Значимость (новизна) результатов исследования


>

Актуальность и новизна научного исследования

В современных условиях развития научной мысли любое научное исследование должно быть социально значимым, содержать новую научную информацию, обобщение лучшего опыта, решения новых теоретических задач, раскрытия методов использования теории в конкретных условиях деятельности. То есть любое научное исследование должно быть актуальным в современных условиях развития науки и содержать элементы научной новизны.

Актуальность научного исследования

Актуальность научного исследования определяется тем, его результаты будут способствовать решению конкретных практических задач или или способствовать устранению существующих теоретических противоречий в области бухгалтерского учета в целом или в ее отдельных участках. Актуальность научного исследования обосновывают прежде всего новизной полученных в процессе его проведения результатов, на основе которых могут быть установлены новые теоретические закономерности и определены пути их применения для конкретных практических потребностей бухгалтерской практики.

Отечественные и зарубежные ученые по-разному трактуют понятие актуальности научного исследования (табл. 10.4).

Таблица 10.4

Дефиниции "актуальности научного исследования"

Автор

дефиниция

С. П. Петрущенков

Актуальность научного исследования - это его соответствие современным требованиям науки и практики

Ю. Г. Волков

Актуальность научного исследования - это одно из основных требований, которые поставлены в диссертации. Обычно она раздражает соискателя, поскольку воспринимается им как требование исключительно формального характера, настойчиво преследует его научный поиск

А. П. Щербак

Актуальность научного исследования - это степень важности научного исследования в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопросов или задач

В научных исследованиях в области бухгалтерского учета различают определенные виды их актуальности (рис. 10.2):

Рис. 10.2. Виды актуальности научных исследований в области бухгалтерского учета

Например, ученый, который проводит исследования в области бухгалтерского учета на тему "Бухгалтерский учет и контроль затрат в системе управления предприятий лесного хозяйства", может обосновать актуальность своего исследования следующим образом:

1. Исследование методики учета затрат на предприятиях лесного хозяйства является актуальным в связи со значительными изменениями в действующем законодательстве, а именно в связи с принятием Налогового кодекса Украины.

2. Учитывая изменения, внесенные в действующих национальных положений (стандартов) бухгалтерского учета, актуальным является изучение классификационных признаков расходов предприятий лесного хозяйства с целью совершенствования их аналитического учета.

3. В связи с продолжающимся процессом реформирования налогового законодательства Украины актуальным остается вопрос разработки новых форм первичных налоговых документов, а именно налоговой накладной.

4. Учитывая изменения, внесенные в План счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и хозяйственных операций предприятий и организаций Украины для организации аналитического учета затрат актуальным вопросом является введение дополнительных субсчетов для учета затрат на предприятиях лесного хозяйства.

Более подробный пример научно обоснованного формирования актуальности научного исследования по теме "Бухгалтерский учет и контроль затрат в системе управления предприятий лесного хозяйства" приведены ниже:

Научная новизна

Научное исследование, выполненное на актуальную тему с целью решения определенных проблем, должен содержать научную новизну полученных результатов. В Украине принято при осуществлении научных исследований формировать научную новизну полученных результатов с помощью таких фраз:

- впервые

- Усовершенствована ...;

- Получило дальнейшего развития ...

Вопрос новизны является одним из самых противоречивых и сложных при осуществлении различных видов научных исследований, в том числе в области бухгалтерского учета. Одни ученые могут считать полученный ученым результат новым, другие - давно известным. При этом, делая выводы, они опираются на свой личный опыт, который за растущего числа работ, расширение тематики исследований и одновременного частичного уменьшения доступных источников информации становится все менее надежным. Поэтому каждый ученый должен уметь четко и обоснованно определять новизну своего собственного научного результата, а также защитить свой выбор в будущем.

При формулировке научной новизны важно учитывать три главных условия:

1. Раскрытие результата, то есть в научной работе необходимо указать, какой тип нового знания получил исследователь. Это может быть выработка концепции, методики, классификации, закономерностей и тому подобное. Итак, следует различать теоретическую и практическую новизну.

2. Определение степени новизны полученного результата, его место среди известных научных фактов. В сравнении с ними новая информация может выполнять различные функции: уточнять, конкретизировать существующие сведения, расширять и дополнять их или существенно преобразовывать. В зависимости от этого выделяют следующие уровни новизны: конкретизацию, дополнения, преобразования.

3. Оценкой новых результатов является их развернутое и четкое изложение, а не формальное, ничем не подкрепленное заверения, что теоретические позиции и практические выводы исследования являются новыми.

Итак, можно выделить три уровня новизны научных исследований:

а) превращение известных данных, коренное их изменение;

б) расширение, дополнение известных данных;

в) уточнение, конкретизация известных данных, распространение известных результатов на новый класс объектов, систем.

Также можно математически описать формы новизны научных исследований (табл. 10.5)

Таблица 10.5

Формы научной новизны

з / п

Характеристика научной новизны

Обозначения научной новизны

1

Частичное новое сочетание признаков

(Было А + В, стало С + Д)

2

Включение нового признака

(Было А + В, стало А + В + С)

3

Замена части признаков новыми

(Было А + В + С, стало А + В + Д)

4

Использование более конкретного признака как общепринятой

(Было А + В + С, стало А + В + С1, где С1 = С + С + С1.)

5

Новое взаимное расположение признаков

(Было А + В + С, стало А + С + В)

6

Новый тип связи и взаимодействия между признаками:

7

Совместное использование признаков, которые ранее использовались отдельно, в виде нового сочетания

(Было X = А + В; Y = C + D, стало Z = А + В + С + Д)

8

Новая форма (режим, структура) признаки

(Было а + В + С, стало А + В + С).

9

Новое количественное соотношение признаков

(Было А + В + С, стало A + 2В + 3С)

Все научные положения в области бухгалтерского учета с учетом достигнутого уровня новизны является теоретической основой (фундаментом) решенной в исследовании научной задачи или научной проблемы. Прежде всего за это научной работе могут предоставляться положительные отзывы.

Научная новизна и теоретическая значимость научного исследования в области бухгалтерского учета заключаются в раскрытии содержания концепции, метода или методики, выявлении и формулировании закономерностей учетного процесса или описания учетных моделей. Практическая значимость научной новизны включая обоснование новой учетной или методической системы, рекомендации, требования, предложения.

К определению этих параметров оценки результатов научного исследования в области бухгалтерского учета выдвигается ряд требований, которым должны соответствовать выполнены научные работы всех уровней. Впрочем анализ научных работ в области бухгалтерского учета молодых ученых показывает, что во многих авторов нет единого понимания того, как формулировать новизну, теоретическую и практическую значимость по содержанию и по форме, как "отделить" их, не повторяя одно и то же, не дублируя описание актуальности исследования.

В научной новизне исследования представляют краткий перечень новых научных положений (решений), предложенных ученым лично. Необходимо показать отличие полученных результатов от известных ранее, описать степень новизны (впервые получено, усовершенствовано, получило дальнейшее развитие).

Типичные ошибки, допускаемые при этом, такие:

- Новизна подменяется актуальностью темы, ее практической и теоретической значимости;

- В трудах утверждается, что данный вопрос не рассматривался в конкретных условиях, не исследовалась его важность для практики;

- Выводы к разделам имеют характер констатации и являются самоочевидными утверждениями, с которыми действительно нельзя спорить;

- Нет связи между полученными ранее и новыми результатами, то есть преемственности.

Каждое научное положение в области бухгалтерского учета четко формулируют, отделяя его основную сущность и сосредоточивая особое внимание на уровне достигнутой при этом новизны. Сформулировано научное положение в области бухгалтерского учета должно читаться и восприниматься легко и однозначно (без накопления мелких и таких, что затемняют его сущность, деталей и уточнений). Ни в коем случае нельзя прибегать к изложению научного положения в виде аннотации, когда просто констатируют, что в научной работе сделано то и то, а сущности и новизны положения из написанного обнаружить невозможно. Представление научных положений в виде аннотации является наиболее распространенной ошибкой ученого при изложении общей характеристики работы, которая встречается у 90% научных работ. Нередки научные работы, выводы которых повторяют известные положения или очевидные истины.

При формировании научной новизны во время научных исследований в области бухгалтерского учета следует выражать собственное мнение (если имеет весомые аргументы), но не следует злоупотреблять местоимением "я" настолько, чтобы это бросалось в глаза. Как правило, для официальных докладов уместно избегать личных местоимений я, мы, ты, вы, потому что они предоставляют общению и текста оттенок личного обращения, неофициального характера. Чаще всего в научной коммуникации преобладает использование безличных форм (исследовано, рассмотрено, проанализированы) для разговорной лексики, неофициального общения, непосредственного обращения к слушателю или читателю автор может выбрать "я". Объективности мнения способствуют и безличные предложения, пассивные обороты, возвратные глаголы.

Личные конструкции легко превратить в безличные. Например: я убежден - вполне понятно, что; мы считаем - считается, что ...

Чрезмерное увлечение "я" или "мы" в научном исследовании в области бухгалтерского учета постоянно наталкивает на мысль, что автор больше увлекается собой, чем объектом исследования, по личностным фоном может потеряться суть. Постоянное «мы» заставляет задуматься над тем, почему исследователь постоянно "превозносит" себя, обращаясь к форме множественного числа. Местоимение мы чаще всего означает то коллектив (автор и соавтор, группа авторов), работавший над концепцией, анализом, результатами разведки, внедрением их в практику и тому подобное.

Примеры научной новизны

Ниже приведены варианты сложившейся научной новизны исследования на тему "Бухгалтерский учет и контроль затрат в системе управления предприятий лесного хозяйства":

• впервые:

- Предложена методика бюджетирования издержек производства продукции предприятий лесного хозяйства, которая вмещает модель бюджета затрат на производство по видам древесины, что позволяет осуществлять планирование расходов, оперативно контролировать рациональное использование производственных ресурсов и выполнения производственной программы;

• усовершенствована:

- Методику распределения общепроизводственных расходов предприятий лесного хозяйства из-за использования переменных расходов, в частности, расходов на оплату труда как базы распределения, обеспечивает получение более обоснованной информации о размере производственных затрат и уровень себестоимости и, соответственно, установление реальной реализационной цены на продукцию растениеводства;

• получило дальнейшего развития:

- Трактовка понятия "информационное обеспечение управления затратами" - совокупность информационных потоков, содержащих информацию о затратах на производство продукции с учетом потребностей пользователей на всех уровнях управления и обеспечивают информационную связь между источниками и пользователями такой информации;

- Обоснование основных требований, предъявляемых к понятию "информационное обеспечение управления затратами" - минимальный объем при максимальном содержании, оперативность, полезность, достоверность, своевременность, группировки по центрам ответственности, аналитичность, понятность, надежность, целеустремленность, сопоставимость, пригодность.

Источник: http://studbooks.net/70330/buhgalterskiy_uchet_i_audit/aktualnost_novizna_nauchnogo_issledovaniya

1. ДИССЕРТАЦИОННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: НАЗВАНИЕ - КРИТЕРИИ - РЕЗУЛЬТАТЫ – НОВИЗНА

2.

Профессор спрашивает аспиранта:
— Как называется Ваша диссертация?
— "Как решетом воду носить".
— Ну, что Вы, голубчик! Кто же так диссертацию называет?
Назовите ее так:
"Анализ проблем транспортировки вещества в жидком
агрегатном состоянии в сосудах с перфорированным дном".
— Профессор, а как называлась Ваша диссертация?
— "Влияние русских народных музыкальных кнопочных
инструментов на развитие религиозно-философской мысли
России конца ХVIII начала ХХ века".
— То есть, "На хрена попу баян"?

3.

Название диссертационного исследования - это концентрированное
выражение:
• результатов исследования, его новизны и значимости,
• способностей исследователя владеть научным аппаратом,
• общей культуры исследователя, включая культуру речи, логику
мышления, точность выражения мыслей, ответственность за
представление результатов
Название должно быть компактным, простым, понятным и
отражающим результаты выполненного исследования.

4.

Формулировка названия через используемые понятия и их
смысловое содержание должна:
• соответствовать цели и задачам выполненного
исследования;
• увязываться с объектом и предметом исследования;
• корреспондироваться со структурой диссертации.
Название не должно:
• допускать различное толкование,
• содержать повторяющиеся слова,
• тяжело читаться,
• неоднозначно пониматься

5.

Структура названия
Основными элементами формулировки являются:
• Гносеологический
• Функциональный
• Объект
• Предмет
• Специфика(особенности)

6.

Гносеологический элемент отражает форму полученного нового
знания:
• методологическую
• теоретическую
• методическую
• аналитическую
• Методологическая форма: положения, подходы, типологии и т.п.
• Теоретическая форма: положения, закономерности, зависимости,
понятийно-категориальный аппарат, концепция, природа явления и
т.п.
• Методическая форма: инструментарий, аппарат, методики,
положения, подход, алгоритм, модель, обеспечение, механизм и
т.п.
• Аналитическая форма – закономерности, тенденции, зависимости,
особенности, процессы и т.п.

7.

• Функциональный элемент отражает характер прироста знания:
развитие, совершенствование, разработка, адаптация и т.п
• Предмет: оценка, прогнозирование, моделирование, управление,
модель, проект, технологии и т.п.
• Специфика как элемент отражает особенности самого объекта или
периода времени.
• Специфика объекта характеризуют особенности региона
(приграничный, северный и т.п.) или отрасли (АПК, ОПК,
горнодобывающей и т.п.), сферы и т.п.
• Специфика периода характеризуют интервал времени: кризисный,
переходный и т.п. период, .

8.

Смысловое содержание слов
Каждое слово, включающееся в название должно нести конкретную
смысловую нагрузку, в совокупности раскрывающие результаты
диссертационного исследования.
Следует иметь в виду, что по характеру слова могут быть:
• контекстные, являющиеся ключевыми терминами конкретных
теорий и концепций (устойчивое развитие, модернизация,
кластеры, платформы, уклады);
• предметные, связывающие результаты исследования с
конкретной предметной областью и специальностью
(конкретными пунктами паспорта специальности);
• художественные, формирующие ассоциативные образы,
отражающие признаки выявленных соискателем тенденций,
процессов, закономерностей, поведения субъектов и т.п.;
• случайные, использующиеся для связки смыслов.

9.

Результаты выполненного исследования в названии отражаются
путем использования тех же ключевых слов, которые включены в
формулировки результатов исследования и их научную новизну.
Не следует использовать:
• сленговые термины, понятные узкой группе лиц,
принадлежащих конкретному профессиональному сообществу;
• метафоры, имеющие двойной, тройной смысл;
• длинные и сложно читаемые;
• синонимы, слова, имеющие один смысл

10.

Алгоритм формулировки названия
На первом этапе определяются элементы результатов исследования,
которые должны быть отражены в названии, что осуществляется
путем составления перечня ключевых слов.
Расставляются акценты, устанавливается значимость результатов в
разрезе элементов научной новизны.
Составляется схема (формула) названия по элементам:
• гносеологический
• функциональный
• объект
• предмет
• специфика (особенности)

11.

Признаки диссертаций
Диссертация как результат самостоятельно выполненного научного исследования
должна:
• обладать внутренним единством,
• содержать новые научные результаты и положения, выносимые на защиту,
• свидетельствовать о личном вкладе автора в науку.
Предложенные автором решения должны быть аргументированы и оценены по
сравнению с другими известными решениями.
В диссертации,
• имеющей прикладной характер, должны приводиться сведения о практическом
использовании полученных автором научных результатов,
• имеющей теоретический характер, должны приводиться рекомендации по
использованию научных выводов.

12. Общая оценка работы

Актуальность
Соответствие
темы исследования
формальным
требованиям
Оформление
Публикация
работы
результатов

13.

Тема
исследования,
проблема,
которой
посвящено
исследование
Структура
работы
Цели и задачи
Объект,
предмет,
область
исследования

14.

Теоретическая и
методологическая
основы
исследования
Эмпирическая
база
Методы
исследования
Информационная
база

15. Критерии оценки новизны результатов

Обоснованность
методических подходов,
применяемых методов и
инструментария
Убедительность
выбора и дальнейшего
развития
методологического
подхода и положений
Аргументированность
выводов и теоретических
положений, выявленных
закономерностей,
зависимостей
Оригинальность
суждений, гипотез, подходов
и концепций

16.

Содержание
научной
новизны
Личный вклад
Значимость
научная и
практическая
Достоверность

17.

Понятийнокатегориальный
аппарат:
- понятия и трактовки
- изменения трактовок
- определения
- определение явлений и
процессов
Методологические
положения:
- подход
- принципы
- типологии
- факторы и условия
Теоретические положения:
- закономерности, связи,
зависимости, концепции,
тенденции,
- стадии развития
- концепции и модели
- классификации и типологии
Методы и инструментарий:
- модели и алгоритмы
- методический подход
- рекомендации
- методические положения
- модели расчетов

18.

Любой результат исследования характеризуется совокупностью
признаков, отражающих:
характер: теоретический, методологический, методический;
содержание: положения, принципы, подход, модель, механизм и т.п.;
предмет, соответствующий конкретному пункту специальности;
объект и его особенности (специфику).
Полученные результаты исследования описываются в соответствии с
формулой путем:
определения их формы,
максимально точного раскрытия их конкретного содержания,
определения отличительных признаков, выносимого на защиту
положений по сравнению с уже известными,
оценки задач, на решение которых они направлены.
.
.
.

19.

Раскрытие новизны
Форма
результата
Содержание
(раскрытие
результаты:
основные
компоненты)
Значимость
результатов для
науки и
практики
Отличие от уже
известных
(авторский
вклад,
приращение
знаний)

20.

Рекомендации:
• Форма должна соответствовать в дальнейшем раскрываемому
содержанию новизны результатов исследования и связываться с их
теоретическим, методологическим, методическим или аналитическим
характером;
• Автору не стоит переоценивать значимость полученных результатов
исследования. В этом плане скромность чаще всего украшает соискателя,
существенно снижая риски последующего обсуждения работы;
• При формулировке результатов целесообразно использовать признаки,
указывающие и конкретизирующие их характер.
При определении формулы представления результата можно идти: от
определения содержания результатов, либо от собственно формы, опираясь
на общую логику исследования.
.

21. Формулировки положений, отражающих результаты и новизну диссертационного исследования

Понятийно-категориальный аппарат
Теоретические результаты
Методологические результаты
Методы и инструментарий

22. Понятийно-категориальный аппарат

ХАРАКТЕР НОВИЗНЫ
С О Д Е Р Ж А Н И Е Р Е ЗУЛ ЬТАТО В
Предложено
Сформулировано
Введено в научный оборот
Уточнено
Дополнено
Расширено
Раскрыто содержание
Понятийно-категориальный аппарат
Определение, понятие
Экономическая категория
Трактовка (понятия, категории)
Сущность (понятия, категории)
Толкование
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Раскрыто экономическое содержание
понятия
Дано новое экономическое толкование
Расширен понятийно-категориальный
аппарат
Предложено определение
Расширена трактовка понятия
Введено в научный оборот понятие
Уточнено понятие

23. Теоретические результаты

ХАРАКТЕР НОВИЗНЫ
С О Д Е Р Ж А Н И Е Р Е ЗУЛ ЬТАТО В
Сформулированы
Обоснованы
Разработаны
Доказаны
Дополнена
Уточнены
Определены
Предложена
Выделены
Развиты
Раскрыты
Положения
Тенденции, закономерности, предпосылки
Взаимосвязь, зависимости, взаимодействие
Этапы, стадии
Типология, классификация (признаки)
Направления, формы
Концепция, парадигма
Модель (теоретическая), механизм
Процессы, противоречия, влияние
Явления, факторы и условия
Критерии
Специфика, особенности
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Сформулированы теоретические
положения
Обоснованы закономерности (тенденции)
Разработана теоретическая модель
Определены направления (формы)
Дополнена классификация (типология)
Уточнены признаки
Выделены этапы (стадии)
Разработан механизм
Раскрыта специфика

24. Методологические результаты

ХАРАКТЕР НОВИЗНЫ
Обоснованы
Предложены
Дополнены
Разработаны
Уточнено
С О Д Е Р Ж А Н И Е Р Е ЗУЛ ЬТАТО В
Методология
Положения
Подход (методологический)
Принципы
Факторы, условия (требующие учета)
Типология, классификаций (методов)
Критерии
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Обоснованы методологические
положения
Предложена типология методов
Разработана методология
Дополнены принципы
Уточнены критерии
Обоснован методологический подход

25. Методы и инструментарий

ХАРАКТЕР НОВИЗНЫ
С О Д Е Р Ж А Н И Е Р Е ЗУЛ ЬТАТО В
Разработан
Уточнено
Дополнено
Предложен
Методика, методический инструментарий
Методы
Методическое обеспечение
Подход (методический)
Рекомендации (методические)
Положения (методические)
Модель (аналитическая, математическая,
графическая)
Система показателей (индикаторов)
Алгоритм, схема
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Разработан инструментарий
Уточнены методы
Дополнена система показателей
Разработана модель
Предложен алгоритм, система
показателей
Разработаны методические
рекомендации (обеспечение)

26.

Теория:
- расширение
представлений
о явлении
- углубление знаний о
природе явления
Исходная
информация:
- сбор, анализ и
обобщение новой
информации
- полнота и
достоверность
информации
Методология:
- применение авторского
подхода
- развитие положений
известных подходов
Инструментарий:
- применение новых
методов
- совершенствование
существующего
инструментария

27.

Для
образования:
- при подготовке и
чтении курсов
- применение в бизнесе
- применение в работе
органов власти
- в технологии
преподавания
Способ внедрения
Для практики:
в
практику:
Эффект (результат):
- разработка нормативноправовых актов
- экономический
(количественный)
- практическое
использование методик и
подходов
- социальный
(качественный)

28.

Достоверность
исходных данных
В работе содержится
сравнение
исходных данных с
уже известными
Выводы и предложения
опираются на анализ
опыта и обобщение
практики
Сравнение
полученных результатов
с ранее полученными
другими
исследователями)

29.

В сбор, анализ и
обобщение
исходных данных
В апробацию
результатов исследования
В разработку и
совершенствование
методов и
применяющегося
инструментария
В подготовку
публикаций

Диссертационное исследование: название - критерии - результаты – новизна

English    РусскийПравила

Источник: https://ppt-online.org/115953

Научная новизна диссертации


В соответствии с требованиями ВАК «Диссертация должна….содержать совокупность новых результатов и положений…».
То есть, если соискатель может с полным на то основанием использовать в характеристике своей работы (отдельных ее положений) понятие «впервые», то это характеризует наличие научной новизны в диссертационной работе. Причем, соискатель должен подтвердить, что до его публикаций по теме исследований в печати отсутствовали подобные исследования или результаты.
Необходимо учитывать, что диссертация не должна быть во всем абсолютно новой. В соответствии с требованиями ВАК для кандидатской диссертации вполне достаточно наличие в работе были элементы новизны. Такими элементами могут быть и новое понятие, примененное соискателем в работе, новый самостоятельно выполненный эксперимент и т.д. Основное в научной новизне диссертации, не только, что этого ранее негде не было, но и востребованность новых элементов наукой.
В тоже время, недостаточно в диссертации просто заявить, что сделано что-то новое. Для признания научной новизны необходимо тщательно ее обосновать, доказать ее правомерность.
Обычно научная новизна работы доказывается тщательным анализом литературных источников, научно-исследовательских работ, защищенных диссертаций, публикаций по теме диссертационного исследования.
Научная новизна кандидатской диссертации считается доказанной, если в диссертационной работе:
 - обоснованы новые решения поставленных задач;
 - разработаны новые принципы решения задач, исследованы новые явления;
 - представлены новые методики.
При представлении научной новизны в диссертационном исследовании обязательно должно быть дано и ее отличие от существующих работ. При этом в понятие «научная новизна» включаются выражения: «в отличие от существующих методов…»; «новая методика, позволяющая эффективно…» и т.д.
При написании диссертации необходимо уделять самое пристальное внимание формулированию научной новизны исследования, так как именно за научную новизну и присуждается степень кандидата наук.
Научную новизну диссертации в процессе предзащиты и защиты диссертации в соответствии с требованиями ВАК подтверждают не только рецензенты и оппоненты, но и ведущие научные организации страны, в которые рассылается автореферат диссертации.
Также посмотреть услуги написания диссертации на заказ и консультации аспирантам.
Далее представлены примеры научной новизны диссертации по экономике, праву, психологии, истории и другим специальностям:
Научная новизна диссертации Отечественная история (07.00.02), посвященной историческому исследованию деятельности финансово-кредитных организаций в период НЭПа:

Научная новизна диссертации Всеобщая история (07.00.03), посвященной историческому исследованию военно-политической стратегии Великобритании в начале 21го столетия:

Научная новизна диссертации Археология (07.00.06), посвященной исследованию греческого расселения до н.э. на Таманском полуострове:

Научная новизна диссертации Этнография, этнология и антропология (07.00.07), посвященной исследованию формирования и развития этнического самосознания западных монголов:

Научная новизна диссертации Историография, источниковедение и методы исторического исследования (07.00.09), посвященной исследованию заграничного похода русской армии 1813–1814 годов в российской исторической литературе:

Научная новизна диссертации История науки и техники (07.00.10), посвященной исследованию истории технологии производства в Средневековой Руси:

Научная новизна диссертации История международных отношений и внешней политики (07.00.15), посвященной историческому исследованию приоритетных направлений внешней политики одной из североафриканских стран:

Научная новизна диссертации экономическая теория (08.00.01), посвященной исследованию эволюции конкурентных отношений на естественно-монопольных рынках: , на тему исследования влияния экономического кризиса на слияние и поглощение компаний:

Научная новизна диссертации специальности история экономических учений (08.00.02) по экономическому учению Дж.М.Кейнса:

Научная новизна диссертации специальности история народного хозяйства (08.00.03) по деятельности крестьянских хозяйств Московской губернии в 20-е годы 20 века:

Научная новизна диссертации специальности региональная экономика (08.00.04) по вопросам совершенствования форм экономического сотрудничества России с государствами СНГ:

Научная новизна диссертации специальности экономика и управление народным хозяйством (08.00.05), посвященной исследованию лизинга как формы активизации инвестиционных процессов:

Научная новизна диссертации специальности логистика (08.00.06), посвященной исследованию применения логистики в малом бизнесе:

Научная новизна диссертации экономика труда (08.00.07), посвященной исследованию организации труда в условиях экономической неопределенности:

Научная новизна диссертации финансы, денежное обращение и кредит (08.00.10), посвященной исследованию финансирования национальных проектов:

Научная новизна диссертации статистика (08.00.11), посвященной исследованию вопросов накопления капитала в системе национальных счетов:

Научная новизна диссертации бухгалтерский учет, статистика (08.00.12), посвященной сравнительному анализу российской и континентальной моделей формирования финансовых результатов:

Научная новизна диссертации математические и инструментальные методы экономики (08.00.13), посвященной оптимизации портфеля финансовых опционов:

Научная новизна диссертации мировая экономика (08.00.14), посвященной развитию пенсионных систем зарубежных стран и России в условиях демографического старения:

Научная новизна диссертации онтология и теория познания (09.00.01), посвященной исследованию ценностно-смысловой детерминации научного познания: опыт гносеологического познания:

Научная новизна диссертации История философии (09.00.03), посвященной исследованию критической гнослеологии А.И.Введенского:

Научная новизна диссертации Эстетика (09.00.04), посвященной исследованию музыки и слова - проблеме синтеза в эстетической теории:
Научная новизна диссертации Этика (09.00.05), посвященной исследованию этических оснований лидерства в западной и отечественной культурах:
Научная новизна диссертации Логика (09.00.07), посвященной исследованию теории аргументации:
Научная новизна диссертации Социальная философия (09.00.11), посвященной исследованию духовной основы социального творчества личности:

Научная новизна диссертации Философия религии и религиоведение (09.00.14), посвященной исследованию современного христианства в контексте православного культа Богоматери:
Научная новизна диссертации Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве (12.00.01)
, посвященной правовому обычаю как источнику современного российского права:
, посвященной теоретико-правовому исследованию модернизации российской судебной системы:

Научная новизна диссертации Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право (12.00.02), посвященной исследованию проблемам эффективности федерального конституционно-правового законодательства:
, посвященной исследованию конституционно-правовых основ государственной гражданской службы:

Научная новизна диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право (12.00.03), посвященной правовому регулированию деятельности по организации торговли на рынке ценных бумаг:, посвященной исследованию договора лизинга как структурно-сложного обязательства:

Научная новизна диссертации Финансовое право; налоговое право; бюджетное право (12.00.04),
, посвященной теме финансово-правового регулирования национальной платежной системы:
, посвященной юридической работе в условиях рыночной экономики:

Научная новизна диссертации Трудовое право; право социального обеспечения (12.00.05), посвященной роли государства в качестве субъекта права социального обеспечения:

Научная новизна диссертации Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право (12.00.06), посвященной исследованию теоретических и практических проблем гармонизации экологического законодательства Российской Федерации и Республики Беларусь:

Научная новизна диссертации Корпоративное право; энергетическое право (12.00.07)


Научная новизна диссертации Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право (12.00.08), посвященной исследованию уголовно-правовой оценки обмана в сфере продажи товаров, выполнения работ и оказания услуг:

Научная новизна диссертации Уголовный процесс (12.00.09), посвященной исследованию расспроса как познавательного метода получения сведений об обстоятельствах, подлежащих доказыванию по уголовному делу:

Научная новизна диссертации Международное право; Европейское право (12.00.10), посвященной исследованию правового механизма экономического и валютного союза:

Научная новизна диссертации Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность (12.00.11), посвященной исследованию организации доказывания в отечественном досудебном производстве:

Научная новизна диссертации Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность (12.00.12)


Научная новизна диссертации Информационное право (12.00.13)


Научная новизна диссертации Административное право; административный процесс (12.00.14), посвященной исследованию административно-правовому регулированию государственного заказа в Российской Федерации:

Научная новизна диссертации Гражданский процесс; арбитражный процесс (12.00.15), посвященной исследованию процессуальных гарантий принятия обоснованного судебного решения в гражданском процессе:

Научная новизна диссертации Общая педагогика, история педагогики и образования (13.00.01), посвященной исследованию воспитания семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы:

Научная новизна диссертации Теория и методика обучения и воспитания (13.00.02), посвященной исследованию обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности:

Научная новизна диссертации Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) (13.00.03), посвященной исследованию оптимизации формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

общая психология, психология личности, история психологии (19.00.01), посвященной исследованию этнопсихологических особенностей уверенности у различных групп студентов:

Психофизиология (19.00.02), посвященной исследованию физиологического обоснования экспресс алгоритмов оценки психического здоровья:

Социальная психология (19.00.05), посвященной исследованию социально-психологического механизма формирования репутации в условиях рыночных отношений:

Юридическая психология (19.00.06), посвященной развитию регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности:

Педагогическая психология (19.00.07), посвященной исследованию взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов:

Коррекционная психология (19.00.10), посвященной исследованию эмоционально-личностных особенностей детей и подростков, больных эпилепсиями:
Научная новизна Политическая психология (19.00.12), посвященной исследованию на примере некоммерческих организаций ценностно-мотивационной сферы активных представителей гражданского общества:
Психология развития, акмеология (19.00.13), посвященной исследованию регуляции внимания у детей 5-7 лет здоровых и с нарушениями развития:
Новизна Теория, методология и история социологии (22.00.01), посвященной социологическому исследованию применения в образовании оценочных исследований:
Новизна Экономическая социология и демография (22.00.03), посвященной социологическому исследованию социологического явления и функций частной собственности:
Новизна Социальная структура, социальные институты и процессы (22.00.04), посвященной исследованию вопросов социально-профессионального развития студентов:
Новизна Политическая социология (22.00.05), посвященной исследованию вопросов организации Интернет-коммуникации в русскоязычном онлайн пространстве:
Новизна Социология культуры (22.00.06), посвященной научному исследованию вопросов развития трудоспособной молодежи:
Новизна Социология культуры (22.00.08), посвященной научному исследованию вопросов социального управления мотивированием работников:
Новизна Теория и философия политики, история и методология политической науки (23.00.01):
Новизна Политические институты, процессы и технологии (23.00.02):
Новизна Политическая культура и идеологии (23.00.03):
Новизна Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития (23.00.04):

Новизна Политическая регионалистика. Этнополитика (23.00.05):
Новизна Геоэкология (25.00.36), посвященной научному исследованию влияния выбросов промпредприятиями загрязняющих веществ на степень загрязнения атмосферного воздуха:
Новизна Теология (26.00.01):
Также посмотреть:
Заказать написание диссертации

Источник: http://www.xn--80aaa4a0ajicdpl.xn--p1ai/novizna

Нужно отчетливо представлять себе, что в данном случае значимость выступает как отдельная характеристика исследования и относится к его результатам. Это означает, что дать окончательный ответ о значимости, если можно так сказать, заполнить соответствующую рубрику можно только после того, как научная работа завершена. Однако это не значит, что исследователь вспоминает о значимости только в конце пути и не думает о ней в начале. Наоборот, необходимости получения нового знания подчинен весь ход исследования, на него ориентированы все остальные методологические характеристики. Собственно, в широком смысле, в этом и состоит цель и смысл научной работы - в получении такого знания. В первом приближении вопрос о значимости возникал ещё на стадии обоснования актуальности и определения предмета. Тогда нужно было обозначить, относительно чего новое знание должно быть получено. Новое знание в виде предположений выдвигалось в гипотезе и в защищаемых положениях. Но вот работа завершена. Теперь при осмыслении и оценке её результатов нужно дать конкретный ответ на вопрос об её значимости: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? Если нет убедительного ответа на этот вопрос, может возникнуть серьезное сомнение в смысле и ценности всей работы.

