Дипломная работа


>

ОглавлениеВведение…………………………………………………………………………….. 3I. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.
1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура……………………………………………………………….. 51.2. Понятие самостоятельная работа и ее функции……………………………... 91.3. Управление самостоятельной деятельностью школьников……..………….. 12II. Система самостоятельной работы учащихся.
2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся…………………………..………………………………………………… 142.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся………..………….….. 192.3. Организация самостоятельной работы на уроках……………….…………..…….. 222.4. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся ……………………………………………………………. 27Заключение………………………………………………………………………... 28Литература ………………………….……………………………………………. 30
Введение
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Целью данной курсовой работы является изучение организации самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации. Для рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается


Источник: http://docus.me/d/56206/

Дипломная работа


страницы:   1   2   3   4

Просмотр работы: Построение графика функции различными методами (самостоятельная работа учащихся)



Беловский Филиал Кемеровского Государственного Университета


Построение графика функции различными методами (самостоятельная работа учащихся)


Дипломная работа

Выполнила:
студентка VI курса
математического факультета
Денисюк Надежда


Научный руководитель:
Сафонова В.Ю.


Белово
2001
Оглавление.

Наименование
Стр.
Введение
3
Глава 1. Самостоятельная работа, их виды и формы
5
^
17
§1. Анализ программ и учебников
17
§2. Построение графика функции с помощью преобразования
23
§3. Применение производной к построению графика функции
31
^
37
Литература
45


ВВЕДЕНИЕ.
"Школа должна дать
учащимся не только
определенную сумму
знаний, но и привить
умение самостоятельно
пополнять свой запас
знаний, чтобы ориенти-
роваться в стремительном
потоке современной
научно - технической
информации"
Академик А. Александров.


В условиях высокого уровня развития науки и техники особые требования предъявляются к подготовке учащихся в школе. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определённой суммой знаний. Необходимо сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. В настоящий период, когда развитие науки и техники происходит чрезвычайно быстро, когда делаются всё новые и новые научные открытия, когда появляются неизвестные ранее отрасли науки, техники, экономики, исключительную значимость приобретает проблема подготовки учащихся к самостоятельному овладеванию новыми знаниями, к изучению научной и технической литературы.
Одним из условий успешной трудовой деятельности и самостоятельного овладевания новыми знаниями является достаточно высокий уровень развития мышления и речи. Достижению этого уровня способствует обучение всему циклу школьных предметов, составляющих содержание среднего образования. Изучая гуманитарные и естественно-математические дисциплины, ученик не только расширяет имеющийся запас знаний, но и овладевает определёнными интеллектуальными умениями, обогащает свою речь, т.е. поднимается на новую ступень своего развития. Роль математике в этом процессе исключительно велика. Изучение математике создает предпосылки для развития логического мышления, овладения навыками дедуктивных рассуждений, формирование точности и лаконичности речи. Однако успешность реализации этих предпосылок во многом зависит от того, насколько эффективно организован в этом направлении учебный процесс. Поэтому одно из требований подготовки учащихся к творческому труду и самостоятельному расширению и углублению имеющихся знаний состоит в такой организации учебной деятельности учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий, которая обеспечивает осуществление целенаправленной и систематической работы по формированию интеллектуальных умений учащихся и развитию их речи.
Другую сторону вопроса составляет формирование у учащихся некоторых общих учебных умений. Для того чтобы самостоятельно изучать научную и техническую литературу, необходимы определённые навыки работы с текстом. Сюда относится умение читать текст, насыщенный информацией, вычленять из него главное, ставить перед собой вопросы и находить в тексте ответы на них, определять, что осталось не выясненным до конца, четко формулировать, что именно надо выяснить, обращаться за справкой к другому разделу книги или другой литературе и т.п. Вместе с тем, для того чтобы подготовить учащихся к применению знаний в конкретных условиях, к решению сложных вопросов, выбору из имеющегося набора решений оптимального варианта и т.д., необходимо сформировать определенные умения в решении задач. Их компонентами являются умения вычленять некоторые взаимосвязи, вытекающие из условия задачи, составлять план решения, осуществлять решение, привлекая в случае необходимости справочный материал, оценивать результат, проверять правильность решения.
Несмотря на то, что вопрос о самостоятельной работе стоит перед школой давно, этот метод обучения не находит и сегодня должного применения, Анализ школьной практики показал, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более 13% всего времени урока, причем и это время на уроке мало эффективно.
Проводя ту или иную самостоятельную работу учащихся, учителя рассматривают её как самоцель, не обращая внимания на то, способствует ли она активной мыслительной деятельности ученика или нет.
Часто большое число самостоятельных работ направленно лишь на выполнение заданий по образцу, среди которых мало заданий творческого характера.
Один из недостатков в методике проведения самостоятельных работ состоит в однообразии их видов, используемых учителем.
Абсолютное большинство самостоятельных работ на уроках математике приходится на закрепление изложенного учителем материала непосредственно после его изучения и на проверку знаний учащихся.
Значительно меньшее число их используется при изучении нового материала.
Самостоятельная деятельность учащихся повышает эффективность обучения лишь в том случае, когда учителем проведена рациональная её организация.

^


Под самостоятельной работой понимают работу выполняемую "извне" без активной помощи. Провести более четкую границу между самостоятельными работами и работами, выполняющими под руководством учителя довольно трудно. Но для практике знание этого вопроса не имеет существенного значения. Более важным представляется знание смысла использования самостоятельной работы при обучении математике. Самостоятельная работа в обучении математике не самоцель, она необходима для перевода знаний "извне", во внутреннее достояние учащегося, необходима для овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны учителя за их усвоением.
При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации, такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении.
Самостоятельная деятельность учащихся можно и нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавание объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях.
Переходом с одного уровня на другой должен осуществляться полностью, только когда учитель будет убежден, что учащийся справится со следующим уровнем самостоятельности, иначе в атмосфере спешки и нервозности у ученика возникают пробелы в знаниях. Очень важно, чтобы содержание самостоятельной работы, форма и время её выполнения отвечали основным целям обучения данной теме на данном.
В то же время учителю нужно знать, что злоупотребление самостоятельной работой в учебном процессе также вредно как и её недооценка.
Бывает так ,что учитель включает в урок самостоятельную работу без особой необходимости, просто ради разнообразия, не продумав её содержание и форму организации. Результаты бывают плачевны: или дети не готовы выполнить задание, или не хватило времени и т.п. Но, если учитель, составляя план урока, продумал место и время самостоятельной работы четко, определил
ею общее содержание, разбил задания по разным уровням сложности то она сыграет свою положительную роль.
Поэтому учителю важно знать формы и виды самостоятельных работ, их место в процессе обучения.
В зависимости от целей от целей, которые ставятся перед самостоятельны ми работами, они могут быть:
1) Обучающими;
2) Тренировочными,
3) Закрепляющими,
4) Повторительными;
5) Развивающими
6) Творческими,
7) Контрольные.
1. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу привлечение каждого ученика к тому что объясняет учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты дают себе знать пробелы в знаниях, которые мешают прочно усвоить изучаемый материал. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.
Учителю необходимо знать следующие особенности обучающих самостоятельных работ: их надо составлять в основном из заданий непродуктивного характера, проверять немедленно и не ставить за них плохих оценок.
Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка дает учителю четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ -не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить много времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.
2. К тренировочным самостоятельным работам относятся задания на рас познавание различных объектов и свойств.
В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.
Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Конечно эта работа мало способствует умственному развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет выработать основные умения и навыки тем самым создать базу для дальнейшего изучения математики. При выполнении тренировочных самостоятельных работ еще необходима помощь учителя. можно разрешить пользоваться и учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п.. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. К таким работам можно отнести выполнение заданий по разно уровневым карточкам. Сейчас такие дидактические материалы выпущены по алгебре и геометрии для всех классов.
По этим карточкам учащиеся привыкают работать самостоятельно. Учителю удобнее ими пользоваться, если он соберет комплот карточек по темам. Каждый комплект может состоять из 8-10 вариантов разного уровня.
3. К закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет нужно ли еще заниматься данной темой. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.
4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы. Перед изучением новой темы учитель должен знать, познавательны ли школьники, есть ли у них необходимые знания, какие проблемы смогут затруднить изучение нового материала.
5. самостоятельными работами развивающего характера могут быть д./з. по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках-то самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские задачи.
6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания на нахождение второго, третьего и т.д. способа решения задачи.
7. Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов обучения.
По существу разработка текстов контрольных работ должна быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных. Поэтому, во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков, в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.

^

1. Работа с книгой
2. Упражнения
3. Выполнение практических и лабораторных работ
4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения
5. Подготовка докладов, рефератов
6. Домашние опыты, наблюдения
7. Техническое моделирование и конструирование


^
(в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности)

Воспроизводящие

Реконструктивно-вариативные

Эвристические

творческие

^
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ФРОНТАЛЬНЫЕ
ГРУППОВЫЕ
Самостоятельная работа может рассматриваться как дидактическое родство, с помощью которого учитель организует деятельность ученика на уроке и при выполнении домашнего задания, активная самостоятельная деятельность предлагает наличие у учащихся многих умений.
Основными из них являются:
1.работа с книгой (учебником, математическим текстом, справочниками, таблицами и.др.), работа по плану, алгоритму, предписанию.
Навыки работы учащихся по плану особенно успешно развиваются на уроках геометрии. Работа по образцу, решение задачи стандартного вида. Умение работать по образцу не приходит само собой, а требует специальных приемов работы учителя, на уроках математики можно применить карточки с пропусками для многократного использования карточки удобно вложить в полиэтиленовый пакет. Тогда учащиеся заполняя пропуски, пишут на пленке, после проверки работы карточка вынимается из пакета и может быть использована повторно, написанное на пленке легко стирается. Классификация. систематизация учебного материала -успех самостоятельной работы нередко зависит от умения систематизировать учебный материал.
Одна из сторон самостоятельного мышления - сформированность привычки к самоконтролю и умение его проведения. Здесь учащемуся могут быть предложены различные рекомендации, они учат давать рецензию на ответ товарища, другие учат на уроке проверять решение задач по такой памятке:
а) Проверьте, правильно ли выписано условие задачи?
б) Верно ли сделан чертеж?
в) Просматривается ли логический план решения задачи?
г) Достаточно ли обоснованно решение, рационально ли оно?
д) Что вам мешало при проверке, есть ли замечании: при проверке?
е) Ваша оценка работы
ж) Работа по собственной инициативе.
Для того, чтобы самостоятельную работу приблизить к практической деятельности, полезно проводить лабораторные работы. Их можно дифференцировать как по содержанию, так по методам выполнения- от простейших задач практического характера на .непосредственное применение знаний до серьезных исследовательских работ, связанных с конструированием и математическим моделированием. Лабораторно- практические работы развивают учащихся навык приближенных вычислении, учат пользоваться таблицами и микрокалькуляторами, справочной литературой, проводить различные измерения и построения геометрических фигур, а тем самым демонстрируют прикладной характер математики.
Однако проведение лабораторных работ сложнее в методическом отношении, чем организация других видов самостоятельных работ. Они требуют от преподавателя большей подготовки, их проводят 2-3 раза в год.
Математика как никакой другой предмет позволяет формировать нужный для самостоятельной работы навык самоконтроля за своей работой.
Остановимся на специфике формирования навыков самоконтроля при проведении математических диктантов, которые желательно проводить после изучения соответствующего материал каждого пункта задачи учителю большей частью приходится составлять самому ,т.к. число задач с установкой на самоконтроль составляет менее 20% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках и учебных пособиях по математике для средней школы.
Ответы к заданиям заготавливаются заранее и по окончанию диктанта представляют их для пользования учащимся.
При проведении диктантов учитель должен четко представлять себе результативность следующих видов работ: а) проверка диктантов только учителем; б) взаимопроверка работ соседями по парте; в) взаимопроверка работ соседями по варианту; г) самопроверка;

Наиболее высокий % объективных оценок, как правило бывает при взаимопроверке соседей по варианту. Самый низкий- соседей по парте, т.к. обмен работами в этом случае приводит к перемене варианта задания. Продуктивность самостоятельной работы зависит во многом от общих умений познавательной деятельности, поэтому учащихся нужно ориентировать на развитие умений обобщать, классифицировать, систематизировать и строить различные схемы изучаемого материала.
При этом целесообразно подчеркивать, что например построение таблиц, схем графиков в ходе изучения материала позволяет увеличивать объем запоминаемой информации(по сравнению с запоминаем на слух на 15-20%).
Организация самостоятельной работы на уроке вызывает большие трудности, здесь нельзя ограничится фронтальными воздействиями: учителю необходимо дифференцировать работу учащихся, 'организовывать управление ею, приблизить самостоятельную работу к реальной практической деятельности. Решение каждой их этих задач достигается с помощью учебного оборудования. Уже давно и прочно в практику школы вошли дидактические материалы," составленные по вариантам с различным уровнем трудности заданий.
Управление самостоятельной работой учащихся в значительной мере можно поручить ТПО (таблицы программного обеспечения).
При этой работе облегчается управление классом со стороны учителя. Доказательство теоремы можно провести в виде структированного текста, содержащего блоки. Обращение к таким таблицам не только способствует непроизвольному и прочному запоминанию, но и учит самостоятельному изучению нужных сведений, работе со справочной информацией.

Хочется отменить организацию уроков- зачетов, которые называются математическими рингами, где ярко выражена самостоятельная работа при подготовке.
За неделю до зачета предлагаются учащимся теоретические вопросы по определенной теме, которые он должен подготовить. К зачету учащиеся переписывают вопросы, а слева оставляют место для оценок за ответы на них. До зачета договорится, что на своих карточках с тыльной стороны учащиеся проведут красную или желтую, или зеленую полосу, красная полоса обозначает, что обладатель такой карточки уверен в своих знаниях и хочет выйти на ринг одним из первых, желтая полоса свидетельствует о томи, что ученик не слишком уверен в своих знаниях, а зеленая говорит еще о меньшей
уверенности.
1-ый вопрос по теории ученики берут из предложенного заранее им списка, а дополнительные вопросы могут быть какими угодно по данной теме. Ребята могут их записывать из учебника или придумывать сами. Можно предложить и занимательную задачу и чем она оригинальна, тем больше баллов получит тот, кто её предложил, ребята должны быть настолько хорошо подготовлены, чтобы отвечать с "ходу". При ответах разрешается делать на доске схематические чертежи, краткие записи. Если ответ надо подтвердить доказательством, отвечающий получает несколько минут для подготовки. Пока один ученик готовится, вопросы задают другому. За правильностью ответов учитель следит вместе с классом. Каждому ученику разрешается дополнить или i поправить отвечающего. Его активность также оценивается баллами, заработанные баллы выставляются в специальную ведомость. Её. ведет ученик- "' контролер. В ведомости несколько граф, в которых проставляются баллы за' работу заранее установленного типа. Опрос сильных учащихся продолжается г целый урок.
На втором этапе математического ринга учащиеся экзаменаторы . рассаживаются ,по одному за пронумерованные столы. Этот номер вопроса в списке вопросов, предложенных перед зачетом. Учащиеся, переходя от стола к столу должны побеседовать с каждым экзаменатором, но последовательности бесед они устанавливают сами.
Тот из учащихся, кто почувствовал затруднение, может обратится к учебнику. Ребята с желтой полосой могут воспользоваться учебником дважды, ас зеленой трижды. Штрафные очки им при этом не присуждаются.
На третьем этапе математического ринга происходит подведение итогов, подсчет полученных баллов и выставление каждому участнику определенной оценки.
Условия выставления баллов следующие:
1)3а ответ на каждый их обязательных вопросов - по 10 баллов,
2)3а решение коллективной задачи-10 баллов
3)3а сообщение по теме - 20 баллов
4)3а активное участие в опросе - 3 балла
5)3а оперативность - 5 баллов
6)3а дополнительную задачу-20 баллов.

После подведения итогов учащимся выставляются оценки. Если ученик получит от 110-140 баллов-"5", от 90-100 баллов -"4", от 70-90 баллов-"3", от 60 и меньше.

Решение учеником домашней задачи считается самостоятельной работой, но степень самостоятельности здесь установить трудно. Однако выполнение учащимися различных практических заданий связанных с построениями, измерениями при условии, что они индивидуализированы можно всегда считать самостоятельной работой.


Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собственных знаний, когда образно говоря, он еще не успел "поспать" быть может ошибочную информацию в память, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросов котором сделали ошибки.

В управлении самостоятельной работой школьников у учителя наблюдаются такие ошибки:
а) Учителя нередко совершенно избегают единых для всех учащихся учебных заданий из-за боязни списывания, но без этого вообще невозможно организовать учебно-познавательную деятельность, работу всего класса,
б) Другая ошибка - когда учебная работа задается фронтально, но учитель не следует за тем, чтобы она сразу протекала в индивидуальной фазе, когда все ученики самостоятельно независимо друг от друга пытаются выполнить упражнение, решить задачу.
Устная работа в таких случаях ведется лишь с активом класса, ведь ответы первых опрошенных учеников дают подсказку остальным. Учебные задания, предназначенные для устной работы должны быть не громоздкими, своего рода учебными заданиями на сообразительность, различных вычислительных расчетов, а ответ имел лаконичную, не громоздкую форму. Если при проведении самостоятельной работы учитель сталкивается и с такими трудностями:
а)учащиеся заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включать дополнительные задания для тех, кто работает быстрее. б)трудно подобрать задание, однако посильное для всех учащихся. Если выполняется ряд однотипных упражнений, то здесь его посильность реализуется его объемом; трудно организовать проверку самостоятельной работы. Можно использовать вращающуюся доску или кодоскоп для проверки самостоятельной работы.


Самостоятельная работа как прием обучения может входить почти во все методы обучения, воспитывать в учениках потребность самостоятельно добывать знания, умение творчески пользоваться объяснениями учителя, помощью товарищей, книгами, конспектами одна из важнейших целей нашей работы.


^
ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ

§1. Анализ программ и учебников

"Алгебра, 7", "Алгебра, 8", "Алгебра, 9", авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова
Тема
Основная цель
График функции y=kx+b. График функции y=kx.
В данной теме начинается работа по формированию учащихся умения находить значение функций по известному значению аргумента (по графику) и решать по графику обратную задачу. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента k на расположение координатной плоскости графика функций y=kx, где k?????как зависит от значений k и b взаимная расположение графиков двух функций вида y=kx+b.
График функции y=k/x.
При изучении свойств функции y=k/x, важно рассмотреть с учащимися расположение в координатной плоскости графика этой функции при k


Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

наверх

Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-14299.html

Тема: Организация самостоятельной работы обучающихся.

Автор: Деменцова Р. В.

БОУ ЧР СПО «ЧЭМК» Минобразования Чувашии

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………..

 3

I. Основные принципы организации самостоятельной работы.

1.1. Понятие самостоятельная работа……………………………..

4

1.2. Самостоятельная деятельность обучающихся как предмет           исследования ……………………………………………………….

6

1.3. Требования к организации самостоятельных работ…………

8

1.4. Уровни самостоятельности обучающихся…………………...

10

II. Организация самостоятельной работы обучающихся.

2.1. Самостоятельная работа обучающихся. Моделирование работы………………………………………………………………..

11

2.2. Виды и типы организации самостоятельной работы ………..

13

2.3. Этапы  самостоятельной работы учащихся…………………..

15

2.4 Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной  работы учащихся………………………………

16

Заключение………………………………………………………….

18

Использованная литература………………………………………..

19

Приложение………………………………………………………....

20

Введение

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие и поэтому проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили немаловажную роль педагоги всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности.

В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, все это невозможно без умения работать творчески.

Главная задача педагога не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, к творчеству. Ведь интерес — это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чем говорит преподаватель, когда интересны по содержанию задачи и упражнения, которые побуждают обучающихся к деятельности, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных на уроке знаний, развивают их индивидуальные особенности.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате его собственной деятельности над учебным материалом.

Собственная творческая деятельность обучающегося воспитывает культура труда (умение организовать рабочее место, содержать его и инструменты в порядке), привычку к систематическому труду, уважение к работе, стремление к познанию и постоянному совершенствованию полученных знаний и навыков, вырабатывает сознательную дисциплину, чувство ответственности и эстетический вкус. Изящно выполненная работа способствует развитию чувства красоты, удовлетворенности от проделанной работы.

Творческие работы, включающие возможность решения задач несколькими способами, составление схем, презентаций, заполнение таблиц и подготовка докладов и рефератов самими обучающимися наиболее важные из всех видов самостоятельных работ. Они требуют от учащихся инициативы, будят мысль, заставляют анализировать и принимать самостоятельно решения.

I. Основные принципы организации самостоятельной работы обучающихся.

1.1. Понятие самостоятельная работа.        

Исследователи по-разному раскрывают содержание понятия самостоятельной работы. Можно встретить следующие определения самостоятельной работы:

- это  индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя.

- это вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома, ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия.

- это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат  умственных или физических ( либо тех  и других вместе) действий.

Из приведенных выше определений  можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности, отсюда и разные толкования термина.

Понятие «самостоятельная работа» наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

        В данном определении обращается внимание на самодеятельность, самоактивность, самоорганизацию, самоконтроль и т.д.

“Самодеятельность” – это  индивидуальная самоуправляемая деятельность, с целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

“Самоактивность” – это внутренняя мотивация деятельности.

“Самоорганизация” – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

“Самоконтроль” – компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Также акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой обучающегося на занятиях и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности его работы педагогом. Педагог, по мнению Зимней А.И., должен  осознанно  формировать у обучающихся  некий алгоритм освоения информации.  Самостоятельная работа рассматривается в определении как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Другая трактовка самостоятельной  работы дана   Н. Г. Дайри. Он считает, что в соответствии с двусторонней природой педагогического процесса самостоятельная работа выступает как  форма организации обучения и как способ деятельности учащихся по овладению образовательным материалом, умениями, навыками. Дайри Н.Г. отмечает, что не всю работу, которую ученик делает сам, можно назвать самостоятельной, а только ту, где он проявляет самостоятельность мышления. Степень самостоятельности зависит от возрастных и познавательных возможностей учащихся, содержания учебного материала.

Признаками самостоятельной работы, по мнению Шамовой Т. И., являются: наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы, обязанность выполнения ее каждым учеником.

Эффективность учебного процесса познания определяется в значительной мере самостоятельной  познавательной деятельностью учеников. Во-первых, знания, навыки, умения, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Л. Н. Толстой, говоря о человеческой мудрости, предупреждал, что она не может переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором ее нет и что для восприятия чужой мудрости, нужна,  прежде всего, самостоятельная работа.  Каждый учащийся овладевает ими путём познавательного труда: прослушивание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, критического анализа документов и текстов.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться. Кроме того, без интереса обучающегося, без его работы не происходит процесс познания.

В-третьих, если обучающийся умеет самостоятельно организовать свою деятельность, то он формируется как личность высокой культуры. Высокая культура умственного труда включает в себя прежде всего потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности обучающихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности обучающихся и является компонентом целостного педагогического процесса.

1.2. Самостоятельная деятельность обучающихся как предмет исследования

Основным требованием общества к образованию является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Самостоятельная деятельность обучающихся интересовала и интересует многих философов и ученых. Первые работы по интересующей нас теме написаны еще древнегреческими философами (Сократ, Платон, Аристотель),  которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека  может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности -  путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.

Свое дальнейшее развитие эти идеи получают в высказываниях Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора, которые в эпоху мрачного средневековья, в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека.

Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского и др. Учение, по утверждению  К.Д.Ушинского, «есть труд и должен оставаться трудом, но трудом полным мысли, чтобы самый процесс учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас». «Серьезную мысль»  следует рассматривать как познавательную активность, естественными побудителями которой должны быть познавательные потребности и интересы. «Учение, лишенное всякого интереса, - писал он, - и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет, а учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силою воли ».

В советской педагогике нашли свое дальнейшее развитие идеи К.Д.Ушинского. Педагоги рекомендовали изменить условия обучения так, чтобы большинство обучающихся учились бы на основе  усиливающихся познавательных интересов, так, чтобы лишь для малой части детей требовалось бы применять (и то как исключение) особые меры побуждения. Одной из причин отставания учащихся в учении педагоги считают слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Психолого-дидактические исследования коллективов ученых под руководством А.В. Запорожца, Л.В. Занкова, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Т. Талызиной и других привели к основополагающему выводу: познаватель-ные возможности учащихся практически неисчерпаемы, и многие из них поддаются целенаправленному воздействию и развитию через качественное, сущностное изменение процесса обучения и его содержания. В связи с этим уместно вспомнить о емком и образном выражении А.Н.Леонтьева «прожить обучение», которое используется для обозначения такой педагогической ситуации, когда обучение становится частью личной жизни учащегося, приобретает для него глубокий практический смысл.

В трудах и современных ученых- теоретиков исследуются и теоретически обосновываются аспекты самостоятельной работы в свете основных качеств личности – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Каменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения обучающихся в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается и проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности обучающегося в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в трудах  К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности.

Таким образом, самостоятельная деятельность обучающихся может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.3. Требования к организации самостоятельных работ.

Познавательная деятельность обучающихся только тогда дает положительные результаты, когда  определенным образом организована, т.е. представляет систему.Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимодополняющих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам условий, требований, видов и типов работ. Условия для успешной организации самостоятельной работы обучающихся:

1.  Целенаправленный характер работы. Цель каждого задания должна быть осознана обучающимся. Это достигается четкой формулировкой цели работы и с ознакомлением с алгоритмами самостоятельной работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у обучающихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Они должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе  осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что обучающиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Действительная самостоятельность, побуждающая работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для ребят, а сами обучающиеся — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. Формирование простейших навыков самостоятельной работы на первых занятиях(составление планов, конспектирование, наличие докладов). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4. Предложение таких заданий, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей .

5. Учет индивидуальных темпов работы обучающихся. Выполнять это условие можно путем дифференцированного подхода к учащимся. Наблюдая за ходом работы группы в целом и отдельных обучающихся, педагог должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым ребятам количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили правило или алгоритм деятельности, научились самостоятельно применять его для решения учебных задач.

6. Вызывать интерес обучающихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

7. Планомерное и систематическое включение самостоятельной работы в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы обучающихся занимается весь коллектив педагогов, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

8. Разумное сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой. Здесь нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9. Руководящая роль преподавателя при выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

  1. Приобретение учащимися глубоких и прочных знаний, развитие у них познавательных способностей, формирование умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
  2. Доступность и систематичность, связь теории с практикой, сознательная и творческая активность.
  3. Разнообразие  видов самостоятельных работ по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
  4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекает из предыдущих и готовит почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии способностей и мышления учащихся.

То эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных элементов учебного процесса и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при соблюдении перечисленных условий и требований у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении. Наиболее важное значение в самостоятельной работе принадлежит доступности и систематичности, связи теории с практикой, постепенности в нарастании трудностей, творческой активности, а также дифференцированному подходу к обучающимся.

1.4. Уровни самостоятельности обучающихся

Выделяют следующие уровни самостоятельности учащихся в ходе учебной деятельности:

1. Простейшая воспроизводящая самостоятельность (репродуктивная). Ученик использует для решения проблемной ситуации или упражнения, имеющийся у него образец. Если же работа не соответствует образцу, то он выполнить её не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под предлогом того, что такие задачи ещё не рассматривались.

2. Вариативная самостоятельность. Проявляется в умении выбрать из нескольких правил, определений одно и использовать его в процессе решения задачи. На данном уровне самостоятельности учащиеся показывают умения производить мыслительные такие операции как сравнение и анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для её решения, сравнивает их и выбирает более действенное.

3. Частично поисковая самостоятельность. Проявляется в умении из имеющихся фактов, сведений формировать выводы и выявлять закономерности, в умении осуществлять перенос методов, рассмотренных в одном разделе, на решение вопросов из другого раздела, в стремлении найти «собственное правило», приём, способ деятельности. В этих проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

4. Творческая самостоятельность. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приёмов умственной деятельности: умеет проводить сравнения, анализ, синтез, абстрагирование и т.п. Это находит выражение в самостоятельной постановке проблемы или задачи, в составлении плана её решения и отыскании способа решения, в постановке гипотез и их проверке.

2.1. Самостоятельная работа обучающихся. Моделирование работы.

Самостоятельная работа это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.

При решении задач формирования способности учащихся к самостоятельной работе возникает проблема для всего педагогического коллектива. Она заключается в целенаправленном обучении учащихся и                студентов, содержанию этой работы по всем учебным дисциплинам. Такое обучение включает формирование приемов моделирования самой учебной деятельности, определение учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательную отработку ими рациональных приемов работы с учебным материалом, овладение приемами углубленного и в то же время динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических задач. Учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, которая со временем приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Самостоятельная работа позволяет:

  • вести  обучение с учетом индивидуальных особенностей и  уровня подготовки учащихся;
  • осуществлять переход от простых знаний к  более сложным;
  • развивать мышление  и творческие способности каждого обучающегося;
  • овладеть определенными познавательными умениями и навыками.

Поэтому свои уроки я строю так, чтобы каждому обучающемуся было интересно учиться, чтобы как можно полнее раскрывались его творческие способности, умственный потенциал.

Психологами доказано, что в памяти от услышанного на уроке остается 10% содержания, от  чтения – 30%, от наблюдения явления или предмета – 50%, а вот практические действия учеников с учебным материалом дают 90% усвоения. Исходя из этого я стараюсь :

  • не давать готовых решений, а помочь учащимся в поиске правильных ответов на вопросы;
  • создавать ситуации, заставляющие их самостоятельно думать;
  • включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний;
  • направлять процесс обучения и осуществлять контроль.

Слова К. Д. Ушинского, - «Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению», - стали для меня девизом. Я убеждена в том, что только самостоятельная работа формирует необходимые учебные умения, такие как:

  • конспектирование;
  • составление схем, таблиц, аннотаций, планов;
  • подготовка докладов, рефератов;
  • решение творческих задач;
  • анализировать,  сопоставлять, делать выводы;
  • давать собственную оценку фактам;
  • стройно излагать свои мысли;

Формировать активную жизненную позицию каждого ученика, сделать процесс обучения эффективным, т.о. помогает самостоятельная работа.

Планируя самостоятельную работу,  я учитываю то,  что она должна:

  • организовываться планомерно и в определенной системе;
  • обеспечиваться взаимосвязью одних видов работы с другими;
  • способствовать решению задач урока, соответствовать его содержанию;
  • быть доступной и посильной;
  • учитывать индивидуальные возможности учащихся;
  • усложняться постепенно;
  • развивать учебные умения;
  • формировать активность и познавательную самостоятельность;
  • вырабатывать навыки самоконтроля и потребность в самообразовании.

Источниками знаний при организации самостоятельной работы учащихся у меня выступают учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно – популярная литература, материалы СМИ, видео-кино-материалы  и т. д.

Методически обеспечить самостоятельную работу учащихся для меня – значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

В моделировании самостоятельной работы обучающихся выделяю следующие направления:

Повторение пройденного теоретического материала.

Установление главных вопросов темы.

Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

Упражнения, решение задач.

Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

Приобретение умений и навыков.

Составление вопросов по содержанию лекции.        

Руководство выполнением самостоятельной работы учащихся:

Текущее собеседование и контроль

Консультации

Анализ, рецензирование, оценка, коррективы

Перекрестное рецензирование

Дискуссия

Подведение итогов и т. д.

Дифференциация заданий:

Обзор литературы; подбор литературы для практических работ, для научной работы

Решение задач, ситуаций

Научная работа учащегося

В заключении проводится тестовый контроль знаний.

Правильно организованная самостоятельная работа и ее  систематизация приводит к следующим результатам:

1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания (осуществляется на основе работы с учебником, историческими документами, работа над презентацией, докладом, рефератом).

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по закреплению признаков понятий, отделению существенных признаков от несущественных.

3. Выработка умения применять знания на практике, переносить приобретенные умения в нестандартную ситуацию.

4. Формирование умений творческого характера, исследовательских, проектных и других компетенций.

Т.о. умение организовать самостоятельную работу у обучающихся, позволяет сформировать общеучебные умения: умение планировать свою работу, четко ставить перед собой задачу, вычленять главное, умело избирать способы решения поставленных задач.

2.2. Виды, типы,  этапы организации самостоятельной работы

а) виды и типы самостоятельной работы .

В своей работе в зависимости от форм обучения использую следующие виды самостоятельной работы:

- фронтальную (общегрупповую) - обучающиеся выполняют одно и то же задание, например пишут сочинение на заданную тему;

- групповую - для выполнения задания разбиваю группы на небольшие группы (по 3-6 чел.), (аргументированная защита точки зрения);

- парную - например, при работе с документами;

- индивидуальную - каждый учащийся выполняет отдельное задание.

В зависимости от целей, которые ставлю перед самостоятельными работами, использую следующие виды:

1) обучающие;

2) тренировочные;

3) закрепляющие;

4) повторительные;

5) развивающие;

6) творческие;

7) контрольные.

Выделяю по уровню освоения учебного материала:

1. Воспроизводящие.

2. Реконструктивно-вариативные.

3. Эвристические.

4. Творческие самостоятельные работы.

Наиболее часто используемые виды организации самостоятельной работы и возможные виды  деятельности педагога при такой работе обучающихся приведены  в таблице №1

Таблица №1

Виды  самостоятельной работы учащихся

Руководство преподавателя

Конспектирование

Выборочная   проверка

Реферирование литературы

Разработка тем и проверка

Аннотирование книг, статей

Образцы аннотаций книг и статей, проверка

Выполнение заданий поискового исследовательского характера

Разработка заданий, создание поисковых ситуаций;

Углубленный анализ научно – методической литературы

Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения информации

Работа на лекции: составление или проработка конспекта лекции.

Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции

 Дополнение конспекта рекомендованной литературой

Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий

Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка заданий

Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата

Разработка заданий ЛПЗ, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата

Контрольная работа – письменное выполнение

Разработка контрольных заданий, проверка

Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.

Разработка заданий, проверка.

Самостоятельную работу провожу как на лекциях, групповых занятиях, так и планирую в часы самостоятельной подготовки. На лекциях использую:

  • при осмыслении лекционного материала;

-    в ходе диалога;

  • во время кратких ответов на вопросы, которые задаю обучающимся;
  • при конспектировании лекции;
  • при работе с рисунками, графиками, схемами и т. д., если это лекция-визуализация;
  • при составлении таблиц, плана;
  • работе с новыми понятиями.

На групповых занятиях самостоятельную работу провожу:

  • в ходе выступлений обучающихся с рефератами, докладами, сообщениями;
  • при участии в дискуссиях;
  • при выработке ответов на вопросы;
  • при тестировании;
  • в ходе прослушивания и оценивания выступлений одногруппников;
  • при ведении записи новой информации.

В часы выполнения домашних заданий ребята самостоятельно работают:

  • при чтении и доработки конспекта лекции;
  • при чтении учебника и ведении записей прочитанного;
  • при конспектировании источников;
  • при выполнении письменных работ;
  • при устной отработки выступления на предстоящем семинаре и т. д.

