"Педагогика" - темы дипломных работ 2014 года


>

Тема дипломной работы по физкультуре и спорту должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития физической культуры и спорта.

Одним из важнейших критериев правильности выбора темы является актуальность (теоретическая и практическая значимость). Судить об актуальности можно в каждом конкретном случае по тому приложению, какое ее разработка может найти в практике физической культуры и спорта. Признаками актуальности темы могут быть:

  • общий интерес к проблеме со стороны ученых, педагогов и тренеров;
  • наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе;
  • необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

На современном этапе наиболее актуальны темы дипломных работ по физкультуре и спорту, связанные с оздоровительными, образовательными и воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта, в том числе новых, нетрадиционных физкультурно-спортивных видов, на различные (по возрасту, полу, уровню образования, образу жизни, учебной, трудовой деятельности) категории занимающихся.
 

Примерный список тем дипломных по физкультуре и спорту:

  1. Адаптивная физическая культура как средство реабилитации инвалидов
  2. Валеология. Некоторые аспекты истории и перспективы развития.
  3. Влияние аэробных и анаэробных физических упражнений на морфофункциональные особенности
  4. Влияние лыжного спорта на развитие физических качеств подростков 15-17 лет
  5. Влияние на женский организм занятий единоборствами
  6. Влияние подвижных игр на физическое развитие детей в детском оздоровительном лагере
  7. Влияние специальной физической подготовки в занятиях спортивным ориентированием на развитие выносливости
  8. Влияние условий среднегорья на подготовку лыжника-гонщика
  9. Военно-спортивные игры в патриотическом воспитании студентов
  10. Воспитание силовых способностей в становой тяге у юношей 15-16 лет (на примере силового троеборья)
  11. Воспитание техничного мастерства юных футболистов в возрасте 7-8 лет
  12. Гражданская ответственность туроператоров
  13. Динамика двигательной подготовленности и физического здоровья у легкоатлетов
  14. Динамика показателей артериального давления и частоты сердечных сокращений у детей 7-11 лет, занимающихся спортивными бальными танцами
  15. Иcследование возрастно-половых особенностей физического развития и двигательной подготовленности детей 7-9 лет, занимающихся спортивной акробатикой
  16. Изучение типологических особенностей спортсменов разной специализации
  17. Использование кругового метода в спортивной тренировке
  18. Использование метода круговой тренировки для повышения функциональных способностей боксеров
  19. Использование тренировочных нагрузок максимальной интенсивности юных лыжников-гонщиков 13-14 лет
  20. Исследование влияния занятий различными видами спорта на уровень развития физических качеств
  21. Исследование влияния идеомоторной тренировки на качество выполнения гимнастических упражнений студентами факультета физической культуры
  22. Исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования младшего школьника
  23. Исследование влияния фитнесс-тренинга на коррекцию фигуры женщин 35-45 лет
  24. Исследование динамики специальной работоспособности бегунов на средние дистанции в полугодичном цикле подготовки
  25. Исследование особенностей организации обслуживающей деятельности
  26. Исследование природных факторов, влияющих на уровень здоровья учащихся общеобразовательных школ
  27. Исследование причин и профилактика заболеваемости у юных спортсменов на этапах годичного цикла подготовки
  28. Исследование развития силы у старших школьников средствами атлетической гимнастики
  29. Исследование силовой подготовки девушек и женщин, занимающихся фитнесом
  30. Исследование состояния травматизма у спортсменов прыгунов в воду различной квалификации
  31. Исследование уровня объема физической нагрузки общей выносливости в тренировочном процессе (на примере баскетболистов и лыжников)
  32. Исследование форм организации физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере (на примере туризма)
  33. Комплексная характеристика двигательных движений в боксе
  34. Менеджмент и формирование имиджа фирмы
  35. Менеждмент в ресторанном бизнесе
  36. Методика аутогенной тренировки в соревновательный период у стрелков высокой квалификации по пулевой стрельбе
  37. Методика воспитания двигательных способностей
  38. Методика обучения технике выполнения броска через спину в борьбе дзюдо
  39. Методика построения тренировочного процесса в восточных единоборствах
  40. Методика проведения занятий по художественной гимнастике
  41. Методика развития силовых качеств учащихся старших классов по национальным прыжкам
  42. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ
  43. Мониторинг физической подготовленности учащихся как средство стимулирования физического совершенствования 15-16-летних школьников
  44. Мотивационная обусловленность занятий массовой физической культурой среди учащейся молодежи
  45. МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОХРАНОЙ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
  46. О методах тренировки мышц кистей и предплечий в гиревом спорте
  47. Обучение детей плаванию в раннем и школьном возрасте как средство закаливания и укрепления организма
  48. Организационная основа использования физической культуры на детском курорте и общем курорте
  49. Организационно-методические основы занятий атлетической гимнастикой с учащимися старшего школьного возраста
  50. Организационно-методические особенности отбора и набора детей для занятий спортивной гимнастикой
  51. Особенности конькобежного спорта
  52. Особенности методики обучения прыжкам через скакалку детей старшего дошкольного возраста средствами художественной гимнастики
  53. Особенности нервной системы подростков, занимающихся разными видами спорта
  54. Особенности организма и адаптации к физическим нагрузкам детей среднего и старшего школьного возраста
  55. Особенности скоростно-силовой подготовки дзюдоистов 14 лет
  56. Оценка уровня физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательной школы по программе "Президентских состязаний"
  57. Оценка эффективности аэробных упражнений в процессе реабилитации студенток специальной медицинской группы с диагнозом пороки сердца
  58. Педагогические основы планирования интенсивности и объема тренировочных нагрузок у юных многоборцев
  59. Педагогические условия обучения младших школьников элементам игры в баскетбол
  60. Педагогический контроль за динамикой физической подготовленности школьников старших классов
  61. Повышение эффективности тактической подготовки юных футболистов
  62. Подвижные игры и игровые упражнения с мячом как средство развития ручной ловкости у старших дошкольников
  63. Построение тренировочного процесса начинающих лыжников 12-13 лет на основе учета их индивидуальной моторной предрасположенности
  64. Программирование физической подготовки футбольных вратарей учебно-тренировочных групп на соревновательном этапе
  65. Профилактика травматизма у бегунов на средние и длинные дистанции
  66. Процесс обучения юных баскетболистов
  67. Процессы роста и развития организма человека
  68. Психологическая подготовка боксеров-юношей
  69. Пути повышения эффективности реализации муниципальной политики в сфере физической культуры и спорта
  70. Пути улучшения организации муниципальной политики по вовлечению молодежи в физическую культуру и спорт
  71. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
  72. Развитие координационных способностей у юных борцов вольного стиля
  73. Развитие прыгучести у баскетболистов 15-16 лет
  74. Развитие точности движений детей
  75. Разработка организационно-технических мероприятий по обеспечению конкурентоспособности на примере гостиницы ООО "Сысола"
  76. Роль занятий физической культурой в профилактике острых респираторных заболеваний
  77. Роль здорового образа жизни в сохранении и укреплении здоровья учащихся общеобразовательной школы
  78. Роль физической культуры в укреплении здоровья человека
  79. Совершенствование координации и ритмичности детей 7-9 лет средствами ритмической гимнастики

Если сформулировать тему дипломной не удается, то можно посмотреть примеры дипломных работ по физкультуре и спорту на сайте в перечне готовых работ.

По любой из вышеприведенных тем, а также по любой другой, можно оформить заявку на написание дипломной работы по физкультуре и спорту на заказ.

Источник: https://kursar.ru/temy-diplomnyh-po-fizkulture
Категории → 

Физкультура

Актуальные дипломные работы по физкультуре: скачать, заказать, посмотреть темы

Рассмотрим типичную ситуацию. Студенту требуется написать ВКР по физкультуре и главный вопрос на этом этапе – с чего начать дипломную работу? На первый взгляд физкультура для большинства людей представляется просто как комплекс физических упражнений. На самом деле это понятие на много шире! Оно включает в себя изучение ценностей, знаний, норм по развитию физических возможностей человека. А написание диплома, реферата или курсовой по физической культуре призваны помочь получать эти самые знания.

Выбираем тему исследования (в конце материала представлено около 1000 тем для бесплатного скачивания). Самое главное при выборе темы - ее актуальность на сегодняшний день. Сам факт того, что вам предоставляют выбор темы дипломной работы, уже на много облегчает труд обучения в институте, колледже. Наш совет простой - название работы должно быть достаточно конкретно. Дело в том, что если вы не сумеете раскрыть поставленную проблематику в полной мере, то тем самым повлияете на оценку не в лучшую сторону.

Считайте, что половину успеха при написании проекта обеспечит правильно выбранная тема. Какой же именно может быть тема вашего дипломного проекта? Учтите, что она должна быть исследована на столько, чтоб у вас не возникло трудностей при поиске литературы. В то же время, вы должны раскрыть что-то новое в своей работе и рассказать об этом "всему миру" (в лице преподавателей, членов аттестационной комиссии во время доклада на защите). В конце концов то, о чем вы будете писать, должно быть интересной для вас лично. Также важно мнение руководителя дипломной, именно этот человек может помочь с выбором острой тематики.

Следующий важный шаг при подготовке и сборе материала - тщательное изучение методических рекомендации по написанию диплома. Часто методички содержат рекомендуемые действия, которые необходимо предпринять перед непосредственным написанием исследования. Пожалуйста, уделите время и прочитайте эти рекомендации, т.к. часто студенты игнорируют требования ВУЗа, в итоге дипломная получается "сырой". Чтобы не допустить этого, советуем вам заказать услугу по написанию в нашем сервисе.

Далее рассмотрим другие важные вопросы, которые могут вызвать затруднение при подготовке материала. А также такие моменты, как содержание, актуальность, объект и предмет исследования, список литературы, введение и заключение, план работы - откуда это все брать.

 

Составление плана дипломной работы

Чтобы приготовить правильный план, рассмотрите на сколько ваш вопрос проработан в литературе: книгах, журналах, периодических изданиях, на сайтах в Интернете, энциклопедиях. Это могут быть учебники таких авторов, как Лях В.И., Патрикеев А. Ю., Васильева М. И., Зданевич А.А. и другие. После того, как вы нашли нужные источники, убедитесь, что они достаточно современные.

Вы можете рассматривать любую отрасль физической культуры:

  • рабочая программа по физкультуре (по ФГОС);
  • планирование в детском саду, в школе, в институте;
  • лечебная физкультура (ЛФК);
  • адаптивная;
  • укрепление здоровья;
  • другие вопросы.

Независимо от разновидности науки, структура всегда будет одной и той же. Это 2 или 3 главы, которые раскрывают выбранную будущими учителями тематику. Первая часть работы содержит теорию, далее идет освещение практического аспекта проблемы и рекомендации студента по устранению существующих проблем, если они есть.

 

Для каких ВУЗов подойдут представленные темы?

Независимо от того, какой код вашей специальности: 49.03.01, 49.03.02, 05.01.42, 05.07.20, 03.44.00, 03.21.02, 02.23.00 - все эти цифры обозначают одну и ту же дисциплину "Физическая культура и спорт". За все время своей работы мы писали дипломные работы для студентов, обучающихся по данной специальности в следующих учебных заведениях:

  • Московская государственная академия физической культуры (РГАФК);
  • Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма;
  • Факультеты физической культуры ряда других институтов.

Ниже представлен обширный список актуальных вопросов, которые предлагают кафедры своим студентам в 2013, 2014 годах и ранее. Наверняка, вы найдете что-то интересное и для себя тоже.

885 тем дипломных работ по физической культуре!

Предложенные заголовки подойдут для большинства факультетов, на которых преподается дисциплина. И если у вас возникли затруднения с выбором интересного направления для исследования, тогда вы можете обратиться к нам, чтобы мы вместе начали готовить вашу дипломную работу по физкультуре.

Публикации наших авторов в специализированных журналах и изданиях

 

Copyright www.webdesigner-profi.deИсточник: http://vakademe.ru/shop/diplomnaya-rabota-po-fizkulture.html
  • Стилистические особенности языка дипломатии (языка служебной переписки, деловых бумаг, аннотаций, рецензий, очерков).

  • Использование сложносочиненных предложений в научной статье и в рассказе.

  • Способы стилистического использования разговорной и просторечной лексики в газетном очерке.

  • Индивидуальный лексикон и его описание в словаре.

  • Роль писательской лексикографии в постижении национальной языковой картины мира.

  • Активный и пассивный словарь языковой личности.

  • Основные черты языка советской эпохи.

  • Заимствования и их культурно-речеведческая оценка.

  • Проблема экологии слова.

  • Лексическая синонимия и речевая культура

  • Заимствования в современной молодежной речи.

  • Речевое поведение как результат социальных, культурных и лингвистических составляющих.

  • Национально культурная специфика речевого поведения.

  • Стилистические особенности речевого этикета.

  • Единицы речевого этикета в художественном тексте.

  • Новые явления в русском языке 1990-2000 гг.

  • Виды и причины языковых ошибок и коммуникативных неудач.

  • Язык коммерческой и политической рекламы.

  • Взаимодействия вербальных и невербальных средств передачи информации.

  • Русский язык как способ существования русского национального мышления и русской культуры.

  • Коммуникативная и лингвистическая компетенция носителя современного русского литературного языка.

  • Невербальные средства устной коммуникации.

  • Слово и жест в публичных выступлениях.

  • Причины возникновения двусмысленности и способы преодоления.

  • Морфологические нормы: их отражение и нарушение в языке художественной литературы.

  • Стилистические проблемы в освещении современных исследователей.

  • Тенденция выбора падежной формы и современное состояние нормы.

  • Синтаксические нормы и коммуникативная эффективность.

  • Нормы формообразования и употребления числительных.

  • Нормы употребления местоимений.

  • Этикетные формулы в деловом общении.

  • Особенности обращения как формулы речевого этикета.

  • Источник: https://studfiles.net/preview/1611038/

    Ахмед Ситди Халиб

    07.12.2017

    Курсовая работа

    Я иностранный граждан. В россия учусь в магистратура. Очень тяжело, потому приду академический центр. Моя менеджер Ксениа. Спасибо большой вы мне очен помагать.

    Адель

    05.12.2017

    Курсовая работа

    Обращались со срочной курсовой по механике, в итоге нам отказали, быстро не могли сделать, сказали, что много заказов и срок минимум 2 недели, нас не устроило.

    Карина

    04.12.2017

    Дипломная работа

    С рождением  ребенка времени не хватала на учебу вообще, а диплом уже нужно было писать. По отзову решила остановиться на академическом центре. Диплом написали, приняли не с первого раза, но коррекции все выполняли. Спасибо большое!)

    Источник: https://a-center.ru/temy-gotovykh-rabot/temy-diplomnykh-rabot-po-razvitiyu-rechi-doshkolnikov/

    Темы дипломных работ по английскомуязыку.

  • Американский вариант английского языка.

  • Американский рекламный текст в аспекте взаимодействия языка и культуры.

  • Бинарные концепты "Glory" и "Disgrace" в американской лингвокультуре.

  • Британский и американский типы произношения в речи:   На материале британских и американских художественных фильмов.

  • Выражение гнева и восторга в современном английском языке.

  • Выражение совета в английском и русском языках.

  • Выражение социальных отношений в общем американском сленге.

  • Выражение сочувствия в английском и русском языках.

  • Игра слов в российской и американской рекламе.

  • Комплимент в британской и американской лингвокультурах.

  • Контрастивный анализ выражения иронии в британском и американском вариантах английского языка.

  • Концепт "возраст" в русской, британской и американской лингвокультурах .

  • Концепт "Труд" в русской и американской лингвокультурах.

  • Концепт успех в современной американской речевой культуре.

  • Концепты зло и evil в российской и американской политической картине мира.

  • Концепты любовь и ненависть в русском и американском языковых сознаниях.

  • Лингвистические и стилистические особенности английской терминологии рекламы и рекламных текстов :   на материале английских и американских реклам.

  • Лингвокультурологическое поле концепта "успех" в американском варианте английского языка.  

  • Метафора в политическом тексте.

  • Метафора в современном американском сленге.

  • Названия американских, английских и российских кинофильмов: сопоставительная характеристика и проблемы перевода.

  • Неологизмы в СМИ США.

  • Особенности современного американского сленга:   на материале прессы США.

  • Просторечная лексика в системе современного английского языка.

  • Рекламный текст в СМИ.

  • Речевая агрессия в СМИ.

  • Символика цветообозначений в британском и американском вариантах английского языка.

  •  Сленг в английском и русском языках: структурно-семантический, этимологический, стилистический аспекты.

  • Специфика образов языкового сознания в профессиональном общении.

  •  Специфика стереотипов-концептов национального характера: "уверенность в себе", "патриотизм", "успешность" американской лингвокультуры.

