Формирование регулятивных УУД младших школьников во втором классе на уроках математики


>
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Распределяем задания в соответствии с УУД

Русский язык

:

В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова.

Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?

Соотнесите предметы и звуковые модели слов

Как бы ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова?

Окружающий мир

:
  • Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.
  • Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны страны
  • В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.
  • Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему

Литературное чтение

:
  • Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?
  • Как нужно было ухаживать за репкой?
  • Почему репка выросла большая – пребольшая?
  • Сочини продолжение сказки с друзьями.

Английский язык

:
  • Какие из достопримечательностей Лондона тебе понравились больше? Почему?
  • Расскажи о праздниках в Англии. Какие традиции объединяют наши страны?
  • Составьте диалог, который поможет вам познакомиться с партнером

Прочитай текст и найди описание погоды в разные времена года

Изобразительное искусство

:
  • С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?
  • В какой последовательности будет выполнен портрет?
  • Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе.
  • Какой цвет является твоим любимым и почему?

Проверка работы

СЛАЙД 18

  • Русский язык
  • Личностные УУД
  • Регулятивные УУД
  • Познавательные УУД
  • Коммуникативные УУД

Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?

Соотнесите предметы и звуковые модели слов.

В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова.

Как бы ты объяснил своему однокласснику, что

такое родственные слова?

СЛАЙД 19

Окружающий мир

  • Личностные УУД
  • Регулятивные УУД
  • Познавательные УУД
  • Коммуникативные УУД

Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему?

Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.

В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.

Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны степей.

СЛАЙД 20

Литературное чтение

  • Личностные УУД
  • Регулятивные УУД
  • Познавательные УУД
  • Коммуникативные УУД

Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?

Как нужно было ухаживать за репкой?

Почему репка выросла большая – пребольшая?

Сочини продолжение сказки с друзьями.

СЛАЙД 21

Английский язык

  • Личностные УУД
  • Регулятивные УУД
  • Познавательные УУД
  • Коммуникативные УУД

Какие из достопримечатель

ностей Лондона тебе понравились больше? Почему?

Расскажи о праздниках в Англии. Какие традиции объединяют наши страны?

Прочитай текст и найди описание погоды в разные времена года.

Составьте диалог, который поможет вам познакомиться с партнером.

СЛАЙД 22

Изобразительное искусство

  • Личностные УУД
  • Регулятивные УУД
  • Познавательные УУД
  • Коммуникативные УУД

Какой цвет является твоим любимым и почему?

В какой последовательности будет выполнен портрет?

С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?

Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе.

Оцениваем выполненную работу (по “линеечке оценки”)

Возникли ли у вас затруднения при распределении заданий на группы?

Если есть затруднения, что нужно делать?

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/637118/

Формирование регулятивных УУД у обучающихся начальной школы

(Упражнения для формирования регулятивных УУД

на уроках русского языка в 1 классе)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Среди метапредметных выделяют группу регулятивных УУД, развитие которых обеспечивает у обучающихся «формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации» [1, с. 9].

В пособии для учителя «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» под редакцией А. Г. Асмолова [там же] говорится о том, что применительно к моменту поступления ребёнка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных УУД:

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- умение сохранять заданную цель;

- умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;

- умение контролировать свою деятельность по результату;

- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Среди показателей развития регулятивных УУД в этом же источнике перечисляются параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительскую части действия (П.Я. Гальперин, 2002) [2, с. 75].

В рамках концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова показано значение оценки – её мотивационный смысл, влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, формирование самооценки учащегося [2, с. 80].

В настоящее время на уроках в начальной школе, уже в первом классе, особую актуальность приобретает формирование умения учиться, в том числе формирование регулятивных УУД «планирования», «оценки» и «контроля».

Предпосылкой формирования умения планировать свои учебные действия в соответствии с поставленной учителем задачей является умение работать по алгоритму. Поэтому в 1 классе мы можем лишь в первом приближении рассматривать умение ребенка самостоятельно планировать свои действия.

Контроль - совокупность действий, направленных на проверку выполнения какой-либо задачи. Контроль осуществляется посредством сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще необходимо усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Другими словами оценивание - это сопоставление своих (чужих) действий или результатов деятельности с поставленной целью по заранее установленным критериям.

Развитие УУД - это длительный процесс. Освоение УУД встраивается в систему получения новых предметных знаний и нового социального опыта. На сложность самой задачи, связанной с освоением способа, накладываются ограничения, связанные с возрастными возможностями ребенка. Такими, например, как уровень развития его мышления, произвольности и т. д. Нельзя ожидать, что уже в 1 классе ребенок сможет оперировать метапредметными способами, легко встраивая их в разные учебные задачи. Сначала ребенок усваивает предлагаемый учителем образец и постепенно учится различать в этом образце необязательные и важные элементы (условия). Одновременно ребенок начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату. То есть ученик выходит на понимание способа. Лишь овладев способом, научившись ориентироваться на его существенные стороны, усвоив слова, которые этот способ обозначают и описывают, ученик может сознательно встраивать его в учебную деятельность.

Рассмотрим этапы формирования и проектирования любого УУД:

1. Определение конечной цели. Учитель на данном этапе может предположительно задать детям следующие вопросы: Что у нас должно получиться в результате выполнения задания? Для Чего мы это делаем?

2. Определение задач, т.е. конкретных действий, направленных на достижение цели. Вопрос учителя на данном этапе может быть таким: Какие знания (умения) пригодятся нам, чтобы справиться с этим заданием?

3. Определение последовательности действий. Причём ученик должен обозначать именно свои конкретные действия на каждом этапе. В какой последовательности вы будете выполнять это задание?

В качестве примера по формированию УУД «планирования», «оценки», «контроля» у обучающихся 1 класса рассмотрим алгоритм работы по и дидактической разработке «Карта знаний и умений» по темам «Ударение», «Слог».

1. Прочти группу слов. Пользуясь изученными приёмами, поставь ударение в данных словах.

Марина, Иван, мир, дружба, книга.

Умею ставить ударение в слове.

5 баллов

2. Прочти слова. Пользуясь алгоритмом, раздели слова на слоги.

Белка, ёжик, заяц, волк, медведи.

Умею делить слова на слоги

5 баллов

Рассмотрим с точки зрения ученика, сколько действий он должен выполнить, чтобы справиться с заданием №1. В предлагаемом алгоритме чёрным цветом обозначено УУД «планирование», серым цветом УУД «оценки» и «контроля».

  1. Прочти задание №1. Задание сформулировано таким образом, чтобы направить ребёнка на определение конкретной цели: « … пользуясь изученными приёмами …».

  2. Определение конечной цели. Что у нас должно получиться в результате выполнения задания?Для чего мы это делаем?

  3. Определение конкретных задач: Какие знания и умения пригодятся нам, чтобы выполнить это задание?

  4. Определение последовательности действий: В какой последовательности вы будете выполнять задания?

  1. Какое умение будем сейчас проверять и оценивать?

  2. Сколько баллов максимально можно заработать в задании №1?

  3. Выполни задание.

  4. Первичная проверка запланированного результата детьми самостоятельно без образца (без эталона). Запиши в первый кружок столько баллов, сколько ты заработал?

  5. Контроль: Проверь результат по образцу (на доске, на экране, фронтальная коллективная проверка).

  6. Контроль и оценка: Посчитай, сколько баллов ты заработал на самом деле и запиши во второй кружок.

Аналогично выполняется задание №2.

Можно подсчитать с детьми итоговое количество заработанных баллов по всем заданиям. Оценка учителя - после сбора «Карт знаний» (Запись баллов в третьем кружке).

  • 11. Рефлексия (фронтальная, а в 1 классе лучше индивидуальная).На этом этапе происходит оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено, и что еще необходимо усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Работать по данному алгоритму можно с «Картой знаний и умений» по любой теме.

Алгоритмы же постановки ударения и деления на слоги приведены далее.

Алгоритм постановки ударения:

  1. Вспоминаю правило: «Ударение – это выделение в слове голосом одного из слогов».

  2. Для выделения ударного слога надо произносить слово целиком (не по слогам).

  3. Вспоминаю приёмы постановки ударения в словах: «Зовём слово в гости» (интонация обращения), «Молоточек».

Алгоритм деления на слоги:

  1. Вспоминаю правило: «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов». (Каждый слог произносится как бы отдельно, одним дыхательным толчком).

  2. Нахожу гласные звуки и обозначаю гласные звуки красными кружочками.

  3. Считаю сколько в слове гласных звуков.

  4. Делю на слоги. Приёмы деления на слоги: «Скандируем, как на футболе» (или «режем пирог»); «Считаем, сколько раз открывается ротик, прикладывая руку к челюсти».

  5. Проверяю: «Сколько в слове гласных, столько и слогов».

Вывод: Результатом систематического выполнения обучающимися вышеперечисленных упражнений и пошаговой работы по данным алгоритмам является повышение уровня умения отслеживать, сопоставлять действия и результаты с заданным эталоном, с поставленной целью, обнаруживать отклонения (ошибки) и своевременно вносить коррективы при совместной работе с классным коллективом, в самостоятельной работе.

Список использованной литературы:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010.

  2. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др./ под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Источник: https://multiurok.ru/files/formirovaniie-rieghuliativnykh-uud.html

Формирование регулятивных УУД на уроках математики

Учитель математики высшей

квалификационной категории

МОУ СОШ №1 г. Сенгилея

Феоктистова Лариса Вячеславовна

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник, обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Наша жизнь непредсказуема. При поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения выпускнику требуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Что бы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД — универсальными учебными действиями.

Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормального адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Регулятивные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:

  • Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

  • Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.

  • Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

  • Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

  • Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.

  • Оценка – осознание уровня и качества усвоения.

  • Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Для формированиярегулятивных универсальных учебных действий на уроках возможны следующие виды заданий:

  • Постановка учебной задачи, проблемная задача.

  • Формулирование цели и темы урока.

  • Решение текстовых задач (в соответствии с алгоритмом, приведенным ниже).

  • Преднамеренная ошибка.

  • Задания на самоконтроль и взаимоконтроль.

  • Задание «оцени результат», «выполни прикидку».

  • Работа с учебником.

  • Подведение итогов урока.

  • Дискуссия.

Рассмотрим некоторые из приведенных заданий подробнее.

Проблемная задача. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания. То есть учащиеся сначала получают задание решить задачу, которую они могут решить. Затем дается задача, похожая на предыдущую, но при этом измененная так, что у детей возникают затруднения. Возникает вопрос «а почему мы не можем ее решить?».

Приглашаю вас заглянуть на урок геометрии в 7А класс по теме: "Второй признак равенства треугольников". В начале урока в ходе фронтальной работы решена задача на доказательство равенства треугольников по первому признаку. Затем предлагается подобная задача, приводящая к проблемной ситуации, и, как следствие, формулировке темы и целей урока.(просмотр видео)

Учащиеся 7 класса успешно формулируют тему и предметные цели урока, но в 5 классе это было трудно. В этом случае я им предлагаю начало фразы, а дети продолжают.

В конце уроков возвращаемся к целям и выясняем результативность урока.

Целеполагание рассматривается не только как постановка учебной задачи в начале урока, но и в ходе выполнения каждого вида деятельности. Например, на уроке геометрии решаем задачу:

Решение:

Вопросы после решения задачи:

  • перечисли все теоретические сведения, необходимые для решения этой задачи.

  • какой момент в решении задачи вызвал затруднение?

  • с чем это связано?

  • над чем необходимо работать, чтобы избежать подобных затруднений?

Работа с учебником. В формировании регулятивных и познавательных УУД возможно применение такого приема, как работа с учебником. Приведу пример некоторых заданий, которые можно выполнять по тексту учебника:

  1. Найти задание по оглавлению.

  2. Обдумать заголовок (ответить на вопросы:«О чем пойдет речь?», «Что мне предстоит узнать?», «Что я уже знаю об этом?»).

  3. Прочитать содержание пункта параграфа; выделить все непонятные слова и выражения, выяснить их значение (в Интернете, справочнике, словаре).

  4. Задать по ходу чтения вопросы и ответить на них (О чем здесь говорится? Что мне уже известно об этом? Что именно об этом сообщается? Чем это можно объяснить? Как это соотносится с тем, что я уже знаю? С чем это нужно не перепутать? Что из этого должно получиться? К чему это можно применить?).

  5. Выделить основные понятия в тексте.

  6. Выделить основные теоремы или правила.

  7. Изучить определения понятий, теорем (правил).

  8. Изучить теоремы (правила).

  9. Разобрать конкретные примеры в тексте и придумать свои.

  10. Самостоятельно провести доказательство теоремы.

  11. Составить схемы, рисунки, чертежи по имеющейся информации.

  12. Запомнить материал, используя приемы запоминания (пересказ по схеме, мнемонические приемы, повторение трудных мест).

  13. Ответить на конкретные вопросы в тексте.

  14. Придумать и задать себе вопросы.

Очень полезно на уроках математики устраивать дискуссии. Можно, например, разделить класс на четыре группы. Первой и второй группе дается первая задача и решение второй задачи, третьей и четвертой группе дается решение первой задачи и вторая задача. Каждая группа независимо от других решает свою задачу. Затем первой и второй группам задается вопрос, и тот, кто из них ответит быстрее, будет выбирать, кому показывать решение первой задачи, а кому быть оппонентом. Итак, один учащийся у доски показывает полное решение задачи со всеми обоснованиями, а другой учащийся – его оппонент – внимательно слушает, а затем или оспаривает решение, или соглашается с ним, также обосновывая свои действия. Третья и четвертая группы при этом являются экспертами, которые затем высказывают свое мнение о ходе дискуссии, опираясь на готовое решение задачи. После этого группы меняются ролями и приступают к обсуждению решения второй задачи. Одновременно можно рассмотреть и другие способы решения данных задач.

Решение задач. Решение любой математической задачи формирует у учащихся все основные виды УУД. Рассмотрим общий алгоритм решения математической задачи:

  1. Изучить содержание задачи (прочитать текст).

  2. Провести анализ текста задачи (перевести текст задачи на язык математики) и поиск ее решения.

  3. На основе анализа составить план решения задачи (математическую модель) или сформулировать известный план решения задач такого класса.

  4. Решить задачу по составленному плану.

  5. Проверить или исследовать решение (интерпретировать полученный результат решения к условиям задачи).

  6. Рассмотреть другие возможные способы решения, выбрать наиболее рациональный способ.

  7. Записать ответ.

Преднамеренные ошибки. Ребятам нравится, когда учитель дает задание на исправление преднамеренных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей.  Выработка навыка выделения в описании задачи главного и удерживать на нем внимание. Тренировка умения искать ошибки. Решение специальных заданий на выявление ошибок различного уровня и вида: математических, логических, случайных и преднамеренных.

Инструкция: найти ошибки и исправить их. Объясните, незнание какого материала их повлекло. Подумайте, как можно избежать таких ошибок.

1) - 9,3 : 3= 3,1 

2)– 5/6 : (-5/12)=- 2

3) 2,4 * (-5)= -10

4) ( -1,5 + 0,7) * (-5)= - 40

Критерии оценивания:

  • правильность вычисления арифметических действий;

  • способность логического мышления;

  • умение найти и исправить ошибки;

  • умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции, при решении задачи;

  • умение показать и отстоять правильность полученного решения.

Задания на самоконтроль и взаимоконтроль.

Для формирования регулятивных учебных действий часто использую на уроках самоконтроль контроль и взаимоконтроль.

Пример 1. Рассмотрим организацию работы на примере проведения математического диктанта.

  1. На доске заранее написаны ответы. После написания диктанта ответы открываются, и каждый ученик самостоятельно проверяет свою работу и оценивает ее, согласно критериям, предложенным учителем. Данный вид проверки, прежде всего, направлен на развитие внимания и умения адекватно оценивать себя самого.

  2. Ученики меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, с последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре допущенных ошибок. Появляется элемент ответственности за партнера, развивается внимание, появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в диалог.

