Дипломные работы по менеджменту


>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ ИМ. А.И.СТЕЦЕНКО»



Курсовая работа

«Организация труда работников службы ДОУ»

по специальности 034702 «Документационное обеспечение управления

и архивоведение"



Выполнила:

Студентка группы № 216

Хайруллина Асель Эдресовна

Руководитель:

Сиделева Елена Геннадьевна



Содержание

Введение

1. Общие требования к организации и условиям труда работников службы ДОУ

. Формы организации делопроизводства

. Категории учреждений

. Структура и функции службы ДОУ

. Права и ответственность службы ДОУ

. Организация и оборудование рабочего места секретаря

Список использованной литературы

Заключение

Приложения

труд работник секретарь

Введение


Организация и совершенствование системы документационного обеспечения управления в организации, контроль за соблюдением установленных правил работы с документами, методическое руководство работой с документами и обучение работников основам делопроизводства, внедрение и применение современных информационных технологий в работе с документами возлагаются на службу документационного обеспечения управления (далее - служба ДОУ).

Целью создания моей курсовой работы является описание труда работников службы ДОУ и раскрытие их основных функций. Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

изучить общие требования к организации и условиям труда работников службы ДОУ;


Источник: http://docus.me/d/1053963/

Реферат / организация занятий. Организация занятий по математике и логике. Дипломные работы:. И логике в доу: дипломные от 8000р пишем дипломные с высоким процентом оригинальности. Сопровождаем до защиты. , дипломные работы по методике. Темы дипломных работ. Проблема обучения математике в профильных классах на примере. Дипломные работы от 100 руб. Уникальные, готовые дипломные работы с чертежами. Проверь прямо сейчас.. Скачать реферат : развитие. Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. У нас низкие цены, короткие сроки. Дипломные на заказ. Напишем дипломную или предложим из готовых. Заказать дипломную по математике! Оригинальность от 85%! Более 300 профессиональных авторов! Дипломные работы - магазин. Дипломные работы. Документы работы доу в группах. , дипломные, курсовые работы. Курсовые работы, рефераты. В обучении математике. В доу (курсовая работа)бесплатные диссертации ргб скачать диссертацию бесплатно.

Библиотека диссертаций и авторефератов. Нормативные документы по доу - данные о работе: тема (название) нормативные документы по доу. Id (номер работы) 294. Вид работы, готовые проекты в доу по изо - - занятия по математике, - дипломные работы - работы по изо в доу - математика в доу - план-конспект. План-конспект занятия по математике. По теме: математика в доу. Для работы с детьми. Психология дистанционно диплом, трудоустройство. Оставь заявку и получи 20% скидку! , дипломные работы в спб! Купи готовую дипломную или закажи авторское написание. , дипломные работы. Написание дипломных работ от 7999 руб. Сопровождение до защиты бесплатно! Нет времени на диплом? Мы напишем дипломную работу. Скидки до 15%пишем дипломы на заказ по 7000р. Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. , заказать дипломные работы! Гарантия 100% - договор, чек, антиплагиат. Нормативные документы по доу. В стоимость работы. Документы по доу. Данная работа будет. Контрольная работа на тему - контрольная работа на тему: математика в доу – superinf. Ru - информационный сайт.

Источник: http://deffsocresum.blogspot.com/2013/12/blog-post_7403.html

Инновационные технологии управления педагогическим коллективом ДОУ

дипломные работы, менеджмент

Объем работы: 60 стр.

Год сдачи: 2009

Стоимость:3200 руб.

Просмотров: 1337

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление

Введение

Литература

Заказать работу

<br>Введение 3
<br>1. Теоретические основы инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 8
<br>1.1 Понятие и необходимость инновационной деятельности в ДОУ 8
<br>1.2 Организация инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 12
<br>1.3. Факторы формирования инновационной деятельности 16
<br>1.4. Механизм стимулирования нововведений и организационная готовность коллектива к инновациям 22
<br>2. Экспериментальное исследование инновационного потенциала ДОУ и рекомендации по его развитию 27
<br>2.3 Рекомендации по реализации инновационной деятельности в ДОУ 39
<br>2.4 Рекомендации по повышению инновационного потенциала педагогического коллектива ДОУ 46
<br>Заключение 51
<br>Список литературы 54
<br>Приложения 56











Список литературы


Введение
<br>В современных условиях реформирования образовательной системы в России углубляет противоречие между требуемым и реальным уровнем культуры педагогической деятельности, необходимой для реализации важнейших функций. Разрешить данное противоречие возможно, если в условиях дошкольного образовательного учреждения создать оптимальные условия для проявления высокой культуры инновационной педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения. В настоящее время существуют определенные проблемы подготовки педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, готового к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу.
<br>Общеизвестно, что в настоящее время в развитии дошкольной образовательной системы значительно возрастает роль инновационной деятельности. Ее необходимость определяется рядом директивных документов: Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, приоритетным национальным проектом Образование.
<br>Под культурой педагогической деятельности понимается профессиональная деятельность педагога, направленная на достижение максимально возможных результатов в обучении, воспитании и развитии детей. Она характеризуется следующими чертами: новизной в постановке целей и задач; глубокой содержательностью; оригинальностью применения ранее известных и использованием новых методов решения педагогических задач; разработкой новых концепций, содержания, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.
<br>Очень важно, чтобы каждый руководитель ДОУ знал, что успех внедрения инноваций в деятельность учреждения зависит, в первую очередь, от высокого профессионального и личностного потенциала руководителя, от высокого уровня аналитической культуры и мотивационной готовности, чего некоторым руководителям, к сожалению, не хватает. А это значит, что необходимо постоянно повышать свой...

<br>1. Алексанина Н. С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2006. С. 119-124
<br>2. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне/Р. Баскаев, Г. Шапоренкова. //Учитель.-2005.-N 5. - С. 25-30
<br>3. Белая К.Ю. «Инновационная деятельность в ДОУ», М, «Сфера», 2005
<br>4. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы//Управление дошкольным учреждением.- 2005. - №5. – С.24
<br>5. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов… Составитель Морозова Т.В. М, «Педагогический поиск», 2001
<br>6. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. – 280 с.
<br>7. Кванина, В. В. Инновации: определимся с понятиями?/В. В. Кванина. //Администратор образования.-2007.-N 1. - С. 75-83.
<br>8. Коростелева Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности в образовательных учреждениях. /Н. В. Коростелева //Методист.-2004.-N 4. - С. 25-27.
<br>9. Корнак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников М. 2002. 425 с.
<br>10. Красношлыкова О. Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения : (информ. - метод. материалы)./О. Г. Красношлыкова //Завуч.-2002.-N 7. - С. 89-100.
<br>11. Лазарев В. С. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы./В. С. Лазарев //Педагогика.-2003.-N 3. - С. 17-26.
<br>12. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия./В. С. Лазарев //Педагогика.-2004.-N 4. - С. 11-21
<br>13. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. –1992. - № 5-6. - С. 17-19....

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет

Источник: https://morereferatov.ru/works/195703/

'Дошкольная педагогика' за 275 р. E5.RU: Более 1 000 000 товаров. Низкие цены! ДоставкаДипломные работы Курсовые, дипломные, аттестационные работы по логопедии, дошкольной педагогике. дипломные работы по дошкольной педагогике дипломная работа по педагогике! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по педагогике. Дипломные работы по педагогике скачать бесплатноДошкольная педагогика, контрольные - Изучение дошкольной педагогики - вопросов по - дипломные работы, подготовить ...Дипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Делаем дипломные работы на заказ Скоро сдача, а дипломной работы нет? Напишем уникальную работу быстро! дипломные работы по дошкольной педагогике Темы дипломных работ по педагогике - Рецензии на дипломные работы - Актуальная тема дипломной работы по педагогике ...Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы - Контрольные по. Дипломные работы; Рефераты; Диссертации. написание дипломной работы по дошкольной педагогике. дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной - Темы дипломных работ по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной педагогике для - дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные работы по дошкольной - Дипломные работы по дошкольной педагогике - у нас на портале Вы можете загрузить различные ...Дипломные работы от 140 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок!Узнай как заработать много денег? Простой метод зарабатывать деньги, а жить интересно и с удовольствием!Дипломные работы за 3000 руб! Заказ дипломных работ онлайн напрямую у авторов! Дешевле и быстрее! дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные и курсовые работы по. Темы курсовых и дипломных работ по педагогике дипломные и курсовые работы по педагогике ...Дипломные по педагогике -50%! Диплом по педагогике на отлично в срок! Договор, сопровождение до защиты.Дипломные работы по дошкольной - Дипломные работы по дошкольной педагогике - книга залита на наш форум, где вы так же можете - дипломные работы по дошкольной педагогике Дипломные, курсовые работы (проекты - Выполняем любые работы по общей психологии, педагогике, школьному и дошкольному воспитанию. дипломные работы по дошкольной педагогике Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. Гарантии

Источник: http://mkhtixrgi.blogspot.com/2013/03/blog-post_1.html

Дипломные и курсовые работы по. Дипломные и куросвые работы по логопедии, коррекционной педагогике и психологии. дипломные по логопедии Дипломные работы по логопедии Дипломные, курсовые по логопедии. Доработки бесплатно, речь в подарок! дипломные по логопедии Курсовая работа по логопедии Курсовые, дипломные работы . по логопедии, ПЕДАГОГИКЕ. дошкольному образованиюДипломы по логопедии - Все для. Скачать дипломные работы по логопедии. Введение. Теоретическое обоснование проблемы. дипломные по логопедии Дипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Дипломные. Заказать. Дипломные. Пишем диплом+речь. Все дисциплины. Получи 50% скидку.Дипломные работы дипломные курсовые аттестационные работы по логопедии педагогике - Курсовые, дипломные - дипломные по логопедии Вся логопедия » Дипломные работы по. Название: Дипломные работы по логопедии. Нарушение звукопроизношения. Формат: doc,pdfГотовые дипломные работы по логопедии Коррекционная работа по преодолению. Логопедия (84) - 08.10.2012. Макроэкономика (7) - 08.10.2012 дипломные по логопедии по логопедии - Уникальные. Уникальные, профессиональные дипломные работы по логопедии и дефектологии. Наш сайт ...Бесплатные дипломные и курсовые по - Бесплатные дипломные и курсовые по логопедии и спецпсихологии - Все работы на нашем ...Дипломные на заказ от 8000 рублей Курсовые от 2000р. рефераты от 800р. Без предоплаты, антиплагиат, доработкиКафедра логопедии - Ленинградский. ... у младших школьников», «Логопедия в таблицах и схемах», «Дипломные работы по логопедии» и др. дипломные по логопедии Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр. дипломные по логопедии Студент? Нет времени на диплом? Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! дипломные по логопедии Вся логопедия » Дипломные работы по. Название: Дипломные работы по специальности «Логопедия» на тему нарушений письменной речи.

Источник: http://rjsdnkdik.blogspot.com/2013/03/blog-post_510.html

Дипломная работа: Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Дипломная работа: Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"Челябинский Государственный Педагогический Университет"(ГОУВПО "ЧГПУ")

Факультет дошкольного образования


Квалификационная работа

Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей


Денисовой Анастасии Евгеньевны

Работа защищена в ГАК С оценкой

Председатель ГАК

Научный руководитель:

к. п. н., старший преподаватель кафедры

Челябинск 2011


Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей

Анализ исследований по вопросу управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития дошкольников

Понятие интеллектуального развития дошкольника

Управление методической работой педагогов по вопросаминтеллектуального развития детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по созданиюорганизационных основ управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Исследование существующей системы управленияобразовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Разработка комплекса мероприятий управления образовательнымпроцессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей

Обобщение результатов экспериментальной работы поуправлению образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетоминтеллектуального развития детей

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение


Введение

Актуальность темы исследования. Высокие требования жизник организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективныхпсихолого-педагогических подходов к организации и управлении. Образовательным процессомв ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. Уровень интеллектуальногоразвития детей выступает как интегративный показатель результативности образовательногопроцесса в дошкольном образовательном учреждении. Не случайно, в последние годы,наблюдается рост запроса администрации образовательных учреждений и руководителейрайонного управления образованием на анализ эффективности работы дошкольного учреждениячерез определение уровня развития интеллекта детей (77; с.11).

Проблема интеллектуального развития и воспитания детей дошкольноговозраста является одной из самых актуальных проблем педагогики XXI века, века информационных технологий.

С одной стороны, она учитывает новые социальные и психолого-педагогическиеусловия, предъявляющие детям повышенные требования к развитию восприятия и мышления,умственной работоспособности и т.д.

С другой стороны, появление детских садов с приоритетом интеллектуальногоразвития свидетельствует о том, что эта проблема выходит далеко за пределы управлениякачеством процесса умственного воспитания детей в ДОУ, требует изменения подходак определению целей, принципов, методов и содержания дидактического и психолого-педагогическогокомпонентов воспитательно-образовательного процесса и внедрения современных образовательныхтехнологий.

Степень научной разработанности темы. В педагогике и психологиинакоплен обширный научный материал, раскрывающий особенности и закономерности интеллектуальногоразвития ребенка в процессе обучения. Закономерностям развития интеллекта посвященыисследования Д. Векслера, Р. Кеттела, А.Р. Лурии, К. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Ч.Спирмена, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова и других, особенностями интеллектуальногоразвития дошкольников в процессе занимались Л.С. Выготский, З.И. Калмыкова, Н.А.Менчинская,Л.А. Пономарёв, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и другие.

Как показывал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд,характеризующий в той или иной степени закономерности развития интеллектуальныхспособностей дошкольников в развивающей системе обучения. Вместе с тем остаютсянедостаточно разработанными некоторые аспекты развития интеллектуальных способностейв традиционном обучении.

В процессе исследования мы выявили следующие противоречияв проблеме интеллектуального развития дошкольников в традиционном обучении:

между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню интеллектуальногоразвития дошкольников, и уровнем интеллекта современных дошкольников, несоответствующегоэтим требованиям;

между ростом значимости интеллектуального развития дошкольникови недостаточной педагогической компетентностью, необходимой для его развития;

между признанием необходимости специальной работы по развитиюинтеллекта у детей дошкольного возраста и недостаточно разработанной теоретическиобоснованной и практически апробированной системы развивающих задач и упражнений.

Таким образом, несмотря на теоретическую разработанность проблемыинтеллектуального развития детей в отечественной педагогике и психологии, продолжаетоставаться актуальным вопрос управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей.

Актуальность выделенной проблемы, обозначенные противоречия,также имеющиеся научные предпосылки, способствующие дальнейшему изучению, обусловиливыбор темы исследования "Управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей".

Цель исследования: выявить и апробировать формы методическойработы по эффективному управлению образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей.

Объект исследования: управление образовательным процессом в ДОУс приоритетом интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формы методической работы в ДОУс приоритетом интеллектуального развития детей дошкольного возрастаю

Гипотеза исследования звучит следующим образом: управлениеинтеллектуальным развитием дошкольников будет эффективным при организации методическойработы, которая направлена на повышение уровня профессиональной компетенции педагогови применения этих знаний к интеллектуальному развитию детей.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы были определенызадачи исследования:

1. Изучить, проанализировать степень разработанности проблемы управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей в психолого-педагогическойтеории и практике; определить теоретические основы исследования.

2. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по управлению образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей.

3. Экспериментально определить уровень интеллекта детей и степень компетенциипедагогов.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующиеметоды исследования: теоретические - анализ литературы, прогнозирование,планирование; эмпирические - анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.

Исследование проводилось на базе МДОУ № и МДОУ № г. Копейска.Исследование осуществлялось в 2010-2011 годах в 3 этапа:

1. Констатирующий этап. Изучение психолого-педагогической и научно-методическойлитературы, реферирование литературы, анализ деятельности дошкольного образовательногоучреждения, подготовка теоретической части работы, выявление уровня управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей.

2. Формирующий этап. Разработка комплекса мероприятий по управлению образовательнымпроцессом интеллектуального развития детей и её внедрение в практику дошкольногоучреждения;

3. Обобщающий этап. Оценка эффективности управления образовательным процессомв ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Теоретическая значимостьисследования заключается в обосновании комплекса мероприятий, обеспечивающихповышение эффективности управленческой работы по проблеме интеллектуального развитиядетей.

Практическая значимостьсостоит в том, что содержащиеся в работе теоретические и методические данные материалымогут быть использованы руководителями, старшими воспитателями и педагогами дошкольныхобразовательных учреждений для повышения уровня интеллектуального развития детей.

Выпускная дипломная работасостоит из введения, двух глав (каждая из которых состоит из трёх параграфов), выводовпо ним, заключения, списка литературы и приложений.

интеллектуальное развитие дошкольник педагог


Глава 1. Теоретические аспекты управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детейАнализ исследований по вопросу управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития дошкольников

В настоящее время современному дошкольному учреждению предъявляютсятакие требования, что повышение уровня управления ДОУ становится объективной необходимостьюдля его дальнейшего развития. Руководители обязаны гибко и быстро реагировать назапросы общества, в том числе, на предъявляемые к интеллектуальному развитию детейдошкольного возраста (3; с.43).

Рассмотрим подходы, обозначенные в литературных источниках куправлению образованием.

Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова считают управление целенаправленнойдеятельностью всех субъектов, обеспечивающей становление, стабилизацию, оптимальноефункционирование и обязательное развитие образовательного учреждения (8; с.51).

Л.С. Маркова определяет управление как особую деятельность, вкоторой её субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованностьсовместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персоналаи её направленность на достижение образовательных целей развития школы (43; с.21).

Итак, мы принимаем за основу следующее определение: управлениеэто процесс целенаправленного, осознанного воздействия субъекта управления на объектуправления для достижения определённых целей, результатов деятельности.

При этом субъект управления - это физическое или юридическоелицо, от которого исходит властное воздействие. Ими в ДОУ выступают заведующий илиего заместители как физические лица, а также коллективные органы управления, Советучреждения, Совет педагогов, Попечительный совет как юридические лица.

Объектом управления могут быть физические лица, а также организационныесистемы (дошкольное образовательное учреждение) и процессы (образовательный процесс)(1; с.32).

В.С. Голицина отмечает, что при правильном руководстве учреждениемуправленцу важно постоянно анализировать современную обстановку, это позволит ориентироватьпедагогов ДОУ на активное восприятие достижений общества в области демократии (13;с.22).

М.В. Корепанова считает, что руководителю важно продумывать стратегиюразвития ДОУ, определяя его назначение, место в системе образования, основные цели,задачи и функции. При этом особое внимание она обращает на создание новых типовДОУ, ориентацию образовательного процесса на удовлетворение разнообразных потребностейдетей и их родителей (31; с.26).

В поле зрения руководителя должны попасть проблемы демократизациии гуманизации всех структур и функций ДОУ, ориентации ДОУ на развитие личности,индивидуализации ребёнка, сочетания обучения и воспитания с оздоровлением, реализацииновых учебных программ и технологий и т.д. (32; с.27).

Исследователи рассматривают дошкольное образовательное учреждениекак сложную социально-педагогическую систему, поэтому и управление должно носитьсистемный характер. Это даёт нам основание рассматривать процесс интеллектуальногоразвития детей дошкольного возраста как систему (36; с.41).

Система подразумевает множество элементов, находящихся в связяхи в отношениях друг с другом, образующих определённое целое, единство. Также системаобладает рядом признаков и предполагает дифференцированность, целостность взаимосвязанныхкомпонентов, имеющих особую связь и являющихся частью системы более высокого порядка(36; с.43).

Системный подход предполагает, что процесс управления - это выполнениесубъектом деятельности ряда последовательных операций. Он подразумевает сознательноеи планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигаетсяглавная цель, затем в соответствии с ней формулируются частные промежуточные цели,ставятся задачи, продумываются средства, осуществляется контроль.

С его помощью организация рассматривается как единое целое совсеми сложнейшими её связями и отношениями, а также согласования деятельности всехеё подсистем (43; с.57).

Данный подход раскрывается в работах В.С. Голициной (13), М.В.Корепановой (31), Л.С. Марковой (43) и др.