  • Стратегия сопоставления в российской и американской рекламе

  • Фразеологизмы библейского происхождения в печати.

  • Фразеологизмы с компонентами «сердце» и «душа» в английском языке.

  • Фразеологизмы со значением любви в русском и английском языках.

  • Функционирование причастия в английском языке :   На материале английской и американской прозы 20 века.

  • Художественный перевод как интерпретация.

  •  Цветообозначения в рекламном тексте:   На материале англо-американской и российской рекламы.

  • Эмотивные фразеологизмы в русском и английском языках.

  • Энантиосемия лексических и фразеологических единиц.

  • Взаимосвязи родного и иностранного языков как условие совершенствования речевой деятельности учащихся.

  • Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий.

  • Использование игровых заданий и элементов драматизации на уроках иностранного языка.

  • Использование Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка.

  • Методика расширения словарного запаса иноязычной лексики на основе индивидуальных стратегий обучения.

  • Обучение бизнес лексике на уроках английского языка.

  • Обучение иноязычному общению старших школьников в команде с применением технологии проектной деятельности.

  • Обучение особенностям иноязычной письменной речи.

  • Обучение устной речи школьников с низким уровнем подготовки по иностранному языку.

  • Особенности обучения иностранному языку младших школьников.

  • Проектная деятельность как средство формирования индивидуальности и коллективизма.

  • Психологические условия развития творческого иноязычного мышления учащихся в обучении иностранным языкам.

  • Развитие разговорных навыков у младших школьников.

  • Развитие художественного творчества студентов в процессе изучения иностранных языков.

  • Расширение словарного запаса учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков.

  • Совершенствование грамматической стороны диалогической речи студентов.

  • Формирование межкультурной компетенции старшеклассников :   На материале изучения иностранных языков.

  • Формирование чувства языка у школьников.

  • Источник: https://studfiles.net/preview/2063317/
    развитоголитературногоязыка труднопредставитьсебе полноценнуюнацию Известныйсовременныйлингвист М.В.Панов средиосновных признаковлитературногоязыка называеттакие, как языккультуры, языкобразованнойчасти народа,сознательнокодифицированныйязык. Последнее— сознательнаякодификацияязыка — прямаязадача культурыречи, с появлениемлитературногоязыка появляетсяи "культураречи".

    Кодифицированныенормы литературногоязыка — этотакие нормы,которым должныследовать всеносителилитературногоязыка. Любаяграмматикасовременногорусскоголитературногоязыка, любойего словарьесть не чтоиное, как егокодифицирование.Утверждениео том, что существительноеженского родас окончанием-а в именительномпадеже в предложномпадеже имеетокончание -е(а не какое-тодругое), — этоутверждениео норме. Однакотакие нормыдля носителейрусского языкаестественны,их кодификацияпредельнопроста, с такойкодификациейсправляетсялюбой грамматист,и специалиступо культуреречи здесьделать нечего.Культура речиначинаетсятам, где языккак бы предлагаетвыбор длякодификации,и выбор этотдалеко не однозначен.Часто можноуслышать километр,но норма — толькокилометр, неменее частозвучит договор,но норма — договор,хотя сейчасуже не запрещаетсякатегорическии договор, тогдакак тридцатьлет назад такоеударение запрещалось.Это свидетельствует,кроме всегопрочего, ещеи о том, чтосовременныйрусский литературныйязык, хотя иможет рассматриватьсякак язык отПушкина донаших дней, неостается неизменным.Он постояннонуждается внормировании.Если же следоватьраз и навсегдаустановленнымнормам, то естьопасность, чтообщество простоперестанетс ними считатьсяи будет стихийноустанавливатьсвои нормы.Стихийностьже в таком деле— далеко неблаго, посколькуто, что кажетсяприемлемымдля одних, окажетсянеприемлемымдля других.Поэтому постоянноенаблюдениеза развитиеми изменениемнорм — одна изосновных задачлингвистическойнауки о культуреречи.

    Этохорошо понималирусские языковедыдореволюционногопериода, свидетельствомчему являетсяанализ нормрусского языкав вышедшей в1913 г. книге В. И.Чернышева"Чистота иправильностьрусской речи",как бы подводящейнекоторый итогразвитиюпроизносительных,морфологическихи синтаксическихнорм со временПушкина. Приведемнесколькохарактерныхпримеров изэтой книги. ВXIXв. еще были возможныколебания вупотребленииили неупотреблениибеглых гласныхо или е:ветр —ветер, вихрь— вихорь, пепел—.пепел, промысл— промысел,умысел — умысел.Возможны былии формы матерьи дочерь. Гораздошире, чем теперь,в то времяупотреблялисьбезличныепредложения:Для одногоэтого потребовалосьбы целой и притомбольшой статьи(В. Белинский);Было половинавосьмого. (Ф.Достоевский);Дивно имгрезилосьвесной, веснойи летом золотым(Ф. Тютчев).

    Особойзаботы потребовалиобщелитературныенормы после1917 г., что, разумеется,не случайно.В активнуюобщественнуюжизнь включалисьширочайшиенародные массы,которые недостаточнохорошо владелилитературнымязыком. Естественно,возникла угрозарасшатываниялитературнойнормы. Это прекраснопонимали филологи,проводившиебольшую работупо пропагандекультуры речи,такие, какизвестнейшиелингвисты В.В.Виноградов,Г.О. Винокур,Б.А. Ларин, Л.В.Щерба, Л.П. Якубинскийи многие другие.

    Какуже было сказано,новым этапомв развитиикультуры речикак научнойдисциплиныстали послевоенныегоды. Крупнейшейфигурой этогопериода былС. И. Ожеговполучившийширочайшуюизвестностькак автор самогопопулярногооднотомного"Словаря русскогоязыка", ставшегонастольнойкнигой не одногопоколениялюдей. Послесмерти С.И. Ожеговав 1964 г. активнуюработу по обновлениюсловаря ведетакадемик РАНН. Ю. Шведова,в 1992 г. вышел "Толковыйсловарь русскогоязыка", авторамикоторого названыС.И. Ожегов иН.Ю. Шведова.Прав оказалсяК. И. Чуковский,писавший встатье "ПамятиС.И. Ожегова":"Его подвигникогда незабудется нами,и я верю, чтосозданныйчудесный словарьсослужит великуюслужбу многимпоколениямсоветскихсловарей".

    Нормативныйаспект культурыречи — один изважнейших, ноне единственный.Чешский лингвистК. Гаузенбласпишет:"Нетничего парадоксальногов том, что одинспособен говоритьна ту же самуютему нелитературнымязыком и выглядетьболее культурно,чем иной говорящийна литературномязыке". И этоабсолютноверно. Можнопривести большоеколичествосамых разнообразныхпо содержаниютекстов, безупречныхс точки зрениясоблюденияобщелитературныхнорм, но не слишкомвразумительных.Вот, например,такой текстиз "Руководствапо эксплуатациителевизионногоприемника":"Для повышениякачествавоспроизведениямелких деталейпри приемечерно-белогоизображенияв схему телевизоравведено автоматическоеотключениерезектор-ныхфильтров вяркостномканале. Уменьшениевлияния помехдостигаетсяприменениемсхемы автоматическойподстройкичастоты и фазыстрочной развертки".Большинствунеспециалистовэтот текстпросто непонятенили понятенлишь в общихчертах, посколькумы не знаем,что такое резекторныефильтры в яркостномканале, фазыстрочной развертки.А специалист,например, мастерпо ремонтутелевизоров,знает об устройствеаппарата, конечно,не по руководствук нему. Значит,такой текстнеэффективен,поскольку неимеет своегоадресата.Следовательно,мало добитьсянормативноститекста, надоеще сделатьэтот текстхорошим.

    Языкрасполагаетбольшим арсеналомсредств. Главнейшеетребованиек хорошемутексту таково:из всех языковыхсредств длясозданияопределенноготекста должныбыть выбранытакие, которыес максимальнойполнотой иэффективностьювыполняютпоставленныезадачи общения,или коммуникативныезадачи. Изучениетекста с точкизрения соответствияего языковойструктурызадачам общенияв теории культурыречи получилоназваниекоммуникативногоаспекта культурывладения языком.

    То,что теперьназываюткоммуникативнымаспектом культурыречи, было известноуже в античности,подарившеймиру учениео риторике.

    Ещеодин аспекткультуры речи— этический.В каждом обществесуществуютсвои этическиенормы поведения.Они касаютсяи многих моментовобщения. Пояснимэто на такомпримере. Есливы утром садитесьза стол с членамисвоей семьи,чтобы простопозавтракать,то вполне этичнымбудет попросить:Передай-ка мнехлеб (1). Но есливы сидите забольшим праздничнымстолом с незнакомымиили не оченьблизкими вамлюдьми, то поотношению кним уместнобудет ту жепросьбу выразитьтак: Не можетели вы (или: васне затруднит)передать мнехлеб? (2). Чем отличается(1) от (2)? Ясно, чтоне нормативностью.С точки зренияэффективностикоммуникации(1) прямым образоми, следовательно,более ясновыражает мысль,чем (2), в котороммысль выраженакосвенно, нов ситуациипраздничногостола все жеуместна втораяформа. Различиемежду (1) и (2) именнов следованииэтическимнормам. Этическиенормы, или иначе— речевой этикет,касаются впервую очередьобращения на"ты" и "вы", выбораполного илисокращенногоимени (Ваня илиИван Петрович),выбора обращенийтипа гражданин,господин и др.,выбора способовтого, как здороваютсяи прощаются(здравствуйте,привет, салют,до свидания,всего доброго,всего, до встречи,пока и т. п.). Этическиенормы во многихслучаях национальны:например, сфераобщения на "вы"в английскоми немецкомязыках уже, чемв русском; этиже языки в большемчисле случаев,чем русскийязык, допускаютсокращенныеимена. Иностранец,попадая в русскуюсреду, часто,не желая того,выглядит бестактным,привнося в этусреду свойязыковой этикет.Поэтому обязательнымусловием хорошеговладения русскимязыком являетсязнание русскогоязыковогоэтикета".

    Этическийаспект культурыречи не всегдавыступает вявном виде. Р.О. Якобсон , лингвистс мировым именем,выделяет шестьосновных функцийобщения: обозначениевнеязыковойдействительности(Это был красивыйособняк), отношениек действительности(Какой красивыйособняк!), магическаяфункция (Дабудет свет!),поэтическая,металингвистическая(суждения осамом языке:Так не говорят;Здесь нужноиное слово) ифактическая,или контакто-устанавливающая.Если при выполнениипяти первыхназванных здесьфункций этическийаспект проявляетсебя, скажем,обычно, то привыполненииконтактоустанавливающейфункции онпроявляетсяособым образом.Контактоустанавливающаяфункция — этосам факт общения,тема при этомне имеет большогозначения; неимеет значенияи то, хорошоили плохораскрываетсяэта тема. Этическийаспект общениявыступает напервый план.Вам, например,неудобно идтимолча со своимзнакомым, скоторым вас,однако, связываетне слишкоммногое, и выначинаетеразговор опогоде, хотявам и вашемусобеседникуона в этот моментбезразлична.Цель такогоразговора одна— установлениеконтакта.

    Рольэтических нормв общении можнопрояснить ина другом яркомпримере. Сквернословие— это тоже "общение",в котором, однако,грубейшимобразом нарушеныименно этическиенормы.

    Итак,культура речипредставляетсобой такойвыбор и такуюорганизациюязыковых средств,которые вопределеннойситуации общенияпри соблюдениисовременныхязыковых норми этики общенияпозволяютобеспечитьнаибольшийэффект в достижениипоставленныхкоммуникативныхзадач.

    Коммуникативныйаспект культурыречи. На протяжениивсей историиразвития ученияо культуре речигораздо большевнимания, особеннов советскоевремя, уделялосьнормативномуаспекту культурывладения языком.Это во многомобъясняетсятой социальнойситуацией,которая сложиласьв стране после1917 г. Как уже говорилосьвыше, к общественнойдеятельностибыли привлеченыогромные массылюдей. Ясно,что эта общественнаяжизнь требовалаи активнойречевой деятельностис использованиемлитературногоязыка, нормамикоторого владелидалеко не все.Именно поэтомунормативныйаспект культурыречи был главнойзаботой лингвистови всего общества.Дальнейшаяистория страны— эпоха сталинизма— также неспособствоваларазвитию культурыречи в коммуникативномаспекте. Основаоснов коммуникативногоаспекта культурыречи — выборнужных дляданной целиобщения языковыхсредств — процесстворческий.Между тем творчествои диктатура"сильной личности"— вещи несовместимые.Во всем, в томчисле и в речевойдеятельности,предписывалосьследоватьготовым рецептам.Даже в прославлениилюбимого вождянельзя было"выйти за рамки":отец народов,корифей науки.

    Лингвистывсегда хорошопонимали важностьдля культурыречи того, чтоздесь названокоммуникативнымаспектом. Ещев 20-е гг. известныйсоветскийфилолог Г. О.Винокур, автормногочисленных,в том числе ипопулярных,работ по культуреречи, подчеркивал:"Для каждойцели свои средства,таков долженбыть лозунглингвистическикультурногообщества" . Обэтом же многопозднее писали С. И. Ожегов:"Высокая культураречи — это умениеправильно,точно и выразительнопередать своимысли средствамиязыка. Правильнойречью называетсята, в которойсоблюдаютсянормы современноголитературногоязыка... Но культураречи заключаетсяне только вследованиинормам языка.Она заключаетсяеще и в умениинайти не толькоточное средстводля выражениясвоей мысли,но и наиболеедоходчивое(т. е. наиболеевыразительное)и наиболееуместное (т. е.самое подходящеедля данногослучая) и, следовательно,стилистическиоправданное".

    Нельзясказать, чтодальше этихобщих заявленийдело в исследованиикоммуникативногоаспекта непошло. Достаточношироко в современнойрусистикеведутся исследованияпо стилистике,особенно полексическойстилистике,что находитпрямое отражениев словарях ввиде стилистическихпомет, таких,как книжн.и др. Этипометы ясноуказывают, вкаких текстахуместны данныеслова. Есть ипрямые попыткипостроитьтеорию культурыречи, включивв нее коммуникативныйаспект. В работахБ. Н. Головина,в том числе ив его учебномпособии длявузов "Основыкультуры речи",утверждается,что для культурыречи вообщезначим толькоодин — коммуникативный— аспект, в планекоторого следуетрассматриватьи нормативность.Культура речиопределяетсякак наборкоммуникативныхкачеств хорошейречи. Эти качествавыявляютсяна основе соотношенияречи с отдельными,как выражаетсяБ.Н. Головин,неречевымиструктурами.К неречевымструктурамотнесены: языккак некотораяоснова, производящаяречь; мышление,сознание;действительность;человек — адресатречи; условияобщения. Данныйкомплекс неречевыхструктур требуетот речи следующиххороших, тоесть соответствующихэтим структурам,качеств: правильностьречи (иначеговоря, нормативность),ее чистота(отсутствиедиалектизмов,жаргонизмови т п., что такжеотносится квведению нормативногоаспекта), точность,логичность,выразительность,образность,доступность,действенностьи уместность.Нет сомненияв том, что всеэти качествадействительноважны для оценкимногих конкретныхтекстов вкоммуникативномаспекте. И задачуопределениятекста по шкале"плохой — хороший"в коммуникативномаспекте можнобыло бы считатьрешенной, еслидля этого былобы достаточноприложить клюбому текстуназванныедевять признаков.

    Языквыполняетразные коммуникативныезадачи, обслуживаетразные сферыобщения: однодело — языкнауки и совсемдругое — обыденнаяразговорнаяречь. Каждаясфера общенияв соответствиис теми коммуникативнымизадачами, которыеставятся в ней,предъявляетк языку своитребования.Поэтому невозможноговорить вкоммуникативномплане о культуревладения языкомвообще. Речьдолжна идтио культуревладения разнымифункциональнымиразновидностямиязыка. То, чтохорошо в однойфункциональнойразновидностиязыка, оказываетсясовершеннонеприемлемов другой. М. В.Панов пишет:"Не раз в печатипоявлялисьжалобы, чтолексикографыобижают слова:ставят околоних пометы"разговорное","просторечное"и т. д. Несправедливыэти жалобы.Такие пометыне дискриминируютслова. Посмотримв словаре, укаких словстоит помета"разговорное":ворочать (делами),ворчун, восвояси,вперебой, впихнуть,впросонках,впрямь, впустую,временами(иногда), всласть,всплакнуть,вспомянуть,встряска, всухомятку,выволочка,газировка,гибель (много),глазастый,глядь, гм, гнильца,говорун, голубчик,гора (много),грохнуться,грошовый, грузнеть,ни гу-гу, гуртом,давай (он давайкричать), давненькоПрекрасныеслова. Пометаразг. ихне порочит.Помета предупреждаетлицо, с которымвы в строгоофициальныхотношениях,не называйтеголубчиком,не предлагайтеему куда-нибудьего впихнуть,не сообщайтеему, что ондолговязыйи временамиворчун... В официальныхбумагах неупотребляйтеслова глядь,всласть, восвояси,грошовый... Ведьразумные советы?".