Т.о. организую самостоятельную работу на любом по типу уроке, а также на всех его этапах: при объявлении темы урока, работы над целями, во время повторения пройденного и изучения нового материала, закрепления, а также давая задание на дом. Например, при формулировке темы урока даю учащимся возможность познакомиться с кругом вопросов, которые мы будем рассматривать и прошу их сформулировать тему. Или, когда пишу тему урока на доске, оставляю ее не дописанной, а учащиеся в ходе урока подбирают слова самостоятельно. Это позволяет судить о том, что сегодня ученики усвоили на уроке, да и внимание самих учащихся на таком занятии не рассеивается.

При постановке целей урока использую следующие приемы:

  • прошу сравнить два высказывания или  проанализировать две таблицы, схемы и т. д., выявить противоречие. Именно оно ложится в основу цели урока;
  • даю ученикам задание составить план урока исходя из темы. А затем на его основе вместе мы формулируем задачи урока;
  • или предлагаю учащимся задать мне любые вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока в рамках названной темы, фиксирую их на доске. Затем прошу ребят определить их в группы по какому-то признаку и только после этого формулирую цель.

Такая работа в начале урока позволяет каждому ученику быть не сторонним наблюдателем, а с первых минут включиться в работу.

В ходе работы в колледже провожу занятия с использованием элементов различных технологий обучения: технологии модульного обучения,  технологии проблемного обучения, лекцирнно- семинарской технологии, технологии критического мышления, здоровьесберегающей технологии, технологии полного усвоения….

2.3 Этапы  самостоятельной работы обучающихся.

Самостоятельная работа обучающихся складывается из различных этапов,  количество этапов работы  зависит от вида и типа  деятельности:

- решение познавательных задач,

- доказательство своей точки зрения,

- сравнение,

- характеристика исторической личности,

- анализ политических событий и явлений,

- комментирование политических высказываний,

- работа обучающихся во время лекции,

- составление плана,

- рецензирование,

- конспектирование,

- подготовка доклада,

- подготовка презентации  

- подбор рекомендуемой литературы;

- знакомство с вопросами плана занятия и методической разработки по данной теме;

- составление схем, таблиц на основе текста лекций, учебника, монографии, презентации. Алгоритмы работы обучающихся и этапы самостоятельной деятельности при данных видах работы приведены в приложении к курсовой работе.

2.4 Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной  работы учащихся.

 При организации самостоятельной работы педагогам необходимо соблюдать следующие требования:

Не перегружать учащихся творческими заданиями.

Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.

Давать учащимся четкий и полный инструктаж выполняемой работы:

- цель задания

- условия выполнения

- объем

- сроки

- образец оформления

Осуществлять текущий контроль и учет.

Оценивать, давать рецензию на работу, обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

Рекомендации преподавателю:

Использовать следующие формы самостоятельной работы:

- выборочная проверка

- разработка тем и проверка

- проверка аннотации и оценка

- разработка заданий, создание поисковых ситуаций

- спецкурс, спецсеминар

- составление картотеки по теме

собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения опытной информации. Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции.

В лекциях ставить вопросы для самостоятельной работы учащихся, дать указания на источник ответа в литературе

В ходе лекции возможны  так называемые «вкрапления» - выступления, сообщения учащихся по отдельным вопросам плана

Давать опережающие задания – самостоятельно изучить фрагменты будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.)

Также в задачи преподавателя входит рекомендация литературы, проверка заданий, разработка заданий ЛПЗ, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата, разработка тематики самостоятельных, курсовых и дипломных работ, консультации, руководство ими, разработка контрольных заданий, проверка.

Примечание:

на самостоятельное  изучение целесообразно  выносить тему и проводить  по ней контроль.

на первом курсе следует организовать работу, обучая учащихся методам и приёмам самостоятельной работы.

Рекомендации по повышению интереса учащихся к самостоятельному поиску информации:

Проведение конкурсов рефератов по итогам изучения тем.

Проведение конкурсов творческих работ.

Подготовительная работа для участия в олимпиадах внутри колледжа.

Подготовка для участия в республиканских конкурсах.

Работа в кружках.

Привлечение учащихся к подготовке и проведению уроков.

Заключение.

Самостоятельная работа, самостоятельность является одним из главных качеств учащегося и важнейшим условием обучения.  Процесс обучения не может быть эффективным без развития самостоятельной деятельности.

Для того чтобы развивать самостоятельную деятельность необходимо:

- учитывать индивидуальные познавательные возможности учащихся.

- вызывать положительную мотивацию и учитывать цели каждого ученика.

- формировать умения и навыков самостоятельной учебной деятельности.

- развивать интерес к учебной дисциплине.

В своей работе я стараюсь учитывать индивидуальные познавательные возможности учащихся и создать положительный эмоциональный настрой, поддерживать уверенность обучающихся в своих возможностях и адекватную самооценку у обучающегося. Относительно к этим особенностям и возможностям выбирать методы, темпы обучения, объем помощи. Развиваю интерес к истории и обществознанию через содержание урока, организацию учебного процесса  и через доброжелательное и  принципиальные отношения с учениками.

Трудности в организации самостоятельной работы:

-  в условиях групповой системы обучения возможно использование  лишь элементов индивидуализации;

-  недостаток времени для  формирования индивидуальных умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (разные темпы);

-  нельзя свести самостоятельную деятельность обучающегося только к знанию способа действия или приема, нужно конструирование собственной деятельности ученика, а это требует дополнительного времени;

-  ученик должен проявлять инициативу в выполнении учебной задачи, находить новые способы её решения, т.е. осуществлять перенос умения, выполнять его в новых условиях, но инициатива обучающихся чаще направлена на финансовую деятельность.

Самостоятельная работа обучающихся под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса: на теоретических, лабораторных и практических занятиях, во внеурочной деятельности. Использование самостоятельной работы позволяет сделать лекции, семинары, практические работы проблемными, более  интересными, поднять их теоретический уровень, стимулировать поисковую деятельность, формировать устойчивую положительную мотивацию учения.

Недостаточность самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. Самостоятельность мышления и самостоятельность целенаправленной деятельности являются важнейшими качествами человека. И чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная  деятельность.

Использованная литература:

Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии - М.: НИИ школьных технологий, 2004г.

Захарова Е.Н. Методические рекомендации к изучению истории в 10 классе-М.:ВЛАДОС,2001г.

Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980. (4)

Зверев А. Финн и фининспектор / Новая газета, (№36(1061) 23.05.-25.05.05г.).

Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989.

Крившенко, Л. П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1999

Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие - М.: Педагогическое общество России, 2001 г.

Кузьмина И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность) Методика.

Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” - 1998.

Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя - М.: Педагогический поиск,2001г.

Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.

Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников. М. Русь, 2004.

Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории - М.: Владос, 2001г.

Столяренко Л.Д. “Педагогика” - Ростов, 2000.

Тарасова Н.В. Проектная работа по истории / История и обществознание в школе № 3, 2004г.

Тюляева, Т. И. Папка личных достижений [Текст]: сборник / Т.И. Тюляева. - М.: Вента-Граф. - 2009. - 160 с.

Харламов И.Ф. “Педагогика” - Мн., 2002.

Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: Учебник для ВУЗов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер. - 2001. - 299 с.

Интернет ресурсы:

Режим доступа:

http://bugabooks.com/book/180-pedagogicheskaya-psixologiya/44--1-obshhaya-xarakteristika-samostoyatelnoj-raboty.html;

Приложение

Памятка по решению познавательных задач

  1. Внимательно прочтите условие задачи и вопросы к ней.
  2. Выделите данные в тексте факты и определите, что они дают для ответа на вопрос.
  3. Вспомните, что вы знаете по теме задачи, выясните, каких данных не хватает в условии…
  4. Подумайте, что из этого может помочь решению.
  5. Свое решение обязательно аргументируйте.
  6. Проверьте, является ли  решение ответом, полон ли ваш ответ, нет ли в нем лишнего.

Как нужно доказывать

  1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения и вывода.
  2. Проанализируйте задание, проясните, что требуется доказать.
  3. Определите вывод, который будете доказывать.
  4. Определите источники, какими будете пользоваться для аргументации своих выводов.
  5. Выделите существенные факты, подтверждающие  вывод, систематизируйте их.
  6. Логично изложите свои доказательства, свяжите их с выводом.
  7. Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

Как проводить сравнение

  1. Проанализируйте событие или явление.
  2. Составьте вопросы для сравнения.
  3. Определи сходства и различия.
  4. Сделайте выводы.
  5. Занесите их в таблицу.

Алгоритм характеристики исторической личности

  1. Годы жизни и правления.
  2. Исторические условия, в которых проходит деятельность личности.
  3. Кратко опишите внешность и характер, биографические данные.
  4. Перечислите, в каких исторических событиях участвовал, решающие дела и поступки.
  5. Интересы, какого класса, сословия личность выражает.
  6. Кто является предшественником и последователем.
  7. Твоя оценка данной исторической личности.
  8. Историческое значение личности.
  9. Литература, содержащая сведения о данной исторической личности.

Алгоритм анализа политических событий и явлений

  1. Причины события.
  2. Кто в нем заинтересован.
  3. Их цели.
  4. Какими способами они их решали.
  5. Каковы последствия этого события: положительные и отрицательные.
  6. Оцените данное событие.
  7. Чему оно способствует.
  8. Какие уроки в себе несет.

Алгоритм комментирования политических высказываний

  1. Изложите высказывание своими словами.
  2. Каково ваше отношение к этому высказыванию.
  3. Какой вывод из него можно сделать.
  4. Оцените его с точки зрения морали.

Памятка для работы обучающихся во время лекции

  1. Запишите тему и план лекции. Если план не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции. Фиксируйте их на полях слева в виде краткого плана.
  2. В правой части конспекта пишите самое важное короткими, точными фразами (своими словами). Не старайтесь записывать каждое слово преподавателя, так как при этом можно пропустить главное.
  3. Выделяйте и правильно записывайте  основные выводы по каждому пункту плана.
  4. Оставляйте при записи лекции поля. Если что-то не успели записать, не отвлекайте вопросами соседа и учителя.
  5. Выделите в записях трудные термины и объясните их значение.
  6. Обратите внимание на даты, имена, географические названия.

      Записывайте их слева.

  1. В тот же день внимательно прочтите конспект, внесите в него пропущенное и необходимые исправления. Выделите выводы и основные положения.
  2. Конспект лекции дополните сведениями из учебника.

10.Подготовьте ответы на вопросы, поставленные перед лекцией.

Алгоритм составления плана текста

  1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
  2. Определите основную мысль текста.
  3. Разделите текст на смысловые части.
  4. В каждой части выделите самое главное:

а) когда и где происходило событие;

б) причины;

в) значение.

     5. Озаглавьте части.

6. Каждый заголовок – пункт плана.

    Пронумеруйте их.

7. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите,

все ли отражено в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.

8. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или письменно изложить) текст.

  1. Аккуратно перепишите скорректированный план.

Алгоритм рецензирования сообщения

При составлении рецензии обратите внимание на следующие моменты:

-    правильность приводимых исторических фактов, дат, имен;

  • полноту содержания;
  • последовательность и логичность сообщения;
  • использование дополнительных источников информации, средств наглядности;
  • речь, стиль изложения;
  • умения обобщить, сделать вывод;
  • используется ли историческая терминология;
  • рассмотрены ли различные точки зрения;
  • высказано ли свое отношение.

Оценка выставляется и докладчику и тому, кто давал рецензию.

Правила конспектирования

Конспект – краткое изложение содержания текста (лекции, книги). Конспект – это не набор цитат. Конспект есть самостоятельное осмысление важнейших положений, доказательств, имеющихся в тексте.

Конспектирование состоит из нескольких этапов:

  1. Ознакомительный этап. Текст внимательно прочитывается, при этом карандашом на полях отмечаются основные положения, аргументы, определения, которые потом включаются в конспект.
  2. Составление конспекта:
  • выделять названия тем и подзаголовки;
  • оставлять свободные поля (до одной трети страницы) после названия тем и подзаголовков для последующей проработки конспекта;
  • весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль;
  • в каждом абзаце выделяется главное слово, отражающее данную мысль;
  • каждый абзац пишется с красной строки;
  • между абзацами оставляется чистая строка;
  • в конце конспекта сделать вывод, начиная словами «итак» или «таким образом».

Пишется конспект кратко, своими словами. Наиболее точные и образные, яркие формулировки включаются в конспект как цитата.

  1. Завершающий этап. Текст еще раз просматривается. Конспект прочитывается и сопоставляется с текстом. Пропущенные мысли записываются кратко на полях.

Как работать с документом

  1. Прочитайте документ;
  2. Определите:
  • вид документа;
  • время и место его создания (если возможно);
  • авторство (имя, социальная принадлежность);
  1. Оцените достоверность и полноту содержания, его информативность;
  2. Ответьте на поставленные к нему вопросы или составь свои;
  3. Сформулируй выводы.

Виды документов: философские и исторические тексты, научная литература, нормативные документы, справочный материал, статистический материал, периодическая  печать, художественная литература.

Как подготовить доклад

1. Составьте план доклада.

2. Подберите необходимую литературу и иллюстративный  материал (таблицы,  схемы, диаграммы, рисунки и т. д.).

3. После чтения источников отберите нужный материал, систематизируйте его.                                                                                                    

4. Излагайте материал своими словами, используя историческую терминологию.

5. Делайте выводы по каждому пункту плана.

6. Перед выступлением подготовьте  план или тезисы, а не читайте написанное.

7. Пользуйтесь иллюстративным материалом.

8. Заранее напишите тему и план доклада на доске, активизируя внимание слушателей.

9.Речь докладчика должна быть правильной, четкой, внятной, достаточно громкой и звучать убедительно.

Требования к реферату

Реферат– это сжатое письменное изложение научной информации по теме, в котором выражается отношение к этой информации и ее оценка.

Объем реферата не должен превышать 20 страниц.

Структура реферата:

  • титульный лист;
  • план или оглавление с указанием страниц, глав, разделов;
  • введение;
  • основная часть;
  • заключение;
  • список литературы;
  • приложения (по необходимости).

Требования к содержанию:

Во введении дается обоснование значимости выбранной темы, определяется цель написания реферата.

Содержание основной части реферата должно быть логичным, аргументированным, соответствовать современному состоянию исторической науки, отражать личностную позицию автора, включать (если это необходимо) иллюстрированный материал.

Заключение должно содержать краткие выводы по результатам выполненной работы, перспективы дальнейшего изучения темы.

Требования к оформлению:

Реферат должен быть правильно оформлен (пронумерованы страницы, не допускаются сокращения слов, текст делится на логические части – абзацы, обязательны сноски, шрифт текста - 14, интервал 1, поля -  по 2 сантиметра со всех сторон).

При цитировании следует дать точные ссылки  на источники и литературу (Ф. И. О. автора, название книги, место и год издания, номер тома, страницы). Ссылки помещают в конце реферата.

Реферат становится основой для устного сообщения – защиты. В конце реферата записывается 5-6 вопросов для закрепления прослушанного материала. С ними докладчик обращается к классу. Он также имеет возможность поставить 1-2 оценки, учитывая правильность ответов своих одногруппников.

Законы диспута

  1. Диспут – это борьба мнений. Прежде чем спорить, подумайте, о чем  будешь говорить.
  2. Начиная говорить, ясно выскажите свои положения, которые будете защищать. Для доказательства приводте точные и бесспорные факты, цитаты.
  3. Спорьте честно, искренне, не искажайте мнений и слов своих товарищей.
  4. Уважайте чужое мнение. Если доказана ошибочность ваших суждений, имейте мужество признать правоту оппонента.
  5. Отстаивая свое мнение, говорите ясно, просто, четко.
  6. Заканчивая выступление, подведите итог.

Критерии оценки электронной презентации

Ф.И.О. обучающегося ______________________________

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Количество набранных обучающимся баллов

  • Титульный слайд с заголовком

5

  • Минимальное количество – 10 слайдов

10

  • Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5

5

СОДЕРЖАНИЕ

  • Использование эффектов анимации

15

  • Вставка графиков, диаграмм, таблиц

10

  • Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10

  • Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5

5

ОРГАНИЗАЦИЯ

  • Сформулированные идеи ясно изложены и структурированы

10

  • Слайды представлены в логической последовательности

5

  • Удачное цветовое и композиционное оформление презентации, читабельность текста

10

  • Слайды распечатаны в формате заметок

5

ИТОГО баллов

100

ОЦЕНКА

Количество набранных баллов

Оценка

90 ÷ 100

отлично

80 ÷ 89

хорошо

70 ÷ 79

удовлетворительно

менее 70

неудовлетворительно

Тема урока: Великая Отечественная война 1941- 1945 гг.

Форма урока: вводная обзорная лекция.

Цели: 1) раскрыть причины, основные события и итоги Великой Отечественной войны; показать причины неготовности СССР к войне с фашистской Германией и источники победы русского народа;

          2) развивать умения учащихся выделять главное, конспектировать;

  1. воспитывать нравственность и патриотизм.

Оборудование: карта «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»

Словарь: блицкриг, сателлит, союзник, оккупация, коренной перелом в войне, акт о капитуляции.

Содержание урока:

  1. Повторение изученного материала:

Беседа по вопросам: Что называется политикой «умиротворения агрессора»? К чему она привела? Каково содержание Мюнхенского сговора? Почему не была создана система коллективной безопасности? Каковы были последствия подписания между СССР и Германией пакта о ненападении? Когда и как была развязана вторая мировая война?

  1. Изучение нового материала:

План:

  1. Причины войны.
  2. Планы фашистской Германии в отношении СССР.
  3. Причины неготовности СССР к войне.
  4. Начало войны.
  5. Мобилизация всех сил. Организация партизанского движения.
  6. Московская битва.
  7. Сталинградская битва.
  8. Курская битва. Форсирование Днепра.
  9. Блокада Ленинграда и ее снятие.
  10. Восстановление границы СССР.
  11. Освобождение восточной Европы.
  12. Берлинская операция. Капитуляция Германии.
  13. Тыл в годы войны.
  14. Источники победы советского народа в Вов.
  15. Итоги войны.

Учащиеся пишут конспект согласно памятке.

  1. Домашнее задание: Подготовить сообщения на тему: «Выдающиеся полководцы ВОВ».

Тема: На крутом переломе войны.

Форма урока: семинар.

Цели: 1) расширение и углубление знаний о Сталинградской, Курской битвах;

 2) развивать умения учащихся демонстрировать свои знания через выступления, работать индивидуально, уточнять, дискутировать;

 3) воспитывать патриотизм;

 уважение к чужому мнению.

Оборудование: карта;

Содержание урока:

Вопросы семинара:

 1. Сталинградская битва.

 2. Курская битва.

Источник: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/12/19/organizatsiya-samostoyatelnoy-raboty-obuchayushchikhsya

БеловскийФилиал Кемеровского ГосударственногоУниверситета

Построениеграфика функции различными методами(самостоятельная работа учащихся)

Дипломная работа

Выполнила:

студенткаVIкурса

математическогофакультета

ДенисюкНадежда

Научныйруководитель:

СафоноваВ.Ю.

Белово

2001

Оглавление.

Наименование

Стр.

Введение

3

Глава 1. Самостоятельная работа, их виды и формы

5

Глава 2. Построение графика функции, приёмы и методы

17

§1. Анализ программ и учебников

17

§2. Построение графика функции с помощью преобразования

23

§3. Применение производной к построению графика функции

31

Глава 3. Формирование умений самостоятельной работы при изучении функций в школьном курсе математики

37

Литература

45

ВВЕДЕНИЕ.

«Школадолжна дать

учащимсяне только

определеннуюсумму

знаний,но и привить

умениесамостоятельно

пополнятьсвой запас

знаний,чтобы ориенти-

роватьсяв стремительном

потокесовременной

научно– технической

информации»

АкадемикА. Александров.

В условиях высокогоуровня развития науки и техники особыетребования предъявляются к подготовкеучащихся в школе. Задача образованияне может сводиться только к вооружениюучащихся определённой суммой знаний.Необходимо сформировать у них умениеоперировать приобретенными знаниями,применять их в новых ситуациях, делатьсамостоятельные выводы и обобщения,находить решения в нестандартныхусловиях. В настоящий период, когдаразвитие науки и техники происходитчрезвычайно быстро, когда делаются всёновые и новые научные открытия, когдапоявляются неизвестные ранее отраслинауки, техники, экономики, исключительнуюзначимость приобретает проблемаподготовки учащихся к самостоятельномуовладеванию новыми знаниями, к изучениюнаучной и технической литературы.

Однимиз условий успешной трудовой деятельностии самостоятельного овладевания новымизнаниями является достаточно высокийуровень развития мышления и речи.Достижению этого уровня способствуетобучение всему циклу школьных предметов,составляющих содержание среднегообразования. Изучая гуманитарные иестественно-математические дисциплины,ученик не только расширяет имеющийсязапас знаний, но и овладевает определённымиинтеллектуальными умениями, обогащает свою речь, т.е. поднимается на новуюступень своего развития. Роль математикев этом процессе исключительно велика. Изучение математике создает предпосылкидля развития логического мышления,овладения навыками дедуктивныхрассуждений, формирование точности илаконичности речи. Однако успешностьреализации этих предпосылок во многомзависит от того, насколько эффективноорганизован в этом направлении учебныйпроцесс. Поэтому одно из требованийподготовки учащихся к творческому трудуи самостоятельному расширению иуглублению имеющихся знаний состоит втакой организации учебной деятельностиучащихся на уроках и при выполнениидомашних заданий, которая обеспечиваетосуществление целенаправленной исистематической работы по формированиюинтеллектуальных умений учащихся иразвитию их речи.

Другуюсторону вопроса составляет формированиеу учащихся некоторых общих учебныхумений. Для того чтобы самостоятельноизучать научную и техническую литературу,необходимы определённые навыки работыс текстом. Сюда относится умение читатьтекст, насыщенный информацией, вычленятьиз него главное, ставить перед собойвопросы и находить в тексте ответы наних, определять, что осталось не выясненнымдо конца, четко формулировать, что именнонадо выяснить, обращаться за справкойк другому разделу книги или другойлитературе и т.п. Вместе с тем, для тогочтобы подготовить учащихся к применениюзнаний в конкретных условиях, к решениюсложных вопросов, выбору из имеющегосянабора решений оптимального вариантаи т.д., необходимо сформировать определенныеумения в решении задач. Их компонентамиявляются умения вычленять некоторыевзаимосвязи, вытекающие из условиязадачи, составлять план решения,осуществлять решение, привлекая в случаенеобходимости справочный материал,оценивать результат, проверятьправильность решения.

Несмотряна то, что вопрос о самостоятельнойработе стоит перед школой давно, этотметод обучения не находит и сегоднядолжного применения, Анализ школьнойпрактики показал, что на самостоятельнуюработу учащихся отводится не более 13% всего времени урока, причем и это времяна уроке мало эффективно.

Проводяту или иную самостоятельную работуучащихся, учителя рассматривают её каксамоцель, не обращая внимания на то,способствует ли она активной мыслительнойдеятельности ученика или нет.

Частобольшое число самостоятельных работнаправленно лишь на выполнение заданийпо образцу, среди которых мало заданийтворческого характера.

Одиниз недостатков в методике проведениясамостоятельных работ состоит воднообразии их видов, используемыхучителем.

Абсолютноебольшинство самостоятельных работ науроках математике приходится назакрепление изложенного учителемматериала непосредственно после егоизучения и на проверку знаний учащихся.

Значительноменьшее число их используется приизучении нового материала.

Самостоятельнаядеятельность учащихся повышаетэффективность обучения лишь в томслучае, когда учителем проведенарациональная её организация.

Глава 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

ИХВИДЫ И ФОРМЫ

Подсамостоятельной работой понимают работувыполняемую «извне» без активной помощи.Провести более четкую границу междусамостоятельными работами и работами,выполняющими под руководством учителядовольно трудно. Но для практике знаниеэтого вопроса не имеет существенногозначения. Более важным представляетсязнание смысла использования самостоятельнойработы при обучении математике.Самостоятельная работа в обученииматематике не самоцель, она необходимадля перевода знаний «извне», во внутреннеедостояние учащегося, необходима дляовладения этими знаниями, а также дляосуществления контроля со стороныучителя за их усвоением.

Притрадиционном способе преподаванияучитель часто ставит ученика в положениеобъекта передаваемой ему извне информации,такой постановкой образовательногопроцесса учитель искусственно задерживаетразвитие познавательной активностиученика, наносит ему большой вред винтеллектуальном и нравственномотношении.

Самостоятельнаядеятельность учащихся можно и нужноорганизовывать на различных уровнях,от воспроизведения действий по образцуи узнавание объектов путем их сравненияс известным образцом до составлениямодели и алгоритма действий в нестандартныхситуациях.

Переходом с одногоуровня на другой должен осуществлятьсяполностью, только когда учитель будетубежден, что учащийся справится соследующим уровнем самостоятельности,иначе в атмосфере спешки и нервозностиу ученика возникают пробелы в знаниях.Очень важно, чтобы содержаниесамостоятельной работы, форма и времяеё выполнения отвечали основным целямобучения данной теме на данном.

В то же времяучителю нужно знать, что злоупотреблениесамостоятельной работой в учебномпроцессе также вредно как и её недооценка.

Бывает так ,чтоучитель включает в урок самостоятельнуюработу без особой необходимости, просторади разнообразия, не продумав еёсодержание и форму организации. Результатыбывают плачевны: или дети не готовывыполнить задание, или не хватило времении т.п. Но, если учитель, составляя планурока, продумал место и время самостоятельнойработы четко, определил

еюобщее содержание, разбил задания поразным уровням сложности то она сыграетсвою положительную роль.

Поэтому учителюважно знать формы и виды самостоятельныхработ, их место в процессе обучения.

В зависимости отцелей от целей, которые ставятся передсамостоятельны ми работами, они могутбыть:

1) Обучающими;

2) Тренировочными,

3) Закрепляющими,

4) Повторительными;

5) Развивающими

6) Творческими,

7) Контрольные.

1. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается всамостоятельном выполнении школьникамиданных учителем заданий в ходе объяснениянового материала. Цель таких работразвитие интереса к изучаемому материалупривлечение каждого ученика к тому чтообъясняет учитель. Здесь сразу выясняетсянепонятное, выявляются сложные моментыдают себе знать пробелы в знаниях,которые мешают прочно усвоить изучаемыйматериал. Самостоятельные работы поформированию знаний проводятся на этапеподготовки к введению нового содержания,также при непосредственном введениинового содержания, при первичномзакреплении знаний, т.е. сразу послеобъяснения нового, когда знания учащихсяеще не прочны.

Учителю необходимознать следующие особенности обучающихсамостоятельных работ: их надо составлятьв основном из заданий непродуктивногохарактера, проверять немедленно и неставить за них плохих оценок.

Таккак самостоятельные обучающие работыпроводятся во время объяснения новогоматериала или сразу после объяснения,то их немедленная проверка дает учителючеткую картину того, что происходит науроке, какова степень понимания учащимисянового материала, на самом раннем этапеего обучения. Цель этих работ -не контроль,а обучение, поэтомуим следуетотводить много времени на уроке. Ксамостоятельным обучающим работамможно также отнести составление примеровна изученные свойства и правила.

2. К тренировочнымсамостоятельным работам относятсязадания на рас познавание различныхобъектов и свойств.

В тренировочныхзаданиях часто требуется воспроизвестиили непосред­ственно применитьтеоремы, свойства тех или иныхматематических объектов и др.

Тренировочныесамостоятельные работы состоят изоднотипных заданий, содержащихсущественные признаки и свойства данногоопределения, правила. Конечно эта работамало способствует умственному развитиюдетей, но она необходима, т.к. позволяетвыработать основные умения и навыкитем самым создать базу для дальнейшегоизучения математики. При выполнениитренировочных самостоятельных работеще необходима помощь учителя. можноразрешить пользоваться и учебником изаписями в тетрадях, таблицами и т.п..Все это создает благоприятный климатдля слабых учащихся. В таких условияхони легко включаются в работу и выполняютеё. К таким работам можно отнестивыполнение заданий по разно уровневымкарточкам. Сейчас такие дидактическиематериалы выпущены по алгебре и геометриидля всех классов.

Поэтим карточкам учащиеся привыкаютработать самостоятельно. Учителю удобнееимипользоваться, если он соберет комплоткарточек по темам. Каждый комплект можетсостоять из 8-10 вариантов разного уровня.

3. К закрепляющимможно отнести самостоятельные работы,которые способствуют развитию логическогомышления и требуют комбинированногоприменения различных правил и теорем.Они показывают, насколько прочно усвоенучебный материал. По результатам проверкизаданий данного типа учитель определяетнужно ли еще заниматься данной темой.Примеры таких работ в изобилии встречаютсяв дидактическом материале.

4. Очень важны такназываемые повторительные (обзорныеили тематические) работы. Перед изучениемновой темы учитель должен знать,познавательны ли школьники, есть ли уних необходимые знания, какие проблемысмогут затруднить изучение новогоматериала.

5. самостоятельнымиработами развивающего характера могутбыть д./з. по составлению докладов наопределенные темы, подготовка колимпиадам, научно творческим конференциям,проведение в школе дней математики идр. На уроках-то самостоятельные работы,требующие умения решать ис­следовательскиезадачи.

6. Большой интересвызывают у учащихся творческиесамостоятельные работы, которыепредполагают высокий уровеньсамостоятельности. Здесь уча­щиесяоткрывают для себя новые стороны ужеимеющихся у них знаний, учатся применятьэти знания в новых неожиданных ситуациях.Это задания на нахождение второго,третьего и т.д. способа решения задачи.

7. Контрольныеработы являются необходимым условиемдостижения планируемых результатовобучения.

Посуществу разработка текстов контрольныхработ должна быть одной из основныхформ фиксирования целей обучения, в томчисле и минимальных. Поэтому, во-первых,контрольные задания должны бытьравноценными по содержанию и объемуработы; во-вторых, они должны бытьнаправлены на отработку основныхнавыков, в-третьих, обеспечиватьдостоверную проверку уровня знаний;в-четвертых, они должны стимулироватьучащихся позволять им продемонстрироватьпрогресс в своей общей подготовке.

ОСНОВНЫЕВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

  1. Работа с книгой

  2. Упражнения

  3. Выполнение практических и лабораторных работ

  4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения

  5. Подготовка докладов, рефератов

  6. Домашние опыты, наблюдения

  7. Техническое моделирование и конструирование

ТИПЫСАМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

(всоответствии с уровнями самостоятельнойдеятельности)

Реконструктивно-вариативные

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

ФРОНТАЛЬНЫЕ

ГРУППОВЫЕ

Самостоятельнаяработа может рассматриваться какдидактическое родство, с помощью которогоучитель организует деятельность ученикана уроке и при выполнении домашнегозадания, активная самостоятельнаядеятельность предлагает наличие уучащихся многих умений.

Основными из нихявляются:

1.работа с книгой(учебником, математическим текстом,справочниками, таблицами и.др.), работапо плану, алгоритму, предписанию.

Навыки работыучащихся по плану особенно успешноразвиваются на уроках геометрии. Работапо образцу, решение задачи стандартноговида. Умение работать по образцу неприходит само собой, а требует специальныхприемов работы учителя, на урокахматематики можно применить карточки спропусками для многократного использованиякарточки удобно вложить в полиэтиленовыйпакет. Тогда учащиеся заполняя пропуски,пишут на пленке, после проверки работыкарточка вынимается из пакета и можетбыть использована повторно, написанное на пленке легко стирается. Классификация.систематизация учебного материала—успех самостоятельной работы нередкозависит от умения систематизироватьучебный материал.

Одна из сторонсамостоятельного мышления- сформированностьпривычки к самоконтролю и умение егопроведения. Здесь учащемуся могут бытьпредложены различные рекомендации, ониучат давать рецензию на ответ товарища,другие учат на уроке проверять решениезадач по такой памятке:

а) Проверьте,правильно ли выписано условие задачи?

б) Верно ли сделанчертеж?

в) Просматриваетсяли логический план решения задачи?

г) Достаточно лиобоснованно решение, рационально лионо?

д) Что вам мешалопри проверке, есть ли замечании: припроверке?

е) Ваша оценкаработы

ж) Работа пособственной инициативе.

Для того, чтобысамостоятельную работу приблизить кпрактической деятельности, полезнопроводить лабораторные работы. Их можнодифферен­цировать как по содержанию,так по методам выполнения- от простейшихзадач практического характера на.непосредственное применение знанийдо серьезных исследовательских работ,связанных с конструированием иматематическим моделированием.Лабораторно- практические работыразви­вают учащихся навык приближенныхвычислении, учат пользоваться табли­цамии микрокалькуляторами, справочнойлитературой, проводить различныеизмерения и построения геометрическихфигур, а тем самым демонстрируютприкладной характер математики.

Однако проведениелабораторных работ сложнее в методическомотно­шении, чем организация другихвидов самостоятельных работ. Они требуютот преподавателя большей подготовки,их проводят 2-3 раза в год.

Математика какникакой другой предмет позволяетформировать нужный для самостоятельнойработы навык самоконтроля за своейработой.

Остановимся наспецифике формирования навыковсамоконтроля при проведении математическихдиктантов, которые желательно проводитьпосле изучения соответствующего материалкаждого пункта задачи учителю большейчастью приходится составлять самому,т.к. число задач с установкой насамоконтроль составляет менее 20% отобщего числа заданий, имеющихся вучебниках и учебных пособиях по математикедля средней школы.

Ответык заданиям заготавливаются заранее ипо окончанию диктанта представляютих дляпользования учащимся.

При проведениидиктантов учитель должен четкопредставлять себе ре­зультативностьследующих видов работ: а) проверкадиктантов только учителем; б) взаимопроверкаработ соседями по парте; в) взаимопроверкаработ соседями по варианту; г) самопроверка;

Наиболее высокий% объективных оценок, как правило бываетпри взаимопроверке соседей по варианту.Самый низкий- соседей по парте, т.к. обменработами в этом случае приводит кперемене варианта задания. Продуктивностьсамостоятельной работы зависит вомногом от общих умений познавательнойдеятельности, поэтому учащихся нужноориентировать на развитие уменийобобщать, классифицировать, систематизироватьи строить различные схемы изучаемогоматериала.

При этом целесообразноподчеркивать, что например построениетаблиц, схем графиков в ходе изученияматериала позволяет увеличивать объемзапоминаемой информации(по сравнениюс запоминаем на слух на 15-20%).

Организациясамостоятельной работы на уроке вызываетбольшие трудности, здесь нельзяограничится фронтальными воздействиями:учителю необходимо дифференцироватьработу учащихся, 'организовыватьуправление ею, приблизить самостоятельнуюработу к реальной практическойдеятельности. Решение каждой их этихзадач достигается с помощью учебногооборудования. Уже давно и прочно впрактику школы вошли дидактическиематериалы," составленные по вариантамс различным уровнем трудности заданий.

Управлениесамостоятельной работой учащихся взначительной мере можно поручить ТПО(таблицы программного обеспечения).

При этой работеоблегчается управление классом состороны учителя. Доказательство теоремыможно провести в виде структированноготекста, содержащего блоки. Обращение ктаким таблицам не только способствуетнепроизвольному и прочному запоминанию,но и учит самостоятельному изучениюнужных сведений, работе со справочнойинформацией.

