Презентация на тему: "Информационные технологии в образовании".


>
Автор: Бондаренко О.В.


Начнем наш анализ с фиксации ряда своеобразных мифов «инновационности» или просто недоразумений. Первое недоразумение — что инновация и новшество (новация) — это одно и то же; второе — что инновационная деятельность и производство, создание новшеств (новаций) — также одно и то же, тогда — это ТРИЗ (теория рационализации и изобретений). Третье недоразумение связано с языковым натурализмом: так как инновация — это отглагольное существительное, то она должна быть монопредметной.

На самом деле инновация (ин-нове) появляется в латинском языке где-то в середине XVII века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. А значит, инновация — это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой — это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе — не предмет.

Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:

● научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

● проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

● образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.

Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

  1. Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.
  2. Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
  3. Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения показал: а)информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

В настоящее время можно вполне определенно говорить о нескольких типах проектирования.

Прежде всего, это психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: в частности, обучения - как освоения общих способов деятельности; формирования — как освоения совершенных форм культуры; воспитания — как освоение норм общежития в разных видах общности людей.

Далее — это социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и развивающих образовательных сред, адекватных определенным видам образовательных процессов; а главное — адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона России.

И, наконец, собственно педагогическое проектирование — как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.

Именно здесь возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования (традиционной школы, традиционных систем управления, традиционного обучения и воспитания) к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.

Так, в психологии развития необходимо специальное проектирование возрастных нормативов (как определенного комплекса индивидуальных способностей ребенка в конкретном возрастном интервале) и критериев развития на разных этапах онтогенеза .

В педагогике развития — это проектирование развивающих образовательных программ, адекватных возрастным нормам, переведенных на язык образовательных технологий, т. е. через ЧТО? и КАК? это развитие будет осуществляться.

В образовательной практике — это проектирование детско-взрослых общностей в их культурно-деятельностной определенности, т. е. проектирование такого образовательного пространства, где данное развитие может быть осуществлено.

Иными словами, проектирование системы развивающего и развивающегося образования возможно, если одновременно осуществляются: психологическое исследование возрастно-нормативных моделей развития личности, педагогическое конструирование образовательных программ и технологий реализации этих моделей, соорганизация всех участников образовательного процесса, проектирование условий достижения новых целей образования и средств решения задач развития.

Примеров проектной работы, которая ведется в современном отечественном образовании, можно насчитывать, наверное, уже сотнями. Обозначим лишь несколько типов такой работы:

● на уровне отдельного педагога — это проектирование образовательных программ, включающих в себя учебную, воспитательную, педагогическую подпрограммы;

● на уровне руководителя образовательной структуры - это проектирование типа образования, обеспеченного системой конкретных образовательных программ;

● на уровне управления в образовании — это проектирование программ развития образовательных структур разного типа, набор которых адекватен наличному контингенту детей, учащихся, студентов;

● на уровне политики в образовании — это проектирование образовательной системы как социокультурной инфраструктуры конкретного региона или страны в целом.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление

качеством образования школьника

Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7.Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий

в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности – оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической парадигмы образования и личностно-ориентированного подхода к обучению. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие следующих компонентов личности: мотивации саморазвития, формирования позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развитие самооценки, волевой регуляции, ответственности.

Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе.

В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки.

Технологияпортфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:

● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);

● целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);

● мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);

● содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);

● развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу);

● рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);

следует все же добавить:

● обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);

● корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).

Для учащегосяпортфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем – руководителя процесса обучения.

Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:

● портфолио достижений

● портфолио – отчет

● портфолио – самооценка

● портфолио – планирование моей работы

(любой из них имеет все характеристики, но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую)

Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.

Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:

● ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;

● ученик собирает материал;

● в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка

Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия – процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира. /Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л. – 1969г./ «психологическое зеркало самого себя».

Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.

Ученик должен научиться:

● отбирать и оценивать информацию

● точно определять цели, которые он хотел бы достичь

● планировать свою деятельность

● давать оценки и самооценки

● отслеживать собственные ошибки и исправлять их

В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно он сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей – способности к самообразованию.

Самым лучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение.

Принципиальное различие необходимо провести между понятиями «новация» и «инновация». Основанием такого различения должны служить конкретные формы, содержание и масштаб преобразовательной деятельности. Так, если деятельность кратковременна, не носит целостного и системного характера, ставит своей задачей обновление (изменение) лишь отдельных элементов некоей системы, то мы имеем дело с новацией. Если деятельность осуществляется на основе некоторого концептуального подхода, и ее следствием становятся развитие данной системы или ее принципиальное преобразование — мы имеем дело с инновацией. Можно ввести ряд и более конкретных критериев различения этих двух понятий.

Дополнительные различия в понятийном аппарате инновационной деятельности возможно осуществить, если выстроить схему полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике:

● источник инноваций (наука, политика, производство, экономика и др.);

● инновационное предложение (новация, изобретение, открытие, рационализация);

● деятельность (технология) по реализации новации (обучение, внедрение, трансляция);

● инновационный процесс (формы и способы укоренения новации в практике);

● новый тип или новая форма общественной практики.

Приведем лишь один пример разворачивания полного цикла инновационных преобразований — из истории отечественного образования:

● источник инновации — уровень развития педагогической и возрастной психологии в СССР в 50-х годах;

● инновационное предложение — научный коллектив Эльконина-Давыдова доказывает возможность формирования основ теоретического мышления у младших школьников;

● технология осуществления — разрабатываются принципиально новые учебные программы по основным предметам в начальной школе;

● инновационный процесс — открытие лабораторий и экспериментальных школ в разных регионах страны по формированию учебной деятельности в младшем школьном возрасте;

● новая форма практики — «система развивающего обучения» как новый тип образовательной практики.

В заключение спросим себя — есть ли у российского образования перспективы перехода в режим инновационного развития и саморазвития? И если есть, то при каких условиях это оказывается возможным? Отметим три типа таких условий в трех сферах обеспечения инновационного образования.

В науке эти перспективы связаны с более масштабными, чем сегодня, основаниями реализации главных направлений проектно-исследовательской деятельности; прежде всего — это гуманитарно-антропологические основания становления и развития человека в пространстве образования. Только в этом случае возможны осмысленные методология проектирования и исследования инновационного образования; общая теория развития индивидуальной субъектности и детско-взрослых общностей в образовательных процессах; технология реализации и экспертизы разномасштабных инновационных образовательных проектов.

В системе профессионального образования и профессионального развития:

● это последовательное введение в содержание образование культуры проектирования инновационных образовательных практик;

● это формирование психологической грамотности, шире — психологической культуры педагогического труда;

● это освоение норм и культуры управления развитием образования, деятельностью профессиональных педагогических коллективов.

В области образовательной политики:

● это ответственная государственная и общественная поддержка научных проектов и программ, связанных с проектированием инновационного развивающего и развивающегося образования в России.

Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем

● в контроле, в оценке результатов

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования

● в области развития определенных способностей учеников и педагогов,

● в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей

3.По области педагогического применения

● в учебном процессе

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса

● в коллективном обучении (личностно-ориентированно)

- в индивидуальной, фронтальной, групповой форме

● в семейном обучении

5. По функциональным возможностям

● нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.)

6. По способам осуществления

● систематические

7. По масштабности распространения

● на международном уровне

● в школе

● на федеральном уровне

8. Выделение признака масштабности (объема) нововведения

● системные,охватывающие всю школу или весь вуз как образовательную систему

9. По социально-педагогической значимости

● в образовательных учреждениях любого типа

10. По признаку инновационного потенциала

● комбинаторные

● нововведения

11. По отношению к своему предшественнику

● замещающим

● открывающим

Инновационный потенциал образовательного учреждения

определяется при анализе образовательного учреждения по следующим позициям:

  1. Направленность инновации на изменение образовательных потребностей, адресуемых образовательному учреждению, социального заказа

● Направлена на изменение целей, содержания, технологии организации, подходов к оценке образовательных результатов учащихся

● Интеграция преподавания, учения и оценивания; объединение количественной и качественной оценки способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности

● Решение важных педагогических задач:

- создать эмоционально-комфортную образовательную среду

- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников

- поощрять их активность и самостоятельность

- расширять возможности обучения и самообучения

- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся

- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

- развивать коммуникативные умения и навыки

- информировать учащихся и их родителей о различных вариантах выбора образовательного маршрута

  1. Ориентация инновации на решение проблем образовательного учреждения

● Изменение способа обучения, поиск новых форм организации процесса обучения, изменение требований к результативности, а в целом – к качеству образования

● Форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования

● Портфолио учителя – как альтернативная форма оценки его профессионализма и результативности работы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории

● Активное вовлечение родителей в процесс обучения и учения ребенка (более адекватная оценка как сильных, так и слабых сторон своего ребенка и более активное сотрудничество со школой)

  1. Ресурсные возможности образовательного учреждения

● Систематическая работа по повышению квалификации учителей

● Опыт создания электронного портфолио

● Сетевое компьютерное оснащение кабинетов (3 компьютерных класса, персональные компьютеры в кабинетах преподавателей-предметников, административная сеть)

● Методическое обеспечение курса

- рабочая папка

- официальные бланки портфолио (приложение к аттестату 9 класса)

-рейтинг выпускника основной школы (Положение об индивидуальной накопительной оценке (портфолио))

- диагностические материалы

- таблицы и схемы для ведения «Рабочей папки»

- памятки и инструкции для учащихся

- методические рекомендации по ведению портфолио

- примерные варианты занятий с учащимися

  1. Взаимосвязь инновации с достижениями и конкурентными преимуществами образовательного учреждения за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития

● Перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающая задачам предпрофильной подготовки и в дальнейшем – профильного обучения

● Построение образовательного рейтинга выпускников 9-ых классов

● Оптимизация механизмов формирования 10-х профильных классов

  1. оценка инновационной обстановки в образовательном учреждении, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста

● ОУ давно занимается поиском способов аутентичного (индивидуализированного) оценивания, ориентированного не только на процесс оценивания, но и на самооценивание

(применяется в практико-ориентированном образовании и предусматривает оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни)

● Накоплено много методических находок, уже разработаны педагогические технологии, позволяющие избавиться от навязчивых ярлыков типа «слабый троечник» или «крепкий хорошист»

  1. первичный прогноз восприятия возможных новшеств в сообществе образовательного учреждения, возможного сопротивления изменениям

● Внедрение требует и от учителя и от ученика новых организационных и познавательных умений

● Проблема учебного времени: требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки

● Реальная оценка возможностей и готовности учащихся, педагогов, родителей в предоставлении материалов для фиксации динамики его индивидуального прогресса

- перенос педагогического акцента с оценки на самооценку

- у учащихся слабо развита мотивация достижений, имеются трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный собранный материал и опыт

- неподготовленность родителей к осознанию важности и значимости портфолио как документа, подтверждающего уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения


По всем позициям в статье приведен анализ конкретного образовательного учреждения (ГОУ гимназии № 116 Приморского района Санкт-Петербурга)

Библиография:

  1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984
  2. Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (23) – 2010. – с.148-150
  3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». - 2003
  4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. - 2010
  5. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003
  6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное образование. - № 5. – 2010. – с.185-191
  7. Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009. – 272с.
  8. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО. – 2008
  9. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования 2-го поколения. Концепция / Рос.академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2009
Источник: https://sites.google.com/a/shko.la/ejrono_1/vypuski-zurnala/vypusk-16-sentabr-2012/innovacii-poiski-i-issledovania/sovremennye-innovacionnye-tehnologii-v-obrazovanii

Презентация Инновационные технологии в образовании



Современная школа – это обучение через познавательную деятельность самих обучающихся, самостоятельный поиск и творчество. Чтобы она была таковой, необходимо применение совершенно новых образовательных технологий, отличных от традиционного преподавания и заучивания знаний. Данный слайдовый показ, посвященный инновационным технологиям образования, содержит подробную информацию по теме:

- Притча Ферьера о том, как люди создали школу,

- Главная цель инновационных технологий,

- Определение инновации и инновационной деятельности,

- Обзор современных педагогических технологий,

- Факторы, которые влияют на развитие личности,

- Что входит в качество образования,

- Перечень показателей успешного обучения,

- Результаты опроса на тему качества образования,

- Пожелания учителям для эффективного обучения.

Сведения на 25-ти слайдах оформлены с учетом удобства их восприятия, для чего используются структурирование текста, цветовые эффекты и шрифтовые выделения фраз. Презентация используется на педсоветах, методических семинарах и занятиях для будущих педагогов в профессиональных учебных заведениях.

Скачать презентацию: Инновационные технологии в образовании



Источник: http://prezentacii.com/pedagogike/15577-innovacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

1 Инновационные технологии в дошкольном образовании г. Серпухов, 2011 Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. В. Ф. Одоевский


2 Инновации определяют новые методы формы средства технологии


3 Содержание образования направлено на: развитие творческих и интеллектуальных способностей детей коррекцию эмоционально- волевой и двигательной сфер активизацию познавательного развития ребенка


4 Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования


5 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ П едагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса Б.Т. Лихачев Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения И.П. Волков Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования ЮНЕСКО


6 Аспекты понятия «педагогическая технология» педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; научный описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; процессуально- описательный осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. процессуально- действенный


7 Уровни применения Общепедагогический (общедидактический) Частнометодический (предметный) Локальный (модульный) уровень


8 Методика и технология Компоненты технологии Количественная Процессуальная Расчетная Компоненты методики целевая содержательная Качественная Вариативно- ориентировочная


9 СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ концептуальная основа содержательная часть обучения технологическая часть


10 КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость


11 Классификация По философской основе По уровню применения По организационным формам По ориентации на личностные структуры По подходу к ребенку ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ


12 Технология диалогового обучения Технология игрового обучения Технология проблемного обучения Технология проектного обучения Инновационные технологии Технология информационного обучения


13 ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Идентификация данной педагогической технологии Название технологии Концептуальная часть Особенности содержания образования Процессуальная характеристика Программно-методическое обеспечение


14 Личностно- ориентированные технологии Представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики В центре внимания- уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей Содержание образования - среда, в которой происходит становление и развитие личности ребенка Представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики В центре внимания- уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей Содержание образования - среда, в которой происходит становление и развитие личности ребенка


15 Педагогика сотрудничества Педагогика сотрудничества – педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я». Дата создания– 80-е гг. 20 века Основатели: Амонашвили, Шаталов, Лысенкова Входит во многие современные педагогические технологии как их часть Педагогика сотрудничества – педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я». Дата создания– 80-е гг. 20 века Основатели: Амонашвили, Шаталов, Лысенкова Входит во многие современные педагогические технологии как их часть


16 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Игровые технологии Технологии проблемного обучения Коммуникативные технологии


17 Игровые технологии Как самостоятельная технология Как элемент более обширной технологии В качестве занятия или его части Как технология культурно-досуговой работы


18 Проблемное обучение Разработчики: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.


19 Методика создания проблемных ситуаций воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает рассмотреть явление с различных позиций; побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).


20 Инновационная методическая работа ДОУ Инновационная методическая работа - часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированная на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально- педагогической деятельности.


21 обеспечение работы в режиме развития 1 отбор содержания работы 2 информирования педагогов об инновационных фактах и явлениях и организация их экспертизы 3 обеспечение дополнительных образовательных услуг 4 обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов 5 обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу 6 Методическое руководство инновационной работой ДОУ


22 Условия эффективности инновационной работы отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования нормирование форм методической работы проектирование продуктивных форм методической работы


23 Педагогическое творчество «Поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Творение - это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стремление к воплощению своих мечт. » (В. Ротенберг). «Поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Творение - это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стремление к воплощению своих мечт. » (В. Ротенберг).


24


Источник: http://www.myshared.ru/slide/128630/

доклад на тему: «инновационные технологии в образовании»

Содержание:

  1. Введение………………………………………………………3

  2. Ключевые компетенции …………………..…………………5

  3. Инновационные технологии………………………………... 9

  4. Список литературы…………………………………………..16

«Кто не думает о далёком будущем,

тот его не имеет»,– говорили древние.

Введение.

В настоящее время одной из главных задач образования является формирование базовых компетентностей современного человека, необходимых ему как в профессиональной, так и в непрофессиональной сфере и являющихся для него «ключом к успеху» в современном мире.

В Федеральной Концепции модернизации Российского образования впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений и навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Цели образования, с точки зрения компетентностного подхода, заключаются в том, чтобы научить детей: учиться, т.е. решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками. объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности   (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т. д. решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования. Для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в образовательном учреждении, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается молодой человек. Важно сохранить определенный баланс между правилами конструирования, использования и управления образовательными технологиями и свободой образовательных учреждений и преподавателей творчески реализовывать образовательный процесс. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает учителя к поиску адекватных им педагогических технологий и использование их в своей практике.

Педагоги постоянно ищут пути повышения эффективности обучения, используя разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

.Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

«Мы проводим на работе лучшую часть своей жизни.

Нужно научиться работать так, чтобы работа

была легка и чтобы она была всегда

жизненной постоянной школой» (А.К.Гастев)

Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования.

Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей (классификация А.В.Хуторского):

  1. ценностно-смысловая;

  2. общекультурная;

  3. учебно-познавательная;

  4. информационная;

  5. коммуникативная;

  6. социально-трудовая;

  7. компетенцию личностного самосовершенствования. [6]

1. Ценностно-смысловые компетенции.Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [5].

2. Общекультурные компетенции.Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира [6].

3.Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания [7].

4.Информационные компетенции.При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [4].

5.Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области [6].

6.Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности [1].

7.Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.[ 3]

Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается. Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования. Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

«Инновационная технология – это…»

Инновационная технология – это…

«Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей»

М.В. Кларин

«Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»

Г.Ю. Ксенозова

«Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»

Определение ЮНЕСКО

«Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя».

В.М. Монахов

«Упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса».

В.В. Гузеев

«Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели».

В.П. Беспалько

Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.

Инновации (англ. Innovation - нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое социально-экономическое нововведение, пока оно еще не получило массового, т.е. серийного распространения, можно считать инновациями.

Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.[2;67-69]

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Инновационные технологии в педагогике.

К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и информационно-коммуникационные технологии.

  1. Интерактивные технологии обучения.

«Мышление начинается с удивления»

(Аристотель. 2500 лет назад)

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа ситуаций. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей:

•  постановка проблемы;

•  формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

обсуждение проблемы в микрогруппах;

•  представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

•  продолжение обсуждения и подведение итогов.

"Мозговой штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. "Мозговой штурм" позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие.

  1. Технологии проектного обучения.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе, Интернету. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

3. Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Для того чтобы создать оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации, я в процессе обучения применяю информационно-коммуникационные технологии. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволяет мне реализовать цели и задачи по формированию ключевых компетенций учащихся.

Информационно-коммуникационная технология способствует:

1. Активизации познавательной деятельности учащихся.

2. Развитию вариативности мышления, математической логики.

3. Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование.

По данным современных исследований, в памяти человека остаётся ¼ часть услышанного материала; ⅓ часть увиденного; ½ часть услышанного и увиденного одновременно; ¾ части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. «Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а её однообразием». (К.Д. Ушинский). Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Применяя данныетехнологии в инновационном обучении,учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным.

Список литературы.

  1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.

  2. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.

  3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. / Интернет-журнал «Эйдос».

  4. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. - №5. - С.6-18.

  5. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev. htm, свободный.

  6. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm, свободный.

  7. Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10. - С.39-41.

  8. Профессиональное образование №1 2006: Периодическое издание / В.Г. Казаков – Новое время – новые технологии профессиональной подготовки – С.12.

Источник: https://infourok.ru/innovacionnie-tehnologii-v-obrazovanii-1613889.html

Эссе на тему «Роль информационных технологий в образовании».

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.
Информационные технологии - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.
Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.
В основе средств информационных технологий, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.
В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов.
С помощью сетевых средств информационных технологий становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени. Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на специальных носителях информации: CD-ROM, DVD и т.д. Индивидуальная и коллективная работа школьников с ними может способствовать более глубокому усвоению и пониманию материала. Эта технология позволяет, при соответствующей доработке, приспособить существующие учебные материалы и средства обучения к индивидуальному пользованию, предоставляет возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний.
Благодаря современным информационным и телекоммуникационным технологиям, таким как электронная почта, телеконференции или ICQ общение между участниками образовательного процесса может быть распределено в пространстве и во времени. Так, например, педагоги и обучаемые могут общаться между собой, находясь в разных странах, в удобное для них время.

