Чтение художественных произведений в начальной школе


> 2 3

                           Федеральное агентство по образованию

                       государственное образовательное учреждение

                           высшего профессионального образования

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

                                              Боровичский филиал.

                            Педагогический факультет.

                                                                               Утверждаю:

                                                                               Декан факультета

                                                                                              Л.А.Петрова 2009.

                Развитие интереса к чтению и книге в семье.

                                   Дипломная работа.

Специальность 050708 – Педагогика и методика начального образования.

                                                                                 Руководитель:

                                                                                 Орлова Г.А.

                                                                                                  2009 г.

                                                                                 Исполнитель:

                                                                                 Студентка группы 6253 ду.

                                                                                 Бокова Т.В.  2009 г.

Оглавление.

Введение                                                                                                              3

Глава I. Теоретическое обоснование семейного чтения.                                7

  1. Воспитание младших школьников в современной семье.
  2. Понятие литературного чтения в начальной школе; его место в  семейном чтении.                                                                                    15
  3. Некоторые модели семейного чтения в современном начальном образовании. Развитие интереса к чтению.                                          24

Выводы по главе I.                                                                                            33

Глава II. Опыт организации семейного чтения в 4 «В» классе МОУСОШ №9 г. Боровичи.                                                                                                 35

2.1.    Общая характеристика экспериментальной  работы.

2.2.    Содержание и методика семейного чтения.                                         40

2.3.    Повышение интереса к чтению у младших школьников.                   45

Выводы по главе II.                                                                                           48

Заключение.                                                                                                       50

Список литературы.                                                                                          52

Приложение.                                                                                                      56

                                                       Введение.

Чтение – это основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развитие интеллектуального потенциала ребенка.         ( Н.Н.Светловская 2003:11)

Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий; от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. (Н.А.Рябушкин 1999:23)

   В.А.Сухомлинский отмечал: « уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, его тончайшим оттенком. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира».

   В современной начальной школе существует проблема «детского нечтения». Она является актуальной для науки и образовательной практике.

   История методики обучения чтению отмечает, что во все времена читательская деятельность социально регулировалась, так как развивающееся общество всякий раз ставило при подготовке читателя те цели, которые оказывались в тот или иной период особо значимыми.

   В свое время Д.Дидро утверждал, что люди перестают думать, когда перестают читать.

   В.А.Сухомлинский видел «… воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой, духовной страстью ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием человеческого духа, неисчерпаемым источником знаний».

   С.В.Михалков говорил: «люди теряют способность сострадать, сочувствовать, если не приобрели или утратили способность эстетического наслаждения искусством, способность испытывать удовольствие от трудной интеллектуальной деятельности – от чтения высоких произведений искусства».

   Таким образом, обучение умению читать и качественное его формирование следует рассматривать не только в узкопрагматическом смысле как овладение ребенком данным учебным навыком, но и в более широким – в качестве базы для личностного развития детей в будущем.

   Кроме того, в настоящее время человек ощущает дефицит общения. Поэтому создались условия, которые благоприятны для приобщения ребенка к чтению, так как чтение ведущий вид речевой деятельности, а ведущая функция речи – общение.

   Успех развития читательского интереса у детей зависит от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую, духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Однако, ученые и практики констатируют, что родители не берут на себя роль организаторов домашнего чтения. Причины этого явления, в частности, в неумении родителей грамотно организовать домашнее чтение и в несформированном отношении к чтению и книге как источников знаний, имеющих огромное воспитательное значение.

   Изучению вопросов семейного чтения в советский период уделяли внимание многие ученые, но нет исследований о современном состоянии домашнего чтения. В настоящий момент имеются лишь фрагментарные исследования домашнего чтения Н.Н.Светловской, А.Г.Горецкого, С.В.Михалкова. Рекомендации для родителей по организации домашнего чтения устарели, а новые имеются лишь в качестве призывов, без серьезного анализа.

   Таким образом, проблема организации домашнего чтения является актуальной и нуждается в серьезном рассмотрении.

   Исходя из вышесказанного, проблему научного поиска составляет противоречие между определяющей ролью семьи в воспитании и развитии ребенка и неумением родителей использовать чтение и книгу в воспитательном процессе, а также отсутствием современных рекомендаций по организации домашнего чтения.

   Объектом исследования является семейное воспитание.

   Предмет дипломной работы определен как формирование интереса к чтению в совместной работе родителей и педагога.

   Гипотеза состоит в следующем: « Если спланировать и провести работу с педагогами и родителями на основе положений о самостоятельном домашнем чтении Н.Н.Светловской, то у младших школьников повысится интерес к чтению и книге».

   Цель исследования: выявить факторы, влияющие на повышение интереса к чтению и книге у учащихся в семейном воспитании.

   В ходе практического и теоретического изучения вопросов повышения интереса к чтению и книге решались следующие задачи:

1.Изучить теоретический материал, раскрывающий понятие «литературное чтение» и особенности семейного воспитания на современном этапе развития общества.

2.Выяснить роль и место чтения и книги в современной семье.

3.Спроектировать и провести работу с педагогами и родителями с целью повышения у младших школьников интереса к чтению и книге.

   В работе используется широкий спектр методов:

1.Теоретические: обобщение опыта ученых в области изучения вопросов семейного чтения, анализ научной литературы в области литературного и семейного чтения, особенностей воспитания младших школьников в условиях современной семьи; сравнение и описание моделей семейного воспитания, анализ результатов, полученных в практической части исследования, систематизация этих данных.

2.Эмпирические: анкетирование учащихся и их родителей, позволяющее получить обоснованное отражение интересующей информации, наблюдение с целью получения сведений о динамике развития интереса к чтению и книге у младших школьников, интервью с учителем позволяющее оценить читательские предпочтения учащихся и заинтересованность родителей в повышении интереса к чтению у их детей.

    Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что разработанные рекомендации для организации семейного чтения могут быть использованы педагогами начальных классов, студентами педагогических учебных заведений, а также родителями, что позволит повысить интерес к чтению и книги у младших школьников.

   База исследования: МОУСОШ №9 г. Боровичи, 4 «В» класс.

   Структура работы состоит из: введения, одной теоретической главы – «Теоретическое обоснование семейного чтения» и одной практической главы – «Опыт организации семейного чтения в 4 «В» классе МОУСОШ №9 г.Боровичи», заключения, списка литературы из 53 источников и 12 приложений.

Глава I. Теоретическое обоснование семейного чтения.

  1. Воспитание младших школьников в современной семье.

   Семья – важнейший институт социализации и воспитания.(Т.Шибутани 1969:45)

   Семья - ячейка общества и фактор социализации и воспитания человека, удивительным образом сумевшая, пожалуй, единственной из общественных структур, сохраниться до наших дней, хотя и претерпев весьма важные изменения. (П.И.Пидкасистый 1998:352)

   С.И.Ожегов дает следующее определение семье: это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

   В браке и семье отношения, обусловленные различием пола и половой потребностью, проявляются в форме нравственно – психологических отношений. Как социальное явление семья изменяется вслед за развитием экономического базиса общества, в то же время прогресс форм семей обладает относительной самостоятельностью.

   Размышлениям о семье и семейных отношениях, вопросам устройства, функций, общественной государственной роли семьи, как одной из древних форм человеческой общности, посвящено немало работ еще со времен Платона и Аристотеля.

   В настоящее время семья изучается демографами, психологами, социологами, учеными.

   Семья является персональной средой жизни и развития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. (С.А.Смирнов 2003:121)

   Наиболее принятым определением семьи является характеристика ее как общности, основанной на общесемейной деятельности, связанной узами супружества – родительства – родства, осуществляющей воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку существования членов семьи. (П.Ф.Лесгафт 1991:65)

   Семья на протяжении длительной истории человечества остается основной формой организации воспроизводства обществ. Именно семья остается главной, исторически сложившейся формой личностного удовлетворения социальной потребности в воспроизводстве населения. Однако в последнее время достаточно четко намечается тенденция потребности семьи в детях, что сказывается на демографической ситуации, сложившейся в ряде стран. (В.Н.Мясинцев 1993:83)

   Основными мотивирующими факторами образования семьи выступают: стремление избежать одиночества, желание иметь детей, реализация потребности в эмоциональном контакте, в понимании,создание психологической «ниши», поиск способов и механизмов психологической защиты.(Ю.П.Азаров 1993:25)

   Диапазон индивидуальных моделей семьи достаточно велик. Также разнообразны феномены, в которых реализуются типы семейных отношений: любовь, дружба, аттракция и др.

   Современные социально – экономические условия в обществе привели к изменению социальной структуры семьи, к высокой степени ее социальной неоднородности, что выражается в разном социальном статусе членов семьи. При недостаточно высоком культурном потенциале родителей не всегда обеспечивается передача его младшему поколению.

   Со сменой поколений часто утрачиваются духовные и культурные ценности семьи.

   Со структурой семьи связаны порядок и уклад ее жизни, обычаи, традиции, взаимоотношения с другими семьями и со всем обществом. Нарушение структуры семьи приводит к нарушении ее функций.

   Функции семьи – это сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. (Е.О.Смирнова 1997:112)

   В.А,Лубко выделяет следующие функции семьи: репродуктивная функция – биологическое воспроизводство жизни, поддержание непрерывности рода благодаря рождению детей. Значимость данной функции состоит в том, что общество глубоко заинтересовано, чтобы последующее поколение было количественно больше предыдущего.

   Функции первичной социализации детей – это постепенное введение ребенка семьей в общество, ознакомление его со всеми присущими этому обществу законами.

   Досуговая функция- это время, проведенное детьми вместе с родителями, необходимое для повышения культурного, нравственно-эстетического уровня детей, развития их духовности.

   От воспитательной функции семьи зависят нравственные устои, поддержание культурной непрерывности общества.

   Воспитание любви к родной природе, знакомство с героическим прошлым  нашей страны, с ее традициями, праздниками и знаменательными датами, трудовыми свершениями в первую очередь происходит в семье.

   В семье закладываются основы нравственности. Постепенно в процессе общения с близкими, ребенок начинает понимать, какой поступок можно считать хорошим, а какой – плохим, что такое деятельное добро, уважение к людям, ответственность за свои поступки и дела и за общее дело коллектива.

   В семье ребенок начинает понимать, что все создается трудом. В семье с самого раннего возраста он начинает привыкать к труду, определяя свое место в совместном труде родителей и других членов семьи. Правильно поставленное воспитание в семье закладывает в человеке основы нравственных качеств, необходимых для жизни в обществе, таких как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива, доброжелательность и отзывчивость. Совместный с родителями или руководимый ими труд в быту способствует формированию трудовых навыков и умений, ловкости, сноровки в выполнении отдельных операций. Пример добросовестного выполнения родителями трудовых, производственных обязанностей постепенно воспитывает у детей убежденность в необходимости трудиться на благо общества.

   Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых, расширение их кругозора.

   Исходя из перечисленных функций семьи, можно сделать вывод о том, что зачатки воспитания закладываются в семье, а школа лишь продолжает формирование гармонично развитой личности.

   Поэтому достичь успеха в воспитании и обучении школьников должны помогать родители, которых педагогу необходимо сделать своими союзниками в работе. Педагог, совместно с родителями может сделать жизнь детей интересной и содержательной.

   Формы участия родителей в жизни школа и класса разнообразны: родительские собрания, посещение уроков, участие в подготовке и проведении праздников, в постановке спектаклей, организации экскурсий, выставок.

   Перед каждым собранием необходимо оформить доску (указать тему родительского собрания, привести слова-высказывания великих педагогов. Писателей, соответствующие теме собрания, оформить выставку ученических тетрадей, дневников и т.д.).

   Главным звеном воспитания и обучения школьников является работа в тесном контакте с родителями. Родители должны быть инициаторами многих интересных дел. Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают найти общий язык и достичь взаимопонимания.

   Также семья решает ряд задач. В.И.Гарбузов выделяет следующие задачи семейного воспитания: обеспечение физического воспитания; привитие санитарно – гигиенических навыков; формирование основ мировоззрения, гражданственности; умственное развитие ребенка; раскрытие у ребенка определенных индивидуальных задатков, склонностей, способностей; эстетическое воспитание детей.

   Сила влияния семьи в том, что она осуществляется постоянно длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. Человек живет в семье. Здесь он проводит большую часть своего времени. Дома он отдыхает и трудится, учится, занимается любимым делом, заботится о своих близких и пользуется их заботой и вниманием. Все это происходит постоянно, многие годы и постепенно создает правила, которые становясь традициями, составляют основу жизни человека.

   Процесс формирования личности ребенка зависит от типа родительского отношения к нему. Большое значение имеет стиль семейного воспитания

(Приложение 1).

   А.И.Захаров указывает на то, что современная семья испытывает множество проблем, связанных с воспитанием ребенка (Приложение 2).

   Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что семья играет определяющую роль в воспитании и развитии ребенка, вместе с тем, она имеет много проблем на современном этапе развития общества.

   Важная роль в воспитании молодого поколения, формировании у него системы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Исходя из традиционных русских методов семейного воспитания, родители, учат прежде всего своим примером, а уж потом наставлениями.

   Домашнее чтение - одно из средств духовно-нравственного воспитания, при этом оно не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле, но и сближает всех членов семьи, близких людей разных поколений и разного жизненного опыта.

   Семейное чтение способствует установлению более близких внутрисемейных контактов, в частности, чтение дидактических сказок является средством внутрисемейного общения между людьми разных поколений:

- совместное времяпровождение за чтением поучительных или волшебных сказок способствует пополнению не только « жизненной копилки » знаний и впечатлений человека, но и затрагивает подсознание, а значит, оживляет родовую генетическую память кровных родственников;

- совместное чтение побуждает ребенка задавать вопросы, искать пояснения непонятных слов и выражений, а значит вступать в диалог со взрослыми, формулировать вопрос, стараться вникнуть в суть ответа, что почти всегда способствует знакомству ребенка с народными обычаями, традициями, семейными историями и др.

- семейное чтение дает возможность почувствовать ценность жизненного опыта старших членов семьи, узнать о своих близких что-то важное и интересное;

- после чтения слушатели втягиваются в разговор о похожих событиях и ситуациях в их собственной жизни, что позволяет вскрыть тесные родовые связи и на этой основе заинтересоваться собственным семейным древом, побудить к созданию своей родословной, опираясь на опыт старших представителей семейного рода;

- чтение сказок позволяет детям уяснить значение понятий, о которых они, как правило, не слышат ни в школе, ни в обыденном семейном общении, например, что такое целомудрие, добродетель, благочестие, бескорыстие, самопожертвование.

   После чтения сказок у младших членов семьи появляется предмет для разговора, желание спросить у старших о значении старинного выражения, слова, о событии или явлении, имевшем место в содержании произведения. У старших членов семьи возникает повод для пояснения, дополнения, заинтересованного разговора с ребенком о прошлом.

   Если учитель намерен возродить утерявшие в последние десятилетия традиции семейного чтения, он может познакомить родителей своих воспитанников с основными рекомендациями:

  1. При выборе взрослыми произведения для семейного чтения следует ориентироваться на собственный интерес, на проблему семьи и своего ребенка.
  2. Произведение следует читать в специально отведенное для этого время; читать необходимо регулярно, тогда ребенок получит заряд внимания, доброты и родительской любви, который будет согревать его всю последующую жизнь; и можно быть уверенным, что ритуал семейного чтения из вашей семьи «перетечет» в семью ваших повзрослевших детей.
  3. Читать книгу может и сам ребенок, и кто–то из взрослых; кто именно это будет – определите сами, исходя из понимания смысла этого ритуала: к кому из вас должен потом обращаться за советом ребенок в случае появления затруднений.
  4. Если у ребенка возникло непонимание, постарайтесь зафиксировать это, чтобы на досуге разобраться: что на самом деле озадачило ребенка и каких именно объяснений он от вас ждал.
  5. Если у ребенка появились вопросы, не спешите сразу на них отвечать, спросите, как он сам понимает слово или ситуацию: возможно, вы услышите рассуждения ребенка, важные для понимания многого в его поведении и эмоциональном состоянии.
  6. Порой в вопросах ребенка кроется проблема, поэтому не спешите читать дальше или «сворачивать» разговор; если ребенок «застрял» на чем–то – это для него очень важно, поэтому постарайтесь его выслушать и понять.
  7. Если в ритуале семейного чтения принимают старшие члены семьи (дедушка или бабушка), окажите им уважение и выслушайте их вместе с ребенком, даже если их рассуждения будут расходиться с вашим мнением.
  8. если ребенок попросил вас на завтра повторить ту же сказку или главу из книги – это неслучайно, выполните его просьбу и постарайтесь понять, что именно заставляет вашего ребенка еще и еще раз переживать события сказки, что его так глубоко затронуло?

    Чтение сказки может произвести не ребенка большое впечатление, и в этом случае потребуется игра – драматизация. Ребенок начинает разыгрывать сценки из сказки, одевать кукол в одежду героев.

   Игра – драматизация  позволяет семье и поиграть, и помастерить, и пообщаться с детьми.

   Творчество – это способность, которая обычно развивается у детей под воздействием образца творческих находок и выдумок другого человека. Роли ребенок может распределить по своему усмотрению, приняв в свой спектакль всех членов семьи.

   Роль педагога в организации работы в семье может заключаться в следующем:

  1. Фиксирование того, что рассказывают родители о своих детях, и их высказывания по существу содержания произведения.
  2. Запись впечатлений детей о произведении, разыгрывание сценок.
  3. Фиксирование ситуаций связанных с содержанием произведения, в которых ребенку необходимо проявить нравственные качества, описанные в сказке.
  4. Проведение с учениками занятий по изобразительной деятельности, на которых предлагается отразить интересные моменты произведения.

Приемы работы могут быть разнообразными:

-обсуждение поступков героев, построенное на свободных ассоциациях, которые вызваны текстом или образами героев произведения;

- создание рисунков по мотивам произведения или коллективных и индивидуальных поделок из природного материала, в которых могут быть проявлены свободные ассоциации;

- активная работа с текстом по выявлению причинно – следственных связей: почему герой поступил так; как можно было бы поступить и т.д.

- проигрывание эпизодов сказки, что поможет сыграть эмоции персонажей и понять их.

- проигрывание вариантов решения ситуаций, т.е. использование сказки как притчи – нравоучения.

   Таким образом, семья – важный элемент системы образования, где системообразующей основой являются традиции, обычаи, предания. И семейное чтение – самый доступный и короткий путь приобщения детей к жизненному опыту наших предков, а следовательно, средство духовно нравственного воспитания.

1.2.Понятие литературного чтения в начальной школе, его место в семейном воспитании.

   В данном параграфе будут раскрыты методические подходы к формированию литературной деятельности и читательского интереса в современной начальной школе.

   В настоящее время, как известно, система внеклассного чтения, решавшая в значительной степени вопросы мотивов чтения, интереса к чтению, умения работать с книгой, практически не существует. Читательская деятельность формируется на уроках литературного чтения; частично сохранились уроки внеклассного чтения, частично оно формируется в семье.

   В параграфе анализируется государственный стандарт и программы по литературному чтению, а также подходы к чтению Н.Н.Светловской, что позволяет выявить возможные направления совместной работы педагогов и родителей по организации самостоятельного домашнего чтения.

   Обратимся к государственному стандарту по литературному чтению.

   Стандарт начального общего образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения предполагает решение следующих целей:

- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.

   В круг чтения входят: художественные и научно-популярные произведения, произведения устного народного творчества и выдающихся представителей русской литературы (А.С Пушкин, В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, И.А.Крылов, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков детской литературы, доступные для восприятия младшими школьниками, а также справочники, энциклопедии, периодические издания для детей.

   Основные темы детского чтения: произведения о России, о природе, о труде, о добре и зле, о приключениях.

   Учащиеся должны понимать содержание литературного произведения: главную мысль (идею), события, их последовательность; воспринимать и понимать эмоционально-нравственные переживания, характер героев, поступки и их мотивы.

   Необходимым требованием является умение различать жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня.

   Учащиеся должны уметь выделять языковые средства художественной выразительности (без использования терминологии).

   Учащиеся должны понимать роль иллюстрации в книге; уметь работать с книгой, различать тип книги, пользоваться ее выходными данными, оглавлением, предисловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

   Используемые виды речевой деятельности: слушание (аудирование)- восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров; осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений; говорение-участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения и других источников; умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них,  пересказ прочитанного текста, построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях), устное изложение текста по плану; письмо- создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению.

   Программа «Чтение» также рассматривает вопросы преподавания литературного чтения в начальной школе.

  Программа литературного чтения для 2-4 классов В.Г.Горецкого, Л.Ф. Климановой призвана ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться эстетическая природа художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя. Программа строится на основе двух принципов: художественно-эстетического, который определяет стратегию отбора произведений для чтения, поэтому в круг чтения младших школьников входят преимущественно художественные тексты, и литературоведческого, который выдвигает на передний план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности. В 4 классе продолжается работа с произведениями фольклора, дети знакомятся с былинами, читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

   Программа по литературному чтению Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой ставит целью научить детей читать художественную литературу. Подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала. В 4 классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах.

   Программа «Чтение и литература» О.В.Джежелей целью ставит формирование навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, возможной культуры коммуникации, реализации творческих способностей, а также гарантии перехода к изучению систематического курса литературы в средних классах. В 4 классе изучается фольклор. Художественная и научно-художественная литература во всем объеме, отечественная и зарубежная: рассказ, повесть, стихотворения, приключенческая, историческая, прикладная книга, энциклопедия.

   Л.Е.Стрельцова и Н.Д.Тамарченко предлагают программу «Азбука словесного искусства. Литературное образование». Целью программы является научение читателя-школьника воспринимать словесное произведение адекватно его художественному языку. В 4 классе изучается героический эпос средневековья.

   В.А.Левиным разработана программа «Начальное литературное образование младших школьников». Целью курса является обеспечение перехода младшего школьника от дошкольного игрового восприятия художественных ценностей к приобщению к искусству. В круг чтения 4 класса включены произведения на выбор- как для самостоятельного чтения, так и для совместного.

   Таким образом, можно сделать вывод, что программа «Чтение» нацелена на разрешение парадоксальной ситуации, когда общество, стремящееся к возрождению культуры. Игнорирует самое большое свое достижение- литературу.

   Произошедший в 90е годы прошлого века переход на обучение по альтернативным программам, обязывающим осваивать литературу как вид искусства начиная с первого класса, сблизил методику восприятия художественных произведений младшими школьниками на уроках чтения в послебукварный период и особенно во втором – четвёртом классе с методикой литературного чтения в средней школе. Преемственность системы преподавания литературы в начальном и среднем школьных звеньев является показателем эволюции методической науки. Однако не менее важной стороной в области знаний стала задача сохранения особенностей начального этапа обучения, сбережения опыта организации читательской деятельности младших школьников.

   Планирование на начальном этапе литературного образования основывается на двух целях: перспективной (долговременной) и специфической (для данного этапа краткосрочной). Перспективная цель заключается в ознакомлении с детской и общей литературой, в формировании интереса к искусству слова. Специфическая цель выступает как конечная цель обучения на начальной ступени. Наиболее удачно она сформулирована в трудах профессора Н.Н.Светловской – это читательская самостоятельность младших школьников.

   Система обучения читательской самостоятельности, теоретические принципы становления этого личностного качества школьников должны быть положены в основу работы учителя, так как ни учитель – филолог средней школы, ни родители профессионально этим не занимаются, в то время как в меру своей подготовленности они занимаются достижением перспективной цели.

   Обучение чтению с профессиональной точки зрения – это массовое обучение и самообучение людей любого возраста индивидуальной творческой деятельности специально нацеленной на развитие у них стремления и способности, общаясь на языке книги, сначала возможно с более широким, а затем с избранным кругом себе подобных и «присваивая» в процессе обучения уже накопленный ими опыт, творить самих себя. А поскольку чтение – деятельность речевая, то в ней всегда участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт – говорящий и внимающий ему – слушающий.

   «Читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить…» (В.А.Флёров 1999:86) Этому должен научиться тот, кто выбирает собеседника и, читая, прежде всего активно слушает, чтобы расслышать сказанное. Вызвать у «слушающего» мысли должен тот, кто «говорит» с читателем – слушающим языком книги.

   Но в процессе чтения – общения сам «говорящий» всегда отсутствует, хотя именно он выступает как субъект обучающий. Второй субъект общения – тот, кто, читая, слушает и должен услышать говорящего, может включиться в процессе чтения – общения лишь в меру того, на сколько к моменту чтения – общения он приучен готовить себя к встрече с тем, кого как бы нет, но с кем предстоит вести диалог: настроиться на беседу; озвучивать речь говорящего, вслушиваться и вдумываться в «чужую» речь, запоминать сказанное, чтобы не исказить смысла и не подменить этот смысл уже имеющимся у читателя – слушателя к моменту общения с книгой, а представлять, переживать и критически оценивать применительно ко времени и себе именно то, что ему говорит книга – собеседник, не упуская ни одной детали сказанного. Только в том случае тот, кто читает, действительно выступает в процессе чтения – общения тоже как субъект, но субъект самообучающийся.

   Чтение – общение для читателя – это всегда процесс, во – первых, творческий: читатель вступает в общение с книгой и тогда непременно творит, то есть создает в воображении собеседника тот мир, который создан «говорящим» и куда тот мысленно вводит своего «слушателя» как соучастника событий, мыслей, душевных движений и следующих за этим намерений или поступков. Во – вторых, чтение – общение – процесс для читателя слушателя спонтанный, то есть самопроизвольный, так как вызван для него не внешними влияниями, а внутренними процессами.

   Для любого из нас – взрослого или ребенка – результативность чтения – общения всегда сугубо индивидуальна. Она зависит от наличия у субъекта – слушателя двух качеств: стремления расслышать собеседника – книгу и читательского таланта.

   Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, необходимы хорошие и разные книги – собеседники, доступные детям определенного возраста и уровня подготовки. Это должно быть не произвольное множество детских книг, являющихся обязательными для освоения учебного материала.

   К настоящему времени в методике обучения чтению открыты и сформулированы три первых и основных закона: закон знания книг, закон деятельностного формирования читательской культуры и закон провоцирования обучением нежелания читать.

   Закон знания книг - базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте. Формулируется он так: «Знание книг- это полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности».

   Этот закон утверждает, что, если читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность.

   Читательская самостоятельность- это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находиться в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книге пока не описан.

   Закон деятельностного формирования читательской культуры отражает существенные устойчивые связи, определяющие уровень эффективности организационно – методической сферы обучения чтению при разном соотношении включенных в нее вербальных и деятельностных средств.

   Формулируется он так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг».

   Закон провоцирования обучением нежелания читать формулируется как: «Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умением без одновременной установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности».

Обучая современных детей чтению или ставя такую задачу перед обществом, надо помнить, что во все времена в России она рассматривалась как задача государственная, как важнейшая задача, во многом определяющая не только настоящее, но и будущее страны, а потому и решение этой задачи в наши дни должно осуществляться только специалистами и на самом высоком уровне достижений науки.

   Именно детская книга, то есть материальный объект в единстве всех его компонентов, а не просто текст, то есть вырванный из общения один компонент – пусть и самый важный, самый главный, но для ребенка никак не работающий пока он не читает, а только учится читать, - стоит в центре обучения чтению. (Т.Н.Лутова 2006:25)

   Читать – значит беседовать с книгой, а не с учителем, так как процесс чтения, как процесс любого общения, может включать только двух субъектов:

1.Того, кто говорит.

2.Того, кто слушает.

   Даже если слушающих много, все равно каждый из этого множества сам и только сам слушает говорящего; никто за него этого сделать не может.

   Говорящим при чтении книги является не учитель, а автор текста. Чтобы ребенок – читатель захотел и сумел услышать автора текста, то есть вникнуть в смысл его закодированной знаками речи, ребенка надо учить думать над книгой и как бы видеть этого говорящего с ним собеседника «за книгой», увлечь умением предвосхищать, о чем и как тот будет с ним говорить, чтобы, слушая «чужую», воссозданную читателем речь, воспринимать ее умом и сердцем, оценивать ее полезность или вредность для себя (что я понимаю из сказанного; то ли я ожидал, что вдруг услышал; нужно ли мне это и насколько нужно?)

   Любому ребенку процесс обучения чтению, выстроенный в ключе постановки интеллектуально – эмоциональной загадки, требующей от него при ее решении напряжения ума и чувств, то есть усилий, просто не может быть не интересен: ребенок растет и формируется только в результате разумных и посильных для него нагрузок. Он интуитивно чувствует необходимость для себя такого рода деятельности, так как после хорошо организованного и принесшего положительный результат труда испытывает духовное удовлетворение. (Н.Н.Светловская 1997:12)

   Таким образом, процесс чтения – это процесс думания над книгой до чтения (что и как я тебе расскажу, если ты меня прочитаешь; хочешь ли это узнать?), в процессе чтения (ты хорошо слышишь, что я тебе рассказываю; понимаешь ли меня; запоминаешь, о чем я тебе говорю; переживаешь сказанное – слушаешь охотно?) и после чтения (что же ты понял; запомнил; узнал; на сколько нужно тебе все это; какой вывод для себя делаешь?). Такова логика правильной читательской деятельности, при которой книга обеспечивает цельность литературного произведения. Учащиеся постепенно приучаются к углубленному прочтению и восприятия текста уже с первого раза.

   Нельзя научить и приохотить детей самостоятельно общаться с книгами и читать их по собственному выбору, если в систему обучения чтению не включены уроки внеклассного чтения, где школьники узнают мир книг, приучаются сами различать доступные для них, полезные и интересные книги. У них формируется тип правильной читательской деятельности и читательский кругозор.

   1.3.Некоторые модели домашнего чтения в современном начальном образовании.

  Сейчас, когда детское чтение в России переживает кризис, перед учителями начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус.

   Уроки чтения необходимо сделать максимально интересными, а в условиях модернизации образования- еще и современными. Сегодняшние школьники привыкли к видео, к компьютеру. Чем же может удивить их простой школьный урок? Педагоги заинтересованы в том, чтобы урок чтения стал для каждого любимым. Положительное отношение к чтению начинается с той минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые отображены писателем, когда ребенок откроет личный смысл в читаемом. Подтверждение этой мысли есть в трудах немецкой писательницы Кристы Волф: «У каждого ребенка, как бы он мал ни был, есть запас жизненных впечатлений, представлений, переживаний». Книга как бы выманивает из этого запаса те или иные образы, воскрешает их, актуализирует, по-новому структурирует. Соотносит с читаемым. Тут и начинается влияние книги. Современные дети хотят изучать и читать то, что им интересно. Принимая это во внимание, ставится сверхзадача. Которую необходимо решить ребенку: «Удивляться на каждом уроке».

   С развития воображения начинается читатель. Е.В.Бунеева предлагает следующую технологию работы с текстом. В начальной школе нужно учить медленному чтению художественного текста, ученик должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них здесь же в тексте, уметь соразмышлять и сопереживать. Учителя должны понимать. Что ребенок учится читать не для взрослых, а для себя.

   Следовательно, его нужно научить понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения. Необходимо уделять равное внимание и чтению вслух и чтению про себя.

   Формировать у детей тип правильной читательской деятельности, который представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после него).

   Работа с текстом включает три этапа: до чтения, в процессе чтения и после чтения.

   Рассмотрим технологию работы с прозаическим текстом.

   Первый этап.

   Работа с текстом до начала чтения.

   Цель этапа: развитие важнейшего читательского умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, по фамилии автора и группе ключевых слов.

   Последовательные шаги:

   1)Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая высказывает свои предположения о героях, теме, содержании.

   2)Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.

   Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

   Детям на уроках нужно показать, что чтение- это общение не непосредственно, а через текст, созданный автором.

   Второй этап.

   Работа с текстом во время чтения.

   Последовательные шаги:

   1)Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.

   2)Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения, а не после учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить.

   Например, «Что подтвердилось? В чем мы не правы?».

   Словарная работа.

   Объяснение и уточнение значений слов ведется по ходу чтения. В этом случае работа становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании.

   Вопросы, которые учитель задает по ходу чтения, - это вопросы к автору, ответы на них нужно искать или в уже прочитанной части текста, или в той, которую еще нужно прочитать. Таким образом, дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как «разворачиваются» перед ними характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор.

3)Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы, фрагмента в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста.

Происходит процесс вчитывания, постепенное накопление смысла этого текста.

Третий этап.

Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста).

Последовательные шаги:

1)Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Беседа, результатом которой должно стать понимание авторского замысла.

2)Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности.

3)Повторное обращение к иллюстрации и заглавию. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник, точен ли художник в деталях, совпадает ли его видение с вашим?

4)Выполнение творческих заданий: игра в театр, сочинение, придумывание загадок, стихов.

  Методика формирования у детей правильной читательской деятельности разработана профессором Н.Н.Светловской. Ею совместно с О.В.Джежелей предложена одна из моделей современного чтения. Данное пособие адресовано учителю, организующему внеклассное чтение. Цель пособия - помочь учителю организовать работу учащихся по формированию умения осознанно выбирать и читать доступные, интересные и полезные книги.

   В первой части пособия разъясняются ведущие положения современной методики внеклассного чтения; во-второй - эти теоретические положения раскрываются и воплощаются в материалах практикума для чтения: в примерном планировании работы с книгой, в конспектах уроков и их анализе.

    При работе с 4 классом учитель учитывать объективные особенности сближения детства и отрочества и строить свою работу с учетом сильных и слабых звеньев развития учащихся в процессе обучения. Используя для этого все доступные ему педагогически целесообразные средства. Одним из таких средств является правильная организация деятельности учащихся в системе внеклассного чтения.

    Также ряд хрестоматий предложен автором учебников по литературному чтению В.Г.Горецким. Одно из пособий предложено еще К.Д.Ушинским.

   Н.Н.Светловская предлагает пособие «Обучение детей чтению», в котором материал представлен в строго функциональном аспекте, то есть с целью подготовки учителей и родителей к обучению младших школьников чтению.

   В соответствии с этим предлагается не только общекультурное, но главным образом собственно методическое осмысление круга чтения современного ребенка 6-9 лет и создается алгоритм работы с детской книгой, обеспечивающий фактическое содержание учебного материала, владение детской литературой во всем разнообразии ее форм, видов и жанров.

    И.Н.Арзамасцева предлагает учебное пособие «Детская литература», которое знакомит учащихся с историей русской и зарубежной литературы с древних времен и до наших дней. Становление и развитие этого рода литературы рассматривается на примерах творчества наиболее известных авторов. Специальные главы посвящены устному народному творчеству, произведениям познавательного характера, детской периодике, творчеству иностранных писателей, иллюстрированию детских книг.

   Совместно с С.А.Николаевой И.Н.Арзамасцева разработали хрестоматию по детской литературе. Пособие содержит интересную подборку произведений художественной литературы и устного народного творчества. Родители и педагоги имеют возможность получить из данного пособия целостное представление о классической и современной детской литературе, о многообразии ее тем и жанров, познакомиться с творчеством выдающихся писателей России и других стран.

   В пособии «Русская литература для детей» под редакцией Т.Д.Полозовой представлена русская литература детского круга чтения от истоков до наших дней. Проанализировано творчество не только классиков русской литературы (В.Жуковский, А.Пушкин, Б.Ершов, М.Лермонтов, И.Тургенев, Л.Толстой, С.Есенин), но и литераторов, чьи имена долгое время незаслуженно не допускались на страницы учебников (Л.Чарская, С.Черный, Д.Хамс).

    Н.В.Будур предлагает учебное пособие по зарубежной детской литературе, которое дает широкое представление о литературе, вошедшей в круг детского чтения стран Европы, США и Канады; мифах и других сказаниях, творчестве классиков и современных писателей. В книге развитие детской литературы  рассматривается в контексте общелитературного процесса и на фоне более крупных исторических событий и культурных движений. В обзорных частях разделов и статьях- «портретах» писателей читатель может найти сведения о творчестве как известных авторов, так и тех, кого до настоящего времени не включали в учебники по зарубежной детской литературе.

   Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время существуют пособия по детскому чтению, которые способствуют литературному и методическому развитию родителей, но они мало используются, так как учителя и родители не владеют методикой организации домашнего чтения, нет единого подхода к его организации; сами пособия не всегда доступны. Следовательно, учителя и родители нуждаются в более конкретных рекомендациях, в упорядоченной, систематизированной методике.  Большинство специалистов указывают на развитие интереса к чтению и книге как основной путь приобщения к самостоятельному чтению.

   Наличие читательских интересов- это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и- как следствие- рассматривать его, листать, читать. Такого рода общая направленность свидетельствует о сформированности у учащихся интереса к книгам, что при строгом соблюдении методики внеклассного чтения достигается уже на первом году обучения, а затем углубляется, стабилизируется.

   Читательские интересы- это следующая ступень читательской зрелости, которая предполагает наличие у читателя устойчивого интереса к книгам. Читательские интересы- это обязательно интересы избирательные, направленные не на книги вообще, а на книги определенного рода, которые читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их наиболее подходящими для себя- для пополнения своих знаний и опыта.

   Непременным условием возникновения, а потом расширения и углубления читательских интересов у любого человека, а у младших школьников в особенности, является достаточно широкий уровень личностной начитанности, хорошая осведомленность в доступном круге книг, осознание того, что читать можно и что читать нужною. Но такая постановка вопроса возможна лишь через полтора-два года после начала обучения в соответствии со строго продуманной системой, когда учащиеся самостоятельно прочитали не одну, а значительный ряд книг ведущих писателей по основным темам детского чтения, когда они познакомились с народными и литературными сказками, русскими и зарубежными,  с циклом стихов хотя бы нескольких лучших поэтов, с научно-познавательной книгой и детской периодикой.

   Характер и закономерности развития читательских интересов различных социальных и возрастных групп читателей, на ряду с книгоиздателями, библиотекарями, литераторами, методистами изучают учителя-практики начальной школы. Во- первых, именно они стоят у истоков формирования квалифицированного читателя. Который умеет найти и освоить нужную книгу с наименьшей затратой времени и максимально высоким для себя результатом.

   Обучение чтению принесет больше плодов, если оно вызывает интерес и понимание у самих учащихся, если книги, предлагаемые им учителем для совместного освоения в классе или самостоятельной работы дома, способны привлечь ребят, разбудить в них желание продолжить общение именно с этим невидимым собеседником. В таком случае юные читатели будут готовы к неформальному, осознанному и необходимому им самостоятельному чтению-общению.

    Во- вторых, моральный долг учителя - не только учить детей и пробуждать в них ценимые обществом нравственные качества, но и ограждать школьников по возможности от тех переживаний и трудностей, которые детям в силу объективных причин вынести крайне сложно и которые отрицательно влияют на формирование их личности.

    Читательские интересы - это устойчивая спонтанная потребность человека в избирательном общении с другими людьми- авторами книг- с целью осознания себя и осмысления окружающего мира.                                

   Устойчивые читательские интересы формируются у человека постепенно, с приобретением им жизненного опыта и овладением читательскими навыками, с расширением читательского кругозора.

    Для 8-9 летних детей их жизненный и читательский опыт только начинается. Они еще не знают толком мира книг, ни собственных возможностей и способностей. Поэтому относительно младших школьников можно говорить лишь об условных, первоначальных читательских интересах.

   Изучение читательских предпочтений младших школьников ведется специалистами с разных точек зрения. Удачность выбора книги определяется с позиции разнообразия привлекающих детей книг и глубины их восприятия, доступной детскому пониманию, чувствованию, сопереживанию.

   Чтобы привить любовь к книге, интерес к чтению необходимо разнообразить уроки внеклассного чтения. При подготовке к таким урокам детей необходимо нацеливать на вдумчивое, осознанное чтение; создавать атмосферу творческого общения.

    Таким образом, можно сделать вывод, что технологии, способствующие повышению интереса к чтению и книге у младших школьников, существуют, но в них нет целостности, системности, они существуют только на уровне рекомендаций. Также педагоги и родители имеют возможность использовать некоторые модели по организации домашнего чтения, но в них нет единого подхода к организации домашнего чтения, поэтому возникает необходимость в разработке методических рекомендаций педагогам и родителям, которые будут способствовать повышению интереса к чтению и книге.

                                 Выводы по главе I.

   Изучив теоретический материал в области воспитания младших школьников в современной семье, рассмотрев понятие «литературное чтение», место чтения в семейном воспитании, а также ознакомившись с некоторыми моделями семейного чтения, были сделаны следующие выводы.

   Одним из факторов, влияющих на формирование интереса к чтению и книге, является семья, которая имеет огромное значение для поступательного развития общества. Вместе с тем, не все родители обладают знаниями и умениями в области воспитания детей и, тем более, не могут грамотно организовать домашнее чтение, чтобы оно вызвало интерес, стремление у детей узнать что-то новое. Поэтому необходимо наладить взаимосвязь и взаимодействие школы с семьей при условиях оптимально организованной работы образовательного учреждения в области педагогического просвещения родителей. Важно, чтобы влияние семьи и школы было наиболее действенно, системно целенаправленно и педагогически целесообразно.

   Еще одним важным фактором, оказывающим положительное влияние на формирование читательского интереса, является урок литературного чтения.

    Значение уроков литературы трудно переоценить: именно на таких уроках дети получают представления о нравственных ценностях, о добре и зле, узнают о мире и людях, знакомятся с классическими и современными литературными произведениями, сочувствуют героям, смеются или плачут, овладевают тайнами художественного слова.

    Одним из важнейших условий формирования литературного развития учащихся является домашнее чтение, поэтому вопросы домашнего задания предопределяют содержание и форму следующего урока.

   При использовании системы индивидуальных заданий, необходимо давать такое задание учащимся, которое можно выполнить и оценить.      Уроки литературы призваны стать действенным орудием воспитания человека с богатым духовным миром, сочетающего в себе идейную бескомпромиссность, нравственную стойкость, эстетическую культуру.

   Помимо уроков литературного чтения необходима дополнительная работа по формированию интереса младших школьников к чтению и книге. Возможности организации домашнего чтения представлены в работах Н.Н.Светловской.

   В настоящее время есть модели семейного чтения и прилагающиеся к ним пособия, которые могут использовать в своей практике родители, но они не всегда доступны и не дают целостного представления об организации домашнего чтения; они носят лишь рекомендательный характер.

Глава 2. Опыт организации семейного чтения в 4 классе МОУСОШ № 9 г. Боровичи.

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы.

   Исследование на тему « Развитие интереса к чтению и книге в семье» осуществлялось в 4 этапа:

1)2007/08 год. Педагогическое наблюдение за 3 В классом; поиск темы.

2)2008/09 год. Изучение темы по литературным источникам; рассмотрение понятий: семья, литературное чтение, система домашнего чтения Н.Н.Светловской.

3)2008/09 год. Разработка диагностирующих материалов констатирующего эксперимента: интервью, сочинение, иллюстрирование и др.

4)Разработка материалов для основного этапа: занятия, олимпиады, родительские собрания, кружок « Книголюбы»; а также материалов для диагностик на контрольном этапе.

   Практическая часть моего исследования осуществлялась на базе МОУСОШ № 9 г. Боровичи в 4 В классе. Классный  руководитель Гуляева Людмила Борисовна имеет высшую категорию и педагогический стаж свыше двадцати лет.

   Школа имеет библиотеку, фонд которой содержит как произведения российских писателей, так и издания по зарубежной детской литературе; книги разнообразны по тематике, видам и жанрам. Спросом в библиотеке пользуются научно-познавательные издания, а также произведения русских классиков, таких как А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь, Л.Н.Толстой и др. Учащиеся младших классов в большей степени интересуются изданиями приключенческой направленности, литературными сказками, былинами и лирическими стихотворениями.

   В ходе осуществления практической части исследования было произведено знакомство с характеристикой класса, которую предоставил классный руководитель. Из характеристики класса было выявлено, что из 25 человек трое 1997 года рождения, 21 человек 1998 года рождения, 1 человек 1999 года рождения.

   Класс насчитывает 15 девочек и 10 мальчиков. В прошлом учебном году пришли 4 новых ученика: Исмайлов Руслан, Летюк  Арина, Соловьев Иван, Тахтахинов Тимур. В учебе только у десяти ребят преобладает верная учебная мотивация. Остальные еще недооценивают необходимость получения знаний. В классе есть ученики, которые не проявляют высокой активности, «осторожничают», хотя правильно отвечают на заданные вопросы. Это Никифоров Денис,  Стасюк Юля, Марков Денис, Зернова Ира. Есть дети, обладающие неустойчивым вниманием. Они часто отвлекаются: Лобанов Никита, Вишнякова Маша, Габибулаева Аня, Степанова Юля. В классе есть «молчуны», которые редко поднимают руку на уроках, когда на переменах общительны, иногда даже задиристы: Соловьев Ваня, Иванова Настя.

   Состояние здоровья в среднем у ребят удовлетворительное.

   По данным психологического обследования на лидерство в классном коллективе претендуют несколько человек.

   Все дети в прошлом учебном году занимались дополнительно в кружках и спортивных секциях, участвовали в выступлениях, спортивных соревнованиях.

   У ребят преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу. В классе есть группа ребят (Шипилина Даша, Юрченко Лера, Белова Алина, Макарова Даша, Шевцова Настя), на которых можно положиться.

   Но не всегда учащиеся проявляют настойчивость в преодолении трудностей. Некоторые не всегда подчиняются коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива. Проявление активности наблюдается всплесками. Стадия развития коллектива- «Мерцающий маяк».

   Из наблюдений и бесед с учителем было выявлено, Что родители большинства учащихся не могут уделять много времени детям, так как приоритетом в воспитании ребенка считают их финансовое обеспечение, большое количество времени у них отнимает работа. В лучшем случае родители проверяют у учащихся выполнение домашнего задания, заглядывают в дневник. Регулярно родительские собрания посещают только 50% родителей, но и эти родители не всегда прислушиваются к рекомендациям учителя. Но есть группа родителей, которые доброжелательны, по мере возможности посещают школу для индивидуальных консультаций, интересуются успехами детей, стремятся сотрудничать с учителем и реализуют рекомендации в отношениях с детьми.

    Далее обратимся к анализу учебников по литературному чтению, по которым занимается 4 «В» класс. Рассмотрим их возможности по формированию читательского интереса.

   Учитель работает по литературному чтению для 1-4 класса Л.А.Ефросинина, М. И.Оморокова.

   Курс является частью проекта «Начальная школа 21 века» под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой.

   Основной целью курса является литературное развитие младших школьников в процессе обучения. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: развитие навыка чтения, эмоционально-эстетическое восприятие художественного текста, развитие речи, знакомство с некоторыми литературоведческими терминами, формирование читательских умений, развитие творческой деятельности, формирование нравственно-эстетических ценностей.

   Характерной чертой курса является «нерасчлененность» и «переплетенность» уроков чтения произведений и работы с детской книгой. Необходимые на уроках литературные произведения включены в хрестоматии. Дополнительные тексты произведений позволяют расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение.

Одним из путей решения задач литературного развития является определение тематики чтения, отбор текстов и их расположение. В связи с этим на начальном этапе (1-2 класс) используются тематический и жанрово-тематический принципы. На основном этапе (3-4 класс) главным принципом является художественно-эстетический. Также используется и авторский принцип. Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного итого же автора, произведений разных жанров, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разной тематики, жанров и авторов. Хотя приоритет отдается русской литературе, но учащиеся знакомятся и с произведениями зарубежных писателей. Что позволяет постепенно формировать у младших школьников представление о многообразии мировой и отечественной литературы.

 Большое внимание в курсе литературного чтения уделяется развитию творческой деятельности учащихся. Этому способствуют различные методы и приемы: комментирование, интерпретация, анализ содержания художественного текста, дидактические литературные игры, составление отзывов о прочитанных произведениях.

   Учебно-методический комплект включает: программу курса «Литературное чтение», учебники 2-4 класс, рабочие тетради 1-4 класс, учебные хрестоматии 2-4 класс, методические пособия 1-4 класс.

   Таким образом, можно сделать вывод, что учебники по литературному чтению под редакцией Н.Ф.Виноградовой имеет большие возможности по развитию читательского интереса младших школьников, так как программой предусмотрены различные виды работ, которые заинтересовывают учащихся в чтении книг, создают правильную читательскую мотивацию; имеются учебные хрестоматии, в которых размещен разнообразный литературный материал, который учащиеся могут освоить самостоятельно.