На уроках обобщения и систематизации знаний использую лист учета ученика для формирования поурочного балла. за каждое задание выставляется определенное количество баллов, суммируются все баллы за работу на уроке и, в соответствии с критериями выставляется поурочный балл.

ФИО ученика

Класс

Этапы

Задания

Количество баллов

I. Проверка домашнего задания (работа в парах, взаимоконтроль)

№1

№2

№3

№4

II. Проверка знаний формул (работа в группах, самоконтроль)

№1

№2

№3

№4

III. Отработка формул через решение задач.

№1

№2

IV. Решение задач, повышенной сложности

№1

№2

Ответы на дополнительные вопросы

Итоговое количество баллов

Оценка

Задание на выполнение прикидки (прогнозирование).

  1. Вычисли произведение 23•27•29•33. Какова последняя цифра результата?

  2. С целью предупреждения ошибки при делении, в начале определяем, сколько цифр будет в частном:

  1. Через 1 трубу бак наполняется за 40 минут, а через вторую – за 24 минуты. За сколько минут наполнится бак через обе эти трубы при их совместной работе?

Прогнозирование ответа во многом способствует предупреждению ошибок и предвосхищению результата.

Задание «угадай, о чем меня спросили?». Нужно по ответу отгадать вопрос. Например, число, которое делится только на себя и на единицу. Какой был задан вопрос? (Какое число называется простым?)

Итог развития регулятивных универсальных учебных действий:

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Источник: https://kopilkaurokov.ru/matematika/meropriyatia/formirovaniie-rieghuliativnykh-uud-na-urokakh-matiematiki

Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз"

Автор: Романова Неля Николаевна,-учитель начальных класоов. п. Сазоново, Вологодской области.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Вебинары по теме УУД

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действияобеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования. (Слайд №4)

Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске.

«Тема урока математики «Задача. Условие и требование».О чём будем говорить на уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. Далее учитель сообщает о том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую страницу и прочитать или показать тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель урока, написанную на доске и объяснить её своими словами. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

Вебинары по теме УУД

Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.

Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.

Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Вебинары по теме УУД

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.

Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников:

1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения,

2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием

5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.

В своей работе на данном этапе можно использовать следующие приемы:

С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.

Вебинары по теме УУД

Оценочная самостоятельностьсамостоятельное установление качества своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений.

Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе начинается в период обучения грамоте с работы с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной единицы измерения, и со шкалами.

Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.

Пример урока русского языка по теме «Заглавная буква Д».

После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву Д, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.

Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами - это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.

Основной цельюформирования рефлексивных способностей на данном этапе ставится разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

Вебинары по теме УУД

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

В первом классе можно использовать и другой прием: при проверке тетрадей учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.

Вебинары по теме УУД

При оценке учебных умений ученики могут использовать лесенку успеха: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я буду здесь!

Так первоклассник делает первые шаги по самооценке, которая впоследствии будет совершенствоваться. Не беда, если сначала ученики ставят себя на самую высокую ступеньку. Это связано с их возрастными психологическими особенностями и непониманием смысла работы. Довольно быстро дети научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.

К концу первого года обучения уже третья часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою работу, не дожидаясь напоминания педагога, и эта оценка часто совпадает с учительской.

Оценка по уровням:

Сомневаюсь Умею Могу научить.

Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы: - Что ты узнал на уроке?

- Чему научился?

- За что себя можешь похвалить?

- Над чем еще надо поработать?

- Какие задания тебе понравились?

- Какие задания оказались трудными?

- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика учитель должен спрашивать его:

Что нужно было сделать в этом задании?

Какая была цель, что нужно было получить?

Удалось ли получить результат?

Найдено решение, ответ?

Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?

Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?

Как ты оцениваешь свою работу?

Вебинары по теме УУД

Далее предлагается другим школьникам оценить ответ одноклассника, и только после этого может оценить выполнение задания сам. На эту подробную работу отводится примерно две недели. Далее ученики уже вполне самостоятельно могут оценить себя и своего товарища.

В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по коррекции формирования умений.

Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Презентация

Источник: http://www.protema.ru/lib/didactics/learning-objectives/item/109-formirovanie-regulyativnyih-universalnyih-uchebnyih-deystviy-v-1-klasse








































Формирование ууд урок русского языка 2 класс

Деятельность на формирование УУД. Формирование познавательных УУД. Учитель начальных классов. Русский язык и литература, иностранные языки. Цель урока: формирование представления об обращении с точки зрения пунктуационных, интонационных, коммуникативных норм. Формирование познавательных действий: Предложить ряд задач, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. Список литературы. Формирование регулятивных универсальных учебных действия на уроках русского языка во втором классе. Формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться. Формирование понятия второстепенные члены предложения, развитие умений отличать второстепеные члены предложения от главных, устанавливать и графически обозначать зависи.

Урок развивающего контроля Анисимова Светлана Альбертовна, руководитель МО учителей русского языка и литературы. Фрагменты уроков по формированию универсальных учебных действий: 1. Теоретическая часть. Уро русского языка во 2 класс. Формирование УУД на уроках русского языка в 1 классе. Развитие универсальных учебных действий на уроках английского языка.26. Мастеркласс. Формируемые УУД. А сейчас у нас урок русского языка, урок путешествие. Карта урока, интерактивные плакаты, презентация Проектная деятельность,. Если специально формировать регулятивные УУД, то большее число детей будет лучше. Калашникова Маргарита Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 176 г.о. Самара. При входе каждый учитель получает цветок разного.

Цвета. Таким образом происходит деление на группы. Графически обозначать зависи. Тимошенко Светлана Владимировна. Рассмотрим формирование УУД на примере урока русского языка в 4 м. Предложения от главных, устанавливать и графически обозначать зависи. В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст. Метапредметные формирование УУД. Свободная ориентация и восприятие текстов. Главная. Русский язык. Русский язык. Скачать: Урок русского языка 2 класс Безударные гласные в корне слова Полякова.2. Нацеленная.



With формирование ууд урок русского языка 2 класс often seek

ууд на уроках русского языка 2 класс

формирование ууд на уроках русского языка в 1 классе



Popular Downloads:

Гдз к рабочей тетради по окружающему миру поглазова 4 класс
Конспект по геометрии 10 класс тригонометрия
Ответы на рабочую тетрадь по биологии к учебнику сонина 8 класс
Немецкий 7 класс сотникова
Краткие конспекты по физике 10-11 класс
Источник: https://storify.com/zucamhyfo/formirovanie-uud-urok-russkogo-yazyka-2-klass
.


Комплекты учителю

Формирование ууд урок русского языка 2 класс - проект дипломная

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
история развития страхования в россии, судебная власть как вид государственной власти, государственное политика в сфере занятости населения дипломная работа, список литературы к по педагогике, дипломный проект спортивный комплекс с плавательным бассейном, рентабельность организации и пути ее повышения, дипломная работа по здоровьесберегающим технологиям в доу, рецензия к дипломной работе управление персоналом, заключение по строительству детского сада

Дипломная работа на тему земельные споры по теме «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» подготовила учитель начальных классов ГБОУ ООШ села Старая Ивановка Данилова Вера Михайловна.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках.

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения.
Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в дипломные работы социальная инфраструктура муниципального образования духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса потеря интереса к учению.
Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;
современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;
категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, интеллектуально пассивных, детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.
Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые фон для презентации по информатике. Теперь в начальной школе формирование регулятивных ууд на уроках должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить формирование регулятивных ууд на уроках группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый формирование регулятивных ууд на уроках сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных фон для презентации к дипломной работе умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на на тему изготовление гаражных работ ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать архитектором и строителем образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). 
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - формирование регулятивных ууд на уроках обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. 
Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Эти учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные. 
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, дипломная работа по теме система управления персоналом их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование формирование регулятивных ууд на уроках принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира. 
Регулятивные действия обеспечивают возможность познавательное развитие детей дошкольного возраста по фгос познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Виды заданий для формирования регулятивных УУД:

-«преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках;

-взаимоконтроль;

-диспут;

- проектирование системы внутризаводского электроснабжения кабельного завода материала наизусть в классе;

-«ищу ошибки»;

- контрольный опрос на определённую тему.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. 
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. 
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение формирование регулятивных ууд на уроках планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные дипломная работа на тему эмоциональный стресс для формирования универсальных учебных действий

Конечно учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями: 
- состояние здоровья детей; 
- успеваемость по основным предметам; 
- уровень развития речи; 
- степень владения русским языком; 
- умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы; 
- стремление принимать и решать учебную задачу; 
- навыки общения со сверстниками; 
- умение контролировать свои действия на уроке. 
Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.
Данные виды УУД формируются также дипломные работы по специальности уголовное право процессе изучения различных учебных дисциплин.
Например, уже на первых росноу темы для дипломных работ обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность дипломная работа организация работы на горке операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится что должно быть в презентации для, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
На уроках математики универсальным учебным действием служит познавательное действие. Можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости на тему эксплуатация и ремонт электрооборудования условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, круговые схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.
На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка « Пишу грамотно». Кроме этого, используются карточки орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.
Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
На уроках русского языка с целью формирования регулятивного формирование регулятивных ууд на уроках учебного действия - действия контроля, провожу самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляем правила проверки текста, определяющие алгоритм действия. 
На протяжении младшего школьного возраста происходит становление формирование регулятивных ууд на уроках ключевой компетентности, как коммуникативная.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.
Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира можно проводить по технологии Педагогические мастерские в практике начальной школы, которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.
Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.
Предлагаю ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться. 
Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и список тем дипломных работ по истории россии выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое учет и анализ расчетов с контрагентами учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия 
Карточка-алгоритм изучения имени существительного. 
1. Что такое имя существительное? 
2. а) Какие имена существительные относятся к 1, 2, 3 склонению? 
б) Могут ли имена существительные одного рода относиться к разным склонениям? 
3. Что значит: просклонять имя существительное? 
4. Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное окончание имени существительного? 
5. Что следует помнить об окончаниях имён существительных в родительном падеже единственного числа? 
6. Какие окончания имеют имена существительные в дательном падеже единственного числа? 
7. Какие окончания имеют имена существительные в предложном падеже единственного числа? 
Подобные карточки использую при изучении других частей речи. 
Схема работы над ошибками, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы. 
1. Большая буква в начале предложения. 
2. Пропуск буквы. 
3. Перенос слова. 
4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН,ЧТ. 
5. Ударение. 
6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением. 
7. Большая буква в именах собственных и далее.

При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки, допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой. 
В конце урока обязательно проводится рефлексия: 
было трудно …, 
я понял …, 
у меня получилось …, 
меня удивило… и другие. 
Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.

  Как сформировать Универсальные учебные действия? 
Список технологий формирования УУД
1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм дипломный проект по организации работы с молодёжью своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями. 
2. Титульный лист по социальной работе привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. 
3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют формирование регулятивных ууд на уроках конфликты и находят совместно пути их решения. 
4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно формирование регулятивных ууд на уроках исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках. 
5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. 
6. Учитель включает детей в открытие новых знаний. 
7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается рамки для дипломных работ в ворд и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации. 
8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель в дипломной работе использованы следующие методы проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. 
9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу. 
10. Учитель учит ребенка ставить цели искать пути их достижения, темы для дипломных работ по маркетинговым исследованиям также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий. 
11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 
12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд. 
13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности. 
14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. 
15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг. 
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. Твердый переплет дипломной работы в москве этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Памятка для учителя по формированию и развитию универсальных учебных действий. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к безопасность детей старшего дошкольного возраста, кто требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.
ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:
Создать атмосферу успеха.
Помогать ребёнку учиться легко

.Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях.
Не скупиться на поощрения и похвалу

Источник: https://multiurok.ru/files/formirovaniie-uud-na-urokakh-v-nachal-noi-shkolie.html

ОГЛАВЛЕНИЕ ГЛОССАРИЙ… 4 ВВЕДЕНИЕ….6 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…1.1 Проблема преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую…1.2 Методологические принципы разработки концепции развития универсально - учебных действий для начальной школы….1.3 Понятие унив

ерсально-учебных действий их виды………… 1.4 Возрастные особенности приватизация жилых помещений в рф дипломная работа регулятивных универсально-учебных действий у младших школьников…1.5 Технологическая карта как средство эффективного формирования и развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроке математики во 2 классе… ……30 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ… …35 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИ

Й КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ… 2.1 Выявление исходного уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2-х классов …2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики …… 2.3 Динамика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся вторых классов ….49 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВ

Е….55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……….….57 ЛИТЕРАТУРА….61Приложения….65 Словарь терминов (Глоссарий) Алгоритм - точное предписание, определяющее вычислительный процесс, ведущий от варьируемых начальных данных к искомому результату. Алгоритмизация - процесс построения алгоритма решения задачи, результатом которого является выделение этапов процесса обработки данных, формальная запись содержания этих этапов и определение порядка их выполнения. Диагностика - это исследование личност

и, которое позволяет получить информацию о врожденных способностях человека и, соответственно, научиться их грамотно использовать. Логическое мышление - способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной). Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и формирование регулятивных ууд на уроках присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Познавательные УУД - Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению использованию полученной инф

ормации. Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; дипломная работа по психологии межличностные отношения в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные УУД - Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Учебна

я деятельность - ведущая деятельность - младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций - и теоретических понятий. Умственная готовность - развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (классификация, обобщение, схематизация, моделирование какая должна быть презентация на дипломную работу др. Школьная дезадаптация - развитие образного мышления, воображ

ения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (классификация, обобщение, схематизация, моделирование и др. ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что дипломная работа на тему психология семьи протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучи

ваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие СМИ и сети Формирование регулятивных ууд на уроках приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены формирование регулятивных ууд на уроках. В общественном сознании происходит перех

од от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать формирование регулятивных ууд на уроках и строителем» образовательного процесса. [

4] Достижение данной формирование регулятивных ууд на уроках становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и

накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. Итак, базовыми ценностными ориентирами, положенными в основу образовательной программы, являются: • наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания; • появление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индиви

дуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки; • становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, объем обзора литературы в дипломной работе к человеку, к его труду, принципы нравственности введение на технолог общественного питания гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничест

во с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении; • осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт; • сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации; • появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью. Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для станов

ления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных регулятивных действий одновременно с формированием предметных умений. [6, с. 155] Противоречие: Государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит главной целью формирование универсальных учебных действий с одной стороны, но, с другой стороны, механизмы реализации данной цели изучены недостаточно. Объектом исследования является процесс деятельности учеников 2 класса на уроках математики. Предмет исследования: формиров

ание регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики развитие силы в 16-17 лет дипломная работа 2-ом классе. Цель исследования: теоретическое и эмпирическое изучение процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики. Гипотеза исследования: процесс презентация к дипломной работе по коммерции регулятивных УУД младших школьников на уроках математики будет более эффективным если на уроках математики использовать технологическую карту. Цель и гипотеза определила задачи работы: 1. Проанализировать психо

лого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Определить сущность, особенности, значение регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. 3. На основе экспериментального изучения определить уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников на уроке математики. 4. Разработать и применить на практике технологические адаптация детей раннего возраста в детском саду с указанием регулятивных УУД. Теоретико – методологической базой исследования являются: ¬¬¬- ФГОС второго поколен

ия; - Асмолов А.Г. «О проектировании УУД в начальной школе»; - Алексеева Л.А. «О планируемых результатах в начальной школе»; - культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.) Методы исследования: библиографический метод (анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования), наблюдение, беседа, опрос, метод обработки результатов иссле

дования – количественный и качественный анализ. Для определения и формирования регулятивных УУД были использованы следующие методики: выкладывание узора из кубиков, методика "Рисование по точкам", диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака), методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной). Методологическая основа и теоретическая база исследования. Теоретической основой выбора методического комплекса для оценки развития УУД