С изобретением компьютера, а так же после создания всемирной компьютерной сети Интернет многие стороны человеческой жизни качественно изменились. Эти изменения коснулись, в том числе, и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с помощью компьютерных технологий. Так же сегодня компьютерные технологии часто являются незаменимыми во время проведения занятий в школах.
Необходимо отметить, что видов и, соответственно, методов использования информационных технологий много, и задача педагога состоит в том, чтобы освоить их, то есть не ограничиваться применением мультимедиа, скажем, а реализовывать потенциал всех форм.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
Необходимо детальное рассмотрение используемых в школьном образовании технических средств информатизации, программных средств, их содержательного наполнения. Корректное определение средств информационных технологий и средств информатизации образования представляет собой существенную проблему. На первый взгляд, логичнее было бы к средствам информатизации образования отнести любые средства и инструменты, имеющие отношения к обработке и представлению информации, используемой в образовании. При таком подходе к средствам информатизации образования помимо компьютеров и программного обеспечения будут относиться и обычная книга, и магнитофон, и диапроектор. Такое определение средств информатизации образования имеет полное право на существование.
Но, вместе с тем, универсальность компьютера делает нецелесообразным дальнейшее проникновение всех отмеченных некомпьютерных средств в образование, за исключением книги. Кроме того, большинство перечисленных выше технических средств информатизации теряют актуальность. Сегодня по понятным причинам уже практически невозможно найти современный учебный диафильм или пластинку для электрофона.
Компьютеры и связанные с ними информационные и коммуникационные технологии являются основой информатизации общего среднего образования. В современных условиях быстрого развития информационных технологий компьютер превращается во вполне доступный инструмент, который можно и нужно использовать в учебной деятельности. Многие учителя предметов культурологического цикла уже оценили информационную насыщенность ресурсов сети Интернет, разнообразие и хорошее качество иллюстрированного материала на электронных носителях. Неудивительно, что многие преподаватели стремятся найти инструмент, позволяющий использовать информационные ресурсы в работе с учениками.
Первые из них - технические средства информатизации образования не возникли в одночасье. Появлению средств информатизации, основанных на использовании компьютерной техники, предшествовало бурное развитие различных некомпьютерных устройств, которые принято называть техническими и аудиовизуальными средствами обучения. На протяжении многих лет к техническим средствам обучения относили и саму аппаратуру, такую как различные диапроекторы и фонографы, графопроекторы и электрофоны, кинопроекторы и телевизоры, магнитофоны и CD-плееры, а также специально созданные дидактические материалы и пособия, такие как диафильмы, диапозитивные серии, пластинки, кассеты и компакт диски. Именно эти средства обучения на разных этапах развития системы образования являлись основными инструментами повышения эффективности хранения, обработки, передачи и представления учебной информации. В отсутствие компьютерной техники они играли роль средств информационных технологий.
Обучение с помощью средства информационных технологий осуществляется, либо под руководством учителя, либо полностью обучающим средством данных технологий. Систему диалогов следует планировать и строить в зависимости от того, какой из двух вариантов обучения предполагается использовать в образовании.
В разные годы в школьное образование проникали разнообразные средства, появление которых поднимало на качественно новый уровень информационное обеспечение системы обучения. В настоящее время в школах можно встретить:
*средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели),
*системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи),
*системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели),
*оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы),
*полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования),
*компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители),
*телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).
Технические средства, используемые в общем среднем образовании можно классифицировать. В основе этой классификации могут лежать различные критерии. В частности все технические средства могут быть разделены на группы в зависимости от вида информации и принципов, лежащих в основе их функционирования.
Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов, с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа.
Одной из целей преподавателя является расширение мировоззрения учеников до планетарного уровня. Сегодня, при помощи информационных технологий, эта цель может быть достигнута наиболее эффективно и быстро.
Одними из наиболее используемых информационных технологий по праву можно считать технологии, нацеленные на хранение и представление информации. Разными специалистами к ним предлагается относить методы, способы и алгоритмы, используемые при построении баз данных, презентационные и некоторые другие информационные технологии.
Тем не менее, в настоящее время появилась довольно емкая технология, вмещающая в себя практически все разрозненные методы хранения и представления информации и получившая широкое распространение благодаря базированию на ней основных телекоммуникационных систем, таких как сеть Интернет. Речь идет о гипертекстовых технологиях, с которыми чаще всего приходится иметь дело как учителям, так и школьникам при работе с образовательными Интернет- изданиями и ресурсами. Основная идея компьютеризации гипертекстовых систем заключается в автоматизации хранения гипертекстовых статей и обеспечения переходов между ними.
Главным качеством Интернет является наличие огромного количества информации на различных языках. Зачастую, такая информация не предназначена непосредственно для применения в качестве учебного материала, однако, для многих учащихся возможность работы в Интернете на уроке служит важным мотивом поведения. Из этого можно сделать вывод, что учителю следует грамотно использовать данную мотивацию.
Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска. Для обеспечения эффективного поиска информации в компьютерных сетях применяются технологии поиска информации, цель которых - собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям возможность быстрого поиска информации.
Разработаны, так называемые, поисковые системы, которые по нужному слову или сочетанию слов находят ссылки на те страницы в сети, в которых представлено это слово или сочетание. Вместе с тем, несмотря на наличие существующих поисковых систем, пользователю приходится тратить большое количество времени как на процесс поиска информации, так и на обработку и систематизацию полученных данных.
Но негативная сторона данного вопроса заключается в том, что информация выдаётся, как правило, бессистемно и вразброс, и у ученика, не работавшего до этого с поисковыми Интернет-системами, этот информационный хаос может существенно затруднить поиски. А так же вероятно возникновение информационной перегрузки, которая, так же как и недостаток информации, могут вызывать серьезные функциональные нарушения, которые можно трактовать и как нарушения психического здоровья. В связи с этим у школьников может пропасть интерес и мотивация к использованию сети Интернет или же будет проявляться разброс интересов и поверхностное поглощение информации. Неприятие работы в сети, в свою очередь, может привести к отказу от практического использования преимуществ сетевых технологий в процессе обучения и в повседневной жизни. К тому же, нелинейная структура информации подвергает школьника "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.
Электронные библиотеки и энциклопедии.
Энциклопедия – веками отработанное средство информационной поддержки образования. Современная электронная энциклопедия, помимо текстовой информации и фотографий, содержит звукозаписи, музыкальное сопровождение и видеограммы. Модель энциклопедии включает в себя следующие принципы:
-свобода перемещения по тексту
-сжатое(реферированное) изложение информации
-необязательность сплошного чтения текста
-справочный характер информации
-использование перекрёстных ссылок
Эта разновидность информационных технологий подходит в качестве вспомогательного материала для обучения школьников при дистанционном обучении.
Современные дети всё больше черпают информацию из Интернета (уже даже телевизор отходит на второй план), нежели из книг. Далеко не все из них могут даже в старших классах грамотно пользоваться учебником, так как они привыкли к восприятию информации в динамике, когда их внимание организуется извне, преимущественно с помощью визуального ряда, а не текста.
Сочетанием динамик и с разумными объёмами предаваемой информации оказываются компьютерные слайд-фильмы, или, как их сейчас принято называть, презентации. Для создания и просмотра таких фильмов используется программа Powerpoint. Слайд-фильмы обладают рядом свойств, которые подчёркивают их целесообразность использования на уроках:
-Динамика предъявления текста задаётся педагогом (это происходит либо заранее, при разработке слайд-фильма, либо в процессе демонстрации, то есть в ходе урока. Последний фактор зависит в первую очередь от уровня подготовки класса к усвоению материала, а так же привычного темпа работы на уроке как учителя, так и учащихся.
-Логика предъявления текста задаётся педагогом. То есть преподаватель имеет возможность забежать вперёд, «перемотав» несколько слайдов, если потребуется, или, наоборот, «отмотать» назад, дав детям возможность ещё лучше запомнить или зафиксировать в тетради те или иные фрагменты урока, отраженные в презентации
-Компьютерный слайд-фильм задаёт ритм прохождения учебного материала на уроке и имеет специальные аудио-визуальные средства управления восприятием материала.
Так же ученик, у которого дома есть компьютер, так же имеет возможность самому создавать слайд-фильмы в данной программе. Это технически простая задача, доступная ученикам, начиная с 8-9 классов. Из этого можно сделать вывод, что таким образом создаётся техническая база для применения проектного метода обучения.
Может сложиться впечатление, что использование информационных технологий всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факторы информатизации общего среднего образования необходимо знать и учитывать в практической работе каждому учителю.
Использование средств информационных технологий в системе подготовки школьников приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности средней школы следующими значимыми возможностями:
*совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания общего среднего образования;
*введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;
*внесения изменений в обучение большинству традиционных школьных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;
*повышения эффективности обучения школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;
*организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика;
*совершенствования механизмов управления системой общего среднего образования.
Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности школьников. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.
Использование современных средств информационных технологий во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий.
В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение учителей и школьников, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами информационных технологий. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Другим существенным недостатком является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения.
Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда школьнику одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.
Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств информационных технологий срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников.
Информационные технологии могут стать не только мощным средством становления и развития школьников (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п.
Во многих случаях использование средств информатизации образования неоправданно лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения.
И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.
Источник: http://imartelu.blogspot.com/2009/10/blog-post_9609.html
Презентация на тему: Инновационные педагогические технологии

Скачать эту презентацию

Презентация на тему: Инновационные педагогические технологии


Скачать эту презентацию



Описание слайда:

Инновационные педагогические технологии Основные классификации и подходы

Описание слайда:

Образовательная технология Образовательная технология (технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.        Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие "педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики. В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины: technology in education - технологии в образовании, technology of education - технологии образования, educational technology - педагогические технологии.        Применение технологического подхода и термина "технология" к социальным процессам, к области духовного производства - образованию, культуре, - это относительно новое более сложное явление для социальной действительности.

Описание слайда:

Зарубежные подходы к определению педагогических технологий узкие определения (связанные с использованием в педагогическом процессе различного оборудования) М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени. Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то, что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства. Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие.

Описание слайда:

Зарубежные подходы к определению педагогических технологий широкие определения (основанные на комплексном использовании технического и человеческого ресурсов) Д. Финн заметил, что только наивные люди считают, что технология это просто комплекс аппаратуры и учебных материалов. Это значит гораздо больше. Это способ организации, это образ мыслей о материалах, людях, учреждениях, моделях и системах типа «человек-машина». П.Д. Митчелл в результате анализа более ста источников, связанных с изучаемой дефиницией, считает, что педагогическая технология это область исследования и практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых результатов. ЮНЕСКО, предлагает и широкий подход, - педагогические технологии это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования .

Описание слайда:

Российские подходы к определению педагогических технологий С.В. Кульневич считает необходимым соотнести понятие педагогическая технология с такими педагогическими категориями как теория воспитания, методика воспитательной работы и педагогическое мастерство. Теория, по мнению данного автора, более общая и содержит систему обоснований. Технология более алгоритмична и точна. Она содержит аппараты диагностирования и корректировки. Мастерство более субъективно и интуитивно. Технология более объективна и точна. Говоря о воспитании, С.В. Кульневич характеризует его как ненадежный и неточный процесс. Изменить эти его характеристики в положительную сторону можно только в условиях его научной организации, элементом которой является технология . В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса». это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности. В.М. Монахов: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя. М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.

Описание слайда:

Российские подходы к определению педагогических технологий Г.Ю. Ксензова и Е.А. Леванова трактуют педагогическую технологию в широком смысле как процесс, ориентированный на решение и обучающих, и воспитательных, задач. При этом приобретает множество аспектов. Г.Ю. Ксензова. Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.Е.А. Леванова. Педагогическая технология – это упорядоченная и задачно структуированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.Так педагогическая технология может функционировать в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения и воспитания (научный аспект), в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении и воспитании (процессуально - описательный аспект) и в качестве реального процесса обучения и воспитания (процессуально - действенный аспект). Что в наиболее общем виде и отражает технологический процесс к обучению

Описание слайда:

Технологический подход к обучениюозначает: 1. Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения.2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями. 3. Оценку текущих результатов и их коррекцию.4. Заключительную оценку результатов.

Описание слайда:

Признаки педагогической технологии цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.

Описание слайда:

Классификация педагогических технологий по Г.К. Селевко По уровню применения По философской основе По ведущему фактору По научной концепции По характеру содержания и структуры По типу организации и управления познавательной деятельностью По отношение к ребенку со стороны взрослых По: способу методу средствуПо категории обучающихся

Описание слайда:

Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко: Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процессаПедагогика сотрудничестваГуманно-личностная технология Ш.А.АмонашвилиСистема Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человекаПедагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихсяИгровые технологииПроблемное обучениеТехнология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процессаТехнология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управленииТехнологии уровневой дифференциацииУровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков)Технология программированного обученияКоллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)Компьютерные (новые информационные) технологии обученияПедагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)«Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)

Описание слайда:

Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко: Частнопредметные педагогические технологииТехнология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев)Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)Альтернативные технологииВальдорфская педагогика (Р.Штейнер)Технология свободного труда (С.Френе)Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)Технология мастерскихПриродосообразные технологииПриродосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)Технология саморазвития (М.Монтессори)Технологии развивающего обученияОбщие основы технологий развивающего обученияСистема развивающего обучения Л.В. ЗанковаТехнология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. ДавыдоваСистемы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов)Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)Педагогические технологии авторских школМодель «Русская школа»Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)Школа-парк (М.А. Балабан)Агрошкола А.А. КатоликоваШкола Завтрашнего Дня (Д.Ховард)

Описание слайда:

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Инновация (от лат. in — в, novus — новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

Описание слайда:

инновации в системе образования связаны с внесением изменений: в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;в систему контроля и оценки уровня образования;в систему финансирования;в учебно-методическое обеспечение;в систему воспитательной работы;в учебный план и учебные программы;в деятельность учащегося и преподавателя.

Описание слайда:

Типы нововведений по соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в вузе: в целях и содержании образования;в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;в формах и способах организации обучения и воспитания;в деятельности администрации, педагогов и учащихся. Типы нововведений по признаку масштабности (объема)локальные и единичные, не связанные между собой;комплексные, взаимосвязанные между собой;системные, охватывающие весь вуз.

Описание слайда:

Типы нововведений по признаку инновационного потенциала модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);комбинаторные нововведения;радикальные преобразования.Типы нововведений основанные на группировке признаков по отношению к своему предшественникузамещающе, отменяющие, открывающие,ретровведения

Описание слайда:

Источники инновационных идей вуза: социальный заказ (потребности страны, региона, города);воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального значения;достижения комплекса наук о человеке;передовой педагогический опыт;интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;опытно-экспериментальная работа;зарубежный опыт.

Описание слайда:

Взаимосвязь традиционных и инновационных педагогических технологий

Описание слайда:

Связь между технологиями по вертикали – соединительная

Описание слайда:

Обзор современных педагогических технологий Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологииПроективые и деятельностные технологии Креативные технологии Игровые технологии : имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; психодрама и социодрамаТехнологии личностно-ориентированного образованияЭтнопедагогические технологииКоллективные и групповые способы обученияТренингиКоучинг

Описание слайда:

Соотношение классического университетского и бизнес- образования Основное отличие характеризующее инновационных характер современного бизнес образования от классического – это его практическая направленность, Проблемный характериспользование активных методов обучения

Описание слайда:

Соотношение тренинга и семинара Тренинги – это занятия с большой долей практических упражнений, семинары предполагают скорее передачу знаний в виде информации. Если при проведении обучающего занятия более 70% времени отведено отработке специальных навыков, ролевым играм, моделирующим рабочие ситуации, их разбору и анализу – то это обучение явно можно назвать тренингом. Если на занятии много информации, которую нужно просто фиксировать (записывать, запоминать) и менее 30% времени отведено на практическое закрепление навыков применения этой информации – мы находимся на семинаре.

Описание слайда:

Соотношение методов и задач вузовского и бизнес-образования Уже очень редко можно встретить занятия в виде лекций; современные методы обучения предполагают использование всех доступных каналов коммуникации. Человека, проводящего занятие, трудно назвать лектором – его рабочим инструментом является не только речь и голос. Стремясь достичь целей обучения, заботясь о том, чтобы участники успешно интегрировали новые знания с уже имеющимися, тренер общается с аудиторией, направляя коммуникативные сигналы и по визуальному каналу восприятия (слайды, рисунки, запись на флипчарте, видеофрагменты), и по аудиальному (речь тренера, музыкальный фон, сигналы таймера), и по кинестетическому (моделирование ситуаций, деятельностные упражнения, задание на командную согласованность). Разнообразие модальностей в поступающей информации помогает её целостному восприятию участниками и лучшему усвоению.Если задачу семинара часто можно определить как передачу большого объема специализированной информации, с которой далее участники работают самостоятельно, то задачей тренинга, как правило, является первичная отработка специальных навыков, в соответствии с тематикой тренинга. При этом информационная составляющая обучения обладает ценностью преимущественно в прикладном аспекте: знания важны для совершения более эффективных действий. Именно на действие, на усовершенствование деятельности, выработку эффективных техник, приёмов, подходов, пригодных к использованию в реальной ситуации, направлено внимание тренера и участников.

Описание слайда:

Каталог инновационных методик (интерактивные методы обучения) Эвристическое обучение; Мозговой штурм; Проблемное обучение; Дебаты;Метод проектов; Сократический диалог; Дерево решений; Ролевые игры;Деловая игра; Деловая корзина; Форум; Обсуждение вполголоса;«Думай и слушай»; Панельная дискуссия; Программа саморазвития и т.д.

Описание слайда:

Каталог электронной продукции (общепринятая система) Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы; Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках; Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;Распределение базы данных по отраслям знаний; Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.; Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

Скачать эту презентацию


Чтобы скачать материал, введите свой email, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас email-рассылку

Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз "Скачать материал".

Презентации по предметуИсточник: https://ppt4web.ru/pedagogika/innovacionnye-pedagogicheskie-tekhnologii.html

         Сегодня уже невозможно себе представить образовательное пространство без современных информационных технологий и средств телекоммуникации, открывающих принципиально иные возможности образования, общения и обладающих серьезным педагогическим потенциалом. К сожалению, зачастую этот потенциал не реализуется или реализуется не в должной мере из-за отсутствия у работников образования знаний и опыта в области работы с такими технологиями и средствами телекоммуникации; приходится признать, что современные школьники, студенты и даже родители оказываются более осведомленными и «продвинутыми» в этой сфере, нежели педагоги, психологи, школьные администраторы. С учетом приоритетов и целей, поставленных в программных документах по развитию системы российского образования, возникают проблемы с освоением и использованием новых средств организации образовательного процесса, инструментов педагогического общения и выстраивания процесса профессионализации работников образования.
     Одна из задач системы образования в современном обществе - обеспечить каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей. Образование является тем самым сектором, который должен всегда находиться в центре внимания для повышения уровня человеческого развития.

        Одной из специфических  особенностей уроков русского языка является большой объем письменной работы, которую необходимо осуществить для приобретения  соответствующих компетенций.  Развитие информационных технологий позволило интенсифицировать преподавание русского языка, повысить темп современного урока, увеличить объем коммуникативных упражнений за счет сокращения затрат времени на различного рода переписывание, решить  актуальные задачи, связанные с разнообрази­ем деятельности  школь­ника в процессе сознательного овладения  компетенциями.

      Компьютер как современное техническое средство обладает уни­кальными обучающими возможностями:  

        Компьютер как демонстрационное средство наглядности (интер­активной наглядности). 

        С внедрением информационных технологий связано более широкое понимание управление процессом обучения каждого обучающегося, так как  мы получаем  необходимую управленческую информацию, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения. 

        Применение информационных технологий в учебном процессе на уроках русского языка способствует развитию умений, формирующих коммуникативную компетенции.

       Работа с текстом - это одна из возможностей научить школьника всматриваться в слово, наблюдать, анализировать, обобщать, самостоятельно мыслить.

       Для развития связной монологической речи совершенно незаменима практика работы с текстовыми редакторами, позволяющая моделировать структуру собст­венного сочинения, манипулируя не отдель­ными словами, а целыми блоками (сверхфра­зовыми единствами, абзацами и т. п.).

      Таким образом, использование ИКТ на уроках  формирует  высокий  уровень  мотивации, интерес к учебной деятельности,  способствует развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории,  формированию  языковых, коммуникативных уме­ний и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

     Однако следует отметить, что  ведущая роль на уроке остается за учителем, а компьютер является наряду с другими средствами обучения лишь многофункци­ональным помощником и методическим инструментом. Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно. Процесс построения и учебного процесса с использование ИКТ и их разработка должны быть продуманы методически и обоснованы научно.

 

 

 
Источник: http://www.openclass.ru/node/198601

Overview

    Современное образование рассматривается не столько как один из результатов инновационного развития страны, сколько как необходимое условие его осуществления.
Поскольку наши дети идут к тому времени, когда их решения будут формировать новую Россию, встаёт вопрос: будут ли они обладать необходимыми инструментами, чтобы встретить новые проблемы и извлечь выгоду из новых возможностей?
    В поисках ответа на этот вопрос необходимо обратиться к национальным и международным оценкам уровня знаний российских учащихся. Международное сравнительное мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (TIMSS – Trends in Mathematics and Science Study) является одним из самых представительных исследований по средней школе, в нем приняли участие 425000 учащихся из 59 стран. В России данное исследование осуществлялось Центром оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО) при активном участии Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, а также органов управления образованием целого ряда регионов. Отчёты об уровне подготовки наших учащихся, полученные от TIMSS, показали непростое его состояние.
    Решение существующих проблем в системе общего образования, его отправная точка, лежит в самом ядре образования — в процессе обучения как таковом. Педагогика предыдущих поколений узнала многое об образовательных программах, высоких стандартах, эффективных методах обучения, оценке успеваемости и о том, как дети учатся. Нам достаточно основываться на этих подходах в своих построениях и, изучая, расширять их применение.
Уверены, что основной способ обеспечения качества общего образования — это путь, идущий через учителей, не только являющихся энтузиастами своего дела, но в то же время достаточно профессионально подготовленных к хорошему преподаванию дисциплин.

