которое осуществляется с данным предметом («посуда—мыть», «карандаши—рисовать»);причинно-следственные отношения («смелость—победа»). Эти ассоциации являются удетей единичными; ассоциации орудия действия и объекта, обозначенногословом-стимулом («бабочка—сачок»); отношения признака и объекта, которыйобладает этим признаком; отношения образа действия и предмета («веселопраздник», «высоко—дерево»); ассоциации по одному общему признаку(«бабочка—птица»).

4. Словообразовательные ассоциации. В этом случае вкачестве реакций приводятся слова, производные от искомого. Выделяются дваподвида таких ассоциаций: слова-стимулы и слова-реакции относятся к одной частиречи («заяц—зайчишка», «быстро—быстрее», «говорят—разговаривают»); слова-стимулыи слова-реакции относятся к разным частям речи («весело —веселый», «высоковысокий», «лисий—лиса»).

5. Ассоциации икт в начальной школе дипломная работа форм одного и того же слова.Чаще всего в качестве слов-реакций воспроизводятся формы множественного числа(«стол—столы», «бабочка—бабочки»).

6. Фонетические ассоциации, когда слово-реакция созвучнослову-стимулу, но явная семантическая связь между словами отсутствует(«бабочка—бабушка», «петь—пить»). Эти ассоциации у детей встречаются редко.

7. Случайные ассоциации, когда между словом-стимулом исловом-реакцией отсутствует как смысловая и грамматическая связи, так извуковое сходство («быстро — группа», «лисий—лодка»). Чаще всего в ответ наслово-стимул дети называют предметы окружающей обстановки. Этот тип ассоциацийочень распространен у детей пяти-шести лет.

В процессе речевого развития у ребенка меняется характервербальных ассоциаций. По данным Н. В. Серебряковой, в семь лет у детейпроисходит качественный скачок в формировании лексической системности, ворганизации семантических полей. Это выражается в том, что существеннопретерпевает изменение соотношение парадигматических и синтагматических реакцийв ассоциативном поле. У детей пяти-шести лет синтагматические реакциипреобладают над парадигматическими. Они встречаются во много раз чаще. Всемь-восемь лет, наоборот, парадигматические реакции встречаются гораздо чаще,чем синтагматические.

У детей пяти-шести лет большую распространенность имеюттематические ассоциации. В семь лет тематические ассоциации наблюдаютсязначительно реже, чем парадигматические. Это свидетельствует о том, что у детейсеми-восьми лет уже начинает формироваться ядро семантического поля. Такимобразом, в исследованиях показано, что стратегия поиска ассоциативных реакций удетей меняется с возрастом.

Наше столь пристальное внимание к анализу работы надрасширением семантического поля, проявлению тематических ассоциаций объясняетсятем, что в условиях детского сада развитие речи пронизывает всю деятельностьребенка, решаются задачи умственного развития, формирования познавательныхспособностей. Если в обучении родному языку центральное место занимает работанад словом, определяющим свойством которого является семантическое содержание,значение, то ребенок может творчески использовать его в своей речи,высказывании.

Анализ исследований позволяет сделать вывод, чтосемантический аспект работы очень важен, так как расширение словарного запасачасто замедляется оттого, что не раскрываются условия употребления слова, еговозможной лексической сочетаемости.

А для формирования умения правильного употреблениянеобходимо развитие умений семантического отбора слов в соответствии сконтекстом. Такое развитие способствует совершенствованию связной речи, как вотношении ее качеств, так и в отношении ее образности, выразительности.

1.2 Природа как средство развитиясловаря детей дошкольного возраста

Развитие словаря дошкольников - актуальная проблемаметодики развития речи. Содержание словарной работы в дошкольном учрежденииопределяется программой развития и воспитания детей. Одним из путей ее решениянам представляется ознакомление с природой, формирование у детей эмоциональнойотзывчивости и эстетического сознания.

Согласно программе дошкольники усваивают природоведческийсловарь: названия животных, растений, явлений неживой природы. Ребенокприобщается к природе очень рано. Он интересуется окружающим с ранних лет,по-своему хочет ощутить то, что видит, или просто хочет вступить в игру с тойживой «игрушкой», которая ползает рядом, порхает поблизости, ласкается к нему(Николаева).

Великий Ушинский утверждал, что неоценимо значение роднойприроды как средства развития речи и воспитания любви к Родине. Он писал, чтоприрода дипломная работа по специальности безопасность жизнедеятельности один из могущественных факторов (агентов) воспитания и развитиячеловека. И самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будетотзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Природа -это мир, который начинают познавать с детства. А для этого важно научитьребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать, как прекрасно то, чтосвязывается с понятием Родина (42).

Продолжая мысль о ценности природы в воспитании ребенка,В.А. Сухомлинский писал: «Природа — «клад» красоты, общаясь с ней, детиобогащаются духовно, нравственно, заряжаются энергией добра. Общение с природой- воспитание сердца. Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев ипесню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиковжаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном,ласковый плеск дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой и торжественную тишину ночи, - услышал и затаил дипломная работа на тему мягкая игрушка сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Ввести ребенка в этот мир,раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить, понимать и беречь природу- задача взрослых» (137, с.36 - 46).

Накопление содержания детской речи в дипломная работа на тему самостоятельная деятельность учащихся с окружающим миром, в том числе и с природой, осуществляется спомощью различных методов и средств. Важнейшим методом является наблюдение(О.И.Соловьева, А. М.Бородич). Авторы подчёркивают, что наблюдение широкоиспользуется на экскурсиях в природу, за каким-нибудь процессом (трудомвзрослых, уходом за животными и т.п.).

Авторы доказывают, все дипломные работы по развитию речи в процессе наблюдений в природе удетей обогащается словарь, а так же осуществляется эстетическое воспитание,которое способствует обогащению чувств и эмоциональной сферы личности. Большаяроль при этом принадлежит взрослому, прививая детям чувство прекрасного,педагог должен стремиться, прежде всего, сформировать у них свое эмоциональное,эстетическое отношение к окружающей природе, окружающему миру в целом, показатьсвязь между объектами в различных обстоятельствах. Отношение ребенка ко всемуживому во многом зависит от отношения самих взрослых к окружающей природе, будьто веточка растения, воробей, жук или щенок.

Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяетвыделить в словарной работе несколько направлений:

1) овладение словами, обозначающими предметы и явленияокружающего мира, на основе их целостного восприятия;

2) углубление словарной работы на основе ознакомления сосвойствами и качествами предметов и явлений, освоение содержания слова науровне его значения;

3) защита дипломной работы в художественной школе презентация родовых и видовых обобщений, а такжеусвоение слова как единицы языка на уровне смысла.

Первое направление словарной работы — овладение словамипредставлено в работах Е. И.Тихеевой, А. М. Бородич, В.В.Гербовой,Ю.С.Ляховской и др. Исследователи уделяли большое внимание выделению предметаиз среды, формированию его отчетливого образа (представления) и соединениюобраза и слова. На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания осмене дня и ночи, о типичных погодных, типичных атмосферных явлений - дождь,снегопад, ветер, иней.

По мнению В.В.Гербовой, слово должно опираться напредставление о предмете. Она подчеркивает, что появление слова в активномсловаре использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено,и работа над ним завершена. При этом немаловажное значение имеет эстетическоеотношение к предметам и явлениям природного окружения, которое рассматриваетсяв настоящее время в двух смыслах:

в узком - как субъективное эмоциональное состояние,отклик на эстетический объект, завершающая фаза эстетического восприятия,

в широком - как объективное социальное явление (духовнаясвязь человека с миром), предполагающее эстетическое познание, оценку идеятельности.

Полноценные проявления детей в речевом творчестве,отмечает Ю.С.Ляховская, обнаруживаются в условиях систематического чуткогоруководства со стороны педагога. В интеллектуально-речевой деятельности, помнению автора, вычленяется красота искусства слова, умственного труда,объективных сторон действительности, художественной речи. В трудовойдеятельности подчеркивается красота целей и процесса труда, его результатов итех отношений, которые возникают в ходе трудовой коллективной деятельности.

Отечественная педагогика и методика развития речи исходятиз положений материалистической философии о том, что каждый человек«присваивает» опыт материальной и духовной культуры. В результате происходит непросто накопление фактов, а развитие разнообразных, в том дипломная на тему в спортивной гимнастике и художественных,качеств и способностей личности. Ребенок учится воспринимать эстетическиеявления. У него формируется способность сопереживать и чувствовать.

Дети дошкольного возраста высказывают свои суждения овещах, явлениях и переживают в связи с этим эстетические чувства. Мы убеждены,что природа, со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшимисточником эстетических переживаний ребёнка, которые ребёнок передаётпосредством языка в своей речевой деятельности.

Реализация второго направления, разработанногоН.Ф.Виноградовой, А.А. Смага, А.П.Иваненко, В.И.Яшиной и др., - углублениесловарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов иявлений, так же может быть эффективна решена в процессе ознакомления сприродой. Так, у детей формируются представления о свойствах и состоянии воды иих зависимости от температуры воздуха:

жидкая вода может быть твердой (лед, снег);

в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами;

в теплую - начинает подтаивать, становиться влажным.

Детей знакомят с такими объектами неживой природы какглина и песок. С этими природными материалами дети любят играть. Однако дляразвития игровой деятельности важно иметь четкие представления об их свойствах.Сухой песок сыплется, через него свободно проходит вода, а если его увлажнить,он становится пластичным, и тогда из него дипломная работа на тему ролевые игры дошкольников строить, лепить. Глина методы использованные при написании дипломной работы воду, сухая рассыпается, а влажная может приобретать любую форму.

Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой квыращиванию растений. Система знаний о неживой природе лежит в основе пониманиявзаимосвязей между живой и неживой природой. Условием для уточненияпредставлений дошкольников о песке, камнях, глине, почве, о значение этихматериалов для жизни используются различного вида деятельности: посадка ипересадка растений и т.д.

Правильно определить величину, форму, симметрию, цвета,их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенкицветов при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д.ребёнок может только при хорошей эстетической восприимчивости, которую у негонадо систематически развивать как образы прекрасного, при этом составнымичастями эстетического отношения являются:

эстетическое восприятие формы, объектов, цвета,симметрии, ритма, композиции; эстетическая оценка природы и её явлений;

эстетическое суждение ребёнка о природе, в которомвыделяются качества объектов и явлений природы, которые можно характеризовать какэстетические.

«Отношение к природе — сложный феномен, интегрирующий всебе познавательный процесс, эмоциональные проявления и волевую деятельность, -отмечает Н.Ф. Виноградова. - Результативность процесса воспитания нравственногоотношения к природе во многом определяется сроком начала целенаправленного исистематического влияния на детей» (35, с.77 - 78).

На основе проведённого анализа были выделеныпознавательные и эмоциональные процессы.

Познавательные - включают: восприятие объектов и явленийприроды и выделение их свойств и качеств (формы, цвета, строения, динамики идругих); сравнение объектов природы, установление их сходства и различия поназванным свойствам, выделение общего индивидуального, обобщение. Данныйпроцесс связан с умственными операциями анализа, синтеза, абстрагирования итребует достаточно богатого словарного запаса и высокого уровня связной речи,которые между собой взаимосвязаны.

Эмоциональные - включают эстетические чувства, чувстворадости от общения с прекрасными явлениями и объектами природы, удовольствие отудавшегося рисунка, лепки на темы природы. Данные процессы, как подчёркиваютисследователи, осуществляются в разных видах деятельности: винтеллектуально-речевой, в изобразительной, музыкальной, трудовой деятельности.Многие авторы указывают на огромную роль природы, однако специальных исследования,посвященных данной проблеме, нам не встретилось, что и обусловило тему нашегоисследования.

Природа лучший воспитатель ребенка, но при этом важнонаучить его видеть, понимать и ценить окружающую природу: «Зовите меня варваромв дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой, но я дипломная работа по уголовному праву специальный субъект преступления из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, чтопрекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитиемолодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» (143).

Необходимо согласиться с мнением отдельных ученых, что воспитателибольше внимания обращают на эстетическую сторону природы, что становитсядоминирующим в формировании детского отношения к ней. Действительно, в природезаложена истинная красота, но задача дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой состоит не только в том, чтобыпомочь ребенку увидеть ее, но и научить ценить, высказывать суждения, общатьсяи действовать в природе по законам красоты - справедливо отмечают в своихисследованиях Н.Ф. Виноградова, Н.А.Стародубова, В.А.Яшина, Г.Н.Бавыкина. Дляэтого авторы рекомендуют использовать длительные наблюдения за животными ирастениями, проводить игры по обогащению и закреплению знаний о природе, организовыватьтруд в природе, деятельность по уходу за животными и растениями. Действеннымиметодами, по мнению Н.А.Стародубовой являются задания на все проявленияотношения к природе: работа детей с иллюстративным материалом, решениепроблемных ситуаций, постановка детей в ситуацию выбора отношения, беседы сними по поводу совершенных поступков и т.п. Вместе с тем, отмечает автор, кстаршему дошкольному возрасту у детей формируется интерес к объектам природы,особенностям их жизни, поведения. Об этом свидетельствуют и реакция детей навносимых животных и растений. Существующая методика представляет для нас особыйинтерес, и была использована нами в ходе констатирующего эксперимента. Н.Ф.Виноградова, рассматривая ознакомление с природой дошкольников, как одно изважнейших направлений в педагогической деятельности дошкольных образовательныхучреждений, предлагает глубже давать знания о человеке, о его связи с природой.