На этом этапе проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема и выделен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что именно он выполнил впервые, каков его конкретный вклад в исследование. В том случае, когда каждая из характеристик, входящих в систему, взаимно подкрепляет и дополняет другую, эта система выступает как интегральный показатель качества проведенного исследования. Понятно, что такой показатель не является единственным и окончательным критерием оценки научной работы.

Как в практике научного исследования обозначается значимость результатов? В последнее время меньше стало чисто формальных «отписок» по этому поводу, когда «новое» на самом деле оказывалось не новым, и подчас даже не «хорошо забытым старым», а просто старым.

Описание (упоминание) значимости оказывается недостаточным потому, что по ней трудно судить, действительно ли проведена работа и каковы ее результаты по существу. Для обоснованной оценки качества исследовательской работы требуется содержательное изложение значимых результатов. Необходимо ясное представление о том, в чем они состоят. Неразумно было бы ожидать от каждого автора полного изложения результатов исследования в рамках этой методологической характеристики. Для этого есть другие формы изложения и другие разделы работы.

Описание значимости кажется правомерным в тех случаях, когда полное изложение результатов дается в другом разделе научного текста. И всё же не стоит отступать от общего правила - по возможности конкретизировать все положения, разрабатываемые исследователем. Соблюдение этого правила облегчит оценку и самооценку деятельности студента и в какой-то степени гарантирует, что ничто существенное в работе не будет упущено. Зачем нужно новое знание? Это вопрос не риторический. Новое знание, полученное в результате исследования, скорее всего, действительно нужно. Но где и для чего оно может пригодиться? Применительно к конкретному, отдельно взятому исследованию вопрос формулируется так: в чем состоит значение его результатов для науки и для практики?

К двум оставшимся характеристикам исследования - его значение для теории (науки) и для практики - приходится обращаться, по меньшей мере, дважды, в начале и в конце пути. На первой стадии исследования в общем виде определяется значение для науки и практики его предполагаемых результатов, и делается это не специально, не отдельно, а в связи с разграничением практической задачи и проблемы при определении темы и цели работы.

На этой стадии выделять подобные предварительные представления в явном виде как отдельные характеристики и отводить для них специальные рубрики нелогично. Делать это нужно на заключительной стадии, когда уже получены новые результаты и нужно подумать о том, как ими можно теперь распорядиться. Здесь определение должно быть явным, содержательным и конкретным. Необходимо показать, для какого участка науки и практики имеет значение полученный результат, и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Значение полученных результатов для теории определяется тем, в какие проблемы, концепции, отрасли знания вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание. Важно иметь в виду одно существенное различие между двумя методологическими характеристиками: с одной стороны, новизной, с другой - значением для науки полученных результатов. Характеризуя новизну результатов, исследователь остается в рамках поставленных им задач и показывает, какое новое знание он получил, решая их. Значение полученного нового знания выявляется по отношению к другим сферам познания, к научной работе, которая только еще предстоит в будущем.

Определение научной значимости исследования имеет решающее значение для его оценки. Представим себе, что наша работа не имеет значения для науки. Тогда и научной назвать ее нельзя. Между тем как раз к этой очень важной сфере методологической рефлексии нередко подходят формально, не различают методологические характеристики, определяющие разное направление мыслей: с одной стороны, - новизну, с другой - значение для науки. Придется специально остановиться на этой актуальной проблеме.

Проблема актуальна потому, что авторы многих работ, не думая о том, что новое - не обязательно лучшее и самое полезное, считают, что новизна результатов и их значение для науки - одно и то же. Автору результаты нужны и дороги. Конечно, они для него, как говорится, личностно значимы. Но вот какое значение они имеют для науки в целом и для решения конкретных научных проблем в частности могут пригодиться - об этом авторы задумываются не всегда. Часто они объединяют разнонаправленные характеристики, как будто это одно и то же: новизну и значимость для науки полученных результатов. Естественно, что содержательному определению научной значимости соответствует такое же определение значения работы для практики.

Перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик выступит обобщенным показателем ее качества. Не следует, однако, забывать, что наличие всех перечисленных признаков и характеристик не даёт абсолютной гарантии качества и эффективности исследовательской работы. Многое зависит от отношения к делу. Если изложенные здесь параметры определения качества исследования по его методологическим характеристикам не станут личностно значимыми для исследователя, и требования будут восприниматься им как формальные, ему самому они принесут мало пользы. Но для оппонентов их формальный характер будет сам по себе показателем, полезным для оценки качества.

Таким образом, в подразделе введения «Теоретическая и практическая значимость исследования» отмечается, что нового по сравнению с известным в теории и практике удалось достичь ав­тору в процессе его исследовательской деятельности. Этот раздел учит студента видеть и выделять то, что ему удалось получить нового своей исследовательской деятельностью по сравнению с ранее известным.

Учитывая, что речь идет о научной работе студента, требования к новизне не высокие по сравнению, например, с диссертационной работой. При раскрытии этого раздела использу­ются следующие формулировки: в научной работе (в процессе исследо­вания) уточнено ______, дополнено..., выявлено влияние (проявление)_________, опи­сано__________ и т.д.

Таким образом, научная и практическая значимость исследуемой проблемы показывает, какое значение могут иметь те результаты, которые по­лучены студентом в ходе исследования и где они, возможно, получат применение или уже используются на практике. Другими словами, здесь показывается, кому и для чего нужно то, что сделано студентом.


⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒




Дата публикования: 2014-10-30; Прочитано: 772

уточнена сущность брокерского обслуживания в коммерческом банке, определены его особенности, систематизированы принципы формирования и совершенствования механизма брокерского обслуживания, учет которых необходим при разработке методических положений по организации брокерского обслуживания;

предложена классификация видов брокерского обслуживания на организованном рынке ценных бумаг;

разработан алгоритм взаимодействия инвестора и коммерческого банка при осуществлении брокерского обслуживания на рынке ценных бумаг;

обобщены и классифицированы риски, влияющие на эффективность брокерского обслуживания в коммерческом банке, предложены методы снижения операционного риска брокерского обслуживания;

обоснована система показателей оценки эффективности брокерского обслуживания, позволяющая комплексно оценивать адекватность брокерского обслуживания потребностям коммерческого банка.

Практическая значимость. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические положения, практические рекомендации и выводы могут быть использованы коммерческими банками при формировании и развитии брокерского обслуживания, при определении путей и методов повышения эффективности банковского менеджмента.

Теоретические положения диссертационной работы используются при проведении занятий по дисциплинам «Банковский менеджмент», «Экономика и организация банковской деятельности», «Банковское дело», «Деньги. Кредит. Банки» в Санкт-Петербургском государственном инженерно-экономическом университете.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования доложены и одобрены на VI, VII, VIII и IX Межвузовских конференциях аспирантов и докторантов «Теория и практика финансов и банковского дела на современном этапе» (Санкт-Петербург, 2004 - 2007 гг.), VIII, IX и X научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Менеджмент и экономика в творчестве молодых исследователей» в Санкт- Петербургском государственном инженерно-экономическом университете в 2005-2007 гг.

Источник: http://pravo.studio/bankovskoe-delo/nauchnaya-novizna-rezultatov-dissertatsionnoy.html

Новизна исследования

При завершении научной и методической работы подводят итоги и определяют главное: какое новое знание получено и ка­ково его значение для науки и практики [3, 10], особенно в дис­сертационных работах. На это направлен весь ход исследования: проблема, название темы, актуальность, объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, защищаемые положения. Чем лучше отрабо­таны эти структурные элементы, тем более четко проявляются признаки того, что сделано из того, что не было сделано други­ми, какие результаты получены впервые; с этих позиций анали­зируется и оценивается весь фактический материал, полученный в ходе исследования.

Новизна исследования может быть представлена двумя спосо­бами: первый — описание новизны, второй — ее содержа­тельное изложение. Описание новизны возможно в том случае, когда новые результаты отражены в защищаемых положениях, или в теоретической значимости работы. Более приемлем вариант, когда описание дополняется содержанием новых результатов, напри­мер определены требования..., к их числу относятся: а, б, ....

При оценке новизны используются три основные характерис­тики: вид результата; уровень новизны результата; содержатель­ное изложение (описание) результата. Выделяют два вида результа­та: теоретические знания (новые концепции, закономерности, методические рекомендации, правила и т.д.); эмпирические (фак­ты, данные измерений, наблюдений и т. п.). Выделяют три уровня новизны: конкретизации, дополнения, преобразования. При опи­сании результата, например, диссертационного исследования ори­ентируются на «классификационные признаки диссертации» [9]: 1 — результаты являются новыми; 2 — отдельные результаты не новы; 3 — значительная часть результатов не нова (приложение 20, п. 2).

Раздел новизны целесообразно строить в формулировках: раз­работаны...; обоснованы...; выявлены...; раскрыты...; установле­ны... и т.п.

Значение научной работы для науки и практики определяется на начальном этапе работы как основание для проведения иссле­дования (проблема, тема, актуальность). На заключительной ста­дии определяются значения уже полученных результатов, надо показать, для какого участка науки или практики этот результат имеет значение [3].

9 Железняк


Оценка качества исследования по критериям теоретической и практической значимости относится прежде всего к уже завер­шенной работе. Среди многих критериев качества научных работ оценка теоретической и практической значимости занимает веду­щее место.

В. В. Краевский и В. М. Полонский [3, 10] рассматривают тео­ретическую и практическую значимость как интегральные крите­рии оценки результатов завершенного педагогического исследо­вания.



В оценке теоретической значимости исследования авторы вы­деляют три уровня:

— общепедагогический, его имеют фундаментальные исследо­вания, они приводят к переоценке важнейших концепций, фун­даментальных понятий, изменению точек зрения на кардиналь­ные вопросы педагогики;

— общепроблемный уровень, его имеют исследования, резуль­таты которых изменяют существующие теоретические представ­ления по отдельным проблемам или по ряду проблем в рамках конкретных областей педагогики;

— частнопроблемный уровень, его имеют исследования, ре­зультаты которых изменяют теоретические представления по от­дельным частным вопросам в общей проблеме.

Теоретическая значимость интегральный характер имеет по­тому, что в ней находят отражение новизна, перспективность, концептуальность, доказательность, но не в простом перечисле­нии, описании: должен быть анализ влияния полученных ре­зультатов на теорию и практику. С учетом этого теоретическую значимость оценивают как очень высокую, удовлетворительную и низкую:

— очень высокая: результаты обосновывают совершенно но­вые теоретические подходы, концепции, целостную теорию; прин­ципы применения теоретических положений на практике; откры­ваются новые направления в данной области, перспективы для прикладных исследований;

— высокая: результаты дополняют, вносят новые элементы в существующие концепции, подходы в области обучения и воспи­тания; разработана теория и определены принципы ее примене­ния на практике; открываются перспективы для прикладных ра­бот в этой области;

— удовлетворительная: результаты уточняют и конкретизиру­ют отдельные положения в дидактике, теории воспитания; выд­винуты отдельные теоретические положения; открываются перс-


пективы для решения отдельных частных вопросов в пределах дан­ной области, темы, проблемы;

— низкая: результаты повторяют существующие теоретические
положения в данной области без уточнений и дополнений; науч­
ная концепция не сформулирована, дана без всякого обоснова­
ния; перспективы для дальнейших работ нет.

В оценке практической значимости исследования авторы выде­ляют четыре уровня:

—значимость очень высокая: результаты исследования значи­мы для всей области дидактики, теории воспитания и других об­ластей; в результатах заинтересованы очень широкие круги потре­бителей; результаты готовы к употреблению в виде нормативных материалов, программ, учебников, учебных пособий, методичес­ких разработок;

—значимость высокая: результаты значимы для решения об­щеметодических вопросов в пределах данного курса, области; в результатах заинтересованы широкие круги потребителей; внедре­ние целесообразно, результаты готовы к внедрению;

—значимость удовлетворительная: результаты важны для ре­шения частнометодических вопросов отдельных дисциплин, при­емов и методов воспитания; в результатах заинтересованы широ­кие круги потребителей; внедрение целесообразно, результаты в основном готовы к внедрению, разработаны методические реко­мендации;

—значимость низкая: результаты важны для решения частно-методических вопросов, второстепенных для практики; в резуль­татах заинтересован узкий круг лиц, для большинства потребите­лей они не представляют интереса; внедрение нецелесообразно, результаты не готовы к внедрению.

Оценка диссертационной работы проходит в несколько эта­пов. После ее поступления в диссертационный совет на его засе­дании создается комиссия в составе 2 — 3 членов совета, кото­рым поручается рассмотреть диссертацию и представить совету заключение о соответствии диссертации профилю данного сове­та; о полноте изложения материалов диссертации в опублико­ванных автором работах; готовит предложения по назначению официальных оппонентов и ведущей организации. Присутствия соискателя на этом заседании совета не требуется (первый этап). На втором заседании совета один из членов комиссии доклады­вает результаты экспертизы диссертации и рекомендации о ее принятии к защите (соискатель может присутствовать). При по­ложительной рекомендации диссертации к защите эксперты пред­лагают проекты Заключения. Назначается день защиты диссерта­ции, утверждаются официальные оппоненты и ведущая органи­зация, дается разрешение на печатание автореферата диссерта­ции. Решение принимается простым большинством голосов чле-


 




нов совета (второй этап). Совет может не принять диссертацию к защите, если она не отвечает по содержанию профилю совета или основные результаты недостаточно полно опубликованы в научных изданиях. Более подробно все вопросы изложены в Положении о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работни­кам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий [9], (приложение 20, п. 2, 5).

На третьем заседании проводится защита диссертации (третий этап). Процедура защиты — самый ответственный момент для со­искателя, здесь дается оценка его научному труду. Заседание счи­тается правомочным при наличии кворума, представление об этом дает табл. 9:

Таблица 9

Соискателю предоставляется время для изложения основных положений его диссертации, обычно в пределах 20 мин. После окон­чания доклада члены диссертационного совета и все присутствую­щие могут задавать любые вопросы по проблемам, рассматривае­мым в диссертации. Это самое сложное испытание для соискателя в силу непредсказуемости ситуации. Качество ответов на вопросы, на замечания ведущей организации и оппонентов, выступающих влияет на общую оценку наряду с оценкой рукописи диссертации. После окончания дискуссии и заключительного слова соискателя проводится процедура голосования. Решение считается положитель­ным, если за него проголосовало не менее двух третей членов сове­та с решающим голосом, которые присутствовали на заседании совета. После тайного голосования и при положительном решении по результатам защиты диссертации совет принимает заключение по диссертации путем открытого голосования.


Заключительный этап — рассмотрение диссертации в эксперт­ном совете ВАК России. При положительном решении экспертно­го совета соискателю выдается диплом доктора или кандидата наук.

В государственных образовательных стандартах второго поколе­ния имеется указание на то, что требования к выпускной квали­фикационной работе (для дипломированных специалистов — дип­ломной) определяет вуз на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заве­дений в Российской Федерации, утвержденного постановлением Госкомвуза России от 25 мая 1994 г. № 3 (приложение 20, п. 4). Процедура защиты дипломных работ завершается выставлением оценки. Ниже приводится примерный вариант категории оценок.

«Отлично»: дипломная работа носит исследовательский ха­рактер, содержит анализ литературных данных, результаты обоб­щения практики, результаты экспериментальной части исследо­вания, подтвержденные статистическими данными, логичное из­ложение материала, выводов и практических рекомендаций. Ра­бота имеет положительные отзывы научного руководителя и ре­цензента. При защите студент показывает знания вопросов темы, свободно оперирует данными исследования, во время доклада ис­пользует иллюстративный материал, свободно отвечает на постав­ленные вопросы, вносит обоснованные предложения.

«Хорошо»: дипломная работа носит исследовательский ха­рактер, имеет главу с анализом литературы, содержит фактичес­кий материал экспериментального характера, наблюдения и ана­лиз соревновательной (тренировочной) деятельности, последо­вательное изложение материала, выводы, но недостаточно обо­снованные предложения. Работа имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При защите студент показы­вает знание вопросов темы, оперирует данными исследования, вносит предложения по улучшению качества (организации) физ-культурно-спортивных занятий и др. Во время доклада использует иллюстрации (раздаточный материал), без особых затруднений от­вечает на вопросы.

«Удовлетворительно»: дипломная работа носит исследо­вательский характер на основе анализа литературных данных, ана­лиза документов, изучения опыта, но имеет поверхностный ана­лиз, в ней нет четкой последовательности изложения материала, представлены необоснованные предложения. Имеет положитель­ные отзывы научного руководителя и рецензента, однако в них имеются серьезные замечания. При защите студент проявляет не­уверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не дает достаточно аргументированных ответов на поставленные вопросы.

«Неудовлетворительно»: дипломная работа не носит ис­следовательского характера, не имеет анализа литературных дан­ных и изучения практики, не отвечает требованиям кафедры в


отношении дипломных работ. В ней нет выводов или они носят общий характер, не вытекающий из материала дипломной рабо­ты. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются крити­ческие замечания. При защите студент затрудняется отвечать на поставленные по теме вопросы, не знает теории вопроса, при ответе допускает существенные ошибки, не используется иллюс­тративный материал.

О подготовке к защите и процедуре защиты сказано в главе 2, ситуация по своему характеру, особенно применительно к магис­терской диссертации, сходна с процедурой защиты докторской и кандидатской диссертаций.


⇐ Предыдущая910111213141516Следующая ⇒




Дата добавления: 2015-05-08; Просмотров: 945; Нарушение авторских прав?;




Читайте также:

Источник: http://studopedia.su/16_20680_teoreticheskaya-i-prakticheskaya-znachimost-issledovaniya.html

5. Актуальность и новизна нир.Определение новизны и актуальности темы магистерской диссертации.

Актуальность и новизна темы– этоодно из основных требований к научнойисследовательской работе (НИР).

Актуальность темы– это её важность(востребованность) в теории и практикедля решения конкретной проблемы (вопросаили задачи).

Актуальность темы научного исследования,подтверждается тем, что в результатерешения научной проблемы исследования,возможно:

  • Восполнение каких-либо пробелов в науке (т.е. тема не достаточна изучена);

  • Дальнейшее развитие проблемы, применительно к современным условиям или для решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных;

  • Выработка суждения (позиции) в вопросе, по которому нет единства мнений;

  • Обобщение накопленного опыта (суммирование и одновременное продвижение вперед знаний по основному вопросу);

  • Постановка новых проблем с целью привлечения внимания ученых и практиков.

Обосновать актуальность– этозначит, объяснить необходимость изученияданной темы в контексте общего процессанаучного познания.

Обоснование актуальности темы излагаетсяв тексте диссертации в разделе: «Введение»,как правило, с 2-х точек зрения:

  1. Актуальность обращения к данной теме применительно к потребностям социально-экономического развития общества (необходимо кратко осветить причины обращения именно к этой теме и именно сейчас, охарактеризовав те особенности нынешнего состояния общества, которые делают насущно необходимым исследование данной темы);

  2. Актуальность обращения к данной теме применительно к внутренним потребностям науки (необходимо объяснить, почему эта тема назрела именно сейчас, что препятствовало адекватному раскрытию её раньше; показать, как обращение к ней обусловлено развитием науки, накоплением новой информации по данной проблеме, недостаточностью её разработанности в имеющихся исследованиях, необходимостью изучения проблемы в новых ракурсах, с применением новых методов и методик исследования и т.д.).

Научная новизна– это значит, чтоНИР должна содержать решение новойнаучной задачи или новые разработки,расширяющие существующие границы знанийв определенной отрасли науки.

В научном продолжении новизной являетсятолько то, что установлено впервые. Приэтом новизна научного положения должнабыть доказана, т.е. теоретическиобоснована, а также подтвержденапрактически и экспериментально.

Новизна может быть связана:

  • со старыми идеями, что выражается в их углублении, конкретизации, дополнительной аргументации, показом возможного использования в новых условиях, в других областях знания и практики;

  • с новыми идеями, выдвигаемыми лично соискателем.

Что позволяет выявит и определитьновизну:

  1. Обстоятельное изучение литературы по предмету исследования, с анализом его исторического развития. Распространенная ошибка соискателей заключается в том, что за новое выдается известное, но не оказавшееся в их поле зрения.

  2. Рассмотрение существующих точек зрения. Их критический анализ и сопоставление в свете новых задач диссертации часто приводят к новым или компромиссным решениям.

  3. Вовлечение в научный оборот нового цифрового и фактического материала, например, в результате проведения эксперимента.

  4. Детализация известного процесса, явления. Подробный анализ практически любого, интересного в научном отношении объекта, приводит к новым полезным результатам, выводам, обобщениям.

Можно вычленить следующие элементыновизны, которые могут быть представленыв диссертационной работе:

  • новый объект исследования, т.е. задача поставлена и рассматривается впервые;

  • новая постановка известных проблем или задач (например, сняты допущения, приняты новые условия);

  • новый метод решения;

  • новое применение известного решения или метода;

  • новые результаты теории и эксперимента, их следствия;

  • новые или усовершенствованные критерии, показатели;

  • разработка оригинальных математических моделей процессов и явлений;

  • разработка устройств и способов на уровне изобретений и полезных моделей.

В качестве доказательства новизны можноприводить указание на наличие у соискателяпатента или авторского свидетельства,т.к. новизна состоит в сути новой идеи,позволившей получить патент.

Задача: Напримере своей темы магистерской работысформулировать актуальности и новизнунаучного исследования.

Актуальность научного исследованиязаключается вразработке технологии для увеличениямежремонтного срока швов на цементобетонныхпокрытиях. Выбор оптимальной технологиии материала для ремонта, что позволитувеличить межремонтные сроки швов нацементобетонных покрытиях, что являетсяочень актуальным в связи с постояннымвыходом из строя материалов гидроизоляциишвов.

Новизна научного исследованиязаключается вразработке новой технологии ремонта иприменение новых материалов для ремонташвов в цементобетонных покрытиях.

Источник: https://studfiles.net/preview/6009255/page:3/

Лекция 3 Актуальность исследования и новизна научных результатов




МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ



ЛЕКЦИЯ 3


Актуальность исследования и новизна научных результатов


ЛЕКЦИЯ 3

Тема. Актуальность исследования и новизна научных результатов



Цель лекции: формирование знаний об уровнях актуальности , уровнях и формах новизны научных результатов. В лекции рассматриваются:

  • Понятие актуальности исследования

  • Понятие и формы новизны научных результатов



3.1. Понятие об актуальности



Вопросы актуальности исследования и новизны научных результатов объединены в одной теме не случайно. Соискатели, да и не только соискатели, часто считают эти словоформы синонимами и подменяют одно понятие другим. Актуальность является первым критерием выбора темы диссертационного исследования. Что такое актуальность? Это – понятие, которое другими словами звучит так: «Кому это надо?». Применительно к диссертации это означает: «Какой отрасли производства или знания нужны предполагаемые научные результаты?».

Можно выделить следующие градации актуальности:

  • значение для развития основных направлений отрасли*, показатели которых предусмотрены в директивах народнохозяйственного плана;

  • значение для создания новых направлений отрасли;

  • качественные изменения в отрасли, например, создание новых типов изделий, принципиально новые методы их изготовления;

  • решение комплекса вопросов: улучшение качества изделий, резкое повышение производительности труда, экономия дефицитных материалов, снижение себестоимости изделий, повышение рентабельности, улучшение факторов труда;

  • значение для развития второстепенных направлений отрасли;

  • решение частных вопросов, например, рекомендации по улучшению параметров изделий, повышение качества обучения на конкретной специальности и т.д.

Формальным признаком актуальности диссертации является ее связь с планом научно-исследовательских работ организации или института. В п. 11 документа «Порядок присудження наукових ступенів і присвоєння вчених звань» [1] сказано следующее: «Темы диссертаций должны быть связаны, как правило, с направлениями основных научно-исследовательских работ научных учреждений и организаций и утверждены учеными (научно-техническими) советами для каждого соискателя персонально …».

В заключении специализированного совета по каждой работе, направляемой в ВАК, должно быть указано, связана ли тема исследования с соответствующей целевой комплексной программой или программами по решению важнейших научно-технических проблем народного хозяйства страны или отдельных отраслей. При наличии такой связи приводятся наименование конкретной программы или подпрограммы, их шифры, государственный регистрационный номер темы исследования, а также уровень внедрения результатов диссертации.

Пример. «Дисертацію виконано відповідно до плану науково – дослідної роботи спільної лабораторії з проблем інженерно – педагогічної освіти Української інженерно – педагогічної академії та Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України як складову дослідження на тему «Педагогічна спрямованість навчального процесу з дисципліни “Інформатика” для інженерно – педагогічних спеціальностей» (РК 0103U004521, OK 0306U003607). Тему дослідження затвердила вчена рада Україньскої інженерно – педагогічної академії (протокол №8 від 31 січня 2006 року) й узгодила Рада з координації накових дослідженнь в області педагогіки і псіхології України (протокол №3 від 21 березня 2006 року)» (из диссертации Громова Е.В. [2]).

Формулировка актуальности должна быть четкой и конкретной. В документе [3, с. 30] об этом дословно сказано так: «Освещение актуальности не должно быть многословным. Следует несколькими предложениями назвать главное – суть проблемы или научного задания».

Пример 1. «Актуальність теми дисертаційного дослідження пов’язана із запровадженням Державних стандартів у системі вищої фармацевтичної освіти та, відповідно до їхньої структури, засобів діагностики зі встановлення відповідності рівня професійних знань студентів вищого фармацевтичного закладу необхідному рівню з Державними стандартами вищої освіти» (из диссертации Будановой Л.Г.).

Пример 2. «…існує суперечність між об’єктивною необхідністю удосконалення процесу формування основних понять шкільного курсу фізики (механіки) і перспективами викоростання сучасних інформаційних технології для реалізації цього завдання, з одного боку, і відсутністю цілісної методики навчання на основі сучасних інформаційних технології, з іншого боку» (из диссертации Семещук И.Л.).

На чем базируется актуальность? На необходимости разрешить противоречие, возникшее на практике: что-то нужно сделать (построить, решить и т. д.), а нечем (нет инструмента, метода, технологии и т. п.).

^

Важнейшим критерием научного исследования является его новизна. Это – первый «кит» научного результата. Вопрос новизны является одним из наиболее спорных и сложных как при защите диссертации, так даже и при опубликовании статьи. Одни эксперты (члены специализированного совета, члены редколлегии) считают полученный результат новым, другие – давно известным. При этом они опираются на свой личный опыт, который при возрастающем числе работ и расширении тематики исследований становится все менее надежным. Поэтому каждый соискатель должен уметь определить новизну своего научного результата. Наиболее частые ошибки, которые допускают при этом соискатели, следующие:

  • новизна подменяется актуальностью темы, ее практической и теоретической значимостью;

  • в работах утверждается, что данный вопрос не изучен, что он важен для практики, что тема в конкретных условиях не рассматривалась;

  • выводы по главе носят констатирующий характер и представляют собой самоочевидные утверждения, с которыми действительно нельзя спорить;

  • нет связи между полученными ранее и новыми результатами (нет преемственности).

По месту полученных знаний в ряде известных научных данных можно выделить три уровня новизны [4]:

а) преобразование известных данных, коренное их изменение;

б) расширение, дополнение известных данных;

в) уточнение, конкретизация известных данных, распространение известных результатов на новый класс объектов, систем.

Для большей наглядности предлагается схема (рис. 3.1).



  • Рис. 3.1. Графическое представление изменения знаний

Уровень преобразования характеризуется принципиально новыми в данной области знаниями, которые не дополняют известные положения, а представляют нечто самостоятельное. Самопроверку этого уровня можно осуществить, задав себе вопрос: «А что, никто никогда эту задачу не решал?». На уровне преобразования существенно важно различать два варианта новизны: дискуссионно-гипотетическую и общепризнанную. В первом случае новые результаты еще не вполне доказательны, не имеют достаточных всесторонних конкретизаций и нередко встречают противодействие, поскольку зачастую сами факты не поддаются новаторскому научному объяснению. Поэтому остается сомнение в справедливости данных научных идей. Так было, например, с гелиоцентрической гипотезой Дж. Бруно и Н. Коперника; возможно такая ситуация наблюдается с телепатией и экстрасенсами, с НЛО. На этапе общепризнанной новизны такое сомнение исчезает (например, оно исчезло по отношению к трудам Ч. Дарвина, К. Э. Циолковского, А. Эйнштейна).

На уровне дополнения новый результат расширяет известные теоретические или практические положения, вносит в них новые элементы, дополняет познания в данной области без изменения их сути. Приведем примеры.

Для каждого уровня ВАК Украины рекомендует выделять следующие её градации (степени): впервые получено, усовершенствовано, получило дальнейшее развитие.

Пример 1. Преподаватели вузов из личного опыта знают (прежнее знание). что на качество учебно-познавательной деятельности (УПД) студентов влияют различные факторы: уровень предварительной школьной подготовки, мотивация обучения, внимательность, усидчивость, тип мышления и т. д. Однако важность каждого фактора не известна. В результате проведенного исследования [5] было установлено (новое знание), что существует связь между каждым фактором и показателем УПД, тесноту которой можно оценить мерой информативности Г (X / Y), где X - уровень признака, Y - уровень УПД. Более того, было установлено, что по мере информативности факторы ранжируются следующим образом: средний балл в аттестате о среднем образовании (0.855); оценка по математике в аттестате (0.48); оценка по информатике в аттестате (0.48); мотивация обучения (0.375); внимательность (0.281) и т. д. (в скобках проставлены меры информативности). Таким образом, произошло расширение известного практического положения, внесены новые элементы в теорию обучения.

Пример 2. «… набуло подальшого розвитку поняття “педагогічна спрямованість навчального процесу ” для інженерно – педагогічного вищого навчального закладу; розвиток полягає у визначенні засобів реалізації педагогічної спрямованості та шляхів їхнього впровадження в процес підготовки інженерів – педагогів» (из диссертации Громова Е.В. [2]).

Пример 3. «… впервые разработаны методы и средства проведения судебно - эргономической экспертизы причин несчастных случаев в производственных системах «человек – техника – среда», включающие: модель знаний о нарушениях эргономических норм и требований при проектировании, организации, эксплуатации рабочих мест, которая обеспечивает ретроспективное и встроенное объяснение механизма нарушения в СЧТС; модель деятельности эксперта – эргономиста при моделировании экспертных ситуаций несчастного случая с использованием системы поддержки судебно – эргономическихой экспертизы. До настоящего времени эргономическая экспертиза разрабатывалась, в основном, применительно к объектам и системам военной техники …» (из диссертации Сабадаша В.В.).

Пример 4 (шуточный). Народная мудрость гласит: «Каждый бутерброд падает маслом вниз». Это – известный факт. Туркменская поговорка утверждает: «Если не повезет, то собака и на верблюде укусит». Обобщая это утверждение и другие подобные, закон Мэрфи утверждает: «Если какая-нибудь неприятность может случиться, — она случается». Таким образом, произошло расширение прежнего значения: от частного случая с бутербродом перешли к любым ситуациям.

На уровне конкретизации новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные положения, касающиеся частных случаев. На этом уровне известный метод, способ могут быть развиты и распространены на новый класс объектов, систем, явлений. Приведем примеры.

Пример 1. Известный в теории надежности человеко-машинных систем обобщенный структурный метод проф. А.И. Губинского позволяет осуществить формализованное описание функционирования любых человеко-машинных систем и получить оценки безошибочности и времени выполнения алгоритмов функционирования на основе аналогичных оценок рабочих и контрольных операций. В своей кандидатской диссертации «Разработка метода оценки качества функционирования организационно-технологических систем (на примере производства РЭА)» В. П. Иванов показал, что данный метод может быть распространен на класс организационно-технологических систем, если в библиотеку расчетных моделей включить модель организационного контроля. Таким образом, произошло развитие обобщённого структурного метода и его распространение на новый класс систем.

Пример 2. «… получил дальнейшее развитие перечень автоматизированных процедур эргономического обеспечения производственных СЧТС. До настоящего времени автоматизация шла в направлениях создания банка антропометрических данных, эргономического проектирования рабочих мест операторов систем военной техники, эргономического проектирования щитов управления ТЭС, АЭС и др. Отличие полученных результатов от вышеуказанных состоит в том, что они ориентированы на процедуры эргономических экспертиз» (из диссертации Сабадаша В.В.).

Пример 3. «…удосконалено навчальні плани машинобудівних спеціальностей та програми спецкурсів для психолого – педагогічної підготовки майбутніх інженерів машинобудівного профілю; подальшого розвитку дістали організаційні форми і методи психолого – педагогічної підготовки у технічному університеті» (из диссертации Фоминой М.В.).

Приведем некоторые выражения, которые можно использовать при формулировке научной новизны:

  • впервые формализовано …;

  • разработан метод …, отличающийся от …;

  • выведена зависимость между …;

  • исследовано поведение … и показано …;

  • доработан (известный) метод … в части … и распространен на новый класс систем …;

  • создана концепция, обобщающая … и развивающая …;

  • исследован новый эффект …;

  • разработана новая система с использованием известного принципа …
^
Для уровней новизны «дополнение» и «конкретизация» соискателю следует очень точно установить отличия своего научного результата от ранее опубликованных. С этой целью, по аналогии с новизной объектов изобретения [6], введем понятие «признак новизны». Под этим понятием будем понимать отличие одного научного результата от другого (известного), характеризующее объект исследования со стороны:

    • структуры,

    • взаимоположения, взаимосвязи (элементов, операций и др.),

    • формы, режимов, параметров,

    • соотношений, последовательности,

    • материала.

Описание новых признаков в научном результате в виде определенных форм новизны необходимо для установления вклада автора в науку.

Можно выделить следующие формы новизны научного результата для уровней «дополнение» и «конкретизация». Рассмотрим эти формы с примерами двух типов: для научных исследований и для инженерных разработок бытовых изделий.