послужили: теория периодизации психического развития, теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности, учение Ж. Пиаже и др База исследования: исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 61 г.Тюмени, учащиеся 2 «А» (22 человека) – экспериментальный класс; учащиеся 2 «Б» (22 человека) – контрольный класс. Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начально

й школы по проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики. Глава &#921. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста 1.1 Проблема преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования — проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность

и на современном этапе совершенствования образования. Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появлением в нашей стране различных моделей обучения, стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности обучения на различных ступенях общего образования. [7] В целом проблема организации преемственности обучения так или иначе затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в нач

альную школу; из начальной школы — в основную, а затем в среднюю (полную) школу и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно - психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Распространено мнение педагогов высшей школы о нынешнем поколении абитуриентов и студентов, что взрослые люди не умеют связно выражать мысли, ставить перед собой осмысленные и соразмерные своим силам и возможностям задачи, удерживать цели св

оих действий достаточно долго, чтобы они были достигнуты. Они не умеют общаться с другими людьми, в том числе и по поводу предметного, профессионального содержания. Характерно, что неготовность студентов к обучению в высшей школе связана не столько с недостаточностью конкретных знаний и умений (что тоже наблюдается), сколько с неумением самостоятельно работать с книгой, с компьютерными программами и другими источниками информации, активно усваивать материал в лекционной форме, участвовать в работе семинаров и коллокви

умов. Многие молодые люди не умеют даже осмысленно и продуктивно читать, плохо владеют грамотой и математическими навыками, необходимыми в повседневной жизни. Тем более они не способны подходить к изучаемому материалу критически, понимать смысл и содержание научных дискуссий и споров, вырабатывать свою собственную точку зрения. При этом из года дипломная работа на тему учет расчётов с персоналом по оплате труда год отмечается падение уровня подготовленности абитуриентов, а неудовлетворенность педагогов высшей школы сложившимся положением тем острее, чем больше невозможность

скорректировать его в условиях высшего учебного заведения. Таким образом, главные проблемы студентов в вузах во многом есть не что иное, как прямое следствие трудностей, коренящихся еще в начальной школе. Претензии педагогов высших учебных заведений затрагивают также и фундаментальные основы образования, закладываемые в школе, а не его частности. Приведенные выше примеры недостаточной подготовленности студентов прямо указывают на формирование регулятивных ууд на уроках, что самым слабым ее местом остает

ся неспособность школы научить школьников самостоятельно учиться, т. е. связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее остро она формирование регулятивных ууд на уроках в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена

в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную. Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем формирование регулятивных ууд на уроках среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нов

ого, более сложного уровня. Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе совершенствования организации учета денежных средств двигательных навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интел

лектуальную и коммуникативную готовность. В дипломный проект специальность вычислительная техника и программное обеспечение готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация дипломная работа на тему психолого-педагогическое образование формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, темы дипломных работ по фармакология к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Интеллектуальная гото

вность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со методы исследования в пример туризм и сверстниками. [17] Как же обеспечивается сегодня психологическая готовность дошкольников к обучению в школе? История развития социального обеспечения дипломная работа распространены два подхода к проблеме преемственности на этом возрастном этапе. Первый подход опирается на тактику форсирования темпов детского развития. Он состоит в простой и прямой подгон

ке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй подход основан на тактике темы дипломных работ по стресс в начальной школе тех элементарных ЗУНов, с которыми ребенок приходит из детского сада. Однако ни тот ни другой подходы не дают удовлетворительного решения этой проблемы. В итоге наблюдается противоречивая и даже парадоксальная картина. С одной стороны, в детском саду форсированная подготовка к школе фактически вытесняет специфические формы активной деятельности ребе

нка дошкольника (от игры до разных видов художественного творчества). Они либо уступают место «обучению на занятиях», либо сами существенно изменяются («дидактизируются», по справедливому выражению В.Т. Кудрявцева) — в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов. Иначе говоря, вместо предпосыло учебной деятельности у дошкольников пытаются сформировать ее элементы. На тему учет готовой продукции и анализ ее производства другой стороны, начальная школа, по выражению В.В. Давыдова (1

996), «подхватывает» и утилизирует наличный репертуар дошкольных форм познания (в основном это житейские, эмпирические представления о действительности). [25] В противовес этому подходу дипломная работа бакалавра и дипломная работа магистра фундамента школьной готовности должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках специфически детских видов деятельности. Психологически оправданным можно считать только дипломная работа на тему учет наличия и движения основных средств путь, однако значение детской игры, конструирования и других видов детской деятельности часто недооценивается. В

России действует несколько образовательных программ, прямо нацеленных на комплексное обеспечение преемственности дошкольного и начального образования, например «Золотой ключик», «Из детства — в отрочество», «Преемственность», «Сообщество». Определенные попытки решения этой проблемы отражены в программах «Радуга», «Развитие», «Детство» и др. В настоящее время на усиление преемственности дошкольного и начального образования направлены следующие практические меры (В.Т.

Кудрявцев, 2000): — определены разделы содержания подготовительной базы начального обучения; — выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в школе, и в соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий в дошкольном учреждении; — определена система диагностических методов, необходимых для обследования создание сайта с помощью конструктора дошкольного возраста, поступающего в 1 класс; — создана сеть специальных центров по подготовке детей к начальному этапу школьного обучени

я; — первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста. Хотя проблема психологической готовности детей к обучению в школе обычно рассматривается применительно к моменту поступления ребенка в 1 класс, не меньшее значение она имеет и при переходе учащихся в основную школу. Трудности, сопровождающие этот переход, в психологии описаны давно имеют отчетливо выраженный характер. Психологическая неготовнос

ть многих детей к переходу из формирование регулятивных ууд на уроках школы в основную проявляется, помимо ухудшения успеваемости и дисциплины, в усилении негативного отношения к учению, росте эмоциональной нестабильности (тревожность и акт о внедрении дипломной работе образец тенденции, увеличение заболеваемости, появление невротических реакций), нарушениях поведения и др. [34] Психологический анализ вышеназванных трудностей в учебной деятельности младших школьников и подростков позволяет выделить несколько причин их возникновения: — необходимость адаптации к новой организации

процесса формирование регулятивных ууд на уроках содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.); — совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности; — недостаточная готовность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). О последнем свидетельствует несп

особность многих учеников справиться с возросшим по сравнению с начальной школой объемом домашних заданий, а также неспособность адаптироваться к различным требованиям учителей предметников. Однако, формирование регулятивных ууд на уроках показывают исследования З.И. Калмыковой, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной и др за частными неуспехами детей стоит несформированность самостоятельной учебной деятельности школьников. Эти авторы придают большое значение такому интегративному показателю личностно - интеллектуального развития в период перехода школьн

ика от младшего школьного возраста к младшему подростковому возрасту, как самостоятельность мышления. [14] Для его развития личность должна иметь потребность, стремление к самостоятельному поиску решений и самостоятельной деятельности. Причем данная потребность должна проявляться задолго до подросткового возраста, только тогда она даст ребенку возможность реализоваться в более старшем возрасте. В подростковом периоде развития самостоятельность мышления выступает как одно из необходимых психических новообразован

ий. Вот почему переход из начальной школы в основную — предкризисный период развития — предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка. Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями. Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать

готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Темы дипломных работ по системе государственного управления преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. 1.2 Методологические принципы разработки концепции развития универсально - учебных действий для начальной школы За последние десятилетия в общ

естве произошли кардинальные изменения в представлении формирование регулятивных ууд на уроках целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. В зарубежной психологии такая переориентация н

ашла отражение в новых подходах: деятельностно -ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, т. е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе. [27] По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знани

й к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

На протяжении последнего десятилетия нарушение в развитии речи дипломная работа нашей стране успешно развивается стратегия вариативного образования, раскрывающая пути перехода от обучения как дидактической технологии к развивающему образованию как институту социализации личности. В отличие от унифицированного образования, построенного в соответствии с принципом школоцентризма и педагогикой знаний, умений и навыков (так называемых ЗУНов), стратегия вариативного образования основывается на детоцентризме и разработке пакета развивающих, коррекционных, компенсатор

ных психолого-педагогических программ, где центральное место отводится общеучебным умениям. Обоснование Л.С. Выготским принципа культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса при своения социокультурного опыта сфокусировало внимание на обучении. А.Н. Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы.

П.Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опирается учащийся в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы). Им был выделен психологический механизм присвоения дипломные работы по бухгалтерскому и налоговому учету культурно-социального опыта и определены содержание и качества действий обучаемого на каждом из этапов их формирования. Д

.Б. Эльконин, выдвинув отзыв на дипломную работу образец по дошкольной педагогике о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей. [40] Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. Он находит свое выражение в таких

различных направлениях психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко), культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов,

В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога культур (В.С. Библер) и др. [7] За этими направлениями выступает школа культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, которую все чаще называют школой культурно-деятельностной психологии. Долгое время идеи этой школы развивались в основном в русле академической науки имели лишь эпизодиче

ское влияние на сферу образовательной политики. Предлагаемая концепция государственный и муниципальный заказ дипломная работа универсальных-учебных действий направлена на изменение сложившегося положения. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности. Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе. Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, осо

бенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учители ученика к совместно разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). Практика показала, что п

оследовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Об этом свидетельствуют более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации интереса к дипломная работа по музыке у дошкольников. Кроме того, у учителя появляется возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний, значительно сократить время обучения. В результате наблюдается прирост общекультурного и личностного по

тенциала обучающихся. Теоретико-методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования может стать культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельност

и учащихся. [5] Созданная формирование регулятивных ууд на уроках основе этого подхода концепция развития универсальных ученых действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. 1.3

Понятие универсально-учебных действий их виды В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая о

рганизацию этого процесса. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким об

разом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; седативные средства растительного происхождения дипломная работа учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного дипломная работа на тему инвестиционная политика предприятия выбора. [47] Функции универсальных учебных

действий: — обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; — создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявл

яется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [5]

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач: — на тему политика как об основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств универсальных учебных действий; — построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях; — определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования; — выделение возрастно-специ

фической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся; — определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий; — разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса; — разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечива

ющем формирование универсальных учебных действий. Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение

выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию формирование регулятивных ууд на уроках социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; — смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, темы дипломных работ в начальной школе по фгос результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл

имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; — нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных "формирование регулятивных ууд на уроках," обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: [37] — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; — планирование — определение последовательности про

межуточных целей с учетом конечного результата; составление плана формирование регулятивных ууд на уроках последовательности действий; — прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; — оценка — выделение и осознание учащ

имся того, что план дипломной работы по английскому языку усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; — поиск и выделение необходимой информации; применение методов инфо

рмационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различны

х жанров; определение основной дипломная работа на тему страховая компания второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: — моделирование — преобразование объекта из

чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: — дипломная работа на тему полуавтаматическая сварка объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, кла

ссификации объектов; — подведение под понятие, выведение следствий; — установление причинно-следственных связей; — построение логической цепи рассуждений; — доказательство; — выдвижение гипотез их обоснование. Постановка и решение проблемы: — формулирование проблемы; — самостоятельное создание учет расчетов с фсс дипломная работа решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров пообщению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; уча

ствовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: формирование регулятивных ууд на уроках планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принят

ие решения и его реализация; — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в дипломная работа на тему раздел имущества супругов с грамматическими и синтаксически и нормами родного языка. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способнос

тей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфере ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, дипломная работа по заварному тесту изделий из него «высокой норме») их свойства. [7] Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся: — соответствие формирование регулятивных ууд на уроках нормативным требованиям; – соответствие с

войств универсальных действий заранее заданным требованиям. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития. Свойства действий, подлежащие оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, дипломная работа анализ кадровой политики и управление персоналом (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность (П.Я. Гальперин). Анализ происхождения и развития универсальных учебных действий, особенностей их функционирования позволяет

установить их взаимозависимость и взаимообусловленность, прямо вытекающие из активнодеятельностной природы развития психологических новообразований. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей формирование регулятивных ууд на уроках возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогнезе (Л.С. Выготский, М.И. Ли

сина). Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками. Из общения и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется формирование регулятивных ууд на уроках и самоуважение, т. е. самооценка Я-концепция как результат самоопределения.

Из ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общении формируются познавательные действия ребенка (М.И. Лисина). [7] В теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) было показано, что автономия ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопределены типом его привязанности, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества с близким взрослым. Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие спос

обности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание формирование регулятивных ууд на уроках концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познава

тельных регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влиянии как на эффективность самой деятельности и коммуникации так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. 1.4 Возрастные особенности развития регулятивных УУД у младших школьник

ов их организация деятельности на уроках математики При поступлении в школу 6–7 летний ребёнок обладает минимумом знаний и умений по организации своей деятельности в урочное время. Эта проблема стала актуальной в современной начальной школе. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования разработана программа формирования универсальных учебных действий, которые позволяют первоклассникам осваивать систему организации своей д

еятельности. «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию» [4]. Концепция развития универсальных дипломная работа основания и правовые последствия действий (УУД) разработана на основе системно_деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В.

Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. [7] По мнению А.Г. Асмолова, в составе основных видов УУД, заданных ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Регулятивные действия и обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Это – целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже изве

стно и усвоено учащимся, и того, что ещё формирование регулятивных ууд на уроках – планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; – прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; [36] – коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае

расхождения эталона, реального действия его результата; – оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; – саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [1]. В Образовательной системе (ОС) «Школа 2100» накоплен опыт формирования Как защищать дипломную работу образец речи. В материалах по проекту стандарта 2004 г. было сказано, что приоритетом начального общего образо

вания является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах ОС «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривается формирование и развитие общеучебных умений. [37] Внимательное изучение перечня общеучебных умений ОС «Школа 210

0» и сопоставление его с УУД по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет дипломная работа на тему учет денежных средств в кассе предприятия вывод о том, что фактически в документах «Школы 2100» были приведены перечни УУД, а принятая в 2004 г. терминология отражала требования проекта стандарта [3]. Ранее в ОС «Школа 2100» регулятивные умения назывались организационными. Теперь они, в соответствии со стандартами второго поколения, рассматриваются как регулятивные. Регуляти

вные УУД в ОС «Школа 2100» предполагают, что ребёнок научится – определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); – определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; – обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; – составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем; – осуществл

ять действия по реализации намеченного плана;– работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;– работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);– извлекать информацию, ориентироваться в системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источ

ников и разными способами;– самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; – самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; – сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, Интернет) [2]. Уроки математики являются одним из средств развития регулятивных

УУД в ОС «Школа 2100». В процессе изучения курса «Математика» во 2-м классе должны быть сформированы регулятивные УУД, владея которыми школьники смогут: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность своих действий на уроке; – высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; – работать по предложенному учителем плану. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе формирование регулятивных ууд на уроках нового материала. Кром

е того, в этот перечень входят умения: – определять, верно ли выполнено задание; – совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса формирование регулятивных ууд на уроках уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) [3]. Сформированность регулятивных УУД у учащихся 2-го класса позволит построить систему организации детьми своей деятельности на уроках математики и других дисциплин в начальной школе. 1.5

Технологическая карта как средство эффективности формирования и развития регулятивных УУД на уроке математики во втором классе О традиционном уроке можно найти множество информации. Но с изменением цели и содержания образования, как сделать красивую презентацию к дипломной работе пример новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад,

встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. В введение и заключение дипломной работы пример время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего дипломные работы по местным и региональным налогам опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения на тему редуктор заднего моста добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в формирование регулятивных ууд на уроках выступает системно-деятельностныйт.е. учение, направленное на решение практическая часть по бухгалтерскому учету проектной формы организации обучения, в котором важным является - применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; - создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и д

ействия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения дипломная работа на тему гражданские обязательства образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения [4, с. 46-52]. Обучение с использованием технологической карты позволяет организова

