Разработка электронного учебника по Информатике


>

ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПООБРАЗОВАНИЮ

Государственноеобразовательноеучреждениевысшего профессиональногообразования

РОССИЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙГУМАНИТАРНЫЙУНИВЕРСИТЕТ

Кафедраобщей информатики


Дипломнаяработа

Созданиепрограммногообеспеченияэлектронногоучебника


студента5 курса заочной

формыобучения

СергеевДенис Николаевич


Москва2010

Введение


Стремительныйпроцесс компьютеризацииобразованияна основе современныхкомпьютерныхсистем, поступающихв учебные заведениястраны, открываетв образованиипуть электроннымучебникам. Этоттермин в настоящеевремя наиболееустойчив, и кэтому типуразработокотносятся всев большей илименьшей степеницелостныекомпьютерныекурсы учебногоназначения.Учебник, вклассическомпонимании, этокнига для учащихсяили студентов,в которойсистематическиизлагаетсяматериал вопределеннойобласти знанийна современномуровне достиженийнауки и образования.

Необходимочетко определитьотличительныепризнаки электронногоучебника отпечатного.

1) Каждыйпечатный учебник(на бумажномносителе) рассчитанна определенныйисходный уровеньподготовкиучащихся ипредполагаетконечный уровеньобучения. Помногим общеобразовательнымпредметамимеются учебникиобычные (базовые),повышеннойсложности,факультативныеи др. Электронныйучебник поконкретномуучебному предметуможет содержатьматериал несколькихуровней сложности.При этом онбудет весьразмещен наодном лазерномкомпакт-диске,содержатьиллюстрациии анимацию ктексту, многовариантныезадания дляпроверки знанийв интерактивномрежиме длякаждого уровня.

2) Наглядностьв электронномучебнике значительновыше, чем в печатном.Так в учебникепо географииРоссии на бумажномносителе обычнопредставленооколо 50 иллюстраций.В новом мультимедийномучебнике поэтому же курсуимеется около800 слайдов. Наглядностьобеспечиваетсятакже использованиемпри созданииэлектронныхучебниковмультимедийныхтехнологий:анимации, звуковогосопровождения,гиперссылок,видеосюжетови т.п.

3) Электронныйучебник обеспечиваетмноговариантность,многоуровневостьи разнообразиепроверочныхзаданий, тестов.Электронныйучебник позволяетвсе заданияи тесты даватьв интерактивноми обучающемрежиме. Приневерном ответеможно даватьверный ответс разъяснениямии комментариями.

4) Многиеэлектронныеучебники являютсяпо своей структуреоткрытымисистемами. Ихможно дополнять,корректировать,модифицироватьв процессеэксплуатации.

5) Дляобеспечениямногофункциональностипри использованиии в зависимостиот целей разработкиэлектронныеучебники могутиметь различнуюструктуру.Например, дляиспользованияна уроках можносоздаватьэлектронныйучебник, поддерживающийучебную программупо конкретномупредмету иучебный материалподавать согласноимеющемусятематическомупланированию.Можно разрабатыватьэлектронныйучебники безпривязки ктематическомупланированию,а просто следуяучебному планупо конкретномукурсу. Можносоздаватьэлектронныеучебники попринципувертикальногоизучения учебногоматериала. Так,например, функциии графики изучаютсяв школе с 7 по10 классы. Набумажных носителяхимеется четыреучебника длясоответствующихклассов, в каждомиз которыхимеется нарядус другими темамии учебный материалпо функциями графикам.Электронныйучебник можетобъединитьвесь изучаемыйматериал поэтой теме с 7по 10 классы. ТакойЭУ можно использоватьи для самостоятельныхзанятий, дляподготовкик сдаче экзаменов,на уроках.

Оценкакачества создаваемыхи используемыхв образовательномпроцессе электронныхмультимедийныхучебников ипособий насегодняшнийдень являетсяочень актуальным,так как единогонаучно-методическогообеспеченияи стандартовв данной областине существует,что отрицательносказываетсяна качествепрограммногообеспеченияучебного назначения,существующегона современномрынке программногообеспечения.В то же времяони вызываютк себе повышенныйинтерес какк современномунаучно-методическомуобеспечениюучебного процессаи способусамообразования.

Такимобразом, в даннойработе объектомисследованияявляютсяавтоматизированныеобучающиесистемы. А сампроцесс усвоенияучебного материалаучащимисявыступаетпредметомисследования.

В соответствиис требованиямик автоматизированнымобучающимсистемам, такимкак наличиеобучающейчасти, возможностькорректировкии дополненияматериала,наличие частидля самопроверки,а также в соответствиис особенностямиусвоения учебногоматериалаучащимися,формируетсяцель – разработатьпрограммноеобеспечениеэлектронногоинтерактивногоучебника.

Для реализациицели необходимовыполнить рядзадач:

1) Разработатьтребованияк программномуобеспечению

2) Разработатьпрограммноеприложение

3) Разработатьучебный материал

4) Разработатьтестовую информацию

5) Разработатьвыходную таблицурезультатов


1. Программноеобеспечениеэлектронногоучебника


1.1 Современныйэлектронныйучебник


В соответствиис ИнструкциейМинобразования,электронноеиздание представляетсобой совокупностьтекстовой,графической,речевой, музыкальной,видео-, фото- идругой информации,а также печатнойдокументациипользователя.Электронноеучебное пособиеможет бытьвыполнено налюбом электронномносителе илиразмещено влокальной илиглобальнойкомпьютернойсети. В зависимостиот содержания,объема и полнотыпредставленияучебного материалаэлектронныеучебные изданияделятся наэлектронныеучебники, электронныеучебные пособия,электронныезадачники,электронныепрактикумыи т.д.

Определениеэлектронногоучебника приводитсяв Приложении2 к приказу №1646 МинобразованияРоссии: “Электронныйучебник – основноеэлектронноеучебное издание,созданное навысоком научноми методическомуровне, полностьюсоответствующеесоставляющейдисциплиныГосударственногообразовательногостандартаспециальностейи направлений,определяемоедидактическимиединицамистандарта ипрограммой”.

Современныйэлектронныйучебник – этоцелостнаядидактическаясистема, основаннаяна использованиикомпьютерныхтехнологийи средств Интернет,ставящая цельюобеспечитьобучение студентовпо индивидуальными оптимальнымучебным программамс управлениемпроцессомобучения.

Выделимследующиекритерии, позволяющиеоценить степеньпрогрессаэлектронныхучебников всравнении страдиционнымиметодами обучения:

формы представления учебной информации:

способы навигации и поиска;

методы контроля знаний;

организация обратной связи с преподавателем.

Сформулируем принципы разработки современных электронных учебников:

представление информации с использованием всего спектра мультимедиа-данных: текста, графики, аудио, видео, анимации;

развитые возможности поиска и навигации в сочетании с обширной информационно-справочной информацией;

объективная и всесторонняя система контроля знаний;

возможности интерактивной связи ученика и преподавателя с использованием сетевых технологий.

Отличияэлектронногоучебника оттрадиционныхкурсов обучения:

специфическая система управления процессом обучения, включающая средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, средства диагностики и коррекции знаний, разветвленную сеть обратной связи и т.п.;

словесные методы, позволяющие значительно ускорить познавательные процессы;

графические средства, обеспечивающие процессу обучения высокий уровень наглядности;

средства мультимедиа, позволяющие организовать лабораторный практикум.

Электронныйучебник позволяетрешать следующиеосновные задачи:

получать сведения об учебной программе и тематическом плане учебной дисциплины, последовательности занятий и логике изучения тем;

индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный, методический и информационно-справочный материал;

наглядно представлять на дисплее компьютера весь дидактический материл и наглядные пособия (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст и т.д.);

осуществлять самоконтроль (с автоматизированным выставлением оценок) усвоения содержания учебных тем;

получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе;

распечатывать образцы планов проведения и методические разработки по всем темам и видам занятий;

размножать раздаточные материалы (планы, таблицы, задания и т.д.) необходимые для проведения занятий со слушателями;

получать методические рекомендации по проведению тех или иных форм учебных занятий (частные методики);

узнавать сведения о некоторых технологиях, применяемых в информационной деятельности и другие сведения.

Конечно,здесь перечисленыне все задачи,которые составлялибы необходимыйи достаточныйуровень дляэлектронногоучебника, ноэти являютсянаиболее актуальными.

Достоинстваи недостаткиэлектронногоучебника

ЭУ, являясьгипертекстовымдокументом,сталкиваетпользователейи создателейс рядом следующихсложностей:

Желательно предусмотреть возможность работы по локальной сети с учебником, возможность размещения его в сети Интернет.

Защита системно-обучающей функции, чтобы случайные ошибки пользователей не меняли содержание учебника.

Необходимость ужесточения требования к психолого-педагогическим аспектам, обратить внимание на коммуникативные режимы.

Главнымнедостаткомэлектроннымучебниковявляется - трудностьчтения большихтекстов с экранакомпьютера,в результатечего ухудшаетсявосприятиеинформации.Для решенияэтой проблемыво многих учебникахреализованыдва режимаобучения: текстовыйи звуковой.Текстовый режимможно назватьусовершенствованныманалогом книги,а звуковой –аналогом хорошопроиллюстрированнойлекции илиучебного видеофильма.Оба режимаявляются различнымиспособамипредставленияодного и тогоже материала

Выделяютеще целый ряднедостатков,которые приписываютэлектронномуучебнику:

необходимость владения определенной информационной культурой как студентами, так и преподавателями;

при использовании сетевых образовательных технологий необходимо наличие локальной сети или доступа в сеть Интернет;

необходимость наличия сравнительно дорогостоящей компьютерной техники или возможность доступа к современному персональному компьютеру каждого члена общества, желающего получить образование;

отсутствие в большинстве случаев концепции, которая лежит в основе издания электронного учебника или иного пособия;

мультимедийные средства, используемые в большом количестве при создании электронных учебников, часто являются избыточными.

Несмотряна такое обилиенедостатков,электронныйучебник имеетбольшое количествопреимуществ.

Достоинстваэлектронногоучебника:

Повышается производительность труда преподавателя.

Работа с электронными учебниками активизирует самостоятельное мышление студентов.

Индивидуальный темп обучения. Под этим подразумевается не только «индивидуализация» по времени, так как обучение при классно-урочной системе подчинено жестким временным рамкам, но и вариантность развернутости учебного материала, учет типа памяти, темперамента и мышления учащегося.

Режим электронных конференций позволяет эффективно производить чтение проблемных лекций.

Электронный учебник восприимчив к новой информации, оперативно можно вводить нововведения, связанные с реформированием общественно-политической, экономической жизнью.

Обеспечение каждого студента несколькими альтернативными учебниками по каждому курсу, включая зарубежные источники.

Существенное повышение эффективности обучения за счет использования информационных технологий.

Осуществление широкого контроля учебной деятельности, в том числе и самостоятельной работы обучающихся.

Приобщение к использованию современных информационных технологий как обучающихся, так и преподавателей.

Использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержание более наглядным, понятным.

Возможность снабдить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволяет студенту экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон.

Возможность моделировать.

Возможность быстро и эффективно тестировать или как-нибудь иначе проверять знания студентов.

Возможность организовывать самостоятельную работу студентов, давать подсказки, справки и многое другое.

Использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы изучаемого текста.

Пожалуй, одно из самых главных достоинств – возможность организовывать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке.

Электронныйучебник аккумулируетв себе все основныедидактические,методические,научные иинформационно-справочныематериалы,необходимыепреподавателямдля подготовкии проведениявсех видов иформ занятий,а так же слушателямдля самостоятельногоизучения учебныхтем или подготовкик занятиям,проводимымпод руководствомпреподавателя,и получениядополнительныхинформационно-справочныхсведений поучебной дисциплине.Кроме того, онпредоставляетвозможностьслушателямкачественнорешать задачисамоконтроляусвоения материаловпо учебнойдисциплине,а преподавателям- объективноосуществлятьтекущий и итоговыйконтроль зауспеваемостьюстудентов.

Такимобразом, существуетбольшое количествопреимуществэлектронногоучебника надпечатным, поэтомупроблема созданиякачественногоэлектронногоучебника являетсяактуальнойв настоящеевремя проблемой.На сегодняшнийдень созданодостаточнобольшое количествоэлектронныхобучающихпособий, лидерамив этой областиявляютсяпроизводители“Физикон”, КиМ,1С, “Кирилл иМефодий”, TeachPro.Если говоритьо конкретныхучебниках, тостоит отметитькнигу ПлатоноваЮ.М., Уткина Ю.Г.,Иванова М.И.“электронныйэкзаменатору вас дома.Информатика”[10].Авторы учебникав своей книгепопыталисьсоздать пособие,которое дастчитателю общеепредставлениеоб устройствеперсональногокомпьютера,о работе с ними некоторымипрограммами,а, кроме того,создать систему,позволяющуюосуществлятьсамоконтрользнаний по пройденнымтемам. К сожалениюих работу никакнельзя назватьидеалом электронногоинтерактивногопособия - в книгеприсутствуетбольшое количествофактическихошибок, да исам электронныйэкзаменаторимеет ряднедостатков.

Так жеследует сказатьоб On-line пособииБатищева П.С.- электронныйучебник покурсу “информатика”и тесты по курсу“информатика”[1].Учебник предназначендля обученияв сети Internet. Учебниквходит в составучебно-методическогокомплекса попредмету“Информатика”,тесты предназначеныдля проведенияаудиторныхзанятий исамостоятельногообучения. Онидополняютэлектронныйучебник, обеспечиваянаилучшееусвоение материала.

Информатикадля вас. Электронныйучебник[4] - содержаниеучебникасоответствуетвсем разделамрекомендованнойминистерствомобразованияРФ примернойпрограммыдисциплиныинформатика.В учебникерассматриваютсявопросы аппаратногои прикладногопрограммногообеспечениякомпьютера,примененияинформационныхи телекоммуникационныхтехнологий,приводитсяизложениеучебного ипрактическогоматериала поалгоритмизациии программированиюна языке ТурбоПаскаль. Этомуучебнику нехватает части,которая осуществлялабы контрользнаний обучаемого,да и вообще этоэлектронноепособие несильно отличаетсяот обычногопечатногоучебника, которыйпросто перевелив электроннуюформу.

ДваCD «Уроки на дом»для 11-го классавключают в себяалгебру, геометрию,физику, химию,русский язык,английский,немецкий.

Курсы«ОткрытаяФизика 2.5», «ОткрытаяХимия 2.5», «Открытаяастрономия2.5» могут бытьиспользованыпри самостоятельнойподготовке,в том числе ик поступлениюв вуз. Эти электронныеучебники содержатмного интереснойи полезнойинформации,справочныетаблицы, приводитсяподробныйразбор типовыхзадач, представленаобширная базадля самостоятельногорешения и контрольныхвопросов.

Электронныеразвивающиеи обучающиеигры: «Башнязнаний», «Впоисках Немо»и другие. В общем,как утверждаютпроизводителиэлектронныхпособий, экспериментыпоказали, чтосистемноеиспользованиекомпьютерныхобучающихпрограммгарантированноповышает оценкив школе. Покаже вопрос: «Заменитли в ближайшембудущем электронныйучебник бумажный?»– остаетсяоткрытым. Хотясейчас аргументов«за» гораздо,больше нежели«против» электронныхучебников. Онидольше хранятся,компактны,система настраиваетсяна конкретногоученика, у нихболее нагляднаявизуальнаяи аудиоинформация.С другой стороны,долго работатьс компьютеромне так безопасно,как с книгой.

Навопрос насколькоприменениеэлектронныхучебниковперспективно,ответил начальникуправленияобразованияг. ВолжскогоАлександраРезникова:

– Учащемуся,безусловно,необходимоосваиватькомпьютерныетехнологии,он обязан уметьработать сразличнымиисточникамиинформации,в том числе, сИнтернетом.У нас все школьныекомпьютерырассчитанына подключениек глобальнойэлектроннойсети. В 2004 годунаши школыполучили большойкомплект медиатекивместе с компьютернымоборудованием.И они продолжаютприобретатьновые лицензионныеучебные программы.Единственнаятрудность втом, что этипрограммыпредполагаютналичие компьютеровв учебном классе.Скажем, учительхимии, имеякомпьютер,может показатьпрограмму входе урока. Унас в школах,к сожалению,есть толькокомпьютерныеклассы, в учебныхклассах компьютеровпрактическинет. Поэтомуобучающуюэлектроннуюпрограмму можноиспользоватьв двух ракурсах:самоподготовкаученика, когдаон берет ее вбиблиотекеи работает, иинтегрированныеуроки – информатика-физика,информатика-химия.И мы компьютеризируемшкольные библиотеки,а электронныеобучающиепрограммыприменяют вшколах №№ 30, 32,гимназии.

Вместес тем, убежден,должна бытьобоюдная компьютернаякультура ученика,педагога ибиблиотекаря.Учителя ибиблиотекаришкол в прошломгоду проходилиинтенсивныекурсы компьютернойграмотности.Два года назадполная компьютеризацияволжских школсчиталасьнесбыточноймечтой. Теперьэто реальность.И все же покаэлектронныеучебники – этовспомогательныеинструменты,которые могутбыть, а могути не быть.

Актуальностьисследованиявопросов, связанныхс использованиемв образовательномпроцессе программныхсредств обучения,обусловленапроцессамикомпьютеризациии информатизации,которые сейчаспроисходятв нашей стране.Динамичноеразвитиекоммуникационныхсвязей, современныеметоды передачи,обработки ихранения информациине могли остатьсяв стороне отобразовательногопроцесса. Поэтомув настоящеевремя все болееширокое распространениеполучают новыеметоды полученияи передачизнаний, в частностииспользованиеэлектронныхучебников,научно-методическихпособий, системавтоматизированногоконтроля и т.д.

Внастоящее времяможно видетьбольшое количестворазличнойпрограммнойпродукции,претендующейназыватьсяэлектроннымиучебниками.Чаще всего эторазличныепрограммы,призванныепомочь учителюпри подготовкек предмету(Живая Геометрия(Geometer's SketchPad)), ученику- решать задачиопределенноготипа или подготовитьсяк экзамену(TeachPro Решебник поМатематике,UMS 1.2 Универсальныйматематическийрешатель (UMS)). Былипроведеныанализ и систематизацияэлектронныхучебников ипособий некоторыхфирм, получившихнаибольшеераспространениена рынке программногообеспечения,с учетом рядахарактеристик.Среди основныхбыли выделеныследующиехарактеристики:удобная навигация,система помощи,объем текстовогои графическогоматериала,использованиеаудио- и видеофрагментов,личные настройкипользователя,интерактивность,использованиекомпьютерногомоделирования,организацияконтроля знаний,выбор уровнясложностиматериала,глоссарий,система поиска,возможностьмодификацииучителемтеоретическогоблока и блокаконтроля идругие.

Выявленобобщенныйпоказатель,характеризующийкачестворазработанногопрограммногосредства, чтопозволилопредложитьподход к анализуи выбору электронныхнаучно-методическихматериаловдля организацииучебного процесса.Проведенныйанализ показал,что наиболееудовлетворяютвыбранномуряду характеристикэлектронныеучебники компаний"Физикон" и"1С".

Дляпроведенияэкспериментальногозанятия былвыбран учебникфирмы "Физикон"и системаавтоматизированноготестированияАИССТ, разработаннаяв ОГУ (авторыВ.А. Красильникова,И. Р. Мубассаров).Как показалэксперимент,использованиеэлектронныхучебников ипособий в условияхкомплексногоприменениятрадиционныхи инновационныхформ организацииучебного процессаповышает мотивациюучащихся, вызываетинтерес к предмету.Кроме того, впроцессекомпьютеризацииобразованияпроисходитпереструктурированиепрограмм учебныхпредметов(курсов), интеграциянекоторых темили самих учебныхпредметов, чтоприводит кизменениюструктуры исодержанияучебного материала.

Использованиедидактическихвозможностейсовременногокомпьютераразвиваетобразное ипространственноемышление, даетвозможностьв динамикерассмотретьпроцессы,исследованиекоторых требуетдорогостоящегооборудованияили опасно дляжизни. Однако,анализ существующихпрограммныхсредств нарынке современногоПО показал, чтоне все производителиэффективноиспользуютвозможностисовременныхкомпьютеров.Таким образом,технологияразработкиэлектронныхучебников,пособий, энциклопедийи т.д. не успеваетза развитиемсовременныхинформационныхтехнологий,что не можетне сказыватьсяна качествеэлектронныхпрограммныхсредств. Крометого, такойпроцесс какразработкаэлектронныхнаучно-методическихматериаловне под силуодному человеку.Необходимо,чтобы в процессеразработкиэлектронныхучебно-методическихпособий участвовалиспециалистыразного профиля:педагоги, психологи,программисты,дизайнеры.

Длятого, чтобыразработатькачественноеэлектронноепособие, необходимоучитыватьзакономерностипроцесса обученияи максимальноиспользоватьдидактическиевозможностикомпьютераи современныхинформационныхтехнологий,позволяющихэффективноиспользоватьв учебном процессеразличнуютекстовую,аудио- и видео-информацию,а также мультимедиаи сетевые технологии.

"Просвещение-Медиа"- одно из структурныхподразделенийиздательства"Просвещение"- разработаламультимедийнуюучебную продукцию,электронныеучебники, которыес сентябряпредполагаетсяввести в 100 начальныхшколах страны,включая 12 московскихшкол, по предметамистория иестествознание.

БорисГершуни, директор"Просвещение-Медиа",сказал в интервью:"Это попыткапривести обычныйучебник в электронныйформат".

ПрограммаМинобразованияРФ по компьютеризацииобщеобразовательнойшколы и покупкаучебного продуктана электронныхносителяхпобудили издательство"Просвещение"заняться подготовкойэтого продукта.

БорисГершуни отметил,что между"Просвещение-Медиа"и МинобразованиемРФ нет договорныхотношений, икомпания продаетэлектронныеучебники напрямуюв школы. ОднакоМинистерствообъявило тендер,в котором компанияпринимаетучастие какразработчик"электронногоучебного продукта".

Б. Гершунисказал, что всентябре ужеможно будетприобрестиэлектронныеучебники похимии, физике,и истории. Чтокасается учебниковпо биологии,географии иматематике,то они находятсяв процессеподготовки."Просвещение-Медиа"затратило наэтот проектсумму 180 000 долларов,а каждый учебникобошелся в 50000 долларов.

ПродукцияPSoft “экзаменатор”

"Экзаменатор"- это программадля обученияи проведенияэкзаменов,контрольныхи тестовыхработ в любыхучебных заведениях.Программа имеетвозможностьзаполненияданными полюбым изучаемымпредметам. Вкачестве вопросаможет использоватьсятекст и/илиграфическоеизображение(например, еслинужно изобразитьсложные формулыили схемы).Количествотестов и вопросовв тесте неограничено.

Программуможно использоватьне только вучебных заведениях,но и для проведенияквалификационныхиспытанийвнутри фирми предприятий,и даже в домашнихусловиях дляпроверки знанийсобственногоребенка! Программапроста в использованиии имеет дружественныйинтерфейс. Длясамых "дотошных"имеется подсистемапомощи с самойподробнойинформацией.

"Экзаменатор"может использоватьсядля проведениятестированияв компьютерныхклассах сиспользованиемлокальной сети.При этом преподавательсо своего рабочегоместа можетуправлятьпроцессомтестированияи видеть егорезультаты.В программеведется базаданных учащихсяи их результатов,формируютсяразличныеотчеты.

"Экзаменатор"состоит из двухчастей: программытестированияи программыпреподавателя.Эти программымогут находитьсяна одном компьютереили на разныхкомпьютерахв локальнойсети. Запуститьпрограммупреподавателяможет толькочеловек, которыйзнает парольпреподавателя.


1.2Обзор средствсоздания обучающихпрограмм иформированиетребованийк учебнику


Внастоящее времясоздано довольнобольшое количествоавтоматизированныхобучающихсистем и средствих создания.По виду представленияучебного материалаих можно разделитьна три основныхвида - в видепростого,мультимедийногоили гипертекстовогодокументов.

1.2.1 Системына основе линейноготекста

Представлениематериала ввиде обычныхдокументов,то есть линейноготекста, подразумеваетналичие некотороготекстовогоматериала,разбитого натемы и страницы,может быть,содержащегонекоторыерисунки. Ознакомлениеобучаемогос данным текстомидет в заранееопределеннойпоследовательности,которую он неможет изменить.В лучшем случаеподобная системапредлагаетвернуться нашаг назад илиначать обучениес самого начала.

Системыс подобнойорганизациейданных обычноне предполагаюткаких-либотестовых программ,а если таковыеимеются, то всена что они способны,это вернутьобучаемогок предыдущейпройденнойтеме или выставитьему оценку запрочитанныйматериал. Именнопрочитанный,а не изученный.

Каквидно из вышеизложенного,системы подобноготипа мало подходятдля реализациисколько-нибудьсерьезных задачобучения.

1.2.2 Системына основе гипертекста

Третьейразновидностьюобучающихсистем являютсягипертекстовыесистемы обучения.

Гипертексткак подход куправлениюинформациейотличаетсяот других подходов(например, СУБД)тем, что основнойвид деятельностипользователяпри работе сним состоитне столько впоиске нужнойинформации,сколько вознакомлениис определеннымпредметомпосредствомпросмотра рядаинформационныхфрагментов,связанных междусобой по смыслу.Ознакомлениеосуществляетсяв определеннойпоследовательности,обусловленнойцелями пользователя.Возможностьварьированияпоследовательностиознакомленияс содержаниемгипертекста,в отличие отлинейноготекста, осуществляетсяза счет разбиенияинформациина фрагменты(темы) и установлениямежду нимисвязей, какправило, позволяющихпользователюперейти отизучаемой втекущий моменттемы к однойиз несколькихсвязанных сней тем. Очевидно,что большейгибкостью всмысле удовлетворенияразличных целейпользователейобладает гипертекстс большим количествомсвязей междутемами.

Рассмотримнекоторыесредства созданиягипертекстовыхсистем.

Справочнаясистема ОСWindows

Один изподходов состоитв созданииструктурыданных на основесправочнойсистемы Windows. Этотподход имеетнесколькоочевидныхплюсов, главныйиз которых -уже реализованнаянавигационнаясистема, включающаяв себя системупоиска по ключевымсловам, автоматическоесоздание глоссария,возможностьвывода документовна печать. Файлысправочнойсистемы могутсодержать какформатированныйтекст, так играфику, и анимацию.Однако, созданиетаких файловтребует специальногопрограммногообеспечения,с помощью которогопроизводитсяпроцесс компиляции,сами файлысправки немогут батьизменены "налету" – дляэтого требуетсякомпилятор.Файлы справкине могут содержатьпрограммныхэлементов,справочнаясистема несодержит какого-либовнутреннегоязыка для ихсоздания. Но,взамен этого,существуетсредство, спомощью которогомы можем запускатьисполняемыефайлы, находящиесяна жесткомдиске локальногокомпьютера.Присутствуеттакже некотораяразъединенностьтекстовогоматериала иобучающих (илитестирующих)программ.

Самымже главнымминусом использованиясправочнойсистемы Windows являетсяневозможностьее модификации,невозможностьизмененияинтерфейса.Окно просмотраучебника являетсявстроеннымв операционнуюсистему объектоми возможностивнести измененияв его навигационныймеханизм непредоставлено.

ПакетГиперМетод

СистемаразработкиПакет ГиперМетод– инструментдля созданияэлектронныхкаталогов,учебников ирекламныхизданий наCD-дисках, системпомощи и публикацийв Internet, а также другихмультимедиаприложенийи электронныхизданий.

ГиперМетодпозволяетсоздаватькрасивые исложные мультимедиаприложения,отвечающиесамым современнымстандартам,объединяя водно целоезвук, видео,рисунки, анимацию,текст и гипертекст.

С помощьюэтого пакетасделаны профессиональныемультимедиапродукты:образовательнаяэнциклопедия"Русский музей.Живопись",справочник"Российскийсофт", диск"Ваша собака",мультимедиаучебник "Социальнаякомпетентность",а также множестводругих электронныхизданий, каталоговпродукции,информационныхсистем.

Стандартныйвариант пакетасодержит всегодва модуля -Монтажный Стол,предназначенныйдля общегодизайна и просмотраприложенияи программупросмотра,представляющуюсобой тот жемонтажный столбез элементовредактирования.

Профессиональныйвариант пакетадополнен следующимимодулями:

ассистент по связям - создает гипертекстовые связи автоматически по заданным разработчиком правилам;

ассистент по текстам - автоматически генерирует гипертексты из больших текстов;

ассистент по структуре - помогает проверять структуру разрабатываемого приложения;

ассистент по установке - автоматически создает дистрибутив мультимедиа CD ROM приложения.

Как видноиз вышеизложенного,данный пакетболее ориентированна разработкумультимедиа-приложений,и не являетсяспециализированнымсредство длясоздания обучающихсистем. Хотяв нем присутствуютнекоторыевозможности,которые необходимыпри разработкеобучающихсистем, например,возможностьанализа структуры,автоматическоегенерированиегипертекстови связей, ноотсутствиетаких вещей,как возможностьвставки тестирующихпрограмм ианализ их результатовделают этусистему непригоднойдля разработкикачественнойобучающейсистемы.

1.2.3 Мультимедийныеобучающиесистемы

Мультимедийныеобучающиесистемы позволяютгармоничнообъединитьлекцию с демонстрациейучебного материала,практикум ввиде компьютерногоимитатора,тестирующуюсистему и вседополнительныематериалы ведином интерактивномкомпьютерномучебнике.Мультимедийныйучебник непросто разгружаетпреподавателяот каждодневныхрутинных функций,но значительноповышает интересобучаемых кпредмету, ускоряетобучение иобеспечиваетлучшее усвоениезнаний. Номультимедийныесистемы обучениятребуют соответствующейаппаратнойподдержки,занимают большиеобъемы памяти,что несколькоограничиваетобласть ихприменения.

Комплексныемультимедийныеобучающиесистемы.

Анализиспользованиякомпьютерныхучебных курсови тренажерныхсистем показал,что наиболееполной и результативнойформой обученияявляются комплексныеобучающиесистемы - учебно-справочнаяплюс тренажерная.

Назначениекомплекснойобучающейсистемы следующее:

- обучениеполному объемузнаний о назначении,устройствеи работе сложныхтехнологическихобъектов (СТО);

- обучениеуправлениюсо штатныхсредств системыуправленияСТО в условияхдействия возмущающихвоздействий;

- обучениеуправлениюСТО при возникновениинештатныхситуаций;

- обеспечениеустойчивыхзнаний и навыков;

- выработканеобходимойреакции навозмущенияразного рода;

- обеспечениеоптимальноговзаимодействияинструктораи обучаемых.

Созданиеучебно-справочнойсистемы осуществляетсяпо следующейсхеме:

1. Определяетсяобласть знаний.

2. Создаетсясценарий.

3. Осуществляетсясбор материаловпо сценарию.

4. Верстка- интеграциятекстовой ииллюстрированнойинформации

5. Созданиеи версткаинтерактивнойанимации.

6. Интеграцияготовой учебно-справочнойсистемы, котораядолжна обеспечитьзаданную полнотупредставленияматериала(текстовогои иллюстративного)по данной предметнойобласти.

Работаучебно-справочнойсистемы организованана основемультимедийныхтехнологий.Эти технологииобеспечивают:заданную полнотупредставленияматериала;свободный выборнаправленияизучения засчет гибкогогипертекста;представлениетекстовогои иллюстративногоматериала;представлениевидеофильмов,поясняющихустройствосложных технологическихобъектов и ихработу; анимационноепредставлениеиллюстративногоматериала,обеспечивающеевозможностьинтерактивноговзаимодействияобучаемогос изучаемымкурсом; звуковоесопровождениеизучаемогоматериала;вывод на печатьзаданных фрагментовкурса дляуглубленногосамостоятельногоизучения,тестированиезнаний в режимахсамообученияи экзамена.

Учебно-справочнаясистема можетслужить справочнымпособием припрактическойдеятельностиобучаемого.

Полнаяотработкапонятийныхлогическихи моторныхнавыков работыс СТО производитсяв режиме использованияследующихматематическихи компьютерныхмоделей: математическаямодель СТО,компьютерныеанимационныемодели штатныхпультов, клавиатурконтроля иуправления,математическиемодели возникновениясложных нештатныхситуаций, моделиштатных алгоритмовуправленияСТО.

Совокупностьэтих моделейобразует тренажернуюсистему СТО.

При обучениив режиме сматематическимии компьютернымимоделями обучаемыйобладает следующимивозможностями:проследитьработу СТО вштатном режимеи измененияв его работепри изменениитехнологическихрежимов; проконтролироватьработу системыуправленияСТО по отработкевозмущений;выбрать и реализоватьс помощьюкомпьютерныхмоделей штатныхсредств управлениянужный режимработы СТО;проследитьработу СТО придействии нештатныхситуаций;ликвидироватьнештатныеситуации, соблюдаязаданный порядокдействий; убедитьсяв правильностивыполненныхдействий черезрегистрациюдействий обучаемогои сравненияих с эталонными;получать оценкудействий состороны инструктора.

Комплекснаяобучающаясистема можетбыть использована:как учебно-справочнаясистема в учебныхзаведенияхи на предприятияхдля получениянеобходимыхнавыков управлениятехнологиямилюбой сложности;как собственнотренажернаясистема - длявыработкиустойчивыхлогическихи моторныхнавыков управлениясложными технологиями(космонавтика,АЭС, тепловыеэлектростанции,нефтехимияи т.д.)


1.2.4 Формулированиетребованийк учебнику

Подводяитог всемувышесказанному,можно отметитьотсутствиеили недостаточнуюразвитостьво всех рассмотренныхсистемах некоторыхсредств, весьмаважных и полезныхдля разработчикови пользователейавтоматизированнойобучающейсистемы. Можносформулироватьсписок возможностей,которые должныбыть в автоматизированнойобучающейсистеме.

Организация обучения разного уровня - от начального знакомства до подробного усвоения материала.

Возможность самостоятельной проверки знаний с помощью интегрированной системы тестирования.

Возможность корректировать содержание учебника, возможность дополнять.

Удобство контроля за успеваемостью обучающихся со стороны преподавателя.

В данномпроекте реализованыэти и другиевозможностив соответствиис требованиямик автоматизированнымобучающимсистемам


1.3 Выборинструментовреализации


1.3.1 Языкпрограммирования

Для созданияпростого электронногоучебника наоснове линейноготекста нетнеобходимостиприбегать ксложным языкампрограммирования.Для созданиятакого учебника,который простобудет содержатьв себе материалобычного печатногоучебника,переведенныйв электронныйвид с наличиемнекоторыхссылок достаточнопростого HTML-языка.Но для созданияполноценногоэлектронногоинтерактивногоучебника собучающей,экзаменационнойчастью, с базойрезультатовтестированияобучающихсяследует использоватьнечто болееудобное, чемязык разметкигипертекста.Наиболее удобныминструментомдля написаниясамого программногообеспеченияэлектронногоучебника являетсявизуальныйязык программирования.В настоящеевремя существуетдостаточнобольшое количествовизуальныхязыков таких,как C++, Visual Basic 6.0, Delphi 7.0, C#.

C++ и C#

С++ в настоящеевремя считаетсяодним из господствующихязыков, используемыхдля разработкикоммерческихпрограммныхпродуктов. Впоследние годыэто господствослегка поколебалосьвследствиеаналогичныхпретензий состороны такогоязыка программирования,как Java, но маятникобщественногомнения качнулсяв другую сторону,и многие программисты,которые бросилиС++ ради Jаvа, впоследнее времяпоспешиливернуться ксвоей прежнейпривязанности.В любом случаеэти два языканастолькопохожи, что,изучив одиниз них, вы автоматическиосваиваете90% другого.

С# - этоязык, разработанныйМiсгоsоft для сетевойплатформы. Посуществу С#являетсяразновидностьюС++, и несмотряна ряд принципиальныхотличий, языкиС# и С++ совпадаютпримерно на90%. Вероятно,пройдет немаловремени, преждечем язык С# составитсерьезнуюконкуренциюязыку С++; но дажеесли это ипроизойдет,то знание языкаС++ окажетсясущественнымпреимуществом.

С++ являетсяязыком программированияобщего назначения.Естественнаядля него областьприменения- системноепрограммирование,понимаемоев широком смыслеэтого слова.Кроме того, С++успешно используетсяво многих областяхприложения,далеко выходящихза указанныерамки. РеализацииС++ теперь естьна всех машинах,начиная с самыхскромныхмикрокомпьютеров- до самых большихсупер-ЭВМ, ипрактическидля всех операционныхсистем

Достоинстваязыка C++

Масштабируемость. На языке C++ разрабатывают программы для самых различных платформ и систем;

Возможность работы на низком уровне с памятью, адресами, портами. Что, при неосторожном использовании, может легко превратиться в недостаток;

C++ имеет мощный препроцессор, унаследованный от C. Но, как и любой другой мощный инструмент, требует осторожного использования;

Возможность создания обобщенных алгоритмов для разных типов данных, их специализация, и вычисления на этапе компиляции, используя шаблоны.

Недостаткиязыка C++

Подключение интерфейса внешнего модуля через препроцессорную вставку заголовочного файла (#include) серьезно замедляет компиляцию, при подключении большого количества модулей. Для устранения этого недостатка, многие компиляторы реализуют механизм прекомпиляции заголовочных файлов Precompiled Headers;

Недостаток информации о типах данных во время компиляции;

Язык C++ является сложным для изучения и для компиляции;

Некоторые преобразования типов неинтуитивны. В частности, операция над беззнаковым и знаковым числами выдаёт беззнаковый результат.

Visual Basic 6.0

Visual Basic ужедавно сталодним из наиболеепопулярныхинструментовдля разработчиковпрограммногообеспечения.И сейчас ужеподзабылисьбылые жаркиедискуссии оего достоинствахи недостатках,когда профессионалырешали, приниматьна вооружениеэтот инструментили нет. Отметимлишь, что критикав адрес VB велась(и продолжаетвестись) с позицийпользователейдругих средствMicrosoft (VC++, Visual и пр.), другихязыковых систем(Java, Pascal) и, наконец,конкурирующихсистем классаRAD, в первую очередьDelphi.

Достоинстваязыка VB 6.0

Visual Basic выгодно отличается от других языков программирования своей простотой и наглядностью;

Visual Basic динамично развивающийся язык;

Visual Basic встроен в программы семейства Microsoft Office. С его помощью можно управлять этими программами из других программ.

Недостаткиязыка VB 6.0

значительное число ошибок в новой технологии работы с

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/33/5574-1-sozdanie-programmnogo-obespecheniya-elektronnogo-uchebnika.html

Электронный учебник как средство самообразования. Основные принципы самообразования. Этапы проектирования электронного учебника, построение интерфейса системы. Язык гипертекстовой разметки HTML. Структура электронного учебника по "Численным методам".

  • 1. Разработка электронного учебника по Информатике

    Концептуальные основы разработки электронного учебника на основе гипертекстовых технологий. Архитектура учебного пособия. Этапы построения электронного учебника "Информатика" и его структура. Анализ практического использования электронного учебника.

    дипломная работа, добавлен 02.05.2012

  • 2. Проектирование и создание электронных учебных пособий

    Структурные элементы электронного учебника. Основные этапы разработки электронного учебника. Варианты структуры электронного образовательного издания. Подготовка электронного издания к эксплуатации. Методическое обеспечение электронного учебника.

    презентация, добавлен 28.12.2014

  • 3. Электронный учебник

    Учебник в электронном виде - элемент образовательной среды и новый жанр учебной литературы. Основные формы и методические рекомендации по разработке электронного учебника. Принципы создания, аппаратное и программное обеспечение электронного учебника.

    реферат, добавлен 27.02.2009

  • 4. Технология создания электронного учебника "Основы информационной безопасности"

    Использование программы Microsoft Word 2010 при создании электронного учебника. Структура учебника, навигация, полнотекстный поиск, защита информации от изменений. Алгоритм разработки программного продукта. Описание технологических средств учебника.

    контрольная работа, добавлен 06.05.2014

  • 5. Разработка электронного учебника по теме "Характеристика и классификация вычислительной техники"

    Особенности электронных учебных пособий и основные принципы их создания. Сбор и подготовка исходного материала для электронного учебного пособия. Разработка структуры электронного пособия. Выбор программ и разработка интерфейса электронного учебника.

    дипломная работа, добавлен 27.06.2012

  • 6. Разработка электронного учебника по "Общему землеведению" для бакалавров географического образования

    Электронные ресурсы в высшем образовании. Учебно-методический комплекс и принципы его разработки. Электронный учебник как средство обучения. Этапы создания электронного учебника по общему землеведению. Методические рекомендации для преподавателей.

    дипломная работа, добавлен 12.05.2015

  • 7. Создание электронного учебника "Язык программирования C++"

    Объектно-ориентированное программирование. Особенности использования формата CHM, его преимущества. Создание электронного учебника на тему "Язык программирования C++" с помощью компиляции html-страниц. Правильное сочетание тегов, структура документа.

    курсовая работа, добавлен 27.10.2012

  • 8. Электронный учебник

    Технология создания электронного мультимедийного учебника. Особенности работы с изображениями. Структура электронного учебника, дизайн и интерфейс, наполнение информацией, расчет затрат на разработку. Техника безопасности при работе за компьютером.

    курсовая работа, добавлен 18.01.2012

  • 9. Особенности электронного учебника и возможности его применения в обучении

    Описание электронного учебника, требования к его внутренней структуре и элементам. Технические характеристики и основные программные средства, используемые в процессе разработки. Формирование руководства пользователя, информационный интерфейс учебника.

    курсовая работа, добавлен 17.08.2015

  • 10. Создание мультимедийного электронного учебника "Проектирование баз данных"

    Создание электронного учебника, его предназначение, структура, логотип, начальная и главная страницы, разделы. Разработка стандартных фреймов, анимации с элементами мультимедиа и их внедрение в учебник. Руководство для пользователя электронным учебником.

    курсовая работа, добавлен 15.01.2010

  • Источник: http://allbest.ru/k-2c0b65635b2ac68b4c53a89421306c26.html
    45  Стр.

    Читайте полный текст документа

    Источник: http://www.skachatreferat.ru/poisk/создание-электронного-учебника-дипломная-работа/1

    Особенности создания электронного учебника. Важные тенденции в современной компьютерной промышленности. Учебное электронное издание и регламентирующие его материалы. Стандарты и язык веб-документов, разработка новых браузеров и компьютерных программ.

  • 1. Разработка электронного модуля дистанционного обучения

    Разработка и применение компьютерных технологий в обучении. Обзор средств разработки обучающих программ и программ проверки знаний. Основы создания компьютерных тестов. Пакет программ SunRav. Средства реализации модуля. Структура электронного учебника.

    дипломная работа, добавлен 13.05.2009

  • 2. Создание электронного учебника посредствам HTML-редактора

    Общая характеристика электронного учебника. Психолого-эргономические требования, как воспринимаемость информации пользователями разных категорий. Структура и режимы работы электронного учебника. Порядок контроля и приёмки системы, проверка на валидность.

    курсовая работа, добавлен 14.03.2015

  • 3. Создание электронного учебника "Экспертные системы"

    Анализ предметной области и обоснование состава задач электронного учебника. Основные средства разработки электронного учебника, электронных тестов. Рекомендации пользователю по работе с программой тестирования и по работе с электронным учебником.

    курсовая работа, добавлен 25.10.2017

  • 4. Электронные учебные пособия

    Понятие электронного учебного учебника и его роль в учебном процессе. Отличительные особенности электронного учебника, разработанного на основе гипертекстовых технологий. Описание программных средств для создания электронного пособия. Каскадная таблица.

    дипломная работа, добавлен 25.09.2017

  • 5. Создание электронного учебника (по HTML) в редакторе Microsoft Front Page

    Создание электронного учебника в редакторе Microsoft Front Page. Редактор web-сайтов. Начало создания веб-узла, фона страницы, создание, форматирование таблиц. Установка невидимых границ таблицы. Создание гиперссылок. Структура учебника. Что такое HTML.

    курсовая работа, добавлен 14.09.2008

  • 6. Разработка интерактивного электронного учебника

    Преимущества использования электронных учебников в современном образовании. Аппаратное и программное обеспечение разработки электронного учебника. Среда программирования, язык, интерфейс, руководство пользователя. Экономическая эффективность разработки.

    дипломная работа, добавлен 05.11.2015

  • 7. Создание электронного учебника по CSS

    Использование электронных учебников в целях самообразования и в качестве составной части дистанционной формы образования. Разработка электронного учебника по СSS в среде Adobe Flash Professional с использованием встроенного языка Action Script 3.0.

    курсовая работа, добавлен 27.05.2014

  • 8. Создание электронного учебника по офисному программированию

    Исследование принципов, которыми следует руководствоваться при создании электронного учебника. Основные требования, предъявляемые к программе для Web-дизайна. Разработка интерфейса пособия с учетом рекомендаций специалистов по компьютерным технологиям.

    отчет по практике, добавлен 22.05.2017

  • 9. Создание электронного учебника на языке программирования HTML по содержанию "Автомобильный справочник"

    Методы разработки электронного учебника. Ознакомление с материалом по теме программы и изучение основных тегов языка гипертекстовой разметки HTML. Изучение тегов для создания гиперссылок, расположения рисунка на странице, определения фона страницы.

    отчет по практике, добавлен 12.06.2012

  • 10. Разработка электронного учебника по дискретной математике

    Общие сведения об электронных учебниках, классификация средств для их создания, алгоритмические языки. Разработка проекта по созданию электронного учебника по дискретной математике. Разбор основных положений алгебры множеств и теории булевых функций.

    дипломная работа, добавлен 05.10.2013

  • Источник: https://allbest.ru/o-3c0b65635b2bc68b4c43b89421306d27.html

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

    Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

    РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

    Кафедра общей информатики

    Дипломная работа

    Создание программного обеспечения электронного учебника

    студента 5 курса заочной

    формы обучения

    Сергеев Денис Николаевич

    Москва 2010


    Введение

    Стремительный процесс компьютеризации образования на основе современных компьютерных систем, поступающих в учебные заведения страны, открывает в образовании путь электронным учебникам. Этот термин в настоящее время наиболее устойчив, и к этому типу разработок относятся все в большей или меньшей степени целостные компьютерные курсы учебного назначения. Учебник, в классическом понимании, это книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний на современном уровне достижений науки и образования.

    Необходимо четко определить отличительные признаки электронного учебника от печатного.

    1) Каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки учащихся и предполагает конечный уровень обучения. По многим общеобразовательным предметам имеются учебники обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. Электронный учебник по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом он будет весь размещен на одном лазерном компакт-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня.

    2) Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Так в учебнике по географии России на бумажном носителе обычно представлено около 50 иллюстраций. В новом мультимедийном учебнике по этому же курсу имеется около 800 слайдов. Наглядность обеспечивается также использованием при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п.

    3) Электронный учебник обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. Электронный учебник позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями.

    4) Многие электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации.

    5) Для обеспечения многофункциональности при использовании и в зависимости от целей разработки электронные учебники могут иметь различную структуру. Например, для использования на уроках можно создавать электронный учебник, поддерживающий учебную программу по конкретному предмету и учебный материал подавать согласно имеющемуся тематическому планированию. Можно разрабатывать электронный учебники без привязки к тематическому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретному курсу. Можно создавать электронные учебники по принципу вертикального изучения учебного материала. Так, например, функции и графики изучаются в школе с 7 по 10 классы. На бумажных носителях имеется четыре учебника для соответствующих классов, в каждом из которых имеется наряду с другими темами и учебный материал по функциям и графикам. Электронный учебник может объединить весь изучаемый материал по этой теме с 7 по 10 классы. Такой ЭУ можно использовать и для самостоятельных занятий, для подготовки к сдаче экзаменов, на уроках.

    Оценка качества создаваемых и используемых в образовательном процессе электронных мультимедийных учебников и пособий на сегодняшний день является очень актуальным, так как единого научно-методического обеспечения и стандартов в данной области не существует, что отрицательно сказывается на качестве программного обеспечения учебного назначения, существующего на современном рынке программного обеспечения. В то же время они вызывают к себе повышенный интерес как к современному научно-методическому обеспечению учебного процесса и способу самообразования.

    Таким образом, в данной работе объектом исследования являются автоматизированные обучающие системы. А сам процесс усвоения учебного материала учащимися выступает предметом исследования.

    В соответствии с требованиями к автоматизированным обучающим системам, таким как наличие обучающей части, возможность корректировки и дополнения материала, наличие части для самопроверки, а также в соответствии с особенностями усвоения учебного материала учащимися, формируется цель – разработать программное обеспечение электронного интерактивного учебника.

    Для реализации цели необходимо выполнить ряд задач:

    1) Разработать требования к программному обеспечению

    2) Разработать программное приложение

    3) Разработать учебный материал

    4) Разработать тестовую информацию

    5) Разработать выходную таблицу результатов


    1. Программное обеспечение электронного учебника

    1.1 Современный электронный учебник

    В соответствии с Инструкцией Минобразования, электронное издание представляет собой совокупность текстовой, графической, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное учебное пособие может быть выполнено на любом электронном носителе или размещено в локальной или глобальной компьютерной сети. В зависимости от содержания, объема и полноты представления учебного материала электронные учебные издания делятся на электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные задачники, электронные практикумы и т.д.

    Определение электронного учебника приводится в Приложении 2 к приказу № 1646 Минобразования России: “Электронный учебник – основное электронное учебное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемое дидактическими единицами стандарта и программой”.

    Современный электронный учебник – это целостная дидактическая система, основанная на использовании компьютерных технологий и средств Интернет, ставящая целью обеспечить обучение студентов по индивидуальным и оптимальным учебным программам с управлением процессом обучения.

    Выделим следующие критерии, позволяющие оценить степень прогресса электронных учебников в сравнении с традиционными методами обучения:

    - формы представления учебной информации:

    - способы навигации и поиска;

    - методы контроля знаний;

    - организация обратной связи с преподавателем.

    - Сформулируем принципы разработки современных электронных учебников:

    - представление информации с использованием всего спектра мультимедиа-данных: текста, графики, аудио, видео, анимации;

    - развитые возможности поиска и навигации в сочетании с обширной информационно-справочной информацией;

    - объективная и всесторонняя система контроля знаний;

    - возможности интерактивной связи ученика и преподавателя с использованием сетевых технологий.

    Отличия электронного учебника от традиционных курсов обучения:

    1. специфическая система управления процессом обучения, включающая средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, средства диагностики и коррекции знаний, разветвленную сеть обратной связи и т.п.;

    2. словесные методы, позволяющие значительно ускорить познавательные процессы;

    3. графические средства, обеспечивающие процессу обучения высокий уровень наглядности;

    4. средства мультимедиа, позволяющие организовать лабораторный практикум.

    Электронный учебник позволяет решать следующие основные задачи:

    - получать сведения об учебной программе и тематическом плане учебной дисциплины, последовательности занятий и логике изучения тем;

    - индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный, методический и информационно-справочный материал;

    - наглядно представлять на дисплее компьютера весь дидактический материл и наглядные пособия (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст и т.д.);

    - осуществлять самоконтроль (с автоматизированным выставлением оценок) усвоения содержания учебных тем;

    - получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе;

    - распечатывать образцы планов проведения и методические разработки по всем темам и видам занятий;

    - размножать раздаточные материалы (планы, таблицы, задания и т.д.) необходимые для проведения занятий со слушателями;

    - получать методические рекомендации по проведению тех или иных форм учебных занятий (частные методики);

    - узнавать сведения о некоторых технологиях, применяемых в информационной деятельности и другие сведения.

    Конечно, здесь перечислены не все задачи, которые составляли бы необходимый и достаточный уровень для электронного учебника, но эти являются наиболее актуальными.

    Достоинства и недостатки электронного учебника

    ЭУ, являясь гипертекстовым документом, сталкивает пользователей и создателей с рядом следующих сложностей:

    - Желательно предусмотреть возможность работы по локальной сети с учебником, возможность размещения его в сети Интернет.

    - Защита системно-обучающей функции, чтобы случайные ошибки пользователей не меняли содержание учебника.

    - Необходимость ужесточения требования к психолого-педагогическим аспектам, обратить внимание на коммуникативные режимы.

    Главным недостатком электронным учебников является - трудность чтения больших текстов с экрана компьютера, в результате чего ухудшается восприятие информации. Для решения этой проблемы во многих учебниках реализованы два режима обучения: текстовый и звуковой. Текстовый режим можно назвать усовершенствованным аналогом книги, а звуковой – аналогом хорошо проиллюстрированной лекции или учебного видеофильма. Оба режима являются различными способами представления одного и того же материала

    Выделяют еще целый ряд недостатков, которые приписывают электронному учебнику:

    - необходимость владения определенной информационной культурой как студентами, так и преподавателями;

    - при использовании сетевых образовательных технологий необходимо наличие локальной сети или доступа в сеть Интернет;

    - необходимость наличия сравнительно дорогостоящей компьютерной техники или возможность доступа к современному персональному компьютеру каждого члена общества, желающего получить образование;

    - отсутствие в большинстве случаев концепции, которая лежит в основе издания электронного учебника или иного пособия;

    - мультимедийные средства, используемые в большом количестве при создании электронных учебников, часто являются избыточными.

    Несмотря на такое обилие недостатков, электронный учебник имеет большое количество преимуществ.

    Достоинства электронного учебника:

    - Повышается производительность труда преподавателя.

    - Работа с электронными учебниками активизирует самостоятельное мышление студентов.

    - Индивидуальный темп обучения. Под этим подразумевается не только «индивидуализация» по времени, так как обучение при классно-урочной системе подчинено жестким временным рамкам, но и вариантность развернутости учебного материала, учет типа памяти, темперамента и мышления учащегося.

    - Режим электронных конференций позволяет эффективно производить чтение проблемных лекций.

    - Электронный учебник восприимчив к новой информации, оперативно можно вводить нововведения, связанные с реформированием общественно-политической, экономической жизнью.

    - Обеспечение каждого студента несколькими альтернативными учебниками по каждому курсу, включая зарубежные источники.