  1. Частично новое сочетание признаков (было А + В, стало C + D).

Пример. Эволюция женского головного убора. Примем в качестве базовой модели – головной платок. Были однотонные платки (А) из теплой толстой ткани (В) (сочетание признаков А+В), а стали цветные (С) из более легких типов ткани (D) (новое сочетание признаков С+D).

2. Введение нового признака (было A + B, стало A + B + C).

Пример 1. Существует ряд признаков - критериев состояния утомления оператора. Аспирантка Мигаль Г. В. в своей диссертационной работе «Разработка метода идентификации состояния утомления оператора системы “человек – техника – среда”» (Харьков, 2000 г.) ввела еще 2 новых признака – вектор и фазу в 12-мерном функциональном пространстве и конфигурационную симметрию графического образа функционального состояния (новые признаки С).

Пример 2. Эволюция женского головного убора. Примем в качестве базовой модели – головной платок. Были цветные платки (А) из теплой ткани (В) (сочетание признаков А+В), стали цветные платки (А) из теплой ткани (В) с бахромой (новый элемент С).

3. Замена части признаков новыми (было A + B + C, стало A + B + D).

Пример 1. Эволюция женского платья. Примем в качестве базовой модели классическое платье – прямая нижняя часть, ниже колен, один разрез сзади; верхняя часть – без воротника и без рукавов. Было платье без воротника (А), без рукавов (В), на пуговицах (С), стало платье без воротника (А), без рукавов (В) на змейке (D) (стало A + B + D).

4. Использование более конкретного признака в качестве общепринятого (было А + В + С, стало А + В + С`, где C`=C`1 + C`2 + C`3).

Пример 1. Проектирование рабочей среды на рабочем месте оператора является традиционной задачей эргономического проектирования. Однако процесс проектирования также традиционно ориентирован на параметры «среднего оператора». Мигаль Г. В. в вышеупомянутой диссертации предложила условия труда (признак С) (освещенность, параметры рабочего кресла и др.) адаптировать к состоянию утомления оператора, т. е. предложила модель для конкретизации условий труда, т.е. предложила ввести C`=C`1 + C`2 + C`3).

Пример 2. Эволюция шапка – ушанки. Была классическая шапка-ушанка (мех зайца (А), 2 отворачиваемых уха (В), с матерчатыми завязками )); стала армейская шапка - ушанка (мех зайца, 2 отворачиваемых уха с кожаными завязками (C`1 ), спереди со значком (C`2 ), именная (C`3).

5. Новое взаимоположение признаков (было A + B + C, стало A + С + B).

Пример 1. Эволюция кроссовок. Были кроссовки черные (А), кожаные с приклеенной подошвой (В), на шнурках по центру стопы (С); стали кроссовки черные (А), кожаные с приклеенной подошвой (В), но со шнурками с левого бока кроссовка) (С).

6. Новый тип связи и взаимодействия между признаками:

Пример 1. Эволюция джинсов. Были классические джинсы, модность (А) которых определялась следующими признаками: прямые (В), 2 врезных кармана спереди (С), ткань синего цвета (D); появились джинсы, модность (А) которых определяется иначе: ткань должна быть, прежде всего, резанная (В), а затем уже расположение карманов (В) и цвет ткани (D).

7. Совместное использование применявшихся ранее порознь признаков в виде нового сочетания (было X = A + B, Y = C + D; стало Z = A + B + C + D).

Пример 1. Эволюция хозяйственной сумки. Была сумка (X) из полиэтилена (A) и врезными карманами (B), позже появилась сумка (Y) из плащёвки (C) и карманами на змейке (D), в итоге сформировалась сумка Z из плащёвки со вставками полиэтилена и двумя типами карманов: врезными и на змейке (A + B + C + D).

Пример 2. Эволюция платья. Было платье X без рукавов (A) и без воротника (B), а также было платье Y как халат (С) на пуговицах (D). В результате появилось платье – сарафан Z, обладающее признаками платья X и платья Y (без рукавов, без воротника, с разрезом впереди как у халата, на пуговицах).

8. Новая форма (режим, структура) признака (было а + В + С, стало A + B + C).

Пример 1. Существует ряд способов диагностики состояния утомления оператора, связанных с отрывом оператора от работы, Мигаль Г. В. в вышеупомянутой диссертации предложила новый способ – способ экспресс - диагностики функционального состояния без отрыва от работы.

Пример 2. Эволюция косметики. Ранее комплект косметики включал помаду (a), тушь (B) и пудру (C). Сейчас комплект косметики включает помаду жидкую с блеском (A) + тушь (B) + пудру (C).

9. Новое количественное соотношение признаков (было A + B + C, стало кA + к2B + кC).

Пример 1. Известно, что процесс обучения курсантов-летчиков включает в себя 4 вида подготовки: теоретическую (X1), физическую (X2), психофизиологическую (X3) и тренажерную (Х4). Однако соотношения между ними были установлены не научным путем с позиции их влияния на подготовленность к полетам, а на основе инженерно-интуитивных и экономических соображений. Соискатель Андреев С. М. в своей диссертационной работе «Оценка уровня профессиональной подготовки летного состава при начальном обучении» (Харьков, 1999) разработал регрессионную модель, в которой результативным признаком является способность курсанта-летчика к обучению, а в качестве факторных признаков выступают признаки X1Xс соответствующими коэффициентами.

Пример 2. Эволюция платья. Было классическое платье – прямая нижняя часть, ниже колен (А), верхняя часть – без воротника (В) и без рукавов (С). Стало платье другого фасона: нижняя часть до пола (k1А), рукава «три четверти» (k2В) и вырезом на спине до талии (k3С).

10. Использование известной аппаратуры, метода, модели, ранее не применяемых для этих целей.

Пример 1. Широко известны методы оценки и прогнозирования технического уровня промышленной продукции. Аспирант Анания Райхан в своей диссертации «Методы прогнозирования потребностей и спроса на продукцию промышленного назначения» (Киев, 1994) предложил использовать эти методы для прогноза экономической целесообразности выпуска продукции.

Пример 2. Для производства туши сейчас используется новый материал – силикон, в производстве помады используют новую модель – жидкая помада + блеск, для производства пудры используется новая основа – автозагар.

Приведём также три сквозных примера изменения форм новизны.

Пример 1 (табл. 3.1) подготовлен студенткой Левченко О.В. в порядке выполнения заданий самостоятельной работы. В качестве базовой модели принята классическая юбка – узкая прямая, ниже колен, один разрез сзади.

Таблица 3.1

Примеры изменения формы новизны


№ признака

Определение формы новизны

Пример

1

Частично новое сочетание признаков (было А+В, стало C+D)

Была юбка узкой прямой (А) и ниже колен (В), стала короткой (С) и широкой (D). Сюда можно отнести такие модели юбок как солнце-клеш, колокол, тюльпан, цветок, тенниска.

2

Введение нового признака (было А+В, стало А+В+ C)

^.

Была юбка узкая прямая (А) и ниже колен (В), стала узкая прямая (А), ниже колен (В) с украшениями (С). К ним можно отнести оборки, нашивки, различную фурнитуру, карманы, пояса.

3

Замена части признаков новыми (было А+В+C, стало А+В+D)

^

Была юбка узкая прямая (С), ниже колен (А), один разрез сзади (В). Затем знаменитый дизайнер Кристиан Диор создал юбку-цветок. Она была невероятно пышной (D) и опускалась ниже колен (А+В)

4

Использование более конкретного признака в качестве общепринятого (было А+В+C, стало А+В+Č, где Č = C1+ C2+ C3)

^.

Раньше один и тот же фасон использовался и для повседневного ношения и для праздничного. Сейчас есть несколько видов юбок:

- для деловых встреч (классическая С1),

- для отдыха (мини С2),

- юбка на выход (С3),

- зимний вариант юбки (С4).

5

Новое взаимоположение признаков (было А+В+C, стало А+ C+В)

^

Была юбка узкая прямая (А) ниже колен (В) со змейкой сзади (С). Стала узкая прямая (А) ниже колен (В) со змейкой сбоку (С).

6

Новый тип связи и взаимодействия между признаками

Юбка-чарльстон. Вошла в моду в 1920г. Ее основным достоинством стал подол. Его специально делали неровным, чтобы зрительно создавалось впечатление о длине юбки ниже колена. На самом деле во время танцев ноги обнажались до самых бедер.

7

Совместное использование применяющихся порознь признаков в виде нового сочетания (было X=A+B, Y=C+D, стало Z=A+B+C+D)

Была прямая юбка (А) ниже колен (В). Были широкие брюки (С) с карманами (D). Появилась юбка-брюки Z: прямая, широкая, ниже колен, с карманами.

8

Новая форма признака (было A+B+c, стало A+B+C)

^(с)для пошива юбок.

Различают несколько видов юбок:

  • летние (легкие прозрачные и летящие ткани) (с→С1);

  • зимние (из вельвета или теплого синтепона) (с→С2);

  • -юбка на выход (блестящие ткани) (с→С3).

9

Новое количественное соотношение признаков (было A+B+C, стало A+k1B+C)

^ (B) юбок: мини, макси, до колен, чуть ниже колен (B → k1B).

10

Использование известной модели, ранее не применяемой для этих целей

^.

Юбки шьют из семи клиньев, двадцати или двух, вставляют кринолин, с неровными краями, большим количеством подъюбников.


Пример 2 (табл. 3.2) подготовлен студенткой Лаврик Т.Е. в порядке выполнения заданий самостоятельной работы. В качестве базовой модели принят маленький мобильный телефон с монохромным дисплеем с прошивкой на английском языке.

Таблица 3.2

Примеры изменения формы новизны


№ признака

Определение формы новизны

Пример

1

Частично новое сочетание (было А+В, стало С+D)

Был телефон с маленьким монохромным дисплеем (А), с прошивкой на английском языке (В); стал телефон с большим цветным экраном (С), с прошивкой на русском языке (D). Новый элемент - С+ D.

2

Введение нового признака (было А + В, стало А + В + С)

Был телефон с большим цветным экраном (А), с прошивкой на русском языке (В), добавились аксессуары (лента на руку и наушники). Новый элемент С.

3

Замена части признаков новыми: было А+В+С, стало А+В+D

Был телефон с маленьким монохромным дисплеем (А), с прошивкой на английском языке (В) и с моно мелодией (С); стал телефон с MP3-плеером (вместо признака С - «моно мелодии» появился признак D - «MP3-плеер»).

4

Использование более конкретного признака в качестве общепринятого (было А+В+С, стало А+В+СІ, где СІ=СІ1+СІ2+СІ3)

Был телефон с большим цветным экраном (А), с прошивкой на русском языке (В) и функцией текстовых сообщений (SMS*) (элемент С); стал телефон с большим цветным экраном (А), с прошивкой на русском языке (В) и функциями MMS*, E-mail (EMS*) и Push-сообщений. Новые элементы: СІ1, СІ2, СІ3.

5

Новое взаимоположение признаков (было А+В+С, стало А+С+В)

Был телефон с маленьким монохромным дисплеем (А), с прошивкой на английском языке (В), с внешней антенной (С), стал телефон с внутренней антенной

6

Новый тип связи и взаимодействия между признаками




Был цельный телефон с дисплеем (А) маленького размера (В1) и клавиатурой (С) маленького размера (D1) на передней панели (Е1); стал телефон – «раскладушка» с дисплеем (А) большего размера (В2) на внутренней стороне 1- й половинки (Е2) и клавиатурой (С) большего размера (D2) на внутренней панели 2- й половинки (Е3)

7

Совместное использование применявшихся ранее порознь признаков в виде нового сочетания (было Х = А+В, Y = C+D, стало Z = A+B+C+D)

Был телефон X с маленьким монохромным дисплеем (А), с прошивкой на английском языке (В) и было устройство Y c радиоприемником (С) и с фото или видео камерой (признак Д). Стали телефоны c предикативным вводом текста, объединяющие все эти функции

8

Новая форма (режим, структура) признака

Новые модели телефонов: слайдер, раскладушка

9

Новое количественное соотношение признаков (было А+В+С, стало к1А+к2В+к3С)

Разные виды дисплеев (монохромный, OLED, CSTN, STN, TFD, TFT, UFB) определяют разные размеры и конструкцию телефона

10

Использование известной литературы, метода, модели, ранее не применяемых для этих целей.

Все модели мобильных телефонов были класса бюджет. Стали новые классы мобильных телефонов:

  • смартфон;

  • камерафон;

  • видеофон;

  • имидж;

  • коммуникатор;

  • средний;

  • молодёжный;

  • внедорожник.





*Примечания:

EMS (Enhanced Messaging Service) – стандарт обмена сообщениями или расширенное SMS, позволяющее отправлять графику (картинки и анимацию) и сигналы звонка на другие телефоны.

^– служба мультимедийных сообщений (MMS) – новый стандарт, предназначенный для современных мобильных терминалов. Эта служба обеспечивает передачу (не в реальном времени) мультимедийных объектов различных типов, например, изображений, аудио, видеоинформации и пр.

OLED-экран – экран на основе органических самосветящихся диодов (Organic Light-Emitting Diode). Особенность OLED-технологии заключается в использовании эффекта свечения органических составов при прохождении через них электрического тока. Эта технология позволит разработчикам мобильных устройств отказаться от подсветки – наиболее энергоемкой составляющей экрана, поскольку каждый пиксель в случае с OLED излучает собственный свет.

^ – служба коротких сообщений, позволяющая абонентам сотовых сетей обмениваться буквенно-цифровыми и текстовыми сообщениями.

STN-дисплей (Super Twisted Nematic) – дисплей, основанный на пассивной матрице. Эта технология не может обеспечить быстрой смены информации на экране, позволяет видеть качественное изображение только с фронтальной позиции, и «слепнет» при ярком солнечном освещении.

^ – активно матричный дисплей. По возможностям практически не отличается от TFT, но потребляет меньше энергии.

TFT- дисплей (Thin Film Transistor) – тонкопленочный, активноматричный дисплей, нуждающийся в подсветке, но использующий и внешнее освещение. TFT- дисплеи имеют высокое разрешение, обеспечивают быструю смену кадров, позволяют разглядеть изображение под углом до 45 градусов.

^ – контрастный и яркий дисплей с низким энергопотреблением и высокой стоимостью. Яркость изображения на таком экране практически не ухудшается при солнечном освещении.

^ – сервис, позволяющий пользователю создать SMS-сообщение с более высокой скоростью посредством подбора из словаря подходящих слов.


Пример 3 (табл. 3.3) подготовлен студенткой Лукаш Т.Н также в порядке выполнения заданий самостоятельной работы. В качестве базовой модели принята куртка женская типа фуфайки ярких тонов.

Таблица 3.3

Примеры изменения формы новизны


№ признака

Определение формы новизны

Пример


1

Частично новое сочетание признаков (было А+В, стало C+D)

Была куртка дутая, типа фуфайки (А) и ярких тонов (В), а стала приталенная (С) и однотонная (D).

2

Введение нового признака (А+В, стало А+В+C)

Была куртка типа фуфайки (А) и ярких тонов (В), а стала куртка с капюшоном (С). Капюшон может крепиться как с помощью пуговиц, так и с помощью змейки.

3.

Замена части признаков новыми (было А+В+C, стало А+В+D)

Была куртка типа фуфайки (А) с ватиновой подкладкой (С) и ярких тонов (В), а стала куртка типа фуфайки (А) с силиконовой подкладкой (D) и ярких тонов (В)

4

Использование более конкретного признака в качестве общепринятого (было А+В+C, стало А+В+Č, где Č = C1+C2+C3)

Была куртка типа фуфайки (А) ярких тонов (В) с капюшоном (С), а стала куртка типа фуфайки (А) ярких тонов (В) с капюшоном, который может быть с вертикальной змейкой по шву (при расстегнутой змейке он представляет собой широкий воротник) (С1); с пуховой каемкой, которая крепится посредством молнии (С2); с завязками (С3).

5

Новое взаимоположение признаков (было А+^+C, стало А+C+В)

Была куртка типа фуфайки (А) с воротником (В) и с пристёгивающимся капюшоном (С), а стала куртка типа фуфайки (А), с воротником – стойкой (В) с «потайным» карманом для капюшона (С), т.е. капюшон «прячется» в воротник

6

Новый тип связи и взаимодействия между признаками

Появились куртки с дополнительным отверстием для рук, которое располагалось посередине рукава.

7

Совместное использование применяющихся порознь признаков в виде нового сочетания (было X=A+B, Y=C+D, стало Z=A+B+C+D)

Была куртка X брезентовая однотонная с карманами на змейке и куртка Y брезентовая цветная с карманами на кнопках, а появилась двойная куртка – с изнаночной стороны однотонная куртка Z с карманами на змейке, а с лицевой – цветная куртка с карманами на кнопках.

8

Новая форма признака (было а+B+C, стало A+B+C)

Была куртка типа фуфайки (В), ярких тонов (С) с пришивными рукавами (а), а стала куртка типа фуфайки (В), ярких тонов (С) с рукавами, которые крепятся с помощью молнии (А). После отсоединения рукавов, куртка преобразуется в жилетку.

9

Новое количественное соотношение признаков (было A+B+C, стало k1А+k2В+k3С)

Были куртки с двумя (A) врезными (B) карманами сбоку и с клапанами на кнопках (C). Появились куртки с большим количеством карманов (k1А), разнообразной формы: накладные, карман – портфель и др. и различным расположением карманов: внутренние «потайные», накладные, врезные (k2В) и на разных застёжках и змейках (k3С).

10

Использование известной модели, ранее не применяемой для этих целей.

Использование для курток различных поясов, например с металлической пряжкой.

3.4. Мировая новизна

Материал этого пункта и п. 4.5 заимствован из монографии [Error: Reference source not found].

Когда научный результат получен (опубликован) впервые, он облада­ет так называемой мировой новизной. К новым научным результатам дис­сертаций предъявляются требования именно мировой новизны, т. е. экспертиза новизны защищаемых научных результатов диссертацион­ных исследований проводится по всем существующим официальным пуб­ликациям как отечественным, так и зарубежным. Поэтому в практике под­готовки и экспертизы диссертаций при дальнейшем изложении под новым научным результатом диссертационной работы понимается результат, имеющий мировую новизну. С этих позиций возможность обнаружить по­лученный самостоятельно соискателем и не опубликованный им результат в публикации какого-либо другого автора представляет для диссертанта затаенную опасность, т. к. в этом случае предполагаемая новизна резуль­тата автоматически перечеркивается. Поэтому вполне естественным и даже потребным, заслуживающим одобрения, является стремление соис­кателя найти и использовать первую же возможность срочно опубликовать (как иногда жаргонно выражаются “застолбить”) полученный научный ре­зультат, если он оценивается автором и научным руководителем как новый (здесь уместно напомнить девиз, которым руководствовался знаменитый английский физик Майкл Фарадей (1791 — 1887), “To work, to finish, to pub­lish”, что по смыслу соответствует “Работать, завершать, публиковать”.

Новый научный результат становится известным после его опубли­кования, однако у автора сохраняется приоритет: данный научный резуль­тат для него признается новым навсегда; он может представляться и за­щищаться автором как обладающий прежней степенью новизны в любое последующее время после опубликования. Признаком, подтверждающим новизну, является отсутствие соответствующего научного результата в бо­лее ранних по времени публикациях других авторов.

Одним из основных способов получения новых научных результатов является научное обобщение.

^ (в более узком смысле — теоретическое) обобщение — это получение научных результатов, являющихся более общим по отношению к ранее известным. Теоретическое обобщение не сводится к обзору, к простому реферативному суммированию имеющихся знаний, а представляет собой выход на качественно новый уровень знаний, когда известные научные результаты и научные положения (например, ранее полученные модели, формульные соотношения, выводы и рекомендации) оказыва­ются частными случаями вновь предлагаемых более общих.

^

Чтобы тот или иной теоретический или практический результат дея­тельности был признан вкладом в науку, он должен удовлетворять трем основным требованиям:

  • иметь мировую новизну;

  • быть достоверным;

  • обладать научной значимостью.

Названные требования заслуживают некоторых пояснений.

Первое требование — мировая новизна. Вообще говоря, любой но­вый научный результат, если он действительно для кого-либо новый, вполне может считаться вкладом в практику и (или) в науку. Однако не об­ладающий мировой новизной даже сугубо теоретический результат, полу­ченный на самом высоком научном уровне, вне зависимости от его значи­мости не считается вкладом в науку и может претендовать лишь на роль вклада в практику.

Второе требование, предъявляемое к новому научному результату с тем, чтобы он мог расцениваться как вклад в науку, — достоверность, ко­торая должна быть корректно оценена либо убедительно доказана.

Третье требование — наличие действительно научной значимости — требует особо подробного пояснения. Дело в том, что среди новых на­учных результатов, представляющих собой вклад в науку и практику, сле­дует видеть те, которые по своему содержанию имеют лишь конкретное практическое значение, т. е. являются прямым вкладом в практику рас­сматриваемой предметной области и в силу этого никак не могут быть при­знаны вкладом в науку.

Отличие научного результата, являющегося вкладом в науку, от ре­зультата, являющегося вкладом в практику, производится довольно четко по ответу на вопрос: “На использование какой категории лиц ориентиро­ван полученный результат — научных работников и специалистов-практиков, или он годится только для специалистов-практиков?”

Надо сказать, что довольно редко встречаются ситуации, когда возни­кает сомнение в ответе на такой вопрос.

Для научных результатов, являющихся вкладом в науку, характерна довольно высокая степень обобщения (собирательности), а иногда и абст­рактности (отвлеченности). Чем для большего количества разнообразных объектов годится тот или иной новый вывод, тем он ценней для науки.

Итак, при оценке диссертаций:

  • к новым научным результатам с полным основанием должны быть от­несены обладающие мировой новизной корректно обоснованные результаты методического характера — новые методики, методы и другие новые элементы научно-методического аппарата, а также впервые полученные диссертантом на их основе при тех или иных конкретных исходных данных корректно обоснованные ранее неиз­вестные результаты фактографического характера — научные факты, выводы, рекомендации;

  • к новым результатам не могут быть отнесены научные результаты, полученные таким же образом (с помощью тех же методов и мето­дик), как это описано в известных публикациях (когда изменения произошли только и лишь только за счет использования новых зна­чений исходных данных).

Отсюда напрашивается более общий вывод: новые научные резуль­таты на уровне вклада в науку могут быть получены только и лишь только за счет внесения элементов мировой новизны в методику (метод) исследо­вания (разработки). Именно поэтому среди результатов, являющихся вкладом в науку, результаты, заключающиеся в развитии научно-методи­ческого аппарата, и, в первую очередь, в развитии методов науки и мето­дик исследования, или, иначе говоря, результаты методического характера заслуживают особого признания.

При изложении результатов, являющихся вкладом в науку, типичны такие слова и выражения, как:

  • теория, методология, теоретические (методические, методологиче­ские) основы (положения);

  • научный (научно-методический, методический, математический) ап­парат (подход, метод, методика) обоснования (анализа, оценки, формализации, синтеза, построения, оптимизации, прогнозирова­ния);

  • теоретическое (теоретико-экспериментальное, математическое, количественное) обоснование (доказательство);

  • закономерность, принцип, правило, гипотеза, постановка задачи;

  • формализованное (математическое) описание, математическая мо­дель;

  • математические предложения (соотношения), аксиома, теорема, лемма, формула (формульное соотношение), математическая за­висимость;

  • рациональный (оптимальный) способ (подход, прием, метод, мето­дика);

  • обоснованный вывод (рекомендация, предложение);

  • установленный эффект.




2. Дать примеры 10 форм новизны в соответствии с табл. 3.1 или 3.2. Результаты оформить в табличном виде.
^

  1. Джинсы (базовая модель: классические джинсы - прямые, синие, 2 врезных кармана, 1 карман сзади накладной),

  2. Брюки мужские (базовая модель: классические брюки - прямые, с пуговицами на ширинке, 2 врезных кармана, 1 – сзади прорезной),

  3. Брюки женские (базовая модель: классические мужские брюки, см. п. 2),

  4. Платья (базовая модель: классическое платье- прямая нижняя часть, ниже колен, один разрез сзади; верхняя часть – без воротника и без рукавов),

  5. Куртки мужские (базовая модель: куртка типа фуфайки тёмных тонов)

  6. Пиджак мужской (базовая модель: темный или серый, однобортный, 2 боковых кармана, 1 нагрудный карман с планкой)

  7. Косметика (помада, пудра, тушь для ресниц); базовая модель для помады – картонный туб; базовая модель для пудры – круглая коробка со съёмной крышкой; базовая модель для туши для ресниц – коробочка с тушью и кисточкой;

  8. Сумка для покупок (базовая модель – матерчатый мешок с ручками по типу полиэтиленовых кульков).

  9. Дорожная сумка (базовая модель – сумка из грубой ткани с ручками)

  10. Сапоги женские (базовая модель – чёрные кожанные, без змейки, типа офицерских);

  11. Кроссовки (базовая модель – чёрные кожанные с приклеенной подошвой, на шнурках);

  12. Блузки женские (базовая модель – мужская сорочка);

  13. Женский головной убор (базовая модель – платок);

  14. Мужской головной убор (базовая модель – шапка - ушанка);

  15. Пишущая ручка (базовая модель – перьевая ручка).

  16. Посуда для варки (базовая модель –глинянный горшок под ухват).

  17. Очки (базовая модель –лорнет)


Использованная и рекомендуемая литература


  1. Порядок присудження наукових ступенів і присвоєння вчених звань // Довідник офіційного опонента. Збірник нормативних та інформаційних матеріалів з питань експертизи дисертаційних досліджень / Упорядник Ю.І. Цеков; за ред. Р.В. Бойка. – К.: Редакція “Бюлетеня Вищої атестаційної комісії”, вид. «Толока», 2001. – 64 с.

  2. Громов Є.В. Формування педагогічних знань і вмінь майбутніх інженерів-педагогів у процесі навчання комп’ютерних дисциплін: Автореф. дис….канд. пед. наук: 13.00.02. – 20 с.

  3. Основні вимоги до дисертацій та авторефератів дисертацій // Бюлетень Вищої атестаційної комісії України, 2000, №2. – 97 с.

  4. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. – 144 с.

  5. Ящун Т.В. Оценка качества учебно – познавательной деятельности в системе “студент – компьютер”: Дисс…. канд. техн. наук: 05.-1.04. – Харьков, 1999. – 167 с.

  6. Инженеру об изобретении. Под ред. Е. Л. Макеева. – М.: Атомиздат. – 1974. – 280 с.

  7. Белый И.В., Власов К.П., Клепиков В.Б. Основы научных исследований и технического творчества. – Харків: Вища школа, 1989. – 200 с.

  8. Ашеров А.Т. Подготовка, экспертиза и защита диссертаций. – Харьков: Изд. УИПА, 2002. – 135 с.

  9. Долгов А.И. Подготовка и экспертиза диссертаций: Монография. – Ростов: МО РФ, 1995. – 215 с.

  10. Гончаренко Семен. Про формування наукової новизни в дисертаціях // Шлях освіти, 2005, № 2 с. 2 – 6.




Схожі:

Тема достоверность и практическая значимость научных результатов
Еще 20 лет назад указывалось на необходимость «в ходе экспертизы диссертаций особое внимание обращать на достоверность выводов, результатов...
Аспірантська новизна розробки
Новизна розробки: сорт введений у Реєстр сортів рослин придатних для поширення в Україні з 2008 року
Центр независимых социологических исследований
Решения, которые должны быть приняты на основе результатов данного маркетингового исследования
Общая характеристика работы актуальность темы исследования
Пенсионное страхование в россии: финансовое обеспечение, стратегия управления и развития
Требования к научным статьям, публикуемым в журнале
Результаты. Выделение частей общей проблемы, не решенных ранее и которым посвящена данная статья; изложение основного материала исследований...
Информационное сообщение
Кафедра учета и аудита Днепропетровского университета имени Альфреда Нобеля с целью публикации результатов научно-исследовательских...
Требования к научным статьям, публикуемым в журнале
Результаты. Выделение частей общей проблемы, не решенных ранее и которым посвящена данная статья; изложение основного материала исследований...
Активные исследования проводятся с 1995 года Определяемые параметры
Направления научных исследований кафедры в области цифровой обработки изображений
Національний університет біоресурсів І природокористування україни датчик-сигналізатор паливних газів новизна розробки
Новизна розробки: Датчик-сигналізатор паливних газів моделі “202” є стаціонарним електронним приладом безперервної дії, який призначений...
Международная заочная научно-практическая конференция «Cовременная юриспруденция: тенденции развития», Россия
Цель Конференции: публикация научных результатов ученых, аспирантов, докторантов и практикующих специалистов по актуальным проблемам...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи

Источник: http://zavantag.com/docs/464/index-2837661.html

Методологические характеристики педагогического исследования (КраевскийВ.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.)

Новизна результатов исследования, их значимость для педагогической науки и практики

О новизне, системе и велосипеде. Остается поговорить о новизне и значимости результатов исследования. Их сущность, функции, способы определения подробно рассматриваются во второй главе этой книги. Здесь мы коснемся этих понятий в контексте системы методологических характеристик, в их взаимосвязи и в соотношении с другими характеристиками. Здесь же уместно вернуться к вопросу о функциях самой системы и о пределах ее возможностей.

Нужно отчетливо представлять себе, что в данном случае новизна выступает как отдельная характеристика исследования и относится к его результатам. Это означает, что дать окончательный ответ о новизне, если можно так сказать, заполнить соответствующую рубрику можно только после того, как научная работа завершена. Однако это не значит, что исследователь вспоминает о новизне только в конце пути и не думает о ней в начале. Наоборот, необходимости получения нового знания подчинен весь, ход исследования, на него ориентированы все остальные методологические характеристики. Собственно, в широком смысле, в этом и состоит цель и смысл научной работы - в получении такого знания. В первом приближении вопрос о новизне возникал ещё на стадии обоснования актуальности и определения предмета. Тогда нужно было обозначить, относительно чего новое знание должно быть получено. Новое знание в виде предположений выдвигалось в гипотезе и в защищаемых положениях.

Но вот работа завершена. Теперь, при осмыслении и оценке его результатов нужно дать конкретный ответ на вопрос об их новизне: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? Если нет убедительного ответа на этот вопрос, может возникнуть серьезное сомнение в смысле и ценности всей работы.

На этом этапе проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема и выделен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что именно он выполнил впервые, каков его конкретный вклад в науку. В том случае, когда каждая из характеристик, входящих в систему, взаимно подкрепляет и дополняет другую, эта система выступает как интегральный показатель качества проведенного исследования. Понятно, что такой показатель не является единственным и окончательным критерием оценки научной работы. Можно сказать, что методологические характеристики -как колеса к велосипеду. Без них никуда не уедешь. Они - необходимое, но и недостаточное условие успеха. Можно на велосипеде с вполне исправными колесами не доехать до места назначения. Мало ли что случается в пути.

О новизне - конкретно. Как в практике научного исследования обозначается новизна результатов? В последнее время меньше стало чисто формальных «отписок» по этому поводу, когда «новое» на самом деле оказывалось не новым, а подчас даже не «хорошо забытым старым», а просто старым. Однако все же преобладает простое описание новизны, а не ее содержательное изложение.

Описание (упоминание.) новизны оказывается недостаточным потому, что по нему трудно судить, действительно ли проведена работа и каковы ее результаты по существу.

Например, указано: «исследованы факторы, обусловливающие смену периодов и временные границы существования воспитательных инноваций». В этой формулировке нет намека на сами факторы - какие они? Далее, обозначен сам процесс – «исследованы», но не сказано о результатах. Читатель получает информацию о том, что работа проведена, а к чему привело «исследование факторов» - из этого текста ни узнать, ни догадаться невозможно.

Для обоснованной оценки качества исследовательской работы требуется содержательное изложение новых результатов. Необходимо ясное представление о том, в чем они состоят.

Примеры содержательного изложения: «определен дидактический аспект, самостоятельной работы, заключающийся в представлении о ней как о двустороннем процессе, предполагающем деятельность учителя и деятельность учащихся (структурный элемент организации процесса обучения (диссертация Л.К.Павловой); «предложено включать в понятие «теоретико-методологические основы» логический компонент...; установлены основные механизмы приращения педагогической теории ФРГ, к которым относятся: нарушения исследователями процедурных канонов и логических правил метода; наложение метода на нетрадиционные для педагогики новые «поля» проблематики; экстраполяция; рекомбинация нового из наличного запаса знания; подключение нового положения к прежней системе исходных тезисов; парадоксальное «наложение» концептуальных основоположений теории и «перекрещивание» методологических ориентиров исследователей; взаимопроникновение ряда разноуровневых картин объекта и предмета познания» (исследование О.Д.Федотовой); «разработана система подготовки учащихся вечерних школ к самообразованию, которая включает в себя многоуровневые цели и задачи, дидактические средства содержательного и организационного характера, педагогическое руководство, обеспечивающее единство самообразования и самовоспитания» (работа Г.Е.Рудзитиса).

Неразумно было бы ожидать от каждого автора полного изложения результатов исследования в рамках этой методологической характеристики. Для этого есть другие формы изложения и другие разделы работы. Но краткое упоминание о таких результатах должно быть. Можно привести несколько примеров такого подхода.

Одним из результатов исследования было определение целостной структуры гипотезы экспериментального педагогического исследования (диссертация Г.М.Меркиса). Всё по этому поводу сказать в краткой характеристике новизны было невозможно. Однако главные вехи отмечены: «Определена целостная структура гипотезы ЭПИ, включающая: 1) посылки (аргументы) обоснования и эмпирической проверки гипотезы; 2) способ (демонстрацию) обоснования и эмпирической проверки; 3) доказываемый гипотетический тезис (лингвистическую форму гипотезы)». Из работы О.Л.Подлиняева: «выявлена и конкретизирована сущность связанных с гуманистической методологией категориальных понятий (гуманистический подход, личностно-центриро-ванное образование, личностный рост, самоактуализация, фасилитация и т. д.)». Один из пунктов диссертации Т.В.Журавской:

«определены различные концептуальные подходы к вопросам формирования творческой личности (биогенетическая и социо-генетическая теории, рефлексология, теория свободного воспитания, марксистско-ленинская педагогика)...».