(АЭ. Пушкарев, О.И. Статирова)

Источник: https://eliademy.com/catalog/innovacionnye-tehnologii-v-obrazovanii-9651.html

Автор: учитель математики Гунякина Любовь Викторовна

МОУ «Чернослободская ош» Шацкого района Рязанской области

1. Педагогическая технология

2. Персональный компьютер как средство обучения

3.Мультимедиа как средство обучения

4. Использование презентаций на уроке

5. Интерактивные доски

8. Мобильные компьютерные классы

7. Информационно-коммуникативные технологии и иностранный язык

  • Общепедагогический уровень
  • Частнометодический (предметный) уровень
  • Локальный (модульный) уровень
  • концептуальность;
  • системность;
  • управляемость;
  • эффективность;
  • воспроизводимость.
  • Классическая классно-урочная система.
  • Современное традиционное обучение.
  • Групповые и дифференцированные способы обучения.
  • Программированное обучение.
  • Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые , еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
  • Процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер
  • Сформировать умение работать с информацией, развить коммуникативные способности.
  • Воспитать личность «информационного общества».
  • Дать каждому так много учебного материала, как он может усвоить.
  • Сформировать исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения.
  • Обучение – общение ребенка с компьютером.
  • Приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
  • Диалоговый характер обучения.
  • Коррекция учителем процесса обучения возможно в любой момент.
  • Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм работы.
  • При общении с компьютером у ученика должно быть состояние психологического комфорта.
  • Неограниченное обучение: содержание , его интерпретации и приложения как угодно велики.
  • Многократное увеличение «поддерживающей информации».
  • Наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации.
  • Гипертекст и мультимедиа.
  • Микромиры.
  • Имитационное обучение.
  • Электронные коммуникации.
  • Экспертные системы.
  • Компьютерные средства обучения называются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, вступать с ним в диалог.
  • Для компьютерной технологии можно говорить о соотношении компьютера и элементов других технологий.
  • При объяснении нового материала
  • Закреплении
  • Повторении
  • Контроле ЗУН
  • Учителя.
  • Рабочего инструмента.
  • Объект обучения.
  • Сотрудничающего коллектива.
  • Досуговый.
  • Источник учебной информации.
  • Наглядное пособие.
  • Индивидуальное информационное пространство.
  • Тренажер.
  • Средство диагностики и контроля.
  • Организация учебного процесса на уровне класса в целом ,предмета в целом.
  • Организация внутриклассной активизации и координации.
  • Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи
  • Подготовка компонентов информационной среды, связь их с предметным содержанием определенного учебного курса
  • Всемирная компьютерная сеть – это уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой.

Основные правила учителю:

  • Компьютер не заменит учителя, но он сделает работу легче.
  • Для детей компьютеры всегда существовали.
  • Дети учатся очень быстро. Но они всё ещё должны учиться.
  • Если планируете «компьютерный урок», имейте поддерживающий план.
  • Убедитесь, что вы уверены в содержании того, что преподаёте.
  • Необходимо учить учащихся быть внимательными (в противном случае потерпите неудачу).
  • Идите шаг за шагом. Не доверяйте очень умным детям.
  • Давайте очень подробные инструкции, даже если они звучат смешно.
  • Не спрашивайте невозможных вещей.
  • Прежде чем спланировать урок, задайте себе вопрос, действительно ли вам нужен компьютер.

Мультимедийный продукт - интерактивная

компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, галереи картин и слайдов, различные базы данных

  • Системы самотестирования знаний обучающегося

Слайд 1

слайд

Слайд 1

Слайд …

Слайд 2

Звук

Клип

Рисунок

Текст

Схема презентации

  • Первый слайд – это всегда заголовок презентации.

2. Второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме.

3. Два-три слайда посвящаются иллюстрациям, примерам, применению объекта изучения, то есть выделению его наиболее ярких особенностей.

4. Последний слайд – итог, то есть выделяется то главное, что должно быть понято и должно остаться в памяти учащихся.

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор

Оверхед - проектор предназначен для проецирования на экран изображений

Лингафонный кабинетпредназначен для активного обучения иностранным языкам под наблюдением преподавателя с применением современных технических средств

Особенности

- высокое качество передачи звука и регулируемый уровень громкости;

- информативный интерфейс для мгновенной оценки текущей конфигурации лингафонного класса (кабинета);

- подключение до 16 мест учеников;

- произвольное формирование до 7 независимых групп;

- три управляемых входа внешних источников звука;

- один внешний вход для оперативного подключения;

- два управляемых выхода для внешнего усилителя и записи на магнитофон;

- прочное покрытие панелей управления преподавателя и учеников;

- отсутствие опасного напряжения на рабочих местах учеников;

- для своей работы требует одну точку электропитания;

- отсутствие свободного доступа к крепежным элементам и коммуникациям;

- простота подключения и отсутствие наладочных работ;

- простота в использовании и не требует предварительной подготовки

Рабочее место преподавателя

  • Специальный лингафонный стол преподавателя;
  • Пульт управления лингафонным кабинетом встроенный в столешницу стола;
  • Аудио-гарнитуру (наушники с микрофоном) закрытого типа;
  • Один или два кассетных магнитофона для записи и воспроизведения фонограмм.
  • Обращение ко всем ученикам одновременно (режим «Всем»). Микрофоны и звук с магнитофонов всех учеников заблокированы, кроме активных учеников по отношению к преподавателю.
  • Подключение к любому выбранному ученику, прослушивание и контроль (незаметно), диалог, вывод в режим «Всем».
  • Подключение к любой выбранной группе, прослушивание и контроль (незаметно), диалог, вывод в режим «Всем».
  • Трансляция одного из любых 4 источников сигнала на все ученические в режиме «Всем». Преподаватель имеет возможность вставлять речевые фрагменты во время трансляции.
  • Выдача ученику любого из 3 источников сигнала, с возможностью добавлять комментарии преподавателя.
  • Трансляция любых 3 источников, в любую выбранную группу. Возможность вставлять речевые фрагменты преподавателя во время трансляции.
  • Запись любого ученика на магнитофон преподавателя.
  • Запись любой группы на магнитофон преподавателя.
  • Запись фонограммы с пульта преподавателя на магнитофон любого, выбранного ученика.
  • Запись фонограммы с пульта преподавателя на магнитофон любого ученика из предварительно выбранной группы.
  • Запись фонограммы с пульта преподавателя на магнитофоны любой, выбранной группе учеников одновременно.
  • Запись фонограммы с пульта преподавателя на магнитофоны всех учеников одновременно (копирование).

Трансляция преподавателя, любого выбранного ученика, группы учеников на внешние акустические системы (при наличии в лингафонном классе (кабинете) усилителя мощности и звуковых колонок

Возможности рабочего места преподавателя:

Рабочее место ученика

  • лингафонная кабина;
  • пульт управления ученика встроенный в столешницу стола;
  • аудио-гарнитура (наушники с микрофоном) закрытого типа.

На пульте ученика расположены:

  • клавиша вызова преподавателя красного цвета,
  • разъемы для подключения аудио-гарнитуры,
  • индикаторы включения и блокировки рабочего места,
  • регулятор громкости,
  • кассетный аудио

магнитофон.

Возможности рабочего места ученика:

  • Индивидуальное прослушивание фонограммы с магнитофона на каждом рабочем месте ученика и запись на него.
  • Проговаривание изучаемого материала с самопрослушиванием.
  • По усмотрению преподавателя фонограмму ученика можно транслировать в режиме «Всем». Возможность вставлять речевые фрагменты преподавателя во время трансляции.
  • Вызов преподавателя (кнопка «Вызов»). У преподавателя в этот момент звучит сигнал вызова в аудио гарнитуре, и загорается световая индикация на пульте управления.
  • Запись работы группы на магнитофон любого ученика из этой группы.
  • Прослушивание и обсуждение группой фонограммы с магнитофона любого ученика из этой группы.

Режимы работы лингафонного

кабинета LINGUACLASS-100

Режим работы в группах

Режим индивидуальной работы

Режим коллективной работы

Режим вызова преподавателя

Режим контроля

  • Отбор содержания обучения, адекватного постановленным целям;
  • Введение и тренировка отобранного содержания в учебный процесс;
  • Контроль обученности на различных этапах обучения;
  • Вариативность организационных форм обучения;
  • Овладение новыми способами учения

Основные правила учителю:

  • Компьютер не заменит учителя, но он сделает работу легче.
  • Для детей компьютеры всегда существовали.
  • Дети учатся очень быстро. Но они всё ещё должны учиться.
  • Если планируете «компьютерный урок», имейте поддерживающий план.
  • Убедитесь, что вы уверены в содержании того, что преподаёте.
  • Необходимо учить учащихся быть внимательными (в противном случае потерпите неудачу).
  • Идите шаг за шагом. Не доверяйте очень умным детям.
  • Давайте очень подробные инструкции, даже если они звучат смешно.
  • Не спрашивайте невозможных вещей.

10. Прежде чем спланировать урок, задайте себе вопрос, действительно ли вам нужен компьютер.

Заключение

современными средствами обучения в школе являются:

- компьютерные и предметные комплексы (в т.ч. рабочие места преподавателя и ученика);

- учебная техника в номенклатуре (принтер, сканер, проектор и т.д.), расширяющего спектр и эффективность применения компьютерной техники;

- программно-методические комплексы (компьютерные обучающие программы) по каждой учебной дисциплине;

- сетевое и телекоммуникационное оборудование;

- специализированная мебель для учебных кабинетов;

- экранно-звуковые средства обучения, в т.ч. последнее достижение новых технологий - интерактивная доска;

- лабораторное оборудование;

- учебные приборы и инструменты и др.

Мобильный компьютерный класс

Источник: https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/presentacii/priezientatsiia_na_tiemu_informatsionnyie_tiekhnologhii_v_obrazovanii

1. Абдрахманова С.М., Избекова А.А., Грибач И.А. Практическое применение компьютеров в дошкольных учреждениях //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции Челябинск. 1996.

2. Айламазян А.К Образование и телекоммуникация //Педагогическая информатика. М., 1993. №1.

3. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование. М. 1986.

4. Анисимов О.С., Давыдов В.А., Фёдоров Л.И. Психолого-педагогические и логико-методические условия применения вычислительной техники в обучении. //Дидактические основы компьютерного обучения 1996.

5. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра. //Компьютер пресс. №9 1989.

6. Апатова П.В. влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. док. пед. н.

7. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика. Проблемы музыкального мышления. М. 1994-С. 191.

8. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М., 1977.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание. 1974-48с.

10. Архангельский С.И. Основы методики информационного обеспечения. //Политехнический музей. Научно-исследовтельский институт проблем высшей школы. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М. 1986.

11. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических ф исследований. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.

13. Барабошкина A.B. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. Л. 1963.

14. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. М;Л., 1975 .- С. 15.

15. Баранова Е.И. Методика реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе, дис. к.п.н. 1997.

16. Баула В.Г., Локшин Б.Я. и д.р. Контроль знаний студентов с использованием компьютера. //Компьютерные аспекты в научных исследованиях и учебном процессе. 1996.

17. Бахмутова И.В., Гусев В.Д., Зарипов Р.Х., Титкова Т.Н. Выявление и анализ сходных фрагментов в музыкальных произведениях. Анализ музыкальных последовательностей. //Вычислительные системы вып. 113, с. 3 —4. Новосибирск 1985.

18. Бахмутова И.В., Гусев В.Д., Титкова Т.Н. Представление музыкальных текстов в терминах повторов и возможности его использования. //Эвм и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск 1989 вып. 8 с. 89.

19. Башич Элли. Задачи и перспективы изучения детского творчества II Музыкальное воспитание в странах социализма. 1975.

20. Башич Элли. Импровизация как способность творческого выражения. //Музыкальное воспитание в странах социализма. 1975.

21. Белянова Г. Одноголосный диктант с сопровождением как форма слуховой работы на уроках сольфеджио. //Вопросы воспитания музыкального слуха Л. 1987.

22. Бершадская Т. О методике преподавания гармонии в музыкальных училищах. Л. 1969.

23. Бершадская Е. Неотложная задача. //Советская музыка 1980 №10.

24. Бизюк B.B. формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: автореферат дис. . канд. пед. наук. М.,1993.

25. Билялов М.Р. Интеллектуальный компьютерный учебник по голосоведению //Электроника, музыка, свет (к 100-летию со дня рождения Л.С.Термена): международная научно-практическая конференция: материалы 10-14 декабря 1996г. Казань 1996.

26. Богачёв Г. Cubase: основы работы. //Музыкальное оборудование. 1996. №11, 1997. №1, 1997. №5.

27. Богданова Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //Информатика и образование 1993. №2.

28. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России. //Информатика и образование. 1996 № 3.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1991.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

31. Бордовский Г.А, Извозчиков В.И., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. //Дидактические основы компьютерного обучения 1996.it

34. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образо-р вательного процесса в педагогических вузах: Монография 1997.

35. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования 1998.

36. Буга Н.Г., Попов Е.И. Реформа высшего образования и новые технологии обучения. //Тез. докл. межвуз. научно-практической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе». 1994.

37. Варченко В.И. «Радуга в компьютере».//Информатика и образование 1994 №5.

38. Васильева В.Н., Воронов.В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования //Компьютерная революция и информатизация общества. М.,1990.

39. Вахромеев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М. 1963.

40. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические проблемы перестройки деятельности в компьютерном обучении. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н. тр. Новосибирской государственной конi серватории им М.И.Глинки, 1989.

41. Вербицкий A.A., Цеханский В.M. Информационные технологии в трансляции музыкальной культуры. // Информатика и культура — Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990.С.155.

42. Вершинин C.B. Компьютер для дошкольников //Информатика и образование. 1994

43. Вершинин О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации. //НТИ сер.1 1994—№3 с. 1.

44. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе. М., 1993.

45. Воробьёв В.И., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационная среда современной школы и задачи педагогического вуза в подготовке кадров //Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: Герценовские чтения 95. СПб., 1995.

46. Воронов Ю.В., Ильин В.П., Цехановский В.В. Методика создания использования компьютерных обучающих программ. // IV Санкт-Петербургская Международная Конференция «Региональная информатика —95». Тезисы докладов. Санкт-Петербург, 1995 .

47. Воскресенский А.К. Информатизация и культура //Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990.

48. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатизация». //Информатика и образование. 1996 №5.

49. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Автореф. канд. пед. н. Казань 1999.

50. Гарбузов H.A. «Зонная природа звуковысотного слуха». М. 1948.

51. Гарбузов H.A. «Внутризонный интонационный слух и методы его развития».

52. Гейн А.Г., Цеханский В.М. Психологические проблемы компьютерного обучения. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им М.И.Глинки, 1989.

53. Гейнрихс И. Музыкальный слух и его развитие. 1978.

54. Герцман Е.В. Античное музыкальное мышление. Исследование. Л. 1986.

55. Гершунский Б.С. грамотность XXI века //Сов. Педагогика. 1990. №4.

56. Гиндина М.А., Бабанина Т.Е. О практической направленности преподавания сольфеджио на дирижерско-хоровом отделении (на примере 1 курса) //Теоретические дисциплины в музыкальном училище.- СПб, 1993,-с.99.

57. Голицина Л.В. О развитии музыкального слуха. Краснодар, 1978.

58. Гольцман М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике. //Информатика и образование. 1991 , №4 — 6.

59. Голяев С. С. педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития каческтв творческой личности. Автореф. канд. пед. н. М. 1998.

60. Горбунова И.Б. Методические рекомендации по составлению, проверке и обработке результатов выполнения контрольных заданий. СПб. Образование. 1992.

61. Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Компьютерные обучающие музыкальные системы в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 95»

62. Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Социокультурные и экологические проблемы ноосферного образования //Ноология, экология ноосферы, здоровье и образ жизни. Тезисы докладов международной научной конференции 22-24 марта 1996г.

63. Горбунова И.Б., Бергер H.A., Заболотская И.В. Электронный учебник по курсу «теории музыки» //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 96».

64. Гоабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.

65. Гусева А. Вопросы стиля в методике преподавания сольфеджио. //Вопросы воспитания музыкального слуха. 1987.

66. Давыдова Е.В. Методические материалы по сольфеджио, вып. 2 1970.

67. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. 1986.

68. Даниленко И.А. О связи предметности слухового образа с некоторыми характеристиками пространственного восприятия музыкальных и немузыкальных созвучий. // Эвм и проблемы музыкального образования. Сб. научн. тр. Новосибирск 1989 вып. 8 с. 153 —162 .

69. Дедюлькина Т.В., Задорожная Е.А. Матетика. Проспект исследования. //Информатика и образование 1996 №4.

70. Денисов Э. Композиционный процесс и возможности его формализации при исследовании. II Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 12 —18 .

71. Денисов Э. О композиционном процессе. //Эстетические очерки. М. 1980.

72. Денисов Э. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. М. 1986.

73. Дженифер Ленон, Герман Мауер. Системы гипермедиа. //Программирование. Март—Апрель 1995 №2.

74. Диденко Н. Мастерская клавирного слуха II Музыкальная педагогика в идеях и лицах 1992.

75. Диев В.С., Петухов Н.В. //тез. докл. межвуз. научнопрактической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе» 1994.

76. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореф. канд. пед. н. М. 1998.

77. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.

78. Домрачее В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. // Высшее образование в России. 1995. №2.

79. Дорфман В.Ф. О научных основах развития (на примере эволюции и метедологии технических средств обработки информации. //Вопросы философии. 1985 № 5.

80. ДуайерД. Apple —классы завтрашнего дня: чему мы научились. //Информатика и образование 1995 №3.

81. Дьяченко И., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях 1987.

82. Дьяченко Н.Г., Зильберман Ю.А. Технические средства обучения в Северодонецком музыкальном училище. //Применение технических средств в музыкальном образовании. Метод, разр. М. 1971.

83. ДысЛ.И. Использование вычислительной техники в музыкальном образовании. Лекции 1988.

84. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе. Автореф. канд. пед. н. Новгород. 1997.

85. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований). //Вопросы психологии. 1975. №5.

86. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. //Информатика и образование. 1992. № 5-6.

87. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. //Автореферат докт. дис. М., 1989.

88. Живайкин П. Музыкальные обучающие программы. //Компьютер пресс. №9 1989.

89. Заболотская И.В. Мультимедиа технологии в системе непрерывного музыкально-педагогического образования //Тезисы докладов конференции 20-22 марта 1996г. «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования»

90. Заболотская И.В. Компьютеры и формирование музыкальной культуры ребёнка //Третья междунар. конфер. «ребёнок в современном мире». Тезисы докладов 1996г.

91. Заболотская И.В., Терентьева H.A. Мультимедиа технологии в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 96».

92. Заболотская И.В., Терентьева H.A. Новые информационные технологии в музыкальном образовании //«Проблемы информатизации» теоретический и научно-практический журнал 1996. №4.

93. Заболотская И.В. Информационно-психологические аспекты компьютеризации музыкального образования //Информационно-психологические проблемы личности и общества. СПб.; 1997.

94. Заболотская И.В. Новые информационные технологии и формирование музыкальной культуры //2-я международная научная конференция «Ноология, экология, здоровье, гуманизм» СПб-98, 21-24 января.

95. Заболотская И.В. Новые информационные технологии и проблемы развития музыкального слуха //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 98».

96. Заболотская И.В. Проблемы использования компьютерных технологий в музыкально-образовательном процессе // Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 99». СПб-Щецин 1999.

97. Заболотская И.В. Возможности использования компьютерных технологий в музыкальном творчестве и образовании //Труды 6-ой международной конференции «Региональная информатика 99». СПб-Щецин 1999.

98. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе. СПб. 1995.

99. Зайцев И.Е. Принципы разработки методического обеспечения автоматизированных обучающих систем. // IV Санкт-Петербургская Международная Конференция «Региональная информатика —95». Тезисы докладов. СПб, 1995.

100. Зайцев С.Г. Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. //Компьютеры в учебном процессе 1996/8.

101. Зарипов Р.Х. Гармонизация мелодии. //Музыка и кибернетика. 1971.

102. Зарипов Р.Х. Моделирование музыкальных сочинений на вычислительной машине и оценка машинных композиций. // Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 96 — 108.

103. Зарипов Р.Х. Моделирование на ЭВМ элементов творчества (на материале музыки) М. 1977.

104. Зарипов Р.Х. Моделирование в музыке. 1979.

105. Зарипов Р.Х. Машинная музыка и её восприятие. М. ВИНИТИ, 1980.

106. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использованию1. ЭВМ в школе. М., 1987.