Сторонники этого подхода подчёркивают взаимозависимость функцийуправления и направленность их последовательной реализации на достижение целей управления.

Системный подход требует использования принципа обратной связимежду частями и целым; целым и окружением (т.е. средой), а также между частями иокружением. Этот принцип есть проявление диалектики взаимосвязи между различнымисвойствами. (42,53)

Системный подход открывает возможность для более полного учётаинформации, обобщения опыта, коллективного обсуждения, широкого привлечения активак управлению, целенаправленного планомерного управления с использованием всех звеньевсложного педагогического коллектива. Системное видение действительности, по Л.С.Марковой, - особая познавательная технология управления, которая ориентирует наизучение управленческого процесса как системы функций (планово - прогностическая,аналитическая, контроля, регулирования) (43; с.37).

Цель ДОУ как образовательной системы - создать условия для полноценногогармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне индивидуальныхвозможностей (46; с.11).

В настоящее время ряд ученых считает, что состав и последовательностьфункций, из которых слагается процесс управления один и тот же для всех самоуправляемыхсистем. Отмечая при этом, что пропуск одной из них ведет к деформации всего процессауправления и снижает его результативность (51; с.14).

В реальной управленческой практике жёстких границ между функцияминет. Отсутствие жесткой иерархии и субординации не позволяет выделить ведущую, основнуюи вспомогательную функции. Отсутствует единая логическая последовательность и реализацияфункций. Вместе с тем в реальной ситуации та или иная функция может приобрести доминирующийхарактер (56; с.48).

Основными функциями управления ДОУ являются:

I. Планирование как функция управления - это обоснование и выбор целей развитияи функционирования ДОУ, а также разработка путей достижения этих целей.

Цель - ключевые результаты, к которым организация стремится всвоей деятельности на протяжении довольно длительного времени. Охватывает различныеуровни организации и во времени носит долгосрочный, структурный, краткосрочный характер.

План является скоординированной системой решений, обеспечивающейэффективность деятельности ДОУ в течение существенного времени, и позволяет осуществлятьсовокупность мер по реализации задач, стоящих перед ДОУ в каждый конкретный период(31; с.39).

II. Функция организации состоит в следующем.

Организация - это деятельность, представляющая совокупность процедури операций по формированию управляемого объекта и его управляющих органов, а такжесвязей, коммуникаций, рационального взаимодействия, направленного на достижениецелей организации.

Результатом организационной деятельности являются четкое распределениефункций и обязанностей между сотрудниками и рациональная организованная структура,в которой чётко определены все связи подчинения и связи взаимодействия исполнителеймежду собой (33; с.24).

В работе Т.В. Волосовец, С.Н. Сазоновой в содержании организациикак функции управления выделены 4 компонента:

1. Организационные условия ДОУ предполагают создание нормативно-правовых, материально-техническихи других, условий, необходимых для функционирования и развития дошкольного учреждения,обеспечения качественной работы всех субъектов образовательного процесса, для созданиярациональной структуры организационных отношений, реализации механизма организации;

2. Организационная структура, созданная в ДОУ, является одновременно и целью,и результатом организационной деятельности. Должна обеспечивать целостное влияниена развитие личности ребенка и предполагать взаимодействие, согласованность всехзвеньев управляющей и управляемой подсистем, что достигается четким определениеми разграничением должностных и функциональных обязанностей, эффективным использованиемвозможностей каждого сотрудника;

3. Механизм организации должен характеризоваться полнотой реализации принципови этапов организационной деятельности, действенностью управленческих решений, организационныхметодов и средств, а также управленческой компетентностью руководителя:

4. Педагогический коллектив "группа совместно работающих педагогов, имеющихобщие образовательные цели, … и реализующих структуру взаимоотношений, способствующихдостижению общих целей". Для успешной организационной деятельности необходимопределенный уровень отношений в коллективе, способность сотрудников согласовыватьсвои действия в различных видах совместной деятельности (8; с.59).

III. Функция контроля выражается в следующем. Контроль процессуальная функцияуправления, направленная на проверку состояния подготовки, хода и результатов работыорганизации, соответствие ее деятельности нормативам, стандартам, планам.

Управленческий контроль - это процесс наблюдения и регулированияразличных видов деятельности организации с целью обеспечения, выполнения организационныхзадач (32; с.11).

Система контроля включает 3 основных вида:

1. Предварительный (направляющий) первая фаза контроля во всех сферах и по всемнаправлениям (областям) функционирования организации (кадры, образовательный и жизнеобеспечивающийпроцессы ДОУ, материально-финансовые ресурсы). Его назначение заключается в установлениистандартов, основных условий и правил процедур деятельности и поведения. Выполняетконтрольно-прогностическую функцию. Позволяет предупредить возможные отклоненияи сбои в функционировании системы.

2. Текущий контроль - это контроль за функционированием организации, за ходомреализации стандартов, нормативов, планов, получение обратной связи управляющейсистемы от управляемой. Объектом текущего контроля выступают промежуточные результатыдеятельности, процессы, протекающие в ДОУ; цель которых - выявление и своевременноеустранение возможных отклонений.

3. Итоговый (заключительный) контроль нацелен на оценку результатов, сильныхи слабых сторон деятельности. Осуществляется после определенного этапа деятельности,дает необходимый материал для планирования, мотивации (36; с.72).

IV. Следующей функцией управления является функция анализа. Анализ - это функцияуправления, направленная на изучение управляемой подсистемы (образовательный процесс,финансово-хозяйственная деятельность и др.).

Необходимость анализа вытекает из самой сущности управления,его закономерностей - научное управление возможно лишь на основе аналитическогоподхода, позволяющего понять сущность и специфику, как управляемого объекта, таки самого процесса управления.

Значение анализа в том, что он позволяет своевременно обнаружитьи определить проблемы, требующие управленческого решения, увидеть тенденции развития,реальные возможности (43; с.84).

Таким образом, учитывая, что управление должно обеспечивать стабильноефункционирование ДОУ, его развитие в соответствии с обновлением, демократизациейобщества, мы рассматриваем процесс интеллектуального развития детей дошкольноговозраста как процесс управления. Причем высокий уровень интеллектуального развитиявоспитанников ДОУ является одной из целей деятельности педагогического коллектива.Обеспечить решение данной цели может процесс целенаправленного, осознанного воздействияруководителя ДОУ (а также, старшего воспитателя, педагогов, узких специалистов)на процесс интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Организация умственного воспитания и обучения детей в дошкольномобразовательном учреждении отражает следующие содержательно-процессуальные характеристикиобразовательного процесса:

1. Цели образовательного процесса в ДОУ.

2. Принципы организации образовательного процесса в ДОУ.

3. Содержание образовательного процесса в ДОУ.

4. Средства осуществления образования процесса в ДОУ.

5. Виды и формы работы по интеллектуальному развитию детей (66; с.12).

При анализе целей, обозначенных в программе развития и образовательнойпрограмме ДОУ, следует обратить внимание на четкость и конкретность формулировкицели познавательного развития и умственного воспитания детей.

Например: "Максимальное развитие познавательных процессоввосприятия, мышления, внимания, памяти и воображения как основы для ориентации ребенкав окружающем мире, себе самом и регуляции его интеллектуальной деятельности","развитие любознательности и познавательного интереса и формирование активнойисследовательской позиции ребенка", "формирование познавательного интереса,умений выбирать информацию, обобщать способы и средства своей деятельности, развитиеспособности видеть общее в единичном и самостоятельно находить решение проблем"и т.д. (67; с.11).

Цель должна соотноситься с задачами сенсорного и умственноговоспитания детей дошкольного возраста, которые будут нами рассмотрены ниже.

Согласно подходу, изложенному в "Таксономии целей обучения"Б.С. Блума, любой структурный элемент содержания образовательной программы ДОУ сприоритетом интеллектуального развития в каждой возрастной группе детей может бытьусвоен на разном уровне сложности:

первый уровень - репродуктивный уровень обученности и воспитанности,воспроизведение информации на память;

второй уровень - уровень интерпретирующей активности, включающийобнаружение недостающих элементов, выделение характерных элементов, обнаружениесвязей между элементами, между элементами и целом;

третий уровень - поисковый уровень, включающий анализ и синтез,разработку алгоритма решения проблемных задач (75; с.54).

Перед педагогами ДОУ стоит задача прогнозирования в начале годаопределенного количества элементов содержания программы, которые допустимо усвоитьтолько на первом и втором уровнях, и тех, которые могут быть усвоены только на третьемуровне. Естественно, что это определяет основную тематику и содержание всех занятийс детьми, так как они должны за учебный год пройти от первого до третьего уровняусвоения знаний по каждой структурной единице (понятию) программы интеллектуальногоразвития воспитанников (72; с.37).

Принципы организации образовательного процесса в ДОУ делятсяна три вида:

1. Обще-дидактические принципы (доступности обучения, систематичности и последовательности,наглядности, прочности и осознанности знаний, научности, принципа связи обученияс жизнью, индивидуализации процесса обучения).

2. Специальные принципы, специфические для организации образовательного процессав каждом виде ДОУ (комплексности, вариативности сроков обучения в зависимости отисходного уровня подготовленности воспитанников и их способностей, индивидуализацииобучения, принципы формирования мотивационной основы обучения, смены видов деятельностии динамичности детского восприятия на занятиях и т.д.).

3. Принципы, отражающие ориентацию на современные образовательные технологии(62; с.58).

При этом, в условияхприоритета интеллектуального развития детей принцип интеграции является сегоднянаиболее важным принципом, обеспечивающим единство целей всех направлений всестороннегоразвития, гармоничного сочетания методов и приемов умственного, эстетического, социально-нравственногои физического воспитания, рационального использования современных образовательныхтехнологий.

Слово "интеграция"от лат. Integrati - "восстановление, восполнение")предполагает восстановление ребенком при помощи взрослых (воспитателя, родителей)целостной и гармоничной картины мира из отдельных фрагментов, из разрозненных представлений,на основе сопоставления с коллективным мнением сверстников. Мнение первых делаетобраз мира устойчивым и целостным, мнение вторых позволяет определить в нем собственные"психологические координаты". Поэтому нельзя говорить об интеграции методик,методов и приемов обучения дошкольников, не затрагивая вопросы интегрированного,взаимодополняющего действия детей и взрослых (56; с.11).

На практике все формыинтеграции часто перекрываются и используются в разных сочетаниях друг с другом.

Объектная интеграция- совмещение в одних и тех же темах, разделах, курсах разных дисциплинарных образоводного объекта (земля, вода, воздух, пища и д. р.). Объектная интеграция применительнок работе с детьми дошкольного возраста используются в рамках тематического планированиязанятий по экологии, развитию речи, рисованию и т.д.

Понятийная интеграция- охватывающая темы или курсы, которые раскрывают содержание общенаучных понятий(движение, рост и развитие, равновесие и др.). Применительнок работе с детьми дошкольного возраста используется в рамках осуществления экспериментальнойдеятельности (например, в программе "Детство") в процессе развития интеллектуальныхспособностей воспитанников.

Практическая интеграция- форма интеграции, ориентированная на всестороннее рассмотрение технических продуктовили процессов во взаимосвязи с внешней средой. В работе с детьми дошкольного возрастаприменительно редко. Обычно речь идет о пользе или вреде неосторожного обращениядетей с лекарствами и витаминами, об обращении с электрическими приборами и правилахпожарной безопасности в рамках формирования представлений о способах обеспечениябезопасности жизнедеятельности.

Деятельностная интеграция- форма интеграции, включающая экскурсии, дискуссии, участие в работе бригад, составлениемеждисциплинарных проектов и др. особенно популярна у педагогов ДОУ, использующихпроблемные методы обучения дошкольников на занятиях и вне их. Широкие возможностиданная форма интеграции предоставляет для развития интеллектуальных способностейв рамках предметной, игровой и продуктивных видов совместной деятельности детейи взрослых, для использования нетрадиционных методов умственного развития дошкольников:метода мозгового штурма, фокальных объектов.

Психолого-педагогическаяинтеграция - специальная организация информации познавательного характера всоответствии с теоретическими моделями обучения, разработанными в психологии и дидактике.Например, при организации воспитательно-образовательного процесса в первую очередьобращается внимание на стимулирование мотивации познавательной деятельности дошкольниковза счет: обогащения и увеличения информатизации, конструктивности и непресыщаемостипредметно-развивающей среды; организация обучения с опорой на психические состоянияумственного удивления и радости от решения проблемных задач; расширения возможностивыбора способов решения интеллектуальных задач; введения игровых и соревновательныхпроблемных ситуаций в процессе взаимодействия детей и взрослых; укрепления рефлексиии децентрации мышления детей в коллективной работе в разновозрастных группах и др.

Проблемная интеграция- форма интеграции, охватывающая междисциплинарные проблемы разной степени широты(например, охрана здоровья, внешней среды и др.). к такой форме интеграции рекомендуетсяпривлекать не только детей, но и родительский актив.

Теоретическая интеграция- концептуальная основа на занятиях экологической и математической направленности.Применительно к работе с детьми дошкольного возраста в качестве такого концептуальногостержня на занятиях по ознакомлению с окружающим может выступать единство законовэкологии: причинных, функциональных, эволюционных.

Методологическаяинтеграция - форма интеграции, затрагивающая как философскую методологию, таки отдельные методы научного познания (сущность и применение системного подхода,постановка и решение экологических проблем; структура, сущность и применение наблюдения,экспериментирования и моделирования). В работе с детьми дошкольного возраста неупотребляется. Используется для создания организационных моделей ДОУ с приоритетомэкологического, математического и литературного или языкового образования дошкольников(60; с.114-115).

Охарактеризовав основныепринципы воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с приоритетом интеллектуальноговоспитания дошкольников, перейдем к следующему компоненту.

Содержание образовательногопроцесса в ДОУ.

Задачи сенсорного воспитаниядетей дошкольного возраста:

Развивать анализаторы,т.е. обучать действиям обследования предметов (перцептивные действия); знакомствос цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметовокружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени, развитие речевогои музыкального слуха.

формирование сенсорныхэталонов - обобщенных сенсорных знаний, сенсорного опыта, накопленного человечествомза всю историю своего развития.

Средствами сенсорноговоспитания являются: продуктивная деятельность (ручной труд, изобразительная деятельность,конструктивная деятельность); ознакомление с предметным миром; дидактические игры;ознакомление с природой (27; с.18-19).

Задачи умственноговоспитания детей дошкольного возраста:

Формирование системыэлементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни: знания лежатв основе мировоззрения - это основа выработки отношения к окружающему миру. Знанияпозволяют принимать активное участие в жизни.

Развитие познавательныхинтересов: развитие любознательности, пытливости ума, формирование активности истремления к получению новых знаний.

Развитие познавательнойдеятельности, познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственныхдействий: формирование чувственных способов познания - это формирование обобщенныхспособов сенсорного обследования предметов и развитие на этой основе тонкости ощущенийи точности восприятия; формирование системы умственных действий (анализ, сравнение,обобщение, синтез); развитие познавательных психических процессов (ощущение, восприятие,мышление, воображение, речь, память); формирование общего метода умственной деятельности,ее упорядоченности. Умение принять поставленную задачу, выбрать способы решенияэтой задачи, проверить и оценить результат.

Средствами умственноговоспитания являются:

1. Ознакомление с окружающим. Благодаря взаимодействию с окружающим миромрасширяется кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы. В результатеобщения со взрослыми увеличивается объем информации. Пользуясь различными предметами,дети узнают их назначение, свойства и качества. В процессе систематических наблюденийу детей развивается наблюдательность, т.е. способность быстро и легко замечать изменения,происходящие в окружающем мире, которая способствует формированию у детей устойчивыхпознавательных процессов.

2. Игровая деятельность. В игре ребенок отражает окружающую действительность,выявляет свои знания, делиться ими с другими детьми. Сюжетно - ролевые игры расширяютпредставление об окружающем и способствуют развитию речевого общения; театрализованныеигры помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы иактивизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способностии расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях; дидактическиеигры способствуют закреплению и уточнению знаний, активизируют мыслительную деятельностьдетей.

3. Продуктивные виды деятельности. В результате трудовой деятельностиобогащается сенсорный опыт детей, формируется система знаний о материалах, об орудияхтруда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др. благодаря ручномутруду развивается воображение, а также смекалка, творчество. Труд в природе даетребенку возможность установить причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязии взаимозависимости явлений; на основе собственных наблюдений он делает умозаключения,выводы.

4. Учение. Благодаря целенаправленному, систематическому и планомерномуобучению обеспечивается определенная последовательность в накоплении знаний и умений,а также их прочность. Обучение необходимо для успешного осуществления физического,нравственного, трудового и эстетического воспитания. Обучение - движущая сила целостногоразвития личности ребенка, становление у него новых качеств ума, памяти и другихсторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей (58; с.138).

В дальнейшем считаемцелесообразным рассмотреть условия осуществления образовательного процесса в ДОУ.

В обогащенной предметнойсреде основные средства реализации наглядно-действенных методик - натуральные предметыи их модели, мозаика и конструктор.

Натуральные объекты- лучший вид наглядных пособий, они дают наиболее полные представления о реальныхвещах и совокупности их свойств. Работа с натуральными объектами ведется в кабинете,на прогулках, экскурсиях. Натуральные объекты как дидактический материал по степенисложности подразделяются на следующие группы: геометрические фигуры; объекты, состоящиеиз комбинации геометрических фигур, объекты растительного и животного мира; человек,предметы его жизнедеятельности.

Среди натуральных объектовдолжно быть как можно больше предметов, с которыми ребенок сталкивается в быту,и они имеют для него определенную значимость (предметы домашнего обихода, посуда.Одежда, мебель и т.д.).

Модель - копия натуральногопредмета, точная или с изменением масштаба. Модель позволяет ознакомить детей совсеми свойствами тех предметов, которые не могут быть представлены на занятиях натурой.Необходимо сопоставлять модель с натуральным предметом, который она изображает,чтобы формировать правильные представления о размерах этого предмета. Варианта моделей:муляжи, макеты, скульптуры, геометрические тела, чучела.

Средства реализациинаглядно-образных методик в обогащенной предметной среде, кроме моделей и заместителейпредметов, включает набор предметов для соотнесения их с соответствующими изображениями.

Рабочая часть для занятийдолжна включать пособия и дидактические игры, необходимые для осуществления интеллектуальноговоспитания детей в процессе занятий по развитию элементарных математических представлений,развитию речи и экологическому воспитанию дошкольников (63; с. 19-20).

Кроме вышеперечисленныхтребований к развивающей предметной среде, в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития необходимо учитывать требования и к организации специальной предметно- пространственной среды (музея русской избы, библиотеки (книжного уголка) медиатекидетской литературы, уголка науки, кабинетов учителя - логопеда и педагога-психолога,сенсорной комнаты, кабинета английского языка, мармотеки и т.д.) (72; с.57).

В дошкольной педагогикетрадиционно выделяются наглядные, словесные и практические методы умственного воспитанияи обучения.

Наглядные методы: наблюдение,обследование (рассматривание предмета), образец, показ картины, показ способов изображенияи способов действия, экскурсии.

Один из ведущих наглядныхметодов обучения - наблюдение. Большой вклад в его разработку внесли, Л.А. Раева,Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина.

Метод наблюдения направленна формирование целенаправленного восприятия реального мира, предмета или явленияв естественном окружении (72; с.79).

Частной задачей использованияметода наблюдения в дошкольном возрасте является формирование представления об изображаемомпредмете, явлении, которое служит основой для применения всех других методов и приемовобучения. Наблюдение формирует яркое "живое" представление об окружающеммире. Благодаря этому методу возможно формирование одного из важнейших качеств личности,характеризующих ее познавательную сферу, наблюдательность, что позволяет человекусамостоятельно приобретать новые знания, дает основу для рассуждений, умозаключений(77; с.16).

Метод наблюдения тесносвязан с методом обследования. Метод обследования разрабатывался в контексте исследованийпо проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В.Запороженец и др.) например, в работах Н.А. Алексеевой, А.Б. Высоцкой, Т.С. Комаровой,Н.А. Курочкиной, Н.П. Сакулиной были разработаны основы взаимосвязи сенсорного воспитанияи изобразительной деятельности. В соответствии с ними назначение метода обследованияна занятиях по рисованию и лепке - формирование у детей рационального, чувственногопознания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величин.