    Еслис этих позицийподойти к некоторымиз перечисленныхкачеств хорошейречи, то оказывается,как это ни страннона первый взгляд,что в отдельныхее разновидностяххорошими иликак минимумнеплохимиследует признатькачества,противоположныетем, которыеназваны в списке.Так, если длянаучной речидействительнонеобходиматочность, в томчисле и точностьв обозначенииконкретныхреалий, то вразговорнойречи вполненормативнытакие, например,неточные обозначения,как "чем писать"(карандаш, ручка).Б. Н. Ельцин вкниге "Исповедьна заданнуютему" приводиттакую полученнуюим записку:"Скажите, нашипартийныеруководителизнают, что встране нетэлементарного:что поесть, вочто одеться,чем умыться?Они что, живутпо другим законам?"

    Какиеже существуютфункциональныеразновидностиязыка и какиетребованияс точки зрениякультуры речик ним следуетпредъявлять?Учение о функциональныхразновидностяхязыка имеетсвою историю.Долгое времяразные сферыобщения понималиськак стили языкаи стили речи.Стилями языкасчитались,например, языкнауки, языкхудожественнойлитературы,разговорнаяречь. Стилямиречи признавалисьчастные реализациистилей, такие,как учебнаялекция и научныйдоклад, в основекоторых лежитнаучный стиль.В последнеевремя лингвистыпришли к выводу,что языковыеразличия междунекоторымисферами общениястоль значительны,что использоватьпо отношениюк ним одно общеепонятие "стиль"едва ли целесообразно.Поэтому вводитсяпонятие "функциональнаяразновидностьязыка". Широкоепризнаниеполучила типологияфункциональныхразновидностейязыка, сравнительнонедавно предложеннаяакадемикомД.Н. Шмелевым. Эта типологиятакова:



    СтилямиД.Н. Шмелев называеттолько функциональныестили, которые(все вместе) посвоей языковойорганизацииимеют существеннейшиеотличия какот языка художественнойлитературы,так и от разговорнойречи.

    Какуже говорилось,главной отличительнойособенностьюязыка художественнойлитературыявляется егоособая по сравнениюсо всеми другимиразновидностямипредназначенность.Вся организацияязыковых средствв художественнойлитературеподчинена непросто передачесодержания,а передачехудожественнымисредствами.Главная функцияязыка художественнойлитературы— эстетическая(или поэтическая).С этой цельюв языке художественнойлитературымогут использоватьсяне толькофункциональныеразновидностилитературногоязыка, но инелитературныеформы национальногоязыка, диалекты,просторечие,жаргонизмыи др. Интересныйпример обыгрыванияэлементовофициально-деловогостиля в художественныхцелях В. Шукшинымв рассказе"Чудик" приводитв одной из своихработ Д.Н.Шмелев:"Ваэропорту Чудикнаписал телеграммужене:

    "Приземлился.Ветка сирениупала на грудь,милая Груша,меня не забудь.Васятка".

    Телеграфистка,строгая сухаяженщина, прочитавтелеграмму,предложила:

    —Составьтеиначе. Вы — взрослыйчеловек, не вдетсаде.

    —Почему?— спросил Чудик.— Я ей всегдатак пишу в письмах.Это же моя жена!.Вы, наверное,подумали...

    —В письмахможете писатьчто угодно, ателеграмма— это вид связи.Это открытыйтекст.

    Чудикпереписал:

    "Приземлились.Все в порядке.Васятка".

    Телеграфисткасама исправиладва слова:"Приземлились"и "Васятка".Стало: "Долетели.Василий".

    Можнопривести ещеряд примеровтакого рода:хорошо известноумелое обыгрываниепросторечияв рассказахМ. Зощенко; охотноиспользуетдиалектныеслова В. Астафьев;немало словлагерногожаргона впроизведенияхна соответствующуютему у А. Солженицынаи т. п.

    Особоеположение языкахудожественнойлитературыв системефункциональныхразновидностейязыка состоитеще и в том, чтоон оказываетогромное влияниена литературныйязык в целом.Не случайнов названиенормированногонациональногоязыка включеноопределение"литературный".Именно писателиформируют всвоих произведенияхнормы литературногоязыка. А. Солженицынпредложил"Русский словарьязыковогорасширения"."Лучший способобогащенияязыка, — пишетавтор в предисловиик этому словарю,— это восстановлениепрежде накопленных,а потом утерянныхбогатств". Всловаре приводятсятакие, например,слова: авосничатъ— пускатьсяна авось, беззаботно;бадъистоеведро —просторное,большое; бадяжничатъ— шутить,дурачиться;убарахтался— умаялся;бедитъ— причинятьбеду; безвидный— неказистый,невзрачный;беспоръе— безвременье,худая пора ит. п. Трудно сейчассказать, каковабудет судьбаэтих и другихслов в литературномязыке, но самфакт созданиятакого словарязаслуживаетвнимания. Когдаразмышляешьо языке художественнойлитературы,то, по-видимому,уместнее говоритьне о культуреречи, а о таланте,мастерствеписателя виспользованиивсех богатстви возможностейнациональногоязыка. Дальнейшееразвитие темыо языке художественнойлитературыувело бы насдалеко в сторонуот проблематикикультуры речи,поэтому обратимсяк другим функциональнымразновидностямязыка.

    Нопрежде чемговорить конкретноо каждой изних, необходимоподчеркнутьодно существенноеобстоятельство.Важным требованиемкультуры владенияязыком являетсятребованиеразличать егофункциональныеразновидности,свободно пользоватьсялюбой из них,четко представляя,какая из разновидностейязыка должнавыбиратьсяв соответствиис задачамиобщения. Одноиз основополагающихотличий такойнелитературнойформы языка,как просторечие,от литературногоязыка состоитв том, что носителипервого из нихне различаютили плохо различаютразновидностиязыка. Попадая,например, вофициально-деловуюобстановку,носитель просторечиябудет стремитьсяговорить нетак, как он привыкговорить дома,но как именноговорить вданной ситуации,он точно незнает.

    Культуравладения разнымифункциональнымиразновидностямиязыка — это,прежде всеготакой выбори такая организацияязыковых средств,которые отличаютданную разновидностьот других, определяютее лицо.

    Средифункциональныхразновидностейособое место,как следуетиз приведеннойна с. 19 схемы,занимает разговорнаяречь (далее— РР). Еще не такдавно РР рассматриваласьв ряду функциональныхстилей.

    Делов том, что разговорнаяречь по сравнениюс другимифункциональнымиразновидностямиимеет весьмасущественныеособенности.Если языкхудожественнойлитературыи функциональныестили языкастроятся наоснове зафиксированныхв словарях играмматикахправил языка,то особенностиразговорнойречи нигде нефиксируются.Нигде не говорится,например, чтов определенныхусловиях общенияможно встретитьсяс употреблениемименительногопадежа существительногов высказыванияхтипа: Нескажете Третьяковкакак пройти?Поэтомуразговорнаяречь противопоставляетсякак некодифицированнаявсем другимкодифицированнымфункциональнымразновидностямязыка и будетрассмотренав специальнойглаве.

    Дляофициально-деловогостиля характернойчертой являетсяштамп. Невозможнопредставитьсебе вольнуюформу в заявлениио командировкеили об отпуске,существуютустановленныеобразцы дипломов,паспорта и т.п. Но, конечно,культура владенияофициально-деловымстилем неограничиваетсятолько знаниемштампов. Разныеего жанры требуютразных речевыхнавыков. Исследовательэтого стиляП. В. Веселоврассматривает,например, культуруведения деловойбеседы по телефону.Отмечается,в частности,что для эффективностибеседы необходимосразу же отрекомендоваться(следует говорить:"Иванов у телефона","Петров слушает",а не "Я у телефона","Слушаю"), приведении разговоране должно бытьникаких стилевыхизлишеств."Служебныйдиалог по телефону,— пишет П. В.Веселов, — неподробный обменмнениями, аобмен информациейоперативногозначения сцелью достиженияопределенныхдействий". Ипродолжает:"Подобно тому,как унифицированаписьменнаяделовая речь,можно унифицироватьи устную. Зачем?— Чтобы меньшеговорить ибольше делать".

    Особыйжанр официально-деловогостиля — этоюридическиедокументы:конституция,своды законови др. Главноедля этих Документов— четкие, полные,не оставляющиеместа длядвусмысленностиформулировки,ничто не должнооставатьсяв подтексте;неявно выраженныйсмысл дляофициально-деловогостиля не характерен.Некотораятяжеловесностьмногих юридическихтекстов неизбежна.При их написаниидействуетсвоего родапринцип: хорошобы сказатьпроще, но прощене скажешь,например: "Защитагражданскихправ осуществляетсяв установленномпорядке судом,арбитражемили третейскимсудом путем:признания этихправ; восстановленияположения,существовавшегодо нарушенияправа, и пресечениядействий, нарушающихправо; присужденияк исполнениюобязанностив натуре; прекращенияили измененияправоотношения;взыскания слица, нарушившегоправо, причиненныхубытков, а вслучаях, предусмотренныхзаконом илидоговором, —неустойки(штрафа, пени),а также инымиспособами,предусмотреннымизаконом".

    Такиеюридическиетексты непредназначеныдля быстрогоусвоениянеспециалистами:они требуютнеоднократногопрочтения.

    Эффективныйнабор языковыхсредств дляпостроениядобротных вплане культурыречи научныхтекстов подчиняетсятаким требованиям,как логичностьизложения,точное обозначениепонятий и реалий.Научный текстнемыслим безтерминологии,посколькуименно онаобеспечиваетточность обозначения.Последовательноеразвитие научноймысли (логикамысли) не позволяет,с одной стороны,использовать,как и в официально-деловомстиле, неявновыраженныйсмысл, а с другой— требует того,чтобы новоепредложениепостоянновбирало в себясмысл предшествующих.Это можноосуществить,просто повторивпредшествующеепредложениев форме придаточного,ср.: В предложениислова объединяютсяв словосочетание.То, что в предложениислова объединяютсяв словосочетание,определяетособые синтаксическиесвойства слов.Такойспособ крайненеэкономен.Поэтому чащеиспользуютсядругие способы:свертываниепредшествующегопредложенияв отглагольноесуществительное,замена егоместоимениеми т. п., ср.: Такоеобъединениеопределяетособые синтаксическиесвойства слова.Подобныеспособы нечужды и другимфункциональнымразновидностямязыка, в языкенаучных текстовони особенноактивны, например:"В этой главетеория обобщенныхфункций применяетсяк построениюфундаментальныхрешений и крешению задачиКоши для волновогоуравнения идля уравнениятеплопроводности.При этом задачаКоши рассматриваетсяв обобщеннойпостановке,что позволяетвключить начальныеусловия в мгновеннодействующиеисточники (типапростого идвойного слояна поверхностиt= 0). Таким путемзадача Кошисводится кзадаче о нахождениитакого (обобщенного)решения данногоуравнения (снеизменнойправой частью),которое обращаетсяв нуль при t< 0. Последняязадача решаетсястандартнымметодом — методомсуммированиявозмущений,порождаемыхкаждой точкойисточника, такчто решениеее представляетсяв виде сверткифундаментальногорешения с правойчастью". В результатеэтого научныетексты оказываютсяинформативнонасыщеннымив гораздо большейстепени, чем,например, разговорныеили публицистические.В тексты многихнаучных специальностей(математика,физика, химия,логика и др.)органическивходят формулы.Поэтому научныетексты объективнотрудны длявосприятия.К ним нельзяпредъявлятьтребованиевсе доступности.Следует, однако,заметить, чтообъективныетрудностивосприятиянаучных текстовне имеют ничегообщего с субъективнойтрудностьювосприятиянекоторыхнаучных текстов.Существуетложное убеждение,что наука впринципе должнабыть непонятнадля непосвященных.И поэтому некоторыеученые, особенноначинающие,стараются вочто бы то нистало написать"позаковыристей",например, так:"...На местегенетическогознания выступаетзнание реальное,или ближайшийсмысл из числане о языковленныхсмыслов пространственнойтаксономиив речи коммуникативнойабстракции".Хотя вряд литакие "не оязыковленные"суждения могутпродвинутьнауку вперед.

    Следуетотметить ещеодно немаловажноеобстоятельство.Есть существенныеразличия междуписьменнойи устной формаминаучного стиля.Например, вполнеоправданнаглубокаяинформационнаянасыщенностьписьменныхнаучных текстов,посколькуписьменныйтекст, если онне сразу понят,может бытьвновь прочитан.Устный научныйтекст, напримерлекция, такогоповторноговосприятия,естественно,не допускает.Поэтому опытныйлектор подаетинформациюкак бы порциями,часто возвращаяськ уже сказанному,вновь активизируяего в сознаниислушающих. Врезультатесемантикосинтаксическаяструктураустного научноготекста оказываетсявесьма своеобразной.Специальноисследовавшаяустные научныетексты О.А. Лаптеваглавной чертойих считаетдискретность(прерывистость). Вот небольшойприводимыйею пример (внесколькоупрощеннойпередаче): "Нужноформулироватьнаши теоретическиевыводы такимобразом. Чтобыони были четко,так сказать,уже с самогоначала, приформулировке,они включалив себя возможностьих проверкифактами. Причемне только даннымученым, носпециалистамив области эмпирии.То есть можно.Организовать,так сказать,разделениетруда междутеоретикамии людьми, работающимив области эмпирии,в области статистики,которые, опираясьна правильносформулированныетеоретическиеположения,когда правильносформулированныетеоретическиеположения,когда правильносформулированныетребованияпроверки тогоили иноготеоретическогоположения,могли сказать:"Да, вот этоположениеподтверждаетсяфактами. Вотэто положениене подтверждаетсяфактами". Ясно,что писать такнельзя, но говоритьвполне можно,текст отвечаеттребованиямк культуревладения устнымнаучным стилем.Нетрудно видеть,что официально-деловойи научный стилиимеют немалообщего. Этопрежде всеготочность обозначений(термины), отказот смысла внеявном выражении.Эти стили относятсяк разряду строгих.Они заметноотличаютсяот нестрогойразговорнойречи. Особоепромежуточноеположение междустрогими и нестрогимифункциональнымиразновидностямиязыка занимаетпублицистическийстиль. Известныйязыковед В. Г.Костомаров,анализируяодин из основныхжанров публицистики,язык газет,показал, чтов нем соединяютсядве противонаправленныетенденции:тенденция кстандартизации,свойственнаястрогим стилям,и тенденцияк экспрессивности,характернаядля разговорнойречи и для языкахудожественнойлитературы.В. Г. Костомаровпишет: "К максимумуинформативностистремятсянаучный и деловойстили... К максимумуэмоциональностиприближаютсянекоторыебытовые и поэтическиетексты... Газетноеизложение нетерпит ни той,ни другой крайности:в первом случаене было быэмоциональновоздействующегоэффекта (скучно,неинтересно),во втором —необходимойфактографичности(на одних чувствах)". Вот примерсоединенияэтих тенденций:статьям насерьезнейшиетемы можетпредшествоватьэкспрессивный"легкомысленный"заголовок.Вообще современнаяпресса — этосвоеобразноесоревнованиезаголовков(кто ярче и необычнееназовет): "О чемпромолчит гласнарода"; "Вэкологическомконцлагере";"Второй эшелонноменклатуры";"Бермудскийтреугольникв Лаврушинскомпереулке";"Вопросы истории"под вопросом";"Лес рубят —машины стоят";и даже элементарныйпрогноз погодыозаглавленв одной из газеттак: "У природынет плохойпогоды". Итак,была сделанапопытка в общихчертах определитьосновные языковыеособенностифункциональныхразновидностейязыка и датьрекомендациипо культуревладения ими.Следует подчеркнуть,что в данномслучае речьможет идтиименно о рекомендациях,а не о тех достаточножестких требованиях,которые предъявляетнормативныйаспект культурыречи. Созданиетекста определеннойфункциональнойнаправленности—

    Страницы:1234

    Источник: https://xreferat.com/31/4452-2-kul-tura-rechi.html

    Главная → Темы дипломных работ → Педагогика




    Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

    Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

    Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
    Успевайте получить ...


