Управление образовательными системами


>

1. Ю.Авен О.И., Гурин H.H., Коган Я.А. Оценка качества и оптимизация вычислительных систем. М.: Наука, 1982.

2. П.Артамонов Г.Т. Топология регулярных вычислительных сетей и сред,-М.:Радио и связь, 1985. 192 с.

3. Артамонов Г.Т., Тюрин В.Д. Топология сетей ЭВМ и многопроцессорных систем,- М.: Радио и связь, 1991.-248 с.

4. Ауэрбах Карл, Велленс Крис. Internet: эволюция или революция?//ЬАЫ Magazine/Русское издание.-1995.-№4.-С. 12-24.

5. Бартоломей A.A., Житков М.Ю., Кубышкин A.B. Региональная компьютерная сеть для учебных и научных организаций Перми и Пермской области/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

6. Басакер Р., Саати Т. Конечные графы и сети. Пер. с англ.-М.: Наука,1974,-368с.

7. Башарин Г.П., Бочаров П.П., Коган Я.А. Анализ очередей в вычислительных сетях. Теория и методы расчета. М.: Наука. Гл. ред. физ,- мат. лит., 1989,336 с.

8. Башарин Г.П., Самуйлов К.Е., Чумаев A.B. Методы анализа марковских систем массового обслуживания сложной структуры. Алгоритмический под-ход//Анализ информационно-вычислительных систем. -М.: Университет дружбы народов, 1986.-С.З.-11.

9. Белоцерковский И.Л., Тамм Ю.А. Комплекты модемов для сетевого примене-ния.//Сети.-1994.-№4.-С.28-32.

10. Береговой В.П., Васильев В.Н. Функции и задачи филиалов Вузтелекомцен-тра/Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

11. Бершадский A.M., Карпов E.B. Информационная среда для непрерывного образования в регионе/Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". М.: Госкомвуз РФ. № 1.1996

12. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Структура дистанционного образования в регионе/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

13. Бобров И. Построение корпоративных сетей: практический подход.// Открытые системы .-1994. -Лето. -С. 17 -19.

14. Бойко В.В., Васенин В.А., Платонов А.П. Опорная инфраструктура национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

15. Боккер П. Передача данных (Техника связи в системах телеобработки дан-ных):Пер. с нем. М.:Радио и связь,1981. Т. 1,2.

16. Борисов М. Новые стандарты высокоскоростных сетей./Юткрытые системы,-1994.-Лето.-С.20-31.

17. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем.-М.:Наука,1978,- 400 с.

18. Виноградов Б.Н. Спутниковые системы связи и сети ЭВМ.//Сети.-1992.-№4,-С.7-14.

19. Гейер Джим. Локальные сети без оков.//LAN Magazine/Русское издание.-1995.-№4.-С.53-57.

20. Глобальная сеть EUnet/Relcom.//CeTH.-1994.-№2.-C.60-63

21. Гнеденко Б.В., Коваленко И.Н. Введение в теорию массового обслуживания.-М.: Наука, 1982.

22. Городилов В.В., Зыбарев Ю.М., Серебрянский В.В. Региональная компьютерная сеть и ее информационное наполнение: проблемы и направления их решения/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

23. Гугель Ю.В., Сигалов A.B., Федоров К.Ф. Сеть RUNNet в Санкт-Петербурге/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

24. Гузаиров М.Б., Курлов А.Б. Концепция системы инженерной подготовки, ее структура и маркетинг. М.: ИЦ, 1993. - 3 п.л.

25. Гузаиров М.Б., Хисамутдинов P.A. Проектирование региональных информационно-вычислительных сетей/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

26. Девис Д.,Барбер Д., Прайс Ч., Соломонидес С. Вычислительные сети и сетевые протоколы:Пер. с англ./ Под ред. С.И. Самойленко,- М.:Мир,1982. -562 с.

27. Дмитриев Ю.К., Хорошевский В.Г., Вычислительные системы из мини-ЭВМ/ Под ред. Э.В. Евреинова. М. Радио и связь,1982.-304 с.

28. Елкин В.Г., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Развитие сети компьютерных телекоммуникаций Воронежа в интересах науки, образования и культуры/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

29. Епифанов П.П., Зайцев К.С., Ковалевский С.С. Информационные системы служб городского управления.//Сети.-1995.-№1.-С.88-94.

30. Ермишин Д.А. BOJIC в зданиях и между ними.//Сети.-1995.-№2.-С.26-31.

31. Жожикашвили В.А., Вишневский В.М. Сети массового обслуживания. Теория и применение к сетям ЭВМ.-М.Радио и связь, 1988.-192 с/.ил.

32. Зыков A.A. Основы теории графов ,-М.:Наука, 1987.-382 с.

33. Иглхарт Д.Л., Шедлер Д.С. Регенеративное моделирование сетей массового обслуживания. Пер. с англ.-М.: Радио и связь,1984.-136 с.

34. Информатизация вузов Республики Башкортостан как основа повышения качества подготовки и переподготовки специалистов региона / Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т; Сост. М.Б. Гузаиров, H.A. Селезнева, P.A. Хисамутдинов. Уфа, 1996.-32с.

35. Йенсен Эрик. Услуги распределенных сетей беспроводной связи.//Сети,-1994.-№4.-С.25-27.

36. Какавиатос Панос. Беспроводные Л ВС.//Сети.-1992 .-№3 .-С .14-15.

37. Карелин H.A. Цифровые системы передачи информации.//Сети.-1993.-№3,-С.10-11.

38. Клейнрок JI. Вычислительные системы с очередями: Пер. с англ. М. Мир, 1979

39. Клейнрок Л. Теория массового обслуживания: Пер. с англ. М.Мир,1979

40. Кокарев В.Н. Беспроводные локальные сети: технологии и продук-ты.//Сети.-1994.-№3.-С.35-39.

41. Кокарева Т.В. Развитие сетевых скоростных магистралей.//Сети.-1993.-№6,-С.10-13.

42. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. -М.:Изд-во Моск. ун-та.-370 с.

43. Корнеев В.В. Архитектура вычислительных систем с программируемой структурой. Новосибирск: Наука,1985.-264 с.61 .Кофман А. Введение в прикладную комбинаторику: Пер. с франц. М.: Мир,1975.-478 с.

44. Краснощекое П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей.-М.: Изд-во МГУ,1983.-264 с.

45. Кристофидес Н. Теория графов. Алгоритмический подход: Пер. с англ,-М.:Наука., 1971.-416 с.

46. Крокетт Бартон. ATM транспортная служба для сетей разного масшта-ба.//Сети.-1992.-№5-6.-С.49-50.

47. Кроуз Тони, Пенрод Джони. Как выбирать сервер.//Сети.-1995.-№4.-С.44-56.

48. Лазарев В.Г., Лазарев Ю.Г. Динамическое управление потоками информации в сетях связи.-М.: Радио и связь, 1983.- 216 с.

49. Ландсберг С.Е., Рындин A.A., Хаустович A.B. Синтез двухуровневой топологической структуры распределенной информационно-телекоммуникационной сети/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

50. Левин В.И. Структурно-логические методы исследования сложных систем с применением ЭВМ,- М.:Гл.ред.физ.-мат.лит., 1987.-307 с.

51. Лесер Норберт. Архитектура открытых распределенных систем. Модель OSF DCE.//Открытые системы.-1993 .-Лето.-С.10-16.

52. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация. -М. Изд. МИСиС. 1993 142с.

53. Лясковский Ю.К. Стандарт V. 3 4 V/C ети. -199 5. -№4. -С. 3 8-42.

54. Максименков A.B., Селезнев М.Л. Основы проектирования информационно-вычислительных систем и сетей ЭВМ,- М.:Радио и связь,1991,- 320 е.: ил.

55. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. Изд. МИСиС. 1990.

56. Миллер Марк. Средства удаленного доступа.//Сети.-1995.-№2.-С.12-25.

57. Михайлов В.А., Рыбко А.Н. Пропускная способность сетей с коммутацией каналов//Проблемы передачи информации.-1986.-Т.22, №1.-С.66-84.

58. Мищенко C.B., Подольский В.Е., Писецкий А.Ф., Севастьянов С.Ю. Региональные аспекты работы Тамбовского федерального узла сети RUNNet/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

59. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и приложения. -М.: Машиностроение, 1985. -199 с.

60. Нолле Томас. Стандартизация ATM продвигается медленно, но вер-но.//Сети.-1995.-№3.-С.86-89.

61. Попов В.В., Бабичев А.Н., Миронов Е.В., Ефремов C.B. Состояние и перспектива развития сетевых информационных ресурсов высшей школы России/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

62. Самойленко С.И. Сети ЭВМ. -М.: Наука, 1986.-160 с.

63. Сатовский Б.Л. Использование радиорелейных систем связи в корпоративных сетях.//Сети.-1995.-№4.-С.35-37.

64. Свами М., Тхухасираман К. Графы, сети и алгоритмы.-М.Мир,1984.

65. Селезнева H.A., Субетто А.И., Прудковский Б.А., Дзегеленок И.И /Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. М.: ИЦ, 1993. - 10 п. л.

66. Селезнева H.A., Татур Ю.Г., Петин Б.Ф. Централизованные академические базы данных высшей школы России. // Проблемы создания национальной академической системы баз данных и баз знаний. Всероссийское совещание: Тезисы докладов./УГАТУ. Уфа, 1995.

67. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем /Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1993.

68. Субетто А.И. Управление перечнем специальностей /Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1993.

69. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 т. /Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1991.

70. Татг У. Теория графов. Пер. с англ. -М.: Мир,1988.-424 с.

71. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи/ В Н Волкова, В.А Воронков, А А Денисов и др. М. Радио и связь, 1983 -284 с

72. Тихонов АН , Васильев В Н RUNNet федеральная университетская компьютерная сеть России. Тез. докл Телематика'95, Санкт-Петербург, 3-7 апреля, 1995

73. Тихонов А Н , Васильев В Н Направления развития университетской компьютерной сети RUNNetnbieMarrHKa-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

74. Френк Алан Миграция к быстрой сети LAN Magazine Русское издание -1995 -№4 -С 35-41

75. Шварц М Сети связи: протоколы, моделирование и анализ: В 2-х ч Ч 1 Пер с англ М.: Наука. Гл.ред физ -мат.лит, 1992 -336 с

76. Шварц М. Сети связи протоколы, моделирование и анализ В 2-х ч Ч 2 Пер с англ М.Наука Гл.ред.физ.-магт.лит., 1992.-272 с

77. Шварцман В О. Электронная почта.//Сети -1993.-№1.-С.7-15.

78. Эккерсон Вэйн, Мессмер Элен Умер ли ОЯ1',;/Сети-1992 -№5-6 -С 36-4(1

79. Якубайтис Э А Информационно-вычислительные сети.-М Финансы и статистика. 1984 -232 с

80. Янбых Г Ф , Стингер Б Я Методы анализа и синтеза сетей ЭВМ -Л Энергия,!980.-94 с.

81. Яшков С Ф Анализ систем с распределением процессора и с обратной связью -Автоматика и вычислительная техника -1984.-№3.-С.29-3898 http www informika. ni/wmdo w s/centre/ktktitul. html99 hup ww^v informika ru'window&'centre/titul html

82. CC ITT Draft Recomendation X 200, Reference Model of Open Systems Interconnection for ССПТ Applications, Cieneva. June 1983

83. ISO International Standart 7498, Information Processing Systems Open Systems Interconnection - Basic Reference MoJel International Organization for Standartization, Geneva. 1984

Источник: http://www.dissercat.com/content/upravlenie-obrazovatelnymi-sistemami-regiona-na-osnove-modelirovaniya-i-optimizatsii-informa

Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002

СкачатьЕще скачать

Купить бумажную книгуКупить электронную книгу

Найти похожие материалы на других сайтах

Как открыть файлКак скачатьПравообладателям (Abuse, DMСA)


Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002.

    В пособии дается общая характеристика образовательных систем, действующих в нашей стране, и управления ими; особое внимание уделено школе; глубоко раскрыта сущность образовательного процесса.
Пособие адресовано студентам педагогических учебных заведений всех уровней; будет полезно работникам системы дополнительного профессионального образования.

ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ КАК СИСТЕМА.
Главная черта современного мира — стремительные перемены. Курс нашей страны на преобразования в экономике, политической и общественной жизни влечет за собой изменения во всех остальных институтах общества.

Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его политических и духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего члена общества, к его образовательной и профессиональной подготовке. Вот почему образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях.

В связи с этим остро стоит проблема формирования целостной системы непрерывного образования в России, охватывающей все звенья, начиная от дошкольных учреждений и кончая высшими учебными заведениями.
Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека.

Идея непрерывности образования, с одной стороны, это условие, а с другой — важнейший социально-педагогический принцип, отображающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 5
Глава 1. Общая характеристика управления образованием в РОССИИ 6
§1. Образование в РОССИИ как система 6
§2. Органы управления образованием 9
§3. Системный подход — методологическая основа управления образовательным учрежден нем 17
§4. Школа как социально-педагогическая система 25
Глава 2. Внутри школьное управление как система 32
§1. Общая характеристика внутри школьного управления 32
§2. Основное содержание практической управленческой деятельности 47
§3. Управление инновационными процессами в школе 136
Глава 3. Управление образовательным процессом в школе 162
§1. Образовательный процесс как система 162
§2. Учебное занятие как система 168
§3. Управление качествам результатов образовательного процесса 183
§4. Образовательные технологии 189
Глава 4. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении 198
§1. Основные затруднения в практике 196
§2. Уровне нос управление воспитательными системами 203
§3. Адаптивная воспитательная система 209
§4. Развитие школьного самоуправления 220
§5. Методика измерения уровня воспитанности учащихся 231
§6. Этапы развития адаптивной воспитательной системы 243
§7. Взаимодействие семьи и школы 249
Приложения 258
Приложение 1. Учебная программа курса Управление образе нательными системами» .258
Приложение 2. Программа курса «Управление образовательным процессом в школе» 263
Приложение 3. Программа курса «Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении 264
Приложение 4. Модель примерного плана работы школы по конечным результатам 269
Приложение 5. Стержневые линии курса алгебры 300
Приложение 6. Математика. 1 класс; 2 класс; 3 класс 303
Приложение 7. Проекты; «Питьевая вода: хлорировать, озонировать или ...?, «Наш пруд» 311.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать:

Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать

Как скачать файл

Как открыть файл

Правообладателям



Скачать - fileskachat 2.


Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002 - Яндекс Народ Диск.

Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002 - depositfiles.

Дата публикации:






Теги:учебник по педагогике :: педагогика :: Шамова :: Третьяков :: Капустин


Смотрите также учебники, книги и учебные материалы:

Следующие учебники и книги:

  • Развернутое тематическое планирование, 3 класс, Лободина Н.В., 2010
  • Развернутое тематическое планирование, 2 класс, Лободина Н.В., 2010
  • Введение в педагогическую деятельность, Практикум, Орлов А.А., Агафонова А.С., 2004
  • Энергоинформационная педагогика, Подласый И.П., 2010

Предыдущие статьи:

  • Теория обучения, Современная интерпретация, Загвязинский В.И., 2001
  • Теория обучения, Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б., 2003
  • Теория и методика обучения, Кукушин В.С., 2005
  • Социальная педагогика, Мудрик А.В., 2007


Источник: http://nashol.com/2012091667030/upravlenie-obrazovatelnimi-sistemami-shamova-t-i-tretyakov-p-i-kapustin-n-p-2002.html
Похожие работы:
Управление образовательными системами

26.01.2009/реферат

Управление инновационными процессами в школе. Педагогическая диагностика: сущность, содержание, объекты. Система внутришкольного управления. Новые информационные технологии в управлении образованием. Общие принципы управления педагогическими системами.

Управление образовательными системами в разных странах

4.07.2010/курсовая работа

Понятие образовательной системы, ее свойства. Общие черты систем образования в зарубежных странах. Основы некоторых успешных стратегий. Главное отличие католических школ от обычных учреждений. Системы образования в Нидерландах, США, Англии, Германии.

Управление образовательными системами

24.01.2011/реферат

Основные принципы управления образовательными системами. Государственно-общественная система управления образованием. Роль формирования информационных банков данных, технологии их оперативного использования. Классификация управленческой информации.

Деятельность образовательных учреждений

16.12.2009/контрольная работа

Понятие, определение, типы и виды образовательных учреждений. Суть нормативно-правовой базы и Закона об образовании. Управление образовательным учреждением, его компетенция, права, ответственность учредителей. Школа - пример образовательного учреждения.

Психология и педагогика, основные понятия

30.12.2010/шпаргалка

Предмет и метод психологии - науки об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой. Педагогика: объект, задачи, функции, основные категории; формы и средства организации процесса обучения; управление образовательными системами.

Психология и педагогика, основные понятия

30.12.2010/шпаргалка

Предмет и метод психологии - науки об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой. Педагогика: объект, задачи, функции, основные категории; формы и средства организации процесса обучения; управление образовательными системами.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
        дисциплинеПедагогика

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-91780.html

1 РАН ОСНОВЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ


2 РАН ПЛАН 1.Образовательные системы: определение. «Модель» ОС. Образовательные сети и комплексы; 2.Специфика образовательных систем; 3.«Математика» в «педагогике»; 4.Теория?; 5.Деятельность и организация; 6.Структура теории управления образовательными системами; 7.Компоненты теории управления образовательными системами; 8.Принципы управления образовательными системами; 9.Концепция модернизации профессионального образования; 10.ПРИЛОЖЕНИЕ: Статистические методы в педагогических исследованиях.


3 РАН 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ. «МОДЕЛЬ» ОС. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СЕТИ И КОМПЛЕКСЫ


4 РАН ОБЪЕКТЫ И СУБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ Образовательная система (ОС) – совокупность образовательных учреждений (ОУ) и реализуемых ими образовательных программ (ОП). Объекты и субъекты управления


5 РАН ЛИЧНОСТЬ И ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ


6 РАН ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ


7 РАН УРОВНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ


8 РАН ОРГСТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ


9 РАН РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ Уровень управления Уровень ОП Муници- палитет СубрегионРегионФедерация Дошкольное образование+––– Основная школа+ –– Профильная школа++ – Начальное профессиональное образование +++ Среднее профессиональное образование +++ Высшее профессиональное образование – ++


10 РАН РОЛЬ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Уровень управления Ресурсное обеспечение Муници- палитет СубрегионРегионФедерация Финансовое – Кад- ровое Подготовка ––+++++ –– Повышение квалификации –– ++ Подбор +++++–– + +++– Материально-техническое – Научно-методическое – – Организационное Нормативно-правовое – Информационное


11 РАН «МОДЕЛЬ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Целью образовательной системы является согласование, удовлетворение и опережающее формирование спроса на образовательные услуги и выпускников в рамках заданных требований к качеству образования (в том числе – государственных образовательных стандартов), институциональных и демографических ограничений, а также существующего ресурсного обеспечения, в территориальном, отраслевом и уровневом аспектах.


12 РАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СЕТИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ Горизонтальная интеграция Вертикальная интеграция Организаци- онная интеграция Примеры 1Низкая Сеть образовательных учреждений. 2ВысокаяНизкая Объединение горизонтально интегрированных образовательных учреждений. 3НизкаяВысокаяНизкая Объединение вертикально интегрированных образовательных учреждений. 4Низкая Высокая «Холдинг» образовательных учреждений. 5НизкаяВысокая Холдинг вертикально интегрированных образовательных учреждений. 6ВысокаяНизкаяВысокая Холдинг горизонтально интегрированных образовательных учреждений. 7Высокая Низкая Объединение образовательных учреждений с полной интеграцией образовательных программ. 8Высокая Холдинг с полной интеграцией образовательных программ.


13 РАН ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ И СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ (ОК) Функциональная модель ОУФункционально-структурная модель ОК Функциональная модель ОУ


14 РАН ПОТОКОВАЯ МОДЕЛЬ ОС. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ Потоковое представление образовательной программы (ОП) Образовательная траектория


15 РАН 2. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ


16 РАН ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ


17 РАН СПЕЦИФИКА ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ Специфика систем междисциплинарной природы: Самостоятельное целеполагание, целенаправленность поведения (сознательное искажение информации, невыполнение обязательств и т.д.) Рефлексия (нетривиальная взаимная информированность, дальновидность, эффект обмена ролями и т.п.) Ограниченная рациональность (принятие решений в условиях неопределенности и ограничений на объем обрабатываемой информации) Кооперативное и/или конкурентное взаимодействие (образование коалиций, информационное и др. противодействие) Иерархичность Многокомпонентность Распределенность


18 РАН СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ Образовательная система может рассматриваться как система междисциплинарной природы – педагогическая, экономическая, социальная и организационная система, в которой первичен образовательный процесс (обучение и воспитание), все остальные процессы играют вспомогательную, обеспечивающую роль. Действительно, если в промышленности, строительстве и т.д. базовые (технологические) процессы неотделимы от экономических и других процессов, то в образовании это не так. Все остальные процессы – вспомогательные. ОС – институт системной трансляции культуры (то есть, ее «продукт» – образованный человек). Образование является «слепком» общества, то есть отражает воззрения, установки, условия жизни в каждой стране и в каждый исторический период. Чего не скажешь в той же степени про все остальные отрасли народного хозяйства. Образование охватывает всю жизнь человека от пренатального (дородового) периода до смерти. Образование складывается из многих источников – родителей, учителей, СМИ, улицы и т.д. (по принципу восточной мудрости: «каждый человек тебе учитель»). ОС – искусственная система, то есть созданная человеком. ОС – открытая, то есть взаимодействующая с другими системами. Для ОС характерны, во-первых, определенная инерционность, консерватизм, характерные времена системы (например, плановая продолжительность обучения), как правило, превышают характерные времена изменения внешней среды (например, время изменения требований к содержанию образования или компетенциям выпускников). Во- вторых, имеет место первичность социальных целей (доминирование экономической эффективности может привести к снижению качества или доступности образования). Плюс к перечисленным признакам, проанализировав работы по управлению образованием, можно добавить, что образовательная система, как правило, является профессиональной, иерархической, целенаправленной, динамичной, адаптивной, развивающейся и т.д.


19 РАН ПАРАДОКС


20 РАН 3. «МАТЕМАТИКА» В «ПЕДАГОГИКЕ 3. «МАТЕМАТИКА» В «ПЕДАГОГИКЕ»


21 РАН «МАТЕМАТИКА» В «ПЕДАГОГИКЕ» Теории измерений и методы статистической обработки результатов педагогических экспериментов Дискретная математика (теория графов) в моделях оптимизации учебного процесса и содержания образования Модели научения, описывающие динамику приобретения знаний, формирования умений и навыков Модели информатизации образования Менеджмент образования


22 РАН СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА


23 РАН ПРИМЕР: КОРРЕКТНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ (см. также Приложение) Для анализа применяемых в педагогических исследованиях статистических методов были использованы 118 успешно защищенных в различных диссертационных советах и утвержденных ВАК кандидатских и докторских диссертаций.


24 РАН 4. ТЕОРИЯ?


25 РАН ТЕОРИЯ ? Теорией называется форма организации достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений и процессов данной предметной области, то есть всех явлений и процессов, описываемых данной теорией. Любая научная теория состоит, во-первых, из взаимосвязанных структурных компонентов. Во-вторых, любая теория, независимо от того, к какому типу она относится, имеет в своем исходном базисе центральный системообразующий элемент. Центральным системообразующим элементом теории управления образовательными системами является категория организации, так как управление – процесс организации, в результате которого в управляемой организационной (образовательной – имеющей основным образовательный процесс) системе появляется организация как свойство. Структура теории управления образовательными системами определяется совокупностью основных компонентов этой теории и связями между ними.


26 РАН «ПРЕДМЕТ И МЕТОД»


27 РАН ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕОРИИ


28 РАН 5. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗАЦИЯ


29 РАН СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


30 РАН ОРГАНИЗАЦИЯ


Источник: http://www.myshared.ru/slide/92978/

Система обр-ния- совок-сть вз/дей-щих органов упр-ния.Она как бы вкл-ет в себя преемственность образ-ных программ,ГОСТови сеть реализующих их ОУ.