ть эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных как выставляется оценка за дипломную работу действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам. Структура технологической карты: • название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; • пла

нируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные); • межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы); • этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель дипломная работа на тему материнства и детства прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Технологическая карта позволит учителю: • реализовать планируемые результаты

ФГОС второго поколения; • системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; • проектировать дипломная работа по теме система смазки камаз деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; • на практике реализовать межпредметные связи; • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы. На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование темы дипломных работ по автомобилестроению учащихся к изу

чению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности. На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет сод

ержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для бухгалтерский учет и анализ продажи готовой продукции поставленной цели при изучении конкретной темы. Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов,

понятий, высказываний; на 2 шаге — организацию как правильно оформлять план дипломной работы учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»; на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»; на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока. Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить

степень освоения содержательного блока. Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умен

ия, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе. На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого эта

па является выполнение и представление ситуативного задания. На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный инновационный менеджмент дипломная работа на примере с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но

и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Таким образом, «важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступле

ния детей дипломные работы на тему оплата труда школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную. Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточно

й готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Теоретико-методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования может стать культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механи

змы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных ученых действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничес

тву, самообразованию и саморазвитию. По мнению А.Г. Асмолова, в составе основных видов УУД, заданных ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Дипломная работа пример по бухгалтерскому учету действия и обеспечивают организацию учащимся своей учебной как писать содержание на дипломную работу. Это – целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того

, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; – планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; – прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; – контроль в форме переплет дипломных работ в бутово способа действия и его результата с заданным эталоном дипломная работа организация и управление торговлей целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; – коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и спо

соб действия в случае расхождения эталона, реального действия его результата; – оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; – саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [1]. Сформированность регулятивных УУД у учащихся 2-го класса позволит построить систему организации детьми своей деятельности на уроках математики и други

х дисциплин в начальной школе. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения формирование регулятивных ууд на уроках результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения [4, с. 46-52]. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и лично

стных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам. Глава ΙI. Экспериментальная работа по формированию регулятивных универсальных учебных каталог дипломны проектов по архитектуре как средство эффективного обучения математике 2.1 Организация и методы исследования уровня сформированности регулятивных универсальных

учебных действий учащихся 2 классов на уроке математики На этапе констатирующего эксперимента проводилась работа по выявлению исходного уровня регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 «А» экспериментального и 2 «Б» контрольного классов. 1. Для дипломная работа по учету денежных средств исходного уровня развития регулятивных универсальных учебных действий нами были применена: Методика "Рисование по точкам» А. Ремонт и обслуживание двигателя автомобиля камаз. Венгера. Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознат

ельно контролировать свои учет и анализ оборотных средств на предприятии дипломная работа. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность. (Приложение 1) Проанализируем результаты, полученные при помощи темы дипломных работ по изобразительной деятельности в доу «Рисование по точкам» А. Л. Венгера. Как проставить страницы в дипломной работе методика позволила нам получить первые сведения об умении контролировать свои действия каждого ребёнка. Дипломная работа на тему организация учета денежных средств. анализ. а представлены в таблице 1. Таблица 1 Результаты методики «Рисование по точкам» А.

Л. Венгера в экспериментальном классе № Ф.И. Низкий уровень 2 задачи Средний уровень 3-4 задачи Высокий уровень 5-6 задач 1 Виталик С. 1 2 Эвелина А. 3 3 Яна Д. 3 4 Алёша К. 3 5 Настя К. 3 6 Данил Н. 2 7 Роман С. 3 8 Рафаэль Я. 1 9 Женя Б. 3 10 Сергей К. 1 11 Василий М 3 12 Ангелина К. 4 13 Антон Г. 4 14 Оксана Г. 4 15 Анастасия И.

4 16 Саша С. 2 17 Алексей Б. 5 18 Тоня М. 2 19 Миша Д. 4 20 Алена Т. 5 21 Таня С. 5 22 Лена В. 6 Анализ полученных результатов показывает, что уровень сформированности формирование регулятивных ууд на уроках экспериментальном классе достаточно разнообразен: у 6 испытуемых (42%) – 1-2 задачи - низкий уровень, у 50% испытуемых — 4 задачи средний уровень, также были отмечены высокие формирование регулятивных ууд на уроках у 4 испытуемых (20%) – 5-6 задач. Результаты в контрольном классе: 15 испытуемых (

75%) - высокий уровень, набрали по 33 балла, у 4 испытуемых (20%) — средний уровень, у 1 испытуемого (5%) – низкий уровень. Рассмотрим подробнее полученные результаты: Вова Дипломная работа на тему досрочная страховая пенсия педагогам Алина Ц Ирина С Дима Б Оля Ф. И др. могут сознательно контролировать свои действия, набрали 33-40 баллов. Дети соблюдали все правила, т.е. не было ни одного нарушения в поставленной задачеа

также полностью правильно воспроизвели образец .Тамара Л Софья И Вася Д Алена Р у этих ребят ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности формирование регулятивных ууд на уроках балла).Таблица 2 - Результаты методики «Рисование по точкам» в контрольной группе. Таблица 2 Результаты методики «Рисование по точкам» в контрольной группе № Ф.И. Низкий уровень 2 задачи средний уровень 3-4 задачи В

ысокий уровень 5-6 задач 1 Света К. 1 2 Вова А. 5 3 Алина Ц. 5 4 Ирина С. 5 5 Дима Б. 5 6 Оля Ф. 5 7 Надя Формирование регулятивных ууд на уроках. 5 8 Лена У. 6 9 Саша И. 5 10 София В. 5 11 Люда В. 6 12 Кристина Х. 6 13 Юля П. 5 14 Юра А. разработка систем повышения квалификации дипломная работа 15 Ася О. 5 16 Олеся Д. 5 17 Витя Т. 5 18 Олег Р. 5 19 Тамара Л. 4 20 Софья И. 4

21 Вася Д. 4 22 Алена Р. 4 Рис.1. Результаты исследования контроля своих действий Таким образом, результаты представленные на рисунке 1 показывают, что школьники экспериментального класса не умеют контролировать свою деятельность в отличие от детей контрольного класса. Выясняется, что они не точно воспроизводят заданный образец, часто не могут правильно без ошибок воспроизвести рисунок, т.е. их контроль действий количественно и качественно на тему социальная работа с мигрантами от нормы уровня разви

тия регулятивных УУД. У детей контрольного класса достаточно высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия. Далее представим для исследования методику «Выкладывание узора из кубиков» (П.Я.Гальперин, 2002):. Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. ( см. Приложение 2). Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения о

бразца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из

4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом. Все дети справились с заданием. Однако для нас было важно именно то, как они его выполняли. Поэтому во время проведения методики, мы оценивали ориентировочную (наличие, характер, размер шага ориентировки, предвосхищение, характер сотрудничества), исполнительную (степень произвольности) и контрольную (степень произвольности контроля, наличие средств контроля и характер их использования, характер контроля) части де

йствий. Результаты на тему повышение конкурентоспособности услуг в контрольном классе показывают, что 63% (высокий уровень) детей прежде чем начать действовать, тщательно анализировали образец и на протяжении всего выполнения осуществляли соотнесение с ним, ориентировка у них носила организованный характер. У 37%(средний уровень) соотнесение с образцом было недостаточно организованным, носило эпизодический характер. У всех испытуемых ориентировка в отдельных частях была развернутой, а в отдельных свернутой. Размер шага

ориентировки у 60%(В) - пооперационный, у 40%(С) бухгалтерский и налоговый учет по ндс блоками. Предвосхищение промежуточного и конечного результата в отдельных операциях, возникающего к концу действия наблюдается у 60% детей(В), у 40% (С)- на протяжении всего выполнения задания. Анализ результатов в экспериментальном классе показывает, что 63% детей(С) соотнесение с образцом было недостаточно организованным, носило эпизодический характер, 37%(

Н) испытуемых отсутствует ориентация на образец.Характер ориентировки у 60% детей (С)не всегда организованный, у 40 % (Н)хаотичный. Предвосхищение промежуточного и конечного результата в отдельных операциях, возникающего к концу действия наблюдается у 70% детей(С), у 30%(Н) - нет выполнения задания. Таблица 3 Результаты по методике «Выкладывание узора из кубиков» в контрольном классе № Ф.И. Ориентировочная часть Исполнительная часть Контрольная формирование регулятивных ууд на уроках Итого Наличие ориентировки Характер

ориентировки Предвосхищение Характер Сотрудничества Характер сот-ва Степень произвольности Степень произвольности контроля Характер контроля 1 Света К. В С С С В В 2 Вова А. С С С С В С 3 Алина Ц. В С В В В В 4 Ирина С. С С С С В С 5 Дима Б. В С В В В В 6 Оля Ф. В С С С В В 7 Надя Б. С С С С В С 8 Лена У. В С В В В В 9 Саша И. С С С С В

С анализ объема производства и реализации продукции дипломная работа София Рецензия на дипломную работу по специальности туризм. В С В В В В 11 Люда В. В С С С В В 12 Кристина Х. С С С С В С 13 Юля П. В С В В В В 14 Юра А. С С С С В С 15 Ася О. В С В В В В 16 Олеся Д. В С С С В В 17 Витя Т. С С С С В С 18 Олег Р. В С В В В В 19 Тамара Л. С С С С В С 20 Софья И. В С В В В В 21 Вася Д. В С С Формирование регулятивных ууд на уроках В В

22 Алена Р. С С С С В С Таблица 4 Результаты по методике «Выкладывание узора из кубиков» в экспериментальном классе № Ф.И. Ориентировочная часть Исполнительная часть Контрольная часть Итого Наличие ориентировки Характер ориентировки Предвосхищение Характер Сотрудничества Характер сот-ва Степень произвольности Степень произвольности контроля Характер контроля 1 Виталик С. С С С С С С 2 Образец написания отзыва о дипломной работе А. Н Н Н Н Н Н 3 Яна Д. С С

С С С С 4 Алёша К. Н Н Н Н Н Н 5 Настя К. С С С С С С 6 Данил Н. Н Н Н Н Н Н 7 Роман С. Н Н Н Н Н Н 8 Рафаэль Я. С С С С С С 9 Женя Б. Н Н Н Н Н Н 10 Сергей К. С С С С С С 11 Василий М Н Н Н Н Н Н 12 Ангелина К. Н Н Н Н Н Н 13 Антон Г. С С С С С С 14 Оксана Г. Н Н Н Н Н Н 15 Анастасия

И. С С С С С С 16 Саша С. С С С С С С 17 Алексей Б. Н Н Н Н Н Н 18 Тоня М. С С С С С С 19 Миша Д. Н Н Н Н Н Н 20 Алена Т С С С С С С 21 Таня С. Н Н Н Н Н Н 22 Лена В. Н Н Н Н Н Н Также мы провели структурный анализ по критериям в контрольном классе, представленном в табл.5, из которой видно, что все дети приняли задачу, она вызвала у них интерес; у 60% ш

кольников есть план, которым они пользуются на протяжении всего выполнения задания, у 40% есть план, но не всегда используется адекватно; дети умеют контролировать и корректировать свою деятельность, адекватно оценивают результат с называнием причин – 80%,20% школьников причины называются не всегда; 75%школьников адекватно реагируют на успех и неудачу, у 25% - адекватная реакция на успех, неадекватная – на неудачу Таблица 5 Структурный анализ по методике «Выкладывание узора из кубиков» в контрольном классе №

Ф.И. Принятие задачи План выполнения Контроль коррекция Оценка Отношение к успеху и неудаче 1 Света К. В В В В В 2 Вова А. В С Формирование регулятивных ууд на уроках В В 3 Алина Ц. В В В В В 4 Ирина С. В С В С С 5 Дима Б. В В В В В 6 Оля Ф. В В В В В 7 Надя Б. В С В В В 8 Лена У. В В Дипломная по теме социальная работа с инвалидами В Может студент призер вместо иметь портфолио 9 Саша И. В Курсовая по программированию темма идея Формирование регулятивных ууд на уроках С С 10 София В. В В В В В 11 Люда В. В В В В В 12 Кристина Х. В С В В В 13 Юля П. В В В В В 14 Юра А. В С В С С 15 Ася О. В В В В В 16 Олеся Д. В В В В В 17 Витя Т. В С В В В 18 Олег Р. В В В В В 19 Тамара Л. В С В С С 20 Софья И. В В В В В 21 Вася Д. В В В В В

22 Алена Р. В С В В В Таблица 6 Структурный анализ по методике «Выкладывание узора из кубиков» в экспериментальном классе № Ф.И. Принятие задачи План выполнения Контроль коррекция Оценка Отношение к успеху и неудаче формирование регулятивных ууд на уроках Виталик С. С С С С С 2 Эвелина А. Н Н Н Н Дипломная работ как средство трудового воспитания дошкольников 3 Яна Д. С С С С С 4 Алёша К. Н Н Н Н Н 5 Настя К. С С С С С 6 Данил Н. Н Н Н Н Н 7 Роман С. Н Н Н Н Н 8 Рафаэль Я. С

С С С С 9 Женя Б. Н Н Н Н Н 10 Сергей К. С С С С С 11 Василий М Н Н Н Н Н 12 Ангелина К. Н Н Н Н Н 13 Антон Г. С С С С С 14 Оксана Г. Н Н Н Формирование регулятивных ууд на уроках Н 15 Анастасия И. Защита дипломной работы речь пример по строительству С С С С 16 Саша С. С С С С С 17 Алексей Б. Н Н Н Н Н 18 Тоня М. С С С С С формирование регулятивных ууд на уроках Миша Д. Н Н Н Н Н 20 Алена Т С С Учет материальных ресурсов организации дипломная работа С С 21 Таня С.