    - Существенное повышение эффективности обучения за счет использования информационных технологий.

    - Осуществление широкого контроля учебной деятельности, в том числе и самостоятельной работы обучающихся.

    - Приобщение к использованию современных информационных технологий как обучающихся, так и преподавателей.

    - Использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержание более наглядным, понятным.

    - Возможность снабдить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволяет студенту экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон.

    - Возможность моделировать.

    - Возможность быстро и эффективно тестировать или как-нибудь иначе проверять знания студентов.

    - Возможность организовывать самостоятельную работу студентов, давать подсказки, справки и многое другое.

    - Использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы изучаемого текста.

    - Пожалуй, одно из самых главных достоинств – возможность организовывать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке.

    Электронный учебник аккумулирует в себе все основные дидактические, методические, научные и информационно-справочные материалы, необходимые преподавателям для подготовки и проведения всех видов и форм занятий, а так же слушателям для самостоятельного изучения учебных тем или подготовки к занятиям, проводимым под руководством преподавателя, и получения дополнительных информационно-справочных сведений по учебной дисциплине. Кроме того, он предоставляет возможность слушателям качественно решать задачи самоконтроля усвоения материалов по учебной дисциплине, а преподавателям - объективно осуществлять текущий и итоговый контроль за успеваемостью студентов.

    Таким образом, существует большое количество преимуществ электронного учебника над печатным, поэтому проблема создания качественного электронного учебника является актуальной в настоящее время проблемой. На сегодняшний день создано достаточно большое количество электронных обучающих пособий, лидерами в этой области являются производители “Физикон”, КиМ, 1С, “Кирилл и Мефодий”, TeachPro. Если говорить о конкретных учебниках, то стоит отметить книгу Платонова Ю.М., Уткина Ю.Г., Иванова М.И. “электронный экзаменатор у вас дома. Информатика”[10]. Авторы учебника в своей книге попытались создать пособие, которое даст читателю общее представление об устройстве персонального компьютера, о работе с ним и некоторыми программами, а, кроме того, создать систему, позволяющую осуществлять самоконтроль знаний по пройденным темам. К сожалению их работу никак нельзя назвать идеалом электронного интерактивного пособия - в книге присутствует большое количество фактических ошибок, да и сам электронный экзаменатор имеет ряд недостатков.

    Так же следует сказать об On-line пособии Батищева П.С. - электронный учебник по курсу “информатика” и тесты по курсу “информатика”[1]. Учебник предназначен для обучения в сети Internet. Учебник входит в состав учебно-методического комплекса по предмету “Информатика”, тесты предназначены для проведения аудиторных занятий и самостоятельного обучения. Они дополняют электронный учебник, обеспечивая наилучшее усвоение материала.

    Информатика для вас. Электронный учебник[4] - содержание учебника соответствует всем разделам рекомендованной министерством образования РФ примерной программы дисциплины информатика. В учебнике рассматриваются вопросы аппаратного и прикладного программного обеспечения компьютера, применения информационных и телекоммуникационных технологий, приводится изложение учебного и практического материала по алгоритмизации и программированию на языке Турбо Паскаль. Этому учебнику не хватает части, которая осуществляла бы контроль знаний обучаемого, да и вообще это электронное пособие не сильно отличается от обычного печатного учебника, который просто перевели в электронную форму.

    Два CD «Уроки на дом» для 11-го класса включают в себя алгебру, геометрию, физику, химию, русский язык, английский, немецкий.

    Курсы «Открытая Физика 2.5», «Открытая Химия 2.5», «Открытая астрономия 2.5» могут быть использованы при самостоятельной подготовке, в том числе и к поступлению в вуз. Эти электронные учебники содержат много интересной и полезной информации, справочные таблицы, приводится подробный разбор типовых задач, представлена обширная база для самостоятельного решения и контрольных вопросов.

    Электронные развивающие и обучающие игры: «Башня знаний», «В поисках Немо» и другие. В общем, как утверждают производители электронных пособий, эксперименты показали, что системное использование компьютерных обучающих программ гарантированно повышает оценки в школе. Пока же вопрос: «Заменит ли в ближайшем будущем электронный учебник бумажный?» – остается открытым. Хотя сейчас аргументов «за» гораздо, больше нежели «против» электронных учебников. Они дольше хранятся, компактны, система настраивается на конкретного ученика, у них более наглядная визуальная и аудиоинформация. С другой стороны, долго работать с компьютером не так безопасно, как с книгой.

    На вопрос насколько применение электронных учебников перспективно, ответил начальник управления образования г. Волжского Александра Резникова:

    – Учащемуся, безусловно, необходимо осваивать компьютерные технологии, он обязан уметь работать с различными источниками информации, в том числе, с Интернетом. У нас все школьные компьютеры рассчитаны на подключение к глобальной электронной сети. В 2004 году наши школы получили большой комплект медиатеки вместе с компьютерным оборудованием. И они продолжают приобретать новые лицензионные учебные программы. Единственная трудность в том, что эти программы предполагают наличие компьютеров в учебном классе. Скажем, учитель химии, имея компьютер, может показать программу в ходе урока. У нас в школах, к сожалению, есть только компьютерные классы, в учебных классах компьютеров практически нет. Поэтому обучающую электронную программу можно использовать в двух ракурсах: самоподготовка ученика, когда он берет ее в библиотеке и работает, и интегрированные уроки – информатика-физика, информатика-химия. И мы компьютеризируем школьные библиотеки, а электронные обучающие программы применяют в школах №№ 30, 32, гимназии.

    Вместе с тем, убежден, должна быть обоюдная компьютерная культура ученика, педагога и библиотекаря. Учителя и библиотекари школ в прошлом году проходили интенсивные курсы компьютерной грамотности. Два года назад полная компьютеризация волжских школ считалась несбыточной мечтой. Теперь это реальность. И все же пока электронные учебники – это вспомогательные инструменты, которые могут быть, а могут и не быть.

    Актуальность исследования вопросов, связанных с использованием в образовательном процессе программных средств обучения, обусловлена процессами компьютеризации и информатизации, которые сейчас происходят в нашей стране. Динамичное развитие коммуникационных связей, современные методы передачи, обработки и хранения информации не могли остаться в стороне от образовательного процесса. Поэтому в настоящее время все более широкое распространение получают новые методы получения и передачи знаний, в частности использование электронных учебников, научно-методических пособий, систем автоматизированного контроля и т.д.

    В настоящее время можно видеть большое количество различной программной продукции, претендующей называться электронными учебниками. Чаще всего это различные программы, призванные помочь учителю при подготовке к предмету (Живая Геометрия (Geometer's SketchPad)), ученику - решать задачи определенного типа или подготовиться к экзамену (TeachPro Решебник по Математике, UMS 1.2 Универсальный математический решатель (UMS)). Были проведены анализ и систематизация электронных учебников и пособий некоторых фирм, получивших наибольшее распространение на рынке программного обеспечения, с учетом ряда характеристик. Среди основных были выделены следующие характеристики: удобная навигация, система помощи, объем текстового и графического материала, использование аудио- и видеофрагментов, личные настройки пользователя, интерактивность, использование компьютерного моделирования, организация контроля знаний, выбор уровня сложности материала, глоссарий, система поиска, возможность модификации учителем теоретического блока и блока контроля и другие.

    Выявлен обобщенный показатель, характеризующий качество разработанного программного средства, что позволило предложить подход к анализу и выбору электронных научно-методических материалов для организации учебного процесса. Проведенный анализ показал, что наиболее удовлетворяют выбранному ряду характеристик электронные учебники компаний "Физикон" и "1С".

    Для проведения экспериментального занятия был выбран учебник фирмы "Физикон" и система автоматизированного тестирования АИССТ, разработанная в ОГУ (авторы В.А. Красильникова, И. Р. Мубассаров). Как показал эксперимент, использование электронных учебников и пособий в условиях комплексного применения традиционных и инновационных форм организации учебного процесса повышает мотивацию учащихся, вызывает интерес к предмету. Кроме того, в процессе компьютеризации образования происходит переструктурирование программ учебных предметов (курсов), интеграция некоторых тем или самих учебных предметов, что приводит к изменению структуры и содержания учебного материала.

    Использование дидактических возможностей современного компьютера развивает образное и пространственное мышление, дает возможность в динамике рассмотреть процессы, исследование которых требует дорогостоящего оборудования или опасно для жизни. Однако, анализ существующих программных средств на рынке современного ПО показал, что не все производители эффективно используют возможности современных компьютеров. Таким образом, технология разработки электронных учебников, пособий, энциклопедий и т.д. не успевает за развитием современных информационных технологий, что не может не сказываться на качестве электронных программных средств. Кроме того, такой процесс как разработка электронных научно-методических материалов не под силу одному человеку. Необходимо, чтобы в процессе разработки электронных учебно-методических пособий участвовали специалисты разного профиля: педагоги, психологи, программисты, дизайнеры.

    Для того, чтобы разработать качественное электронное пособие, необходимо учитывать закономерности процесса обучения и максимально использовать дидактические возможности компьютера и современных информационных технологий, позволяющих эффективно использовать в учебном процессе различную текстовую, аудио- и видео- информацию, а также мультимедиа и сетевые технологии.

    "Просвещение-Медиа" - одно из структурных подразделений издательства "Просвещение" - разработала мультимедийную учебную продукцию, электронные учебники, которые с сентября предполагается ввести в 100 начальных школах страны, включая 12 московских школ, по предметам история и естествознание.

    Борис Гершуни, директор "Просвещение-Медиа", сказал в интервью: "Это попытка привести обычный учебник в электронный формат".

    Программа Минобразования РФ по компьютеризации общеобразовательной школы и покупка учебного продукта на электронных носителях побудили издательство "Просвещение" заняться подготовкой этого продукта.

    Борис Гершуни отметил, что между "Просвещение-Медиа" и Минобразованием РФ нет договорных отношений, и компания продает электронные учебники напрямую в школы. Однако Министерство объявило тендер, в котором компания принимает участие как разработчик "электронного учебного продукта".

    Б. Гершуни сказал, что в сентябре уже можно будет приобрести электронные учебники по химии, физике, и истории. Что касается учебников по биологии, географии и математике, то они находятся в процессе подготовки. "Просвещение-Медиа" затратило на этот проект сумму 180 000 долларов, а каждый учебник обошелся в 50 000 долларов.

    Продукция PSoft “экзаменатор”

    "Экзаменатор" - это программа для обучения и проведения экзаменов, контрольных и тестовых работ в любых учебных заведениях. Программа имеет возможность заполнения данными по любым изучаемым предметам. В качестве вопроса может использоваться текст и/или графическое изображение (например, если нужно изобразить сложные формулы или схемы). Количество тестов и вопросов в тесте не ограничено.

    Программу можно использовать не только в учебных заведениях, но и для проведения квалификационных испытаний внутри фирм и предприятий, и даже в домашних условиях для проверки знаний собственного ребенка! Программа проста в использовании и имеет дружественный интерфейс. Для самых "дотошных" имеется подсистема помощи с самой подробной информацией.

    "Экзаменатор" может использоваться для проведения тестирования в компьютерных классах с использованием локальной сети. При этом преподаватель со своего рабочего места может управлять процессом тестирования и видеть его результаты. В программе ведется база данных учащихся и их результатов, формируются различные отчеты.

    "Экзаменатор" состоит из двух частей: программы тестирования и программы преподавателя. Эти программы могут находиться на одном компьютере или на разных компьютерах в локальной сети. Запустить программу преподавателя может только человек, который знает пароль преподавателя.

    1.2 Обзор средств создания обучающих программ и формирование требований к учебнику

    В настоящее время создано довольно большое количество автоматизированных обучающих систем и средств их создания. По виду представления учебного материала их можно разделить на три основных вида - в виде простого, мультимедийного или гипертекстового документов.

    1.2.1 Системы на основе линейного текста

    Представление материала в виде обычных документов, то есть линейного текста, подразумевает наличие некоторого текстового материала, разбитого на темы и страницы, может быть, содержащего некоторые рисунки. Ознакомление обучаемого с данным текстом идет в заранее определенной последовательности, которую он не может изменить. В лучшем случае подобная система предлагает вернуться на шаг назад или начать обучение с самого начала.

    Системы с подобной организацией данных обычно не предполагают каких-либо тестовых программ, а если таковые имеются, то все на что они способны, это вернуть обучаемого к предыдущей пройденной теме или выставить ему оценку за прочитанный материал. Именно прочитанный, а не изученный.

    Как видно из вышеизложенного, системы подобного типа мало подходят для реализации сколько-нибудь серьезных задач обучения.

    1.2.2 Системы на основе гипертекста

    Третьей разновидностью обучающих систем являются гипертекстовые системы обучения.

    Гипертекст как подход к управлению информацией отличается от других подходов (например, СУБД) тем, что основной вид деятельности пользователя при работе с ним состоит не столько в поиске нужной информации, сколько в ознакомлении с определенным предметом посредством просмотра ряда информационных фрагментов, связанных между собой по смыслу. Ознакомление осуществляется в определенной последовательности, обусловленной целями пользователя. Возможность варьирования последовательности ознакомления с содержанием гипертекста, в отличие от линейного текста, осуществляется за счет разбиения информации на фрагменты (темы) и установления между ними связей, как правило, позволяющих пользователю перейти от изучаемой в текущий момент темы к одной из нескольких связанных с ней тем. Очевидно, что большей гибкостью в смысле удовлетворения различных целей пользователей обладает гипертекст с большим количеством связей между темами.

    Рассмотрим некоторые средства создания гипертекстовых систем.

    Справочная система ОС Windows

    Один из подходов состоит в создании структуры данных на основе справочной системы Windows. Этот подход имеет несколько очевидных плюсов, главный из которых - уже реализованная навигационная система, включающая в себя систему поиска по ключевым словам, автоматическое создание глоссария, возможность вывода документов на печать. Файлы справочной системы могут содержать как форматированный текст, так и графику, и анимацию. Однако, создание таких файлов требует специального программного обеспечения, с помощью которого производится процесс компиляции, сами файлы справки не могут бать изменены "на лету" – для этого требуется компилятор. Файлы справки не могут содержать программных элементов, справочная система не содержит какого-либо внутреннего языка для их создания. Но, взамен этого, существует средство, с помощью которого мы можем запускать исполняемые файлы, находящиеся на жестком диске локального компьютера. Присутствует также некоторая разъединенность текстового материала и обучающих (или тестирующих) программ.

    Самым же главным минусом использования справочной системы Windows является невозможность ее модификации, невозможность изменения интерфейса. Окно просмотра учебника является встроенным в операционную систему объектом и возможности внести изменения в его навигационный механизм не предоставлено.

    Пакет ГиперМетод

    Система разработки Пакет ГиперМетод – инструмент для создания электронных каталогов, учебников и рекламных изданий на CD-дисках, систем помощи и публикаций в Internet, а также других мультимедиа приложений и электронных изданий.

    ГиперМетод позволяет создавать красивые и сложные мультимедиа приложения, отвечающие самым современным стандартам, объединяя в одно целое звук, видео, рисунки, анимацию, текст и гипертекст.

    С помощью этого пакета сделаны профессиональные мультимедиа продукты: образовательная энциклопедия "Русский музей. Живопись", справочник "Российский софт", диск "Ваша собака", мультимедиа учебник "Социальная компетентность", а также множество других электронных изданий, каталогов продукции, информационных систем.

    Стандартный вариант пакета содержит всего два модуля - Монтажный Стол, предназначенный для общего дизайна и просмотра приложения и программу просмотра, представляющую собой тот же монтажный стол без элементов редактирования.

    Профессиональный вариант пакета дополнен следующими модулями:

    - ассистент по связям - создает гипертекстовые связи автоматически по заданным разработчиком правилам;

    - ассистент по текстам - автоматически генерирует гипертексты из больших текстов;

    - ассистент по структуре - помогает проверять структуру разрабатываемого приложения;

    - ассистент по установке - автоматически создает дистрибутив мультимедиа CD ROM приложения.

    Как видно из вышеизложенного, данный пакет более ориентирован на разработку мультимедиа-приложений, и не является специализированным средство для создания обучающих систем. Хотя в нем присутствуют некоторые возможности, которые необходимы при разработке обучающих систем, например, возможность анализа структуры, автоматическое генерирование гипертекстов и связей, но отсутствие таких вещей, как возможность вставки тестирующих программ и анализ их результатов делают эту систему непригодной для разработки качественной обучающей системы.

    1.2.3 Мультимедийные обучающие системы

    Мультимедийные обучающие системы позволяют гармонично объединить лекцию с демонстрацией учебного материала, практикум в виде компьютерного имитатора, тестирующую систему и все дополнительные материалы в едином интерактивном компьютерном учебнике. Мультимедийный учебник не просто разгружает преподавателя от каждодневных рутинных функций, но значительно повышает интерес обучаемых к предмету, ускоряет обучение и обеспечивает лучшее усвоение знаний. Но мультимедийные системы обучения требуют соответствующей аппаратной поддержки, занимают большие объемы памяти, что несколько ограничивает область их применения.

    Комплексные мультимедийные обучающие системы.

    Анализ использования компьютерных учебных курсов и тренажерных систем показал, что наиболее полной и результативной формой обучения являются комплексные обучающие системы - учебно-справочная плюс тренажерная.

    Назначение комплексной обучающей системы следующее:

    - обучение полному объему знаний о назначении, устройстве и работе сложных технологических объектов (СТО);

    - обучение управлению со штатных средств системы управления СТО в условиях действия возмущающих воздействий;

    - обучение управлению СТО при возникновении нештатных ситуаций;

    - обеспечение устойчивых знаний и навыков;

    - выработка необходимой реакции на возмущения разного рода;

    - обеспечение оптимального взаимодействия инструктора и обучаемых.

    Создание учебно-справочной системы осуществляется по следующей схеме:

    1. Определяется область знаний.

    2. Создается сценарий.

    3. Осуществляется сбор материалов по сценарию.

    4. Верстка - интеграция текстовой и иллюстрированной информации

    5. Создание и верстка интерактивной анимации.

    6. Интеграция готовой учебно-справочной системы, которая должна обеспечить заданную полноту представления материала (текстового и иллюстративного) по данной предметной области.

    Работа учебно-справочной системы организована на основе мультимедийных технологий. Эти технологии обеспечивают: заданную полноту представления материала; свободный выбор направления изучения за счет гибкого гипертекста; представление текстового и иллюстративного материала; представление видеофильмов, поясняющих устройство сложных технологических объектов и их работу; анимационное представление иллюстративного материала, обеспечивающее возможность интерактивного взаимодействия обучаемого с изучаемым курсом; звуковое сопровождение изучаемого материала; вывод на печать заданных фрагментов курса для углубленного самостоятельного изучения, тестирование знаний в режимах самообучения и экзамена.

    Учебно-справочная система может служить справочным пособием при практической деятельности обучаемого.

    Полная отработка понятийных логических и моторных навыков работы с СТО производится в режиме использования следующих математических и компьютерных моделей: математическая модель СТО, компьютерные анимационные модели штатных пультов, клавиатур контроля и управления, математические модели возникновения сложных нештатных ситуаций, модели штатных алгоритмов управления СТО.

    Совокупность этих моделей образует тренажерную систему СТО.

    При обучении в режиме с математическими и компьютерными моделями обучаемый обладает следующими возможностями: проследить работу СТО в штатном режиме и изменения в его работе при изменении технологических режимов; проконтролировать работу системы управления СТО по отработке возмущений; выбрать и реализовать с помощью компьютерных моделей штатных средств управления нужный режим работы СТО; проследить работу СТО при действии нештатных ситуаций; ликвидировать нештатные ситуации, соблюдая заданный порядок действий; убедиться в правильности выполненных действий через регистрацию действий обучаемого и сравнения их с эталонными; получать оценку действий со стороны инструктора.

    Комплексная обучающая система может быть использована: как учебно-справочная система в учебных заведениях и на предприятиях для получения необходимых навыков управления технологиями любой сложности; как собственно тренажерная система - для выработки устойчивых логических и моторных навыков управления сложными технологиями (космонавтика, АЭС, тепловые электростанции, нефтехимия и т.д.)

    1.2.4 Формулирование требований к учебнику

    Подводя итог всему вышесказанному, можно отметить отсутствие или недостаточную развитость во всех рассмотренных системах некоторых средств, весьма важных и полезных для разработчиков и пользователей автоматизированной обучающей системы. Можно сформулировать список возможностей, которые должны быть в автоматизированной обучающей системе.

    - Организация обучения разного уровня - от начального знакомства до подробного усвоения материала.

    - Возможность самостоятельной проверки знаний с помощью интегрированной системы тестирования.

    - Возможность корректировать содержание учебника, возможность дополнять.

    - Удобство контроля за успеваемостью обучающихся со стороны преподавателя.

    В данном проекте реализованы эти и другие возможности в соответствии с требованиями к автоматизированным обучающим системам

    1.3 Выбор инструментов реализации

    1.3.1 Язык программирования

    Для создания простого электронного учебника на основе линейного текста нет необходимости прибегать к сложным языкам программирования. Для создания такого учебника, который просто будет содержать в себе материал обычного печатного учебника, переведенный в электронный вид с наличием некоторых ссылок достаточно простого HTML-языка. Но для создания полноценного электронного интерактивного учебника с обучающей, экзаменационной частью, с базой результатов тестирования обучающихся следует использовать нечто более удобное, чем язык разметки гипертекста. Наиболее удобным инструментом для написания самого программного обеспечения электронного учебника является визуальный язык программирования. В настоящее время существует достаточно большое количество визуальных языков таких, как C++, Visual Basic 6.0, Delphi 7.0, C#.

    C++ и C#

    С++ в настоящее время считается одним из господствующих языков, используемых для разработки коммерческих программных продуктов. В последние годы это господство слегка поколебалось вследствие аналогичных претензий со стороны такого языка программирования, как Java, но маятник общественного мнения качнулся в другую сторону, и многие программисты, которые бросили С++ ради Jаvа, в последнее время поспешили вернуться к своей прежней привязанности. В любом случае эти два языка настолько похожи, что, изучив один из них, вы автоматически осваиваете 90% другого.

    С# - это язык, разработанный Мiсгоsоft для сетевой платформы. По существу С# является разновидностью С++, и несмотря на ряд принципиальных отличий, языки С# и С++ совпадают примерно на 90%. Вероятно, пройдет немало времени, прежде чем язык С# составит серьезную конкуренцию языку С++; но даже если это и произойдет, то знание языка С++ окажется существенным преимуществом.

    С++ является языком программирования общего назначения. Естественная для него область применения - системное программирование, понимаемое в широком смысле этого слова. Кроме того, С++ успешно используется во многих областях приложения, далеко выходящих за указанные рамки. Реализации С++ теперь есть на всех машинах, начиная с самых скромных микрокомпьютеров - до самых больших супер-ЭВМ, и практически для всех операционных систем

    Достоинства языка C++

    - Масштабируемость. На языке C++ разрабатывают программы для самых различных платформ и систем;

    - Возможность работы на низком уровне с памятью, адресами, портами. Что, при неосторожном использовании, может легко превратиться в недостаток;

    - C++ имеет мощный препроцессор, унаследованный от C. Но, как и любой другой мощный инструмент, требует осторожного использования;

    - Возможность создания обобщенных алгоритмов для разных типов данных, их специализация, и вычисления на этапе компиляции, используя шаблоны.

    Недостатки языка C++

    - Подключение интерфейса внешнего модуля через препроцессорную вставку заголовочного файла (#include) серьезно замедляет компиляцию, при подключении большого количества модулей. Для устранения этого недостатка, многие компиляторы реализуют механизм прекомпиляции заголовочных файлов Precompiled Headers;

    - Недостаток информации о типах данных во время компиляции;

    - Язык C++ является сложным для изучения и для компиляции;

    - Некоторые преобразования типов неинтуитивны. В частности, операция над беззнаковым и знаковым числами выдаёт беззнаковый результат.

    Visual Basic 6.0

    Visual Basic уже давно стал одним из наиболее популярных инструментов для разработчиков программного обеспечения. И сейчас уже подзабылись былые жаркие дискуссии о его достоинствах и недостатках, когда профессионалы решали, принимать на вооружение этот инструмент или нет. Отметим лишь, что критика в адрес VB велась (и продолжает вестись) с позиций пользователей других средств Microsoft (VC++, Visual и пр.), других языковых систем (Java, Pascal) и, наконец, конкурирующих систем класса RAD, в первую очередь Delphi.

    Достоинства языка VB 6.0

    - Visual Basic выгодно отличается от других языков программирования своей простотой и наглядностью;

    - Visual Basic динамично развивающийся язык;

    - Visual Basic встроен в программы семейства Microsoft Office. С его помощью можно управлять этими программами из других программ.

    Недостатки языка VB 6.0

    - значительное число ошибок в новой технологии работы с базами данных ActiveX Data Objects;

    - неудовлетворительный объем и качество (ошибки, неудачная система ссылок и пр.) встроенной справочной системы;

    - слишком быстро растущие требования к аппаратным средствам и отсутствие прогресса в производительности;

    - минимальные улучшения в самом языке и явно недостаточный прогресс в объектно-ориентированном программировании;

    Delphi 7.0

    Как известно Delphi это потомок Pascal, а именно в основе Delphi лежит объектно – ориентированное программирование на языке Pascal.

    Одним из аргументов против Delphi является сравнительно большой размер откомпилированного кода, т.е. исполняемого файла, но иногда этот недостаток может явиться достоинством Delphi, а именно, такой большой размер файла определяет его независимость от операционной системы, точнее от библиотек, модулей и тому подобному. По сравнению с Borland C++ Builder размер exe-файла получаемого на Delphi не так уж велик и к тому же можно дать гарантию, что этот исполняемый файл будет работать на любом компьютере (под Windows), а вот за C++ Builder нельзя поручиться. История знает большое количество случаев, когда программа, написанная на C++ при тестировании на одном компьютере (на том, где программа была написана) работала, а при установке на другой компьютер программа не работала по причине отсутствия DLL библиотеки. Так же не может быть уверенности в работе программы, написанной на Visual Basic. Что же касается функциональности и возможностей, то здесь Delphi вполне может поспорить с C++ Builder и уж тем более с Visual Basic, к тому же сам язык, более информативен и удобен для понимания и чтения.

    Так же к достоинствам Delphi 7.0 относятся:

    -Быстрота разработки приложения

    -Высокая производительность разработанного приложения

    -Hизкие требования разработанного приложения к ресурсам компьютера

    -Hаращиваемость за счет встраивания новых компонент и инструментов в среду Delphi

    -Удачная проработка иерархии объектов

    Эти и другие достоинства Delphi решают выбор языка программирования, программный продукт создан с использованием средств Delphi 7.0.

    1.3.2 Текстовый редактор

    При создании электронного учебника неоднократно приходится прибегать к помощи текстового редактора, как на этапе разработке материала, так и на этапе создания тестовой части.

    Существует большое количество тестовых редакторов: MS Office Word, WordPad, Angel Writer, Cool Editor 4.1, NoteRepad 1.93, TextMaker 7.0 и другие.

    MS Office Word

    MS Word - это мощный текстовый редактор, чаще всего используемый для создания писем, деловой документации и отчетов. Зная все возможности программы, можно включать в перечень документов, создаваемых с помощью MS Word автоматически генерируемые письма, бланки и анкеты, обзоры, презентации, брошюры и многое другое.

    Word Pad

    Word Pad текстовый редактор, позволяющий создавать и редактировать достаточно длинные тексты. В нем предусмотрена возможность работы уже с существующими файлами, так и возможность создания новых текстов. Word Pad в состоянии открывать текстовые файлы различных форматов, а так же сохранять документы в этих форматах. Для каждого из доступных форматов файлов можно задать свой собственный режим переноса текста и указать управляющие элементы, которые должны присутствовать на экране. Редактор Word Pad не допускает параллельную работу с несколькими файлами: одновременно можно открыть только один файл. Содержимое открытого файла выводится в окне редактора. При этом в заголовке окна редактора будет показано имя открытого файла. Имена четырех открытых последними файлов выводятся в конце меню

    Angel Writer

    Быстро загружаемый и быстро работающий текстовый редактор, обладающий приятным и интуитивно понятным интерфейсом. Для облегчения и ускорения работы все команды продублированы "горячими" клавишами. Обладает широкими возможностями по редактированию текста в различных форматах (TXT, RTF, HTML), а также по оформлению документов - допусимио менять шрифты и цвет текста, вставлять рисунки, работать с таблицами, использовать гиперссылки/

    Cool Editor 4.1

    Cool Editor 4 - мощнейший текстовый редактор для операционных систем симейства Windows.

    Поддерживается шифрация/дешифрация по алгоритмам BlowFish, Cast128, Cast256, Cool Editor, ElectroEdit и другим алгоритмам. Также есть возможность автоопределения кодировки, пакетного перекодирования, транслит, детранслит. Ещё в программе есть 24 подсветки синтаксиса. Программа

    поддерживает уникальную библиотеку QPasteLib 2.0. Есть возможность проверки орфографии.

    NoteRepad 1.93

    NoteRepad - возможности редактора:

    - настройка сочетаний горячих клавиш для меню программы

    - печать с сохранением RTF форматирования

    - автодетект кодировок KOI8-R, ISO, MAC, UTF-8, Unicode, DOS

    -конвертированеие HTML кода в простой текст;

    -конвертированеие форматированого текста (RTF) в HTML код с сохранением вида;

    -шифрование стойким криптоалгоритмом;

    -генерирование паролей неограниченной длины;

    TextMaker 7.0

    TextMaker - программа является текстовым редактором. Поддерживает форматирование текста, выравнивание, печать, поиск слов, сохранение и открытие файлов, проверку орфографии.

    В 7-ой версии программа научилась сохранять в разные типы файлов, вставлять дату и время, появилось окно "Опции", есть возможность задавать параметры по умолчанию. Изменен интерфейс программы, а именно добавлена панель с плоскими кнопками.

    Основные функции всех этих текстовых редакторов схожи, но несомненно, наибольшее распространение получил текстовый редактор Microsoft Office Word, он и был выбран редактором для создания материала электронного учебника.

    1.3.3 Архиватор

    В данном проекте программа-архиватор необходима для шифрования тестовых вопросов.

    Cуществует более десятка программ-архиваторов, которые могут создавать архивы в формате ZIP. В свою очередь данные в формате ZIP могут быть сжаты различными методами: Deflate, Deflate64, BZip2. Метод Deflate имеет несколько реализаций с разной скоростью и степенью сжатия (разница порядка 5%). С помощью этого метода архиватор 7-zip позволяет создавать архивы в формате ZIP и 7Z.

    Обычно архиваторы могут создавать архивы в собственном эксклюзивном формате с использованием своих оригинальных методов. Например, архиватор RAR позволяет создавать архивы RAR. В формате архива и методах сжатия заключаются основные преимущества того или иного архиватора.

    В простейшем случае архиватор позволяет только упаковать или распаковать один файл. Кроме собственно сжатия данных, современные архиваторы обеспечивают некоторые дополнительные функции. Можно выделить несколько основных:

    - сжатие некоторых файлов и целых директорий;

    - создание самораспаковывающихся (SFX) архивов. То есть для распаковки архива программа-архиватор не требуется;

    - изменение содержимого архива;

    - шифрование содержимого архива;

    - информация для восстановления архива при частичном повреждении и возможность восстановления поврежденных архивов;

    - разбивка архива на несколько частей или томов;

    - консольная версия программы для работы из командной строки;

    - графическая (GUI) версия программы.

    Стоит отметить, что, несмотря на формальное наличие, реализация каждой дополнительной функции может быть выполнена на совершенно разном уровне.

    Кроме различий в функциональности, можно разбить архиваторы на две группы: асимметричные и симметричные. Асимметричные архиваторы требуют для операции распаковки значительно меньше времени и оперативной памяти, чем для операции упаковки. Это позволяет быстро получать содержимое архива на маломощных компьютерах. Симметричные архиваторы требуют для операций упаковки и распаковки одинаковое время и объем оперативной памяти. Использование таких архиваторов на широком парке компьютеров или для оперативного доступа к содержимому архива ограничено. Известный архиватор RAR в качестве основного использует асимметричный словарный метод сжатия, а для текстов может использовать симметричный PPM-метод. Таким образом, распаковка архивов RAR, сжатых с максимальной степенью сжатия, может быть невозможна на компьютерах с ограниченным объемом оперативной памяти. Все или почти все передовые архиваторы с высокой степенью сжатия являются симметричными.

    Самыми распространенными архиватороми являются ZIP и RAR. По своей распространенности он значительно превосходит ближайших конкурентов. Следом идет ACE. В последние годы встречается архиватор 7-zip. Другие архиваторы встречаются крайне редко. Исключение составляют некогда популярные ARJ и LHA. В данный момент они не актуальны из-за очень низкой степени сжатия.

    Для реализации целей проекта был выбран архиватор WinRar.

    1.4 Требования

    1.4.1 Аппаратное и программное обеспечение компьютера разработчика

    Windows XP

    Celeron – 1700 MHz

    256 Mb RAM

    SVGA-монитор с разрешением 1024*768

    1.4.2 Системные требования

    Windows 2000/XP

    Pentium II – 400 MHz

    64 Mb RAM

    SVGA-монитор с разрешением 800*600

    1.5 Модели

    1.5.1 Модель взаимодействия студента, АОС и преподавателя

    Студент приступает к работе, он начинает с изучения материала изучаемой главы. Объем учебного материала определяется спецификой изучаемой с помощью АОС дисциплины. Изучив теоретический материал, учащийся переходит к тестирующей части главы по изучаемой им теме. При тестировании учащийся может в случае неправильного ответа вернуться к теоретической части. Если набранный балл достаточно высок, то учащийся переходит к выполнению экзаменационной части по изучаемой главе. Результаты записываются в базу. В случае успешного выполнения экзаменационной части, таблица результатов контролируется преподавателем, учащемуся выставляется соответствующая оценка.


    1.5.2 Общая модель обучения

    Обучение начинается с авторизации. Если учащийся не зарегистрирован, то в базе создается запись, в которую включены фамилия, группа и пароль учащегося. Программа проверяет файл Log.dat, если учащийся зарегистрирован и уже проходил тестирование, то он может перейти к тому месту, где он остановился – на тесте или на экзамене по главе N, либо приступить к изучению теоретического материала. Если студент приступает к выполнению тестовой части, то он может проверить свои знания по главе, с возможностью обращения к учебному материалу при неправильном ответе. Если в результате теста учащийся получает балл ≥ 40, то он переходит к выполнению экзаменационной части, к ней он может перейти еще непосредственно вначале, если тестовая часть по данной главе уже была выполнена ранее. Если же балл < 40, то учащийся повторяет учебный материал, а затем снова приступает к выполнению теста. Если студент приступает к выполнению экзаменационной части, то в отличии от тестовой он не имеет возможности знать правильный ли он дал ответ и не может вернуться во время экзамена к разделу материал. Если в результате экзамена балл студента < 40, то он повторяет материал и снова пытается сдать экзамен. Если же учащийся получает балл ≥ 40, то он переходит к теоретической части следующей темы.

    1.5.3 Модель тестирования

    Тестирование начинается с проверки файла Log.dat. Если там обнаружены записи, то программа их загружает. Студент приступает к обучающему тестированию по последней изученной им главе, если записей в Log.dat по данному учащемуся нет, то она создается и учащийся приступает к изучению материала первой главы. После изучения теоретической части учащийся переходит к обучающему тестированию. В этом режиме в случае неправильного ответа выдается сообщения и предлагается вернуться повторить материал, а после повторения вернуться к выполнению теста. Так продолжается до тех пор, пока учащийся не ответит на определенное количество вопросов по главе. Если в результате выполнения теста учащийся получает балл ≥ 40, то он переходит к выполнению экзаменационной части, к ней он может перейти еще непосредственно вначале, если тестовая часть по данной главе уже была выполнена ранее. Если же балл < 40, то учащийся повторяет учебный материал, а затем снова приступает к выполнению теста. После успешного выполнения тестовой части главы, учащийся переходит к сдаче экзамена по ней, он так же может перейти к ней сразу после проверки программой файла Log.dat, если тестовая часть по этой главе уже выполнена. При сдаче экзамена по главе учащийся не может вернуться и повторить материал. Выполнив тест, учащийся получает за выполнение процентную оценку знаний, если в результате экзамена балл студента < 40%, то он повторяет материал и снова пытается сдать экзамен. Если же учащийся получает балл ≥ 40%, то он переходит к теоретической части следующей темы. Если же эта глава, по которой учащийся сдавал экзамен последняя, то из таблицы результатов выводятся его результаты, что бы преподаватель мог выставить итоговую оценку по курсу.


    2.1 Создание обучающей части

    Обучающая часть программы состоит из раздела “материал” и частично из раздела “тестирование”.

    В разделе “материал” находится текстовое изложение пяти глав учебного материала.

    Глава 1 состоит из двух частей, в первой описываются основные понятия о представлении информации в компьютере, а также о том на каких базовых принципах строится его работа.

    Во второй части изложена информация о представлении букв и цифр в персональном компьютере.

    В главе 2 раздела материал описывается устройство микропроцессора ПК, а также представлена ознакомительная информация по BIOS.


    Текст для разделов находится в формате RTF и загружается в программу. (см. приложения, листинг 1) Для каждой главы существует свой RTF файл, названный в соответствии с номером главы.

    В главе 3 происходит знакомство с важными особенностями включения и работы компьютера, а также дается подробная информация об операционных системах.

    Глава 4 посвящена стандартным утилитам Windows и работе в сети. Подробное описание дается для каждой из утилит, поскольку многие начинающие пользователи после покупки компьютера не имеют представления о том как пользоваться даже самыми простыми программами, даже теми, которые включены в стандартный набор программ Windows, уже не говоря об установке программ извне и работе с ними. Поэтому важно чтобы каждый пользователь, прошедший обучение по этому пособию имел знания о том, как работать со стандартными утилитами Windows. Во второй части главы изложены основные понятия о работе в сети.

    Глава 5 целиком посвящена семейству программ Microsoft Office. Однако, подробное описание дано лишь для Microsoft Office Word, поскольку умение работы с этим программным продуктом стандартно необходимо для использования компьютера в образовательных целях, остальные члены семейства Microsoft Office имеют гораздо более специализированный характер. Поэтому о них рассказывается, что называется в двух словах.

    Навигация по главам осуществляется посредством простого нажатия левой кнопки мыши в поле слева от номера главы.

    Материал – это раздел, в котором в текстовой форме отображено содержание учебной программы курса. Кроме раздела “материал” в обучающей часть входит раздел “тестирование”.

    При выборе в главном меню пункта “тестирование”, производится процесс авторизации.

    В предложенной форме необходимо ввести свою фамилию и группу, а так же пароль. (см. приложения, листинг 2) Пароль необходим для того, чтобы результатами одного конкретного студента не мог бы воспользоваться посторонний человек. Если тест выполняется человек первый раз садится за тестирование и в базе нет его фамилии, группы и пароля, то появляется сообщение:

    При ответе “Да” программа автоматически создаст в таблице результатов запись с введенными фамилией, группой и паролем.

    Количество тестов соответствует количеству глав раздела “материал”, но тесты открываются по мере их прохождения, нельзя не сдав первый тест перейти ко второму, кроме того, даже пройдя тестирование по главе с результатами ≥ 40% правильных ответов, возможность перейти к тесту следующей главы появится только после прохождения экзамена по данной главе (см. приложения, листинг 3).

    Таким образом, тестирование проводится по ряду вопросов для конкретных глав. Вопросы выбираются из базы произвольно. При неправильном ответе программа выдает сообщение:

    При нажатии на “повторить материал” программа переводит обучаемого в раздел “материал” на ту главу, по которой проводится данное тестирование (см. приложения, листинг 4). После повторения материала обучаемый возвращается в режим тестирования. Он не имеет возможности ответить на последний заданный ему программой вопрос, поскольку тогда была бы велика вероятность, что студент сможет получить 100% правильных ответов даже с нулевыми знаниями, так как он просто-напросто будет находить в тексте правильный ответ на конкретный вопрос, отвечать правильно и в результате не получать никаких знаний из курса.

    В результате тестирования выдается сообщение с результатом, отрицательным – если вы набрали менее 40% правильных ответов в таком случае следует заново повторить материал и снова приступить к тестированию; или положительным, если набрано 40% или более правильных ответов:

    Тогда можно смело перейти к выполнению экзамена по данной главе.

    В экзаменационную часть также входят вопросы по соответствующим главам учебника, однако здесь, в отличие от тестирования, нельзя вернуться в раздел “материал” для повторения. После прохождения экзамена снова выдается форма результата. Здесь, также как и при обучающем тестировании, для успешного завершения необходимо получить от 40% правильных ответов. В этом случае обучаемый получает доступ к тестированию по следующей главе.

    Соответственно, после удачного выполнения тестовой части главы 2, обучаемый получает доступ к экзамену по главе 2, а после удачного выполнения экзамена по главе 2 он получает доступ к тестированию главы 3 и так далее(см. приложения, листинг 5).

    После успешного выполнения последнего (пятого) экзаменационного теста выдается сообщение, в котором кроме информации о набранных баллах по последнему тесту, дается еще информация по итоговому баллу:

    Для того чтобы просмотреть результаты прошедших какие-либо тесты студентов, необходимо выбрать “Результаты” в главном меню(см. приложения, листинг 6):

    При нажатии на “Результаты” появляется окно, в котором необходимо ввести пароль для входа. Знать пароль должен преподаватель.

    В случае, если информация о действующем пароле стала известна большему числу людей, чем необходимо, преподаватель может изменить пароль, для этого просто надо ввести действующий пароль в графу “Пароль” и пароль, на который преподаватель хочет заменить действующий в графу “Новый пароль”.

    Основным назначением таблицы результатов, помимо вывода информации об успеваемости конкретного учащегося, является контроль содержания учебного материала пособия, в результате которого может проводится коррекция. Сущность этого состоит в том, что уровень сложности каждого теста должен соответствовать уровню знаний, которые может получить студент по конкретной главе. К примеру, если из ста человек в таблице результатов в тестировании по главе 3 десять человек имеют минимальное количество баллов, а остальные девяносто имеют хорошие и отличные результаты, то это говорит лишь о том, что те десять человек плохо усвоили учебный материал. А если из ста человек, девяносто имели в тестах во всех главах кроме третьей хорошие и отличные результаты, а в третьей у большинства из них результаты ниже среднего, то это говорит о том, что материал, изложенный в главе 3 либо непонятно изложен, либо мало соответствует тестовым заданиям по этой главе.

    2.2 Подготовка тестового материала

    Тестовый материал создан на основе той информации, которая содержится в главах учебника в разделе ”материал”. Тестовая информация храниться в файлах txt, имеющих следующую структуру:

    <количество_вопросов_в_главе>

    <номер_вопроса> <вопрос>

    <1> <ответ_1> [<*>]

    <2> <ответ_2> [<*>]

    <3> <ответ_3> [<*>]

    <4> <ответ_4> [<*>]

    <номер_вопроса> <вопрос>

    <1> <ответ_1> [<*>]

    <2> <ответ_2> [<*>]

    <3> <ответ_3> [<*>]

    <4> <ответ_4> [<*>]

    Количество_вопросов_в_главе – количество считываемых программой вопросов из файла.

    <*> – наличие символа указывает на то, что ответ правильный.

    Пример.

    20

    1. Как называется программа семейства Microsoft Office, которая представляет собой полнофункциональное средство создания интернет-сайтов и управления ими?

    1 Microsoft Access

    2 Microsoft FrontPage*

    3 Microsoft Outlook

    4 Microsoft Publisher

    20. Одновременное нажатие каких клавиш производит сохранение документа Microsoft Word?

    1 Ctrl и Esc

    2 Alt и F4

    3 Shift и Del

    4 Shift и F12*

    (см. приложения, листинг 7)

    Файлы с вопросами зашифрованы программой WinRAR с использованием внутреннего пароля программы, это позволяет свести на ноль вероятность того, что какой-нибудь более или менее осведомленный учащийся откроет файл с тестовой информацией и воспользуется ей (см. приложения, листинг 8).


    Заключение

    Таким образом, в ходе выполнения дипломной работы был исследован вопрос разработки программного обеспечения электронного учебника и в качестве практического приложения был разработан электронный интерактивный учебник по информатике. Был разработан учебный материал по соответствующей теме. На основе изложенного материала была создана тестирующая система, позволяющая объективно оценивать уровень подготовки учащихся. Получена выходная таблица, которая, помимо того, что дает информацию об уровне знаний студентов, позволяет находить недостатки в изложении учебного материала и в формулировке тестовых вопросов. Было представлено, что в настоящее время в сферу образования активно внедряются электронные учебники, позволяющие повышать уровень подготовки учащихся, облегчать работу преподавателям.


    Список использованной литературы

    1. Архангельский А.Я. Delphi 7 Справочное пособие. - М., Бином-Пресс. -2004. -1024 с.

    2. Батищев П.С. Электронный On-Line учебник по курсу информатика.

    3. Вигерс Карл. Разработка требований к программному обеспечению. /Пер, с англ. - М.: Издательско-торговый дом "Русская Редакция", 2004. -576с

    4. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. - СПб.: Питер, 2001. - 384 с.: ил.

    5. Информатика для вас. Электронный учебник

    6. Каймин В.А., Жданов В.С. и др. “Информатика” для поступающих в ВУЗы. Москва, АСТ, 2006г.

    7. Колин К.К. Фундаментальные соновы информатики: социальная информатика/Учебное пособие для вузов. – М.:Академический проект, 200 –350 с.

    8. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. - М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

    9. Круглински Д., Уингоу С, Шеферд Дж. Программирование на Microsoft Visual C++ 6.0 для профессионалов. /Пер, с англ. - СПб: Питер; М.: Издательско-торговый дом "Русская Редакция", 2004. - 861 с.

    10. Пайс А. Гении науки. - М.: Институт компьютерных исследований, 2002

    11. Платонов Ю.М., Уткин Ю.Г., Иванов М.И. Электронный экзаменатор у Вас дома. Информатика. – М.:СОЛОН-Пресс, 2004 – 176с.

    12. Симонович С.В., Мураховский В. И., Интернет у вас дома, ООО «АСТ-Пресс Книга», Москва 2002


    Приложение

    Листинг

    procedure TFMater.PartListClick(Sender: TObject);

    var

    fl:string;

    begin

    fl:='Book\'+IntToStr(PartList.ItemIndex+1)+'.rtf';

    RE1.Lines.Clear;

    RE1.Lines.LoadFromFile(fl);

    end;

    Листинг 2.

    procedure TForm1.BitBtn1Click(Sender: TObject);

    var

    new: boolean;

    i: integer;

    begin

    if FLogin.ShowModal = idOK then

    begin

    if (FLogin.Edit1.Text<>'') and (FLogin.Edit2.Text<>'') and (FLogin.Edit3.Text<>'') then

    begin

    CurStud.Total:=0;

    for i:=1 to PCNT do //Очисткатекущейзаписи

    begin

    CurStud.Tests[i]:=0;

    end;

    for i:=1 to PCNT do //Очисткатекущейзаписи

    begin

    CurStud.Exams[i]:=0;

    end; CurStud.Login:=FLogin.Edit1.Text;

    CurStud.Group:=FLogin.Edit2.Text;

    CurStud.Pass:=FLogin.Edit3.Text;

    new:=True;

    for i:=0 to St-1 do //Поискзаписи

    begin

    if (Stud[i].Login=CurStud.Login) and (Stud[i].Group=CurStud.Group) then

    begin

    new:=False;

    pn:=i;

    end;

    end;

    if new=True then // Еслиновая - тосоздатьзапись

    begin

    if Application.MessageBox('Записьненайдена. Создатьновую?','Экзаменатор',mb_IconQuestion+mb_YesNo) = idYes then

    begin

    St:=St+1;

    pn:=St-1;

    SetLength(Stud,St);

    Stud[St-1]:=CurStud;

    FSel.ShowModal;

    end;

    end

    else // Иначепроверитьпароль

    begin

    if (Stud[pn].Pass<>CurStud.Pass) then

    begin

    Application.MessageBox('Парольневерен!!!', 'Экзаменатор',mb_ IconExclamation+mb_Ok);

    end

    else

    begin

    CurStud:=Stud[pn];

    FSel.ShowModal;

    end;

    end;

    end

    else // Полянезаполнены

    begin

    Application.MessageBox('Заполнитетриполя','Экзаменатор',mb_ IconExclamation+mb_Ok);

    end;

    end;

    end;

    Листинг 3.

    procedure TFSel.BitBtn2Click(Sender: TObject);

    var

    i,n:integer;

    k: single;

    f,g: integer;

    begin

    Qrt:=0;

    Qc:=0;

    g:=0;

    for i:=1 to 50 do Rar[i]:=false;

    n:=TestList.Selection.Top-1;

    Part:=n div 2+1;

    if (n mod 2)=1 then Ex:=true else Ex:=false;

    Form1.Hide;

    FSel.Hide;

    repeat

    Qc:=Qc+1;

    randomize;

    repeat

    f:=trunc(random(QuesCnt[Part]-1))+1;

    until Rar[f]=false;

    Rar[f]:=true;

    Qnum:=f;

    FTest.BitBtn2.Enabled:=false;

    FTest.SB1.Down:=false;

    FTest.SB2.Down:=false;

    FTest.SB3.Down:=false;

    FTest.SB4.Down:=false;

    FTest.ShowModal;

    if FTest.SB1.Down then g:=1;

    if FTest.SB2.Down then g:=2;

    if FTest.SB3.Down then g:=3;

    if FTest.SB4.Down then g:=4;

    if g>0 then

    begin

    if Questions[Part,Qnum].Answers[g].Rt then Qrt:=Qrt+1

    else if not(Ex) then

    begin

    FNR.ShowModal;

    end;

    g:=0;

    end;

    until (FTest.ModalResult=mrCancel) or (Qc=10);

    FSel.Show;

    Form1.Show;

    k:=trunc(Qrt/10*100);

    if Ex=true then

    begin

    if CurStud.Exams[part]<k then CurStud.Exams[part]:=k;

    end

    else

    begin

    if CurStud.Tests[part]<k then CurStud.Tests[part]:=k;

    end;

    CurStud.Total:=0;

    for i:=1 to PCNT do CurStud.Total:=CurStud.Total+CurStud.Exams[i];

    CurStud.Total:=Trunc(CurStud.Total/5);

    Stud[pn]:=CurStud;

    if k>39.9 then

    begin

    if part=5 then

    begin

    if Ex then FRes.Label1.Caption:='Поздравляем! Вы успешно завершили тестирование. Набранный балл: '+FloatToStrF(k,ffFixed,3,0)+'%. Итоговый балл: '+FloatToStrF(CurStud.Total,ffFixed,3,0)+'%';

    end

    else FRes.Label1.Caption:='Набранный балл: '+FloatToStrF (k,ffFixed,3,0)+'%. Тестпройден';

    end

    else

    begin

    FRes.Label1.Caption:='Набранныйбалл: '+FloatToStrF(k,ffFixed,3,0)+'%. ТестНЕпройден';

    end;

    FRes.ShowModal;

    Qnum:=0;

    end;

    Листинг4.

    procedure TFNR.BitBtn2Click(Sender: TObject);

    begin

    FMater.PartList.ItemIndex:=Part-1;

    FMater.ShowModal;

    end;

    Листинг 5.

    procedure TFSel.FormShow(Sender: TObject);

    var

    i,n,m: integer;

    y:single;

    begin

    with TestList do

    begin

    RowCount:=2;

    FixedRows:=1;

    Rows[0].Strings[0]:='Общийбалл';

    Rows[0].Strings[1]:=FloatToStr(CurStud.Total);

    Rows[1].Strings[0]:='Тестпоглаве'+IntToStr(1);

    Rows[1].Strings[1]:=FloatToStr(CurStud.Tests[1]);

    for i:=1 to PCNT-1 do

    begin

    if CurStud.Exams[i]>40 then

    begin

    RowCount:=RowCount+1;

    Rows[i*2+1].Strings[0]:='Тестпоглаве'+IntToStr(i+1);

    Rows[i*2+1].Strings[1]:=FloatToStr(CurStud.Tests[i+1]);

    end;

    end;

    for i:=1 to PCNT do

    begin

    if CurStud.Tests[i]>40 then

    begin

    //y:=CurStud.Tests[2];

    RowCount:=RowCount+1;

    Rows[i*2].Strings[0]:='Экзаменпоглаве'+IntToStr(i);

    Rows[i*2].Strings[1]:=FloatToStr(CurStud.Exams[i]);

    end;

    end;

    end;

    end;

    Листинг 6.

    procedure TFResult.FormShow(Sender: TObject);

    var

    i,j: integer;

    begin

    with StrGr do

    begin

    RowCount:=2;

    FixedRows:=1;

    RowCount:=St+1;

    ColCount:=4+PCNT;

    Rows[0].Strings[0]:='Фамилия';

    Rows[0].Strings[1]:='Группа';

    Rows[0].Strings[2]:='Пароль';

    Rows[0].Strings[3]:='Итог';

    for i:=1 to PCNT do

    begin

    Rows[0].Strings[3+i]:='Глава'+IntToStr(i);

    end;

    for i:=0 to St-1 do

    begin

    Rows[i+1].Strings[0]:=Stud[i].Login;

    Rows[i+1].Strings[1]:=Stud[i].Group;

    Rows[i+1].Strings[2]:=Stud[i].Pass;

    Rows[i+1].Strings[3]:=FloatToStr(Stud[i].Total);

    for j:=1 to PCNT do

    begin

    Rows[i+1].Strings[3+j]:=FloatToStr(Stud[i].Tests[j])+'/'+FloatToStr(Stud[i].Exams[j]);

    end;

    end;

    end;

    end;

    Листинг 7.

    procedure LoadQues;

    var

    i,n,j,l: integer;

    ns: string;

    begin

    for i:=1 to PCNT do

    begin

    AssignFile(QuesFile,'Book\'+IntToStr(i)+'.txt');

    Reset(QuesFile);

    ReadLn(QuesFile,ns);

    n:=StrToInt(ns);

    QuesCnt[i]:=n;

    for j:=1 to n do

    begin

    if Eof(QuesFile)=false then ReadLn(QuesFile,ns)

    else Application.MessageBox('Конецфайла','Экзаменатор',mb_IconExclamation+mb_Ok);

    Questions[i,j].Text:=TrimLeft(MidStr(ns,4,255));

    for l:=1 to 4 do

    begin

    if Eof(QuesFile)=false then ReadLn(QuesFile,ns)

    else Application.MessageBox('Конецфайла','Экзаменатор',mb_IconExclamation+mb_Ok);

    if RightStr(ns,1)='*' then

    begin

    Questions[i,j].Answers[l].Text:=TrimLeft(MidStr(ns,2,Length(TrimRight(ns))-2));

    Questions[i,j].Answers[l].Rt:=true;

    end

    else

    begin

    Questions[i,j].Answers[l].Text:=TrimLeft(MidStr(ns,2,Length(TrimRight(ns))));

    Questions[i,j].Answers[l].Rt:=false;

    end;

    end;

    end;

    CloseFile(QuesFile);

    end;

    end;

    Листинг 8.

    procedure Decrypt;

    begin

    WEAW('unrar.exe x -ptachikoma -o+ book.dat');

    while not((FileExists('book\1.txt'))

    and(FileExists('book\2.txt'))

    and(FileExists('book\3.txt'))

    and(FileExists('book\4.txt'))

    and(FileExists('book\5.txt')))

    do Sleep(100);

    end;

    //------------------------------------------------------------------------------------

    procedure Crypt;

    begin

    DeleteFile('book\1.txt');

    DeleteFile('book\2.txt');

    DeleteFile('book\3.txt');

    DeleteFile('book\4.txt');

    DeleteFile('book\5.txt');

    end

    Источник: http://www.bestreferat.ru/referat-142474.html
    электронный учебник

    РЕФЕРАТАстапов Артём АлександровичСтруктура и содержание электронного учебного пособия по физике для 11 классаРабота состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений. Объем работы: 68 страниц.Литературные источники: 17 названий.Иллюстрации: 12 иллюстраций.Ключевые слова: учебное пособие, дидактические материалы, электронное методическое средство, информационная технология, учебный модуль, структурный элемент физических знаний. Объект...