107. Зуев К.А. компьютер и общество. М., 1990.112 .Иванников А., Кривошеее А., Куракин Д. Развитие сети коммуникаций в системе высшего образования. //Высшее образование в России. 1995. №2.

108. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

109. Извозчиков В.А., Козлов К.П. информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб., 1994.

110. Ильина Г.Г. «Развивающий курс с элементами компьютеризации)^ д/с рк и начальной школе комплекса «школа —д/с № 477 Калининского

111. РОУ г.Челябинска. //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции Челябинск. 1996.

112. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблемы программированного обучения). М.: Знание, 1975. -123с.

113. Каймин В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре//Сов. Педагогика. 1990. №4.

114. Калашникова М.Б., Регуш J1.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения. // Дидактические основы компьютерного обучения 1996.

115. Калганов А. Системы-мультимедиа сегодня. //Hard and soft. 1995, №4.

116. Кириллов A.B. Новые информационные технологии в базовом гуманитарном образованиию. //Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995

117. МЪ.Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. —СПб.: BHV , Санкт-Петербург, 1994.

118. Киселева С.С., Лесневский Ю.Ю., Шиндин Б.А. Концепция интеллектуальных систем как средство организации деятельности музыковеда. // Эвм и проблемы музыкального образования. Сборник научных трудов. Новосибирск 1989 вып. 8. с. 144 —153 .

119. Клейман Т.М. Компьютеры и музыка. //Школы будущего, Компьютеры в ч процессе обучения. 1987.

120. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования. //Информатика и образование 1995 №1.

121. Компьютерные игры. Ред. Игнатьева М.Б. 1988.

122. Конаныхин Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов М. 1998.

123. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. № 6.

124. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

125. Красильников И. О чём может рассказать музыкальный тембр. //Искусство в школе 1993 вып.6.

126. Крицкий С.П. Мультимедиа в учебном процессе. //Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995.

127. ЗЗ.Куэйн Джон Р. Мультимедиа: вперед и вверх. // Персональный компьютер сегодня. 1995 , №1.- с. 110— 133.

128. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований).

129. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. М. 1982.

130. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. М. 1985.

131. Локтюшина ЕЛ. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореф. канд. пед. н. Волгоград, 1998.

132. Любичева Е.В., Мельник H.B. Ученик. Компьютер. Орфография. //Учебное пособие. -СПб: образование, 1992 -с.88.

133. Мазель Л. Проблемы классической гармонии. 1972.

134. Мазепус В.В., Цеханский В.М. Рефлексия в изучении психологических проблем музыкальной информатики. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им. М.И.Глинки, 1989.

135. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. //Автореферат док. дис. СПб., 1992.

136. Макушин ЭЛ., Колин К.К., Петров A.B., Христочевский СЛ., Федосеев A.A., Богданова Д. А. Аналитический обзор по проблеме «образование и информатика». // Компьютеры в учебном процессе. №7 1996.

137. Маргулис Е., Косое Ю., Мележик Ю. Компьютерные игры в обучении. // Информатика и образование №2 1990.

138. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.

139. Мармарас Н., Павар Б., Ксантудакис Т. Особенность восприятия и синтез музыки. //Психологический журнал. 1987 т.8, №1.

140. Материалы декларации конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». Париж, 1989.

141. Матюшевич Ю.Ф., Тумалева Е.А. Педагогическая информационная технология компонент базового высшего педагогического образования //Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. Учебн. пособие, ред. Бордовский Г.А. 1995.

142. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Сост. Е.И.Машбиц. Киев, 1986.

143. Методы педагогических исследований. Лекции для студентов педагогических институтов. Под ред. В.И.Журавлёва -М.: Просвещение, 1972.

144. Мельник Н.В. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе. //Диссертация на соискание уч. ст. канд. пед. наук. 1996.

145. МельниковЛ.Н. Программы, алгоритмы конструкции. //Синтез цвета и музыки. М.: Наука. 1980.

146. Мирская А. Что такое игровая учебная программа. // Компьютер и образование М.1991.

147. Моисеева М.В. Факультатив по коммуникациям. //Информатика и образование. 1986 № 5.

148. Монахов В.М., Шварцвурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников. //Советская педагогика. 1985 №1.

149. Монахов Д. Наглядный аранжировщик. //Домашний компьютер, 1997. №5. с. 36.

150. Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы 9 конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ ). М., 1973.

151. Мультимедиа в образовании. //Информатика и образование. №4 1994.

152. Незванов Б. Некоторые вопросы воспитания гармонического слуха. //Вопросы воспитания музыкального слуха. Л. 1987.

153. Нейгауз Г.Г. Автобиографические записки. Избранные статьи. Письма к родителям. М., 1975.

154. Никитин Б. Cakewalk Pro Audio 6.0.//Музыкальное оборудование. 1997. №6.

155. Никитин Б. Звуковые редакторы. //Музыкальное оборудование. 1997 №7.

156. Новосёлова С. Проблемы информатизации дошкольного образования II Информатика и образование. 1990 №2.

157. Нуждин В.Д. Доклад на заседании Бюро НЭС 22—29 ноября 1995г., Иваново.171 .Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. 1989.

158. Осин A.B. Мультимедиа технологии в мире и в России. //Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 4,1995.

159. Островский Ф.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. 1970.

160. МЛ. Павленко A. Soud Forge: щаг за шагом. //Мультимедиа, 1997. №3. с. 82-84.

161. Павленко A. Cool Edit: шаг за шагом. //Мультимедиа, 1997. №5. с. 96.

162. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1977. -24с.

163. Ml. Пак М. Педагогический эксперимент. Методическая разработка по спецкурсу «Основы научных исследований» для студентов и слушателей ФПК. -Л-д: 1985, -35с.

164. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить.

165. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. Авторы-составители: И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. Санкт-Петербург, 1993.

166. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект). Учебное пособие. Под ред. В.А.Извозчикова. СПб., Образование 1997.

167. Ъ.Петелин Р., Петелин Ю. Звуковая студия в PC. 1998.

168. Петренко А.И. Мультимедиа —Multimedia. Киев 1994.

169. ЪЬ.Петрушин В.И. музыкальная психология 1994.

170. Полат Е.С. особенности реализации дидактических принципов при использовании СО //Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Под ред. Полат Е.С. М.; 1991.

171. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. //Информатика и образование. 1996 № 3.

172. Пронин В.Н. Информационное пространство о современные технологии обучения. //Информатика и образование 1996 №4.

173. Полякова Т.М., Лобова Н.И., Николаев В.О., Суслов Д. С. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. //Приборы и системы управления. 2 1998.

174. Рагс Ю. Проблемы воспитания музыкального слуха (о соотношении учебного предмета сольфеджио с художественной практикой). //Вопросы воспитания музыкального слуха. 1987.

175. Рагс Ю.Н. «Опыты по развитию внутризонного интонационного слуха».

176. Рагс Ю.Н. «Методика проверки интонационного слуха».

177. Рагс Ю.Н. Музыкальное образование как информационная система. //«Информатизация и проблемы гуманитарного образования». Тез. докл. международной научной конференции. Краснодар — Новороссийскю 1995.

178. Paдчeнкo Н.П. От компьютерной грамотности—культуре компьютерного века //Информатика и образование №3 1995.

179. Разумовский Г. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы и проблемы. // Компьютер и образование. М. 1991.

180. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу //Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990

181. Риман Г. Катехизис истории музыки. История звуковой системы и ното-писания.- М.: 1921.

182. Римский-Корсаков Н. О музыкальном образовании. //Полн. собр. соч. Литература и переписка, т.2 1963.201 .Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: 1994.

183. Робустова Л.П. ЭВМ в начальном музыкальном образовании. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им М.И.Гпинки, 1989.

184. Робустова Л.П., Жарков А.Г., Семёнов А.Л., Школьная Л.М. Обучающая программа «Звуки»// Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995.

185. Родионов А.Б. Возможности, предоставляемые персональными компь-^ ютерами в процессе обучения музыке. //Информатика и компьютернаяграмотность. Наука, 1988.

186. Ряхинова И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

187. Сай В.В. Заметки о технологии музыки. //Музыка, язык, традиция. Серия проблемы музыкознания. Вып.5 1990.

188. Самовольнова Л.Е. О II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //Информатика и образование №5, 1996.

189. Саялов М., Синицкий А. Музыковедение и «точные методы».// Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму), 1972.-С.4.

190. Сизова Е.Р. Компьютерные обучающие программы в музыкальном образовании. //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции. Челябинск. 1996.

191. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов. Киев, 1986.

192. Скотт Дана. От Гельмгольца до компьютера. //Музыка и математика. Зальцбургские беседы о музыке под председательством Герберта фон Караяна. М. 1994.

193. Скребкова О. Разнотемное двух- и трёхголосие строгого письма. //Вопросы методики преподавания музыкально —теоретических дисциплин М. 1967.

194. Смирнов СЛ. Педагогика: педагогические теории, системы, техеноло-£ гии. Под ред. Смирнова С.А. М.,1999

195. Сокол И., Шип С. Компьютер — помощник в музыкальном обучении //Информатика и образование. 1990, №2.

196. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование, 1996 №1.

197. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран. //Новые информационные технологии в образовании. Вып. 4 1995.

198. Степанов А. Методика преподавания гармонии. 1984.

199. Сумина Г.Н. Планирование и оценка дидактического эксперимента с использованием математических методов. Автореферат канд. дис. -М.1987.

200. Тараева Г. Сведения или навыки? (методические заметки о курсе анализа) //Музыкальная педагогика в идеях и лицах 1992.

201. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования.

202. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст. под ред. Пис-кунова А.И., Воробьёва Г.В. (НИИ общей педагогики АН СССР) М.: Педагогика 1979. -118.

203. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст. под ред. Гер-кулова А. Г. Куйбышев, 1974.

204. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей.

205. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М. 1990.

206. Терентьева H.A. Концепция высшего музыкально-педагогического образования 1991.

207. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования. Уч. пособие в 2ч. СПб 1994.

208. Терентьева H.A. Прогностическая концепция высшего музыкально-педагогического образования. //Научно-исследовательская деятельность Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (вчера, сегодня, завтра). Часть 2 .1997.

209. Терентьева H.A., Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Методические рекомендации по курсу «Новые информационные технологии в музыкальном образрвании» 1998.

210. Технологии образования. СПб. Образование. 1997.

211. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики, дис. док. пед. н. 1995

212. Тихомиров С.К. Искусственный интеллект и психология 1976.

213. Тихомиров С.К. Информатика и новые проблемы психологической науки. //Вопросы философии. 1996 №7.

214. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения.

215. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческий учебно-познавательной деятельности школьников. //Диссертация на соискание учёной степени док. пед. наук. Л.

216. Удалое С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструированию черчения средней образовательной школе. Омск 1993.241 .Уткин Б.И. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище. М. 1985.

217. Философский энциклопедический словарь 1983.

218. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. 1995.

219. Фрейдлинг Г. Слуховой контроль и методика сольфеджио. //Вопросы методики воспитания слуха. 1967.

220. Ханиш М. Cubase Audio 3.0 VST //Мультимедиа. 1997. №1— с.75.

221. Холопов Ю. Проблема музыкального мышления. // Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 18 —24 .

222. Христочевский С.А. Информатизация образования. //Информатика и образование 1994 №1.

223. Христочевский С. Компьютеры в российских школах //Компьютер пресс. 1995 №5, 8.

224. Чугаев А. О преподавании полифонии в музыкальном училище. //Вопросы методики преподавания музыкально —теоретических дисциплин. М. 1967.

225. Шейкин Ю.И., Гейн А.Г. Методы информатики в задачах этномузыкове-дения. //Эвм и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. на-учн. тр. Новосибирск 1987 вип. 8 с. 124 — 133.

226. Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. Л. 1977.

227. Шерман Н. С. Формирование разномерно-темперированного строя. М. 1964.

228. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. 1995.

229. Юдовина-Гальперина Т.Б. «За роялем без слёз или я—детский педагог».

230. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М„ 1978.

231. Ballantine. М. and D.Barry. Network learning a Bircbec College. The use of computer conferencing in a complex group learning environment. 8th conference or Education and Development in Organisations lancaster University, GSML, Sept. 1990.

232. Behrehs S.J. Literacy and the evolution towards information literacy an exploratory study //S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1990. 58 (4).

233. Buxton W. An informal study of selection psitionning task /Graphics interface. 1982, №2.

234. Dictance Learning and New Texnologies in Education: Proceedings of the first International Conferenc on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International, Education 5 Juky, 1994.

235. Ford B.J. Information Literacy//S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1989. 58 (4).

236. PapertS. Mindsform; Children, computers, powerfulidear, Brighton; Yarvester 1980 8.

237. Jonson,R.T. and Johnson D.W. Student Interaction: Ignored but Powerful. Journal of Teacher Education. Jyly/August, 1985, pp 25—.26.

238. Kaye T., Mason R. and Harasim L. Computer Conferencing in the Academic Environment. CITE Report No. Institute for Education Technology, Open University. Milton Kegnes, Great Britain, 1989, 49.

239. Kirk J. Information and Computing. Recommendations for a Course at the Project Committee //Education and Computing. 1986. 2 (2).

240. Lennon J. MaurerN. Lecturing Technology: A Future With Huprmedia // Educational Tehnology 1994 V.34.N4 pp.5.

241. Mason R.D. and Kaye A.R. Vindweave. Oxford, Pergamon, 1989. 273p.

242. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Sosiety, 1980.

243. MalyK, Overstreet C.M., Abdell-Waha LH., Gupta A.K. Melding Television, Networkung, and Computing for Interactive Remote Instruction. Exploiting Potentials. Proc. of Ed-Media 94. Vanncouver, Canada. AACE. Charlotters-ville, VA.1994. pp.367—372.

244. Norton P. Computor Potentials and Computor Education //Education Tex-nology —1983.

245. OIiveira,J.B. Distans Education in Russia: A way tu the future. The First In-vernational Conference on Distance Education, Moscow, 1994, 26.

246. Press L. Tomorrow's Campus // Communications jf the ACM, 1994. V.37. №7. pp.13—17.

247. Remmel M., Ruutel J., Sary II Automatic notation of Onevoiced Song. Preprint KK1.-4. AS ESSR —TALLIN 1975.

248. Sakomon G. and Globerson T. When teams do not function the way they ought to. International Journal of Educational Research (13). pp.89—.

249. Shneiderman B. Education by Engagement and Construction: Experiences in the AT and T.Tecching Theater. Proc. Ed-Media 93 Orlando. AACE Charlottesville, VA. 1993 pp.471.

250. Xenakis J. Musigues formells, p. 179.

251. Winer L.R., Vonto de J.R. Computers Education and the Dead Shark Syndrome //Programming learning and Education Tehnology — L., 1983 —Vol, 20 — №2.195

Источник: http://www.dissercat.com/content/novye-informatsionnye-tekhnologii-v-muzykalnom-obrazovanii
.

Как метод: На тему инновационные технологии в образовании

На тему инновационные технологии в образовании
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА БРАК И ЕГО ЗАКЛЮЧЕНИЕ
НА ТЕМУ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ

работа государственных органов с обращениями граждан 1 на тему инновационные технологии в образовании на тему инновационные технологии в образовании вывод по дипломной работе сахарный диабет Инновационные технологии в образовании Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Мы проводим на работе лучшую часть своей жизни. Нужно научиться работать так, чтобы работа была легка и чтобы она была всегда жизненной постоянной школой. А.К.Гастев.


2 Инновация Инновация – ( от латинского «innovation» - нововведение¸ изменение, обновление) деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое.( Современный словарь иностранных языков) Инновационные технологии – это производство ( изобретение) нового для системы образования компонента. Инновационные технологии в образовании - это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых: - усвоением максимального объема знаний; - максимальной творческой активностью; - широким спектром практических навыков и умений.


3 на тему инновационные технологии в образовании Инновации Целью инновационных технологий является формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность Мы должны развить очень важные в современном обществе навыки: умение самому разрабатывать план своих действий и следовать ему; умение находить нужные ресурсы (в том числе - информационные) для решения своей задачи; умение получать и передавать информацию, презентовать результат своего труда - качественно, рационально, эффектно; умение использовать компьютер в любой ситуации, независимо от поставленной задачи; умение ориентироваться в незнакомой на тему инновационные технологии в образовании области.


дипломная работа на тему освобождение от наказания 4 Инновации Инновационные технологии предполагают: -повышение уровня мотивации к учебному труду. -формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянную усложняющуюся деятельность. -при активной поддержке учителя. -постоянное повторение, систематизация знаний проговаривание вместе с учителем. -ведущая роль – формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к учению посредством индивидуального отношения к каждому ученику.


на тему инновационные технологии в образовании 5 эксплуатация и ремонт воздушные линии Инновации Инновационные технологии предполагают: - создание когнитивной схемы мышления. -воспитание чувства собственного достоинства -в основе- на тему инновационные технологии в образовании подход. -хорошее знание теоретического материала успешность обучения. -создание проблемной ситуации. -работа с одаренными детьми.


на тему инновационные технологии в образовании 6 дипломные работы по физической культуре по дошкольникам Инновации Инновационные технологии = -Технологии развивающего обучения -Проектная деятельность( научно- исследовательская деятельность ) -Личностно- ориентированный подход -ИКТ- технологии -Мониторинг


7 на тему инновационные технологии в образовании введение пример для аккумуляторного участка Инновации Технологии развивающего обучения : -проблемное изложение учебного материала -частично-поисковая деятельность -самостоятельная проектная исследовательская деятельность


8 на тему инновационные технологии в образовании реферат методика изучения имен прилагательных в начальных классах Инновации Проектная исследовательская деятельность: -Наличие значимой задачи, требующей поиск решения. -Практическая, теоретическая, познавательная значимость, предлагаемых результатов. -Самостоятельная на тему инновационные технологии в образовании, индивидуальная, парная, групповая, коллективная. -Структурирование содержательной на тему инновационные технологии в образовании проекта. Использование исследовательских методов. Критерии внешней оценки проекта. -актуальность проблемы. -корректность методов исследования. -активность участников. -характер общения. -глубина общения. -умение аргументировать свои заключения, выводы. -эстетика оформления проекта. -умение отвечать на вопросы.


9 Инновации Создание собственных ресурсов: электронные тесты, презентации, лабораторные работы, программные продукты ИКТ-технологии: -работа с Интернет ресурсами. -создание мультимедийной библиотеки Помня слова К.Ф. Гаусса о том, что "математика - наука для глаз, а не для из скольки листов должна состоять дипломная работа, считаю, что математика - это один из тех предметов, в котором использование ИКТ может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа. На базе использования ИКТ многие методические цели могут быть реализованы более эффективно. На тему инновационные технологии в образовании ИКТ: электронные учебники, тренажеры, презентации, позволяют ученикам с интересом и быстро усваивать большой объём учебного материала. Такие уроки становятся на тему инновационные технологии в образовании увлечением, а материал темы долго находится в памяти ребёнка.


10 Инновации Преимущества использования ИКТ: -позволяют индивидуализировать (каждый ребёнок может работать в своём темпе за компьютером) и дифференцировать (можно построить уровни сложности задач при работе за компьютером ) обучение; -способствуют повышению мотивации обучения; -повышают активность обучаемых; -повышают эффективность процесса обучения; -дают возможность проводить ознакомление с новым материалом с последующим выполнением тренировочных упражнений; -усиливают межпредметные связи благодаря использованию компьютерных моделей; -расширяют источники получения знаний в процессе обучения их наглядность (информационно-справочные системы, электронные учебники, презентации, электронные энциклопедии, которые в отличие от привычных учебников и учебных пособий имеют практически неограниченные возможности использования всех систем восприятия информации: на тему разработка лабораторных работ, визуального, кинестетического); повышают возможности обеспечения обратной связи, контроль самостоятельной работы учащихся; -предоставление пользователю возможности возвращения к изученному материалу в случае необходимости.


курсовая работа всероссийское общество инвалидов на тему инновационные технологии в образовании 11 компьютерное моделирование в физике в школе Интернет ресурсы


12 на тему инновационные технологии в образовании Инновации Успешность современного педагога: -способность управлять собой -ставить разумные личные цели -умение решать проблемы -личностный рост -изобретательность и способность к инновационному творчеству.


организация социальной работы с детьми сиротами 13 К инновационным направлениям или современным образовательным технологиям в Приоритетном национальном проекте «Образование» отнесены: -развивающее обучение; -проблемное обучение; -разноуровневое обучение; -коллективная система обучения; -технология решения задач; -исследовательские методы обучения; -проектные методы обучения; -технологии модульного обучения; -лекционно -семинарско -зачетная система обучения; использование в обучении игровых технологий (ролевые, деловые и другие виды обучающих игр); -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); - информационно-коммуникационные технологии; - здоровьесберегающие технологии. Повышение квалификации педагогических работников на тему инновационные технологии в образовании


14 Мониторинг качества образования Качество образования напрямую связано с использованием инновационных направлений. Для учащихся хорошее качество образования связано, в первую очередь: с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик на тему инновационные технологии в образовании проблем может поступить на тему инновационные технологии в образовании ВУЗ; с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни; с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов; с глубокими прочными знаниями по всем предметам. Для родителей хорошее качество образования связано: с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей; со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с на тему инновационные технологии в образовании педагогов; с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом. Для учителей хорошее качество образования связано: с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не на тему инновационные технологии в образовании умственно, но и нравственно; с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать; со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их достичь и чувствует душевный комфорт.