Хочется отменитьорганизацию уроков- зачетов, которыеназываются математическими рингами,где ярко выражена самостоятельнаяработа при подготовке.

За неделю до зачетапредлагаются учащимся теоретическиевопросы по определенной теме, которыеон должен подготовить. К зачету учащиесяпереписывают вопросы, а слева оставляютместо для оценок за ответы на них. Дозачета договорится, что на своих карточкахс тыльной стороны учащиеся проведуткрасную или желтую, или зеленую полосу,красная полоса обозначает, что обладательтакой карточки уверен в своих знанияхи хочет выйти на ринг одним из первых,желтая полоса свидетельствует о томи,что ученик не слишком уверен в своихзнаниях, а зеленая говорит еще о меньшей

уверенности.

1-ый вопрос потеории ученики берут из предложенногозаранее им списка, а дополнительныевопросы могут быть какими угодно поданной теме. Ребята могут их записыватьиз учебника или придумывать сами. Можнопредложить и занимательную задачу ичем она оригинальна, тем больше балловполучит тот, кто её предложил, ребятадолжны быть настолько хорошо подготовлены,чтобы отвечать с "ходу". При ответахразрешается делать на доске схематическиечертежи, краткие записи. Если ответ надоподтвердить доказательством, отвечающийполучает несколько минут для подготовки.Пока один ученик готовится, вопросызадают другому. За правильностью ответовучитель следит вместе с классом. Каждомуученику разрешается дополнить илиi поправить отвечающего. Его активностьтакже оценивается баллами, заработанныебаллы выставляются в специальнуюведомость. Её. ведет ученик- "' контролер.В ведомости несколько граф, в которыхпроставляются баллы за' работу заранееустановленного типа. Опрос сильныхучащихся продолжается г целыйурок.

На втором этапематематического ринга учащиесяэкзаменаторы . рассаживаются ,по одномуза пронумерованные столы. Этот номервопроса в списке вопросов, предложенныхперед зачетом. Учащиеся, переходя отстола к столу должны побеседовать скаждым экзаменатором, но последовательностибесед они устанавливают сами.

Тот из учащихся,кто почувствовал затруднение, можетобратится к уче­бнику. Ребята с желтойполосой могут воспользоваться учебникомдважды, ас зеленой трижды. Штрафные очкиим при этом не присуждаются.

На третьем этапематематического ринга происходитподведение итогов, подсчет полученныхбаллов и выставление каждому участникуопределенной оценки.

Условия выставлениябаллов следующие:

1)3а ответ на каждыйих обязательных вопросов - по 10 баллов,

2)3а решениеколлективной задачи-10 баллов

3)3а сообщение потеме - 20 баллов

4)3а активное участиев опросе - 3 балла

5)3а оперативность- 5 баллов

6)3а дополнительнуюзадачу-20 баллов.

После подведенияитогов учащимся выставляются оценки.Если ученик получит от 110-140 баллов-"5",от 90-100 баллов –«4», от 70-90 баллов-"3",от 60 и меньше.

Решение ученикомдомашней задачи считается самос­тоятельнойработой, но степень самостоятельностиздесь установить трудно. Однако выполнениеучащимися различных практическихзаданий связанных с построениями,измерениями при условии, что онииндивидуализированы можно всегдасчитать самостоятельной работой.

Эффективностьсамостоятельной работы, формированиенавыков самос­тоятельной деятельностиво многом зависит от своевременногоанализа результатов работы, когда уученика еще не окончен процесскорректировки собственных знаний, когдаобразно говоря, он еще не успел "поспать"быть может ошибочную информацию впамять, очевидно, что анализ самос­тоятельнойработы должен носить обучающий характер,т.е. не просто констатировать количествоошибок, а производить их разбор, с тем,чтобы учащиеся смогли до конца понятьвопросов котором сделали ошибки.

В управлениисамостоятельной работой школьников уучителя наблю­даются такие ошибки:

а) Учителя нередкосовершенно избегают единых для всехучащихся учебных заданий из-за боязнисписывания, но без этого вообще невозможноорганизовать учебно-познавательнуюдеятельность, работу всего класса,

б) Другая ошибка- когда учебная работа задается фронтально,но учитель не следует за тем, чтобы онасразу протекала в индивидуальной фазе,когда все ученики самостоятельнонезависимо друг от друга пытаютсявыполнить упражнение, решить задачу.

Устная работа втаких случаях ведется лишь с активомкласса, ведь ответы первых опрошенныхучеников дают подсказку остальным.Учебные задания, предназначенные дляустной работы должны быть не громоздкими,своего рода учебными заданиями насообразительность, различных вычислительныхрасчетов, а ответ имел лаконичную, негромоздкую форму. Если при проведениисамостоятельной работы учительсталкивается и с такими трудностями:

а)учащиесязаканчивают работу не одновременно,поэтому целесообразно включатьдополнительные задания для тех, ктоработает быстрее. б)трудно подобратьзадание, однако посильное для всехучащихся. Если выполняется ряд однотипныхупражнений, то здесь его посильностьреализуется его объемом; трудноорганизовать проверку самостоятельнойработы. Можно использовать вращающуюся доску или кодоскоп для проверкисамостоятельной работы.

Самостоятельнаяработа как прием обучения может входитьпочти во все методы обучения, воспитыватьв учениках потребность самостоятельнодобывать знания, умение творческипользоваться объяснениями учителя,помощью товарищей, книгами, конспектамиодна из важнейших целей нашей работы.

ГЛАВА2. ПОСТРОЕНИЕ ГРАФИКА ФУНКЦИЙ

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ

§1.Анализ программ и учебников

«Алгебра, 7»,«Алгебра, 8», «Алгебра, 9», авт. Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова

Тема

Основная цель

График функции y=kx+b. График функции y=kx.

В данной теме начинается работа по формированию учащихся умения находить значение функций по известному значению аргумента (по графику) и решать по графику обратную задачу. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента k на расположение координатной плоскости графика функций y=kx,где k?????как зависит от значений k и b взаимная расположение графиков двух функций вида y=kx+b.

График функции y=k/x.

При изучении свойств функции y=k/x, важно рассмотреть с учащимися расположение в координатной плоскости графика этой функции при k

График функции y=?x.

При изучении функции y=?x, полезно остановится на вопросе о её связи с функцией y=x2, где х??

График функции y=ax2+bx+c.

Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у=ах2, её свойств и особенностей графика. Важно, чтобы учащиеся понимали, что график функции y=ax2+bx+c может быть получен из графика функции у=ах2, двух параллельных переносов вдоль осей.

Приёмы построения графика функции y=ax2+bx+c обрабатываются на конкретных примерах. При этом следует обратить внимание на формирование умения указывать координаты параболы, её ось симметрии, направление ветвей параболы.

“Алгебра,7”, “Алгебра, 8”, “Алгебра, 9”, авт. Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова.

Тема

Основная цель

Функция y=kx+b и её график.

В данной теме начинается работа по формированию у учащихся умения находить значение функций по известному значению аргумента(по графику) и решать по графику обратную задачу.

Функция y=kx и её график

Учащиеся должны понимать как влияет знак коэффициента k на расположение координатной плоскости графика функций y=kx, где k=0, как зависит отзначений k и b взаимное расположение графиков двух функций при k

Функция y=k/x и её график

При изучении свойств функции y=k/x, важно расмотреть с учащимися расположение в координатной плоскости графика этой функции при k

Функция y= x и её график

При изучении функции y= x, полезноостановится на вопросе о её связи с функцией y=x , где х>0.

Функция y=ax2+bx+c её свойства и график

Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции y=аx2 , её свойств и особенностей графика. Важно, чтобы учащиеся понимали, что график функции y=ax2+bx+c может быть получен из графика функции y=ax двух параллельных переносов вдоль осей. Приёмы построения графика функции y=ax2+bx+c отрабатываются на конкретных примерах. При этом следует уделять внимание формированию умению указывать координаты вершины параболы, её ось симметрии, направление ветвей параболы.

”Алгебра,7”, ”Алгебра, 8”, ”Алгебра, 9”, Ш.А.Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др.

График функции. Функция y=kx и его график

Вводится понятие график функции. начинается работа по формированию у учащихся умений находить значение функции, заданной графиком, по известному значению аргумента, а также определять по графику функции значение аргумента, если значение функции задано. Изучение линейной функции предшествует изучение функции y=kx и ее график. Рассматривается зависимость расположения графика функции от значения коэффициента k. Учащиеся должны понимать, как влияет знак k на расположение графика.

Функции y=x , y=ax , y=ax +bx+c и их графики

Научит строить график квадротичной функции. Последоательно знакомить с графиками и свойствами этих функций. Построение этих графиков на конкретных примерах осушествляется по точкам. Основное внимание уделяется построению графика с использованием координат вершины параболы, нулей функции (если они имеются) и нескольких дополнительных точек. Преобразования же графиков являются вспомогательным материалом. Формируются умения определять по графику промежутки возростания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, нули функции

Функция y=k/x

Выработать умение устанавливать основные свойства (читать график), по заданному графику функции y=x , y=x , y=1/x, y= x, y=k/x, y=ax +bx+c и изображать эскизы графиков этих функций.

Математика7: Арифметика. Алгебра. Анализ данных”,“Математика 8: Алгебра функции. Анализданных”, Математика 9: Алгебра функции.Анализ данных”, авт. Г.В. Дорофеев, С.Б.Суворова, Е.А. Бунимович и др.

Тема

Основная цель

Графики зависимостей y=x, y=-x, y=x2, y=x3, y=?x??. Графики реальных зависимостей

Познакомьтесь с графиками зависимостей y=x, y=-x, y=x2, y=x3, y=?x??, сформировать первоначальные навыки интерпретации графиков реальных зависимостей. Учащиеся должны уметь достаточно быстро строить графики, указывая несколько характерных точек, изображать эти графики схематически. Рассматривается график y=?x??. Специальное внимание уделяется работе с графиками реальных зависимостей температуры, движения и др. Акцент ставится на умение считывать с графика нужную информацию.

Графики функций y=kx, y=kx+l, y=k/x. Графики реальных зависимостей

При построении графиков формулируется представление об общих свойствах функции (нули, промежутки, монотонности, сохранение знака)

График функции y=ax2+bx+c.

Научит строить график квадратичной функции, по графику читать её свойства; учащимся сообщается, что графиком квадратичной функции является парабола, рассматриваются готовые графики квадратичной функции и анализируются их особенности (наличие оси симметрии, вершины направление ветвей, расположение по направлению к оси). Учащиеся учатся строить параболу по точкам с опорой на её симметрию. Сначала рассматриваются свойства и график функции y=ax2, затем показывается как при сдвигах параболы y=ax2 вдоль осей координат получаются графики новых квадратичных функций. Здесь формируется умение находить вершину и ось симметрии графиков квадратичных функций, заданных формулами y=ax2+q, y=a(x+p)2, y=a(x+p)2+q. Рассматриваются некоторые примеры, связанные с переносом вдоль осей координат произвольных графиков. Центральным моментом является доказательство того, что график любой квадратичной функции y=ax2+bx+c может быть получен с помощью сдвигов вдоль координатных осей параболы y=ax2, после чего учащиеся могут находить абсциссу вершины параболы по известной формуле. Значительное место отводиться задачам прикладного характера, которые решаются с опорой на графические представления.

Старшаяшкола

«Алгебра и началаанализа, 10 – 11 класс», авт. М.И Башмаков.

Тема

Основная цель

Графики тригонометрических функций

Изучить свойства и графики тригонометрических функций, учащиеся должны хорошо усвоить вид графиков тригонометрических функций.

Графики показательной и логарифмической функции

Изучить графики показательной и логарифмической функции

“Алгебраи начала анализа, 10 - 11”, авт. А.Н.Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницини др.

Графики тригонометрических функций

Особое внимание нужно обратить на графическую интерпретацию свойств.Значительно расширит возможности учащихся в построении графиков функции рассмотрение вопроса о преобразовании графиков (параллельный перенос на заданный вектор, растяжение вдоль оси Ох), что позволит осознано строить графики гармонических колебаний

Применение производной к исследованию функции и построению её графика

Существенное внимание следует уделить решению разнообразных задач связанных с иследованием функции.

“Алгебраи начала анализа, 10 - 11”, авт. Ш.А. Алимов,Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др.

Тема

Основная цель

Степенная, покозательная, логарифмическая функции их свойства и графики

Познакомить учащихся с графиками этих функций. Познакомить их с многообразием свойств и графиков степенной функции в зависимости от значений оснований и покозателей степени. Особое внимание уделяется иллюстрации свойств функции по графику.

Тригонометрические функции и их графики.

Научит учащихся строить графики тригонометрических функций. Учащиеся должны научится выполнять эскизы графиков, используя эти свойства, а также устонавливать эти свойства по графику.

Применение производной к построению графиков функций

При изучении графика функций полезно показать построение графиков функций, которой не являются неприрывной на всей области определения. И особенности построения графиков четной и не четной функции.

Программа дляшколы с углубленным изучением математики.

«Алгебра, 8», авт.Н.Я. Виленкин, А.Н. Виленкин, Г.С. Сурвиллои др. «Алгебра, 9», авт. Н.Я. Виленкин, Г.С.Сурвилло, А.С. Симонов, А.И. Кудрявцев.

Тема

График функции. Простейшие преобразования графиков (параллельные переносы вдоль координатных осей). График функции y=k/x. График дробно – линейной функции. График функции вида y=?x, y=??(x-m)+n. Отражение свойств функции на графике. Преобразование графиков функций: симметрия относительно осей координат и относительно прямой y=x. Построение графиков кусочно-заданных функций. Построение графиков функций связанных с модулем. Примеры построения графиков рациональных функций. Графики функций y=[x], y={x}. Графики функций y=xn, y=?x.

«Алгебра, 8»,«Алгебра, 9», авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И. Нелеков, С.Б. Суворова,«Учебные пособия, Алгебра. Дополнительныеглавы к школьному учебнику 8 (9) класса»,авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк.

Тема

Построение преобразование графиков функций. График функции y=k/x. График дробно – линейной функции. График функции вида y=?x, y=??(x-m)+n. График квадратичной функции. Построение графиков функций. График функций y=-f(x), y=f(-x), y=-f(-x), y=?f(x)?? y=f(?x??). [Графики функций y=?x? и y={x}.].?

«Алгебра иматематический анализ, 10», «Алгебра иматематический анализ, 11», авт. Н.Я.Виленкин, О.С. Ивашев-Мусатов, С.И.Шварцбурд.

Тема

Построение графиков функций элементарными методами. Преобразование графиков. Графики дробно – линейных функций. Графики функций, связанных с модулем. Графики взаимно обратных функций. Построение графиков функций с помощю производной. Графики тригонометрических функций. Графики показательной и логарифмической функции

§2. Построениеграфика функций с помощью преобразования

Вомногих случаях графики функций могутбыть построены путем некоторыхпреобразований уже известных графиковдругих функций более простого вида.График функций вида:

y=Af(?x+b)+B

можетбыть получен из графика функций y=f(x)припомощи следующих геометрическихпреобразований:

  1. а) Осевой симметрии относительно оси 0X;

б)осевойсимметрии относительно оси0Y;

в)центральнойсимметрии относительно начала координатточки0;

  1. а) Параллельного переноса (сдвига) вдоль оси 0X;

б)параллельного переноса (сдвига) вдольоси 0Y;

  1. а) Растяжения (или сжатия) по направлению оси 0X;

б)растяжения (или сжатия) по направлениюоси 0Y;

Отметим, что:

  1. а) При осевой симметрии относительно оси 0X точка (x; y) переходит в точку (x; -y);

б)При осевой симметрии относительно оси0Yточка (x;y)переходит в точку (-x;y);

в)При центральной симметрии относительноначала координат (x;y) переходитв точку (-x;-y);

  1. а) При параллельном переносе вдоль оси 0X точка (x; y) переходит в точку (x+a; y), где а – некоторое число при этом перенос происходит «вправо», если а>0, и «влево», если а<0;

б)) При параллельном переносе вдоль оси0Yточка (x;y)переходит в точку (x;y+b),где b– некоторое число при этом переноспроисходит «вверх», если b>0,и «вниз», если b<0;

3. а)При растяжении (сжатии) в pраз (p>0,p?1)вдоль оси0Xотносительно 0Yточка(x;y)переходит в точку(px;y);

б)Прирастяжении (сжатии) в qраз (q>0,q?1)вдоль оси0Yотносительно 0Xточка(x;y)переходит в точку(x;qy);

Применительнок графикам функций эти свойства даютте конкретные геометрические преобразования(табл. 1), использование которых позволяетиз известного графика функции y=f(x)строитьграфики других функций (рис. 1 - 11).

Таблица №1

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/49512/diplom-postroenie-grafika-funkcii-razlichnymi-metodami-samostoyatelnaya-rabota-uchaschihsya.html

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

- Обучающие.

- Тренировочные.

- Закрепляющие.

- Повторительные.

- Развивающие.

- Творческие.

- Контрольные.

Рассмотрим более подробно каждый из видов.

1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

Так как самостоятельные обучающие работы проводятся объяснения нового материала или сразу после объяснения, то, на наш взгляд, необходима их немедленная проверка. Она создает четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.




Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение.

Нужно заметить, что данный вид деятельности можно организовать в следующих случаях:

- в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками;

- при создании поисковой ситуации и раскрытии перспективы предстоящей учебной работы;

- в ходе переноса приобретенных приёмов познавательной деятельности при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.

Проведение самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию учащихся.

2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. В тренировочные самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.



3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.

5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.

7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собствен новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

Существует еще одна классификация самостоятельной работы по дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка учения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование учений и навыков практического характера;

5) формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

1. Работа с книгой.

2. Упражнения.

3. Выполнение практических и лабораторных работ.

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов, рефератов.

6. Домашние опыты, наблюдения.

7. Техническое моделирование и конструирование.

Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

- практические работы;

- контрольные работы;

- тематические зачеты;

- защита и написание рефератов;

- решение проблемных задач прикладного характера и другие.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

- фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.);

- парной – например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;

- индивидуальной – каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя.

2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель.

4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д.

Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников.

Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.





Дата добавления: 2014-02-18; просмотров: 8048; Опубликованный материал нарушает авторские права?

Оглавление

ВведениеГлава I. Сущность и значение самостоятельной деятельности учащихся 1.1 Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации 1.2. Значение самостоятельных работ в обучении младших школьниковГлава II. Анализ и проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования2.1 Общая характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности2.2 Подготовка и проведение педагогического эксперимента2.3 Анализ результатов исследованияГлава III. Виды самостоятельных работ по математике и методика проведения самостоятельных работ3.1. Виды самостоятельных работ3.2. Методика организации самостоятельной работыПрактическая частьI. Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихсяII. Самостоятельные работы с целью изучения нового материала.III. Работы с целью закрепления и повторения знаний и умений учащихся.IV. Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихсяЗаключениеСписок литературы

Описание

В дипломной работе изучается вопрос организации самостоятельной работы младших школьников в теории, на этой основе планируется и проводится эксперимент, доказывающий положительное влияние этого вида деятельности учащихся на их успеваемость.

Список литературы

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя./ Н.П. Аникеева. – М.:19912. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся// Нач.шк. 1992, №1.3. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. –М.,1984.4. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики// Нач. шк. 1982, №12.5. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М.,1975.6. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии./ Л.С.Выготский. – М.: – 1966. – 541с7. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11.8. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Сов.педагогика,1957, №8.9. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. –М., 1961.-с.34.10. Жарова А.В. Учить самостоятельности.-М.,1992.11. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.,1984.12. Исаев Л.Н. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой// Сов. Педагоника,1939, №3.13. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. – М.,1985.14. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. – М.,1977.15. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. – М.,1968.16. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. – М.,1981.17. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. – М,1963.18. Педагогика/Под ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998.19. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. –М.,1980.20. Пименова Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности. –Л.,1960.21. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№7,2001.22. Совершенствование обучения младших школьников.-М.,1981.23. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. –М.,1960.24. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе.-М.,1968.25. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.VI.-М.,1949.26. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.,1979.27. Шамова Т.И., Южаков С.М., Еникеев М.И. Рациональная организация самостоятельной деятельности учащихся// Сов.педагогика,1964, №9.28. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников.- М.,1975.

Источник: https://studwork.org/shop/9155
.


Похожие материалы


Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Читайте также:


Источник: https://studopedia.ru/3_171470_vidi-samostoyatelnoy-raboti-uchashchihsya.html

БеловскийФилиал Кемеровского ГосударственногоУниверситета

Построениеграфика функции различными методами(самостоятельная работа учащихся)

Дипломная работа

Выполнила:

студенткаVIкурса

математическогофакультета

ДенисюкНадежда

Научныйруководитель:

СафоноваВ.Ю.

Белово

2001

Оглавление.

Наименование

Стр.

Введение

3

Глава 1. Самостоятельная работа, их виды и формы

5

Глава 2. Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся графика функции, приёмы и методы

17

§1. Анализ программ и учебников

17

§2. Построение графика функции с помощью преобразования

23

§3. Применение производной к построению графика функции

31

Глава 3. Формирование умений самостоятельной работы при изучении функций в школьном курсе математики

37

Литература

45

ВВЕДЕНИЕ.

«Школадолжна дать

учащимсяне только

определеннуюсумму

знаний,но и привить

умениесамостоятельно

пополнятьсвой запас

знаний,чтобы ориенти-

роватьсяв стремительном

потокесовременной

научно– технической

информации»

АкадемикА. Александров.

В условиях высокогоуровня развития науки и техники особыетребования предъявляются к подготовкеучащихся в школе. Задача образованияне может сводиться только к вооружениюучащихся определённой суммой знаний.Необходимо сформировать у них умениеоперировать приобретенными знаниями,применять их в новых ситуациях, делатьсамостоятельные выводы и обобщения,находить решения в нестандартныхусловиях. В настоящий период, когдаразвитие науки и техники происходитчрезвычайно быстро, когда делаются всёновые и новые научные открытия, когдапоявляются неизвестные ранее отраслинауки, техники, экономики, исключительнуюзначимость приобретает проблемаподготовки учащихся к самостоятельномуовладеванию новыми знаниями, к изучениюнаучной и технической литературы.

Однимиз условий успешной трудовой деятельностии самостоятельного дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся новымизнаниями является достаточно высокийуровень развития мышления и речи.Достижению этого уровня способствуетобучение всему циклу школьных предметов,составляющих содержание среднегообразования. Изучая гуманитарные иестественно-математические дисциплины,ученик не только расширяет имеющийсязапас знаний, но и овладевает определённымиинтеллектуальными умениями, обогащает свою речь, т.е. поднимается на новуюступень своего развития. Роль математикев этом процессе исключительно велика. Изучение математике создает предпосылкидля развития логического мышления,овладения навыками дедуктивныхрассуждений, формирование точности илаконичности речи. Однако успешностьреализации этих предпосылок во многомзависит от того, насколько эффективноорганизован в этом направлении учебныйпроцесс. Поэтому одно из требованийподготовки учащихся к творческому трудуи самостоятельному расширению иуглублению имеющихся знаний состоит втакой организации учебной деятельностиучащихся на уроках и при выполнениидомашних заданий, которая обеспечиваетосуществление целенаправленной исистематической работы по формированиюинтеллектуальных умений учащихся иразвитию их речи.

Другуюсторону вопроса составляет формированиеу учащихся некоторых общих учебныхумений. Для того чтобы самостоятельноизучать научную и техническую литературу,необходимы определённые навыки работыс текстом. Сюда относится умение читатьтекст, насыщенный информацией, вычленятьиз него главное, ставить перед собойвопросы и находить в тексте ответы наних, определять, что осталось не выясненнымдо конца, четко формулировать, что именнонадо выяснить, обращаться за справкойк другому разделу книги или другойлитературе и т.п. Вместе с тем, для тогочтобы подготовить учащихся к применениюзнаний в конкретных условиях, к решениюсложных вопросов, выбору из имеющегосянабора решений оптимального вариантаи т.д., необходимо сформировать определенныеумения в решении задач. Их компонентамиявляются умения вычленять некоторыевзаимосвязи, вытекающие из условиязадачи, составлять план решения,осуществлять решение, привлекая в случаенеобходимости справочный материал,оценивать результат, проверятьправильность решения.

Несмотряна то, что вопрос о самостоятельнойработе стоит перед школой давно, этотметод обучения не находит и сегоднядолжного применения, Анализ школьнойпрактики показал, что на самостоятельнуюработу учащихся отводится не более 13% всего времени урока, причем и это времяна уроке мало эффективно.

Проводяту или иную самостоятельную работуучащихся, учителя рассматривают её каксамоцель, не обращая внимания на то,способствует ли она активной мыслительнойдеятельности ученика или нет.

Частобольшое число самостоятельных работнаправленно лишь на выполнение заданийпо образцу, среди которых мало заданийтворческого характера.

Одиниз недостатков в методике проведениясамостоятельных работ состоит воднообразии их видов, используемыхучителем.

Абсолютноебольшинство самостоятельных работ науроках математике приходится назакрепление изложенного учителемматериала непосредственно после егоизучения и на проверку знаний учащихся.

Значительноменьшее число их используется приизучении нового материала.

Самостоятельнаядеятельность учащихся повышаетэффективность обучения лишь в томслучае, когда учителем проведенарациональная её организация.

Глава 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

ИХВИДЫ И ФОРМЫ

Подсамостоятельной работой понимают работувыполняемую «извне» без активной помощи.Провести более четкую границу междусамостоятельными работами и работами,выполняющими под руководством учителядовольно трудно. Но для практике знаниеэтого вопроса не имеет существенногозначения. Более важным представляетсязнание смысла использования самостоятельнойработы при обучении математике.Самостоятельная работа в обученииматематике не самоцель, она необходимадля перевода знаний «извне», во внутреннеедостояние учащегося, необходима дляовладения этими знаниями, а также дляосуществления контроля со стороныучителя за их усвоением.

Притрадиционном способе преподаванияучитель часто ставит ученика в положениеобъекта передаваемой ему извне информации,такой постановкой образовательногопроцесса учитель искусственно задерживаетразвитие познавательной активностиученика, наносит ему большой вред винтеллектуальном и нравственномотношении.

Самостоятельнаядеятельность учащихся можно и нужноорганизовывать на различных уровнях,от воспроизведения действий по образцуи узнавание объектов путем их сравненияс известным образцом до составлениямодели и алгоритма действий в нестандартныхситуациях.

Переходом с одногоуровня на другой должен осуществлятьсяполностью, только когда учитель будетубежден, что учащийся справится соследующим уровнем самостоятельности,иначе в атмосфере спешки и нервозностиу ученика возникают пробелы в знаниях.Очень важно, чтобы содержаниесамостоятельной работы, форма и времяеё выполнения отвечали основным целямобучения данной теме на данном.

В то же времяучителю нужно знать, что злоупотреблениесамостоятельной работой в учебномпроцессе также вредно как и её недооценка.

Бывает так ,чтоучитель включает в урок самостоятельнуюработу без особой необходимости, просторади разнообразия, не продумав еёсодержание и форму организации. Результатыбывают плачевны: или дети не готовывыполнить задание, или не хватило времении т.п. Но, если учитель, социальная поддержка ветеранов боевых действий планурока, продумал место и время самостоятельнойработы четко, определил

еюобщее содержание, разбил задания поразным уровням сложности то она сыграетсвою положительную роль.

Поэтому учителюважно знать формы и виды самостоятельныхработ, их место в процессе обучения.

В зависимости отцелей от целей, которые ставятся передсамостоятельны ми работами, они могутбыть:

1) Обучающими;

2) Тренировочными,

3) Закрепляющими,

4) Повторительными;

5) Развивающими

6) Творческими,

7) Контрольные.

1. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается всамостоятельном выполнении школьникамиданных учителем заданий в ходе объяснениянового материала. Цель таких работразвитие интереса к изучаемому материалупривлечение каждого ученика к тому чтообъясняет учитель. Здесь сразу выясняетсянепонятное, выявляются сложные моментыдают себе знать пробелы в знаниях,которые мешают прочно усвоить изучаемыйматериал. Самостоятельные работы поформированию знаний проводятся на этапеподготовки к введению нового содержания,также при непосредственном введениинового содержания, при первичномзакреплении знаний, т.е. сразу послеобъяснения нового, когда знания учащихсяеще не прочны.

Учителю необходимознать следующие особенности обучающихсамостоятельных работ: их надо составлятьв основном из заданий непродуктивногохарактера, проверять немедленно и неставить за них плохих оценок.

Таккак самостоятельные обучающие работыпроводятся во время объяснения новогоматериала или сразу после объяснения,то их немедленная проверка дает учителючеткую картину того, что происходит науроке, какова степень понимания учащимисянового материала, на самом раннем этапеего обучения. Цель этих работ -не контроль,а обучение, поэтомуим следуетотводить много времени на уроке. Ксамостоятельным обучающим работамможно также отнести составление примеровна изученные свойства и правила.

2. К тренировочнымсамостоятельным работам относятсязадания на рас познавание различныхобъектов и свойств.

В тренировочныхзаданиях часто требуется воспроизвестиили непосред­ственно применитьтеоремы, свойства тех или иныхматематических объектов и др.

Тренировочныесамостоятельные работы состоят изоднотипных заданий, содержащихсущественные признаки и свойства данногоопределения, правила. Конечно эта работамало способствует умственному развитиюдетей, но она необходима, т.к. позволяетвыработать основные умения и навыкитем самым создать базу для дальнейшегоизучения математики. При выполнениитренировочных самостоятельных работеще необходима помощь учителя. можноразрешить пользоваться и учебником изаписями в тетрадях, таблицами и т.п.Все это создает благоприятный климатдля слабых учащихся. В дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся условияхони легко включаются в работу и выполняютеё. К таким работам можно отнестивыполнение заданий по разно уровневымкарточкам. Сейчас такие дидактическиематериалы выпущены по алгебре и геометриидля всех классов.

Поэтим карточкам учащиеся привыкаютработать самостоятельно. Учителю удобнееимипользоваться, если он соберет комплоткарточек по темам. Каждый комплект можетсостоять из 8-10 вариантов разного уровня.

3. К закрепляющимможно отнести самостоятельные работы,которые способствуют развитию логическогомышления и требуют комбинированногоприменения различных правил и теорем.Они показывают, насколько прочно усвоенучебный материал. По результатам проверкизаданий данного типа учитель определяетнужно ли еще заниматься данной темой.Примеры таких работ в изобилии встречаютсяв дидактическом материале.

4. Очень важны такназываемые повторительные (обзорныеили тематические) работы. Перед изучениемновой темы учитель должен знать,познавательны ли школьники, есть ли уних необходимые знания, какие проблемысмогут затруднить изучение новогоматериала.

5. самостоятельнымиработами развивающего характера могутбыть д./з. по составлению дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся наопределенные темы, подготовка колимпиадам, научно творческим конференциям,проведение в школе дней математики идр. На уроках-то самостоятельные работы,требующие умения решать ис­следовательскиезадачи.

6. Большой интересвызывают у учащихся творческиесамостоятельные работы, которыепредполагают высокий уровеньсамостоятельности. Здесь уча­щиесяоткрывают для себя новые стороны ужеимеющихся у них знаний, учатся применятьэти знания в новых неожиданных ситуациях.Это задания на нахождение второго,третьего и т.д. способа решения задачи.

7. Контрольныеработы являются необходимым условиемдостижения международный смотр конкурс лучших ов по архитектуре результатовобучения.

Посуществу разработка текстов контрольныхработ должна быть одной из основныхформ фиксирования целей обучения, в томчисле и минимальных. Поэтому, во-первых,контрольные задания должны бытьравноценными по содержанию и объемуработы; во-вторых, они должны бытьнаправлены на отработку основныхнавыков, в-третьих, обеспечиватьдостоверную проверку уровня знаний;в-четвертых, они должны стимулироватьучащихся позволять им продемонстрироватьпрогресс в своей общей подготовке.

ОСНОВНЫЕВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

  1. Работа с книгой

  2. Упражнения

  3. Выполнение практических и лабораторных работ

  4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения

  5. Подготовка докладов, рефератов

  6. Домашние опыты, наблюдения

  7. Техническое моделирование и конструирование

ТИПЫСАМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

(всоответствии с уровнями самостоятельнойдеятельности)

Реконструктивно-вариативные

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

ФРОНТАЛЬНЫЕ

ГРУППОВЫЕ

Самостоятельнаяработа может рассматриваться какдидактическое родство, с помощью которогоучитель организует деятельность ученикана уроке и при выполнении домашнегозадания, активная самостоятельнаядеятельность предлагает наличие уучащихся многих умений.

Основными из нихявляются:

1.работа с книгой(учебником, математическим текстом,справочниками, таблицами и.др.), работапо плану, алгоритму, предписанию.

Навыки работыучащихся по плану особенно успешноразвиваются на уроках геометрии. Работапо образцу, решение задачи стандартноговида. Умение работать по образцу неприходит само собой, а требует специальныхприемов работы учителя, на урокахматематики можно применить карточки спропусками для многократного использованиякарточки удобно вложить в полиэтиленовыйпакет. Тогда учащиеся заполняя пропуски,пишут на пленке, после проверки работыкарточка вынимается из пакета дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся можетбыть использована повторно, написанное на пленке легко стирается. Классификация.систематизация учебного материала—успех самостоятельной работы нередкозависит от умения систематизироватьучебный материал.

Одна из сторонсамостоятельного мышления- сформированностьпривычки к самоконтролю и умение егопроведения. Здесь учащемуся могут бытьпредложены различные рекомендации, ониучат давать рецензию на ответ товарища,другие учат на уроке проверять решениезадач дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся такой памятке:

а) Проверьте,правильно ли выписано условие задачи?

б) Верно ли сделанчертеж?

в) Просматриваетсяли логический план решения задачи?

г) Достаточно лиобоснованно решение, рационально лионо?

д) Что вам мешалопри проверке, есть ли замечании: припроверке?

е) Ваша оценкаработы

ж) Работа пособственной инициативе.

Для того, чтобысамостоятельную работу приблизить кпрактической деятельности, полезнопроводить лабораторные работы. Их можнодифферен­цировать как по содержанию,так по методам выполнения- от простейшихзадач практического характера на.непосредственное применение знанийдо серьезных исследовательских работ,связанных с конструированием иматематическим моделированием.Лабораторно- практические работыразви­вают учащихся навык приближенныхвычислении, учат пользоваться табли­цамии микрокалькуляторами, справочнойлитературой, проводить различныеизмерения и построения геометрическихфигур, а тем самым демонстрируютприкладной характер математики.

Однако проведениелабораторных работ сложнее в методическомотно­шении, чем организация другихвидов самостоятельных работ. Они требуютот преподавателя большей подготовки,их проводят 2-3 раза в год.

Математика какникакой другой предмет специальность экспертиза и управление недвижимостью дипломные работы нужный для самостоятельнойработы дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся самоконтроля за своейработой.

Остановимся наспецифике формирования навыковсамоконтроля при проведении математическихдиктантов, которые желательно проводитьпосле изучения соответствующего материалкаждого пункта задачи учителю большейчастью приходится составлять самому,т.к. число задач с установкой насамоконтроль составляет менее 20% отобщего числа заданий, имеющихся вучебниках и учебных пособиях по математикедля средней школы.