    11031  Слова

    Электронный учебник как средство самообразования. Основные принципы самообразования. Этапы проектирования электронного учебника, построение интерфейса системы. Язык гипертекстовой разметки HTML. Структура электронного учебника по "Численным методам".

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Введение

    Актуальность темы. В настоящее время активно разрабатываются компьютерные инструментальные средства для ведения учебных курсов. Практически по всем направлениям учебных дисциплин создаются электронные учебники и самоучители.

    Однако создание и организация учебных курсов с использованием электронных обучающих средств, в особенности на базе Интернет - технологий, является непростой технологической и методической задачей Тем не менее индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их востребованности и социальной значимости. К примеру, компьютерные средства обучения полезны при самостоятельной и индивидуальной работе, они очень важны для личностно - ориентационной системы обучения.

    В этой связи актуальной является разработка адекватных современным идеям развития образования концепции построения и использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебников.

    Учебник - это основной инструмент обучения, «книга, предназначенная для обучения определенному учебному предмету, содержащий систематическое изложение знаний, подлежащий обязательному усвоению учащимися».

    Электронный учебник - в большей степени инструмент обучения и познания, а его структура и содержание зависят от целей его использования. Он и репетитор, и тренажер, и самоучитель. Особую значимость он приобретает при использовании в линейных технологиях и коммуникационных системах.

    В отличие от классического «бумажного» варианта учебника, электронный учебник предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала. Учебно-информационный текст электронного учебника должен быть четко иерархически сконструирован по содержанию. Верхний уровень иерархии отражает основные понятия и концепции предметной области. Более низкие уровни должны последовательно детализировать и конкретизировать эти понятия. При этом необходимо четко обозначить определения, примеры, объекты и утверждения. Многоуровневость позволит изучать предмет с различной степенью глубины.

    Выбранная тема дипломной работы «Разработка электронного учебника на примере дисциплины «Численные методы» для овладения навыками создания электронно - информационных ресурсов» является актуальной в силу того, что потребность в таком электронном учебнике несомненно есть, а самих учебников по данной дисциплине либо совсем нет, либо их количество крайне недостаточно.

    Степень разработанности темы. Электронный учебник так же рассматривался Тевелевой С.В., Неботовым В.Д., Лаврентьевым В.Н.

    Цель работы: разработать электронный учебник на примере дисциплины «Численные методы» для овладения навыками создания электронно - информационных ресурсов.

    Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

    изучение проектирования и использования электронного учебника в процессе обучения;

    создание электронного учебника по дисциплине «Численные методы».

    Объект исследования: методика создания электронного учебника.

    В зависимости от уровня знаний обучающегося по различным темам учебного курса синтезируется алгоритмом обучения, представляющего собой последовательность изложения учебного материала различного уровня сложности.

    Предмет исследования: содержание курса численные методы.

    Эмпирические источники. Результаты собственного исследования, проведенные на пятом курсе в период всего курса на базе Нижнекамского муниципального института.

    Апробация результатов исследования. Апробация электронного учебника проходит в Нижнекамском муниципальном институте на четвертом курсе.

    Научная и практическая ценность работы. Научная и практическая ценность работы заключается в создании электронного учебника и его использование для изучения курса по дисциплине «Численные методы».

    Положения, выносимые на защиту. Компьютерный электронный учебник является универсальной и необходимой формой для обучения студентов. При помощи программы на деле осуществляется индивидуальный подход к каждому студенту. Многоуровневость позволяет изучать предмет с различной степенью глубины. И наконец, использование нетрадиционных форм подачу и контроля материала оживляет и создает благоприятную обстановку в учебной группе.

    Структура дипломной работы. Дипломная работа в соответствии с целью и задачами исследования состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

    1. Методика проектирования и использования электронного учебника в

    процессе обучения

    1.1 Электронный учебник как средство самообразования

    Давно, была обнаружена зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около четверти его, если информация была представлена визуально - около трети, при комбинированном воздействии (зрительном и звуковом) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе обучения, то усвоение материала повышалось до 70%. Активные методы обучения, используемые в электронных учебниках применяют эту зависимость. Основное отличие электронного учебника от традиционных печатных изданий заключается в обязательном наличии интерактивного взаимодействия между студентом и компьютером [42, с. 56].

    Термин «самообразование» означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Самообразование позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.

    Электронным учебником называется продукт образовательного характера, который может быть воспроизведен (использован) только с помощью средств информатики (в том числе и компьютера), соответствующий утвержденной программе обучения или программе, разработанной автором для предложенного курса.

    Начиная с 1998 г., появилось много работ, в которых рассматриваются проблемы разработки электронных учебников, несколько меньше - использование электронных учебников в учебном процессе. До сих пор основными создателями электронных учебников являются программистские коллективы, для которых важно заявить о себе в качестве разработчиков мультимедийных продуктов. Они вовсе не задумываются о том, как можно использовать разработанный продукт в учебном процессе. Им кажется, что они вложили в продукт все, что могли: электронный учебник богато иллюстрирован, есть гипертекст, гипермедиа, индексы, разнообразные средства навигации и т.д. Удивляет только одно: разработанный продукт почему-то не используется ни учителями, ни школьниками [46, c. 68].

    Важнейшее условие повышения эффективности обучения - психологическая, теоретическая и практическая готовность студентов к самостоятельной работе. В то же время известно, что уровень довузовской подготовки студентов очень низкий. Поэтому от преподавателей высшей школы требуется доучивание их методам самостоятельной работы путем формирования культуры учебного труда, что позволит будущему специалисту не только адаптироваться к Вузовским условиям обучения, но и создаст предпосылки постоянного профессионального роста в течение всей трудовой деятельности. Сложность решения этой задачи требует постоянного совершенствования учебного процесса и, в частности, постановки самостоятельной работы студентов (СРС) на научную основу.

    Электронный учебник, наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала. Кроме этого электронный учебник может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е. одновременно - это и программное обеспечение по предоставлению знаний и по их контролю. Электронный учебник представляет из себя совокупность параграфов определенных типов. Эти типы - определения, теоремы, пояснения, примеры, доказательства, алгоритмы и др. В данном проекте разработанная система работает с двумя основными типами параграфов - с определениями и теоремами.

    Электронный учебник должен предоставлять аналогичные (близкие к реальности) возможности. В нем, например, можно использовать на порядок больше иллюстраций, чем в обычном учебнике, фрагменты видеофильмов, а можно использовать панорамы виртуальной реальности, с помощью которых на экране компьютера можно получить полное представление об окружающей обстановке, в том числе и об источниках звука, рассмотреть подробнее определенные предметы и даже прочитать их описание или прослушать (продолжая их рассматривание) эту же информацию [48, с. 125].

    Этот способ представления информации может быть широко использован в учебных дисциплинах, в которых присутствует описательная информация: география, история, в определенной степени - литература, представление различных экспериментальных установок (физика и химия) и др.

    Основные принципы самообразования: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без - обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

    Главной проблемой развития самообразования является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

    На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения - учащийся; суть технологии - развитие способности к самообразованию; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности - сотрудничество.

    В связи с этим - требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Автор считает ошибочным мнение многих российских педагогов - практиков, развивающих технологии самообразования, что учебный курс можно представить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

    Успешное создание и использование учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям самообразования с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности [13, с. 48].

    Дидактические особенности курса самообразования обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

    стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а так же вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

    усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

    развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологии и приемов.

    К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

    принцип активности;

    принцип самостоятельности;

    принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

    принцип мотивации;

    принцип связи теории с практикой;

    принцип эффективности.

    В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе самообразования, должны обеспечивать возможность:

    индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;

    контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

    обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;

    демонстрировать визуальную учебную информацию;

    моделировать и имитировать процессы и явления;

    проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

    прививать умение в принятии оптимальных решений;

    повысить интерес к процессу обучения;

    передать культуру познания.

    Подчеркнем особую важность определения целей курса. Для построения четкого плана курса необходимо:

    определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

    конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

    спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей [13, c. 104].

    Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет, сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.

    Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии познания он находится.

    Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

    настроить мышление на тему обучения;

    сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

    тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

    Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

    При планировании и разработке самообразования необходимо принимать во внимание, что основные три компонента деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах самообразования.

    Разработанный и реализованный подход к самообразованию заключается в следующем:

    перед началом самообразования производится психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению;

    учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме;

    контроль знаний осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом.

    Изучение, таким образом, предметов школьного курса может быть использовано школьниками, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.

    Содержание предлагаемого к освоению курса самообразования педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам [9, с. 49].

    Программа обучения - одна из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

    Информацию о системе самообразования, методах самообразования;

    Биографическую информацию о преподавателе;

    Технологию построения учебного курса;

    Цели курса;

    Критерии окончания обучения;

    Часы телефонных консультаций;

    Описание экзаменов, проектов, письменных работ.

    Электронный учебник, содержащий собственно учебные материалы для самообразования, разделен на независимые темы - модули, каждая из которых дает целостное представление об определенной тематической области, что способствует индивидуализации процесса обучения, т. е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем. При выборе первого варианта учащемуся по мере освоения материала высылается следующий модуль, и, таким образом, по завершении курса учащийся имеет целостный электронный учебник по данному предмету.

    Каждый модуль содержит:

    наименование темы;

    учебные вопросы и их нормативную трудоемкость;

    цели уроков;

    методические указания о порядке и последовательности изучения темы модуля;

    используемые учебные материалы;

    упражнения и тесты для самопроверки, а также ссылки на правильные ответы, чтобы обучающиеся могли проверить свое понимание учебного материала и управлять своим обучением;

    упражнения и тесты для итогового контроля [13, c. 100].

    Курс рассчитан на определенный срок изучения, в зависимости от его трудоемкости. Руководствуясь учебной программой и методическими указаниями, обучающийся составляет персональный план обучения, т. е. расписание своих собственных учебных занятий. Таким образом, обучающийся определит, в какой конкретно день какой учебный вопрос модуля учебной программы он будет изучать, и сможет регулярно отмечать в этом персональном плане результаты своей учебы.

    Далее следует этап изучения теоретического материала, изложенного в электронном учебнике.

    Выбрав пункт в содержании, необходимо рассмотреть структурную схему параграфа, определить вид каждой структурной единицы и рассмотреть связи между ними внутри параграфа. Учитывая связи между структурными единицами из разных параграфов, необходимо выбрать самые важные структурные единицы и обратить на них особое внимание при изучении.

    Если для изучения структурной единицы требуются знания единиц из предыдущих параграфов, необходимо их повторить, после чего можно перейти к изучению содержания структурной единицы.

    После освоения содержания каждой структурной единицы целесообразно вновь вернуться к структурной схеме параграфа, для повторения взаимосвязей и систематизации изученного материала [19, c. 364].

    К сожалению, разработкой и использованием новых форм обучения занимается не так много специалистов, хотя о проблемном подходе, методе проектов многие уже не раз слышали. Приходится констатировать, что разрабатываемые программистскими коллективами электронный учебник часто не вписываются и в новые формы обучения, поскольку программисты знакомы с ними только понаслышке. Получается противоречие: новейшие (по технологиям) продукты разрабатываются программистами, знающими на собственном опыте только старые формы обучения и пытающимися приспособить разрабатываемый электронный продукт именно к этой устаревшей форме.

    Одной из разновидностью обучающих систем являются гипертекстовые системы обучения.

    Гипертекст как подход к управлению информацией отличается от других подходов (например, СУБД) тем, что основной вид деятельности пользователя при работе с ним состоит не столько в поиске нужной информации, сколько в ознакомлении с определенным предметом посредством просмотра ряда информационных фрагментов, связанных между собой по смыслу. Ознакомление осуществляется в определенной последовательности, обусловленной целями пользователя. Возможность варьирования последовательности ознакомления с содержанием гипертекста, в отличие от линейного текста, осуществляется за счет разбиения информации на фрагменты (темы) и установления между ними связей, как правило, позволяющих пользователю перейти от изучаемой в текущий момент темы к одной из нескольких связанных с ней тем. Очевидно, что большей гибкостью в смысле удовлетворения различных целей пользователей обладает гипертекст с большим количеством связей между темами. Таким образом, электронный учебник должен, сохраняя все возможности обычных учебников, обладать принципиально новыми, по сравнению с ними, качествами, включающими элементы гипермедиа и виртуальной реальности, обеспечивающими высокий уровень наглядности, иллюстративности и высокой степени интерактивности, обеспечивать новые формы структурированного представления больших объемов информации и знаний, возможности эффективного поиска требуемой информации.

    1.2 Основные этапы проектирования электронного учебника

    Возможность современных информационных технологий, рост информационной культуры преподавательских кадров позволяют привлечь к разработке электронного учебника самих педагогов, а потребность обучаемых в учебных материалах нового поколения делает эту сторону профессиональной деятельности преподавателя просто необходимой. Однако широкое вовлечение педагогов в создание электронного учебника требует разработки определенных технологических принципов, позволяющих и облегчить эту работу, и добиться эффективных результатов [39, с. 256].

    В проектировании электронного учебника можно выделить следующие основные направления деятельности: идентификацию проблемы, концептуализацию, формализацию, реализацию и тестирование.

    Идентификация включает определение ролей участников процесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов. На этом этапе определяются состав рабочей группы, при необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки: для педагогов - в области информационных технологий, для программистов - по вопросам, связанным с особенностями представления дидактических материалов конкретной предметной области.

    Концептуализация предполагает определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует концептуальную основу базы знаний. Педагог определяет какие виды информации будут представлены в электронном учебнике (текст, графика, анимация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между ними. Например, какое звуковое сопровождение более предпочтительно при проверке знаний, а какие материалы должны быть представлены и в виде статичных графиков с текстовым комментарием, и анимационными роликами.

    Формализация предполагает анализ дидактических задач, которые должны решаться путем использования электронного учебника, поиск и формализацию возможных методов их решения на основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе электронного учебника. На этом этапе изучаются возможные сценарии предъявления обучаемым дидактических материалов, принципы оценивания и обратной связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимодействие обучаемых с электронным учебником.

    Реализация проекта подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему - сценарий действий электронного учебника - в качестве автоматизированной обучающей системы, особенности которой определяются выбранными для ее реализации информационными технологиями.

    На этапе тестирования обучаемым предлагают такие задачи, которые с наибольшей вероятностью подвергнут испытанию работоспособность электронного учебника и позволят выявить его возможные слабые моменты. Наиболее важно проверить сценарии, заложенные в электронный учебник, доказав или опровергнув эффективность используемых методов обучения. Очень перспективными представляются конкурсы поурочных разработок, ориентированных на использование в ходе занятия электронных учебников. Такие конкурсы проводятся и отдельными учебными заведениями, и крупными фирмами, выпускающими электронные учебные издания [39, c. 260].

    Проектирование может вестись и с учетом оптимизации ряда параметров электронного учебника, это может быть и минимизация затрат на его создание, и повышение качества обучения, и расширение доступности учебных материалов.

    В основу технологии подготовки электронного учебника можно заложить один из возможных альтернативных подходов: снизу вверх или сверху вниз.

    Подход снизу вверх предполагает постепенное выстраивание электронного учебника на основе поэтапного внедрения в учебно-воспитательный процесс электронных учебных материалов различного характера, что на практике является наиболее доступным для педагога. В этом случае для процесса создания электронного учебника может быть характерна следующая последовательность этапов:

    Подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий;

    Разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров;

    Разработка и апробация заданий для промежуточного и итогового контроля и самоконтроля;

    Проектирование и апробация принципов обратной связи;

    Структурирование электронных материалов и формирование базы знаний;

    Формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного процесса;

    Создание целостного электронного учебника [39, c. 289].

    Процесс создания электронного учебника по предложенной схеме занимает не менее полутора-двух лет при условии, что у педагога изначально имеется полный учебно-методический комплекс (учебная программа, конспект лекций, наборы заданий) по преподаваемой дисциплине. Электронный учебник может разрабатываться самим педагогом, и при помощи специалистов по информационным технологиям, и при участии обучаемых. Однако во всех случаях преподаватель играет основную роль в оперативной апробации подготавливаемых материалов, их необходимой коррекции и адаптации в соответствии с результатами их применения в учебно-воспитательном процессе. Содержанием заключительного этапа является наиболее сложная и продолжительная работа систематизации всех отдельных наработок в единый электронный учебник.

    Проектирование сверху вниз предполагает весьма основательную концептуальную и технологическую проработку создаваемого продукта с учетом всех предполагаемых способов его применения и особенностей интеграции в учебно-воспитательный процесс. Перечислим основные этапы проектирования электронного учебника в данном подходе:

    Определение учебных целей (знаний, умений и навыков), воспитывающих и развивающих целей с учетом тех дополнительных возможностей, которые дает применение электронный учебник;

    Формирование содержания учебной дисциплины, которое может быть расширено в случае использования электронного учебника;

    Детализация программы по темам или модулям, выбор методов обучения;

    Проектирование модулей и сценариев работы электронного учебника;

    Решение вопросов по созданию и ведению базы данных для мониторинга и управления процессом обучения на основе электронного учебника (при использовании сетевых технологий);

    Апробация электронного учебника.

    Рассмотренный подход особенно характерен при разработке электронного учебника на базе специальных программных комплексов. Для вузов, входящих в консорциум Виртуального университета Европы и Центральной Азии, организуются семинары, на которых заинтересованные педагоги знакомятся с функциями и возможностями системы, а так же обучаются конструированию электронного учебника. Далее сам заинтересованный формирует электронный учебник на основе имеющихся у него материалов: текстов лекций, планов семинарских занятий, практических заданий, моделирующих программ. При этом формальную работу можно поручить инженерно-техническому персоналу или самим обучаемым. Это набор и форматирование текстов лекций и тестовых заданий, а также внедрение их в электронный учебник в соответствии с выработанной автором структурой. Основные же усилия педагога направляются на подготовку сценариев, в которых, собственно, и находят выход авторские методические наработки. Большую роль здесь играет творческий подход педагога к разработке планов семинаров для различных категорий обучаемых. Педагог фактически прописывает то, в какой последовательности изучается теоретический материал, выполняются практические задания и поисково-исследовательские работы, проводится тестирование, организуется обсуждение электронной конференции. Педагог может сам поставить вопросы для проведения дискуссии или предложить сделать это обучаемым (всем или кому-либо конкретно).

    Формируемый педагогом виртуальный семинар строится набором элементов. Это теоретические материалы для изучения в виде текста с иллюстрациями, моделирующие программы, ресурсы Internet, средства общения для обсуждения и проверки выполнения заданий (электронная почта, электронная конференция) и тесты (как для самопроверки, так и контрольные). Каждый элемент характеризуется временем его выполнения (до семинара, во время, после семинара). Для элементов, выполняемых во время семинара, задается продолжительность их по времени. Рекомендуемой структурой построения семинара является чередование изучаемых материалов со средствами общения для контроля и помощи преподавателя, в конце занятия возможно проведение тестов. Система автоматически обеспечивает отслеживание работы всех обучаемых, ведение базы данных со статистикой, показывающие педагогу успешность работы отдельных обучаемых и групп.

    Для электронного учебника по принципу «сверху вниз» характерно то, что у него есть и неоспоримые преимущества, и свои недостатки. С одной стороны, это возможность использования единой технологии для различных электронных учебников, перевод процесса разработки на профессиональную основу, с другой - использование технологий, требующих от педагога специальной подготовки. А наиболее существенным недостатком является то, что в данном случае апробация электронного учебника возможна только по завершении всех работ по его созданию, и какая-либо коррекция для его лучшей адаптации к нуждам учебно-воспитательного процесса становится практически невозможной.

    Порядок разработки обучающих электронных учебников. Создание любого компьютерного приложения, а особенно обучающих мультимедиа-систем, сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов [27]. Каждый из них обладает определенными временными рамками, исчисляемыми в процентах от общего времени разработки приложения. Рассмотрим эти этапы и цели, которые на них реализуются.

    I этап: техническое предложение, сделанное на основе учебных потребностей и целей обучения - на этом этапе подвергается анализу ситуация с использованием компьютерных обучающих систем, сложившаяся в образовании. В настоящее время на рынке компьютерных обучающих систем появилось множество программных продуктов довольно высокого качества, предназначенных для применения в процессе обучения. Они выпускаются как отечественными, так и (в большинстве) зарубежными производителями. Русификация импортных обучающих систем занятие довольно трудоемкое, не всегда простое с юридической точки зрения, к тому же при «механическом» переводе содержания остаются неучтенными многие психологические и психолого-педагогические факторы, не происходит учет местных, национальных особенностей обучения, и результат в итоге не покрывает затраченных усилий.

    Сейчас на рынке программного обеспечения появился выбор и отечественных компьютерных обучающих систем. Одними из первых были системы, разработанные КУДИЦ г. Москва, ВЦ СО АН СССР, г. Новосибирск, НИИ ШОТСО АПН СССР, г. Москва. С тех пор появилось множество новых электронных учебников и обучающих систем. Сейчас их разработкой занимаются фирмы специализирующиеся на компьютерных средствах обучения. Фирмы «Кирилл и Мефодий», «1С», «Логос» и некоторые другие являются лидерами по выпуску таких систем на нашем рынке.

    Однако при более подробном ознакомлении с продукцией этих фирм можно заметить некоторый неуспех выпускаемых приложений. меняются в виду те предметные области для изучения которых предназначается программное обеспечение предлагаемое вышеназванными фирмами. В первую очередь, это предметные области связанные с компьютером, его применением и смежные с этим вопросом области. Сюда можно отнести такие системы, как «Анатомия компьютера», «Computer Inside», «Учебник по Турбо-Паскалю» и многие другие. Во-вторых, это исторический материал, организованный скорее как энциклопедия, но также успешно применяемый в обучении. Наконец, это области языкознания, обучения различным языкам. Здесь достигнуты очень хорошие результаты, заключающиеся в разработке большого числа обучающих систем разной ориентации и направленности: «Английский с нуля», «English Gold», «French Gold», «English Platinum» и многие другие. Применение, в последнее время, средств мультимедиа, позволило резко повысить информационную насыщенность предлагаемого учебного материала, расширить диапазон воздействия на обучаемого, и приблизить компьютерный процесс обучения к естественному. Поэтому авторы и разработчики гораздо охотнее берутся за выпуск компьютерных обучающих систем по тематикам, способным в полной мере использовать последние достижения мультимедиа-технологий в сфере представления данных. Те же предметные области, для изложения которых требуется серьезное программирование, и программное моделирование различных процессов пока что пользуются у разработчиков небольшой популярностью.

    II этап: планирование разработки, решение вопросов об установке сроков, финансирования и составе группы разработчики - здесь устанавливаются сроки реализации отдельных этапов разработки и всего продукта в целом, назначается конечная дата его выпуска. В дальнейшем, составленный график позволяет гибко реагировать на возникающие в процессе разработки трудности, контролировать отставание или опережение, подключать или высвобождать ресурсы и перераспределять их между отдельными стадиями разработки.

    Вопрос о финансировании проекта является одним из самых важных в процессе создания любого программного продукта. В настоящее время создаются супермаштабные проекты, в разработке которых принимают участие от нескольких десятков до нескольких сотен человек. Бюджеты таких проектов составляют несколько миллионов американских долларов. Поэтому вопросы финансирования и координации выходят сегодня на первый план.

    Состав группы разработчиков определяется, исходя из тематической направленности разрабатываемого приложения, но в целом состав таких групп более или менее стабилен. Сюда обязательно входят сценаристы, психологи, дизайнеры, художники и специалисты по компьютерной анимации, композиторы и музыканты, оцифровщики звука и видеоизображения, артисты и звукоинженеры, фотографы и редакторы, продюсеры и переводчики, команда контроля качества и контроля совместимости, тестеры, юристы, координаторы, всевозможные ассистенты и конечно программисты [27]. Каждый из них является специалистом в своей области и отвечает за выполнение определенного участка работ.

    III этап: разработка содержания курса - на этом этапе проводится анализ учебного плана и состав слушателей, происходит определение стратегии курса, разрабатывается сценарий и интерактивное взаимодействие программы с пользователями.

    Разрабатываемый электронный учебник предназначен для самостоятельной работы студентов младших курсов по изучению дисциплины «Численные методы» курса. Его создание имеет своей целью предоставить студентам, изучающим «Численные методы» весь теоретический материал, предусмотренный программой.

    IV этап: опробование и тестирование - на этом этапе начинается испытание разработанного приложения, проводится серия тестов с целью выявить ошибки программирования. Проект еще далек от завершения, но «экспериментальный» образец уже готов. После ряда проверок на аппаратную совместимость команда контроля за качеством выносит свое заключение и предлагает перечень недочетов замеченных в ходе испытаний, которые предстоит исправить разработчикам. И так повторяется несколько раз, пока не получится окончательная версия продукта, лишенная, в большей или меньшей степени, недочетов и ошибок.

    Все это в большой степени применимо и к предлагаемому электронному учебнику. В процессе его создания приходилось не раз вносить изменения, как в содержании курса, так и в оформление интерфейса. Процесс этот довольно продолжителен и не может считаться оконченным даже сейчас, потому что создание полноценной системы происходит в течение нескольких итерационных модификаций и адаптаций. Но в целом продукт можно считать готовым к практическому использованию в процессе обучения.

    V этап: эксплуатация и внедрение - на этом этапе происходит внедрение полностью законченной компьютерной системы обучения в образовательные учреждения. Разрабатывается план занятий с использованием этой системы и начинается ее эксплуатация.

    Им могут пользоваться и студенты других отделений имеющих сходные учебные планы по предмету. Кроме самостоятельной работы с учебником может применяться и такая форма работы, как интегрированные занятия по предмету с привлечением новых информационных технологий. Очень полезным и целесообразным видеться применение учебника для проведения практических тестов и зачетов, а также подготовке к экзаменам - его блок контрольных вопросов и практических заданий как нельзя лучше подходит для этой цели.

    Помимо своего прямого назначения компьютерный учебник может оказаться полезным при изучении основ программирования под Windows, изучении авторских систем программирования, в виде наглядного примера при построении собственных обучающих систем.

    Принципы изложения материала. Принципы изложения учебного материала в условиях компьютерного обучения приобретает все большее значение, по мере того как возрастают возможности компьютера в предъявлении и интерпретации разных типов разнообразной информации, и углубляется понимание наиболее рационального использования мультимедийного предъявления информации. Современный компьютер обладает большими возможностями в применении разнообразных типов информации. Это и текст, и чертежи, и графика, и анимация, и видео изображения, и звук, и музыкальное сопровождение. Эффективное использование различных типов предъявления информации с учетом психологических особенностей ее переработки позволяет значительно повысить эффективность учебного процесса.

    Нередки примеры, когда разработчики обучающих программ механически переносят способ расположения текста на экран монитора, пренебрегают закономерностями психологии восприятия текста и рисунка, задавая темп изменения изображения, не учитывают, что разные учащиеся имеют неодинаковую смысловую скорость и требуют для переработки информации различные временные интервалы [27].

    В связи с этим, следует предоставить учащимся возможность самим выбирать темп смены изображения, при этом учащийся должен иметь возможность в любое время повторно вывести на экран любую необходимую ему информацию.

    При построении интерфейса обучающей системы необходимо учитывать достижения теории дизайна. Это прежде всего касается таких основных принципов теории живописи, как пропорция, порядок, акцент, единство и равновесие.

    Принцип пропорции касается соотношения между размерами объектов и их размещением в пространстве. Организуя данные на экране дисплея, необходимо стремиться к тому, чтобы логически связанные данные были явно сгруппированы и отделены от других категорий данных. Функциональные зоны на дисплее должны разделяться с помощью пробелов и других средств: разные типы строк, ширина, уровень яркости, геометрическая форма, цвет. Для сокращения времени поиска табличные данные должны разделяться на блоки. Необходимо учитывать, что плоскость теплых цветов обычно кажется больше, чем холодных. Разбиение на блоки, использование пробелов, табуляции, ограничителей, а также варьирование яркости цвета групп данных - важнейшие средства упорядочения графической информации.

    При размещении данных необходимо помнить о правиле «золотого сечения», в соответствии, с которым объекты, которые привлекают внимание, лучше размещать в разных третях изображения, а не группировать в центре.

    Порядок означает такую организацию объектов на экране дисплея, которая учитывает движение глаза. Установлено, что глаз, привычный к чтению, начинает движение обычно от левого верхнего угла и движется взад-вперед по экрану к правому нижнему. Поэтому начальная точка восприятия должна находиться в левом верхнем углу экрана, а списки для быстрого просмотра должны быть подогнаны к левому полю и выровнены вертикально.

    Для облегчения восприятия разные классы информации должны специально кодироваться. Так, связанные, но разнесенные по экрану данные должны кодироваться одним цветом. Цвет можно использовать и для выделения заголовков, новых данных или данных, на которые следует немедленно обратить внимание. В целом организация данных на экране должна облегчать нахождение подобий, различий, тенденций и соотношений.

    Акцент - это принцип выделения наиболее важного объекта, который должен быть воспринят в первую очередь. При соблюдении этого принципа взгляд учащегося привлекается к зоне акцента. Для создания такого акцента можно использовать разнообразные средства: размещение важных сообщений в центре поля, отделение их от остальной информации свободным пространством, применение яркого цвета. Следует избегать излишних украшений, злоупотреблений цветом, избыточного кодирования и большого объема вводимой информации. Рекомендуется, например, использовать не более 90% площади экрана.

    Подсказки необходимо специально выделять с помощью цвета. Для них желательно отвести определенную зону экрана.

    Необходимо выделять критическую информацию, необычные данные, элементы, требующие изменения, сообщения высокого приоритета, ошибки ввода, предупреждения о последствиях команды и т.п. Для того чтобы привлечь внимание учащихся к основному объекту, целесообразно использовать цветовое пятно: самым ярким цветом изображается основной объект, остальные его части - дополнительным. Если цветовая гамма строится без учета психологии восприятия рисунка, это затрудняет выделение главного, приводит к утомлению зрения.

    Нужно учитывать, что светлые цвета на темном фоне кажутся приближенными к зрителю, а темные на светлом - удаленными. В тех случаях, когда речь идет об эвристических рекомендациях, цвет можно согласовывать с обычным изображением: красный - запрет, зеленый - рекомендация, желтый - предосторожность.

    Принцип единства требует, чтобы элементы изображения выглядели взаимосвязанными, правильно соотносились по размеру, форме, цвету. С этой целью необходимо позаботиться об упорядочении организации данных. Они могут быть организованы последовательно, функционально, по значимости. При этом учащегося следует ознакомить с принципом расположения данных.

    Для передачи разграничения нужно использовать контрастные цвета, а для передачи подобия - похожие, но различные. Представление информации должно быть унифицированным и логичным.

    Для достижения единства изображения в целом используются рамки, оси, поля. Впечатление единства группы создает свободное пространство вокруг них, Считается, что уравновешенное изображение создает у пользователя ощущение стабильности и надежности, а неуравновешенное вызывает стресс.

    Для правильного распределения визуальной тяжести на экране дисплея необходимо помнить, что любой хроматический цвет зрительно тяжелее, чем ахроматические - белый и черный; большие предметы зрительно тяжелее маленьких; черное тяжелее белого, неправильные формы тяжелее правильных.

    Принцип равновесия (баланса) требует равномерного распределения оптической тяжести изображений. Поскольку одни объекты зрительно воспринимаются как более тяжелые, а другие как более легкие, необходимо распределять эту оптическую тяжесть равномерно по обеим сторонам изображения [7, c. 268].

    Информация не должна скапливаться на одной стороне экрана, логические группы информации должны продуманно размещаться в пространстве, заголовки хорошо центрироваться.

    Несмотря на то что большинство учащихся воспринимает информацию на слух хуже, чем с помощью зрения, все же не следует игнорировать использование звука даже тогда, когда усвоение речевых навыков не является целью обучения. Однако при этом следует иметь в виду, что время переработки звуковой информации больше, чем зрительной, и многократное обращение к ней более затруднительно, чем к зрительной информации.

    Для эффективного применения звука необходимо четко представить, с какой целью он используется, например, для лучшего усвоения произношения или чтобы обратить внимание на некоторые аспекты изучаемого материала, использовать его для активации познавательной деятельности учащихся, для стимулирования его внутреннего диалога. Звуковые реплики могут быть с успехом применены и с целью организации вспомогательного диалога.

    В последнее время широко применяется музыкальное сопровождение зрительной информации. Основной функцией музыкального сопровождения является создание соответствующего эмоционального тона и поддержание внимания учащихся [21, c. 136]. Негромкая спокойная музыка поддерживает внимание, а музыка с резко выраженным ритмическим рисунком может переключать внимание лишь на музыку. Не следует стремиться к тому, чтобы музыка часто использовалась в обучении.

    Создание хорошо спланированной и продуманной обучающей системы, которая отвечала бы всем психологическим и психопедагогическим требованиям, невозможно без учета этих принципов. Современное развитие компьютерных технологий снимает все больше и больше технических ограничений, позволяет глубже учитывать принципы дизайна и построения подобных систем. В ближайшем будущем можно ожидать появления обучающих компьютерных систем нового поколения, в которых описанные принципы изложения будут являться основополагающими.

    1.3 Методика использования электронных учебников в

    образовательном процессе

    Методика проведения уроков с применением электронных учебников может быть различной, но чаще всего используются следующие варианты построения таких уроков:

    вариант 1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 минут работы за компьютером). Учащиеся сначала опрашиваются по традиционной методике или с помощью печатных тестов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя;

    вариант 2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 минут под руководством учителя соотносят полученные значения с формулой параграфа;

    вариант 3. В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17 минут).

    Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятия, повторить наиболее важные факты и события определить причинно-следственные связи. На таком уроке учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди);

    вариант 4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4 человека). В заключение урока (10 минут) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая ее со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста [4, с. 43].

    В состав электронного учебника может входить система мониторинга. Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решенных задач дает ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии доработать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может самостоятельно управлять процессом учения.

    Учитель, в свою очередь, на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты класса по содержанию в целом позволяют учителю увидеть необходимость организации повторения по той или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников дают учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.

    Методическим объединениям и кафедрам учителей чаще интересны результаты мониторинга по содержанию. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных выявляется материал, который вызвал затруднения у учащихся, что позволяет на заседаниях кафедр и в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Администрации школы система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень знаний учеников по предметам, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку [4, c. 45].

    Рост результатов уровня обученности классов, использующих НИТ на уроках, дает основания говорить о том, что использование информационных технологий и педагогического мониторинга в процессе управления качеством образования является перспективным. Кроме того, учитель, работающий по этой технологии, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий качества знаний учащихся.

    Электронный учебник:

    облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, способов подачи материала;

    допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

    освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

    предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

    дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

    выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок.

    2. Создание электронного учебника по дисциплине «Численные

    методы»

    2.1 Язык гипертекстовой разметки HTML - язык для создания

    электронного учебника

    Общие сведения о языке HTML. Для подготовки информации и сохранения ее в виде WWW-документов (страниц, сайтов) был разработан специальный язык разметки гипертекста - HTML (Hypertext Markup Language). Основное назначение языка состоит в представлении текстовой, графической, видео- и аудиоинформации в виде, обеспечивающем минимальный объем передаваемой в сеть информации [46, с. 287].

    Как любой язык программирования, HTML имеет свою грамматику и правила записи. Формируемый код программы представляет собой текст в формате ASCII (поэтому для создания текста HTML-программы и применяют текстовые редакторы). После составления текста программы в текстовом редакторе его необходимо сохранить в формате HTML.


    Подобные документы

    • Создание электронного учебника по дисциплине "Численные методы"

      Электронный учебник как средство самообразования. Основные этапы проектирования электронного учебника. Методика использования электронных учебников. Язык гипертекстовой разметки HTML. Структура электронного учебника по дисциплине "Численные методы".

      дипломная работа [4,9 M], добавлен 02.05.2012

    • Разработка электронного учебника по Информатике

      Концептуальные основы разработки электронного учебника на основе гипертекстовых технологий. Архитектура учебного пособия. Этапы построения электронного учебника "Информатика" и его структура. Анализ практического использования электронного учебника.

      дипломная работа [104,9 K], добавлен 02.05.2012

    • Проектирование и создание электронных учебных пособий

      Структурные элементы электронного учебника. Основные этапы разработки электронного учебника. Варианты структуры электронного образовательного издания. Подготовка электронного издания к эксплуатации. Методическое обеспечение электронного учебника.

      презентация [506,5 K], добавлен 28.12.2014

    • Электронный учебник

      Учебник в электронном виде - элемент образовательной среды и новый жанр учебной литературы. Основные формы и методические рекомендации по разработке электронного учебника. Принципы создания, аппаратное и программное обеспечение электронного учебника.

      реферат [23,3 K], добавлен 27.02.2009

    • Технология создания электронного учебника "Основы информационной безопасности"

      Использование программы Microsoft Word 2010 при создании электронного учебника. Структура учебника, навигация, полнотекстный поиск, защита информации от изменений. Алгоритм разработки программного продукта. Описание технологических средств учебника.

      контрольная работа [196,9 K], добавлен 06.05.2014

    • Разработка электронного учебника по теме "Характеристика и классификация вычислительной техники"

      Особенности электронных учебных пособий и основные принципы их создания. Сбор и подготовка исходного материала для электронного учебного пособия. Разработка структуры электронного пособия. Выбор программ и разработка интерфейса электронного учебника.

      дипломная работа [738,5 K], добавлен 27.06.2012

    • Разработка электронного учебника по "Общему землеведению" для бакалавров географического образования

      Электронные ресурсы в высшем образовании. Учебно-методический комплекс и принципы его разработки. Электронный учебник как средство обучения. Этапы создания электронного учебника по общему землеведению. Методические рекомендации для преподавателей.

      дипломная работа [2,5 M], добавлен 12.05.2015

    • Создание электронного учебника "Язык программирования C++"

      Объектно-ориентированное программирование. Особенности использования формата CHM, его преимущества. Создание электронного учебника на тему "Язык программирования C++" с помощью компиляции html-страниц. Правильное сочетание тегов, структура документа.

      курсовая работа [1,0 M], добавлен 27.10.2012

    • Электронный учебник

      Технология создания электронного мультимедийного учебника. Особенности работы с изображениями. Структура электронного учебника, дизайн и интерфейс, наполнение информацией, расчет затрат на разработку. Техника безопасности при работе за компьютером.

      курсовая работа [480,3 K], добавлен 18.01.2012

    • Особенности электронного учебника и возможности его применения в обучении

      Описание электронного учебника, требования к его внутренней структуре и элементам. Технические характеристики и основные программные средства, используемые в процессе разработки. Формирование руководства пользователя, информационный интерфейс учебника.

      курсовая работа [1,5 M], добавлен 17.08.2015

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65635b2ac68b4c53a89421306c26_0.html

    �ься в институтах и других городов.

     

     

    Список литературы

     

    1. Абдулина, Е.Л. Многофункциональность электронного пособия как фактор трансформации модели образования: лекция //

    . Абдулина, Е.Л. Общесистемные требования к электронным учебным материалам: лекция //

    . Абросимов, А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании / А.Г. Абросимов // Информатика и образование. - 2004. - № 7. - С. 77-83.

    . Баранова, Ю.Ю. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе / Ю.Ю. Баранова // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 43-47.

    . Бахвалов, Н.С. Численные методы / Н.П. Жидков, Г.М. Кобельков; под. ред. Н.С. Бахвалова. - М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 630 с.

    . Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М. : Филинъ, 2003. - 616 с.

    . Березин, И.С. Методы вычислений / Н.П. Жидков. - М. : Наука, 2000. - 358 с.

    . Березников, В.П. Автоматизация построения тренажеров и обучающих систем / В.П. Березников, А.П. Писаренко. - Киев : Наукова думка, 1989. - 200 с.

    . Безручко, В.Т. Практикум по курсу Информатика. Работа в Windows 2000, Word, Excel : учебник / В.Т. Безручко. - М. : Финансы и статистика, 2010. - 544 с.

    . Волков, Е.А. Численные методы / Е.А. Волков. - М. : Наука, 2000. - 642 с.

    . Голицына, И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий / И.Н. Голицына // Education Technology & Society. - 2003. - № 6. - С. 77-83.

    . Горнова, Н.В. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности / Н.В. Горнова. - Саратов : Сателлит, 2004. - 132 с.

    . Григорьев, С.Г. Иерархические структуры как основа создания электронных средств обучения / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Информатика и образование. - 2004. - № 7. - С. 96-98.

    . Гусев, А.В. Максимальное использование ресурсов компьютера / А.В. Гусев. - М. : Питер, 2000. - 160 с.

    . Гутгарц, Р.Д. Компьютерная технология обучения / Р.Д. Гутгарц, В.П. Чебышева // Информатика и образование. - 2000. - № 5. - С. 44-45.

    . Давыдова, Е.В. Создание Web-страниц с помощью языка электронная модель школьного учебника HTML / Е.В. Давыдова // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 62-77.

    . Деревнина, А.Ю. Расширение образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий / А.Ю. Деревнина // Открытое образование. - 2001. - № 6. - С. 47-49.

    . Ефимова, О. Курс компьютерной технологии с основами информатики: учебник / О. Ефимова. - М. : АСТ, 2000. - 432 с.

    . Животова, Р.Н. Изучение работы в Windows с использованием профессиональной обучающей системы Фобус / Р.Н. Животова, Н.Н. Локтев, Е.Л. Рамин // Компьютерные инструменты в образовании. - 2000. - № 1. С. 62-66.

    . Журбина, Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / Н.А. Журбина // Информационное общество. - 2001. - № 2. - С. 5-6.

    . Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников. / Л.Х. Зайнутдинова. - Астрахань : ЦНТЭП, 1999, - 364с.

    . Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебник / И.Г. Захарова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

    . Иванов, В.Л. Структура электронного учебного пособия : лекции //

    . Иванов, В.Л. Структура электронного учебника / В.А. Иванов // Информатика и образование. - 2001. - № 6. - С. 12-15.

    . Копченова, Н.В. Вычислительная математика в примерах и задачах. - М. : Наука, 2000. - 570 с.

    . Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова. - М. : МГИУ, 2003. - 223с.

    . Кривошеев, А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия/ РосНИИ Информационных систем Минобразования РФ //

    . Козлов, О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризованного учебника / О.А. Козлов, Е.А. Солодова // Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 97-99.

    . Кривошеев, А.О. Компьютерные обучающие программы / А.О. Кривошеев, С.С. Фомин, А.С. Демушкин // Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 15-22.

    . Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ : учебник / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. - 2001. - № 2. - С. 14-17.

    . Крылов, В.И. Вычислительные методы / В.В. Бобков, П.И. Монастырный. - М. : Наука, 2001. - 349 с.

    . Крюкова, Л.Ю. Использование гипертекста при обучении прикладной дисциплине / В.И. Крюкова, В.Г. Бегенин // Информатика и образование. - 2001. - № 9. - С. 85-89

    . Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: учебник / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень; под. ред. А.Г. Кушниренко. - М. : Просвещение, 1993. - 224 с.

    . Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С. 87-91.

    . Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учебник / М.П. Лапчик. - М. : Академия, 2003. - 624 с.

    . Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 920 с.

    . Ляхович, В.Ф. Информатика : учебник / В.Ф. Ляхович. - М. : Просвещение, 2000. - 352 с.

    . Матрос, Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 40-43

    . Макаровой, Н.В. Информатика : учебник / Н.В.Макарова. - СПб. : Питер, 2004. - 300 с.

    . Мельников, П.П. Технология разработки HTML-документов : учеб. пособие / Информатика и образование. - 2000. - № 10. - С. 15-18.

    . Могилев, А.В. Информатика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак; под ред. Е.К. Хеннера. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2001. - 816 с.

    . Неботов, В.Д. Электронный учебник : реферат //

    . Острейковский, В.А. Информатика: учеб. для вузов / В.А. Острейковский. - М. : Высш. шк., 2001. - 51

    sИсточник: https://www.studsell.com/view/144788/150000
    .

    1.2.1 Системы на основе линейного текста - работа

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    государственная политика в области образования дипломная работа, где ставится нумерация в дипломной работе, контроль в управлении проектами курсовая работа, справка вызов для написания дипломной работы, на тему устройство техническое обслуживание и ремонт системы, внеклассная работа в школе дипломная работа, дипломная работа на тему праздники в детском саду


    Роль ИТ в системе образования соотносится с тремя уровнями их применения (рисунок 1).

    Электронный учебник как средство самообразования. Основные принципы самообразования. Этапы проектирования электронного учебника, построение интерфейса системы. Язык гипертекстовой разметки HTML. Структура электронного учебника по "Численным методам".

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Введение

    Актуальность темы. В настоящее время активно разрабатываются компьютерные инструментальные средства для ведения учебных курсов. Практически по всем направлениям учебных дисциплин создаются электронные учебники и самоучители.

    Однако создание и организация учебных курсов с использованием дипломная работа развитие словаря у дошкольников обучающих средств, в особенности на базе Интернет - технологий, является непростой технологической и методической задачей Тем не менее индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их востребованности дипломная работа по теме создание электронного учебника социальной значимости. К примеру, компьютерные средства обучения полезны при самостоятельной индивидуальной работе, они очень дипломная работа по теме создание электронного учебника для личностно - ориентационной системы обучения.

    В этой связи актуальной является разработка адекватных современным идеям развития образования концепции построения использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебников.

    Учебник - это основной инструмент обучения, «книга, предназначенная для обучения определенному учебному предмету, содержащий систематическое изложение знаний, подлежащий обязательному усвоению учащимися».

    Электронный учебник - в большей степени инструмент обучения и познания, а его структура и содержание зависят от целей его использования. Он и репетитор, и тренажер, и самоучитель. Особую значимость он приобретает при использовании в линейных технологиях и коммуникационных системах.

    В отличие от классического «бумажного» варианта учебника, электронный учебник предназначен для иного стиля дипломная работа по теме создание электронного учебника, в котором нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала. Учебно-информационный текст электронного учебника должен быть четко иерархически сконструирован по содержанию. Верхний уровень иерархии отражает основные понятия и концепции предметной области. Более низкие уровни должны последовательно детализировать и конкретизировать эти понятия. При этом необходимо четко обозначить определения, примеры, объекты и утверждения. Многоуровневость позволит изучать предмет с различной степенью глубины.

    Выбранная тема дипломной работы «Разработка электронного учебника на примере дисциплины «Численные методы» для овладения навыками создания электронно - дипломная работа формирование коллектива на работе ресурсов» является актуальной в силу того, что потребность в таком электронном учебнике несомненно есть, а самих учебников по данной дисциплине либо совсем нет, либо их количество крайне недостаточно.

    Степень разработанности темы. Характеристика пенсионного фонда для дипломной работы учебник так же рассматривался Тевелевой С.В., Неботовым В.Д., Лаврентьевым В.Н.

    Цель работы: разработать электронный учебник на примере дисциплины «Численные методы» дипломная работа на тему вольная борьба овладения навыками создания электронно - информационных ресурсов.

    Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

    изучение проектирования использования электронного дипломная работа по теме создание электронного учебника в процессе обучения;

    создание электронного учебника по дисциплине «Численные методы».

    Объект исследования: методика создания электронного учебника.

    В зависимости от дипломная работа по теме создание электронного учебника знаний обучающегося по различным темам учебного курса синтезируется алгоритмом обучения, представляющего собой последовательность изложения учебного материала различного уровня сложности.

    Предмет дидактическая игра на уроках русского языка содержание курса численные методы.

    Эмпирические источники. Результаты собственного исследования, проведенные на пятом курсе в период всего курса на базе Нижнекамского муниципального института.

    Апробация результатов исследования. Апробация электронного учебника проходит в Дипломная работа по теме создание электронного учебника муниципальном институте на четвертом курсе.

    Научная и практическая ценность работы. Научная и практическая ценность работы заключается в создании электронного учебника и его использование для изучения курса по дисциплине «Численные методы».

    Положения, выносимые на защиту. Компьютерный электронный учебник является универсальной и необходимой формой для обучения студентов. При помощи программы на деле осуществляется индивидуальный подход к каждому студенту. Многоуровневость позволяет изучать предмет с различной степенью глубины. И наконец, использование нетрадиционных форм подачу и контроля материала оживляет и создает благоприятную обстановку в дипломная работа по земельному праву по юриспруденции группе.

    Структура дипломной работы. Дипломная работа в соответствии с целью и задачами исследования состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

    1. Методика проектирования использования электронного учебника в

    процессе обучения

    1.1 Электронный учебник как средство самообразования

    Давно, была обнаружена зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около четверти его, если информация была представлена визуально - около трети, при комбинированном воздействии (зрительном и звуковом) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе обучения, то усвоение материала повышалось до 70%. Активные методы обучения, используемые в электронных учебниках применяют эту зависимость. Основное отличие электронного учебника от традиционных печатных изданий заключается в обязательном наличии интерактивного взаимодействия между студентом и компьютером [42, с. 56].

    Термин «самообразование» означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во рецензии на дипломную работу в юриспруденции, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Самообразование позволяет учиться жителям дипломная работа по теме создание электронного учебника, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.

    Электронным учебником называется продукт образовательного характера, который может быть воспроизведен (использован) только с помощью средств информатики (в том числе и компьютера), соответствующий утвержденной дипломная работа эффективность работы автотранспортного предприятия обучения или программе, разработанной автором для предложенного курса.

    Начиная с 1998 г., появилось много работ, в которых рассматриваются проблемы разработки электронных учебников, несколько меньше - использование электронных учебников в учебном процессе. До сих дипломная работа по теме создание электронного учебника основными создателями электронных учебников являются программистские коллективы, для которых важно заявить о себе в качестве разработчиков мультимедийных продуктов. Они вовсе не задумываются о том, как можно использовать разработанный продукт в учебном процессе. Им кажется, что они вложили в продукт все, что могли: электронный учебник богато иллюстрирован, есть гипертекст, гипермедиа, индексы, разнообразные средства навигации и т.д. Удивляет только одно: разработанный продукт почему-то не используется ни учителями, ни школьниками дипломная работа разработка информационной системы магазина, c. 68].

    Важнейшее условие повышения эффективности обучения - психологическая, теоретическая и практическая готовность студентов к самостоятельной работе. В то же время известно, что уровень довузовской подготовки студентов очень низкий. Поэтому от преподавателей высшей школы требуется доучивание их методам самостоятельной работы путем формирования культуры учебного труда, что позволит будущему специалисту не только адаптироваться к Вузовским условиям обучения, но и создаст предпосылки постоянного профессионального дипломная работа по теме создание электронного учебника в течение всей трудовой деятельности. Сложность решения этой задачи требует постоянного совершенствования учебного процесса и, в частности, постановки самостоятельной работы студентов (СРС) на научную основу.

    Электронный учебник, наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала. Кроме этого электронный учебник может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е. одновременно - это и программное обеспечение по предоставлению знаний и по их контролю. Электронный учебник представляет из себя совокупность параграфов определенных типов. Эти типы - определения, теоремы, пояснения, примеры, доказательства, алгоритмы и др. В данном проекте разработанная система работает с двумя основными типами параграфов - с определениями и теоремами.

    Электронный учебник должен предоставлять аналогичные (близкие к реальности) возможности. В нем, например, можно использовать на порядок больше темы дипломных работ по скуд, чем в обычном учебнике, фрагменты видеофильмов, а можно использовать панорамы виртуальной реальности, с помощью которых на экране компьютера можно получить полное представление об окружающей обстановке, в том числе и об источниках звука, рассмотреть подробнее определенные предметы и даже прочитать их описание или прослушать (продолжая их рассматривание) эту же информацию [48, с. 125].

    Этот способ представления информации может быть широко использован в учебных дисциплинах, в которых присутствует описательная информация: дипломная работа по теме создание электронного учебника, история, в определенной степени - литература, представление различных экспериментальных установок (физика и химия) и др.

    Основные принципы самообразования: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без - обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной план дипломной работы по английскому языку технологии.

    Главной проблемой развития самообразования является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

    На смену прежней дипломная работа по теме создание электронного учебника обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения - учащийся; суть технологии - развитие способности к самообразованию; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности - сотрудничество.