на тему инновационные технологии в образовании 15 Ведется работа с одарёнными детьми. Основная цель заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков детей с интеллектуальной одарённостью, а также в создании возможностей, способствующих формированию и реализации творческих способностей в различных областях. Результативность этой работы - активное участие школьников в конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах разных уровней (Кенгуру, Кит, «Молодежный чемпионат»); - активное участие школьников во внеклассной деятельности; - повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности. Задача учителя – научить ребёнка оценивать свои действия, результаты, своё продвижение вперёд. Эту задачу можно решить с помощью тестов. Тестирование организует непрерывный и быстрый контакт знаний, который выполняет роль обратной связи в системе учитель-ученик, обеспечивает объективность оценки, широкий охват материала.


16 Инновации Создавать новое – это и есть инновация.



Источник: http://www.myshared.ru/slide/303570/

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

              “Единственный путь, ведущий к знанию - деятельность”.                                                      

Бернард Шоу.

В январском Послании Главы государства народу «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» отмечено: « К 2015 году должна полноценно функционировать Национальная инновационная система, а к 2020 году - она уже должна давать результаты в виде разработок, патентов и готовых технологий, внедряемых в стране». Поэтому внедрение современных информационных технологий, соответствующих международным образовательным стандартам, а также  обеспечение всех необходимых условий для плодотворной  работы учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения являются стратегическими приоритетами  в сфере образования. Ведь информационные технологии помогают преподавателям вывести учебный процесс на качественно новый уровень.

Сегодня многими учителями с целью достижения результативности обучения применяются современные на тему инновационные технологии в образовании и на тему инновационные технологии в образовании методы обучения. Эти методы включают активные интерактивные формы, применяющиеся в обучении. Активные предусматривают деятельную позицию учащегося по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков с их применением используются учебники, тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся для обучения. Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу.

Слово «инновация» (от латинского «иннове») появилось в середине 17 века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. Инновация – это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе – не предмет. Инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация на тему инновационные технологии в образовании средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно на тему инновационные технологии в образовании информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.

Способы инновационного обучения – модульное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов, социальное партнерство и т.д.

Интерактивные методы способствуют качественному усвоению нового материала. К ним принадлежат:

- упражнения, носящие творческий характер;

- групповые задания;

- образовательные, ролевые, деловые игры, имитация;

- уроки-экскурсии;

- уроки-встречи с творческими людьми и специалистами;

- занятия, направленные на творческое развитие

– уроки-спектакли, создание фильмов, выпуск газет;

- использование видеоматериалов, интернета, наглядности;

- решение сложных вопросов и проблем с помощью методов «дерево решений», «мозговой штурм».

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире.Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой.

Поэтому инновационные методы обучения способствуют развитию познавательного интереса у учащихся, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные знания, учащиеся приобретают навыки применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии решений.

Главной задачей ТиПО на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки учащихся к профессиональной деятельности в будущем используются инновационные методы обучения в ТиПО. К таким методам принадлежит проблемное обучение, предусматривающее формирование навыков для решения проблемных задач, которые не имеют однозначного ответа, самостоятельной работы над материалом и выработку умений применять на тему инновационные технологии в образовании знания на практике. Также инновационные методы обучения предусматривают интерактивное обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации. Одним из современных методов является обучение через сотрудничество. Он используется для работы с соцпартнерами, а также в малых группах. Этот метод ставит своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать конфликты в процессе совместной работы. Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения в ТиПО предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение. Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

В связи с этим система образования должна нацеливаться на формирование нового типа специалиста, который умел бы самостоятельно добывать, обрабатывать, анализировать необходимую информацию и эффективно использовать ее в нужный момент. Этого можно добиться с переходом на многоуровневую подготовку специалистов высшей квалификации (бакалавр - магистр - доктор).

Сегодня нет такого преподавателя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учащихся своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого учащегося?» Какой современный преподаватель не мечтает о том, чтобы учащиеся на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка учащегося как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и преподавателя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного на тему инновационные технологии в образовании.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что учащемуся урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».    

Инновационные технологии:

  1. игровые

  2. проектные

  3. технология проблемного обучения

  4. технология дифференцированного обучения

  5. технология учебно-исследовательской деятельности на уроке

Воспитательные инновационные технологии:

  1. здоровьесберегающие технологии

  2. технология групповой деятельности

  3. технология КТД (коллективные творческие дела).

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

- соответствие концепции гуманизации образования;

- преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

- использование личностно-ориентированного обучения;

- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

- соответствие социокультурной потребности современного общества

самостоятельной творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:

- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и

творческих способностей учащихся;

- формирование личностных качеств учащихся;

- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную

деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

- развитие на тему инновационные технологии в образовании типов мышления;

- формирование качественных знаний, умений и на тему инновационные технологии в образовании.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

- оптимизация учебно-воспитательного процесса;

- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

- включение учащихся в креативную деятельность;

- тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе дипломная работа по теме оценка эффективности инвестиционных проектов обучения лежат следующие технологии:

- развивающее обучение;

- проблемное обучение;

- развитее критического мышления;

- дифференцированный подход к обучению;

- создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

- креативность (ориентация на творчество) ;

- усвоение знаний в системе;

- нетрадиционные формы уроков;

- использование наглядности.

А теперь я хочу перейти от общих методических принципов инновационного обучения к методам.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:

- ассоциативный ряд;

- опорный конспект;

- мозговая атака;

- групповая дискуссия;

- эссе;

- ключевые термины;

- видеофильмы ; на тему инновационные технологии в образовании дидактическая игра;

- лингвистические карты;

- исследование текста;

- работа с тестами;

- нетрадиционные формы домашнего задания и т.д.

ИННОВАЦИИ – ЭТО ДВИЖЕНИЕ  ВПЕРЁД!!!

Источник: https://infourok.ru/innovacionnye_tehnologii_v_obrazovanii_doklad-327826.htm

на тему инновационные технологии в образовании 1 Инновационные технологии в дошкольном образовании г. Серпухов, 2011 Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. В. Ф. Одоевский


на тему инновационные технологии в образовании 2 Инновации определяют новые методы формы средства технологии


дипломная работа по хранению плодов и овощей 3 Содержание образования направлено на: развитие творческих интеллектуальных способностей детей коррекцию эмоционально- волевой и двигательной сфер активизацию познавательного развития ребенка


4 на тему инновационные технологии в образовании Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования


на тему инновационные технологии в образовании 5 как правильно оформить список литературы в дипломной работе 2016 по госту на тему инновационные технологии в образовании ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ П едагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса Б.Т. Лихачев Педагогическая технология – дипломная работа управление систем образования на муниципальном уровне описание процесса достижения планируемых результатов обучения И.П. Волков Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования ЮНЕСКО


правовая академия махачкала официальный сайт требования по дипломной работе 6 Аспекты понятия «педагогическая технология» педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; научный описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; процессуально- описательный осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. процессуально- действенный


7 на тему инновационные технологии в образовании Уровни применения Общепедагогический (общедидактический) Частнометодический (предметный) Локальный (модульный) уровень


на тему инновационные технологии в образовании на тему инновационные технологии в образовании 8 Методика и технология Компоненты технологии Количественная Процессуальная На тему инновационные технологии в образовании Компоненты методики целевая содержательная Качественная Вариативно- ориентировочная


на тему инновационные технологии в образовании на тему инновационные технологии в образовании 9 СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ концептуальная основа содержательная часть обучения технологическая часть


на тему инновационные технологии в образовании на тему инновационные технологии в образовании 10 КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость


11 Классификация По философской основе По уровню применения По организационным формам По ориентации на личностные структуры По подходу к ребенку ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ


на тему инновационные технологии в образовании на тему инновационные технологии в образовании Технология диалогового обучения Технология игрового обучения Технология проблемного обучения Технология проектного обучения Инновационные технологии Технология информационного обучения


13 ОПИСАНИЕ И На тему инновационные технологии в образовании ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Идентификация данной педагогической технологии Название технологии Концептуальная часть Особенности содержания образования Процессуальная характеристика Программно-методическое обеспечение


дипломная работа на тему тревожность младших школьников на тему инновационные технологии в образовании 14 Личностно- ориентированные технологии Представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики В центре внимания- уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей Содержание образования - среда, в которой происходит становление и развитие личности ребенка Представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики В центре внимания- уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей Содержание образования - среда, в которой происходит становление и развитие личности ребенка


управление конфликтом в педагогическом коллективе дипломная работа 15 Педагогика сотрудничества Педагогика сотрудничества – педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как дипломная работа с таблицами в microsoft word сказал», а на «делай, как я». Дата создания– 80-е гг. 20 века Основатели: Амонашвили, Шаталов, Лысенкова Входит во многие современные педагогические технологии как их часть Педагогика сотрудничества – педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я». Дата проекты торговых центров на дипломную работу 80-е гг. 20 века Основатели: Амонашвили, Шаталов, Лысенкова Входит во многие современные педагогические технологии как их часть


на тему инновационные технологии в образовании на тему формы и методы социальной работы с неполными семьями 16 на тему инновационные технологии в образовании ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ На тему инновационные технологии в образовании ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Игровые технологии Технологии проблемного обучения Коммуникативные технологии


на тему инновационные технологии в образовании на тему инновационные технологии в образовании Игровые технологии Как самостоятельная технология Как элемент более обширной технологии В качестве занятия или его части Как технология культурно-досуговой работы


18 на тему инновационные технологии в образовании Проблемное обучение Разработчики: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.


19 на тему инновационные технологии в образовании Методика создания проблемных ситуаций воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает рассмотреть явление с различных позиций; побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).


20 дипломная работа то двигателя ваз 2106 конкурентоспособный имидж организации на рынке труда Инновационная методическая работа ДОУ Инновационная методическая работа - часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированная дипломная работа по теме причинение смерти по неосторожности создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально- педагогической деятельности. на тему инновационные технологии в образовании


21 обеспечение работы в режиме развития 1 отбор содержания работы 2 информирования педагогов об инновационных фактах и явлениях и организация их экспертизы 3 обеспечение дополнительных образовательных услуг 4 обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов 5 обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к на тему создание веб страниц педагогу 6 Методическое руководство инновационной работой ДОУ


22 на тему инновационные технологии в образовании Условия эффективности инновационной работы отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования нормирование форм методической работы проектирование продуктивных форм методической работы


23 Педагогическое творчество «Поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Творение - это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стремление к воплощению своих мечт. » (В. Ротенберг). «Поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Творение - это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стремление к воплощению своих мечт. » (В. Ротенберг).


24


Источник: http://www.myshared.ru/slide/128630/

доклад на тему: «инновационные технологии в образовании»

Содержание:

  1. Введение………………………………………………………3

  2. Ключевые компетенции ………………….…………………5

  3. Инновационные технологии………………………………. 9

  4. Список литературы………………………………………….16

«Кто не думает о далёком будущем,

тот его не имеет»,– говорили древние.

Введение.

В настоящее время одной из главных задач образования является формирование базовых компетентностей современного человека, необходимых ему как в профессиональной, так и в непрофессиональной сфере и являющихся для него «ключом к успеху» в современном мире.

В Федеральной Концепции модернизации Российского образования впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений и навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Цели образования, с точки зрения компетентностного подхода, заключаются в том, чтобы научить детей: учиться, т.е. по русскому языку на тему развитие речи проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками. объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия иных, т.е. решать аналитические проблемы ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).решать проблемы, общие для различных на тему инновационные технологии в образовании профессиональной иной деятельности   (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т. д. решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку диплом на тему монтаж и ремонт заземлений дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования. Для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что дипломная работа управление процессом обслуживания покупателей формируются не только в образовательном учреждении, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, на тему инновационные технологии в образовании. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается молодой человек. Важно сохранить определенный баланс между правилами конструирования, использования и управления образовательными технологиями и свободой образовательных учреждений и преподавателей творчески реализовывать образовательный процесс. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Дипломная работа по игровой деятельности у дошкольников это побуждает учителя к поиску адекватных им педагогических технологий использование их в своей практике.

Педагоги постоянно ищут пути повышения эффективности обучения, используя разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

.Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

«Мы проводим на работе лучшую часть своей жизни.

Нужно научиться работать так, чтобы работа

была легка и чтобы она была всегда

жизненной постоянной школой» (А.К.Гастев)

Ключевые на тему инновационные технологии в образовании – новая парадигма результата образования.

Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Под ключевыми компетентностями на тему инновационные технологии в образовании способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей (классификация А.В.Хуторского):

  1. ценностно-смысловая;

  2. общекультурная;

  3. учебно-познавательная;

  4. информационная;

  5. коммуникативная;

  6. социально-трудовая;

  7. компетенцию личностного самосовершенствования. [6]

1. Ценностно-смысловые компетенции.Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [5].

2. Общекультурные компетенции.Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы на тему инновационные технологии в образовании, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до на тему инновационные технологии в образовании и всечеловеческого понимания мира [6].

3.Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с на тему инновационные технологии в образовании познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических иных методов познания [7].

4.Информационные компетенции.При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают на тему инновационные технологии в образовании деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [4].

5.Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными как написать основную часть к дипломной работе ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области [6].

6.Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности [1].

7.Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, на тему инновационные технологии в образовании необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.[ 3]

Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается. Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования. Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

«Инновационная технология – это…»

Инновационная технология – это…

«Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей»

М.В. Кларин

«Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого на тему инновационные технологии в образовании имеет вероятностный прогнозируемый характер»

Г.Ю. Ксенозова

«Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»

Определение ЮНЕСКО

«Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя».

В.М. Монахов

«Упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса».

В.В. Гузеев

«Совокупность средств на тему инновационные технологии в образовании методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели».

В.П. Беспалько

Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.

Инновации (англ. Innovation - нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое социально-экономическое нововведение, пока оно еще не получило массового, т.е. серийного распространения, можно считать инновациями.

Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует темы для диплома по русскому языку как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.[2;67-69]

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность на тему инновационные технологии в образовании обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Инновационные технологии в педагогике.

К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения информационно-коммуникационные технологии.

  1. Интерактивные технологии обучения.

«Мышление начинается с удивления»

(Аристотель. 2500 лет назад)

В психологической теории обучения интерактивным дипломные работы по теме штукатурных работ обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого дипломные работы на тему участок то и тр субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа ситуаций. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта на тему инновационные технологии в образовании — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний на тему инновационные технологии в образовании при непосредственном действенном их участии. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: на тему инновационные технологии в образовании объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей:

•  постановка проблемы;

•  формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

обсуждение проблемы в микрогруппах;

•  представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

•  продолжение обсуждения и подведение итогов.

"Мозговой штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. "Мозговой штурм" позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные рецензия к дипломной работе по физической культуре пример и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление на тему инновационные технологии в образовании личности и ее развитие.

  1. Технологии проектного обучения.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных ассортиментная политика предприятия и ее совершенствование и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются к учебникам на тему инновационные технологии в образовании другой учебно-методической литературе, Интернету. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

3. Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы где ставить номера страниц в дипломной работе и систему образования в целом. Для того чтобы создать оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации, я в процессе обучения применяю информационно-коммуникационные технологии. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволяет мне реализовать цели и задачи по формированию ключевых компетенций учащихся.

Информационно-коммуникационная технология способствует:

1. Активизации познавательной деятельности учащихся.

2. Развитию вариативности мышления, математической логики.

3. Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск исследование.

По данным современных исследований, в памяти человека остаётся ¼ часть услышанного материала; ⅓ часть увиденного; ½ часть услышанного и увиденного одновременно; ¾ части материала, инвентаризация назначение и порядок ее проведения дипломная работа ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. «Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а её однообразием». (К.Д. Ушинский). Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Применяя данныетехнологии в инновационном обучении,учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным.

Список литературы.

  1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.

  2. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.

  3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. / Интернет-журнал «Эйдос».

  4. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. - №5. - С.6-18.

  5. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. на тему инновационные технологии в образовании №5. - С.3-12. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev. htm, свободный.

  6. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm, свободный.

  7. Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10. - С.39-41.

  8. Профессиональное образование №1 2006: Периодическое издание / В.Г. Казаков – Новое время – новые технологии профессиональной подготовки – С.12.

Источник: https://infourok.ru/innovacionnie-tehnologii-v-obrazovanii-1613889.html
Автор: Бондаренко О.В.


Начнем наш анализ с фиксации ряда своеобразных мифов «инновационности» или просто недоразумений. Первое недоразумение — что инновация и новшество (новация) — это одно и то же; второе — что инновационная деятельность и производство, создание новшеств (новаций) — также одно и то же, тогда — это ТРИЗ (теория рационализации изобретений). Третье недоразумение связано с языковым натурализмом: так как инновация — это отглагольное существительное, то она должна быть монопредметной.

На самом деле инновация (ин-нове) появляется в латинском языке где-то в середине XVII века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. А значит, инновация — это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой — это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе — не предмет.

Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А на тему инновационные технологии в образовании научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

● проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

● образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они на тему инновационные технологии в образовании делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.

Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

  1. Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.
  2. Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
  3. Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном на тему инновационные технологии в образовании Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса темы дипломных работ по лыжной подготовке школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения показал: а)информационная среда школы открытого типа, включающая на тему инновационные технологии в образовании формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

В настоящее на тему инновационные технологии в образовании можно вполне определенно говорить о нескольких типах проектирования.

Прежде всего, это психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: в частности, обучения - как освоения общих способов деятельности; формирования — как освоения совершенных форм культуры; воспитания — как освоение норм общежития в разных видах общности людей.

Далее — это социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и развивающих образовательных сред, адекватных определенным видам образовательных процессов; а главное — адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона России.

И, наконец, собственно педагогическое проектирование — как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.

Именно здесь на тему инновационные технологии в образовании особая задача проектно-исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования (традиционной школы, традиционных систем управления, традиционного обучения и воспитания) к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.

Так, в психологии развития необходимо на тему инновационные технологии в образовании проектирование возрастных нормативов (как определенного комплекса индивидуальных способностей ребенка в конкретном возрастном интервале) и критериев развития на разных этапах онтогенеза .

В педагогике развития — это проектирование развивающих образовательных программ, адекватных возрастным нормам, переведенных на язык образовательных технологий, т. е. через ЧТО? и КАК? это развитие будет осуществляться.

В образовательной практике — это проектирование детско-взрослых общностей в их культурно-деятельностной определенности, т. е. проектирование такого образовательного пространства, где данное развитие может быть осуществлено.

Иными словами, проектирование системы развивающего и развивающегося образования возможно, если одновременно осуществляются: психологическое исследование возрастно-нормативных моделей развития личности, педагогическое конструирование образовательных программ и технологий реализации этих моделей, соорганизация всех участников образовательного процесса, проектирование условий достижения новых целей образования и средств решения задач развития.

Примеров проектной работы, которая ведется в современном отечественном образовании, можно насчитывать, наверное, уже сотнями. Обозначим лишь несколько типов такой работы:

● на уровне отдельного педагога — это проектирование образовательных программ, включающих в себя учебную, воспитательную, педагогическую подпрограммы;

● на уровне руководителя образовательной структуры - это проектирование типа образования, обеспеченного системой конкретных образовательных программ;

● на уровне управления в образовании — это проектирование программ развития образовательных структур разного типа, набор которых адекватен наличному контингенту детей, учащихся, студентов;

● на тему инновационные технологии в образовании уровне политики в образовании — это проектирование образовательной системы как социокультурной инфраструктуры конкретного региона или страны в целом.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется на тему инновационные технологии в образовании освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление

качеством образования школьника

Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого на тему инновационные технологии в образовании учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются дипломная работа ассортимент и контроль качества комбинации этих приемов.

7.Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий

в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности – оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической парадигмы образования и личностно-ориентированного подхода к обучению. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие следующих компонентов личности: мотивации саморазвития, формирования позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развитие самооценки, волевой регуляции, ответственности.

Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе.

В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки.

Технологияпортфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:

● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);

● целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);

● мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);

● содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);

● развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу);

● рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);

следует все же добавить:

● обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);

● корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).

Для учащегосяпортфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи инструмент оценочной деятельности.

В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем – руководителя процесса обучения.

Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:

● портфолио достижений

● портфолио – отчет

● портфолио – самооценка

● портфолио – планирование моей работы

(любой из них имеет все характеристики, но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую)

Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.

Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:

● ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;

● ученик собирает материал;

● в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка

Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия – процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира. /Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л. – 1969г./ «психологическое зеркало самого себя».

Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.

Ученик должен научиться:

● отбирать и оценивать информацию

● точно определять цели, которые он хотел бы достичь

● планировать свою деятельность

● давать оценки и самооценки

● отслеживать собственные ошибки исправлять их

В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно он сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей – способности к самообразованию.

Самым лучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение.