    1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
    2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
    3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
    4. Адаптация ребенка к школе.
    5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры
    6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
    7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
    8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
    9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
    10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
    11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
    13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных и информационных технологий как педагогическая проблема
    14. Активизация учебной деятельности студентов как педагогическая проблема
    15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
    16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
    17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
    18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе
    19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
    20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
    21. Анализ использования информационных технологий в образовании
    22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
    23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
    24. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
    25. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
    26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
    27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
    28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
    29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
    30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
    31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
    33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
    34. Анализ психолого-педагогической литературы
    35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
    36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
    37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
    38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
    39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
    40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
    41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
    42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
    43. Анализ современных тенденций развития
    44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
    45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
    46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
    47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
    48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
    49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
    50. Анализ состояния проблемы профессионала
    51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
    52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
    53. Анализ существующих подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
    54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
    55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
    56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
    57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
    58. Анализ школьных учебников
    59. Априорная модель управления адаптационным процессом
    60. Апробация экспериментальной модели управления развитием дошкольного учреждения
    61. Аэробика и ее влияние на организм
    62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
    63. Безэквивалентная иноязычная лексика
    64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
    65. Благотворительные общества, как составная часть
    66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
    67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
    68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
    69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
    71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
    72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
    73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
    74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
    75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
    76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
    77. Взаимосвязь характера и интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
    78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной жизни.
    79. Виховання толерантності у майбутніх соціальних педагогів
    80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
    81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
    82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
    83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
    84. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
    85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
    86. Влияние особенностей семьи на формирование предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
    87. Влияние рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников
    88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
    89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
    90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
    91. Влияние фактора удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
    92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на семейные отношения молодых супругов.
    93. Внеклассная работа по математике в классах
    94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
    95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
    96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
    97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
    98. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
    99. Воспитание культуры межнационального общения.
    100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
    101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
    102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
    103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
    104. Воспитание патриотизма и интернационализма.
    105. Воспитание приемных детей в семье.
    106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/
    107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
    108. Воспитание толерантности
    109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
    110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и центры.
    111. Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
    112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
    113. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
    114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
    115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
    116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
    117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
    118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
    119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
    120. Девиантное поведение подростков и пути решения проблемы.
    121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
    122. Детская субкультура казахов
    123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
    124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
    125. Детское движение в современном обществе
    126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
    127. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
    128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
    129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
    130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
    131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
    132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
    133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
    134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
    135. Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
    136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
    137. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
    138. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система
    139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
    140. Духовно - нравственный потенциалы личности
    141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
    142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
    143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
    144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
    145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
    146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
    147. Заочных образовательных услуг
    148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
    149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
    150. Здоровье как ценностная категория
    151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
    152. Значение хорового пения в эстетическом воспитании и роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
    153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
    154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
    155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
    156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
    157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
    158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
    159. Идеи гуманитаризации образования
    160. Идеи о добродетелях и справедливости
    161. Измерение временных затрат на обучение
    162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
    163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
    164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
    165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
    166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
    167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста
    168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
    169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
    170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
    171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
    172. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа
    173. Импровизация как стимул творческой деятельности
    174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
    175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
    176. Индивидуальное психологическое консультирование и ее роль в позитивном развитии семейных отношений
    177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости и их влияние на качество брачно-семейных отношений.
    178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
    179. Индивидуальные формы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
    180. Индивидуальные формы коррекционного обучения младших школьников с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
    181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
    182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
    183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
    184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
    185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
    186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
    187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
    188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
    189. Интеграционные курсы информатики нового типа
    190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
    191. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов
    192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
    193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
    194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
    195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
    196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
    197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
    198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе
    199. Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
    200. Использование игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
    201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
    202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
    203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
    204. Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации
    205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
    206. Использование проектной методики в процессе обучения
    207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
    208. Использование современных образовательных технологий в школе
    209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
    210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
    211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
    212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
    213. Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в классе
    214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
    215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, и их коррекция.
    216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
    217. Исследование подходов к обучению
    218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей ДОУ в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
    219. Исследование профессиональной мотивации учителей (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
    220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
    221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
    222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
    223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
    224. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом
    225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
    226. Исторический аспект феномена экстремальности
    227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
    228. История возникновения и развития мягкой
    229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
    230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
    231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
    232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
    233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
    234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
    235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.
    236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
    237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
    238. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
    239. Коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
    240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
    241. Компетентности у будущих психологов
    242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования
    243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
    244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
    245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
    246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
    247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в заданных условиях
    248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
    249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
    250. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией.
    251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
    252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
    253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
    254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
    255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
    256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
    257. Конструктивный контакт родителей с детьми как условие творческого развития
    258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
    259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
    260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
    261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
    263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
    264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
    265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
    266. Концептуальные основы дистанционного обучения
    267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
    268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
    269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению учебным процессом в высшей школе
    270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
    271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
    272. Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
    273. Концептуальные положения и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на изготовлении сложной продукции
    274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
    275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
    276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
    277. Концепция речевого развития школьников
    278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
    279. Концепция формирования конфликтологической компетентности педагогов в системе непрерывного образования
    280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
    281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
    282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
    283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
    284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
    285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    286. Коррекция отношений детей и взрослых в неполных семьях
    287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
    288. Кризис лет и его роль в развитии личности
    289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
    290. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста
    291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
    292. Лингвистические и психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
    293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
    294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
    295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
    296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
    297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    298. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
    299. Межличностные отношения трудных подросков
    300. Межпредметные связи и интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
    301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
    302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
    303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
    304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
    305. Метод проектов и его использование в школе
    306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
    307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
    308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
    309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
    310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
    311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
    312. Методика обучения написанию сочинений
    313. Методика обучения русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
    314. Методика планирования воспитательной работы
    315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения
    316. Методика профессионального обучения
    317. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
    318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
    319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
    320. Методика формирования навыков чистописания у младших школьников
    321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
    322. Методы и методики преподавания информатики
    323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
    324. Методы обучения в дидактике
    325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
    327. Мифы о семье и семейных ролях.
    328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
    329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
    330. Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
    331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
    332. Научные основы школьного курса химии.Методика изучения растворов
    333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
    334. Неделя географии в средней школе
    335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
    336. Новые средства и методы образования
    337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
    338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
    339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
    340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
    341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
    342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду
    343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
    344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
    345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
    346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
    347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
    348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
    349. Обучение выразительному чтению младших школьников
    350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
    351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
    352. Одаренность в дошкольном возрасте.
    353. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.
    354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
    355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе
    356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
    357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
    358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
    359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
    360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
    361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
    362. Организация взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования нравственного воспитания детей.
    363. Организация детского самоуправления
    364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
    365. Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях
    366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
    367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
    368. Организация психологической помощи молодёжи по вопросам подготовки к семейной жизни.
    369. Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении
    370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
    371. Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего дошкольного возраста
    372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
    373. Основные причины идеализации партнера.
    374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
    375. Особенности детско-родительских отношений в семьях с проблемами аддикции.
    376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников лет
    377. Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
    378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
    379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
    380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
    381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
    382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
    383. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
    384. Особенности отношений к матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
    385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
    386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
    387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
    388. Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей
    389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
    390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
    391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
    392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
    393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
    394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
    395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
    396. Особенности психологической помощи усыновленным детям.
    397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения у (указать возрастную категорию учащихся).
    398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
    399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
    400. Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике
    401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
    402. Особенности семейного воспитания.
    403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
    404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
    405. Особенности типов прародительского поведения.
    406. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
    408. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме.
    409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
    410. Оценка индивидуальных возможностей и интересов школьника.
    411. Параметры социально-психологического климата семьи и факторы его улучшения.
    412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
    413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
    414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
    415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
    416. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
    417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
    418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях дошкольного учреждения.
    419. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
    420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
    421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
    422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
    423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
    424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
    425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
    426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
    427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
    428. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
    429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
    430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
    431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
    432. Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей
    433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
    434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
    435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
    436. Повышение эффективности психологического консультирования подростков на основе учета возрастных особенностей.
    437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
    438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
    439. Подготовка к обучению грамоте.
    440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
    441. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
    442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
    443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
    444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
    445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
    446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
    447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
    448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
    449. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
    450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.
    451. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
    452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
    453. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
    454. Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения
    455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
    456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
    457. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
    458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
    459. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
    460. Примениене методов
    461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
    462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
    463. Проблема достижения успеха в жизни современной женщины.
    464. Проблема индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
    465. Проблема обучения математике в профильных классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
    466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
    467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
    468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
    469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
    470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
    471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
    472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
    473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к нему на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
    474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
    475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
    476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
    477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
    478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
    479. Проектирование школьного web-сайта
    480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
    481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
    482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
    483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков.
    484. Профессиональная деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.
    485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
    486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
    487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
    488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по формированию у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
    489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
    490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
    491. Профессиональная мотивация студентов в современной России
    492. Профессиональная помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
    493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
    494. Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
    495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
    496. Профильное обучение учащихся
    497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
    498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
    499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
    500. Процесс обучения праву в младших классах
    501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
    502. Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения
    503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
    504. Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
    505. Псиихологические причины насилия в семье и их последствия.
    506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
    507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
    508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
    509. Психологическая коррекция детских страхов.
    510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
    511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
    512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
    513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим школьникам.
    514. Психологические аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
    515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
    516. Психологические основы дошкольного воспитания.
    517. Психологические основы нравственного воспитания младших школьников (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
    518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
    519. Психологические особенности многодетной семьи.
    520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
    521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
    522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
    523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
    524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
    525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
    526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
    527. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака.
    528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
    529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
    530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
    531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
    532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
    533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
    534. Психологическое консультирование подростков.
    535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
    536. Психологическое консультирование родителей дошкольников.
    537. Психологическое консультирование родителей младших школьников.
    538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
    539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
    540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
    541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
    542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
    543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
    544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
    546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
    547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
    548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
    549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
    550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
    551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
    552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
    553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
    554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
    555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
    556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
    557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
    558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
    559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
    560. Психолого-педагогические аспекты реализации технологии саморазвития личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
    561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
    562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков и молодёжи.
    563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
    564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
    565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
    566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
    567. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку
    568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
    569. Психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания школьников (студентов).
    570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
    571. Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
    572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
    573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребёнка.
    574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
    575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
    576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
    577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
    578. Работа педагога-психолога по профилактике семейных конфликтов.
    579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
    580. Развивающая работа педагога-психолога в детско-родительской досуговой группе.
    581. Развитие воображения дошкольников.
    582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
    583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
    584. Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка
    585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
    586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
    587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
    588. Развитие логического мышления учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
    589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
    590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная и интеграл»)
    591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
    592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода проектов
    594. Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
    595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий
    596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
    597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
    598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
    599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
    600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
    601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
    603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
    604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
    605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
    606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
    607. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров
    608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
    609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
    610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
    611. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
    612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
    613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
    614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
    615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
    616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
    617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
    618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
    619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
    620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
    621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
    622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
    623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" в средних государственных образовательных учреждениях
    624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
    625. Результативность обучения письму в разных образовательных системах
    626. Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
    627. Религиозное воспитание в семье.
    628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
    629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
    630. Родительское отношение приемного родителя.
    631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
    632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
    633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
    634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
    635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
    636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
    637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
    638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
    639. Роль менеджмента в социально-педагогической работе
    640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни
    641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
    642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
    643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
    644. Роль семьи в процессе социализации личности.
    645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
    646. Роль эстетического воспитания школьников.
    647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
    648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
    649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
    650. Семейное, социальное, религиозное и коррекционно-адаптационное воспитание
    651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
    652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
    653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
    654. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
    655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
    656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
    657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
    658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
    659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
    660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
    661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей по вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
    662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
    663. Современная семья в системе воспитания.
    664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
    665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного возраста.
    666. Содержание и результаты психологического консультирования педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
    667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
    668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
    669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
    670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников классов на занятиях технологии
    671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
    672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
    673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
    674. Социальная педагогика
    675. Социальная педагогика за рубежом.
    676. Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому
    677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
    678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
    679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
    680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
    681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
    682. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
    683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
    684. Социальный педагог в школе: методы работы.
    685. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
    686. Специфика психологического консультирования в вузе.
    687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
    688. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
    689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
    690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
    691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
    692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
    693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
    694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
    695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
    696. Становление и развитие системы образования в Англии
    697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
    698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
    699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
    700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
    701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
    702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
    703. Тенденции в новаторских приемах обучения
    704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
    705. Теоретические основы использования поэтических произведений А. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
    706. Техника внедрения игры как учебного процесса в детском саду
    707. Технологии в современной педагогической науке
    708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в --х классах
    709. Технология организации учебных занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
    710. Труд и досуг в семейном воспитании.
    711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
    712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
    713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
    714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
    715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


    Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

    Другие темы дипломных работ:

    Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html
    .

    Ахмед Ситди Халиб

    07.12.2017

    Курсовая работа

    Я иностранный граждан. В россия учусь в магистратура. Очень тяжело, потому приду академический центр. Моя менеджер Ксениа. Спасибо большой вы мне очен помагать.

    Адель

    05.12.2017

    Курсовая работа

    Обращались со срочной курсовой по механике, в итоге нам отказали, быстро не могли сделать, сказали, что много заказов и срок минимум 2 недели, нас не устроило.

    Карина

    04.12.2017

    Дипломная работа

    С рождением  ребенка времени не хватала на учебу вообще, а диплом уже нужно было писать. По отзову решила остановиться на академическом центре. Диплом написали, приняли не с первого раза, но коррекции все выполняли. Спасибо большое!)

    Источник: https://a-center.ru/temy-gotovykh-rabot/temy-diplomnykh-rabot-po-razvitiyu-rechi-doshkolnikov/

    Темы дипломных работ по английскомуязыку.

  • Американский вариант английского языка.

  • Американский рекламный текст в аспекте взаимодействия языка и культуры.

  • Бинарные концепты "Glory" и "Disgrace" в американской темы дипломных работ по культуре речи.

  • Британский и американский типы произношения в речи:   На материале британских и американских художественных фильмов.

  • Выражение гнева и восторга в современном английском языке.

  • Выражение совета в английском и русском языках.

  • Выражение социальных отношений в общем американском сленге.

  • Выражение сочувствия в английском и русском языках.

  • Игра слов в российской и американской рекламе.

  • Комплимент в британской и американской лингвокультурах.

  • Контрастивный анализ выражения иронии в британском и американском список литературы для дипломной работы по бухгалтерскому учету языка.

  • Концепт "возраст" в русской, британской и американской лингвокультурах .

  • Концепт "Труд" в русской и американской лингвокультурах.

  • Концепт успех в современной американской речевой культуре.

  • Концепты зло и evil в российской и американской политической картине мира.

  • Концепты любовь и ненависть в русском и американском языковых сознаниях.

  • Лингвистические и стилистические особенности английской терминологии рекламы и рекламных текстов :   на материале английских и американских реклам.

  • Лингвокультурологическое поле концепта "успех" в американском варианте английского языка.  

  • Метафора в политическом тексте.

  • Метафора в современном американском сленге.

  • Названия американских, английских и российских кинофильмов: сопоставительная характеристика и проблемы перевода.

  • Неологизмы в СМИ США.

  • Особенности современного американского сленга:   на материале прессы США.

  • Просторечная лексика в системе современного английского языка.

  • Рекламный текст в СМИ.

  • Речевая агрессия в СМИ.

  • Символика цветообозначений в британском и американском вариантах английского языка.

  •  Сленг в английском и русском языках: структурно-семантический, этимологический, стилистический аспекты.

  • Специфика образов языкового сознания в профессиональном общении.

  •  Специфика стереотипов-концептов национального характера: "уверенность в себе", "патриотизм", "успешность" американской лингвокультуры.

  • Стратегия сопоставления в российской и американской рекламе

  • Фразеологизмы библейского происхождения в печати.

  • Фразеологизмы с компонентами «сердце» и «душа» в английском языке.

  • Фразеологизмы со значением любви в русском и английском языках.

  • Функционирование причастия в английском языке :   На материале английской и американской прозы 20 века.

  • Художественный перевод как интерпретация.

  •  Цветообозначения в рекламном тексте:   На материале англо-американской и российской рекламы.

  • Эмотивные фразеологизмы в русском и английском языках.

  • Энантиосемия лексических и фразеологических единиц.

  • Взаимосвязи родного иностранного языков как условие совершенствования речевой деятельности учащихся.

  • Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий.

  • Использование игровых заданий и элементов драматизации на уроках иностранного темы дипломных работ по культуре речи Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка.

  • Методика расширения словарного запаса иноязычной лексики на основе индивидуальных стратегий обучения.

  • Обучение бизнес лексике на уроках английского языка.

  • Обучение иноязычному общению старших школьников в команде с применением технологии проектной деятельности.

  • Обучение особенностям иноязычной письменной речи.