Центральным элементом системы образ-ия яв-ся ОУ.

ОУ-такое учреждение,к-ое осущ-ет образ-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме,образ-ный минимум содержания каждойпрог-мы устанавливается соответ-щим ГОСТом.

По своим организац-правовым формам ОУ м.б.: госуд,негос-ные ,муницип.

ТИПЫ ОУ:

- дошк-ные (создаются д/восп-ния детей от 1,5до 6-7 лет.Д/охраны и укрепления их физич.и психич.зд-я,развития инд-ных спос-тей и необходимой коррек-ции недостатков развития. Функц-ние ДОУ регул-ся типовым положение о ДОУ)

- общеобразоват-ые (нач.школа предназначена д/гармоничн вхождения реб-ка в уч.д-ть;основная школа направлена на форм-ние общеобраз-ной подготовки уч-щихся и их вкл-ния в общ-ную жизнь.Она яв-ся обязат-ой;средн.школа-завершение общеобраз-ой подготовки учащихся)

-профессиональные (начальные проф-ные (техникум);средн.проф(колледж);высшее;послевезовское)

- ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ (д/слеп/глух)

- ОУ д/детей сирот и оставшихся без попечения родителей (детдом)

- другио ОУ,осущ-щие образ.пр-с.

Одной из отличительных черт совр.системы обр-ния яв-ся переход от гос-ого к гос-общест-ому упр-нию обр-нием,сущность к-ого закл-ся в объединении усилий гос-ва и общ-ва в решении проблем обр-ния.

2.Самовоспитание и приёмы самовоспитания учителя. Организация открытых и показательных уроков.

Понятие Самовоспитание. Суть его - в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Подрастающий ребенок принимает воспитательную эстафету у педагога и несет ее далее по дороге собственного совершенствования. "Самовоспитание" подчеркивает субъектность вчерашнего воспитанника — он сегодня эмансипировался от воспитывающих его взрослых и свое "Я" превратил в объект собственного восприятия и продуманного воздействия.

в 12—20 лет Воспитание постепенно уступает свое место самовоспитанию. Появляются такие новообразования, как антиципация (умение предвидеть развитие событий, возможные результаты и последствия деятельности как своей, так и других людей) и рефлексия — новое качество личности, система, в составе которой интроспекция (самонаблюдение), самокритика и желание стать лучше, избавиться от недостатков предшествующего воспитания.

Самовоспитание обусловлено тем, что воспитатели предлагают к освоению культурные ценности, утвердившиеся в обществе несколько десятков лет назад. Они кажутся воспитанникам несколько устаревшими, немодными. Появляется желание изучить новейшие модели поведения, познать современную культуру. Кроме того, учащиеся критически оценивают недостатки своего характера, привычки, другие составляющие внутреннего мира личности, стремятся избавиться от них.

приём самовоспитания учителя

в период ранней юности, когда школьник принимается за самосовершенствование, то есть, воспитание переливается в процесс самовоспитания, даже и в этот период "скрытый характер" позиции педагога сохраняется. Можно оказать помощь ученику в самовоспитании, можно вовлечь в эффективные методики аутотренинга, но при этом все-таки остаться старшим другом, помощником, наставником, откликнувшимся на просьбу о помощи.

Проведение открытых и показательных уроков. Руководство школы использует опыт мастеров педагогического труда для демонстрации методов учебной и воспитательной работы. Например, проводится открытый урок проблемного обучения, урок с применением технических средств, работа с учебником на уроке и т.д. Трудно переоценить значение таких уроков, если учителя вовремя подготовятся к восприятию: прочитают нужную литературу, проникнут в особенности его творческого поиска.

3. Система обр-ния- совок-сть вз/дей-щих органов упр-ния.Она как бы вкл-ет в себя преемственность образ-ных программ,ГОСТови сеть реализующих их ОУ.

Центральным элементом системы образ-ия яв-ся ОУ.

ОУ-такое учреждение,к-ое осущ-ет образ-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме,образ-ный минимум содержания каждойпрог-мы устанавливается соответ-щим ГОСТом.

По своим организац-правовым формам ОУ м.б.: госуд,негос-ные ,муницип.

ТИПЫ ОУ:

- дошк-ные (создаются д/восп-ния детей от 1,5до 6-7 лет.Д/охраны и укрепления их физич.и психич.зд-я,развития инд-ных спос-тей и необходимой коррек-ции недостатков развития. Функц-ние ДОУ регул-ся типовым положение о ДОУ)

- общеобразоват-ые (нач.школа предназначена д/гармоничн вхождения реб-ка в уч.д-ть;основная школа направлена на форм-ние общеобраз-ной подготовки уч-щихся и их вкл-ния в общ-ную жизнь.Она яв-ся обязат-ой;средн.школа-завершение общеобраз-ой подготовки учащихся)

-профессиональные (начальные проф-ные(техникум);средн.проф(колледж);высшее;послевезовское)

- ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ (д/слеп/глух)

- ОУ д/детей сирот и оставшихся без попечения родителей (детдом)

- другио ОУ,осущ-щие образ.пр-с.

Одной из отличительных черт совр.системы обр-ния яв-ся переход от гос-ого к гос-общест-ому упр-нию обр-нием,сущность к-ого закл-ся в объединении усилий гос-ва и общ-ва в решении проблем обр-ния.

4. Методические объединения включают учителей-предметников естественно-математических, гуманитарных, художественно-эстетических дисциплин, учителей начальных классов. Оптимальный состав объединения - 4 - 5 преподавателей одного предмета. Это может быть в условиях больших городских школ или кустовых методических объединений, координирующих работу двух-трех сельских школ.

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. В методических объединениях обсуждают экспериментальные варианты образовательных программ и учебников, рассматривают результаты работы по ним. Члены методобъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность. Содержание работы объединений составляет также подготовка тематики и видов творческих, контрольных работ для проверки знаний учащихся, обсуждение результатов контрольных работ.

Работа методического объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качества знаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление кабинетов, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), определяются тематика и время проведения научно-методических докладов, открытых уроков и открытых внеклассных занятий по предмету, определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

Самообразование учителей

Коллективные формы работы (на курсах институтов повышения квалификации, в методических объединениях, лекториях и т.д.) по повышению квалификации и теоретического уровня учителей необходимо сочетать с самообразованием. Только в органическом сочетании коллективных и индивидуальных форм работы может быть найдено решение проблемы систематического расширения кругозора и повышения деловой квалификации каждого учителя. Серьезное внимание следует уделить вопросам теории и практики гуманистического воспитания.

Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть:

— изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований:

— изучение дополнительного нового материала:

— проведение самостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений;

— освоение технических средств обучения.

5. Органы управления образованием в Российской Федерации

В соответствии с Законом "Об образовании" в РФсоздаются и действуют следующие государственные органы управления образованием:

Федеральные (центральные) государственные органы управления образованием Федеральные ведомственные органы управления образованием;

Государственные органы управления образованием субъектов РФ.

Государственные органы управления образованием создаются решением соответствующего органа исполнительной власти по согласованию с соответствующим законодательным (представительным) органом государственной власти.

Местные (муниципальные) органы управления образованием могут создаваться по решению соответствующих органов местного самоуправления.

Необходимо отметить, что деятельность органов управления образованием направлена на обеспечение Федеральной программы развития образования, государственных образовательных стандартов и функц-ния системы образования на уровне государственных нормативов.

К компетенции государственных органов управления образ-ем в обязательном порядке относятся:

1) разработка и реализация целевых федеральных и международных программ в области образования;

2) разработка государственных образовательных стандартов и установление эквивалентности документов об образовании;

3) государственная аккредитация образовательных учреждений, содействие их общественной аккредитации;

4) установление порядка аттестации педагогических работников образовательных учреждений различных типов и видов и требований к образовательным цензам данных педагогических работников;

5) формирование структуры системы образования; разработка перечней профессий и специальностей, по которым ведутся проф.подготовка и профессиональное образование;

6) прямое финансирование деятельности учрежденных ими образовательных учреждений;

7) создание государственных фондов стабилизации и развития системы образования;

8) разработка государственных нормативов финансирования образовательных учреждений, а также материально-технической обеспеченности и оснащенности образовательного процесса;

9) прогнозирование развития сети образовательных учреждений, подготовка предложений по выделению из федерального бюджета целевых субвенций на нужды развития образования в регионах;

10) контроль исполнения законодательства РФ в области образования, государственных образовательных стандартов, бюджетной и финансовой дисциплины в системе образования.

Законом определяется, что органам управления образованием подконтрольны подведомственные им образовательные учреждения. В случае нарушения образовательным учреждением законодательства РФ в области образования и/ своего устава гос-ные органы упр-ния образованием вправе своим предписанием приостановить в этой части деятельность ОУ до решения суда.

 6.Передовой педагогический опыт Передовой опыт — более широкое понятие, новаторство — составная часть передового опыта, если можно так выразиться, его изюминка, основа. Не всякая форма работы, даже успешная, является передовым опытом, точно так же не всякое новаторство — передовой опыт.

Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Современной школой накоплен богатый опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег.

Передовой педагогический опыт — это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически .осуществленные в деятельности отдельных учителей и обеспечивающие повышение результатов и качества работы при минимальной затрате времени и усилий учителей и учащихся.

Положительный опыт может быть комплексным, когда результат деятельности учителя (высокий уровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) выявляется в конце учебного года или при окончании школы: выпускники успешно поступают в вузы, хорошо трудятся на производстве, примерно ведут себя в обществе.

Положительный опыт может быть промежуточным, частным. Учитель проявляет особые способности в организации учебного процесса: четко проводит уроки, их тщательно готовит, активизирует усилия ребят. Изучается именно эта, наиболее сильная часть работы учителя.

Положительный опыт может быть конкретным, узко направленным, когда срабатывает какой-то один метод, прием, отдельный элемент учебного или воспитательного процесса.

Таким образом, педагогический опыт — явление широкое, неоднозначное, требующее всесторонней и целенаправленной деятельности не только руководителей школы, но всего педагогического коллектива.

Конференции

Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ. В них могут принимать участие учащиеся других (параллельных прежде всего) классов, учителя, представители науки, искусства и производства, участники войны, ветераны труда.

Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных учителей или методических объединений являются итоговыми формами методической работы. Они проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы. Авторы сообщений, докладов информируют своих коллег о результатах исследовательской работы. Присутствующие учителя имеют возможность соотнести результаты своей работы с работой коллег, убедиться в эффективности предлагаемых приемов и методов. В тех школах, где введены должности заместителей директора школы по научной работе, эта работа имеет более завершенный и ощутимый результат. Итоговые научно-практические конференции и педагогические чтения проводят в торжественной праздничной обстановке с поощрением учителей за результаты исследовательской и методической работы, приглашением учителей из других школ, представителей общественности и педагогической науки.

7. Система внутришк-ого упр-ния

1.ЦЕЛЬ:форм-ние базисного уровня образ-ия.Устойчивой потреб-ти к самообраз-ию.

ПОДСИСТЕМА:обучение,воспитание,развитие

СОДЕР.Д-ТИ:формир-ние данных о состоянии уч-восп.пр-са и методике работы.Исп-ние протоколов пед.совета,вып-ие гос.прог-м.

ОТВЕТ-НЫ:завуч

2. ЦЕЛЬ:форм-ние у учителя потреб-ти непрерывного проф-го роста как условие достижения эфек-ого рез-та обр-ния в школе

ПОДСИСТЕМА:научно-метод.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ:форм-ние данных о передовом пед.опыте(ППО),новых иссл-ниях в обл-ти пед-ки,псих-ии;по форм-нию данных об отдельных уч-лях.Совместно с метод.объединением опр-ние зоны ближ.развития уч-восп.пр-са;организация испол-ния уч.планов,прог-м,плана работы,повыш.квалиф.

ОТВЕТ-НЫ:завуч,зам.дир.по науке

3. ЦЕЛЬ:создание эконом-го мех-зма обеспе-щего автономное функ-ние школы в условиях рын.отн-ний

ПОДСИСТЕМА:экон,матер-техн.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ:обесп-ние оперативного устранения аварий,ремонта оборудования,вып-ние ТБ и санитарно-гиг-кого режима.Планир-ие и орг-ция бух.учета.

ОТВЕТ-НЫ:завхохы,медики,бухгалтер

4. ЦЕЛЬ:созд-ие условий соц-психол.комфорта и защищенности всех участников пед.пр-са

ПОДСИСТЕМА:соц-психол.обесп-ие

СОДЕР.Д-ТИ:контроль и коррекция соц-психол.и правовой защиты всего коллектива

ОТВЕТ-НЫ:психолого,соц.пед-г,директор

5 ЦЕЛЬ:обесп-ие соблюдения дей-ющих правовых норм и конвенций о правах реб-ка

ПОДСИСТЕМА:правовая защита

СОДЕР.Д-ТИ:-=- +планир-ние и орг-ция условий д/развития л-ти

ОТВЕТ-НЫ: психолого,соц.пед-г,директор

6. ЦЕЛЬ: соз-ние мех-зма вз/дей-вия школы и социума

ПОДСИСТЕМА:вз/дей школы с др соц.институтами

СОДЕР.Д-ТИ:планир-ие развития шк-ы и орг-ция согласованной д-ти с др.соц.инстит-ми

ОТВЕТ-НЫ:совет школы

7. ЦЕЛЬ:созд-ие мех-зма внутришк-го упр-ния

ПОДСИСТЕМА:самоупр-ние

СОДЕР.Д-ТИ:участие в анализе д-ти,планирование и орг-ция д-ти колл-ва совместно с др.органами

ОТВЕТ-НЫ:представители общест-х советов

8. Система обр-ния- совок-сть вз/дей-щих органов упр-ния.Она как бы вкл-ет в себя преемственность образ-ных программ,ГОСТови сеть реализующих их ОУ.

Центральным элементом системы образ-ия яв-ся ОУ.

ОУ-такое учреждение,к-ое осущ-ет образ-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме,образ-ный минимум содержания каждойпрог-мы устанавливается соответ-щим ГОСТом.

По своим организац-правовым формам ОУ м.б.: госуд,негос-ные ,муницип.

ТИПЫ ОУ:

- дошк-ные (создаются д/восп-ния детей от 1,5до 6-7 лет.Д/охраны и укрепления их физич.и психич.зд-я,развития инд-ных спос-тей и необходимой коррек-ции недостатков развития. Функц-ние ДОУ регул-ся типовым положение о ДОУ)

- общеобразоват-ые (нач.школа предназначена д/гармоничн вхождения реб-ка в уч.д-ть;основная школа направлена на форм-ние общеобраз-ной подготовки уч-щихся и их вкл-ния в общ-ную жизнь.Она яв-ся обязат-ой;средн.школа-завершение общеобраз-ой подготовки учащихся)

-профессиональные (начальные проф-ные(техникум);средн.проф(колледж);высшее;послевезовское)

- ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ (д/слеп/глух)

- ОУ д/детей сирот и оставшихся без попечения родителей (детдом)

- другио ОУ,осущ-щие образ.пр-с.

Одной из отличительных черт совр.системы обр-ния яв-ся переход от гос-ого к гос-общест-ому упр-нию обр-нием,сущность к-ого закл-ся в объединении усилий гос-ва и общ-ва в решении проблем обр-ния. Гос-ный хар-р обр-ния состоит в том что в стране проводится единая гос.политика в области обр-ния,к-ая определена Законом об обр-нии.

9. Управление инновационными процессами в школе.

Инновации в образовании. Инновации характерны для любой проф.д-ти чела и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В связи с этим возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель школы все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специальной псих-пед-кой подготовки, так как в проф. д-ти учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания.

Результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств.

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания в школе определенной инновационной среды.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

- выступает средством обновления образовательной политики.

-требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения

-инновационная деятельность приобретает все более избирательный исследовательский характер

-создание реальной ситуации развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности.Критерии педагогических инноваций. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для проявления учителем многообразных возможностей в педагогическом творчестве.

10.Понятие педагогической диагностики: сущность, содержание, объекты.

Педагогическая диагностика-контроль, проверка результатов обучения.

Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем.

Педагогическая диагностика (в отеч.науке)- обозначает измерение и анализ уровня воспитанности.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

-Текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

-Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля.

-Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Большую важность для науки представляет содержание контроля, что именно проверяется в обучении. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки учащихся. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материалов к программе по предмету. В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. В когнитивной области Б.Блюм предложил такие ступени целей обучения: ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и оценивает. Это означает, что проверяется запоминание и воспроизведение учебного материала, умение выполнять различные действия с ним: говорить на иностранном языке, писать сочинение, решать задачи, делать лабораторную работу и пр.

Кроме знаний, содержанием проверки школьных достижений является социальное и общепсихологическое развитие учеников. Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение.

Педагогическая диагностика как средство для устранения дидактических причин неуспеваемости: Педагогическая диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанский предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

11.Система внутришк-ого упр-ния

1.ЦЕЛЬ:форм-ние базисного уровня образ-ия.Устойчивой потреб-ти к самообраз-ию.

ПОДСИСТЕМА:обучение,воспитание,развитие

СОДЕР.Д-ТИ:формир-ние данных о состоянии уч-восп.пр-са и методике работы.Исп-ние протоколов пед.совета,вып-ие гос.прог-м.

ОТВЕТ-НЫ:завуч

2. ЦЕЛЬ:форм-ние у учителя потреб-ти непрерывного проф-го роста как условие достижения эфек-ого рез-та обр-ния в школе

ПОДСИСТЕМА:научно-метод.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ:форм-ние данных о передовом пед.опыте(ППО),новых иссл-ниях в обл-ти пед-ки,псих-ии;по форм-нию данных об отдельных уч-лях.Совместно с метод.объединением опр-ние зоны ближ.развития уч-восп.пр-са;организация испол-ния уч.планов,прог-м,плана работы,повыш.квалиф.

ОТВЕТ-НЫ:завуч,зам.дир.по науке

3. ЦЕЛЬ:создание эконом-го мех-зма обеспе-щего автономное функ-ние школы в условиях рын.отн-ний

ПОДСИСТЕМА:экон,матер-техн.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ:обесп-ние оперативного устранения аварий,ремонта оборудования,вып-ние ТБ и санитарно-гиг-кого режима.Планир-ие и орг-ция бух.учета.

ОТВЕТ-НЫ:завхохы,медики,бухгалтер

4. ЦЕЛЬ:созд-ие условий соц-психол.комфорта и защищенности всех участников пед.пр-са

ПОДСИСТЕМА:соц-психол.обесп-ие

СОДЕР.Д-ТИ:контроль и коррекция соц-психол.и правовой защиты всего коллектива

ОТВЕТ-НЫ:психолого,соц.пед-г,директор

5 ЦЕЛЬ:обесп-ие соблюдения дей-ющих правовых норм и конвенций о правах реб-ка

ПОДСИСТЕМА:правовая защита

СОДЕР.Д-ТИ:-=- +планир-ние и орг-ция условий д/развития л-ти

ОТВЕТ-НЫ: психолого,соц.пед-г,директор

6. ЦЕЛЬ: соз-ние мех-зма вз/дей-вия школы и социума

ПОДСИСТЕМА:вз/дей школы с др соц.институтами

СОДЕР.Д-ТИ:планир-ие развития шк-ы и орг-ция согласованной д-ти с др.соц.инстит-ми

ОТВЕТ-НЫ:совет школы

7. ЦЕЛЬ:созд-ие мех-зма внутришк-го упр-ния

ПОДСИСТЕМА:самоупр-ние

СОДЕР.Д-ТИ:участие в анализе д-ти,планирование и орг-ция д-ти колл-ва совместно с др.органами

ОТВЕТ-НЫ:представители общест-х советов

Управление совр.школой требует от руководителя научного подхода в построении целост.системы. Д/этого необходимо четко опр-ить:

1.реал-ый вид и цель школы

2.инф-ное обесп-ие

3.оценить кадровые,матер-тех,психол.условия

4.опр-ть вариант уч.плана

5.выбрать систему об-ия(лекционная,урочная)

6.опр-ить режим орг-ции уч-восп.работы

7.опр-ть приоритетные условия(кадровые,матер-тех,финан)

12.В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации.

Планы служат основным средством управления деятельностью педагогического коллектива школы.

Базисный учебный план общеобр-ьной школы — это гос-ный нормативный док-т, утверждаемый Правительством РФ и яв-йся составной частью ГОСТа обр-ия. Его основное назначение — сохранение единого обр-ного пространства в России.

В стр-ре базисного учебного плана выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

В соответствии с Законом "Об образовании", установление федерального компонента государственного образовательного стандарта относится к компетенции РФ, а установление национально-регионального компонента — к компетенции ее субъектов.

Выделение в базисном учебном плане федерального, национально-регионального и школьного компонентов обусловливает существование в его структуре инвариантной и вариативной частей.

Инвариантная и вариативная части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате в учебном плане любой школы выделяются три основных типа учебных занятий:

• обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

• обязательные занятия по выбору учащихся;

• факультативные занятия.

Для успешной организации образовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этап планирования — расписания занятий.

В практике школы существуют различные виды расписаний: расписание учебных занятий, занятий ГПД, внеурочных занятий второй половины дня. Они должны быть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовывать целостную систему.

Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и является инструментом для структурирования времени учебного дня и недели, распределения времени учащихся и педагогов.

Перспективный план развития школы (на 3—5 лет) согласуется с планами муниципалитета и составляются на 1-е января текущего года.

Этот план предусматривает направления деятельности школы с учетом работы органов власти. В нем отражены:

1.Рост контингента учащихся по годам, количество классов и примерное финансирование.

2.Потребность в учителях разной квалификации.

3.Перспективный график повышения квалификации учителей через курсы институтов усовершенствования учителей и различные семинары, а также основные темы, направления по педагогике, психологии, над которыми следует работать учителям.

4.Строительно-ремонтные работы, оборудование кабинетов, приобретение наглядных пособий, ТСО, книг, спортивного инвентаря, хозяйственных материалов, школьной мебели, оформительскую работу и благоустройство территории.

5.Финансовую, коммерческую деятельность.

Особое внимание следует уделить системе повышения квалификации учителей: создание методических объединений, лекториев, практикумов, проведение конференций и педагогических чтений в помощь самообразованию.

Годовой общешкольный план составляется в мае-июне, утверждается педсоветом в конце августа. О каждом изменении ставится в известность педсовет.

13.Пед. Менеджмент - такое руководство людьми и такое использование средств,которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманными,экономичными и рациональными путями.

Пед.менедж-научно организационное управ-ние со своеобразной иерархией (руководитель,пед.колле-в,коллек-тив обучаемых).

ПРИНЦИПЫ(Симонов):

1.целеполагание как основа планир-ния,организ-ии и контроля всей д-ти менеджера любого уровня упр-ния.

2.целенапрвленность упр-ния,умение ставить цель с учетом реал-сти.

3.кооперация и разделение управленческого труда.опора на коллект-ное творчество.

4.функцион-ый подход.Постоянное обновление, уточнение и конкретизация ф-ций исполнителя.

5.комплексность.Организация выполнения принятых решений,контроль.

6.систематическое самосавершен-ние.

ФУНКЦИИ:

1.принятие решений.

2.организ-ция выполнения принятых решений.

3.предварительный,текущий и итоговый контроль.

МЕТОДЫ:

Экономического стимулирования

Организационно-распорядительные или административные

Методы психолого-педаг-кого воздействия

Методы общест-ого воздействия

ТРЕБОВАНИЯ К ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЙ:

1.должно иметь целевую напрв-сть

2.быть обоснованным,иметь конкрет.адрес

3.решение д.б.согласовано с общей системой упр-ских решений

4.решение д.соответ-ть оптимальной затрате сил,стредств и времени.

5.решение д.б.актуальным,современным и кратким.

УСЛОВИЯ:

1.профессионализм и ценностная ориентация руководителя учреждения.

2.морально-психологический климат в коллективе.

3.материально-техническое обеспечение

4.гигиенические и эстетические условия.