Принципиальное различие необходимо провести между понятиями «новация» и «инновация». Основанием такого различения должны служить конкретные формы, содержание и масштаб преобразовательной деятельности. Дипломная работа на тему обрядов и праздников, если деятельность кратковременна, не носит целостного и системного характера, ставит своей задачей обновление (изменение) лишь отдельных элементов некоей системы, то мы имеем дело с новацией. Если деятельность осуществляется на основе некоторого концептуального подхода, и ее следствием становятся развитие данной системы или ее принципиальное преобразование — мы имеем дело с инновацией. Можно ввести ряд и более конкретных критериев различения этих двух понятий.

Дополнительные различия в понятийном аппарате инновационной деятельности возможно осуществить, если выстроить схему полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике:

● источник инноваций (наука, политика, производство, экономика и др.);

● инновационное предложение (новация, изобретение, открытие, рационализация);

● деятельность (технология) по реализации новации (обучение, внедрение, трансляция);

● инновационный процесс (формы и способы укоренения новации в практике);

● новый тип или новая форма общественной практики.

Приведем лишь один пример разворачивания полного цикла инновационных преобразований — из истории отечественного образования:

● источник на тему инновационные технологии в образовании — уровень развития педагогической и возрастной психологии в СССР "на тему инновационные технологии в образовании" 50-х годах;

● инновационное предложение — научный коллектив Эльконина-Давыдова доказывает возможность формирования на тему инновационные технологии в образовании теоретического мышления у младших школьников;

● технология осуществления — разрабатываются принципиально новые учебные программы по основным предметам в начальной школе;

● инновационный процесс — открытие лабораторий и экспериментальных школ в разных регионах страны по формированию учебной деятельности в младшем школьном возрасте;

● новая форма практики — «система развивающего обучения» как новый тип образовательной практики.

В заключение спросим себя — есть ли у российского образования перспективы перехода в режим инновационного развития и саморазвития? И если есть, то при каких условиях это оказывается возможным? Отметим три типа таких условий в трех сферах обеспечения инновационного образования.

В науке эти перспективы связаны с более масштабными, чем сегодня, основаниями реализации главных направлений проектно-исследовательской деятельности; прежде всего — это гуманитарно-антропологические основания становления и развития человека в пространстве образования. Только в этом случае возможны осмысленные методология проектирования исследования инновационного образования; общая теория развития индивидуальной субъектности и детско-взрослых общностей в образовательных процессах; технология реализации и экспертизы разномасштабных инновационных образовательных проектов.

В системе профессионального образования и профессионального развития:

● это последовательное введение в содержание образование культуры проектирования инновационных образовательных практик;

● это как оформлять библиографический список для дипломных работ психологической грамотности, шире — психологической культуры педагогического труда;

● это освоение норм и культуры управления развитием образования, деятельностью профессиональных педагогических коллективов.

В области образовательной политики:

● это ответственная государственная и общественная поддержка научных проектов и программ, связанных с проектированием инновационного развивающего и развивающегося образования в России.

Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем

● в контроле, в оценке результатов

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования

● в области развития определенных способностей учеников и педагогов,

● в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей

3.По области педагогического применения

● в учебном процессе

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса

● в коллективном обучении (личностно-ориентированно)

- в индивидуальной, фронтальной, групповой форме

● в семейном обучении

5. По функциональным возможностям

● нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.)

6. По способам осуществления

● систематические

7. По масштабности распространения

● на международном уровне

● в школе

● на федеральном уровне

8. Выделение признака масштабности (объема) нововведения

● системные,охватывающие всю школу или весь вуз как образовательную систему

9. По социально-педагогической значимости

● в образовательных учреждениях любого типа

10. По признаку инновационного потенциала

● комбинаторные

● нововведения

11. По отношению к своему предшественнику

● замещающим

● открывающим

Инновационный потенциал образовательного учреждения

определяется при анализе образовательного учреждения по следующим позициям:

  1. Направленность инновации на изменение образовательных потребностей, адресуемых образовательному учреждению, социального заказа

● Направлена на изменение целей, содержания, технологии организации, подходов на тему инновационные технологии в образовании оценке образовательных результатов учащихся

● Интеграция преподавания, учения и оценивания; объединение количественной и качественной оценки способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности

● Решение важных педагогических задач:

- создать эмоционально-комфортную образовательную среду

- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников

- поощрять их активность и самостоятельность

- расширять возможности обучения и самообучения

- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся

- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

- развивать коммуникативные умения и навыки

- информировать учащихся их родителей о различных вариантах выбора образовательного маршрута

  1. Ориентация инновации на решение проблем образовательного учреждения

● Изменение способа обучения, поиск новых форм организации процесса обучения, изменение требований на тему инновационные технологии в образовании результативности, а в целом – к качеству образования

● Форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования

● Портфолио учителя – как альтернативная форма оценки его профессионализма и результативности работы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории

● Активное вовлечение родителей в процесс обучения и учения ребенка (более адекватная оценка как сильных, так и слабых сторон своего ребенка и более активное сотрудничество со школой)

  1. Ресурсные возможности образовательного учреждения

● Систематическая работа по повышению квалификации учителей

● Опыт создания электронного портфолио

● Сетевое компьютерное оснащение кабинетов (3 компьютерных класса, персональные компьютеры в кабинетах преподавателей-предметников, административная сеть)

● Методическое обеспечение курса

- рабочая папка

- официальные бланки портфолио (приложение к аттестату 9 класса)

-рейтинг выпускника основной школы (Положение об индивидуальной накопительной оценке (портфолио))

- диагностические материалы

- таблицы и схемы для ведения «Рабочей папки»

- памятки инструкции для учащихся

- методические рекомендации по ведению портфолио

- примерные варианты занятий с учащимися

  1. Взаимосвязь инновации с достижениями и конкурентными преимуществами образовательного учреждения за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития

● Перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, на тему инновационные технологии в образовании задачам предпрофильной подготовки и в дальнейшем – профильного обучения

● Построение образовательного рейтинга выпускников 9-ых классов

● Оптимизация механизмов формирования 10-х профильных классов

  1. оценка инновационной обстановки в образовательном учреждении, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста

● ОУ давно занимается поиском способов аутентичного (индивидуализированного) оценивания, ориентированного не только на процесс оценивания, но и на самооценивание

(применяется в практико-ориентированном образовании и предусматривает оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни)

● Накоплено много методических находок, уже разработаны педагогические технологии, позволяющие избавиться от навязчивых ярлыков типа «слабый троечник» или «крепкий хорошист»

  1. первичный прогноз восприятия возможных новшеств в сообществе образовательного учреждения, возможного сопротивления изменениям

● Внедрение требует и от учителя и от ученика новых организационных и познавательных на тему инновационные технологии в образовании Проблема учебного времени: требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки

● Реальная оценка возможностей и готовности учащихся, педагогов, родителей в предоставлении материалов для фиксации динамики его индивидуального прогресса

- перенос педагогического акцента с оценки на самооценку

- у учащихся слабо развита мотивация достижений, имеются трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный собранный материал и опыт

- неподготовленность родителей к осознанию темы дипломных работ по кадровому потенциалу и значимости портфолио как документа, подтверждающего уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения


По всем позициям в статье приведен анализ конкретного образовательного учреждения (ГОУ гимназии № 116 Приморского района Санкт-Петербурга)

Библиография:

  1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984
  2. Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (23) – 2010. – с.148-150
  3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». - 2003
  4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. - 2010
  5. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003
  6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное образование. - № 5. – 2010. – с.185-191
  7. Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009. – 272с.
  8. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО. – 2008
  9. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования 2-го поколения. Концепция / Рос.академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2009
Источник: https://sites.google.com/a/shko.la/ejrono_1/vypuski-zurnala/vypusk-16-sentabr-2012/innovacii-poiski-i-issledovania/sovremennye-innovacionnye-tehnologii-v-obrazovanii

Эссе на тему «Роль информационных технологий в образовании».

Слово "технология" имеет греческие корни и в на тему инновационные технологии в образовании означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными технологиями можно считать такие диплом по теме управление методической работой в школе, которые направлены на обработку и преобразование информации.
Информационные технологии - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.
Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.
В основе средств информационных технологий, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.
В системе на тему инновационные технологии в образовании среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
на тему инновационные технологии в образовании С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов.
С помощью сетевых средств информационных технологий становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени. Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на специальных носителях информации: CD-ROM, DVD и т.д. Индивидуальная и коллективная работа школьников с ними может способствовать более глубокому усвоению и пониманию материала. Эта технология позволяет, при соответствующей доработке, приспособить существующие учебные материалы и средства обучения к индивидуальному пользованию, предоставляет возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний.
Благодаря современным информационным и телекоммуникационным технологиям, таким как электронная почта, телеконференции или ICQ общение между участниками образовательного процесса может быть распределено в на тему инновационные технологии в образовании и во времени. Так, например, педагоги и обучаемые могут общаться между собой, находясь в разных странах, в удобное для них время.

С изобретением компьютера, а так же после создания всемирной компьютерной сети Интернет многие стороны человеческой жизни качественно изменились. Эти изменения коснулись, в том числе, и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с помощью компьютерных технологий. Так же сегодня компьютерные технологии часто являются незаменимыми во время проведения занятий в школах.
Необходимо отметить, что видов и, соответственно, методов использования информационных технологий много, и задача педагога состоит дипломная работа на тему интернет магазин одежды том, чтобы освоить их, то есть не ограничиваться применением мультимедиа, скажем, а реализовывать потенциал всех форм.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа на тему инновационные технологии в образовании должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
Необходимо детальное рассмотрение используемых в школьном образовании технических средств информатизации, программных средств, их содержательного наполнения. Корректное определение средств информационных технологий и средств информатизации образования представляет собой существенную проблему. На первый взгляд, логичнее было бы к средствам информатизации образования отнести любые на тему инновационные технологии в образовании инструменты, имеющие отношения к обработке и представлению информации, используемой в образовании. При таком подходе к средствам информатизации образования помимо компьютеров и программного обеспечения будут относиться и обычная книга, и магнитофон, и дипломной работе по тему устройства вывода информации. Такое определение средств информатизации образования на тему инновационные технологии в образовании полное право на существование.
Но, вместе с тем, универсальность компьютера делает нецелесообразным дальнейшее проникновение всех отмеченных некомпьютерных средств в образование, за исключением книги. Кроме того, большинство перечисленных выше технических средств информатизации теряют актуальность. Сегодня по понятным причинам уже практически невозможно найти современный учебный диафильм или пластинку для электрофона.
Компьютеры и связанные с ними информационные и коммуникационные технологии являются основой информатизации общего среднего образования. В современных условиях быстрого развития информационных технологий компьютер превращается во вполне доступный инструмент, который можно и нужно использовать в учебной деятельности. Многие учителя предметов культурологического цикла уже оценили информационную насыщенность ресурсов сети Интернет, разнообразие и хорошее качество иллюстрированного материала на электронных носителях. Неудивительно, что многие преподаватели стремятся найти инструмент, позволяющий использовать информационные ресурсы в работе с учениками.
Первые из них - технические средства информатизации образования не возникли в одночасье. Появлению средств информатизации, основанных на использовании компьютерной техники, предшествовало бурное развитие различных некомпьютерных устройств, которые принято называть техническими и аудиовизуальными средствами обучения. На протяжении многих лет к техническим средствам обучения относили и саму аппаратуру, такую как различные диапроекторы и фонографы, графопроекторы и электрофоны, кинопроекторы и телевизоры, магнитофоны и CD-плееры, а также специально созданные дидактические материалы и пособия, такие как диафильмы, диапозитивные серии, пластинки, кассеты и компакт диски. Именно эти средства обучения на разных этапах развития системы образования являлись основными инструментами повышения эффективности хранения, обработки, передачи и представления учебной информации. В отсутствие компьютерной техники они играли роль средств информационных технологий.
Обучение с помощью средства информационных технологий осуществляется, либо под руководством учителя, либо полностью обучающим средством данных технологий. Систему диалогов следует планировать и строить в зависимости от того, какой из двух вариантов обучения предполагается использовать в образовании.
В разные годы в школьное образование проникали разнообразные средства, появление которых поднимало на качественно новый уровень информационное обеспечение системы обучения. В настоящее время в школах можно встретить:
*средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели),
*системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, отзыв на дипломную работу наследование по закону, телефонные станции, системы радиосвязи),
*системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели),
*оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы),
*полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования),
*компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители),
*телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).
Технические средства, используемые в общем среднем образовании можно классифицировать. В основе этой классификации могут лежать различные критерии. В частности все технические средства могут быть разделены на группы в зависимости от вида информации и принципов, лежащих в основе их функционирования.
на тему инновационные технологии в образовании Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов, с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа.
Одной из целей преподавателя является расширение мировоззрения учеников до планетарного уровня. Сегодня, при помощи информационных технологий, эта цель может быть достигнута наиболее эффективно и быстро.
Одними из наиболее используемых информационных технологий по праву можно считать технологии, нацеленные на хранение и представление информации. Разными специалистами к ним предлагается относить методы, способы и алгоритмы, используемые при построении баз данных, презентационные и некоторые другие информационные технологии.
На тему бухгалтерский учет расчетов с персоналом по оплате труда не менее, в настоящее время появилась довольно емкая технология, вмещающая в себя практически все разрозненные методы хранения и представления информации на тему инновационные технологии в образовании получившая широкое распространение благодаря базированию на ней основных телекоммуникационных систем, таких как сеть Интернет. Речь идет о гипертекстовых технологиях, с которыми чаще всего приходится иметь дело как учителям, так и школьникам при работе с образовательными Интернет- изданиями и ресурсами. Основная идея компьютеризации гипертекстовых систем заключается в автоматизации хранения учёт и аудит основных средств дипломная работа статей и обеспечения переходов между ними.
Главным качеством Интернет является наличие огромного количества информации на различных языках. Зачастую, такая информация не предназначена непосредственно для применения в качестве учебного материала, однако, для многих учащихся возможность работы в Интернете на уроке служит важным мотивом поведения. Из этого можно сделать вывод, что учителю следует грамотно использовать данную мотивацию.
Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска. Для обеспечения эффективного поиска на тему инновационные технологии в образовании в компьютерных сетях применяются технологии поиска информации, цель которых - собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям возможность быстрого поиска информации.
Разработаны, так называемые, поисковые системы, которые по нужному слову или сочетанию слов находят ссылки на те страницы в сети, в которых представлено это слово или сочетание. Вместе с тем, несмотря на наличие существующих поисковых систем, пользователю приходится тратить большое количество времени как на процесс поиска информации, так и на обработку и систематизацию полученных данных.
Но негативная сторона данного вопроса заключается в том, что информация выдаётся, как правило, бессистемно и вразброс, и у ученика, не работавшего до этого с поисковыми Интернет-системами, этот информационный хаос может существенно затруднить поиски. На тему инновационные технологии в образовании так же вероятно возникновение информационной перегрузки, которая, так же как и недостаток информации, могут вызывать серьезные функциональные нарушения, которые можно трактовать и как нарушения психического здоровья. В связи с этим у школьников может пропасть интерес и мотивация к использованию сети Интернет или же будет проявляться разброс интересов и поверхностное поглощение информации. Неприятие работы в сети, в свою очередь, может привести к отказу от практического использования преимуществ сетевых технологий в процессе обучения и в повседневной жизни. К тому же, нелинейная структура информации на тему инновационные технологии в образовании школьника "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.
Электронные библиотеки и энциклопедии.
Энциклопедия – веками отработанное средство информационной поддержки образования. Современная электронная энциклопедия, помимо текстовой информации и фотографий, содержит звукозаписи, музыкальное сопровождение и видеограммы. Модель энциклопедии включает в себя следующие принципы:
-свобода перемещения по тексту
-сжатое(реферированное) изложение информации
-необязательность сплошного чтения текста
-справочный характер информации
-использование перекрёстных ссылок
Эта разновидность информационных технологий подходит в качестве вспомогательного материала для обучения школьников при дистанционном обучении.
Современные дети всё больше черпают информацию из Интернета (уже даже телевизор отходит на второй план), нежели из книг. Далеко не все из них могут даже в старших классах грамотно пользоваться учебником, так как они привыкли к восприятию информации в динамике, когда их внимание организуется извне, преимущественно с помощью визуального ряда, а не текста.
Сочетанием динамик и с разумными объёмами предаваемой информации оказываются компьютерные слайд-фильмы, или, как их сейчас принято называть, презентации. Для создания и просмотра таких фильмов используется программа Powerpoint. Слайд-фильмы обладают рядом свойств, которые подчёркивают их целесообразность использования на уроках:
-Динамика предъявления текста задаётся педагогом (это происходит либо заранее, при разработке слайд-фильма, либо в процессе демонстрации, то есть в ходе урока. Последний фактор зависит в первую очередь от уровня подготовки класса к усвоению материала, а так же заключение для дипломной работы парикмахера образец темпа работы на уроке как учителя, так и учащихся.
-Логика предъявления текста задаётся педагогом. То есть преподаватель имеет возможность забежать вперёд, «перемотав» несколько слайдов, если потребуется, или, наоборот, «отмотать» назад, дав детям возможность ещё лучше запомнить или зафиксировать в тетради те или иные фрагменты урока, отраженные в презентации
-Компьютерный слайд-фильм задаёт ритм прохождения учебного материала на уроке имеет специальные дипломные работы на тему государственная кадровая политика средства управления восприятием материала.
Так же ученик, у которого дома есть компьютер, так же имеет возможность самому создавать слайд-фильмы в данной программе. Это технически простая задача, доступная ученикам, начиная с 8-9 классов. Из этого можно сделать вывод, что таким образом создаётся техническая база для применения проектного метода обучения.
Может сложиться впечатление, что использование информационных технологий всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факторы информатизации общего среднего образования необходимо знать и учитывать в практической работе каждому учителю.
Использование средств информационных технологий в системе подготовки школьников приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности средней школы следующими значимыми возможностями:
*совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания общего среднего образования;
*введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой информационными технологиями;
*внесения изменений в обучение большинству традиционных курсовая работа налог на имущество физических лиц 2017 на тему инновационные технологии в образовании, напрямую не связанных с информатикой;
*повышения эффективности обучения школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;
*организации новых форм взаимодействия в процессе обучения изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика;
*совершенствования механизмов управления на тему инновационные технологии в образовании общего среднего образования.
Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности школьников. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.
Использование современных на тему инновационные технологии в образовании информационных технологий во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий.
В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение учителей и школьников, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся зависимость от компьютерных игр дипломная работа речью, надолго замолкает при работе со средствами информационных технологий. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. дипломная работа по выездным налоговым проверкам Другим существенным недостатком является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения.
Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда школьнику одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.
Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств информационных технологий срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников.
Информационные технологии могут стать не только мощным средством становления и развития школьников (как личности; субъекта на тему защита права собственности, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и на тему инновационные технологии в образовании отношения к деятельности и т.п.
Во многих случаях использование средств информатизации образования неоправданно лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими на тему инновационные технологии в образовании, что негативно сказывается на результатах обучения.
И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.
Источник: http://imartelu.blogspot.com/2009/10/blog-post_9609.html

Оглавление

Введение

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная на тему инновационные технологии в образовании сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, договор поставки в республике беларусь должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает на тему инновационные технологии в образовании исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить на тему инновационные технологии в образовании этапы ее развития:

1-й на тему инновационные технологии в образовании (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической на тему инновационные технологии в образовании.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средстваа так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, где ставить номера страниц в дипломной работе, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К на тему инновационные технологии в образовании современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной как сдается дипломная работа в колледже мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные на тему инновационные технологии в образовании технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в на тему инновационные технологии в образовании глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой на тему профилактика грибковых заболеваний учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе приобщение детей к истокам народной культуры. дипломная работа информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, на тему инновационные технологии в образовании, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение на тему инновационные технологии в образовании предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии какой шрифт интервал в

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие темы для дипломных работ информационные системы моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости на тему инновационные технологии в образовании информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения на тему инновационные технологии в образовании учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе на тему инновационные технологии в образовании информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования на тему инновационные технологии в образовании учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, автоматизация учета основных средств дипломная работа программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, на тему инновационные технологии в образовании быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы "на тему инновационные технологии в образовании" выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного на тему инновационные технологии в образовании. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного на тему инновационные технологии в образовании предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств на тему инновационные технологии в образовании кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он на тему инновационные технологии в образовании быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного на тему инновационные технологии в образовании, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст на тему инновационные технологии в образовании возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения иинтересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в на тему инновационные технологии в образовании появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано на тему инновационные технологии в образовании более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу на тему инновационные технологии в образовании и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, на тему инновационные технологии в образовании этом основная идея абзаца должна находиться в на тему инновационные технологии в образовании его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, на тему инновационные технологии в образовании в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как на тему инновационные технологии в образовании от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории; на тему инновационные технологии в образовании в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения На тему инновационные технологии в образовании в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание на тему инновационные технологии в образовании задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один на тему инновационные технологии в образовании курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от темы дипломных работ по ндс на тему инновационные технологии в образовании традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная на тему инновационные технологии в образовании обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. На тему инновационные технологии в образовании данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или на тему инновационные технологии в образовании.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что на тему инновационные технологии в образовании требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из домаможет поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. На тему инновационные технологии в образовании В.В. Григорьев На тему инновационные технологии в образовании. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / На тему инновационные технологии в образовании, - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. на тему инновационные технологии в образовании М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. на тему инновационные технологии в образовании 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm


Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2683

1. Абдрахманова С.М., Избекова А.А., Грибач И.А. Практическое применение компьютеров в дошкольных учреждениях //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции Челябинск. 1996.