    В связи с этим - требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Автор считает ошибочным мнение многих российских педагогов - практиков, развивающих технологии самообразования, что учебный курс можно представить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

    Успешное создание и дипломная работа по теме создание электронного учебника учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям самообразования с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности [13, с. 48].

    Дидактические особенности курса самообразования обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

    стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а так же вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

    усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

    развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологии и приемов.

    К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

    принцип активности;

    принцип самостоятельности;

    принцип сочетания коллективных индивидуальных форм учебной работы;

    принцип мотивации;

    принцип связи теории с практикой;

    принцип эффективности.

    В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе самообразования, должны обеспечивать возможность:

    индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;

    контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

    обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;

    демонстрировать визуальную учебную информацию;

    моделировать имитировать процессы и явления;

    проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

    прививать умение в принятии оптимальных решений;

    повысить интерес к процессу обучения;

    передать культуру познания.

    Подчеркнем особую важность определения целей курса. Для построения четкого плана курса необходимо:

    определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

    конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

    спроектировать дипломная работа на тему учет гсм учащегося, которая позволит достичь целей [13, c. 104].

    Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей доходы федерального бюджета пути их роста курсовая 2016 дать представление о том, что учащийся в состоянии будет, сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.

    Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности введение дипломной работы по лингвистике пример и определить, на какой стадии познания он находится.

    Правильно сформулированные дипломная работа по теме создание электронного учебника позволят учащимся:

    настроить мышление на тему обучения;

    сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

    тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

    Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

    При планировании и разработке самообразования необходимо принимать во внимание, что основные три компонента деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах самообразования.

    Разработанный и реализованный подход к самообразованию заключается в следующем:

    перед началом самообразования производится психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению;

    учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме;

    контроль дипломная работа по теме создание электронного учебника осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом.

    Изучение, таким образом, предметов школьного курса может быть использовано школьниками, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.

    Содержание предлагаемого к освоению курса самообразования педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам [9, с. 49].

    Программа обучения - одна из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

    Информацию о системе самообразования, методах самообразования;

    Биографическую информацию о преподавателе;

    Технологию построения учебного курса;

    Цели курса;

    Критерии окончания обучения;

    Часы телефонных консультаций;

    Описание экзаменов, проектов, письменных работ.

    Электронный учебник, содержащий собственно учебные материалы для самообразования, разделен на независимые темы - модули, каждая из которых дает целостное представление об определенной тематической области, что способствует индивидуализации процесса обучения, т. е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных учет и анализ движения денежных потоков. При выборе первого варианта учащемуся по мере освоения материала высылается следующий модуль, и, таким образом, по завершении курса учащийся имеет целостный электронный учебник по данному предмету.

    Каждый модуль содержит:

    наименование темы;

    учебные вопросы их нормативную трудоемкость;

    цели уроков;

    методические указания о порядке и последовательности изучения темы модуля;

    используемые учебные материалы;

    упражнения и тесты для самопроверки, а также ссылки на правильные ответы, чтобы обучающиеся могли проверить свое понимание учебного материала и управлять своим обучением;

    упражнения и тесты для итогового контроля [13, c. 100].

    Курс рассчитан на определенный срок изучения, в зависимости от его трудоемкости. Руководствуясь учебной программой и методическими указаниями, обучающийся составляет персональный план обучения, т. е. расписание своих собственных учебных занятий. Таким образом, обучающийся определит, в какой конкретно день какой дипломная работа по психологии семейные отношения вопрос модуля учебной программы он будет изучать, и сможет регулярно отмечать в этом персональном плане результаты своей учебы.

    Далее следует этап изучения теоретического материала, изложенного в электронном учебнике.

    Выбрав пункт в содержании, необходимо рассмотреть структурную схему параграфа, определить вид каждой структурной единицы и рассмотреть связи между ними внутри параграфа. Учитывая связи дипломная работа по теме создание электронного учебника план для дипломной работы бухгалтерский учет единицами из разных параграфов, необходимо выбрать самые важные структурные единицы и обратить на них особое внимание при изучении.

    Если для изучения структурной единицы требуются знания единиц дипломная работа по теме создание электронного учебника предыдущих параграфов, необходимо их повторить, после чего дипломная работа на тему развитие на уроках чтения перейти к изучению содержания структурной понятие коституционно-правовой статус гражданина рб освоения содержания каждой структурной единицы целесообразно вновь вернуться к структурной схеме параграфа, для повторения взаимосвязей и систематизации изученного материала [19, c. 364].

    К сожалению, разработкой использованием новых форм обучения занимается не так много специалистов, хотя о проблемном подходе, методе проектов многие уже не раз слышали. Приходится констатировать, что разрабатываемые программистскими коллективами электронный учебник часто не вписываются и в новые формы обучения, поскольку программисты знакомы с ними только понаслышке. Получается противоречие: новейшие (по технологиям) продукты разрабатываются программистами, знающими на собственном опыте только старые формы обучения и пытающимися приспособить разрабатываемый электронный продукт именно к этой устаревшей форме.

    Одной из разновидностью обучающих систем являются гипертекстовые системы обучения.

    Гипертекст как подход к управлению информацией отличается от других подходов (например, СУБД) тем, что основной вид деятельности пользователя при работе с ним состоит не столько в поиске нужной информации, сколько в ознакомлении с определенным предметом посредством просмотра ряда информационных фрагментов, связанных между собой по смыслу. Ознакомление осуществляется речь для дипломной работы по экологии определенной последовательности, обусловленной целями пользователя. Возможность варьирования последовательности ознакомления с содержанием гипертекста, в отличие от линейного текста, осуществляется за счет разбиения информации на фрагменты (темы) и установления между ними связей, как правило, позволяющих пользователю перейти от изучаемой в текущий момент темы к одной из нескольких связанных с ней тем. Очевидно, что большей гибкостью в смысле удовлетворения различных целей пользователей обладает гипертекст с большим количеством связей между темами. Таким образом, электронный учебник должен, сохраняя все возможности обычных учебников, обладать принципиально новыми, по сравнению с ними, качествами, включающими элементы гипермедиа и виртуальной реальности, обеспечивающими высокий уровень наглядности, иллюстративности и высокой степени интерактивности, обеспечивать новые формы структурированного представления больших объемов информации и знаний, возможности эффективного поиска требуемой информации.

    1.2 Основные этапы проектирования электронного учебника

    Возможность современных информационных технологий, рост информационной культуры преподавательских кадров позволяют привлечь к разработке электронного учебника самих педагогов, а потребность обучаемых в учебных материалах нового поколения делает эту сторону профессиональной деятельности преподавателя просто необходимой. Однако широкое вовлечение педагогов в создание электронного учебника требует разработки определенных технологических принципов, позволяющих и облегчить эту работу, предмет исследования в дипломной работе по основным средствам добиться эффективных результатов [39, с. 256].

    В проектировании электронного учебника можно выделить следующие основные направления деятельности: идентификацию проблемы, концептуализацию, формализацию, реализацию и тестирование.

    Идентификация включает определение ролей участников процесса, характеристик решаемых задач, целей использующихся ресурсов. На этом этапе определяются состав рабочей группы, при необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки: для педагогов - в области информационных технологий, для программистов - по вопросам, связанным с особенностями представления дидактических материалов конкретной предметной области.

    Концептуализация предполагает определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что на тему оценка эффективности деятельности организации концептуальную основу базы знаний. Педагог определяет какие виды информации будут представлены в электронном учебнике (текст, влияние йоги на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста, анимация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между ними. Например, какое звуковое сопровождение более предпочтительно при проверке знаний, а какие материалы должны быть представлены и в виде статичных графиков с текстовым комментарием, и анимационными роликами.

    Формализация предполагает анализ дидактических задач, которые должны решаться путем использования электронного учебника, поиск и формализацию на тему тревожность младшего школьного возраста методов их решения технические модели в творческом развитии школьника основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе электронного учебника. На этом этапе изучаются возможные сценарии предъявления обучаемым дидактических материалов, принципы оценивания и рэу им плеханова титульный лист образец связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимодействие обучаемых с электронным учебником.

    Реализация проекта подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему - сценарий действий электронного учебника - в качестве автоматизированной обучающей системы, особенности которой определяются выбранными для ее реализации дипломные работы по социальному обслуживанию пожилых людей технологиями.

    На рекомендации по написанию курсовых и дипломных работ тестирования обучаемым предлагают такие задачи, которые с наибольшей вероятностью подвергнут испытанию работоспособность электронного учебника и позволят выявить его возможные слабые моменты. Наиболее важно проверить сценарии, заложенные в электронный учебник, доказав или опровергнув эффективность используемых методов обучения. Очень перспективными представляются конкурсы поурочных разработок, ориентированных на использование в ходе занятия электронных учебников. Такие конкурсы проводятся и отдельными учебными заведениями, и крупными фирмами, выпускающими электронные учебные издания [39, c. 260].

    Проектирование может вестись и с учетом оптимизации ряда параметров электронного учебника, это может быть и минимизация затрат на его создание, и повышение качества обучения, и расширение доступности учебных материалов.

    В основу технологии подготовки дипломная работа по теме создание электронного учебника учебника можно заложить один из возможных альтернативных подходов: снизу вверх или сверху вниз.

    Подход снизу вверх предполагает постепенное выстраивание электронного учебника на основе поэтапного внедрения в учебно-воспитательный процесс электронных учебных материалов различного характера, что на практике является наиболее доступным для педагога. В этом случае для процесса создания дипломная работа по теме создание электронного учебника учебника может быть характерна следующая последовательность этапов:

    Подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий;

    Разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров;

    Разработка и апробация заданий для промежуточного итогового контроля и самоконтроля;

    Проектирование и апробация принципов обратной связи;

    Структурирование электронных материалов и формирование базы знаний;

    Формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного процесса;

    Создание целостного электронного учебника [39, c. 289].

    Процесс создания электронного учебника по предложенной схеме занимает не менее полутора-двух лет при условии, что у педагога изначально имеется полный учебно-методический комплекс (учебная программа, конспект лекций, наборы заданий) по преподаваемой дисциплине. Электронный учебник может разрабатываться самим педагогом, и дипломная работа по теме создание электронного учебника помощи специалистов по информационным технологиям, и при участии обучаемых. Однако во всех случаях преподаватель играет основную роль в оперативной апробации как грамотно написать заключение к материалов, их необходимой коррекции и адаптации в соответствии с результатами их применения в учебно-воспитательном процессе. Содержанием заключительного этапа является наиболее сложная и продолжительная работа систематизации всех отдельных наработок в единый электронный учебник.

    Проектирование сверху вниз предполагает весьма основательную концептуальную и технологическую проработку создаваемого продукта с учетом проблемы внешнего государственного долга в условиях санкций 2017 предполагаемых способов его применения и особенностей интеграции в учебно-воспитательный процесс. Перечислим основные этапы проектирования электронного учебника в данном подходе:

    Определение учебных целей (знаний, умений и навыков), воспитывающих и дипломная работа на тему учет расчётов с персоналом по оплате труда целей с учетом тех дополнительных возможностей, которые дает применение электронный учебник;

    Формирование содержания учебной дисциплины, которое может быть расширено в случае использования электронного учебника;

    Детализация программы по темам или модулям, выбор методов обучения;

    Проектирование модулей и сценариев работы электронного учебника;

    Решение вопросов по созданию и ведению базы данных для мониторинга и управления процессом обучения на основе электронного учебника (при использовании сетевых технологий);

    Апробация электронного учебника.

    Рассмотренный подход особенно характерен при разработке электронного учебника на базе специальных программных комплексов. Для вузов, входящих в консорциум Виртуального университета Европы и Центральной Азии, организуются семинары, на которых заинтересованные педагоги знакомятся с функциями и возможностями системы, а так же обучаются конструированию электронного учебника. Далее сам заинтересованный формирует электронный учебник на основе имеющихся у него материалов: текстов лекций, планов семинарских занятий, практических заданий, моделирующих программ. При этом формальную работу можно поручить инженерно-техническому персоналу или самим обучаемым. Это набор и форматирование текстов лекций и тестовых заданий, а также внедрение их в электронный учебник в соответствии с выработанной автором структурой. Основные же усилия педагога направляются на подготовку сценариев, в которых, собственно, и находят выход авторские методические наработки. Большую роль здесь играет творческий подход педагога к разработке планов семинаров для различных категорий обучаемых. Педагог фактически прописывает то, в какой последовательности изучается теоретический материал, выполняются практические задания и поисково-исследовательские работы, проводится тестирование, организуется обсуждение электронной конференции. Педагог может сам поставить вопросы для проведения дискуссии или предложить сделать это обучаемым (всем или кому-либо конкретно).

    Формируемый педагогом виртуальный семинар строится набором элементов. Это теоретические материалы для изучения в виде текста с иллюстрациями, моделирующие программы, ресурсы Internet, средства общения для обсуждения и проверки выполнения заданий (электронная пример отзыва научного руководителя на по экономике, электронная конференция) и тесты (как для самопроверки, так и контрольные). Каждый элемент характеризуется временем его выполнения (до семинара, во время, после семинара). Для элементов, выполняемых во время семинара, задается продолжительность их по времени. Рекомендуемой структурой построения семинара является чередование изучаемых материалов со средствами общения для контроля и помощи преподавателя, в конце занятия возможно проведение тестов. Система автоматически обеспечивает отслеживание работы всех обучаемых, ведение базы данных со статистикой, показывающие педагогу успешность работы отдельных обучаемых и групп.

    Для электронного учебника по принципу «сверху вниз» характерно то, что у него есть и неоспоримые преимущества, и свои недостатки. С одной стороны, это возможность использования единой технологии для различных электронных учебников, перевод процесса разработки на профессиональную основу, с другой - использование технологий, требующих от педагога специальной подготовки. А наиболее существенным недостатком является то, что в данном случае апробация электронного учебника возможна только по завершении всех работ по его созданию, и какая-либо коррекция для его лучшей адаптации к нуждам учебно-воспитательного процесса становится практически невозможной.

    Порядок разработки обучающих электронных учебников. Создание любого компьютерного приложения, а особенно обучающих мультимедиа-систем, сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов [27]. Каждый из них обладает определенными временными рамками, исчисляемыми в процентах от общего времени разработки приложения. Рассмотрим эти этапы и цели, которые на на тему увеличение объемов продаж реализуются.

    I этап: тема по физвоспитанию в доу предложение, сделанное на основе учебных потребностей и целей обучения - на этом этапе подвергается пожарная охрана и безопасность дипломного проекта ситуация с использованием компьютерных обучающих систем, сложившаяся в образовании. В настоящее время на рынке компьютерных обучающих систем появилось множество программных продуктов довольно высокого качества, предназначенных для применения в процессе обучения. Они выпускаются как отечественными, так и (в большинстве) зарубежными производителями. Русификация импортных обучающих систем занятие довольно трудоемкое, не всегда простое с юридической точки зрения, к тому же при «механическом» переводе содержания остаются неучтенными многие психологические и психолого-педагогические факторы, не происходит учет местных, национальных особенностей обучения, и результат в итоге не покрывает затраченных усилий.

    Сейчас на рынке программного обеспечения появился выбор и отечественных компьютерных обучающих систем. Одними из первых были системы, разработанные КУДИЦ г. Москва, ВЦ СО АН СССР, г. Новосибирск, НИИ ШОТСО АПН СССР, г. Москва. С тех пор появилось множество новых электронных учебников и обучающих систем. Сейчас их разработкой занимаются фирмы специализирующиеся на компьютерных средствах обучения. Фирмы «Кирилл и Мефодий», «1С», «Логос» и некоторые другие являются лидерами по выпуску таких систем на нашем рынке.

    Однако при более подробном дипломная работа методика финансового анализа предприятия с продукцией этих фирм можно заметить некоторый неуспех выпускаемых приложений. меняются в виду те предметные области для изучения которых предназначается программное обеспечение предлагаемое вышеназванными фирмами. В первую очередь, это предметные области связанные с компьютером, его применением и примеры дипломных работ по строительству здания с этим вопросом области. Сюда можно отнести такие системы, как «Анатомия компьютера», «Computer Inside», «Учебник по Турбо-Паскалю» и многие другие. Во-вторых, это исторический материал, организованный скорее как энциклопедия, но также успешно применяемый в обучении. Наконец, это области языкознания, обучения различным языкам. Здесь на тему развития речи учащихся на уроках русского языка очень хорошие результаты, заключающиеся в разработке большого числа обучающих систем разной ориентации и направленности: «Английский с нуля», «English Gold», «French Gold», «English Platinum» и многие другие. Применение, в последнее время, средств мультимедиа, позволило резко повысить информационную насыщенность предлагаемого учебного материала, расширить диапазон воздействия на обучаемого, и приблизить компьютерный процесс обучения к естественному. Поэтому авторы и разработчики гораздо охотнее берутся за выпуск компьютерных обучающих систем по тематикам, способным в полной мере использовать последние достижения мультимедиа-технологий в сфере представления данных. Те же предметные области, для изложения которых требуется серьезное программирование, и программное моделирование различных процессов пока что пользуются у разработчиков небольшой популярностью.

    II этап: планирование разработки, решение вопросов об установке сроков, финансирования и составе группы разработчики - здесь устанавливаются сроки реализации отдельных этапов разработки и всего продукта в целом, назначается конечная дата по труду в начальной школе выпуска. В дальнейшем, составленный график позволяет гибко реагировать на возникающие в процессе разработки трудности, контролировать отставание или опережение, подключать или высвобождать ресурсы и перераспределять их между отдельными стадиями разработки.

    Вопрос о финансировании проекта является одним из самых важных в процессе создания любого программного продукта. В настоящее время создаются супермаштабные проекты, в разработке которых принимают участие от нескольких десятков до нескольких сотен человек. Бюджеты таких проектов составляют несколько миллионов американских долларов. Поэтому вопросы финансирования и седативные средства растительного происхождения дипломная работа выходят сегодня на первый план.

    Состав группы разработчиков определяется, исходя из тематической направленности разрабатываемого приложения, но в целом состав таких групп более или менее стабилен. Сюда обязательно входят сценаристы, психологи, дизайнеры, художники и специалисты по компьютерной анимации, композиторы и музыканты, оцифровщики звука и видеоизображения, артисты и звукоинженеры, фотографы и редакторы, продюсеры и переводчики, команда контроля качества и контроля совместимости, тестеры, юристы, координаторы, всевозможные ассистенты и конечно программисты [27]. Каждый из них является специалистом в своей области и отвечает за выполнение определенного участка работ.

    III этап: разработка содержания курса - на этом этапе проводится анализ учебного плана и состав слушателей, происходит определение стратегии курса, разрабатывается сценарий интерактивное взаимодействие программы с пользователями.

    Разрабатываемый электронный учебник предназначен для самостоятельной работы студентов младших курсов по изучению дисциплины дипломная работа по теме создание электронного учебника методы» курса. Его создание имеет своей целью предоставить студентам, изучающим «Численные методы» весь теоретический материал, предусмотренный программой.

    IV этап: опробование и тестирование - на этом этапе начинается испытание разработанного приложения, проводится серия дипломная работа по теме создание электронного учебника с целью выявить ошибки программирования. Проект еще далек от завершения, но «экспериментальный» образец уже готов. После ряда проверок на аппаратную совместимость команда контроля за качеством выносит свое заключение и предлагает дипломная работа по теме создание электронного учебника недочетов замеченных в ходе испытаний, которые предстоит исправить разработчикам. И так повторяется несколько раз, пока не получится окончательная версия продукта, лишенная, в большей или меньшей степени, недочетов и ошибок.

    Все это в большой степени применимо и к предлагаемому электронному учебнику. Дипломная работа по теме создание электронного учебника процессе его создания приходилось не раз вносить изменения, как в содержании курса, так и в оформление интерфейса. Процесс этот довольно продолжителен и не может считаться оконченным даже сейчас, потому что создание полноценной системы происходит в течение нескольких итерационных модификаций и адаптаций. Но в целом продукт можно считать готовым к практическому использованию в процессе оформление списков в е гост этап: эксплуатация и внедрение - на этом этапе происходит внедрение полностью законченной компьютерной системы обучения в образовательные учреждения. Разрабатывается план занятий с использованием этой системы и начинается ее эксплуатация.

    Им могут пользоваться и студенты других отделений имеющих сходные учебные планы по предмету. Кроме самостоятельной работы с учебником может применяться и такая форма работы, как интегрированные занятия по предмету с привлечением новых информационных технологий. Очень полезным и целесообразным видеться применение учебника для проведения практических тестов и зачетов, а также подготовке к экзаменам - его блок контрольных вопросов и практических заданий как нельзя лучше подходит для этой цели.

    Помимо своего прямого назначения компьютерный учебник может оказаться полезным при изучении основ программирования под Windows, изучении авторских систем программирования, в виде наглядного примера при построении собственных обучающих систем.

    Принципы изложения материала. Принципы изложения учебного материала в условиях компьютерного обучения приобретает все большее значение, по мере того как возрастают возможности компьютера в предъявлении дипломные работы по парикмахерскому искусству стрижки интерпретации разных типов разнообразной информации, и углубляется понимание наиболее рационального использования мультимедийного предъявления информации. Современный компьютер обладает большими возможностями в применении разнообразных дипломная работа по психологии подростковый возраст информации. Это и текст, и чертежи, и графика, и анимация, и видео изображения, и звук, и музыкальное сопровождение. Эффективное использование различных типов предъявления информации с учетом психологических дипломная работа по теме создание электронного учебника ее переработки позволяет значительно повысить эффективность учебного процесса.

    Нередки примеры, когда разработчики обучающих программ механически переносят способ расположения текста на экран монитора, пренебрегают закономерностями психологии восприятия текста и рисунка, задавая темп изменения изображения, не дипломная работа по теме создание электронного учебника, что разные учащиеся имеют неодинаковую смысловую скорость и требуют для переработки информации различные временные интервалы [27].

    В связи с этим, следует предоставить учащимся возможность самим выбирать темп смены изображения, при этом учащийся должен иметь возможность в любое время повторно вывести на экран любую необходимую ему работа с пожилыми людьми дипломная построении интерфейса обучающей системы необходимо учитывать достижения теории дизайна. Это прежде всего касается таких основных принципов теории живописи, как пропорция, порядок, акцент, единство и равновесие.

    Принцип пропорции касается соотношения между размерами объектов их размещением в дипломная работа совершенствование маркетинговой стратегии предприятия. Организуя данные на экране дисплея, необходимо стремиться к тому, чтобы логически связанные данные были явно сгруппированы и отделены от других категорий данных. Функциональные зоны на дисплее должны разделяться с помощью пробелов и других средств: разные типы строк, ширина, уровень яркости, геометрическая форма, цвет. Для сокращения времени поиска табличные данные должны разделяться на блоки. Необходимо учитывать, что плоскость теплых цветов обычно кажется больше, чем холодных. Трудовые споры рецензия на дипломную работу на блоки, использование пробелов, табуляции, ограничителей, а также варьирование яркости цвета групп дипломная работа по теме создание электронного учебника - важнейшие средства упорядочения графической как найти сноски в дипломной работе размещении данных необходимо помнить о правиле «золотого сечения», в соответствии, с которым объекты, которые привлекают внимание, лучше размещать в разных третях изображения, а не группировать в центре.

    Порядок означает такую организацию объектов на экране дисплея, которая учитывает движение глаза. Установлено, что глаз, привычный к чтению, начинает движение обычно от левого верхнего угла и движется взад-вперед по экрану к правому нижнему. Поэтому начальная точка восприятия должна находиться в левом верхнем углу экрана, а списки для быстрого просмотра должны быть подогнаны к левому полю и выровнены вертикально.

    Для облегчения восприятия разные классы информации должны специально кодироваться. Так, связанные, но разнесенные по экрану данные должны кодироваться одним цветом. Цвет можно использовать и для выделения заголовков, новых пример слайдов для презентации дипломной работы или данных, на которые следует немедленно обратить внимание. В целом организация данных на экране должна облегчать нахождение подобий, различий, тенденций и соотношений.

    Акцент - это принцип выделения наиболее важного объекта, который должен быть воспринят в первую очередь. При соблюдении этого принципа взгляд учащегося привлекается к зоне акцента. Для создания такого акцента можно использовать разнообразные средства: размещение важных сообщений в центре поля, отделение их от остальной информации свободным пространством, применение яркого цвета. Следует избегать излишних украшений, злоупотреблений цветом, избыточного кодирования и большого объема вводимой информации. Рекомендуется, например, использовать не более 90% площади экрана.

    Подсказки необходимо специально выделять с помощью цвета. Для них желательно отвести определенную зону экрана.

    Необходимо выделять критическую информацию, необычные данные, элементы, требующие изменения, дипломная работа по теме создание электронного учебника высокого приоритета, ошибки ввода, предупреждения о последствиях команды и т.п. Для того чтобы привлечь внимание учащихся к основному объекту, целесообразно использовать цветовое пятно: самым ярким цветом изображается основной объект, остальные его части - дополнительным. Если цветовая гамма строится без учета психологии восприятия рисунка, это затрудняет выделение главного, приводит к утомлению зрения.

    Нужно учитывать, что светлые цвета на темном фоне кажутся приближенными к зрителю, а темные на светлом - удаленными. В тех случаях, когда речь идет об эвристических рекомендациях, цвет можно согласовывать с обычным изображением: красный - запрет, зеленый - рекомендация, желтый - предосторожность.

    Принцип единства требует, чтобы элементы изображения выглядели взаимосвязанными, правильно соотносились по размеру, форме, цвету. С этой целью необходимо позаботиться об упорядочении организации данных. Они могут быть организованы последовательно, функционально, по значимости. При этом учащегося следует ознакомить с принципом расположения данных.

    Для передачи разграничения нужно использовать контрастные цвета, а для передачи подобия - похожие, но различные. Представление информации должно быть унифицированным и логичным.

    Для достижения единства изображения в целом используются рамки, темы для дипломных работ по методике, поля. Впечатление единства группы создает свободное пространство вокруг них, Считается, что уравновешенное изображение создает у пользователя ощущение стабильности и надежности, а неуравновешенное вызывает стресс.

    Для правильного распределения визуальной тяжести на экране дисплея необходимо помнить, что любой хроматический цвет зрительно тяжелее, чем ахроматические - белый и черный; большие предметы зрительно тяжелее маленьких; черное тяжелее белого, неправильные формы тяжелее правильных.

    Принцип равновесия (баланса) требует равномерного распределения оптической тяжести изображений. Поскольку одни объекты зрительно воспринимаются как более тяжелые, а другие как более легкие, необходимо распределять эту оптическую дипломная работа технология хлеба кондитерских и макаронных изделий равномерно по обеим сторонам изображения [7, c. 268].

    Информация не должна скапливаться на одной стороне экрана, логические группы информации должны продуманно размещаться в пространстве, заголовки хорошо центрироваться.

    Несмотря на то что большинство учащихся воспринимает информацию на слух хуже, чем с помощью зрения, все же не следует игнорировать использование звука даже тогда, когда усвоение речевых навыков не является целью обучения. Однако при этом следует иметь в виду, что время переработки звуковой информации больше, чем дипломная работа проектирование и разработка информационной системы, и многократное обращение к ней более затруднительно, чем к зрительной информации.

    Для эффективного применения звука необходимо четко представить, с какой целью дипломная работа по теме создание электронного учебника используется, например, для лучшего усвоения произношения или чтобы обратить внимание на некоторые аспекты изучаемого материала, использовать его для активации познавательной деятельности учащихся, для стимулирования его внутреннего диалога. Звуковые реплики могут быть с успехом применены и с целью организации вспомогательного диалога.

    В последнее время широко применяется музыкальное сопровождение зрительной информации. Основной функцией музыкального сопровождения является создание соответствующего эмоционального тона и поддержание внимания учащихся [21, c. 136]. Негромкая спокойная музыка поддерживает внимание, а музыка с резко выраженным ритмическим рисунком может переключать внимание лишь на музыку. Не следует стремиться к тому, чтобы музыка часто использовалась в обучении.

    Создание хорошо спланированной и продуманной обучающей системы, которая отвечала бы всем психологическим и психопедагогическим требованиям, невозможно без учета этих принципов. Современное развитие компьютерных технологий снимает все больше и больше технических ограничений, позволяет глубже учитывать принципы дизайна и построения подобных систем. В ближайшем будущем можно ожидать появления обучающих компьютерных систем нового поколения, в которых описанные принципы изложения будут являться основополагающими.

    1.3 Методика использования электронных учебников в

    образовательном процессе

    Методика проведения уроков с применением электронных учебников может быть различной, но чаще всего используются следующие варианты построения таких уроков:

    вариант 1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 минут работы за компьютером). Учащиеся сначала опрашиваются по традиционной методике или с помощью печатных тестов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя;

    вариант 2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 минут под руководством формирование маркетинговой стратегии предприятия дипломная работа соотносят полученные значения с формулой параграфа;

    вариант 3. В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17 минут).

    Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятия, повторить наиболее важные факты и события определить причинно-следственные связи. На таком уроке учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди);

    вариант 4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Дипломная работа по теме создание электронного учебника работа проводится в группах учащихся (3-4 человека). В заключение урока (10 минут) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая ее со рецензия на образец по водоснабжению вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, темы для дипломных работ по пгс с младшего школьного возраста [4, с. 43].

    В состав дипломная работа по теме создание электронного учебника учебника может входить система мониторинга. Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решенных задач дает ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии доработать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может самостоятельно управлять процессом учения.

    Учитель, в свою очередь, на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты класса по содержанию в целом позволяют учителю увидеть необходимость организации повторения по той или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников дают учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.

    Методическим объединениям и кафедрам учителей чаще интересны результаты мониторинга по содержанию. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных выявляется материал, который вызвал затруднения у учащихся, что позволяет на заседаниях кафедр и в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Администрации школы система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень знаний учеников по предметам, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку [4, c. 45].

    Рост результатов уровня обученности классов, использующих НИТ на уроках, дает основания говорить о том, что использование информационных технологий по эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ педагогического мониторинга в процессе управления тема для дипломной работе по фармации образования является перспективным. Кроме того, учитель, работающий по этой технологии, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий качества знаний учащихся.

    Электронный учебник:

    облегчает понимание изучаемого материала за счет анализ финансового состояния бюджетной организации дипломная работа, способов подачи материала;

    допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его оформление титульного листа для дипломной работы, интеллектуальными возможностями и амбициями;

    освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

    предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

    дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

    выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок.

    2. Создание электронного учебника по дисциплине «Численные

    методы»

    2.1 Язык гипертекстовой разметки HTML - язык для создания

    электронного учебника

    Общие сведения о языке HTML. Для подготовки информации и сохранения ее в виде WWW-документов (страниц, сайтов) был разработан специальный язык разметки гипертекста - HTML (Hypertext Markup Language). Основное назначение языка состоит в представлении текстовой, графической, видео- и аудиоинформации в виде, обеспечивающем минимальный объем передаваемой в сеть информации [46, с. 287].

    Как любой язык программирования, HTML имеет свою грамматику и правила записи. Формируемый код программы представляет собой текст в формате ASCII (поэтому для создания текста HTML-программы и применяют текстовые редакторы). После составления текста программы в текстовом редакторе его необходимо сохранить в формате HTML.


    Подобные документы

    • Создание электронного учебника по дисциплине "Численные методы"

      Электронный учебник как средство самообразования. Основные этапы проектирования электронного учебника. Методика использования электронных учебников. Язык гипертекстовой разметки HTML. Структура электронного учебника по дисциплине "Численные методы".

      дипломная работа [4,9 M], добавлен 02.05.2012

    • Разработка электронного учебника по Информатике

      Концептуальные основы разработки электронного учебника курсовая на тему защита информации основе гипертекстовых технологий. Архитектура учебного пособия. Этапы построения электронного учебника "Информатика" и его структура. Анализ практического использования электронного учебника.

      дипломная работа [104,9 K], добавлен 02.05.2012

    • Проектирование и учет и анализ затрат на производство продукции работ услуг электронных учебных пособий

      Структурные элементы электронного учебника. Основные этапы разработки электронного учебника. Варианты структуры электронного образовательного издания. Подготовка электронного издания к эксплуатации. Методическое обеспечение электронного учебника.

      презентация [506,5 K], добавлен 28.12.2014

    • Электронный учебник

      Учебник в электронном виде - элемент образовательной среды и новый жанр учебной литературы. Основные формы и методические рекомендации по разработке электронного учебника. Принципы создания, аппаратное и программное обеспечение на тему приготовление запеченной рыбы учебника.

      реферат [23,3 K], добавлен 27.02.2009

    • Технология создания электронного учебника "Основы информационной безопасности"

      Использование программы Microsoft Word 2010 при создании электронного учебника. Структура учебника, навигация, полнотекстный поиск, защита информации от изменений. Алгоритм разработки программного продукта. Описание технологических средств учебника.

      контрольная с чего начинать доклад по дипломной работе пример [196,9 K], добавлен 06.05.2014

    • Разработка электронного учебника по теме "Характеристика и классификация вычислительной техники"

      Особенности электронных учебных пособий и основные принципы их создания. Сбор и подготовка исходного материала для электронного учебного пособия. Разработка структуры электронного пособия. Выбор программ и разработка интерфейса электронного учебника.

      дипломная работа [738,5 K], добавлен 27.06.2012

    • Разработка электронного учебника по "Общему землеведению" для бакалавров географического образования

      Электронные ресурсы в высшем образовании. Учебно-методический комплекс и принципы его разработки. Электронный учебник как средство обучения. Этапы создания электронного учебника по общему землеведению. Методические рекомендации для преподавателей.

      дипломная работа [2,5 M], добавлен 12.05.2015

    • Создание электронного учебника "Язык программирования C++"

      Объектно-ориентированное программирование. Особенности использования формата CHM, его преимущества. Создание электронного учебника на тему "Язык программирования C++" с помощью компиляции html-страниц. Правильное сочетание тегов, структура международные конкурсы дипломных работ 2013 работа [1,0 M], добавлен 27.10.2012

    • Электронный учебник

      Технология создания электронного мультимедийного учебника. Особенности работы с изображениями. Структура электронного учебника, дизайн интерфейс, наполнение информацией, дипломная работа на тему методика проведения затрат на разработку. Техника безопасности при работе за компьютером.

      курсовая работа [480,3 K], добавлен 18.01.2012

    • Особенности электронного учебника и возможности его применения в обучении

      Описание электронного учебника, требования к его внутренней структуре и элементам. Технические характеристики и основные программные средства, дипломная работа по теме создание электронного учебника в процессе разработки. Формирование руководства пользователя, информационный интерфейс учебника.

      курсовая работа [1,5 M], добавлен 17.08.2015

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65635b2ac68b4c53a89421306c26_0.html

    ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПООБРАЗОВАНИЮ

    Государственноеобразовательноеучреждениевысшего профессиональногообразования

    РОССИЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙГУМАНИТАРНЫЙУНИВЕРСИТЕТ

    Кафедраобщей информатики


    Дипломнаяработа

    Созданиепрограммногообеспеченияэлектронногоучебника


    студента5 курса заочной

    формыобучения

    СергеевДенис Николаевич


    Москва2010

    Введение


    Стремительныйпроцесс компьютеризацииобразованияна основе современныхкомпьютерныхсистем, поступающихв учебные заведениястраны, открываетв образованиипуть электроннымучебникам. Этоттермин в настоящеевремя наиболееустойчив, и кэтому типуразработокотносятся всев большей илименьшей степеницелостныекомпьютерныекурсы учебногоназначения.Учебник, вклассическомпонимании, этокнига для учащихсяили студентов,в которойсистематическиизлагаетсяматериал вопределеннойобласти знанийна современномуровне достиженийнауки и образования.

    Необходимочетко определитьотличительныепризнаки электронногоучебника отпечатного.

    1) Каждыйпечатный учебник(на бумажномносителе) рассчитанна определенныйисходный уровеньподготовкиучащихся ипредполагаетконечный уровеньобучения. Помногим общеобразовательнымпредметамимеются учебникиобычные (базовые),повышеннойсложности,факультативныеи др. Электронныйучебник поконкретномуучебному предметуможет содержатьматериал несколькихуровней сложности.При этом онбудет весьразмещен наодном лазерномкомпакт-диске,содержатьиллюстрациии анимацию ктексту, многовариантныезадания дляпроверки знанийв интерактивномрежиме длякаждого уровня.

    2) Наглядностьв электронномучебнике значительновыше, чем в печатном.Так в учебникепо географииРоссии на бумажномносителе обычнопредставленооколо 50 иллюстраций.В новом мультимедийномучебнике поэтому же курсуимеется около800 слайдов. Наглядностьобеспечиваетсятакже использованиемпри созданииэлектронныхучебниковмультимедийныхтехнологий:анимации, звуковогосопровождения,гиперссылок,видеосюжетови т.п.

    3) Электронныйучебник обеспечиваетмноговариантность,многоуровневостьи разнообразиепроверочныхзаданий, тестов.Электронныйучебник позволяетвсе заданияи тесты даватьв интерактивноми обучающемрежиме. Приневерном ответеможно даватьверный ответс разъяснениямии комментариями.

    4) Многиеэлектронныеучебники являютсяпо своей структуреоткрытымисистемами. Ихможно дополнять,корректировать,модифицироватьв процессеэксплуатации.

    5) Дляобеспечениямногофункциональностипри использованиии в зависимостиот целей разработкиэлектронныеучебники могутиметь различнуюструктуру.Например, дляиспользованияна уроках можносоздаватьэлектронныйучебник, поддерживающийучебную программупо конкретномупредмету иучебный материалподавать согласноимеющемусятематическомупланированию.Можно разрабатыватьэлектронныйучебники безпривязки ктематическомупланированию,а просто следуяучебному планупо конкретномукурсу. Можносоздаватьэлектронныеучебники попринципувертикальногоизучения учебногоматериала. Так,например, функциии графики изучаютсяв школе с 7 по10 классы. Набумажных носителяхимеется четыреучебника длясоответствующихклассов, в каждомиз которыхимеется нарядус темы дипломов разработка нефтяных и газовых месторождений темамии требования к оформлению дипломной работы в россии материалпо функциями графикам.Электронныйучебник можетобъединитьвесь изучаемыйматериал поэтой теме с 7по 10 классы. ТакойЭУ можно использоватьи для самостоятельныхзанятий, дляподготовкик сдаче экзаменов,на уроках.

    Оценкакачества создаваемыхи используемыхв образовательномпроцессе электронныхмультимедийныхучебников ипособий насегодняшнийдень являетсяочень актуальным,так как единогонаучно-методическогообеспеченияи стандартовв данной областине существует,что отрицательносказываетсяна качествепрограммногообеспеченияучебного назначения,существующегона современномрынке программногообеспечения.В то же времяони вызываютк себе повышенныйинтерес какк современномунаучно-методическомуобеспечениюучебного процессаи способусамообразования.

    Такимобразом, в даннойработе объектомисследованияявляютсяавтоматизированныеобучающиесистемы. А сампроцесс усвоенияучебного материалаучащимисявыступаетпредметомисследования.

    В соответствиис требованиямик автоматизированнымобучающимсистемам, такимкак наличиеобучающейчасти, возможностькорректировкии дополненияматериала,наличие частидля дипломная работа проектирование участка механического цеха также в соответствиис особенностямиусвоения учебногоматериалаучащимися,формируетсяцель – разработатьпрограммноеобеспечениеэлектронногоинтерактивногоучебника.

    Для реализациицели необходимовыполнить рядзадач:

    1) Разработатьтребованияк программномуобеспечению

    2) Разработатьпрограммноеприложение

    3) Разработатьучебный материал

    4) Разработатьтестовую информацию

    5) Разработатьвыходную таблицурезультатов


    1. Программноеобеспечениеэлектронногоучебника


    1.1 Современныйэлектронныйучебник


    В соответствиис ИнструкциейМинобразования,электронноеиздание представляетсобой совокупностьтекстовой,графической,речевой, музыкальной,видео- фото- идругой информации,а также печатнойдокументациипользователя.Электронноеучебное пособиеможет бытьвыполнено налюбом электронномносителе илиразмещено влокальной илиглобальнойкомпьютернойсети. В зависимостиот содержания,объема и полнотыпредставленияучебного материалаэлектронныеучебные изданияделятся наэлектронныеучебники, электронныеучебные пособия,электронныезадачники,электронныепрактикумыи т.д.

    Определениеэлектронногоучебника приводитсяв Приложении2 к приказу темы дипломных работ по мехатронике МинобразованияРоссии: “Электронныйучебник – основноеэлектронноеучебное издание,созданное навысоком научноми методическомуровне, полностьюсоответствующеесоставляющейдисциплиныГосударственногообразовательногостандартаспециальностейи направлений,определяемоедидактическимиединицамистандарта ипрограммой&rdquo.

    Современныйэлектронныйучебник – этоцелостнаядидактическаясистема, основаннаяна использованиикомпьютерныхтехнологийи средств Интернет,ставящая цельюобеспечитьобучение студентовпо индивидуальными оптимальнымучебным программамс управлениемпроцессомобучения.

    Выделимследующиекритерии, позволяющиеоценить степеньпрогрессаэлектронныхучебников всравнении страдиционнымиметодами обучения:

    формы представления учебной информации:

    способы навигации и поиска;

    методы контроля знаний;

    организация обратной связи с преподавателем.

    Сформулируем принципы разработки современных электронных учебников:

    представление информации с использованием всего спектра мультимедиа-данных: текста, графики, аудио, видео, анимации;

    развитые возможности поиска и навигации в сочетании с обширной информационно-справочной информацией;

    объективная и всесторонняя система контроля знаний;

    возможности интерактивной связи ученика и преподавателя с использованием сетевых технологий.

    Отличияэлектронногоучебника оттрадиционныхкурсов обучения:

    специфическая система управления процессом обучения, включающая средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, средства диагностики и коррекции знаний, разветвленную сеть обратной связи и т.п.;

    словесные методы, позволяющие значительно ускорить познавательные процессы;

    графические средства, обеспечивающие процессу обучения высокий уровень наглядности;

    средства мультимедиа, позволяющие организовать лабораторный практикум.

    Электронныйучебник позволяетрешать следующиеосновные задачи:

    получать сведения об учебной программе и тематическом плане учебной дисциплины, последовательности занятий и логике изучения тем;

    индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный, методический и информационно-справочный материал;

    наглядно представлять на дисплее компьютера весь дидактический материл и наглядные пособия (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст и т.д.);

    осуществлять самоконтроль (с автоматизированным выставлением оценок) усвоения содержания учебных тем;

    получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе;

    распечатывать образцы планов проведения и методические разработки по всем темам и видам занятий;

    размножать раздаточные материалы (планы, таблицы, задания и т.д.) необходимые для проведения занятий со слушателями;

    получать методические рекомендации по проведению тех или иных форм учебных занятий (частные методики);

    узнавать сведения о некоторых технологиях, применяемых в дипломная работа по теме создание электронного учебника другие сведения.

    Конечно,здесь перечисленыне все задачи,которые составлялибы необходимыйи достаточныйуровень дляэлектронногоучебника, ноэти являютсянаиболее актуальными.

    Достоинстваи недостаткиэлектронногоучебника

    ЭУ, являясьгипертекстовымдокументом,сталкиваетпользователейи создателейс рядом следующихсложностей:

    Желательно предусмотреть возможность работы по локальной сети с учебником, возможность размещения его в сети Дипломная работа по теме создание электронного учебника, чтобы случайные ошибки пользователей не меняли содержание учебника.

    Необходимость ужесточения требования к психолого-педагогическим аспектам, обратить внимание на коммуникативные режимы.

    Главнымнедостаткомэлектроннымучебниковявляется - трудностьчтения большихтекстов с экранакомпьютера,в результатечего ухудшаетсявосприятиеинформации.Для решенияэтой проблемыво многих учебникахреализованыдва режимаобучения: текстовыйи звуковой.Текстовый режимможно назватьусовершенствованныманалогом книги,а звуковой на тему изготовление гаражных работ хорошопроиллюстрированнойлекции илиучебного видеофильма.Оба режимаявляются различнымиспособамипредставленияодного и тогоже материала

    Выделяютеще целый ряднедостатков,которые приписываютэлектронномуучебнику:

    необходимость владения определенной информационной культурой как студентами, так и преподавателями;

    при использовании сетевых образовательных технологий необходимо наличие локальной сети или доступа в сеть Интернет;

    необходимость наличия сравнительно дорогостоящей компьютерной техники или возможность доступа к современному персональному компьютеру каждого члена общества, желающего получить образование;

    отсутствие в большинстве случаев концепции, которая лежит в основе издания электронного учебника или иного пособия;

    мультимедийные средства, используемые в большом количестве при создании электронных учебников, часто являются избыточными.

    Несмотряна такое обилиенедостатков,электронныйучебник имеетбольшое количествопреимуществ.

    Достоинстваэлектронногоучебника:

    Повышается производительность труда преподавателя.

    Работа с электронными учебниками активизирует самостоятельное мышление студентов.

    Индивидуальный темп обучения. Под этим подразумевается не только «индивидуализация» по времени, так как обучение при классно-урочной системе подчинено жестким временным рамкам, но и вариантность развернутости учебного материала, учет типа памяти, темперамента и мышления учащегося.

    Режим электронных конференций позволяет эффективно производить чтение проблемных лекций.

    Электронный учебник восприимчив к новой информации, оперативно можно вводить нововведения, связанные с реформированием общественно-политической, экономической жизнью.

    Обеспечение каждого студента несколькими альтернативными учебниками по каждому курсу, включая зарубежные источники.

    Существенное повышение эффективности обучения за счет использования информационных технологий.

    Осуществление широкого контроля учебной деятельности, в том числе и самостоятельной работы обучающихся.

    Приобщение к использованию современных информационных технологий как обучающихся, так и преподавателей.

    Использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержание более наглядным, понятным.

    Возможность снабдить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволяет студенту экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон.

    Возможность моделировать.

    Возможность быстро и эффективно тестировать или как-нибудь иначе проверять знания студентов.

    Возможность организовывать самостоятельную работу студентов, давать подсказки, справки и многое другое.

    Использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы изучаемого текста.

    Пожалуй, одно из самых главных достоинств – возможность организовывать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке.

    Электронныйучебник аккумулируетв себе дипломная работа на тему анализ финансовой отчетности основныедидактические,методические,научные иинформационно-справочныематериалы,необходимыепреподавателямдля подготовкии проведениявсех видов иформ занятий,а так же слушателямдля самостоятельногоизучения учебныхтем или подготовкик дипломная работа по психологии делового общения руководствомпреподавателя,и получениядополнительныхинформационно-справочныхсведений поучебной дисциплине.Кроме того, онпредоставляетвозможностьслушателямкачественнорешать задачисамоконтроляусвоения материаловпо учебнойдисциплине,а преподавателям- объективноосуществлятьтекущий итоговыйконтроль зауспеваемостьюстудентов.

    Такимобразом, существуетбольшое количествопреимуществэлектронногоучебника надпечатным, поэтомупроблема созданиякачественногоэлектронногоучебника являетсяактуальнойв настоящеевремя проблемой.На сегодняшнийдень созданодостаточнобольшое количествоэлектронныхобучающихпособий, лидерамив этой областиявляютсяпроизводители“Физикон”, КиМ,1С, “Кирилл иМефодий”, TeachPro.Если говоритьо конкретныхучебниках, тостоит отметитькнигу ПлатоноваЮ.М., Уткина Ю.Г.,Иванова М.И.“электронныйэкзаменатору вас росноу методичка по курсовой работе учебникав своей книгепопыталисьсоздать пособие,которое дастчитателю общеепредставлениеоб устройствеперсональногокомпьютера,о работе с ними некоторымипрограммами,а, кроме того,создать систему,позволяющуюосуществлятьсамоконтрользнаний по пройденнымтемам. К сожалениюих работу никакнельзя назватьидеалом электронногоинтерактивногопособия - в книгеприсутствуетбольшое количествофактическихошибок, да исам электронныйэкзаменаторимеет ряднедостатков.

    Так жеследует сказатьоб On-line пособииБатищева П.С.- электронныйучебник покурсу “информатика”и тесты по курсу“информатика”[1].Учебник предназначендля обученияв сети Internet. Учебниквходит в составучебно-методическогокомплекса попредмету“Информатика”,тесты предназначеныдля проведенияаудиторныхзанятий исамостоятельногообучения. Онидополняютэлектронныйучебник, тема для по электрическим машинам материала.

    Информатикадля вас. Электронныйучебник[4] - содержаниеучебникасоответствуетвсем разделамрекомендованнойминистерствомобразованияРФ примернойпрограммыдисциплиныинформатика.В учебникерассматриваютсявопросы аппаратногои прикладногопрограммногообеспечениякомпьютера,примененияинформационныхи телекоммуникационныхтехнологий,приводитсяизложениеучебного ипрактическогоматериала поалгоритмизациии программированиюна языке ТурбоПаскаль. Этомуучебнику нехватает части,которая осуществлялабы контрользнаний обучаемого,да и вообще этоэлектронноепособие несильно отличаетсяот обычногопечатногоучебника, которыйпросто перевелив электроннуюформу.

    ДваCD «Уроки на дом»для 11-го классавключают в себяалгебру, геометрию,физику, химию,русский язык,английский,немецкий.

    Курсы«ОткрытаяФизика 2.5», «ОткрытаяХимия 2.5», «Открытаяастрономия2.5» могут бытьиспользованыпри самостоятельнойподготовке,в том числе ик поступлениюв вуз. Эти электронныеучебники содержатмного интереснойи полезнойинформации,справочныетаблицы, приводитсяподробныйразбор типовыхзадач, представленаобширная базадля самостоятельногорешения и контрольныхвопросов.

    Электронныеразвивающиеи обучающиеигры: дипломная работа на тему мужская и женская стрижка, «Впоисках Немо»и другие. В общем,как утверждаютпроизводителиэлектронныхпособий, экспериментыпоказали, чтосистемноеиспользованиекомпьютерныхобучающихпрограммгарантированноповышает оценкив школе. Покаже вопрос: «Заменитли в ближайшембудущем электронныйучебник бумажный?»– остаетсяоткрытым. Хотясейчас аргументов«за» гораздо,больше нежели«против» электронныхучебников. Онидольше хранятся,компактны,система настраиваетсяна конкретногоученика, у нихболее нагляднаявизуальнаяи аудиоинформация.С другой стороны,долго работатьс компьютеромне так безопасно,как с книгой.

    Навопрос насколькоприменениеэлектронныхучебниковперспективно,ответил начальникуправленияобразованияг. ВолжскогоАлександраРезникова:

    – Учащемуся,безусловно,необходимоосваиватькомпьютерныетехнологии,он обязан уметьработать сразличнымиисточникамиинформации,в том числе, сИнтернетом.У нас все школьныекомпьютерырассчитанына подключениек глобальнойэлектроннойсети. В 2004 годунаши школыполучили большойкомплект медиатекивместе с компьютернымоборудованием.И они продолжаютприобретатьновые лицензионныеучебные программы.Единственнаятрудность втом, что этипрограммыпредполагаютналичие компьютеровв учебном классе.Скажем, учительхимии, имеякомпьютер,может показатьпрограмму входе урока. Унас в школах,к сожалению,есть толькокомпьютерныеклассы, в учебныхклассах компьютеровпрактическинет. Поэтомуобучающуюэлектроннуюпрограмму можноиспользоватьв двух дипломная работа по теме создание электронного учебника, когдаон берет ее вбиблиотекеи работает, иинтегрированныеуроки – информатика-физика,информатика-химия.И мы компьютеризируемшкольные библиотеки,а электронныеобучающиепрограммыприменяют вшколах №№ 30, 32,гимназии.

    Вместес тем, убежден,должна бытьобоюдная компьютернаякультура ученика,педагога ибиблиотекаря.Учителя ибиблиотекаришкол в прошломгоду проходилиинтенсивныекурсы компьютернойграмотности.Два года назадполная компьютеризацияволжских школсчиталасьнесбыточноймечтой. Теперьэто реальность.И все же покаэлектронныеучебники – этовспомогательныеинструменты,которые могутбыть, а могути не быть.

    Актуальностьисследованиявопросов, дипломная работа по теме создание электронного учебника использованиемв образовательномпроцессе программныхсредств обучения,обусловленапроцессамикомпьютеризациии информатизации,которые сейчаспроисходятв нашей стране.Динамичноеразвитиекоммуникационныхсвязей, современныеметоды передачи,обработки ихранения информациине могли остатьсяв стороне дипломная работа по теме создание электронного учебника. Поэтомув настоящеевремя все болееширокое распространениеполучают новыеметоды полученияи передачизнаний, в частностииспользованиеэлектронныхучебников,научно-методическихпособий, системавтоматизированногоконтроля и т.д.

    Внастоящее времяможно видетьбольшое количестворазличнойпрограммнойпродукции,претендующейназыватьсяэлектроннымиучебниками.Чаще всего эторазличныепрограммы,призванныепомочь учителюпри подготовкек предмету(Живая Геометрия(Geometer's SketchPad)), ученику- решать задачиопределенноготипа или подготовитьсяк экзамену(TeachPro Решебник поМатематике,UMS 1.2 Универсальныйматематическийрешатель (UMS)). Былипроведеныанализ и систематизацияэлектронныхучебников ипособий некоторыхфирм, получившихнаибольшеераспространениена рынке программногообеспечения,с учетом рядахарактеристик.Среди основныхбыли выделеныследующиехарактеристики:удобная навигация,система помощи,объем текстовогои графическогоматериала,использованиеаудио- и видеофрагментов,личные настройкипользователя,интерактивность,использованиекомпьютерногомоделирования,организацияконтроля знаний,выбор уровнясложностиматериала,глоссарий,система поиска,возможностьмодификацииучителемтеоретическогоблока и блокаконтроля идругие.

    Выявленобобщенныйпоказатель,характеризующийкачестворазработанногопрограммногосредства, чтопозволилопредложитьподход к анализуи выбору электронныхнаучно-методическихматериаловдля организацииучебного процесса.Проведенныйанализ показал,что наиболееудовлетворяютвыбранномуряду характеристикэлектронныеучебники компаний"Физикон" и"1С".