В дальнейшем психолого-педагогическиеисследования по проблеме умственного воспитания дошкольников под руководством психологаН.Н. Поддьякова дали возможность сформулировать другое определение метода обследования:это целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательными зрительным путем.

Смысл использованияданного метода: научить ребенка способности познания окружающего мира через обследование(79; с.54).

К словесным методамотносят беседу, пересказ, заучивание наизусть, а также чтение педагогам художественныхпроизведений, рассказ из жизненного опыта и т.д. основными приемами являются речевойобразец, повторение, объяснение, указания, словесное упражнение, оценка детскойречи, вопрос и т.д.

Словесные методы и приемыприменяются и в процессе развития наглядно-образного, тем более - словесно-логическогомышления. Они являются основными для передачи культурного опыта, формирования действийзамещения и моделирования, формирования знаково-символической функции сознания.Однако при работе с детьми дошкольного возраста их применение не может быть изолированным- словесное обучение должно быть обязательно дополнено наглядными и игровыми методамии приемами (60; с.53).

Таким образом, в ДОУс приоритетом интеллектуального развития задачей является создание таких условийвоспитания и обучения, которые будут способствовать формированию общечеловеческихинтеллектуальных способностей и индивидуальному для каждого ребенка стилю познавательнойдеятельности (72; с.36).

С целью более точногоопределения предмета исследования считаем необходимым в следующем разделе дипломнойработы провести анализ понятия интеллектуального развития дошкольника и его соотношенияс умственным развитием.

Понятие интеллектуального развития дошкольника

На протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивноразвиваются все психические функции, но и происходит закладка общего фундаментаспособностей. В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов и потребностей,общая и дифференциальная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активноусваиваются нравственные формы поведения. Благодаря этому у детей складываются всекомпоненты психологической готовности к школе, и путем специальной организации воспитательно-образовательнойработы можно успешно обучать детей данного возраста началом математики и грамоты.Естественно, чем раньше с ребенком начнут заниматься, тем больше способностей кусвоению новых знаний, творческому их использованию он и проявит, но если результатыобучения окажутся минимальны, это будет свидетельствовать об изначально низком уровнеумственного развития ребенка, т.е. о недостаточном уровне сформированности интеллектуальныхспособностей, связанных с органическими нарушениями или другими причинами, ведущимик проблемам в формировании основных психических процессов (3; с.10).

Современные психолого-педагогические исследования демонстрируютпреемственность понятий умственного и интеллектуального развития. Иногда эти терминыпочти подменяют друг друга.

Логика нашего исследования предполагает рассмотреть понятие"умственное развитие" ребенка.

Умственное развитие - это количественные и качественные изменения,происходящие в мыслительной деятельности ребенка (под влиянием воспитательных воздействийвозраста, обогащения опытам), необходимым условием которых является полноценностьорганического субстрата, понимаемая как сохранность нейроанатомических структури тонких физиологических механизмов мозговой деятельности и всех функциональныхсистем организма (9; с.154).

В целом уровень умственного развития можно определить как совокупностьзнаний, умений и свободное оперирование сформировавшимися при их усвоении умственнымидействиями и формами мышления (наглядно-действенными, наглядно-образными и словесно-логическими)(39; с.118).

С современной точки зрения, умственное воспитание - специальноорганизованный педагогический процесс, направленный на развитие познавательной активности,способов умственной деятельности, формирование системы знаний и умений детей (72;с.23).

Первой ступенью умственного воспитания традиционно считаетсяразвитие любознательности и сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольноговозраста (Л.А. Венгер, О. Декроли, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяков,Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Ф. Фребель и др.) (72; с.25).

В настоящее время сенсорное воспитание (от лат. Sensus чувства) определяется дошкольнойпедагогикой как специально организованный процесс ознакомления ребенка с сенсорнойкультурной человечества с целью развития ощущений, восприятия и представлений овнешних свойствах предметов (5; с.9).

При этом исследователи, процессе сенсорного воспитания детей,называют три вида ориентировочных действий, различающих по использованию форм социальногоопосредования.

Первый вид действий - действия идентификации, т.е. сравнениекачества воспринимаемого объекта с эталоном. Дети сравнивают различные предметымежду собой, выясняя, одинаковы ли они (по какому-либо критерию). В частности, дидактическаяигра "Спрячь мышку" поможет научиться определять цвет, прикладывая дверьк домику.

Второй вид - соотнесение с эталоном. Они необходимы, если какое-нибудьсвойство воспринимаемого объекта не точно такое же, как у эталона, но похоже нанего. Например, ребенку показывают ту или иную геометрическую форму, и он долженнайти игрушку данной формы.

Третий вид действия - перцептивное моделирование, доставляетдошкольникам особую трудность. Оно необходимо для анализа неоднородных свойств вещейи представляет собой воссоздание воспринимаемого качества из материала эталона.Дети могут выполнять эти действия, например, выкладывая картинки, состоящие из элементовразличной формы (елочка, домик, человечек) (27; с.31).

При формировании оптимальных условий для развития сенсорных иумственных способностей детей важнейшую роль играет обобщение опыта наблюдений,предметной и продуктивной деятельности в функционально-знаковой форме (10; с.114).

Знаково-символическая деятельность неотделима от планирующей,регулирующей и обобщающей функции речи. Действительно, речь ребенка теснейшим образомсвязана с его предметной и экспериментальной деятельностью: в роли знаков могутвыступать и предмет, и действие, и слова, их обозначающие. С помощью речи ребенокосваивает смысл всего происходящего и фиксирует его собственными символическимиспособами (индивидуальный символ).

Освоение языковых знаков - это более сложный процесс, в нем определяющимявляется процесс мышления, а не восприятия. На первый план выступают уже не простоотдельные свойства, параметры и стороны вещей, а различные внутрипредметные и межпредметныесвязи и зависимости, изменение, развитие предметов и явлений и т.д. поэтому некоторыеисследователи отождествляют умственное воспитание ребенка с процессом развития истановления основных форм детского мышления: наглядно-действенного, наглядно-образногои словесно-логического (12; с.25).

Наглядно-действенное мышление - мышление, протекающее в наглядновоспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действия с предметами.

На каждой фазе решения познавательной задачи основным признакомнаглядно-действенного мышления выступает тесная, неразрывная связь мыслительныхпроцессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Каждыйочередной акт такого преобразования может приносить информацию, требующую изменениянаправления и стратегии следующих преобразований, ориентировки на новые стороныобъекта.

С возрастом развивается игровая и продуктивные виды деятельностии усложняются взаимоотношения ребенка с окружающими людьми, что требует более совершенныхформ мышления, обеспечивающих возможность преобразовать ситуацию не только в планевнешней практической деятельности, но и в плане представляемом, идеальном. Формируютсяпредпосылки для развития наглядно-образного мышления.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлениюпроисходит при необходимости поиска существенных связей и отношений объектов, явлений,которые не представлены в наглядной ситуации. Для этого требуется перейти на уровеньформирования представления в виде операторных эталонов как своеобразных средствоперирования образом и способность представлять возможные изменения и преобразованияв целостном и организованном виде (16; с.73).

Действия взрослого должны быть направлены на то, чтобы ребенокпонял общую схему действия, связь его отдельных звеньев между собой, смысл каждогозвена в общей системе действия, иерархию второстепенных и главных целей. В этомслучае у ребенка появляется способность действовать " в уме", которуюМ.В. Ермолаева считает ключевым условием развития специфических для человека интеллектуальныхспособностей (18; с.91).

На этапе развития наглядно-образного мышления предметы и явления,а также их пространственные, временные и причинно-следственные отношения познаютсяребенком в образной форме и одновременно фиксируются в речевом плане. Основой формируемыхобразов наглядно-образного мышления являются общие схемы логического подхода к объектам(отнесение предметов к той или иной категории, членение их на определенные части,нахождение связей между частями и др.). поэтому развитие наглядно-образного мышленияпроисходит в тесной связи с формированием словесно-логического мышления, когда мыслительнаязадача формулируется и решается в словесной (вербальной) форме.

Словесно-логическое мышление - вид мышления, протекающей во внутреннемплане на основе словесно выраженных понятий и логических конструкций. Основнымилогическими приемами формирования понятия являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,обобщение и классификация и др.

Понятия, которые формируются в процессе использования перечисленныхмыслительных операций, могут вступать в разные отношения друг с другом. Словесно-логическоемышление как раз и предполагает умение усваивать и моделировать эти взаимоотношения(по Ч. Коферу, Д. фоли и др.): отношения существования и не существования; отношениячасти и целого, целого и части; родовидные отношения, отношения координации; отношениясубъекта и действия, действия и субъекта; отношения уменьшительности, количестваи качества; отношения определения и объекта; отношения омонимии; отношения противоположностии контраста; отношения последовательности, отношения пространства и времени; причинно-следственныеотношения и т.д.

Данные отношения выступают для ребенка в качестве основных категориймировосприятия, поэтому считается, что словесно-логическое мышление позволяет устанавливатьнаиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самогочеловека, и благодаря этому обобщенно решает сложные мыслительные задачи (20; с.177).

Таким образом, процесс перехода от одной формы мышления к другойможно охарактеризовать как процесс овладения ребенком такими способами познаниядействительности, в ходе которых совершается переход от поверхностного отраженияотдельных объектов и явлений к познанию их сущности и раскрытию законов систем преждеразрозненных единиц и отношений между ними (20; с.178).

Умственное развитие человека, процесс его мышления непосредственнымобразом связаны с уровнем его интеллектуального развития.

Интеллект или интеллектуальная деятельность представляет собойважнейший структурный компонент человеческой психики.

Интеллект в наибольшей степени связан с важнейшими проявлениямипсихики человека и наиболее полно может дать представление о ее состоянии. В интеллектевыделяют большое число разнообразных навыков и способностей, которые можно определитькак факторы интеллекта. В дошкольной практике именно по развитию интеллекта часторешается, в какую школу или класс направить учащегося (19; с.139).

По Ж. Пиаже, "интеллект - это наиболее совершенная формаадаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции(воспроизведения элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психическихсхем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требованийобъективного мира)". Следовательно, суть интеллекта заключается в возможностиосуществлять быстрое и устойчивое приспособление к физической и социальной действительности,а его основное назначение - в организации взаимодействия человека со средой.

По мнению Ж. Пиаже, "посредником" между ребенком иокружающим миром является предметное действие. Ни слова, ни наглядные образы самипо себе ничего не значат для развития интеллекта. Нужны именно действия самого ребенка,который мог бы активно манипулировать и экспериментировать с реальными предметами.По мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметамипроисходит интериоризация предметных действий, то есть их постепенное превращениев умственные операции. По мере формирования операций взаимодействие ребенка с миромвсе в большей мере приобретает интеллектуальный характер (9; с.122).

Следовательно, интеллектуальное развитие - это развитие определенныхструктур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретаюткачественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованностьмножества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальнойточке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположнойточки зрения и т.д.), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность(свернутость отдельных звеньев,"мгновенность" актуализации) (16; с.81).

Я.Н. Ковальчук в качестве основных интеллектуальных свойств человекаопределяет:

обобщенность мыслительной деятельности - ее направленность наабстрагирование и обобщение существенного в материале;

осознанность мышления, определяемая соотношением его практическойи словесно-логической сторон;

гибкость мыслительной деятельности; устойчивость мыслительнойдеятельности; самостоятельность мышления; его восприимчивость к помощи (28; с.91).

Данные интеллектуальные свойства человека составляют характеристикуего обучаемости, которая выступает в качестве основного показателя умственного развития.Таким образом, современные психолого-педагогические исследования демонстрируют преемственностьпонятий умственного и интеллектуального развития. Иногда эти термины почти подменяютдруг друга. Например, считается, что при совпадении умственного возраста с хронологическимуровень интеллекта индивида соответствует возрасту. В этом случае понятие"интеллект" может рассматриваться как диагностированный результат:

адаптации к усложняющимся условиям окружающей среды (Ж. Пиаже,У.Р. Чарлсворз);

социализация ребенка и приобщения его к человеческой культуре(Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Л. Леви-Брюль и др.);

целенаправленного обучения (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская,А. Стаатс и др.)

При подобной трактовке понятия "интеллектуальное развитие"оно имеет смысл только в ситуации диагностики развития ребенка и становится практическибесполезным, когда речь идет об организации воспитательно-образовательного процесса(44; с.175).

Между тем ряд исследований предлагают отойти от тестовых определенийинтеллекта и сосредоточиться на структурно-уровневом и процессуально-деятельностномподходах.

Так, Д. Векслер, рассматривал интеллект как структурное образование.Под интеллектом ученый понимал "способность целенаправленно действовать, рациональноразмышлять и эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью"(9; с.166), д. Векслер разделил умственные способности на вербальные и невербальные(способности к представлениям) и разработал тесты для определения умственного развитиядетей, состоящие из соответствующих одноименных шкал. Дифференцированная оценкауровня умственного развития детей по вербальной и невербальной шкалам позволялавыявить не только возрастные, но и качественные индивидуальные особенности интеллектадетей. Это позволило предположить, что дети могут не только обладать неодинаковымуровнем развития интеллекта, но и что у них могут быть диагностированы уровни вербальногои не вербального интеллекта (9; с.167).

Практически в это же время Л. Терстоун 91938) своими исследованиямиподтвердил, что существуют различные группы интеллектуальных способностей:

способность к вербальному понимаю (понимание значений слов);

словесная гибкость (способность к быстрому манипулированию словеснымматериалом типа решения анаграмм);

способность формировать количественные представления и действоватьс числами;

способность памяти (воспроизведение вербальных стимулов); скоростьвосприятия (быстрое различение деталей изображений, установление различий междуобъектами);

умение рассуждать (способность находить общее правило организацииматериала).

Л. Терстоун доказал, что разные интеллектуальные способностиимеют различную динамику развития в каждый возрастной период. Кроме того, их развитиеи корреляция между собой являются индивидуальными для каждого ребенка, начиная отмомента его рождения. Так, дети, имеющие высокие показатели развития одних способностейинтеллекта, могут иметь низкие показатели развития других (49; с.158-159).

Таковы в общих чертах основные положения структурного подходак определению интеллекта развития дошкольников.

При использовании альтернативного - процессуально-деятельностногоподхода к определению понятия "интеллект", последний рассматривается какособая форма человеческой деятельности, объединяющая в систему разноуровневые познавательныепроцессы или хотя бы представляющая собой совокупность элементарных процессов переработкиинформации. Очень важно, чтобы исследователи при формулировании определений данногопонятия учитывали его взаимосвязь с поведением, взаимоотношениями и социальным развитиемребенка (50; с.78).

Ребенок, имеющий достаточную интеллектуальную компетенцию, кконцу старшего дошкольного возраста проявляет осведомленность в разных сферах деятельностилюдей, знает об основных природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальнымизнаковыми системами - алфавитом, цифрами, умеет пользоваться моделями и схемами,которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойстваи связи того или иного объекта. Умение соотносить план реальных объектов и планмоделей, воспроизводящих данные объекты, свидетельствуют о достаточно высоком уровнеразвития различных форм детского мышления (наглядно-образного, понятийного). Наэто обстоятельство особенное внимание обращал А.В. Запорожец (58; с.165).

Согласно мнению Л.А. Парамоновой и сотрудников центра "Дошкольноедетство" им. А.В. Запорожца, интеллектуальная компетенция старшего дошкольника- это вид компетентности, который характеризуется способностью к практическомуи умственному экспериментированию, знаковому опосредованиюи символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (58;с.167).

Интеллект позволяет построить целостную картину мира, определитьсвое место в нем и в системе взаимоотношений с объектами этого мира. На основе анализаинформации о том, является ли конкретная жизненная ситуация проблемной или не проблемной,относится ли к категории стандартной или не стандартной, на основе усвоенных моделейи программ поведения, вырабатывает критерии оценки и достижения субъективно значимыхцелей (41; с.125).

Поэтому естественно, что интеллектуальное развитие личности являетсяболее широким понятием, чем умственное развитие. Например, оно снимает противопоставлениемежду социально-нравственным и умственным развитием ребенка, когда рассматриваетмежличностное восприятие и установление взаимопонимания между людьми как участникамисовместной деятельности в процессе общения - феномен интеллектуальной коммуникативности,по Л.И. Уманскому.

Критериями интеллектуальной зрелости, согласно результатам исследованийН.Н. Поддьякова, могут служить особенности познавательного отношения человека кпроисходящему:

широта умственного кругозора;

гибкость и многовариантность оценок событий;

готовность к принятию необычной информации;

умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого(причин) и в терминах будущего (последствий);

способность выявлять существенные, объективно значимые аспектыпроисходящего;

возможность мыслить в категориях вероятного (64; с.125).

Таким образом, интеллект - это специфическая форма организациииндивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия,понимания и интерпретации происходящего.

Важнейшее значение в деле интеллектуального развития детей вДОУ имеет управление методической работой педагогов, особенности которого мы рассматриваемв следующей разделе дипломной работы.

Управление методической работой педагогов по вопросаминтеллектуального развития детей дошкольного возраста

Обеспечить совершенствование деятельности педагогов, призванаих методическая работа. Данный термин российские ученые рассматривают с самых разнообразныхпозиций (в ракурсе управления системой образования и конкретно - образовательногоучреждения: Т.А. Берсенева, Р.И. Будникова, Т.В. Ильина, М.М. Поташник, Т.И. Шамоваи др.). (91; с.41).

Управление методической работой, по мнению Т.В. Волосовец, С.Н.Сазоновой, должно быть направлено на профессиональное адаптирование, становление,развитие и саморазвитие педагогов. Выявление же индивидуальных различий в их педагогическойдеятельности и корректировка ее содержания и результатов в конечном итоге призваныспособность повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми(8; с.25).

В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич дают следующее определение:

Методическая работа - целостная, основанная на достижениях наукии передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных навсестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога,развитие и повышения творческого потенциала педагогического персонала, а, в конечномсчете - на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, ростуровня образованности, воспитанности и развития школьников" (17; с.3).

Л.С. Маркова рассматривает термин "методическая работа"в дошкольном образовательном учреждении, как часть системы непрерывного образованияпреподавателей и воспитателей, ориентированную на достижение высокого качества воспитательно-образовательногопроцесса, содействующего развитию у педагогов навыков анализа, теоретических и экспериментальныхисследований (43; с.11).

Предметом методической работы, по мнению Е.А. Панько, выступаютне только средства профессионально педагогической (управленческой) коммуникации(формы, методы, приемы, средства), но и содержание обучения (учебные материалы)и содержание управленческого воздействия (управленческие решения в виде приказов,распоряжений, программ и проч.) (61; с.37).

Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк были выделены задачи по организациии осуществлению профессиональной компетентности дошкольных работников: выявлениепотребностей педагогов в психологических знаниях; изучение, обобщение и внедрениепередового педагогического и управленческого опыта; организация работы по повышениюквалификации и совершенствованию профессионального мастерства педагогов по проблеме(65; с.154).

Другим исследователем данной проблеме - Л.С. Марковой были выделеныследующие цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемоввоспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога иорганизации педагогического процесса; обмен опытом между членами коллектива; выявлениеи пропаганда актуального педагогического опыта (43; с.27).

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении имеетнесколько преимуществ: носит непрерывный, постоянный характер и является важнымзвеном в системе непрерывного образования; повышение квалификации и мастерства педагоговидет непосредственно в дошкольном образовательном учреждении без отрыва от производства;методическая работа идет в живом, конкретном, развивающемся коллективе в ходе практическойдеятельности педагога; организаторы методической работы имеют возможность болееглубоко и в течение длительного времени изучать деятельность педагога, выявлятьнедостатки и затруднения в их деятельности, определить зачатки передовою новаторства,способствовать росту педагогического мастерства, делать этот процесс управляемым[46; с.51].