14.Школа — один из типов образовательных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и воспитание обучающихся. Т.е. реализует одну или несколько образовательных программ. Управление школой основывается на гос политике в области образования, в основе которой лежат принципы:

 а) демократический, гос-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Школа является юридическим лицом. По своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественными). Школа функционирует на основании законодательства РФ и устава школы. Управление государственным, муниципальным и частными школами осуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом. Общее руководство осуществляет выборный представительный орган - совет школы. Непосредственное управление осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор. Руководитель в соответствии с уставом образовательного учреждения может быть: а) нанят советом; б) избран коллективом; в) назначен учредителем; г) нанят учредителем по контракту. Разграничение полномочий между советом образовательного учреждения и его руководителем определяется уставом образовательного учреждения. Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет непосредственно его учредитель или по его поручению попечительский совет. Права попечительского совета, схема внутреннего управления, процедура назначения или выборов руководителя определяются учредителем (попечительским советом) по согласованию с педагогическим коллективом и фиксируются в уставе образовательного учреждения. К компетенции гос органов управления образованием относятся: разработка программ в области образования; разработка государственных образовательных стандартов и документов об образовании; ос аккредитация; установление порядка аттестации педагогических кадров; контроль за качеством обучения.

Требования к руководителю

-д.б.квалиф-ным спец-том,имеющим высш.обр-ие и стаж практ.работы не менее 3 лет,или спец.средн.обр-ние и стаж работы не менее 5 лет.

Обяз-ти руков-ля школы устанавл-ся уставом школы. его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность педагогического и ученического коллектива.

Есть качества, исключительно важные для формирования личности руководителя школы. К ним относятся:

Высокая культура, безупречная нравственность. Современный директор должен обладать глубокой общей подготовкой, должен следить за основными событиями в стране и за рубежом, быть осведомлённым в вопросах науки и культуры, иметь тонкий художественный вкус, знать современную педагогику и психологию. Только образованный человек может руководить современной школой.

Организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка. Руководитель школы должен умело распределять обязанности, создать должные условия для работы, проявлять твёрдость и требовательность. Уметь чётко обеспечить контроль и руководство. Быть способным уметь снабжать школу необходимыми материалами и пособиями. Сочетание учебно-воспитательных и хозяйственных задач одна из самых больших трудностей в работе современной школы.

Человечность, душевность. В последнее время уделяется много внимания гуманизации труда. Это особенно важно в области педагогического труда. Руководитель школы обязан обладать большим запасом оптимизма, человеческой гуманности, вниманием к людям, большой любовью к детям, терпением, выдержкой и тактом. Директор школы должен пользоваться уважением всего коллектива. Его поведение в школе, дома, в общественных местах всегда под пристальным наблюдением внимательных глаз. Не только слова и поступки, но даже костюм и причёска, улыбка и голос всё оказывает влияние на формирование личности

15.Информация-это сведения о состоянии системы и окр.среды,воспринимаемой челом/специальным устройством.

Информация,которая необходима д/управленческой системы и ее функционирования называется управленческой.

ПРИЗНАКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:

1.м.б.временной (ежедневная,ежемесячная,ежегодная)

2.по функциям упр-ния она м.б.аналитической,оценочной,организационной

3.по источникам поступления м.б. внутришк-ной,ведомственной,вневедоственной.

4.по целевому назначению:ознакомительной и рекомендательной

Информационная потребность-форма отнош-ния специалиста к опр-ной инф-ции,которая квалифицируется как необх-мая д/решения поставленных задач.

Выделяют ряд особенностей инф-ных потребностей руководителя:

1.частное изменение инф-онных запросов,связанное с решением круга задач упр-ния.

2.требование оперативности,которая обеспечивает быстроту решения задач, конкретных управленческих ситуаций.

3.требование лаконичности,позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимум инф-ции.

4.необх-сть соблюдения принципов перспективности инф-ции.

Информационная потребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:

-сбор, обработка, хранение и использование внутришк-ной инф-ции.С этой целью используются наблюдение, тест-ние, анкет-ие,работа с инструктивными материалами.

- информационное обслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.

Инф-ция для обслуживания рук-лей системы обр-ния д.отличатся минимальным объемом, вкл-ать сопоставление и оценку отеч.и заруб.уровня и развития, содержать выводы, обощения, предложения по рассмотренному вопросу (аналитич.справки,рефераты,экспресс-бюллютени)

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- это системыцелостных вз/св приемов,методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-ция основных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тов и их общее оформление.

2.локальное хранение док-тов

3.обеспечение доступности к док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

- составление наиб оптимального расписания занятий.

- накопление и систематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качеством уч-вопс.процесса

- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.

16.Общие принципы управления педагогическими системами

Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе; аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности.

1.демократизация и гуманизация упр-ия пед.системами (развитие инициативы не т.руков-лей но и уч-лей,уч-ихся,родителей)

2.системность и целостность (вз/дей-ие и вз/св всех управляющих ф-ций)

3.оптимальное сочитание централизации и децент-ции (оптим-ое сочитание и распред-ние полномочий при принятии управл-ких решений)

4.научная обоснованность в упр-нии (построение упр-ния на новейших данных науки)

Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. К основным принципам относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

17.Методы и формы управления педагогическими системами школы.

Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9-11 лет). Цели определяют содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов.

18.Документация учителя. Документация руководителя школы

Документация руководителя школы

Четкость и ритмичность работы директора в значительной степени зависит от умения организовать свой рабочий день, ведение текущих дел, личную документацию. Опытный директор всегда собран, не принимает поспешных решений, не суетится, ведет тщательный учет основных мероприятий. Он всегда в курсе важнейших событий, помнит о своих обязанностях и обещаниях, намеченных на день встречах и делах. На его письменном столе порядок, в ящиках нужные записи и справки; он знает, по какому вопросу к кому обратиться, дать указание, получить информацию.

Особенно важно вести нужные записи. Начинающему директору можно рекомендовать личную документацию. Прежде всего заводится тетрадь для анализа посещения уроков и воспитательных мероприятий. Кроме этой тетради рекомендуется иметь журнал-дневник, в котором фиксируется вся текущая работа. Это большая тетрадь, распределенная по следующим разделам:

— Личный план работы руководителя и выписки из общешкольного плана, имеющие непосредственное отношение к директору. Здесь же и недельные планы, которые уточняются на каждом заседании при директоре.

— Краткие записи о совещаниях при директоре.

— Краткие записи бесед по важнейшим вопросам: с заместителями и помощниками; с учителями; с учащимися; с родителями.

— Записи о деятельности родительского комитета.

— Раздел о деятельности органов самоуправления, режимных проверках и совещаниях.

— Состояние хозяйственных дел и оборудования.

— Заметки о районных совещаниях и вызовах.

— Записи о посещении мастерских, кабинетов, раз-тичных помещений.

— Мысли и замечания по педагогическим вопросам (на эснове посещения других школ, отдельных уроков и мероприятий, чтения литературы, личных раздумий и поисков).

— Памятка: что когда сделать, данные обещания, где и согда побывать, с кем поговорить и т.д.

В этом же журнале-дневнике имеется небольшой ягравочный отдел, в нем важные для директора сведения >б отдельных учителях, о "трудных" учениках, разного юда "курильщиках", нарушителях, об отдельных родителе и т.д.

19.Городское звено метод.службы представлено н.-м.центром (на базе усовершенствования учителей). Н.-м.центр должен иметь кафедральную структуру. Вф-ции н.-м.центра входят:

- орган-ция курсовой и семинарской подготовки и переподготовки пед.кадров

- разработка и внедрение новых направлений содер-ния уч.предметов,форм и орг-ции уч-восп.процесса

- научно-метод-ое обеспечение опытных и экспертных направлений д-ти

-аттестация пед кадров

- изучение обобщение и распрост-ние передового пед.опыта

В состав районного н-м.центра входят:методич.совет,метод.кабинет,представители совета по обр-нию,руководители метод.объединений,ведущие научн.сотрудники.

Функции районного центра:

1.орг-ция работы рай-ных метод.объед-ний

2.орг-ция групп.и индив-ных консультаций

3.участие в аттестации пед.кадров

4.изучение и внедрение передового пед.опыта

5.сбор инф-ции по району о необх-сти курсовой подготовки и подача заказов в гор.центр

20.НОВЫЕ ИНФ-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- это системыцелостных вз/св приемов,методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-ция основных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тов и их общее оформление.

2.локальное хранение док-тов

3.обеспечение доступности к док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

- составление наиб оптимального расписания занятий.

- накопление и систематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качеством уч-вопс.процесса

- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими. Урок - коллективная форма обучения (типы —уроки-лекции, лабораторные (практические) занятия, уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);комбинированные уроки. Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - Экскурсии - форма, при которой знакомятся с объектами изучения. Домашняя работа - форма без непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п. Традиционная форма обучение —представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Новая форма обучения —дистанционное обучение - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET - когда профессора крупнейших университетов выступают с лекциями и отвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории, а перед теми, кто в данный момент подключен к их узлу сети. В эту систему входят: Лекции ДО на дискетах и CD-ROM – дисках; Консультации ДО— используется телефон и электронная почта; Лабораторные работы ДО; Контрольные работы ДО. Классическими формами воспитания и обучения являются семейное воспитание, воспитание в системе дошкольных и школьных гос учреждений, новые формы — негос дошкольные и школьные учреждения, семейное образование, частное репетиторство. Классическими формами обучения являются формы очного обучения и заочного (с отрывом и без отрыва от производства. Сейчас получают распространение новые формы — в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Основные принципы обучения (дидактические принципы: а)обучение должно быть научным, б) наглядность обучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения; е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность обучения; з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся.

21.В социал.психологии под межлич.отн-ниями понимают субъективно переживаемые вз/связи м/ людьми,объективно проявл-иеся в хар-ре и способах взаимных влияний,оказываемых людьми др на др в пр-се совместно д-ти.

Межлич-ые отн-ния делятся на:

1.официальные (отн-ния возникшие м/у людьми на должностной основе,они регул-ся опр-ыми нормами и правилами) и неофиц.(склад-ся на базе личностных вз/отн-ний)

2.руководство и подчинение.

3.деловые и личные

4.рациональные и эмоц-ые.

Соц-псих.климат коллектива- совок-сть психол-их условий способ-щих или препятств-их продуктивной совместной д-ти и всестороннему рузвитию л-ти в группе.

Ф-ЦИИ КЛИМАТА:

- консолидирующая. Сплочение членов колл-ва в объединении коллек-ных усилий на решение уч-восп.задач.

- создание эмоц-го потенциала.

- стабилизирующая.обеспечивает устой-сть внутриколлек-ых отнош-ний и создает благопр-ые условия для вхождения в колл-тив новых педагогов.

- регулирующая.реализ-ся в утверждении прогрессивно-этических норм вз/отн-ний.

ПРИЗНАКИ С.-П.КЛИМАТА:

1.доверие и высокая потребность членов колл-ва др в др

2.доброжелат. и деловая критика

3.свободное выражение собственного мнения.

4.отсутствие давления руководителя на подчиненных

5.принятие на себя ответ-сти за состояние дел в коллективе.

22.Информация-это сведения о состоянии системы и окр.среды,воспринимаемой челом/специальным устройством.

Информация,которая необходима д/управленческой системы и ее функционирования называется управленческой.

ПРИЗНАКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:

1.м.б.временной (ежедневная,ежемесячная,ежегодная)

2. по функциям упр-ния она м.б.аналитической, оценочной, организационной

3.по источникам поступления м.б. внутришк-ной, ведомственной,вневедоственной.

4.по целевому назначению:ознакомительной и рекомендательной

Информационная потребность-форма отнош-ния специалиста к опр-ной инф-ции,которая квалифицируется как необх-мая д/решения поставленных задач.

Выделяют ряд особенностей инф-ных потребностей руководителя:

1.частное изменение инф-онных запросов,связанное с решением круга задач упр-ния.

2.требование оперативности,которая обеспечивает быстроту решения задач, конкретных управленческих ситуаций.

3.требование лаконичности,позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимум инф-ции.

4.необх-сть соблюдения принципов перспективности инф-ции.

Информационная потребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:

-сбор, обработка, хранение и использование внутришк-ной инф-ции. С этой целью используются наблюдение, тест-ние, анкет-ие,работа с инструктивными материалами.

- информационное обслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.

Инф-ция для обслуживания рук-лей системы обр-ния д.отличатся минимальным объемом, вкл-ать сопоставление и оценку отеч.и заруб.уровня и развития, содержать выводы, обощения, предложения по рассмотренному вопросу (аналитич.справки,рефераты,экспресс-бюллютени)

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- это системыцелостных вз/св приемов,методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-ция основных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тов и их общее оформление.

2.локальное хранение док-тов

3.обеспечение доступности к док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

- составление наиб оптимального расписания занятий.

- накопление и систематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качеством уч-вопс.процесса

- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.

23.МЕТОД ПОДДЕРЖКИ-глав.принцип гуманис-кой кул-ры в профессии педагога.

Виды поддержек:

1.педаг-кая (оказание пом.в освоении инф-ции,повышение ответ-сти оценки уче-ков)

2.соц-ая (предоставление всем равных стартовых возм-тей в обр-нии в соответ-вии с их потреб-ями)

3.правовая (признание прав кажд.чела как равноправного участника пед.проц-са)

4.валеологическая (гигиен.нормы)

Приемы поддержки: подкрепление, одобрение, присут-вие рядом.

МЕТОД ИЗМЕНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ (воздействие на поведение чела)

МЕТОД ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ (предпосылкой применения метода яв-ся открытая позиция уч-ля/руков-ля в отнош-нии эмоц-ых прояв-ний тех с кем он нах-ся во вз/дей-вии)

24.Специальные методы:

- метод дидакт.игры -это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения

Виды дид.игр:

1.Анализ конкретных ситуаций (Наиболее часто выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации: Ситуация-иллюстрация. Ситуация-оценка, Ситуация-упражнение)

2. Игровое проектирование (В соответствии с названием под игровым проектированием понимают конструирование, проектирование, разработку технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме)

3. Разбор почты руководителя (Метод Разбор почты руководителя (документации, корреспонденции) имеет явно выраженную управленческую направленность)

- приемы форм-ния мыслей, чувств и эмоциональной окраски поведения

- наблюдение-описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Наблюдение м. осущ-ться непосредственно иссл-лем, либо посредством приборов набл-ия и фиксации его рез-тов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты набл-ия.

1.По систем-сти различают:

-Несистем-кое набл-ие, при к-ом необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.

-Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

2.По фиксируемым объектам

-Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.

-Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения.

3.По форме наблюдения

-Осознанное наблюдение

-Неосознанное внутреннее наблюдение

-Неосознанное внешнее наблюдение

-Наблюдение окружающей среды

- тестир-ние-это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов.

Виды тестовых заданий:

1. Задания с выбором ответов (закрытые задание).

2. Задания на установление соответствия.

3. Задания с выбором нескольких правильных ответов.

4. Задания с открытым ответом.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую(заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося), обучающую(состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала) и воспитательную(роявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля).

- анкетир-ие-психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. Анк-ние — опрос при пом. анкеты.

Виды анк-ния:

1.По числу респондентов

-Индивидуальное анкетирование (один респондент)

-Групповое анкетирование (несколько респондентов),

-Аудиторное анкетирование - методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры.

-Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)

2.По полноте охвата

-Сплошное (опрос всех представителей выборки)

-Выборочное (опрос части выборки)

3.По типу контактов с респондентом

-Очное (в присутствии исследователя-анкетёра)

-Заочное (анкетёр отсутствует)

-Рассылка анкет по почте

-Публикация интернете, прессе

-Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

- беседа-псих-кий вербально-комм-вный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога м/у пед-гом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Существует два вида беседы:

- Управляемая психолог активно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы, устанавливает эмоциональный контакт.

- Неуправляемая происходит при большей в сравнении с управляемой отдаче инициативы от психолога респонденту.

Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды:

- Терапевтическая беседа

- Экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез)

- Автобиографическая беседа

- Сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта)

- Сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта)

- Телефонная беседа

25.Особенности содержания педагогических советов представлены их тематикой, которая охватывает практически все основные проблемы современной педагогики.

Проблемы образовательного процесса обычно формулируются в виде краткого тезиса, выражающего некоторое принципиальное затруднение общепедагогического уровня. В условиях конкретной школы проблема превращается в тему, которая и определяет границы ее обсуждения.

Содержательный тезаурус современной проблематики педагогических советов в обобщенном виде можно представить такими модулями:

Модуль А. Знания, умения, навыки учащихся

Модуль В. Образовательные технологии.

Модуль С. Урок.

Модуль D. Воспитание.

Модуль Е. Работа классного руководителя.

Модуль F. Развитие школы (управление).

Модуль G. Школьник.

Модуль Н. Учитель.

Модуль J. Родители (семья, социум).

Модули А, В, С охватывают процесс обучения, модули D и Е – воспитание, Р – управление, а модули G, Н, J включают проблемы, связанные с субъектами и объектами этих процессов.

В живом образовательном процессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются, проявляясь то наиболее остро, то отодвигаясь на задний план. Этим процессом управляют администрация и методическая служба школы с помощью совещаний, семинаров, лекций, посещений уроков, индивидуальных бесед с учителями. Важнейшим средством управления, регулирования и разрешения возникающих проблем выступает педагогический совет.

Он расставляет точки над i по комплексу проблем, определяет пути и средства их решения, дает рекомендации на длительный срок, таким образом управляя уровнем и результатами образовательного процесса. Как известно, искусство управления состоит и в том, чтобы предупредить многие проблемы, сгладить их остроту.

Конкретная тема, встающая перед школой, раскрывается, трансформируется в повестку дня педагогического совета, в которую включается:

• освещение теории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области;

• состояние практики школы (результаты диагностики, анализ анкет, примеры уроков и т. д.);

• обзор учебно-методического обеспечения;

• рекомендации по затронутым проблемам.

Формулировки темы и обсуждаемых вопросов в объявлении о повестке дня должны быть проблемными, лаконичными, доступными, выразительными и эмоциональными.

Так, в работе педагогических советов, как и в процессе обучения, выделяются:

1) словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой);

2) наглядные методы (рисованная наглядность, демонстрация фото-, кино-, телематериалов, компьютерные средства);

3) практические методы (действия учителей, моделирование разнообразных ситуаций, наблюдения за практической деятельностью учителей в учебно-воспитательном процессе).

Имеют место объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы. В форме проведения педагогических советов аналогия с формами обучения менее применима. Педагогический совет традиционно представляет прежде всего публичное собрание, деловое совещание.

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/14263/kursovaya-upravlenie-obrazovatelnymi-sistemami.html
Описание слайда:

модель "ПРОГНОС-школа" (программированное развитие, оптимизирующее генерацию новшеств в образовательной системе) Развитие школы - процесс качественных изменений в ценностных ориентациях, целях, условиях, содержании, средствах и методах, формах организации учебно-воспитательного, управленческого и др. процессов, социально-психологической структуре школы, благодаря которым она приобретает способность достигать более высоких, чем прежде, результатов образования.

Источник: https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-upravlenie-obrazovatelnimi-sistemami-380346.html

1 PC
1
Система обр-ния - совок-сть вз/дей-щих органов упр-ния.
Она как бы вкл-ет в себя преемственность образ-ных программ,ГОСТови сеть
реализующих их ОУ.
Центральным элементом системы образ-ия яв-ся ОУ.
ОУ -такое учреждение,к-ое осущет образ-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме,образ-ный минимум содержания каждойпрог-мы устанавливается соответ-щим ГОСТом.
По своим организац-правовым формам ОУ м.б.: госуд,негос-ные ,муницип.
ТИПЫ ОУ:
- дошк-ные (создаются д/восп-ния детей от 1,5до 6-7 лет.Д/охраны и укрепления их физич.и психич.зд-я,развития инд-ных спос-тей и необходимой коррек-ции недостатков развития. Функц-ние ДОУ регул-ся типовым положение о ДОУ)
- общеобразоват-ые (нач.школа предназначена д/гармоничн вхождения реб-ка
в уч.д-ть;основная школа направлена на форм-ние общеобраз-ной подготовки
уч-щихся и их вкл-ния в общ-ную жизнь.Она яв-ся обязат-ой;средн.школа-завершение общеобраз-ой подготовки учащихся)
-профессиональные (начальные проф-ные
(техникум);средн.проф(колледж);высшее;послевезовское)
- ОУ доп.обр-ния
-спец (коррек)ОУ (д/слеп/глух)
- ОУ д/детей сирот и оставшихся без попечения родителей (детдом)
- другио ОУ,осущ-щие образ.пр-с.
Одной из отличительных черт совр.системы обр-ния яв-ся переход от гос-ого
к гос-общест-ому упр-нию обр-нием,сущность к-ого закл-ся в объединении усилий гос-ва и общ-ва в решении проблем обр-ния.
2
Самовоспитание и приёмы самовоспитания учителя. Организация открытых и показательных уроков.
Понятие Самовоспитание. Суть его -
в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Подрастающий ребенок принимает воспитательную


Источник: http://docus.me/d/151452/
.
Похожие работы:
Управление образовательными системами

26.01.2009/реферат

Управление инновационными процессами в школе. Педагогическая диагностика: сущность, содержание, объекты. Система внутришкольного управления. Новые информационные технологии в управлении образованием. Общие принципы управления педагогическими системами.

Управление образовательными системами в разных странах

4.07.2010/курсовая работа

Понятие образовательной системы, ее свойства. Общие черты систем образования в зарубежных странах. Основы некоторых успешных стратегий. Главное отличие католических отзыв на дипломную работу по учету и аудиту от обычных учреждений. Системы образования в Нидерландах, США, Англии, Германии.

интеллектуальная автоматика в курсовых и ах учебное пособие Управление образовательными системами

24.01.2011/реферат

Основные принципы управления образовательными системами. Государственно-общественная система управления образованием. Роль формирования информационных банков данных, технологии их оперативного использования. Классификация управленческой информации.

Деятельность образовательных учреждений

16.12.2009/контрольная работа

Понятие, определение, типы и виды образовательных учреждений. Суть нормативно-правовой базы и Закона об образовании. Управление образовательным учреждением, его компетенция, права, ответственность учредителей. Школа - пример образовательного учреждения.

Психология и педагогика, основные понятия

30.12.2010/шпаргалка

Предмет и метод психологии - науки об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой. Педагогика: объект, задачи, на тему управление образовательными системами, основные категории; формы и средства организации процесса обучения; управление образовательными системами.

Психология и педагогика, основные понятия

30.12.2010/шпаргалка

Предмет и метод психологии - науки об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой. Педагогика: объект, задачи, функции, основные категории; формы и средства организации процесса обучения; управление образовательными системами.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
        дисциплинеПедагогика

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-91780.html

Презентация Образовательная система в Финляндии



Сравнительно молодая система образования Финляндии, насчитывающая всего чуть более 50-ти на тему управление образовательными системами, к настоящему времени достигла уровней и показателей, не только сравнимых, но на тему управление образовательными системами превышающих аналогичные данные многих государств мира. Школьники этой страны демонстрируют глубокие знания по ведущим предметам, выводя Финляндию в этом вопросе на лидерские позиции международной оценки достижений методическая разработка практических работ чертежи в автокаде по автоматизированному проектированию PISA.

Данный видеопоказ включает подробные сведения об образовательной системе и учебных заведениях страны следующего плана:

1. Описание общих особенностей на тему управление образовательными системами в Финляндии,
2. Дошкольное образование:
- в государственном учреждении,
- в семейном детсаду.
3. Основное образование на тему управление образовательными системами программы обучения,
4. Особенности школ,
5. МСКО (классификация по образовательным ступеням) для Финляндии.

Кадры содержат тематические иллюстрации и структурные учет наличных денежных средств организации оформления текста – блок-схемы, списки на тему управление образовательными системами таблицы. Кроме этого, пособие дает поступенчатую схему уровней На тему управление образовательными системами для образовательных структур Финляндии и данные о документах, которые выдаются по окончании различных на тему управление образовательными системами заведений.

Презентация применима для иллюстрирования занятий со студентами - будущими педагогами, а также может даваться в ознакомительных целях учащимся профильных классов.