Описание новизны кажется правомерным в тех случаях когда полное изложение результатов дается в другом разделе научного текста. И всё же не стоит отступать от общего правила по-возможности конкретизировать все положения, разрабатываемые исследователем. Соблюдение этого правила облегчит оценку и самооценку деятельности исследователя и в какой-то степени гарантирует, что ничто существенное в работе не будет упущено.

Характеризуя новизну исследования проблематики, связанной с социально-экологическим образованием школьников, автор на странице 9 автореферата диссертации указывает, что «выявлены основные группы педагогических условий, содействующие усвоению содержания социально-экологического образования школьников». Сами же эти группы подробно раскрываются в другом разделе. Было бы лучше дать представление о них в характеристике новизны результатов, например, так: «выявлены основные объективные и субъективные условия, содействующие усвоению содержания социально-экологического образования школьников (к первым относятся такие, как учет структуры содержания этого вида образования, построенного на основе филиативного подхода, ко вторым - личностно ориентированный подход, субъективная позиция ученика и др.)». Конечно, сказано далеко не всё, но в первом приближении можно судить о характере полученных результатов.

И последнее, что следует сказать о новизне в этой части нашей книги.

Иногда ученым-педагогам задают вопрос «на засыпку»: а какие-такие открытия в вашей науке сделаны за последние годы? Это как посмотреть. Конечно, в том смысле, в каком Колумб (или кто-то другой, как теперь выясняется) открыл Америку, говорить о новизне в педагогике не стоит. Вряд ли мы изобретём, например, совсем новые методы обучения. Что можно было открыть, уже открыто. Новизна появляется за счет нового структурирования уже имеющихся элементов в соответствии с новыми задачами образования и новыми этапами развития науки.

В перечне методов обучения, который предложил в свое время И.Я.Лернер, ни один метод сам по себе не был новым.

Объяснительно-иллюстративный метод применялся в незапамятные времена, репродуктивный ассоциируется в нашем сознании с рецидивами средневековой зубрежки, частично-поисковый, или сократический, как явствует из второго его названия, ведет свою родословную от Сократа и т. д. Что же, собственно, ново? Впервые предложена система, где нет методов «плохих» и «хороших», а каждый выполняет определенную функцию по отношению к содержанию образования. Таким образом, содержание и процесс составляют единство - каждый метод обучения предназначен для передачи определенной части содержания образования. Построена дидактическая модель обучения в единстве его содержательной и процессуальной сторон. Это и есть новое - вклад в науку и, опосредованно, в практику (см. [9. С. 166-171]).

Зачем нужно новое знание? Это вопрос не риторический. Новое знание, полученное в результате исследования, скорее всего, действительно нужно. Но где и для чего оно может пригодиться? Применительно к конкретному, отдельно взятому исследованию вопрос формулируется так: в чем состоит значение его результатов для науки и для практики? Об этом и пойдет речь в завершающей части нашего обзора методологических характеристик.

К двум оставшимся характеристикам исследования - его значения для науки и практики - приходится обращаться, по меньшей мере, дважды, в начале и в конце пути. На первой стадии исследования в общем виде определяется значение для науки и практики его предполагаемых результатов, и делается это не специально, не отдельно, а в связи разграничением практической задачи и научной проблемы при определении темы и цели работы. На этой стадии выделять подобные предварительные представления в явном виде как отдельные характеристики и отводить для них специальные рубрики нелогично. Делать это нужно на заключительной стадии, когда уже получены новые результаты и нужно подумать о том, как ими можно теперь распорядиться. Здесь определение должно быть явным, содержательным и конкретным. Необходимо показать, для какого участка науки и практики имеет значение полученный результат, и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Значение полученных результатов для науки определяется тем, в какие проблемы, концепции, отрасли знания вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание. Важно иметь в виду одно существенное различие между двумя методологическими характеристиками: с одной стороны, новизной, с другой - значением для науки полученных результатов. Характеризуя новизну результатов, исследователь остается в рамках поставленных им задач и показывает, какое новое знание он получил, решая их. Значение полученного нового знания выявляется по отношению к другим сферам познания, к научной работе, которая только еще предстоит в будущем.

Определение научной значимости исследования имеет решающее значение для его оценки. Представим себе, что наша работа не имеет значения для науки. Тогда и научной назвать её нельзя. Между тем как раз к этой очень важной сфере методологической рефлексии нередко подходят формально, не различают методологические характеристики, определяющие разное направление мыслей: с одной стороны, новизну, с другой - значение для науки. Придется специально остановиться на этой актуальной проблеме.

Какая польза от наших трудов науке? Проблема актуальна потому, что авторы многих научных работ, не думая о том, что новое - не обязательно лучшее и самое полезное, считают, что новизна результатов и их значение для науки - одно и то же. Автору результаты нужны и дороги. Конечно, они для него, как говорится, личностно значимы. Но вот какое значение они имеют для науки в целом или, в частности, для решения каких других научных проблем могут пригодиться - об этом авторы задумываются не всегда. Часто они объединяют разнонаправленные характеристики, как будто это одно и то же: новизну и значимость полученных результатов для науки.

В объединенной рубрике «Научная новизна и теоретическая значимость исследования» автор пишет: 1. Выявлены и зафиксированы свидетельства полипарадигмальных проявлений в современной педагогической науке... 5. Разработаны базовые параметры и характеристики ценностно-смыслового, целевого и функционального пространств педагогической системологии как полипарадигмального феномена». Не подвергая сомнению новизну обозначенных здесь результатов, анализ которых по существу не входит в нашу задачу, отметим лишь, что объявленное автором намерение определить теоретическую значимость исследования не осуществлено. Выявленное и разработанное им не выходит за пределы цели и задач именно этого исследования, а представление о том, зачем это нужно науке в целом и для решения какой проблематики могут быть использованы новые знания, в явном виде не вынесено на обозрение и в лучшем случае остается достоянием только самого исследователя.

То же можно сказать и о другой работе, где точно таким же образом объединены в одной рубрике «Научная новизна и теоретическая значимость исследования» обе, такие разные, методологические характеристики: «Разработана и экспериментально апробирована модель гуманистической воспитательной системы «семейного» типа, определяемая особым «семейным» характером отношений ее субъектов и реализуемой ею (системой) компенсирующей функции...; охарактеризована субкультура общешкольного коллектива как интегративная характеристика воспитательной системы; выявлены ее основные показатели». Остальные пункты этой рубрики начинаются со слов: спроектирован..., исследована ...; выявлен.... И опять - ничего о том, где и для чего в научной работе может найти применение то, что разработано, спроектировано, выявлено и охарактеризовано. Те же или подобные им слова употребляются другими авторами, претендующими на обозначение сразу и новизны, и значения для науки: обосновано, подтверждено, доказано, раскрыто - все это применительно только к данному исследованию.

Теоретическую значимость работы, посвященной процессу обучения и его функциям в развитии воспитательной системы школы, цитируемый автор рассматривает в той же модальности, что и новизну, не прибавляя в этом отношении ничего нового к характеристике результатов. В рубрике «Теоретическая значимость» указывается, что «автор научно обосновывает взаимосвязи на уровне полной интеграции всех подсистем воспитательной системы школы, выявляет типы и виды прямых и обратных влияний процесса обучения, внеклассной образовательной и внеучебной деятельности, определяет свойства процесса обучения как системообразующего фактора воспитательной системы школы, формирует модель ее дидактической подсистемы (выделено мной. - В. К.)». В другой работе теоретическая значимость также формулируется как новизна: «Уточнено представление о сущности, особенностях и роли Я-концепции в педагогической деятельности. Обоснованы основные пути и условия развития позитивной Я-концепции у будущих учителей» (кстати, остается неясным, чем эти пути отличаются от тех, которые применялись бы в развитии Я-концепции, скажем, у будущих врачей, если бы медики этим занялись).

Новизна и значимость — по разным адресам. Теперь покажем на примерах, в чем разнятся новизна и научная значимость результатов исследования.

В цитированной ранее работе но сравнительной педагогике

после того, как определено новое - установлены закономерности, определены тенденции, пересмотрены представления и т.п. - в специальной рубрике формулируется значимость исследования для науки. Указано, что «выявленные в исследовании устойчиво повторяющиеся связи процесса научно-педагогического познания и формирования предметных знаний позволяют: ... учитывать динамические характеристики педагогической науки Германии и ФРГ, связанные с конструированием адекватных предполагаемым характеристикам объекта методов исследования и их модификаций...; замечать только намечающиеся тенденции педагогики ФРГ в соответствии с общей логикой развития ее теоретико-методологических основ..., содействовать дальнейшему осмыслению формирования теории и исследовательского инструментария в отечественной педагогике». Далее автор излагает обобщенное представление о влиянии результатов исследования на дальнейшее развитие науки: «Результаты исследования способствуют углублению представлений о том, что метод может быть действенным инструментом познания и расширения теоретического и содержательного фонда педагогической науки, когда он соответствует законам функционирования самого изучаемого объекта».

Кратко и в то же время содержательно определена теоретическая значимость результатов исследования Т.В.Журавской по истории педагогики. В нем рассматривается музыкальное воспитание в школе определенного периода как средство формирования творческой личности: «Историко-педагогические выводы и обобщения исследуемого процесса представляют собой один из существенных источников разработки концептуальных идей, связанных с проблемой формирования творческой личности и ее решением средствами искусства, в частности музыки, в условиях общеобразовательной школы; все это составляет важную теоретическую основу дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области».

Тема и цель другой работы касались лишь формирования методологической культуры у будущих учителей, и к этому же относились новые результаты. Но теоретическая значимость исследования, как она видится автору, «заключается в том, что его результаты будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания педагогики в той части, которая относится к способам включения методологических знаний в учебный процесс. Они продвинут решение проблемы связи педагогической науки и практики в процессе подготовки будущих учителей и позволят по-новому подойти к анализу подготовки будущих педагогов к исследовательской работе».

Чётко различаются характеристики, о которых идет речь, в исследовании, посвященном дидактическим условиям реализации воспитательной функции обучения в самостоятельной работе учащихся. Автор видит новизну в том, что в соответствии с целью и задачами исследования выявлены две обозначенные в явном виде группы условий, направленных на реализацию воспитательной функции обучения. Определены сочетания способов организации деятельности учащихся в рамках самостоятельной работы в зависимости от сформированности у них личностно и социально значимых отношений к процессу самостоятельного труда, к себе, к другим людям. Теоретическая же значимость, как считает автор, «заключается в расширении представления о воспитательных возможностях самостоятельной работы, что является еще одним шагом в разработке проблем реализации принципа единства обучения и воспитания; в выявлении специфики дидактического анализа по сравнению с психологическим». Проблема единства обучения и воспитания в целом или методологический анализ соотношения дидактики и психологии в задачу данного исследования не входили. Однако его результаты наряду с результатами других аналогичных работ дают основания для разработки данных проблем. В этом их значение для науки.

Помогаем практике. С увлечением, но не всегда удачно, Полученные результаты прямо или опосредованно скажутся на практике. Методологическая рефлексия не должна обходить этот участок. Осмысление возможностей применения знания и в данном случае будет конкретным. Нужно обозначить тот раздел практической деятельности, где полезно применить тот или иной конкретный результат исследования для исправления определенного недостатка в работе. Поэтому простое упоминание о том, где можно использовать обозначенные в общем виде результаты, недостаточно. Оно не дает представления о том, как и для каких практических целей можно применить именно эти результаты, полученные в этом, а не в каком-либо другом исследовании.

По этим основаниям нуждается в уточнении такое, например, определение практической значимости исследования:

«...содержание и выводы исследования по взаимодействию искусств в истории дошкольного воспитания России могут быть использованы в лекциях, семинарских занятиях со студентами дошкольных факультетов педагогических институтов, а также в работе с детьми дошкольного возраста в различных типах дошкольных учреждений». Это определение носит формальный характер. По-видимому, результаты любого достаточно содержательного исследования «могут быть использованы в лекциях, семинарских занятиях со студентами» независимо от темы и конкретных результатов работы, а также найти применение в образовательных учреждениях соответствующего типа. Специфика результатов и конкретные участки практики, где они могут быть полезны, не обозначены.

Приходится напомнить о необходимости различений. Действительно, мы уже видели, что ничего хорошего не получается от смешения науки и практики. Это относится и к тому, что сейчас обсуждается.

Автор одной диссертации считает, что практическое значение исследования заключается, в частности, в обогащении методологии педагогического познания представлениями о художественно-образном педагогическом знании, в создании предпосылок исследования познавательно-эвристической ценности других видов искусства для педагогики, в раскрытии источников обогащения языка педагогики и т. п. Вероятно, это действительно так. Но все это относится к значению результатов для науки, а не для практики. Поэтому практическое значение осталось нераскрытым. Научное значение оказалось не на своём месте также и потому, что в предшествующей этому определению рубрике «Научная новизна и теоретическая значимость исследования», где как раз уместно было бы говорить об обогащении методологии и создании предпосылок исследования, обозначена только новизна: «разработаны основы...», «показаны возможности...» и т. д.

В другой работе научная и практическая значимость «сплющены» в одной рубрике, и включенные в нее утверждения выглядят декларативно: «открываются важные возможности», «исследование должно обогатить», «результаты работы полезны преподавателям и студентам».

Иногда не различают совсем не идентичные понятия -практическую значимость и внедрение (лучше бы вместо последнего употреблять слова использование в практике).

Автор утверждает: «Практическая значимость выполненного нами исследования определяется широким внедрением полученных результатов в практику работы органов местной власти городов и районов Челябинской области. Их внедрение обеспечило получение положительных результатов в формировании общественного мнения». Здесь смещен предмет рассмотрения: автор говорит не о самой практической значимости, а лишь о том, чем она определяется. То, что результаты «внедрены», само по себе не характеризует их значение содержательно. Нет ответа на вопрос - для чего, с какой целью, по мнению автора, могут новые знания, полученные в ходе исследования, найти применение в практике независимо от того, используются они сегодня в каком-то определённом месте или нет.

То же можно сказать о такой, например, формулировке: «Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанный комплекс спецкурсов, педагогических тренингов, учебных игр, педагогических ситуаций... внедрен в практику повышения квалификации учителей...». Значимость заключается в чем-то другом, а то, о чем сообщает автор, может служить доказательством значимости.

Что получит практика. Естественно, что содержательному определению научной значимости соответствует такое же определение значения работы для практики. Поэтому примеры достаточно полного раскрытия практической значимости возьмем из тех же работ, которые упоминались в связи с другими методологическими характеристиками.

Отмечается, что сделанные в исследовании выводы «содействуют расширению представлений специалистов о сути исследовательского процесса и логике построения зарубежной педагогической теории в ее многообразных вариантах представленности... Использование материалов исследования в процессе профессионально-педагогической подготовки способствует формированию основ научно-гуманистического мировоззрения тем, что дает представление о принципиальной возможности осуществления научного познания разными методами и правомерности наличия нескольких позиций при рассмотрении одной проблемы, признания за каждым права на творчество, в том числе в области эпистемологии». Из другого исследования: «Практическая значимость состоит в том, что разработанные требования к построению содержания личностно ориентированного образования дают ориентиры для практической деятельности всем лицам, занимающимся разработкой содержания образования (дидактам, методистам, учителям), и открывают возможности для перестройки практики обучения с учетом необходимости перехода от авторитарных, знаниево-ориентированных образовательных систем к личностно-ориентированным». Еще один пример: «разработанные дидактические условия реализации воспитательной функции обучения в самостоятельной работе позволят наряду с формированием навыков и умений самостоятельного труда у учащихся обогатить их эмоционально-ценностный опыт. Предложенные сочетания способов и приемы организации деятельности учащихся в рамках самостоятельной работы с учетом индивидуальных особенностей и сформированных отношений школьников к процессу самостоятельного труда, самим себе, другим людям дают возможность обеспечить не только решение собственно воспитательных задач, но и повышение эффективности образования и развития учащихся».

Эту главу завершим напоминанием, что перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик выступит обобщенным показателем ее качества.

Не следует, однако, забывать, что наличие всех перечисленных признаков и характеристик не даёт абсолютной гарантии качества и эффективности исследовательской работы. Многое зависит от отношения к делу. Если изложенные здесь параметры определения качества исследования по его методологическим характеристикам не станут личностно значимыми для исследователя, и требования будут восприниматься им как формальные, ему самому они принесут мало пользы. Но оппонентам их формальный характер будет сам по себе показателем, полезным для оценки качества. Иногда говорят: работа сделана, теперь надо ее оформить, то есть обозначить скучные пункты насчет объекта, предмета, защищаемых положений и т. п., которые лучше бы вообще отменить, чтобы ничем не сдерживать игру воображения. Но это будет уже не научная работа, а сочинение другого жанра (впрочем, может быть, само по себе превосходное), и ученая степень в этом случае ни при чем.

По методологическим характеристикам можно судить о правильности общего пути. Но есть еще содержательная сторона. Красиво, без орфографических ошибок, синтаксически и стилистически правильно составленный и оформленный текст может содержать нелепую, по сути, мысль. Тем не менее, несуразность гораздо труднее спрятать от посторонних глаз, если соблюдаются правила. Несоблюдение же их служит сигналом неблагополучия для читателя, оппонентов и для самого автора.

Источник: http://metropolys.ru/artic/10/01/k-0305-12214.html
.

1. ДИССЕРТАЦИОННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: НАЗВАНИЕ - КРИТЕРИИ - РЕЗУЛЬТАТЫ – НОВИЗНА

2.

Профессор спрашивает аспиранта:
— Как называется Ваша диссертация?
— "Как решетом воду носить".
— Ну, что Вы, голубчик! Кто же так диссертацию называет?
Назовите ее так:
"Анализ проблем транспортировки вещества в жидком
агрегатном состоянии в сосудах с перфорированным дном".
— Профессор, а как называлась Ваша диссертация?
— "Влияние русских народных музыкальных кнопочных
инструментов на развитие религиозно-философской мысли
России конца ХVIII начала ХХ результаты и новизна исследования в То есть, "На хрена попу баян"?

3.

Название диссертационного исследования - это концентрированное
выражение:
• результатов исследования, его новизны и значимости,
• способностей исследователя владеть научным аппаратом,
• общей культуры исследователя, включая культуру речи, логику
мышления, точность выражения мыслей, ответственность за
представление результатов
Название должно быть компактным, простым, понятным и
отражающим результаты выполненного исследования.

4.

Формулировка названия через используемые понятия их
смысловое содержание должна:
• соответствовать цели и задачам выполненного
исследования;
• увязываться с объектом и предметом исследования;
• корреспондироваться со структурой диссертации.
Название не должно:
права в системе социальных норм различное толкование,
• содержать повторяющиеся слова,
• тяжело читаться,
• неоднозначно пониматься

5.

Структура названия
Основными элементами формулировки являются:
• Гносеологический
• Функциональный
• Объект
• Предмет
• Специфика(особенности)

6.

Гносеологический элемент отражает форму полученного нового
знания:
• методологическую
• теоретическую
• методическую
• аналитическую
• Методологическая форма: положения, подходы, типологии и т.п.
• Теоретическая форма: положения, закономерности, зависимости,
понятийно-категориальный аппарат, концепция, природа явления и
т.п.
• Методическая форма: инструментарий, аппарат, методики,
положения, результаты и новизна исследования в, алгоритм, модель, обеспечение, механизм и
т.п.
• Аналитическая форма – закономерности, тенденции, зависимости,
особенности, процессы и т.п.

7.

• Функциональный элемент отражает характер прироста знания:
развитие, совершенствование, разработка, адаптация и т.п
• Предмет: оценка, прогнозирование, моделирование, управление,
модель, проект, технологии и т.п.
• Специфика как элемент отражает особенности самого объекта или
периода времени.
• Специфика объекта характеризуют особенности региона
(приграничный, северный и т.п.) или отрасли (АПК, ОПК,
горнодобывающей и т.п.), сферы и т.п.
• Специфика периода характеризуют интервал времени: кризисный,
переходный и т.п. период.

8.

Смысловое содержание слов
Каждое слово, включающееся в название должно нести конкретную
смысловую нагрузку, в дипломная работа ценности и ценностные ориентации раскрывающие результаты
диссертационного исследования.
Следует иметь в виду, что по характеру слова могут быть:
• контекстные, являющиеся ключевыми терминами конкретных
теорий и концепций (устойчивое развитие, модернизация,
кластеры, платформы, уклады);
• предметные, связывающие результаты исследования с
конкретной предметной областью и специальностью
(конкретными пунктами паспорта специальности);
• художественные, формирующие ассоциативные образы,
отражающие признаки выявленных соискателем тенденций,
процессов, закономерностей, поведения субъектов и т.п.;
• случайные, использующиеся для связки смыслов.

9.

Результаты выполненного исследования в названии отражаются
путем использования тех же ключевых слов, которые включены в
формулировки результатов исследования их научную новизну.
Не следует использовать:
• сленговые термины, понятные узкой группе лиц,
принадлежащих конкретному профессиональному сообществу;
• метафоры, имеющие двойной, тройной смысл;
• длинные и сложно читаемые;
• синонимы, слова, имеющие один смысл

10.

Алгоритм формулировки названия
На первом этапе определяются элементы результатов исследования,
которые должны быть отражены в названии, что осуществляется
путем составления перечня ключевых слов.
Расставляются акценты, устанавливается значимость результатов в
разрезе элементов научной новизны.
Составляется схема (формула) названия по элементам:
• гносеологический
• функциональный
• объект
• предмет
• специфика (особенности)

11.

Признаки диссертаций
Диссертация как результат самостоятельно выполненного научного исследования
должна:
• обладать внутренним единством,
• содержать новые научные результаты и положения, выносимые на защиту,
• свидетельствовать о личном вкладе автора в науку.
Предложенные автором решения должны быть аргументированы и оценены результаты и новизна исследования в с результаты и новизна исследования в известными решениями.
В диссертации,
• имеющей прикладной характер, должны приводиться сведения о практическом
использовании полученных автором научных результатов,
• имеющей теоретический характер, должны приводиться рекомендации по
использованию научных выводов.

12. Общая оценка результаты и новизна исследования в исследования
формальным
требованиям
Оформление
Публикация
работы
результатов

13.

Тема
исследования,
проблема,
которой
посвящено
исследование
Структура
работы
Цели и задачи
Объект,
предмет,
область
исследования

14.

Теоретическая и
методологическая
основы
исследования
Эмпирическая
база
Методы
исследования
Информационная
база

15. Критерии оценки новизны результатов

Обоснованность
методических подходов,
применяемых методов и
инструментария
Убедительность
выбора и дальнейшего
развития
методологического
подхода и положений
Аргументированность
выводов и теоретических
положений, выявленных
закономерностей,
зависимостей
Оригинальность
суждений, гипотез, подходов
и концепций

16.

Содержание
научной
новизны
Личный вклад
Значимость
научная и
практическая
Достоверность

17.

Понятийнокатегориальный
аппарат:
- понятия и трактовки
- изменения трактовок
- определения
- определение явлений и
процессов
Методологические
положения:
- подход
- принципы
- результаты и новизна исследования в факторы и условия
Теоретические положения:
- закономерности, связи,
зависимости, концепции,
тенденции,
- стадии развития
- концепции и модели
- классификации и типологии
Методы инструментарий:
- модели и алгоритмы
- методический подход
- рекомендации
- методические положения
- модели расчетов

18.

Любой результат исследования характеризуется совокупностью
признаков, отражающих:
характер: теоретический, методологический, методический;
содержание: положения, принципы, подход, модель, механизм и т.п.;
предмет, соответствующий конкретному пункту специальности;
объект и его особенности (специфику).
Полученные результаты исследования описываются в соответствии с
формулой путем:
определения их формы,
максимально точного раскрытия их конкретного результаты и новизна исследования в отличительных признаков, выносимого на защиту
положений по сравнению с уже известными,
оценки задач, на решение которых они направлены.
.
.
.

19.

Раскрытие новизны
Форма
результата
Содержание
(раскрытие
результаты:
основные
компоненты)
Значимость
результатов для
науки и
практики
Отличие от уже
известных
(авторский
вклад,
приращение
знаний)

20.

Рекомендации:
• Форма должна соответствовать в дальнейшем раскрываемому
содержанию новизны результатов исследования и связываться с их
теоретическим, методологическим, методическим или аналитическим
характером;
• Автору не стоит переоценивать значимость полученных результатов
исследования. В этом плане скромность чаще всего украшает соискателя,
существенно снижая риски последующего обсуждения работы;
• При формулировке результатов целесообразно использовать признаки,
указывающие и конкретизирующие их характер.
При определении формулы представления результата можно идти: от
определения содержания результатов, либо от собственно формы, опираясь
на общую логику исследования.
.

21. Формулировки положений, отражающих результаты и новизну диссертационного исследования

Понятийно-категориальный аппарат
Теоретические результаты
Методологические результаты
Методы инструментарий

22. Понятийно-категориальный аппарат

ХАРАКТЕР НОВИЗНЫ
С Результаты и новизна исследования в Д Е Р Ж А Н И Е Р Е ЗУЛ ЬТАТО В
Предложено
Сформулировано
Введено в научный оборот
Уточнено
Дополнено
Расширено
Раскрыто содержание
Понятийно-категориальный аппарат
Определение, понятие
Экономическая категория
Трактовка (понятия, категории)
Сущность (понятия, категории)
Толкование
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Раскрыто экономическое содержание
понятия
Дано новое экономическое толкование
Расширен понятийно-категориальный
аппарат
Предложено определение
Расширена трактовка понятия
Введено в научный оборот понятие
Уточнено понятие

23. Теоретические результаты

ХАРАКТЕР НОВИЗНЫ
С О Д Е Р Ж А Н И Е Р Е ЗУЛ ЬТАТО Результаты и новизна исследования в, закономерности, предпосылки
Взаимосвязь, зависимости, взаимодействие
Этапы, стадии
Типология, классификация (признаки)
Направления, формы
Концепция, парадигма
Модель (теоретическая), механизм
Процессы, противоречия, влияние
Явления, факторы и условия
Критерии
Специфика, особенности
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Сформулированы теоретические
положения
Обоснованы закономерности (тенденции)
Разработана теоретическая модель
Определены направления (формы)
Дополнена классификация (типология)
Уточнены признаки
Выделены этапы (стадии)
Разработан механизм
Раскрыта специфика

24. Методологические результаты

ХАРАКТЕР НОВИЗНЫ
Обоснованы
Предложены
Дополнены
Разработаны
Уточнено
С О Д Е Р Ж А Н И Е Р Е ЗУЛ ЬТАТО В
Методология
Положения
Подход (методологический)
Принципы
Факторы, условия (требующие учета)
Типология, классификаций (методов)
Критерии
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Обоснованы методологические
положения
Предложена типология методов
Разработана методология
Дополнены принципы
Уточнены критерии
Обоснован методологический подход

25. Методы инструментарий

ХАРАКТЕР НОВИЗНЫ
С О Д Е Р Ж А Н И Е Р Е ЗУЛ ЬТАТО В
Разработан
Уточнено
Дополнено
Предложен
Методика, методический инструментарий
Методы
Методическое обеспечение
Подход результаты и новизна исследования в (методические)
Положения (методические)
Модель (аналитическая, математическая,
графическая)
Система показателей (индикаторов)
Алгоритм, схема
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Разработан инструментарий
Уточнены методы
Дополнена система показателей
Разработана модель
Предложен алгоритм, система
показателей
Разработаны методические
рекомендации (обеспечение)

26.

Теория:
- расширение
представлений
о явлении
- углубление знаний о
природе явления
Исходная
информация:
- сбор, анализ и
обобщение новой
информации
- полнота и
достоверность
информации
Методология:
- применение авторского
подхода
- развитие положений
известных подходов
Инструментарий:
- применение новых
методов
- совершенствование
существующего
инструментария

27.

Для
образования:
- при подготовке и
чтении курсов
- развитие мышления в младшем школьном возрасте в бизнесе
- применение в работе
органов власти
- в технологии
преподавания
Способ внедрения
Для практики:
в
практику:
Эффект (результат):
- разработка нормативноправовых актов
- экономический
(количественный)
- практическое
использование методик и
подходов
- социальный
(качественный)

28.

Достоверность
исходных данных
В работе содержится
сравнение
исходных данных с
уже известными
Выводы и предложения
опираются на анализ
опыта и обобщение
практики
Сравнение
полученных результатов
с ранее полученными
другими
исследователями)

29.

