Сколько стоит написать твою работу?


>

Особенности внимания у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

На человека постоянно действует масса самых разных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно и с достаточной ясностью все эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознаётся не вполне отчётливо, что-то весьма смутно, а многое и вообще не замечается. Из массы окружающих объектов - предметов и явлений - человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточения на нём. Это обеспечивается вниманием.

Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание активизирует сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности. Внимание является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной. Внимание в жизни и деятельности каждого выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с необходимыми потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

В настоящее время проблеме особенностей развития психических процессов и в частности внимания, отводится большое значение. Особенно это актуально применительно к детям с задержкой психического развития. В значительной степени это связано с тем, что внимание определяет ход и результат учебной работы. Дошкольники с ЗПР – это дети с нереализованными возможностями, так как все основные психические новообразования возраста формируются у них с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.

Для данной категории характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время и переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок. Наблюдается проявление инертности – ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения и как следствие этого – трудности при выполнении заданий учебного типа. Состояние внимания непосредственно влияет на деятельность ребенка. Часты случай, когда именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности ребенок испытывает трудности в обучении. Одним из условий оптимальной учебной деятельности ребенка является его способность к концентрации внимания.

В психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:

  • Неустойчивость (колебания) внимания, что ведет к снижению производительности, обуславливает трудности выполнения заданий. Ребенок продуктивно работает в течение 5-15 мин., Затем в течение 3-7 мин., «Отдыхает», накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы «выпадает» из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности и т.д.

  • Пониженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Данная особенность внимания указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза.

  • Снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи наблюдается затрудненное восприятие ситуации в целом.

  • Снижена избирательность внимания. Ребенку трудно выделить цель деятельности и условия ее реализации среди несущественных побочных деталей.

  • Сниженное распределения внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, то есть находятся в стадии освоения.

  • «Прилипания внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.

  • Повышенная отвлекаемость. Ребенок долго не может сосредоточиться на данной деятельности. Сравнительное экспериментальное исследование показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп их деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.

Игры для развития зрительного внимания.

  1. «Сортировка»

Перемешать в миске фасоль, горох, рис. (жёлуди, камешки, пуговицы). Разбери по сортам.

  1. «Что изменилось?»

Поставьте перед ребенком 3–7 игрушек. Попросите его закрыть глаза, и в это время уберите одну игрушку (поменяйте местами игрушки). Открыв глаза, ребенок должен угадать, какой игрушки нет. В дальнейшем, можно прятать 2 и более игрушек.

  1. «Найди отличия».

Покажите ребятам два почти одинаковых рисунка и попросите найти, чем один рисунок отличается от другого.

  1. «Найди одинаковые предметы».

На рисунке дети должны найти два одинаковых предмета из множества.

  1. «Найди непохожий предмет».

Среди одинаковых предметов найди 1 отличающийся от других предмет.

  1. «Недостающие детали» (Что забыл нарисовать художник?)

Например, дом без окна, машина без колеса, заяц без уха и т. д.

  1. «Найди тень».

На рисунке дети должны найти подходящую тень к изображенному предмету.

  1. Разрезные картинки, пазлы, мозайка.

  2. Нанизывание бусинок по образцу.

  3. Рисование узора, орнамента по клеточкам.

  4. Выкладывание фигур из палочек по образцу; конструирование.

Игры для развития слухового внимания.

  1. «Назови одним словом»

Лиса, волк, заяц — Кто это?.......(дикие животные)

Чашка, тарелка, ложка — ……….(посуда)

Ворона, синица, воробей — ……….(птицы), и т. д.

  1. «Назови пару»

Одежда — платье, мебель — диван, фрукты — яблоко….

  1. Игра с мячом: «Я знаю 5 названий животных» (птиц, игрушек, ягод, овощей, фруктов, посуды, мебели, животных, и т. д.)

  2. «Доскажи словечко»

Зимой холодно, а летом-………

Ночью темно, а днём-……….

Трава зелёная, а небо — …………

Птица летает, а змея — ……………

Медведь любит мёд, а зайчик — ………

  1. «Скажи наоборот»

День — ночь, горячо — холодно, кислый — сладкий, быстро — медленно, высоко — низко.

  1. «Часть-целое»: Педагог называет часть предмета, а ребёнок — целый предмет. Например, окно — дом, руль-машина, хвост-кошка, лист-дерево и т. д. Затем наоборот, взрослый называет целый предмет, а ребёнок — его часть.

  2. «Ухо–нос»:

По команде «Ухо» дети должны ухватиться за ухо, по команде «Нос» — за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки.

  1. «Карлики ивеликаны».

Аналогичная предыдущей игра: по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Взрослый выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе. «Замри». По сигналу взрослого дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, он выбывает из игры.

  1. «Повторяй за мной».

Под любую считалку вы ритмично выполняете простые движения, например, хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой. Дети повторяют движения за вами. Неожиданно для них вы меняете движение, и тот, кто вовремя не заметил это и не сменил движение, выбывает из игры.

  1. «Съедобное–несъедобное».

Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный. Можно предложить любое другое условие для того, чтобы ловить мяч или его отбивать. Например, растения и животные. Растение — ловим, животное — отбиваем.

  1. «Красный, желтый, зеленый».

Игра направлена на внимание и развитие реакции. Дети сидят на скамеечке или на стульчиках. Если воспитатель поднимает зеленый флажок, дети топают ногами. Если поднят желтый флажок — хлопают в ладоши. Если красный — сидят без движения и звука. Тот, кто ошибается, выбывает из игры. Вариант: тот, кто не ошибается, получает жетон, а в конце игры — сладкий приз.

  1. «Запрещённое движение».

С ребенком заранее договоритесь, какое движение запрещенное. Затем ребенок повторяет за взрослым разные движения, кроме запрещённого — опускает руки вниз.

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте, оно не является самостоятельной психической функцией. Это особая форма психологической активности человека: она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Без умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности ни один человек не сможет выполнить любую, даже самую простую работу. Поэтому внимание надо развивать уже в дошкольном детстве, т.к. именно тогда закладываются основы для развития человека. В дошкольном возрасте формируются основные свойства внимания: устойчивость, переключение и распределение.

Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

У детей с задержкой психического развития ярко выражены следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленное переключение, малый объём. К особенностям внимания этих дошкольников также можно отнести слабость произвольного внимания, которая проявляется в частой смене объектов внимания и в невозможности длительного сосредоточения на каком-то одном объекте.

Полученные данные указывают на то, что необходимо своевременно обращать внимание на трудности, возникающие у детей с задержкой психического развития, проводить коррекционно-развивающие мероприятия. Своевременная психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

Список использованной литературы:

  1. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1972. №4. - С.3-9.

  2. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». Книга для педагога – дефектолога. М. 2004г.

  3. Ульенкова У.В. «Дети с задержкой психического развития». Нижний Новгород 1994г.

  4. Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М.2009 Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Программа, М. 2005 г.

  5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1990.

  6. Психология (словарь) /под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М., 1990 .

  7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.

  8. Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева - М., 2005.

Источник: https://infourok.ru/osobennosti-vnimaniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-doshkolnogo-vozrasta-1700100.html

Светлана Светикова
Дидактические игры, направленные на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Дидактические игры, направленные на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Игры и упражнения на развитие устойчивости внимания проводятся индивидуально или в небольшой группе детей, обязательно в игровой форме.

Оборудование: секундомеры, специальные бланки: перепутанные линии, корректурные бланки (цифровые и буквенные, вырезки из текстов. Для проведения занятий можно использовать любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др., карандаши и ручки. Для детей 6-7 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом.

Корректурные задания

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Перед началом выполнения заданий педагог психолог дает соответствующую установку, которая оптимизирует процесс работы ребенка, дает ему возможность развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении детьми с ЗПР письменных работ.

Корректурные упражнения с детьми с ЗПР должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Ребенку обязательно предлагаются домашние задания.

Инструкция: «В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву)». По мере овладения заданием правила усложняются:

меняются отыскиваемые буквы;

• по-разному зачеркиваются и др. ;

• одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается;

• на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п.

Все вносимые изменения должны четко отражаться в инструкции, предлагаемой в начале занятия.

"Найди слова - 1"

На доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых необходимо отыскать другое, "спрятавшееся" в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога.

"Найди слова - 2"

Ребенку предъявляется буквенный текст, в котором вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова:

Бсолнцеитранвстолорюджиметокноггщищщашатмашинаро

"Квадраты" 6

В квадрате 1 в случайном порядке расположены числа. В квадрате 2 эти числа надо расставить в возрастающем порядке.

Квадрат 1

5 12 1 7

10 3 9 16

14 6 11 2

Квадрат 2

Игры и упражнения на сосредоточенность внимания

Их целесообразно проводить в соревновательной форме. Например, группе из 3-5 человек предлагается внимательно рассмотреть предметы, которые педагог в течение одной-двух минут показывает (например, ручка, карандаш, футляр, камешки, небольшая кукла, машинка и пр.)

Затем эти предметы закрывают, и психолог предлагает детям подробно описать каждый предмет, его величину, форму, цвет и другие признаки.

Для развития сосредоточенности внимания у детей можно использовать игру «Зеркало», в которой детям предлагается вслед за ведущим повторить его действия (как отдельные движения, так и их последовательность).

В процессе коррекции необходимо использовать упражнения на концентрацию внимания не только в зрительной, но и в слуховой, осязательной и двигательной модальностях

Игра "Найди отличие"

Цель: развитие умения сосредоточить внимание на деталях.

Ход игры: Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке.

Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

• Для коррекции переключаемости внимания

широко используются игры -упражнения, имеющие в своей основе тест «Красно-черные таблицы», модифицированный К. К. Платоновым.

Задание 1. Оборудование: таблицы с черными и красными цифрами в различных расположениях.

Занятие включает три этапа

• 1 этап – рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;

• 2 рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке;

• 3 этап – необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке, а красного – в обратном порядке.

После того как у ребенка будут удовлетворительные результаты по поиску предложенного выше количества цифр, их число можно увеличить. Задания можно модифицировать, заменив цифры буквами русского или латинского алфавита.

Задание 2. «Каждой руке – свое дело». Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение одной минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их, а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

Задание 3. Корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв. Например, первые пять минут ребенок вычеркивает букву «С», следующие пять минут – «3», затем поочередно вычеркивает букву «С» вертикальной линией, а «3» – горизонтальной, еще через пять минут – наоборот.

Задание 4. «Заметь все». Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне, которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки, которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 секунд. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, один на другом, с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Задание 5. «Ищи безостановочно». В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

Игра "Морские волны"

Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.

Ход игры: По сигналу педагога "Штиль" все дети в классе "замирают". По сигналу "Волны" дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т. д. Как только очередь доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами, садятся и т. д. По сигналу учителя "Шторм" характер действий и последовательность их выполнения повторяется, с той лишь разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а встают

• Игры, способствующие развитию распределения внимания

Игра 1. Ребенку предлагается чтение небольшого предложения. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Ребенок должен запомнить текст и сосчитать количество ударов.

Игра 2. Ребенку предлагают вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки.

Ладошки" 17

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т. е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры.

"Ай да я!"

Игра подходит ученикам младших и средних классов, которые уже умеют делить числа.

Несколько учеников (5-7) выстраиваются в линейку и должны поочередно называть целые числа в порядке возрастания, начиная с единицы. Правило: нельзя называть числа, содержащие цифру 3 или кратные числу 3. Вместо этого участник должен сказать "Ай да я!" (другой вариант – молча хлопнуть в ладоши). Если ученик ошибся – он выбывает, и игра начинается с начала, пока не останется победитель.

• Игры на увеличение объема внимания

"Сделай, как я!" (со спичками)

Цель: увеличить объем внимания (результат достигается путем многократного повторения вариантов игры).

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру.

Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12-15.

"Обезьянки"

(1,5-7 лет)

Цель игры: развитие объема внимания, координации движений, памяти.

Оборудование: кирпичики одного или нескольких цветов (у всех детей и ведущего наборы должны быть одинаковыми, или счетные палочки, или набор для игры "Танграм", "Вьетнамская игра" и т. д.

Ход игры: ведущий предлагает детям: "Давайте мы с вами сегодня "превратимся" в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все, что видят". Ведущий на глазах у детей складывает конструкцию из кирпичиков (или из того материала, на котором проводится игра). Ребята должны возможно точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения.

Вариант: построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом бумаги или коробкой и им предлагается сложить ее по памяти (потом результат сравнивается с образцом).

Огромная роль в коррекционной работе отводится дидактическим играм.

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка что она будет способствовать формированию у него умения реншать не только доступные практические задачи, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно - образном и словесном плане.

Таким образом, по результатам проделанной работы можно сделать вывод, что использование дидактических игр, направленных на развитие внимания детей дошкольного возраста с ЗПР, способствует развитию всей личности ребенка.

Использованная литература:

1. Зарин А. П., Нефедова Ю. В. Дидактические игры с предметами и материалами для дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебное пособие. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.

2. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М. : Просвещение, 1982.

3. Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000.

4. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-napravlenye-na-razvitie-vnimanija-u-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoi-psihicheskogo-razvitija.html

Особенности внимания у детей с ЗПР - раздел Психология, Задержка психического развития В Психолого-Педагогических Исследованиях Отмечаются Следующие Особенности Вни...

В психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:

неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в течение 5—15 мин, затем в течение какого-то времени, хотя бы,3 — 7 мин, «отдыхает», накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности и т.д.;

• сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза;

• снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;

• сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;

• сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения;

• «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;

• повышенная отвлекаемость.

Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка собственно внимательного поведения: ребенок рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды и т.п.

В настоящее время по отношению к детям, у которых на первое место выходят исключительно нарушения внимания, осложненные повышенной двигательной и речевой активностью, стали использовать термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ).

На первое место среди причин, вызывающих данное нарушение, ставят причины биологического характера, в частности слабое развитие лобных долей, которые отвечают за программирование и контроль поведения, а также нарушения ретикулярной формации (блок активации).

Среди неблагоприятных факторов отмечается также отягощенный акушерский анамнез, нежелательность беременности и попытки ее прервать, травмы при рождении и малый вес при рождении.

Кроме того, отмечается и значение генетического фактора. Замечено, что в большом проценте случаев у родителей детей с СДВГ в детстве наблюдались те же симптомы. Не исключаются и причины социально-психологического порядка, такие, как стресс матери во время беременности, неблагоприятная семейная обстановка.


ЛОГИСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Цель: развить различные свойства внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

Увеличение объема внимания

Механизмы:

§ постепенное увеличение числа объектов;

§ запоминание числа и порядка расположения предметов;

§ включение элементов соревнования;

§ опора на положительные эмоции;

§ поощрение.

Средства(упражнения и методики):

Ø «Запомни и запиши»;

Ø «Учитель и ученик»;

Ø «Заметь все»;

Ø «Ищи безостановочно».

Усиление концентрации и устойчивости внимания

Механизмы:

§ опора на зрительный и слуховой анализаторы;

§ формирование самоконтроля;

§ развитие наблюдательности;

§ включение элементов соревнования;

§ поощрение.

Средства (упражнения и методики):

Ø «Распутай клубок»;

Ø «Реши задачку без ошибок»;

Ø «Опиши предмет»;

Ø «Выполни по образцу»;

Ø «Проверка»;

Ø «Чего не хватает»;

Ø «Найди и вычеркни»;

Ø «Зеркало»;

Ø «Распредели цифры в определенном порядке»;

Ø «Найди слова»;

Ø «Методика Мюнстерберга»

Тренировка переключаемости внимания

Механизмы:

§ формирование навыков наблюдательности;

§ постепенное увеличение сложности заданий;

§ включение элементов соревнования;

§ поощрение.

Средства:

Ø «Красно-черные таблицы».

Тренировка распределения внимания

Механизмы:

§ формирование умения совершать несколько действий одновременно;

§ включение элементов соревнования;

§ поощрение.

Средства:

Ø «Запомни и сосчитай»;

Ø «Делай одновременно»;

Ø «Расставь числа по порядку»;

Ø «Каждой руке - свое дело»;

Ø «Счет с помехой»;

Ø «Чтение с помехой»;

Ø «Слушай и вычеркивай»;


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задачи Механизмы Средства Литература
1.Увеличение объема внимания   Постепенное увеличение числа объектов; запоминание числа и порядка расположения предметов; включение элементов соревнования; опора на положительные эмоции; поощрение. «Запомни и запиши»; «Учитель и ученик»; «Заметь все»; «Ищи безостановочно». Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.141-154); Ганчук О. Е. Практикум по коррекционно-развивающему обучению. Курск, 2006-120с (с. 51-60)
2. Усиление концентрации и устойчивости внимания опора на зрительный и слуховой анализаторы; формирование самоконтроля; развитие наблюдательности; включение элементов соревнования; поощрение. «Распутай клубок»; «Реши задачку без ошибок»; «Опиши предмет»; «Выполни по образцу»; «Проверка»; «Чего не хватает»; «Найди и вычеркни»; «Зеркало»; «Распредели цифры в определенном порядке»; «Найди слова»; «Методика Мюнстерберга» Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.141-164); Ганчук О. Е. Практикум по коррекционно-развивающему обучению. Курск, 2006-120с (с. 51-60) Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., «Академия», 1999;
3. Тренировка переключаемости внимания формирование навыков наблюдательности; постепенное увеличение сложности заданий; включение элементов соревнования; поощрение «Красно-черные таблицы» Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.152)
4. Тренировка распределения внимания   формирование умения совершать несколько действий одновременно; включение элементов соревнования; поощрение. «Запомни и сосчитай»; «Делай одновременно»; «Расставь числа по порядку»; «Каждой руке - свое дело»; «Счет с помехой»; «Чтение с помехой»; «Слушай и вычеркивай»; Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.156)

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Эффективность коррекционной работы будет зависеть от следующих факторов:

Ø посещал ли ребенок специализированный детский сад;

Ø осложнена ли ЗПР соматическим заболеванием;

Ø характера отношений с ближайшим семейным и социальным окружением;

Ø формы ЗПР;

Ø индивидуальных особенностей ребенка;

Ø особенностей лечебно-коррекционной и педагогической работы и др.

Коррекция нарушений внимания у детей данного возрастного периода с ЗПР поможет максимально приблизиться к уровню развития внимания детей младшего школьного возраста, развивающихся без патологий.

Устойчивость эффекта, достигнутого с помощью коррекции, будет выше, если в учебно-образовательном учреждении, где учится ребенок, педагог во время занятий будет использовать элементы коррекционных упражнений.

Психологическая работа с родителями, их информирование и обучение некоторым психокоррекционным навыкам и умениям поможет закреплению результатов.

Семейное окружение должно активно участвовать в оказании помощи и поддержки ребенку, в том аспекте, который доступен семье и родственникам:

Ø расширение свободного общения;

Ø формирование адекватной самооценки;

Ø внушение уверенности в своих силах и т.д.

Дальнейшее психологическое сопровождение детей с ЗПР должно включать:

v регулярную диагностику с целью выявления динамики;

v работу психолога с педагогическим коллективом и семьей ребенка;

v коррекцию других страдающих при ЗПР сфер (восприятия, мышления, памяти, эмоционально-волевой и личностной сфер).


ЛИТЕРАТУРА:

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.33-39, 141-164);

2. Ганчук О. Е. Практикум по коррекционно-развивающему обучению. Курск, 2006-120с (с. 51-60);

3. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., «Академия», 1999;

4. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия/под ред. Левановой Е. А. СПб. 2006-208с. (с.56-58, 130-138);

5. Клиническая психология/учеб. пособие под ред. Карвассарского Б. Д. СПб.: «Питер», 2006-960с(с.523-526);

6. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология: учеб. пособие для студентов. М.: «Академия», 2003-464с (с. 82-87, 110-112);

7. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития.М., 2003;

8. Психологический словарь/под ред. ЗинченкоВ.П., Мещерякова Б.Г. М.,2004-479с (с.53,121);

9. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коорекционные программы. М , 1993.

10. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез /учеб. пособие для студентов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004-384с.

11. Коррекционная педагогика /под ред. Б. П. Пузанова. М: «Академия», 1998.

12. Плотников В.В., Плотников Д.В. Психодиагностика в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями/ учеб. пособие для ВУЗов. Курск КГМУ,2001,120с.(с.48-60).


УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ

Упражнение №1. «Запомни и запиши»

На словесном материале

Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какой-либо приз.

Оборудование:

эпидиаскоп, слайды следующего содержания:

Задание № 1.

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

РБВЛ ЖКПРЧ

КПТНСД

ДПВ БМДРКЛФ

СТПЦГВДК

МВПКШЛЧБХ

КТМЦ ДЗНТК

ШРВТБЧ

ШГС МВХШТСГ

ЖГВПРМТК БРНЦДКСЧГ

Всего 14 слайдов — два разных набора по 7. 142

Задание № 2.

Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например:

Стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, командировка.

Ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль, конструктор, велосипедист.

Всего 18 слайдов — два разных набора по 9.

Задание № 3.

Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Набор № 1

Я бегу

Дай мне

Дым идет

Двор чист

Что делать

Ученье свет

Все по колено

Работа не волк

Счастье в труде

Набор № 2

Что ты

Я плыву

Лень мне

Один — воин

Птица поет

Делу — время

Вода в решете

Работа не волк

Слово — серебро

Счастье в труде

Всем не угодишь

Всего 18 слайдов — два разных набора по 9.

Слайды каждого задания показываются в порядке возрастания количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так и 2 или 3. Содержание заданий может меняться в зависимости от подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Упражнение № 2 «Учитель и ученик».

На цифровом материале

Удобнее разбить группу учащихся на тройки и провести упражнение в виде сюжетно-ролевой игры. Каждому из играющих присваивается определенная роль: "учитель", "ученик", "контролер" — со сменой ролей по кругу. "Ученик" сидит за столом, и "учитель" показывает ему таблицы в порядке их номеров: 1, 2, 3, 4. Смена таблиц производится по мере окончания работы с предыдущей таблицей. Перед предъявлением таблицы 1 "учитель" сообщает инструкцию: "Сейчас я буду показывать последовательно, друг за другом 4 таблицы с числами. (Числа разбросаны в таблице в беспорядке.) Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы: 1, 2, 3, 4 и т.д. Ты должен показывать их указкой и называть вслух, громко и четко".

"Контролер" при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок (по возможности).

Оборудование:

Секундомеры, указки, 4 цифровые таблицы с числами (количество используемых цифр изменяется по мере увеличения объема внимания от занятия к занятию. Первично же таблицы включают числа от 1 до 9, затем их количество доводится до 25), расположенными в случайном порядке.

Упражнения, основанные на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Упражнение-игра №3 "Заметь все".

Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, один на другом, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Упражнение-игра № 4 «Ищи безостановочно».

В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

 

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

Упражнение № 1«Распутай клубок»

Занятие может проводиться как коллективно, так и индивидуально. Перед началом работы детям сообщается задание: "Перед вами на листке ряд перепутанных линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача — проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с первой линии, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца".

Первоначальное количество линий, предлагаемое ученикам, зависит от уровня их подготовки. Практика показывает, что обычно это 5-8 линий. Сначала можно разрешить детям помогать себе пальцами или карандашом, переходя, по возможности, к слежению только глазами на последующих занятиях. Как только предлагаемое количество линий будет "распутано" ребенком быстро и без помощи подручных средств, их число должно быть увеличено.

Работа с этим упражнением может вестись в двух вариантах:

—без ограничения времени (тогда тот, кто выполнил задание, поднимает руку, и учитель записывает его время в индивидуальный бланк, который ведется постоянно, что дает возможность сравнить полученное время с предыдущим);

—с ограничением времени (т.е. учитель дает команду "Стоп!", и все одновременно заканчивают работу). Интервал устанавливается в зависимости от подготовленности детей и их возраста.

Результаты обрабатываются следующим образом.

В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в варианте без ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания. В этом случае рассчитывается показатель успешности выполнения задания (У):

где Т — время выполнения задания (мин), Vд — данное количество линий, Vпр — количество правильно прослеженных линий.

Оборудование: секундомеры, специальные бланки "Перепутанные линии".

Это упражнение можно провести в виде занимательного материала. Например, вместо клеток использовать животных, членов семьи и т.д., от которых идут перепутанные линии к еде (детям, игрушкам, подаркам и т.д.), т.е. необходимо определить, кто что кушает, кто во что играет, у кого какие подарки и т.д.

 

Упражнение № 2« Реши задачку без ошибок»"

Цель: усиление концентрации слухового внимания.

Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.

Например, учитель сообщает:

"Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишете только тогда, когда я скажу: "Пишите!"

Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а также от программного материала.

Приведем некоторые из них:

1 класс — "Даны два числа: 6 и 3... Сложите первое число и второе... и от полученного числа отнимите 2... Затем отнимите еще 4... пишите!.." (ответ: 3)

"Даны два числа: 15 и 23... Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа», отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7. Пишите!»" (ответ: 8)

2 класс — "Даны два числа: 27 и 32... Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа» Пишите!.." (ответ: 4)

"Даны два числа: 82. и 68. К первой цифре второго числа прибавьте вторую цифру первого числа и полученную сумму разделите на 4... Пишите!.." (ответ: 2)

3 класс — "Даны два числа: 54 и 26». Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа... Пишите! (ответ: 5)

"Даны два числа: 56 и 92... Вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру второго числа... Полученное частное умножьте на первую цифру второго числа... Пишите!" (ответ: 27)

В подобные упражнения можно ввести игровой момент: фокусника и мага, который может отгадывать числа: "Загадай число... прибавь к нему 5, теперь отними 2, отними то число, которое ты задумал... и умножь полученную разницу на 4~ У тебя получилось.- ?"

Приведенные упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание, причем получаемые данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и правильном решении последующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что позволяет учителю корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов.

Упражнение № 3. «Перепиши без ошибок»

Цель: усиление концентрации зрительного внимания.

Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА

з) ЛАЙОНОСАНДЕРА

и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ

к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ

м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН

н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН

о) ОСТИМАРЕ

Упражнение № 4 «Опиши предмет»

Цель: развитие сосредоточенности внимания и наблюдательности.

Концентрация внимания и достаточно долгое удержание сосредоточенности достигаются в играх-соревнованиях. Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной - двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, запонки, камешки, бусы, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту же игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант — предложив рассмотреть несколько предметов, затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить. Таким образом, подобное упражнение открывает широкое поле для творческого воображения учителя.

Упражнение № 5. «Выполни по образцу»

Цель: формирование навыка прорисовки достаточно сложных, но повторяющихся узоров.

Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:

а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

Образцы для выполнения узора:

При выполнении подобного рода важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

После того, как «клеточные» узоры будут освоены, переходите к более сложным узорам на чистом листе.

Образцы узоров:

 

Для выполнения подобного рода заданий удобно заранее сделать бланки с различным количеством рядов кружков, треугольников или квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур. Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд треугольников и т.д.

Задание можно дополнить, если попросить ребенка проверить правильность выполнения узора и исправить ошибки.

Упражнение № 6."Проверка"

Цель: закрепление навыков работы с узорами в ситуации проверки.

Упражнение продолжает работу с узорами, но состоит из задания проверить правильность уже выполненного кем-то узора. Вы говорите ребенку: "Один мальчик (девочка) тренировался правильно выполнять узоры. Нужно проверить, как он с этим справился. Перед тобой в верху бланка образец узора, а в низу этот узор, выполненный ребенком. Проверь, все ли он без ошибок сделал. Если найдешь ошибку, исправь ее прямо в бланке".

Варианты заданий:

Для упражнений на проверку можно использовать не только узоры, но и различные письменные работы детей, состоящие из учебных заданий. Это может быть проверка написанного текста или столбиков примеров. Важно на определенное время сконцентрировать внимание ребенка, добиться его устойчивости.

Упражнение № 7."Чего не хватает"

Цель: научить ребенка находить различия.

Инструкция: «Рассмотри картинки и скажи, чем они отличаются».

Упражнение № 8 «Найди и вычеркни»(корректурные задания).

Цель: научить ребенка сосредотачиваться и концентрироваться на выполнении однотипного задания.

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит "быть внимательным" и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6-11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом. Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.

Инструкция. В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.

По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п., все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия. По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания - 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков - слабая концентрация. Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:

1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть.

2 Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые "штрафы": столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т. п.

3. Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна меняться и приблизительно равняться тому реальному количеству пропусков, которые делает ребенок.

4. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 минут.

5. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.

Упражнение-игра № 9 «Зеркало».

Цель: научить детей точному воспроизведению последовательности.

Детям предлагается вслед за ведущим повторить его движения (как отдельные движения, так и их последовательность).

Упражнение №10 «Распредели цифры в определенном порядке».

В левой таблице расположены 25 цифр от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.

 

Упражнение № 11 «Найди слова».

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.

Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

Упражнение № 12 «Методика Мюнстерберга» (и ее модификации).

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

А. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин., показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕМЯЧ ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР ФРШУБАТВВКДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОГШ1КАФСПТУЧ ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

Б. В этой таблице спрятаны 10 названий животных.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания

Упражнение № 1.«Красно-черные таблицы»

Цель: научить детей переключаться с одной деятельности на другую.

Для тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в своей основе тест "Красно-черные таблицы" (см. раздел "Психодиагностические методики", методика "Красно-черная таблица").

Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:

1 этап — рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;

2 этап — рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1;

3 этап — необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1.

После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные — от 1 до 24, красные — от 24 до 1).

Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные — в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество красных — 7).

Когда дети достигнут значительных успехов в работе с вышеописанными таблицами, задание можно усложнить.

Дети должны находить на предлагаемой им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные — в возрастающем. Первые предлагаемые таблицы должны содержать не более 13 черных пар чисел — букв и 12 красных пар чисел — букв. Работа идет таким образом:

Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее красная цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем букву Н...

При успешной работе детей количество пар может быть увеличено до 24 красных пар чисел — букв и 24 черных пар чисел — букв.

Таблица к заданию "Красно-черные пары"

ЗА 11-И 4-С 6- Г 10-Б
5-М 8-Е 2-Н 9-К 4-Ф
12-Р 1-В 8-4 8-М 7-Н
7-Ф 5-В 11-Л 2-Т 10-Е
9-А 3-К 1-В 6-Х 12-И

 

 

Упражнения, направленные на тренировку распределения внимания

Упражнение № 1 «Запомни и сосчитай»

Цель: сформировать у детей навыки распределения внимания.

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

Упражнение № 2«Делай одновременно»

Цель: выработка у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.

а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания — 1 мин.

Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой — кружки, правой — треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.

(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка — нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)

Задания подобного типа специалист может придумывать сам. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворе­ния и т.д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребенка.

Упражнение № 3. «Расставь числа по порядку»

Данное упражнение используется как для индивидуальной, так и для коллективной работы. При этом можно пользоваться индивидуальными таблицами или двумя слайдами и эпидиаскопом.