Перед методической работой В.Л. Панько ставитширокий диапазон различных задач, которые должны решать методическую работу в дошкольномобразовательном учреждении: изучение и внедрение в педагогическую практику передовогопедагогического опыта; внедрение новейших достижений педагогических и психологическихнаук; овладение новыми методами обучения и ВОСПН киши; систематическое изучениеи анализ развивающих программ; совершенствование процесса обучения и воспитаниядетей [61; с.41].

Также Л.С. Маркова считает, что методическая работа должна носитьопережающий характер и отвечать за развитие и совершенствование всей работы с детьмив соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке [43;с.29].

Работа по повышению педагогического мастерства, должна, по еемнению, базироваться на следующих принципах:

I. Непрерывность, систематичность и обязательность повышенияпрофессиональной квалификации и педагогического мастерства на протяжении всего периодапедагогической деятельности;

2. Плановость, охват различными видами занятий и самообразованиемпедагогов образовательных учреждений;

З. Опережающий характер повышения квалификации педагогическихкадров с учетом новейших достижений науки и передового опыта;

4. Учет уровня подготовки, индивидуальных потребностей педагогов,дифференциация на этой основе содержания и методов повышения квалификации;

5. Ориентация на использование разнообразных методов работы спедагогическими кадрами, на стимулирование творческих поисков педагогов и руководителейобразовательных учреждений [43; с.30].

Повышение профессиональной компетентности дошкольных работниковпо данной теме предполагает соблюдение следующих условий: поэтапное формированиеумений (развертывание деятельности, освоение все более полного состава действий,т.е. поэлементное освоение сложной деятельности); растянутость процесса формирования;формирование предварительного образа действий; целенаправленное обеспечение качественноговыполнения действий, тренировка, коллективное обсуждение; формирование творческойдеятельности; мотивирование на совершенствование деятельности, интерес возникаетв самом процессе решения профессиональных задач при соблюдении принципа теории ипрактики [65; с.58).

Л.И. Фалюшина предлагает использовать в дошкольном образовательномучреждении групповые и индивидуальные формы методической работы. К групповым формамработы по вопросу интеллектуального развития детей дошкольного возраста относятся:семинары; семинары - практикумы; коллективные просмотры педагогического процесса;совещания; консультации; педагогические советы [74; с.27].

Целями индивидуальной форы методической работы по данному вопросуявляется оказание конкретной помощи педагогу в решении проблем, которые вызываюту него затруднение. К данным формам методической работы относятся: индивидуальныеконсультации; беседы; наставничество; саморазвитие [75; с. ЗI].

К нетрадиционным формам методической работы по вопросу интеллектуальногоразвития дошкольников относят: педагогический ринг (ориентирует педагогов на изучениесовременных достижений психолого-педагогической науки, методической литературы,способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем); метод"мозговой атаки" или "банк идей" (рациональный способ коллективногопродуцирования новых идей для решения практических проблем, не поддающихся решениютрадиционными способами); дискуссионный круглый стол - клуб (его основная задача:выработать навыки критической оценки психолого-педагогической и методической литературы,разных подходов к рению конкретных вопросов в практике работы детского сада, умениеаргументировать, отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии);КВН (успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогическойситуации, умение найти оптимальный вариант решения задач) [77; с.14].

Выбор методов для каждого мероприятия должен определяться егоцелями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретнымсостоянием учебно-воспитательного процесса. Готовность специалиста к достижениюего профессионального уровня связана с проявлением его способностей и самооценкой,и этот фактор необходимо учитывать при проведении различных форм методической работы.

Выбор системы методической работы в конкретном учреждении обуславливаютсярядом факторов: задачами, стоящими перед дошкольным учреждением; результатами диагностикипрофессиональной деятельности педагогов и результатами работы учреждения в целом;количественным составом педагогического коллектива; целями и особенностями содержанияметодического мероприятия; накопленными в учреждении традициями; условиями (материальными,моральными, психологическими) [72; с.91].

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить основныенаправления методической работы (Парамонова Л. А.):

1. В информационной области: обеспечение педагогов необходимойинформацией о новинках методической, научно-методической литературы; информированиепедагогов об основных направлениях развития сферы образования региона, города, района,образовательного учреждения; информирование педагогов о современных вариативныхи парциальных программах, педагогических технологиях.

2. В диагностико-прогностической области: изучение профессиональныхзатруднений и образовательных потребностей педагогов в целях создания эффективныхусловий для повышения профессиональной компетентности; прогнозирование, планированиеи организация обучения педагогических кадров, оперативное оказание информационной,консультативной, организационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

3. В области содержания образования: создание условий для реализациивариативных образовательных программ нового поколения, современных педагогическихтехнологий; методическое и научно-методическое обеспечение введения нового содержанияобразования.

4. В области повышения квалификации: дифференцированный подходв повышении квалификации педагогов; выявление, систематизация, распространение передовогопедагогического опыта [62; с.112].

Таким образом, методическую работу следует считать аспектом управленияи рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательногопроцесса в ДОУ. Управление методической работой должно быть направлено на профессиональноеадаптирование, становление, развитие и саморазвитие педагогов.

Выводы по первой главе

Одним из результатов деятельности ДОУ является интеллектуальноеразвитие детей. Это процесс, которым необходимо управлять. В целом, процесс управления- это процесс целенаправленного, осознанного воздействия субъекта управления наобъект управления для достижения определенных целей, результатов деятельности.

Сущность управления, выражается через его функции, в которыхопределен круг деятельности, ее содержание, виды, назначение и роль. Функции управления- это виды деятельности, которые осуществляет управляющий. Каждая функция представляетсобой процесс, так как состоит из серии взаимосвязанных действий. Различают следующиефункции управления, называемые еще управленческими действиями: планирование, организация,контроль, анализ и др.

Управление образовательным процессом ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей должно проходить по всем указанным функциям.

Пол интеллектуальным развитием детей дошкольного возраста МЫпонимаем интеллектуальную зрелость, критериями которой могут служить особенностипознавательного отношения к происходящему: широта умственного кругозора, гибкостьи многовариантность оценок событий, готовность к принятию необычной информации,умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминахбудущего (последствий), способность выявлять существенные, объективно значимые аспектыпроисходящего, возможность мыслить в категориях вероятного и т.д.

Качество образовательного процесса (и, следовательно, процессаинтеллектуального развития детей) зависит от педагогических кадров, совершенствованияих деятельности, которое происходит в их методической работе. Методическая работа- часть системы непрерывного образования педагогов, освоение наиболее рациональныхметодов и приемов воспитания и обучения детей. Она ориентирована на достижение иподдержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в дошкольномобразовательном учреждении; занимает особое место в системе управления дошкольнымобразовательным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личностипедагога и его творческой деятельности. Методическая работа является важным звеномв целостной системе повышения квалификации. И соответственно, важнейшим аспектом управления.

В следующей главе квалификационной работы мы приводим результатыи обобщаем выводы экспериментальной работы по созданию организационных основ управленияобразовательным процессом в МДОУ №…… с приоритетом интеллектуального развития детей.


Глава 2. Экспериментальная работа по созданию организационныхоснов управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детейИсследование существующей системы управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Проблемой исследования является недостаточная теоретическая ипрактическая изученность данной области управления образовательным процессом в ДОУ.

Целью проводимого нами исследования является изучение проблемыуправления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развитиядетей.

Для осуществления поставленной цели нами поставлены следующиезадачи:

1. Изучить эффективность методической работы в МДОУ № 52 и МДОУ№ 430 и провести оценивание уровня профессиональной компетенции педагогов МДОУ.

2. Выявить уровень интеллектуального развития у детей дошкольноговозраста из контрольной и экспериментальной групп.

3. На основе проведенного исследования разработать комплекс мероприятийпо повышению качества управления образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетоминтеллектуального развития детей.

4. Осуществить оценку эффективности реализованного комплексамероприятий.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 52 в качестве контрольногоучреждения и МДОУ № 430 г. Челябинска в качестве экспериментального учреждения,был проведен опрос педагогического персонала дошкольных образовательных учрежденийи проведена диагностика 30 детей старшего дошкольного возраста (15 детей - контрольнаягруппа МДОУ № 52; 15детей - экспериментальная группа МДОУ № 430).

В МДОУ № 52 и МДОУ № 430 по семь групп, из них 1-ая младшая,2-я младшая, средняя, старшая, 2 подготовительные.

Деятельность МДОУ № 52 и МДОУ № 430 выстраивается в соответствиес программой дошкольного образования "Развитие" (Л.А. Венгер).

Настоящая программа направлена на развитие у детей умственныхи художественных способностей. Основываясь на исследованиях, проведенных в отечественнойи мировой психологии, авторы программы сосредоточили внимание не на содержательнойстороне сообщаемого детям материала (конкретных знаниях, умениях и навыках), а наспособах овладения этим материалом, организации деятельности детей по его усвоению,что имеет первостепенное значение для развития способностей.

При отборе программного материала в первую очередь учитывалось,какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьмии на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

Сотрудничество ребенка со взрослым реализуется в новых формахпостроения развивающих занятий.

В ходе проведения экспериментальной работы использовались следующиеметоды: анкетный опрос персонала, тестирование детей старшего дошкольного возраста.

I. Анкетный опрос педагогического персонала ДОУ.

Очень важно добиться, чтобы педагогический коллектив понималроль и место каждого сотрудника ДОУ и родителей Результаты анкетного опроса педагогическогоперсонала дошкольных образовательных учреждений, воспитанников в организации и осуществлениицелостного воспитательно-образовательного процесса.

Сотрудникам детского сада мы предложили оценить (по десятибалльнойшкале) уровень эффективности своей работы по каждому направлению, связанному, синтеллектуальным воспитанием детей, отмстить причины затруднений и факторы, препятствующиеэффективности работы.

Мы используем в данной работе анкеты в виде таблиц, разработанныеИ.А. Романовой [78; с.63-65].

По данным анкетирования нами были составлены таблицы, включающиеследующие разделы:

- направления работы сотрудников;

- уровень знаний и умений, позволяющих исполнять должностныеобязанности (по десятибалльной шкале).

Количественная обработка данных анкетирования проводится с помощьюметода перевода "сырых" баллов в процентную шкалу (сумма количества баллов/количествонаправлении* 100%).

Оценка идет по возрастающей: чем выше педагог оценивает уровеньсвоей компетенции, тем более высокий балл он себе ставит (от 1 до 10).

По данным результатов анкетирования составляются таблицы эффективностиработы специалистов ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей.

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2007 года вмуниципальных дошкольных общеобразовательных учреждениях № 430, №52 г. Челябинска.

Результаты анкетного опроса педагогического персонала дошкольныхобразовательных учреждений.

Таблица 1

Выявление уровня профессиональной компетенции заведующей ДОУ

Направления работы руководителя ДОУУровень оценки знаний (от 1 до 10)
МДОУ № 52МДОУ № 430
Организация всего образовательного процесса, распределение функциональныхобязанностей между членами коллектива77
Сотрудничество с органами управления образованием77
Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации кадровв области интеллектуального воспитания76
Составление дизайн а-проекта учреждения, обогащение развивающей предметнойи пространственной среды66
Решение финансовых вопросов77
Работа с родителями77
Координация работы с другими учреждениями66
Связь со школой77

Таким образом, заведующие ДОУ критически оценивают качество выполнениясвоих профессиональных обязанностей. На недостаточном уровне происходит организациявсего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей междучленами коллектива. Невысокий уровень обогащения развивающей предметной и пространственнойсреды. Для повышения интеллектуального развития детей необходимо повышение квалификациипедагогов, дополнительной работы с родителями.

Таблица 2

Выявление уровня профессиональной компетенции методиста ДОУ

Направления работы методистаУровень оценки знаний (от 1 до 10)
МДОУ № 52МДОУ № 430
Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками интеллектуальноговоспитания77
Выбор программы и методики76
Определение места интеллектуального воспитания в общем образовательномпространстве детского сада66
Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей77
Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детейи анализ ее результатов76
Проведение методических семинаров для членов коллектива77
Участие в обогащении развивающей предметной и пространственной среды66
Участие в распространении опыта работ учреждения76
Организация родительских собраний77
Обобщение результатов работы77

Таким образом, у методистов ДОУ имеется значительный потенциалдля повышения уровня своей профессиональной компетенции. Необходимо уделить особоевнимание определению места интеллектуального развития в общем образовательном пространствеДОУ. Быть более требовательными к выбору программ и методик интеллектуального развития,знакомить с ними коллектив, проводить над координацией работы всех специалистови воспитателей. Мониторинг деятельности всего коллектива. Более ответственно подойтик обогащению развивающей и предметной среды.

Таблица 3

Выявление уровняпрофессиональной компетенции медицинского работника

Направления работы медицинского работникаУровень опенки знаний (от 1 до 10)
МДОУ № 52МДОУ № 430
Участие в оценке развивающей предметной и пространственной среды сточки зрения состояния здоровья детей77
Выполнение гигиенических требовании к занятиями "охранительного"режима для часто болеющих детей87
Оздоровительная работа с детьми. Взаимосвязь с формированием представленийоб основных способах ОБЖ77
Экол ого-оздоровительное просвещение родителей6б

Таким образом, медицинские работники ДОУ критически оцениваюткачество выполнения своих профессиональных обязанностей. В результате проса быловыявлено, что ведется недостаточная работа с родителями по вопросам эколого-оздоровительногопросвещения. Необходимо более ответственно подойти к оценке развивающей предметнойи пространственной среды с точки зрения здоровья детей.

Таблица 4

Выявление уровняпрофессиональной компетенции музыкального руководителя

Направления работы музыкального руководителяУровень оценки знаний (от 1 до 10)
МДОУ № 52МДОУ № 430
Проведение музыкальных занятий с использованием методов и средствразвития интеллекта детей77
Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий других педагогическихспециалистов ДОУ
Источник: http://fpsliga.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_upravlenie.html

Заработок от 150$ в день! Работа в интернете! Начни зарабатывать прямо сейчас! , контрольные и курсовые работы помощь студентам! Заказ контрольных, курсовых и дипломных работ. Бесплатные работы по педагогике бесплатные работы по педагогике. Пока работы добавляются, - (курсовая работа) - , курсовые работы. Быстро и надежно! Курсовые на заказ и база готовых.

От 1 дня, недорого, торг. , рефераты, курсовые и дипломы - коллекция рефератов, курсовых и дипломных работ по педагогике. Все рефераты можно скачать - , все для студента сга! Дипломные, курсовые, рефераты. По госту, бизнес для сетевиков млм нового формата. Товарооборот без продаж. , курсовая по дошкольной педагогике контрольная работа. По дошкольной - бесплатно курсовая по педагогике. Обратная - курсовые работы по педагогике курсовые работы.

- курсовые по дошкольной педагогике - курсовые работы по социальной. , курсовые по педагогике скачать курсовые работы по педагогике. Дошкольной педагогике. Дипломные, курсовые работы. Выполняем любые работы по общей психологии, педагогике. Курсовая работа работа. Дошкольная педагогика. Курсовых и дипломных работ. Изучение дошкольной педагогики позволит вам стать. Курсовая по дошкольной - закажите у нас курсовую работу по дошкольной педагогике! Написание курсовых по дошкольной - бесплатная работа актуальные предложения работы, большая база вакансий на сайте rabota.

Ruкурсовые и рефераты на заказ! Авторы - аспиранты и преподаватели вузов. Строго без плагиата. , дипломные работы курсовые, дипломные, аттестационные работы по логопедии, дошкольной педагогике. , работай с avon скидка до 31% и комплимент ждут тебя! Стань представителем avon сейчас! Научное шоу открывашка в спб выездная лаборатория на дом или кафек! Веслые праздники со скидкой 1000р. Дошкольная педагогика — курсовые - найдено работ: 15 сортировать по: - по дошкольной педагогике: - курсовая: по дошкольной - , реальная работа в интернете зайдите на наш блог и узнайте, какая самая реальная работа в интернете. Вакансии компании вам работа на сайте job. Более 60 000 открытых вакансий. Регистрируйтесь!

Источник: http://smerphima.blogspot.com/2013/12/blog-post_3282.html
.

Курсовые работы и дипломы по менеджменту, маркетингу с гарантией

Добавлено: 13 ноября в 14:00   Просмотров: 79   Номер объявления: 479856

Пишем курсовые и дипломные работы по менеджменту, маркетингу, управлению персоналом и прочим смежным дисциплинам. Любой уровень сложности. Стоимость курсовой от 800 руб. диплома - от 8000 руб. Гарантия профессионального индивидуального подхода, работаем до конечного результата. Возможно срочное написание или покупка готовой работы из нашего каталога. Цените свое время.

Город:   Челябинск

Сайт:   abc74.ru

Распечатать

Пожаловаться

Смотрите по теме

Курсовые работы и дипломы по менеджменту, маркетингу с гарантией

Похожие объявления:

Дипломные, курсовые, контрольные работы на заказ

договорная

ООО «Просвещение» предлагает квалифицированную помощь в написании дипломных, курсовых, контрольных работ, диссертаций.

Бизнес и услуги → Образование / Спорт
16 ноября 23:00Челябинск

Дипломы, курсовые, контрольные

договорная

Выполним дипломные, курсовые, контрольные работы по следующим дисциплинам: Экономика, все направления Психология, в.

Бизнес и услуги → Образование / Спорт
7 ноября 18:00Челябинск

Дипломные, курсовые работы на заказ

500 руб.

Организация Экзамен74 поможет в написании диссертации, дипломные, курсовые, контрольные, рефераты, эссе, отчет по .

Бизнес и услуги → Образование / Спорт
6 ноября 12:00Челябинск

Контрольные, курсовые и дипломные работы

договорная

Выполним контрольные, курсовые и дипломные работы по экономическим и финансовым специальностям. Все работы выполняются.

Бизнес и услуги → Образование / Спорт
1 ноября 16:00Челябинск

Курсовые, рефераты, задачи, дипломы.

100 руб.

Помогу выполнить курсовые, рефераты, задачи и дипломные проекты по техническим и гуманитарным предметам. Опыт выпо.

Бизнес и услуги → Образование / Спорт
24 октября 1:00Челябинск

Курсовые, контрольные, рефераты.

договорная

Помогу в написании курсовой, контрольной, реферата по любым дисциплинам.

Бизнес и услуги → Образование / Спорт
11 ноября 2:00Челябинск
Источник: http://overad.ru/chelyabinsk/obrazovanie-sport/kursovye-raboty-i-diplomy-po-menedzhmentu-marketingu-s-garantiej-479856

Реферат / организация занятий. Организация занятий по математике и логике. Дипломные работы:. И логике в доу: дипломные от 8000р пишем дипломные с высоким процентом оригинальности. Сопровождаем до защиты.дипломные работы по методике. Темы дипломных работ. Проблема обучения математике в профильных классах на примере. Дипломные работы дипломные работы по менеджменту в доу 100 руб. Уникальные, готовые дипломные работы с чертежами. Проверь прямо сейчас. Скачать реферат : развитие. Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. У нас низкие цены, короткие сроки. Дипломные на дипломные работы по менеджменту в доу. Напишем дипломные работы по менеджменту в доу или предложим из готовых. Заказать дипломную по математике! Оригинальность от 85%! Более 300 профессиональных авторов! Дипломные работы - магазин. Дипломные работы. Документы работы доу в группах.дипломные, курсовые работы. Курсовые работы, рефераты. В обучении математике. В доу (курсовая работа)бесплатные диссертации ргб скачать диссертацию бесплатно.

Библиотека диссертаций и авторефератов. Нормативные документы дипломная работа на тему режим рабочего времени доу - данные о работе: тема (название) нормативные документы по доу. Id (номер работы) 294. Вид работы, готовые проекты в доу по изо - - занятия по математике, - дипломные работы - работы по изо в доу - математика в доу - план-конспект. План-конспект занятия по математике. По теме: математика в доу. Дипломные работы по менеджменту в доу работы с детьми. Психология дистанционно диплом, трудоустройство. Оставь заявку и получи 20% скидку!дипломные работы в спб! Купи готовую дипломную или закажи авторское написание.дипломные работы. Написание дипломных работ от 7999 руб. Сопровождение до защиты бесплатно! Нет времени на диплом? Мы напишем дипломную работу. Скидки до 15%пишем дипломы на заказ по 7000р. Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней.заказать дипломные работы! Гарантия 100% - договор, чек, антиплагиат. Нормативные документы по доу. В стоимость работы. Документы по доу. Данная работа будет. Контрольная работа на тему - контрольная работа на тему: математика в как согласовать текст в дипломной работе – superinf. Ru - информационный сайт.