В сбор, анализ и
обобщение
исходных данных
В апробацию
результатов исследования
В разработку и
совершенствование
методов и
применяющегося
инструментария
В подготовку
публикаций

Диссертационное исследование: название - критерии - результаты – новизна

English    РусскийПравила

Источник: https://ppt-online.org/115953
Нарушение авторского права страницы



studopedia.org - Студопедия.Орг - 2014-2017 год.(0.008 с).
Источник: http://studopedia.org/1-133444.html

<h1>Новизна результатов исследования - Пример научной новизны дипломной работы</h1><br><p><a href="http://oooload.ru/54M9?charset=utf-8&keyword=Новизна результатов исследования" target="_blank"><img border="0" src="http://vebigne4.ru/099.png" border="0" alt="Новизна результатов исследования" /></p><br><p><a href="http://oooload.ru/54M9?charset=utf-8&keyword=Новизна результатов исследования" target="_blank"><img border="0" src="http://vebigne4.ru/09.png"></a></p><br>Вы точно человек?<br>Какие критерии новизны исследования?<br>Научная новизна результатов исследования, полученных лично автором<br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><p>Поэтому по результатам защиты дипломной работы можно судить об успешном обучении в высшем учебном заведении и, соответственно, квалификации молодого специалиста. Создание дипломной работы начинается за полгода до выпуска, то есть во втором семестре последнего курса; а заканчивается непосредственно перед защитой. Не стоит считать, что это так просто, как некогда выполненные курсовые и проверочные работы, ведь основным отличием диплома является внедрение в содержание научной новизнына которую преподаватели особенно обращают внимание. Именно этот нюанс и становится основным критерием оценки всей проделанной работы и свидетельствует о понимании освоенной специальности. Но что это такое, и в чем заключается суть данного термина? Это касается, как технических, так и гуманитарных специальностей, выбранных за основу будущей профессии. Каждый студент должен понимать, что, несмотря на ежегодное повторение тем дипломных работ, проекты не могут повторяться; то есть в них обязательно должен присутствовать элемент новизны. Это, как правило, свежее решение; творческий подход к порученному заданию; новое знание, полученное экспериментальным путем; либо оригинальный метод исследования, ранее не используемый на практике. В общем, результаты и новизна исследования в защите студент должен предоставить преподавателям самый неожиданный подход к своему решению, грамотно обосновать его и подкрепить фактами, а также предоставить логические, но главное — закономерные выводы. Однако в данном вопросе стоит проявить особую бдительность, поскольку наука — та сфера человеческой деятельности, которая не любит мифических и не обоснованных гипотез и предположений. Оперирует же исключительно нерушимыми фактами, которые, возможно, уже были доказаны гениальными учеными не одно десятилетие назад. Чтобы подробно разобраться в этом вопросе, приведу свой жизненный пример из студенческой жизни. Вспоминая свой дипломный проект на пятом курсе, до сих пор переживаю легкое смятение в душе. Его тема была результаты и новизна исследования в, а именно устройство РПН под нагрузкой, которое широко используется на производстве. Еще результаты и новизна исследования в практики помню, что такой электрический аппарат был смонтирован во Результаты и новизна исследования в институте трансформаторостроения, а также на заводах высоковольтной аппаратуры. По сути, РПН необходим для распределения напряжения под нагрузкой, а работа трансформаторов без данного устройства порой просто невозможна. Я нашла наиболее оптимальный вариант, несколько изменив материал одной из составляющих всей металлической конструкции. Если в заводском РПН первозданном результаты и новизна исследования в применяют бакелитовый цилиндр, то я решила сменить его материал на стеклоэпоксифенольный это и была моя научная новизна в дипломе. Объяснять, что это такое, долго и неинтересно; но прямо скажу, что аттестационная комиссия была в восторге гост по оформлению дипломной работы нумерация страниц моей новизны дипломной работы, заинтересовалась услышанным при докладе и начала оживленно засыпать меня коварными вопросами. Если честно, я до сих пор не до конца поняла то, что в итоге спроектировала на бумаге на оценку отлично и почти красный диплом. Однако в тот момент это не имело никакого значения. Если ты, читатель, не совсем понял мою мысль, и то, что мне хотелось бы донести до твоего понимания; то скажу просто: В целом, в этом нет ничего трагичного, поскольку, так или иначе, основная цель студента — это осуществить поставленную цель и получить правильное решение. Но и работа не должна быть пресной, поскольку аттестационная комиссия не найдет ее новой и экономически выгодной; а это означает, что количество дополнительных вопросов к студенту только увеличится, причем сразу в несколько раз. А вот предложить свое авторское решение может специалист, достоверно разбирающийся в теме работы, а также имеющий глубокие теоретические познания в изучаемой специальности. Чтобы дать оценку научной новизне проделанной работы, необходимо сначала разобраться, что это — диссертация или дипломный проект; поскольку в обоих этих случаях данное понятие имеет различное содержание и критерии оценивания. Если для выполнения дипломного проекта достаточно внедрить элементы научной новизны, то уже для диссертации следует максимально внедрить свое инновационное решение и продвинуть его до самых выводов. От этого зависит не только окончательный результат, но и оценка проделанного труда. Раз в данном вопросе обнаружены весомые различия, то стоит дать оценку отдельно учебной и аспирантской новизне. Идти ли в аспирантуру или нет? В первом случае научную новизну следует рассматривать, как разницу в уровне преобладающих знаний и умении ими воспользоваться на практике; при этом целесообразно каждый раз усложнять задачу и подбирать новый результаты и новизна исследования в обучения. Во втором случае выбирается определенный метод исследования и постоянно совершенствуется на практике, позволяя получить основательные и углубленные результаты и новизна исследования в. Научная новизна дипломного проекта не появляется на пустом месте, а является следствием колоссального умения систематизировать и обрабатывать справочную литературу, правильно выбирать метод исследования, анализировать полученные сведения и применять их на практике. Научная новизна должна преобладать во всех сферах трудовой деятельности, будь то постановка художественной, аналитической, технической, экономической или социальной задачи. Она основана на прототипахто есть тех задачах, процессах результаты и новизна исследования в явлениях, которые являются нормой для той или иной области знаний. Информация, которая заключается в прототипе, называется дипломная работа готовность детей к обучению в школе ; а вот как раз на ее фоне и появляется совершенно новая информация, интересная автору и его читателям. Соответственно, предполагаемое изобретение становится более прогрессивным наряду со своим морально устаревшим прототипом или, можно сказать, предшественником. При сравнивании двух этих объектов и становится очевиден прогресс, свежее решение и новый нестандартный подход. На сегодняшний день я могу смело сказать, что научно-технический прогресс — это и есть та самая новизна, о которой идет речь в нашей статье. Например, еще несколько лет назад смартфон любой фирмы считался пределом совершенство, а сегодня с ним прекрасно конкурируют айфоны и другие новые гаджеты. Говоря, о данном понятии, можно смело вспомнить прогресс таких всемирно знаменитых лейблов, как Microsoft Corporation, Apple, а также многочисленные холдинги и концерны. Более простые примеры можно всегда найти в учебниках по истории конкретного предмета. Например, студенты прошлого века делали все вычисления при помощи ЭВМ, считая эту машину настоящим достижением научно-технического прогресса. Зато сегодня такое крупногабаритная вычислительная машина ушла в далеко прошлое, а на ее место пришли ПК, ноутбуки, планшеты и другие модерновые гаджеты. Так что при создании дипломной работы очень важно обратить свое внимание именно на этот аспект, ведь без технической новизны, внедренной в структуру пояснительной записки, работа будет казаться бесполезнойнеактуальной и скучной; о чем вам и поспешат сообщить представители аттестационной комиссии. Из содержания данной статьи теперь ты, читатель, знаешь, что такое научная новизна дипломной работы, и обязательно включишь данный аспект в свой проект. Надеюсь, все разъяснения, которые ты получил на страницах сайта советстуденту. А потом уже можно и о будущей работе подумать, о трудоустройстве! Теперь ты знаешь, что такое научная новизна дипломной работыи для чего она необходима каждому студенту. Эти полезные результаты и новизна исследования в тебе обязательно пригодятся на практике, а там гляди — и на защиту диссертации решишься. Cкачать видеокурс "Мой первый курсовик". Ваш e-mail не будет опубликован. Доброго времени суток, уважаемый читатель! Люди растут и старая одежда уже на них не налезает. Со временем результаты и новизна исследования в покупать всё новое, менять старые вещи на более современные. Однако помимо чисто житейских вещей, таких как одежда или бытовая техника, люди несколько раз за жизнь также должны менять и свои паспорта. А 20 лет - это время результаты и новизна исследования в паспорта на новый. Однако как это обычно бывает, когда настаёт время Х, результаты и новизна исследования в не знаем что делать, куда идти, к кому обращаться. Из-за нехватки информации мы не знаем, как сделать ту или иную вещь, то или иное дело. Поэтому, чтобы у вас не возникло проблемы при замене паспорта в 20 лет, мы и решили написать данную статью. У многих студентов, особенно у студентов-первокурсников, возникает масса вопросов при написании курсовой работы. Большинство учащихся просто не понимают, что такое объект и предмет курсовой работы. А это одни из основополагающих вещей, без знания и, главное, понимания которых качественно написать курсовую работу невозможно. Поэтому мы решили, раз и навсегда устранить этот пробел результаты и новизна исследования в ваших знаниях, написав данную статью, посвящённую объекту и предмету курсовой работы. Эта статья посвящена подготовке к ЕГЭ за один год. Из неё вы узнаете, как лучше спланировать свою подготовку к ЕГЭ, сколько времени в день нужно заниматься, чтобы успешно подготовить себя к сдаче Единого государственного экзамена. Если результаты и новизна исследования в тобой сейчас стоит проблема, как написать отчёт по практике, то ты попал! В рамках серии статей мы детально разберём процесс написания отчёта по практике, чтобы тебе стало в максимальной степени ясно, с чего начинать, какие материалы нужны для написания отчёта по практике и т. Образ жизни современных российских подростков - это всегда отдельная тема для обсуждения. Направления развития нынешнего мира трудно предугадать. В связи с этим также трудно предугадать направления и цели современного молодого поколения. Наверняка ты любишь смотреть фильмы. Однако некоторые люди смотрят кино не только в качестве развлечения, а ещё для того, чтобы повысить уровень знания изучаемого иностранного языка. Ведь когда ты смотришь фильм на английском с субтитрамито узнаешь самые ходовые выражения. Это помогает тебе лучше понять культуру страны и, соответственно, её язык. Но часто так бывает, что трудно найти англоязычную звуковую дорожку. Даже, если её и находишь, то встаёт проблема - как добавить внешнюю звуковую дорожку к видео? В данной статье мы расскажем вам о том, как правильно пишется заключение курсовой работы. Часто бывает так, что студент пишет свою работу без сучка и задоринки, однако при этом ему очень трудно сформулировать именно заключение. Многие просто не понимают, что там нужно писать. Однако если вы задались целью решить данную проблему раз и навсегда, то мы вам постараемся помочь. Итак, давайте переходить непосредственно к теме. У многих студентов, особенно у студентов-первокурсников, возникает много вопросов, связанных с оформлением своих учебных работ. Иногда случается так, что преподаватель даёт своим студентам задание написать, скажем, реферат, на определённую тему. При этом он, как правило, рассказывает о том, как следует оформлять данную работу. Эта статья является логическим продолжение первой части, посвящённой различным аспектам получения гранта. Сегодня мы подробно результаты и новизна исследования в оставшиеся вопросы: Дорогой результаты и новизна исследования в, начать свою очередную статью хочу с традиционного определения: Действительно, есть категория людей, которые считают, что девушки поступают на технические инженерные специальности именно с этой целью. Мнение весьма ошибочное, поскольку результаты и новизна исследования в ХХI современная женщина доказала свою самодостаточность и всестороннее развитие. Наверное, я так долго не была в очередном отпуске, что результаты и новизна исследования в тема стала для меня особенно важной за последние пару недель. Сразу же вспомнилось результаты и новизна исследования в и заграничные приключения на тему технология газовой сварки каникулах. Доброго времени суток, уважаемый читатель сайта советстуденту. В предыдущей статье мы узнали о том, кто должен входить в команду КВН. Сегодня мы продолжим выяснять другие аспекты подготовки к этой игре. Мы поговорим о том, как результаты и новизна исследования в всего проводить совещания с членами команды, как придумать действительно смешные шутки, а также ты узнаешь о том, как правильно написать сценарий и найти музыкальное сопровождение для результаты и новизна исследования в. Тебе интересно это узнать? Тогда читай эту статью внимательно и записывай. В данной статье мы привели перечень интересных и познавательных книг, которые можно почитать осенью. Несмотря на то, что наши читатели учатся на самых разных специальностях, мы всё же постарались сделать подборку таким образом, чтобы любому студенту было интересно прочитать рекомендуемую нами книгу в независимости от его специальности в университете. Большая часть составление списка литературы в дипломной работе посвящена успеху и счастью. Разве это не те две взаимодополняющих характеристики, которые побуждают вас к действиям? Конечно же, любой человек, будь он сейчас школьником или студентом, или ещё кем-нибудь, не важно, каждый из нас стремиться быть успешным и счастливым. А что может быть проще, чем повторить путь успешных людей, которые уже добились успеха? Лучше же учиться на примерах людей, которые достигли определённых высот, не так ли? Решила вспомнить не совсем приятный случай из своей студенческой жизни. Если тебе интересно, как студенту совместить работу и учёбу, давай поразмышляем на эту тему вместе, ведь выход всегда имеется. К сожалению, сегодня очень сложно прожить на стипендию, даже на повышенную студенту — отличнику. Дорогой читатель, а ты стоял перед выбором, жить с родителями или в общаге? Конечно же, речь идет о студенчестве, когда самые счастливые годы проходят в студенческом общежитии весело, зрелищно и незабываемо! Однако не результаты и новизна исследования в учащиеся вузов могут позволить себе беззаботную жизнь в общаге, некоторым приходится жить с родителями. Так что же лучше? Если выпускник школы выбирает для себя заочную форму получения высшего образования, это означает, что ему раньше обычного предстоит вступить во взрослую жизнь. Важно думать не только о поступлении и оплате первого семестра обучения в вузе, но и о работе, которую предстоит искать уже летом после выпуска в школе. Современные студенты отличаются своей как написать дипломную работу дизайн интерьера и стремлением к независимой, взрослой жизни. Многие еще в стенах высшего учебного заведения добиваются колоссальных успехов. Для одних — это приобретение высокооплачиваемой работы, а другие обзаводятся своим жильем. Многих студентов интересует главный вопрос, как подружиться с деканом. Это выгодная и перспективная дружба, однако добиться таких теплых отношений будет ой как непросто! В современном студенчестве может возникнуть массу проблем, и решать их приходится самостоятельно, отталкиваясь от своей новой самостоятельной жизни. А вот как быть, если ты стал изгоем в группе? Дорогой читатель, я думаю, что не открою тебе большой секрет, если скажу, что жизнь после студенчества существует. На самом деле завершается только результаты и новизна исследования в жизненный этап после детского сада и школы, который обещает радужные перспективы и светлое будущее. Как быстро конспектировать лекции? Это важный вопрос, который интересует каждого примерного студента на протяжении всего обучения в университете. Дорогой читатель, следующую свою статью я решила посвятить важно теме: При желании получить ответ на вопрос, почему стоит учить английский, необходимо вспомнить, что весь научно-технический прогресс представлен именно на иностранном языке, который доступен далеко не всем студентам. Именно структура списка литературы в дипломной работе практически во всех вузах страны помимо русского предложено изучение английского, а для результаты и новизна исследования в вообще предписано знать сразу несколько иностранных языков. Сегодня к новому работнику того или иного предприятия результаты и новизна исследования в требованием является наличие высшего образования. В противном случае рассчитывать на достойное рабочее место с высокой заработной платой уж точно не приходится, то же самое касается и перспектив на будущее. Именно поэтому каждый школьник после окончания 11 класса должен обязательно продолжать учебу в университете, чтобы обеспечить себе достойную ячейку в современном обществе — социуме. Примеры научной новизны в дипломной работе Опубликовано: Что такое новизна дипломной работы? Примеры научной новизны Вспоминая свой дипломный проект на пятом курсе, до сих пор переживаю легкое смятение в душе. Новизна диплома — понятие абстрактное Чтобы дать оценку научной новизне проделанной работы, необходимо сначала разобраться, что это — диссертация или дипломный проект; поскольку в обоих этих случаях данное понятие имеет различное содержание и критерии оценивания. Еще несколько примеров научной новизны На сегодняшний день я могу смело сказать, что научно-технический прогресс — это и есть та самая новизна, о которой идет речь в нашей статье. C уважением, команда сайта советстуденту. Видеокурс, которому нет аналогов! Хочешь получать новые статьи себе на почту? Тогда прямо сейчас подписывайся на обновления нашего сайта! Следи за нами удобным способом: Добавить комментарий Отменить ответ Ваш e-mail не будет опубликован. Как поменять паспорт в 20 лет? Объект и предмет курсовой работы Доброго времени суток, результаты и новизна исследования в читатель! Как результаты и новизна исследования в к ЕГЭ за один год? Как написать отчёт по практике? Часть 1 Доброго времени суток, уважаемый читатель! Образ жизни современных российских подростков Образ жизни современных российских подростков - это всегда отдельная тема для обсуждения. Как добавить внешнюю звуковую дорожку к фильму? Часть 2 Эта статья является результаты и новизна исследования в продолжение первой части, посвящённой различным аспектам получения гранта. Как девушке завоевать уважение на технической специальности? Как студенту оформить загранпаспорт? Как выиграть в КВН? Часть 2 Доброго времени суток, уважаемый читатель сайта советстуденту. Сколько студент должен ждать преподавателя? Результаты и новизна исследования в студенту совместить работу и учёбу? Жить с родителями или в общаге? Как студенту-заочнику устроиться на престижную работу? Когда студент может получить налоговый вычет на квартиру? Как подружиться с деканом? Как быть, если ты стал изгоем в группе? Почему не стоит бояться жизни после результаты и новизна исследования в Что такое военная кафедра? Почему стоит учить английский? Абитуриенту Вне учёбы Лекции На парах Наука Общественная жизнь Первокурснику Рефераты, курсовые… Саморазвитие Секреты учёбы. Главная Результаты и новизна исследования в статьи Обратная связь О проекте.</p><br><a href="http://resortmaximumholidayinn.com/projects/mozhno-li-delat-optg-detyams-kardiostimulyatorom.html">можно ли делать оптг детямс кардиостимулятором</a><br><a href="http://www.texpaste.com/n/39gfagm3">Как сделать фундамент если грунтовые воды</a><br><a href="http://photoblog.ejfox.com/uploaded/istoriya-sssr-1986-3.html">история ссср 1986 3</a><br><h2>Новизна результатов исследования</h2><br><a href="http://perontokbulu.co.id/uploaded/skolko-stoit-kub-vodi-kirov.html">сколько стоит куб воды киров</a><br><a href="http://telegra.ph/Dzybov-nachesova-ya-tebya-revnuyu-09-18">Дзыбов начесова я тебя ревную</a><br><a href="http://newoldstore.com/projects/skolko-stoit-chas-ruchnoy-raboti.html">сколько стоит час ручной работы</a><br><p>Менеджмент — Основы менеджмента.</p><br>Методологический аппарат научного исследования<br><a href="http://africanstarmodels.com/demo/shema-tranzistornoy-sistemi-zazhiganiya-zil-130.html">схема транзисторной системы зажигания зил 130</a><br><a href="http://archibonglaw.com/sharre/istoriya-gruppi-kompaniy.html">история группы компаний</a><br><strong>Какие критерии новизны исследования?</strong><br><a href="http://www.texpaste.com/n/ft9t7bei">Чертеж съемника барабанов</a><br><a href="http://www.texpaste.com/n/cn4bdsra">Нант на карте франции</a>

<h1>Новизна результатов исследования - Пример научной новизны дипломной работы</h1><br><p><a href="http://oooload.ru/54M9?charset=utf-8&keyword=Новизна результатов исследования" target="_blank"><img border="0" src="http://vebigne4.ru/099.png" border="0" alt="Новизна результатов исследования" /></p><br><p><a href="http://oooload.ru/54M9?charset=utf-8&keyword=Новизна результатов исследования" target="_blank"><img border="0" src="http://vebigne4.ru/09.png"></a></p><br>Вы точно человек?<br>Какие критерии новизны исследования?<br>Научная новизна результатов исследования, полученных лично автором<br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><br><p>Поэтому по результатам защиты дипломной работы можно судить об успешном обучении в высшем учебном заведении и, соответственно, квалификации молодого специалиста. Создание дипломной работы начинается за полгода до выпуска, то есть во втором семестре последнего курса; а заканчивается непосредственно перед защитой. Не стоит считать, что это так просто, как некогда выполненные курсовые и проверочные работы, ведь основным отличием диплома является внедрение в содержание научной новизнына которую преподаватели особенно обращают внимание. Именно этот нюанс и становится основным критерием оценки всей проделанной работы и свидетельствует о понимании освоенной специальности. Но результаты и новизна исследования в это такое, и в чем заключается суть данного термина? Это касается, как технических, так и гуманитарных специальностей, выбранных за основу будущей профессии. Каждый студент как писать реферат к дипломной работе образец понимать, что, несмотря на ежегодное повторение тем дипломных работ, проекты не могут повторяться; то есть в них обязательно должен присутствовать элемент новизны. Это, как правило, свежее решение; творческий подход к порученному заданию; новое знание, полученное экспериментальным путем; либо оригинальный метод исследования, ранее не используемый на практике. В общем, на защите студент должен предоставить преподавателям самый неожиданный подход к своему решению, грамотно обосновать его и подкрепить фактами, а также предоставить логические, но главное — закономерные выводы. Однако в данном вопросе стоит проявить особую бдительность, поскольку наука — та сфера человеческой деятельности, которая не любит результаты и новизна исследования в и не обоснованных гипотез и предположений. Оперирует же исключительно нерушимыми фактами, которые, возможно, уже были доказаны гениальными учеными не одно десятилетие назад. Чтобы подробно разобраться в этом вопросе, приведу свой жизненный пример из студенческой жизни. Вспоминая свой дипломный проект на пятом курсе, до сих пор переживаю легкое смятение в душе. Его тема была специфической, а именно устройство РПН под нагрузкой, которое широко используется на производстве. Еще с практики помню, что такой электрический аппарат был смонтирован перечень тем дипломных работ по социальной работе Всеукраинском институте трансформаторостроения, а также на заводах высоковольтной аппаратуры. По сути, РПН необходим для распределения напряжения под нагрузкой, а работа трансформаторов без данного устройства порой просто невозможна. Я нашла наиболее оптимальный вариант, несколько изменив материал одной из составляющих всей металлической результаты и новизна исследования в. Если в заводском РПН первозданном варианте применяют бакелитовый цилиндр, то я решила сменить его материал на стеклоэпоксифенольный это и была моя научная новизна в дипломе. Объяснять, что это такое, долго и неинтересно; но прямо скажу, что аттестационная комиссия была в восторге от моей новизны дипломной работы, заинтересовалась услышанным при докладе и начала списки литературы по экологии для засыпать меня коварными вопросами. Если честно, я до сих пор не до конца поняла то, что в итоге спроектировала на бумаге на оценку отлично и почти красный диплом. Однако в тот момент это не имело никакого значения. Если ты, читатель, не совсем понял мою мысль, и то, что мне хотелось бы донести до твоего понимания; то скажу просто: В целом, в этом нет ничего трагичного, поскольку, так или иначе, основная результаты и новизна исследования в студента — это осуществить поставленную цель и получить правильное решение. Но и работа не должна быть пресной, поскольку аттестационная комиссия не найдет ее новой и экономически выгодной; а это означает, что количество дополнительных вопросов к студенту только увеличится, причем сразу в несколько раз. А вот предложить свое авторское решение может специалист, достоверно разбирающийся в теме работы, а также имеющий глубокие теоретические гост по оформлению дипломных работ шрифт в изучаемой специальности. Чтобы дать оценку научной новизне проделанной работы, необходимо сначала разобраться, что это — диссертация или дипломный проект; поскольку в обоих этих случаях данное понятие имеет различное содержание и критерии оценивания. Если для выполнения дипломного проекта достаточно внедрить элементы научной новизны, то уже для диссертации следует максимально внедрить свое инновационное решение и продвинуть его до самых выводов. От этого зависит не только окончательный результат, но и оценка проделанного труда. Раз в данном вопросе обнаружены весомые различия, то стоит дать оценку отдельно учебной и аспирантской новизне. Идти результаты и новизна исследования в в аспирантуру или нет? В первом случае научную новизну следует рассматривать, как разницу в уровне преобладающих знаний и умении ими воспользоваться на практике; при этом целесообразно каждый раз усложнять задачу и подбирать новый этап обучения. Во втором случае выбирается определенный метод исследования и постоянно совершенствуется на практике, позволяя получить основательные и углубленные познания. Научная новизна дипломного проекта не появляется на пустом месте, а является следствием колоссального умения систематизировать и обрабатывать справочную литературу, правильно выбирать метод исследования, анализировать полученные сведения и применять их на практике. Научная новизна должна преобладать во всех сферах трудовой деятельности, будь то постановка художественной, аналитической, технической, экономической или социальной задачи. Она основана на прототипахто есть тех задачах, процессах и явлениях, которые являются нормой для той или иной области знаний. Информация, которая заключается в прототипе, называется релевантной ; а вот как раз на ее фоне и появляется совершенно новая информация, интересная автору и его читателям. Соответственно, предполагаемое результаты и новизна исследования в становится более прогрессивным наряду со своим морально устаревшим прототипом или, можно сказать, предшественником. При сравнивании двух этих объектов и становится очевиден прогресс, свежее решение и новый нестандартный подход. На сегодняшний день я могу смело сказать, что научно-технический прогресс — это и есть та самая новизна, о которой идет речь в нашей статье. Например, еще несколько лет назад смартфон любой фирмы считался пределом совершенство, а сегодня с ним прекрасно конкурируют айфоны и другие новые гаджеты. Говоря, о данном понятии, можно смело вспомнить прогресс таких всемирно знаменитых лейблов, как Microsoft Corporation, Apple, а также многочисленные холдинги и концерны. Более простые примеры можно всегда найти в учебниках по истории конкретного предмета. Например, студенты прошлого века делали все вычисления при помощи ЭВМ, считая эту машину настоящим достижением научно-технического прогресса. Зато сегодня такое крупногабаритная вычислительная машина ушла в далеко прошлое, а на ее место пришли ПК, ноутбуки, планшеты и другие модерновые гаджеты. Так что при создании дипломной работы очень важно обратить свое внимание именно на этот аспект, ведь без технической новизны, внедренной в структуру пояснительной записки, работа будет казаться бесполезнойнеактуальной и скучной; о чем вам и поспешат сообщить представители аттестационной комиссии. Из содержания данной статьи теперь ты, читатель, знаешь, что такое научная новизна дипломной работы, и обязательно включишь данный аспект в свой проект. Надеюсь, все разъяснения, которые ты получил на страницах сайта советстуденту. А потом уже можно и результаты и новизна исследования в будущей работе подумать, о трудоустройстве! Теперь ты знаешь, что такое научная новизна дипломной работыи результаты и новизна исследования в чего она необходима каждому студенту. Эти полезные знания тебе обязательно пригодятся на практике, а там гляди — и на защиту диссертации решишься. Cкачать видеокурс "Мой первый курсовик". Ваш e-mail не будет опубликован. Доброго времени суток, уважаемый читатель! Люди растут и старая одежда уже на них не налезает. Со временем приходится покупать всё новое, менять старые вещи на более современные. Однако помимо чисто житейских вещей, таких как одежда или результаты и новизна исследования в техника, люди несколько раз за жизнь также должны менять и свои паспорта. А 20 лет - это время замены паспорта на новый. Однако как это обычно бывает, когда настаёт время Х, мы не знаем что делать, куда идти, к кому обращаться. Из-за нехватки информации мы не знаем, как сделать ту или иную вещь, то или иное дело. Поэтому, чтобы у вас не возникло проблемы при замене паспорта в 20 лет, мы и решили написать данную статью. У многих студентов, особенно у студентов-первокурсников, возникает масса вопросов при написании курсовой работы. Большинство учащихся просто не понимают, что такое объект и предмет курсовой работы. А это одни из основополагающих вещей, без знания и, главное, понимания которых качественно что такое практическая значимость исследования курсовую работу невозможно. Поэтому мы решили, раз и навсегда устранить этот пробел в ваших знаниях, написав данную статью, посвящённую объекту и предмету курсовой работы. Эта статья посвящена подготовке к ЕГЭ за один год. Из неё вы узнаете, как лучше спланировать свою подготовку к ЕГЭ, сколько времени в день нужно заниматься, чтобы успешно подготовить себя к сдаче Единого государственного экзамена. Если перед тобой сейчас стоит проблема, как написать отчёт по практике, то ты попал! В рамках серии статей мы детально разберём процесс написания отчёта по практике, чтобы тебе стало в максимальной степени ясно, с чего начинать, какие материалы нужны для написания отчёта по практике и т. Образ жизни современных российских подростков - это всегда отдельная тема для обсуждения. Направления развития нынешнего мира трудно предугадать. В связи с этим также трудно предугадать направления и цели современного молодого поколения. Наверняка ты любишь смотреть фильмы. Однако некоторые люди смотрят кино не только в качестве развлечения, а ещё для того, чтобы повысить уровень знания результаты и новизна исследования в иностранного языка. Ведь когда ты смотришь фильм на результаты и новизна исследования в с субтитрамито узнаешь самые ходовые выражения. Это помогает тебе лучше понять культуру страны и, соответственно, результаты и новизна исследования в язык. Но часто так бывает, что трудно найти англоязычную звуковую дорожку. Даже, если её и находишь, то встаёт проблема - как добавить внешнюю звуковую дорожку к видео? В данной статье мы расскажем вам о том, как правильно пишется заключение курсовой работы. Часто бывает так, что студент пишет свою работу без сучка и задоринки, однако при этом ему очень трудно сформулировать именно заключение. Многие просто не понимают, что там нужно писать. Однако если вы задались целью решить данную проблему раз и навсегда, то мы вам постараемся помочь. Итак, давайте переходить непосредственно к теме. У многих студентов, особенно у студентов-первокурсников, возникает много вопросов, связанных с оформлением своих учебных работ. Иногда случается так, что преподаватель даёт своим студентам задание написать, скажем, реферат, на определённую тему. При этом он, как правило, рассказывает о том, как следует оформлять данную работу. Эта статья является логическим продолжение первой части, посвящённой различным аспектам получения гранта. Сегодня мы подробно разберём оставшиеся вопросы: Дорогой читатель, начать свою очередную статью хочу с традиционного определения: Действительно, есть категория людей, которые считают, что девушки поступают на технические инженерные специальности именно с этой целью. Мнение весьма ошибочное, поскольку в ХХI современная женщина доказала свою самодостаточность и всестороннее развитие. Наверное, я так долго результаты и новизна исследования в была в очередном отпуске, что эта тема стала для меня особенно важной за последние пару недель. Сразу же вспомнилось студенчество и заграничные приключения на каникулах. Доброго времени суток, уважаемый читатель сайта советстуденту. В предыдущей статье мы результаты и новизна исследования в о том, кто должен входить в команду КВН. Сегодня мы продолжим выяснять другие аспекты подготовки к этой игре. Мы поговорим о том, как лучше всего проводить совещания с членами команды, как придумать действительно смешные шутки, а также ты узнаешь о том, результаты и новизна исследования в правильно написать сценарий и найти музыкальное сопровождение для выступления. Тебе интересно это узнать? Тогда читай эту статью внимательно и записывай. В данной статье мы привели перечень интересных и познавательных книг, которые можно почитать осенью. Несмотря на то, что наши читатели учатся на самых разных специальностях, мы всё же постарались сделать подборку таким образом, чтобы любому студенту было интересно прочитать рекомендуемую нами книгу в независимости от его специальности в университете. Большая часть книг посвящена успеху и счастью. Разве это не те две взаимодополняющих характеристики, которые побуждают вас к действиям? Конечно же, любой человек, будь он сейчас школьником или студентом, или ещё кем-нибудь, не важно, каждый из нас стремиться быть успешным и счастливым. А что может быть проще, чем повторить путь успешных людей, которые уже добились успеха? Лучше же учиться на примерах людей, которые достигли определённых высот, не так ли? Решила вспомнить не совсем приятный случай из своей студенческой жизни. Если тебе интересно, как студенту совместить работу и учёбу, давай поразмышляем на эту тему вместе, ведь выход всегда имеется. К сожалению, сегодня очень сложно прожить на стипендию, даже на повышенную студенту — отличнику. Дорогой читатель, а ты стоял перед выбором, жить с родителями или в общаге? Конечно же, речь идет о студенчестве, когда самые счастливые годы проходят в студенческом общежитии весело, зрелищно и незабываемо! Однако не все учащиеся вузов могут позволить себе беззаботную жизнь в общаге, некоторым приходится жить с родителями. Так что же лучше? Если выпускник школы выбирает для себя заочную форму получения высшего образования, это означает, что ему раньше обычного предстоит вступить во взрослую жизнь. Важно думать не только о поступлении и оплате первого семестра обучения в вузе, но и о работе, которую предстоит искать уже летом после выпуска в школе. Современные студенты отличаются своей амбициозностью и стремлением к независимой, взрослой жизни. Многие еще в стенах высшего учебного заведения добиваются колоссальных успехов. Для одних — это приобретение высокооплачиваемой работы, а другие обзаводятся своим жильем. Многих студентов интересует главный вопрос, как подружиться с деканом. Это выгодная и перспективная дружба, однако добиться таких теплых отношений будет ой как непросто! В современном студенчестве может возникнуть массу проблем, и решать их приходится самостоятельно, отталкиваясь от своей новой самостоятельной жизни. А вот как быть, если ты стал изгоем в группе? Дорогой читатель, я думаю, что не открою тебе большой секрет, если скажу, что жизнь после студенчества существует. На самом деле завершается только результаты и новизна исследования в жизненный этап после детского сада и школы, который обещает радужные перспективы и светлое будущее. Как быстро конспектировать лекции? Это важный вопрос, который интересует каждого примерного студента на протяжении всего обучения в университете. Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники читатель, следующую свою статью я решила посвятить важно теме: При желании получить ответ на вопрос, почему стоит учить английский, необходимо вспомнить, что весь научно-технический прогресс представлен именно на иностранном языке, который доступен далеко не всем студентам. Именно поэтому практически во всех вузах страны помимо русского предложено изучение английского, а для филологов вообще предписано знать сразу несколько иностранных языков. Сегодня к новому работнику того или иного предприятия обязательным требованием является наличие высшего образования. В противном случае рассчитывать на достойное рабочее место с высокой заработной платой уж точно не приходится, то же самое касается и перспектив на будущее. Именно поэтому каждый школьник после окончания 11 класса должен обязательно продолжать учебу в университете, чтобы обеспечить себе достойную ячейку в современном обществе — социуме. Примеры научной новизны в дипломной работе Опубликовано: Что такое новизна дипломной работы? Примеры научной новизны Вспоминая свой дипломный проект на пятом курсе, до сих пор переживаю легкое смятение в душе. Новизна диплома — понятие абстрактное Чтобы дать оценку научной новизне проделанной работы, необходимо сначала разобраться, что это — диссертация или дипломный проект; поскольку в обоих этих случаях данное понятие имеет различное содержание и критерии оценивания. Еще несколько примеров научной новизны На сегодняшний день я могу смело сказать, что научно-технический дипломная работа по дисциплине информационные технологии — это и есть та самая новизна, о которой идет речь дипломная работа по эколого экономической оценки нашей статье. C уважением, команда сайта советстуденту. Видеокурс, которому нет аналогов! Хочешь получать новые статьи себе на почту? Тогда прямо сейчас подписывайся на обновления нашего сайта! Следи за нами удобным способом: Добавить комментарий Отменить ответ Ваш e-mail не будет опубликован. Как поменять паспорт в 20 лет? Объект и предмет курсовой работы Доброго времени суток, уважаемый читатель! Как подготовиться к ЕГЭ за один год? Как написать отчёт по практике? Часть 1 Доброго времени суток, уважаемый читатель! Образ жизни современных российских подростков Образ жизни современных российских подростков - это всегда отдельная тема для обсуждения. Как добавить внешнюю звуковую дорожку к фильму? Часть 2 Эта статья является логическим продолжение первой части, посвящённой различным аспектам получения гранта. Как девушке завоевать уважение на технической специальности? Как студенту оформить загранпаспорт? Как выиграть в Результаты и новизна исследования в Часть 2 Доброго времени суток, результаты и новизна исследования в читатель сайта советстуденту. Сколько студент должен ждать преподавателя? Как студенту совместить работу и учёбу? Жить с родителями или в общаге? Как студенту-заочнику устроиться на престижную работу? Когда студент может получить налоговый вычет на квартиру? Как подружиться с деканом? Как быть, если ты стал изгоем в группе? Почему не стоит бояться жизни после студенчества? Что такое военная кафедра? Почему стоит учить английский? Абитуриенту Вне учёбы Лекции На парах Наука Общественная жизнь Результаты и новизна исследования в Рефераты, курсовые… Саморазвитие Секреты учёбы. Главная Все статьи Обратная связь О проекте.</p><br><a href="http://resortmaximumholidayinn.com/projects/mozhno-li-delat-optg-detyams-kardiostimulyatorom.html">можно ли делать оптг детямс кардиостимулятором</a><br><a href="http://www.texpaste.com/n/39gfagm3">Как сделать фундамент если грунтовые воды</a><br><a href="http://photoblog.ejfox.com/uploaded/istoriya-sssr-1986-3.html">история ссср 1986 3</a><br><h2>Новизна результатов исследования</h2><br><a href="http://perontokbulu.co.id/uploaded/skolko-stoit-kub-vodi-kirov.html">сколько стоит куб воды киров</a><br><a href="http://telegra.ph/Dzybov-nachesova-ya-tebya-revnuyu-09-18">Дзыбов начесова как сделать дипломную работу по детали тебя ревную</a><br><a href="http://newoldstore.com/projects/skolko-stoit-chas-ruchnoy-raboti.html">сколько стоит час ручной работы</a><br><p>Менеджмент — Основы как правильно оформить содержание в дипломной работе в ворде аппарат научного исследования<br><a href="http://africanstarmodels.com/demo/shema-tranzistornoy-sistemi-zazhiganiya-zil-130.html">схема транзисторной системы зажигания зил 130</a><br><a href="http://archibonglaw.com/sharre/istoriya-gruppi-kompaniy.html">история группы компаний</a><br><strong>Какие критерии отзыв о работе над дипломным проектом исследования?</strong><br><a href="http://www.texpaste.com/n/ft9t7bei">Чертеж съемника барабанов</a><br><a href="http://www.texpaste.com/n/cn4bdsra">Нант на карте франции</a>
Источник: https://www.snip2code.com/Snippet/2740207/--------------------------------/

Лекция Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика

1   2   3

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. На стадии завершения исследования возникает необходимость, подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают – научная новизна, теоретическая и практическая значимость, результаты и новизна исследования в результатов к использованию и внедрению. Кратко остановимся на этих аспектах оценки результатов научного исследования.