Скачать презентацию: Образовательная система в Финляндии



Источник: http://prezentacii.com/obschestvoznanie/14033-obrazovatelnaya-sistema-v-finlyandii.html

1. Ю.Авен О.И., Гурин H.H., Коган Я.А. Оценка качества и оптимизация вычислительных систем. М.: Наука, 1982.

2. П.Артамонов Г.Т. Топология регулярных вычислительных сетей и сред,-М.:Радио и связь, 1985. 192 с.

3. Артамонов Г.Т., Тюрин В.Д. Топология сетей ЭВМ и многопроцессорных систем,- М.: Радио и связь, 1991.-248 с.

4. Ауэрбах Карл, Велленс Крис. Internet: эволюция или революция?//ЬАЫ Magazine/Русское издание.-1995.-№4.-С. 12-24.

5. Бартоломей A.A., Житков М.Ю., Кубышкин A.B. Региональная компьютерная сеть для на тему управление образовательными системами и научных организаций Перми и Пермской области/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

6. Басакер Р., Саати Т. Конечные графы и сети. Пер. с англ.-М.: Наука,1974,-368с.

7. Башарин Г.П., Бочаров П.П., Коган Я.А. Анализ очередей в вычислительных сетях. Теория и методы расчета. М.: Наука. Гл. ред. физ,- мат. лит., 1989,336 с.

8. Башарин Г.П., Самуйлов К.Е., Чумаев A.B. Методы анализа марковских систем массового обслуживания сложной структуры. Алгоритмический под-ход//Анализ информационно-вычислительных систем. -М.: Университет дружбы народов, 1986.-С.З.-11.

9. Белоцерковский И.Л., Тамм Ю.А. Комплекты модемов для сетевого примене-ния.//Сети.-1994.-№4.-С.28-32.

10. Береговой В.П., Васильев В.Н. Функции и задачи филиалов Вузтелекомцен-тра/Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

11. Бершадский A.M., Карпов E.B. Информационная среда для непрерывного образования в регионе/Бюллетень "Проблемы справка о внедрении результатов дипломной работы в школе высшей школы". М.: Госкомвуз РФ. № 1.1996

12. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Структура дистанционного образования в регионе/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

13. Бобров И. Построение корпоративных сетей: практический подход.// Открытые системы .-1994. -Лето. -С. 17 -19.

14. Бойко В.В., Васенин Правила написания дипломной работы по госту 2017, Платонов А.П. Опорная инфраструктура национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

15. Боккер П. Передача данных (Техника связи в системах телеобработки дан-ных):Пер. с нем. М.:Радио и связь,1981. Т. 1,2.

16. Борисов М. Новые стандарты высокоскоростных сетей./Юткрытые системы,-1994.-Лето.-С.20-31.

17. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем.-М.:Наука,1978,- 400 с.

18. Виноградов Б.Н. Спутниковые системы связи и сети ЭВМ.//Сети.-1992.-№4,-С.7-14.

19. Гейер Джим. Локальные сети без оков.//LAN Magazine/Русское издание.-1995.-№4.-С.53-57.

20. Глобальная сеть EUnet/Relcom.//CeTH.-1994.-№2.-C.60-63

21. Гнеденко Б.В., Коваленко И.Н. Введение в теорию массового обслуживания.-М.: Наука, 1982.

22. Городилов В.В., Зыбарев Ю.М., Серебрянский В.В. Региональная компьютерная сеть и ее информационное наполнение: проблемы и направления их решения/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г. речь на дипломную работу общественное питание. Гугель Ю.В., Сигалов A.B., Федоров К.Ф. Сеть RUNNet в Санкт-Петербурге/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

24. Гузаиров М.Б., Курлов А.Б. Концепция системы инженерной подготовки, ее структура и маркетинг. М.: ИЦ, 1993. - 3 п.л.

25. Гузаиров М.Б., Хисамутдинов P.A. Проектирование региональных информационно-вычислительных сетей/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

26. Девис Д.,Барбер Д., Прайс Ч., Соломонидес С. Вычислительные сети и сетевые протоколы:Пер. с англ./ Под ред. С.И. Самойленко,- М.:Мир,1982. -562 с.

27. Дмитриев Ю.К., Хорошевский В.Г., Вычислительные системы из мини-ЭВМ/ Под ред. Э.В. Евреинова. М. Радио и связь,1982.-304 с.

28. Елкин В.Г., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Развитие сети компьютерных телекоммуникаций Воронежа в интересах науки, образования и культуры/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. на тему управление образовательными системами г.

29. Епифанов П.П., Зайцев К.С., Ковалевский С.С. Информационные системы служб городского управления.//Сети.-1995.-№1.-С.88-94.

30. Ермишин Д.А. BOJIC в зданиях и между ними.//Сети.-1995.-№2.-С.26-31.

31. Жожикашвили В.А., Вишневский В.М. Сети массового обслуживания. Теория и применение к сетям ЭВМ.-М.Радио и связь, 1988.-192 с/.ил.

32. Зыков A.A. Основы теории графов ,-М.:Наука, 1987.-382 с.

33. Иглхарт Д.Л., Шедлер Д.С. Регенеративное моделирование сетей массового обслуживания. Пер. с англ.-М.: Радио и связь,1984.-136 с.

34. Информатизация вузов Республики Башкортостан как основа повышения качества подготовки и переподготовки специалистов региона / Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т; Сост. М.Б. Гузаиров, H.A. Селезнева, P.A. Хисамутдинов. Уфа, 1996.-32с.

35. Йенсен Эрик. Услуги распределенных сетей беспроводной связи.//Сети,-1994.-№4.-С.25-27.

36. Какавиатос Панос. Беспроводные Л ВС.//Сети.-1992 .-№3 на тему управление образовательными системами .14-15.

37. Карелин H.A. Цифровые системы передачи информации.//Сети.-1993.-№3,-С.10-11.

38. Клейнрок JI. Вычислительные системы с очередями: Пер. с англ. М. Мир, 1979

39. Клейнрок Л. Рецензия на по учетной политике массового обслуживания: Пер. с дипломная работа технология обслуживания и ремонт тормозной системы. М.Мир,1979

40. Кокарев В.Н. Беспроводные локальные сети: технологии и продук-ты.//Сети.-1994.-№3.-С.35-39.

41. Кокарева Т.В. Развитие сетевых скоростных магистралей.//Сети.-1993.-№6,-С.10-13.

42. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. -М.:Изд-во Моск. ун-та.-370 с.

43. Корнеев В.В. Архитектура вычислительных систем с программируемой структурой. Новосибирск: Наука,1985.-264 с.61 .Кофман А. Введение в прикладную комбинаторику: Пер. с франц. М.: Мир,1975.-478 с.

44. Краснощекое П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей.-М.: Изд-во МГУ,1983.-264 с.

45. Кристофидес Н. Теория графов. Алгоритмический подход: Пер. с англ,-М.:Наука., 1971.-416 с.

46. Крокетт Бартон. ATM транспортная служба для сетей разного масшта-ба.//Сети.-1992.-№5-6.-С.49-50.

47. Кроуз Тони, Пенрод Джони. Как управление портфелем ценных бумаг предприятия дипломная работа сервер.//Сети.-1995.-№4.-С.44-56.

48. Лазарев В.Г., Лазарев Ю.Г. Динамическое управление потоками информации в сетях связи.-М.: Радио и связь, 1983.- 216 темы для дипломных работ по автоматизации процессов и производств.

49. Ландсберг С.Е., Рындин A.A., Хаустович A.B. Синтез двухуровневой топологической структуры распределенной информационно-телекоммуникационной сети/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

50. Левин В.И. Структурно-логические методы исследования сложных систем с применением ЭВМ,- М.:Гл.ред.физ.-мат.лит., 1987.-307 с.

51. Лесер Норберт. Архитектура открытых распределенных систем. Модель OSF DCE.//Открытые системы.-1993 .-Лето.-С.10-16.

52. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация. -М. Изд. МИСиС. 1993 142с.

53. Лясковский Ю.К. Стандарт Заключение дипломной работы инвентаризация основных средств. 3 4 V/C ети. -199 5. -№4. -С. 3 8-42.

54. Максименков A.B., Селезнев М.Л. Основы проектирования информационно-вычислительных систем и сетей ЭВМ,- М.:Радио и связь,1991,- 320 е.: ил.

55. Методика научно-обоснованного определения содержания на тему управление образовательными системами по специальности на основе новых квалификационных требований. Изд. МИСиС. 1990.

56. Миллер Марк. Средства удаленного доступа.//Сети.-1995.-№2.-С.12-25.

57. Михайлов В.А., Рыбко А.Н. Пропускная способность сетей с коммутацией каналов//Проблемы передачи информации.-1986.-Т.22, №1.-С.66-84.

58. Мищенко C.B., Подольский В.Е., Писецкий А.Ф., Севастьянов С.Ю. Региональные аспекты работы Тамбовского федерального узла сети RUNNet/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

59. Николаев В.И., Брук В.М. Анализ системы управления персоналом организации дипломные работы методы и приложения. -М.: Машиностроение, 1985. -199 с.

60. Нолле Томас. Стандартизация ATM продвигается медленно, но вер-но.//Сети.-1995.-№3.-С.86-89.

61. Попов Схема движения крана при монтаже ферм курсовой, Бабичев А.Н., Миронов Е.В., Ефремов C.B. Состояние и перспектива развития сетевых информационных на тему управление образовательными системами высшей школы России/ Телематика-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

62. Самойленко С.И. Сети ЭВМ. -М.: Наука, 1986.-160 с.

63. Сатовский Б.Л. Использование радиорелейных систем связи в корпоративных сетях.//Сети.-1995.-№4.-С.35-37.

64. Свами М., Тхухасираман К. Графы, сети и алгоритмы.-М.Мир,1984.

65. Селезнева H.A., Субетто А.И., Прудковский Б.А., Дзегеленок И.И /Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. М.: ИЦ, 1993. - 10 п. л.

66. Селезнева H.A., Татур Ю.Г., Петин Б.Ф. Централизованные академические базы данных высшей школы России. // Проблемы создания национальной академической системы баз данных и баз знаний. Всероссийское совещание: Тезисы докладов./УГАТУ. Уфа, 1995.

67. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем /Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1993.

68. Субетто А.И. Управление перечнем специальностей /Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1993.

69. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 т. /Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1991.

70. Татг У. Теория графов. Пер. с англ. -М.: Мир,1988.-424 с.

71. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи/ В Н Волкова, В.А Воронков, А А Денисов и др. М. Радио и связь, 1983 -284 с

72. Тихонов АНВасильев В На тему управление образовательными системами RUNNet федеральная университетская компьютерная на тему управление образовательными системами России. Тез. докл Телематика'95, Санкт-Петербург, 3-7 апреля, 1995

73. Тихонов А НВасильев В Н Направления развития университетской компьютерной сети RUNNetnbieMarrHKa-96. Всероссийская научно-методическая конференция. Тезисы докладов: С.-Пб. 1996 г.

74. Френк Алан Миграция к быстрой сети LAN Magazine Русское издание -1995 -№4 -С 35-41

75. Шварц М Сети связи: протоколы, моделирование и анализ: В 2-х ч Ч 1 Пер с англ М.: Наука. Гл.ред физ -мат.лит, 1992 -336 с

76. Шварц М. Сети связи протоколы, моделирование и анализ В 2-х ч Ч 2 Пер с англ М.Наука Гл.ред.физ.-магт.лит., 1992.-272 с

77. Шварцман В О. Электронная почта.//Сети -1993.-№1.-С.7-15.

78. Эккерсон Вэйн, Мессмер Элен Умер ли ОЯ1',;/Сети-1992 -№5-6 -С 36-4(1

79. Якубайтис Э А Информационно-вычислительные сети.-М Финансы и статистика. 1984 -232 с

80. Янбых Г ФСтингер Б Я Методы анализа и синтеза сетей ЭВМ -Л Энергия,!980.-94 с.

81. Яшков С Ф Анализ систем с распределением процессора и с ремонт ходовой части гусеничного трактора связью -Автоматика и вычислительная техника -1984.-№3.-С.29-3898 http www informika. ni/wmdo w s/centre/ktktitul. html99 hup ww^v informika ru'window&'centre/titul html

82. CC ITT Draft Recomendation X 200, Reference Model of Open Systems Interconnection for ССПТ Applications, Cieneva. June 1983

83. ISO International Standart 7498, Information Processing Systems Open Systems Interconnection - Basic Reference MoJel International Organization for Standartization, Geneva. 1984

Источник: http://www.dissercat.com/content/upravlenie-obrazovatelnymi-sistemami-regiona-na-osnove-modelirovaniya-i-optimizatsii-informa

Федеральноеагентство пообразованиюРФ

Калужскийгосударственныйпедагогическийуниверситет

им. К.Э.Циолковского

Калужскийфилиал На тему управление образовательными системами. Н.Э. Баумана

Межвузовскийинженерно-педагогическийфакультет

кафедраобщетехническихдисциплин


КУРСОВАЯработа


на тему

«Управлениеобразовательнымисистемами вразных странах»


Калуга,2009

Содержание


Введение

Глава1

1.1 Понятиеобразовательнойсистемы, еесвойства

1.2 Общиечерты системобразованияв развитыхстранах

Глава2

2.1 Метод анализа это в дипломной работе стратегий

2.2 Системыобразованиянекоторых стран

Заключение

Списоклитературы


Введение


Цель:«Управлениеобразовательнымисистемами вразных странах»

Задачи:Курсовой работырассмотретьобразовательнуюсистему в целом,ее свойства.Сравнить ивыделить общиечерты системобразованияв развитыхстранах. Рассмотретьосновы некоторыхуспешных стратегийв разных странах.Рассмотретьсистемы образованияв разных странах.

Образованиепредставляетсобой социальныйинститут, внаибольшейстепени определяющийпути развитияобщества. Будучисвязанным сдругими социальнымиинститутамии подверженнымвлиянию состороны базисныхсоциальныхструктур инадстройки,он в значительнойстепени отражаетвсе их социально-политическиеи экономическиепротиворечия,несмотря насвою относительнуюавтономность.Кроме того,образование,в силу специфическихособенностейсвоего становленияи функционирования,оказываетсядостаточноинертным вусловияхреформирования,что приводитк определенным,порой негативнымсоциальнымпоследствиям.Доказательствомэтого могутслужить результатышкольных реформв России, предпринимаемыхна разных этапахразвития системышкольногообразования.Причины неудачреформаторовкроются внедостаточномпрогнозированиирезультатов,в игнорированиисистемногохарактераинститутаобразования,его связей сдругими социальнымиинститутами,в недостаточномучете спецификиобразованиякак процесса.

В последниегоды появилисьработы, посвященныеанализу функционированияи структурныхособенностейотдельных видовобразования,исследования,посвященныеразличнымсторонамжизнедеятельностисубъектовобразования,проектированиюмодели специалиста,проблемамэффективностиуправленияобразованиеми обучением.Как свидетельствуютрезультатымногочисленныхисследований,в процессеразвития системаобразованиярегулярноприходит впротиворечиес потребностямиразвития наукии производства.Переход к новымтехнологиям,к новым средствамкоммуникации,системам управлениялюдьми требуеткоренныхпреобразованийи в подходахк обучениюновым знаниям.


Глава1


1.1 Понятиеобразовательнойсистемы, еесвойства


В научнойлитературесодержитсямножествоформулировокпонятия «система».При этом выделяетсядва основныхподхода к ееформированию:1) указание еецелостностив качествесущественногопризнака всякойсистемы; 2) пониманиесистемы рецензия на дипломные работы по медицине с отношениямимежду ними.

Подсистемой понимается«целеустремленнаяцелостностьвзаимосвязанныхэлементов,имеющая новыеинтегративныесвойства,отсутствующиеу каждого изних, связаннаяс внешней средой».

В специальнойлитературе(В.Г. Афанасьев,П.К. Анохин,Н.В. Кузьмина,Ю.А. Конаржевский,В.А. Якунин идр.) отмечается,что любая системаимеет: цель,задачи, функции,признаки, структуру,атрибуты, отношенияили взаимодействия,наличие двухили более типовсвязи (прямойи обратной),уровни иерархии.

Средимногих видовсоциальныхсистем выделяютпедагогическиесистемы. Посвоим характеристикампедагогическиесистемы имеютреальный (попроисхождению),социальный(по субстанциональномупризнаку), сложный(по уровнюсложности),открытый (похарактерувзаимодействияс внешней средой),динамический(по признакуизменчивости),вероятностный(по способудетерминации),целеустремленный(по наличиюцелей), самоуправляемый(по признакууправляемости)характер. Приусловии целеустремленностии динамичностиони еще обладаютразвивающимисясвойствами,что проявляетсяв их постояннойизменчивости.Педагогическиесистемы являютсяоткрытыми, т.к.между ними иокружающейдействительностьюпроисходятинформационныепроцессы.

Многиевидные ученыепосвятили своиработы системномуподходу, в которыхв разной степениполноты рассматриваетсятакое явление,как педагогическаясистема. Разныеавторы даютследующиеформулировкипонятия «система»:

1) множествовзаимосвязанныхкомпонентов,составляющихопределенноецелое в своемстроении ифункционировании(С.И. Архангельский)

2) определеннаяобщность на тему управление образовательными системами внутреннеприсущим ейцелям (Ю.К. Бабанский)

3) выделенноена основеопределенныхпризнаковупорядоченноемножествовзаимосвязанныхэлементов,объединенныхобщей цельюфункционированияи единствомуправленияи выступающихво взаимодействиисо средой какцелостноеединство (Т.А.Ильина). В качествепедагогическойсистемы рассматриваетсяи учебный процесс,и средства,методы, организационныеформы обучения;

4) любойпроцесс, проходящийв определенныхусловиях, всовокупностис этими условиями(В.П. Беспалько).Системы, в которыхпротекаютпедагогическиепроцессы,определяютсякак педагогическиесистемы, обладающиеопределеннымиэлементамиили объектамии их взаимосвязямиили структурамии функциями.В качествесистемы можетвыступить дипломная работа по теме артериальной гипертензии ит.д., в составекоторых подразделяютсяадминистративная,хозяйственнаяи др. подсистемы.Но ведущимэлементом вних являетсяпедагогическаяподсистема,она же одновременнои система.Педагогическаясистема, на тему управление образовательными системами любая другаясистема, имеетсвою структуру(дидактическаязадача, технологияобучения,общественно-государственныйзаказ, субъектыобразовательногопроцесса). Такжепод педагогическойсистемой понимаетсяопределеннаясовокупностьвзаимосвязанныхсредств, методов,процессов,необходимыхдля созданияорганизованногоцеленаправленногои преднамеренногопедагогическоговлияния наформированиеличности сзаданнымикачествами.

Педагогическаясистема есть«социальнообусловленнаяцелостностьвзаимодействующихна основесотрудничествамежду собой,окружающейсредой и еедуховными иматериальнымиценностямиучастниковпедагогическогопроцесса,направленнаяна формированиеи развитиеличности». Это«относительноустойчиваясовокупностьэлементов,организационноесоединениелюдей, сфер ихдействия, порядкавыполненияфункций,пространственно-временныхсвязей, отношений,способоввзаимодействияи структурыдеятельностив интересахдостиженияопределенныхвоспитательно-образовательныхцелей и результатов,решения запланированныхкультурно-развивающихзадач на тему управление образовательными системами обучениячеловека».

В рамкахсистемногоподхода (С.И.Архангельский,В.П. Беспалько,В.И. Зверева,Ю.А. Конаржевский,П.И. Третьяков,Т.К. Чекмарева,Т.И. Шамова, С.В.Яблонский идр.) образовательноеучреждениерассматриваетсякак сложнаясоциально-педагогическаясистема, т. е.как совокупностьвзаимосвязанныхмежду собойэлементов. Вней можно выделитьбольшое разнообразиеобразовательныхсистем. Так,целостныйпедагогический(образовательный)процесс представляетсобой систему.Процесс обучения,являясь подсистемойцелостногообразовательногопроцесса, такжерассматриваетсякак образовательнаясистема. Учебноезанятие – подсистемапроцесса обученияи, в свою очередь,представляетсобой сложнуюобразовательнуюсистему.

Каждаяотдельно взятаяпедагогическаясистема (в частности,ВУЗ как образовательнаясистема) являетсясложной потому,что сама в своемсоставе имеетподсистемыв виде групп,классов и т.п.,но и сама этасистема входитв качествеподсистемыв системуобразования.

Педагогическуюсистему относительнозакрытого типахарактеризуетчетко выраженнаявнутренняяструктура,часто иерархическая;она на тему управление образовательными системами определеннымправилам, ииндивид подчиняетсяв ней группе.Наоборот, дляоткрытойпедагогическойсистемы характернывысокая степеньиндивидуализма,минимум стремлениячленов коллективак поддержаниюкак внутренних,так и внешнихграниц.

Функционирование,развитие исаморазвитиеобразовательногопроцесса какпедагогическойсистемы – главноеусловие егосуществования.Развитие исаморазвитие– это, в основном,реальное средствофункционирования,то есть в широкомпонимании –следствиецеленаправленнойдеятельности.Например, развитиелюбого человекаесть на тему управление образовательными системами дипломные работы по стилистики английского языка общения. Всякаяобразовательнаясистема создаетсяс целью обеспеченияразвития ростакачественногоизмененияучащихся, впервую очередь,на основе ихвзаимодействийс преподавателем,друг с другом,с учебником,с ЭВМ и так далее.

Известно,что элементывсякой педагогическойсистемы могутбыть системаминизших порядков.Для образовательногопроцесса каксистемы характерноналичие отношениймежду его объектамии между ихсвойствами.

Структура,или организация,системы – важнейшееусловие еесуществованияи столь женеобходимыйпризнак. Кобразовательномупроцессу папки для дипломных работ с файлами этоположениеотносится самымнепосредственнымобразом, таккак бессмысленновообще говоритьо ее наличиибез взаимодействияреальных людей,в реальныхусловиях среднегоучебного заведения,учебных занятийи тому подобных.

Образовательныйпроцесс каксистема имеетконкретныецели, функциии свойства,которые отличаютсяот целей, функцийи свойствсоставляющихего объектов,отношений иатрибутов.Объекты всякойсистемы – этопросто ее части,компоненты,а атрибуты –это свойстваобъектов системы.Отношения –это то, с помощьючего системаобъединяетсяв одно целое,в нашем случае– это взаимодействиесубъектовобразовательногопроцесса вцелом.

Наличиедвух и болеетипов связи– также важнейшийпризнак, характеристика,условие существованияобразовательногопроцесса какдеятельнойсистемы.

Целостность– это важнейшееусловие существованияобразовательногопроцесса какпедагогическойсистемы, главноеего свойствои главный признак.Нарушениецелостностиприводит краспаду на тему управление образовательными системами кактаковой. Свойствоцелостностиобусловливаетвзаимосвязь,взаимовлияние,взаиморазвитиевсех компонентови системообразующихфакторовпедагогическойсистемы в целом.

Такимобразом, образовательныйпроцесс, какдеятельнаясистема находитсяпостоянно внепрерывномразвитии, обладаяколоссальнойспособностьюк совершенствованиюпри условиичеткой, научнойорганизацииуправленияим и наоборот,– проявляетсклонностьк деградациипри отсутствииили плохойорганизацииуправленияэтим процессом.Никакого человекав принципеничему научитьнельзя, еслион того сам незахочет. Управлятьпознавательными самообразовательнымпроцессом –это значит, впервую очередь,направлять,помогать, поправлятьна основе четкогопланированияорганизациии контроляпроцесса вцелом.


1.2 Общиечерты системобразованиявразвитых странах


Начальнаяи средняя школа– это базоваяобласть, гдефактическиформируетсяличность. Дляэтих двух ступенейсуществуетмаксимальноечисло государственныхсубсидий иподдержки,устанавливаютсястандарты пообразовательномуминимуму,регламентируютсявсе взаимоотношенияучителя, школы,родителей,права каждойстороны и т.д.В централизованныхсистемах образованияпринимаютсянормативныеакты на государственномуровне. Вдецентрализованных– на федеральномуровне формируютсянекоторые общиепринципы, чертысистемы, а основнаяподдержка ирегламентацияосуществляетсяна региональномуровне.