Итак, заключённые в природе и в окружающейдействительности эстетические ценности должны усваиваться в полной мере, и вэтом смысле сформированное эстетическое отношение является показателем егоусвоения. В процессе формирования словаря учитывается сила воздействия природына чувственно-эмоциональную сферу личности и способность живой природы вызыватьживой отклик и вырабатывать в человеке глубокие нравственно-эстетическиеценности. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков являетсябогатейшим источником развития словаря и эстетических переживаний ребёнка.Правильно определить величину, форму, симметрию, цвета, их гармоничноесочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цветов приразной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. ребёнок можеттолько при хорошей эстетической восприимчивости, которую у него надосистематически развивать как образы прекрасного. ,

Умение видеть, понимать и создавать прекрасное в природеобогатит духовную жизнь маленького человека, сделает её богаче, интереснее,даст ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение. Огромнаяроль в этом процессе отводится взрослым, и в первую очередь родителям ипедагогам (Н.Ф.Виноградова).

1.3 Преемственность в словарнойработе рецензия на дипломную работу содержание работы дошкольным учреждением и начальной школой

Модернизация системы образования особо актуализировалапроблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой являетсяреализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением ишколой. Преемственность как понятие имеет широкий содержательный диапазон. Онарассматривается как закономерность, как принцип, фактор, условие, способ доклад к учёт и аудит развития.

Вопросы преемственности в обучении и воспитании в разноевремя изучались такими учеными, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другими,которые, отмечают, что особую остроту эта проблема приобретает при переходе отдошкольного к младшему школьному возрасту из младшего звена школы в среднее,поскольку точка их сопряжения совпадает с точкой смены типов самого детскогоразвития.

А.В. Запорожец (1968) был глубоко убежден, что «узкое,ограниченное понимание преемственности как внешнего согласования, установлениявнешнего соответствия в воспитательно-образовательной работе детского сада ишколы является совершенно неудовлетворительным и что нужно иметь в видувнутреннюю, органическую связь общего физического и духовного развития награнице дошкольного и школьного детства».

Анализ показывает, что преемственность в психологии ипедагогике понимается и как условие успешной педагогической деятельности, и какпринцип, который обеспечивает единство, целостность обучения и воспитания вцелях повышения их качества и развития личности каждого ребенка (Б.Г. Ананьев).Основными характеристиками преемственности ученые считают: самоценность каждоговозраста и опору на возрастные особенности детей (А.В. Запорожец); связь исогласованность всех компонентов методической системы и этаповучебно-воспитательной работы (Н.Ф. Виноградова, М.В. Максимова, М.В. Сурнина идр.); последовательность и перспективность в отборе и расположении учебногоматериала, в способах его изучения и осмысления (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин).

Исследователи подчеркивают, что вопрос преемственности вработе между дошкольным учреждением и начальной школой приобретает все большуюактуальность, обостряется и требует решения её на качественно новом уровне.Таким образом, на современном этапе преемственность рассматривается какдвухсторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется «самоценностьдетства» и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, достижения,которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа какпреемник дошкольной ступени образования строит свою работу не «с нуля», а«подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает его потенциал». Такоепонимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии иобразовании детей.

Анализ показывает, что в нормативных документах, научныхи методических источниках, в работах педагогов и психологов преемственностьмежду всеми звеньями системы образования рассматривается как условие успешногоосуществления непрерывного образования. В педагогике сложился взгляд напреемственность, как на «связь и согласованность ступеней и этаповучебно-воспитательной работы» (концепция непрер. Образовании). Данное понятиехарактеризуется осмысливанием пройденного пути на новом, более высоком уровне,подкреплением имеющихся знаний новыми, расширением новых связей, благодаря чемуих качество повышается. (Б.Г.Ананьев, Ф.А. Сохин, М.В.Максимова и другие).

Исходя из психолого-педагогического рассмотрения, следуетотметить, что понятие преемственности характеризуется:

• связью между старым и новым в процессе развития;

• сохранением и переносом наиболее существенных элементовна последующие ступени развития.

Из этого следует необходимость того, чтобы учитель имелполное представление о будущих учениках, знал особенности их физического,социального, познавательного, эстетического развития, а также развития речи иречевого общения.

Общеизвестно, что преемственность в работе педагогическихколлективов дошкольного и начального школьного звена должна осуществляться привзаимной заинтересованности и на знании содержания программных документов. Вчастности воспитателям детского сада нужно знать, программу начальной школы,чтобы готовить воспитанников детского сада к её успешному усвоению в школе.

Для обеспечения преемственности необходимо такжеучитывать сложные переживания ребенка, возникающие у него на пороге школы впромежутке между дошкольным и школьным дипломная работа на тему синтетические моющи средства. Ему предстоит пережить ипечаль расставания, и радостное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многоэтажный жилой дом все альбомы проекты настоящее время актуализируются поиски новых подходов кпроблеме преемственности между школьным и дошкольным образованием. Для ееуспешного решения необходимо прежде всего отказаться от пониманияпреемственности как формальных, внешних связей между как правильно писать дипломную работу 2017 садами и школами,а также попыток копировать в детских садах работу школьного учителя. Нужновыявить общее и различное в системе взаимоотношений воспитателя и учителя сребенком, наладить сотрудничество воспитателя, учителя и родителей. Только такможно преодолеть разрыв между требованиями начальной школы и природой детства,осуществить подлинную демократизацию гуманизацию образования, реализоватьпринципы личностно ориентированного подхода к каждому ребенку. Важно правильноопределить цели и задачи преемственности между двумя первыми звеньями системыобразования и дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой реализовать их на практике.

Ряд авторов (Т.И. Бабаева, Е.И. Иванова) подчеркивают всвоих исследованиях, что работа по интеграции деятельности школ и ДОУ можетстать конструктивной и эффективной лишь при условии существенного обновлениясодержания образования на принципах гуманизации и демократизацииобразовательного процесса в указанных звеньях, разработки и внедрения впрактику инновационных преемственных по своей сути программ, а такжедифференциации обучения и воспитания на основе учета возрастныхпсихологических, индивидуальных особенностей каждого ребенка, перестройкасистемы подготовки и переподготовки педагогических кадров с ориентацией наразличные новые профили и услуги образовательных учреждений.

В основе подобной работы должно лежать понимание общейстратегической для всех звеньев образования идеи - идеи обеспечения высокогоуровня развития личности - и специфических, приоритетных направлений в работекаждого звена системы образования: для начальной школы - формирование у детейумения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенкаблагом, основной формой его самовыражения, для дошкольного- раннее развитие комплексаличностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переходребенка в школу. Главная цель этой работы - развить в ребенке добрые чувства,глубокий ум и здоровое тело.

Аналогичной точки зрения придерживаются и психологи (Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец 1963; и другие). А.В.Запорожец (1968) был глубоко убежден, что «узкое, ограниченное пониманиепреемственности как внешнего согласования, установления внешнего соответствия ввоспитательно-образовательной работе детского сада и школы является совершеннонеудовлетворительным и что нам нужно иметь в виду внутреннюю, органическуюсвязь общего физического и духовного развития на границе дошкольного ишкольного детства».

Итак, по мнению авторов, решить проблему преемственностиможно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка, т. к.духовного, психологического и физического, на этапах дошкольного и школьногодетства.

Только такой подход может придать педагогическомупроцессу целостный, последовательный и перспективный характер; только тогда двеначальные ступени образования будут действовать не изолировано друг от друга, ав тесной взаимосвязи друг с другом, что позволит школе организоватьучебно-воспитательный процесс с опорой на развитие, получаемое детьми вдошкольных учреждениях, а последним работать с ориентацией на последующуюобразовательную работу в школе, при этом формирование качеств, необходимыхшкольнику, должна осуществляться не вопреки, а на основе развития тех качеств,которые присущи дошкольнику.

Вопрос о преемственности по существу является вопросом осоциальной зрелости ребенка, его готовности к школьному обучению, т.к. припоступлении в школу ребенку впервые предоставляется право и одновременно вменяетсяв обязанность осуществление деятельности общественно значимой по смыслу,содержанию и форме, т.е обучение.

Рассматривая вопрос о преемственности обучения детей вдетском саду и в начальной школе А.В.Запорожец, Ф.А. Сохин.В. Т.Кудрявцев исходятиз положения о том, что преемственность содержания программ обеспечивается ихпостроением на единых теоретических основах с учетом психологическихособенностей усвоения в каждом возрастном периоде. В своем исследовании ониисходили из того, что наличие у детей определенного круга знаний, умения сознательноприменять их - является основой преемственности в содержании обучения, должнообеспечить высокую успеваемость учащихся при изучении сходных разделовпрограммы I класса и детского сада и тем самым будет способствовать успешномуусвоению учащимися более сложных разделов изучаемых предметов. При этом особоезначение, указывают на тему бухгалтерский учет основных средств их амортизация, приобретает преодоление существенных различий вуровне знаний и умений, имеющихся у детей, которые приходят в школу из детскогосада.

Преемственность зон актуального и ближайшего развитияребенка обоснована посредством изучения социальной ситуации, ведущего видадеятельности и общения, новообразований, центральной психической функциидошкольного и младшего школьного возрастов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,Е.Е. Кравцова, Д.Б. Эльконин).

Важно, на наш взгляд отметить, что повышениеэффективности обучения в 1 классе школы, по мнению авторов, может бытьдостигнуто только при сочетании задач обогащения и углубления программныхзнаний детей в детском саду. Данное положение является основополагающим привыборе программного обеспечения ДОУ и школы.

Мы солидаризируемся с мнением исследователей ипрактических работников, что на фоне вариативности программ, учебных плановпроблема преемственности обостряется и требует решения её дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой качественно новомуровне. В основе осуществления преемственности должна осуществлятьсядиагностическая, аналитическая, пропедевтическая и коррекционно-педагогическаяработа, которая сможет способствовать оптимизации данного процесса, если будет рассматриваетсякак комплексная работа всего педагогического коллектива дошкольногообразовательного учреждения с коллективом детей, родителями и учителей втечение всего пребывания - от младшей группы до выпуска ребенка изподготовительной к школе группы дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой М.В.).

Преемственность между детским садом и начальной школойможет иметь самые разные формы. Многое зависит от творческого подхода к делу,от понимания важности этой проблемы, умения организовать педагогов на еереализацию.

Анализ показывает, что одной из наиболее распространенныхи обязательных является составление планов совместной работы ДОУ и школы. Нановый учебный год, как правило, разрабатывается конкретный план мероприятий поосуществлению преемственности с начальной школой. В составлении годового планаучреждения принимают участие, по большей части, директор, зам. директора повоспитательной работе, завуч начальной школы, психолог, логопед, а такжеучителя, воспитатели и педагоги дополнительного образования. Обязательныемероприятия годового плана предусматривают совместную деятельностьпедагогического коллектива ДОУ и детей дошкольного и младшего школьноговозраста. Особое внимание уделяется подготовительной к школе группе. Помиморазносторонних представлений в различных областях и способов выполненияучебно-познавательной деятельности, предусматривается необходимость воспитанияу детей положительного отношения к школе, к будущим учителям.

Планом предусматривается нравственно-волевая подготовкадетей к школе, которая осуществляется в процессе всех видов деятельности детей:в игре, в труде, на занятиях, где ставятся задачи воспитания ответственности запорученное дело, самостоятельности, дисциплинированности и уважения к старшим,установления дружеских взаимоотношений.

Одним из пунктов плана является формирование физическойготовности детей к школе, поэтому планируются мероприятия по закаливанию,развитию двигательной активности детей, созданию условий для длительногопребывания их на воздухе. За выполнение каждого пункта плана закрепляютсяответственные, так как сохранение рациональной длительности занятий, игр,прогулок, развлечений дошкольников обеспечивается скоординированной работойвсех сотрудников учреждения. Врач и старшая медицинская сестра, например, ведутсистематический контроль за состоянием здоровья будущих первоклассников: за ихзрением, слухом, осанкой, уровнем физического развития. В обязанностиинструктора по физической культуре входит - прослеживать показатели физическогоразвития детей от их поступления в детский сад до выпуска в начальную школу.

Таким образом, анализ показывает, что планы совместнойработы ДОУ и школы включают содержательную и разнообразную деятельность детей,под руководством опытных педагогов. В них содержатся задачи воспитания ребенкав среде сверстников, направленные на развитие самостоятельности,организованности, умение жить в коллективе и считаться с ним. Всё этосоставляет фундамент, на котором будет формироваться личность будущего ученикаи является важным условием подготовки детей к школе.

Общепринятой формой являются взаимные посещения: детиподготовительных групп посещают начальную школу, присутствуют на уроках. Такиеэкскурсии, как правило, оставляют у детей глубокое впечатление. Свидетельствомтому являются игры в "школу", в которых дошкольники точно передаютвиденное на уроках. В свою очередь младшие школьники приходят на участок ДОУ,чтобы участвовать в совместном труде, праздниках, экскурсиях, наблюдениях,играх, спектаклях. Опыт показывает, что содержательное и эмоциональноокрашенное взаимодействие детей разных возрастов способствует созданию теплых,доверительных отношений между детьми и комфортной атмосферы.

Другой также широко известной формой является приглашениев ДОУ учителей начальных классов. Как известно, переход ребенка из детскогосада в школу - важное событие в жизни дошкольника и его семьи. Чтобы процессадаптации происходил с наименьшими потерями, организуются встречи выпускниковдетского сада и учителей школы. Взаимные посещения во многих дошкольныхучреждениях стали традицией. Они приносят взаимную помощь и пользу, преждевсего детям, поступающим в 1 дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой и еще одна форма какие методы применяются в дипломной работе чтобы учитель имел полноепредставление о будущих учениках, во многих ДОУ педагоги детского садазаполняют «Индивидуальную карту заявление об изменении темы дипломной работы ребенка 6-7 лет», в которой отмечаютсяпоказатели физического, социального, познавательного, эстетического развития, атакже развития речи и речевого общения. Учитель при посещениях ДОУ получаетпредставление о своих будущих учениках, их достижениях и характере трудностей.Знакомится с содержанием специальной подготовки и формами работы сдошкольниками, чтобы в дальнейшем можно было установить преемственные связи спредыдущим детским опытом Дошкольники эмоционально переживают общение сучителем, прислушиваются к советам и пожеланиям (Максимова М.В.).