  • Обучение устной речи школьников с низким уровнем подготовки по иностранному языку.

  • Особенности обучения иностранному языку младших школьников.

  • Проектная деятельность как средство формирования индивидуальности и коллективизма.

  • Психологические условия развития творческого иноязычного мышления учащихся в обучении иностранным языкам.

  • Развитие разговорных навыков темы дипломных работ по культуре речи младших школьников.

  • Развитие художественного творчества студентов в процессе изучения иностранных языков.

  • Расширение словарного запаса учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков.

  • Совершенствование грамматической стороны диалогической речи студентов.

  • Формирование межкультурной компетенции старшеклассников :   На материале изучения иностранных языков.

  • Формирование чувства языка у школьников.

  • Источник: https://studfiles.net/preview/2063317/
  • Стилистические особенности языка дипломатии (языка служебной переписки, деловых бумаг, аннотаций, рецензий, очерков).

  • Использование сложносочиненных предложений в научной статье и в рассказе.

  • Способы стилистического использования разговорной и просторечной лексики в газетном очерке.

  • Индивидуальный лексикон и его описание в словаре.

  • Роль писательской лексикографии в постижении национальной языковой картины мира.

  • Активный и пассивный словарь языковой личности.

  • Основные черты языка советской эпохи.

  • Заимствования и их культурно-речеведческая оценка.

  • Проблема экологии слова.

  • Лексическая синонимия и речевая культура

  • Заимствования в современной молодежной речи.

  • Речевое поведение как результат социальных, культурных и лингвистических составляющих.

  • Национально культурная специфика речевого поведения.

  • Стилистические особенности речевого этикета.

  • Единицы речевого этикета в художественном тексте.

  • Новые явления в русском языке 1990-2000 гг.

  • Виды и причины языковых ошибок и коммуникативных неудач.

  • Язык коммерческой и политической рекламы.

  • Взаимодействия вербальных и невербальных средств передачи информации.

  • Русский язык как способ существования русского национального мышления и русской культуры.

  • Коммуникативная и лингвистическая компетенция носителя современного русского литературного языка.

  • Невербальные средства устной коммуникации.

  • Слово и жест в публичных выступлениях.

  • Причины возникновения двусмысленности и способы преодоления.

  • Морфологические нормы: их отражение и нарушение в языке художественной литературы.

  • Стилистические проблемы в освещении современных исследователей.

  • Тенденция выбора падежной формы и современное состояние нормы.

  • Синтаксические нормы и коммуникативная эффективность.

  • Нормы формообразования и употребления числительных.

  • Нормы употребления местоимений.

  • Этикетные формулы в деловом общении.

  • Особенности обращения как формулы речевого этикета.

  • Источник: https://studfiles.net/preview/1611038/
    развитоголитературногоязыка труднопредставитьсебе полноценнуюнацию Известныйсовременныйлингвист М.В.Панов средиосновных признаковлитературногоязыка называеттакие, как языккультуры, языкобразованнойчасти народа,сознательнокодифицированныйязык. Последнее— сознательнаякодификацияязыка — прямаязадача культурыречи, с появлениемлитературногоязыка появляетсяи "культураречи".

    Кодифицированныенормы литературногоязыка — этотакие нормы,которым должныследовать всеносителилитературногоязыка. Любаяграмматикасовременногорусскоголитературногоязыка, любойего словарьесть не чтоиное, как егокодифицирование.Утверждениео том, что существительноеженского родас окончанием-а в именительномпадеже в предложномпадеже имеетокончание -е(а не какое-тодругое), — этоутверждениео норме. Однакотакие нормыдля носителейрусского языкаестественны,их кодификацияпредельнопроста, с такойкодификациейсправляетсялюбой грамматист,и специалиступо культуреречи здесьделать нечего.Культура речиначинаетсятам, где языккак бы предлагаетвыбор длякодификации,и выбор этотдалеко не однозначен.Часто можноуслышать километр,но норма — толькокилометр, неменее частозвучит договор,но норма — договор,хотя сейчасуже не запрещаетсякатегорическии договор, тогдакак тридцатьлет назад такоеударение запрещалось.Это свидетельствует,кроме всегопрочего, ещеи о том, чтосовременныйрусский литературныйязык, хотя иможет рассматриватьсякак язык отПушкина донаших дней, неостается неизменным.Он постояннонуждается внормировании.Если же следоватьраз и навсегдаустановленнымнормам, то естьопасность, чтообщество простоперестанетс ними считатьсяи будет стихийноустанавливатьсвои нормы.Стихийностьже в таком деле— далеко неблаго, посколькуто, что кажетсяприемлемымдля одних, окажетсянеприемлемымдля других.Поэтому постоянноенаблюдениеза развитиеми изменениемнорм — одна изосновных задачлингвистическойнауки о культуреречи.

    Этохорошо понималирусские языковедыдореволюционногопериода, свидетельствомчему являетсяанализ нормрусского языкав вышедшей в1913 г. книге В. И.Чернышева"Чистота иправильностьрусской речи",как бы подводящейнекоторый итогразвитиюпроизносительных,морфологическихи синтаксическихнорм со временПушкина. Приведемнесколькохарактерныхпримеров изэтой книги. ВXIXв. еще были возможныколебания вупотребленииили неупотреблениибеглых гласныхо или е:ветр примеры отзывов на по дошкольному образованию, вихрь— вихорь, пепел—.пепел, промысл— промысел,умысел — умысел.Возможны былии формы матерьи дочерь. Гораздошире, чем теперь,в то времяупотреблялисьбезличныепредложения:Для одногоэтого потребовалосьбы целой и притомбольшой статьи(В. Белинский);Было половинавосьмого. (Ф.Достоевский);Дивно имгрезилосьвесной, веснойи летом золотым(Ф. Тютчев).

    Особойзаботы потребовалиобщелитературныенормы после1917 г., что, разумеется,не случайно.В активнуюобщественнуюжизнь включалисьширочайшиенародные массы,которые недостаточнохорошо владелилитературнымязыком. Естественно,возникла угрозарасшатываниялитературнойнормы. Это прекраснопонимали филологи,проводившиебольшую работупо пропагандекультуры речи,такие, какизвестнейшиелингвисты В.В.Виноградов,Г.О. Винокур,Б.А. Ларин, Л.В.Щерба, Л.П. Якубинскийи многие другие.

    Какуже было сказано,новым этапомв развитиикультуры речикак научнойдисциплиныстали послевоенныегоды. Крупнейшейфигурой этогопериода былС. И. Ожеговполучившийширочайшуюизвестностькак автор самогопопулярногооднотомного"Словаря русскогоязыка", ставшегонастольнойкнигой не одногопоколениялюдей. Послесмерти С.И. Ожеговав 1964 г. активнуюработу по обновлениюсловаря ведетакадемик РАНН. Ю. Шведова,в 1992 г. вышел "Толковыйсловарь русскогоязыка", авторамикоторого названыС.И. Ожегов иН.Ю. Шведова.Прав оказалсяК. И. Чуковский,писавший встатье "ПамятиС.И. Ожегова":"Его подвигникогда незабудется нами,и я верю, чтосозданныйчудесный словарьсослужит великуюслужбу многимпоколениямсоветскихсловарей".

    Нормативныйаспект культурыречи — один изважнейших, ноне единственный.Чешский лингвистК. Гаузенбласпишет:"Нетничего парадоксальногов том, что одинспособен говоритьна ту же самуютему нелитературнымязыком и выглядетьболее культурно,чем иной говорящийна литературномязыке". И этоабсолютноверно. Можнопривести большоеколичествосамых разнообразныхпо содержаниютекстов, дипломный проект оформлен в соответствии с гостом точки зрениясоблюденияобщелитературныхнорм, но не слишкомвразумительных.Вот, например,такой текстиз "Руководствапо эксплуатациителевизионногоприемника":"Для повышениякачествавоспроизведениямелких деталейпри приемечерно-белогоизображенияв схему телевизоравведено автоматическоеотключениерезектор-ныхфильтров вяркостномканале. Уменьшениевлияния помехдостигаетсяприменениемсхемы автоматическойподстройкичастоты и фазыстрочной развертки".Большинствунеспециалистовэтот текстпросто непонятенили введение для пример по технологии машиностроения в общихчертах, посколькумы не знаем,что такое резекторныефильтры в яркостномканале, фазыстрочной развертки.А специалист,например, мастерпо ремонтутелевизоров,знает об устройствеаппарата, конечно,не по руководствук нему. Значит,такой текстнеэффективен,поскольку неимеет своегоадресата.Следовательно,мало добитьсянормативноститекста, надоеще сделатьэтот текстхорошим.

    Языкрасполагаетбольшим арсеналомсредств. Главнейшеетребованиек хорошемутексту таково:из всех языковыхсредств длясозданияопределенноготекста должныбыть выбранытакие, которыес максимальнойполнотой иэффективностьювыполняютпоставленныезадачи общения,или коммуникативныезадачи. Изучениетекста с точкизрения соответствияего языковойструктурызадачам общенияв теории культурыречи получилоназваниекоммуникативногоаспекта культурывладения языком.

    То,что теперьназываюткоммуникативнымаспектом культурыречи, было известноуже в античности,подарившеймиру учениео риторике.

    Ещеодин аспекткультуры речи— этический.В каждом обществесуществуютсвои этическиенормы поведения.Они касаютсяи многих моментовобщения. Пояснимэто на такомпримере. Есливы утром садитесьза стол с членамисвоей семьи,чтобы простопозавтракать,то вполне этичнымбудет попросить:Передай-ка мнехлеб (1). Но есливы сидите забольшим праздничнымстолом с незнакомымиили не оченьблизкими вамлюдьми, то поотношению кним уместнобудет ту жепросьбу выразитьтак: Не можетели вы (или: васне затруднит)передать мнехлеб? (2). Чем отличается(1) от (2)? Ясно, чтоне нормативностью.С точки зренияэффективностикоммуникации(1) прямым образоми, следовательно,более ясновыражает мысль,чем (2), в котороммысль выраженакосвенно, нов ситуациипраздничногостола все жеуместна втораяформа. Различиемежду (1) и (2) именнов следованииэтическимнормам. Этическиенормы, или иначе— речевой этикет,касаются впервую очередьобращения на"ты" и "вы", выбораполного илисокращенногоимени (Ваня илиИван Петрович),выбора обращенийтипа гражданин,господин и др.,выбора способовтого, как здороваютсяи прощаются(здравствуйте,привет, салют,до свидания,всего доброго,всего, до встречи,пока и т. п.). Этическиенормы во многихслучаях национальны:например, сфераобщения на "вы"в английскоми немецкомязыках уже, чемв русском; этиже языки в большемчисле случаев,чем русскийязык, допускаютсокращенныеимена. Иностранец,попадая в русскуюсреду, часто,не желая того,выглядит бестактным,привнося в этусреду свойязыковой этикет.Поэтому обязательнымусловием хорошеговладения русскимязыком являетсязнание русскогоязыковогоэтикета".

    Этическийаспект культурыречи не всегдавыступает вявном виде. Р.О. Якобсонлингвистс мировым именем,выделяет шестьосновных функцийобщения: обозначениевнеязыковойдействительности(Это был красивыйособняк), отношениек действительности(Какой красивыйособняк!), магическаяфункция (Дабудет свет!),поэтическая,металингвистическая(суждения осамом языке:Так не говорят;Здесь нужноиное слово) ифактическая,или контакто-устанавливающая.Если при выполнениипяти первыхназванных здесьфункций этическийаспект проявляетсебя, скажем,обычно, то привыполненииконтактоустанавливающейфункции онпроявляетсяособым образом.Контактоустанавливающаяфункция — этосам факт общения,тема при этомне имеет большогозначения; неимеет значенияи то, хорошоили плохораскрываетсяэта тема. Этическийаспект общениявыступает напервый план.Вам, например,неудобно идтимолча со своимзнакомым, скоторым вас,однако, связываетне слишкоммногое, и выначинаетеразговор опогоде, хотявам и вашемусобеседникуона в этот моментбезразлична.Цель такогоразговора одна— установлениеконтакта.

    Рольэтических нормв общении можнопрояснить ина другом яркомпримере. Сквернословие— это тоже "общение",в котором, однако,грубейшимобразом нарушеныименно этическиенормы.

    Итак,культура речипредставляетсобой такойвыбор и такуюорганизациюязыковых средств,которые вопределеннойситуации общенияпри соблюдениисовременныхязыковых норми этики общенияпозволяютобеспечитьнаибольшийэффект в достижениипоставленныхкоммуникативныхзадач.

    Коммуникативныйаспект культурыречи. На протяжениивсей историиразвития ученияо культуре речигораздо большевнимания, особеннов советскоевремя, уделялосьнормативномуаспекту культурывладения языком.Это во многомобъясняетсятой социальнойситуацией,которая сложиласьв стране после1917 г. Как уже говорилосьвыше, к общественнойдеятельностибыли привлеченыогромные массылюдей. Ясно,что эта общественнаяжизнь требовалаи активнойречевой деятельностис использованиемлитературногоязыка, нормамикоторого владелидалеко не все.Именно поэтомунормативныйаспект культурыречи был главнойзаботой лингвистови всего общества.Дальнейшаяистория страны— эпоха сталинизма— дипломный проект ресторана азиатской кухни неспособствоваларазвитию культурыречи в коммуникативномаспекте. Основаоснов коммуникативногоаспекта культурыречи — выборнужных дляданной целиобщения языковыхсредств — процесстворческий.Между тем творчествои диктатура"сильной личности"— вещи несовместимые.Во всем, в томчисле и в речевойдеятельности,предписывалосьследоватьготовым рецептам.Даже в прославлениилюбимого вождянельзя было"выйти за рамки":отец народов,корифей науки.

    Лингвистывсегда хорошопонимали важностьдля культурыречи того, чтоздесь названокоммуникативнымаспектом. Ещев 20-е гг. известныйсоветскийфилолог Г. О.Винокур, автормногочисленных,в том числе ипопулярных,работ по культуреречи, подчеркивал:"Для каждойцели свои средства,таков долженбыть лозунглингвистическикультурногообщества". Обэтом же многопозднее писали С. И. Ожегов:"Высокая культураречи — это умениеправильно,точно и выразительнопередать своимысли средствамиязыка. Правильнойречью называетсята, в которойсоблюдаютсянормы современноголитературногоязыка. Но культураречи заключаетсяне только вследованиинормам языка.Она заключаетсяеще и в умениинайти не толькоточное средстводля выражениясвоей мысли,но и наиболеедоходчивое(т. е. наиболеевыразительное)и наиболееуместное (т. е.самое подходящеедля данногослучая) и, следовательно,стилистическиоправданное".

    Нельзясказать, чтодальше этихобщих заявленийдело в исследованиикоммуникативногоаспекта непошло. Достаточношироко в современнойрусистикеведутся исследованияпо стилистике,особенно полексическойстилистике,что находитпрямое отражениев словарях ввиде стилистическихпомет, таких,как книжн.и др. Этипометы ясноуказывают, вкаких текстахуместны данныеслова. Есть ипрямые попыткипостроитьтеорию культурыречи, включивв нее коммуникативныйаспект. В работахБ. Н. Головина,в том числе ив его учебномпособии длявузов "Основыкультуры речи",утверждается,что для культурыречи вообщезначим толькоодин — коммуникативный— аспект, в планекоторого следуетрассматриватьи нормативность.Культура речиопределяетсякак наборкоммуникативныхкачеств хорошейречи. Эти качествавыявляютсяна основе соотношенияречи с отдельными,как выражаетсяБ.Н. Головин,неречевымиструктурами.К неречевымструктурамотнесены: языккак некотораяоснова, производящаяречь; мышление,сознание;действительность;человек — адресатречи; условияобщения. Данныйкомплекс неречевыхструктур требуетот речи следующиххороших, тоесть соответствующихэтим структурам,качеств: правильностьречи (иначеговоря, нормативность),ее чистота(отсутствиедиалектизмов,жаргонизмови т п., что такжеотносится квведению нормативногоаспекта), точность,логичность,выразительность,образность,доступность,действенностьи уместность.Нет сомненияв том, что всеэти качествадействительноважны для оценкимногих конкретныхтекстов вкоммуникативномаспекте. И задачуопределениятекста по шкале"плохой — хороший"в коммуникативномаспекте можнобыло темы дипломных работ по культуре речи считатьрешенной, еслидля этого былобы достаточноприложить клюбому текстуназванныедевять признаков.