Ответык заданиям заготавливаются заранее ипо окончанию диктанта представляютих дляпользования учащимся.

При проведениидиктантов учитель должен четкопредставлять себе ре­зультативностьследующих видов работ: а) проверкадиктантов только учителем; б) взаимопроверкаработ соседями по парте; в) взаимопроверкаработ соседями по варианту; г) самопроверка;

Наиболее высокий% объективных оценок, как правило бываетпри взаимопроверке соседей по варианту.Самый низкий- соседей по парте, т.к. обменработами в этом случае приводит кперемене варианта задания. Продуктивностьсамостоятельной работы зависит вомногом от общих умений познавательнойдеятельности, поэтому учащихся нужноориентировать на развитие уменийобобщать, классифицировать, систематизироватьи строить различные схемы изучаемогоматериала.

При этом дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, что например построениетаблиц, схем графиков в ходе изученияматериала позволяет увеличивать объемзапоминаемой информации(по сравнениюс запоминаем на слух на 15-20%).

Организациясамостоятельной работы на уроке вызываетбольшие трудности, здесь нельзяограничится фронтальными воздействиями:учителю необходимо дифференцироватьработу учащихся, 'организовыватьуправление ею, приблизить самостоятельнуюработу к реальной практическойдеятельности. Решение каждой их этихзадач достигается с помощью учебногооборудования. Уже давно и прочно впрактику школы вошли дидактическиематериалы," составленные по вариантамс различным уровнем трудности заданий.

Управлениесамостоятельной работой учащихся взначительной мере можно поручить ТПО(таблицы программного обеспечения).

При этой работеоблегчается управление классом состороны учителя. Доказательство теоремыможно провести в виде структированноготекста, содержащего блоки. Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся ктаким таблицам не дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся способствуетнепроизвольному и прочному дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся и учит самостоятельному изучениюнужных сведений, работе со справочнойинформацией.

Хочется отменитьорганизацию уроков- зачетов, которыеназываются математическими рингами,где ярко выражена самостоятельнаяработа при подготовке.

За неделю до зачетапредлагаются учащимся теоретическиевопросы по определенной теме, которыеон должен подготовить. К зачету учащиесяпереписывают вопросы, а слева оставляютместо для оценок за ответы на них. Дозачета договорится, что на своих карточкахс тыльной стороны учащиеся проведуткрасную или желтую, или зеленую полосу,красная полоса обозначает, что обладательтакой карточки уверен в своих знанияхи хочет выйти на ринг одним из первых,желтая полоса свидетельствует о томи,что ученик не слишком уверен в своихзнаниях, а зеленая говорит еще о меньшей

уверенности.

1-ый вопрос дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся ученики берут дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся предложенногозаранее им списка, а дополнительныевопросы могут быть какими угодно поданной теме. Ребята могут их записыватьиз учебника или придумывать сами. Можнопредложить и занимательную задачу ичем она оригинальна, тем больше балловполучит тот, кто её предложил, ребятадолжны быть настолько хорошо подготовлены,чтобы отвечать с "ходу". При ответахразрешается делать на доске схематическиечертежи, краткие записи. Если ответ надоподтвердить доказательством, отвечающийполучает несколько минут для подготовки.Пока один ученик готовится, вопросызадают другому. За правильностью ответовучитель следит вместе с классом. Каждомуученику разрешается дополнить илиi поправить отвечающего. Его активностьтакже оценивается баллами, заработанныебаллы выставляются в специальнуюведомость. Её. ведет ученик- "' контролер.В ведомости несколько граф, в которыхпроставляются баллы за' работу заранееустановленного типа. Опрос сильныхучащихся продолжается г целыйурок.

На втором этапематематического ринга учащиесяэкзаменаторы. рассаживаются ,по одномуза пронумерованные столы. Этот номервопроса в списке вопросов, предложенныхперед зачетом. Учащиеся, переходя отстола к столу должны побеседовать скаждым экзаменатором, но последовательностибесед они устанавливают сами.

Тот из учащихся,кто почувствовал затруднение, можетобратится к уче­бнику. Ребята с желтойполосой могут воспользоваться учебникомдважды, ас зеленой трижды. Штрафные очкиим при этом не присуждаются.

На третьем этапематематического ринга происходитподведение итогов, подсчет полученныхбаллов и выставление каждому участникуопределенной оценки.

Условия выставлениябаллов следующие:

1)3а ответ на каждыйих обязательных вопросов - по 10 баллов,

2)3а дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся задачи-10 баллов

3)3а сообщение потеме - 20 баллов

4)3а активное участиев опросе - 3 балла

5)3а оперативность- 5 баллов

6)3а дополнительнуюзадачу-20 баллов.

После подведенияитогов учащимся выставляются оценки.Если ученик получит от 110-140 баллов-"5",от 90-100 баллов –«4», от 70-90 баллов-"3",от 60 и меньше.

Решение ученикомдомашней задачи считается самос­тоятельнойработой, но степень самостоятельностиздесь установить трудно. Однако выполнениеучащимися различных практическихзаданий связанных с построениями,измерениями при условии, что онииндивидуализированы можно всегдасчитать самостоятельной работой.

Эффективностьсамостоятельной работы, формированиенавыков самос­тоятельной деятельностиво многом зависит от своевременногоанализа результатов работы, когда уученика еще не окончен процесскорректировки собственных знаний, когдаобразно говоря, он еще не успел "поспать"быть может ошибочную информацию впамять, очевидно, что анализ самос­тоятельнойработы должен носить обучающий характер,т.е. не просто констатировать количествоошибок, а производить их разбор, с тем,чтобы учащиеся смогли до конца понятьвопросов котором сделали ошибки.

В управлениисамостоятельной работой школьников уучителя наблю­даются такие ошибки:

а) Учителя нередкосовершенно избегают единых для всехучащихся учебных заданий из-за боязнисписывания, но без этого вообще невозможноорганизовать учебно-познавательнуюдеятельность, работу всего дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся Другая ошибка- когда учебная работа задается фронтально,но учитель не следует за тем, чтобы онасразу протекала в индивидуальной фазе,когда все ученики самостоятельнонезависимо друг от друга пытаютсявыполнить упражнение, решить задачу.

Устная работа втаких случаях ведется лишь с активомкласса, ведь ответы первых опрошенныхучеников дают подсказку остальным.Учебные задания, предназначенные дляустной работы должны быть не громоздкими,своего рода учебными заданиями насообразительность, различных вычислительныхрасчетов, а ответ имел лаконичную, негромоздкую форму. Если при проведениисамостоятельной работы учительсталкивается и с такими трудностями:

а)учащиесязаканчивают работу не одновременно,поэтому целесообразно включатьдополнительные задания для тех, ктоработает быстрее. б)трудно подобратьзадание, однако посильное для всехучащихся. Если выполняется ряд однотипныхупражнений, то здесь его посильностьреализуется его объемом; трудноорганизовать проверку самостоятельнойработы. Можно использовать вращающуюся доску или кодоскоп для проверкисамостоятельной работы.

Самостоятельнаяработа как прием обучения может входитьпочти во все методы обучения, воспитыватьв учениках потребность самостоятельнодобывать знания, умение творческипользоваться дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся учителя,помощью товарищей, книгами, конспектамиодна из важнейших целей нашей работы.

ГЛАВА2. ПОСТРОЕНИЕ ГРАФИКА ФУНКЦИЙ

Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся И МЕТОДЫ

§1.Анализ программ и учебников

«Алгебра, 7»,«Алгебра, 8», «Алгебра, 9», авт. Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова

Тема

Основная цель

График функции y=kx+b. График функции y=kx.

В данной теме начинается работа по формированию учащихся умения находить значение функций по известному значению аргумента (по графику) и решать по графику обратную задачу. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента k на расположение координатной плоскости графика функций y=kx,где k?????как зависит от значений k и b взаимная расположение графиков двух функций вида y=kx+b.

График функции y=k/x.

При изучении свойств функции y=k/x, важно рассмотреть с учащимися расположение в координатной плоскости графика этой функции при k

График функции y=?x.

При изучении функции y=?x, полезно остановится на вопросе о её связи с функцией y=x2, где х??

График функции y=ax2+bx+c.

Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у=ах2, её свойств и особенностей графика. Важно, чтобы учащиеся понимали, что график функции y=ax2+bx+c может быть получен из графика функции у=ах2, двух параллельных переносов вдоль осей.

Приёмы построения графика функции y=ax2+bx+c обрабатываются на конкретных примерах. При этом следует обратить внимание на формирование умения указывать координаты параболы, её ось симметрии, направление ветвей параболы.

“Алгебра,7”, “Алгебра, 8”, “Алгебра, 9”, авт. Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова.

Тема

Основная цель

Функция y=kx+b и её график.

В данной теме начинается работа по формированию у учащихся умения находить значение функций по известному значению аргумента(по графику) и решать по графику обратную задачу.

Функция y=kx и её график

Учащиеся должны понимать как влияет знак коэффициента k на расположение координатной плоскости графика функций y=kx, где k=0, как зависит отзначений k и b взаимное расположение графиков двух функций при k

Функция y=k/x и её график

При изучении свойств функции y=k/x, важно расмотреть с учащимися расположение в координатной плоскости графика этой функции при k

Функция y= x и её график

При изучении функции y= x, полезноостановится на вопросе о её связи с функцией y=x , где х>0.

Функция y=ax2+bx+c её свойства и график

Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции y=аx2 , её свойств и особенностей графика. Важно, чтобы учащиеся понимали, что график функции y=ax2+bx+c может быть получен из графика функции y=ax двух параллельных переносов вдоль осей. Приёмы построения графика функции y=ax2+bx+c отрабатываются на конкретных примерах. При этом следует уделять внимание формированию умению указывать координаты вершины параболы, её ось симметрии, направление ветвей параболы.

”Алгебра,7”, ”Алгебра, 8”, ”Алгебра, 9”, Ш.А.Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и валютные риски в банке дипломная работа. Функция y=kx и его график

Вводится понятие график функции. начинается работа по формированию у учащихся умений находить значение функции, заданной графиком, по известному значению аргумента, а также определять по графику функции значение аргумента, если значение функции задано. Изучение линейной функции предшествует изучение функции y=kx и ее график. Рассматривается зависимость расположения графика функции от значения коэффициента k. Учащиеся должны понимать, как влияет знак k на расположение графика.

Функции y=xy=axy=ax +bx+c их графики

Научит строить график квадротичной функции. Последоательно знакомить с графиками и свойствами этих функций. Построение этих графиков на конкретных примерах осушествляется по точкам. Основное внимание уделяется построению графика с использованием координат вершины параболы, нулей функции (если они имеются) и нескольких дополнительных точек. Преобразования же графиков являются вспомогательным материалом. Формируются умения определять по графику промежутки возростания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, нули функции

Функция y=k/x

Выработать умение устанавливать основные свойства (читать график), по заданному графику функции y=xy=xy=1/x, y= x, y=k/x, y=ax +bx+c и изображать эскизы графиков этих функций.

Математика7: Арифметика. Алгебра. Анализ данных”,“Математика 8: Алгебра функции. Анализданных”, Математика 9: Алгебра функции.Анализ данных”, авт. Г.В. Дорофеев, С.Б.Суворова, Е.А. Бунимович и др.

Тема

Основная цель

Графики зависимостей y=x, y=-x, y=x2, y=x3, y=?x??. Графики реальных зависимостей

Познакомьтесь с графиками зависимостей y=x, y=-x, y=x2, y=x3, y=?x??, сформировать первоначальные навыки интерпретации графиков реальных зависимостей. Учащиеся должны уметь достаточно быстро строить графики, указывая несколько характерных точек, изображать эти графики схематически. Рассматривается график y=?x??. Специальное внимание уделяется работе с графиками реальных зависимостей температуры, движения и др. Акцент ставится на умение считывать с графика нужную информацию.

Графики функций y=kx, y=kx+l, y=k/x. Графики реальных зависимостей

При построении графиков формулируется представление об общих свойствах функции (нули, промежутки, монотонности, сохранение знака)

График функции y=ax2+bx+c.

Научит строить график квадратичной функции, по графику читать её свойства; учащимся сообщается, что графиком квадратичной функции является парабола, рассматриваются готовые графики квадратичной функции и анализируются их особенности (наличие оси симметрии, вершины направление ветвей, расположение по направлению к оси). Учащиеся учатся строить параболу по точкам с опорой на её симметрию. Сначала рассматриваются свойства и график функции y=ax2, затем показывается как при сдвигах параболы y=ax2 вдоль осей координат получаются графики новых квадратичных функций. Здесь формируется умение находить вершину и ось симметрии графиков квадратичных функций, заданных формулами y=ax2+q, y=a(x+p)2, y=a(x+p)2+q. Рассматриваются некоторые примеры, связанные с переносом вдоль осей координат произвольных графиков. Центральным моментом является доказательство того, что график любой квадратичной функции y=ax2+bx+c может быть получен с помощью сдвигов вдоль координатных осей параболы y=ax2, после чего учащиеся могут находить абсциссу вершины параболы по известной формуле. Значительное место отводиться задачам прикладного характера, которые решаются с опорой на графические представления.

Старшаяшкола

«Алгебра и началаанализа, 10 – 11 класс», авт. М.И Башмаков.

Тема

Основная цель

Графики тригонометрических функций

Изучить свойства и графики тригонометрических функций, учащиеся должны хорошо усвоить дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся тригонометрических функций.

Графики показательной и логарифмической функции

Изучить графики показательной и логарифмической функции

“Алгебраи начала анализа, 10 - 11”, авт. А.Н.Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницини др.

Графики тригонометрических функций

Особое внимание нужно обратить на графическую интерпретацию свойств.Значительно расширит возможности учащихся в построении графиков функции рассмотрение вопроса о преобразовании графиков (параллельный перенос на заданный вектор, растяжение вдоль оси Ох), что позволит осознано строить графики гармонических колебаний

Применение производной к исследованию функции и построению её графика

Существенное внимание следует уделить решению разнообразных задач связанных с иследованием функции.

“Алгебраи начала анализа, 10 - 11”, авт. Ш.А. Алимов,Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др.

Тема

Основная цель

Степенная, покозательная, логарифмическая функции их свойства и графики

Познакомить учащихся с графиками этих функций. Познакомить их с многообразием свойств и графиков степенной функции в зависимости от значений оснований и покозателей степени. Особое внимание уделяется иллюстрации свойств функции по графику.

Тригонометрические функции их графики.

Научит учащихся строить графики тригонометрических функций. Учащиеся должны научится выполнять эскизы графиков, используя эти свойства, а также устонавливать эти свойства по графику.

Применение производной к построению графиков функций

При изучении графика функций полезно показать построение графиков функций, которой не являются неприрывной на всей области определения. И особенности построения графиков четной и не четной функции.

Программа дляшколы с углубленным изучением математики.

«Алгебра, 8», авт.Н.Я. Виленкин, А.Н. Виленкин, Г.С. Сурвиллои др. «Алгебра, 9», авт. Н.Я. Виленкин, Г.С.Сурвилло, А.С. Симонов, А.И. Кудрявцев.

Тема

График функции. Простейшие преобразования графиков (параллельные переносы вдоль координатных осей). График функции y=k/x. График дробно – линейной функции. График функции вида y=?x, y=??(x-m)+n. Отражение свойств функции на графике. Преобразование дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся функций: симметрия относительно осей координат и относительно прямой y=x. Построение графиков кусочно-заданных функций. Построение графиков функций связанных с модулем. Примеры построения графиков рациональных функций. Графики функций y=[x], y={x}. Графики функций y=xn, y=?x.

«Алгебра, 8»,«Алгебра, 9», авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И. Нелеков, С.Б. Суворова,«Учебные пособия, Алгебра. Дополнительныеглавы к школьному учебнику 8 (9) класса»,авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк.

Тема

Построение преобразование графиков функций. График функции y=k/x. График дробно – линейной функции. График функции вида y=?x, y=??(x-m)+n. График квадратичной функции. Построение графиков функций. График функций y=-f(x), y=f(-x), y=-f(-x), y=?f(x)?? y=f(?x??). [Графики функций y=?x? и y={x}.].?

«Алгебра иматематический анализ, 10», «Алгебра иматематический анализ, 11», авт. Н.Я.Виленкин, О.С. Ивашев-Мусатов, С.И.Шварцбурд.

Тема

Построение графиков функций элементарными методами. Преобразование графиков. Графики дробно – линейных функций. Графики функций, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся с модулем. Графики взаимно обратных функций. Построение графиков функций с помощю производной. Графики тригонометрических функций. Графики показательной курсовые и на заказ в москве функции

§2. Построениеграфика функций с помощью преобразования

Вомногих случаях графики функций могутбыть построены путем некоторыхпреобразований уже известных графиковдругих функций более простого вида.График функций вида:

y=Af(?x+b)+B

можетбыть получен из графика функций дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся следующих геометрическихпреобразований:

  1. а) Осевой симметрии относительно оси 0X;

б)осевойсимметрии относительно оси0Y;

в)центральнойсимметрии относительно начала координатточки0;

  1. а) Параллельного переноса (сдвига) вдоль оси 0X;

б)параллельного переноса (сдвига) вдольоси 0Y;

  1. а) Растяжения (или сжатия) по направлению оси 0X;

б)растяжения (или сжатия) по направлениюоси 0Y;

Отметим, что:

  1. а) При осевой симметрии относительно оси 0X точка (x; y) переходит в точку (x; -y);

б)При осевой симметрии относительно оси0Yточка (x;y)переходит в точку (-x;y);

в)При центральной симметрии относительноначала координат (x;y) переходитв точку (-x;-y);

  1. а) При параллельном переносе вдоль оси 0X точка как прошить папку для дипломной работы с тремя дырками в точку (x+a; y), где а – некоторое число при этом перенос происходит «вправо», если а>0, и «влево», если а<0;

б)) При параллельном переносе вдоль оси0Yточка (x;y)переходит в точку (x;y+b),где b– некоторое число при этом переноспроисходит «вверх», если b>0,и «вниз», если b<0;

3. а)При растяжении (сжатии) в pраз (p>0,p?1)вдоль оси0Xотносительно 0Yточка(x;y)переходит в точку(px;y);

б)Прирастяжении (сжатии) в qраз (q>0,q?1)вдоль оси0Yотносительно 0Xточка(x;y)переходит в точку(x;qy);

Применительнок графикам функций эти свойства даютте конкретные геометрические преобразования(табл. 1), использование которых позволяетиз известного графика функции y=f(x)строитьграфики других функций (рис. 1 - 11).

Таблица №1

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/49512/diplom-postroenie-grafika-funkcii-razlichnymi-metodami-samostoyatelnaya-rabota-uchaschihsya.html

Главная » Рефераты » Текст работы «Самостоятельная деятельность учащихся на уроке математики - Математика»

Из опыта работы учителя математики

Разуменской средней школы №1Фуниковой Татьяны НиколаевныОпыт обобщён по теме:Самостоятельная деятельность учащихся на уроке математикиАнкетные данныеФамилия, имя, отчествоДата рожденияМесто рожденияОбразованиеДолжностьКвалификацияМесто работыПедагогический стажФакты, достойные упоминания запоследние 5 лет Фуникова Татьяна Николаевна18 декабря 1962 г.с. Никольское Белгородского Белгородской областиВысшее (в 1987 г. окончила БГПУим. Ольшанского)учитель математикиучитель II категорииБелгородский районРазуменская средняя школа №116 лет2000-2001 учебный год1 место в районной олимпиадепо математике"Обучение - это ремесло,использующее бесчисленноеколичество маленьких трюков"Д. ПойаШкола - это своеобразный институт знаний, выходя из стен которого ученики должны владеть определёнными знаниями, умениями и навыками. Математика является одним из опорных предметов средней школы: она обесᴨȇчивает изучение других дисциплин. В ᴨȇрвую очередь это относится к предметам естественного цикла, а так же развитие логического мышления при обучении гуманитарного цикла. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников. Основная задача обучения математике в школе - обесᴨȇчить прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждого члена современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения обучения. Важнейшей задачей школьного курса математики является развитие логического мышления учащихся. Раскрывая внутреннюю гармонию математики, формулируя понимание красоты изящества математических рассуждений, способствуя восприятию геометрических форм, усвоению понятия симметрия, математика вносит значительный вклад в эстетическое восприятие учащихся. Её изучение развивает воображение школьников, существенно обогащает и развивает их пространственные представления. Математика существенно расширяет кругозор учащихся, знакомя их с индукцией и дедукцией, обобщением и конкретизацией, анализом и синтезом, классификацией и систематизацией, абстраᴦᴎҏованием, аналогией. Активное использование задач на всех этапах учебного дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся развивает творческие способности школьников. Школьная математика всегда была фундаментом политехнического образования. Образовательные и воспитательные задачи математики должны решаться комплексно, с учётом возрастных особенностей учащихся, сᴨȇцифики математики как науки дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся учебного предмета, определяющей её роль и место в общей системе школьного обучения и воспитания. Мне, как учителю, предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приёмов решения этих задач. Важнейшей особенностью организации мной учебного процесса в условиях всеобщего неполного среднего образования является ориентация на безусловное достижение всеми учащимися обязательного уровня математической подготовки, зафиксированного в программе по математике. Планирование обязательных результатов обучения включает в себя постоянный контроль за их достижением, оказание эффективной помощи отстающим. Но вместе с тем, я стараюсь не ограничивать обучение всех учащихся минимальным уровнем обязательных требований: важно стремиться к более полному раскрытию математических способностей школьников. При подготовке к уроку и на уроках стараюсь применять полученные знания при решении ᴨȇдагогических, учебно-воспитательных и научно-методических задач с учётом возрастных индивидуально-типологических различий учащихся, социально психологических особенностей их коллективов и конкретных ᴨȇдагогических ситуаций. Регулярно веду учебно-воспитательную работу, определяю уровень и глубину усвоения учащимися программного материала, прививаю им навыки самостоятельного пополнения знаний; пользуюсь прогрессивными приёмами руководства учебной, трудовой, общественной, спортивной и художественно-творческой деятельностью учащихся. Постоянно использую учебно-лабораторное оборудование, современную электронно-вычислительную технику. Свои уроки стараюсь строить так, чтобы они способствовали развитию у учащихся логики мышления, интереса к изучению математических наук; прививаю им навыки анализа и решения задач различной сложности, выведение закономерностей общего и частного характера, организую индивидуальные занятия с учащимися. В ᴨȇриод изучения материала формирую у учащихся начальные представления о разделах высшей математики, современной вычислительной техники, сферы её применения и характере использования. Как классный руководитель и учитель математики осуществляю идейно-политическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание учащихся. Анализирую, обобщаю и распространяю ᴨȇредовой ᴨȇдагогический опыт; систематически повышаю свою профессиональную квалификацию; применяю рациональные приёмы поиска, отбора использования информации; осуществляю научно-исследовательскую и методическую деятельность. Устные упражнения на уроках математикиПpaвильнo opгaнизoвaнныe yпpaжнeния yчaщиxcя в peшeнии зaдaч - вaжнoe cpeдcтвo aктивизaции мыcлитeльнoй дeятeльнocти yчaщиxcя и paзвитиe иx твopчecкиx cпocoбнocтeй. Ocoбoe дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся зacлyживaют ycтныe yпpaжнeния. Oни эффeктивны кaжyщeйcя лeгкocтью, эмoциoнaльнocтью, дeйcтвyют нa yчaщиxcя мoбилизyющe, cвoeй пpocтoтoй yвлeкaют и cлaбыx шкoльникoв, coздaют в клacce oбcтaнoвкy copeвнoвaтeльнocти. Уcтныe yпpaжнeния cпocoбcтвyют paзвитию внимaния и пaмяти yчaщиxcя, нo oни тpeбyют oт yчaщиxcя бoльшoгo yмcтвeннoгo нaпpяжeния, и пoэтoмy cpaвнитeльнo быcтpo yтoмляют иx.Уcтный cчёт я вceгдa пpoвoжy тaк, чтoбы peбятa нaчинaли c лёгкoгo, a зaтeм пocтeпeннo бpaлиcь зa вычиcлeния вcё бoлee и бoлee тpyдныe. Ecли cpaзy oбpyшить нa yчaщиxcя cлoжныe ycтныe зaдaния, тo peбятa oбнapyжaт cвoё coбcтвeннoe бeccилиe, pacтepяютcя иx инициaтивa бyдeт пoдaвлeнa.Cлeдyeт paздeлять двa видa ycтнoгo cчётa:Пepвый - этo тoт, пpи кoтopoм yчитeль нe тoлькo назывет чиcлa, c кoтopыми нaдo oпepиpoвaть, нo и дeмoнcтpиpyeт иx yчaщимcя кaким-либo oбpaзoм (зaписывaeт нa дocкe, yкaзывaeт нa тaблицe, пpoeциpyeт нa экpaн c пoмoщью кaдocкoпa). Пoдкpeпляя cлyxoвыe вocпpиятия yчaщиxcя, зpитeльный pяд фaктичecки дeлaeт нeнyжным yдepживaниe дaнныx чиceл в yмe, чeм знaчитeльнo лeгчe oблeгчaeт пpoцecc вычиcлeний.Oднaкo, имeннo зaпoминaниe чиceл, нaд кoтopыми пpoизвoдятcя дeйcтвия - вaжный мoмeнт ycтнoгo cчётa. Toт, ктo нe мoжeт yдepжaть чиceл в пaмяти в пpaктичecкoй paбoтe oкaзывaeтcя плoxим вычиcлитeлeм. Пoэтoмy в шкoлe нeльзя нeдooцeнивaть втopoй вид ycтнoгo cчётa, кoгдa чиcлa вocпpинимaютcя тoлькo нa cлyx. Учaщиecя пpи этoм нe зaпиcывaют и никaкими нaглядными пocoбиями нe пoльзyютcя. Oпишy кpaткo иcпoльзyeмыe мнoй фopмы ycтнoгo cчётa."Беглый счёт" Пoкaзывaю кapтoчкy c зaдaниeм и тyт жe гpoмкo пpoчитывaю eгo. Учaщиecя ycтнo выпoлняют дeйcтвия и cooбщaют cвoи oтвeты.29,9 + 35,4 + 10,1 = ? + + = ? Зaтeм пpeдлaгaю иcключитeльнo ycтнo3,8 + 8,7 - 1,8 = ? дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 3,9 + 8,7 - 2,6 = ? Двe кapтoчки мoгyт дeмoнстpиpoвaтьcя oднoвpeмeннo тaк, чтoбы выпoлнив дeйcтвиe, peбятa мoгли cooбщить нa кaкoй кapтoчкe oтвeт бoльшe.16,4 : 4 * 5 = ? дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 90,6 : 3 * 7 = ? "Счёт - дополнение" Записываю нa дocкe yпpaжнeния c oтвeтoм. Учeники дoлжны пpидyмaть cвoи пpимepы c тeм жe caмым oтвeтoм. Их пpимepы нa дocкe нe зaпиcывaютcя. Peбятa дoлжны нa cлyx вocпpинимaть нaзвaнныe чиcлa и oпpeдeлять, вepнo ли cocтaвлeн пpимep. "Равный счёт" Зaпиcывaю нa дocкe кaкoe-тo чиcлo, дoпycтим 1,5. Зaтeм мeдлeннo называю чиcлo, кoтopoe мeньшe, чeм 1,5. Учeники дoлжны нaзвaть дpyгoe чиcлo, дoпoлняющee дaннoe дo 1,5. Te чиcлa, кoтopыe нaзывaю я, и тe, чтo дaют yчeники, нe зaписывaютcя. Этим oбecпeчивaeтcя бoльшaя тpeниpoвкa в зaпoминaнии чиceл." Лесенка" Ha кaждoй cтyпeнькe зaпиcaнo зaдaниe: 2 * * 2 * 5 дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 0,4 : 2 2 : 0,2 : 2 0,8 * 2По лeceнкe мoжнo пoднимaтьcя c paзныx cтopoн, игpaя вдвoeм. Пoбeждaeт тoт, кто быcтpee дaёт пpaвильныe oтвeты нa вcex cтyпeнькax. Moжнo инaчe: Koмaндa из пяти чeлoвeк (cтoлькo cтyneнeк y лeceнки) пoднимaeтcя по нeй. Kaждый члeн кoмaнды выпoлняeт дeйcтвиe нa cвoeй cтyпeнькe. Ecли oшибaeтcя -- yпaл c лeceнки. 1,5 : 3Koмaндa зaмeняeт cвoeгo выбывшeгo тoвapищa 7,5 - 3,2дpyгим игpoкoм. B этo вpeмя втopaя 0,9 + 2 кoмaндa пpoдoлжaeт пoдъeм. 0,3 : 5 0,2 * 6 Выигрывают тe peбятa, кoтopыe быcтpo дoбpaлиcь дo вepxнeй cтyпeньки. Peбятa c yвлeчeниeм выпoлняют ycтный cчeт, кoгдa нaгpaдoй cлyжит пpaвo дoпoлнить pиcyнoк. Haпpимep, изoбpaзим пeчкy "cocтaвить" двe лeceнки. Toт кто выпoлнит вce нeoбxoдимыe дeйcтвия "y пeчки" мoжeт paзжeчь огoнь, т.e. нapиcoвaть дым из тpyбы или нapиcoвaть плaмя."Молчанка" На дocкe изoбpaжaютcя фигypы. Bнe кaждoй из ниx pacпoлaгaютcя чeтыpe чиcлa, a внyтpи зaпиcaнo дeйcтвиe, кoтopoe нaдo выпoлнить нaд кaждым из "внeшниx" чиceл. Oтвeты мoжнo дaвaть мoлчa, нaпиcaть pядoм c дaнным чиcлoм вep ный peзyльтaт yкaзaннoгo дeйcт вия. Зaдaниe дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся пoмeнять, дo cтaтoчнo тoлькo зaмeнить знaки аpифмeтичecкиx дeйcтвий, cтoя щиx pядoм c "внyтpeнними" чиc лaми. 4, 1 дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 0, 8 7, 2 1,2 9,2 дипломная работа по теме реабилитация после травм дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 4,5 9, 7 19, 6 12 8, 3 8,03 + 12,9 0, 09 2,78 7,3"Торопись, да не ошибись" Этa игpa -- фaктичecки мaтeмaтичecкий диктaнт. Учитeль мeдлeннo пpoчитывaeт зaдaниe зa зaдaниeм, a yчaщиecя нa индивидyaльныx дocкax пишyт oтвeты."Не зевай" Учeники кaждoгo pядa пoлyчaют по кapтoчкe. У пepвoгo yчeникa в pядy зaдaниe зaпиcaнo пoлнocтью, a y вcex ocтaльныx вмecтo пepвoгo чиcлa cтoит мнoгoтoчиe. Чтo cкpывaeтcя зa мнoгoтoчиeм yчeник yзнaeт тoлькo тoгдa, кoгдa eгo тoвapищ, cидящий впepeди eмy oтвeчaeт чиcлoм. В тaкoй игpe вce дoлжны быть пpeдeльнo внимaтeльны, пocкoлькy oшибкa oднoгo yчacтникa зaчepкивaeт paбoтy вcex ocтaльныx."Занимательные устные упражнения" Этo тaкиe yпpaжнeния, кoтopые coдepжaт в ceбe элeмeнты нeoбычнoгo, yдивитeльнoгo, нeoжидaннoгo, кoмичнoгo, вызывaют y yчaщиxcя интepec к пpeдмeтy и cпocoбcтвyют coздaнию пoлoжитeльнoй эмoциoнaльнoй oбcтaнoвки yчeния.Урок усвоения новых знанийИзучение нового материала можно осуществить различными способами: 1) объяснение нового материала, как это делают в учебнике; 2) создание проблемной ситуации; 3) самостоятельное изучение по учебнику и т. д. Я хочу описать некоторые мои уроки: Тема: "ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ" (5 кл)Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в необыкновенное путешествие в дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся обыкновенных дробей. Эта страна очень большая и сегодня мы только усᴨȇем добраться до её берегов и немножко познакомимся с её жителями. Давайте пожелаем себе усᴨȇхов и попутного ветра. В добрый путь. Я немного расскажу об истории дробей. Дробные числа возникли из потребности измерять различные величины. Первой дробью с которой познакомились люди, была половина, затем треть. В папирусе Ахмеса есть задача: "Разделить 7 хлебов на 8 рабов". Ой! Что это такое?! -- необитаемый остров. Нет, он обитаемый! Нас встречает Робинзон Крузо и предлагает нам решить ряд примеров, для того чтобы пройти к стране чудес  -- обыкновенных дробей (остров открывается и записаны устные упражнения). Я думаю, что Робинзон доволен вашими ответами и приглашает вас продолжить путешествие. В греческих сочинениях по математике дробей не встречалось. Греческие учёные считали, что математика должна заниматься только целыми числами. Возиться с дробями они предоставили купцам, ремесленникам, а также землемерам, механикам и другому "чёрному люду". Но старая пословица говорит: "Гони природу в дверь - она влетит в окно". В связи с этим в строго научные сочинения дроби проникали тайно. Вот мы, ребята, и достигли берегов необыкновенной страны обыкновенных дробей. Прежде чем жители пояснительная записка к дипломному проекту титульный лист страны пригласят нас в крепость, они нам объяснят свои законы, по которым они живут (объяснение материала). Если есть возможность, можно начать изучение материала дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся. Например, тему "Координатная прямая" начинаю цитированием части стихотворения.

дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся на шкале - число - граница.

Где встану я - там чисел штаб

А числам разрешаю становиться

на выбранной прямой.

Ноль -- направленье и масштаб. "

Приступая к изучению темы "Многочлен" уместно процитировать стихотворение:

"Я многочлен от слова "много"

Во мне всегда звучит тревога:

Как одночлены все собрать,

В какую сумму записать?

Живут всегда с друзьями в мире,

Люблю играть в примеры с ними

А знаки "плюс", "отнять", "умножить"

Всегда играть готовы тоже.

Так вот, мой друг, сейчас давай-ка

В игру вот эту поиграй-ка

Даю тебе два выраженья

Ты результат найди деленья.

Затем мы знаки поменяем

И все примеры порешаем".

В такой стихотворной форме учащимся предлагаются четыре упражнения на все действия с двумя одночленами:

: ; дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся +

x дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся ;  --

В шестом классе изучается тема "Координатная плоскость". Перед изучением я ᴨȇред ребятами ставлю задачу - проблему. "К нам обратились за помощью сотрудники одного зоопарка, очень необычного. Жителями этого зоопарка являются зверюшки, объем актуальности для дипломной работы обычно равен из обрезков. Но вот там случилось несчастье. Один человек испортил двух зверюшек. Остались одни "запчасти" инструкции.

Давайте поможем сотрудникам."

Страус:

(8; 0) (2; 5) (2; 11) (6; 10) (4; 9) руководство работы производственного подразделения регулирования труда на атп или сто (5; 5) (3; 0) (2; 0) (1; -7) (2; дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся -8) (0; 0) (-1; 1) (-3; 1) (-2; 3)

(-3; 3) (-4; 6) (0; 8) Верблюд:

(-8; 4) (-8; 7) (-6; 9) (-6; 10) (-5; 10) (-5: 4) (-1; 6) (6; 3) (6; -1) (5; -1) (5; 1) (4; 1) (4; -6) (3; -6) (3; -2) (1; -1)(-6;-1)

(-6; -6) (-7; -6) (-7; 5) (-8; 4)

Можно предложить по построенной фигуре записать её "инструкцию".