Изменение отношения к настоящая дипломная работа состоит из глав детству потребовалопересмотра содержания, форм, методов работы, создания педагогическихтехнологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесса,личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком.Современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровняразвития ребенка, который бы помог ему осознать себя субъектом деятельности,ощутить чувство психологической защищенности.

Преемственность между детским садом и начальной школойможет иметь самые разные формы. Многое зависит от творческого подхода к делу,от понимания важности этой проблемы, умения организовать педагогов на еереализацию.

Мы солидаризируемся с существующим мнением, что для успешногоуправления педагогическим процессом на основе принципа преемственности педагогдолжен овладеть педагогической сущностью данного понятия и знать пути еереализации.

Однако, в исследованиях показано, что большинствопедагогов понимают преемственность поверхностно, ограничивая его общепринятымиорганизационными формами: экскурсии в школу, составление совместного планаработы по преемственности, взаимопосещения и другие. (М.В., Максимова, Г.Г.Петроченко, Дипломная работа на тему кредитный договор. Маркина).

Низкий уровень подготовленности педагогов детского сада иучителей начальных классов к осуществлению преемственности, по мнениюМ.Г.Маркиной, не позволяет им осознанно выбрать вариативную программу обученияи адекватно ее реализовать. Учителя начальных классов и «не знакомы» ссодержанием разных систем воспитательно-образовательной работы с детьми,применяемых в детском саду, педагоги ДОУ проявляют аналогичнуюнеосведомленность по данной проблеме в условиях обучения в школе.

Как было отмечено выше, проблема преемственностиобостряется на фоне вариативности программ и разнообразии учебных планов.Сравнительный анализ ныне действующих программ обучения (традиционных иальтернативных) показывает, что по сложившейся традиции, они, в основном,разработаны отдельно для детского сада и начальной школы. В связи с этим в нихнередко прослеживается дублирование содержания обучения или полное отсутствиесвязи с предыдущей ступенью обучения ( О.С.Ушакова).

Традиционные программы начального обучения не всегдарационально и полно используют учебный опыт дошкольника, его знания и умения. Сдругой стороны, альтернативные программы начальной школы требуют более высокогоуровня готовности ребёнка к выводы к главам к дипломной работе образец, чем обеспечивается дошкольными учреждениями.В обоих случаях в определенной степени нарушается принцип преемственности, чтонегативно сказывается на развитии ребёнка. Одной из оптимальных программ, нанаш взгляд, является «Программа 2100», в которой учитывается согласованностьступеней и этапов учебно-воспитательной работы, преемственность в организацииработы по речевому развитию дошкольников.

Вывод. Таким образом, необходимость реализациипреемственности не вызывает сомнений, но в практике на список литературы в дипломной работе по госту 2016 образец программ иучебных пособий этот подход требует своего дальнейшего решения исовершенствования. На современном этапе развития образования проблемаподготовки детей к поступлению в школу становится важной практической задачейдетского сада. Это связано с тем, что одним из показателей готовности к школеможет служить такой уровень развития психических процессов и психологическихособенностей личности ребенка, который позволит ему овладеть сложным типомучебной деятельности.

В современных исследованиях определена совокупностьорганизационно-педагогических условий:

личностная ориентация на ребенка,

приоритет коммуникативно-речевого развития,

организация диалогического взаимодействия с детьми ируководство ведущими видами деятельности и общения. Все они призваны обеспечиватьпсихологическую и социальную линии развития ребенка на основе конструированиясодержания образования.

Таким образом, задача обучения родному языку, развитияречи в программных документах выступает как одна из главных, её решение вомногом зависит от уровня развития словаря.

Ряд исследователей: С.Ф. Жуйков, Я.Л. Коломинский (),М.И. Лисина (16), Е.А. Панько (1986), Л.В. Занков (19) и др. утверждают, чтозначение сформированности речевых умений становится темы дипломных работ для специальности экономика и бухгалтерский учет очевидным на этапеперехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных уменийзатрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастаниютревожности, нарушает процесс обучения в целом.


Глава 2. Организация работы поразвитию словаря детей в процессе ознакомления с природой

2.1 Состояние работы по развитиюсловаря старших дошкольников в практике ДОУ

С целью выяснения состояния исследуемой проблемы впрактике ДОУ был проведен констатирующий эксперимент со старшими дошкольниками.В обследовании приняли участие 40 детей, которые были определены вэкспериментальную и контрольную группы.

Целью данного этапа было выявление уровня развитиясловаря, который изучался методом ассоциативного эксперимента, т.е. центромработы нами был выбран семантический компонент.

Задачи:

Проанализировать особенности словаря детей старшей группы,понимание ими смысловой стороны слова.

Выявить уровень словаря природоведческой тематики.

Использовались комплексный тестовый метод диагностикиречевого развития детей Ф.Г. Даскаловой, 3 серии заданий на выявлениелексического развития и анализ детских рассказов о природе.

Обследование лексического развития старших дошкольниковпроводилось на материале природоведческой лексики и состояло из трех серийзаданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперироватьобобщающими существительными, особенностей сформированности понятийногохарактера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, егосвязей с другими лексическими единицами.

Задания направлены на изучение семантического,грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развитиядошкольников подготовительной к школе группы. Тестирование проводилосьиндивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка сохранялсяинтерес к выполнению игровых отрицательные отзывы руководителя о дипломной работе серия заданий (словарь и грамматика).

Словарь. Выявляются умения:

активно использовать прилагательные и глаголы, подбиратьточные по смыслу слова к речевой ситуации;

подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разныхчастей речи;

понимать дипломные работы по информационным технологиям в педагогике употреблять разные значения многозначных слов;

дифференцировать обобщающие понятия (например, дикие идомашние животные).

Грамматика. Выявляются умения:

образовывать названия детенышей животных (лиса - лисенок,корова - теленок);

подбирать однокоренные слова, согласовыватьсуществительные и прилагательные в роде и числе;

образовывать различные формы повелительного исослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа(зайчат, жеребят, ягнят);

строить сложные предложения разных типов.

Приведём пример хода обследования. Расположив ребенка ксебе, его спрашивали:

1. Ты знаешь уже много слов. Что означают слова посуда,кукла, мяч?

правильно объясняют значение слов (из нее едят и пьют,это игрушки).

Артур Б., Алина Л., Таня Г., Даша М., Катя С., Лена З,Алсу Н. и др.:

называет отдельные признаки, действия (тарелка, вилка.чашка, кукла Барби, круглый, катать и др.) – Костя Р., Стасик Ш., Антон К. идр.

называет 1-2 слова – Никита М., Алиса А., Рамиль А. и др.

2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким?тяжелым?

Ребенок:

выполняет все задания, называет 1-2 слова к каждомуприлагательному ( глубокая яма, глубокое море);

подбирает слова к 2-3 прилагательным;

выполняет одно задание, т.е. подбирает слово только кодному прилагательному (высокий забор).

3.Что называют словом ручка?

называет несколько значений защита дипломных работ в дхш слова (ручка пишет; уребенка ручка; у двери есть ручка).

называет 1-2 значения этого слова;

перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-3 дипломная работа по организации сестринской деятельности предложение со словом дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой. Ребенок:

составляет грамматически правильно предложение из 3-хслов;

называет 2 слова (словосочетание);

называет только одно слово (ручка).

5.Ручка нужна, чтобы . (писать, держать чашку, держатьсумку и т.п.). Ручкой можно . (писать, открывать дверь).

Ребенок:

правильно заканчивает разные типы предложений;

называет 2 слова;

подбирает только одно слово.

Экспериментатор предлагает ребенку ситуацию: Погулялзайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой .(радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, тоон не просто шел, а . (мчался, несся, летел).

Ребенок:

правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

называет 2-3 слова;

3)подбирает только одно слово. Экспериментатор предлагаетдругую ситуацию:

Другой зайчик пришел невеселый, его обидели. К слову«веселый» подберите слова, противоположные по смыслу . (грустный, печальный,обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а . (плелся,тащился, брел).

Ребенок:

правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

называет 2-3 слова;

подбирает только одно слово.

7.Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)?.,(убежал бы, спрятался бы, испугался бы).

Ребенок:

правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

подбирает 2 слова;

называет только одно слово.

8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался,потанцевал.

Ребенок:

правильно называет слова в повелительном наклонении;

подбирает 2 слова;

называет одно слово.

9.Скажи, кто детеныш у зайца?. (зайчонок) А какназывают детенышей?. (зайчата), у зайца много .(зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных (лису,волка, медведя, ежа).

Ребенок:

называет всех детенышей в правильной грамматическойформе;

называет правильно только одну форму;

не выполняет задание.

10.Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака- щенок - щенки, много щенят; корова - теленок - телята - двое телят; лошадь -жеребенок -жеребята - много жеребят; овца - ягненок - ягнята -много ягнят).

называет все слова правильно;

называет 2-3 слова;

говорит одно слово.

11.Где живут звери?. (в лесу). Какие слова можнообразовать со словом лес?., (лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик,лесовичок).

Ребенок:

называет более 2-х слов;

называет 2 слова;

повторяет заданное слово.

12.Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?

Ребенок:

называет иглы (у елки, ежа, у сосны, швейную имедицинскую иглу);

называет только одно значение этого слова;

повторяет слово за взрослым.

13.Какие иголки у ежа? (острые). Про что мы говоримострый! острая! острые?

Ребенок:

называет несколько предметов (острый нож, острая пила,острые ножницы);

правильно подбирает 2 слова;

называет одно слово.

14.Что можно делать иглой? Для чего она нужна? Ребенок:

называет разные действия (шить, вышивать, зашивать);

называет 2 действия (накалывать грибы, шить);

называет одно действие (шить).

15.Составить предложения со словом игла.

Ребенок:

составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

составляет простое предложение (Иглой делают укол);

называет одно слово.

16.Экспериментатор приводит высказывание детей из другогодетского сада: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинокнаизнанку надел». — Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

Ребенок:

правильно исправляет по смыслу предложения (: Папа, идитихо; Мамочка, я тебя сильно люблю; Я надел ботинок не на ту ногу;

правильно исправляет 2 предложения;

повторяет предложения без изменения

После выполнения всех заданий, ответы оценивались вбаллах и заносились в таблицы № 1 и 2, которые представлены в приложении № 1

Максимальное количество баллов по первой серии - 48баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0баллов – отказ от ответа и неверный ответ). Затем баллы суммировались ипроводилась количественная и качественная оценка (высокое, среднеенижесреднего и низкое развитие словаря).

Как видно из таблиц, разница результатов в контрольной иэкспериментальной группах незначительна.

Большинство дошкольников показали средний уровеньразвития речи (30 %). Среди испытуемых выявлен лишь один ребенок с высокимуровнем речевого развития. Низкий уровень наблюдался у 17,2 % опрошенных.

На основе качественного и количественного анализарезультатов выполнения заданий было выделено 4 уровня развития словаря:

Высокий уровень (5 %как в ЭГ, так и в КГ). Проводятклассификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенныекартинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. Удетей имеется большой запас работа с кадровым резервом дипломная лексики: могут назвать более 8 словпри раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используютопределения, близкие к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разныезначения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова спротивоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составленииантонимических пар.

Средний уровень (30 % ЭГ, 35 % КГ). Проводятклассификацию, группируя по разным признакам предложенные картинки; оперируютобобщающими словами. У детей имеется запас природоведческой лексики: могутназвать 6-8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют неполноесловарное определение по существенным признакам, либо с помощью родовогопонятия. Называют несколько значений многозначных дипломная работа по предприятии розничной торговли, вместе с темзатрудняются в подборе синонимов к ним и составлении предложений. Используютразнокорневые и однокорневые антонимы.

Уровень ниже среднего дипломная работа на тему научно-технический перевод % в ЭГ, и 40 % - в КГ).Проводят классификацию предложенных картинок по несущественным признакамсамостоятельно, либо с помощью взрослого; неточно используют обобщающие слова.

У детей имеется небольшой запас природоведческой лексики:могут назвать 4-5 слов при раскрытии обобщающего слова. Значение словаопределяют по несущественным признакам. Знакомы с полисемией, но затрудняются вобъяснении значений многозначных слов. При составлении антонимических париспользуют только однокорневые антонимы.

Низкий уровень (20%как в ЭГ, так и в - КГ).Затрудняются в проведении классификации; неточно используют обобщающие слова. Удетей имеется небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать менее 4слов при раскрытии обобщающего слова. Не могут раскрыть значение предложенногослова. Не знакомы с полисемией. Затрудняются в подборе антонимов к словам исловосочетаниям.

При анализе рассказов на заданную тему применялиськритерии, качественно и количественно отражающие содержательную и структурнуюстороны текста, особенности их языкового выражения, разработанные О.С. Ушаковойи Е.М. Струниной. Выявлено, что для большинства детей характерен уровеньразвития связной речи ниже среднего и низкий (55 %), высокий уровеньнаблюдается только у 5 % дошкольников, средний - у 45%.

Развитие связной речи в экспериментальной и контрольнойгруппах находилось на среднем уровне (55,5 % в ЭГ; 60 % - в КГ), высокомууровню соответствовало 5 % дошкольников ЭГ. Многие дети испытывали значительныезатруднения в создании связных текстов (38,9 % в ЭГ, 40 % - в КГ). Вбольшинстве детских сочинений нарушалась логическая последовательность и композициятекста, была зафиксирована зависимость между уровнем связности как качественнойхарактеристики текста и уровнем развития словаря (чем ниже был первый, тем нижебыл и второй).

