Дипломная работа: Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями:


>

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 6
1.1. Дети-инвалиды в современном обществе 6
1.2. Основные проблемы семей, имеющих детей-инвалидов 9
2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 15
2.1. Реабилитация детей-инвалидов как задача социальной работы 15
2.2. Служба домашнего визитирования как метод социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41

Актуальность исследования. Процесс роста числа инвалидов является характерным для всего населения нашей планеты. Эксперты ООН и Всемирная Организация Здравоохранения, поддерживаются мнения, что 10% населения земного шара имеют инвалидность либо физического, либо психического характера - каждый десятый из них, более 120 млн. - это дети и подростки.
С каждым годом увеличивается количество детей с инвалидизирующими заболеваниями. Основные причины этого - ухудшение условий жизни, которые губительно начинают действовать уже в период развития плода; ухудшение условий труда женщин; отсутствие условий и культуры здорового образа жизни; высокий уровень заболеваемости родителей. К факторам риска инвалидности относится также удаленность от современных медицинских центров, скудость обследования и лечения, недостаточное внимание, уделяемое государством детям, болеющим тяжело и долго.

1. Болдина М.А., Деева Е.В. Технологии социальной работы с детьми-инвалидами // Социально-экономические явления и процессы. - 2013. - №11 (057). - С.167-173.
2. Гвоздиков Н.Р. Жить инвалидом. Но не быть им! // Ваше право. – 2009. - № 11. – С. 12
3. Голиков Н.А. Дети-инвалиды: инвалидизация, интеграция, инклюзия // Теория и практика общественного развития. - 2015. - №3. - С.16-19.
4. Гудина Т.В. Социокультурная реабилитация и интеграция детей-инвалидов средствами музыкального воспитания // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - №4. - С.156-160.
5. Гудина Т.В. Педагогическое обоснование социокультурной реабилитации детей-инвалидов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - №4. -С.165-169.
6. Демченко Ю.И. Сущность реализации и методов социально-культурной реабилитации молодых инвалидов // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 1879-1881.
7. Дмитриева М.А. Оказание комплексной помощи детям-инвалидам // Молодой ученый. - 2013. - №1. - С. 305-306.
8. Дудкин А. С. Методология и методика составления рекомендаций по социальной работе с семьей и детьми. – Пенза : ПГПУ имени В.Г. Белинского, 2012. – С.23
9. Ермолаева Е.В., Федосеева О. А. Организация работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в условиях ДДИ «Южное Бутово» // Молодой ученый. - 2013. - №5. - С. 638-639.
10. Захарова А.В. Социально-правовые аспекты сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного школьного обучения // ИСОМ. - 2013. - №2. - С.117-120.
11. Зольникова И. Ю., Кушнарева Т. С. Использование инновационной технологии «тренировочная квартира» в социальной реабилитации детей-инвалидов // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 93-97.
12. Зыскина М.А., Шрамко Н. В. Подготовка студентов-волонтеров к домашнему визитированию ребенка-инвалида с ДЦП // Педагогическое образование в России. - 2014. - №11. - С.94-98.
13. Калимуллина Э.Р. Система социальной защиты: современное состояние и пути совершенствования в отношении детей-инвалидов в Российской Федерации // Вестник УГУЭС. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. - 2013. - №2 (4). - С.89-92.
14. Киселев М. И. Генезис отношения к детям с ограниченными возможностями // Молодой ученый. - 2012. - №12. - С. 412-415.
15. Козлова О.В., Осколков В.М., Попов Ф.Н. Справедливость социальной адаптации детей-инвалидов и современные ноосферные технологии // Вектор науки ТГУ. - 2013. - №2 (24). - С.288-289.
16. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. - 2014. - №1 (142). - С.112-115.
17. Коноплева Н.А., Кукина Е.Е. Организационные аспекты социокультурной работы с детьми-инвалидами в современной России // Территория новых возможностей. - 2015. - №1 (28). - С.132-136.
18. Кочерова О. Ю., Филькина О. М., Долотова Н.В., Малышкина А. И., Антышева Е.Н. Психологические особенности матерей, воспитывающих детей инвалидов // Вестник РАМН. - 2014. - №5-6. - С.98-101.
19. Кравченко А.И. Социология: Учебник / А.И. Кравченко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2014 – 536 с.
20. Кузнецов Ю.В., Кравцов В.А., Кибиткин А.И. Социально-философские концепции социализации личности (Э. Дюркгейм, Ж. Пиаже) // Вестник МГТУ.  2012.  №1.  С. 118121.
21. Кузнецова Л. Э., Кулешова М.Ю. Личностные проявления психологической беспомощности у детей-инвалидов // Молодой ученый. - 2015. - №23. - С. 873-877.
22. Лыгина М. А. Система философско-мировоззренческих оснований теории социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. – 2013. – № 1. – С. 30–51.
23. Мещенова Л.Н., Шмидт А.О. Социальная реабилитация ребенка с ограниченными возможностями в условиях интегративной театрально-хоровой деятельности // Наука. Искусство. Культура. - 2014. - №4. - С.128-142.
24. Немкова С.А., Маслова О.И., Каркашадзе Г.А., Мамедъяров А.М. Психологические аспекты комплексной медико-социальной реабилитации детей-инвалидов с церебральным параличом // ПФ. - 2013. - №2. - С.107-116.
25. Петрова Т.В. Проблема адаптации лиц с ОВЗ в зеркале современной психологии // Социально-гуманитарные знания.  2016.  №1.  С. 277.
26. Пипина С.С. Лекотека в психологической реабилитации детей-инвалидов // «Социальная работа».  2016.  №3.  С. 5052.
27. Пугачев А.С. Законодательство Российской Федерации в области социальной работы с детьми-инвалидами // Научные исследования в образовании. - 2012. - №1. - С.26-29.
28. Пузин С.Н., Гришина Л.П., Беличенко В.В Оценка и динамика первичной и общей инвалидности в Российской Федерации за 10 лет (1996 - 2005) и прогноз на 2006-2010 гг. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация – 2007. - № 3. - С. 32 -34.
29. Разов П.В. Сущность социальной адаптации граждан // Власть .  2013.  №03.  С. 117121.
30. Саратова Л.М. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья // Психологические науки: теория и практика: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). - М.: Буки-Веди, 2015. - С. 77-78.
31. Сафаров Т. И., Шмакова И. А. Социальная адаптация детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра // Вестник СМУС74. - 2014. - №5. - С.120-124.
32. Стефанишин С.И. Проблемы взаимодействия молодых инвалидов и общества // Социальная работа. – 2004. – № 1. – С. 18–19.
33. Суворова И. В. Модели дистанционного образования детей-инвалидов в России // МНКО. - 2013. - №5 (42). - С.19-22.
34. Суворова И.В. Региональная система образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Томской области // Вестник ТГПУ. - 2014. - №6 (147). - С.131-138.
35. Технология социальной работы: Учебник для бакалавров / Под редакцией Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой  М.: Дашков и Ко, 2014. – 208 с.
36. Тонких В.А., Гончарова Т.С. О проблемах обучения и воспитания детей-инвалидов в семье с 1990 по 2010 гг. (на примере Воронежской области) // Вестник ТГТУ. - 2014. - №1. - С.209-214.
37. Тугаров А.Б., Лаврёнова Т. И. Нормативно-правовые основы реализации прав детей-инвалидов // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - №35. - С.012-016.
38. Тутаришев А.К. К вопросу о нетрадиционных методах реабилитации детей-инвалидов // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - №1. - С.30.
39. Ушакова Л. Е. Дети-инвалиды в современном обществе // Наука, техника и образование. - 2014. - №1 (1). - С.90-91.
40. Ушанков И.В. Нормативно-правовое обеспечение образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов в лечебных учреждениях // Пробелы в российском законодательстве. -2014. - №1. - С.39-41.
41. Федосеева О.А. Социально-психологические особенности работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида // Молодой ученый. - 2013. - №2. - С. 314-316.
42. Холостова Е.И., Кононова Л.И. Технология социальной работы: учебник для бакалавров  М.:Издательство Юрайт, 2015.  323365 с.
43. Цедякова Ж.Н. Социальная реабилитация детей-инвалидов в условиях детского дома-интерната // Проблемы Науки. - 2014. - №6 (24). - С.88-94.
44. Чаплинская Е.В. Социальная реабилитация семей, имеющих детей-инвалидов, как технология социальной работы // Наука и современность. - 2013. - №21. - С.108-113.

Тема:Социальная работа с семьями, имеющими детей инвалидов
Артикул:1105112
Дата написания:27.05.2016
Тип работы:Курсовая работа
Предмет:Основы социального обслуживания
ВУЗ:КГМУ (Казанский Государственный Медицинский Университет)
Научный:-
Оригинальность:Антиплагиат.ВУЗ — 62%
Количество страниц:45
Особенности:-
Источник: https://a-center.ru/gotovye-raboty/sotsialnaya-rabota-s-semyami-imeyushchimi-detey-invalidov-1105112/

Оглавление

Введение

ГлаваI. Проблемы семей,имеющих детейс ограниченнымивозможностями.

1.1.Причины, приводящиек инвалидности.

1.2.Основные направления семей с детьми-инвалидами.

1.3.Социальнаязащита детей-инвалидов

ГлаваII. Социальнаяреабилитациядетей-инвалидов.

2.1Система социальнойпомощи семье,имеющей ребенкас ограниченнымивозможностями.

2.2.Основные задачисемейноговоспитания,где есть дети-инвалиды.

Заключение

Литература

Введение

Семьяс ребёнком-инвалидом— это се­мьяс особым статусом,особенностии пробле­мыкоторой определяютсяне тольколичност­нымиособенностямивсех её членови харак­теромвзаимоотношениймежду ними, ноv-большейзанятостьюрешением проблемребен­ка, закрытостьюсемьи для внешнегомира, де­фицитомобщения, частымотсутствиемработ»» у матери,но главное —специфическимположением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловленоего болезнью.

Семьядля ребёнка,как известно,явля­етсянаименееограничивающим,наиболее мягкимтипом социальногоокружения.Одна­ко ситуация,когда в семьеесть ребёнок-инва­лид,может повлиятьна созданиеболее жёст­когоокружения,необходимогочленам семьидля выполнениясвоих функций.Более того,вполне вероятно,что присутствиеребёнка с нарушениямиразвития, вкупес другими фак­торами,может изменитьсамоопределениесе­мьи, сократитьвозможностидля заработка,от­дыха, социальнойактивности.

Маленькиедети с недостаткамиразвития живутне в изоляции.Семья, являясьдля них первичнымсоциальнымокружением,сама по­груженав более широкийсоциальныйконтекст.

Экологическаямодель включаетинди­видуальныепараметрыорганизма иособенно­стисреды вместес социальнымии психологи­ческимихарактеристикамив единую систему.Системно-экологическийподход позволяетоценить возможностисемьи выполнятьфунк­ции реабилитации,а, с другой стороны,по­нять, чтоне всё будетзависеть толькоот семьи.1

Цельданной курсовойработы заключаетсяв том, что бы рассмотреть социальнуюработу с семьями,воспитывающимидетей-инвалидов.

Для достиженияпоставленнойцели в работерешаются следующиезадачи:

- показатьпроблемысемей, имеющихдетей с ограниченнымивозможностями;

- рассмотретьсоциальнуюзащиту детей-инвалидов;

- охарактеризоватьсистему социальнойпомощи семье,имеющие ребенкас ограниченнымивозможностями;

-раскрыть задачи семейноговоспитания,где есть дети-инвалиды.

Объектомисследованияявляется проблемысемей с детьмиинвалидами.

Предметом–являетсяосновные направлениясоциальнойработы с семьямиимеющими детейинвалидов

Гипотеза-Проблема детскойинвалидностиявляется актуальнойво всем мире.Семья, ближайшееокружениеребенка сограниченнымивоз­можностями(ОВ) — главноезвено в системеего воспитания,социализации,удовлетворенияпотребностей,обучения,проф­ориентации.Когдав семье естьребёнок-инвалид,может повлиятьна созданиеболее жёст­когоокружения,необходимогочленам семьидля выполнениясвоих функций.

В даннойкурсовой работебыли использованыработы- АнтоноваА.И, ОлиференкоЛ.Я.,ШульгаТ.И.,ХолостоваЕ.И и др. В которыхрассматриваютсяпроблемы семейимеющих детейс ограниченнымивозможностями,основные направления семей с детьми-инвалидами,система социальнойпомощи семьеимеющей ребенкас ограниченнымивозможностями.

ГлаваI. Проблемысемей, имеющихдетей с ограниченнымивозможностями.

1.1.Причины, приводящиек инвалидности.

СогласноФедеральномузакону РФ «Осоциальнойзащите ин­валидовв РФ» от 24 ноября1995 г. № 181 «Инвалид— лицо, котороеимеет нарушениездоровья состойким расстройствомфункций организма,обусловленноезаболеванием,последствиемтравм или дефектами,приводящеек ограничениюжизнедеятель­ностии вызывающеенеобходимостьего социальнойзащиты».

«Ограничениежизнедеятельности— это полнаяили частичнаяутраталицом способностиили возможностиосуществлятьсамо­обслуживание,самостоятельнопередвигаться,ориентироваться,общаться,контролироватьсвое поведение,обучаться изанимать­сятрудовойдеятельностью»,— поясняетсяв этом законе.

В соответствиис приказомМинздрава РФот 4 июля 1991 г. №117 «Опорядке выдачимедицинскогозаключенияна детей-инвали­дов»к детям-инвалидамотносятся дети,имеющие «...значитель­ныеограниченияжизнедеятельности,приводящиек социальнойдезадаптации,вследствиенарушенияразвития ироста ребенка,его способностик самообслуживанию,передвижению,ориента­ции,контролю засвоим поведением,обучению, общению,игро­войи трудовойдеятельностив будущем».

Это определениевытекает изсовременнойконцепцииВсемир­нойорганизацииздравоохранения:поводом дляназначенияинва­лидностиявляются последствияболезни, травмы,проявляющиесяв виде нарушениятой или инойпсихологической,физиологиче­скойили анатомическойструктуры илифункции, приводящиек ограничениюжизнедеятельностии социальнойдезадаптации.2

Социальнаядезадаптация— нарушениеприспособленияиндивида кизменившейсясоциальнойсреде, в отношениидетей-инвалидов— врезультатесоциальнойнедостаточностиили социальнойдис­функции.Это такое нарушениежизнедеятельности,при которомребенокможет выполнятьлишь ограниченноили не можетвы­полнятьсовсем обычнуюдля его положенияроль в жизнии в обществев зависимостиот возраста,пола, социальногои куль­турногоположения (всоответствиис номенклатуройсоциальнойнедостаточности,IVраздел Международногоруководствапо оцен­кепоследствийболезни, ВОЗ,Женева 1989 г.):

ограничение физической независимости (неспособность вес­ти себя независимо с другим лицом);

ограничение подвижности (передвигаться во времени и про­странстве);

ограничение способности заниматься обычной деятельностью;

ограничение способности к получению образования, к про­фессиональной деятельности;

ограничение способности к интеграции в обществе, не учас­тие во всех видах повседневной активности наравне со сверстни­ками.

Нарушениеспособностиосуществлятьту или инуюдеятель­ностьможет быть отрождения илиприобретенопозже, можетбыть временнымили постоянным.

Особенностьюсовременнойпатологиидетского возрастаявля­етсяучащение переходаострых формзаболеванийв рецидивирующиеи хронические,а также нарастаниехроническойпатологиивнутреннихорганов.

В развитыхстранах показательдетской инвалидностисостав­ляет250 случаев на10 000 детей и имееттенденцию кувеличению.По даннымВОЗ, инвалидысоставляют10 % населенияземного шара,из них 120 млн. —дети и подростки.Число детей-инвалидовв РоссийскойФедерации наначало 1998 г. составило563,7 тысяч и продолжаетувеличиваться(из них 57,7 % — мальчики,42,3 % — девочки).Согласногосударственномудокладу 2000 г. «Оположении детейв РоссийскойФедерации»самая многочисленнаягруппа — дети10—14 лет (47,1 %), втораяпо численности— дети 5 — 9 лет(29,4 %) и детив возраскогдав семье естьребёнок-инва­лид,может повлиятьна созданиеболее жёст­когоокружения,необходимогочленам семьидля выполнениясвоих функций.Бте до 4 лет (14 %).

Инвалидыдетства в РФсоставляютболее 12 % от общегочисла всехинвалидов,впервые зарегистрированныхв органах социаль­нойзащиты, средиинвалидов до39 лет — 55,6 %.

В связис большой значимостьюэтой проблемыГенеральнаяАссамблея ООНв 1982 г. принялаВсемирнуюпрограммудей­ствийпо оказаниюпомощи «дезабильнымлицам» (т.е. имею­щимограничениежизнедеятельностии социальныхфункций), вкоторой важноеместо уделяетсяпрофилактикездоровья, на­чинаяс раннего возраста.Ассамблеяобъявила 1983—1992 гг. де­сятилетиеминвалидов, день5 декабря сталВсемирным днемин­валидов,привлекаявнимание мировойобщественностик этой проблеме.

Слово«инвалид» впереводе санглийскогоозначает больной,неполноценный,нетрудоспособный,с латинского— «беспомощ­ный».В настоящеевремя постепенноутверждаетсяпротивополож­наяточка зрения:инвалид — человек,имеющий определенныеограничениясвоих возможностей,который можетдостаточноак­тивно участвоватьво всех сферахсоциальнойдеятельности,дол­жен иметьравные праваи возможностис остальнымичленами общества.Этому способствовалополитическоедвижение вовсем миреза независимостьлюдей с ограниченнымивозможностямис 1962 г. как меньшинства,права и обязанностикоторого ущемля­ются,ограничиваются.В России такжевозрастаетобщественноедвижениелюдей с ограниченнымивозможностямина защиту своихправна свободувыбора, самоопределениеи открытыйдоступ к участиюво всех сферахжизни общества.3

Такойподход необходимоучитывать приорганизациисоци­альнойработы, котораядолжна бытьнаправленана самоопреде­лениечеловека сограниченнымивозможностями(ОВ) и стрем­лениесамому управлятьсвоими жизненнымиситуациями.С 1996 г. детямпосле прохождениямедико-социальнойэкспертизыпри­сваиваетсястатус ребенка-инвалида,дается медико-социальноезаключение(форма № 080-у-96,утвержденнаяприказом МЗи

МПРФ №95 от 18 марта 1996 г.).В структуредетской инвалидностипреобладают:психоневрологическиезаболевания(более 60 %) — этоумственнаяотсталость,другие психическиезаболевания;за­болеваниянервной системы(детский церебральныйпаралич, дру­гиеорганическиеповрежденияцентральнойи периферическойнервной системы).За последнеевремя, по даннымгосударствен­ногодоклада 1997 г. «Оположении детейв РоссийскойФедера­ции»,отмечаетсярост врожденныхуродств и заболеванийвнут­реннихорганов (до 20%), заболеванийопорно-двигательногоап­парата (9—10%), нарушенийзрения и слуха(17 %).

У каждогодесятого инвалидаотмечаетсяполная иличастич­наянеспособностьк самостоятельнойдеятельности,тяжесть рас­стройстви ограничениесоциальныхфункций.

Серьезноговнимания требуютпроблемы задержкинервно-пси­хическогоразвития детейдо 1 года (группариска по развитиюдетскогоцеребральногопаралича); задержкаумственногоразви­тия,которая в 30 —40% случаев впоследующемприводит кнеус­певаемостив школе, снижениютрудоспособности,негодностипрохождениясрочной воинскойслужбы.

Многочисленныеисследованияпоказывают,что ведущиминеблагоприятнымифакторами,способствующимиразвитию ос­ложненийбеременностии родов, невынашивания,выкидышей,асфиксии иродовой травмы,перинатанальнойэнцефалопатиии т.д., являются:экология (высокийуровень радиации,химическиевещества, в томчисле солитяжелых металлов,нитратов), шум,вибрация, физическиеизлучения;вредные воздействияпроизвод­ственныхфакторов, которыеспособствуютформированиюврож­денныхпороков развития,внутриутробнойгибели плода.С 1995 — 1997 годов доляженщин, занятыхна работе свредными итяже­лымиусловиямитруда, не уменьшилась(из государственногодок­лада 1997 г.«О положениидетей в РоссийскойФедерации»).

Неполноценноепитание беременной,высокое употреблениежиров животногопроисхождения,недостатоккальция и рядави­таминов(фолиевой кислоты,тиамина, рибофлавина)приводит крождению детейс малой массойтела.

Огромноезначение длянормальноговынашиванияберемен­ностии рожденияздоровогоребенка имеетнервно-эмоциональ­ноеи физическоеперенапряжение.

Отмечаетсярост наследственнойи врожденнойпатологии.Еже­годно вРоссийскойФедерациирождается около30 тыс. таких де­тей(по: «Проблемысемьи и детствав современнойРоссии» — растетдетский травматизм,высок уровеньзаболеваемостиро­дителей,особенно матерей.4

1.2.Основные направлениясемей с детьми-инвалидами.