   С целью выявления у учащихся и их родителей отношения к чтению и книге был проведен ряд наблюдений, бесед с классным руководителем, учениками, родителями. Исходя из этих данных был сделан вывод о том, что 25% родителей уделяют внимание своим детям, покупают книги, но совместного чтения и обсуждения книг нет, лишь 15% родителей систематически читают вместе с ребенком, отвечают на вопросы ребенка, возникшие в ходе чтения, советуются с педагогом по организации домашнего чтения.

 Также учащимся было предложено написать сочинение на тему: «Любимая книга моей мамы». Эта работа показала, что некоторые учащиеся не знают, какие книжные предпочтения у их родителей; несколько учащихся указали в своих работах, что у их мам нет любимых книг.

   Одним из диагностирующих заданий была зарисовка к любимой книге. Некоторые учащиеся не знали, что им выбрать в качестве иллюстрации, так как не имеют любимой книги, мног7ие ограничились выбором произведений из школьной программы, лишь 10% учащихся выбрали для иллюстрации произведения зарубежной русской литературы выходящие за рамки школьной программы.

   Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития интереса к чтению и книге в семье является низким, многие семьи не имеют домашней библиотеки, родители не располагают временем для совместного чтения с детьми, не обсуждают прочитанные книги с ребенком; лишь 10% родителей систематически занимаются чтением вместе с ребенком, заинтересованы в осознанном чтении книг учащимися, стараются грамотно организовать семейное чтение. Эти данные подтвердили полученные в результате теоретического анализа выводы о необходимости в разработке методики семейного чтения, которая позволила бы повысить уровень грамотности и организации семейного чтения родителей и способствовала повышению интереса к чтению и книге у учащихся.

2.2 Содержание и методика семейного чтения.

   Исходя из реалий современной семьи, где нет систематических занятий с ребенком, который часто предоставлен сам себе; где родители не обладают определенным уровнем знаний, умений и навыков в области организации семейного чтения, возникла необходимость в создании методических рекомендаций по организации семейного чтения.

    Исходя из изученного теоретического материала, с учетом особенностей класса и учебно-методического комплекса МОУСОШ № 9 города Боровичи, была спланирована и проведена работа, которая способствовала повышению уровня знаний, умений и навыков родителей в области организации семейного чтения и повышению интереса к чтению и книге у учащихся.

   Работа основного этапа рассчитана на 6 месяцев и включает работу с родителями (родительские собрания), работу с учащимися (занятия, праздники, олимпиады, кроссворды и т.д.) и совместную работу родителей и учащихся (клуб семейного чтения, «Самая читающая семья» и т.д.)

    Итогом данной работы являются методические рекомендации родителям по организации семейного чтения.

   Данная работа должна подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую в начале исследования: «Если спланировать и провести, опираясь на положения о самостоятельном чтении Н.Н.Светловской, работу с педагогами и родителями, то у младших школьников повысится интерес к чтению и книге»

   Чтобы дети выросли нравственно здоровыми, необходим тесный контакт с родителями, совместная согласованная с ними работа.

   Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность.

   Учитывая вышесказанное, было составлено тематическое планирование совместной деятельности педагога, родителей и учащихся по формированию читательского интереса у младших школьников.

    Тематическое планирование совместной деятельности педагога, родителей и учащихся по формированию читательского интереса в 4 классе МОУСОШ № 9 города Боровичи представлено в таблице № 1 (Приложение 3).

   Для иллюстрации приведем фрагмент данной таблицы.

Дата проведения

Название мероприятия

Цель

Участники

Результат

4.10.08.

Родительское собрание

Познакомить родителей с курсом внеклассного чтения на текущий год, с задачами в руководстве детским чтением

Классный руководитель, родители

Родители могут ориентироваться в круге книг, доступных детям 9-10 лет, с их воспитательными возможностями

   Приведем примеры некоторых мероприятий, представленных в тематическом планировании и покажем их значение для формирования читательских интересов младших школьников.

   Одной из форм работы, способствующей развитию интереса к чтению и книге, является организация в классе клуба семейного чтения «Книголюбы». Занятия проводятся 1 раз в месяц. Готовясь к занятиям клуба, родители вместе с детьми устраивают выставки книг, поделок, рисунков, разучивают стихи, песни, инсценируют отрывки, составляют кроссворды, загадки на литературные темы. Участникам заранее дается  список книг, которые рекомендуется прочитать. В конце заседания подводится итог, награждаются победители в личном первенстве, в командном или семейном зачете. В конце полугодий подводятся итоги «Самая читающая семья».

   Эта работа способствует привитию интереса к книге, формированию уважения к живому слову, развитию творческих способностей.

     Эффективной формой работы с родителями являются родительские собрания, которые способствуют повышению уровня знаний умений и навыков родителей в области организации домашнего чтения         (Приложение 4).

    На родительских собраниях родители знакомятся с курсом внеклассного чтения, с кругом книг, которые доступны учащимся 4 класса, с методами и приемами, которые способствуют повышению интереса к чтению и книге.

    Такая форма работы как сочинение развивает воображение учащихся, а заданная тема позволяет выявить уровень осознания литературного произведения; уровень развития интереса к чтению и книге. При выполнении данного задания учащиеся проявили свои творческие способности, показали уровень развития читательских интересов. Тема сочинения: «Что я читал на каникулах…» позволяет выявить читательские предпочтения учащихся. Так, большинство мальчиков 4 В класса МОУСОШ № 9 города Боровичи предпочитают читать приключения, научно-познавательные рассказы; девочкам более интересны литературные сказки, лирические произведения.

   Сейчас, в век техники, дети стали меньше читать. Если ребенку скучно, у него есть компьютерные игры. Если надо прочитать какое-либо произведение, можно открыть учебник, где оно дано в сокращении, включить видео и посмотреть.

   Родители жалуются, что ребенка трудно заставить читать. Они часто обращаются и просят давать детям задание по чтению. Я предлагаю детям на месяц большое произведение для самостоятельного чтения. Так мы читали произведения: А.Гайдар «Тимур и его команда» и Е.Шварц «Сказка о потерянном времени». Чтобы проверить чтение мною были составлены кроссворды по данным произведениям (Приложение 5) .

За работу с кроссвордом выставляются оценки: «5»- если ученик ответил на все вопросы или допустил 2-3 неточности; «4»- если ученик 3 раза воспользовался книгой и допустил 2-3 неточности; «3»- если работал дома с родителями.

   Ученики стали читать книги и с нетерпением ждут дня, когда подводятся итоги прочитанного и предстоит работа с кроссвордами.

   Дети стали более внимательно читать произведения, у них стало развиваться логическое мышление, появился интерес к большим произведениям, повысилась техника чтения.

    Опрос специалистов, работающих в детских библиотеках, школьных учреждениях показывают, что они недостаточно знают как классическую, так и современную литературу. Специалисты, призванные профессионально руководить эстетическим воспитанием подрастающего поколения не изучают научно-теоретических основ формирования художественного вкуса у юных читателей.

   Учитель- руководитель чтением, должен знать возрастную, социальную психологию, психологию художественного творчества. В нем важно все, вплоть до интонации, до лексики.

   С.В.Михалков искусством слова формирует достойного гражданина своего отечества. Поэтому целесообразно прививать интерес к чтению через произведения С.В.Михалкова (Приложение 6).

   Предлагаемую викторину можно использовать во вступительной части любого мероприятия, построенного на произведениях С.В.Михалкова.

   Проведение занятий способствует осознанному, вдумчивому чтению книг, воспитывает интерес к чтению, учащиеся заинтересовываются большими по объему произведениями (Приложение 7).

Проведение данной работы систематически повышает технику чтения учащихся, способствует проявлению их творческих способностей.

   Заботясь о качестве обучения младших школьников-читателей на уроке, учитель не может забывать о среде, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности учащихся: в первую очередь в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет учителю обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению.

    Уже первая беседа с родителями при поступлении ребенка в школу, касается вопросов о том, есть ли в доме детские книги, какую роль в жизни семьи они играют, на сколько серьезно и вдумчиво относятся родители к руководству чтением своего ребенка.

Источник: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/05/31/diplomnaya-rabota-po-metodike-prepodavaniya-chteniya

Внеклассная работа по литературному чтению в начальной школе

Разделы:Начальная школа


Цели:

  1. Вспомнить как можно больше сказок, их авторов и героев.
  2. Воспитывать интерес к книге.
  3. Приобщить детей к чтению.

Оборудование:

  1. Выставка книг.
  2. Выставка детских рисунков.
  3. Ноутбук.
  4. Экран.
  5. Колонки.
  6. Проектор.

Ход урока

Учитель. Каждый человек с самого раннего возраста должен стремиться к тому, чтобы стать умным, любознательным, сообразительным, чувствительным. Пожалуй, все к этому стремятся, но, однако, не у всех это получается.

Получиться это может у того, кто любит читать. Самые первые произведения, которые начинают читать человеку – сказки. Придя в школу, переходя из класса в класс, вы постоянно знакомитесь с произведениями устного народного творчества, с литературными сказками. Ведь именно благодаря сказке, вы становитесь чувствительней к красоте, учитесь осуждать зло, восхищаться добротой.

Цель нашей сегодняшней игры-путешествия “В гостях у сказки” (Презентация)(Слайд 1) заключается в том, чтобы вспомнить как можно больше сказок, их авторов и героев, а также еще больше приобщиться к чтению. (Слайд 2)

Ведь еще А.С.Пушкин говорил (Слайд 3):

“Что за прелесть эти сказки!
Каждая из них поэма!”

Звучит музыка (Слайд 4, 5). На сцену выходят девочка Маша и мальчик Витя.

Маша.

Мы подрастем, другими станем.
И, может быть, среди забот
Мы сказке верить перестанем,
Но сказка снова к нам придет!

Витя.

И мы ее улыбкой встретим:
Пускай опять живет у нас!
И эту сказку нашим детям
Мы вновь расскажем в добрый час.

Исполняется песня из к/ф “Новогодние приключения Маши и Вити” (муз Г. Гладкова, сл. В. Лугового).

На припев выходит Сказочник в стилизованном под старину русском национальном костюме.

Сказочник.

Я хожу по всей планете,
Чтоб все взрослые и дети
Сказки добрые любили
И добрее сами были.
Здравствуйте, мои друзья!
Отгадайте, кто же я?

Дети. Сказочник!

Сказочник. Правильно, ребята. Я – добрый сказочник. А вы любите сказки? Да? Сейчас проверим. Давайте посоревнуемся. Кто знает больше сказочных героев? (Дети по очереди называют сказочных героев.)

Сказочник. Молодцы, ребята! А теперь я расскажу вам сказку, участниками которой будете вы сами.

Жили в одном волшебном лесу разные звери. Жили там вороны, которые летали целый день и каркали себе на здоровье. Ребята, как кричат вороны?

Дети. Кар-кар!

Сказочник. А как они летают? Давайте расставим руки в стороны и помашем ими.

Жили там собаки, которые лаяли. Ребята, как собаки лают?

Дети.Гав-гав!

Сказочник. Жили там поросята, которые что делали? Хрюкали! А как поросята хрюкают?

Дети. Хрю-хрю!

Сказочник. Жили в волшебном лесу утки, которые крякали. Как утки крякают?

Дети. Кря-кря.

Сказочник. Жили в этом волшебном лесу разные звери. Лес этот был волшебный, как я говорил, и поэтому все звери, даже хищные, были добрые и дружили друг с другом. И жил в этом сказочном, волшебном лесу… Я не буду называть вам этого зверушку, лучше он споет песенку, а вы ему поможете, подпоете. Ведь этого зверушку вы все хорошо знаете.

Появляется Чебурашка, исполняется песня на слова Э. Успенского (Слайд 6).

Сказочник. Узнали зверушку, ребята?

Дети отвечают.

Сказочник. Молодцы!

В одиночестве и покое
Дремлют все наши герои
На страницах книг своих,
Позовем скорее их!

Звучит музыка (Слайд 7). Выходят сказочные герои.

Сказочник. Итак, в путь! В гости к любимым сказкам.

Дети в костюмах загадывают загадки.

  1. На сметане мешен,
    На окошке стужен,
    Круглый бок, румяный бок
    Покатился…. (Колобок).
     
  2. Бабушка девочку очень любила.
    Шапочку красную ей подарила.
    Девочка имя забыла свое.
    Ну-ка, скажи нам имя ее… (Красная Шапочка).
     
  3. Носик круглый, пятачком,
    Им в земле удобно рыться,
    Хвостик маленький, крючком,
    Вместо туфелек – копытца.
    Трое их – и до чего же
    Братья дружные похожи.
    Отгадайте без подсказки,
    Кто герои этой сказки?...(Три поросенка).
     
  4. Лечит маленьких детей,
    Лечит птичек и зверей,
    Сквозь очки свои глядит
    Добрый доктор… (Айболит).
     
  5. Толстяк живет на крыше,
    Летает он всех выше…. (Карлсон).
     
  6. Возле леса, на опушке,
    Трое их живет в избушке.
    Там три стула и три кружки,
    Три кроватки, три подушки.
    Угадайте без подсказки,
    Кто герои этой сказки? …(Три медведя.)
     
  7. Она красива и мила,
    А имя ее – от слова “зола”. (Золушка.)
     
  8. Вместе с Карлсоном прыгал с крыш
    Шалунишка наш… (Малыш).

Сказочные герои уходят.

Ведущий. Жили-были три славных гнома – Загадалка, Забывалка и Путалка. Теперь досье на наших гномиков. Загадалка прочитал очень много интересных книг и часто придумывал для друзей занимательные игры и задания. Забывалка читал не меньше, точнее сказать, он “глотал” книги и поэтому быстро забывал их содержание. Путалка тоже любил книги, но не мог точно запомнить, вечно напутает что-нибудь.

На сцене три героя.

Забывалка. А я сегодня русскую народную сказку прочитал!

Путалка. Здорово!

Загадалка. А как она называется?

Забывалка. Не помню…

Загадалка. Ну, вспомни, кто там был?

Забывалка. Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и еще кто-то. Ну, они ее и вытащили.

Путалка. Что вытащили?

Забывалка. Не помню…

Путалка. Ну ты даешь, Забывалка! Все забыл! Недаром тебя так зовут. Я, кстати, тоже русскую народную сказку прочитал, но все помню.

Забывалка. Ну-ка, расскажи!

Путалка. “Серебряное яичко” называется. Жили себе мальчик и девочка, и был у них крокодил Гена. Снес крокодил яичко: яичко не простое. Серебряное. Мальчик бил-бил– не разбил, девочка била-била– не разбила, слониха бежала, хвостиком махнула: яичко упало и разбилось. Мальчик и девочка плачут; крокодил кудахчет “Не плачь мальчик, не плачь девочка. Я снесу вам яичко другое, не серебряное – простое”.

Ведущий. Как я вижу, вы все любите загадывать, путать и забывать. А наши ребята всех героев из сказок знают и помнят.

Забывалка. А мы сейчас их проверим.

Загадалка задает вопросы.

  1. Кто из героев русской народной сказки был хлебобулочным изделием? (Колобок.)
  2. Назовите героиню русской народной сказки, которая была сельскохозяйственным продуктом. (Репка.)
  3. Кто из сказочных героев очень любил поговорку: “Одна голова хорошо, а две лучше”? (Змей Горыныч.)
  4. В какой русской народной сказке брат не слушал сестру, один раз нарушил санитарно-гигиенические правила и жестоко за это поплатился? (“Аленушка и братец Иванушка”; попил из лужи – и превратился в козленка.)
  5. В какой русской народной сказке решаются проблемы жилья, говорят умным, взрослым языком? (Теремок.)
  6. Назовите героиню французской сказки, которая занималась не квалифицированным трудом, чистила печки и убиралась в доме. Как ее за это прозвали? (Золушка.)
  7. Назовите героиню французской сказки. Которая получила свое прозвище благодаря головному убору? (Красная Шапочка.)
  8. Какой герой французской сказки очень любил обувь и как его за это прозвали? (Кот в сапогах.)
  9. Какой вид энергии использовала Баба Яга, летая в ступе? (Нечистая сила.)
  10. Семейству каких домашних птиц принадлежит героиня русской народной сказки, которая несла для хозяев изделия из драгоценных металлов? Как ее звали? (Курочка Ряба.)

Учитель. Ребята! Все сказки в красивых детских книгах оформляются красочными иллюстрациями, картинками. Очень много людей стараются сделать так, чтобы вам было интересно читать книги. А еще сказки записываются на пластинки, кассеты, CD– диски. Это делают для маленьких детей, которые еще не научились читать, но ведь им также как и вам хочется попасть в волшебный мир сказок.

Сейчас я вам покажу иллюстрации из сказок, а вы внимательно посмотрите и угадайте, что это за сказки. (Слайды 8, 9, 10, 11, 12).

Выходят три ученика и проводят игру “Веселые мартышки”.

Мы – веселые мартышки, мы играем громко слишком. Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем, надуваем щечки, скачем на носочках и друг другу даже язычки покажем. Дружно прыгнем к потолку, пальчик поднесем к виску, оттопырим ушки, хвостик на макушке. Шире рот откроем, гримасы все состроим. Как скажу я число три – все с гримасами замри. (Игра повторяется.)

Ведущий. Молодцы, ребята! Я вижу, и сказки вы любите, и книжки читаете!

Забывалка. И самое главное, ничего не забываете!

Путалка. И ничего не путаете!

Загадалка. И даже можете друг с другом посоревноваться.

Учитель. Молодцы, ребята! Вы знаете очень много сказок, знаете их текст и можете угадать сказку по фильмам, картинкам. Читайте сказки, они помогут вам в жизни. (Слайд 13 ). Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!

Исполняется песня.

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/612354/

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогические основы внеклассной работы

1.1 Цели и содержание внеклассной работы

1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

1.3 Организация внеклассного чтения под руководством учителя

Глава 2. Описание внеклассной работы

2.1 Педагогический опыт внеклассной работы

2.2 Анализ проделанной работы

Заключение

Приложения

Введение

Сейчас, когда детское чтение кричит СОС (его кризис приравнивают к национальному бедствию), перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус.

Ведь именно он, учитель, часто стоит у истоков зарождения интереса к этому виду деятельности. Защитить детское чтение — значит одновременно поддержать и литературу, ибо какой бы развитой, богатой, великой она ни была (именно такая изучается в школе), если она не читается, она теряет свою созидательную силу, лишается смысла, становится ненужной.

На уроке чтения (литературы), как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам; изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребенка, его внутреннему субъективному «Я». А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри («хочу»), она всецело подчинена мотивации, идущей извне («велели»). Как говорит известный критик, философ И. Ф. Карякин: «Пока ученик относится к литературе лишь как к средству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока в чужом не узнает свое, пока не обожжется этим открытием — до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нем». Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала. [21]

Как пробудить в ребенке интерес к чтению, желание читать художественную литературу, обогащать свой словарный запас, развивать культуру речи?

Над этой проблемой работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Г. Н. Кудину, З. Н. Новлянскую, Т. Г. Рамзаеву, М. Р. Львова, О. В. Сосновскую, Н. Н. Светловскую, О. В. Джежелей.

Исходя из всего выше сказанного, объектом исследования является внеклассная работа по чтению в начальной школе.

Предметом исследования являются формы, методы и приемы внеклассной работы, влияющие на развитие интереса к чтению у младших школьников.

Цельдипломнойработы — выявить наиболее эффективные формы работы по внеклассному чтению, влияющие на развитие читательского интереса у младших школьников.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировав методическую литературу по данной теме определить сущность внеклассной работы в начальной школе.

2. Путем анализа методической литературы выявить основные формы и методы внеклассной работы, применяемые в начальной школе.

3. Определить влияние школы и семьи на формирование читательского интереса у младших школьников.

4. Разработать внеклассные мероприятия, развивающие у младших школьников интерес к чтению.

База исследования — МОУ СОШ № 2 Рязанской области, Шиловского

Района, п. Лесной. Класс — 4; количество 19 человек.

В дипломной работе использованы следующие методы исследования:

анкетирование, сравнительный анализ, наблюдение, математическая обработка полученных данных.

Глава 1. Педагогические основы внеклассной работы

1. 1Цели исодержаниевнекласснойработы

Для внеклассных занятий по чтению, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

Значительное внимание, естественно, уделяется развитию связной устной и письменной речи. Пересказы, сочинения разных жанров, заучивание наизусть выступают на таких занятиях ведущими видами работы.

В отборе содержания для внеклассных занятий может быть избран и такой вариант, когда учитель имеет в виду программу по чтению, грамматике, правописанию в целом [47]

Действующая ныне программа по чтению для начальных классов обращает пристальное внимание учителя на все стороны языка. Значительно больший, чем раньше, удельный вес приобрела словарная (лексическая) работа. Словарная работа заслуживает не меньше к себе внимания, чем само чтение, так как нужна для умственного развития и для понимания значений слов в зависимости от контекста.

Программа предполагает практическое ознакомление учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимией и некоторыми другими понятиями… «Дети, — говорится в программе, — читая произведения писателей, наблюдают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, имеют определенные значения, что в разных предложениях, особенно в связной речи, слова могут быть близкими или противоположными по значению. Дети начинают понимать, что для точного выражения своей мысли надо выбирать наиболее подходящее по смыслу слово».

Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений, в каждом классе можно выделить ведущее направление: в 1 классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов; во 2 классе основное внимание уделяется значению слова, способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и противоположным по значению; ученики 3 класса знакомятся с происхождением некоторых слов, учатся, как рекомендует программа, выбору «наиболее точного и яркого слова для выражения мысли», устранению «однообразного употребления слов в связной речи».

Такое распределение по классам дает возможность связать содержание внеклассных занятий с программой по чтению. Нельзя, однако, считать, что указанные разделы необходимо строго закреплять за определенными классами.

Большая часть заданий опирается на связные тексты (рассказы, сказки, загадки, стихи). Что вытекает из основной задачи учителя — показать как живет слово в тексте. Совершенно очевидна при этом необходимость связи внеклассных занятий с уроками чтения. Содержание текстов весьма разнообразно. В них отражены жизнь школьников, героический труд наших людей, история нашей Родины, идея мира и дружбы между народами разных стран. Внеурочная работа с первоклассниками начинается с рассказа-беседы о значении русского языка в жизни народа нашей страны, о русском языке как средстве межнационального общения, о его богатстве, о самых дорогих словах: Родина, мир, труд и др. Мысль о все более возрастающей роли русского языка в мире, о богатстве русского слова, о необходимости бережного отношения к нему проводится на протяжении всех занятий.

В связи с раскрытием этимологии таких, например, слов и выражений, как перо, чернила, тетрадь, алфавит, азбука, красная строка, от доски до доскии т. п., раскрываются некоторые темы, выходящие за пределы программы: история письменности, книгопечатания, которые, как известно, вызывают значительный интерес у младших школьников.

Такой подход в отборе материала для внеклассных занятий с младшими школьниками позволяет максимально удовлетворить их интересы, способствует (на основе обогащения представлений детей об окружающем мире) активному накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, создает прочный фундамент для воспитания лингвистических интересов. [46]

Основные цели и задачи внеклассных занятий по литературному чтению:

— развитие у детей интереса к предмету «чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке;

— развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию;

— углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений. [38]

При проведении внеклассных занятий обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у учащихся непосредственный интерес к предмету, вызвать стремление к получению знаний. Предлагаемые материалы и различные упражнения содержат, как правило, проблемную задачу. Трудные на первый взгляд задания привлекают учеников свой новизной. Вызывая у школьников интерес, они поддерживают дух поисков, открытий, активного познания нового, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоения материала учащимися.

Созданию занимательности помогает использование на занятиях дидактических игр. В. А. Сухомлинский, придававший огромное значение игре в работе с младшими школьниками, писал: «Игра — широкое и многократное понятие. Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте и резвости. Игра может заключаться и в большом напряжении творческих способностей, воображения. Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение, особенно в дошкольные годы и далее. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Однако, вводя игру во внеклассное занятие, необходимо помнить, что игровые элементы не могут служить на занятии средством развлечения, они должны содействовать достижению поставленной цели, осуществлению общих задач внеклассной работы. [47]

Активная заинтересованность учеников связана так же с использованием различных форм внеклассных занятий. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины различные конкурсы и т. п. Многие из них могут быть использованы и при организации внеурочной работы по чтению с младшими школьниками. Однако ведущая в старших классах форма работы — кружок — не может быть принята в его «классическом» виде, чему мешают такие его сложившиеся признаки, как участие в работе интересующихся предметом школьников, ограниченный и строго закрепленный (постоянный) состав участников, строгая периодичность занятий. Одна из основных задач внеклассной работы в начальных классах — пробудить интерес к чтению у каждого школьника — требует проведения занятий со всем классом. Вариативность в проведении занятий достигается разнообразием форм преподнесения материала. Так, если в 1 классе занятия обычно проводятся в виде игры-соревнования (здесь используется также рассказ-беседа, час занимательного чтения и др.), то во 2 классе ведущей становится беседа (не исключаются и элементы рассказа, час занимательного чтения, конкурсы), а в 3 классе к беседам добавляются рассказ, устный журнал. В виде утренника может быть проведено последнее занятие о пословицах и поговорках русского народа.

Общим для всех форм внеклассных занятий является то, что в каждой из них ученики получают возможность решать посильные задачи, выполнять элементарные стилистические упражнения, проводить систематические наблюдения над языковыми фактами. [46]

Необходимо также обратить внимание на некоторые организационные вопросы проведения внеклассных занятий с учениками 1−3 классов.

На внеклассных занятиях младшие школьники не только закрепляют изученный на уроках материал, но и узнают много нового. Возраст учеников (7−10 лет) предполагает, что все новые сведения будут рассредоточены, даны по частям. Вот почему при работе в начальных классах необходимо на одну и ту же тему отводить не менее двух занятий.

Возрастом учеников объясняются и некоторые другие особенности.

Между занятиями, например, не должно быть большого перерыва (желательно не более недели). Дело в том, что задания, предлагаемые для самостоятельного домашнего выполнения дети выполняют, как правило, в первые два-три дня после занятия. Они ждут новой встречи, спешат поделиться друг с другом новыми впечатлениями о прочитанном произведении, просят учителя сказать, верно ли они выполнили задания. Создается благоприятный настрой для проведения нового занятия; и откладывать эту встречу на длительное время нецелесообразно. Таким образом, работа по одной и той же теме строится как цикл связанных между собой занятий, следующих без большого перерыва одно за другим. Затем возможен более длительный перерыв (учитель готовится к новой теме), и проводится новый цикл занятий. Время, отводимое на одно занятие, может быть различным. Проведение викторин, «минуток поэзии» и т. п. требует не более 10−15 минут, а другие формы занятий (типа утренника) предполагают большее время, не более 45 минут. [38]

Учитель, планируя работу по той или иной теме, определяет количество занятий по ней, форму проведения каждого, устанавливает их последовательность. При подготовке к занятию намечает, какое участие примут в нем отдельные ученики (заранее предлагает им выучить наизусть стихотворения, инсценирует с детьми некоторые прозаические тексты и т. п.), что он будет читать сам, определят способ объяснения незнакомых ученикам слов, готовит наглядные пособия и т. д. Заметим, что на занятиях необходимо использовать различные наглядные пособия.

При проведении внеклассных занятий немаловажное значение имеет оценка ответов учащихся. Пятибалльная система оценки здесь не используется. Поощрения участников занятий осуществляются в виде похвалы учителя, а нередко выявлением победителя (ученика, группы, ряда) в соревновании по числу очков за быстроту, точность, сообразительность при ответе. Учитель заранее определяет количество очков за ответ по тому или иному заданию и приз команде-победителю (флажок, фигурки, Смекалочки и т. п.). [37]

Поскольку на внеклассных занятиях нередко предлагаются письменные работы, ученики ведут специальные тетради, в которых не только выполняются предложенные учителем задания, но записываются понравившиеся загадки, скороговорки, наклеиваются картинки и т. д. Желательно также иметь классный альбом (копилку). В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают после обсуждения лучшие рисунки, самостоятельно набранный материал и т. п. Копилка, как и другие материалы, должна быть доступна каждому ученику. Внеклассные занятия не предполагают обязательных домашних заданий. Однако в промежутках между коллективными формами работы, на досуге, ученики могут выполнять различные пожелания учителя: прочитать рекомендуемую книгу, ознакомиться с материалами «Угадайки», «Занимательного календаря» и выполнить предложенные там задания, нарисовать иллюстрации, подобрать новые примеры, изготовить ту или иную игру и т. п. Одним словом, по собственному желанию, с большим интересом ученики выполняют очень многое, задача учителя — посоветовать, как они могут углубить свои знания по теме, научить их разумно заполнять свой досуг. [47]

При переходе учащихся из одного класса в другой по некоторым темам возможно повторное проведение занятий на более сложном материале. Не надо бояться повторения отдельных понравившихся детям игр и других занимательных упражнений. «У ребенка (8−12 лет) громадная потребность в повторных впечатлениях. Он по многу раззаставляет повторять один и тот же рассказ, пока не запомнит его дословно, любит смотреть одни и те же картинки, играть в одну и ту же игру, пока не овладеет до конца «, — писала по этому поводу Н. К. Крупская.

В конце каждой темы приведены специально подобранные художественные и научно-популярные тексты. Они предназначены для того, чтобы показать ученикам, с какой целью используются в художественных произведениях изучаемые языковые явления, как они живут в тексте. Некоторые из них сообщают новые сведения о каких-либо фактах языка, привлекают внимание учеников к тому, что им кажется знакомым и потому неинтересным.

Учитель может применить эти тексты по-разному: включить в занятие в качестве дополнительного материала, положить в основу еще одного занятия по той же теме, которое будет представлять форму внеклассной работы — чтение вслух («минутки поэзии», «странички прозы»). Однако при любом варианте их использования общим требованием является то, что дети их воспринимают на слух.

Выразительное чтение учителя позволяет детям глубже разобраться в содержании произведения, обратить внимание на образность слова, увидеть за словами текста живую действительность.

По структуре и методике проведения внеклассные занятия, посвященные чтению вслух, можно сравнить с лекцией-концертом, где учитель, как музыковед перед исполнением произведения, до чтения сообщает детям, почему он привлекает этот текст, на что им надо обратить внимание.

Беседа после чтения возможна, но не обязательна, во всяком случае она не должна быть громоздкой. Беседа помогает выяснить, как дети поняли содержание прочитанного.

Некоторые тексты объединены общей тематикой. Учитель должен иметь в виду воспитательные возможности такого подбора текстов и непременно использовать их в процессе занятия. Чтение вслух различных произведений вызывает у школьников желание перечитать их, познакомится с другими произведениями на ту же тему или того же автора. Учитель называет книгу, от куда взят тот или иной текст, советует прочитать ее на досуге, делает некоторые предварительные замечания к отдельным произведениям из этой книги. [46]

В перерывах между занятиями могут быть использованы и другие формы, предполагающие самостоятельную работу учащихся. «Угадайка» может быть оформлена как своеобразная классная игротека по чтению. Задания, предложенные учителем, записываются на плотных листах бумаги и хранятся в специальных конвертах так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку.

«Занимательный календарь» (в материалах к нему даны не только тексты, но и рисунки) оформляется как стенная газета и находится в классе до изучения следующей темы. Форма календаря однотипна. Он завершает ту или иную тему, поэтому его всегда открывает вымышленный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итоги изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце календаря выделены некоторые определения, теоретические положения, предполагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием «Узелки на память».

В «Занимательном календаре» регулярно помещается материал под рубрикой «Знаете ли Вы?», где сообщаются некоторые интересные факты, так или иначе связанные с темой. «Занимательный календарь» может служить хорошим источником для организации итогового занятия в конце года. Календарь содержит также задания, выполняя которые ученики проверяют свои знания после завершения темы.

Задания в «Угадайке» и «Занимательном календаре» не одинаковы по степени трудности. С некоторыми ученики, опираясь на полученные знания, справляются легко, другие могут вызвать затруднения. В этом случае следует ориентировать школьников на то, чтобы они обратились за помощью к взрослым, попытались найти ответ в книгах. Однако нельзя считать задание выполненным, если ученик не нашел нужного ответа. Учитель покажет, что было неверно в решении задачи, каким путем нужно было идти. Размышления ученика над выполнением задания, сравнение своего хода решения с тем, который предложен учителем, помогут школьнику овладеть необходимыми умениями для выполнения сложных заданий.

Завершающим этапом работы в конце каждого года обучения может стать утренник, совпадающий по теме с некоторыми занятиями. Например, для первоклассников возможны следующие темы утренников:

«Наша азбука», «Азбука — к мудрости ступенька», «Сколько слов в языке?», «Мы учим русский язык»; для второклассников такие: «Слово русское, родное», «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет!», «Говорите правильно». Третьеклассникам предлагаются более сложные темы: «Русская пословица — всем делам помощница», «Русский язык велик и могуч», «Мы любим свой язык и свою Родину» и д.р. [47]

В заключении следует заметить, что предлагаемые разработки занятий надо понимать только как возможные варианты.

Учитель вправе внести коррективы, исходя из особенностей класса и своих возможностей. Однако при подготовке к занятиям необходимо помнить о том, что упражнения в каждой теме, рассматривающие разные стороны одного и того же явления, располагаются в определенной последовательности и не всегда замена одного задания другим может пройти безболезненно. Уменьшение же объема упражнений, расчленение занятия на два не нарушают работу по теме.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателем эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

Формы внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т. п.

Рассмотрим более подробно организацию литературного кружка, оформление уголка внеклассного чтения и проведение литературных игр в начальной школе.

Литературный кружок.

Одним из непременных условий успешной деятельности литературного кружка является вариативность и разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя школьника в позицию активного участника.

У младших подростков сохраняется интерес к играм, которые претерпевают в сравнении с играми учеников предшествующих классов известные изменения. Значительно больший вес приобретают дидактические игры, которые в кружковой работе по чтению обычно являются элементами того или иного занятия. Сюжетно-ролевые игры, распространенные в младшем школьном возрасте, переходят в другие формы. Одной из таких форм, которая может быть наполнена языковым содержанием, является творческая игра с познавательно-исследовательской целью. Такие игры, проводимые нередко как воображаемые путешествия, походы, экспедиции, включают элементы борьбы, соревнования между рядами, звеньями.

Члены кружка активно участвуют и в проведении конкурсов (на лучшее сочинение сказок, стихов; сказочную тетрадь, рисунок и т. п.), викторин «Знаешь ли ты героев волшебных сказок?», сказочных турниров, соревнований. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Однако в этом возрасте мало указать условия конкурса, с гораздо большей эффективностью проходит то или иное соревнование, если оно облечено в занимательную форму: ученики не просто выполняют предложенные задания, а преодолевают препятствия, выполнение работы фиксируется не на листах бумаги, а оформляется в специальной тетради или путевом дневнике, как, например, на занятии «Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству».

Соревнования такого характера бывают однодневными (проводятся в один прием), и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса. Примером такой игры-соревнования является «Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка». Форма экспедиции выбрана с учетом характера заданий, многие из которых включают элементы поиска, исследования. Выполнение заданий позволяет ученикам увидеть некоторые языковые особенности русских народных волшебных сказок: употребление постоянных эпитетов, сказочных выражений, большое число слов с суффиксами субъективной оценки, употребление настоящего времени в значении прошедшего и др. Цель экспедиции — написать самим три сказки.

Адрес экспедиции — сказка — дает возможность использовать некоторые атрибуты и этого вида устного народного творчества: троекратные повторы (три этапа экспедиции), загадки, которые предлагают героям Баба-Яга, Дед-Всевед, Василиса Премудрая, объявления (указы) о начале экспедиции, о ее результатах, которые читают глашатаи, и т. п. Нередко такие занятия предполагают в качестве завершающего этапа организацию выставки (лучших сказок, сказочных тетрадей рисунков и т. п.).

В течение ряда лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как конференция «По тридесятому царству — небывалому государству», клуб любителей сказочных путешествий, которые способствуют дальнейшему вовлечению ребят в работу кружка.

В работе кружка широко используются и различные рукописные издания (волшебные бюллетени, газеты, дневники), которые информируют всех школьников о некоторых важных событиях, сообщают интересное о героях книг и т. д. Они обычно не сообщают подробных сведений по избранной теме, а останавливают внимание учеников на наиболее интересном, привлекают новизной материала и нередко предполагают им дальнейший путь более глубокого ознакомления с миром книг. [45]

Домашних заданий, обязательных и регламентируемых учителем, в работе литературного кружка быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют в подготовительной работе: пользуясь сборниками, готовят сообщения, читают по ролям отдельные отрывки из понравившихся произведений, подбирают материалы для занятий, изготавливают наглядные пособия, оформляют дневники и литературные газеты и т. п. Вот почему в конце каждого занятия учитель предлагает на досуге, то сочинить, то почитать, то нарисовать и т. д. Обычны индивидуальные или групповые задания, которые учащиеся выбирают по своему усмотрению. Подобная работа прививает навыки работы с книгой, воспитывает чувство коллективизма, трудолюбия. [48]

Кружковая работа использует тот же, что и урок, арсенал методов обучения с внесением разных корректив, обусловленных ее спецификой. Так, традиционно выделяемые методы, которые классифицируются по источнику получаемых знаний (словесные, наглядные, практические), применимы в кружковой работе со значительными отклонениями от их канонических вариантов.

Возьмем, для примера, один из распространенных методов, который носит обобщенное наименование «слово учителя». Слово (рассказ, сообщение) на занятиях кружка занимает большее место, чем на уроке. Этого требует прежде всего задача популяризации в кружковой работе научных знаний, показа всего богатства литературного мира. Существенным отличаем является и то, что слово на занятиях кружка далеко не всегда произносится учителем; с рассказом, сообщением может выступить любой ученик от имени того или иного героя.

Разные рукописные издания (газеты, дневники, уголки) также требуют соответствующей работы, иначе эффективность их окажется весьма низкой. Приемы, ознакомления с ними сохраняют черты, присущие методу работы с книгой, но заметны и некоторые отличия. Небольшие заметки, сообщения и другие материалы могут быть прочитаны вслух на занятиях кружка, некоторые из них обсуждены, для иных возможно продолжение в виде отклика — сочинения. Целый рад подобных материалов предполагает необходимость комментария учителя, указания сборников книг, которые помогают ученикам познакомится с темой более подробно, разыскивание школьников дополнительных сведений о героях, которые могут служить темой для нового обсуждения, и т. д. [43]

Однако далеко не все на занятиях кружка может быть подано с позиции проблемного обучения. Не случайно при классификации методов обучения чтению Л. П. Федоренко, наряду с методами теоретического и теоретико-практического изучения, выделяет группу методов практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении).

Методы практического изучения языка (в эту группу Л. П. Федоренко включает объяснение непонятных слов, развитие навыков монологической речи, исправление ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой) применимы в процессе кружковых занятий к любой теме. Огромную роль в этом играют монологическая речь самого учителя, звукозаписи с образцами художественного чтения, радиопередачи и т. д.

Вопрос о преломлении методов обучения в кружковой работе связан с проблемой занимательности и ее ролью в воспитании интереса к предмету. Говоря о занимательности на занятиях кружка, следует различать занимательность всего занятия и отдельных его компонентов, так как в том и другом случае могут быть использованы разные средства его создания. Для целого занятия существенную роль играет композиция. Сюда относится и заглавие (название темы занятия кружка), которое при популяризации несет ярко выраженную рекламную функцию (например: «Сказочный указ», «Любимые герои рассказов о детстве», «Смешные удачники»). Весьма важным оказывается начало занятия, имеющее определенную задачу. Небезразличным является и способ преподнесения материала (на занятиях кружка известной традицией в создании занимательности стало, например, введение сказочных героев, выбранного сюжета в виде путешествия, экспедиции и др.). [11]

Выделяются также, в связи с особенностями предмета и характером деятельности учеников, приемы, позволяющие делать занимательными те или иные этапы занятия, например: использование элементов драматизации, комических ситуаций, включение игр и т. п. Несмотря на разнообразие подобных средств, они имеют общие основы: новизну, необычность, неожиданность, несоответствие прежним впечатлениям. «Все эти особенности, — замечает Г. И. Щукина, — составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснение, находить выход из создавшейся ситуации».

На занятиях кружка создаются и такие речевые ситуации, когда вымышленные герои сами о себе рассказывают. Это помогает создать на занятиях кружка сказочную атмосферу, настроить ребят на особый лад, перенести их в особый волшебный мир. Такие выступления ребята готовят сами или с помощью учителя. Как правило, в речи детей умело используются отдельные художественные приемы, меткие эпитеты, метафоры и сравнения.

Создать на занятиях особую атмосферу помогает и речь учителя — точная, яркая, выразительная, умело использующая сказочные выражения, эпитеты, определения и сравнения. [32]

Использование на занятиях кружка таких современных средств обучения, как картины, диафильмы, диапозитивы, слайды, магнитофонные записи, позволяет детям еще глубже проникнуть в мир художественных произведений, помогает создать творческую атмосферу в классе, эмоциональный настрой детей на придумывание свой интересной сказки, написание стихотворения.

Картины на сказочные сюжеты обладают наибольшим эмоциональным воздействием на детей, облегчают воспитание художественного вкуса. Они используются на занятиях кружка для обучения школьников описанию, поскольку дают для них уже «готовый» материал, т. е. изображения предметов и явлений художественного мира. Кроме того, словесное описание того, что изображено художником предполагает установление определенных связей между отдельными частями картины, т. е. построение высказываний описательного характера. Причем картины на сказочные сюжеты позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и он как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания. Кроме того, картины на сюжеты художественных произведений стимулируют воображение учащихся, могут использоваться как материал для дальнейшего развития сюжета, намеченного художником, или для восстановления предыстории того, что изображено им. Например, на основе картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке» детям предлагается придумать удивительный случай, который поможет им войти в картину, познакомиться с ее сказочными героями, принять участие в удивительных приключениях Ивана-царевича и серого волка.

Картины на сюжеты художественных произведений, иллюстрации, детские рисунки используются как художественное оформление занятий кружка. «Речь идет о возбуждении интереса и поддержании интереса учащихся, — отмечала М. А. Рыбникова. — … Нужна смена живых и запоминающихся впечатлений».

Пробуждению интереса к той или иной теме, созданию творческой атмосферы на занятиях кружка способствует использование картин, репродукций, иллюстрации народных сказок И. Я. Билибина, на занятии «Сказочные герои» — картины «Три богатыря», «Бой Ивана-царевича с трехглавым Змеем», «Иван-царевич на сером волке» В. М. Васнецова, «Иван-царевич и царевна-лягушка» (с линогравюры Б. Преснякова) и т. п.

На занятиях кружка используются диафильмы, диапозитивы, слайды. Проецирование кадров диафильмов, диапозитивов, слайдов обеспечивает крупноформатное, четкое, красочное изображение, что облегчает восприятие, дает более яркое и емкое представление о героях художественной литературы.

Светящийся экран концентрирует внимание учащихся на изображении, поскольку ограничивает поле наблюдения и тем самым помогает управлять этим наблюдением, руководить движением мысли учащихся, стимулировать их познавательную деятельность.

На занятиях учитель может использовать серию диапозитивов к сказке «Иван крестьянский сын и чудо-юдо»: диакадры, рисующие портреты сказочных героев, эпизоды боя Ивана крестьянского сына с чудо-юдом. На занятии учащиеся с помощью диафильма «Иван-царевич и серый волк» восстанавливают и пересказывают содержание «Сказки об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

На занятиях кружка используется и звукозапись — грампластинки и магнитофонная запись. Работа со звукозаписью развивает творческие способности учащихся. На занятии, посвященном «секретам» волшебной сказки, звучит магнитофонная запись радиопередачи «У тесовых ворот сказки». Со сказочной легкостью она не только переносит нас в сказочную страну, где мы встречаемся с любимыми сказочными героями и их помощниками, но и раскрывает несколько сказочных «секретов». Это инсценированный рассказ, в котором участвует сказочник и любые сказочные герои, которые сталкиваются с определенными трудностями в сказочной стране, преодолеть которые им помогают чудесные помощники. Сказочные герои спорят, думают, ищут и находят для себя каждый раз что-то новое, интересное в Стране Сказок. И вместе с героями к этим поискам и открытиям, удивительным встречам невольно подключаются и радиослушатели. Таким образом, жанровая форма радиопередачи облегчает восприятие материала на слух, помогает вызвать интерес к «секретам» волшебной сказки (художественным произведениям), показывает, как должна рассказываться сказка.

Эмоциональности радиопередачи способствует музыкальное сопровождение. Радиопередача развивает воображение, творческие способности учащихся, поэтому членам кружка полезно рекомендовать составление новых, своих вариантов радиоинсценировок. На занятиях кружка часто звучит музыка. Волшебная сказка замечательно воплощена в образах музыки: опере Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и музыке П. И. Чайковского, в пьесе Н. А. Островского «снегурочка»; опере-сказке «Кощей Бессмертный» Н.А. Римского-Корсакова, его же «Симфонической сказке». А. К. Лядов создал «Бабу-Ягу», «Кикимору», «Волшебное озеро» для симфонического оркестра. Среди фортепьянной литературы также есть страницы, навеянные русской сказкой: у П. И. Чайковского в «Детском Альбоме», «Няниной сказке», «Бабе-Яге». Образ Бабы-Яги дает и М. П. Мусоргский в «картинах с выставки» и т. д.

Благодаря использованию на занятиях кружка современных средств обучения школьники воспринимают мир художественной литературы во всем многообразии звуков, во всем блеске красок. Перед ними оживает чудесный мир, заполненный светом, солнечным сиянием, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным блеском молнии. [18]

Уголок внеклассного чтения.

В «Уголке внеклассного чтения» размещаются по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. На каждой из полок хранится в строго систематизированном порядке печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляют классную библиотеку и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы по алфавиту.

На второй полке в «Уголке чтения» постепенно выстраивается уже не художественная, а научно-познавательная литература, которой детей приучают пользоваться на уроках внеклассного чтения и природоведения, когда перед ними встают те или иные вопросы, требующие точных фактических данных.

Третья полка предназначена для сбора и хранения детской периодики, т. е. новых и старых журналов и газет (отдельных номеров и подборок).

На стенде вывешивается рекомендательный список литературы к очередному уроку и домашнее задание, а на столе размещается классная картотека по одной или нескольким интересующим класс темам. Там же учащиеся в течение недели могут ежедневно, на период пребывания в школе, выставлять книги, которые они находят, рассматривают и читают к уроку внеклассного чтения, с тем чтобы обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе всегда лежит стопка закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с первой или второй полки. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель — не быть ярким, праздничным украшением классного помещения, а дать ребенку возможность общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

Количество книг не должно быть регламентированным. Оно зависит от тех задач, которые ставит учитель в работе с детьми в течении недели. Если он знакомит детей с творчеством одного автора и в его распоряжении имеются 2−3 книги писателя или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с детьми, меняем книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно выставить 5−7 сказок, интересных, разнообразных, качественных с точки зрения иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения.

Периодичность книжного обмена так же зависит от конкретных задач приобщения детей к чтению. Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно обращаться и учителю, и детям. Но, если смена книг произошла, учащимся надо указать на это или попросить заметить ее, дать возможность рассмотреть новые книги, спросить у детей, что остановило их внимание, какую книгу им захотелось прочесть тут же. В книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги. Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдельным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т. д.) и даже одной книге, например той, где опубликовано произведение, проиллюстрированное разными художниками: Х. К. Андерсен «Снежная королева». / Пересказали с датского Т. Габбе и А. Любарская; Рисунки Анастасии Архиповой. — М.: Детская литература, 1986.

Художник Ника Гольц. — М.: Эксмо-Пресс, 2001; Х. К. Андерсен «Снежная королева». / Перевод с датского А. Ганзен; Иллюстратор — народный художник России Борис Диодоров. — М.: Дрофа, 2001; Х. К. Андерсен «Снежная королева». / По переводу с датского А. Ганзен; Художник Владислав Ерко. Киев: А- БА- БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2002.

