"Приемы работы с детьми с ОВЗ."


>
Описание слайда:

В презентации представлены приемы работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ. В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Развитие способностей у детей с ОВЗ является одним из необходимых условий для успешной их социализации в обществе. Все задания предлагаемые детям с ОВЗ должны быть направлены на то, чтобы ребенок поверил в себя, повысил свою самооценку. Эти ученики не могут выполнять одну работу длительное время. Смена деятельности им просто необходима и это нельзя забывать. Каждый урок – это, прежде всего коррекция развития ребенка, его способностей. Важнейшая задача: формирование у детей с ОВЗ совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию: научиться учиться, а не только освоить ребенком конкретные предметные знания. 

Источник: https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-formi-i-metodi-raboti-s-detmi-s-ovz-1179130.html

Приемы работы с детьми с ОВЗ.

Андреева Ирина Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «ОСОШ №2»

п.Октябрьский

Одной из актуальных проблем, связанных с воспитанием ребенка, является в настоящее время личностно-ориентированное воспитание ребенка. Индивидуальное воспитание – это один из компонентов индивидуальностно – ориентированного воспитания школьника.

Достоинство процесса воспитания индивидуальности ребенка заключается в развитии в индивиде неповторимых, единичных качеств.

В моей практике были ( есть) дети со школьной незрелостью, с нарушением зрения, ЗПР.

Детям «школьно незрелым» труднее дается школьная программа, они, как правило, составляют группу слабых учеников.

Таким образом, самым главным приорететом в работе с такими детьми является индивидуальный подход ,с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

2 слайд.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: вовлечь детей:
-  игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить);
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; 
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место другого;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

3 СЛАЙД

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. 

Слайд 4

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. 
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания занятия.

Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

Слайд 5
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; 5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Слайд 6

Общие принципы и правила коррекционной работы:

Таким детям нужно обеспечить :

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Разноуровневые задания при работе в классе необходимы .Нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и воспитания

Использовать разные знаки –флажки кружки картинки

Слайд 7

Принципы выделения групп в классе

Разделение класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости. 
I группусоставляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна активизирующая помощь взрослого. 
Учащиеся II группы в ходе обучения испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. 

К III группеотносятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). 

Группы меняются, в зависимости от предмета. На уроках использую индивидуальные, парные, групповые формы работы. 
Все карточки для индивидуальной работы учащихся по предметам дифференцированы. 
Примеры заданий для детей с умственной отсталостью

На уроках чтения:
слайд 8
Прочитайте таблицы
- самостоятельно
- 1 строчку сверху
- 2 столбик слева
- 3 столбик справа
- 2 строчка сверху

за да ра ша ва са га па
зе де ре ше ве се ге пе
зо до ро шо во со го по
зу ду ру шу ву су гу пу

На уроках счета дифференциация ясно выражается в разноуровневых заданиях.
Урок начинаю с вопросов:
Вопросы адресованы каждому ученику индивидуально. 
К какому уроку приготовились? 
Какой он по счету? 
Какое сегодня число? 
Какой месяц? 
Какой по счету месяц в году? 
Какой он по счету в ряду весенних, осенних, зимних месяцев, это в зависимости от сезона? 
Покажите на правой руке, сегодняшнее число, на левой - месяц. 
2 февраля, 3 марта, 4 апреля, 5 мая. 
Задания – шифровки: предлагается числовой ряд 
10, 7, 12, 9, 6, 11, 13, 4, 15, 2, 3, 8, 5, 14, 17, 19 
слайд 9-13

Итог: Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности

Источник: https://multiurok.ru/files/priiemy-raboty-s-diet-mi-s-ovz.html
  • Порядок и практика проведения социально-правовой экспертизы социальных программ федерального и регионального уровня.

  • Социальный конфликт и пути его разрешения.

  • Трудовые конфликты и пути их решения.

  • Технология социальной защиты населения.

  • Проблемы и механизм социальной адаптации студентов к учебному процессу.

  • Социальная защита детей.

  • Социальная защита молодежи.

  • Социальная защита материнства и детства.

  • Социальные отклонения и механизм стабилизации российского общества на современном этапе.

  • Социальная защита личности и государственная политика.

  • Основные модели социальной поддержки населения в России.

  • Профилактика девиантного поведения подростков и молодежи.

  • Проблемы внедрения новых социальных технологий в социальной работе.