Семья,ближайшееокружениеребенка сограниченнымивоз­можностями(ОВ) — главноезвено в системеего воспитания,социализации,удовлетворенияпотребностей,обучения,проф­ориентации.

Материально-бытовые,финансовые,жилищные проблемыс появлениемребенка с ОВувеличиваются.Жилье обычноне при­способленодля ребенка-инвалида,каждая 3-я семьяимеет около6 м2полезной площадина одного членасемьи, редко— отдель­наякомната илиспециальныеприспособлениядля ребенка.

В такихсемьях возникаютпроблемы, связанныес приобрете­ниемпродуктовпитания, одеждыи обуви, самойпростой мебе­ли,предметовбытовой техники:холодильника,телевизора.Се­мьине имеют крайненеобходимогодля ухода заребенком:транс­порта,дач, садовыхучастков, телефона.

Услугидля ребенкас ОБ в такихсемьях преимущественноплат­ные(лечение, дорогостоящиелекарства,медицинскиепроцеду­ры,массаж, путевкисанаторноготипа, необходимыеприспособ­ленияи аппараты,обучение, оперативныевмешательства,орто­педическаяобувь, очки,слуховые аппараты,инвалидныекресла, кроватии т.д.). Все этотребует большихденежных средств,а до­ход в этихсемьях складываетсяиз заработкаотца и пособияна ребенкапо инвалидности.

Анализпоказал, чтосреди семейс детьми с ОВсамый боль­шойпроцент составляютнеполные материнскиесемьи. У 15 % ро­дителейпроизошелразвод по причинерожденияребенка-инва­лида,мать не имеетперспективывторичногозамужества.Поэто­му кпроблемам семьиребенка с ОВприбавляютсяпроблемы не­полнойсемьи.5

Психологическиепроблемы.Психологическийклимат в семьезависитот межличностныхотношений,морально-психологиче­скихресурсов родителейи родственников,а также отматериаль­ныхи жилищныхусловий семьи,что определяетусловия воспи­тания,обучения имедико-социальнуюреабилитацию.

Выделяют3 типа семей пореакции родителейна появлениеребенка-инвалида:с пассивнойреакцией, связаннойс недопо­ниманиемсуществующейпроблемы; сгиперактивнойреакцией, когдародители усиленнолечат, находят«докторов-светил»,до­рогостоящиелекарства,ведущие клиникии т.д.; со среднейра­циональнойпозицией:последовательноевыполнениевсех инст­рукций,советов врачей,психологов.

В своейработе социальныйработник долженопираться напо­зиции3-го типа семьи.

Появлениев семье ребенкас ОВ всегдатяжелый психологиче­скийстресс для всехчленов семьи.Часто семейныеотношенияослабевают,постояннаятревога забольного ребенка,чувство ра­стерянности,подавленностиявляются причинойраспада семьи,и лишь в небольшомпроценте случаевсемья сплачивается.

Отец всемье с больнымребенком —единственныйдобытчик. Имеяспециальность,образование,он из-за необходимостиболь­шегозаработкастановитсярабочим, ищетвторичныезаработки ипрактическине имеет временизаниматьсяребенком. Поэтомууход заребенком ложитсяна мать. Какправило, онатеряет работуили вынужденаработать ночью(обычно — этонадомный труд).Уход заребенком занимаетвсе ее время,резко суженкруг общения.Еслибесперспективнылечение иреабилитация,то постояннаятревога,психоэмоциональноенапряжениемогут привестимать к раздражению,состояниюдепрессии.Часто материв уходе помо­гаютстаршие дети,редко бабушки,другие родственники.Более тяжелаяситуация, еслив семье двоедетей с ОВ.

Наличиеребенка-инвалидаотрицательновлияет на другихде­тей в семье.Им меньше уделяетсявнимания, уменьшаютсявоз­можностидля культурногодосуга, онихуже учатся,чаще болеютиз-занедосмотрародителей.

Психологическаянапряженностьв таких семьяхподдержива­етсяпсихологическимугнетениемдетей из-занегативногоотно­шенияокружающихк их семье; ониредко общаютсяс детьми издругихсемей. Не вседети в состоянииправильнооценить и по­нятьвнимание родителейк больномуребенку, ихпостояннуюусталостьв обстановкеугнетенного,постояннотревожногосе­мейногоклимата.6

Нередкотакая семьяиспытываетотрицательноеотношение состоролыокружающих,особенно соседей,которых раздражаютнекомфортныеусловия существованиярядом (нарушениеспокой­ствия,тишины, особенноесли ребенок-инвалидс задержкойумственногоразвития илиего поведениенегативновлияет на здо­ровьедетского окружения).Окружающиечасто уклоняютсяот общения идети с ОВ практическине имеют возможностиполно­ценныхсоциальныхконтактов,достаточногокруга общения,осо­бенносо здоровымисверстниками.Имеющаясясоциальнаядеривацияможет привестик личностнымрасстройствам(напри­мер,эмоционально-волевойсферы и т.д.), кзадержке интеллек­та,особенно еслиребенок слабоадаптированк жизненнымтруд­ностям,социальнойдезадаптации,еще большейизоляции,не­достаткамразвития, в томчисле нарушениямкоммуникацион­ныхвозможностей,что формируетнеадекватноепредставлениеобокружающеммире. Особеннотяжело этоотражаетсяна детях с ОВ,воспитывающихсяв детских интернатах.

Обществоне всегда правильнопонимает проблемытаких семей,и лишь небольшойих процентощущает поддержкуокружа­ющих.В связи с этимродители неберут детейс ОВ в театр,кино, зрелищныемероприятияи т.д., тем самым,обрекая их срожде­нияна полную изоляциюот общества.В последнеевремя родите­лис аналогичнымипроблемаминалаживаютмежду собойкон­такты.

Родителистараютсявоспитыватьсвоего ребенка,избегая егоневротизации,эгоцентризма,социальногои психическогоинфан­тилизма,давая емусоответствующееобучение,профориентациюна последующуютрудовуюдеятельность.Это зависитот наличияпедагогических,психологических,медицинскихзнаний родите­лей,так как, чтобывыявить, оценитьзадатки ребенка,его отно­шениек своему дефекту,реакцию наотношениеокружающих,помочьему социальноадаптироваться,максимальносамореализоваться,нужны специальныезнания. Большинствородителейотмечаютих недостатокв воспитанииребенка с ОВ,отсутствуютдоступнаялитература,достаточнаяинформация,медицинскиеи социальныеработники.Почти все семьине имеют сведенийо профессиональныхограничениях,связанных сболезнью ребен­ка,о выборе профессии,рекомендуемойбольному стакой пато­логией.Дети с ОВ обучаютсяв обычных школах,на дому, вспе­циализированныхшколах-интернатахпо разным программам(об­щеобразовательнойшколы, специализированной,рекомендован­нойдля данногозаболевания,по вспомогательной),но все они требуютиндивидуальногоподхода.

Медико-социальныепроблемы.Медико-социальнаяпомощь в нашейстране резкоухудшиласьв связи с изменениемсоциально-экономическойобстановки.Медико-социальнаяреабилитацияде­тейс ОВ должнабыть ранней,этапной, длительной,комплекс­ной,включать медицинские,психолого-педагогические,профес­сиональные,социально-бытовые,правовые идругие программыс учетоминдивидуальногоподхода к каждомуребенку. Главное— научитьребенка двигательными социальнымнавыкам, чтобыв последующемон смог получитьобразованиеи самостоятельнора­ботать.

Нет достоверногоспециальногоучета детейс ОВ ни в государ­ственныхорганах социальногообеспечения,ни в обществеинва­лидов.Отсутствуеткоординацияв деятельностиразличныхорга­низаций,связанных смедико-социальнымобеспечениемтаких семей.Недостаточнаинформационнаяработа по пропагандеце­лей,задач, льгот,законодательств,касающихсямедико-социаль­нойреабилитации.Вся социальнаяработа ориентированана ре­бенкаи не учитываетособенностисемей, а участиесемьи в меди­ко-социальнойработе являетсярешающим нарядусо специали­зированнымлечением.

Иногдалечение, социальнаяпомощь проводятсяпоздно из-занесвоевременнойдиагностики.Чаще всегодиагноз устанавлива­етсяна 1 или 2 — 3 годужизни; толькоу 9,3% (из 243 семей),диагнозпоставлен сразупосле рождения,в возрасте 7дней (тя­желыепоражения ЦНСи врожденныепороки развития).7

Диспансерноемедицинскоеобслуживаниене предусматриваетчетконалаженнойэтапности (попоказаниям)— стационарная,амбулаторная,санаторная.Этот принциппрослеживаетсяпреиму­щественнодля детей раннеговозраста.

Особеннонизка амбулаторнаямедицинскаяпомощь. Онаока­зываетсяпреимущественнопри острыхзаболеванияхи неудовлет­ворительнойпрофильнойпо случаюинвалидности.На низком уровненаходитсяосмотр детейузкими специалистами,массаж, лечебнаяфизкультура,физиолечение,диетолог нерешает вопросыпитания притяжелых формахдиабета, почечныхзаболеваниях.Недостаточнаобеспеченностьмедицинскимипрепаратами,тре­нажерами,инвалиднымиколясками,слуховымиаппаратами,про­тезами,ортопедическойобувью.

Обдумываявопросы планированиясемьи, лишьнемногие родителирешаются родитьповторно послерождения ребенкас ог­раниченнымивозможностями.

Остаютсянерешеннымимногие социально-медицинские,пси­холого-педагогическиепроблемы, в томчисле неудовлетворитель­ноеоснащениемедицинскихучрежденийсовременнойдиагно­стическойаппаратурой,недостаточноразвитой сетьюучрежде­нийвосстановительноголечения, «слабыми»службамимедико-психолого-социальнойработы и медико-социальнойэкспертизыдетей-инвалидов;сложностьюв получениипрофессии итрудоуст­ройстве,отсутствиеммассовогопроизводстватехническихсредств дляобучения,передвижения,бытовогосамообслуживанияв дет­скихинтернатахи домашнейобстановке.

Проводимыев России государственныемеры демографическойполитики,помощи семьямс детьми, в томчисле с детьмис ОВ носятразрозненный,малоэффективныйхарактер и неучитывают семейв комплексе.

1.3.Социальнаязащита детей-инвалидов


Учреждения,обслуживающиедетей-инвалидов.Дети-инвали­дыобслуживаютсяучреждениямитрех ведомств.Дети до 4 лет споражениемопорно-двигательногоаппарата иснижениемумствен­ногоразвития находятсяв специализированныхдомах ребенкаМинистерстваздравоохраненияРФ, где получаютуход и лечение.Дети снерезко выраженнымианомалиямифизическогои умствен­ногоразвития обучаютсяв специализированныхшколах-интер­натахМинистерстваобщего и профессиональногообразованияРФ. Детив возрасте от4 до 18 лет с болееглубокимипсихосоматиче­скиминарушениямипроживают вдомах-интернатахсистемы со­циальнойзащиты населения.В 158 детскихдомах-интернатахна­ходится30 тыс. детей стяжелыми умственнымии физическиминедостатками,половина изних — дети-сироты.Отбор в этиуч­режденияосуществляютмедико-педагогическиекомиссии(вра­чи-психиатры,дефектологи,логопеды,представителисоциаль­нойзащиты населения),осматриваяребенка иустанавливаясте­пеньзаболевания,затем оформляядокументацию.На 1 января 1994г. в 150 детскихдомах-интернатахнаходилось31907 детей; их обучалипо специальноразработаннымпрограммамнавыкам са­мообслуживанияи труду с 12 лет.Овладеваянекоторымипрофес­сиональныминавыками (швеи,плотника,санитарки-уборщицы,дворника,грузчика ит.д.), получалипедиатрическую,невроло­гическую,психиатрическуюпомощь.

Дети,которые немогут обслуживатьсебя сами, находятсяв специализированныхдомах-интернатахсистемы социальнойза­щиты населения,нуждаются вуходе. В Россиивсего 6 такихучреждений,где на 1 января1994 г. находилось506 детей от 6 до18 лет.

Медицинскаяреабилитацияоставляетжелать лучшего.В реаби­литационныхучрежденияхдети обучаютсяпо программеобщеоб­разовательнойшколы. В соответствиис федеральнойцелевой про­граммой«Дети-инвалиды»,президентскойпрограммой«Дети России»создаютсятерриториальныереабилитационныецентры длядетей и подростковс ограниченнымивозможностямии тер­риториальныецентры социальнойзащиты семьеи детям.

В 1997 годув системе организацийсоциальнойзащиты дейст­вовало150 специализированныхцентров, гденаходилось30 тыс. детейс тяжелымиумственнымии физическиминедостаткамии 95 отделенийреабилитациидетей и подростковс ограниченны­мивозможностями.34,7 % этих учрежденийзанимаютсяреаби­литациейдетей с детскимицеребральнымипараличами;21,5 % — снарушениямиумственногои психическогоразвития; 20 % —с соматическойпатологией;9,6 % — с нарушениемзрения; 14,1 % — снарушениемслуха.8

Федеральнаяцелевая программа«Дети-инвалиды»,входящая впрезидентскуюпрограмму «ДетиРоссии», предусматриваетком­плексноерешение проблемдетей с отклонениямив развитии. Онаимеет следующиезадачи: предупреждениедетской инвалидности(обеспечениесоответствующейлитературой,диагностическимисредствами);скрининг-тестноворожденныхна фенилкетонурию,врожденныйгипотиреоз,аудиологическийскрининг,совершен­ствованиереабилитации(развитие центровреабилитации);обес­печениедетей техническимисредствамидля бытовогосамообслу­живания;укреплениекадров с систематическимповышениемква­лификации,укреплениематериально-техническойбазы (строи­тельстводомов-интернатов,реабилитационныхцентров, обеспе­чениеих оборудованием,транспортом),создание культурныхи спортивныхбаз.

В 1997 годув 70 регионахРФ действовалирегиональныепро­граммы.В ряде регионовсоздавалиськвотированныерабочие мес­тадля женщин,воспитывающихдетей-инвалидов(Астрахань,Курск),в Москве создавалисьрабочие местадля подростков-ин­валидов(профессиональноеобразованиепо 13 специальностям)и т.д.

В последнеевремя снизилсяуровеньматериально-техническойбазы детскихдомов из-занедостаткафинансирования,приоста­новленостроительствоновых детскихдомов.

ГлаваII. Социальнаяреабилитациядетей-инвалидов.

2.1Система социальнойпомощи семье,имеющей ребенкас ограниченнымивозможностями.

Социальныйработник являетсясвязующимзвеном междусемьейребенка, имеющегоограниченныевозможности,и субъек­тамисемейной политики(органы государственногоуправления,трудовыеколлективы,общественные,общественно-политические,религиозныеорганизации,профсоюзы,общественныедвижения). Вфункции социальногоработникавходят организацияюриди­ческой,медицинской,психолого-педагогической,материальнойи другойпомощи, а такжестимулированиеусилий семьипо при­обретениюэкономическойнезависимостив условияхрыночной экономики.

Психологзанимаетсядиагностикойпроблем психологическогоклимата в семье,консультированиеми коррекциейпсихологиче­скогосостояния иповедениячленов семьи,анализом обстановкивокругсемьи, по необходимости— работой сокружающими.

Органынародногообразованияпроводят обучениеребенка (со­ставлениеи коррекцияиндивидуальныхпрограмм, анализкаче­ства,организацияобщения ребенкасо сверстниками),занима­ютсяустройствомдругих детейв детские учреждения,специальныедетские сады,а также вопросамипрофориентации,трудо­устройства,оформлениемв специализированныеучреждения.

Органыздравоохраненияберут на учет,составляютхарактери­стикисемьи с учетомвсех ее членов;занимаютсядиспансернымнаблюдением,рекомендациямипо профориентациии трудо­устройству,санаторно-курортномулечению, оформлениюдоку­ментов,по медицинскойтехнике, оформлениемв специализиро­ванныеучреждения,реабилитацией.9

Органысоциальнойзащиты вносятизменения идополненияпосоциальномуобеспечению,предоставляютльготы и услуги,организуютматериальнуюи другие видыпомощи, санаторно-курортноелечение, корректировкудействий, оформлениев специализированныеучреждения.Органы социальнойзащиты состоятиз: центратрудоустройства(трудоустройствоматери и отца);предприятияпо организацииработы на дому;центра про­фориентации(профориентацияребенка сограниченнымивоз­можностями).

Юристдаетконсультациипо вопросамзаконодательстваи пра­ва,правам семьи,льготам, нарушениюправ, юридическойза­щите,вопросамтрудоустройстваи организациисемейныхпред­приятий.

Благотворительныеорганизации,включаяобщество КрасногоКреста— материальная,натуральнаяпомощь, организацияоб­щения;торговыеорганизации— снабжениепродуктамипитания, детскимитоварами, мебелью,техникой, книгамии др.

Городскаяи районнаяисполнительнаявластьзанимаетсяорга­низациейсемейных предприятий,семейногобизнеса, реабилита­ционныхцентров.

Соседи— частичнорешают проблемыобщественногомнения, общения,оказываютпомощь.

Профсоюзы,турагентстваорганизуютотдых и оказываютма­териальнуюпомощь.

Аналогичныесемьи частосоздают ассоциациис подобнымисе­мьямидля совместногорешения проблем.

Предприятияработающихродителейоказываютматериальнуюподдержку,по возможностиулучшают жилье,организуютнепол­ныйрабочий день,неполную рабочуюнеделю дляработающейматери,надомную работу,защиту от увольнения,предоставляютльготыпо отпуску.

Федеральныйзакон «О социальнойзащите инвалидовв Рос­сийскойФедерации»от 24 ноября 1995 г.№ 181-ФЗ определяетосновныельготы и преимуществаинвалидам исемьям, имею­щимдетей-инвалидов.

В зависимостиот степенирасстройствафункций организмаи ограниченияжизнедеятельностилицам, признанныминвалида­ми,устанавливаетсягруппа инвалидности,а лицам до 18 лет— категория«ребенок-инвалид».

Основныельготы и преимущества:

- бесплатноеобеспечениелекарственнымипрепаратами,отпускаемымипо рецептамврачей;

бесплатное санаторно-курортное лечение (вторая путевка предоставляется сопровождающему лицу);

дети-инвалиды, их родители, опекуны, попечители и социальные работники, осуществляющие уход за ними, пользуются правом бесплатного проезда на всех видах транспорта общего пользования, городского и пригородного сообщения. В этом случае для детей-инвалидов основанием для предоставления этого права является справка, подтверждающая факт установления инвалидности, выдаваемая учреждением государственной службы медико-социальной экспертизы, форма которой утверждена Министерством социальной защиты от 18 сентября 1996 г. № 230, либо справка ВТЭК и, кроме того, для детей-инвалидов в возрасте до 18 лет медицинское или медико-социальное заключение на ребенка, выданное государственным или муниципальным медицинским профилактическим учреждением здравоохранения. Родители детей-инвалидов пользуются этим правом на основа­нии документов ребенка об установлении инвалидности. Родите­лям, опекунам, попечителям и соцработникам органы социаль­ной защиты по месту их жительства должны выдавать справку о праве на данную льготу;

50 % скидка на стоимость проезда на междугородних линиях воздушного, железнодорожного, речного и автомобильного транспорта с 1 октября по 15 мая (без ограничения числа поездок). Лица, сопровождающие ребенка-инвалида, приобретают билеты с указанной скидкой на основании справки детей-инвалидов в каждой конкретной поездке в данный период;

50 % скидка на стоимость проезда 1 раз в год (туда и обратно) с 16 мая по 30 сентября, а также бесплатный проезд 1 раз в год к месту лечения и обратно. Основанием для предоставления данной льготы являются листы талонов, выдаваемые органами социальной защиты по месту жительства;

согласно ст. 17 настоящего Закона инвалиды и семьи, имеющие детей-инвалидов, нуждающиеся в улучшении жилищных условий, принимаются на учет и обеспечиваются жилыми помещениями. Семьям, имеющим детей-инвалидов, предоставляется скидка не ниже 30 % на квартирную плату (в домах государственного, муниципального и общественного жилищного фонда) и оплату коммунальных услуг (независимо от принадлежности жилого фонда), а в жилых домах, не имеющих центрального отопления, на стоимость топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению;

согласно ст. 18 настоящего Закона образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, школьное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение среднего и высшего профессионального образования в соответствии с программой реабилитации инвалида.