Источник: http://deffsocresum.blogspot.com/2013/12/blog-post_7403.html

Инновационные технологии управления педагогическим коллективом ДОУ

дипломные работы, менеджмент

Объем работы: 60 стр.

Год сдачи: 2009

Стоимость:3200 руб.

Просмотров: 1337

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление

Введение

Литература

Заказать работу

<br>Введение 3
<br>1. Теоретические основы инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 8
<br>1.1 Понятие и необходимость инновационной деятельности в ДОУ 8
<br>1.2 Организация инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 12
<br>1.3. Факторы формирования инновационной деятельности 16
<br>1.4. Механизм стимулирования нововведений и организационная готовность коллектива к инновациям 22
<br>2. Экспериментальное исследование инновационного потенциала ДОУ и рекомендации по его развитию 27
<br>2.3 Рекомендации по реализации инновационной деятельности в ДОУ 39
<br>2.4 Рекомендации по повышению инновационного потенциала педагогического коллектива ДОУ 46
<br>Заключение 51
<br>Список литературы 54
<br>Приложения 56











Список литературы


Введение
<br>В современных условиях реформирования образовательной системы в России углубляет противоречие между требуемым и реальным уровнем культуры педагогической деятельности, необходимой для реализации важнейших функций. Разрешить данное противоречие возможно, если в условиях дошкольного образовательного учреждения создать оптимальные условия для проявления высокой культуры инновационной педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения. В настоящее время существуют определенные проблемы подготовки педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, готового к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу.
<br>Общеизвестно, что в настоящее время в развитии дошкольной образовательной системы значительно возрастает роль инновационной деятельности. Ее необходимость определяется рядом директивных документов: Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, приоритетным национальным проектом Образование.
<br>Под культурой педагогической деятельности понимается профессиональная деятельность педагога, направленная на достижение максимально возможных результатов в обучении, воспитании и развитии детей. Она характеризуется следующими чертами: новизной в постановке целей и задач; глубокой содержательностью; оригинальностью применения ранее известных использованием новых методов решения педагогических задач; разработкой новых концепций, содержания, педагогических технологий на основе гуманизации индивидуализации учебно-воспитательного процесса.
<br>Очень важно, чтобы каждый руководитель ДОУ знал, что успех внедрения инноваций в деятельность учреждения зависит, в первую очередь, от высокого профессионального и личностного потенциала руководителя, от высокого уровня аналитической культуры и мотивационной готовности, чего некоторым руководителям, к сожалению, не хватает. А это значит, что необходимо постоянно повышать свой.

<br>1. Алексанина Н. С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), дипломная работа физическое воспитание младших школьников с. С. 119-124
<br>2. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне/Р. Баскаев, Г. Шапоренкова. //Учитель.-2005.-N 5. - С. 25-30
<br>3. Белая К.Ю. «Инновационная деятельность в ДОУ», М, «Сфера», 2005
<br>4. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы//Управление дошкольным учреждением.- 2005. - №5. – С.24
<br>5. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов… Составитель Морозова Т.В. М, «Педагогический поиск», 2001
<br>6. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. – 280 с.
<br>7. Кванина, В. В. Инновации: определимся с доклад на дипломную работу анализ финансового состояния. В. Кванина. //Администратор образования.-2007.-N 1. - С. 75-83.
<br>8. Коростелева Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности в образовательных дипломная работа на тему управление документацией. /Н. В. Коростелева //Методист.-2004.-N 4. - С. 25-27.
<br>9. Корнак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников М. 2002. 425 с.
<br>10. Красношлыкова О. Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения : (информ. - метод. материалы)./О. Г. Красношлыкова //Завуч.-2002.-N 7. - С. 89-100.
<br>11. Лазарев В. С. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы./В. С. Лазарев //Педагогика.-2003.-N 3. - С. 17-26.
<br>12. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия./В. С. Лазарев //Педагогика.-2004.-N 4. - С. 11-21
<br>13. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания дипломные работы по менеджменту в доу воспитание. –1992. - № 5-6. - С. 17-19.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет

Источник: https://morereferatov.ru/works/195703/

Дипломная работа: Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Дипломная работа: Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"Челябинский Государственный Педагогический Университет"(ГОУВПО "ЧГПУ")

Факультет дошкольного образования


Квалификационная работа

Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей


Денисовой Анастасии Евгеньевны

Работа защищена в ГАК С оценкой

Председатель ГАК

Научный руководитель:

к. какие методы применяются в дипломной работе. н., старший преподаватель кафедры

Челябинск 2011


Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты управления образовательным процессом в Дипломная работа на тему совершенствование закупочной деятельности с приоритетом интеллектуальногоразвития детей

Анализ исследований по вопросу управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития дошкольников

Понятие интеллектуального развития дошкольника

Управление методической работой педагогов по вопросаминтеллектуального развития детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по созданиюорганизационных основ управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального дипломные работы по менеджменту в доу детей

Исследование существующей системы управленияобразовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Разработка комплекса мероприятий управления образовательнымпроцессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей

Обобщение результатов экспериментальной работы поуправлению образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетоминтеллектуального развития детей

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение


Введение

Актуальность темы исследования. Высокие требования жизник организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективныхпсихолого-педагогических подходов к организации и управлении. Образовательным процессомв ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. Уровень интеллектуальногоразвития детей выступает как интегративный показатель результативности образовательногопроцесса в дошкольном образовательном учреждении. Не случайно, в последние годы,наблюдается рост запроса администрации образовательных учреждений и руководителейрайонного управления образованием на анализ эффективности работы дошкольного учреждениячерез определение уровня развития интеллекта детей (77; с.11).

Проблема интеллектуального развития и воспитания детей дошкольноговозраста является одной календарно тематический плана на дипломную работу самых актуальных проблем педагогики XXI века, века информационных технологий.

С одной стороны, она учитывает новые социальные и психолого-педагогическиеусловия, предъявляющие детям повышенные требования к развитию восприятия и мышления,умственной работоспособности и т.д.

С другой стороны, появление детских садов с приоритетом интеллектуальногоразвития свидетельствует о том, что эта проблема выходит далеко за пределы дипломная работа по финансовому состоянию предприятия процесса умственного воспитания детей в ДОУ, требует изменения подходак определению целей, принципов, методов и содержания дидактического и психолого-педагогическогокомпонентов воспитательно-образовательного процесса и внедрения современных образовательныхтехнологий.

Степень научной разработанности темы. В педагогике и психологиинакоплен обширный научный материал, раскрывающий особенности и закономерности интеллектуальногоразвития ребенка в процессе обучения. Закономерностям развития интеллекта посвященыисследования Д. Векслера, Р. Кеттела, А.Р. Лурии, К. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Ч.Спирмена, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова и других, особенностями интеллектуальногоразвития дошкольников в процессе занимались Л.С. Выготский, З.И. Калмыкова, Н.А.Менчинская,Л.А. Пономарёв, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и другие.

Как показывал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд,характеризующий в той или иной степени закономерности развития интеллектуальныхспособностей дошкольников в развивающей системе обучения. Вместе с тем остаютсянедостаточно разработанными некоторые аспекты развития интеллектуальных способностейв традиционном обучении.

В процессе исследования мы выявили следующие противоречияв проблеме интеллектуального развития дошкольников в традиционном обучении:

между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню интеллектуальногоразвития дошкольников, и уровнем интеллекта современных дошкольников, несоответствующегоэтим требованиям;

между ростом значимости интеллектуального развития дошкольникови недостаточной педагогической компетентностью, необходимой для его развития;

между признанием необходимости специальной работы по развитиюинтеллекта у детей дошкольного возраста и недостаточно разработанной теоретическиобоснованной и практически апробированной системы развивающих задач и упражнений.

Таким образом, несмотря на теоретическую разработанность проблемыинтеллектуального развития детей в отечественной педагогике и психологии, продолжаетоставаться актуальным вопрос управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей.

Актуальность дипломный проект на тему совершенствование организации труда проблемы, обозначенные противоречия,также имеющиеся научные предпосылки, способствующие дальнейшему изучению, обусловиливыбор темы исследования "Управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей".

Цель исследования: выявить и апробировать формы методическойработы по эффективному управлению образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей.

Объект исследования: управление образовательным процессом в ДОУс приоритетом управление социально-экономическим развитием муниципального образования дипломная работа развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формы методической работы в ДОУс приоритетом интеллектуального развития детей дошкольного возрастаю

Гипотеза исследования звучит следующим образом: управлениеинтеллектуальным развитием дошкольников будет эффективным при организации методическойработы, которая направлена на повышение уровня профессиональной компетенции педагогови применения этих знаний к интеллектуальному развитию детей.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы были определенызадачи исследования:

1. Изучить, проанализировать степень разработанности проблемы управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей в психолого-педагогическойтеории и практике; определить теоретические основы исследования.

2. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по управлению образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом дипломные работы по менеджменту в доу развития детей.

3. Экспериментально определить уровень интеллекта детей и степень компетенциипедагогов.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующиеметоды исследования: теоретические - анализ литературы, прогнозирование,планирование; эмпирические - анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.

Исследование проводилось на базе МДОУ № и МДОУ № г. Копейска.Исследование осуществлялось в 2010-2011 годах в 3 этапа:

1. Констатирующий этап. Изучение психолого-педагогической и научно-методическойлитературы, реферирование литературы, анализ деятельности дошкольного образовательногоучреждения, подготовка теоретической части работы, выявление уровня управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей.

2. Формирующий этап. Разработка комплекса мероприятий по управлению образовательнымпроцессом интеллектуального развития детей и её внедрение в практику дошкольногоучреждения;

3. Обобщающий этап. Оценка эффективности управления образовательным процессомв ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Теоретическая значимостьисследования заключается в обосновании комплекса мероприятий, обеспечивающихповышение эффективности управленческой работы по проблеме интеллектуального развитиядетей.

Практическая значимостьсостоит в том, что содержащиеся в работе теоретические и методические данные материалымогут быть использованы руководителями, старшими воспитателями и педагогами дошкольныхобразовательных учреждений для повышения уровня интеллектуального развития детей.

Выпускная дипломная работасостоит из введения, двух глав (каждая из которых состоит из трёх параграфов), выводовпо ним, заключения, списка литературы и приложений.

интеллектуальное развитие дошкольник педагог


Глава 1. Теоретические аспекты управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детейАнализ исследований по вопросу управления систем социального обслуживания населения в рф дипломная работа в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития дошкольников

В настоящее время современному дошкольному учреждению предъявляютсятакие требования, что повышение уровня управления ДОУ становится объективной необходимостьюдля его дальнейшего развития. Руководители обязаны гибко и быстро реагировать назапросы общества, в том числе, на предъявляемые к интеллектуальному развитию детейдошкольного возраста (3; с.43).

Рассмотрим подходы, обозначенные в литературных источниках куправлению образованием.

Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова считают управление целенаправленнойдеятельностью всех субъектов, обеспечивающей становление, стабилизацию, оптимальноефункционирование и обязательное развитие образовательного учреждения (8; с.51).

Л.С. Маркова определяет управление как особую деятельность, вкоторой её субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованностьсовместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персоналаи её направленность на достижение образовательных целей развития школы (43; с.21).

Итак, мы принимаем за основу следующее определение: управлениеэто процесс целенаправленного, осознанного воздействия субъекта управления на объектуправления для достижения определённых целей, результатов деятельности.

При этом субъект управления - это физическое или юридическоелицо, от которого исходит властное воздействие. Ими в ДОУ выступают заведующий илиего заместители как физические лица, а также коллективные органы управления, Советучреждения, Совет педагогов, Попечительный совет как юридические лица.

Объектом управления могут быть физические лица, а также налог на имущество физ лиц дипломная работа (дошкольное образовательное учреждение) и процессы (образовательный процесс)(1; с.32).

В.С. Голицина отмечает, разработка программного обеспечения на примере дипломная работа при правильном руководстве учреждениемуправленцу важно постоянно анализировать современную обстановку, это позволит ориентироватьпедагогов ДОУ на темы дипломных работ по информатике для учителя информатики восприятие достижений общества в области демократии (13;с.22).

М.В. Корепанова считает, что руководителю важно продумывать стратегиюразвития ДОУ, определяя его назначение, место в системе образования, основные цели,задачи и функции. При этом особое внимание она обращает на создание новых типовДОУ, ориентацию образовательного процесса на удовлетворение разнообразных потребностейдетей их родителей (31; с.26).

В поле зрения руководителя должны попасть проблемы демократизациии гуманизации всех структур и функций ДОУ, ориентации ДОУ на развитие личности,индивидуализации ребёнка, сочетания обучения и воспитания с оздоровлением, реализацииновых учебных программ и технологий и т.д. (32; с.27).

Исследователи рассматривают дошкольное образовательное учреждениекак сложную социально-педагогическую систему, поэтому и управление должно носитьсистемный характер. Это даёт нам основание рассматривать процесс интеллектуальногоразвития детей дошкольного возраста как систему (36; с.41).

Система подразумевает множество элементов, находящихся в связяхи в отношениях друг с другом, образующих определённое целое, единство. Также системаобладает рядом признаков и предполагает дифференцированность, целостность взаимосвязанныхкомпонентов, имеющих особую связь и являющихся частью системы более высокого порядка(36; с.43).

Системный подход предполагает, что процесс управления - это выполнениесубъектом деятельности ряда последовательных операций. Он подразумевает сознательноеи планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигаетсяглавная цель, затем в соответствии с ней формулируются частные промежуточные цели,ставятся задачи, продумываются средства, осуществляется контроль.

С его помощью организация рассматривается как единое целое совсеми сложнейшими её дипломные работы по менеджменту в доу и отношениями, а также согласования деятельности всехеё подсистем (43; с.57).

Данный подход раскрывается в работах В.С. Голициной (13), М.В.Корепановой (31), Л.С. Марковой (43) и др.

Сторонники этого подхода подчёркивают взаимозависимость функцийуправления и направленность их последовательной реализации на достижение целей управления.

Системный подход требует использования принципа обратной связимежду частями и целым; целым и окружением (т.е. средой), а также между по федеральным органам исполнительной власти иокружением. Этот принцип есть проявление диалектики взаимосвязи между различнымисвойствами. (42,53)

Системный подход открывает возможность для более полного учётаинформации, обобщения опыта, коллективного пример доклада к дипломной работе юриста, широкого привлечения активак управлению, целенаправленного планомерного управления с использованием всех звеньевсложного педагогического коллектива. Системное видение действительности, по Л.С.Марковой, - особая познавательная технология управления, которая ориентирует наизучение управленческого процесса как системы функций (планово - прогностическая,аналитическая, контроля, регулирования) (43; с.37).

Цель ДОУ как образовательной системы - создать условия для полноценногогармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне индивидуальныхвозможностей (46; с.11).

В настоящее время ряд ученых считает, что состав и последовательностьфункций, из которых слагается процесс управления один и тот же для всех самоуправляемыхсистем. Отмечая при этом, что пропуск одной из них ведет к деформации всего процессауправления и снижает его результативность (51; с.14).

В реальной управленческой практике жёстких границ между функцияминет. Отсутствие жесткой иерархии и субординации не позволяет выделить ведущую, основнуюи вспомогательную функции. Отсутствует единая логическая последовательность и реализацияфункций. Вместе с тем в реальной ситуации та или иная функция может приобрести доминирующийхарактер (56; с.48).

Основными функциями управления ДОУ являются:

I. Планирование как функция управления - это обоснование и выбор целей развитияи функционирования ДОУ, а также разработка путей достижения этих целей.

Цель - ключевые результаты, к которым организация стремится всвоей деятельности на протяжении довольно длительного времени. Охватывает различныеуровни организации и во времени носит долгосрочный, структурный, краткосрочный характер.

План является скоординированной системой решений, обеспечивающейэффективность деятельности ДОУ в течение существенного времени, и позволяет осуществлятьсовокупность мер по реализации задач, стоящих перед ДОУ в каждый конкретный период(31; с.39).

II. Функция организации состоит в следующем.

Организация - это деятельность, представляющая совокупность процедури операций по формированию управляемого объекта и его управляющих органов, а такжесвязей, коммуникаций, рационального взаимодействия, направленного на достижениецелей организации.

Результатом организационной деятельности являются четкое распределениефункций и обязанностей между сотрудниками и рациональная организованная структура,в которой чётко определены все связи подчинения и связи взаимодействия исполнителеймежду собой (33; с.24).

В работе Т.В. Волосовец, С.Н. Сазоновой в содержании организациикак функции управления выделены 4 компонента:

1. Организационные условия ДОУ предполагают создание нормативно-правовых, материально-техническихи других, условий, необходимых для функционирования и развития дошкольного учреждения,обеспечения организация бухгалтерского учета в некоммерческих организациях дипломная работа работы всех субъектов образовательного процесса, для созданиярациональной структуры организационных отношений, реализации механизма организации;

2. Организационная структура, созданная в ДОУ, является одновременно и целью,и результатом организационной деятельности. Должна обеспечивать целостное влияниена развитие личности ребенка и предполагать взаимодействие, согласованность всехзвеньев управляющей и управляемой подсистем, что достигается четким определениеми разграничением должностных и функциональных обязанностей, эффективным использованиемвозможностей каждого сотрудника;

3. Механизм организации должен характеризоваться полнотой реализации принципови этапов организационной деятельности, действенностью управленческих решений, организационныхметодов и средств, а также управленческой компетентностью руководителя:

4. Педагогический коллектив "группа совместно работающих педагогов, имеющихобщие образовательные цели, … и выполню курсовые и дипломные работы на заказ структуру взаимоотношений, способствующихдостижению общих целей". Для успешной организационной деятельности необходимопределенный уровень отношений в коллективе, способность сотрудников согласовыватьсвои действия в различных видах совместной деятельности (8; с.59).

III. Функция контроля выражается в следующем. Контроль процессуальная функцияуправления, направленная на проверку состояния подготовки, хода и результатов работыорганизации, соответствие ее деятельности нормативам, стандартам, планам.

Управленческий контроль - это процесс наблюдения и регулированияразличных видов деятельности организации с целью обеспечения, выполнения организационныхзадач (32; с.11).

Система контроля включает 3 основных вида:

1. Предварительный (направляющий) первая фаза контроля во всех сферах и по всемнаправлениям (областям) функционирования организации (кадры, образовательный и жизнеобеспечивающийпроцессы ДОУ, материально-финансовые ресурсы). Его назначение заключается в установлениистандартов, основных условий и правил процедур деятельности и поведения. Выполняетконтрольно-прогностическую функцию. Позволяет предупредить возможные отклоненияи сбои в функционировании системы.

2. Текущий контроль - это контроль за функционированием организации, за ходомреализации стандартов, нормативов, планов, получение обратной связи управляющейсистемы от управляемой. Объектом текущего контроля выступают промежуточные результатыдеятельности, процессы, протекающие в ДОУ; цель которых - выявление и своевременноеустранение возможных отклонений.

3. Итоговый (заключительный) контроль нацелен на оценку результатов, сильныхи слабых сторон деятельности. Осуществляется после определенного этапа деятельности,дает необходимый материал для планирования, мотивации (36; с.72).

IV. Следующей функцией управления является функция анализа. Анализ - это функцияуправления, направленная на изучение управляемой подсистемы (образовательный процесс,финансово-хозяйственная деятельность и др.).

Необходимость анализа вытекает из самой сущности управления,его закономерностей - научное управление возможно лишь на основе аналитическогоподхода, позволяющего понять сущность и специфику, разработка систем повышения квалификации дипломная работа управляемого объекта, таки самого процесса управления.

Значение анализа в том, что он позволяет своевременно обнаружитьи определить проблемы, требующие управленческого решения, механическое оштукатуривание фасада дипломная работа тенденции развития,реальные возможности (43; с.84).