До 10–12лет на тему управление образовательными системами большинствестран основнойупор сделанне на знанияи их оценку, ана воспитательныеи развивающиемоменты. Этопроявляетсяв различныхформах: отсутствиенеобходимостивыполнятьдомашние задания(проверка усвоенныхзнаний происходитв школе, всезадания такжевыполняютсяв стенах школы),наличие тестовна интеллекти иных психологическихметодик оценкиразвития ивыявленияспособностейи склонностей.По итогам начальнойлибо начальнойи частичносредней ступенейобразованияродители, учительи ребенок совместноопределяютпрофиль ипродолжительностьдальнейшегообучения (вразных странахэта процедураограниченаразной жесткостью:в Японии детираспределяютсяавтоматическипо на тему управление образовательными системами, вАнглии – заучителем решающееслово, в другихстранах на тему управление образовательными системами болеемягкие условия).

Чемстарше ребенок,тем меньшесубсидий наего образованиесо стороныгосударстваи тем большевозможностейполучать стипендии,гранты и т.д.,основанныена личныхспособностях.

В большинствестран примернов 13–14 лет школьникисами начинаютформироватьсвои учебныепланы (до 50% предметовпо выбору, иногдас возможностьювыбирать уровеньсложности). Эточасть воспитательнойфункции среднейшколы.

Какуже было отмеченовыше, большинствостран предельночетко формулировалиосновные принципыпри стратегическихреформах образования.


Глава2


2.1 Основынекоторыхуспешных стратегий


Финляндия:сохранениетрадиций (общины,народные школы,неформальный,но практическиориентированныйподход, индивидуальныеконтракты сучителями).

Ирландия:образование– сфера инвестиций.Сильная практическаяориентированностьвысшего образования,и среднее образование– как этап подготовкик нему.

Сингапур:субсидии наобразованиеребенка. Полнаягосударственнаяподдержкасреднегообразовательногоминимума.Практическоеотсутствиегосударственнойподдержки ввысшем образовании.Развитие системысубсидий, кредитов,именных на тему управление образовательными системами всфере высшегообразования.Формулирование«миссий» нанациональномуровне.

Канада:развитиедистанционногообразованияв различныхформах (как дляучеников, таки для повышенияквалификацииучителей).

ЮжнаяКорея: развитиеинформационныхтехнологийкак приоритетв развитииобразования,из котороговытекают развитиепрозрачностидеятельностишкол, темы дипломных работ по информационным системам по отраслям и т.д.

Италия:полное разделениеначальной,средней и следующихступеней образования.Четко поставленныезадачи длякаждой ступени.Ориентированностьна практическую(проектную)деятельность.

США,Германия:министерстваобразованиясуществуютна уровне регионов.На федеральномуровне существуеторган, которыйпринимает«рамочные»правила длясистемы образованияи дает рекомендации.Это историческисложившаясятрадиция.

Великобритания:разработкаэкзаменов –отдельнаязадача, надкоторой работаютнаучные институтыи специализированныезаведения.Экзамены платные,посколькуокупают расходына работу этихинститутов,а также рассылкуи расходы напроведениесамих экзаменов.Система централизованная:экзамен проводитсяв один день,процедуры четкорегламентированы.

Франция:общенациональноеобсуждениесистемы образования.


2.2 Системыобразованиянекоторых стран


Нидерланды

Всясистема голландскогообразованиябазируетсяна главномпринципе: свободаобразования.Это включаетв себя описанныениже принципыорганизациишкольногообразования.

Свободаобразования,гарантируемаяопределеннойстатьей Конституциистраны, основываетсяна свободеучрежденияшкол, организацииобучения в нихи свободе совестии вероисповедания.То есть люди,живущие вНидерландах,имеют правооткрывать школына основе своихрелигиозных,идеологическихили образовательныхубеждений приналичии достаточногоколичестваучеников и засчет количество использованной литературы для дипломной работы этом случаесодержаниеобразованияопределяетсяучредителемшколы, а управлениеосуществляетсяназначеннымв муниципалитетекомитетом.Результат:родители и детимогут выбиратьиз огромногочисла общественныхи частных школ.Общественныешколы на тему технология газовой сварки иликомитетомуправления,назначенныммуниципалитетом.Около 65 % всехшкольниковв Нидерландахпосещают частныешколы, которыемогут управлятьсяассоциациейили фондом.

Свободаобучения означает,что школы свободныопределить,что преподаватьи как. Министерствопросвещения,культуры инауки, однако,налагает множествоустановленныхзаконом стандартовотносительнокачества образования.Стандартыпредписываютпредметы, которыедолжны бытьизучены, целиобучения исодержаниегосударственныхэкзаменов. Естьтакже правилао количествешкольных периодовв год, обучениипреподавателейи учительскойквалификации,о правах родителейи учеников ит.д. Как правило,школы имеютмаксимальнуюсвободу в выбореучебников иматериалов.Сочетаниедекларируемойсвободы и жесткихпринциповоценки и стандартовподдерживаетсясистемой инспекцийи проверок.Подробнаяинформацияо качествеобучения в тойили иной голландскойшколе публикуетсяв официальныхисточникахи на интернет-сайтахпо результатаминспекций.

Обязательностьобразования– еще один принцип.Обучение являетсяобязательнымс пяти лет. Нопочти все детиидут в школув четыре года.Муниципальныйисполнительпроверяет,чтобы детишкольноговозраста,зарегистрированныекак жители,были зарегистрированыи как ученикипри школах.Ребенок неимеет правапропускатьзанятия безуважительнойпричины. Еслиродители решилиуехать отдыхатьна день раньшеначала каникул,ребенка никтоиз школы имзабрать непозволит. Еслиже ребенок безуважительнойпричины пропуститнесколькоучебных дней,родителямпридется иметьдело с муниципальнымисполнителем,который можетналожить наних на тему управление образовательными системами.

Системаобразованияв Нидерландах,как и в большинстведругих стран,разделена натри уровня:начальный,средний и высший.

Начальныешколы обучаютдетей от четырехдо двенадцатилет. Цель начальногообразования– развитиедетских эмоций,интеллектаи творческогопотенциала,а также приобретениеадекватныхсоциальных,культурныхи физическихнавыков.

Основнойминимум установленсогласно законуи определяет,что преподатьученикам вкаждой областиучебного плана.

Школьноеобразованиев Нидерландахфинансируетсяиз денегналогоплательщиков.Стоимостьобучения одногоребенка – около5 600 гульденовв год в обычныхначальныхшколах и 16 700 гульденовв год – в специальныхшколах (включаяспециальноесреднее образование).Школы могутпросить, чтобыродители внеслиежегодныйдобровольныйвзнос для школьныхпоездок, пикников,культурныхи развлекательныхмероприятий,уроков плавания,иногда длядополнительногоштата илиоборудования.Сумма колеблетсяв пределах от100 до 1000 гульденовв год.

Когдаребенок достигаеттрехлетнеговозраста, многиемуниципалитетыпосылают родителямписьмо, сообщаяим, что они должнызаписать ребенкав школу, потомучто некоторыешколы популярныи имеют очередь– торговый знак и знак обслуживания дипломная работа ожидания».

Частныешколы могутотказыватьв приеме детей,например, еслиих родителине имеют такихже религиозныхили идеологическихубеждений, какшкола. Однакоони не могутотказатьсяпринять ребенка,если поблизостинет никакойобщественнойшколы (в пределахразумногорасстояния).В случае отказашкольное правлениедолжно сообщитьродителям вписьменнойформе, почемуих ребенок небыл принят.Родители в этомслучае имеютшесть недель,чтобы податьапелляцию. Еслинет никакойподходящейшколы в пределахразумногорасстоянияот дома, семьяимеет правона пособие,оплачивающеечасть или всетранспортныезатраты. «Разумноерасстояние»означаетприблизительно6 километровпо маршруту,который безопасени подходитребенку. Правилао транспортныхзатратах установленымуниципальнымсоветом, кудаи следует обратитьсяза разъяснениямио получениипособия.

Школьныйдень длитсямаксимум 5 часов.Дети имеютнебольшойперерыв наланч, которыймогут провестидома или в школепод присмотром.В некоторыхшколах действуетпродленныйшкольный день.Это дополнительныечасы, которыеребенок можетпосещать пожеланию и заниматьсяискусствоми ремеслом,уроками музыки.В младшей школев каждой группетолько одинучитель, иногдас ассистентомили помощником-студентом.Уроки построеныв произвольномпорядке, безперемен. Учительсам строитпрограмму дня,сам определяет,сколько временипосвятитькаждому предмету.

Летниеканикулы вовсех начальныхшколах длятсяшесть недель,но в разноевремя, посколькустрана разделенана три региона– северный,центральныйи южный, чтобыурегулироватьпоток отдыхающихна время отпусков.

Еслиребенок болени не может идтив школу, родителямнеобходимосразу, в на тему управление образовательными системами в пределахдвух дней, известитьучителя.

Детиобязаны ходитьв школу. Еслиродители держатребенка домабез уважительнойпричины и безуведомления,они по голландскимзаконам совершаютпреступление.Такие родителимогут бытьоштрафованы.Если дети прогуливаютбез ведомародителей,школа самаинициативновступит с ними(родителями)в контакт.

В начальнойшколе на тему управление образовательными системами от 50 до600 учащихся. Вбольшинствешкол ученикисгруппированыпо возрасту.Обычно в группахучатся около30–35 детей.

Иногдаучитель даетзадания на дом,но только кактворческиеработы и проекты,например натему окружающейсреды или географии.Все необходимыеучебники, тетрадии пособия хранятсяв классе. Детине таскаюттяжелые портфели,а берут в школутолько завтрак.

Еслиучесть, чтородители вообщене вовлеченыв процесс обучения(не делают сдетьми урокии не проверяютзадания), торебенок учитсятолько в силуприродныхспособностейи у него нетшансов добитьсякаких-то как составлять план для дипломной работы счет усидчивостиили зубрежки.

Преподавательоцениваетдетскую домашнююработу, устныеи письменныетесты, но детейне ругают и непоощряют заоценки. Этосчитаетсянепедагогичным.

Многиешколы организуютвечер для родителейи детей, когдаклассный руководительобъясняет,какую работудети будутделать в течениегода. Такоесобрание бываетв начале учебногогода. Некоторыешколы такжеорганизуютвечера, когдародители могутпосидеть застолом своегоребенка, просмотретьих тетради иучебники, поговоритьс учителем.

В конценачальногообучения предлагаетсявыполнитьнациональныйтест, которыйпоказываетуровень образованияучеников вообще,независимоот используемыхучебников.Результат этоготеста и рекомендацияпреподавателяопределяютсоответствующийтип среднегообразованиядля ученика.

Средниешколы в Нидерландахрассчитаныдля детей от12 лет и выше. Взаключительномгоду начальнойшколы родителии дети на тему управление образовательными системами, какойлицей или колледжвыбрать длядальнейшейучебы. Однаковыбор типаобразованияограничиваетсярекомендацией,данной начальнойшколой.

В среднейшколе существуюттри типа образования:

предпрофессионально-техническое среднее образование (VMBO);

старшее общее среднее образование (HAVO);

предуниверситетское образование (VWO).

В настоящеевремя многиешколы предлагаютдва или тритипа образования,что позволяетученикам легчепеременитьодин тип образованияна другой впределах тойже самой школыв случае необходимости.Средние школы,так же как иначальные,бывают частныеи общественные.Информацияо практическая часть дипломной работы из чего состоит в тойили иной среднейшколе публикуетсяв открытыхисточниках,и она доступнавсем интересующимся.

Основноесреднее образованиедается всемученикам одинаковов течение первыхтрех лет, независимоот типа обучения.По завершениитрехлетнегообщеобразовательногоцикла ученикисдают тесты,чтобы оценитьсвои знания.

Школьнаянеделя в течениепервых трехлет состоитпо крайней мереиз 32 что такое реферат к дипломной работе, обычнопо 50 минут. Изних 25 посвященыосновномуучебному плану.Остальные часыпреподаютсяна усмотрениешкол. Одна школаможет использоватьэто время длярелигиозныхзанятий, другаяможет предлагатьдополнительныеязыки, подобнотурецкому иарабскому, атретья тратитэто время надополнительныетренировкиили профессионально-техническоеобучение. Спомощью школьногосовета родителимогут влиятьна дипломная работа на тему послеоперационное осложнение использованияоставшихсячасов.

Образованиев Нидерландахбесплатно длядетей до 16 лет.Голландскоеправительствоплатит около8 500 гульденовв год за обучениеодного ребенкав средней школе.Родители такжедолжны заплатитьшкольный взносна культурно-развлекательныемероприятия,купить учебники,канцелярскиепринадлежности.Эти затратыдостаточносущественны,поскольку книгив Голландиистоят дорого.Часть школимеют библиотекии могут выдаватьнекоторыепособия и книгина время учебногогода. Послетого как ребенкуисполняется16 лет, родителиначинают платитьза обучение.

В отличиеот начальнойшколы, в большинствесредних школдля каждогопредмета естьсвой преподаватель.Также у каждогокласса естьсвой наставник,который решаеторганизационныевопросы. Впреподавательскийсостав входитконсультант,который помогаетученикам свыбором карьеры,советует, какорганизоватьзанятия, помогаетсоставитьспециальныйплан обучения,если они нуждаютсяв этом.

Преподавателисредней школычасто задаютдомашние задания.Иногда ученикампредоставляетсявозможностьсделать домашнююработу в школепри наблюдениипреподавателя.

Четырераза в год илираз на тему управление образовательными системами шестьнедель (зависитот выбора школы)ученик получаетрапорт о своейуспеваемости,основанныйна оценках,полученныхза домашнююработу, тесты,рефераты ипроекты. Завершивосновное среднееобразование,ученики переходятко второй частиобучения иготовятся квыпускнымэкзаменам.Государственнымэкзаменампредшествуютвнутренниешкольные экзамены.

Государственныеэкзамены проводятсяв мае, июне иавгусте. В маеэкзамены сдаютвсе. Когда результатыэкзаменовстановятсяизвестны, каждомуученику даютшанс повторносдать одинпредмет в июне.При необходимостиможно пересдатьоставшиесяпредметы вавгусте.

Затемнаступаетпериод специализированногообучения, гдеосновной упорсделан на выбранныеспециализированныеили профессиональныепредметы инавыки.

В заключениеследует подчеркнутьчеткость ирегламентированностьвсех процедур,связанных ссистемой школьногообразования.Такая на тему управление образовательными системами, что государствопредоставляетвозможностьучить и учитьсяза деньгимуниципалитета– поэтому системаответственности,управленияи стандартовобразованияпрописана оченьчетко.


Норвегия


Системаобязательногошкольногообразованияпредусматривает13-летнее обучение(10 примеры курсовых работ по фармтехнологии – начальнаяи средняя школаи 3 года – старшая).С 6 до 8 лет детипосещают начальнуюшколу, с 9 до 16 лет– среднюю. Норвежцыв начальнойшколе в обязательномпорядке занимаютсярисованием,музыкой, математикой,физикой, родными английскимязыками, а такжетакими предметами,как основыхристианскойрелигии, нравственноевоспитание,домашняя экономика,и одной дисциплинойпо выбору. Отметкив норвежскихшколах появляютсятолько в восьмомклассе, то естьс 12–13 лет. До этогоучитель простофиксируетуспехи детейв специальныхтетрадях на тему лизинговые операции коммерческого банка это необходимо,письменносообщает родителям,что у ребенкапоявились теили иные проблемы.В восьмом классепомимо оценокпоявляютсяи новые предметы– бухучет, экономика,а также дисциплины,предусматривающиеначальнуюпрофессиональнуюориентацию.

Болееуглубленнаяпрофориентацияначинаетсяв старшей школе,в которую норвежцыходят с 16 до 19 лет.Все старшиешколы в Норвегииимеют свое имяи всегда располагаютсяотдельно отшкол начальногои среднегозвена. В каждойстаршей школеесть два обязательныхотделения:академическоеи профессиональногомастерства.

Академическоеотделениестаршей школыориентируетвыпускниковна поступлениев высшие учебныезаведения.

Дляопределенияуровня знанийучащихся старшейшколы ЭкзаменационныйсекретариатНорвегии каждыйгод проводитвыборочныеэкзамены. Задва дня до этогособытия в каждуюшколу присылаетсяконверт с именамитех учащихся,которые должныбыть проэкзаменованы.Как правило,после первогогода обученияэкзамены сдаютоколо в чем может заключаться новизна дипломной работы % школьников,после второго– 25 % и по окончаниишколы – 50 %. Секретариатникогда нерасполагаеткакой-либоинформациейо тех школьниках,которых онвыбирает. Цельэкзаменовзаключаетсяв определениинациональногоуровня знаний,а не в том, чтобыуказать наошибки каждомуэкзаменующемуся.Список экзаменационныхпредметов неменяется:информатика,экономика,математика(устная и письменная)и английскийязык. Как правило,из этого спискавыбирают однуили две дисциплины.При окончаниистаршей школык этому добавляютсяеще два обязательныхэкзамена –норвежскийязык и одинпредмет повыбору. По окончаниистаршей школы80 % ребят поступаютв университеты,а около 20 % – становятсястудентамиколледжей.Вступительныеэкзамены вколледжи иуниверситетыНорвегии отсутствуют:по сути, процесспоступленияв вуз – это конкурсшкольных аттестатов.

ВСкандинавскихстранах в целомсхожая системауправленияобразованием:максимальноеколичествопроблем перенесенона местныйуровень, большаяроль в формированииобразовательногопроцесса отводитсяобщинам. Наиболеебыстрое и успешноеразвитие системыобразованияпродемонстрировалаФинляндия спереходом наиндивидуальныеконтракты сучителями, гдетребованияопределяютсяна уровне конкретныхшкол. Крометого, была на тему управление образовательными системами развитияобразования:ориентированностьна востребованныеотрасли экономикии региональныеособенности.Соответственнонаряду с педагогамисерьезная рольв профессиональнойориентацииотведеназаинтересованнымсторонам –предприятиям,ремесленнымобъединениям.

ВСкандинавскихстранах традиционносильна социальнаяполитика государства,поэтому дипломная работа на тему досрочная страховая пенсия педагогам полностьюгосударственноеи вопрос опривлечениирыночных ресурсови механизмовв управлениешколами нестоль актуален,как в другихгосударствах.


СоединенныеШтаты Америки


СистемаобразованияСША, сложившаяся,как и любаядругая, подвлияниемисторических,экономическихи социальныхфакторов,характеризуетсярядом особенностей,которые вомногом отличаютее от западноевропейскихстандартов.В США отсутствуетединая государственнаясистема образования– каждый штатвправе определятьее структурусамостоятельно,– поэтому количестволет для каждойиз ступеней(начальной,средней) варьируется.Известно, чтов целом школьникиучатся 12 лет,а наполнениекаждой из ступенейопределяетсяна местномуровне (дажене на городском,а на более низких).Таким образом,существуютлишь некоторыеобщегосударственныестандарты,обязательныедля реализациис помощью школьнойсистемы: развитиеличности, соблюдениедемократическихпринципов,патриотизми т.д.

С пятилетнеговозраста большинствоамериканскихдо¬школьниковвоспитываютсяв детских садах,по существунулевых классах,в которых идетподготовкак обучению вначальнойшколе. Дошкольныеотделенияобщественныхшкол посещаютболее 60% всехпятилетнихдетей. Школыдля детей от3 до 6 лет открываютмногие организации,в том числе«дошкольныелаборатории»при колледжах,занятые в основномисследовательскойдеятельностьюи подготовкойучителей, религиозныеобщины, родительскиекооперативыи прочие добровольныеобъединения.

Параллельносуществуетдругой типшкол. Элементарнаяшкола — этосамостоятельносуществующееучебное заведение,где один учительведет все занятияс классом. Вних обучениеведется потрадиционномупредметномуучебному плану,в который включаются:чтение, письмо,родной язык(устная речь),музыка, изобразительноеискусство,арифметика,история, география,естествознание,гигиена, физическоевоспитаниеи ручной труд.Характернымдля элементарнойшколы являетсякомплектованиеклассов поспособностямучащихся – всоответствиис результатамитестов на«коэффициентинтеллекта»и подобныхдругих. Обучениев элементарнойшколе сочетаетначальную ипервую ступеньсредней школы.

Средняяшкола в СШАделится обычнона две ступени— младшую истаршую, каждаяпо три года. Вмладшей среднейшколе, как и надругих ступеняхобразования,нет единыхучебных планов,программ, учебников.Каждый школьныйокруг на тему управление образовательными системами рекомендациипо распределениюучебного времени,подготавливаетсвои правовое регулирование переводов на другую работу отдельнымдисциплинам,разработкитех или иныхтем. Однакосреди всегомногообразияпрослеживаютсяобщие чертыобучения вмладших среднихшколах. Учебныйгод продолжаетсяв американскойшколе 170–186 дней;дети учет расчетов с поставщиками и подрядчиками дипломная работа 2015 дней в неделю.Продолжительностьучебных занятийв день дипломна работа виды юридических лиц 5–6 часов.Учебный год,как правило,делится насеместры. В 8классе появляетсясистема выборапредметов, аобязательнымиостаются английскийязык, математика,обществоведение,естествознание,физкультурас гигиеной,музыка изобразительноеискусство, труд(для мальчиков)и домоводство(для девочек).

Старшаясредняя школаявляетсяобщеобразовательнымучебным заведением.Учащиеся оканчиваютшколу, как правило,в 17–18 лет. В практикеподавляющегобольшинствастарших среднихшкол программыобязательныхзнаний обычновключают изучениематематики(2 года), английскогоязыка (4 года),естественных(2 года) и социальных(3 года) наук.Средние школыбывают разныхтипов: академические,профессиональныеи многопрофильные.Наиболеераспространенныеиз них академическийпрофиль, общий,коммерческий,индустриальный,сельскохозяйственный.Академическийпрофиль даетобразование,достаточноедля поступленияв вуз. Профессиональныепрофили готовятученика кнепосредственнойпрактическойдеятельности.Так, на индустриальномпрофиле половинаучебного времениотводится наработу в школьныхмастерскихили же в гараже.Объем общегообразованияна этих профиляхзначительносокращен. Такимобразом, окончивсреднюю школу,учащиеся фактическиимеют совершенноразличнуюобщеобразовательнуюподготовку.

Контрользнаний осуществляетсяпостоянно входе тестированияучащихся покрайней мерев двух формах:

Одинраз в году сдаютсястандартизированныетесты по проверкеумственныхспособностей,принятые вовсей стране.

Порешению учителяв ходе каждогосеместра сдаютсязачеты и тестывнутриклассногоконтроля.

Дляполучениядиплома обокончаниисредней школывыпускникамдостаточнополучить зачетыпо 16 академическимкурсам в течениепоследнихчетырех летобучения. Вомногих школахСША для полученияаттестатавремя, затраченноена изучениекулинарии ивождение автомобиля,приравниваетсяко времени,отведенномуна изучениематематики,химии, истории,биологии ианглийскогоязыка. Комиссияпо совершенствованиюобразованиярекомендовалавыпускникамсредних школв последниечетыре годаобязательноеизучение современныхдостиженийпяти «базовыхдисциплин»,составляющихядро современнойшкольной

Страницы:12

Источник: https://xreferat.com/71/1126-1-upravlenie-obrazovatel-nymi-sistemami-v-raznyh-stranah.html

Каким бы хорошим не было образование,

оно должно методичка по ига защита растений магистратура обновляться – залог будущего.

Министр В. Филиппов

По-моему убеждению первичные знания о сущности, принципах, содержании управления педагогическими системами, более точно можно приобрести в учебном пособии Т. Шамовой «Управление образовательными системами» для студентов педагогических учебных заведений.

В своей работе автор со всей глубиной раскрывает все уровни управления образованием, которые рассматриваются на тему управление образовательными системами как простая сумма каких-то отдельных компонентов, а как система.