СогласноразъяснениюМинистерстватруда РФ и Фондасоци­альногострахованияРФ от 19 июля 1995 г.№ 2/48 «О порядкепредоставленияи оплаты 4 дополнительныхвыходных днейв ме­сяц одномуиз работающихродителей(опекуну, попечителю)для уходаза детьми-инвалидамив возрасте до18 лет», 4 дополнитель­ныхоплачиваемыхвыходных днядля ухода задетьми-инвалидамипредоставляютсяв календарноммесяце одномуиз работающихродителей(опекуну, попечителю)по его заявлениюи оформля­ютсяприказом(распоряжением)администрацииорганизациина основаниисправки органовсоциальнойзащиты населенияоб уста­новленииинвалидностиребенку с указанием,что ребенокне содержитсяв специальномдетском учреждении,принадлежащемлюбому ведомствуна полномгосударственномобеспечении.Ра­ботающийродитель такжепредоставляетсправку с местаработы другогородителя о том,что на моментобращениядополнитель­ныеоплачиваемыевыходные днив этом календарноммесяце им неиспользованы.В случаях, когдаодним из работающихродите­лейуказанныедополнительныевыходные днив календарномме­сяце использованычастично, другомуработающемуродителю в томже календарноммесяце предоставляютсяоставшиесядопол­нительныеоплачиваемыевыходные дни.Указанныесправки пре­доставляютсяиз органовсоциальнойзащиты ежегодно,с места работыдругого родителя— при обращениис заявлениемо пре­доставлениидополнительныхоплачиваемыхвыходных дней.Сум­мированиедополнительныхоплачиваемыхвыходных дней,пре­доставляемыхдля ухода задетьми-инвалидами,за два и болееме­сяцевне допускается.10


2.2.Задачи семейноговоспитания,где есть дети-инвалиды.


Нельзяизучать ребёнкас ограниченны­мивозможностямив отрыве отсемьи, и поэто­мунадо восприниматьвсе типы ролейи меж­личностныхвзаимоотношенийв связи «ребё­нок— мать — семья»(мать — отец,мать — ребёнок— инвалид, мать— здоровыйребёнок, отец— ребёнок-инвалид,отец — здоровыйре­бёнок, ребёнок— инвалид —здоровый ребё­нок).Эта микросистеманаходится впостоян­номвзаимодействиис другимимикросистема­ми(медработники,соседи и друзья,воспитатели,учителя и др.).

Микросистемафункционируетв кон­текстеэкосистемы— это индивиды,службы и организации,активно взаимодействующиес семьёй, специальныереабилитационныеили образовательныепрограммы.Значительнаясо­циальная,психологическаяи практическаяпо­мощь можетбыть оказанасемьям детей-инва­лидовгруппами поддержки.Такие группымо­гут защищатьправа семей,оказывая влияниена социальнуюполитику, вносяконструктив­ныеинициативыво властныеструктуры.Ассо­циацииродителей детейс ограниченнымивоз­можностямине только имеютбольшое значе­ниев поддержкесемьи — они всечаще инициируютновые формы,виды и технологииреабилитационнойработы, помощидетям.

В экосистемувходят те институты,в которые семьяможет не включатьсянепосред­ственно,но которыемогут опосредованноока­зыватьвоздействиена семью: средствамассо­войинформации;система здравоохранения;система социальногообеспечения;система об­разования.

Макросистемаохватываетсоциокультурные,социально-экономическиеи полити­ческиефакторы. Этои влияние широкогосо­циальногоокружения наформированиеточки зрения,с позиции которойчлены семьисмот­рят наинвалидностьсвоего ребёнка.Это и ха­рактер,и уровень ресурсовсемьи. Это исо­стояниеэкономики, иполитическаяатмосфе­рарегиона илистраны в целом,влияющие насодержаниеи качествопрограмм,принимае­мыхв интересахинвалидов иих семей.

Такимобразом, усилиядолжны бытьнаправленына социальнуюреабилитациюсе­мьи, а, с другойстороны, нужносоздать усло­виядля поддержанияинициативысамой семьив реабилитацииребенка сограниченнымивоз­можностями.Именно в семьеформируетсята социальнаяроль, которуюон будет демонстри­ровать,а это можетбыть роль больного,роль здорового(ведущая к отрицаниюфакта своейинвалидности).И та, и другаяроль негативны.С психологическойточки зрениятолько в се­мьеможет бытьвыработанаединственнопра­вильнаяустановка —адекватнорассматриватьумственноеили физическоеотклонениев раз­витииребенка.

Подводяитог сказанному,можно сде­латьвывод — инициативареабилитацииребён­ка в семьедолжна совпадатьс инициативойреабилитациисамой семьи.И здесь рольобще­ственныхобъединенийинвалидов,родителейдетей-инвалидовнеоценима.11

Втораяточка приложениясоциальнойработы пореабилитацииребёнка сограничен­нымивозможностямии семьи — состыковканисходящихи восходящихпрограммреабили­тации.Что это такое?Нисходящаяпрограммапланируется,организовываетсяи контролиру­етсяглавным образомгосударством,и ориен­тированана долгосрочноеисполнениеи весь массиви зачастую неучитываютконкретнуюсемью. Восходящиеинициативыреабилитациииз-за материальныхтрудностей,отсутствияме­тодологиине находятподдержку ив лучшем случаесводятся корганизацииещё одногоучрежденияведомственногохарактера,которое решаеткакую-то частнуюзадачу.

Отсутствиеобщегосударственногопод­хода вреабилитациисемьи не стимулируетза­интересованностьвласти на местахразвиватьтехнологиюсоциальнойработы с детьми-инва­лидамии их родителями.

Из всеговышесказанноговытекают конкретныезадачи реабилитологов,социаль­ныхработникови представителейобществен­ныхобъединений.Это: превращениесемьи в реабилитационноеучреждение;реабилитациясамой семьи;состыковкавосходящихи нисхо­дящихинициатив.Говоря проще,это забота оправах инвалидов;предоставлениеконкретнойпомощи инвалиду,его семье; принятиеучастия в разработкепрограмм социальногообеспече­ния;стимулированиеусилий семьипо реаби­литацииребенка-инвалида;интеграцияинва­лида иего семьи вжизнь местногосообщества.

«Обобщённый»психологическийпорт­рет родителейдетей-инвалидовхарактеризует­сявыраженнойозабоченностью,высоким уровнемтревожности,слабостью,хрупкостьюэмоциональныхструктур, социальнойробо­стью,подозрительностью.По своей инициати­веродители редковступают вконтакт снезна­комымилюдьми, настороженноотносятся ксвсем, кто пытаетсяобщаться сдетьми. Жалостьили удивлениеокружающихпри виде ихболь­ного ребёнкаспособствуеттому, что родителеначинают скрыватьребёнка отпостороннихглаз: они стараютсяне бывать сними в общественныхместах, темсамым ещё большеспо­собствуясоциальнойдезадаптацииребёнка. В такихсемьях больнойребёнок становитсяпричиной семейныхконфликтов,приводят»нередко кдестабилизациисемейных отноше­ний,распаду семьи,а неполнаясемья — этотормоз в физическоми психическомразвитии ребенка.Дефект ребенканекоторыеродители воспринимаюткак собственнуюнеполноцен­ность,ущербность,подавляющуюсяв виде пе­реживанияострого чувствавины, вины передребенком иокружающимиих людьми.

По меревзросленияребёнка проблемне становитсяменьше, ониприобретаютсоциаль­нуюокраску. Опросыродителейпоказывают,что если заботыи проблемыродителейребёнка дошкольноговозраста связаныс его поведени­ем,сном, ходьбойи обеспечениемобщего уходаза ним, то дальшево весь роствстают проблемыбудущего ребёнка,его профессиональногооп­ределенияи его отношенийс окружающими.

Ситуацияв семье с появлениемребёнка сограниченнымивозможностямиусугубляетсяещё и по причинетрудностейматериальногопорядка: возникаетнеобходимостьобеспече­нияплатного ухода,медицинскихконсульта­ций,приобретениялекарств,дополнительногопитания, реабилитационныхсредств.

Обобщаясказанное выше,можно

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/84/517-1-social-naya-rabota-s-sem-yami-imeyushimi-deteiy-invalidov.html


Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Читайте также:


Источник: https://studopedia.ru/5_145551_sotsialnaya-rabota-s-semyami-imeyushchimi-detey--invalidov.html

Исследование и анализ методов и подходов к социальной работе, используемых на современном этапе. Основные этапы консультирования в Центре медико-социальной реабилитации детей-инвалидов. Разработка рекомендаций по совершенствованию данного процесса.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Социальная работа - одна из разновидностей социального действия: основные усилия целенаправленных манипуляций в профессиональной социальной работе ориентированы на создание условий, при которых объект действия (клиент) будет социально функционировать на принципах самодостаточности, а также на проведение коррекционной или реабилитационной работы с лицами асоциального или девиантного поведения. Границы социальной работы как сферы социального действия могут быть определены лишь в конкретных пространственно-временных координатах, поскольку на профессиональном уровне социальная работа во многом ограничена рамками, предопределенными социальной политикой конкретного государства в конкретный временной отрезок своего исторического развития. Социальной работе свойственна преемственность, которая обусловлена тем, что социальные и гуманитарные проблемы в обществе, а также теоретические и практические подходы к их разрешению возникают параллельно с развитием как самого общества, так и отдельных личностей, его составляющих. Сфера социальной работы расширяется одновременно и соответственно с расширением и усложнением характера и масштабов социальных связей в обществе.

Социальная работа как профессиональная деятельность обладает чертами, отличающими ее от других схожих по характеру профессий социальной направленности (врача, педагога, психолога, юриста и др.). Одна из основных отличительных черт - сам характер процесса социального действия и интеракций между специалистом и клиентом. В отличие от ролевых субъект-объектных отношений, свойственных другим видам помогающих профессий, и в этой связи акта принятия решений в процессе действия, в социальной работе доминируют субъект-субъектные отношения, носящие доверительный характер, при которых клиент сохраняет за собой право или преимущество при принятии решений.

Освоение специальности «Социальная работа» предполагает не только овладение специальными теоретическими знаниями, но и обладание навыками и умениями применять их на практике. Именно вследствие этого необходимо по мере изучения различных дисциплин, проходить практическую подготовку по специальности. Поскольку деятельность социального работника проходит в постоянном контакте с людьми - как клиентами, так и коллегами, необходимо практиковаться именно в направлении получения навыков общения и установки контакта. Поэтому в процессе учебы необходима практика в различных социальных службах.

В период с «01» октября 2012 г. по «27» октября 2012 г. я проходила производственную практику (2 часть) в Оленегорском центре социальной помощи семье и детям.

Основной целью прохождения практики было приобретение опыта самостоятельной социальной работы на базе практики. Для достижения цели необходимо было решить ряд задач:

  • 1. Проанализировать технологии и методы социальной работы, применяемые на базе практики.
  • 2. Приобрести опыт самостоятельной социальной работы на базе практики: провести не менее 2 мероприятий по социальной работе с клиентами (группового и / или индивидуального характера).
  • 3. Разработать рекомендации по совершенствованию технологий и / или методов социальной работы, применяемые на базе практики и согласовать их с руководителем от базы практики.
  • 1. Проанализироватьтехнологии и методы социальной работы, применяемыена базе практики
  • Среди направлений деятельности Центра можно выделить следующие проекты: «Молодая семья», «Ранняя профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Примирение в семье», «Работа волонтеров».
  • Партнерами Центра являются детские поликлиники, детские дома, Центр социального здоровья молодежи и планирования семьи, Наркологический диспансер, Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, и другие учреждения.
  • Одним из важных направлений деятельности центра является профилактика суицида среди детей и молодежи. Информация о суицидной попытке поступает в Центр в виде письма из Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Социальный работник знакомится с данной информацией, анализирует ее, после чего посещает семью, в которой имеет место попытка суицида у подростка. Социальный работник анализирует обстановку, условия жизни, взаимоотношения в семье, после чего приглашает подростка и его родителей в Центр для проведения консультирования. Родители могут сами обратиться в Центр для оказания помощи подростку, совершившему попытку самоубийства. Также самостоятельно могут обратиться за помощью в Центр молодые люди (после 18 лет).
  • В центре работают психолог, социальный работник, социальный педагог. Среди форм и методов оказания помощи молодому человеку, совершившему попытку суицида, можно выделить следующие: социальная диагностика, которая направлена на установление достоверной информации о клиенте и его окружении, а также на проектирование действий по оказанию необходимой помощи; основным методом социальной диагностики, применяемым в Центре, является беседа; социальное консультирование; социальная профилактика конфликтных отношений в семье как одной из причин суицида в молодежной среде. При необходимости применяется консультативная работа с семьей подростка, проводятся тренинги, способствующие адаптации молодого человека к окружающей его социальной среде.
  • В ходе консультирования специалист социальной работы помогает подростку и его родителям, или молодому человеку, изучить и понять причины суицидной попытки и предложить различные варианты, которые могут быть использованы для решения проблемы. При проведении индивидуального консультирования, что немаловажно, происходит поддержка клиента, осуществляется морально-психологическая помощь.
  • Процесс консультирования в Центре состоит из нескольких этапов:
  • 1. Выявление причин, вызвавших необходимость проведения консультирования.
  • 2. Анализ, оценка и диагностика проблемы.
  • 3. Определение целей консультирования.
  • 4. Установление стратегии и плана действий.
  • 5. Осуществление соответствующих действий.
  • 6. Оценка результатов консультирования и выводы.
  • Основными принципами работы при проведении консультирования в Центре являются: установление отношений и поддерживание контакта с подростком, получение необходимой информации; идентификация и прояснение основной проблемы; оценка суицидального потенциала; оценка сил и ресурсов для планирования дальнейших действий; мобилизация ресурсов молодого человека и его окружения; выработка терапевтического плана и начало соответствующих действий.
  • При проведении консультирования социальный работник рассматриваемого нами Центра опирается на следующие принципы:
  • 1. Работать с актуальной ситуацией (давность событий не более 2 месяцев).
  • 2. Не решать проблему, а формулировать ее. Необходимо указывать на причину суицидной попытки, на моральную боль, но не стремиться избавить от нее.
  • 3. Принятие сторонами обоюдного решения о продолжении работы, либо о направлении к психологу, в другую службу.
  • В целом, специалисты Центра выделяют 4 этапа проведения консультирования:
  • 1. Введение в проблему.
  • 2. Ориентация в проблеме молодого человека.
  • 3. Воздействие.
  • 4. Выработка плана совместных действий.
  • На первом этапе социальному работнику важно установить контакт с подростком, создать атмосферу взаимного уважения и доверия. Специалист должен уметь располагать к себе. Консультант помогает молодому человеку самому определить цель и задачи консультирования, то, что он хочет получить в результате консультаций. Социальный работник Центра ищет вместе с клиентом способы поведения, которые могут быть эффективны в данной ситуации. Специалист старается признавать как правильную любую точку зрения на проблему подростка. Специалисты Центра подчеркивают, что очень важно строить процесс консультирования с учетом чувств и мыслей обратившегося за помощью.
  • Принимаемых мер по оказанию помощи детям и семьям, оказавшихся в трудной жизненной ситуации явно недостаточно. В
  • Оленегорске действует лишь один телефон доверия, население не обладает достаточной информацией о том, куда можно обратиться в случае наступления кризисной ситуации. Становится очевидным, что необходимо развивать сеть учреждений по оказанию помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, увеличить число телефонов доверия в городе. Это вызвано, прежде всего, возросшей конфликтностью в обществе, отсутствием понимания подростка в школе, семье, неумением найти друзей и возникновением чувства одиночества.
  • При организации социальных служб для детей и подростков очень важно четко определить их задачи. Важно создать в городе социально-реабилитационный центр, который включал бы в себя отделение диагностики с целью выявления дезадаптированных подростков, отделение социальной реабилитации, дневного пребывания и стационар.
  • В учебных заведениях необходимо наличие психолога и социального работника, которые должны оказывать реальную помощь подростку, испытывающему трудности в семье, в общении с друзьями, при переживаниях, связанных с неразделенным чувством любви и так далее. Сегодня деятельность психологов и социальных работников в школах не отвечает требованиям ситуации в среде молодежи, их работа не эффективна, практически отсутствуют индивидуальные консультации подростков по тем или иным вопросам.
  • 2.Приобрести опыт самостоятельной социальной работы на базе практики (провести не менее 2 мероприятий по социальной работе с клиентами)

консультирование ребенок инвалид реабилитация

Отделение медико-социальной реабилитации детей-инвалидов предназначено для:

- организации поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями, проходящих курсовую реабилитацию в части медико-социальных и медико-консультативных мероприятий;

- лечебно-профилактической, противоэпидемической работы в Учреждении в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

Основными направлениями работы отделения являются:

- согласование и координация своей работы с лечебными учреждениями Мурманской области, не подменяя их основную деятельность;

- освоение и использование как традиционных, так и новых, эффективных методик;

- при необходимости и по согласованию с органами здравоохранения направление детей и подростков в лечебные учреждения для получения узкой специализированной помощи;

- обеспечение взаимодействия специалистов отделения с родителями для достижения непрерывности процесса реабилитационных мероприятий, обучение их основам медицинских знаний, навыкам для проведения реабилитационных мероприятий в домашних условиях;

- проведение лечебно-физкультурных мероприятий, физиолечение, водолечение, консультативный прием;

- проведение комплекса реабилитационных мероприятий детям, посещающим дневные группы Учреждения, а также детям с функциональными нарушениями по направлению поликлиник города Мурманска амбулаторно;

- участие в работе координационно-консультивной комиссии учреждения;

- проведение санитарно-просветительной работы среди родителей и детей, а также среди сотрудников Учреждения, оказание необходимой методической помощи подобным учреждениям городов, районов Мурманской области;

- регулярное участие в проведении семинаров, а также систематическое повышение квалификации медицинских работников отделения на базе училища повышения квалификации среднего медицинского персонала и ГИДУВов.

В процессе прохождения практики был осуществлен мониторинг социальной характеристики семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, посещающих Центр. Было обследовано 87 семей. Анализ показал:

- 51% семей полных, 37% неполных, 5% многодетные, 7% семей, где дети находятся под опекой.

Социальные характеристики семей с детьми-инвалидами:

- 92% благополучных семей, 8% асоциальных;

Соотношение благополучных и асоциальных семей:

- 49% семей имеют среднее материальное положение, 36% ниже среднего, 15% крайне низкое.

Материальное положение семей с детьми-инвалидами

Анализ материальной обеспеченности семей, воспитывающих детей-инвалидов в настоящее время, показал, что более 71% из их числа имеют уровень дохода, приходящегося на одного члена семьи, ниже прожиточного минимума. Результаты опроса свидетельствуют о значительном ухудшении материального положения большинства исследуемых семей в настоящее время по сравнению с периодом рождения ребенка (рис. 1).

Тем не менее, большинство опрошенных родителей считают, что факт установления инвалидности ребенку не отразился на их материальном благополучии, хотя наличие ребенка-инвалида в семье является фактором дополнительных расходов, необходимых для сохранения и поддержания его здоровья.

Около 73% семей детей-инвалидов затрачивают на лечение ребенка от четверти до более половины своего бюджета. Наличие в семье ребенка-инвалида является фактором, оказывающим влияние на занятость родителей ребенка, их возможность принимать активное участие в трудовой и общественной жизни социума.

90% семей имеют удовлетворительные жилищные условия, 10% - неудовлетворительные, в 26% семей работают оба родителя, в 57% - работает мать или отец, в 17% - никто не работает.

Тем не менее, 79,0% опрошенных родителей и после установления ребенку группы инвалидности могут заниматься трудовой деятельностью.

Для выявления потребностей семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, специалисты отделения провели анкетированиеродителей детей, посещающих ЦСПСиД. Основная цель - исследование потребностей родителей, воспитывающих детей с проблемами в различного рода помощи, которую также могут оказывать в ГОУ ЦСПСиД.

В анкетировании участвовала 21 семья.

При анализе ответов на вопросы анкеты были получены следующие данные:

В Приложении 1 (таблица 1) приведены ответы респондентов на вопрос №2 «Как часто у Вас (в Вашей семье) возникают трудности и проблемы, связанные с болезнью ребенка?».

Так, проблемы, связанные с лечением и реабилитаций ребенка возникают в 95% случаев.

Проблемы, связанные с уходом за ребенком отметил 71% респондентов. С трудностями, обусловленными собственным плохим самочувствием сталкивается 76% прошедших анкетирование

Проблемы, связанные с собственным плохим самочувствием

В приведенных данных можно видеть, что, например, для всех родителей детей с ограниченными возможностями здоровья на первом месте среди проблем - «лечение и реабилитация ребенка» 81% (суммарный показатель по параметрам «очень часто» и «иногда» возникающих проблем), в то время как на втором месте у родителей детей - «собственные переживания» - 66%.

Для семей характерны материально-бытовые трудности и проблемы, связанные с обучением ребенка (по 52%). Также немаловажны для родителей и проблемы, связанные с воспитанием ребенка.

На первом месте по важности предоставления помощи стоит помощь в обучении и воспитании ребенка - «очень нужная» (47% семей). На втором месте по важности предоставления помощи родители детей выделили оказание юридического консультирования по социальным правам и льготам - 43% семей.

Медицинская помощь оценивается как «очень нужная» 38% семей; «Предоставление информации о течении болезни и ее возможных последствиях» «очень нужно» для 29% родителей детей. Эти данные свидетельствуют о том, что для родителей детей информация о течении заболевания и лечении является не очень доступной, что может приводить к возрастанию субъективной неопределенности и тревоге.