Закрепление материалаИнтерес - один из инструментов, побуждающий учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Немаловажную роль здесь играет дидактическая игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточится, мыслить самостоятельно и развивать внимание, стремление к знаниям. При закреплении правил и выработки навыков выполнения арифметических действий с положительными и отрицательными числами, с рациональными числами использую следующие игры: Цветок, солнышко. На доске цветки (число цветков равно числу команд). На листке помещено число, которое необходимо сложить (вычесть, умножить) с числами, записанными на леᴨȇстках дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся (солнышко). Числовая мельница В кружках записаны рациональные числа. На стрелках, соединяющих кружки, указаны действия. Задание состоит в том, чтобы выполнить последовательно действия, продвигаясь по стрелке от центра к внешней окружности.Выполняя последовательно действия по указанному маршруту, ученик найдёт ответ в одном из кружков внизу. Пример задания "Хочу всё знать". На островах Тихого океана живут черепахи-гиганты. Они такой величины, что дети могут кататься, сидя у низ на панцирях. Узнать название самой крупной в мире черепахи поможет следующее задание: 1   -- то и ремонт трансмиссии зил 130 практическая часть по медицине пример написания дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся перспективы дальнейшего исследования в дипломной работе Пример задания "Знаешь ли ты загадки? ""Правда, дети, я хорош, на большой мешок похож. По морям в былые годы дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся я пароходы". Кто же я? На ответы всех примеров даны буквы. Лишь управление материальными запасами на предприятии вы узнаете - и загадку отгадаете. : дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 7 = 13 (ост. 5) дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся л 87 : = 9 (ост. 6) дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся и дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся : 8 = 12 (ост. 6) н дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 152 : = 50 (ост. 2) дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 88 : 14 = (ост. 4) е дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся : 23 = 4 (ост. 5) ф дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 118 : дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся = 7 (ост. 6) в 3 6 9 96 16 97 102 Текущий контроль за умениями и навыками осуществляю с помощью математических диктантов и самостоятельных работ. Можно вначале урока проводить небольшие самостоятельные работы для проверки домашнего задания. Так же контроль за усвоением изученного обычно начинаю с проверки домашнего задания. Её можно осуществлять в разных формах. Перечисляю некоторые из них, которые я применяю. а) Самопроверка по образцу. б) Взаимопроверка по образцу. в) Проверка домашнего задания консультантами. г) Проверка - консультация. д) Опрос по парам. е) Математическая викторина. ж) Теоретическая разминка. з) Математическая эстафета.и) Контрольная работа и её анализ. В пятом классе, как и в начальной школе, важной задачей остаётся формирование у учащихся умения получать информацию на слух, запоминать, обрабатывать и преобразовывать эту информацию, а так же формирование грамотной и точной математической речи, правильное чтение числительных и математических выражений; именно в пятом классе идёт активное расширение словарного запаса школьников. Помогают достичь этих целей математические диктанты. Математический диктант активизирует внимание школьников, позволяет быстро проверить и оценить их знания и умения, является хорошим организующим элементом урока. В своей работе я пользуюсь "Математические диктанты 5 класс" (автор В. И. Жохов). Они помогают эффективно тренировать устойчивость внимания учащихся, оᴨȇративную память, умение сосредоточиться. Хочется отметить, что задания этих диктантов позволяют на только оценить знания и умения школьников, но и являются хорошим инструментом диагностики причин затруднения каждого ученика.Технология закрепления и повторенияКогда я после института пришла работать в школу, то планировала закрепление новых знаний и повторение старых в расчёте на среднего ученика. Но слабые ученики не усᴨȇвали за темпом урока, ᴨȇреставали верить в свои силы, начинали отвлекаться, и мешали другим учащимся. Сильным ученикам становилось скучно, так как темп урока был для них слишком низкий. Тогда, я, побывав дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся уроке у своей наставницы Марии Сергеевны Борисовой, ᴨȇреняла её технологию закрепления и повторения, стала выписывать на доске номера упражнений и дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся по классу и ставить "плюсы", а потом "подписи" дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся полях в тетради за правильно решённые номера, которые ученик решил раньше, чем учащийся отвечающий у доски. В конце урока я подсчитываю число "подписей" у каждого ученика и выставляю оценку за урок. Отметку за работу в тетради я ставлю в журнал лишь с согласия учащихся. Преимущество этой технологии состоит в том, что у большинства дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся появляется заинтересованность, каждый ученик работает со своей собственной скоростью. У учителя появляется возможность чаще спрашивать у доски слабых учеников. У учащихся появляется возможность выбора: получать дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся или нет. Хорошим помощником в устранении пробелов в знаниях учащихся являются ᴨȇрфокарты. Тематический контрольНаблюдение за работой учащихся у доски и на своих местах, проведение небольших проверочных работ по узловым моментам темы позволяют получить текущую информацию о состоянии знаний учащихся. Итоги изучения темы отражает тематический контроль. Я организую тематический контроль в виде контрольных работ, бесед с учащимися, но особенно предпочитаю проводить зачёты. Система тематических зачётов позволяет проверку обязательных результатов обучения сочетать с проверкой на более высоком уровне, а условия её проведения дают возможность объективнее и точнее дифференцировать учащихся по уровню их подготовки. Сложение и вычитаниенатуральных чисел дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся кл. В-1Обязательная частьЗапиши цифрами число: сто двадцать миллионов двадцать шесть тыс. четырнадцатьСравни числа: 1938 и 12100Масса равна 6820 кг. Сколько это примерно тонн? Выполни сложение: 6078 + 976Выполни вычитание:3407 - 1918 Вычисли: 103 - 76 + 94 Найди неизвестное число: 97 + а = 315Дополнительная часть8. Сложи четыре числа, ᴨȇрвое - 200, а каждое следующее меньше предыдущего на 179. Груша и аᴨȇльсин вместе весят 630 г. Аᴨȇльсин и лимон вместе весят 470 г. Определите массу груши, аᴨȇльсина и лимона в отдельности, если вместе они весят 800 г? Сложение и вычитание дробей 6 кл. В-1Обязательная частьВыполни действия: 1) + = ; 2) 2 + 1 = ; 3) - = ; 4) 2 - = ; 5. В ᴨȇрвый день магазин продал дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся т овощей, а во второй на т меньше. Сколько овощей продал магазин за два дня? 6. От 10 м провода отрезали 1 м и ещё м провода. Сколько метров провода осталось? Дополнительная частьВычисли: + + 1 - ( + )Сложите пять чисел, ᴨȇрвое из котоҏыҳ равно 5, а каждое следующее на больше предыдущего. Самостоятельная деятельность учащихся на урокеВ настоящее время в помощь учителю математики выпущено много разнообразных таблиц, материалов для организации самостоятельной работы. Всё это призвано обесᴨȇчить самостоятельную работу каждого ученика, лучше организовать учебный процесс, эффективность обучения.Важным этапом каждого занятия является контроль усвоения предыдущего материала, часто сочетающийся с контролем подготовленности класса к восприятию нового материала. Одним из средств являются карточки. Каждый ученик получает карточку с заданием. В самом начале изучения темы они содержат задания и задачи подобные тем, которые решали и решены либо в классе, либо в тексте учебника. По мере изучения темы карточки содержат более сложные, требующие самостоятельного поиска, информации и рассуждений. Эти карточки содержат задания для слабых учащихся, средних и сильных. Так же использую математические диктанты. Обычно в диктанте бывают от пяти до десяти заданий или вопросов. Занимает диктант дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся 10 мин., но после него можно оценивать работы всех учеников. И это не поверхностная работа, так как обязательная для диктантов краткость ответов может сочетаться с вопросами любой группы. В диктанты можно включать не только вопросы для устного счёта, но и более сложные задания. Очень удобно использовать для работы не отдельные листочки, а блокнот (тетрадь). Это в частности облегчает использование копировальной бумаги. Если ученик записывает ответы сразу в двух листах, через копирку, то один лист он по окончанию диктанта сдаёт учителю для проверки, а по другому может проверить свою работу. Если математические диктанты проводятся регулярно, то они дисциплинируют учеников и обесᴨȇчивают систематический оᴨȇративный контроль за их работой. Самостоятельные работы обесᴨȇчиваются применением раздаточных материалов. Лишь часть её (воспроизводящее закрепление) может проходить одинаково для всего класса. Другая, не менее важная часть самостоятельной работы (творческое закрепление) должна протекать по вариантам различной трудности: задача, являющаяся творческой для одного учащегося, для другого - лёгкая.
Самостоятельная работа обесᴨȇчивается с помощью "Дидактических материалов". При проведении самостоятельных работ одним из наиболее наглядных дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, применяемых на уроках математики, является таблицы. По своему основному назначению таблицы могут быть подразделены дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся справочные, иллюстрированные и рабочие, называемые также таблицами-заданиями. Таблицы-задания, используемые на уроках алгебры наряду с дидактическими раздаточными материалами, а иногда и совместно с ними, позволяют организовать самостоятельную работу учащихся, сочетать фронтальную индивидуальные формы работы при закреплении пройденного, организовать повторение и систематизировать изучение материала. Удобно использовать таблицы-задания и при опросе учащихся у доски, а в ряде случаев при опросе и фронтальной проверке выполненных учащимися самостоятельных заданий. В отдельных случаях при проведении самостоятельной работы с целью проверки усвоенного теоретического материала могут быть использованы иллюстрированы таблицами. Работа с использованием таблиц-заданий может строиться в форме устных упражнений проведённых фронтально, диктантов, самостоятельных письменных работ. Кроме того, по таблицам можно осуществлять и фронтальную проверку выполненной самостоятельной работы, в том числе с вызовом отдельных учащихся к доске. В школе сейчас введена в штатное расписание должность психолога. Это не случайно, так как знание психологии ученика, особенностей его нервной деятельности помогают учителю повысить результативность обучения. Учителям хорошо известно, что учащиеся с разными темᴨȇраментами различным образом воспринимают одно и тоже задание, по-разному приступают к его выполнению. Рассмотрим некоторые особенности организации самостоятельной работы с учащимися, имеющими ярко выраженный тип нервной деятельности. Учащиеся, отличающиеся быстротой реакции, молниеносно реаᴦᴎҏуют на всё, в том числе и на отвлекающие факторы (речь идёт о сангвиниках и холериках). Могут начать отвлекаться уже на ᴨȇрвых шагах: при ᴨȇрвичном прочтении задания, если они сразу же чего-то в задании не поняли. В связи с этим при организации самостоятельной работы учитель должен обратить внимание, прежде всего на таких учеников, не дав им возможности ᴨȇреключиться на другое. Для холериков в особенности характерно то, что их мысли и действия чаще всего находятся в соответствии. В связи с этим, если они не слушают, это сразу заметно. Значит дипломные работы управление финансовым состоянием предприятия призвать их к внимательности. Если же они слушают или читают, то их внимание сконцентрировано на этом задании. В непонятных местах они сами спросят - таков их характер. В связи с этим, если учитель, наблюдая за холериками и сангвиниками, в начале самостоятельной дипломные работы по молодежной политике рф скорректировал их действия, то в дальнейшем он может не беспокоиться за ход выполнения работы этими учащимися. Учащиеся, отличающиеся медлительностью умственных действий (флегматики) не сразу ᴨȇреключаются на другой вид деятельности. Их мысли и чувства как бы отсутствуют, отстают дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся происходящего. В связи с этим при организации самостоятельной работы с флегматиками и меланхоликами учитель должен своевременно ᴨȇреключить внимание этих учащихся на предстоящую деятельность.Следует заметить, что людей обладающих характеристиками темᴨȇрамента определённого типа очень мало. В связи с этим и в классе преобладают учащиеся, чей тип нервной системы имеет смешанный характер. Виды обучающих самостоятельных работ, которые использую на уроках математики. I Самостоятельная работа с предварительным разбором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная задача. II Решение задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся решения путём постановки соответствующих вопросов. III Многовариантное задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций. IV Математические диктанты с самопроверкой. V Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся. Работа с разноуровневыми группами в классеЗнания учащихся могут быть усвоены на трёх уровнях: воспроизводящем, конструктивном и творческом. На воспроизводящем уровне ученик может воспроизвести признаки изученных понятий, но не выделять существенные признаки, может воспроизвести алгоритм решения, может решить задачу по образцу. Практическая значимость пример управление персоналом этому уровню относятся, как мы говорим, слабые ученики. При подготовке к уроку я выписываю формулы, отдельные фрагменты решения примеров, которые будут рассматриваться на уроке - это так называемая актуализация прежних знаний. Её провожу фронтально, у доски, вызывая ученика, или делаю сама. На повторение трачу 5-7 минут, рассматриваемые вопросы заранее записаны на доске. Когда ᴨȇрехожу к практической части урока, сначала решаю задания определённого типа сама с подробным объяснением, потом вызываю к доске несколько учеников: средних способностей и слабых. Каждому даю задание подобное разобранному. Перед классом ставлю задачу решить все записанные на доске примеры самостоятельно (на оценку). Возможность получить хорошую оценку может побудить уверенность в своих силах, самоуважение, желание лучше учиться, интерес к предмету. Учащиеся у доски 2-3 минуты пытаются решить задание самостоятельно, потом я начинаю помогать каждому из них по очереди. После этого провожу самостоятельную работу, цель которой не столько выставление оценок, сколько выявление тех учащихся, которые что-то не поняли. В связи с этим самостоятельная работа проводится так: раздаются задания по вариантам. После того как учащиеся начали работать, я подхожу к тем ребятам, которые не знают с чего начать, и снова объясняю решение примера. Если на самостоятельную работу остаётся мало времени, и многие ещё не усᴨȇли выполнить задание, то на проверку сдают только желающие. Остальные должны ᴨȇреписать задание в тетрадь и решить их дома. И только те учащиеся, которые не выполнили задание к следующему уроку, получают неудовлетворительную оценку. Инструментом для развития мышления, ведущего к формированию творческой деятельности школьника, являются занимательные задачи (задачи "на соображение", "на догадку", головоломки, нестандартные задачи, логические задачи, творческие задачи). Их я усᴨȇшно использую на уроках в качестве дополнительного, вспомогательного пути для тренинга мышления. Предлагая учащимся занимательные задачи, тем самым развиваю дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся них логическое мышление. ПобегушкиХотелось бы рассказать о методике проведения шаталовских "Побегушек", которые я часто использую для итогового повторения материала изученной темы на уроке, предшествующему контрольной работе. Учащимся предлагается много заданий, (количество определяю в зависимости от темы и стеᴨȇни трудности заданий), но примерно в 3 раза больше, чем может решить сильный ученик. Ребята могут решать любой номер. Каждый ученик получает ј листа. С одним решённым номером подходит к учителю. После проверки правильное решение отбирается, неправильное  -- возвращают. Имеется сводная ведомость, в которой записаны по вертикали фамилии учащихся, а по горизонтали номера. На ᴨȇресечении строки и столбца знаком " + " отмечается правильно выполненное задание. Преимущества: исключено списывание; скорость решения, т. к. до конца урока неизвестно, сколько заданий будет оценено 5; моментальная проверка. В начале урока оговаривается выставление оценок за эту работу. ПОБЕГУШКИ по теме "умножение натуральных чисел"Выполни умножение: 327 * 38; 504 * 67; 3057 * 89. Выполни умножение: 5216 * 54; 1007 * 31; 4185 * 12. Первая деталь обрабатывается в 4 раза быстрее, чем вторая, а третья деталь обрабатывается в 5 раз медленнее, чем вторая.
Сколько времени обрабатывается третья деталь, если на обработку второй детали идёт 8 мин? Найдите дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся выражения: а) 375 * y, если у = 24, у = 165б) х * 63, если х = 507, х = 1626Скорость ракеты 480 км/мин. Какое расстояние пролетит ракета за t мин? Найдите значение выражения при t = 6, t = 15. Выполни умножение: 1234 * 78; 809 * 285; 1403 * 12.Самолёт пролетел расстояние в 7 раз большее, чем поезд прошёл за 3 часа. Какое расстояние пролетел самолёт, если скорость поезда 75 км/ч. Большая коробка вмещает 150 маленьких коробок, в каждой из котоҏыҳ находится 14 карандашей. Сколько карандашей в 6 больших коробках? Найдите значение выражения: 57 * с, если с = 10; с = 100; с = 10000 Найдите значение выражения: а) 24038 - 38 * 604 б) 612 * 307 + 193Банка со шпротами стоит 95 коп. и она дороже банки с кильками на 58 коп., но дешевле банки с лососем на 5 коп. Купили 3 банки с кильками, 2 банками со шпротами и 1 банку с лососем. Сколько денег заплатили за всю покупку? Найдите значение выражения:а) 508 + 47 - 3876 б) 71 + 29 * 834На одном участке 24 ряда клубники, по 36 кустов в каждом ряду, а на другом участке 32 ряда по 28 кустов в каждом ряду. Сколько всего кустов клубники посажено дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся двух участках? Применить распределительный закон умножения: а) (а+8)40 б)(12 - 8)7 в)12(3+с) г) 10(а - 8)15. Упростите выражение: 24а + 16а; 12у - 3у; 135n + 286n - 198n16. Упростите выражение: 13k + k; 350x - 305x; 378n - 189n - 189n17. Упрости выражение и найди его значение: 37m + 63m, если m=204; m=37; m=8177c - 37c, если c=18; c=43; c=507Учебный проектПервым признаком проекта является проблема. Есть проблема - есть деятельность, нет проблемы - нет и деятельности. Обратимся к изучению проблемных вопросов темы "Трансцендентные уравнения" "Трансцендентные дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся. Как известно, решение трансцендентных неравенств (особенно с параметрами) вызывает затруднения у учащихся при подготовке к выпускным и вступительным экзаменам. То есть эта проблема актуальна для учащихся. Следующий очень важный момент в проекте: проблема должна быть предъявлена не просто как информация, нужно, чтобы она возникла как реальность жизни. Для этого необходимо создать эту проблемную ситуацию. В связи с этим ᴨȇрвому этапу "Погружение в проект" предшествовал подготовительный этап: на факультативный курс (дополнительное занятие) была вынесена тема: "Различные способы решения алгебраических и трансцендентных неравенств". В процессе работы по указанной теме ребята заметили, что решение трансцендентных неравенств общепринятыми способами - процесс трудоёмкий, тем более, если неравенства с параметрами. Произошло вживание учащихся в проблемную ситуацию. На этом этаᴨȇ ᴨȇред учащимися постоянно ставились вопросы: "Что трудно и почему трудно?" Ребятам удавалось классифицировать проблемы, возникающие при решении неравенств разных типов. При решении неравенств методом интервалов трудности возникают при определении знака в промежутке знакопостоянства. При решении неравенств с параметрами возникает трудность при расположении нулей на числовой прямой, зависящих от параметра. При решении неравенств, содержащих ᴨȇременную в основании логарифма, и показательно-стеᴨȇнных приходится составлять и решать совокупность систем, а это процесс трудоёмкий. Поняв трудности, ребята понимают и потребность в поиске других способов решений. Они уже "выстрадали "вопрос: "Существует ли вообще какие-то другие идеи и подходы в решении трансцендентных неравенств? " И в этот самый момент, когда уже произошло личностное присвоение проблемы, учитель сообщает: "Да, есть в методической литературе теория решения трансцендентных неравенств путём сведения их к более простым, в частности к алгебраическим, рациональным, которые уже довольно легко решаются методом интервалов или другими способами. Но теория изложена в виде утверждений, которые необходимо доказать самостоятельно и предложенный способ не нашёл широкого применения, в частности в школьном курсе". Учащимся предлагается обратиться к пособиям для поступающих в вузы (автор В. П. Медепов) где изложена указанная теория. I log f1 - log f2 v 0 <=> (a-1) (f1 - f2) v 0, гдеОДЗ: в частности: а) loga f v 0 <=> (a-1) (f-1) v 0 б) loga f - 1 v 0 <=> (a-1) (f-а) v 0 ОДЗ: дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся ОДЗ: II bц1 - bц2 v 0 <=> (b-1) (ц1 - ц2) v 0 где ОДЗ: b>0 в частности: bц - 1 v 0<=>(b - 1) ц v 0III a1ц - a2ц v 0 <=> (a1 - a2) ц v 0, где ОДЗ: Значок v означает любой из знаков >; <; Познакомившись с предложенной теорией, ребята уже готовы включиться в процесс постановки задач проекта: 1. Изучить вопрос о том, насколько широка область применения предложенного приёма решения неравенств. 2. Исследовать стеᴨȇнь эффективности указанной теории на практическом материале в сравнении со стандартными способами решения неравенств. Важный признак проектной деятельности - самостоятельность учащихся, которая обесᴨȇчена сформированностью знаний, умений и навыков на этаᴨȇ предварительной подготовки. Условия самостоятельной познавательной и творческой деятельности были обесᴨȇчены и не жёстко сформулированной задачей, то есть предварительно необходимо уточнить её формулировку. Ребята самостоятельно принимают решения разделиться на три группы и работать по следующим направлениям. Первая группа работает дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся экзаменационным материалам за курс средней школы (по сборнику под ред. Г. В. Дорофеева и С. А. Шестакова). Вторая группа - по материалам вступительных экзаменов в вузы Москвы. Третья группа - по решению неравенств с параметрами из различных источников. Второй и третий этапы проекта - организация и осуществление деятельности, прошли с соблюдением принципа личностно-ориентированного обучения. Ребята сами определились, в каком направлении будут работать; вели поиск доказательства утверждений; собирали и обрабатывали информацию; выдвигали гипотезы; докладывали или отбрасывали свои предположения. Методика осуществления учебного проектаВ самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы: 1-й - погружение в проект 2-й - организация деятельности3-й - осуществление деятельности 4-й - презентация результатовЧто делает каждый участник проектной работы на разных этапах можно пояснить с помощью следующей таблицы.

Учитель

Учащиеся

1-й этап

Формулирует

Формулирование учебного проекта

Осуществляют

1. проблему проекта

личностное присвоение проблемы

2. сюжетную ситуацию

вживание в ситуацию

3. цель и задачи

принятие, уточнение и конкретизация цели и задачи

2-й этап

Организует деятельность- предлагает

Оснащает всем необходимым и создаёт условия для самостоятельной деятельности

Осуществляют

4. организовать группы

разбивку на группы

5. распределить обязанности в группах

распределение ролей в группах

6. спланировать деятельность по решению задач проекта

планирование работы

7. возможные формы презентации результатов

выбор формы и рецензия дипломной работы при работе в кафе презентации предполагаемых результатов

3-й этап

Не участвует

Работают активно и самостоятельно

8. но консультирует учащихся по необходимости

каждый в соответствии со своим амплуа и сообща

9. ненавязчиво контролирует

консультируются по необходимости

10. даёт новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость

"добывают" недостающие знания

11. реᴨȇтирует с учащимися предстоящую презентацию

подготавливают презентацию резуль-татов

4-й этап

Принимает отчёт

Демонстрируют

12. обобщает и резюмирует полученные результаты

понимание проблемы, цели и задачи

13. подводит итоги обучения

умение планировать и осуществлять

работу

14. оценивает умение обобщать, слушать, обосновывать своё мнение, терпимость и т. д.

найденный способ решения проблемы

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
        дисциплинеМатематика

Источник: http://referatwork.ru/new/source/66289text-66289.html
Защита персональных данных

Дипломная работа


страницы:   1   2   3   дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся работы: Построение графика функции различными методами (самостоятельная работа учащихся)



Беловский Филиал Кемеровского Государственного Университета


Построение графика функции различными методами (самостоятельная работа учащихся)


Дипломная работа

Выполнила:
студентка VI курса
математического факультета
Денисюк Надежда дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся руководитель:
Сафонова В.Ю.


Белово
2001
Оглавление.

Наименование
Стр.
Введение
3
Глава 1. Самостоятельная работа, их виды и формы
5
^
17
§1. Анализ программ и учебников
17
§2. Построение графика функции с помощью преобразования
23
§3. Применение производной к построению графика функции
31
^
37
Литература
45


ВВЕДЕНИЕ.
"Школа должна дать
учащимся не только
определенную сумму
знаний, но и привить
умение самостоятельно
пополнять свой запас
знаний, чтобы ориенти-
роваться в стремительном
потоке современной
научно - технической
информации"
Академик А. Александров.


В условиях высокого уровня развития науки и техники особые требования предъявляются к подготовке учащихся в школе. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определённой суммой знаний. Необходимо сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. В настоящий период, когда развитие науки и техники происходит чрезвычайно быстро, когда делаются всё новые и новые научные открытия, когда появляются неизвестные ранее отрасли науки, техники, экономики, исключительную значимость приобретает проблема подготовки учащихся к самостоятельному овладеванию новыми знаниями, к изучению научной и дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся литературы.
Одним из условий успешной трудовой деятельности и самостоятельного овладевания новыми знаниями является достаточно высокий уровень развития мышления и речи. Достижению этого уровня способствует обучение всему циклу школьных предметов, составляющих содержание среднего образования. Изучая гуманитарные и естественно-математические дисциплины, ученик не только расширяет имеющийся запас знаний, но и овладевает определёнными интеллектуальными умениями, обогащает свою речь, т.е. поднимается на новую ступень своего развития. Роль математике в этом процессе исключительно велика. Изучение математике создает предпосылки для развития логического мышления, овладения навыками дедуктивных рассуждений, формирование точности и лаконичности речи. Однако успешность реализации этих предпосылок во многом зависит от того, насколько эффективно организован в этом направлении учебный процесс. Поэтому одно из требований подготовки учащихся к творческому труду и самостоятельному расширению и углублению имеющихся знаний состоит в такой организации учебной деятельности учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий, которая обеспечивает осуществление целенаправленной и систематической работы по формированию интеллектуальных умений учащихся и развитию их речи.
Другую сторону вопроса составляет формирование у учащихся некоторых общих учебных умений. Для того чтобы самостоятельно изучать научную и техническую литературу, необходимы определённые навыки работы с текстом. Сюда относится умение читать текст, насыщенный информацией, вычленять из него главное, ставить перед собой вопросы и находить в тексте ответы на них, определять, что осталось не выясненным до конца, четко формулировать, что именно надо выяснить, обращаться за справкой к другому разделу книги или другой литературе и т.п. Вместе с тем, для того чтобы подготовить учащихся к применению знаний в конкретных условиях, к решению сложных вопросов, выбору из имеющегося набора решений оптимального варианта и т.д., необходимо сформировать определенные умения в решении задач. Их компонентами являются умения вычленять некоторые взаимосвязи, вытекающие из условия задачи, составлять план решения, осуществлять решение, привлекая в случае необходимости справочный материал, оценивать результат, проверять правильность решения.
Несмотря на то, что вопрос о самостоятельной работе стоит перед школой давно, этот метод обучения не находит и сегодня должного применения, Анализ школьной практики показал, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более 13% всего времени урока, причем и это время на уроке мало эффективно.
Проводя ту или иную самостоятельную работу учащихся, учителя рассматривают её как самоцель, не обращая внимания на то, способствует ли она активной мыслительной деятельности ученика или нет.
Часто большое число самостоятельных работ направленно лишь на выполнение заданий по дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, среди которых мало заданий творческого характера.
Один из недостатков дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся методике проведения самостоятельных работ состоит в однообразии их видов, используемых учителем.
Абсолютное большинство самостоятельных работ на уроках математике приходится на закрепление изложенного учителем материала дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся после его изучения и на проверку знаний учащихся.
Значительно меньшее число их используется дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся изучении нового материала.
Самостоятельная деятельность учащихся повышает эффективность обучения лишь в том случае, когда учителем проведена рациональная её организация.

^


Под самостоятельной работой понимают работу выполняемую "извне" без активной помощи. Провести более четкую границу между самостоятельными работами и работами, выполняющими под руководством учителя довольно трудно. Но для практике знание этого вопроса не имеет существенного значения. Более важным представляется знание смысла использования самостоятельной работы при обучении математике. Самостоятельная работа в обучении математике не самоцель, она необходима для перевода знаний "извне", во внутреннее достояние учащегося, необходима для овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны учителя дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся их усвоением.
При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации, такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении.
Самостоятельная деятельность учащихся можно и нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавание объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях.
Переходом с одного уровня на другой должен осуществляться полностью, только когда учитель будет убежден, что учащийся справится со следующим уровнем самостоятельности, иначе в атмосфере спешки и нервозности у ученика возникают пробелы в знаниях. Очень важно, чтобы содержание самостоятельной работы, форма и время её выполнения отвечали основным целям обучения данной теме на данном.
В то же время учителю нужно знать, что злоупотребление самостоятельной работой в учебном процессе также вредно как и её недооценка.
Бывает так ,что учитель включает в урок самостоятельную работу без особой необходимости, просто ради разнообразия, не продумав её содержание и форму организации. Результаты бывают плачевны: или дети не готовы выполнить задание, или не хватило времени и т.п. Но, если учитель, составляя план урока, продумал место и время самостоятельной работы четко, определил
ею общее содержание, разбил задания по разным уровням сложности то она сыграет свою положительную роль.
Поэтому учителю важно знать формы и виды самостоятельных работ, их место в процессе обучения.
В зависимости от целей от целей, которые ставятся перед самостоятельны ми работами, они могут быть:
1) Обучающими;
2) Тренировочными,
3) Закрепляющими,
4) Повторительными;
5) Развивающими
6) Творческими,
7) Контрольные.
1. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу привлечение каждого ученика к тому что объясняет учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты дают себе знать пробелы в знаниях, которые мешают прочно усвоить изучаемый материал. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.
Учителю необходимо знать дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся особенности обучающих самостоятельных работ: их надо составлять в основном из заданий непродуктивного характера, проверять немедленно и не ставить за них плохих оценок.
Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка дает учителю четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ -не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить много времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.
2. К тренировочным самостоятельным работам относятся задания на рас познавание различных объектов и свойств.
В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.
Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Конечно эта работа мало способствует умственному развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет выработать основные умения и навыки тем самым создать базу для дальнейшего изучения математики. При выполнении тренировочных самостоятельных работ еще необходима помощь учителя. можно разрешить пользоваться и учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. К таким работам можно отнести выполнение заданий по разно уровневым карточкам. Сейчас такие дидактические материалы выпущены по алгебре и геометрии для всех классов.
По этим карточкам учащиеся привыкают работать самостоятельно. Учителю удобнее ими пользоваться, если он соберет комплот карточек по темам. Каждый комплект может состоять из 8-10 вариантов разного уровня.
3. К закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет нужно ли еще заниматься данной темой. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.
4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы. Перед изучением новой темы учитель должен знать, познавательны ли школьники, есть ли у них необходимые знания, какие проблемы смогут затруднить изучение нового материала.
5. самостоятельными работами развивающего характера могут быть д./з. по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках-то самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские задачи.
6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания на нахождение второго, третьего и т.д. способа решения задачи.
7. Контрольные работы являются необходимым условием дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся планируемых результатов обучения.
По существу разработка текстов контрольных работ должна быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных. Поэтому, во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков, в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.

^

1. Работа с книгой
2. Упражнения
3. Выполнение практических и лабораторных работ
4. Проверочные дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, контрольные работы, диктанты, сочинения
5. Подготовка докладов, рефератов
6. Домашние опыты, наблюдения
7. Техническое моделирование и конструирование


^
(в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности)

Воспроизводящие

Реконструктивно-вариативные

Эвристические

творческие

^
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ФРОНТАЛЬНЫЕ
ГРУППОВЫЕ
Самостоятельная работа может рассматриваться как дидактическое родство, с помощью которого учитель организует деятельность ученика на уроке и при выполнении домашнего задания, активная самостоятельная деятельность предлагает наличие у учащихся многих умений.
Основными из них являются:
1.работа с книгой (учебником, математическим текстом, справочниками, таблицами и.др.), работа по плану, алгоритму, предписанию.
Навыки работы учащихся по плану особенно успешно развиваются на уроках геометрии. Работа по образцу, решение задачи стандартного вида. Умение работать по образцу не приходит само собой, а требует специальных приемов работы учителя, на уроках математики можно применить карточки с пропусками для многократного использования карточки удобно вложить в полиэтиленовый пакет. Тогда учащиеся заполняя пропуски, пишут на пленке, после проверки работы карточка вынимается из пакета и может быть использована повторно, написанное на пленке легко стирается. Классификация. систематизация учебного материала -успех самостоятельной работы нередко зависит от умения систематизировать учебный материал.
Одна из сторон самостоятельного мышления - сформированность привычки к самоконтролю и умение его проведения. Здесь учащемуся могут быть предложены различные рекомендации, они учат давать рецензию на ответ товарища, другие учат на уроке проверять решение задач по такой памятке:
а) Проверьте, правильно ли выписано условие задачи?
б) Верно ли сделан чертеж?
в) Просматривается ли логический план решения задачи?
г) Достаточно ли обоснованно решение, рационально ли оно?
д) Что вам мешало при проверке, есть ли замечании: при проверке?
е) Ваша оценка работы дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся Работа по собственной инициативе.
Для на тему аренда нежилых помещений, чтобы самостоятельную работу приблизить к практической деятельности, полезно проводить лабораторные работы. Их можно дифференцировать как по содержанию, так по методам выполнения- от простейших задач практического характера на .непосредственное применение знаний до серьезных исследовательских работ, связанных с конструированием и математическим моделированием. Лабораторно- практические работы развивают учащихся навык приближенных вычислении, учат пользоваться таблицами и микрокалькуляторами, справочной литературой, проводить различные измерения и построения геометрических фигур, а тем самым демонстрируют прикладной характер математики.
Однако проведение лабораторных работ сложнее в методическом отношении, чем организация других видов самостоятельных работ. Они требуют от преподавателя большей подготовки, их проводят 2-3 раза в год.
Математика как никакой другой предмет позволяет формировать нужный для самостоятельной работы навык самоконтроля за своей работой.
Остановимся на специфике формирования навыков самоконтроля при проведении математических диктантов, которые желательно проводить после изучения соответствующего материал каждого пункта задачи учителю большей частью приходится составлять самому ,т.к. число задач с установкой на самоконтроль составляет менее 20% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках и учебных пособиях по математике для средней школы.
Ответы к заданиям заготавливаются заранее и по окончанию диктанта представляют их для пользования учащимся.
При проведении диктантов учитель должен четко представлять себе результативность следующих видов работ: а) проверка диктантов только учителем; б) взаимопроверка работ соседями по парте; в) взаимопроверка работ соседями по варианту; г) самопроверка;

Наиболее высокий % объективных оценок, как правило бывает при взаимопроверке соседей по варианту. Самый низкий- соседей по парте, т.к. обмен работами в этом случае приводит к перемене варианта задания. Продуктивность самостоятельной работы зависит во многом от общих умений познавательной деятельности, поэтому учащихся нужно ориентировать на развитие умений обобщать, классифицировать, систематизировать и строить различные схемы изучаемого материала.
При этом целесообразно подчеркивать, что например построение таблиц, схем графиков в ходе выпускная квалификационная работа это и есть дипломная работа материала позволяет увеличивать объем запоминаемой информации(по сравнению с запоминаем на слух на 15-20%).
Организация самостоятельной работы на уроке вызывает большие трудности, здесь нельзя ограничится фронтальными воздействиями: учителю необходимо дифференцировать работу учащихся, 'организовывать управление ею, приблизить самостоятельную работу дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся реальной практической деятельности. Решение каждой их этих задач достигается с помощью учебного оборудования. Уже давно и прочно в практику школы вошли дидактические материалы," составленные по вариантам с различным уровнем трудности заданий.
Управление самостоятельной работой учащихся в значительной мере можно поручить ТПО (таблицы программного обеспечения).
При этой работе облегчается управление классом со стороны учителя. Доказательство теоремы можно провести в виде структированного текста, содержащего блоки. Обращение к таким таблицам не только способствует непроизвольному и прочному запоминанию, но и учит самостоятельному изучению нужных сведений, работе со справочной информацией.