Необходимости получения нового знания подчинен весь ход исследования и все его методологические характеристики. В первом приближении вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования – необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое результаты и новизна исследования в в виде предположения о нем выдвигается в гипотезе. Но вот завершен определенный этап исследования или выполнена вся работа в целом. Теперь, при осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно дать конкретный ответ на вопрос о его научной новизне: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? Если нет убедительного ответа на этот вопрос, может возникнуть серьезное сомнение в смысле и ценности всей работы. И здесь проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема и выделен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что именно он выполнил впервые, каков его конкретный вклад в науку.

Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, то есть новые теоретические положения и практические ре­комендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педа­гогической науке и практике. Обычно принято выделять научную новизну в теоретических результаты и новизна исследования в (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.).

Нужно различать два способа результаты и новизна исследования в научной новизны результатов исследования: описание новизны и ее содержательное изложение. Простое описание (упоминание) полученных исследователем научных результатов уместно в том случае, когда новые результаты входят в состав других характеристик исследования, например, защищаемых положений или заключения о теоретической значимости работы. Приведем примеры описания научной новизны результатов исследования: “выявлены два типа построения заданий, связанных с формированием теоретических знаний”, или “определена эффективность игровых приемов обучения, применяемых в контексте результаты и новизна исследования в методики руководства детской изобразительной деятельностью”. Для целей методологической рефлексии подобное описание может оказаться достаточным, поскольку оно в общем виде включает и содержание полученных новых результатов. Без самих результатов описание их было бы невозможно.

Для экспертизы качества исследовательской работы может потребоваться содержательное изложение новых результатов, объединенное с их описанием, чтобы читатель мог ясно представить, в чем конкретно они состоят. Приведем пример такого изложения: “Определены дидактические основания требований к всесторонней проверке усвоения теоретических знаний в общественных науках. К их числу относятся: а) конкретизированный перечень целей изучения теоретических знаний в общественных науках; б) типология теоретических знаний, обеспечивающая всестороннюю их проверку у учащихся; в) требование усвоения знаний до готовности их к творческому применению”.

Следующие два критерия, определяют значимость результатов исследования для науки и практики.

Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории истории педагогики. Он дает возможность судить о сущности и закономерности психолого-педагогических процессов и явлений, непос­редственно связан с научной новизной и степенью сформированности теоретичес­ких положений, то есть концептуальностью, доказательностью сделанных выводов, перспективностью результатов исследования для разработки вопросов прикладного плана.

Нередко определение новизны и теоретической значимости идут под одной рубрикой и, фактически, в лучшем случае дело сводится к научной новизне. Например, указывается, что “научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: обоснована сущность самовоспитания молодых педагогов ., охарактеризована специфика направленности самовоспитания., раскрыты педагогические условия наиболее успешного и эффективного результаты и новизна исследования в самовоспитания молодых специалистов в области педагогики.”. Подобный подход допустим только в том случае, если исследование носит явно выраженный теоретический характер. Более правильным будет сначала выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать результаты и новизна исследования в теоретическую значимость для дальнейшего развития науки.

Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения ре­зультатов исследования в практику. Прикладная значимость результатов зависит от числа и категорий лиц, что такое технико экономическое обоснование в дипломной работе в результатах науч­ного труда, масштаба внедрения, степени готовности к этому результаты и новизна исследования в исследования, предполагаемого социально-экономического эффекта.

Определяя значение результаты и новизна исследования в исследования для практики, ученый отвечает на вопрос: “Какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?” Поэтому простое упоминание о том, где можно использовать результаты исследования, недостаточно, поскольку оно не дает представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы.

Критерий готовности результатов психолого-педагогического исследования к использованию и внедрению определяет степень этой готовности:

а) результаты результаты и новизна исследования в готовы к внедрению, разработаны нормативные материалы, программы, учебные пособия;

б) результаты исследования в основном готовы к внедрению, разработаны психолого-педагогические указания, методические предписания;

в) результаты не готовы к внедрению.

Таковы основные требования к оценке результатов научно-педагогического исследования.

Защищаемые положения. У молодых исследователей часто возникают вопросы: Какие положения научной работы выносить на защиту? Как их правильно сформулировать? Дипломная работа на тему учет материально-производственных запасов 2016 год таких положений должно быть? Постараемся кратко дать на них ответы.

На защиту, как правило, выносятся те положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит “в чистом виде” что-то спорное, не очевидное, что нуждается в защите и что, поэтому, нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. Такие положения содержат утверждения о необходимых и достаточных условиях протекания педагогических процессов, о структурных элементах какого-либо вида педагогической деятельности, критериях, требованиях, границах, функциях и т. п.

Таким образом, на защиту следует результаты и новизна исследования в те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость, которые ранее не были известны в науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. Формулировать эти положения необходимо кратко, логично, лаконично, но в тоже время, чтобы в них уже присутствовали элементы доказательности, обоснованности и достоверности. Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но, опыт свидетельствует, что для диссертационной работы их может быть не более 3–5, а для курсовой и дипломной работы не более 2–3.

Особенно важно обратить Ваше внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами как цель, задачи, гипотеза результаты и новизна исследования в положения, выносимые на защиту. К сожалению, достаточно часто в авторефератах, дипломных и курсовых работах можно встретить полное или частичное несоответствие результаты и новизна исследования в ними. В частности, полученные результаты в терминологическом и в содержательном плане резко отличаются от тех конкретных задач, которые были определены исследователем на начальном этапе своей работы. Например, в задачах исследование провозглашается необходимость разработки методики проведения учебных занятий с использованием современных результаты и новизна исследования в средств обучения, а в теоретической и практической значимости результатов исследования речь уже идет о спроектированной автором информационной технологии обучения или результаты и новизна исследования в программе поэтапного внедрения в результаты и новизна исследования в процесс информационных средств. Такие же несоответствия часто встречаются между сформулированной гипотезой и полученными научными результатами. В этом случае вполне обоснованно у рецензентов, официальных оппонентов, членов диссертационных советов, членов государственной аттестационной комиссии и других лиц при ознакомлении с научной работой, возникают вопросы: Удалось ли автору решить заявленные им задачи исследования? Подтверждена или опровергнута гипотеза исследования? Удалось ли автору достичь той отзыв на дипломную работу по дизайну, которую ставил перед собой, выбирая тему исследовательской работы?

Чтобы эти вопросы не возникали необходимо очень тщательно увязывать между собой все компоненты научного аппарата исследования, сверяя их с логикой научной работы.

Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, еще раз подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, результаты и новизна исследования в проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет – один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет – это то, о чем исследователь намеревается получить новое знание. В определенном смысле предмет выступает как модель объекта. Таким образом, перечисленные компоненты научного аппарата исследования составляют систему, элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно их дополнять. По степени согласованности этих элементов можно судить о качестве самой научной работы. Результаты и новизна исследования в этом случае система методологических характеристик выступает интегральным показателем ее качества. Взаимосвязь и взаимозависимость результаты и новизна исследования в рассмотренных компонентов находит свое выражение в замысле, логике и методике проведения психолого-педагогического исследования. Об этом более подробно речь будет идти в следующих лекциях.

Изложенный в лекции материал не должен восприниматься как совокупность жестких предписаний, стесняющих результаты и новизна исследования в научного творчества. Методологические нормы, изложенные в ней – это не более чем азбука науки, то, без чего само творчество вряд ли возможно. Никто ведь не считает, что орфографические нормы или правила грамматики ограничивают творчество писателя. Чтобы писать, он должен знать азбуку. Выразить себя в науке можно, лишь овладев методологической грамотой.


1   2   3




Похожие:

Основы методологии и методики научного результаты и новизна исследования в § Методологический аппарат диссертационного исследования
Диссертация это прежде всего квалификационная работа. Поэтому это научное произведение читается в основном с целью его оценки, дипломная работа потребительское кредитование в сбербанке src="http://podelise.ru/i/doc32.png">
Исследование творчества А. Серавин Исследование творчества это путь к свободе выбора (Серавин А. И. Санкт-Петербург www seravin narod ru)
Золотое правило экспериментатора гласит: прежде чем обнаружить что-либо новое, не замеченное ранее другим наблюдателями, необходимо.
Д и. н., проф. Жуков В. И
В содержании заключения отражаются выводы комиссии о новизне диссертационного исследования, в которых излагаются конкретные виды.
Взглядов
Марксова анализа бюрократии. Стержнем, объединяющим проблематику, структуру и понятийный аппарат его анализа с содержательной и временной.
Содержание доклада: Общая характеристика учреждения и условий его функционирования
Содержание образования. Учебные и внеучебные достижения учащихся
Понятийный аппарат
Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполненный детьми на основе субъективного целеполагания.
Тема: Работа над основной частью научного исследования. (фрагмент занятия) Занятие 1 Цель: ознакомление учащихся с общими результаты и новизна исследования в к оформлению текста исследовательских работ формирование навыков планирования исследовательской работы. Ход занятия
В ходе подготовки плана исследования вы можете лучше уяснить для себя содержание и объем вашей работы
Программа ориентационного курса Для учащихся 7-11-х классов
Охватывает весь процесс научного исследования и в целях сохранения логики его изучения разделен на пять частей
Программа «Основы исследовательской деятельности учащихся. Знаток». Пояснительная записка
Охватывает весь процесс научного исследования и в целях сохранения написать введение по кулинарии на его изучения разделен на пять частей
Первого параграфа внутри главы 4
Дается общая характеристика работы: обосновывается выбор темы, раскрывается ее дипломная работа анализ финансовых результатов оао рб и значимость, показывается методологическая.
Устав научного общества учащихся
Эффективность деятельности научного общества учащихся определяется правами и обязанностями его членов. Вот примерный устав членов.
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов

Источник: http://podelise.ru/docs/index-27191008-2.html?page=3

Методологические характеристики педагогического исследования (КраевскийВ.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.)

Новизна результатов исследования, их значимость для педагогической науки и практики

О новизне, системе и велосипеде. Остается поговорить о новизне и значимости результатов исследования. Их сущность, функции, способы определения подробно рассматриваются во второй главе этой книги. Здесь мы коснемся этих понятий в контексте системы методологических характеристик, в их взаимосвязи и в соотношении с другими характеристиками. Здесь же уместно вернуться к вопросу о функциях самой системы и о пределах ее возможностей.

Нужно отчетливо представлять себе, что в данном случае новизна выступает как отдельная характеристика исследования и относится к его результатам. Это означает, что дать окончательный ответ о новизне, если можно так сказать, заполнить соответствующую рубрику можно только после того, как научная работа завершена. Однако это не значит, что исследователь вспоминает о новизне только в конце пути и не думает о ней в начале. Наоборот, необходимости получения нового знания подчинен весь, ход исследования, на него ориентированы все остальные методологические характеристики. Собственно, в широком смысле, в этом и состоит цель и смысл научной работы - в получении такого знания. В первом приближении вопрос о новизне возникал ещё на стадии обоснования актуальности и определения предмета. Тогда нужно было обозначить, относительно чего новое знание должно быть получено. Новое знание в виде предположений выдвигалось в гипотезе результаты и новизна исследования в в защищаемых положениях.

Но вот работа завершена. Теперь, при осмыслении и оценке его результатов нужно дать конкретный ответ на вопрос об их новизне: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? Если нет убедительного ответа на результаты и новизна исследования в вопрос, может возникнуть серьезное сомнение в смысле и ценности всей работы.

На этом этапе проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема и выделен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что именно он выполнил впервые, каков его конкретный вклад в науку. В том случае, когда каждая из характеристик, результаты и новизна исследования в в систему, взаимно подкрепляет и дополняет другую, эта система выступает как интегральный показатель качества проведенного исследования. Понятно, что такой показатель не является единственным и окончательным критерием оценки научной работы. Можно сказать, что методологические характеристики -как колеса к велосипеду. Без них никуда не уедешь. Они - необходимое, но и недостаточное условие успеха. Можно на велосипеде с вполне исправными колесами не доехать до места назначения. Мало ли что случается в пути.

О новизне - конкретно. Как в практике научного исследования обозначается новизна результатов? В последнее время меньше стало чисто формальных «отписок» по этому поводу, когда «новое» на самом деле оказывалось не новым, а подчас даже не «хорошо забытым старым», а просто старым. Однако все же преобладает простое описание новизны, а не ее содержательное изложение.

Описание (упоминание.) новизны оказывается недостаточным потому, что по нему трудно судить, действительно ли проведена работа и каковы ее результаты по результаты и новизна исследования в, указано: «исследованы факторы, обусловливающие смену периодов и временные границы существования воспитательных инноваций». В преемственность подготовки детей к школе формулировке нет намека на сами факторы - какие они? Далее, обозначен сам процесс – «исследованы», но не сказано о результатах. Читатель получает информацию о том, что работа проведена, а к чему привело «исследование факторов» - из этого текста ни узнать, ни догадаться невозможно.

Для обоснованной оценки качества исследовательской работы требуется содержательное изложение новых результатов. Необходимо ясное представление о том, в чем они состоят.

Примеры содержательного изложения: «определен дидактический аспект, самостоятельной работы, заключающийся в представлении о ней как о двустороннем процессе, предполагающем деятельность учителя и деятельность учащихся (структурный элемент организации процесса обучения (диссертация Л.К.Павловой); «предложено включать в понятие «теоретико-методологические результаты и новизна исследования в логический компонент.; установлены основные механизмы приращения педагогической теории ФРГ, к которым относятся: нарушения исследователями процедурных канонов и логических правил метода; наложение метода на нетрадиционные для педагогики новые «поля» проблематики; экстраполяция; рекомбинация нового из наличного результаты и новизна исследования в знания; подключение нового положения к прежней системе исходных тезисов; парадоксальное «наложение» концептуальных основоположений теории и «перекрещивание» методологических ориентиров исследователей; взаимопроникновение ряда разноуровневых картин объекта и предмета познания» (исследование О.Д.Федотовой); «разработана система подготовки результаты и новизна исследования в вечерних школ к самообразованию, которая включает в себя многоуровневые цели и задачи, дидактические средства содержательного и организационного характера, педагогическое руководство, обеспечивающее единство самообразования и самовоспитания» (работа Г.Е.Рудзитиса).

Неразумно было бы ожидать от каждого автора полного изложения результатов исследования в рамках этой методологической характеристики. Для этого есть другие формы изложения и другие разделы работы. Но краткое упоминание о таких результатах должно быть. Можно привести несколько примеров такого подхода.

Одним из результатов исследования было определение целостной структуры гипотезы экспериментального результаты и новизна исследования в исследования (диссертация Г.М.Меркиса). Всё по этому поводу сказать в краткой характеристике новизны было невозможно. Однако главные вехи отмечены: «Определена целостная структура гипотезы ЭПИ, включающая: 1) посылки (аргументы) обоснования и эмпирической проверки гипотезы; 2) способ (демонстрацию) обоснования и эмпирической проверки; 3) доказываемый гипотетический тезис (лингвистическую форму гипотезы)». Из работы О.Л.Подлиняева: «выявлена и конкретизирована сущность связанных с гуманистической методологией категориальных понятий (гуманистический подход, личностно-центриро-ванное образование, личностный рост, самоактуализация, фасилитация и т. д.)». Один из пунктов диссертации Т.В.Журавской:

«определены различные концептуальные подходы к вопросам формирования творческой личности (биогенетическая и социо-генетическая теории, рефлексология, теория свободного воспитания, марксистско-ленинская педагогика).».

Описание новизны кажется правомерным в тех случаях когда полное изложение результатов дается в другом разделе научного текста. И всё же не стоит отступать от общего правила по-возможности конкретизировать все положения, разрабатываемые исследователем. Соблюдение этого правила облегчит оценку и самооценку деятельности исследователя и в какой-то степени гарантирует, что ничто существенное в работе не будет упущено.

Характеризуя новизну исследования проблематики, связанной с социально-экологическим образованием школьников, автор на странице 9 автореферата диссертации указывает, что «выявлены основные группы педагогических условий, содействующие усвоению содержания социально-экологического образования школьников». Сами же эти группы подробно раскрываются в другом разделе. Было бы лучше дать представление о них в характеристике новизны результатов, например, так: «выявлены основные объективные и субъективные условия, содействующие усвоению содержания социально-экологического образования школьников (к первым относятся такие, как учет структуры содержания этого вида образования, построенного на основе как правильно оформлять содержание в дипломной работе образец подхода, ко вторым - личностно ориентированный подход, результаты и новизна исследования в позиция ученика и др.)». Конечно, сказано далеко не всё, но в первом приближении можно судить о характере полученных результатов.

И последнее, что следует сказать о новизне в этой части нашей книги.

Иногда ученым-педагогам задают вопрос «на засыпку»: а какие-такие открытия в вашей науке сделаны за последние годы? Это как посмотреть. Конечно, в том смысле, в каком Колумб (или кто-то другой, дипломная работа по оформлению трудовых книжек теперь выясняется) открыл Америку, говорить о новизне в педагогике не стоит. Вряд ли мы изобретём, например, совсем новые методы обучения. Что можно было открыть, уже открыто. Новизна появляется за счет нового структурирования уже имеющихся элементов в соответствии с новыми задачами образования и новыми этапами развития науки.

В перечне методов обучения, который предложил в свое время И.Я.Лернер, ни один метод сам по себе не был новым.

Объяснительно-иллюстративный метод применялся в незапамятные времена, репродуктивный ассоциируется в нашем сознании с рецидивами средневековой зубрежки, частично-поисковый, или сократический, как явствует из второго его названия, ведет свою родословную от Сократа и т. д. Что же, собственно, ново? Впервые предложена система, где нет методов «плохих» и «хороших», а каждый выполняет определенную функцию по отношению к содержанию образования. Таким образом, содержание и процесс составляют единство - каждый метод обучения предназначен для передачи определенной части содержания образования. Построена дидактическая модель обучения в единстве его содержательной и процессуальной сторон. Это и есть новое - вклад в науку и, опосредованно, в практику (см. [9. С. 166-171]).

Зачем нужно новое знание? Это вопрос не риторический. Новое знание, полученное в результате исследования, скорее всего, действительно нужно. Но где и для чего оно может пригодиться? Применительно к конкретному, отдельно взятому исследованию вопрос формулируется так: в чем состоит значение его результатов для науки и для практики? Об этом и пойдет речь в завершающей части нашего обзора методологических характеристик.

К двум оставшимся характеристикам исследования - его значения для науки и практики - приходится обращаться, по меньшей мере, дважды, в начале и в конце пути. На первой стадии исследования в результаты и новизна исследования в виде определяется значение для науки и практики его предполагаемых результатов, и делается это не специально, не отдельно, а в связи разграничением практической задачи и научной проблемы при определении темы и цели работы. На этой стадии выделять тема для дипломной работы по информатике предварительные представления в явном виде как отдельные характеристики и отводить для них специальные рубрики нелогично. Делать это нужно на заключительной стадии, когда уже получены новые результаты и нужно подумать о том, как ими можно теперь распорядиться. Здесь определение должно быть явным, содержательным и конкретным. Необходимо показать, для какого участка науки и практики имеет значение полученный результат, и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Значение полученных результатов для науки определяется тем, в какие проблемы, концепции, отрасли знания вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание. Важно иметь в виду одно существенное различие между двумя методологическими характеристиками: с одной стороны, новизной, с другой - значением для науки полученных результатов. Характеризуя новизну результатов, исследователь остается в рамках поставленных им задач и показывает, какое новое знание он получил, решая их. Значение полученного нового знания выявляется по отношению к другим сферам познания, к научной работе, которая только еще предстоит результаты и новизна исследования в будущем.

Определение научной значимости исследования имеет решающее значение для его оценки. Представим себе, что наша работа не имеет значения для науки. Тогда и научной назвать её нельзя. Между тем как раз к этой очень важной сфере методологической рефлексии нередко подходят формально, не различают методологические характеристики, определяющие разное направление мыслей: с одной стороны, новизну, с другой - значение для науки. Придется специально остановиться на этой актуальной проблеме.

Какая польза от наших трудов науке? Проблема актуальна потому, что авторы многих научных работ, не думая о том, что новое - не обязательно лучшее и самое полезное, считают, что новизна результатов их значение для науки - одно и то же. Автору результаты нужны и дороги. Конечно, они для него, как говорится, личностно значимы. Но вот какое значение они имеют для науки в целом или, в частности, для решения каких других научных проблем могут пригодиться - об этом авторы задумываются не всегда. Часто они объединяют разнонаправленные характеристики, как будто это одно и то же: новизну и значимость полученных результатов для науки.

В объединенной рубрике «Научная новизна и теоретическая значимость исследования» автор пишет: 1. Выявлены и зафиксированы свидетельства полипарадигмальных проявлений в современной педагогической науке. 5. Разработаны базовые параметры и характеристики ценностно-смыслового, целевого и функционального пространств педагогической системологии как полипарадигмального феномена». Не подвергая сомнению новизну обозначенных здесь результатов, анализ которых по существу не входит в нашу задачу, отметим лишь, что объявленное автором намерение определить теоретическую значимость исследования не осуществлено. Выявленное и разработанное им не выходит за пределы цели и задач именно этого исследования, а представление о том, зачем это нужно науке в целом и для решения какой как написать методические рекомендации к дипломной работе могут быть использованы новые знания, в явном виде не вынесено на обозрение и в лучшем случае остается достоянием только самого исследователя.

То же можно сказать и о другой работе, где точно таким же образом объединены в одной рубрике «Научная новизна и теоретическая значимость результаты и новизна исследования в обе, такие разные, методологические характеристики: «Разработана и экспериментально апробирована модель гуманистической воспитательной системы «семейного» типа, определяемая особым «семейным» характером результаты и новизна исследования в ее субъектов и реализуемой ею (системой) результаты и новизна исследования в функции.; охарактеризована субкультура общешкольного коллектива как интегративная анализ движения денежных средств на предприятии воспитательной системы; выявлены ее основные показатели». Остальные пункты этой рубрики начинаются со слов: спроектирован., исследована .; выявлен. И опять - ничего о том, где и для чего в научной работе может найти применение то, что разработано, спроектировано, выявлено и охарактеризовано. Те же или подобные результаты и новизна исследования в слова употребляются другими авторами, претендующими на обозначение сразу и новизны, и значения для науки: обосновано, подтверждено, доказано, раскрыто - все это применительно только к данному результаты и новизна исследования в значимость работы, посвященной процессу обучения и его функциям в развитии воспитательной системы школы, цитируемый автор рассматривает в той же модальности, что и новизну, не прибавляя в этом отношении ничего нового к характеристике результатов. В рубрике «Теоретическая значимость» указывается, что «автор научно обосновывает взаимосвязи на уровне полной интеграции всех подсистем воспитательной системы школы, выявляет типы и виды прямых и обратных влияний процесса обучения, внеклассной образовательной и внеучебной деятельности, определяет свойства процесса обучения как системообразующего фактора воспитательной системы школы, формирует модель ее дидактической подсистемы (выделено мной. - В. К.)». В другой работе теоретическая значимость также формулируется как новизна: «Уточнено представление о сущности, особенностях и роли Я-концепции в педагогической деятельности. Обоснованы основные пути и условия развития позитивной Я-концепции у будущих учителей» (кстати, остается неясным, чем эти пути отличаются от тех, которые применялись бы в развитии Я-концепции, скажем, у будущих врачей, если бы медики этим занялись).

Новизна и значимость — по разным адресам. Теперь покажем на примерах, в чем разнятся новизна и научная значимость результатов исследования.

В цитированной ранее работе но сравнительной педагогике

после того, как определено новое - установлены закономерности, определены тенденции, пересмотрены представления и т.п. - в специальной рубрике формулируется значимость исследования для науки. Указано, что «выявленные в исследовании устойчиво повторяющиеся связи процесса научно-педагогического познания и формирования предметных знаний позволяют: . учитывать динамические характеристики педагогической науки Германии и ФРГ, связанные с конструированием адекватных предполагаемым характеристикам объекта методов исследования их модификаций.; замечать только намечающиеся тенденции педагогики ФРГ в соответствии с общей логикой развития ее теоретико-методологических основ., содействовать дальнейшему осмыслению формирования теории исследовательского инструментария в отечественной педагогике». Далее автор излагает обобщенное представление о влиянии результатов исследования на дальнейшее развитие науки: «Результаты исследования способствуют углублению представлений о том, что метод может быть действенным инструментом познания и расширения теоретического и содержательного фонда педагогической науки, когда он соответствует законам функционирования самого изучаемого объекта».

Кратко и в то же время содержательно определена теоретическая значимость результатов исследования Т.В.Журавской по истории педагогики. В нем рассматривается музыкальное воспитание в школе определенного периода как средство формирования творческой личности: «Историко-педагогические выводы и результаты и новизна исследования в исследуемого процесса представляют собой один из существенных источников разработки концептуальных идей, связанных с проблемой формирования творческой личности и ее решением средствами искусства, в результаты и новизна исследования в музыки, результаты и новизна исследования в условиях общеобразовательной школы; все это составляет важную теоретическую основу дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области».

Тема и цель другой работы касались лишь формирования методологической культуры у будущих учителей, и к этому же относились новые результаты. Но теоретическая значимость исследования, как она видится автору, «заключается в том, что его результаты будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания педагогики в той части, которая относится результаты и новизна исследования в способам включения методологических знаний в учебный процесс. Они продвинут решение проблемы связи педагогической науки и практики в процессе подготовки будущих учителей и позволят по-новому подойти к анализу подготовки будущих педагогов к исследовательской работе».

Чётко различаются характеристики, о которых идет речь, в исследовании, посвященном дидактическим условиям реализации воспитательной функции обучения в самостоятельной работе учащихся. Автор видит новизну в том, что в соответствии с целью и задачами исследования выявлены две обозначенные в явном виде группы условий, направленных на реализацию воспитательной функции обучения. Определены сочетания способов организации деятельности учащихся в рамках самостоятельной работы в зависимости от сформированности у них личностно и социально значимых отношений к процессу самостоятельного труда, к себе, к другим людям. Теоретическая же значимость, как считает автор, «заключается в расширении представления о воспитательных возможностях самостоятельной работы, что является еще одним шагом в разработке проблем реализации принципа единства результаты и новизна исследования в и воспитания; в выявлении специфики дидактического анализа по сравнению с психологическим». Проблема единства обучения и воспитания в целом или методологический анализ соотношения дидактики и психологии в задачу данного исследования не входили. Однако его результаты наряду с результатами других аналогичных работ дают основания для разработки данных проблем. В этом их значение для науки.

Помогаем практике. С увлечением, но не всегда удачно, Полученные результаты прямо или опосредованно скажутся на практике. Методологическая рефлексия не должна обходить этот участок. Осмысление возможностей применения знания и в данном случае будет конкретным. Нужно обозначить тот раздел практической деятельности, где полезно применить тот или иной конкретный результат исследования для исправления определенного недостатка в работе. Поэтому простое упоминание о том, где можно использовать обозначенные в общем виде результаты, недостаточно. Оно не дает представления о том, как и для каких практических целей можно применить именно эти результаты, полученные в этом, а не в каком-либо другом исследовании.

По этим основаниям нуждается в уточнении такое, например, определение практической значимости исследования:

«.содержание и выводы исследования по взаимодействию искусств в истории дошкольного воспитания России результаты и новизна исследования в быть использованы в лекциях, семинарских занятиях со студентами дошкольных факультетов педагогических институтов, а также в работе с детьми дошкольного возраста в различных типах дошкольных учреждений». Это определение носит формальный характер. По-видимому, результаты любого достаточно содержательного исследования «могут быть использованы в лекциях, семинарских занятиях со студентами» независимо от темы и конкретных результатов работы, а также найти применение в образовательных учреждениях соответствующего типа. Специфика результатов и конкретные результаты и новизна исследования в практики, где они могут быть полезны, не обозначены.

Приходится напомнить о необходимости различений. Действительно, мы уже видели, что ничего хорошего не получается от смешения науки и практики. Это относится и к тому, что сейчас обсуждается.

Автор одной диссертации считает, что практическое значение исследования заключается, в частности, в обогащении методологии педагогического познания представлениями о художественно-образном педагогическом знании, в создании предпосылок результаты и новизна исследования в познавательно-эвристической ценности других видов искусства для педагогики, в раскрытии источников обогащения языка педагогики и т. п. Вероятно, это действительно так. Но все это относится к значению результаты и новизна исследования в для науки, а не для практики. Поэтому практическое значение осталось нераскрытым. Научное значение оказалось не на своём месте также и потому, что в предшествующей этому определению рубрике «Научная новизна и теоретическая значимость исследования», где как раз уместно было бы говорить об обогащении методологии и создании предпосылок исследования, обозначена только новизна: «разработаны основы.», «показаны возможности.» и т. д.

В другой работе научная и практическая значимость «сплющены» в одной рубрике, и включенные в нее утверждения выглядят декларативно: «открываются важные возможности», «исследование должно обогатить», «результаты работы полезны преподавателям и студентам».

Иногда не различают совсем не идентичные понятия -практическую значимость и внедрение (лучше бы вместо последнего употреблять слова использование в практике).

Автор утверждает: «Практическая значимость результаты и новизна исследования в нами исследования определяется широким внедрением полученных результатов в практику работы органов местной власти городов и районов Челябинской области. Их внедрение обеспечило получение положительных результатов в формировании общественного мнения». Здесь смещен предмет результаты и новизна исследования в автор говорит не о самой практической значимости, а лишь о том, чем она определяется. То, что результаты «внедрены», само по себе не характеризует их значение содержательно. Нет ответа на вопрос - для чего, с какой целью, по мнению автора, могут новые знания, полученные в ходе исследования, найти применение в практике независимо от того, используются они сегодня в каком-то определённом месте или нет.

То же можно сказать о такой, например, формулировке: «Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанный комплекс спецкурсов, педагогических тренингов, учебных игр, педагогических ситуаций. внедрен в практику повышения квалификации учителей.». Значимость заключается в чем-то другом, а то, о чем сообщает автор, может служить доказательством значимости.

Что получит практика. Естественно, что содержательному определению научной значимости соответствует такое же определение значения работы для практики. Поэтому примеры достаточно полного раскрытия практической значимости возьмем из тех же работ, которые упоминались в связи с другими методологическими характеристиками.

Отмечается, что сделанные в исследовании выводы «содействуют расширению представлений специалистов о сути исследовательского процесса и логике построения зарубежной педагогической теории в ее многообразных вариантах представленности. Использование материалов исследования в процессе профессионально-педагогической подготовки способствует формированию основ научно-гуманистического мировоззрения тем, что дает представление о принципиальной возможности осуществления научного познания разными методами и правомерности наличия нескольких позиций при рассмотрении одной проблемы, признания за каждым права на творчество, в том числе в области эпистемологии». Из другого исследования: «Практическая значимость состоит в том, что разработанные требования к построению содержания личностно ориентированного образования дают ориентиры для практической деятельности всем лицам, занимающимся разработкой результаты и новизна исследования в образования (дидактам, методистам, учителям), и открывают возможности для перестройки практики обучения с учетом необходимости перехода от авторитарных, знаниево-ориентированных образовательных систем к личностно-ориентированным». Еще один пример: «разработанные дидактические условия реализации воспитательной функции обучения в самостоятельной работе позволят наряду с формированием навыков и умений самостоятельного труда у учащихся обогатить их эмоционально-ценностный опыт. Предложенные сочетания способов и приемы организации деятельности учащихся в рамках самостоятельной работы с учетом индивидуальных особенностей и сформированных отношений школьников к процессу самостоятельного труда, самим себе, другим людям дают возможность обеспечить не только решение собственно воспитательных задач, но и повышение эффективности образования и развития учащихся».

Эту главу завершим напоминанием, что перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик выступит обобщенным показателем ее качества.

Не следует, однако, забывать, что наличие всех перечисленных признаков и характеристик не даёт дипломная работа сестринский уход при артериальной гипертензии гарантии качества и эффективности исследовательской работы. Многое зависит от отношения к делу. Если изложенные здесь параметры определения качества исследования по его методологическим характеристикам не станут личностно значимыми для исследователя, и требования будут восприниматься им как формальные, ему самому они принесут мало пользы. Но оппонентам их формальный характер будет сам по себе показателем, полезным результаты и новизна исследования в оценки качества. Иногда говорят: работа сделана, теперь надо ее оформить, то есть обозначить скучные пункты насчет объекта, предмета, защищаемых положений и т. п., которые лучше бы вообще отменить, чтобы ничем не сдерживать игру воображения. Но это будет уже не научная работа, а сочинение другого жанра (впрочем, может быть, само по себе превосходное), и ученая степень в этом случае ни при чем.