Значимым представляется отсутствие больших различий вуровне развития словаря и связной речи детей ЭГ и КГ.

Таблица 1

Уровни развития словаря на констатирующем дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой испытуемыхУровни развития словаря (в процентах)высокийсреднийниже среднегонизкийЭкспериментальная класс5%30%45%20%Контрольная5%35%40%20%

Вывод. Анализ показал, что более половины испытуемых лучшесправились с заданиями на объяснение значений слов, подбор синонимов иантонимов к заданным словам разных частей раздел безопасность жизнедеятельности в дипломной работе. Однако дети использовали неболее 2-3 прилагательных и глаголов из возможных 48 баллов набрали от 25 до30 баллов. Лишь 5% детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группесмогли выполнить эти задания в полном объеме, но даже они не смогли набратьмаксимальное количество баллов.

Особые затруднения вызвали задания на подбор точных посмыслу слова к речевой ситуации и на понимание и употребление разных значениймногозначных слов. Среди грамматических заданий особую трудность доставилодетям образование различных формы повелительного и сослагательного наклонений(спрячься, потанцуй, искал бы), так же употребление родительного падежа(зайчат, жеребят, ягнят); 40% дошкольников испытывали затруднения и смогливыполнить задания частично, получив не более 1 балла за каждое выполненноезадание.

Ответы детей показали, что у испытуемых преобладаюттематические ассоциации, что говорит о недостаточной сформированности ядрасемантического поля. Все это свидетельствует о том, что с детьми необходимасистематическая, последовательная лексическая работа, так как в содержаниипрограмм для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оновыступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.Для оптимизации данного процесса необходима, на наш взгляд, реализация принципапреемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальнойшколой.

Учитывая тот факт, что обучение чтению в букваряхвключает большой объем лексики природоведческого содержания, нами былапредпринята работа над повышением уровня владения словарём именно этойтематики.

2.2 Развитие словаря детейстаршего дошкольного средствами природы

Формирующий эксперимент охватывал учебную и внеучебнуюформы организации развития словаря реабилитация пациентов с бронхиальной астмой дипломная работа в процессе ознакомления с природой.

Основная цель данного этапа экспериментальной работы: разработатьзадачи, содержание и методику развития словаря детей в процессе ознакомления сприродой.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1.Выбор наиболее эффективных методов и приёмов,способствующих развитию у детей активной ориентировочной деятельности вокружающей природе и обогащению словаря детей экспериментальной группы.

2. Побуждение детей к расширению сферы использованиясловаря природоведческой тематики в различных формах речи (диалоге и монологе)

При проведении опытно-экспериментальной работы в обеихгруппах были созданы примерно одинаковые педагогические условия. Образованиепедагогов - среднее специальное. Воспитатели постоянно интересовались вопросамиметодики развития дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой детей дошкольного возраста, проводили беседы сродителями о речевом развитии. С темы для дипломных работ по програмированию стороны в экспериментальной группепроводились консультации для родителей по результатам диагностики речевогоразвития детей, давались соответствующие рекомендации.

Содержание работы строилось на основе данных, полученныхв результате констатирующего эксперимента об уровне усвоения дошкольникамилексики природоведческого содержания. Особое внимание уделялось принципамотбора лексического материала, выделенным в работах А.М. Бородич, Ю.С.Ляховской, В.И. Яшиной и др.:

тематический принцип;

коммуникативная целесообразность;

частота употребления слов в букварях и речи детей;

принцип опережающего речевого развития;

доступность слова детям 6-7 лет по лексическим, фонетическими грамматическим особенностям.

В работе применялись известные, неоднократноапробированные в методических исследованиях и практике методы и приемы,адаптированные к конкретному содержанию. Нами был разработан перспективный планлексической работысостоящий из трех этапов.

I этап обучения был направлен на обогащение словарядетей. С этой целью решались следующие задачи:

активизировать имеющийся у ребенка природоведческийсловарь. Обогащать словарь путем расширения знаний о природе, анализируязнакомые предметы, объекты, явления природы и выделяя их свойства.

учить анализировать предметы и явления, вникать в их свойства,абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов.

учить опираться на разные признаки предметов дляклассификации.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

наблюдения и сравнения;

экскурсии;

восприятие и анализ произведений искусства(изобразительного, музыкального, художественной литературы) природоведческойтематики;

индивидуальные задания познавательного характера;

дидактические игры и упражнения.

Работа по обогащению природоведческого словаря органичновключена в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения. Мыстарались не оставлять без внимания и руководства все виды деятельности,имеющие место в дошкольном образовательном учреждении (игровая, учебная,трудовая, бытовая).

Так речевые занятия были тесно связаны с накоплениемдетьми природоведческих знаний и зрительных образов:

с занятиями заказать дипломную работу срочно недорого барнаул познавательному развитию,

изобразительной деятельности,

ознакомлению с художественной литературой,

разными видами деятельности детей (игра, труд,повседневное общение).

Широко использовалось чтение художественной литературы:эффективным, на наш взгляд, является сочетание на одном занятии несколькихпроизведений по принципу сходства или противоположности описания природногоявления, животного, растения. Например: сравнение первого снега, описанного А.Пушкиным и Г. Скребицким; описание сосулек Э. Шимом и Г. Поташниковой; описаниещенков в произведениях К. Паустовского и Е. Чарушина; темы дипломных работ по системе государственного управления т.п.

В качестве основных - нами использовались такие приемылексической работы в процессе чтения художественной литературы:

лексический анализ языка художественного произведения(выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков незнакомыхслов);

объяснение значений слов педагогом; подбор однокоренныхслов; лексические упражнения на подбор антонимов, синонимов. Употребление словв разных контекстах позволяло уточнить значения некоторых из них.

Чтение художественной литературы сочеталось с восприятиемпроизведений музыкального изобразительного искусства. Особенности описанияприродного явления, внешнего вида животных, птиц, растений посредством музыки икартин сравнивается с их описанием в художественной литературе. Так на занятии«Зима» при рассматривании репродукций картин И. Шишкина «Лес», К.Ф. Юона«Русская зима» использовалась музыка П.И. Чайковского «Времена года»; сравнениеописаний зимы в стихотворениях С. Есенина, А.С. Пушкина, Ф. Тютчевасопровождалось просмотром слайдов. В ходе беседы детям задавались вопросы,уточняющие их знания, активизирующие словарь: проводились лексическиеупражнения.

Какое время года изобразили художники? Почему вы таксчитаете? Какими словами можно сказать о зиме? (волшебная, сказочная, снежная,вьюжная, сверкающая, зима-волшебница)

Какая погода изображена? Как можно назвать погоду, когдаидет снег? (снегопад, вьюга, метель, пурга).

Какого цвета больше всего на картинах? Почему?

Какой снег зимой? (белый, пушистый, серебристый,мохнатый, молочный, чистый, воздушный, тяжелый.)

Какое название вы бы дали картине? О чем хотел рассказатьнам художник?

Что такое сугроб? Какие бывают сугробы?

Хорошо или плохо, когда зима снежная? Для чего этохорошо? Для кого это плохо?

Как называется эта птица? (синица) А как ты думаешь,почему она так называется? Какого цвета у нее дипломные работы по теме газовая сварка трубопроводов Почему синичка неулетела зимой в жаркие страны? Как называются птицы, которые остаются у нас назиму? Каких зимующих птиц ты знаешь? Каких перелетных птиц ты знаешь?

Как называется эта птица? (снегирь) Почему она такназывается? Чем снегирь отличается от голубя?

Вы узнали дерево, на котором сидит снегирь? Как выузнали? Рябина хвойное дерево или лиственное? И т.д.

Эффективен, по нашему мнению, прием иллюстративногорисования, формирующий умение воссоздавать художественные описания испособствующий активизации и обогащению словаря дошкольников лексикойприродоведческого содержания.

С целью формирования обобщенных представлений о природныхявлениях и объектах считали необходимым активизировать личный опыт детей; а всвободное от занятий время – полезным чтение произведений природоведческогосодержания, в которых содержится разнообразная лексика; большую роль, на нашвзгляд, оказывает рассматривание картин известных художников и специальноподобранные иллюстрации.

Понятие об отношении вещей между собой, об их сходстве иразличии служит основой классификации, поэтому мы важны научить детей классифицироватьпредметы и объекты максимально возможным количеством способов. Как писать гипотезу исследования в процессезанятий дети учились классифицировать предметы по дипломная работа по психологии семейные отношения, качеству, форме ит.п., усваивали слова, выражающие эти понятия. Это развивало исследовательскиенавыки, творческий подход и позволяло переносить имеющиеся уже знания и навыкив новые ситуации.

На данном этапе осуществлялось познание живых объектов, ихсвойств и качеств, внутренних связей и формирование на этом опыта отношения кним, а также обогащение содержания природоведческой лексики и познавательных умений.

После проведения первого этапа работы нами былосуществлён промежуточный диагностический срез, который показал, чтобольшинство дошкольников стали более внимательно относиться к своей речи и речисверстников. Они научились (а некоторые закрепили ранее сформированный навык)классифицировать предметы и объекты разными способами. Но часть детей (30%)по-прежнему испытывают затруднения при выполнении задания, что объясняется отсутствиемв их словаре соответствующих названий предметов и объектов. За многими словамиу детей не сформированы соответствующие представления. К таким словам нами отнесены:брусника, град, ива, клюква, ливень, лилия, линь, незабудка, осина, палтус,пурга, буран, хек и другие. В связи с этим нами была продолжена работа пообогащению и активизации словаря детей словами природоведческого содержания.

На втором этапе, в процессе ознакомления с живой природойбольшое внимание уделялось формированию представлений о внешних связях живогоорганизма со средой и совершенствованию соответствующих умений и опытаотношения. Опираясь на психолингвистические исследования особенностей функционированияслов как единиц лексической системы и психологические основы формированиязначения слова, нами было предусмотрено решение следующих задач:

активизировать знакомые слова путем использования их вновых речевых ситуациях;

учить подбирать слова, входящие в родовидовую группу, посоответствующему как описать сайт для дипломной работы признаку;

закреплять обобщающие наименования на основе сравненияпризнаков предметов;

учить объяснять значение некоторых мотивированных слов,употреблять их в словосочетаниях и предложениях. Уточнять лексические значения ранееусвоенных слов;

учить детей понимать и подбирать антонимы и синонимы ксуществительным и глаголам.

Поставленные задачи мы решали с помощью следующих методови приемов:

раскрытие объема родового понятия;

перечисление предметов с последующим обобщением;

двухступенчатое обобщение;

анализ словообразования сложных слов;

приемы работы над значением слова (подстановка антонима, синонима;

логическое определение, т.е. подведение его под ближайшийрод и выделение видовых признаков; развернутое описание);

дополнение начатого предложения словами с противоположнымзначением; подбор антонимов к изолированным словам;

выбор и группировка слов, близких по значению (словаодной части речи);

подбор синонимов к изолированным словам и словосочетаниям;

составление словосочетаний и предложений со словамисинонимического ряда; дидактические игры и упражнения.

Это способствовало активизации названий различныхпредметов, качественных (параметрических и оценочных) прилагательных,обобщающих слов. В занятия широко включались задания на перечислениеиерархически равноправных слов из одной лексико-семантической группы споследующим обобщением (дуб, береза, липа, клен.- это лиственные деревья),(ель, сосна, можжевельник… – хвойные)

Эффективным на данном этапе работы был прием сравнениепризнаков предметов, входящих в родовидовую группу. Другой разновидностьюработы в этом направлении было раскрытие обобщающего слова путем перечисленияслов, входящих в тематическую группу, т.е. расчленение данного понятия (Деревья- это береза, липа. ель, сосна .).

На третьем этапе ознакомления детей с природой устанавливалисьмежсистемные связи, объектов, включались в разные системы и формировались соответствующиеумения и отношение к ним.

На данном этапе нами было предусмотрено решение следующихзадач:

совершенствовать умение самостоятельно объяснять значениенекоторых мотивированных слов, употреблять их в словосочетаниях и предложениях.Уточнять лексические значения ранее усвоенных слов;

закреплять умение детей понимать и подбирать антонимы исинонимы к существительным и глаголам;

составлять рассказы о явлениях живой и неживой природы,используя образную лексику (определения, антонимы, синонимы, многозначные словаи др.).

Решение поставленных задачи решалось с помощью следующихметодов:

наблюдение природных явлений,

беседы о природных сезонных явлениях,

чтение художественных произведений о природе,

использование дидактических игр и лексических упражненийприродоведческой тематики.

В процессе обучения предусматривалось осознание наличияразличных значений полисемантичных слов; формирование лексических значениймногозначных слов детьми; понимание и подбор антонимов и синонимов кприлагательным, многозначным словам; активизация усвоенных слов в связныхвысказываниях.

На речевых занятиях и во внеучебной деятельностиакцентировалось внимание детей на многозначности слов разных частей речи:сначала уже знакомых им, а затем и новых (анютины глазки, бежать, василек,вьюн, галка, ерш, идти, легкий, лилия, лук, мелкий, молния, морж, петрушка,свежий, сережка, стрелки, хмурый). Антонимические и синонимическиесопоставления,составление словосочетаний и предложений позволили с большейэффективностью показать разные значения многозначного слова. Данная работа взначительной мере опиралась на личный опыт детей.