Дети не только с удовольствием рассмотрят эти шедевры книжного искусства, но и обязательно заметят различия в творческой манере художника, выберут себе ту книгу, которая будет ближе их эстетическому вкусу, их представлениям о Кае, Герде, Снежной королеве и обо всем том, что с ними приключилось.

Можно выставить книги И. Токмаковой, которые иллюстрировал известный художник, муж поэтессы Лев Токмаков, и, рассматривая их, рассказать детям о творческом и человеческом содружестве поэта и художника.

Можно организовать выставку книг писателей-художников Е. Чарушина, В. Сутеева и др. Можно выставлять серии книг. В настоящее время, например, издательство «Дрофа» выпускает серии красочных книг «Сказки нашего двора», «Посиди, послушай». Интересной представляется серия книг современных поэтов издательства «Самовар». [5]

Чтобы дети лучше узнали и запомнили буквы, можно поместить в книжный уголок азбуки разного рода: прозаические, поэтические, художественные.

Подбирая книги для книжного уголка, нельзя смешивать фольклорные и литературные произведения. Выставлять вместе их можно в том случае, если в литературном произведении нашел отражение сюжет фольклорного, например: русская народная сказка «Морозко», немецкая народная сказка в обработке Братьев Гримм «Бабушка вьюга» («Госпожа метелица») и сказка В. М. Одоевского «Мороз Иванович».

Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы учитель обязательно прочел эти книги, показал всем детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети однажды принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15−20 экземпляров, сразу надо установить и четко соблюдать очередность, с которой будут не только выставляться книги, но и хозяева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью они принесли книги в класс. Зная детей, надо постараться так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились подробными и интересными.

Еще одна тематическая выставка может быть посвящена конкретному произведению, которое не только прочитано детьми, но и проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя путями: выставить произведение и лучшие рисунки к нему или поочередно поместить на выставочный стенд все рисунки. И то и другое надо мотивировать. [7]

Внеурочная индивидуальная и групповая работа в связи с чтением книг

1 класс

Работа в уголке чтения:

— участие в составлении книжных выставок по теме и жанру;

— поддержание порядка в уголке чтения (организация и сохранность книжного фонда);

— выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «в мире книг»;

участие в конкурсах на лучший рисунок, поделку по прослушанным произведениям, декламацию стихотворений.

2 класс

Работа в уголке чтения:

— активное участие в создании и работе классной библиотеки (расстановка книг на полках по темам, оформление разделителей, формуляров на книги, простейших карточек на прочитанные книги; выдача книг, целенаправленное пополнение разделов библиотеки научно-познавательной и прикладной книгой);

— выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

3 класс

Работа в уголке чтения:

— составление книжных выставок: тематических, авторских, по жанрам, по видам изданий,

— расстановка книг по темам в классной библиотеке;

— составление простейших карточек на любимые книги;

— работа в «книжной больнице»;

— выполнение игровых заданий по таблицам «В мире книг».

4 класс

Работа в уголке чтения:

— организация справочного раздела классной библиотеки;

— сбор книг-справочников;

— составление картотеки на книги классной библиотеки;

— выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

Выводы:

1. Книжный уголок в кабинете внеклассного чтения не только элемент необходимой среды, это форма распространения информации о книгах, их авторах и иллюстраторах, способствующая привлечению детей к образу книги, возбуждающая интерес к ним, желание рассмотреть и прочесть их.

2. Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке должен быть не обязанностью, а правилом для учителя. [6]

Литературные игры.

Литературная игра — понятие достаточно обширное, вызывающее неоднозначные ассоциации. Для кого-то это — прежде всего школьные воспоминания о литературных конкурсах по прочитанным произведениям. Любители и знатоки литературы наверняка вспомнят многочисленные, характерные особенно для постмодернизма, литературные произведения: игры с читателем, произведения-шифры, произведения загадки. Литературные игры и конкурсы особенно интересны тем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию, т. е. школьным учителям, студентам и преподавателям вузов, отчасти воспитателям детских садов.

Литературные игры открывают далекие горизонты, множество интересных и удивительных стран. Сразу вспоминается бессмертное: «У Лукоморья дуб зеленый. Златая цепь на дубе том. И днем и ночью Кот ученый, все ходит по цепи кругом». [2]

Существуют различные виды литературных игр, однако все их объединяет то, что любая литературная игра — это всегда игра с литературным текстом. С полноценным, осмысленным прозаическим или стихотворным текстом, а не с отдельными словами или грамматическими конструкциями. От участника игры может потребоваться либо воспроизведение или интерпретация уже существующего литературного произведения, либо создание собственного произведения — полностью оригинального или основанного на чужом творчестве — по более или менее строго заданным правилам. Практически в любой литературной игре присутствует элемент творчества, однако его значение может быть различным — есть игры, где творчество является основополагающим принципом, в других творческий элемент стремится к нулю. По этому критерию, литературные игры можно разделить на две группы:

1) основанные в первую очередь на эрудиции (знание существующих литературных текстов);

2) творческие.

Это разделение отчасти условно, т.к. существует ряд игр, в которых эрудиция и креативность сочетаются, порой даже уравновешиваются. В отдельную подгруппу творческих литературных игр можно выделить игры «В литературе», где на основе игры или с использование игровых элементов создается произведение, имеющее очевидную художественную ценность. Итак, в какие же литературные игры можно поиграть на досуге или включить в культурную программу праздника?

Игры, основанные на эрудиции.

К таким играм относятся многочисленные литературные конкурсы, в которых нужно:

— угадать прозаическое или стихотворное произведение по отрывку;

— назвать литературного героя по краткому (иногда поэтапному) описанию;

— указать источник цитат, приводимых в тексте известного автора;

— или просто ответить на вопросы по литературному произведению, творчеству известного писателя и т. д.

Причем основой конкурса могут служить различные литературные источники: и конкретное литературное произведение, и различные произведения одного автора, или, например, литературные стили и направления определенной эпохи — вариантов множество.

Литературные конкурсы, основанные на творчестве классиков русской литературы — достаточно распространенный развлекательно-познавательный (или контролирующий — по решению учителя) элемент уроков литературы в школе.

Литературные конкурсы могут проходить по сценарию известных телевизионных игр, таких как «Что? Где? Когда?» или «Кто хочет стать миллионером?». Здесь можно ознакомиться с игрой по книге А. Волкова «Волшебник изумрудного города», построенной по модели игры «Кто хочет стать миллионером?», т. е. содержащую ряд вопросов с вариантом ответов и три традиционные подсказки. По различным видам литературных конкурсов для детей и школьников разного возраста написано немало пособий и методичек.

В начальной школе используются следующие виды литературных игр: викторины, литературные турниры, различные конкурсы и олимпиады, КВН и др. [7]

Таким образом, форму проведения внеклассных занятий выбирает сам учитель, в зависимости от особенностей класса, возможностей школы и своих личных предпочтений.

1. 3Организация внеклассногочтения под руководством учителя

Современные требования к литературному образованию подрастающего поколения нашли отражение в школьных программах. Программой узаконены новые формы руководства самостоятельным чтением учащихся — уроки внеклассного чтения и факультативные курсы по литературе. Но в кружках и факультативных занятиях принимает участие лишь небольшая часть школьников, уже полюбивших книгу. А наше время требует приобщения к книге всех учащихся. Разбуженная читательская активность, в свою очередь, заставляет совершенствовать методы организации кружковой и факультативной работы.

В связи с введением факультативных курсов по литературе у учителей несколько ослаб интерес к урокам внеклассного чтения, хотя эти уроки, обязательные для всех, позволяют в какой-то мере систематически контролировать и направлять самостоятельное чтение всех учащихся. Нельзя сказать, что часы, отведенные программой на беседы по внеклассному чтению, полностью решают эту проблему, но они позволяют систематически обобщать читательский опыт школьников и направлять их интересы. Уроки внеклассного чтения — это лишь вехи, а между ними — повседневная кропотливая работа учителя и разбуженная читательская активность учащихся.

Чем вызывается эта активность? Прежде всего программными уроками по чтению, их содержанием, качеством, творческим началом. В процессе изучения литературы учитель рекомендует учащимся прочитать наиболее значительные произведения писателя, книги о его жизни и творчестве, воспоминания современников о нем. В распоряжении учителя целый арсенал побудительных средств — рассказ о книге или писателе, организация выставок, конкурсы, работа над сочинением, подготовка к литературному вечеру, конференции, выпуски литературных газету. Все это, вместе взятое, и создает в школе ту литературную атмосферу, которая более всего способствует рождению читательской активности. [9]

Какие книги отобрать для обсуждения на уроках внеклассного чтения решает учитель, опираясь на рекомендательный список, предложенный программой, и учитывая желание учащихся.

Правильно делают те учителя, которые пытаются установить связи между классным изучением литературы и внеклассным чтением учащихся. Жизнь показала, что эти связи могут быть самыми разнообразными и высшей степени плодотворными.

Само название — урок внеклассного чтения — нуждается в разъяснении с одной стороны, это действительно урок, поскольку проводится в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. В тоже время это название условно, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по литературе. Во многом эти уроки напоминают литературный вечер, конференцию. Здесь гораздо шире можно использовать музыку, живопись, кинофильм, эпидиаскоп и другие вспомогательные средства. [5]

ПоказатьСвернуть
Источник: http://referat.bookap.info/work/171939/Metodika-vneklassnoj-raboty-po

Описание

Введение    3
Глава 1. Научные основы проведения уроков литературного чтения в начальной школе    6
1.1. Психолого-педагогическая база литературного чтения в  начальной школе    6
1.2. Филологические основы обучения литературному чтению в начальной школе    11
Глава 2. Методические аспекты обучения литературному чтению в начальной школе    24
2.1. Методические положения обучения выразительному чтению в начальной школе    24
2.2. Отражение вопроса в программах и учебных пособиях    32
2.3. Обобщение опыта учителей    38
Глава 3. Методические условия обучения чтению в начальной школе    48
3.1. Цель, задачи и методика проведения эксперимента    48
3.2. Комплекс упражнений и заданий по чтению для учащихся начальных классов    62
3.3. Цели, задачи проведения контрольного среза    68
Заключение    76
Список источников    78

Введение
Актуальность данной темы дипломной работы состоит в том, что знание методики преподавания выразительного чтения на уроках чтения в младших классах необходимо каждому педагогу, так как выразительное чтение приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.
Интонационную выразительность ребенок усваивает почти инстинктивно. По наблюдениям психологов, ребенок уже в раннем возрасте, еще не понимая смысла обращенной к нему речи, оценивает общий характер ее интонации (оценивает чувство как положительное или отрицательное) и соответственно реагирует на нее.
Следовательно, выразительное чтение — это, с одной стороны, способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащуюся в читаемом художественном произведении, с другой — способ развития и совершенствования чувств ребенка. Чем глубже и полнее воспринято младшим школьником то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения выразительному чтению произведения на уроке.
Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.
Способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. При дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг.
Обучая младших школьников умению читать выразительно, учитель воздействует на эмоции детей, а это помогает правильно раскрыть основную идею произведения, показать красоту и богатство русского языка, привить вкус и любовь к литературе. Маловыразительная речь, бесцветная, с тусклым монотонным голосом, полная региональных особенностей произношения, вызывает досаду, быстро утомляет и притупляет восприятие, рассеивает внимание, уводит от содержания высказывания. Так же как хороший почерк есть первое правило вежливости, так и хорошее произношение есть вежливость говорящего, по отношению к слушающему.
Объектом исследования является изучение методических условий обучения младших школьников литературному чтению в условиях начальной школы.
Предметом исследования является дифференциация методических условий обучения учащихся вторых классов элементам литературного чтения.
Цель данного исследования – состоит в том, чтобы на основе анализа научно-методической литературы и в результате наблюдения за деятельностью учителей и учеников начальных классов на уроках чтения разобрать комплекс упражнений по навыкам чтения.
Достижение данной требует постановки и решения следующие задачи:
–изучить научно-методическую литературу по теме дипломного исследования;
–выявить умения детей по технике речи и соблюдение интонации;
–обобщить опыт учителей начальных классов;
—разработать комплекс упражнений по выразительному чтению и провести его в классе сельской школы.
В дипломной работе использовались следующие методы исследования:
1) тестирование учащихся;
2) анализ программ для начальной школы;
3) наблюдение за деятельностью учителей в условиях школьного урока;
4) анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация;
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что обучение выразительному чтению через систему обучающих упражнений младших школьников изменяет детское восприятие лирического произведения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться при построении программ работы педагога в начальной школе, так как проводимая параллельно на уроках чтения и письма работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, развитию речевого слуха.
Организация исследования: базой проведения исследования выступила средняя общеобразовательная школа.
Структура дипломной работы включает в себя введение, две основные части, экспериментальную часть, заключение, список использованных источников. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами. Общий объем дипломной работы — 80 листов.

Список источников
1.    Арбузов К. А. Еще раз о выразительном чтении //Театр и образование. — М., 1992. —198 с.
2.    Блинов И. Я. Выразительное слово учителя-словесника. М., 1963.—234с.
3.    Борунова С.Н., Воронцова В.Л., Еськова Н.А Произношение, ударение, грамматические формы.; под ред. Р.И.Аванесова. — М., 1983.—140с.
4.    Брыщнова Е.Л. Интонация как средство выражения субъективно—модальных значений // Русская грамматика: В 2 т. Т. 2 / Гл. ред. T.Ф. Шведова. М., 1980.—244с.
5.    Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Прилож. к журналу «Сов. Педагогика” за 1953г. Кн. 4—я. — М. — АПН РСФСР, 1953. —412с.
6.    Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. М., 1986. —176с.
7.    Вербовая Н. Н. Подготовка к выразительному чтению //Рус. словесность. — 2000. — № 4. — С. 63—66.
8.    Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. –М.: Учпедгиз, 1950.—368с.
9.    Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа – 1989 — №5 с. 16—20
10.    Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание. М.—1975.
11.    Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа – 2000 — №11 —с.19—25
12.    Дриняева О.А. Материалы к практикуму по выразительному чтению, Тамбов , 2005.—38с.
13.    Завадская Т. Ф., Майман Р.Р. Внеклассные занятия выразительным чтением // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. —102с.
14.    Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя, — Москва, 1992.— С. 109.
15.    Зиновьева Т.И. Развитие интонационных умений младших школьников: проблемы и подходы к их решению.//Начальная школа. 2005, №2.—С.46—49.
16.    Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. //Начальная школа, 2001, №10 С.27—30
17.    Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. — № 11. —С. 6-8.
18.    Колесникова О.И. Эстетико—речевая деятельность ребенка — читателя поэзии.//Начальная школа, 2006.— №4.— С.39-41.
19.    Коренюк Л. Ю. Некоторые упражнения по технике речи // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. — С. 103 — 106.
20.    Коренюк Л. Ю. Урок с применением устного рисования // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. — С. 152 — 156.
21.    Корст Н.О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания / Под ред. В. В. Голубкова. М., 1961. — С. 27 — 36.
22.    Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. — М., 2004.—182с.
23.    Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик—Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников М.: Просвещение. 1988. – с.79.
24.    Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. — 156с.
25.    Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. —378 c.
26.    Майман Р. Р. Авторское исполнение при обучении выразительному чтению // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. —286с.
27.    Малкова М.Н. Выразительное чтение как средство осмысления литературного произведения // Уроки литературы и проблемы литературного развития учащихся / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1974. — С. 286.
28.    Методика выразительного чтения: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец №2101 «Рус. яз. и лит.» / Б. С. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майман и др.; Общ. ред. Т. Ф. Завадской, Н. М. Соловьевой. М., 1985.—212с.
29.    Найденов Б.С. Выразительное чтение: : Учебно—методическое пособие для студентов пед.институтов/ Б.С. Найденов, Т.Ф.Завадская, Н.М. Соловьева.—М: Просвещение, 1964—182с.
30.    Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. В 2— х кн. Кн.1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос,2004. — 576с.
31.    Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1 –4. – М.: Просвещение, 1994. —с.160.
32.    Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2— е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 2002. —494с.
33.    Рыбникова М.А.. Избранные труды. М, Издательство АПН РСФСР. 1958.—366 с.
34.    Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. — 4—е изд., испр. — М.: Просвещение, 1985.—288с.
35.    Сальникова Т.П. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед. — М., Просвещение, 1996. —154с.
36.    Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система А.В.Занкова, М.,2002. —206с.
37.    Соловьева Н.М., Майман Р.Р. Выразительное чтение на уроках литературы // Методика выразительного чтения / Под ред. Т.Ф. Завадской. М., 1977. —230с.
38.    Станиславский К.С. Собрание сочинений. – М., 1990. Т.2,3,— 298с.
39.    Станиславский К. С. Работа актера над собой.— М., 1951.— 580с.
40.    Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно — это радость общения друг с другом.//Начальная школа,  2001.— №10. —С.23—27.
41.    Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М.—Л.: Изд—во Академии пед. наук, т.7, 1949.— 390с.
42.    Шипунов А.И.//Начальная школа, — 1990, —№8. —С.16—21.
43.    Шихайлов А.А. Азбука стиха. –М.: Мол. гвардия, 1992.—319с.
44.    Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. – 1995.— №10. —С.20—22.
45.    Шпунтов А.И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения/ А.И. Шпунтов// начальная школа— 1992.—№2. —С.16—19.
46.    Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.— 1990. — №1 —С.20—26.

Похожее

Источник: https://magistr911.ru/goods/diplomnaya-rabota-na-temu-osobennosti-provedeniya-urokov-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoj-shkole

Министерство образования и науки Российской Федерации
Набережночелнинский государственный педагогический институт
Кафедра педагогики и психологии начального образования
Методика работы со сказкой
на уроках литературного чтения
в начальной школе
(по программе - 2100)
Курсовая работа
выполнена студенткой
IVкурса 43 группы ОЗО
Перловской Л.Н.
Научный руководитель
Бойко С.В.
Набережные Челны, 2008
Содержание


ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
ГЛАВАI.Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе……
1.1. Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании учащихся ……………………………………………………………....
1.2. Виды сказок …………………………………………………………...
ГЛАВАII. Методика работы над сказкой в начальной школе…..……………
2.1. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы
по литературному чтению (по программе – 2100)…………………
2.2. Методика работы со сказкой (на примере 3-его класса по программе – 2100) ………………………………………………….………….
2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов ….….……………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………

3
5
5
11
15
15
22
28
30
31
33


Введение
Детям с ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре — фольклору, искусству.
Человек — сначала маленький, потом большой — только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и по­нять все это нужно с раннего детства через знакомство со сказкой.У большинства детей знакомство со сказкой начинается еще в раннем детстве, когда они еще не умеют говорить, а только лопочут. Бабушки и мамы читают им детские стихи и сказки. Первое знакомство малыша происходит с народной сказкой – про Курочку Рябу, про Колобка, взрослея, ребенок знакомится с такими персонажами как Красная Шапочка, Золушка, Незнайка.
В детстве каждый ребенок хочет подражать взрослым, быть сильным, отважным, ловким и умным. И в сказке он как будто бы реализует свои неосознанные желания. Большие и малые мечты осуществляются им в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант её.

Источник: http://docus.me/d/727050/

3

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогические основы внеклассной работы

1.1 Цели и содержание внеклассной работы

1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

1.3 Организация внеклассного чтения под руководством учителя

Глава 2. Описание внеклассной работы

2.1 Педагогический опыт внеклассной работы

2.2 Анализ проделанной работы

Заключение

Приложения

Введение

Сейчас, когда детское чтение кричит СОС (его кризис приравнивают к национальному бедствию), перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус.

Ведь именно он, учитель, часто стоит у истоков зарождения интереса к этому виду деятельности. Защитить детское чтение - значит одновременно поддержать и литературу, ибо какой бы развитой, богатой, великой она ни была (именно такая изучается в школе), если она не читается, она теряет свою созидательную силу, лишается смысла, становится ненужной.

На уроке чтения (литературы), как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам; изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребенка, его внутреннему субъективному «Я». А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри («хочу»), она всецело подчинена мотивации, идущей извне («велели»). Как говорит известный критик, философ И.Ф. Карякин: «Пока ученик относится к литературе лишь как к средству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока в чужом не узнает свое, пока не обожжется этим открытием - до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нем». Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала. [21]

Как пробудить в ребенке интерес к чтению, желание читать художественную литературу, обогащать свой словарный запас, развивать культуру речи?

Над этой проблемой работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Г.Н. Кудину, З.Н. Новлянскую, Т.Г. Рамзаеву, М.Р. Львова, О.В. Сосновскую, Н.Н. Светловскую, О.В. Джежелей.

Исходя из всего выше сказанного, объектом исследования является внеклассная работа по чтению в начальной школе.

Предметом исследования являются формы, методы и приемы внеклассной работы, влияющие на развитие интереса к чтению у младших школьников.

Цельдипломнойработы - выявить наиболее эффективные формы работы по внеклассному чтению, влияющие на развитие читательского интереса у младших школьников.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировав методическую литературу по данной теме определить сущность внеклассной работы в начальной школе.

2. Путем анализа методической литературы выявить основные формы и методы внеклассной работы, применяемые в начальной школе.

3. Определить влияние школы и семьи на формирование читательского интереса у младших школьников.

4. Разработать внеклассные мероприятия, развивающие у младших школьников интерес к чтению.

База исследования - МОУ СОШ № 2 Рязанской области, Шиловского

Района, п. Лесной. Класс - 4; количество 19 человек.

В дипломной работе использованы следующие методы исследования:

анкетирование, сравнительный анализ, наблюдение, математическая обработка полученных данных.

Глава 1. Педагогические основы внеклассной работы

1.1Цели исодержаниевнекласснойработы

Для внеклассных занятий по чтению, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

Значительное внимание, естественно, уделяется развитию связной устной и письменной речи. Пересказы, сочинения разных жанров, заучивание наизусть выступают на таких занятиях ведущими видами работы.

В отборе содержания для внеклассных занятий может быть избран и такой вариант, когда учитель имеет в виду программу по чтению, грамматике, правописанию в целом [47]

Действующая ныне программа по чтению для начальных классов обращает пристальное внимание учителя на все стороны языка. Значительно больший, чем раньше, удельный вес приобрела словарная (лексическая) работа. Словарная работа заслуживает не меньше к себе внимания, чем само чтение, так как нужна для умственного развития и для понимания значений слов в зависимости от контекста.

Программа предполагает практическое ознакомление учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимией и некоторыми другими понятиями… «Дети, - говорится в программе, - читая произведения писателей, наблюдают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, имеют определенные значения, что в разных предложениях, особенно в связной речи, слова могут быть близкими или противоположными по значению. Дети начинают понимать, что для точного выражения своей мысли надо выбирать наиболее подходящее по смыслу слово».

Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений, в каждом классе можно выделить ведущее направление: в 1 классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов; во 2 классе основное внимание уделяется значению слова, способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и противоположным по значению; ученики 3 класса знакомятся с происхождением некоторых слов, учатся, как рекомендует программа, выбору «наиболее точного и яркого слова для выражения мысли», устранению «однообразного употребления слов в связной речи».

Такое распределение по классам дает возможность связать содержание внеклассных занятий с программой по чтению. Нельзя, однако, считать, что указанные разделы необходимо строго закреплять за определенными классами.

Большая часть заданий опирается на связные тексты (рассказы, сказки, загадки, стихи). Что вытекает из основной задачи учителя - показать как живет слово в тексте. Совершенно очевидна при этом необходимость связи внеклассных занятий с уроками чтения. Содержание текстов весьма разнообразно. В них отражены жизнь школьников, героический труд наших людей, история нашей Родины, идея мира и дружбы между народами разных стран. Внеурочная работа с первоклассниками начинается с рассказа-беседы о значении русского языка в жизни народа нашей страны, о русском языке как средстве межнационального общения, о его богатстве, о самых дорогих словах: Родина, мир, труд и др. Мысль о все более возрастающей роли русского языка в мире, о богатстве русского слова, о необходимости бережного отношения к нему проводится на протяжении всех занятий.

В связи с раскрытием этимологии таких, например, слов и выражений, как перо, чернила, тетрадь, алфавит, азбука, красная строка, от доски до доски и т. п., раскрываются некоторые темы, выходящие за пределы программы: история письменности, книгопечатания, которые, как известно, вызывают значительный интерес у младших школьников.

Такой подход в отборе материала для внеклассных занятий с младшими школьниками позволяет максимально удовлетворить их интересы, способствует (на основе обогащения представлений детей об окружающем мире) активному накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, создает прочный фундамент для воспитания лингвистических интересов. [46]

Основные цели и задачи внеклассных занятий по литературному чтению:

- развитие у детей интереса к предмету «чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке;

- развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию;

- углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений. [38]

При проведении внеклассных занятий обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у учащихся непосредственный интерес к предмету, вызвать стремление к получению знаний. Предлагаемые материалы и различные упражнения содержат, как правило, проблемную задачу. Трудные на первый взгляд задания привлекают учеников свой новизной. Вызывая у школьников интерес, они поддерживают дух поисков, открытий, активного познания нового, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоения материала учащимися.

Созданию занимательности помогает использование на занятиях дидактических игр. В.А. Сухомлинский, придававший огромное значение игре в работе с младшими школьниками, писал: «Игра - широкое и многократное понятие. Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте и резвости. Игра может заключаться и в большом напряжении творческих способностей, воображения. Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение, особенно в дошкольные годы и далее. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Однако, вводя игру во внеклассное занятие, необходимо помнить, что игровые элементы не могут служить на занятии средством развлечения, они должны содействовать достижению поставленной цели, осуществлению общих задач внеклассной работы. [47]

Активная заинтересованность учеников связана так же с использованием различных форм внеклассных занятий. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины различные конкурсы и т. п. Многие из них могут быть использованы и при организации внеурочной работы по чтению с младшими школьниками. Однако ведущая в старших классах форма работы - кружок - не может быть принята в его «классическом» виде, чему мешают такие его сложившиеся признаки, как участие в работе интересующихся предметом школьников, ограниченный и строго закрепленный (постоянный) состав участников, строгая периодичность занятий. Одна из основных задач внеклассной работы в начальных классах - пробудить интерес к чтению у каждого школьника - требует проведения занятий со всем классом. Вариативность в проведении занятий достигается разнообразием форм преподнесения материала. Так, если в 1 классе занятия обычно проводятся в виде игры-соревнования (здесь используется также рассказ-беседа, час занимательного чтения и др.), то во 2 классе ведущей становится беседа (не исключаются и элементы рассказа, час занимательного чтения, конкурсы), а в 3 классе к беседам добавляются рассказ, устный журнал. В виде утренника может быть проведено последнее занятие о пословицах и поговорках русского народа.

Общим для всех форм внеклассных занятий является то, что в каждой из них ученики получают возможность решать посильные задачи, выполнять элементарные стилистические упражнения, проводить систематические наблюдения над языковыми фактами. [46]

Необходимо также обратить внимание на некоторые организационные вопросы проведения внеклассных занятий с учениками 1-3 классов.

На внеклассных занятиях младшие школьники не только закрепляют изученный на уроках материал, но и узнают много нового. Возраст учеников (7-10 лет) предполагает, что все новые сведения будут рассредоточены, даны по частям. Вот почему при работе в начальных классах необходимо на одну и ту же тему отводить не менее двух занятий.

Возрастом учеников объясняются и некоторые другие особенности.

Между занятиями, например, не должно быть большого перерыва (желательно не более недели). Дело в том, что задания, предлагаемые для самостоятельного домашнего выполнения дети выполняют, как правило, в первые два-три дня после занятия. Они ждут новой встречи, спешат поделиться друг с другом новыми впечатлениями о прочитанном произведении, просят учителя сказать, верно ли они выполнили задания. Создается благоприятный настрой для проведения нового занятия; и откладывать эту встречу на длительное время нецелесообразно. Таким образом, работа по одной и той же теме строится как цикл связанных между собой занятий, следующих без большого перерыва одно за другим. Затем возможен более длительный перерыв (учитель готовится к новой теме), и проводится новый цикл занятий. Время, отводимое на одно занятие, может быть различным. Проведение викторин, «минуток поэзии» и т.п. требует не более 10-15 минут, а другие формы занятий (типа утренника) предполагают большее время, не более 45 минут. [38]

Учитель, планируя работу по той или иной теме, определяет количество занятий по ней, форму проведения каждого, устанавливает их последовательность. При подготовке к занятию намечает, какое участие примут в нем отдельные ученики (заранее предлагает им выучить наизусть стихотворения, инсценирует с детьми некоторые прозаические тексты и т.п.), что он будет читать сам, определят способ объяснения незнакомых ученикам слов, готовит наглядные пособия и т. д. Заметим, что на занятиях необходимо использовать различные наглядные пособия.

При проведении внеклассных занятий немаловажное значение имеет оценка ответов учащихся. Пятибалльная система оценки здесь не используется. Поощрения участников занятий осуществляются в виде похвалы учителя, а нередко выявлением победителя (ученика, группы, ряда) в соревновании по числу очков за быстроту, точность, сообразительность при ответе. Учитель заранее определяет количество очков за ответ по тому или иному заданию и приз команде-победителю (флажок, фигурки, Смекалочки и т.п.). [37]

Поскольку на внеклассных занятиях нередко предлагаются письменные работы, ученики ведут специальные тетради, в которых не только выполняются предложенные учителем задания, но записываются понравившиеся загадки, скороговорки, наклеиваются картинки и т.д. Желательно также иметь классный альбом (копилку). В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают после обсуждения лучшие рисунки, самостоятельно набранный материал и т.п. Копилка, как и другие материалы, должна быть доступна каждому ученику. Внеклассные занятия не предполагают обязательных домашних заданий. Однако в промежутках между коллективными формами работы, на досуге, ученики могут выполнять различные пожелания учителя: прочитать рекомендуемую книгу, ознакомиться с материалами «Угадайки», «Занимательного календаря» и выполнить предложенные там задания, нарисовать иллюстрации, подобрать новые примеры, изготовить ту или иную игру и т.п. Одним словом, по собственному желанию, с большим интересом ученики выполняют очень многое, задача учителя - посоветовать, как они могут углубить свои знания по теме, научить их разумно заполнять свой досуг. [47]

При переходе учащихся из одного класса в другой по некоторым темам возможно повторное проведение занятий на более сложном материале. Не надо бояться повторения отдельных понравившихся детям игр и других занимательных упражнений. «У ребенка (8-12 лет) громадная потребность в повторных впечатлениях. Он по многу раззаставляет повторять один и тот же рассказ, пока не запомнит его дословно, любит смотреть одни и те же картинки, играть в одну и ту же игру, пока не овладеет до конца », - писала по этому поводу Н. К. Крупская.

В конце каждой темы приведены специально подобранные художественные и научно-популярные тексты. Они предназначены для того, чтобы показать ученикам, с какой целью используются в художественных произведениях изучаемые языковые явления, как они живут в тексте. Некоторые из них сообщают новые сведения о каких-либо фактах языка, привлекают внимание учеников к тому, что им кажется знакомым и потому неинтересным.

Учитель может применить эти тексты по-разному: включить в занятие в качестве дополнительного материала, положить в основу еще одного занятия по той же теме, которое будет представлять форму внеклассной работы - чтение вслух («минутки поэзии», «странички прозы»). Однако при любом варианте их использования общим требованием является то, что дети их воспринимают на слух.

Выразительное чтение учителя позволяет детям глубже разобраться в содержании произведения, обратить внимание на образность слова, увидеть за словами текста живую действительность.

По структуре и методике проведения внеклассные занятия, посвященные чтению вслух, можно сравнить с лекцией-концертом, где учитель, как музыковед перед исполнением произведения, до чтения сообщает детям, почему он привлекает этот текст, на что им надо обратить внимание.

Беседа после чтения возможна, но не обязательна, во всяком случае она не должна быть громоздкой. Беседа помогает выяснить, как дети поняли содержание прочитанного.

Некоторые тексты объединены общей тематикой. Учитель должен иметь в виду воспитательные возможности такого подбора текстов и непременно использовать их в процессе занятия. Чтение вслух различных произведений вызывает у школьников желание перечитать их, познакомится с другими произведениями на ту же тему или того же автора. Учитель называет книгу, от куда взят тот или иной текст, советует прочитать ее на досуге, делает некоторые предварительные замечания к отдельным произведениям из этой книги. [46]

В перерывах между занятиями могут быть использованы и другие формы, предполагающие самостоятельную работу учащихся. «Угадайка» может быть оформлена как своеобразная классная игротека по чтению. Задания, предложенные учителем, записываются на плотных листах бумаги и хранятся в специальных конвертах так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку.

«Занимательный календарь» (в материалах к нему даны не только тексты, но и рисунки) оформляется как стенная газета и находится в классе до изучения следующей темы. Форма календаря однотипна. Он завершает ту или иную тему, поэтому его всегда открывает вымышленный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итоги изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце календаря выделены некоторые определения, теоретические положения, предполагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием «Узелки на память».

В «Занимательном календаре» регулярно помещается материал под рубрикой «Знаете ли Вы?», где сообщаются некоторые интересные факты, так или иначе связанные с темой. «Занимательный календарь» может служить хорошим источником для организации итогового занятия в конце года. Календарь содержит также задания, выполняя которые ученики проверяют свои знания после завершения темы.

Задания в «Угадайке» и «Занимательном календаре» не одинаковы по степени трудности. С некоторыми ученики, опираясь на полученные знания, справляются легко, другие могут вызвать затруднения. В этом случае следует ориентировать школьников на то, чтобы они обратились за помощью к взрослым, попытались найти ответ в книгах. Однако нельзя считать задание выполненным, если ученик не нашел нужного ответа. Учитель покажет, что было неверно в решении задачи, каким путем нужно было идти. Размышления ученика над выполнением задания, сравнение своего хода решения с тем, который предложен учителем, помогут школьнику овладеть необходимыми умениями для выполнения сложных заданий.

Завершающим этапом работы в конце каждого года обучения может стать утренник, совпадающий по теме с некоторыми занятиями. Например, для первоклассников возможны следующие темы утренников:

«Наша азбука», «Азбука - к мудрости ступенька», «Сколько слов в языке?», «Мы учим русский язык»; для второклассников такие: «Слово русское, родное», «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет!», «Говорите правильно». Третьеклассникам предлагаются более сложные темы: «Русская пословица - всем делам помощница», «Русский язык велик и могуч», «Мы любим свой язык и свою Родину» и д.р. [47]

В заключении следует заметить, что предлагаемые разработки занятий надо понимать только как возможные варианты.

Учитель вправе внести коррективы, исходя из особенностей класса и своих возможностей. Однако при подготовке к занятиям необходимо помнить о том, что упражнения в каждой теме, рассматривающие разные стороны одного и того же явления, располагаются в определенной последовательности и не всегда замена одного задания другим может пройти безболезненно. Уменьшение же объема упражнений, расчленение занятия на два не нарушают работу по теме.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателем эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

Формы внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т. п.

Рассмотрим более подробно организацию литературного кружка, оформление уголка внеклассного чтения и проведение литературных игр в начальной школе.

Литературный кружок.

Одним из непременных условий успешной деятельности литературного кружка является вариативность и разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя школьника в позицию активного участника.

У младших подростков сохраняется интерес к играм, которые претерпевают в сравнении с играми учеников предшествующих классов известные изменения. Значительно больший вес приобретают дидактические игры, которые в кружковой работе по чтению обычно являются элементами того или иного занятия. Сюжетно-ролевые игры, распространенные в младшем школьном возрасте, переходят в другие формы. Одной из таких форм, которая может быть наполнена языковым содержанием, является творческая игра с познавательно-исследовательской целью. Такие игры, проводимые нередко как воображаемые путешествия, походы, экспедиции, включают элементы борьбы, соревнования между рядами, звеньями.

Члены кружка активно участвуют и в проведении конкурсов (на лучшее сочинение сказок, стихов; сказочную тетрадь, рисунок и т. п.), викторин «Знаешь ли ты героев волшебных сказок?», сказочных турниров, соревнований. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Однако в этом возрасте мало указать условия конкурса, с гораздо большей эффективностью проходит то или иное соревнование, если оно облечено в занимательную форму: ученики не просто выполняют предложенные задания, а преодолевают препятствия, выполнение работы фиксируется не на листах бумаги, а оформляется в специальной тетради или путевом дневнике, как, например, на занятии «Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству».

Соревнования такого характера бывают однодневными (проводятся в один прием), и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса. Примером такой игры-соревнования является «Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка». Форма экспедиции выбрана с учетом характера заданий, многие из которых включают элементы поиска, исследования. Выполнение заданий позволяет ученикам увидеть некоторые языковые особенности русских народных волшебных сказок: употребление постоянных эпитетов, сказочных выражений, большое число слов с суффиксами субъективной оценки, употребление настоящего времени в значении прошедшего и др. Цель экспедиции - написать самим три сказки.

Адрес экспедиции - сказка - дает возможность использовать некоторые атрибуты и этого вида устного народного творчества: троекратные повторы (три этапа экспедиции), загадки, которые предлагают героям Баба-Яга, Дед-Всевед, Василиса Премудрая, объявления (указы) о начале экспедиции, о ее результатах, которые читают глашатаи, и т.п. Нередко такие занятия предполагают в качестве завершающего этапа организацию выставки (лучших сказок, сказочных тетрадей рисунков и т.п.).

В течение ряда лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как конференция «По тридесятому царству - небывалому государству», клуб любителей сказочных путешествий, которые способствуют дальнейшему вовлечению ребят в работу кружка.

В работе кружка широко используются и различные рукописные издания (волшебные бюллетени, газеты, дневники), которые информируют всех школьников о некоторых важных событиях, сообщают интересное о героях книг и т.д. Они обычно не сообщают подробных сведений по избранной теме, а останавливают внимание учеников на наиболее интересном, привлекают новизной материала и нередко предполагают им дальнейший путь более глубокого ознакомления с миром книг. [45]

Домашних заданий, обязательных и регламентируемых учителем, в работе литературного кружка быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют в подготовительной работе: пользуясь сборниками, готовят сообщения, читают по ролям отдельные отрывки из понравившихся произведений, подбирают материалы для занятий, изготавливают наглядные пособия, оформляют дневники и литературные газеты и т.п. Вот почему в конце каждого занятия учитель предлагает на досуге, то сочинить, то почитать, то нарисовать и т.д. Обычны индивидуальные или групповые задания, которые учащиеся выбирают по своему усмотрению. Подобная работа прививает навыки работы с книгой, воспитывает чувство коллективизма, трудолюбия. [48]

Кружковая работа использует тот же, что и урок, арсенал методов обучения с внесением разных корректив, обусловленных ее спецификой. Так, традиционно выделяемые методы, которые классифицируются по источнику получаемых знаний (словесные, наглядные, практические), применимы в кружковой работе со значительными отклонениями от их канонических вариантов.

Возьмем, для примера, один из распространенных методов, который носит обобщенное наименование «слово учителя». Слово (рассказ, сообщение) на занятиях кружка занимает большее место, чем на уроке. Этого требует прежде всего задача популяризации в кружковой работе научных знаний, показа всего богатства литературного мира. Существенным отличаем является и то, что слово на занятиях кружка далеко не всегда произносится учителем; с рассказом, сообщением может выступить любой ученик от имени того или иного героя.

Разные рукописные издания (газеты, дневники, уголки) также требуют соответствующей работы, иначе эффективность их окажется весьма низкой. Приемы, ознакомления с ними сохраняют черты, присущие методу работы с книгой, но заметны и некоторые отличия. Небольшие заметки, сообщения и другие материалы могут быть прочитаны вслух на занятиях кружка, некоторые из них обсуждены, для иных возможно продолжение в виде отклика - сочинения. Целый рад подобных материалов предполагает необходимость комментария учителя, указания сборников книг, которые помогают ученикам познакомится с темой более подробно, разыскивание школьников дополнительных сведений о героях, которые могут служить темой для нового обсуждения, и т.д. [43]

Однако далеко не все на занятиях кружка может быть подано с позиции проблемного обучения. Не случайно при классификации методов обучения чтению Л. П. Федоренко, наряду с методами теоретического и теоретико-практического изучения, выделяет группу методов практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении).

Методы практического изучения языка (в эту группу Л. П. Федоренко включает объяснение непонятных слов, развитие навыков монологической речи, исправление ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой) применимы в процессе кружковых занятий к любой теме. Огромную роль в этом играют монологическая речь самого учителя, звукозаписи с образцами художественного чтения, радиопередачи и т.д.

Вопрос о преломлении методов обучения в кружковой работе связан с проблемой занимательности и ее ролью в воспитании интереса к предмету. Говоря о занимательности на занятиях кружка, следует различать занимательность всего занятия и отдельных его компонентов, так как в том и другом случае могут быть использованы разные средства его создания. Для целого занятия существенную роль играет композиция. Сюда относится и заглавие (название темы занятия кружка), которое при популяризации несет ярко выраженную рекламную функцию (например: «Сказочный указ», «Любимые герои рассказов о детстве», «Смешные удачники»). Весьма важным оказывается начало занятия, имеющее определенную задачу. Небезразличным является и способ преподнесения материала (на занятиях кружка известной традицией в создании занимательности стало, например, введение сказочных героев, выбранного сюжета в виде путешествия, экспедиции и др.). [11]

Выделяются также, в связи с особенностями предмета и характером деятельности учеников, приемы, позволяющие делать занимательными те или иные этапы занятия, например: использование элементов драматизации, комических ситуаций, включение игр и т.п. Несмотря на разнообразие подобных средств, они имеют общие основы: новизну, необычность, неожиданность, несоответствие прежним впечатлениям. «Все эти особенности, - замечает Г. И. Щукина, - составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснение, находить выход из создавшейся ситуации».

На занятиях кружка создаются и такие речевые ситуации, когда вымышленные герои сами о себе рассказывают. Это помогает создать на занятиях кружка сказочную атмосферу, настроить ребят на особый лад, перенести их в особый волшебный мир. Такие выступления ребята готовят сами или с помощью учителя. Как правило, в речи детей умело используются отдельные художественные приемы, меткие эпитеты, метафоры и сравнения.

Создать на занятиях особую атмосферу помогает и речь учителя - точная, яркая, выразительная, умело использующая сказочные выражения, эпитеты, определения и сравнения. [32]

Использование на занятиях кружка таких современных средств обучения, как картины, диафильмы, диапозитивы, слайды, магнитофонные записи, позволяет детям еще глубже проникнуть в мир художественных произведений, помогает создать творческую атмосферу в классе, эмоциональный настрой детей на придумывание свой интересной сказки, написание стихотворения.

Картины на сказочные сюжеты обладают наибольшим эмоциональным воздействием на детей, облегчают воспитание художественного вкуса. Они используются на занятиях кружка для обучения школьников описанию, поскольку дают для них уже «готовый» материал, т.е. изображения предметов и явлений художественного мира. Кроме того, словесное описание того, что изображено художником предполагает установление определенных связей между отдельными частями картины, т.е. построение высказываний описательного характера. Причем картины на сказочные сюжеты позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и он как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания. Кроме того, картины на сюжеты художественных произведений стимулируют воображение учащихся, могут использоваться как материал для дальнейшего развития сюжета, намеченного художником, или для восстановления предыстории того, что изображено им. Например, на основе картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке» детям предлагается придумать удивительный случай, который поможет им войти в картину, познакомиться с ее сказочными героями, принять участие в удивительных приключениях Ивана-царевича и серого волка.

Картины на сюжеты художественных произведений, иллюстрации, детские рисунки используются как художественное оформление занятий кружка. «Речь идет о возбуждении интереса и поддержании интереса учащихся, - отмечала М.А. Рыбникова. - … Нужна смена живых и запоминающихся впечатлений».

Пробуждению интереса к той или иной теме, созданию творческой атмосферы на занятиях кружка способствует использование картин, репродукций, иллюстрации народных сказок И.Я. Билибина, на занятии «Сказочные герои» - картины «Три богатыря», «Бой Ивана-царевича с трехглавым Змеем», «Иван-царевич на сером волке» В.М. Васнецова, «Иван-царевич и царевна-лягушка» (с линогравюры Б. Преснякова) и т.п.

На занятиях кружка используются диафильмы, диапозитивы, слайды. Проецирование кадров диафильмов, диапозитивов, слайдов обеспечивает крупноформатное, четкое, красочное изображение, что облегчает восприятие, дает более яркое и емкое представление о героях художественной литературы.

Светящийся экран концентрирует внимание учащихся на изображении, поскольку ограничивает поле наблюдения и тем самым помогает управлять этим наблюдением, руководить движением мысли учащихся, стимулировать их познавательную деятельность.

На занятиях учитель может использовать серию диапозитивов к сказке «Иван крестьянский сын и чудо-юдо»: диакадры, рисующие портреты сказочных героев, эпизоды боя Ивана крестьянского сына с чудо-юдом. На занятии учащиеся с помощью диафильма «Иван-царевич и серый волк» восстанавливают и пересказывают содержание «Сказки об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

На занятиях кружка используется и звукозапись - грампластинки и магнитофонная запись. Работа со звукозаписью развивает творческие способности учащихся. На занятии, посвященном «секретам» волшебной сказки, звучит магнитофонная запись радиопередачи «У тесовых ворот сказки». Со сказочной легкостью она не только переносит нас в сказочную страну, где мы встречаемся с любимыми сказочными героями и их помощниками, но и раскрывает несколько сказочных «секретов». Это инсценированный рассказ, в котором участвует сказочник и любые сказочные герои, которые сталкиваются с определенными трудностями в сказочной стране, преодолеть которые им помогают чудесные помощники. Сказочные герои спорят, думают, ищут и находят для себя каждый раз что-то новое, интересное в Стране Сказок. И вместе с героями к этим поискам и открытиям, удивительным встречам невольно подключаются и радиослушатели. Таким образом, жанровая форма радиопередачи облегчает восприятие материала на слух, помогает вызвать интерес к «секретам» волшебной сказки (художественным произведениям), показывает, как должна рассказываться сказка.

Эмоциональности радиопередачи способствует музыкальное сопровождение. Радиопередача развивает воображение, творческие способности учащихся, поэтому членам кружка полезно рекомендовать составление новых, своих вариантов радиоинсценировок. На занятиях кружка часто звучит музыка. Волшебная сказка замечательно воплощена в образах музыки: опере Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и музыке П.И. Чайковского, в пьесе Н.А. Островского «снегурочка»; опере-сказке «Кощей Бессмертный» Н.А. Римского-Корсакова, его же «Симфонической сказке». А.К. Лядов создал «Бабу-Ягу», «Кикимору», «Волшебное озеро» для симфонического оркестра. Среди фортепьянной литературы также есть страницы, навеянные русской сказкой: у П.И. Чайковского в «Детском Альбоме», «Няниной сказке», «Бабе-Яге». Образ Бабы-Яги дает и М.П. Мусоргский в «картинах с выставки» и т.д.

Благодаря использованию на занятиях кружка современных средств обучения школьники воспринимают мир художественной литературы во всем многообразии звуков, во всем блеске красок. Перед ними оживает чудесный мир, заполненный светом, солнечным сиянием, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным блеском молнии. [18]

Уголок внеклассного чтения.

В «Уголке внеклассного чтения» размещаются по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. На каждой из полок хранится в строго систематизированном порядке печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляют классную библиотеку и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы по алфавиту.

На второй полке в «Уголке чтения» постепенно выстраивается уже не художественная, а научно-познавательная литература, которой детей приучают пользоваться на уроках внеклассного чтения и природоведения, когда перед ними встают те или иные вопросы, требующие точных фактических данных.

Третья полка предназначена для сбора и хранения детской периодики, т.е. новых и старых журналов и газет (отдельных номеров и подборок).

На стенде вывешивается рекомендательный список литературы к очередному уроку и домашнее задание, а на столе размещается классная картотека по одной или нескольким интересующим класс темам. Там же учащиеся в течение недели могут ежедневно, на период пребывания в школе, выставлять книги, которые они находят, рассматривают и читают к уроку внеклассного чтения, с тем чтобы обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе всегда лежит стопка закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с первой или второй полки. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель - не быть ярким, праздничным украшением классного помещения, а дать ребенку возможность общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

Количество книг не должно быть регламентированным. Оно зависит от тех задач, которые ставит учитель в работе с детьми в течении недели. Если он знакомит детей с творчеством одного автора и в его распоряжении имеются 2-3 книги писателя или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с детьми, меняем книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно выставить 5-7 сказок, интересных, разнообразных, качественных с точки зрения иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения.