  • Социальные технологии работы с детьми-инвалидами: опыт работы регионов.

  • Социальные технологии работы с инвалидами в России.

  • Проблемы социальной адаптации безработных к жизненным условиям и технологии социальной работы.

  • Технологии социальной работы с мигрантами и беженцами, пострадавшими при военных конфликтах.

  • Проблемы организации работы среди безработных женщин.

  • Социальное обеспечение многодетных семей.

  • Проблемы организации семейных детских домов.

  • Социальный патронаж в России.

  • Социальная реабилитация: формы и виды.

  • Социальное попечительство как социальная проблема российского общества.

  • Социально-психологический аспект реабилитации военных, побывавших в военных конфликтах.

  • Социальная опека: сущность и функции.

  • Способы социальной реабилитации и адаптации бродяг в обществе.

  • Социальная профилактика и методы работы с различными категориями населения.

  • Социальной контроль и надзор в социальной работе.

  • Проблемы организации социального консультирования населения.

  • Социальное прогнозирование: сущность и методы работы.

  • Организационно-правовой механизм работы социальных служб.

  • Выбор способов и средств реализации социальных технологий.

  • Социальная терапия как технология социальной работы.

  • Типы социальных технологий и их сущностное содержание.

  • Инструментарий социальных технологий.

  • Общение как инструмент социальной технологии, его сущность и функции.

  • Социальная диагностика как технология социальной работы.

  • Технологии социальной работы по регулированию адаптивных процессов

  • Социальная профилактика девиантного поведения среди подростков и молодежи.

  • Технология организации первичной профилактики при работе с группами риска.

  • Социальная профилактика и методы работы с семьями группы риска.

  • Социальное консультирование как технология работы.

  • Технология осуществления социального контроля и надзора за трудными детьми.

  • Социальное попечительство как социальная проблема российского общества. Технологии социальной работы.

  • Социальная опека как технология работы с детьми.

  • Социальный патронаж и социальный патронат семьи в России.

  • Социальное страхование в России как технология работы с населением.

  • Технология проведения социальной экспертизы.

  • Технологии медико-социальной работы.

  • Технологии работы специалиста социальной работы в бюро медико-социальной экспертизы.

  • Технологии социальной реабилитации различных категорий инвалидов.

  • Социальная реабилитация лиц, переживших чрезвычайные ситуации иформы работы с ними.

  • Специфика социальных проблем военнослужащих. Технологии социальной работы с военнослужащими.

  • Социальная реабилитация военных, побывавших в военных конфликтах. Технология социальной работы.

  • Социальный контроль и социальный надзор за больными носителями ВИЧ-инфекции.

  • Организационно-правовой механизм работы социальных служб. Технология лицензирования социальных услуг.

  • Технологии оказания социально-экономической помощи населению.

  • Социальные инновации: сочетание коммерческой и социальной помощи населению.

  • Технология поддержки малообеспеченных граждан.

  • Содержание технологий связи с общественностью в социальной работе.

  • Технологии работы социального педагога в образовательном учреждении.

  • Технология организации семейных детских домов.

  • Технологии социальной работы с многодетными семьями.

  • Технологии социальной работы с неполными семьями.

  • Технологии социальной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья.

  • Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьей.

  • Технологии решения социальных проблем женщин.

  • Социальные проблемы женщин и детей, испытавших насилие: формы и методы решения.

  • Содержание социальной работы с различными молодежными группами.

  • Социальные проблемы инвалидов: формы и методы их решения.

  • Технология социального обслуживания лиц пожилого возраста на дому, социальный патронаж.

  • Технология социального обслуживания пожилых людей в стационарных условиях.

  • Технология социальной работы с пожилыми и одинокими людьми в сельской местности.

  • Методика социальной адаптации бездомных.

  • Технология социальной работы с бездомными детьми.

  • Организация и технологии социальной работы с лицами без определенного места жительства.

  • Система социальной работы по оказанию помощи алкоголикам, наркоманам.

  • Технологии работы с осужденными в исправительном учреждении.

  • Технологии постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

  • Социальные проблемы общества и технологии их решения.

  • Социальная политика государства как технология социальной работы общесоциального уровня.

  • Социальные программы как инструмент и технологии реализации социальной политики.

  • Технология социальной работы как особый вид социальной технологии.

  • Социальная работа как технологический процесс.

  • Классификация технологий социальной работы.

  • Социальные проблемы регионов и механизм их решения.