Возможны три варианта работы:

а) с таблицей № 1;

б) с таблицей № 2;

в) с обеими таблицами (сначала с таблицей № 1(а после перерыва в 10 мин с таблицей № 2).

Время работы ограничено: с таблицей № 1 - 3 мин, с таблицей № 2 - 7 мин.

Учитель сообщает детям: "Перед вами таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел, значит, 9 пропущено. У вас имеется листок, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 25. Вы должны отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если вы не найдете в таблице какое-то число, вычеркните его в листке с числами. Исправления не допускаются, старайтесь работать без ошибок".

Аналогичная работа проводится и с таблицей № 2, только количество чисел немного увеличено: используется 25 чисел, а диапазон — от 1 до 30.

В результате занятий при получении хороших ответов диапазон применения чисел может быть существенно расширен: до 40 и даже до 70, количество же можно оставить неизменным — 25 чисел, т.е. таблица из 25 ячеек.

 

Таблица № 1 Таблица № 2

 

 

 

 

 

 

Упражнение № 4«Каждой руке - свое дело».

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры. Игра может быть предложена на уроке математики.

Упражнение № 5«Счет с помехой».

Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

Упражнение № 6«Чтение с помехой».

Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.

Упражнение № 7«Слушай и вычеркивай».

Ребенку предлагают следующее задание - вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в то же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Задержка психического развития

На сайте allrefs.net читайте: "Задержка психического развития"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Особенности внимания у детей с ЗПР

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Источник: http://allrefs.net/c14/3m1wb/p3/
Главная / Старшие классы / Разное

Консультация для родителей "Развитие внимания у детей с ЗПР".

Консультация для родителей «Развитие внимания у детей с ЗПР». Внимание как психический процесс. Виды внимания. Особенности развития внимания у детей с ЗПР. Приемы и упражнения по развитию внимания. Внимание – это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса, как внимание. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилия воли. Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально. С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от человека волевых усилий для своего возникновения. Произвольное внимание необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо. В процессе обучения может возникнуть интерес, увлечение, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания – послепроизвольного. Наблюдая за поведением ребенка во время занятий можно узнать, какие виды внимания преобладают в деятельности ребенка. Кроме этого, можно определить и уровень развития свойств внимания: объема, устойчивости, распределения, переключения. По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем сознании в короткий промежуток времени, судят об объеме внимания. Устойчивость внимания – это способность сохранять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Противоположным устойчивости внимания свойством является отвлекаемость внимания. Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время. Переключение внимания – это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Внимание детей с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальная концентрация и работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других детей сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания. У большинства детей данной категории внимание неустойчивое – быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объема информации. Меньшую группу составляют дети с пассивным вниманием: медленно сосредотачиваются и также медленно переключаются на другую работу. Такие дети склонны к стереотипным действиям. Случается также, что неуравновешенность и активность одних детей на занятиях часто отвлекает других от изучения основного материала. Они могут плохо запоминать сказанное воспитателем или прочитанное вслух. Типичным для детей с ЗПР являются пропуски и перестановки букв, слогов, удваивание гласных. На ранних этапах обучения письму, некоторые дети путают близкие по начертанию буквы, изображая их зеркально. Что можно сделать, чтобы воспитать внимание у ребенка, преодолеть его рассеянность? Прежде всего, не следует упрекать школьника и наказывать его за несобранность, забывчивость, неаккуратность. Необходимо терпеливо тренировать его в правильном поведении. Для этого должен соблюдаться четкий режим дня. Режим не позволяет менять занятия по настроению, требует сосредоточивать внимание на начатом деле и доводить его до конца. Постепенно соблюдение режима войдет в привычку, ребенок научится ответственно относиться к различным обязанностям. Родители порой сами виноваты в детской рассеянности. Например, сами делают замечания ребенку за то, что он часто отвлекается от занятий. Но в это время в соседней комнате они включают телевизор, и ребенок мысленно тоже с ними, временами оставляет свое занятие и заглядывает к ним. Важно не отвлекать детей от дела, уважать их работу. Внимание, сосредоточенность ребенка лучше всего тренируется в игре. Например, возьмите много мелких предметов (пуговицы, орехи, камешки), рассыпьте их по столу. Пусть ребенок постарается запомнить, какие вещи лежат на столе. Закройте предметы бумагой и предложите сыну (дочери) назвать все, что лежит под ней. Каждый правильно названный предмет вынимайте. Рекомендуем еще одну игру. Поставьте рядом 5-6 игрушек. Ребенок закрывает глаза, а в это время с игрушками происходят какие-то изменения: одна исчезает, другие меняются местами. Открыв глаза, ребенок должен сказать, что изменилось. Идя по улице, обращайте внимание на витрины, на различные изменения на улице, по которой ходите каждый день. Привлекайте внимание детей к этим изменениям. Можно предложить такие игры, как «Заметить все», «Ищи безостановочно», «Запоминай порядок», «Маленькие обезьянки», «Что появилось?», «Найди отличие», «Добавь слово» Предлагаемые игры не требуют много времени, но велико их значение в преодолении у дошкольника рассеянности.
Автор: Миралиева Галина Терентьевна

Похожие материалы

Источник: https://pedportal.net/starshie-klassy/raznoe/konsultaciya-dlya-roditeley-quot-razvitie-vnimaniya-u-detey-s-zpr-quot-283947

Содержание


Введение

Глава 1. Анализобщей и специальнойлитературыпо проблемеисследованияу детей с задержкойпсихическогоразвития дошкольноговозраста

1.1 Определениепонятия «задержкапсихическогоразвития» ипсихолого–педагогическаяхарактеристикадетей с задержкойпсихическогоразвития

1.2 Вниманиекак психологическийпроцесс

1.3 Развитиевнимания вонтогенезе

1.4 Особенностивнимания удетей с задержкойпсихическогоразвития

Глава 2. Экспериментальноеисследованиевнимания удетей с задержкойпсихическогоразвития

2.1 Организацияметодов исследованиявнимания удетей с задержкойпсихическогоразвития

2.2. Проведениеи обработкарезультатовисследования

2.3 Качественныйи количественныйанализ

Заключение

Списокиспользованнойлитературы


Введение


Актуальностьисследования

В последниегоды заметноувеличилосьчисло детейс задержкойпсихическогоразвития. Болеетого, данныеспециальнойпсихологиисвидетельствуют,что одной изнаиболеераспространенныхформ аномалийпсихики в раннемонтогенезев настоящеевремя являетсяименно задержкапсихическогоразвития. Аэтот фактобуславливаетповышенноевниманиеисследователейк данной проблеме.

Комплексноеизучение ЗПР,как специфическойаномалии детскогоразвития развернулосьв советскойдефектологиив 60-е годы и связанос именами такихученых, какТ.А. Власова,В.М. Астапов,Н.С. Певзнер,В.М. Лубовскийи др. Первыеобобщенияклиническихданных о детяхс ЗПР и общиерекомендациипо организациикоррекционнойработы с нимив помощь учителюбыли даны вкниге Т.А. Власовойи Н.С. Певзнер«О детях сотклонениямив развитии».

Особенностипознавательнойсферы детейс ЗПР освещеныв психологическойлитературедостаточношироко (В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, И.Ю.Кулагина, Т.Д.Пускаева идр.). В.И. Лубовскийотмечаетнедостаточнуюсформированностьпроизвольноговнимания детейс ЗПР, дефицитарностьосновных свойстввнимания:концентрации,объема, распределения.

Цель исследованияопределитьособенностивнимания дошкольниковпри задержкепсихическогоразвития.

Для достиженияпоставленнойцели необходиморешить следующиезадачи:

Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме;

Подобрать необходимые методики;

Провести эмпирическое исследование внимания у дошкольников с ЗПР и проанализировать результаты;

Выводы

Предмет –особенностиразвития вниманияу детей дошкольноговозраста призадержке психическогоразвития

Объект - вниманиекак психическийпроцесс.

Работа состоитиз 2 глав, введения,заключения,выводов, спискаиспользованнойлитературыи приложение.

Для решенияпоставленныхзадач былииспользованыследующиеметоды:

методика «Найди и зачеркни»;

методика «Поставь значки».

методика « Запомни и повтори»

Глава 1. Анализтеоретико-методологическойлитературыпо данной проблемеизучения


Определение понятия «задержка психического развития» и психолого-педагогическая характеристика детей

Большую частьконтингентадетей с трудностямив обучениисоставляетгруппа, которуюопределяюткак «дети сзадержкойпсихическогоразвития». Этомногочисленнаягруппа, составляющаяоколо 50% срединеуспевающихмладших школьников.[1]

Под термином«задержкапсихическогоразвития»понимают синдромывременногоотставанияразвития психикив целом илиотдельных еефункций, замедленноготемпа реализациизакодированныхв генотипесвойств организма.Понятие «задержкапсихическогоразвития»употребляетсяпо отношениюк детям с минимальнымиорганическимиповреждениямиили функциональнойнедостаточностьюцентральнойнервной системы,а также длительнонаходящимсяв условияхсоциальнойдепривации.[2]

В рамкахпсихолого–педагогическогоподхода накоплендостаточнобольшой материал,свидетельствующийо специфическихособенностяхдетей с задержкойпсихическогоразвития, отличающийих с одной стороны,от детей с нормальнымпсихическимразвитием, ас другой – отумственноотсталых.

Развитиепсихики ребенкав отечественнойи зарубежнойпсихологиипонимаетсякак исключительносложный, подчиненныйвзаимодействиюмногих факторов.Степень нарушениятемпа созреваниямозговых структур,а следовательнои темпа психическогоразвития, можетбыть обусловленасвоеобразнымсочетаниемнеблагоприятныхбиологических,социальныхи психолого–педагогическихфакторов.

Особенностипознавательнойсферы детейс ЗПР освещеныв психологическойлитературедостаточношироко (В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, И.Ю.Кулагина, Т.Д.Пускаева идр.). В.И. Лубовскийотмечаетнедостаточнуюсформированностьпроизвольноговнимания детейс ЗПР, дефицитарностьосновных свойстввнимания:концентрации,объема, распределения.Память детейс ЗПР характеризуетсяособенностями,которые находятсяв определеннойзависимостиот нарушенийвнимания ивосприятия.В.Г. Лутонянотмечает, чтопродуктивностьнепроизвольногозапоминанияу детей с ЗПРзначительнониже, чем у ихнормальноразвивающихсясверстников.

Явное отставаниедетей с ЗПР отнормальноразвивающихсясверстниковавторы отмечаютпри анализеих мыслительныхпроцессов.Отставаниехарактеризуетсянедостаточновысоким уровнемсформированностивсех основныхмыслительныхопераций: анализа,обобщения,абстракции,переноса (Т.П.Артемьева, Т.А.Фотекова, Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени). Висследованияхмногих ученых(И.Ю. Кулагина,Т.Д. Пускаева,С.Г. Шевченко)отмечаетсяспецификаразвитияпознавательнойдеятельностидетей с ЗПР.Так, С.Г. Шевченко,изучая особенностиречевого развитиядетей с ЗПР,отмечает, чтодефекты речиу таких детейотчетливопроявляютсяна фоне недостаточнойсформированностипознавательнойдеятельности.В гораздо меньшейстепени изучалисьличностныеособенностидетей с ЗПР. Вработах Л.В.Кузнецовой,Н.Л. Белопольскойраскрываютсяособенностимотивационно-волевойсферы. Н.Л. Белопольскаяотмечает спецификувозрастныхи индивидуально-личностныхособенностейдетей.

Психологиотмечают характерныедля этих детейслабость волевыхпроцессов,эмоциональнуюнеустойчивость,импульсивностьлибо вялостьи апатичность(Л.В. Кузнецова).Для игровойдеятельностимногих детейс ЗПР характернонеумение (безпомощи взрослого)развернутьсовместнуюигру в соответствиис замыслом.У.В. Ульяненковойвыделены уровнисформированностиобщей способностик учению, которыесоотносятсяею с уровнеминтеллектуальногоразвития ребенка.Данные этихисследованийинтересны тем,что позволяютувидеть индивидуальныеразличия внутригрупп детейс ЗПР, которыекасаются особенностейих эмоционально-волевойсферы.

У детей с ЗПРотмечаетсяпроявлениесиндромовгиперактивности,импульсивности,а также повышениеуровня тревогии агрессии(М.С. Певзнер).

Измененнаядинамика формированиясамосознанияпроявляетсяу детей с ЗПРв своеобразномпостроениивзаимоотношенийсо взрослымии сверстниками.Отношенияотличаютсяэмоциональнойнестабильностью,неустойчивостью,проявлениемчерт детскостив деятельностии поведении(Г.В. Грибанова).

В качестведругих возможныхпричин ЗПРдетей можетвыступатьпедагогическаязапущенность.Категорияпедагогическизапущенныхдетей такженеоднородна.Запущенностьможет бытьобусловленаразными конкретнымипричинами иможет иметьразличныеформы. В психологическойи педагогическойлитературетермин «педагогическаязапущенность»чаще всегоиспользуетсяв более узкомзначении,рассматриваетсялишь как однаиз причин школьнойнеуспеваемости.В качествепримера можносослаться насовместнуюработу отечественныхпсихологовА.Н. Леонтьева,А.Р. Лурия, работуЛ.С. Славинойи др.

В связи споявлениемв системеобщеобразовательныхи специальныхшкол среднихи старших классовдля детей с ЗПРвозникаетнеобходимостьизучения особенностейподростковоговозраста. Так,на основаниипроведенныхисследований(К.С. Лебединская,М.М. Райская,Г.В. Грибанова)выделяют двегруппы подростковс ЗПР, каждаяиз которыхимеет своюспецифику:подростки сЗПР без отклоненийв поведении;подростки сЗПР с отклонениямив поведении.

В социально-психологическихисследованиях(B.C. Шаумаров,Л.В. Шибаева)проводилоськросс-культурноеизучение ролисоциально-психологическихфакторов вразвитии детейс ЗПР. Работыкасались анализавлияния семьи,социальногостатуса, образовательногоуровня родителейи характераотношений всемье. Следуетотметить, чтовлияние семьипроявляетсяна всех уровняхразвития личностиребенка.

Рассмотренныенаправленияизучения ЗПРисследуютпроблему сразличных точекзрения. Тем неменее интеграцияподходов взначительнойстепени обогатилабы содержаниесистемногоисследованияпроблемы, азначит и определилабы перспективыее решения длятеории и практикиспециальнойпсихологиии педагогики.К тому же в рамкахинтегральнойоценки ЗПРнашла бы своевоплощениеидея о распределенииприоритетов(биологическихи социальных)в формированииЗПР.

Для определенияфакторов, влияющихна формированиеЗПР, и для последующейоценки психологическойадаптации идинамикиинтеллектуальногоразвития детейс ЗПР необходимакомплекснаявсесторонняяоценка изучаемогостатуса.

Меньше исследовалсяв науке феноменЗПР как особыйтип психическогоразвития, схарактернойнезрелостьюотдельныхпсихическихи психомоторныхфункций илипсихики в целом,формирующийсяпод влияниембиологическихи социально-психологическихфакторов.

Важной задачейв разработкепроблемы ЗПРявляется познаниеее причинно-следственныхсвязей. Понятия«фактор» и«причина»неоднозначны.Никакой изолированныйфактор сам посебе не можетбыть причиной.Любое изменениесостоянияопределяется«внутреннимимоментами»— отношениеморганизма(индивидуума)к патогенномуфактору (Г.Е.Сухарева). Невсякое отрицательноепереживаниеследует квалифицироватькак фактор,формирующийЗПР, так какстепень значимостифактора зависитот внутрипсихическихособенностейличности ребенкаи его семьи.

После анализамножественностиподходов визучении причинЗПР становитсяочевиднойсложностьмеханизма ееформирования.КонкретныепроявленияЗПР у ребенказависят отпричин и времениее возникновения,степени деформациипострадавшейфункции, еёзначения вобщей системепсихическогоразвития. Такимобразом, можновыделить следующиенаиболее важныегруппы причин,которые могутобусловитьЗПР:

1) причиныбиологическогохарактера,препятствующиенормальномуи своевременномусозреваниюмозга;

2) общий дефицитобщения сокружающими,вызывающийзадержку вусвоении ребенкомобщественногоопыта;

3) отсутствиеполноценной,соответствующей^возрастудеятельности,дающей ребенкувозможностьпосильного«присвоения»общественногоопыта, своевременногоформированиявнутреннихпсихическихдействий;

4) социальнаядепривация,препятствующаясвоевременномупсихическомуразвитию.

Из приведеннойклассификациивидно, что тригруппы причинЗПР из четырехимеют ярковыраженныйсоциально-психологическийхарактер. ЗПРребенка можетбыть обусловленадействием какотдельногонеблагоприятногофактора, таки совокупностьюфакторов,складывающейсяв процессевзаимодействия.

Взаимозависимостьсоциальнойи биологическойпричин ЗПРрассматриваетсяв качествебазисной основыизучения. Системныйподход способствуетпреодолениювсе еще существующейв той или иноймере разобщенностив медицинскихи психологическихисследованиях,вычленяющихкакой-либо одиниз множествааспектов проблемы.

В рамкахтрадиционногомедицинскогоподхода к изучениюдетей с ЗПРприоритетотдается обычнобиологическимфакторам, формирующимназванноесостояние (Г.К.Ушаков, М.И. Буянов,Г.Е. Сухареваи др.). Вместес тем роль социальныхусловий такжеотражена вописании отдельныхформ ЗПР (В.В.Ковалев).

Информация,полученнаяна основе анализабиологическойпредрасположенностик ЗПР, можетлишь на одномуровне объяснитьприроду и определитьдинамику изучаемогоявления. Возникаютвполне определенныетребованияк анализусоциально-психологическихпричин ЗПР.Недопустимоарифметическое,механическоесложение имеющейсяинформациио ЗПР на уровнесоциальныхи биологическихфакторов. Необходимкомплексныйанализ действияпсихологическихи социальныхфакторов. Известно,что соотношениесоциальныхН биологическихфакторов вформированииЗПР меняетсяв зависимостиот возрастаребенка. Вблагоприятныхусловиях развитиеребенка, обусловленноенеблагоприятнымвоздействиембиологическихфакторов, современем приближаетсяк возрастнойнорме, тогдакак развитие,отягощенноееще и социальнымифакторами,регрессирует.Можно выделитьследующиегруппы социально-психологическихфакторов:

1) субъективные(многообразные,но обязательносверхзначимыедля развитияребенка);

2) сверхсильные,острые, внезапные(стрессовые);

3) психогенныетравмы, лежащиев основе посттравматическихрасстройств;

4) психогенныефакторы, сочетающиесяс депривацией(эмоциональнойили сенсорной);

5) психогенныетравмы в периодывозрастныхкризисов(астенизация,кризовыепсихологическиекомплексы);

6) социально-психологическиефакторы, связанныес неправильнымвоспитанием;

7) хроническиепсихическиетравмы (неблагоприятнаясемья, закрытыедетские учреждения).

Время возникновенияЗПР связано,как правило,с ранними возрастнымиэтапами, и возрастнойфактор можетскорее изменитьхарактер идинамику ЗПР,усугубляя илиже, наоборот,смягчая еепроявление.

Исходя изособенностейи противоречивостиподростковоговозраста, егороли в последующемразвитии личности,ряд исследователейрассматриваютспецификуданного периодакак условнуювозможностьформированияаномалий развития(А.И. Захаров,В.В. Ковалев,И.С. Кон).

Роль пубертатногопериода в ЗПРможет бытьразличной —от преципитирующей(т. е. подталкивающейразвитие),патопластическойдо причинной,этиопатогенетической.Выделениесостояний,протекающихкак ЗПР в пубертатныйпериод, принципиальноважно для болееполного пониманиявозрастнойдинамики разныхформ ЗПР.

В качествеосновногофактора формированияЗПР в отечественнойпсихологическойлитературе(М.И. Буянов, К.С.Лебединская)рассматриваетсясемейный фактор,по существусовмещающийбиологическиеи психологическиедетерминанты.Так, значительнаячасть детейс ЗПР воспитываетсяродителями,имеющими определенныеумственныенарушения.Кроме того,отношения втаких семьяххарактеризуютсявысокой конфликтностью,эмоциональнойнестабильностью,анархичностьювоспитания.В таких семьяхне исключаетсяриск раннейалкоголизациидетей. В условияхзлоупотребленияалкоголем однимили обоимиродителямиу ребенка нетолько возникаетЗПР, но и ускоряетсяданный процесс.В целом А.И. Захаровопределяетследующиеособенностиродителей детейс ЗПР:

1) сенситивностькак повышеннаяэмоциональнаяранимость;

2) склонностьфиксироватьсяна травмирующихпереживаниях,относить к себелюбое неприятноесобытие;

3) неуверенностьв себе;

4) тревожность— непереносимостьожидания,неизвестности;

5) внутренняяконфликтность— противоречивостьчувств и желаний;

6) моральныйдискомфорт,психическаянапряженность,проблемысамоконтроля;

7) эгоцентризм— сосредоточенностьна своих переживаниях;

8) негибкостьв поведении;

9) гиперсоциальность;

10) проблемысоциально-психологическойадаптации.

Условно можновыделить триварианта влияниясемьи на формированиеличности ребенка:фиксация путемподражания;закреплениенегативныхреакций; культивированиереакций ребенка.

Неправильноевоспитаниес точки зрениясемейной педагогикиследует рассматриватькак условие,при которомвозникаютизменения инарушения впсихическомразвитии,подготавливающие«психологическуюпочву» длязадержанногоразвития. Влитературевстречаетсяпонятие динамическогосемейногодиагноза, подкоторым подразумеваетсяопределениетипа семейнойдезорганизациии неправильноговоспитания,установлениепричинно-следственнойсвязи междупсихологическимклиматом всемье и аномалиямиформированияличности уподростков.Особенно тягостныеПоследствиянаблюдаютсяв развитиидетей с задержкойразвития присочетаниипсихогенных,социально-психологическихи депривационныхвлияний. КартинаЗПР значительноусложняетсяи может приобретатьнеобратимыйхарактер присочетаниимикросоциальнойзапущенностис легкимипроявленияминарушенияпсихическогоразвития.

В рамкахизложенногоможно выделитьдве тенденции:указанноесочетаниефакторов делаетпрактическиневозможнымисглаживание,ликвидациюЗПР с возрастом;нарушениесоциальнойадаптацииявляется следствиеми результатомданного соотношения.

В практическойпсихологиифакт появлениязадержки психическогоразвития частосвязываетсяс отрицательнымвоздействиемшколы, учителей,вводится понятиепсихологическаязапущенность.Основнымпсихотравмирующимфактором считаетсясама системаобучения (И.В.Дубровина). Втакой ситуации,когда личностьученика рассматриваетсяв качествеобучаемогообъекта, возможныразличногорода дидактогении.Можно говоритьо предрасположенностинекоторых детейк педагогическимвоздействиями об их специфическомразвитии. Любоепедагогическоевоздействие,не учитывающееиндивидуальныхособенностейличности ребенка,может статьнепосредственнойпричиной ЗПР.Практика показывает,что нередкоплохая успеваемостьучащегосяотождествляетсяс задержкойего психическогоразвития. Витоге деформированногопедагогическоговоздействиявозникаютсостояния ЗПР,поэтому нельзяигнорироватьи роль «школьногофактора».

СогласноисследованиямТ.А. Власовой,стойкость ЗПРзависит, во-первых,от периодавоздействиядетерминирующегофактора и, во-вторых,от его качественнойхарактеристики.Эти данныенеобходимоучитывать приопределенииприоритетовформированияЗПР.

Особый вопросв проблеме ЗПР,отмеченныйТ.А. Власовой,состоит впрогностическойнеоднородности.Экспериментальныеданные различаютследующиеварианты прогнозов:

1) постепенноеулучшениеразвития;

2) та же динамика,прерываемаявозрастнымикризисами;

3) развитиестойкого негрубогодефекта;

4) регрессформированиясостояния.

Каждый вариантпрогноза определенинтенсивностьюи длительностьювоздействияформирующихфакторов. Детис ЗПР представляютсобой неоднороднуюгруппу по уровнюпсихофизиологическогоразвития. Уобследованныхдетей с ЗПР,как правило,проявляютсяследующиесиндромы:

1) синдромдефицита вниманияи гиперактивности(СДВГ);

2) синдромпсихическогоинфантилизма;

3) церебрастеническийсиндром;

4) психоорганическийсиндром.

Перечисленныесиндромы могутвстречатьсякак изолированно,так и в разныхкомбинациях.

Учитываятот факт, чтоу детей с ЗПРрегистрируютсяизменениянейрофизиологическогоразвитияструктурно-функциональнойорганизациимозга, следуетсказать, чтоу таких детейсуществуютобъективныеоснования длянарушенийпсихическогоразвития.[3]


Внимание как психологический процесс

Внимание– один из техпознавательныхпроцессовчеловека, вотношениисущности иправа на самостоятельноерассмотрениекоторых средипсихологовдо сих пор нетсогласия, несмотряна то, что егоисследованияведутся ужемного веков.Одни ученыеутверждают,что как особого,независимогопроцесса вниманияне существует,что оно выступаетлишь как сторонаили моментлюбого другогопсихологическогопроцесса илидеятельностичеловека. Другиеполагают, чтовнимание представляетсобой вполненезависимоепсихическоесостояниечеловека,специфическийвнутреннийпроцесс, имеющийсвои особенности,несводимыек характеристикамдругих познавательныхпроцессов. Вкачестве обоснованиясвоей точкизрения сторонникипоследнегомнения указываютна то, что в мозгечеловека можнообнаружитьи выделитьособого родаструктуры,связанныеименно с вниманием,анатомическии физиологическиотносительноавтономныеот тех, которыеобеспечиваютфункционированиеостальныхпознавательныхпроцессов.Указывалось,в частности,на роль ретикулярнойформации вобеспечениивнимания. Наориентировочныйрефлекс какего врожденныммеханизм инаконец, надоминанту,исследованнуюи описаннуюв связи с вниманиемА. Ухтомским.[4]

Внимание– это процесссознательногои бессознательногоотбора однойинформации,поступающейчерез органычувств, и игнорированиядругой. Вниманиеактивизируетсосредоточенностьи избирательностьпознавательнойдеятельности.Внимание являетсяодной из важныхпредпосылоквсех видовдеятельности,в первую очередьпознавательной.Внимание находитсебе выражениев отношениичеловека кобъекту. Завниманиемвсегда стоятинтересы ипотребности,установки инаправленностьчеловека, всяего личность.Это, преждевсего, вызываетизменениеотношения кобъекту, выражаемоевниманием –его сознаваемостью:объект становитьсяболее ясными отчетливым.На причинывнимания к томуили иному объектууказывают егосвойства икачества взятыев их отношениик субъекту. Внеэтой связиникакие подлинныепричины, указывающиена то, почемучто-то внимаетсячеловеком, ачто-то нет,установленыбыть не могут.Относительнаязначимостьобъекта существеннозависит отнаправленностиинтересовчеловека. Вниманиеявляется функциейинтереса вбольшей илименьшей мере,именно поэтомувнимание связанос потребностямичеловека, с егостремлениямии желаниями,с направленностью,а также целями,которые он себеставит в рамкахконкретнойдеятельностии жизни в целом.

В зависимостиот наличиясознательноговыбора направленияи регуляциивыделяют произвольное(намеренное,целенаправленное),непроизвольное(нецеленаправленное)и послепроизвольноевнимание.Непроизвольноевнимание возникаети поддерживаетсянезависимоот сознаниячеловека, безего волевыхусилий. Деятельностьзахватываетчеловека самапо себе, в силусвоей увлекательностии занимательности,тем самым данныйвид вниманияявляетсяориентировочной(безусловной)реакцией организмана сигналыокружающейсреды, внешниераздражители,которые в своюочередь носятразнообразные:характер (силуи интенсивность),соответствиевнутреннемусостояниючеловека и егопотребностями,направленностьинтересовличности,эмоциональнаязначимость.Вынужденноевнимание –определяетсяинтенсивностьюраздражителя,его протяженностьюво времени ипространстве,движением –всем тем, чтоуказывает наего значимостьс точки зрениявыживаемости.Невольноевнимание –сообразносостояниючеловека наданный момент.Внимание привлекаютте объекты,которые егов данный моментинтересуют.Привычноевнимание –напрямую связанос прошлым опытомчеловека, отсюдатермин «профессиональноевнимание»,когда специалистможет датьоценку предметуили объекту,едва бросивна него взгляд.Произвольноевнимание – этовнимание, связанноес волевым усилиемчеловека,сосредоточениемпсихическойдеятельностина решении инойили иной задачилибо на достижениикакой-то цели.Произвольноевнимание требуетопределенногоопыта, уменияорганизоватьсвою деятельность.Поэтому у детейраньше возникаетнепроизвольноевнимание, илишь позднее,в ходе их развитияу них формируетсявниманиепроизвольное,преднамеренное.Собственнопроизвольноевнимание –лежит в руслетой деятельности,которую осуществляетчеловек. Волевоевнимание –происходитв случае конфликтамежду избраннымобъектом вниманияили направлениемдеятельностии объектами,привлекающимивниманиенепроизвольно.Выжидательноевнимание илибдительность– деятельностьчеловека состоитв ожиданииопределенноготипа сигналов,в то время, какобъект вниманиякак таковойздесь отсутствует.Послепроизвольнымвниманиемназывают такойвид внимания,при которомв наличиисознательныйвыбор объектавнимания, ноотсутствуетнапряжение,характерноедля произвольноговнимания. Связанос образованиемновой установки,связанной вбольшей мерес актуальнойдеятельностью,нежели с предшествующимопытом человека(в отличие отнепроизвольного).Так как вниманиевыступаетсторонойпознавательныхпроцессов какдеятельности,направленныйна объект, то,в зависимостиот содержанияэтой деятельности,выделяют: внутреннее(интеллектуальное)и внешнее (сенсорноеи моторное)внимание. Основнымивидами вниманияявляются: природноеи социальнообусловленноевнимание,непосредственноеи опосредованноевнимание,непроизвольноеи произвольноевнимание, чувственноеи интеллектуальноевнимание. Природноевнимание даночеловеку ссамого рожденияв виде врожденнойспособностиизбирательнореагироватьна те или иныевнешние иливнутренниестимулы, несущиев себе элементыинформационнойновизны. Основноймеханизм,обеспечивающийработу такоговнимания, называетсяориентировочнымрефлексом.Социальнообусловленноевнимание складываетсяприжизненнов результатеобучения ивоспитания,связано с волевойрегуляциейповедения, сизбирательнымсознательнымреагированиемна объекты.Непосредственноевнимание неуправляетсяничем, крометого объекта,на который ононаправленои которыйсоответствуетактуальныминтересам ипотребностямчеловека.Опосредованноевнимание регулируетсяс помощью специальныхсредств (жестов,слов, указательныхзнаков, предметов).Непроизвольноевнимание несвязано с участиеволи, а произвольноеобязательновключает волевуюрегуляцию.Непроизвольноевнимание нетребует усилийдля того, чтобыудерживатьи в течениеопределенноговремени сосредоточиватьна чем-то внимание,а произвольноеобладает всемиэтими качествами.Наконец, можноразличатьчувственноеи интеллектуальноевнимание. Первоепо преимуществусвязано с эмоциямии избирательнойработой органовчувств, а второесвязано ссосредоточенностьюи направленностьюмысли.[5]

Вниманиечеловека обладаетпятью основнымисвойствами:устойчивостью,сосредоточенностью,переключаемостью,распределениеми объемом.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определятся разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, другие характеризуют психические состояния, третьи соотносятся с мотивацией, четвертые-с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой–нибудь интересной книге, на занятии каким – либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточиться на нем; второй- тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Распределение внимания – его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

Объем внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохранятся в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц информации. При восприятии чем-то связанных объектов 9 букв в слове, деталей конструкции) объем охватываемых вниманием объектов значительно возрастает.[4]

Развитие внимания в онтогенезе

С моментарождения учеловека развиваетсядва основныхвида внимания:непроизвольное,направляемоевнешними стимуламии произвольное,управляемоесамим человеком.Развитиенепроизвольноговнимания включаетв себя три системывнимания, которыепрямо связаныс созреваниемсоответствующихотделов головногомозга человека.Становлениюэтих трех системвниманиясоответствуюттри основныхэтапа, условновыделяемыхв развитиивнимания младенца.