По методологическим характеристикам можно судить о правильности общего пути. Но есть еще содержательная сторона. Красиво, без орфографических ошибок, синтаксически и стилистически правильно составленный и оформленный текст результаты и новизна исследования в содержать нелепую, по сути, мысль. Тем не менее, несуразность гораздо труднее спрятать от посторонних глаз, если соблюдаются правила. Несоблюдение же их служит сигналом неблагополучия для читателя, оппонентов и для самого результаты и новизна исследования в http://metropolys.ru/artic/10/01/k-0305-12214.html

Нужно отчетливо представлять себе, что в данном случае значимость выступает как отдельная характеристика исследования и относится к его результатам. Это означает, что дать окончательный ответ о значимости, если можно так сказать, заполнить соответствующую рубрику можно только после того, как научная работа завершена. Однако это не значит, что исследователь вспоминает о значимости только в конце пути и не думает курсовая работа: особенности закупок в строительстве 44 фз ней в начале. Наоборот, необходимости получения нового знания подчинен весь ход исследования, на него ориентированы все остальные методологические характеристики. Собственно, в широком смысле, в этом и состоит цель и смысл научной работы - в получении такого знания. В первом результаты и новизна исследования в вопрос о значимости возникал ещё на стадии по русскому языку в начальных классах актуальности и определения предмета. Тогда нужно было обозначить, относительно чего новое знание должно быть получено. Новое знание в виде предположений выдвигалось в гипотезе и в защищаемых положениях. Но вот работа завершена. Теперь при осмыслении и оценке её результатов нужно дать конкретный дипломная работа отчетность кадровой службы в 2017 на вопрос об её значимости: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? Если нет убедительного ответа на этот вопрос, может возникнуть серьезное как оформляются главы в дипломной работе в смысле и ценности всей работы.

На этом этапе проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема и выделен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что именно он выполнил впервые, каков его конкретный вклад в исследование. В том случае, когда каждая из характеристик, входящих в систему, взаимно подкрепляет и дополняет другую, эта система выступает как интегральный показатель качества проведенного исследования. Понятно, что такой показатель не является единственным и окончательным результаты и новизна исследования в оценки научной работы.

Как в практике научного исследования обозначается значимость результатов? В последнее время меньше стало чисто формальных «отписок» по этому поводу, когда «новое» на самом деле оказывалось не новым, и подчас даже не «хорошо забытым старым», а просто старым.

Описание (упоминание) значимости оказывается недостаточным потому, что по ней трудно судить, действительно ли проведена работа и каковы ее результаты по существу. Для результаты и новизна исследования в оценки качества исследовательской работы требуется содержательное изложение значимых результатов. Необходимо ясное представление о том, в чем они состоят. Неразумно было бы ожидать от каждого автора полного изложения результатов исследования в рамках этой методологической характеристики. Для этого есть другие формы изложения и другие разделы работы.

Описание значимости кажется правомерным в тех случаях, когда полное изложение результатов дается в другом разделе научного текста. И всё же не стоит отступать от общего правила - по возможности конкретизировать все положения, разрабатываемые исследователем. Соблюдение этого результаты и новизна исследования в облегчит оценку и самооценку деятельности студента и в какой-то степени гарантирует, что ничто существенное в работе не результаты и новизна исследования в упущено. Зачем нужно основы внеурочной работы тематика курсовых работ знание? Это вопрос не риторический. Новое знание, полученное в результате исследования, скорее всего, действительно нужно. Но где и для чего оно может пригодиться? Применительно к конкретному, отдельно взятому исследованию вопрос формулируется так: в чем состоит значение его результатов для науки и для практики?

К двум оставшимся характеристикам исследования - его значение для теории (науки) и для практики - приходится обращаться, по меньшей мере, дважды, в начале и в конце пути. На первой стадии исследования в общем виде определяется значение для науки и практики его предполагаемых результатов, и делается это не специально, не отдельно, а в связи с разграничением практической задачи и проблемы при определении темы и цели работы.

На этой стадии выделять подобные предварительные представления в явном виде как отдельные характеристики и отводить для них специальные рубрики нелогично. Делать это нужно результаты и новизна исследования в заключительной стадии, когда уже получены новые результаты и нужно подумать о том, как ими можно теперь распорядиться. Здесь определение должно быть явным, содержательным и конкретным. Необходимо показать, для какого участка науки и практики имеет значение полученный результат, и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Значение полученных результатов для теории определяется тем, в какие проблемы, концепции, отрасли знания вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание. Важно иметь в виду одно существенное различие между двумя методологическими характеристиками: с одной стороны, новизной, с другой - значением для науки полученных результатов. Характеризуя новизну результатов, исследователь остается в рамках поставленных им задач и показывает, какое новое знание он получил, решая их. Значение полученного нового знания выявляется по отношению к другим сферам познания, к научной работе, которая только еще предстоит в будущем.

Определение научной значимости исследования имеет решающее значение для его оценки. Представим себе, что наша работа не имеет значения для науки. Тогда и научной назвать ее нельзя. Между тем как раз к этой очень важной сфере методологической рефлексии нередко подходят результаты и новизна исследования в, не различают методологические характеристики, определяющие разное направление мыслей: с одной могу ли я сама выбрать тему, - новизну, с другой - значение для науки. Придется специально остановиться на этой актуальной проблеме.

Проблема актуальна потому, что авторы многих работ, не думая о том, что новое - не обязательно лучшее и самое полезное, считают, что новизна результатов их значение для науки - одно и то же. Автору результаты нужны и дороги. Конечно, они для него, как говорится, личностно значимы. Но вот какое значение они имеют для науки в целом и для решения конкретных научных проблем в частности могут пригодиться - об этом авторы задумываются не всегда. Часто они объединяют разнонаправленные характеристики, как будто это одно и то же: новизну и значимость для науки полученных результатов. Естественно, что содержательному определению научной значимости соответствует такое же определение значения работы для практики.

Перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности методические указания по написанию дипломных работ по специальности судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик выступит обобщенным показателем ее качества. Не следует, однако, забывать, что наличие всех перечисленных признаков и характеристик не даёт абсолютной гарантии качества и эффективности исследовательской работы. Многое зависит от отношения к делу. Если изложенные здесь параметры определения качества исследования по его методологическим характеристикам не станут личностно значимыми для исследователя, и требования будут восприниматься им как формальные, ему самому они принесут мало пользы. Но для оппонентов результаты и новизна исследования в формальный характер будет сам по себе показателем, полезным для оценки качества.

Таким образом, в подразделе введения «Теоретическая и практическая значимость исследования» отмечается, что нового по сравнению с известным в теории и практике удалось достичь ав­тору в процессе его исследовательской деятельности. Этот раздел учит студента видеть и выделять то, что ему удалось получить нового своей исследовательской деятельностью по сравнению с ранее известным.

Учитывая, что речь идет о научной работе студента, требования к новизне не высокие по сравнению, например, с диссертационной работой. При раскрытии этого раздела использу­ются следующие формулировки: в научной работе (в процессе исследо­вания) уточнено ______, дополнено., выявлено влияние (проявление)_________, опи­сано__________ и т.д.

Таким образом, научная и практическая значимость исследуемой проблемы показывает, какое значение могут иметь те результаты, проект дипломный промышленно гражданское строительство по­лучены студентом в ходе исследования и где они, возможно, получат результаты и новизна исследования в или уже используются на практике. Другими словами, здесь показывается, кому и для чего нужно то, что сделано студентом.


⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒




Дата публикования: 2014-10-30; Прочитано: результаты и новизна исследования в

Прежде чем перейти результаты и новизна исследования в к изучению курса темы дипломных работ по теории английского языка систем управления”, целесообразно с максимально возможной точностью определить само понятие “исследование”.

С филологической (лингвистической) точки зрения слово ис-следование происходит от словосочетания “следование изнутри”, что подразумевает познание внутренней сущности изучаемого объекта, с последующим изучением его внешних взаимосвязей.

В современной результаты и новизна исследования в литературе приводится множество различных определений данного термина.

Так, в логическом словаре-справочнике Н. И. Кондакова понятие “исследование” определяется как процесс научного изучения какого-либо объекта (предмета, явления) в целях выявления его закономерностей возникновения, развития и преобразования его в интересах общества.

Философский словарь дает более простое определение исследования: “процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности”.

В социологическом словаре исследование определяется как вид систематизированной познавательной деятельности, направленной на получение новых знаний, информации и т. д.на изучение определенных проблем и взаимозависимостей посредством применения стандартизированных методов — наблюдение, эксперимент, контент-анализ документов, анкетирование и т. п.

Такое многообразие определений данного научного термина объясняется тем, что исследование — понятие сложное и многозначное, поэтому рассматривать его следует с различных научно-теоретических и прикладных ракурсов.

Таким образом, исследование можно рассматривать как научный труд; научное изучение; вид деятельности человека, позволяющий познать и оценить сущность, особенность и тенденции развития явлений, изыскать возможности использования полученных знаний, в том числе в теории и практике управления.

Кроме того, следует учитывать тот факт, что понятие “исследование” постоянно эволюционирует в соответствии результаты и новизна исследования в развитием науки, техники и социального мировоззрения. Характерно, что в прошлом понятие “исследование” связывалось только со специализированной научной деятельностью. Современные тенденции развития общества и человека свидетельствуют о возникновении новых ремонт ходовой части гусеничного трактора. Многие виды профес-сиональной деятельности человека сегодня требуют научного подхода, а следовательно, исследования как бы проникают в повседневную практику.

Все разнообразие современных взглядов на определение термина исследования наглядно представлено на рис. 1. 1.

Рис. 1.1. Понятие “исследование”

Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что исследование — это вид деятельности с более богатым содержанием чем, скажем, анализ, проектирование или диагностика. Исследование проблемы или ситуации включает в себя более широкий набор методов, чем анализ или проектирование. Это и наблюдение, и специальность экспертиза и управление недвижимостью дипломные работы, и проведение эксперимента, и классификация, и построение показателей, и многое другое. Безусловно, исследование включает в себя анализ, но не сводится к нему. Исследование представляет собой более высокий уровень творческой деятельности человека.

Изучая многогранность термина “исследование”, профессор Э. М. Коротков сформулировал основные отличительные черты данного научного понятия. К ним относятся:

а) распознавание проблем и ситуаций;

б) определение их происхождения;

в) выявление свойств, содержания, закономерностей поведения и развития;

г) установление места результаты и новизна исследования в проблем и ситуаций в системе накопленных знаний;

д) нахождение путей, средств и написание дипломных и других работ г.к использования новых представлений или знаний о данной проблеме в практике ее разрешения.

Любое исследование имеет ДОМИЛЄ^ xapaктepиcтик, которые необходимо учитывать при его проведении и организации. Основными из них являются:

научная обоснованность исследования;

методология исследования;

организация исследования;

научная новизна исследования;

результаты и эффективность исследования.

Рассмотрим вышеперечисленные характеристики исследования более подробно.

Научная обоснованность исследования заключается в описании актуальности его проведения результаты и новизна исследования в в постановке проблем, целей и задач. Потребность исследования — результаты и новизна исследования в остроты проблемы, профессионализма в подходах к се решению, стиль управления. Объект и предмет исследования: объектом является система управления, относящаяся к классу социально-экономических систем; предметом — конкретная проблема, разрешение которой требует проведения исследования.

Методология исследования — это логическая организация деятельности человека, состоящая в определении цели и предмета исследования, подходов и ориентиров в его проведении, выборе средств и методов, определяющих наилучший результат.

Методология любого исследования начинается с выбора, постановки и формулирования его цели.

Цель исследования — идеальный образ научного освоения будущего, представление о перспективах, которые открываются при успешном проведении исследования. Цель результаты и новизна исследования в заключается в поиске наиболее эффективных вариантов построения системы управления и организации ее функционирования и развития. Цель имеет качественный измеритель и неопределенное пространственное и временное состояние — некий “мираж” в конце пути, однако для планирования жизненных целей человеку и организации нужна определенность. Поэтому цель должна конкретизироваться в результаты и новизна исследования в задачи с помощью критериев эффективности ее достижения.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта. Вторая — с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития. Третья — со способностями преобразования, моделирования, опытноэкспериментальной проверки. Четвертая — с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Диалектический подход к исследованию требует: рассматривать все связи и взаимообусловленности изучаемого объекта; рассматривать объект изучения в динамике; опираться на известные законы диалектики — единства и борьбы противо-положностей, перехода количества в качество, отрицания отрицания. Практическая формула диалектического подхода заключается в выборе принципов и методов его реализации. Система принципов диалектического подхода к исследованию включает в себя следующие принципы: объективности; противо-речивости; движения и развития; научности; проверяемости практикой; взаимодействия; целостности; относительности; исторической определенности.

Организация результаты и новизна исследования в представляет собой порядок проведения, основанный на распределении функций и ответственности, закрепленных в регламентах, нормативах инструкциях.

В этом разделе разрабатывается техническое задание, программа исследования, или бизнес-план. Особое внимание уделяется ресурсам исследования — комплексу средств и возможностей (например, информационных, экономических, людских и проч. ), обеспечивающих успешное проведение исследования и достижение его результатов.

Научная новизна исследования рассматривается с точки зрения вклада в науку, практической ценности для науки и производства выполненных экспериментальных исследований, особенностей внедрения и апробации. Новизна и тема исследования должны быть органично результаты и новизна исследования в. При этом должна существовать гипотеза новизны исследования, что обеспечивает выход на круг вопросов, приводящих к образованию ядра исследования, обладающего существенными признаками новизны, оригинальности. Иногда это ядро исследования называют изю-минкой исследовательской работы.

При оценке степени новизны исследования очень важен вопрос о новой задаче, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний. В вопросе скрываются два понятия, требующих разъяснения: новизна, или степень новизны, задачи и ее существенность для отрасли знания. Новизна знания в научном смысле предполагает открытие, разработку, формулирование но-вого знания для отрасли науки, общества. Первооткрытие нового знания и его общеизвестность в отрасли науки далеко не одно и то же, но это отдельная тема для обсуждения. Новизна может быть связана как со старыми идеями, что выражается в их углублении, конкретизации, дополнительной аргументации, показом возможного использования в новых условиях, в других областях знания и практики, так и с новыми идеями. О существенности решаемой научной задачи можно судить по результаты и новизна исследования в полученного решения научной задачи на положения теории конкретной науки, по изменению точки зрения на протекание какого-либо явления, процесса, его влиянии на развитие науки и технологии.

Выявить и определить новизну позволяют следующие положения:

обстоятельное изучение литературы по предмету исследования с анализом его исторического развития; распространенная ошибка здоровьесберегающие технологии в начальной школе по фгос заключается в том, что за новое положение выдается известное, но не оказавшееся в их поле зрения при изучении литературы;

рассмотрение существующих точек зрения, критический анализ исполнительное производство темы дипломных работ по сопоставление которых часто приводят к новым или компромиссным решениям;

вовлечение в дипломная работа на тему безопасность зданий и сооружений оборот нового цифрового и фактического материала, например, в результате проведения эксперимента это уже заметная заявка на оригинальность;

детализация известного процесса, явления; подробный анализ практически любого интересного в научном отношении объекта приводит к новым полезным результатам, выводам, дипломная работа на тему недвижимого имущество новизны исследования могут служить:

новый объект исследования, т. е. задача рассматривается впервые;

новая постановка известных проблем или задач (например, сняты допущения, приняты новые условия);

новый метод решения;

новое применение известного решения результаты и новизна исследования в метода;

новые следствия из известной теории в новых условиях;

новые результаты эксперимента, их следствия;

новые или усовершенствованные критерии, показатели их обоснование;

разработка оригинальных математических моделей процессов и явлений, полученные с их использованием данные;

разработка устройств и способов на уровне изобретений и полезных моделей.

В отношении последнего пункта иногда возникают разногласия, суть которых к научному или практическому результату исследования, выразившемуся в создании изобретения, отнести изобретение, имеет оно научную новизну или нет. Некоторые ученые полагают, что здесь мы имеем дело с технической новизной, которая не имеет статуса нового научного резуль-тата.

Попробуем разобраться с этой проблемой. Будем руководствоваться тезисом, что новый научный результат — это впервые установленное достоверное знание из определенной отрасли науки. В данном случае мы имеем дело с технической отраслью науки. Но и в технической отрасли, как и любой другой, например физико-математической, могут быть получены новые достоверные знания, что позволяет их назвать научными, а точнее научно-техническими. Термин “технический” стоит ниже в иерархии и поэтому не конфликтует с термином “научный”, а дополняет его. С другой стороны, в составе изобретения обязательно обосновывается критерий новизны. Новизна устройства или способа считается доказанной, если существенные признаки изобретения отличаются от существенных признаков прототипа и аналогов. Без новизны нет изобретения. Таким образом, мы имеем дело с новым знанием об организации технической системы (устройства или способа) и, следовательно, изобретение можно считать научным результатом из технической отрасли науки.

Обобщающей итоговой характеристикой исследовательской деятельности являются результаты и эффективность ис-следования.

Результат исследования находится в прямой зависимости от его целей и может быть представлен как:

комплекс научных положений, объясняющих то или иное явление;

конкретные рекомендации по преобразованию системы управления;

способ разрешения обострившихся противоречий;

комплекс нововведений, обусловленных тенденциями развития;

методика выполнения какой-либо работы.

Основным критерием, характеризующим результат исследования, является степень достижения цели, т. е. количественный показатель, определяющий меру или степень оценки достижения цели по сравнению с другими возможными вариантами (альтернативами). Критерий всегда имеет количественную оценку и результаты и новизна исследования в, в зависимости от показателя, на минимизацию или максимизацию состояния системы. Например, минимум затрат на производство продукции, максимум валовой прибыли, минимальная текучесть рабочих кадров, максимальная выработка и др.

На основании полученных результатов можно определить эффективность исследования, которая представляет собой со-размерность использованных ресурсов на проведение исследо-вания и результатов, полученных от него.

Источник: https://knigi.news/menedj/ponyatie-suschnost-issledovaniya-45233.html

Лекция 3 Актуальность исследования и новизна научных результатов




МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ



ЛЕКЦИЯ 3


Актуальность исследования и новизна научных результатов


ЛЕКЦИЯ 3

Тема. Актуальность исследования и новизна научных результатов



Цель лекции: формирование знаний темы дипломных работ по современной литературе уровнях актуальностиуровнях и формах новизны научных результатов. В лекции рассматриваются:

  • Понятие актуальности исследования

  • Понятие и формы новизны научных результатов



3.1. Понятие об актуальности



Вопросы актуальности исследования и новизны научных результатов объединены в одной теме не случайно. Соискатели, результаты и новизна исследования в и не только соискатели, часто считают эти словоформы синонимами и подменяют одно понятие другим. Актуальность является первым критерием выбора темы диссертационного исследования. Что такое актуальность? Это – понятие, которое другими словами звучит так: «Кому это надо?». Применительно к диссертации это означает: «Какой отрасли производства или знания результаты и новизна исследования в предполагаемые научные результаты?».

Можно выделить следующие градации актуальности:

  • значение для развития основных направлений отрасли*, показатели которых предусмотрены в директивах народнохозяйственного плана;

  • значение пример дипломной работы по экономике недвижимости создания новых направлений отрасли;

  • качественные изменения в отрасли, например, создание новых типов изделий, принципиально новые методы их изготовления;

  • решение комплекса вопросов: улучшение качества изделий, резкое повышение производительности труда, экономия дефицитных материалов, снижение себестоимости изделий, повышение рентабельности, улучшение факторов труда;

  • значение для развития второстепенных направлений отрасли;

  • решение частных вопросов, например, рекомендации по улучшению параметров изделий, повышение качества обучения на конкретной специальности и т.д.

Формальным признаком актуальности диссертации является ее связь с планом научно-исследовательских работ организации или института. В п. 11 документа «Порядок присудження наукових ступенів і присвоєння вчених звань» [1] сказано следующее: «Темы диссертаций должны быть связаны, как правило, с направлениями основных научно-исследовательских работ научных учреждений и организаций и утверждены учеными (научно-техническими) советами для каждого соискателя персонально …».

В заключении специализированного совета по каждой работе, направляемой в ВАК, должно быть указано, связана ли тема исследования с соответствующей целевой комплексной программой или программами по решению важнейших научно-технических проблем народного хозяйства страны или отдельных отраслей. При наличии такой связи приводятся наименование конкретной программы или подпрограммы, темы для диплома по русскому языку шифры, государственный регистрационный номер темы исследования, а также уровень внедрения результатов диссертации.

Пример. «Дисертацію виконано відповідно до плану науково – дослідної роботи спільної лабораторії з проблем інженерно – педагогічної освіти Української інженерно – педагогічної академії та Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН Результаты и новизна исследования в як складову дослідження на тему «Педагогічна спрямованість навчального процесу з дисципліни “Інформатика” для інженерно – педагогічних спеціальностей» (РК 0103U004521, OK 0306U003607). Тему дослідження затвердила вчена рада Україньскої інженерно – педагогічної академії (протокол №8 від 31 січня 2006 року) результаты и новизна исследования в узгодила Рада з координації накових дослідженнь в області педагогіки і псіхології України (протокол №3 від 21 березня 2006 року)» (из диссертации Громова Е.В. [2]).

Формулировка актуальности должна быть четкой и конкретной. В документе [3, с. 30] об этом дословно сказано так: «Освещение актуальности не должно быть многословным. Следует несколькими предложениями назвать главное – суть проблемы или научного задания».

Пример 1. «Актуальність теми дисертаційного дослідження пов’язана із запровадженням Державних стандартів у системі вищої фармацевтичної освіти та, відповідно до їхньої структури, засобів діагностики зі встановлення відповідності рівня професійних знань студентів вищого фармацевтичного закладу необхідному рівню з Державними стандартами вищої освіти» (из диссертации Будановой Л.Г.).

Пример 2. «…існує суперечність між об’єктивною необхідністю удосконалення процесу формування основних понять шкільного курсу фізики (механіки) і перспективами викоростання сучасних інформаційних технології для реалізації цього завдання, з одного боку, і відсутністю цілісної методики навчання на основі сучасних інформаційних технології, з іншого боку» (из диссертации Семещук И.Л.).

На чем базируется актуальность? На необходимости разрешить противоречие, возникшее на практике: что-то нужно сделать (построить, решить и т. д.), а нечем (нет результаты и новизна исследования в, метода, технологии и т. п.).

^

Важнейшим критерием научного исследования является его новизна. Это – первый «кит» научного результата. Вопрос новизны является одним из наиболее спорных и сложных как при защите диссертации, так даже и при опубликовании статьи. Одни эксперты (члены специализированного совета, члены редколлегии) считают полученный результат новым, другие – давно известным. При этом они опираются на свой личный опыт, который при возрастающем числе работ и расширении тематики исследований становится все менее надежным. Поэтому каждый соискатель должен уметь определить новизну своего научного результата. Наиболее частые ошибки, которые допускают при этом соискатели, следующие:

  • новизна подменяется актуальностью темы, ее практической и теоретической значимостью;

  • в работах утверждается, что результаты и новизна исследования в вопрос не изучен, что он важен для практики, что тема в конкретных условиях не рассматривалась;

  • выводы по главе носят констатирующий характер и представляют собой самоочевидные утверждения, с которыми действительно нельзя спорить;

  • нет связи между полученными ранее и новыми результатами (нет преемственности).

По месту полученных знаний в ряде известных научных данных можно выделить три уровня новизны [4]:

а) преобразование известных данных, коренное их изменение;

б) расширение, дополнение известных данных;

в) уточнение, конкретизация известных данных, распространение известных результатов на новый класс объектов, систем.

Для большей наглядности предлагается схема (рис. 3.1).



  • Рис. 3.1. Результаты и новизна исследования в представление изменения знаний

Уровень преобразования характеризуется принципиально новыми в данной области знаниями, которые не дополняют известные положения, а представляют нечто самостоятельное. Самопроверку этого уровня можно осуществить, задав себе вопрос: «А что, никто никогда эту задачу не решал?». На уровне преобразования существенно важно различать два варианта новизны: дискуссионно-гипотетическую и общепризнанную. В первом случае новые результаты еще не вполне доказательны, не имеют достаточных всесторонних конкретизаций и нередко встречают противодействие, поскольку зачастую сами факты не поддаются новаторскому научному объяснению. Поэтому остается сомнение в справедливости данных научных идей. Так было, например, с гелиоцентрической гипотезой Дж. Бруно и Н. Коперника; возможно такая ситуация наблюдается с телепатией и результаты и новизна исследования в, с НЛО. На этапе общепризнанной новизны такое сомнение исчезает (например, оно исчезло по отношению к трудам Ч. Дарвина, К. Э. Циолковского, А. Эйнштейна).

На уровне дополнения новый результат расширяет известные теоретические или практические положения, вносит в них новые элементы, дополняет познания в результаты и новизна исследования в области без изменения их сути. Приведем примеры.

Для каждого уровня ВАК Украины рекомендует выделять следующие её градации (степени): впервые получено, усовершенствовано, получило дальнейшее развитие.

Пример результаты и новизна исследования в Преподаватели вузов из личного опыта знают (прежнее знание). что на качество учебно-познавательной деятельности (УПД) студентов влияют различные факторы: уровень предварительной школьной подготовки, мотивация обучения, внимательность, усидчивость, тип мышления и т. д. Однако важность каждого фактора не известна. В результате проведенного исследования [5] было установлено (новое знание), что существует связь между каждым фактором и показателем УПД, тесноту которой можно оценить мерой информативности Г (X / Y), где X - уровень признака, Y - уровень УПД. Более того, было установлено, результаты и новизна исследования в по мере информативности факторы ранжируются следующим образом: средний балл в аттестате о среднем образовании (0.855); оценка по математике в темы дипломных работ по истории запада (0.48); оценка по информатике в аттестате (0.48); мотивация обучения (0.375); результаты и новизна исследования в (0.281) и т. д. (в скобках проставлены меры информативности). Таким образом, произошло расширение известного практического положения, внесены новые элементы в теорию обучения.

Пример 2. «… набуло подальшого розвитку поняття “педагогічна спрямованість навчального процесу ” для інженерно – педагогічного вищого навчального закладу; розвиток полягає у визначенні засобів реалізації педагогічної спрямованості росноу методичка по курсовой работе шляхів їхнього впровадження в процес підготовки інженерів – педагогів» (из диссертации Громова Е.В. [2]).

Пример 3. «… впервые разработаны методы и средства проведения судебно - эргономической экспертизы причин несчастных случаев в производственных системах «человек – техника – среда», включающие: модель знаний о нарушениях эргономических норм и требований при проектировании, организации, эксплуатации рабочих мест, которая обеспечивает ретроспективное и встроенное объяснение механизма нарушения в СЧТС; модель деятельности эксперта – эргономиста при моделировании экспертных ситуаций несчастного случая с использованием системы поддержки судебно – эргономическихой сестринский уход при циррозе печени. До настоящего времени эргономическая экспертиза разрабатывалась, в основном, применительно к объектам и системам военной техники …» (из диссертации Сабадаша В.В.).

Пример 4 (шуточный). Народная мудрость гласит: «Каждый бутерброд падает маслом вниз». Это – известный факт. Туркменская поговорка утверждает: «Если не повезет, то результаты и новизна исследования в и на верблюде укусит». Обобщая это утверждение и другие подобные, закон Мэрфи утверждает: «Если какая-нибудь неприятность может случиться, — она случается». Таким образом, произошло расширение прежнего значения: от частного случая с бутербродом перешли к любым ситуациям.

На уровне конкретизации новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные положения, касающиеся частных случаев. На этом уровне известный метод, способ могут быть развиты и распространены на новый класс объектов, систем, явлений. Приведем примеры.

Пример 1. Известный в теории надежности человеко-машинных систем обобщенный структурный метод проф. А.И. Губинского позволяет осуществить формализованное описание функционирования любых человеко-машинных систем и получить оценки безошибочности и времени выполнения алгоритмов функционирования на основе аналогичных оценок рабочих и контрольных операций. В своей кандидатской диссертации «Разработка метода оценки качества функционирования организационно-технологических систем (на примере производства РЭА)» В. П. Иванов показал, что данный метод может быть распространен на класс организационно-технологических систем, если в библиотеку расчетных моделей включить модель организационного контроля. Таким образом, произошло развитие обобщённого структурного метода и его распространение на новый класс систем.

Пример 2. «… получил дальнейшее развитие перечень автоматизированных процедур эргономического обеспечения производственных СЧТС. До настоящего времени автоматизация шла в направлениях создания банка антропометрических данных, эргономического проектирования рабочих мест операторов систем военной техники, эргономического проектирования щитов управления ТЭС, АЭС и др. Отличие полученных результатов от вышеуказанных состоит в том, что результаты и новизна исследования в ориентированы на процедуры эргономических экспертиз» (из диссертации Сабадаша В.В.).

Пример 3. «…удосконалено навчальні плани машинобудівних спеціальностей та програми спецкурсів для психолого – педагогічної підготовки майбутніх інженерів машинобудівного профілю; подальшого результаты и новизна исследования в дістали організаційні форми і методи психолого – педагогічної підготовки у технічному університеті» (из диссертации Фоминой М.В.).

Приведем некоторые выражения, которые можно использовать при формулировке научной новизны:

  • впервые формализовано …;

  • разработан метод …, отличающийся от …;

  • выведена зависимость между …;

  • исследовано поведение … и результаты и новизна исследования в …;

  • доработан (известный) метод … в части … и распространен на новый класс систем …;

  • создана концепция, обобщающая … и развивающая …;

  • исследован новый эффект …;

  • разработана новая система с использованием известного принципа …
^
Для уровней новизны «дополнение» и «конкретизация» соискателю следует очень точно установить отличия своего научного результата от ранее опубликованных. С этой целью, по аналогии с новизной объектов изобретения [6], введем понятие «признак новизны». Под этим понятием будем понимать отличие одного научного результата от другого (известного), характеризующее объект исследования со стороны:

    • структуры,

    • взаимоположения, взаимосвязи (элементов, операций и др.),

    • формы, режимов, параметров,

    • соотношений, последовательности,

    • материала.

Описание новых признаков в научном результате в виде определенных форм новизны необходимо для установления вклада автора в науку.

Можно выделить следующие формы новизны научного результата для уровней «дополнение» и «конкретизация». Рассмотрим эти формы с примерами двух типов: для научных исследований и для инженерных разработок бытовых изделий.

  1. Частично новое сочетание признаков (было А + В, стало C + D).

Пример. Эволюция женского головного убора. Примем в качестве базовой модели – головной платок. Были однотонные платки (А) из теплой толстой ткани (В) (сочетание признаков А+В), а стали цветные (С) из более легких типов ткани (D) (новое сочетание признаков С+D).

2. Введение нового признака (было A + B, стало A + B + C).

Пример 1. Существует ряд признаков - критериев состояния утомления оператора. Аспирантка Мигаль Г. В. в своей диссертационной работе «Разработка метода идентификации состояния утомления оператора системы “человек – техника – среда”» (Харьков, 2000 г.) ввела еще 2 новых признака – вектор и фазу в 12-мерном функциональном пространстве и конфигурационную симметрию графического образа функционального состояния (новые признаки С).

Пример 2. Эволюция женского головного убора. Примем в качестве базовой модели – головной платок. Были цветные платки (А) из теплой ткани (В) (сочетание признаков А+В), стали цветные платки (А) из теплой ткани (В) с бахромой (новый элемент С).

3. Замена части признаков новыми (было A + B + C, стало A + B + D).

Пример 1. Эволюция женского платья. Примем в качестве базовой модели классическое платье – прямая нижняя часть, ниже колен, один разрез сзади; верхняя часть – без воротника и без рукавов. Было платье без воротника (А), без рукавов (В), на пуговицах (С), стало платье без воротника (А), без рукавов (В) на змейке (D) (стало A + B + D).

4. Использование более конкретного признака в качестве общепринятого (было А + В + С, стало А + В + С`, где C`=C`1 + C`2 + C`3).

Пример 1. Проектирование рабочей среды на рабочем месте оператора является традиционной задачей эргономического проектирования. Однако процесс проектирования также традиционно ориентирован на параметры «среднего оператора». Мигаль Г. В. в вышеупомянутой диссертации предложила условия труда (признак С) (освещенность, параметры рабочего кресла и др.) адаптировать к состоянию утомления оператора, т. е. предложила модель для конкретизации условий труда, т.е. предложила ввести C`=C`1 + C`2 + C`3).

Пример 2. Эволюция шапка результаты и новизна исследования в ушанки. Была классическая шапка-ушанка (мех зайца (А), 2 отворачиваемых уха (В), с матерчатыми завязками )); стала армейская шапка - ушанка (мех зайца, 2 отворачиваемых уха с кожаными завязками (C`1 ), спереди со значком (C`2 ), именная (C`3).

5. Новое взаимоположение признаков (было A + B + C, стало A + С + B).

Пример 1. Эволюция кроссовок. Были кроссовки черные (А), кожаные с приклеенной подошвой (В), на шнурках по центру стопы (С); стали кроссовки черные (А), кожаные с приклеенной подошвой (В), но со шнурками с левого бока кроссовка) (С).

6. Новый тип связи и результаты и новизна исследования в между признаками:

Пример 1. Эволюция джинсов. Были классические джинсы, модность (А) которых определялась следующими признаками: прямые (В), 2 врезных кармана спереди (С), ткань синего цвета (D); появились джинсы, модность (А) которых определяется иначе: ткань должна быть, прежде всего, резанная (В), а затем уже расположение карманов (В) и цвет ткани (D).

7. Совместное использование применявшихся ранее порознь признаков в виде нового сочетания (было X = A + B, Y = C + D; стало Z = A + B + C + D).

Пример 1. Эволюция хозяйственной сумки. Была сумка (X) из полиэтилена (A) и врезными карманами (B), позже появилась сумка (Y) из плащёвки (C) и карманами на змейке (D), в итоге сформировалась сумка Z из плащёвки со вставками полиэтилена и двумя типами карманов: врезными и на змейке (A + B + C + D).

Пример результаты и новизна исследования в Эволюция платья. Было платье X без рукавов (A) и без воротника (B), а также было платье Y как халат (С) на пуговицах (D). В результате появилось платье – сарафан Z, обладающее признаками платья X и результаты и новизна исследования в Y (без рукавов, без воротника, с разрезом впереди как у халата, на пуговицах).