  • Технология социальной работы как система знаний и приемов решения социальных проблем индивида, группы, общности.

  • Технология социальной работы как мастерство специалиста социальной работы.

  • Основные проблемы исследования технологий социальной работы.

  • Диагностика как метод и технология социальной работы.

  • Технология переобучения или изменения жизненной программы.

  • Технология IDEAL-метода и ее роль в работе с индивидом.

  • Технология социальной адаптации бездомных.

  • Технология социализации пожилых в условиях реформирования общественно-политической системы.

  • Принципы социальной помощи детям и подросткам.

  • Технология социальной реабилитации.

  • Сущность и содержание социально-профилактической деятельности социального работника.

  • Опека и попечительство: сущность и порядок их осуществления.

  • Технология усыновления и удочерения: достижения и проблемы.

  • Социальное обслуживание в условиях рыночных отношений.

  • Технология социального обеспечения в условиях кризиса экономики.

  • Технология социальной профилактики бездомности.

  • Технология посреднической деятельности.

  • Технология выявления клиентов, нуждающихся в помощи.

  • Интернет в технологии социальной работы с инвалидами.

  • Интернет в технологии социальной работы с безработными.

  • Технологии решения социальных проблем индивида и группы по месту жительства.

  • Социальные проблемы индивида и группы в сфере образования и технология их решения.

  • Технология решения социальных проблем индивида и группы в системе здравоохранения.

  • Технологии решения социальных проблем индивида в системе пенитенциарных учреждений.

  • Формы и методы решения проблем индивида в армии.

  • Технологии социальной работы с малообеспеченными.

  • Практика решения социальных проблем беженцев и вынужденных переселенцев.

  • Технологии социальной работы с молодежью.

  • Технологии социальной работы с инвалидами I-группы.

  • Технологии социальной работы с инвалидами II-группы.

  • Технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка инвалида.

  • Технологии социальной работы с неполной семьей.

  • Технологии социальной работы с лицами, злоупотребляющими алкоголем.

  • Технология социальной работы с лицами, злоупотребляющими наркотиками.

  • Технологии социальной работы по преодолению одиночества пожилых.

  • Технологии социальной работы с детьми и подростками по профилактике употребления наркотиков.

  • Технологии социальной работы с женщинами, испытывающими насилие.

  • Место и роль технологии паблик рилейшнз в социальной работе.

  • Технологии социальной рекламы.

  • Технология работы с клиентами в учреждениях службы занятости.

  • Источник: https://studfiles.net/preview/2030106/page:34/

    Особенности работы с детьми, находящимися на индивидуальном обучении

    Как правило, на надомное (индивидуальное) обучение переходят дети с проблемами здоровья, чаще всего это нарушения психофизического и невротического характера. Таким детям свойственна быстрая утомляемость, дефицит внимания, психоэмоциональная расторможенность, плохая (короткая) память. Как проводить индивидуальные занятия с детьми, чтобы за годы учебы в школе они не испортили свое и так слабое здоровье? 

    Источник: http://pedsovet.su/publ/73

    Елена Калинина
    Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

    Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями)детей с ОВЗ.

    Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

    Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии - «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство - это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний.

    Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, врач, др., однако главная роль в этом процессе принадлежит психологу, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.

    Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

    Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

    1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

    2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

    3. Сформировать адекватную самооценку.

    Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

    1. Неприятие личности ребенка;

    2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

    3. Страх ответственности;

    4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

    5. Гиперболизация проблем ребенка;

    6. Вера в чудо;

    7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

    8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

    Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

    Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству

    1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период;

    2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;

    3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.

    Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

    1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

    2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

    3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

    4. Принцип доступности

    Концепция взаимодействия ДОУ и семьи

    1. Семья – центр жизни ребенка.

    2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.

    3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения приходят и уходят.

    4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.

    5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования, которое с отдачей ребенка в детский сад не перестает быть их собственным делом.

    Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

    1. Коллективные формы взаимодействия.

    1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

    Задачи:

    - Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

    - Решение организационных вопросов;

    - Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

    1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

    Задачи:

    - Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

    - Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

    - Решение текущих организационных вопросов.

    1.3. “День открытых дверей”. Проводится администрацией ДОУ.

    Задача:

    -Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

    1.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

    Задачи:

    - Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

    - Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

    1.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.

    Задача: - Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

    2. Индивидуальные формы работы.