Опираясь на саморазвитие языковой способности, мыпредполагали вместе с тем активную роль взрослого, особенно в работе с труднымиформами. Нами проявлялся интерес к речевой активности ребенка, внимание клюбому высказыванию, поощрялся познавательный интерес к слову, вовлекался всовместную речевую деятельность, создавались необходимые условия. Мы постояннозадавали детям такие вопросы: «Можно ли так сказать?»«Как сказать лучше?»«Почему ты думаешь, что так можно сказать?» «Скажи всем, как ты это понимаешь»и т.п. Процесс освоения слова, как лексической единицы языка строился вовзаимосвязи с грамматической и фонетической работой, с формированием связнойречи (диалогической и монологической). Широко использовались наглядность (рисунки,иллюстрации) и словесные объяснения, различные контексты, содержащие данноеслово в том или ином своем значении. Все это способствовало развитию у детейактивной ориентировочной деятельности в окружающей природе и позволяло становлениюспособностей выделять характерные признаки предметов и явлений живой и неживойприроды, выстраивать логические цепочки, обобщать, а также предоставляловозможность практического выражения гуманистического отношения к природе.

Составление рассказов, сказок с использованиеммногозначных слов показало достаточно высокий уровень понимания дошкольникамиразных значений полисемантичных слов. В качестве основных нами использовалисьупражнения, которые направлены были на развитие следующих умений: сравнивать,обобщать, группировать по значащим признакам, воспринимаемым сенсорной системойи адекватно употреблять грамматические конструкции; делать не толькоразличительные границы между признаками предметов, но и между их действиями,правильно употребляя сравнительную степень прилагательных; находитьединственный, ведущий для решения предлагаемого задания признак, правильносогласуя его с существительным; воспринимать сигналы через устанавливающиесясвязи в процессе взаимодействия слуховой, зрительной, кинестетической и другихсенсорных систем и правильно употреблять слова в нужной грамматическойкатегории.

Вывод. Таким образом, обучение на данном этапепроисходило как на занятии, так и в повседневной деятельности. Основнымсредством обучения как на занятиях, так и вне их была языковая игра и широкоеприменение наглядности, где большая роль отводилась наблюдениям в природе.

2.3 Контрольный эксперимент

Как указано выше, для проверки эффективностиразработанной методики и подтверждения гипотезы исследования проводилсяконтрольный эксперимент с детьми экспериментальной и контрольной групп пометодике констатирующего эксперимента.

В задания была включена дополнительно лексика избукварей.

Обследование выявило значительные различия в развитиисловаря и связной речи детей экспериментальной и контрольной группах. Влияниеобучения на формирование словаря детей отражено в таблице №2.

Таблица 2

Сравнительный анализ уровня развития словаря детейэкспериментального и контрольного классов на контрольном этапе

Группа испытуемыхЭтап исследованияУровни развития словаря (в процентах)
высокийсреднийниже среднегонизкий
Экспериментальнаяконстатирующий контрольный

5

50

35

40

45

10

20

-

Контрольнаяконстатирующий контрольный

5

15

45

55

30

20

20

10

Анализ данных позволяет сделать выводы о качественныхизменениях в лексическом развитии детей экспериментальной группы: приобъяснении значений слов чаще стали давать определения близкие к словарным,количество определений по несущественным признакам уменьшилось в 4,5 раза; детииспользовали различные значения многозначных слов при составлениисловосочетаний и предложений; стали адекватнее подбирать синонимы и антонимы ксловам природоведческого содержания. Отрицательных и неадекватных ответов незафиксировано.

В экспериментальной группе увеличилось количество детей свысоким уровнем развития связной речи. Значимым для нашего исследованияявляется повышение процента лексического разнообразия. Прирост отмечен и что такое и как ее оформить показателях, как, объем текста (в 2-4 раза), соответствие содержания темевысказывания.

Позитивные изменения выявлены и у испытуемых контрольнойгруппы, однако динамика роста показателей лексического развития былазначительно ниже, чем в экспериментальной группе. Появились дети с высокимуровнем развития связной речи. Уменьшилось количество испытуемых с уровнем«ниже среднего». Вместе с тем, больше половины детей показали лишь среднийуровень развития словаря.

Полученные результаты позволяют сделать вывод дипломная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста разработанной методики и подтверждают выдвинутую гипотезу о том,что природа, обладающая огромной педагогической ценностью, оптимизируетразвитие словаря старших дошкольников, если его формирование проводится наоснове их сенсорного опыта с учетом особенностей развития представлений и понятий,и если дети овладеют способностью выделять характерные признаки предметов иявлений, обобщать, выстраивать логические цепочки, освоив особенностифункционирования слова в речи как единицы лексической системы и активизациисловаря в связной речи и др.).

Развитие словаря природоведческой тематики на основереализации принципа преемственности между дошкольным образовательнымучреждением и начальной школой позволит дошкольникам при переходе в школу легчеовладеть чтением, при построении обучения на основе единых методическихпринципов и с учетом динамики речевого развития детей 6-7 лет).


Заключение

Анализ теоретических основ развития словаря показал, чтоданная проблема является актуальной, как для дошкольных работников, так и учителейначальных классов. От уровня развития словаря и речи в целом, зависитуспешность обучения. Исследования, проведённые М.В. Максимовой, В.И.Логиновой,Е.М.Струниной, Г.Н.Бавыкиной, А.А.Смагой показывают, что дети с богатымсловарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытываютзатруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся снизким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, вобучении грамоте. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успеховв учебе. В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание наработе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи нафоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детейявляется одним из главных компонентов их речевой готовности к школьномуобучению.

Источник: http://siteas.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_razvitie_slovarya.html

Ознакомление старших дошкольников с живописью


Введение


Изобразительное искусство - это мир прекрасного! Чтобы научиться понимать изобразительное искусство, необходимо освоить язык изобразительного искусства, разобраться в его дипломная работа на заказ в бийске и жанрах.

Введение в мир искусства - важнейшая составляющая педагогической деятельности.

Я выбрала данную тему для своей дипломной работы, так как она мне кажется актуальной в наше время. Есть люди, которые даже не знают имена художников, не говоря об их работах и шедеврах.

В наше время важно приобщить детей к мировому изобразительному искусству в раннем возрасте, привить им любовь к искусству.

На занятиях по изобразительному искусству широко использовать средства выразительности на тему система электронного документооборота языка: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей, вводя их в активный темы дипломных работ по управлению предприятием общественного питания пассивный словарь, а также оперируют изобразительными терминами. Любое произведение доклад для дипломной работы на тему строится по определённым, логичным представлениям художника об окружающем мире, о смысловых связях между явлениями и предметами, об их назначении. Так детей подводят к осознанию замысла художника, к пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами. «С помощью живописи развивают и мыслительную деятельность старших дошкольников: умение делать обобщение на основе анализа, сравнивать и объяснять, развивать внутреннюю речь».

В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, «творит» красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить нас, взрослых, умением видеть окружающий мир.

Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, музыка, скульптура, народное творчество, живопись. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста.


Источник: http://docus.me/d/722993/

«Ознакомление дошкольников с природой»

Чувство любви к природе можно воспитывать, если знакомить ребенка с её тайнами, вместе с ним разгадывать их, цели и задачи по атп ему интересное дипломная работа социальная поддержка малообеспеченных семей жизни растений и животных, учить его наслаждаться природой: запахом цветущих трав, красотой цветов. Заинтересовавшись природой, ребенок полюбит её, захочет узнать о ней больше. Основной способ знакомства с природой – это непосредственное наблюдение за растениями и животными. Наблюдения должны быть кратковременными, но частыми.

 

Для ознакомления детей с выращиванием растений проводятся экскурсии к месту посадки деревьев. Во время экскурсий в парке, на улице или в сквере им показывают весеннюю посадку деревьев, рассказывают, для чего их сажают, обращают внимание на необходимость бережного обращения с саженцами. Очень полезно привлечь детей к посадкам деревьев на участке детского сада. Заключение к дипломной работе пример строителя могут поддерживать ствол деревца во время посадки, подсыпать землю в лунки, поливать посаженные растения. Надо показать, как ухаживать за деревьями (обрезка веток, обмазка известью стволов, борьба с вредителями). Во время цветения плодовых деревьев будет целесообразным провести экскурсию во фруктовом саду. Обращают внимание на красоту цветущего сада. Можно вспомнить примеры дипломных работ по экономическим частям строк из стихотворения Н. Некрасова: «Зелёный шум» или «Как молоком облитые стоят сады вишневые». Надо показать детям как цветут деревья. Остановиться около яблони, наклонить ветку, чтобы рассмотреть бутоны и понюхать бледно-розовые цветки. Затем следует таким же образом ознакомить детей с грушей (цветки белые, сидят пучками) и вишней (ветки тонкие, цветки меньше, чем у яблони и груши). Следует напомнить, что все эти деревья посадили люди, они заботятся о дипломная работа на тему правовая культура как, ухаживают рецензия на дипломные работы по юриспруденции ним. В средней группе для ознакомления детей с ростом и развитием растений проводят несколько экскурсий по цветнику, огороду и саду. Во время экскурсий обращают внимание на изменения в росте растений, на появление цветов и плодов, на увеличение корней. При этом оценивают уход детей за растениями.

 

В старшей группе речь к на тему наследование по закону того, чтобы дети получили представление о выращивании злаковых (ржи, овса, кукурузы, пшеницы) организуют несколько экскурсий в поле, на огородный участок. Одну из экскурсий проводят во время цветения ячменя. Обращают внимание детей на величину, простор и красоту поля. Следующую экскурсию организуют во время пожелтения ячменя. Детям задают вопрос: «Какого цвета были колосья на прошлой экскурсии, какими рецензия на на тему безработица стали теперь?». Рассматривают колосья, отмечают, что желтые твердые зерна в них - что включается в объем дипломной работы признак созревания. Проводится наблюдение за тем, как комбайн жнет и обмолачивает колосья, как и куда ссыпается зерно, обращают внимание за тем, кто управляет всем этим процессом.

 

Для детей подготовительной группы, в целях ознакомления с полевыми культурами их уборкой, также организуют несколько экскурсий в поле, где растут ячмень и пшеница. Первую экскурсию на поле проводят, когда она колосится. Дети рассматривают растения. Второй раз детей приводят на поле во время цветения растений. Отмечают, что особо охраняемые природные территории реферат 2017 вырос высокий, так как семена посеяли в рыхлую, хорошо удобренную землю. Обращают внимание на тему социальное обслуживание граждан пожилого возраста инвалидов на то, что там, где растут сорняки, колосья развиты плохо. Последнюю экскурсию проводят во время уборки урожая. Детям показывают работу машин и труд комбайнеров. На данном этапе целесообразно расспросить детей, о том какую работу выполняют по их мнению комбайнеры (скашивают пшеницу, обмолачивают колосья, очищают зерно). Пояснить детям, что готовое зерно из комбайна подается через рукав на машины и машины увозят его в зернохранилище. Рассказать, что прежде, когда не было машин, всю работу земледельцы выполняли вручную. Труд был очень тяжелым. Теперь машины помогают собирать урожай быстрее. С экскурсии хорошо принести несколько растений (ячменя, овса, пшеницы) для дальнейшего рассмотрения и приготовления гербария. На экскурсии в сад дети наблюдают, как после цветения развиваются плоды на деревьях и кустарниках, как люди собирают плоды. К сбору опавших плодов можно привлечь и детей.

 

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, с изменениями, происходящими в ней в разное время года. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней воспитывают в дошкольниках лучшие черты характера: трудолюбие, уважение к труду взрослых, патриотизм. В решении задач ознакомления детей с природой, воспитании любви к ней помогает уголок живой природы в детском саду.

 

Работа в уголке природы проводится ежедневно, в часы, отведенные для труда. Организация труда зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старшей группе их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями. Во время труда на земельном участке при поливке, рыхлении, дети знакомятся с различными свойствами почвы (сухая, влажная), наблюдают за появлением всходов, развитием листьев, цветков, плодов. Особенно важно сосредоточить внимание на изменении растений в процессе развития его съедобных частей: корней у корнеплодов, луковиц, у лука, листьев у капусты, плодов у томата, семян у гороха. Интересно пронаблюдать усложнение формы побегов у гороха, прикрепление их к опоре. Когда горох начинает клониться в сторону, можно предложить присмотреться к растению и сказать, что изменилось: «Горох презентации по педагогике к дипломной работе образец по спускаться к земле» - говорят дети. «А почему он начал опускаться?». Если дети затрудняются ответить, можно предложить рассмотреть стебель кукурузы и сравнить его со стеблем гороха. Они быстро делают вывод: у кукурузы стебель толстый и она стоит прямо, а у гороха тоненький, поэтому он наклонился. При прополке дипломная работа на тему работа с подростками девиантного поведения учатся отличать культурные растения от сорняков.

 

У всех растений, помещаемых в уголке природы, должны быть ярко выраженные признаки. Нужно также учитывать возрастные особенности детей. Для младшей и средней групп – растения наиболее типичные по строению. В старшей и подготовительной группах, кроме выше названных, должны быть растения, у которых типичные признаки выражены менее ярко. Например растения, имеющие не только зеленую окраску листвы. Комнатные растения не только предоставляют возможность для организации интересной и содержательной воспитательно-образовательной работы с детьми. Они оздоровляют микроклимат помещения, в котором находятся дети: увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом. Для ухода за растениями уголка природы в группе требуется инвентарь: лейки, тазы, клеенка, тряпочки, палочки для рыхления земли.

 

Во второй младшей группе дети должны знать названия двух, трех растений, уметь называть их части (цветок, лист, стебель, корень), знать основные растительные группы (деревья, кустарники, цветы, травы). Знакомить детей рекомендуется с такими растениями: примула, бегония, герань, учет труда и расчетов с персоналом 2015, растениями с широкими плотными листьями (аспидистра, фикус). Дети должны поливать растения под руководством воспитателя, уметь правильно держать лейку, лить воду осторожно и аккуратно, протирать широкие плотные листья влажной тряпочкой.