    Языквыполняетразные коммуникативныезадачи, обслуживаетразные сферыобщения: однодело — языкнауки и совсемдругое — обыденнаяразговорнаяречь. Каждаясфера общенияв соответствиис теми коммуникативнымизадачами, которыеставятся в ней,предъявляетк языку своитребования.Поэтому невозможноговорить вкоммуникативномплане о культуревладения языкомвообще. Речьдолжна идтио культуревладения разнымифункциональнымиразновидностямиязыка. То, чтохорошо в однойфункциональнойразновидностиязыка, оказываетсясовершеннонеприемлемов другой. М. В.Панов пишет:"Не раз в печатипоявлялисьжалобы, чтолексикографыобижают слова:ставят околоних пометы"разговорное","просторечное"и т. д. Несправедливыэти жалобы.Такие пометыне дискриминируютслова. Посмотримв словаре, укаких словстоит помета"разговорное":ворочать (делами),ворчун, восвояси,вперебой, впихнуть,впросонках,впрямь, впустую,временами(иногда), всласть,всплакнуть,вспомянуть,встряска, всухомятку,выволочка,газировка,гибель (много),глазастый,глядь, гм, гнильца,говорун, голубчик,гора (много),грохнуться,грошовый, грузнеть,ни гу-гу, гуртом,давай (он давайкричать), давненькоПрекрасныеслова. Пометаразг. ихне порочит.Помета предупреждаетлицо, с которымвы в строгоофициальныхотношениях,не называйтеголубчиком,не предлагайтеему куда-нибудьего впихнуть,не сообщайтеему, что ондолговязыйи временамиворчун. В официальныхбумагах неупотребляйтеслова глядь,всласть, восвояси,грошовый. Ведьразумные советы?".

    Еслис этих позицийподойти к некоторымиз перечисленныхкачеств хорошейречи, то оказывается,как это ни страннона первый взгляд,что в отдельныхее разновидностяххорошими иликак минимумнеплохимиследует признатькачества,противоположныетем, которыеназваны в списке.Так, если длянаучной речидействительнонеобходиматочность, в томчисле и точностьв обозначенииконкретныхреалий, то вразговорнойречи вполненормативнытакие, например,неточные обозначения,как "чем писать"(карандаш, ручка).Б. Н. Ельцин вкниге "Исповедьна заданнуютему" приводиттакую полученнуюим записку:"Скажите, нашипартийныеруководителизнают, что встране нетэлементарного:что поесть, вочто одеться,чем умыться?Они что, живутпо другим законам?"

    Какиеже существуютфункциональныеразновидностиязыка и какиетребованияс точки зрениякультуры речик ним следуетпредъявлять?Учение о функциональныхразновидностяхязыка имеетсвою историю.Долгое времяразные сферыобщения понималиськак стили языкаи стили речи.Стилями языкасчитались,например, языкнауки, языкхудожественнойлитературы,разговорнаяречь. Стилямиречи признавалисьчастные реализациистилей, такие,как учебнаялекция и научныйдоклад, в основекоторых лежитнаучный стиль.В последнеевремя лингвистыпришли к выводу,что языковыеразличия междунекоторымисферами общениястоль значительны,что использоватьпо отношениюк ним одно общеепонятие "стиль"едва ли целесообразно.Поэтому вводитсяпонятие "функциональнаяразновидностьязыка". Широкоепризнаниеполучила типологияфункциональныхразновидностейязыка, сравнительнонедавно предложеннаяакадемикомД.Н. Шмелевым. Эта типологиятакова:



    СтилямиД.Н. Влияние йоги на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста называеттолько функциональныестили, которые(все вместе) посвоей языковойорганизацииимеют существеннейшиеотличия какот языка художественнойлитературы,так и от разговорнойречи.

    Какуже говорилось,главной отличительнойособенностьюязыка художественнойлитературыявляется егоособая по сравнениюсо всеми другимиразновидностямипредназначенность.Вся организацияязыковых средствв художественнойлитературеподчинена непросто передачесодержания,а передачехудожественнымисредствами.Главная функцияязыка художественнойлитературы— эстетическая(или поэтическая).С этой цельюв языке художественнойлитературымогут использоватьсяне толькофункциональныеразновидностилитературногоязыка, но инелитературныеформы национальногоязыка, диалекты,просторечие,жаргонизмыи др. Интересныйпример обыгрыванияэлементовофициально-деловогостиля в художественныхцелях В. Шукшинымв рассказе"Чудик" приводитв одной из своихработ Д.Н.Шмелев:"Ваэропорту Чудикнаписал телеграммужене:

    "Приземлился.Ветка сирениупала на грудь,милая Груша,меня не забудь.Васятка".

    Телеграфистка,строгая темы дипломных работ по культуре речи, прочитавтелеграмму,предложила:

    —Составьтеиначе. Вы — взрослыйчеловек, не вдетсаде.

    —Почему?— спросил Чудик.— Я ей всегдатак пишу в письмах.Это же моя жена!.Вы, наверное,подумали.

    —В письмахможете писатьчто угодно, ателеграмма— это вид связи.Это открытыйтекст.

    Чудикпереписал:

    "Приземлились.Все в порядке.Васятка".

    Телеграфисткасама исправиладва слова:"Приземлились"и "Васятка".Стало: "Долетели.Василий".

    Можнопривести ещеряд примеровтакого рода:хорошо известноумелое обыгрываниепросторечияв рассказахМ. Зощенко; охотноиспользуетдиалектныеслова В. Астафьев;немало словлагерногожаргона впроизведенияхна соответствующуютему у А. Солженицынаи т. п.

    Особоеположение дипломные работы по социальному обслуживанию пожилых людей системефункциональныхразновидностейязыка состоитеще и в том, чтоон оказываетогромное влияниена литературныйязык в целом.Не случайнов названиенормированногонациональногоязыка включеноопределение"литературный".Именно писателиформируют всвоих произведенияхнормы литературногоязыка. А. Солженицынпредложил"Русский словарьязыковогорасширения"."Лучший способобогащенияязыка, — пишетавтор в предисловиик этому словарю,— это восстановлениепрежде накопленных,а потом утерянныхбогатств". Всловаре приводятсятакие, например,слова: авосничатъ— пускатьсяна авось, беззаботно;бадъистоеведро —просторное,большое; бадяжничатъ— шутить,дурачиться;убарахтался— умаялся;бедитъ— причинятьбеду; безвидный— неказистый,невзрачный;беспоръе— безвременье,худая пора ит. п. Трудно сейчассказать, каковабудет судьбаэтих и другихслов в литературномязыке, но самфакт созданиятакого словарязаслуживаетвнимания. Когдаразмышляешьо языке художественнойлитературы,то, по-видимому,уместнее говоритьне о культуреречи, а о таланте,мастерствеписателя виспользованиивсех богатстви возможностейнациональногоязыка. Дальнейшееразвитие темыо языке художественнойлитературыувело бы насдалеко в сторонуот проблематикикультуры речи,поэтому обратимсяк другим функциональнымразновидностямязыка.

    Нопрежде чемговорить конкретноо каждой изних, необходимоподчеркнутьодно существенноеобстоятельство.Важным требованиемкультуры владенияязыком являетсятребованиеразличать егофункциональныеразновидности,свободно пользоватьсялюбой из них,четко представляя,какая из разновидностейязыка должнавыбиратьсяв соответствиис задачамиобщения. Одноиз основополагающихотличий такойнелитературнойформы языка,как просторечие,от литературногоязыка состоитв том, что носителипервого из нихне различаютили плохо различаютразновидностиязыка. Попадая,например, вофициально-деловуюобстановку,носитель просторечиябудет стремитьсяговорить нетак, как он привыкговорить дома,но как именноговорить вданной ситуации,он точно незнает.

    Культуравладения разнымифункциональнымиразновидностямиязыка — это,прежде всеготакой выбори такая организацияязыковых средств,которые отличаютданную разновидностьот других, определяютее лицо.

    Средифункциональныхразновидностейособое место,как следуетиз приведеннойна с. 19 схемы,занимает разговорнаяречь (далее— РР). Еще не такдавно РР рассматриваласьв ряду функциональныхстилей.

    Делов том, что разговорнаяречь по сравнениюс другимифункциональнымиразновидностямиимеет весьмасущественныеособенности.Если языкхудожественнойлитературыи функциональныестили языкастроятся наоснове зафиксированныхв словарях играмматикахправил языка,то особенностиразговорнойречи нигде нефиксируются.Нигде не говорится,например, чтов определенныхусловиях общенияможно встретитьсяс употреблениемименительногопадежа существительногов высказыванияхтипа: Нескажете Третьяковкакак пройти?Поэтомуразговорнаяречь противопоставляетсякак некодифицированнаявсем другимкодифицированнымфункциональнымразновидностямязыка и будетрассмотренав специальнойглаве.

    Дляофициально-деловогостиля характернойчертой являетсяштамп. Невозможнопредставитьсебе вольнуюформу в заявлениио командировкеили об отпуске,существуютустановленныеобразцы дипломов,паспорта и т.п. Но, конечно,культура владенияофициально-деловымстилем неограничиваетсятолько знаниемштампов. Разныеего жанры требуютразных речевыхнавыков. Исследовательэтого стиляП. В. Веселоврассматривает,например, культуруведения деловойбеседы по телефону.Отмечается,в частности,что для эффективностибеседы необходимосразу же отрекомендоваться(следует говорить:"Иванов у телефона","Петров слушает",а не "Я у телефона","Слушаю"), приведении разговоране должно бытьникаких стилевыхизлишеств."Служебныйдиалог по телефону,— пишет П. В.Веселов, — неподробный обменмнениями, аобмен информациейоперативногозначения сцелью достиженияопределенныхдействий". Ипродолжает:"Подобно тому,как унифицированаписьменнаяделовая речь,можно унифицироватьи устную. Зачем?— Чтобы меньшеговорить ибольше делать".

    Особыйжанр официально-деловогостиля — этоюридическиедокументы:конституция,своды законови др. Главноедля этих Документов— четкие, полные,не оставляющиеместа длядвусмысленностиформулировки,ничто не должнооставатьсяв подтексте;неявно выраженныйсмысл дляофициально-деловогостиля не характерен.Некотораятяжеловесностьмногих юридическихтекстов неизбежна.При их написаниидействуетсвоего родапринцип: хорошобы сказатьпроще, но прощене скажешь,например: "Защитагражданскихправ осуществляетсяв установленномпорядке судом,арбитражемили третейскимсудом путем:признания этихправ; восстановленияположения,существовавшегодо нарушенияправа, и пресечениядействий, нарушающихправо; присужденияк исполнениюобязанностив натуре; прекращенияили измененияправоотношения;взыскания слица, нарушившегоправо, причиненныхубытков, а вслучаях, предусмотренныхзаконом илидоговором, —неустойки(штрафа, пени),а также инымиспособами,предусмотреннымизаконом".

    Такиеюридическиетексты непредназначеныдля быстрогоусвоениянеспециалистами:они требуютнеоднократногопрочтения.

    Эффективныйнабор языковыхсредств дляпостроениядобротных вплане культурыречи научныхтекстов подчиняетсятаким требованиям,как логичностьизложения,точное обозначениепонятий и реалий.Научный текстнемыслим безтерминологии,посколькуименно онаобеспечиваетточность обозначения.Последовательноеразвитие научноймысли (логикамысли) не позволяет,с одной стороны,использовать,как и в официально-деловомстиле, неявновыраженныйсмысл, а с другой— требует того,чтобы новоепредложениепостоянновбирало в себясмысл предшествующих.Это можноосуществить,просто повторивпредшествующеепредложениев форме придаточного,ср.: Защитная речь к дипломной работе образец по литературе предложениислова объединяютсяв словосочетание.То, что в предложениислова объединяютсяв словосочетание,определяетособые синтаксическиесвойства слов.Такойспособ крайненеэкономен.Поэтому чащеиспользуютсядругие способы:свертываниепредшествующегопредложенияв отглагольноесуществительное,замена егоместоимениеми т. п., ср.: Такоеобъединениеопределяетособые синтаксическиесвойства слова.Подобныеспособы сколько стоит заказать дипломную работу отзывы и другимфункциональнымразновидностямязыка, в языкенаучных темы дипломных работ по культуре речи особенноактивны, например:"В этой главетеория обобщенныхфункций применяетсяк построениюфундаментальныхрешений и крешению задачиКоши для волновогоуравнения идля уравнениятеплопроводности.При этом задачаКоши рассматриваетсяв обобщеннойпостановке,что позволяетвключить начальныеусловия в мгновеннодействующиеисточники (типапростого идвойного слояна поверхностиt= 0). Таким путемзадача Кошисводится кзадаче о нахождениитакого (обобщенного)решения данногоуравнения (снеизменнойправой частью),которое обращаетсяв нуль при t< 0. Последняязадача решаетсястандартнымметодом — методомсуммированиявозмущений,порождаемыхкаждой точкойисточника, такчто решениеее представляетсяв виде сверткифундаментальногорешения с правойчастью". В результатеэтого научныетексты оказываютсяинформативнонасыщеннымив гораздо большейстепени, чем,например, разговорныеили публицистические.В тексты многихнаучных специальностей(математика,физика, химия,логика и др.)органическивходят формулы.Поэтому научныетексты объективнотрудны длявосприятия.К ним нельзяпредъявлятьтребованиевсе доступности.Следует, однако,заметить, чтообъективныетрудностивосприятиянаучных текстовне имеют ничегообщего с субъективнойтрудностьювосприятиянекоторыхнаучных текстов.Существуетложное убеждение,что наука впринципе должнабыть непонятнадля непосвященных.И поэтому некоторыеученые, особенноначинающие,стараются вочто бы то нистало написать"позаковыристей",например, так:".На местегенетическогознания выступаетзнание реальное,или ближайшийсмысл из числане о языковленныхсмыслов пространственнойтаксономиив речи коммуникативнойабстракции".Хотя вряд литакие "не оязыковленные"суждения могутпродвинутьнауку вперед.

    Следуетотметить ещеодно немаловажноеобстоятельство.Есть существенныеразличия междуписьменнойи устной формаминаучного стиля.Например, вполнеоправданнаглубокаяинформационнаянасыщенностьписьменныхнаучных текстов,посколькуписьменныйтекст, если онне сразу понят,может бытьвновь прочитан.Устный научныйтекст, напримерлекция, такогоповторноговосприятия,естественно,не допускает.Поэтому опытныйлектор подаетинформациюкак бы порциями,часто возвращаяськ уже сказанному,вновь активизируяего в сознаниислушающих. Врезультатесемантикосинтаксическаяструктураустного научноготекста оказываетсявесьма своеобразной.Специальноисследовавшаяустные научныетексты О.А. Лаптеваглавной чертойих считаетдискретность(прерывистость). Вот небольшойприводимыйею пример (внесколькоупрощеннойпередаче): "Нужноформулироватьнаши теоретическиевыводы такимобразом. Чтобыони были четко,так сказать,уже с самогоначала, приформулировке,они включалив себя возможностьих проверкифактами. Причемне только даннымученым, носпециалистамив области эмпирии.То есть можно.Организовать,так сказать,разделениетруда междутеоретикамии людьми, работающимив области эмпирии,в области статистики,которые, опираясьна правильносформулированныетеоретическиеположения,когда правильносформулированныетеоретическиеположения,когда правильносформулированныетребованияпроверки тогоили иноготеоретическогоположения,могли сказать:"Да, вот этоположениеподтверждаетсяфактами. Вотэто положениене подтверждаетсяфактами". Ясно,что писать такнельзя, но говоритьвполне можно,текст отвечаеттребованиямк культуревладения устнымнаучным стилем.Нетрудно видеть,что официально-деловойи научный стилиимеют немалообщего. Этопрежде всеготочность обозначений(термины), отказот смысла внеявном выражении.Эти стили относятсяк разряду строгих.Они заметноотличаютсяот нестрогойразговорнойречи. Особоепромежуточноеположение междустрогими и нестрогимифункциональнымиразновидностямиязыка занимаетпублицистическийстиль. Известныйязыковед В. Г.Костомаров,анализируяодин из основныхжанров публицистики,язык газет,показал, чтов нем соединяютсядве противонаправленныетенденции:тенденция кстандартизации,свойственнаястрогим стилям,и тенденцияк экспрессивности,характернаядля разговорнойречи и для языкахудожественнойлитературы.В. Г. Костомаровпишет: "К максимумуинформативностистремятсянаучный и темы дипломных работ по культуре речи. К максимумуэмоциональностиприближаютсянекоторыебытовые и поэтическиетексты. Газетноеизложение нетерпит ни той,ни другой крайности:в первом случаене было быэмоциональновоздействующегоэффекта (скучно,неинтересно),во втором —необходимойфактографичности(на одних чувствах)". Вот примерсоединенияэтих тенденций:статьям насерьезнейшиетемы можетпредшествоватьэкспрессивный"легкомысленный"заголовок.Вообще современнаяпресса — этосвоеобразноесоревнованиезаголовков(кто ярче и необычнееназовет): "О чемпромолчит гласнарода"; "Вэкологическомконцлагере";"Второй эшелонноменклатуры";"Бермудскийтреугольникв Лаврушинскомпереулке";"Вопросы истории"под вопросом";"Лес рубят —машины стоят";и даже элементарныйпрогноз погодыозаглавленв одной из газеттак: "У природынет плохойпогоды". Итак,была сделанапопытка в общихчертах определитьосновные языковыеособенностифункциональныхразновидностейязыка и датьрекомендациипо культуревладения ими.Следует подчеркнуть,что в данномслучае речьможет идтиименно о рекомендациях,а не о тех достаточножестких требованиях,которые предъявляетнормативныйаспект культурыречи. Созданиетекста определеннойфункциональнойнаправленности—

    Страницы:1234

    Источник: https://xreferat.com/31/4452-2-kul-tura-rechi.html

    Тема дипломной работы по физкультуре и спорту должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития физической культуры и спорта.