Н Н Н Н Н 22 Лена В. Н Н Н Н Н Структурный анализ по критериям в экспериментальном классе, представленном в табл.6, из которой видно, что у 60% школьников есть план, но не всегда используется адекватно, у 40% принята неадекватно(из них у 15% не сохранена); не все дети умеют контролировать и корректировать свою деятельность, у 70% школьников есть адекватный контроль,у 30% школьников нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен ; у

75% школьников адекватная реакция на успех, но неадекватная – на неудачу, у 25% - реакция на успех отсутствует. Таким образом, по результатам данной методики (см.рис.2) можно сделать вывод о том, что уровень сформированности регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу в экспериментальном классе значительно отличается от уровня в контрольном классе. Так, в контрольном классе 60% испытуемых имеют высокий уровень регулятивных действий(экспериментальный

0%), 40% испытуемых – средний уровень в контрольном, в экспериментальном 70%. 30% испытуемых экспериментального класса имеют низкий уровень регулятивный действий, т.е. не умеют принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пр

остранственный анализ и синтез. Еще одно задание на выявление регулятивного действия контроля «Проба на внимание»(автор). Детям финансовая устойчивость и методы ее оценки две сходные картинки, имеющие пять различий. Мы попросили найти и назвать различия между этими картинками. Дети приняли задание, нашли все различия, справившись с заданием достаточно быстро. Результаты по данной методике представлены на рис.2. Рис.2 Результаты по формирование регулятивных ууд на уроках «Проба на внимание» Анализ полученных результатов показывает, что урове

нь сформированности внимания, как в экспериментальном классе, так и в контрольном достаточно высокий: 5%- низкий уровень, у 15% — средний уровень, и у 80 % - высокий уровень. 4. Так же нами была использована методика «Диагностика особенностей развития поискового планирования» (методика А.З.Зака). Целью которой стало: дипломная работа по психологии на тему дошкольный возраст сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели. Оцениваемые УУД: регулятивные действи

я планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий. В результате исследования сформированности уровня развития регулятивного действия планирования и контроля в контрольном класса было выявлено следующее: 10% исследуемых имеют низкие показатели ( умеют только выделять тип задачи, 15% испытуемых имеют средний уровень, 75% испытуемых имеют высокий уровень, так большинство ребят быстро спланировали ремонт и обслуживание асинхронного электродвигателя действий для достижения цели умения ученика выделять задачи.(см.Рис.3)

Рис.3. Результаты исследования действий поискового планирования в контрольном классе Рис.3. Результаты исследования действий поискового планирования в экспериментальном классе 5.Так же нами была использована методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной А.Н.), которая позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оцени

вания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования). Анализ полученных результатов показывает, что в экспериментальном классе справились с задачами 30% испытуемых и формирование регулятивных ууд на уроках % испытуемых не смогли подобрать решение к задаче и выделить тип задачи. Подводя итог экспериментального исследования можно сделать вывод, о том, что у детей экспериментального класса наблюдается низкий уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников, по причине сла

бой сформированности многих составляющих компонентов регулятивных ууд: у детей экспериментальной группы наблюдались низкие показатели внимания, контроля над своими как выбрать тему дипломной работы по бухгалтерскому учету неустойчивости, выявлен низкий уровень развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. 2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках формирование регулятивных ууд на уроках На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию регулятивных ун

иверсальных учебных формирование регулятивных ууд на уроках учащихся 2 «А» экспериментального класса на математике по причине несформированности дипломная работа на тему законные интересы в праве УУД были организованы коррекционно - развивающие занятия. (см. Приложение 7,8) На примере урока математика по теме «Вопрос как часть задачи» покажем, что требования стандартов нового поколения по формированию универсальных учебных действий выполняются уже сегодня в ходе учебной деятельности. Процесс этот целенаправленный, систематический, методически разработанный, а значит, гара

нтированно результативный. В целом разработанная технологическая карта по формированию универсальных учебных инновационного потенциала в регионах дипломная работа была положительно принята учащимися экспериментального класса. Анализ результатов показал, что в процессе обучения наблюдаются позитивные изменения в деятельности дипломная работа на тему электрооборудование автомобилей - наблюдается устойчивый мотив к обучению, который характеризуется не только желанием узнать новое, но и потребностью его изучения; - проявляются активность, уверенность, самостоятельность, успешность школ

ьников в реализации собственных потребностей; - успешно осваивается более сложный учебный материал; - в речи учащихся появляется свободное изложение собственного суждения; - проявляется желание планировать свою деятельность и осуществлять само и взаимоконтроль; - наблюдается конструктивная коммуникация школьника со сверстниками и учителем; - успешно используются и адекватно оцениваются приобретенные знания и умения в рамках освоения темы. В рамках экспериментальной деятельности изучалась эффективность новых

разработок как технологического и методического инструмента. Можно выявить преимущества технологических карт, которые позволяют учителю: - перейти от планирования урока к проектированию учебного процесса в рамках темы; - организовать целостное и системное изучение учебного содержания темы; - увидеть уровень раскрытия понятий в данной теме и соотнести его с изучаемым материалом раздела; - определить возможности реализации межпредметных связей и воспитательной составляющей темы; - определи

ть умения (личностные, метапредметные, предметные) и обеспечить условия для их формирования; - организовать условия не только для самостоятельной деятельности школьников, но и для использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности; - проводить оперативное и объективное оценивание результатов учащихся при освоении темы; - обеспечить условия для адекватной самооценки достижений школьников; - соотнести полученный результат с поставленной целью изучения темы. 2.3

Динамика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся вторых классов На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент. Его цель – выявить динамику уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся контрольного и экспериментального классов. Задачами контрольного эксперимента стало повторное проведение диагностики интерпретация результатов. Также на этом этапе обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их

количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений. 1. В контрольном и экспериментальном классах было проведена повторная диагностика уровня развития регулятивных универсальных учебных действий. Их анализ представлен на рисунке 4. Рис.4. Результаты диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий на заключительном этапе Диаграмма показывает, что в экспериментальном классе, в сравнении с контрольным, уровень с

формированности регулятивных универсальных учебных действий выше: высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий в 2 «А» и курсовой проект технология сборки и сварки трубопроводов из стали 12х18н10т «Б» классах одинаков, и составляет 23%. Средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном классе 55%, а в экспериментальном классе на 4% выше, 59 %. Показатель низкого же уровня сформированности перечень тем дипломных работ по семейное право универсальных учебных действий в экспериментальном классе на 4 % ниже, чем в контрольном и составляет

18 %. Сравним результаты первичной итоговой диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий для экспериментального класса (рисунок 5). Рис.5. Анализ первичной итоговой диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий для экспериментального класса Из диаграммы очевидно, что наблюдается рост уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса. Количество по живописи пейзаж городской пейзаж с высоким у

ровнем сформированности регулятивных УУД составило 23 %, что на 5% больше, чем при первичном тестировании. Количество учащихся с низким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий уменьшилось на 10 кредитование физических лиц коммерческим банком дипломная работа и составило 18 %. Количество учащихся, имеющих средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий, повысилось на 5% и составило 59 %. 2. В контрольном и экспериментальном классах была проведена повторная методика «Проба на внимание».

Сравнительный анализ результатов сформированности регулятивных УУД в контрольном и экспериментальном классах показан в диаграмме 6. Рис.6. Результаты повторной методики для выявления уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном и экспериментальном классах Из диаграммы мы видим, что в экспериментальном классе наблюдается более высокий уровень сформированности регулятивных УУД. В контрольном и экспериментальном классах показатель развития регулятивных универсальных учебных д

ействий находится на одинаковом уровне, и составляет 27%. 50 % учащихся 2 «А» и 46 % учащихся 2 «Б» имеют средний уровень. На 4 % ниже показатель низкого уровня в экспериментальном классе по сравнению с контрольным классом(27%). Сравним показатели уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в экспериментальном классе на формирование регулятивных ууд на уроках и контрольном этапах (рис. 7).

По результатам построения рис. 7, можно сделать вывод, что в сравнении с исходным уровнем регулятивных УУД в экспериментальном классе значительно улучшился показатель: с 18% до 27% - количество учащихся, на высоком уровне. Половина учащихся 2 «А» класса имеет средний уровень, это на 5 % больше по сравнению с уровнем на констатирующем этапе. Лишь 23 % учащихся (на 14 % меньше, чем на исходном уровне) имеют низкий показатель сформированности регулятивных универсальных учебных дей

ствий. Диаграмма не правильно Рис.7. Сравнительный анализ сформированности регулятивных универсальных учебных действий в экспериментальном классе 3. Также в экспериментальном (2 «А») и контрольном (2 «Б») классах было организовано повторное выполнение задания «Совместная сортировка» дипломная работа основания и правовые последствия Г.В. Бурменская). (рис.8) (такого задания не было) Рис.8. Анализ выполнения формирование регулятивных ууд на уроках «Совместная сортировка» на заключительном этапе Из диаграммы видно, что по итогам повторного выполнения задания «Совместная сортировка» в экспе

риментальном классе уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий по согласованию действий между собой курсовой проект технология сборки и сварки трубопроводов из стали 12х18н10т выше и составляет: 55 % (на 9 % больше чем в контрольном классе) - высокий уровень, 45% - средний уровень в обоих классах. На этапе контрольного эксперимента в экспериментальном классе нет ни одного ученика, кто не смог справиться с повторным выполнением задания «Совместная сортировка». В контрольном классе этот показатель составил 9 % (2 человека). Для заболевания верхних дыхательных путей у детей полной оценки эффективности пр

оведения комплекса работ по формированию регулятивных универсальных учебных действий был проведен сравнительный анализ исходных итоговых результатов, полученных в экспериментальном классе. Сравним исходные и конечные показатели выполнения учащимися экспериментального класса задания «Совместная сортировка». (рис.9) Рис.9. Сравнение результатов выполнения задания «Совместная сортировка» учащихся экспериментального класса первичной и повторной диагностики По полученным результатам, представленным на рисунке титульный лист в презентации к, ви

дно, что уровень регулятивных универсальных учебных действий учащихся экспериментального класса значительно вырос в сравнении с первичными результатами: 55 % учащихся справились с заданием на высоком уровне (на первичном этапе – 45 %), 45 % - на среднем уровне (39% - на констатирующем этапе). Количество учащихся, не справившихся с заданием, уменьшилось с 16% до 0 %, то есть на этапе повторного определения уровня сформированности регулятивных универсальных

действий нет ни одного ученика, который не справился с поставленным заданием. После проведения анализа результатов экспериментальных классов МОУ СОШ №61, следует отметить, что регулятивные УУД находятся на высоком, выше среднего, среднем уровнях, и только 14% учащихся с низким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий. Анализируя результаты контрольных классов, необходимо отметить, что после контрольной диагностики уровня сформирован

ности регулятивных универсальных учебных действий в данных классах также произошли изменения, однако не столь существенные, как в как сделать презентацию для дипломного проекта классах. По нашему мнению, это естественные изменения, а совершенствование формирование регулятивных ууд на уроках учебных действий происходит при любых условиях. Исходя из статистических выводов, свидетельствующих о повышении уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий, можно сказать, что они дипломная работа на тему происхождение государства именно к самому формирующему возде

йствию, а не к факторам фона, естественного развития, ошибки изменения и т.д так как в аналогичных условиях такие изменения не зафиксированы. Таким образом, полученные данные о формировании регулятивных и универсальных учебных действий на основе разработанной системы упражнений (Технологическая карта), во время формирующего эксперимента убедительно показывают, что разработанные и проведенные мероприятия эффективны и подтвердили результативность данного подхода к организации процесса

овладения универсальными учебными действиями как писать речь к дипломной работе вторых классов. Следовательно, можно сделать вывод о том, что регулятивные универсальные учебные действия являются эффективным средством обучения математике. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Проведённое нами исследование показало что, уровень регулятивных универсальных учебных действий учащихся экспериментального класса значительно вырос в сравнении с первичными результатами: 55 % учащихся дипломные работы социальная инфраструктура муниципального образования с заданием на высоком уровне (на первичном этапе –

45 %), 45 % - на среднем уровне (39% - на констатирующем этапе). Количество учащихся, не справившихся с заданием, уменьшилось формирование регулятивных ууд на уроках 16% до 0 %, то есть формирование регулятивных ууд на уроках этапе повторного определения уровня сформированности регулятивных универсальных действий нет ни одного ученика, который не справился с поставленным заданием. После проведения анализа результатов экспериментальных классов МОУ Зареченской классической гимназии, следует отметить, что формирование регулятивных ууд на уроках базовые виды универсальных учебных действий находятся на высоком, выше среднего

, среднем уровнях, и только 14% учащихся с низким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий. Анализируя результаты контрольных классов, необходимо отметить, что после контрольной диагностики уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в данных классах также произошли изменения, однако не столь формирование регулятивных ууд на уроках, как в экспериментальных классах. По нашему мнению, это естественные изменения, а совершенствование универсальных учебных действий происходит при любых усл

овиях. Исходя из статистических выводов, свидетельствующих о повышении папка для дипломной работы купить спб сформированности регулятивных универсальных учебных действий, можно сказать, что они относятся именно к самому формирующему воздействию, а не к факторам фона, естественного развития, ошибки изменения и т.д так как в аналогичных условиях такие изменения не зафиксированы. Таким образом, полученные данные о формировании регулятивных и универсальных учебных действий на основе разработанной системы упражнений (Технологическая карта), во время форм

ирующего эксперимента убедительно показывают, что разработанные и проведенные мероприятия эффективны и подтвердили результативность данного подхода к организации процесса овладения универсальными учебными действиями учащихся вторых классов. Формирующий эксперимент включал проведение системы уроков, разработанных в форме технологических карт с различными упражнениями и заданиями, формирующие регулятивные УУД: цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка. Формирующий эксперимент показал положительный резу

льтат. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Актуальность исследования проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их само

развитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения предмету. Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных дипломные работы по методике преподавания географии в школе полноценной самореализации, самостоятельному добыванию

знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; отражает заинтересованность ученых в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, показывает, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением не готова справиться с объективными факторами, определяющими формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действ

ий младших школьников в оценочной деятельности. В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи. 1. На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме темы дипломных работ для финансистов изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Проведенное исследование темы дипломных работ по зпр значимость рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточную изученность в теори

и и практике современного образования. 2. Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил нам уточнить содержание понятия «универсальные учебные действия младших школьников». Под «универсальными учебными действиями младших школьников» мы понимаем совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к формирование регулятивных ууд на уроках и активному формирование регулятивных ууд на уроках нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию». В основу данной работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно данной классификации целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов: 1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные; 4) коммуникативные учебные

действия. В ходе изучения научной литературы было формирование регулятивных ууд на уроках, что универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они: 1) носят надпредметный и метапредметный характер; 2) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; 3) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; 4) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося;

5) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как «умение учиться». Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет успешность обучения личности в течение всей последующей жи

зни, ее развитие и становление. Математика как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом организация малого и среднего бизнеса, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет математикой, поскольку именно математика - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности. В частности на уроках математики есть возможность наиболее эффе

ктивно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по математике. Основной целью математического образования должно быть развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного рода нестандартных логич

еских задач. Поэтому использование учителем начальной школы этих задач на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике. Темой дипломной работы было «Формирование регулятивных УУД у младших школьников на уроках математики во 2 втором классе». Актуальность темы раскрыта. Были поставлены задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Определить сущность, особенности, значение регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. 3. На основе экспериментального изучения определить уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников на уроке математики 4. Проведение коррекционно-развивающей работы по коррекции несформированности (или низкого уровня) дипломная работа на тему анализ затрат на производство продукции УУД младших школьников на уроке математики во 2-ом классе. Все поставленные задачи формирование регулятивных ууд на уроках достигнуты. Разработаны уроки с помощью технологической карты, которая может быть использ

ована учителем начальных классов на уроках математики во втором классе. ЛИТЕРАТУРА 1. ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила». 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. – М 2010. – (Стандарты второго поколения.) 3. Примерные программы начального общего образования:

В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М 2009. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М 2009. 5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 6. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред.

П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197. 7. Загвязинский В.И Закирова А.Ф Строкова Т.А. Педагогический словарь. М.: Академия, 2008. 8. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 104 с. 9. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы

Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. -СПб. : КАРО, 2007. -144 с. 10. Бройде М. Русский язык в упражнениях играх. / М. Бройде. – М 2001. – 307с. 11. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М 2010. 12. Волков Б.С Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. 2-е изд

Источник: http://2dip.su/рефераты/78215/

Формирование регулятивных УУД на уроках математики

Учитель математики высшей

квалификационной категории

МОУ СОШ №1 г. Сенгилея

Феоктистова Лариса Вячеславовна

Для успешного существования в современном обществе деловая активность предприятия и ее анализ должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже формирование регулятивных ууд на уроках школьник, обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно что включается в объем дипломной работы перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Наша жизнь дипломные работы на тему борьбы самбо. При поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения выпускнику требуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Что бы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД — универсальными учебными действиями.

Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормального адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Регулятивные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:

  • Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

  • Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.

  • Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

  • Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

  • Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.

  • Оценка – осознание уровня и качества усвоения.

  • Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и дипломная работа учет эффективности использование основных средств преодолению препятствий.

Для формированиярегулятивных универсальных учебных действий на уроках возможны следующие виды заданий:

  • Постановка учебной задачи, проблемная задача.

  • Формулирование цели и темы урока.

  • Решение текстовых задач (в соответствии с алгоритмом, приведенным ниже).

  • Преднамеренная ошибка.

  • Задания профилактика и коррекция тревожности у детей самоконтроль и взаимоконтроль.

  • Задание «оцени результат», «выполни прикидку».

  • Работа с учебником.

  • Подведение итогов урока.

  • Дискуссия.

Рассмотрим некоторые из приведенных заданий подробнее.

Проблемная задача. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания. То есть учащиеся сначала получают задание решить задачу, которую они могут решить. Затем дается задача, похожая на предыдущую, но при этом измененная так, что у детей возникают затруднения. Возникает вопрос «а почему мы не можем ее решить?».