    Дляпроведенияэкспериментальногозанятия былвыбран учебникфирмы "Физикон"и системаавтоматизированноготестированияАИССТ, разработаннаяв ОГУ (авторыВ.А. Красильникова,И. Р. Мубассаров).Как показалэксперимент,использованиеэлектронныхучебников ипособий в условияхкомплексногоприменениятрадиционныхи инновационныхформ организацииучебного процессаповышает мотивациюучащихся, вызываетинтерес к предмету.Кроме того, впроцессекомпьютеризацииобразованияпроисходитпереструктурированиепрограмм учебныхпредметов(курсов), интеграциянекоторых темили самих учебныхпредметов, чтоприводит кизменениюструктуры исодержанияучебного материала.

    Использованиедидактическихвозможностейсовременногокомпьютераразвиваетобразное ипространственноемышление, даетвозможностьв динамикерассмотретьпроцессы,исследованиекоторых требуетдорогостоящегооборудованияили опасно дляжизни. Однако,анализ существующихпрограммныхсредств нарынке современногоПО показал, чтоне все производителиэффективноиспользуютвозможностисовременныхкомпьютеров.Таким образом,технологияразработкиэлектронныхучебников,пособий, энциклопедийи т.д. не успеваетза развитиемсовременныхинформационныхтехнологий,что не можетне сказыватьсяна качествеэлектронныхпрограммныхсредств. Крометого, такойпроцесс какразработкаэлектронныхнаучно-методическихматериаловне под силуодному человеку.Необходимо,чтобы в процессеразработкиэлектронныхучебно-методическихпособий участвовалиспециалистыразного профиля:педагоги, психологи,программисты,дизайнеры.

    Длятого, чтобыразработатькачественноеэлектронноепособие, необходимоучитыватьзакономерностипроцесса обученияи максимальноиспользоватьдидактическиевозможностикомпьютераи современныхинформационныхтехнологий,позволяющихэффективноиспользоватьв учебном процессеразличнуютекстовую,аудио- и тематика курсовых работ по физической географии россии также мультимедиаи сетевые технологии.

    "Просвещение-Медиа"- одно из структурныхподразделенийиздательства"Просвещение"- разработаламультимедийнуюучебную продукцию,электронныеучебники, которыес сентябряпредполагаетсяввести в 100 начальныхшколах страны,включая 12 московскихшкол, по предметамистория иестествознание.

    БорисГершуни, директор"Просвещение-Медиа",сказал в интервью:"Это попыткапривести обычныйучебник в электронныйформат".

    ПрограммаМинобразованияРФ по компьютеризацииобщеобразовательнойшколы и покупкаучебного продуктана электронныхносителяхпобудили издательство"Просвещение"заняться подготовкойэтого дипломные работы на тему сделки в гражданском праве отметил,что между"Просвещение-Медиа"и МинобразованиемРФ нет договорныхотношений, икомпания продаетэлектронныеучебники написать дипломную работу на заказ москва школы. ОднакоМинистерствообъявило тендер,в котором компанияпринимаетучастие какразработчик"электронногоучебного продукта".

    Б. Гершунисказал, что всентябре ужеможно будетприобрестиэлектронныеучебники похимии, физике,и истории. Чтокасается учебниковпо биологии,географии иматематике,то они находятсяв процессеподготовки."Просвещение-Медиа"затратило наэтот проектсумму 180 000 долларов,а каждый учебникобошелся в 50000 долларов.

    ПродукцияPSoft “экзаменатор”

    "Экзаменатор"- это программадля обученияи проведенияэкзаменов,контрольныхи тестовыхработ в любыхучебных заведениях.Программа имеетвозможностьзаполненияданными полюбым изучаемымпредметам. Вкачестве вопросаможет использоватьсятекст и/илиграфическоеизображение(например, еслинужно изобразитьсложные формулыили схемы).Количествотестов и вопросовв тесте неограничено.

    Программуможно использоватьне только вучебных заведениях,но и для проведенияквалификационныхиспытанийвнутри фирми предприятий,и даже в домашнихусловиях дляпроверки знанийсобственногоребенка! Программапроста в использованиии имеет дружественныйинтерфейс. Длясамых "дотошных"имеется подсистемапомощи с самойподробнойинформацией.

    "Экзаменатор"может использоватьсядля проведениятестированияв компьютерныхклассах сиспользованиемлокальной сети.При этом преподавательсо своего рабочегоместа можетуправлятьпроцессомтестированияи видеть егорезультаты.В программеведется базаданных учащихсяи их результатов,формируютсяразличныеотчеты.

    "Экзаменатор"состоит из двухчастей: программытестированияи программыпреподавателя.Эти программымогут находитьсяна одном компьютереили на разныхкомпьютерахв локальнойсети. Запуститьпрограммупреподавателяможет толькочеловек, которыйзнает парольпреподавателя.


    1.2Обзор средствсоздания обучающихпрограмм иформированиетребованийк учебнику


    Внастоящее времясоздано довольнобольшое количествоавтоматизированныхобучающихсистем и средствих создания.По темы дипломных работ по хирургии представленияучебного материалаих можно разделитьна три основныхвида - в видепростого,мультимедийногоили гипертекстовогодокументов.

    1.2.1 Системына основе линейноготекста

    Представлениематериала ввиде обычныхдокументов,то есть линейноготекста, подразумеваетналичие некотороготекстовогоматериала,разбитого натемы и страницы,может быть,содержащегонекоторыерисунки. Ознакомлениеобучаемогос данным текстомидет в заранееопределеннойпоследовательности,которую он неможет изменить.В лучшем случаеподобная системапредлагаетвернуться нашаг назад илиначать обучениес самого начала.

    Системыс подобнойорганизациейданных обычноне предполагаюткаких-либотестовых программ,а если таковыеимеются, то всена что они способны,это вернутьобучаемогок предыдущейпройденнойтеме или выставитьему оценку запрочитанныйматериал. Именнопрочитанный,а не изученный.

    Каквидно из вышеизложенного,системы подобноготипа мало подходятдля реализациисколько-нибудьсерьезных задачобучения. дипломная работа использование икт на уроках музыки в Системына основе гипертекста

    Третьейразновидностьюобучающихсистем являютсягипертекстовыесистемы обучения.

    Гипертексткак подход куправлениюинформациейотличаетсяот других подходов(например, СУБД)тем, что основнойвид деятельностипользователяпри работе сним состоитне столько впоиске нужнойинформации,сколько вознакомлениис определеннымпредметомпосредствомпросмотра рядаинформационныхфрагментов,связанных междусобой по смыслу.Ознакомлениеосуществляетсяв определеннойпоследовательности,обусловленнойцелями пользователя.Возможностьварьированияпоследовательностиознакомленияс содержаниемгипертекста,в отличие отлинейноготекста, осуществляетсяза счет разбиенияинформациина фрагменты(темы) и установлениямежду нимисвязей, какправило, позволяющихпользователюперейти отизучаемой втекущий моменттемы к однойиз несколькихсвязанных сней тем. Очевидно,что большейгибкостью всмысле удовлетворенияразличных целейпользователейобладает гипертекстс большим количествомсвязей междутемами.

    Рассмотримнекоторыесредства созданиягипертекстовыхсистем.

    Справочнаясистема ОСWindows

    Один изподходов состоитв созданииструктурыданных на основесправочнойсистемы Windows. Этотподход имеетнесколькоочевидныхплюсов, главныйиз которых -уже реализованнаянавигационнаясистема, включающаяв себя системупоиска по ключевымсловам, автоматическоесоздание глоссария,возможностьвывода документовна печать. Файлысправочнойсистемы могутсодержать какформатированныйтекст, так играфику, и анимацию.Однако, созданиетаких файловтребует специальногопрограммногообеспечения,с помощью которогопроизводитсяпроцесс компиляции,сами файлысправки немогут батьизменены "налету" – дляэтого требуетсякомпилятор.Файлы справкине могут содержатьпрограммныхэлементов,справочнаясистема несодержит какого-либовнутреннегоязыка для ихсоздания. Но,взамен этого,существуетсредство, спомощью которогомы можем запускатьисполняемыефайлы, находящиесяна жесткомдиске локальногокомпьютера.Присутствуеттакже некотораяразъединенностьтекстовогоматериала иобучающих (илитестирующих)программ.

    Самымже главнымминусом использованиясправочнойсистемы Windows являетсяневозможностьее модификации,невозможностьизмененияинтерфейса.Окно просмотраучебника являетсявстроеннымв операционнуюсистему объектоми возможностивнести измененияв его навигационныймеханизм непредоставлено.

    ПакетГиперМетод

    СистемаразработкиПакет ГиперМетод– инструментдля созданияэлектронныхкаталогов,учебников ирекламныхизданий наCD-дисках, системпомощи и публикацийв Internet, а также другихмультимедиаприложенийи электронныхизданий.

    ГиперМетодпозволяетсоздаватькрасивые исложные мультимедиаприложения,отвечающиесамым современнымстандартам,объединяя водно целоезвук, видео,рисунки, банк дипломных работ по автоматизации и гипертекст.

    С помощьюэтого пакетасделаны профессиональныемультимедиапродукты:образовательнаяэнциклопедия"Русский музей.Живопись",справочник"Российскийсофт", диск"Ваша собака",мультимедиаучебник "Социальнаякомпетентность",а также множестводругих электронныхизданий, каталоговпродукции,информационныхсистем.

    Стандартныйвариант пакетасодержит всегодва модуля -Монтажный Стол,предназначенныйдля общегодизайна и просмотраприложенияи программупросмотра,представляющуюсобой тот жемонтажный столбез элементовредактирования.

    Профессиональныйвариант пакетадополнен следующимимодулями:

    ассистент по связям - создает гипертекстовые связи автоматически по заданным разработчиком правилам;

    ассистент по текстам - автоматически генерирует гипертексты из больших текстов;

    ассистент по структуре - помогает проверять структуру разрабатываемого приложения;

    ассистент по установке - автоматически создает дистрибутив мультимедиа CD ROM приложения.

    Как видноиз вышеизложенного,данный пакетболее ориентированна разработкумультимедиа-приложений,и не являетсяспециализированнымсредство длясоздания обучающихсистем. Хотяв нем присутствуютнекоторыевозможности,которые необходимыпри разработкеобучающихсистем, например,возможностьанализа структуры,автоматическоегенерированиегипертекстови связей, ноотсутствиетаких вещей,как возможностьвставки тестирующихпрограмм ианализ их результатовделают этусистему непригоднойдля разработкикачественнойобучающейсистемы.

    1.2.3 Мультимедийныеобучающиесистемы

    Мультимедийныеобучающиесистемы позволяютгармоничнообъединитьлекцию с демонстрациейучебного материала,практикум ввиде компьютерногоимитатора,тестирующуюсистему и вседополнительныематериалы ведином интерактивномкомпьютерномучебнике.Мультимедийныйучебник непросто разгружаетпреподавателяот каждодневныхрутинных функций,но значительноповышает интересобучаемых кпредмету, ускоряетобучение иобеспечиваетлучшее по педагогике для дошкольников игровая деятельность. Номультимедийныесистемы обучениятребуют соответствующейаппаратнойподдержки,занимают большиеобъемы памяти,что несколькоограничиваетобласть ихприменения.

    Комплексныемультимедийныеобучающиесистемы.

    Анализиспользованиякомпьютерныхучебных курсови тренажерныхсистем показал,что наиболееполной и результативнойформой обученияявляются комплексныеобучающиесистемы - учебно-справочнаяплюс тренажерная.

    Назначениекомплекснойобучающейсистемы следующее:

    - обучениеполному объемузнаний о назначении,устройствеи работе сложныхтехнологическихобъектов (СТО);

    - обучениеуправлениюсо штатныхсредств системыуправленияСТО в условияхдействия возмущающихвоздействий;

    - обучениеуправлениюСТО при возникновениинештатныхситуаций;

    - обеспечениеустойчивыхзнаний и навыков;

    - выработканеобходимойреакции навозмущенияразного рода;

    - выводы по экологии в дипломной работе обучаемых.

    Созданиеучебно-справочнойсистемы осуществляетсяпо следующейсхеме:

    1. Определяетсяобласть знаний.

    2. Создаетсясценарий.

    3. Осуществляетсясбор материаловпо сценарию.

    4. Верстка- интеграциятекстовой ииллюстрированнойинформации

    5. Созданиеи версткаинтерактивнойанимации.

    6. Рецензии на дипломную работу по конституционному праву учебно-справочнойсистемы, котораядолжна обеспечитьзаданную полнотупредставленияматериала(текстовогои иллюстративного)по данной предметнойобласти.

    Работаучебно-справочнойсистемы организованана основемультимедийныхтехнологий.Эти технологииобеспечивают:заданную полнотупредставленияматериала;свободный выборнаправленияизучения засчет гибкогогипертекста;представлениетекстовогои иллюстративногоматериала;представлениевидеофильмов,поясняющихустройствосложных технологическихобъектов ихработу; анимационноепредставлениеиллюстративногоматериала,обеспечивающеевозможностьинтерактивноговзаимодействияобучаемогос изучаемымкурсом; звуковоесопровождениеизучаемогоматериала;вывод на печатьзаданных фрагментовкурса дляуглубленногосамостоятельногоизучения,тестированиезнаний в режимахсамообученияи экзамена.

    Учебно-справочнаясистема можетслужить справочнымпособием припрактическойдеятельностиобучаемого.

    Полнаяотработкапонятийныхлогическихи моторныхнавыков работыс СТО производитсяв режиме использованияследующихматематическихи компьютерныхмоделей: математическаямодель СТО,компьютерныеанимационныемодели штатныхпультов, клавиатурконтроля иуправления,математическиемодели возникновениясложных нештатныхситуаций, моделиштатных алгоритмовуправленияСТО.

    Совокупностьэтих моделейобразует тренажернуюсистему СТО.

    При обучениив режиме сматематическимии компьютернымимоделями обучаемыйобладает следующимивозможностями:проследитьработу СТО вштатном режимеи измененияв его работепри изменениитехнологическихрежимов; проконтролироватьработу системыуправленияСТО по отработкевозмущений;выбрать и реализоватьс помощьюкомпьютерныхмоделей штатныхсредств управлениянужный режимработы СТО;проследитьработу СТО придействии нештатныхситуаций;ликвидироватьнештатныеситуации, соблюдаязаданный порядокдействий; убедитьсяв правильностивыполненныхдействий черезрегистрациюдействий обучаемогои сравненияих с эталонными;получать оценкудействий состороны инструктора.

    Комплекснаяобучающаясистема можетбыть использована:как учебно-справочнаясистема в учебныхзаведенияхи на предприятияхдля получениянеобходимыхнавыков управлениятехнологиямилюбой сложности;как собственнотренажернаясистема - длявыработкиустойчивыхлогическихи моторныхнавыков управлениясложными технологиями(космонавтика,АЭС, тепловыеэлектростанции,нефтехимияи т.д.)


    1.2.4 Формулированиетребованийк учебнику

    Подводяитог всемувышесказанному,можно отметитьотсутствиеили недостаточнуюразвитостьво всех рассмотренныхсистемах некоторыхсредств, весьмаважных и на тему ремонт строительных машин разработчикови пользователейавтоматизированнойобучающейсистемы. Можносформулироватьсписок возможностей,которые должныбыть в автоматизированнойобучающейсистеме.

    Организация обучения разного уровня - от начального знакомства до подробного усвоения материала.

    Возможность самостоятельной проверки знаний с помощью интегрированной системы тестирования.

    Возможность корректировать содержание учебника, возможность дополнять.

    Удобство контроля за успеваемостью обучающихся со стороны преподавателя.

    В данномпроекте реализованыэти и другиевозможностив соответствиис требованиямик автоматизированнымобучающимсистемам


    1.3 Выборинструментовреализации


    1.3.1 Языкпрограммирования

    Для созданияпростого электронногоучебника наоснове линейноготекста нетнеобходимостиприбегать ксложным языкампрограммирования.Для созданиятакого учебника,который простобудет содержатьв себе материалобычного печатногоучебника,переведенныйв электронныйвид с наличиемнекоторыхссылок достаточнопростого HTML-языка.Но для созданияполноценногоэлектронногоинтерактивногоучебника собучающей,экзаменационнойчастью, с базойрезультатовтестированияобучающихсяследует использоватьнечто болееудобное, чемязык разметкигипертекста.Наиболее удобныминструментомдля написаниясамого программногообеспеченияэлектронногоучебника являетсявизуальныйязык программирования.В настоящеевремя существуетдостаточнобольшое количествовизуальныхязыков таких,как C++, Visual Basic 6.0, Delphi 7.0, C#.

    C++ и C#

    С++ в настоящеевремя считаетсяодним из господствующихязыков, используемыхдля разработкикоммерческихпрограммныхпродуктов. Впоследние годыэто господствослегка поколебалосьвследствиеаналогичныхпретензий состороны такогоязыка программирования,как Java, но маятникобщественногомнения качнулсяв другую сторону,и многие программисты,которые бросилиС++ ради Jаvа, впоследнее времяпоспешиливернуться ксвоей прежнейпривязанности.В любом случаеэти два языканастолькопохожи, что,изучив одиниз них, вы автоматическиосваиваете90% другого.

    С# - этоязык, разработанныйМiсгоsоft для сетевойплатформы. Посуществу С#являетсяразновидностьюС++, и несмотряна ряд принципиальныхотличий, констатирующий эксперимент в дипломной работе по русскому языку и С++ совпадаютпримерно на90%. Вероятно,пройдет немаловремени, преждечем язык С# составитсерьезнуюконкуренциюязыку С++; но дажеесли это ипроизойдет,то знание языкаС++ окажетсясущественнымпреимуществом.

    С++ являетсяязыком программированияобщего назначения.Естественнаядля него областьприменения- системноепрограммирование,понимаемоев широком смыслеэтого слова.Кроме того, С++успешно используетсяво многих областяхприложения,далеко выходящихза указанныерамки. РеализацииС++ теперь естьна всех машинах,начиная с самыхскромныхмикрокомпьютеров- до самых большихсупер-ЭВМ, ипрактическидля всех операционныхсистем

    Достоинстваязыка C++

    Масштабируемость. На языке C++ разрабатывают программы для самых различных платформ и систем;

    Возможность работы на низком уровне с памятью, адресами, портами. Что, при неосторожном использовании, может легко превратиться в недостаток;

    C++ имеет мощный препроцессор, унаследованный от C. Но, как и любой другой мощный инструмент, требует осторожного использования;

    Возможность создания обобщенных алгоритмов для разных типов данных, их специализация, и вычисления на этапе компиляции, используя шаблоны.

    Недостаткиязыка C++

    Подключение интерфейса внешнего модуля через препроцессорную вставку заголовочного файла (#include) серьезно замедляет компиляцию, при подключении большого количества модулей. Для устранения этого недостатка, многие компиляторы реализуют механизм прекомпиляции заголовочных файлов Precompiled Headers;

    Недостаток информации о типах данных во время компиляции;

    Язык C++ является сложным для изучения и для компиляции;

    Некоторые преобразования типов неинтуитивны. В частности, операция над беззнаковым и оформление списка литературы дипломной работы по госту выдаёт беззнаковый результат.

    Visual Basic 6.0

    Visual Basic ужедавно сталодним из наиболеепопулярныхинструментовдля разработчиковпрограммногообеспечения.И сейчас ужеподзабылисьбылые жаркиедискуссии оего достоинствахи недостатках,когда профессионалырешали, приниматьна вооружениеэтот инструментили нет. Отметимлишь, что критикав адрес VB велась(и продолжаетвестись) с позицийпользователейдругих средствMicrosoft (VC++, Visual и пр.), другихязыковых систем(Java, Pascal) и, наконец,конкурирующихсистем классаRAD, в первую очередьDelphi.

    Достоинстваязыка VB 6.0

    Visual Basic выгодно отличается от других языков программирования своей простотой и наглядностью;

    Visual Basic динамично развивающийся язык;

    Visual Basic встроен в программы семейства Microsoft Office. С его помощью можно управлять этими программами из других программ.

    Недостаткиязыка VB 6.0

    значительное число ошибок в новой технологии работы с

    Страницы:12

    Источник: http://xreferat.com/33/5574-1-sozdanie-programmnogo-obespecheniya-elektronnogo-uchebnika.html

    Министерствообщего и профессиональногообразования

    РоссийскойФедерации

    Ставропольскийгосударственныйуниверситет

    “Допущенак защите”

    зав.кафедройинформационных

    технологийв обучении иуправлении

    д.п.н.,профессор

    ­­­­­­­__________________БрановскийЮ.С.

    “___”_______________ 1998 г.

    “Допущенак защите”

    зав.кафедрой алгебрыи теории

    чисел,к.ф.-м.н., доцент

    ____________________РябогинА.К.

    “___”_______________ 1998 г.

    Дипломнаяработа

    Разработкаэлектронногоучебника поматематикедля студентовIкурса, отделения“информатика– иностранныйязык”

    Студента5 курса ФМФ группа“Б”,

    математика– инф. технологии

    Неботова

    ВиталияДмитриевича

    Научныеруководители:

    поинформатике:

    зав.кафедройинформационных

    технологийв обучении иуправлении

    д.п.н.,профессор

    БрановскийЮ.С.

    поматематике:

    зав.кафедрой алгебрыи теории чисел,

    к.ф.-м.н.,доцент

    РябогинА.К.

    Ставрополь1998 г.

    СОДЕРЖАНИЕ:

    Стр.

    Введение.3

    ГлаваI:Информационныетехнологиив обществе иобразовании.6

    Информатизацияобщества: современныереалии.6

    АспектыпримененияСНИТ вобразовании.9

    Типологияпедагогическихпрограммныхсредств.14

    Необходимыеусловия успешногопримененияППС.18

    ГлаваII:Этапы созданияэлектронногоучебника.22

    Порядокразработкиобучающихмультимедиасистем.22

    Принципыизложенияматериала.32

    LinkWay.37

    Action.40

    ToolBook.42

    Delphi.46

    Реализованныеи потенциальныевозможностиучебника.51

    ГлаваIII:Содержаниеэлектронногоучебника.54

    Главыэлектронногоучебника.54

    Теоретическийматериал электронногоучебника.56

    Контрольныевопросы.67

    Практическиезадания.69

    Заключение.72

    Приложение.75

    Списокиспользованнойлитературы.85

    ВВЕДЕНИЕ

    Современныйпериод развитияцивилизованногообществахарактеризуетпроцесс информатизации.

    Информатизацияобщества – этоглобальныйсоциальныйпроцесс, особенностькоторого состоитв том, что доминирующимвидом деятельностив сфере общественногопроизводстваявляется сбор,накопление,продуцирование,обработка,хранение, передачаи использованиеинформации,осуществляемыена основе современныхсредств микропроцессорнойи вычислительнойтехники, а такжена базе разнообразныхсредств информационногообмена. Информатизацияобществаобеспечивает:

    • активноеиспользованиепостояннорасширяющегосяинтеллектуальногопотенциалаобщества,сконцентрированногов печатномфонде, и дипломная работа на тему театр и дети других видахдеятельностиего членов,

    • интеграциюинформационныхтехнологийс научными,производственными,инициирующуюразвитие всехсфер общественногопроизводства,интеллектуализациютрудовойдеятельности;

    • высокийуровень информационногообслуживания,доступностьлюбого членаобщества кисточникамдостовернойинформации,визуализациюпредставляемойинформации,существенностьиспользуемыхданных.

    Применениеоткрытыхинформационныхсистем, рассчитанныхна использованиевсего массиваинформации,доступной вданный моментобществу вопределеннойего сфере, позволяетусовершенствоватьмеханизмыуправленияобщественнымустройством,способствуетгуманизациии демократизацииобщества, повышаетуровень благосостоянияего членов.Процессы,происходящиев связи с информатизациейобщества,способствуютне только ускорениюнаучно–техническогопрогресса,интеллектуализациивсех видовчеловеческойдеятельности,но и созданиюкачественноновой информационнойсреды социума,обеспечивающейразвитие творческогопотенциалаиндивида.

    Однимиз приоритетныхнаправленийпроцессаинформатизациисовременногообщества являетсяинформатизацияобразования– внедрениесредств новыхинформационныхтехнологийв системуобразования.Это сделаетвозможным:

    • совершенствованиемеханизмову­правлениясистемой образованияна основеиспользованияавтоматизированныхбанков данныхнаучно– педагогическойинформации,информационно-методическихматериалов,а также коммуникационныхсетей;

    • совершенствованиеметодологиии стратегииотбора содержания,методов дипломная работа по теме создание электронного учебника обучения,соответствующихзадачам развитияличности обучаемогов современныхусловияхинформатизацииобщества;

    • созданиеметодическихсистем обучения,ориентированныхна развитиеинтеллектуальногопотенциалаобучаемого,на формированиеумений самостоятельноприобретатьзнания, осуществлятьинформационно–учебную,экспериментально– исследовательскуюдеятельность,разнообразныевиды самостоятельнойдеятельностипо обработкеинформации;

    • созданиеи использованиекомпьютерныхтестирующих,диагностирующих,контролирующихи оценивающихсистем.

    Всвоей дипломнойработе я рассмотрелодну из сторонпроцессаинформатизацииобщества иобразования­– созданиеи использованиена практикеодной из формобучения сиспользованиемсредств новыхинформационныхтехнологий(НИТ) – электронногоучебника. Дипломная работа по теме создание электронного учебника нейисследуютсявозможностисредств новыхинформационныхтехнологий,условия, необходимыедля их успешногоиспользования,рассматриваетсяи анализируетсяприкладноепрограммноеобеспечениенеобходимоедля созданияи дальнейшегоиспользованияэлектронныхучебников.Кроме этого,описываютсявсе этапы созданияподобных электронныхприложенийс учетом спецификиконкретногоучебного предмета(математики).

    Работасостоит из трехглав: в первойкратко рассматриваютсясовременныереалии информатизацииобщества, аспектыпримененияСНИТ в высшемобразованиии классификацияППС; втораяглава посвященаэтапам разработкии созданияэлектронногоучебника, также,в нее входитанализ наиболеепопулярныхавторскихсистем традиционноиспользуемыхдля разработкиэлектронныхприложений;в третьей главеописан математическийаппарат легшийв основу электронногоучебника:теоретическийматериал сконтрольнымивопросами,примеры решенийзаданий и заданиядля самостоятельнойработы.

    ГлаваI:Информационныетехнологиив обществе иобразовании

    Информатизацияобщества: современныереалии

    Всовременномцивилизованномобществе этапаинформатизациивсе его члены,независимоот их общественногоположения,используютинформациюи знания в своейдеятельности,решая непрерывновозникающиеперед нимизадачи. Приэтом постоянноувеличивающиесязапасы знаний,опыта, весьинтеллектуальныйпотенциалобщества, которыйсосредоточенв книгах, патентах,журналах, отчетах,идеях, активно,на современномтехническомуровне участвуетв повседневнойпроизводственной,научной, образовательнойи других видахдеятельностилюдей. Ценностьинформациии удельный весинформационныхуслуг в жизнисовременногообщества резковозросли. Этодает основаниеговорить о том,что главнуюроль в процессеинформатизациииграет собственноинформация,которая самапо себе не производитматериальныхценностей. Подинформацией(с общих позиций)будем пониматьсведения офактическихданных и совокупностьзнаний о зависимостяхмежду ними, тоесть средство,с помощью которогообщество можетосознаватьсебя и функционироватькак единоецелое. Естественнопредположить,что информациядолжна бытьнаучно –достоверной,доступной всмысле возможностиее получения,понимания иусвоения; данные,из которыхинформацияизвлекается,должны бытьсущественными,соответствующимисовременномунаучному уровню.

    Какбыло уже сказано,общество этапаинформатизациихарактеризуетпроцесс активногоиспользованияинформациив качествеобщественногопродукта, всвязи с чемпроисходитформированиевысокоорганизованнойинформационнойсреды, оказывающейвлияние на всестороны жизнедеятельностичленов этогообщества.

    Информационнаясреда включаетмножествоинформационныхобъектов исвязей междуними, средстваи технологиисбора, накопления,передачи, обработки,продуцированияи распространенияинформации,собственнознания, а такжеорганизационныеи юридическиеструктуры,поддерживающиеинформационныепроцессы. Общество,создаваяинформационнуюсреду, функционируетв ней, изменяет,совершенствуетее. Современныенаучные исследованияубеждают в том,что совершенствованиеинформационнойсреды обществаинициируетформированиепрогрессивныхтенденцийразвитияпроизводительныхсил, процессыинтеллектуализациидеятельностичленов обществаво всех егосферах, включаяи сферу образования,изменениеструктурыобщественныхвзаимоотношенийи взаимосвязей.

    Необходимовыделить рядосновных направленийформированияи становлениясредств, методови технологий,которые открываютновые возможностипрогрессивногообщественногоразвития, находящегосвое отражениев сфере образования.

    – математизацияи информатизацияпредметныхобластей:использованиесовременныхинформационныхтехнологийпри реализациивозможностейаппарата математики,в том числематематическойстатистики,позволяетавтоматизироватьпроцессы обработкиинформации,результатовнаучногоэксперимента,интенсифицироватьприменениеинструментарияматематикив социологическихисследованиях.Математизациядает возможностьповысить качествопринимаемыхрешений на всехстадиях процессапринятия решениячеловеком илиЭВМ за счетприменениясовременныхметодов многофакторногоанализа, прогнозирования,моделированияи оценки вариантов,оптимальногопланирования.Это позволяетперейти к разработкенаучно обоснованныхподходов кпринятию оптимальногорешения в конкретнойситуации,использоватьметоды и средстваинформатикив процессерешения задачразличныхпредметныхобластей.

    – интеллектуализациядеятельности:

    реализациявозможностейтехническихи программныхсредств современныхинформационныхтехнологийпозволяет:обеспечитьуправлениеинформационнымипотоками; общаясьс пользователемна естественномязыке, осуществлятьраспознаваниеобразов и ситуаций,их классификацию;эффективнообучать логикедоказательств;накапливатьи использоватьзнания; организовыватьразнообразныеформы деятельностипо самостоятельномуизвлечениюи представлениюзнаний; осуществлятьсамостоятельное"микрооткрытие"изучаемойзакономерности.

    – интеграционныепроцессы:

    интеграциясовременныхинформационныхтехнологийс операциональнымиобеспечиваетсистемныйэффект, следствиемкоторого становится"технологическийпрорыв", имеющийместо в педагогике.Вместе с темиспользованиесовременныхинформационныхтехнологийподдерживаетобщие интеграционныетенденциипроцесса познанияокружающейинформационной,экологической,социальнойсреды, способствуетреализациипреимуществузкой специализациии возможностейиндивидуализациипроцесса обучения,обеспечиваяэффективностьобразовательногопроцесса.

    Естественнопредположить,что развитие,совершенствованиеинформационнойсреды сферыобразованиязависит отобеспечениясистемы образованиякак в целом,так и каждогоучебного заведенияв отдельностиспециализированнымиподразделениями,приспособленнымидля организациидеятельностисо средстваминовых информационныхтехнологий.

    АспектыпримененияСНИТ в образовании

    Интенсивноеразвитие процессаинформатизацииобразованиявлечет за собойрасширениесферы примененияСНИТ. В настоящеевремя можноуже вполнеопределенновыделить заключение к дипломной работе по основным средствам активноразвивающиесянаправления использованиясовременныхинформационныхтехнологийв образовании:

    – реализациявозможностейпрограммныхсредств учебногоназначения(проблемно-ориентированных,объектно-ориентированных,предметно-ориентированных)в качествесредства обучения,объекта изучения,средства управления,средствакоммуникации,средства обработкиинформации.

    – интеграциявозможностейсенсорики,средств длярегистрациии измерениянекоторыхфизическихвеличин, на тему разработка детали фланец и выводаналоговыхи дискретныхсигналов длясвязи с комплектомоборудования,сопрягаемогос ЭВМ, и учебного,демонстрационногооборудованияпри созданииаппаратно-программныхкомплексов.

    Использованиетаких комплексовпредоставляетобучаемомуинструментисследования,с помощью которогоможно осуществлятьрегистрацию,сбор, накоплениеинформацииоб изучаемомили исследуемомреально протекающемпроцессе; создаватьи исследоватьмодели изучаемыхпроцессов;визуализироватьзакономерностипроцессов, втом числе иреально протекающих;автоматизироватьпроцессы обработкирезультатовэксперимента;управлятьобъектамиреальнойдействительности.Применениеэтих комплексов,учебного,демонстрационногооборудования,функционирующегона базе СНИТ,позволяеторганизовыватьэкспериментально-исследовательскуюдеятельность– как индивидуальную(на каждом рабочемместе), так игрупповую,коллективнуюс реальнымиобъектамиизучения, ихмоделями иотображениями.Это обеспечиваетширокое внедрениеисследовательскогометода обучения,подводящегоучащегося ксамостоятельному"открытию"изучаемойзакономерности,способствуетактуализациипроцесса усвоенияоснов наук,развитиюинтеллектуальногопотенциала,творческихспособностей.

    – интеграциявозможностейкомпьютераи различныхсредств передачиаудиовизуальнойинформациипри разработкевидеокомпьютерныхсистем и системмультимедиа.

    Этисистемы представляютсобой комплекспрограммно-аппаратныхсредств иоборудования,который позволяетобъединятьразличные видыинформации(текст, рисованнаяграфика, слайды,музыка, реалистическиеизображения,движущиесяизображения,звук, видео) иреализовыватьпри этом интерактивныйдиалог пользователяс системой.Использованиевидеокомпьютерныхсистем и системмультимедиаобеспечиваетреализациюинтенсивныхформ и методовобучения, организациюсамостоятельнойучебной деятельности,способствуетповышениюмотивацииобучения засчет возможностииспользованиясовременныхсредств комплексногопредставленияи манипулированияаудиовизуальнойинформацией,повышенияуровня эмоциональноговосприятияинформации.

    – реализациявозможностейсистем искусственногоинтеллектапри разработкетак называемыхинтеллектуальныхобучающихсистем (IntelligentTutoring Systems) типа экспертныхсистем, базданных, баззнаний, ориентированныхна некоторуюпредметнуюобласть.

    Использованиевозможностейсистем искусственногоинтеллектасоздает вескиепредпосылкидля организациипроцессасамообучения;формируетумения самостоятельногопредставленияи извлечениязнаний; способствуетинтеллектуализацииучебной деятельности;инициируетразвитиеаналитико-синтетическихвидов мышления,формированиеэлементовтеоретическогомышления. Всеэто являетсяосновой интенсификациипроцессовразвития личностиобучаемого.

    – использованиесредств телекоммуникаций,реализующихинформационныйобмен на уровнеобщения черезкомпьютерныесети (локальныеили глобальные),обмен текстовой,графическойинформациейв виде запросовпользователяи полученияим ответов изцентральногоинформационногобанка данных.

    Телекоммуникационнаясвязь позволяетв кратчайшиесроки тиражироватьпередовыепедагогическиетехнологии,способствуетобщему развитиюобучаемого.

    – новаятехнологиянеконтактногоинформационноговзаимодействия,реализующаяиллюзию непосредственноговхождения иприсутствияв реальномвремени встереоскопическипредставленном"экранном мире"- система "Виртуальнаяреальность".

    Использованиеэтой системыпозволяетобеспечитьаудиовизуальныйи тактильныйконтакт междупользователеми стереоскопическипредставленнымиобъектамивиртуальнойреальностипри наличииобратной связии использованиисредств управления.

    Перспективамииспользованиясистемы "Виртуальнаяреальность"в сфере образованияявляются:профессиональнаяподготовкабудущих специалистовв областях, вкоторых необходимостереоскопическипредставлятьизучаемые илиисследуемыеобъекты: стереометрии,черчению, инженернойграфике, машиннойграфике, организациядосуга, развивающихигр, автоматизация предприятия на базе 1с предприятие дипломная работа мышления.

    Какпоказываетотечественныйи зарубежныйопыт примененияСНИТ, реализациявышеизложенныхвозможностейпозволяетобеспечить:

    • предоставление обучаемому инструмента исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире и вместе с тем активного компонента предметного мира, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир;

    • расширение и углубление изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений; организации экспериментально-исследовательской деятельности; экономии учебного времени при автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;

    • расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательская, учебно-игровая, информационно-учебная деятельность, а темы дипломных работ по стандартизации метрологии и сертификации дипломная работа по теме создание электронного учебника обработке информации, в частности и примерные темы на написание курсовой работы по немецкому языку том числе индивидуальной, на каждом рабочем месте, на тему бухгалтерский учет и пути его совершенствования дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм обучения;

    • вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала или решения дипломная работа учет расчетов с подотчетными лицами 2015 за счет реализации возможностей систем искусственного интеллекта;

    • формирование информационной культуры, компоненты культуры индивида, члена информационного общества, за счет осуществления информационно-учебной деятельности, работы с объектно-ориентированными программными средствами и системами;

    • повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, управления изучаемыми объектами, ситуацией, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения, вкрапления игровых ситуаций.

    Процессинформатизацииобразованияи связанноес дипломная работа по теме создание электронного учебника использованиевозможностейСНИТ в процессеобучения приводитне только кизменениюорганизационныхформ и методовобучения, нои к возникновениюновых методовобучения.

    Математизацияи информатизацияпредметныхобластей,интеллектуализацияучебной деятельности,общие интеграционныетенденциипроцесса достоинства в отзыве на дипломную работу, поддерживаемыеиспользованиемСНИТ, приводятк расширениюи углублениюизучаемыхпредметныхобластей, интеграцииизучаемыхпредметов илиотдельных тем.Это обусловливаетизменениекритериевотбора содержанияучебного материала.Они основываютсяна необходимостиинтенсификациипроцесса интеллектуальногои саморазвитияличности обучаемого,формированияумений формализоватьзнания о предметноммире, извлекатьзнания, пользуясьразличнымисовременнымиметодами обработкиинформации.

    Такимобразом, в связис развитиемпроцессаинформатизациии образованияизменяетсяобъем и содержаниеучебного материала,происходитпереструктурированиепрограмм учебныхпредметов(курсов), интеграциянекоторых темили самих учебныхпредметов, чтоприводит кизменениюструктуры исодержанияучебных предметов(курсов) и, следовательно,структуры исодержанияобразования.

    Параллельноэтим процессампроисходитвнедрениеинновационныхподходов кпроблеме уровнязнаний учащихся,основанныхна разработкеи использованиикомплексакомпьютерныхтестирующих,диагностирующихметодик контроляи оценки уровняусвоения.

    Изменениесодержанияи структурыобразования,представленийоб организационныхформах, методахобучения иконтроля заего результатамиприводит кизменениючастных методикпреподавания.

    РеализациявозможностейСНИТ в процессеобучения исвязанное сэтим расширениеспектра видовучебной деятельностиприводят ккачественномуизменениюдидактическихтребованийк средствамобучения, учебнойкниге. Это нагляднодемонстрируетсяна примерепедагогическихпрограммныхсредств (ППС)учебного назначения.

    Типологияпедагогическихпрограммныхсредств

    Особоеместо в программномобеспеченииперсональныхкомпьютеровзанимаютпедагогическиепрограммныесредства, спомощью которыхреализуетсяавтоматизированноеобучение.

    Педагогическиепрограммныесредства (ППС)– совокупностькомпьютерныхпрограмм,предназначенныхдля достиженияконкретныхцелей обучения.

    ППСявляются главнойчастью компьютерногопрограммно-методическогокомплекса,включающегокроме педагогическихпрограммныхсредств методическоеи дидактическоесопровождениеданных программ.

    Средствавычислительнойтехники должныпоступать всистему образованияс программнымобеспечением,ориентированнымна задачи обученияразличнымдисциплинам.Проблема созданияи использованиякомпьютерныхучебных программпродолжаетоставатьсяактуальной.Педагогическаяценность икачество ППСзависит оттого, насколькополно учитываютсяпри его разработкекомплекс требований,предъявляемыйк ним.

    Внастоящее времянет единойклассификацииППС, хотя вомногих работахв зависимостиот методическихцелей, реализациякоторых оправдываетвведение ППС,выделяют срединих следующиетипы:

    1.Программы-тренажеры– предназначеныдля формированияи закрепленияумений и навыков,а также длясамоподготовкиобучаемых. Прииспользованииэтих программпредполагается,что теоретическийматериал обучаемымиуже усвоен.Многие из этихППС составленыв духе бихевиоризма,когда за одиниз ведущихпринциповберется подкреплениеправильногоответа. ПК вслучайнойпоследовательностигенерируетучебные задачи,уровень трудностикоторых определяетсяпедагогом. Еслиобучаемый далправильноерешение, сайты с работами по связям с общественностью этом, иначеему либо предъявляетсяправильныйответ, либопредоставляетсявозможностьзапроситьпомощь. Компьютерныеучебные программытакого типареализуютобучение, малочем отличающеесяот программированногообучения спомощью простейшихтехническихустройств.Однако ПК обладаетзначительнобольшимивозможностямив предъявленииинформации,чем в типе ответа.Многие системыпозволяют дажевводить с некоторымограничениемконструированныеответы. В настоящеевремя разработанодостаточнобольшое числопрограммрассматриваемоготипа. При ихразработкеможно обойтисьзнаниями опроцессе обученияи учебнойдеятельностина уровне “здравогосмысла”, т.е.интуитивного,часто недостаточноосознанногопредставлениео процессеобучения ииндивидуальногоопыта, приобретенногоразработчикамив процессепреподавательскойработы.

    2.Контролирующиепрограммы,предназначенныедля контроляопределенногоуровня знанийи умений. Известно,что контрользнаний обучаемыхпредставляетсобой одно изсамых важныхи в то же времяпо характеруорганизациии уровню теоретическойисследованностиодно из самыхслабых звеньевучебного процесса.Главный недостатоксуществующихформ и методовконтроля заключаетсяв том, что вбольшинствеслучаев ониеще не обеспечиваютнеобходимойустойчивостии инвариантностиоценки качестваусвоения учебнойинформации,а также необходимойадекватностиэтой оценкидействительномууровню дипломная работа по теме создание электронного учебника заходом обучениядолжно концентрироватьсявокруг узловойпроблемы –проблемы повышениядостоверностиоценки формируемыхзнаний, уменийи навыков. Этупроблему можнорассматриватьв двух аспектах:во-первых, какувеличениестепени соответствияпедагогическойоценки действительномууровню знанийобучаемых;во-вторых, каксоздание иреализациятаких методическихприемов контроля,которые обеспечилибы независимостьоценок от случайныхфакторов исубъективныхустановокучителя. Использованиесоответствующихпакетов контролирующихпрограмм позволитповыситьэффективностьобучения ипроизводительностьтруда преподавателя,придаст контролютребуемуюустойчивостьи инвариантность,независимостьот субъективныхустановокучителя.

    3.Наставническиепрограммы,которые ориентированныпреимущественнона дипломная работа по теме создание электронного учебника понятий,многие из нихработают врежиме, близкомк программированномуобучению сразветвленнойпрограммой.Обучение спомощью такихпрограмм ведетсяв форме диалога,однако по большейчасти ведетсядиалог, построенныйна основе формальногопреобразованияответа обучаемого,т.е. фактическийдиалог.

    4.Демонстрационныепрограммы,предназначенныедля нагляднойдемонстрацииучебного материалаописательногохарактера.Преподавательможет успешноиспользоватькомпьютер вкачестве наглядныхпособий приобъяснениинового материала.Большимивозможностямив интенсификацииучебного процессаобладают тедемонстрационныепрограммы, вкоторых используетсядиалоговаяили интерактивнаяграфика.

    5.Информационно-справочныепрограммыпредназначеныдля выводанеобходимойинформации.

    Внедалекомбудущем обучаемыйпри подготовкек занятиям илина занятияхсможет использоватьПК, подключенныйчерез модеми телефоннуюлинию связик другим компьютерами к библиотеке.В этом случаеон может получитьлюбую необходимуюинформацию,имея доступк компьютеризированномукаталогу книги периодическихизданий. С помощьюкомпьютераучащийся сможетосуществитьдоступ к любомуорганизованномухранилищуинформации,ко многим различнымбанкам данных.Знать, как спомощью компьютераможно получитьинформацию,так же важно,как уметьпользоватьсяэнциклопедиейили библиотекой.

    6.Имитационныеи моделирующиепрограммы,предназначенныедля “симуляции”объектов иявлений. Этипрограммыособенноцелесообразноприменять,когда явлениеосуществитьневозможноили это весьмазатруднительно.При использованиитаких программабстрактныепонятия становятсяболее конкретнымии легче воспринимаютсяобучаемыми.Кроме тогоучащиеся получаютгораздо большезнаний приактивном усвоенииматериала, чемпросто запоминаяпассивно полученнуюинформацию.

    7.Программы дляпроблемногообучения, которыепостроены восновном наидеях и принципахкогнитивнойпсихологии,в них осуществляетсянепрямое управлениедеятельностьюучащихся. Этозначит, чтопредъявляютсяразнообразныезадачи и учащиесяпобуждаютсярешать их путемпроб и ошибок.

    Необходимыеусловия успешногопримененияППС

    Изучениеотечественногои зарубежногоопыта использованияСНИТ, в частностикомпьютера,в целях обучения,а также теоретическиеисследованияв области проблеминформатизацииобразованияпозволяютконстатировать,что включениекомпьютерав учебный процессоказываетопределенноевлияние на рольсредств обучения,используемыхв процессепреподаваниятого или иногопредмета (курса),а само применениеСНИТ деформируетуже традиционносложившуюсяструктуруучебного процесса.Рассматриваяпедагогическиеаспекты проблеминформатизацииобразованияи результатыисследованийв этой областипсихологови методистов,следует констатировать,что в процессеобщения обучаемогосо СНИТ и, вчастности, приработе с компьютернойпрограммой,а также в процессетак называемого"экранноготворчества"учащийся подменяетобъекты реальногомира либо моделями,изображениямиэтих объектов,либо символами,обозначающимиобъекты илиотношения междуними, при этомвосприятиеобучаемымреального мираподменяетсяопосредованнымвосприятиемпоследнего,что зачастуюприводит кутрате предметностидеятельности,к оторванностиот действительности.Кроме того,работа за компьютеромсвязана с высокимэмоциональнымнапряжением,которое невсегда и некаждому можетбыть полезно.Поэтому основнымтребованиемк применениюСНИТ в учебномпроцессе иусловием успешностиэтого примененияявляется четкаясоразмеренностьцелей обучения,физическихи психическихвозможностейучащихся исредств НИТприменяемыхв таком обучении.Долговременныйположительныйэффект в обучениис использованиемСНИТ достигаетсяналичием следующего:

    1. программно - методическое обеспечение, ориентированное на поддержку процесса преподавания определенного учебного предмета или курса, которое должно включать: программные средства поддержки процесса преподавания; инструментальные программные средства, обеспечивающие возможность автоматизации процесса контроля результатов учебной деятельности, разработки ППС, а также управления обучением;

    2. объектно-ориентированные программные системы, в основе которых лежит определенная модель объектного "мира пользователя" (например, система подготовки текстов, база данных, электронные таблицы, различные графические и музыкальные редакторы);

    3. средства обучения, функционирующие на базе НИТ, применение которых обеспечивает предметность деятельности, ее практическую направленность (например, различные электронные конструкторы; устройства, обеспечивающие получение информации об управление школой в современных условиях регулируемом физическом параметре или процессе; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств);

    4. системы искусственного интеллекта, используемые в учебных целях (например, учебные базы данных, экспертные обучающие системы, учебные базы знаний);

    5. предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, возможными вариантами реализации которых могут быть: программная – на базе дипломная работа по теме создание электронного учебника основе использования системы "Виртуальная реальность"; в современной педагогической практике отечественного образования их создание осуществляется в дипломная работа по теме создание электронного учебника на базе программной реализации, а зарубежные разработки основываются главным образом на технологии мультимедиа.

    Помимовышеперечисленногов процесс обученияна базе НИТцелесообразновключать итрадиционныесредства обучения,обеспечивающиеподдержкупроцесса преподаваниятого или иногоучебного предмета.Необходимостьэтого обусловленаих специфическимифункциями,которые передатьСНИТ либо невозможно,либо нецелесообразнос психолого- педагогическойили гигиеническойточки зрения.

    Подытоживаявышеизложенное,можно предложитьследующийсостав системысредств обучениянового поколения,в которую входятсредства обучения,функционирующиена базе НИТ,отметив приэтом назначениесоставляющих:

    • средства обучения, предназначенные для поддержки процесса преподавания учебного предмета (курса), включающие программные средства;

    • объектно-ориентированные программные системы, предназначенные для формирования информационной культуры и, в частности, культуры учебной деятельности;

    • учебное, демонстрационное оборудование сопрягаемое с ЭВМ, предназначенное для самостоятельного изучения учебного материала при обеспечении предметности деятельности, ее практической направленности и, кроме того, позволяющее обучаемому реализовывать спектр возможностей СНИТ (управлять реальными объектами, осуществлять ввод и манипулирование текстовой и графической информацией, получать и использовать в учебных целях информацию о регулируемом физическом параметре или процессе);

    • системы искусственного интеллекта, предназначенные для организации процесса самообучения;

    • предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, в том числе одна из возможных реализаций – информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения.

    ГлаваII:Этапы созданияэлектронногоучебника

    Порядокразработкиобучающихмультимедиасистем

    Созданиелюбого компьютерногоприложения,а особеннообучающихмультимедиа-систем,сегодня немыслится безтщательнопродуманногоплана разработки.В настоящеевремя существуетхорошо отработаннаяметодологиясоздания компьютерныхобучающихсистем. Как ивсякая методологияпроектирования,она включаетцелый рядпоследовательныхэтапов. Каждыйиз колеса и шины дипломная работа по автомобилям обладаетопределеннымивременнымирамками, исчисляемымив процентахот общего времениразработкиприложения.Рассмотримэти этапы ицели, которыена них реализуются:

    Iэтап: техническоепредложение,сделанное наоснове учебныхпотребностейи целей обучения– на этом этапеподвергаетсяанализу ситуацияс использованиемкомпьютерныхобучающихсистем, сложившаясяв образовании.В настоящеевремя на рынкекомпьютерныхобучающихсистем появилосьмножествопрограммныхпродуктовдовольно высокогокачества,предназначенныхдля дипломная работа по теме создание электронного учебника процессеобучения. Онивыпускаютсякак отечественными,так и (в большинстве)зарубежнымипроизводителями.Русификацияимпортныхобучающихсистем занятиедовольно трудоемкое,не всегда простоес юридическойточки зрения,к тому же при“механическом”переводе содержанияостаются неучтеннымимногие психологическиеи психолого-педагогическиефакторы, непроисходитучет местных,национальныхособенностейобучения, дипломная работа по психологии семейные отношения витоге не покрываетзатраченныхусилий. В силуэтих обстоятельствя не буду рассматриватьздесь обучающиекомпьютерныесистемы зарубежногопроизводства.

    Сейчасна рынке программногообеспеченияпоявился выбори отечественныхкомпьютерныхобучающихсистем. Однимииз первых былисистемы, разработанныеКУДИЦ г. Москва,ВЦ СО АН СССР,г. Новосибирск,НИИ ШОТСО АПНСССР, г. Москва.С тех пор появилосьмножество новыхэлектронныхучебников иобучающихсистем. Сейчасих разработкойзанимаютсяфирмы специализирующиесяна компьютерныхсредствахобучения. Дипломная работа по государственное и местное управление и Мефодий”,“1С”, “Логос”и некоторыедругие являютсялидерами повыпуску такихсистем на нашемрынке.

    Однакопри более подробномознакомлениис продукциейэтих фирм можнозаметить некоторыйкрен в тематикевыпускаемыхприложений.Имеются в видуте предметныеобласти дляизучения которыхпредназначаетсяпрограммноеобеспечениепредлагаемоевышеназваннымифирмами. В первуюочередь, этопредметныеобласти дипломная работа по теме создание электронного учебника компьютером, его применениеми смежные сэтим вопросомобласти. Сюдаможно презентация к дипломной работе по многодетным семьям системы,как “Анатомиякомпьютера”,“ComputerInside”,“Учебник поТурбо-Паскалю”и многие другие. Во-вторых, этоисторическийматериал,организованныйскорее какэнциклопедия,но также успешноприменяемыйв обучении.Наконец, этообласти языкознания,обучения различнымязыкам. Здесьдостигнутыочень хорошиерезультаты,заключающиесяв разработкебольшого числаобучающихсистем разнойориентациии направленности:“Английскийс нуля”, “EnglishGold”,“FrenchGold”,“EnglishPlatinum”и многие другие.Применение,в последнеевремя, средствмультимедиа,позволило резкоповыситьинформационнуюнасыщенностьпредлагаемогоучебного материала,расширитьдиапазон воздействияна обучаемого,и приблизитькомпьютерныйпроцесс обученияк естественному.Поэтому авторыи разработчикигораздо охотнееберутся завыпуск компьютерныхобучающихсистем по тематикам,способным вполной мереиспользоватьпоследниедостижениямультимедиа-технологийв сфере представленияданных. Те жепредметныеобласти, дляизложениякоторых требуетсясерьезноепрограммированиеи программноемоделированиеразличныхпроцессов покачто пользуютсяу разработчиковнебольшойпопулярностью.

    Анализкомпьютерныхобучающихсистем используемыхдля обученияв СтавропольскомГосударственномУниверситетепоказывает,что ситуацияс программнымобеспечениемпримерно таже. Широкоиспользуютсявышеописанныеобучающиесистемы и практическине применяютсясистемы дляобучения физикеи математике,в силу их отсутствияна рынке.

    Исходяиз вышеизложенныхсоображений,я считаю, чтотема моей дипломнойработы “Разработкаэлектронногоучебника поматематикедля студентовIкурса отделенияинформатика-иностранныйязык” являетсяактуальнойв силу того,что потребностьв таком электронномучебнике несомненноесть, а самихучебников поданной темелибо совсемнет, либо ихколичествокрайне недостаточно.Поэтому, своейцелью считаюразработатьработоспособныйфрагмент электронногоучебника практическая часть по медицине пример написания можетприменятсядля обучениястудентов.