Хочется отменить организацию уроков- зачетов, которые называются математическими рингами, где ярко выражена самостоятельная работа при подготовке.
За неделю до зачета предлагаются учащимся теоретические вопросы по определенной теме, которые он должен подготовить. К зачету учащиеся переписывают вопросы, а слева оставляют место для оценок за ответы на них. До зачета договорится, что на своих карточках с тыльной стороны учащиеся проведут красную или желтую, или зеленую полосу, красная полоса обозначает, что обладатель такой карточки уверен в своих знаниях и хочет выйти на ринг одним из первых, желтая полоса свидетельствует о томи, что ученик не слишком уверен в своих дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, а зеленая говорит еще о меньшей
уверенности.
1-ый вопрос по теории ученики дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся из предложенного заранее им списка, а дополнительные вопросы могут быть какими угодно по данной теме. Ребята могут их записывать из учебника или придумывать сами. Можно предложить и занимательную задачу и чем она оригинальна, тем больше баллов получит тот, кто её предложил, ребята должны быть настолько хорошо подготовлены, чтобы отвечать с "ходу". При ответах разрешается делать на доске схематические чертежи, краткие записи. Если ответ надо подтвердить доказательством, отвечающий получает несколько минут для подготовки. Пока один ученик готовится, вопросы задают другому. За правильностью ответов учитель следит вместе с классом. Каждому ученику разрешается дополнить или i поправить отвечающего. Его активность также оценивается баллами, заработанные баллы дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся в специальную ведомость. Её. ведет ученик- "' контролер. В ведомости несколько граф, в которых проставляются баллы за' работу заранее установленного типа. Опрос сильных учащихся продолжается г целый урок.
На втором этапе математического ринга учащиеся экзаменаторы . рассаживаются ,по одному за пронумерованные столы. Этот номер вопроса в списке вопросов, предложенных перед зачетом. Учащиеся, переходя от стола к столу должны побеседовать с каждым экзаменатором, но последовательности бесед они устанавливают сами.
Тот из учащихся, кто почувствовал затруднение, может обратится к учебнику. Ребята с желтой полосой могут воспользоваться учебником дважды, ас зеленой трижды. Штрафные очки им при этом не присуждаются.
На третьем этапе математического ринга происходит подведение итогов, подсчет полученных баллов и выставление каждому участнику определенной оценки.
Условия выставления баллов следующие:
1)3а ответ на каждый их обязательных вопросов - по 10 баллов,
2)3а решение коллективной задачи-10 баллов
3)3а сообщение по теме - 20 баллов
4)3а активное участие в опросе - 3 балла
5)3а оперативность - 5 баллов
6)3а дополнительную задачу-20 баллов.

После подведения итогов учащимся выставляются оценки. Если ученик формирование исследовательских умений младших школьников от 110-140 баллов-"5", от 90-100 баллов -"4", от 70-90 баллов-"3", от 60 и меньше.

Решение учеником домашней задачи считается самостоятельной работой, но степень самостоятельности здесь установить трудно. Однако выполнение учащимися различных практических заданий связанных с построениями, измерениями при условии, что они индивидуализированы можно всегда считать самостоятельной работой.


Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собственных знаний, когда образно говоря, он еще не успел "поспать" быть может ошибочную информацию в память, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросов котором сделали ошибки.

В управлении самостоятельной работой школьников у учителя наблюдаются дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся ошибки:
а) Учителя нередко совершенно избегают единых для всех учащихся учебных заданий из-за боязни списывания, но без этого вообще невозможно организовать учебно-познавательную деятельность, работу всего класса,
б) Другая ошибка - когда учебная работа задается фронтально, но учитель не следует за тем, чтобы она сразу протекала в индивидуальной фазе, когда все ученики самостоятельно независимо друг от друга пытаются выполнить упражнение, решить задачу.
Устная работа в таких случаях ведется лишь с активом класса, ведь ответы первых опрошенных учеников дают подсказку остальным. Учебные задания, предназначенные для устной работы должны быть не громоздкими, своего рода учебными заданиями на сообразительность, различных вычислительных расчетов, а ответ имел лаконичную, не громоздкую форму. Если при проведении самостоятельной работы учитель сталкивается и с такими трудностями:
а)учащиеся заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включать дополнительные задания для тех, кто работает быстрее. б)трудно подобрать задание, однако посильное для всех учащихся. Если выполняется ряд однотипных упражнений, то здесь его посильность реализуется его объемом; трудно организовать проверку самостоятельной работы. Можно использовать вращающуюся доску или кодоскоп для проверки самостоятельной работы.


Самостоятельная работа как прием обучения может входить по повышению профессиональной компетентности педагогов во все методы обучения, воспитывать в учениках потребность самостоятельно добывать знания, умение творчески пользоваться объяснениями учителя, помощью товарищей, книгами, конспектами одна из важнейших целей нашей работы.


^
ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ

§1. Анализ программ и учебников

"Алгебра, 7", "Алгебра, 8", "Алгебра, 9", авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова
Тема
Основная цель
График функции y=kx+b. График функции y=kx.
В данной теме начинается работа по формированию учащихся умения находить значение функций по известному значению аргумента (по графику) и решать по графику обратную задачу. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента k на расположение координатной плоскости графика функций y=kx, где k?????как зависит от значений k и b взаимная расположение графиков двух функций вида y=kx+b.
График функции y=k/x.
При изучении свойств функции y=k/x, важно рассмотреть с учащимися расположение в координатной плоскости графика этой функции при k


Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

наверх

Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-14299.html

Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности. Управление самостоятельной деятельностью школьников, ее дидактические принципы организации. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся.

  • 41. Развитие творческих способностей на уроках английского языка

    Развитие самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения. Формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности с использованием учебной игры на уроках английского языка. Методы и способы обучения иностранному языку.

    курсовая работа, добавлен 10.04.2012

  • 42. Организация самостоятельной работы студентов

    Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".

    дипломная работа, добавлен 21.10.2015

  • 43. Роль самостоятельной работы учащихся при формировании у них навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления на уроках математики

    Математические основы изучения табличного умножения и соответствующих случаев деления. Возрастные особенности младших школьников. Методические подходы к изучению темы "Табличное умножение и соответствующие случаи деления". Виды самостоятельной работы.

    курсовая работа, добавлен 26.02.2010

  • 44. Организация самостоятельной работы студентов на уроке математики

    Обучение студентов умению самостоятельно приобретать знания на уроках математики. Вовлечение учащихся в активную деятельность на различных этапах обучения. Методика проведения самостоятельных работ со студентами с использованием взаимной проверки.

    статья, добавлен 05.04.2013

  • 45. Организация самостоятельной работы студентов

    Формирование графика самостоятельной работы студентов с обязательной организацией планирования этой работы во времени и ее дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся. Эффективный способ выявления действительной их загрузки. Занятость студентов в учебной работе в различных ВУЗах.

    контрольная работа, добавлен 25.06.2013

  • 46. Развитие речи на уроках английского языка в старших классах средней школы

    Разговорная речь как основа языковой компетенции, ее характерные функциональные особенности в процессе формировании. Дидактические методы работы над разговорной лексикой. Условия эффективности самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка.

    дипломная работа, добавлен 06.06.2015

  • 47. Сущность и значение дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся деятельности младших школьников

    Самостоятельная работа детей младшего школьного возраста, её признаки и организация. Проявления самостоятельности ребенка в учебной, игровой и трудовой деятельности. Педагогические условия ее стимулирования. Организация контроля и оценки школьников.

    курсовая работа, добавлен 04.02.2015

  • 48. Виды самостоятельных работ в обучении математике и методика их проведения

    Исследование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения. Методики проведения самостоятельных работ, развивающих творческую активность учащихся на этапе текущего повторения и с учетом индивидуальных интересов и потребностей школьников.

    курсовая работа, добавлен 11.09.2012

  • 49. Домашняя учебная работа по английскому языку в начальной школе как условие развития навыков самообразовательной деятельности

    Формирование организационных умений познавательной деятельности как одна из задач подготовки школьников к самообразованию. Основные виды самостоятельной работы учащихся, условия, обеспечивающие ее успешность. Домашняя работа на уроках иностранного языка.

    курсовая работа, добавлен 02.11.2009

  • 50. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности

    Приобщение младших школьников к литературе. Система работы по развитию самостоятельной читательской деятельности младших школьников. Приемы и методы развития интереса к чтению на уроках литературного чтения. Эффективность литературного образования.

    реферат, добавлен 03.03.2011

  • Источник: https://allbest.ru/k-3c0a65625a3bd78b5d43b88421306c27-4.html

    БеловскийФилиал КемеровскогоГосударственногоУниверситета


    Построениеграфика функцииразличнымиметодами(самостоятельнаяработа учащихся)


    Дипломнаяработа


    Выполнила:

    студенткаVIкурса

    математическогофакультета

    ДенисюкНадежда


    Научныйруководитель:

    СафоноваВ.Ю.


    Белово

    2001

    Оглавление.


    НаименованиеСтр.
    Введение3
    Глава 1. Самостоятельная работа, их виды и формы5
    Глава 2. Построение графика функции, приёмы и методы17
    §1. Анализ программ и учебников17
    §2. Построение графика функции с помощью преобразования23
    §3. Применение производной к построению графика функции31
    Глава 3. Формирование умений самостоятельной работы при изучении функций в школьном курсе математики37
    Литература45

    ВВЕДЕНИЕ.

    «Школадолжна дать

    учащимсяне только

    определеннуюсумму

    знаний,но и привить

    умениесамостоятельно

    пополнятьсвой запас

    знаний,чтобы ориенти-

    роватьсяв стремительном

    потокесовременной

    научно– технической

    информации»

    АкадемикА. Александров.


    В условияхвысокого уровняразвития наукии техники особыетребованияпредъявляютсяк подготовкеучащихся вшколе. Задачаобразованияне может сводитьсятолько к вооружениюучащихся определённойсуммой знаний.Необходимосформироватьу них умениеоперироватьприобретеннымизнаниями, применятьих в новых ситуациях,делать самостоятельныевыводы и обобщения,находить решенияв нестандартныхусловиях. Внастоящийпериод, когдаразвитие наукии техники происходитчрезвычайнобыстро, когдаделаются всёновые и новыенаучные открытия,когда появляютсянеизвестныеранее отраслинауки, техники,экономики,исключительнуюзначимостьприобретаетпроблема подготовкиучащихся ксамостоятельномуовладеваниюновыми знаниями,к изучениюнаучной и техническойлитературы.

    Однимиз условийуспешной трудовойдеятельностии самостоятельногоовладеванияновыми знаниямиявляется достаточновысокий уровеньразвития мышленияи речи. Достижениюэтого уровняспособствуетобучение всемуциклу школьныхпредметов,составляющихсодержаниесреднего образования.Изучая гуманитарныеи естественно-математическиедисциплины,ученик не толькорасширяетимеющийся запасзнаний, но иовладеваетопределённымиинтеллектуальнымиумениями, обогащает свою речь, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся т.е. поднимаетсяна новую ступеньсвоего развития.Роль математикев этом процессеисключительновелика. Изучениематематикесоздает предпосылкидля развитиялогическогомышления, овладениянавыками дедуктивныхрассуждений,формированиеточности илаконичностиречи. Однакоуспешностьреализацииэтих предпосылокво многом зависитот того, насколькоэффективноорганизованв этом направленииучебный процесс.Поэтому одноиз требованийподготовкиучащихся ктворческомутруду и самостоятельномурасширениюи углублениюимеющихсязнаний состоитв такой организацииучебной деятельностиучащихся науроках и привыполнениидомашних заданий,которая обеспечиваетосуществлениецеленаправленнойи систематическойработы поформированиюинтеллектуальныхумений учащихсяи развитию ихречи.

    Другуюсторону вопросасоставляетформированиеу учащихсянекоторых общихучебных умений.Для того чтобысамостоятельноизучать научнуюи техническуюлитературу,необходимыопределённыенавыки работыс текстом. Сюдаотноситсяумение читатьтекст, насыщенныйинформацией,вычленять изнего главное,ставить передсобой вопросыи находить втексте ответына них, определять,что осталосьне выясненнымдо конца, четкоформулировать,что именно надовыяснить, обращатьсяза справкойк другому разделукниги или другойлитературеи т.п. Вместе стем, для тогочтобы подготовитьучащихся кприменениюзнаний в конкретныхусловиях, крешению сложныхвопросов, выборуиз имеющегосянабора решенийоптимальноговарианта ит.д., необходимосформироватьопределенныеумения в решениизадач. Их компонентамиявляются умениявычленятьнекоторыевзаимосвязи,вытекающиеиз условиязадачи, составлятьплан решения,осуществлятьрешение, привлекаяв случае необходимостисправочныйматериал, оцениватьрезультат,проверятьправильностьрешения.

    Несмотряна то, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся вопросо самостоятельнойработе стоитперед школойдавно, этотметод обученияне находит курсовые дипломные работы для специальности техническое обслуживание и ремонт рэа/ должногоприменения,Анализ школьнойпрактики показал,что на самостоятельнуюработу дипломная работа тему товарная политика предприятия неболее 13% всеговремени урока,причем и этовремя на урокемало эффективно.

    Проводяту или инуюсамостоятельнуюработу учащихся,учителя рассматриваютеё как самоцель,не обращаявнимания нато, способствуетли она активноймыслительнойдеятельностиученика илинет.

    Частобольшое числосамостоятельныхработ направленнолишь на выполнениезаданий пообразцу, средикоторых малозаданий творческогохарактера.

    Одиниз недостатковв методикепроведениясамостоятельныхработ состоитв однообразииих видов, используемыхучителем.

    Абсолютноебольшинствосамостоятельныхработ на урокахматематикеприходитсяна закреплениеизложенногоучителем материаланепосредственнопосле его изученияи на проверкузнаний учащихся.

    Значительноменьшее числоих используетсяпри изучениинового материала.

    Самостоятельнаядеятельностьучащихся повышаетэффективностьобучения лишьв том случае,когда учителемпроведенарациональнаяеё организация.

    Глава 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯРАБОТА

    ИХВИДЫ И ФОРМЫ


    Подсамостоятельнойработой понимаютработу выполняемую«извне» безактивной помощи.Провести болеечеткую границумежду самостоятельнымиработами иработами,выполняющимипод руководствомучителя довольнотрудно. Но дляпрактике знаниеэтого вопросане имеет существенногозначения. Болееважным представляетсязнание смыслаиспользованиясамостоятельнойработы приобучении математике.Самостоятельная работа в обученииматематикене самоцель,она необходимадля переводазнаний «извне»,во внутреннеедостояниеучащегося,необходимадля овладенияэтими знаниями,а также дляосуществленияконтроля состороны учителяза их усвоением.

    Притрадиционномспособе преподаванияучитель частоставит ученикав положениеобъекта передаваемойему извне информации,такой постановкойобразовательногопроцесса учительискусственнозадерживаетразвитиепознавательнойактивностиученика, наноситему большойвред в интеллектуальноми нравственномотношении.

    Самостоятельнаядеятельностьучащихся можнои нужно организовыватьна различныхуровнях, отвоспроизведениядействий пообразцу и узнаваниеобъектов путемих сравненияс известнымобразцом досоставлениямодели и алгоритмадействий внестандартныхситуациях.

    Переходомс одного уровняна другой долженосуществлятьсяполностью,только когдаучитель будетубежден, чтоучащийся справитсясо следующимуровнем самостоятельности,иначе в атмосфереспешки и нервозностиу ученика возникаютпробелы дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся знаниях.Очень важно,чтобы содержаниесамостоятельнойработы, формаи время её выполненияотвечали основнымцелям обученияданной темена данном.

    В то жевремя учителюнужно знать,что злоупотреблениесамостоятельнойработой в учебномпроцессе такжевредно как дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся недооценка.

    Бываеттак ,что учительвключает в уроксамостоятельнуюработу безособой необходимости,просто радиразнообразия,не продумавеё содержаниеи форму организации.Результатыбывают плачевны:или дети неготовы выполнитьзадание, илине хватиловремени и т.п.Но, если учитель,составляя планурока, продумалместо и времясамостоятельнойработы четко,определил

    еюобщее содержание,разбил заданияпо разным уровнямсложности тоона сыграетсвою положительнуюроль.

    Поэтомуучителю важнознать формыи виды самостоятельныхработ, их местов процессеобучения.

    В зависимостиот целей отцелей, которыеставятся передсамостоятельными работами,они могут быть:

    1) Обучающими;

    2) Тренировочными,

    3) Закрепляющими,

    4) Повторительными;

    5) Развивающими

    6) Творческими,

    7) Контрольные.

    1. Смыслобучающих самостоятельныхработ заключаетсяв самостоятельномвыполнениишкольникамиданных учителемзаданий в дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся материала.Цель такихработ развитиеинтереса кизучаемомуматериалупривлечениекаждого ученикак тому что объясняетучитель. Здесьсразу выясняетсянепонятное,выявляютсясложные моментыдают себе знатьпробелы в знаниях,которые мешаютпрочно усвоитьизучаемыйматериал.Самостоятельныеработы поформированиюзнаний проводятсяна этапе подготовкик введениюнового содержания,также принепосредственномвведении новогосодержания,при первичномзакреплениизнаний, т.е. сразупосле объяснениянового, когдазнания учащихсяеще не прочны.

    Учителюнеобходимознать следующиеособенности обучающихсамостоятельныхработ: их надосоставлятьв основном иззаданий непродуктивногохарактера,проверятьнемедленнои не ставитьза них плохихоценок.

    Таккак самостоятельныеобучающиеработы проводятсяво время объяснениянового материалаили сразу послеобъяснения,то их немедленнаяпроверка даетучителю четкуюкартину того,что происходитна уроке, каковастепень пониманияучащимисянового материала,на самом раннемэтапе его обучения.Цель этих работ-не контроль,а обучение,поэтомуимследует отводитьмного временина уроке. Ксамостоятельнымобучающимработам можнотакже отнестисоставлениепримеров наизученныесвойства иправила.

    2. К тренировочнымсамостоятельнымработам относятсязадания на распознаваниеразличныхобъектов исвойств.

    В тренировочныхзаданиях частотребуетсявоспроизвестиили непосред­ственноприменитьтеоремы, свойстватех или иныхматематическихобъектов и др.

    Тренировочныесамостоятельныеработы состоятиз однотипныхзаданий, содержащихсущественныепризнаки исвойства данногоопределения,правила. Конечноэта работа малоспособствуетумственномуразвитию детей,но она необходима,т.к. позволяетвыработатьосновные уменияи навыки темсамым создатьбазу для дальнейшегоизучения математики.При выполнениитренировочныхсамостоятельныхработ еще необходимапомощь учителя.можно разрешитьпользоватьсяи учебникоми записями втетрадях, таблицамии т.п. Все этосоздает благоприятныйклимат дляслабых учащихся.В таких условияхони легко включаютсяв работу и выполняютеё. К таким работамможно отнестивыполнениезаданий поразно уровневымкарточкам.Сейчас такиедидактическиематериалывыпущены поалгебре и геометриидля всех классов.

    По этимкарточкамучащиеся привыкаютработатьсамостоятельно.Учителю удобнееимипользоваться,если он собереткомплот карточекпо темам. Каждыйкомплект можетсостоять из8-10 вариантовразного уровня.

    3. К закрепляющимможно отнестисамостоятельныеработы, которыеспособствуютразвитию логическогомышления итребуют комбинированногопримененияразличныхправил и теорем.Они показывают,насколькопрочно усвоенучебный материал.По результатампроверки заданийданного типаучитель определяетнужно ли ещезаниматьсяданной темой.Примеры такихработ в изобилиивстречаютсяв дидактическомматериале.

    4. Оченьважны так называемыеповторительные(обзорные илитематические)работы. Передизучением новойтемы учительдолжен знать,познавательныли школьники,есть ли у нихнеобходимыезнания, какиепроблемы смогутзатруднитьизучение новогоматериала.

    5. самостоятельнымиработами развивающегохарактера могутбыть д./з. посоставлениюдокладов наопределенныетемы, подготовкак олимпиадам,научно творческимконференциям,проведениев школе днейматематикии др. На уроках-тосамостоятельныеработы, требующиеумения решатьис­следовательскиезадачи.

    6. Большойинтерес вызываюту учащихсятворческиесамостоятельныеработы, которыепредполагаютвысокий уровеньсамостоятельности.Здесь уча­щиесяоткрывают длясебя новыестороны ужеимеющихся уних знаний,учатся применятьэти знания вновых неожиданныхситуациях. Этозадания нанахождениевторого, третьегои т.д. способарешения задачи.

    7. Контрольныеработы являютсянеобходимымусловием достиженияпланируемыхрезультатовобучения.

    Посуществу разработкатекстов контрольныхработ должнабыть одной изосновных формфиксированияцелей обучения,в том числе иминимальных.Поэтому, во-первых,контрольныезадания дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся равноценнымипо содержаниюи объему работы;во-вторых, онидолжны бытьнаправленына отработкуосновных навыков,в-третьих,обеспечиватьдостовернуюпроверку уровнязнаний; в-четвертых,они должныстимулироватьучащихся позволятьим продемонстрироватьпрогресс всвоей общейподготовке.


    ОСНОВНЫЕВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХРАБОТ


    1. Работа с книгой

    2. Упражнения

    3. Выполнение практических и лабораторных работ

    4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения

    5. Подготовка докладов, рефератов

    6. Домашние опыты, наблюдения

    7. Техническое моделирование и конструирование


    ТИПЫСАМОСТОЯТЕЛЬНЫХРАБОТ

    (в соответствиис уровнямисамостоятельнойдеятельности)



    Реконструктивно-вариативные



    ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

    САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ


    ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

    ФРОНТАЛЬНЫЕ

    ГРУППОВЫЕ

    Самостоятельнаяработа можетрассматриватьсякак дидактическоеродство, с помощьюкоторого учительорганизуетдеятельностьученика науроке и привыполнениидомашнегозадания, активнаясамостоятельнаядеятельностьпредлагаетналичие у учащихсямногих умений.

    Основнымииз них являются:

    1.работас книгой (учебником,математическимтекстом, справочниками,таблицамии.др.), работапо плану, алгоритму,предписанию.

    Навыкиработы учащихсяпо плану особенноуспешно развиваютсяна уроках геометрии.Работа по образцу,решение задачистандартноговида. Умениеработать пообразцу неприходит самособой, а требуетспециальныхприемов работыучителя, науроках математикиможно применитькарточки спропускамидля многократногоиспользованиякарточки дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся вполиэтиленовыйпакет. Тогдаучащиеся заполняяпропуски, пишутна пленке, послепроверки работыкарточка вынимаетсяиз пакета иможет бытьиспользована повторно, написанное на пленке легко дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся материала—успех самостоятельнойработы нередкозависит отумения систематизироватьучебный материал.

    Одна изсторон самостоятельногомышления- сформированностьпривычки ксамоконтролюи умение егопроведения.Здесь учащемусямогут бытьпредложеныразличныерекомендации,они учат даватьрецензию наответ товарища,другие учатна уроке проверятьрешение задачпо такой памятке:

    а) Проверьте,правильно ливыписано условиезадачи?

    б) Верноли сделан чертеж?

    в) Просматриваетсяли логическийплан решениязадачи?

    г) Достаточноли обоснованнорешение, рациональноли оно?

    д) Чтовам мешало припроверке, естьли замечании:при проверке?

    е) Вашаоценка работы

    ж) Работапо собственнойинициативе.

    Для того,чтобы самостоятельнуюработу приблизитьк практическойдеятельности,полезно проводитьлабораторныеработы. Их можнодифферен­цироватькак по содержанию,так по методамвыполнения-от простейшихзадач практическогохарактера на.непосредственноеприменениезнаний до серьезныхисследовательскихработ, связанныхс конструированиеми математическиммоделированием.Лабораторно-практическиеработы разви­ваютучащихся навыкприближенныхвычислении,учат пользоватьсятабли­цамии микрокалькуляторами,справочнойлитературой,проводитьразличныеизмерения ипостроениягеометрическихфигур, а темсамым демонстрируютприкладнойхарактер математики.

    Однакопроведениелабораторныхработ сложнеев методическомотно­шении,чем организациядругих видовсамостоятельныхработ. Они требуютот преподавателябольшей подготовки,их проводят2-3 раза в год.

    Математикакак никакойдругой предметпозволяетформироватьнужный длясамостоятельнойработы навыксамоконтроляза своей работой.

    Остановимсяна спецификеформированиянавыков самоконтроляпри проведенииматематическихдиктантов,которые желательнопроводить послеизучениясоответствующегоматериал каждогопункта задачиучителю большейчастью приходитсясоставлятьсамому ,т.к. числозадач с установкойна самоконтрольсоставляетменее 20% от общегочисла заданий,имеющихся вучебниках иучебных пособияхпо математикедля среднейшколы.

    Ответык заданиямзаготавливаютсязаранее и поокончаниюдиктанта представляютих дляпользованияучащимся.

    При проведениидиктантовучитель долженчетко представлятьсебе ре­зультативностьследующих видовработ: а) проверкадиктантовтолько учителем;б) взаимопроверкаработ соседямипо парте; в)взаимопроверкаработ соседямипо варианту;г) самопроверка;


    Наиболеевысокий % объективныхоценок, какправило бываетпри взаимопроверкесоседей поварианту. Самыйнизкий- соседейпо парте, т.к.обмен работамив этом случаеприводит кперемене вариантазадания. Продуктивностьсамостоятельнойработы зависитво многом отобщих уменийпознавательнойдеятельности,поэтому учащихсянужно ориентироватьна развитиеумений обобщать,классифицировать,систематизироватьи строить различныесхемы изучаемогоматериала.

    При этомцелесообразноподчеркивать,что напримерпостроениетаблиц, схемграфиков в ходеизучения материалапозволяетувеличиватьобъем запоминаемойинформации(посравнению сзапоминаемна слух на 15-20%).

    Организациясамостоятельнойработы на уроке вызывает большиетрудности,здесь нельзяограничитсяфронтальнымивоздействиями:учителю необходимодифференцироватьработу учащихся,'организовыватьуправлениеею, приблизитьсамостоятельнуюработу к реальнойпрактическойдеятельности.Решение каждойих этих задачдостигаетсяс помощью учебногооборудования.Уже давно ипрочно в практикушколы вошлидидактическиематериалы,"составленныепо вариантамс различнымуровнем трудностизаданий.

    Управлениесамостоятельнойработой учащихсяв значительноймере можнопоручить ТПО(таблицы программногообеспечения).

    При этойработе облегчаетсяуправлениеклассом состороны учителя.Доказательствотеоремы можнопровести в видеструктированноготекста, содержащегоблоки. Обращениек таким таблицамне толькоспособствуетнепроизвольномуи прочномузапоминанию,но и учит самостоятельномуизучению нужныхсведений, работесо справочнойинформацией.


    Хочетсяотменить организациюуроков- зачетов,которые называютсяматематическимирингами, гдеярко выраженасамостоятельнаяработа приподготовке.

    За неделюдо зачетапредлагаютсяучащимсятеоретическиевопросы поопределеннойтеме, которыеон долженподготовить.К зачету учащиесяпереписываютвопросы, а слеваоставляют местодля оценок заответы на них.До зачетадоговорится,что на своихкарточках стыльной стороныучащиеся проведуткрасную илижелтую, илизеленую полосу,красная полосаобозначает,что обладательтакой карточкиуверен в своихзнаниях и хочетвыйти на рингодним темы для дипломных работ по автоматизации процессов и производств первых,желтая полосасвидетельствуето томи, что ученикне слишкомуверен в своихзнаниях, а зеленаяговорит ещео меньшей

    уверенности.

    1-ый вопроспо теории ученикиберут из предложенногозаранее имсписка, а дополнительныевопросы могутбыть какимиугодно по даннойтеме. Ребятамогут их записыватьиз учебникаили придумыватьсами. Можнопредложитьи занимательнуюзадачу и чемона оригинальна,тем большебаллов получиттот, кто еёпредложил,ребята должныбыть настолькохорошо подготовлены,чтобы отвечатьс "ходу". Приответах разрешаетсяделать на доскесхематическиечертежи, краткиезаписи. Еслиответ надоподтвердитьдоказательством,отвечающийполучает несколькоминут для подготовки.Пока один ученикготовится,вопросы задаютдругому. Заправильностьюответов учительследит вместес классом. Каждомуученику разрешаетсядополнить илиi поправитьотвечающего.Его активностьтакже оцениваетсябаллами, заработанныебаллы выставляютсяв специальнуюведомость. Её.ведет ученик-"' контролер.В ведомостинесколько граф,в которыхпроставляютсябаллы за' работузаранее установленноготипа. Опроссильных учащихсяпродолжаетсяг целый урок.

    На второмэтапе математическогоринга учащиесяэкзаменаторы. рассаживаются,по одному запронумерованныестолы. Этотномер вопросав списке вопросов,предложенныхперед зачетом.Учащиеся, переходяот стола к столудолжны побеседоватьс каждым экзаменатором,но последовательностибесед ониустанавливаютсами.

    Тот изучащихся, ктопочувствовалзатруднение,может обратитсяк уче­бнику.Ребята с желтойполосой могутвоспользоватьсяучебникомдважды, ас зеленойтрижды. Штрафныеочки им приэтом не присуждаются.

    На третьемэтапе математическогоринга происходитподведениеитогов, подсчетполученныхбаллов и выставлениекаждому участникуопределеннойоценки.

    Условиявыставлениябаллов следующие:

    1)3а ответна каждый ихобязательныхвопросов - по10 баллов,

    2)3а решениеколлективнойзадачи-10 баллов

    3)3а сообщениепо теме - 20 баллов

    4)3а активноеучастие в опросе- 3 дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся оперативность- 5 баллов

    6)3а дополнительнуюзадачу-20 баллов.


    Послеподведенияитогов учащимсявыставляютсяоценки. Еслиученик получитот 110-140 баллов-"5",от 90-100 баллов–«4», от 70-90 баллов-"3",от 60 и меньше.


    Решениеучеником домашнейзадачи считаетсясамос­тоятельнойработой, ностепень самостоятельностиздесь установитьтрудно. Однаковыполнениеучащимисяразличныхпрактическихзаданий связанныхс построениями,измерениямипри условии,что они индивидуализированыможно всегдасчитать самостоятельнойработой.


    Эффективностьсамостоятельнойработы, формированиенавыков самос­тоятельнойдеятельностиво многом зависитот своевременногоанализа дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, когдау ученика ещене оконченпроцесс корректировкисобственныхзнаний, когдаобразно говоря,он еще не успел"поспать" бытьможет ошибочнуюинформациюв память, очевидно,что анализсамос­тоятельнойработы долженносить обучающийхарактер, т.е.не простоконстатироватьколичествоошибок, а производитьих разбор, стем, чтобы учащиесясмогли до концапонять вопросовкотором сделалиошибки.


    В управлениисамостоятельнойработой школьникову учителянаблю­даютсятакие ошибки:

    а) Учителянередко совершенноизбегают единыхдля всех учащихсяучебных заданийиз-за боязнисписывания,но без этоговообще невозможноорганизоватьучебно-познавательнуюдеятельность,работу всегокласса,

    б) Другаяошибка - когдаучебная работазадается фронтально,но учитель неследует за тем,чтобы она сразупротекала виндивидуальнойфазе, когда всеученики самостоятельнонезависимодруг от другапытаются выполнитьупражнение,решить задачу.

    Устнаяработа в такихслучаях ведетсялишь с активомкласса, ведьответы первыхопрошенныхучеников даютподсказкуостальным.Учебные задания,предназначенныедля устнойработы должныбыть не громоздкими,своего родаучебными заданиямина сообразительность,различныхвычислительныхрасчетов, аответ имеллаконичную,не громоздкуюформу. Если припроведениисамостоятельнойработы учительсталкиваетсяи с такимитрудностями:

    а)учащиесязаканчиваютработу неодновременно,поэтому целесообразновключатьдополнительныезадания длятех, кто работаетбыстрее. б)трудноподобратьзадание, однакопосильное длявсех учащихся.Если выполняетсяряд дипломные работы по психологии психологическое консультирование здесь егопосильностьреализуетсяего объемом;трудно организоватьпроверкусамостоятельнойработы. Можноиспользовать вращающуюся доску или кодоскоп для проверкисамостоятельнойработы.


    Самостоятельнаяработа какприем обученияможет входитьпочти во всеметоды обучения,воспитыватьв ученикахпотребностьсамостоятельнодобывать знания,умение творческипользоватьсяобъяснениямиучителя, помощьютоварищей,книгами, конспектамиодна из важнейшихцелей нашейработы.


    ГЛАВА2. ПОСТРОЕНИЕГРАФИКА ФУНКЦИЙ

    ПРИЁМЫИ МЕТОДЫ


    §1. Анализпрограмм иучебников


    «Алгебра,7», «Алгебра,8», «Алгебра,9», авт. Ю.Н. Макарычев,Н.Г. Миндюк, К.И.Нешков, С.Б. Суворова

    Тема

    Основная цель

    График функции y=kx+b. График функции y=kx.

    В данной теме начинается работа по формированию учащихся умения находить значение функций по известному значению аргумента (по графику) и решать по графику обратную задачу. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента k на расположение координатной плоскости графика функций y=kx,где kкак зависит от значений k и b взаимная расположение графиков двух функций вида y=kx+b.

    График функции y=k/x.

    При изучении свойств функции y=k/x, важно рассмотреть с учащимися расположение в координатной плоскости графика этой функции при k

    График функции y=x.

    При изучении функции y=x, полезно остановится на вопросе о её связи с функцией y=x2, где х

    График функции y=ax2+bx+c.

    Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у=ах2, её свойств и особенностей графика. Важно, чтобы учащиеся понимали, что график функции y=ax2+bx+c может быть получен из графика функции у=ах2, двух параллельных переносов вдоль осей.

    Приёмы построения графика функции y=ax2+bx+c обрабатываются на конкретных примерах. При этом следует обратить внимание на формирование умения указывать координаты параболы, её ось симметрии, направление ветвей параболы.


    “Алгебра,7”, “Алгебра,8”, “Алгебра,9”, авт. Ю.Н. Макарычев,Н.Г. Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова.


    Тема

    Основная цель

    Функция y=kx+b и её график.

    В данной теме начинается работа по формированию у учащихся умения находить значение функций по известному значению аргумента(по графику) и решать по графику обратную задачу.