2. Айламазян А.К Образование и телекоммуникация //Педагогическая информатика. М., 1993. №1.

3. Алексеев На тему железо в воде. Раннефольклорное "на тему инновационные технологии в образовании." М. 1986.

4. Анисимов О.С., Давыдов В.А., Фёдоров Л.И. Психолого-педагогические и логико-методические условия применения вычислительной техники в обучении. //Дидактические основы компьютерного обучения 1996.

5. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра. //Компьютер пресс. №9 1989.

6. Апатова П.В. влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. док. пед. н.

7. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика. Проблемы музыкального мышления. М. 1994-С. 191.

8. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М., 1977.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание. 1974-48с.

10. Архангельский С.И. Основы методики информационного обеспечения. //Политехнический музей. Научно-исследовтельский институт проблем высшей школы. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М. 1986.

11. Асафьев Б. Избранные статьи о на тему инновационные технологии в образовании просвещении и образовании.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических ф исследований. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.

13. Барабошкина A.B. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. Л. 1963.

14. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. М;Л., 1975 .- С. 15.

15. Баранова Е.И. Методика реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе, дис. к.п.н. 1997.

16. Баула В.Г., Локшин Б.Я. и д.р. Контроль знаний студентов с использованием компьютера. //Компьютерные аспекты в научных исследованиях и учебном процессе. 1996.

17. Бахмутова И.В., Гусев В.Д., Зарипов Р.Х., Титкова Т.Н. Выявление и анализ сходных фрагментов на тему инновационные технологии в образовании музыкальных произведениях. Анализ музыкальных последовательностей. //Вычислительные системы вып. 113, с. 3 —4. Новосибирск 1985.

18. Бахмутова И.В., Гусев В.Д., Титкова Т.Н. Представление музыкальных текстов в терминах повторов и возможности его использования. //Эвм и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск 1989 вып. 8 с. 89.

19. Башич Элли. Задачи и перспективы изучения детского творчества II Музыкальное воспитание в странах социализма. 1975.

20. Обоснование выбора модели прически дипломная работа Элли. Импровизация как способность творческого выражения. //Музыкальное воспитание в странах социализма. 1975.

21. Белянова Г. Одноголосный диктант с сопровождением как форма слуховой работы на уроках сольфеджио. //Вопросы воспитания музыкального слуха Л. 1987.

22. Бершадская Т. О методике преподавания гармонии в музыкальных училищах. Л. 1969.

23. Бершадская Е. Неотложная задача. //Советская музыка 1980 №10.

24. Бизюк B.B. формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: автореферат дис. канд. пед. наук. М.,1993.

25. Билялов М.Р. Интеллектуальный компьютерный учебник по голосоведению //Электроника, музыка, свет (к 100-летию со дня рождения Л.С.Термена): международная научно-практическая конференция: материалы 10-14 декабря 1996г. Казань 1996.

26. Богачёв Г. Cubase: основы работы. //Музыкальное оборудование. 1996. №11, 1997. №1, 1997. №5.

27. Богданова Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //Информатика и образование 1993. №2.

28. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России. //Информатика и образование. 1996 № 3.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1991.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

31. Бордовский Социально-психологический климат в коллективе дипломная работа, Извозчиков В.И., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989

33. Бордовский На тему инновационные технологии в образовании, Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. //Дидактические основы компьютерного обучения 1996.it

34. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образо-р вательного процесса в педагогических вузах: Монография 1997.

35. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования 1998.

36. Буга Н.Г., Попов Е.И. Реформа высшего образования и новые технологии обучения. //Тез. докл. межвуз. научно-практической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе». 1994.

37. Варченко В.И. «Радуга в компьютере».//Информатика и образование 1994 №5.

38. Васильева В.Н., Воронов.В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования //Компьютерная революция и информатизация общества. М.,1990.

39. Вахромеев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М. 1963.

40. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические проблемы перестройки деятельности в компьютерном обучении. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н. тр. Новосибирской государственной конi серватории им М.И.Глинки, 1989.

41. Вербицкий На тему инновационные технологии в образовании, Цеханский В.M. Информационные технологии в трансляции музыкальной культуры. // Информатика и культура — Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990.С.155.

42. Вершинин C.B. Компьютер для дошкольников //Информатика и образование. 1994

43. Вершинин О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации. //НТИ сер.1 1994—№3 с. 1.

44. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе. М., 1993.

45. Воробьёв В.И., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационная среда современной школы и задачи педагогического вуза в подготовке кадров //Математика информатика: педагогические инновации и научные разработки: Герценовские чтения 95. СПб., 1995.

46. Воронов Ю.В., Ильин В.П., Цехановский В.В. Методика создания использования компьютерных обучающих программ. // IV Санкт-Петербургская Международная Конференция «Региональная информатика —95». Тезисы докладов. Санкт-Петербург, 1995.

47. Воскресенский А.К. Информатизация и культура //Компьютерная революция информатизация общества. М., 1990.

48. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование информатизация». //Информатика и образование. 1996 №5.

49. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Автореф. канд. пед. н. Казань 1999.

50. Гарбузов H.A. «Зонная природа звуковысотного слуха». М. 1948.

51. Гарбузов H.A. «Внутризонный интонационный слух и методы его развития».

52. Гейн А.Г., Цеханский В.М. Психологические проблемы компьютерного обучения. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им М.И.Глинки, 1989.

53. Гейнрихс И. Музыкальный слух и его развитие. 1978.

54. Герцман Е.В. Античное музыкальное мышление. Исследование. Л. 1986.

55. Гершунский Б.С. грамотность XXI века //Сов. Педагогика. 1990. №4.

56. Гиндина М.А., Бабанина Т.Е. О практической направленности преподавания сольфеджио на дирижерско-хоровом отделении (на примере 1 курса) //Теоретические дисциплины в музыкальном училище.- СПб, 1993,-с.99.

57. Голицина Л.В. О развитии музыкального слуха. Краснодар, 1978.

58. Гольцман М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике. //Информатика и образование. 1991№4 — 6.

59. Голяев С. С. педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития каческтв творческой личности. Автореф. канд. пед. н. М. 1998.

60. Горбунова И.Б. Методические рекомендации по составлению, проверке и обработке результатов выполнения контрольных заданий. СПб. Образование. 1992.

61. Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Компьютерные обучающие музыкальные системы в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции на тему инновационные технологии в образовании информатика 95»

62. Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Социокультурные и экологические проблемы ноосферного образования //Ноология, экология ноосферы, здоровье и образ жизни. Тезисы докладов международной научной конференции 22-24 дипломный проект на тему база данных 1996г.

63. Горбунова И.Б., Бергер H.A., Заболотская И.В. Электронный учебник по курсу «теории музыки» //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 96».

64. Гоабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.

65. Гусева А. Вопросы стиля в методике преподавания сольфеджио. //Вопросы воспитания музыкального слуха. 1987.

66. Давыдова На тему инновационные технологии в образовании. Методические материалы по сольфеджио, вып. 2 1970.

67. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. 1986.

68. Даниленко И.А. О связи предметности слухового образа с некоторыми характеристиками пространственного восприятия музыкальных и немузыкальных созвучий. // Эвм и проблемы музыкального образования. Сб. научн. тр. Новосибирск 1989 вып. 8 с. 153 —162.

69. Дедюлькина Т.В., Задорожная Е.А. Матетика. Проспект исследования. //Информатика и образование 1996 №4.

70. Денисов Э. Композиционный процесс и возможности его формализации при исследовании. II Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 12 —18.

71. Денисов Э. О композиционном процессе. //Эстетические очерки. М. 1980.

72. Денисов Э. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. М. 1986.

73. Дженифер Ленон, Герман Мауер. Системы гипермедиа. //Программирование. Март—Апрель 1995 №2.

74. Диденко Н. Мастерская клавирного слуха II Музыкальная педагогика в идеях и лицах 1992.

75. Диев В.С., Петухов Н.В. //тез. докл. межвуз. научнопрактической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе» 1994.

76. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореф. канд. пед. н. М. 1998.

77. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. На тему инновационные технологии в образовании методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.

78. Домрачее В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. // Высшее образование в России. 1995. №2.

79. Дорфман В.Ф. О научных основах развития (на примере эволюции и метедологии технических средств обработки дипломная работа по земельному праву по юриспруденции. //Вопросы философии. 1985 № 5.

80. ДуайерД. Apple —классы завтрашнего дня: чему мы научились. //Информатика и образование 1995 №3.

81. Дьяченко И., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях 1987.

82. Дьяченко Н.Г., Зильберман Ю.А. Технические средства обучения в Северодонецком музыкальном училище. //Применение технических средств в музыкальном образовании. Метод, разр. М. 1971.

83. ДысЛ.И. Использование вычислительной техники в музыкальном образовании. Лекции 1988.

84. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе. Автореф. канд. пед. н. Новгород. 1997.

85. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований). //Вопросы психологии. 1975. №5.

86. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. //Информатика и образование. 1992. № 5-6.

87. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. //Автореферат докт. дис. М., 1989.

88. Живайкин П. Музыкальные обучающие программы. //Компьютер пресс. №9 1989.

89. Заболотская И.В. Мультимедиа технологии в системе непрерывного музыкально-педагогического образования //Тезисы докладов конференции 20-22 марта 1996г. «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования»

90. Заболотская И.В. Компьютеры и формирование музыкальной культуры ребёнка //Третья междунар. конфер. «ребёнок в современном мире». Тезисы докладов 1996г.

91. Заболотская И.В., Терентьева H.A. Мультимедиа технологии в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 96».

92. Заболотская И.В., Терентьева H.A. Новые информационные технологии в музыкальном образовании //«Проблемы информатизации» теоретический и научно-практический журнал 1996. №4.

93. Заболотская И.В. Информационно-психологические аспекты компьютеризации музыкального образования //Информационно-психологические проблемы личности на тему инновационные технологии в образовании общества. СПб.; 1997.

94. Заболотская И.В. Новые информационные технологии и формирование музыкальной культуры //2-я международная научная конференция «Ноология, экология, здоровье, гуманизм» СПб-98, 21-24 января.

95. Заболотская И.В. Новые информационные технологии и проблемы развития музыкального слуха //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 98».

96. Заболотская И.В. Проблемы использования компьютерных технологий в музыкально-образовательном процессе // Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 99». СПб-Щецин 1999.

97. Заболотская И.В. Возможности использования компьютерных технологий в музыкальном творчестве и образовании //Труды 6-ой международной конференции «Региональная информатика 99». СПб-Щецин 1999.

98. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном на тему инновационные технологии в образовании. СПб. 1995.

99. Зайцев И.Е. Принципы разработки методического обеспечения автоматизированных обучающих систем. // IV Санкт-Петербургская Международная Конференция «Региональная информатика —95». Тезисы докладов. СПб, 1995.

100. Зайцев С.Г. Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. //Компьютеры в учебном процессе 1996/8.

101. Зарипов Р.Х. Гармонизация мелодии. //Музыка и кибернетика. 1971.

102. Зарипов Р.Х. Моделирование музыкальных сочинений на вычислительной машине и оценка машинных композиций. // Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 96 — 108.

103. Зарипов Р.Х. Моделирование на ЭВМ элементов творчества (на материале музыки) М. 1977.

104. Зарипов Р.Х. Моделирование в музыке. 1979.

105. Зарипов Р.Х. Машинная музыка и её восприятие. М. ВИНИТИ, 1980.

106. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный на тему инновационные технологии в образовании к использованию1. ЭВМ в школе. М., 1987.

107. Зуев К.А. компьютер и общество. М., 1990.112 .Иванников А., Кривошеее А., Куракин Д. Развитие сети коммуникаций в системе высшего образования. //Высшее образование в России. 1995. №2.

108. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

109. Извозчиков В.А., На тему инновационные технологии в образовании К.П. информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб., 1994.

110. Ильина Г.Г. «Развивающий курс с элементами компьютеризации)^ д/с рк и начальной школе комплекса «школа —д/с № 477 Калининского

111. РОУ г.Челябинска. //Информатизация системы на тему инновационные технологии в образовании города, сб. науч. тр. научно-практической конференции Челябинск. 1996.

112. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблемы программированного обучения). М.: Знание, 1975. -123с.

113. Каймин В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре//Сов. Педагогика. 1990. №4.

114. Калашникова М.Б., Регуш J1.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения. // Дидактические основы компьютерного обучения 1996.

115. Калганов А. Системы-мультимедиа сегодня. //Hard and soft. 1995, №4.

116. Кириллов A.B. Новые информационные технологии в базовом гуманитарном образованиию. //Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995

117. МЪ.Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. —СПб.: BHVСанкт-Петербург, 1994.

118. Киселева С.С., Лесневский Ю.Ю., Шиндин Б.А. Концепция интеллектуальных систем как средство организации деятельности музыковеда. // Эвм и проблемы музыкального образования. Сборник научных трудов. Новосибирск 1989 вып. 8. с. 144 —153.

119. Клейман Т.М. Компьютеры и музыка. //Школы будущего, Компьютеры в ч процессе обучения. 1987.

120. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования. //Информатика и образование 1995 №1.

121. Компьютерные игры. Ред. Игнатьева М.Б. 1988.

122. Конаныхин Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов М. 1998.

123. Концепция информатизации на тему инновационные технологии в образовании //Информатика и образование. 1988. № 6.

124. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

125. Красильников И. О чём может рассказать музыкальный тембр. //Искусство в школе 1993 вып.6.

126. Крицкий С.П. Мультимедиа в учебном процессе. //Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995.

127. ЗЗ.Куэйн Джон Р. Мультимедиа: вперед и вверх. // Персональный на тему инновационные технологии в образовании сегодня. 1995№1.- с. 110— 133.

128. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований).

129. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. М. 1982.

130. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. М. 1985.

131. Локтюшина ЕЛ. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. На тему инновационные технологии в образовании. канд. пед. н. Волгоград, 1998.

132. Любичева Е.В., Мельник H.B. Ученик. Компьютер. Орфография. //Учебное пособие. -СПб: образование, 1992 -с.88.

133. Мазель Л. Проблемы классической гармонии. 1972.

134. Мазепус В.В., Цеханский В.М. Рефлексия в изучении психологических проблем музыкальной информатики. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им. М.И.Глинки, 1989.

135. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. //Автореферат док. дис. СПб., 1992.

136. Макушин ЭЛ., Колин К.К., Петров A.B., Христочевский СЛ., Федосеев A.A., Богданова Д. А. Аналитический обзор по проблеме «образование информатика». // Компьютеры в учебном процессе. №7 1996.

137. Маргулис Е., Косое Ю., Мележик Ю. Компьютерные игры в обучении. // Информатика и образование №2 1990.

138. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.

139. Мармарас Н., Павар Б., Ксантудакис Т. На тему методы управления конфликтами восприятия и синтез музыки. //Психологический журнал. 1987 т.8, №1.

140. Материалы декларации конгресса ЮНЕСКО «Образование информатика». Париж, 1989.

141. Матюшевич Ю.Ф., Тумалева Е.А. Педагогическая информационная технология компонент базового высшего педагогического образования //Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. Учебн. пособие, ред. Бордовский Г.А. 1995.

142. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Сост. Е.И.Машбиц. Киев, 1986.

143. Методы педагогических исследований. Лекции для студентов педагогических институтов. Под ред. В.И.Журавлёва -М.: Просвещение, 1972.

144. Мельник Н.В. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе. //Диссертация на соискание уч. ст. канд. пед. наук. 1996.

145. МельниковЛ.Н. Программы, алгоритмы конструкции. //Синтез цвета и на тему инновационные технологии в образовании. М.: Наука. 1980.

146. Мирская А. Что такое игровая учебная программа. // Компьютер и образование М.1991.

147. Моисеева М.В. Факультатив по коммуникациям. //Информатика и образование. 1986 № 5.

148. Монахов В.М., Шварцвурд С.И. На тему инновационные технологии в образовании компьютерную грамотность школьников. //Советская педагогика. 1985 №1.

149. Монахов Д. Наглядный аранжировщик. //Домашний компьютер, 1997. №5. с. 36.

150. Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы 9 конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ ). М., 1973.

151. Мультимедиа в образовании. //Информатика и образование. №4 1994.

152. Незванов Б. Некоторые вопросы воспитания гармонического слуха. //Вопросы воспитания музыкального слуха. Л. 1987.

153. Нейгауз Г.Г. Автобиографические записки. Избранные статьи. Письма к родителям. М., 1975.

154. Никитин Б. Cakewalk Pro Audio 6.0.//Музыкальное оборудование. 1997. №6.

155. Никитин Б. Звуковые редакторы. //Музыкальное оборудование. 1997 №7.

156. Новосёлова С. Проблемы информатизации дошкольного образования II Информатика и образование. 1990 на тему учет операции по расчетному счету.

157. Нуждин В.Д. Доклад на заседании Бюро НЭС 22—29 ноября 1995г., Иваново.171 .Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. 1989.

158. Осин A.B. Мультимедиа технологии в мире и в России. //Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 4,1995.

159. Островский Ф.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. 1970.

160. МЛ. Павленко A. Soud Forge: щаг за шагом. //Мультимедиа, 1997. №3. с. 82-84.

161. Павленко A. Cool Edit: шаг за на тему инновационные технологии в образовании. //Мультимедиа, 1997. №5. с. 96.

162. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1977. -24с.

163. Ml. Пак М. Педагогический эксперимент. Методическая разработка по спецкурсу «Основы научных исследований» для студентов и слушателей ФПК. -Л-д: 1985, -35с.

164. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить.

165. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. Авторы-составители: И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. Санкт-Петербург, 1993.

166. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект). Учебное пособие. Под ред. В.А.Извозчикова. СПб., Образование 1997.

167. Ъ.Петелин Р., Петелин Ю. Звуковая студия в PC. 1998.

168. Петренко А.И. Мультимедиа —Multimedia. Киев 1994.

169. ЪЬ.Петрушин В.И. музыкальная психология 1994.

170. Полат Е.С. особенности реализации дидактических принципов при использовании СО //Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Под ред. Полат Е.С. М.; 1991.

171. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. //Информатика и образование. 1996 № 3.

172. Пронин В.Н. Информационное пространство о современные технологии обучения. //Информатика и образование 1996 №4.

173. Полякова Т.М., Лобова Н.И., Николаев В.О., на тему инновационные технологии в образовании Д. С. Разработка обучающих на тему инновационные технологии в образовании в среде мультимедиа. //Приборы и системы управления. 2 1998.

174. Рагс Ю. Проблемы воспитания музыкального слуха (о соотношении учебного предмета сольфеджио с художественной практикой). //Вопросы воспитания музыкального слуха. 1987.

175. Рагс Ю.Н. «Опыты по развитию внутризонного интонационного слуха».

176. Рагс Ю.Н. «Методика проверки интонационного слуха».

177. Рагс Ю.Н. Музыкальное образование как информационная система. //«Информатизация и проблемы гуманитарного образования». Тез. докл. международной научной конференции. Краснодар — Новороссийскю 1995.

178. Paдчeнкo Н.П. От компьютерной грамотности—культуре компьютерного века //Информатика и образование №3 1995.

179. Разумовский Г. Информационная технология в образовании: возможности, учет расчетов с поставщиками и подрядчиками на предприятии и проблемы. // Компьютер и образование. М. 1991.

180. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу //Компьютерная революция информатизация общества. М., 1990

181. Риман Г. Катехизис истории музыки. История звуковой системы и ното-писания.- М.: 1921.

182. Римский-Корсаков Н. О музыкальном образовании. //Полн. собр. соч. Литература и переписка, т.2 1963.201 .Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: 1994.

183. Робустова Л.П. ЭВМ в начальном музыкальном образовании. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им М.И.Гпинки, 1989.

184. Робустова Л.П., Жарков А.Г., Семёнов А.Л., Школьная Л.М. Обучающая программа «Звуки»// Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995.

185. Родионов А.Б. Возможности, предоставляемые персональными компь-^ ютерами в процессе обучения музыке. //Информатика и компьютернаяграмотность. Наука, 1988.

186. Ряхинова И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.

187. Сай В.В. Заметки о технологии музыки. //Музыка, язык, традиция. Серия проблемы музыкознания. Вып.5 1990.

188. Самовольнова Л.Е. О II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование информатика» //Информатика и образование №5, 1996.

189. Саялов М., Синицкий А. Музыковедение и «точные методы».// Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму), 1972.-С.4.