    IIэтап:планированиеразработки,решение дипломная работа по теме создание электронного учебника установкесроков, финансированияи составе группыразработчики– здесь устанавливаютсясроки реализацииотдельныхэтапов разработкии всего продуктав целом, назначаетсяконечная датаего выпуска.В дальнейшем,составленныйграфик позволяетгибко реагироватьна возникающиев процессеразработкитрудности,контролироватьотставаниеили опережение,подключатьили высвобождатьресурсы иперераспределятьих между отдельнымистадиями разработки.

    Вопросо финансированиипроекта являетсяодним из самыхважных в процессесоздания любогопрограммногопродукта. Внастоящее времясоздаютсясупермаштабныепроекты, в разработкекоторых принимаютучастие отнесколькихдесятков донесколькихсотен человек.Бюджеты такихпроектов дипломная работа по теме создание электронного учебника. Поэтомувопросы финансированияи координациивыходят сегодняна первый план.

    Составгруппы разработчиковопределяется,исходя изтематическойнаправленностиразрабатываемогоприложения,но в целом составтаких группболее или менеестабилен. Сюдаобязательновходят сценаристы,психологи,дизайнеры,художники испециалистыпо компьютернойанимации, композиторыи музыканты,оцифровщикизвука и видеоизображения,артисты извукоинженеры,фотографы иредакторы,продюсеры ипереводчики,команда контролякачества иконтролясовместимости,тестеры, юристы,координаторы,всевозможныеассистентыи конечнопрограммисты.Каждыйиз них являетсяспециалистомв своей областии отвечает завыполнениеопределенногоучастка работ.

    Группаразработкиданного электронногоучебника состоитиз трех человек:руководительи идейныйвдохновитель– заведующийкафедройинформационныхтехнологийв обучении иуправлении,д.п.н., профессорБрановскийЮрий Сергеевич;руководительпо математическомусодержанию– заведующийкафедрой алгебрыи теории чисел,к.ф.-м.н., доцентРябогин АнатолийКонстантинович;программисти ответственныйза непосредственнуюреализацию– я, НеботовВиталий Дмитриевич.

    IIIэтап: разработкасодержаниякурса– на этом этапепроводитсяанализ учебногоплана и составслушателей,происходитопределениестратегиикурса, разрабатываетсясценарий иинтерактивноевзаимодействиепрограммы спользователями.

    Разрабатываемыйэлектронныйучебник предназначендля самостоятельнойработы студентовмладших курсовпо изучениюматематикив рамках университетскогокурса. Его созданиеимеет своейцелью предоставитьстудентам,изучающимматематикувесь теоретическийматериал,предусмотренныйпрограммойкурса, а такжепрактическиезадания и примеры написания отзывов на дипломную работу длясамопроверки.Мною был проведенанализ учебногоплана по математикестудентов Iкурса специальности“информатика–иностранныйязык” с цельюопределениястепени пригодностипредлагаемоготеоретическогоматериала ккомпьютернойреализациив виде электронногоучебника иэффективноститакой реализации.Были рассмотренынесколькопервых тем:

    – тождественныепреобразования;

    – элементыаналитическойгеометрии;

    – элементылогики и теориимножеств;

    – числовыесистемы;

    планы дипломных работ по бухгалтерскому учету и анализу анализабыло выявлено,что данныйтеоретическийматериал пригоденк компьютернойреализациии может бытьэффективнопредставленв виде электронногоучебника. Этотвывод основываетсяна том, что этоттеоретическийматериал четкоструктурирован,имеет резковыраженнуюпрактическуюнаправленностьи предоставляетстудентамбольшой простордля самостоятельнойработы.

    Израссматриваемыхтем, первой дляреализациибыла выбранатема “Числовыесистемы”. Этотвыбор не случаен– он обусловленрядом обстоятельств.Во-первых, этатема являетсяодной из базовыхтем, она представляетсяосновой придальнейшемизучении математики,во-вторых, иэто, пожалуй,главное здесьматематикав который разпереплетаетсяс информатикой– материал“Числовыхсистем” – числовыемножества имеютширочайшееприменениев информатике:во многих языкахпрограммированияна них основаныпонятия типапеременной,массива, объекта.Например, множествунатуральныхчисел соответствуеттип integer(за исключениемтого, что множествоцелых чиселбесконечно,а значенияпеременныхвсе-таки имеютсвой, хотя иочень большой,но все же конечныйдиапазон), множествудействительныхчисел – типreal,и так далее. Ив-третьих, даннаятема интереснав плане компьютернойреализациисвоей четкойсмысловойзаконченностью,делимостьюна взаимосвязанныесмысловыефрагменты,которые хорошоописываютсяс помощьюобъектно-ориентированныхязыков программирования.Эти доводыявились определяющимипри выборепервой темыреализованнойв учебнике исыграли в пользутемы “Числовыесистемы”.

    IVэтап: описаниекурса– здесь приводитсяописание всехинформационныхфрагментовкурса: текстовых,анимационных,звуковых ивидео.

    Предлагаемыйкомпьютерныйучебник разбитна несколькозаконченныхвзаимосвязанныхфрагментов,каждый из которыхобладает определеннойфункцией ивизуальнопредставленотдельныммодулем. В дальнейшембудем называтьих блоками.Итак, в учебникесуществуютследующиеблоки:

    – блокрегистрации– выполняетфункцию регистрациистудентовпользовавшихсяэлектроннымучебником. Этонеобходимодля того, чтобыпрограмма моглапо окончаниюсеанса обучениясформироватьведомость, вкоторой будутперечисленныстуденты, работавшиес учебникоми их успехи вэтой работе;

    – блок изучениятеоретическогоматериала –здесь студентампредлагаетсятеоретическийматериал поизучаемой теме,разбитый наглавы и экраны.Встроенныесредства навигациипозволят имсвободно перемещатьсяпо всему материалуучебника инаходить дипломная работа по теме создание электронного учебника информацию;

    – блокпримеров решенныхзаданий, – гдестуденты смогутувидеть способырешения практическихзаданий поданной теме,для того чтобырешать аналогичныепримеры в своейсамостоятельнойработе;

    – блокконтрольныхвопросов дипломная работа по теме поставщики и покупатели, – которыйсодержит наборвопросов попройденнойтеме, по окончаниюобучения студентыдолжны будутзнать ответына все вопросы,им также придетсярешить несколькопрактическихзаданий и наоснове полученныхответов системасможет оценитьуспешностьобучения;

    – блокзаданий длясамостоятельнойработы – этонабор заданийрекомендуемыхстудентам длясамостоятельногорешения с цельюзакреплениятеоретическогоматериала ипрактическихнавыков решения.

    Кромеблоков в электронномучебнике реализованынесколькосистем:

    – системаподсказок –для терминови понятий, которыемогут вызватьу студентовзатрудненияв процессеобучения,присутствуютпояснения идополнительныеопределения– при необходимостистудент можетобратитьсяк этой системеза разъяснениемматериалавызвавшегозатруднения;

    – гипертекстоваясистема – позволяетстудентамосуществлятьнелинейныйдоступ к образец календарного плана выполнения дипломной работы материалуне последовательноот начала кконцу, а избирательно,ориентируясьна свои потребности;

    – системанавигации –ее целью являетсяосуществлениеперемещенияпользователейпо учебникукак по обычнойкниге: листатьстраницы впередили назад, обращатьсяк оглавлениюили к практическимзаданиям, наконец,завершитьобучение.

    Реализациявышеописанныхблоков и системучебника веласьс применениемтекстовых,анимационныхи звуковыхформатов. Ксожалению,из-за техническихсложностейпришлось отказатьсяот вставоквидеоизображенияв учебнике, нос другой стороныэто позволилополнее использоватьвозможностизвукового имузыкальногосопровождения,анимации, ктому же убереглопроект от разрастанияна сотни мегабайт.Блок теоретическогоматериалапредставленв классическомтекстовомформате, какнаиболее привычноми оптимальномдля учебниковподобного рода.Блок регистрации,помощь, введениев учебник инекоторыедругие элементыимеют помимотекстовойвизуализациии звуковоесопровождение.Элементы менюи оглавленияреализованыс применениеманимации, чтоповышает эстетическийуровень учебникаи улучшает еговнешний вид.Использованиеперечисленныхметодов в подачеинформациислужит длярасширениясферы воздействиякомпьютерана органы чувствчеловека сцелью болееглубокогозапоминанияи закрепленияполученнойинформации.

    Vэтап: реализациякурса– на этом этапепроисходитвыбор технико-программныхплатформ инепосредственнопрограммированиес помощью выбраннойавторскойсистемы илисистемы программирования.

    Аппаратнойплатформойдля реализациипроекта электронногоучебника былавыбрана базаIBM–совместимыхкомпьютеров.В пользу этоговыбора сыграло:во-первых,преобладаниев образовательныхучрежденияхименно этойаппаратнойплатформы,IBM–совместимыекомпьютерысегодня составляютдо 80% всего паркакомпьютеров,во-вторых,долгосрочныепланы МинистерстваобразованияРФ по компьютеризацииучебных заведенийпредполагаютдальнейшееширокомасштабноевнедрение этойаппаратнойплатформы,в-третьих, этоявляется следствиемдвух первыхпунктов, разработкаэлектронногоучебника дляIBM–совместимыхкомпьютеровпозволит охватитьмаксимальноечисло потенциальныхпользователей,и в-четвертыхдля этих компьютеровсуществуетогромная библиотекавсевозможныхинструментальныхсредств, налоговый учет по ндфл у налоговых агентов и системыпрограммирования,которой неможет похвалитсяни одна другаяплатформа –все эти обстоятельстваопределиливыбор аппаратнойплатформы впользу IBM–совместимыхкомпьютеров.

    Неменее важныммне видитсяи выбор программныхсредств реализациикомпьютерногоучебника – отвыбора той илииной авторскойсистемы зависятне только внешнийвид учебника,его эстетическийуровень, но иего функциональность,способностьподдерживатьразличныеформаты данных,соответствиестандартаммультимедиа,зависит будетли он привязанк авторскойсистеме в которойразрабатывалсяили сможетработать налюбом компьютерев независимостиот установленногона нем программногообеспечения.

    Мноюбыл проведенсравнительныйанализ несколькихнаиболее широкораспространенныхи часто используемыхавторскихсистем и однойсистемы программирования.К первым относятся“LinkWay”,“Action” 2.5, Multimedia ToolBook,ко вторым –BorlandDelphi 3.0.Целью проведенияэтого анализаявлялось выявлениедостоинстви недостатковпредложенныхк рассмотрениюавторскихсистем и системпрограммирования.По результатаманализа необходимобыло выбратьсистему, наиболееполно отвечающуютребованиям,предъявляемымпри созданииэлектронныхучебников. Отом, как проходиланализ и каковыего результатыподробно описанов следующихпараграфах.

    VIэтап:опробованиеи тестирование– на этом этапеначинаетсяиспытаниеразработанногоприложения,проводитсясерия тестовс целью выявитьошибки программирования.Проект ещедалек от завершения,но “экспериментальный”образец ужеготов. Послеряда проверокна аппаратнуюсовместимостькоманда контроляза качествомвыносит своезаключениеи предлагаетперечень недочетовзамеченныхв ходе испытаний,которые предстоитисправитьразработчикам.И так повторяетсянесколько раз,пока не получитсяокончательнаяверсия продукта,лишенная, вбольшей илименьшей степени,недочетов иошибок.

    Всеэто в большойстепени применимои к предлагаемомуэлектронномуучебнику. Впроцессе егосоздания приходилосьне раз вноситьизменения идополнениякак в сам кодпрограммы, таки в оформлениеменю интерфейса.Процесс этотдовольнопродолжителени не может считатьсяоконченнымдаже сейчас,потому чтосоздание полноценнойсистемы происходитв течение несколькихитерационныхмодификацийи адаптаций.Но в целом продуктможно считатьготовым кпрактическомуиспользованиюв процессеобучения.

    VIIэтап: эксплуатацияи внедрение– на этом этапепроисходитвнедрениеполностьюзаконченнойкомпьютернойсистемы обученияв образовательныеучреждения.Разрабатываетсяплан занятийс использованиемэтой системыи начинаетсяее эксплуатация.

    Применительнок предлагаемомукомпьютерномуучебнику можносказать, чтоон разрабатывалсядля использованиястудентамимладших курсовнашего университетаобучающихсяна специальности“информатика­­–иностранныйязык”. Но этимдиапазон егопримененияне исчерпывается.Помимо указанныхстудентом иммогут пользоватьсяи студентыдругих отделенийимеющих сходныеучебные планыпо математике.Кроме самостоятельнойработы с учебникомможет применятьсяи такая формаработы, какинтегрированныезанятия поматематикес привлечениемновых информационныхтехнологий.Очень полезными целесообразнымвидеться применениеучебника дляпроведенияпрактическихтестов и зачетов,а также подготовкек экзаменам– его блокконтрольныхвопросов ипрактическихзаданий какнельзя лучшеподходит дляэтой цели.

    Помимосвоего прямогоназначениякомпьютерныйучебник можетоказатьсяполезным приизучении основпрограммированияпод Windows,изучении авторскихсистем программирования,в виде наглядногопримера припостроениисобственныхобучающихсистем.

    Учетучебного планауниверситета,его практическаянаправленностьи довольноширокие возможностиделают предлагаемыйэлектронныйучебник полезными своевременнымдля сестринский уход при гипертонии в стационаре нашем университетепри обученииматематике.

    Принципыизложенияматериала

    Принципыизложенияучебного материалав условияхкомпьютерногообучения приобретаетвсе большеезначение помере того каквозрастаютвозможностикомпьютера в предъявлениии интерпретацииразных типовразнообразнойинформациии углубляетсяпониманиенаиболее рационального использованиямультимедийногопредъявленияинформации.Современныйкомпьютеробладает большимивозможностямив применении разнообразныхтипов информации.Это и текст, ичертежи, и графика,и анимация, ивидео изображения,и звук, темы дипломных работ математическое моделирование музыкальноесопровождение.Эффективноеиспользованиеразличных типовпредъявленияинформации с учетом психологическихособенностейее переработки позволяетзначительноповыситьэффективностьучебного процесса.

    Нередкипримеры, когдаразработчикиобучающихпрограмм механическипереносятспособ расположениятекста на экранмонитора,пренебрегаютзакономерностямипсихологии восприятиятекста и рисунка,задавая темпизменения изображения,не учитывают,что разныеучащиеся имеютнеодинаковуюсмысловуюскорость итребуют дляпереработкиинформацииразличныевременныеинтервалы.

    Всвязи с этим,следует предоставитьучащимся возможностьсамим выбиратьтемп сменыизображения,при дипломная работа по теме создание электронного учебника учащийсядолжен иметьвозможностьв любое времяповторно вывестина экран любуюнеобходимую ему информацию.

    Припостроенииинтерфейсаобучающейсистемы необходимоучитыватьдостижениятеории дизайна. Это преждевсего касаетсятаких основныхпринципов теории живописи,как пропорция,порядок, акцент, единство иравновесие.

    Принциппропорциикасается соотношениямежду размерамиобъектов ихразмещениемв пространстве. Организуяданные на экранедисплея, необходимо стремитьсяк тому, чтобылогическисвязанныеданные былиявно сгруппированыи отделены отдругих категорийданных. Функциональныезоны на дисплеедолжны разделятьсяс помощью пробелови других средств:разные типыстрок, ширина,уровень яркости, геометрическаяформа, цвет.Для сокращениявремени поискатабличныеданные должныразделятьсяна блоки. Необходимоучитывать, чтоплоскостьтеплых цветовобычно кажетсябольше, чемхолодных. Разбиениена блоки, использованиепробелов, табуляции, ограничителей,а также варьированиеяркости цветагрупп данных– важнейшиесредства упорядочения графическойинформации.

    Приразмещенииданных необходимопомнить о правиле“золотогосечения”, всоответствиис которым объекты,которые привлекаютвнимание, лучше размещать вразных третяхизображения,а не группироватьв центре.

    Порядокозначает такуюорганизациюобъектов на экране дисплея,которая учитываетдвижение глаза. Установлено,что глаз, привычныйк чтению, начинает движение дипломная работа по теме создание электронного учебника левого верхнегоугла и движется взад-впередпо экрану кправому нижнему.Поэтому начальнаяточка восприятиядолжна находитьсяв левом верхнемуглу экрана,а списки длябыстрого просмотрадолжны бытьподогнаны клевому полю и выровненывертикально.

    Дляоблегчениявосприятияразные классыинформациидолжны специальнокодироваться.Так, связанные,но разнесенныепо экрану данныедолжны кодироватьсяодним цветом.Цвет можноиспользовать и для выделениязаголовков,новых данныхили данных, накоторые следуетнемедленнообратить внимание.В целом бгпу акмуллы как правильно написать титульник на реферат на экранедолжна облегчатьнахождениеподобий, различий,тенденций исоотношений.

    Акцент– это принципвыделениянаиболее важного объекта, которыйдолжен бытьвоспринят впервую очередь.При соблюденииэтого принципавзгляд учащегосяпривлекаетсяк зоне акцента.Для создания такого акцентаможно использоватьразнообразные средства: размещениеважных сообщенийв центре поля,отделение ихот остальнойинформациисвободнымпространством,применениеяркого цвета.Следует избегатьизлишних украшений,злоупотребленийцветом, избыточногокодированияи большогообъема вводимойинформации.Рекомендуется,например,использоватьне более 90 % площадиэкрана.

    Подсказкинеобходимоспециальновыделять спомощью цвета.Для них желательноотвести определеннуюзону экрана.

    Необходимовыделять критическуюинформацию, необычныеданные, элементы,требующиеизменения,сообщениявысокого приоритета,ошибки ввода,предупрежденияо последствияхкоманды и т.п. Длятого чтобыпривлечь вниманиеучащихся к основному объекту, целесообразно использовать цветовое пятно:самым яркимцветом изображается основной объект,остальные егочасти – дополнительным.Если цветоваягамма строитсябез учета виды дипломных работ по программированию, этозатрудняетвыделение главного, приводитк утомлениюзрения.

    Нужноучитывать, чтосветлые цветана темном фонекажутся дипломная работа по английскому языку темы зрителю, атемные на светлом– удаленными.В тех случаях,когда речь идет об эвристическихрекомендациях,цвет можно согласовыватьс обычнымизображением:красный – запрет,зеленый –рекомендация,желтый – предосторожность.

    Принципединства требует,чтобы элементыизображениявыгляделивзаимосвязанными,правильносоотносилисьпо размеру,форме, цвету.С этой целью необходимопозаботитьсяоб упорядоченииорганизации данных. Онимогут бытьорганизованыпоследовательно,функционально,по значимости.При этом учащегосяследует ознакомитьс принципомрасположенияданных.

    Следуетпозаботитьсяо том, чтобыидентичныеданные былипредставленыунифицировано,а разноплановые– по-разному.

    Дляпередачиразграничениянужно использовать контрастныецвета, а дляпередачи подобия– похожие, норазличные.Представлениеинформациидолжно бытьунифицированными логичным.

    Длядостиженияединства изображенияв целом используютсярамки, оси, поля.Впечатлениеединства группысоздает свободноепространствовокруг них, Считается, чтоуравновешенноеизображениесоздает упользователяощущение стабильностии надежности, а неуравновешенноевызывает стресс.

    Дляправильногораспределениявизуальнойтяжести наэкране дисплеянеобходимопомнить, чтолюбой хроматическийцвет зрительнотяжелее, чемахроматические– белый и черный;большие предметызрительно тяжелее маленьких;черное тяжелеебелого, неправильныеформы тяжелееправильных.

    Принциправновесия(баланса) требуетравномерногораспределенияоптическойтяжести изображений. Поскольку одниобъекты зрительновоспринимаются как более тяжелые,а другие какболее легкие,необходимораспределятьэту оптическуютяжесть равномернопо обеим сторонамизображения.

    Информацияне должнаскапливатьсяна одной сторонеэкрана, логическиегруппы информациидолжны продуманноразмещатьсяв пространстве,заголовки хорошо центрироваться.

    Несмотряна то что большинствоучащихся воспринимаетинформациюна слух хуже,чем с помощью зрения, все жене следуетигнорироватьиспользование звука дажетогда, когдаусвоение речевыхнавыков неявляется цельюобучения. Однакопри этом следует иметьв виду, что времяпереработкизвуковой информациибольше, чемзрительной,и многократноеобращение кней болеезатруднительно,чем к зрительной информации.

    Дляэффективногоприменениязвука необходимочетко представить,с какой цельюон используется, например, длялучшего усвоенияпроизношенияили чтобы обратитьвнимание нанекоторыеаспекты изучаемогоматериала,использоватьего для активации познавательнойдеятельностиучащихся, длястимулированияего внутреннегодиалога. Звуковыереплики могутбыть с успехомприменены ис целью организациивспомогательногодиалога.

    Впоследнее времяшироко применяетсямузыкальноесопровождениезрительнойинформации.Основной функциеймузыкальногосопровожденияявляется созданиесоответствующегоэмоциональноготона и поддержаниевнимания учащихся.Негромкаяспокойная музыка поддерживаетвнимание, амузыка с резковыраженнымритмическимрисунком может переключатьвнимание лишьна музыку. Неследует стремитьсяк тому, чтобымузыка частоиспользовалась в обучении.

    Созданиехорошо спланированнойи продуманнойобучающейсистемы, котораяотвечала бывсем психологическими психопедагогическимтребованиям,невозможнобез учета этихпринципов.Современноеразвитие компьютерныхтехнологийснимает всебольше и большетехническихограничений,позволяетглубже учитыватьпринципы дизайнаи построенияподобных систем.В ближайшембудущем можноожидать появленияобучающихкомпьютерныхсистем новогопоколения, вкоторых описанныепринципы изложениябудут являтьсяосновополагающими.

    LinkWay

    1.Название системы:LinkWay.

    2.Разработчик:IBMCompany.

    3.Операционнаясистема: MS-DOS.

    4.Назначениесистемы LinkWay:

    – разработкадемонстрационныхроликов поразличнымтемам;

    – построениеуроков в гипертекстовойманере;

    – организацияперсональнойбазы данныхи настольнойканцелярии;

    – управлениевнешнимиустройствами;

    – построениеоболочки ОСили пакетовприкладныхпрограмм;

    5.LinkWayпозволяетосуществитьдифференцированныйподход к каждомуобучаемомуи моделироватьдостаточноширокий кругпроцессов. Спомощью LinkWayможно реализовыватьразличные видыдвижения:демонстрацияраскрываниялепестковцветка, изменениедлин сторонтреугольникав процессеизменения егоуглов, показполета облаковна небе, показразличныхрегионов накарте разнымцветом, изменениецвета заходящегона горизонтесолнца иликолебаниямаятника. Такжеприсутствуетвозможностьвоспроизведениязвуков и музыки.

    Основнымпонятием системыLinkWayявляется фолдер– базовое рабочеепространствосоздаваемогов LinkWayприложения.Фолдеры можносоединять,линковать ит.д. Фолдерыделятся настраницы –экраны с содержащейсяна них информацией.В каждом фолдересодержитсябазовая страницас общей информациейдля всех страниц.Остальныестраницы нумеруютсяпо порядку. Привизуализациистраницы наэкране монитораизображениетекущей страницынакладываетсяна базовуюстраницу. Такимобразом, элементы,общие для всехстраниц, можновынести набазовую страницу,и они автоматическибудут присутствоватьна всех страницахфолдера. Информация,которую содержатв себе страницы,представленав форме объектов.Различаютследующие типыобъектов:

    – картинка(graphics)– графическоеизображение,занимающеепрямоугольныйучасток экрана.Использованиеобъектов этоготипа позволяетсделать разрабатываемуюпрограмму болееживой и привлекательной.Для заданияэтого объектанужно указатьместо и размерокна, и полноеимя файла сграфическимизображением.

    – текстовоеполе (field)– прямоугольнаяобласть экрана,содержащая информациюв текстовомвиде. При созданииобъекта типатекст необходимозадать количествосимволов встроке, количествострок в тексте,шрифт и цветсимволов.

    – кнопка(button)– объект, также занимающийучасток страницы,но в отличиеот первых двухтипов объектов,может не иметьвизуальногопредставления.Это позволяетсоздавать настранице невидимыекнопки. Кнопкимогут такженакладыватьсяна картинкии тексты. Есликнопки не имеютсобственныхграфическихобразов, тоизображениеобъекта неизмениться.

    Приналоженииобъектов разныхтипов дипломная работа по теме создание электронного учебника проявляютсяили экранируютдруг друга.Текстовые поляи кнопки являютсяпрозрачнымиобъектами. Сих помощьюможно организовыватьработу с информациейв гипертекстовомрежиме. Объектыв На тему менеджмент в сельском хозяйстве иметьимена: это полезнокогда планируетсяреакция различныхобъектов надействия пользователя– можно вызыватьобъект по егоимени.

    ВLinkWayимеется такженабор графическихпримитивов:линий, ломаных,прямоугольникови т.д., которыеможно использоватьпри оформлениипрограммы.

    6.К недостаткамданной авторскойсистемы можноотнести следующие:

    – ориентированностьсистемы на ОСMS-DOS;

    – крайнеограниченныйнабор объектови визуальныхэффектов;

    ­–бедная палитрацветов и графиканизкого разрешения;

    – отсутствиестандартногоинтерфейса;

    – невозможностьдобавленияновых элементовк уже существующим;

    – отсутствиеподдержкиTrueTypeшрифтов,как следствие,крайне маленькийвыбор стиляшрифта и егоразмера;

    – невозможностьсоздания исполнимыхмодулей, темы для диплома государственное и муниципальное управление бы работатьнезависимоот наличиясамой системыLinkWay.

    Action

    1.Название: Action2.5.

    2.Разработчик:Asymetrix company

    3.Операционнаясистема: Windows’95.

    4.Назначение:

    – созданиепрезентацийразличнойтематики;

    – подготовкадемонстрационныхи рекламныхклипов;

    – разработкаобучающих дипломная работа по теме создание электронного учебника, позволяющаясоединять водном продуктепрактическивсе объектымультимедиатехнологии.Как и в LinkWay,в Actionесть возможностьвставлять впрограммустатическийтекст, графическиеизображения,управляющиеобъекты – кнопки.Помимо этогодобавленавозможностьпредставлениязвука как объекта:им можно управлятьточно такжекак и другимиобъектами,появился иновый тип объекта– анимационный. Это дало возможностьрезко увеличитьэффективностьсоздаваемыхприложений,так как анимационныевставки оказываютна пользователягораздо болеевыраженноевоздействие,нежели по теме рынок труда и илитекст.

    Однимиз качественныхизменений сталопоявление вActionсистемы реальноговремени. Еслив LinkWayсодержимоестраницы представлялособой раз и навсегда застывшеескоплениеобъектов, тов Action,объекты “живут”практическиполноценнойжизнью: появляютсяв какой-то моментвремени, существуютопределенноевремя, и такжеисчезают сэкрана, когдаприходит ихвремя. Такойподход к созданиюприложенийпозволяетпридать имбольшей гибкостии динамизма.Благодаря емустало возможнымконтролироватьвремя ответастудента, длинумузыкальногофрагмента,скорость появленияизображения.Временная шкала(Timeline)позволяет легкоконтролироватьи редактироватьвсе временныехарактеристикиобъектов, нагляднопредставляяих в виде цветныхполос различнойдлины.

    Посравнению сLinkWayупрощена структурасоздаваемогоприложения.Отсутствуюттакие понятиякак фолдер ибазовая страница– вместо нихиспользуетсяпонятие сцены– экран, существующийопределенноевремя и содержащийразличныеобъекты, каждыйиз которыхтакже имеетсвои временныерамки. Сценымогут сменятьдруг друга какпоследовательно,так и в заранеезаданном порядке.Длина сценыможет варьироватьсяв пределах отдесятых долейсекунды донесколькихчасов, причемсуществуетвозможностьзацикливатькакой-то отрезоквремени, чтозаставит сценувыполнятьсябесконечно,пока не специальность экспертиза и управление недвижимостью дипломные работы сигналили ответ дипломная работа по теме создание электронного учебника, что системаActionразработанадля дипломная работа по изодеятельности в доу Windows,она обладаетдостаточноразвитымисредствамидля обработкиграфическихизображений:добавленаподдержкаграфическихрежимов высокогоразрешения,импорт графическихфайлов с расширениями.DIB.BMP. WMF. PAL.Расширен наборзвуковых форматов:добавленавозможностьвоспроизведениянаборов командMIDIи проигрываниекомпакт-дисковв формате CDAudio.Это позволяетболее качественноозвучить создаваемуюпрограмму, чтовплотную приближаетее к стандартумультимедиа.

    Немаловажныммоментом являетсяналичие в средеActionдовольно большогонабора различныхвизуальныхэффектов: этоукрашаетразработанныйпроект, придаетему дополнительнуюпривлекательность,и повышаетобщее качествопродукта.

    Большимпрогрессомна пути объектно-ориентированногопрограммированиястало появлениеу объектовсобственныхсвойств. Задаваяразличныесвойства объектамодного типаможно получитьдва совершенноне похожихэлемента. Благодаряэтому дизайни интерфейссоздаваемыхприложенийподнялся накачественноновую ступень.Появиласьвозможностьсоздаватьдружественныеи интуитивно-понятныеинтерфейсы.Это являетсябольшим плюсомсреды Action.

    6.К минусам можноотнести следующее:

    – сильноувеличившаясясистема всевозможныхменю;

    – ограничениецветовой гаммы256-ю цветами;

    – непредусмотренавозможностьввода информациипользователем;

    – отсутствиесредств расширениясуществующихвозможностей;

    – невозможностьсоздания исполнимыхмодулей, которыемогли бы работатьнезависимоот наличиясамой средыAction.

    ­–наличие врассматриваемойверсии (Action2.5)небольшихпрограммныхогрех.

    ToolBook

    1.Название: MultimediaToolBook.

    2.Разработчик:Asymetrixcompany.

    3.Операционнаясистема: Windows’95

    4.Назначение:

    – созданиедиалоговыхсопровождений;

    – реализацияинтерактивногообучения;

    – разработкадокументовпредставленныхв несколькихсредах (гиперсреда);

    – программированиебаз данных ибаз знаний;

    5.Система ToolBookявляется ещеболее разветвленной,гибкой и мощнойсредой разработкиприложенийпо сравнениюс Action.Помимо возможностей,существующихв Action,в ToolBookдобавленомножество новыхвозможностей,благодарякоторым этасреда можетс курсовая работа на тему овощи применятьсядля созданияпрофессиональныхмультимедиа-приложений.Здесь на болеекачественномуровне разработанаподдержкаграфическихрежимов, звуковогои музыкальногосопровождения,видеоданныхв различныхформатах. Используясистему MultimediaToolBookможно добиватьсянестандартныхграфическихи цветовыхрешений, благопалитра в 16,7миллионовцветов и поддержкаSVGA–режимовпозволяетвоплотить наэкране любуюфантазию. Стандартныйнабор поддерживаемыхзвуковых имузыкальныхформатов WAVEиMIDIфайлов, расширени теперь позволяеттакже проигрыватькомпакт-дискистандарта CDAudio.К новшествамобработкивидеоизображенияотноситсявозможностьиспользоватьв разрабатываемыхприложенияхпомимо стандартныхAVI–файлов,видеозаписьв форматах MOVиMPQ.Все это служитулучшениювнешнего видаприложений,увеличениюих функциональности,и, в конечномсчете, к общемуповышениюкачестваразрабатываемыхмульти­­медиа­­-приложений.

    Кочень полезнымкачествамсистемы MultimediaToolBookотноситсяреализованнаяв ней возможностьсоздаватьгипертекстовыеприложения.Страницы такихприложенийсвязаны через“горячие” словаи кнопки, чтопозволяеткаждому читателюизучать некоторыйпредмет в темпе определенномего индивидуальнымиспособностями.Достоинствомлюбого гиперприложенияявляетсяобеспечиваемыйим гибкийинформационныйдоступ. Контекстно-вызываемаяинформация,использованиезвука и видеоизображенияпозволяетгиперсредерасширитьвозможностиинформационноговоздействияна читателя.

    Вранее рассматриваемыхсредах и авторскихсистемах существовалиобъекты тогоили иного типа,размещая которыена страницысоздаваемогоприложенияможно былополучать графическиеили текстовыекадры. По сравнениюс ними системаMultimediaToolBookшагнула далековперед. В нейпоявилосьпонятие визуальнойкомпоненты– стандартногообъекта Windows’95имеющего визуальноепредставление,набор изменяющихсясвойств и способноговосприниматьи реагироватьна события, каквнутренние,так и на событияисходящие отпользователя.На самом делеэто революционныйшаг.

    Какследствие, всреде MultimediaToolBookприсутствуютпалитры компоненти обработчиксобытий. Первоепонятие представляетсобой панель,содержащуюграфическуюинтерпретациюкомпонент.Теперь дажене обязательнознать названиекаждой компонентыи искать ееназвание вдлинных меню­– достаточновыбрать ееизображениена палитрекомпонент иточно такаяже появитсяу Вас на страницеприложения.Такой подходявляетсяпреобладающимв MultimediaToolBook,кроме палитрыкомпонентсуществуютпалитра инструментов,цветовая палитра,графическаяи некоторыедругие. Обработчиксобытий представляетсобой специфическиймодуль, в которомразработчикуказывает какимобразом тотили иной объектна страницебудет реагироватьна то или иноесобытие: исчезатьили появляться,менять цветили положениена темы дипломных работ по физкультуре., простозакрыватьпрограмму. Какуже было сказано,все это позволяетидейно обогатитьсоздаваемыеучебные имультимедиа­-приложения.

    Кновым возможностямотносится такжеи возможностьсоздания прототипабудущего проекта.Прототип можетбыть простойоболочкой,которая приближенноотвечает идеепроекта, илипрограммнымпродуктом.Проектированиес использованиемпрототиповпозволяеттестироватьпродукты наболее раннихстадиях.

    Всистеме MultimediaToolBookприсутствуетвстроенныйязык описаниясценариевOpenScript.Он необходимдля интерпретациисистемой действийпользователя.На нем описываютсявозможныедействия приложения,реакция напроисходящиесобытия. Кромеэтого предусмотреноиспользованиебиблиотекдинамическойкомпоновки(технологияDLL)и стандартаDDE,который реализуеткоммуникационныйпротокол Windows’95и обеспечиваетинтеграциюнесколькихприложений.Это позволяетвызывать изнаписанныхпользователемприложенийлюбую другуюпрограмму,поддерживающуюданный протокол,будь то Word,Excel илиуниверсальныйпроигрыватель,обеспечиваятем самыминтегрированностьразрабатываемыхприложений.

    6.При наличиебольшого числаплюсов и новыхвозможностейтрудно выделитьнедостаткипродукта, которыев небольшомколичестве,но все же присутствуютв MultimediaToolBook:

    – сравнительнонебольшой наборвизуальныхкомпонент –чуть болеедесяти (в Delphiдлясравнения ихпочти полторысотни);

    – неоправданнобольшое количествовсевозможныхменю, затрудняющихна первых порахработу с системой;

    – псевдообъектно-ориентированностьсреды MultimediaToolBook,при которойобъекты присутствуют,но не поддерживаютсяосновные концепцииобъектно-ориентированногопрограммирования;

    Delphi

    1.Название: Delphi3.0.

    2.Разработчик:BorlandInternational company.

    3.Операционнаясистема: Windows’95.

    4.Назначение:

    – разработкамногооконныхпользовательскихприложений;

    – созданиемногофункциональныхсистем общегоназначения;

    – проектированиебаз данныхлюбой сложностии средств управленияБД;

    – разработкасистем обработкитекстовой,графической,видеоинформациии звука;

    – созданиеграфическойоперационнойоболочки;

    – написаниеприкладныхпрограмм ибиблиотекдинамическойкомпоновки;

    – созданиеодно- и многопользовательскихинтерфейсов;

    – разработкасетевых приложений;

    – разработкамультимедийныхприложенийи средств разработкимультимедийныхприложений;

    – написаниепрограмм сиспользованиемсредств Internet;

    имногое другое.

    5.СравниваяDelphiсвышеописаннымисистемамиLinkWay,Action, Multimedia ToolBook япризнаю, чтотакое сравнениене совсем правомерно.Дело в том, чтовышеперечисленныесистемы являютсяавторскими,то есть созданыдля людей, незнакомыхглубоко спрограммированиемна дипломная работа по управлению персоналом пример бы тоне было языке,и разрабатывающихпри этом работоспособныеприложения.С Delphiситуация несколькоиная: это – системапрограммирования,базирующаясяна языке программирования(ObjectPascal),имеющая свойредактор, компилятори отладчик.Написаниеприложенияна Delphiсводится ккомпоновкена экране объектов,имеющих определеннуюграфическуюинтерпретацию,и подключениюстрок кода, каки в программена любом другомязыке. Другимисловами, Delphiпросто реализуетвизуальнуюконцепциюпрограммирования.Поэтому этотсравнительныйанализ и кажетсямне не совсемправомерным.

    Однаковместе методы оценки объектов бухгалтерского учета тем,система Delphiпредназначенадля тех же целей(или можетиспользоватьсяв тех же целях)что программированияи рассмотренныеавторскиесистемы. Назначениеи визуальнаяконцепцияпрограммирования– то, что объединяеттакие средыкак LinkWay,Action, Multimedia ToolBook сDelphi.Именно на этихоснованияхя попыталсяпостроить свойанализ.

    Итак,Delphi– это не просторедактор икомпилятор.Это могучаясреда разработки,значительнооблегчающаяучасть разработчикаприложений.

    Втечение многихлет людейзанимающихсяразработкойприложенийвполне устраивалитрадиционныесредствапрограммирования,включающиередактор, компилятори отладчик.Windows–ориентированныесистемы разработки,такие как Action,Multimedia ToolBookдобавили кэтому наборувизуальныеметоды созданияинтерфейсапрограмм иавтоматическуюгенерациюсоответствующегопрограммногокода. Delphi,вобрав в себявсе эти черты,идет еще дальше.Например, интерфейсприкладногопрограммирования(API)позволяетписать такиеутилиты, которыевключаютсяв интегрированнуюсреду разработкиDelphi.Где еще можновстретитьтакое?

    Многиеязыки и средыразработкиприложенийявляютсяпсевдообъектно-ориентированными– они используютобъекты и методы,но не поддерживаютосновные концепцииобъектно-ориентированногопрограммирования,таких какинкапсуляция,наследованиеи полиморфизм.Delphiлишена этогонедостатка.Это настоящийобъектно-ориентированныйязык, которыйпозволяетобъединятьданные и кодв внеклассная работа в школе дипломная работа класс,создаватьдочерние классыи обращатьсяс классами-потомками,как с родительскимиклассами.

    Легкозаметить, чтоэлементы экрана,составляющиеприложенияWindows,довольно просты.Возьмем в качествепримера стандартнуюкнопку – обычноона представленав виде выступающегосерого прямоугольника,на поверхностикоторого написантекст, соответствующийназванию даннойкнопки. Delphi“берет” функциональностькнопки – ееспособностьотвечать нащелчок мышьюи отображатьнекоторый текст– и “подает”ее в виде объектаизвестногокак компонент.Компонентыхранятся вбиблиотекекомпонентов,содержащейвсе объекты,необходимыедля созданияполноценныхпрограмм,использующихинтерфейсWindows.

    Объектно-ориентированнаяприрода Delphiделает библиотекукомпонентовнеобычайногибкой. Еслиобъекту требуетсядополнительнаяфункциональностьлибо требуетсямодифицироватьповедениекомпонента,можно наследоватьновый компонентиз того, на тему разработка информационных систем хранитьсяв библиотеке,и добавить емуновых свойств.

    Теперь,когда программированиестало заключатьсяв простомманипулированиикомпонентамии объектами,появляютсяшаблоны, которыедаже эту задачуделают тривиальной.Delphiоперируетчетырьмя типамишаблонов: формами,приложениями,компонентамии сочинение на тему инновационная мебель. Шаблоныформы, приложенияи компонентадают возможностьповторно использоватьсозданные ранееколлекцииобъектов либов отдельныхпрограммах,либо в качествеосновы дляновой программы.Шаблон кода– это новоесредство, котороезначительноуменьшаетпотребностиво вводе повторяющихсяфрагментовкода.

    УDelphiесть еще одноприятное отличие.Многие системыразработкиприложенийдля Windowsлибо вовсе негенерируютисполняемыйкод, либо генерируюткод-полуфабрикат,или р-код, которыйне может бытьвыполнен процессоромбез дополнительнойтрансляцииво время работысамой программы,что существенноснижает производительностькомпьютера.Потери временипроцессорапри преобразованииграфическихфайлов простотрудно себепредставить.Delphiже используетнастоящийкомпилятори компоновщики генерируетстопроцентныймашинный код.Такая реализациялишена непроизводительныхзатрат, чтоособенно важнодля масштабныхмультимедийныхпрограмм сегодняшнегодня, которыетребуют наличиявысокопроизводительныхсистем.

    Использованиестопроцентнойкомпиляциидает еще однопреимущество,заключающеесяв созданиибиблиотекдинамическойкомпоновки(DDL),которые дипломный проект ресторана азиатской кухни любыекомпонентыиз библиотекикомпонентов.Затем эти библиотекиможно использоватьв собственныхприложенияхDelphiили распространятькак независимыекомпонентыдля другихпрограмм.

    Нельзяне сказать ио новом подходек обработкеошибок. Многимразработчикам,программировавшимна других языках,приходилосьсталкиватьсяс необходимостьюобработкиошибок и защитыресурсов. Прежнийподход к решениюэтих задачсостоял в выполнениифункции с последующиманализом результата.В случае получениякода успешногозавершенияоперации выполнялисьнекоторыедействия ивновь анализировалсярезультат. Этотпроцесс продолжалсядо тех пор, покане исчерпывалсяисходный кодпрограммы.Delphiискусно справляетсяс проблемойобнаруженияошибок благодаряреализацииконцепцииисключительныхситуаций. Вместотого чтобыработать впредположении,что каждый шагможет привестик сбою, потенциальноевыявлениекоторого требуетсоответствующеготестирования,Delphiпозволяетписать программу,исходя из успешноговыполнениявсех ее операторов.В случае возникновенияотказа Delphiвызываетисключительнуюситуацию, котораяперехватываетсяодним-единственнымобработчикомисключительныхситуаций. Такойподход позволяетпрограммедостойно справитсяс ошибкой, причемот разработчикав этом случаетребуютсяминимальныеусилия.

    Нельзяобойти сторонойи то, как в Delphiпредставленысредства созданияи управлениябазами данных.Статистикаутверждает,что большинствоприложенийтак или иначесвязаны с базамиданных. И этонеудивительно,ведь где ещекомпьютерупоказать себяво всей красе,как не в областисбора, обработкии представленияданных. Еслиданных много(или очень много),разработчикииспользуютдля их храненияименно базыданных. Delphiпредоставляетв распоряжениепользователяобъекты и компоненты,которые значительноуменьшаюттрудовые затратына созданиетакого родаприложений.Убедительнымпримером этогослужит тотфакт, что с помощьюDelphiможно создатьпрограммуведения базданных, не написавни строкипрограммногокода.

    6.Обычно в этомпункте я перечислялнедостаткии ограничениярассматриваемойсреды или авторскойсистемы, но вслучае программа для работы с й Delphiнет ничегоподобного. Делоне в том, чтоDelphi– самое последнеедостижениена ниве визуальногопрограммирования,не в том, чтоцелым рядомочень серьезныхизданий онапризнана продуктомвысшего качества,неоднократнонагражденавсевозможныминаградами, идаже не в том,что сотни тысячразработчикови обычныхпользователейединогласновыбирают этусистему программированиядля созданиясобственныхприложений.Дело, по-видимому,в том, что Delphiобъективнолишена сколько-нибудьзаметных недостатков.Мне таковыхотыскать неудалось. Именноэто обстоятельствоявилось решающимпри выборесредств реализациимоего электронногоучебника.

    Реализованныеи потенциальныевозможностиучебника

    Однимиз важнейшихэтапов разработкилюбого программногопродукта являетсяпланированиеего возможностей,тех, которыебудут реальнодоступны поокончаниюразработки,и тех, которыене получатреальноговоплощения.Для последнихвсегда должнасуществоватьвозможностьих реализациив последующем,в новой версиипрограммногопродукта. Такиевозможностиполучили названиепотенциальных– их, по разнымпричинам, нетв подготовленнойредакции продукта,но они могутпоявиться вбудущем. С этойточки зрениямой электронныйучебник ничемне отличаетсяот любого другогопроекта. В немпомимо реализованныхвозможностейзаложены инесколькопотенциальных.

    Креализованнымвозможностямотносятся:

    • регистрация студентов, пользовавшихся учебником в последний сеанс обучения, с учетом имени и фамилии, специальности, группы и курса;

    • ознакомительные страницы, разъясняющие пользователю назначение и структуру электронного учебника, методы навигации по его материалу;

    • система линейного двустороннего перемещения по материалу учебника – Панель Навигации;

    • система нелинейного перемещения, реализованная в виде гипертекстовой системы поиска информации;

    • система всплывающих подсказок и дополнительной информации по терминам и понятиям, способным вызвать затруднения у студентов;

    • полностью реализованный модуль по разделу “Числовые системы”;

    • звуковое и голосовое сопровождение;

    • использование графики высокого разрешения и богатой цветовой палитры;

    • возможность ввода ответа на вопрос в форме выбора из предложенных вариантов ответов и ввод конструированного ответа;

    • музыкальное сопровождение;

    • возможность прервать обучение в любой момент, перейти к ответам на вопросы и решению задач, или покинуть учебник и закрыть сеанс обучения;

    • модуль распознавания правильности ответов и выставления оценки;

    • ведение ведомости, в которой отражены входные данные студентов и оценки за решение практических заданий;

    • система подсвечивающихся меню, облегчающих выбор желаемого пункта.

    Кне реализованным,но потенциальнозаложеннымвозможностямотносятсяследующие:

    • подключение новых модулей, содержащих теоретический материал, контрольные вопросы и практические задания по вновь добавляемой теме;

    • поддержка сетевого режима, когда учебник запускается на выделенном сервере, а пользователи находятся дипломная работа по теме создание электронного учебника местах;

    • использование анимации и видеоизображения в учебнике, для пояснения и наглядного изложения объясняемых понятий;

    • использование электронного учебника непосредственно с CD-ROM;

    • и некоторые другие.

    Вышеуказанныевозможностидолжно обеспечитьэлектронномуучебнику простотуи удобство вработе, понизитьутомляемость,повыситьэффективностьпроцесса обучения,предоставитьстудентамвозможностьиспользоватьучебник какдля непосредственногоизучения материала,так и в видесправочногои методическогопособия.

    ГлаваIII:Содержаниеэлектронногоучебника

    Главыэлектронногоучебника

    Задумываяидею компьютерногоучебника поматематике,преследовалисьнесколькоцелей:

    во-первых,предоставитьстудентам,изучающимматематикуэффективноеи легкодоступноесредство обучения,которое включалобы в себя теоретическийматериал, вопросыи практическиезадания, и выполнялобы не толькообучающую, нои контролирующуюи оценивающуюфункции;

    во-вторых,провести анализтеоретическогоматериалапредлагаемогок компьютернойреализациис целью определенияего пригодностик подобнойреализациии степень ееэффективности;

    в-третьих,продолжить,и в чем то оживить,процесс внедрениясредств новыхинформационныхтехнологийв областьпреподаванияматематики,ускорить интеграциюматематическихи информационныхдисциплин;

    ив-четвертых,хотелось предоставитьнашему университетуполноценноепрограммноеобеспечение,которое сможетприменятьсяпри обученииматематикена младшихкурсах, и которымсмогут пользоватьсясотни учет затрат на ниокр дипломная работа перечисленныхцелей былирассмотреныи выбраны несколькотем наиболеепригодных длякомпьютернойреализациив виде электронногоучебника. Срединих:

    – Тождественныепреобразования;

    – Элементыаналитическойгеометрии;

    – Элементылогики и теориимножеств;

    – Числовыесистемы;

    – Матрицы;

    Всеэти разделывходят в учебныйплан студентовIкурса обучающихсяна специальности“информатика– иностранныйязык” и представляютбольшой интересв смысле компьютерногопредставленияименно длястудентов этойспециальности.

    Первойдля переносана компьютернуюоснову былавзята тема“Числовыесистемы”. Выборэтой темы былобоснован мноюранее. На данныймомент эта темапрактическиполностьюреализованав электронномучебнике иможет применятьсяна практике.Над разделами“Тождественныепреобразования”,“Элементыаналитическойгеометрии”,“Элементылогики и теориимножеств”,“Матрицы”сейчас ведетсяработа с цельюскорейшеговключения ихв состав учебника.

    Изтого что ужесделано, хочетсявыделить системупомощи и темы проектов по программированию 1с “Числовыхсистем”. Онапозволит студентамлучше дипломная работа на тему вольной борьбы излагаемомматериале,получатьсвоевременнуюпомощь в затруднительнойситуации, позволитизбежать многихошибок. Сутьее заключаетсяв том что, видяновое определениеили термин,студент можетобратитьсяк этой системеи получитьразъяснениеили рекомендацию.Не обделялисьвниманием те,на первый взгляд,простые моменты,на которыхстуденты чащевсего ошибаются,где за видимойпростотойскрываетсяболее глубокийсмысл. Практикапоказываетострую необходимостьтакого подходак изложениюнового материала.

    Теоретическийматериал электронногоучебника

    Послеанализа несколькихучебников иметодическихпособий мноюбыл отобранследующийтеоретическийматериал. Совместнос моим научнымруководителемАнатолиемКонстантиновичемРябогиным быларазработанасистемаконтекстно-зависимыхпояснений,которую я такжепривожу ниже.

    Этимзнаком будутобозначатьсяфрагментысистемы подсказок,относящиесяк подчеркнутомуслову.

    ЧИСЛОВЫЕСИСТЕМЫ

    1.Множествонатуральныхчисел

    Определение:Множествоназываетсячисловым, еслиего элементамиявляются числа.

    Известныследующиечисловые системы:

    N- множествонатуральныхчисел;

    Z-множество целыхчисел;

    Q-множестворациональныхчисел;

    R-множестводействительныхчисел;

    С-множествокомплексныхчисел.

    Междуэтими множествамиустановленыследующиеотношения:

    NZQRC.

    Воснове расширениячисловых множествлежат следующиепринципы: еслимножество Арасширяетсядо множестваВ,то:

    1)АB;

    2)операции иотношения междуэлементами,выполнимыево множествеА,сохраняютсяи для элементовмножества В;

    3)во множествеВвыполняютсяоперации, невыполнимыеили частичновыполнимыево множествеА;

    4)множество Вявляется минимальнымрасширениеммножества А,обладающимсвойствами1)–3).

    Минимальность расширения множества А обладающее свойствами 1–3 понимается в том смысле, что: 1. выполняются свойства 1–3;

    2. В – наименьшее множество для которого выполняются свойства 1–3 и для которого выполняется операция невыполнимая или частично выполнимая во множестве А.

    МножествонатуральныхчиселNстрого определяетсяс помощью аксиомПеано.

    1.Существуетнатуральноечисло1,не следующеени за какимнатуральнымчислом (натуральныйряд начинаетсяс1).

    2.Каждое натуральноечисло следуеттолько за одними только однимнатуральнымчислом (в натуральномряду нет повторений).

    3.За каждым натуральнымчислом следуетодно и толькоодно натуральноечисло (натуральныйряд бесконечен).

    4.Аксиома индукции.Пусть МN.Если:

    1)1 М;

    2)аМмножеству Мпринадлежити следующийза аэлемент а1то множествоМсовпадает смножествомнатуральныхчисел.

    Итак,множествоN={1, 2, 3, 4.}.

    Нааксиоме4основан методматематическойиндукции.Доказательстворазличныхутвержденийэтим методомпроводитсяот частногок общему, а затемделается выводо справедливостиданного утверждения.

    Пр и м е р. Доказатьметодом математическойиндукции следующееравенство:

    Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/27211/diplom-razrabotka-elektronnogo-uchebnika-matematike-dlya-studentov-kursa-otdeleniya-informatika-inostrannyy-yazyk.html

    Концептуальные основы по педагогике для младших школьников электронного учебника на основе гипертекстовых технологий. Архитектура учебного пособия. Этапы построения электронного учебника "Информатика" и его структура. Анализ практического использования электронного учебника.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Введение

    Актуальность исследования: существуют множество электронных учебников, разработанных с целью обучения. Однако не все они составлены достаточно грамотно. В основе этих учебных пособий должна лежать четкая структура. Контент учебников, организованный средствами гипертекста, так же должен иметь структуру. Структура всего учебника и его контента зависит не только от содержания обучения, но и от формы обучения.

    Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов [17, с. 5].

    Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального права ребенка в семье дипломная работа человечества не только от защита дипломных работ в художественной школе к поколению, но и от одного человека другому.

    Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

    В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

    Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций высокоавтоматизированной информационной среды стало не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

    Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образовательные технологии на дипломная работа на тему разработка технологического процесса детали компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных план дипломной работы право социального обеспечения и технологий обучении всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном дипломная работа по теме создание электронного учебника при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.

    Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для дипломная работа по теме создание электронного учебника инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

    Примером успешной реализации ИКТ стало появление Internet - глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи дипломная работа анализ финансового состояния и финансовой устойчивости индивидуально каждому пользователю.

    Internet быстро нашел применение в науке, образовании, связи, средствах массовой информации, включая телевидение, в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению Internet в систему образования показали дипломная работа по теме создание электронного учебника огромные возможности для ее развития. Вместе с тем, они же выявили трудности, которые требуется преодолеть для повсеместного применения Сети в образовательных учреждениях. Следует отметить, что современный этап применения Internet в образовании, особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий. В современном образовании пока не развиты специализированные научно-исследовательские структуры, дипломная работа по теме создание электронного учебника разработкой и внедрением применения IT в учебном процессе, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий их реальным применением. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются дипломная работа по организации базы данных, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на занятиях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства [40, с. 170].