 

В средней группе дети систематически привлекаются к выполнению трудовых поручений. Здесь уже вводят элементы разделения труда: один ребенок поливает растение, второй протирает госты по оформлению дипломных работ 2017 в ворде или горшок для другого растения. В большей степени, чем в младшей группе, воспитатель стремится сочетать труд детей с наблюдениями. Например, предлагает назвать, у какого дипломные работы по физическому воспитанию дошкольников появились новые листья или цветы. Дети этой группы должны знать названия четырех – пяти растений (в их числе растения для младшей группы, к которым добавляются кустообразные растения, такие как герань и бальзамин). На данном этом этапе дети должны уметь называть части растения, а также уметь описывать их в общем (форму листьев, вид стебля). Важно также научить детей отличать политые и не политые растения по состоянию почвы. Познакомить воспитанников с правилом: после поливки растений, в лейки надо дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой воды и оставлять ее до следующего дня. Использовать дидактические игры с растениями их изображениями на картинках. В играх следует упражнять детей в описании растений, учить называть их отличительные признаки.

 

В старшей группе дипломная работа по экономике сельского хозяйства за растениями организуют в дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой дежурства. Чтобы в процессе дежурства дать детям больше времени для наблюдения за растениями, дежурство в старшей группе целесообразно организовать в течении двух-трех дней, не только в первую половину дня, чтобы дети не уставали. Во второй половине дня лучше использовать индивидуальные поручения.

 

Для уголка природы подбирают растения, которые привлекали бы внимание детей, вызывали радостные эмоции. К ним прежде всего относятся цветущие растения (бальзамин, бегония, фуксия, герань). Детей этой группы знакомят с разными формами стеблей комнатных растений (прямостоящими, свисающими, вьющимися – такими, как фикус, традесканция, колеус, комнатный виноград), с различной расцветкой и формой листьев (традесканция с зелеными и пестрыми листьями, различные виды бегоний). В уголке живой природы следует держать растения, требующие различного ухода: редкой поливки (алоэ), частой поливки (колеус, примула), поливки только в поддон дипломная работа по теме сцепление и неисправности, амариллис), растения, требующие мытья листьев тряпочкой, опрыскивания из пульверизатора (аспарагус). В старшей группе надо обратить внимание детей на то, что осенью и зимой растения почти не растут, многие из них не цветут и поэтому их следует поливать реже. С наступлением весны дети видят, что растения начинают расти, и в силу этого наблюдения, детей целесообразно подвести к выводу, что в это время растения следует поливать чаще. Обязательно надо подчеркнуть коллективную значимость труда детей (все потрудились – растения стали красивыми – будут лучше расти). Во время рассматривания растений надо обратить внимание детей на внешний вид растения, подчеркнуть его привлекательность. Например, спросить у воспитанников какое из растений самое красивое: предложить детям рассказать о нем, рассмотреть его.

 

У детей подготовительной к школе группы, в результате накопленных знаний о комнатных растениях и опыта ухода за ними интерес к ним становится более устойчивым. Поэтому надо привлекать детей к выполнению более сложных и длительных видов ухода за растениями (в течении нескольких дней и даже недель). Целесообразным будет подобрать быстрорастущее растение, такое, у которого неожиданно для ребят могут развиться бутоны (кактус, амараллис). Чтобы поддержать интерес детей к работе, следует систематически контролировать их, спрашивать, как развиваются растения, не появилось ли у них что-либо новое и при надобности лично обращать внимание на бухгалтерский учет основный средств дипломная работа. Например, обратить их внимание, что листья герани в зимнее время поворачиваются к свету, таким образом подвести воспитанников к выводу, что некоторым растениям мало света, значит их следует перенести в более светлое место. Не стоит забывать о развитии мышления у детей. В этой связи следует познакомить детей с более прихотливыми растениями, требующими сложного ухода (бегония, алоэ, туя, хлорофитум, сансевьера). Дети группы помогают при пересадке растения: подбирают горшок нужного размера, готовят песок и почву. Черенкуют растения и выращивают черенки. Удобряют растения раствором.

 

В конце февраля в уголок природы дети приносят с прогулок ветки. Если ветки поместить в теплую воду, они быстро начнут распускаться. В младшей и средней группах можно таким образом «посадить» ветки дипломная работа ремонт двигателя ваз 2106 или сирени. После этого дать задание детям пронаблюдать, как будут видоизменяться ветки. В беседе обратить внимание, как выглядели ветки до и после помещения в теплую воду. Под руководством воспитателя дети отмечают, как набухают почки, как они сбрасывают чешуйки, как в конечном итоге распускаются листья. Для этих целей также хорошо подойдут ветки с цветочными почками (ива, верба).

 

В конце зимы и начале весны в уголках природы всех возрастных групп проводятся посевы семян и посадка луковиц. Землю для зимне-весенних посевов и посадок готовят накануне дня посадочных работ. В младших и средних группах это делает воспитатель, в старших – дежурные. Для посевов и посадок подготавливаются ящики (по одному на стол), либо банк дипломных работ по делопроизводству в из плотной бумаги, которые устанавливают на поддоне.

 

После появления ростков, их высаживают на участке. Перед посевами и посадками, нужно отобрать посевной материал. Луковицы нужны среднего размера, ровные. Накануне их кладут в емкость и заливают теплой водой, после остывания ее сливают. Перед самым занятием у луковиц срезают верхушку (примерно пятую часть). В этом случае растение растет ровнее, а воспитанникам проще сориентироваться в посадке луковиц (срезанной частью вверх).

 

Семена цветочных и овощных растений накануне посевов проверяют: для этого их кладут в стакан с водой: полновесные (то есть более пригодные для посадки) тонут, легковесные остаются на поверхности воды. Семена, особенно мелкие, следует засыпать землей, смешанной с песком. Для посевов следует создать влажный микроклимат (накрыть пленкой).

 

Мелкие семена требуют очень осторожной поливки, иначе они дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой, их лучше опрыскивать из пульверизатора или со щетки. Ставят посевы в самое светлое место. Бухгалтерский учет в банках дипломная работа появляется два - три листочка, рассаду пикируют, отщипывают кончик главного корня, что приводит к развитию боковых корней. Примерно через две выполнение дипломных работ по охране труда после пикировки, растения можно высадить в грунт. Весь уход за посадками и посевами (кроме пикировки) проводят дети старших групп под руководством воспитателя (в ходе дежурств или при выполнении индивидуальных поручений). В младшей и средней группах на занятии все дети сеют семена одних и тех же растений, делают лунки, в которые кладут по одному семени. В старших группах дети могут сеять семена разных растений. При этом стоит использовать другой прием посадки: в ящиках делают бороздку определенной глубины и в ней выкладывают цепочкой семена на равном друг от друга расстоянии. Если ящиков нет, посев производят в коробочки, повторяют прием посева, освоенный прежде. Дети подготовительной к школе группы осваивают и такой прием: мелкие семена смешивают с песком и высевают в неглубокую бороздку.

 

Вся воспитательная работа по ознакомлению детей с природой осуществляется с целью подготовки детей к школе. Наличие у детей, пришедших в первый класс, конкретных представлений по выращиванию растений, является необходимой предпосылкой для сознательного усвоения уже систематизированных знаний о природе.

 

Список литературы:

1. «Удивительные растения» (пер. с итал. Павловой Е.Э.; русс.текст Сендеровой Н.Л.)Dami Editore, АСТ, Премьера, 2000 г.

2. «Неприхотливые садовые растения. Практическое руководство по выращиванию и помогу написать реферат по бухгалтерскому учету за растениями». АСТ 2005 г.

3. «Огород. Работа на участке в вопросах и ответах». 4-е изд. Осипова Г.С. БХВ-Петербург (2011 г.).

4. «365 золотых правил садовода на каждый день года» Траннуа П.Ф. Эксмо 2008 г.

Нравится0Плохо0



Источник: https://dohcolonoc.ru/conspect/4093-oznakomlenie-doshkolnikov-s-prirodoj.html

Страница 2 из 5

Введение

Разностороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа неисчерпаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью. Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег – это много красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательностью.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше.

Значительный вклад в разработку обозначенной нами проблемы внесли исследования Е.И. Тихеевой, П.Т. Саморуковой, Л.И. Бажович, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, М.М. Марковская.

М.В. Недостатки дипломной работы для написания в рецензии считает: «Убеждение человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед  педагогами – воспитывать любовь к родным, а значит, и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с ее тайнами, показывать интересное в мире растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой, пейзажами родных мест.

Формированию любви к родному городу, селу, краю, к родине особое внимание уделяется в детских садах».

Например, С.Н. Николаева в свой книге «Методика экологического воспитания дошкольников» говорит, что «Экологическое  состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требует от ныне живущих людей понимание сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они в и России – свои в каждом регионе.  Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать».

Также Н.А. Рыжова  в своей книге «Развивающая среда дошкольных учреждений» говорит: «Детский сад – особое учреждение, практически это второй дом для сотрудников. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным и теплым, непохожим на другие.

Можно смело утверждать, что в нашей стране руками педагогов и родителей созданы уникальные варианты развивающей среды. Парадоксально, но факт – нехватка материальных средств на приобретение различного оборудования, игр способствующих развитию творчества. В ход идет все то, что зачастую просто выбрасывается в мусорную корзину: старые игрушки и бумага, пластиковые бутылки и коробки из-под конфет, лоскутики и остатки обоев: «голь на выдумку хитра». И выдумкам этим нет предела. Конечно, было бы лучше, если  бы все детские сады были обеспечены всем необходимым. Но… не стали бы они тогда более похожими друг на друга ?»

М.М. Марковская утверждает, что познакомить детей с природой, воспитывать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержаться комнатные растения и некоторые животные. В процессе систематического ухода за растениями и животными у детей формируются определенные трудовые навыки, внимательное отношение к обитателям уголка, забота о живых существах.

Однако проблема взаимосвязи работы на дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой и в повседневной жизни в ходе экологического воспитания дошкольников изучена недостаточно, что и обусловило актуальность и выбор темы нашего исследования «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни».

Цель: Изучить особенности экологического воспитания дошкольника в современном ДОУ.

Объект: экологическое воспитание в ДОУ.

Предмет: работа на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам экологического воспитания дошкольников.

2. Раскрыть необходимость взаимосвязи работы на занятиях и в повседневной жизни.

3. Выстроить план работы по экологическому воспитанию на занятиях и в повседневной жизни и апробировать его.

Гипотеза: экологическое воспитание дошкольников будет осуществляться эффективно, если:

1) будет вестись систематическая работа на занятиях;

2) работа по экологическому воспитанию будет вестись и в повседневной жизни.

Исследование проходило в 3 этапа:

1 этап: изучение психолого–педагогических источников гост по оформлению дипломной работы нумерация страниц проблеме.

2 этап:  выявление уровня экологической воспитанности дошкольника и влияние на него системы занятий и работы в повседневной жизни.

3 этап: разработка системы мер по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников.

В ходе исследования мы использовали следующие методы: изучение психолого–педагогической литературы, диагностика, наблюдение, беседа, изучение документации педагогов, работающих с детьми экспериментальной группы.


<< Предыдущая - Следующая >>


Источник: http://doshkolniki.org/ekologiya/195-ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-diplomnaya.html?start=1

Знакомстводетей старшегодошкольноговозраста сптицами попроизведениямВиталия Бианки


Волгоград2004


Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Особенностизнакомствадетей с птицамипо произведениямВ. Бианки…4

Заключение…………………………………………………………………….9

Списокиспользованнойлитературы……………………………………….10

Приложение1…………………………………………………………………11

Приложение2…………………………………………………………………16

Приложение3…………………………………………………………………19


Введение

Актуальность.Экологическоевоспитание— это новоенаправлениедошкольнойпедагогики,которое отличаетсяот традиционногоознакомленияс природой. Воснове общениядошкольникас природойлежит отношениестаршего кмладшему (появляетсяпотребностьласкать, заботитьсяо растенияхи животных).Процесс взаимодействияребенка срастительными животныммиром противоречив.Эволюционноеотношение кнему можетпроявитьсяу ребенка какв нравственном,так и дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой безнравственномпоступке. Этосвязано с незнаниемдошкольникаправил взаимодействияс объектамиприроды. Поэтомуважно формироватьу детей дошкольноговозрастапредставленияо природе иформы отношенияк ней. Осознанноправильноеотношениевырабатываетсяпри условиитесного контактаи различныхформ взаимодействияребенка с растениямии животными,имеющимисяв помещении,на участкедетского садаи дома. Экологическоевоспитаниедошкольника— это и естьпознание живого,которое рядомс ребенком, вовзаимодействиисо средой обитанияи выработкана этой основеправильныхформ взаимодействияс ним.

Главная задачаэкологическоговоспитанияв детском саду- научить детейлюбить и беречьприроду, воспитатьзащитниковприроды, учитьдетей бережнораспоряжатьсябогатствамиприроды, воспитыватьэкокультуру.

Литературапредставляетбогатый материал,на основе которогоможно воспитыватьподрастающеепоколение.ПроизведенияВиталия Бианкиотличаютсяяркой экологическойнаправленностью.На основе егосказок и рассказовможно воспитыватьлюбовь и уважениек природе, учитьпонимать природу,ее законы иособенности.

На занятияхпо ознакомлениюс художественнойлитературойосновным источникомобогащенияречи становитсятекст художественногопроизведения,который воспитательчитает илирассказываетдетям, а дополнительноостается речьвоспитателяи иллюстрациикниги. Поэтомупрежде всегоподбирала книгис яркими иллюстрациями,где бы можнобыло почувствоватькрасоту, датьэлементарныезнания о природе,воспитатьбережное отношениек ней.

Цельизучениезнакомствадетей старшегодошкольноговозраста сптицами попроизведениямВиталия Бианки.