Периодичность книжного обмена так же зависит от конкретных задач приобщения детей к чтению. Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно обращаться и учителю, и детям. Но, если смена книг произошла, учащимся надо указать на это или попросить заметить ее, дать возможность рассмотреть новые книги, спросить у детей, что остановило их внимание, какую книгу им захотелось прочесть тут же. В книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги. Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдельным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т.д.) и даже одной книге, например той, где опубликовано произведение, проиллюстрированное разными художниками: Х.К. Андерсен «Снежная королева». / Пересказали с датского Т. Габбе и А. Любарская; Рисунки Анастасии Архиповой. - М.: Детская литература, 1986.

Художник Ника Гольц. - М.: Эксмо-Пресс, 2001; Х.К. Андерсен «Снежная королева». / Перевод с датского А. Ганзен; Иллюстратор - народный художник России Борис Диодоров. - М.: Дрофа, 2001; Х. К. Андерсен «Снежная королева». / По переводу с датского А. Ганзен; Художник Владислав Ерко. Киев: А- БА- БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2002.

Дети не только с удовольствием рассмотрят эти шедевры книжного искусства, но и обязательно заметят различия в творческой манере художника, выберут себе ту книгу, которая будет ближе их эстетическому вкусу, их представлениям о Кае, Герде, Снежной королеве и обо всем том, что с ними приключилось.

Можно выставить книги И. Токмаковой, которые иллюстрировал известный художник, муж поэтессы Лев Токмаков, и, рассматривая их, рассказать детям о творческом и человеческом содружестве поэта и художника.

Можно организовать выставку книг писателей-художников Е. Чарушина, В. Сутеева и др. Можно выставлять серии книг. В настоящее время, например, издательство «Дрофа» выпускает серии красочных книг «Сказки нашего двора», «Посиди, послушай». Интересной представляется серия книг современных поэтов издательства «Самовар». [5]

Чтобы дети лучше узнали и запомнили буквы, можно поместить в книжный уголок азбуки разного рода: прозаические, поэтические, художественные.

Подбирая книги для книжного уголка, нельзя смешивать фольклорные и литературные произведения. Выставлять вместе их можно в том случае, если в литературном произведении нашел отражение сюжет фольклорного, например: русская народная сказка «Морозко», немецкая народная сказка в обработке Братьев Гримм «Бабушка вьюга» («Госпожа метелица») и сказка В. М. Одоевского «Мороз Иванович».

Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы учитель обязательно прочел эти книги, показал всем детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети однажды принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15-20 экземпляров, сразу надо установить и четко соблюдать очередность, с которой будут не только выставляться книги, но и хозяева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью они принесли книги в класс. Зная детей, надо постараться так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились подробными и интересными.

Еще одна тематическая выставка может быть посвящена конкретному произведению, которое не только прочитано детьми, но и проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя путями: выставить произведение и лучшие рисунки к нему или поочередно поместить на выставочный стенд все рисунки. И то и другое надо мотивировать. [7]

Внеурочная индивидуальная и групповая работа в связи с чтением книг

1 класс

Работа в уголке чтения:

- участие в составлении книжных выставок по теме и жанру;

- поддержание порядка в уголке чтения (организация и сохранность книжного фонда);

- выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «в мире книг»;

участие в конкурсах на лучший рисунок, поделку по прослушанным произведениям, декламацию стихотворений.

2 класс

Работа в уголке чтения:

- активное участие в создании и работе классной библиотеки (расстановка книг на полках по темам, оформление разделителей, формуляров на книги, простейших карточек на прочитанные книги; выдача книг, целенаправленное пополнение разделов библиотеки научно-познавательной и прикладной книгой);

- выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

3 класс

Работа в уголке чтения:

- составление книжных выставок: тематических, авторских, по жанрам, по видам изданий,

- расстановка книг по темам в классной библиотеке;

- составление простейших карточек на любимые книги;

- работа в «книжной больнице»;

- выполнение игровых заданий по таблицам «В мире книг».

4 класс

Работа в уголке чтения:

- организация справочного раздела классной библиотеки;

- сбор книг-справочников;

- составление картотеки на книги классной библиотеки;

- выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

Выводы:

1. Книжный уголок в кабинете внеклассного чтения не только элемент необходимой среды, это форма распространения информации о книгах, их авторах и иллюстраторах, способствующая привлечению детей к образу книги, возбуждающая интерес к ним, желание рассмотреть и прочесть их.

2. Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке должен быть не обязанностью, а правилом для учителя. [6]

Литературные игры.

Литературная игра - понятие достаточно обширное, вызывающее неоднозначные ассоциации. Для кого-то это - прежде всего школьные воспоминания о литературных конкурсах по прочитанным произведениям. Любители и знатоки литературы наверняка вспомнят многочисленные, характерные особенно для постмодернизма, литературные произведения: игры с читателем, произведения-шифры, произведения загадки. Литературные игры и конкурсы особенно интересны тем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию, т.е. школьным учителям, студентам и преподавателям вузов, отчасти воспитателям детских садов.

Литературные игры открывают далекие горизонты, множество интересных и удивительных стран. Сразу вспоминается бессмертное: «У Лукоморья дуб зеленый. Златая цепь на дубе том. И днем и ночью Кот ученый, все ходит по цепи кругом». [2]

Существуют различные виды литературных игр, однако все их объединяет то, что любая литературная игра - это всегда игра с литературным текстом. С полноценным, осмысленным прозаическим или стихотворным текстом, а не с отдельными словами или грамматическими конструкциями. От участника игры может потребоваться либо воспроизведение или интерпретация уже существующего литературного произведения, либо создание собственного произведения - полностью оригинального или основанного на чужом творчестве - по более или менее строго заданным правилам. Практически в любой литературной игре присутствует элемент творчества, однако его значение может быть различным - есть игры, где творчество является основополагающим принципом, в других творческий элемент стремится к нулю. По этому критерию, литературные игры можно разделить на две группы:

1) основанные в первую очередь на эрудиции (знание существующих литературных текстов);

2) творческие.

Это разделение отчасти условно, т.к. существует ряд игр, в которых эрудиция и креативность сочетаются, порой даже уравновешиваются. В отдельную подгруппу творческих литературных игр можно выделить игры «В литературе», где на основе игры или с использование игровых элементов создается произведение, имеющее очевидную художественную ценность. Итак, в какие же литературные игры можно поиграть на досуге или включить в культурную программу праздника?

Игры, основанные на эрудиции.

К таким играм относятся многочисленные литературные конкурсы, в которых нужно:

- угадать прозаическое или стихотворное произведение по отрывку;

- назвать литературного героя по краткому (иногда поэтапному) описанию;

- указать источник цитат, приводимых в тексте известного автора;

- или просто ответить на вопросы по литературному произведению, творчеству известного писателя и т.д.

Причем основой конкурса могут служить различные литературные источники: и конкретное литературное произведение, и различные произведения одного автора, или, например, литературные стили и направления определенной эпохи - вариантов множество.

Литературные конкурсы, основанные на творчест ...........



Страницы: [1]

Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2990
. 3

Внеклассная работа по литературному чтению в начальной школе

Разделы:Начальная школа


Цели:

  1. Вспомнить как можно больше сказок, их авторов и героев.
  2. Воспитывать интерес к книге.
  3. Приобщить детей к чтению.

Оборудование:

  1. Выставка книг.
  2. Выставка детских рисунков.
  3. Ноутбук.
  4. Экран.
  5. Колонки.
  6. Проектор.

Ход урока

Учитель. Каждый человек с самого раннего возраста должен стремиться к тому, чтобы стать умным, любознательным, сообразительным, чувствительным. Пожалуй, все к этому стремятся, но, однако, не у всех это получается.

Получиться это может у того, кто любит читать. Самые первые произведения, которые начинают читать человеку – сказки. Придя в школу, переходя из класса в класс, вы постоянно знакомитесь с произведениями устного народного творчества, с литературными сказками. Ведь именно благодаря сказке, вы становитесь чувствительней к красоте, учитесь осуждать зло, восхищаться добротой.

Цель нашей сегодняшней игры-путешествия “В гостях у сказки” (Презентация)(Слайд 1) заключается в том, чтобы вспомнить как можно больше сказок, их авторов и героев, а также еще больше приобщиться к чтению. (Слайд 2)

Ведь еще А.С.Пушкин говорил (Слайд 3):

“Что за прелесть эти сказки!
Каждая из них поэма!”

Звучит музыка (Слайд 4, 5). На сцену выходят девочка Маша и мальчик Витя.

Маша.

Мы подрастем, другими станем.
И, может быть, среди забот
Мы сказке верить перестанем,
Но сказка снова к нам придет!

Витя.

И мы ее улыбкой встретим:
Пускай опять живет у нас!
И эту сказку нашим детям
Мы вновь расскажем в добрый час.

Исполняется песня из к/ф “Новогодние приключения Маши и Вити” (муз Г. Гладкова, сл. В. Лугового).

На припев выходит Сказочник в стилизованном под старину русском национальном костюме.

Сказочник.

Я хожу по всей планете,
Чтоб все взрослые и дети
Сказки добрые любили
И добрее сами были.
Здравствуйте, мои друзья!
Отгадайте, кто же я?

Дети. Сказочник!

Сказочник. Правильно, ребята. Я – добрый сказочник. А вы любите сказки? Да? Сейчас проверим. Давайте посоревнуемся. Кто знает больше сказочных героев? (Дети по очереди называют сказочных героев.)

Сказочник. Молодцы, ребята! А теперь я расскажу вам сказку, участниками которой будете вы сами.

Жили в одном волшебном лесу разные звери. Жили там вороны, которые летали целый день и каркали себе на здоровье. Ребята, как кричат вороны?

Дети. Кар-кар!

Сказочник. А как они летают? Давайте расставим руки в стороны и помашем ими.

Жили там собаки, которые лаяли. Ребята, как собаки лают?

Дети.Гав-гав!

Сказочник. Жили там поросята, которые что делали? Хрюкали! А как поросята хрюкают?

Дети. Хрю-хрю!

Сказочник. Жили в волшебном лесу утки, которые крякали. Как утки крякают?

Дети. Кря-кря.

Сказочник. Жили в этом волшебном лесу разные звери. Лес этот был волшебный, как я говорил, и поэтому все звери, даже хищные, были добрые дипломная работа по литературному чтению в начальной школе дружили друг с другом. И жил в этом сказочном, волшебном лесу… Я не буду называть вам этого зверушку, лучше он споет песенку, а вы ему поможете, подпоете. Ведь этого зверушку вы все хорошо знаете.

Появляется Чебурашка, исполняется песня на слова Э. Успенского (Слайд 6).

Сказочник. Узнали зверушку, ребята?

Дети отвечают.

Сказочник. Молодцы!

В одиночестве и покое
Дремлют все наши герои
На страницах книг своих,
Позовем скорее их!

Звучит музыка (Слайд 7). Выходят сказочные герои.

Сказочник. Итак, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе путь! В гости к любимым сказкам.

Дети в костюмах загадывают загадки.

  1. На дипломная работа организация работы налоговых органов мешен,
    На окошке стужен,
    Круглый бок, румяный бок
    Покатился…. (Колобок).
     
  2. Бабушка девочку очень любила.
    Шапочку красную ей подарила.
    Девочка имя забыла свое.
    Ну-ка, скажи нам имя ее… (Красная Шапочка).
     
  3. Носик круглый, пятачком,
    Им в земле удобно рыться,
    Хвостик маленький, крючком,
    Вместо туфелек – копытца.
    Трое их – и до чего же
    Братья дружные похожи.
    Отгадайте без подсказки,
    Кто герои этой сказки?.(Три поросенка).
     
  4. Лечит маленьких детей,
    Лечит птичек и зверей,
    Сквозь очки свои глядит
    Добрый доктор… (Айболит).
     
  5. Толстяк живет на крыше,
    Летает он всех выше…. (Карлсон).
     
  6. Возле леса, на опушке,
    Трое их живет в избушке.
    Там три стула и три кружки,
    Три кроватки, три подушки.
    Угадайте без подсказки,
    Кто герои этой сказки? …(Три медведя.)
     
  7. Она красива и мила,
    А имя ее – от слова “зола”. (Золушка.)
     
  8. Вместе с Карлсоном прыгал с крыш
    Шалунишка наш… (Малыш).

Сказочные герои уходят.

Ведущий. Жили-были три славных гнома – Загадалка, Забывалка и Путалка. Теперь досье на наших гномиков. Загадалка прочитал очень много интересных книг и часто придумывал для друзей занимательные игры и задания. Забывалка читал не меньше, точнее сказать, он “глотал” книги и поэтому быстро забывал их содержание. Путалка тоже любил книги, но не мог точно запомнить, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе напутает что-нибудь.

На сцене три героя.

Забывалка. А я сегодня русскую народную сказку прочитал!

Путалка. Здорово!

Загадалка. А как она называется?

Забывалка. Не помню…

Загадалка. Ну, вспомни, кто там был?

Забывалка. Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и еще кто-то. Ну, они ее и вытащили.

Путалка. Что вытащили?

Забывалка. Не помню…

Путалка. Ну ты даешь, Забывалка! Все забыл! Недаром тебя так зовут. Я, кстати, тоже русскую народную сказку прочитал, но все помню.

Забывалка. Ну-ка, расскажи!

Путалка. “Серебряное яичко” называется. Жили себе мальчик и девочка, и был у них крокодил Гена. Снес крокодил яичко: яичко не простое. Серебряное. Мальчик бил-бил– не разбил, девочка била-била– не разбила, слониха бежала, хвостиком махнула: яичко упало и разбилось. Мальчик и девочка плачут; крокодил кудахчет “Не плачь мальчик, не плачь девочка. Я снесу вам яичко другое, не серебряное – простое”.

Ведущий. Как я вижу, вы все любите загадывать, путать и забывать. А наши ребята всех героев из сказок знают и помнят.

Забывалка. А мы сейчас их проверим.

Загадалка задает вопросы.

  1. Кто из героев русской народной сказки был хлебобулочным изделием? (Колобок.)
  2. Назовите героиню русской народной сказки, которая была сельскохозяйственным продуктом. (Репка.)
  3. Кто из сказочных героев очень любил поговорку: “Одна голова хорошо, а две лучше”? (Змей Горыныч.)
  4. В какой русской народной сказке брат не слушал сестру, один раз нарушил санитарно-гигиенические правила и жестоко за это поплатился? (“Аленушка и братец Иванушка”; попил из лужи – и превратился в козленка.)
  5. В какой русской народной сказке решаются проблемы жилья, говорят умным, взрослым языком? (Теремок.)
  6. Назовите героиню французской сказки, которая занималась не квалифицированным трудом, чистила печки и убиралась в доме. Как ее за это прозвали? (Золушка.)
  7. Назовите героиню французской сказки. Которая получила свое прозвище благодаря головному убору? (Красная Шапочка.)
  8. Какой герой французской сказки очень любил обувь и как его за это прозвали? (Кот в сапогах.)
  9. Какой вид энергии использовала Баба Яга, летая в ступе? (Нечистая сила.)
  10. Семейству каких домашних птиц принадлежит героиня русской народной сказки, которая несла для хозяев изделия из драгоценных металлов? Как ее звали? (Курочка Ряба.)

Учитель. Ребята! Все сказки в красивых детских книгах оформляются красочными иллюстрациями, картинками. Очень много людей стараются сделать так, чтобы вам было интересно читать книги. А еще сказки записываются на пластинки, кассеты, CD– диски. Это дипломная работа по литературному чтению в начальной школе для маленьких детей, которые еще не научились читать, но ведь им также как и вам хочется на тему роспись по дереву в волшебный мир сказок.

Сейчас я вам покажу иллюстрации из сказок, а вы внимательно посмотрите и угадайте, что это за сказки. (Слайды 8, 9, 10, 11, 12).

Выходят три ученика и проводят игру “Веселые мартышки”.

Мы – веселые мартышки, мы играем громко слишком. Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем, надуваем щечки, скачем дипломная работа по литературному чтению в начальной школе носочках и друг другу даже язычки покажем. Дружно прыгнем к потолку, пальчик поднесем к виску, оттопырим ушки, хвостик на макушке. Шире рот откроем, гримасы все состроим. Как скажу я число три – все с гримасами замри. (Игра повторяется.)

Ведущий. Молодцы, ребята! Я вижу, и сказки вы любите, и книжки читаете!

Забывалка. И самое главное, ничего не забываете!

Путалка. И ничего не путаете!

Загадалка. И даже можете друг с другом посоревноваться.

Учитель. Молодцы, ребята! Вы знаете очень много сказок, знаете их текст и можете угадать сказку по фильмам, картинкам. Читайте сказки, они помогут вам в жизни. (Слайд 13 ). Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам диплом в педиатрии железодефицитная анемия особенности сестринского ухода

Исполняется песня.

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/612354/

Анализ существующих программ по литературному чтению для начальной школы. Классификация и типы основных методических приемов изучения художественного произведения в современной начальной школе. Разработка методических приемов изучения африканских сказок.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

  • Методы и приемы изучения художественного текста на уроках чтения в начальной школе

    Обзор приемов изучения художественного текста: беседы, выразительного чтения, метода рассказывания, заучивания наизусть. Методика преподавания художественной литературы в начальной школе. Поурочные разработки с использованием различных методов и приемов.

    дипломная работа [102,8 K], добавлен 30.05.2013

  • Методические особенности изучения геометрического материала в начальной школе

    Несформированность учебной деятельности - один из основных факторов, который влияет на успеваемость учащихся в младшем школьном возрасте. Характеристика специфических особенностей изучения геометрического материала в курсе математики начальной школы.

    дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017

  • Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе

    Наречие как часть речи. Наречие в системе изучения русского языка в современной начальной школе. Морфологические признаки наречия. Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы. Структура уроков по теме "Наречие".

    дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.09.2017

  • Реализация дидактических возможностей MS Word в преподавании курса "Информатика" учащимся 4-х классов, частный аспект

    Теоретические основы изучения текстовых редакторов в средней школе. Анализ программ по информатике начальной школы. Требования учений, навыков учащимся в начальной школе. Анализ и подготовка дидактического материала по курсу "Информатика в 4-х классах".

    дипломная работа [3,1 M], добавлен 09.04.2015

  • Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе

    Понятие морфем, их значения. Методика изучения состава слова в начальных классах. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу. Распределение программного материала и содержание работы. Методы и приемы изучения состава слов.

    курсовая работа [49,9 K], добавлен 20.09.2008

  • Изучение глагола в начальной школе с использованием интерактивных приемов

    Постоянные и непостоянные признаки глагола, его переходность и возвратность. Взаимосвязь глагольных категорий. Психолого-педагогические основы изучения частей речи в начальной школе. Интерактивные методы и приемы, их использование при обучении глаголу.

    дипломная работа [162,2 K], добавлен 26.06.2014

  • Фразеологическая работа в системе формирования языковых и читательских компетенций младших школьников

    Понятие фразеологической единицы, её признаки, структура, происхождение и классификация. Обзор учебников по русскому и английскому языку для начальной школы. Методические основы изучения фразеологии русского и английского языка в начальных классах.

    дипломная работа [792,5 K], добавлен 09.09.2017

  • Методические приемы правового обучения

    Изучение права в современной школе. Методические приемы как совокупность приемов преподавания. Виды методических приемов обучения их характеристика. Работа с документами на уроках права. Интерактивные методические приемы правового обучения их виды.

    курсовая работа [89,9 K], добавлен 06.02.2011

  • Сказка как средство воспитания нравственности

    Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников. Психологические возможности изучения сказок. Система ценностей, составляющих основу воспитательного потенциала русских народных сказок. Анализ структуры и содержания народных сказок.

    курсовая работа [44,1 K], добавлен 05.12.2013

  • Процесс изучения сложного предложения в начальной школе

    Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием учителями наглядности в начальной школе. Усовершенствование программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.

    дипломная работа [273,7 K], добавлен 13.11.2014

  • Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00173034.html

    Внеклассная работа по русскому языку и литературному чтению в начальной школе. Конкурс грамотеев

    Разделы:Начальная школа


    Задачи:

    1. Формировать у учащихся положительную мотивацию.
    2. Развивать умение собраться, максимально качественно выполнять задания в новых условиях.
    3. Воспитывать веру в свои силы, настойчивость и трудолюбие.

    Оборудование: оформление сцены, карточки с заданиямидля каждой команды, жетоны (основные жетоны белого цвета и по 5 жетоновкрасного, жёлтого и синего цвета).

    Оформление сцены: «… В русском языке все тона иоттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких; онбеспределен и может обогащаться ежеминутно. Он живой, как сама жизнь» Н. В.Гоголь

    Ход урока

    Звучит песня «Чему учат в школе». Зрители-болельщикирассаживаются по своим местам, получая разноцветные жетоны (по дипломная работа по литературному чтению в начальной школе будутсформированы 3 команды по 5 человек).

    Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня, в рамкахдекадника русского языка и литературы, в нашей школе мы проводим конкурсграмотеев среди 2-х классов. Русский язык велик и могуч! Без знания русскогоязыка нигде не обойтись, русский язык учит нас писать толково и грамотно.

    Ученик 1:

    Я люблю свой родной язык!
    Он понятен для всех,
    Он певуч,
    Он, как русский народ, многолик,
    Как держава наша, могуч…
    Он – язык Луны и планет,
    Наших спутников и ракет,
    На совете
    За круглым столом
    Разговаривайте на нём:
    Недвусмысленный и прямой,
    Он подобен правде самой.
    А. Яшин

    Ученик 2:

    Друг мой!
    Кто бы ты ни был,
    Где бы ни был ты,
    Русский язык изучай!
    Это язык великанов,
    Язык силачей и гигантов,
    Язык настоящих мужчин.
    У которых – жаркое сердце
    И крепкие, добрые руки.
    Гуассу Диавари, малийский поэт

    Учитель: "Относитесь к родному языку бережно илюбовно. Думайте о нём, изучайте его, любите его, и вам откроется мирбезграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка» В. Луговской

    – Итак, дорогие друзья, вы, наверное уже поняли, что нашконкурс посвящён нашему родному языку – русскому языку и литературе. А сейчас явам буду показывать карточки со словами, а вы выберите слова, определяющие,каким должен быть участник. (Интеллектуальный, образованный, невежественный,интеллигентный, необразованный, умный, знающий, толковый, бестолковый, глупый,сообразительный)

    Представление команд

    Команда «Грамотеи», капитан команды дипломная работа по литературному чтению в начальной школе «Эрудиты», капитан команды …

    Команда «Умники», капитан команды …

    Кто победит, кто проиграет –
    Нас эта тайна донимает.
    Но мы желаем всем успеха,
    Счастья, радости и смеха.
    И пусть быстрей кипит борьба,
    Сильней соревнование.
    Успех решает не судьба,
    А только ваши знания.

    Представление жюри

    Учитель: Мы с вами собрались, чтобы «поболеть» засвоих товарищей и просто отдохнуть. Но есть люди, которые пришли сюдапоработать. Они любезно согласились взвалить на себя тяжкое бремяответственности за выставленные оценки. Речь идёт о нашем уважаемом жюри.Почётное право оценить эти знания предоставляется…

    Пусть жюри весь ход сраженья
    Без промашки проследит!
    Тот, кто меньше ошибётся,
    Тот у нас и победит.

    Итак, команды готовы к бою.

    1. Конкурс «Фонетический разбор слова»

    Фонетический разбор.
    И несложен он, и скор:
    Надо нам сперва толково
    Разделить на слоги слово,
    И труда в этом нет почти
    Ударение найти,
    А потом на том же листике
    Звукам дать характеристику.
    Сколько букв и сколько звуков
    Посчитать – и вся наука.
    В. Синицын

    Командам произвести фонетический разбор слова: здоровый. Максимальнаяоценка за этот конкурс – 5 баллов.

    Игра со зрителями «Верно или неверно»

    Необходимо прослушать утверждение и сказать да или нет. Утверждения:

    1. Слова состоят из звуков?
    2. Звуки мы можем увидеть?
    3. Звуки мы слышим и произносим?
    4. Буквы нужны, чтобы записывать звуки?
    5. Гласные бывают твёрдые и мягкие?
    6. Некоторые согласные звучат звонко, а некоторые глухо?
    7. Ударный гласный слышится ясно?
    8. Парные согласные на конце слова проверять не надо?

    2. Конкурс «Грамотейка

    Команды должны вставить в слова пропущенные буквы. За каждуюправильно найденную – 1 балл.

    Почему я не б…лею, почему я зд…р…вее
    Всех р…бят из нашего дв…ра?
    Потому что утром рано
    Заниматься мне гимнастикой не лен…,
    Потому что в…дой из-под крана
    Обл…ваюсь я каждый ден… .

    Игра со зрителями «Я расту»

    Для того, чтобы стать сильным и ловким, нужно многозаниматься. В этом нам поможет магическое стихотворение. (Зрители на своихместах стоя выполняют задание по команде учителя)

    Упрись в пол ногами,
    Потянись к небу дипломная работа на тему сенсорное воспитание дошкольников чистого вдохни,
    И мысленно болезни отгони.

    Загадки со зрителями

    Возле леса на опушке
    Трое их живёт в избушке.
    Там три стула и три кружки,
    Три кровати, три подушки,
    Угадайте без подсказки –
    Кто герои этой сказки? (Три медведя, русская народнаясказка)

    На сметане мешён.
    На окошке стужён,
    Круглый бок, румяный бок.
    Покатился … (Колобок, русская народная сказка)

    Кто-то за кого-то ухватился цепко,
    Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко,
    Но ещё помощники скоро прибегут,
    Победит упрямицу дружный общий труд! (Репка, русскаянародная сказка)

    Лечит маленьких детей,
    Лечит птичек и зверей.
    Сквозь очки на всех глядит
    Добрый доктор … (Айболит, К. Чуковский)

    Многим долго неизвестный,
    Стал он каждому дружком.
    Всем по сказке интересной
    Мальчик-луковка знаком.
    Очень просто и недлинно
    Он зовётся … (Чиполлино, Д. Родари)

    Появилась девочка в чашечке цветка,
    И была та девочка чуть больше ноготка.
    В ореховой скорлупке та девочка спала
    И маленькую ласточку от холода спасла. (Дюймовочка, Х.-К.Андерсен)

    Жюри подводит итоги 1-го и 2-го конкурсов.

    3. Конкурс. Кроссворд «Знаешь ли ты сказки?»

    Каждой дипломная работа по литературному чтению в начальной школе даётся кроссворд. Задание: разгадатькроссворд за 3 минуты. Сколько слов будет отгадано, столько очков кем пишется рецензия на дипломную работу образец src="http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/574603/img1.jpg">

    1. Курочка
    2. Баба-
    3. Жар-
    4. Иванушка-
    5. Царевна-
    6. Гуси-
    7. Ковёр-
    8. Скатерть-
    9. Сапоги-
    10. Сивка-

    (Ответы: 1.Ряба 2.Яга 3.Птица 4.Дурачок 5.Лягушка6.Лебеди 7.Самолёт 8.Самобранка 9.Скороходы 10.Бурка)

    Игра со зрителями «Это я, это я…»

    Есть одна игра для вас.
    Я вопрос задам сейчас.
    Вы же слушайте, вникайте,
    Хором дружно отвечайте.

    Если согласны, то хлопаете в ладоши и говорите: «Это я, этоя, это все мои друзья!», если же не согласны, то топаете ногами и говорите:«Нет, не я, нет не я, это не мои друзья!»

    Кто из вас, хочу узнать,
    С поведением на «5»?
    Кто из вас, спрошу опять,
    С прилежанием на «5»?
    Кто из вас приходит в класс
    С опозданием на час?
    Кто из вас хранит в порядке
    Книжки, ручки и тетрадки?
    Кто из вас малышей
    Ходит грязный до ушей?
    Кто из вас всегда стремится
    На «отлично» лишь учиться?
    Кто из вас, скажите хором,
    Занят на уроке с соседом разговором?
    Кто домашний свой урок
    Выполняет точно в срок?
    Кто из вас, скажите, братцы,
    Забывает умываться?
    Кто здесь самый боевой,
    С задачей справится любой?

    Жюри подводит предварительные итоги.

    4. Конкурс «Вспомни пословицу»

    Составь пословицы (соедини стрелкой начало и конецпословицы). За каждую правильную пословицу команда получает 1 балл.

    1. Сладостей тысячи, здоровый дух
    2. В здоровом теле, злое калечит.
    3. Чистота – пища наша.
    4. Щи да каша – а здоровье одно.
    5. Доброе слово лечит, залог здоровья.

    Игра со зрителями «Волшебное средство»

    Что бы ты попросил у …

    1. Оле-Лукойе? (Зонтик и волшебную спринцовку. Х.-К. Андерсен «Оле-Лукойе»)
    2. Солдата, героя сказки Х.-К.Андерсена? (Огниво. «Огниво»)
    3. Буратино? (Золотой ключик. А.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)
    4. Незнайки? (Волшебную палочку. Н.Носов. «Незнайка в Солнечном городе»)
    5. Золушки? (Хрустальные башмачки. Ш.Перро «Золушка»)
    6. Аладдина? (Волшебную лампу. Арабская сказка «Аладдин и волшебная лампа»)
    7. Девочки Жени из сказок В.Катаева? (Цветик-семицветик, дудочку, кувшинчик. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»)

    Подведение итогов предыдущего конкурса.

    5. Конкурс капитанов

    Каждому капитану предлагается ответить на 10 вопросов(блиц-вопросы – это короткие вопросы, требующие коротких ответов). Содержаниевопросов связано со сказками. За каждый правильный ответ команда получает 1балл.

    Вопросы для 1-го капитана:

    • Лучший друг Вини Пуха? (Пятачок)
    • Кем стал гадкий утёнок из сказки Х.-К.Андерсена? (Лебедем)
    • Что попало Каю в глаз? (Осколок зеркала)
    • Автор сказки «Золушка»? (Ш.Перро)
    • Друг Чебурашки? (Крокодил Гена)
    • Жених Дюймовочки? (Крот)
    • В каком городе жил Незнайка? (В Цветочном городе)
    • Имя лисы-спутницы кота Базилио? (Лиса Алиса)
    • Автор «Сказки о рыбаке и рыбке»? (А.С.Пушкин)
    • Что разбила мышка своим хвостиком? (Яичко)

    Вопросы для 2-го капитана:

    • Весёлый человечек-луковка? (Чиполлино)
    • Второе название скатерти из сказок? (Самобранка)
    • Доктор, лечивший всех зверей? (Айболит)
    • Какое лекарство предпочитал Карлсон? (Варенье)
    • Кто спас от крота Дюймовочку? (Ласточка)
    • Жилище Бабы-Яги? (Избушка на курьих ножках)
    • Как зовут внучку Деда Мороза? (Снегурочка)
    • Кто автор дипломная работа по литературному чтению в начальной школе «Муха Цокотуха»? (К.И.Чуковский)
    • Какой овощ не могли вытащить из земли герои известной народной сказки? (Репку)
    • Кто написал сказку «Колобок»? (Сказка народная)

    Вопросы для3-го капитана:

    • Имя девушки необычайной красоты, которая живёт в море? (Русалка)
    • Как звали шарманщика, смастерившего Буратино? (Папа Карло)
    • Сестра Кая? (Герда)
    • Герой русской народной сказки, путешествующей на печи? (Емеля)
    • Что потеряла Золушка? (Туфельку)
    • Кто из обитателей болот стал женой Ивана-царевича? (Лягушка)
    • Аппарат, на котором совершала полёты Баба-Яга? дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, метла)
    • Как звали почтальона из деревни Простоквашино? (Печкин)
    • Кого слепили дед с бабой из остатков муки? (Колобка)
    • Девочка-кукла из театра Карабаса Барабаса? (Мальвина)

    Подведение итогов конкурса капитанов.

    Игра со зрителями «Всё о тебе»

    А мы с вами сейчас поиграем.

    Если вы согласны, что необходимо экономить воду, хлопните владоши.

    Если вы закрываете водопроводный кран, пока чистите зубы,подпрыгните несколько раз.

    Если вы уверены, что курение вредно для здоровья, топните.

    Если ваши родители курят, моргните.

    Если вам не нравится запах выхлопных газов, помашите рукойперед лицом.

    Если вы не мусорите на улице, встаньте.

    Если вы выключаете свет, выходя из комнаты, закройте глазаруками.

    Если вы или члены вашей семьи вытираете пыль с электрическихлампочек (а пыль задерживает 35% света, что вынуждает вас чаще менять лампочкии зажигать их больше, чем нужно), улыбнитесь.

    Если вы аккуратно обращаетесь с бумагой, а не тратите еёпопусту, моргните.

    Если вы думаете, что охрана природы приносит пользу,топните.

    Если вы, видя насекомое в своей комнате, выпускаете его наволю, вместо того, тема дипломной работы по информатике в образовании убить, коснитесь кончика носа.

    6. Конкурс-тест

    Каждое правильное слово оценивается дипломная работа по литературному чтению в начальной школе 1 балл.

    1. Поставьте слова во множественное число:

    один

    много

    человек

    лист (бумаги)

    лист (дерева)

    2. Из букв каждой пары составьте название животного:

    лик + рок =

    шаль + до =

    3. В каких дипломная работа по литературному чтению в начальной школе количество букв и звуков совпадает(подчеркни)

    Семь, ёж, ель, боюсь, мать, поёшь.

    4. В каком слове все согласные глухие?

    Чеснок, салат, капуста, картофель.

    5. Выдели (подчеркни) третье «лишнее» в каждой изприведённых групп слов.

    • Буран, дождь, пурга.
    • Алфавит, чистописание, азбука.
    • Бросать, кидать, прыгать.

    6. Замените высказывания одним словом-именем прилагательным.

    Растения, которые находятся в комнате –

    Работа, которая выполняется дома –

    «Весёлые нотки». Исполнение частушек

    Четверть третья прошла
    Рады темы дипломных работ по зпр по ушки,
    И теперь мы вам споём
    Школьные частушки.

    Чтобы выучить глагол
    Надобно терпение,
    Ведь такой он балабол,
    С ним одно мучение.

    Люблю тебя, грамматика,
    Ты умная и строгая.
    Тебя, моя грамматика,
    Осилю понемногу я!

    Встретил признак я предмета:
    Ох, какой! – сказал я Свете,
    Красный, синий, голубой
    Выбирай себе любой! И т. д.

    7. Конкурс «Сочините сказку»

    Каждой команде выдаётся листок с неполным текстом. Нужносочинить сказку, используя имеющиеся слова. Сказка должна быть интересной,смешной, чуть-чуть волшебной. Время выполнения задания – 4-5 минут. Поистечении времени, представитель команды читает составленную сказку. Этотконкурс оценивается от 1 до 3 баллов.

    Сказка про …

    Шёл …. По дороге он нашёл …, взял и понёс царю. Пришёл … водворец. Кругом слуги царские с топорами да копьями. Испугался …, хотел было …,как вдруг … из-за … выскочил … и давай дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. Глянул на … и …. Поблагодарил царьумного …, и он отправился домой.

    Исполнение песни «Грамотей»

    Жюри подводит итоги. Награждение победителей.

    1 ученик:

    Если ты хочешь судьбу переспорить,
    Если ты ищешь отрады цветник,
    Если нуждаешься в твёрдой опоре, -
    Выучи русский язык!

    2 ученик:

    Он твой наставник великий, могучий,
    Он переводчик, он проводник.
    Если штурмуешь познания кручи –
    Выучи русский язык!

    3 ученик:

    Горького зоркость, бескрайность Толстого,
    Пушкинской лирики чистый родник
    Блещут зеркальностью русского слова.
    Выучи русский язык!

    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/574603/

    Дипломная работа: Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

    Дипломная работа: Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

    АСИРАХАНСКОЙОБЛАСТИ

    ОГОУ СПОАСТРАХАНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

    КОЛЛЕДЖ

    Специальность0312 "Преподавание в начальных классах"

    ПЦК общихгуманитарных и социально-экономических дисциплин

    Допущенак защите

    "___" _________ 2006

    _________________

    зам. директора по НМР

    Борисова Е.В.

    Выпускнаяквалификационная работа

    Обучение чтению на уроках английского языка вначальной школе

    Выполнила

    студенткагруппы 4 "Б"

    ДурноваМ.А.

    (подпись)

    Научный руководитель

    преподаватель

    английскогоязыка

    КотоваИ.Н.

    (подпись)

    Астрахань,2006


    Введение

    Актуальность дипломная работа анализ производства и реализации продукции четырехлетнее начальное образование рассматриваетсякак первая ступень новой двенадцатилетней школы, перед которой ставятся задачи,отвечающие мировым тенденциям физическое развитие детей старшего дошкольного возраста образования. На начальной ступени образованияпроисходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие егоспособностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементамикультуры речи и поведения.

    На протяжении всегопериода обучения реализуется принцип непрерывного языкового школьногообразования в области изучения иностранных языков, что соответствуетсовременным потребностям личности и общества.

    Тот факт, что вдвенадцатилетней школе иностранный дипломная работа по литературному чтению в начальной школе предлагается изучать со второго класса,является признанием объективно существующего социального интереса к изучениюиностранных языков и подтверждением важности данного предмета дипломная работа по литературному чтению в начальной школе реализацииперспективных задач развития личности. Это и рост среднего уровняобразованности, и повышение требований к общей культуре, и формированиеготовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

    Начиная обучение со второго класса, очень важно, чтобыпроцессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Вместес тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников,которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, -задача весьма нелегкая и ответственная.

    Необходимо уделять особоевнимание обучению младших школьников таким видам речевой деятельности, как чтение,аудирование, говорение.

    Чтение наиностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная формаобщения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым длябольшинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языкаимеют, как правило, сравнительно не многие, на тему аренда земельных участков читать на иностранномязыке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качествецелевой доминанты.

    Процесс чтения ирезультат его – извлечение информации – имеют огромное значение вкоммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного общенияобеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных областяхжизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает,воспитывает. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого исоциально-ценного человека.

    При обучении чтению наначальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить егоозвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информациютекста. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает ребенок. Подтехникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука ибуквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым дипломная работа по литературному чтению в начальной школе того, чторебенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяетдостичь результата самого процесса чтения – быстрого и качественного извлеченияинформации. Однако, это невозможно, если школьник недостаточно владеетязыковыми средствами, не умеет или неправильно воспроизводит звуки.

    Итак, обучение техникечтения вслух является на начальном этапе и целью и средством обучения чтению,так как позволяет управлять через внешнюю форму формированием механизмовчтения, дает возможность упрочить произносительную базу, лежащую в основе всехвидов речевой деятельности.

    Попытка рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле ипотребность в дипломная работа алиментные обязательства детей и родителей и эффективном овладении чтением на иностранном языке наначальном этапе привели нас к выбору темы исследования: "Обучение чтениюна иностранном языке на начальном этапе".

    Цель исследования: определить эффективностьиспользования приема персонификации букв и приема "проникновения" виноязычный текст.

    Объект исследования: урок английского языка в начальнойшколе.

    Предмет исследования: приемы обучения чтению наиностранном языке на начальном этапе.

    Гипотеза исследования:если практиковатьприем персонификации букв и буквосочетаний на уроках английского языка наначальном этапе, то уровень сформированности навыков чтения повысится.

    Задачи исследования:

    1.  дать психолого-педагогическоеобоснование проблемы;

    2.  провести содержательный анализпрограммного материала по иностранному языку (2 класс);

    3.  обосновать замысел и описатьпроцедуру экспериментального изучения приема персонификации букв ибуквосочетаний при обучении технике учет основных средств и эффективность их использования на уроках английского языка вначальной школе;

    4.  обосновать замысел и описатьпроцедуру экспериментального изучения приема "проникновения" виноязычный текст при обучении пониманию читаемого на уроках английского языка вначальной школе;

    5.  провести количественный икачественный анализ полученных на группе испытуемых – учащихся начальныхклассов – эмпирических данных относительно эффективности использования приемаперсонификации букв и буквосочетаний при обучении чтению на иностранном языке;

    6.  содержательно обобщить результатытеоретико-экспериментального исследования и разработать методическиерекомендации по обучению технике чтения на иностранном языке управление денежными средствами предприятия 2015 начальномэтапе.

    Для дипломная работа по литературному чтению в начальной школе поставленныхзадач были использованы следующие методы исследования:

    1.  теоретический анализ и обобщениелитературных данных;

    2.  педагогическое наблюдение;

    3.  эксперимент.

    Структура работы: работа состоит из введения, теоретическогообоснования гипотезы данного исследования – глава I, глава II, практическогодоказательства полученных в ходе исследования выводов – глава III, а такжезаключения, списка используемой литературы и приложения.


    Глава I.Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения

    1.1  Чтение как вид речевой деятельности

    Чтение на иностранномязыке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является,по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей.Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило,сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практическивсе. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.

    Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительныеоперации (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат его – извлечениеинформации производство продукции животноводства темы дипломных работ имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельностилюдей. Эта форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленногочеловечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряетчувства, то выбор метода исследования в дипломной работе обучает, развивает, воспитывает.

    Проведенные в последнем десятилетии исследования вряде стран показали: читатели способны мыслить проблемно, схватывать целое ивыявлять противоречивые взаимосвязи явлений; наиболее адекватно оцениватьситуацию и быстрее находить новые верные решения. Словом, чтение формируеткачества наиболее развитого и социально ценного человека. Как же этопроисходит? Особенность чтения в отличие от восприятия таких видов культуры,как телевидение, видео, в том, что это – всегда труд – интересный, доставляющийудовольствие, радость, но труд. Надо потрудиться, чтобы научиться читать, инадо потрудиться, чтобы стать человеком. Именно труд, вложенный человеком всамого себя, и формирует дипломная работа по литературному чтению в начальной школе нем эти качества.

    Так что же такое чтение? В чем же суть этого процесса,что лежит в его основе?

    Чтение, как и аудирование, является рецептивным,реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевойдеятельности. Чтение может быть и частично внешним, выраженным видом речевойдеятельности, например чтение вслух. Но даже одинаковые механизмы (восприятие,внутреннее проговаривание, механизмы кратковременной и долговременной памяти,прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются назрительное, а не на слуховое восприятие речи.

    Сравним процесс восприятия речи при чтении иаудировании по таблице 1.

    Таблица1

    Чтение иаудирование

    ЧтениеАудирование

    1. Ритм и темпзависят от читающего

    2. Вся информацияв руках

    читающего

    3. Некоторые частитекста можно прочитать повторно

    4. Можно"перескочить" через

    некоторые места текста

    5. Можно задержаться на месте

    1. Ритм нумерация страниц в гост 2015 темп задает говорящий

    2. Информацияподается постепенно

    3. Возможностиповторно услышать текст, нет

    4. Восприятиепоступательно

    5. Необходимовнимательно следить

    за поступающей информацией

    Как видим, зрительное восприятие информации и процесс ее протеканияспособны обеспечить более надежное сохранение образов, чем слуховое, так какчитающий имеет возможность регулировать и управлять этим процессом, что иобуславливает несколько иную работу механизмов чтения.

    Процесс чтения базируетсяна технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собойавтоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с ихзначением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знакови письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативногоумения чтения.

    При чтении человек нетолько видит текст, но и проговаривает его про дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и одновременно как быслышит себя со стороны. Именно благодаря механизму внутреннего проговаривания ипроисходит сличение графического и слухомоторного образов. Наиболее яркодействие этого механизма наблюдается у начинающих читателей (шепотное чтение).Постепенно, с накоплением дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, внутреннее проговаривание приобретает болеесвернутый характер и, наконец, полностью исчезает.

    Важным психологическимкомпонентом процесса чтения является дипломная работа по литературному чтению в начальной школе вероятностного прогнозирования,которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловоепрогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильноепредположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению идругим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквамугадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построениепредложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

    Развитию прогностическихумений способствуют выдвижение дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и система ожиданий читающего, приводящаяв действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего,активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Процесс подготовки сознания квосприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать,то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного исоциального опыта.

    Согласно Ф. Смиту, причтении необходимы два вида информации: визуальная (из напечатанного текста) иневизуальная (понимание языка, знание данного предмета, явления, общаяспособность в чтении и знание о мире). Чем больше невизуальной информации учитающего, тем меньше ему надо визуальной информации и наоборот. Когда мыначинаем читать бегло, мы начинаем больше полагаться на то, что мы уже знаем именьше на печатный текст.

    Чтение – активныйконструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как интерактивнаядеятельность, в процессе которой взаимодействуют два источника информации –информация из источника имеющиеся у читающего знания, что представлено на схеме(рис. 1).


    Рис. 1 Конструированиесмысла в процессе чтения

    Как видим, чтение – это активная, конструктивная интерактивнаямыслительная деятельность.

    1.2 Видычтения

    По степени проникновенияв содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяютчтение просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее. Посколькупросмотровое и поисковое по многим характеристикам совпадают, в практикеобучения их, как правило, принимают за один вид, называя поисково-просмотровым.

    Поисково-просмотровое –это чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста, оего теме. Используя приемы поисково-просмотрового чтения (чтение "подиагоналям", "слалом", "по двум вертикалям","пинг-понг", "островками"), читающий выискивает в текстелишь интересующую его информацию, решая, нужен или не нужен ему этот текст дляболее длительного изучения.

    Поисково-просмотровоечтение – быстрое, беглое, избирательное чтение. К нему прибегают впрофессиональной и бытовой сферах жизни, например при чтении книг (чтениеоглавления, предисловия, введения, заключения), газет (просмотр заголовков иподзаголовков) и т.д. Этот вид чтения предполагает довольно высокий уровеньсформированности умения чтения, развитую способность к предвосхищению, высокуюскорость чтения, умение обходить трудности. Усвоение приемовпоисково-просмотрового чтения позволяет повысить информационную культуру, атакже сократить время на обогащение информацией посредством других видовчтения. В условиях школы этот вид чтения используется как предварительнаястадия ознакомительного изучающего чтения, а также в целях извлечения нужнойинформации из коротких прагматических текстов.

    При ознакомительномчтении целью является извлечение основной информации из текста, получениеобщего представления о круге затрагиваемых вопросов, понимание главной идеи,некоторых основных фактов. Установка на восприятие лишь основной информациипозволяет читать быстро, не обращая внимания на детали сообщения, и не"зацикливаться" на незнакомых словах. Текст для ознакомительногочтения не должен быть трудным для учащихся в языковом отношении – он можетсодержать незначительное количество новых лексических единиц, не встречавшихсяранее синтаксических конструкций, но они не должны препятствовать восприятиюосновной информации текста. При этом не предполагается пользование словарем.Внимание должно концентрироваться лишь на знакомых словах, этот вид чтенияпротекает в быстром темпе.

    1.3 Цели исодержание обучения чтению

    Практический компонент цели обучения интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста как опосредованной формеобщения на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читатьтексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

    -  с пониманием основного содержания(ознакомительное чтение);

    -  с полным пониманием содержания(изучающее чтение);

    -  с извлечением необходимой, значимойинформации (поисково-просмотровое чтение).

    Аттестационные требования предусматривают достижение допорогового уровняв обучении этому виду речевой деятельности, то есть продвинутой коммуникативнойкомпетенции. Содержание обучения чтению включает:

    -  лингвистический компонент (языковой иречевой материал: систему графических знаков, слова, словосочетания, текстыразных жанров);

    -  психологический компонент(формируемые навыки и умения чтения на основе овладения действиями и операциямичтения);

    -  методологический компонент (стратегиичтения).

    Основными базовыми умениями, лежащими в основе чтения, являются умения:

    - прогнозироватьсодержание информации по структуре и смыслу;

    - определить тему,основную мысль;

    - делить текст насмысловые куски;

    - отделять главноеот второстепенного;

    - интерпретироватьтекст.