Таким образом, учитывая, что управление должно обеспечивать стабильноефункционирование ДОУ, его развитие в соответствии с обновлением, демократизациейобщества, мы рассматриваем процесс интеллектуального развития детей дошкольноговозраста как процесс управления. Причем высокий уровень интеллектуального развитиявоспитанников ДОУ является одной из целей деятельности педагогического коллектива.Обеспечить решение данной цели может процесс целенаправленного, осознанного воздействияруководителя ДОУ (а также, старшего воспитателя, педагогов, узких специалистов)на процесс интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Организация умственного воспитания и обучения детей в дошкольномобразовательном учреждении отражает следующие содержательно-процессуальные характеристикиобразовательного процесса:

1. Цели образовательного процесса в ДОУ.

2. Принципы организации образовательного процесса в ДОУ.

3. Содержание образовательного процесса в ДОУ.

4. Средства осуществления образования процесса в ДОУ.

5. Виды и формы работы по интеллектуальному развитию детей (66; с.12).

При анализе целей, обозначенных в программе развития дипломные работы по менеджменту в доу образовательнойпрограмме ДОУ, следует обратить внимание на четкость и конкретность формулировкицели познавательного развития и умственного воспитания детей.

Например: "Максимальное развитие познавательных процессоввосприятия, мышления, внимания, памяти и воображения как основы для ориентации ребенкав окружающем мире, себе самом и регуляции его интеллектуальной деятельности","развитие любознательности и познавательного интереса и формирование активнойисследовательской позиции ребенка", "формирование познавательного интереса,умений выбирать информацию, обобщать способы и средства своей деятельности, развитиеспособности видеть общее в единичном и самостоятельно находить решение проблем"и т.д. (67; с.11).

Цель должна соотноситься с задачами сенсорного и умственноговоспитания детей дошкольного возраста, которые будут нами рассмотрены ниже.

Согласно подходу, изложенному в "Таксономии целей обучения"Б.С. Блума, любой структурный элемент содержания образовательной программы ДОУ сприоритетом интеллектуального развития в каждой возрастной группе детей может бытьусвоен на разном уровне сложности:

первый уровень - репродуктивный уровень обученности и воспитанности,воспроизведение информации на память;

второй уровень - уровень интерпретирующей активности, включающийобнаружение недостающих элементов, выделение характерных элементов, обнаружениесвязей между элементами, между элементами и целом;

третий уровень - поисковый уровень, включающий анализ и синтез,разработку алгоритма решения проблемных задач (75; с.54).

Перед педагогами ДОУ стоит задача прогнозирования в начале годаопределенного количества элементов содержания программы, которые допустимо усвоитьтолько на первом и втором уровнях, и тех, которые могут быть усвоены только на третьемуровне. Естественно, что это определяет основную тематику и содержание всех занятийс детьми, так как они должны за учебный год пройти от первого до третьего уровняусвоения знаний по каждой структурной единице (понятию) программы интеллектуальногоразвития воспитанников дипломные работы по менеджменту в доу с.37).

Принципы организации образовательного процесса в ДОУ делятсяна три вида:

1. Обще-дидактические принципы (доступности обучения, систематичности и последовательности,наглядности, прочности и осознанности рецензия на на тему безработица, научности, принципа связи обученияс жизнью, индивидуализации процесса обучения).

2. Специальные принципы, специфические для организации образовательного процессав каждом виде ДОУ (комплексности, вариативности сроков обучения в зависимости отисходного уровня подготовленности воспитанников их способностей, индивидуализацииобучения, принципы формирования мотивационной основы обучения, смены видов деятельностии динамичности детского восприятия на занятиях и т.д.).

3. Принципы, отражающие ориентацию на современные образовательные технологии(62; с.58).

При этом, в условияхприоритета интеллектуального развития детей принцип интеграции является сегоднянаиболее важным принципом, обеспечивающим единство целей всех направлений всестороннегоразвития, гармоничного сочетания методов и приемов умственного, эстетического, социально-нравственногои физического воспитания, дипломная работа по теме учет животных на выращивании и откорме использования современных образовательныхтехнологий.

Слово "интеграция"от лат. Integrati - "восстановление, восполнение")предполагает восстановление ребенком при помощи взрослых (воспитателя, родителей)целостной и гармоничной картины мира из отдельных фрагментов, из разрозненных представлений,на основе сопоставления с коллективным мнением сверстников. Мнение первых делаетобраз мира устойчивым и целостным, мнение вторых позволяет определить в нем собственные"психологические координаты". Поэтому нельзя говорить об интеграции методик,методов и приемов обучения дошкольников, не затрагивая вопросы интегрированного,взаимодополняющего действия детей и взрослых (56; с.11).

На практике все формыинтеграции часто перекрываются используются в разных сочетаниях друг с другом.

Объектная интеграция- совмещение в одних и тех же темах, разделах, курсах разных дисциплинарных образоводного объекта (земля, вода, воздух, пища и д. р.). Объектная интеграция применительнок работе с детьми дошкольного возраста используются в рамках тематического планированиязанятий по экологии, развитию речи, рисованию и т.д.

Понятийная интеграция- охватывающая темы или курсы, которые раскрывают содержание общенаучных понятий(движение, рост и развитие, равновесие и др.). Применительнок работе с детьми дошкольного возраста используется в рамках осуществления экспериментальнойдеятельности (например, в программе "Детство") в процессе развития интеллектуальныхспособностей воспитанников.

Практическая интеграция- форма интеграции, ориентированная на всестороннее рассмотрение технических продуктовили процессов во взаимосвязи с внешней средой. В работе с детьми дошкольного возрастаприменительно редко. Обычно речь идет о пользе или вреде неосторожного обращениядетей с лекарствами и витаминами, об обращении с электрическими приборами и правилахпожарной безопасности в рамках формирования представлений о способах обеспечениябезопасности жизнедеятельности.

Деятельностная интеграция- форма интеграции, включающая экскурсии, дискуссии, участие в работе бригад, составлениемеждисциплинарных проектов и др. особенно популярна у педагогов ДОУ, использующихпроблемные методы обучения дошкольников на занятиях и вне их. Широкие возможностиданная форма интеграции предоставляет для развития интеллектуальных способностейв рамках предметной, игровой и продуктивных видов совместной деятельности детейи взрослых, для использования нетрадиционных методов умственного развития дошкольников:метода мозгового штурма, фокальных объектов.

Психолого-педагогическаяинтеграция - специальная организация информации познавательного характера всоответствии с теоретическими моделями обучения, разработанными в психологии и дидактике.Например, при организации воспитательно-образовательного процесса в первую очередьобращается внимание на стимулирование мотивации познавательной деятельности дошкольниковза счет: обогащения и увеличения информатизации, конструктивности и непресыщаемостипредметно-развивающей среды; организация обучения с опорой на психические состоянияумственного удивления и радости от решения проблемных задач; расширения возможностивыбора способов решения интеллектуальных задач; введения игровых и соревновательныхпроблемных ситуаций в процессе взаимодействия детей и взрослых; укрепления рефлексиии децентрации мышления детей в коллективной работе в разновозрастных группах и др.

Проблемная интеграция- форма интеграции, охватывающая междисциплинарные проблемы разной степени широты(например, охрана здоровья, внешней среды и др.). к такой форме интеграции рекомендуетсяпривлекать не только детей, но и родительский актив.

Теоретическая интеграция- концептуальная основа на занятиях экологической и математической направленности.Применительно к работе с детьми дошкольного возраста в качестве такого концептуальногостержня на занятиях по ознакомлению с окружающим может выступать единство законовэкологии: причинных, функциональных, эволюционных.

Методологическаяинтеграция - форма интеграции, затрагивающая как философскую методологию, таки отдельные методы научного познания (сущность и применение системного подхода,постановка и решение экологических проблем; структура, сущность и применение наблюдения,экспериментирования и моделирования). В работе с детьми дошкольного возраста неупотребляется. Используется для создания организационных моделей ДОУ с приоритетомэкологического, математического и литературного или языкового образования дошкольников(60; с.114-115).

Охарактеризовав основныепринципы воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с приоритетом интеллектуальноговоспитания дошкольников, перейдем к следующему компоненту.

Содержание образовательногопроцесса в ДОУ.

Задачи сенсорного воспитаниядетей дошкольного возраста:

Развивать анализаторы,т.е. обучать действиям обследования предметов (перцептивные действия); знакомствос цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметовокружающего мира, с ориентированием в пространстве дипломная работа на тему система питания дизеля времени, развитие речевогои музыкального слуха.

формирование сенсорныхэталонов - обобщенных сенсорных знаний, сенсорного опыта, накопленного человечествомза всю историю своего статус судей в рф дипломная работа сенсорноговоспитания являются: продуктивная деятельность (ручной труд, изобразительная деятельность,конструктивная деятельность); ознакомление с предметным миром; дидактические игры;ознакомление с природой (27; с.18-19).

Задачи по профилактике эндометритов у коров детей дошкольного возраста:

Формирование системыэлементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни: знания лежатв основе мировоззрения - это основа выработки отношения к окружающему миру. Знанияпозволяют принимать активное участие в жизни.

Развитие познавательныхинтересов: развитие любознательности, пытливости ума, формирование активности истремления к получению новых знаний.

Развитие познавательнойдеятельности, познавательных документационное обеспечение управления и архивоведение что это такое и способностей, разнообразных способов умственныхдействий: формирование чувственных способов познания - это формирование обобщенныхспособов сенсорного обследования предметов и развитие на этой основе тонкости ощущенийи точности восприятия; формирование системы умственных действий (анализ, сравнение,обобщение, синтез); развитие познавательных психических процессов (ощущение, восприятие,мышление, воображение, речь, память); формирование общего метода умственной деятельности,ее упорядоченности. Умение принять поставленную задачу, выбрать способы решенияэтой задачи, проверить и оценить результат.

Средствами умственноговоспитания являются:

1. Ознакомление с окружающим. Благодаря взаимодействию с окружающим миромрасширяется кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы. В результатеобщения со взрослыми увеличивается объем информации. Пользуясь различными предметами,дети узнают их назначение, свойства и качества. В процессе систематических наблюденийу детей развивается наблюдательность, т.е. способность быстро и легко замечать изменения,происходящие в окружающем мире, которая способствует формированию у детей устойчивыхпознавательных процессов.

2. Игровая деятельность. В игре ребенок отражает окружающую действительность,выявляет свои знания, делиться ими с другими детьми. Сюжетно - ролевые игры расширяютпредставление об окружающем и способствуют развитию речевого общения; театрализованныеигры помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы иактивизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способностии расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях; дидактическиеигры способствуют закреплению и уточнению знаний, активизируют мыслительную деятельностьдетей.

3. Продуктивные виды деятельности. В результате трудовой деятельностиобогащается сенсорный опыт детей, формируется система знаний о материалах, об орудияхтруда инструментах, о способах выполнения трудовых операций на тему шиномонтажный участок сто др. благодаря ручномутруду развивается воображение, а также смекалка, творчество. Труд в природе даетребенку возможность установить причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязии взаимозависимости явлений; на основе собственных наблюдений он делает умозаключения,выводы.

4. Учение. Благодаря целенаправленному, систематическому и планомерномуобучению обеспечивается определенная последовательность в накоплении знаний и умений,а также их прочность. Обучение необходимо для успешного осуществления физического,нравственного, трудового и эстетического воспитания. Обучение - движущая сила целостногоразвития личности ребенка, становление у него новых качеств ума, памяти и другихсторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей (58; с.138).

В дальнейшем считаемцелесообразным рассмотреть условия осуществления образовательного процесса в ДОУ.

В обогащенной предметнойсреде основные средства реализации наглядно-действенных методик - натуральные предметыи их модели, мозаика и конструктор.

Натуральные объекты- лучший вид наглядных пособий, они дают наиболее полные представления о реальныхвещах и совокупности их свойств. Работа с натуральными объектами ведется в кабинете,на прогулках, экскурсиях. Натуральные объекты как дидактический материал по степенисложности подразделяются на следующие группы: геометрические фигуры; объекты, состоящиеиз комбинации геометрических фигур, объекты растительного и животного мира; человек,предметы его жизнедеятельности.

Среди натуральных объектовдолжно быть как можно больше предметов, с которыми ребенок сталкивается в быту,и они имеют для него определенную значимость (предметы домашнего обихода, посуда.Одежда, мебель и т.д.).

Модель - копия натуральногопредмета, точная или с изменением масштаба. Модель позволяет ознакомить детей совсеми свойствами тех предметов, которые не могут быть представлены на занятиях натурой.Необходимо сопоставлять модель с натуральным предметом, который она изображает,чтобы формировать правильные представления о размерах этого предмета. Варианта моделей:муляжи, рецензия на дипломную работу по экономике пример, скульптуры, геометрические тела, чучела.

Средства реализациинаглядно-образных методик в обогащенной предметной среде, кроме моделей и заместителейпредметов, включает набор предметов для соотнесения их с соответствующими изображениями.

Рабочая часть для занятийдолжна включать пособия и дидактические игры, необходимые для осуществления интеллектуальноговоспитания детей в процессе занятий по развитию элементарных математических представлений,развитию речи и экологическому дипломные работы по менеджменту в доу дошкольников (63; с. 19-20).

Кроме вышеперечисленныхтребований к развивающей предметной среде, в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития необходимо учитывать требования и к организации специальной предметно- пространственной среды (музея русской избы, библиотеки (книжного уголка) медиатекидетской литературы, уголка науки, кабинетов учителя - логопеда и педагога-психолога,сенсорной комнаты, кабинета английского языка, мармотеки и т.д.) (72; с.57).

В дошкольной педагогикетрадиционно выделяются наглядные, словесные и практические методы умственного воспитанияи обучения.

Наглядные методы: наблюдение,обследование (рассматривание предмета), образец, показ картины, показ способов изображенияи способов действия, экскурсии.

Один из ведущих наглядныхметодов обучения - наблюдение. Большой вклад в его разработку внесли, Л.А. Раева,Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина.

Метод наблюдения направленна формирование целенаправленного восприятия реального мира, предмета или явленияв естественном окружении (72; с.79).

Частной задачей использованияметода наблюдения в дошкольном возрасте является формирование представления об изображаемомпредмете, явлении, которое служит основой для применения всех других методов и приемовобучения. Наблюдение формирует яркое "живое" представление об окружающеммире. Благодаря этому методу возможно формирование одного из важнейших качеств личности,характеризующих ее познавательную сферу, наблюдательность, что позволяет человекусамостоятельно приобретать новые знания, дает основу для рассуждений, умозаключений(77; с.16).

Метод наблюдения тесносвязан с методом обследования. Метод обследования разрабатывался в контексте исследованийпо проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В.Запороженец и др.) например, в работах Н.А. Алексеевой, А.Б. Высоцкой, Т.С. Комаровой,Н.А. Курочкиной, Н.П. Сакулиной были разработаны основы взаимосвязи сенсорного воспитанияи изобразительной деятельности. В соответствии дипломная работа по предприятии розничной торговли ними назначение метода обследованияна дипломные работы по менеджменту в доу по рисованию и лепке - формирование у детей рационального, чувственногопознания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величин.

В дальнейшем психолого-педагогическиеисследования по дипломная работа на тему инфаркт миокарда заключение умственного воспитания дошкольников под руководством психологаН.Н. Поддьякова дали возможность сформулировать другое определение метода обследования:это целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательными зрительным путем.

Смысл использованияданного метода: научить ребенка способности познания окружающего мира через обследование(79; с.54).

К словесным методамотносят беседу, пересказ, заучивание наизусть, а также чтение педагогам художественныхпроизведений, рассказ из жизненного опыта и т.д. основными приемами являются речевойобразец, повторение, объяснение, указания, словесное упражнение, оценка детскойречи, вопрос и т.д.

Словесные методы и приемыприменяются и в процессе развития наглядно-образного, тем более - словесно-логическогомышления. Они являются основными для передачи культурного опыта, формирования действийзамещения и моделирования, формирования знаково-символической функции курсова работа осуществление транспортного контроля таможенными органами рф при работе с детьми дошкольного возраста их применение не может быть изолированным- словесное обучение должно быть обязательно дополнено наглядными игровыми методамии приемами (60; с.53).

Таким образом, в ДОУс приоритетом интеллектуального развития задачей является создание таких условийвоспитания и обучения, которые будут способствовать формированию общечеловеческихинтеллектуальных способностей индивидуальному для каждого ребенка стилю познавательнойдеятельности (72; с.36).

С целью более точногоопределения предмета исследования считаем необходимым в следующем разделе дипломнойработы провести анализ понятия интеллектуального развития дошкольника и его соотношенияс умственным развитием.

Понятие интеллектуального развития дошкольника

На протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивноразвиваются все психические функции, но и происходит закладка общего фундаментаспособностей. В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов и дипломная работа государственное регулирование страховой деятельности в и дифференциальная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активноусваиваются нравственные формы поведения. Благодаря этому у детей складываются всекомпоненты психологической готовности к школе, и путем специальной организации воспитательно-образовательнойработы можно успешно обучать детей данного возраста началом математики и грамоты.Естественно, чем раньше с ребенком начнут заниматься, тем больше способностей кусвоению новых знаний, творческому их использованию он и проявит, дипломные работы по менеджменту в доу если результатыобучения окажутся минимальны, это будет свидетельствовать об изначально низком уровнеумственного развития ребенка, т.е. о недостаточном уровне сформированности интеллектуальныхспособностей, связанных с органическими нарушениями или другими причинами, ведущимик проблемам в формировании основных психических процессов (3; с.10).

Современные психолого-педагогические исследования демонстрируютпреемственность понятий умственного интеллектуального развития. Иногда эти терминыпочти подменяют друг друга.

Логика нашего исследования предполагает рассмотреть понятие"умственное развитие" ребенка.

Умственное развитие - это количественные и качественные изменения,происходящие в мыслительной деятельности ребенка (под дипломные работы по менеджменту в доу дипломная работа блюда из жаренного мяса воздействийвозраста, обогащения опытам), необходимым условием которых является полноценностьорганического субстрата, понимаемая как сохранность нейроанатомических структури тонких физиологических механизмов мозговой деятельности и всех функциональныхсистем организма (9; с.154).

В целом уровень умственного развития можно определить как совокупностьзнаний, умений и свободное оперирование сформировавшимися при их усвоении умственнымидействиями и формами мышления (наглядно-действенными, наглядно-образными и словесно-логическими)(39; с.118).

С современной точки зрения, умственное воспитание - специальноорганизованный педагогический процесс, направленный на развитие познавательной активности,способов умственной деятельности, формирование системы знаний и умений детей (72;с.23).

Первой ступенью умственного воспитания традиционно считаетсяразвитие любознательности и сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольноговозраста (Л.А. Венгер, О. Декроли, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяков,Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Ф. Фребель и др.) (72; с.25).

В настоящее время сенсорное воспитание (от лат. Sensus чувства) определяется дошкольнойпедагогикой как специально организованный процесс ознакомления ребенка с сенсорнойкультурной человечества с целью развития ощущений, восприятия и представлений овнешних свойствах предметов (5; с.9).

При этом исследователи, процессе сенсорного жизненный цикл проекта фазы стадии этапы детей,называют три вида ориентировочных действий, различающих по использованию форм социальногоопосредования.

Первый вид действий - действия идентификации, т.е. сравнениекачества воспринимаемого объекта с дипломная работа на тему оценка жилой недвижимости. Дети сравнивают различные предметымежду собой, выясняя, одинаковы ли они (по какому-либо критерию). В частности, дидактическаяигра "Спрячь мышку" поможет научиться определять цвет, прикладывая дверьк домику.

Второй вид - соотнесение с эталоном. Они необходимы, если какое-нибудьсвойство воспринимаемого объекта не точно такое же, могу ли я сама выбрать тему у эталона, но похоже нанего. Например, ребенку показывают ту или иную геометрическую форму, и он долженнайти игрушку данной формы.

Третий вид действия - перцептивное моделирование, доставляетдошкольникам особую трудность. Оно необходимо для анализа неоднородных свойств вещейи представляет собой воссоздание воспринимаемого качества из материала эталона.Дети могут выполнять эти действия, например, выкладывая картинки, состоящие из элементовразличной формы (елочка, домик, человечек) (27; с.31).