    2.1. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

    Задача:

    - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.

    2.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня.

    Задача: - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

    2.3. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

    Задачи:

    - сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

    - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

    - определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.

    - определение оценки родителями работы ДОУ

    2.4. .“Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

    Задача: - оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.

    3. Формы наглядного информационного обеспечения.

    3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, “Готовимся к школе”, Развиваем руку, а значит и речь”, “Игра в развитии ребенка”, “Как выбрать игрушку”)

    Задача: - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

    3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

    Задачи:

    - ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

    -привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

    3. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся два - три раза в год.

    Задачи:

    - создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

    - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

    Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

    В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

    Такое сотрудничество со специалистами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

    Ожидаемый результат

    Появление интереса родителей к работе ДОУ

    Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах

    Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам, на индивидуальные консультации к специалистам, в «службу доверия»

    Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ

    Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ в целом

    Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/formy-i-soderzhanie-raboty-s-roditeljami-detei-s-ogranichenymi-vozmozhnostjami-zdorovja.html

    ЧЕРНОУСОВА ЮЛИЯ ВАЛЕРЬЕВНА,
    МДОУ  Д/С №79
    УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
    РАМЕНСКИЙ РАЙОН,
    ПОС. ДУБОВАЯ РОЩА


        Многие родители задумываются о том, каким будет их ребенок. Известие о том, что у ребенка проблемы в развитии, часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам,  родители  ищут способы помощи своему ребенку, или полностью игнорируют все проблемы. Во многих ситуациях родителям нужна поддержка. Задача педагогов детского сада проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь семьям своих воспитанников. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. Для успешной работы воспитателям, дефектологу и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка. В настоящее время в педагогической практике существуют различные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.

    Их цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.

    Задачи:

     

    - установить партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
    - повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
    - формировать навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
    - усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, защищённости в условиях семьи;
    - воспитание привычки обращаться за помощью к врачам и педагогам в вопросах коррекции и воспитания.

    Принципы: закрепление сотрудничества между родителями и детским садом, разъяснение ответственности родителей за воспитание детей, воспитанности, чувства взаимного доверия всех участников коррекционно-развивающего процесса.

    Условия:

     

     

    - целенаправленность, систематичность, плановость;
    - индивидуально-дифференцированный подход; доброжелательность. Формы и методы: ознакомительные беседы; индивидуальные беседы с родителями по вопросам:
    а) состояния речевого и психического развития их детей (логопед, дефектолог);
    б) объяснение задания логопеда, дефектолога записанного в индивидуальной тетради ребёнка (воспитатели);
    - родительские собрания; анкеты; ежемесячные бюллетени
    (поздравление с праздником, объявление, просьба, информация, благодарность);
    - педагогическая библиотечка; консультации (плановые, неплановые - по мере необходимости).  

    Консультации проводятся в виде: докладов, бесед, обмена опытом, стендов, папок-передвижек; открытых занятий;  дней открытых дверей;  совместных мероприятий.

    Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к дефектам детей неоднозначно. Поэтому особое значение приобретает первая беседа родителей с логопедом и дефектологом, когда им в доступной и убедительной форме рассказывают о негативном влиянии недостаточной сформированности психических функций, низкого уровня познавательного развития и речевых нарушений на процесс обучения и развития ребенка.

    Следует отметить, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Логопед и дефектолог объясняют родителям необходимость открытия и функционирования коррекционных групп для детей с ЗПР и логопедических групп.

        Родителей знакомят с особенностями речевого и психического развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание  на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Объясняют, что ребенку может потребоваться помощь нескольких специалистов - это врачи (педиатры, невропатологи, психоневрологи, отоларингологи, офтальмологи), логопеды,  дефектологи,  физиотерапевты  и  врачи лечебной физкультуры.

        Знания и советы разных специалистов помогут родителям получить ответы на многие интересующие их вопросы.

    Большое значение имеет и проведение родительских собраний с приглашением специалистов - логопеда, дефектолога и психолога. На этих собраниях освещаются в доступной форме следующие вопросы:

     

     

     

    1. Необходимость специального направленного обучения детей в условиях логопедической группы и групп для детей с ЗПР.
    2. Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей
    3. Информация о содержании коррекционных занятий.

    Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду.

    Раскрывая задачи и содержание коррекционных занятий, педагоги знакомят с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:

     

     

     

    а) единство требований к ребенку;
    б) контроль за  выполнением заданий;
    в) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала;
    г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.).