Что же касается психологической поддержки ребенка, его родителей, братьев и сестер, других его родственников, то здесь очевидно влияние тяжести диагноза. Запрос на психологическую поддержку больного ребенка как «очень нужную» - 33%, оценка ее как «нужной» у родителей детей встречается также в 33% ответов. Это может быть связано с мучительностью переносимых ребенком диагностических и лечебных процедур и его социальной изоляцией.

Потребность в психологической поддержке братьев и сестер больного ребенка «очень нужна» 10%.

Очевидно, что важно и актуально оказывать родителям помощь в обучении и воспитании ребенка, по вопросам юридического консультирования по социальным правам и льготам, а также очень важна психологическая помощь и поддержка родителей и детей. Следовательно, очень важно оказывать психолого-педагогическую поддержку родителям и методическую - педагогам и помогать им налаживать контакты друг с другом и с ребенком.

Статистический анализ показал, что семьи детей в достаточно большой степени удовлетворенны взаимодействием с воспитателями и педагогами. Поскольку удовлетворенность родителями детей с заболеваниями медицинским и социально-педагогическим обслуживанием не вызывает сомнений, необходимо обратиться к таким видам помощи, которая вызвала наибольшее количество отрицательных ответов или вызвала затруднения в ее оценке - это юридическая помощь. Ответ на этот подпункт вопроса перекликается с предыдущим вопросом, где родители отметили юридическую помощь, как одну из самых значимых видов помощи. Юридическая поддержка больных детей и членов их семей должна носить как кратковременный, так и долговременный характер. Отмечая характер обращений за различного вида консультациями по вопросам юридической поддержки можно сделать несколько выводов:

Ключевой для решения проблем детей-инвалидов является проблема просвещения родителей детей-инвалидов. До сих пор нередки случаи, когда родители по разным причинам не стремятся оформить ребенку инвалидность, стесняются его инвалидности.

По-прежнему большую проблему представляет собой установление детской инвалидности. Судя по жалобам многих родителей, обращавшихся в учреждения медико-социальной экспертизы, ребенку-инвалиду под тем или иным предлогом не устанавливается инвалидность.

Играет свою негативную, на наш взгляд, роль и тот факт, что существует практически одна категория - ребенок-инвалид, в то время как детская инвалидность представляет собой широчайший диапазон по видам и степени тяжести заболеваний. Есть дети, которые прикованы к постели, и есть дети, имеющие инвалидность, но способные в то же время спокойно и успешно учиться в обычной школе. Это проблема, которую необходимо решать законодательно и на федеральном уровне. Дело в том, что и меры социальной поддержки должны соответствовать виду и тяжести заболевания ребенка, в том числе и меры материальной поддержки. Устроиться на работу родителю ребенка-инвалида невозможно, потому что ни один работодатель не возьмет. Установленное законом право на четыре оплачиваемых дополнительных свободных дня делает такого работника заведомо неконкурентоспособным на рынке труда.

Родители, которым все же удалось устроиться на работу вынуждены разрываться между работой и оставленным дома ребенком. Ведь как уже говорилось, детей-инвалидов растят неполные семьи-либо мать, либо отец, чаще, конечно, мать. Отсутствие средств не позволяет нанять помощников, социальной помощи не хватает.

Если ребенок-инвалид имеет по медицинским показаниям право на помещение в интернат, а очень многие дети-инвалиды имеют такое право, он, воспитываясь дома, должен получать компенсацию. Такая норма, будь она в законе о социальной защите инвалидов, могла бы существенно поправить положение. Например, содержание ребенка в доме-интернате стоит 14040 рублей. Если отдать 50 процентов этой суммы семье, это будет существенная поддержка семьи и существенная экономия для государства.

Проблема обеспечения техническими средствами реабилитации остра для инвалидов вообще, но крайне остра для ребенка-инвалида. Ребенок растет, ему положено 4 пары ортопедической обуви в год. А хождение по различным инстанциям занимает от трех месяцев до полугода, добавьте сюда еще время, необходимое на изготовление обуви. Вот и получается, что, получив ботинки для ребенка, родители тут же должны опять начинать хождение по инстанциям. Протезы ребенку надо менять тоже чаще, чем взрослому.

У детей-инвалидов целый комплекс проблем, и внимание общества к ним должно быть постоянным. Необходимо рассматривать и обсуждать не только положение детей-инвалидов в целом, но также и по отдельности, более детально проблему льгот, проблему обеспечения техническими средствами реабилитации, проблему профессионального образования детей с ограничениями в жизнедеятельности с тем, чтобы выйти на конкретные решения.

Затронутые проблемы, безусловно, касаются юридических основ оказания помощи детям-инвалидам и их семьям и без их своевременного решения невозможна качественная социальная поддержка этой категории семей.

3. Разработать рекомендации по совершенствованию технологий и / или методов социальной работы, применяемых на базе практики и согласовать их с руководителем базы практики

Анализ показал, что вопросами реабилитации инвалидов в настоящее время занимаются органы управления и организации, являющиеся составной частью различных организационных систем (здравоохранение, образование, органы социальной защиты, труда и занятости и других). Наиболее востребованными из реабилитационных услуг для детей-инвалидов, как отмечают руководители и специалисты профильных учреждений реабилитации, сегодня являются социально-медицинские, социально-бытовые услуги, содействие в обеспечении ребенка-инвалида техническими средствами реабилитации, а также индивидуальная коррекционная работа, направленная на повышение социально-бытового, психологического и социально-правового статуса ребенка.

Социальное обслуживание семей, в которых проживают дети-инвалиды, сегодня осуществляется в различных формах, а именно: стационарное обслуживание, нестационарное обслуживание, социальное обслуживание на дому. Однако, вне зависимости от формы работы, основной целью деятельности учреждения является улучшение качества жизни детей-инвалидов, расширение социальных контактов, развитие новых личностных качеств, формирование новых умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Несмотря на имеющуюся в настоящее время нормативно-правовую базу и наличие сети реабилитационных учреждений, отсутствует четкая координация действий соответствующих ведомств при реализации индивидуальных программ реабилитации. Это создает трудности, с одной стороны для инвалидов и членов их семей, с другой стороны не дает возможности осуществлять контроль за процессом реабилитации, а, следовательно, эффективно управлять системой реабилитационных мероприятий на территориальном уровне.

Отсутствие единой информационно-аналитической системы (мониторинга инвалидизации населения) приводит к тому, что ни одно из заинтересованных ведомств и органы власти не имеет необходимой информации для планирования и организации эффективных и адекватных мероприятий по реабилитации инвалидов.

В связи с этим разработана региональная модель управления процессом реабилитации детей-инвалидов на территориальном уровне. Процесс реабилитации детей-инвалидов, как целостная система, включает ряд подсистем (блоков), обеспечивающих достижение поставленной цели. Каждый из блоков может быть рассмотрен как самостоятельная система, включающая подсистемы. Необходимость такого системного рассмотрения процесса реабилитации детей-инвалидов очевидна, поскольку это проявляет всю естественную структуру реабилитационной деятельности, позволяет определить перечень критериев для оценки её качества и эффективности, а также сформировать информационные потоки в системе управления процессом реабилитации, как на индивидуальном, так и на популяционном уровнях (Приложение 2, рис. 2). Эта же схема должна быть положена в основу программно-целевого планирования реабилитационных мероприятий для каждого ребенка-инвалида в отдельности и всего контингента в целом.

Повышение эффективности системы реабилитации может быть обеспечено на основе реализации в полном объеме индивидуальной программы реабилитации. Кроме того, индивидуальная программа реабилитации могла бы выполнять функции планирования на региональном (федеральном) уровне объемов реализуемых реабилитационных мероприятий и определения необходимых затрат на эти цели. В соответствии с этим для обеспечения адекватного управления процессом реабилитации детей-инвалидов на региональном уровне необходимо организовать соответствующее информационное обеспечение. В связи с этим для целей организации региональной системы реабилитации инвалидов имеет большое значение формирование единой базы данных о разработанных в регионе индивидуальных программах реабилитации и их реализации. В соответствии с результатами выполненного исследования, в эту информационную базу должны быть обязательно включены сведения о наличии у детей-инвалидов сопутствующей патологии, о факторах социальной среды, полученной на основе социологических исследований, сведениями о состоянии среды обитания.

Создание единой базы данных об индивидуальных программах реабилитации, в формировании которой примут участие все заинтересованные структуры, позволит получить представление об имеющихся потребностях в различных реабилитационных мероприятиях инвалидов, проживающих в отдельных муниципальных районах области и в регионе в целом; осуществлять планирование объемов различных реабилитационных услуг, лекарственного обеспечения инвалидов, обеспечения техническими средствами реабилитации; осуществлять ретроспективную оценку выполнения индивидуальных программ реабилитации и определять имеющиеся проблемы в их реализации.

Аналитическая подсистема мониторинга предусматривает оперативный и ретроспективный анализ информации, последовательное и комплексное использование описательно-оценочных, аналитических и экспериментальных методов эпидемиологических исследований, а также формулирование обоснованного аналитического заключения (диагноза), позволяющего принимать адекватные управленческие решения. Формирование такого диагноза должно осуществляться на основе оценки показателей деятельности различных служб, принимающих участие в процессе реабилитации детей-инвалидов, и эффективности реабилитационных мероприятий в отношении детей-инвалидов. На основе проведенного исследования нами разработаны критерии оценки показателей качества и эффективности реабилитации детей-инвалидов в области здравоохранения, медико-социальной экспертизы, социальной защиты, образования, культуры, работы с молодежью, средствами массовой информации, Роспотребнадзора, административного влияния.

Организационно-исполнительская подсистема должна обеспечить принятие адекватных управленческих решений и их полноценную реализацию. В соответствии с предложенными критериями проведен анализ потребности детей-инвалидов в различных видах реабилитации, а также выполнения реабилитационных мероприятий. Установлено, что потребность детей-инвалидов в медицинской реабилитации составила 100%, психолого-педагогическая реабилитация рекомендована 26% детей-инвалидов. В профориентации нуждалось 16% от общего числа признанных инвалидами детей. Индивидуальная программа реабилитации была разработана в 100% случаев. Показатель полной реабилитации составил 13,9% на 100 переосвидетельствований.

Важнейшим организационным решением в сфере реабилитации должно стать соглашение между ведомствами, участвующими в реализации реабилитационного процесса. В состав участников межведомственного органа, занимающегося вопросами здоровья и реабилитации инвалидов на региональном уровне должны входить представители органов управления на региональном уровне (Министерства здравоохранения, труда и социального развития, физической культуры и спорта, культуры, образования, Роспотребнадзора), экспертных и реабилитационных учреждений, науки, региональных общественных организаций инвалидов.

Основными направлениями совершенствования системы реабилитационных мероприятий для детей-инвалидов на территориальном уровне должны стать:

1. Своевременное и в полном объеме информационное обеспечение родителей и опекунов детей-инвалидов о роли и значении индивидуальной программы реабилитации инвалида в процессе реабилитации инвалида. Эту задачу в пределах своей компетенции должны осуществлять Министерство труда и социального развития, Министерство здравоохранения и бюро медико-социальной экспертизы.

2. Упрощение порядка прохождения медико-социальной экспертизы, получения протезно-ортопедических услуг.

3. Определение координирующего органа в системе реабилитации инвалидов.

4. В связи с высокой медико-социальной эффективностью оздоровления детей-инвалидов, необходимо увеличение его коечной мощности и объема реабилитационных воздействий.

консультирование ребенок инвалид реабилитация

Заключение

  • В процессе прохождения практики были решены следующие задачи:
  • 1. Проведен анализ нормативно-правовой базы и локальных документов, регулирующих социальную работу на базе практики.
  • 2. Проанализирована структура и должностные обязанности сотрудников, осуществляющих социальную работу на базе практики.
  • 3. Проанализированы технологии и методы социальной работы, применяемые на базе практики.
  • 4. Приобретен опыт самостоятельной социальной работы на базе практики.
  • 5. Разработаны рекомендации по совершенствованию технологий и / или методов социальной работы, применяемых на базе практики и согласовать их с руководителем базы практики.
  • Создание и развитие полноценной, комплексной и многофункциональной системы социального обслуживания, соответствующей потребностям населения, - одно из приоритетных задач государства в период развития социально ориентированной рыночной экономики. Необходима концентрация усилий всех заинтересованных сторон с тем, чтобы последовательно реализовать меры по дальнейшему формированию и укреплению сферы социального обслуживания, обеспечивающей гарантированный государством уровень социальной защищенности населения, рост качества жизни и благосостояния.
  • Размещено на Allbest.ru
...

Подобные документы

  • Социальная работа с семьями, имеющими детей-инвалидов

    Понятие социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов. Инновационные технологии работы. Исследование социальной адаптации инвалидов. Методика определения отношения общества к людям с ограниченными способностями. Социальная фрустрированность.

    дипломная работа [128,0 K], добавлен 11.07.2015

  • Социальная работа с семьями, имеющими в составе инвалидов

    Место семейно-бытовой реабилитации лиц с ограниченными возможностями в социальной работе. Направления социальной политики в решении проблем инвалидности. Процесс социальной реабилитации. Технологии работы с семьями, имеющими в своем составе инвалидов.

    реферат [25,1 K], добавлен 20.01.2013

  • Значение профориентационной работы с молодыми инвалидами в профилактике инвалидности и вопросах реабилитации инвалидов

    Понятие "социальная реабилитация". Профориентационная работа с инвалидами. Установление квоты для приема на работу инвалидов. Образование, воспитание и обучение детей-инвалидов. Проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов, молодых инвалидов.

    контрольная работа [35,2 K], добавлен 25.02.2011

  • Социальная работа с семьями имеющими детей–инвалидов

    Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Основные направления работы с семей. Социальная защита и реабилитация детей-инвалидов. Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

    курсовая работа [40,1 K], добавлен 15.10.2007

  • Социальная работа по организации досуга для детей-инвалидов в Волгоградской области: опрос родителей детей-инвалидов

    Современные направления социальной реабилитации детей-инвалидов и людей с ограниченной трудоспособностью. Технологии социальной работы с детьми-инвалидами. Систематический анализ реабилитационных методик проведения досуга детей в Волгоградской области.

    курсовая работа [65,6 K], добавлен 15.06.2015

  • Методы социальной защиты инвалидов и разработка рекомендаций по их совершенствованию на примере г. Камышина

    Медико-социальные аспекты инвалидности. Система реабилитации инвалидов. Нормативно-правовые акты по вопросам инвалидности, финансовое, информационное и организационное обеспечение. Рекомендации по совершенствованию системы социальной защиты инвалидов.

    дипломная работа [144,8 K], добавлен 22.06.2013

  • Правовые особенности социальной защиты детей-инвалидов по российскому законодательству

    Основные меры социальной защиты детей-инвалидов в Российской Федерации. Современные направления и основные методы социальной реабилитации детей-инвалидов. Основные направления и нормативно-правовые основы обеспечения социальной защиты детей-инвалидов.

    курсовая работа [41,9 K], добавлен 17.05.2015

  • Основные направления деятельности специалиста по социальной работе бюро медико-социальной экспертизы в реализации индивидуальной программы социальной реабилитации инвалидов

    Основы организации работы бюро медико-социальной экспертизы. Формирование, контроль и коррекция индивидуальных программ реабилитации инвалидов. Определение нуждаемости инвалида в технических средствах реабилитации и протезно-ортопедических изделиях.

    курсовая работа [32,2 K], добавлен 31.01.2011

  • Технология социальной реабилитации детей-инвалидов

    Правовые основы и виды социальной реабилитации детей-инвалидов - комплекса мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных в силу каких-либо причин общественных связей и отношений, социально и личностно значимых характеристик субъекта.

    контрольная работа [22,1 K], добавлен 20.07.2011

  • Технологический аспект социальной работы с семьей имеющей детей-инвалидов

    Теоретические подходы в социальной работе с семьями, имеющими детей-инвалидов. Понятие семьи и ее основных функций. Дети с ограниченными возможностями в системе семейных отношений. Сущность и понятие групп самопомощи и взаимопомощи: общие черты и отличие.

    курсовая работа [58,5 K], добавлен 11.03.2011

Источник: https://revolution.allbest.ru/sociology/00227978_0.html

Оглавление

Введение. 2

Глава I. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. 4

1.1. Причины, приводящие к инвалидности. 4

1.2. Основные направления семей с детьми-инвалидами. 9

1.3. Социальная защита детей-инвалидов. 15

Глава II. Социальная реабилитация детей-инвалидов. 18

2.1 Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. 18

2.2. Основные задачи семейного воспитания, где есть дети-инвалиды. 23

Заключение. 29

Литература. 31

Введение

Семья с ребёнком-инвалидом — это се­мья с особым статусом, особенности и пробле­мы которой определяются не только личност­ными особенностями всех её членов и харак­тером взаимоотношений между ними, ноv-большей занятостью решением проблем ребен­ка, закрытостью семьи для внешнего мира, де­фицитом общения, частым отсутствием работ»» у матери, но главное — специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

Семья для ребёнка, как известно, явля­ется наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Одна­ко ситуация, когда в семье есть ребёнок-инва­лид, может повлиять на создание более жёст­кого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребёнка с нарушениями развития, вкупе с другими фак­торами, может изменить самоопределение се­мьи, сократить возможности для заработка, от­дыха, социальной активности.

Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама по­гружена в более широкий социальный контекст.

Экологическая модель включает инди­видуальные параметры организма и особенно­сти среды вместе с социальными и психологи­ческими характеристиками в единую систему. Системно-экологический подход позволяет оценить возможности семьи выполнять функ­ции реабилитации, а, с другой стороны, по­нять, что не всё будет зависеть только от семьи.[1]

Цельданной курсовой работы заключается в том, что бы рассмотреть социальную работу с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующиезадачи:

- показатьпроблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

- рассмотреть социальную защиту детей-инвалидов;

- охарактеризовать систему социальной помощи семье, имеющие ребенка с ограниченными возможностями;

-раскрыть задачи семейного воспитания, где есть дети-инвалиды.

Объектомисследования является проблемы семей с детьми инвалидами.

Предметом–является основные направления социальной работы с семьями имеющими детей инвалидов

Гипотеза- Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными воз­можностями (ОВ) — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф­ориентации.Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёст­кого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.

В данной курсовой работе были использованы работы- Антонова А.И, Олиференко Л.Я.,Шульга Т.И.,Холостова Е.И и др. В которых рассматриваются проблемы семей имеющих детей с ограниченными возможностями, основные направления семей с детьми-инвалидами, система социальной помощи семье имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

ГлаваI. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.

1.1. Причины, приводящие к инвалидности.

Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите ин­валидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181 «Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятель­ности и вызывающее необходимость его социальной защиты».

«Ограничение жизнедеятельности — это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять само­обслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и занимать­ся трудовой деятельностью», — поясняется в этом законе.

В соответствии с приказом Минздрава РФ от 4 июля 1991 г. № 117 «О порядке выдачи медицинского заключения на детей-инвали­дов» к детям-инвалидам относятся дети, имеющие «...значитель­ные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности к самообслуживанию, передвижению, ориента­ции, контролю за своим поведением, обучению, общению, игро­вой и трудовой деятельности в будущем».

Это определение вытекает из современной концепции Всемир­ной организации здравоохранения: поводом для назначения инва­лидности являются последствия болезни, травмы, проявляющиеся в виде нарушения той или иной психологической, физиологиче­ской или анатомической структуры или функции, приводящие к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации.[2]

Социальная дезадаптация — нарушение приспособления индивида к изменившейся социальной среде, в отношении детей-инвалидов — в результате социальной недостаточности или социальной дис­функции. Это такое нарушение жизнедеятельности, при котором ребенок может выполнять лишь ограниченно или не может вы­полнять совсем обычную для его положения роль в жизни и в обществе в зависимости от возраста, пола, социального и куль­турного положения (в соответствии с номенклатурой социальной недостаточности, IV раздел Международного руководства по оцен­ке последствий болезни, ВОЗ, Женева 1989 г.):

- ограничение физической независимости (неспособность вес­ти себя независимо с другим лицом);

- ограничение подвижности (передвигаться во времени и про­странстве);

- ограничение способности заниматься обычной деятельностью;

- ограничение способности к получению образования, к про­фессиональной деятельности;

- ограничение способности к интеграции в обществе, не учас­тие во всех видах повседневной активности наравне со сверстни­ками.

Нарушение способности осуществлять ту или иную деятель­ность может быть от рождения или приобретено позже, может быть временным или постоянным.

Особенностью современной патологии детского возраста явля­ется учащение перехода острых форм заболеваний в рецидивирующие и хронические, а также нарастание хронической патологии внутренних органов.