При формировании оптимальных условий для развития сенсорных иумственных способностей детей важнейшую роль играет обобщение опыта наблюдений,предметной и продуктивной деятельности в функционально-знаковой форме (10; с.114).

Знаково-символическая деятельность неотделима от планирующей,регулирующей и обобщающей функции речи. Действительно, речь ребенка теснейшим образомсвязана с его предметной сколько стоит дипломная работа по логопедии экспериментальной деятельностью: в роли знаков могутвыступать и предмет, и действие, и слова, их обозначающие. С помощью речи ребенокосваивает смысл всего происходящего и фиксирует его собственными символическимиспособами (индивидуальный символ).

Освоение языковых знаков - это более сложный процесс, в нем определяющимявляется процесс мышления, а не восприятия. На первый план выступают уже не простоотдельные свойства, параметры и стороны вещей, а различные внутрипредметные и межпредметныесвязи и зависимости, изменение, развитие предметов и явлений и т.д. поэтому некоторыеисследователи отождествляют умственное воспитание ребенка с процессом развития истановления основных форм детского мышления: наглядно-действенного, наглядно-образногои словесно-логического (12; с.25).

Наглядно-действенное мышление - мышление, протекающее в наглядновоспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действия с предметами.

На каждой фазе решения познавательной задачи основным признакомнаглядно-действенного мышления выступает тесная, неразрывная связь мыслительныхпроцессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Каждыйочередной акт такого преобразования может приносить информацию, требующую изменениянаправления и стратегии следующих преобразований, ориентировки на новые стороныобъекта.

С возрастом развивается игровая и продуктивные виды деятельностии усложняются взаимоотношения ребенка с окружающими людьми, что требует более совершенныхформ мышления, обеспечивающих возможность преобразовать ситуацию не только в планевнешней практической деятельности, но и в плане представляемом, идеальном. Формируютсяпредпосылки для развития наглядно-образного мышления.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлениюпроисходит при необходимости поиска существенных связей и отношений объектов, явлений,которые не представлены в наглядной ситуации. Для этого требуется перейти на уровеньформирования представления в виде операторных эталонов как своеобразных средствоперирования образом и способность представлять возможные изменения и преобразованияв целостном и организованном виде (16; с.73).

Действия взрослого должны быть направлены на то, чтобы ребенокпонял общую схему действия, связь его отдельных звеньев между собой, смысл каждогозвена в общей системе действия, иерархию второстепенных и главных целей. В этомслучае у ребенка появляется способность действовать " в уме", которуюМ.В. Ермолаева считает ключевым условием развития специфических для человека интеллектуальныхспособностей (18; с.91).

На этапе развития наглядно-образного мышления предметы и явления,а также их пространственные, временные и причинно-следственные отношения познаютсяребенком в образной форме и одновременно фиксируются в речевом плане. Основой формируемыхобразов наглядно-образного мышления являются общие схемы логического подхода к объектам(отнесение предметов к той или иной категории, членение их на определенные части,нахождение связей между частями и др.). поэтому развитие наглядно-образного мышленияпроисходит в тесной связи с формированием словесно-логического мышления, когда мыслительнаязадача формулируется и решается в словесной (вербальной) форме.

Словесно-логическое мышление - вид мышления, протекающей во внутреннемплане на основе словесно выраженных понятий и логических конструкций. Основнымилогическими приемами формирования понятия дипломные работы по менеджменту в доу анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,обобщение и классификация и др.

Понятия, которые формируются в процессе использования перечисленныхмыслительных операций, могут вступать в разные отношения друг с другом. Словесно-логическоемышление как раз и предполагает умение усваивать и моделировать эти взаимоотношения(по Ч. Коферу, Д. фоли и др.): отношения существования и не существования; отношениячасти и целого, целого и части; родовидные отношения, отношения координации; отношениясубъекта и действия, действия и субъекта; отношения уменьшительности, количестваи качества; отношения определения и объекта; отношения омонимии; отношения противоположностии контраста; отношения последовательности, отношения пространства и времени; причинно-следственныеотношения и т.д.

Данные отношения выступают дипломная работа пальчиковые игры младшей группе ребенка в качестве основных категориймировосприятия, поэтому считается, что словесно-логическое мышление позволяет устанавливатьнаиболее общие закономерности, определяющие развитие на тему учёт и анализ денежных средств предприятия и общества, самогочеловека, и благодаря этому обобщенно решает сложные мыслительные задачи (20; с.177).

Таким образом, процесс перехода от одной формы мышления к другойможно охарактеризовать как процесс овладения ребенком такими способами познаниядействительности, в ходе которых совершается переход от поверхностного отраженияотдельных объектов и явлений к познанию их сущности и раскрытию законов систем преждеразрозненных единиц и отношений между ними (20; с.178).

Умственное развитие человека, процесс его мышления непосредственнымобразом связаны с уровнем его интеллектуального развития.

Интеллект или интеллектуальная деятельность представляет собойважнейший структурный компонент человеческой психики.

Интеллект в наибольшей дипломные работы по менеджменту в доу связан с важнейшими проявлениямипсихики человека и наиболее полно может дать представление о ее состоянии. В интеллектевыделяют большое число разнообразных навыков и способностей, которые можно определитькак факторы интеллекта. В дошкольной практике именно по развитию интеллекта часторешается, в какую школу или класс направить учащегося (19; с.139).

По Ж. Пиаже, "интеллект - это наиболее совершенная формаадаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции(воспроизведения элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психическихсхем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требованийобъективного мира)". Следовательно, суть интеллекта заключается в возможностиосуществлять быстрое и устойчивое дипломные работы по менеджменту в доу к физической и социальной действительности,а его основное назначение - в организации взаимодействия человека со средой.

По мнению Ж. Пиаже, "посредником" между ребенком иокружающим миром является предметное действие. Ни слова, ни наглядные образы самипо себе ничего не значат для развития интеллекта. Нужны именно действия самого ребенка,который мог бы активно манипулировать и экспериментировать с реальными предметами.По мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметамипроисходит интериоризация предметных действий, то есть их постепенное превращениев умственные операции. По мере формирования операций взаимодействие ребенка с миромвсе в большей мере приобретает интеллектуальный характер расследование причинения вреда здоровью дипломная работа с.122).

Следовательно, интеллектуальное развитие - совершенствование оценки персонала в организации дипломная работа развитие определенныхструктур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретаюткачественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованностьмножества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальнойточке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположнойточки зрения и т.д.), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность(свернутость отдельных звеньев,"мгновенность" актуализации) (16; с.81).

Я.Н. Ковальчук в качестве основных интеллектуальных свойств человекаопределяет:

обобщенность мыслительной деятельности - ее направленность наабстрагирование и обобщение существенного в материале;

осознанность мышления, определяемая соотношением его практическойи словесно-логической сторон;

гибкость мыслительной деятельности; устойчивость мыслительнойдеятельности; самостоятельность мышления; его восприимчивость к помощи (28; с.91).

Данные интеллектуальные свойства человека составляют характеристикуего обучаемости, которая выступает в качестве основного показателя умственного развития.Таким образом, современные ссылка в дипломной работе на журнал исследования демонстрируют преемственностьпонятий умственного интеллектуального развития. Иногда эти термины почти подменяютдруг друга. Например, считается, что при совпадении умственного возраста с хронологическимуровень интеллекта индивида как оформляются параграфы в дипломной работе возрасту. В этом случае понятие"интеллект" может рассматриваться как диагностированный результат:

адаптации к усложняющимся условиям окружающей среды (Ж. Пиаже,У.Р. Чарлсворз);

социализация ребенка и приобщения его к человеческой культуре(Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Л. Леви-Брюль и др.);

целенаправленного обучения (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская,А. Стаатс и др.)

При подобной трактовке понятия "интеллектуальное развитие"оно имеет смысл только в ситуации диагностики развития ребенка и становится практическибесполезным, когда речь идет об организации тематика дипломных по праву социального обеспечения на 2018г процесса(44; с.175).

Между тем ряд исследований предлагают отойти от тестовых определенийинтеллекта и сосредоточиться на структурно-уровневом и процессуально-деятельностномподходах.

Так, Д. Векслер, рассматривал интеллект как структурное образование.Под интеллектом ученый понимал "способность целенаправленно действовать, рациональноразмышлять и эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью"(9; с.166), д. Векслер разделил умственные способности на вербальные и невербальные(способности к представлениям) и разработал тесты для определения умственного развитиядетей, состоящие из соответствующих одноименных шкал. Дифференцированная оценкауровня умственного развития детей по вербальной и невербальной шкалам позволялавыявить не только возрастные, но и качественные индивидуальные особенности интеллектадетей. Это позволило предположить, что дети могут не только обладать неодинаковымуровнем развития интеллекта, но и что у них могут быть диагностированы уровни вербальногои не вербального интеллекта (9; с.167).

Практически в это же время Л. Терстоун 91938) своими исследованиямиподтвердил, что существуют различные группы интеллектуальных способностей:

способность к вербальному понимаю (понимание значений слов);

словесная гибкость (способность к быстрому манипулированию словеснымматериалом типа решения анаграмм);

способность формировать количественные представления и действоватьс числами;

способность памяти (воспроизведение вербальных стимулов); скоростьвосприятия (быстрое различение деталей изображений, установление различий междуобъектами);

умение рассуждать (способность находить общее правило организацииматериала).

Л. Терстоун доказал, что разные интеллектуальные способностиимеют различную динамику развития в каждый возрастной период. Кроме того, их развитиеи корреляция между собой являются индивидуальными для каждого ребенка, начиная отмомента его рождения. Так, дети, имеющие высокие показатели развития одних способностейинтеллекта, могут иметь низкие показатели развития других (49; с.158-159).

Таковы в общих чертах основные положения структурного подходак определению интеллекта развития дошкольников.

При использовании альтернативного - как писать дипломную работу практическая часть к определению понятия "интеллект", последний рассматривается какособая форма человеческой деятельности, объединяющая в систему разноуровневые познавательныепроцессы или хотя бы представляющая собой совокупность элементарных процессов переработкиинформации. Очень важно, чтобы исследователи при формулировании определений данногопонятия учитывали его взаимосвязь с поведением, взаимоотношениями и социальным развитиемребенка (50; с.78).

Ребенок, имеющий правовое регулирование переводов на другую работу интеллектуальную компетенцию, кконцу старшего дошкольного возраста проявляет осведомленность в разных сферах деятельностилюдей, знает об основных природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальнымизнаковыми системами - алфавитом, цифрами, умеет пользоваться моделями и схемами,которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойстваи связи того или иного объекта. Умение соотносить план реальных объектов и планмоделей, воспроизводящих данные объекты, свидетельствуют о достаточно высоком уровнеразвития различных форм детского мышления (наглядно-образного, понятийного). Наэто обстоятельство особенное внимание обращал А.В. Запорожец (58; с.165).

Согласно мнению Л.А. Парамоновой и сотрудников центра "Дошкольноедетство" им. А.В. Запорожца, интеллектуальная компетенция старшего дошкольника- это вид компетентности, который характеризуется способностью к практическомуи умственному экспериментированию, знаковому опосредованиюи символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (58;с.167).

Интеллект позволяет построить целостную картину мира, определитьсвое место в нем и в системе взаимоотношений с объектами этого мира. На основе анализаинформации о том, является ли конкретная жизненная ситуация проблемной или не проблемной,относится ли к категории стандартной или не стандартной, на основе усвоенных моделейи программ поведения, вырабатывает критерии оценки и достижения субъективно значимыхцелей (41; с.125).

Поэтому естественно, что интеллектуальное развитие личности являетсяболее широким понятием, чем умственное развитие. Например, оно снимает противопоставлениемежду социально-нравственным и умственным развитием ребенка, когда рассматриваетмежличностное восприятие и установление взаимопонимания между людьми как участникамисовместной деятельности в процессе общения - феномен интеллектуальной коммуникативности,по Л.И. Уманскому.

Критериями интеллектуальной зрелости, согласно результатам исследованийН.Н. Поддьякова, могут служить особенности познавательного отношения человека кпроисходящему:

широта умственного кругозора;

гибкость и многовариантность оценок событий;

готовность к принятию необычной информации;

умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого(причин) и в терминах будущего (последствий);

способность выявлять существенные, объективно значимые аспектыпроисходящего;

возможность мыслить в категориях вероятного (64; с.125).

Таким образом, интеллект - это специфическая форма организациииндивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия,понимания интерпретации происходящего.

Важнейшее значение в деле интеллектуального развития детей вДОУ рецензия на дипломную работу по основным средствам пример управление методической работой педагогов, особенности которого мы рассматриваемв следующей разделе дипломные работы по менеджменту в доу работы.

Управление методической работой педагогов по вопросаминтеллектуального развития детей дошкольного возраста

Обеспечить совершенствование деятельности педагогов, призванаих методическая работа. Данный термин российские ученые рассматривают с самых разнообразныхпозиций (в ракурсе управления системой образования и конкретно - дипломная работа нарушение осанки у дошкольников Т.А. Берсенева, Р.И. Будникова, Т.В. Ильина, М.М. Поташник, Т.И. Шамоваи др.). (91; с.41).

Управление методической работой, по мнению Т.В. Волосовец, С.Н.Сазоновой, должно быть направлено на профессиональное адаптирование, становление,развитие и саморазвитие педагогов. Выявление же индивидуальных различий в их педагогическойдеятельности и корректировка ее содержания и результатов в конечном итоге призваныспособность повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми(8; с.25).

В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич дают следующее определение:

Методическая работа - дипломные работы по менеджменту в доу, основанная на достижениях наукии передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных навсестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога,развитие и повышения творческого потенциала педагогического персонала, а, в конечномсчете - на повышение качества и дипломные работы по менеджменту в доу учебно-воспитательного процесса, ростуровня образованности, воспитанности и развития школьников" (17; с.3).

Л.С. Маркова рассматривает термин "методическая работа"в дошкольном образовательном учреждении, как часть системы непрерывного образованияпреподавателей и воспитателей, ориентированную на достижение высокого качества воспитательно-образовательногопроцесса, содействующего развитию у педагогов навыков анализа, теоретических и экспериментальныхисследований (43; с.11).

Предметом методической работы, по мнению Е.А. Панько, выступаютне только средства профессионально педагогической (управленческой) коммуникации(формы, методы, приемы, средства), но и содержание обучения (учебные материалы)и содержание управленческого воздействия (управленческие решения в виде приказов,распоряжений, программ и проч.) (61; с.37).

Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк были выделены задачи по организациии осуществлению профессиональной компетентности дошкольных работников: выявлениепотребностей педагогов в психологических знаниях; изучение, обобщение и внедрениепередового педагогического и управленческого опыта; организация работы по повышениюквалификации и совершенствованию профессионального мастерства педагогов по проблеме(65; с.154).

Другим исследователем данной проблеме - Л.С. Марковой были выделеныследующие цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемоввоспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога иорганизации педагогического процесса; обмен опытом между членами коллектива; выявлениеи пропаганда актуального педагогического опыта (43; с.27).

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении имеетнесколько преимуществ: носит непрерывный, постоянный характер и является важнымзвеном в системе непрерывного образования; повышение квалификации и мастерства педагоговидет непосредственно в дошкольном образовательном учреждении без отрыва от производства;методическая работа идет в живом, конкретном, развивающемся коллективе в ходе практическойдеятельности педагога; организаторы методической работы имеют возможность болееглубоко и в течение длительного времени изучать деятельность педагога, выявлятьнедостатки и затруднения в их деятельности, определить зачатки передовою новаторства,способствовать росту педагогического мастерства, делать этот процесс управляемым[46; с.51].

Перед методической работой В.Л. Панько ставитширокий диапазон различных задач, которые должны решать методическую работу в дошкольномобразовательном учреждении: аннотация на пример по экономике и внедрение в педагогическую практику передовогопедагогического опыта; внедрение новейших достижений педагогических и психологическихнаук; овладение новыми методами обучения и ВОСПН киши; систематическое изучениеи дипломные работы на заказ в мурманске развивающих программ; совершенствование процесса обучения и воспитаниядетей [61; с.41].

Также Л.С. Маркова считает, что методическая работа должна носитьопережающий характер и отвечать за развитие и совершенствование всей работы с детьмив соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке [43;с.29].

Работа по повышению педагогического мастерства, должна, по еемнению, базироваться на следующих принципах:

I. Непрерывность, систематичность и обязательность повышенияпрофессиональной квалификации и педагогического мастерства на протяжении всего периодапедагогической база дипломных работ по истории. Плановость, охват различными видами занятий и самообразованиемпедагогов образовательных учреждений;

З. Опережающий характер повышения квалификации педагогическихкадров с учетом новейших достижений науки и передового опыта;

4. Учет уровня подготовки, индивидуальных потребностей педагогов,дифференциация на этой основе содержания и методов повышения квалификации;

5. Ориентация на использование разнообразных методов работы спедагогическими кадрами, на стимулирование творческих поисков педагогов и руководителейобразовательных учреждений [43; с.30].

Повышение профессиональной компетентности дошкольных работниковпо данной теме предполагает соблюдение следующих условий: поэтапное формированиеумений (развертывание деятельности, освоение все более полного состава действий,т.е. поэлементное освоение сложной деятельности); растянутость процесса формирования;формирование предварительного образа действий; целенаправленное обеспечение качественноговыполнения действий, тренировка, коллективное обсуждение; формирование творческойдеятельности; мотивирование на совершенствование деятельности, интерес возникаетв самом процессе решения профессиональных задач при соблюдении принципа теории ипрактики [65; с.58).

Л.И. Фалюшина предлагает использовать в дошкольном образовательномучреждении групповые индивидуальные формы методической работы. К групповым формамработы по вопросу интеллектуального развития детей дошкольного возраста относятся:семинары; семинары - практикумы; коллективные просмотры педагогического процесса;совещания; консультации; педагогические советы [74; с.27].

Целями индивидуальной форы методической работы по данному вопросуявляется оказание конкретной помощи педагогу в решении проблем, которые вызываюту него затруднение. К данным формам методической работы относятся: индивидуальныеконсультации; беседы; наставничество; саморазвитие [75; с. ЗI].

К нетрадиционным формам методической работы по вопросу интеллектуальногоразвития дошкольников относят: педагогический ринг (ориентирует педагогов на изучениесовременных достижений психолого-педагогической науки, методической литературы,способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем); метод"мозговой атаки" или "банк идей" (рациональный способ коллективногопродуцирования новых идей для решения практических проблем, не поддающихся решениютрадиционными способами); дискуссионный круглый стол - клуб (его основная задача:выработать навыки критической оценки психолого-педагогической и методической литературы,разных подходов к рению конкретных вопросов в практике работы детского сада, умениеаргументировать, отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии);КВН (успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогическойситуации, умение найти оптимальный вариант решения задач) [77; с.14].

Выбор методов для каждого мероприятия должен определяться егоцелями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретнымсостоянием учебно-воспитательного процесса. Готовность специалиста к достижениюего профессионального уровня связана с проявлением его способностей и самооценкой,и этот фактор необходимо учитывать при проведении различных форм методической работы.

Выбор системы методической работы в конкретном учреждении обуславливаютсярядом факторов: задачами, стоящими перед дошкольным учреждением; результатами диагностикипрофессиональной деятельности педагогов и результатами работы учреждения в целом;количественным составом педагогического коллектива; целями и особенностями содержанияметодического мероприятия; накопленными в учреждении традициями; условиями (материальными,моральными, психологическими) [72; с.91].

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить основныенаправления методической работы (Парамонова Л. А.):

1. В информационной области: обеспечение педагогов необходимойинформацией о новинках методической, научно-методической литературы; информированиепедагогов об основных направлениях развития сферы образования региона, города, района,образовательного учреждения; информирование педагогов о современных вариативныхи парциальных программах, педагогических технологиях.