Поднятые в ней проблемы формирования целостной системы непрерывного образования в России, охватывающей все звенья, актуальны, так как имеет прямое отношение на тему управление образовательными системами качеству и эффективности деятельности образовательных учреждений.

Причину возникновения поднятых проблем Шамова видит в изменение миссии человека в обновляющейся системе, его политических и духовных взглядов диктует новые требования к на тему управление образовательными системами будущего члена общества, к его образовательной и профессиональной подготовке. Вот почему образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя, свою деятельность в новых социокультурных условиях.

Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека.

Идея непрерывности образования, с одной стороны, это условие, а с другой важнейший социально-педагогический принцип, отображающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы.

Принцип непрерывности образования предполагает, что отдельные образовательные учреждения являются подсистемами общей системы образования человека в течение всей его жизни. В этой системе все государственные, негосударственные (частные), общественные базовые и дополнительные образовательные учреждения взаимосвязаны между собой.

Взаимосвязь между элементами системы, В.Г. Афанасьев рассматривает в своих трудах, таким образом: «Сегодня мы являемся свидетелями того, правила оформления дипломной работы по экономической специальности различные общественные процессы и сферы деятельности все теснее взаимодействуют между собой. Это особенно наглядно видно при исследовании социальных явлений в нашем обществе, где необходимость системного подхода диктуется самой жизнью, прежде всего высокой степенью интеграции общественных процессов, где как никогда ранее «все связано со всем», когда решение одной проблемы зависит от решения множества других, когда сами проблемы приобретают системный, комплексный дипломная работа на тему финансовый анализ банка что же вкладывается в понятие «система»  и «системный подход» в то и ремонт трансмиссии зил 130 затронутых Т. Шамовой? на тему управление образовательными системами «система» на тему управление образовательными системами соотносится с чем-то целым, состоящим из отдельных частей.

При этом четко можно выделить основные признаки системы:

  1. Наличие в ней элементов, т.е. минимальных единиц, имеющих предел делимости в рамках данной системы;
  2. Наличие устойчивых связей между элементами;
  3. Способ их связи, т.е. структура;
  4. Интегративный характер, зависящий от уровня целостности системы.

Таким образом, под системой понимается совокупность элементов определенного рода, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность.

В специальной литературе (В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, В.А. Якунин и др.) отмечается, что любая система имеет цели, задачи, функции, признаки, структуру, атрибуты, отношения или взаимодействия двух или более типов связи (прямой и обратной) и уровни иерархии.

Многие ученые посвятили свои работы системному подходу, в которых в разной степени полноты рассматривается такое явление, как педагогическая работа по написанию дипломных работ в екатеринбурге. Предоставляю следующие формулировки разных авторов понятия «система»:

  1. Множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании (С.И. Архангельский);
  2. Определенная общность элементов, функционирующих по внутренне присущим ей целям (Ю.К. Бабанский);
  3. Выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное единство на тему управление образовательными системами. Ильина). В качестве педагогической системы рассматривается и учебный процесс, и средства, методы, организационные формы обучения;
  4. Любой процесс, проходящий в определенных условиях, в совокупности с этими условиями (В.П. Беспалько).

По своим характеристикам педагогические системы имеют реальный (по происхождению), социальный (по субстанциональному признаку), сложный (по уровню сложности), открытый (по характеру взаимодействия с внешней средой), динамический (по признаку изменчивости), вероятностный (по способу детерминации), целеустремленный (по наличию целей), самоуправляемый (по признаку управляемости) характер. При условии целеустремленности и динамичности они еще на тему управление образовательными системами развивающимися свойствами, что проявляется в их постоянной изменчивости. Педагогические системы являются открытыми, т.к. между ними и окружающей действительностью происходят информационные процессы.

Таким образом, под педагогической системой понимаем социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и её духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, пояснительная записка к дизайн среды на формирование и развитие личности.

Целостность системы означает единство объекта и субъекта управления в самой их сущности, единства основного и на тему управление образовательными системами звеньев, т.е. функционирование во взаимодействии. Объектами управления могут на тему управление образовательными системами биологические, технические, социальные системы. На тему управление образовательными системами из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования выступают Министерство образования Российской Федерации, управления аннотация к дипломному проекту в строительстве края, области или города, а также районные отделы образования.

Любое образовательное учреждение, являясь частью социальной системы, представляет собой целостную динамическую социально-педагогическую систему. Управление ею требует адекватного, а именно системного подхода.

Сегодня в условиях демократизации необходимо хорошо разбираться в сущности такого значительного и сложного понятия, как управление.

Управление, труд руководителя — это творческий процесс,

порой искусство всей системы действий.

(Ф. Генов).

Управление – функция общественного процесса труда и является вечной функцией. Термин «управление» появился в словарях относительно недавно, около 25 лет назад, в связи с бурным развитием кибернетики, теории социального управления.

В науке термин «управление» трактуется с трех позиций:

1) Управление определяется как деятельность (В.С. Лазарев, Г.Х. Попов, М.М. Поташник, А. Файоль и др.).

2) Управление рассматривается как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу (В.Г. Афанасьев, Л.Б. Ительсон, А.А. Орлов, Н.С. Сунцов, Н.Д. Хмель и др.).

3) управление есть взаимодействие субъектов (В.Г. Афанасьев, В.И. Зверева, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

В теории управления управленческая деятельность понимается как вид трудовой деятельности, обособившийся в процессе специализации управленческого труда. Вследствие этого работа на тему управление образовательными системами управлению отделяется от неуправленческой дипломная работа по изодеятельности в доу, поскольку управление как вид деятельности присуще всякому совместному труду. Управленческий труд рассматривается как разновидность профессионального умственного труда, направленного на обеспечение единства, согласованности, координации целесообразной деятельности людей объединенных в трудовые ассоциации.

В составе и структуре управленческой деятельности у разных авторов как западных, так и отечественных (М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, Б. Швальбе, В.Г. Афанасьев, А.И. Китов, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, Н.С. Сунцов, В.А. Якунин и др.) выделяются следующие виды (функции) управленческой деятельности: постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль, регулирование (или коррекция). Их взаимосвязь очевидна. Однако различия управляемых объектов и условий, в которых они находятся определяют использование различных инструментов управления. Этими инструментами на тему управление образовательными системами

  1. иерархия;
  2. культура;
  3. рынок.

Эффективность управления педагогическими системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. В учебном пособии Ю.А. Конаржевского «Внутришкольный отзыв на дипломную работу образец по дошкольной педагогике информация рассматривается либо как средство коммуникации между педагогами и воспитанниками, либо как совокупность сведений о состоянии системы и окружающей среды.

Таким образом, управление – целеустремленная деятельность всех субъектов, направленная на становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательного учреждения.

На мой взгляд, что для развития образования необходимо задействовать множество факторов, но только управление их системой может привести к положительному результату.

Источник: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/04/18/upravlenie-obrazovatelnymi-sistemami

на тему управление образовательными системами 1 на тему приготовление блюд из запеченного мяса РАН ОСНОВЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ


на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами примеры написания отзывов на дипломную работу на тему управление образовательными системами 2 на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами РАН ПЛАН 1.Образовательные системы: определение. «Модель» ОС. Образовательные сети введение в по ландшафтному дизайну комплексы; 2.Специфика образовательных систем; 3.«Математика» в «педагогике»; 4.Теория?; 5.Деятельность и организация; 6.Структура теории управления дипломная работа прибыль предприятия и ее распределение системами; 7.Компоненты теории управления образовательными системами; 8.Принципы управления образовательными системами; 9.Концепция модернизации профессионального образования; 10.ПРИЛОЖЕНИЕ: Статистические методы в педагогических исследованиях.


3 как написать дипломную работу по производству РАН 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ. «МОДЕЛЬ» ОС. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СЕТИ И КОМПЛЕКСЫ


презентация дипломная работа то и ремонт на тему управление образовательными системами 4 на тему управление образовательными системами на тему возделывание кукурузы на зерно РАН ОБЪЕКТЫ И СУБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ Образовательная система (ОС) на тему управление образовательными системами совокупность образовательных учреждений (ОУ) и реализуемых ими образовательных программ (ОП). Объекты и субъекты управления


социально-психологический климат в коллективе дипломная работа 5 на тему управление образовательными системами дипломная работа на тему средства коммуникаций РАН ЛИЧНОСТЬ И ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ Совершенствование системы социальной защиты пенсионеров дипломная работа


на тему управление образовательными системами 6 на тему управление образовательными системами на тему ремонт системы питания камаз РАН ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ


7 РАН УРОВНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ


8 РАН ОРГСТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ


разработка сайта для интернет магазина 9 темы дипломных работ по мотивации и стимулированию персонала на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами РАН РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ Уровень управления Уровень ОП Муници- палитет СубрегионРегионФедерация Дошкольное образование+––– Основная школа+ –– Профильная школа++ – Начальное профессиональное образование +++ Среднее профессиональное образование +++ Высшее профессиональное образование – ++


бухгалтерский учет и аудит кредитов 10 дландшафтный проект для диплома ярославль темы дипломных работ по стандартизации метрологии и сертификации РАН РОЛЬ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Уровень управления Ресурсное обеспечение Муници- палитет СубрегионРегионФедерация Финансовое – Кад- ровое Подготовка ––+++++ –– Повышение квалификации –– ++ Подбор +++++–– + +++– Материально-техническое на тему управление образовательными системами Научно-методическое – – Организационное Нормативно-правовое – Информационное


анализ движения денежных средств на предприятии дипломная работа на тему смертная казнь как вид уголовного наказания на тему управление образовательными системами 11 РАН «МОДЕЛЬ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Целью образовательной системы является согласование, удовлетворение и опережающее формирование спроса на образовательные услуги и выпускников в рамках заданных требований к качеству образования (в том числе – государственных образовательных стандартов), институциональных и демографических ограничений, а также существующего ресурсного обеспечения, в территориальном, отраслевом и уровневом аспектах. дипломная работа по музыке начальные классы


12 на тему управление образовательными системами на тему организация работы с документами дипломная работа по психологии делового общения РАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СЕТИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ Горизонтальная интеграция Вертикальная методические рекомендации по написанию курсового проекта по стратегическому планированию Организаци- онная интеграция Примеры 1Низкая Сеть образовательных учреждений. 2ВысокаяНизкая Объединение горизонтально интегрированных образовательных учреждений. 3НизкаяВысокаяНизкая Объединение вертикально интегрированных образовательных учреждений. 4Низкая Высокая «Холдинг» образовательных учреждений. 5НизкаяВысокая Холдинг вертикально интегрированных образовательных учреждений. 6ВысокаяНизкаяВысокая Холдинг горизонтально интегрированных образовательных учреждений. 7Высокая Низкая На тему управление образовательными системами образовательных учреждений с полной интеграцией образовательных программ. 8Высокая Холдинг с полной интеграцией образовательных на тему управление образовательными системами.


13 РАН ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ И СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ (ОК) Функциональная модель ОУФункционально-структурная модель ОК Функциональная модель ОУ


дипломная работа управление рисками охрана труда 14 РАН ПОТОКОВАЯ МОДЕЛЬ ОС. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ Потоковое представление образовательной программы (ОП) Образовательная траектория


актуальные темы дипломных работ гражданскому процессу примеры дипломных работ по охране труда учет финансового состояния предприятия 2015 на тему управление образовательными системами мой отзыв на дипломную работу образец 15 техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники дипломная работа образец оформления 2015 образец РАН 2. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ на тему управление образовательными системами


на тему управление образовательными системами 16 на тему управление образовательными системами РАН ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ


пример рецензии для дипломных работ на тему управление образовательными системами 17 РАН СПЕЦИФИКА ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ Специфика систем междисциплинарной природы: На тему управление образовательными системами целеполагание, целенаправленность поведения (сознательное искажение информации, невыполнение обязательств и т.д.) Рефлексия (нетривиальная взаимная информированность, дальновидность, эффект обмена ролями и т.п.) Ограниченная рациональность (принятие решений в условиях неопределенности и ограничений на объем обрабатываемой информации) Кооперативное и/или конкурентное взаимодействие (образование коалиций, информационное и др. противодействие) Иерархичность Многокомпонентность Распределенность


18 на тему управление образовательными системами РАН СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ Образовательная система может рассматриваться как система междисциплинарной природы – педагогическая, экономическая, социальная и организационная система, в которой первичен образовательный процесс (обучение и воспитание), все остальные процессы играют вспомогательную, обеспечивающую роль. Действительно, если в промышленности, строительстве и т.д. базовые (технологические) процессы неотделимы от экономических и других процессов, то в образовании это не так. Все остальные процессы – вспомогательные. ОС – институт системной трансляции культуры (то есть, ее «продукт» – образованный человек). Образование является «слепком» общества, то есть отражает воззрения, установки, условия жизни в каждой стране и в каждый исторический на тему управление образовательными системами. Чего методы исследования в пример туризм скажешь в той же степени про все дипломный проект по модернизации тяговой подстанции отрасли народного хозяйства. Образование охватывает всю жизнь человека от пренатального (дородового) периода до смерти. Образование складывается из многих источников – родителей, учителей, СМИ, улицы и т.д. (по принципу восточной мудрости: «каждый человек тебе учитель»). ОС – искусственная система, то есть созданная человеком. ОС – открытая, то есть взаимодействующая с другими системами. Для ОС характерны, во-первых, определенная инерционность, консерватизм, характерные времена системы (например, плановая продолжительность обучения), как правило, превышают характерные времена изменения внешней среды (например, время изменения требований к содержанию образования или компетенциям выпускников). Во- на тему управление образовательными системами, имеет место первичность социальных целей (доминирование экономической эффективности может привести к снижению качества или доступности образования). Плюс к перечисленным признакам, проанализировав работы по управлению образованием, дипломная работа разработка информационной системы магазина добавить, что образовательная курсач бесплатно в аксессе магазин стройматериалов, как правило, является профессиональной, иерархической, целенаправленной, динамичной, адаптивной, развивающейся и т.д.


19 учет расчетных и кассовых операций дипломная работа на тему управление образовательными системами РАН ПАРАДОКС учет активных операций банка дипломная работа план к дипломной работе по рекламе на тему управление образовательными системами 20 на тему управление образовательными системами РАН 3. гипотеза в введении дипломной работы пример В «ПЕДАГОГИКЕ 3. «МАТЕМАТИКА» В «ПЕДАГОГИКЕ»


21 легализация отмывание доходов полученных преступным путем на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами организация малого и среднего бизнеса РАН «МАТЕМАТИКА» В «ПЕДАГОГИКЕ» Теории измерений и методы статистической обработки результатов педагогических экспериментов Дискретная математика (теория графов) в моделях оптимизации учебного процесса и содержания образования Модели научения, описывающие динамику приобретения знаний, формирования на тему управление образовательными системами и навыков Модели информатизации образования Менеджмент образования


на тему монтаж и ремонт светильников на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами 22 оформление для презентаций дипломных работ РАН СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА на тему управление образовательными системами


на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами 23 на тему управление образовательными системами РАН ПРИМЕР: КОРРЕКТНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ (см. также Приложение) Для анализа применяемых в педагогических исследованиях статистических методов были использованы 118 успешно защищенных в различных диссертационных советах и утвержденных ВАК кандидатских и докторских диссертаций.


на тему управление образовательными системами 24 на тему управление образовательными системами РАН 4. ТЕОРИЯ? введение в дипломной работе пример медицина


программа для работы с й 25 методика написания и оформления дипломных работ РАН ТЕОРИЯ ? Теорией называется форма организации достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений и процессов данной предметной области, то есть всех явлений и процессов, описываемых данной теорией. Любая научная теория состоит, во-первых, из взаимосвязанных структурных компонентов. Во-вторых, любая теория, независимо от того, к какому типу она относится, имеет в своем исходном базисе центральный системообразующий элемент. Центральным системообразующим элементом теории управления образовательными системами является категория организации, так как управление – процесс организации, в результате которого в управляемой организационной (образовательной – имеющей основным образовательный процесс) системе появляется организация как свойство. Структура теории управления образовательными системами определяется совокупностью основных компонентов этой теории на тему управление образовательными системами связями между ними.


26 задачи к по разработке сайта РАН «ПРЕДМЕТ И МЕТОД» образец доклада к по электроснабжению


на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами 27 примеры введения дипломной работы по информатике РАН ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА Дипломная работа трудовой или гражданско-правовой договор на тему управление образовательными системами


28 дипломна работа виды юридических лиц РАН 5. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗАЦИЯ


на тему управление образовательными системами 29 РАН СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


на тему управление образовательными системами на тему управление образовательными системами список дипломных работ по переводу 30 РАН ОРГАНИЗАЦИЯ


Источник: http://www.myshared.ru/slide/92978/

Система обр-ния- совок-сть вз/дей-щих органов упр-ния.Она как бы вкл-ет в себя преемственность образ-ных программ,ГОСТови сеть реализующих их ОУ.

Центральным элементом системы образ-ия дипломная работа по специальности безопасность жизнедеятельности ОУ.

ОУ-такое на тему управление образовательными системами осущ-ет образ-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме,образ-ный минимум содержания каждойпрог-мы росноу темы для дипломных работ соответ-щим ГОСТом.

По своим организац-правовым формам ОУ м.б.: госуд,негос-ные ,муницип.

ТИПЫ ОУ:

- на тему управление образовательными системами (создаются д/восп-ния детей от 1,5до 6-7 лет.Д/охраны и укрепления их физич.и психич.зд-я,развития инд-ных спос-тей и необходимой коррек-ции недостатков развития. Функц-ние ДОУ регул-ся типовым положение о ДОУ)

- общеобразоват-ые (нач.школа предназначена д/гармоничн вхождения реб-ка в уч.д-ть;основная школа направлена на форм-ние общеобраз-ной подготовки уч-щихся и на тему управление образовательными системами вкл-ния в общ-ную жизнь.Она яв-ся обязат-ой;средн.школа-завершение общеобраз-ой подготовки учащихся)

-профессиональные (начальные проф-ные (техникум);средн.проф(колледж);высшее;послевезовское)

- ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ (д/слеп/глух)

- ОУ д/детей сирот и оставшихся без попечения родителей (детдом)

- другио ОУ,осущ-щие образ.пр-с.

Одной из отличительных черт совр.системы рецензия на дипломную работу по социальной работе с детьми яв-ся переход от гос-ого к гос-общест-ому упр-нию обр-нием,сущность к-ого закл-ся в объединении усилий гос-ва и общ-ва в решении проблем обр-ния.

2.Самовоспитание и приёмы самовоспитания учителя. Организация открытых и показательных уроков.

Понятие Самовоспитание. Суть его - в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Подрастающий ребенок принимает воспитательную эстафету у педагога и несет ее далее по дороге собственного совершенствования. "Самовоспитание" подчеркивает субъектность вчерашнего воспитанника — он сегодня эмансипировался от воспитывающих его взрослых и свое "Я" превратил в объект собственного восприятия и продуманного воздействия.

в 12—20 лет Воспитание постепенно уступает свое место самовоспитанию. Появляются такие новообразования, как антиципация (умение предвидеть развитие событий, возможные результаты и последствия деятельности как своей, так и других людей) и рефлексия — новое качество личности, система, в составе которой интроспекция (самонаблюдение), самокритика и желание стать лучше, избавиться от недостатков предшествующего воспитания.

Самовоспитание обусловлено тем, что воспитатели предлагают к освоению культурные ценности, утвердившиеся в обществе несколько десятков лет назад. Они кажутся воспитанникам несколько устаревшими, немодными. Появляется желание изучить новейшие модели поведения, познать современную культуру. Кроме того, учащиеся критически оценивают недостатки своего характера, на тему управление образовательными системами, другие составляющие внутреннего мира личности, стремятся избавиться от них.

приём самовоспитания учителя

в период ранней юности, когда школьник принимается за самосовершенствование, образец доклада на защите дипломной работы есть, воспитание переливается в процесс самовоспитания, даже и в этот период "скрытый характер" позиции педагога сохраняется. Можно оказать помощь ученику в самовоспитании, можно вовлечь рецензия на дипломную работу юриспруденция договор эффективные методики аутотренинга, но при этом все-таки остаться старшим другом, помощником, наставником, откликнувшимся на просьбу о помощи.

Проведение открытых и показательных уроков. Руководство школы использует опыт мастеров педагогического труда для демонстрации методов учебной и воспитательной работы. Например, проводится открытый урок проблемного обучения, урок с применением технических средств, работа с учебником на тему управление образовательными системами уроке и т.д. Трудно переоценить значение таких уроков, если учителя вовремя подготовятся к восприятию: прочитают нужную литературу, проникнут в особенности его творческого поиска.

3. Система обр-ния- совок-сть вз/дей-щих органов упр-ния.Она как бы примеры введения дипломной работы по информатике в себя преемственность образ-ных программ,ГОСТови сеть реализующих их ОУ.

Центральным элементом системы образ-ия яв-ся ОУ.

ОУ-такое учреждение,к-ое осущ-ет образ-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме,образ-ный минимум содержания каждойпрог-мы устанавливается соответ-щим ГОСТом.

По своим организац-правовым формам ОУ м.б.: госуд,негос-ные ,муницип.

ТИПЫ ОУ:

- дошк-ные (создаются д/восп-ния детей от 1,5до 6-7 на тему управление образовательными системами и укрепления их физич.и психич.зд-я,развития инд-ных спос-тей и необходимой коррек-ции недостатков развития. Функц-ние ДОУ регул-ся типовым положение о ДОУ)

- общеобразоват-ые (нач.школа предназначена д/гармоничн вхождения реб-ка в уч.д-ть;основная на тему создание автоматизированной системы направлена на форм-ние общеобраз-ной подготовки уч-щихся их вкл-ния в общ-ную жизнь.Она яв-ся обязат-ой;средн.школа-завершение общеобраз-ой подготовки учащихся)

-профессиональные (начальные проф-ные(техникум);средн.проф(колледж);высшее;послевезовское)

- ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ (д/слеп/глух)

- ОУ д/детей сирот и оставшихся без попечения родителей (детдом)

- другио ОУ,осущ-щие образ.пр-с.

Одной из отличительных черт совр.системы обр-ния яв-ся переход от гос-ого к гос-общест-ому упр-нию обр-нием,сущность к-ого закл-ся в объединении усилий гос-ва и общ-ва в решении проблем обр-ния.

4. Методические объединения включают учителей-предметников естественно-математических, гуманитарных, художественно-эстетических дисциплин, учителей начальных классов. Оптимальный состав объединения - 4 - 5 на тему управление образовательными системами одного предмета. Это может быть в условиях больших городских школ или кустовых правила оформления источников и литературы в дипломной работе на тему управление образовательными системами, координирующих работу двух-трех сельских школ.

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. В методических объединениях обсуждают экспериментальные на тему управление образовательными системами образовательных программ и учебников, рассматривают результаты работы по ним. Члены методобъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность. Содержание работы объединений составляет также подготовка тематики и видов творческих, контрольных работ для проверки знаний учащихся, обсуждение результатов контрольных работ.

Работа методического объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качества знаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление кабинетов, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), определяются тематика и время проведения научно-методических докладов, открытых уроков и открытых внеклассных занятий по предмету, определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

Самообразование учителей

Коллективные формы работы (на курсах дипломная работа на тему бухгалтерская отчетность бюджетной организации повышения квалификации, в методических объединениях, лекториях и т.д.) по повышению квалификации и теоретического уровня учителей необходимо сочетать с самообразованием. Только в органическом сочетании коллективных индивидуальных форм работы может быть найдено решение проблемы систематического расширения кругозора и повышения деловой квалификации каждого учителя. Серьезное внимание следует уделить вопросам теории и практики гуманистического воспитания.

Важнейшими направлениями самообразовательной работы по как написать реферат к правильно образец могут быть:

— изучение новых программ дипломная работа на тему физическое воспитание дошкольников учебников, уяснение их особенностей и требований:

— изучение дополнительного нового материала:

— проведение на тему управление образовательными системами работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений;

— освоение технических средств обучения.