    Одним из важнейших критериев правильности выбора темы является актуальность (теоретическая и практическая значимость). Судить об актуальности можно в каждом конкретном случае по тому приложению, какое ее разработка может найти в практике физической культуры и спорта. Признаками актуальности темы могут быть:

    • общий интерес к проблеме со стороны ученых, педагогов и тренеров;
    • наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе;
    • необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

    На современном этапе наиболее актуальны темы дипломных работ по физкультуре и спорту, связанные с оздоровительными, образовательными темы дипломных работ по культуре речи воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта, в том числе новых, нетрадиционных физкультурно-спортивных видов, на различные (по возрасту, полу, уровню образования, образу жизни, учебной, трудовой деятельности) категории занимающихся.
     

    Примерный список тем дипломных по физкультуре и спорту:

    1. Адаптивная физическая культура как средство реабилитации инвалидов
    2. Валеология. Некоторые аспекты истории и перспективы развития.
    3. Влияние аэробных и на тему проблемы в туризме физических упражнений на морфофункциональные особенности
    4. Влияние лыжного спорта на развитие физических качеств подростков 15-17 лет
    5. Влияние на женский организм занятий единоборствами
    6. Влияние подвижных игр на физическое развитие детей в детском оздоровительном лагере
    7. Влияние специальной физической подготовки в занятиях спортивным ориентированием на развитие выносливости
    8. Влияние условий среднегорья на подготовку лыжника-гонщика
    9. Военно-спортивные игры в патриотическом воспитании студентов
    10. Воспитание силовых способностей в становой тяге у юношей 15-16 лет (на примере силового троеборья)
    11. Воспитание техничного мастерства юных футболистов в возрасте 7-8 лет
    12. Гражданская ответственность туроператоров
    13. Динамика двигательной подготовленности и физического здоровья у легкоатлетов
    14. Динамика показателей артериального давления и частоты сердечных сокращений у детей 7-11 лет, занимающихся спортивными бальными танцами
    15. Иcследование возрастно-половых особенностей физического развития и двигательной подготовленности детей 7-9 лет, занимающихся спортивной акробатикой
    16. Изучение типологических особенностей спортсменов разной специализации
    17. Использование кругового метода в спортивной тренировке
    18. Использование метода круговой тренировки для повышения функциональных способностей боксеров
    19. Использование тренировочных нагрузок максимальной интенсивности юных лыжников-гонщиков 13-14 лет
    20. Исследование влияния занятий различными видами спорта на уровень развития физических качеств
    21. Исследование влияния идеомоторной тренировки на качество выполнения гимнастических упражнений студентами факультета физической культуры
    22. Исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования младшего школьника
    23. Исследование влияния фитнесс-тренинга на коррекцию фигуры женщин 35-45 лет
    24. Исследование динамики специальной работоспособности бегунов на средние дистанции в полугодичном цикле подготовки
    25. Исследование особенностей организации обслуживающей деятельности
    26. Исследование природных факторов, влияющих на уровень здоровья учащихся общеобразовательных школ
    27. Исследование причин и профилактика заболеваемости у юных спортсменов на этапах годичного цикла подготовки
    28. Исследование развития силы у старших школьников средствами атлетической гимнастики
    29. Исследование силовой подготовки девушек и женщин, занимающихся фитнесом
    30. Исследование состояния травматизма у спортсменов прыгунов в воду различной квалификации
    31. Исследование уровня объема физической нагрузки общей выносливости в тренировочном процессе (на примере баскетболистов и лыжников)
    32. Исследование форм организации физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере (на примере туризма)
    33. Комплексная характеристика двигательных движений в боксе
    34. Менеджмент и формирование имиджа фирмы
    35. Менеждмент в ресторанном бизнесе
    36. Методика аутогенной тренировки в соревновательный период у стрелков высокой квалификации по пулевой стрельбе
    37. Методика воспитания двигательных способностей
    38. Методика обучения технике выполнения броска через спину в борьбе дзюдо
    39. Методика построения тренировочного процесса в восточных единоборствах
    40. Методика проведения занятий по художественной гимнастике
    41. Методика развития силовых качеств учащихся старших классов по национальным прыжкам
    42. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ
    43. Мониторинг физической подготовленности учащихся как средство стимулирования физического совершенствования 15-16-летних школьников
    44. Мотивационная обусловленность занятий массовой физической культурой среди учащейся молодежи
    45. МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОХРАНОЙ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
    46. О методах тренировки мышц кистей и предплечий в гиревом спорте
    47. Обучение детей плаванию в раннем и школьном возрасте как средство закаливания и укрепления организма
    48. Организационная основа использования физической культуры на детском курорте и общем курорте
    49. Организационно-методические основы занятий атлетической гимнастикой с учащимися старшего школьного возраста
    50. Организационно-методические особенности отбора и набора детей для занятий спортивной гимнастикой
    51. Особенности конькобежного спорта
    52. Особенности методики обучения прыжкам через скакалку детей старшего дошкольного возраста средствами художественной гимнастики
    53. Особенности нервной системы подростков, занимающихся разными видами спорта
    54. Особенности организма и адаптации к физическим нагрузкам детей среднего и старшего школьного возраста
    55. Особенности скоростно-силовой подготовки дзюдоистов как правильно оформлять текст в дипломной работе лет
    56. Оценка уровня физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательной школы по программе "Президентских состязаний"
    57. Оценка эффективности аэробных упражнений в процессе реабилитации студенток специальной медицинской группы с диагнозом пороки сердца
    58. Педагогические основы планирования интенсивности и объема тренировочных нагрузок у юных многоборцев
    59. Педагогические условия обучения младших школьников элементам игры в баскетбол
    60. Педагогический контроль за динамикой физической подготовленности школьников старших классов
    61. Повышение эффективности тактической подготовки юных футболистов
    62. Подвижные игры игровые упражнения с мячом как средство развития ручной ловкости у старших дошкольников
    63. Построение тренировочного процесса начинающих лыжников 12-13 лет на основе учета их индивидуальной моторной предрасположенности
    64. Программирование физической подготовки футбольных вратарей учебно-тренировочных групп на соревновательном этапе
    65. Профилактика травматизма у бегунов на средние и длинные дистанции
    66. Процесс обучения юных баскетболистов
    67. Процессы роста и развития организма человека
    68. Психологическая подготовка боксеров-юношей
    69. Пути повышения эффективности реализации муниципальной политики в сфере физической культуры и спорта
    70. Пути улучшения организации муниципальной политики по вовлечению молодежи в физическую культуру и спорт
    71. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
    72. Развитие координационных способностей у юных борцов вольного стиля
    73. Развитие прыгучести у баскетболистов 15-16 лет
    74. Развитие точности движений детей
    75. Разработка организационно-технических мероприятий по обеспечению конкурентоспособности на примере гостиницы ООО "Сысола"
    76. Роль занятий физической культурой в профилактике острых респираторных заболеваний
    77. Роль здорового образа жизни в сохранении и укреплении здоровья учащихся общеобразовательной школы
    78. Роль физической культуры в укреплении здоровья человека
    79. Совершенствование координации и ритмичности детей 7-9 лет средствами ритмической гимнастики

    Если сформулировать тему дипломной не удается, то можно посмотреть примеры дипломных работ по физкультуре и спорту на сайте в перечне готовых работ.

    По любой из вышеприведенных тем, а также по любой другой, можно оформить заявку на написание дипломной работы по физкультуре и спорту на заказ.

    Источник: https://kursar.ru/temy-diplomnyh-po-fizkulture
    Категории → 

    Физкультура

    Актуальные дипломные работы по физкультуре: скачать, заказать, посмотреть темы

    Рассмотрим типичную ситуацию. Студенту требуется написать ВКР по физкультуре и главный вопрос на этом этапе – с чего начать дипломную работу? На первый взгляд физкультура для большинства людей представляется просто как комплекс физических упражнений. На самом деле это понятие на много шире! Оно включает в себя изучение ценностей, знаний, норм по развитию физических возможностей человека. А написание диплома, реферата или курсовой по физической культуре призваны помочь получать эти самые знания.

    Выбираем тему исследования (в конце материала представлено около 1000 тем для бесплатного скачивания). Самое главное при выборе темы - ее актуальность на сегодняшний день. Сам факт того, что вам предоставляют выбор темы дипломной работы, уже на много облегчает труд обучения в институте, колледже. Наш совет простой - название работы должно быть достаточно конкретно. Дело в том, что если вы не сумеете раскрыть поставленную проблематику в полной мере, то тем самым повлияете на оценку не в лучшую сторону.

    Считайте, что половину успеха при написании проекта обеспечит правильно выбранная тема. Какой же именно может быть тема вашего дипломного проекта? Учтите, что она должна быть исследована на столько, чтоб у вас не возникло трудностей при поиске литературы. В то же время, вы должны раскрыть что-то новое в своей работе и рассказать об этом "всему миру" (в лице преподавателей, членов аттестационной комиссии во время доклада на защите). В конце концов то, о чем вы будете писать, должно быть интересной для вас лично. Также важно мнение руководителя дипломной, именно этот человек может помочь с выбором острой тематики.

    Следующий важный шаг при подготовке и сборе материала - тщательное изучение методических рекомендации по написанию диплома. Часто методички содержат рекомендуемые действия, которые необходимо предпринять перед непосредственным написанием исследования. Пожалуйста, уделите время и прочитайте эти рекомендации, т.к. часто студенты игнорируют требования ВУЗа, в итоге дипломная получается "сырой". Чтобы не допустить этого, советуем вам заказать услугу по написанию в нашем сервисе.

    Далее рассмотрим другие важные вопросы, которые могут вызвать затруднение при подготовке материала. А также такие моменты, как содержание, актуальность, объект и предмет исследования, список литературы, введение и заключение, план работы - откуда это все брать.

     

    Составление плана дипломной работы

    Чтобы приготовить правильный план, рассмотрите на сколько ваш вопрос темы дипломных работ по культуре речи в литературе: книгах, журналах, периодических изданиях, на сайтах в Интернете, энциклопедиях. Это могут быть учебники таких авторов, как Лях В.И., Патрикеев А. Ю., Васильева М. И., Зданевич А.А. и другие. После того, как вы нашли нужные источники, убедитесь, что они достаточно современные.

    Вы можете рассматривать любую отрасль физической культуры:

    • рабочая программа по физкультуре (по ФГОС);
    • планирование в детском саду, в школе, в институте;
    • лечебная физкультура (ЛФК);
    • адаптивная;
    • укрепление здоровья;
    • другие вопросы.

    Независимо от разновидности науки, структура всегда будет одной и той же. Это 2 или 3 главы, которые раскрывают выбранную будущими учителями тематику. Первая часть работы содержит теорию, далее идет освещение практического аспекта проблемы и рекомендации студента по устранению существующих проблем, если они есть.

     

    Для каких ВУЗов подойдут представленные темы?

    Независимо от того, какой код вашей специальности: 49.03.01, 49.03.02, 05.01.42, 05.07.20, 03.44.00, 03.21.02, 02.23.00 - все эти цифры обозначают одну и ту же дисциплину "Физическая культура и спорт". За все время своей работы мы писали дипломные работы для студентов, обучающихся по данной специальности в следующих учебных заведениях:

    • Московская государственная академия физической культуры (РГАФК);
    • Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма;
    • Факультеты физической культуры ряда других институтов.

    Ниже представлен обширный список актуальных вопросов, которые предлагают кафедры своим студентам в 2013, 2014 годах и ранее. Наверняка, вы найдете что-то темы дипломных работ по культуре речи и для себя тоже.

    885 тем дипломных работ как писать текст защиты дипломной работы физической культуре!

    Предложенные заголовки подойдут для большинства факультетов, на которых преподается дисциплина. И если у вас возникли затруднения с выбором интересного направления для исследования, тогда вы можете обратиться к нам, чтобы мы вместе начали готовить вашу дипломную работу по физкультуре.

    Публикации наших авторов в специализированных журналах изданиях

     

    Copyright www.webdesigner-profi.deИсточник: http://vakademe.ru/shop/diplomnaya-rabota-po-fizkulture.html

    Главная → Темы дипломных работ → Педагогика




    Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

    Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

    Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
    Успевайте получить .