    Таким образом, специалисты и воспитатели создают установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. На протяжение учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Специалисты показывают приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома.

    Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.

    Примерные темы бесед:

     

     

    1. Речевые нарушения и причины их возникновения.
    2. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
    3. Краткие советы родителям, имеющим детей с ЗПР.
    4. Что делать, если у ребенка плохая  память?
    5. Подвижные игры в системе коррекционной работы.
    6. Игра - лучший помощник в занятиях с детьми дома.
    7. Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику ребенка.
    8. Труд - важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.

    Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда, дефектолога и воспитателя, мастер - классов, тренингов, практических занятий. Они проводятся систематически. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности, самим учиться приемам коррекционной работы.

    Задача педагогов, работающих в детском саду, поддержать родителей, помочь и дать надежду, подсказать и вместе найти оптимальный путь решения проблемы. Родители в свою же очередь могут помочь своему ребенку, неукоснительно выполняя рекомендации врачей, специалистов работающих с детьми, участвуя в жизни детского сада.

    Список используемой литературы.
    1.    Жукова О.С., Балобанова В.П. Самоучитель для родителей. От рождения до трех лет. -М.:"ОЛМА Медиа Групп", 2006.-144 с.- (мамина школа).
    2.    Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп / Серия "Мир вашего ребенка"). – Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 2005.- 160с.
    3.    Полякова М.А. Самоучитель  по логопедии. Универсальное руководство / Марина Полякова.-М.: Айрис –пресс,2006. с: илл.- (Внимание: дети !).

     




    Есть мнение? Оставьте свой комментарий:

    Источник: http://pedsovet.su/publ/28-1-0-1102

    Особенности работы с детьми с ОВЗ в средней школе.

    В настоящее время одним из наиболее актуальных направлений деятельности социального педагога является работа с детьми-инвалидами. Ухудшающаяся экологическая обстановка, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), многочисленные социально-экономические, психолого-педагогические и медицинские проблемы - все это ведет к увеличению детей, имеющих проблемы со здоровьем.

    Дети – это чудо природы и работая с ними, мы получаем радость, счастье, открытие нового. Очень важно заложить в них уверенность в собственные силы, в свою победу и успех. Первые представления ребенка о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми складываются в семье. Именно семья является первым социальным институтом, который формирует нравственные качества ребенка, его мировоззрение. Но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить потребности ребенка. Это может возникнуть в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид.

    Рождение ребенка с нарушениями в развитии зачастую является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в неоднозначной ситуации – это и радость рождения на свет малыша; и боль, чувство вины за то, что родился такой ребенок. Нередко семья как бы «закрывается в себе» - отдаляется от окружения. Рождение ребенка-инвалида может привести к распаду семьи.

    Инвалид - человек, у которого возможности его личной и жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных, сенсорных или психических отклонений.

    Семьи с детьми с особыми потребностями переживают страх, неуверенность, пессимистичные взгляды на будущее ребенка довольно долгое время. Чтобы выйти из длительной психотравмирующей ситуации, семье, имеющей ребенка-инвалида, необходимо специальная помощь специалистов, поддержка родных, близких и окружающих. В нашем обществе инвалиду трудно войти в социум, а социуму трудно принять инвалида. Но, вместе с тем, развитие ребенка с ограниченными возможностями невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Дети-инвалиды, как и здоровые дети, нуждаются в общении. Зачастую, опасаясь, что отношения ребенка-инвалида с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, родители стараются оградить круг его общения. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, как нужно устанавливать контакт, строить дружеские отношения.

    Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизирующий фактор. Если ребенок обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальным педагогом, психологом, детским коллективом, что помогает социальной адаптации ребенка в обществе.

    Школа – это не только учреждение, где ребёнок получает знания, но это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни, где он не только учится, но и радуется, принимает различные решения, выражает свои чувства, формирует своё мнение, отношение к кому-либо или чему-либо.

    Очень важна при работе с такими детьми роль педагога, создающего «ситуацию успеха», которая позволила бы детям-инвалидам настроиться на плодотворную работу. Ребенок должен быть настроен на положительный результат, уверен в том, что всё у него получится, пусть не сразу. Это позволяет сохранить психическое здоровье. Школьные страхи, неуверенность в собственных силах, имеющиеся у некоторых детей-инвалидов, постепенно уходят, если рядом с ним понимающие взрослые и доброжелательные одноклассники.