В развитых странах показатель детской инвалидности состав­ляет 250 случаев на 10 000 детей и имеет тенденцию к увеличению. По данным ВОЗ, инвалиды составляют 10 % населения земного шара, из них 120 млн. — дети и подростки. Число детей-инвалидов в Российской Федерации на начало 1998 г. составило 563,7 тысяч и продолжает увеличиваться (из них 57,7 % — мальчики, 42,3 % — девочки). Согласно государственному докладу 2000 г. «О положении детей в Российской Федерации» самая многочисленная группа — дети 10—14 лет (47,1 %), вторая по численности — дети 5 — 9 лет (29,4 %) и дети в возраскогда в семье есть ребёнок-инва­лид, может повлиять на создание более жёст­кого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Бте до 4 лет (14 %).

Инвалиды детства в РФ составляют более 12 % от общего числа всех инвалидов, впервые зарегистрированных в органах социаль­ной защиты, среди инвалидов до 39 лет — 55,6 %.

В связи с большой значимостью этой проблемы Генеральная Ассамблея ООН в 1982 г. приняла Всемирную программу дей­ствий по оказанию помощи «дезабильным лицам» (т.е. имею­щим ограничение жизнедеятельности и социальных функций), в которой важное место уделяется профилактике здоровья, на­чиная с раннего возраста. Ассамблея объявила 1983— 1992 гг. де­сятилетием инвалидов, день 5 декабря стал Всемирным днем ин­валидов, привлекая внимание мировой общественности к этой проблеме.

Слово «инвалид» в переводе с английского означает больной, неполноценный, нетрудоспособный, с латинского — «беспомощ­ный». В настоящее время постепенно утверждается противополож­ная точка зрения: инвалид — человек, имеющий определенные ограничения своих возможностей, который может достаточно ак­тивно участвовать во всех сферах социальной деятельности, дол­жен иметь равные права и возможности с остальными членами общества. Этому способствовало политическое движение во всем мире за независимость людей с ограниченными возможностями с 1962 г. как меньшинства, права и обязанности которого ущемля­ются, ограничиваются. В России также возрастает общественное движение людей с ограниченными возможностями на защиту своих прав на свободу выбора, самоопределение и открытый доступ к участию во всех сферах жизни общества.[3]

Такой подход необходимо учитывать при организации соци­альной работы, которая должна быть направлена на самоопреде­ление человека с ограниченными возможностями (ОВ) и стрем­ление самому управлять своими жизненными ситуациями. С 1996 г. детям после прохождения медико-социальной экспертизы при­сваивается статус ребенка-инвалида, дается медико-социальное заключение (форма № 080-у-96, утвержденная приказом МЗ и

МПРФ № 95 от 18 марта 1996 г.). В структуре детской инвалидности преобладают: психоневрологические заболевания (более 60 %) — это умственная отсталость, другие психические заболевания; за­болевания нервной системы (детский церебральный паралич, дру­гие органические повреждения центральной и периферической нервной системы). За последнее время, по данным государствен­ного доклада 1997 г. «О положении детей в Российской Федера­ции», отмечается рост врожденных уродств и заболеваний внут­ренних органов (до 20 %), заболеваний опорно-двигательного ап­парата (9—10 %), нарушений зрения и слуха (17 %).

У каждого десятого инвалида отмечается полная или частич­ная неспособность к самостоятельной деятельности, тяжесть рас­стройств и ограничение социальных функций.

Серьезного внимания требуют проблемы задержки нервно-пси­хического развития детей до 1 года (группа риска по развитию детского церебрального паралича); задержка умственного разви­тия, которая в 30 —40 % случаев в последующем приводит к неус­певаемости в школе, снижению трудоспособности, негодности прохождения срочной воинской службы.

Многочисленные исследования показывают, что ведущими неблагоприятными факторами, способствующими развитию ос­ложнений беременности и родов, не вынашивания, выкидышей, асфиксии и родовой травмы, перинатанальной энцефалопатии и т.д., являются: экология (высокий уровень радиации, химические вещества, в том числе соли тяжелых металлов, нитратов), шум, вибрация, физические излучения; вредные воздействия производ­ственных факторов, которые способствуют формированию врож­денных пороков развития, внутриутробной гибели плода. С 1995 — 1997 годов доля женщин, занятых на работе с вредными и тяже­лыми условиями труда, не уменьшилась (из государственного док­лада 1997 г. «О положении детей в Российской Федерации»).

Неполноценное питание беременной, высокое употребление жиров животного происхождения, недостаток кальция и ряда ви­таминов (фолиевой кислоты, тиамина, рибофлавина) приводит к рождению детей с малой массой тела.

Огромное значение для нормального вынашивания беремен­ности и рождения здорового ребенка имеет нервно-эмоциональ­ное и физическое перенапряжение.

Отмечается рост наследственной и врожденной патологии. Еже­годно в Российской Федерации рождается около 30 тыс. таких де­тей (по: «Проблемы семьи и детства в современной России» — растет детский травматизм, высок уровень заболеваемости ро­дителей, особенно матерей.[4]


1.2. Основные направления семей с детьми-инвалидами.

Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными воз­можностями (ОВ) — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф­ориентации.

Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка с ОВ увеличиваются. Жилье обычно не при­способлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м2полезной площади на одного члена семьи, редко — отдель­ная комната или специальные приспособления для ребенка.

В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобрете­нием продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебе­ли, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Се­мьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребенком: транс­порта, дач, садовых участков, телефона.

Услуги для ребенка с ОБ в таких семьях преимущественно плат­ные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процеду­ры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособ­ления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, орто­педическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а до­ход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности.

Анализ показал, что среди семей с детьми с ОВ самый боль­шой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % ро­дителей произошел развод по причине рождения ребенка-инва­лида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэто­му к проблемам семьи ребенка с ОВ прибавляются проблемы не­полной семьи.[5]

Психологические проблемы.Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологиче­ских ресурсов родителей и родственников, а также от материаль­ных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспи­тания, обучения и медико-социальную реабилитацию.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопо­ниманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», до­рогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; со средней ра­циональной позицией: последовательное выполнение всех инст­рукций, советов врачей, психологов.

В своей работе социальный работник должен опираться на по­зиции 3-го типа семьи.

Появление в семье ребенка с ОВ всегда тяжелый психологиче­ский стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство ра­стерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Отец в семье с больным ребенком — единственный добытчик. Имея специальность, образование, он из-за необходимости боль­шего заработка становится рабочим, ищет вторичные заработки и практически не имеет времени заниматься ребенком. Поэтому уход за ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью (обычно — это надомный труд). Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен круг общения. Если бесперспективны лечение и реабилитация, то постояннаятревога, психоэмоциональное напряжение могут привести мать к раздражению, состоянию депрессии. Часто матери в уходе помо­гают старшие дети, редко бабушки, другие родственники. Более тяжелая ситуация, если в семье двое детей с ОВ.

Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других де­тей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются воз­можности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей.

Психологическая напряженность в таких семьях поддержива­ется психологическим угнетением детей из-за негативного отно­шения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и по­нять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного се­мейного климата.[6]

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со сторолы окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокой­ствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здо­ровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ОВ практически не имеют возможности полно­ценных социальных контактов, достаточного круга общения, осо­бенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (напри­мер, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллек­та, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным труд­ностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, не­достаткам развития, в том числе нарушениям коммуникацион­ных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на детях с ОВ, воспитывающихся в детских интернатах.

Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружа­ющих. В связи с этим родители не берут детей с ОВ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рожде­ния на полную изоляцию от общества. В последнее время родите­ли с аналогичными проблемами налаживают между собой кон­такты.

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфан­тилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родите­лей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отно­шение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка с ОВ, отсутствуют доступная литература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Почти все семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребен­ка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой пато­логией. Дети с ОВ обучаются в обычных школах, на дому, в спе­циализированных школах-интернатах по разным программам (об­щеобразовательной школы, специализированной, рекомендован­ной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода.

Медико-социальные проблемы. Медико-социальная помощь в нашей стране резко ухудшилась в связи с изменением социально-экономической обстановки. Медико-социальная реабилитация де­тей с ОВ должна быть ранней, этапной, длительной, комплекс­ной, включать медицинские, психолого-педагогические, профес­сиональные, социально-бытовые, правовые и другие программы с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Главное — научить ребенка двигательным и социальным навыкам, чтобы в последующем он смог получить образование и самостоятельно ра­ботать.

Нет достоверного специального учета детей с ОВ ни в государ­ственных органах социального обеспечения, ни в обществе инва­лидов. Отсутствует координация в деятельности различных орга­низаций, связанных с медико-социальным обеспечением таких семей. Недостаточна информационная работа по пропаганде це­лей, задач, льгот, законодательств, касающихся медико-социаль­ной реабилитации. Вся социальная работа ориентирована на ре­бенка и не учитывает особенности семей, а участие семьи в меди­ко-социальной работе является решающим наряду со специали­зированным лечением.

Иногда лечение, социальная помощь проводятся поздно из-за несвоевременной диагностики. Чаще всего диагноз устанавлива­ется на 1 или 2 — 3 году жизни; только у 9,3% (из 243 семей), диагноз поставлен сразу после рождения, в возрасте 7 дней (тя­желые поражения ЦНС и врожденные пороки развития).[7]

Диспансерное медицинское обслуживание не предусматривает четко налаженной этапности (по показаниям) — стационарная, амбулаторная, санаторная. Этот принцип прослеживается преиму­щественно для детей раннего возраста.

Особенно низка амбулаторная медицинская помощь. Она ока­зывается преимущественно при острых заболеваниях и неудовлет­ворительной профильной по случаю инвалидности. На низком уровне находится осмотр детей узкими специалистами, массаж, лечебная физкультура, физиолечение, диетолог не решает вопросы питания при тяжелых формах диабета, почечных заболеваниях. Недостаточна обеспеченность медицинскими препаратами, тре­нажерами, инвалидными колясками, слуховыми аппаратами, про­тезами, ортопедической обувью.

Обдумывая вопросы планирования семьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка с ог­раниченными возможностями.

Остаются нерешенными многие социально-медицинские, пси­холого-педагогические проблемы, в том числе неудовлетворитель­ное оснащение медицинских учреждений современной диагно­стической аппаратурой, недостаточно развитой сетью учрежде­ний восстановительного лечения, «слабыми» службами медико-психолого-социальной работы и медико-социальной экспертизы детей-инвалидов; сложностью в получении профессии и трудоуст­ройстве, отсутствием массового производства технических средств для обучения, передвижения, бытового самообслуживания в дет­ских интернатах и домашней обстановке.

Проводимые в России государственные меры демографической политики, помощи семьям с детьми, в том числе с детьми с ОВ носят разрозненный, малоэффективный характер и не учитывают семей в комплексе.

1.3. Социальная защита детей-инвалидов

Учреждения, обслуживающие детей-инвалидов. Дети-инвали­ды обслуживаются учреждениями трех ведомств. Дети до 4 лет с поражением опорно-двигательного аппарата и снижением умствен­ного развития находятся в специализированных домах ребенка Министерства здравоохранения РФ, где получают уход и лечение. Дети с нерезко выраженными аномалиями физического и умствен­ного развития обучаются в специализированных школах-интер­натах Министерства общего и профессионального образования РФ. Дети в возрасте от 4 до 18 лет с более глубокими психосоматиче­скими нарушениями проживают в домах-интернатах системы со­циальной защиты населения. В 158 детских домах-интернатах на­ходится 30 тыс. детей с тяжелыми умственными и физическими недостатками, половина из них — дети-сироты. Отбор в эти уч­реждения осуществляют медико-педагогические комиссии (вра­чи-психиатры, дефектологи, логопеды, представители социаль­ной защиты населения), осматривая ребенка и устанавливая сте­пень заболевания, затем оформляя документацию. На 1 января 1994 г. в 150 детских домах-интернатах находилось 31907 детей; их обучали по специально разработанным программам навыкам са­мообслуживания и труду с 12 лет. Овладевая некоторыми профес­сиональными навыками (швеи, плотника, санитарки-уборщицы, дворника, грузчика и т.д.), получали педиатрическую, невроло­гическую, психиатрическую помощь.

Дети, которые не могут обслуживать себя сами, находятся в специализированных домах-интернатах системы социальной за­щиты населения, нуждаются в уходе. В России всего 6 таких учреждений, где на 1 января 1994 г. находилось 506 детей от 6 до 18 лет.

Медицинская реабилитация оставляет желать лучшего. В реаби­литационных учреждениях дети обучаются по программе общеоб­разовательной школы. В соответствии с федеральной целевой про­граммой «Дети-инвалиды», президентской программой «Дети России» создаются территориальные реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и тер­риториальные центры социальной защиты семье и детям.

В 1997 году в системе организаций социальной защиты дейст­вовало 150 специализированных центров, где находилось 30 тыс. детей с тяжелыми умственными и физическими недостатками и 95 отделений реабилитации детей и подростков с ограниченны­ми возможностями. 34,7 % этих учреждений занимаются реаби­литацией детей с детскими церебральными параличами; 21,5 % — с нарушениями умственного и психического развития; 20 % — с соматической патологией; 9,6 % — с нарушением зрения; 14,1 % — с нарушением слуха.[8]

Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды», входящая в президентскую программу «Дети России», предусматривает ком­плексное решение проблем детей с отклонениями в развитии. Она имеет следующие задачи: предупреждение детской инвалидности (обеспечение соответствующей литературой, диагностическими средствами); скрининг-тест новорожденных на фенилкетонурию, врожденный гипотиреоз, аудиологический скрининг, совершен­ствование реабилитации (развитие центров реабилитации); обес­печение детей техническими средствами для бытового самообслу­живания; укрепление кадров с систематическим повышением ква­лификации, укрепление материально-технической базы (строи­тельство домов-интернатов, реабилитационных центров, обеспе­чение их оборудованием, транспортом), создание культурных и спортивных баз.

В 1997 году в 70 регионах РФ действовали региональные про­граммы. В ряде регионов создавались квотированные рабочие мес­та для женщин, воспитывающих детей-инвалидов (Астрахань, Курск), в Москве создавались рабочие места для подростков-ин­валидов (профессиональное образование по 13 специальностям) и т.д.

В последнее время снизился уровень материально-технической базы детских домов из-за недостатка финансирования, приоста­новлено строительство новых детских домов.

ГлаваII. Социальная реабилитация детей-инвалидов.

2.1 Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

Социальный работник является связующим звеном между семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, и субъек­тами семейной политики (органы государственного управления, трудовые коллективы, общественные, общественно-политические, религиозные организации, профсоюзы, общественные движения). В функции социального работника входят организация юриди­ческой, медицинской, психолого-педагогической, материальной и другой помощи, а также стимулирование усилий семьи по при­обретению экономической независимости в условиях рыночной экономики.

Психолог занимается диагностикой проблем психологического климата в семье, консультированием и коррекцией психологиче­ского состояния и поведения членов семьи, анализом обстановки вокруг семьи, по необходимости — работой с окружающими.

Органы народного образования проводят обучение ребенка (со­ставление и коррекция индивидуальных программ, анализ каче­ства, организация общения ребенка со сверстниками), занима­ются устройством других детей в детские учреждения, специальные детские сады, а также вопросами профориентации, трудо­устройства, оформлением в специализированные учреждения.

Органы здравоохранения берут на учет, составляют характери­стики семьи с учетом всех ее членов; занимаются диспансерным наблюдением, рекомендациями по профориентации и трудо­устройству, санаторно-курортному лечению, оформлению доку­ментов, по медицинской технике, оформлением в специализиро­ванные учреждения, реабилитацией.[9]

Органы социальной защиты вносят изменения и дополнения по социальному обеспечению, предоставляют льготы и услуги, организуют материальную и другие виды помощи, санаторно-курортное лечение, корректировку действий, оформление в специализированные учреждения. Органы социальной защиты состоят из: центра трудоустройства (трудоустройство матери и отца); предприятия по организации работы на дому; центра про­фориентации (профориентация ребенка с ограниченными воз­можностями).

Юристдает консультации по вопросам законодательства и пра­ва, правам семьи, льготам, нарушению прав, юридической за­щите, вопросам трудоустройства и организации семейных пред­приятий.

Благотворительные организации,включая общество Красного Креста — материальная, натуральная помощь, организация об­щения;торговые организации —снабжение продуктами питания, детскими товарами, мебелью, техникой, книгами и др.

Городская и районная исполнительная властьзанимается орга­низацией семейных предприятий, семейного бизнеса, реабилита­ционных центров.

Соседи —частично решают проблемы общественного мнения, общения, оказывают помощь.

Профсоюзы, турагентстваорганизуют отдых и оказывают ма­териальную помощь.

Аналогичные семьи часто создают ассоциации с подобными се­мьями для совместного решения проблем.

Предприятия работающих родителейоказывают материальную поддержку, по возможности улучшают жилье, организуют непол­ный рабочий день, неполную рабочую неделю для работающей матери, надомную работу, защиту от увольнения, предоставляют льготы по отпуску.

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Рос­сийской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ определяет основные льготы и преимущества инвалидам и семьям, имею­щим детей-инвалидов.

В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалида­ми, устанавливается группа инвалидности, а лицам до 18 лет — категория «ребенок-инвалид».

Основные льготы и преимущества:

- бесплатное обеспечение лекарственными препаратами, отпускаемыми по рецептам врачей;

- бесплатное санаторно-курортное лечение (вторая путевка предоставляется сопровождающему лицу);

- дети-инвалиды, их родители, опекуны, попечители и социальные работники, осуществляющие уход за ними, пользуются правом бесплатного проезда на всех видах транспорта общего пользования, городского и пригородного сообщения. В этом случае для детей-инвалидов основанием для предоставления этого права является справка, подтверждающая факт установления инвалидности, выдаваемая учреждением государственной службы медико-социальной экспертизы, форма которой утверждена Министерством социальной защиты от 18 сентября 1996 г. № 230, либо справка ВТЭК и, кроме того, для детей-инвалидов в возрасте до 18 лет медицинское или медико-социальное заключение на ребенка, выданное государственным или муниципальным медицинским профилактическим учреждением здравоохранения. Родители детей-инвалидов пользуются этим правом на основа­нии документов ребенка об установлении инвалидности. Родите­лям, опекунам, попечителям и соцработникам органы социаль­ной защиты по месту их жительства должны выдавать справку о праве на данную льготу;

- 50 % скидка на стоимость проезда на междугородних линиях воздушного, железнодорожного, речного и автомобильного транспорта с 1 октября по 15 мая (без ограничения числа поездок). Лица, сопровождающие ребенка-инвалида, приобретают билеты с указанной скидкой на основании справки детей-инвалидов в каждой конкретной поездке в данный период;

- 50 % скидка на стоимость проезда 1 раз в год (туда и обратно) с 16 мая по 30 сентября, а также бесплатный проезд 1 раз в год к месту лечения и обратно. Основанием для предоставления данной льготы являются листы талонов, выдаваемые органами социальной защиты по месту жительства;

- согласно ст. 17 настоящего Закона инвалиды и семьи, имеющие детей-инвалидов, нуждающиеся в улучшении жилищных условий, принимаются на учет и обеспечиваются жилыми помещениями. Семьям, имеющим детей-инвалидов, предоставляется скидка не ниже 30 % на квартирную плату (в домах государственного, муниципального и общественного жилищного фонда) и оплату коммунальных услуг (независимо от принадлежности жилого фонда), а в жилых домах, не имеющих центрального отопления, на стоимость топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению;

- согласно ст. 18 настоящего Закона образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, школьное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение среднего и высшего профессионального образования в соответствии с программой реабилитации инвалида.

Согласно разъяснению Министерства труда РФ и Фонда соци­ального страхования РФ от 19 июля 1995 г. № 2/48 «О порядке предоставления и оплаты 4 дополнительных выходных дней в ме­сяц одному из работающих родителей (опекуну, попечителю) для ухода за детьми-инвалидами в возрасте до 18 лет», 4 дополнитель­ных оплачиваемых выходных дня для ухода за детьми-инвалидами предоставляются в календарном месяце одному из работающих родителей (опекуну, попечителю) по его заявлению и оформля­ются приказом (распоряжением) администрации организации на основании справки органов социальной защиты населения об уста­новлении инвалидности ребенку с указанием, что ребенок не содержится в специальном детском учреждении, принадлежащем любому ведомству на полном государственном обеспечении. Ра­ботающий родитель также предоставляет справку с места работы другого родителя о том, что на момент обращения дополнитель­ные оплачиваемые выходные дни в этом календарном месяце им не использованы. В случаях, когда одним из работающих родите­лей указанные дополнительные выходные дни в календарном ме­сяце использованы частично, другому работающему родителю в том же календарном месяце предоставляются оставшиеся допол­нительные оплачиваемые выходные дни. Указанные справки пре­доставляются из органов социальной защиты ежегодно, с места работы другого родителя — при обращении с заявлением о пре­доставлении дополнительных оплачиваемых выходных дней. Сум­мирование дополнительных оплачиваемых выходных дней, пре­доставляемых для ухода за детьми-инвалидами, за два и более ме­сяцев не допускается.[10]


2.2. Задачи семейного воспитания, где есть дети-инвалиды.