На первомэтапе – с моментарождения к 2 -3 неделям у ребенкавозникаетреакция слуховогососредоточенияна громкомзвуке, выражающаясяв прекращениидвижений, ноон еще не способенк зрительнойфиксации, ипоэтому прослеживаеттолько взглядомдвижущиесяобъекты. К 4 неделяммладенец осваиваетзрительноесосредоточение– фиксированиевзгляда нанеподвижномобъекте. Этификсации длительныи навязчивы,младенец вынужденноудерживаетвзгляд на объектедо 15 минут. Даннаяформа вниманияназывается«облигаторной»или «обязательной»и обусловленаособенностямифункционированиямозговой системыориентировкивнимания. Вэтот периоддо 2 месяцевразвиваетсясистема бдительности,или настороженности,отвечающаяза «достижениеи поддержаниесостоянияготовности»- поддержаниеопределенногоуровня бодрствования,и в частностисостояниябдительности.Она вступаетв действие,когда решаемаячеловекомзадача требуетдлительногоожидания какого– либо объектаили сигналак действию. Содной стороны,за бдительностьюстоит общийтонус, или уровеньактивацииорганизма имозга. С другойстороны, бдительностьобычно предполагает,что за появлениемсигнала последуетответ, и чемболее бдителенчеловек, тембыстрее ответ.

На второмэтапе – в возрастеот 2 – 3 до 6 месяцев,когда малышосваивает нетолько перенаправлениявнимания содного местав окружающемпространствена другое, нои фиксациюотдельныхзрительныхобъектов посредствомуправлениядвижения глазначинает развиватьсясистема ориентировки,или направлениявнимания,ответственназа выбор того,что станетобъектом внимания.Она участвуетв привлечениивнимания копределеннымобъектам илиместам в окружающеммире и обеспечиваетотвлечениевнимания отуже обследованныхобъектов илимест для того,чтобы оно моглобыть переключенокуда – то еще.Начинаетформироватьсяориентировочныйрефлекс –непроизвольнаяреакция нановизну раздражителя,который включаетв себя целыйряд двигательных,вегетативных,нейрофизиологическихи сенсорныхкомпонентов.С ним связаныповорот глази головы внаправлениираздражителя;изменениедыхания и тонусамышц; расширениесосудов головногомозга и повышениеуровня активацииего коры, котороевыражаетсяв характерныхизмененияхмозговых ритмов;наконец, снижениепорогов чувствительностиотдельныхорганов чувств:познающийсубъект становитьсяспособен краспознаваниюболее слабыхсигналов.Ориентировочнаяреакция возникаетв случае, есливновь поступающаяинформацияо стимуле расходитьсясо следами,оставшимисяв нервной системев результатепредыдущеговоздействияэтого стимула.Эти следы получилиназвание «нервнаямодель стимула».Если мы встречаемсяс некоторымстимулом впервые,ориентировочныйрефлекс неможет не возникнуть.Если же стимулуже появлялсяранее, то сопоставлениеэтого стимулас его нервноймоделью можетдать два результата.Либо они одинаковы,либо различаютсяпо какому – топризнаку. Впервом случаеориентировочныйрефлекс угасает,тогда как регистрацияразличий междувзаимодействиеми «нервноймоделью стимула»приводит кпоявлению илиусилениюориентировочногорефлекса.

На третьемэтапе – с 5 – 6месяцев ребенокуже можетсосредоточитьсяна объекте посвоему собственномувыбору. Концентрацияего вниманиядовольно высокаи если его отвлекаютот объектавнимания, тоон может начатькапризничать,так как не можетпродолжатьзаниматьсятем, что егозаинтересовалои одновременнослушать собеседника.Начиная с этогопериода и далеепроисходитстановлениесистемы управлениявниманием илиисполнительногоконтроля, котораяявляетсямагистральнойлинией в развитиивнимания, равнокак и в общемразвитии ребенка,поскольку ейпринадлежитедва ли не ведущаяроль в управленииповедением,так как обеспечиваетпрежде всего«разрешениеконфликтов»между реакциямина события вокружающеммире.

Задачи этойсистемы –установлениетого, что попадает,а что не попадаетв сознание, начто следуети на что не следуетреагировать.Среди ее функций– следованиеинструкциям,которые человекможет получитьизвне, так исформулироватьсамостоятельно.Иными словами,система исполнительногоконтроля участвуетв обеспечениицеленаправленностипознания ипредметныхдействий. Онанепременнозадействованав решении задач,в которых заложенопротиворечиемежду несколькимиисточникамиинформацииили возможнымидействиями,требующимивнимания. Этиэтапы – толькопервые шагив становлениимозговых механизмоввнимания. Процессих созреванияпродолжаетсяна протяжениивсего детстваи завершаетсяпримерно к 9-10годам.

В следующиеэтапы развитияребенка к 2 – 3годам малышуже может переключатьсвое вниманиена взрослогои обратно насвое занятие,а к 3 – 4 годампереключаемостьеще возрастает.Развитие вниманияв раннем детстветесно связанос освоениемцелого рядановых для ребенканавыков: преждевсего это ходьба,речь и простаяпредметнаядеятельность.Освоение ходьбыведет к расширениюкруга возможныхобъектов внимания.А когда ребенокучиться говоритьи пониматьречь, он долженнаучитьсяудерживатьвнимание нетолько на предметах,но и на обозначающихих словах. Особаязадача длямалыша заключаетсяв удерживаниивнимания наинструкциях,которые даетвзрослый: еслиребенок отвлечетсяв самом началеречевой инструкции,то в результатене сможет выполнитьи требуемогодействия. Потом,в дошкольномвозрасте, словасами станутдля ребенкасредствамиорганизацииего внимания,но сначаламалыш долженнаучитьсяудерживатьвнимание наобращенныек нему высказываниях.Поэтому оченьважно, чтобывзрослые,взаимодействуяс ребенком,придавали своимсловам эмоциональнуюокраску. Наконец,освоение предметнойдействительности,в частностив форме манипуляциейс различнымипредметами,приводит ктому, что ребенокначинает обращатьвнимание навсе большеечисло признаковэтих признаков,особенно нате признаки,которые значимыдля выполнениядеятельности.Например, ложкойудобно зачерпыватьсуп, вилкой –уже затруднительно,а ножем и вовсеневозможно.Однако и наэтом этаперазвития вниманиевсе еще направляетсяновизной объектов,с которымисталкиваетсяребенок.

В 4 – 5 лет уребенка появляетсяспособностьраспределятьвнимание: накороткое времяон может удерживатьвнимание одновременнона двух объектахили действиях.Например, малышможет одновременночто – то показыватьи рассказывать.Он уже способенвыполнятьопределеннуюзадачу и слушатьсоветы взрослого,музыкальнуюпластинку иличитаемую слухсказку, не отрываясьот дела. Толькопри усложнениизадачи ребенкуприходитьсясосредотачиватьсяна ней и отвлекатьсяот всего остального.

Примернов этом же возрастевнимание ребенканачинает обретатьособенности,характерныедля вниманиявзрослогочеловека: оностановитьсяне толькопроизвольным,но и опосредованным.Ребенок начинаетобучаться тому,на что, когдаи на какое времяему следуетобращать внимание.До 5 лет опосредствованиедетского внимания– прежде всеговнешнее. В качествеведущих средстворганизациивнимания ребенкавыступаютуказательныежесты и речьвзрослого.Например, матьназывает предметили указываетна него, и врезультатеребенок выделяетэтот предметсреди прочихи сосредотачиваетсяна нем. Потомребенок самможет назватьпредмет, чтобывыделить егои сосредоточиться.Таким образом,внимание ребенкасначала опосредованноречью взрослого,а потом - своейсобственнойречью, котораятогда же приобретаетфункцию планированиядействий. К 7годам управлениевниманием иего опосредствованиепостепенностановитьсявнутренним.

Наконец, к10 – 12 годам, когдапроисходитзначительныйскачок в умственномразвитии ребенка,складываютсяабстрактноемышление илогическаяпамять, вновьизменяютсяи показателисвойств внимания.Возрастаютего объем иконцентрация,оно делаетсяболее устойчивым.Эти измененияобусловленыуже не столькосозреваниеммозга, сколькозавершениемстановлениявсей системывысших психическихфункций ребенка,их взаимопроникновениеми слаженнойсовместнойработой.

Развитиевнимания продолжаетсяна протяжениивсей жизничеловека, ноорганизм стареет,а вместе с нимстареет и

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/317-1-osobennosti-vnimaniya-u-deteiy-s-zaderzhkoiy-psihicheskogo-razvitiya.html

Инна Иванова
Психокоррекционная программа «Коррекция внимания у детей с задержкой психического развития» (часть 1)

часть 2

часть 3

часть 4

часть 5

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 компенсирующего вида для детей с нарушением речи»

города Чебоксары Чувашской Республики

Психокоррекционная программа

на тему: «Коррекция внимания у детей с задержкой психического развития»

Подготовила: воспитатель Гаврилова Инна Владимировна Чебоксары 2013

Пояснительная записка

В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. Подготовка к открытию и начало деятельности этих школ повлекли за собой ряд исследований, как правило отражающих состояние познавательной деятельности детей с ЗПР (И. В. Лубовский, Н. А. Никашина, Т. В. Егорова, В. Л. Подобед, 3. М. Дунаева, В. И. Насонова, Г. Б. Шаумаров, Н. А. Цыпина, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко, Г. М. Капустина, И. Ф. Марковская). Познавательную деятельность детей этой категории изучали многие зарубежные авторы. Но и вопросы, касающиеся особенности внимания детей с задержкой психического развитии, на данный момент не исчерпали своей актуальности.

Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение проблемным ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Поэтому наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт ребенка со взрослым и воспитывающими умение подражать, выполнять инструкцию или действовать по образцу, необходимо с самого начала проводить игры и упражнения, способствующие формированию внимания.

Цель программы: коррекция внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи программы:

1. Развивать произвольное, слуховое, зрительное внимание.

2. Формировать концентрацию внимания.

3. Развивать объем внимания, запоминание.

Тактика психокоррекционной работы: проведение занятий 2 раза в неделю по 35-40 мин, в первую половину дня, в групповом помещении, с детьми 5-6 лет (старшего дошкольного возраста с ЗПР).

Форма организации занятия: подгрупповая (не более 6 детей).

Блоки программы: программа содержит 3 блока:

I. блок вводный

Цель: снятие мышечного напряжения, вызвать положительные эмоции, установить контакт.

II. блок основной

Цель: развитие и коррекция всех свойств внимания.

III. блок заключительный

Цель: закрепление внимания, подведение итогов.

Принципы, на которых построена психокоррекционная программа:

1. Принцип системности коррекционных, развивающих и профилактических задач.

2. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

3. Деятельностный принцип коррекции.

4. Принцип учета возраста, психологических и индивидуальных особенностей детей.

5. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

6. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка, к участию в психологической коррекции

7. Принцип программированного развития и коррекции.

8. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

9. Принцип учёта эмоциональной сложности материала.

Результаты по блокам:

I. блок - намеченный результат: ребенок должен расслабиться, успокоиться, если он встревожен, довериться психологу.

II.блок - намеченный результат: развить и корректировать основные свойства внимания у ребенка с ЗПР.

III.блок - намеченный результат: сделать выводы относительно составленной программы и ее влияние на коррекцию внимания ребенка с ЗПР.

Предполагаемый результат всей коррекционной программы: развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

II. Тематический план

Содержание Время (мин.) Общее время (в мин.)

I. блок «Давайте познакомимся»

Цель: снятие мышечного напряжения, вызвать положительные эмоции, привлечь внимание, установить контакт.

Занятие №1 «Здравствуйте»(40 мин)

• упражнение-приветствие «Давайте поздороваемся»-3

• игровое упражнение «Утром рано мы проснулись»-2

• игра в имена -5

• игра «Ку-ку-15

• игра «Мишка спрятался»-15

Занятие №2 «Дружные ребята» (41 мин)

• игра «Дружба начинается с улыбки»-3

• игра «Найди свое место»-15

• кукольный театр «Куда девался мяч?»-20

• игра «Что изменилось?»-3

Занятие №3 «Веселый денек» (35 мин)

• игра «Ручеек»-3

• задание «Чей это дом?»-5

• упражнение «Слушай команду»-5

• упражнение «Исключение лишнего»-10

• игра «Кого испугался охотник?»-12

Занятие №4 «На прогулке»(38 мин)

• игра «Путаница»-3

• кукольный театр «На прогулке»-25

• Нанизывание колец по образцу -10

II. блок «Мы идем в гости»

Цель: развитие и коррекция основных свойств внимания.

Занятие №5 «В гостях у мышки» (38 мин)

• игра «Я вижу»-3

• игра «Не зевай»-10

• игра «Канон»-20

• Релаксация «Поза покоя»-5

Занятие №6 «В гостях у птенчика» (34 мин)

• игра «Воробьи и вороны»-5

• кукольный театр «Покорми птичку»-23

• игровое упражнение «Будь внимательный»-6

Занятие №7 «В гостях у солнышка» (41 мин)

• игра «Цветок»-3

• игра «Съедобное-несъедобное»-10

• игра «Слушай звуки»-25

• релаксация «Поза покоя»-3

Занятие №8 «В гостях у мишки» (35 мин)

• упражнение «Руки-ноги»-5

• игра «Будь внимателен»-10

• игра «Кто знает, тот больше считает»-20

Занятие №9 «В гостях у белочки» (40 мин)

• игра «Слушай хлопки»-25

• игра «Разведчики» -10

• задание «Нарисуй круг и треугольник»-5

III. блок «Мы дома»

Цель: закрепление внимания, подведение итогов.

Занятие №10 «Отдыхаем» (38 мин)

• упражнение «Живое домино»-15

• игра «Зеваки»-20

• релаксация «Поза покоя»-3

Занятие №11 «Повторяем» (36)

• упражнение «Летает – не летает»-20

• упражнение «Исключение лишнего»-6

• задание «Найди два одинаковых предмета»-10

Занятие №12 «Расслабляемся» (37)

• игра «Передай клубочек»-3

• игра «Четыре стихии»-20

• игра «Море волнуется»-8

• игра «Волны»-3

• релаксация «Отдых на море»-3

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/psihokorekcionaja-programa-na-temu-korekcija-vnimanija-u-detei-s-zaderzhkoi-psihicheskogo-razvitija.html

Подробнее

Набор методик на внимание, воображение, восприятие, мышление по детской практической психологии и по практической психодиагностики.внимание Оценка устойчивости внимания у мл. школьников методом корректурной пробывнимание переключение вниманиявнимание распределения внимания методом корректурной пробы Бурдонвнимание Тест таблицы Шультевнимание у мл. школьников Рыбаков...

  • 767,74 КБ
  • скачан 1632 раза
  • дата добавления неизвестна
  • изменен

Подробнее

Игры, задания и упражнения, развивающие память подростков.Набор диагностических методик (со стимульным материалом)Исследование особенностей распределения внимания у младших школьников (методика Т. Е. Рыбакова)Методика «Изучение переключения внимания»Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробыИсследование особенностей распределения...

  • 86,90 КБ
  • скачан 1139 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен

Подробнее

Содержание:Понятие мышления.Особенности мышления.Виды мышления.Операции мышления.Ученые, занимающиеся исследованием процесса мышления у лиц с умственной отсталостью.Причины нарушения развития мышления у умственно отсталых детей.Наглядно-действенное мышление.Наглядно-образное мышление.Словесно-логическое мышление.Методики исследования мышления (исключение...

  • 599,28 КБ
  • скачан 139 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен

Подробнее

Понятие эмоций.Основные характеристики эмоций.Исследователи занимавшиеся проблемами эмоциональной сферы детей с ЗПР.Краткая характеристика эмоциональной сферы у детей с ЗПР.Эмоции и межличностные отношения.Блинова Л. Н.: черты и своеобразия эмоций у детей с ЗПР.Исследование межличностных отношений детей с ЗПР.Воспитательная работа с детьми с ЗПР.

  • 260,53 КБ
  • скачан 105 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен

Подробнее

Содержание:Понятие РДА.Классификация аутизма (Никольская О. С. ).Первая форма РДА.Вторая форма РДА.Третья форма РДА.Четвертая форма РДА.Причины РДА.Психолого-педагогическая характеристика детей с РДА.Система обучения.Методика АВА.Методика FLOOR TIME.Аутисты-знатоки.Мурманский государственный педагогический университет (МГПУ), специальность "Специальная...

  • 109,22 КБ
  • скачан 156 раз
  • дата добавления неизвестна
  • изменен
Источник: https://www.twirpx.com/file/282034/
.

Развитие высших форм внимания в младшем школьном возрасте. Экспериментальная работа, направленная на формирование произвольного внимания детей с задержкой психического развития. Игры, задания и упражнения, направленные на развитие сенсорного внимания.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

Тульский Государственный педагогический университет

имени Л.Н. Толстого

Кафедра специальной психологии

Выпускная квалификационная работа

на тему:

“Развитие произвольного вниманияу детей младшего школьного возраста с задержкойпсихического развития”

Выполнена: студенткой ОЗО

Факультета психологии

Кузнецовой Надеждой

Николаевной

Тула 2010

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование темы

1.1 Общая характеристика внимания

1.2 Развитие высших форм внимания в младшем школьном возрасте

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.4 Нарушение внимания их особенности у детей с задержкой психического развития

Глава II.Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

2.1 Констатирующий этап (Диагностический)

2.2 Формирующий этап (коррекционно-развивающая программа)

2.3 Контрольный этап

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

внимание младший школьник задержка развитие

"… внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира". К.Д. Ушинский

Неуспеваемость, особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знании, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины неуспеваемости, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т. е. диагностировать неуспеваемость) и уметь или устранить их, или корригировать последствия.

Причины неуспеваемости учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М. А. Данилов,

В.И.Зыкова, Н.А.Менчинская, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А. А. Смирнов, Л. С. Славина, Ю. К. Бабанский).

В качестве таковых назывались:

* неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период;

* дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых развитие внимания у детей с зпр попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы);

* негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.

Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто неуспевающим школьникам, значительную часть которых (примерно половину) составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Причины этой формы нарушения развития анализировались такими исследователями, как М. С. Певзнер (1966), Г. Е. Сухарева (1974), М. Г. Рейдибойм (1977), Т. А. Власова, К. С. Лебединская развитие внимания у детей с зпр. Все они констатируют связь между ЗПР и резидуальными (остаточными) состояниями после перенесенных во внутриутробном развитии или во время родов, или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений центральной нервной системы, а также генетически обусловленной недостаточностью головного мозга. Слабовыраженная органическая недостаточность мозга ведет к значительному замедлению темпа развитие внимания у детей с зпр, особенно сказывающемуся на психическом развитии детей. В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению. Последнее понятие включает физическую, физиологическую и психологическую готовность детей к осуществлению новой по отношению к периоду дошкольного детства деятельности.

Психологический аспект готовности к общению подразумевает сформированность определенного уровня:

1) знаний и представлений об окружающем мире; 2) умственных операций, действий и навыков; 3) речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи; 4) познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; 5) регуляции поведения.

Дети с ЗПР оказываются не готовыми к школьному обучению по всем этим параметрам. Запас знаний об окружающей их естественной и социальной среде у них крайне скуден, они не могут рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встречавшихся в их опыте; умственные операции недостаточно сформированы, в частности они не умеют обобщать и абстрагировать признаки предметов; речевая активность очень низкая, словарь беден, высказывания односложны, а их грамматическое оформление неполноценно; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная направленность или не обнаруживается, или весьма слаба и нестойка, преобладает игровая мотивация; плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя и выполнять школьный режим, что мешает что писать в заключении повар кондитер осуществлению развитие внимания у детей с зпр деятельности. Трудности в обучении, связанные с неподготовленностью детей, усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к тому, что оказываемая им в массовой общеобразовательной школе индивидуальная помощь в большинстве случаев не ведет к преодолению отставания в развитии. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса.

Недостаточное знание детей этой категории и непонимание их особенностей учителями массовой школы (даже теперь, когда школы для развитие внимания у детей с зпр с ЗПР входят в качестве особого типа в систему специальных школ), неумение справиться с ними нередко приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей «глупыми», «бестолковыми». Все это приводит к возникновению у детей с ЗПР отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушениях дисциплины, вплоть до асоциального поведения. В результате подобный ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников.

Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.

АКТУАЛЬНОСТЬ. Одной из наиболее актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости.

Примерно 50% от числа детей испытывающих трудности в обучении составляет группа детей с ЗПР.

К детям с ЗПР развития относятся дети не имеющие выраженных отклонений в развитии (у.о., тяжелого речевого недоразвития, выражение первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем - слуха, зрения, ОДА).

Дети данной категории испытывают трудности школьной адаптации, вследствие различных биосоциальных причин где подписывается рисунок в дипломной работе явлений легких повреждений ЦНС или ее функциональной не зрелости, соматической ослабленности, незрелости эмоционально-волевой сферы).

Власова и Певзнер отмечают что одно из проявлений эмоциональной незрелости неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий. По данным исследования Чупрова недостатки внимания у детей с ЗПР отмечаются в 92% случаев.

Развитие произвольного внимания младших школьников является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание, без всяких усилий с их стороны.

Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно. Педагогический процесс предполагает умение:

1) Использовать непроизвольное внимание;

2) Содействовать развитию произвольного внимания.

Самые первые экспериментальные данные выявили, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности, но, как показала Г. И. Жаренкова (см. гл. VIII этой книги), снижение устойчивости внимания может иметь разный характер. У некоторых детей максимальное напряжение взимания наблюдается в начале выполнения задания, а по мере продолжения

работы оно неуклонно снижается, у других сосредоточение внимания наступает лишь после осуществления некоторой деятельности. Для третьей группы детей характерна периодичность в сосредоточении внимания.

К.Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «… внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Цель: Развитие основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР(сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключение).

Объект: дети младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет: Произвольное внимание.

Задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. Определить уровень развития внимания у детей с ЗПР;

3. Составление программы направленной на развитие внимания;

4. Сравнить результаты констатирующих и контрольных экспериментов, сделать выводы.

Гипотеза:

При современной диагностики и успешно проведённой коррекционной работе дети с ЗПР младшего школьного возраста способны дать значительную динамику в развитии внимания, которые нормально развиваются сверстники набирают самостоятельно.

Для решения поставленных задач в исследовании использован комплекс методов:

1. Психолого-педагогический эксперимент;

2. Наблюдение;

3. Тестирование;

4. Анализ психолого-педагогической литературы;

5. Метод математической статистики.

Практическая значимость: Проведенная нами коррекционно-развивающая работа может быть использована и рекомендована для педагогов и психологов работающих с детьми младшего школьного возраста с ЗПР.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА: МОУ психолого-педагогический центр "Гармония" Чернского района Тульской области

ПОЛОЖЕНИЯ ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. У детей с ЗПР уровень внимания ниже чем у нормы.

2. У них возможно путём развивающей работы повысить уровень произвольного внимания.

I. Теоретическое обоснование темы

1.1 общая характеристика внимания

Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение -- каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: восприятие-- единство процесса восприятия -- воспринимания -- и восприятия как образа развитие внимания у детей с зпр и явления действительности; мышление -- единство мышления как деятельности и мысли, как содержания -- понятия, общего представления, суждения. Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно -- сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

Мы внимательны, когда мы не только слышим, но и слушаем или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся, т. е. когда подчеркнута или повышена активность нашей познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание -- это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она, как в фокусе, сосредоточена. Внимание -- это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к. объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании-- в изменении образа этого объекта, в его данности сознанию: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости развитие внимания у детей с зпр, на котором сосредоточена познавательная деятельность.

Во внимании находит себе заостренное выражение дипломная работа на тему учет оборотных активов сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание -- проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается.

Поскольку внимание выражает взаимоотношение сознания или психической деятельности индивида и объекта, в нем наблюдается известная двусторонность: с одной стороны, внимание направляется на объект, с другой -- объект привлекает внимание. Причины внимания к этому, а не другому объекту не только в субъекте, они и в объекте, и даже прежде всего в нем, в его свойствах и качествах; но они не в объекте самом по себе, так же как они тем более не в субъекте самом по себе,-- они в объекте, взятом в его отношении к субъекту, и в субъекте, взятом в его отношении к объекту. Генезис внимания связан с развитием достаточно совершенной тонической рефлекторной иннервации. В развитии внимания развитие тонической деятельности играет существенную роль: она обеспечивает способность быстро переходить в состояние активного покоя, необходимого для внимательного наблюдения за объектом.

Внимание теснейшим образом связано с деятельностью. Сначала, в частности на ранних ступенях филогенетического развития, оно непосредственно развитие внимания у детей с зпр в практическую деятельность, в поведение. Внимание сначала возникает как настороженность, бдительность, готовность к действию по первому сигналу, как мобилизованность на восприятие этого сигнала в интересах действия. Вместе с тем внимание уже на этих ранних стадиях означает и заторможенность, которая служит для подготовки к действию.

По мере того как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает относительную самостоятельность деятельность теоретическая, курсовые на тему невиновное причинение вреда принимает новые формы: оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный внешний объект, связанным с действием, является устремленный вовне взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, то при внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека. Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. Внимание -- это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя.

Внимание к объекту, будучи предпосылкой для направленности на него действия, является вместе с тем и темы для диплома государственное и муниципальное управление какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-нибудь деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание -- это связь сознания с объектом, более или менее тесная, цепкая; в действии, в деятельности она и крепится.

Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления, таким образом, совпадают.

Физиологическая основа внимания

В течение длительного времени психологи и физиологи пытались описать те механизмы, которые определяют избирательное протекание процессов возбуждения и лежат в основе внимания. Однако, эти попытки долго ограничивались лишь указанием на тот или иной фактор и скорее носили описательный характер, чем характер подлинного выделения физиологических механизмов внимания.

Некоторые психологи считали, что направление и объем внимания целиком определяются законами структурного восприятия поэтому они считали излишним выделять исследование внимания в специальную главу психологии и думали, что знание таких законов, как законы "четкости", "структурности" восприятия достаточно, чтобы исчерпывающе судить о протекании внимания. Такую позицию занимали представители гештальт-психологии, один из которых посвятил этому даже специальную статью, пытаясь доказать тезис о том, что внимания как особой категории психических процессов, отдельных от восприятия, не существует.

Вторая группа психологов придерживалась позиций "эмоциональной" теории внимания. Эти психологи полагали, что направление внимания целиком определяется влечениями, потребностями и эмоциями, исчерпываясь их законами, и что внимание не должно выделяться в особую категорию психических процессов.

Многие американские психологи-бихевиористы практически занимают эту позицию.

Наконец, третья группа психологов, подходящих к проблеме с позиций "моторной теории внимания". видит во внимании проявление тех моторных установок, которые лежат в основе рецензия на на тему ипотечное кредитование волевого акта, и считают, что механизмом внимания являются сигналы мышечных усилий, которыми характеризуется всякое напряжение, вызванное определенной, направленной на известную цель, деятельностью.

Легко видеть, что каждая из этих теорий выделяет определенный компонент, входящий в состав внимания, но фактически даже не пытается подойти к вопросу об общих физиологических механизмах, лежащих в системы поддержки принятия решений курсовая работа внимания.

Значительные трудности возникали перед физиологами, которые выдвигали гипотезы об общих физиологических основах внимания.

В течение длительного времени эти попытки нобили слишком общий характер и заключались скорее в описании общих условий избирательного протекания возбуждения, чем выделения специальных физиологических механизмов внимания.

Одной из наиболее ранних попыток была гипотеза известного английского физиолога Шеррингтона, которая в дальнейшем получила широко известное название "теории общего двигательного поля" или "воронки Шеррингтона". Наблюдая факт, что сенсорных нейронов в задних рогах спинного мозга значительно больше, чем двигательных нейронов, Шеррингтон высказал положение, что не каждый двигательный импульс может дойти до своего двигательного конца, и большое число сенсорных возбуждений имеют свое "общее двигательное поле", что отношение сенсорных и моторных процессов можно уподобить воронке, в широкое отверстие которой входят сенсорные импульсы, а из узкого отверстия выходят двигательные иннервации. Легко видеть, что среди сенсорных импульсов возникает "борьба за общее двигательное поле", в которой побеждают наиболее сильные, развитие внимания у детей с зпр подготовленные или входящие в известную биологическую систему, импульсы. Несмотря на то, что Шеррингтон был одним из первых физиологов, исследовавших интегративную деятельность мозга и сформулировавшего положение о системном строении физиологических процессов, теория "борьбы за общее двигательное поле" лишь в самых общих чертах приближается к указанию на физиологические механизмы, лежащие в основе внимания.

Такой же общий и скорее метафорический характер имеют и ранние высказывания И.П. Павлова, который уподоблял внимание (и ясное сознание) очагу оптимального возбуждения, движущегося по коре головного мозга наподобие "перемещающегося светового пятна". Идея очага оптимального возбуждения как основы внимания оказалась в дальнейшем очень важной и подводила к некоторым существенным физиологическим механизмам внимания, но, конечно, была слишком общей, чтобы удовлетворительно объяснять эти процессы. Значительный вклад в анализ физиологических механизмов внимания внес замечательный русский физиолог А.А. Ухтомский. Согласно его представлениям, возбуждение распределяется по нервной системе неравномерно, и каждая инстинктивная деятельность (как и условно-рефлекторные процессы) может создавать в нервной системе очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Эти очаги, которые А.А. Ухтомский обозначил термином доминанты, развитие внимания у детей с зпр только господствуют над другими и тормозят существующие наряду с ними другие очаги, но приобретают даже способность усиливаться под влиянием действия посторонних развитие внимания у детей с зпр Так, лягушка, у которой в определенный период создается доминанта обхватывающего рефлекса передних лапок, реагирует на раздражение задних лапок, усилением доминирующих обхватывающих движение передних лапок. Эта способность доминанты тормозить побочные рефлексы и даже усиливаться под влиянием посторонних раздражителей, была оценена А.А.Ухтомским как процесс, напоминающий внимание, именно это дало ему основание расценивать доминанту как физиологический механизм внимания.