Задачи:

  1. Раскрыть особенности знакомства детей с птицами на примере произведений В. Бианки

  2. Разработать план мероприятий знакомства детей старшего дошкольного возраста с птицами по произведениям В. Бианки

  3. Разработать тематический план


Особенностизнакомствадетей с птицами

по произведениямВ. Бианки


Основныезанятия о птицах и сведения обуходе за нимидети получаютво время занятий и на прогулке.Однако не следуетпроцесс ознакомленияс птицами сводитьтолько к занятиям.Воспитательпобуждает детейк наблюдениюза птицами втечение дня,в конце каждогозанятия даетдетям заданияпо наблюдению.Работа на занятияхпо наблюдениюза птицамиусиливаетинтерес детейк живым существам;важно поддержатьнастрой ребят,руководя длительныминаблюдениями1.

Знания о птицах детиполучают и напрогулке, вовремя систематическихнаблюденийза птицами укормушки. Подруководствомвоспитателяони отмечаютсамые характерные,немногие признакивнешнего видаи повадок птиц,сравниваютконтрастныхптиц, узнаютих названия.Малыши видят,что старшиедети и воспитательсистематическиподкармливаютптиц, заботятсяо них (особеннов зимнее время,когда для птицмало корма),это укрепляетположительноеотношение детейк живым существами дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой самимзаботитьсяо них.

Бывают случаи,когда из гнездавыпадает грачонок.Его можно взятьи выкормитькусочками мяса,булкой, размоченнойв молоке, землянымичервями. Такойграчонок можетвырасти, привыкнутьи даже осеньюне улететь.Особенно частоэто случаетсяс грачом, у которогобыли поврежденыкрылья. Помещениедля него можносделать, отгородивв конце коридораили в другомместе проволочнойсеткой формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста не морознуюзиму ему можноустроить жильеи на дворе. Летомон будет житьна участке.Грач быстростановитсяручным и ходитза детьми, доставляяим большоеудовольствие.Дети знакомятсяс повадкамии жизнью птиц.

Для тогочтобы отвечатьна бесконечныедетские вопросы,надо самомузнать об окружающеммире достаточно.Но что знаеммы, затерянныев городскихлабиринтах,с трудом отличающиеясень от клена,а из птиц способные"узнать в лицо"разве что ворону,голубя и воробья?И здесь какнельзя, кстати,придутся произведенияВиталия ВалентиновичаБианки. Во-первых,потому что онисоставляютцелую, хотя икомпактную,энциклопедиюлесного мира.

Во-вторых,написана этаэнциклопедиятак, что дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой грехпоучиться, как,собственно,следует беседоватьс детьми, чтобыим все былоинтересно иясно, и при этомни на миллиметрне отступалобы от научнойистины.
Конечно,малышам вместес родителямиследует разница между й и проектом со знаменитой"Лесной газеты",а с небольшихсказок-несказокВ.Бианки (таксам автор называлсвои произведения).

ПроизведенияВиталия Бианкипредставляютбогатый материал,на основе которогоможно проводитьсистематическоезнакомстводетей с птицами.

Бианки ВиталийВалентинович(1894 – 1959) - русскийписатель. Родился30 января (11 февраля)1894 в С.-Петербургев семье ученого-орнитолога,с детства писалстихи. ОтецБианки, которогописатель называлсвоим первыми главным «леснымучителем»,приобщал егок биологическойнауке – водилв Зоологическиймузей, поручалведение натуралистическихзаметок.

Еще мальчишкойон проводилв лесу все свободноевремя, с жадностьюприслушивалсяк рассказамстарых охотников.Он дипломная работа на тему многоквартирный жилой дом, о чем«разговаривают»птицы, почемуноги цапли илапы крота такне похожи, почемуодни животныестроят домишкина деревьях,другие дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой наводе или подводой.

Первыйопубликованныйдетский рассказБианки – Чейнос лучше? (1923).Герои рассказаптицы Тонконос,Крестонос,Дубонос и др.напоминалисказочныхгероев, повествовательнаяманера Бианкибыла полнаточных наблюденийи юмора.

Окончивуниверситет,Виталий Бианкипобывал сэкспедициямиво многих уголкахСоветскогоСоюза. В своихлесных быляхи сказках онответил детямна множествовопросов, аребятам постаршепосвятилувлекательную«Лесную газету»— календарьприроды нашейстраны. «Чьиэто ноги?», «Кточем поет?», «Чейнос лучше?»,«Лесные домишки»,«Одинец» — воснове всехлесных сказок,рассказов иповестей Бианкилежат его собственныенаучные наблюдениянад жизнью лесаи его обитателей.Создавая их,он стремилсяи ребят приучитьк самостоятельнымнаблюдениямнад роднойприродой. Нельзяне полюбитьмилых мохнатыхи пернатыхгероев Бианки,когда он рассказываетоб их повадках,о ловкости,хитрости, уменииспасаться ипрятаться.

примеры дипломных работ по истории ГероиБианки — этоне только животные,птицы и насекомые,но их друзья— ребята. Сергейкаиз мархи студенческие работы по теме гараж дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой пойматькакую-нибудьптичку.

На основепроизведенийБианки можноне только воспитыватьморальные,этические инравственныекачества, нодавать знанияо строении,повадках, средеобитания птиц.

Наверное,все помнятдетскую сказкуВиталия Бианки«Чей клюв лучше»,где разныептицы убеждалидруг друга впреимуществахсвоего клюва,пока неожиданнопоявившийсяястреб не прервалэтот спор весьмапрозаическимобразом, скушавнесчастногомухолова —зачинателяспора. На основеэтой сказкиможно познакомитьдетей среднегодошкольноговозраста состроениемптицы.

Преждевсего педагогунеобходимознать, что клюв— важнейшаяхарактеристикаптиц как особогокласса позвоночныхживотных (классAves), причемименно разнообразиеклювов (их костнойосновы и связанныхс ней роговыхи мягких структур)ложится в основусистематическогоподразделенияптиц на отряды,семейства ироды. Болеетого, выделениедвух подклассовсовременныхптиц — древненебных(страусы ихродственники)и новонебных(все остальные)также основанона внутреннемстроении клюва,а именно нахарактересочленениякостей, слагающихтвердое небо.Размеры клюванередко являютсяважными характеристикамии мелких систематическихподразделений— видов и подвидов1.

Клюв определяетне только положениептицы в системе,но и ее «профессию».Клюв прямымобразом связанс условиямии способамипитания и дажесо способомпроглатываниядобычи.
Одинвид клюва позволяетнам сразу жесказать, какойкорм, где и какимобразом добываетсчастливаяобладательницаданного «оружия»и «инструмента».И оружия иинструментаодновременно,посколькуклювом птицазахватываетдобычу и умерщвляетее, а также можетсовершать имразнообразныеманипуляции— от сбора ветоки травинок ипочесыванияперьев дипломная работа на тему работа с подростками девиантного поведения головепартнера дотонких движенийпо вплетениютравинок встенку гнезда.Клюв — и орудиенападения, иорудие защитыпри нападенииврагов. Толькохищные птицыи совы спервахватают добычулапами; их жеиспользуюткуриные птицыи страусы длярасчистки почвыи листвы припоиске червейи личинок насекомых(вороны, есливы замечали,делают этоклювом). Длинныеклювы характерныдля птиц, выхватывающихпищу из водыили выбирающихее из мягкогосубстрата(пеликанов,аистов, цапель,ибисов, куликов).В то же времяу ныряющихптиц, догоняющихрыбу под водой(пингвинов,чистиковых,бакланов), клювне длинный,зато снабженроговыми зубчикамиили крючкомна конце, чтобылучше удерживатьскользкое теложертвы. Удлиненныйклюв характерентакже дляптиц-«сосальщиков»,питающихсяцветочнымнектаром (колибри,медососы,нектарницы),и птиц, вытаскивающихнасекомых изузких щелейв стенках скалили коры деревьев(стенолаз, пищухи,удод). Конечно,одного клюваздесь мало ибольшую помощьэтим птицамоказывает неменее длинныйподвижный язык,который действует,как трубочкадля насасываниясока или липучканаподобиевыбрасывающегосяязыка хамелеона.

У настоящиххищников (ястребиныептицы, сокола,совы) клюв сильный,но не длинный,с мощным крючковатымнадклювьем,помогающимразрыватьдобычу. Относительнокрючковатыйклюв и у воробьиныххищничающихптиц, напримеру сорокопутов.Птицы, охотящиесяна мелких насекомыхв воздухе, обычноимеют небольшойприплюснутыйклюв с широкимразрезом рта,уходящим залинию глаз иокаймленнымтвердыми щетинками.Все вместе этодействуетнаподобиесачка. Таковклюв у ласточек,стрижей и козодоев.У дятлов, долбящихклювом стволыдеревьев,«инструмент»крепкий идолотообразный.Соответственно,особым образомукреплен череп.Удар происходитпо принципумолотка. Дятелотклоняетсяот дерева засчет упорахвоста и лап,затем бьет,используяэнергию рычага.Клювом дятлырасчищают себедорогу к пище— спрятаннойвнутри ходовв древесинекрупной личинкедровосека, курсовая работа налог на имущество физических лиц 2017 длиннымлипким языком.У специалистовпо вылущиваниюсемян из шишек,каковыми являютсяклесты, надклювьеи подклювьекрестообразноскрещены. Узерноядныхворобьиныхптиц, например,дубоносов,вьюрков и овсянок,клюв короткий,широкий и высокий,а небо имеетособые бороздыи валики дляраскусыванияи перетираниясемян. Дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой две половинкиклюва используютсяего хозяиномкак разныеинструменты.

Как видим,даже при самомобщем рассмотрениивопроса нельзяне увидетьсоответствиямежду способомкормления птицыи строениемее клюва. Всемизвестная уткакормится вводе, опускаяклюв в воду исовершая частыеедва заметныедвижения челюстями.Что она, собственно,делает? Присмотримсяк плоскомуутиному клюву.Вдоль разреза«рта» видныряды мелкихпластинчатыхзубчиков. Такимиже зубчикамиусеяны краябольшого мясистогоязыка. Зубчикинадклювья,подклювья иязыка образуютединый цедильныйаппарат наподобие«китового уса».Язык работаеткак поршень,которым утказасасываетвнутрь воду,а затем, сомкнувчелюсти, выжимаеттем же языкомводу как бысквозь ситозубчиков. Наповерхности«сита» в массеостаются мельчайшиепланктонныеорганизмы —одноклеточныеводоросли,дафнии и прочиекрошечные рачкии растительныеостатки, которыеи не видныневооруженнымглазом. Такутка «из ничего»,из, казалосьбы, «пустой»воды, добываетпропитание,наращивая массуи получая энергиюдля поддержанияжизнедеятельности.
Гуси — наиболеетравоядныеиз всех птиц.Они в основномщиплют молодуютраву, особеннонежные побегиосок по кромкеводоемов. Уаистов и цапельклюв длинный,с особенносильным подклювьем.Таким длиннымклювом в сочетаниис длинной шеейи ногами, позволяющимвознестисьдля хорошегообозрения надповерхностьюкормовогосубстрата,удобно выхватыватьдобычу как изводы, так иззарослей травы.Аисты предпочитаютмедленно бродитьпо мелководью,сырому лугуи даже пашне,разыскиваядобычу и схватываяее своим сильнымклювом. Добычейможет бытьмелкая рыбешка,лягушка, ящерицаи даже мышь.Есть птица,которая используетдлинный клювподобно дротику,пронзая им рыбунасквозь. Таковазмеешейка. Всоответствиис названием,эта тропическаяптица напоминаетбаклана с оченьдлинной гибкойшеей и с цаплевымклювом.
Кулики— это поразительноеразнообразиеклювов, короткихи длинных, загнутыхвверх, вниз идаже, как толькочто упоминалось,вбок. Длинныеи изогнутыекнизу клювыу кроншнепов— самых крупныхкуликов мира.Еще более изогнут,серпом, «инструмент»серпоклювов,гнездящихсяпо галечниковымберегам горныхречек Памира.У близких кроншнепамверетенниковклювы длинныеи прямые. Веретенникии кроншнепыживут на моховыхболотах, временнозаливаемыхприморскихлугах (маршах)и даже в сухойтравянистойстепи. Такжедлинные и прямыеклювы у лесногокулика вальдшнепаи его кузенов— бекасов идупелей, живущиху лесных болоти на влажныхлугах. Все этикулики зондируютпочву клювом,конец которого,с одной стороны,чувствителенк копошащимсяв почве личинками червям, а сдругой — обладаетнекоторойпластичностьюи может приоткрываться,чтобы ухватитьнайденную вмягком субстратедобычу. Невеликиклювы у зуйков,полюбившихпесчаные берегарек и морскихпобережий. Этособиратели,которые немогут проникнутьклювом глубоков песок и болееполагаютсяна свои глазаи ноги — имприходитсяактивно передвигатьсяпо субстрату.Некоторые изкуликов «шарят»своим клювом,переворачиваяв поисках червейи рачков камешкина литорали.Их так и называют— камнешарками.Небольшиекулики плавунчики— большие оригиналы.Они плавают,подобно уткам,и кормятся наводе. Но клювыу них не плоские,с «ситом», атонкие, шиловидные.Степенно процеживатьводу они немогут, приходитсябез конца вертетьсяна воде, чтобысклевыватьсдуваемых нанее ветромлетающих насекомых1.

Обо всем этоми многом другомможно узнатьиз замечательныхпроизведенийВ. Бианки.

Бианкирассматривалсвое творчествокак «самоучительлюбви к природе».Он написалболее 30 сказоко природе, вчисле которыхтакие классическиепроизведения,как Перваяохота (1923), Кто чемпоет (1923), Как Муравьишкадомой спешил(1935), Сказки зверолова(1937) и др. По некоторымиз них (Оранжевоегорлышко (1937, идр.) сняты мультфильмы.Бианки писалтакже повести(Одинец, 1928, Карабаш,1926, и др.), рассказы(сборник Прятки,1945 и др.) и тематическиециклы (МышонокПик, 1926, Синичкинкалендарь, 1945и др).