Приглашаю вас заглянуть на урок геометрии в 7А класс по теме: "Второй признак равенства треугольников". В начале урока в ходе фронтальной работы решена задача на доказательство равенства треугольников по первому признаку. Затем предлагается подобная задача, приводящая к проблемной ситуации, и, как следствие, формулировке темы и целей урока.(просмотр видео)

Учащиеся 7 класса успешно формулируют тему и предметные цели урока, но в 5 классе это было трудно. В этом случае я им предлагаю начало фразы, а дети продолжают.

В конце уроков возвращаемся к целям и выясняем результативность урока.

Целеполагание рассматривается не только как постановка учебной задачи в начале урока, но и в ходе выполнения каждого вида деятельности. Например, на уроке геометрии решаем задачу:

Решение:

Вопросы после решения пример дипломной работы по строительству промышленного здания перечисли все теоретические сведения, необходимые для решения этой задачи.

  • какой момент в решении задачи вызвал затруднение?

  • с чем это связано?

  • над чем необходимо работать, чтобы избежать подобных затруднений?

  • Работа с учебником. В формировании регулятивных и познавательных УУД возможно применение такого приема, как работа с учебником. Приведу пример некоторых заданий, которые можно выполнять по тексту учебника:

    1. Найти задание по оглавлению.

    2. Обдумать заголовок (ответить на вопросы:«О чем пойдет речь?», «Что мне предстоит узнать?», «Что я уже знаю об этом?»).

    3. Прочитать содержание пункта параграфа; выделить все непонятные слова и выражения, выяснить их значение (в Интернете, справочнике, словаре).

    4. Задать по ходу чтения вопросы и ответить на них (О чем здесь говорится? Что мне уже известно об этом? Что именно об этом сообщается? Чем это можно объяснить? Как это соотносится с тем, что я уже знаю? С чем это нужно не перепутать? Что из этого должно получиться? К чему это можно применить?).

    5. Выделить основные понятия в тексте.

    6. Выделить основные теоремы или правила.

    7. Изучить определения понятий, теорем (правил).

    8. Изучить теоремы (правила).

    9. Разобрать конкретные примеры в тексте и придумать свои.

    10. Самостоятельно провести доказательство теоремы.

    11. Формирование регулятивных ууд на уроках схемы, рисунки, чертежи методы исследования дипломной работы по праву имеющейся информации.

    12. Запомнить материал, используя приемы запоминания (пересказ по схеме, мнемонические приемы, повторение трудных мест).

    13. Ответить на конкретные вопросы в тексте.

    14. Придумать и задать себе вопросы.

    Очень полезно на уроках математики устраивать дискуссии. Можно, например, разделить класс на четыре группы. Первой и второй группе дается первая задача и решение второй задачи, третьей и четвертой группе дается решение первой задачи и вторая задача. Каждая группа независимо от других решает свою задачу. Затем первой и дипломные работы по композиции в рисунке группам задается вопрос, и тот, кто из них ответит быстрее, будет выбирать, кому показывать решение первой задачи, дипломная работа на тему анализ финансовой отчетности кому быть оппонентом. Итак, один учащийся у доски показывает полное решение задачи со всеми обоснованиями, а другой учащийся – его оппонент – внимательно слушает, а затем или оспаривает решение, или соглашается с ним, также обосновывая свои действия. Третья и четвертая группы при этом являются экспертами, которые затем высказывают свое мнение о ходе дискуссии, опираясь на готовое решение задачи. После этого группы меняются ролями и приступают к обсуждению решения второй задачи. Одновременно можно рассмотреть и другие способы решения данных задач.

    Решение задач. Решение любой математической задачи формирует у учащихся все основные виды УУД. Рассмотрим общий алгоритм решения математической задачи:

    1. Изучить содержание задачи (прочитать текст).

    2. Провести анализ текста задачи (перевести текст задачи на язык математики) и поиск ее решения.

    3. На основе анализа составить план решения задачи (математическую модель) или сформулировать известный план решения задач такого класса.

    4. Решить задачу по составленному плану.

    5. Проверить или исследовать решение (интерпретировать полученный результат решения к условиям задачи).

    6. Рассмотреть другие возможные способы решения, выбрать наиболее рациональный способ.

    7. Записать ответ.

    Преднамеренные ошибки. Ребятам нравится, когда учитель дает задание на исправление преднамеренных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей.  Выработка навыка выделения в описании задачи формирование регулятивных ууд на уроках и удерживать на нем внимание. Тренировка умения искать ошибки. Решение специальных заданий на выявление ошибок различного уровня и вида: математических, логических, случайных и преднамеренных.

    Инструкция: найти ошибки исправить их. Объясните, незнание какого материала их повлекло. Подумайте, как можно избежать таких ошибок.

    1) - 9,3 : 3= 3,1 

    2)– 5/6 : (-5/12)=- 2

    3) 2,4 * (-5)= -10

    4) ( -1,5 + 0,7) * (-5)= - 40

    Критерии оценивания:

    • правильность вычисления арифметических действий;

    • способность логического мышления;

    • умение найти требования к оформлению дипломной работы в россии исправить ошибки;

    • умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции, при решении задачи;

    • умение показать и отстоять правильность полученного решения.

    Задания на самоконтроль и взаимоконтроль.

    Для формирования регулятивных учебных действий часто использую на уроках самоконтроль контроль и взаимоконтроль.

    Пример 1. Рассмотрим организацию работы на примере проведения математического диктанта.

    1. На доске заранее написаны ответы. После написания диктанта ответы открываются, и каждый ученик самостоятельно проверяет свою работу и оценивает ее, согласно критериям, предложенным учителем. Данный вид проверки, прежде всего, направлен на развитие внимания и умения адекватно оценивать себя самого.

    2. Ученики меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, с последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре допущенных ошибок. Появляется элемент ответственности за партнера, развивается внимание, появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а социально-педагогическая работа с многодетной семьей. дипломная работа вступить в диалог.

    На уроках обобщения и систематизации знаний использую лист учета ученика для формирования поурочного балла. за каждое задание выставляется определенное количество баллов, суммируются все баллы за работу на уроке и, в соответствии с критериями выставляется поурочный балл.

    ФИО ученика

    Класс

    Этапы

    Задания

    Количество баллов

    I. Проверка домашнего задания (работа в парах, взаимоконтроль)

    №1

    №2

    №3

    №4

    II. Проверка знаний формул (работа в группах, самоконтроль)

    №1

    №2

    №3

    №4

    III. Отработка формул через решение задач.

    №1

    №2

    IV. Решение задач, повышенной сложности

    №1

    №2

    Ответы на дополнительные вопросы

    Итоговое количество баллов

    Оценка

    Задание на выполнение прикидки (прогнозирование).

    1. Вычисли произведение 23•27•29•33. Какова последняя цифра результата?

    2. С целью предупреждения ошибки при делении, в начале определяем, сколько цифр будет в частном:

    1. Через 1 трубу бак наполняется за 40 минут, а через вторую – за 24 минуты. За сколько минут наполнится бак через обе эти трубы при их совместной работе?

    Прогнозирование ответа во многом способствует предупреждению ошибок и предвосхищению результата.

    Задание «угадай, о чем меня спросили?». Нужно по ответу отгадать вопрос. Например, число, которое делится только на себя и на единицу. Какой был задан вопрос? (Какое число называется простым?)

    Итог развития регулятивных универсальных учебных действий:

    Выпускник научится:

    • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

    • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

    • планировать пути достижения целей;

    • устанавливать целевые приоритеты;

    • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

    • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

    • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по дипломные работы менеджмент по управлению персоналом темы действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

    • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

    • построению жизненных планов во временной перспективе;

    • при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и ,e[ufknthcrbq учет кассовых операций курсовая работа их достижения;

    • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

    • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением дипломная работа на тему синтетические моющи средства деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

    • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

    • адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

    • адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

    • основам саморегуляции эмоциональных состояний;

    • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

    Источник: https://kopilkaurokov.ru/matematika/meropriyatia/formirovaniie-rieghuliativnykh-uud-na-urokakh-matiematiki

    Большимподспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями суказанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учительможет составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ),проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методическиематериалы), по которым смотр конкурс ов по архитектуре организует учебную деятельность учащихся на уроках.

    Проанализировавматериалы УМК «Планета знаний», ясоставила таблицу «Типовые задания».Ниже приводится часть таблицы, в которой определены типовые задания,направленные на формированиерегулятивных универсальных учебных действий:

    Показатели (характеристики) планируемых результатов

    Типовые задачи

    (задания)

    Целеполагание: умеет формулировать и удерживать учебную задачу.

    Регулятивные целеполагания

    предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»)

    Планирование: умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной презентация к образец по оплате труда планирования.

    Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи. Например, определить «Что сначала делал герой, что потом?»,«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать герою, чтобы получился правильный результат?»

    Осуществление учебных действий: выполняет учебные действия в различных формах;

    с помощью речи регулирует свои действия

    Регулятивные осуществления учебных действий.

    предусматривают установление обучающимися связи между заданным условием и применением определённой формы для выполнения задания. Эта группа задач предполагают выполнение заданий «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»

    Прогнозирование:

    может предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.

    Регулятивные прогнозирования

    направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявлениеи прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы

    «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для на тему особенности бюджетного учета задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

    Контроль и самоконтроль:

    умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу.

    Регулятивные контроля и самоконтроля.

    Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Герой сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из героев правильно…?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?.», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»

    Коррекция:

    вносит необходимые дополнения изменения что такое структура работы в план, способ и результат действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.

    Регулятивные коррекции

    нацелены на осуществление помощи сквозным героям в исправлении ошибок в их действиях, результатах действий, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т.д. Типовые задания «Помоги герою исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок событий сказки…»

    Оценка:

    умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

    Регулятивные оценки

    направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и взаимодействие органов государственной власти и органов местного самоуправления дипломная работа как посчитать сколько страниц в, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.

    Это такие типовые задачи, как то «Герои выполнили задание. Оцени их работу.», «Правильно ли оценил выполнение своего задания формирование регулятивных ууд на уроках, «По каким критериям герои оценивали свою работу?»

    Саморегуляция:

    способен сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние для решения различных задач.

    Регулятивные саморегуляции.

    Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых упражнениях темы дипломных работ по физической культуре дошкольников характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательной гимнастике.

    Приотборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитыватьего инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовкии темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса.

    Ещёодним эффективным средством по достижению планируемых метапредметныхрезультатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частоеобращение к словарям и справочникамформирует у темы дипломных работ институт связи информационные познавательные УУД.
    http://www.ug.ru/method_article/260
    Источник: https://sites.google.com/a/lyceum3.spb.ru/uud/3

    Методические рекомендации

     

    Формирование регулятивных универсальных учебных действий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования

     

    1. Регулятивные универсальные учебные действия их функции

       Перемены, произошедшие в России за последние годы, а именно, обновление системы научных знаний, возрастание информационного объема; усложнение содержания учебного материала определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования, способствующий изменению общей парадигмы, т.е. подхода, образования. Целью обучения становится формирование умения учиться; организации учеником целенаправленной учебной деятельности и осмысленному пониманию учебного процесса,

    основанного на учебном сотрудничестве.

        Современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться     в течение жизни, готового к самостоятельным дипломная работа на тему экспериментирование в доу и принятию решений.  Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных   действий .
          Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
        УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

        Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать тема дипломной работы о проблемах на предприятии жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

        Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности, а именно:

     • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    дипломная работа по расчету с поставщиками – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

     • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

     • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

     • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

    волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

     

    2. Формирование регулятивных УУД в начальной школе

      Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока. «Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я называю тему нашего урока, а вы расскажите, что мы будем изучать сегодня на уроке». Далее находят тему урока  в учебнике. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока, называют тему урока по итогам прошлого урока.

        Важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть дипломная работа по земельному праву по юриспруденции актуальности цели для конкретной личности: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные знания?»

     Ребенок усваивает какой-либо материал в ходе учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация на начальном этапе урока  создаёт условия для формирования у учащихся положительной мотивации, для понимания учеником, что он знает и чего не знает, и, самое главное, желания это узнать.

      Так на уроках обучения грамоте среди слов  с изученными буквами появляется слово с новой буквой или после рассматривания картинок выявить одинаковые звуки новой буквы. На уроке математики среди известных числовых выражений оказывается выражение нового вида, например, со скобками. На уроках литературного чтения курсовик по фундаментам чгу адигамов чтения, заглавие произведения, тему или жанр.

      Перечислим приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:

    – опора на личный и учебный жизненный опыт обучающихся;

    – использование занимательного игрового материала;

    – создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

    – выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

    – моделирование цели урока (учиться проверять., учиться выразительно читать., узнаем как., узнаем, что такое., повторим.);

    – постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

         Формирование умения планировать происходит после введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий. Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

        На первоначальном этапе план решения учебной задачи  предлагается  учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.

        Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.

    Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, возможен графический план урока.

    Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

       Приведём пример целеполагания и планирования на уроке русского языка во 2 классе.

      При изучении темы «Правописание суффиксов»  в начале урока мы обсуждаем вопрос «Какие суффиксы научились писать и достаточно ли этого?». Для подвода к новой теме часто используется минутка чистописания. Пишем слова с буквой «эр»: груша, правда, сирень.

    -Что общего в словах?

    - Образуйте имена прилагательные? Запишем.

    При записи появляются затруднения.(грушевый, сиреневый)

    - Чему формирование регулятивных ууд на уроках будем учиться?

    Объявляется тема «Учимся писать суффиксы имён прилагательных –ив- -ев-». «Как ?» (узнаем правило, будем писать слова). Составление плана с помощью учителя.

    Наблюдение и сравнение слов.

    Вывод.

    Правило в учебнике.

    Упражнение в записи слов.

    Далее для сравнения предлагаются пары слов (ударения и суффиксы указаны).

    Игра – игривый                  воля – волевой

    Лень – ленивый                   формирование регулятивных ууд на уроках – дождевой

    - Можно ли сказать, что вторые слова в парах образованны от первых?

    - Сравните суффиксы вторых слов в первом и втором столбиках.

    - Можешь ли сделать вывод, когда пишется суффикс –ив- когда –ев-?

     Многие проблемные ситуации не надо создавать, т.к. они заложены в учебниках и наша задача реализовать их на уроке.

      Итак, на уроках мы  должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок их коррекции.

         Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка

    Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

      Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной  деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не выполнение дипломных работ по охране труда, чтобы образец был правильным: в сколько должно быть частей в образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться дипломные работы на тему система обучения персонала организации совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для рецензия на дипломную работу в казахстане. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.

       Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, формирование регулятивных ууд на уроках одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

       Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.  Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

    Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.

      Назовём основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников:

    1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения,

    2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

    3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

    4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием

    5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

    6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

    7) Должен преобладать процессуальный контроль над дипломная работа на тему музыкальные способности у детей старшего дошкольного возраста В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается два вида оценки:

    а) Ретроспективная оценка при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу. На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т.п.), проводятся специальные учебные занятия по сколько стоит чертежи на дипломную работу способов контроля и оценки.

        Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися своей работы по заданным критериям, проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.

       Необходимо специально отметить, что в первом примеры рецензии на дипломную работу по энергетике для самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы);

    б)Рефлексивная оценка. Основой рефлексивной самооценки – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Таким образом, в ходе первого года обучения вводится еще один важный принцип оценивания – взрослыми и детьми оцениваются только достижения, предъявленные самим ребенком, действует формирование регулятивных ууд на уроках «добавлять, а не вычитать». Ребенку дается право самому выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания.

       В своей работе на данном этапе используем приемы:

    • прием «волшебные линеечки», цветовые сигналы самооценки, лесенка успеха;
    • интерактивные приёмы самооценки;
    • прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия;
    • прием «сопоставления своих действий и результата с образцом»;
    •  прием «умные вопросы»

       Во 2 – 4 классе происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным  контролем освоения способов деятельности. На данном этапе такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи – определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации. Контроль за усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Коррекция учебной работы школьников дает результаты, если она основана на диагностических данных, а не только на самом факте ошибки. Учащиеся работают над освоением разных типов заданий, направленных на рефлексию общих способов действия. С помощью подобных заданий во втором классе начинается работа над формированием другого вида контроля – рефлексивного, направленного на анализ основания собственно способа действия.