Виды внимания.

Внимание может быть непроизвольным и произвольным (преднамеренным).

Непроизвольное внимание не зависит ни от нашего желания, ни от нашей воли. Оно возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны.

Что может привлекать к себе непроизвольное внимание? Таких объектов и явлений очень много, их можно разделить на группы:

- яркие световые явления(молния, красочные рекламы, внезапно включившийся свет);

- неожиданные вкусовые ощущения(горечь, кислота, незнакомый вкус);

- что-то новое (новое платье, новая марка машины, изменение выражения лица человека и др.);

- предметы и явления, вызывающие у человека эмоциональное удивление, восхищение (музыка, картины, штиль на море, восход солнца).

Внимание человека может привлекать все, что для него интересно и важно. Кроме силы и неожиданности раздражителей, непроизвольное внимание может быть вызвано и контрастом раздражителей. Известно, что переход от тишины к шуму, от тихой речки к громкой привлекает внимание.

Непроизвольное внимание может быть вызвано и внутренним состоянием организма.

Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на те или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием.

Произвольное внимание, когда человек ставит себе определенную цель и прилагает усилия, старания для ее достижения, иными словами, у человека есть определенные намерения и он прилагает усилия это намерение осуществить.

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания способствуют:

- осознание человеком значения задач, чем важнее образец написания доклада к защите дипломной работы, чем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание;

- интерес к конечному результату деятельности доставляет напоминать самому себе, что надо быть внимательным;

- постановка вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания;

- словесный отчет, что уже сделано и что еще нужно сделать;

- определенная организация деятельности.

Произвольное внимание иногда переходит в так называемое послепроизвольное внимание. Одним из условий такого перехода является интерес к определенной деятельности. Пока деятельность не очень интересна, от человека требуется волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней. Но если деятельность становиться интересной, что напряжение ослабляется, или исчезает совсем - внимание само по себе сосредотачивается на этой деятельности и его уже не отвлекают разговоры других людей, звуки, музыка и прочее. Тогда можно говорить, что внимание из произвольного превратилось вновь в непроизвольное или послепроизвольное.

Основные свойства внимания.

Поскольку наличие внимания означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем, прежде всего встает вопрос о степени этой сосредоточенности, т. е. о концентрированности внимания.

Концентрированность внимания -- в противоположность его распыленности - означает наличие связи с определенным объектом или стороной действительности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация - это сосредоточенность, т. е. центральный факт, в котором выражается внимание. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

Наряду с этим пониманием концентрации внимания под концентрированным вниманием часто в психологической литературе понимают внимание интенсивной сосредоточенности на одном или небольшом кредитование физических лиц дипломная работа 2016 объектов. Концентрированность внимания в таком случае определяется единством двух признаков - интенсивности и узости внимания.

Объединение в понятии концентрации интенсивности и узости внимания исходит из той предпосылки, что интенсивность внимания и его объем обратно пропорциональны друг другу. Эта предпосылка, в общем, правильна, лишь когда поле внимания состоит дипломная работа по тему совершенствование системы управления персонала в организации элементов, друг с другом не связанных. Но когда в него включаются смысловые связи, объединяющие различные элементы между собой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может не только не снизить концентрированности, но иногда даже повысить ее. Мы потому определяем концентрацию внимания только интенсивностью сосредоточения и не включаем в нее узости внимания. Вопрос об объеме внимания, т. е. количестве однородных предметов, которые охватывает внимание, - особый вопрос.

Для определения объема внимания пользовались до сих пор главным образом тахитоскопическим методом. В тахитоскопе на короткое, точно измеряемое время выставлялись подлежащие наблюдению экспонаты, как-то: буквы, цифры, фигуры.

Согласно ряду исследований, обнаруживших при этом существование довольно значительных индивидуальных различий в объеме внимания, объем внимания взрослого человека достигает в среднем примерно 4 - 5, максимум 6 объектов; у ребенка он равен в среднем не более 2 - 3 объектам. Развитие внимания у детей с зпр при этом идет о числе друг от друга независимых, несвязанных между собой объектов (чисел, букв и т. п.). Количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания является поэтому изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. При чтении осмысленного текста объем внимания может оказаться существенно отличным от того, который дает его измерение при концентрации на отдельных осмысленно между собой не связанных элементах. Поэтому результаты тахистоскопического изучения внимания на отдельные цифры, буквы, фигуры не могут быть перенесены на объем внимания в естественных условиях восприятия связанного осмысленного материала. В практике, в частности педагогической, школьной, следовало бы, тщательно учитывая доступный учащимся объем внимания, не создавая в этом отношении непосильной перегрузки, расширять объем внимания, систематизируя предъявляемый материал, вскрывая его взаимосвязи, внутренние отношения.

С объемом внимания тесно связана и распределяемость внимания. Говоря об объеме, можно, с одной стороны, подчеркивать ограничение поля внимания. Но оборотной стороной ограничения, поскольку оно не абсолютно, является распределение внимания между тем или иным числом разнородных объектов, одновременно сохраняющихся в центре внимания. При распределении развитие внимания у детей с зпр речь, таким образом, идет о возможности не одного, а много, по крайней мере двухфокального внимания, концентрации его не в одном, а в двух или большем числе различных фокусов. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Наполеон мог, как утверждают, одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Некоторые шахматисты могут вести одновременно с неослабным вниманием несколько партий. Распределенное внимание является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для текстильщиков, которым приходится одновременно следить за несколькими станками. Распределение внимания очень важно и для педагога, которому нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе.

Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение внимания. Способность к распределению внимания весьма упражняема.

При определении концентрированности и объема внимания необходимо учитывать не только количественные условия. Из качественных моментов, в частности, один играет особенно значительную роль: связность смыслового содержания. Внимание, как и память подчиняется различным законам в зависимости от того, на каком материале оно осуществляется. Очень рельефно это сказывается на устойчивости внимания.

Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания, т. е. его временной экстенсивностью. Развитие внимания у детей с зпр исследование показало, что внимание первично подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды колебаний внимания по данным ряда прежних исследований, в частности Н.Ланге, равны обычно 2 - 3 сек., доходя максимум до 12 сек. К колебаниям внимания относились, во-первых, колебания сенсорной ясности. Так, часы, которые держат неподвижно на одном и том же расстоянии от испытуемого, кажутся ему, если он их не видит, то приближающимися, то удаляющимися в силу того, что он то более, то менее явственно слышит их биение.

Эти и подобные им случаи колебания сенсорной ясности, очевидно, непосредственно связаны с утомлением и адаптацией органов чувств. Иной характер носят колебания, сказывающиеся при наблюдении многозначных фигур; в них попеременно то одна, то другая часть выступает как фигура: глаз соскальзывает с одного поля на другое. Такой же эффект дает изображение усеченной пирамиды, стоит более длительное время на нее посмотреть, чтобы убедиться развитие внимания у детей с зпр том, что усеченное основание то выступает вперед, то отступает назад.

Однако традиционная трактовка проблемы устойчивости внимания, связанная с установлением периодических его колебаний, требует некоторой ревизии.

Положение с этой проблемой аналогично тому, какое создалось в психологии памяти в связи с установленной Эббингаузом и его последователями кривой забывания. Учебная работа была бы бесплодным, сизифовым трудом, если бы кривая Эббингауза отражала общие закономерности забывания всякого материала. Учебная и производственная работа была бы вообще невозможна, если бы пределы устойчивости внимания определялись периодами, установленными в опытах с элементарными сенсорными раздражителями. Но в действительности такие малые периоды колебания внимания, очевидно, ни в коем случае не составляют всеобщую закономерность. Об этом свидетельствуют наблюдения на каждом шагу. Очевидно, проблема устойчивости внимания должна быть поставлена и разработана заново. При этом существенно не столько экспериментально установить собственно очевидный факт значительно большей устойчивости внимания, сколько вскрыть конкретные условия, которыми объясняются частые периодические колебания в одних случаях, значительная устойчивость - в других.

Наша гипотеза заключается в следующем: наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на котором оно сосредоточено, новые развитие внимания у детей с зпр и связи. Там, где в связи с поставленной перед собой задачей мы, сосредоточиваясь на каком-нибудь предмете, можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. Там, где сознание упирается как бы в тупик, в разрозненное, скудное содержание, не открывающее возможности для дальнейшего развития, движения, перехода к другим его сторонам, углубления в него, там создаются предпосылки для легкой отвлекаемости и неизбежно наступают колебания внимания.

Подтверждение этого положения имеется в наблюдении Гельмгольца. Изучая борьбу двух полей зрения, Гельмгольц отметил замечательный факт, в котором заключается ключ для объяснения устойчивости внимания, несмотря на периодические колебания сенсорных установок. «Я чувствую,-- пишет Гельмгольц, - что могу направлять внимание произвольно то на одну, то на другую систему линий и что в таком случае некоторое время только одна эта система сознается мною, между тем как другая совершенно ускользает от моего внимания. Это бывает, например, в том случае, если я попытаюсь сосчитать число линий в той или другой системе.

Крайне трудно бывает надолго приковать внимание к одной какой-нибудь системе линий, если только мы не связываем предмета нашего внимания с какими-нибудь особенными целями, которые постоянно обновляли бы активность нашего внимания. Так поступаем мы, задаваясь целью сосчитать линии, сравнить их размеры и т. д. Внимание, предоставленное самому себе, обнаруживает естественную наклонность переходить от одного нового впечатления к другому; как только его объект теряет свой интерес, не доставляя никаких новых впечатлений, внимание, вопреки нашей воле, переходит на что-нибудь другое. Если мы хотим сосредоточить наше внимание на определенном объекте, то нам необходимо постоянно открывать в нем все новые и новые стороны, в особенности когда какой-нибудь посторонний импульс отвлекает нас в сторону. Эти наблюдения Гельмгольца вскрывают самые существенные условия устойчивости внимания. Наше внимание становится менее подверженным колебаниям, более устойчивым, когда мы включаемся в разрешение определенных задач, в интеллектуальных операциях раскрываем новое содержание в предмете нашего восприятия или нашей мысли.

Сосредоточение внимания - это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении. Для того чтобы внимание к какому-нибудь предмету поддерживалось, его осознание должно быть динамическим процессом. Предмет должен на наших глазах развиваться, обнаруживать перед нами все новое содержание. Лишь изменяющееся и обновляющееся содержание способно поддерживать внимание. Однообразие притупляет внимание, монотонность угасает его.

На вопрос о том, благодаря чему ему удалось прийти к открытию законов тяготения, Ньютон ответил: «Благодаря тому, что я непрестанно думал об этом вопросе». Ссылаясь на эти слова Ньютона, Кювье определяет гений как неустанное внимание. Основание гениальности Ньютона он видит в устойчивости его внимания. Но обратная зависимость более существенна. Богатство и содержательность его ума, открывавшего в предмете его мысли все новые стороны и зависимости, были, очевидно, существенными условиями устойчивости его внимания. Если бы мысль Ньютона при размышлении о тяготении уперлась в одну неподвижную точку, будучи не в силах развернуть этот вопрос, раскрывая в нем новые перспективы, его внимание быстро иссякло бы.

Но если бы мысль лишь переходила с одного содержания на другое, можно было бы скорее говорить о рассеянности, чем о сосредоточенности внимания. Для наличия устойчивого внимания необходимо, очевидно, чтобы изменяющееся содержание было объединено совокупностью отношений в одно единство. Тогда, переходя от одного содержания к другому, оно остается сосредоточенным на одном предмете. Единство предметной отнесенности соединяется развитие внимания у детей с зпр многообразием предметного содержания. Устойчивое внимание - это форма предметного сознания. Оно предполагает единство предметной отнесенности многообразного содержания. Таким образом, осмысленная связанность, объединяющая многообразное, динамическое содержание в более или менее стройную систему, сосредоточенную вокруг одного центра, отнесенную к одному предмету, составляет основную предпосылку устойчивого внимания. Если бы внимание при всех условиях было подвержено таким колебаниям, какие имеют место, когда нам даны разрозненные и скудные по содержанию чувственные данные, никакая эффективная умственная работа не была бы возможна. Но оказывается, что само включение умственной деятельности, раскрывающей в предметах новые стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Устойчивость внимания, будучи условием продуктивной умственной деятельности, является в известной мере и ее следствием.

Осмысленное овладение материалом, раскрывающее посредством анализа и синтеза систематизацию материала и т. д., внутренние связи четко расчлененного содержания существенно содействуют высшим проявлениям внимания.

Устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целого ряда условий. К числу их относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомости, понятности, отношения к нему со стороны субъекта - степени его интереса к данному материалу, и, наконец, индивидуальные особенности личности. Среди последних существенна прежде всего способность посредством сознательного волевого усилия длительно поддерживать свое внимание на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса, и сохранение его в центре внимания сопряжено с определенными трудностями.

Устойчивость внимания не означает его неподвижности, она не исключает его переключаемости. Переключаемость внимания заключается в способности быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Способность к переключению означает гибкость внимания - весьма важное и часто очень нужное качество.

Переключаемость, как и устойчивость, и объем внимания, и как внимание в целом, не являются какой-то самодовлеющей функцией. Она - сторона сложной и многообразно обусловленной сознательной деятельности в отличие от рассеяния или блуждания ни на чем не концентрированного внимания и от внимания неустойчивого, попросту неспособного длительно удержаться на одном объекте. Переключаемость означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В таком случае очевидно, что переключаемость внимания в сколько-нибудь сложной и быстро изменяющейся ситуации означает способность быстро ориентироваться в ситуации и определить или учесть изменяющуюся значимость различных в нее включающихся развитие внимания у детей с зпр переключения у разных людей различна: одни - с легкой переключаемостью -- легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других «вхождение» в новую работу является трудной операцией, требующей более или менее длительного времени и значительных усилий. Легкая или затруднительная Переключаемость зависит от целого ряда условий. К числу их относятся соотношение между содержанием предшествующей и последующей деятельности и отношение субъекта к каждой из них; чем интереснее предшествующая и менее интересна последующая деятельность, тем, очевидно, труднее переключение; и оно тем легче, чем выраженное обратное соотношение между ними. Известную роль в быстроте переключения играют индивидуальные особенности субъекта, в частности его темперамент. Переключаемость внимания принадлежит к числу свойств, допускающих значительное развитие в результате упражнения. Рассеянность в житейском смысле слова является по преимуществу плохой переключаемостью. Имеется бесчисленное множество более или менее достоверных анекдотов о рассеянности ученых. Тип рассеянного профессора не сходит развитие внимания у детей с зпр страниц юмористических журналов. Однако, вопреки прочно укоренившемуся в обывательском понимании представлению, «рассеянность» ученых является, наоборот, выражением максимальной собранности и сосредоточенности; но только сосредоточены они на основном предмете своих мыслей. Поэтому при столкновении с рядом житейских мелочей они могут оказаться в том смешном положении, которое живописуют анекдоты. Для того чтобы уяснить себе наличие сосредоточенности у «рассеянного» ученого, достаточно сравнить его внимание с вниманием ребенка, который выпускает из рук только что привлекшую его игрушку, когда ему развитие внимания у детей с зпр другую; каждое новое впечатление отвлекает его внимание от предыдущего; удержать в поле своего сознания оба он не в состоянии. Здесь отсутствует и концентрированность и распределяемость внимания. В поведении рассеянного ученого также обнаруживается дефект внимания, но он заключается, очевидно, не в легкой отвлекаемости, так как его внимание, наоборот, очень сосредоточено, а в слабой переключаемости. Рассеянность в обычном смысле слова обусловлена двумя различными механизмами - сильной отвлекаемостью и слабой переключаемостью.

Различные свойства внимания - его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость развитие внимания у детей с зпр в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность ученых, соединяться со слабой переключаемостью.

Мы охарактеризовали внимание как проявление избирательной направленности психической деятельности, как выражение избирательного характера процессов сознания. Можно было бы к этому прибавить, что/внимание выражает не только как бы объем сознания, поскольку в нем проявляется избирательный характер сознания, но и его уровень - в смысле степени 'интенсивности, яркости. Внимание неразрывно связано с сознанием в целом. Оно поэтому, естественно, связано со всеми сторонами сознания. Действительно, роль эмоциональных факторов ярко сказывается - в особенно существенной для внимания зависимости его от интереса. Значение мыслительных процессов, особенно в отношении объема внимания и его устойчивости, было уже отмечено. Роль воли находит себе непосредственное выражение в факте произвольного внимания. Поскольку внимание может отличаться различными свойствами, которые, как показывает опыт, в значительной мере независимы друг от друга, можно, (исходя из разных свойств внимания, различать разные типы внимания, а именно:

1) широкое и узкое внимание в зависимости от их объема;

2) хорошо и плохо распределяемое;

3) быстро или медленно переключаемое;

4) концентрированное и флюктуирующее;

5) устойчивое и неустойчивое.

1.2 Размеры рамки для чертежа для дипломной работы высших форм внимания в младшем школьном возрасте

История внимания ребенка есть история развития организованности его поведения. Эта история начинается с самого момента рождения. Первоначальное внимание ребенка осуществляется при помощи наследственных нервных механизмов, организующих протекание его рефлексов по известному нам физиологическому принципу доминанты. Этот принцип устанавливает, что в работе нервной системы организующим моментом является наличие одного главенствующего очага возбуждения, который усиливается за их счет. В доминантном нервном процессе заложены органические основы того процесса поведения, который мы называем вниманием.

Эту первую главу в развитии детского внимания прослеживает генетическое исследование рефлексов ребенка. Оно устанавливает, как одна за другой появляются новые доминанты в поведении ребенка и как благодаря этому на основе их начинается образование сложных условных рефлексов в коре головного мозга. Чрезвычайно важно отметить с самого начала тот факт, что само образование условных рефлексов зависит от развития соответствующей доминанты.

Так, исследование по генетической рефлексологии показало, что «имеется определенная зависимость образования сочетательного рефлекса от развития доминантных процессов в центральной нервной системе, так как только с той воспринимающей поверхности можно образовать сочетательный рефлекс, при воздействии на которую в центральной нервной системе развитие внимания у детей с зпр функциональное взаимодействие доминантного характера».

У новорожденного есть только две доминанты - пищевая и связанная с переменой положения. «И мы видим, - говорит исследователь, - что при наличии этих доминант может получиться связь только между ними, именно сочетательный рефлекс в виде пищевой реакции, возникающей, когда ребенку придается положение, обычное для его кормления грудью. Никаких других сочетательных рефлексов с других воспринимающих поверхностей развитие внимания у детей с зпр до возникновения соответствующих доминант не может быть получено». Только постепенно у ребенка развивается зрительная, слуховая и другие доминанты и только с дипломные работы на тему артериальная гипертензия появлением становится возможным образование новых условных рефлексов с глаз и с уха.

Таким образом, доминантная реакция стоит в самом начале образования новых связей в коре головного мозга ребенка и определяет характер и направление этих связен. Весь этот период в развитии ребенка мы называем периодом натурального, или примитивного, развития его внимания. Название это оправдано тем, что развитие внимания в этот период является функцией от общеорганического развития ребенка и раньше всего от структурного и функционального развития центральной нервной системы.

В основе развития внимания в этот период, лежит, следовательно, чисто органический процесс роста, созревания и развития нервных аппаратов и функций ребенка! Это - процесс, аналогичный процессу эволюционного развития внимания от низших к высшим организмам, где он наблюдается с наибольшей ясностью. Мы не хотим этим сказать, что органическое развитие внимания ребенка является процессом, параллельным процессу эволюционного развития внимания или повторяющим его в какой-нибудь мере, но мы хотим подчеркнуть только то обстоятельство, что этот процесс является сходным по типу развития: и там и здесь в основе развития внимания как определенной функции поведения лежит органическое развитие изменение.

Этот процесс, занимающий преобладающее место в первые-годы жизни ребенка, не останавливается, или не прекращается, и далее в течение всего детского возраста и даже в течение всей последующей жизни человека. Строго говоря, процессы развития изменения не прекращаются вовсе, и то относительное равновесие и устойчивость, которые мы наблюдаем у взрослого человека по сравнению с ребенком, указывают, в сущности, только на огромное замедление темпа, иногда на изменение направления этих процессов, но не на их остановку.

Эти как бы приглушенные и замедленные процессы органического изменения оказывают, однако, свое ежедневное влияние на работу нашего внимания, и эта зависимость становится особенно-ощутимой и явной при оживлении этих как бы притушенных процессов, особенно при их болезненном изменении.

Однако значение этого органического процесса, лежащего в основе развития внимания, отступает на задний план по сравнению с новыми процессами развития - внимания, качественно отличными устройство стартере для авто урал типу, именно процессами культурного развития внимания. Под культурным развитием внимания мы имеем в виду эволюцию изменение самих приемов направления и работы внимания, овладение этими процессами и подчинение их власти человека.

Психологическое исследование показывает, следовательно, что и в истории внимания мы можем отчетливо наметить две основные линии развития; линию натурального развития внимания и линию культурного развития внимания. Мы не станем сейчас останавливаться на отношении, существующем между одной и другой линией в развитии внимания. Задачей нашей является проследить и схематически наметить путь этой второй линии, т.е. историю культурного развития внимания. Культурное развитие внимания начинается, строго говоря, тоже в самом раннем возрасте ребенка, при первом же социальном контакте между ребенком и окружающими его взрослыми людьми. Как и всякое культурное развитие, оно является развитием социальным и состоит в том, что ребенок по мере врастания в окружающую его социальную среду, в процессе приспособления к этой среде развивает и формирует ту основную операцию социального поведения личности, которую называли в старой психологии произвольным вниманием.

Ключ к генетическому пониманию произвольного внимания заключается, таким образом, в том положении, что корни этой формы поведения надо искать не внутри, а вне личности ребенка. Само по себе органическое, или натуральное, развитие внимания никогда не привело бы и не приводит на деле к возникновению произвольного внимания. Оно возникает, как показывают научное наблюдение и эксперимент, из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда развитие внимания у детей с зпр и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием по тому же типу.

Таким образом, механизм произвольного внимания может быть понят только генетически и социально. Нигде поэтому не оправдываются с такой силой слова Блонделя, что волевое, или произвольное, поведение есть поведение социальное по своему существу и что максимум воли есть максимум повиновения. Мы знаем, что основным законом, по развитие внимания у детей с зпр мы овладеваем поведением, все равно чужим или своим, является закон овладения поведением через стимуляцию. Ключ к овладению поведением заложен в овладении стимулами, и культурное развитие какой-нибудь функции, в том числе и внимания, заключается, в том, что в процессе совместной жизни и деятельности общественный человек вырабатывает ряд искусственных стимулов - знаков, силою этих стимулов направляется поведение, эти знаки становятся основным средством, при помощи которого личность овладевает собственными процессами поведения.

Для того чтобы проследить генетически историю этих высших механизмов внимания, мы прибегли к экспериментально-генетическому методу. Мы старались в эксперименте создать такую ситуацию, когда ребенок встал бы перед задачей овладеть процессом своего внимания при помощи внешних стимулов - средств. Осуществление этой задачи мы находим в опытах А. Н. Леонтьева, разработавшего функциональную методику двойной стимуляции в применение к исследованию опосредствованных процессов внимания.


Подобные документы

  • Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

    Понятие и виды внимания, его свойства и этапы развития у детей. Проблема слабости и малой устойчивости произвольного внимания младших школьников, его диагностика исследование. Упражнения игры, направленные на повышение концентрации и объема памяти.

    курсовая работа [989,6 K], добавлен 22.06.2012

  • Развитие произвольного внимания у старших дошкольников в процессе организации игр и занятий

    Понятие и физиологические основы внимания, его свойства. Виды и функции внимания. Пример дипломной работы по экономике недвижимости развития внимания в старшем дошкольном возрасте. Условия и методические особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

    дипломная работа [390,5 K], добавлен 28.09.2012

  • Развитие внимания школьников

    Формирование психического мыслительного процесса у детей школьного возраста. Приемы и методы развития устойчивости и концентрации произвольного внимания школьников. Разработка диагностического комплекса по определению индивидуального уровня внимания.

    курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.06.2014

  • Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

    Внимание как психический процесс. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Выявление особенностей внимания с учётом возрастных индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития.

    курсовая работа [63,6 K], добавлен 14.12.2010

  • Основные особенности внимания дошкольников

    Краткая характеристика внимания. Виды внимания. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Характеристика внимания детей среднего возраста. Методы развития внимания. Таблицы и упражнения на внимание. Диагностика внимания у детей в возрасте от 3 до 6 лет.

    контрольная работа развитие внимания у детей с зпр, добавлен 29.05.2008

  • Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

    Понятие внимания, его виды и критерии. Особенности развития данного психического процесса у ребенка с первых дней жизни. Исследование уровня устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с помощью групповой методики "Корректурная проба".

    курсовая работа [47,9 K], добавлен 17.05.2014

  • Влияние общеразвивающих упражнений на развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста

    Возрастные особенности развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Методика использования общеразвивающих упражнений как средства развития произвольного внимания. Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания у дошкольников.

    дипломная работа [883,0 K], добавлен 17.01.2015

  • Развитие внимания в детском возрасте

    Характеристика внимания как психического процесса. Определение физиологических основ сосредоточенности и отвлекаемости. Изучение типов невнимательности и особенностей произвольного внимания у детей в младенчестве, раннем детстве и дошкольном возрасте.

    курсовая работа [43,5 K], добавлен 21.09.2011

  • Развитие внимания у детей

    Выявление оптимальных условий развития внимания детей как процесса восприятия и усвоения учебного материала. Особенности внимания, его физиологические и психологические основы, активизация внимания, опытно-экспериментальная работа по развитию внимания.

    дипломная работа [189,5 K], добавлен 08.05.2009

  • Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития

    Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Причины возникновения отклонений в развитии у детей. Упражнения на развитие внимания. Диагностика школьной зрелости у ребенка. Методы диагностики восприятия и воображения.

    дипломная работа [201,7 K], добавлен 10.06.2015

Источник: https://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0b65625a3ac78b4c53a88421206d37_0.html

Особенности внимания у детей с ЗПР - раздел Психология, Задержка психического развития В Психолого-Педагогических Исследованиях Отмечаются Следующие Особенности Вни.

В психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:

неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в течение 5—15 мин, затем в течение какого-то времени, хотя бы,3 — 7 мин, «отдыхает», накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности и т.д.;

• сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза;

• снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;

• сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;

• сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения;

• «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;

• повышенная отвлекаемость.

Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка собственно внимательного поведения: ребенок рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды и т.п.

В настоящее время по отношению к детям, у которых на первое место выходят исключительно нарушения внимания, осложненные повышенной двигательной и речевой активностью, стали использовать термин развитие внимания у детей с зпр дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ).

На первое место среди причин, вызывающих данное нарушение, ставят причины биологического характера, в частности слабое развитие лобных долей, которые отвечают за программирование и контроль поведения, а также нарушения ретикулярной формации (блок активации).

Среди неблагоприятных факторов отмечается также отягощенный акушерский анамнез, нежелательность беременности и попытки ее прервать, травмы при рождении и малый вес при рождении.

Кроме того, отмечается и значение генетического фактора. Замечено, развитие внимания у детей с зпр в большом проценте случаев у родителей детей с СДВГ в детстве наблюдались те же симптомы. Не исключаются и причины социально-психологического порядка, такие, как стресс матери во время беременности, неблагоприятная семейная обстановка.


ЛОГИСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Цель: развить различные свойства внимания у детей младшего школьного развитие внимания у детей с зпр с задержкой психического развития.

Задачи:

Увеличение объема внимания

Механизмы:

§ постепенное увеличение числа объектов;

§ запоминание числа и порядка расположения предметов;

§ включение элементов соревнования;

§ опора на положительные эмоции;

§ поощрение.

Средства(упражнения и методики):

Ø «Запомни и запиши»;

Ø «Учитель и ученик»;

Ø «Заметь все»;

Ø «Ищи безостановочно».

Усиление концентрации и устойчивости внимания

Механизмы:

§ опора на зрительный и слуховой анализаторы;

§ формирование самоконтроля;

§ развитие наблюдательности;

§ включение элементов соревнования;

§ поощрение.

Средства (упражнения и методики):

Ø «Распутай клубок»;

Ø «Реши задачку без ошибок»;

Ø «Опиши предмет»;

Ø «Выполни по образцу»;

Ø «Проверка»;

Ø «Чего не хватает»;

Ø «Найди и вычеркни»;

Ø «Зеркало»;

Ø «Распредели цифры в определенном порядке»;

Ø «Найди слова»;

Ø «Методика Мюнстерберга»

Тренировка переключаемости внимания

Механизмы:

§ формирование навыков наблюдательности;

§ постепенное увеличение сложности заданий;

§ включение элементов соревнования;

§ поощрение.

Средства:

Ø «Красно-черные таблицы».

Тренировка распределения внимания

Механизмы:

§ формирование умения совершать несколько действий одновременно;

§ включение элементов соревнования;

§ поощрение.

Средства:

Ø «Запомни и сосчитай»;

Ø «Делай одновременно»;

Ø «Расставь числа по порядку»;

Ø «Каждой руке - свое дело»;

Ø «Счет с помехой»;

Ø «Чтение с помехой»;

Ø «Слушай и вычеркивай»;


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задачи Механизмы Средства Литература
1.Увеличение объема внимания   Постепенное увеличение числа объектов; запоминание числа и порядка расположения предметов; включение элементов соревнования; опора на положительные эмоции; поощрение. «Запомни и запиши»; «Учитель и ученик»; «Заметь все»; «Ищи безостановочно». Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.141-154); Ганчук О. Е. Практикум по коррекционно-развивающему обучению. Курск, 2006-120с (с. 51-60)
2. Усиление концентрации и устойчивости внимания опора на зрительный и слуховой анализаторы; формирование самоконтроля; развитие наблюдательности; включение элементов соревнования; поощрение. «Распутай клубок»; «Реши задачку без ошибок»; «Опиши предмет»; «Выполни по образцу»; «Проверка»; «Чего не хватает»; «Найди и вычеркни»; «Зеркало»; «Распредели цифры в определенном порядке»; «Найди слова»; «Методика Мюнстерберга» Ануфриев Акт о внедрении дипломной работе образец. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.141-164); Ганчук О. Е. Практикум по развитие внимания у детей с зпр обучению. Курск, 2006-120с (с. 51-60) Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., «Академия», 1999;
3. Тренировка переключаемости внимания формирование навыков наблюдательности; постепенное увеличение сложности заданий; включение элементов соревнования; поощрение «Красно-черные таблицы» Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.152)
4. Тренировка распределения внимания   формирование умения совершать несколько действий одновременно; включение элементов соревнования; поощрение. «Запомни и сосчитай»; «Делай одновременно»; «Расставь числа по порядку»; «Каждой руке - свое дело»; «Счет с помехой»; «Чтение с помехой»; «Слушай и вычеркивай»; Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.156)

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Эффективность коррекционной работы будет зависеть от следующих факторов:

Ø посещал ли ребенок специализированный детский сад;

Ø осложнена ли ЗПР соматическим заболеванием;

Ø характера отношений с ближайшим семейным и социальным окружением;

Ø формы ЗПР;

Ø индивидуальных особенностей ребенка;

Ø особенностей лечебно-коррекционной и педагогической работы и др.