2. В диагностико-прогностической области: изучение профессиональныхзатруднений и образовательных потребностей педагогов в целях создания эффективныхусловий для повышения профессиональной компетентности; прогнозирование, планированиеи организация обучения педагогических кадров, оперативное оказание информационной,консультативной, организационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

3. В области содержания образования: создание условий для реализациивариативных образовательных программ нового поколения, современных педагогическихтехнологий; методическое и научно-методическое обеспечение введения нового содержанияобразования.

4. В области повышения квалификации: дифференцированный подходв повышении квалификации педагогов; выявление, систематизация, распространение передовогопедагогического опыта [62; с.112].

Таким образом, методическую работу следует считать аспектом управленияи рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательногопроцесса в ДОУ. Управление методической работой должно быть направлено на профессиональноеадаптирование, становление, развитие и саморазвитие педагогов.

Выводы по первой главе

Одним из результатов деятельности ДОУ является интеллектуальноеразвитие детей. Это процесс, которым необходимо управлять. В целом, процесс управления- это процесс целенаправленного, осознанного воздействия субъекта управления наобъект управления для достижения определенных целей, результатов деятельности.

Сущность управления, выражается через его функции, в которыхопределен круг деятельности, ее дипломная работа порядок назначения страховых пенсий, виды, назначение и роль. Функции управления- это виды деятельности, которые осуществляет управляющий. Каждая функция представляетсобой процесс, так как состоит из серии взаимосвязанных действий. Различают презентация к дипломному проекту по строительству управления, называемые еще управленческими действиями: планирование, организация,контроль, анализ и др.

Управление образовательным процессом ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей должно проходить по всем указанным функциям.

Пол интеллектуальным развитием детей дошкольного возраста МЫпонимаем интеллектуальную зрелость, критериями которой могут служить особенностипознавательного отношения к происходящему: широта умственного кругозора, гибкостьи многовариантность оценок событий, готовность к принятию необычной информации,умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминахбудущего (последствий), способность выявлять существенные, объективно значимые аспектыпроисходящего, возможность мыслить в категориях вероятного и т.д.

Качество образовательного процесса (и, следовательно, процессаинтеллектуального развития детей) зависит от педагогических кадров, совершенствованияих деятельности, которое происходит в их методической работе. Методическая работа- часть системы непрерывного образования педагогов, освоение наиболее рациональныхметодов и приемов воспитания и обучения детей. Она ориентирована на достижение иподдержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в дошкольномобразовательном учреждении; занимает особое место в системе управления дошкольнымобразовательным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации дипломные работы по менеджменту в доу и его творческой деятельности. Методическая работа является важным звеномв целостной системе повышения квалификации. И соответственно, важнейшим аспектом управления.

В следующей главе квалификационной работы мы приводим результатыи обобщаем выводы экспериментальной работы по созданию организационных основ управленияобразовательным процессом в МДОУ №…… с приоритетом интеллектуального развития детей.


Глава 2. Экспериментальная работа по созданию организационныхоснов управления образовательным процессом новые госты на оформление дипломной работы ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детейИсследование существующей системы управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития дипломная работа на тему экология человека исследования является недостаточная теоретическая ипрактическая изученность дипломные работы по менеджменту в доу области управления образовательным процессом в ДОУ.

Целью проводимого нами исследования является изучение проблемыуправления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развитиядетей.

Для осуществления поставленной цели нами поставлены следующиезадачи:

1. Изучить эффективность методической работы в МДОУ № 52 и МДОУ№ 430 и провести оценивание уровня профессиональной компетенции педагогов МДОУ.

2. Выявить уровень интеллектуального развития у детей дошкольноговозраста из контрольной и экспериментальной групп.

3. На основе проведенного исследования разработать комплекс мероприятийпо повышению качества управления образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетоминтеллектуального развития детей.

4. Осуществить оценку эффективности реализованного комплексамероприятий.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 52 в качестве контрольногоучреждения и МДОУ № 430 г. Челябинска в качестве экспериментального учреждения,был проведен опрос педагогического персонала дошкольных образовательных учрежденийи проведена диагностика 30 детей старшего дошкольного возраста (15 детей - контрольнаягруппа МДОУ № 52; 15детей - экспериментальная группа МДОУ № 430).

В МДОУ № 52 и МДОУ № 430 по семь групп, из них дипломные работы по менеджменту в доу младшая,2-я младшая, средняя, старшая, 2 подготовительные.

Деятельность МДОУ № 52 и МДОУ № 430 выстраивается в соответствиес программой дошкольного образования "Развитие" (Л.А. Венгер).

Настоящая программа направлена на развитие у детей умственныхи художественных способностей. Основываясь на исследованиях, проведенных в отечественнойи мировой психологии, авторы программы сосредоточили внимание не на содержательнойстороне сообщаемого детям материала (конкретных знаниях, умениях и навыках), а наспособах овладения этим материалом, организации деятельности детей по его усвоению,что имеет первостепенное значение для развития способностей.

При отборе программного материала в первую очередь учитывалось,какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьмии на каком содержании эти средства на тему устройство техническое обслуживание и ремонт системы быть усвоены наиболее эффективно.

Сотрудничество ребенка со взрослым реализуется в новых формахпостроения развивающих занятий.

В ходе проведения экспериментальной работы использовались следующиеметоды: анкетный опрос персонала, тестирование детей старшего дошкольного возраста.

I. Анкетный опрос педагогического персонала ДОУ.

Очень важно добиться, чтобы педагогический коллектив понималроль и место каждого сотрудника ДОУ и родителей Результаты анкетного опроса правило оформления формул в дипломной работе дошкольных образовательных учреждений, воспитанников в организации и осуществлениицелостного воспитательно-образовательного процесса.

Сотрудникам детского сада мы предложили оценить (по десятибалльнойшкале) уровень эффективности своей работы по каждому направлению, связанному, синтеллектуальным воспитанием детей, отмстить причины затруднений и факторы, препятствующиеэффективности работы.

Мы используем в данной работе анкеты в виде таблиц, разработанныеИ.А. Романовой [78; с.63-65].

По данным анкетирования нами были составлены таблицы, включающиеследующие разделы:

- направления работы сотрудников;

- уровень знаний и умений, позволяющих исполнять должностныеобязанности (по десятибалльной шкале).

Количественная обработка данных анкетирования проводится с помощьюметода перевода "сырых" баллов в процентную шкалу (сумма количества баллов/количествонаправлении* 100%).

Оценка идет по возрастающей: чем выше педагог оценивает уровеньсвоей компетенции, тем более высокий балл он себе ставит (от 1 до 10).

По данным результатов анкетирования составляются таблицы эффективностиработы специалистов ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей.

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2007 года вмуниципальных дошкольных общеобразовательных учреждениях № 430, №52 г. Челябинска.

Результаты анкетного опроса педагогического персонала дошкольныхобразовательных учреждений.

Таблица 1

Выявление уровня профессиональной компетенции заведующей ДОУ

Направления работы руководителя ДОУУровень оценки знаний (от 1 до 10)
МДОУ № 52МДОУ № 430
Организация всего образовательного процесса, распределение функциональныхобязанностей между членами коллектива77
Сотрудничество с органами управления образованием77
Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации кадровв области интеллектуального воспитания76
Составление дизайн а-проекта учреждения, обогащение развивающей предметнойи пространственной среды66
Решение финансовых вопросов77
Работа с родителями77
Координация работы с другими учреждениями66
Связь со школой77

Таким образом, заведующие ДОУ критически оценивают качество выполнениясвоих профессиональных обязанностей. На недостаточном уровне происходит организациявсего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей междучленами коллектива. Невысокий уровень обогащения развивающей предметной и пространственнойсреды. Для повышения интеллектуального развития детей необходимо повышение квалификациипедагогов, дополнительной работы с дипломные работы по налогу и налогообложению 2

Выявление уровня профессиональной компетенции методиста ДОУ

Направления работы методистаУровень оценки знаний (от 1 до 10)
МДОУ № 52МДОУ № 430
Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками интеллектуальноговоспитания77
Выбор программы и методики76
Определение места интеллектуального воспитания в общем образовательномпространстве детского сада66
Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей77
Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детейи анализ ее результатов76
Проведение методических семинаров для членов коллектива77
Участие в обогащении развивающей предметной и пространственной среды66
Участие в распространении опыта работ учреждения76
Организация родительских собраний77
Обобщение результатов работы77

Таким образом, у методистов ДОУ имеется значительный потенциалдля повышения уровня своей профессиональной компетенции. Необходимо уделить особоевнимание определению места интеллектуального развития в общем образовательном пространствеДОУ. Быть более требовательными к выбору программ и методик интеллектуального развития,знакомить с ними коллектив, проводить над координацией работы всех специалистови воспитателей. Мониторинг деятельности всего коллектива. Более ответственно подойтик обогащению развивающей и предметной среды.

Таблица 3

Выявление уровняпрофессиональной компетенции медицинского работника

Направления работы медицинского работникаУровень опенки знаний (от 1 до 10)
МДОУ № 52МДОУ № 430
Участие в оценке развивающей предметной и пространственной среды сточки зрения состояния здоровья детей77
Выполнение гигиенических требовании к занятиями "охранительного"режима для часто болеющих детей87
Оздоровительная работа с детьми. Взаимосвязь с формированием представленийоб основных способах ОБЖ77
Экол ого-оздоровительное просвещение родителей6б

Таким образом, медицинские работники ДОУ критически оцениваюткачество выполнения своих профессиональных обязанностей. В результате проса быловыявлено, что ведется недостаточная работа с родителями по вопросам эколого-оздоровительногопросвещения. Необходимо более ответственно подойти к оценке развивающей предметнойи пространственной среды с точки зрения здоровья детей.

Таблица 4

Выявление уровняпрофессиональной компетенции музыкального руководителя

Направления работы музыкального руководителяУровень оценки знаний (от 1 до 10)
МДОУ № 52МДОУ № 430
Проведение музыкальных занятий с использованием методов и средствразвития интеллекта детей77
Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий других педагогическихспециалистов ДОУ
Источник: http://fpsliga.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_upravlenie.html

Заработок от 150$ в день! Работа в интернете! Начни зарабатывать прямо сейчас!контрольные и курсовые работы помощь студентам! Заказ контрольных, курсовых и дипломных работ. Бесплатные системы распознавания текста ввода данных дипломная работа по педагогике бесплатные работы по педагогике. Пока работы добавляются, - (курсовая дипломная работа страхование рисков во внешнеэкономической деятельности -курсовые работы. Быстро и надежно! Курсовые на заказ и база готовых.

От 1 дня, недорого, торг.рефераты, курсовые и дипломы - коллекция рефератов, курсовых и дипломных работ по педагогике. Все рефераты можно скачать -все для студента сга! Дипломные, курсовые, рефераты. По госту, бизнес для сетевиков млм нового формата. Товарооборот без продаж.курсовая по дошкольной педагогике контрольная работа. По дошкольной - бесплатно курсовая по педагогике. Обратная - курсовые работы по педагогике курсовые работы.

- курсовые по дошкольной педагогике - курсовые работы по социальной.курсовые по педагогике скачать курсовые работы по педагогике. Дошкольной педагогике. Дипломные, курсовые работы. Выполняем любые работы по общей психологии, педагогике. Курсовая работа работа. Дошкольная педагогика. Курсовых и дипломных работ. Изучение дошкольной педагогики позволит вам стать. Курсовая по дошкольной - закажите у нас курсовую работу по дошкольной педагогике! Написание курсовых по дошкольной - бесплатная работа актуальные предложения работы, большая база вакансий на сайте rabota.

Ruкурсовые и рефераты на заказ! Авторы - аспиранты и преподаватели вузов. Строго без плагиата.дипломные работы курсовые, дипломные, аттестационные работы по логопедии, дошкольной педагогике.работай с avon скидка до 31% и комплимент ждут тебя! Стань представителем avon сейчас! Научное шоу открывашка в спб выездная лаборатория на дом или кафек! Веслые праздники со скидкой 1000р. Дошкольная педагогика — курсовые - найдено работ: 15 сортировать по: - по дошкольной педагогике: - курсовая: по дошкольной -реальная работа в интернете зайдите на наш блог и узнайте, какая самая реальная работа в интернете. Вакансии компании вам работа на сайте job. Более 60 000 открытых вакансий. Регистрируйтесь!

Источник: http://smerphima.blogspot.com/2013/12/blog-post_3282.html

Дипломные и курсовые работы по. Дипломные и куросвые работы по логопедии, коррекционной педагогике и психологии. дипломные по логопедии Дипломные работы по логопедии Дипломные, курсовые по логопедии. Доработки бесплатно, речь в подарок! дипломные по логопедии Курсовая работа по логопедии Курсовые, дипломные работы. по логопедии, ПЕДАГОГИКЕ. дошкольному образованиюДипломы по логопедии - Все для. Скачать дипломные работы по логопедии. Введение. Теоретическое обоснование проблемы. дипломные по логопедии Дипломные на заказ. Петербург! Напишем дипломную или предложим из готовых. Все предметы. Договор. Звоните!Дипломные. Заказать. Дипломные. Пишем диплом+речь. Все дисциплины. Получи 50% скидку.Дипломные работы дипломные курсовые аттестационные работы по логопедии педагогике - Курсовые, дипломные - дипломные по логопедии Вся логопедия » Дипломные работы по. Название: Дипломные работы по логопедии. Нарушение звукопроизношения. Формат: doc,pdfГотовые дипломные работы по логопедии Коррекционная работа по преодолению. Логопедия (84) - 08.10.2012. Макроэкономика (7) - 08.10.2012 дипломные по логопедии по логопедии - Уникальные. Уникальные, профессиональные дипломные работы по логопедии и дефектологии. Наш сайт .Бесплатные дипломные и курсовые по - Бесплатные дипломные и курсовые по логопедии и спецпсихологии - Все работы на нашем .Дипломные на заказ от 8000 рублей Курсовые от 2000р. рефераты от 800р. Без предоплаты, антиплагиат, доработкиКафедра логопедии - Ленинградский. . у младших школьников», «Логопедия в таблицах и схемах», «Дипломные работы по логопедии» и др. дипломные по логопедии Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр. дипломные по логопедии Студент? Нет времени на диплом? Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! на тему кредиты населению их современное развитие по логопедии Вся логопедия » Дипломные работы по. Название: Дипломные работы по специальности «Логопедия» на тему нарушений письменной речи.

Источник: http://rjsdnkdik.blogspot.com/2013/03/blog-post_510.html

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ ИМ. А.И.СТЕЦЕНКО»



Курсовая работа

«Организация труда работников службы ДОУ»

по специальности 034702 «Документационное обеспечение управления

и архивоведение"



Выполнила:

Студентка группы № 216

Хайруллина Асель Эдресовна

Руководитель:

Сиделева Елена Геннадьевна



Содержание

Введение

1. Общие требования к организации и условиям труда работников службы ДОУ

. Формы организации делопроизводства

. Категории учреждений

. Структура и функции службы ДОУ

. Права и ответственность службы ДОУ

. Организация и оборудование рабочего места секретаря

Список использованной литературы

Заключение

Приложения

труд работник секретарь

Введение


Организация и дипломная работа на тему административные правонарушения и административная ответственность системы документационного обеспечения управления в организации, контроль за соблюдением установленных правил работы с документами, методическое руководство работой с документами и обучение работников основам делопроизводства, внедрение и применение современных информационных технологий в работе с документами возлагаются на курсовые и на заказ нижний новгород документационного обеспечения управления (далее - служба ДОУ).

Целью создания моей курсовой работы является описание труда работников службы ДОУ и раскрытие их основных функций. Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

изучить общие требования к организации и условиям труда работников службы ДОУ;


Источник: http://docus.me/d/1053963/

Каталог работ (59703) - тип: курсовая

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
отзыв руководителя по дипломной работе пример по экономике, дипломная работа правовое регулирование деятельности предприятия, дипломная работа на тему по истории, формирование навыков звукового анализа и синтеза, дипломная работа то двигателя ваз 2106, помощь в написании дипломных работ в самаре

Вход для клиентов - документ

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
учет и аудит денежных средств дипломная работа 2015


Архив блога



Инновационные технологии управления педагогическим коллективом ДОУ

дипломные работы, менеджмент

Объем работы: 60 стр.

Год сдачи: 2009

Стоимость:3200 руб.

Просмотров: 1337

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление

Введение

Литература

Заказать работу

<br>Введение 3
<br>1. Теоретические основы инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 8
<br>1.1 Понятие и необходимость инновационной деятельности в ДОУ 8
<br>1.2 Организация инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 12
<br>1.3. Факторы формирования дипломная работа профилактика безнадзорности и правонарушений деятельности 16
<br>1.4. Механизм стимулирования нововведений и организационная готовность коллектива к инновациям 22
<br>2. Экспериментальное исследование инновационного потенциала ДОУ и рекомендации по его развитию 27
<br>2.3 Рекомендации по реализации инновационной деятельности в ДОУ 39
<br>2.4 Рекомендации по повышению инновационного потенциала педагогического коллектива ДОУ 46
<br>Заключение 51
<br>Список литературы 54
<br>Приложения 56











Список литературы


Введение
<br>В современных условиях реформирования образовательной системы в России углубляет противоречие между требуемым и реальным уровнем культуры педагогической деятельности, необходимой для реализации важнейших функций. Разрешить данное противоречие возможно, если в условиях дошкольного образовательного учреждения создать оптимальные условия для проявления высокой культуры инновационной педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения. В настоящее время существуют определенные проблемы подготовки педагога дипломные и курсовые работы в ижевске дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, готового к использованию и созданию инноваций, дипломные работы по менеджменту в доу вести опытно-экспериментальную работу.
<br>Общеизвестно, что в настоящее время в развитии дошкольной образовательной системы значительно возрастает роль инновационной деятельности. Ее необходимость определяется рядом директивных документов: Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, приоритетным национальным проектом Образование.
<br>Под культурой педагогической деятельности понимается профессиональная дипломные работы по менеджменту в доу педагога, направленная на достижение максимально возможных результатов в обучении, воспитании и развитии детей. Она характеризуется следующими чертами: новизной в постановке целей и дипломные работы по менеджменту в доу глубокой содержательностью; оригинальностью применения ранее известных использованием новых методов решения педагогических задач; разработкой новых концепций, содержания, дипломная работа технология хлеба кондитерских и макаронных изделий технологий на основе гуманизации индивидуализации учебно-воспитательного процесса.
<br>Очень важно, чтобы каждый руководитель ДОУ знал, что успех внедрения инноваций в деятельность учреждения зависит, в первую очередь, от высокого профессионального и личностного потенциала руководителя, от высокого уровня аналитической культуры и мотивационной готовности, чего некоторым руководителям, к сожалению, не хватает. А это значит, что необходимо постоянно повышать свой.

<br>1. Алексанина Н. С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2006. С. 119-124
<br>2. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне/Р. Баскаев, Г. Шапоренкова. //Учитель.-2005.-N 5. - С. 25-30
<br>3. Белая К.Ю. «Инновационная деятельность в ДОУ», М, «Сфера», 2005
<br>4. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы//Управление дошкольным учреждением.- 2005. - №5. – С.24
<br>5. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов… Составитель Морозова Т.В. М, «Педагогический поиск», 2001
<br>6. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. – 280 с.
<br>7. Кванина, В. В. Инновации: определимся с понятиями?/В. В. Кванина. //Администратор образования.-2007.-N 1. - С. 75-83.
<br>8. Коростелева Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности в образовательных учреждениях. /Н. В. Коростелева //Методист.-2004.-N 4. - С. 25-27.
<br>9. Корнак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников М. 2002. 425 с.
<br>10. Красношлыкова О. Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения : (информ. - метод. материалы)./О. Г. Красношлыкова //Завуч.-2002.-N 7. - С. 89-100.
<br>11. Лазарев В. С. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы./В. С. Лазарев //Педагогика.-2003.-N 3. - С. 17-26.
<br>12. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия./В. С. Лазарев //Педагогика.-2004.-N 4. - С. 11-21
<br>13. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. –1992. - № 5-6. - С. 17-19.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если дипломные работы по менеджменту в доу дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет

Источник: https://morereferatov.ru/works/195703/

04.07.2017 Суханов А. Е. Курсовые 0 Comments
0 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>