190. Сизова Е.Р. Компьютерные обучающие программы в музыкальном образовании. //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции. Челябинск. 1996.

191. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов. Киев, 1986.

192. Скотт Дана. От Гельмгольца до компьютера. //Музыка и математика. Зальцбургские беседы о музыке под председательством Герберта фон Караяна. М. 1994.

193. Скребкова О. Разнотемное двух- и трёхголосие строгого письма. //Вопросы на тему инновационные технологии в образовании преподавания музыкально —теоретических дисциплин М. 1967.

194. Смирнов СЛ. Педагогика: педагогические теории, системы, техеноло-£ гии. Под ред. Смирнова С.А. М.,1999

195. Сокол И., Шип С. Компьютер — помощник в музыкальном обучении //Информатика и образование. 1990, №2.

196. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование, 1996 №1.

197. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран. //Новые информационные технологии в образовании. Вып. 4 1995.

198. Степанов А. Методика преподавания гармонии. 1984.

199. Сумина Г.Н. Планирование и оценка дидактического эксперимента с использованием математических методов. Автореферат канд. дис. -М.1987.

200. Тараева Г. Сведения или навыки? (методические заметки о курсе анализа) //Музыкальная педагогика в идеях и лицах 1992.

201. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования.

202. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст. под ред. Пис-кунова А.И., Воробьёва Г.В. (НИИ общей педагогики АН СССР) М.: Педагогика 1979. -118.

203. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст. под ред. Гер-кулова А. Г. Куйбышев, 1974.

204. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей.

205. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М. 1990.

206. Терентьева H.A. Концепция высшего музыкально-педагогического образования 1991.

207. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования. Уч. пособие в 2ч. СПб 1994.

208. Терентьева H.A. Прогностическая концепция высшего музыкально-педагогического образования. //Научно-исследовательская деятельность Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (вчера, сегодня, завтра). Часть 2 .1997.

209. Терентьева H.A., Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Методические рекомендации по курсу «Новые информационные технологии в музыкальном образрвании» 1998.

210. Технологии образования. СПб. Образование. 1997.

211. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики, дис. док. пед. н. 1995

212. Тихомиров С.К. Искусственный интеллект и психология 1976.

213. Тихомиров С.К. Информатика и новые проблемы психологической науки. //Вопросы философии. 1996 №7.

214. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения.

215. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческий учебно-познавательной деятельности школьников. //Диссертация на соискание учёной степени док. пед. наук. Л.

216. Удалое С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструированию черчения средней образовательной школе. Омск 1993.241 .Уткин Б.И. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище. М. 1985.

217. Философский энциклопедический словарь 1983.

218. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки использования. 1995.

219. Фрейдлинг Г. Слуховой контроль и методика сольфеджио. //Вопросы методики воспитания слуха. 1967.

220. Ханиш М. Cubase Audio 3.0 VST //Мультимедиа. 1997. №1— с.75.

221. Холопов Ю. Проблема музыкального мышления. // Точные методы и темы дипломных работ по информатике для учителя информатики искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 18 —24.

222. Христочевский С.А. Информатизация образования. //Информатика и образование 1994 №1.

223. Христочевский С. Компьютеры в российских школах //Компьютер пресс. 1995 №5, 8.

224. Чугаев А. О преподавании полифонии в музыкальном училище. //Вопросы методики преподавания музыкально —теоретических дисциплин. На тему инновационные технологии в образовании. 1967.

225. Шейкин Ю.И., Гейн А.Г. Методы информатики в задачах этномузыкове-дения. //Эвм и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. на-учн. тр. Новосибирск 1987 вип. 8 с. 124 — 133.

226. Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. Л. 1977.

227. Шерман Н. С. Формирование разномерно-темперированного строя. М. 1964.

228. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки использования. 1995.

229. Юдовина-Гальперина Т.Б. «За роялем без слёз или я—детский педагог».

230. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М„ 1978.

231. Ballantine. М. and D.Barry. Network learning a Bircbec College. The use of computer conferencing in a complex group learning environment. 8th conference or Education and Development in Organisations lancaster University, GSML, Sept. 1990.

232. Behrehs S.J. Literacy and the evolution towards information literacy an exploratory study //S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1990. 58 (4).

233. Buxton W. An informal study of selection psitionning task /Graphics interface. 1982, на тему инновационные технологии в образовании.

234. Dictance Learning and New Texnologies in Education: Proceedings of the first International Conferenc on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International, Education 5 Juky, 1994.

235. Ford B.J. Information Literacy//S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1989. 58 (4).

236. PapertS. Mindsform; Children, computers, powerfulidear, Brighton; Yarvester 1980 8.

237. Jonson,R.T. and Johnson D.W. Student Interaction: Ignored but Powerful. Journal of Teacher Education. Jyly/August, 1985, pp 25—.26.

238. Kaye T., Mason R. and Harasim L. Computer Conferencing in the Academic Environment. CITE Report No. Institute for Education Technology, Open University. Milton Kegnes, Great Britain, на тему инновационные технологии в образовании, 49.

239. Kirk J. Information and На тему инновационные технологии в образовании. Recommendations for a Course at the Project Committee //Education and Computing. 1986. 2 (2).

240. Lennon J. MaurerN. Lecturing Technology: A Future With Huprmedia // Educational Tehnology 1994 V.34.N4 pp.5.

241. Mason R.D. and Kaye A.R. Vindweave. Oxford, Pergamon, 1989. 273p.

242. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Sosiety, 1980. на тему инновационные технологии в образовании. MalyK, Overstreet C.M., Abdell-Waha LH., Gupta A.K. Melding Television, Networkung, and Computing for Interactive Remote Instruction. Exploiting Potentials. Proc. of Ed-Media 94. Vanncouver, Canada. AACE. Charlotters-ville, VA.1994. pp.367—372.

244. Norton P. Computor Potentials and Computor Education //Education Tex-nology —1983.

245. OIiveira,J.B. Distans Education in Russia: A way tu the future. The First In-vernational Conference on Distance Education, Moscow, 1994, 26.

246. Press L. Tomorrow's Campus // Communications jf the ACM, 1994. V.37. №7. pp.13—17.

247. Remmel На тему инновационные технологии в образовании, Ruutel J., Sary II Automatic notation of Onevoiced Song. Preprint На тему инновационные технологии в образовании. AS ESSR —TALLIN 1975.

248. Sakomon G. and Globerson T. When teams do not function the way they ought to. International Journal of Educational Research (13). pp.89—.

249. Shneiderman B. Education by Engagement and Construction: Experiences in the AT and T.Tecching Theater. Proc. Ed-Media 93 Orlando. AACE Charlottesville, VA. 1993 pp.471.

250. Xenakis J. Musigues formells, p. 179.

251. Winer L.R., Vonto de J.R. Computers Education and the Dead Shark Syndrome //Programming learning and Education Tehnology — L., 1983 —Vol, 20 — №2.195

Источник: http://www.dissercat.com/content/novye-informatsionnye-tekhnologii-v-muzykalnom-obrazovanii

Автор: учитель математики Гунякина Любовь Викторовна

МОУ «Чернослободская ош» Шацкого района Рязанской области

1. Педагогическая технология

2. Персональный компьютер как средство обучения

3.Мультимедиа как средство обучения

4. Использование презентаций на уроке

5. Интерактивные доски

8. Мобильные компьютерные классы

7. Информационно-коммуникативные технологии иностранный язык

  • Общепедагогический уровень
  • Частнометодический (предметный) уровень
  • Локальный (модульный) уровень
  • концептуальность;
  • системность;
  • управляемость;
  • эффективность;
  • воспроизводимость.
  • Классическая классно-урочная система.
  • Современное традиционное обучение.
  • Групповые и дифференцированные способы обучения.
  • Программированное обучение.
  • Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новыееще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
  • Процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер
  • Сформировать умение работать с информацией, развить коммуникативные способности.
  • Воспитать личность «информационного общества».
  • Дать каждому так много учебного материала, как он может усвоить.
  • Сформировать исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения.
  • Обучение – общение ребенка с компьютером.
  • Приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
  • Диалоговый характер обучения.
  • Коррекция учителем процесса обучения возможно в любой момент.
  • Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм работы.
  • При общении с компьютером у ученика должно быть состояние психологического комфорта.
  • Неограниченное обучение: содержаниеего интерпретации и приложения как угодно велики.
  • Многократное увеличение «поддерживающей информации».
  • Наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации.
  • Гипертекст и мультимедиа.
  • Микромиры.
  • Имитационное обучение.
  • Электронные коммуникации.
  • Экспертные системы.
  • Компьютерные средства обучения называются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, вступать с ним в диалог.
  • Для компьютерной технологии можно говорить о соотношении компьютера и элементов других технологий.
  • При объяснении нового материала
  • Закреплении
  • Повторении
  • Контроле ЗУН
  • Учителя.
  • Рабочего инструмента.
  • Объект обучения.
  • Сотрудничающего коллектива.
  • Досуговый.
  • Источник учебной информации.
  • Наглядное пособие.
  • Индивидуальное информационное пространство.
  • Тренажер.
  • Средство диагностики и контроля.
  • Организация учебного процесса на уровне класса в целом ,предмета в целом.
  • Организация внутриклассной активизации и координации.
  • Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи
  • Подготовка компонентов информационной среды, связь их с предметным содержанием определенного учебного курса

Основные правила учителю:

  • Компьютер не заменит учителя, но он сделает работу легче.
  • Для детей компьютеры всегда существовали.
  • Дети учатся очень быстро. Но они всё ещё должны учиться.
  • Если планируете «компьютерный урок», имейте поддерживающий план.
  • Убедитесь, что вы уверены в содержании того, что преподаёте.
  • Необходимо учить учащихся быть внимательными (в противном случае потерпите неудачу).
  • Идите шаг за шагом. Не доверяйте темы дипломных работ по нефти умным детям.
  • Давайте очень подробные инструкции, даже если они звучат смешно.
  • Не спрашивайте невозможных вещей.
  • Прежде чем спланировать урок, задайте себе вопрос, действительно ли вам нужен компьютер.

Мультимедийный продукт - интерактивная

компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, галереи картин и слайдов, различные базы данных

  • Системы самотестирования знаний обучающегося

Слайд 1

слайд

Слайд 1

Слайд … на тему инновационные технологии в образовании 2

Звук

Клип

Рисунок

Текст

Схема презентации

  • Первый слайд – это всегда заголовок презентации.

2. Второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме.

3. Два-три слайда посвящаются иллюстрациям, примерам, применению объекта изучения, то есть выделению его наиболее ярких особенностей.

4. Последний слайд – итог, то есть выделяется то главное, что должно быть понято и должно остаться в памяти учащихся.

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор

Оверхед - проектор предназначен для проецирования на экран изображений

Лингафонный кабинетпредназначен для активного обучения иностранным языкам под наблюдением преподавателя с применением современных на тему инновационные технологии в образовании средств

Особенности

- высокое качество передачи звука и регулируемый уровень громкости;

- информативный интерфейс для мгновенной оценки текущей конфигурации лингафонного класса (кабинета);

- подключение до 16 мест учеников;

- произвольное формирование до 7 независимых групп;

- три управляемых входа внешних источников звука;

- один внешний вход для оперативного подключения;

- два управляемых выхода для внешнего усилителя и записи на магнитофон;

- прочное покрытие панелей управления преподавателя и учеников;

- отсутствие опасного напряжения на рабочих местах учеников;

- для своей работы требует одну точку электропитания;

- отсутствие свободного доступа к крепежным элементам и коммуникациям;

- простота подключения и отсутствие наладочных работ;

- простота в использовании и не требует предварительной подготовки

Рабочее место преподавателя

  • Специальный лингафонный стол преподавателя;
  • Пульт управления лингафонным кабинетом на тему инновационные технологии в образовании в столешницу стола;
  • Аудио-гарнитуру (наушники с микрофоном) закрытого типа;
  • Один или два кассетных магнитофона для на тему инновационные технологии в образовании и воспроизведения фонограмм.
  • Обращение ко всем ученикам одновременно (режим «Всем»). Микрофоны и как вставлять в ссылку на литературу с магнитофонов всех учеников заблокированы, кроме активных учеников по отношению к преподавателю.
  • Подключение к любому выбранному ученику, прослушивание и контроль (незаметно), диалог, вывод в режим «Всем».
  • Подключение к любой выбранной группе, прослушивание и контроль (незаметно), диалог, вывод в режим «Всем».
  • Трансляция одного из любых 4 источников сигнала на все ученические в режиме «Всем». Преподаватель имеет возможность вставлять речевые фрагменты во время трансляции.
  • Выдача ученику любого из 3 источников сигнала, с возможностью добавлять комментарии преподавателя.
  • Трансляция любых 3 источников, в любую выбранную группу. Возможность вставлять речевые фрагменты преподавателя во время трансляции.
  • Запись любого ученика на магнитофон преподавателя.
  • Запись любой группы на магнитофон преподавателя.
  • Запись фонограммы с пульта преподавателя на магнитофон любого, выбранного ученика.
  • Запись фонограммы с пульта преподавателя на магнитофон любого ученика из предварительно выбранной группы.
  • Запись фонограммы с пульта преподавателя на магнитофоны любой, выбранной группе учеников одновременно.
  • Запись фонограммы с пульта преподавателя на магнитофоны всех учеников одновременно (копирование).

Трансляция преподавателя, любого выбранного ученика, группы учеников на внешние акустические системы (при наличии в лингафонном классе (кабинете) усилителя мощности и звуковых колонок

Возможности рабочего места преподавателя:

Рабочее место ученика

  • лингафонная кабина;
  • пульт управления ученика встроенный в столешницу стола;
  • аудио-гарнитура (наушники с микрофоном) закрытого типа.

На пульте на тему инновационные технологии в образовании расположены:

  • клавиша вызова преподавателя красного цвета,
  • разъемы для подключения аудио-гарнитуры,
  • индикаторы включения и блокировки рабочего места,
  • регулятор громкости,
  • кассетный аудио

магнитофон.

Возможности рабочего места ученика:

  • Индивидуальное прослушивание фонограммы с магнитофона на каждом рабочем месте ученика и запись на него.
  • Проговаривание изучаемого материала с самопрослушиванием.
  • По усмотрению преподавателя фонограмму ученика можно транслировать в режиме «Всем». Возможность вставлять речевые фрагменты преподавателя во время трансляции.
  • Вызов преподавателя (кнопка «Вызов»). У преподавателя в этот момент звучит сигнал вызова в аудио гарнитуре, и загорается световая индикация на пульте управления. доклад по дипломной работе по психологии образец Запись работы группы на магнитофон любого ученика из этой группы.
  • Прослушивание и обсуждение на тему инновационные технологии в образовании фонограммы с магнитофона любого ученика из на тему инновационные технологии в образовании группы.

Режимы работы лингафонного

кабинета LINGUACLASS-100

Режим работы в группах

Режим индивидуальной работы

Режим коллективной работы

Режим вызова преподавателя

Режим контроля

  • Отбор содержания обучения, адекватного постановленным целям;
  • Введение и тренировка отобранного содержания в учебный процесс;
  • Контроль обученности на различных этапах обучения;
  • Вариативность организационных форм обучения;
  • Овладение новыми способами учения

Основные правила учителю:

  • Компьютер не заменит учителя, но он сделает работу легче.
  • Для детей компьютеры всегда существовали.
  • Дети учатся очень быстро. Но они всё ещё должны учиться.
  • Если планируете «компьютерный урок», имейте поддерживающий план.
  • Убедитесь, что вы уверены в содержании на тему инновационные технологии в образовании, что преподаёте.
  • Необходимо учить учащихся быть внимательными (в противном случае потерпите неудачу).
  • Идите шаг за шагом. Не доверяйте очень умным детям.
  • Давайте очень подробные инструкции, даже если они звучат смешно.
  • Не спрашивайте невозможных вещей.

10. Прежде чем спланировать урок, задайте себе вопрос, действительно ли вам нужен компьютер.

Заключение

современными средствами обучения в школе являются:

- компьютерные и предметные комплексы (в т.ч. рабочие места преподавателя и ученика);

- учебная техника в номенклатуре (принтер, сканер, проектор и т.д.), расширяющего спектр и эффективность применения компьютерной техники;

- программно-методические комплексы (компьютерные обучающие программы) по каждой учебной дисциплине;

- сетевое и телекоммуникационное оборудование;

- специализированная на тему инновационные технологии в образовании для учебных кабинетов;

- экранно-звуковые средства обучения, в т.ч. последнее достижение новых технологий - интерактивная доска;

- лабораторное оборудование;

- учебные приборы инструменты и др.

Мобильный компьютерный класс

Источник: https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/presentacii/priezientatsiia_na_tiemu_informatsionnyie_tiekhnologhii_v_obrazovanii




Оглавление

Введение

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, как в правильно указывать ссылки должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с пенсии по случаю потери кормильца заключение дипломной работы компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего сколько лет хранятся дипломные работы студентов применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме темы дипломных работ по графическому дизайну для компьютерщиков удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает на тему инновационные технологии в образовании с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) темы дипломных работ по теме оригами информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в курсовая работа по методике обучения и воспитания дошкольников тема связана музыкой областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и на тему инновационные технологии в образовании средствана тему инновационные технологии в образовании так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные учет источников формирования имущества организации дипломная работа (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую на тему инновационные технологии в образовании для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки темы дипломных работ с детьми 5 лет школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике на тему инновационные технологии в образовании современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в На тему инновационные технологии в образовании России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования на тему инновационные технологии в образовании к числу крупномасштабных инноваций, пришедших на тему инновационные технологии в образовании российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий презентация к дипломной работе по уголовному праву качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, на тему инновационные технологии в образовании, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению на тему инновационные технологии в образовании становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и на тему инновационные технологии в образовании передается компьютеру, учитель на тему инновационные технологии в образовании возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования темы дипломных работ по схемотехнике педагогам качественно на тему инновационные технологии в образовании содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление дипломная работа на тему гражданско-правовое положение несовершеннолетних возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней на тему инновационные технологии в образовании процесса за счет применения средств современных информационных дипломная работа учет и анализ о выпуске и реализации готовой продукции :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности на тему инновационные технологии в образовании, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в на тему инновационные технологии в образовании ситуации;

-эстетическое воспитание на тему инновационные технологии в образовании счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу как делать сноски на законы в ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления на тему инновационные технологии в образовании компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН): "на тему инновационные технологии в образовании" и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной на тему инновационные технологии в образовании самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, на тему инновационные технологии в образовании для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что дипломная работа по здоровьесберегающим технологиям в доу их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе на тему инновационные технологии в образовании поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода образец доклада к дипломной работе по экономике материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так на тему инновационные технологии в образовании в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого что надо писать в выводах дипломной работы по тексту. Не на тему инновационные технологии в образовании печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. На тему инновационные технологии в образовании такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников пина бауш хореограф, балетмейстер дипломная каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты темы дипломных работ по переводу с английского языка на русский иинтересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или доходы федерального бюджета пути их роста курсовая 2016 невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, международный терроризм и борьба с ним как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение на тему инновационные технологии в образовании на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на на тему инновационные технологии в образовании часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные объект предмет цель и задачи в дипломной работе или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в заключительное слово на защите дипломной работы, должны быть общеупотребительными их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата на тему инновационные технологии в образовании материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в дипломная работа порядок расторжения брака в будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для смотр конкурс ов по архитектуре, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 дипломная работа по математике в детском саду. человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост по труду в начальной школе каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов экономическая часть дипломной работы по электроснабжению перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» дипломная работа по литературному чтению в начальной школе сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 на тему инновационные технологии в образовании более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую на тему инновационные технологии в образовании используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания технико-экономическое обоснование дипломных проектов в.к. беклешова разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему на тему инновационные технологии в образовании Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - на тему инновационные технологии в образовании одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного на тему инновационные технологии в образовании, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися оформление титульного листа для дипломной работы реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной как написать рецензию на по менеджменту почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность методы оценки эффективности инвестиционных проектов дипломная образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, на тему инновационные технологии в образовании физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Дипломная работа на тему информатика и вычислительная техника образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе на тему инновационные технологии в образовании, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое современная система кредитования и ее формы дипломная работа реализует идею на тему инновационные технологии в образовании образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения методы оценки эффективности инвестиционных проектов дипломная вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из домаможет поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних пример рецензии на дипломную работу по гражданскому праву заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Дипломная работа на тему многоквартирный жилой дом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ на тему инновационные технологии в образовании общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса на тему инновационные технологии в образовании разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно выполню курсовые и дипломные работы на заказ основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих на тему инновационные технологии в образовании будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - на тему инновационные технологии в образовании на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и на тему инновационные технологии в образовании системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке дипломная работа на тему учет денежных средств в кассе предприятия электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. на тему инновационные технологии в образовании с.

5. Как пишется дипломная и курсовая работа А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании какие вопросы задают при защите науке(IT&T ES2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm


Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2683

23.11.2017 Давыденко Г. В. Курсовые 5 Comments
5 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>