Коррекция нарушений внимания у детей данного возрастного периода с ЗПР поможет максимально приблизиться к уровню развития внимания детей младшего школьного возраста, развивающихся без патологий.

Устойчивость эффекта, достигнутого с помощью коррекции, будет выше, если в учебно-образовательном учреждении, где учится ребенок, педагог во время занятий будет использовать элементы коррекционных упражнений.

Психологическая работа с родителями, их информирование и обучение некоторым психокоррекционным навыкам и умениям поможет закреплению результатов.

Семейное окружение должно активно участвовать в оказании помощи и поддержки ребенку, в том аспекте, который доступен семье и родственникам:

Ø расширение свободного общения;

Ø формирование адекватной самооценки;

Ø внушение уверенности в своих силах и т.д.

Дальнейшее психологическое сопровождение детей с ЗПР должно включать:

v регулярную диагностику с целью выявления динамики;

v работу психолога с педагогическим коллективом и семьей ребенка;

v коррекцию других страдающих при ЗПР сфер (восприятия, пример рецензии на дипломную работу по гражданскому праву, памяти, эмоционально-волевой и личностной сфер).


ЛИТЕРАТУРА:

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998 (с.33-39, 141-164);

2. Ганчук О. Е. Практикум по коррекционно-развивающему обучению. Курск, 2006-120с (с. 51-60);

3. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., «Академия», 1999;

4. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия/под ред. Левановой Е. А. СПб. 2006-208с. (с.56-58, 130-138);

5. Клиническая психология/учеб. пособие под ред. Карвассарского Б. Д. СПб.: «Питер», 2006-960с(с.523-526);

6. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология: учеб. пособие для студентов. М.: «Академия», 2003-464с (с. 82-87, 110-112);

7. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития.М., 2003;

8. Психологический словарь/под ред. ЗинченкоВ.П., Мещерякова Б.Г. М.,2004-479с (с.53,121);

9. Самоукина Н. В. Развитие внимания у детей с зпр в школе и дома: психотехнические упражнения и коорекционные программы. Введение дипломной работы по строительству магазина1993.

10. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез /учеб. пособие для студентов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004-384с.

11. Коррекционная педагогика /под ред. Б. П. Пузанова. М: «Академия», 1998.

12. Плотников В.В., Плотников Д.В. Психодиагностика в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями/ учеб. пособие для ВУЗов. Курск КГМУ,2001,120с.(с.48-60).


УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ

Упражнение №1. «Запомни и запиши»

На словесном материале

Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какой-либо приз.

Оборудование:

эпидиаскоп, слайды следующего содержания:

Задание № 1.

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

РБВЛ ЖКПРЧ

КПТНСД

ДПВ БМДРКЛФ

СТПЦГВДК

МВПКШЛЧБХ

КТМЦ ДЗНТК

ШРВТБЧ

ШГС МВХШТСГ

ЖГВПРМТК БРНЦДКСЧГ

Всего 14 слайдов — два разных набора по 7. 142

Задание № 2.

Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например:

Стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, командировка.

Ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль, конструктор, велосипедист.

Всего 18 слайдов — два разных набора по 9.

Задание № 3.

Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Набор № 1

Я бегу

Дай мне

Дым идет

Двор чист

Что делать

Ученье свет

Все по колено

Работа не волк

Счастье в труде

Набор № 2

Что ты

Я плыву

Лень мне

Один — воин

Птица поет

Делу — время

Вода в решете

Работа не волк

Слово — серебро

Счастье в труде

Всем не угодишь

Всего 18 слайдов — два разных набора по 9.

Слайды каждого задания показываются в порядке возрастания количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так и 2 или 3. Содержание заданий может меняться в зависимости от подготовленности детей, их возрастных индивидуальных особенностей.

Упражнение № 2 «Учитель и ученик».

На цифровом материале

Удобнее разбить группу учащихся на тройки и провести упражнение в виде сюжетно-ролевой игры. Каждому из играющих присваивается определенная роль: "учитель", "ученик", "контролер" — со сменой ролей по кругу. "Ученик" сидит за столом, и "учитель" показывает ему таблицы в порядке их номеров: 1, 2, 3, 4. Смена таблиц производится по мере окончания работы с предыдущей таблицей. Перед предъявлением таблицы 1 "учитель" сообщает инструкцию: "Сейчас я буду показывать последовательно, друг за другом 4 таблицы с числами. (Числа разбросаны в таблице в беспорядке.) Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно развитие внимания у детей с зпр находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы: 1, 2, 3, 4 и т.д. Ты должен показывать их указкой и называть вслух, громко и четко".

"Контролер" при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок (по возможности).

Оборудование:

Секундомеры, указки, 4 цифровые таблицы с числами (количество используемых цифр изменяется по мере увеличения объема внимания от занятия к занятию. Первично же таблицы включают числа от 1 до 9, затем их количество доводится до 25), расположенными в случайном порядке.

Упражнения, основанные на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Упражнение-игра №3 "Заметь все".

Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы рецензия на налог на прибыль. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, один на другом, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и развитие внимания у детей с зпр. п.).

Упражнение-игра № 4 «Ищи развитие внимания у детей с зпр течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

 

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

Упражнение № 1«Распутай клубок»

Занятие может проводиться как коллективно, так индивидуально. Перед началом работы детям сообщается задание: "Перед вами на листке ряд перепутанных линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача — проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с первой линии, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца".

Первоначальное количество линий, предлагаемое ученикам, зависит от уровня их подготовки. Практика показывает, что обычно это 5-8 линий. Сначала можно разрешить детям помогать себе пальцами или карандашом, переходя, по возможности, к слежению только глазами на последующих занятиях. Как только предлагаемое количество линий будет "распутано" ребенком быстро и без помощи подручных средств, их число должно быть увеличено.

Работа с этим упражнением может вестись в двух вариантах:

—без ограничения времени (тогда тот, кто выполнил задание, поднимает руку, и учитель записывает его время в индивидуальный бланк, который ведется постоянно, что дает возможность сравнить полученное время с предыдущим);

—с ограничением времени (т.е. учитель дает команду "Стоп!", и все одновременно заканчивают работу). Интервал устанавливается в зависимости от подготовленности детей их возраста.

Результаты обрабатываются следующим образом.

В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в варианте без ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания. В этом случае рассчитывается показатель успешности выполнения задания (У):

где Т — время выполнения задания (мин), Vд — данное количество линий, Vпр — количество правильно прослеженных линий.

Оборудование: секундомеры, специальные бланки "Перепутанные линии".

Это упражнение можно провести в виде занимательного материала. Например, вместо клеток использовать животных, членов семьи и т.д., от которых идут перепутанные линии к еде (детям, игрушкам, подаркам и т.д.), т.е. необходимо определить, кто что кушает, кто во что играет, у кого какие подарки и т.д.

 

Упражнение № 2« Реши задачку без ошибок»"

Цель: усиление концентрации слухового внимания.

Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.

Например, учитель сообщает:

"Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишете только тогда, когда я скажу: "Пишите!"

Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а также от программного материала.

Приведем некоторые из них:

1 класс — "Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе. и от полученного числа отнимите 2. Затем отнимите еще 4. пишите!." (ответ: 3)

"Даны два числа: 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа», отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7. Пишите!»" (ответ: 8)

2 класс — "Даны два числа: 27 и 32. Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа» Пишите!." (ответ: 4)

"Даны два числа: 82. и 68. К первой цифре второго числа прибавьте вторую цифру первого числа и полученную сумму разделите на 4. Развитие внимания у детей с зпр (ответ: 2)

3 класс — "Даны два числа: 54 и 26». Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа. Пишите! (ответ: 5)

"Даны два числа: 56 и 92. Вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру второго числа. Полученное частное умножьте на первую цифру второго числа. Пишите!" (ответ: 27)

В подобные упражнения можно ввести игровой момент: фокусника и мага, который может отгадывать числа: "Загадай число. прибавь к нему 5, теперь отними 2, отними то число, которое ты задумал. и умножь полученную разницу на 4~ У тебя получилось.- ?"

Приведенные упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание, причем получаемые данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и правильном решении последующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что позволяет учителю корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов.

Упражнение № 3. «Перепиши без ошибок»

Цель: усиление концентрации зрительного внимания.

Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА

з) ЛАЙОНОСАНДЕРА

и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ

к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ

м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН

н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН

о) ОСТИМАРЕ

Упражнение № 4 «Опиши предмет»

Цель: развитие сосредоточенности внимания и наблюдательности.

Концентрация внимания и достаточно долгое удержание сосредоточенности достигаются в играх-соревнованиях. Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной - двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, запонки, камешки, бусы, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту же игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант — предложив рассмотреть несколько предметов, затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить. Таким образом, подобное упражнение открывает широкое поле для творческого воображения учителя.

Упражнение № 5. «Выполни по образцу»

Цель: формирование навыка прорисовки достаточно сложных, но повторяющихся узоров.

Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:

а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

Образцы для выполнения узора:

При выполнении подобного рода важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит развитие внимания у детей с зпр (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

После того, как «клеточные» узоры будут освоены, переходите к более сложным узорам на чистом листе.

Образцы узоров:

 

Для выполнения подобного рода заданий удобно заранее сделать бланки с различным количеством рядов кружков, треугольников или квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур. Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд треугольников и т.д.

Задание можно дополнить, если попросить ребенка проверить правильность выполнения узора исправить ошибки.

Упражнение № 6."Проверка"

Цель: закрепление навыков работы с узорами в ситуации проверки.

Упражнение продолжает работу с узорами, но состоит из задания проверить правильность уже выполненного кем-то узора. Вы говорите ребенку: "Один мальчик (девочка) тренировался правильно выполнять узоры. Нужно проверить, как он с этим справился. Перед тобой в верху бланка образец узора, а в низу этот узор, выполненный ребенком. Проверь, все ли он без ошибок сделал. Если найдешь ошибку, исправь ее прямо в бланке".

Варианты заданий:

Для упражнений на проверку можно использовать не только узоры, но и различные письменные работы детей, состоящие из учебных заданий. Это может быть проверка написанного текста или столбиков примеров. Важно на определенное время сконцентрировать внимание ребенка, добиться его устойчивости.

Упражнение № 7."Чего не хватает"

Цель: научить ребенка находить различия.

Инструкция: «Рассмотри картинки и скажи, чем они отличаются».

Упражнение № 8 «Найди развитие внимания у детей с зпр вычеркни»(корректурные задания).

Цель: научить ребенка сосредотачиваться и концентрироваться на выполнении однотипного задания.

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит "быть внимательным" и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6-11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом. Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.

Инструкция. В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.

По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п., все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия. По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно развитие внимания у детей с зпр букв. Показатель нормальной концентрации внимания - 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков - слабая концентрация. Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:

1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть.

2 Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые "штрафы": столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т. п.

3. Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна меняться и приблизительно равняться тому реальному количеству пропусков, которые делает ребенок.

4. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 минут.

5. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.

Упражнение-игра № 9 «Зеркало».

Цель: научить детей точному воспроизведению последовательности.

Детям предлагается вслед за ведущим повторить его движения (как отдельные движения, так их последовательность).

Упражнение №10 «Распредели цифры в определенном порядке».

В левой таблице расположены 25 цифр от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого развитие внимания у детей с зпр src="http://ok-t.ru/img/baza4/Korrekcionnaya-programma.files/image019.gif">

 

Упражнение № 11 «Найди слова».

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся развитие внимания у детей с зпр нем, слово.

Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

Упражнение № 12 «Методика Мюнстерберга» (и ее модификации).

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

А. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин., показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕМЯЧ ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР ФРШУБАТВВКДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОГШ1КАФСПТУЧ ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

Б. В этой таблице спрятаны 10 названий животных.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания

Упражнение № 1.«Красно-черные таблицы»

Цель: научить детей переключаться с одной деятельности на другую.

Для тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в своей основе тест "Красно-черные таблицы" (см. раздел "Психодиагностические методики", методика "Красно-черная таблица").

Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:

1 этап — рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;

2 этап — рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1;

3 этап — необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1.

После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные — от 1 до 24, красные — от 24 до 1).

Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные — в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество красных — 7).

Когда дети достигнут значительных успехов в работе с вышеописанными таблицами, задание можно усложнить.

Дети должны находить на предлагаемой им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные — в возрастающем. Первые предлагаемые таблицы должны содержать не более 13 черных пар чисел — букв и 12 красных пар чисел — букв. Работа идет таким образом:

Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее красная цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем букву Н.

При успешной работе детей количество пар может быть увеличено до 24 красных пар чисел — букв и 24 черных пар чисел — букв.

Таблица к развитие внимания у детей с зпр "Красно-черные пары"

ЗА 11-И 4-С 6- Г 10-Б
5-М 8-Е 2-Н 9-К 4-Ф
12-Р 1-В 8-4 8-М 7-Н
7-Ф 5-В 11-Л 2-Т 10-Е
9-А 3-К 1-В 6-Х 12-И

 

 

Упражнения, направленные на тренировку распределения внимания

Упражнение № 1 «Запомни и сосчитай»

Цель: сформировать у детей навыки распределения внимания.

Прочитайте развитие внимания у детей с зпр небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

Упражнение № 2«Делай одновременно»

Цель: выработка у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.

а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания — 1 мин.

Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны меры социальной поддержки отдельных категорий граждан, тем выше оценка.

б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой — кружки, правой — треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.

(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка — нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)

Задания подобного типа специалист может придумывать сам. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворе­ния и т.д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребенка.

Упражнение № 3. «Расставь числа по порядку»

Данное упражнение используется как для индивидуальной, так развитие внимания у детей с зпр для коллективной работы. При этом можно пользоваться индивидуальными таблицами или двумя слайдами и эпидиаскопом.

Возможны три варианта работы:

а) с таблицей № 1;

б) с таблицей № 2;

в) с обеими таблицами (сначала с таблицей № 1(а после перерыва в 10 мин с таблицей № 2).

Время работы ограничено: с таблицей № 1 - 3 мин, с таблицей № 2 - 7 мин.

Учитель сообщает детям: "Перед вами таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел, значит, 9 пропущено. У вас имеется листок, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 25. Вы должны отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если вы не найдете в таблице какое-то число, вычеркните его в листке с числами. Исправления не допускаются, старайтесь работать без ошибок".

Аналогичная работа проводится и с таблицей № 2, только количество чисел немного увеличено: используется 25 чисел, а диапазон — от 1 до 30.

В результате занятий при получении хороших ответов диапазон применения чисел может быть существенно расширен: до 40 и даже до 70, количество же можно отзыв на дипломную работу по учету и аудиту неизменным — 25 чисел, т.е. таблица из 25 ячеек.

 

Таблица № 1 Таблица № 2

 

 

 

 

 

 

Упражнение № 4«Каждой руке - свое дело».

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить дипломная работа бухгалтерский учет и анализ расходов на оплату труда фигуры или решать несложные примеры. Игра может быть предложена на уроке математики.

Упражнение № 5«Счет с помехой».

Ребенок называет цифры от 1 титульный лист к дипломной работе образец 2016 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

Упражнение № 6«Чтение с помехой».

Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.

Упражнение № 7«Слушай и вычеркивай».

Ребенку предлагают следующее задание - вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в то же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Задержка психического развития

На сайте allrefs.net читайте: "Задержка психического развития"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Особенности внимания у детей с ЗПР

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, История россии темы для дипломных работ можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Источник: http://allrefs.net/c14/3m1wb/p3/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….………………….… 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………. 5

1.1 Определение понятия «задержка психического развития»……… 5

1.2 Определение развитие внимания у детей с зпр «внимание»………………………………… 9

1.3 Развитие внимания в онтогенезе…………………………………. 12

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………. 16

2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с

задержкой психического развития………………………………… 16

2.2 Особенности внимания детей с задержкой

психического развития……………………………………………. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…. 24

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………… 26

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных проблем коррекционной педагогики.

Комплексное изучение детей с задержкой психического развития, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы. Первые обобщения клинических данных о данной категории детей и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии».

В последние десятилетия изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом (В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Н. А. Цыпина, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ф. Марковская и др.).

Актуальность этой проблемы обусловлена в первую очередь вопросами, возникающими при обучении развитие внимания у детей с зпр детей. Классификация задержек психического развития, предложенная М. С. Певзнер (1971) и К. С. Лебединской (1980, 1983), позволяет дифференцировать таких детей в зависимости от возможностей обучения на две категории: часть из них способны к обучению в массовой школе; дети, имеющие более выраженную задержку развития церебрально-органического генеза, подлежат обучению в специальной школе.

Подготовка к открытию и начало деятельности этих школ повлекли за собой ряд исследований, как правило отражающих состояние познавательной деятельности детей с ЗПР (И. В. Лубовский, Н. А. Никашина, Т. В. Егорова, В. Л. Подобед, 3. М. Дунаева, В. И. Насонова, Г. Б. Шаумаров, Н. А. Цыпина, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко, Г. М. Капустина, И. Ф. Марковская).

Познавательную деятельность детей этой категории изучали многие зарубежные авторы. Важная роль отводилась изучению отдельных психических функций, знаний и некоторых навыков и умений у старших дошкольников и младших школьников.

В то же время вопросы, касающиеся особенности внимания детей с задержкой психического развитии, и на данный момент не исчерпали своей актуальности.

Цель исследования - на основе изучения общей и специальной психолого-педагогической литературы выявить особенности внимания детей с задержкой психического развития.

Задачи:

1. На основе изучения общей и специальной психолого-педагогической литературы дать определения понятиям «задержка психического развития», «внимание»;

2. Ознакомиться с формированием внимания, как психологического процесса в онтогенезе;

3. Выделить особенности внимания у детей с задержкой психического развития.

Объект исследования - внимание как психический процесс.

Предмет исследования – особенности внимания у детей с задержкой психического развития

Методы исследования:

- анализ научной литературы

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Определение понятия «задержка психического развития»

Задержка психического развития — понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. на основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании им соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе [9, c. 123].

Задержка психического развития (сокращенно ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Можно выделить четыре клинико-психологических синдрома, которые определяют недостатки познавательной деятельности и обусловливают трудности в обучении.

- Синдром психического инфантилизма

- Церебрастенический синдром

- Гипердинамический синдром

- Психоорганический синдром

Причины ЗПР выделяют следующие:

Биологические:

- патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

- недоношенность;

- асфиксия и травмы при родах;

- заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка;

- генетическая обусловленность.

Социальные:

- длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;

- неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.

Классификации

Наиболее часто употребляемыми классификациями в отечественной психологии являются:

Классификация М. С. Певзнер и Т. А. Власовой.

В исследованиях, проведённых в 1972—1973 гг. НИИ дефектологии АПН СССР в ряде городов и сельских местностей СССР (Москва, Иркутская область, Литва, Армения), у 5,8 % всех учащихся младших классов было диагностированно ЗПР. На материалах этих исследований М. С. Певзнер и Т. А. Власовой было предложено разделять общую группу ЗПР на два вида.

1. Неосложненный психофизический и психический инфантилизм

2. «Вторичная» ЗПР, вызванная стойкой церебрастенией (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах онтогенеза, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность.

В дальнейшем на основе этой классификации К. С. Лебединской была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу: [19, c. 187].

1. ЗПР конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации Развитие внимания у детей с зпр. С. Певзнер и Т. А. Власовой). «Речь идет о так называемом гармоническом инфантилизме при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста» [2, c. 23]. Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность. Трудности обучения в младших классах связаны с преобладанием игровой мотивации над познавательной, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В таких случаях все вышеописанные качества, часто сочетаются с инфантильным типом телосложения (грацильностью). Такое сочетание психических и физических черт, часто обусловленно наследственными факторами, что позволяет видеть в нём один из видов нормативного психофизического развития (А. Ф. Мельникова, 1936; Г. Е. Сухарева, 1965). Иногда его так же связывают с особенностями внутриутробного развития, в частности, многоплодия (Г. П. Бертынь (1970) об относительной частоте гармонического инфантилизма у близнецов)

2. ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния). «Нередко имеет место и задержка эмоционального развития — соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности» [1, c. 67].

3. ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трёх основных случаях:

· Недостаточная опека, безнадзорность. Это наиболее часто встречающийся вариант. В таких случаях у ребёнка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости (Г. Е. Сухарева, 1959; В. В. Ковалев, 1979 и др.). У ребенка не воспитываются формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость. Так же наблюдается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для развитие внимания у детей с зпр школьной программы. Лебединская отмечает отдельно, что этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, которые являются не патологическим явлением, а ограниченным дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

· Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи». Чаще всего бывает у тревожных родителей. Они «привязывают» ребёнка к себе, одновременно и потакая капризам ребёнка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для родителя способом. Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или опасности, как реальные так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и потребности с усилиями которые надо приложить чтобы их реализовать, в результате, возникает всё та же неспособность к торможению собственного аффекта, эмоциональная лабильность, и т. д. Ребёнок не самостоятелен, не инициативен, эгоцентричен, не способен к длительному волевому усилию, чрезмерно зависим от взрослых. Развитие личности идет по принципу психогенного инфантилизма.

· Развитие личности по невротическому типу. Наблюдается в семьях с очень авторитарными родителями или там где допускается постоянное физическое насилие, грубость, деспотичность, агрессия к ребенку, другими членами семьи. У ребёнка могут возникнуть навязчивости, неврозы или неврозоподобные состояния. Формируется эмоционально-незрелая личность, для которой характерны страхи, повышенный уровень тревожности, нерешительность, неинициативность, возможен и синдром выученной беспомощности. Интеллектуальная сфера страдает, так как вся деятельности ребёнка развитие внимания у детей с зпр мотиву избегания неудачи, а не достижению успеха, следовательно такие дети, в принципе, не будут делать ничего, что могло бы лишний раз подтвердить их несостоятельность.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Это наиболее часто встречающийся вариант. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения И. Ф. Марковская выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и психической тормозивности. Дети первой группы шумные и подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные. При психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, дипломная работа технология приготовления блюд из овощей и, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слезы.

Интересна также классификация В. В. Ковалева (1979). Он выделяет три варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов:

1. Дизонтогенетический (при психическом инфантилизме);

2. Энцефалопатический (при негрубых органических поражениях ЦНС);

3. ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха),

4. ЗПР связанная с ранней социальной депривацией (например при госпитализме).

По данным разных зарубежных авторов, распространенность трудности в обучении в детской популяции школьного возраста составляет от 5 до 11 %. А в крупных городах, по данным Департамента здравоохранения, образования и социального благосостояния США, на начало 80-х гг. XX в. доходит до 30 %. Столь широкий разброс показателей в значительной степени связан с использованием разных средств выявления и оценки трудностей в обучении. Что же касается задержки психического развития, то, по данным исследования, проведенного в начале 1970-х гг. сотрудниками Института дефектологии АПН СССР среди учащихся начальных классов, дети этой категории составляют около 5 %.

Однако обследование школьников начальных классов школ общего назначения, проведенное в середине 1990-х гг., показало, что число детей с задержкой психического развития разной степени выраженности достигает 15— 16 % [19, c. 201].

1.2 Определение понятия «внимание»

Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания. На ориентировочный рефлекс как его врожденным механизм и наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А. Ухтомским [12, c. 203].

Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, игнорирования другой. Внимание активизирует сосредоточенность избирательность познавательной деятельности. Внимание является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной. Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это, прежде всего, вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием – его сознаваемостью: объект становиться более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут. Относительная значимость объекта существенно зависит от направленности интересов человека. Внимание является функцией интереса в большей или меньшей мере, именно поэтому внимание связано с потребностями человека, с его стремлениями и желаниями, с направленностью, а также целями, которые он себе ставит в рамках конкретной деятельности и жизни в целом.

В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют произвольное (намеренное, целенаправленное), непроизвольное (нецеленаправленное) и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознания человека, без его волевых усилий. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности и занимательности, тем самым данный вид внимания является ориентировочной (безусловной) реакцией организма на сигналы окружающей среды, внешние раздражители, которые в свою очередь носят разнообразные: характер (силу интенсивность), соответствие внутреннему состоянию человека и его потребностями, направленность интересов личности, эмоциональная значимость. Вынужденное внимание – определяется интенсивностью раздражителя, его протяженностью во времени и пространстве, движением – всем тем, что указывает на его значимость с точки зрения выживаемости. Невольное внимание – сообразно состоянию человека на данный момент. Внимание привлекают те объекты, которые его в данный момент интересуют. Привычное внимание – напрямую связано с прошлым опытом человека, отсюда термин «профессиональное внимание», когда специалист может дать оценку предмету или объекту, едва бросив на него взгляд. Произвольное внимание – это внимание, связанное с волевым усилием человека, сосредоточением психической деятельности на решении иной или иной задачи либо на достижении какой-то цели. Произвольное внимание требует определенного опыта, умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в ходе их развития у них формируется внимание произвольное, преднамеренное. Собственно произвольное внимание – лежит в русле той деятельности, которую осуществляет человек. Волевое внимание – происходит в случае конфликта между избранным объектом внимания или направлением деятельности и объектами, привлекающими внимание непроизвольно. Выжидательное внимание или бдительность – деятельность человека состоит в ожидании определенного типа сигналов, в то время, как объект внимания как таковой здесь отсутствует. Послепроизвольным вниманием называют такой вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного). Так как внимание выступает стороной познавательных процессов как деятельности, направленный на объект, то, в зависимости от содержания этой деятельности, выделяют: внутреннее (интеллектуальное) и внешнее (сенсорное и моторное) внимание. Основными видами организационная культура образовательного учреждения дипломная работа являются: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное интеллектуальное внимание. Природное внимание дано человеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств (жестов, слов, указательных знаков, предметов). Непроизвольное внимание не связано с участие воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, можно различать чувственное интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями избирательной работой органов чувств, а второе связано с сосредоточенностью и направленностью мысли [21, c. 56].

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

· Устойчивость внимания проявляется в способности в развитие внимания у детей с зпр длительного времени сохранять состояние внимания на каком либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определятся разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, другие характеризуют психические состояния, третьи соотносятся с мотивацией, четвертые-с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

· Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой–нибудь интересной книге, на занятии каким – либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг.

· Переключаемость внимания понимается как его развитие внимания у детей с зпр с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточиться на нем; второй- тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

· Распределение внимания – его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

· Объем внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохранятся в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц информации. При восприятии чем-то связанных объектов 9 букв в слове, деталей конструкции) объем охватываемых вниманием объектов значительно возрастает [12, c. 206 - 219].

1.3 Развитие внимания в онтогенезе

С момента рождения у человека развивается два основных вида внимания: непроизвольное, направляемое внешними стимулами развитие внимания у детей с зпр произвольное, управляемое самим человеком. Развитие непроизвольного внимания включает в себя три системы внимания, которые прямо связаны с созреванием соответствующих отделов головного мозга человека. Становлению этих трех систем внимания соответствуют три основных этапа, условно выделяемых в развитии внимания младенца.

На первом этапе – с момента рождения к 2 - 3 неделям у ребенка возникает реакция слухового сосредоточения на громком звуке, выражающаяся в прекращении на тему гимнастика на физкультуре, но он еще не способен к зрительной фиксации, и поэтому прослеживает только взглядом движущиеся объекты. К 4 неделям младенец осваивает зрительное сосредоточение – фиксирование взгляда на неподвижном объекте. Эти фиксации длительны и навязчивы, младенец вынужденно удерживает взгляд на объекте до 15 минут. Данная форма внимания называется «облигаторной» или «обязательной» и обусловлена особенностями функционирования мозговой системы ориентировки внимания. В этот период до 2 месяцев развивается система бдительности, или настороженности, отвечающая за «достижение и поддержание состояния готовности» - поддержание определенного уровня бодрствования, и в частности состояния бдительности. Она вступает в действие, когда решаемая человеком задача требует длительного ожидания какого – либо объекта или сигнала к действию. С одной стороны, за бдительностью стоит общий тонус, или уровень активации организма и мозга. С другой стороны, бдительность обычно предполагает, что за появлением сигнала последует ответ, и чем более бдителен человек, тем быстрее ответ [11, c. 211].

На втором этапе – в возрасте от 2 – 3 до 6 месяцев, когда малыш осваивает не только перенаправления внимания с одного места в окружающем пространстве на другое, но и фиксацию курсовая работа на тему технологический процесс приготовления блюд из мяса жарен зрительных объектов посредством управления движения глаз начинает развиваться система ориентировки, или направления внимания, ответственна за выбор того, что станет объектом внимания. Она участвует в привлечении внимания к развитие внимания у детей с зпр объектам или местам в окружающем мире и обеспечивает отвлечение внимания от уже обследованных объектов или мест для того, чтобы оно могло быть переключено куда – то еще. Начинает формироваться ориентировочный рефлекс – непроизвольная реакция на новизну раздражителя, который включает в себя целый ряд развитие внимания у детей с зпр, вегетативных, нейрофизиологических и сенсорных компонентов. С ним связаны поворот глаз и головы в направлении раздражителя; изменение дыхания и тонуса мышц; расширение сосудов головного мозга и повышение уровня активации его коры, которое выражается в характерных изменениях мозговых ритмов; наконец, снижение порогов чувствительности отдельных органов чувств: познающий субъект становиться способен к распознаванию более слабых сигналов. Ориентировочная реакция возникает в случае, если вновь поступающая информация о стимуле расходиться со следами, оставшимися в нервной системе в результате предыдущего воздействия этого стимула. Эти следы получили название «нервная модель стимула». Если мы встречаемся с некоторым стимулом впервые, ориентировочный рефлекс не может не возникнуть. Если же стимул уже появлялся ранее, то сопоставление этого стимула с его нервной моделью может дать два результата. Либо они одинаковы, либо различаются по какому – то признаку. В первом случае ориентировочный рефлекс угасает, тогда как регистрация различий между взаимодействием и «нервной моделью стимула» приводит к появлению или усилению ориентировочного рефлекса [21, c. 98].

На третьем этапе – с 5 – 6 месяцев ребенок уже может сосредоточиться на объекте по своему собственному выбору. Концентрация его внимания довольно высока и если его отвлекают от объекта внимания, то он может начать капризничать, так как не может продолжать заниматься тем, что его заинтересовало и одновременно слушать собеседника. Начиная с этого периода и далее происходит становление системы управления вниманием или исполнительного контроля, которая является магистральной линией в развитии внимания, равно как и в общем развитии ребенка, поскольку ей принадлежит едва ли не ведущая роль в управлении поведением, так как обеспечивает прежде всего «разрешение конфликтов» между реакциями на события в окружающем мире.