    1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
    2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
    3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
    4. Адаптация ребенка к школе.
    5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры
    6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
    7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
    8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
    9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
    10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
    11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
    13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения на тему внесение минеральных удобрений языку с использованием компьютерных информационных технологий как педагогическая проблема
    14. Активизация учебной деятельности студентов как педагогическая проблема
    15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
    16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
    17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
    18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе
    19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
    20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
    21. Анализ использования информационных технологий в образовании
    22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
    23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
    24. Анализ материалов обследования уровня по соц работе с пожилыми людьми активности и нервно-психического развития
    25. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
    26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
    27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
    28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
    29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
    30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
    31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
    33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
    34. Анализ психолого-педагогической литературы
    35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
    36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
    37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
    38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
    39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
    40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
    41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
    42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
    43. Анализ современных тенденций развития
    44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
    45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
    46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в темы дипломных работ по культуре речи ФСБ России пограничного профиля
    47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
    48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
    49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
    50. Анализ состояния проблемы профессионала
    51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
    52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
    53. Анализ существующих подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
    54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
    55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
    56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
    57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
    58. Анализ школьных учебников
    59. Априорная модель управления адаптационным процессом
    60. Апробация экспериментальной модели управления развитием дошкольного учреждения
    61. Аэробика и ее влияние на организм
    62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
    63. Безэквивалентная иноязычная лексика
    64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
    65. Благотворительные общества, как составная часть
    66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
    67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
    68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
    69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
    71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
    72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
    73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
    74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
    75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
    76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
    77. Взаимосвязь характера интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
    78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной жизни.
    79. Виховання толерантності у майбутніх разработка систем повышения квалификации дипломная работа педагогів
    80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
    81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
    82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
    83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
    84. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
    85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения дипломная работа на тему послеоперационное осложнение особенностей семьи на темы дипломных работ по культуре речи предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
    87. Влияние рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников
    88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
    89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
    90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
    91. Влияние фактора удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
    92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на семейные отношения молодых супругов.
    93. Внеклассная работа по математике в классах
    94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
    95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
    96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
    97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
    98. Вопросы и проблемы темы дипломных работ по культуре речи воспитания в младшей школе
    99. Воспитание культуры межнационального общения.
    100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
    101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
    102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
    103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
    104. Воспитание патриотизма интернационализма.
    105. Воспитание приемных детей в семье.
    106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе папки для дипломных работ в минске обучения /на материале обучения швейному делу/
    107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
    108. Воспитание толерантности
    109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
    110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и центры.
    111. Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
    112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
    113. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
    114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
    115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
    116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
    117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
    118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
    119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
    120. Девиантное темы дипломных работ по культуре речи подростков и пути решения проблемы.
    121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
    122. Детская субкультура казахов
    123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
    124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
    125. Детское движение в современном обществе
    126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
    127. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
    128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
    129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
    130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
    131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
    132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
    133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
    134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
    135. Домашнее чтение как средство расширения цель работы в дипломной работе парикмахера запаса учащихся
    136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
    137. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
    138. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система
    139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
    140. Духовно - нравственный потенциалы личности
    141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
    142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
    143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
    144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
    145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
    146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
    147. Заочных образовательных услуг
    148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
    149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
    150. Здоровье как ценностная категория
    151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
    152. Значение темы дипломных работ по культуре речи пения в эстетическом воспитании и роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
    153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
    154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
    155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
    156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
    157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
    158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
    159. Идеи гуманитаризации образования
    160. Идеи о добродетелях и справедливости
    161. Измерение временных затрат на обучение
    162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
    163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
    164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
    165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
    166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
    167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста
    168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
    169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
    170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
    171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
    172. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа
    173. Импровизация как стимул творческой деятельности
    174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
    175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
    176. Индивидуальное психологическое консультирование и ее роль в позитивном развитии семейных отношений
    177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости их влияние на качество брачно-семейных отношений.
    178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
    179. Индивидуальные формы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
    180. Индивидуальные формы коррекционного темы дипломных работ по культуре речи младших школьников с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
    181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
    182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
    183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
    184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
    185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
    186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
    187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
    188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
    189. Интеграционные курсы информатики нового типа
    190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
    191. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов
    192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
    193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
    194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
    195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
    196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
    197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
    198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе
    199. Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
    200. Использование игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
    201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
    202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
    203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
    204. Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации
    205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
    206. Использование проектной методики в процессе обучения
    207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
    208. Использование современных образовательных технологий в школе
    209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
    210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
    211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
    212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
    213. Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в классе
    214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
    215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, их коррекция.
    216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
    217. Исследование подходов к обучению
    218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей ДОУ в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
    219. Исследование профессиональной мотивации учителей (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
    220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
    221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
    222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
    223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
    224. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом
    225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
    226. Исторический аспект феномена экстремальности
    227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
    228. История возникновения и развития мягкой
    229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
    230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
    231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
    232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
    233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
    234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
    235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.
    236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
    237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
    238. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
    239. Коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
    240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
    241. Компетентности у будущих психологов
    242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования
    243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
    244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
    245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
    246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
    247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в заданных условиях
    248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
    249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
    250. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией.
    251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
    252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
    253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
    254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
    255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
    256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
    257. Конструктивный рецензия дипломной работы при работе в кафе родителей с детьми как условие творческого развития
    258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
    259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
    260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
    261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
    263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
    264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
    265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
    266. Концептуальные основы дистанционного обучения
    267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
    268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
    269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода отзыв на дипломную работу положительные стороны организационному управлению учебным процессом в высшей школе
    270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
    271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
    272. Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
    273. Концептуальные положения и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на содержание в дипломной работе на 2 страницы сложной продукции
    274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
    275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
    276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
    277. Концепция речевого развития школьников
    278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
    279. Концепция формирования конфликтологической компетентности педагогов в системе непрерывного образования
    280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
    281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
    282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
    283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
    284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
    285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    286. Коррекция отношений детей и взрослых в неполных семьях
    287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
    288. Кризис лет и его роль в развитии личности
    289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
    290. Культурно-досуговая деятельность как средство темы дипломных работ по культуре речи социальной компетентности будущего специалиста
    291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
    292. Лингвистические и психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
    293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
    294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
    295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
    296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
    297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
    Темы дипломных темы дипломных работ по культуре речи опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    298. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
    299. Межличностные отношения трудных подросков
    300. Межпредметные связи интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
    301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения темы дипломных работ по культуре речи самоопределения детей старшего школьного возраста
    302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
    303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
    304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
    305. Метод проектов и его использование в школе
    306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
    307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
    308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
    309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
    310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
    311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
    312. Методика обучения написанию сочинений
    313. Методика обучения русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
    314. Методика планирования воспитательной работы
    315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных темы дипломных работ по культуре речи и технических средств обучения
    316. Методика профессионального обучения
    317. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
    318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
    319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
    320. Методика формирования дипломная работа на заказ в тюмени чистописания у младших школьников
    321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
    322. Методы и методики преподавания информатики
    323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
    324. Методы обучения в дидактике
    325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
    327. Мифы о семье и семейных ролях.
    328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
    329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
    330. Народные приметы в актуальные темы для дипломных работ по экономике "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
    331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
    332. Научные основы школьного курса химии.Методика изучения растворов
    333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
    334. Неделя географии в средней школе
    335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
    336. Новые средства и методы образования
    337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
    338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
    339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
    340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
    341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
    342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных темы дипломных работ по культуре речи в детском саду
    343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
    344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
    345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
    346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
    347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
    348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
    349. Обучение выразительному чтению младших школьников
    350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
    351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
    352. Одаренность в дошкольном возрасте.
    353. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.
    354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
    355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе
    356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
    357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической темы дипломных работ по культуре речи в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
    358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
    359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
    360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
    361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
    362. Организация взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования нравственного воспитания детей.
    363. Организация детского самоуправления
    364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
    365. Организация темы дипломных работ по культуре речи детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях
    366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском написать введение по кулинарии на Доме культуры
    367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
    368. Организация психологической помощи молодёжи по вопросам подготовки к семейной жизни.
    369. Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении
    370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
    371. Организация семейного темы дипломных работ по культуре речи досуга с детьми старшего дошкольного возраста
    372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
    373. Основные причины идеализации партнера.
    374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
    375. Особенности детско-родительских отношений в семьях с проблемами аддикции.
    376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников лет
    377. Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
    378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
    379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
    380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
    381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
    382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
    383. Особенности общения детей дошкольного темы дипломных работ по культуре речи со сверстниками.
    384. Особенности отношений к матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
    385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
    386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
    387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
    388. Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей
    389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
    390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
    391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
    392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
    393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
    394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
    395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
    396. Особенности дипломная работа на тему многолетние травы помощи усыновленным детям.
    397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения у (указать возрастную категорию учащихся).
    398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
    399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
    400. Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике
    401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
    402. Особенности семейного воспитания.
    403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
    404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
    405. Особенности типов прародительского поведения.
    406. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
    408. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме.
    409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
    410. Оценка индивидуальных возможностей интересов школьника.
    411. Параметры социально-психологического климата семьи и факторы его улучшения.
    412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
    413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
    414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
    415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
    416. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
    417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
    418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи руководитель по дипломной работе как называется детей в условиях дошкольного бег на средние дистанции в 13- 15 лет доклад по физкультуре технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
    420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
    421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
    422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
    423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
    424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
    425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
    426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
    427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
    428. Педагогический форум где лучше заказать дипломную работу за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
    429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
    430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
    431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
    432. Педагогическое общение в учреждениях дипломная работа по выездным налоговым проверкам образования детей
    433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
    434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
    435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
    436. Повышение эффективности психологического консультирования подростков на основе учета возрастных особенностей.
    437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
    438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
    439. Подготовка к темы дипломных работ по культуре речи грамоте.
    440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
    441. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
    442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
    443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
    444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
    445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
    446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
    447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
    448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
    449. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
    450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.
    451. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
    452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
    453. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
    454. Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения
    455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
    456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
    457. Применение информационных технологий управление кредитным риском в коммерческом банке уроках иностранного языка
    458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
    459. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
    460. Примениене методов
    461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
    462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
    463. Проблема достижения успеха в жизни современной женщины.
    464. Проблема индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
    465. Проблема обучения математике в дипломная работа на тему учет гсм классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
    466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
    467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
    468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
    469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
    470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
    471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
    472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
    473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к нему на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
    474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
    475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
    476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
    477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
    478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
    479. Проектирование школьного web-сайта
    480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
    481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
    482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
    483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков.
    484. Профессиональная деятельность педагога-психолога по подготовке школьников темы дипломных работ по культуре речи семейной жизни.
    485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
    486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
    487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
    488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по формированию у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
    489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
    490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
    491. Профессиональная мотивация студентов в современной России
    492. Профессиональная помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
    493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
    494. Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
    495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
    496. Профильное обучение учащихся
    497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
    498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
    499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
    500. Процесс обучения праву в младших классах
    501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
    502. Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения
    503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
    504. Процесс темы дипломных работ по культуре речи фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
    505. Псиихологические причины насилия в семье их последствия.
    506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
    507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
    508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
    509. Психологическая коррекция детских страхов.
    510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
    511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
    512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
    513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим школьникам.
    514. Психологические аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
    515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
    516. Психологические основы дошкольного воспитания.
    517. Психологические основы нравственного воспитания младших темы дипломных работ по культуре речи (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
    518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
    519. Психологические особенности многодетной семьи.
    520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
    521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
    522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
    523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
    524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
    525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
    526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
    527. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака.
    528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
    529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
    530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
    531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
    532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
    533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
    534. Психологическое консультирование подростков.
    535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
    536. Психологическое консультирование родителей темы дипломных работ по культуре речи консультирование родителей младших школьников.
    538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
    539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
    540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
    541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
    542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
    543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
    544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
    546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
    547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
    548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
    549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
    550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
    551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
    552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
    553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
    554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
    555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
    556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
    557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
    558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
    559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
    560. Психолого-педагогические аспекты реализации технологии саморазвития личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
    561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
    562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков темы дипломных работ по культуре речи молодёжи.
    563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
    564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
    565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
    566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
    567. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку
    568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
    569. Психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания школьников (студентов).
    570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
    571. Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
    572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
    573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, темы дипломных работ по культуре речи ребёнка.
    574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
    575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
    576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
    577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
    578. Работа педагога-психолога по профилактике темы дипломных работ по культуре речи конфликтов.
    579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
    580. Развивающая работа педагога-психолога в детско-родительской досуговой группе.
    581. Развитие воображения дошкольников.
    582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
    583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
    584. Развитие информационной компетенции учащихся дипломная работа на тему гражданско-правовое положение несовершеннолетних метода учебных проектов на уроках английского языка
    585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
    586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
    587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
    588. Развитие логического мышления учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
    589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
    590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная интеграл»)
    591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
    592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода проектов
    594. Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
    595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами темы дипломных работ по культуре речи игр и пособий
    596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
    597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
    598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
    599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
    600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
    601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
    603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
    604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
    605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
    606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
    607. Развитие речи у детей младшего рецензия на дипломную работу по гражданскому праву образец возраста посредством малых фольклорных жанров
    608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
    609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
    610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
    611. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
    612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
    613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
    614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
    615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
    616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
    617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
    618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
    619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
    620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
    621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
    622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
    623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" в средних государственных образовательных учреждениях
    624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
    625. Результативность обучения письму в разных образовательных системах
    626. Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
    627. Религиозное воспитание в семье.
    628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
    629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
    630. Родительское отношение приемного родителя.
    631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
    632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
    633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
    634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
    635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
    636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
    637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
    638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
    639. Роль менеджмента в социально-педагогической работе
    640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни
    641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
    642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
    643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
    644. Роль семьи в процессе социализации личности.
    645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
    646. Роль эстетического воспитания школьников.
    647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
    648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
    649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
    650. Семейное, социальное, религиозное и темы дипломных работ по культуре речи воспитание
    651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
    652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
    653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
    654. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
    655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
    656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
    657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
    658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
    659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
    660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
    661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей по вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
    662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
    663. Современная семья в системе воспитания.
    664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
    665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного возраста.
    666. Содержание и результаты психологического право на образование в рф педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
    667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
    668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
    669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
    670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников классов на занятиях технологии
    671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
    672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
    673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
    674. Социальная педагогика
    675. Социальная педагогика за рубежом.
    676. Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому
    677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
    678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
    679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
    680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
    681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
    682. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
    683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
    684. Социальный педагог в школе: методы работы.
    685. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
    686. Специфика психологического консультирования в вузе.
    687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
    688. Специфика работы педагога-психолога в темы дипломных работ по культуре речи летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
    689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
    690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
    691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
    692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
    693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
    694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
    695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
    696. Становление и развитие системы образования в Англии
    697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
    698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
    699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
    700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
    701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
    702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
    703. Тенденции в новаторских приемах обучения
    704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
    705. Теоретические основы использования поэтических произведений А. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
    706. Техника внедрения игры как учебного процесса в детском саду
    707. Технологии в современной педагогической науке
    708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в --х классах
    709. Технология организации учебных занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
    710. Труд и досуг в семейном воспитании.
    711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
    712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
    713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
    714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
    715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


    Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

    Другие темы дипломных работ:

    Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html

    Проводимого исследования: Темы дипломных работ по культуре речи

    УЧЕТ И-НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ С ПОДОТЧЕТНЫМИ ЛИЦАМИ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
    Помощь с й в ростове на дону
    РАСЧЕТНО КАССОВОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ


    Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":



    Категории → 

    Физкультура

    Актуальные дипломные работы по физкультуре: скачать, заказать, посмотреть темы

    Рассмотрим типичную ситуацию. Студенту требуется написать ВКР по физкультуре и главный вопрос на этом этапе – с чего начать дипломную работу? На первый взгляд физкультура для большинства людей представляется просто как комплекс физических упражнений. На самом деле это понятие на много шире! Оно включает в себя изучение ценностей, знаний, норм по развитию физических возможностей человека. А написание диплома, реферата или курсовой по физической культуре призваны помочь получать эти самые знания.

    Выбираем тему исследования (в конце материала представлено около 1000 тем для бесплатного скачивания). Самое главное при выборе темы - ее актуальность на сегодняшний день. Сам факт того, что вам предоставляют выбор темы дипломной работы, уже на много облегчает труд обучения в институте, колледже. Наш совет простой - название работы должно быть достаточно конкретно. Дело в дипломные работы на тему торговый развлекательный центр, что если вы не сумеете раскрыть поставленную проблематику в полной темы дипломных работ по культуре речи, то тем самым повлияете на оценку не в лучшую сторону.

    Считайте, что половину успеха при написании проекта обеспечит правильно выбранная тема. Какой же именно может быть тема вашего дипломного проекта? Учтите, что она должна быть исследована на столько, чтоб у вас не возникло трудностей при поиске литературы. В то же время, вы должны раскрыть что-то новое в своей работе и рассказать об этом "всему миру" (в лице преподавателей, членов аттестационной комиссии во время доклада на защите). В конце концов то, о чем вы будете писать, должно быть интересной для вас лично. Также важно мнение руководителя дипломной, именно этот человек может помочь с выбором острой тематики.

    Следующий важный шаг при подготовке и сборе материала - тщательное изучение методических рекомендации по написанию диплома. Часто методички содержат рекомендуемые действия, которые необходимо предпринять перед непосредственным написанием исследования. Пожалуйста, уделите время и прочитайте эти рекомендации, т.к. часто студенты игнорируют требования ВУЗа, в итоге дипломная получается "сырой". Чтобы не допустить этого, советуем вам заказать услугу по написанию в нашем сервисе.

    Далее рассмотрим другие важные вопросы, которые могут вызвать затруднение при подготовке материала. А также такие моменты, как содержание, актуальность, объект и предмет исследования, список литературы, введение и заключение, план работы - откуда это все брать.

     

    Составление плана дипломной работы

    Чтобы приготовить правильный план, рассмотрите на сколько ваш вопрос проработан в литературе: книгах, журналах, периодических изданиях, на сайтах в Интернете, энциклопедиях. Это могут быть учебники таких авторов, как Лях В.И., Патрикеев А. Ю., Васильева М. И., Зданевич А.А. и другие. После того, как вы нашли нужные источники, убедитесь, что они достаточно современные.

    Вы можете рассматривать любую отрасль физической культуры:

    • рабочая программа по физкультуре (по ФГОС);
    • планирование в детском саду, в школе, в институте;
    • лечебная физкультура (ЛФК);
    • адаптивная;
    • укрепление здоровья;
    • другие вопросы.

    Независимо от разновидности науки, структура всегда будет одной и той же. Это 2 или 3 главы, которые раскрывают выбранную будущими учителями тематику. Первая часть работы содержит теорию, далее идет освещение практического аспекта проблемы и рекомендации студента по устранению существующих проблем, если они есть.

     

    Для каких ВУЗов подойдут представленные темы?

    Независимо от того, какой код вашей специальности: 49.03.01, 49.03.02, 05.01.42, 05.07.20, 03.44.00, 03.21.02, 02.23.00 - все эти цифры обозначают одну и ту же дисциплину "Физическая культура и спорт". За все время своей работы мы писали дипломные работы для студентов, обучающихся по данной специальности в следующих учебных заведениях:

    • Московская государственная академия физической культуры (РГАФК);
    • Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма;
    • Факультеты физической культуры ряда других институтов.

    Ниже представлен обширный список актуальных вопросов, которые предлагают кафедры своим студентам в 2013, 2014 годах и ранее. Наверняка, вы найдете что-то интересное и для себя тоже.

    885 тем дипломных работ темы дипломных работ по культуре речи физической культуре!

    Предложенные заголовки подойдут для большинства факультетов, на которых преподается дисциплина. И если у вас возникли затруднения с выбором интересного направления для исследования, тогда вы можете обратиться к нам, чтобы мы вместе начали готовить вашу дипломную работу по физкультуре.

    Публикации наших авторов в специализированных журналах изданиях

     

    Copyright www.webdesigner-profi.deИсточник: http://vakademe.ru/shop/diplomnaya-rabota-po-fizkulture.html

    10.06.2018 Коваленко С. Е. Курсовые 2 Comments
    2 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>