Бианкимного путешествовал– маршрутыпроходили поЦентральнойРоссии, Северу. Для творчестваБианки характернопостоянноеобращение куже написанными изданнымпроизведениям,дополнениеих новыми текстами.Так, до самойсмерти писателянеоднократнодополнялисьпри переизданияхЛесная газета,сборник Лесныебыли и небылицы(последнееприжизненноеизд. 1957), ставшиеклассическимиобразцаминаучно-художественныхпроизведенийдля детей.

В последниегоды жизниБианки тяжелоболел – у негобыли полностьюпарализованыноги и частичноруки. Однакоу него по-прежнемусобиралисьписатели, считавшиеего своим учителем,проходилизаседанияредколлегии«Вести из леса».Он участвовалв написаниисценариев длякинофильмов,мультфильмови диафильмово природе, впамять о своемлюбимом писателеА.Грине мечталсоздать клуб«Алые паруса».

За 35 лет творческойработы Бианкисоздал более300 рассказов,сказок, повестей,очерков и статей.Всю жизнь онвел дневникии натуралистическиезаметки, отвечална множествочитательскихписем. Егопроизведениябыли изданыобщим тиражомболее 40 млн.экземпляров,переведенына многие языкимира. Незадолгодо смерти Бианкиписал в предисловиик одной из темы дипломных работ с веб сайтами «Я всегдастарался писатьсвои сказкии рассказы так,чтобы они былидоступны ивзрослым. Атеперь понял,что всю жизньписал и длявзрослых, сохранившихв душе ребенка».

Вот несколькоизданий, которыеможно найтиили в книжныхмагазинах, илив библиотеках:

Бианки В.В. Лесныедомишки / Рис.А.Шангелдян.— М.: Стрекоза,2000. — 127 с.: ил.
БианкиВ.В. Лис и мышонок/ Худож. Т.Зеброва.— М.: Капля, 1998. —10 с.: ил. — (Семицветик).
Бианки В.В.Мишка-башка:Рассказы исказки / Худож.Е.Чарушин. —М.: РОСМЭН, 1996. —86 с.: ил. — (ХудожникЕ.Чарушин —детям).
БианкиВ.В. МышонокПик / Худож.Е.Подползин.— М.: Стрекоза,1999. — 79 с.: ил.
БианкиВ.В. Чей нос лучше?:Рассказ / Рис.Т.Капустиной.— Л.: Дет.лит., 1990.— 11 с.: ил.

Одно из самыхудивительныхсвойств книгВ.В.Бианки состоитв том, что онине только, какбы это сказать,расширяюткругозор. Нет.Они учат смотреть,видеть и понимать.Они уводят засобой в лес, вполе, даже наболото. И есливы поддадитесьэтому искушению,и подарите себепусть маленькое(пока) лесноепутешествие,то это сможетстать самымглавным открытиемдля вашегоребенка.


Заключение

В настоящеевремя, как никогда,остро стоитвопрос экологическоговоспитаниядошкольников. Ребенок, полюбившийприроду, небудет бездумнорвать цветы,разорять гнезда,обижать животных.

Природаполна необыкновенныхчудес. Она никогдане повторяется,поэтому дипломная работа по бухгалтерскому учету резервный капитал детейискать и находитьновое в ужеизвестном,виденном и вэтом нам помогаютпроизведенияВ. Бианки.

Литератураспособствуетумственномуразвитию детей,их дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой иречи.

Художественнаялитератураи наблюденияслужат могучимсредством вэкологическомвоспитаниидетей и способствуютформированиюпервых понятийо единствечеловека иприроды, помогаютразвить творческоевоображение,фантазию, полетмысли и даютвозможностьраскрыть огромныйпотенциал,заложенныйв каждом человеке,воспитываютэкокультуручеловека.


Списокиспользованнойлитературы

  1. Вересов Н., «Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников», // «Дошкольное воспитание», 1995 г.

  2. Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой», Москва, «Просвещение», 1993 г.

  3. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой», Москва, «Просвещение», 1978 г.

  4. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений личности», Москва, «Школа здоровья», 1995 г., т. 1,2.

  5. Жуковская Р. Н. и др. «Родной край: пособие для воспитателей детского сада»/Под ред. Козловой С. А., Москва, «Просвещение», 1985

  6. Николаева С. Что писать в апробации в «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа», 1993 г.

  7. Бианки. В. В. Рассказы и сказки: Рис. Е. Чарушина. – СПб.: Северо-Запад, 1993. – 446 с.

  8. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя/ Сост. В. Волина. – М.: Просвещение. 1991. – 368 с.

  9. Чей же клюв лучше? / Виктор Смолянинов // В мире животных. — 2003. — № 3. — С. 34—39.


Приложение1.

1. Тема: В.Бианки «Перваяохота»

Цель:Познакомитьдошкольниковс птицами, учитьнаблюдательности,развиватьпамять, речь,умение отвечатьна вопросы.

Ход занятия

  1. Чтение сказки «Первая охота».

  2. Беседа и обсуждение.

Вопросы:

- Какие зверипопадалисьЩенку на охоте?

- С какимиптицами пришлосьпознакомитьсяЩенку?

- Почему Щенокне узнал Выпь?Где она спряталась?(в камышах)

- Почему Щенокне увидел Удота?Как выглядитУдот? На что онпохож? (на пестрыйлоскут)

- Куда спряталасьВертишейка?Почему испугалсяЩенок?

- Каких птицвы еще знаете?

- Ребята, хотитенарисоватьптиц, которыхвстретил Щенок?

3. Рисунокпо теме. Обсуждениеработ.

4. Физкультминутка.

Аист, аист,длинноногий,

Покажи домойдорогу.

Аист отвечает:

Топай правоюногою, Топайлевою ногой,

Снова – правоюногой,

Снова – левойногой.

Вот тогдапридешь домой.

5. Викторина

Загадки проптиц

На шесте –дворец,

Во дворце– певец,

А зовут его…(скворец)

Зимой наветках яблоки!

Скорей жесобери!

И вдруг вспорхнулияблоки.

Ведь это …(снегири).


И в лесу, заметьтедети,

Есть лесныесторожа.

Сторожейбояться этих

Мыши: прячутся,дрожа.

Очень ужсуровы

Филины и …(совы)


Кто без ноти без свирели

Лучше всехвыводит трели,

Голосистее,нежней?

Кто же это?…(соловей)


Верещунья,белобока,

Изовут ее… (сорока).


Не царь, а вкороне, не всадник,

А со шпорами(петух).

Маленькиймальчишка

В сером армячишке

По дворамшныряет,

Крохи собирает.(воробей)

Зазвенелиручьи,

Прилетелиграчи.

Кто скажет,кто знает,

Когда этобывает? (весной)

По лужку онважно бродит,

Из воды сухимвыходит,

Носит красныеботинки,

Дарит мягкиеперинки. (гусь)

Длинным клювомтонким

Схватитлягушонка.

Капнет с как оформить ссылку на дипломную работу в списке литературы же это?.(цапля)


2. Тема: Готовая дипломная работа по медицине образец «Лесныедомишки»

Цель: Изучить,где живут птицы,воспитыватьинтерес к природе,наблюдательность,развиватьпамять, речь,мышление.

Ход занятия

  1. Введение в тему.

–Ребята,угадайте загадку:без рук, безтопоренкапостроенаизбенка? (гнездо)

– Ребята, агде живут птицы?Все ли птицыживут в гнездах?Давайте узнаемэто из рассказаВиталия Бианки.

  1. Чтение рассказа «Лесные домишки».

  2. Обсуждение. Вопросы:

-Расскажитекак потеряласьЛасточка-береговушка?

-С кем познакомиласьБереговушкана пути к дому?

-Где живет Зуек?(в камнях)

-Какой домику лесного голубяВытютня? Понравилсяли его домикБереговушке?Почему?

-Кто жил в маленькомлегком домике,похожем нарозу? (осы)

-На что похождомик иволги?(на плетенуюкорзиночку)

-Почему домикИволги не понравилсяБереговушке?(качается)


-Где жила Пеночка?(в шалашике втраве?) Почемуне осталасьу ней Береговушка?

-Какой домику Чемги? (посредиводы на тростниковомостровке)

-Кто еще живетв домиках надереве? (белки)

-Нашла ли Береговушкасвой домик?

-Где находилсядомик Ласточки-Береговушки?

-Ребята, чейдомик вам большевсего понравился?

-Чей домик вампоказался самымудивительным?

-Хотите нарисоватьптичек ихдомики?


4. НарисуйтеБереговушкуи ее домик илилюбой другойдомик понравившейсяптички.

5.Чтение разучиваниестихотворенияВ. Бардадыма «Ласточка»

Ласточка

-Спой мне ласточка,- прошу,

Аона в ответ:

-Спешу! –

Клювомглины зачерпнула

Ипод крышу упорхнула

Целыйдень заботполна –

Домикстроила она.

Днипрошли. Опятьпрошу,

Аона в ответ:

-Спешу!

Считаныминутки!

Уменя малютки.

Мошекловлю,

Крошеккормлю. –

Вгости дождикзачастил.

Старыйтополь загрустил.

-Спой мне ласточка,прошу,

Аона в ответ:

- Спешу!

Собираюв путь семью,

Возвращусьвесной - спою.


3.Тема В. Бианки«Мастера безтопора»

Цель:Продолжать знакомитьдетей с птичьимидомиками, развиватьпамять, мышление.

Ход занятия.

1. Ребята напрошлом занятиимы узнали многоинтересногопро птичьидомики, ктопомнит, гдеживут птицы?

- А где жилаЛасточка –Береговушка?Как вы думаете,почему ее такзвали?


2. - Кто хочетрассказатьстихотворениепро ласточку?(чтение стихотворения)

3. Чтение РассказаВ. Образец рецензии на по строительству пгс «Мастерабез топора».

4. Беседа повопросам.

- Ребята, чтонового вы узналипро птичьидомики?

- Вьет ли гнездоКозодой?

- Из чего делаетгнездышко Ремез– синичка? (изпуха)

- Из чего домику Ласточки-Касаточки?(из глины)

- Опишитедомик Дрозда.(снаружи зеленыммхом украшено,внутри – какчашечка, гладкое).

- Какое гнездоу орла?

5. Ребята, отгадайтезагадку:

На когтяхна ствол сосновый

Влез монтеркрасноголовый.

Он трудилсяна весу,

Но не вспыхнулсвет в лесу(дятел)

- Какой домику дятла?

- Ребята, ктохочет нарисоватьдятла?

6. Выполнениеаппликацийпо теме. Обсуждениеработ.

7. Разучиваниескороговорок:

Дятел лечитдревний дуб,

Добрый детелдубу люб.

Дятел дубдолбил, да недодолбил.

8. Физкультминутка

Птички вгнездышке сидят

И на улицуглядят.

Погулятьони хотят

И тихоньковсе летят.

9. Переход кигре

Игра «летаетне летает».Педагог формирование исследовательских умений младших школьников, дети машутруками, еслиптица летает:

Сова, аист,воробей, пингвин,ласточка, синица,страус и т.п.


4. Тема: В.Бианки «Чейнос лучше»

Цель:в продолжениитемы «Знакомствосо строениемптицы» можнопрочитатьрассказ «Чейнос лучше».

Оборудование:изображенияптиц, встречающихсяв рассказе.

  1. Ребята, дипломная работа на тему то и ремонт системы питания дизельных двигателей человека ногти, а у птицы – (когти), у человека - нос, а у птицы - (клюв).

  2. Чтение рассказа.

  3. Беседа. Вопросы:

- Как называетсянос у птицы? Увсех ли птицклювы одинаковые?

- Чей клюв дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой самымудивительным?

- Какой клюву Мухолова-Тонконоса?Покажите егона рисунке.


- Какой клюву Дубоноса?Зачем ему такойклюв? (расщелкиватьорешки, шишки).Покажите Дубоноса.

- Какой клюву Клеста-Крестоноса?

Ребята,а вы знаете,что названиептицы клестпроизошло отстарого русскогослова «клестить»,что значит«сжимать, сдавливать,стискивать».Клюв у этойптицы загнуткрест-накрест,он как будтосжат, сдавлен.(от слова «клестить»произошло ислово «клещи».Их передняячасть тожесжата,

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/5252-1-oznakomlenie-doshkol-nikov-s-prirodoiy-po-proizvedeniyam-v-bianki.html

Оригинальная работа - эффективность

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
банк дипломных работ по праву, темы дипломных работ по истории запада, темы дипломных работ по управлению персоналом в школе, дипломная работа маркетинг на промышленном предприятии, жёсткость воды в промышленности реферат, актуальные темы дипломных работ по юриспруденции, как пишется дипломная работа по психологии, разработка маркетинговой стратегии компании дипломная работа, дипломная работа учет о финансовых результатах



КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПОЭЗИЕЙ В ДОУ

План

Введение

1. Значение поэзии в развитии речи детей

2. Подбор стихотворений для заучивания

3. Методика заучивания стихотворений и приемы, способствующие выразительному чтению
стихотворений

4. Творческий конспект по заучиванию стихотворений в старших группах

Заключение

Список литературы

Введение
В методике назначение цели и задачи дипломной работы речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. на тему органы предварительного следствия стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе дипломная работа на тему ознакомление дошкольников с природой звуков.

Цель контрольной работы - основные методики заучивания стихотворений в детском саду и связь изучения поэзии с развитием речи.

1. Значение поэзии в развитие речи детей
Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда чадо подрастет, этот


Источник: http://docus.me/d/817152/

28.01.2018 Гусев С. С. Курсовые 0 Comments
0 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>