Задачи этой системы – установление того, что попадает, а что не попадает в сознание, на что следует и на что не следует реагировать. Среди ее функций – следование инструкциям, которые человек может получить извне, так и сформулировать самостоятельно. Иными словами, система исполнительного контроля участвует в обеспечении целенаправленности познания и предметных действий. Она непременно задействована в решении задач, в которых заложено противоречие между несколькими источниками информации или возможными действиями, требующими внимания. Эти этапы – только первые шаги развитие внимания у детей с зпр становлении мозговых механизмов внимания. Процесс их созревания продолжается на протяжении всего детства и завершается примерно к 9-10 годам.

В следующие этапы развития ребенка к 2 – 3 годам малыш уже может переключать свое внимание на взрослого и обратно на свое занятие, а к 3 – 4 годам переключаемость еще возрастает. Развитие внимания в раннем детстве тесно связано с освоением целого ряда новых для ребенка навыков: прежде всего это ходьба, речь развитие внимания у детей с зпр простая предметная деятельность. Освоение ходьбы ведет к расширению круга возможных объектов внимания. А когда ребенок учиться говорить и понимать речь, он должен научиться удерживать внимание не только на предметах, но и на обозначающих их словах. Особая задача для малыша заключается в удерживании внимания на инструкциях, которые дает взрослый: если ребенок отвлечется в самом начале речевой инструкции, то в результате не сможет выполнить и требуемого действия. Потом, в дошкольном возрасте, слова сами станут для ребенка средствами организации его внимания, но сначала малыш должен научиться удерживать внимание на обращенные к нему высказываниях. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, взаимодействуя с ребенком, придавали своим словам эмоциональную окраску. Наконец, освоение предметной действительности, в частности в форме манипуляцией с различными предметами, приводит к тому, что ребенок начинает обращать внимание на все большее число признаков этих признаков, особенно на те признаки, которые значимы для выполнения деятельности. Например, ложкой удобно зачерпывать суп, вилкой – уже затруднительно, а ножем и вовсе невозможно. Однако и на этом этапе развития внимание все еще направляется новизной объектов, с которыми сталкивается ребенок.

В 4 – 5 лет у ребенка появляется способность распределять внимание: на короткое время он может удерживать внимание одновременно на двух объектах или действиях. Например, малыш может одновременно что – то показывать и рассказывать. Он уже способен выполнять определенную задачу и слушать советы взрослого, музыкальную пластинку или читаемую слух сказку, не отрываясь от дела. Только при усложнении задачи ребенку приходиться сосредотачиваться на ней и отвлекаться от всего остального.

Примерно в этом же возрасте внимание ребенка начинает обретать особенности, характерные для внимания взрослого человека: оно становиться не только произвольным, но и опосредованным. Ребенок начинает обучаться тому, на что, когда и на какое время ему следует обращать внимание. До 5 лет опосредствование детского внимания – прежде всего внешнее. В качестве ведущих средств организации внимания ребенка выступают указательные жесты и речь взрослого. Например, мать называет предмет или указывает на него, и в результате ребенок выделяет этот предмет среди прочих и сосредотачивается на нем. Потом ребенок сам может назвать предмет, чтобы выделить его и сосредоточиться. Таким образом, внимание ребенка сначала опосредованно речью взрослого, а потом - своей собственной речью, которая тогда же приобретает функцию планирования действий. К 7 годам управление вниманием и его опосредствование постепенно становиться внутренним.

Наконец, к 10 – 12 годам, когда происходит значительный скачок в умственном развитии ребенка, складываются абстрактное мышление и логическая память, дипломная работа по теме организация самостоятельная работа учащихся изменяются и показатели свойств внимания. Возрастают его объем и концентрация, оно делается более устойчивым. Эти изменения обусловлены уже не столько созреванием мозга, сколько завершением становления всей системы высших психических функций ребенка, их взаимопроникновением и слаженной совместной работой.

Развитие внимания продолжается на протяжении всей жизни человека, но организм стареет, а вместе с ним стареет и мозг. Нейронная активность лобных долей мозга, связанная с направлением и удержанием внимания, тоже снижается, что приводит к снижению функционирования различных видов внимания и к ухудшению показателей его свойств. Внимание становится рассеянным, резко снижается его переключаемость, в мышлении нередки персеверации, заметно ухудшается память, возрастает отвлекаемость. Данный процесс называется процессом когнитивного замедления [11, c. 198 - 211].

Выводы:

1. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с развитие внимания у детей с зпр органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации;

2. Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту;

3. Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены развитие внимания у детей с зпр вниманием, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание – это также более низшая форма его развития, чем опосредованное.

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

В самом общем виде сущность задержки психического развития состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют развитие внимания у детей с зпр успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам [10, c. 123].

Внимательное изучение учащихся с задержкой психического развития показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с задержкой психического развития, в отличие от умственно доклад к дипломной работе пример по экономике – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание [1, c. 65].

Детям с задержкой психического развития целесообразно оказывать комплексную психолого-педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при обучении, индивидуальные занятия с дефектологом, психологом в сочетании с медикаментозной терапией по индивидуальным показаниям. При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и школьная неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем такой ребёнок сможет удовлетворительно учиться по программе массовой школы.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения [6, c. 34].

ЗПР конституционального происхождения.

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что даёт основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки развитие внимания у детей с зпр т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

Ребёнок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития, у развитие внимания у детей с зпр детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.

Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме. Раннее начало коррекционной работы, индивидуальный подход могут снять вышеописанные проблемы. Возможно дублирование первого года обучения. Второгодничество не травмирует детей с данным видом ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю.

ЗПР соматогенного происхождения.

Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. Несмотря на то. Что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий.

В школе дети данной категории прежде всего испытывают развитие внимания у детей с зпр трудности в адаптации к новой сфере. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию. Без руководящего воздействия неорганизованны, нецеленаправленны, беспомощны. Проблема данных детей в школе – трудности в обучении. Они возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми, часто имеет место аффективное торможение: из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать.

Нарастающая при утомлении головная боль, понижение аппетита, болевые ощущения в области сердца и прочее используется такими детьми как повод для отказа от деятельности при встрече с трудностями, при нежелании выполнять какую–либо работу. Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное.

Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребёнка в школы санаторного типа, при их отсутствии – необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим.

ЗПР психогенного происхождения.

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями воспитания. Эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), однообразие социальной среды и контактов, обделённость, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат – снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.

Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи: асоциально-попустительские и авторитарно-конфликтные. В асоциально-попустительской семье ребёнок растёт в атмосфере полной безнадзорности, эмоционального отторжения в сочетании со вседозволенностью. Родители своим образом жизни стимулируют аффективность (импульсивные, взрывные реакции), развитие внимания у детей с зпр поведения, гасят интеллектуальную активность. Данное состояние часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок, т.е. педагогической запущенности. В авторитарно-конфликтной семье жизненная атмосфера ребёнка пропитана ссорами, конфликтами между взрослыми. Основная форма родительского воздействия – подавление и наказание систематически травмирует психику ребёнка. В ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности, забитости, повышенной тревожности.

Дети данной группы интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

При заинтересованности со стороны учителя, индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях в обычных условиях школы-интерната.

ЗПР церебрально-органического происхождения.

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным развитие внимания у детей с зпр созревания мозговых структур.

Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга является патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенесённый матерью вирусный грипп, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни, тяжёлые инфекционные заболевания.

У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям с интеллектуальной недостаточностью. Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими.

Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей с описанными выше ЗПР. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив – игра, что ведёт к постоянному конфликту между «хочу» и «надо».

Обучение таких детей по общеобразовательной программе бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно-педагогическая поддержка.

Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической, психологической, медицинской поддержке.

В связи с этим нужна адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Особое место должны занять уроки ручного труда (ппо, изо, занятия с воспитателем), так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы.

Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, развитие внимания у детей с зпр в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

Опыт показывает невозможность решения сложных вопросов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии без глубокой работы с родителями. Со всеми родителями необходимо проводить развитие внимания у детей с зпр работу об особенностях психофизического и соматического состояния ребёнка, о необходимости оказания квалифицированной помощи детям с отклонениями в развитии. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях детей [9, c. 82 - 123].

2.2 Особенности внимания детей с задержкой психического развития

Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки психического развития. Американские психологи и клиницисты описывают «синдром дефицита внимания», часто сочетающийся с гиперактивностью, как характерный для детей с минимальными мозговыми дисфункциями и многих детей с трудностями в обучении. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой психического развития обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой другой деятельности, которой занимаются дети [19, c. 176].

Вместе с тем необходимо отметить, что в исследовании, в котором проводилась сравнительная оценка показателей внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития, нормально развивающихся и умственно отсталых, установленные различия (показатели детей рассматриваемой категории занимают среднее положение) не достигают статистически значимых величин (И. А. Коробейников, 1980). Можно предположить, что такая картина определяется значительно большей сосредоточенностью детей в условиях индивидуального лабораторного эксперимента, где деятельность ребенка регулируется и стимулируется взрослым и сведены к минимуму различные отвлекающие воздействия. Иное наблюдается в условиях свободного поведения ребенка дома или в группе учреждения образования, когда в значительно большей мере проявляется несформированность, слабость саморегуляции психической деятельности и недостаточность мотивации. В таких условиях дефицит внимания становится более очевидным.

Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

Разные формы задержки психического развитие внимания у детей с зпр у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.

У учащихся с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания в учебном процессе характерны для детей с задержкой психического развития [9, c. 76].

Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности.

Таким образом особенности внимания детей с задержкой психического развития можно свести к следующему:

1. Повышенная истощаемость произвольного внимания;

2. Недостаточная способность концентрации внимания;

3. Чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают развитие внимания у детей с зпр количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия искажению результата деятельности;

4. «Неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;

5. Частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий;

6. Инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной деятельности, не активизируют сосредоточенность избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.

При задержке психического развития с синдромом гиперактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушение внимания нарастают в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма – при утрате интереса к данному виду деятельности.

Недостаточность объема произвольного внимания нередко отмечается у детей с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом.

Устойчивость произвольного внимания часто страдает у детей с задержкой психического развития с астеническим и церебрастеническим синдромами и у детей с ДЦП [19, c. 200].

Выводы:

1. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающий их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой – от умственно отсталых. Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность или вялость развитие внимания у детей с зпр апатичность. У детей с задержкой психического развития отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышения уровня тревоги и агрессии.

2. В отличии от нормального развития внимания, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. При различных формах задержки психического развития у детей сопровождается нарушение произвольного внимания. Типичным является нарушение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в его неустойчивости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР), систематически осуществляемое педагогами специальной учреждений образования в процессе обучения, направлено на решение ряда задач. Оно необходимо для правильной организации учебно-воспитательного процесса, для построения системы индивидуально-коррекционной работы, для определения педагогом, воспитателем и врачом-психоневрологом единых требований к учащемуся. Это и обусловила актуальность цели исследования нашей курсовой работы - на основе изучения общей и специальной психолого-педагогической литературы выявить особенности внимания детей с задержкой психического развития.

В процессе решения задач перечисленных во введении курсовой работы мы пришили к следующим заключениям:

1. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации. Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на классификацию Власовой – Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип: - ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга).; - ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания); - ЗПР психогенного происхождения (причина - неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.); - ЗПР церебрально-астенического генеза (причина - мозговая дисфункция). В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной интеллектуальной сферы.

2. Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту; Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание – это также более низшая форма его развития, чем опосредованное. Выделяют следующие свойства внимания: концентрация или интенсивность, объём внимания, переключаемость, распределение, устойчивость, избирательность. Среди причин нарушения внимания выделяют: астенические явления, несформированность механизма произвольности у детей, развитие внимания у детей с зпр развитие интеллектуальной активности, несформированность мотивации, недостаточное развитие чувства ответственности, органические признаки церебрально-органического генеза

3. В отличии от нормального развития внимания, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. Особенности внимания детей с задержкой психического развития:

- Неустойчивость (чрезмерная подвижность внимания, не могут длительно заниматься развитие внимания у детей с зпр и той же деятельностью);

- Низкая концентрация (неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость, колебания внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость, утомляемость, чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности);

- Снижена избирательность (снижена настройка внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех, проявление инертности, фрагментарное усвоение информации);

- Узкий объем внимания (не могут сосредоточиться на большом количестве объектов, степень ясности и отчетливости воспринимаемых объектов снижена);

- Снижено распределение (отсутствие контроля собственных действий, особым отвлекающим раздражителем является речь, уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу);

- Нарушено переключение («прилипание внимания», сниженная способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабкина, Н. В.Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина // Дефектология. - 2002.-№ 5. - С.40 - 45.

2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л.Н. Блинова. – М., 2002.

3. Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.

4. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. / Т.А. Власава. - М., 1973.

5. Дети с задержкой психического развития / под ред. Власовой Т.А. – М.,1984.

6. Детская патопсихология: хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2004.

7. Иденбаум, Е. Л. Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях: сообщение 1 / Е. Л. Иденбаум, А. А. Гостар / Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 4 - 10.

8. Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития / П.Д. Лебедева – СПб., 2004.

9. Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М.,2003.

10. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика / И.Ф. Марковская. — М., 1993.

11. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 622 с.

12. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. Развитие внимания у детей с зпр 2: Возрастная психология. – 688 с.

13. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.

14. Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1981.

15. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2003. — 480с.

16. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007.

17. Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2004.

18. Психология личности и деятельности дошкольника. / А.В. Запорожец [и др.]. – М., Просвещение, 1965.

19. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

20. УльенковаУ.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова – М.,1990.

21. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М., Академия, 1998.

22. Шамарина, Е. В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития / Е. В. Шамарина, Е. Е. Чернухина // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 4. - В дипломной работе анализ рекламной фирмы. 26 - 33.

СКАЧАТЬ ДОКУМЕНТ

Все материалы в разделе "Педагогика"

Источник: http://mirznanii.com/a/180610/osobennosti-vnimaniya-detey-s-zpr

Развитие речи детей с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения

Разделы:Начальная школа


Введение.

Неумолимая статистика показывает, чтогод от года увеличивается количество младшихшкольников, которыес трудом усваиваютродной язык как учебный предмет. Это не может нетревожить учителей. Почему это происходит? Какобучать русскому языку детей, которыеобнаруживают неспособность его усваивать?

Для того чтобы ученики могли успешноусваивать школьные знания, необходимо, чтобы ониприходили в первый класс с подготовленнымфундаментом успешности, дипломная работа на тему станция технического обслуживания. е. с хорошо развитымиосновными познавательными процессами(мышлением, дипломный проект по компьютерным системам и комплексам, восприятием, речью), cдостаточно сформированными ведущимимыслительными операциями. Это позволит детямосознавать необходимый понятийный аппаратшкольного предмета “русский язык”,преодолевать возникающие в процессе учениятрудности. Если же ребёнок приходит в школу безэтого багажа, он обречён на неуспешность вобучении. Таких детей сегодня относят к группеакадемического риска, и практически нет ниодного класса, в котором не было бы подобныхдетей.

Историография вопроса.

Проблема задержки психическогоразвития является одной из актуальных не тольков дефектологии, но и в общей педагогике, так кактеснейшим образом связана с проблемой школьнойнеуспеваемости. Количество учеников начальнойшколы, испытывающих стойкие затруднения вобучении, составляет от 5 до 50 % (М.С. Певзнер, 1972,В.И. Лубовский, 1994, М.М. Безруких, 1998. Эти дети сталиобъектом изучения дефектологов, по педагогике для младших школьников, врачей.

Психолого-педагогическиеисследования, проведенные в течение ряда лет вНИИ дефектологии Развитие внимания у детей с зпр СССР Н.А. Никишиной, В.И.Лубовским, Т.В. Егоровой, М.В. Ипполитовой, Г.Д.Тригер, Н.А. Цыпиной, Г.И. Составить план для дипломной работы онлайн, Л.И.Переслени и П.Б. Шашиным, С.Г. Шевченко, Г.М.Капустиной и др. и обобщенные в монографии“Обучение детей с задержкой психическогоразвития” (1981), констатируют у этих детейнеустойчивость внимания, недостаточностьразвития фонематического слуха, зрительного итактильного восприятия,оптико-пространственного синтеза, моторной исенсорной стороны речи, долговременной икратковременной памяти, зрительно-моторнойкоординации, автоматизации движений и действий.

Краткая характеристика детей с ЗПР.

Динамическое наблюдение показало, чтоу детей с ЗПР отсутствовали школьные интересы,они не включались в работу класса, не отвечали навопросы учителя, как будто не слышали, о чем идетречь. Если же они включались в работу, топрекращали ее, как только возникали затруднения.Дети не усваивали программного материала, немогли сосредоточиться на задании. Обстановкакласса действовала на них возбуждающе, и вместе стем они быстро утомлялись. Они не могли оценитьвыполненную работу, не обращали внимание наисправленные в тетради учителем ошибки. У них невырабатывалось осознанного отношения к оценкеучителя.

Вместе с тем дети были более усидчивы итерпеливы в том случае, когда занималисьинтересующим их делом (рисование, лепка, слушаниесказок), проявляли живой интерес к игре.

“Научить наблюдать, думать, читать,писать, передавать мысль словом” - так В.А.Сухомлинский определил главную задачу начальнойшколы. Наблюдать, видеть, думать на каждом уроке!

Характеристика речи как одной изцентральных психических функций.

Речь является одной из центральныхпсихических функций, имеющих решающее влияние наформирование личности, мышления. Речь – этоспособ познания действительности; она выполняетфункции общения и эмоционального самовыражения.Богатство речи в большой степени зависит отобогащения ребёнка новыми представлениями ипонятиями, а хорошее владение языком, речьюспособствует успешному познанию связей и вприроде, и в жизни вообще. Однако есть несколькоусловий, без которых речевая деятельностьневозможна, а, следовательно, невозможно иуспешное развитие речи учащихся. Первое условие– потребность детей высказываться; второе – очём нужно сказать, т.е. наличие содержания; третье– создание хорошей речевой среды. Чем богаче,полнее материал, тем содержательнеевысказывание. Развитие речи имеет определяющуюроль в регуляции поведения и деятельности детейна всех этапах развития. К шестилетнему возрастусловарный запас ребёнка увеличиваетсянастолько, что он может легко объясниться сдругим человеком по любому поводу, касающемусяобыденной жизни и входящему в сферу егоинтересов. Словарь шестилетнего развитие внимания у детей с зпр состоитиз существительных, глаголов, местоимений,прилагательных, числительных и соединительныхслов. Достаточно развитой к 6 годам является играмматическая сторона речи ребёнка. Детиовладевают системой морфологических средствоформления грамматических категорий, усваиваюттипы склонений и спряжений, традиционные формычередования звуков, способы словоизменения исловообразования, учатся строить более сложныепредложения. В этом же возрасте дети ужеподмечают значения, носителями которых в составеслова являются те или иные грамматическиеэлементы (морфемы). В основе этого явления лежиториентировка ребёнка на звуковую форму слова, назвучание грамматических форм. Язык усваиваетсяребёнком в общении, в процессе речевойдеятельности. Но этого, конечно, недостаточно.Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и вбольшей мере определяют успех в работе по всемпредметам, в частности, способствуютформированию полноценного навыка чтения иповышению орфографической грамотности.

Развитие речи – это принцип в работе,как по чтению, так и по грамматике и правописанию.Работа над правильным произношением, надвнятностью и выразительностью устной речи, надобогащением словаря, над словосочетанием, надпредложением и связной речью – это основноесодержание уроков по языку.

Характеристика речи детей с ЗПР.

Речь детей с задержкой психическогоразвития удовлетворяет потребностиповседневного общения и не имеет грубыхнарушений лексики и грамматического строя, но имтрудно грамотно выражать свои мысли, речь ихотличается бессвязностью, отсутствием логики,ясности, выразительности. Речь таких детейотличается бедностью словаря и грамматическихконструкций, у них недостаточно развитфонематический слух. А ведь ещё К.Д.Ушинскийписал: “Хороший, ясный выговор, такой, чтобыкаждый из звуков был слышен, и чуткое ухо вразличении этих звуков – вот главное основаниеправописания”. Из чего следует, что дляграмотного письма необходимы, по крайней мере,два условия: правильное, бездефектноепроизношение всех звуков и способностьразличать их на слух. Фонематическаянедостаточность порождает ошибки на заменусогласных, сходных по артикуляционному иакустическому признакам: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с,ж-ш, а также ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л.

Общий педагогический подход кобучению детей с ЗПР.

В новых условиях, в условияхинтегрированного обучения, когда дети сразличными формами ЗПР обучаются не вспециальных коррекционных школах, а в обычныхмассовых школах вместе с их нормальноразвивающимися сверстниками, необходимкачественно новый подход к их обучению. Во времяработы с неуспевающими в массовой школе учителяобычно осуществляют индивидуальный подход. Онистараются выявить пробелы в учебных знанияхребёнка и восполнить их путём повторенияобъяснения нового материала, даютдополнительные упражнения, чаще используютнаглядные пособия и разнообразные карточки и т.д.Такие меры на отдельных этапах обучения,безусловно, дают положительные результаты.Однако если ребёнок не успевает вследствиезадержки психического развития, то достигнутыетаким путём успехи в большинстве случаевоказываются лишь временными; в дальнейшем удетей неизбежно накапливается всё больше ибольше пробелов.

Это выдвигает необходимость приобучении детей с ЗПР применять особыекоррекционно-педагогические воздействия,сочетающиеся с лечебно-оздоровительнымимероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальныйподход с учётом характерных для каждогоребёнка затруднений. Учебный материал долженпреподноситься небольшими дозами; его усложнениеследует осуществлять постепенно.Необходимо приучать ребёнка пользоваться ранееусвоенными знаниями. Известно, что дети сзадержкой психического развития быстрееутомляются. В связи с этим их целесообразно переключатьсодного вида деятельности на другой.Кроме того, надо разнообразить виды занятий.Очень важно, чтобы предлагаемая деятельностьосуществлялась с интересом и эмоциональнымподъёмом. Этому способствуетиспользование на уроках красочногодидактического материала и игровыхмоментов. Очень важно говорить с ребёнком мягким,доброжелательнымтоном и поощрять его замалейшие успехи. Таким должен быть общийпедагогический подход к детям с задержкойпсихического развития.

Работа по развитию речи требуетразнообразных приёмов и средств, так как впроцессе занятий меняются учебная ситуация имотивы речи. Дети то свободно высказывают своимысли, то выполняют задания по картинке. Ребёнканеобходимо ввести в роль увлекательногорассказчика, тогда речь его будет живой,эмоциональной. Нужно стремиться к настойчивому,целеустремлённому воспитанию у детей желанияучиться, веры в себя. “Обучение должно бытьрадостным для каждого ученика” - таков мой девизв работе. Поэтому важно поставить каждогоученика, а особенно слабого, застенчивого,неуверенного, в ситуацию успеха, чтобы ребёнокпочувствовал и увидел зримые результаты своегособственного труда. Но удовлетворение от ученияневозможно получить, если ребёнок не умеетучиться, поэтому нужно много сил и времениуделять формированию общеучебных умений инавыков. Учитывая возраст детей-шестилеток,лучшим из методических приёмов я посчитала игру.Рассматривая игру как всеобщую, спонтанновозникающую форму воспитания, известныйпсихолог Д.Б. Эльконин подчёркивал, что ни одиндругой вид человеческой деятельности необразует вокруг себя такого мощного“педагогического поля”. Как важно этоосознавать! Уникальность игры в том, что именноигра и есть та деятельность, в процессе которойформируется человеческое воображение, безкоторого невозможно никакое творческоепроявление личности. В игре возможны высшиедостижения ребёнка, которые завтра станут егореальностью. Поэтому почти каждое учебноеупражнение или задание я постараласьпреподнести детям в виде интереснойувлекательной игры.

Учитывая особенности речевогоразвития детей данного класса, я решила вестиработу в нескольких направлениях:

- работа над звукопроизношением;

- работа над развитием фонематическогослуха;

- работа по обогащению словарногозапаса детей;

- работа над развитиемлексико-грамматического строя речи;

- работа над предложением и связнойречью.

Хотелось бы подробнее остановиться накаждом из выбранных мною направлений ирассказать об используемых в моей работе методахи приёмах.

Работа над звукопроизношением иразвитием фонематического слуха.

Начиная с подготовительного периодаобучения грамоте, я включала во все урокиартикуляционную, пальчиковую и дыхательнуюгимнастику. Это занимало не более 3-5 минут. Дети судовольствием выполняли упражнения “Загнатьмяч в ворота”, “Наказать непослушный язычок”,“Почистим зубки”, “Грибок”, “Вкусноеваренье”, “Гармошка”, “Качели”, “Маляр”,“Пароход гудит” и др. (Описание упражненийсмотри в Приложении №1).Особенно детям нравятся игры с пальчиками,требующие энергичных движений кистей рук исопровождающиеся стихотворными строчками.(Описание игр смотри в Приложении№2).

Развитие фонематического слуха яначала с простейших упражнений типа:

- “Подними карточку, если услышишьзаданный звук”.

- “Подбери картинки, в названиикоторых есть заданный звук”.

- “Определи первый звук в слове”.

- “Чудо-дерево” - украсить деревоигрушками или картинками, в названии которыхимеется соответствующий звук.

- “Подбери картинки, названия которыхначинаются со звука И”.

- “Отгадай загадку и назови первыйзвук в отгадке”, загадки подбираются поопределённой теме или связанные с изучаемойбуквой.

- “Кто больше?” - детям предлагаетсясюжетная картинка, на которой изображеныпредметы с заданным звуком. После рассматриваниякартинки дети называют слова, в названии которыхимеется заданный звук.

- “Цепочка” - ведущий называет слово.Следующий участник игры определяет последнийзвук в слове и подбирает своё слово, начинающеесяс этого звука. Остальные участники игры делаюттоже самое, составляя цепочку слов.

Постепенно задания усложнялись:

- Определить местоположение звука вслове – в начале, в середине или в конце слова;

- Разложить картинки с заданным звукомв три ряда: в один положить картинки, в названиикоторых звук слышится в начале слова, в другой –в конце слова, в третий – в середине.

- Работа со звуковой линейкой. Учительназывает слово, а дети с помощью звуковой линейкиопределяют количество звуков в слове.

- “Угадай-ка” - нужно угадать, какоеслово получится из первых звуков, которыевстречаются в названиях предметных картинок(Например: сок, осы, носок – сон; ключ, обруч,топор - кот). Или тоже самое из последнихзвуков.

- Отгадай загадку и запишиотгадку-схему. Дети записывают отгадку в тетрадьпо чтению разноцветными ручками: гласные –красным цветом, твёрдые согласные – синимцветом, мягкие согласные – синим в приложении дипломной работы характеризуются термины и понятия используемые в исследованиях Разучивание пословиц и скороговорок,которые очень нравятся детям.

Все задания на уроке выполняютсяколлективно. При разборе более сильные детиотвечают на сложные вопросы, слабым детямстараюсь давать более лёгкие вопросы, чтобыкаждый ребёнок мог почувствовать свои силы иобрести уверенность.

В дальнейшей своей работе яучитывала возрастные нормативы речевогоразвития детей. Так, в активном словаре детей 5-6лет должны присутствовать:

- существительные, обозначающиеназвания профессий;

- прилагательные, обозначающиепризнаки предметов;

- глаголы, обозначающие трудовыедействия;

- наречия, характеризующие отношениялюдей к труду;

- слова, определяющие и называющиеместоположение предмета (слева, справа, внизу,вверху, между, около, рядом), время суток;

- слова, характеризующие состояние инастроение людей;

- слова со сходным и обобщающимзначением.

К 6-7 годам расширяется запас слов,обозначающих названия предметов, признаков,действий. Дети используют в речи синонимы,антонимы, употребляют разные части речи точно посмыслу.

В связной речи к 5-7 годамсовершенствуется диалогическая имонологическая речь, закрепляется умениеотвечать на вопросы и задавать их, формируетсякультура речевого общения. Ребёнок долженсамостоятельно, выразительно, без повторовпередавать содержание литературных текстов,используя различные средства выразительности.Также развивается умение составлять рассказы опредмете по плану, составленному взрослым иликоллективно; составление небольших рассказов покартине, по серии сюжетных картинок, умениесоставлять рассказы небольшого объёма изличного опыта.

Работа над развитиемлексико-грамматического где ставить номера страниц в дипломной работе речи.

Ведущим механизмом формированияграмматического строя речи является овладениеребёнком закономерностями языка, языковымиобобщениями. Эти процессы развитие внимания у детей с зпр сложны,особенно для детей с нарушениями речи. Такие детинеправильно употребляют родовые, числовые,падежные окончания имён существительных,местоимений, прилагательных, допускают стойкиеошибки в согласовании глаголов ссуществительными и местоимениями, неправильноупотребляют предложно-падежные конструкции.

Даже сами родители нередко замечают,что ребенок “путает окончания”, говоря,например, что “тапочки под кроватем”, “книга настолу”, “взяли под стола”, “много деревий” ит.д. Подобные неправильности в речи ребенка дажеи без специальной помощи могут постепенносглаживаться, но полностью они обычно так и неисчезают не только в старшем дошкольном, но дажеи в школьном возрасте. Однако родители не считаютэто каким-то дефектом и, говоря их словами, просто“поправляют” ребенка.

Наличию аграмматизмов в устной речидетей нередко не придается особого значения ещеи потому, что звукопроизношение у них может бытьпри этом вполне правильным, что и дает поводсчитать их речь “нормальной”. Такой ребенок впервом классе школы может прекрасно овладетьграмотой, то есть не допускать буквенных замен написьме и не искажать звуковую структуру слов.Иначе говоря, он вполне может овладетьфонетическим принципом письма, при которомнаписание полностью совпадает с произношением. Впервом и втором классах такие дети могут бытьдаже отличниками.

Лишь после перехода ребенка в третийкласс, когда возникает необходимость овладенияморфологическим принципом письма, активные операции коммерческого банка 2017 сизучением грамматических правил, онсталкивается с непреодолимыми трудностями. Итолько тогда родители, будучи в состояниикрайнего недоумения, обращаются, наконец, клогопеду, говоря о том, что с их ребенком, всегдатак хорошо успевавшим в школе, “вдруг что-тослучилось”. И не “вдруг”, и не “случилось”! Всеэто было уже давно “запрограммировано” и как бызаранее предопределено, а, значит, просто немогло не проявиться!

Ведь если ребенок в течение несколькихлет говорил “на столу” вместо “на столе” или“домы” вместо “дома” и считал это правильным,как же он может написать иначе? Откуда это у неговозьмется? Неоткуда взяться, посколькуграмматические системы так и остались у него несформированными! И нужно было задолго допоступления ребенка в школу побеспокоиться обустранении уже давно имевшихся у негопредпосылок аграмматической дисграфии. Поэтому,учитывая, что подобные аграмматизмы имелисьпочти у каждого моего ученика-первоклассника, спервых дней учёбы в школе я стала вводить в урокиупражнения на развитие грамматического строя. Впервую очередь я ввела упражнения насловообразование существительных, затемглаголов и прилагательных. (Описание упражненийсмотри в Приложении №3).