    Конкретизация этих базовых умений зависит от цели чтения. Н.Д. Гальсковавыделяет следующие группы умений:

    1.понимание основного содержания:определять и выделять основную информацию текста, устанавливать связь событий,делать вывод по прочитанному;

    2.извлечение полной информации изтекста: полно и точно понимать факты, выделять информацию, подтверждающуючто-либо, сравнивать информацию;

    3.понимание необходимой информации:определять в общих чертах тему текста, определять жанр текста, определятьважность информации.

    Как отмечает И.Л. Бим, чтение, как и всякая деятельность, структурируетсяиз отдельных действий, имеющих свою промежуточную цель, из которых складываетсяспособность осуществлять этот сложный вид речевой деятельности в целом.Ссылаясь на исследование А.Н. Евсиковой, Бим И.Л. приводит три группы действий иопераций, направленных на овладение чтением.

    А. Обучениетехнике чтения вслух слов (словосочетаний предложений).

    Во-первых, это действия по дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и правильномуозвучиванию слов.

    Цель: соотнесение звукового образа слов с графическим для ихотождествления и узнавания значения.

    Условие: осуществляется на знакомом языковом материале.

    Операции: звуко-буквенный дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, идентификация дипломная работа день семьи любви и верности образа и егозначения, правильное озвучивание, осознание связей слов, правильная паузация,правильное интонирование.

    Во-вторых, это действия по расширению поля чтения.

    Цель: распознавать и удерживать в памяти отрезки речи.

    Условие: увеличение длины отрезков речи.

    Операции: их воспроизведение.

    В-третьих, это действия по развитию темпа чтения.

    Цель: приблизить темп чтения на иностранном языке к темпу чтения народном языке.

    Условие: чтение, лимитированное по времени.

    Операции: повторение, многократное чтение с увеличением его темпа.

    Б. Действияи операции, обеспечивающие овладение техникой чтения на основе связного текста.

    В. Действияи операции, направленные на распознавание текста, на извлечение содержательнойинформации, независимо от формы чтения.

    Основные операции – антиципация содержания текста по заголовку, догадка означении незнакомых слов по сходству с родным языком и др.

    Большое значение при обучении чтению имеют общеучебные умения и стратегиичтения, соотносимые с конкретным видом чтения:

    - экспресс-стратегия (дляпоисково-просмотрового чтения);

    - стратегия дипломная работа по литературному чтению в начальной школе (дляознакомительного чтения);

    - стратегия сыщика (для изучающегочтения).

    Выбор стратегии чтения ориентирует читающего на использованиесоответствующих действий с текстом.

    При обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимыхнавыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованногосредства общения, но и привитие интереса к чтению. Как справедливо отмечаетА.А. Леонтьев, умения читать, неподкрепляемые более или менее постояннойтренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтениюоказываются напрасными.

    Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когдасодержание предлагаемых учащимся текстов будет соответствовать ихпознавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития.

    К отбору и организации текстов для чтения могут быть отнесены в основномте же требования, что и к текстам для аудирования. Они должны быть информативны,разнообразны по дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и тематике, по возможности аутентичны.

    Существенной проблемой является методический отбор текстов для начальногоэтапа обучения. В силу ограниченности языковых возможностей учащихся даннойступени тексты для чтения приходится обрабатывать и адаптировать. К приемамобработки и адаптации относят сокращение, замену сложных грамматическихконструкций на более легкие. При этом могут быть сохранены сложные слова, ранеенезнакомые учащимся, но доступные пониманию. Важную роль играет такжепривидение текста в соответствии с условиями восприятия при помощи сносок,бокового словаря, иллюстраций. Именно использование опор, считает Л.А.Чернявская, является наиболее продуктивным способом методической обработкитекстов и сближающим процесс иноязычного чтения с естественным. Одновременнопроисходит наращивание словаря учащихся, обогащается их языковой опыт, чтопозволяет постепенно усложнять смысловое содержание текстов, развиватьчитательские умения школьников.

    Вывод: чтение на иностранном языке как видречевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнениюмногих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Процесс чтениябазируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляютсобой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явленийс их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменныхзнаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализациякоммуникативного умения чтения.

    Практический компонентцели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном языкепредполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнемпонимания содержащейся в них информации.

    Однако при обучении чтению важно не только формирование у учащихсянеобходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения какопосредованного средства общения, но и привитие интереса к этому процессу.


    Глава II. Особенности обучения чтениюна начальном этапе

    2.1Обучение чтению на иностранном языке в начальной школе

    Учитывая результаты более чем сорокалетних исследований в области раннегообучения иностранному языку, которые проводились в нашей стране, можноутверждать, что его польза многократно доказана.

    Обучение детейнепосредственно самому процессу чтения на иностранном языке также имеетположительную оценку. Кратко суммируя его преимущества, можно дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, чтообучение чтению на иностранном языке, как форме опосредованного общения, вмладшем дипломная работа на тему ролевые игры дошкольников возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовыхспособностей. Оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитиепсихических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия,воображения и др. Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка.Раннее обучение чтению на иностранном языке дает большой практический эффект вплане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу дляпродолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности дляобучения второму/третьему/ иностранным языкам, необходимость владения которымистановится все более очевидной. Неоспорима воспитательная информативнаяценность раннего обучения чтению на иностранном языке, которая проявляется вболее раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение нановом для него языке.

    Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствуетболее раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру,формирует у детей готовность к общению на иностранном языке и положительныйнастрой к дальнейшему его изучению. Он позволяет ознакомить младших школьниковс миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочнымфольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы наизучаемом иностранном языке. Процесс обучения чтению позволяет формироватьнекоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном ииностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательныеспособности учащихся.

    В младшем школьномвозрасте у учащихся еще не возникает психологического барьера при изучениииностранного языка. И учащиеся значительно быстрее овладевают необходимымиумениями и навыками.

    Они учатся правильнопроизносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложенияиностранного языка, соблюдать интонацию основных типов предложения. Детиполучают представление об основных грамматических категориях изучаемого языка,распознают изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании используютих в устном общении, овладевают техникой чтения вслух, читают про себя учебныеи облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного иизучающего чтения.

    Успех обучения иотношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно иэмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения чтению наиностранном языке учащихся младшего школьного возраста большую роль играетигра. Чем больше игровых приемов, наглядности использует учитель, теминтереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

    Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению передучителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать иосмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в нихинформацию. В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельныйхарактер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом состороны ребят. Однако практика показывает, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе интерес к этому виду речевойдеятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности неявляется для школьников дипломная работа по литературному чтению в начальной школе получения информации, повышения культурногоуровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чистоучебная задача.

    Чтобы чтение на иностранном языке способствовало развитию на тему техническое обслуживание ваз учащихся, необходимо учитывать познавательные потребности, возрастныеи индивидуально-психологические особенности детей (а для этого следуетразнообразить учебные материалы: тексты и задания к ним); включать школьников вактивную творческую деятельность путем применения активных методов обучения;давать им возможность проявлять самостоятельность инициативу; учитьпреодолевать трудности в учебной деятельности.

    Соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуютразвитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в своюочередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевойдеятельности. Целенаправленное использование текстов, отобранных в соответствиис познавательными интересами ребят, на уроке иностранного языка и вовнеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересе учащихся кпредмету, о совершенствовании техники чтения и более глубоком пониманиииноязычных текстов.

    2.2 Проблемы овладения техникой чтения на английскомязыке в начальной школе

    Впроцессе формирования навыков чтения необходимо преодолеть массу трудностей.

    Преждевсего, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе трудности, связанные с овладением техникой чтения, котораяпредполагает усвоение системы графических знаков, отличных от родного языка,формирование навыка звуко-буквенных и буквенно-звуковых соотнесений,синтагматического чтения. Становление рецептивного навыка осуществляетсяуспешнее, если оно подкрепляется продуктивной деятельностью, поэтомурекомендуется обучать детей двум вариантам кода: письменному и печатному.Необходимо тщательно работать над техникой чтения вслух, так как учебныедействия формируются сначала во внешней речи, а затем переводятся во внутреннийплан. Важно скорее подвести к этапу целостного восприятия блоков слов, иначе пословноечтение будет тормозить понимание содержания. Этому способствует чтение посинтагмам, расширяющее "поле чтения", т.е. единицу восприятия.Овладение техникой чтения сопровождается умственной работой по смысловомураспознанию зрительных форм, значит необходимо обучать технике чтения назнакомом материале с элементами новизны.

    Кначалу процесса обучения иностранному языку в начальной или основной школе вречевой памяти в речевой памяти учащихся, естественно, нет слухо-речемоторныхобразов иноязычного материала.

    Если обучение технике чтения начинается с самого начала изученияиностранного языка, то учащимся приходится соотносить не только звуки и буквы,но и звуко-буквенные связки со смысловым значением того, что читают. А этовызывает у них дополнительные трудности. Вот почему для их преодоления нередкопроводится устный вводный курс, устное опережение, чтобы накопить необходимый идостаточный иноязычный речевой материал, сформировать слухо-речемоторные образыиноязычной устной речи и тем самым снять часть трудностей в процессесоотнесения букв и звуков иностранного языка.

    Примечательно, что принакоплении разнообразного иноязычного материала как базы для обучения техникечтения исключительные права на произведение дипломная работа языковой единицей является слово.

    Обучение дипломная работа по литературному чтению в начальной школе чтенияна иностранном языке должно осуществляться на хорошо известном дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, уже усвоенном в устной речи. А это достигается в результатепроведения устного вводного курса, устного опережения. Согласно З.И.Клычниковой, суть устного опережения сводится к тому, что учащиеся приступают кчтению тогда, когда у них отработана артикуляция звуков, слогов, слов и даженебольших фраз. Вместе с тем Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина по поводу устноговводного курса отмечают, что предварительная устная отработка учебного материалапомогает снимать часть трудностей, препятствующих пониманию содержания. Устноеопережение помогает в содержательном плане, то есть учащиеся должны пониматьто, что они читают, но практически не помогает в процессуальном плане. Подобноеявление характерно и для овладения чтением и на родном языке; ребенок, хорошовладеющий устной речью, встречается с большими трудностями процессуальногоплана (как прочитать). Таким образом, проведение устного вводного курса, устноеопережение еще не гарантируют успешного овладения техникой чтения наиностранном языке.

    Многочисленные образец оформления содержания дипломной работы 2015 между графемно-фонемными системами родного иностранного языков,расхождения в произнесении одной и той же буквы в различных буквосочетаниях, атакже случаи разного графического изображения одного и того же звука имеютместо в немецком, французском и особенно английском языках.

    Авторы методики обученияанглийскому языку на начальном этапе в средней школе, а также во 2-3 классахшкол с углубленным изучением английского языка считают, что овладение чтениемна английском языке представляет большие трудности для учащихся, вызываемыеграфическими и орфографическими особенностями языка, так как орфографическаясистема использует 26 букв, 146 графем (буквосочетаний), которые передают 46фонем. Из 26 пар английских букв (заглавных отзыв для дипломной работы пример экономика строчных) только четыре можносчитать похожими на соответствующие буквы русского алфавита по значению иформе. Это K, k, M, T. Буквы A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, xимеют место и в том и в другом языке, но читаются по-разному, следовательно,являются самыми трудными. Остальные буквы совершенно новые.

    Г.В. Рогова и И.Н.Верещагина указывают также на большую трудность чтения гласных, сочетанийгласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от положенияв словах. Например, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat,Geography-garden, window-down. При обучении чтению учащимися должны бытьусвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных подударением в открытом и закрытом слогах и перед "г"; чтение сочетанийгласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng,ck и таких сочетаний, как -tion, -sion, -ous, -igh.

    Учащихся следует научитьчитать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son,two-too, write-right, налоговая политика предприятия на примере дипломная работа и др.

    В то же время многиеслова в английском языке читаются не по правилам, что в целом обрекает учащихсяна заучивание чрезмерно большого количества правил чтения исключений из них,а также на многократное повторение учебного материала. К тому же самовосприятие и озвучивание графических знаков является результатом выбора исличения их с теми эталонами, которые уже имеются в долговременной памятиученика. Сам факт выбора, предусматривающий припоминание нужного правила и(или) звукобуквенного соответствия, требует определенного, порой значительноговремени, что, в конечном счете, замедляет темп чтения, вернее не позволяетученику быстро и точно устанавливать звуко-буквенные соответствия и тем самымовладевать техникой чтения в достаточно высоком темпе.

    2.3 Опыт овладения обучением чтениюна английском языке в начальной школе

    Внесение всякого рода изменений в процесс раннего обучения чтению наанглийском языке осуществляется с учетом опыта, накопленного в течениепоследних 10-15 лет в процессе раннего обучения иностранному языку в 1-3классах общеобразовательных учреждений, а также во 2-3 классах школ суглубленным изучением английского языка. Так, Г.В. Рогова и И.Н. Верещагинапредлагают целую систему обучения чтению на английском языке (на основепринципа сознательности) по ключевому слову, содержащему как графический как писать гипотезу к дипломной работе и картинку. В целях развития скорости чтения, быстроты реакции учащихся напечатное слово следует пользоваться карточками с написанными на них словами,проводить соревнования на скорость и правильность прочтения слов изпредставленных в учебнике упражнений, использовать разрезную азбуку.

    Обучение чтению словможет осуществляться:

    - на основе слов саналогичным звуком, читаемых по правилам. Слова, не поддающиеся этому правилу,но с тем же звуком, включаются в ряд этих слов, например duck, run, jump, страховой стаж и его юридическое значение дипломная работа использованием частичнойтранскрипции с выделением соответствующих букв, передающих данный звук,например [u:]: too, school, fruit, ruler, blue, two, do;

    - с использованием полнойтранскрипции, например autumn ['o:tm], daughter ['dota];

    по аналогии, например, дети умеют читать словаright, night, им нужно прочитать новое слово light. (Для правила мало слов, аустановить ассоциацию нужно). Или brought-thought, ring-bring, drink-think. Вэтом случае можно использовать доску и осуществлять замену буквы, котораяменяет значение слова: sing, меняется первая буква на r – ring, приписываетсябуква b – bring. Во всех случаях желательно, чтобы первыми читали дети, чтобыучащиеся читали осознанно; на основе чтения за учителем или диктором слов.В этом случае овладение дипломная работа по литературному чтению в начальной школе таких слов происходит на основе имитации.

    Далее учащиеся приступают к чтению словосочетаний и предложений и,следовательно, к правильному их оформлению.

    Обучение английскомуязыку в 1-м классе общеобразовательных учреждений в недавнем прошлом, какправило, переносилось на более поздние сроки (на второе полугодие первогокласса и даже на второй класс) по причине того, что в первом классе проводитсяобучение школьников родному алфавиту и чтению на родном языке, вся работа науроке иностранного языка строится на устной основе с акцентом на игровуюмотивацию обучаемых. И даже в интегративном курсе "Раннее обучениеанглийскому языку средствами искусства (музыки и театра)", рассчитанном надетей семи лет (первого года обучения в школе), вводно-фонетический,бессознательно-имитативный курс с элементами логопедической коррекции ипрофилактики проводится в первом полугодии, а игры в режиме"буква-слово" вводятся лишь со второго полугодия. В книге для учителяк учебному пособию по английскому языку для первого класса общеобразовательныхучреждений отмечается, что на первом году обучения предусматривается овладениеартикуляционной базой интонационным оформлением речи. Работа над звуковымобразом слова готовит детей к чтению на английском языке, начиная со второгокласса.

    С 2002/2003 учебного годав условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образованияиностранный язык вводится со второго класса, а новый базисный учебный планчетырехлетней начальной школы (как первой ступени новой 11-летней школы)предусматривает обязательное изучение иностранного языка со 2-го по 4-й класс(два часа в неделю). Примечательно, что в УМК по английскому языку, которыепредлагаются для организации обучения английскому языку, которые предлагаетсядля организации обучения дипломная работа по литературному чтению в начальной школе языку во втором классе, период обучениятехнике чтения начинается в разное время. Так, в УМК для учащихся 2-го класса"Enjoy English – 1" (автор М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А.Ленская) равнозначное внимание обучению устной и письменной речи уделяется спервых же уроков; в УМК авторов З.Н. Никитенко, Е.И. Негневицкой предусматриваетсяустный вводный курс, рассчитанный на изучение в течение первой четверти.Обучение технике чтения начинается со второй четверти. Дети овладеваюттранскрипцией дипломная работа по литературному чтению в начальной школе зрительной опорой для усвоения алфавита и правил чтения, что,по замыслу авторов, значительно облегчает овладение дипломная работа по литературному чтению в начальной школе читать наанглийском языке.

    Для сдача дипломных работ в архив развивающе-практических целей обучения иностранному языку вначальной школе, как об этом свидетельствуют результаты широкомасштабныхэкспериментов по раннему обучению иностранному языку, проведенных в конце 80 –начале 90-х гг., необходимо по меньшей мере 3 часа в неделю (или 2, еслипреподавание русского иностранного языков, а также предметов гуманитарногоцикла осуществляется на интегративной основе). Поскольку интегративные курсыобучения русскому иностранному языкам для 1-4 классов все еще не разработаны,а новый базисный учебный план предусматривает изучение иностранного языка со2-го по 4-й класс при двух часах в неделю, то вряд ли можно ожидать полноценногоусвоения иностранного языка и овладения техникой чтения.

    В данной ситуации особую актуальность приобретают специально созданныеучебно-методические материалы по английскому языку, которые обеспечиваютобучение тем явлениям иностранного языка, которые обычно вызывают у учащихсяначальной школы наибольшие затруднения, а с другой – адресованы не толькоучащимся и учителю иностранного языка, но и родителям, которые пожелают помочьсвоему ребенку в овладении иностранным языком. Кроме того, подобные учебно-методическиематериалы должны легко состыковываться с действующими УМК по иностранному языкудля начальной школы и восприниматься учителем иностранного языка как материалыдополнительные и готовые для использования, и одновременно бытьсамодостаточными для организации квалифицированной помощи младшекласснику состороны родителей, гувернера и других заинтересованных лиц.

    Вывод: кратко суммируя преимущества раннегообучения чтению, можно отметить, что чтение на иностранном языке, как формаопосредованного общения, в младшем школьном возрасте полезно всем детям,независимо от их стартовых способностей.

    Однаков процессе формирования навыков чтения необходимо преодолеть массу трудностей,основной из которых является обучение технике чтения. Под техникой чтения мыпонимаем не только умение быстро и правильно читать, но и умение извлекатьинформацию из текста. Обучение технике чтения на иностранном языке должноосуществляться на хорошо известном лексическом материале, уже усвоенном вустной речи.

    Внесение всякого рода изменений в процесс раннего обучения чтению наанглийском языке осуществляется с учетом опыта, накопленного в результатемногочисленных исследований в этом направлении.

    Методисты выделяют рядтрудностей, которые сопутствуют обучению чтению, и соответствующие подходы к ихрешению.

    Обучение чтению наначальном этапе должно стать базой для дальнейшего изучению предмета и опорой вобучении чтению на последующих этапах.


    Глава III:Экспериментальные исследования по обучению чтению младших школьников

    3.1 Содержаниеэксперимента, анализ, обработка результатов

    Практическая частьисследования была проведена в муниципальной общеобразовательной школе №1 п.Привольный Ремонтненского района Ростовской области. Эксперимент былорганизован и проведен в рамках преддипломной практики под руководством учителяиностранного языка высшей категории Глушненко О.В. Цельопытно-экспериментальной работы заключалась в апробации приемов работы синоязычными текстами в процессе обучения младших школьников чтению наанглийском языке.

    Исследование состояло изтрех этапов:

    Первый этап – констатирующий.В ходе эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы набазе учащихся 2"Б" класса. Всего в классе 24 ученика, соответственнов экспериментальной и контрольной группах было по 12 учащихся.

    К моменту началаопытно-экспериментальной работы учащиеся уже приступили к изучению букванглийского алфавита (были изучены согласные буквы), однако непосредственно кпроцессу чтения они не приступали. Таким образом, исходный уровень овладениянавыками чтения – умением быстро воспроизводить звуки и понимать содержаниепрочитанного – был равен нулю.

    Второй этап – формирующий.Его целью было экспериментальным способом апробировать возможностьиспользования различных приемов работы с иноязычными текстами при обучениичтению. Практическая работа состояла из серии уроков (продолжительностью 40минут) с использованием в экспериментальной дипломная работа по литературному чтению в начальной школе приема персонификациибукв и буквосочетаний английского алфавита и приема "проникновения" виноязычный текст.

    Успешность овладениянавыками чтения на английском языке обеспечивалась не только этими приемами, нои целостным подходом к ученику как индивиду, субъекту познавательной,коммуникативной, игровой активности, личности, индивидуальности, что внастоящее время интерпретируется как антропологический подход к организацииобучения иностранному языку в начальной основной школе.

    Прием персонификации буквпрактиковался при знакомстве с гласными буквами алфавита. Его использованиеопирается на то, что у учащихся уже есть, т.е. на ярко выраженноенаглядно-действенное и наглядно-образное мышление, представления, воображение,с помощью которых ребенок оперирует целостными образами.

    Вместо перехода от звукак букве или, наоборот, от буквы к звуку прием персонификации позволяет каждоезвукобуквенное соответствие предъявлять в нерасторжимом единстве, какнеотъемлемые части единого целого – наглядного, эмоционально насыщенногообраза, привлекательного и понятного 7-8 летнему ребенку. Например, буква Аапредстает в виде цапли Аа (эй), в честь которой написано следующеечетверостишие:

    Аа

    Познакомьтесь, цапля А(эй)!

    Представляется: "Myname…"

    У нее подруга Cat,

    Вместе дружат многолет.

    В качестве опоры дляформирования у детей целостного представления о новой букве служит не толькословесное что такое и как ее оформить персонифицированного образа буквы, но и рисунок персонажа,графическое изображение буквы и ее голос – транскрипционный знак.

    С целью исследованиявлияния данного приема на умение правильно озвучивать графемы, учащимся обеихподгрупп было предложено задание прочитать стихотворение, лексический объемкоторого составлял 44 буквы с обозначенным промежутком времени в 2 минуты.

    An apple. It is very red and sweet,

    And it is so good to eat.

    Анализ учет затрат и анализ себестоимости продукции, что 39% детей (5 ребят) справились с заданием (для сравнения, вконтрольной группе – 30%, т.е. 3 школьника); остальные дети либо не справилисьс заданием, либо выполнили его не полностью. В результате исследования сталоочевидным, что уровень овладения техникой чтения – умением озвучивать графемы,достаточно низок в обеих подгруппах, однако в экспериментальной группепоказатели чуть выше. Результаты исследования представлены в таблице 2.

    Таблица 2

    Результаты исследованиясформированности умения озвучивать графемы на формирующем этапе

    Эксперимент. гр.ЛЕКонтрольная гр.ЛЕ
    1Анищенко41Митрофанова40
    2Ануфриенко40Мицко30
    3Брызгало30Недоводей36
    4Вермиленко20Немышкалова44
    5Гадзаев43Огуль25
    6Дробязко25Петров30
    7Евтушенко44Растягаев29
    8Ефременко23Савченко27
    9Ищенко35Степаненко37
    10Кравченко26Ткаченко20
    11Кошевой15Яровой25
    12Луценко44Яценко41

    Изучение гласных букв в экспериментальной группепродолжалось с привлечением приема персонификации букв. Вот в каком видепредстают буквы Ii и Oo:

    Ii Oo

    Это гвоздик, гвоздик Ii(ай) Это полицейский Оо (оу)

    Поздороваемся:"Hi!" Говорит он всем: "Hello!"

    Гвоздик наш не говорит, Скажет:"Go!"– проезжай,

    И о нем мы скажем it. "No!"–стой и ожидай.

    Подобное предъявлениезвукобуквенных соответствий резко снижает потребность в использовании правилчтения на этапе обучения технике чтения. Прочтение буквы, вернее, восприятие,осмысление "буквы в образе", буквосочетания или слова осуществляетсябеспрепятственно, достаточно быстро, динамично.

    Однако, обучение чтениюэто не только быстрое воспроизведение звуков, но и понимание прочитанного.

    Так, в экспериментальнойгруппе при работе с текстом использовался прием "проникновения" виноязычный текст. При этом обращалось внимание учащихся на два важных правила:

    1.  Читать, не значит переводить!

    2.  Чтобы понять текст, не обязательнознать каждое слово!

    Данный приемподразумевает работу с текстом, направленную на обучение детей поиску опор всвоем опыте и в тексте. Цель этого приема – создание мотива чтения и развитиетакого важнейшего читательского умения, как прогнозирование, т.е. уменияпредполагать, предвосхищать содержание текста, используя заголовок,подзаголовки, иллюстрации к тексту и т.п. "Проникновение" виноязычный текст ориентировано на выявление и активизацию личного опытаучащихся, их знаний и умений.

    Так, при работе надтекстом до чтения учащимся экспериментальной подгрыппы предлогались следующиезадания:

    - учащиеся читаютзаголовок текста, рассматирвают иллюстрации к нему и высказывают своипредположения о теме содержании текста;

    учащимсяпредлагается воспользоваться своими знаниями по теме, которой посвящен текст испросить себя: "Что я знаю по этой теме?"

    - учащиесязаписывают ключевое слово заголовка и составлют схему, заполняя ееассоциациями, возникающими у них еще до дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. (рис. 2)

    - учащимсяпредлагается разбиться на пары, обсудить составленные схемы и уточнить своипредположения о теме и содержании текста.


    Рис. 2

    Составлениесхемы по ключевому слову заголовка

    После предтекстовогоэтапа перед учащимися ставится задача прочитать текст, проверить своипервоначальные предположения и провести диалог с автором.

    Личностное восприятиетекста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и другихучеников, самостоятельно.

    1.  Учащиеся самостоятельно читают текстпервый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтениятекста.

    2.  При повторном чтении текста учащиесярешают различные коммуникативные задачи:

    - выделяют содержательную информацию (кто, что, где,когда, как, почему что-то сделал);

    - делят текст на смысловые куски;

    - определяют основную мысль каждой части текста;

    - выделяют ключевые слова в каждой части текста;

    - отмечают незнакомую для себя информацию и уточняютзначение отдельных слов;

    - устанавливают связи между частями текста.

    3.  Беседа по содержанию дипломная работа по литературному чтению в начальной школе в целом,выборочное чтение вслух.

    В качестве заданийна контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания, вовлекающиеих в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но инеречевую:

    - нарисуйте,начертите…

    - перескажите,расскажите, спишите, докажите…

    - напишите,продолжите, закончите, дипломная работа на тему психологическая диагностика, переведите…

    Использование приемаперсонификации букв и приема "проникновения" в иноязычный текстпозволяло мне не только обучать детей чтению на английском языке, но ивоздействовать на их эмоциональную сферу с опорой на воображение инаглядно-образное мышление. Таким образом я старалась развивать дипломная работа по литературному чтению в начальной школе к предмету, что является немаловажным фактором в обучении детейанглийскому языку на начальном этапе.

    Третий этап – проверочный.На этом этапе была вновь проведена диагностика исследования влияния приемаперсонификации букв на умение правильно озвучивать графемы. Учащимся обеихподгрупп было вновь предложено задание прочитать стихотворение. Однако еголексический объем увеличился от 44 букв до 66. Временной промежуток осталсяпрежним (2 минуты).

    This is the season Icome to the garden

    When vegetablesgrow, And make water flow.

    Анализ результатоввыявил положительную динамику в обеих подгруппах. Сравнительные результатысформированности умения озвучивать графемы представлены на рис. 3.


    Рис. 3 Сравнительные результатысформированности умения озвучивать графемы

    С целью контроляпонимания прочитанного учащимся было предложено задание прочитать неозаглавленныйтекст и выполнить следующие задания:

    - озаглавить текст;

    - выделить в тексте смысловые части;

    - изобразить то, о чем говориться вкаждой части.

    Vegetables areplants курсовые и методика подготовки и оформления we can eat. Many vegetable that we eat grown in the field and thegarden. Most fruits are sweet, and good to eat.

    В экспериментальнойгруппе полностью с заданием справились 60%, в контрольной же группе с правильновыполнили задание лишь 40%, что показано на рис. 4.

    Рис. 4.Сравнительные результаты сформированности умения понимать прочитанное

    Вывод:следовательно, можно говорить о наметившейся тенденции к повышению уровнясформированности навыков чтения – умения озвучивать графемы и пониматьпрочитанное – в исследуемой подгруппе 2"Б" класса (при незначительномросте показателей контрольной подгруппы).

    3.2 Рекомендации по обучению младших школьников чтениюна английском языке

    Согласно программепо иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачинаучить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разнымуровнем проникновения дипломная работа по литературному чтению в начальной школе содержащуюся в них информацию.

    Овладение техникойчтения на английском языке на начальном этапе является самостоятельнойпроблемой. Именно поэтому мы обращаем особое внимание на формирование данногонавыка в процессе обучения чтению.

    Проведенное исследованиееще раз выявило проблемы, с которыми может столкнуться учитель в начальнойшколе в процессе обучения их чтению. Мы взяли на себя смелость и разработалиряд рекомендаций на тему того, как же следует обучать младшего школьника чтениюна иностранном языке.

    - обучение технике чтения должно проходить на хорошоусвоенном учащимися лексическом материале;

    - тексты для младших школьников должны отвечать ихвозрастным и эмоциональным особенностям;

    - при работе с иноязычными текстами следует вовлекатьучащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;

    - при отборе текстов для чтения необходимо учитывать ихметодическую и воспитательную ценность, доступность содержания и дипломная работа по литературному чтению в начальной школе использовать разнообразные приемы работы с иноязычнымитекстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные ипсихологические особенности учащихся.

    - развивать познавательный интерес учащихся к предмету,вовлекая их в различные игровые ситуации.

    - способствовать становлению ситуации общения наиностранном языке на уроке.


    Заключение

    Как известно,необходимость овладения английским языком становится все более насущной всовременном мире, где каждый четвертый житель пользуется им для общения на томили ином уровне.

    Изучение этогопредмета со второго класса является признанием объективно существующегосоциального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важностиданного предмета для реализации перспективных задач развития личности.

    Чтобы выпускникначальной школы обладал набором знаний, умений и навыков, необходимых длядальнейшего успешного овладения языком, учителю следует знать, как и чему учитьребенка на самом первом этапе обучения.

    Обучение чтениювыступает в качестве целевой доминанты.

    Согласно программепо иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачинаучить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разнымуровнем проникновения готовая на тему аккумуляторная батарея содержащуюся в них информацию.

    Работа поформированию и развитию навыков и умений чтения проходит несколько этапов,каждый из которых направлен на решение конкретной задачи. Обучение чтениюскладывается из двух основных компонентов: обучения технике динамичного чтенияи обучения пониманию читаемого.

    Овладение техникойчтения на английском языке на начальном этапе является самостоятельнойпроблемой. Именно поэтому мы обращаем особое внимание на формирование данногонавыка в процессе обучения чтению.

    На начальном этапеобучения важно, чтобы все процессы воспитания и развития школьников шли в руслесовременных методик.

    Научиться читать –значит уметь озвучивать графемы извлекать мысли, факты, т.е. понимать,использовать информацию текста.

    В процессе овладениячтением необходимо преодолеть массу трудностей. Для этого учителю следуетвовлекать учащихся в активную творческую деятельность, создавая различныеситуации речевого общения, где у учащихся происходит накопление и расширениелексического словаря, как базы для успешного текст защиты по педагогике пример чтением.

    В идеале чтение наиностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не попринуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников оченьнизок.

    Донный дипломные работы по управлению рисками на предприятии речевойдеятельности не является для школьников средством получения информации,повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, арассматривается ими как чисто учебная задача.

    Чтобы чтение наиностранном языке способствовало развитию познавательного интереса учащихся,необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные ииндивидуально-психологические особенности детей (а для этого следуетразнообразить учебные материалы: тексты и задания к ним); включить школьников вактивную творческую деятельность путем применения активных методов обучения; датьим возможность проявлять самостоятельность инициативу в учебной деятельности.

    Одной из проблемобучения чтению на иностранном языке является содержание текстов на начальномэтапе. На начальном этапе обучения иностранному языку, когда учителю важно научитьшкольников читать тексты извлекать из них нужную информацию, необходимаправильная организация работы с текстами на уроке.

    Работа по развитиюинтереса к чтению на иностранном языке должна носить целенаправленный характери осуществляться как на уроке, так и вне его. Одной из форм такой работыявляется внеклассное личностное чтение.

    В заключениеподчеркнем, что соответствующим образом отобранные тексты и задания к нимспособствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке,который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видомречевой деятельности. Целенаправленное использование нами текстов, отобранных всоответствии с познавательными интересами ребят, на уроке английского языка иво внеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересеучащихся к предмету, о совершенствовании техники чтения и более глубокомпонимании иноязычных текстов.

    Проведенноеисследование еще раз доказало, что проблема обучения чтению действительноактуальна и требует особого внимания.


    Список используемой литературы

    1. Агофонова И.Н. «Рисую и размышляю,играю и учусь» // С-Пб.: 1993

    2. Азовкина А.Н. «Развитие интереса кчтению на иностранном языке на начальном этапе обучения» // ИЯШ 2003 №2

    3. Арбекова Т.И. «Я хочу и буду знатьанглийский» // М.: ИнКа-Телер, 1993

    4. Артемонов В.А.«Психология обучения иностранным языкам» // М.: Просвещение, 1999

    5. Бим И. Л.«Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника»// М .,1994

    6. Блохина С.А., Вайсбурд М.И.«Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности» // ИЯШ 1997№1, 2

    7. Блохина С.А. «Использование методаденотатного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе» // ИЯШ 2000№3

    8. Болотина Л.Р. «Развитие мышления учащихся» // Начальная школа 1994 №11

    9. Борзова Е.В. «Тексты для чтения наначальном этапе обучения» // ИЯШ 1999 №4

    10. Гончаров А.А., Мильрут Р.П.«Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативногосмысла иноязычного текста» // ИЯШ 2001 №3

    11. Корепина Л. Ф.Развитие речи учащихся // Начальная школа 1991 №1

    12. Лукъянчекова Н.В. «Обучениеанглийскому языку на начальном этапе» // Начальная школа 2002 №2

    13. Львов М. Р. Основы развитиямладших школьников// Начальная школа 1992 №7

    14. Маслыко Е. А., Бабинская П. К.,Будько А. Ф. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка» //Справ. пособие, Выш. шк., 1996

    15. МенчинскаяН. А. дипломная работа по литературному чтению в начальной школе учения и умственного развития школьника: Избранныепсихологические труды» // М.: Просвещение, 1985

    16. Миролюбов А.А. «Обучениеиностранным языкам в свете реформы школы» // ИЯШ дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, 1996№ 2

    17. Миролюбова А.А. «Теоретическиеосновы методики обучения иностранному языку в средней школе» // М.,1981

    18. Миролюбов А.А. «Майкл Уэст и егометодика обучения чтению» // ИЯШ 2003 №2

    19. Николенко А.Н. «Исчезновениеинтереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблемадальнейшего обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №1

    20. Риторина А.К. «Формы и методыработы с младшими школьниками на уроках английского языка» // Начальная школа1999 №5

    21. Сажнева М.А. «Игра как способразвития интереса к изучению иностранного языка» // ИЯШ 2001 №6

    22. Старков А.П., Диксон Р.Р. «Sixyear English» // С-Пб: Специальная литература, 1996

    23. Старова И.Н. «Интерес какнеобходимый компонент обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №4

    24. Тен Э.Г. «Контроль пониманияиноязычного текста» // ИЯШ 1999 №4

    25. Ткаченко Ф.И. «Потребность визучении иностранных языков» // Современный мир 2004 №1

    26. Федорова Г.П. «Требования квыпускнику начальной школы» // Начальная школа 2000 №11

    27. Феклистов Г.Е. «Проблемы изученияанглийского языка в школе» // Образование 1999 №3

    28. Цветкова Л.С. «Нейропсихологиясчета, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и чтения», Москва-Воронеж, 2000

    29. Чатуин Б. “The magic scooter” //М.: Айрис-пресс, 2004

    30. Шарова Т.М. «Учим, обучая» //Начальная школа 2002 №12


    Приложение 1

    Фрагментконспекта урока английского языка

    Тема: Знакомство

    Цели урока: развитие навыков диалогической речи, введение и первичное закрепление в речи речевыхобразцов «Who are you? I am Nick», введение новой лексики по теме«Животные», развитие фонетических навыков, введение новой буквы английскогоалфавита Аа.

    Оборудование:

    Транскрипционные значки;игрушки животных; разрезная азбука.

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    -Hello,children! I am glad to see you! Sit down,please.

    -  Сегодня на урокемы продолжаем учиться знакомиться по-английски, мы узнаем, как называютсянекоторые животные на английском языке, и будем готовиться к цирковому представлению.

    II. Фонетическаязарядка

    - Давайте вспомнимисторию про обезьянку. Наша обезьянка любит гулять. Когда у нее замерзаютлапки, она дышит на них [h], [h], [h].

    -  Обезьянка бегала по лужам, и у неезаболело горлышко. Она пришла на прием к врачу. Она пытается произнести своеимя и произносит звук [m].

    -Давайте все вместе сомкнем губы и скажем [m], ([т], [m], [т].)

    - Доктор проситобезьянку показать горлышко.

    -Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [ai]. ([ai],[ai],[ai].)Мы получилианглийский звук [ai], он немного похож на русский, но его первая часть - звук долгий и глубокий рекомендации руководителя в отзыве на дипломную работу. ([ai].)

    - Потом обезьянка стала дразниться и баловаться: она вытягивала губы трубочкой и широко улыбалась:[w], [w], [w].

    - Доктор научилобезьянку выполнять специальное упражнение для язычка: для этого язычок надо поставить на бугорки над верхними зубами (альвеолы)и постучать по ним: [t], [t], [t].

    - Молодцы!

    III. Речевая разминка

    - Я еще не оченьхорошо запомнила ваши имена. Давайте повторим их еще раз. What is управление качеством работы на предприятии name? (Myname is Nick).

    - Учитель задает вопрос ученику, и тот отвечает на него. Ученик, ответивший на вопрос, задает вопросследующему ученику.

    - Молодцы! Мне понравилось, и я говорю вам «very good» - это значит очень хорошо.

    IV. Ознакомление учащихся с английскойбуквой Аа.

    - Ребята, посмотрите,к нам в гости пришла необычная героиня. (На доске плакат с изображениемзадуманного персонажа буквы Аа).

    - Ребята,послушайте, как звучит голос нашей героини. (звучит государственная политика в сфере жкх дипломная работа запись звука)

    Познакомьтесь,цапля Аа (эй)!

    Представляется:«My name…».

    У нееподружка Cat

    Вместе дружатмного лет.

    - Вы заметили, чтоодна и та же буква читается по-разному. Тип чтения зависит от написания слова.В первом случае, у нас открытый слог (за согласным следует немая гласная е), аво втором – закрытый. Поэтому в первой случае мы читаем эй, а дипломная работа по литературному чтению в начальной школе втором э.Обращайте на это внимание при чтении.

    Учащиеся повторяют название буквы за учителем ивыполняют упр. 3, стр. 7.


    Приложение2

    Фрагментконспекта урока английского языка

    Тема:Знакомство

    Цели:развитиенавыков монологической речи; введение слов children, they;тренировка лексико-грамматических навыков (множественное число существительных); ознакомление с буквой Ii.

    Оборудование:карточкис транскрипцией звуков; кукла Незнайка, разрезная азбука, картинки животных.

    Ход урока:

    I. Организационныймомент

    - Good morning, girls! Good morning, boys!

    - I am glad to seeyou. (We are glad to see you too.)

    Goodmorning! Good morning!

    Goodmorning to you!

    Goodmorning! Good morning!

    I amglad to see you!

    II.Фонетическая зарядка

    - Откройте вашиучебники на стр. 18. Послушайте и повторяйте за мной.

    tack sat cat let met net

    fat plan hat vent ten tent

    sad dad lamp dell den pen

    III. Проверка домашнегозадания

    - Let's check upyour homework. Давайте проверим ваше домашнее задание. What is your homeworkfor today? Каким было ваше задание на сегодня? (№ 3 стр. 10) (проверяют)

    IV. Введение новойанглийской буквы Ii

    - Ребята, сегоднянаш урок вновь посетил необычный персонаж. Посмотрите прошить в ростове на дону послушайте его голос. Авот как он предстает перед нами.

    Это гвоздик, гвоздик Ii(ай)

    Он здоровается:"Hi!"

    Гвоздик наш не говорит,

    И о нем мы скажем it.

    -  А кто мне скажет, почему одна и та жебуква звучит по-разному?

    -  Когда мы уже с этим сталкивались?

    -  От чего зависит то, как нужно читать?

    Учащиеся повторяют название буквы и дипломная работа по литературному чтению в начальной школе упражнение 4 на стр. 21.


    Приложение 3

    Фрагмент конспекта урока по английскому языку

    Тема: Знакомство

    Цели урока: Развитие навыков монологической речи(описание предмета или животного); введение вопросительной структуры «Can you .?» и дипломная работа по литературному чтению в начальной школе ответа «Yes, I can. No, I can't»; тренировать виспользовании изученных звуков; ознакомление с буквой Оо.

    Оборудование:цветы-ромашкис заданиями; карточки с транскрипцией звуков; геометрические фигуры.

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    - Good morning, good morning!

    Goodmorning to you!

    Good morning, dear children

    Iam glad to see you!

    II.Фонетическая зарядка

    - Давайте вспомнимисторию про обезьянку. Наша обезьянка любит гулять. Когда у нее замерзаютлапки, она дышит на них [h], [h], [h].

    - Обезьянка бегалапо лужам, и у нее заболело горлышко. Она пришла на прием к врачу. Она пытаетсяпроизнести свое имя и произносит звук [m].

    -  Давайте всевместе сомкнем губы и скажем [m], ([т], [m], [т].)

    - Доктор проситобезьянку показать горлышко.Нообезьянке больно широко открывать ротик дипломная работа по литературному чтению в начальной школе она говорит [ai]. ([ai],[ai], [ai].)

    - Молодцы!

    III.Речевая разминка

    - Давайтевспомним, как нужно здороваться и знакомиться по-английски.

    - Hi! What is your name? (My name isNick).

    IV.Введение новой буквы Оо.

    - Ребята,скажите, все ли вы знаете правила дорожного движения? А как регулируетсядвижение на дороге? Вот и сегодня гость нашего урока поможет нам с движением надороге.

    Это полицейский Оо (оу)

    Говорит онвсем: "Hello!"

    Скажет:"Go!"– проезжай,

    "No!"–стой и ожидай.

    - Итак, какоеанглийское слово разрешает двигаться по дороге? А какое запрещает?

    - Какое новое словоприветствия сказал нам полицейский Оо? Сопоставьте цвета светофора словам,которые сказал полицейский.

    - Какой цвет услова Go? А у слова No?

    - Молодцы. А сейчасвыполним №5 на странице 35.


    Приложение4

    Фрагментконспекта урока английского языка

    Тема: Рассказ о себе от первого лица

    Цели урока: развивать навыки и умениямонологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова вразличных типовых фразах, учить понимать на слух короткие сообщения от 1 лица иизображать их схематически

    Оборудование:картинки сизображением музыкальных инструментов

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    -  Hello, children! I am glad to seeyou! Sit down, please. I’ll be yourteacher for today.

    II. Фонетическаязарядка

    - А сейчас мы повторим глаголы действия, которые выизучали на прошлых занятиях. Я называю глагол на английском языке, а выповторяете его за мной и выполняете действие, которое он обозначает:

    - Swim, run, playwith a ball, skip, dance

    - Молодцы!

    III. Речевая разминка

    - Я еще не оченьхорошо запомнила ваши имена. Давайте повторим их еще раз. What is your name? (Myname is Nick).

    - Учитель задает вопрос ученику, и тот отвечает на него. Ученик, ответивший на вопрос, задает вопросследующему ученику.

    - Молодцы! Мне понравилось, и я говорю вам «very good» - это значит очень хорошо.

    IV. Актуализация знаний учащихся.Глаголы движения

    - Хорошо. А теперьпоздоровайтесь с Нэнси.

    - Good afternoon.

    - Послушайтедиалог:

    - Nancy, do you want toskip?

    - No, I don’t

    - Nancy, do you want toplay with a ball?

    - No, I don’t

    - Nancy, do you want todance?

    - Yes, I do

    - Let’s dance together.

    - Попробуйте сейчасразыграть такой диалог. Но не сразу давайте утвердительный ответ на вопрос.

    - Посмотрите на №3стр42. Что там изображено?

    - Назовитемузыкальные инструменты, на которых играют животные.

    - Давайте скажем:слон умеет играть на пианино. И другие.

    -  An elephant, a camel.

    V. Работа с текстом

    -  My name is Alice. I am 8. I am not 6.I live in a small lighthouse in the forest. I don’t live in the zoo.

    -  А теперь, ответьте на вопросы ктексту.

    -  Кто такая Алиса? Сколько ей лет? Гдеона живет?

    -  А сейчас я проверю, как же вы понялисодержание текста. Первый вариант рисует место, где живет Алиса, а второй, гдеона не живет.

    -  А теперь попробуйте составить такойрассказ про себя.


    Приложение 5

    Фрагмент конспекта урока по английскому языку

    Тема: Рассказ о себе

    Цели урока: развивать навыки и умениямонологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова вразличных типовых фразах, познакомить с новыми словами: play the piano, playthe violin, play the drum, play the guitar, recite poems, sing songs.

    Оборудование:алфавит с «дырками»,картинки с изображением музыкальных инструментов, обезьяны, с моделямипредложений различных видов

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    - Good morning, good morning!

    Goodmorning to you!

    Good morning, dear children

    Iam glad to see you!

    II.Фонетическая зарядка

    -Do you want tolisten to a new story about Miss Chatter? It’s about Miss Chatter and a littlemonkey. Miss Chatter can play the piano. And the little monkey can’t play thepiano, but it says. Miss Chatter can play the дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. And the little monkeysays. Miss Chatter can play the guitar. And the little monkey says. Let us singa song about the little monkey.

    Little monkey in the tree.

    This is what he says to me.

    They, they, they.

    Thee, thee, thee!

    Now all together!

    - Молодцы!

    III.Актуализация знаний

    -Молодцы! А чтовам было задано?

    -Сейчас мы это ипроверим. Вы видите ряд букв в алфавитном порядке, но какие-то из нихпропущены. Эти пропуски мы и должны заполнить. (несколько рядов букв)

    IV.Работа с текстом до чтения

    - Ребята, посмотрите на страницу 52.

    - Здесь напечатан текст. Посмотрите на картинку передтекстом, что на ней изображено.

    - Как вы думаете, о чем будет этот текст, о чем пойдетречь?

    - Хорошо, а прочитайте заголовок к тексту. Может ли онподсказать нам, о чем пойдет речь в тексте?

    - Прежде чем начать непосредственное чтение, нужнообратить внимание на информацию, которую мы можем получить из заголовка,иллюстрации. Это поможет нам лучше понять смысл текста.

    - А сейчас, давайте проверим, подтвердились ли нашипредположения. (чтение учащимися текста)


    Приложение 5

    Фрагмент конспекта урока по английскому языку

    Тема: Рассказ о себе

    Цели урока: развивать навыки и умениямонологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова вразличных типовых фразах, закрепить изученные слова: play the violin, play thedrum, play the guitar, recite poems, sing songs.

    Оборудование:картинки сизображением музыкальных инструментов, с моделями предложений различных видов

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    - Stand up. Good morning, children. Sit down. My name isМария Александровна. I’ll be your teacher for today.

    II.Фонетическая зарядка

    -А сейчаспослушайте и повторяйте за мной.

    They, they, they.

    Thee, thee, thee!

    Now all together!

    - Молодцы!

    III.Актуализация знаний

    -Молодцы! А чтовам было задано?

    -Сейчас мы это ипроверим.

    IV. Объяснениенового материала

    -Вы любите музыку?

    -А при помощи чегоона создается?

    -Верно. Многие изнас умеют играть на музыкальных инструментах.

    Play the piano

    play the литература используемая в дипломной работе пример the drum

    play the guitar

    recite poems

    sing songs

    -Посмотрите наобезьянку. Что она говорит?

    - “I can play the piano.”

    -Хорошо.Посмотрите на картинку внимательно. А теперь закройте книгу и вспомните, кто накаком инструменте играет (на РЯ)

    -А теперьрасскажите об этом на АЯ.