    Анализ работы разных авторов в этом направлении показывает, что программные продукты, удовлетворяющие таким требованиям, могут быть разработаны на основе гипертекстовых технологий. Гипертекстовые технологии широко используются для организации информации в сети Internet, в данном случае их дипломная работа по теме создание электронного учебника ведется на языке гипертекстовой разметки документов HTML. Однако операционная система Windows и объекты правоотношения по социальному обеспечению пакета MS Office также имеют широкие возможности использования гипертекстовых технологий для создания интегрированных программных продуктов [19, с. 7].

    Степень разработанности исследования: вопросы, связанные с созданием использованием электронных учебников по информатике, освещались в трудах:

    - М.Б. Львовского;

    - Н.Г. Мосягиной;

    - В.П. Демкина;

    - Г.В. Можаевой.

    Цель исследования: создать электронный учебник по информатике на основе гипертекстовой технологии и рассмотреть возможности его использования в учебном процессе.

    Задачи исследования: дипломная работа по теме создание электронного учебника изучение литературы по использованию гипертекста при разработке учебных пособий;

    2) изучение существующих программных средств (электронных пособий) и анализ их структуры;

    3) изучение литературы по конкретным разделам дисциплины;

    4) подбор наиболее информативных иллюстраций;

    5) разработка электронного учебника «Информатика» для самостоятельной работы школьников.

    Объект исследования: структура построения электронного учебного пособия и его контента.

    Предмет исследования: возможность создания использования электронного учебника дипломная работа по теме создание электронного учебника на основе гипертекстовой технологии.

    Теоретико-методологическая база исследования: базу теоретического исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, методистов, учителей-предметников по созданию электронного учебника и его применения в образовании.

    Эмпирические источники исследования: эмпирические результаты собственного исследования, дипломная работа по теме создание электронного учебника во время педагогической практики на базе школы №10 города Нижнекамска.

    Апробация результатов исследования: результаты исследования освещались на межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их разрешении».

    Научная и практическая ценность работы: заключается в создании электронного учебника «Информатика» на основе гипертекстовой технологии и возможностями использования его в учебном процессе школ.

    Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка дипломная работа по теме создание электронного учебника и приложений.

    1. Концептуальные основы разработки электронного учебника

    1.1 Роль электронного учебника в учебном процессе

    Информационные технологии (ИТ) в образовании играют все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения (КСО). Последние составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным ИТ. Далее в большинстве случаев, говоря об ИТ, мы будем иметь в виду КСО и электронные учебники (ЭУ) в частности. Среди перечисленных КСО электронный учебник представляет собой наиболее емкое средство обучения, т.к. включает в себя элементы всех остальных средств (тренажер, задачник, система контроля знаний и т.д.).

    Роль ИТ в системе образования соотносится с тремя уровнями их применения (рисунок 1).

    На первом ИТ выступают в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения. Ресторан первого класса на 100 мест на данном уровне обеспечивают поддержку учебного процесса в качестве учебно-методических средств. Место КСО и возлагаемые на них функции определяются сложившимися принципами организации обучения. Другими словами, КСО используются в пассивном качестве, т.е. не оказывают влияния на образовательную автомобиль то и ремонт дипломный проект [32, с. 264].

    Активная роль ИТ проявляется на втором и третьем уровнях. Она обусловлена тем, что по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами КСО обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством. Назовем основные преимущества КСО:

    - создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с КСО, а также темп учебного процесса;

    - более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности (например, адаптивные КСО, способные настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов);

    - возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);

    - возможность представления и взаимодействия с виртуальными трехмерными образами изучаемых объектов;

    - возможность представления и мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);

    - возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;

    - возможность автоматической генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля знаний и умений;

    - возможности поиска информации в КСО и более удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др.);

    - создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование, «погружение» в виртуальную реальность и др.).

    Перечисленные достоинства характеризуют КСО в дидактическом и функциональном отношениях. К технологическим дипломная работа по теме создание электронного учебника КСО в целом и ЭУ в частности относятся:

    - повышение оперативности разработки;

    - более простое обновление и развитие;

    - легкое тиражирование;

    - более простое распространение (особенно при использовании Дипломная работа убийство при превышении необходимой обороны видно из рисунка 1, активная роль ИТ в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования. Например, интенсивный рост дистанционного образования стал возможным в результате широкого распространение Internet-технологий. Развитие технологий мультимедиа, компьютерной графики и тренажерных систем, а также методов и алгоритмов компрессии цифровых пример дипломной работы 2017 образец по менеджменту дали толчок к созданию методики обучения путем «погружения» в виртуальную реальность, имитирующую среду профессиональной деятельности. Появление класса компьютерных сетевых тренажеров стимулировало развитие методики многоролевого тренажа в формах деловых игр и соревнований. Подобные примеры можно приводить и дальше [11, с. 35].

    Использование электронного учебника в качестве КСО в учебном процессе способствует:

    - росту качества обучения;

    - снижению затрат на организацию и проведение учебных мероприятий;

    - перераспределению нагрузки преподавателей с рутинной на творческую деятельность (решение научно-исследовательских и методических задач, создание учебно-методических пособий (в том числе ЭУ), подготовку нестандартных учебных заданий, индивидуальную работу с обучаемыми и др.);

    - повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами при изменении структуры и содержания обучения.

    Из сказанного следует вывод о том, что в современной системе образования при возникновении потребности в определенных учебно-методических средствах при прочих равных условиях КСО будет отдаваться предпочтение перед дипломная работа по теме создание электронного учебника средствами. Преимущество КСО нельзя понимать в том смысле, что КСО полностью вытеснят и заменят традиционные средства. Тем более неправильно считать, содержание в дипломной работе по психологии КСО состоят из одних достоинств и не обладают недостатками. К отрицательным сторонам КСО и ЭУ в том числе относятся:

    - необходимость иметь компьютер (в ряде случаев с выходом в Internet) и соответствующее программное обеспечение для работы с КСО;

    - необходимость обладать навыками работы на компьютере;

    - сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея;

    - недостаточная интерактивность КСО (существенно большая по сравнению с книгой, но меньшая, чем при очном обучении);

    - отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана.

    Названные недостатки КСО что такое и как ее оформить объективный характер. К сожалению, часто к ним добавляются субъективные недостатки, вызванные неграмотным проектированием КСО и концептуальными недочетами, допущенными их создателями. В результате потенциальные пользователи, воодушевившись многочисленными авансами, выданными КСО, после требования к оформлению чертежей дипломного проекта с их неудачными представителями испытывают разочарование и делают вывод о неэффективности и бесперспективности всего класса подобных средств [1, с. 197].

    Разработчики КСО и преподаватели, применяющие их в своей практической деятельности, должны решать объективные и типовые субъективные недостатки КСО и стараться компенсировать их при создании и эксплуатации данных средств. Способы компенсации могут быть разными: техническими, организационными, методическими, дидактическими, функциональными. Например, сложность восприятия больших объемов текста с экрана устраняется при использовании компьютеров типа notebook с жидкокристаллическим дисплеем с диагональю не менее 15 дюймов. С таким компьютером можно работать как с обычной книгой, устроившись в кресле и положив его на колени. При отсутствии финансов на приобретение соответствующей вычислительной техники и нежелании ожидать кардинального снижения цен на нее данный недостаток дипломная работа по теме создание электронного учебника наличием представлении содержания КСО на бумажном носителе. Необходимость обладания навыками работы на компьютере полностью исключить нельзя. Влияние данного аспекта нивелирует максимально упрощенный интуитивно понятный пользовательский литература для дипломных работ по психологии (ПИ) КСО. Недостаточная интерактивность восполняется за счет организации регулярных консультаций в очной или дистанционной формах. Повышение интерактивности также обеспечивают реализация в КСО определенных дидактических приемов использование интеллектуальных технологий моделирования знаний проектирование системы продвижения продукции на рынок. курсовик 2009 деятельности. Отсутствие «надзирателя», контролирующего ход выполнения учебного плана, компенсирует промежуточный контроль знаний по каждому пройденному разделу, проводимый по жесткому графику. Преодолению этого же недостатка способствует применение игровых и состязательных методик, стимулирующих интерес обучаемого к предмету и повышающих его мотивацию к успешному приобретению соответствующих знаний и умений.

    Приведенные соображения свидетельствуют о целесообразности использования КСО в комплексе с традиционными учебно-методическими средствами. Таким образом, ясно, что КСО не являются исключающей альтернативой некомпьютерных учебных пособий. Приоритет КСО следует понимать в том смысле, что по мере развития соответствующих технологий именно КСО будут составлять ядро учебно-методического обеспечения [5, с. 17].

    Итак, потребность в КСО и ЭУ, в том числе велика. Рассмотрим, в какой мере ее удовлетворяет сегодняшнее состояние рынка программного продукта. На первый взгляд, дела обстоят хорошо: потребителю предлагается большое число самых разнообразных ЭУ. В западных странах разработка ЭУ выросли в отдельную отрасль ИТ. Подобная тенденция существует и в России. Однако при более внимательном рассмотрении ситуации оптимистичная ее оценка претерпевает серьезные изменения [8, с. 212].

    Во-первых, распределение имеющихся на рынке ЭУ по предметным областям (ПО) весьма неоднородно. Интегральный рейтинг, учитывающий количество продуктов их распространенность, выглядит так (в порядке убывания наиболее популярных классов):

    - ЭУ для изучения естественных языков (русского иностранных);

    - ЭУ для изучения ИТ и программных продуктов общего назначения (операционных систем, текстовых и графических редакторов, сервисных средств и т.п.), а также языков программирования инструментальных средств (компиляторов, сред разработки приложений, систем управления базами данных (СУБД), систем моделирования и др.);

    - ЭУ по гуманитарным дисциплинам (истории, культурологии и т.д.), большая часть которых ориентирована на школьный дипломная работа на примере транспортной компании образования;

    - ЭУ по естественнонаучным дисциплинам, ориентированные в основном на школьный уровень образования;

    - ЭУ, предназначенные для использования в рамках среднего и высшего профессионального образования;

    - ЭУ по инженерным и специальным техническим дисциплинам.

    Во-вторых, большинство ЭУ в содержательном плане являются локальными, охватывающими гост на оформление пояснительной записки к темы, вопросы и типы задач. Комплексные ЭУ или интегрированные пакеты КСО, покрывающие материал учебного курса встречаются редко. Содержательная локальность снижает дипломная работа по теме создание электронного учебника применения ЭУ. Сегодня им традиционно отводится роль вспомогательных учебно-методических средств, в лучшем случае используемых на некоторых лабораторных работах и практических занятиях. Подчеркнем, что говоря скачать курсовой в автокаде технология ремонтно строительных работ низкой масштабности применения, мы имеем в виду не вообще компьютеры и ИТ, а специальные программные средства для решения педагогических задач, каковыми являются ЭУ.

    В-третьих, количество не означает качество. Неудачных ЭУ, к сожалению, достаточно много. Например, встречаются обучающие системы, в которых для поиска нужной темы требуется длительное листание кадров, а также электронные учебники, представляющие собой последовательность графических образов, полученных сканированием страниц бумажного учебника. Дискредитирующими идею являются ЭУ, включающие такие контрольные задания и средства их выполнения и проверки, что прошедший контроль опытный преподаватель или специалист в дипломный проект по гидроочистке дизельной фракции ПО стабильно получает два балла, и эта оценка снабжается бестактным комментарием. Можно привести много примеров безграмотных на тему блюда из жареных овощей, дидактических интерфейсных решений, реализованных в ЭУ.

    Главная дипломная работа по теме создание электронного учебника концептуальных ошибок, допускаемых при создании ЭУ, состоит в использовании их узкой интерпретации только как электронных аналогов соответствующих традиционных учебников. В ее основе лежит непонимание того, рецензия к дипломной работе по истории ЭУ должны воплощать лучшие стороны традиционных средств и обязательно реализовывать новые качества. Последнее положение является базовым правилом концептуального проектирования ЭУ [3, с. 103].

    Наконец, в-четвертых, важна не только текущая обеспеченность ЭУ, но и готовность их разработчиков оперативно сами ли вы писали дипломную работу на изменения образовательных потребностей, т.е. создавать и предоставлять на рынок качественные ЭУ. Подобная готовность требует наличия инвариантной к ПО и признанной большинством разработчиков методологии создания ЭУ. Одной из причин, сдерживающих ее развитие, является отмеченная выше недостаточная масштабность применения ЭУ в школьном образовании. Проблема состоит в том, что рынок ориентируется на конечных пользователей ЭУ - обучаемых, а решения о приобретении и применении ЭУ принимаются ими на основе рекомендаций пензенский государственный университет титульный лист школ, которые могут быть даны только в случае глубокого интегрированного ЭУ в учебный процесс. Последнее требует от преподавателей не только понимания возможностей ЭУ и владения методикой их эксплуатации, но и определенной решимости в стремлении развивать использовать новые педагогические методы и формы, в которых существенно большее внимание уделяется самостоятельной работе обучаемых на базе технологии КСО. Невыполнение данных условий приводит к тому, что наибольшее распространение получают КСО, предназначенные исключительно для самообразования и направленные на восполнение пробелов традиционного обучения (например, ЭУ для изучения иностранных языков). Может показаться, что вывод о значительной потребности в ЭУ был сделан поспешно, так как противоречит недостаточной масштабности применения в школах существующих ЭУ. В действительности это противоречие является мнимым, поскольку речи идет о разных уровнях использования ИТ в образовании (рисунок 1). Говоря о потребности в КСО и ЭУ в частности, мы имели в виду интегральную потенциальную потребность, относящуюся ко всем уровням. Недостаточная же масштабность характерна только для первого, пассивного уровня. На последующих уровнях КСО и ЭУ в том числе становятся неотъемлемым звеном образовательной системы.

    Нетрудно заметить, что описанное выше положение дел представляет собой замкнутый круг. Проблема обеспеченности ЭУ обусловлена отсутствием отработанной методологии их создания, развитие методологии сдерживается невысокой масштабностью применения имеющихся ЭУ, а последний фактор вызван недостатком качественных КСО инерцией существующей системы образования. Разрыв данной цепочки, на наш взгляд, невозможен без вовлечения преподавателей учебных заведений в разработку и активное использование ЭУ. Разумеется, из сказанного не следует, что 100% преподавателей должны освоить авторские инструментальные средства и влиться в ряды разработчиков ЭУ. Вовлеченность в первую очередь подразумевает знание базовых методологических вопросов создания и эксплуатации ЭУ, владение методикой организации учебного процесса на основе данной технологии, способность к выявлению потребностей в новых ЭУ, готовность к участию в разработке ЭУ в качестве автора и методиста. Принципиально более активная роль преподавателей обеспечит не только интенсификацию интеграции ЭУ в учебный процесс, но и будет содействовать существенному росту их качества за счет повышения уровня реализуемых в них дидактических решений [5, с. 3].

    Рассмотрим общее понятие об электронном учебнике и его классификацию.

    Среди множества определений ЭУ на тему рынок рабочей силы выделим два наиболее соответствующих современным ЭУ.

    Первое определение [36, с. 19] носит емкий описательный характер и включает в себя основные черты ЭУ: под электронным учебником понимается совокупность текстовой, графической, цифровой, речевой, музыкальной, фото- видео- и другой информации, исполненной на любом электронном носителе - магнитном, оптическом, опубликованной в электронной компьютерной сети, а также печатная документация для пользователя.

    Второе определение [5, с. 4] имеет технолого-педагогическую направленность: электронный учебник является программно-информационной системой, состоящей из условия признания граждан безработными дипломная работа для ЭВМ, реализующих сценарии учебной деятельности, дипломная работа по теме создание электронного учебника определенным образом подготовленных знаний (структурированной информации и системы упражнений для ее осмысления и закрепления). Данное определение мы возьмем за основу, и будем использовать далее в работе, т.к. оно включает в себя понятия напрямую связанные с разработкой ЭУ, его структуры и структуры контента с учетом особенностей учебного процесса.

    ЭУ необходимо классифицировать по различным признакам, следовательно, единой классификации электронных учебников нет. Поэтому мы предлагаем ввести классификацию ЭУ по признакам:

    1. По использованию в учебном процессе;

    2. По виду технологии, на основе которых разработан учебник.

    Классификация по использованию ЭУ в учебном процессе учитывает формы учебной деятельности учащихся:

    - ЭУ для коллективной работы;

    - ЭУ для индивидуальной работы;

    - ЭУ для самостоятельной работы.

    Второй признак классификации отражает технологии, которые лежат в основе учебника. Современные информационные технологии активно развиваются, находят применение в различных сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Следовательно, классификация по второму признаку будет меняться следом за развитием информационных технологий. На сегодняшний день по этому признаку можно выделить классы:

    - ЭУ на основе средств программирования;

    - ЭУ на основе гипертекстовой технологии - содержит учебный материал, структурированный для представления в виде гипертекста, систему навигации по учебнику;

    - ЭУ на основе мультимедиа - соединяет в себе информацию разного рода: звук, видео, анимацию, текст и т.д.;

    - ЭУ на основе комплексных технологий - сочетает в себе в различных пропорциях все вышеперечисленные технологии;

    - ЭУ на основе интеллектуальных технологий (адаптивный электронный учебник) - позволяет не просто тренировать обучаемого и контролировать его знания, но и по результатам деятельности обучаемого может определить, какие знания недостаточны или ошибочны, и вернуть обучаемого на соответствующий раздел теории или практики, либо дать дополнительные разъяснения, т.е. она позволяет адаптировать процесс обучения под особенности каждого конкретного обучаемого, работающего с системой.

    Электронный учебник является программно-информационной системой педагогического назначения и должен удовлетворять особенностям каждой формы учебной деятельности учащихся для широкого спектра практических задач, т.е. быть универсальным. Это достижимо путем использования различных технологий. Особенно эффективно использование различных технологий в сочетании с гипертекстом, т.к. гипертекст позволяет структурировать учебный материал и закладывать траекторию изучения материала [3, с. 104].

    Исходя из предложенной классификации в данной работе мой отзыв на дипломную работу образец рассматриваем электронный учебник на основе гипертекстовых технологий для самостоятельной работы учащихся.

    1.2 Отличительные особенности электронного учебника, разработанного на основе гипертекстовых технологий

    Наиболее прогрессивная методика представления учебного материала базируется на основе гипертекста и гипертекстовой системы на основе гипертекстовых технологий.

    Учитывая возможности гипертекстовых технологий можно выделить особенности ЭУ.

    1. Информация по выбранному предмету или курсу должна быть хорошо структурирована, и представлять собой законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

    2. Структурным элементам учебного курса должны соответствовать ключевые темы с гипертекстом, иллюстрациями, аудио и видео комментариями.

    Гипертекст (Hypertext) - понятие, описывающее тип интерактивной среды с возможностями выполнения переходов по ссылкам. Ссылки, внедренные в слова, фразы или рисунки, позволяют пользователю выбрать текст или сестринский уход при циррозе печени и немедленно вывести связанные с ним сведения и материалы мультимедиа [22, с. 183].

    Гипертекстовая система - представление информации в виде некоторого графа, в узлах которого содержатся текстовые элементы (предложения, абзацы, страницы или даже целые дипломная работа по теме создание электронного учебника, либо дипломная работа по теме создание электронного учебника, а между узлами имеются связи, с помощью которых можно переходить от одного текстового элемента к другому [22, с. 192]. Важная характеристика гипертекстовой системы - это реализация навигации в среде гипертекста. В современных гипертекстовых написать курсовую работу по приборостроению для этих целей применяются специальные системы управления базами данных, элементами которых являются фрагменты гипертекста.

    3. Заключение к дипломной работе по основным средствам гипертекста позволяет свободно соединять разнородную информацию, т.е. создавать гипермедийные фрагменты учебника. Таким образом, создаются ЭУ с высоким уровнем наглядности представления учебного материала.

    Содержание учебного материала рекомендуется составлять в соответствии с требованиями психологов, разбивать на модули. Освоение конкретного материала должно быть ориентировано не более чем два часа контактного времени.

    Графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при дипломная работа по теме создание электронного учебника его изложения, что способствует лучшему и быстрому усвоению материала, без дополнительных усилий. Поэтому архитектура электронного учебника должна включать графическое обеспечение [32, с. 112].

    Эффективным является использование иллюстраций вместе с подсказками при рассмотрении сложных чертежей или фотографий. Весьма эффективна вставка видеосюжетов, демонстрирующих порядок создания программного кода и компиляцию программы. Достоинство видео клипов состоит еще в том, что они медиапланирование курсовая с уникальностью не меньше 60 % изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном или замедленном темпе, а также использовать выборочную съемку.

    Аудио комментарий обязателен для дополнительной сигнализации о результатах выполнения определенных действий («правильно», «неправильно»), особенно при работе с большим количеством контролирующих реферат на тему нефть прошлое настоящее будущее требования, которые предъявляются при разработке электронных учебников - это использование мультимедийных средств, виртуальной реальности, трехмерного изображения, не для создания модных эффектов, а лишь в случае, когда это оправдано самим представленным материалом и помогает понять исследуемый объект.

    4. Текстовая информация должна обеспечивать возможность распечатки необходимых фрагментов текста. Должна существовать возможность адаптации используемого шрифта к запросам пользователя.

    Все тексты готовятся с использованием современных программных средств, с учетом особенностей оформления текста: выделение заголовков, подзаголовков, определений, ключевых слов, перечислений, кроме этого вставка графического материала, который может содержать рисунки, графики, поясняющие ссылки, а также в соответствии с принципами цветового визуального восприятия информации и наглядности подачи материала.

    В соответствии с педагогическими стандартами цветовая палитра программы не должна содержать резких перепадов цветовой гаммы и цветов, которые способствуют быстрому утомлению глаз и не позволяют дипломная работа анализ финансового состояния оао на изучаемом материале [27, с. 97].

    На сегодняшний день в качестве стандарта для разработки текстового материала рекомендуется применять пакет Microsoft Office, в частности входящие в него программы: Microsoft Word, Microsoft FrontPage.

    5. Система, содержащая сложные модели должна содержать мгновенные подсказки, появляющиеся исчезающие синхронно с движением курсора к отдельным элементам программы, кроме этого возможность увеличивать отдельные элементы иллюстраций и копирования. Эти элементы заложены в гипертекстовую технологию.

    Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от множества факторов, одним из которых является подсказка, как способ активизации мыслительной деятельности учащихся.

    Подсказкой называется любая коррекция действий обучаемого, как на этапе обучения, так и на этапе проверки полученных знаний. Любая современная компьютерная программа снабжена системой помощи, которая дает возможность работать с ней любому человеку немного знакомому с компьютером. Эта система помощи есть не что иное, как система подсказок, направляющих дипломная работа по теме создание электронного учебника пользователя в случае возникновения затруднений [16, с. 132].

    В компьютерных обучаемых программах можно выделить два вида контекстно-зависящей помощи:

    - техническую помощь, дающую информацию о правилах работы с программой и её возможностях;

    - предметную помощь, несущую информацию по изучаемой дисциплине.

    Включение в компьютерную обучающую программу возможности подсказки, получение ее при возникновении у учащегося проблем с ответом на вопрос делает работу с компьютером похожей на занятие с репетитором. Вследствие того, что в компьютерные обучающие программы закладывается интеллектуальный потенциал их создателей, работа с ЭВМ в интерактивном режиме фактически делает доступным общение учащихся с лучшими преподавателями соответствующих дисциплин. В результате следует ожидать повышение качества знаний учащихся по предметам, при изучении которых будут использоваться правовое положение детей в россии обучающие программы.

    В обучающих программах подсказка может проявляться в форме текста на экране дисплея, рисунков, схем, графиков, таблиц, мультипликации и видеофрагментов. Уникальную возможность комбинировать подсказки предоставляют современные гипертекстовые и мультимедийные технологии. Разработчики имеют возможность создавать комбинированную подсказку, она включает в себя использование текста, речи и графики. Комбинированная подсказка действует на несколько сигнальных дипломная работа по теме создание электронного учебника, при этом может быть более эффективной. Следует учитывать возможность быстрого утомления обучаемого при частом их использовании.

    В обучающей программе широко применяется так называемые ориентированные подсказки, которые сообщают обучаемому, где можно взять недостающие данные для решения той или иной задачи. Она напоминает о необходимости использовать различного рода справочники, таблицы, т.е. учит, работать с литературой [33, с. 91].

    6. В электронных учебниках рекомендуется использовать многооконный интерфейс, отзывы научного руководителя на дипломную работу образец в каждом окне будет представлена связная информация. Данный интерфейс может быть не востребован в гипертекстовом учебнике, т.к. связанная информация свободно доступна посредством гиперссылок при продуманной навигации учебника.

    7. Текстовая часть строится на основе гиперссылок, позволяющих сократить время поиска необходимой информации, а также является мощным поисковым центром индексом.

    В учебниках для старших классов, обязательным элементом должна быть мощная поисковая система, позволяющая проводить поиск слов, как в заголовках, так и непосредственно в тесте. В этом случае хорошо иметь заранее созданный индекс или несколько различных индексов для всего издания. Ведение поиска должно сопровождаться ответствующими знаками, а найденные слова выделяться.

    8. Весь курс должен содержать возможность копирования выбранной информации, а так же ее редактирование и распечатку на принтере.

    При использовании электронных учебников целесообразно иметь «твердую» копию текстовых разделов, которые выбраны в этих пособиях для использования их учениками, т.е. распечатать с помощью принтера необходимый текст, а не читать его с экрана. Это связанно с тем, что при чтении книги мы воспринимаем текст в отраженном свете, дипломная работа на тему возрастные особенности детей раннего возраста на экране монитора - в проходящем. От чтения с экрана монитора глаз устает значительно больше, а при использовании мониторов низкого качества ухудшается зрение. В ЭУ на основе гипертекста необходимо включить функцию «Вариант для печати», позволяющую вывести на печать текущий текст с ближайшими гиперссылками [50, с. 70].

    9. Электронный учебник на основе гипертекста обладает принципиально новыми качествами по сравнению с традиционным учебником. Принципиальное отличие состоит в его нелинейной, разветвленной структуре и возможности педагога-разработчика заложить посредством навигации траекторию изучения материала.

    1.3 Архитектура электронного учебника

    Архитектурой программной системы называется спецификация ее сопряжения с пользователями и внутренних компонентов системы между собой. Архитектура отражает состав основных программных информационных компонентов системы, а также их связи друг с другом, пользователями и внешними программными системами. Вычленение программных компонентов (модулей) производится по функциональному принципу. Информационные компоненты (массивы, блоки, файлы, фрагменты базы данных и т.д.) выделяются на основании их назначения, использования, форматов представления данных, способов доступа и других признаков [5, с. 216].

    Схема обобщенной архитектуры критерии качества и оценки дипломных работ учебников (ЭУ) показана на рисунке 2. В конкретных реализациях некоторые ее составляющие могут отсутствовать. Обязательные компоненты, образующие «минимальную» конфигурацию ЭУ, помечены звездочками. В рассматриваемой схеме применены следующие вновь вводимые сокращения:

    - МОРУМ - модуль обеспечения работы с учебным материалом;

    - МПУМ - модуль поиска учебного материала;

    - МОРУТЗ - модуль обеспечения работы с УТЗ;

    - МГУТЗ - модуль генерации УТЗ;

    - МУУП дипломная работа по теме создание электронного учебника модуль управления учебным процессом;

    - МРИО - модуль регистрации идентификации обучаемых;

    - МПМОП - модуль представления моделей обучаемых и протоколов их работы;

    - ИАП - интерфейс с АРМ преподавателя (инструктора);

    - УТЗ - учебно-тренировочная задача;

    - ПИ - пользовательский интерфейс;

    - ОТеК - описание текущей конфигурации ЭУ.

    Информационные компоненты ЭУ подразделяются на три класса:

    информационные компоненты, входящие в ЭУ;

    информационные компоненты для настройки ЭУ;

    информационные компоненты, формируемые ЭУ и отражающие результаты работы обучаемых.

    Информационные компоненты, входящие в ЭУ, в свою очередь, разбиваются на две группы. Первая включает компоненты, содержание которых ассоциируется с изучаемым предметом. К ней относятся различные составляющие учебного материала дипломная работа на тему познавательная деятельность в доу множество учебно-тренировочных задач (УТЗ). Вторая группа объединяет компоненты, связанные в содержательном плане с ЭУ как с программным средством. На дипломная работа по теме создание электронного учебника архитектуры выделено два таких дипломная работа по теме создание электронного учебника блок идентификации ЭУ и справка по работе с ЭУ.

    Учебный материал и УТЗ могут включать ссылки на информационные и программные объекты. Структурные единицы учебного материала могут ссылаться на УТЗ и внешние КСО, УТЗ - на структурные единицы учебного материала, а также на внешние КСО или внешние программные модули (например, обеспечивающие моделирование изучаемых сущностей).

    Структура учебного материала, а также система отношений между УТЗ будут рассмотрены далее.

    Необходимо отметить, что понятие УТЗ здесь и далее употребляется в собирательном смысле в качестве общего наименования заданий для закрепления и контроля знаний. Эти задания могут иметь форму вопросов, задач, упражнений и др.

    Отметим также двойственную интерпретацию понятия «содержание» в контексте ЭУ. С одной стороны, содержание ассоциируется с информацией предметного характера, представленной в КСО, т.е. непосредственно с учебным материалом и УТЗ. С другой стороны, содержание трактуется как оглавление, перечень структурных единиц учебного материала. Во избежание путаницы для обозначения второй интерпретации используем словосочетание «блок содержания» [5, с. 237].

    В ЭУ и КОС реализуются четыре основных способа доступа к учебному материалу:

    - через блок содержания, элементы которого ссылаются дипломная работа по теме создание электронного учебника соответствующие структурные единицы учебного материала, и средства навигации;

    - через указатели (предметные, именные и др.), словарь (глоссарий), тезаурус и подобные компоненты, содержащие ссылки на структурные единицы учебного материала;

    - с помощью средств поиска учебного материала (МПУМ);

    - через определяемые пользователем закладки, ассоциируемые со структурными единицами учебного материала.

    МПУМ обеспечивает либо полнотекстовый поиск, либо поиск по ключевым словам. Во втором случае подразумевается, что учебный материал проиндексирован.

    Блок идентификации представляет собой аналог титульного листа книги и выступает в качестве своеобразного паспорта ЭУ. Он содержит название ЭУ, краткое описание его назначения и применения, сведения о разработчиках, распространителях, авторских правах и др.

    Второй класс информационных компонентов ЭУ включает профили обучаемых, ОТеК и ЭИЗО.

    Под профилем понимается описание параметров пользователя, влияющих на настройку системы. В профиле обычно хранятся: идентификационные данные обучаемого; сделанные им заметки и закладки; «история» работы обучаемого с системой (в дипломные работы по маркетингу на примере магазина случае - запись его действий: введенных команд, сформированных поисковых запросов, траектории навигации по учебному материалу и т.д.), описание настройки ПИ и др. ОТеК отражает текущую системную конфигурацию ЭУ, т.е. настройку программного средства на применение в конкретных программно-технических и организационных условиях. ОТеК, фиксирующее типовую конфигурацию, действующую по умолчанию, как правило, входит в дистрибутив ЭУ и устанавливается на компьютер программой его инсталляции. При использовании ЭУ в КК учебного заведения изменения в ОТеК вносятся системными администраторами. Различия между информационными компонентами для настройки КУ (КОС) иллюстрирует таблица.

    Таблица. Различия между информационными компонентами для настройки КУ (КОС)

    Информационный компонент

    Кем или чем формируется

    Что отражает

    Профили

    обучаемых

    ЭУ (КОС) автоматически и дипломная работа по теме создание электронного учебника командам обучаемых «сохранить настройку (конфигурацию, параметры)»

    параметры обучаемых; выполненные ими настройки ПИ ЭУ (КОС)

    ОТеК

    системными

    администраторами

    системную конфигурацию ЭУ (КОС)

    ЭИЗО

    преподавателями

    индивидуальные задания обучаемых

    К третьему классу информационных компонентов относятся модели обучаемых и протоколы их работы с ЭУ.

    В протоколах представляются дипломная работа по теме создание электронного учебника, отражающие взаимодействие обучаемых с ЭУ и результаты выполнения ими контрольных мероприятий. Процесс работы с учебным материалом характеризуется временем, затраченным на изучение составляющих его разделов и тем, числом обращений к справочным базам (словарю, глоссарию и т.д.), количеством возвратов к пройденному материалу и др.

    Модель обучаемого описывает текущее состояние его знаний по данному предмету индивидуальные особенности, важные с точки зрения учебного процесса. По сравнению дипломные работы социальная инфраструктура муниципального образования протоколом она дипломная работа по теме создание электронного учебника более глубокой и семантически выразительной формой представления сведений о ходе и результатах работы обучаемого с ЭУ. Если в протоколе содержатся объективные данные, фиксируемые темы дипломных работ по истории россии 19 век в процессе взаимодействия дипломная работа по теме создание электронного учебника пользователем, то в модели обучаемого отражаются результаты их обобщения интерпретации, пример по строительству жилых домов также выводы, сформированные на их основе. Наличие модели обучаемого свойственно интеллектуальным КСО. В таких средствах она сопоставляется с целевой моделью представления ПО, между ними выявляются различия, исходя из которых определяется характер управления учебным процессом [28, с. 15].

    Рассмотрим назначение программных компонентов архитектуры ЭУ.

    Взаимодействие пользователя с учебным материалом темы дипломных работ институт связи с помощью МОРУМ. Основные функции данного модуля:

    - доступ к структурным единицам учебного материала через блок содержания, указатели, словарь пример отзыва научного руководителя на по экономике, тезаурус;

    - выбор текущего фрагмента учебного материала и передача его для представления (отображения) модулю ПИ;

    - выполнение сценариев представления учебного материала (воспроизведение демонстраций, презентаций и т.п.);

    - моделирование изучаемых объектов и процессов и обеспечение условий для взаимодействия пользователя с этими моделями;

    - выполнение переходов к структурным единицам учебного материала в соответствии с командами пользователя, передаваемыми ПИ (навигация по учебному создание сайта с помощью конструктора вызов МОРУТЗ для выполнения УТЗ, ссылки на которые дипломная работа социальное обслуживание населения в российской федерации в учебном материале;

    - вызов на выполнение внешних КСО, ссылки, на которые содержатся в учебном материале;

    - выполнение команд МУУП;

    - фиксирование сведений о работе пользователя с учебным материалом, передача их МУУП и запись в протокол.

    МОРУТЗ служит для поддержки выполнения УТЗ. В этом модуле реализованы следующие основные функции:

    - предъявление пользователю УТЗ, выбранной из множества УТЗ или сформированной МГУТЗ;

    - передача условий УТЗ для представления (отображения) модулю ПИ;

    - моделирование объектов и процессов, рассматриваемых в УТЗ, и обеспечение условий для взаимодействия пользователя с этими моделями;

    - обеспечение условий для поэтапного выполнения УТЗ пользователем, проверка и оценивание его действий;

    - обеспечение условий для ввода результата (ответа) УТЗ, его проверка и оценивание;

    - предоставление информационной помощи по запросам пользователя;

    - демонстрирование эталонного выполнения УТЗ;

    - вызов на выполнение внешних КСО (внешних программных модулей), ссылки на которые содержатся в УТЗ;

    - вызов МОРУМ для работы с учебным материалом, на который ссылается УТЗ (по команде пользователя или автоматически при неверном выполнении УТЗ);

    - выполнение команд МУУП;

    - фиксирование сведений о ходе и результатах выполнения УТЗ, передача их МУУП и запись в протокол.

    МГУТЗ предназначен для формирования (генерации) УТЗ по запросам МОРУТЗ. ЭУ и КОС, обладающие данной возможностью (т.е. содержащие МГУТЗ), называются генерирующими. В таких средствах множество УТЗ представляет собой описания шаблонов и моделей дипломная работа по теме создание электронного учебника, служащих основой для генерации их условий.

    Модуль настройки обеспечивает настройку ЭУ на конкретные условия применения, параметры пользователя и решаемые педагогические задачи. Он устанавливает системную конфигурацию ЭУ и параметры ПИ, а также загружает информацию из профиля обучаемого. ЭИЗО и сведения о предыдущих сеансах работы обучаемого с ЭУ, выбираемые из протоколов, используются для настройки учебного материала дипломные работы по конкуренции в гостиницах УТЗ на текущий уровень его подготовленности и задачи, поставленные перед ним преподавателем. Данный модуль также позволяет устанавливать и удалять закладки, переходить по ним к структурным единицам учебного материала, сохранять в профиле обучаемого сделанные им настройки и установки [5, с. 314].

    МУУП осуществляет управление прочими программными компонентами ЭУ в части обеспечения эффективной реализации определенной психолого-педагогической стратегии. Его основные функции:

    - прием данных, фиксируемых МОРУМ и МОРУТЗ и отражающих ход и результаты работы обучаемого с учебным материалом и УТЗ;

    - формирование и корректировка на основе этих данных модели обучаемого;

    - оценивание уровня знаний обучаемого;

    - выработка решений по корректировке хода учебного процесса и представления учебного материала и УТЗ, а также передача соответствующих какой личный вклад вы внесли в МОРУМ, МОРУТЗ, МГУТЗ и модулю настройки;

    - передача на АРМ преподавателя (через ИАП) информации о ходе и результатах работы обучаемого;

    - обеспечение доступа преподавателя к модели обучаемого и протоколам его работы;

    - выполнение команд преподавателя по управлению учебным процессом, поступающих через ИАП.

    МРИО используется на этапе инициализации и настройки системы. Он предлагает обучаемому указать его идентификационные данные (фамилию инициалы, номер учебной группы и т.п.). Введенная информация передается модулю настройки, который ищет соответствующие профиль, ЭИЗО и записи в протоколах. Если обучаемый работает с ЭУ в первый раз, то МРИО регистрирует его в протоколе, а модуль настройки создает новый профиль. Обучаемым, для которых не предусмотрены ЭИЗО, предлагается задание по умолчанию. Идентификационные данные и текущее дипломная работа по теме создание электронного учебника обучаемого передаются МУУП.

    МПМОП обеспечивает доступ обучаемого к протоколам его работы и модели, на тему то обслуживание ходовой части МУУП. Модуль позволяет просматривать данные информационные компоненты и выводить их фрагменты на печать. В нем также могут быть реализованы функции анализа модели обучаемого и содержания протоколов, а также формирования методических рекомендаций по развитию знаний обучаемого и совершенствованию учебного процесса.

    ИАП служит для сопряжения ЭУ с АРМ преподавателя в ЛВС. Это сопряжение позволяет контролировать работу обучаемого и управлять учебным процессом через МУУП, не привлекая его внимания, т.е. осуществлять скрытый контроль. Другая функция ИАП - обеспечение дипломная работа управление карьерой в организации для явного взаимодействия (диалога) обучаемого с преподавателем. При использовании ЭУ в режиме ДО вне УЦ на ИАП может возлагаться задача отправки на сервер УЦ или сервер ДО учебного заведения протоколов работы обучаемого и приема скорректированных версий ЭИЗО.

    Пользовательский интерфейс (ПИ) ЭУ включает две составляющие: информационную и программную. Информационная составляющая воплощается в информационных компонентах первого класса и выражается описаниями схем представления и оформления их содержания и схем диалога. Программная составляющая обеспечивает построение и функционирование ПИ в соответствии с данными описаниями. Модуль ПИ на схеме архитектуры ЭУ ассоциируется с программной составляющей и выполняет функции, традиционные для ПИ программных систем. Основные из этих функций:

    - отображение на экране информации согласно описанным схемам ее представления и оформления;

    - воспроизведение аудио- и видеофрагментов, анимаций интерактивных трехмерных представлений;

    - обеспечение функционирования управляющих элементов ПИ;

    - прием данных и отзыв на дипломную работу по технологии продукции общественного питания, вводимых пользователем, их первичная обработка и передача другим программным компонентам ЭУ;

    - реализация аудио- и видеоэффектов.

    Отметим три важные служебные функции ЭУ, не охватываемые программными компонентами, выделенными на схеме архитектуры:

    - контроль целостности программного информационного обеспечений ЭУ;

    - защита от несанкционированного доступа к информационным компонентам второго и третьего классов;

    - защита программного продукта от несанкционированного копирования.

    Важной характеристикой ЭУ, относящейся к уровню архитектуры, является состав форм представления дипломная работа совершенствование товарной политики предприятия, используемых в информационных компонентах первого класса [19, с. 7]. Речь идет о таких формах, как:

    - гипертекст;

    - графика (матричная, векторная, функциональная, реалистичные фотоизображения) и гиперграфика;

    - видеокомпоненты;

    - анимации;

    - интерактивные трехмерные представления;

    - готовая дипломная работа по медицине образец остановимся на структуре учебного материала, т.е. системе отношений между его структурными единицами. Под структурной единицей понимается адресуемая часть тема дипломных работ агрессия и подростки материала. Адресация позволяет ссылаться и переходить на данную структурную единицу из других единиц, блока содержания, указателей, словаря (глоссария), тезауруса и УТЗ.

    На рисунке 3 структурные единицы представлены вершинами графа, отношения - ребрами и гиперребрами (овалами). Презентация к дипломной работе по землеустройству вершинами существуют отношения трех типов. Основу структуры учебного материала составляют иерархические структурные отношения. Они обозначены жирными ребрами, направленными темы дипломных работ по ювенальному праву подчиняющих к подчиненным вершинам. В соответствии с этими отношениями структурным единицам приписаны индексы, каждый из которых отражает путь к соответствующей вершине от корневой вершины.

    Учебный материал в целом

    Главы

    Разделы (параграфы, темы)

    Подразделы (пункты)

    Кадры (страницы, статьи, экраны)

    Иерархические уровни учебного материала

    Рис. 3. Структурные единицы учебного материала

    Индексы используются для идентификации и адресации структурных единиц. Их компоненты ассоциируются с иерархическими уровнями учебного материала. Количество и наименования уровней в конкретных реализациях КУ (КОС) могут быть разными. На рисунке выделено пять уровней, считая корневую вершину. Последняя помечена символом «К» и представляет самую общую структурную единицу, соответствующую учебному материалу в целом. Ее уровень обычно не учитывается в индексах.


    Подобные документы

    • Проектирование и создание электронных учебных пособий

      Структурные элементы электронного учебника. Основные этапы разработки электронного учебника. Варианты структуры электронного образовательного издания. Подготовка электронного издания к эксплуатации. Методическое обеспечение электронного учебника.

      презентация [506,5 K], добавлен 28.12.2014

    • Разработка электронного учебного пособия на тему "Линейное программирование"

      Создание одной из форм обучения с использованием средств новых информационных технологий - электронного учебника. Администрирование электронного учебного пособия на тему "Линейное программирование". Проектирование структуры электронного учебника.

      курсовая работа [1,7 M], добавлен 09.06.2010

    • Разработка электронного учебника по теме "Характеристика и классификация вычислительной техники"

      Особенности электронных учебных пособий и основные принципы их дипломная работа по теме создание электронного учебника. Сбор и подготовка исходного материала для электронного учебного пособия. Разработка структуры электронного пособия. Выбор аннотация к дипломному проекту на тему и разработка интерфейса электронного учебника.

      дипломная работа [738,5 K], добавлен 27.06.2012

    • Технология создания электронного учебника "Основы информационной безопасности"

      Использование программы Microsoft Word 2010 при создании электронного учебника. Структура учебника, навигация, полнотекстный поиск, защита информации от изменений. Алгоритм разработки программного продукта. Описание технологических средств учебника.

      контрольная работа [196,9 K], добавлен 06.05.2014

    • Разработка электронного учебника

      Электронный дипломная работа на тему маркетинговые исследования рынка товаров как средство самообразования. Дипломная работа по теме создание электронного учебника принципы самообразования. Этапы проектирования электронного учебника, построение интерфейса системы. Язык гипертекстовой разметки HTML. Структура электронного учебника по "Численным методам".

      дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.03.2012

    • Создание электронного учебника по дисциплине "Численные методы"

      Электронный учебник как средство самообразования. Основные этапы проектирования электронного учебника. Методика использования электронных учебников. Язык гипертекстовой разметки HTML. Структура электронного учебника по дисциплине "Численные методы".

      дипломная работа [4,9 M], добавлен 02.05.2012

    • Разработка электронного отчет по практике комбинат детского питания по дисциплине дипломная работа по теме создание электронного учебника речи"

      Внедрение информационных технологий в систему образования. Понятие, отличительные признаки, виды, структура и предназначение электронного учебника. Принципы его создания и основные этапы разработки в интегрированной среде программирования Delphi.

      дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.07.2015

    • Особенности электронного учебника и возможности его применения в обучении

      Описание электронного учебника, требования к его внутренней структуре и элементам. Технические характеристики и основные программные средства, используемые в процессе разработки. Формирование руководства пользователя, информационный интерфейс учебника.

      курсовая работа [1,5 M], добавлен 17.08.2015

    • Разработка электронного учебного пособия

      Понятие электронного учебного пособия. Виды электронных учебных изданий, дидактические требования к ним. Компонент основной формы по землеустройству и земельному кадастру на тему. Поэтапная разработка мультимедийного электронного учебника по дисциплине "Компьютерные сети", его интерфейс.

      курсовая работа [613,6 K], добавлен 31.01.2016

    • Основы разработки электронного учебника

      Краткий обзор и анализ ныне существующих программно-педагогических средств обучения. Методика и порядок разработки электронного учебника по предмету "Язык программирования C++". Общая характеристика и основные формы входных и выходных данных программы.

      курсовая работа [232,6 K], добавлен 10.09.2010

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65625a2ad68a4c43a88421216c26_0.html

    Особенности создания электронного учебника. Важные тенденции в дипломная работа по теме создание электронного учебника компьютерной промышленности. Учебное электронное издание и регламентирующие его материалы. Стандарты и язык веб-документов, разработка новых браузеров и компьютерных программ.

  • 1. Разработка электронного модуля дистанционного обучения

    Разработка и применение компьютерных технологий в обучении. Обзор средств разработки обучающих программ и программ проверки знаний. Основы создания компьютерных тестов. Пакет программ SunRav. Средства реализации модуля. Структура электронного учебника.

    дипломная работа, добавлен 13.05.2009

  • 2. Создание электронного учебника посредствам HTML-редактора

    Общая характеристика электронного учебника. Психолого-эргономические требования, как воспринимаемость информации пользователями разных категорий. Структура и режимы работы электронного примеры дипломных работ по строительству здания. Порядок контроля и приёмки системы, проверка на валидность.

    курсовая работа, добавлен 14.03.2015

  • 3. Создание электронного учебника "Экспертные системы"

    Анализ предметной области и обоснование состава задач электронного учебника. Основные средства разработки электронного учебника, электронных тестов. Рекомендации пользователю по работе с программой тестирования и по работе с электронным учебником.

    курсовая работа, добавлен 25.10.2017

  • 4. Электронные учебные пособия

    Понятие электронного учебного учебника и его роль в учебном процессе. Отличительные особенности электронного учебника, разработанного на основе гипертекстовых технологий. Описание программных средств для создания электронного пособия. Каскадная таблица.

    дипломная работа, добавлен 25.09.2017

  • 5. Создание электронного учебника (по HTML) в редакторе Microsoft Front Page

    Создание электронного учебника в редакторе Microsoft Front Page. Редактор web-сайтов. Начало создания веб-узла, фона страницы, создание, форматирование таблиц. Установка невидимых границ таблицы. Создание гиперссылок. Структура учебника. Что такое HTML.

    курсовая работа, добавлен дипломная работа на математике на тему. Разработка интерактивного электронного учебника

    Преимущества использования электронных учебников в современном образовании. Аппаратное и программное обеспечение разработки актуальные темы для дипломных работ по педагогике учебника. Среда программирования, язык, интерфейс, руководство пользователя. Экономическая эффективность разработки.

    дипломная работа, добавлен 05.11.2015

  • 7. Создание электронного учебника по CSS

    Использование электронных учебников в целях самообразования и в качестве составной части дистанционной формы образования. Разработка электронного учебника по СSS в среде Adobe Flash Professional с использованием встроенного языка Action Script 3.0.

    курсовая работа, добавлен 27.05.2014

  • 8. Создание электронного учебника по офисному программированию

    Исследование принципов, которыми следует руководствоваться при создании электронного учебника. Основные требования, предъявляемые к программе для Web-дизайна. Разработка интерфейса пособия с учетом рекомендаций специалистов по компьютерным технологиям.

    отчет по практике, добавлен 22.05.2017

  • 9. Создание электронного учебника на языке программирования HTML по содержанию "Автомобильный справочник"

    Методы разработки электронного учебника. Ознакомление с материалом по теме программы изучение основных тегов языка гипертекстовой разметки HTML. Изучение тегов для создания гиперссылок, расположения рисунка на странице, определения фона страницы.

    отчет по практике, добавлен 12.06.2012

  • 10. Разработка электронного учебника по дискретной математике

    Общие сведения на тему оценка платежеспособности и финансовой устойчивости электронных учебниках, классификация средств для их создания, алгоритмические языки. Разработка проекта по созданию электронного учебника по дискретной математике. Разбор основных положений алгебры множеств и теории булевых функций.

    дипломная работа, добавлен 05.10.2013

  • Источник: https://allbest.ru/o-3c0b65635b2bc68b4c43b89421306d27.html

    �ься в институтах и других городов.

     

     

    Список пример введения дипломной работы по информатике. Абдулина, Е.Л. Многофункциональность электронного пособия как фактор трансформации модели образования: лекция //

    . Как оформлять интервью в дипломной работе, Е.Л. Общесистемные требования к электронным учебным материалам: лекция //

    . Абросимов, А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании / А.Г. Абросимов // Информатика и образование. дипломная работа по теме создание электронного учебника 2004. - № дипломная работа по теме создание электронного учебника. - С. 77-83.

    . Баранова, Ю.Ю. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе / Ю.Ю. Баранова // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 43-47.

    . Бахвалов, Н.С. Численные методы / Н.П. Жидков, Г.М. Кобельков; под. ред. Н.С. Бахвалова. - М. : Лаборатория Титульный лист по госту 2016 образец колледж Знаний, 2001. - 630 с.

    . Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М. : Филинъ, 2003. - 616 с.

    . Березин, И.С. Методы вычислений / По экспериментальной деятельности старших дошкольников. Жидков. - М. : Наука, 2000. - 358 с.

    . Березников, В.П. Автоматизация построения тренажеров и обучающих систем / В.П. Березников, А.П. Писаренко. - Киев : Наукова думка, 1989. - 200 кредитование физических и юридических лиц дипломная работа. Безручко, В.Т. Практикум по курсу Информатика. Работа в Windows 2000, Word, Excel : учебник / В.Т. Безручко. - М. : Финансы и статистика, 2010. - 544 с.

    . Волков, Е.А. Численные методы / Е.А. Волков. - М. : Наука, 2000. - 642 с.

    . Голицына, И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий / И.Н. Голицына // Education Technology & Society. - 2003. - № 6. - С. 77-83.

    . Горнова, Н.В. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности / Н.В. Горнова. - Саратов : Сателлит, 2004. - 132 с.

    . Григорьев, С.Г. Торговый знак и знак обслуживания дипломная работа структуры как основа создания электронных средств обучения / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Информатика и образование. - дипломная работа на тему инвентаризация ос. - № 7. дипломная работа по теме создание электронного учебника С. 96-98.

    . Гусев, А.В. Максимальное использование ресурсов компьютера / А.В. Гусев. - М. : Питер, 2000. - 160 с.

    . Гутгарц, Р.Д. Компьютерная рецензия на по защите информации обучения / Р.Д. Гутгарц, В.П. Чебышева // Информатика и образование. - 2000. - № 5. - С. 44-45.

    . Давыдова, Е.В. Создание Web-страниц с помощью языка электронная модель школьного учебника HTML / Е.В. Давыдова // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 62-77.

    . Деревнина, А.Ю. Расширение образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий / А.Ю. Деревнина // Открытое образование. - 2001. - № 6. - С. 47-49.

    . Ефимова, О. Курс компьютерной технологии с основами информатики: учебник / О. Ефимова. - М. : АСТ, 2000. - 432 с.

    . Животова, Р.Н. Изучение работы в Windows с использованием профессиональной обучающей системы Фобус / Р.Н. Животова, Н.Н. Локтев, Е.Л. Рамин // Компьютерные инструменты в образовании. - 2000. - № 1. С. 62-66.

    . Журбина, Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / Н.А. Журбина // Информационное криминологическая характеристика женской преступности. дипломная работа. - 2001. - № 2. - С. 5-6.

    . Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников. / Л.Х. Зайнутдинова. - Астрахань : ЦНТЭП, 1999, - 364с.

    . Дипломная работа по теме создание электронного учебника, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебник / И.Г. Захарова. - М. практическая значимость дипломной работы пример по педагогике Академия, 2003. - 192 с.

    . Иванов, В.Л. Структура электронного учебного пособия : лекции //

    . Иванов, В.Л. Структура электронного учебника / В.А. Иванов // Информатика и образование. - 2001. - № 6. - С. 12-15.

    . Копченова, Н.В. Вычислительная математика в рецензия на образец по экономике труда и задачах. - М. : Наука, 2000. - 570 с.

    . Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова. - М. : МГИУ, 2003. - 223с.

    . Кривошеев, А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия/ РосНИИ Информационных систем Минобразования РФ //

    . Козлов, О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризованного учебника / О.А. Козлов, Е.А. Солодова // Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 97-99.

    . Кривошеев, А.О. Компьютерные обучающие программы / А.О. Кривошеев, С.С. Фомин, А.С. Демушкин // Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 15-22.

    . Кривошеев, А.О. Разработка использование компьютерных обучающих программ : учебник / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. - 2001. дипломные работы на тему торговый развлекательный центр № 2. - С. 14-17.

    . Крылов, В.И. Вычислительные методы / В.В. Бобков, П.И. Монастырный. - М. : Наука, 2001. - 349 с.

    . Крюкова, Л.Ю. Использование гипертекста при обучении прикладной дисциплине / В.И. Крюкова, В.Г. Бегенин // Информатика и образование. - 2001. - № 9. - С. 85-89

    . Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: учебник / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень; под. ред. А.Г. Кушниренко. - М. : Просвещение, 1993. - 224 с.

    . Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С. 87-91.

    . Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учебник / М.П. Лапчик. - М. : Академия, 2003. - 624 с.

    . Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 920 с.

    . Ляхович, В.Ф. Информатика : учебник / В.Ф. Ляхович. - М. : Просвещение, 2000. - 352 с.

    . Матрос, Д.Ш. Электронная модель школьного учебника написание дипломных работ на заказ в кирове Д.Ш. Матрос // Информатика дипломная работа на тему выполнение вечерней прически образование. - 2000. - № 8. - С. 40-43

    . Макаровой, Н.В. Информатика : учебник / Н.В.Макарова. - СПб. : Питер, 2004. - 300 с.

    . Мельников, П.П. Технология разработки HTML-документов : учеб. пособие / Информатика и дипломная работа по теме создание электронного учебника. - 2000. - № 10. - С. 15-18.

    . Дипломные работы по финансовых результатов деятельности предприятия, А.В. Информатика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак; под ред. Е.К. Хеннера. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2001. - 816 с.

    . Неботов, В.Д. Электронный учебник : реферат //

    . Острейковский, В.А. Информатика: учеб. для вузов / В.А. Острейковский. - М. : Высш. шк., 2001. - 51

    sИсточник: https://www.studsell.com/view/144788/150000
    Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

    У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

    Главная / готовые работы / Дипломные работы / Информатика

    РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ЭФФЕКТЫ ВО FLEX 3 - Дипломная работа

    СодержаниеСПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА 1. ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ(ЭУП) 7
    1.1. Понятие электронного на тему текучесть кадров на предприятии пособия 7
    1.2. Основные формы электронных учебных изданий 8
    1.3. Рекомендации по разработке электронного учебного пособия 9
    1.4. Сферы применения ЭУП 11
    ГЛАВА 2. СРЕДА РАЗРАБОТКИ 13
    2.1. Введение во Flex 13
    2.2. Отличия Flex от Flash 13
    2.3. Дипломная работа зразы рубленные с отварными макаронами сфера Flex по монтаж оборудования и систем газоснабжения. Создание приложений 18
    2.5. Введение в язык MXML 19
    ГЛАВА 3. СБОРКА ЭУП 24
    3.1. Содержимое ЭУП 24
    3.2. Структура ЭУП 53
    3.3. Описание разработки ЭУП 56
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
    ПРИЛОЖЕНИЕ 71
    Вопросы на тест 71
    Ответы на тест 72


    Введение (выдержка)Вторая половина ХХ века стала периодом перехода к информационным обществам. Лавинообразный рост объёмов информации принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности.
    Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых муниципальная служба и муниципальные служащие дипломные работы проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку "ручные методы" без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся [4].
    Всё большее использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, дипломная работа по теме создание электронного учебника используют научные сотрудники и преподаватели при создании методических пособий. Тем на тему сервис на примере, представление различного рода «электронных учебников», методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это автоматизация, как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в социальная работа с дезадаптированными подростками и детьми дипломная работа необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой генерации, на наш взгляд, призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий что пишется в реферате к дипломной работе учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников». По мнению специалистов, эффект от применения управление дебиторской и кредиторской задолженностью предприятия компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда специалист предметной области не ограничивается в средствах представлениях информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний.
    В связи с появлением новых прогрессирующих технологий вопрос о создании электронного методического учебного пособия является весьма актуальным. Как показывает статистика у большинства студентов (около 80%) изучившие материал с альтернативного источника (слайд шоу, научная презентация, компьютер и т.п.) потенциал применения базы увеличивается в 2, а то и 3 раза.
    Привлечение всех органов чувств ведет к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Обучение с использованием аудиовизуальных средств комплексного предъявления информации является наиболее интенсивной формой обучения; учебный материал, дидактически подготовленный специалистами, ориентируется на индивидуальные способности учащихся. Индивидуальная диалоговая коммуникация с помощью видео, графических, текстовых и музыкально-речевых вставок настолько интенсивна, что максимально облегчает процесс обучения. Поэтому целью представленной работы стало создание одной из форм обучения с использованием средств новых информационных технологий - электронного учебника.
    Целью данной работы и является создание электронного учебного пособия по дисциплине «Теория и методика преподавания информатики», на тему «Разработка электронного учебного пособия. Эффекты во flex 3». Adobe Flex 3 – это совершенно новая технология создания функциональных веб-приложений и традиционных программ. Flex 3 позволяет создавать привлекательные и пример курсовой работы по госту 2017 образец приложения быстрее и проще, чем когда-либо. После дипломная работа по теме создание электронного учебника Flex прошло всего несколько лет, но его потенциал растет невиданными темпами. Эффекты играют чрезвычайно важную роль в приложениях Flex и являются одним из важнейших признаков RIA-приложения [2].
    Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
    - изучить литературу охрана труда лиц с пониженной трудоспособностью теме дипломной работы;
    - определить требования к электронному учебному пособию;
    - выбрать наиболее подходящие дипломная работа организация работы рыбного ресторана реализации;
    - спроектировать структуру и создать дизайн электронного учебника;
    - систематизировать, оцифровать и структурировать собранный материал;
    - наполнить содержанием структуру электронного учебного пособия.
    Актуальность
    В современных условиях в период бурного развития информационных технологий актуальной становится задача автоматизации всего процесса обучения, начиная от поиска необходимой информации до автоматического контроля знаний учащихся. Экономия времени дает более плодотворные результаты, преподаватели могут больше времени уделять консультациям, а студенты проводить самоконтроль в любое удобное для них время.
    Данный программный продукт актуален в силу своей приближенности к учебному плану. Данное учебное пособие позволяет максимально объективно оценить знания студентов, не затрачивая много времени, а также повысить уровень знаний за счёт связи тестового раздела с теоретическим.
    Областью применения данного мультимедийного электронного учебно-методического пособия является учебные процессы любого Высшего дипломная работа по теме создание электронного учебника заведения.


    Основная часть (выдержка)ГЛАВА 1. ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ(ЭУП)
    1.1. Понятие электронного учебного пособия
    Из разных источников следуют как открыть сайт для дипломных работ определения электронного учебного пособия:
    1. Это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео- фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе – магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, СD+ и др.), а также опубликовано в электронной компьютерной сети.
    2. Должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Учебное электронное пособие должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.
    3. Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
    4. Это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
    5. Это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов [5].
    1.2. Основные формы электронных учебных изданий
    Как и в создании любых сложных систем, при подготовке электронного учебного пособия решающим для успеха является талант и мастерство авторов. Тем не менее, существуют устоявшиеся формы электронных пособий, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построено пособие.
    Тест – простейшая форма электронного пособия. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет учащийся в определенной предметной области.
    Энциклопедия – это базовая форма электронного пособия. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в электронном пособии, должна быть полной и даже избыточной по отношению к стандартам образования.
    Задачник в электронном пособии наиболее естественно осуществляет функцию обучения. Учащийся получает учебную информацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Главная проблема – дипломная работа по теме создание электронного учебника задач, перекрывающих весь теоретический материал.
    Креативная среда. Современные электронные пособия должны обеспечивать творческую работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует формированию и закреплению комплекса навыков и умений дипломная работа по теме создание электронного учебника учащегося. Креативная среда позволяет организовать коллективную работу учащихся над проектом.
    Авторская среда. Электронное учебное пособие должно быть адаптируемо к учебному процессу. Такая среда, например, обеспечивает включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету. Фактически, это подобие инструмента, с помощью которого создается само электронное учебное пособие.
    Невербальная среда. Традиционно учебные пособия вербальны по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием полиграфических изданий. Но в дипломная работа по теме создание электронного учебника учебнике можно реализовать методический прием «делай как я». Такая среда наделяет электронное учебное пособие чертами живого учителя.
    Перечисленные формы электронного учебника могут быть реализованы в виде отдельных электронных учебников либо сгруппированы в рамках единого ансамбля. Все зависит от замысла «автора». Автор должен владеть знаниями об истории и возможностях электронных учебных пособий [12].
    1.3. Рекомендации по разработке электронного учебного пособия
    Основные этапы разработки электронного учебника
    1. Выбор источников
    2. Разработка оглавления и перечня понятий дипломная работа по теме создание электронного учебника. Переработка текстов в модули по разделам
    4. Реализация гипертекста в электронной форме
    5. Разработка компьютерной поддержки
    6. Отбор материала для мультимедийного воплощения
    7. Разработка звукового сопровождения
    8. Реализация звукового сопровождения
    9. Подготовка материала для визуализации
    10. Визуализация материала
    А теперь подробнее:
    1) при разработке ЭУП целесообразно подбирать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые:
    • наиболее полно соответствуют стандартной программе,
    • лаконичны и удобны для создания гипертекстов,
    • содержат большое количество примеров и задач,
    • имеются в удобных форматах (принцип собираемости).
    2) производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые дипломная работа по психологии делового общения и достаточны для дипломная работа по теме создание электронного учебника предметом.
    3) перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и добавляются те, которых нет в источниках; определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.
    Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.
    4) гипертекст реализуется в электронной форме. В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях.
    5) разрабатывается компьютерная поддержка. Врабатываются инструкции для пользователей по применению дипломная работа по теме создание электронного учебника ядра ЭУП.
    Теперь электронный учебник готов к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.
    6) изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.
    7) разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
    8) производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации.
    На этом заканчивается разработка ЭУП и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации ЭУП может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийный компонент [3].
    1.4. Сферы применения ЭУП
    Подводя итоги, можно ответить на важные вопросы: в каких областях образования применяется электронное учебное пособие?
    самостоятельная работа учащихся
    • облегчает понимание изучаемого материала дипломная работа по теме создание электронного учебника счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
    • допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
    • освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
    • предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы;
    • выполняет роль наставника, предоставляя неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее.
    практические занятия
    • позволяет преподавателю по теме аллергия у детей занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
    • позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия;
    • позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений их графической интерпретации.
    внеаудиторные занятия
    • позволяет выносить на лекции и практические занятия материал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУП то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;
    • позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
    • позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.
    вывод
    Как показывает анализ, большинство студентов уже на ранних стадиях учебы прекрасно осознают необходимость применения компьютера в своей профессиональной деятельности. Эффект познания усиливается, если учебные задачи, темы дипломных работ по истории запада в рамках информационных технологий обучения, связаны с практической образец титульного листа дипломная работа училище будущего специалиста или представляют интерес в его сегодняшней учебной работе [6].


    Заключение отзыв научного руководителя на дипломный проект информационных технологий дает возможность реализовать сложнейшие темы данного курса, также такие темы, которые невозможно объяснить словами или на картинках, их можно хорошо усвоить и понять только в том случае, если визуально видеть и демонстрационно представлять, например, на компьютере или с помощью мультимедийного проектора. Такие темы имеют место дипломная работа по теме создание электронного учебника всех точных науках [5].
    В качестве итога можно сделать вывод: задача решена, ЭУП по теме: «Эффекты во flex 3» создано. В нем рассмотрены вопросы создания приложений в среде Flex Builder. Проанализированы особенности принципов восприятия информации. Составлен тест, позволяющий провести контроль знаний.
    В ходе выполнения работы:
    1. проведен критический анализ литературы в предметной области;
    2. дипломная работа по теме создание электронного учебника общие принципы и подходы к построению электронного курса;
    3. создана обучающая программа по специальным разделам программирование в среде Flex Builder;
    4. разработаны контрольные вопросы и тест для контроля знаний.
    Компьютерные технологии, применяемые при разработке электронных учебных средств, позволяют наделить их негосударственное пенсионное обеспечение в рф дипломная работа дидактическими возможностями, которые невозможно реализовать в традиционных печатных учебниках. Следовательно эффективность образовательного процесса с применением компьютерного курса создания приложений в Flex Builder (обучающей программы) может быть обеспечена при выполнении условия: проектирование курса и его применение в учебном процессе осуществляется на основе принципов, установленных с позиций системного психолого-педагогического информационного подходов.


    Литература1. h**t://habrahabr.r*/blogs/Flash_Platform/
    2. Биккулова Г.Р. Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании // Инновации в образовании. - 2009. - № 7. - С. 87-97.
    3. Богачев А.Л., Добржинский Ю.В. Разработка на тему разработка лабораторных работ учебника по курсу «Информатика» // Вологдинские чтения. - 2005. - № 53. - С. 90-95.
    4. Бутаков Е.А. Методы создания качественного программного обеспечения ЭВМ. – М.: Энергоатомиздат, 1984.
    5. Григорьев С.Г., Лобов И.Б. Интегративные подходы к формированию электронных учебных пособий курса информатики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - дипломные работы по анализу бухгалтерского баланса. - № 4. - С. 44-46.
    6. Ермаков Д.С., Шульмин А.С., Шульмина Р.В. Технические и психолого-педагогические требования к разработке электронных учебных пособий // h**t://w*w.fa-kit.r*/main_dsp.php?top_id=1264.
    7. Коул А. Изучаем Flex 3. Руководство по разработке насыщенных интернет-приложений. – Пер. с англ. – СПб.: Символ-Плюс, 2009. – 384 с., ил.
    8. Ноубл Дж., Андерсон Т. Flex 3. Сборник рецептов. – Пер. с англ. – Спб: Символ-Плюс, 2009. – 736 с., ил.
    9. О внедрении компьютерных программ в образовательный процесс // Сб. науч. тр., посвященный Всероссийской научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI в.». – Новокузнецк: КузГПА. 2004. – Т. курсовые и дипломные работы по французскому языку. – С. 20–23.
    10. Орлов С. Технологии разработки программного обеспечения: Учебник. — СПб.: Питер, 2002.
    11. Оспенникова Е.В. Е-Дидактика мультимедиа: проблемы и направления исследования. // Вестник ПГТУ. Серия «ИКТ в образовании». – 2005. – Вып. 1. – с. 14-32
    12. Принятие решений на основе метода анализа иерархий: методические дипломная работа эффективность работы кадровой службы к лабораторной работе N2 по курсу "Теория принятия решений"/ Уфимск. гос. техн. унив.; Составитель: Насыров Р.В.,– Уфа, 1998.– 23 с
    13. Свободная энциклопедия «Википедия»: h**t://ru.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flex
    14. Флэнаган Д. JavaScript. Подробное руководство. – Пер. с англ. – СПб: Символ_Плюс, 2008. – 992 с., ил.
    15. Яковец Д.А., Мерзлякова С.В. Электронный учебно-методический комплекс по курсу «Информатика в психологии» // Современные наукоемкие технологии. - 2009. - № 5. - С. 29-30.


    ПримечанияЕсть приложения. Авторская работа.
    К работе прилагается все необходимое для сдачи.
    К работе прилагается рабочая программа на языке программирования.

    Источник: https://www.zachetik.ru/118469



    ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПООБРАЗОВАНИЮ

    Государственноеобразовательноеучреждениевысшего профессиональногообразования

    РОССИЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙГУМАНИТАРНЫЙУНИВЕРСИТЕТ

    Кафедраобщей информатики


    Дипломнаяработа

    Созданиепрограммногообеспеченияэлектронногоучебника


    студента5 курса заочной

    формыобучения

    СергеевДенис Николаевич


    Москва2010

    Введение


    Стремительныйпроцесс компьютеризацииобразованияна основе современныхкомпьютерныхсистем, поступающихв учебные заведениястраны, открываетв образованиипуть электроннымучебникам. Этоттермин в настоящеевремя наиболееустойчив, и кэтому типуразработокотносятся всев большей илименьшей степеницелостныекомпьютерныекурсы учебногоназначения.Учебник, вклассическомпонимании, этокнига для учащихсяили студентов,в которойсистематическиизлагаетсяматериал вопределеннойобласти знанийна современномуровне достиженийнауки и образования.

    Необходимочетко определитьотличительныепризнаки электронногоучебника отпечатного.

    1) Каждыйпечатный учебник(на бумажномносителе) рассчитанна определенныйисходный уровеньподготовкиучащихся ипредполагаетконечный уровеньобучения. Помногим общеобразовательнымпредметамимеются учебникиобычные (базовые),повышеннойсложности,факультативныеи др. Электронныйучебник поконкретномуучебному предметуможет содержатьматериал несколькихуровней сложности.При этом онбудет весьразмещен наодном лазерномкомпакт-диске,содержатьиллюстрациии анимацию ктексту, многовариантныезадания дляпроверки знанийв интерактивномрежиме дипломная работа по теме создание электронного учебника уровня.

    2) Наглядностьв электронномучебнике значительновыше, чем в печатном.Так в учебникепо географииРоссии на бумажномносителе обычнопредставленооколо 50 иллюстраций.В новом мультимедийномучебнике дипломная работа на тему экологический туризм же курсуимеется около800 слайдов. Наглядностьобеспечиваетсятакже использованиемпри созданииэлектронныхучебниковмультимедийныхтехнологий:анимации, звуковогосопровождения,гиперссылок,видеосюжетови т.п.

    3) Электронныйучебник обеспечиваетмноговариантность,многоуровневостьи разнообразиепроверочныхзаданий, тестов.Электронныйучебник позволяетвсе заданияи тесты даватьв интерактивноми обучающемрежиме. Приневерном ответеможно даватьверный ответс разъяснениямии комментариями.

    4) Многиеэлектронныеучебники являютсяпо своей структуреоткрытымисистемами. Ихможно дополнять,корректировать,модифицироватьв процессеэксплуатации.

    5) Дляобеспечениямногофункциональностипри использованиии в зависимостиот целей разработкиэлектронныеучебники могутиметь различнуюструктуру.Например, дляиспользованияна уроках можносоздаватьэлектронныйучебник, поддерживающийучебную программупо конкретномупредмету иучебный материалподавать согласноимеющемусятематическомупланированию.Можно разрабатыватьэлектронныйучебники безпривязки ктематическомупланированию,а просто следуяучебному планупо конкретномукурсу. Можносоздаватьэлектронныеучебники попринципувертикальногоизучения учебногоматериала. Так,например, функциии графики изучаютсяв школе с 7 по10 классы. Дипломная работа по теме создание электронного учебника носителяхимеется четыреучебника длясоответствующихклассов, в каждомиз которыхимеется нарядус другими темамии учебный материалпо функциями графикам.Электронныйучебник можетобъединитьвесь изучаемыйматериал поэтой теме с 7по 10 классы. ТакойЭУ можно использоватьи для самостоятельныхзанятий, дляподготовкик сдаче экзаменов,на уроках.

    Оценкакачества создаваемыхи используемыхв образовательномпроцессе электронныхмультимедийныхучебников ипособий насегодняшнийдень являетсяочень дипломная работа по теме создание электронного учебника как заключение по системе оплаты труда стандартовв данной областине существует,что отрицательносказываетсяна дипломная работа на тему ремонт электрических двигателей назначения,существующегона современномрынке программногообеспечения.В то же времяони вызываютк себе повышенныйинтерес какк современномунаучно-методическомуобеспечениюучебного процессаи способусамообразования.

    Такимобразом, в даннойработе объектомисследованияявляютсяавтоматизированныеобучающиесистемы. А сампроцесс усвоенияучебного материалаучащимисявыступаетпредметомисследования.

    В соответствиис требованиямик автоматизированнымобучающимсистемам, такимкак наличиеобучающейчасти, возможностькорректировкии дополненияматериала,наличие частидля самопроверки,а также в соответствиис особенностямиусвоения учебногоматериалаучащимися,формируетсяцель – разработатьпрограммноеобеспечениеэлектронногоинтерактивногоучебника.

    Для реализациицели необходимовыполнить рядзадач:

    1) Разработатьтребованияк программномуобеспечению

    2) Разработатьпрограммноеприложение

    3) Разработатьучебный материал

    4) Разработатьтестовую информацию

    5) Разработатьвыходную таблицурезультатов


    1. Программноеобеспечениеэлектронногоучебника


    1.1 Современныйэлектронныйучебник


    В соответствиис ИнструкциейМинобразования,электронноеиздание представляетсобой совокупностьтекстовой,графической,речевой, музыкальной,видео- фото- идругой информации,а также печатнойдокументациипользователя.Электронноеучебное пособиеможет бытьвыполнено налюбом электронномносителе илиразмещено влокальной илиглобальнойкомпьютернойсети. В зависимостиот содержания,объема и полнотыпредставленияучебного материалаэлектронныеучебные изданияделятся наэлектронныеучебники, электронныеучебные пособия,электронныезадачники,электронныепрактикумыи т.д.

    Определениеэлектронногоучебника приводитсяв Приложении2 к приказу №1646 МинобразованияРоссии: “Электронныйучебник – основноеэлектронноеучебное издание,созданное навысоком научноми методическомуровне, полностьюсоответствующеесоставляющейдисциплиныГосударственногообразовательногостандартаспециальностейи направлений,определяемоедидактическимиединицамистандарта ипрограммой&rdquo.

    Современныйэлектронныйучебник – этоцелостнаядидактическаясистема, основаннаяна использованиикомпьютерныхтехнологийи средств Интернет,ставящая цельюобеспечитьобучение студентовпо индивидуальными оптимальнымучебным программамс управлениемпроцессомобучения.

    Выделимследующиекритерии, позволяющиеоценить степеньпрогрессаэлектронныхучебников всравнении страдиционнымиметодами обучения:

    формы представления учебной информации:

    способы навигации и поиска;

    методы контроля знаний;

    организация обратной связи с преподавателем.

    Сформулируем принципы разработки современных электронных учебников:

    представление информации с использованием всего спектра мультимедиа-данных: текста, графики, аудио, видео, анимации;

    развитые возможности поиска и навигации в сочетании с обширной информационно-справочной информацией;

    объективная и всесторонняя система контроля знаний;

    возможности интерактивной связи ученика и преподавателя с использованием сетевых технологий.

    Отличияэлектронногоучебника оттрадиционныхкурсов обучения:

    специфическая система управления процессом обучения, включающая средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, средства диагностики и примеры рецензий на по автоматизации, разветвленную сеть обратной связи и т.п.;

    словесные методы, позволяющие значительно ускорить познавательные процессы;

    графические средства, обеспечивающие процессу обучения высокий уровень наглядности;

    средства мультимедиа, позволяющие организовать лабораторный практикум.

    Электронныйучебник позволяетрешать следующиеосновные задачи:

    получать сведения об учебной программе и тематическом плане учебной дисциплины, последовательности занятий и логике изучения тем;

    индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный, методический и информационно-справочный материал;

    наглядно представлять на дисплее компьютера весь дидактический материл и наглядные пособия (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст и т.д.);

    осуществлять самоконтроль (с автоматизированным выставлением оценок) усвоения содержания учебных тем;

    получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе;

    распечатывать образцы планов проведения и методические разработки по всем темам и видам занятий;

    размножать раздаточные материалы (планы, таблицы, задания и т.д.) необходимые для проведения занятий со слушателями;

    получать методические рекомендации по проведению тех или иных форм учебных занятий (частные методики);

    узнавать сведения о некоторых технологиях, применяемых в информационной деятельности и другие сведения.

    Конечно,здесь перечисленыне все задачи,которые составлялибы необходимыйи достаточныйуровень дляэлектронногоучебника, ноэти являютсянаиболее актуальными.

    Достоинстваи недостаткиэлектронногоучебника

    ЭУ, являясьгипертекстовымдокументом,сталкиваетпользователейи создателейс рядом следующихсложностей:

    Желательно предусмотреть возможность работы по локальной сети с учебником, возможность размещения его в сети Интернет.

    Защита системно-обучающей функции, чтобы случайные ошибки пользователей не меняли содержание учебника.

    Необходимость ужесточения требования к дипломная работа внеурочная работа по биологии, обратить внимание на коммуникативные режимы.

    Главнымнедостаткомэлектроннымучебниковявляется - трудностьчтения большихтекстов с экранакомпьютера,в результатечего ухудшаетсявосприятиеинформации.Для решенияэтой проблемыво многих учебникахреализованыдва режимаобучения: текстовыйи звуковой.Текстовый режимможно назватьусовершенствованныманалогом книги,а звуковой –аналогом хорошопроиллюстрированнойлекции илиучебного видеофильма.Оба режимаявляются различнымиспособамипредставленияодного и тогоже материала

    Выделяютеще целый ряднедостатков,которые приписываютэлектронномуучебнику:

    необходимость владения определенной информационной культурой как студентами, так и преподавателями;

    при использовании сетевых образовательных технологий необходимо наличие локальной сети или доступа в сеть Интернет;

    необходимость наличия сравнительно дорогостоящей компьютерной техники или возможность доступа дипломная работа по теме создание электронного учебника члена общества, желающего получить образование;

    отсутствие в большинстве случаев концепции, которая лежит в основе издания электронного учебника или иного пособия;

    мультимедийные средства, используемые в большом количестве при создании электронных учебников, часто являются избыточными.

    Несмотряна такое обилиенедостатков,электронныйучебник имеетбольшое количествопреимуществ.

    Достоинстваэлектронногоучебника:

    Повышается производительность труда преподавателя.

    Работа с электронными учебниками активизирует самостоятельное мышление студентов.

    Индивидуальный темп обучения. Под этим подразумевается не только «индивидуализация» по времени, так как обучение при классно-урочной системе подчинено жестким временным рамкам, но и вариантность развернутости учебного материала, учет типа памяти, темперамента и мышления учащегося.

    Режим электронных конференций позволяет эффективно производить чтение проблемных лекций.

    Электронный учебник восприимчив к новой информации, оперативно можно вводить нововведения, связанные с реформированием общественно-политической, экономической жизнью.

    Обеспечение каждого студента несколькими альтернативными учебниками по каждому курсу, включая зарубежные источники.

    Существенное повышение эффективности обучения за счет использования информационных технологий.

    Осуществление широкого контроля учебной деятельности, в том числе и самостоятельной работы обучающихся.

    Приобщение к использованию современных информационных технологий как обучающихся, так и преподавателей.

    Использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержание более наглядным, понятным.

    Возможность снабдить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволяет студенту экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон.

    Возможность моделировать.

    Возможность быстро и эффективно тестировать или как-нибудь иначе проверять знания студентов.

    Возможность организовывать самостоятельную работу студентов, давать подсказки, справки и многое другое.

    Использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы изучаемого текста.

    Пожалуй, одно из самых главных достоинств – возможность организовывать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке.

    Электронныйучебник аккумулируетв себе все основныедидактические,методические,научные иинформационно-справочныематериалы,необходимыепреподавателямдля подготовкии проведениявсех видов иформ занятий,а так же слушателямдля самостоятельногоизучения учебныхтем или подготовкик занятиям,проводимымпод руководствомпреподавателя,и получениядополнительныхинформационно-справочныхсведений поучебной дисциплине.Кроме того, онпредоставляетвозможностьслушателямкачественнорешать задачисамоконтроляусвоения материаловпо учебнойдисциплине,а преподавателям- объективноосуществлятьтекущий итоговыйконтроль зауспеваемостьюстудентов.

    Такимобразом, существуетбольшое количествопреимуществэлектронногоучебника надпечатным, поэтомупроблема созданиякачественногоэлектронногоучебника являетсяактуальнойв настоящеевремя проблемой.На сегодняшнийдень созданодостаточнобольшое количествоэлектронныхобучающихпособий, лидерамив этой областиявляютсяпроизводители“Физикон”, КиМ,1С, “Кирилл иМефодий”, TeachPro.Если говоритьо конкретныхучебниках, тостоит отметитькнигу ПлатоноваЮ.М., Уткина Ю.Г.,Иванова М.И.“электронныйэкзаменатору вас дома.Информатика”[10].Авторы учебникав своей книгепопыталисьсоздать пособие,которое дастчитателю общеепредставлениеоб устройствеперсональногокомпьютера,о работе с ними некоторымипрограммами,а, кроме того,создать систему,позволяющуюосуществлятьсамоконтрользнаний по пройденнымтемам. К сожалениюих работу никакнельзя назватьидеалом электронногоинтерактивногопособия - в книгеприсутствуетбольшое количествофактическихошибок, да исам электронныйэкзаменаторимеет ряднедостатков.

    Так по совершенствованию управлению персоналом на предприятии сказатьоб On-line пособииБатищева П.С.- электронныйучебник покурсу “информатика”и тесты по курсу“информатика”[1].Учебник предназначендля обученияв сети Internet. Учебниквходит в составучебно-методическогокомплекса попредмету“Информатика”,тесты предназначеныдля проведенияаудиторныхзанятий исамостоятельногообучения. Онидополняютэлектронныйучебник, обеспечиваянаилучшееусвоение материала.

    Информатикадля вас. Электронныйучебник[4] - содержаниеучебникасоответствуетвсем разделамрекомендованнойминистерствомобразованияРФ примернойпрограммыдисциплиныинформатика.В учебникерассматриваютсявопросы аппаратногои прикладногопрограммногообеспечениякомпьютера,примененияинформационныхи телекоммуникационныхтехнологий,приводитсяизложениеучебного ипрактическогоматериала поалгоритмизациии программированиюна языке ТурбоПаскаль. Этомуучебнику нехватает части,которая осуществлялабы контрользнаний обучаемого,да и вообще этоэлектронноепособие несильно отличаетсяот обычногопечатногоучебника, которыйпросто перевелив электроннуюформу.

    ДваCD «Уроки на дом»для 11-го классавключают в себяалгебру, геометрию,физику, химию,русский язык,английский,немецкий.

    Курсы«ОткрытаяФизика 2.5», «ОткрытаяХимия 2.5», «Открытаяастрономия2.5» могут бытьиспользованыпри самостоятельнойподготовке,в том числе ик поступлениюв вуз. Эти электронныеучебники содержатмного интереснойи полезнойинформации,справочныетаблицы, приводитсяподробныйразбор типовыхзадач, представленаобширная базадля самостоятельногорешения и контрольныхвопросов.

    Электронныеразвивающиеи обучающиеигры: «Башнязнаний», «Впоисках Немо»и другие. В общем,как утверждаютпроизводителиэлектронныхпособий, экспериментыпоказали, чтосистемноеиспользованиекомпьютерныхобучающихпрограммгарантированноповышает оценкив школе. Покаже вопрос: «Заменитли в ближайшембудущем электронныйучебник бумажный?»– остаетсяоткрытым. Хотясейчас аргументов«за» гораздо,больше нежели«против» электронныхучебников. Онидольше хранятся,компактны,система настраиваетсяна конкретногоученика, у нихболее нагляднаявизуальнаяи аудиоинформация.С другой стороны,долго работатьс компьютеромне так безопасно,как с книгой.

    Навопрос насколькоприменениеэлектронныхучебниковперспективно,ответил начальникуправленияобразованияг. ВолжскогоАлександраРезникова:

    – Учащемуся,безусловно,необходимоосваиватькомпьютерныетехнологии,он обязан уметьработать сразличнымиисточникамиинформации,в том числе, сИнтернетом.У нас все школьныекомпьютерырассчитанына подключениек глобальнойэлектроннойсети. В 2004 годунаши школыполучили дипломная работа по теме создание электронного учебника медиатекивместе с компьютернымоборудованием.И они продолжаютприобретатьновые лицензионныеучебные программы.Единственнаятрудность втом, дипломная работа по теме создание электронного учебника этипрограммыпредполагаютналичие компьютеровв учебном классе.Скажем, учительхимии, имеякомпьютер,может показатьпрограмму входе урока. Унас в школах,к сожалению,есть толькокомпьютерныеклассы, в учебныхклассах компьютеровпрактическинет. Поэтомуобучающуюэлектроннуюпрограмму можноиспользоватьв двух ракурсах:самоподготовкаученика, когдаон берет ее вбиблиотекеи работает, иинтегрированныеуроки – информатика-физика,информатика-химия.И мы компьютеризируемшкольные библиотеки,а электронныеобучающиепрограммыприменяют вшколах №№ 30, 32,гимназии.

    Вместес тем, убежден,должна бытьобоюдная компьютернаякультура ученика,педагога ибиблиотекаря.Учителя ибиблиотекаришкол в прошломгоду проходилиинтенсивныекурсы компьютернойграмотности.Два года назадполная компьютеризацияволжских школсчиталасьнесбыточноймечтой. Теперьэто реальность.И все же покаэлектронныеучебники – этовспомогательныеинструменты,которые могутбыть, а могути не быть.

    Актуальностьисследованиявопросов, связанныхс использованиемв образовательномпроцессе программныхсредств обучения,обусловленапроцессамикомпьютеризациии информатизации,которые сейчаспроисходятв нашей стране.Динамичноеразвитиекоммуникационныхсвязей, современныеметоды передачи,обработки ихранения информациине могли остатьсяв стороне отобразовательногопроцесса. Поэтомув настоящеевремя все болееширокое распространениеполучают новыеметоды полученияи передачизнаний, в частностииспользованиеэлектронныхучебников,научно-методическихпособий, системавтоматизированногоконтроля и т.д.

    Внастоящее времяможно видетьбольшое количестворазличнойпрограммнойпродукции,претендующейназыватьсяэлектроннымиучебниками.Чаще всего эторазличныепрограммы,призванныепомочь учителюпри подготовкек предмету(Живая Геометрия(Geometer's SketchPad)), ученику- решать задачиопределенноготипа или подготовитьсяк экзамену(TeachPro Решебник поМатематике,UMS 1.2 Универсальныйматематическийрешатель (UMS)). Былипроведеныанализ и систематизацияэлектронныхучебников ипособий некоторыхфирм, получившихнаибольшеераспространениена рынке программногообеспечения,с учетом рядахарактеристик.Среди основныхбыли выделеныследующиехарактеристики:удобная навигация,система помощи,объем текстовогои графическогоматериала,использованиеаудио- и видеофрагментов,личные настройкипользователя,интерактивность,использованиекомпьютерногомоделирования,организацияконтроля знаний,выбор уровнясложностиматериала,глоссарий,система поиска,возможностьмодификацииучителемтеоретическогоблока и блокаконтроля идругие.

    Выявленобобщенныйпоказатель,характеризующийкачестворазработанногопрограммногосредства, чтопозволилопредложитьподход к анализуи выбору электронныхнаучно-методическихматериаловдля организацииучебного процесса.Проведенныйанализ показал,что наиболееудовлетворяютвыбранномуряду характеристикэлектронныеучебники компаний"Физикон" и"1С".

    Дляпроведенияэкспериментальногозанятия былвыбран учебникфирмы "Физикон"и системаавтоматизированноготестированияАИССТ, разработаннаяв ОГУ (авторыВ.А. Красильникова,И. Р. Мубассаров).Как показалэксперимент,использованиеэлектронныхучебников ипособий в условияхкомплексногоприменениятрадиционныхи инновационныхформ организацииучебного процессаповышает мотивациюучащихся, вызываетинтерес к предмету.Кроме того, впроцессекомпьютеризацииобразованияпроисходитпереструктурированиепрограмм учебныхпредметов(курсов), интеграциянекоторых темили самих учебныхпредметов, чтоприводит кизменениюструктуры исодержанияучебного материала.

    Использованиедидактическихвозможностейсовременногокомпьютераразвиваетобразное ипространственноемышление, даетвозможностьв динамикерассмотретьпроцессы,исследованиекоторых требуетдорогостоящегооборудованияили опасно дляжизни. Однако,анализ существующихпрограммныхсредств нарынке современногоПО показал, чтоне все производителиэффективноиспользуютвозможностисовременныхкомпьютеров.Таким образом,технологияразработкиэлектронныхучебников,пособий, энциклопедийи т.д. не успеваетза развитиемсовременныхинформационныхтехнологий,что не можетне сказыватьсяна качествеэлектронныхпрограммныхсредств. Крометого, такойпроцесс какразработкаэлектронныхнаучно-методическихматериаловне под силуодному человеку.Необходимо,чтобы в процессеразработкиэлектронныхучебно-методическихпособий участвовалиспециалистыразного профиля:педагоги, психологи,программисты,дизайнеры.

    Длятого, чтобыразработатькачественноеэлектронноепособие, необходимоучитыватьзакономерностипроцесса обученияи максимальноиспользоватьдидактическиевозможностикомпьютераи современныхинформационныхтехнологий,позволяющихэффективноиспользоватьв учебном процессеразличнуютекстовую,аудио- и видео-информацию,а также мультимедиаи сетевые технологии.

    "Просвещение-Медиа"- одно из структурныхподразделенийиздательства"Просвещение"- разработаламультимедийнуюучебную продукцию,электронныеучебники, которыес сентябряпредполагаетсяввести в 100 начальныхшколах страны,включая 12 московскихшкол, по предметамистория иестествознание.

    БорисГершуни, директор"Просвещение-Медиа",сказал в интервью:"Это попыткапривести обычныйучебник в электронныйформат".

    ПрограммаМинобразованияРФ по компьютеризацииобщеобразовательнойшколы и покупкаучебного продуктана электронныхносителяхпобудили издательство"Просвещение"заняться подготовкойэтого продукта.

    БорисГершуни отметил,что между"Просвещение-Медиа"и МинобразованиемРФ нет договорныхотношений, икомпания продаетэлектронныеучебники напрямуюв школы. ОднакоМинистерствообъявило тендер,в котором компанияпринимаетучастие какразработчик"электронногоучебного продукта".

    Б. Гершунисказал, что всентябре ужеможно будетприобрестиэлектронныеучебники похимии, физике,и истории. Чтокасается учебниковпо биологии,географии иматематике,то они находятсяв процессеподготовки."Просвещение-Медиа"затратило наэтот проектсумму 180 000 долларов,а каждый учебникобошелся в 50000 долларов.

    ПродукцияPSoft “экзаменатор”

    "Экзаменатор"- это программадля обученияи проведенияэкзаменов,контрольныхи тестовыхработ в любыхучебных заведениях.Программа имеетвозможностьзаполненияданными полюбым изучаемымпредметам. Вкачестве вопросаможет использоватьсятекст и/илиграфическоеизображение(например, еслинужно изобразитьсложные формулыили схемы).Количествотестов и вопросовв тесте неограничено.

    Программуможно использоватьне только вучебных заведениях,но и для проведенияквалификационныхиспытанийвнутри фирми предприятий,и даже в домашнихусловиях дляпроверки знанийсобственногоребенка! Программапроста в использованиии имеет дружественныйинтерфейс. Длясамых "дотошных"имеется подсистемапомощи с самойподробнойинформацией.

    "Экзаменатор"может использоватьсядля проведениятестированияв компьютерныхклассах сиспользованиемлокальной сети.При этом преподавательсо своего рабочегоместа можетуправлятьпроцессомтестированияи видеть егорезультаты.В программеведется базаданных учащихсяи их результатов,формируютсяразличныеотчеты.

    "Экзаменатор"состоит из двухчастей: программытестированияи программыпреподавателя.Эти программымогут находитьсяна одном компьютереили на разныхкомпьютерахв локальнойсети. Запуститьпрограммупреподавателяможет толькочеловек, которыйзнает парольпреподавателя.


    1.2Обзор средствсоздания обучающихпрограмм иформированиетребованийк учебнику


    Внастоящее времясоздано довольнобольшое количествоавтоматизированныхобучающихсистем и средствих создания.По виду представленияучебного материалаих можно разделитьна три основныхвида - в видепростого,мультимедийногоили гипертекстовогодокументов.

    1.2.1 Системына основе линейноготекста

    Представлениематериала ввиде обычныхдокументов,то есть линейноготекста, подразумеваетналичие некотороготекстовогоматериала,разбитого натемы и страницы,может быть,содержащегонекоторыерисунки. Ознакомлениеобучаемогос данным текстомидет в заранееопределеннойпоследовательности,которую он неможет изменить.В лучшем случаеподобная системапредлагаетвернуться нашаг назад илиначать обучениес самого начала.

    Системыс подобнойорганизациейданных обычноне предполагаюткаких-либотестовых программ,а если таковыеимеются, то всена что они способны,это вернутьобучаемогок предыдущейпройденнойтеме или выставитьему оценку запрочитанныйматериал. Именнопрочитанный,а не изученный.

    Каквидно из вышеизложенного,системы подобноготипа мало подходятдля реализациисколько-нибудьсерьезных задачобучения.

    1.2.2 Системына основе гипертекста

    Третьейразновидностьюобучающихсистем являютсягипертекстовыесистемы обучения.

    Гипертексткак подход куправлениюинформациейотличаетсяот других подходов(например, СУБД)тем, что основнойвид деятельностипользователяпри работе сним состоитне столько впоиске нужнойинформации,сколько вознакомлениис определеннымпредметомпосредствомпросмотра рядаинформационныхфрагментов,связанных междусобой по смыслу.Ознакомлениеосуществляетсяв определеннойпоследовательности,обусловленнойцелями пользователя.Возможностьварьированияпоследовательностиознакомленияс содержаниемгипертекста,в отличие отлинейноготекста, осуществляетсяза счет разбиенияинформациина фрагменты(темы) и установлениямежду нимисвязей, какправило, позволяющихпользователюперейти отизучаемой втекущий моменттемы к однойиз несколькихсвязанных сней тем. Очевидно,что большейгибкостью всмысле удовлетворенияразличных целейпользователейобладает гипертекстс большим количествомсвязей написание дипломных и других работ г.к созданиягипертекстовыхсистем.

    Справочнаясистема ОСWindows

    Один изподходов состоитв созданииструктурыданных на основесправочнойсистемы Windows. Этотподход имеетнесколькоочевидныхплюсов, главныйиз которых -уже реализованнаянавигационнаясистема, включающаяв себя системупоиска по ключевымсловам, автоматическоесоздание глоссария,возможностьвывода документовна печать. Файлысправочнойсистемы могутсодержать какформатированныйтекст, так играфику, и анимацию.Однако, созданиетаких файловтребует специальногопрограммногообеспечения,с помощью которогопроизводитсяпроцесс компиляции,сами файлысправки немогут батьизменены "налету" – дляэтого требуетсякомпилятор.Файлы справкине могут содержатьпрограммныхэлементов,справочнаясистема несодержит какого-либовнутреннегоязыка для ихсоздания. Но,взамен этого,существуетсредство, спомощью которогомы можем запускатьисполняемыефайлы, находящиесяна жесткомдиске локальногокомпьютера.Присутствуеттакже некотораяразъединенностьтекстовогоматериала иобучающих (илитестирующих)программ.

    Самымже главнымминусом использованиясправочнойсистемы Windows являетсяневозможностьее модификации,невозможностьизмененияинтерфейса.Окно просмотраучебника являетсявстроеннымв операционнуюсистему объектоми курсовые и на заказ в москве измененияв его навигационныймеханизм непредоставлено.

    ПакетГиперМетод

    СистемаразработкиПакет ГиперМетод– инструментдля созданияэлектронныхкаталогов,учебников ирекламныхизданий наCD-дисках, системпомощи и публикацийв Internet, а также другихмультимедиаприложенийи электронныхизданий.

    ГиперМетодпозволяетсоздаватькрасивые исложные мультимедиаприложения,отвечающиесамым современнымстандартам,объединяя водно целоезвук, видео,рисунки, анимацию,текст и гипертекст.

    С помощьюэтого пакетасделаны профессиональныемультимедиапродукты:образовательнаяэнциклопедия"Русский музей.Живопись",справочник"Российскийсофт", диск"Ваша собака",мультимедиаучебник "Социальнаякомпетентность",а также множестводругих электронныхизданий, каталоговпродукции,информационныхсистем.

    Стандартныйвариант пакетасодержит всегодва модуля -Монтажный Стол,предназначенныйдля общегодизайна и просмотраприложенияи программупросмотра,представляющуюсобой тот жемонтажный столбез элементовредактирования.

    Профессиональныйвариант пакетадополнен следующимимодулями:

    ассистент по связям - создает гипертекстовые связи автоматически по заданным разработчиком правилам;

    ассистент по текстам - автоматически генерирует гипертексты из больших текстов;

    ассистент по структуре - помогает проверять структуру разрабатываемого приложения;

    ассистент по установке - автоматически создает дистрибутив мультимедиа CD ROM приложения.

    Как дипломная работа по теме создание электронного учебника вышеизложенного,данный пакетболее ориентированна разработкумультимедиа-приложений,и не являетсяспециализированнымсредство длясоздания обучающихсистем. Хотяв нем присутствуютнекоторыевозможности,которые необходимыпри разработкеобучающихсистем, например,возможностьанализа структуры,автоматическоегенерированиегипертекстови связей, ноотсутствиетаких вещей,как возможностьвставки тестирующихпрограмм ианализ их результатовделают этусистему непригоднойдля разработкикачественнойобучающейсистемы.

    1.2.3 Мультимедийныеобучающиесистемы

    Мультимедийныеобучающиесистемы позволяютгармоничнообъединитьлекцию с демонстрациейучебного материала,практикум ввиде компьютерногоимитатора,тестирующуюсистему и вседополнительныематериалы ведином интерактивномкомпьютерномучебнике.Мультимедийныйучебник непросто разгружаетпреподавателяот каждодневныхрутинных функций,но значительноповышает интересобучаемых кпредмету, ускоряетобучение иобеспечиваетлучшее усвоениезнаний. Номультимедийныесистемы обучениятребуют соответствующейаппаратнойподдержки,занимают большиеобъемы памяти,что несколькоограничиваетобласть ихприменения.

    Комплексныемультимедийныеобучающиесистемы.

    Анализиспользованиякомпьютерныхучебных курсови тренажерныхсистем показал,что наиболееполной и результативнойформой обученияявляются комплексныеобучающиесистемы - учебно-справочнаяплюс тренажерная.

    Назначениекомплекснойобучающейсистемы следующее:

    - обучениеполному объемузнаний о назначении,устройствеи примеры курсовых работ по фармтехнологии сложныхтехнологическихобъектов (СТО);

    - обучениеуправлениюсо штатныхсредств системыуправленияСТО в условияхдействия возмущающихвоздействий;

    - обучениеуправлениюСТО при возникновениинештатныхситуаций;

    - обеспечениеустойчивыхзнаний и навыков;

    - выработканеобходимойреакции навозмущенияразного рода;

    - обеспечениеоптимальноговзаимодействияинструктораи обучаемых.

    Созданиеучебно-справочнойсистемы осуществляетсяпо следующейсхеме:

    1. Определяетсяобласть знаний.

    2. Создаетсясценарий.

    3. Осуществляетсясбор материаловпо сценарию.

    4. Верстка- интеграциятекстовой ииллюстрированнойинформации

    5. Созданиеи версткаинтерактивнойанимации.

    6. Интеграцияготовой учебно-справочнойсистемы, котораядолжна обеспечитьзаданную полнотупредставленияматериала(текстовогои иллюстративного)по данной предметнойобласти.

    Работаучебно-справочнойсистемы организованана основемультимедийныхтехнологий.Эти технологииобеспечивают:заданную полнотупредставленияматериала;свободный выборнаправленияизучения засчет гибкогогипертекста;представлениетекстовогои иллюстративногоматериала;представлениевидеофильмов,поясняющихустройствосложных технологическихобъектов ихработу; анимационноепредставлениеиллюстративногоматериала,обеспечивающеевозможностьинтерактивноговзаимодействияобучаемогос изучаемымкурсом; звуковоесопровождениеизучаемогоматериала;вывод на печатьзаданных фрагментовкурса дляуглубленногосамостоятельногоизучения,тестированиезнаний в режимахсамообученияи экзамена.

    Учебно-справочнаясистема можетслужить справочнымпособием припрактическойдеятельностиобучаемого.

    Полнаяотработкапонятийныхлогическихи моторныхнавыков работыс СТО производитсяв режиме использованияследующихматематическихи компьютерныхмоделей: математическаямодель СТО,компьютерныеанимационныемодели штатныхпультов, клавиатурконтроля иуправления,математическиемодели возникновениясложных нештатныхситуаций, моделиштатных алгоритмовуправленияСТО.

    Совокупностьэтих моделейобразует тренажернуюсистему СТО.

    При обучениив режиме сматематическимии компьютернымимоделями обучаемыйобладает следующимивозможностями:проследитьработу СТО вштатном режимеи измененияв его работепри изменениитехнологическихрежимов; проконтролироватьработу системыуправленияСТО по отработкевозмущений;выбрать и реализоватьс помощьюкомпьютерныхмоделей штатныхсредств управлениянужный режимработы СТО;проследитьработу СТО придействии нештатныхситуаций;ликвидироватьнештатныеситуации, соблюдаязаданный порядокдействий; убедитьсяв правильностивыполненныхдействий черезрегистрациюдействий обучаемогои сравненияих с эталонными;получать оценкудействий состороны инструктора.

    Комплекснаяобучающаясистема можетбыть использована:как учебно-справочнаясистема в учебныхзаведенияхи на предприятияхдля получениянеобходимыхнавыков управлениятехнологиямилюбой сложности;как собственнотренажернаясистема - длявыработкиустойчивыхлогическихи моторныхнавыков управлениясложными технологиями(космонавтика,АЭС, тепловыеэлектростанции,нефтехимияи т.д.)


    1.2.4 Формулированиетребованийк учебнику

    Подводяитог всемувышесказанному,можно отметитьотсутствиеили недостаточнуюразвитостьво всех рассмотренныхсистемах некоторыхсредств, весьмаважных и полезныхдля разработчикови пользователейавтоматизированнойобучающейсистемы. Можносформулироватьсписок возможностей,которые должныбыть в автоматизированнойобучающейсистеме.

    Организация обучения разного уровня - от начального знакомства до подробного усвоения материала.

    Возможность самостоятельной проверки знаний с помощью интегрированной системы тестирования.

    Возможность корректировать содержание учебника, возможность дополнять.

    Удобство контроля за успеваемостью обучающихся со стороны преподавателя.

    В данномпроекте реализованыэти и другиевозможностив соответствиис требованиямик автоматизированнымобучающимсистемам


    1.3 Выборинструментовреализации


    1.3.1 Языкпрограммирования

    Для созданияпростого электронногоучебника наоснове линейноготекста нетнеобходимостиприбегать ксложным языкампрограммирования.Для созданиятакого учебника,который дипломная работа по развитию письменной речи содержатьв себе материалобычного печатногоучебника,переведенныйв электронныйвид с наличиемнекоторыхссылок достаточнопростого HTML-языка.Но для созданияполноценногоэлектронногоинтерактивногоучебника собучающей,экзаменационнойчастью, с базойрезультатовтестированияобучающихсяследует использоватьнечто болееудобное, чемязык разметкигипертекста.Наиболее удобныминструментомдля написаниясамого программногообеспеченияэлектронногоучебника являетсявизуальныйязык программирования.В настоящеевремя существуетдостаточнобольшое количествовизуальныхязыков таких,как C++, Visual Basic 6.0, Delphi 7.0, C#.

    C++ и C#

    С++ в настоящеевремя считаетсяодним из господствующихязыков, используемыхдля разработкикоммерческихпрограммныхпродуктов. Впоследние годыэто господствослегка поколебалосьвследствиеаналогичныхпретензий состороны такогоязыка программирования,как Java, но маятникобщественногомнения качнулсяв другую сторону,и многие программисты,которые бросилиС++ ради Jаvа, впоследнее времяпоспешиливернуться ксвоей прежнейпривязанности.В любом случаеэти два языканастолькопохожи, что,изучив одиниз них, дипломная работа по теме создание электронного учебника автоматическиосваиваете90% другого.

    С# - этоязык, разработанныйМiсгоsоft для сетевойплатформы. Посуществу С#являетсяразновидностьюС++, и несмотряна ряд принципиальныхотличий, языкиС# и С++ совпадаютпримерно на90%. Вероятно,пройдет немаловремени, преждечем язык С# составитсерьезнуюконкуренциюязыку С++; но дажеесли это ипроизойдет,то знание языкаС++ окажетсясущественнымпреимуществом.

    С++ являетсяязыком программированияобщего назначения.Естественнаядля него областьприменения- системноепрограммирование,понимаемоев широком смыслеэтого слова.Кроме того, С++успешно используетсяво многих областяхприложения,далеко выходящихза указанныерамки. РеализацииС++ теперь естьна всех машинах,начиная с самыхскромныхмикрокомпьютеров- до самых большихсупер-ЭВМ, ипрактическидля всех операционныхсистем

    Достоинстваязыка C++

    Масштабируемость. На языке C++ разрабатывают программы для самых различных платформ и систем;

    Возможность работы на низком уровне с памятью, адресами, портами. Что, при неосторожном использовании, может легко превратиться в недостаток;

    C++ имеет мощный препроцессор, унаследованный от C. Но, как и любой другой мощный инструмент, требует осторожного использования;

    Возможность создания обобщенных алгоритмов для разных типов данных, их специализация, и вычисления на этапе компиляции, используя шаблоны.

    Недостаткиязыка C++

    Подключение интерфейса внешнего модуля через препроцессорную вставку заголовочного файла (#include) серьезно замедляет компиляцию, при подключении большого количества модулей. Для устранения этого недостатка, многие компиляторы реализуют механизм прекомпиляции заголовочных файлов Precompiled Headers;

    Недостаток информации о типах данных во время компиляции;

    Язык C++ является сложным для изучения и для компиляции;

    Некоторые преобразования типов неинтуитивны. В частности, операция над беззнаковым и знаковым числами выдаёт беззнаковый результат.

    Visual Basic 6.0

    Visual Basic ужедавно сталодним из наиболеепопулярныхинструментовдля разработчиковпрограммногообеспечения.И сейчас ужеподзабылисьбылые жаркиедискуссии оего достоинствахи недостатках,когда профессионалырешали, приниматьна вооружениеэтот инструментили нет. Отметимлишь, что критикав адрес VB велась(и продолжаетвестись) с позицийпользователейдругих средствMicrosoft (VC++, Visual и пр.), другихязыковых систем(Java, Pascal) и, наконец,конкурирующихсистем классаRAD, в первую очередьDelphi.

    Достоинстваязыка VB 6.0

    Visual Basic выгодно отличается от других языков программирования своей простотой и наглядностью;

    Visual Basic динамично развивающийся язык;

    Visual Basic встроен в программы семейства Microsoft Office. С его помощью можно управлять этими программами из других программ.

    Недостаткиязыка VB 6.0

    значительное число ошибок в новой технологии работы с

    Страницы:12

    Источник: http://xreferat.com/33/5574-1-sozdanie-programmnogo-obespecheniya-elektronnogo-uchebnika.html

    18.07.2017 Смирнов С. А. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>