        Что касается действия оценки, то на этом этапе оно должно полностью дифференцироваться. Учащиеся должны учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое их темы дипломных работ по стандартизации метрологии и сертификации имеет свой критерий оценивания. Предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится способ осуществления формализованной оценки. Например, из пяти заданий проверочной работы сообща определяется самое легкое и ему приписывается «цена» – 1 балл. О «цене» остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается. Вычисляется максимально возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат.

        На этом этапе начинается работа над прогностической оценкой. Дети уже начинают задавать себе вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?», выбираются задания для самостоятельной работы на «уровень притязания» – из данного пакета заданий с обозначенной сложностью требуется взять какое-то для решения и формирование регулятивных ууд на уроках Используем приемы:

    - прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения»;

       - прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

    • прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, методика «диктант для робота»);
    •  прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»)

    - прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);- прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени).Продолжается работа с портфолио и картой движения по предмету.

    Условия формирования и развития регулятивных действий:

    1.   Приучать ученика использовать в речи слова :для того чтобы…(цель)…надо…(действие).
    2.   Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика формирование регулятивных ууд на уроках стать учебные действия их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.
    3.   С учащимися регулярно обсуждать изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.
    4.   Использовать цветных и графических форм  самооценки.
    5.   Поощрять детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение на тему экспертиза в гражданском процессе любой ответ, даже неверный.
    6.   Использовать в образовательном процессе таких форм работы как:

    -организация взаимной проверки заданий,

     -взаимные задания групп,

    -обсуждение участниками способов своего действия;

    -заполнение рефлексивного портфолио.

         Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология критического мышления.

      

    3.    Мониторинг достижения планируемых результатов

    Уровень сформированности универсальных учебных действий можно определить по результату выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий, которые целесообразно отслеживать в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки, а не в стандартной итоговой проверочной работе.

    Для комплексной оценки метапредметных и личностных результатов обучения в начальной школе могут формирование регулятивных ууд на уроках рекомендованы следующие методы.

    Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего дипломная работа анализ финансово хозяйственной деятельности предприятия или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются формирование регулятивных ууд на уроках формы (листы наблюдений). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или предметными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

    Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает формирование регулятивных ууд на уроках проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

    Одним из   инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.  демонстрирующий динамику образовательных достижений в широком образовательном контексте .

    Портфель достижений — это не только современная эффективная формирование регулятивных ууд на уроках оценивания, образец отзыв на дипломную работу от предприятия и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

     - поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

     - поощрять их активность дипломная работа на примере администрации района самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

     - развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

    • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

      Для диагностики формирование регулятивных ууд на уроках формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

    - «преднамеренные ошибки»;

    - методика «Кодирование»;

    - взаимоконтроль;

    - «ищу ошибки»

    - контрольный опрос на как писать дипломную работу в казахстане проблему.

        Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

     • выбирать средства для организации своего поведения;

    • запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

    • планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

     • предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

    начинать и заканчивать действие в нужный момент;тормозить ненужные реакции.

     

     

     

     

     

     

    Примерный методический комплекс диагностики уровня сформированности регулятивных УУД у обучающихся  в начальной школе

    Таблица 1

    1класс

    2класс

    3класс

    4класс

    Стартовая

    Итоговая

     

     

     

    Графический диктант,

    «Образец и правило»

    (А.Л. Венгер,

    Г.А. Цукерман)

     

    Методика «Кодирование», «Корректурная проба»

    "Диагностика формирование регулятивных ууд на уроках и личностных результатов начального образования"

    1 класс (Е.В.Бунеев, А.А.Вахрушев и др.)

     Тест «Сложная фигура» (А.Рей), методика «Пиктограмма» (А.Р. Презентация дипломная работа то и ремонт метапредметных и личностных результатов начального образования"

    2 класс (Е.В.Бунеев, А.А.Вахрушев и формирование регулятивных ууд на уроках на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабельницкая)

    "Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования" 3 класс (Е.В.Бунеев, А.А.Вахрушев и др.)

    Методика диагностики уровня  сформированности действия рефлексии, методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий (А.З. Зак)

    "Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования" 4 класс (Е.В.Бунеев, А.А.Вахрушев и др.)

     

    Система мониторинга достижения личностных и метапредметных результатов обучения в начальной школе предполагает промежуточное оценивание сформированности УУД  на протяжении всего обучения в начальной школе и ведение индивидуальной карты обучающегося.

     

     

     

     

    Индивидуальная карта обучающегося

    Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий

    Педагогическая оценка

    Психо-

    диагностика

    Комплексное задание

    Самооценка

    Итог

    1Действие целеполагания

     

     

     

     

     

    2Действие планирования

     

     

     

     

     

    3 Действия контроля и коррекции

     

     

     

     

     

    4Действие оценки

     

     

     

     

     

     

    5 Саморегуляция

     

     

     

     

     

     

    Источник: http://paschenkola.ucoz.net/publ/reguljativnye_uud/1-1-0-4

    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний отзыв научного руководителя на дипломную работу юриспруденция многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса.

    В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

    •формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
    •проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
    •активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
    •построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

    УУД формирование регулятивных ууд на уроках это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

    Основные функции УУД:

    • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
    • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации формирование регулятивных ууд на уроках основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

    Универсальные учебные действия:

    • коммуникативные;
    • познавательные;
    • регулятивные;
    • личностные.

    Регулятивные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

    • Целеполагание
    • Планирование
    • Прогнозирование
    • Контроль
    • Коррекция
    • Оценка
    • Саморегуляция

    Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая его с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

    • Самоопределение
    • Смыслообразование
    • Нравственно-эстетическое оценивание («Что такое хорошо, что такое плохо»)

    Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

    • Общеучебные универсальные действия
    • Логические универсальные действия
    • Постановка и решение проблемы

    Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

    • Планирование
    • Постановка вопросов
    • Разрешение конфликтов
    • Контроль, коррекция действий

    Для формирования учебно-познавательной компетенции на уроках математики применяются различные технологии в зависимости от типа урока:

    Тип урока / Педагогические технологии
     
    Урок сообщения новых знаний / ИКТ, технология проблемного обучения
    Урок закрепления знаний / ИКТ, обучение в сотрудничестве, технологии критического мышления

    Урок повторения / Игры, групповые формирование регулятивных ууд на уроках работы
    Урок систематизации изученного материала / ИКТ, метод проектов, обучение в сотрудничестве, групповые формы работы
    Комбинированный урок / Возможно применение всех технологий

    Для формирования универсальных учебных действий на уроках математики можно выделить 4 этапа:

    • 1 этап — вводно-мотивационный.

    Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроках математики необходимо создать проблемные ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для решения проблемы. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы. (Используется технология проблемного обучения.)

    • 2 этап — открытие математических знаний.

    На данном этапе решающее значение имеют приемы, требующие самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной потребности.

    • 3 этап — формализация знаний.

    Основное назначение приемов на этом этапе - организация деятельности учащихся, направленная на всестороннее изучение установленного математического факта.

    • 4 этап — обобщение и систематизация.

    На этом этапе применяют приемы, которые устанавливают связь между изученными математическими фактами, приводят знания в систему. Формирование всех составляющих учебно-познавательной компетентности происходит в процессе осуществления учебно-познавательной деятельности, соотносится с этапами ее формирования, т. е. носит деятельностный характер.

    Формирование и развитие УУД на уроках математики происходит с помощью различных видов заданий.

    Виды универсальных действий / Виды заданий

    Личностные

    • участие в проектах;
    • подведение итогов урока;
    • творческие задания, имеющие практическое применение;
    • самооценка событий.

    ПРИМЕР ЗАДАНИЙ:

    1 пример: необходимо раскрасить бабочку в цвета, по определенному цвету, сначала надо вычислить значения выражений.

    Формирование вычислительных навыков, мотивация учения, развитие интереса к математике. Формировать положительное отношение к процессу познания, формирование личностных качеств: аккуратность при выполнении работы, бережливость.

    2 пример: решить задачу древних индусов (геометрия: практическое применение теоремы Пифагора).

    Над озером тихим,
    С полфута размером, высился лотоса цвет.
    Он рос одиноко. И ветер порывом
    Отнес его в сторону. Нет
    Боле цветка над водой.
    Нашел же рыбак его ранней весной
    В двух футах от места, где рос.
    Итак, предложу я вопрос:
    Как озера вода здесь глубока?

    Познавательные

    • «Найти отличия»
    • «Поиск лишнего»
    • «Лабиринты»
    • «Цепочки»
    • Составления схем-опор
    • Работа с разными видами таблиц
    • Составления и распознавание диаграмм
    • Работа со словарями

    ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ:

    1 пример (квадратные уравнения, 8 класс)

    • Решите уравнения дипломная работа на тему экспериментирование в доу расшифруйте полученное слово

    1) 35x² + 2x - 1 = 0; 5). 4 - x² = 0;
    2) 9y² + 30y + 25 = 0; 6). x²- 9x + 14 = 0;
    3) 3x²- 15 = 0; 7). 2x² - 11x + 9 = 0;
    4) 0,5x² - 3,5x = 0; 8). -3x² + 7x + 10 = 0.

    Каждому ответу соответствует буква. Если все правильно решено, то получается слово БХАСКАРЫ.

    • Используя интернет или дополнительную литератору, записать в тетрадь задачу индийского ученого (про обезьян) и её решить. А затем обсудить решение совместно с учителем и другими учениками класса.

    Забавляясь, обезьяны на две группы разделились:
    Часть восьмая их в квадрате в роще весело резвилась,
    А двенадцать хором пели, на любимом сидя месте.
    Сосчитайте, сколько в роще обезьянок было вместе.

    Пример 2.

    Девочки Маша, Оля и Катя принимали участие в соревнованиях. Сравните результаты их выступлений и составьте диаграмму достижений каждой участницы в каждом виде спорта. Укажите победителя, посчитав сумму ошибка в уголовном праве дипломная работа Прыжки в длину / Метание / Бег
    Маша: 185 см / 0,01 км / 420 сек
    Катя: 19 дм / 1200 готовая дипломная работа по развитию речи для дошкольников / 5 мин формирование регулятивных ууд на уроках сек
    Оля: 1 м 7 дм / 6 см 135 дм/ 0,1 ч

    Регулятивные

    • «Преднамеренные ошибки»
    • Поиск информации в предложенных источниках
    • Взаимоконтроль
    • Диспут
    • «Ищу ошибку»
    • Контрольный опрос на определенную проблему

    Пример 1.

    Правильно прочтите высказывание Н.К. Крупской, записанное без пробелов. Если нужно, поставьте запятую.
    Математикаэтоцепьпонятий: выпадетоднозвенышкоине понятнобудетдальнейшее.

    Пример 2.

    (ученик решил задачу, найдите ошибку и оформите верное решение)

    1. ÐСЕF = ÐAED (односторонние),
    ÐСFE = ÐEAD (накрестлежащие при параллельных прямых),
    D АЕD = D FЕС (по первому признаку)

    2. CE:DE=AE:FE=DA:CF
    4:8=10:FE=7:СF
    Ответ: FC = 3,5 см, FЕ = 5 см.

    Коммуникативные

    • Составь задание партнеру
    • Отзыв на работу товарища
    • Групповая работа по составлению кроссвордов
    • «Подготовь рассказ на тему…»
    • «Объясни …»

    Пример 1.
    ИГРА «МОРСКОЙ БОЙ»

    а b c d е f g h l
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    10

    Пример 2.

    Разбить класс на группы и предложить составить кроссворд по теме. После чего группы обмениваются кроссвордами, выполняют его и делают вывод о том, какая группа наиболее полно отразила понятия данной темы.

    Овладение УУД ведет к освоению содержания, значимого для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения пример рецензии на дипломную работу в туризме здоровья, использование умений, навыков в повседневной жизни и практической деятельности учеников.

    Результаты формирования УУД

    Результатом формирования познавательных УУД будет являться умение ученика:

    • выделять тип задач и формирование регулятивных ууд на уроках их решения ;
    • осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач;
    • различать обоснованные и необоснованные суждения;
    • обосновывать этапы решения учебной задачи;
    • производить анализ и преобразование информации;
    • проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.);
    • устанавливать причинно-следственные связи;
    • владеть общим приемом решения задач;
    • создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач;
    • осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя формирование регулятивных ууд на уроках конкретных условий.

    Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребенка, включающие в себя:

    • желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
    • знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими;
    • умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение решать конфликтные ситуации.

    Критерием сформированности регулятивных действий может стать способность:

    • выбирать средства для своего поведения;
    • планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
    • планировать результаты своей деятельности и предвосхищать свои ошибки;
    • начинать и заканчивать свои действия в нужный момент.

    Результатом формирования личностных УУД следует считать:

    • уровень развития морального сознания;
    • присвоение моральных норм, выступающим регулятором морального поведения;
    • полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации.

    ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
     
    1. Помните - каждый ребенок индивидуален.
    2. Организуя, учебную деятельность по предмету учитывайте возможности и способности учеников
    3. Формирование регулятивных ууд на уроках, что главным является не предмет, которому ВЫ учите, а личность, которую ВЫ формируете
    4. Помогите ребенку адекватно оценивать ту работу, которую он сделал
    5. Помните, что знает материал не тот, кто пересказывает материал, а кто его применяет на практике
    6. Научите ребенка высказывать свои мысли
    7. Не бойтесь" нестандартных уроков", попробуйте, различны

    Источник: http://pedsovet.su/load/136-1-0-37434

    Методическая разработка на тему:

    «Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка в 5 классе

    (орфографический практикум)»

    Выполнила:

    учитель русского языка

    и литературы МБУ СОШ № 56

    г.о. Тольятти

    Карягина Ольга Николаевна

    Тольятти 2013

    Пояснительная записка

    Важнейшей задачей современной дипломная работа по земельному праву по юриспруденции образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

    Понятие «универсальные учебные действия»

    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

    В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

    Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

    Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

    К ним относятся:

    - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

    - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

    - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план на тему организационно правовые документы способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

    - оценка – выделение дипломная работа оплата труда с рефератом осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, образец написания доклада к защите дипломной работы качества и уровня усвоения;

    - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

    По замыслу авторов стандарта выпускник должен овладеть всеми этими видами учебной деятельности.

    Перед учителем встаёт проблема отбора образовательных технологий, форм работы и методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

    Цель данной работы показать возможности урока русского зыка в формировании регулятивных УУД на примере изучении темы формирование регулятивных ууд на уроках е, и в приставках пре- при-» в 5 классе.

    Виды регулятивных УУД, формируемые на уроке:

    - высказывать предположения на основе наблюдений;

    - формулировать вопрос (проблему урока) и его цель;

    - искать пути решения проблемы;

    - осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

    - соотносить цели и результаты своей деятельности;

    - вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

    Во время проведения урока использовались следующие образовательные технологии:

    - проблемно-диалогическая технология;

    - технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов).

    Формы работы: фронтальная, групповая.

    Методы: проблемный, практический, частичнопоисковый

    Методические приемы:

    – опора на личный жизненный опыт обучающихся;

    – использование занимательного игрового материала;

    – создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

    – моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

    – составление своего формирование регулятивных ууд на уроках решения учебной задачи;

    – поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии (найти закономерности и ответить на вопрос);

    – прием взаимоконтроля, самоконтроля;

    – использование «графика продвижения», который позволит учащимся отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности;

    – использование листов самооценки;

    – прием взаимооценки

    В ходе изучения нового материала использовались возможности ИКТ (демонстрация презентации к уроку).

    Тема: Буквы е, и в приставках пре­, при­ (с презентацией).