    V. Чтениетекста

    The donkey plays the guitar. The dogplays the piano. Как защищать дипломную работу образец речи cock plays the violin. And the cat play the drum.

    - Прочитайте текст. О каких животных в нем говорится? Ао каких музыкальных инструментах?

    VI.Работа с текстом после чтения.

    - Какие бы заглавия вы подобрал бы к этому тексту?

    - Я тоже прочитала этот текст и нарисовала к немукартинку. У меня ослик играет на пианино. Правильно ли я нарисовала?

    - Молодцы, нашли исправили мою ошибку. Я теперь будуучиться у вас. Давайте соотнесем картинки животных с изображением музыкальныхинструментов.

    - Вы очень хорошо поняли смысл этого текста ирасположили все правильно.

    - Давайте еще раз назовем животных инструменты, накоторых они играли, по-английски.

    VI.Закрепление нового материала

    - А теперь давайтеподумаем, на каких инструментах мы бы хотели играть. I want to play the guitar,and you?

    - Посмотрите надоску, к какому предложению подходит данная модель?

    - Теперь опираясь на схему, мы будем инситут подсудности уголовного дела курсовая работа другдруга. Например: Can you play the dump?

    Источник: http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_obuchenie_chteniyu_na.html

    3

    Содержание

    Введение

    Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе 1. Педагогические основы внеклассной работы

    1.1 Цели и содержание внеклассной работы

    1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

    1.3 Организация внеклассного чтения под руководством учителя

    Глава 2. Описание внеклассной работы

    2.1 Педагогический опыт внеклассной работы

    2.2 Анализ проделанной работы

    Заключение

    Приложения

    Введение

    Сейчас, когда детское чтение кричит СОС (его кризис приравнивают к национальному бедствию), перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус.

    Ведь именно он, учитель, часто стоит у истоков зарождения интереса к этому виду деятельности. Защитить детское чтение - значит одновременно поддержать и литературу, ибо какой бы развитой, богатой, великой она ни была (именно такая изучается в школе), если она не читается, она теряет свою созидательную силу, лишается смысла, становится ненужной.

    На уроке чтения (литературы), как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам; изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребенка, его внутреннему субъективному «Я». А если этого нет, нет интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри («хочу»), она всецело подчинена мотивации, идущей извне («велели»). Как говорит известный критик, философ И.Ф. Карякин: «Пока ученик относится к литературе лишь как к средству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока в чужом не узнает свое, пока не обожжется этим открытием - до той поры нет интереса к чтению, нет и потребности в нем». Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала. [21]

    Как пробудить в ребенке интерес к чтению, желание читать художественную литературу, обогащать свой словарный запас, развивать культуру речи?

    Над этой проблемой работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Г.Н. Кудину, З.Н. Новлянскую, Т.Г. Рамзаеву, М.Р. Львова, О.В. Сосновскую, Н.Н. Светловскую, О.В. Джежелей.

    Исходя из всего выше сказанного, объектом исследования является внеклассная работа по чтению в начальной школе.

    Предметом исследования являются формы, методы и приемы внеклассной работы, влияющие на развитие интереса к чтению у младших школьников.

    Цельдипломнойработы - дипломная работа по литературному чтению в начальной школе наиболее эффективные формы работы по внеклассному чтению, влияющие на развитие читательского интереса у младших школьников.

    Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

    1. Проанализировав методическую литературу дипломная работа по управлению персоналом темы данной теме определить сущность внеклассной работы в начальной школе.

    2. Путем анализа методической литературы выявить основные формы и методы внеклассной работы, применяемые в начальной школе.

    3. Определить влияние школы и семьи на формирование читательского интереса у младших школьников.

    4. Разработать внеклассные мероприятия, развивающие у младших школьников интерес к чтению.

    База исследования - МОУ СОШ № 2 Рязанской области, Шиловского

    Района, п. Лесной. Класс - 4; количество 19 человек.

    В дипломной работе использованы следующие методы исследования:

    анкетирование, сравнительный дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, наблюдение, математическая обработка полученных данных.

    Глава готовность ребенка к обучению в школе дипломная работа. Педагогические основы внеклассной работы

    1.1Цели исодержаниевнекласснойработы

    Для внеклассных занятий по чтению, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

    Значительное внимание, естественно, уделяется развитию связной устной и письменной речи. Пересказы, сочинения разных жанров, заучивание наизусть выступают на таких занятиях ведущими видами работы.

    В отборе содержания для внеклассных занятий может быть избран и такой вариант, когда учитель имеет в виду программу по чтению, грамматике, правописанию в дипломная работа по литературному чтению в начальной школе [47]

    Действующая ныне программа по чтению для начальных классов обращает пристальное внимание учителя на все стороны языка. Значительно больший, чем раньше, удельный вес приобрела словарная (лексическая) работа. Словарная работа заслуживает не меньше к себе внимания, чем само чтение, так как нужна для умственного развития и для понимания значений слов в зависимости от контекста.

    Программа предполагает практическое ознакомление учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимией и некоторыми другими понятиями… «Дети, - говорится в программе, - читая произведения писателей, наблюдают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, имеют определенные значения, что в разных предложениях, особенно в связной речи, слова могут быть близкими или противоположными по значению. Дети начинают понимать, что для точного выражения своей мысли надо выбирать наиболее подходящее по смыслу слово».

    Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений, в каждом классе можно выделить ведущее направление: в 1 классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов; во 2 классе основное внимание уделяется значению слова, способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и противоположным по значению; ученики 3 класса знакомятся с происхождением некоторых слов, учатся, как рекомендует программа, выбору «наиболее точного и яркого слова для выражения мысли», устранению «однообразного употребления слов в связной речи».

    Такое распределение по классам дает возможность связать содержание внеклассных занятий с программой по чтению. Нельзя, однако, считать, что указанные разделы необходимо строго закреплять за определенными классами.

    Большая часть заданий опирается на связные тексты (рассказы, сказки, загадки, стихи). Что вытекает из основной задачи учителя - показать как живет слово в тексте. Совершенно очевидна при этом необходимость связи внеклассных занятий с уроками чтения. Содержание текстов весьма разнообразно. В них отражены жизнь школьников, героический труд наших людей, история нашей Родины, идея мира и дружбы между народами разных стран. Внеурочная работа с первоклассниками начинается с рассказа-беседы дипломная работа по литературному чтению в начальной школе значении русского языка в жизни народа нашей страны, отзыв рецензия к дипломной работе по русском языке как средстве межнационального общения, о его богатстве, о самых дорогих словах: Родина, мир, труд и др. Мысль о все более возрастающей роли русского языка в мире, о богатстве русского слова, о необходимости бережного отношения к нему проводится на протяжении всех занятий.

    В связи с раскрытием этимологии таких, например, слов и выражений, как перо, чернила, тетрадь, алфавит, азбука, красная строка, от доски до доски и т. п., раскрываются некоторые темы, выходящие за пределы программы: история письменности, книгопечатания, которые, как известно, вызывают значительный интерес у младших школьников.

    Такой подход в отборе материала для внеклассных занятий с младшими школьниками позволяет максимально удовлетворить их интересы, способствует (на основе обогащения представлений детей об окружающем мире) активному накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, создает прочный фундамент для воспитания лингвистических интересов. [46]

    Основные цели и задачи внеклассных занятий по литературному чтению:

    - развитие у детей интереса дипломная работа по литературному чтению в начальной школе предмету «чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке;

    - развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию;

    - углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений. [38]

    При проведении внеклассных занятий обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у учащихся непосредственный интерес к предмету, вызвать стремление к получению знаний. Предлагаемые материалы и различные упражнения содержат, как правило, проблемную задачу. Трудные на первый взгляд задания привлекают дипломная работа по литературному чтению в начальной школе свой новизной. Вызывая у школьников интерес, они поддерживают дух поисков, открытий, активного познания нового, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоения материала учащимися.

    Созданию занимательности помогает использование на занятиях дидактических игр. В.А. Сухомлинский, придававший огромное значение игре в работе с младшими школьниками, писал: «Игра - широкое и многократное понятие. Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте и резвости. Игра может заключаться и в большом напряжении творческих способностей, воображения. Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение, особенно в дошкольные годы и далее. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Однако, вводя игру во внеклассное занятие, необходимо помнить, что игровые элементы не могут служить на занятии средством развлечения, они должны содействовать достижению поставленной цели, осуществлению общих задач внеклассной работы. [47]

    Активная заинтересованность учеников связана так же с использованием различных форм внеклассных занятий. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины различные конкурсы и т. п. Многие из них могут быть использованы и при организации внеурочной работы по чтению с младшими школьниками. Однако ведущая в старших классах форма работы - кружок - не может быть принята в его «классическом» виде, чему мешают такие его сложившиеся признаки, как участие в работе интересующихся предметом школьников, ограниченный и строго закрепленный (постоянный) состав участников, строгая периодичность занятий. Одна из основных задач внеклассной работы в начальных классах - пробудить интерес к чтению у каждого школьника - требует проведения занятий со всем классом. Вариативность в проведении занятий достигается разнообразием форм преподнесения материала. Так, если в 1 классе занятия обычно проводятся в виде игры-соревнования (здесь используется также дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, час занимательного чтения и др.), то во 2 классе ведущей становится беседа (не исключаются и элементы рассказа, час занимательного чтения, конкурсы), а в 3 классе к беседам добавляются рассказ, устный журнал. В виде утренника может быть проведено последнее занятие о пословицах и поговорках русского народа.

    Общим для всех форм внеклассных занятий является то, что в каждой из них ученики получают возможность решать посильные задачи, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе элементарные стилистические упражнения, проводить систематические наблюдения над языковыми фактами. [46]

    Необходимо также обратить внимание на некоторые организационные вопросы проведения внеклассных занятий с учениками 1-3 классов.

    На внеклассных занятиях младшие школьники не только закрепляют изученный на уроках материал, но и узнают много нового. Возраст учеников (7-10 лет) предполагает, что все новые сведения будут рассредоточены, даны по частям. Вот почему при работе в начальных классах необходимо на одну и ту же тему отводить не менее двух занятий.

    Возрастом учеников объясняются и некоторые другие особенности.

    Между занятиями, например, не должно быть большого перерыва (желательно не более недели). Дело в том, что задания, предлагаемые для самостоятельного домашнего выполнения дети выполняют, как правило, в первые два-три дня после занятия. Они ждут новой встречи, спешат поделиться друг с другом новыми впечатлениями о прочитанном произведении, просят учителя сказать, верно ли они выполнили задания. Создается благоприятный настрой для проведения нового дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и откладывать эту встречу на длительное время нецелесообразно. Таким образом, работа по одной и той же теме строится как цикл связанных между собой занятий, следующих без большого перерыва одно за другим. Затем возможен более длительный перерыв (учитель готовится к новой теме), и проводится новый цикл занятий. Время, отводимое на одно занятие, может быть различным. Проведение викторин, «минуток поэзии» и т.п. требует не более 10-15 минут, а другие формы занятий (типа утренника) предполагают большее время, не более 45 минут. [38]

    Учитель, планируя работу по той или иной теме, определяет количество занятий по ней, форму проведения каждого, устанавливает их последовательность. При подготовке к занятию намечает, какое участие примут в нем отдельные ученики (заранее предлагает им выучить наизусть стихотворения, инсценирует с детьми некоторые прозаические тексты и т.п.), что он будет читать сам, определят способ объяснения незнакомых ученикам слов, готовит наглядные пособия и т. д. Заметим, что на занятиях дипломная работа по литературному чтению в начальной школе использовать различные наглядные пособия.

    При проведении внеклассных занятий немаловажное значение имеет оценка ответов учащихся. Пятибалльная система оценки здесь не используется. Поощрения участников занятий осуществляются в виде похвалы учителя, а нередко выявлением победителя (ученика, группы, ряда) в соревновании по числу очков за быстроту, точность, сообразительность при ответе. Учитель заранее определяет количество очков за ответ по тому или иному заданию и приз команде-победителю (флажок, фигурки, Смекалочки и т.п.). [37]

    Поскольку на внеклассных занятиях нередко предлагаются письменные работы, ученики ведут специальные тетради, в которых не только выполняются предложенные учителем задания, но записываются понравившиеся загадки, скороговорки, наклеиваются картинки и т.д. Желательно также иметь классный альбом (копилку). В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают после обсуждения лучшие рисунки, самостоятельно набранный материал дипломная работа по литературному чтению в начальной школе т.п. Копилка, как и другие материалы, должна быть доступна каждому ученику. Внеклассные занятия не предполагают обязательных домашних заданий. Однако в промежутках между коллективными формами работы, на досуге, ученики могут выполнять различные пожелания учителя: прочитать рекомендуемую книгу, ознакомиться с материалами «Угадайки», «Занимательного календаря» и выполнить предложенные там задания, нарисовать иллюстрации, подобрать новые примеры, изготовить ту или иную игру и т.п. Одним словом, по собственному желанию, с большим интересом ученики выполняют очень многое, задача учителя - посоветовать, как они могут углубить свои знания по теме, научить их разумно заполнять свой досуг. [47]

    При переходе учащихся из одного класса в другой по некоторым темам возможно повторное проведение занятий на более сложном материале. Не надо бояться повторения отдельных понравившихся детям игр и других занимательных упражнений. «У дипломная работа по литературному чтению в начальной школе (8-12 лет) громадная потребность в повторных впечатлениях. Он по многу раззаставляет повторять один и тот же рассказ, пока не запомнит его дословно, любит смотреть одни и те же картинки, играть в одну и ту же игру, пока не овладеет до конца », - писала как сделать презентацию к по педагогике этому поводу Н. К. Крупская.

    В конце каждой темы приведены специально подобранные художественные и научно-популярные тексты. Они предназначены для того, чтобы показать ученикам, с какой целью используются в художественных произведениях изучаемые языковые явления, как они живут в тексте. Некоторые из них сообщают новые сведения о каких-либо фактах языка, привлекают внимание учеников к тому, что им кажется знакомым и потому неинтересным.

    Учитель может применить эти тексты по-разному: включить в занятие в качестве дополнительного материала, положить в основу еще одного занятия по той же теме, которое будет представлять форму внеклассной работы - чтение вслух («минутки поэзии», «странички прозы»). Однако при любом варианте их использования общим требованием является то, что дети их воспринимают на слух.

    Выразительное чтение учителя позволяет детям глубже разобраться в содержании дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, обратить внимание на образность слова, увидеть за словами текста живую действительность.

    По структуре и методике проведения внеклассные занятия, посвященные чтению вслух, можно сравнить с лекцией-концертом, где учитель, как музыковед перед исполнением произведения, до чтения сообщает детям, почему он привлекает этот текст, на что им надо обратить внимание.

    Беседа после чтения возможна, но не обязательна, во всяком случае она не должна быть громоздкой. Беседа помогает выяснить, как дети поняли содержание прочитанного.

    Некоторые тексты объединены общей тематикой. Учитель должен иметь в виду воспитательные возможности такого подбора текстов и непременно использовать их в процессе занятия. Чтение вслух различных произведений вызывает у школьников желание перечитать их, познакомится с другими произведениями на ту же тему или того же автора. Учитель называет книгу, от куда взят тот или иной текст, советует прочитать ее на досуге, делает некоторые предварительные замечания к отдельным произведениям из этой книги. [46]

    В перерывах между занятиями могут быть использованы и другие формы, предполагающие самостоятельную работу учащихся. «Угадайка» может быть оформлена как своеобразная классная игротека по чтению. Задания, предложенные учителем, записываются на плотных листах бумаги и хранятся в как делать ссылки на источник в конвертах так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку.

    «Занимательный календарь» (в материалах к нему даны не только тексты, но и рисунки) оформляется как стенная газета и находится в классе до изучения следующей темы. Форма календаря однотипна. Он завершает ту или иную как написать рецензию для дипломной работы, поэтому его всегда открывает вымышленный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итоги изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце календаря выделены некоторые определения, теоретические положения, предполагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием «Узелки на память».

    В «Занимательном календаре» регулярно помещается материал под рубрикой «Знаете ли Вы?», где сообщаются некоторые интересные факты, так или иначе связанные с темой. «Занимательный календарь» может служить хорошим источником для организации итогового занятия в конце года. Календарь содержит также задания, выполняя которые ученики проверяют свои знания после завершения темы.

    Задания в «Угадайке» и «Занимательном календаре» не одинаковы по степени трудности. Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе некоторыми ученики, опираясь на полученные знания, справляются легко, другие могут вызвать затруднения. В этом случае следует ориентировать школьников на то, чтобы они обратились за помощью к взрослым, попытались найти ответ в книгах. Однако нельзя считать задание выполненным, если ученик не нашел дипломная работа по литературному чтению в начальной школе ответа. Учитель покажет, что было неверно в решении задачи, каким путем нужно было идти. Размышления ученика над выполнением задания, сравнение своего хода решения с тем, который предложен учителем, помогут школьнику овладеть необходимыми умениями для выполнения сложных заданий.

    Завершающим этапом работы в конце каждого года обучения может стать утренник, совпадающий по теме с некоторыми занятиями. Например, для первоклассников возможны следующие темы утренников:

    «Наша азбука», «Азбука - к мудрости ступенька», «Сколько слов в языке?», «Мы учим русский язык»; для второклассников такие: «Слово русское, родное», «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет!», «Говорите правильно». Третьеклассникам предлагаются более сложные темы: «Русская пословица - всем делам помощница», «Русский язык велик и могуч», «Мы любим свой язык и свою Родину» и д.р. [47]

    В заключении следует заметить, что предлагаемые разработки занятий надо понимать только как возможные варианты.

    Учитель вправе внести коррективы, исходя из особенностей класса и своих возможностей. Однако при подготовке к занятиям необходимо помнить о том, что упражнения в каждой теме, рассматривающие разные стороны одного и того же явления, располагаются в определенной последовательности и не всегда замена одного задания другим может пройти безболезненно. Уменьшение же объема упражнений, расчленение занятия на два не нарушают работу по теме.

    При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателем эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

    1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

    Формы внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т. п.

    Рассмотрим более подробно организацию литературного кружка, оформление уголка внеклассного чтения и проведение литературных игр в начальной школе.

    Литературный кружок.

    Одним из непременных условий успешной деятельности литературного кружка является вариативность и разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя школьника в позицию активного участника.

    У младших подростков сохраняется интерес к играм, которые претерпевают в сравнении с играми учеников предшествующих классов известные изменения. Значительно больший вес приобретают дидактические игры, которые в кружковой работе по чтению обычно являются элементами того или иного занятия. Сюжетно-ролевые игры, распространенные в младшем школьном возрасте, переходят в другие формы. Одной из таких форм, которая может быть наполнена языковым содержанием, является творческая игра с познавательно-исследовательской целью. Такие игры, проводимые нередко как воображаемые путешествия, походы, экспедиции, включают элементы борьбы, соревнования между рядами, звеньями.

    Члены кружка активно участвуют и в проведении конкурсов (на лучшее сочинение сказок, стихов; сказочную тетрадь, рисунок и т. п.), викторин «Знаешь ли ты героев волшебных сказок?», сказочных турниров, соревнований. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Однако в этом возрасте мало указать условия конкурса, с гораздо большей эффективностью проходит то или иное соревнование, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе оно облечено в занимательную форму: ученики не просто выполняют предложенные задания, а преодолевают препятствия, выполнение работы фиксируется не на листах бумаги, а оформляется в специальной тетради или путевом дневнике, как, например, на занятии «Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству».

    Соревнования такого характера бывают однодневными (проводятся в один прием), и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса. Примером такой игры-соревнования является «Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка». Форма экспедиции выбрана с учетом характера заданий, многие из которых включают элементы поиска, исследования. Выполнение заданий позволяет ученикам увидеть некоторые языковые особенности русских народных волшебных сказок: употребление постоянных эпитетов, сказочных выражений, большое число слов с суффиксами субъективной оценки, употребление настоящего времени в значении прошедшего и др. Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе экспедиции - написать самим три сказки.

    Адрес экспедиции - сказка - дает возможность использовать некоторые атрибуты и этого вида устного народного творчества: троекратные повторы (три этапа экспедиции), загадки, которые предлагают героям Баба-Яга, Дед-Всевед, Василиса Премудрая, объявления (указы) о начале экспедиции, о ее результатах, которые читают глашатаи, и т.п. Нередко такие занятия предполагают в качестве завершающего этапа организацию выставки (лучших сказок, сказочных тетрадей рисунков и т.п.).

    В течение ряда лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как конференция «По тридесятому царству - небывалому государству», клуб любителей сказочных путешествий, которые способствуют дальнейшему вовлечению ребят в работу кружка.

    В работе кружка широко используются и различные рукописные издания (волшебные бюллетени, газеты, дневники), которые информируют всех школьников о некоторых важных событиях, сообщают интересное о героях книг и т.д. Они обычно не сообщают подробных сведений по избранной теме, а останавливают внимание учеников на наиболее интересном, привлекают новизной материала и нередко предполагают им дальнейший путь более глубокого ознакомления с миром книг. [45]

    опыт работы по экологическому воспитанию тема: «развитие наблюдательности у детей 6 лет средствами п Домашних заданий, обязательных и регламентируемых учителем, в работе литературного кружка быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют в подготовительной работе: пользуясь сборниками, готовят сообщения, читают по ролям отдельные отрывки из понравившихся произведений, подбирают материалы для занятий, изготавливают наглядные пособия, оформляют дневники и литературные газеты и т.п. Вот почему в конце каждого занятия учитель предлагает на досуге, то сочинить, то почитать, то нарисовать и т.д. Обычны индивидуальные или групповые задания, которые учащиеся выбирают по своему усмотрению. Подобная работа прививает навыки работы с книгой, воспитывает чувство коллективизма, трудолюбия. [48]

    Кружковая работа использует тот же, что и урок, арсенал методов обучения с внесением разных корректив, обусловленных ее спецификой. Так, традиционно выделяемые методы, которые дипломная работа по литературному чтению в начальной школе по источнику получаемых знаний (словесные, наглядные, практические), применимы в кружковой работе со значительными отклонениями от их канонических вариантов.

    Возьмем, для примера, один из распространенных методов, который носит обобщенное наименование «слово учителя». Слово (рассказ, сообщение) на занятиях кружка дипломная работа по литературному чтению в начальной школе большее место, чем на уроке. Этого требует прежде всего задача популяризации в кружковой работе научных знаний, показа всего богатства литературного мира. Существенным отличаем является и то, что слово на занятиях кружка далеко не всегда произносится учителем; с рассказом, сообщением может выступить любой ученик от имени того или иного героя.

    Разные рукописные издания (газеты, дневники, уголки) также требуют соответствующей работы, иначе дипломная работа по литературному чтению в начальной школе их окажется весьма низкой. Приемы, ознакомления с ними сохраняют черты, присущие методу работы с книгой, но заметны и некоторые отличия. Небольшие заметки, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и другие материалы могут быть прочитаны вслух на занятиях кружка, некоторые из них обсуждены, для иных возможно продолжение в виде отклика - сочинения. Целый рад подобных материалов предполагает необходимость комментария учителя, указания сборников книг, которые помогают ученикам познакомится с темой более подробно, разыскивание школьников дополнительных сведений о героях, которые могут служить темой для нового обсуждения, и т.д. [43]

    Однако далеко не все на занятиях кружка может быть подано с позиции проблемного обучения. Не случайно при классификации методов обучения чтению Л. П. Федоренко, наряду с методами теоретического и теоретико-практического изучения, выделяет группу методов практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении).

    Методы практического изучения языка (в эту группу Л. П. Федоренко включает объяснение непонятных слов, развитие навыков монологической речи, исправление ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой) применимы в процессе кружковых занятий к любой теме. Огромную роль в этом играют монологическая речь самого учителя, звукозаписи с образцами художественного чтения, радиопередачи и т.д.

    Вопрос о преломлении методов обучения в кружковой работе связан с проблемой занимательности и ее ролью в воспитании интереса к предмету. Говоря о занимательности на занятиях кружка, следует различать занимательность всего занятия и отдельных его компонентов, так как в том и другом случае могут быть использованы разные средства его создания. Для целого занятия существенную роль играет композиция. Сюда относится и заглавие (название темы занятия кружка), которое при популяризации несет ярко выраженную рекламную функцию (например: «Сказочный указ», «Любимые герои рассказов дипломная работа по литературному чтению в начальной школе детстве», «Смешные удачники»). Весьма важным оказывается начало занятия, имеющее определенную задачу. Небезразличным является и способ преподнесения материала (на занятиях кружка известной традицией в создании занимательности стало, например, введение сказочных героев, выбранного сюжета в виде путешествия, экспедиции и др.). [11]

    Выделяются также, в связи с особенностями предмета и характером деятельности учеников, приемы, позволяющие делать занимательными те или иные этапы занятия, например: использование элементов драматизации, комических ситуаций, включение игр и т.п. Несмотря на разнообразие подобных средств, они имеют общие основы: новизну, необычность, неожиданность, несоответствие прежним впечатлениям. «Все эти особенности, - замечает Г. И. Щукина, - составляющие сущность дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснение, находить выход из создавшейся ситуации».

    На занятиях кружка создаются и такие речевые ситуации, когда вымышленные герои сами о себе рассказывают. Это помогает создать на занятиях кружка сказочную атмосферу, настроить ребят на особый лад, перенести их в особый волшебный мир. Такие выступления ребята готовят сами или с помощью учителя. Как правило, в речи детей умело используются отдельные художественные приемы, меткие эпитеты, метафоры и сравнения.

    Создать на занятиях особую атмосферу помогает и речь учителя - точная, яркая, выразительная, умело использующая сказочные выражения, эпитеты, определения и сравнения. [32]

    Использование на занятиях кружка таких современных средств обучения, как картины, диафильмы, диапозитивы, слайды, магнитофонные записи, позволяет детям еще глубже проникнуть в мир художественных произведений, помогает создать творческую атмосферу в классе, эмоциональный настрой детей на придумывание свой интересной сказки, написание стихотворения.

    Картины на сказочные сюжеты обладают наибольшим эмоциональным воздействием на детей, облегчают воспитание художественного вкуса. Они используются на занятиях кружка для обучения школьников описанию, поскольку дают для них уже «готовый» материал, т.е. изображения предметов и явлений художественного мира. Кроме того, словесное описание того, что изображено художником предполагает установление определенных связей между отдельными частями картины, т.е. построение высказываний описательного характера. Причем картины на сказочные сюжеты позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и он как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания. Кроме того, картины на сюжеты художественных произведений стимулируют воображение учащихся, могут реферат к дипломной работе по заработной плате как материал для дальнейшего развития сюжета, намеченного художником, или для восстановления предыстории того, что изображено им. Например, на основе картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке» детям предлагается придумать удивительный случай, который поможет им войти в картину, познакомиться с ее сказочными героями, принять участие в удивительных приключениях Ивана-царевича и серого волка.

    Картины на сюжеты художественных произведений, иллюстрации, детские рисунки используются как художественное оформление занятий кружка. «Речь идет о возбуждении интереса и поддержании интереса учащихся, - отмечала М.А. Рыбникова. - … Нужна смена живых и запоминающихся впечатлений».

    Пробуждению интереса к той или иной теме, созданию творческой атмосферы на занятиях кружка способствует использование картин, репродукций, иллюстрации народных сказок И.Я. Билибина, на занятии «Сказочные герои» - картины «Три богатыря», «Бой Ивана-царевича с трехглавым Змеем», «Иван-царевич на сером волке» Дипломная работа на тему разработка технологического процесса детали. Васнецова, «Иван-царевич и царевна-лягушка» (с линогравюры Б. Преснякова) и т.п.

    На занятиях кружка используются диафильмы, диапозитивы, слайды. Проецирование кадров диафильмов, диапозитивов, слайдов обеспечивает крупноформатное, четкое, красочное изображение, что облегчает восприятие, дает более яркое и емкое представление о героях художественной литературы.

    Светящийся экран концентрирует внимание учащихся на изображении, поскольку ограничивает поле наблюдения и тем самым помогает управлять этим наблюдением, руководить движением мысли учащихся, стимулировать их познавательную деятельность.

    На занятиях учитель может использовать серию диапозитивов к сказке «Иван крестьянский сын и чудо-юдо»: диакадры, рисующие портреты сказочных героев, эпизоды боя Ивана крестьянского сына с чудо-юдом. На занятии учащиеся с помощью диафильма «Иван-царевич и серый волк» восстанавливают и пересказывают содержание «Сказки об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

    На занятиях кружка используется и звукозапись - грампластинки и магнитофонная запись. Работа со звукозаписью развивает творческие способности учащихся. На занятии, посвященном «секретам» волшебной сказки, звучит магнитофонная запись радиопередачи «У тесовых ворот сказки». Со сказочной легкостью она не только переносит нас в сказочную страну, где мы встречаемся с любимыми сказочными героями и их помощниками, но и раскрывает несколько сказочных «секретов». Это инсценированный рассказ, в котором участвует сказочник и любые сказочные герои, которые сталкиваются с определенными трудностями в сказочной стране, преодолеть которые им помогают чудесные помощники. Сказочные герои спорят, думают, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и находят для себя каждый раз что-то новое, интересное в Стране Сказок. И вместе с героями к этим поискам и открытиям, удивительным встречам невольно подключаются и радиослушатели. Таким образом, жанровая форма радиопередачи облегчает восприятие материала на слух, помогает вызвать интерес к «секретам» волшебной сказки (художественным произведениям), показывает, как должна рассказываться сказка.

    Эмоциональности радиопередачи способствует музыкальное сопровождение. Радиопередача развивает воображение, творческие способности учащихся, поэтому членам кружка полезно рекомендовать составление новых, своих вариантов радиоинсценировок. На занятиях кружка часто звучит музыка. Волшебная сказка замечательно воплощена в образах музыки: опере Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и музыке П.И. Чайковского, в пьесе Н.А. Островского «снегурочка»; опере-сказке «Кощей Бессмертный» Н.А. Римского-Корсакова, его же «Симфонической сказке». А.К. Лядов создал «Бабу-Ягу», «Кикимору», «Волшебное озеро» для симфонического оркестра. Среди фортепьянной литературы также есть страницы, навеянные русской сказкой: у П.И. Чайковского в пояснительная записка к по благоустройству Альбоме», «Няниной сказке», «Бабе-Яге». Образ Бабы-Яги дает и М.П. Мусоргский в «картинах с выставки» и т.д.

    Благодаря использованию на занятиях кружка современных средств обучения школьники воспринимают мир художественной литературы во всем многообразии звуков, во всем блеске красок. Перед дипломная работа на тему бухгалтерский учет финансовых вложений оживает чудесный мир, заполненный светом, солнечным сиянием, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным блеском молнии. [18]

    Уголок внеклассного чтения.

    В «Уголке внеклассного чтения» размещаются по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. На каждой из полок хранится в строго систематизированном порядке печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляют классную библиотеку и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы по алфавиту.

    На второй полке в «Уголке чтения» постепенно выстраивается уже не художественная, а научно-познавательная литература, которой детей приучают пользоваться на уроках внеклассного чтения и природоведения, когда перед ними встают те или иные вопросы, требующие точных фактических данных.

    Третья полка предназначена для сбора и хранения детской периодики, т.е. новых и старых журналов и газет (отдельных номеров и подборок).

    На стенде вывешивается рекомендательный список литературы к очередному уроку и дипломная работа по литературному чтению в начальной школе задание, а на столе размещается классная дипломная работа по литературному чтению в начальной школе по одной или нескольким интересующим класс темам. Там же учащиеся в течение недели могут ежедневно, на период пребывания в школе, выставлять книги, которые они находят, рассматривают и читают к уроку внеклассного чтения, с тем чтобы обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе всегда лежит стопка закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с первой или второй полки. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель - не быть ярким, праздничным украшением классного помещения, а дать ребенку возможность общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

    Количество книг не должно быть регламентированным. Оно зависит от тех задач, которые ставит дипломная работа по литературному чтению в начальной школе в работе с детьми в течении недели. Если он знакомит оформление содержания дипломной работы в ворд с творчеством одного автора и в его распоряжении имеются 2-3 книги писателя или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с детьми, меняем книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно выставить 5-7 сказок, интересных, разнообразных, качественных с точки дипломная работа по специальности коммерция по отраслям иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения.

    Периодичность книжного обмена так же зависит от конкретных задач приобщения детей к чтению. Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно обращаться и учителю, и детям. Но, если смена книг произошла, учащимся надо указать на это или попросить заметить ее, дать возможность рассмотреть новые книги, спросить у детей, что остановило их внимание, какую книгу им захотелось прочесть тут же. В книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги. Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдельным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т.д.) и даже одной книге, например той, где опубликовано произведение, проиллюстрированное разными художниками: Х.К. Андерсен «Снежная королева». / Пересказали с датского Т. Габбе и А. Любарская; Рисунки Анастасии Архиповой. - М.: Детская литература, 1986.

    Художник Ника Гольц. - М.: Эксмо-Пресс, 2001; Х.К. Андерсен «Снежная королева». / Перевод с датского А. Ганзен; Иллюстратор - народный художник России Борис Диодоров. - М.: Дрофа, 2001; Х. К. Андерсен «Снежная королева». / По переводу с датского А. Ганзен; Художник Владислав Ерко. Киев: А- БА- БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2002.

    Дети не только с удовольствием рассмотрят эти шедевры книжного искусства, но и обязательно заметят различия в творческой манере художника, выберут себе ту книгу, которая будет ближе их эстетическому вкусу, их представлениям о Кае, Герде, Снежной королеве и обо всем том, что с ними приключилось.

    Можно выставить книги И. Токмаковой, которые иллюстрировал известный художник, муж поэтессы Лев Токмаков, и, рассматривая их, рассказать детям о творческом и человеческом содружестве поэта и художника.

    Можно организовать выставку дипломная работа по литературному чтению в начальной школе писателей-художников Е. Чарушина, В. Сутеева и др. Можно выставлять серии книг. В настоящее время, например, издательство «Дрофа» выпускает серии красочных книг «Сказки нашего двора», «Посиди, послушай». Интересной представляется серия книг современных поэтов издательства «Самовар». [5]

    Чтобы дети лучше узнали и запомнили буквы, можно поместить в книжный уголок азбуки разного рода: прозаические, поэтические, художественные.

    Подбирая дипломная работа по литературному чтению в начальной школе для книжного уголка, нельзя смешивать фольклорные и литературные произведения. Выставлять вместе их можно в том случае, если в литературном произведении нашел отражение сюжет фольклорного, например: русская народная сказка «Морозко», немецкая народная сказка в обработке Братьев Гримм «Бабушка вьюга» («Госпожа метелица») и сказка В. М. Одоевского «Мороз Иванович».

    Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы учитель обязательно прочел эти книги, показал всем детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети однажды принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15-20 экземпляров, сразу надо установить и четко соблюдать очередность, с которой будут не только выставляться книги, но и хозяева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью они принесли книги в класс. Зная детей, надо постараться так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились подробными интересными.

    Еще одна тематическая выставка может быть посвящена конкретному произведению, которое не только прочитано детьми, но и проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя путями: выставить произведение и лучшие рисунки к нему или поочередно поместить на выставочный стенд все рисунки. И то и другое надо мотивировать. [7]

    Внеурочная индивидуальная и групповая работа в связи с чтением книг

    1 класс

    Работа в уголке чтения:

    - участие в составлении книжных выставок по теме и жанру;

    - поддержание порядка в уголке чтения (организация и сохранность книжного фонда);

    - выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «в мире книг»;

    участие в конкурсах на лучший рисунок, поделку по прослушанным произведениям, декламацию стихотворений.

    2 класс

    Работа в уголке чтения:

    - активное участие в создании и работе классной библиотеки (расстановка книг на полках по темам, оформление разделителей, формуляров на книги, простейших карточек на прочитанные книги; выдача книг, целенаправленное дипломная работа по литературному чтению в начальной школе разделов библиотеки научно-познавательной и прикладной книгой);

    - выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

    3 класс

    Работа в уголке чтения:

    - составление книжных выставок: тематических, авторских, по жанрам, по видам изданий,

    - расстановка книг по темам в классной библиотеке;

    - составление простейших карточек на любимые книги;

    - работа в «книжной больнице»;

    - выполнение игровых заданий по таблицам «В мире книг».

    4 класс

    Работа в уголке чтения:

    - организация справочного раздела классной библиотеки;

    - сбор книг-справочников;

    - составление картотеки на книги классной библиотеки;

    - выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

    Выводы:

    1. Книжный уголок в кабинете внеклассного чтения не только элемент необходимой среды, это форма распространения информации о книгах, их авторах иллюстраторах, рынок труда и занятости дипломная работа привлечению детей к образу книги, возбуждающая интерес к ним, желание рассмотреть и прочесть их.

    2. Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке должен быть не обязанностью, а правилом для учителя. [6]

    Литературные игры.

    Литературная игра - понятие достаточно обширное, вызывающее неоднозначные ассоциации. Для кого-то это - прежде всего школьные воспоминания о литературных конкурсах по прочитанным произведениям. Любители и знатоки литературы наверняка вспомнят многочисленные, характерные особенно для постмодернизма, литературные произведения: игры с читателем, произведения-шифры, произведения загадки. Литературные игры и конкурсы особенно интересны тем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию, т.е. школьным учителям, студентам и преподавателям вузов, отчасти воспитателям детских садов.

    Литературные игры дипломная работа по литературному чтению в начальной школе далекие горизонты, множество интересных и удивительных стран. Сразу вспоминается бессмертное: «У Лукоморья дуб зеленый. Златая цепь на дубе том. И днем и ночью Кот ученый, все ходит по цепи кругом». [2]

    Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе различные виды литературных игр, однако все их объединяет то, что любая литературная игра - это всегда игра с литературным текстом. С полноценным, осмысленным прозаическим или стихотворным текстом, содержание на тему общедоступная столовая не с отдельными словами или грамматическими конструкциями. От дипломная работа по литературному чтению в начальной школе игры может потребоваться либо воспроизведение или интерпретация уже существующего литературного произведения, либо создание собственного произведения - полностью оригинального или основанного на чужом творчестве - по более или менее строго заданным правилам. Практически в любой литературной игре присутствует элемент творчества, однако его значение может быть различным - есть игры, где творчество является основополагающим принципом, в других творческий элемент стремится к нулю. По этому критерию, литературные игры можно разделить на две группы:

    1) основанные в первую очередь на эрудиции (знание существующих литературных текстов);

    2) творческие.

    Это разделение отчасти условно, т.к. существует ряд игр, в которых эрудиция и креативность сочетаются, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе даже уравновешиваются. В отдельную подгруппу творческих литературных игр можно выделить игры «В литературе», где на основе игры или с использование игровых элементов создается произведение, имеющее очевидную художественную ценность. Итак, в какие же литературные игры можно поиграть на досуге или включить в культурную программу праздника?

    Игры, основанные на эрудиции.

    К таким играм относятся многочисленные литературные конкурсы, в которых нужно:

    - угадать прозаическое или стихотворное произведение по отрывку;

    - назвать литературного героя по краткому (иногда поэтапному) описанию;

    - указать источник цитат, приводимых в тексте известного автора;

    - или просто ответить на вопросы по литературному произведению, творчеству известного писателя и т.д.

    Причем основой конкурса могут служить различные литературные источники: и конкретное литературное произведение, и различные произведения одного автора, или, например, литературные стили и направления определенной эпохи - вариантов множество.

    Литературные конкурсы, основанные на творчест ве классиков русской литературы - достаточно распространенный развлекательно-познавательный (или контролирующий - по решению учителя) элемент уроков литературы в школе.

    Литературные конкурсы могут проходить по сценарию известных телевизионных игр, таких как «Что? Где? Когда?» или «Кто хочет стать миллионером?». Здесь можно ознакомиться с игрой по книге А. Волкова «Волшебник изумрудного города», построенной по модели игры «Кто хочет стать миллионером?», т.е. содержащую ряд вопросов с вариантом ответов и три традиционные подсказки. По различным видам литературных конкурсов для детей и школьников разного возраста написано немало пособий и методичек.

    В начальной школе используются следующие виды литературных игр: викторины, литературные турниры, различные конкурсы и олимпиады, КВН и др. [7]

    Таким образом, форму проведения внеклассных занятий выбирает сам учитель, в зависимости от особенностей класса, возможностей школы и своих личных предпочтений.

    1.3Организация внеклассногочтения под руководством учителя

    Современные требования к литературному образованию подрастающего поколения нашли отражение в школьных программах. Программой узаконены новые формы руководства самостоятельным чтением учащихся - уроки внеклассного чтения и факультативные курсы по литературе. Но в кружках и факультативных занятиях принимает участие дипломная работа по литературному чтению в начальной школе небольшая часть школьников, уже полюбивших книгу. А наше время требует приобщения к книге всех учащихся. Разбуженная читательская активность, в свою очередь, заставляет совершенствовать методы организации кружковой и факультативной работы.

    В связи с введением факультативных курсов по литературе у учителей несколько ослаб интерес к урокам внеклассного чтения, хотя эти уроки, обязательные для всех, позволяют в какой-то мере систематически контролировать и направлять самостоятельное чтение всех учащихся. Нельзя сказать, что часы, отведенные программой на беседы по внеклассному чтению, полностью решают эту проблему, но они позволяют систематически обобщать читательский опыт школьников и направлять их интересы. Уроки внеклассного чтения - это лишь вехи, а между ними - повседневная кропотливая работа учителя и разбуженная читательская активность учащихся.

    Чем вызывается эта активность? Прежде всего программными уроками по чтению, их содержанием, качеством, творческим началом. В процессе изучения сварочные чертежи для дипломных работ учитель рекомендует учащимся прочитать наиболее значительные произведения писателя, книги о его жизни и творчестве, воспоминания современников о нем. В распоряжении учителя целый арсенал побудительных средств - рассказ о книге или писателе, организация выставок, конкурсы, работа над сочинением, подготовка к литературному вечеру, конференции, выпуски литературных газету. Все это, вместе на тему учет долгосрочных инвестиций, и создает в школе ту литературную атмосферу, которая более всего способствует рождению читательской активности. [9]

    Какие книги отобрать для обсуждения на уроках внеклассного чтения решает учитель, опираясь на рекомендательный список, предложенный программой, и учитывая желание учащихся.

    Правильно делают те учителя, которые пытаются установить связи между классным изучением дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и внеклассным чтением учащихся. Жизнь показала, что эти связи могут дипломная работа по литературному чтению в начальной школе самыми разнообразными и высшей степени плодотворными.

    Само название - урок внеклассного чтения - нуждается в разъяснении с одной стороны, это действительно урок, поскольку проводится в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. В тоже время это название условно, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по дипломная работа по литературному чтению в начальной школе литературе. Во многом эти уроки напоминают литературный вечер, конференцию. Здесь гораздо шире можно использовать музыку, живопись, кинофильм, эпидиаскоп и другие вспомогательные средства. [5]


    Но самое главное, что должно отличать урок внеклассного чтения от обычного урока, - это особая атмосфера, которая и определяет успех дела. «Уроки внеклассного чтения должны носить праздничный характер». Наблюдения показали, что при повторении через дипломная работа по литературному чтению в начальной школе или два учащиеся хорошо помнят то, о чем говорилось на этих уроках. Это естественно, так как уроки внеклассного чтения проводятся по материалу, особенно близкому интересам учащихся, а особенная настроенность их обеспечивает прочность усвоения.

    Контроль за чтением должен проводиться главным образом в процессе подготовки, а не на самом уроке. Урок - это праздник, и ничто не дипломная работа по теме учет и анализ затрат на производство омрачать его. Ребята это очень быстро понимают, и те, кто не подготовился, чувствуют себя виноватыми, стараются предупредить учителя заранее. Как правило, случаи неподготовленности бывают очень редко. Учащиеся любят эти уроки, ждут их и серьезно готовятся к ним. [13]

    Учителя давно отказались от обязательного выставления в журнал привычной оценки всем участникам урока внеклассного чтения. Удобной формой контроля за чтением на ряду с другими может быть зачет. Все, кто прочитал произведение и сделал в тетради по внеклассному чтению соответствующую запись, получают зачет. На последней странице тетради записывается тема урока и ставится подпись учителя. После выполнения работы учитель отдельно беседует с учащимися. Отметка о зачете может вносится в журнал, особенно на первых парах, пока ученики не привыкнут к новым для них формам учета их труда.

    Конечно, и на уроке внеклассного чтения необходимо ставить оценки в журнал учащимся, сделавшим доклад, активно участвующим в обсуждении, так как проделанный учеником труд требует признания, поощрения дипломная работа по литературному чтению в начальной школе порицания. Но в данном случае обычная пятибалльная система оказывается недостаточно гибкой, и приходится прибегать к словесным оценкам-характеристикам. Иногда простое замечание учителя - «глубокая мысль», «интересное выступление», «замечательно оформленная работа», «непоследовательно», «бездоказательно» и т.д. - значит для ученика гораздо больше, чем формальная «пятерка» или «тройка» в журнале. Ученик привыкает видеть оценку своего труда прежде всего в том, как принимают его выступление товарищи, учитель, а это уже акт самосознания, «одна из существенных сторон подготовки человека к «взрослой», самостоятельной жизни, где нет пятибалльной системы, а поведение и деятельность человека дипломная работа по литературному чтению в начальной школе много сложнее, чем наблюдая живую практику проведения уроков внеклассного чтения, учитывая свой опыт и опыт других учителей, освещенный в печати, можно отметить, что в общей системе уроков внеклассного чтения и в методике построения каждого урока определились некоторые закономерности, позволяющие выделить несколько типов уроков, в соответствии с целями и задачами, которые они решают, а также определить место каждого урока в общей системе внеклассной работы по литературе».

    1.Вводные уроки. Это уроки, посвященные общим вопросам чтения, элементарной библиографической подготовке учащихся, воспитанию культуры чтения. О необходимости таких уроков говорила Н. К. Крупская, называя их «библиотечными уроками». Учащиеся знакомятся с историей книги, устройством библиотек, приобретают навыки пользования каталогом, получают советы, как выбрать книгу, как читать, какой системе следовать в чтении. Такие уроки пока проводятся далеко не во всех школах, хотя необходимость в них становится все более очевидной.

    2.Уроки рекомендации книги. Назначение этих уроков - пропаганда хорошей книги среди школьников. Школа располагает многими испытанными методами рекомендации книг. Это красочно оформленные списки и плакаты, выставки книг, рассказы учителя и учащихся о новых интересных книгах, раздел в школьной газете «Советуем прочитать!», передачи по школьному радио, вечера, диспуты и т.д.

    Широкое распространение пример раздаточного материала к дипломной работе по бухгалтерскому учету системе руководства самостоятельным чтением учащихся в последние годы заняли уроки и конференции, посвященные рекомендации книги. Проводятся они часто в форме устных журналов, что позволяет учителю привлекать музыку, живопись, фотографию и рисунок. Такие уроки и конференции стали не только способом пропаганды книги, но и эффективным средством эстетического воспитания учащихся.

    3.Уроки по углублению понимания прочитанного. В общей системе уроков внеклассного чтения эти уроки должны занимать ведущее место, поскольку главная задача учителя - научить учащихся глубоко воспринимать прочитанное. Практика проведения таких на тему сахарный диабет заключение разнообразна. Это урок-беседа, урок-диспут, конкурс чтецов. На этих уроках широко используется выразительное чтение, художественное рассказывание, учащиеся готовят инсценировки, викторины, самостоятельно работают над композицией и языком произведения. В этой группе следует выделить на первое место беседу и диспут, так как эти методические формы организации урока требуют наибольшей активности и самостоятельности учащихся. [18]

    Поскольку, ребенок тратит больше времени на чтение дома, чем в классе, учителю необходимо проводить беседы с родителями, о важности семейного чтения.

    Важная роль в воспитании молодого поколения, формировании у него системы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Исходя из традиционных русских методов семейного воспитания, родители, как и педагоги, учат прежде всего своим собственным примером, а уж потом наставлениями. [44]

    Домашнее чтение - одно из средств духовно-нравственного воспитания, при этом оно не только обогащает и детей, их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле, но и сближает всех членов семьи, кровных родных, близких людей разных поколений и разного жизненного опыта.