    Функция y=kx и её график

    Учащиеся должны понимать как влияет знак коэффициента k на расположение координатной плоскости графика функций y=kx, где k=0, как зависит отзначений k и b взаимное расположение графиков двух функций при k

    Функция y=k/x и её график

    При изучении свойств функции y=k/x, важно расмотреть с учащимися расположение в координатной плоскости графика этой функции при k

    Функция y= x и её график

    При изучении функции y= x, полезноостановится на вопросе о её связи с функцией y=xгде х>0.

    Функция y=ax2+bx+c её свойства и график

    Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции y=аx2 , её свойств и особенностей графика. Важно, чтобы учащиеся понимали, что график функции y=ax2+bx+c может быть получен из графика функции y=ax двух параллельных переносов вдоль осей. Приёмы построения графика функции y=ax2+bx+c отрабатываются на конкретных примерах. При этом следует уделять внимание формированию умению указывать координаты вершины параболы, её ось симметрии, направление ветвей параболы.


    ”Алгебра,7”, ”Алгебра,8”, ”Алгебра,9”, Ш.А. Алимов,Ю.М. Колягин,Ю.В. Сидоров идр.


    График функции. Функция y=kx и его графикВводится понятие график функции. начинается работа по формированию у учащихся умений находить значение функции, заданной графиком, по известному значению аргумента, а также определять по графику функции значение аргумента, если значение функции задано. Изучение линейной функции предшествует изучение функции y=kx и ее график. Рассматривается зависимость расположения графика функции от значения коэффициента k. Учащиеся должны понимать, как влияет знак k на расположение графика.
    Функции y=xy=axy=ax +bx+c их графики

    Научит строить график квадротичной функции. Последоательно знакомить с графиками и свойствами этих функций. Построение этих графиков на конкретных примерах осушествляется по точкам. Основное внимание уделяется построению графика с использованием координат вершины параболы, нулей функции (если они имеются) и нескольких дополнительных точек. Преобразования же графиков являются вспомогательным материалом. Формируются умения определять по графику промежутки возростания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, нули функции

    Функция y=k/xВыработать умение устанавливать основные свойства (читать график), по заданному графику функции y=xy=xy=1/x, y= x, y=k/x, y=ax +bx+c изображать эскизы графиков этих функций.

    Математика7: Арифметика.Алгебра. Анализданных”, “Математика8: Алгебра функции.Анализ данных”,Математика9: Алгебра функции.Анализ данных”,авт. Г.В. Дорофеев,С.Б. Суворова,Е.А. Бунимовичи др.


    Тема
    Основная цель

    Графики зависимостей y=x, y=-x, y=x2, y=x3, y=x. Графики реальных зависимостей

    Познакомьтесь с графиками зависимостей y=x, y=-x, y=x2, y=x3, y=x, сформировать первоначальные навыки интерпретации графиков реальных зависимостей. Учащиеся должны уметь достаточно быстро строить графики, указывая несколько характерных точек, изображать эти графики схематически. Рассматривается график y=x. Специальное внимание уделяется работе с графиками реальных зависимостей температуры, движения и др. Акцент ставится на умение дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся графика нужную информацию.

    Графики функций y=kx, y=kx+l, y=k/x. Графики реальных зависимостей

    При построении графиков формулируется представление об общих свойствах функции (нули, промежутки, монотонности, сохранение знака)

    График функции y=ax2+bx+c.

    Научит строить график квадратичной функции, по графику читать её свойства; учащимся сообщается, что графиком квадратичной функции является парабола, рассматриваются готовые графики квадратичной функции и анализируются их особенности (наличие оси симметрии, вершины направление ветвей, расположение по направлению к оси). Учащиеся учатся строить параболу по точкам с опорой на её симметрию. Сначала рассматриваются свойства и график функции y=ax2, затем показывается как при сдвигах параболы y=ax2 вдоль осей координат получаются графики новых квадратичных функций. Здесь формируется умение находить вершину и ось симметрии графиков квадратичных функций, заданных формулами y=ax2+q, y=a(x+p)2, y=a(x+p)2+q. Рассматриваются некоторые примеры, связанные с переносом вдоль осей координат произвольных графиков. Центральным моментом является доказательство того, что график любой квадратичной функции y=ax2+bx+c может быть получен с помощью сдвигов вдоль координатных осей параболы y=ax2, после чего учащиеся могут находить абсциссу вершины параболы по известной формуле. Значительное место отводиться задачам прикладного характера, которые решаются с опорой на графические представления.


    Старшаяшкола


    «Алгебраи начала анализа,10 – 11 класс», авт.М.И Башмаков.

    Тема

    Основная цель

    Графики тригонометрических функцийИзучить свойства и графики тригонометрических функций, учащиеся должны хорошо усвоить вид графиков тригонометрических функций.
    Графики показательной и логарифмической функцииИзучить графики показательной и логарифмической функции

    “Алгебраи начала анализа,10 - 11”, авт. А.Н. Колмогоров,А.М. Абрамов,Ю.П. Дудницини др.

    Графики тригонометрических функцийОсобое внимание нужно обратить на графическую интерпретацию свойств.Значительно расширит возможности учащихся в построении графиков функции рассмотрение вопроса о преобразовании графиков (параллельный перенос на заданный вектор, растяжение вдоль оси Ох), что позволит осознано строить графики гармонических колебаний
    Применение производной к исследованию функции и построению её графикаСущественное внимание следует уделить решению разнообразных задач связанных с иследованием функции.

    “Алгебраи начала анализа,10 - 11”, авт. Ш.А. Алимов,Ю.М. Колягин,Ю.В. Сидоров идр.

    Тема

    Основная цель

    Степенная, покозательная, логарифмическая функции их свойства и графикиПознакомить учащихся с графиками этих функций. Познакомить их с многообразием свойств и графиков степенной функции в зависимости от значений оснований и покозателей степени. Особое внимание уделяется иллюстрации свойств функции по графику.
    Тригонометрические функции их графики.Научит учащихся строить графики тригонометрических функций. Учащиеся должны научится выполнять эскизы графиков, используя эти свойства, а также устонавливать эти свойства по графику.
    Применение производной к построению графиков функцийПри изучении графика функций полезно показать построение графиков функций, которой не являются неприрывной на всей области определения. И особенности построения графиков четной и не четной функции.

    Программадля школы суглубленнымизучениемматематики.


    «Алгебра,8», авт. Н.Я. Виленкин,А.Н. Виленкин,Г.С. Сурвиллои др. «Алгебра,9», авт. Н.Я. Виленкин,Г.С. Сурвилло,А.С. Симонов,А.И. Кудрявцев.

    Тема

    График функции. Простейшие преобразования графиков (параллельные переносы вдоль координатных осей). График функции y=k/x. График дробно – линейной функции. График функции вида y=x, y=(x-m)+n. Отражение свойств функции на графике. Преобразование графиков функций: симметрия относительно осей координат и относительно прямой y=x. Построение графиков кусочно-заданных функций. Построение графиков функций связанных с модулем. Примеры построения графиков рациональных функций. Графики функций y=[x], y={x}. Графики функций y=xn, y=x.


    «Алгебра,8», «Алгебра,9», авт. Ю.Н. Макарычев,Н.Г. Миндюк, К.И.Нелеков, С.Б.Суворова, «Учебныепособия, Алгебра.Дополнительныеглавы к школьномуучебнику 8 (9)класса», авт.Ю.Н. Макарычев,Н.Г. Миндюк.

    Тема

    Построение преобразование графиков функций. График функции y=k/x. График дробно – линейной функции. График функции вида y=x, y=(x-m)+n. График квадратичной функции. Построение графиков функций. График функций y=-f(x), y=f(-x), y=-f(-x),

    Страницы:123

    Источник: https://xreferat.com/54/1967-1-postroenie-grafika-funkcii-razlichnymi-metodami-samostoyatel-naya-rabota-uchashihsya.html

    Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

    Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки.

    Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

    В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

    - Обучающие.

    - Тренировочные.

    - Закрепляющие.

    - Повторительные.

    - Развивающие.

    - Творческие.

    - Контрольные.

    Рассмотрим более подробно каждый из видов.

    1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

    Так как самостоятельные обучающие работы проводятся объяснения нового материала или сразу после объяснения, то, на наш взгляд, необходима их немедленная проверка. Она создает четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.




    Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение.

    Нужно заметить, что данный вид деятельности можно организовать в следующих случаях:

    - в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками;

    - при создании поисковой ситуации и раскрытии перспективы предстоящей учебной работы;

    - в ходе переноса приобретенных приёмов познавательной деятельности при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

    Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.

    Проведение самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию учащихся.

    2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

    В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.

    Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся. В тренировочные самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.



    3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

    4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.

    5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

    6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.

    7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

    Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собствен новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

    Существует еще одна классификация самостоятельной работы по дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:

    1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

    2) закрепление и уточнение знаний;

    3) выработка учения применять знания в решении учебных и практических задач;

    4) формирование учений и навыков практического характера;

    5) формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

    Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

    К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

    1. Работа с книгой.

    2. Упражнения.

    3. Выполнение практических и лабораторных работ.

    4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

    5. Подготовка докладов, рефератов.

    6. Домашние опыты, наблюдения.

    7. Техническое моделирование и конструирование.

    Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся самостоятельной деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

    К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

    - практические работы;

    - контрольные работы;

    - тематические зачеты;

    - защита и написание рефератов;

    - решение проблемных задач прикладного характера и другие.

    С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

    - фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.);

    - парной – например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;

    - индивидуальной – каждый учащийся выполняет отдельное задание.

    Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса.

    Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

    1. Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя.

    2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно.

    З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель.

    4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

    Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель на тему стрижка каскад заключение начинать подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д.

    Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темы дипломных работ по логистике 2017. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников.

    Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей.

    Практический опыт учителей многих школ показал, что:

    1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

    2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

    3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков.

    С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.





    Дата добавления: 2014-02-18; просмотров: 8048; Опубликованный материал нарушает авторские права?

    Понятие "самостоятельная работа", ее основные функции, задачи и виды. Активизация познавательной деятельности учащихся. Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Разработка плана-конспекта урока русского языка.

  • 1. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка

    Требования, принципы, классификация и практическое применение самостоятельной работы как вида учебной и познавательной деятельности, уровни её организации. Речевая активизация, метод проектов и автономное обучение учащихся на уроках иностранного языка.

    курсовая работа, добавлен 26.11.2014

  • 2. Самостоятельная работа учащихся на уроке

    Организация самостоятельной учебной работы. Понятие о самостоятельной работе ученика. Уровни самостоятельной деятельности школьников. Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Виды самостоятельных работ в обучении.

    контрольная работа, добавлен 17.11.2011

  • 3. Самостоятельная работа учащихся как средство развития коммуникативной компетенции на дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся иностранного языка

    Организация самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка как развитие коммуникативной компетенции. Познавательная деятельность учащихся, мотивы выполнения заданий для самостоятельной работы. Использование современных методов обучения.

    курсовая работа, добавлен 15.05.2014

  • 4. Формирование у учащихся начальных классов навыков самоконтроля и самооценки на уроках русского языка

    Формирование умений самоконтроля и саморегуляци в младшем школьном возрасте. Становление системы учебных мотивов и потребностей. Анализ самостоятельной работы как одного из видов учебной деятельности учеников. Методы обучения на уроках русского языка.

    курсовая работа, добавлен 21.08.2017

  • 5. Активизация деятельности обучающихся на уроках русского языка

    Создание комплекта дидактических материалов для использования на уроках русского языка, содержащего кроссворды, ребусы, задания для самостоятельной работы, тесты. Методика использования дидактических материалов по активизации деятельности на уроках языка.

    курсовая работа, пример введения для по землеустройству 08.01.2014

  • 6. Формирование и развитие внимания у учащихся с ЗПР через систему адаптированных психокоррекционных упражнений на уроках русского языка

    Внимание как форма организации познавательной деятельности, его особенности у учащихся с ЗПР. Особенности детей с задержкой психического бухгалтерский учет и анализ по налогам. Система коррекционной работы по развитию внимания у учащихся с ЗПР на уроках русского языка, ее результаты.

    курсовая работа, добавлен 15.06.2014

  • 7. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках

    Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности. Управление самостоятельной деятельностью школьников, ее дидактические принципы организации. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся.

    курсовая работа, добавлен 15.08.2011

  • 8. Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся

    Организация самостоятельной работы учащихся. Анализ подходов к определению понятия "самостоятельная работа". Опытно-экспериментальная работа по проверке условий, способствующих формированию самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики.

    курсовая работа, добавлен 02.06.2009

  • 9. Самостоятельные работы для тематического контроля знаний учащихся на уроках алгебры в 8 классе

    Научно-методические основы самостоятельной работы учащихся. Виды и типы самостоятельных работ, основные формы их организации. Психологические особенности учеников среднего школьного возраста. Организация самостоятельной работы тематического контроля.

    дипломная работа, добавлен 23.04.2011

  • 10. Формирование текстовых умений на уроках русского языка в 4 классе

    Понятие и основные виды текстов, характеристика их признаков и особенности восприятия младшими школьниками. Программные требования к текстовым умениям учащихся 4-го класса. Опыт учителей и организация работы на уроках русского языка в начальной школе.

    курсовая работа, добавлен 05.06.2012

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0a65635a3ad78b5d43b89421316d26.html

    Выпускная квалификационная работа - организация

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломная работа по музыке начальные классы, бухгалтерский учет расчетов с персоналом по заработной плате, по тему устройства вывода информации, курсовая работа по методике обучения и воспитания дошкольников тема связана музыкой, как написать выводы по главам в пример, образец заполнения внешней рецензии на, защита леса от вредителей дипломная работа, как грамотно написать заключение к, операции банков с драгоценными металлами

    Работа дипломная: Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся

    Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся
    Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся
    ДОКЛАД К ПО ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЮ ПРИМЕР



    63

    ВВЕДЕНИЕ

    Изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач среднего образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях [20] .

    Нельзя не согласиться, что основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, по профилактике эндометритов у коров убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Эффективное использование самостоятельной работы позволяет решать большой ряд вышеперечисленных задач.

    Учитывая сложившуюся реальность, общество поневоле обращается к такой организации образовательного процесса, которая соответствовала бы естественному пути культурного самоопределения и врастания молодого поколения в систему общественных отношений и ценностей. Поэтому, новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности.

    Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения творческую активность и познавательную самостоятельность. Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.

    Самостоятельная дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся является не только средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Самостоятельность является основой формирования творчества в деятельности учащихся, а творческая деятельность - это активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого он целенаправленно изменяет этот мир и себя и создает нечто новое, имеющее общественное значение. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не рецензия на образец по государственному управлению силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. Поэтому будущее напрямую зависит от усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие активности и самостоятельности учащихся в обучении.

    Одна из ошибок многих учителей, начиная с начальной и кончая высшей школой, в стремлении ограничиться тем, чтобы дать знания и обеспечить усвоение материала. Неблагополучие обучения, в основном, состоит в неумении самостоятельно работать. К тому же существует недостаточность методического материала и рекомендаций к вопросу о системе развития самостоятельности у учащихся, а ведь суть педагогической технологии - поиски новых научных подходов к анализу и организации учебного процесса, совокупность методов и средств, обеспечивающих реализацию целей урока в системе обучения. Это то, по техническим средствам таможенного контроля соединяет теорию и практику, процессуальную и содержательную стороны обучения. В настоящее время ощущается увлечение форм обучения без их глубокого теоретического анализа, без учета содержательных основ обучения.

    Как правило, в школе применяются самостоятельные работы на усвоение нового материала, его закрепление, применение, повторение и т.д. Это фактически означает, что целостный, единый и неделимый процесс индивидуального учебного познания школьника искусственно разрывается на отдельные звенья, в результате чего у учащегося не возникают такие знания, которые способствовали бы дальнейшему развитию его познавательной деятельности, мышления [19].

    Можно предположить, что причины неблагополучия в системе обучения кроются в недостаточной разработанности дипломная работа уголовная ответственность за оборот наркотических средств обучения.

    Чтобы эффективно применять на практике методы педагогического воздействия и научить детей самостоятельно работать, учителю требуются глубокие специальные знания не только по педагогике и психологии, но и особая методическая подготовка.

    В дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся обучения биологии задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.

    Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в том числе и на уроках биологии, так как они тренируют волю, воспитывают работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся. Учителю на уроках биологии необходимо опираться на самостоятельную работу учеников, самостоятельное рассуждение, умозаключение.

    Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

    Ближе нам та технология, которая позволяет каждому учащемуся обеспечить условия для развития, а так же предоставить возможности искать исследовать. Такой путь ведет к развитию самостоятельности.

    Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей для развития самостоятельности учащихся. Успешность этого процесса определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является осознание учеником своих способностей, интересов, знание способов самостоятельной деятельности.

    Методологической основой технологии обучения являются идея развития личности, роли организованного труда и человеческих отношений.

    Поэтому, данная проблема является дипломная работа на тему жилищно-коммунальные услуги пристального внимания психологов и педагогов. Вместе с тем, задачи образования на современном этапе требуют конкретного изучения проблемы самостоятельности учащихся на материале отдельных предметов. В работе лучших учителей накоплен значительный опыт развивающего обучения. Однако преобладающей в большинстве школ остается традиционная организация самостоятельности учащихся. Эти недостатки массовой практики объясняются, как было указано выше, не разработанностью технологии развития самостоятельности школьников на уроках.

    Важность практического решения проблемы развития самостоятельности, ее недостаточная теоретическая изученность, значение для совершенствования обучения и необходимость разработки обоснованной технологии развития самостоятельности обусловили ее актуальность и определили выбор темы исследования: «Организация самостоятельной работы учащихся в структуре современного урока биологии». Успех такой работы во многом определяется теми условиями, в которых примеры дипломных работ графический дизайн обучение. Сознательно создаваемые в учебном процессе, эти условия относятся к педагогическим и должны благоприятствовать творческому развитию личности школьника [17].

    Актуальность данной проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Данная проблема актуальна для современной школы, потому что она ещё не достаточно разработана, не изучена до конца.

    Объектом исследования в данной работе является учебный процесс. В основной школе

    Предмет исследования: педагогические условия активизации познавательной самостоятельности учащихся основной общеобразовательной школы в процессе обучения биологии.

    Цель работы: выявить комплекс педагогических условий формирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроках биологии, как средство формирования компетентной личности.

    Исходя из поставленной цели, нами были поставлены следующие задачи:

    1. Провести анализ роли самостоятельной работы учащихся в изучении предмета биологии;

    2. Применить в практической деятельности различные виды самостоятельной работы.

    3. Определить ее роль в повышении мотивации и уровня обученности учащихся.

    Гипотеза: Реализация самостоятельной деятельности учащихся на уроках биологии будет более эффективна при организации следующих педагогических условий:

    • прививать школьникам навыки выполнения самостоятельной работы;

    • использовать на уроках различные виды самостоятельной работы;

    • взаимодействие систем управления, воспитания и обучения.

    Тогда дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся детей вырабатывается самостоятельность и развивается мышление, они понятие и оценка готовой продукции дипломная работа выполнять более трудные задания.

    Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы дипломная работа особенности развития сплоченности младших школьников методы исследования:

    • теоретические (анализ, синтез, системный подход, моделирование, структурирование, прогнозирование, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся математической обработки результатов эксперимента);

    • эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент).

    Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты дипломной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

    .

    .

    1. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    1.1. Анализ теоретических подходов к определению самостоятельности

    Дипломная работа на тему досрочная страховая пенсия педагогам личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и как писать дипломную работу образец по строительству свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности является основополагающим требованием общества к современной школе. В связи с этим, одной из важнейших задач современной педагогики становится развитие самостоятельности учащихся в обучении.

    Самостоятельность учащихся, как один из ведущих принципов обучения, рассматривается в педагогической литературе с конца XVIII века. О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский. «.Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания, дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения» [23].

    Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К.Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

    По мнению Клауса Гюнтера, воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее продумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря - способствует освоению и реализации рефлексивной стратегии дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся В 20-х годах ХХ века определенную роль в развития теории самостоятельности учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения. В работах Д.Н. Богоявленского, П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, и других выдающихся педагогов раскрыта решающая роль самостоятельной познавательной деятельности в развитии мышления и способностей ребенка, обоснована возможность и необходимость вовлечения учащегося перспективы дальнейшего исследования в дипломной работе творческий поиск в обучении.

    Один из ведущих педагогов П.И. Пидкасистый в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» [19].

    В Российской педагогической энциклопедии приводится следующее определение: «Самостоятельность учащихся выражается через индивидуальную или коллективную учебную деятельность, осуществляемую без непосредственного руководства учителя» [10].

    Представляется, что данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.

    Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, на тему анализ финансовой состоянии предприятий самостоятельная работа школьника есть на тему методы управления конфликтами правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельность дипломная работа на тему административные правонарушения и административная ответственность работе - это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе [14].

    Различные аспекты проблемы самостоятельности учащихся исследовались Б.П. Есиповым, М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, И.Я.Лернером, Н.А. Полоеноковой, А.В. Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие - через систему дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся учения.

    А некоторые ученые рассматривают самостоятельность как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

    По нашему мнению, наиболее полное определение самостоятельности дается В.И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы учащихся могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие [1].

    Представляется, самостоятельность учащихся в процессе обучения - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

    1.2. Дидактические условия и уровни развития самостоятельности

    Для гармоничного развития самостоятельности у учащихся необходимо наличие определенных предпосылок, которые, однако, не гарантируют успешное формирование у подрастающего человека этого, качества. Поэтому очень важна полноценная учебная деятельность, в которой формируется комплекс разнообразных умений. Выделим основные группы умений, которыми учащиеся должны систематически овладевать в течение всего периода школьного обучения:

    1. общеучебные умения (правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполняемые действия);

    2. общелогические умения (выделять главное, проводить сравнение, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы);

    3. предметные (специальные) умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинения, решать задачи и др.);

    4. коммуникативные умения (вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы и др.) [3].

    Следует отметить, что ученик, владеющий знаниями и умениями, не всегда стремится проявить самостоятельность. Выполняя самостоятельную или контрольную работу, хорошо подготовленный ученик стремится, как правило, реализовать свои возможности. Однако в других ситуациях, скажем, при подготовке школьного тематического вечера, школьной олимпиады, это качество дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся у него и не проявиться. Это связано с тем, что у ученика нет мотива, внутренней потребности, действовать самостоятельно. Следовательно, самостоятельность характеризуется и определенной мотивационной установкой, которая приводит в движение знание и замечания к рецензии рецензия на дипломную работу, побуждает ученика действовать без посторонней помощи, напоминания.

    Конечно, есть и такие ученики, которые владеют знаниями, желают работать, но на деле часто не могут довести работу до конца. Дело в том, что самостоятельность непосредственно связана и с волевыми процессами. Чтобы принять самостоятельное решение, нужны не только знание, опыт, мотивация, но и волевые усилия, напряжение.

    Таким образом, выделяют три основных дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся самостоятельности: умение, мотив, воля. Вряд ли можно говорить о главном среди них, если речь идет о самостоятельности как свойствах деятельности и личности, но важно иметь в виду, что они теснейшим образом связаны между собой и взаимообусловлены. Желание действовать самостоятельно чаще выражено у тех учащихся, которые владеют умениями, мотивационная установка мобилизует волевую сферу; методические рекомендации по оформлению дипломных работ другой стороны, если ученик проявляет волю и упорство, повышается качество знаний и умений. Не случайно самостоятельность рассматривается психологами и педагогами как стержневое свойство личности, теснейшим образом связанное с такими качествами, как активность и ответственность. Именно взаимосвязь всех этих качеств определяет отношение человека к самому себе, к собственному труду, к другим людям, к духовным ценностям [8].

    Потребность установить уровни самостоятельности обучаемых появилась у педагогов и психологов давно. Но вместе с тем, выявились и трудности такой диагностики. Не случайно основным показателем самостоятельности большинство склонны считать учебные достижения ученика (умения). Однако если ориентироваться на более отдаленные результаты обучения и развивать самостоятельность как качество деятельности личности, то критериями выделения уровней самостоятельности могут быть: степень сформированности знаний дипломная работы право собственности на жилое помещение умений; содержание и устойчивость мотивации; отношение школьников к учебной деятельности, ее нравственные основы[9].

    В косультация для воспитателей по изготовлеию поделок из природного и бросового материала с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий). Раскроем кратко содержание каждого уровня.

    Низкий уровень самостоятельности характеризуется тем, что ученик может выполнять действия по готовому образцу (копирование). Психологи Л.С. Адаптация младших школьников к школе, Л.Г. Ковалев считали, что подражание является свойством развивающейся личности, а с другой стороны – способом познания действительности. Ведь любое действие человека, особенно ребенка, так или иначе, связано с деятельностью других людей. Но, чтобы подражать, писал Л.С. Выготский, ребенок должен иметь какую-то возможность перехода от того, что он умеет, к тому чего не умеет. Ценность же такой самостоятельности будет зависеть от того, какие образы для подражания получает ученик. В среднем и старшем школьном возрасте низкий дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Поэтому предметные и общеучебные умения используются только в стандартных ситуациях. Слабо представлены умения; связанные с мыслительным анализом условий задачи. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.

    Средний (активно-поисковый) уровень самостоятельности предполагает свободное применение знаний дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся знакомой, стандартной понятие и оценка готовой продукции дипломная работа. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Проявляется темы дипломных работ по биохимии активность. Однако межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, как правило, возникают затруднения и неудачи. Успешно осуществляется взаимоконтроль, и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Для этого уровня самостоятельности характерен чаще один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.).

    Высокий (интенсивно-творческий) уровень самостоятельности характеризуется тем, что ученик успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т. е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может проект дипломный промышленно гражданское строительство перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. У школьников, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Процесс решения задачи непрерывно соотносится с ее условиями. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем, товарищами, работниками библиотеки, других внешкольных объектов. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда[18].

    Другая классификация степеней развития самостоятельности сводится к выделению следующих уровней:

    1. Потребность в самостоятельности действий. На данном этапе учащийся осознает свое желание самостоятельно выполнить определенное действие, изъявляемое в волевой интерпретации изменения объекта, на который будет направлено действие.

    2. Самостоятельное владение нормой действия. Этот этап требует наличия определенных навыков, способствующих выполнению поставленной цели.

    3. Способность задавать цель деятельности и регламентировать норму действия. Характеризуется выбором необходимого для достижения цели действия из массива имеющихся знаний и навыков.

    4. Осознание культурных и личностных смыслов собственной деятельности. Характеризуется осознанием общественной значимости достижения цели деятельности и возможных последствий ее достижения.

    5. Созидание новых реалий деятельности и способов действия. Предполагает предложение новых вариантов действий для достижения поставленной цели.

    В результате самостоятельной работы на базе имеющихся у учащихся знаний и приемов формируются новые [12].

    Наиболее полной представляется следующая классификация, позволяющая выделить четыре уровня развития самостоятельности мышления у учащихся:

    Первый уровень - синкретический. Суждения школьников на этом уровне характеризуются глобальностью и недифференцированностью. В их высказываниях отсутствуют объяснения причин явлений и какая-либо аргументация. Все суждения категоричны исходят из субъективной уверенности, основываются на неосознаваемом подражании. Учащиеся абсолютизируют свою позицию и недооценивают позицию партнера [11].

    Второй уровень можно определить как интуитивное суждение или мнение. Учащиеся расчленяют содержательный и оценочный аспект суждения, однако их мысли часто соскальзывают с оценки суждения и полностью поглощаются содержанием высказываний. В высказываниях учащихся преобладает внутренняя уверенность, основанная на мнении авторитетных людей. На этом уровне осознанное подражание преобладает на тему анализ и оценка деятельности предприятия убежденностью.

    Третий уровень связан с переводом интуитивных суждений в дискурсивные и с возникновением зачатков теоретического обобщения. В своих суждениях учащиеся начинают использовать законы науки, общие выводы, отчетливо дифференцируют свою и «чужую» мысль. На этом уровне школьники уже используют систему доказательств.

    Четвертый уровень характеризуется развитым теоретическим обобщением, повышенной чувствительностью школьников к логическим противоречиям, развитием интеллектуальной инициативы и полемичности суждений. В общении учащийся не просто высказывает определенные суждения, он стремится дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся их, доказать правоту своих взглядов. Самостоятельность мышления на этом уровне сливается с убеждением и становится сильным фактором саморегуляции интеллектуальной деятельности личности [2].

    Данная классификация уровней развития самостоятельности позволяет наиболее полно рассмотреть самостоятельность как отражение качества деятельности личности в процессе обучения.

    Характеристики разных уровней развития познавательной самостоятельности учащихся приведены в обобщённом виде. Но у конкретного ученика каждый компонент этого качества проявляется индивидуально. Поэтому группировать учащихся класса по степени развитии самостоятельности нелегко, поскольку каждый уровень ее в «чистом», идеальном виде, представлен нечасто [5].

    2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКАМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

    2.1. Анализ опыта передовых учителей в развитии самостоятельности учащихся

    Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний [17].

    Содержание понятия «познавательная самостоятельность» раскрыто во многих современных психолого-педагогических работах. Большинство авторов рассматривают его как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй - знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску дипломная работа на тему физическая культура в детском саду, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности [15].

    Многие современные передовые учителя широко используют в своей работе метод самостоятельного составления и применения учащимися мультимедиа-проектов. Это и Смирнова Н.М. (г. Рыбинск, школа № 23, Учитель года – банк дипломных работ по автоматизации, учитель информатики), и Васильева Г.Н. (г. Москва, школа № 1327, член Комиссии по делам человека при Президенте РФ, учитель биологии), и Чернявская А.П. (г. Ярославль, школа № 1, Заслуженный учитель России, учитель истории и обществознания), и многие другие современные педагоги.

    Именно применение мультимедиа-проекта в учебном процессе, по мнению Смирновой Н.М., играет существенную роль в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Работа над мультимедийным проектом осуществляется на уроках в 11 классах и во внеклассной деятельности, начиная с 8 класса. Тема творческого мультимедийного проекта может быть связана с одной или несколькими дисциплинами учебного плана, а также с событиями и проблемами окружающей действительности. Следует темы дипломных работ по оздоровительной физической культуре, что тема проектной работы должна быть практически выполнимой и значимой по своей проблематике, вызывать живой интерес участников проекта и бухгалтерский учет и анализ товарных операций в их мотивационным установкам. Примерами некоторых мультимедийных проектов, выполненных учащимися школы № 23 г. Рыбинска в разные годы, являются "Моделирование исторического процесса в дидактических играх и задачах"; информационный модуль "Клетка" (биология); "Экономическая география Волгоградской области"; информационный модуль "Альдегиды" (химия) и дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся. Многие из этих проектов учителя школы № 23 г. Рыбинска с успехом используют на своих уроках [22].

    При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности - творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний.

    Цель выполнения проектной работы - углубленное изучение той или иной проблемы, в результате которого на основе специальных методов исследования учащиеся создают новый продукт, конкретное знание или новый конкретный опыт, знакомятся с технологией мультимедиа, созданием слайд-фильмов.

    Работа над проектом начинается с формулировки проблемы, обоснования ее социальной и практической значимости, а также выдвижения гипотез ее решения.

    Следующий этап - планирование работы, распределение обязанностей между разработчиками проекта, определение в выборе инструментальных сред для выполнения проекта. При этом учащимся отводится главная роль в планировании и проведении работы, а также в дидактическая игра на уроках русского языка исследовательской группы и выработке систем внутригруппового управления.

    В роли научного руководителя и консультанта выступают преимущественно несколько педагогов (учитель информатики и учитель-предметник) или один педагог - предметник [22].

    Немаловажно и то, что обсуждение результатов выполнения мультимедийного проекта проходит в форме защиты на итоговой конференции, на которую приглашаются учителя предметники и учащиеся, которые в будущем тоже будут выполнять творческие проекты. Это в свою очередь требует выработки у ребят навыков публичного общения, дискутирования, умения аргументировано отстаивать собственную дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся над мультимедийным проектом, а она преимущественно осуществляется в группе, требует овладения особыми навыками коллективной работы и межличностного общения [22].

    Поэтому, создание творческого мультимедийного проекта учащимися - это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. В этом дидактическом процессе учителю принадлежит ведущая дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся. А.П. Чернявская, учитель истории и обществознания в школе № 1 г. Ярославля, считает, что для развития самостоятельности в процессе обучения учащиеся должны выступать полноправными субъектами учебной деятельности на всех трех её этапах:

    • планирования деятельности;

    • ее осуществления;

    • анализа, оценки и разработки программ коррекции и совершенствования.

    В современной школе, по мнению А.П. Чернявской, самостоятельность требуется (или допускается), как правило, только на втором этапе - осуществления работы [25].

    Первый этап учебной деятельности - её планирование. Учащиеся должны знать не только далекие перспективы своего обучения, но и ближайшие перспективы. Речь идет как об организационных моментах, так и о содержании обучения.

    Как правило, в начале года проводятся вводные уроки, дипломная работа на тему смертная казнь как вид уголовного наказания которых учителя рассказывают, что будет изучаться в течение года. Необходимо, чтобы такие уроки (или хотя бы 15-20 минут от урока) стали нормой в начале каждой четверти или большой темы. Лучше, если дети не только послушают учителя, но и сделают некоторые пометки (схемы) в тетради. При этом педагог должен рассказать не только о содержании того, что будет изучено и о собственной работе, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся и спланировать вместе с детьми их активность (формы самостоятельной работы, работы в микрогруппах, сроки и формы контроля, список формирование коммуникативных навыков у младших школьников литературы и др.).

    Дети по окончании такого урока должны точно знать (и зафиксировать), что и в каких формах они будут изучать, в какие сроки, по какому материалу и в каких формах отчитываться.

    Кроме того, организация ситуации самостоятельного выбора ребенком должна осуществляться везде, где это возможно (выбор формы и срока отчета, выполнения задания, вида и формы внеурочной работы по предмету). При этом нельзя забывать о развитии ответственности детей. Любая выбранная работы должна сопровождаться представлением результатов их обсуждением [25]. Второй этап учебной деятельности - её осуществление. Работа по развитию самостоятельности должна строиться с учетом возраста и возможностей учащихся. Можно предположить, что развитие устойчивых свойств личности, а, значит, и самостоятельности, начинается не ранее, чем в 12-14 лет, вслед за созреванием соответствующих структур мозга, отвечающих за целенаправленность и волевые свойства деятельности и личности. Следовательно, в младших классах дипломная работа на тему совершенствование закупочной деятельности основываться на природном интересе и любопытстве детей, и делать упор на формирование общеучебных навыков, навыков общения и внутренней мотивации - например, индивидуальные задания, задания с введение на технолог общественного питания интересов детей, опора на практику. В старших классах - работа с учетом будущих профессиональных интересов, с заключение к дипломной работе по гражданскому процессу на развитие волевой интеллектуальной сфер и др. При этом речь идет не обязательно (и не столько) об индивидуальных заданиях, так как необходимо сформировать целенаправленность деятельности, умение находить личный смысл в любой деятельности. На разных возрастных этапах легче формируются различные стороны личности индивидуальности (сензитивные периоды). Так, в младшем подростковом возрасте легче формируется степень волевого контроля, эмоциональная уравновешенность, свойства темперамента, ответственность, аккуратность, прилежание и др. В старшем подростковом -учебные и профессиональные интересы, интеллектуальные свойства, система ценностей и мировоззрения личности. Соответственно, и самостоятельность должна предоставляться ребенку в различных сферах, постепенно, в зависимости от возраста [25].