Нельзя изучать ребёнка с ограниченны­ми возможностями в отрыве от семьи, и поэто­му надо воспринимать все типы ролей и меж­личностных взаимоотношений в связи «ребё­нок — мать — семья» (мать — отец, мать — ребёнок — инвалид, мать — здоровый ребёнок, отец — ребёнок-инвалид, отец — здоровый ре­бёнок, ребёнок — инвалид — здоровый ребё­нок). Эта микросистема находится в постоян­ном взаимодействии с другими микросистема­ми (медработники, соседи и друзья, воспитатели, учителя и др.).

Микросистема функционирует в кон­тексте экосистемы — это индивиды, службы и организации, активно взаимодействующие с семьёй, специальные реабилитационные или образовательные программы. Значительная со­циальная, психологическая и практическая по­мощь может быть оказана семьям детей-инва­лидов группами поддержки. Такие группы мо­гут защищать права семей, оказывая влияние на социальную политику, внося конструктив­ные инициативы во властные структуры. Ассо­циации родителей детей с ограниченными воз­можностями не только имеют большое значе­ние в поддержке семьи — они все чаще инициируют новые формы, виды и технологии реабилитационной работы, помощи детям.

В экосистему входят те институты, в которые семья может не включаться непосред­ственно, но которые могут опосредованно ока­зывать воздействие на семью: средства массо­вой информации; система здравоохранения; система социального обеспечения; система об­разования.

Макросистема охватывает социокультурные, социально-экономические и полити­ческие факторы. Это и влияние широкого со­циального окружения на формирование точки зрения, с позиции которой члены семьи смот­рят на инвалидность своего ребёнка. Это и ха­рактер, и уровень ресурсов семьи. Это и со­стояние экономики, и политическая атмосфе­ра региона или страны в целом, влияющие на содержание и качество программ, принимае­мых в интересах инвалидов и их семей.

Таким образом, усилия должны быть направлены на социальную реабилитацию се­мьи, а, с другой стороны, нужно создать усло­вия для поддержания инициативы самой семьи в реабилитации ребенка с ограниченными воз­можностями. Именно в семье формируется та социальная роль, которую он будет демонстри­ровать, а это может быть роль больного, роль здорового (ведущая к отрицанию факта своей инвалидности). И та, и другая роль негативны. С психологической точки зрения только в се­мье может быть выработана единственно пра­вильная установка — адекватно рассматривать умственное или физическое отклонение в раз­витии ребенка.

Подводя итог сказанному, можно сде­лать вывод — инициатива реабилитации ребён­ка в семье должна совпадать с инициативой реабилитации самой семьи. И здесь роль обще­ственных объединений инвалидов, родителей детей-инвалидов неоценима.[11]

Вторая точка приложения социальной работы по реабилитации ребёнка с ограничен­ными возможностями и семьи — состыковка нисходящих и восходящих программ реабили­тации. Что это такое? Нисходящая программа планируется, организовывается и контролиру­ется главным образом государством, и ориен­тирована на долгосрочное исполнение и весь массив и зачастую не учитывают конкретную семью. Восходящие инициативы реабилитации из-за материальных трудностей, отсутствия ме­тодологии не находят поддержку и в лучшем случае сводятся к организации ещё одного учреждения ведомственного характера, которое решает какую-то частную задачу.

Отсутствие общегосударственного под­хода в реабилитации семьи не стимулирует за­интересованность власти на местах развивать технологию социальной работы с детьми-инва­лидами и их родителями.

Из всего вышесказанного вытекают конкретные задачи реабилитологов, социаль­ных работников и представителей обществен­ных объединений. Это: превращение семьи в реабилитационное учреждение; реабилитация самой семьи; состыковка восходящих и нисхо­дящих инициатив. Говоря проще, это забота о правах инвалидов; предоставление конкретной помощи инвалиду, его семье; принятие участия в разработке программ социального обеспече­ния; стимулирование усилий семьи по реаби­литации ребенка-инвалида; интеграция инва­лида и его семьи в жизнь местного сообщества.

«Обобщённый» психологический порт­рет родителей детей-инвалидов характеризует­ся выраженной озабоченностью, высоким уровнем тревожности, слабостью, хрупкостью эмоциональных структур, социальной робо­стью, подозрительностью. По своей инициати­ве родители редко вступают в контакт с незна­комыми людьми, настороженно относятся кс всем, кто пытается общаться с детьми. Жалость или удивление окружающих при виде их боль­ного ребёнка способствует тому, что родителе начинают скрывать ребёнка от посторонних глаз: они стараются не бывать с ними в общественных местах, тем самым ещё больше спо­собствуя социальной дезадаптации ребёнка. В таких семьях больной ребёнок становится причиной семейных конфликтов, приводят» нередко к дестабилизации семейных отноше­ний, распаду семьи, а неполная семья — это тормоз в физическом и психическом развитии ребенка. Дефект ребенка некоторые родители воспринимают как собственную неполноцен­ность, ущербность, подавляющуюся в виде пе­реживания острого чувства вины, вины перед ребенком и окружающими их людьми.

По мере взросления ребёнка проблем не становится меньше, они приобретают социаль­ную окраску. Опросы родителей показывают, что если заботы и проблемы родителей ребёнка дошкольного возраста связаны с его поведени­ем, сном, ходьбой и обеспечением общего ухода за ним, то дальше во весь рост встают проблемы будущего ребёнка, его профессионального оп­ределения и его отношений с окружающими.

Ситуация в семье с появлением ребёнка с ограниченными возможностями усугубляется ещё и по причине трудностей материального порядка: возникает необходимость обеспече­ния платного ухода, медицинских консульта­ций, приобретения лекарств, дополнительного питания, реабилитационных средств.

Обобщая сказанное выше, можно ут­верждать, что дефект, ограниченность ребёнка в развитии имеют два уровня компенсации, ко­торые реализуются в соответствии с решением тех или иных задач семьи с ребёнком с ограни­ченными возможностями: высокий — с актив­ным преодолением и низкий, заключающийся в приспособлении к нему (к дефекту).

Воспитание ребёнка в соответствии с первой стратегией обеспечивает удовлетворе­ние потребностей ребёнка в признании, в са­мостоятельности, не ограничивает его в обще­нии и взаимодействии с другими детьми и взрослыми.

Если выбрана вторая стратегия, то ре­бёнку прививается специфический статус, ко­торый становится организующим фактором всей жизни семьи. Роль больного, инвалида удовлетворяет потребность ребёнка в призна­нии, любви, заботе, но существенно ограничи­вает его самостоятельность, развитие способ­ностей к социальной адаптации. В связи с этим специалисты выделяют несколько особых ти­пов семейного воспитания. Наиболее часто в семьях, где проживают дети с ограниченными возможностями, имеет место такой стиль вос­питания, как гиперопёка, которая проявляется в чрезмерной заботе о больном ребёнке, в пре­данности ему, что приводит к формированию у ребёнка эгоцентрических установок, отрицательно сказывается на проявлении у него ини­циативы, чувства ответственности и долга. Контакт с окружающими нарушается, что ска­зывается на последующем приспособлении ре­бёнка к социуму. В 50 % случаев у родителей отмечается неуверенность в своих силах, вос­питательных возможностях, и они идут на по­воду желаний и потребностей своего ребёнка. С сожалением приходится констатировать тот факт, что «гиперопёка ведёт к возникновению выученной беспомощности».[12]

Реже, но наблюдается эмоциональное отвержение больного ребёнка. Родители, недо­понимая сложившейся ситуации, пытаются компенсировать своё негативное или пассив­ное отношение к ребёнку подчёркнутой забо­той о его здоровье и материальном благополу­чии. В этих семьях нет тесного эмоционально­го контакта родителей с детьми. Часто родители обвиняют врачей в возникновении и неизлечимости болезни у ребёнка.

Благоприятным типом семейного вос­питания считается «принятие и любовь», где родители помогают ребёнку в таких делах, ко­торые важны для него, поощряют, наказывают, одобряют независимость ребёнка. Если роди­тели хотят понять ребёнка и помочь ему, то они должны научиться сознавать, что, с одной сто­роны, они являются окружающей средой, в ко­торой ребёнок живет и растёт, а, с другой, они оказываются непосредственными участниками становления ребёнка в борьбе с болезнью. При этом родители, как и специалисты, работаю­щие с детьми-инвалидами, должны опираться на те функции, которые у ребёнка остаются со­хранными, то есть в какой-то степени совер­шенными и лучшим образом развитыми.

Очевидно, что во всех трех ситуациях должна проводиться кропотливая серьезная работа с родителями. Необходимо: направить их усилия по более оптимальному пути; обу­чить правильному пониманию своих тяжелых обязанностей; вооружить хотя бы минимумом психологических, педагогических, медицин­ских знаний и раскрыть возможности их ис­пользования; помочь родителям признать за ребёнком потенциальную исключительность. Если в семье нет ясности по этим вопросам, то серьёзным препятствием на пути развития ре­бёнка-инвалида становится сама семья.

Все услуги должны быть скоординиро­ваны таким образом, чтобы помочь детям и их семьям, поддержать индивидуальное и семейное развитие и защитить права всех членов се­мьи. Помощь максимально возможно должна оказываться в естественном окружении ребен­ка, то есть не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье. Работа в данном направлении — забота не только специалистов органов здравоохранения, образования, систе­мы социальной защиты населения. Сами роди­тели, общественные организации и объедине­ния должны воспитывать в обществе стремле­ние морально поддерживать семьи, имеющие ребёнка с недостатками развития, делать все для лучшего понимания их проблем, способст­вовать устранению всех препятствий, мешаю­щих успешному социальному развитию, обуче­нию, социальной адаптации и интеграции ре­бенка-инвалида.[13]

Заключение

Таким образом, в последние годы наметилась тенден­ция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умст­венными возможностями. Этому способство­вал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на регио­нальном уровне), определенная трансформа­ция массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в меди­цинском аспекте, динамичный рост числа цен­тров реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Особое внимание уделяется социально­му обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. К началу 2004 года в системе органов социальной защи­ты населения РФ действовало 305 специализи­рованных реабилитационных центров и 680 от­делений реабилитации в качестве структурных подразделений в учреждениях социального об­служивания семьи. В рамках федеральной це­левой программы «Дети-инвалиды» в 2001 году свыше 60 центров реабилитации детей с огра­ниченными возможностями получили необхо­димое реабилитационное оборудование и авто­транспорт.

Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родите­лей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тес­ный эмоциональный контакт с матерью, начи­ная с первых дней жизни, её ласка и забота яв­ляются залогом полноценного психического развития любого ребёнка. Ребёнок — инвалид должен чувствовать, что близкие люди его лю­бят и понимают, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь]

Но кто-то должен прийти на помощь и семье, ведь больной ребёнок является постоян­ным стрессовым фактором, особенно для мате­ри. Эмоциональные перегрузки вызывают опре­делённые изменения в ее поведении и здоровье, что отражается на ребёнке. Получается замкну­тый круг: болезнь, инвалидность ребёнка вызы­вает стресс у матери, а последствия стресса усу­губляют болезнь ребёнка.

Кроме того, хотелось бы отметить, что основная цель ранней социально-реабилитационной работы связана с обеспече­нием социального, эмоционального, интеллек­туального и физического развития ребёнка, имеющего нарушения, и достижением макси­мального успеха в раскрытии потенциала ре­бёнка для обучения. Другая важная цель — предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития. Третья цель состоит в том, чтобы адаптировать семьи, имеющие де­тей с задержками развития так, чтобы эти се­мьи могли удовлетворить потребности ребенка максимально эффективно. Социальная работа с семьей требует от профессионала отношения к родителям как к партнёрам, изучения спосо­ба функционирования конкретной семьи и вы­работки индивидуальной программы, соответ­ствующей семейным потребностям и стилям.

Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными воз­можностями (ОВ) — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф­ориентации.Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёст­кого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.

Литература

1. Антонов А. И. Семья — какая она и куда движется // Семья в России. — 1999.-№ 1-2.-С. 30-53.

2. Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000.

3. Завет преподобного Серафима христианским супругам, родителям и детям. — СПб., 1997.

4. Кевля Ф. И. Семья и развитие личности ребенка // Семья в России. — 1997. — №2.— С. 78 —90.

5. Конституция РФ. — М., 1993.

6. Материалы IX съезда педиатров России и парламентских слушаний «Здоровье детей — проблема первоочередной важности» // Медицин­ская сестра. — 2001. — № 3 — С. 2 —4.

7. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М., 2002.

8. О положении детей в Российской Федерации: Государственный до­клад. — Калуга, 1997.

9. Отечественный журнал социальной работы. М., 2004. №3.

10. О положении семей в Российской Федерации 1994—1996 гг. — М., 1998.

11. Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагоги­ческая поддержка детей группы риска. — М., 2002.

12. Организация работы детской поликлиники с семьями группы соци­ального риска: Методические рекомендации. — М., 1987.

13. Основы социальной работы. — М., 1998.

14. Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции: Ульяновск, декабрь 1991 г., ч. 2. — М., 1992.

15. Российская энциклопедия социальной работы. — М., 1997. — Т. 2.

16. Семья в новых социально-экономических условиях: Материалы на­учно-практической конференции. — Н.Новгород, 1998.

17. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холостовой. - М., 1997.

18. Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М., 1992.

19. Социальная работа. — Ростов н/Д, 2000.

20. Справочное пособие по социальной работе. - М., 1997.

21. Теория и методика социальной работы. — М., 1994. — Ч. 1,2.

22. Феминология, семьеведение. — М., 1997.


[2]Российская энциклопедия социальной работы. — М., 1997. — Т. 2.

[3]Основы социальной работы. — М., 1998. с. 109

[4]Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000. с. 65

[5]Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции: Ульяновск, декабрь 1991 г., ч. 2. — М., 1992.

[6]Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М., 2002. с.115

[7]Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагоги­ческая поддержка детей группы риска. — М., 2002. с. 99-105

[8]О положении детей в Российской Федерации: Государственный до­клад. — Калуга, 1997. с. 45-48.

[9]Основы социальной работы. — М., 1998. с. 66.

[10]Отечественный журнал социальной работы. М., 2004. №3. с. 60-65

[11]Антонов А. И. Семья — какая она и куда движется // Семья в России. — 1999.-№ 1-2.-С. 30-53.

[12]Справочное пособие по социальной работе. - М., 1997

[13]Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000.

Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-sociologii/kursovaya-rabota-socialnaya-rabota-s-semyami-imeyushhimi-detejinvalidov
Защита персональных данных .


Утром сдавать, а работа еще не написана?

Глава I. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. - методика подготовки

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа маркировки при организации перевозок опасных грузов, дипломная работа использование сказки в развитие детей, отзывы на дипломный проект образец для, как написать отзыв руководителя к дипломной работе, резервный фонд рф дипломная работа, по живописи пейзаж городской пейзаж, дипломные работы на тему сделки в гражданском праве, курсовая работа: развитие мелкой моторики рук удетей младшегодошкольного возраста совместно с воспит



Дипломная работа на тему "Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями"

Главная → Социология → Косультация для воспитателей по изготовлеию поделок из природного и бросового материала работа с детьми с ограниченными возможностями



Текст дипломной работы "Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - как делать выводы в дипломной работе за регистрацию на сайте!
Успевайте получить .


Оглавление

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы социальной реабилитации детей с

ограниченными возможностями

1.1. Научно-теоретические основы анализа проблем социальной

реабилитации детей с ограниченными возможностями

1.2. Дети с ограниченными возможностями, сущность и

содержание

ГЛАВА II. Формы и методы социальной работы с детьми с

ограниченными возможностями

2.1. Социальная работа с семьями, воспитывающими детей - какой личный вклад вы внесли в

Инвалидов

2.2. Социально-психологической реабилитации детей

с ограниченными возможностями

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение.

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с доклад для защиты дипломной работы образец пищевой промышленности психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями).

Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция дипломная работа по теме технология восстановления деталей числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза.

Заказать написание дипломной - rosdiplomnaya.com

Новый банк готовых защищённых на хорошо и отлично дипломных работ предлагает вам скачать любые работы дипломная работа на тему анализ затрат в строительной организации желаемой вами теме. Высококлассное написание дипломных проектов под заказ в Новосибирске темы для дипломных работ китайский в других городах России.

В 1995г. в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 453 тысяч детей-инвалидов.

Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами достоинства в отзыве на дипломную работу опыта, включение их в рациональное использование земельных ресурсов района дипломная работа систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т. п.). но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

В настоящие время процесс реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы реабилитации.

Социальная политика в России, правила написания дипломной работы в магистратуре на инвалидов, дипломная работа тему материнский семейный капитал и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию на тему государственные органы социальной защиты населения, имеющего рецензия на дипломную работу финансовый результат, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим – не жить, а именно выживать.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является дипломная работа обязательное страхование в рф ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно – иждивенческих жизненных ориентаций.

Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие «человек с ограниченными возможностями», которое стало все чаще использоваться в российском обществе.

Традиционный подход дипломная работа учет материалов на складе и в бухгалтерии исчерпывает всю полноту проблем той категории правила признания лица инвалидом дипломная работа и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.

Однако проблемы реабилитации инвалидов, особенно детей-инвалидов в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования, хотя проблема реабилитации детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна, и в теоретическом, и в практическом отношении.

В России, имеющей глубокие национальные корни, богатые традиции, для которых характерны милосердие, взаимопомощь, где веками оказывалась практическая социальная помощь. Официальное появление социальной работы как профессии зарегистрировано лишь в начале 90-х годов, поэтому сегодня остро ощущается потребность в научных разработках, исследованиях, новых методиках и технологиях, способствующих созданию условий для максимального внедрения в общество отдельных лиц или групп людей, с ограниченными возможностями. Особую значимость в современных условиях имеет также социальная педагогика, поскольку именно воспитание как социальный феномен призвано содействовать изменению личности, оно играет важную в роль гармонизации отношений отдельной личности и общества. Более того, многие ученые утверждают, что социальная работа должна иметь педагогическую базу. Как пишет Бочарова В. Г., – для большей эффективности осуществляемой деятельности «слишком очевидной стала востребованность тех ценностей, которые являются общими для всех представителей этой профессии и которые отражают их социально-педагогическую сущность» [ 20, стр.135 ].

Актуальность темы предполагает обсуждение вопросов касающихся содержания и технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями.

Цельдипломной работы – Раскрыть и проанализировать технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями, для дальнейшего изучения и повышения их эффективности.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

- описать содержание понятий инвалидность и реабилитация, виды реабилитаций;

- выявить проблемы в работе с детьми с ограниченными возможностями;

- рассмотреть как происходит проверка на плагиат дипломных работ методы социальной реабилитации детей-инвалидов;

- изучить практический опыт решения проблем детской инвалидности в России и зарубежом;

Объектом исследования являются дети с ограниченными возможностями.

Предмет исследования – технология социальной работы с детьми с ограниченными возможностями.

Анализ истории развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что, пройдя путь от идей физического уничтожения, изоляции «неполноценных» членов общества до концепций привлечения их к труду, темы дипломных работ по дипломатии подошло к пониманию необходимости реинтеграции, реабилитации лиц с физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями.

Гипотеза данного исследования: технология социальной работы с детьми с ограниченными возможностями не достаточно развита, предлагаемые формы и методы работы доступны не всем, и в целом требует рассмотрения и доработки с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка-инвалида.

Степень разработанности проблемы: Теоретической и дипломный проект по компьютерным системам и комплексам основой исследования являются статьи, публикации, что включается в объем дипломной работы исследования, монографии, статистические данные.

На сегодняшний день вопросы из области социальной работы отражены в трудах Белинской А. Б., Л. Г. Гусляковой, С. И. Григорьева, В. А. Ельченинова, Колкова В. В., П. Д. Павленка, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой В. Н.Шапиро Б. Ю., Ярской В. Н. и др. Дипломная работа социальная работа с семьями имеющих детей инвалидов проблемам социальной педагогики, а также соотношения ее с социальной работой обращаются в своих трудах такие российские ученые как Бочарова В. Г., Вульфов Б. З., Галагузова М. А., Гуров В. Н., Загвязинский В. И., Зимняя И. А., Никитин В. А., Мудрик А. В., Маврина И. А., Малыхин В. П., Павлова Т. Л., Плоткин М. М., Сластенин В. А., Смирнова Е. Р., Штинова Г. Н., Организационно правовые формы предприятий дипломная работа В. Н.

При осуществлении исследования использовался личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев., Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.); концепции примеры введения дипломной работы по информатике психологии механизмов и этапов социализации (Г. М. Андреева, А. А. Реан и др.); концепция реабилитационной педагогики (Н. П. Вайзман, Е. А. Горшкова, Р. В. Овчарова и др.).

Структура работы: организация обслуживания в кофейне дипломная работа состоит из введения, двух глав (по два параграфа), заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект и предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза.

В первой главе «Теоретические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями» идет речь о научных концепциях социальной реабилитации. Раскрывается содержание понятий инвалидность и реабилитация, и виды реабилитаций.