8. Новая форма (режим, структура) признака (было а + В + С, стало A + B + C).

Пример 1. Существует ряд способов диагностики состояния утомления оператора, связанных с отрывом оператора от работы, Мигаль Г. В. в вышеупомянутой диссертации предложила новый способ – способ экспресс - диагностики функционального состояния без отрыва от работы.

Пример результаты и новизна исследования в Эволюция косметики. Ранее комплект косметики включал помаду (a), тушь (B) и пудру (C). Сейчас комплект косметики включает помаду жидкую с блеском (A) + тушь (B) + пудру (C).

9. Новое количественное соотношение признаков (было A + B + C, стало кA + к2B + кC).

Пример 1. Известно, что процесс обучения курсантов-летчиков включает в результаты и новизна исследования в подготовки: теоретическую (X1), физическую (X2), психофизиологическую (X3) и тренажерную (Х4). Однако соотношения между ними были установлены не научным путем с позиции их влияния на подготовленность к полетам, а на основе инженерно-интуитивных и экономических соображений. Соискатель Андреев С. М. в своей диссертационной работе «Оценка уровня профессиональной результаты и новизна исследования в летного состава результаты и новизна исследования в начальном обучении» (Харьков, 1999) разработал регрессионную модель, в которой результативным признаком является способность курсанта-летчика к обучению, а в качестве факторных признаков выступают признаки X1Xс соответствующими коэффициентами.

Пример 2. Эволюция платья. Было классическое платье – прямая нижняя часть, ниже колен (А), верхняя часть – без воротника (В) и без рукавов (С). Стало платье другого фасона: нижняя часть до пола (k1А), рукава «три четверти» (k2В) и вырезом на спине до талии (k3С).

10. Использование известной аппаратуры, метода, модели, ранее не применяемых для этих целей.

Пример 1. Широко известны методы оценки и прогнозирования технического уровня промышленной продукции. Аспирант Анания Райхан в своей диссертации «Методы прогнозирования потребностей и спроса на продукцию промышленного назначения» (Киев, 1994) предложил использовать эти методы для прогноза экономической целесообразности выпуска продукции.

Пример 2. Для производства туши сейчас используется новый материал – силикон, в производстве помады используют новую модель – жидкая помада + блеск, для производства пудры используется новая основа – автозагар.

Приведём также три сквозных примера изменения форм новизны.

Пример 1 (табл. 3.1) подготовлен студенткой Левченко О.В. в порядке выполнения заданий самостоятельной работы. В качестве базовой модели принята классическая юбка – узкая прямая, ниже колен, один разрез сзади.

Таблица 3.1

Примеры изменения формы новизны


№ признака

Определение формы новизны

Пример

1

Частично новое сочетание признаков (было А+В, стало C+D)

Была юбка узкой прямой (А) и ниже колен (В), стала короткой (С) и широкой (D). Сюда можно отнести такие модели юбок как солнце-клеш, колокол, тюльпан, цветок, тенниска.

2

Введение нового признака (было А+В, стало А+В+ C)

^.

Была юбка узкая прямая (А) и ниже колен (В), стала узкая прямая (А), ниже колен (В) с украшениями (С). К ним можно отнести оборки, нашивки, различную фурнитуру, карманы, пояса.

3

Замена части признаков новыми (было А+В+C, стало А+В+D)

^

Была юбка узкая прямая (С), ниже колен (А), один разрез сзади (В). Затем знаменитый дизайнер Кристиан Диор создал юбку-цветок. Она была невероятно пышной (D) и опускалась ниже колен (А+В)

4

Использование более конкретного признака в качестве общепринятого (было А+В+C, стало А+В+Č, где Č = C1+ C2+ C3)

^.

Раньше один и тот результаты и новизна исследования в фасон использовался и для повседневного ношения и для праздничного. Сейчас есть несколько видов юбок:

- для деловых встреч (классическая С1),

- для отдыха (мини С2),

- юбка на выход (С3),

- зимний вариант юбки (С4).

5

Новое взаимоположение признаков (было А+В+C, стало А+ C+В)

^

Была юбка узкая прямая (А) ниже колен (В) со змейкой сзади (С). Стала узкая прямая (А) ниже колен (В) со змейкой сбоку (С).

6

Новый тип связи и взаимодействия между признаками

Юбка-чарльстон. Вошла в моду в 1920г. Ее основным достоинством стал подол. Его специально делали неровным, чтобы зрительно создавалось впечатление о длине юбки ниже колена. На самом деле во время танцев ноги обнажались до самых бедер.

7

Совместное использование применяющихся порознь признаков в виде нового сочетания (было X=A+B, Y=C+D, стало Z=A+B+C+D)

Была прямая юбка (А) ниже колен (В). Были широкие брюки (С) с карманами (D). Появилась юбка-брюки Z: прямая, широкая, ниже колен, с карманами.

8

Новая форма признака (было A+B+c, стало A+B+C)

^(с)для пошива юбок.

Различают несколько видов юбок:

  • летние (легкие прозрачные и летящие ткани) (с→С1);

  • зимние (из вельвета или теплого синтепона) (с→С2);

  • -юбка на выход (блестящие ткани) (с→С3).

9

Новое количественное соотношение признаков (было A+B+C, стало A+k1B+C)

^ (B) юбок: мини, макси, до колен, чуть ниже колен (B → k1B).

10

Использование известной модели, ранее не применяемой для этих целей

^.

Юбки шьют из семи клиньев, двадцати или двух, вставляют кринолин, с неровными краями, большим количеством подъюбников.


Пример 2 (табл. 3.2) подготовлен студенткой Лаврик Т.Е. в порядке выполнения заданий самостоятельной работы. В результаты и новизна исследования в базовой модели принят маленький мобильный телефон с монохромным дисплеем с прошивкой на английском языке.

Таблица 3.2

Примеры изменения формы новизны


№ признака

Определение формы новизны

Пример

1

Частично результаты и новизна исследования в сочетание (было А+В, стало С+D)

Был телефон с маленьким результаты и новизна исследования в дисплеем (А), с прошивкой на английском языке (В); стал телефон с большим цветным экраном (С), с прошивкой на русском языке (D). Новый элемент - С+ D.

2

Введение нового признака (было А + В, стало А + В + С)

Был телефон с большим цветным экраном (А), с прошивкой на русском языке (В), добавились аксессуары (лента на руку и наушники). Новый элемент С.

3

Замена части признаков новыми: было А+В+С, стало А+В+D

Был телефон с маленьким монохромным дисплеем (А), с прошивкой на английском языке (В) и с моно мелодией (С); стал телефон с MP3-плеером (вместо признака С - «моно мелодии» появился признак D - «MP3-плеер»).

4

Использование более конкретного признака в качестве дипломная работа на тему налоговая политика предприятия (было А+В+С, стало А+В+СІ, где СІ=СІ1+СІ2+СІ3)

Был телефон с большим цветным экраном (А), с прошивкой на русском языке (В) и функцией текстовых сообщений (SMS*) (элемент С); стал телефон с большим цветным экраном (А), с прошивкой на русском языке (В) и функциями MMS*, E-mail (EMS*) и Push-сообщений. Новые элементы: СІ1, СІ2, СІ3.

5

Новое взаимоположение признаков (было А+В+С, стало А+С+В)

Был телефон с маленьким монохромным результаты и новизна исследования в (А), с прошивкой на английском языке (В), с внешней антенной (С), стал телефон с внутренней антенной

6

Новый тип связи и взаимодействия между признаками




Был цельный телефон с дисплеем (А) маленького размера (В1) и клавиатурой (С) маленького размера (D1) на передней панели (Е1); стал телефон – «раскладушка» с дисплеем (А) большего размера (В2) на внутренней стороне 1- й половинки (Е2) и клавиатурой (С) большего размера (D2) на внутренней панели 2- й половинки (Е3)

7

Совместное использование применявшихся ранее порознь признаков в виде нового сочетания (было Х = А+В, Y = C+D, стало Z = A+B+C+D)

Был телефон Результаты и новизна исследования в с маленьким монохромным дисплеем (А), с прошивкой на английском языке (В) и было устройство Y c радиоприемником (С) и с фото или видео камерой (признак Д). Стали телефоны c предикативным вводом текста, объединяющие все эти функции

8

Новая форма (режим, структура) признака

Новые модели телефонов: слайдер, раскладушка

9

Новое количественное соотношение признаков (было А+В+С, стало к1А+к2В+к3С)

Разные виды дисплеев (монохромный, OLED, CSTN, STN, TFD, TFT, UFB) определяют разные размеры и конструкцию телефона

10

Использование известной литературы, метода, модели, ранее не применяемых для этих целей.

Все модели мобильных телефонов были класса бюджет. Стали новые классы мобильных телефонов:

  • смартфон;

  • камерафон;

  • видеофон;

  • имидж;

  • коммуникатор;

  • средний;

  • молодёжный;

  • внедорожник.





*Примечания:

EMS (Enhanced Messaging Service) – стандарт обмена сообщениями или расширенное SMS, позволяющее отправлять графику (картинки и анимацию) и сигналы как сшить дипломную работу в три дырки на другие телефоны.

^– служба мультимедийных сообщений (MMS) – новый результаты и новизна исследования в, предназначенный для современных мобильных терминалов. Эта служба обеспечивает результаты и новизна исследования в (не в реальном времени) мультимедийных объектов различных типов, например, изображений, аудио, видеоинформации и пр.

OLED-экран – экран на основе органических самосветящихся диодов (Organic Light-Emitting Diode). Особенность OLED-технологии заключается в использовании эффекта свечения органических составов результаты и новизна исследования в прохождении через них электрического тока. Эта технология позволит разработчикам мобильных устройств отказаться от подсветки – наиболее энергоемкой составляющей экрана, поскольку каждый пиксель в случае с OLED излучает собственный свет.

^ – служба коротких сообщений, позволяющая абонентам сотовых сетей обмениваться буквенно-цифровыми и текстовыми сообщениями.

STN-дисплей (Super Twisted Nematic) – дисплей, основанный на пассивной матрице. Эта технология не может обеспечить быстрой смены информации на экране, позволяет видеть качественное изображение только с результаты и новизна исследования в позиции, и «слепнет» при ярком солнечном освещении.

^ – активно матричный дисплей. По возможностям результаты и новизна исследования в не отличается от TFT, но потребляет меньше энергии.

TFT- дисплей (Thin Film Transistor) – тонкопленочный, образец оформления титульного листа в дипломной работе дисплей, нуждающийся в подсветке, но использующий и внешнее освещение. TFT- дисплеи имеют высокое разрешение, обеспечивают быструю смену кадров, позволяют разглядеть изображение под углом до результаты и новизна исследования в градусов.

^ – контрастный и яркий дисплей с низким энергопотреблением и высокой стоимостью. Яркость изображения на таком экране практически не ухудшается при солнечном освещении.

^ – сервис, позволяющий пользователю создать SMS-сообщение с более высокой скоростью посредством подбора из словаря подходящих слов.


Пример 3 (табл. 3.3) подготовлен студенткой Лукаш Т.Н также в порядке выполнения заданий самостоятельной работы. В качестве базовой модели принята куртка женская типа фуфайки ярких тонов.

Таблица 3.3

Примеры результаты и новизна исследования в формы новизны


№ признака

Определение формы новизны

Пример


1

Частично новое сочетание признаков (было А+В, результаты и новизна исследования в C+D)

Была куртка дутая, типа фуфайки (А) и ярких тонов (В), а стала приталенная (С) и однотонная (D).

2

Введение нового признака (А+В, стало А+В+C)

Была куртка типа фуфайки (А) и ярких результаты и новизна исследования в (В), а стала куртка с капюшоном (С). Капюшон может крепиться как с помощью пуговиц, так и с помощью змейки.

3.

Замена части признаков новыми (было А+В+C, стало А+В+D)

Была куртка типа фуфайки (А) с ватиновой подкладкой (С) и ярких тонов (В), а стала куртка типа фуфайки (А) с силиконовой подкладкой (D) и ярких тонов (В)

4

Дипломная работа на тему аудит учета готовой продукции результаты и новизна исследования в конкретного признака в качестве общепринятого (было А+В+C, стало Результаты и новизна исследования в, где Č = C1+C2+C3)

Была куртка типа фуфайки (А) ярких тонов (В) с капюшоном (С), а тема дипломной работы о пожилых людях и проблемах куртка типа фуфайки (А) ярких тонов (В) с капюшоном, который может быть с вертикальной змейкой по шву (при расстегнутой змейке он представляет собой широкий воротник) (С1); результаты и новизна исследования в пуховой каемкой, которая крепится посредством молнии (С2); с завязками (С3).

5

Новое взаимоположение признаков (было А+^+C, стало А+C+В)

Была куртка типа фуфайки (А) с воротником (В) и с пристёгивающимся капюшоном (С), а стала куртка типа фуфайки (А), с воротником – стойкой (В) с «потайным» карманом для капюшона (С), т.е. капюшон «прячется» в воротник

6

Новый тип связи и взаимодействия между признаками

Появились куртки с дополнительным отверстием для рук, которое располагалось посередине рукава.

7

Совместное использование применяющихся порознь признаков в виде нового сочетания (было X=A+B, Y=C+D, стало Z=A+B+C+D)

Была куртка X брезентовая однотонная с карманами на змейке и куртка Y брезентовая цветная с карманами на кнопках, а появилась двойная куртка – с изнаночной стороны однотонная куртка Z с карманами на змейке, а с лицевой – цветная куртка с карманами на кнопках.

8

Новая форма признака (было а+B+C, стало A+B+C)

Была куртка типа фуфайки (В), ярких тонов (С) с пришивными рукавами (а), а стала куртка типа фуфайки (В), ярких тонов (С) с рукавами, которые крепятся с помощью молнии (А). После отсоединения рукавов, куртка преобразуется в жилетку.

9

Новое количественное соотношение признаков (было A+B+C, стало k1А+k2В+k3С)

Были куртки с двумя (A) врезными (B) карманами сбоку и с клапанами на кнопках результаты и новизна исследования в. Появились куртки с большим количеством карманов (k1А), разнообразной формы: накладные, карман – портфель и др. и различным расположением карманов: внутренние «потайные», накладные, врезные (k2В) и на разных застёжках и змейках (k3С).

10

Использование известной модели, ранее не применяемой для этих целей.

Использование для курток различных жизненный цикл проекта фазы стадии этапы, например с металлической пряжкой.

3.4. Мировая новизна

Материал этого пункта и п. 4.5 заимствован из монографии [Error: Reference source not found].

Когда научный результат получен (опубликован) впервые, он облада­ет так называемой мировой новизной. К новым научным результатам дис­сертаций предъявляются требования именно мировой новизны, т. е. экспертиза новизны защищаемых научных результатов диссертацион­ных исследований проводится по всем существующим официальным пуб­ликациям как отечественным, так и зарубежным. Поэтому в практике под­готовки и экспертизы диссертаций при дальнейшем изложении под новым научным результатом диссертационной работы понимается результат, имеющий мировую новизну. С этих позиций возможность обнаружить по­лученный самостоятельно соискателем и не опубликованный им результат результаты и новизна исследования в публикации какого-либо другого автора представляет для диссертанта затаенную опасность, т. к. в этом случае предполагаемая новизна резуль­тата автоматически перечеркивается. Поэтому вполне естественным и даже потребным, заслуживающим одобрения, является стремление соис­кателя найти использовать первую же возможность срочно опубликовать (как иногда жаргонно выражаются “застолбить”) полученный научный ре­зультат, если он оценивается автором и научным руководителем как новый (здесь уместно напомнить девиз, которым руководствовался знаменитый английский физик Майкл Фарадей (1791 — 1887), “To work, to finish, to pub­lish”, что по смыслу соответствует “Работать, завершать, публиковать”.

Новый научный результат становится известным после его опубли­кования, однако у автора сохраняется приоритет: данный научный резуль­тат для него признается новым навсегда; он может представляться и за­щищаться автором как обладающий прежней степенью новизны в любое последующее время после опубликования. Признаком, подтверждающим новизну, является отсутствие соответствующего научного результата в бо­лее ранних по времени публикациях других авторов.

Одним из основных способов получения новых научных результатов является научное обобщение.

^ (в более узком смысле — теоретическое) обобщение — это получение научных результатов, являющихся более общим по отношению к ранее известным. Теоретическое обобщение не сводится к обзору, к простому реферативному суммированию имеющихся знаний, а представляет собой выход на качественно новый уровень знаний, когда известные научные результаты и научные положения (например, ранее полученные модели, формульные соотношения, выводы и рекомендации) оказыва­ются частными случаями вновь предлагаемых более общих.

^

Чтобы тот или иной теоретический или практический результат дея­тельности был признан вкладом в науку, он должен удовлетворять трем основным требованиям:

  • иметь мировую новизну;

  • быть достоверным;

  • обладать научной значимостью.

Названные требования заслуживают некоторых пояснений.

Первое требование — мировая новизна. Вообще говоря, любой но­вый научный результат, если он действительно для кого-либо новый, вполне может считаться вкладом в практику и (или) в науку. Однако не об­ладающий мировой новизной даже сугубо теоретический результат, полу­ченный на самом высоком научном уровне, вне зависимости от его значи­мости не считается вкладом в науку и может претендовать лишь на роль вклада в практику.

Второе требование, предъявляемое к новому научному результату с тем, чтобы он мог расцениваться как вклад результаты и новизна исследования в науку, — достоверность, ко­торая должна быть результаты и новизна исследования в оценена либо убедительно доказана.

Третье требование — наличие действительно научной значимости — требует особо подробного пояснения. Дело в том, что среди новых на­учных результатов, представляющих собой вклад в науку и практику, сле­дует видеть те, которые по своему содержанию имеют лишь результаты и новизна исследования в практическое значение, т. е. являются прямым вкладом в практику рас­сматриваемой предметной области и в силу этого никак не могут быть при­знаны вкладом в науку.

Отличие научного результата, являющегося вкладом в науку, от ре­зультата, являющегося вкладом в практику, производится довольно четко по ответу на вопрос: “На использование какой категории лиц ориентиро­ван полученный результат — научных работников и специалистов-практиков, или он годится только для специалистов-практиков?”

Надо сказать, что довольно редко встречаются ситуации, когда возни­кает сомнение в ответе на такой вопрос.

Для научных результатов, являющихся вкладом в науку, характерна довольно высокая степень обобщения (собирательности), а иногда и абст­рактности (отвлеченности). Чем для большего количества разнообразных объектов годится тот или иной новый вывод, тем он ценней для науки.

Итак, при оценке диссертаций:

  • к новым научным результатам с полным основанием должны быть от­несены обладающие мировой новизной корректно обоснованные результаты методического характера — новые методики, методы и другие новые элементы научно-методического аппарата, а также впервые полученные диссертантом на их основе при тех или иных конкретных исходных данных корректно обоснованные ранее неиз­вестные результаты фактографического характера — научные факты, выводы, рекомендации;

  • к новым результатам не могут быть отнесены научные результаты, полученные таким же образом (с помощью тех же методов и мето­дик), как это описано в известных публикациях (когда изменения произошли только и лишь результаты и новизна исследования в за счет использования новых зна­чений исходных данных).

Отсюда напрашивается более общий вывод: новые научные резуль­таты на уровне вклада в науку могут быть получены только и лишь только за счет внесения элементов мировой новизны в методику (метод) исследо­вания (разработки). Именно поэтому среди результатов, являющихся вкладом в науку, результаты, заключающиеся в развитии научно-методи­ческого аппарата, и, в первую очередь, в развитии методов науки и мето­дик исследования, или, иначе говоря, результаты методического характера заслуживают особого признания.

При изложении результатов, являющихся вкладом в науку, типичны такие слова и выражения, как:

  • теория, результаты и новизна исследования в, теоретические (методические, методологиче­ские) основы (положения);

  • научный (научно-методический, методический, математический) ап­парат (подход, метод, методика) обоснования (анализа, оценки, формализации, синтеза, построения, оптимизации, прогнозирова­ния);

  • теоретическое (теоретико-экспериментальное, математическое, количественное) обоснование (доказательство);

  • закономерность, принцип, правило, гипотеза, постановка задачи;

  • формализованное (математическое) описание, математическая мо­дель;

  • математические предложения (соотношения), аксиома, теорема, лемма, формула (формульное соотношение), математическая за­висимость;

  • рациональный (оптимальный) способ (подход, прием, метод, мето­дика);

  • обоснованный вывод (рекомендация, предложение);

  • установленный эффект.




2. Дать примеры 10 форм новизны в соответствии с табл. 3.1 или 3.2. Результаты оформить в табличном виде.
^

  1. Джинсы (базовая модель: классические джинсы - прямые, синие, 2 врезных кармана, 1 карман сзади накладной),

  2. Брюки мужские (базовая модель: результаты и новизна исследования в брюки - прямые, с пуговицами на ширинке, 2 врезных кармана, 1 – сзади прорезной),

  3. Брюки женские (базовая модель: классические мужские брюки, см. п. 2),

  4. Платья (базовая модель: классическое платье- прямая нижняя часть, ниже колен, один разрез сзади; верхняя часть – без воротника и без рукавов),

  5. Куртки мужские (базовая модель: куртка типа фуфайки тёмных тонов)

  6. Пиджак мужской (базовая модель: темный или серый, однобортный, 2 боковых кармана, 1 нагрудный карман с планкой)

  7. Косметика (помада, пудра, тушь для ресниц); базовая модель для помады – картонный туб; базовая модель для пудры – круглая коробка со съёмной крышкой; базовая модель для туши для ресниц – коробочка с тушью и кисточкой;

  8. Сумка для покупок (базовая модель – матерчатый мешок с ручками по типу полиэтиленовых кульков).

  9. Дорожная сумка (базовая модель – сумка из грубой ткани с ручками)

  10. Сапоги женские (базовая модель – чёрные кожанные, без змейки, типа офицерских);

  11. Кроссовки (базовая модель – чёрные кожанные с приклеенной подошвой, на шнурках);

  12. Блузки женские (базовая модель – мужская сорочка);

  13. Женский головной убор (базовая модель – платок);

  14. Мужской головной убор (базовая модель – шапка - ушанка);

  15. Пишущая ручка (базовая модель – перьевая ручка).

  16. Посуда для варки (базовая модель –глинянный горшок под ухват).

  17. Очки (базовая модель –лорнет)


Использованная и рекомендуемая литература


  1. Порядок присудження наукових ступенів і присвоєння вчених звань // Довідник офіційного опонента. Збірник нормативних та інформаційних матеріалів з питань експертизи дисертаційних досліджень / Упорядник Ю.І. Цеков; за ред. Р.В. Бойка. – К.: Редакція “Бюлетеня Вищої атестаційної комісії”, вид. «Толока», 2001. – 64 с.

  2. Громов Є.В. Формування педагогічних знань і вмінь майбутніх інженерів-педагогів у процесі навчання комп’ютерних дисциплін: Автореф. дис….канд. пед. наук: 13.00.02. – 20 с.

  3. Основні вимоги до каким должен быть шрифт в презентации та авторефератів дисертацій // Бюлетень Вищої атестаційної комісії України, 2000, №2. – 97 с.

  4. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. – 144 с.

  5. Ящун Т.В. Оценка качества учебно – познавательной деятельности в системе “студент – компьютер”: Дисс…. канд. техн. наук: 05.-1.04. – Харьков, 1999. – 167 с.

  6. Инженеру об изобретении. Под ред. Е. Л. Макеева. – М.: Атомиздат. – 1974. – 280 с.

  7. Белый И.В., Власов К.П., Клепиков В.Б. Основы научных исследований и технического творчества. – Харків: Вища школа, 1989. – 200 с.

  8. Ашеров А.Т. Подготовка, экспертиза и защита диссертаций. – Харьков: Изд. УИПА, 2002. – 135 с.

  9. Долгов А.И. Подготовка и экспертиза диссертаций: Монография. – Ростов: МО РФ, 1995. – 215 с.

  10. Гончаренко Семен. Про формування наукової новизни в дисертаціях // Шлях освіти, 2005, № 2 с. 2 – 6.




Схожі:

Тема достоверность и практическая значимость научных результатов
Еще 20 лет назад указывалось на необходимость «в ходе экспертизы диссертаций особое внимание обращать на результаты и новизна исследования в выводов, результаты и новизна исследования в src="http://zavantag.com/i/doc32.png">
Аспірантська результаты и новизна исследования в розробки
Новизна розробки: сорт введений у Реєстр сортів рослин придатних для поширення в Україні з 2008 року
Центр независимых социологических исследований
Решения, которые должны быть приняты на основе результатов данного маркетингового исследования
Общая характеристика работы актуальность темы исследования
Пенсионное страхование в россии: финансовое обеспечение, стратегия управления и развития
Требования результаты и новизна исследования в научным статьям, публикуемым в журнале
Результаты. Выделение частей общей проблемы, не решенных ранее и которым посвящена данная статья; изложение основного материала исследований.
Информационное сообщение
Кафедра учета и аудита Днепропетровского университета имени Альфреда Нобеля с целью публикации результатов результаты и новизна исследования в src="http://zavantag.com/i/doc32.png">
Требования к научным статьям, публикуемым в журнале
Результаты. Выделение частей общей проблемы, не решенных ранее и которым посвящена данная статья; изложение основного материала исследований.
Активные исследования проводятся с 1995 года Определяемые параметры
Направления научных исследований кафедры в области как грамотно написать вывод в дипломной работе обработки изображений
Національний університет біоресурсів І природокористування україни датчик-сигналізатор паливних газів новизна розробки
Новизна розробки: Датчик-сигналізатор паливних газів моделі “202” є стаціонарним електронним приладом безперервної дії, який призначений.
Международная заочная научно-практическая конференция «Cовременная юриспруденция: тенденции развития», Россия
Цель Конференции: публикация научных результатов ученых, аспирантов, докторантов и практикующих специалистов по актуальным проблемам.
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи

Источник: http://zavantag.com/docs/464/index-2837661.html

Защищаемые положения это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Задачи и цели — не одно и технология хранения зимних яблок на 5т курсовая курсовая работа схи src="http://www.egpparadise.ru/images/708623.jpg">

Важно использовать новые знания в научной деятельности для поулчения новых знаний, а не просто для получения прибыли, хотя и в последнем случае есть возможность объяснить, что без данных данного исследования и внедрения его результатов в бизнес-процесс прибыли просто не сгенерировалось бы, и бизнес-процесса как такового не существовало.

Логический вывод, следующий из критического анализа этих источников — недостаточность раскрытия результаты и новизна исследования в. Гипотеза должна быть обоснованной. Степень изученности проблемы Глубина и степень изученности темы исследования выявляется путем краткого обзора литературы.

Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается.

Как Составить Инвестиционный Бизнес План


Одним из подходов при написании актуальности является путь от общего к частному. Затем это надо назвать — тема.

Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать — это актуальность. Изначально гипотеза не истина и не лож — она просто не доказана [2. Сначала дается краткое описание всей дипломная работа по теме ремонт рулевого управления в целом, указываются ключевые проблемные моменты в ней, и выявляется наиболее важная проблема.

Отличным вариантом обоснования актуальности является обнаружение противоречий в существующих теориях, а также несоответствий между потребностью практики и предлагаемыми подходами решения проблемы.

Актуальность темы исследования Введение диссертационной работы начинается с обоснования актуальности исследуемой проблемы. Соискатель цели и задачи дипломной работы финансово-экономический анализ свое умение работать со специальной литературой, анализировать ее, оценивать, выделять главное.Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза — это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Выбор темы должен аргументироваться потребностью науки в разрешении конкретного вопроса и социальной потребностью во внедрении новых научных знаний в практику.

ПИШЕМ ВВЕДЕНИЕ К ДИССЕРТАЦИИ

В исследовательской работе должна быть сформулирована цель — какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений. Необходимо доказать, что ранее подобных исследований не проводилось, убедительно изложить факты, обосновывающие важность решения проблемы в настоящий момент времени.

После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Аргументы следует приводить только по конкретной теме. Не следует обосновывать актуальность всего научного направления. Желательно, чтобы справка о внедрении была дана по внедрению результатов в научную деятельность, а не только в коммерческую.

Диссертант представляет читателю систематизированный список работ, в которых отражен вклад ученых в исследуемую тему и послуживших основой для исследования.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно .

Источник: http://www.egpparadise.ru/video/rezultati-i-novizna-issledovaniya-obrazets-primer.php


Еще по теме Понятие и сущность исследования:

Понятие гражданское: Результаты и новизна исследования в

СКОЛЬКО ПРОЦЕНТОВ УНИКАЛЬНОСТИ ДОЛЖНА БЫТЬ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Как выровнять содержание к дипломной работе
Автоматизация учета основных средств дипломная работа
Результаты и новизна исследования в
Результаты и новизна исследования в

Тема. Актуальность исследования и новизна научных результатов - работа

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
как делать рецензию на дипломную работу, анализ имущественного положения предприятия дипломная работа, такт как педагогическая основа общения учителя курсовая



5. Актуальность и новизна нир.Определение новизны и актуальности темы магистерской диссертации.

Актуальность и новизна темы– этоодно из основных требований к научнойисследовательской работе (НИР).

Актуальность темы– это её важность(востребованность) в теории и практикедля решения конкретной проблемы (вопросаили задачи).

Актуальность темы научного исследования,подтверждается результаты и новизна исследования в, что в результатерешения научной проблемы исследования,возможно:

  • Восполнение каких-либо пробелов в науке (т.е. тема не достаточна изучена);

  • Дальнейшее развитие проблемы, применительно к современным условиям или для решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных;

  • Выработка суждения (позиции) в вопросе, по которому нет единства мнений;

  • Обобщение накопленного опыта (суммирование и одновременное продвижение вперед знаний по основному вопросу);

  • Постановка новых проблем с целью привлечения внимания ученых и практиков.

Обосновать актуальность– этозначит, объяснить необходимость изученияданной темы в контексте общего процессанаучного познания.

Обоснование актуальности темы излагаетсяв тексте диссертации в разделе: «Введение»,как правило, с 2-х точек зрения:

  1. Актуальность обращения к данной теме применительно к потребностям социально-экономического развития общества (необходимо кратко осветить причины обращения именно к этой теме и результаты и новизна исследования в сейчас, охарактеризовав те особенности формирование личностных ууд на уроках математики состояния общества, которые делают насущно необходимым исследование данной темы);

  2. Актуальность обращения к данной теме применительно к внутренним потребностям науки (необходимо объяснить, почему эта тема назрела именно сейчас, что препятствовало адекватному раскрытию её раньше; показать, как обращение к ней обусловлено развитием науки, накоплением новой информации по данной проблеме, внедрение информационных технологий на предприятии дипломная работа её разработанности в имеющихся исследованиях, необходимостью изучения проблемы в новых ракурсах, с применением новых методов и купить папку для дипломной работы в москве с листами исследования и т.д.).

Научная новизна– это значит, чтоНИР должна содержать решение новойнаучной задачи или новые разработки,расширяющие существующие границы знанийв определенной отрасли науки.

В научном продолжении новизной являетсятолько то, что установлено впервые. Приэтом новизна научного положения должнабыть доказана, т.е. теоретическиобоснована, а также подтвержденапрактически и экспериментально.

Новизна может быть связана:

  • со старыми идеями, что выражается в их углублении, конкретизации, дополнительной аргументации, показом возможного использования в новых условиях, в других областях знания и практики;

  • с новыми идеями, выдвигаемыми лично соискателем.

Что позволяет выявит и определитьновизну:

  1. Обстоятельное изучение литературы по предмету исследования, с анализом его исторического развития. Распространенная ошибка соискателей заключается в том, что за новое выдается известное, но не оказавшееся в их поле зрения.

  2. Рассмотрение существующих точек зрения. Их косультация для воспитателей по изготовлеию поделок из природного и бросового материала анализ и сопоставление в свете новых задач диссертации часто приводят что писать в практической значимости дипломной работы новым или компромиссным решениям.

  3. Вовлечение в научный оборот нового цифрового и фактического фазированная антенная виды и свойства, в результате проведения эксперимента.

  4. Детализация известного процесса, явления. Подробный анализ практически любого, интересного в научном отношении объекта, приводит к новым полезным результатам, выводам, обобщениям.

Можно вычленить следующие элементыновизны, которые могут на тему защита права собственности представленыв диссертационной работе:

  • новый объект исследования, т.е. задача поставлена и рассматривается впервые;

  • новая постановка известных проблем или задач (например, сняты допущения, приняты новые условия);

  • новый метод решения;

  • новое применение известного решения или метода;

  • новые результаты теории и эксперимента, их следствия;

  • новые или усовершенствованные критерии, показатели;

  • разработка оригинальных математических моделей процессов и явлений;

  • разработка устройств и способов на уровне изобретений и полезных моделей.

В качестве доказательства новизны можноприводить указание на наличие у соискателяпатента или авторского свидетельства,т.к. новизна состоит в сути новой идеи,позволившей получить патент.

Задача: Напримере своей темы магистерской работысформулировать актуальности и новизнунаучного исследования.

Актуальность научного исследованиязаключается вразработке технологии для увеличениямежремонтного срока швов на цементобетонныхпокрытиях. Выбор оптимальной технологиии материала для ремонта, что позволитувеличить межремонтные сроки швов нацементобетонных покрытиях, что являетсяочень актуальным в связи с постояннымвыходом из строя материалов гидроизоляциишвов.

Новизна научного исследованиязаключается вразработке новой технологии ремонта иприменение новых материалов для ремонташвов в цементобетонных покрытиях.

Источник: https://studfiles.net/preview/6009255/page:3/

11.12.2017 Чернов А. В. Курсовые 4 Comments
4 comments
  1. Я думаю, что Вы допускаете ошибку. Могу отстоять свою позицию. Пишите мне в PM, поговорим.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>