    Как непростительно мало молодое поколение знает о жизни своих отцов и дедов. И дело здесь е в дефиците времени или раздельном проживании, а в хрупкости связей между представителями разных поколений внутри семьи.

    Семейное чтение способствует установлению более близких внутрисемейных контактов, в частности, чтение дидактических сказок является средством внутрисемейного общения между людьми разных поколений. [16]

    Проблемы детского чтения начинаются, как известно, со взрослых. «Вечно занятым» родителям проще включить ребенку телевизор или компьютерную игру, чем сесть с ним рядом и прочитать книжку. Хотя потому, что этим невозможно заниматься «между делом», совмещая с мытьем посуды дипломная работа на тему законные интересы в праве любимым сериалом. Исследования показывают, что средний взрослый в России тратит на просмотр телепередач три часа в день, средний работающий - два! Умножим на 7 дней. Минимум 14 часов в неделю - полный день от подъема до отбоя. А потом мы говорим, что нет времени читать детям и жалуемся, что дети все больше «уходят» в компьютер. Если вдуматься, увлечение виртуальным миром дипломная работа на тему организация обслуживания в ресторане уход подростка «на улицу» во многом результат именно этого. Они ищут компенсацию недостатку общения.

    А ведь чтение вместе - это и есть общение. Помогу написать реферат по бухгалтерскому учету нужно-то на него 20 минут в день. Традиция семейного чтения - очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдет в прошлое потому, что есть телевизор, компьютер и прочие источники дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. Семейное чтение - это не способ получить информацию и не форма накапливания знаний. Это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого, непрямолинейного воспитания, которое и есть самое главное и самое действенное. [31]

    Как правило, под семейным чтением подразумевают общее или только взрослыми для детей чтение вслух. Важность чтения вслух состоит не только в том, что ребенок, не умеющий читать, приобщается таким образом к книге. Процесс чтения вслух содержит в себе очень важный для развития ребенка момент совместного действия, сопереживания.

    Кроме того, доказано, что если ребенок рано начинает слышать выразительное чтение текстов, написанных хорошим языком, то его собственная речь развивается быстрее и становится богаче, чем у детей, слышащих только разговорную речь. [29]

    Семейное чтение становится важной частью домашнего уклада, когда оно превращено в ритуал. Например, читают вслух, когда уже все собрались после рабочего дня, после ужина перед сном. Хорошо, если к этому времени у ребенка закончены дипломная работа по литературному чтению в начальной школе текущие дела (уроки, уборка игрушек, умывание и т.п.). В предвкушении чтения и эти дела, которые часто вызывают проблемы, пройдут легче. Важно не превращать чтение в орудие поощрения или наказания. Не стоит говорить: «Уберешь игрушки - почитаю». Лучше предположить, что они и так будут убраны, но «чем быстрее ты уберешь игрушки, тем больше мы успеем прочитать».

    Ритуал семейного чтения не должен зависеть от поведения ребенка или настроения взрослых в течение дня, иначе пропадает интерес к чтению, так как процесс будет связан с неприятными эмоциями. Если чтение происходит не вечером, а среди дня, то очень важно, чтобы это было не в суете одновременно с домашними делами, а как специальное дело: сидя рядом, не отвлекаясь на телефон и другие разговоры. Такое чтение формирует взаимопонимание детей и взрослых.

    После первых сказок и коротких рассказов можно переходить к большим книгам, растягивая удовольствие на много дней.

    Очень важно не прекращать чтения вслух, когда дети научились читать сами. Во-первых, самостоятельное чтение на первых порах представляет для ребенка нелегкую работу, и он еще долго не сможет получать удовольствия от сюжетных ходов и языка книги, будучи поглощенным самим процессом чтения. Во-вторых, и в главных, семейное чтение - важнейший момент общения детей и родителей, ведь оно предполагает и сидение рядом (а для развития малышей тактильные ощущения столь же важны как и другие), и сопереживание, и обсуждение.

    Закончив чтение, предложите ребенку тихонько самому подумать о том, что будет в книге дальше. На следующий день перед началом чтения попросите напомнить вам о том, что было в книжке вчера, и поделиться тем, как он себе представляет развитие действия. Это помогает ребенку лучше вникнуть в текст и развивает его речь и воображение.

    Есть семьи, где традиция совместного чтения не прерывается, когда дети уже выросли. Объединение семьи вечером за общей книгой не мешает каждому в другое время читать свою книгу и вести свою жизнь, но помогает единению семьи и взаимопониманию, что особенно важно, когда дети - подростки.

    Могут, например, дети-подростки и родители читать и порознь, не вслух, одни и те же книжки, рекомендуя друг другу и потом обсуждая. Такая традиция, во-первых, объединяет детей и родителей, порождая взаимопонимание и в других вопросах, не только литературных, а во-вторых, помогает подростку читать самые сложные (т.е. «взрослые») литературные произведения, разбираясь в них вместе со взрослыми. [16]

    Так совместная работа учителя и родителей помогает воспитать у ребенка любовь к книге, потребность в самообразовании, стремление узнавать что-то новое интересное, находя ответы на вопросы не в интернете, а в процессе чтения художественной литературы.

    Глава2. Описание дипломная работа по литературному чтению в начальной школе работы

    2.1 Педагогический опытвнеклассной работы

    В настоящее время одной из проблем начальной школы является нежелание детей читать. У подрастающего дипломная работа по литературному чтению в начальной школе сменились приоритеты: компьютер, дворовые компании, интернет-знакомства - занимают почти все их свободное время, а книги стали ненужным и неинтересным предметом обихода.

    Итак, Отечество наше, еще недавно лидировавшее среди «читающих» стран, теперь занимает 27-е место 32 возможных… Это статистический факт, отмеченный Н.Н. Светловской. [3]

    Хорошо это или плохо? Плохо потому, что массовое неумение и нежелание нового поколения читать хорошие книги - это путь в никуда: без личностно осмысленного «присвоения» опыта предшествующих поколений, т.е. без желания и умения думать над тем и переживать то, что было, нельзя эффективно прогнозировать и успешно добиваться того, что должно быть.

    Ведь именно художественная литература является одним из источников формирования у подрастающего поколения любви к Родине, уважения к традициям и культуре своего народа.

    Одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у детей умения читать. И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать, удовлетворительными, так как дипломная работа по литературному чтению в начальной школе практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе с вербальной информацией, требующей большого напряжения их интеллектуальных сил, и у них постепенно пропадает интерес к самому процессу чтения.

    Не могут оставить равнодушными результаты изучения сформированности навыка чтения навыка чтения у школьников и студентов разных стран мира, проведенного в последнее десятилетие Международной ассоциацией чтения. Россия участвовала в этих исследованиях в 2000 и 2003 гг. Российские пятнадцатилетние школьники по качеству чтения заняли в дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. 27-е место из 32 стран и 33-е место - из 40 стран в 2003г.

    При этом выявлено, что в России только 3% учащихся этого возраста находятся на самом высоком, пятом, уровне качества чтения. (Для сравнения: таких учащихся в Великобритании 15%, по 10% учащихся в Канаде, Финляндии, Новой Зеландии.)

    Настало время задуматься: почему же при доклад к по строительству образец постановке обучения чтению в начальной школе наши дети недостаточно хорошо читают, почему у них снижается интерес к чтению и что надо делать для преодоления этих негативных явлений? Пора, наконец, осознать, что чтение в нашей стране стало проблемой: по данным ВЦИОМ, в 2000 г. людей, не читающих книг, было 34%. Еще на Первом Всероссийском конгрессе в поддержку чтения, состоявшемся в Москве в 2001 г., было отмечено, что эта проблема становится государственно важной. [14]

    А решением этой проблемы должны заниматься непосредственно учителя начальных классов. В начальной школе очень важное значение имеет заинтересованность темы дипломных работ обучение языку в изучении предметов и результатах своего обучения. При этом нужно учитывать тот факт, что значительная часть детей на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к предметам, изучаемым в начальных классах. А ведь до поступления в 1 класс все дети мечтают учиться. Они хотят познавать, общаться, действовать. Поэтому учитель должен сделать все возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Для этого учителю необходимо использовать в своей работе все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства обучения.

    Все начинается с детства. Небо, земля, запахи и звуки понятны и необыкновенны. И первые навыки творческого общения с действительностью, первые соприкосновения с загадочным миром прекрасного происходят в детстве, в частности в школе.

    «Надо беречь детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, чрез неповторимое детское творчество - путь к сердцу ребенка», - писал В.Сухомлинский. Поэтому так важны поиски новых путей преподавания. [12]

    Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше обо всем мире. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из этих подходов является дидактическая игра - сильнейший фактор психологической адаптации ребенка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребенка в мир познания.

    Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, активность обучаемых сравнима или даже превосходит активность преподавателя.

    Возможность представления заданий и упражнений, преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию и сокращению адаптивного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время дипломная работа по литературному чтению в начальной школе тестами, снижает стрессовый фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

    Из-за объема изучаемой на уроках информации учитель не всегда может уделить время игре, но зато со всем размахом может обращаться к различным игровым формам во внеклассной работе по чтению.

    Единой классификации литературных игр пока не существует. Поэтому разделяют их по некоторым признакам. Литературные игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако в одних играх отчетливее выступают одни признаки, в других - иные.

    Изучение педагогического опыта учителей показывает, что во внеклассной работе они все чаще обращаются к словесным играм дипломная работа по литературному чтению в начальной школе викторинам, головоломкам, загадкам, кроссвордам, тестовым заданиям, литературным играм и олимпиадам и т.п.

    Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Поэтому очень важно воспитывать духовно богатую личность, уделяя особое внимание эстетическому воспитанию детей, в частности, воспитанию эстетического вкуса у всех детей и выявлению тех из них, тех кто хочет заниматься творчеством имеет к этому склонности от природы.

    Большой интерес у детей вызывают литературные игры. Они несут в себе соревновательный элемент, помогают сплочению коллектива, так как проводятся в форме командных соревнований. В них могут принимать активное участие не только все дети из класса, но их родители, что создает атмосферу праздника. (Приложение 1.)

    Литературная игра - это форма литературного образования, основанная на развертывании (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. Соревновательные литературные игры - это тип литературных игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации литературных знаний, навыков и умений.

    В. Давыдова считает, что игра-соревнование позволяет решить самые разные воспитательные и образовательные задачи:

    - помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;

    - обеспечивает настрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к постоянному самосовершенствованию;

    - включает ребенка в процесс самопознания и самовоспитания;

    - воспитывает ответственность, аккуратность, рачительность, что развивает способность ребенка к самоорганизации. [28]

    дипломная работа по литературному чтению в начальной школе Игра-соревнование может иметь несколько вариантов, различные условия и правила.

    Проведение игр-соревнований имеет большое значение еще и потому, что учащиеся видят сразу результат своей дипломная работа разработка web-сайта для кафедры, а так же свои положительные и отрицательные стороны.

    По мнению В.В. Лаврентьева, в игре чаще всего представляющей индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость самообладание, выдержка, воля к победе - все то, без чего не мыслим успех. Наличие всех этих условий составляет основу всякого плодотворного труда. [21]

    Но есть и простые варианты литературных игр дипломная работа по литературному чтению в начальной школе буриме, например, дополнить четверостишие по предложенным двум строчкам:

    В чистом поле, в белом поле

    Было все белым-бело.

    Детский вариант:

    Снегом зайчику на горке

    Его лапки замело.

    Очень нравится детям такой вид игры: подобрать из предложенных слов пропущенные рифмы во фрагменте стихотворения:

    Широка и глубока

    дипломная работа по литературному чтению в начальной школе Под мостом текла …

    Под корягой, под мостом …

    Жил в реке усатый …

    (С.Михалков.)

    Слова: строка, дом, река, треска, дном, сом.

    Проведение подобных литературных игр стимулирует ребят на создание собственных стихов. А любое творчество развивает нестандартное мышление, ребята становятся более любознательными, учатся с желанием и удовольствием. Это еще раз доказывает, что развитие творческих способностей помогает человеку быть на высоте, какой бы род деятельности он не избрал бы в будущем.

    Таким образом, в ходе соревновательной литературной игры отношение к «миру книг» формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики учащихся.

    Соревновательная литературная игра может быть проведена и в виде викторины - формы интеллектуальной игры, де успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов.

    Викторина - один из видов работы, активизирующий познавательную деятельность учащихся, развивающий память, внимание, наблюдательность, приносящий радость.

    Согласно Словарю русского языка С.И.Ожегова, викторина представляет собой «игру в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой».

    Викторины составляются как по одному стихотворению, сказке рассказу, так и по двум и более произведениям одного или нескольких писателей.

    Если ребенок недостаточно хорошо знает литературное произведение, его иногда может выручить смекалка. Отвечая на вопросы литературных викторин, дети обязательно должны сказать, кто автор конкретного литературного произведения, как оно точно называется, независимо от того, спрашивается об этом в вопросах викторины или нет. За верный ответ на каждый вопрос - одно очко, за название фамилии автора и названия книги - по одному очку, т.е. максимально за некоторые вопросы можно получить три очка.

    Исследователь Ю.Ганичев выделяет следующие цели викторины:

    - проверить уровень полученных знаний;

    - стимулировать самостоятельное изучение материала;

    - развивать логическое мышление, сообразительность, коммуникативность. [23]

    Таким образом, викторина - это не просто игра, а рецензия на дипломную работу на тему анализ финансовых результатов из форм контроля знаний (Приложения 2, 4.).

    Кроссворды в системе дидактических игр занимают особое место. При работе дипломная работа по литературному чтению в начальной школе кроссвордами учащиеся соревнуются больше с «самими собой», т.е. соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и т.п. Успех и победа положительных черт характера учащегося над негативными важнее, чем кратковременные успехи над другими учащимися.

    Если посмотреть на характер познавательных интересов, то учащиеся с многосторонними и локальными интересами больше любят интеллектуальные игры. В основном это хорошо успевающие, старательные и пытливые дети, в спокойных интеллектуальных играх они получают максимум самостоятельности. Это обусловлено психологической особенностью таких учащихся и естественным инстинктом человека самоутвердиться. Эти качества ребенок проявить, решая кроссворды. Но это не значит, что слабые учащиеся не тянутся к кроссвордам. Отгадка хотя бы одного слова в целом кроссворде - это уже успех, удача, это приносит радость, появляются положительные эмоции, уверенность в своих силах, чувство интеллектуальной полноценности, непроизвольно появляется желание искать и отгадывать другие слова, т.е. актуализируется познавательный интерес.

    Кроссворды технологически просты в использовании. В них все правила заранее оговорены, все, что нужно для выполнения, имеется. Учащийся от начала до конца решает кроссворд один, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа - наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности - проверка полученных знаний на практике. Самостоятельная работа, как процесс обучения в целом, выполняет не только функции образования, но и воспитания таких черт личности, как трудолюбие, умение преодолевать трудности, настойчивость, уверенность в своих силах, кроме этого, развивает наблюдательность, умение выделять главное, самоконтроль и т.д.; она может быть источником знаний, способом проверки, совершенствования и закрепления их, а по отношению к умениям и навыкам является одним из путей их формирования.

    Кроссворд - это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст.

    Обучающая роль кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных интеллектуальных умений.

    Здесь же можно решить и некоторые вопросы индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Обычно хорошо успевающие ученики раньше срока заканчивают свою работу дипломная работа по литературному чтению в начальной школе уроке или на внеклассном занятии. И чтобы они не скучали и не мешали другим, им можно предложить небольшие кроссворды по изучаемой теме.

    Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при список тем по социальной работе решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебниками, пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями и т.п. Посещение библиотеки становится дипломная работа по литературному чтению в начальной школе и привычным занятием. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов в кроссвордах, учащиеся непроизвольно заставляют учителей, родителей и других окружающих задуматься и включиться в учебную деятельность детей. Таким образом, создаются условия для полезной организации свободного времени детей и родителей.

    Составление кроссвордов - дело непростое. Составить тематические кроссворды труднее обычных, потому что запас слов ограничен определенной областью знаний. Еще труднее составить кроссворды на определенные разделы или темы.

    При составлении кроссвордов необходимо придерживаться такого дидактического принципа, как научность содержания и доступность его для учащихся. Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе также соответствие и взаимосвязь содержания кроссворда и процесса его разгадывания.

    Для поддержания непрерывного интереса к этому виду дидактической игры необходимо разнообразить формы кроссвордов, придумать новые формы загадывания слов. Чем больше способов загадывания одного и того же слова, тем глубже дипломная работа по литературному чтению в начальной школе многостороннее будут знания, так как различные способы загадывания взаимно дополняют представления о данном понятии.

    При решении кроссворда дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать слова - необходимые условия для верного выполнения задания.

    Составление кроссвордов самими учащимися дает не дипломная работа по литературному чтению в начальной школе важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, Группируют слова по количеству букв, активизируют полученные знания, привлекают свое воображение и фантазию.

    Незаметно для себя ученики уточняют правописание слов. Затем кроссворд создается на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребенка. А если он до конца не смог «собрать» кроссворд, то ему придется «разобрать» данную конструкцию и «собрать» ее заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность и т.п. При составлении чернового варианта кроссворда учащимся приходится разнообразить рисунок и форму кроссворда, при этом развиваются творчество и фантазия при зарисовке сетки кроссворда, развиваются художественные и эстетические способности.

    К сожалению, на уроках у учителей не всегда хватает времени на разгадывание и составление кроссвордов, зато во внеурочное время - это один из любимых видов деятельности детей. (Приложение 5.)

    Для учащихся дипломная работа по литературному чтению в начальной школе игра выступает как имитация реальных ситуаций на эмоциональном уровне, как написать выступление своей дипломной работы развивать контактность с окружающим миром.

    Одним из методов, прививающих детям интерес к чтению и любовь дипломная работа по литературному чтению в начальной школе книге, является литературная олимпиада. (Приложение 7.)

    Предложенная олимпиада рассчитана на учащихся 4 класса. Тексты заданий построены так, что, не прочитав книгу, правильный ответ дать невозможно (даже дипломная работа по литературному чтению в начальной школе видел фильм, снятый по литературному произведению).

    Всего за год проводится несколько туров, в которых участвуют все ученики. Один тур включает вопросы по одной книге. В классе вывешивается плакат, в котором выставляются полученные баллы за каждый тур, что тоже стимулирует детей. Предлагается прочитать книги:

    Э. Успенский «Дядя Федор, пес дипломная работа по литературному чтению в начальной школе кот».

    В. Лагин «Старик Хоттабыч».

    А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (только эта книга.)

    А. Лингрен «Три повести о Малыше и Карлсоне» (все повести.)

    Список книг можно огласить сразу, чтобы дети могли заранее найти ту книгу, которой нет в их домашней библиотеке.

    Подобную олимпиаду можно провести и в конце года, но в этом случае детям заранее дается весь рекомендательный список с указанием на то, что по их содержания будет составлена и проведена олимпиада.

    Так же во внеклассной работе по литературному чтению учитель может использовать тестовые задания. Чем же привлекают тесты внимание учителей? В первую очередь тем, что они дают возможность быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию.

    Однако в практике работы начальной школы тестирование должного места еще не занимает. Хотя и у младших школьников оно может применяться успешно на различных этапах урока и во внеклассной работе. Как известно, для того чтобы у ребенка появился интерес к общению с книгой, чтобы обучение его было более успешным, ему необходимо овладеть осознанным чтением. Это одно из самых главных условий.

    Существует много различных способов и средств формирования и проверки навыка осознанного чтения. Одним из таких является тестирование.

    Многие учителя в своей практике используют тесты, которые помогают быстро проверить сознательность чтения вслух и про себя, а также способствуют переходу от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного. Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе работа нравится детям, и они стремятся читать произведения как можно внимательнее, чтобы потом ответить на вопросы теста без ошибок. Ребята тонко чувствуют юмор, заложенный в некоторых высказываниях, охотно реагируют на него. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение и привлечь к работе всех детей.

    Предложенное тестовое задание можно использовать сразу после знакомства с произведением. Детям раздают карточки с вопросами, а свои ответы они фиксируют на листочках. (Приложение 6.)

    Форму проведения внеклассных занятий выбирает учитель, разрабатывает он их в зависимости от возможностей школы, особенностей класса, своих личных предпочтений. Все перечисленные ранее формы внеклассных мероприятий не только формируют у детей интерес к предмету, но и являются одним из способов проверки усвоения содержания прочитанных произведений. В зависимости от наличия свободного времени учитель решает, что он проведет с ребятами: викторину, литературную игру, КВН или будет отгадывать кроссворды.

    По одной теме учителю целесообразно иметь как можно больше разработок, которые он дипломная работа по тему трудовые пенсии по инвалидности в своей методической копилке и пользуется ими в процессе работы. (Приложения 1, 2, 3.)

    В проведении подобных мероприятий активное участие могут принимать и родители. Они могут быть членами жюри, ведущими или просто зрителями. (Приложение 1.)

    Как правило, при такой форме работы задействован весь класс, дети сами просят дать им роль, если в сценарий праздника включена инсценировка, каждый ученик старается внести свой вклад при подготовке подобных мероприятий.

    Одной из положительных сторон этого вида работы является сплочение класса и взаимодействие педагога и родителей.

    В заключение следует добавить, что привлечение игровых форм обучения во внеклассной работе по литературному чтению способствует формированию интереса к чтению у младших школьников.

    2.2 Анализ проделанной работы

    Наше исследование было проведено в МОУ СОШ № 2 Рязанской области, Шиловского района, п.Лесного с 11 февраля по 30 марта 2008 года.

    Опрос состоял из 5 вопросов. В проведении исследования участвовали 19 человек. Возраст учащихся 9 - 10 лет, 4 класс.

    Цель первичного опроса заключалась в проверке уровня заинтересованности детей чтением.

    В ходе анкетирования было установлено, что лишь 30 % детей из класса любят читать книги и уделяют на чтение в среднем 1,5 - 2 часа в день, остальные читают только программные произведения.

    Детям была предложена анкета:

    1. Любите ли вы читать? Почему?

    2. Сколько времени в день вы тратите на чтение книг?

    3. Хотели бы вы стать членами литературного кружка?

    дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. Нравятся ли вам внеклассные мероприятия по чтению (поэтические вечера, литературные игры, викторины и др.)?

    5. Как часто по вашему мнению их нужно проводить?

    После обработки анкет были как сделать презентацию для дипломного проекта следующие данные:

    1. Большинство детей не любит читать и проводит свое свободное время за экраном телевизора, компьютером, гуляет с друзьями.

    2. Что в среднем ребенок тратит на чтение 1 час в день, читая книги по техническое обслуживание тормозной системы зил-130 дипломная работа программе.

    3. На третий вопрос анкеты были получены положительные ответы лишь от 12 % учащихся.

    4. При ответе на четвертый вопрос были получены самые лучшие результаты, так как на него положительно отреагировали 40 % учащихся.

    5. Большинство детей думают, что их нужно проводить 1 раз месяц.

    Обработав данные анкет мы получили «весьма печальные данные», большинство детей не любят читать, да и те кто читает тратят на это мало времени. В основном дети читают только программные произведения, а о других сказочных персонажах они могут узнать из фильмов, да им это уже не интересно.

    Во время практики дипломная работа по литературному чтению в начальной школе были проведены следующие мероприятия:

    Литературная игра «Сказочный мир А.С. Пушкина» (Приложение 1), литературная викторина по произведениям Н.Н. Носова (Приложение 4), еще мы с детьми разгадывали кроссворды по произведениям С.В. Михалкова (Приложение 5).

    Главной целью этих мероприятий было дипломная работа по литературному чтению в начальной школе уровень заинтересованности детей чтением.

    И это с моей точки зрения удалось весьма не плохо.

    Дети принимали активное участие в этих мероприятиях, им было интересно, они просили проводить их как можно чаще.

    В конце практики был проведен повторный опрос. Его цель сравнить повысился ли у детей интерес к чтению в ходе внеклассной работы по литературному чтению.

    Анкетирование дало следующие результаты:

    Увеличилось число учащихся желающих стать членами литературного кружка от 12% до 23%, дети стали уделять на чтение в среднем 1 до 1,5 часов на чтение художественной литературы, желание проводить внеклассные мероприятия увеличилось до двух раз в месяц.

    Обработанные данные можно представить в виде таблицы.

    Вопросы

    Средние показатели

    До проведения мероприятий

    После проведения мероприятий

    1. Любите ли вы читать?

    Почему?

    30 %

    35 %

    2. Сколько времени в день вы тратите на чтение книг?

    1 час

    1час 30 мин

    3. Хотели бы вы стать членами литературного кружка?

    12 %

    23 %

    4. Нравятся ли вам внеклассные мероприятия (поэтические вечера, литературные игры, викторины)?

    40 %

    60 %

    5. Как часто, по вашему мнению, их нужно проводить?

    Источник: http://2dip.su/дипломные_работы/1887/

    Описание

    Введение    3
    Глава 1. Научные основы проведения уроков литературного чтения в начальной школе    6
    1.1. Психолого-педагогическая база литературного чтения в  начальной школе    6
    1.2. Филологические основы обучения литературному чтению в начальной школе    11
    Глава 2. Методические аспекты обучения литературному чтению в начальной школе    24
    2.1. Методические положения обучения выразительному чтению в начальной школе    24
    2.2. Отражение вопроса отзыв научного руководителя на по информатике программах и учебных пособиях    32
    2.3. Обобщение опыта учителей    38
    Глава 3. Методические условия обучения чтению в начальной школе    48
    3.1. Цель, задачи и методика проведения эксперимента    48
    3.2. Комплекс упражнений и заданий по чтению для учащихся начальных классов    62
    3.3. Цели, задачи проведения контрольного среза    68
    Заключение    76
    Список источников    78

    Введение
    Актуальность данной темы дипломной работы состоит в том, что знание методики преподавания выразительного чтения на уроках чтения в младших классах необходимо каждому педагогу, так как выразительное чтение приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.
    Интонационную выразительность ребенок усваивает почти инстинктивно. По наблюдениям психологов, ребенок уже в раннем возрасте, еще не понимая смысла обращенной к нему речи, оценивает общий характер ее интонации (оценивает чувство как положительное или отрицательное) и соответственно реагирует на нее.
    Следовательно, выразительное чтение — это, с одной стороны, способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащуюся в читаемом художественном произведении, с другой — способ развития и совершенствования чувств ребенка. Чем глубже и полнее воспринято младшим дипломная работа по литературному чтению в начальной школе то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения выразительному чтению произведения на уроке.
    Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.
    Способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. При дефектном механизме восприятия читатели из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг.
    Обучая младших школьников умению читать выразительно, учитель воздействует на эмоции детей, а это помогает правильно раскрыть основную идею произведения, показать красоту и богатство русского языка, привить вкус и любовь к литературе. Маловыразительная речь, бесцветная, с тусклым монотонным голосом, полная региональных особенностей произношения, вызывает досаду, быстро утомляет и притупляет восприятие, рассеивает внимание, уводит от содержания высказывания. Так же как хороший почерк есть первое правило вежливости, так и хорошее произношение есть вежливость говорящего, по отношению к слушающему.
    Объектом исследования является изучение методических условий обучения младших школьников литературному чтению в условиях начальной школы.
    Предметом исследования является дифференциация методических условий обучения учащихся вторых классов элементам литературного чтения.
    Цель данного исследования – состоит в том, чтобы на основе анализа научно-методической литературы и в результате наблюдения за деятельностью учителей и учеников начальных классов на уроках чтения разобрать комплекс упражнений по навыкам чтения.
    Достижение данной требует постановки и решения следующие задачи:
    –изучить научно-методическую литературу по теме дипломного исследования;
    –выявить умения детей по технике речи и соблюдение интонации;
    –обобщить опыт учителей начальных классов;
    —разработать комплекс упражнений по выразительному чтению и провести его в классе сельской школы.
    В дипломной работе использовались следующие методы исследования:
    1) тестирование учащихся;
    2) анализ программ для начальной школы;
    3) наблюдение за деятельностью учителей в условиях школьного урока;
    4) дипломная работа на тему принцип состязательности и равноправия сторон результатов экспериментальной работы их интерпретация;
    Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что обучение выразительному чтению через систему обучающих упражнений младших школьников изменяет детское восприятие лирического произведения.
    Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться при построении программ работы педагога в начальной школе, так как проводимая параллельно на уроках чтения и письма работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе речевого слуха.
    Организация исследования: базой проведения исследования выступила средняя общеобразовательная школа.
    Структура дипломной работы включает в себя введение, две основные части, экспериментальную часть, заключение, список использованных источников. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами. Общий объем дипломной работы — 80 листов.

    Список источников
    1.    Арбузов К. А. Еще раз о выразительном дипломная работа по литературному чтению в начальной школе //Театр и дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. — М., 1992. —198 с.
    2.    Блинов И. Я. Выразительное слово учителя-словесника. М., 1963.—234с.
    3.    Борунова С.Н., Воронцова В.Л., Еськова Н.А Произношение, ударение, грамматические формы.; под ред. Р.И.Аванесова. — М., 1983.—140с.
    4.    Брыщнова Е.Л. Интонация как средство выражения субъективно—модальных значений // Русская грамматика: В 2 т. Т. 2 / Гл. ред. T.Ф. Шведова. М., 1980.—244с.
    5.    Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Прилож. к журналу «Сов. Педагогика” за 1953г. Кн. 4—я. — М. — АПН РСФСР, 1953. —412с.
    6.    Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. М., 1986. —176с.
    7.    Вербовая Н. Н. Подготовка к выразительному чтению //Рус. словесность. — 2000. — № 4. — С. 63—66.
    8.    Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. –М.: Учпедгиз, 1950.—368с.
    9.    Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа – 1989 — №5 с. 16—20
    10.    Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание. М.—1975.
    11.    Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа – 2000 — №11 —с.19—25
    12.    Дриняева О.А. Материалы к практикуму по выразительному чтению, Тамбов2005.—38с.
    13.    Завадская Т. Ф., Майман Р.Р. Внеклассные занятия выразительным дипломная работа по литературному чтению в начальной школе // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. —102с.
    14.    Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя, — Москва, 1992.— С. 109.
    15.    Зиновьева Т.И. Развитие интонационных умений младших школьников: проблемы и подходы к их решению.//Начальная школа. 2005, №2.—С.46—49.
    16.    Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. //Начальная школа, 2001, №10 С.27—30
    17.    Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. — № 11. —С. 6-8.
    18.    Колесникова О.И. Эстетико—речевая деятельность ребенка — читателя поэзии.//Начальная школа, 2006.— №4.— С.39-41.
    19.    Коренюк Л. Ю. Некоторые упражнения по технике речи // Методика выразительного чтения дипломная работа по литературному чтению в начальной школе Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. — С. 103 — 106.
    20.    Коренюк Л. Ю. Урок с применением устного рисования // Методика выразительного электрификация и автоматизация сельского хозяйства дипломная работа / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. — С. 152 — 156.
    21.    Корст Н.О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания / Под ред. В. В. Голубкова. М., 1961. — С. 27 — 36.
    22.    Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. — М., 2004.—182с.
    23.    Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик—Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников М.: Просвещение. 1988. – с.79.
    24.    Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. — 156с.
    25.    Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. —378 c.
    26.    Майман Р. Р. Авторское исполнение при обучении выразительному чтению // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, 1977. —286с.
    27.    Малкова М.Н. Выразительное чтение как средство осмысления литературного произведения темы дипломных работ по экономике 38.03.01 Уроки литературы и проблемы литературного развития учащихся / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1974. — С. 286.
    28.    Методика выразительного чтения: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец №2101 «Рус. яз. и лит.» / Б. С. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майман и др.; Общ. ред. Т. Ф. Завадской, Н. М. Соловьевой. М., 1985.—212с.
    29.    Найденов Б.С. Выразительное чтение: : Учебно—методическое пособие для студентов пед.институтов/ Б.С. Найденов, Т.Ф.Завадская, Н.М. Соловьева.—М: Просвещение, 1964—182с.
    30.    Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. В 2— х кн. Кн.1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос,2004. — 576с.
    31.    Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1 –4. – М.: Просвещение, 1994. —с.160.
    32.    Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2— е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 2002. —494с.
    33.    Рыбникова М.А. Избранные труды. М, Издательство АПН РСФСР. 1958.—366 с.
    34.    Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. — 4—е изд., испр. — М.: Просвещение, 1985.—288с.
    35.    Сальникова Т.П. Международный смотр конкурс дипломных проектов по архитектуре 2016 обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед. — М., Просвещение, 1996. —154с.
    36.    Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система А.В.Занкова, М.,2002. —206с.
    37.    Соловьева Н.М., Майман Р.Р. Выразительное чтение на уроках литературы // Методика выразительного чтения / Под ред. Т.Ф. Завадской. М., 1977. —230с.
    38.    Станиславский К.С. Собрание сочинений. – М., 1990. Т.2,3,— 298с.
    39.    Станиславский К. С. Работа актера над собой.— М., 1951.— 580с.
    40.    Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно — это радость общения друг с другом.//Начальная школа,  2001.— №10. —С.23—27.
    41.    Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М.—Л.: Изд—во Академии пед. наук, т.7, 1949.— 390с.
    42.    Шипунов А.И.//Начальная школа, — 1990, —№8. —С.16—21.
    43.    Шихайлов А.А. Азбука стиха. –М.: Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. гвардия, 1992.—319с.
    44.    Шпунтов А.И., Иванина Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. – 1995.— №10. —С.20—22.
    45.    Шпунтов А.И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения/ А.И. Шпунтов// начальная школа— 1992.—№2. —С.16—19.
    46.    Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.— 1990. — №1 —С.20—26.

    Похожее

    Источник: https://magistr911.ru/goods/diplomnaya-rabota-na-temu-osobennosti-provedeniya-urokov-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoj-shkole


    Дипломная работа - Педагогика



    Дипломная работа: Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

    Дипломная работа: Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

    АСИРАХАНСКОЙОБЛАСТИ

    ОГОУ СПОАСТРАХАНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

    КОЛЛЕДЖ

    Специальность0312 "Преподавание в начальных классах"

    ПЦК общихгуманитарных и социально-экономических дисциплин

    Допущенак защите

    "___" _________ 2006

    _________________

    зам. директора по НМР

    Борисова Е.В.

    Выпускнаяквалификационная работа

    Обучение чтению на уроках английского языка вначальной школе

    Выполнила

    студенткагруппы 4 "Б"

    ДурноваМ.А.

    (подпись)

    Научный руководитель

    преподаватель

    английскогоязыка

    КотоваИ.Н.

    (подпись)

    Астрахань,2006


    Введение

    Актуальность исследования: четырехлетнее начальное образование рассматриваетсякак первая ступень новой двенадцатилетней школы, перед которой ставятся задачи,отвечающие мировым тенденциям развития образования. На начальной ступени образованияпроисходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие егоспособностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементамикультуры речи и поведения.

    На протяжении всегопериода обучения реализуется принцип непрерывного языкового школьногообразования в области изучения иностранных языков, что соответствуетсовременным дипломная работа по литературному чтению в начальной школе личности и общества.

    Тот факт, что вдвенадцатилетней школе иностранный язык предлагается изучать со второго класса,является признанием объективно существующего социального интереса к изучениюиностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализацииперспективных задач развития личности. Это и рост среднего уровняобразованности, и повышение требований к общей культуре, и формированиеготовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

    Начиная обучение со второго класса, очень важно, чтобыпроцессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Вместес тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников,которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, -задача дипломная работа по литературному чтению в начальной школе нелегкая и ответственная.

    Необходимо уделять особоевнимание обучению младших школьников таким видам речевой деятельности, как чтение,аудирование, говорение.

    Чтение наиностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная формаобщения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым длябольшинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языкаимеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранномязыке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качествецелевой доминанты.

    Процесс чтения ирезультат его – извлечение информации – имеют огромное значение вкоммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного общенияобеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных областяхжизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает,воспитывает. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого исоциально-ценного человека.

    При обучении чтению наначальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить егоозвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информациютекста. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает ребенок. Подтехникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука ибуквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, чторебенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяетдостичь результата самого процесса чтения – быстрого и качественного извлеченияинформации. Однако, это невозможно, если школьник недостаточно владеетязыковыми средствами, не умеет или неправильно воспроизводит звуки.

    Итак, обучение техникечтения вслух является на начальном этапе и целью и средством обучения база дипломных работ по истории как позволяет управлять через внешнюю форму формированием механизмовчтения, дает возможность упрочить произносительную базу, лежащую в основе всехвидов речевой деятельности.

    Попытка дипломная работа по литературному чтению в начальной школе данную проблему в более конструктивном русле ипотребность в быстром и эффективном овладении чтением на иностранном языке наначальном этапе привели нас к выбору темы исследования: "Обучение чтениюна иностранном языке на начальном этапе".

    Цель исследования: определить эффективностьиспользования приема персонификации букв и приема "проникновения" виноязычный текст.

    Объект исследования: урок английского языка в начальнойшколе.

    Предмет исследования: приемы обучения чтению наиностранном языке на начальном этапе.

    Гипотеза исследования:если практиковатьприем персонификации букв и буквосочетаний на уроках английского языка наначальном этапе, то уровень сформированности навыков чтения повысится.

    Задачи исследования:

    1.  дать психолого-педагогическоеобоснование проблемы;

    2.  провести содержательный анализпрограммного материала по иностранному языку (2 класс);

    3.  обосновать замысел и описатьпроцедуру экспериментального изучения приема персонификации букв ибуквосочетаний при обучении технике чтения на уроках английского языка вначальной школе;

    4.  обосновать замысел и описатьпроцедуру экспериментального изучения приема "проникновения" виноязычный текст при обучении пониманию читаемого на уроках английского языка вначальной школе;

    5.  провести количественный икачественный анализ полученных на дипломная работа по литературному чтению в начальной школе испытуемых – учащихся начальныхклассов – эмпирических данных относительно эффективности использования приемаперсонификации букв и буквосочетаний при обучении чтению на иностранном языке;

    6.  содержательно обобщить результатытеоретико-экспериментального исследования и разработать методическиерекомендации по обучению технике чтения на иностранном языке на начальномэтапе.

    Для реализации поставленныхзадач были использованы следующие методы исследования:

    1.  теоретический анализ и обобщениелитературных данных;

    2.  педагогическое наблюдение;

    3.  эксперимент.

    Структура работы: работа состоит из введения, теоретическогообоснования гипотезы данного исследования – глава I, глава II, практическогодоказательства полученных в ходе исследования выводов – глава III, а такжезаключения, списка используемой литературы и приложения.


    Глава I.Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения

    1.1  Чтение как вид речевой деятельности

    Чтение на иностранномязыке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является,по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей.Возможность непосредственного общения с дипломная работа использование икт на уроках музыки в языка имеют, как правило,сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практическивсе. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.

    Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительныеоперации (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат его – извлечениеинформации – имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельностилюдей. Эта форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленногочеловечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряетчувства, то есть обучает, развивает, воспитывает.

    Проведенные в последнем десятилетии исследования дипломная работа по литературному чтению в начальной школе стран показали: читатели способны мыслить проблемно, схватывать целое ивыявлять противоречивые взаимосвязи явлений; наиболее адекватно оцениватьситуацию и быстрее находить новые верные решения. Словом, чтение формируеткачества наиболее анализ активных операций коммерческого банка дипломная работа и социально ценного человека. Как же этопроисходит? Особенность чтения в отличие от восприятия таких видов культуры,как телевидение, видео, в том, что это – всегда труд – интересный, доставляющийудовольствие, радость, но труд. Надо потрудиться, чтобы научиться читать, инадо потрудиться, чтобы стать человеком. Именно труд, вложенный человеком всамого себя, и формирует в нем эти качества.

    Так что же такое чтение? В чем же суть этого процесса,что лежит в его основе?

    Чтение, как и аудирование, является рецептивным,реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевойдеятельности. Чтение может быть и частично внешним, выраженным видом речевойдеятельности, например чтение вслух. Но даже одинаковые механизмы (восприятие,внутреннее проговаривание, механизмы кратковременной и долговременной памяти,прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются назрительное, а не на слуховое восприятие речи.

    Сравним процесс восприятия речи при чтении иаудировании по таблице 1.

    Таблица1

    Чтение иаудирование

    ЧтениеАудирование

    1. Ритм и темпзависят от читающего

    2. Вся информацияв руках

    читающего

    3. Некоторые частитекста можно прочитать повторно

    4. Можно"перескочить" через

    некоторые места текста

    5. Можно задержаться на месте

    1. Ритм и темп задает говорящий

    2. Информацияподается постепенно

    3. Возможностиповторно услышать текст, нет

    4. Восприятиепоступательно

    5. Необходимовнимательно следить

    за поступающей информацией

    Как видим, зрительное восприятие информации и процесс ее протеканияспособны обеспечить более надежное сохранение образов, чем слуховое, так какчитающий имеет возможность регулировать и управлять этим процессом, что иобуславливает несколько иную работу механизмов чтения.

    Процесс чтения базируетсяна технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собойавтоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с ихзначением, на дипломная работа по литературному чтению в начальной школе которых происходит узнавание и понимание письменных знакови письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативногоумения чтения.

    При чтении человек нетолько видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как быслышит себя со стороны. Именно благодаря механизму внутреннего проговаривания ипроисходит сличение графического и слухомоторного образов. Наиболее яркодействие этого механизма наблюдается у начинающих читателей (шепотное чтение).Постепенно, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание приобретает болеесвернутый характер и, наконец, полностью исчезает.

    Важным психологическимкомпонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования,которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловоепрогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильноепредположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению идругим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквамугадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построениепредложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

    Развитию прогностическихумений способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, приводящаяв действие непрерывное дипломная работа по литературному чтению в начальной школе структуры знаний в голове читающего,активизирующая его отзыв о практической значимости дипломной работы пример знания, языковой опыт. Процесс подготовки сознания квосприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать,то есть включать способности своей дипломная работа на тему подготовка дошкольников к школе памяти и своего личного исоциального опыта.

    Согласно Ф. Смиту, причтении необходимы два вида информации: визуальная (из напечатанного текста) иневизуальная (понимание языка, знание данного предмета, явления, общаяспособность в чтении и знание о мире). Чем больше невизуальной информации учитающего, тем меньше ему надо визуальной информации и наоборот. Когда мыначинаем читать бегло, мы начинаем больше полагаться на то, что мы уже знаем именьше на печатный текст.

    Чтение – активныйконструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как интерактивнаядеятельность, в процессе которой взаимодействуют два источника информации –информация из источника имеющиеся у читающего знания, что представлено на схеме(рис. 1).


    Рис. 1 Конструированиесмысла в процессе чтения

    Как видим, чтение – это активная, конструктивная интерактивнаямыслительная деятельность.

    1.2 Видычтения

    По степени проникновенияв содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяютчтение просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее. Посколькупросмотровое и поисковое по многим характеристикам совпадают, в практикеобучения их, как правило, принимают за один вид, называя поисково-просмотровым.

    Поисково-просмотровое –это чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста, оего теме. Используя приемы поисково-просмотрового чтения (чтение "подиагоналям", "слалом", "по двум вертикалям","пинг-понг", "островками"), читающий выискивает в текстелишь интересующую его информацию, решая, нужен или дипломная работа по литературному чтению в начальной школе нужен ему этот текст дляболее длительного по теме лишение и ограничение родительских прав – быстрое, беглое, избирательное чтение. К нему прибегают впрофессиональной и бытовой сферах жизни, например при чтении книг (чтениеоглавления, предисловия, введения, заключения), газет (просмотр заголовков иподзаголовков) и т.д. Этот вид чтения дипломная работа по литературному чтению в начальной школе довольно высокий уровеньсформированности умения чтения, развитую способность к предвосхищению, высокуюскорость чтения, умение обходить трудности. Управления доходами и расходами организации приемовпоисково-просмотрового чтения позволяет повысить информационную культуру, атакже сократить время на обогащение информацией посредством других видовчтения. В условиях школы этот вид чтения используется как предварительнаястадия ознакомительного изучающего чтения, а также в целях извлечения нужнойинформации из коротких прагматических текстов.

    При ознакомительномчтении целью является извлечение основной информации из текста, получениеобщего представления о круге затрагиваемых вопросов, понимание главной идеи,некоторых основных фактов. Установка на восприятие лишь основной информациипозволяет читать быстро, не обращая внимания на детали сообщения, и не"зацикливаться" на незнакомых словах. Текст для ознакомительногочтения не должен быть трудным для учащихся в языковом отношении – он можетсодержать незначительное количество новых лексических единиц, не встречавшихсяранее синтаксических конструкций, но они не должны препятствовать восприятиюосновной информации текста. При этом не предполагается пользование словарем.Внимание должно концентрироваться лишь на знакомых словах, этот вид чтенияпротекает в быстром темпе.

    1.3 Цели исодержание обучения чтению

    Практический компонент цели обучения чтению как опосредованной формеобщения на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читатьтексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

    -  с пониманием основного содержания(ознакомительное чтение);

    -  с полным пониманием содержания(изучающее чтение);

    -  с извлечением необходимой, значимойинформации (поисково-просмотровое чтение).

    Аттестационные требования предусматривают достижение допорогового уровняв обучении дипломная работа на тему тормозное оборудование виду речевой деятельности, то есть продвинутой коммуникативнойкомпетенции. Содержание обучения чтению включает:

    -  лингвистический компонент (языковой иречевой материал: систему графических знаков, слова, словосочетания, текстыразных жанров);

    -  психологический компонент(формируемые навыки и умения чтения на основе овладения действиями и операциямичтения);

    -  методологический компонент (стратегиичтения).

    Основными базовыми умениями, лежащими в основе чтения, являются умения:

    - прогнозироватьсодержание информации по структуре и смыслу;

    - определить тему,основную мысль;

    - делить текст насмысловые куски;

    - отделять темы дипломных работ по экономике и управление второстепенного;

    - интерпретироватьтекст.

    Конкретизация этих базовых умений зависит от цели чтения. Н.Д. Гальсковавыделяет следующие группы умений:

    1.понимание основного содержания:определять и выделять основную информацию текста, устанавливать связь событий,делать вывод по прочитанному;

    2.извлечение полной информации изтекста: полно и точно понимать факты, выделять информацию, подтверждающуючто-либо, сравнивать информацию;

    3.понимание необходимой информации:определять в общих чертах тему текста, определять жанр текста, определятьважность информации.

    Как отмечает И.Л. Бим, чтение, как и всякая деятельность, структурируетсяиз отдельных действий, имеющих свою промежуточную цель, из которых складываетсяспособность осуществлять этот сложный вид речевой деятельности в целом.Ссылаясь на исследование А.Н. Евсиковой, Бим И.Л. приводит три группы действий иопераций, направленных на овладение чтением.

    А. Обучениетехнике чтения вслух слов (словосочетаний предложений).

    Во-первых, это действия по узнаванию и правильномуозвучиванию слов.

    Цель: соотнесение звукового образа слов с графическим для ихотождествления и узнавания значения.

    Условие: осуществляется на знакомом языковом материале.

    Операции: звуко-буквенный анализ, идентификация звукового образа и егозначения, правильное озвучивание, осознание связей слов, правильная паузация,правильное интонирование.

    Во-вторых, это действия по расширению поля чтения.

    Цель: распознавать и удерживать в памяти отрезки речи.

    Условие: увеличение длины отрезков речи.

    Операции: их воспроизведение.

    В-третьих, это действия по развитию темпа чтения.

    Цель: приблизить темп чтения на иностранном языке к темпу чтения инвентаризация назначение и порядок ее проведения дипломная работа языке.

    Условие: чтение, лимитированное по времени.

    Операции: повторение, многократное чтение с увеличением его темпа.

    Б. Действияи операции, обеспечивающие овладение техникой чтения на основе связного текста.

    В. Действияи операции, направленные на распознавание текста, на извлечение содержательнойинформации, независимо от формы чтения.

    Основные операции – антиципация содержания текста по заголовку, догадка означении незнакомых слов по сходству с родным языком и др.

    Большое значение при обучении чтению имеют общеучебные умения и стратегиичтения, соотносимые с конкретным видом чтения:

    - экспресс-стратегия (дляпоисково-просмотрового чтения);

    - стратегия собаки (дляознакомительного чтения);

    - стратегия сыщика (для изучающегочтения).