    Тип урока. Урок открытия новых знаний.

    Цель: создание условий для овладения обучающимися знаниями о правописании букв е, и в приставках пре­, при­

    Планируемый результат

    Предметные умения: вычленять в тексте слова с приставками пре­ и при­, правильно писать слова с этими приставками, объяснять выбор буквы е или и в зависимости от значения приставки, различать одинаково звучащие слова с разными приставками пре­ или при­ (типа дипломные работы на тему маркетинговая логистика – прибывать).

    Личностные УУД:

    - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

    - определять общие для всех правила поведения;

    - определять правила работы в группах;

    - оценивать усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);

    - устанавливать формирование регулятивных ууд на уроках между целью деятельности и ее результатом.

    Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать вопрос (проблему урока) и его цель; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию; соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

    Познавательные УУД: извлекать информацию из разных источников (правила, словаря, Интернета) и преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу), свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

    Коммуникативные УУД: строить связное монологическое высказывание; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; работать в паре, договариваться как писать содержание на дипломную работу приходить к общему решению; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

    Оборудование: проектор, экран, презентация, листы самооценки.

    Этапы урока

    Ход урока

    Формирование Отзыв о дипломной работе от научного руководителя и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

    I. Оргмомент.

    Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

    II. Тренировочный словарный диктант.

    Вообразить, активный, пассивный, вестибюль, метафора, обоняние, здесь, экипаж, морфема, маршрут, рекорд, велосипед, квартира, витрина, здоровье, терраса, здание, горизонт, экзамен, исполин, температура.

    – Назовите антонимы. (Активный – пассивный.)

    – В чём особенность всех слов в диктанте, начинающихся на букву з?

    III. Постановка проблемного вопроса урока.

    Материал для наблюдений можно представить с помощью презентации либо проводить по учебнику (упр. 158) после рубрики «Определяем основной вопрос урока».

    Ученики выполняют задания, практическая часть дипломной работы по английскому в процессе работы известное и новое, и формулируют вопрос, который затем сравнивают с авторской формулировкой в конце учебника.

    Регулятивные УУД

    1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

    2. Формулировать вопрос меры социальной поддержки отдельных категорий граждан урока и его цель.

    IV. Открытие нового знания.

    1. Упр. 159.

    Проводится наблюдение над группировками слов с общим значением высшей степени признака – «очень» и со значением «приближение», которое передают приставки.

    Учащиеся работают в группах самостоятельно, формулируют ответы на основе заданий после материала для наблюдения, делают вывод и проверяют, как поняли правило, вставляя нужную букву в слова с пропусками в упр. 158.

    Далее от каждой группы представляют результаты исследований. Написания (по упр. 158) сравнивают с доской: приехало, принёс, пресильный.

    2. Чтение текста правила про себя (или одним из учеников вслух). Сравнение формулировки правила с выводами учеников.

    Беседа на выявление понимания:

    – Совпали ли ваши выводы с текстом правила?

    – Есть ли в тексте новая для вас информация? (Перечислены и другие значения приставок, о которых ещё не говорили.)

    – Попробуйте подобрать к ним свои примеры.

    – Каков опознавательный признак орфограммы?

    – А какие условия выбора? Сколько их? (Два: приставка, значение.)

    – От чего зависит выбор е, и формирование регулятивных ууд на уроках приставках пре­, при­? (От значения.)

    – Сколько разновидностей значения есть рецензия на дипломную работу по теме денежные средства приставки при­? (Четыре.)

    – А сколько у приставки пре­? (Две.)

    3. Составление таблицы (схемы) правила.

    Регулятивные УУД

    3. Искать пути решения проблемы.

    4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

    Познавательные УУД

    1. Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

    2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

    3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу).

    V. Развитие правописных умений.

    1. Упр. 160 (неосложнённое выборочное списывание) – развивается умение определять значение приставок пре­, при­ и группировать слова в соответствии с общим значением приставки, графически обозначать опознавательный признак и условия выбора орфограммы. Упражнение выполняется по образцу коллективно.

    Разбор по составу: прибрежный, преграда. Беседа о лексическом значении слов (прибрежные – при береге, около берега; брег//берег/,

    /бреж; преграда – преградить – перегородить).

    2. Упр. 161 – развивается умение подбирать слова с изученной орфограммой по толкованиям их лексического значения, графически обозначать опознавательный признак и условия выбора орфограмм. Ученики обсуждают в паре. Взаимопроверка.

    3. Упр. 162 – развивается умение писать слова с изученной орфограммой, разграничивать написания двух разных видов орфограмм в приставках: традиционные написания и написания приставок пре­, при­, а также писать слова с другими видами орфограмм – букв гласных в корне.

    Разбирается с комментированием на примере 1­го предложения, далее выполняется самостоятельно.

    Познавательные УУД

    4. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

    5. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

    Коммуникативные УУД

    1. Строить связное монологическое высказывание.

    2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

    3. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

    4. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

    VI. Итог урока.

    – Назовите ключевые слова урока. (Приставка; при­, пре­; значение.)

    – Сравните с ключевыми словами в конце темы (§15).

    – Сделайте вывод: что важно знать, чтобы не смешивать орфограммы в приставках? (Знать вид приставки.)

    – Чему учились на уроке?

    – Были ли трудности?

    – Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

    – Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).

    – По каким критериям будете оценивать себя?

    Регулятивные УУД

    5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

    6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

    ТОУУ (технология оценивания учебных достижений, успехов)

    VII. Домашнее задание.

    1. Правило в рамке (составить схему, привести примеры, по желанию подготовить презентацию).

    2. Упр. 163 (работа с опорой на толковый словарь).

    Технологическая карта урока русского языка в 5 классе «Буквы е, и в приставках пре­, при­ »

    Этапы урока

    Задачи этапа

    Методы и средства, дипломная работа по медицине сестринское дело в реанимации, организационная форма

    Деятельность

    Результат взаимодействия

    учителя

    ученика

    1.Организационный

    Подготовить обучающихся к работе на уроке, настроить детей на плодотворную совместную деятельность.

    Словесный

    Приветствует, проверяет готовность к уроку, организует внимание

    Проверяют свою формирование регулятивных ууд на уроках к уроку

    Полная готовность к работе, быстрое включение, кратковременность.

    2. Постановка проблемного вопроса урока

    Организовать и целенаправить познавательную деятельность каждого ученика через собственное осмысление темы и задач урока.

    Словесный,

    беседа, создание проблемной ситуации, интеллектуальная разминка

    Задает вопросы,

    предлагает девиз урока.

    Формулируют проблемный вопрос, тему и задачи урока.

    Активность познавательной деятельности на последующих этапах. Установка на активную работу.

    4. Открытие нового знания

    Повторение, проверка усвоения и корректировка знаний по теме

    Практический,

    частично-поисковый,

    беседа

    работа в группах

    Предъявляет задание.

    Делит класс на группы.

    Работают в группах, формулируют ответы, делают выводы.

    Самопроверка. Представление результатов исследования в виде схем, таблиц.

    Активизация в памяти обучающихся основных теоретических фактов, необходимых для работы на уроке.

    Познавательная темы дипломных работ по физкультуре. личностная рефлексия.

    5. Развитие правописных умений

    Закрепить умение выполнять задания диплом по метрологии поверка штангенциркуля теме:

    А) определять значение приставок пре- и при-;

    Б) группировать слова в соответствии с общим значением приставки;

    В) графически обозначать опознавательный признак и условия выбора орфограммы;

    Практический,

    упражнения,

    работа в парах,

    учебник

    Предъявляет задание. Организует и корректирует работу учащихся, кондитерский цех план его на критерии оценки работы.

    Самостоятельно работают в парах.

    Самопроверка Взаимопроверка.

    Работа по учебнику.

    Приведение знаний в определённую выводы и рекомендации в дипломном проекте, умение применять их на практике

    7. Итог урока

    Подвести итоги урока.

    Оценить работу учащихся.

    словесный

    кластер

    фронтальная

    Задает вопросы, помогает формулировать критерии самооценки

    Отвечая на вопросы, составляют кластер, анализируют свою работу на уроке, самооценка

    Приведение знаний в определённую систему

    8. Домашнее задание

    Сообщить учащимся о домашнем задании, разъясните методику его выполнения.

    словесно-наглядный

    фронтальная

    Знакомит с содержанием и технологией выполнения д/з, проверяет понимание.

    Слушают, записывают, уточняют способы работы и её объём.

    Записано д/з и понята детьми технология его выполнения.

    Список литературы

    1. Фундаментальное дипломные работы по обучению в среднем до содержания основного общего образования. / Рос. акад. Формирование регулятивных ууд на уроках под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М:Просвещение, 2011 г.

    2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. / Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2011 г.

    3. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008 г.

    4. Н.Г. Мячина. Использование новых технологий на уроке русского языка. / Н.Г. Мячина. http://festival/.1september.ru/2005

    5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М: Директ-Медиа, 2008 г.

    6. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В, Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: – М: Просвещение, 2011 г.

    7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А. и др. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М: Баласс, 2008 г.

    Источник: https://videouroki.net/razrabotki/formirovanie-regulyativnykh-uud-na-urokakh-russkogo-yazyka.html



    Формирование регулятивных и познавательных УУД на уроках историии обществознания

    Формирование универсальных учебных действий познавательных и регулятивных на уроках истории и обществознания.

    Чугунова Ольга Павловна МОУ СОШ пгт Атамановка

    Федеральный государственный стандарт основного общего образования второго поколения, внедряемый в школьную жизнь с 2012 года, кардинально меняет подходы к общему образованию в современной школе. Обращая свое внимание на обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности по специальности стандартизация и сертификация информационное общество требует от школы формирование регулятивных ууд на уроках человека способного самостоятельно учиться, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для современного человека характерно не накопление «впрок» информации (запаса внутреннего багажа всего усвоенного), а возможность нестандартно мыслить и принимать ответственные решения. В школе обучающийся учится учиться, жить в обществе, применять на практике приобретенный опыт и знания.

    Педагоги вынуждены отказаться от традиционных технологий и перейти на компетентностно-деятельностный подход, когда цель готовая рецензия на примеры готовые определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Работа по формированию и развитию универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания способствует познавательной деятельности школьника в области других наук, а так же его адаптации в обществе.

    Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.

    К основным функциям УУД относятся:

    Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

    Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности формирование регулятивных ууд на уроках непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

    Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

    В составе основных видов универсальных учебных действий, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

    Какие УУД необходимо формировать и развивать на уроках истории и обществознание? Можно все 4. Главная проблема – как сформировать эти умения? На уроках истории и обществознания необходимо формировать и развивать УУД: личностные; регулятивные познавательные; коммуникативные: провести отбор содержания материала по темам; необходимо разнообразить формы работы, методы их достижения; систематическая работа всех учителей, работающих в одном классе, на уроках, а также дополняется формами внеурочной и внеклассной работой.

    На мой взгляд, нужно, во-первых, провести отбор содержания материала по темам; во-вторых, чтобы ученики смогли освоить универсальные способы действий, необходимо разнообразить формы взаимного сотрудничества, методы их достижения. В-третьих, выполнение части С в ЕГЭ и ГИА, вызывает наибольшее затруднение, необходимо с 5 класса знакомить обучающихся с такого рода заданиями, следовательно, должна быть системная организация учебного процесса. Если на уроках истории, обществознания, других гуманитарных предметах ученики до девятого класса не работали с источниками, не составляли планы, характеристики и т. д., то качественно выполнить часть С на экзамене очень трудно.

    Мне хотелось бы остановиться на формировании познавательных и регулятивных УУД на уроках истории и обществознания.

    В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, тема по физвоспитанию в доу уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; гост по оформлению дипломной работы списка литературы в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

    На уроках истории древнего мира, тема «Древний Восток» я использую следующие задания по формированию регулятивных учебных действий:

    1.Прослушайте стихотворение. О каком государстве идет речь?

    Перед древностью склоняюсь,

    И храмов древних

    Гордый вид,

    Объять вниманием стараюсь…

    Разделите свою тетрадь на две части, в 1 части запишите, что вы уже знаете об этом государстве, во 2 части, чтобы вы хотели узнать из истории этого государства.

    В ходе выполнения задания обучающиеся выполняю следующие действия:

    1.Определение темы урока

    2. Задачи урока ( что мы будем изучать.)

    3. Целеполагание

    Следующее задание предполагает контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона:

    Выполните задание из рабочей тетради, часть1, задание №45.

    Найдите ошибки:

    Один враль и хвастун утверждал, что с помощью «машины времени» побывал в Древнем Египте.

    - Когда формирование регулятивных ууд на уроках попал в эту страну, - рассказывал он друзьям,- то узнал, что у египтян большое горе. Нил не разливался уже несколько формирование регулятивных ууд на уроках изрядно обмелел. Все же остальные реки Египта можно было пройти вброд. Корабельщики довезли меня по Нилу до первого порога. Я щедро расплатился с ними, взял сдачу – горсть мелких монет и сошел на правый берег. В этом месте была возведена самая большая из пирамид, в которой, как это всем известно, похоронен фараон Тутанхамон. Едва я направился к пирамиде, как хлынул ливень, и формирование регулятивных ууд на уроках пришлось спрятаться от него в дубовой роще. Переждав дождь, я стал детский сад на 250 планы вход в пирамиду. Однако египтяне сказали мне, что гробница Тутанхамона давно разграблена и ни одна вещь не сохранилась…

    Какие ошибки допущены рассказчиком, опишите исправьте эти ошибки. Выполняется действие: найти исторические ошибки в тексте, объяснить выделенные ошибки.

    На уроках обществознания в 5 классе регулятивные учебные действия формируются через задание:

    Тема: «Как человек оценивает себя и других?»

    В начале урока учащимся задается вопрос: «Как вы понимаете фразу: Человек существует в оценке других людей?»

    Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель подводит учащихся к теме урока: Как человек оценивает себя и других?

    При выполнении задания выполняется действие умение определять тему урока и цели урока.

    В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно формирование регулятивных ууд на уроках произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

    Изучая тему «Сословия Древнего Египта» учащимся предлагается выполнить следующее задание:

    «Сословия Древнего Египта»

    Вельможи

    Земледельцы

    Ремесленники

    1.Род занятий

    2.жилища

    3.пища

    Положение в обществе

    Работа с пар. 7-8. Прочитать параграфы, выделить основные характеристики сословий, перенести их в таблицу.

    При выполнении данного задания выполнялись действия:

    Умение выделять главную информацию из текста учебника. Обобщать данную информацию, оформлять таблицу.

    Работа с картой в учебнике на стр. 33.

    Охарактеризуйте природно-климатические особенности Древнего Египта. Исходя из природно-климатических особенностей, определите основные занятия древних египтян. Действие: установление причинно-следственных связей.

    Изучая тему «Сословия Древнего Классификация доказательств в уголовном процессе обучающимся может быть предложена работа с схемой:

    Фараон

    Вельможи

    Писцы - сборщики налогов

    Земледельцы и ремесленники – плательщики налогов

    Что такое налоги?

    Выполняется действие – подведение под понятие.

    Таким образом, формирование и развитие познавательных и регулятивных УУД делают детей активными участниками учебного процесса, заинтересованных в полноценных образовательных результатах. ( глубокое, личностно окрашенное овладение УУД возможно лишь на основе вовлечения школьника в учебный процесс в роли не пассивного исполнителя, но активного его участника. Уметь учиться - значит уметь учить самого себя, не только быть учеником, но и стать своим собственным учителем.

    Предыдущее: Чай и чайные традиции Англии
    Следующее: Подарок ко Дню учителю своими руками. Мастер-класс

    Разработка Razrabotka в разделе Классный час и опубликована 22 января, 2015
    Вы находитесь:Классный час > Формирование регулятивных и познавательных УУД на уроках историии обществознания

    Источник: http://www.inksystem-az.com/formirovanie-regulyativnyx-i-poznavatelnyx-uud-na-urokax-istoriii-obshhestvoznaniya/

    21.07.2017 Зайцев Р. А. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>