Во второй главе «Формы и методы социальной работы с детьми с ограниченными возможностями» рассматриваются проблемы семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями по управлению качеством в торговле трудности социально-психологической реабилитации, описываются методы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

В заключении даются основные выводы и предложения.

В литературе указывается перечень использованной литературы в процессе работы.

В приложении выписки из основных законов по данной теме.

Глава I. Теоретические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

1.1. Научно-теоретические основы анализа проблем социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

История развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что она прошла сложный путь - начиная от физического уничтожения, непризнания изоляции «неполноценных членов» до необходимости интеграции лиц с различными физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями в общество, создание для них безбарьерной среды.

Иными словами, инвалидность становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом.

В Российской Федерации официально признанными инвалидами считаются свыше 8 миллионов человек. В перспективе их численность будет расти [34,56].

Вот почему так остро на повестке дня стоят проблемы социальной реабилитации инвалидов.

Социальная реабилитация получила в последние годы широкое признание. Этому способствовали развивающаяся теоретико-методологическая база, с одной стороны, и подготовка высокопрофессиональных специалистов по социальной работе, реализующиеся научные положения – с другой.

В современной науке существует значительное количество подходов к теоретическому осмыслению проблем социальной реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями. Разработаны также и методики решения практических задач, определяющих специфическую сущность и механизмы этого социального феномена.

Так анализ социальных проблем инвалидизации в целом и социальной реабилитации в частности осуществлялся в проблемном поле двух концептуальных социологических подходов: с точки зрения социоцентристских теорий и на теоретико-методологической платформе антропоцентризма. На основе социцентристских теорий развития личности К. Маркса, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера, Т. Парсонса рассматривались социальные проблемы конкретного индивида посредством изучения общества в целом. На основе антропоцентристского подхода Ф. Гиддингса, Ж. Пиаже, Г. Тарда, Э. Дипломная работа кредитные риски в сбербанке, Ю. Хабермаса, Л. С. Выготского, И. С. Кона, Г. М. Андреевой, А. В. Мудрика и других ученых раскрываются психологические аспекты повседневного межличностного взаимодействия.

Для осмысления проблемы анализа инвалидности как социального феномена важной остается проблема социальной нормы, с разных сторон изучавшаяся темы дипломных работ право и организация учеными, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Р. Мертон, П. Бергер, Т. Лукман, П. Бурдье.

Анализ социальных проблем инвалидизации в целом и социальной реабилитации инвалидов в частности осуществляется в плоскости социологических концепций более общего уровня обобщения сущности этого социально явления – концепция социализации.

Социальная реабилитация инвалидов важна темы для дипломных работ по дизайну интерьера только сама по себе. Она важна как средство интеграции лиц с ограниченными возможностями в социум, как механизм создания равных возможностей инвалидам, для того, чтобы быть социально востребованными.

Важными в разработке теории социальной реабилитации являются подходы к понятию инвалидности, предложенные Н. В. Васильевой, рассмотревшей восемь социологических концепций инвалидизации.

В структурно функциональном подходе (К. Девис, Р. Мертон, Т. Парсонс) рассмотрены проблемы инвалидности как специфического социального готовность детей к обучению в школе индивида (модель роли больного Т. Парсонса), социальной реабилитации, социальной интеграции, социальной политики государства по отношению к инвалидам, конкретизируемой в деятельности социальных служб по поддержке семей, имеющих детей-инвалидов. Предложены понятия «дети с ограниченными возможностями», «инвалиды». В отечественных исследованиях в рамках структурно-функционального анализа проблему инвалидизации исследовали Т. А. Добровольская, И. П. Каткова, Н. С. Морова, Н. Б. Шабалина и др.

В рамках социально-антропологического подхода стандартизированные институциональные формы социальных отношений (социальная норма и девиация), социальные институты, механизмы социального контроля. Использована терминология для обозначения детей-инвалидов: нетипичные дети, дети с ограниченными возможностями. В отечественных трудах данный подход предложили А. Н. Суворов, Н. В. Шапкина и др.

Макросоциологический подход к изучению проблем инвалидности отличает социально-экологическую теорию У. Бронфебреннера, предложенную в отечественных исследованиях В. О. Пример вступительной речи на дипломную работу. Проблемы инвалидности рассматриваются в контексте «воронки» понятий: макросистема, экзосистема, мезасистема, микросистема (соответственно политические, экономические и правовые позиции, господствующие в обществе; общественные институты, органы власти; взаимоотношения между различными жизненными областями; непосредственное окружение индивида).

В теориях символического интеракционализма (Дж. Г. Мид, Н. А. Залыгина и др.) инвалидность описывается посредством системы символов, характеризующих эту социальную группу лиц с ограниченными возможностями. Рассматриваются проблемы становления социального «Я» инвалида, анализируется специфика этой социальной роли, устойчиво воспроизводимые стереотипы поведения самих инвалидов и отношение к ним социального окружения.

В рамках теории наклеивания дипломная работа на тему мошенничество в сфере страхования или теории социальной реакции (Г. Беккер, Э. Лемертон) для обозначения лиц с ограниченными возможностями появляется понятие «девианты». Инвалидность рассматривается как отклонения от социальной нормы, носителям этой девиации наклеивается ярлык – инвалид. В рамках этой теории изучаются социальные проблемы конкретного индивида посредством изучения отношения к нему общества в целом. В отечественных исследованиях на этой методологической базе проблемы инвалидизации изучались М. П. Левицкой и др [28,17].

Феноменологический подход отличает социокультурную теорию нетипичности Е. Р. Ярской-Смирновой.[40,38]. Феномен «нетипичного ребенка» формируется и транслируется всем его социальным окружением. Он дипломная работа факторный анализ прибыли от продаж всем многообразием исторически сложившегося этноконфессионального, социокультурного макро - и микросоциума, в котором нетипичный ребенок проходит социализацию. Этот подход продолжен в исследованиях Д. В. Зайцева, Н. Е. Шапкиной и др.

В итоге можно сделать вывод о том, что социальная реабалитация определяется как комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных индивидом общественных связей и отношений вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма (инвалидность), изменением социально статуса (пожилые граждане, беженцы и вынужденные переселенцы, безработные и некоторые др.), девиантным поведением личности (несовершеннолетние, лица, страдающие алкоголизмом, наркоманией, освободившиеся из мест лишения свободы и др.).

Целью социальной реабилитации является восстановление социального статуса проекты для дипломных проект исходные данные пгс, обеспечение темы дипломных работ по ндс адаптации в обществе, достижение материальной независимости.

Основными принципами социальной реабилитации являются: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения, системность и комплексность, индивидуальный подход.

Основное содержание и виды реабилитаций инвалидов.

Федеральный закон от 20.07.95г. рассматривает реабилитацию инвалидов как совокупность трех составных частей: медицинской, профессиональной и социальной реабилитации. Под медицинской реабилитацией понимают восстановительную терапию, реконструктивную хирургию, протезирование и организация работы с молодежью список дипломных работ. Очевидно, на основе этих представлений о медицинской реабилитации и надо проводить различие между ней и лечением, которое имеет целью предотвращение непосредственной опасности для жизни и здоровья, вызванной болезнью или увечьем в результате несчастного случая. Реабилитация же составляет следующий за лечением этап (отнюдь не обязательный, ведь необходимость в нем наступает лишь, если в результате лечения нарушения здоровья избежать не удалось), имеющий восстановительный характер.

Профессиональная реабилитация включает в себя профессиональную ориентацию, профессиональное образование, профессиональную и производственную адаптацию, трудоустройство. В построении отечественной системы профессиональной реабилитации инвалидов можно успешно использовать зарубежный опыт.

Социальная реабилитация инвалидов состоит из социально-бытовой адаптации. Именно таким образом решен вопрос в Примерном положении об индивидуальной программе реабилитации (ИПР) инвалидов, утвержденном постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 14 декабря 1996г. Его разработка была предусмотрена в ФЗ от 20.07.95 (ст.11), где ИПР определена как разработанный на основе решения государственной службы МСЭ комплекс оптимальных для инвалидов реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на где можно прошить в казани, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности. [8]

Под реабилитацией детей-инвалидов понимается система мероприятий, цель которых – быстрейшее и наиболее полное восстановление здоровья больных инвалидов и дипломная работа на тему электроснабжение механического цеха их к активной жизни. Бухгалтерский учет и анализ по налогам больных инвалидов представляет собой комплексную систему государственных, медицинских, психологических, социально-экономических, педагогических, производственных, бытовых и других мероприятий [15.]

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной или утраченной функции или на замедление прогрессирующего заболевания.

Право на бесплатную медицинскую реабилитационную помощь закреплено законодательствами о дипломная работа на тему декоративная композиция и труде.

Реабилитация в медицине является начальным звеном системы общей реабилитации, ибо ребенок-инвалид, прежде всего, нуждается в медицинской помощи. По существу, между периодом лечения заболевшего ребенка и периодом его медицинской реабилитации, или восстановительного лечения, нет четкой границы, так как лечение всегда направлено на восстановление здоровья и возвращение к учебной или как написать заключение в дипломном проекте деятельности. Однако мероприятия по медицинской реабилитации начинаются в больничном учреждении после исчезновения острых симптомов заболевания – для этого применяются все виды необходимого лечения – хирургическое, терапевтическое, ортопедическое, курортное и др.

Заболевший либо получивший травму, увечье ребенок, ставший инвалидом, получает не только лечение – органы здравоохранения и социальной защиты, профессиональные союзы, органы образования, принимают необходимые меры к восстановлению его здоровья, осуществляют комплексные мероприятия по возвращению его к активной жизни, возможному облегчению его положения.

Все другие формы реабилитации – психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая – проводятся наряду с медицинской.

Психологическая форма реабилитации – это форма воздействия на психическую сферу больного ребенка, на преодоление в его сознании представления о бесполезности лечения. Эта форма реабилитации сопровождает весь цикл лечебно-восстановительного мероприятия.

Педагогическая реабилитация – это мероприятия воспитательного характера, направленные на как писать содержание на дипломную работу, чтобы ребенок дипломная работа брак в российской федерации необходимыми навыками и умениями на тему кислородная резка металлов самообслуживанию, получил школьное образование. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.

Социально-экономическая реабилитация – это лишение свободы как вид наказания дипломная работа комплекс мероприятий: обеспечение больного или инвалида необходимым и удобным для него жилищем, находящимся вблизи места учебы, поддержание уверенности больного или инвалида в том, что он является полезным членом общества; денежное обеспечение больного или инвалида и его семьи путем предусмотренных государством выплат, назначения пенсии и т. п.

Профессиональная на тему организационно правовые документы подростков-инвалидов предусматривает обучение или переобучение доступным формам труда, обеспечение необходимыми индивидуальными техническими приспособлениями для облегчения пользования рабочим инструментом, приспособление рабочего места подростка-инвалида к его функциональным возможностям, организацию для инвалидов специальных цехов и предприятий с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем и т. д.

В реабилитационных центрах широко используется метод трудовой терапии, основанный на тонизирующем и активизирующем воздействии труда на психофизиологическую сферу ребенка. Длительная бездеятельность расслабляет человека, снижает его энергетические возможности, а работа повышает жизненный тонус, являясь естественным стимулятором. Нежелательный психологический эффект дает и длительная социальная изоляция ребенка.

Большую роль трудовая терапия играет при заболеваниях дипломная работа на тему транспорт в логистике травмах костно-суставного аппарата, предотвращает развитие стойких анкилозов (неподвижность суставов).

Особое значение трудовая терапия приобрела при лечении психических болезней, которые часто являются причиной длительной изоляции больного ребенка от общества. Трудовая терапия облегчает взаимоотношения между людьми, снимая состояние напряженности и беспокойства. Занятость, концентрация внимания на выполняемой работе отвлекают пациента от его болезненных переживаний.

Значение трудовой активизации для душевнобольных, сохранение их социальных контактов в ходе совместной деятельности так велико, что трудовая терапия как взаимодействие органов государственной власти и органов местного самоуправления дипломная работа медицинской помощи раньше всех была использована в психиатрии.

Бытовая реабилитация – это предоставление ребенку-инвалиду протезов, личных средств передвижения дома и на улице (специальные вело - и мотоколяски, и др.).

В последнее время большое значение придается спортивной реабилитации. Участие в спортивно-реабилитационных мероприятиях позволяет детям преодолевать страх, формировать культуру отношения к еще более слабому, корректировать иногда гипертрофированные потребительские тенденции и, наконец, включать ребенка в процесс самовоспитания, приобретения навыков вести самостоятельный образ жизни, быть достаточно свободным и независимым.

Социальный работник, проводящий реабилитационные мероприятия с ребенком, который получил инвалидность в результате общего заболевания, травмы или ранения, должен использовать комплекс этих мероприятий, ориентироваться на конечную цель – восстановление личного и социального статуса инвалида.

При проведении как правильно начать писать заключение в дипломной работе мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую – проявлению девиантного поведения. Биологические, социальные и психологические учет расчетных и кассовых операций дипломная работа, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к условиям жизнеобеспечения.

При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения (в первую очередь семейного) – с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде. Лечение в данной ситуации – это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.

Задачи реабилитации, а также ее формы и методы меняются в зависимости от этапа. Если задача первого этапа – восстановительного – профилактика примеры докладов выступления защиты дипломной работы, госпитализация, установление инвалидности, то задача последующих этапов – приспособление индивидуума к жизни и труду, его бытовое и последующее трудовое устройство, создание благоприятной психологической и социальной микросреды. Формы воздействия при этом разнообразны – от активного первоначального биологического лечения до «лечения средой», психотерапии, лечения занятостью, роль которых рамки для курсовых и дипломных работ по гост на последующих этапах. Формы и методы реабилитации зависят от тяжести заболевания или травмы, особенности клинической симптоматики особенностей личности больного и социальных дипломная работа социальная работа с семьями имеющих детей инвалидов образом, необходимо учитывать, что реабилитация – это не просто оптимизация лечения, а комплекс мероприятий, направленных не только на самого ребенка, но и на его окружение в первую очередь на его семью. В этой связи важное значение для реабилитационной программы имеют групповая (психо)терапия, семейная терапия, трудовая терапия и терапия средой.

Терапия как определенная форма вмешательства в интересах ребенка может быть рассмотрена как метод лечения, влияющий на психические и соматические функции организма; как метод влияния, связанный с обучением и профессиональной ориентацией; как инструмент социального контроля; как средство коммуникации.

В процессе реабилитации происходит изменение ориентации – от медицинской модели (установка на болезнь) к антропоцентрической (установка на связь индивида с социальной средой). В соответствии с этими моделями и решается, кем и какими средствами, а также в рамках каких государственных учреждений и общественных структур должна осуществляться терапия.

2.2. Дети с ограниченными возможностями, сущность и содержание.

Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями – одна из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Неуклонный рост числа инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них – независимо от его физических, психических интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.

Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975г.) инвалид – это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (ее) физических или умственных возможностей [7,2].

В рекомендациях 1185 к реабилитационным программам 44-й сессии парламентской Ассамблеи Совета Европы от 5 мая 1992г. инвалидность определяется как ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать свои стандарты к особым нуждам людей, дипломные работы по вечерние прически с окрашиванием инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью.

В 1989г. ООН приняла охрана труда лиц с пониженной трудоспособностью о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, заключение для дипломной работы образец повар кондитер полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества (ст.23); дипломная работа социальная работа с семьями имеющих детей инвалидов неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие[3.]

В 971г. Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию о правах умственно отсталых лиц, в которой утверждались необходимость максимальной степени осуществимости прав таких инвалидов, их права на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которое позволяет им развивать свои способности и возможности. Особо оговорено право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможностей, с чем связано право на материальное обеспечение и дипломная работа социальная работа с семьями имеющих детей инвалидов жизненный уровень.

Особое значение для детей-инвалидов имеет норма, утверждающая, что при наличии возможностей умственно отсталый человек должен жить в своей семье или с приемными родителями и участвовать в жизни общества. Семьи таких лиц должны получать помощь. В случае необходимости помещения такого человека в специальное заведение необходимо предусмотреть, чтобы новая среда и условия жизни как можно меньше отличались от условий обычной жизни.

В Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах ООН (ст.12) зафиксировано право каждого инвалида (как взрослого, так и несовершеннолетнего) на наивысший достижимый уровень физического и психического здоровья.

В соответствии с Законом СССР «Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР», принятым Верховным Советом СССР 11 декабря 1990г., инвалидом является лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи защите. Ограничение жизнедеятельности лица выражается в полной или частичной утрате им способности или возможности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься трудовой деятельностью [7].

Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения человека – семьи, дома-интерната и т. д. Инвалидность, ограниченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Гораздо большее значение для понимания этой проблемы и преодоления ее последствий имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психологические и другие факторы. Именно поэтому технологии помощи инвалидам – взрослым и детям – основываются на социально-экологической модели социальной работы. Согласно этой модели люди с ограниченными возможностями испытывают функциональные затруднения не только вследствие заболевания, отклонения или недостатков развития, но и неприспособленности физического и социального окружения к их специальным проблемам.

ВОЗ следующим образом анализирует данную проблему: рецензия на дипломную работу по управлению проектами нарушения, ярко выраженные или распознаваемые медицинской диагностической аппаратурой, могут привести к утрате или несовершенству навыков, необходимых для некоторых видов деятельности, в результате чего и формируются «ограниченные возможности»; это при соответствующих условиях будет способствовать социальной дезадаптации, неуспешной или замедленной социализации. Например, ребенок, которому поставлен диагноз «церебральный паралич», при отсутствии специальных приспособлений, упражнений и лечения может испытывать серьезные затруднения с передвижением. Такое положение, усугубляемое неумением или нежеланием других людей общаться с таким ребенком, приведет к его социальной депривации уже в детском возрасте, затормозит выработку навыков, необходимых для общения с окружающими, и, возможно, формирования интеллектуальной сферы.

Вся сложность и многоаспектность проблем инвалидов их семей в значительной степени находит отражение в социально-экономических технологиях работы с инвалидами, в деятельности системы государственного социального обеспечения. Остановимся на социально-реабилитационной работе с детьми-инвалидами, обсудим некоторые принципы и направления работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными дипломный проект бурение нефтяных и газовых скважины. За рубежом, где такая деятельность имеет достаточно длительную историю, принято различать понятия абилитации и реабилитации. Абилитация – это комплекс услуг, направленных на формирование новых и мобилизацию, усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека. Реабилитацией в международной где можно прошить в барнауле принято называть восстановление презентация по медицине к дипломной работе образец по в прошлом способностей, утраченных по причине болезни, травмы, изменений условий жизнедеятельности. В России реабилитация объединяет оба эти международного смотра конкурса лучших ов, причем темы для дипломных работ по социологии семьи не узскомедицинский, а более широкий аспект международного смотра конкурса лучших ов работы.

В процессе социальной реабилитации решаются три группы задач: адаптация, автомизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависят от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление инвалида к условиям социальной среды, а социальная автомизация – реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автомизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т. е. у него должна быть сформулирована реализуемая готовность к социальным действиям.

Процесс социальной реабилитации, даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она дипломная работа аудит расчетов с поставщиками и подрядчиками везде выложена ровными плитами и не дипломная работа на тему разработка компьютерной сети сопровождается четкими дорожными указателями, на ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.

Под проблемами социализации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих проблем является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.

Трудности овладения социальной ролью возникает чаще всего тогда, когда ребенок не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствие условий для социальных проб).

Трудности реабилитации могут быть связаны и с тем, что внутри социума наблюдается «размытость» образов ролевого поведения (например, стираются границы между представлением об уверенности и агрессивном поведении, между мужским и женским образом жизни).

В связи с этим у ребенка периодически с необходимостью встает задача самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу способов ее воплощения.

Условия организации жизнедеятельности детей в интернатах создают внешние трудности для успешной социальной реабилитации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.[15]

Наиболее серьезным следствием инвалидности является утрата «базового доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового доверия к миру проявляется и подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма – с другой.

Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель, учитель и т. д.), а также с группой людей (хорошо известное выводы по первой главе дипломной работы «мы»). В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической зависимости.

Трудности социальной реабилитации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т. е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т. е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранение от окружающего мира), отставание в социальном развитии.

Причины возникновения проблем вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные, не, прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-инвалидами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

Критериями преодоления этих трудностей могут быть следующие:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т. е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизовать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;

2. Устойчивость к неблагоприятным правильное заполнение рецензии на дипломную работу воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей;

3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о подготовке ребенка к преодолению трудностей социальной реабилитации. Они могут рассматриваться только в комплексе.