    Из опыта работы в нашей школе, мне хотелось бы отметить следующее: одной из основных форм работы социального педагога является взаимодействие с семьей, индивидуальная работа с каждым родителем. Изучение специфики семьи, беседы с родителями, наблюдение за общением родителей с детьми намечает конкретные пути совместного воздействия на ребенка. Социальный педагог изучает семейную микросреду ребенка-инвалида. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Посещение семьи позволяет социальному педагогу  познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы дает возможность общаться не только с матерью, отцом, самим ребенком, но и с другими членами семьи, которые принимают участие в его воспитании. Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями и детьми являются консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять особенности их характера, искать новые пути воспитания ребенка. Консультируя родителей, социальный педагог дает ответы на интересующие вопросы, стараясь сам погрузиться в проблему и дать квалифицированный совет.

    Следует отметить, что очень действенна работа по вовлечению таких детей в дополнительное образование. Они легко, открыто идут на контакт. Наши детки из 6 класса занимаются в театральной студии. Ребята участвуют в спектаклях, готовят концерты, повышается их самооценка, снижается уровень личностной тревожности, они учатся быть коммуникабельными и открытыми миру.

    В 7 классе учиться мальчик, имеющий большие проблемы со зрением, обладающий прекрасными вокальными данными. Он участвовал в городских, областных и всероссийских конкурсах вокального мастерства. В май 2016 года принимал участие во всероссийском вокальном конкурсе «Таланты России», награжден дипломом за 2 место.

    В 8 классе есть мальчик, которому именно в школе помогли раскрыть вокальный талант. Сегодня подросток посещает областную детскую филармонию, на протяжении 4-х лет принимает участие в школьных, городских и областных мероприятиях.

    В заключении хочется сказать, что парадигма, где инвалид воспринимается как человек «непригодный», сегодня  изменилась на «человек с ограниченными возможностями». В нашей школе ведется активная работа по интеграции детей-инвалидов в социум, приспособление к ним условий жизни в обществе. С детьми–инвалидами проводится психолого-педагогическая реабилитация, помогающая стать им полноценными людьми.

    Источник: http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2016/05/17/osobennosti-raboty-s-detmi-s-ovz-v-sredney-shkole
    .


    Библиотека



    Примерные темы курсовых работ по дисциплине: "Алалия"

    1.Психолого-педагогическиеособенности детей, страдающих нарушения правил дорожного движения дипломная работа алалией.

    2.Характеристика речевых инеречевых нарушений при моторной алалии.

    3.Формированиеграмматического строя речи у детей с моторной алалией.

    4.Системакоррекционно-логопедической работы при моторной алалии.

    5.Особенности формированиясвязной речи у детей с моторной алалией.

    6.Специфика импрессивной иэкспрессивной речи при сенсорной алалии.

    7.Характеристика нарушенийслоговой структуры слова у детей с моторной алалией.

    8.Особенности овладенияграмматическим строем речи детьми с алалией.

    9.Комплексный подход всистеме коррекционной работы с детьми, страдающими алалией.

    10.Особенностимоторной алалии у детей.

    11.Особенностисенсомоторной алалии у детей.

    12.Обучениеграмоте детей алаликов.

    13.Специфическиетрудности при обучении детей с алалией.

    14.Системакоррекционного воздействия при моторной алалии.

    15.Системакоррекционного воздействия при сенсорной алалии.

    16.Особенностизвуковоговосприятия по гистологии в лабораторной диагностики сенсорнойалалии.

    17.Дифференциальнаядиагностикаалалии от сходных с нейсостояний.

    18.Развитиеречевой моторики у детей с моторной алалией.

    19.Особенностилексико-грамматического строя речи у детей с алалией.

    20.Особенностизвукопроизношения у больных с афазией.

    21.Диагностикалексико-грамматического строя речи у больных с афазией.

    22.Методикакоррекции афазии.

    23.Системакоррекционной работы по восстановлению речи при моторной алалии.

    Источник: https://sites.google.com/site/bakalavd/cover-page/kursovaa-rabota/kursovye-raboty-profila-logopedia/4-sem-temy-kursovyh-rabot

    10.05.2018 Савельев Е. В. Курсовые 2 Comments
    2 comments
    1. Я конечно, прошу прощения, но не могли бы Вы расписать немного подробнее.

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>