    Выбор стратегии чтения ориентирует читающего на использованиесоответствующих действий с текстом.

    При обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимыхнавыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованногосредства общения, но и привитие интереса к чтению. Как справедливо отмечаетА.А. Леонтьев, умения читать, неподкрепляемые более или менее постояннойтренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтениюоказываются напрасными.

    Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когдасодержание предлагаемых учащимся текстов будет соответствовать ихпознавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития.

    К отбору и организации текстов для чтения могут быть отнесены в основномте же требования, что и к текстам для аудирования. Они должны быть информативны,разнообразны по жанру и тематике, по возможности аутентичны.

    Существенной проблемой является методический отбор текстов для начальногоэтапа обучения. В силу ограниченности языковых возможностей учащихся даннойступени тексты для чтения приходится обрабатывать и адаптировать. К приемамобработки и адаптации относят сокращение, замену сложных грамматическихконструкций на более легкие. При этом могут быть сохранены сложные слова, ранеенезнакомые учащимся, но доступные пониманию. Важную роль играет такжепривидение текста в соответствии с условиями восприятия при помощи сносок,бокового словаря, иллюстраций. Именно использование опор, считает Л.А.Чернявская, является наиболее продуктивным способом методической обработкитекстов и сближающим процесс иноязычного чтения с естественным. Одновременнопроисходит наращивание словаря учащихся, обогащается их языковой опыт, чтопозволяет постепенно усложнять смысловое содержание текстов, развиватьчитательские умения школьников.

    Вывод: чтение на иностранном языке как видречевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнениюмногих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Процесс чтениябазируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляютсобой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явленийс их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменныхзнаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализациякоммуникативного умения чтения.

    Практический компонентцели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном языкепредполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнемпонимания содержащейся в них информации.

    Однако при обучении чтению важно не только формирование у учащихсянеобходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения какопосредованного средства общения, но и привитие интереса к этому процессу.


    Глава II. Особенности обучения чтениюна начальном этапе

    2.1Обучение чтению на иностранном языке в начальной школе

    Учитывая результаты более чем сорокалетних исследований в области раннегообучения иностранному языку, которые проводились в нашей стране, можноутверждать, что его польза многократно доказана.

    Обучение детейнепосредственно самому процессу чтения на иностранном языке также имеетположительную оценку. Кратко суммируя его преимущества, можно отметить, чтообучение чтению на иностранном языке, как форме опосредованного общения, вмладшем школьном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовыхспособностей. Оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитиепсихических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия,воображения и др. Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка.Раннее обучение чтению на иностранном языке дает большой практический эффект вплане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу дляпродолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности дляобучения второму/третьему/ иностранным языкам, необходимость владения которымистановится все более очевидной. Неоспорима воспитательная информативнаяценность раннего обучения чтению на иностранном языке, которая проявляется вболее раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение нановом для дипломная работа по литературному чтению в начальной школе языке.

    Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствуетболее раннему приобщению младших школьников к новому для них рецензия к дипломной работе управление персоналом миру,формирует у детей дипломная работа по литературному чтению в начальной школе к общению на иностранном языке и положительныйнастрой к дальнейшему его изучению. Он позволяет ознакомить младших школьниковс миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочнымфольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы наизучаемом иностранном языке. Процесс обучения чтению позволяет формироватьнекоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном ииностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательныеспособности учащихся.

    В младшем учет и-налогообложение с подотчетными лицами дипломная работа у учащихся еще не возникает психологического барьера при изучениииностранного языка. И учащиеся значительно быстрее овладевают необходимымиумениями и навыками.

    Они учатся правильнопроизносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложенияиностранного языка, соблюдать интонацию основных типов предложения. Детиполучают представление об основных грамматических категориях изучаемого языка,распознают изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании используютих в устном общении, овладевают техникой чтения вслух, читают про себя учебныеи облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного иизучающего чтения.

    Успех обучения иотношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно иэмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения чтению наиностранном языке учащихся младшего школьного возраста большую роль играетигра. Чем больше игровых приемов, наглядности использует учитель, теминтереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

    Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению передучителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать иосмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в нихинформацию. В идеале чтение на как оформить дипломную работу образец 2016 языке должно носить самостоятельныйхарактер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом состороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевойдеятельности у школьников очень низок. Дипломная работа на тему психология семьи вид речевой деятельности неявляется для школьников средством получения информации, повышения культурногоуровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чистоучебная задача.

    Чтобы чтение на иностранном языке способствовало развитию познавательногоинтереса учащихся, необходимо учитывать познавательные потребности, возрастныеи индивидуально-психологические особенности детей (а для этого следуетразнообразить учебные материалы: тексты и задания к ним); включать школьников вактивную творческую деятельность путем применения активных методов обучения;давать им возможность проявлять самостоятельность инициативу; учитьпреодолевать трудности в учебной деятельности.

    Соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуютразвитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в своюочередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевойдеятельности. Целенаправленное использование текстов, отобранных в соответствиис познавательными интересами ребят, на уроке иностранного языка и вовнеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересе учащихся кпредмету, о совершенствовании дипломная работа по литературному чтению в начальной школе чтения и более глубоком пониманиииноязычных текстов.

    2.2 Проблемы овладения техникой чтения на английскомязыке в начальной школе

    Впроцессе формирования навыков чтения необходимо преодолеть массу трудностей.

    Преждевсего, это трудности, связанные с овладением техникой чтения, котораяпредполагает усвоение системы графических знаков, отличных от родного языка,формирование навыка звуко-буквенных и буквенно-звуковых соотнесений,синтагматического чтения. Становление рецептивного навыка осуществляетсяуспешнее, если оно подкрепляется продуктивной деятельностью, поэтомурекомендуется обучать детей двум вариантам кода: письменному и печатному.Необходимо тщательно работать над техникой чтения вслух, так как учебныедействия формируются сначала во внешней речи, а затем переводятся во внутреннийплан. Важно скорее подвести к этапу целостного восприятия блоков слов, иначе пословноечтение будет тормозить понимание содержания. Этому способствует чтение посинтагмам, расширяющее "поле чтения", т.е. единицу восприятия.Овладение техникой чтения сопровождается умственной работой по смысловомураспознанию зрительных форм, значит необходимо обучать технике чтения назнакомом материале с элементами новизны.

    Кначалу пример рецензии на дипломную работу на хорошо обучения иностранному языку в начальной или основной школе вречевой памяти в речевой памяти учащихся, естественно, нет слухо-речемоторныхобразов иноязычного материала.

    Если обучение технике чтения начинается с самого начала изученияиностранного языка, то учащимся приходится соотносить не только звуки и буквы,но и звуко-буквенные связки со смысловым значением того, что читают. А этовызывает у них дополнительные трудности. Вот почему для их преодоления нередкопроводится устный вводный курс, устное опережение, чтобы накопить необходимый идостаточный иноязычный речевой материал, сформировать слухо-речемоторные образыиноязычной устной речи и тем самым снять часть трудностей в процессесоотнесения букв и звуков иностранного языка.

    Примечательно, что принакоплении разнообразного иноязычного материала как базы для обучения техникечтения исходной языковой единицей является слово.

    Обучение технике чтенияна иностранном языке должно осуществляться на хорошо известном лексическомматериале, уже усвоенном в устной речи. А дипломная работа по литературному чтению в начальной школе достигается в результатепроведения устного вводного курса, устного опережения. Согласно З.И.Клычниковой, суть устного опережения сводится к тому, что учащиеся приступают кчтению тогда, когда у них отработана артикуляция звуков, слогов, слов и даженебольших фраз. Вместе с тем Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина по поводу устноговводного курса отмечают, что предварительная устная отработка учебного материалапомогает снимать часть трудностей, препятствующих пониманию содержания. Устноеопережение помогает в содержательном плане, то есть учащиеся должны пониматьто, что они читают, но практически не помогает в процессуальном плане. Подобноеявление характерно и для овладения чтением и на родном языке; ребенок, хорошовладеющий устной речью, встречается с большими трудностями процессуальногоплана (как прочитать). Таким образом, проведение устного вводного курса, устноеопережение еще не гарантируют успешного овладения техникой чтения наиностранном языке.

    Многочисленные фактырасхождения между графемно-фонемными системами родного иностранного языков,расхождения в произнесении одной и той же буквы в различных справка о внедрении дипломных работ, атакже случаи разного графического изображения одного и того же звука имеютместо в немецком, французском и особенно английском языках.

    Авторы методики обученияанглийскому языку на начальном этапе в средней школе, а также во 2-3 классахшкол с углубленным изучением английского языка считают, что овладение чтениемна английском языке представляет большие трудности для учащихся, вызываемыеграфическими и орфографическими особенностями языка, так как орфографическаясистема использует 26 букв, 146 графем (буквосочетаний), которые передают 46фонем. Из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только четыре можносчитать похожими на соответствующие буквы русского алфавита по значению иформе. Это K, k, M, T. Буквы A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, xимеют место и в том и в другом языке, но читаются по-разному, следовательно,являются самыми трудными. Остальные буквы совершенно новые.

    Г.В. Рогова и И.Н.Верещагина указывают также на большую трудность чтения гласных, сочетанийгласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от положенияв словах. Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat,Geography-garden, window-down. При обучении чтению учащимися должны бытьусвоены основные правила дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, к которым следует отнести: чтение гласных подударением анализ движения денежных средств на предприятии открытом и закрытом слогах и перед "г"; чтение сочетанийгласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng,ck и таких сочетаний, как -tion, -sion, -ous, -igh.

    Учащихся следует научитьчитать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son,two-too, write-right, sea-see и др.

    В то же время многиеслова в английском языке читаются не по правилам, что в целом обрекает учащихсяна заучивание чрезмерно большого количества правил чтения исключений из них,а также на многократное повторение учебного материала. К тому же самовосприятие и озвучивание графических знаков является результатом выбора исличения их с теми эталонами, которые уже имеются в долговременной памятиученика. Сам факт выбора, предусматривающий припоминание нужного правила и(или) звукобуквенного соответствия, требует определенного, порой значительноговремени, что, в конечном счете, замедляет темп чтения, вернее не позволяетученику быстро и точно устанавливать звуко-буквенные соответствия и тем самымовладевать дипломная работа то ремонт кпп камаз чтения в достаточно высоком темпе.

    2.3 Опыт овладения обучением чтениюна английском языке в начальной школе

    Внесение всякого рода изменений в процесс раннего обучения чтению наанглийском языке осуществляется с учетом опыта, накопленного в течениепоследних 10-15 лет в процессе раннего обучения иностранному дипломная работа добровольный отказ от совершения преступлений в 1-3классах общеобразовательных учреждений, а также во 2-3 классах школ суглубленным изучением английского языка. Так, Г.В. Рогова и И.Н. Верещагинапредлагают целую систему обучения чтению на английском языке (на основепринципа сознательности) по ключевому слову, содержащему как графический образ,так и картинку. В целях развития скорости чтения, быстроты реакции учащихся напечатное слово следует пользоваться карточками с написанными на них словами,проводить соревнования на скорость и правильность прочтения слов изпредставленных в учебнике упражнений, использовать разрезную азбуку.

    Обучение чтению словможет осуществляться:

    - на основе слов саналогичным звуком, читаемых по правилам. Слова, не поддающиеся этому правилу,но с тем же звуком, включаются в ряд дипломная работа налога на имущество организаций слов, дипломная работа по литературному чтению в начальной школе duck, run, jump, son,mother;

    - с использованием частичнойтранскрипции с выделением соответствующих букв, передающих данный звук,например [u:]: too, school, fruit, ruler, blue, two, do;

    - с использованием полнойтранскрипции, дипломная работа на тему конфликты подростков autumn ['o:tm], daughter ['dota];

    по аналогии, например, дети умеют читать словаright, night, им нужно прочитать новое слово light. (Для правила мало слов, аустановить ассоциацию нужно). Или brought-thought, ring-bring, drink-think. Виды творческих работ по русскому языку случае можно использовать доску и осуществлять замену буквы, котораяменяет значение слова: sing, меняется первая буква на r – ring, приписываетсябуква b – bring. Во всех случаях желательно, чтобы первыми читали дети, чтобыучащиеся читали осознанно; на основе чтения за учителем или диктором слов.В этом случае овладение чтением таких слов происходит на основе имитации.

    Далее учащиеся приступают к чтению словосочетаний и предложений и,следовательно, к правильному их оформлению.

    Обучение английскомуязыку в 1-м классе общеобразовательных учреждений в какой шрифт интервал в прошлом, какправило, переносилось на более поздние сроки (на второе полугодие первогокласса и даже на второй класс) по причине того, что в первом классе проводитсяобучение школьников родному алфавиту и чтению на родном языке, вся работа науроке иностранного языка строится на устной основе с акцентом на игровуюмотивацию обучаемых. И даже в интегративном курсе "Раннее обучениеанглийскому языку средствами искусства (музыки и театра)", рассчитанном надетей семи лет (первого года обучения в школе), вводно-фонетический,бессознательно-имитативный курс с элементами логопедической коррекции ипрофилактики проводится в первом полугодии, а игры в режиме"буква-слово" вводятся лишь со второго полугодия. В книге для учителяк учебному пособию по английскому языку для первого класса общеобразовательныхучреждений отмечается, что на первом году обучения предусматривается овладениеартикуляционной базой интонационным оформлением речи. Работа над звуковымобразом слова готовит детей к чтению на английском языке, начиная дипломная работа по литературному чтению в начальной школе второгокласса.

    С 2002/2003 учебного годав условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образованияиностранный язык вводится со второго класса, а новый базисный учебный планчетырехлетней начальной школы (как первой ступени новой 11-летней школы)предусматривает обязательное изучение иностранного языка со 2-го по 4-й класс(два часа в неделю). Примечательно, что в УМК по английскому языку, которыепредлагаются для организации обучения английскому языку, которые предлагаетсядля организации обучения английскому языку во втором классе, период обучениятехнике чтения начинается в разное время. Так, в УМК управление кадровой политикой предприятия дипломная работа учащихся 2-го класса"Enjoy English – 1" (автор М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А.Ленская) равнозначное внимание обучению устной и письменной речи уделяется спервых же уроков; в УМК авторов З.Н. Никитенко, Е.И. Негневицкой предусматриваетсяустный вводный курс, рассчитанный на изучение в течение первой четверти.Обучение технике чтения начинается со второй четверти. Дети овладеваюттранскрипцией как зрительной опорой для усвоения алфавита и правил чтения, что,по замыслу авторов, значительно облегчает овладение умением читать наанглийском языке.

    Для полноценнойреализации развивающе-практических целей обучения иностранному языку вначальной школе, как об этом свидетельствуют результаты широкомасштабныхэкспериментов по раннему обучению иностранному языку, проведенных в конце 80 –начале 90-х гг., необходимо по меньшей мере 3 часа в неделю (или 2, еслипреподавание русского иностранного языков, а также предметов гуманитарногоцикла осуществляется на интегративной основе). Поскольку интегративные курсыобучения русскому иностранному языкам для 1-4 классов все еще не разработаны,а новый базисный учебный план предусматривает изучение иностранного языка со2-го по 4-й класс при двух часах в неделю, то вряд ли можно ожидать полноценногоусвоения иностранного языка и овладения техникой чтения.

    В данной ситуации особую актуальность приобретают специально созданныеучебно-методические материалы по английскому языку, которые обеспечиваютобучение тем явлениям иностранного языка, которые обычно вызывают у учащихсяначальной школы наибольшие затруднения, а с другой – адресованы не толькоучащимся и учителю иностранного языка, но и родителям, которые пожелают помочьсвоему ребенку в овладении иностранным языком. Кроме того, подобные учебно-методическиематериалы должны легко состыковываться с действующими УМК по иностранному языкудля начальной школы и восприниматься учителем иностранного языка как материалыдополнительные и готовые для использования, и одновременно бытьсамодостаточными для организации квалифицированной помощи младшекласснику состороны родителей, гувернера и других заинтересованных лиц.

    Вывод: кратко суммируя преимущества раннегообучения чтению, можно отметить, что чтение на иностранном языке, как формаопосредованного общения, в младшем школьном возрасте что такое реферат к дипломной работе всем детям,независимо от их стартовых способностей.

    Однаков процессе формирования навыков чтения необходимо преодолеть массу трудностей,основной из которых является обучение технике чтения. Под техникой чтения мыпонимаем не только умение быстро и правильно читать, но и умение извлекатьинформацию из текста. Обучение технике чтения на иностранном языке должноосуществляться на хорошо известном лексическом материале, уже усвоенном вустной речи.

    Внесение всякого рода изменений в процесс раннего обучения чтению наанглийском языке осуществляется с учетом опыта, накопленного в результатемногочисленных исследований в этом направлении.

    Методисты выделяют рядтрудностей, которые сопутствуют обучению чтению, и соответствующие подходы к ихрешению.

    Обучение чтению наначальном этапе должно стать базой для дальнейшего изучению предмета и опорой вобучении чтению на последующих этапах.


    Глава III:Экспериментальные исследования по обучению чтению младших школьников

    3.1 Содержаниеэксперимента, анализ, обработка дипломная работа по литературному чтению в начальной школе частьисследования была проведена в муниципальной общеобразовательной школе №1 п.Привольный Ремонтненского района Ростовской области. Эксперимент былорганизован и проведен в рамках преддипломной практики под руководством учителяиностранного языка высшей категории Глушненко О.В. Цельопытно-экспериментальной работы заключалась в апробации приемов работы синоязычными текстами в процессе обучения младших школьников чтению наанглийском языке.

    Исследование состояло изтрех этапов:

    Первый этап – констатирующий.В дипломная работа по литературному чтению в начальной школе эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы набазе учащихся 2"Б" класса. Всего дипломная работа по литературному чтению в начальной школе классе 24 ученика, соответственнов экспериментальной и контрольной группах было по 12 учащихся.

    К моменту началаопытно-экспериментальной работы учащиеся уже приступили к изучению букванглийского алфавита (были изучены согласные буквы), однако непосредственно кпроцессу чтения они не приступали. Таким образом, исходный уровень овладениянавыками чтения – умением быстро воспроизводить звуки и понимать содержаниепрочитанного – был равен нулю.

    Второй этап – формирующий.Его целью было экспериментальным способом апробировать возможностьиспользования различных приемов работы с иноязычными текстами при обучениичтению. Практическая работа состояла из серии уроков (продолжительностью 40минут) с использованием колеса и шины дипломная работа по автомобилям экспериментальной подгруппе приема персонификациибукв и буквосочетаний английского алфавита и приема "проникновения" виноязычный текст.

    Успешность овладениянавыками чтения на английском языке обеспечивалась не только этими приемами, нои целостным подходом к ученику как индивиду, субъекту познавательной,коммуникативной, игровой активности, личности, индивидуальности, что внастоящее время интерпретируется как антропологический подход к организацииобучения иностранному языку в начальной основной школе.

    Прием персонификации буквпрактиковался при знакомстве с гласными буквами алфавита. Его использованиеопирается на то, что у учащихся уже есть, т.е. на ярко выраженноенаглядно-действенное и наглядно-образное мышление, представления, воображение,с помощью которых ребенок оперирует целостными образами.

    Вместо перехода от звукак букве или, наоборот, от буквы к звуку прием персонификации позволяет каждоезвукобуквенное соответствие предъявлять в нерасторжимом единстве, какнеотъемлемые части единого целого – наглядного, эмоционально насыщенногообраза, привлекательного и понятного 7-8 летнему ребенку. Например, буква Аапредстает в виде цапли Аа (эй), в честь которой написано следующеечетверостишие:

    Аа

    Познакомьтесь, цапля А(эй)!

    Представляется: "Myname…"

    У нее подруга Cat,

    Вместе дружат многолет.

    В качестве опоры дляформирования у дипломна работа виды юридических лиц целостного представления о новой букве служит не толькословесное описание персонифицированного образа буквы, но и рисунок персонажа,графическое изображение буквы и ее голос – транскрипционный знак.

    С целью исследованиявлияния данного приема на умение правильно озвучивать графемы, учащимся обеихподгрупп было предложено задание прочитать стихотворение, лексический объемкоторого составлял 44 буквы с обозначенным промежутком времени в 2 минуты.

    An apple. It is very red and sweet,

    And it is so good to eat.

    Анализ результатовпоказал, что 39% детей (5 ребят) справились с заданием (для сравнения, вконтрольной группе – 30%, т.е. 3 школьника); остальные дети либо не справилисьс заданием, либо выполнили его не полностью. В результате исследования сталоочевидным, что уровень овладения техникой чтения – умением озвучивать графемы,достаточно низок в обеих подгруппах, однако в экспериментальной группепоказатели чуть выше. Результаты исследования представлены в таблице 2.

    Таблица 2

    Результаты исследованиясформированности умения озвучивать графемы на формирующем этапе

    Эксперимент. гр.ЛЕКонтрольная гр.ЛЕ
    1Анищенко41Митрофанова40
    2Ануфриенко40Мицко30
    3Брызгало30Недоводей36
    4Вермиленко20Немышкалова44
    5Гадзаев43Огуль25
    6Дробязко25Петров30
    7Евтушенко44Растягаев29
    8Ефременко23Савченко27
    9Ищенко35Степаненко37
    10Кравченко26Ткаченко20
    11Кошевой15Яровой25
    12Луценко44Яценко41

    Изучение гласных букв в экспериментальной группепродолжалось с привлечением приема персонификации букв. Вот в каком видепредстают буквы Ii и Дипломная работа по литературному чтению в начальной школе Oo

    Это гвоздик, гвоздик Ii(ай) Это полицейский Оо (оу)

    Поздороваемся:"Hi!" Говорит он всем: "Hello!"

    Гвоздик наш не говорит, Скажет:"Go!"– проезжай,

    И о нем мы скажем it. "No!"–стой и ожидай.

    Подобное предъявлениезвукобуквенных соответствий резко снижает потребность в использовании правилчтения на этапе обучения технике чтения. Прочтение буквы, вернее, восприятие,осмысление "буквы в образе", буквосочетания или слова осуществляетсябеспрепятственно, достаточно быстро, динамично.

    Однако, обучение чтениюэто не только быстрое воспроизведение звуков, но и дипломная работа по литературному чтению в начальной школе прочитанного.

    Так, в экспериментальнойгруппе при работе с текстом использовался прием "проникновения" виноязычный текст. При этом обращалось внимание учащихся на два важных правила:

    1.  Читать, не значит переводить!

    2.  Чтобы понять текст, не обязательнознать каждое слово!

    Данный приемподразумевает работу с текстом, направленную на обучение детей поиску опор всвоем опыте и в тексте. Цель этого приема – создание мотива чтения и развитиетакого важнейшего читательского умения, как прогнозирование, т.е. уменияпредполагать, предвосхищать содержание текста, используя заголовок,подзаголовки, иллюстрации к тексту и т.п. "Проникновение" виноязычный текст ориентировано на выявление и активизацию личного опытаучащихся, их знаний и умений.

    Так, при работе надтекстом до чтения учащимся экспериментальной подгрыппы предлогались следующиезадания:

    - учащиеся читаютзаголовок текста, рассматирвают иллюстрации к нему и высказывают своипредположения о теме содержании текста;

    учащимсяпредлагается воспользоваться своими знаниями по теме, организации учета труда и заработной платы посвящен текст испросить себя: "Что я знаю по этой теме?"

    - учащиесязаписывают ключевое слово заголовка и составлют схему, заполняя ееассоциациями, возникающими у них еще личные права и свободы курсовая работа чтения. (рис. 2)

    - учащимсяпредлагается разбиться на пары, обсудить составленные схемы дипломная работа организация работы персонала в гостинице уточнить своипредположения о теме и содержании текста.


    Рис. 2

    Составлениесхемы по рецензия на дипломную работу по гражданскому праву образец слову заголовка

    После предтекстовогоэтапа перед учащимися ставится задача прочитать текст, проверить своипервоначальные предположения и провести диалог с автором.

    Личностное восприятиетекста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и другихучеников, самостоятельно.

    1.  Учащиеся самостоятельно читают текстпервый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтениятекста.

    2.  При повторном чтении текста учащиесярешают различные коммуникативные задачи:

    - выделяют содержательную информацию (кто, что, где,когда, как, почему что-то сделал);

    - делят текст на смысловые куски;

    - определяют основную мысль каждой части текста;

    - выделяют ключевые слова в каждой части текста;

    - отмечают незнакомую для себя информацию и уточняютзначение отдельных слов;

    - устанавливают связи между частями текста.

    3.  Беседа по содержанию текста в целом,выборочное чтение вслух.

    В качестве заданийна контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания, вовлекающиеих в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но инеречевую:

    - нарисуйте,начертите…

    - перескажите,расскажите, спишите, докажите…

    - напишите,продолжите, закончите, дополните…

    - найдитеэквиваленты, переведите…

    Использование приемаперсонификации букв и приема "проникновения" в иноязычный текстпозволяло мне не только обучать детей чтению на английском языке, но ивоздействовать на их эмоциональную сферу с опорой на воображение инаглядно-образное мышление. Таким образом я старалась развивать интересучащихся к предмету, что является немаловажным фактором в обучении детейанглийскому языку на начальном этапе.

    Третий этап – проверочный.На этом этапе была вновь проведена диагностика исследования влияния приемаперсонификации букв на умение правильно озвучивать графемы. Учащимся обеихподгрупп было вновь предложено задание прочитать стихотворение. Однако дипломная работа по литературному чтению в начальной школе объем увеличился от 44 букв до 66. Временной промежуток осталсяпрежним (2 минуты).

    This is the season Icome to the garden

    When vegetablesgrow, And make water flow.

    Анализ результатоввыявил положительную динамику в обеих подгруппах. Сравнительные результатысформированности умения озвучивать графемы представлены на рис. 3.


    Рис. 3 Сравнительные результатысформированности умения озвучивать графемы

    С целью контроляпонимания прочитанного учащимся было предложено задание прочитать неозаглавленныйтекст и выполнить следующие задания:

    - озаглавить текст;

    - выделить в тексте смысловые части;

    - изобразить то, о чем говориться вкаждой части.

    Vegetables areplants that we can eat. Many vegetable that we eat по проектированию многоэтажного жилого дома in the field and thegarden. Most fruits are sweet, and good to eat.

    В экспериментальнойгруппе полностью с заданием справились 60%, в контрольной же группе с правильновыполнили задание лишь 40%, что показано на рис. 4.

    Рис. 4.Сравнительные результаты сформированности умения понимать прочитанное

    Вывод:следовательно, можно говорить о наметившейся тенденции к повышению уровнясформированности навыков чтения дипломная работа по литературному чтению в начальной школе умения озвучивать графемы и пониматьпрочитанное – в исследуемой подгруппе 2"Б" класса (при незначительномросте показателей контрольной подгруппы).

    3.2 Рекомендации по обучению младших школьников чтениюна английском языке

    Согласно программепо иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачинаучить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разнымуровнем проникновения в содержащуюся в них информацию.

    Овладение техникойчтения на английском языке на начальном этапе является самостоятельнойпроблемой. Именно поэтому мы обращаем особое внимание на формирование данногонавыка в процессе обучения чтению.

    Проведенное исследованиееще раз выявило проблемы, с которыми может столкнуться учитель в начальнойшколе в процессе обучения их чтению. Мы взяли на себя смелость и разработалиряд рекомендаций на тему того, как же следует обучать младшего школьника чтениюна иностранном языке.

    - обучение технике чтения должно проходить на хорошоусвоенном учащимися лексическом материале;

    - тексты для младших школьников должны отвечать ихвозрастным и эмоциональным особенностям;

    - при работе с иноязычными текстами следует вовлекатьучащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;

    - при отборе текстов для чтения необходимо учитывать ихметодическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы;

    - использовать разнообразные приемы работы с иноязычнымитекстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные ипсихологические особенности учащихся.

    - развивать познавательный интерес учащихся к предмету,вовлекая их в различные игровые ситуации.

    - способствовать становлению ситуации общения наиностранном языке на уроке.


    Заключение

    Как известно,необходимость овладения английским языком становится все более насущной всовременном мире, где каждый дипломная работа на тему разработка рекламных кампаний житель пользуется им для общения на томили ином уровне.

    Изучение этогопредмета со второго класса является признанием объективно существующегосоциального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важностиданного предмета для реализации перспективных задач развития личности.

    Чтобы выпускникначальной школы обладал набором знаний, умений и навыков, необходимых длядальнейшего успешного овладения языком, учителю следует знать, как и чему учитьребенка на самом первом этапе обучения.

    Обучение чтениювыступает в качестве целевой доминанты.

    Согласно программепо иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачинаучить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разнымуровнем проникновения в содержащуюся в них информацию.

    Работа поформированию и развитию навыков и умений чтения проходит несколько этапов,каждый из которых направлен на решение конкретной задачи. Обучение чтениюскладывается из двух основных компонентов: обучения технике динамичного чтенияи обучения пониманию читаемого.

    Овладение техникойчтения дипломная работа по литературному чтению в начальной школе английском языке на начальном этапе является самостоятельнойпроблемой. Именно поэтому мы обращаем особое дипломная работа по литературному чтению в начальной школе на формирование данногонавыка в процессе обучения чтению.

    На начальном этапеобучения важно, чтобы все процессы воспитания и развития школьников шли в руслесовременных методик.

    Научиться читать –значит уметь озвучивать методические указания к выполнению экономической части дипломного проекта извлекать мысли, факты, т.е. понимать,использовать информацию текста.

    В процессе овладениячтением необходимо преодолеть массу трудностей. Для этого учителю следуетвовлекать учащихся в активную творческую деятельность, создавая различныеситуации речевого общения, где у учащихся происходит накопление и расширениелексического словаря, как базы для успешного овладения чтением.

    В идеале чтение наиностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не попринуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практикапоказывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников оченьнизок.

    Донный вид речевойдеятельности не является для школьников средством получения информации,повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, арассматривается ими как чисто учебная задача.

    Чтобы чтение наиностранном языке способствовало развитию познавательного интереса учащихся,необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные ииндивидуально-психологические особенности детей (а для этого следуетразнообразить учебные материалы: тексты и задания к ним); включить школьников вактивную творческую деятельность путем применения активных методов обучения; датьим возможность проявлять самостоятельность инициативу в учебной деятельности.

    Одной из проблемобучения чтению на иностранном языке является содержание текстов на начальномэтапе. На начальном этапе обучения иностранному языку, когда учителю важно научитьшкольников читать тексты извлекать из них нужную информацию, необходимаправильная организация работы с текстами на уроке.

    Работа по развитиюинтереса к чтению на иностранном языке должна носить целенаправленный характери осуществляться как на уроке, так и вне его. Одной из форм такой работыявляется внеклассное личностное чтение.

    В заключениеподчеркнем, что соответствующим образом отобранные тексты и задания к нимспособствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке,который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видомречевой деятельности. Целенаправленное использование нами текстов, отобранных всоответствии с познавательными интересами календарный график работ по выполнению дипломного проекта, на уроке английского языка иво внеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересеучащихся к предмету, о совершенствовании техники чтения и более глубокомпонимании иноязычных текстов.

    Проведенноеисследование еще раз доказало, что проблема обучения чтению действительноактуальна и требует особого внимания.


    Список используемой литературы

    1. Агофонова И.Н. «Рисую и размышляю,играю и учусь» // С-Пб.: 1993

    2. Азовкина А.Н. «Развитие интереса кчтению на иностранном языке на начальном этапе обучения» // ИЯШ 2003 №2

    3. Арбекова Т.И. «Я хочу и буду знатьанглийский» // М.: ИнКа-Телер, 1993

    4. Артемонов В.А.«Психология обучения иностранным языкам» // М.: Просвещение, 1999

    5. Бим И. Л.«Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника»// М .,1994

    6. Блохина С.А., Вайсбурд М.И.«Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности» // ИЯШ 1997№1, 2

    7. Блохина С.А. «Использование методаденотатного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе» // ИЯШ 2000№3

    8. Болотина Л.Р. «Развитие мышления учащихся» // Начальная школа 1994 №11

    9. Борзова Е.В. «Тексты для чтения наначальном этапе обучения» // ИЯШ 1999 №4

    10. Гончаров А.А., Мильрут Р.П.«Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативногосмысла иноязычного текста» // ИЯШ 2001 №3

    11. Корепина Л. Ф.Развитие речи учащихся // Начальная школа 1991 №1

    12. Лукъянчекова Н.В. «Обучениеанглийскому языку на начальном этапе» // Начальная школа 2002 №2

    13. Львов М. Р. Основы развитиямладших школьников// Начальная школа 1992 №7

    14. Маслыко Е. А., Бабинская П. К.,Будько А. Ф. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка» //Справ. пособие, Выш. шк., 1996

    15. МенчинскаяН. А. «Проблемы учения и дипломная работа по литературному чтению в начальной школе развития школьника: Избранныепсихологические труды» // М.: Просвещение, 1985

    16. Миролюбов А.А. «Обучениеиностранным языкам в свете реформы школы» // ИЯШ1996№ написание дипломных и других работ г.к А.А. «Теоретическиеосновы методики обучения иностранному языку в средней школе» // М.,1981

    18. Миролюбов А.А. «Майкл Уэст и егометодика обучения чтению» // ИЯШ 2003 №2

    19. Николенко А.Н. «Исчезновениеинтереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблемадальнейшего обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №1

    20. Риторина А.К. «Формы и методыработы с младшими школьниками на дипломная работа по литературному чтению в начальной школе английского языка» // Начальная школа1999 №5

    21. Сажнева М.А. «Игра как способразвития интереса к изучению иностранного языка» // ИЯШ 2001 №6

    22. Старков А.П., Диксон Р.Р. «Sixyear English» // С-Пб: Специальная литература, 1996

    23. Старова И.Н. «Интерес какнеобходимый компонент обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №4

    24. Тен Э.Г. «Контроль пониманияиноязычного текста» // ИЯШ 1999 №4

    25. Ткаченко Ф.И. «Потребность визучении иностранных языков» // Современный мир 2004 №1

    26. Федорова Г.П. «Требования квыпускнику начальной школы» // Начальная школа 2000 №11

    27. Феклистов Г.Е. «Проблемы изученияанглийского языка в школе» // Образование 1999 №3

    28. Цветкова Л.С. «Нейропсихологиясчета, письма и чтения», Москва-Воронеж, 2000

    29. Чатуин Б. “The magic scooter” //М.: Айрис-пресс, 2004

    30. Шарова Т.М. «Учим, обучая» //Начальная школа 2002 №12


    Приложение 1

    Фрагментконспекта дипломная работа по литературному чтению в начальной школе английского языка

    Тема: Знакомство

    Цели урока: развитие навыков диалогической речи, введение и первичное закрепление в речи речевыхобразцов «Who are you? I am Nick», введение новой лексики по теме«Животные», развитие фонетических навыков, введение новой буквы английскогоалфавита Аа.

    Оборудование:

    Транскрипционные значки;игрушки животных; разрезная азбука.

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    -Hello,children! I am glad to see you! Sit down,please.

    -  Сегодня на урокемы продолжаем учиться знакомиться по-английски, мы узнаем, как называютсянекоторые животные на английском языке, и будем готовиться к цирковому представлению.

    II. Фонетическаязарядка

    - Давайте вспомнимисторию про обезьянку. Наша обезьянка любит гулять. Когда у нее замерзаютлапки, она дышит на них [h], [h], [h].

    -  Обезьянка бегала по лужам, и у неезаболело горлышко. Она пришла на прием к врачу. Она пытается произнести своеимя и произносит звук [m].

    -Давайте все вместе сомкнем губы и скажем [m], ([т], [m], [т].)

    - Доктор проситобезьянку дипломная работа по медицине лечебное дело образец горлышко.

    -Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [ai]. ([ai],[ai],[ai].)Мы получилианглийский звук [ai], он немного похож на русский, но его первая часть - звук долгий и глубокий [ai]. ([ai].)

    - Потом обезьянка стала дразниться и баловаться: она вытягивала губы трубочкой и широко улыбалась:[w], [w], [w].

    - Доктор научилобезьянку выполнять специальное упражнение для язычка: для этого язычок надо поставить на бугорки над верхними зубами (альвеолы)и постучать по ним: [t], [t], [t].

    - Молодцы!

    III. Речевая разминка

    - Я еще не оченьхорошо запомнила ваши имена. Давайте повторим их еще раз. What is your name? (Myname is Nick).

    - Учитель задает вопрос ученику, и тот отвечает на него. Ученик, ответивший на вопрос, задает вопросследующему ученику.

    - Молодцы! Мне понравилось, и я говорю вам «very good» - это значит очень хорошо.

    IV. Ознакомление учащихся с английскойбуквой Аа.

    - Ребята, посмотрите,к нам в гости пришла необычная героиня. (На доске плакат с изображениемзадуманного персонажа буквы Аа).

    - Ребята,послушайте, как звучит голос нашей героини. (звучит фонетическая запись звука)

    Познакомьтесь,цапля Аа (эй)!

    Представляется:«My name…».

    У нееподружка Cat

    Вместе дружатмного лет.

    - Вы заметили, чтоодна и та же буква читается по-разному. Тип чтения зависит от написания слова.В первом случае, у нас открытый слог (за согласным следует немая гласная е), аво втором – закрытый. Поэтому в первой случае мы читаем эй, а во втором э.Обращайте на это внимание при чтении.

    Учащиеся повторяют название буквы за учителем ивыполняют упр. 3, стр. 7.


    Приложение2

    Фрагментконспекта урока английского языка

    Тема:Знакомство

    Цели:развитиенавыков монологической речи; введение слов children, they;тренировка лексико-грамматических навыков (множественное число существительных); ознакомление с буквой Ii.

    Оборудование:карточкис транскрипцией звуков; кукла Незнайка, разрезная азбука, картинки животных.

    Ход урока:

    I. Организационныймомент

    - Good morning, girls! Good morning, boys!

    - I am glad to seeyou. (We are glad to see you too.)

    Goodmorning! Good morning!

    Goodmorning to you!

    Goodmorning! Good morning!

    I amglad to see you!

    II.Фонетическая зарядка

    - Откройте вашиучебники на стр. 18. Послушайте и повторяйте за мной.

    tack sat cat let met net

    fat plan hat vent ten tent

    sad dad lamp dell den pen

    III. Проверка домашнегозадания

    - Let's check upyour homework. Давайте проверим ваше домашнее задание. What is your homeworkfor today? Каким было ваше задание на сегодня? (№ 3 стр. 10) (проверяют)

    IV. Введение новойанглийской буквы Ii

    - Ребята, сегоднянаш урок вновь посетил необычный персонаж. Посмотрите и послушайте его голос. Авот как он предстает перед нами.

    Это гвоздик, гвоздик Ii(ай)

    Он здоровается:"Hi!"

    Гвоздик наш не говорит,

    И о нем мы скажем it.

    -  А кто мне скажет, почему одна и та жебуква звучит по-разному?

    -  Когда мы уже с этим сталкивались?

    -  От чего зависит то, как нужно читать?

    Учащиеся повторяют название буквы и выполняют упражнение 4 на стр. 21.


    Приложение 3

    Фрагмент конспекта урока по английскому языку

    Тема: Знакомство

    Цели урока: Развитие навыков монологической речи(описание предмета или животного); введение вопросительной структуры «Can you .?» и краткого ответа «Yes, I can. No, I can't»; тренировать виспользовании изученных звуков; ознакомление с буквой Оо.

    Оборудование:цветы-ромашкис заданиями; карточки с транскрипцией звуков; геометрические фигуры.

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    - Good morning, good morning!

    Goodmorning to you!

    Good morning, dear children

    Iam glad to see you!

    II.Фонетическая темы дипломных работ по обучению грамоте вспомнимисторию про обезьянку. Наша обезьянка любит гулять. Когда у нее замерзаютлапки, она дышит на них [h], [h], [h].

    - Обезьянка бегалапо лужам, и у нее заболело горлышко. Она пришла на прием к врачу. Она пытаетсяпроизнести свое имя и произносит звук [m].

    -  Давайте всевместе сомкнем губы и скажем [m], ([т], [m], [т].)

    - Доктор проситобезьянку показать горлышко.Нообезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [ai]. ([ai],[ai], [ai].)

    - Молодцы!

    III.Речевая разминка

    - Давайтевспомним, как нужно здороваться и знакомиться по-английски.

    - Hi! What is your name? дипломная работа на тему земельные споры name isNick).

    IV.Введение новой буквы Оо.

    - Ребята,скажите, все ли вы знаете правила дорожного движения? А как регулируетсядвижение на дороге? Вот и сегодня гость нашего урока поможет нам с движением надороге.

    Это полицейский Оо (оу)

    Говорит онвсем: "Hello!"

    Скажет:"Go!"– проезжай,

    "No!"–стой и ожидай.

    - Итак, какоеанглийское слово разрешает двигаться по дороге? А какое запрещает?

    - Какое новое словоприветствия сказал нам полицейский Оо? Сопоставьте цвета светофора словам,которые сказал полицейский.

    - Какой цвет услова Go? А у слова No?

    - Молодцы. А сейчасвыполним №5 на странице 35.


    Приложение4

    Фрагментконспекта урока английского языка

    Тема: Рассказ о себе от первого лица

    Цели урока: развивать навыки и умениямонологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова вразличных типовых фразах, учить понимать на слух короткие сообщения от 1 лица иизображать их схематически

    Оборудование:картинки сизображением музыкальных инструментов

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    -  Hello, children! I am glad to seeyou! Sit down, please. I’ll be yourteacher for today.

    II. Фонетическаязарядка

    - А сейчас мы повторим глаголы действия, которые выизучали на в заключение дипломной работы внесены изменения как пишется занятиях. Я называю глагол на английском языке, а выповторяете его за мной и выполняете действие, которое он обозначает:

    - Swim, run, playwith a ball, skip, dance

    - Молодцы!

    III. Речевая разминка

    - Я еще не темы курсовой работы с детьми овз запомнила ваши имена. Давайте повторим их еще раз. What is your name? (Myname is Nick).

    - Учитель задает вопрос ученику, и тот отвечает дипломная работа по литературному чтению в начальной школе него. Ученик, ответивший на вопрос, задает вопросследующему ученику.

    - Молодцы! Мне понравилось, и я говорю вам «very good» - это значит очень хорошо.

    IV. Актуализация знаний учащихся.Глаголы движения

    - Хорошо. А теперьпоздоровайтесь с Нэнси.

    - Good afternoon.

    - Послушайтедиалог:

    - Nancy, do you want toskip?

    - No, I don’t

    - Nancy, do you want toplay with a ball?

    - No, I don’t

    - Nancy, do you want todance?

    - Yes, I do

    - Let’s dance together.

    - Попробуйте сейчасразыграть такой диалог. Но не сразу давайте утвердительный ответ на вопрос.

    - Посмотрите на №3стр42. Что там изображено?

    - Назовитемузыкальные инструменты, на которых играют животные.

    - Давайте скажем:слон умеет играть на пианино. И другие.

    -  An elephant, a camel.

    V. Работа с текстом

    -  My name is Alice. I am 8. I am not 6.I live in a small lighthouse in the forest. I don’t live in the zoo.

    -  А теперь, ответьте на вопросы ктексту.

    -  Кто такая Алиса? Сколько ей лет? Гдеона живет?

    -  А сейчас я проверю, как же вы понялисодержание текста. Первый вариант рисует место, где живет Алиса, а второй, гдеона не живет.

    -  А теперь попробуйте составить такойрассказ про себя.


    Приложение 5

    Фрагмент конспекта урока по английскому языку

    Тема: Рассказ о себе

    Цели урока: развивать навыки и умениямонологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова вразличных типовых фразах, познакомить с новыми словами: play the piano, playthe violin, play the drum, play the guitar, recite poems, sing songs.

    Оборудование:алфавит с «дырками»,картинки с изображением музыкальных инструментов, обезьяны, с моделямипредложений различных видов

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    - Good morning, good morning!

    Goodmorning to you!

    Good morning, dear children

    Iam glad to see you!

    II.Фонетическая зарядка

    -Do you want tolisten to a new story about Miss Chatter? It’s about Miss Chatter and a littlemonkey. Miss Chatter can play the piano. And the little monkey can’t play thepiano, but it says. Miss Chatter can play the violin. And the little monkeysays. Miss Chatter can play the guitar. And the little monkey says. Let us singa song about the little monkey.

    Little monkey in the tree.

    This is what he says to me.

    They, they, they.

    Thee, thee, thee!

    Now all together!

    - Молодцы!

    III.Актуализация знаний

    -Молодцы! А чтовам было задано?

    -Сейчас мы это ипроверим. Вы видите дипломная работа по литературному чтению в начальной школе букв в алфавитном порядке, но какие-то из нихпропущены. Эти пропуски мы и должны заполнить. (несколько рядов букв)

    IV.Работа с текстом до чтения

    - Ребята, посмотрите на страницу 52.

    - Здесь напечатан текст. Посмотрите на картинку передтекстом, что на ней изображено.

    - Как вы думаете, о чем будет этот текст, о чем пойдетречь?

    - Хорошо, а прочитайте заголовок к тексту. Может ли онподсказать нам, о чем пойдет речь в тексте?

    - Прежде чем начать непосредственное чтение, нужнообратить внимание на информацию, которую мы можем получить из заголовка,иллюстрации. Это поможет нам лучше понять смысл текста.

    - А сейчас, давайте проверим, подтвердились ли нашипредположения. (чтение учащимися текста)


    Приложение 5

    Фрагмент конспекта урока по английскому языку

    Тема: Рассказ о себе

    Цели урока: развивать навыки и умениямонологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова вразличных типовых фразах, закрепить изученные слова: play the violin, play thedrum, play the guitar, recite poems, sing songs.

    Оборудование:картинки сизображением музыкальных инструментов, с моделями предложений различных видов

    Ходурока:

    I. Организационныймомент

    - Stand up. Good morning, children. Sit down. My name isМария Александровна. I’ll be your teacher for today.

    II.Фонетическая зарядка

    -А сейчаспослушайте и повторяйте за мной.

    They, they, they.

    Thee, thee, thee!

    Now all together!

    - Молодцы!

    III.Актуализация знаний

    -Молодцы! А чтовам было задано?

    -Сейчас мы это ипроверим.

    IV. Объяснениенового материала

    -Вы любите музыку?

    -А при помощи чегоона создается?

    -Верно. Многие изнас умеют играть на музыкальных инструментах.

    Play the piano

    play the violin

    play the drum

    play the guitar

    recite poems

    sing songs

    -Посмотрите наобезьянку. Что она говорит?

    - “I can play the piano.”

    -Хорошо.Посмотрите на картинку внимательно. А теперь закройте книгу и дипломная работа по литературному чтению в начальной школе, кто накаком инструменте играет (на РЯ)

    -А теперьрасскажите об этом на АЯ.

    V. Чтениетекста

    The donkey plays the guitar. The dogplays the piano. The cock plays the violin. And the cat play the drum.

    - Прочитайте текст. О каких животных в нем говорится? Ао каких музыкальных инструментах?

    VI.Работа с текстом после чтения.

    - Какие бы заглавия вы подобрал бы дипломная работа на тему транспорт в логистике этому тексту?

    - Я тоже прочитала этот текст и нарисовала к немукартинку. У меня ослик играет на дипломная работа по литературному чтению в начальной школе. Правильно ли я нарисовала?

    - Молодцы, нашли исправили мою ошибку. Я теперь будуучиться у вас. Давайте соотнесем картинки животных с изображением музыкальныхинструментов.

    - Вы очень хорошо поняли смысл этого текста ирасположили все правильно.

    - Давайте еще раз назовем животных инструменты, накоторых они играли, по-английски.

    VI.Закрепление нового материала

    - А теперь давайтеподумаем, на каких инструментах мы бы хотели играть. I want to play the guitar,and you?

    - Посмотрите надоску, к текст для защиты дипломной работы строительство предложению подходит данная модель?

    - Теперь опираясь на схему, мы будем спрашивать другдруга. Например: Can you play the dump?

    Источник: http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_obuchenie_chteniyu_na.html

    09.08.2017 Михальков Б. О. Курсовые 0 Comments
    0 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>