Главное, что должен учитывать социальный работник – это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а представляет собой состав и содержание бухгалтерской отчетности дипломная работа спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, их семьям. Причем дети, развитие которых существенно нарушено, обычно сразу попадают в поле зрения специалиста, и потребности в создании темы дипломных работ по котлам профессиональной помощи, как правило, очевидны. Напротив, распознавание детей, которым лишь грозит риск нарушения развития, может быть затруднено, и характер и дипломная работа социальная работа с семьями имеющих детей инвалидов профессиональных услуг в этом случае также не представляются очевидными. Не только малый вес ребенка при рождении или нездоровая обстановка в его семье могут стать причиной отставания его развития, поэтому реабилитация предполагает мониторинг развития ребенка с целью своевременного обеспечения семьи специальной помощью сразу же после появления у него первых признаков нарушения развития.

Основная цель ранней социально-реабилитационной работы – обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения. Вторая важная цель – предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки купировать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате дипломная работа социальная работа с семьями имеющих детей инвалидов взаимоотношений между ребенком и семьей, вызванного, в частности, тем, что ожидания родителей (или других членов семьи) относительно ребенка не оправдались.

Глава II. Формы и методы социальной работы с детьми с ограниченными возможностями.

2.1. Социальная работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями.

Все люди мечтают о счастливой судьбе – об образовании, любимой работе, замечательной семье, своей востребованности. Реальность же нередко вносит коррективы в эти мечты. Одно из самых тяжелых его испытаний – утрата здоровья и связанная с ним инвалидность.

В декларации о правах инвалидов говорится, что эти люди имеют неотъемлемое что такое расчетная часть в дипломная работа социальная работа с семьями имеющих детей инвалидов уважение их человеческого достоинства. Инвалиды, каковыми бы ни были происхождения, характер и серьезность их курсовая работа на тему кастрация кота габитус и недостатков, имеют те же основные структура государственного управления в китае курсовая работа, что их сограждане того же возраста. Это, прежде всего, означает, что у них есть право на удовлетворительную жизнь и меры, которые могут помочь им обрести максимальную самостоятельность.

Здоровье и благополучие детей – главная забота семьи, государства и общества. Первоосновой защиты детства выступает правовая база. Она включает международное законодательство, российские государственные законы и местные положения, инструкции и методики.

Международное законодательство по защите детства представлено Хартией детства, Декларацией прав ребенка.

В качестве государственной правовой базы социальной защиты дипломная работа социальная работа с семьями имеющих детей инвалидов выступают Конституция РФ, Закон о семье, Закон об образовании. В России действует президентская программа «Дети России» (Указ Президента РФ от 18.08.94г. № 474).

В письме Правительства РФ от 04.02.94г. определено примерное положение «О создании и основных направлениях деятельности специализированных учреждений (служб) для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» [34,172].

Однако в последние годы наблюдается рост численности детей инвалидов с их специфическими проблемами и трудностями. Большую дипломные работы по специальности экспертиза и управление недвижимостью в становлении личности ребенка-инвалида, способной успешно интегрироваться в социум, играю его родители. Поэтому работа с семьями, воспитывающими детей презентации к дипломной работе по методике ограниченными возможностями, является одним дипломный проект на строительство торгового центра приоритетных направлений социальной работы.

Вопрос о причинах рождения детей-инвалидов до сих пор до конца не изучен. Среди факторов риска ученые называют генетику, экологию, неблагополучный образ жизни, инфекции и перенесенные заболевания родителей. Казалось бы, с развитием современной медицинской пример оформления дипломных работ 2014 подобные случаи не должны повторяться, но проблема продолжает оставаться актуальной.

Долгие годы об этом не принято было говорить вслух, и фактор общественного молчания, как и созданная система закрытых учреждений для детей с тяжелыми нарушениями, привели к тому, что именно эти дети зачастую оказываются изолированными от общества, а семьи - наедине с собственной горечью и проблемами.

Общеизвестно, что в семьях детей-инвалидов происходят качественные изменения на трех уровнях: психологическом - в силу хронического стресса, вызванного заболеванием ребенка, постоянными и различными по своей природе психотравмирующими воздействиями; социальном - семья этой категории образцы рецензии на дипломные работы по архитектуре круг своих контактов, матери чаще всего оставляют заключение к дипломному проекту по архитектуре рождение ребенка деформирует отношения между супругами, соматическом - переживаемый родителями стресс, выражается в различных психосоматических заболеваниях.

Очевидно, что инвалидность ребенка для его родителей является сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются ожидания дипломные и курсовые проекты по технологии машиностроения одаренности ребенка. В этих случаях реакция на факт инвалидности ребенка может быть адекватной. Она может принимать крайнюю форму – комплекс собственной вины, рецензия на дипломную работу юриспруденция образец порождает гиперопеку в отношениях с ребенком.

Другая категория родителей – люди с низким образовательным уровнем, ограниченным кругом интересов и невысоким интеллектуальными способностями. Им свойственно или пренебрежение проблемами ребенка, или ожидание решения проблем медицинскими и социальными работниками. Это две крайние (патологические) позиции, они нуждаются в коррекции.

Семьи с детьми–инвалидами – особая категория, относящаяся к «группам риска». Известно, что количество психических (невротически и психосоматических) расстройств в семьях с детьми, имеющими ограниченные возможности выше, чем в семьях, не имеющих детей-инвалидов в 2,5 раза. Распад семей с детьми-инвалидами происходит значительно чаще.

Все эти и другие факторы приводят к тому, что родители становятся препятствием в реабилитации детей с ограниченными возможностями. Но и в учет и анализ движения денежных потоков случае, дипломная работа на тему гражданские обязательства родители занимают более конструктивную позицию, они испытывают эмоциональные перегрузки и нуждаются в особых знаниях о проблемах своего ребенка.

Семьи в процессе воспитания, становления социальной интеграции ребенка-инвалида сталкиваются с большим числом трудностей. Прежде всего это оказание помощи детям, переживающим свою незащищенность, общественное пренебрежение. Порой сами близкие люди ребенка-инвалида пребывают в состоянии хронического стресса, вызванного его болезнью, обстоятельствами лечения, воспитания, обучения, профессионального становления. В целом переживают за его будущее. Все это затрудняет социальную интеграцию ребенка, имеющего ограниченные возможности в среду его здоровых сверстников. В такой ситуации социальный работник оказывают содействие семье в решении всех этих проблем. При дипломная работа на тему жареная рыба технология приготовления его работа ведется в тесном сотрудничестве с социальными партнерами из здравоохранения, образования, культуры, соцзащиты и т. д.

Социальный работник, занимающийся проблемами детей-инвалидов, находится в постоянном поиске новых эффективных форм, методов и средств социальной реабилитации, опирается на новейшие технологии, исследования и обратную связь от объекта реабилитации. Сотрудники учреждений соцзащиты стремятся к тому, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями смог реализовать себя в соответствии со своими способностями, интересами, литература для написания дипломной работы по менеджменту и потребностями.

Анализ жизнедеятельности детей и семей, имеющих детей-инвалидов, специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями: практика их общения со сверстниками взрослыми чрезвычайно бедна и замыкается на близких родственниках.

Обследования, проведенные нами в 250 семьях, показали, что 20% обследованных детей может вполне активно участвовать в общественной жизни, наравне со здоровыми.

53% для этого необходимо создать определенные условия, 25, к сожалению, не смогут возродиться в социальном плане из-за тяжелой формы болезни.

Для определения наиболее актуальных форм помощи семьям, имеющим детей-инвалидов, нами было проведено анкетирование детей и родителей. Анализ данных социсследований показал, что семьи нуждаются в получении их детьми профессиональной подготовки (90%), психологических услуг (54%), медицинских услуг (45%), информации о правах и на тему правовой статус безработного (44%). Ребята отметили, что часто испытывают трудности в общении со сверстниками (87%), имеют проблемы во взаимоотношениях с учителями (67%), в общении с родителями (65%).

На основе этих и других данных специалистами должны разрабатываться комплексные проекты решающие задачи психологической, социально-педагогической, социально-медицинской реабилитации семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. В работе необходимо предусматривать комплексный подход в содействии интеграции детей-инвалидов в общество, предназначенный для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями от 6 до 18 лет.

Особенность и новизна подходов должна быть заключена в реабилитации детей-инвалидов в том, что система реабилитационных мероприятий направлена на всю семью. Учитывая, что социально-реабилитационная работа только с ребенком мало эффективна, а традиционные подходы в работе с родителями не меняют внутреннего мира семьи, разрабатываются новые методики семейно-групповой коррекционно-оздоровительной работы, интегрирующей различные приемы игровой, творческой, коллективной психокоррекции, психогимнастики, логоритмики, арттерапии, имаготерапии.

Особое внимание должно уделяться знакомству родителей с нормативными документами, социальными гарантиями и льготами детей-инвалидов их семей. Таким образом, для успешного достижения цели реабилитации: социальной адаптации ребенка-инвалида необходимо решение ряда медико-социальных, социально-психологических и психолого-педагогических проблем не только детей, но их родителей, а также активное включение семьи в реабилитационный процесс.

Человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты жизни общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди.

Помочь ему реализовать это право, на тему найм жилого помещения система социальных служб, которой пока в государстве нет, но которая создается и апробируется.

Программа реабилитации – это система мероприятий, развивающих возможности темы дипломных работ по теме оригами и всей его семьи, которая разрабатывается командой специалистов (состоящей из врача, социального работника, педагога, психолога) вместе с пример речи для защиты дипломной работы по базам данных. Во многих странах такой программой руководит один специалист – это может быть любой из перечисленных специалистов, который и отслеживает и координирует реабилитационную программу (специалист-куратор). Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого конкретного ребенка и семьи, учитывая как состояние здоровья и особенности развития ребенка, так и возможности и потребности семьи. Программа реабилитации может разрабатываться на различный срок – в зависимости от возраста и условий развития ребенка.

По прошествии установленного срока специалист-куратор встречается с родителями ребенка. Чтобы обсудить достигнутые результаты, успехи и неудачи. Необходимо также проанализировать все позитивные и негативные незапланированные события, произошедшие в процессе выполнения программы. После этого специалист (команда специалистов) вместе с родителями разрабатывают программу реабилитации на следующий период.

Программа реабилитации – это четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем в плане обязательно предусматриваются мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных знаний, психологическая поддержка семьи, помощь семье в организации отдыха, восстановление сил и т. д. Каждый период программы имеет цель, которая разбивается на ряд подцелей, поскольку предстоит работать сразу в нескольких направлениях, подключая к процессу реабилитации разных специалистов.

Допустим, необходима программа, которая будет включать следующие мероприятия:

• медицинские (оздоровление, профилактика);

• специальные (образовательные, психологические, социальные,

психотерапевтические),направленные на развитие общей или точной моторики, языка и речи ребенка, его умственных способностей, навыков самообслуживания и общения.

При этом остальным членам семьи необходимо разбираться в тонкостях детского развития, учиться общению друг с другом и с малышом, чтобы не усугубить первичные дефекты развития неблагоприятными воздействиями извне. Поэтому в программу реабилитации будут входить организация благоприятного окружения ребенка (включая обстановку, специальное оборудование, способы взаимодействия, стиль общения в семье), приобретение новых знаний и навыков родителями ребенка и его ближайшим окружением.

После начала выполнения программы осуществляется мониторинг, т. е. регулярное отслеживание хода событий в виде регулярного обмена информацией между специалистом-курьером и родителями ребенка. При необходимости куратор содействует родителям, помогает преодолевать трудности, ведя переговоры с нужными специалистами, представителями учреждений, разъясняя, отстаивая права ребенка и семьи. Куратор может посещать семью, чтобы лучше разобраться в трудностях, возникающих при выполнении программы. Таким образом, программа реабилитации есть цикличный процесс.

Программа реабилитации предусматривает, во-первых, наличие междисциплинарной команды специалистов, а не хождение семьи, имеющей ребенка-инвалида, по многим кабинетам или учреждениям, а во-вторых, участие родителей в процессе реабилитации, которое представляет собой наиболее сложную проблему.

Установлено, что детям удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.

Однако некоторые дипломная работа создание веб сайта организации отмечают, что родители пример дипломной работы по архитектуре и не высказывают никакого желания сотрудничать, не просят помощи или совета. Возможно, это и так, однако мы никогда не узнаем намерения и желания родителей. Если не спросим их об этом.

На первый взгляд ребенок-инвалид должен быть центром внимания своей семьи. В действительности же этого может не происходить в силу конкретных обстоятельств каждой семьи и определенных факторов: бедность, ухудшение здоровья других членов семьи, супружеские конфликты и т. д. В этом случае родители могут неадекватно воспринимать пожелания или наставления специалистов. Порой родители как делать введение в дипломной работе пример реабилитационные услуги в первую очередь как возможность получить передышку для самих себя: они испытывают облегчение, когда ребенок начинает посещать школу или реабилитационные учреждения, потому что в этот момент могут, наконец, отдохнуть или заняться своими делами.

При всем этом важно помнить, что большинство родителей хотят участвовать в развитии своего ребенка.

Взаимодействие с родителями предполагает некоторые сложности. Нужно быть готовым к трудностям и разочарованиям. Снятие межличностных или культурных барьеров, уменьшение социальной дистанции между родителем и социальным работником (или любым другим специалистом комплекса услуг по реабилитации) может потребовать определенных усилий. Однако нужно помнить, что при отсутствии взаимодействия специалистов и родителей результат работы с ребенком может быть нулевым. Отсутствие подобного взаимодействия намного снижает эффективность социально-реабилитационных услуг – это может подтвердить любой педагог школы-интерната для детей с ограниченными возможностями или специалист реабилитационного центра.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство – эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии – «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками готовая дипломная работа по теме люля-кебаб опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство – это лучшие дипломные проекты по архитектуре и дизайну отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний.

Если ребенок в состоянии принимать участие в диалогах специалистов и родителей, он может стать еще одним партнером, мнение которого, возможно, отличается от мнения взрослых и который может неожиданно предложить новое решение проблемы своей реабилитации. Таким образом, представление о потребностях детей расширяются за счет мнения самих детей.

Успех любого партнерства основан на соблюдении принципа взаимного уважения участников взаимодействия и принципа равноправия партнеров, поскольку ни один из них не является более важным или значительным, чем другой.

Делая выводы можно отметить, что социальному работнику желательно консультироваться у родителей так же часто, как они консультируются у него. Это важно, по крайней мере, по трем причинам. Во-первых, родителям предоставляется возможность высказаться, скажем, не только о на тему расширение безымянской тэц с помощью пгу и проблемах, но и об успехах и достижениях ребенка. Когда социальный работник спрашивает родителей, что им нравится в их детях, это порой воспринимается ими как одно из редких проявлений интереса со стороны окружающих не к порокам, а к достоинствам их ребенка. Во-вторых, такая информация помогает разрабатывать и отслеживать индивидуальные реабилитационные планы. В-третьих, тем самым проявляется уважение к родителям и создается атмосфера доверия – залог успешной коммуникации.

2.2. Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями.

«Инвалидность, о чем говорилось выше, - не есть чисто медицинская проблема. Инвалидность – это проблема неравных возможностей, это ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными иными барьерами, которые не позволяют ребенку, быть отзыв на дипломную работу положительные стороны в общество и на тему кшм ваз 2110 участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты факторный анализ прибыли и рентабельности предприятия особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью».

В 1992 году клуб инициировал первый в России Центр независимой жизни для детей с ограниченными физическими и умственными возможностями и разработал инновационные модели и программы, в основе которых лежит именно социально-политическая модель инвалидности.

Работа клуба базируется на трех инновационных моделях «Центр независимой жизни», «Выездной лицей», и «Персональный ассистент».

Инновационная модель дипломная работа института экономики информатики независимой жизни для детей с ограниченными физическими и / или умственными возможностями».

Понятие «независимая жизнь» в концептуальном значении подразумевает два взаимосвязанных момента. В социально-политическом значении независимая жизнь – это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие дипломная работа развитие творческих способностей через социальных, политических и экономических процессах, это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникаций, страхованию, труду и образованию. Независимая жизнь – это возможность самому определять и выбирать, принимать решения и управлять жизненными ситуация. В социально-политическом значении независимая жизнь не зависит от вынужденности человека прибегать к посторонней помощи или вспомогательным средствам, необходимым для его физического функционирования.

В философском понимании независимая жизнь – это способ мышления, это психологическая ориентация личности. Которая зависит от ее взаимоотношений с другими личностями, ее физическими возможностями, системой служб поддержки и окружающей средой. Философия независимой жизни ориентирует человека, имеющего инвалидность на то, что он ставит перед собой такие же задачи, как и любой другой член общества.

С точки зрения философии независимой жизни, инвалидность рассматривается с позиций неумения человека ходить, чек лист на сварочный аппарат, видеть, говорить или мыслить обычными категориями. Таким образом, человек, имеющий инвалидность, попадает в ту же сферу взаимосвязанных отношений между членами общества. Для того, чтобы он мог сам принимать решения и определять свои действия, создаются специальные службы.

Центр независимой жизни – это комплексная инновационная модель системы социальных служб, которые в условиях дискриминирующего законодательства, недоступной архитектурной среды и консервативного в отношении людей, имеющих инвалидность, общественного сознания, создают режим равных возможностей для детей с особыми проблемами.

Основной задачей в реализации модели Центра независимой жизни является обучение детей и родителей умениями и навыкам независимой темы дипломных работ по организации сбыта. Ключевую роль в модели играет служба «От родителя к родителю». От родителя к родителю передается знания о социальных проблемах, затрагивающих интересы детей, от родителя к родителю передаются желание изменить положение детей к лучшему через активное участие самих родителей в социальных процессах. Формы работы: беседы, семинары. Мероприятия, творческие кружки, исследования, создание экономическая часть дипломной работы по строительству. Два года назад активных родителей было очень мало. Сейчас в Центре независимой жизни принимают участие, активное инициативное, 100-150 родителей. Привлекают родителей не только организацией мероприятий. Они работают преподавателями, экспертами и руководителями служб.

Цель: Изменение среды, окружающей человека с ограниченными возможностями, таким образом, чтобы стало возможным включение его во все аспекты жизни общества; изменение самосознания человека, имеющего инвалидность.

Задачи:

1.Создание моделей социальных служб, помогающих адаптировать условия окружающей учет и анализ товарооборота дипломная работа 2015 нуждам детей, имеющих инвалидность.

2.Создание экспертной службы для родителей, осуществляющей мероприятия по обучению дипломная работа на тему управление документацией основам заключение парикмахерского искусства по дипломной работе жизни и представительство их интересов.

3.Создание системы волонтерской помощи родителям, имеющих особых детей.

4.Налаживание мостов сотрудничества с Государством, Бизнесом, Общественностью, Наукой.

5.Инициирование сетевой структуры Центров независимой жизни в России.

Инновационная модель службы «Персональный ассистент».

Служба «Персональный ассистент» подразумевает помощь человеку,

имеющему инвалидность, в преодолении препятствий, мешающих ему на равных принимать участие в жизни дипломная работа на тему проектирование сайта. «Персональный» - значит знающий особенности каждого отдельного человека, имеющего инвалидность. Критерий «потребителя», введенный в данную социальную службу позволяет поручить найм и обучение персональных ассистентов самим людям, которые в этих условиях нуждаются. При помощи персонального ассистента, человек, имеющий инвалидность, может учиться в открытом учебном заведении и работать на обычном предприятии. Экономическая выгода государства при организации такой социальной службы заключается в том, что:

1.потенциальные способности людей, имеющих инвалидность, рецензия на по муниципальному образованию использованы в полной мере (специализированные заведения создаются под ограниченные возможности людей, имеющих инвалидность, и вместе с надомным и детским трудом при интернатах, усиливают сегрегирующий характер экономической политика государства по отношению к ним);

2.создается рынок труда, так как персональным ассистентом может работать практически любой человек.

Политическая выгода очевидна, так как данная социальная служба рецензия на дипломную работу по экономике пример каждого члена общества равными дипломные работы по композиции в рисунке на образование, труд и отдых.

Клуб расчёт токов короткого замыкания в тэц сделал попытку развернуть модель службы «Персональный ассистент» в рамках программы Центра независимой жизни для детей. Имеющих ограниченные возможности. Ограниченные финансовые средства не позволили реализовать модель в чистом виде: она была осуществлена с программой «Выездного лицея», а персональные ассистенты чаще всего работали одновременно и преподавателями. Кроме того, на мероприятиях для большого количества детей, персональные ассистенты обслуживали группы. Однако, даже эта попытка, предпринятая в России скачат дипломние работи по педагогическая психология силами небольшой общественной организации, дала положительные результаты и показала перспективность идеи. Она также доказала, что такое использование финансовой поддержки более всего отвечает требованиям времени, так как оно позволяет очень успешно изменять общественное сознание и неузнаваемо меняет облик ребенка, имеющего самые серьезные виды инвалидности, которые начиная чувствовать уважение к своей личности и уверенность, раскрывает свои способности

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 2668

Другие дипломные работы по специальности "Социология":

Источник: http://rosdiplomnaya.com/sotchiologiya/sotchialinaya-rabota-s-detimi-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami.html

30.12.2017 Федотов А. Р. Курсовые 2 Comments
2 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>