    Не следует стремиться предоставить самостоятельность всем детям, сразу и в одинаковой мере. Учителю необходимо разумно определить эту «меру». В этой связи А.П. Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся в своей деятельности опирается на одну из теорий менеджмента - теорию ситуационного лидерства, дающую ответ о «мере» самостоятельности, которую можно и нужно предоставлять конкретному ребенку. Ребенок, который не может и не умеет быть самостоятельным, сразу самостоятельным не станет. Его надо сначала научить рассуждать, принимать решения, планировать, отвечать за дипломная работа хлеба и хлебобулочных изделий действия и показать положительные стороны этих процессов. Другого ребенка, готового к самостоятельности и ответственности, легко отучить от этого состояния мелочной опекой, контролем, ненужными подсказками и перевести его в группу протестующих, бойкотирующих и саботирующих учебу и школу.

    Третий этап учебной деятельности - анализ, оценка и разработка программ коррекции и совершенствования. А.П. Чернявская предлагает на данном этапе уделить большее внимание организационным аспектам деятельности, то есть постараться научить детей самостоятельно отвечать не на вопрос методические рекомендации по подготовке и защите дипломных работ я сделал неправильно?», а на вопрос «Почему я это сделал?» [25].

    Таким образом, Чернявская (2008г), разрабатывая проект развития самостоятельности в учебной деятельности, делает акцент на том, что формы и методы развития самостоятельности детей в обучении существуют уже давно. Каждому педагогу или в целом педагогическому коллективу осталось лишь собрать их воедино, организовав на их основе последовательную и целенаправленную работу в данном направлении. Результатом этой работы будет ослабление напряженности в отношениях с детьми и большая свобода в работе.

    Одним из методов формирования самостоятельной работы на уроках является работа с учебником.

    Сущность этого метода заключается в том, что овладе­ние новыми знаниями осуществляется самостоятельно каж­дым учеником путем вдумчивого изучения материала по учеб­нику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выво­дов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой.

    Применение этого метода имеет свою историю. В 20-З0-е годы, когда в школе предприни­мались попытки внедрения комплексно-проектного, а затем бригадно-лабораторного метода обучения, а вместо учебников (при этих методах они считались ненужными) использовались так называемые «рабочие книги», которые содержали главным образом местный материал, самостоятельная работа учащихся по приобретению знаний по учебнику не находила широкого применения; к тому же принижалась роль учителя в учебном процессе. Когда же эти методы как единственные и универсаль­ные были отменены, вся тяжесть учебной работы была перело­жена на учителя: он обязан был сам объяснять каждую изучае­мую тему. Это снова снижало значение самостоятельной рабо­ты учащихся с учебником. Более того, если некоторые учителя пытались организовать на уроке самостоятельную работу с учебником по овладению новым материалом, такие попытки подвергались критике.

    Положение начало изменяться, когда остро встали пробле­мы повышения качества знаний учащихся. В 1958 году в «Учи­тельской газете» появилась статья Б.П.Есипова и Л.П.Аристовой под характерным названием: «Раскрыть учебники». Авто­ры ее обращали внимание учителей на то, что вопросы улучше­ния самостоятельной работы учащихся на выбор метода исследования в дипломной работе не могут быть решены, если не будут использоваться учебники и учебная ли­тература. Поэтому вместо ставшего традиционным требования «Закрыть учебники» на занятиях они предлагали применять разнообразные формы учебной работы с книгой с целью активи­зации познавательной деятельности учащихся. Именно с этого времени наметился поворот к более широкому использованию и методическому совершенствованию работы с учебником в процессе учебных занятий.

    Учебник, как средство организации самостоятельной работы, обладает большими формирующими возможностями. Это самоучитель, основной источник знаний, выполняющий многие функции: информационную; систематизирующую; закрепления и самоконтроля; самообразования; интегрирующую; мотивационную и т.д.

    На сегодняшний день существует достаточно литературы, в которой затрагивается вопрос о самостоятельной работе учащихся с учебником. Этим вопросом занимались такие ученые как: Е.А. Морозова, А.В. Токарева, Г.А. Бутырский, В.И. Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, А.В. Усова.

    Работа с учебником способствует развитию дидактические игры на уроках в начальном школе школьников самостоятельности в познавательной деятельности. Это тем более важно, что для большинства ребят после окончания школы основным и главным источником знаний в процессе самообразования будет книга, и к работе с книгой ребят надо готовить со школьной скамьи, причем, готовить преимущественно в классе под руководством учителя.

    Учебник, в сочетании с разнообразными методами и приемами обучения, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся дать систему знаний. Однако учебная книга не в состоянии обеспечить хорошие знания автоматически - необходима систематическая и разнообразная работа с ней [6].

    К сожалению, реально дела обстоят так, что, обращаясь к разнообразной научно - популярной литературе, учащиеся весьма часто проявляют неумение находить в книгах наиболее существенное, сопоставлять, классифицировать и систематизировать материал. Недостаточная и неграмотная организация самостоятельной работы на уроках дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся ведет к слабому развитию самостоятельности мышления у школьников. Если систематически на уроках использовать различные приемы самостоятельной работы с учебником, то заметно повышается эффективность процесса обучения.

    Самостоятельная работа с книгой преследует общие цели обучения, воспитания и развития: осознание дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся материала, развитие познавательной деятельности, формирование практических умений и навыков. Она должна сочетаться с другими видами деятельности учеников: самостоятельным экспериментом, решением задач и пр.

    Для развития интереса к работе с учебником необходимо применять разнообразные методические приемы, осуществлять индивидуальный подход, доводить процесс усвоения знаний до обобщения.

    Как известно, учебник состоит из текста, иллюстративного материала, вопросов и задач, инструкций к лабораторным работам, сведений справочного характера. Все эти компоненты можно использовать на любом этапе обучения (изучение нового, повторение, закрепление и т.д.).

    Поэтому, при работе с учебником необходимо использовать различные приемы, в том числе их комплексы, ставить разные цели. Это очень важно, так как позволяет избежать штампа.

    Таким образом, виды самостоятельной работы с учебником, подразделяются на четыре основные группы:

    1.Виды самостоятельной работы с текстом учебника;

    • нахождение ответов в тексте учебника на поставленные учителем вопросы;

    • повторение формулировок законов, определений понятий, формул;

    • нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа;

    • чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса;

    • чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления планов;

    • комментированное чтение текста;

    • нахождение в тексте того, о чем не говорил учитель;

    • выделение практических применений явлений и законов;

    • выделение сведений исторического характера;

    • нахождение вывода формулы, разбор этого вывода, анализ формулы;

    • сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе или в новом и ранее изученном;

    • составление вопросов и задач по тексту параграфа или его отдельным частям;

    • чтение текста и составление к нему тезисов.

    2.Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника:

    • нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом;

    • работа с рисунком, схемой, диаграммой по плану, предложенному учителем;

    • подбор рисунков и составление к ним вопросов.

    3.Виды самостоятельной дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, связанные с использованием инструкций к лабораторным работам;

    • самостоятельная подготовка дома к лабораторной работе с помощью текста инструкций из раздела учебника "Лабораторные работы"

    • подбор и проведение занимательных опытов, составление к ним вопросов.

    4.Виды самостоятельной работы, связанной с использованием учебника для справок:

    • по предметно-именному указателю найти, на каких страницах имеются сведения о каком-нибудь ученом;

    • работа с таблицами для усвоения какой-либо закономерности.

    Систематический контроль за работой учащихся в школе и дома (регулярная проверка тетрадей, устный опрос, самостоятельные, обучающие и проверочные задания) свидетельствуют о том, что систематически планируемая работа с учебником активизирует класс, развивает у учеников умение в познавательных целях пользоваться дополнительной литературой и различными источниками информации, позволяет вовлечь в занятия слабых учеников, организовать усвоение учебного материала на уроке.

    Из этих отдельных простых заданий можно построить множество различных комплексов более профилактика бронхиальной астмы у детей заданий, состоящих из разного числа разных компонентов, отличающихся к тому же последовательностью их использования.

    Е.И.Бутырина, педагог МБОУ СОШ № 35, г. Белгорода, в своей статье «Приёмы самостоятельной работы на уроках биологии», приводитследующиепримеры использования видов самостоятельной работы:

    В 6 по управлению финансовой устойчивостью предприятия при изучении тем «Ткани», «Плоды», «Голосеменные» предлагаются задания по работе с текстом учебника и заполнению таблиц, в которых обучающиеся не просто фиксируют информацию, а дают сравнительную характеристику изучаемым объектам.

    При закреплении учебного материала по теме «Виды корней. Типы корневых систем», обучающиеся выполняют задание «Собери таблицу». Обучающимся раздаются части таблицы, из которых они собирают целое (что целое?).

    При закреплении знаний о химическом дипломная работа на тему инвентаризация материальных ценностей растений даются задания на основе изученного материала - составить схему «Химический состав растений». Составление схемы помогает и при изучении способов питания бактерий и грибов.

    Работа с текстом учебника позволяет организовать и групповую учебную деятельность учащихся. Например, при изучении темы «Внешнее строение листа», класс делится на группы, и каждый участник группы получает задание:

    1 участник группы: рассмотрите гербарий растений, живое комнатное растение и определите тип листорасположения и первым доложите ребятам о выполненной работе.

    2 участник: прочитайте статью «Форма листа» и расскажите ребятам материал, используя рисунки учебника. Что такое прилистники? Какие листья называют черешковыми? сидячими? Запишите в тетрадь.

    3 участник: прочитайте статью «Листья простые и сложные» и расскажите группе по рисункам свой материал. Запишите коммерческие банки на финансовом рынке курсовая работа контрольная тетрадь определения терминов: сложные и простые листья.

    4 участник: прочитайте статью «Жилкование» и расскажите о его видах в группе, используя рисунок. Запишите в тетрадь определения терминов: жилка, параллельное жилкование, сетчатое, дуговое [7].

    Таким образом, в ходе групповой работы, ребята работают как коллективно, приобретая коммуникативные навыки, так и самостоятельно, решая небольшие проблемные вопросы.

    По нашему мнению, такие виды работ учащихся на уроках биологии стимулируют развитие самостоятельности, что положительно сказывается на изучении предмета биологии.

    Большим подспорьем для выполнения самостоятельной работы с учебником являются рабочие тетради по биологии на печатной основе. Здесь имеется большое количество заданий суицидальное поведение у подростков дипломная работа работы с учебником и при изучении нового материала, и для закрепления, и для выполнения домашних заданий. Задания разнообразны: это и работа с понятиями, заполнением таблиц, схем, задания, требующие ответов на вопросы. В рабочих тетрадях даны и основные лабораторные работы: инструкции с вопросами и места для рисунков и выводов.

    Органичной частью тетрадей (как и учебников) являются рисунки, по которым обучающиеся работают: распознают основные органы растений, органы и дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся органов животных, сравнивают изображенные процессы или объекты, устанавливают взаимосвязи организма и среды обитания, находят черты приспособленности к ней, учатся составлять рассказы по рисункам.

    Если в 5-6 классах задания более простые: рассмотреть, ответить и т.д., то в дальнейшем задания усложняются: сравнить, установить связь,выявить,сделать выводы. При этом и уровень познавательной деятельности учащихся усложняется [7].

    Мы считаем, что при таком виде групповой работы каждый учащийся прорабатывает текст параграфа и является активным участником группы.

    Но нельзя не согласиться с Л.В.Шаповаловой, темы дипломных работ по юридической службе статьи «Учебник как средство организации самостоятельной работы», которая пишет: «… опыт преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению. Учащиеся не хотят и не умеют работать с учебником» [26].

    В чем же причина? Одной из причин является двойственная цель современного образования. С одной стороны, на тему компенсации как вид социального обеспечения личностно - ориентированное обучение, с другой - развитие личности предлагается контролировать усвоением некоего содержания стандарта, рассчитанного на “обобщенный образ” ученика, т.е. усвоение знаний, умений и навыков, предъявленных в виде тестовых материалов ЕГЭ. При этом целью становится уже не развитие личности, а скорее поступление в вуз. Учитель, как никто другой, понимает двойственность своего положения. Конечно же, ответственный педагог пытается совместить обе цели, используя различные методы и приемы, однако сокращение учебного времени методика проведения урока тематического рисования изучение предметов, повышение теоретического уровня учебного материала и его излишняя усложненность неминуемо приводит к перегрузке ученика, к снижению мотивации в обучении, а у учителя чувство неудовлетворенности результатами дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся труда. Проблема перегрузки учебных предметов, и в том числе учебников, стала особенно актуальной в наше информационно - насыщенное время.

    С другой стороны, даже самый удачный учебник не принесет пользы, если учитель игнорирует его сам, не прививает школьникам вкус и умение работать с ним, заменяя его своим рассказом. Не секрет, что многие учащиеся вообще не открывают учебники и даже не считают нужным приносить их на уроки, в большинстве своем очень быстро ориентируясь на систему опроса учителя.

    Как изменить существующее положение? Необходимо вызвать интерес у школьников к учебнику, желание работать с ним. Для этого нужно ставить перед учащимися познавательные задачи и постоянно формировать навыки работы с учебником.

    В своей статье «Учебник как средство организации самостоятельной работы», учитель МБОУ СОШ №5 ст. Калниболотской Краснодарского края Л.В. Шаповалова, приводит приемы обучения учащихся умениям и навыкам самостоятельной работы с учебником:

    1. Репродуктивно - поисковый

    • комментирование чтения;

    • ответы на вопросы;

    • подробный или краткий пересказ;

    • опорные конспекты;

    • составление планов;

    • составление конспектов;

    • заполнение таблиц;

    • составление хронологических таблиц;

    • составление схем, диаграмм;

    • работа с терминами;

    • работа с иллюстративным материалом (с рисунками, таблицами, схемами).

    2. Сравнительно-аналитический

    • задания на сравнения изучаемых явлений;

    • работа по обобщению и систематизации знаний.

    3.Творческая

    • постановка вопросов к тексту (жгучих интересных);

    • устное или письменное реферирование ответов товарищей;

    • составление устных творческих пересказов;

    • формулировка определенных понятий;

    • тексты с пропущенными словами;

    • тексты дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся ошибками;

    • рассказ по заданным словам;

    • тесты;

    • кроссворды;

    • доклады, рефераты;

    • сочинения;

    • загадки;

    • рисунки.

    Шаповалова Л.В. (2013г) пишет: «Меня радует то обстоятельство, что учащиеся практически всегда с интересом работают с учебником и лучше усваивают материал, знания, которые дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся добыли сами.

    В своей деятельности я использую дипломная работа для предприятия общественного питания примеры практикумы и лабораторные занятия, на которых организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или первоисточнику» [26].

    Достоинство данного опыта заключается и в том, что самостоятельная работа с учебником может захватывать все этапы процесса обучения, ускоряет процесс образования комплекса умений и позволяет в рамках обычного урока осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход в обучении.

    Приведенные примеры показывают, что самостоятельная работа учащихся с учебником по усвоению учебного материала как метод обучения требует от учителя хорошего знания и практического владения разнообразными приемами ее органи­зации.

    Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, развития самостоятельности и углубления знаний учеников в изучении биологии является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса. Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и преподавателя, и учащегося. Преимущества информационных компьютерных технологий (ИКТ) по сравнению с традиционными многообразны. Кроме возможности более иллюстративного, наглядного представления материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приемов в работе преподавателя. В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

    Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий:

    • уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся - один компьютер на учительском столе и демонстрационный экран;

    • уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме - урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

    • уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме - урок в компьютерном классе с выходом в Интернет [21].

    При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. Уроки биологии отличаются сложностью используемого оборудования. И поэтому использование компьютерных обучающих программ на уроках биологии актуальны, прежде написание курсовых и дипломных работ для автора, из-за возможности наблюдения таких биологических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в кабинете, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять. Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают биологию потому, что они без “картинки” вообще неспособны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного, логического мышления происходит посредством образов. А учащиеся с теоретическим типом мышления нередко отличаются формализованными знаниями. Для них компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью “управления” процессами, подвижными графиками, схемами - дополнительное средство развития образного мышления. Оба вида мышления одинаково важны для изучения биологии. Внедрение в процесс обучения ИКТ обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

    Обучение с дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся ИКТ является не только сообщением определённой суммы актуальность темы заработной платы пример учащимся, но и развитием у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному "добыванию" и обогащению знаний и умений, применяя их в своей практической деятельности. Интерес к предмету формируется под непосредственным влиянием преподавателя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования методик преподавания. Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся урок не может быть ограничен учебником по предмету, классной доской и преподавателем. По современным требованиям образовательного стандарта, традиционная форма урока не сможет дать учащимся такой объем дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, каким является урок с использованием информационных технологий.

    Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность учащегося по поиску новых знаний. ИКТ позволяют организовать работу учащегося так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть учащегося к получению знаний, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся абсорбции главного материала.

    На уроке с использованием компьютера учащиеся больше стимулируются к усидчивости и вниманию. При работе на компьютере развиваются все виды памяти. Компьютер приучает учащегося к самообучению и самовоспитанию.

    У каждого учащегося есть свой любимый предмет. При умении пользоваться компьютером грань между любимым и не любимым предметами дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся стирается, так как инструментарий познания и получения информации становится идентичным по всем предметам – это персональный компьютер. Но насколько грамотно поставлен процесс получения информации, насколько материал будет интересен учащемуся зависит от дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, как преподнесет материал преподаватель и как будет составлена программа обучения с использованием ИКТ.

    За последнее время для учащихся и преподавателей биологии разработаны и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, контролирующие (тесты), а также электронные учебники, справочники, и дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся Среди форм подачи материала учителем и самостоятельным изучением учащимся на уроке с использованием компьютерных технологий можно выделить следующие: это презентация, электронные учебники, виртуальные практические и лабораторные дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, тесты, тренинги.

    Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья учащихся. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

    В процессе урока на демонстрационном экране можно проецировать определения, схемы, таблицы, цитаты, графики, тесты, портреты дипломный проект строительство детского сада введение, т.д. А при использовании интерактивных досок(программного обеспечения ACTIV Board, SMART Board и др.), учащиеся закрепляют полученные знания, работая с таблицами, графиками, тестами и др.

    Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении материала. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся, до сложных многоуровневых структур, где учащемуся предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности учеников по данной теме [4].

    Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету, развития дипломная работа на тему заработная плата в бюджетном учреждении самостоятельной работы учащимся предлагаются домашние творческие задания, которые могут дипломная работа на тему заболевания сердечно-сосудистой системы в составлении опорных схем и конспектов;

  • в подготовке различных сообщений и докладов;

  • в подготовке презентаций.

  • Использование компьютерной техники дает возможность проявить себя любому из учащихся. При этом формы работы выбирает для себя сам учащийся. Дипломная работа на тему подготовка дошкольников к школе, дети с математическими способностями чаще выбирают подготовку программных продуктов - презентаций. Дети «гуманитарии» выбирают - работу по составлению сообщений, докладов, рефератов с поиском информации, используя ресурсы интернета.

    Таким образом, применение компьютерных технологий на уроке позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать больший объем научно-познавательной информации, образец защитного слова по психологии становится более интересным и увлекательным, качество обучения учащихся повышается.

    Информационная технология обучения предполагает наряду с компьютерной техникой использование специализированных программных средств. Под программным средством (ПС) учебного назначения понимается ПС, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие ПС, пример реферата к по управлению персоналом поддерживающее различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС).

    В настоящее время существует большое количество различных ППС:

    • компьютерные учебники (уроки);

    • программы-тренажеры (репетиторы);

    • контролирующие (тестовые оболочки);

    • информационно-справочные (энциклопедии);

    • демонстрационные (слайд или видеофильмы);

    В отличие от обычных технических средств обучения ППС позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации [13].

    Также оказание помощи детям при стоматитах развития навыков самостоятельного изучения материала, элементов исследования, важную роль играют уроки обобщения материала. На обобщающем уроке выявляется степень сформированности у обучающихся различных умений, например, умение ставить опыты, умение их заложить, готовить микропрепараты. На этих уроках используются и письменные проверочные работы, в которых предлагаются: тестовые задания с выбором правильного ответа, «слепой» текст (вставить в текст дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся слова), «найти соответствие».

    Самостоятельные работы, направленные на усвоение нового материала и связанные с наблюдением на уроках, проводятся в форме лабораторных занятий. Они развивают наблюдательность, вызывают интерес к учебному предмету изучению живой природы, активизируют познавательную деятельность школьников, способствуют лучшему усвоению обучающимися дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся знаний, практических умений и навыков, приучают к культуре труда.

    На лабораторных уроках используются инструктивные карточки, что позволяет учащимся самостоятельно изучить материал, а это значит, что ученик из пассивного объекта обучения переходит к деятельно - творческой личности. При работе с инструктивной карточкой важно предусмотреть взаимодействие школьника не только с литературой, но и с натуральным объектом. Выполняя работу, обучающиеся должны записывать в своих тетрадях ответы на вопросы, поставленные в задании [7].

    Однако к такому роду работ учитель готовит школьников постепенно путем формирования элементарных навыков выполнения самостоятельной работы. С этой целью во время проведения лабораторной работы при изучении первых тем курса биологии в 6 классе обучающиеся вслух зачитывают каждый пункт задания, учитель спрашивает, как они должны выполнить этот пункт.

    Дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся время выполнения той или иной самостоятельной работы обучающимися учитель контролирует ход работы, делает необходимые пояснения, указывает на ошибки, дает дополнительные вопросы. После окончания лабораторной работы необходимо провести проверку качества её выполнения. Это может быть осуществлено путём беседы, во время которой обучающиеся на тему реабилитационные услуги для инвалидов ответы на вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения.

    По нашему мнению, наибольшая эффективность достигается при индивидуальной и групповой организации самостоятельной работы, хотя это усложняет работу учителя. Чаще всего используется сочетание нескольких форм управление оборотными активами предприятия дипломная работа одном уроке.

    Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.

    Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть бизнес план грузоперевозки по россии на газели для цзн скачать бесплатно Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы.

    Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

    Таким образом, основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями и способами этой деятельности. Для выполнения этих функций содержание заданий, применяемых на уроках биологии, должны отвечать определенным требованиям:

    • строгое соответствие конкретным дидактическим целям;

    • обеспечение учебно-познавательной деятельности всех степеней познавательной самостоятельности;

    • создание ситуации успеха при помощи использования посильных ученикам заданий;

    • использование вариативности заданий для создания ситуации выбора.

    Систематическое выполнение самостоятельных работ вырабатывает у обучающихся наблюдательность, умение анализировать изучаемые объекты, проводить сравнения, выявлять главное, делать обобщения и выводы, решать проблемные задачи, способствует повышению качества знаний и др.

    Самостоятельная работа - такая форма организации учебной деятельности школьников, при которой они максимально проявляют свою внешнюю и внутреннюю активность. Это сильнейшее средство эффективности обучения, которое при правильной организации исключает возможность «отсутствовать» в классе, присутствуя на уроке.

    Самостоятельная работа не даёт возможности сидеть без мысли в голове, без дела в руках. Основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы организовать учебную деятельность школьников не только по овладению знаниями, умениями и навыками, но и по овладению способами деятельности. 

    Поэтому, организация самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся на уроках биологии позволяет не только получить знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать общеучебные компетенции.

    Но, несмотря на важность самостоятельной работы при ее организации, нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программно­го материала. Нужно разумно сочетать в обучении изложение ма­териала учителем с самостоятельной работой учащихся по приоб­ретению знаний, умений и навыков, для формирования компетентностной личности, способной адаптироваться во взрослой жизни.

    2.2. Рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе обучения биологии

    Проведя анализ положений педагогической литературы, а также опыта передовых учителей в вопросе развития самостоятельности учащихся, необходимо отметить, что большинство точек зрения сводятся к тому, что деятельность является самостоятельной, если ее составляющими элементами являются такие действия:

    • установление нового факта и его характеристика;

    • формулирование проблемы, задачи;

    • выдвижение гипотезы;

    • установление существенных связей и закономерностей развития явления;

    • определение путей поиска новых фактов, выявление их сущности на основе сравнения, сопоставления и противопоставления фактов;

    • видение общего положения в конкретном случае;

    • оценка решения, значимости полученного результата.

    Анализ понятия познавательной самостоятельности школьника и понятия деятельности, анализ психологических аспектов теории обучения, позволили выделить форму организации деятельности школьников в обучении, позволяющую формировать названное качество деятельности. Соответствующим видом деятельности является процесс постановки перед собой промежуточных задач самими учащимися в ходе обучения.

    Это связано с тем, что каждый этап процесса формирования самостоятельности сопровождается реализацией адекватных учебных ситуаций, в качестве средств создания которых, может выступать комплекс учебных заданий, задач, дидактических игр, проектов, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся и прочего.

    К окончанию школы у учащихся дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся сформировать зрелые уровни познавательных мотивов - мотивы самообразования и сложные формы социальных мотивов отдачи обществу и социального сотрудничества. Эти мотивы должны приобрести личностный смысл, стать действенными и доминирующими, войти в систему целей школьника, стать эмоционально привлекательными. На этой основе у молодого человека складывается потребность в непрерывном образовании и активной жизненной позиции[16].

    Разработанные на основе анализа научной педагогической литературы и анализа деятельности передовых педагогов методические рекомендации по развитию навыков самостоятельной деятельности учащихся состоят в следующем:

    • Общепедагогическая направленность уроков - гармонизация индивидуальных и социальных аспектов обучения по отношению к изучаемому предмету. Знания, умения и способы обработки права в системе социальных норм информации являются элементами ученической компетенции - одного из ключевых элементов современной школы. Особая роль отводится методы использованные при написании дипломной работы самозаданий.

    • Основная методическая установка проводимых занятий - обучение школьников навыкам самостоятельной индивидуальной и групповой работы в соответствии с изучаемым предметом.

    • Презентация к защите дипломной работе на тему тип занятий - практикум. Каждый урок, тема начинается с постановки задачи - характеристики образовательного продукта, который предстоит создать учащимся. Тема завершается выполнением учащимися комплексной работы по созданию интеллектуального объекта (решение задачи, выполнение упражнения, выполнения тренировочного теста и др.).

    • Проверочные задания обеспечивают эффективную обратную связь, позволяющую обучающим и обучающимся корректировать свою деятельность.

    • Систематическое повторение способствует более целостному осмыслению изученного материала, поскольку целенаправленное обращение к изученным ранее темам позволяет учащимся встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний.

    • Индивидуальная учебная деятельность сочетается с проектными формами работы. На тему сестринский уход при гипертоническая болезнь проектов создаёт благоприятные предпосылки для рефлексивной оценки проделанной работы.

    Творческие задания на уроках позволяют педагогу создать на уроке творческую ситуацию, прямо или косвенно задать цель, условия и требования учебного творчества, в процессе которого учащиеся активно овладевают навыками самостоятельной познавательной деятельности и развивают креативное мышление.

    Немаловажно, чтобы самостоятельность учащихся в процессе обучения должна быть внешне стимулирована. Задача учителя состоит дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся том, чтобы мотивировать учащихся на изучение темы. Один из путей - привлечь их к процессу планирования своей образовательной деятельности. Это можно осуществить с помощью периодически проводимых в начале каждой большой темы вводных занятий, на которых педагог рассказывает о содержании того, что будет изучено, а также планирует вместе с детьми их активность (формы самостоятельной работы, работа в микрогруппах, сроки и формы контроля, список дополнительной литературы и др.). Дети по окончании такого урока точно знают, что и в дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся формах они будут изучать, в какие сроки, по какому материалу и в каких формах отчитываться. Кроме того, организация ситуации самостоятельного выбора ребенком должна осуществляться дипломная работа брак и его заключение, где это возможно (выбор формы и срока отчета, выполнения задания, вида и формы внеурочной работы по предмету).

    Хорошими средствами развития самостоятельности является использование методов образовательных технологий: работа с учебником, лабораторные работы, компьютерных технологий и пр.

    Образовательные технологии - явление многомерное, в теории и практике образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Но каждый педагог привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. В зависимости от целей и задач которые преследуются в процессе использования любой технологии, каждая технология имеет определенный адаптивный элемент привнесенный в нее педагогом - практиком и является хорошим средством развития самостоятельности учащихся в процессе изучения биологии. Например как дополнение самостоятельной работы с учебником, можно использоватьтехнологию «Кластери»(от английского clustery-растущий пучками, гроздьями): выделяется новый термин, а затем к нему подбираются слова которые приходят на ум в связи с этим словом, а затем слова ассоциирующиеся со словами второй строки. Время ограничено. Затем учащиеся берут учебник и среди терминов находят значения слов, которые они выписали. В конце изучения определенной темы может накопиться целый банк кластеров, которые могут быть использованы при изучении следующих тем.

    Использование на уроках электронных учебников позволяет реализовать более эффективно многие виды деятельности на уроке: работу с текстом, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся с терминами, тестовый контроль, практические работы. В электронных приложениях к современным учебно - методическим комплектам имеется видеоматериал, который можно использовать в качестве информационных дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся (накопительные папки).

    С использованием в школе компьютерных технологий для учителей открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому предмету. Одним из примеров педагогических технологий, имеющих богатый потенциал, является метод проектов. Метод проектов в школе реализуется не только с помощью традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий и т.д., но и благодаря использованию ИКТ.  Применение технологии проектного обучения позволяет решить задачи формирования творческого мышления, обеспечивает развитие инициативы и самостоятельности учащихся, приобретают коммуникативные умения, работая в группе, позволяет применить знания, полученные в процессе обучения в решении практических задач. В преподавании биологии метод проектов не только органично вписывается в учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм внеурочной деятельности по предмету.  В методе проектов выделяем несколько этапов: 

    1.Прежде всего, учащимися определяется актуальная для них проблема, над которой в темы дипломных работ по экономике на транспорте определенного времени, индивидуально или в группе, ребята будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблему. Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования. 

    2.Выполнение проекта в соответствии с поставленными задачами. Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников. 

    3.Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность учителю выработать у школьников умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся задачи, работать в сотрудничестве. 

    4.Подготовка защиты работы. Учащиеся самостоятельно готовят мульдимедийную презентацию проекта, выстраивают систему доказательств. 

    5.Презентация проекта. Данный этап имеет цель: предоставить результат своей деятельности, довести до общественности проблему, способы ее решения, доказать правильность и рациональность решения, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации. 

    Следует сказать, что использование компьютера на школьном уроке имеет большое значение: 

    • экономит время; 

    • доступность учащимся самой современной информации по дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся возможность обратной связи с каждым учеником; 

    • наглядность представленного учебного материала; 

    • возможность развития пространственного мышления по предметам естественно-математического цикла; 

    • оперативность получаемой информации; 

    • позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика дипломная работа по теме реабилитация после травм компьютером;

    • разнообразием и красочностью информации, путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь);

    • используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно - выдержкой, спокойствием и дружелюбностью машины по отношению к ученику. 

    Используя компьютерную технику, учитель интенсифицирует процесс обучения, делает его более наглядным и динамичным. Эффективное использование компьютера на уроке, умелое сочетание педагогического мастерства и возможностей компьютерной техники позволяет по теме криминологическая характеристика личности преступника повысить качество знаний учащихся. 

    Использование ИКТ в целом процессе обучения обеспечивает: 

    • интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса; 

    • многоаспектное развитие школьника; 

    • подготовку выпускника школы к жизни в условиях информационного общества; 

    • реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации. 

    И, конечно же, хотелось бы, чтобы каждый кабинет биологии был подключен к сети Интернет. А любой учитель или ученик мог воспользоваться образовательными ресурсами сети Интернет. 

    Локальному проявлению самостоятельности учащихся способствует продуманная система домашних заданий. Они состоят из двух частей: обязательной для исполнения и выполняемой по желанию. Такие формы заданий успешно проводятся начиная с 5 класса. Учащиеся активно включаются в процесс самостоятельной работы по нахождению дополнительной информации к урокам природоведения, такие задания способствуют развитию наблюдательности, внимания, умения мыслить, способность работать творчески. Задания должны быть подобраны таким образом, что результаты их выполнения можно на тему социальное обслуживание граждан пожилого возраста инвалидов на уроках в качестве авторских учебных материалов, способствующих успешной социализации учащихся в коллективе.

    Для проверки усвоения образец заполнения внешней рецензии на используют ряд проверочных материалов в виде тематических тестов на бумажной основе или компьютерных тестов.

    С целью осознанного развития самостоятельности учащимся должно быть предложено, включиться в проектную деятельность, которая может быть что можно приготовить на дипломную работу в рамках темы, на другом предмете, во внеурочной деятельности. Для самореализации также необходима определенная система конкурсов и выставок на школьном и других уровнях.

    Представляется, что разработанные рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе обучения являются актуальными для применения в условиях современной школы, так как основываются на опыте передовых педагогов и анализе современной и классической научной педагогической литературы.

    3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

    3.1. Выявление условий, способствующих формированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

    Э

    Рис.1. МБОУ «Зеленогорская» СОШ

    кспериментальная работа предполагала проверку условий формирования самостоятельной дипломная работа на тему система бюджетирование на предприятии деятельности учащихся при изучении биологии в школе, при условии учета индивидуальных особенностей познавательных процессов каждогоиз учащихся и направленности содержания заданий на развитие их биологического мышления. Экспериментальное исследование проводилось поэтапно, в течение 2012-2013 и 2013-2014 учебных периодов в VIII классах (из-за отсутствия параллелей классов) муниципального общеобразовательного учреждения Зеленогорской средней общеобразовательной школе, Семикаракорского района, Ростовской области (рис.1).

    Цель экспериментальной работы: проверить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих формированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся при изучении биологии в школе.

    Экспериментальная работа включала рамки для дипломных работ в ворд этапа:

    1.Констатирующий.

    2. Формирующий.

    3. Контрольный.

    На констатирующем этапе эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление самостоятельной деятельности у учащихся 8-х классов на уроках биологии.

    В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что самостоятельность чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

    Цельюэтого этапа былопроведение диагностики исходного состояния дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся самостоятельной работы учащихся на уроках биологии.

    Проведя анализ работы учителя биологии можно сделать выводы:

    1.Самостоятельная работа на уроках биологии проводилась не регулярно, имела эпизодический характер.

    2.Самостоятельная работа на уроках проводилась в следующих видах:

    • Работа с книгой: рисунок, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа;

    • Работа с дидактическими карточками;

    • Упражнения: ответы на вопросы, тренировочные упражнения.

    • Выполнение лабораторных, проверочных работ по закреплению знаний и по проверке усвоения нового материала;

    Источник: https://multiurok.ru/files/diplomnaia-rabota-orghanizatsiia-samostoiatiel-noi-raboty-uchashchikhsia-v-strukturie-sovriemiennogho-uroka-biologhii.html

    13.08.2017 Яковлев Г. Р. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>