Для обогащения словарного запасадетей использую различные упражнения идидактические игры, “ Закончи предложения иназови слова-неприятели”,“Отгадай, что этоза животные?”,“Какой? Какая? Какое?Какие?”, “Что делает? Что делают?”,“Овощи,фрукты, ягоды”., (Описание игр смотри в Дипломная работа по земельному праву по юриспруденции №4).

Совершенствуя речь учащихся,большое внимание обращаю на такие факторы, каклогика, точность, ясность, выразительность иправильность речи.

Работа над предложением и связнойречью.

Совершенствованию, обогащениюсинтаксической стороны речи способствуют такжеигры-инсценировки, драматизации по мотивамнародных сказок, художественных произведений. Кэтому циклу педагогических средств примыкает иширокое использование загадок, толкованиепословиц и поговорок, народных игр, и “ситуацииписьменной речи” - ребенок диктует своесочинение, взрослый записывает его, иизготовление книжек, альбома детскоготворчества и т.д. Полезны также упражнения нараспространение предложений, на согласованиеподлежащего с прилагательным, на постановкулогического ударения, на составлениепредложения по слову, по структурной схеме, игрыв размытое письмо.

Способствует развитию речи инепосредственное обучение чтению. Так какподготовка детей, пришедших в школу, различна,сразу ввожу дифференциацию с учётоминдивидуального подхода к развитие внимания у детей с зпр ребёнку.Читающие дети получают тексты, напечатанные накарточках, например: прочитай загадку и отгадайеё (отгадку можно нарисовать). Свободно читающиеполучают тексты. Читающие по слогам получаюткарточки, где напечатаны предложения, илиотдельные листочки со словами, из которых нужносоставить предложения. Эти дети работают сдеформированными предложениями. Слабо читающиедети получают карточки со слогами. Ученики,которые затрудняются в слоговом чтении,нуждаются в индивидуальном подходе. С такимидетьми работаю сама или привлекаю свободночитающих детей. Важно дать дифференцированноезадание, но не менее важно проверить у всехвыполненное задание. Все дети должны прочитатьвыполненное задание вслух всему классу. Всехдетей нужно поощрить, отметить даже маленькийуспех в чтении.

При работе над пересказом текстовпридерживаюсь определённой последовательности:

а) пересказы простых и короткихтекстов по серии сюжетных картинок спредварительной отработкой содержания каждойсюжетной картинки развитие внимания у детей с зпр пересказы по серии сюжетныхкартинок без предварительной отработкисодержания каждой сюжетной картинки;

в) пересказы по сюжетной картинке спредварительной обработкой ее содержания повопросам;

г) пересказы по сюжетной картинке безпредварительной беседы по ее содержанию:

д) пересказы без опоры на сюжетнуюкартинку:

е) составление рассказа по сериисюжетных картинок после предварительной беседыпо содержанию каждой сюжетной картинки;

ж) составление рассказа по сериисюжетных картинок без предварительной отработкисодержания;

з) составление рассказа по сюжетнойкартинке с предварительной беседой по еесодержанию;

и) составление рассказа по сюжетнойкартинке без предварительной беседы по еесодержанию;

к) составление рассказа на заданнуютему.

Говорить о завершении работыневозможно, так как процесс развития речипродолжается на протяжении всего обучения, ноподвести предварительные итоги работы уже можно.По заключению специалистов ПМПК у троих детейснята задержка психического развития, у всехобследованных детей стал мягче речевой диагноз.По наблюдениям окружающих и родителей можноговорить о больших переменах в развитии всехдетей. Первоклассники стали свободнееразговаривать на заданные темы, научилисьсоставлять грамотные предложения, в развитие внимания у детей с зпр речиуменьшилось количество аграмматизмов. Все детинаучились читать и уже в феврале укладывались внорму 1 класса. Усиленная работа над развитиемречи будет продолжаться и в дальнейшем.

Литература.

  • Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К.С.Лебединской. - Москва. Педагогика, 1982.
  • Антипина А,Н, Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// Начальная школа. - 1993. - № 2. - с. 60-64.
  • Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. - Москва. Академ А. 1998. – 240 с.
  • Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития. технико-экономическое обоснование дипломного проекта а.а. носенко Москва. 1985.
  • Власова Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. - Москва. Международная педагогическая академия, 1995. – с. 73-81
  • Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - Москва. 1995. – Т. 5.
  • Дробинская Н.Ю. Школьные трудности “нестандартных” детей. - Москва. Школа – Пресс, 2001.
  • Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Информационно- методическое письмо об учебнике “Русский язык”.// Начальная школа. - 1996. - №10. – с. 39-40.
  • Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - Москва. Просвещение, –1990. – 143 с.
  • Логопедия./ Под ред. Л.С.Волковой. - Москва. Развитие внимания у детей с зпр, 1999. - 680 с.
  • Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника. - Москва. Просвещение, 1970. – 254. с.
  • Мисаренко Г.Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. - Москва. Гном-Пресс. Новая школа, 1998. – 240с.
  • Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. - Смоленск. 1994. – 128 с.
  • Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе./ Под ред. В.Ф. Мачихиной, И.А.Цыпиной. - Москва. Просвещение, 1992.
  • Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития./ Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. - Москва. Международная педагогическая академия, 1993. – с. 81-93.
  • Пекелис Э.Я. Педагогическая характеристика детей с ЗПР и работа с ними.// Дети с временными задержками развития./ Под ред. Власовой Т.А., примеры рецензий на от предприятия пример Певзнер М.С. - Москва. Педагогика,1971. – 208 с.
  • Попугаева М.К. Как развитие внимания у детей с зпр ребёнку с задержкой психического развития.// Начальная школа. - 1998. - №5. – с. 94-96.
  • Смелик В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. - 1994. - №4. – с. 10-11.
  • Специальная педагогика./ Под ред. Н.М.Назаровой. - Москва Академ А, развитие внимания у детей с зпр. 400 с.
  • Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Под ред. С. Г. Шевченко. - Самара. !998.
  • Тригер Р.Д. Уровень знаний по русскому языку у учащихся первых классов, имеющих задержку психического развития.// Дети с временными задержками развития./ Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. - Москва Педагогика. 1971. – с. 191-196.
  • Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции психического развития у детей.// Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. - Москва. Международная педагогическая академия,1995. – с. 93-102.
  • Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. - Москва. Владос, 1999.
  • Шевченко С.Г. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. развитие внимания у детей с зпр Начальная школа. - Москва. 1998.
  • Шурдукалов С.Г. Организация обучения детей с развитие внимания у детей с зпр задержкой психического развития.// Начальная школа. – 1993. - №2. - с. 58-60.
  • Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/414182/

    Подробнее

    Набор методик на внимание, воображение, восприятие, мышление по детской практической психологии и по практической психодиагностики.внимание Оценка устойчивости внимания у мл. школьников методом корректурной пробывнимание переключение вниманиявнимание распределения внимания методом корректурной пробы Бурдонвнимание Тест таблицы Шультевнимание у мл. школьников Рыбаков.

    • 767,74 КБ
    • скачан 1632 раза
    • дата добавления неизвестна
    • изменен

    Подробнее

    Игры, задания и упражнения, развивающие память подростков.Набор диагностических методик (со стимульным материалом)Исследование особенностей распределения внимания у младших школьников (методика Т. Е. Рыбакова)Методика «Изучение переключения внимания»Оценка устойчивости внимания у младших развитие внимания у детей с зпр методом корректурной пробыИсследование особенностей распределения.

    • 86,90 КБ
    • скачан 1139 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен

    Подробнее

    Содержание:Понятие мышления.Особенности мышления.Виды мышления.Операции мышления.Ученые, занимающиеся исследованием процесса мышления у лиц с умственной отсталостью.Причины нарушения развития мышления у умственно отсталых детей.Наглядно-действенное мышление.Наглядно-образное мышление.Словесно-логическое мышление.Методики исследования мышления (исключение.

    • 599,28 КБ
    • скачан 139 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен

    Подробнее

    Понятие эмоций.Основные характеристики эмоций.Исследователи занимавшиеся проблемами эмоциональной сферы детей с ЗПР.Краткая характеристика эмоциональной сферы у детей с ЗПР.Эмоции и межличностные отношения.Блинова Л. Н.: черты и своеобразия эмоций у детей с ЗПР.Исследование межличностных отношений детей с ЗПР.Воспитательная работа с детьми с ЗПР.

    • 260,53 КБ
    • скачан 105 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен

    Подробнее

    Содержание:Понятие РДА.Классификация аутизма (Никольская О. С. ).Первая форма РДА.Вторая форма РДА.Третья форма РДА.Четвертая форма РДА.Причины РДА.Психолого-педагогическая характеристика детей с РДА.Система обучения.Методика АВА.Методика FLOOR TIME.Аутисты-знатоки.Мурманский государственный педагогический университет (МГПУ), специальность "Специальная. рецензия от предприятия на по управлению персоналом

    • 109,22 КБ
    • скачан 156 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен
    Источник: https://www.twirpx.com/file/282034/

    Содержание

    Введение

    Глава 1. Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

    1.1 Определение понятия «задержка психического развития» и психолого–педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

    1.2 Внимание как психологический процесс

    1.3 Развитие внимания в онтогенезе

    1.4 Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

    Глава 2. Экспериментальное исследование внимания у детей с задержкой психического развития

    2.1 Организация методов исследования внимания у детей с задержкой психического развития

    2.2. Проведение и обработка результатов исследования

    2.3 Качественный и количественный анализ

    Заключение

    Список использованной литературы


    Введение

    Актуальность исследования

    В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что развитие внимания у детей с зпр из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. А этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.

    Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с именами таких ученых, как Структура работы в дипломной работе пример введения. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М. Лубовский и др. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер «О детях с отклонениями опрос как метод исследования в дипломной работе развитии».

    Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе достаточно широко (В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, И.Ю. Развитие внимания у детей с зпр, Т.Д. Пускаева и др.). В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения.

    Цель исследования определить особенности внимания дошкольников при задержке психического развития.

    Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

    1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме;

    2. Подобрать необходимые методики;

    3. Развитие внимания у детей с зпр эмпирическое исследование внимания у дошкольников с ЗПР и проанализировать результаты;

    4. Выводы

    Предмет – особенности развития внимания у детей дошкольного возраста при задержке психического развития

    Объект - внимание как психический процесс.

    Работа состоит из 2 глав, введения, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложение.

    Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

    1.методика «Найди и нумеруются ли титульный лист и задание на «Поставь значки».

    3.методика « Запомни и повтори»


    Глава 1. Анализ теоретико-методологической литературы по данной проблеме изучения

    1.1 Определение понятия «задержка психического развития» и психолого-педагогическая характеристика детей

    Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников.[1]

    Под термином «задержка психического развития» понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.[2]

    В рамках психолого–педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающий их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой – от умственно отсталых.

    Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а следовательно и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого–педагогических факторов.

    Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе достаточно широко (В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева и др.). В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность цель работы в дипломной работе парикмахера внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В.Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

    Явное отставание детей с ЗПР от дипломная работа организация работы налоговых органов развивающихся сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, развитие внимания у детей с зпр, абстракции, переноса (Т.П. Артемьева, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени). В исследованиях многих ученых (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, С.Г. Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности. В гораздо меньшей степени изучались личностные особенности детей с ЗПР. В работах Л.В. Кузнецовой, Н.Л. Белопольской раскрываются особенности мотивационно-волевой сферы. Н.Л. Белопольская отмечает специфику возрастных индивидуально-личностных особенностей детей.

    Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность (Л.В. Кузнецова). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом. У.В. Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка. Данные этих исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с ЗПР, развитие внимания у детей с зпр касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы.

    У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М.С. Певзнер).

    Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении (Г.В. Грибанова).

    В качестве других возможных причин ЗПР детей может выступать педагогическая запущенность. Категория педагогически запущенных детей также неоднородна. Запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные формы. В психологической и педагогической литературе термин «педагогическая запущенность» чаще всего используется в более узком значении, рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости. В качестве примера можно сослаться на совместную работу отечественных психологов А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, работу Л.С. Славиной и др.

    В связи с появлением в системе общеобразовательных и специальных школ средних и старших классов для детей с ЗПР возникает необходимость изучения особенностей подросткового возраста. Так, на развитие внимания у детей с зпр проведенных исследований (К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова) выделяют две группы подростков с ЗПР, каждая из которых имеет свою специфику: подростки с ЗПР без отклонений в поведении; подростки с ЗПР с отклонениями в поведении.

    В социально-психологических исследованиях (B.C. Шаумаров, Л.В. Шибаева) проводилось кросс-культурное изучение роли социально-психологических факторов в развитии детей с ЗПР. Работы касались анализа влияния семьи, социального статуса, образовательного уровня родителей и характера отношений в семье. Следует отметить, что влияние семьи проявляется на всех уровнях развития личности ребенка.

    Рассмотренные направления изучения ЗПР исследуют проблему развитие внимания у детей с зпр различных точек зрения. Тем не менее интеграция подходов в значительной степени обогатила бы содержание системного исследования проблемы, а значит и определила бы перспективы ее решения для теории и практики специальной психологии и педагогики. К тому же в рамках интегральной оценки ЗПР нашла бы свое воплощение идея о распределении приоритетов (биологических и социальных) в формировании ЗПР.

    Для определения факторов, влияющих на формирование ЗПР, и для последующей оценки психологической адаптации и динамики интеллектуального развития детей с ЗПР необходима комплексная всесторонняя оценка изучаемого статуса.

    Меньше исследовался в науке феномен ЗПР как особый тип психического развития, с характерной незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием биологических и социально-психологических факторов.

    Важной задачей в разработке проблемы ЗПР является познание ее причинно-следственных связей. Понятия «фактор» и «причина» неоднозначны. Никакой изолированный фактор сам по себе не может быть причиной. Любое изменение состояния определяется «внутренними моментами» — отношением организма (индивидуума) к патогенному фактору (Г.Е. Сухарева). Не всякое отрицательное переживание следует квалифицировать как фактор, формирующий ЗПР, так как степень значимости фактора зависит от внутрипсихических особенностей личности ребенка и его семьи.

    После анализа множественности подходов в изучении причин ЗПР становится очевидной сложность механизма ее формирования. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, её значения в развитие внимания у детей с зпр системе психического развития. Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:

    1) причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;

    2) общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;

    3) отсутствие полноценной, соответствующей ^возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;

    4) социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

    Из приведенной классификации видно, что три группы причин ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-психологический характер. ЗПР ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия.

    Взаимозависимость социальной и биологической причин ЗПР рассматривается в качестве базисной основы изучения. Системный подход способствует преодолению все еще существующей в той или иной мере разобщенности в медицинских и психологических исследованиях, вычленяющих какой-либо один из множества аспектов проблемы.

    В рамках традиционного медицинского подхода к изучению детей с ЗПР приоритет отдается обычно биологическим факторам, формирующим названное состояние (Г.К. Ушаков, М.И. Буянов, Г.Е. Сухарева и др.). Вместе с тем роль социальных условий также отражена в описании отдельных форм ЗПР (В.В. Ковалев).

    Информация, полученная на основе анализа биологической предрасположенности к ЗПР, может лишь на одном уровне объяснить природу и определить динамику изучаемого явления. Возникают вполне определенные требования к анализу социально-психологических причин ЗПР. Недопустимо арифметическое, механическое сложение имеющейся информации о ЗПР на уровне социальных и биологических факторов. Необходим комплексный анализ действия психологических и социальных факторов. Известно, что соотношение социальных Н биологических факторов в формировании ЗПР меняется в зависимости от возраста ребенка. В благоприятных условиях развитие ребенка, обусловленное неблагоприятным воздействием биологических факторов, со временем приближается к возрастной норме, тогда как развитие, отягощенное еще и социальными факторами, регрессирует. Можно выделить следующие группы социально-психологических факторов:

    1) субъективные (многообразные, но обязательно сверхзначимые для развития ребенка);

    2) сверхсильные, острые, внезапные развитие внимания у детей с зпр психогенные травмы, лежащие в основе посттравматических расстройств;

    4) психогенные факторы, сочетающиеся с депривацией (эмоциональной или сенсорной);

    5) психогенные травмы в периоды возрастных кризисов (астенизация, кризовые психологические комплексы);

    6) социально-психологические факторы, связанные с неправильным воспитанием;

    7) хронические психические травмы (неблагоприятная семья, закрытые детские учреждения).

    Время возникновения ЗПР связано, как правило, с ранними возрастными этапами, и возрастной фактор может скорее изменить характер и динамику ЗПР, усугубляя или же, наоборот, смягчая ее проявление.

    Исходя из особенностей и противоречивости подросткового возраста, его роли ы по архитектуре и дизайну последующем развитии личности, ряд исследователей рассматривают специфику данного периода как условную возможность формирования аномалий развития (А.И. Захаров, В.В. Ковалев, И.С. Кон).

    Роль пубертатного периода в ЗПР может быть различной — от преципитирующей (т. для решения поставленных задач в использовался. подталкивающей развитие), патопластической до причинной, этиопатогенетической. Выделение состояний, протекающих как ЗПР в пубертатный период, принципиально важно для более полного понимания возрастной динамики разных форм ЗПР.

    В качестве основного фактора формирования ЗПР в отечественной психологической литературе (М.И. Буянов, К.С. Лебединская) рассматривается семейный фактор, по существу совмещающий биологические и психологические детерминанты. Так, значительная часть детей с ЗПР воспитывается родителями, пояснительная записка к дипломному проекту гостиница определенные умственные нарушения. Кроме того, отношения в таких семьях характеризуются высокой конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, анархичностью воспитания. В таких семьях не исключается риск ранней алкоголизации детей. В условиях злоупотребления алкоголем одним или обоими родителями у ребенка не только возникает ЗПР, но и ускоряется данный процесс. В целом А.И. Захаров определяет следующие особенности родителей детей с ЗПР:

    1) сенситивность как повышенная эмоциональная ранимость;

    2) склонность фиксироваться на травмирующих переживаниях, относить к себе развитие внимания у детей с зпр неприятное событие;

    3) развитие внимания у детей с зпр в себе;

    4) тревожность — непереносимость ожидания, неизвестности;

    5) внутренняя конфликтность — противоречивость чувств и желаний;

    6) моральный дискомфорт, психическая напряженность, проблемы самоконтроля;

    7) эгоцентризм — сосредоточенность на своих переживаниях;

    8) негибкость в поведении;

    9) гиперсоциальность;

    10) проблемы социально-психологической адаптации.

    Условно можно выделить три варианта влияния семьи на формирование личности ребенка: фиксация путем подражания; закрепление негативных реакций; культивирование реакций ребенка.

    Неправильное воспитание с точки зрения семейной педагогики следует рассматривать как условие, при котором возникают изменения и нарушения в психическом развитии, подготавливающие «психологическую почву» для задержанного развития. В литературе встречается понятие динамического семейного диагноза, под которым подразумевается определение типа семейной дезорганизации и неправильного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическим климатом в семье и аномалиями формирования личности у подростков. Особенно тягостные Последствия наблюдаются в развитии детей с задержкой развития при сочетании психогенных, социально-психологических и депривационных влияний. Картина ЗПР значительно усложняется и может приобретать необратимый характер при сочетании микросоциальной запущенности с легкими проявлениями нарушения психического развития.

    В рамках изложенного можно выделить две тенденции: указанное сочетание факторов делает практически невозможными сглаживание, ликвидацию ЗПР с возрастом; нарушение социальной адаптации является следствием и результатом данного соотношения.

    В практической психологии факт появления задержки психического развития часто связывается с отрицательным воздействием школы, учителей, вводится понятие психологическая запущенность. Основным психотравмирующим фактором считается сама система обучения (И.В. Дубровина). В такой ситуации, когда личность ученика рассматривается в качестве обучаемого объекта, возможны различного рода дидактогении. Можно говорить о предрасположенности некоторых детей к педагогическим воздействиям и об их специфическом развитии. Любое педагогическое воздействие, не учитывающее индивидуальных особенностей личности ребенка, может стать непосредственной причиной ЗПР. Практика показывает, что нередко плохая успеваемость учащегося отождествляется с задержкой его психического развития. В итоге деформированного педагогического воздействия возникают состояния ЗПР, поэтому нельзя игнорировать и роль «школьного фактора».

    Согласно исследованиям Т.А. Власовой, стойкость ЗПР зависит, во-первых, от периода воздействия детерминирующего фактора и, во-вторых, от его качественной характеристики. Эти данные необходимо учитывать при определении приоритетов формирования ЗПР.

    Особый вопрос в проблеме ЗПР, отмеченный Т.А. Власовой, состоит в прогностической неоднородности. Экспериментальные данные отчет по практике бухгалтера реферат следующие варианты прогнозов:

    1) постепенное улучшение развития;

    2) та же динамика, прерываемая возрастными кризисами;

    3) развитие стойкого негрубого дефекта;

    4) регресс формирования состояния.

    Каждый вариант прогноза определен интенсивностью и длительностью воздействия формирующих факторов. Дети с ЗПР представляют собой неоднородную группу по уровню психофизиологического развития. У обследованных детей с ЗПР, как правило, проявляются следующие синдромы:

    1) синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);

    2) синдром психического развитие внимания у детей с зпр церебрастенический синдром;

    4) психоорганический синдром.

    Перечисленные синдромы могут встречаться как изолированно, так и в разных комбинациях.

    Учитывая тот факт, что у детей с ЗПР регистрируются изменения нейрофизиологического развития структурно-функциональной организации мозга, следует сказать, что у таких детей существуют объективные основания для нарушений психического развития.[3]

    1.2 Внимание как психологический процесс

    Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания. На ориентировочный рефлекс как его врожденным механизм и наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А. Ухтомским. [4]

    Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, игнорирования другой. Внимание активизирует сосредоточенность избирательность познавательной деятельности. Внимание является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной. Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это, прежде всего, вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием – его сознаваемостью: объект становиться более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут. Относительная значимость объекта существенно зависит от направленности интересов человека. Внимание является функцией интереса в большей или меньшей мере, именно поэтому внимание связано с потребностями человека, с его стремлениями и желаниями, с направленностью, а также целями, которые он себе ставит развитие внимания у детей с зпр рамках конкретной деятельности и жизни в целом.

    В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют произвольное (намеренное, целенаправленное), непроизвольное (нецеленаправленное) и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознания человека, без его волевых усилий. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности и занимательности, тем самым данный вид внимания является ориентировочной (безусловной) реакцией организма на сигналы окружающей среды, внешние раздражители, которые в свою очередь носят разнообразные: характер (силу интенсивность), соответствие внутреннему состоянию человека и его потребностями, направленность интересов личности, эмоциональная значимость. Вынужденное внимание – определяется интенсивностью раздражителя, его протяженностью во времени и пространстве, движением – всем тем, что указывает на его значимость с точки зрения выживаемости. Невольное внимание – сообразно состоянию человека на данный момент. Внимание привлекают те объекты, которые его в данный момент интересуют. Привычное внимание – напрямую связано с прошлым опытом человека, отсюда термин «профессиональное внимание», когда специалист может дать оценку предмету или объекту, едва бросив на него взгляд. Произвольное внимание – это внимание, связанное с волевым усилием человека, сосредоточением психической деятельности на решении иной или иной задачи либо на достижении какой-то цели. Произвольное внимание требует определенного опыта, умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в ходе их развития у них формируется внимание произвольное, преднамеренное. Собственно произвольное внимание – лежит в русле той деятельности, которую осуществляет человек. Волевое внимание – происходит в случае конфликта между избранным объектом внимания или направлением деятельности и объектами, привлекающими внимание непроизвольно. Выжидательное внимание темы для дипломных работ на 2014 год бдительность – деятельность человека состоит в ожидании определенного типа сигналов, в то время, как объект внимания как таковой здесь отсутствует. Послепроизвольным вниманием называют такой вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от развитие внимания у детей с зпр. Так как внимание выступает стороной познавательных процессов как деятельности, направленный на объект, то, в зависимости от содержания этой деятельности, выделяют: внутреннее (интеллектуальное) и внешнее (сенсорное и моторное) внимание. Основными видами внимания являются: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, развитие внимания у детей с зпр интеллектуальное внимание. Природное внимание дано человеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание развитие внимания у детей с зпр управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств (жестов, слов, указательных знаков, предметов). Непроизвольное внимание не связано с участие воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, можно различать чувственное интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями избирательной работой органов чувств, а второе связано с сосредоточенностью и направленностью мысли.[5]

    Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

    · Развитие внимания у детей с зпр внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определятся разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, другие характеризуют психические состояния, третьи соотносятся с мотивацией, четвертые-с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

    · Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой–нибудь интересной книге, на занятии каким – либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг.

    · Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется отзыв научного руководителя на по информатике, как человек переключает внимание на развитие внимания у детей с зпр гипотеза исследования в дипломной работе по психологии пример полностью сосредоточиться на нем; второй- тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

    · Дипломная работа начисление заработной платы в бюджетных организациях внимания – его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

    · Объем внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохранятся в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц информации. При восприятии чем-то связанных объектов 9 букв в слове, деталей конструкции) объем охватываемых вниманием объектов значительно возрастает.[4]


    1.3 Развитие внимания в онтогенезе

    С момента рождения у человека развивается два основных вида внимания: непроизвольное, направляемое внешними стимулами и произвольное, управляемое самим человеком. Развитие непроизвольного развитие внимания у детей с зпр включает в себя три системы внимания, которые прямо связаны с созреванием соответствующих отделов головного мозга человека. Становлению этих трех систем внимания соответствуют три основных этапа, условно выделяемых в развитии внимания младенца.

    На первом этапе – с момента рождения к 2 - 3 неделям у ребенка возникает реакция слухового сосредоточения на громком звуке, выражающаяся в прекращении движений, но он еще не способен к зрительной фиксации, и поэтому прослеживает только взглядом движущиеся объекты. К 4 неделям младенец осваивает зрительное сосредоточение – фиксирование взгляда на неподвижном объекте. Развитие внимания у детей с зпр фиксации длительны и навязчивы, младенец вынужденно удерживает взгляд на объекте до 15 минут. Данная форма внимания называется «облигаторной» или «обязательной» и обусловлена особенностями функционирования мозговой системы ориентировки внимания. В этот период до 2 месяцев развивается система бдительности, или настороженности, отвечающая за «достижение и поддержание состояния готовности» - поддержание определенного уровня бодрствования, и в частности состояния бдительности. Она вступает в действие, когда решаемая человеком задача требует длительного ожидания какого – либо объекта или сигнала к действию. С одной стороны, за бдительностью стоит общий тонус, или уровень активации организма и мозга. С другой стороны, бдительность обычно предполагает, что за появлением сигнала последует ответ, и чем более бдителен человек, тем быстрее ответ.

    На втором этапе – в возрасте от 2 – 3 до 6 месяцев, когда малыш осваивает не только перенаправления внимания с одного места в окружающем пространстве на другое, но и развитие внимания у детей с зпр отдельных зрительных объектов посредством управления движения глаз начинает развиваться система ориентировки, или направления внимания, ответственна за выбор того, что станет объектом внимания. Она участвует в привлечении внимания дипломная работа на тему оценка кредитоспособности заемщика сбербанка определенным объектам или местам в окружающем мире и обеспечивает отвлечение внимания от уже обследованных объектов или мест для того, чтобы оно могло быть переключено куда – то еще. Начинает формироваться ориентировочный рефлекс – непроизвольная реакция на новизну раздражителя, который включает в себя целый ряд двигательных, вегетативных, нейрофизиологических и сенсорных компонентов. С ним связаны поворот развитие внимания у детей с зпр и головы в направлении раздражителя; изменение дыхания и тонуса мышц; расширение сосудов головного мозга и повышение уровня активации его коры, которое выражается в характерных изменениях мозговых ритмов; наконец, снижение порогов чувствительности отдельных органов чувств: познающий субъект становиться способен к распознаванию более слабых сигналов. Ориентировочная реакция возникает в случае, если вновь поступающая информация о стимуле расходиться со следами, оставшимися в нервной системе в результате предыдущего воздействия этого стимула. Эти следы получили название «нервная модель стимула». Если мы встречаемся с некоторым стимулом впервые, ориентировочный рефлекс не может не возникнуть. Если же стимул уже появлялся ранее, то сопоставление этого стимула с его нервной моделью может дать два результата. Либо они одинаковы, либо различаются по какому – то признаку. В первом случае ориентировочный рефлекс угасает, тогда как регистрация различий между взаимодействием и «нервной моделью стимула» приводит к появлению или усилению ориентировочного рефлекса.

    На третьем этапе – с 5 – 6 месяцев ребенок уже может сосредоточиться на объекте по своему собственному выбору. Концентрация его внимания довольно высока и если его отвлекают от объекта внимания, то он может начать капризничать, так как не может продолжать заниматься тем, что его заинтересовало и одновременно слушать собеседника. Начиная с этого периода и далее происходит становление системы управления вниманием или исполнительного контроля, которая является магистральной линией в развитии внимания, равно как и в общем развитии ребенка, поскольку ей принадлежит едва ли не ведущая роль в дипломная работа внеурочная работа по биологии поведением, так как обеспечивает прежде всего «разрешение конфликтов» между реакциями на события в окружающем мире.

    Задачи этой системы – установление того, что развитие внимания у детей с зпр, а что не попадает в развитие внимания у детей с зпр, на что следует и на что не следует реагировать. Среди ее функций – следование инструкциям, которые человек может получить извне, так и сформулировать самостоятельно. Иными словами, система исполнительного контроля участвует в обеспечении целенаправленности познания и предметных действий. Она непременно задействована в решении задач, в которых заложено противоречие между несколькими источниками информации или возможными действиями, требующими внимания. Эти этапы – только первые шаги в становлении мозговых механизмов внимания. Процесс их созревания продолжается на протяжении всего детства и завершается примерно к 9-10 годам.

    В следующие этапы развития ребенка к 2 – 3 годам малыш уже развитие внимания у детей с зпр переключать свое внимание на взрослого и обратно на свое занятие, а к 3 – 4 годам переключаемость еще возрастает. Развитие внимания в раннем детстве тесно связано с освоением целого ряда новых для ребенка навыков: прежде всего это ходьба, речь и простая предметная деятельность. Освоение ходьбы ведет к расширению круга возможных объектов внимания. А когда ребенок учиться говорить и понимать речь, он должен научиться удерживать внимание не только на предметах, но и на обозначающих их словах. Особая задача для малыша заключается в удерживании внимания на инструкциях, которые дает взрослый: если ребенок отвлечется в самом начале речевой инструкции, то в результате не сможет выполнить и требуемого действия. Потом, в дошкольном возрасте, слова сами станут для ребенка средствами организации его внимания, но сначала малыш должен научиться удерживать внимание на обращенные к нему высказываниях. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, взаимодействуя с ребенком, придавали своим словам эмоциональную окраску. Наконец, освоение предметной действительности, в частности в форме манипуляцией с различными предметами, приводит к тому, что ребенок начинает обращать внимание на все большее число признаков этих признаков, особенно на те признаки, которые значимы для выполнения деятельности. Например, ложкой удобно зачерпывать суп, вилкой – уже затруднительно, а ножем и вовсе невозможно. Однако и на этом этапе развития внимание все еще направляется новизной объектов, с которыми сталкивается ребенок.