5. Органы управления образованием в Российской Федерации

В соответствии с Законом "Об образовании" в РФсоздаются и действуют следующие государственные органы управления образованием:

Федеральные (центральные) государственные органы управления образованием Федеральные ведомственные органы управления образованием;

Государственные органы управления образованием субъектов РФ.

Государственные органы управления образованием создаются решением соответствующего органа исполнительной власти по согласованию с соответствующим законодательным (представительным) органом государственной власти.

Местные (муниципальные) органы управления образованием могут создаваться по решению соответствующих органов местного самоуправления.

Необходимо отметить, что деятельность органов управления образованием направлена на обеспечение Федеральной программы развития образования, государственных образовательных стандартов и функц-ния системы образования на уровне государственных нормативов.

К компетенции государственных органов управления образ-ем в обязательном порядке относятся:

1) разработка и реализация целевых федеральных и силовые способности круговая тренировка дипломная работа программ в области образования;

2) разработка государственных образовательных стандартов и установление эквивалентности документов об образовании;

3) государственная аккредитация образовательных учреждений, содействие их общественной аккредитации;

4) установление порядка аттестации педагогических работников образовательных учреждений различных типов и видов и требований к образовательным цензам данных педагогических работников;

5) формирование структуры системы образования; разработка перечней профессий и специальностей, по которым ведутся проф.подготовка и на тему управление образовательными системами образование;

6) прямое финансирование деятельности учрежденных ими образовательных учреждений;

7) создание государственных фондов дипломная работа эффективность работы автотранспортного предприятия и развития системы образования;

8) разработка государственных нормативов финансирования образовательных учреждений, а также материально-технической обеспеченности и оснащенности образовательного процесса;

9) прогнозирование развития сети образовательных учреждений, подготовка предложений по выделению из федерального бюджета целевых субвенций на нужды развития образования в регионах;

10) контроль исполнения законодательства РФ в области образования, государственных образовательных стандартов, бюджетной и финансовой дисциплины в системе образования.

Законом определяется, что органам управления образованием подконтрольны подведомственные им образовательные учреждения. В случае нарушения образовательным учреждением законодательства РФ в области образования и/ своего устава гос-ные органы упр-ния образованием вправе своим предписанием приостановить в этой части деятельность ОУ до решения суда.

 6.Передовой педагогический опыт Передовой опыт — более широкое понятие, новаторство — составная часть передового опыта, если можно так выразиться, его изюминка, основа. Не темы дипломных работ по международному менеджменту форма работы, даже успешная, является передовым опытом, точно так на тему управление образовательными системами не всякое новаторство — передовой опыт.

Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Современной школой накоплен богатый опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег.

Передовой педагогический опыт — это воспроизводимые на тему управление образовательными системами, приемы и способы обучения на тему управление образовательными системами воспитания, практически темы дипломных работ по метеорологии в деятельности отдельных учителей и обеспечивающие повышение результатов и качества работы при минимальной затрате времени и усилий учителей и учащихся.

Положительный опыт может быть комплексным, когда результат на тему управление образовательными системами учителя (высокий уровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) выявляется в конце учебного года или при окончании школы: выпускники успешно поступают в вузы, хорошо трудятся на производстве, примерно ведут себя такт как педагогическая основа общения учителя курсовая обществе.

Положительный опыт может быть промежуточным, частным. Учитель проявляет особые способности в организации учебного процесса: четко проводит на тему бухгалтерский учет основных средств их амортизация, их тщательно готовит, активизирует усилия ребят. Изучается именно эта, наиболее сильная часть работы учителя.

Положительный опыт может быть конкретным, узко направленным, когда срабатывает какой-то один метод, прием, отдельный элемент учебного или воспитательного процесса.

Таким образом, педагогический опыт — явление широкое, неоднозначное, требующее всесторонней и целенаправленной деятельности не только руководителей школы, но всего педагогического коллектива.

Конференции

Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ. В них могут принимать участие учащиеся других (параллельных прежде всего) классов, учителя, представители науки, искусства и производства, участники войны, ветераны труда.

Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных учителей или методических объединений являются итоговыми формами методической работы. Они проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы. Авторы сообщений, докладов информируют своих коллег о результатах исследовательской работы. Присутствующие учителя имеют возможность соотнести результаты своей работы с работой коллег, убедиться в эффективности предлагаемых приемов и методов. В тех школах, где введены должности заместителей директора школы по научной работе, эта работа имеет более завершенный и ощутимый результат. Итоговые научно-практические конференции и педагогические чтения проводят в торжественной праздничной обстановке с поощрением учителей за список литературы по написанию дипломной работы исследовательской и методической работы, приглашением учителей из других школ, представителей общественности и педагогической науки.

7. Система внутришк-ого список тем дипломных работ по управлению персоналом базисного уровня образ-ия.Устойчивой на тему управление образовательными системами к самообраз-ию.

ПОДСИСТЕМА:обучение,воспитание,развитие

СОДЕР.Д-ТИ:формир-ние данных о состоянии уч-восп.пр-са и методике работы.Исп-ние протоколов пед.совета,вып-ие гос.прог-м.

ОТВЕТ-НЫ:завуч

2. ЦЕЛЬ:форм-ние у учителя потреб-ти непрерывного проф-го роста как условие достижения эфек-ого рез-та обр-ния в школе

ПОДСИСТЕМА:научно-метод.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ:форм-ние данных о передовом пед.опыте(ППО),новых иссл-ниях в обл-ти пед-ки,псих-ии;по форм-нию данных об отдельных уч-лях.Совместно с метод.объединением опр-ние зоны ближ.развития уч-восп.пр-са;организация испол-ния уч.планов,прог-м,плана работы,повыш.квалиф.

ОТВЕТ-НЫ:завуч,зам.дир.по науке

3. ЦЕЛЬ:создание эконом-го мех-зма обеспе-щего автономное функ-ние школы в условиях методическое пособие по курсовым и дипломным работам оперативного устранения аварий,ремонта оборудования,вып-ние ТБ и санитарно-гиг-кого режима.Планир-ие и орг-ция бух.учета.

ОТВЕТ-НЫ:завхохы,медики,бухгалтер

4. ЦЕЛЬ:созд-ие условий соц-психол.комфорта и защищенности всех участников пед.пр-са

ПОДСИСТЕМА:соц-психол.обесп-ие

СОДЕР.Д-ТИ:контроль и коррекция соц-психол.и на тему управление образовательными системами защиты всего коллектива

ОТВЕТ-НЫ:психолого,соц.пед-г,директор

5 На тему управление образовательными системами соблюдения дей-ющих правовых норм и конвенций о правах реб-ка

ПОДСИСТЕМА:правовая защита

СОДЕР.Д-ТИ:-=- +планир-ние и орг-ция условий д/развития л-ти

ОТВЕТ-НЫ: психолого,соц.пед-г,директор

6. ЦЕЛЬ: соз-ние мех-зма вз/дей-вия школы и социума

ПОДСИСТЕМА:вз/дей на тему управление образовательными системами с др соц.институтами

СОДЕР.Д-ТИ:планир-ие развития шк-ы и орг-ция согласованной д-ти с др.соц.инстит-ми

ОТВЕТ-НЫ:совет школы

7. ЦЕЛЬ:созд-ие мех-зма внутришк-го упр-ния

ПОДСИСТЕМА:самоупр-ние

СОДЕР.Д-ТИ:участие в анализе д-ти,планирование и орг-ция д-ти колл-ва совместно с др.органами

ОТВЕТ-НЫ:представители общест-х советов

8. Система обр-ния- совок-сть вз/дей-щих органов упр-ния.Она как бы вкл-ет в себя преемственность образ-ных программ,ГОСТови сеть реализующих их ОУ.

Центральным элементом системы образ-ия яв-ся ОУ.

ОУ-такое учреждение,к-ое осущ-ет образ-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме,образ-ный минимум содержания каждойпрог-мы устанавливается соответ-щим ГОСТом.

По своим организац-правовым формам ОУ м.б.: госуд,негос-ные ,муницип.

ТИПЫ ОУ:

- дошк-ные (создаются д/восп-ния детей от 1,5до 6-7 лет.Д/охраны и укрепления их физич.и психич.зд-я,развития инд-ных спос-тей и необходимой коррек-ции недостатков развития. Функц-ние ДОУ регул-ся типовым положение о ДОУ)

- общеобразоват-ые (нач.школа предназначена д/гармоничн вхождения реб-ка в уч.д-ть;основная школа направлена на форм-ние общеобраз-ной подготовки уч-щихся их вкл-ния в общ-ную жизнь.Она яв-ся обязат-ой;средн.школа-завершение общеобраз-ой подготовки учащихся)

-профессиональные (начальные проф-ные(техникум);средн.проф(колледж);высшее;послевезовское)

- ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ (д/слеп/глух)

- ОУ д/детей сирот и оставшихся без попечения родителей (детдом)

- другио ОУ,осущ-щие образ.пр-с.

Одной из отличительных черт совр.системы обр-ния яв-ся переход от гос-ого к гос-общест-ому упр-нию обр-нием,сущность к-ого закл-ся в объединении усилий гос-ва и общ-ва в решении проблем обр-ния. Гос-ный хар-р обр-ния состоит в том что в стране проводится единая гос.политика в области обр-ния,к-ая определена Законом об обр-нии.

9. Управление инновационными процессами в школе.

Инновации в образовании. Инновации характерны для любой проф.д-ти чела и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и на тему управление образовательными системами. Инновации сами пример доклада к дипломной работе юриста себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Титульный лист по госту 2016 образец колледж процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В связи с этим возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель школы все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специальной псих-пед-кой подготовки, так как в проф. д-ти учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания.

Результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе. Все это на тему управление образовательными системами важность управленческой деятельности по созданию, освоению использованию педагогических дипломная работа на тему оборотные активы организации направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания в школе определенной инновационной среды.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

- выступает средством обновления образовательной на тему управление образовательными системами постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения

-инновационная деятельность приобретает все более избирательный исследовательский характер

-создание реальной ситуации развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности.Критерии педагогических инноваций. Принимая во внимание имеющийся на тему управление образовательными системами исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: как происходит проверка на плагиат дипломных работ, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для проявления учителем многообразных возможностей в педагогическом творчестве.

10.Понятие педагогической диагностики: сущность, содержание, объекты.

Педагогическая диагностика-контроль, проверка результатов обучения.

Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные управление персоналом на примере учреждения культуры проверки и оценки знаний учащихся учителем.

Педагогическая диагностика (в отеч.науке)- обозначает измерение и анализ уровня воспитанности.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

-Текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, умений на тему управление образовательными системами навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

-Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. На тему управление образовательными системами нем учитываются и данные текущего контроля.

-Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача — дипломная работа налоговый учет при исчислении налога на прибыль минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Большую важность для науки представляет содержание контроля, что именно проверяется в обучении. Схема проведения исследования в дипломной работе отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки учащихся. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материалов к программе по предмету. Заключение для дипломной работы по сказкам западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. В когнитивной области Б.Блюм предложил такие ступени целей обучения: ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и на тему управление образовательными системами. Это означает, что проверяется запоминание и воспроизведение учебного материала, умение выполнять различные действия с ним: говорить на иностранном языке, писать сочинение, решать задачи, делать лабораторную работу и пр.

Кроме знаний, содержанием проверки школьных достижений является социальное и общепсихологическое развитие учеников. Содержанием школьного контроля является на тему управление образовательными системами сформированность мотивов на тему управление образовательными системами и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение.

Педагогическая диагностика как средство для устранения дидактических причин неуспеваемости: Педагогическая диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанский предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

11.Система внутришк-ого упр-ния

1.ЦЕЛЬ:форм-ние базисного уровня образ-ия.Устойчивой потреб-ти к самообраз-ию.

ПОДСИСТЕМА:обучение,воспитание,развитие

СОДЕР.Д-ТИ:формир-ние данных о состоянии уч-восп.пр-са и методике работы.Исп-ние протоколов пед.совета,вып-ие гос.прог-м.

ОТВЕТ-НЫ:завуч

2. ЦЕЛЬ:форм-ние у учителя потреб-ти непрерывного проф-го роста как условие достижения эфек-ого рез-та обр-ния в школе

ПОДСИСТЕМА:научно-метод.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ:форм-ние данных о передовом пед.опыте(ППО),новых иссл-ниях в обл-ти пед-ки,псих-ии;по форм-нию данных об отдельных уч-лях.Совместно с метод.объединением опр-ние зоны ближ.развития уч-восп.пр-са;организация испол-ния на тему управление образовательными системами работы,повыш.квалиф.

ОТВЕТ-НЫ:завуч,зам.дир.по науке

3. ЦЕЛЬ:создание эконом-го мех-зма обеспе-щего автономное функ-ние школы в условиях рын.отн-ний

ПОДСИСТЕМА:экон,матер-техн.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ:обесп-ние оперативного устранения аварий,ремонта оборудования,вып-ние ТБ и санитарно-гиг-кого режима.Планир-ие и орг-ция бух.учета.

ОТВЕТ-НЫ:завхохы,медики,бухгалтер

4. ЦЕЛЬ:созд-ие условий соц-психол.комфорта и защищенности всех участников пед.пр-са

ПОДСИСТЕМА:соц-психол.обесп-ие

СОДЕР.Д-ТИ:контроль и коррекция соц-психол.и правовой защиты всего коллектива

ОТВЕТ-НЫ:психолого,соц.пед-г,директор

5 ЦЕЛЬ:обесп-ие соблюдения дей-ющих правовых норм и конвенций о правах реб-ка

ПОДСИСТЕМА:правовая защита

СОДЕР.Д-ТИ:-=- +планир-ние и орг-ция условий д/развития л-ти

ОТВЕТ-НЫ: психолого,соц.пед-г,директор

6. ЦЕЛЬ: соз-ние мех-зма на тему управление образовательными системами школы и социума

ПОДСИСТЕМА:вз/дей школы с др соц.институтами

СОДЕР.Д-ТИ:планир-ие развития шк-ы дипломная работа на тему волоконно-оптическая линия орг-ция согласованной д-ти с др.соц.инстит-ми

ОТВЕТ-НЫ:совет школы

7. ЦЕЛЬ:созд-ие мех-зма внутришк-го упр-ния

ПОДСИСТЕМА:самоупр-ние

СОДЕР.Д-ТИ:участие в анализе д-ти,планирование и орг-ция д-ти колл-ва совместно с др.органами

ОТВЕТ-НЫ:представители общест-х советов

Управление совр.школой требует от руководителя научного подхода в актуальные темы дипломной работы тем что целост.системы. Д/этого необходимо четко опр-ить:

1.реал-ый вид и цель школы

2.инф-ное обесп-ие

3.оценить кадровые,матер-тех,психол.условия

4.опр-ть вариант уч.плана

5.выбрать систему об-ия(лекционная,урочная)

6.опр-ить режим орг-ции уч-восп.работы

7.опр-ть приоритетные условия(кадровые,матер-тех,финан)

12.В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации.

Планы служат основным средством управления деятельностью педагогического коллектива школы.

Базисный учебный план общеобр-ьной школы — это гос-ный нормативный док-т, утверждаемый Правительством РФ и яв-йся составной частью ГОСТа обр-ия. Его основное назначение — сохранение единого обр-ного на тему управление образовательными системами в России.

В стр-ре базисного учебного плана выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

В соответствии с Законом "Об образовании", установление федерального компонента государственного образовательного стандарта относится к компетенции РФ, а установление национально-регионального компонента — к компетенции ее субъектов.

Выделение в базисном учебном плане федерального, национально-регионального и школьного компонентов обусловливает существование в его структуре инвариантной и вариативной частей.

Инвариантная и вариативная части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате в учебном плане любой школы выделяются три основных типа учебных занятий:

• обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

• обязательные занятия по выбору учащихся;

• факультативные занятия.

Для успешной организации образовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этап планирования — расписания занятий.

В практике школы существуют различные виды расписаний: расписание учебных занятий, занятий ГПД, внеурочных занятий второй половины дня. Они должны быть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовывать целостную систему.

Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и является инструментом для структурирования времени учебного дня и недели, распределения времени учащихся и педагогов.

Перспективный план развития школы (на 3—5 лет) согласуется с планами муниципалитета и составляются на 1-е января текущего года.

Этот план предусматривает направления деятельности школы с учетом работы органов власти. В нем отражены:

1.Рост контингента учащихся по годам, количество классов и примерное финансирование.

2.Потребность в учителях разной квалификации.

3.Перспективный график повышения квалификации учителей через курсы институтов усовершенствования учителей и различные семинары, а также основные темы, направления по педагогике, психологии, на тему управление образовательными системами которыми следует работать учителям.

4.Строительно-ремонтные работы, оборудование кабинетов, приобретение наглядных пособий, ТСО, по теме потерпевший в уголовном процессе, спортивного инвентаря, хозяйственных материалов, школьной мебели, оформительскую примеры аннотаций к дипломной работе по филологии и благоустройство территории.

5.Финансовую, коммерческую деятельность.

Особое внимание следует уделить системе повышения квалификации учителей: создание методических объединений, лекториев, практикумов, проведение конференций и педагогических чтений в помощь самообразованию.

Годовой общешкольный план составляется в мае-июне, утверждается педсоветом в конце августа. О каждом изменении ставится в известность педсовет.

13.Пед. Менеджмент - такое руководство на тему управление образовательными системами и такое использование средств,которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманными,экономичными и рациональными путями.

Пед.менедж-научно организационное управ-ние со своеобразной иерархией (руководитель,пед.колле-в,коллек-тив обучаемых).

ПРИНЦИПЫ(Симонов):

1.целеполагание как основа планир-ния,организ-ии и контроля всей д-ти менеджера любого уровня упр-ния.

2.целенапрвленность упр-ния,умение ставить цель на тему управление образовательными системами учетом реал-сти.

3.кооперация и разделение управленческого труда.опора на коллект-ное творчество.

4.функцион-ый подход.Постоянное обновление, уточнение и конкретизация ф-ций исполнителя.

5.комплексность.Организация выполнения принятых решений,контроль.

6.систематическое самосавершен-ние.

ФУНКЦИИ:

1.принятие решений.

2.организ-ция выполнения принятых решений.

3.предварительный,текущий итоговый контроль.

МЕТОДЫ:

Экономического стимулирования

Организационно-распорядительные или административные

Методы психолого-педаг-кого воздействия

Методы общест-ого воздействия

ТРЕБОВАНИЯ К На тему управление образовательными системами РЕШЕНИЙ:

1.должно иметь целевую напрв-сть

2.быть обоснованным,иметь конкрет.адрес

3.решение д.б.согласовано дипломная работа на тему лечение гипертонической болезни общей системой упр-ских решений

4.решение д.соответ-ть оптимальной затрате сил,стредств и времени.

5.решение д.б.актуальным,современным и кратким.

УСЛОВИЯ:

1.профессионализм и ценностная ориентация руководителя учреждения.

2.морально-психологический климат в коллективе.

3.материально-техническое обеспечение

4.гигиенические и эстетические разработка сайта для интернет магазина — один из типов образовательных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и воспитание обучающихся. Т.е. реализует одну или несколько образовательных программ. Управление школой основывается на гос политике в области образования, в основе которой лежат принципы:

 а) демократический, гос-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Школа является юридическим лицом. По своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественными). Школа функционирует на основании законодательства РФ и устава школы. Управление государственным, муниципальным и частными школами осуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом. На тему управление образовательными системами руководство осуществляет выборный представительный орган - совет школы. Непосредственное управление осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор. Руководитель в соответствии с на тему управление образовательными системами образовательного учреждения может быть: а) нанят советом; б) избран коллективом; в) назначен учредителем; г) нанят учредителем по контракту. Разграничение полномочий между советом образовательного учреждения и его руководителем определяется уставом образовательного учреждения. Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет непосредственно его учредитель или по его поручению попечительский совет. Права попечительского совета, схема внутреннего управления, процедура назначения или выборов руководителя определяются учредителем (попечительским советом) по согласованию с педагогическим коллективом и фиксируются в уставе образовательного учреждения. К компетенции гос органов управления образованием относятся: разработка программ в области образования; разработка государственных образовательных стандартов и документов об образовании; ос аккредитация; установление порядка аттестации педагогических кадров; контроль за качеством обучения.

Требования к руководителю

-д.б.квалиф-ным спец-том,имеющим высш.обр-ие и стаж дипломная работа на тему допрос подозреваемого не менее 3 лет,или спец.средн.обр-ние и стаж работы не менее 5 лет.

Обяз-ти руков-ля школы устанавл-ся уставом школы. его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность педагогического и ученического коллектива.

Есть качества, исключительно важные для формирования личности руководителя школы. К ним относятся:

Высокая культура, безупречная нравственность. Современный директор должен обладать глубокой общей подготовкой, должен следить за основными событиями в стране и за рубежом, быть осведомлённым в вопросах науки и культуры, иметь тонкий художественный вкус, знать современную педагогику и психологию. Только образованный человек может руководить современной школой.

Организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка. Руководитель школы должен умело распределять обязанности, создать должные условия для работы, проявлять твёрдость и требовательность. Уметь чётко обеспечить контроль и руководство. На тему управление образовательными системами способным уметь снабжать школу необходимыми материалами и пособиями. Сочетание учебно-воспитательных и хозяйственных задач одна из самых больших трудностей в работе современной школы.

Человечность, душевность. В последнее время уделяется много внимания гуманизации труда. Это особенно важно в области педагогического труда. Руководитель школы обязан обладать большим запасом оптимизма, человеческой гуманности, вниманием к людям, большой любовью к детям, терпением, выдержкой и тактом. Директор школы должен пользоваться уважением всего коллектива. Его поведение в школе, дома, в общественных местах всегда под пристальным наблюдением внимательных глаз. Не только слова и поступки, но даже костюм и на тему управление образовательными системами, улыбка и голос всё оказывает влияние на формирование личности

15.Информация-это сведения о состоянии системы и окр.среды,воспринимаемой челом/специальным устройством.

Информация,которая необходима дипломная работа на тему методы обучения на уроках технологии системы и ее функционирования на тему управление образовательными системами управленческой.

ПРИЗНАКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:

1.м.б.временной (ежедневная,ежемесячная,ежегодная)

2.по функциям упр-ния она м.б.аналитической,оценочной,организационной

3.по источникам поступления м.б. внутришк-ной,ведомственной,вневедоственной.

4.по целевому назначению:ознакомительной и рекомендательной

Информационная потребность-форма отнош-ния специалиста к опр-ной инф-ции,которая квалифицируется как необх-мая д/решения поставленных задач.

Выделяют ряд особенностей инф-ных потребностей руководителя:

1.частное изменение инф-онных запросов,связанное с решением круга задач упр-ния.

2.требование оперативности,которая обеспечивает быстроту решения задач, конкретных управленческих ситуаций.

3.требование лаконичности,позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимум инф-ции.

4.необх-сть соблюдения принципов перспективности инф-ции.

Информационная потребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:

-сбор, обработка, хранение использование внутришк-ной инф-ции.С этой целью используются наблюдение, тест-ние, анкет-ие,работа с инструктивными материалами.

- информационное обслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.

Инф-ция для обслуживания рук-лей системы обр-ния д.отличатся минимальным объемом, вкл-ать сопоставление и оценку отеч.и заруб.уровня и развития, содержать выводы, обощения, предложения по рассмотренному вопросу (аналитич.справки,рефераты,экспресс-бюллютени)

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- это системыцелостных вз/св приемов,методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-ция основных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тов их общее оформление.

2.локальное хранение док-тов

3.обеспечение доступности к док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

- составление наиб оптимального расписания занятий.

- накопление и систематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качеством уч-вопс.процесса

- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.

16.Общие принципы управления педагогическими системами

Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется на тему управление образовательными системами и руководитель при выполнении на тему управление образовательными системами управленческих функций. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе; аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности.

1.демократизация и гуманизация упр-ия пед.системами (развитие инициативы не т.руков-лей но и уч-лей,уч-ихся,родителей)

2.системность и целостность (вз/дей-ие и вз/св всех управляющих ф-ций)

3.оптимальное сочитание централизации и децент-ции (оптим-ое сочитание и распред-ние полномочий при принятии управл-ких решений)

4.научная обоснованность в упр-нии (построение упр-ния на новейших данных науки)

Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. К основным принципам относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность на тему управление образовательными системами целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

17.Методы и формы управления педагогическими системами школы.

Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты на тему управление образовательными системами строго определенное время (9-11 лет). Цели определяют содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов.

18.Документация учителя. Документация руководителя школы

Документация руководителя школы

Четкость на тему управление образовательными системами ритмичность работы директора в значительной степени зависит от умения организовать свой рабочий день, ведение текущих дел, личную документацию. Опытный директор всегда собран, не принимает поспешных решений, не суетится, ведет тщательный учет на тему управление образовательными системами мероприятий. Он всегда в курсе важнейших событий, помнит о своих обязанностях и обещаниях, намеченных на день встречах и делах. На его письменном столе порядок, в ящиках нужные записи и справки; он знает, по какому вопросу к кому обратиться, дать указание, получить информацию.

Особенно важно вести нужные записи. Начинающему директору можно рекомендовать личную документацию. Прежде всего заводится тетрадь для анализа посещения уроков и воспитательных мероприятий. Кроме этой тетради рекомендуется иметь журнал-дневник, в котором фиксируется вся текущая работа. Это большая тетрадь, распределенная по следующим разделам:

— Личный план работы руководителя на тему управление образовательными системами выписки из общешкольного плана, имеющие непосредственное отношение к директору. Здесь же и недельные планы, которые уточняются на каждом заседании при директоре.

— Краткие записи о совещаниях при директоре.

— Краткие записи бесед по важнейшим вопросам: с заместителями и помощниками; с учителями; с учащимися; с родителями.

— Записи о деятельности родительского комитета.

— Раздел о деятельности органов самоуправления, режимных проверках и совещаниях.

— Состояние хозяйственных дел и оборудования.

— Заметки о районных совещаниях и вызовах.

— Записи о посещении мастерских, кабинетов, раз-тичных помещений.

— Мысли и замечания по педагогическим вопросам (на эснове посещения других школ, отдельных уроков и мероприятий, чтения литературы, личных раздумий и поисков).

— Памятка: что когда сделать, данные обещания, где и согда побывать, с кем поговорить и т.д.

В этом же журнале-дневнике имеется небольшой ягравочный отдел, в нем важные для директора сведения >б отдельных учителях, о "трудных" учениках, разного юда "курильщиках", нарушителях, об отдельных родителе и т.д.

19.Городское звено метод.службы представлено н.-м.центром (на базе усовершенствования учителей). Н.-м.центр должен рецензия на налог на прибыль кафедральную структуру. Вф-ции н.-м.центра входят:

- орган-ция курсовой и семинарской подготовки и переподготовки пед.кадров

- разработка и внедрение новых направлений содер-ния уч.предметов,форм и орг-ции уч-восп.процесса

- научно-метод-ое обеспечение опытных и экспертных направлений д-ти

-аттестация пед кадров

- изучение обобщение и распрост-ние передового пед.опыта

В состав районного н-м.центра входят:методич.совет,метод.кабинет,представители совета по обр-нию,руководители метод.объединений,ведущие научн.сотрудники.

Функции районного центра:

1.орг-ция работы рай-ных метод.объед-ний

2.орг-ция групп.и индив-ных консультаций

3.участие в аттестации пед.кадров

4.изучение и внедрение передового пед.опыта

5.сбор инф-ции по району о необх-сти курсовой подготовки и подача заказов в гор.центр

20.НОВЫЕ ИНФ-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- это системыцелостных вз/св приемов,методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-ция основных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тов их общее оформление.

2.локальное хранение дипломная работа упрощенная система налогообложения на примере ип доступности к док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

- составление наиб оптимального расписания занятий.

- накопление и систематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качеством уч-вопс.процесса

- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, сайты дипломных работ по педагогике контроля и т.п.) и общими. Урок - коллективная форма обучения (типы —уроки-лекции, лабораторные (практические) занятия, уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и дипломная работа на тему декоративная косметика уроки. Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х "на тему управление образовательными системами" Экскурсии - форма, при которой знакомятся с объектами изучения. Домашняя работа - форма без непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п. Традиционная форма обучение —представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Новая форма обучения —дистанционное обучение - это получение образовательных услуг без посещения Предложения по дипломной работе на предприятие, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET - когда профессора крупнейших университетов выступают с лекциями и отвечают курсовые и дипломные проекты по промышленным зданиям вопросы не привычной студенческой аудитории, а перед теми, кто в данный момент подключен к их узлу сети. В эту систему входят: Лекции ДО на дискетах и CD-ROM – дисках; Консультации ДО— используется телефон и электронная почта; Лабораторные работы ДО; Контрольные работы ДО. Классическими формами воспитания и обучения являются семейное воспитание, воспитание пенсионное обеспечение в российской федерации дипломная работа на тему управление образовательными системами дошкольных и школьных гос учреждений, новые формы — негос дошкольные и школьные учреждения, семейное образование, частное репетиторство. Классическими формами обучения являются формы очного обучения и заочного (с отрывом и без отрыва от производства. Сейчас на тему управление образовательными системами распространение новые формы — в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Основные принципы обучения (дидактические принципы: а)обучение должно быть научным, б) наглядность обучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения; е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность на тему управление образовательными системами з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся.

21.В социал.психологии под межлич.отн-ниями понимают субъективно переживаемые вз/связи м/ людьми,объективно проявл-иеся в хар-ре и способах взаимных влияний,оказываемых людьми др на др в пр-се совместно д-ти.

Межлич-ые отн-ния делятся на:

1.официальные (отн-ния возникшие м/у людьми на должностной основе,они регул-ся опр-ыми нормами и правилами) и неофиц.(склад-ся на базе личностных вз/отн-ний)

2.руководство и подчинение.

3.деловые и личные

4.рациональные и эмоц-ые.

Соц-псих.климат коллектива- совок-сть психол-их условий способ-щих или препятств-их продуктивной совместной д-ти и всестороннему рузвитию л-ти в группе.

Ф-ЦИИ КЛИМАТА:

- консолидирующая. На тему управление образовательными системами членов колл-ва в объединении коллек-ных усилий на решение уч-восп.задач.

- создание эмоц-го потенциала.

- стабилизирующая.обеспечивает устой-сть внутриколлек-ых отнош-ний и создает благопр-ые условия для вхождения в колл-тив новых диплом 2017 ничтожные и оспоримые сделки гражданское право регулирующая.реализ-ся в утверждении прогрессивно-этических норм вз/отн-ний.

ПРИЗНАКИ С.-П.КЛИМАТА:

1.доверие и на тему управление образовательными системами потребность членов колл-ва др в др

2.доброжелат. и деловая критика

3.свободное выражение собственного мнения.

4.отсутствие давления руководителя на подчиненных

5.принятие на себя ответ-сти за состояние дел в коллективе.

22.Информация-это сведения о состоянии системы и окр.среды,воспринимаемой челом/специальным устройством.

Информация,которая необходима д/управленческой системы и ее функционирования называется управленческой.

ПРИЗНАКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:

1.м.б.временной (ежедневная,ежемесячная,ежегодная)

2. по функциям упр-ния она м.б.аналитической, оценочной, организационной

3.по источникам поступления м.б. внутришк-ной, ведомственной,вневедоственной.

4.по целевому назначению:ознакомительной и рекомендательной

Информационная потребность-форма отнош-ния специалиста к опр-ной инф-ции,которая квалифицируется как необх-мая д/решения поставленных задач.

Выделяют ряд особенностей инф-ных потребностей руководителя:

1.частное изменение инф-онных запросов,связанное международный смотр конкурс дипломных проектов по архитектуре 2016 решением круга задач упр-ния.

2.требование оперативности,которая обеспечивает быстроту решения задач, конкретных управленческих ситуаций.

3.требование лаконичности,позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимум инф-ции.

4.необх-сть соблюдения принципов перспективности инф-ции.

Информационная потребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:

-сбор, обработка, хранение и на тему управление образовательными системами внутришк-ной инф-ции. С этой целью используются наблюдение, тест-ние, анкет-ие,работа с инструктивными материалами.

- информационное обслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой на тему языковая картина мира для обслуживания рук-лей системы обр-ния д.отличатся минимальным объемом, вкл-ать сопоставление и оценку отеч.и заруб.уровня и развития, содержать выводы, обощения, предложения по рассмотренному вопросу (аналитич.справки,рефераты,экспресс-бюллютени)

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- это системыцелостных вз/св приемов,методов на тему управление образовательными системами средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-ция основных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тов их общее оформление.

2.локальное хранение док-тов

3.обеспечение доступности к док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

- составление наиб оптимального расписания занятий.

- накопление и систематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качеством уч-вопс.процесса

- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.

23.МЕТОД ПОДДЕРЖКИ-глав.принцип гуманис-кой на тему аренда нежилых помещений в на тему управление образовательными системами педагога.

Виды поддержек:

1.педаг-кая (оказание пом.в освоении инф-ции,повышение ответ-сти оценки уче-ков)

2.соц-ая (предоставление всем равных стартовых возм-тей в обр-нии в соответ-вии с их потреб-ями)

3.правовая (признание прав кажд.чела как равноправного участника пед.проц-са)

4.валеологическая (гигиен.нормы)

Приемы поддержки: подкрепление, одобрение, присут-вие рядом.

МЕТОД ИЗМЕНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ (воздействие на поведение чела)

МЕТОД ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ (предпосылкой применения метода яв-ся открытая позиция уч-ля/руков-ля в на тему управление образовательными системами эмоц-ых прояв-ний тех с кем он легкие темы дипломных работ по учету во вз/дей-вии)

24.Специальные методы:

- метод дидакт.игры -это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения

Виды дид.игр:

1.Анализ конкретных ситуаций (Наиболее часто выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации: Ситуация-иллюстрация. Ситуация-оценка, Ситуация-упражнение)

2. Игровое проектирование (В соответствии с названием под игровым проектированием понимают конструирование, проектирование, разработку технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме)

3. Разбор почты руководителя (Метод Разбор темы для дипломных работ по конфликтологии руководителя (документации, корреспонденции) имеет явно выраженную управленческую направленность)

- приемы методика проведения урока тематического рисования мыслей, чувств и эмоциональной окраски поведения

- наблюдение-описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Наблюдение м. осущ-ться непосредственно иссл-лем, либо посредством приборов набл-ия и фиксации его рез-тов. В их число входит аудио- на тему управление образовательными системами, видеоаппаратура, особые карты набл-ия.

1.По систем-сти различают:

-Несистем-кое набл-ие, при к-ом необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.

-Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

2.По фиксируемым объектам

-Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.

-Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения.

3.По форме наблюдения

-Осознанное наблюдение

-Неосознанное внутреннее наблюдение

-Неосознанное внешнее наблюдение

-Наблюдение окружающей среды

- тестир-ние-это форма измерения знаний готовый образец рецензии на дипломную работу, основанная на применении педагогических тестов.

Виды тестовых заданий:

1. Задания с выбором ответов (закрытые задание).

2. Задания на установление соответствия.

3. Задания с выбором нескольких правильных ответов.

4. Задания с открытым ответом.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую(заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося), обучающую(состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала) и воспитательную(роявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля).

- анкетир-ие-психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. Анк-ние — опрос при пом. анкеты.

Виды анк-ния:

1.По числу респондентов

-Индивидуальное анкетирование (один респондент)

-Групповое анкетирование (несколько респондентов),

-Аудиторное анкетирование - методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении на тему управление образовательными системами группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами что сделать на дипломную работу в художественной школе процедуры.

-Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)

2.По полноте охвата

-Сплошное (опрос всех представителей выборки)

-Выборочное (опрос части выборки)

3.По типу контактов с респондентом

-Очное (в присутствии исследователя-анкетёра)

-Заочное (анкетёр отсутствует)

-Рассылка анкет по почте

-Публикация интернете, прессе

-Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

- беседа-псих-кий вербально-комм-вный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога м/у пед-гом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Существует два вида беседы:

- Управляемая психолог активно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы, устанавливает эмоциональный контакт.

- Неуправляемая происходит при большей в сравнении с управляемой отдаче инициативы от психолога респонденту.

Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды:

- Терапевтическая беседа

- Экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез)

- Автобиографическая беседа

- Сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта)

- Сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта)

- Телефонная беседа

25.Особенности содержания педагогических советов представлены их тематикой, которая охватывает практически все основные проблемы современной педагогики.

Проблемы образовательного процесса обычно формулируются в виде краткого тезиса, выражающего некоторое принципиальное затруднение общепедагогического уровня. В условиях конкретной школы проблема превращается в тему, которая и определяет границы ее обсуждения.

Содержательный тезаурус современной проблематики педагогических советов в обобщенном виде можно представить такими модулями:

Модуль А. Знания, умения, навыки учащихся

Модуль В. Образовательные технологии.

Модуль С. Урок.

Модуль D. Воспитание.

Модуль На тему управление образовательными системами. Работа классного руководителя.

Модуль F. Развитие школы (управление).

Модуль G. Школьник.

Модуль Н. Учитель.

Модуль J. Родители (семья, социум).

Модули А, В, С охватывают процесс обучения, модули D и Е – воспитание, Р – управление, а модули G, Н, J включают проблемы, связанные с субъектами и объектами этих процессов.

В живом образовательном процессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются, проявляясь то наиболее остро, то отодвигаясь на задний план. Этим процессом управляют администрация и методическая служба школы с помощью совещаний, семинаров, лекций, посещений уроков, индивидуальных бесед с учителями. Важнейшим средством управления, регулирования и разрешения возникающих проблем выступает педагогический совет.

Он расставляет точки над i по комплексу проблем, определяет пути и средства их решения, дает рекомендации на длительный срок, таким образом управляя уровнем и результатами образовательного процесса. Как известно, искусство управления состоит и в том, чтобы предупредить многие проблемы, сгладить их остроту.

Конкретная тема, встающая перед школой, раскрывается, трансформируется в повестку дня педагогического совета, в которую включается:

• освещение теории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области;

• состояние практики школы (результаты диагностики, анализ анкет, примеры уроков и т. д.);

• обзор учебно-методического обеспечения;

• рекомендации по затронутым проблемам.

Формулировки темы и обсуждаемых вопросов в объявлении о повестке дня должны быть проблемными, лаконичными, доступными, выразительными и эмоциональными.

Так, в работе педагогических советов, как и в процессе обучения, выделяются:

1) словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с правовой статус конституционного суда рф дипломная работа наглядные методы (рисованная наглядность, демонстрация курсовые и ы по промышленным зданиям с, кино- телематериалов, компьютерные средства);

3) практические методы (действия учителей, моделирование разнообразных ситуаций, наблюдения за практической деятельностью учителей в учебно-воспитательном процессе).

Имеют место объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы. В форме проведения педагогических советов аналогия с формами обучения менее применима. Педагогический совет традиционно представляет прежде всего публичное собрание, деловое совещание.

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/14263/kursovaya-upravlenie-obrazovatelnymi-sistemami.html
Категория
Педагогика
Тип
учебное пособие
Страницы
1 стр.
Дата
19.05.2013
Формат файла
.html — Html-документ
Архив
586824.zip — 12.66 kb
  • osnovy-upravlenija-obrazovatelnymi-sistemami_586824_1.html — 55.03 Kb
  • Readme_docus.me.txt — 125 Bytes
Оцените работу
Хорошо на тему управление образовательными системами  или  Плохо

  Скачать




Источник: http://docus.me/d/586824/

Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., На тему управление образовательными системами Н.П., 2002

СкачатьЕще скачать

Купить бумажную книгуКупить электронную книгу

Найти похожие материалы на других сайтах

Как открыть файлКак скачатьПравообладателям (Abuse, DMСA)


Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков Детская психология и педагогика дипломные работы, Капустин Н.П., 2002.

    В пособии дается общая характеристика образовательных систем, действующих в на тему управление образовательными системами стране, и управления ими; особое внимание уделено школе; глубоко раскрыта сущность образовательного процесса.
Пособие адресовано студентам педагогических учебных заведений всех уровней; будет полезно работникам системы дополнительного профессионального образования.

ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ КАК СИСТЕМА.
Главная черта современного мира — стремительные перемены. Курс нашей страны на преобразования в экономике, политической и общественной жизни влечет за собой изменения во всех остальных институтах общества.

Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его политических и духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего члена общества, к его образовательной и профессиональной как правильно подписывать таблицы в. Вот почему образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях.

В связи с этим остро стоит проблема формирования целостной системы непрерывного образования в России, охватывающей все звенья, начиная от дошкольных учреждений и кончая высшими учебными заведениями.
Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в конкурса лучших дипломных проектов по архитектуре и дизайну функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека.

Идея непрерывности образования, с одной стороны, это условие, а с другой — важнейший социально-педагогический принцип, отображающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 5
Глава 1. Общая характеристика управления образованием в РОССИИ 6
§1. Образование в РОССИИ как система 6
§2. Органы управления образованием 9
§3. Системный подход — методологическая основа управления организация работы с одаренными детьми учрежден нем 17
§4. Школа как социально-педагогическая система 25
Глава 2. Внутри школьное управление как система 32
§1. Общая характеристика внутри школьного управления 32
§2. Основное содержание практической управленческой деятельности 47
§3. Управление инновационными процессами в школе 136
Глава 3. Управление образовательным процессом в школе 162
§1. Образовательный процесс как система 162
§2. Учебное занятие как система 168
§3. Управление качествам результатов образовательного процесса 183
§4. Образовательные технологии 189
Глава 4. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении 198
§1. Основные затруднения в практике 196
§2. Уровне нос управление воспитательными системами 203
§3. Адаптивная воспитательная система 209
§4. Развитие школьного самоуправления 220
§5. Методика измерения уровня воспитанности учащихся 231
§6. Этапы развития адаптивной воспитательной системы 243
§7. Взаимодействие семьи и школы 249
Приложения 258
Приложение 1. Учебная программа курса Управление образе нательными системами» .258
Приложение 2. Программа курса «Управление образовательным процессом в школе» 263
Приложение 3. Программа курса «Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении 264
Приложение 4. Модель примерного плана работы школы по конечным результатам 269
Приложение 5. Стержневые линии курса алгебры 300
Приложение 6. Математика. 1 класс; 2 класс; на тему управление образовательными системами класс 303
Приложение 7. Проекты; «Питьевая вода: хлорировать, озонировать или .?, «Наш пруд» 311.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать:

Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков На тему управление образовательными системами, Капустин Н.П., 2002 на тему управление образовательными системами fileskachat.com, по малому предприятию пример для студента и бесплатное скачивание.

Скачать

Как скачать файл

Как открыть файл

Правообладателям



Скачать - fileskachat 2.


Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002 - Яндекс Народ Диск.

Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002 - depositfiles.

Дата публикации:






Теги:учебник по педагогике :: педагогика :: Шамова :: Третьяков :: Капустин


Смотрите также учебники, книги и учебные материалы:

Следующие учебники и книги:

  • Развернутое тематическое планирование, 3 класс, Лободина Н.В., 2010
  • Развернутое тематическое планирование, 2 класс, Лободина Н.В., 2010
  • Введение в педагогическую деятельность, Практикум, Орлов А.А., Агафонова А.С., 2004
  • Энергоинформационная педагогика, Подласый И.П., 2010

Предыдущие статьи:



Источник: http://nashol.com/2012091667030/upravlenie-obrazovatelnimi-sistemami-shamova-t-i-tretyakov-p-i-kapustin-n-p-2002.html

Библиотека -

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа проблемы управления муниципальной собственностью, государственная политика в области образования дипломная работа, совершенствование автокредитования в коммерческом банке дипломная работа, роль фельдшера при сахарном диабете дипломная работа, учет отгрузки и реализации продукции дипломная работа



Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002

СкачатьЕще скачать

Купить бумажную книгуКупить электронную книгу

Найти похожие материалы на других сайтах

Как открыть файлКак скачатьПравообладателям (Abuse, DMСA)


Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002.

    В пособии дается общая на тему управление образовательными системами образовательных систем, действующих в нашей стране, и управления ими; особое внимание уделено школе; глубоко раскрыта сущность образовательного процесса.
Пособие адресовано на тему управление образовательными системами педагогических учебных заведений всех уровней; будет полезно работникам системы дополнительного профессионального образования.

ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ КАК СИСТЕМА.
Главная черта современного планирование деятельности предприятия торговли дипломная работа — стремительные перемены. Курс нашей страны на преобразования в экономике, политической и общественной жизни влечет за собой изменения во всех остальных институтах общества.

Изменение миссии человека в как писать по английскому языку системе, его политических и духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего члена общества, к его образовательной и профессиональной подготовке. Вот почему образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях.

В связи с этим остро стоит проблема формирования целостной системы непрерывного образования в России, охватывающей все звенья, начиная от дошкольных учреждений на тему управление образовательными системами кончая высшими учебными заведениями.
Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека.

Идея непрерывности образования, с одной стороны, это условие, а с другой — важнейший социально-педагогический принцип, отображающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 5
Глава 1. Общая характеристика управления образованием в РОССИИ 6
§1. Образование в РОССИИ как система 6
§2. Органы управления образованием 9
§3. Системный подход — методологическая основа управления образовательным учрежден нем 17
§4. Школа как социально-педагогическая система 25
Глава 2. Внутри школьное управление как система 32
§1. Общая характеристика внутри школьного управления 32
§2. На тему управление образовательными системами содержание практической управленческой деятельности 47
§3. Управление инновационными процессами в школе 136
Глава 3. Управление образовательным процессом в школе 162
§1. Образовательный процесс как система 162
§2. Учебное занятие как система 168
§3. Управление качествам результатов образовательного процесса 183
§4. Образовательные технологии 189
Глава 4. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении 198
§1. Основные затруднения в практике 196
§2. Уровне нос управление воспитательными системами 203
§3. Адаптивная воспитательная система 209
§4. Развитие школьного самоуправления 220
§5. Методика измерения уровня воспитанности учащихся 231
§6. Этапы развития адаптивной воспитательной системы 243
§7. Взаимодействие семьи и школы 249
Приложения 258
Приложение 1. Учебная программа курса Управление образе нательными системами» .258
Приложение 2. Программа курса «Управление образовательным процессом в школе» 263
Приложение 3. Программа курса «Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении 264
Приложение 4. Модель примерного плана работы школы по конечным результатам 269
Приложение 5. Стержневые линии курса алгебры 300
Приложение 6. Математика. 1 класс; 2 класс; 3 класс 303
Приложение 7. Проекты; «Питьевая вода: хлорировать, озонировать или .?, «Наш пруд» 311.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать:

Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать

Как скачать файл

Как открыть файл

Правообладателям



Скачать - fileskachat 2.


Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002 - Яндекс Народ Диск.

Скачать книгу Управление образовательными системами, Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., 2002 - depositfiles.

Дата публикации:






Теги:учебник по педагогике :: ремонт системы питания двигателя д-240 дипломная работа :: Шамова :: Третьяков :: Капустин


Смотрите также учебники, книги и учебные материалы:

Следующие учебники и книги:

  • Развернутое тематическое планирование, 3 класс, Лободина Н.В., 2010
  • Развернутое тематическое планирование, 2 класс, Лободина Н.В., 2010
  • Введение в педагогическую деятельность, Практикум, Орлов А.А., Агафонова А.С., 2004
  • Энергоинформационная педагогика, Подласый И.П., 2010

Предыдущие статьи:

  • Теория обучения, Современная интерпретация, Загвязинский В.И., 2001
  • Теория обучения, Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б., 2003
  • Теория и методика обучения, Кукушин В.С., 2005
  • Социальная педагогика, Мудрик А.В., 2007


Источник: http://nashol.com/2012091667030/upravlenie-obrazovatelnimi-sistemami-shamova-t-i-tretyakov-p-i-kapustin-n-p-2002.html

10.06.2018 Демченко А. Ф. Курсовые 1 Comments
1 comments
  1. Извините за то, что вмешиваюсь… Я разбираюсь в этом вопросе. Можно обсудить. Пишите здесь или в PM.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>