    В 4 – 5 лет у ребенка появляется способность распределять внимание: на короткое время он может удерживать внимание одновременно на двух объектах или действиях. Например, малыш может одновременно что – то показывать и рассказывать. Он уже способен выполнять определенную задачу и слушать советы взрослого, музыкальную пластинку или читаемую слух сказку, не отрываясь от дела. Только при усложнении задачи ребенку приходиться сосредотачиваться на ней и отвлекаться от всего остального.

    Примерно в этом же возрасте внимание ребенка начинает обретать особенности, характерные для внимания взрослого человека: оно становиться не только произвольным, но и опосредованным. Ребенок начинает обучаться тому, на что, когда и на какое время ему следует обращать внимание. До 5 лет опосредствование детского внимания – прежде всего внешнее. В качестве ведущих средств организации внимания ребенка выступают указательные жесты и речь взрослого. Например, мать называет предмет или указывает на него, и в результате ребенок выделяет этот предмет среди прочих и сосредотачивается на нем. Потом ребенок сам может назвать предмет, чтобы выделить его и сосредоточиться. Таким образом, внимание ребенка сначала опосредованно речью взрослого, а потом - своей собственной речью, которая тогда же приобретает функцию планирования действий. К 7 годам управление вниманием и его опосредствование постепенно становиться внутренним.

    Наконец, к 10 – 12 годам, когда происходит значительный скачок в умственном развитии ребенка, складываются абстрактное мышление и логическая память, вновь изменяются и показатели свойств внимания. Возрастают его объем и концентрация, оно делается более устойчивым. Эти изменения обусловлены уже не столько созреванием мозга, сколько завершением становления всей системы высших психических функций ребенка, их взаимопроникновением и слаженной совместной работой.

    Развитие внимания продолжается на протяжении всей жизни человека, но организм стареет, а вместе с ним стареет и мозг. Нейронная активность лобных долей мозга, связанная с направлением и удержанием внимания, тоже снижается, что приводит к снижению функционирования различных видов внимания и к ухудшению показателей его свойств. Внимание становится рассеянным, резко снижается его переключаемость, в мышлении нередки персеверации, заметно ухудшается память, возрастает отвлекаемость. Данный процесс называется процессом когнитивного замедления.

    1.3 Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

    Разные формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.

    У учащихся с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания в учебном процессе характерны для детей с задержкой психического развития.

    Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности.

    Выявляются различные особенности проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития (З. Тржесоглава):

    1) Повышенная истощаемость произвольного внимания;

    2) Недостаточная способность концентрации внимания;

    3) Чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия искажению результата деятельности;

    4) «неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;

    5) частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий;

    6) инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

    Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной развитие внимания у детей с зпр, не активизируют сосредоточенность избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.

    При задержке психического развития с синдромом гиперактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в развитие внимания у детей с зпр высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушение внимания нарастают в момент в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма – при утрате интереса к данному виду деятельности.

    Недостаточность объема произвольного внимания нередко отмечается у детей с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом.

    Устойчивость произвольного внимания часто страдает у детей с задержкой психического развития с астеническим и церебрастеническим синдромами и у детей с ДЦП.[6]

    Вывод по главе 1: итак, задержка психического развития это синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающий их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой – от умственно отсталых. Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность или вялость и апатичность. У детей с задержкой психического развития отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышения уровня тревоги и агрессии.

    В отличии от нормального развития внимания, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. При различных формах задержки психического развития у детей сопровождается нарушение произвольного внимания. Типичным является нарушение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в его неустойчивости.


    Глава 2. Организация методов исследования внимания у детей задержкой психического развития

    2.1 Организация и описание методов исследования внимания у детей с задержкой психического развития

    Для обследования развития внимания у детей с задержкой психического развития по приведенным ниже методикам, было выбрано 5 детей дошкольного возраста, посещающих подготовительную группу.

    Методика 1. «Найди и вычеркни»

    Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис.1(см. в приложении). На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звезда, полукруг и квадрат. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я развитие внимания у детей с зпр тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я развитие внимания у детей с зпр. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать развитие внимания у детей с зпр то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После развитие внимания у детей с зпр ты продолжаешь делать тоже самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершиться».

    В этой методике ребенок работает 2,5 мин., в течение которых пять раз подряд (через каждые 30сек.) ему говорят слова «начинай» и «стоп». Также можно дать ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а флажок – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

    При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин., т.е. за все время исполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S=0.5*N-2.8n / t, где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N – количество изображений предметов на рис.1,просмотренных ребенком за время работы, t – время работы, n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

    В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5мин.), а пример рецензии на дипломную работу по туризму – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

    По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания строиться график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

    10 баллов – показатель продуктивности и устойчивости внимания у ребенка выше, чем 1,25 балла.

    8-9 баллов – показатель S находиться в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

    6-7 баллов – показатель S находиться в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

    4-5 баллов – показатель S находиться в границах от 0,50 до 0,75 балла.

    2-3 баллов – показатель S находиться в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

    0-1 балл – показатель S находиться в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

    Устойчивость внимания в сою очередь в баллах оценивается так:

    10 баллов – все точки графика на рис.2 не выходят за пределы зоны, а сам график напоминает кривую 1.

    8-9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах на подобие точки 2.

    6-7 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

    4-5 баллов – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем–то напоминает график 4.

    3 балла – все точки графика расположены в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

    Выводы об уровне развития:

    10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

    8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

    4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

    2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

    0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, развитие внимания у детей с зпр внимания очень низкая.

    Методика 2. «Поставь значки»

    Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис.3 (см. Приложение) и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс и точку.

    Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S=0.5*N – 2.8n/120. где S – показатель переключения и распределения внимания;N – количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками в развитие внимания у детей с зпр двух минут; n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные развитие внимания у детей с зпр или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

    Оценка результатов: 10 баллов – показатель S больше чем 1,00.

    8-9 баллов показатель S находиться в пределах от 0,75 до 1,00.

    6-7 баллов – показатель S в пределах от 0,50 до 0,75.

    4-5 показатель S находиться в интервале от 0,25 до 0,50.

    0-3 балла – показатель S находиться в пределах от 0,00 до 0,25.

    Выводы об уровне развития:

    10 баллов – очень высокий показатель переключения и распределения внимания;

    8-9 баллов – высокий показатель переключения и распределения внимания;

    6-7 баллов – средний показатель переключения и распределения внимания;

    4-5 баллов – низкий показатель переключения и распределения внимания;

    0-3 балла – очень низкий показатель переключения и распределения внимания.

    Методика 3 «Запомни и расставь точки»

    С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис.3.Лист с точками предварительно разрезается на 8 развитие внимания у детей с зпр квадратиков, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а вниз – квадрат с девятью точками(все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

    Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе по одному за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех самых местах, где ты видел эти точки на карточках».

    Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек.показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очереди карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке. За 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить из в пустой карточке.

    Оценка результатов: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек(выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

    10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

    8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

    6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

    4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

    0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

    Выводы об уровне развития:

    10 баллов – очень высокий.

    8-9 баллов – высокий.

    6-7 баллов – средний.

    4-5 баллов – низкий.

    0-3 балла – очень низкий

    Полученные результаты обследования

    Методика « Найди и зачеркни»


    Методика «Проставь значки»

    Выводы по главе 2

    Для организации исследования были использованы методики, предложенные Р.С. Немовым.

    После проведения исследования и обработки результатов было выявлено что у детей с задержкой психического развития по методике «Найди и зачеркни» колеблется между средним и очень высоким уровнем развития продуктивности и устойчивости внимания. У четырех детей по данной методики продуктивность и устойчивость внимания развитие внимания у детей с зпр высоки. Только у одного ребенка средний уровень развития. Уровень переключения и распределения внимания по методики «Проставь значки» у всех пяти детей оказался очень низким. По третьей же методики показатель объема внимания у всей детей достиг высокого уровня.

    Во время исследования дети не допускали ошибок, и с большим интересом подошли к заданиям, соревнуясь кто больше зачеркнет фигуры и проставит знаки.


    Заключение

    Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, игнорирования другой. Внимание является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной. Развитие внимания у детей с зпр вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Внимание является функцией интереса в большей или развитие внимания у детей с зпр мере, именно внимание поэтому связано с потребностями человека, с его стремлениями и желаниями, с направленностью, а также целями, которые он себе ставит в рамках конкретной деятельности и жизни в целом.

    Если внимание специально не развивать, в последующем возникает снижение способности сосредотачивать, распределять, удерживать, переключать, что может привести к неуспеваемости. Дети с задержкой психического развития по уровню продуктивности, устойчивости, распределению, сосредоточенности, том числе по объему внимания отстают от нормально развивающихся сверстников.

    После проведения исследования результатов было выявлено, что у детей с задержкой психического развития уровень продуктивности и устойчивости внимания, в основном достиг очень высокого уровня. Также было выявлено, что у данной группы детей уровень сосредоточенности и распределения внимания находиться на низком уровне.


    Список использованной литературы

    1. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С.Немов. – 5-е издание - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. – Кн.1. Общие основы психологии. – 687 с.

    2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.- 136 с.

    3. Власова Т.А., Певзнер М.С.О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

    4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.- М.,1984.

    5.Лурия А.Р. Внимание и память. – М.,1975.

    6. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. развитие внимания у детей с зпр. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия»,2003. – 480 с.

    7. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития.-Н-Новгород,1994

    8. Дети с временной задержкой психического развития / Под ред.Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.- М.: Педагогика,1971.

    9. Специальная педагогика: учеб. Пособие для студ.высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,2005.-400с.

    10. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С. Немов. – 4-е издание - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. – Кн.3 Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 631.с.

    11. http://www.defectolog.ru/articles/27/30/

    12. http://74213s45.edusite.ru/p104aa1.html

    13. 1http://www.xn--3-3tbd.net/

    14. Калягин В.А. Логопсихология. М.: Изд. Центр «Академия», 2006

    СКАЧАТЬ ДОКУМЕНТ

    Все материалы в разделе "Педагогика"

    Источник: http://mirznanii.com/a/177268/osobennosti-vnimaniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psikhicheskogo-razvitiya
    Главная / Старшие классы / Разное

    Консультация для родителей "Развитие внимания у детей с ЗПР".

    Консультация для родителей «Развитие внимания у детей с ЗПР». Внимание как психический процесс. Виды внимания. Особенности развития внимания у детей с ЗПР. Приемы и упражнения по развитию внимания. Внимание – это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса, как внимание. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилия воли. Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально. С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от человека волевых усилий для своего возникновения. Произвольное внимание необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо. В процессе обучения может возникнуть интерес, увлечение, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания – послепроизвольного. Наблюдая за поведением ребенка во время занятий можно узнать, какие виды внимания преобладают в деятельности ребенка. Кроме этого, можно определить и уровень развития свойств внимания: объема, устойчивости, распределения, переключения. По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем сознании в короткий промежуток времени, судят об объеме внимания. Устойчивость внимания – это способность сохранять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Противоположным устойчивости внимания свойством является отвлекаемость внимания. Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время. Переключение внимания – это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Внимание детей с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальная концентрация и работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других детей сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания. У большинства детей развитие внимания у детей с зпр категории внимание неустойчивое – быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объема информации. Меньшую группу составляют дети с пассивным вниманием: медленно сосредотачиваются и также медленно переключаются на другую работу. Такие дети склонны к стереотипным действиям. Случается также, что неуравновешенность и развитие внимания у детей с зпр одних детей на занятиях часто отвлекает других от изучения основного материала. Они могут плохо запоминать сказанное воспитателем или прочитанное вслух. Типичным для детей с ЗПР являются пропуски и перестановки букв, слогов, удваивание гласных. На ранних этапах обучения письму, некоторые дети путают близкие по начертанию буквы, изображая их зеркально. Что можно сделать, чтобы воспитать внимание у ребенка, преодолеть его рассеянность? Прежде всего, не следует упрекать школьника и наказывать его за несобранность, забывчивость, неаккуратность. Необходимо терпеливо тренировать его в правильном поведении. Для этого должен соблюдаться четкий режим дня. Режим не позволяет менять занятия по настроению, требует сосредоточивать внимание на начатом деле и доводить его до конца. Постепенно соблюдение режима войдет в привычку, ребенок научится ответственно относиться к различным обязанностям. Родители порой сами виноваты в детской рассеянности. Например, сами делают замечания ребенку за то, что он часто отвлекается от занятий. Но в это время в соседней комнате они включают телевизор, и ребенок мысленно тоже с ними, временами оставляет свое занятие и заглядывает к ним. Важно не отвлекать детей от дела, уважать их работу. Внимание, сосредоточенность ребенка лучше всего тренируется в игре. Например, возьмите много мелких предметов (пуговицы, орехи, камешки), рассыпьте их по столу. Пусть ребенок постарается запомнить, какие вещи лежат на столе. Закройте развитие внимания у детей с зпр бумагой и предложите сыну (дочери) назвать все, что лежит под ней. Каждый правильно названный предмет вынимайте. Рекомендуем еще одну игру. Поставьте рядом 5-6 игрушек. Ребенок закрывает глаза, а в это время с игрушками происходят какие-то изменения: одна исчезает, другие меняются местами. Открыв глаза, развитие внимания у детей с зпр должен сказать, что изменилось. Идя по улице, обращайте внимание на витрины, на различные изменения на улице, по которой ходите каждый день. Привлекайте внимание детей к этим изменениям. Можно предложить такие игры, как «Заметить все», «Ищи безостановочно», «Запоминай порядок», «Маленькие обезьянки», «Что появилось?», «Найди отличие», «Добавь слово» Предлагаемые игры не требуют много времени, но велико их значение в преодолении у развитие внимания у детей с зпр рассеянности.
    Автор: Миралиева Галина Терентьевна

    Похожие материалы

    Источник: https://pedportal.net/starshie-klassy/raznoe/konsultaciya-dlya-roditeley-quot-razvitie-vnimaniya-u-detey-s-zpr-quot-283947

    Контроль на процессом внимания у детей с ЗПР

    В этой статье:

    Внимание — это главное условие для осуществления познавательной деятельности, направленность сознания на конкретный объект. Внимательное восприятие порождает яркие и четкие образы, способствует функционированию мыслительных процессов в ускоренном ритме, гарантирует четкость и аккуратность движений.

    Контроль над процессом внимания позволяет значительно улучшить выполнение любой деятельности. Прежде чем поговорить о том, какие особенности имеет внимание у детей с ЗПР, скажем немного о внимании как таковом.

    О роли внимания

    Сложно переоценить роль внимания: оно необходимо для активного познания окружающего мира, практической деятельности. Человеку свойственно запоминать лишь те раздражители, которые успевают завладеть его вниманием.

    Для педагогов крайне важно, чтобы учащиеся имели высокий уровень развития внимания: это нужно для адекватного восприятия новой информации. Особенно это касается детей с задержкой психического развития, внимание которых имеет определенные особенности.

    Именно поэтому особенности внимания детей с задержкой психического развития, а также методы его развития подвергаются тщательному изучению. Анализируя внимание детей разного возраста, стоит обратить внимание на их способность к концентрации, сохранению инструкций в памяти, а также активность в процессе выполнения определенных заданий. Эти способности поддаются развитию в рамках обычных школьных занятий и коррекционных программ.

    Разновидности внимания

    Внимание может быть:

    • произвольным;
    • последовательным;
    • непроизвольным.

    В "развитие внимания у детей с зпр" очередь каждый тип внимания имеет пять основных свойств:

    Под объемом подразумевают количество информации, которую ребенок может охватить вниманием в определенный отрезок времени. Как делать рецензию на дипломную работу детей с ЗПР объем памяти, как правило, сильно отличается от нормы.

    Под устойчивостью понимают способность не отвлекаться от деятельности на посторонние дела или объекты.

    Распределение внимания — это не что иное как способность заниматься несколькими видами деятельности одновременно с одинаковой результативностью.

    Под переключаемостью внимания понимают осознанный переход от одной деятельности к другой, от одного объекта к следующему. Скорость переключения у детей с ЗПР заметно снижена.

    К положительным свойствам внимания можно отнести способность к переключению, а также устойчивость и сосредоточение, тогда как негативными свойствами являются отвлекаемость, невнимательность, рассеянность.

    Об особенностях внимания у детей с ЗПР

    Анализируя особенности внимания детей с задержкой психического развития (ЗПР), можно отметить, что главное отличие — это недостаток внимания. Типичные признаки недостатка внимания: рассеянность, слабое внимание к словесной информации независимо от содержания. Ребята не способны удерживать внимание более 15 минут, быстро теряют суть повествования даже при незначительных внешних раздражителях.

    Итак, основные особенности внимания у ребят с ЗПР:

    До третьего класса малыши не способны равномерно распределять внимание, в результате чего в процессе работы над заданием отмечаются скачки работоспособности.

    Каждый из вариантов внимания по-своему отражается на качестве усвоения предметов. Так, например, чтобы преуспевать в математике, ребенку необходимо поработать над увеличением объема внимания, для безупречной грамотности потребуется точное распределение, тогда как чтение нуждается в проявлении устойчивости внимания.

    У детей с ЗПР, имеющих проблемы с развитием каждого из свойств внимания, можно наблюдать неуспеваемость практически по всем предметам в школе.

    Развивать различные виды внимания можно с помощью специальных коррекционных упражнений, а также чтения, диктантов и так далее. Заниматься с ребятами нужно согласно четкой инструкции, стараясь их мотивировать и заинтересовать процессом.

    Важно правильно дозировать нагрузки для детей с ЗПР, ведь малейшее переутомление вызывает у них снижение концентрации внимания, что выливается в неспособность воспринимать материал, справляться с заданиями согласно инструкциям. Задания должны быть развитие внимания у детей с зпр, необъемными, развитие внимания у детей с зпр эффективный способ завладеть вниманием детей с Дипломная работа прибыль предприятия анализ формирования во время занятия — использовать жесты. Это связано с их ослабленным вниманием именно к словесному материалу, к которому дети быстро теряют интерес, независимо от его содержания, особенно при наличии внешних раздражителей.

    Чтобы снова добиться создания рабочей атмосферы после потери внимания у ребят, потребуется время, а развитие внимания у детей с зпр негативным образом отразится на эффективности занятия.

    Ниже рассмотрим некоторые варианты упражнений игр, способствующих развитию основных свойств внимания у детей с ЗПР.

    Упражнения для увеличения объема внимания

    Упражнение №1.

    Проводить занятие нужно в группе для получения соревновательного эффекта. Ребятам предлагают внимательно посмотреть на центр экрана, запомнить информацию и записать ее. Победителями станут те, кто смог записать в двух самых длинных словах более 5 букв без ошибок. Победители обязательно награждаются.

    Упражнение №2.

    Перед детьми раскладывают предметы (до 10) либо картинки с их изображениями. В течение 10 секунд ребята внимательно смотрят на предметы или картинки, после чего их закрывают. Сначала дети называют названия предметов, после чего пытаются воспроизвести их последовательность по памяти. Задание можно усложнять, меняя местами предметы, убирая дипломная работа на заказ в калуге из них.

    Упражнение №3.

    Ученику дают задание заметить вблизи себя как можно больше идентичных по форме, цвету, фактуре или размеру предметов.

    Упражнения для повышения концентрации внимания

    Задание №1.

    Интересная игра, в которую можно поиграть как с одним малышом, так и с целой группой, построена на поиске подходящих «дорожек» в спутанном клубке линий. Детям нужно будет провести пальцем по каждой линии для того, чтобы добраться до ее финиша. Разнообразить игру можно, предложив «распутать» клубок с цифрами, найти домики для животных, маршруты для машин и пр.

    По мере продвижения детей можно будет увеличивать количество линий, предлагая отказаться со временем от использования карандаша или пальца. Кроме того, играть можно на время и без ограничения времени, с установкой интервала, учитывающего уровень подготовки и возраст детей.

    Задание №2.

    Интересное упражнение, способствующее улучшению концентрации внимания.

    Работать над заданием можно со школьниками, способными к выполнению арифметических диктантов. Учитель зачитывает детям задачи, которые они решают в уме, после развитие внимания у детей с зпр записывают ответы. Сложность задач регулируется в зависимости от возраста и подготовки. Варианты для учеников разных классов:

    1-й класс — «Даны числа 5 и 2… Сложите их из полученного результата отнимите 1… Добавьте к ответу 3 и запишите результат.»

    2-й класс — то же самое, но с двузначными начальными цифрами.

    3-й класс — «Даны числа 35 и 25».  Прибавьте ко второй цифре первого числа вторую цифру второго числа, полученное число разделите на первую цифру второго числа.

    Чтобы задания больше нравились детям, можно добавлять в них элементы игры, например, предлагая поиграть в мага, способного угадывать числа.

    Перечисленные задания способствуют улучшению концентрации внимания. По результатам можно будет выявить основные особенности внимания детей: быстрое его истощение, запоздалое включение и т.д. На основании этих результатов педагог сможет скорректировать работу.

    Для развития концентрации внимания подойдет также и упражнение на поиск лишнего предмета. Ребенку нужно будет из перечня картинок с изображениями или предметов выбрать то, что не соответствует остальным. Например, это может быть книга среди игрушек, вилка среди ложек и т.д. Игра подходит для малышей дошкольного возраста.

    Задания для исследования работоспособности учеников

    Удачное упражнение, с помощью которого можно определить уровень внимания детей с ЗПР, — «Счет». Ребятам предлагают сложить числа, записанные столбиком (до 10), и записать ответ.

    Еще один вариант упражнения с цифрами — ребята рассаживаются вокруг стола, после чего ведущий произносит 5 однозначных чисел. Дети записывают их по памяти, после чего ведущий их проверяет и выставляет баллы. Каждый ребенок выступает в роли ведущего по очереди.

    Для развития навыка слушать и выполнять инструкции подходит упражнение «Запомни движение».  Педагог или ведущий показывает детям несколько движений в определенном алгоритме. Задача детей — повторить их сначала в том же, а потом в обратном порядке.

    Для этих же целей подойдет упражнение «Нарисуй!». Детям предлагают закрашивать картинки по инструкции, например таким образом, чтобы красный шар оказался между желтым и синим, а желтый рядом с зеленым, и так далее.

    Для развития наблюдательности можно поиграть в игру, построенную на описании предметов. Для этого ребятам предлагают в течение нескольких минут внимательно посмотреть на группу предметов (например, брелок от ключей, чашку, отвертку, бусы и пр.), после чего описать их по памяти.

    Выиграет тот, кто опишет предметы наиболее точно. Таким же образом можно пробовать описывать и людей: их одежду, прическу, цвет глаз. Экспериментировать в рамках этого упражнения можно до бесконечности.

    Развитие навыков работы с узорами

    Упражнение «Повтори по образцу».

    Этот вариант задания подойдет для формирования навыка выполнения сложных узоров, идентичных друг другу. Прорисовка каждого узора будет требовать высокой концентрации внимания от ребенка с ЗПР, подразумевая выполнение действий в определенном порядке:

    Педагог должен в первую очередь обращать внимание не на то, как ученик справляется с воспроизведением образца, а на то, сколько времени он способен работать, не допуская ошибок. Именно этот показатель позволит проанализировать уровень внимательности. Начинать работать над воспроизведением узоров необходимо с нескольких минут, постепенно можно увеличивать время и усложнять узоры.

    Чтобы закрепить навыки работы с узорами, можно предложить детям сыграть роль учителя и проверить готовые узоры других ребят, выделяя ошибки. Кстати, проверять можно не только узоры, но и диктанты детей, примеры и прочие задания.

    Как работать с детьми дома?

    Развивать концентрацию внимания можно с помощью выполнения однотипных заданий, требующих определенного терпения. Одно из них — это вычеркивание каких-либо букв в печатном тексте, например на страницах старой газеты что должно быть в введении по госту журнала. Ребенку для выполнения задания нужно быть предельно сосредоточенным и внимательным.

    В зависимости от возраста ребятам с ЗПР можно предлагать поработать с более крупными или мелкими шрифтами, постепенно увеличивая время работы на 5 минут.

    Также для домашнего обучения детей, учитывая их особенности и с целью развития у них разных типов внимания, развитие внимания у детей с зпр картинки по образцу, в том числе и с использованием штриховки;

  • выкладывать из спичек или счетных палочек разнообразные картинки, также по образцу и даже на время;
  • сравнивать картинки;
  • искать изменения в предметах или на картинках и пр.
  • Внимание — это сложный психический процесс, связанный с мотивацией и намерениями. Деятельность детей с ЗПР может быть успешной только в том случае, если уровень их внимания достаточно высокий. Так как внимание — один самых важных психических процессов, работа с детьми с диагнозом ЗПР для его развития крайне необходима, хотя и будет довольно сложной.

    Только систематическая коррекционная работа позволит добиться результата — улучшить развитие внимания у детей с ЗПР начиная с раннего возраста, какие могут быть методы в дипломной работе на их особенности. В процессе такой работы должна быть организована деятельность разного типа, обязательно вызывающая положительную мотивацию.

    Планируя коррекционную работу с детьми с ЗПР, нужно помнить о том, что задания не должны быть слишком сложными и объемными. Увеличивать объем и сложность нужно будет постепенно, не допуская выведения детей из состояния равновесия.

    Самыми сложными для таких ребят будут задания, требующие повышенной умственной активности, поэтому их лучше исключить из программы. Выстраивая план занятий, нужно учитывать специфику внимания у детей, их индивидуальные особенности, а также зоны актуального и планируемого в ближайшее время развития.

    Только в этом случае можно будет надеяться на определенный эффект и прогресс со временем, выражаемый в улучшении показателей концентрации, распределения, удерживания внимания трудовой стаж его виды и юридическое значение детей с задержкой психического развития.

    Источник: https://rebenkoved.ru/otkloneniya-v-razvitii/zpr/kontrol-na-protsessom-vnimaniya-u-detej-s-zpr.html



    Главная / Старшие классы / Разное

    Консультация для родителей "Развитие внимания развитие внимания у детей с зпр детей с ЗПР".

    Консультация для родителей «Развитие внимания у детей с ЗПР». Внимание как психический процесс. Виды внимания. Особенности развития внимания у детей с ЗПР. Приемы и упражнения по развитию внимания. Внимание – это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса, как внимание. Выделяют три основных заказать дипломную работу по экономике предприятия внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилия воли. Именно этот вид характерен дипломные работы управление финансовым состоянием предприятия познавательной деятельности дошкольников. В сознании маленьких детей фиксируется то, что на тему станок с чпу, эмоционально. С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от человека волевых усилий для своего возникновения. Произвольное внимание необходимо для концепция управленческой деятельности в школе, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо. В процессе обучения может возникнуть интерес, увлечение, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении дипломная работа на тему психологическое развитие детей вида внимания – послепроизвольного. пример выводов к главам дипломной работы Наблюдая за поведением ребенка развитие внимания у детей с зпр время занятий можно узнать, какие виды внимания преобладают в деятельности ребенка. Кроме этого, можно определить и уровень развитие внимания у детей с зпр свойств внимания: объема, устойчивости, распределения, переключения. По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем сознании в короткий промежуток времени, судят об объеме внимания. Устойчивость внимания – это способность дипломная работа внеурочная деятельность по географии долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Противоположным устойчивости внимания свойством является отвлекаемость внимания. Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов деятельности темы дипломных работ по зпр одно и то же время. Переключение внимания – это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Внимание детей с Развитие внимания у детей с зпр характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальная концентрация и работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других детей сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания. У большинства детей данной категории внимание неустойчивое – быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объема информации. Меньшую группу составляют дети с пассивным вниманием: медленно сосредотачиваются и также медленно переключаются на другую работу. Такие дети склонны к стереотипным действиям. Случается также, что неуравновешенность и активность одних детей на занятиях часто отвлекает других от изучения основного материала. Они могут плохо запоминать сказанное воспитателем или прочитанное вслух. Типичным для детей с ЗПР являются пропуски и перестановки букв, слогов, удваивание гласных. На ранних этапах обучения письму, некоторые дети путают близкие по начертанию буквы, изображая их зеркально. Что можно сделать, чтобы воспитать внимание у ребенка, преодолеть его рассеянность? Прежде всего, не следует упрекать школьника и наказывать его за несобранность, забывчивость, неаккуратность. Необходимо терпеливо тренировать его в правильном поведении. Для этого должен соблюдаться четкий режим дня. Режим не позволяет менять занятия по настроению, требует сосредоточивать внимание на начатом деле и доводить его до конца. Постепенно соблюдение режима войдет в привычку, дипломная работа на тему заболевания сердечно-сосудистой системы научится ответственно относиться к различным обязанностям. Родители порой сами виноваты в детской рассеянности. Например, сами делают замечания ребенку за то, что он часто отвлекается от занятий. Но в это время в развитие внимания у детей с зпр комнате они включают телевизор, и ребенок мысленно тоже с ними, временами оставляет свое занятие и заглядывает к ним. Важно не отвлекать детей от дела, уважать их работу. Внимание, сосредоточенность ребенка лучше всего темы дипломной работы по абхазии в игре. Например, возьмите много мелких предметов (пуговицы, орехи, камешки), рассыпьте их по столу. Пусть ребенок постарается запомнить, какие вещи лежат на столе. Закройте предметы бумагой и предложите сыну (дочери) назвать все, что лежит под ней. Каждый правильно названный предмет вынимайте. Рекомендуем еще одну игру. Поставьте рядом 5-6 игрушек. Ребенок закрывает глаза, а в это время на тему авторское право россии игрушками происходят какие-то изменения: одна исчезает, другие меняются местами. Открыв глаза, ребенок должен сказать, что изменилось. Идя по улице, развитие внимания у детей с зпр внимание на витрины, на различные изменения на улице, по которой ходите каждый день. Привлекайте внимание детей к этим изменениям. Можно предложить такие игры, как «Заметить все», «Ищи безостановочно», «Запоминай порядок», «Маленькие обезьянки», «Что появилось?», «Найди отличие», «Добавь слово» Предлагаемые на тему формы и методы социальной работы с неполными семьями не требуют много времени, но велико их значение в преодолении у дошкольника рассеянности.
    Автор: Миралиева Галина Терентьевна

    Похожие материалы

    Источник: https://pedportal.net/starshie-klassy/raznoe/konsultaciya-dlya-roditeley-quot-razvitie-vnimaniya-u-detey-s-zpr-quot-283947

    08.07.2017 Михайлов Д. В. Курсовые 1 Comments
    1 comments
    1. Извините за то, что вмешиваюсь… Мне знакома эта ситуация. Давайте обсудим.

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>